1. รากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาความสามารถทางจิตในกระบวนการ

การใช้เกมการสอน............................................ ...................... ............ 6

1. 1 สาระสำคัญและโครงสร้างของความสามารถทางจิต................................

1. 2 คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน

1. 3 บทบาทของเกมและแบบฝึกหัดในระบบการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ........................... ....... ........................................... .... 22

2. งานทดลองและปฏิบัติเกี่ยวกับการใช้เกมของ Nikitin ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน................................ ................................................................ ................................ ..........

2.1 การวินิจฉัยความสามารถทางจิตของเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า 27

2.2 เทคโนโลยีการใช้เกมนิกิตินเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิต 33

2.3 ควบคุมการตรวจวัดความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุป................................................. ........................................... 45

บรรณานุกรม................................................ . ................................

แอปพลิเคชัน................................................. ............................................... 49

การแนะนำ

สำหรับระบบการศึกษาสมัยใหม่ ปัญหาการพัฒนาความสามารถทางจิตมีความสำคัญมาก ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวไว้ สหัสวรรษที่สามจะถูกทำเครื่องหมายด้วยการปฏิวัติข้อมูล เมื่อคนที่มีความรู้และมีการศึกษาจะถูกมองว่าเป็นความมั่งคั่งของชาติอย่างแท้จริง ความจำเป็นในการควบคุมปริมาณความรู้ที่เพิ่มขึ้นอย่างเชี่ยวชาญทำให้เกิดความต้องการในการพัฒนาจิตใจของคนรุ่นใหม่ที่แตกต่างกันไปมากกว่าเมื่อ 30-40 ปีที่แล้ว งานในการพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นมาก่อน

หนึ่งในผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในด้านการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน N. N. Poddyakov เน้นย้ำอย่างถูกต้องว่าในขั้นตอนปัจจุบันมีความจำเป็นต้องให้กุญแจแก่เด็ก ๆ ในการทำความเข้าใจความเป็นจริงและไม่พยายามแสวงหาความรู้ที่ครบถ้วนสมบูรณ์เช่นเดียวกับ กรณีในระบบการพัฒนาจิตแบบเดิมๆ

ในขณะเดียวกันในหลายประเทศทั่วโลก ในทุกระดับของระบบการศึกษาตั้งแต่สถาบันก่อนวัยเรียนไปจนถึงมหาวิทยาลัย ในด้านหนึ่งมีเนื้อหาข้อมูลเพิ่มขึ้น และในทางกลับกัน คุณภาพความรู้โดยรวมลดลง และการพัฒนาจิตใจของนักเรียน

ในงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ วัยเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดให้เป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถทางจิต นี่คือความคิดเห็นของครูที่สร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนระบบแรก - F. Froebel, M. Montessori แต่การศึกษาของ A. P. Usova, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, N. N. Poddyakov เปิดเผยว่าความสามารถในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสูงกว่าที่คิดไว้มาก เด็กไม่เพียงแต่สามารถเรียนรู้คุณสมบัติภายนอกที่มองเห็นได้ของวัตถุและปรากฏการณ์ตามที่กำหนดไว้ในระบบของ F. Freble และ M. Montessori เท่านั้น แต่ยังสามารถซึมซับแนวคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงทั่วไปที่เป็นรากฐานของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและชีวิตทางสังคมมากมาย และวิธีการวิเคราะห์และแก้ไขปัญหางานต่างๆ

ตามที่นักพันธุศาสตร์และนักจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์กล่าวว่าข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสามารถทางจิตคือความโน้มเอียงที่มีอยู่ในธรรมชาติของเด็กประมาณ 50-80%

นอกจากนี้ยังเน้นย้ำว่าคุณสมบัติทางจิตของเด็กตั้งแต่แรกเกิดนั้นมีความคิดสร้างสรรค์เป็นส่วนใหญ่ แต่ไม่ใช่ทุกคนจะได้รับการพัฒนาที่เหมาะสม ปรากฎว่ามันขึ้นอยู่กับครูว่าความสามารถทางจิตของเด็กจะพัฒนาขึ้นหรือไม่และยิ่งกว่านั้นพวกเขาจะได้รับทิศทางใด เงื่อนไขของการเลี้ยงดูทัศนคติของผู้ปกครองและครูที่มีต่อเด็กและกิจกรรมของเขา - สิ่งเหล่านี้คือปัจจัยที่กำหนดขอบเขตที่ความโน้มเอียงที่ธรรมชาติทำเครื่องหมายไว้จะตระหนักถึงเขา

ความสามารถทางจิตและการพัฒนาขึ้นอยู่กับปัจจัยทางสังคมและชีววิทยาที่ซับซ้อน ซึ่งการศึกษาและการฝึกอบรมทางจิตมีบทบาทในการชี้นำ เสริมสร้าง และจัดระบบ

โดยทั่วไปแล้ว ปัญหาในการพัฒนาความสามารถทางจิตนั้นซับซ้อนและมีหลายแง่มุมมาก และในขณะนี้มีความเกี่ยวข้องมาก เนื่องจากเรามักจะสังเกตเห็นข้อจำกัดทางความคิดของเด็ก ความปรารถนาที่จะคิดแบบแผนสำเร็จรูป และรับแผนเหล่านี้จากผู้ใหญ่

ใน "แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน" ยังมีการมอบพื้นที่ขนาดใหญ่ให้กับปัญหาการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างการศึกษาอีกด้วย การฝึกอบรม หมายถึง การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถ

ผู้ใหญ่เสนอวิธีการและวิธีการในการทำความเข้าใจโลก การเปลี่ยนแปลงและประสบการณ์ของโลก ซึ่งได้รับการพัฒนาโดยมนุษยชาติและบันทึกไว้ในวัฒนธรรมแก่เด็ก การเรียนรู้สิ่งเหล่านี้นำไปสู่การพัฒนาความสามารถเฉพาะของมนุษย์

ในโปรแกรมตัวแปรสมัยใหม่: “ วัยเด็ก” โดย V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina และผู้เขียนคนอื่น ๆ “การพัฒนา” และ “เด็กที่มีพรสวรรค์” เรียบเรียงโดย L. A. Wenger สรุปงานเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน ผู้เขียนโปรแกรมเหล่านี้เชื่อว่าจำเป็นต้องปลดโซ่ตรวนความคิดของเด็ก เพื่อให้มีความยืดหยุ่นและเคลื่อนที่ได้ สามารถติดตามลักษณะของวัตถุที่กำลังตรวจสอบได้

เราเลือกปัญหานี้เพื่อศึกษาและวิจัยเชิงลึก โดยมีเป้าหมาย: เพื่อระบุเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการเล่นเกมการศึกษาของ Nikitin วัตถุและหัวข้อการศึกษาได้รับการคัดเลือกสำหรับการศึกษานี้ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน หัวข้อการศึกษาคือกระบวนการสร้างความสามารถทางจิตระหว่างการศึกษาพัฒนาการในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เกมของนิกิติน

วัตถุประสงค์การวิจัยต่อไปนี้ถูกระบุ:

1. ศึกษาวรรณกรรมเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหา

2. เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

3. ระบุวิธีการและเทคนิคที่ใช้ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

4. ดำเนินการทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางจิตในกระบวนการศึกษาเชิงพัฒนาการตามเกมของนิกิติน

เพื่อดำเนินการศึกษาที่เราใช้ วิธีการดังต่อไปนี้วิจัย:

1. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรม

2. เทคนิคการวินิจฉัย: "วางจุด", "ภาพ 10 ภาพ" และ "ภาพที่ไม่เหมาะสมที่สุด";

3. การสังเกต;

4. การสนทนา;

5. การทดลองในห้องปฏิบัติการ

สมมติฐาน: การพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จมากที่สุดหาก: ครูในกิจกรรมของพวกเขาอาศัยความรู้เกี่ยวกับระดับการพัฒนาความสามารถในเด็กก่อนวัยเรียนที่ระบุในระหว่างกระบวนการวินิจฉัย จัดให้มีวิธีการและเทคนิคที่หลากหลายเพื่อจุดประสงค์ในการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ คำนึงถึงความสามารถของเด็กแต่ละคนในการเรียนรู้ ใช้เกมของ Nikitin ในการทำงานของคุณ

1. รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาความสามารถทางจิตในกระบวนการใช้เกมการสอน

1.1 สาระสำคัญและโครงสร้างของความสามารถทางจิต

นักจิตวิทยาหลายคนเมื่อพิจารณาเงื่อนไขและแรงผลักดันของการพัฒนาจิตได้ปฏิบัติตามทฤษฎีอภิปรัชญาของปัจจัยสองประการ (พันธุกรรมและสภาพแวดล้อมภายนอก) ที่กำหนดแนวทางการพัฒนาจิตไว้ล่วงหน้า ในเวลาเดียวกัน บางคนเชื่อว่าปัจจัยทางพันธุกรรมมีบทบาทนำ คนอื่นๆ เชื่อว่ามีบทบาทนำต่อสิ่งแวดล้อม และสุดท้าย คนอื่นๆ เชื่อว่าทั้งสองปัจจัยมีปฏิสัมพันธ์กัน

นักจิตวิทยาในประเทศ L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev สรุปว่าคุณสมบัติโดยธรรมชาติของร่างกายและการสุกแก่ของมันนั้นเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับจิตใจ: พวกเขาสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางกายวิภาคและสรีรวิทยาสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตประเภทต่าง ๆ แต่ไม่ได้กำหนด ทั้งเนื้อหาและโครงสร้างของพวกเขา พวกเขายืนยันความคิดเกี่ยวกับความสำคัญของประสบการณ์ทางสังคมก่อนวัยเรียนในการพัฒนาจิตใจการรวบรวมวัสดุและการผลิตทางจิตวิญญาณ ในกระบวนการดูดกลืนประสบการณ์นี้ของเด็ก ไม่เพียงแต่จะได้รับความรู้และทักษะส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังได้รับการพัฒนาความสามารถอีกด้วย และบุคลิกภาพของเด็กก็ถูกสร้างขึ้นด้วย

กระบวนการเจริญเติบโตของร่างกายเด็กการก่อตัวของลักษณะทางสัณฐานวิทยาและการทำงานของ A.V. Zaporozhets เชื่อว่าไม่เพียงถูกกำหนดโดยโปรแกรมทางพันธุกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพความเป็นอยู่ของเด็กด้วย

ดังที่ L. S. Vygotsky เชื่ออย่างถูกต้อง ไม่มีคุณสมบัติทางจิตใดของมนุษย์โดยเฉพาะ เช่น การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การควบคุมการกระทำตามเจตนารมณ์ และอื่นๆ ที่สามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อความโน้มเอียงตามธรรมชาติสุกงอมเท่านั้น ในการสร้างคุณสมบัติประเภทนี้ จำเป็นต้องมีเงื่อนไขทางสังคมบางประการของชีวิตและการเลี้ยงดู

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศของเรา B. M. Teplov มีส่วนสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีความสามารถทั่วไป เขาเป็นผู้เสนอคำจำกัดความของความสามารถสามประการ “ประการแรก ความสามารถ หมายถึง คุณลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกแยะบุคคลหนึ่งออกจากอีกบุคคลหนึ่ง... ประการที่สอง ความสามารถไม่ได้หมายถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลใดๆ เลย แต่หมายถึงคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการทำกิจกรรมใดๆ หรือหลายๆ กิจกรรมเท่านั้น .. ประการที่สาม แนวคิดเรื่อง “ความสามารถ” ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความรู้ ทักษะ หรือความสามารถที่ได้รับการพัฒนาแล้วโดยบุคคลหนึ่งๆ เท่านั้น”

ความสามารถที่เชื่อว่า B.M. Teplov ไม่สามารถมีอยู่ได้ยกเว้นในกระบวนการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ความสามารถที่ไม่พัฒนาซึ่งบุคคลหยุดใช้ในทางปฏิบัติจะหายไปตามกาลเวลา มีเพียงการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการศึกษากิจกรรมของมนุษย์ประเภทที่ซับซ้อนเช่นดนตรี ความคิดสร้างสรรค์ด้านเทคนิคและศิลปะ คณิตศาสตร์ กีฬาและอื่น ๆ อย่างเป็นระบบเท่านั้นที่เรารักษาและพัฒนาความสามารถที่เกี่ยวข้องต่อไปได้

1. ความสามารถเป็นคุณสมบัติของจิตวิญญาณมนุษย์ ซึ่งเข้าใจว่าเป็นกลุ่มของกระบวนการและสภาวะทางจิตทุกประเภท นี่คือคำจำกัดความที่กว้างที่สุดและเก่าแก่ที่สุดของความสามารถที่มีอยู่ ปัจจุบันนักจิตวิทยาไม่ได้ใช้งานอีกต่อไป

เอลิซาเวต้า เชฟเชนโก้
การพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน

การให้คำปรึกษาสำหรับครู

ในหัวข้อ:

« การพัฒนาความสามารถทางจิต

ยู เด็ก»

การศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในแง่มุมของกระบวนการศึกษาทั่วไปที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาล

การพัฒนาจิตเด็กเกิดขึ้นเช่นเดียวกับใน ชีวิตประจำวันในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่และในกระบวนการเรียนรู้อย่างเป็นระบบในห้องเรียนและบทบาทที่สำคัญที่สุดคือกระบวนการที่ดำเนินการอย่างเป็นระบบในห้องเรียน การศึกษาทางจิต.

ในเด็ก อายุมีการวางรากฐานของแนวคิดและแนวความคิดซึ่งทำให้มั่นใจว่าจะประสบความสำเร็จต่อไป การศึกษาทางจิต.

วิธีที่สำคัญที่สุด จิตการศึกษาคือธรรมชาติรอบตัวเรา มันดึงดูดความสนใจของเขาอย่างต่อเนื่อง บังคับให้เขารวมประสาทสัมผัสต่างๆ ในกระบวนการสังเกต และดังนั้นจึงกระตุ้นช่วงเวลาเริ่มแรกของการรับรู้และการรับรู้

การผสมผสานที่ลงตัวระหว่างการแนะแนวครูและกิจกรรมในห้องเรียน เด็ก– หนึ่งในเงื่อนไขสำคัญสำหรับการเรียนรู้

การทำงานในกลุ่มอาวุโส ฉันให้ความสำคัญกับการเปิดใช้งานเป็นอย่างมาก จิตกิจกรรมไม่เพียงแต่ในห้องเรียนแต่ในชีวิตประจำวันด้วย

เมื่อวางแผนบทเรียน ฉันพิจารณาเนื้อหาและกิจกรรมของฉัน ฉันพยายามจัดให้มีกิจกรรมที่กระตือรือร้นอย่างแน่นอน เด็ก.

กิจกรรมใดๆ: โดย การพัฒนาคำพูด, กิจกรรมไอโซ, เกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา, ฉันพยายามที่จะคิดให้ถี่ถ้วน, ฉันคิดผ่านสื่อใหม่อยู่เสมอ, ฉันพยายามที่จะแนะนำสิ่งที่น่าสนใจ, ตลกเพื่อเพิ่มกิจกรรมของ เด็ก:

ตัวอย่างเช่น ปริศนา - เรื่องตลก: “อีกานั่งถังไหนเวลาฝนตก”

“ห้านิ้วและไม่ใช่หนึ่งตะปู”.

เมื่อทำงานกับเด็กๆ ฉันใช้วิธีการและเทคนิคที่แตกต่างกัน ฉันเตรียมสื่อภาพเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถเข้าใจสาระสำคัญของงานวรรณกรรมและเจตนาทางอุดมการณ์ของผู้เขียน ฉันเตรียมตัวอ่านนิทานอย่างระมัดระวัง ก่อนอื่นฉันพยายามกระตุ้นความสนใจในเนื้อหาของงานเพื่อดึงดูดความสนใจของพวกเขา เพื่อจุดประสงค์นี้ฉันใช้ เทคนิค: ดูภาพหรือเรื่องที่จะพูดคุย ถามปริศนา อ่านบทกลอน หรือแนะนำตัว เด็กพร้อมภาพนักเขียนที่จะให้อ่านผลงาน

ฉันเรียนอย่างกระตือรือร้น ฟังอย่างระมัดระวัง คิดเกี่ยวกับข้อความขณะฟัง หลังจากอ่านแล้ว ฉันดำเนินการสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาของงานโดยใช้คำถาม ฉันคิดผ่านคำถามในลักษณะที่จะรักษาบรรยากาศทางศีลธรรมที่มีอยู่ในงาน

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กๆ มีการคิดดีและพิจารณาคำตอบอยู่แล้ว

ในระหว่างชั้นเรียนศึกษาธรรมชาติและเดินเล่น เราจะสังเกตธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต การสังเกตการณ์กับกลุ่มย่อยมีประสิทธิผลมาก (5-6 คน)- ความสนใจ เด็กอย่างยั่งยืนฉันเห็นดวงตาของเด็กทุกคน เพื่อกระตุ้นความสนใจของฉัน ฉันอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงานของ A. S. Pushkin และ Bunin

เรามีต้นไม้หลากหลายชนิดที่เติบโตบนเว็บไซต์ของเรา สายพันธุ์: ต้นสนผลัดใบ ออกผล รวม 19 ชนิด จึงวางแผนการสังเกตต้นไม้ทุกวัน ฉันให้ความสนใจกับมงกุฎของต้นไม้โดยมองหาความเหมือนและความแตกต่าง (ป็อปลาร์ - สปรูซ (ลินเดน - โรวัน (วิลโลว์ - เบิร์ช)– เทคนิคการเปรียบเทียบกระตุ้นให้เกิดความจำเป็นในกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น

ในฤดูใบไม้ร่วง ฉันจัดชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของผักและผลไม้โดยใช้เทคนิคการเปรียบเทียบ (แอปเปิ้ล - มันฝรั่ง, มะเขือเทศ (แครอท - บีทรูท) จึงใช้การเปรียบเทียบความแตกต่างการเปรียบเทียบการจำแนกประเภทรวมถึง ความสามารถในการสรุปผล - มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดอย่างมีตรรกะ เด็กก่อนวัยเรียน.

คุ้มค่ามากสำหรับ การพัฒนาจิตใจและการพูดเป็นตัวแทนของปริศนา พวกเขาไม่เพียงแต่ขยายความคิดเท่านั้น เด็กเกี่ยวกับเรื่องเฉพาะแต่ยัง พัฒนาทักษะการสังเกตสอนให้คิดเชิงนามธรรม คิด สังเกตลักษณะเฉพาะของวัตถุ เช่น ส่งเสริมพัฒนาการด้านการพูดและจิตใจ. ตัวอย่างเช่น:

สี่ปีก ไม่ใช่ผีเสื้อ

มันกระพือปีก ไม่ใช่สถานที่

เมื่อสุนัขอายุได้ห้าขวบ

ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของ เด็กก่อนวัยเรียนแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา ฉันพยายามรวมสิ่งที่รู้เข้ากับสิ่งใหม่ ได้แก่ คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง การพัฒนาเกมและแบบฝึกหัดเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์

การใช้คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิงช่วยให้คุณออกกำลังกายไม่เพียงแต่ความจำ แต่ยังรวมถึงกระบวนการคิดของคุณด้วย เกมตรรกะและคณิตศาสตร์ มีส่วนช่วยในการพัฒนาปฏิบัติการทางจิตดังกล่าวเช่น การจำแนกประเภท การจัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติ การแยกคุณสมบัติออกจากวัตถุ

เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเดา เพื่อพิสูจน์ - และนี่คือหนทางที่จะ การพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็ก.

โครงการ “พัฒนาสติปัญญาเด็กผ่านเกมการศึกษา”

ผู้แต่ง: Larisa Anatolyevna Kostenko ครูอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล Podgorensky หมายเลข 1 MKDOU
ความเกี่ยวข้องของปัญหา
โลกสมัยใหม่รอบตัวเด็กมีการเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ระบบการศึกษาควรช่วยให้แน่ใจว่าเด็กได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จะทำให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ของสังคมได้สำเร็จ
ปัจจุบันมีโปรแกรมการศึกษาสำหรับโรงเรียนอนุบาลจำนวนมากและสถาบันมีโอกาสที่จะเลือกโปรแกรมที่ตรงกับความต้องการและความสนใจของพวกเขา
ข้อกำหนดสมัยใหม่ โดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนาการศึกษาในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน กำหนดความจำเป็นในการสร้างกิจกรรมการเล่นรูปแบบใหม่ที่จะรักษาองค์ประกอบของการสื่อสารทางปัญญา การศึกษา และความสนุกสนาน
ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ฉันได้พัฒนาโครงการซึ่งจะเปิดเผยโอกาสใหม่ ๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
การก่อตัวและการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กและมีส่วนช่วยในการศึกษาทางจิตโดยทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาทางปัญญาคือการพัฒนาโครงสร้างการปฏิบัติงานของสติปัญญา ในระหว่างที่การปฏิบัติงานทางจิตจะค่อยๆ ได้รับคุณสมบัติใหม่เชิงคุณภาพ: การประสานงาน การพลิกกลับได้ ระบบอัตโนมัติ
ในการดำเนินโครงการนี้ ฉันได้จัดระเบียบงานของแวดวง "คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง" วงกลมเปิดโอกาสให้พัฒนากิจกรรมการรับรู้ ความสนใจในคณิตศาสตร์ พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ และจินตนาการที่สร้างสรรค์ ความพิเศษของงานนี้คือกิจกรรมนี้นำเสนอระบบเกมและแบบฝึกหัดที่น่าตื่นเต้นสำหรับเด็กด้วยตัวเลข เครื่องหมาย รูปทรงเรขาคณิต ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนในเชิงคุณภาพได้
เมื่อทำงานกลุ่ม ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนารูปแบบการคิดเชิงตรรกะ ฉันจัดกิจกรรมการศึกษาตามความสนใจ ความต้องการ และความโน้มเอียงของเด็ก ซึ่งจะช่วยกระตุ้นความปรารถนาของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในคณิตศาสตร์ ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมวงกลม เด็กๆ ไม่ได้จำกัดความสามารถในการแสดงความคิด ความรู้สึก และอารมณ์ในเกม การใช้วิธีและเทคนิคการเล่นเกม โครงเรื่อง ตัวละครในเทพนิยาย และแผนการต่างๆ กระตุ้นความสนใจในเกมลอจิกอย่างต่อเนื่อง กิจกรรมของวงกลมไม่ได้อยู่ในรูปแบบของ “การศึกษาและการสอน” แต่กลายเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ของครูและเด็กๆ
สมมติฐาน:
เมื่อเริ่มโครงการ ฉันดำเนินการต่อจากสมมติฐานที่ว่าเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาคือ:
- การมีเป้าหมายและเนื้อหาของกระบวนการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาอย่างชัดเจน
- คำนึงถึงลักษณะของเด็กในกระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์
- การทำงานอย่างเป็นระบบโดยการเปิดใช้งานเกมและเทคนิคการเล่นเกมที่กระตุ้นความสนใจของเด็กในกิจกรรม
- ความแปรปรวนในการใช้โปรแกรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่กระตุ้นการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน
- การทำให้กระบวนการศึกษามีมนุษยธรรมเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของโครงการ:การพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการที่สร้างสรรค์ผ่านการนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมมาใช้
งาน:
พัฒนาการปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐาน (เปรียบเทียบ การจำแนกประเภท)
การพัฒนากระบวนการรับรู้การรับรู้ความจำความสนใจจินตนาการ
การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงานด้านการมองเห็นและมอเตอร์
การพัฒนาความสามารถและความถนัดทางคณิตศาสตร์
เปิดโอกาสให้เด็ก ๆ รู้สึกถึงความสุขในการเรียนรู้ ความสุขของความรู้ใหม่ ๆ ที่ได้รับผ่านเกมลอจิก
การเรียนรู้ทักษะพื้นฐานของวัฒนธรรมการคิดแบบอัลกอริทึม
การรวบรวมความรู้ที่ได้รับจากกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

ประเภทโครงการ:
การศึกษา-การวิจัย
กลุ่มระยะยาว
ระยะเวลาการดำเนินโครงการ:กันยายน - พฤษภาคม

ผู้เข้าร่วมโครงการ:ลูก ๆ ของกลุ่มจูเนียร์ที่ 2 ศิลปะ ครู Kostenko L.A.
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
เมื่อสิ้นสุดโครงการ เด็กๆ ควรรู้:
นับภายใน 5 โดยใช้เทคนิคการนับที่ถูกต้อง (ตั้งชื่อตัวเลขตามลำดับชี้ไปที่วัตถุที่อยู่ในแถว ตกลงในเรื่องเพศ ตัวเลข และตัวพิมพ์เล็กของตัวเลขกับคำนาม)
เชื่อมโยงจำนวนกับจำนวนรายการ
แก้ปริศนาทางคณิตศาสตร์
สร้างความเท่าเทียมกันและความไม่เท่าเทียมกันของกลุ่มวัตถุ
รู้จักรูปทรงเรขาคณิต: วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมผืนผ้า
เปรียบเทียบวัตถุที่มีขนาด ความสูง ความยาว ความกว้าง ความหนาที่ตัดกันและเท่ากัน
แยกแยะและตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของวันให้ถูกต้อง: เช้า บ่าย เย็น กลางคืน
แยกแยะและตั้งชื่อฤดูกาล
สามารถแยกแยะแนวคิด เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ และใช้คำเหล่านี้ได้อย่างถูกต้อง
มุ่งเน้นไปที่กระดาษแผ่นหนึ่ง
กำหนดตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับวัตถุอื่น
แก้ปัญหาเชิงตรรกะที่เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบและการจำแนกประเภท
ทำความเข้าใจงานและดำเนินการให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ
พัฒนาความสามารถเชิงตรรกะที่เหมาะสมกับวัย

เวทีองค์กร
จัดทำแผนงานสำหรับแวดวง "คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง"
การวินิจฉัยเด็กในช่วงเริ่มต้นของโครงการพัฒนาสติปัญญา
การเลือกสื่อการสอน
ขั้นตอนการปฏิบัติ
ดำเนินการเป็นวงกลม 2 ครั้งต่อสัปดาห์
การใช้เกมตรรกะ วาจา การสอน
ขั้นตอนสุดท้าย
การวินิจฉัยเด็กเมื่อสิ้นสุดโครงการ
การนำเสนอโครงการ
เกมการศึกษาที่ใช้ในโครงการ

การเล่นเพื่อการศึกษาถือเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก (บลอนสกี้)
เกมลอจิกของผู้แต่ง "ซ่อนผีเสื้อ"

เกมลอจิก "สร้างวงกลม"

เกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการ และการรวบรวมความรู้เกี่ยวกับสเปกตรัมสี
เกมส์วอสโคโบวิช- เกมเหล่านี้เป็นเกมประเภทใหม่ที่จำลองกระบวนการสร้างสรรค์โดยสร้างปากน้ำของตัวเองเพื่อพัฒนาด้านความคิดสร้างสรรค์ของสติปัญญา
เกมลอจิก "ปาฏิหาริย์ - รังผึ้ง"

เกมลอจิก "ปาฏิหาริย์ - ข้าม"

โดยใช้ เครื่องครัวแบบแท่งเด็กเรียนรู้ที่จะถอดรหัสการเล่นของสีและความสัมพันธ์เชิงตัวเลข พวกเขากระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ พัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระในการหาวิธีดำเนินการกับสื่อและวิธีแก้ปัญหาทางจิต

ดีเนชาบล็อกมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการจำแนกและสรุปรูปทรงเรขาคณิตตามลักษณะพัฒนาความสนใจและการคิดเชิงตรรกะ

อุปกรณ์ออกกำลังกายเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ให้เป็นความสนุกสนานและช่วยให้เด็ก ๆ เชื่อมั่นในตนเองและความสามารถของตนเอง ด้วยการเล่นกับเครื่องจำลอง เด็ก ๆ จะฉลาดขึ้นและมีความคิดมากขึ้น ฝึกความจำภาพ ความสนใจโดยสมัครใจ ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ และคุ้นเคยกับสีและรูปทรงเรขาคณิต

จิตรกรต้องการผ้าใบ
ประติมากรต้องการพื้นที่
และสำหรับนักคิด - ยิมนาสติกจิต
เกมส์แซ็ค

เกมที่ใช้แท่งไม้สร้างโอกาสที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนาไม่เพียงแต่ความเฉลียวฉลาดและสติปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติของการคิดเช่นกิจกรรมและความเป็นอิสระด้วย
เกมของนิกิติน
เกมลอจิก "พับรูปแบบ"

เราแต่ละคนเป็นนักออกแบบและศิลปินในหัวใจ
สิ่งสำคัญคือไม่ต้องกลัวที่จะลงมือทำและสร้างสรรค์อย่างกล้าหาญ
เกมส์-ปริศนาพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ จินตนาการ การคิดอย่างสร้างสรรค์ ความสามารถในการผสมผสาน สติปัญญาที่รวดเร็ว ความเฉลียวฉลาด ความมีไหวพริบ และมุ่งเน้นในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติและทางปัญญา
"เขาวงกต"

“หยิบกุญแจขึ้นมา”

ชีวิตลูกจะสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อ
เมื่อเขาอยู่ในโลกแห่งเกม
ในโลกแห่งความคิดสร้างสรรค์
วี.เอ. สุคมลินสกี้

เกมลอจิก "โมเสกแห่งตัวเลข"

"ปริศนาพีทาโกรัส"

การทำอะไรด้วยมือของคุณเองถือเป็นความสุข

“เด็กๆ มักจะเต็มใจที่จะทำบางสิ่งบางอย่าง สิ่งนี้มีประโยชน์มาก ดังนั้นจึงไม่เพียงแต่ไม่ควรถูกแทรกแซงเท่านั้น แต่ยังต้องใช้มาตรการเพื่อให้แน่ใจว่ามีบางอย่างที่ต้องทำอยู่เสมอ”
ย. คาเมนสกี้

เกมลอจิก "ไข่โคลัมบัส"

ฉันได้ยินและลืม
ฉันเห็นและฉันจำได้
ฉันทำและฉันเข้าใจ
ภูมิปัญญาจีน

เกมลอจิก "Magic Circle"

เกมลอจิก "ใบไม้"

เกมที่ใช้ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ
การทำงานกับกระดานแบบโต้ตอบทำให้คุณสามารถใช้เกมและแบบฝึกหัดการสอน เกมเพื่อการสื่อสาร สถานการณ์ปัญหา และงานสร้างสรรค์ในรูปแบบใหม่ในกิจกรรมการศึกษา การใช้ ID ในกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระของเด็กเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการกระตุ้นและปรับเปลี่ยนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ และสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดี

เมื่อทำงานกับกระดานแบบโต้ตอบ กิจกรรมการรับรู้และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น จินตนาการ และการคิดจะพัฒนาขึ้น
การใช้ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบในโรงเรียนอนุบาลช่วยให้เด็กๆ พัฒนาความสามารถในการนำทางกระแสข้อมูลของโลกรอบตัว ฝึกฝนทักษะการปฏิบัติในการทำงานกับข้อมูล และพัฒนาทักษะที่หลากหลาย
เกม "รักษาสายตา"- นี่คือการฝึกอบรมเครื่องวิเคราะห์ภาพการพัฒนาการรับรู้แบบองค์รวมความสนใจและความทรงจำ

เกมกระดานและสิ่งพิมพ์พัฒนาการรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิดเชิงตรรกะและการคิดเชิงพื้นที่

เกมกระดานกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ เนื่องจากเป็นเกมที่แปลกและสนุกสนาน ต้องใช้ความพยายามทั้งทางจิตและตามความตั้งใจ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ ความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ และความเฉลียวฉลาด

เกมการศึกษา "ค้นหาคู่", "จับคู่ด้วยภาพเงา", "ภาพเงาของใคร" ช่วยให้เด็กพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความสนใจ ความจำภาพ และคำพูด พวกเขารวบรวมความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวและฝึกฝนทักษะการจัดกลุ่มวัตถุตามรูปร่าง

เกมลอจิก "Loto"

เกมที่มีเนื้อหาเชิงตรรกะช่วยปลูกฝังความสนใจทางปัญญาในเด็ก ส่งเสริมการวิจัยและการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ ความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้

เด็กอายุต่ำกว่า 6 ปีสามารถมอบหมายบทบาทได้ก่อนที่เกมจะเริ่มต้น และสร้างพฤติกรรมของตนเองโดยการยึดมั่นในบทบาทนั้น การโต้ตอบในเกมจะมาพร้อมกับคำพูด ซึ่งทั้งในเนื้อหาและน้ำเสียงที่สอดคล้องกับบทบาทที่ดำเนินการ คำพูดที่ใช้ประกอบความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็กๆ แตกต่างจากคำพูดแสดงบทบาทสมมติ เด็ก ๆ เริ่มเชี่ยวชาญความสัมพันธ์ทางสังคมและเข้าใจการอยู่ใต้บังคับบัญชาของตำแหน่งในกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ประเภทต่าง ๆ บทบาทบางอย่างน่าดึงดูดสำหรับพวกเขามากกว่าบทบาทอื่น ๆ การกระจายบทบาทอาจมาพร้อมกับความขัดแย้งเกี่ยวกับการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพฤติกรรมตามบทบาท คุณสามารถสังเกตเห็นการจัดระเบียบของพื้นที่เล่นซึ่งสามารถแยกแยะความหมายของ "ศูนย์กลาง" และ "อุปกรณ์ต่อพ่วง" ได้ (ตัวอย่างเช่นในเกม "โรงพยาบาล" ศูนย์ดังกล่าวแสดงโดยสำนักงานแพทย์ในเกม "ร้านตัดผม" ข้างห้องตัดผมและห้องรอคือบริเวณรอบนอกของพื้นที่เล่น) การกระทำของเด็ก ๆ ในเกมมีลักษณะเฉพาะ โดยความหลากหลาย

กิจกรรมการมองเห็นของเด็กพัฒนาขึ้น เป็นยุคที่เด็ก ๆ กระตือรือร้นในการวาดภาพมากที่สุด ตลอดระยะเวลาหนึ่งปี เด็กๆ จะสามารถสร้างภาพวาดได้มากถึงสองพันภาพ เนื้อหาของภาพวาดอาจแตกต่างกันมาก ได้แก่ ประสบการณ์ชีวิตของเด็ก สถานการณ์ในจินตนาการ และภาพประกอบสำหรับภาพยนตร์และหนังสือ โดยทั่วไปแล้ว ภาพวาดของเด็กในยุคนี้จะแสดงด้วยภาพแผนผังของวัตถุต่างๆ แต่พวกเขาก็อาจมีวิธีแก้ปัญหาการจัดองค์ประกอบดั้งเดิม ซึ่งถ่ายทอดความสัมพันธ์แบบคงที่และไดนามิก ภาพวาดมีลักษณะโครงเรื่อง บ่อยครั้งที่คุณสามารถสังเกตเห็นแปลงซ้ำ ๆ ซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยหรือสำคัญในทางกลับกัน ตอนนี้ภาพของบุคคลมีรายละเอียดและเป็นสัดส่วนมากขึ้น รูปภาพแสดงเพศและสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลที่ปรากฎ

เมื่อออกแบบความสามารถในการวิเคราะห์เงื่อนไขที่กิจกรรมนี้เกิดขึ้นจะเห็นได้ชัดเจน เด็กๆ ใช้ชิ้นส่วนต่างๆ ของชุดก่อสร้างที่ทำจากไม้ และสามารถเปลี่ยนชิ้นส่วนของอาคารได้ ขึ้นอยู่กับวัสดุที่มีอยู่ ฝึกฝนวิธีการทั่วไปในการตรวจสอบตัวอย่าง เด็ก ๆ ระบุส่วนหลักของอาคารที่เสนอ กิจกรรมสร้างสรรค์สามารถดำเนินการได้ตามแบบแผนตามแผนหรือตามเงื่อนไข การก่อสร้างเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน

เด็ก ๆ สามารถออกแบบจากกระดาษได้โดยการพับหลายครั้ง (สอง, สี่, หกทบ); จากวัสดุธรรมชาติ พวกเขาเชี่ยวชาญสองวิธีในการออกแบบตาม M.A. เย็น:

• 1) จากวัสดุธรรมชาติไปจนถึงภาพศิลปะ (เด็กสร้างภาพที่สมบูรณ์จากวัสดุธรรมชาติโดยเพิ่มรายละเอียดต่าง ๆ ลงไป)
• 2) จากภาพศิลปะไปจนถึงวัสดุธรรมชาติ (เด็กเลือกวัสดุที่จำเป็นเพื่อรวบรวมภาพ)

การรับรู้สี รูปร่าง ขนาด และโครงสร้างของวัตถุได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ความคิดของเด็กเป็นระบบ พวกเขาเข้าใจไม่เพียงแต่สีหลักและเฉดสีเท่านั้น แต่ยังเข้าใจเฉดสีกลางด้วย เป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า วงรี สามเหลี่ยม พวกเขารับรู้ขนาดของวัตถุและจัดเรียงวัตถุได้สูงสุด 10 ชิ้นโดยเรียงจากน้อยไปหามากหรือจากมากไปหาน้อย

อย่างไรก็ตาม เด็กอาจมีปัญหาในการวิเคราะห์ตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุหากรูปร่างและการจัดเรียงเชิงพื้นที่ไม่สอดคล้องกัน สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าในบางสถานการณ์การรับรู้เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาต้องคำนึงถึงสัญญาณที่แตกต่างกันหลายอย่างและในเวลาเดียวกันที่ขัดแย้งกัน

ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตขึ้น พัฒนาการของการคิดเชิงจินตนาการยังคงดำเนินต่อไป เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่สามารถแก้ปัญหาด้วยสายตาเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนวัตถุ ระบุว่าวัตถุมีปฏิสัมพันธ์กันในลำดับใด เป็นต้น อย่างไรก็ตาม การตัดสินใจดังกล่าวจะถูกต้องก็ต่อเมื่อเด็กใช้เครื่องมือการคิดที่เพียงพอเท่านั้น พวกมันถูกแสดงโดยการแสดงแผนผังที่ปรากฏในกระบวนการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ แนวคิดที่ซับซ้อนซึ่งสะท้อนความคิดของเด็กเกี่ยวกับระบบคุณลักษณะที่วัตถุอาจมีตลอดจนแนวคิดที่สะท้อนถึงขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงของวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ (แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของการเปลี่ยนแปลงแบบวัฏจักร): แนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล วัน และ กลางคืน เรื่องการเพิ่มและลดของวัตถุที่มีอิทธิพลต่างกัน แนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนา เป็นต้น นอกจากนี้ การปรับปรุงลักษณะทั่วไปยังคงดำเนินต่อไป ซึ่งเป็นพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กยังไม่มีความคิดเกี่ยวกับประเภทของวัตถุ เด็กจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ แต่มีการบันทึกจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของการดำเนินการของการบวกและการคูณเชิงตรรกะของคลาส ตัวอย่างเช่น เมื่อจัดกลุ่มวัตถุ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถดำเนินการได้จากสองลักษณะ: สีและรูปร่าง (วัสดุ) เป็นต้น

ดังที่เห็นได้จากการศึกษาของนักจิตวิทยาในประเทศ เด็กวัยก่อนเรียนสามารถให้เหตุผลและให้คำอธิบายที่เป็นแบบอย่างที่เหมาะสมได้ หากความสัมพันธ์ดังกล่าวไม่อยู่นอกขอบเขตของประสบการณ์การมองเห็น ดังที่ L.S. วีก็อทสกี้ ด้วยจินตนาการที่พัฒนาแล้ว เด็กในวัยนี้จึงสามารถสร้างเรื่องราวที่แปลกใหม่และต่อเนื่องกันได้ การพัฒนาจินตนาการจะดำเนินไปอย่างแข็งขันหากมีการทำงานพิเศษเพื่อเปิดใช้งาน

มีการพัฒนาเสถียรภาพ การกระจาย และความสามารถในการสลับความสนใจเพิ่มเติม การเปลี่ยนจากความสนใจโดยไม่สมัครใจไปสู่ความสนใจโดยสมัครใจเป็นไปได้

การปรับปรุงคำพูดรวมถึงด้านเสียงยังคงดำเนินต่อไป เด็กสามารถสร้างเสียงฟู่ ผิวปาก และเสียงก้องได้อย่างถูกต้อง การพัฒนาของการได้ยินสัทศาสตร์การแสดงออกของน้ำเสียงของคำพูดนั้นสังเกตได้เมื่ออ่านบทกวีในเกมเล่นตามบทบาทตลอดจนในชีวิตประจำวัน

มีการปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด เด็ก ๆ ใช้คำพูดเกือบทั้งหมดและใช้คำพ้องความหมายและคำตรงข้ามอย่างจริงจัง

ความสำเร็จในยุคนี้หมายถึงการกระจายบทบาทในกิจกรรมการเล่น การจัดโครงสร้างพื้นที่เล่น การพัฒนากิจกรรมด้านการมองเห็นเพิ่มเติมโดยให้ผลผลิตสูง การประยุกต์ในการออกแบบวิธีทั่วไปในการตรวจตัวอย่าง เชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปในการวาดภาพวัตถุที่มีรูปร่างเหมือนกัน

การรับรู้ในยุคนี้มีลักษณะเฉพาะโดยการวิเคราะห์รูปร่างที่ซับซ้อนของวัตถุ การพัฒนาความคิดเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเครื่องมือทางจิต (แนวคิดที่วางแผนไว้ แนวคิดที่ซับซ้อน แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของวัฏจักรของการเปลี่ยนแปลง) การพัฒนาความสามารถในการสรุป การคิดเชิงสาเหตุ จินตนาการ ความสนใจโดยสมัครใจ คำพูด และภาพลักษณ์ของตนเองยังคงดำเนินต่อไป

ในเด็กวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูง ความสามารถในการจดจำเพิ่มขึ้น การท่องจำโดยเจตนาจะปรากฏขึ้นเพื่อทำซ้ำเนื้อหาในภายหลัง และความสนใจจะมีเสถียรภาพมากขึ้น กระบวนการทางจิตทางปัญญาทั้งหมดพัฒนาขึ้น การปรับปรุงคำพูด (สอดคล้องกันคนเดียว) ยังคงดำเนินต่อไป

นอกจากนี้ยุคนี้ยังโดดเด่นด้วยการพัฒนาจินตนาการที่มีประสิทธิผลความสามารถในการรับรู้และจินตนาการตามคำอธิบายด้วยวาจาโลกต่างๆเช่นอวกาศพ่อมด ฯลฯ ความสำเร็จเหล่านี้รวมอยู่ในเกมสำหรับเด็ก กิจกรรมการแสดงละคร ภาพวาด และเรื่องราวของเด็ก

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ ทุกวันนี้ มีความต้องการเร่งด่วนในสังคมในการให้ความรู้แก่คนที่มีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมีมุมมองที่แปลกใหม่ต่อปัญหา ผู้ที่รู้วิธีทำงานร่วมกับผู้คน กระแสข้อมูล และปรับตัวเข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงได้อย่างรวดเร็ว

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน ความโน้มเอียงและความสามารถของกิจกรรมบางอย่างจะเริ่มก่อตัวขึ้น ดังที่ V. Serebryakov ตั้งข้อสังเกตว่า “ความโน้มเอียงเป็นความสามารถตามธรรมชาติที่อาจหรืออาจไม่กลายเป็นความสามารถก็ได้”

เมื่อทำงานกับเด็กเล็ก สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องใส่ใจไม่เพียงแต่ความสามารถที่ปรากฏแล้ว แต่ยังรวมไปถึงความสามารถที่อาจปรากฏด้วย ตามกฎแล้ว เด็กที่มีพรสวรรค์จะเก่งในกิจกรรมหลายอย่างพร้อมกัน

ในวัยเด็กความสามารถและบุคลิกภาพโดยรวมถูกสร้างขึ้นจิตใจของเด็กต้องเผชิญกับกระบวนการบูรณาการที่รวดเร็ว ในวัยนี้มีช่วงเวลาที่เหมาะสมในการพัฒนาความสามารถของเด็ก นักประสาทสรีรวิทยา นักจิตวิทยา และครู ระบุช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนา นั่นคือ ในเวลานี้ มีการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนาของเด็ก

ตามที่นักจิตวิทยาระบุว่า ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนนั้นมีลักษณะความเร็วของการรับรู้ที่สูงกว่าช่วงเวลาปกติถึง 10-15 เท่า สิ่งนี้ได้รับอิทธิพลจากการพัฒนาการทำงานของสมองและระบบต่อมไร้ท่อของเด็ก โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กจะมีช่วงพัฒนาการที่ละเอียดอ่อนเล็กน้อย 5-15 ช่วงตลอดทั้งปี ช่วงระยะกลางเกิดขึ้นประมาณทุกๆ 4-5 เดือน และช่วงใหญ่เกิดขึ้นทุกๆ สองสามปี เมื่อสิ้นสุดแต่ละช่วงวัย คุณสมบัติและคุณสมบัติใหม่ๆ จะเกิดขึ้นซึ่งไม่มีลักษณะเฉพาะของยุคก่อน แต่เด็กแต่ละคนจะมีพัฒนาการตามจังหวะของตนเอง

จากนี้ไปช่วงก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดในชีวิตของบุคคลในการเปิดเผยความสามารถที่มีอยู่และสร้างความสามารถใหม่ซึ่งให้สิทธิ์ในการเฉลิมฉลอง "พรสวรรค์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ" เด็กที่มีพรสวรรค์มักจะมีความอยากรู้อยากเห็นสูง

การครอบงำของแรงจูงใจทางปัญญาในเด็กจะแสดงออกมาในกิจกรรมต่างๆ เช่น การวิจัย กิจกรรมการค้นหา และแสดงถึงเกณฑ์ที่ต่ำกว่าสำหรับสิ่งแปลกใหม่ของสิ่งเร้าและความผิดปกติของสถานการณ์ เด็กที่มีพรสวรรค์มักจะมีความจำที่ดีเยี่ยม ซึ่งขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ภาษาตั้งแต่เนิ่นๆ พวกเขามีความสามารถในการจำแนกและจัดหมวดหมู่ข้อมูลและประสบการณ์ และความสามารถในการใช้ความรู้ที่สะสมมาอย่างแข็งขัน

ความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมีอยู่ในเด็กที่มีพรสวรรค์ มีคุณสมบัติลักษณะเฉพาะดังต่อไปนี้: ความคล่องแคล่ว (ความสามารถในการผลิตความคิดมากมายในเวลาอันสั้น) ความยืดหยุ่น (ความสามารถในการใช้แนวทางและกลยุทธ์ที่แตกต่างกัน) ความคิดริเริ่ม (ความสามารถในการสร้างเอกลักษณ์ แนวคิดและแนวทางแก้ไข) กิจกรรมการพัฒนา (ความสามารถในการพัฒนาแนวคิดและแผนการโดยละเอียด) เด็กดังกล่าวยังโดดเด่นด้วยความเข้มข้นและความอุตสาหะที่เพิ่มขึ้นในการบรรลุผลในพื้นที่ที่พวกเขาสนใจ การพัฒนาความสามารถตั้งแต่เนิ่นๆมีอิทธิพลอย่างมากต่อรูปแบบพฤติกรรมทั้งหมด เนื่องจากความสะดวกในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษาจึงเกิดความมั่นใจในตนเองและความเป็นอิสระจากความคิดเห็นของผู้อื่นในการตัดสินใจ

ตามหลักฐานจากข้อมูลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเด็กบางคนที่มีการพัฒนาความสามารถในระดับสูงนั้นมีบทบาทนำในการสื่อสารที่ลดลงซึ่งส่งสัญญาณว่ามีปัญหาในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ในกรณีนี้เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นที่นิยมและไม่เป็นที่นิยม แบบแรกสามารถทำให้เกิดความเห็นอกเห็นใจจากเพื่อนฝูงและสื่อสารได้อย่างอิสระ ในขณะที่แบบหลังพยายามอยู่สันโดษบ่อยขึ้นและจัดอยู่ในประเภทของคนนอกรีต ด้วยเหตุนี้ผู้เชี่ยวชาญที่เข้าใจถึงพัฒนาการเฉพาะของตน ปัญหาการเข้าสังคม และความยากลำบากในการพัฒนาบุคลิกภาพควรมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเลี้ยงดูและฝึกอบรมเด็กที่มีพัฒนาการขั้นสูง

ดังนั้นจากการศึกษาเราพบว่าการพัฒนาทางปัญญาในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาขั้นสุดท้าย - ในวัยนี้กิจกรรมทางปัญญาทุกประเภทของแต่ละบุคคลจะเกิดขึ้น ในขณะเดียวกัน การพัฒนาทางปัญญาส่วนใหญ่เชื่อมโยงกับการพัฒนาทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล

บทที่ 1 ข้อสรุป

ในกระบวนการดำเนินการศึกษาเราพบว่าทรงกลมทางศีลธรรมเป็นรูปแบบทางจิตวิทยาที่สำคัญซึ่งรวมถึงชุดของค่านิยมและความเชื่อของมนุษย์สากลความรู้สึกและประสบการณ์แรงจูงใจความต้องการและการกระทำของแต่ละบุคคลบนพื้นฐานของ เลือกฟรี. นอกจากนี้เรายังพิจารณาองค์ประกอบสามประการของทรงกลมทางศีลธรรม: อารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ และพฤติกรรม

ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาบุคลิกภาพเบื้องต้นของเด็กจะเกิดขึ้น ในวัยนี้แรงจูงใจและความต้องการทางสังคมของเด็กกำลังก่อตัวขึ้นแรงจูงใจรูปแบบใหม่และค่านิยมทางสังคมของแต่ละบุคคลก็เกิดขึ้น

คุณสมบัติหลักของการพัฒนาคุณธรรมของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงคือ:

• - การก่อตัวของการตัดสินและการประเมินทางศีลธรรมครั้งแรกของเด็ก การตระหนักรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความหมายทางสังคมของมาตรฐานทางศีลธรรม
• - การเพิ่มประสิทธิภาพของความคิดทางศีลธรรม
• - การเกิดขึ้นของศีลธรรมแห่งสตินั่นคือการไกล่เกลี่ยตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมเริ่มปรากฏในพฤติกรรมของเด็ก

การพัฒนาทางปัญญาในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาขั้นสุดท้าย - ในวัยนี้กิจกรรมทางปัญญาทุกประเภทของแต่ละบุคคลจะเกิดขึ้น ในขณะเดียวกัน การพัฒนาทางปัญญาส่วนใหญ่เชื่อมโยงกับการพัฒนาทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล จากนี้ เราสันนิษฐานว่าอาจมีความเชื่อมโยงระหว่างพัฒนาการทางปัญญาและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เราสันนิษฐานว่าเด็กที่มีระดับสติปัญญาสูงกว่าจะมีการพัฒนาองค์ประกอบด้านการรับรู้และพฤติกรรมในระดับที่สูงกว่า ในขณะที่เราถือว่าองค์ประกอบทางอารมณ์ไม่เกี่ยวข้องกับความฉลาด เราได้ข้อสรุปที่คล้ายกันโดยอาศัยข้อเท็จจริงที่ว่าจากผลการวิเคราะห์ทางทฤษฎีพบว่าความฉลาดมีความเกี่ยวข้องกับความรู้และพฤติกรรมของเด็ก แต่ในขณะเดียวกันการเชื่อมต่อกับทรงกลมทางอารมณ์ก็มีความสำคัญน้อยกว่า นี่คือสิ่งที่นำไปสู่การยอมรับสมมติฐานนี้ นี่คือสิ่งที่การศึกษาเชิงประจักษ์ของเราจะทุ่มเทให้กับ

วัยเด็กเป็นจุดเริ่มต้นหลักไปตลอดชีวิต ความสามารถทางร่างกายและจิตใจของเด็ก เป้าหมายและความฝัน ทั้งหมดนี้ล้วนมีต้นกำเนิดมาจากวัยเด็ก ถ้าเราต้องการให้เด็กเติบโตเป็นคนที่ประสบความสำเร็จและพึ่งพาตนเองได้ เราต้องทำให้เขามีจุดเริ่มต้นที่เข้มแข็งและประสบความสำเร็จ

พัฒนาการทางจิตของเด็ก

สุขภาพของเด็กขึ้นอยู่กับอาหารและวิถีชีวิตฉันใด ระดับการพัฒนาทางสติปัญญาของเราก็ขึ้นอยู่กับวิธีการเรียนรู้ในวัยเด็กเช่นกัน สมองของมนุษย์พัฒนาไปตลอดชีวิต โดยเริ่มก่อตัวในครรภ์ และยังคงเติบโตและพัฒนาต่อไปหลังคลอดบุตร หลังคลอดการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในสมองของคนตัวเล็กซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาต่อไปทั้งหมดของเขา เมื่อสมองโตขึ้น การเชื่อมต่อจะถูกสร้างขึ้นระหว่างเซลล์ต่างๆ ซึ่งขึ้นอยู่กับการพัฒนาทางจิต ยิ่งมีการเชื่อมต่อมากเท่าไร คนก็ยิ่งฉลาดมากขึ้นเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าจำนวนการเชื่อมต่อเหล่านี้โดยตรงขึ้นอยู่กับการกระตุ้นของสมอง และช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดสำหรับเรื่องนี้คือวัยเด็ก

หลายปีที่ผ่านมา นักจิตวิทยาและครูได้ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กอย่างแข็งขัน มาซารุ อิบูกะ ผู้ริเริ่มแนวคิดการสอนและการเลี้ยงเด็กเล็กชาวญี่ปุ่นแย้งว่า “หลังจากสามขวบ มันก็สายเกินไป”

ชาลวา อโมนาชวิลี ครูและนักจิตวิทยาชาวโซเวียต จอร์เจีย และรัสเซีย เขียนว่า “ช่วงชั้นประถมศึกษาเป็นช่วงที่เอื้อต่อพัฒนาการของเด็กมากที่สุด”

ด้วยการค้นพบผลงานของนักวิทยาศาสตร์จากประเทศต่างๆ เราเชื่อว่าวัยเด็กเป็นจุดเริ่มต้นที่ดีที่สุด

พ่อแม่ทุกคนใฝ่ฝันว่าลูกของเขาจะเติบโตเป็นผู้ใหญ่ที่มีสุขภาพดี มีความสุข และพัฒนาสติปัญญา การพัฒนานี้สามารถชะลอตัวลงได้ในบางช่วงหรือเร่งขึ้นก็ได้ เด็กได้รับข้อมูลที่มากน้อยเพียงใด คุณภาพ ปริมาณ และวิธีการดูดซึม มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของการคิด สมองของเด็กก็เหมือนกับดินน้ำมันซึ่งเป็นมวลที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ด้วยความช่วยเหลือของความรู้ความเข้าใจ เด็กจะสร้างรูปแบบที่เขาต้องการในขณะนี้ สมาธิและการประสานงานช่วยเพิ่มประสิทธิภาพ ตัวอย่างเช่น หากต้องการฝึกฝนทักษะใดๆ ก็ตาม คุณต้องใช้เวลาฝึกฝนถึง 10,000 ชั่วโมง ต้องขอบคุณการฝึกฝนอย่างต่อเนื่องที่ทำให้สมองของเราเปลี่ยนแปลงและพัฒนา

นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าสมองจำเป็นต้องได้รับการฝึกฝนอย่างต่อเนื่องโดยใช้เทคนิคที่เหมาะสม และไม่ควรอาศัยการท่องจำทักษะใดๆ เป็นหลัก เพราะด้วยวิธีนี้เราจะฝึกทักษะเพียงอย่างเดียวเท่านั้น เทคนิคควรฝึกสมอง

หนึ่งในวิธีการเหล่านี้คือวิธีการคำนวณทางจิตหรือการคำนวณทางจิตซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาแบบซิงโครนัสของซีกโลกทั้งสอง การเชื่อมต่อระหว่างซีกซ้ายและขวามีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก กระบวนการเรียนรู้การคำนวณลูกคิดจิตถูกสร้างขึ้นในวิธีที่เหมาะสมที่สุดซึ่งฝึกสมองด้วยการใช้ชีวิตประจำวัน การออกกำลังกายพิเศษจะกระตุ้นซีกโลกทั้งสองซึ่งนำไปสู่การเชื่อมต่อระหว่างเซลล์สมองอย่างต่อเนื่อง รูปแบบของเทคนิคคือการแก้ปัญหางานที่ได้รับมอบหมายต้องมีสมาธิและการประสานงาน และเป็นผลให้ - การพัฒนาความสามารถทางจิต

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้เทคนิคนี้คือการฝึกอบรมทุกวันเกี่ยวกับเครื่องจำลองคอมพิวเตอร์ซึ่งสร้างขึ้นสำหรับ Soroban โดยเฉพาะ

บทเรียนรายวันโดยใช้วิธีคำนวณทางจิตเป็นสภาพแวดล้อมที่ช่วยพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก ผลลัพธ์ได้รับการยืนยันจากญี่ปุ่น ซึ่งเปิดสอนวิชาเลขในใจในโรงเรียนประถมศึกษา และชั้นเรียนเหล่านี้มาก่อนเรียนวิชาอื่นๆ ทั้งหมด คนญี่ปุ่นเชื่อว่าการที่จะให้ความรู้อื่นได้ง่ายและชัดเจนนั้น เราต้องพัฒนาสมองก่อน

โดยธรรมชาติแล้ว เพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กอย่างเต็มที่โดยใช้เทคนิค Soroban จำเป็นต้องมีเงื่อนไขบางประการ:

1. อายุตั้งแต่ 5 ถึง 11 ปี
2. ความสนใจและความปรารถนาของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในการคิดเลขในใจ
3. ความพร้อมและความปรารถนาของผู้ปกครองในการช่วยเหลือเด็ก: ความช่วยเหลือในช่วงเริ่มต้นการศึกษาหรือการรวมทักษะที่บ้าน แรงจูงใจอย่างต่อเนื่องของนักเรียนตัวน้อย
4. ผู้ฝึกสอนที่มีความสามารถ น่ารัก และน่ารัก ซึ่งมีความรู้และวิธีการฝึกอบรมเด็กในด้านนี้ ซึ่งสามารถสอนด้วยวิธีที่น่าสนใจและกระตุ้นให้เกิดกระบวนการเรียนรู้
5. เพื่อนที่เด็กสนใจเรียนด้วย
6. การมีเป้าหมายสำหรับเด็กเอง (กำหนดหรือเลือกโดยความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง)
7. โภชนาการที่เหมาะสมและการพัฒนาทางกายภาพที่เพียงพอ
8. พักผ่อนให้เต็มที่

เมื่อพยายามพัฒนาลูกของคุณ คุณต้องจำไว้ว่าคำว่า "การพัฒนา" นั้นหมายถึงการเปลี่ยนแปลงที่นุ่มนวลและเป็นธรรมชาติจากสภาวะหนึ่งไปอีกสภาวะหนึ่ง สภาวะที่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น การเปลี่ยนจากเก่าไปใหม่ จากง่ายไปซับซ้อน จากต่ำไปสูง เฉพาะในสภาพแวดล้อมที่กลมกลืนด้วยเทคนิคที่เหมาะสมเท่านั้นที่เด็กจะค้นพบศักยภาพของตนเองได้

ดังนั้นโปรดจำไว้ว่าพ่อแม่ที่รักเมื่อเลือกวิธีการฝึกอบรมและการพัฒนาให้มองหาวิธีที่มีคุณภาพสูงและผ่านการพิสูจน์แล้ว เมื่อเลือกคนที่คุณจะมอบแสงแดดให้ ให้มองหาเด็กที่ได้รับการศึกษาและมีความรัก และปล่อยให้กระบวนการเติบโต การเรียนรู้ และการเจริญเติบโตของเด็กนำความสุขมาสู่ทั้งคุณและลูกน้อย