ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครอง:

สถานที่ทำงาน:

การศึกษา:

เด็กได้เข้าโรงเรียนอนุบาลตั้งแต่วันที่ 17 พฤศจิกายน พ.ศ. 2550 เขามาอยู่กลุ่มจูเนียร์ที่ 2 จากกลุ่มเนอสเซอรี่ ฉันคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่อย่างรวดเร็ว เพราะ... ฉันรู้จักเด็กทุกคน เด็กชายเข้าโรงเรียนอนุบาลเกือบตลอดเวลาและไม่ค่อยป่วย ความสัมพันธ์กับเด็กค่อนข้างเป็นมิตรแม้ว่ามักจะมีความขัดแย้งเรื่องของเล่นก็ตาม หากเด็กชอบของเล่นหรือคล้ายกับของเล่นที่อยู่ในบ้าน เด็กก็อาจจะหยิบมันมาเป็นของตัวเองโดยไม่ได้ตั้งใจ และเป็นการยากที่จะโน้มน้าวเขาเป็นอย่างอื่น เขารู้สึกไม่พอใจกับความคิดเห็น หันหลังกลับ อาจร้องไห้ และเกษียณ

ในโรงเรียนอนุบาลที่คุ้นเคย เด็กจะปฏิบัติตามกฎการสื่อสารที่คุ้นเคยกับเด็กและผู้ใหญ่อย่างอิสระ เขามักจะเข้ากลุ่มด้วยอารมณ์ดีเสมอ: เขาทักทาย, กล่าวคำอำลา, ขอความช่วยเหลือเป็นคำแยกกัน, มักจะออกเสียงคำไม่ถูกต้อง

การพัฒนาคำพูด- คำศัพท์ไม่ดี คำพูดของเด็กประกอบด้วยคำพูดแต่ละคำ ซึ่งมักเข้าใจยากทั้งเด็กและผู้ใหญ่ นักเรียนไม่ค่อยสร้างประโยคที่ประกอบด้วยคำสามหรือสี่คำ โดยใช้เฉพาะคำที่เขามักใช้: "ฉันอยากกิน" "ของเล่นของฉัน" เพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการ ครูมักจะต้องท่องคำศัพท์ซ้ำกับเด็ก เมื่อพูดซ้ำ เด็กชายจะจัดเรียงเสียงใหม่

เด็กไม่มีส่วนร่วมในการสนทนาโดยพยายามเบือนหน้าหนีจากเด็ก เขาไม่สามารถเขียนเรื่องราวจากภาพโครงเรื่อง ชุดรูปภาพ เล่างานเล็กๆ น้อยๆ หรือเขียนเรื่องราวจากภาพได้ เขาตั้งชื่อเพียงคำเดียวเท่านั้น บางครั้งอาจไม่เกี่ยวข้องกันด้วยซ้ำ

เขามีช่วงเวลาที่ยากลำบากมากในการจดจำบทกวี ไม่สามารถระบุตำแหน่งของเสียงในคำพูดได้ และบางครั้งก็ไม่เข้าใจสิ่งที่ถูกถามจากเขา หากต้องการเรียนรู้บทกวีสองสามบรรทัดกับเด็ก คุณต้องใช้ความพยายามอย่างมาก บางครั้งอาจมากกว่าหนึ่งวัน เมื่ออ่านงานเทพนิยายบทกวีเพลงกล่อมเด็กเด็กชายจะถูกรบกวนจากวัตถุแปลกปลอมและมักจะใช้มือปิดหูและในช่วงเริ่มต้นของการอ่านงาน เมื่อคุณถามเขาว่า: “ทำไมคุณถึงทำเช่นนี้?” คำตอบ " ฉันเหนื่อยแล้วฉันอยากเล่น” รู้ว่าเขาเป็นเด็กผู้ชาย แต่ขณะเดียวกัน เขาก็พูดถึงตัวเองที่เป็นเพศหญิง

การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์- การนับลำดับของเด็กอยู่ใน 10 เขานับตามลำดับ แต่คิดย้อนกลับเป็นเวลานาน (นับจากจุดเริ่มต้นและหยุดที่หมายเลขที่ต้องตั้งชื่อ) นับรายการจากปริมาณมากตามรูปแบบที่กำหนดโดยตัวเลข เมื่อนับวัตถุ: กระจายตัวเลขบนโต๊ะตามที่ปรากฏบนการ์ด (คัดลอกด้วยสายตาดังที่แสดงในตัวอย่าง) วางวัตถุขนาดต่างๆ ตามลำดับจากน้อยไปหามาก บางครั้งอาจสับสน สังเกตเห็นข้อผิดพลาดและแก้ไขด้วยตนเอง ถามครู (“ถูกต้องหรือไม่”) รู้จักรูปทรงเรขาคณิต แต่ไม่ได้ตั้งชื่อให้ถูกต้องเสมอไป

ไม่ได้กำหนดหรือแสดงตำแหน่งของวัตถุกับตัวมันเองหรือวัตถุอื่นด้วยคำพูด นักเรียนไม่ทราบวิธีนำทางบนกระดาษโดยเรียงรูปทรงเรขาคณิตทั้งหมดเป็นเส้นจากบนลงล่าง ทำให้สับสนทางซ้ายและขวา ไม่บอกชื่อวันปัจจุบันของสัปดาห์ ทำให้สับสนกับส่วนที่เปลี่ยนแปลงของวัน ฤดูกาล รู้จักสีหลัก สับสนระหว่างสีขาวกับสีน้ำตาล ไม่รู้เฉดสี

กิจกรรมการมองเห็นนักเรียนแสดงความสนใจในงานศิลปะและตอบสนองต่อสิ่งสวยงามทางอารมณ์ เขาวาดและแกะสลักด้วยตัวเขาเอง จับแปรงและดินสอได้อย่างถูกต้อง เมื่อวาดโครงร่างของวัตถุด้วยดินสอธรรมดา เขาไม่สามารถควบคุมแรงกดบนดินสอได้ ทำให้เกิดเส้นหยาบๆ เมื่อทำงานกับเด็กผู้ชายเป็นรายบุคคล เด็กชายจะใช้เทคนิคที่หลากหลายในการวาดภาพด้วยพู่กัน

เขาไม่รู้วิธีพัฒนาโครงเรื่องในรูปวาดโดยแยกส่วนออกเป็นชิ้น ๆ และมักจะทำซ้ำ

ไม่เชื่อมโยงวัตถุและชิ้นส่วนตามขนาด ความสูง หรือตำแหน่งที่สัมพันธ์กัน

ถ่ายทอดคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุในภาพ (รูปร่างขนาด) บางครั้งก็ทำให้สีสับสนและแทนที่ด้วยสีอื่น ถ่ายโอนภาพเป็นภาพวาดด้วยสายตา (การคัดลอก - การร่างภาพ) เสร็จงานก็จัดสถานที่ทำงานให้เรียบร้อย เป็นเวลานานที่เขาวาดสิ่งที่เขาชอบที่สุด (สไปเดอร์แมน รถถัง ฯลฯ) ใช้เทคนิคการตัดที่หลากหลายแต่ไม่ได้ทำอย่างระมัดระวัง ไม่ได้ทำให้แผนสำเร็จเสมอไป

ใช้ดินน้ำมัน ปั้นวัตถุที่มีรูปร่างต่างกันโดยใช้เทคนิคและวิธีการที่เรียนรู้ ไม่ได้สื่อถึงสัดส่วนและท่าทางของรูปร่างเสมอไป

กิจกรรมที่สร้างสรรค์วางแผนที่จะสร้างอาคารของตัวเอง, สร้างอาคารตามแบบ, ตามแบบจำลอง, ตามแผนภาพ เด็กชายชอบใช้วัสดุก่อสร้าง เด็กชายค้นพบวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ใหม่ๆ และมีความสุขเมื่อได้รับคำชม เด็กไม่สามารถทำงานร่วมกันได้เสมอไป: เขานำชิ้นส่วนอุปกรณ์ก่อสร้างจากเด็ก ๆ พยายามสร้างอาคารของตัวเองอย่างอิสระ เขารู้สึกขุ่นเคืองหากพวกเขาเสนอให้รวมอาคารของเขากับเด็กคนอื่น ๆ อาจกลายเป็นคนดื้อรั้นและไม่มีส่วนร่วมในอนาคต

กิจกรรมเกมเกมโปรดของเด็ก: ปริศนา ชุดก่อสร้าง ชอบวาดรูปและระบายสี เต็มใจเล่นเกมกลางแจ้งและการสอน แต่ไม่ปฏิบัติตามกฎของเกมและเทิร์นเสมอไป เขามีความสุขเมื่อได้รับบทบาทนำ แต่ไม่ปฏิบัติตามกฎในเกมเสมอไป บางครั้งไม่เข้าใจสิ่งที่ต้องการจากเขา เขารู้สึกขุ่นเคืองและไม่รู้วิธีเจรจากับพันธมิตร ไม่ค่อยเล่นเกมสวมบทบาทกับเด็ก ๆ และไม่รู้วิธีประสานการกระทำของเขากับการกระทำของคู่หูของเขา

ปฏิบัติตามคำร้องขอของผู้อาวุโสและชื่นชมยินดีเมื่อได้รับคำชม แสดงของเล่นและหนังสือที่เธอชื่นชอบ แสดงความเห็นอกเห็นใจต่อเด็กและผู้ใหญ่

ใช้ของเล่นตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ ดูแลของเล่นของเขาด้วยความระมัดระวัง พับเก็บอย่างเรียบร้อยและจัดวางไว้ในที่เดิม เขาสังเกตเห็นของเล่นที่พังแล้วจึงนำไปให้ผู้ใหญ่: "ของเล่นหัก" เล่นเกมที่เขาชอบมาเป็นเวลานาน เขาสามารถวางของเล่นที่เขาชอบไว้ในห้องเล็ก ๆ ของเขาได้

การพัฒนาทางกายภาพทำการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานอย่างถูกต้อง การประสานงานของเด็กไม่บกพร่อง เด็กชายกระตือรือร้นและฝึกฝนการเคลื่อนไหวใหม่ๆ ที่หลากหลายอย่างกระตือรือร้น มีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งอย่างกระตือรือร้นและสนใจ ไม่ได้ตามจังหวะโดยรวมเสมอไป เมื่อเปลี่ยนเลนเขาจะสับสนและความรู้สึกของจังหวะถูกรบกวน

กิจกรรมทางดนตรี- ไม่แสดงความสนใจในผลงานดนตรี มักวอกแวก และรบกวนเด็ก ไม่แสดงความเป็นอิสระในการใช้เพลง แต่ถ้าร้องบ่อยๆ (เพื่อเตรียมตัวสำหรับรอบบ่าย) เขาก็ร้อง

เด็กในการดูแลตัวเองเป็นอิสระ รู้วิธีการใช้มีด แต่งตัวและเปลื้องผ้าอย่างรวดเร็ว แปรงฟันอย่างอิสระ สังเกตเห็นปัญหาในรูปร่างหน้าตาของเขา แต่ไม่จัดตู้เสื้อผ้าให้เป็นระเบียบเสมอไป (เขาขว้างสิ่งของไปรอบๆ ไม่กลับด้านในออก) พับเก็บ สิ่งที่ถูกเตือนและมักจะดื้อรั้น

เด็กคนนี้เข้าเรียนชั้นอนุบาลตั้งแต่เดือนสิงหาคม 2556 แต่ไม่เคยเข้าเรียนชั้นอนุบาลมาก่อน การปรับตัวเป็นเรื่องง่าย เด็กชายเข้าโรงเรียนอนุบาลทุกวันและไม่ค่อยป่วย เข้ากลุ่มตามอารมณ์ของเขา

ในสภาพแวดล้อมปกติของโรงเรียนอนุบาล เด็กไม่ปฏิบัติตามกฎการสื่อสารที่คุ้นเคยกับผู้ใหญ่และเด็กอย่างอิสระ เขาไม่ค่อยหันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ โดยใช้คำพูดและท่าทางเป็นรายบุคคล (คนอื่นอาจไม่เข้าใจเสมอไป) เด็กเป็นคนอารมณ์เร็ว (ไม่ใช้ของเล่นร่วมกับเด็กคนอื่น) เขารู้สึกไม่พอใจกับความคิดเห็น หันหลังให้ ร้องไห้ กรีดร้อง และถอยกลับไปอย่างสันโดษ

เคจีเอ็น. เขามีอิสระในการดูแลตัวเอง รู้จักผ้าเช็ดตัว แปรงสีฟัน หวี และใช้งานได้ตามที่ตั้งใจ เขากินอาหารอย่างอิสระ ไม่ระมัดระวัง แต่ถือช้อนอย่างถูกต้อง หลังจากรับประทานอาหารเสร็จ เขาก็ทำความสะอาดจานชาม เขาบ้วนปากและล้างมือโดยไม่มีการแจ้งเตือนใดๆ แต่ในขณะเดียวกันเขาก็มักจะทำให้ตัวเองเปียกและทำให้เด็กคนอื่นกระเด็นไปด้วย รู้จักห้องเล็กๆ น้อยๆ และสิ่งของต่างๆ ของเขา ไม่สับสนกับสิ่งของของเด็กคนอื่น เขาไม่ได้แต่งตัวตามลำดับที่ถูกต้องเสมอไป ถ้าเขาแต่งตัวไม่ได้เขาก็จะโยนเสื้อผ้าลงบนพื้น รบกวนเด็กคนอื่นขณะแต่งตัว

เมื่อทำงานร่วมกันเขาจะฟุ้งซ่านและไม่ขยันหมั่นเพียร

การพัฒนาคำพูด เด็กเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ที่จ่าหน้าถึงเขา คำศัพท์ของเด็กยังน้อย เขาไม่สามารถอธิบายวัตถุหรือของเล่นได้ด้วยตัวเอง โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น ตอบคำถามด้วยคำเดียว เขาเขียนประโยคที่มีคำสองหรือสามคำตามแบบจำลอง แทนที่เสียงพยัญชนะบางตัวด้วยเสียงอื่น (เครื่องจักร-เครื่องจักร) รู้และตั้งชื่อสิ่งของ เสื้อผ้า รองเท้า จาน เฟอร์นิเจอร์ แต่ไม่สามารถสรุปเป็นคำเดียวได้ ไม่แสดงความคิดริเริ่มขณะดูภาพหรือสังเกตสิ่งมีชีวิต เขาจำบทกวีได้ยาก ท่องตามอารมณ์ ไม่แสดงออก และไม่ชัดเจนสำหรับผู้อื่น เมื่ออ่านนิยาย เขามักจะวอกแวกและไม่แสดงความสนใจในสิ่งที่เขาอ่าน เมื่อคุณถามเขาว่า: “เมื่อกี้อ่านเรื่องอะไรอยู่?” นิ่งเงียบหรือหันหลังกลับ คำพูดเลือนลางและคนอื่นไม่สามารถเข้าใจได้เสมอไป ความสนใจในกิจกรรมการศึกษายังไม่เพียงพอ

การพัฒนาและการก่อสร้างทางคณิตศาสตร์ เด็กชายรู้จักและตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิต (วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม วงรี) และค้นพบพวกมันในสิ่งแวดล้อม รู้สีพื้นฐาน (น้ำเงิน เหลือง เขียว แดง) แยกแยะระหว่างแนวคิดของหลาย ๆ และหนึ่ง ค้นหาวัตถุหนึ่งหรือหลายวัตถุในสภาพแวดล้อม ไม่รู้ว่าจะเคลื่อนส่วนต่าง ๆ ของวันอย่างไร กลางวัน-กลางคืน เช้า-เย็น เด็กไม่ได้กำหนดหรือแสดงตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับวัตถุอื่นด้วยคำพูด เขาชอบการออกแบบแต่ไม่สร้างความแข็งแกร่งให้กับอาคารและไม่รู้รายละเอียด ระหว่างเรียนเขาไม่ฟังคำสั่งจนจบ

กิจกรรมการมองเห็น แสดงความสนใจในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลเมื่อออกกำลังกาย ในระหว่างคาบเรียนเขาใช้แปรงและดินสอ จับอย่างถูกต้อง และใช้แรงกดแรงๆ เขาไม่รู้วิธีพัฒนาโครงเรื่องในรูปวาดเขาพรรณนามันด้วยวัตถุที่แยกจากกัน ไม่เชื่อมโยงวัตถุและชิ้นส่วนตามขนาด ความสูง หรือตำแหน่งที่สัมพันธ์กัน รูปภาพไม่ได้สื่อถึงคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุ (รูปร่าง ขนาด) รู้สีหลัก: แดง เหลือง น้ำเงิน เขียว

การสร้างแบบจำลอง นักเรียนพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะกางออก ทา ถอน ดึง และทักษะการเคลื่อนไหวมัดเล็กยังไม่พัฒนาเพียงพอ ไม่ทราบวิธีเชื่อมต่อวัตถุที่ประกอบด้วย 2-3 ส่วน

ในappliquéเขาสร้างโครงเรื่องด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่จากร่างสำเร็จรูปติดไว้บนตัวเขาเอง แต่ไม่ระมัดระวังและไม่วางแนวตัวเองบนแผ่นกระดาษ เขาถือกรรไกรอย่างถูกต้อง

การพัฒนาทางกายภาพ การเคลื่อนไหวของแขนและขามีความสอดคล้องกัน เธอพยายามเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานอย่างอิสระ บางครั้งอาจได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ เปรียบเทียบการเคลื่อนไหวของเขากับการเคลื่อนไหวของเด็กคนอื่นๆ อีวานกระตือรือร้นและฝึกฝนการเคลื่อนไหวใหม่ๆ ที่หลากหลายอย่างกระตือรือร้น มีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งอย่างแข็งขัน ไม่มีเวลาเคลื่อนไหวตามจังหวะและจังหวะทั่วไปเสมอไป

กิจกรรมทางดนตรี ตามอารมณ์ของเขา เขาแสดงความสนใจในผลงานดนตรี มักจะวอกแวก และรบกวนเด็ก ทำการเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ แต่ไม่มีเวลาเคลื่อนไหวตามจังหวะและจังหวะทั่วไปเสมอไป

กิจกรรมเกม เกมสร้างสรรค์ของเด็กมีเนื้อหาซ้ำซากจำเจ เด็กชายชอบชุดก่อสร้างและขี่รถ เด็กจำลองการเล่นแบบเดียวกันและไม่พยายามทำให้ดีขึ้น การใช้สิ่งของทดแทนเป็นปัญหา เขาเล่นเกมที่กระตือรือร้นและให้ความรู้กับเด็กๆ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับอารมณ์ของเขา เขามีความสุขเมื่อได้รับบทบาทนำ เล่นเกมเล่นตามบทบาทกับเด็ก ๆ แต่เป็นการยากที่จะพัฒนาเนื้อเรื่องของเกมอย่างอิสระ การใช้วัตถุทดแทนทำให้เกิดปัญหา

ในกิจกรรมการทำงาน เขาไม่แสดงความคิดริเริ่ม เขามีส่วนร่วมตามอารมณ์: เขาหยิบของเล่นเป็นกลุ่ม เคลียร์หิมะบนไซต์ และไม่ได้ทำตามคำแนะนำจากผู้ใหญ่เสมอไป เด็กชายชอบสิ่งตอบแทน

พ่อแม่ของเด็กสนใจในความสำเร็จของเขา มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาและเลี้ยงดู เข้าร่วมการประชุมครูผู้ปกครอง และเข้าร่วมการแข่งขันร่วมกับเด็ก ผู้ปกครองสร้างเงื่อนไขทั้งหมดเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก

ลักษณะเด็กตั้งแต่ครูอนุบาล

ลักษณะของเด็กในโรงเรียนอนุบาล ตัวอย่างที่อาจจำเป็นสำหรับการเข้าโรงเรียน การแก้ไขปัญหาทางกฎหมายใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเด็ก หรือเพื่อการตรวจทางจิตวิทยา คำอธิบายนี้มักจะรวบรวมโดยครูในกลุ่มที่เด็กเป็นสมาชิก

ในขั้นต้น ลักษณะจะระบุนามสกุลและชื่อของเด็ก วันเดือนปีและสถานที่เกิด ที่อยู่จดทะเบียนของเด็ก รวมถึงภาษาที่เด็กเลี้ยงดูที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาล ควรระบุว่าเขาเข้าเรียนโรงเรียนอนุบาลนี้มานานแค่ไหน

ครูอธิบายว่าเด็กชอบเข้าเรียนโรงเรียนอนุบาลหรือไม่ เขาพลาดไปโรงเรียนอนุบาลบ่อยครั้งหรือไม่ และด้วยเหตุผลอะไร ควรระบุความเจ็บป่วยเนื่องจากการที่เด็กพลาดไปโรงเรียนอนุบาล

ถัดไปจะอธิบายความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนและครูว่าเขาเข้ากับคนง่ายแค่ไหนและอารมณ์ของเขาระดับความเป็นอิสระของเขาการปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยส่วนบุคคลทัศนคติของเด็กต่อกิจกรรม (กิจกรรมใดกระตุ้นความสนใจของเขาและทำให้เกิดปัญหา)

คำอธิบายของครูเกี่ยวกับนักเรียนชั้นอนุบาลอธิบายถึงทัศนคติของเด็กในการทำงาน: ไม่ว่าเขาจะทำสิ่งที่เริ่มต้นให้เสร็จ กิจกรรมที่เด็กสนใจเป็นพิเศษ ไม่ว่าเด็กต้องการแรงจูงใจในการเริ่มกิจกรรมการทำงานบางประเภทหรือไม่

คุณควรอธิบายจุดยืนของเด็กในเกม บทบาทที่เขาชอบลองเล่น และวิธีที่เขาออกจากสถานการณ์วิกฤติ ในตอนท้ายของคำอธิบาย ครูจะให้การประเมินภาพทางจิตวิทยาของนักเรียน คุณลักษณะใดของพฤติกรรมของเด็กที่พ่อแม่และครูต้องให้ความสนใจ

เว็บไซต์ส่วนตัว - ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่เข้าโรงเรียนอนุบาล

นามสกุล ชื่อ _____________________วันเกิด ___________พัฒนาการทางร่างกายโดยทั่วไป _____สถานะสุขภาพ _____________________องค์ประกอบทางครอบครัว ______________________

เข้าสู่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน _________

เธอเข้าเรียนชั้นอนุบาลตั้งแต่เดือนสิงหาคม พ.ศ. 2549 ฉันปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอนุบาลอย่างรวดเร็ว

สุขภาพร่างกาย เธอไม่ค่อยป่วย กินอาหารได้ดี นอนหลับเร็ว และนอนหลับพักผ่อนเต็มที่

ทักษะทางสังคมมีความเหมาะสมตามวัย เด็กสามารถใช้อุปกรณ์อาบน้ำได้อย่างอิสระ ล้างหน้า ล้างมือ หวีผม แต่งตัว เปลื้องผ้า สวมรองเท้า และใช้ช้อนได้อย่างอิสระ

เด็กชายตระหนักถึงความสามารถทางกายภาพของเขา ตระหนักรู้ถึงตนเองในเวลาและสถานที่

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการเล่นเกม: เด็กชอบเกมตามขั้นตอนและแบบใช้วัตถุมีส่วนร่วมในเกมเล่นตามบทบาทแสดงบทบาทที่แตกต่างกัน เขาชอบเล่นเกมกลางแจ้งและขับรถร่วมกับเด็กคนอื่นๆ เขาสนุกกับการเล่นกับเลโก้และชอบฟังนิทาน

ปัญหาหลักที่ระบุไว้ในการสื่อสาร: เด็กได้พัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเด็กและพัฒนาความปรารถนาที่จะร่วมมือกับพวกเขา ในบรรดาผู้ชายในกลุ่มนั้นมีกลุ่มเพื่อนที่มีความสนใจร่วมกันอยู่ตลอดเวลา เต็มใจติดต่อกับผู้ใหญ่

คุณสมบัติของกระบวนการรับรู้ส่วนบุคคล: เด็กมีความโดดเด่นด้วยการพัฒนาความสนใจความจำการได้ยินและการมองเห็นและจินตนาการในระดับสูง การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะได้รับการพัฒนาค่อนข้างดี

การพัฒนาคำพูด: เด็กมีพัฒนาการการพูดที่ดี ออกเสียงหน่วยเสียงทั้งหมด รู้วิธีระบุหน่วยเสียงในคำ เด็กมีคำศัพท์มากมาย

สร้างประโยคได้อย่างถูกต้อง คำพูดคนเดียวมีอำนาจเหนือกว่า: สร้างข้อความด้วยวาจาอย่างถูกต้องและให้เหตุผลเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการ

ปัญหาหลักที่ระบุไว้ในการฝึกอบรม: เด็กสามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมได้อย่างง่ายดาย ความเร็วของการทำงานในชั้นเรียนมีความสม่ำเสมอ แสดงความสนใจในกิจกรรมต่างๆ เขาสนุกกับงานของเขาและรู้สึกมั่นใจที่นั่น

เขาโต้ตอบเชิงลบต่อการวิจารณ์ อาจรู้สึกขุ่นเคืองและหยุดทำงานให้เสร็จ ชอบคำชมและการยอมรับซึ่งเขาพยายามหามา ระดับพัฒนาการทางศีลธรรมของเด็กเป็นเรื่องปกติ เด็กชายรู้ว่าอะไรดีอะไรชั่ว

ชอบที่จะอยู่ในโรงเรียนอนุบาล ประเภทของการสื่อสารทางปัญญากับครูมีอำนาจเหนือกว่า เขาเข้าใจว่าในโรงเรียนอนุบาลเขาสอนให้อ่าน วาดภาพ พูดภาษาอังกฤษ และเต้นรำ

นี่คือเหตุผลว่าทำไมเขาถึงรักครูของเขา

ลักษณะตัวละคร เด็กชายเข้ากับคนง่ายน่ารักเป็นมิตรขี้งอน

หัวหน้าแผนกอนุบาลเลขที่___: _______

ลักษณะการสอนสำหรับนักเรียน MADOU

1. Ivanova Masha 07/07/2010 อาศัยอยู่ที่:

เข้าร่วมกลุ่มเตรียมความพร้อมและการศึกษาในโครงการ "วัยเด็ก" ครอบครัวให้ความสำคัญกับการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กอย่างเพียงพอ

Masha สามารถใช้อุปกรณ์อาบน้ำได้อย่างอิสระ ล้างหน้า ล้างมือ แต่งตัว เปลื้องผ้า สวมรองเท้า ใช้ช้อน ส้อม และทำความสะอาดสิ่งของและเตียงได้

ในกิจกรรมการเล่นเกม เขาแสดงความสนใจในเกมสวมบทบาท เข้าใจกฎของเกม ปฏิบัติตามกฎ สามารถเปลี่ยนเนื้อหาของเกมได้ มีส่วนร่วมในเกมกลุ่ม และสะท้อนถึงประสบการณ์ของเขาในเกม

Masha สามารถควบคุมกิจกรรมของเธอ ทำสิ่งต่างๆ ให้สำเร็จ มีความสนใจที่มั่นคง และสามารถสลับสับเปลี่ยนได้อย่างรวดเร็ว ในสถานการณ์ที่ยากลำบากเขาพยายามหาทางออกด้วยตัวเอง แต่หากจำเป็นเขาก็ยอมรับความช่วยเหลือทางวาจาและการปฏิบัติจากครู

หญิงสาวเป็นคนอารมณ์ดี กระตือรือร้นในกิจกรรมต่าง ๆ ในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เธอแสดงการปฏิบัติตาม ไม่ตามอำเภอใจ อารมณ์ที่เป็นอยู่คือความสงบ เพียงพอกับสถานการณ์ เธอพยายามช่วยเหลือ ไม่รุกรานผู้อื่น รู้วิธีที่จะ เชื่อฟังคำเรียกร้องของผู้ใหญ่และเรียบร้อย Masha สามารถและชอบวาดรูป ปั้น และเต้นรำ แต่เธอไม่เก่งพอที่จะตัดด้วยกรรไกร เด็กสามารถเข้าใจแนวคิดหลักของเทพนิยาย รูปภาพ รวมรูปภาพหลาย ๆ รูปตามลักษณะทั่วไป จัดเรียงรูปภาพเป็นกลุ่มตามลักษณะสำคัญ และปรับทิศทางตัวเองในอวกาศและเวลาได้ค่อนข้างดี

2. อาร์เทมคิน อาร์เทม 22/11/2553

อาศัยอยู่ที่:เข้าร่วมกลุ่มเตรียมความพร้อมและการศึกษาในโครงการ "วัยเด็ก" ครอบครัวให้ความสำคัญกับการเลี้ยงลูกอย่างเพียงพอ

อาร์เทมสามารถใช้อุปกรณ์อาบน้ำได้อย่างอิสระ ล้างหน้า ล้างมือ สามารถแต่งตัว เปลื้องผ้า และสวมรองเท้าได้อย่างอิสระ แต่ไม่รวดเร็วและแม่นยำเพียงพอ เขารู้วิธีใช้ช้อน ส้อม และทำความสะอาดสิ่งของและเตียง

ในกิจกรรมการเล่นเกม เขาแสดงความสนใจในเกมสวมบทบาท เกมที่ใช้วัสดุก่อสร้าง เล่นเกมกลางแจ้งที่มีความปรารถนาพิเศษ เข้าใจกฎของเกม ปฏิบัติตาม เปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกมได้ มีการใช้งานเป็นกลุ่ม เกมและสะท้อนถึงประสบการณ์ของเขาในเกม

อาร์เทมสามารถควบคุมกิจกรรมของเขา ทำให้สิ่งต่างๆ จบลง ความสนใจของเขาไม่คงที่เพียงพอ และเขาไม่สามารถเปลี่ยนอย่างรวดเร็วได้ตลอดเวลา ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก เขาพยายามหันไปขอความช่วยเหลือจากเพื่อนฝูง แต่หากจำเป็น เขายอมรับความช่วยเหลือทั้งทางวาจาและการปฏิบัติจากครู

เด็กชายมีอารมณ์กระตือรือร้นในกิจกรรมต่างๆมีจุดมุ่งหมายในการสื่อสารอย่างต่อเนื่อง ติดต่อง่าย อยากรู้อยากเห็น เปิดกว้าง เต็มไปด้วยความสนใจไม่ตามอำเภอใจ มีอารมณ์เป็นปกติ สงบ เหมาะสมกับสถานการณ์ พยายามช่วยเหลือ ไม่รุกรานผู้อื่น รู้จักเชื่อฟังความต้องการของผู้ใหญ่ เด็กสามารถเข้าใจแนวคิดหลักของเทพนิยาย รูปภาพ รวมรูปภาพหลายรูปตามลักษณะทั่วไป จัดเรียงรูปภาพเป็นกลุ่มตามลักษณะสำคัญ แต่ไม่ค่อยเน้นเรื่องพื้นที่และเวลา

ลักษณะเด็กตัวอย่าง

นามสกุลชื่อจริง _______
วันเกิด ______
พัฒนาการทางกายภาพทั่วไป _____
สถานะสุขภาพ _____
องค์ประกอบครอบครัว _____

เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน____

เธอเข้าโรงเรียนอนุบาลตั้งแต่วันที่ 20 สิงหาคม__ ฉันปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอนุบาลได้อย่างรวดเร็ว

เด็กจากครอบครัวที่สมบูรณ์ ความสัมพันธ์กับพ่อแม่ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานที่อบอุ่นและเป็นมิตร ในครอบครัว เด็กจะสื่อสารกับแม่มากที่สุด ที่บ้านเขาชอบวาดรูป เล่นหมากฮอส วาดรูป และเลโก้ เต็มใจตอบรับข้อเสนอของแม่ที่จะช่วยทำความสะอาดบ้าน วางของเล่นอย่างอิสระ

สุขภาพร่างกาย- เธอไม่ค่อยป่วย กินอาหารได้ดี นอนหลับเร็ว และนอนหลับพักผ่อนเต็มที่

ทักษะทางสังคมเหมาะสมกับวัย เด็กสามารถใช้อุปกรณ์อาบน้ำได้อย่างอิสระ ล้างหน้า ล้างมือ หวีผม แต่งตัว เปลื้องผ้า สวมรองเท้า และใช้ช้อนได้อย่างอิสระ เด็กชายตระหนักถึงความสามารถทางกายภาพของเขา ตระหนักรู้ถึงตนเองในเวลาและสถานที่

คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นเกม: เด็กชอบเล่นเกมตามขั้นตอนและตามหัวเรื่อง มีส่วนร่วมในเกมเล่นตามบทบาท มีบทบาทที่แตกต่างกัน เขาชอบเล่นเกมกลางแจ้งและขับรถร่วมกับเด็กคนอื่นๆ เขาสนุกกับการเล่นกับเลโก้และชอบฟังนิทาน

ปัญหาหลักที่ระบุไว้ในการสื่อสาร: เด็กได้พัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเด็กและพัฒนาความปรารถนาที่จะร่วมมือกับพวกเขา ในบรรดาผู้ชายในกลุ่มนั้นมีกลุ่มเพื่อนที่มีความสนใจร่วมกันอยู่ตลอดเวลา เต็มใจติดต่อกับผู้ใหญ่

คุณสมบัติของกระบวนการรับรู้ส่วนบุคคล: เด็กมีพัฒนาการด้านความสนใจ ความจำด้านการได้ยินและการมองเห็น และจินตนาการในระดับสูง การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะได้รับการพัฒนาค่อนข้างดี

การพัฒนาคำพูด: เด็กมีพัฒนาการการพูดที่ดี ออกเสียงหน่วยเสียงทั้งหมด รู้วิธีระบุหน่วยเสียงในคำ เด็กมีคำศัพท์มากมาย สร้างประโยคได้อย่างถูกต้อง คำพูดคนเดียวมีอำนาจเหนือกว่า: สร้างข้อความด้วยวาจาอย่างถูกต้องและให้เหตุผลเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการ

ปัญหาหลักที่พบในการฝึกอบรม:เด็กสามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมได้อย่างง่ายดาย ความเร็วของการทำงานในชั้นเรียนมีความสม่ำเสมอ แสดงความสนใจในกิจกรรมต่างๆ เขาสนุกกับงานของเขาและรู้สึกมั่นใจที่นั่น เขาโต้ตอบเชิงลบต่อการวิจารณ์ อาจรู้สึกขุ่นเคืองและหยุดทำงานให้เสร็จ ชอบคำชมและการยอมรับซึ่งเขาพยายามหามา ระดับพัฒนาการทางศีลธรรมของเด็กเป็นเรื่องปกติ เด็กชายรู้ว่าอะไรดีอะไรชั่ว

ชอบที่จะอยู่ในโรงเรียนอนุบาล ประเภทของการสื่อสารทางปัญญากับครูมีอำนาจเหนือกว่า เขาเข้าใจว่าในโรงเรียนอนุบาลเขาสอนให้อ่าน วาดภาพ พูดภาษาอังกฤษ และเต้นรำ นี่คือเหตุผลว่าทำไมเขาถึงรักครูของเขา

ลักษณะตัวละครเด็กชายเข้ากับคนง่ายน่ารักเป็นมิตรขี้งอน

นักจิตวิทยาสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เลขที่___: ______

หัวหน้าแผนกอนุบาล
สถาบันหมายเลข___: _______

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่สำเร็จการศึกษาเพื่อเข้าศึกษาในโรงเรียน

ตัวเลือกที่ 1

ชื่อนามสกุล วันเกิด ที่อยู่ ______________

นักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข ________ กลุ่มหมายเลข ________

วันที่เข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ______________

1. ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัว: ชื่อนามสกุลของมารดา ปีเกิด สถานที่ทำงาน ชื่อเต็มของบิดา ปีเกิด สถานที่ทำงาน เงื่อนไขการศึกษา ครอบครัวสมบูรณ์ ไม่สมบูรณ์ มีเงื่อนไขเป็นที่พอใจหรือไม่ ให้ระบุสาเหตุที่ทำให้มีสภาพไม่เป็นที่พอใจ

2. คลังข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ______________

3. ลักษณะของกระบวนการรับรู้: ความสนใจ (อัตราส่วนของความสมัครใจและไม่สมัครใจ, ความเข้มข้น); หน่วยความจำ; การคิด (คุณลักษณะของการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล) การพัฒนาทางประสาทสัมผัส (คุณสมบัติของวัตถุ การวางแนวของเวลา) คำพูด (พจนานุกรม โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด การออกเสียงเสียง); การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง

4. การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

5. คุณสมบัติของการพัฒนามอเตอร์ (ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง, มือนำ, การมีอยู่ของการยับยั้งมอเตอร์, สถานะของทักษะเชิงสร้างสรรค์และกราฟิก)

6. การสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษา

7. ทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก

ตัวเลือกที่ 2

1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก ชื่อนามสกุล วันเกิด ที่อยู่บ้านตั้งแต่ตอนที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. ลักษณะทางครอบครัว: ชื่อเต็มของผู้ปกครอง ปีเกิด สถานที่ทำงาน องค์ประกอบครอบครัว: สมบูรณ์, มีพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว, ใหญ่, มีพี่น้องอยู่ด้วย; ที่กำลังเลี้ยงลูก (แม่ พ่อ ย่า คนอื่นๆ) ไม่ว่าครอบครัวจะให้ความสนใจเพียงพอต่อการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กหรือไม่

3. คุณสมบัติด้านลักษณะ: คล่องแคล่ว, เคลื่อนที่, เฉื่อยชา, เฉื่อย, ช้า; ตื่นเต้น, ไม่สมดุล, สงบ, สมดุล, ยับยั้ง, หอบหืด; ความเร็วของการตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางวาจา, ความสามารถในการสลับ; อารมณ์ที่เป็นอยู่คือร่าเริง หดหู่ ไม่มีสีพิเศษใดๆ คุณรู้สึกอารมณ์แปรปรวนกะทันหันตลอดทั้งวันหรือไม่? ไม่ว่าเขาจะยืนหยัดต่อความยากลำบากหรือถอยกลับเมื่อเผชิญกับสิ่งเหล่านั้น ไม่ว่าเขาจะขอความช่วยเหลือและใช้มันหรือไม่

4. คุณลักษณะลักษณะ: การเข้าสังคม ความโดดเดี่ยว (ติดต่อได้ง่าย รับรู้สถานการณ์อย่างถูกต้อง เข้าใจความหมาย ประพฤติตนอย่างเหมาะสม ติดต่อและสื่อสารได้ยาก เข้าใจและตอบสนองต่อสถานการณ์ไม่ได้เพียงพอเสมอไปหรือไม่เพียงพอ ติดต่อไม่ดีนัก ประสบปัญหาในการสื่อสาร เข้าใจสถานการณ์) ทัศนคติต่อสหาย (ความเป็นมิตร, การปฏิเสธ, ความเมตตา, ความหยาบคาย ฯลฯ ); ทัศนคติต่อความเป็นผู้นำ (ความปรารถนาที่จะเป็นอันดับหนึ่ง ไม่ว่าคนอื่นจะยอมรับเขาในฐานะผู้นำ ไม่ว่าเขาจะแสดงทักษะและความคิดริเริ่มขององค์กรหรือไม่ก็ตาม) ทัศนคติต่อผู้ใหญ่ ทัศนคติต่อการมอบหมายงาน รางวัล การตำหนิ เขาชอบกิจกรรมประเภทใด กิจกรรมการสื่อสารด้วยวาจา (สอดคล้องกับอายุ เพิ่มขึ้น ลดลง สังเกตความโดดเดี่ยว ทัศนคติเชิงลบต่อการสื่อสารด้วยวาจา) พฤติกรรม (มีการจัดการ บางครั้งไม่ได้ควบคุมพฤติกรรมของตนเอง จำเป็นต้องมีการควบคุมจากภายนอกอย่างต่อเนื่อง)

5. ลักษณะทางจิตวิทยา: การท่องจำการได้ยิน, การท่องจำด้วยภาพ, การท่องจำแบบสัมผัส (จดจำเร็วหรือช้าด้วยความยากลำบาก, เปลี่ยนเป็นหน่วยความจำระยะยาว, ความจุ RAM: เพียงพอ, จำกัด, ต่ำ); ความมั่นคงของความสนใจ (มีสมาธิในระยะยาวหรือวอกแวกได้ง่าย); ธรรมชาติของความฟุ้งซ่าน (ฟุ้งซ่านโดยสิ่งเร้า, ในกรณีที่ไม่มีสิ่งเร้าภายนอก); ความสามารถในการสลับความสนใจ (ง่าย, เร็ว, ช้า, ยาก); การกระจายความสนใจ (เพียงพอ ยาก) ระดับการพัฒนาความสนใจทั่วไป (เหมาะสมกับวัย, ต่ำ, ไม่เป็นรูปเป็นร่าง)

6. ระดับการพัฒนากิจกรรมทางจิต: ความสามารถในการเปรียบเทียบจำแนกสรุปความสามารถในการระบุคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ ความสามารถในการใช้เทคนิคการท่องจำ (การไกล่เกลี่ย การจัดกลุ่ม การเชื่อมโยง)

7. การพัฒนาฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัส: สถานะของเครื่องวิเคราะห์, การมีอยู่ของความคิดทั่วไปเกี่ยวกับรูปร่าง, ขนาด, สี - แนวคิดเรื่องสัมพัทธภาพ - สอดคล้องกับอายุ, ยังไม่ได้รูป, บกพร่อง

8. พัฒนาการของจินตนาการ: ความสดใส ความมีชีวิตชีวา จินตนาการอันเข้มข้น ความสามารถในการใช้งานภาพ กิจกรรมที่แสดงออกในรูปแบบใด (ดนตรี ศิลปะ คณิตศาสตร์ พลศึกษา การพูด การออกแบบ ฯลฯ) เหมาะสมกับวัย ความอ่อนแอของกระบวนการจินตนาการมากเกินไป

9. ส่วนวาจา: ทำความเข้าใจเรื่องราวที่มีความหมายที่ซ่อนอยู่ การเปรียบเทียบแบบคู่; การเล่าเรื่องตามโครงเรื่อง - ฟังก์ชั่นการพูดเชิงนามและการสื่อสาร ความสามารถในการรักษาบทสนทนา กิจกรรมการพูดนั้นเพียงพอกับสถานการณ์และอายุ, มากเกินไป, ความยากลำบากในการเริ่มต้นคำพูด, ความไม่เพียงพอทางอารมณ์, ปัญหาเกี่ยวกับคำพูดที่ขยายออกไป, ความยากในการออกเสียงเสียง, การปรากฏตัวของการพูดติดอ่าง, เสียงก้อง, ถ้อยคำที่ซ้ำซากจำเจ ฯลฯ

10. การแสดงในห้องเรียน: ทัศนคติที่กระตือรือร้น สนใจ ไม่แยแส มีสมาธิหรือฟุ้งซ่านบ่อยครั้งระหว่างเรียน เริ่มทำงานเร็วหรือช้า ก้าวของการทำงาน: เร็ว, ปานกลาง, ช้า; สาเหตุของการทำงานที่ช้า: การคิด การดำเนินการอย่างระมัดระวัง กิจกรรมทางจิตลดลง (ความง่วง ความง่วง ความว้าวุ่นใจ ฯลฯ ); ความเหนื่อยล้าแสดงออกในการก้าวช้าลงคุณภาพลดลงหรือหยุดงานโดยสมบูรณ์ ฉันยอมรับอัตนัยและวัตถุประสงค์! ความเหนื่อยล้า (บ่นเรื่องความเหนื่อยล้า, ปวดหัว, ความง่วง, อาการง่วงนอน, ความว้าวุ่นใจ ฯลฯ ); ประสิทธิภาพลดลง (กลางบทเรียน, ในตอนท้ายของบทเรียน); ความสามารถในการปฏิบัติตามคำสั่ง ความสามารถในการรักษาคำสั่งไว้เป็นระยะเวลาหนึ่ง

11. ความเด็ดขาดของกิจกรรม: ยึดมั่นในเป้าหมายของกิจกรรม ร่างแผน เลือกวิธีการที่เหมาะสม ตรวจสอบผลลัพธ์ ทำให้งานเริ่มเสร็จสิ้น มักจะวอกแวกระหว่างทำกิจกรรม เอาชนะความยากลำบากด้วยการสนับสนุนด้านจิตใจเท่านั้น ต้องการกำลังใจบ่อยครั้ง กิจกรรมวุ่นวาย คิดไม่ดี เงื่อนไขส่วนบุคคลของงานสูญหาย ไม่มีการตรวจสอบผลลัพธ์ กิจกรรมถูกขัดจังหวะเนื่องจากความยากลำบาก ความช่วยเหลือไม่ได้ผล

12. งานที่ดำเนินการกับเด็ก: ไม่ว่าจะเป็นงานพัฒนาการ, ราชทัณฑ์, งานประกอบ, ระยะเวลา, ประเภท (เกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่, การพัฒนากระบวนการรับรู้, การศึกษาทางอารมณ์ ฯลฯ ); คำแนะนำสำหรับการทำงานต่อไป ผลลัพธ์ ความสำเร็จ การพัฒนาทักษะ (ตามอายุ ยากลำบาก ล่าช้า) ทำงานร่วมกับพ่อแม่ ครอบครัว (ทัศนคติของผู้ปกครอง ความสำเร็จ ความเป็นระบบ ฯลฯ)

โดยสรุปเราขอนำเสนอ "ภาพเหมือนของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล" ซึ่งสามารถใช้เป็นแนวทางในการกำหนดพัฒนาการปกติของเด็กเมื่อสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนอนุบาลและจัดทำโปรไฟล์ทางจิตวิทยาและการสอน

ลักษณะของนักเรียนอนุบาล: รวบรวมเพื่อใครและอย่างไร?

การจัดทำโปรไฟล์สำหรับเด็กเป็นความรับผิดชอบของพนักงานเด็กก่อนวัยเรียน ข้อมูลที่ให้ในลักษณะจะต้องครบถ้วนและมีวัตถุประสงค์ เราได้พัฒนาแผนภาพโดยประมาณของคุณลักษณะของนักเรียนอนุบาลที่จะช่วยนักการศึกษาในการทำงานของพวกเขา

ด้านองค์กร

เอกสารนี้จัดทำขึ้นโดยการมีส่วนร่วมของนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด และอาจารย์ คำอธิบายสำเร็จรูปของนักเรียนอนุบาลมีไว้เพื่อ:

• การรับเข้าเรียนในโรงเรียน
• แนวทางแก้ไขปัญหาทางกฎหมาย
• การปรึกษาหารือกับจิตแพทย์
• ค่าคอมมิชชั่นสำหรับการโอนไปยังกลุ่มบำบัดการพูดหรือสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง
• เด็กพิการที่เข้าโรงเรียนอนุบาล
• หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์

ลักษณะการสอนของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเอกสารราชการที่ไม่ถูกต้องหากไม่มีลายเซ็นของทุกคนในการกรอกแบบฟอร์ม ต้องมีตราประทับและลายเซ็นของหัวหน้าสถาบันด้วย

คำอธิบายลักษณะนิสัยอื่น ๆ ของเด็ก

เอกสารที่ครูจัดทำขึ้นซึ่งอธิบายระดับและระดับการพัฒนาส่วนบุคคลจะต้องระบุถึงประสิทธิภาพของเด็ก การตอบสนองต่อความคิดเห็นและความต้องการ ความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของเขา ลักษณะนิสัย (เจียมเนื้อเจียมตัว เงียบ หุนหันพลันแล่น ฯลฯ )
คำอธิบายของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนควรสะท้อนถึงสถานะของกระบวนการทางจิตฟิสิกส์: ความสนใจ (คงที่หรือไม่), ความสามารถในการมีสมาธิ, ความสามารถในการสลับ, การรับรู้ปรากฏการณ์ (เหมาะสมหรือไม่เหมาะกับอายุ), การแสดงเวลาของเด็ก, การพัฒนาความจำและ การคิดเชิงวาจาและตรรกะ
จะต้องลงวันที่ลักษณะของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจากครู ลายเซ็นของอาจารย์จะอยู่ที่หน้าสุดท้าย เอกสารนี้ได้รับการรับรองจากหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ลักษณะครอบครัวของนักเรียนชั้นอนุบาลตัวอย่าง

ลักษณะครอบครัวของ V. Masha

และ S. Vova นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

สถาบันการศึกษาเทศบาล "Lakhdenpokhskaya รอง

โรงเรียนครบวงจร",

ชาวบ้านหมู่บ้านอิขลา ถนนป.2

ครอบครัวของ V. เป็นครอบครัวใหญ่ Mikhail Ivanovich และ Valentina Leonidovna กำลังเลี้ยงลูก 6 คน ครอบครัวมีลูกตามธรรมชาติ 4 คน Vladislav, Slava, Masha, Lisa และลูกวอร์ด 2 คน: พี่ชายและน้องสาว Vova และ Sonya

พ่อมิคาอิลอิวาโนวิชทำหน้าที่ในหน่วยทหาร FSB 21.21. ผู้ควบคุมประเภทที่ 2 Mom Valentina Leonidovna เป็นผู้ประกอบการรายบุคคลช่างเย็บ

รูปแบบของทัศนคติต่อเด็ก: การเคารพในความสนใจของพวกเขา ความโน้มเอียง ความพยายามเชิงสร้างสรรค์ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมฟรีของเด็ก การพัฒนากิจกรรมทางสังคมของพวกเขา

ผู้ปกครองมีข้อกำหนดเดียวกันสำหรับเด็กทุกคน

ในปี 2551 ครอบครัวนี้ได้รับรางวัลหัวหน้าสาธารณรัฐคาเรเลีย รางวัลนี้มอบให้สำหรับการเสริมสร้างความสัมพันธ์ในครอบครัว การมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี และการเลี้ยงดูบุตรที่ดี

การเคารพซึ่งกันและกัน การสื่อสารที่ไว้วางใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ การสนับสนุน ความรู้สึกรับผิดชอบ และหน้าที่ในครอบครัว สมาชิกทุกคนในครอบครัวแสดงความเคารพซึ่งกันและกัน ดูแลกัน และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เด็กๆ รู้สึกถึงความสบายและความอบอุ่นเหมือนบ้าน

ครอบครัวปลูกฝังการทำงานหนักและเคารพงานของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะรวมอยู่ในกิจกรรมการทำงานของครอบครัว

มีการส่งเสริมทัศนคติที่มีความรับผิดชอบและมีมโนธรรมต่อการเรียนรู้ ครอบครัวปฏิบัติตามระบอบการปกครองที่ส่งเสริมความสำเร็จในการเรียนรู้ของเด็กอย่างเคร่งครัด การศึกษาของเด็กได้รับการตรวจสอบอย่างต่อเนื่อง

ผู้ปกครองสอนวิธีเชื่อมโยงคุณค่าทางจิตวิญญาณและวัตถุในครอบครัวและสอนให้พวกเขารู้จักความสามารถในการสร้างสมดุลระหว่างความต้องการกับความสามารถของพวกเขา

เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับคุณค่าทางวัฒนธรรมของครอบครัว ครอบครัวของ V. มีประเพณีในการฉลองวันเกิดของผู้ใหญ่และเด็ก ความเคารพต่อผู้หญิง แม่ และคนรุ่นก่อนได้รับการเลี้ยงดู เด็ก ๆ จะได้รับการสอนทักษะการต้อนรับ

พ่อแม่เป็นแบบอย่างที่ดีแก่ลูกๆ ครอบครัวมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ในปีนี้ครอบครัว Vashchenkov เข้าร่วมการแข่งขันกีฬา "พ่อ แม่ ฉัน - ครอบครัวกีฬา" และได้อันดับที่ 3 อันทรงเกียรติ

Mikhail Ivanovich และ Valentina Leonidovna ขอขอบคุณอย่างมากสำหรับตำแหน่งที่แข็งขันในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูลูก ๆ ของพวกเขา ใบรับรองจำนวนหนึ่งสำหรับการเข้าร่วมการแข่งขันและเทศกาลในระดับต่างๆ

มิคาอิล อิวาโนวิชและวาเลนตินา ลีโอนิดอฟนามีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับครูประจำชั้นและฝ่ายบริหารของโรงเรียน คุณแม่เป็นสมาชิกของคณะกรรมการผู้ปกครองของชั้นเรียน มีส่วนร่วมในการเดินป่า ทัศนศึกษา และชั้นเรียนช่วงเย็น ช่วยในการจัดการซ่อมแซมและการรณรงค์ด้านแรงงาน ทำงานร่วมกับเด็กที่ยากลำบากและผู้ปกครอง เข้ากับคนง่าย เป็นกันเอง ร่าเริง เพลิดเพลินกับอำนาจในหมู่ผู้ปกครองของชั้นเรียน

ลูกสาว Masha เป็นคนที่มีความสามารถและมีความสนใจที่หลากหลาย เธอสนุกกับการเล่นเปียโน การร้อง และการเต้นรำบอลรูม Masha เป็นผู้ชนะประกาศนียบัตรการแข่งขันระดับภูมิภาค III ของนักแสดงเพลงป๊อปรุ่นเยาว์“ Little Stars” - 2011, การแข่งขัน VIII ของนักแสดงเพลงป๊อปรุ่นเยาว์“ Little Stars” - 2011, เทศกาลระดับภูมิภาคครั้งที่ 4“ การสร้างแฟชั่น” - 2010

Masha ถูกจัดให้อยู่ในคณะกรรมการ International Children's Honor Board จากความสำเร็จของเธอ

ในระหว่างการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนที่ PMPK มีการศึกษาสิ่งต่อไปนี้: การพัฒนาทางปัญญา, การพัฒนาคำพูด, กิจกรรมการรับรู้, สถานะของกิจกรรมชั้นนำของเด็ก, ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล, พฤติกรรม, และสถานะของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง
เมื่อแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการกำหนดโปรแกรมสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการการโอนไปยังสถาบันการศึกษาอื่นและกรณีอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่งจำเป็นต้องมีการตรวจสอบ PMPK อย่างครอบคลุม เอกสารการสอนที่เด็กมาตรวจวินิจฉัยมีบทบาทสำคัญ
สำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ทำการตรวจทางจิตวิทยาและการสอน (นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักบำบัดข้อบกพร่อง) สำหรับจิตแพทย์ เอกสารหลักที่สะท้อนข้อมูลที่สำคัญและสำคัญที่สุดเกี่ยวกับเด็กคือการนำเสนอทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก
เพื่อดำเนินการปฏิสัมพันธ์ระหว่างคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนกับสถาบันก่อนวัยเรียนของเมือง จึงมีการพัฒนาคำแนะนำในการร่างแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ในการวาดการนำเสนอทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อรับการตรวจโดยคณะกรรมการจิตวิทยาการแพทย์และการสอน (PMPC)

Leibo T.V. ผู้เชี่ยวชาญ PMPC

ในระหว่างการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนที่ PMPK มีการศึกษาสิ่งต่อไปนี้: การพัฒนาทางปัญญา, การพัฒนาคำพูด, กิจกรรมการรับรู้, สถานะของกิจกรรมชั้นนำของเด็ก, ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล, พฤติกรรม, และสถานะของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

เมื่อแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการกำหนดโปรแกรมสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการการโอนไปยังสถาบันการศึกษาอื่นและกรณีอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่งจำเป็นต้องมีการตรวจสอบ PMPK อย่างครอบคลุม เอกสารการสอนที่เด็กมาตรวจวินิจฉัยมีบทบาทสำคัญ

สำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ทำการตรวจทางจิตวิทยาและการสอน (นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักบำบัดข้อบกพร่อง) สำหรับจิตแพทย์ เอกสารหลักที่สะท้อนข้อมูลที่สำคัญและสำคัญที่สุดเกี่ยวกับเด็กคือการนำเสนอทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก

เพื่อดำเนินการปฏิสัมพันธ์ระหว่างคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนกับสถาบันก่อนวัยเรียนของเมือง จึงมีการพัฒนาคำแนะนำในการร่างแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการศึกษาดังต่อไปนี้: บทบัญญัติว่าด้วยคณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน, แนวปฏิบัติในการจัดกิจกรรมของคณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน.

การนำเสนอทางจิตวิทยาและการสอนเป็นเอกสารที่ครูของสถาบันก่อนวัยเรียนกรอกหากมีผู้เชี่ยวชาญสามารถกรอกโดยนักบำบัดการพูดหรือนักพยาธิวิทยาด้านการพูดได้ เอกสารลงนามโดยหัวหน้าสถาบันและปิดผนึก

1 คุณลักษณะของเด็กจะได้รับตามการศึกษาเบื้องต้นที่ครอบคลุม

2. การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนควรดำเนินการในสภาพธรรมชาติของการศึกษาและการฝึกอบรม

3. เมื่อศึกษาเด็กเป็นสิ่งสำคัญไม่เพียง แต่จะต้องใส่ใจกับการแสดงลักษณะบุคลิกภาพและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องพยายามชี้แจงแรงจูงใจของพฤติกรรมและการกระทำของเขาด้วยเหตุผลที่ทำให้เขาสูง (เพียงพอต่ำ ) ระดับการพัฒนาสติปัญญา

4. พื้นฐานสำหรับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนคือเนื้อหาจากการสังเกตทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของเขา (การเล่น, ทุกวัน, ศิลปะ, การศึกษา, แรงงาน, การสื่อสาร) ความรู้ที่ครอบคลุมของเด็กต้องใช้วิธีการอื่นโดยครูหรือผู้เชี่ยวชาญ - การสนทนา, การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมเด็ก (ภาพวาด, งานฝีมือ ฯลฯ ), การทดลอง, วิธีทางสังคมมิติและออโตโซโซมิติ ฯลฯ

5. การกำหนดลักษณะต้องได้รับการพิสูจน์โดยข้อเท็จจริงเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็ก
การกระทำ การกระทำ คำพูด ผลลัพธ์เชิงลึก
กำลังเรียน.

1. ลักษณะนี้สะท้อนถึงเงื่อนไขของการเลี้ยงดูครอบครัว ระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่
2. การกำหนดลักษณะเฉพาะรวมถึงการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนฝูง และพิจารณาจากภูมิหลังของกลุ่มเด็ก
3. เมื่อรวบรวมโปรไฟล์ คุณควรใช้เอกสารที่เกี่ยวข้องกับประวัติพัฒนาการของเด็ก (ได้มาจากการสนทนากับผู้ปกครอง บุคลากรทางการแพทย์ ฯลฯ)
4. ในกรณีที่เด็กต้องการการดูแลเป็นพิเศษ ควรให้คำอธิบายที่สมบูรณ์และละเอียดมากขึ้น ไม่เพียงแต่ระบุถึงสาเหตุของอาการเชิงลบบางอย่างของเด็กก่อนวัยเรียน แต่ยังเสนอคำแนะนำด้วย

การประเมินทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กเป็นผลมาจากการสังเกตอย่างรอบคอบและเป็นระบบในช่วงเวลาหนึ่ง ไม่ควรเขียนอย่างผิวเผินและเร่งรีบ นำเสนอข้อเท็จจริงอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบ หลีกเลี่ยงคำพูดที่ซับซ้อน คำที่โง่เขลา และไม่ถูกต้อง.

โปรแกรมโดยประมาณสำหรับการนำเสนอทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

1. ในบทที่ “ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก”คุณควรระบุว่าคุณมาจากไหน (จากครอบครัว จาก MBDOU อื่น) ไม่ว่าจะเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลเป็นเวลานานหรือไม่ และด้วยเหตุผลอะไร

การประเมินการปรับตัวของเด็กในกลุ่ม ดี; น่าพอใจ; ไม่เพียงพอ; แย่; อื่น.

1. ในบทที่ “ลักษณะครอบครัว”คุณต้องให้ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครองของคุณ กรอกส่วนย่อย:

องค์ประกอบของครอบครัว : สมบูรณ์ ไม่สมบูรณ์ มีลูกมาก มีพี่น้องร่วมด้วย

ประเภทครอบครัว : ก) เจริญรุ่งเรือง (พ่อแม่มีความมั่นคงทางศีลธรรม เชี่ยวชาญวัฒนธรรมการศึกษา) ข) ผิดปกติ (ไร้ความสามารถในการสอน: ไม่มีความสามัคคีในความต้องการของผู้ปกครอง เด็กถูกละเลย เขาถูกปฏิบัติอย่างโหดร้าย ถูกลงโทษอย่างเป็นระบบ ได้รับข้อมูลไม่ดีเกี่ยวกับเขา ความสนใจ พฤติกรรมในโรงเรียนอนุบาล) c) ครอบครัวที่มีศีลธรรมผิดปกติ (พ่อแม่มีวิถีชีวิตที่ผิดศีลธรรม, เมาสุรา, เป็นปรสิต, มีประวัติอาชญากรรม และไม่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูลูก) d) ครอบครัวที่มีความขัดแย้ง (มีบรรยากาศทางอารมณ์ที่ผิดปกติในครอบครัว, ความขัดแย้ง, พ่อแม่หงุดหงิด, โหดร้าย, ไม่อดทน)

ใครเป็นคนเลี้ยงลูก?: พ่อ แม่ คุณย่า คนอื่นๆ

ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก: ก) เผด็จการครอบครัว (การปราบปรามความคิดริเริ่มของเด็กและความนับถือตนเองอย่างเป็นระบบ) b) การดูแลมากเกินไป (ตอบสนองทุกความต้องการของเด็ก ปกป้องเขาจากความยากลำบาก ความกังวล ความพยายาม) c) การทำเป็นไม่รู้ไม่ชี้ (หลีกเลี่ยงการมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูเด็ก ความเฉยเมย การยอมรับในความเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ของเด็ก) d) ความร่วมมือ (ทัศนคติของการเคารพซึ่งกันและกัน ประสบการณ์ร่วมกันของความสุขและความเศร้าโศก)

3. ในบท " ลักษณะเฉพาะของรูปลักษณ์ของเด็ก"หมายเหตุสั้นๆ: ท่าทาง การเดิน ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำลายไหล ฯลฯ
4. ในส่วน " สุขภาพร่างกาย”ระบุกลุ่มสุขภาพ เขาป่วยบ่อยแค่ไหนและเป็นโรคอะไร ความอยากอาหารลักษณะการนอนหลับตอนกลางวัน ไม่ว่าเด็กจะทนทุกข์ทรมานจากโรค enuresis และ (หรือ) encopresis เป็นต้น

5. ในบท " คุณสมบัติของทรงกลมมอเตอร์"อธิบายตามข้อมูล "ดู"

ทักษะยนต์ขั้นต้น : ปกติ การประสานงานบกพร่องเล็กน้อย อัตราก้าว จังหวะการเคลื่อนไหว อาการอึดอัดของมอเตอร์

ทักษะยนต์ด้วยตนเอง : ปกติ (ฟังก์ชั่นสงวนไว้), ขาดทักษะยนต์ปรับ, ข้อจำกัดของมอเตอร์, ระยะการเคลื่อนไหว (เต็ม, ไม่สมบูรณ์, จำกัดอย่างเคร่งครัด), อัตราก้าว (ปกติ, เร็ว, ช้า), ความสามารถในการสลับ (แม่นยำ, ไม่ถูกต้อง), การประสานงาน (ปกติ, การละเมิดเล็กน้อย) , บกพร่อง, ไม่สมบูรณ์)

มือนำ : ถนัดซ้าย, ถนัดทั้งสองมือ, ถนัดขวา

6. ในบท " ลักษณะของทรงกลมทางปัญญาของเด็ก"ให้

ลักษณะของกระบวนการทางจิต:

ลักษณะของความสนใจ: ระหว่างเรียนไม่สามารถตั้งใจและมีสมาธิกับบางสิ่งบางอย่างเป็นเวลานาน ฟุ้งซ่านอย่างต่อเนื่อง; มีสมาธิกับงานใด ๆ เป็นเวลานาน ขยันและระมัดระวังในการทำภารกิจให้สำเร็จ ความสนใจประเภทใดที่ครอบงำ - โดยสมัครใจ, ไม่สมัครใจ, อื่น ๆ

ลักษณะของหน่วยความจำ: จำช้าและลืมเร็วรวดเร็ว

จำและลืมอย่างรวดเร็ว การท่องจำบทกวีเป็นเรื่องยาก
การเล่าเนื้อหาของเทพนิยาย เรื่องราว แนะนำตัวละคร

การยืม (สิ่งที่ไม่ได้อยู่ในข้อความ) มุ่งเน้นไปที่วัตถุรองโดยไม่เข้าใจแนวคิดหลักของเนื้อหาประเภทหน่วยความจำที่โดดเด่น: ภาพการได้ยิน

ลักษณะของการคิด: เข้าใจสาระสำคัญของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ไม่ดี (ซ้าย, ขวา, ด้านหน้า, หลัง, ด้านบน, ด้านล่าง, จาก, ด้านล่าง, ด้านบน ฯลฯ ; (ไม่) ดำเนินการจำแนกประเภทที่ง่ายที่สุดตามรูปแบบหรือคำด้วยเหตุผลต่างๆ ( ใครอาศัยอยู่ที่ไหน ใครบิน และใครวิ่ง ต้นไม้ เห็ด นก สัตว์ในบ้านและสัตว์ป่า ผัก ผลไม้ เบอร์รี่ แมลง เครื่องมือ (ไม่ใช่) สามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่ง่ายที่สุดได้ (ข้างนอกหิมะตก - ฤดูหนาว) (ไม่) เข้าใจเนื้อหาของเส้นโครงเรื่องและรูปภาพ (ไม่) ) เน้นสิ่งสำคัญในข้อมูลที่รับรู้ (ไม่) เติมเต็ม

การดำเนินการนับ การก่อตัวของการนำเสนอชั่วคราวภายในกรอบของเนื้อหาของโปรแกรม (ความรู้เกี่ยวกับส่วนของวัน วันในสัปดาห์ ฤดูกาล ลำดับ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (การระบุจากภาพ การตั้งชื่อตามสัญลักษณ์) (ไม่) เข้าใจความหมายของ งานที่เสนอ

7. ในส่วน “สถานะความรู้ของเด็กตามหมวดโปรแกรม”อธิบายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ทักษะทางคณิตศาสตร์ ทักษะการวาดภาพ และความยากลำบากในการเรียนรู้ของเด็ก

คลังข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม: ชื่อ (ไม่) บอกชื่อ อายุ ชื่อผู้ปกครอง ที่อยู่บ้าน ฤดูกาลระบุด้วยคำ (ยาก) ไม่ทราบชื่อสัญญาณของฤดูกาล (ยาก) ความรู้เกี่ยวกับพืชและสัตว์สอดคล้องกับข้อกำหนดของโครงการ แต่ยังไม่เพียงพอ

การพัฒนาทักษะการวาดภาพ(บ้าน ต้นไม้ คน ฯลฯ) การสร้างแบบจำลอง (กลิ้งลูกบอล บล็อกดินน้ำมัน ฯลฯ)

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น.

ปริมาณและการนับ: ((ไม่) แยกแนวคิด “หนึ่ง-หลาย” (ไม่มี) มีการนับเชิงปริมาณ (ลำดับ) ภายใน..., (ไม่) รู้ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง..., (ไม่) เชื่อมโยงตัวเลขกับจำนวนวัตถุที่สอดคล้องกัน ( ไม่) เปรียบเทียบชุดด้วยจำนวนองค์ประกอบที่รวมอยู่ในนั้นโดยไม่ต้องนับ (โดยการซ้อนทับ, แอปพลิเคชัน, ความสัมพันธ์ทางกราฟิก) หรือทางอ้อม (ผ่านการนับ), (ไม่ ) รู้องค์ประกอบของสัญลักษณ์สัญลักษณ์ (, +, - , =), (ไม่) รู้องค์ประกอบของตัวเลข... , (ไม่) แก้ตัวอย่างภายใน..., (ไม่) แก้ปัญหาโดยใช้วัสดุภาพ .

การรับรู้สี: ไม่มีความคิดเรื่องสี แยกสี จดจำและตั้งชื่อสีหลัก, จัดกลุ่มวัตถุตามสี

การรับรู้รูปร่าง: ไม่มีความคิดเกี่ยวกับรูปร่าง จัดกลุ่มรูปทรงเรขาคณิต ระบุรูปทรงเรขาคณิตด้วยคำ แยกและตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิต (แบนและสามมิติ) เชื่อมโยงรูปร่างของวัตถุกับรูปทรงเรขาคณิต จัดกลุ่มวัตถุตามรูปร่าง

การแสดงชั่วคราว: ไม่มีการสร้างการแสดงชั่วคราว เขาปรับทิศทางตัวเองตามเวลาของวัน ตั้งชื่อวันในสัปดาห์อย่างสม่ำเสมอ รู้ชื่อเดือนของปี กำหนดและตั้งชื่อช่วงเวลาของปี

การแสดงเชิงพื้นที่: ไม่ได้สร้างการแสดงเชิงพื้นที่, เคลื่อนไหวในทิศทางที่ระบุตามคำแนะนำด้วยวาจา, กำหนดตำแหน่งในอวกาศที่สัมพันธ์กับตนเอง (ซ้าย, ขวา, ด้านหน้า, ด้านหลัง) ใช้คำพูดในคำพูดที่กำหนดตำแหน่งของ วัตถุในอวกาศ

8. ทัศนคติต่อชั้นเรียน:ไม่สามารถควบคุมกิจกรรมของเขาได้, ทำงานไม่เสร็จ, รบกวนครู, เด็ก ๆ , หมดแรงเร็ว, ทำงานช้าและไม่สม่ำเสมอ, ก้าวของกิจกรรมเร็ว แต่กิจกรรม "วุ่นวายและโง่เขลา"); เขายอมรับความช่วยเหลือหรือไม่และประเภทใด: (วาจา, การปฏิบัติ, การกระตุ้น, การชี้นำ, การจัดระเบียบ, การสอน); วิธีเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นในกระบวนการทำกิจกรรม: (ไม่) พยายามเอาชนะ ลาออกจากงาน สอดแนมผู้อื่น ร้องไห้ กังวลและเป็นกังวล หันไปหาครู เด็ก ๆ เพื่อขอความช่วยเหลือ ค้นหาทางออกอย่างอิสระ

9. ลักษณะคำพูดของเด็ก:

ด้านเสียงของคำพูด:

กำหนดลักษณะของการออกเสียงของเสียง: ภายในเกณฑ์อายุโครงสร้างสัทศาสตร์ของคำพูดไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเพียงพอโดยแยกเสียงทั้งหมดจะออกเสียงได้อย่างถูกต้อง แต่ด้วยการเพิ่มขึ้นของภาระคำพูด, คำพูดที่พร่ามัวทั่วไป, ข้อบกพร่องด้านสัทศาสตร์ในการออกเสียงของเสียง (ละเว้น, การบิดเบือน) สังเกตข้อบกพร่องทางเสียง (การทดแทนความสับสน) คุณสมบัติของการได้ยินสัทศาสตร์: ไม่บุบสลาย, ด้อยพัฒนา, บกพร่อง

พจนานุกรม :

ระบุ: บรรทัดฐาน (คำศัพท์เพียงพอ, สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ), ภายในขอบเขตของชีวิตประจำวัน, จำกัด อย่างมาก; ขอบเขตใด: ค่อนข้างจำกัด, ค่อนข้างจำกัด, ไม่มีข้อจำกัดที่มองเห็นได้; เนื่องจากคำใด (ส่วนของคำพูด) มีข้อ จำกัด โครงสร้างพยางค์ของคำไม่เสียหายข้อบกพร่องเล็กน้อยในโครงสร้างพยางค์ของคำโครงสร้างพยางค์เสียหาย (ไม่) ทำลายโครงสร้างของคำหลายพยางค์

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด:

ก่อตัวขึ้น, ก่อตัวไม่เพียงพอ, ไม่ได้สร้าง; ลักษณะการผันคำ การสร้างคำ: ก่อตัวขึ้น สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ ในขั้นตอนของการก่อตัว ไม่ได้เกิดขึ้น สะท้อนถึงการก่อตัวของทักษะต่อไปนี้: การก่อตัวของคำนามและกริยาพหูพจน์และเอกพจน์ รูปแบบย่อของคำนาม ความสามารถในการประสานคำคุณศัพท์กับคำนาม ตัวเลขกับคำนาม

คำพูดที่เชื่อมต่อ:

สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ ในระยะการก่อสร้าง ต้องมีการพัฒนาเพิ่มเติม ไม่ได้ก่อตัวขึ้น ลักษณะของประโยค (ง่าย ซับซ้อน ทั่วไป น้อย ไม่ธรรมดา ไม่สมบูรณ์) ความสามารถในการตอบคำถามของผู้ใหญ่เป็นพยางค์เดียวหรือเป็นวลีที่สมบูรณ์ ความสามารถในการสร้างประโยคจากการสาธิต การกระทำตามรูปภาพ ความ ความสามารถในการเขียนเรื่องราวตามวัตถุ ภาพพล็อต ชุดภาพพล็อต เล่าเรื่องเทพนิยาย เรื่องราว ท่องบทกวี; ความเป็นไปได้ของการเจรจา

10. ลักษณะของกิจกรรม:

ทักษะการดูแลตนเอง: เขาสามารถใช้อุปกรณ์อาบน้ำได้อย่างอิสระ ล้างหน้า ล้างมือ หวีผม; เขาสามารถแต่งตัว เปลื้องผ้า สวมรองเท้า ผูกรองเท้า ผูกและแก้เชือกรองเท้าได้อย่างอิสระ เขาสามารถกิน ดื่ม ใช้ช้อนและส้อมแยกกันได้หรือไม่ เขาสามารถทำความสะอาดสิ่งของและเตียงของเขาได้หรือไม่?
กิจกรรมการเล่น: ไม่แยแสหรือสนใจของเล่น เกมโปรด เขาเข้าใจกฎของเกมหรือไม่ เขาปฏิบัติตามหรือไม่ เขาเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกม การเข้าถึงสถานการณ์ในจินตนาการ บทบาทในเกมกลุ่ม พฤติกรรมใน สถานการณ์ความขัดแย้ง เขาสะท้อนถึงประสบการณ์ของเขาในเกมหรือไม่ (ไม่ใช่) รู้วิธีสนับสนุนเกม

กิจกรรมที่สร้างสรรค์และกราฟิกข : เขาสามารถประกอบตุ๊กตา Matryoshka ปิรามิด สร้างตัวเลขง่ายๆ จากการนับไม้ตามรูปแบบ สร้างสิ่งก่อสร้างจากลูกบาศก์ได้อย่างถูกต้องหรือไม่

ไม่มีปัญหา;

ไม่รู้ว่าจะสนับสนุนเกมอย่างไร ชอบอยู่คนเดียว ร้องไห้,

ติดต่อกับผู้ใหญ่เด็กเล็กน้อย ขัดแย้ง; อื่น.

12.ลักษณะบุคลิกภาพ:

ความเพียงพอของปฏิกิริยาทางอารมณ์ กิจกรรมหรือความเฉยเมยในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ การมีหรือไม่มีความคิดริเริ่ม การปฏิบัติตาม ความหงุดหงิด ความเฉยเมยในกระบวนการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ ความเขินอาย, ความแน่นอน, น้ำตาไหล, ไม่แยแส, ความหลงใหล, ความขี้ขลาด; อารมณ์ที่แพร่หลาย; พฤติกรรม: สงบ เหมาะสมกับสถานการณ์ กระสับกระส่าย คุณสมบัติทางศีลธรรม: ความเพียงพอของความสัมพันธ์กับครอบครัว เพื่อนฝูง ผู้อื่น ความรู้สึกของความรัก ความรัก ความเมตตา แนวโน้มที่จะช่วยเหลือหรือทำร้าย รุกรานผู้อื่น
ความก้าวร้าว การหลอกลวง ฯลฯ ความสามารถในการเชื่อฟังความต้องการของผู้ใหญ่ ความเรียบร้อย ความสะอาด ความเพียงพอของปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อการอนุมัติและการตำหนิ

13.คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์:

อารมณ์ที่เป็นอยู่ (ความเศร้าหมอง ซึมเศร้า ความโกรธ ความก้าวร้าว ความโดดเดี่ยว ความคิดเชิงลบ ความเบิกบานใจ) กระวนกระวายใจ ตื่นเต้นง่าย ไม่มั่นคง หุนหันพลันแล่น ขี้อาย เป็นมิตร สงบ สมดุล ยับยั้งการเคลื่อนไหวได้ กลัวความเป็นไปได้ที่จะล้มเหลว นิ่งเฉยทางอารมณ์ ชี้นำได้ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ก็เพียงพอแล้ว, การปรากฏตัวของอารมณ์แปรปรวน, แนวโน้มที่จะปฏิเสธปฏิกิริยา, ความโกรธ; แอนิเมชั่นทั่วไปเมื่อปฏิบัติงาน (มอเตอร์, อารมณ์), สงบลงด้วยตัวเอง, ตามคำร้องขอของผู้ใหญ่, เมื่อเปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่น, การปรากฏตัวของปฏิกิริยา phobic (กลัวความมืด, พื้นที่ปิดล้อม, ความเหงา ฯลฯ ) ; การมีความกล้าหาญ ความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ ความสามารถในการควบคุมตนเอง กิจกรรมหรือการอยู่เฉยๆในกิจกรรมประเภทต่างๆ การมีหรือไม่มีความคิดริเริ่ม, การปฏิบัติตาม, ความหงุดหงิด, ความเฉื่อยชาในกระบวนการสื่อสารกับผู้คน; ความเขินอายความไม่แน่นอน
14. ในส่วน “คุณลักษณะเพิ่มเติมของพัฒนาการเด็ก“ คุณสามารถสังเกตได้ว่ากิจกรรมประเภทใดที่คุณมีความถนัดและการสำแดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ สาเหตุของพัฒนาการล่าช้า คุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบของเด็ก

การนำเสนอทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

(สำหรับการสอบ PMPK)

วันที่เสร็จสิ้น:_____________________________________________________________________________
1.ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับตัวเด็ก:
- ชื่อเต็ม. เด็ก_______________________________________________________________________________
- วันเกิด_______________ ที่อยู่บ้าน____________________________________________________

MBDOU___________________________กลุ่ม_______________ประเภทของกลุ่ม__________________________
- ระยะเวลาการเข้าพักใน MBDOU นี้:_____________คุณมาจากไหน____________________________________

การประเมินการปรับตัวของเด็กในกลุ่ม: ________________________________________________________________

2. ลักษณะครอบครัว:
- ชื่อเต็ม. ผู้ปกครอง, ปีเกิด, สถานที่ทำงาน_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
- องค์ประกอบครอบครัว:________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

ประเภทครอบครัว__________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
- ใครมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูบุตร ________________________________________________________________
- ลักษณะของความสัมพันธ์กับเด็ก____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
3.ลักษณะที่ปรากฏของเด็ก:_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
4. สุขภาพร่างกาย _____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

5.คุณสมบัติของทรงกลมมอเตอร์:

ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้น:______________________________________________________________________

ทักษะยนต์ด้วยตนเอง:______________________________________________________________________________

มือนำ:_________________________________________________________________________________
6. ลักษณะของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก:

ลักษณะของความสนใจ: ___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

ลักษณะหน่วยความจำ_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

ลักษณะการคิด:_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

7. สถานะความรู้ของเด็กตามหมวดโปรแกรม(ความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ทักษะทางคณิตศาสตร์ การวาดภาพ การฝึกแรงงาน ความยากลำบากในการเรียนรู้)________________________________

______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

8. ทัศนคติต่อชั้นเรียน:________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

เขายอมรับความช่วยเหลือหรือไม่และประเภทใด:________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

วิธีเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม:________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

ก้าวของกิจกรรม______________________________________________________________________________

9. ลักษณะคำพูดของเด็ก:
ด้านเสียงของคำพูด:_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

พจนานุกรม:_____________________________________________________________________________________

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด: ________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

คำพูดที่เกี่ยวข้อง: _____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

10. ลักษณะของกิจกรรม:
ทักษะการดูแลตนเอง______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

กิจกรรมของเกม: ______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

กิจกรรมสร้างสรรค์: _______________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

11. ปัญหาหลักที่ระบุไว้ในการสื่อสาร: _______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. ลักษณะบุคลิกภาพ:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

งานนี้นำเสนอตัวอย่างการเขียนลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”

ดูเนื้อหาเอกสาร
“การพัฒนาระเบียบวิธี “ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน””

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน

มีการรวบรวมเนื้อหาสำหรับการเขียนลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนในช่วงตั้งแต่วันที่ 11 พฤศจิกายน 2558 ถึงวันที่ 5 ธันวาคม 2558 ในกระบวนการรวบรวมวัสดุใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การสังเกต; การสนทนากับเด็กก่อนวัยเรียน ครู นักจิตวิทยา ผู้ปกครอง การทดสอบ; แบบสอบถาม การศึกษาเอกสาร ไฟล์ส่วนตัว

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก:

Tishin Konstantin Aleksandrovich อายุ 6 ปี จากผลการตรวจสุขภาพพบว่าอยู่ในกลุ่มสุขภาพที่ 1 กลุ่มแพทย์เพื่อการพลศึกษาเป็นกลุ่มหลัก แพทย์ผู้เชี่ยวชาญได้ให้คำแนะนำในการชุบแข็งแล้ว รูปร่างหน้าตาของเด็กมีความเหมาะสม: เสื้อผ้าเรียบร้อย การเดินมีความสมดุล ไม่พบรอยแผลเป็นหรือการบาดเจ็บอื่น ๆ บนร่างกาย

ครอบครัวที่ Tishin Konstantin อาศัยอยู่นั้นสมบูรณ์แล้ว พ่อ - Tishin Alexander Andreevich - ทำงานเป็นคนขับรถ, แม่ - Tishina Natalya Mikhailovna - เป็นแม่ครัว ในการสนทนากับครูพบว่าสถานการณ์ทางจิตวิทยาในครอบครัวมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็ก ความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างสมาชิกในครอบครัวมีบทบาทพื้นฐานในการพัฒนาเด็กชายอย่างเต็มที่ พ่อแม่ใส่ใจในการเลี้ยงดูลูกชายอย่างเพียงพอ เงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการพัฒนาตามปกติถูกสร้างขึ้นสำหรับคอนสแตนติน จากแบบสอบถามที่ให้ไว้กับผู้ปกครอง (ภาคผนวก 1) ปรากฎว่าเด็กชายมีสถานที่สำหรับความเป็นส่วนตัว - ห้องของเขาเองซึ่งเขาสามารถใช้เวลาว่างอย่างสงบได้ จากการสนทนากับพ่อแม่พบว่าเด็กชายมีหน้าที่ดูแลบ้านด้วย คือ เก็บของเล่น เก็บขยะ เด็กชายชอบรดน้ำดอกไม้เป็นพิเศษ (ภาคผนวก 2) สิ่งนี้บ่งชี้ว่าพ่อแม่ปลูกฝังให้ลูกชายทำงานหนัก ความเรียบร้อย และความรักในระเบียบ ตามที่ครูระบุ ผู้ปกครองของ Tishin Konstantin เข้าร่วมการประชุมครูผู้ปกครองเป็นประจำและมีส่วนร่วมในชีวิตสังคมของโรงเรียนอนุบาล พวกเขายังสนใจในความสำเร็จของลูกชายปรึกษากับครูเกี่ยวกับประเด็นการเลี้ยงดูการพัฒนาความโน้มเอียงบางประการของ Kostya ซึ่งบ่งบอกถึงความรับผิดชอบและตำแหน่งของผู้ปกครองที่กระตือรือร้น

คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจ

สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล เมื่อทำงานเสร็จไม่จำเป็นต้องพึ่งแบบจำลองหรือความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ สอดคล้องและสมเหตุสมผลในการตัดสินของเขา

คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่มีมากมาย ใช้ประโยคที่ซับซ้อนในข้อความที่เป็นอิสระ ในเวลาเดียวกันมีการบันทึกข้อผิดพลาดในการใช้โครงสร้างไวยากรณ์และมีข้อตกลงระหว่างคำคุณศัพท์และคำนาม คำศัพท์แบบพาสซีฟไม่จำกัด มีการสร้างพจนานุกรมหัวเรื่องและกริยาแล้ว การแสดงสัทศาสตร์มีรูปแบบที่เพียงพอ

ด้านเสียงของคำพูดมีการรบกวนในการออกเสียงเสียงฟู่ ("Ш" - "Ж", "Ш"); โซเนอร์ (“P” - “Rb”; “L” - “L”);

คอนสแตนตินรู้วิธีมีสมาธิกับบางสิ่งเป็นเวลานาน สามารถกระจายและเปลี่ยนความสนใจจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งได้ แสดงการกระจายความสนใจไปยังสิ่งรองโดยสูญเสียความสนใจหลักซึ่งเป็นระดับความสนใจที่เพียงพอ

เมื่อใช้เทคนิค "การจดจำ 10 ภาพ" เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้: เด็กชายมีความทรงจำทางการมองเห็นที่โดดเด่นและมีการเก็บรักษาข้อมูลอยู่ เมื่อทำซ้ำเนื้อหาเขาไม่ลืมรายละเอียดในทางปฏิบัติไม่จำเป็นต้องมีคำถามนำสามารถระบุความหมายหลักได้เกือบตลอดเวลาทำผิดพลาดเล็กน้อยในลำดับของการทำซ้ำไม่บิดเบือนความหมายและจับแนวคิดหลักของ ​​​​เนื้อหา

เด็กมีความคิดสร้างสรรค์ ชอบเรียนศิลปะและดนตรี

ความคิดริเริ่มของผลิตภัณฑ์แห่งจินตนาการที่สร้างสรรค์ถูกเปิดเผย แหล่งที่มาของจินตนาการที่พบบ่อยที่สุดคือการ์ตูนและหนังสือ

ตำแหน่งเด็กในกลุ่ม

คอนสแตนตินค่อนข้างเข้ากับคนง่าย เขาโดดเด่นด้วยคุณสมบัติในการสื่อสารเช่นการแสดงออกและจินตภาพความถูกต้องและตรรกะความเหมาะสม ฯลฯ

จากการสนทนา (ภาคผนวก 3) กับเด็กชาย ได้รับข้อมูลดังนี้ ในกลุ่มเขามีเพื่อนค่อนข้างเยอะ
เพื่อนของเขาส่วนใหญ่เป็นเด็กผู้ชาย เด็กก่อนวัยเรียนมีทัศนคติที่ดูหมิ่นต่อเด็กผู้หญิง นอกจากเพื่อนในกลุ่มแล้ว คอนสแตนตินยังมีวงสังคมที่กว้างขวางนอกสวนอีกด้วย ตำแหน่งของเด็กชายในทีมอยู่ในเกณฑ์ดี เขาไม่รู้สึกไม่สบายแต่อย่างใด เด็กชายมีความปรารถนาที่แสดงออกอย่างชัดเจนที่จะเป็นอิสระและเป็นอิสระ แนวโน้มนี้สามารถนำไปใช้ในด้านการศึกษาได้เช่นการมอบหมายให้เด็กทำงานที่รับผิดชอบในชีวิตของทีมเด็กก่อนวัยเรียน
ไม่ชอบทะเลาะวิวาท นิสัยดี พร้อมช่วยเหลือเพื่อน ความนับถือตนเองเพียงพอ (ภาคผนวก 4) พยายามปฏิบัติตามกฎและข้อบังคับที่ยอมรับ

ทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก

เด็กชายมีความสงบ สมดุล ไม่ขัดแย้ง กระตือรือร้น เป็นอิสระ ใจดี รักใคร่ เรียบร้อยและประหยัด ในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย ความขี้อายเล็กน้อยก็ปรากฏขึ้น ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่มีความเป็นมิตร การสื่อสารทำได้ง่ายและรวดเร็ว

มีชีวิตชีวาอย่างต่อเนื่องกระตือรือร้นในทุกด้านของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียนรบกวนทุกสิ่งรับทุกเรื่องการระเบิดทางอารมณ์นั้นหายากมาก

เด็กรู้จักวิธีควบคุมสติและสามารถซ่อนความกลัว ความก้าวร้าว และน้ำตาได้ แต่สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อมีความจำเป็นอย่างยิ่ง สามารถควบคุมอารมณ์ของเขาได้

คุณสมบัติของตัวละครและอารมณ์

การสังเกตเด็กและการใช้วิธีการวินิจฉัยลักษณะนิสัยทำให้เราสามารถระบุลักษณะของคอนสแตนตินว่าเป็นเด็กที่เป็นมิตร เข้ากับคนง่าย และร่าเริง
เด็กผู้ชายมีลักษณะพิเศษเช่นเรียกร้องความสนใจจากตัวเขาเอง พยายามสนองความต้องการของเขา และพยายามยืนยันตนเอง

เด็กชายมุ่งมั่นในการบรรลุเป้าหมายที่สำคัญ แต่ความล้มเหลวทำให้เขาไม่มั่นคง หากเขาล้มเหลวในการทำบางสิ่งบางอย่าง เด็กก็จะลดคุณค่าของมันในชีวิตของเขาลง และใช้ความพยายามเพียงเล็กน้อยเพื่อให้บรรลุความสำเร็จในด้านนี้
เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจัดกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนากระบวนการตามเจตนารมณ์ที่ไม่ดี การเอาชนะความยากลำบากทำให้เกิดประสบการณ์เชิงลบในคอนสแตนติน และเขาใช้วิธีการถอนตัว

ความถนัดและความสามารถของเด็ก

แสดงความสนใจในการฟังผลงานศิลปะ (อ่านบทกวีอย่างชัดแจ้ง มีส่วนร่วมในการแสดงละคร)

เด็กชายแสดงให้เห็นถึงทักษะต่อไปนี้ในกิจกรรมการผลิต:

รู้วิธีแกะสลักต่างๆ (สามารถปั้นสัตว์ นก วัตถุต่างๆ ได้)

สร้างองค์ประกอบโดยใช้เทคนิค appliqué;

สามารถวาดด้วยวัสดุและวิธีการต่างๆ

ในชั้นเรียนดนตรีเขามีความโดดเด่นด้วยกิจกรรมและศิลปะ รับผิดชอบในการแสดงบทบาทนำ ชอบฟังเพลง วาดรูป และสื่อสารกับเด็กๆ มุ่งมั่นแสวงหาความรู้ใหม่และมีความสนใจที่หลากหลาย การพัฒนาจินตนาการและการปรับปรุงการรับรู้อย่างแข็งขันกลายเป็นพื้นฐานของมัน ความคิดสร้างสรรค์ซึ่งสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมการผลิต ดังนั้นภาพวาดของ Kostik จึงมีรายละเอียดมากขึ้นและช่วงสีก็สมบูรณ์ยิ่งขึ้น รูปภาพของบุคคลมีรายละเอียดและเป็นสัดส่วนมากขึ้น (ภาคผนวก 5)

คอนสแตนตินเป็นบุคลิกที่ค่อนข้างมีรูปแบบโดยมีข้อดีของตัวเอง (กระตือรือร้น, อยากรู้อยากเห็น, พึ่งพาตนเองได้) และข้อเสีย (คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูด, ลักษณะนิสัย)

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาอุปนิสัยคือการสร้างโลกทัศน์ ความเชื่อ และอุดมคติ

วิธีที่สำคัญที่สุดในการศึกษาลักษณะนิสัยคือการทำงานที่สร้างสรรค์ เป็นประโยชน์ต่อสังคม

งานสอนที่มีจุดมุ่งหมายและสม่ำเสมอซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้คลังแสงวิธีการสอนแบบพิเศษและแบบฝึกหัดการพูดของเด็กเองจะช่วยรับมือกับปัญหาการพูดบกพร่อง

ลักษณะการสอนของกลุ่มตัวอย่างเด็กก่อนวัยเรียน

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน: เนื้อหาและตัวอย่าง

เมื่อลูกของคุณเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลหรือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เขาจะถูกร่างสิ่งที่เรียกว่าประวัติทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ยังจำเป็นหากจำเป็นต้องกำหนดโปรไฟล์การศึกษาในกลุ่มราชทัณฑ์หรือโรงเรียนอนุบาลเมื่อโอนไปยังสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอื่นและเมื่อส่งคณะกรรมการจิตวิทยาการแพทย์และการสอนไปสอบ

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเอกสารราชการที่ครูอนุบาลกรอก มันถูกปิดผนึกและลงนามโดยหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและเป็นเอกสารหลักสำหรับนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด จิตแพทย์ และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ที่มีส่วนร่วมในการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอน

บทความนี้จะแนะนำให้คุณทราบถึงผู้ปกครองที่รักถึงประเด็นหลักที่มีอยู่ในลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน ความเที่ยงธรรมและการรู้หนังสือเป็นข้อกำหนดหลักสองประการสำหรับเอกสารนี้ ควรมีข้อมูลพื้นฐานดังต่อไปนี้:

1. ช่วงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล

2. คุณสมบัติของการปรับตัวให้เข้ากับสถาบัน

3. อายุที่เข้าโรงเรียน ระดับความพร้อม

4. ความก้าวหน้าและความยากลำบากในการเรียนรู้หลักสูตรและรายวิชา

5. พฤติกรรมในชั้นเรียน: ความเอาใจใส่ ความอุตสาหะ มีระเบียบวินัย ควรระบุรายละเอียดต่างๆ เช่น ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น การขาดความสงบ ฯลฯ ที่นี่

6. ตำแหน่งและพฤติกรรมของเด็กในกลุ่มเพื่อน: ความก้าวร้าว ความเฉื่อยชา ความฉุนเฉียว ฯลฯ เด็กคนอื่น ๆ ปฏิบัติต่อเขาอย่างไร?

7. มาตรการแก้ไขที่ใช้และผลกระทบ

น่าเสียดายที่ครูหลายคนไม่รับผิดชอบในการจัดทำเอกสารสำคัญเช่นลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน ให้เราสังเกตข้อบกพร่องหลัก:

1. ลักษณะไม่ครบถ้วน

2. เธอไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนด

3. ไม่มีการวิเคราะห์ความเชี่ยวชาญในหลักสูตรของเด็ก

4. ข้อมูลที่ไม่จำเป็น คำอธิบายรายละเอียดปลีกย่อยโดยละเอียดเกินไป

5. ไม่มีข้อสรุปทั่วไปของนักการศึกษาหรือครูที่มีเหตุผล

ด้านล่างนี้เป็นตัวอย่างลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน (ประเด็นหลักที่ต้องกรอก) เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูล:

1. วันที่เสร็จสิ้น

3. วันเดือนปีเกิด.

14. ความยากลำบากในการสื่อสาร

15. การพัฒนาคำพูด

16. ทักษะทางสังคมและชีวิตประจำวัน

วิธีเขียนอ้างอิงอักขระสำหรับเด็ก

เพื่อให้รู้วิธีการเขียนอ้างอิงอักขระสำหรับเด็ก คุณต้องเข้าใจว่ามันคืออะไรและมีคำแนะนำอะไรบ้างในการเขียนมัน

ลักษณะของเด็กจะได้รับหลังการตรวจเบื้องต้น การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องดำเนินการในสภาพปกติของการเลี้ยงดูและการศึกษา

เมื่อศึกษาคำถามว่าจะเขียนการอ้างอิงตัวละครสำหรับเด็กได้อย่างไร จำเป็นต้องให้ความสนใจไม่เพียง แต่กับลักษณะบุคลิกภาพที่เด็กแสดงออกมาไม่ว่ากิจกรรมทางปัญญาของเขาจะได้รับการพัฒนาหรือไม่ แต่ยังต้องค้นหาแรงจูงใจของพฤติกรรมและการกระทำของเขาตลอดจนสาเหตุของการพัฒนาทางสติปัญญาสูงหรือต่ำ

การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นจากการสังเกตทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของพวกเขา - การเล่น, ครัวเรือน, การศึกษา, การทำงาน, ศิลปะ, การสื่อสาร เพื่อที่จะเขียนคำอธิบายของเด็กได้อย่างถูกต้อง นักการศึกษาจะต้องใช้วิธีการทางจิตวิทยา เช่น การสนทนา การวิเคราะห์ภาพวาด งานฝีมือ และแบบทดสอบต่างๆ

คุณสามารถเขียนการอ้างอิงตัวละครสำหรับเด็กโดยพิจารณาจากพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน การกระทำ การกระทำ และคำพูดของเขา

วิธีเขียนอ้างอิงอักขระสำหรับเด็ก หากไม่ทราบเงื่อนไขการเลี้ยงดูในครอบครัวความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่? เป็นไปไม่ได้ที่จะเขียนคำอธิบายของเด็กโดยไม่ได้รับการศึกษาด้านชีวิตเหล่านี้อย่างครบถ้วนและครอบคลุม!

ลักษณะเฉพาะของเด็กควรรวมถึงการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของเขากับเด็กคนอื่นๆ อย่างครอบคลุม แง่มุมนี้สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของการศึกษาเด็กกลุ่มหนึ่ง

ในการรวบรวมโปรไฟล์ คุณควรใช้เนื้อหาที่ได้รับจากการสนทนากับผู้ปกครอง จากเจ้าหน้าที่สาธารณสุข เช่น สื่อประวัติพัฒนาการเด็ก

ในส่วนสุดท้ายของคุณลักษณะของเด็ก พลวัตของพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนควรระบุไว้อย่างกระชับและชัดเจน พร้อมทั้งให้คำพยากรณ์ของเขาด้วย หากจำเป็นต้องแก้ไขคุณสมบัติบางอย่างของเด็ก จะต้องระบุสิ่งนี้ด้วย หากเด็กต้องการความสนใจมากขึ้น คำอธิบายควรจะครบถ้วนและมีรายละเอียดมากขึ้น โดยระบุสาเหตุของอาการเชิงลบของเด็กและคำแนะนำเป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับการแก้ไข

ลักษณะตัวอย่างสำหรับเด็ก:

ลักษณะการสอนของนักเรียนอนุบาล:

1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก

ชื่อนามสกุล การวินิจฉัย วันเดือนปีเกิด ที่อยู่ วันที่เข้าโรงเรียนอนุบาล ที่ที่เด็กมา (จากบ้านหรือจากโรงเรียนอนุบาลอื่น) หากมีการหยุดไปเยี่ยมโรงเรียนอนุบาล กี่ครั้ง และเพราะเหตุใด

2. ลักษณะครอบครัว

ชื่อแม่สถานที่ทำงาน

ชื่อบิดาสถานที่ทำงาน

ใครเป็นคนเลี้ยงดูเด็กคนนี้ให้ความสำคัญกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนเพียงพอหรือไม่

3. สุขภาพร่างกาย

เขาป่วยอย่างไร: ไม่ค่อยบ่อยนัก มีเพียงไข้หวัด มีโรคเรื้อรัง กินอาหารได้ไม่ดี นอนหลับกระสับกระส่าย

4. ความรู้ ทักษะ และความสามารถ:

คณิตศาสตร์: ปริมาณและการนับ สีและการรับรู้ รูปร่าง ขนาดและการรับรู้ เวลา พื้นที่

คำพูด: คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด การออกเสียงของเสียง ไม่ว่าคำพูดจะสอดคล้องกันหรือไม่

5. ทรงกลมมอเตอร์

ทักษะยนต์ขั้นต้นและแบบแมนนวล

สื่อการศึกษาและระเบียบวิธี (กลุ่มจูเนียร์) ในหัวข้อ:

ลักษณะการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

2. อายุ (วันเดือนปีเกิด) -

3. สถาบัน - MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข" กลุ่มมีค่าเฉลี่ย

ปีการศึกษา 2555-2556

5. ความชำนาญในด้านการศึกษา:

รับรู้การสาธิตเป็นตัวอย่างและดำเนินการด้วยความไม่แน่นอน (แบบฝึกหัดการพัฒนาทั่วไป การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน แบบฝึกหัดกีฬา) ปฏิบัติตามแต่ไม่ได้ควบคุมกฎในเกมกลางแจ้ง

ทัศนคติเชิงบวกต่อกระบวนการด้านสุขอนามัยและวัฒนธรรมอาหาร รู้ลำดับการกระทำในกระบวนการซักผ้าและแต่งตัวกฎของพฤติกรรมที่โต๊ะ

มีแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อมนุษย์และโลกธรรมชาติและวิธีการประพฤติในสถานการณ์เหล่านั้น

สะท้อนเรื่องราวจากชีวิตของการ์ตูนและเกมคอมพิวเตอร์ในเกมสวมบทบาท เข้าร่วมในเกมกระดานแต่ละเกม (“ต่อปริศนาเข้าด้วยกัน” “รูปทรงเรขาคณิต” “ไม้นับ”) แสดงความสนใจในเกมก่อสร้างและกิจกรรมการเล่นละคร สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับเกมได้: “คุณกำลังเล่นเกมอะไรอยู่?” “คุณกำลังทำอะไรอยู่” “คุณชอบเล่นกับใคร” เข้าสู่การสนทนากับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ แสดงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อครู ผู้ปกครอง และคนที่คุณรัก รู้จักสมาชิกในครอบครัวและญาติใกล้ชิด ไม่กระตือรือร้นในการสาธิตการกระทำที่เป็นอิสระ เด็กมีอารมณ์ร่าเริงและเป็นมิตรเป็นส่วนใหญ่

ทำงานหนัก. ถ่ายทอดความรู้เกี่ยวกับงานบ้านของผู้ใหญ่ไปสู่กิจกรรมการทำงานของตนเอง (ช่วยในการทำความสะอาดพื้นที่ระหว่างเดินเล่น ดูแลดอกไม้เป็นกลุ่ม) ปฏิบัติต่อผลงานด้วยความเอาใจใส่

นับระหว่าง 4-7 เล่นเกมและการปฏิบัติจริงในลำดับที่แน่นอน ไม่สร้างการเชื่อมโยงระหว่างการกระทำ (อะไรเกิดก่อน อะไรจะเกิดขึ้นต่อไป) ความยากลำบากในการแถลงหรืออธิบาย

เด็กกระตือรือร้นในการสื่อสารด้วยการสนทนา ตอบคำถาม และต้องการความช่วยเหลือในการพูดอธิบาย คำพูดของเขามีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์และคำพูดของเขาเบลอ เมื่อเล่าซ้ำจะกลายเป็นเรื่องยาก ต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และทำให้ลำดับเหตุการณ์หยุดชะงัก เรื่องราวเชิงพรรณนามีเนื้อหาไม่ดี ระบุเสียงในคำด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น ไม่แยกความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะ เสียงที่แข็งและเสียงเบา

8. “การอ่านนิยาย”

ตอบรับคำเชิญให้ฟังการอ่านอย่างเต็มใจ แต่บางครั้งอาจเสียสมาธิขณะฟัง จดจำและทำซ้ำบทกวี มีส่วนร่วมในเกมตามโครงเรื่องวรรณกรรม

9. “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ”

มีแนวคิดเกี่ยวกับกระบวนการทำกิจกรรมทางศิลปะงานศิลปะบางประเภท แต่ก็ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ดีเสมอไป วัสดุและเครื่องมือระดับปรมาจารย์ ทักษะด้านการมองเห็นและความสามารถจำเป็นต้องมีการบูรณาการเพิ่มเติม ด้วยตำแหน่งที่กระตือรือร้น ผู้ใหญ่สามารถแสดงความคิดสร้างสรรค์และประเมินสิ่งที่รับรู้ได้ด้วยตนเอง

เขาไม่รู้วิธีฟังงานทั้งหมดจนจบเพื่อเจาะลึกเนื้อหา ไม่สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับเพลงที่เขาฟังได้ ความสนใจในดนตรีตื้นเขินและไม่มั่นคง ในการร้องเพลง พจน์มีลักษณะเฉพาะคือการออกเสียงสระที่ไม่เน้นเสียงไม่ถูกต้อง การหายใจตื้น เสียงรุนแรง ทำนองผิดเพี้ยน ไม่ตั้งใจขณะเล่นเครื่องดนตรี

6. พฤติกรรมกลุ่ม

ในระหว่าง NOD เขามักจะวอกแวกและไม่สามารถรับมือกับงานได้ด้วยตัวเอง มีเพียงความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น

ในระหว่างทำกิจกรรมอิสระ เขาเล่นและสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน เขาสามารถทำให้ขุ่นเคือง เล่นแผลง ๆ และไม่ยอมรับความผิดของเขา

7. ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงมีความเป็นมิตร

ธนาคารแห่งชาติยูเครนสั่งห้ามธนาคารยูเครนเปิดดำเนินการในไครเมียจนกว่าการยึดครองของรัสเซียจะสิ้นสุดลง นี่คือระบุไว้ในข้อความ ข่าวทั้งหมด

วิธีขอสัญชาติสำหรับคู่สมรสจากอุซเบกิสถาน ภรรยาของฉันเกิดในปี 1989 ในรัสเซียเมื่อปี พ.ศ. 2539 เธอถูกส่งไปยังอุซเบกิสถานเพื่อพำนักถาวร แล้วเธอล่ะ? ข่าวทั้งหมด

กำลังคำนวณเงินบำนาญ ย้ายจากคาซัคสถาน ฉันอายุ 56 ปี ฉันไม่ใช่ลูกสมุน ฉันอยากย้ายไปรัสเซียเพื่ออยู่กับลูกๆ ข่าวทั้งหมด

ลักษณะเฉพาะของกลุ่มตัวอย่างเด็กก่อนวัยเรียน

วันนี้ลักษณะได้เริ่มถูกเรียกว่าจดหมายแนะนำอีกครั้ง ในช่วงเวลาของสหภาพโซเวียตคำแนะนำของผู้ค้ำประกันถูกแทนที่ด้วยลักษณะซ้ำซาก หากคุณต้องเลือกงานหรือมีโอกาสได้รับเลือกตำแหน่ง การได้รับคำรับรองถือเป็นเรื่องหนึ่ง และอีกเรื่องหนึ่งคือการให้คำรับรอง ทุกคนต้องดำเนินการโดยมีแนวคิดเป็นลักษณะเฉพาะ นี่คือตัวอย่างที่จะช่วยประหยัดเวลาในการออกเอกสารที่ดี ตามกฎแล้ว พวกเขาขอให้นำเสนอการอ้างอิงจากที่ก่อนหน้านี้ ในการหมุนเวียนเอกสาร แนวคิดทุนนิยมในฐานะจดหมายแนะนำได้นำไปใช้ทางธุรกิจ

เนื้อหาในหัวข้อ: ลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียน

ลักษณะของนักเรียน

MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข_____"___________"

1. ชื่อเต็ม เด็ก ________________________________________________

กลุ่ม (อายุ) __________________ชื่อ_________________

ที่อยู่ _____________________________________________

วันเกิด __________________

ตั้งแต่เมื่อไหร่ที่เขาเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เขามาจาก (จากครอบครัว โรงเรียนอนุบาลอื่น) กลุ่มนี้ _______________________

ชื่อเต็ม. พ่อแม่ สถานที่ทำงาน:

สถานที่ทำงาน: __________________________________________________

พ่อ: ___________การศึกษา: ______

องค์ประกอบครอบครัว: สมบูรณ์ มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว ใหญ่ มีพี่น้องอยู่ด้วย

ผู้มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูบุตร (พ่อแม่ ปู่ย่าตายาย อื่นๆ)

รูปแบบการเลี้ยงดูและการควบคุมเวลาว่าง:

การป้องกันต่ำและการละเลย

การป้องกันมากเกินไป (การควบคุมย่อย)

ประเภท “ซินเดอเรลล่า” (ในสภาวะที่มีความต้องการและความเข้มงวดเพิ่มขึ้น)

เหมือน “ไอดอลประจำตระกูล” (ที่ชื่นชมและประเมินลูกอยู่เสมอ)

การเลี้ยงดูที่เหมาะสมในสภาวะที่เอื้อต่อการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม

3. มีการติดต่อระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครอง (ญาติ) แล้ว/ไม่ได้จัดตั้งขึ้น (หลีกเลี่ยงการสื่อสาร อยู่ในความขัดแย้ง) อื่นๆ (ระบุ)

4.ลักษณะ รูปแบบการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น:

จิตวิทยา- ลักษณะการสอนสำหรับนักเรียน MDOU ลำดับที่____

___________________________________________________________________

หมายเลขกลุ่ม __________

คุณสมบัติทางการพิมพ์: 1. คล่องแคล่ว เคลื่อนที่ เฉื่อยชา เฉื่อยช้า ตื่นเต้น ไม่สมดุล สงบ สมดุล ยับยั้งชั่งใจ ขี้แย_________________________________2. ความเร็วของการตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางวาจาความสามารถในการสลับได้

3. อารมณ์เด่นคือ ร่าเริง หดหู่ ไม่มีสีใดเป็นพิเศษ มีอารมณ์แปรปรวนกะทันหันในระหว่างวันหรือไม่?________________________________________________4. เขาจะยืนหยัดต่อความยากลำบากหรือถอยกลับเมื่อเผชิญกับสิ่งเหล่านั้นหรือไม่? เขาขอความช่วยเหลือและใช้มันหรือไม่?__________________________________________ คุณสมบัติลักษณะ: 1. ความเป็นกันเอง ความโดดเดี่ยว ติดต่อง่าย เข้าใจสถานการณ์ได้ถูกต้อง เข้าใจความหมาย ประพฤติตัวเหมาะสม ติดต่อสื่อสารได้ยาก เข้าใจและตอบสนองต่อสถานการณ์ไม่เพียงพอเสมอไปหรือไม่เพียงพอ ติดต่อไม่ดี สื่อสารและเข้าใจสถานการณ์ได้ยาก 2. ทัศนคติต่อสหาย - ความเป็นมิตร การปฏิเสธ ความเมตตา ความหยาบคาย ฯลฯ3. ทัศนคติต่อความเป็นผู้นำ - ความปรารถนาที่จะเป็นอันดับหนึ่งไม่ว่าคนอื่นจะจำผู้นำหรือไม่ก็ตาม เขาแสดงทักษะและความคิดริเริ่มขององค์กรหรือไม่4. ทัศนคติต่อผู้ใหญ่ ทัศนคติต่อคำแนะนำ รางวัล การตำหนิ_________________________________________________________________________________________________________________.5. เขาชอบกิจกรรมประเภทใด?________________________________________________6. กิจกรรมการสื่อสารด้วยวาจาเหมาะสมกับวัย เพิ่มขึ้น ลดลง มีการแยกตัว และมีทัศนคติเชิงลบต่อการสื่อสารด้วยวาจา7. พฤติกรรมได้รับการจัดระเบียบ บางครั้งไม่ได้ควบคุมพฤติกรรมของมัน จำเป็นต้องมีการควบคุมจากภายนอกอย่างต่อเนื่อง ลักษณะทางจิตวิทยา: 1. ท่องจำเสียง ท่องจำภาพ ท่องจำสัมผัส จำเร็วหรือช้า ยากลำบาก เปลี่ยนเป็นความจำระยะยาว ปริมาณ RAM เพียงพอ มีจำกัด ต่ำ2. ความมั่นคงของความสนใจ - สามารถมีสมาธิในระยะยาวหรือวอกแวกได้ง่าย ธรรมชาติของความฟุ้งซ่าน - ฟุ้งซ่านโดยสิ่งเร้าโดยไม่มีสิ่งเร้าภายนอก3. การเปลี่ยนความสนใจ – ง่าย รวดเร็ว ช้า ยาก4. การกระจายความสนใจ – เพียงพอ ยาก5. ระดับการพัฒนาความสนใจโดยทั่วไปนั้นเหมาะสมกับวัย อยู่ในระดับต่ำ ไม่มีรูปแบบ ระดับการพัฒนากิจกรรมทางจิต: 1. ความสามารถในการเปรียบเทียบจำแนกประเภทสรุปความสามารถในการระบุคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุปรากฏการณ์__________________________________________________________________ 2. ความสามารถในการใช้เทคนิคในการท่องจำ - ทางอ้อม, การจัดกลุ่ม, การเชื่อมโยง การพัฒนาฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัส: 1. สถานะของเครื่องวิเคราะห์, การมีอยู่ของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับรูปร่าง, ขนาด, สี, แนวคิดเรื่องสัมพัทธภาพ - สอดคล้องกับอายุ, ไม่ได้เกิดขึ้น, บกพร่อง การพัฒนาจินตนาการ: 1. ความสดใส มีชีวิตชีวา จินตนาการอันเข้มข้น ความสามารถในการใช้งานด้วยภาพ ประเภทของกิจกรรมที่แสดงออก (ดนตรี กิจกรรมทางศิลปะ คณิตศาสตร์ พลศึกษา การพูด การออกแบบ ฯลฯ) - เหมาะสมกับวัย มากเกินไป ความอ่อนแอ ของกระบวนการจินตนาการ ส่วนวาจา: 1. ทำความเข้าใจเรื่องราว ความสามารถในการตอบคำถามตามข้อความ___________________________ 2. การเล่าซ้ำ_________________________________________________________________________.3. การเล่าเรื่องตามโครงเรื่อง _________________________________________________________________ 4. ความสามารถในการทำงานในโหมดบทสนทนา__________________________________________________________5. กิจกรรมการพูด - เหมาะสมกับสถานการณ์และอายุ มากเกินไป ความยากในการพูด ความไม่เพียงพอทางอารมณ์ ปัญหาในการพูดยาว ๆ ความยากในการออกเสียง เสียงการพูดติดอ่าง ฯลฯ _____________________________________________ ประสิทธิภาพในชั้นเรียน: 1. มีทัศนคติที่กระตือรือร้น สนใจ ไม่แยแส2. มีสมาธิหรือฟุ้งซ่านบ่อยครั้งระหว่างเรียน3. เริ่มทำงานได้เร็วหรือช้า4. จังหวะการทำงานจะเร็ว ปานกลาง ช้า สาเหตุของการทำงานที่ช้าคือการคิด การดำเนินการอย่างระมัดระวัง กิจกรรมทางจิตลดลง - ความง่วง ความเกียจคร้าน ความว้าวุ่นใจ ฯลฯ5. ความเหนื่อยล้าแสดงออกโดยการก้าวช้าลง คุณภาพลดลง หรือการหยุดงานโดยสมบูรณ์6. สัญญาณทางอัตนัยและวัตถุประสงค์ของความเมื่อยล้า - การร้องเรียนของความเหนื่อยล้า, ปวดหัว, ความเกียจคร้าน, อาการง่วงนอน, ความว้าวุ่นใจ ฯลฯ 7. ประสิทธิภาพลดลงในช่วงกลางบทเรียนเมื่อสิ้นสุดบทเรียน8. ความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำ ความสามารถในการรักษาคำสั่งเป็นระยะเวลา _______________________________________________________________________ ความสุ่มของกิจกรรม: 1. รักษาเป้าหมายของกิจกรรม วางโครงร่างแผน เลือกวิธีการที่เหมาะสม ตรวจสอบผลลัพธ์ และเริ่มต้นงานให้เสร็จสิ้น2. ในกระบวนการทำกิจกรรม เขามักจะวอกแวก เอาชนะความยากลำบากด้วยการสนับสนุนทางจิตใจเท่านั้น และต้องการกำลังใจบ่อยครั้ง3. กิจกรรมนี้วุ่นวาย คิดไม่ดี เงื่อนไขส่วนบุคคลของงานหายไป ไม่มีการตรวจสอบผลลัพธ์ กิจกรรมถูกขัดจังหวะเนื่องจากความยากลำบาก และความช่วยเหลือไม่ได้ผล

สุขภาพร่างกาย: ก) ไม่ค่อยป่วย; b) มักเป็นหวัด; c) มีโรคเรื้อรัง d) ความอยากอาหารไม่ดี e) ใช้เวลานานในการนอนหลับและนอนหลับอย่างกระสับกระส่าย; ฉ) อื่น ๆ________________________________________________________________________________

คะแนนระดับโดยรวมการพัฒนาและพฤติกรรมเด็ก: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ครูกลุ่ม ________________________________________________________________ วันที่ _________________

การนำเสนอทางจิตวิทยาและการสอนที่ PMPC

(สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน)

หมายเลขกลุ่ม ______

วันที่เสร็จสิ้น _________ 20__

นามสกุล ชื่อ นามสกุลของเด็ก _________________________________________________________________________

วันเกิด"___"__________________ช.

ระยะเวลาเข้าพักในที่ให้ไว้สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน _______________________________________

เข้ามาตอนอายุเท่าไหร่คะ? ____________________________________________

คุณมาจากที่ไหน?: จากครอบครัว จากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งอื่น (เหตุผลในการโอน)

การประเมินการปรับตัวของเด็กในกลุ่ม: สิ่งที่ดี; b) น่าพอใจ; ค) ไม่เพียงพอ; ง) ไม่ดี; จ) อื่นๆ_____________________________________________

ลักษณะเฉพาะการแบ่งส่วน: ก) ถนัดขวา; 6) ถนัดซ้าย

คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นเกม: ก) เกมมีความเหมาะสมตามวัย; b) เกมมีความเหมาะสมสำหรับวัยต้น; c) เกมบิดเบือนครอบงำ; d) ไม่มีกิจกรรมการเล่นเกม จ) อื่น ๆ_______________________________________

ปัญหาหลักที่พบในการฝึกอบรม: ก) เชี่ยวชาญโปรแกรมเป็นอย่างดี; b) เชี่ยวชาญโปรแกรมอย่างน่าพอใจ; c) มีปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรม d) ไม่เชี่ยวชาญโปรแกรม จ) อื่น ๆ_______________________________________

การรับรู้: ก) เหมาะสมกับวัย b) มีความบกพร่องทางการมองเห็น c) มีความบกพร่องในการรับรู้การได้ยิน d) ความผิดปกติของการรับรู้ที่ซับซ้อน จ) อื่น ๆ__________________________________________________________

ความสนใจ: ก) ยั่งยืน; b) ไม่มั่นคงเพียงพอ ค) ไม่เสถียร

หน่วยความจำ(กิริยาเด่น): ก) ภาพ; b) การได้ยิน; ค) มอเตอร์; ง) ผสม

คุณสมบัติหน่วยความจำ(ปัญหา): ก) ไม่มีคุณสมบัติเด่นชัด; b) จำช้าและลืมเร็ว c) จดจำอย่างรวดเร็วและลืมอย่างรวดเร็ว ง) ปัญหาอื่นๆ_______________________________________________________________

กำลังคิด: ก) เหมาะสมกับวัย; b) ไม่ฉลาดพอ c) มีความผิดปกติทางความคิดอย่างเห็นได้ชัด (ระบุความผิดปกติ) ________________________________

ง) อื่นๆ__________________________________________________________________________

ทักษะยนต์: ก) เหมาะสมกับวัย b) เด็กอึดอัดเงอะงะ; c) ทักษะยนต์ปรับที่พัฒนาไม่ดี ง) อื่นๆ_______________________________________________________________

ปัญหาหลักในการสื่อสาร: ก) ไม่มีปัญหา; b) ไม่ทราบวิธีการสนับสนุนเกม c) ชอบที่จะอยู่คนเดียว d) ร้องไห้ไม่ติดต่อกับผู้ใหญ่เด็ก e) ขัดแย้ง; ฉ)อื่นๆ________________________________________________

การพัฒนาคำพูด: ก) คำพูดเหมาะสมกับวัย; b) คำพูดเบลอ; มีปัญหาในการออกเสียงเสียง c) คำศัพท์ที่ไม่ดี d) คำพูดไม่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ e) ความลังเลในการพูด; f) ไม่มีคำพูด; ช) อื่น ๆ________________________________________

___________________________________________________________________________

ทักษะทางสังคม: ก) เหมาะสมกับวัย; b) ก่อตัวไม่เพียงพอ; c) ไม่ได้เกิดขึ้นจริง; ง) อื่น ๆ__________________________

การวางแนวในอวกาศและเวลา: ก) เหมาะสมกับวัย; b) ก่อตัวไม่เพียงพอ; c) มีการละเมิด (ระบุสิ่งที่ ________ _________

____________________________________________________________________________

ทัศนคติต่อกิจกรรมลักษณะของกิจกรรม: ก) เหมาะสมกับวัย; b) ไม่สามารถควบคุมกิจกรรมของเขาได้ c) กระสับกระส่ายทำงานไม่เสร็จ d) รบกวนครูและเด็ก e) เหนื่อยเร็ว ฉ) อื่น ๆ_________________

ก้าวของกิจกรรม: ก) เหมาะสมกับวัย; b) ง่วงนอนและเซื่องซึมในระหว่างวัน; c) ความเร็วในการทำงานในชั้นเรียนไม่สม่ำเสมอ d) ทำงานช้าและไม่ตั้งใจ; e) ก้าวของกิจกรรมรวดเร็ว แต่กิจกรรมนั้น "วุ่นวายและโง่เขลา"; ฉ) อื่น ๆ____________

สุขภาพร่างกาย: ก) ไม่ค่อยป่วย; b) มักเป็นหวัด; c) มีโรคเรื้อรัง d) ความอยากอาหารไม่ดี e) ใช้เวลานานในการนอนหลับและนอนหลับอย่างกระสับกระส่าย; ฉ) อื่นๆ__________________________________________________________

คุณสมบัติอื่น ๆ ของพัฒนาการเด็ก:_______________________________________

__________________________________________________________________________

การประเมินโดยทั่วไปเกี่ยวกับระดับพัฒนาการและพฤติกรรมของเด็ก ข้อเสนอแนะของครู:

ครู _____________________________________________________________________