ในวัยเด็กบุคลิกภาพจะเกิดขึ้นวางรากฐานของพฤติกรรมและการรับรู้ วัยเด็กที่เติมเต็มและมีความสุขเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการสร้างจิตใจที่แข็งแรง

ในสภาวะปัจจุบัน ไม่เพียงแต่ผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กด้วยที่ไวต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียด ความกลัว และความวิตกกังวล เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะปรับตัวเข้ากับสถานการณ์เฉพาะ บางครั้ง พวกเขาไม่รู้ว่าจะแสดงความรู้สึกและอารมณ์อย่างไร แน่นอนว่านี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กป่วยเลย แต่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เช่นจิตวิทยาสามารถแก้ไขพฤติกรรมของเด็กและช่วยเขาในสถานการณ์ที่ยากลำบากได้การปรึกษาหารือกับนักจิตวิทยาที่มีประสบการณ์ช่วยให้สามารถรับมือกับปัญหาในชีวิตประจำวันได้ไม่เพียงเท่านั้น ความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้หากเด็กๆ ต้องประสบกับการหย่าร้าง การเปลี่ยนโรงเรียน หรือการสูญเสียผู้เป็นที่รัก

น่าเสียดายที่ความช่วยเหลือและการสนับสนุนจากผู้ปกครองไม่เพียงพอ แต่แพทย์ที่มีคุณวุฒิก็สามารถเข้ามาช่วยเหลือได้ การแพทย์ของอิสราเอลประสบความสำเร็จอย่างมากในการแก้ปัญหาทางจิตของเด็ก ผู้ปกครองจากทั่วโลกวางใจในสุขภาพของบุตรหลานกับคลินิกของอิสราเอล

ปัญหาทางจิตของเด็ก

การละเมิดจิตวิทยาเด็กสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มต่อไปนี้:

• ปัญหาพัฒนาการ กลุ่มนี้รวมถึงพัฒนาการล่าช้า ปัญหาเกี่ยวกับการพูด และปัญหาเกี่ยวกับการควบคุมประสาทสัมผัส
• ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้: ความจำยาก, ปัญหาสมาธิ, ความยากลำบากในการเรียนรู้ทักษะการอ่าน (ดิสเล็กเซีย), การเขียน (ดิสกราฟเปีย), ความยากลำบากในการทำความเข้าใจพื้นฐานของคณิตศาสตร์ (ดิสแคลคูเลีย)
• ปัญหาพฤติกรรม: ความเขินอาย, ความก้าวร้าว, กิจกรรมที่เพิ่มขึ้น, อารมณ์ไม่ดี, ฮิสทีเรีย, ความนับถือตนเองต่ำ, ความไม่พอใจ, ความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ , การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมภายใต้สภาวะตึงเครียด, การเสพติดประเภทต่างๆ (แอลกอฮอล์, ยาเสพติด)

ในกลุ่มนี้ผมอยากจะเน้นความเขินอาย หลายคนเชื่อว่าความสุภาพเรียบร้อยบางอย่างไม่ได้รบกวนเด็ก แต่ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเข้าใจว่าจิตวิทยาเด็กมีอิทธิพลอย่างไร จะต้องได้รับการรักษาหากความเขินอายเกิดจากการรับรู้เชิงลบต่อตนเอง ความนับถือตนเองต่ำ เด็กขี้อายมักจะวิจารณ์อย่างหนัก หากคุณไม่แก้ไขปัญหานี้ บุตรหลานของคุณจะสร้างการติดต่อได้ยาก คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้สามารถคงอยู่ในวัยผู้ใหญ่ได้หากคุณไม่หันไปหานักจิตวิทยาทันเวลา

แพทย์แนะนำให้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับอาการก้าวร้าว หากลูกของคุณสามารถสร้างความเจ็บปวด ทำให้เพื่อนขุ่นเคือง หรือทำให้ของเล่นพังโดยตั้งใจ โปรดปรึกษาแพทย์

จากประสบการณ์ที่สั่งสมมานาน เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการสมาธิสั้นอาจกลายเป็นปัญหาร้ายแรงได้เช่นกัน
สามารถดำเนินงานเพื่อให้เด็กมีสมาธิและใช้พลังงานกับสิ่งที่มีประโยชน์และจำเป็น

• ปัญหาทางอารมณ์: ภาวะซึมเศร้า, ความกลัวและความหวาดกลัวต่างๆ, การพูดติดอ่าง, สำบัดสำนวน (นั่นคืออาการของความกังวลใจ), ความวิตกกังวล, นอนหลับยากและการตื่นเช้า, การปฏิเสธที่จะกิน, อาการป่วยทางประสาท

ในกลุ่มนี้ เด็ก ๆ มักเป็นโรคกลัว - อาจกลัวความมืด แมลง ผู้คน พายุฝนฟ้าคะนอง หากปัญหาเหล่านี้ไม่ได้รับการแก้ไข เด็กจะรู้สึกหดหู่และทำอะไรไม่ถูกในสถานการณ์ที่ยากลำบาก

• ปัญหาความสัมพันธ์และความเข้าใจเด็กกับผู้ใหญ่
• ปัญหาทางจิตของเด็กที่ป่วย ปัญหาดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่เป็นโรคอ้วน สมองพิการ โรคลมบ้าหมู มะเร็ง ฯลฯ เด็กเหล่านี้ต้องการการดูแลเป็นพิเศษ เนื่องจากการเจ็บป่วยทางกายมีความเชื่อมโยงกับแนวคิดเช่นจิตวิทยาอย่างแยกไม่ออก โรคทางร่างกายก็ส่งผลต่อสภาพจิตใจด้วย แม้แต่ผู้ใหญ่ก็มีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการรับมือกับความเจ็บป่วย และเด็กๆ ยังต้องการความช่วยเหลือ การฟื้นฟู และความช่วยเหลือเพิ่มเติม ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสามารถดำเนินชีวิตได้ตามปกติและไม่ถอยห่างจากตัวเอง

วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของเด็ก

การวินิจฉัยปัญหาทางจิตคือการศึกษาลักษณะส่วนบุคคล ความโน้มเอียง และความสามารถของเด็ก การระบุปัญหาในการพัฒนาและพฤติกรรม การระบุปัญหาของเด็กอย่างถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญมากเพื่อแก้ไขพฤติกรรมในเวลาที่เหมาะสมและช่วยให้เด็กรับมือกับความกลัวและความยากลำบากของเขา

วิธีการต่อไปนี้ใช้เพื่อระบุปัญหาทางจิต:

• การสังเกต;
• การสนทนา;
• สำรวจ;
• สำรวจ;
• การทดสอบ

ปัจจุบันมีการพัฒนาเทคนิคหลายอย่างที่สามารถช่วยระบุปัญหาของเด็กได้ นักจิตวิทยาในศูนย์การแพทย์ในอิสราเอลมีความเชี่ยวชาญในระบบและวิธีการที่ทันสมัย นักจิตวิทยาที่ทำการวินิจฉัยมีคุณสมบัติและประสบการณ์ในระดับสูง พวกเขาดำเนินการวิจัยที่ครอบคลุมและศึกษาจิตวิทยาเด็ก ราคาค่าบริการยังต่ำกว่าคลินิกต่างประเทศอื่น ๆ อีกมากมาย

การใช้เทคนิคสมัยใหม่ช่วยให้เราสามารถระบุ:

• การควบคุมตนเองได้รับการพัฒนาอย่างไร: การเรียนรู้อารมณ์ความสามารถในการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย
• การพูดและการเขียนมีพัฒนาการอย่างไร การออกเสียงและการสร้างประโยคถูกต้องหรือไม่
• ระดับความรู้และสติปัญญา ระดับการรับรู้ข้อมูล
• ความสามารถในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน และสถานที่อื่นๆ
• ระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
• การปรากฏตัวของปัญหา

การแก้ปัญหาทางจิตใจของเด็ก

การทำงานเกี่ยวกับปัญหาจิตวิทยาเด็กนั้นมีพื้นฐานมาจากเทคนิคสมัยใหม่ที่หลากหลาย นักจิตวิทยาที่มีประสบการณ์ใช้การพัฒนาที่ดีที่สุดจากโรงเรียนและการสอนต่างๆ

ปัญหาของเด็กส่วนใหญ่มักได้รับการแก้ไขโดยใช้เทคนิคที่สนุกสนานและฉายภาพ ซึ่งทำให้สามารถขจัดปัญหาในการสื่อสาร การพัฒนา พฤติกรรม และการควบคุมอารมณ์โดยใช้วิธีที่น่าสนใจและง่ายสำหรับเด็ก วิธีการใช้ความคิดสร้างสรรค์ นิทาน และของเล่นเป็นที่นิยมและมีประสิทธิภาพ

ควรสังเกตว่างานนี้ไม่เพียงดำเนินการกับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย แนวทางและงานที่ครอบคลุมเท่านั้นที่ช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหาและเอาชนะความยากลำบากได้อย่างสมบูรณ์

โปรดจำไว้ว่าผู้ใหญ่ต้องรับผิดชอบต่อสุขภาพของเด็ก หากบุตรหลานของคุณแสดงสัญญาณเตือนและอาการ โปรดติดต่อผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพที่มีประสบการณ์

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

งานหลักสูตร

ในหัวข้อ: “ลักษณะทางจิตและปัญหาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน”

การแนะนำ

อาจไม่มีผู้ใหญ่เพียงคนเดียวที่ไม่เคยเผชิญกับอาการก้าวร้าวในเด็กเล็ก พ่อแม่บ่นบ่อยแค่ไหน: “เป็นไปไม่ได้เลยที่จะพาลูกไปเดินเล่นในสนามเด็กเล่น เขาทะเลาะกัน เอาของเล่นจากเด็กคนอื่นไป...”, “ลูกสาวของฉันเหวี่ยงฉันมาได้และตีฉันด้วยซ้ำถ้าเธอไม่ชอบอะไรสักอย่าง” ... " คำถามเกิดขึ้น: จะตอบสนองต่อพฤติกรรมดังกล่าวของเด็กอย่างเหมาะสมได้อย่างไร?

สิ่งแรกที่ฉันต้องการทราบคือความก้าวร้าวในวัยเด็กโดยส่วนใหญ่ถือเป็นเรื่องปกติอย่างยิ่ง ปัญหาไม่ได้อยู่ที่ความก้าวร้าวของเด็กเองเป็นการตอบสนองต่อปัจจัยภายนอกที่ระคายเคือง แต่อยู่ที่วิธีที่เด็กเลือกที่จะแสดงความรู้สึกเชิงลบ สิ่งสำคัญคือต้องสอนลูกให้แสดงความโกรธและความก้าวร้าวในรูปแบบที่ยอมรับได้และปลอดภัยสำหรับตัวเขาเองและผู้อื่น

ปัญหาของพฤติกรรมก้าวร้าวได้รับการจัดการโดยผู้เขียนเช่น Abramova G.S. , Alemskina M.A. , Antonyan Yu.M. , Belicheva S.A. , Bekhtereva V.M. , Glotochkina A.D. , Dubrovinaa I.V. , Znakova V.V. , Ivanova E.Ya. , Igosheva K.E. , Isaeva D.D. , Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrashenko V.T., Lichko A. E., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Pirozhkov V.F., Platonov K.K., Potanin G.M., Feldshtein D.I. และอื่น ๆ.

วิธีที่ได้รับความนิยมในการวินิจฉัยและแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กคือการใช้ทัศนศิลป์

จากสิ่งที่กล่าวมาข้างต้น หัวข้อวิทยานิพนธ์ของเราคือ “ลักษณะทางจิตวิทยาและปัญหาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน”

ความเกี่ยวข้องของการวิจัยของเราอยู่ที่ความจริงที่ว่าในโลกสมัยใหม่ เด็กก่อนวัยเรียนมีความเสี่ยงต่อการพัฒนาของความเครียดมากกว่าที่เคย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องตรวจสอบปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสาเหตุของพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างละเอียดถี่ถ้วนเพื่อป้องกันและหากเกิดขึ้นให้เลือกมาตรการพิเศษที่มุ่งแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าว

ความเกี่ยวข้องของการวิจัยของเรายังพิจารณาจากมุมมองที่ค่อนข้างขัดแย้งกันเกี่ยวกับปัญหาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน การขาดข้อมูลเกี่ยวกับความก้าวร้าวและพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉลี่ยและลักษณะพัฒนาการทางสังคมและจิตวิทยาของพวกเขา

หัวข้อการศึกษานี้เจาะจงถึงพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะทางจิตและปัญหาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการวิจัย เราได้รับมอบหมายงานดังต่อไปนี้:

- พิจารณาความก้าวร้าวและสาเหตุ

- สำรวจการสำแดงความก้าวร้าวในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

- ระบุลักษณะอายุก่อนวัยเรียน

- วิเคราะห์วิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ

- สำรวจพฤติกรรมเชิงลบในช่วงวิกฤตวัยแรกรุ่น (3 ปี)

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์เชิงตรรกะของข้อมูลจากวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และเชิงปฏิบัติ

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษานี้อยู่ที่การทำให้แนวคิดเรื่อง "ความก้าวร้าว" เป็นรูปธรรม การระบุเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อเอาชนะพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียน

นัยสำคัญในทางปฏิบัติ - เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่ระบุเพื่อเอาชนะพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลายสามารถนำมาใช้ในการปฏิบัติงานของสถาบันก่อนวัยเรียนทั้งในงานของนักจิตวิทยาและในการทำงานของครูก่อนวัยเรียน

โครงสร้างการศึกษา : ผลงานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุปของบทที่หนึ่งและบทที่สอง บทสรุป และรายการอ้างอิง

บทที่ 1 ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเด็ก

1.1 ความก้าวร้าว เหตุผล

พฤติกรรมก้าวร้าวถือเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ในสังคม อย่างไรก็ตาม ขอบเขตของการรุกรานจะถูกจำกัดนั้นแตกต่างกันไปในแต่ละวัฒนธรรม ตัวอย่างเช่น ชนเผ่าอเมริกันอินเดียน Comanche และ Apache เลี้ยงดูลูก ๆ ของตนให้เป็นเหมือนสงคราม ในขณะที่ Gopi และ Zuni กลับให้ความสำคัญกับความสงบสุข หากคุณลองคิดดู โดยธรรมชาติแล้วความก้าวร้าวจะช่วยให้สัตว์หลายชนิดสามารถอยู่รอดได้ภายใต้เงื่อนไขของการคัดเลือกโดยธรรมชาติ ในความสัมพันธ์ของมนุษย์ ความก้าวร้าวมีทั้งด้านบวกและด้านลบ ทั้งดีต่อสุขภาพและเจ็บปวด ต่อสู้กับความยากลำบาก การพิชิตธรรมชาติ การวัดความแข็งแกร่ง ทั้งหมดนี้เป็นรูปแบบการรุกรานที่ได้รับการอนุมัติและสนับสนุนจากสังคม หากปราศจากความก้าวหน้าก็จะเป็นไปไม่ได้ ความก้าวร้าวจึงเป็นสมบัติโบราณ ตามกฎแล้วคนที่ประสบความสำเร็จในชีวิตมากมายจะไม่ปราศจากความก้าวร้าวซึ่งอาจเรียกได้ว่าสร้างสรรค์ มันสนับสนุนให้คุณบรรลุเป้าหมายอย่างกระตือรือร้น ให้พลังงานและความมั่นใจในตนเอง คนแบบนี้สามารถทำสิ่งดีๆ ให้กับสังคมได้มากมาย เราจะพูดถึงความก้าวร้าวที่ทำลายล้างและทำลายล้างซึ่งทำให้ชีวิตของทั้งเด็กและคนที่เขารักเสีย

ความก้าวร้าวของเด็กแสดงออกตั้งแต่อายุยังน้อย ความก้าวร้าวเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมที่เด็กแสดงต่อผู้อื่นในกรณีนี้ ในช่วงปีแรกๆ ความก้าวร้าวแสดงออกผ่านการกระทำที่หุนหันพลันแล่น เช่น การตะโกน ความดื้อรั้น การทะเลาะกัน หรือการขว้างปาสิ่งของ ด้วยพฤติกรรมนี้ เด็กจะ “พูด” ว่าเขารู้สึกไม่สบายใจหรือทำอะไรไม่ถูก และกำลังตกอยู่ในสถานการณ์แห่งความคับข้องใจ พฤติกรรมก้าวร้าวนี้ถือได้ว่าเป็นพฤติกรรมก้าวร้าวตามเงื่อนไขเท่านั้น เนื่องจากเด็กไม่มีเจตนาที่จะก่อให้เกิดอันตรายต่อใครเลย

คำว่า "ก้าวร้าว" มาจากภาษาละติน aggressio - การโจมตี ความก้าวร้าวมีอยู่ในสัตว์และมนุษย์โดยธรรมชาติและจำเป็นสำหรับการป้องกันตัวเอง และเป็นการประกันความอยู่รอดของสายพันธุ์ ไม่ว่าในกรณีใด พฤติกรรมก้าวร้าวเป็นวิธีหนึ่งในการตอบสนองต่ออันตรายภายนอก

โดยทั่วไปแล้ว ผู้คนได้รับการออกแบบในลักษณะที่พวกเขายิ้มและหัวเราะเมื่อพวกเขามีความสุข ร้องไห้เมื่อพวกเขาเศร้า กรีดร้อง และสบถเมื่อพวกเขาโกรธ และนี่เป็นเรื่องธรรมชาติโดยสมบูรณ์

ผู้ใหญ่อดไม่ได้ที่จะโกรธ แต่ด้วยเหตุผลบางอย่างพวกเขาเองก็เชื่อว่าพฤติกรรมดังกล่าวในส่วนของลูกเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ อาจเป็นเพราะตอนเด็กๆ พ่อกับแม่ห้ามไม่แสดงความโกรธ และตอนนี้ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่แน่ใจว่าการสบถและการตะโกนเป็นสิ่งที่ผิดและไม่เหมาะสมด้วยซ้ำ ในกรณีนี้ เป็นเรื่องแปลกเล็กน้อยที่ผู้ใหญ่จากรุ่นสู่รุ่นสอนลูกหลานในสิ่งที่พวกเขาไม่สามารถเรียนรู้ได้

การกระทำเชิงรุก ได้แก่:

* ความก้าวร้าวทางกายภาพ (โจมตี)

* ก้าวร้าวทางอ้อม (นินทาว่าร้าย พูดตลก ระเบิดความโกรธ-กระทืบเท้า)

* มีแนวโน้มที่จะระคายเคือง (พร้อมที่จะแสดงความรู้สึกด้านลบแม้สิ่งยั่วยุเพียงเล็กน้อย)

* ลัทธิเชิงลบ (พฤติกรรมเมื่อบุคคลหนึ่งกลายเป็นฝ่ายค้าน ตั้งแต่การต่อต้านเชิงรับไปจนถึงการต่อสู้เชิงรุก)

* ความไม่พอใจ (อิจฉาและความเกลียดชังผู้อื่นต่อการกระทำของพวกเขา - จริงหรือเท็จ)

* ความสงสัย (จากความไม่ไว้วางใจและการตักเตือนไปจนถึงความเชื่อที่ว่าคนรอบข้างเป็นอันตราย)

* ความก้าวร้าวทางวาจา (การแสดงความรู้สึกเชิงลบผ่านรูปแบบวาจา - กรีดร้อง, ร้องเสียงกรี๊ด, สบถ, สาปแช่ง, ข่มขู่)

มีหลายวิธีในการทำความเข้าใจความก้าวร้าว เช่น ตามทฤษฎีวิวัฒนาการ ความก้าวร้าวเป็นสัญชาตญาณ และเชื่อกันว่าความก้าวร้าวมีต้นกำเนิดมาจากสัญชาตญาณโดยกำเนิดของการต่อสู้เพื่อเอาชีวิตรอดซึ่งมีอยู่ในมนุษย์เช่นเดียวกับใน สิ่งมีชีวิตอื่นๆ

ผู้สนับสนุนทฤษฎีสังคมชีววิทยาถือว่าการแสดงออกเชิงรุกเป็นการโต้ตอบกับคู่แข่งเพื่อเพิ่มความสำเร็จของการสืบพันธุ์ในสภาพแวดล้อมที่มีทรัพยากรจำกัด - การขาดอาหารหรือคู่แต่งงาน

ความก้าวร้าวสามารถสร้างสรรค์ได้เมื่อไม่มีเจตนาร้ายที่จะทำร้ายผู้อื่น ในกรณีนี้ พฤติกรรมก้าวร้าวจะลดลงเหลือเพียงการป้องกันหรือการกระทำโดยไม่ตั้งใจ หรือเป็นการก้าวร้าวเพื่อแสดงความมั่นใจในตนเอง ในการกระทำก้าวร้าวที่ไม่สร้างสรรค์ เจตนาที่จะทำร้ายผู้อื่นเป็นพื้นฐานในการเลือกพฤติกรรมก้าวร้าวเป็นวิธีปฏิสัมพันธ์ ความก้าวร้าวสามารถไม่เพียงแต่แสดงออกภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพของตัวเองด้วย ซึ่งมักแสดงออกโดยพฤติกรรมฆ่าตัวตายหรือการทำร้ายตัวเอง เช่น เมื่อวัยรุ่นทำบาดแผลที่ปลายแขน ความก้าวร้าวในวัยเด็กหรือวัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง โปรดดูรายละเอียดเพิ่มเติมในบทความต่อไปนี้

อย่าสับสนระหว่างความก้าวร้าว (การกระทำ) และความก้าวร้าว - ลักษณะบุคลิกภาพที่แสดงออกพร้อมสำหรับพฤติกรรมก้าวร้าว ดังนั้นความก้าวร้าวจึงเป็นความโน้มเอียงโดยรู้ตัวหรือหมดสติต่อพฤติกรรมก้าวร้าว ในขั้นต้นบุคคลที่อยู่ในกระบวนการพัฒนาไม่มีคุณลักษณะเช่นความก้าวร้าวดังนั้นผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าเด็ก ๆ เรียนรู้แบบจำลองพฤติกรรมก้าวร้าวตั้งแต่แรกเกิด ความก้าวร้าวเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมที่ส่วนหนึ่งเป็นการเรียนรู้ทางสังคมและอีกส่วนหนึ่งเป็นผลมาจากความก้าวร้าว (ลักษณะบุคลิกภาพ)

พิจารณาการจำแนกประเภทความก้าวร้าว

วิกฤตการรุกรานในวัยก่อนวัยเรียน

ตารางที่ 1. การจำแนกประเภทความก้าวร้าว

แยกตามทิศทางเพื่อคัดค้าน	การรุกรานแบบต่างเพศ - มุ่งเป้าไปที่ผู้อื่น: การฆาตกรรม การข่มขืน การทุบตี การข่มขู่ การดูหมิ่น การใช้คำหยาบคาย ฯลฯ	การรุกรานอัตโนมัติ - มุ่งเน้นไปที่ตนเอง: การยอมจำนนต่อตนเองจนถึงการฆ่าตัวตาย, พฤติกรรมทำลายตนเอง, โรคทางจิต
แยกทางกันเพราะรูปลักษณ์ภายนอก	การรุกรานเชิงโต้ตอบ - เป็นการตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอก (การทะเลาะวิวาทความขัดแย้ง ฯลฯ )	ความก้าวร้าวที่เกิดขึ้นเอง - ปรากฏขึ้นโดยไม่มีเหตุผลที่ชัดเจน มักจะอยู่ภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นภายในบางอย่าง (การสะสมของอารมณ์เชิงลบ ความก้าวร้าวที่ไม่ได้รับการกระตุ้นในความเจ็บป่วยทางจิต)
แยกจากกันด้วยการโฟกัส	การรุกรานโดยใช้เครื่องมือมีความมุ่งมั่นเพื่อให้บรรลุผล: นักกีฬาที่แสวงหาชัยชนะ, ทันตแพทย์ที่ถอนฟันที่ไม่ดี, เด็กที่ดังเรียกร้องให้แม่ซื้อของเล่นให้เขา ฯลฯ	การรุกรานแบบกำหนดเป้าหมาย (สร้างแรงบันดาลใจ) - ทำหน้าที่ตามที่วางแผนไว้ล่วงหน้า การกระทำที่มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างอันตรายหรือความเสียหายต่อวัตถุ: เด็กนักเรียนที่ถูกเพื่อนร่วมชั้นรุกรานและทุบตีเขา ผู้ชายที่จงใจทำร้ายภรรยาของเขา ฯลฯ
แยกจากกันโดยการเปิดเผยอย่างเปิดเผย	การรุกรานโดยตรง - มุ่งตรงไปที่วัตถุที่ทำให้เกิดการระคายเคือง ความวิตกกังวล หรือความตื่นเต้น: ความหยาบคายอย่างเปิดเผย การใช้กำลังทางกายภาพ หรือการคุกคามความรุนแรง ฯลฯ	ความก้าวร้าวทางอ้อม - หมายถึงวัตถุที่ไม่ก่อให้เกิดความตื่นเต้นและระคายเคืองโดยตรง แต่สะดวกกว่าในการแสดงความก้าวร้าว (เข้าถึงได้และแสดงความก้าวร้าวต่อพวกเขาได้อย่างปลอดภัย): พ่อกลับบ้านจากที่ทำงานหรือไม่แปลก ๆ รับของเขา โกรธกันทั้งครอบครัว ไม่รู้ว่าเพราะอะไร; หลังจากทะเลาะกับเพื่อนบ้าน แม่เริ่มตะโกนใส่ลูกโดยแทบไม่มีเหตุผล ฯลฯ
แยกตามรูปร่าง การสำแดง	วาจา - แสดงออกมาในรูปแบบวาจา: การคุกคามการดูถูกเนื้อหาที่บ่งบอกถึงการมีอารมณ์เชิงลบโดยตรงและความเป็นไปได้ที่จะก่อให้เกิดความเสียหายทางศีลธรรมและทางวัตถุต่อศัตรู ทางกายภาพ - การใช้กำลังโดยตรงเพื่อสร้างความเสียหายทางศีลธรรมและทางกายภาพต่อศัตรู	แสดงออก - แสดงออกผ่านวิธีที่ไม่ใช้คำพูด: ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า, น้ำเสียง ฯลฯ ในกรณีเช่นนี้บุคคลนั้นทำหน้าตาบูดบึ้งข่มขู่โบกกำปั้นหรือสั่นนิ้วไปที่ศัตรูพูดคำหยาบคายดัง

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กๆ จะได้รับ “ข้อความซ้อน” ในแง่หนึ่ง เด็ก ๆ รู้สึกได้ถึงความก้าวร้าวที่ชัดเจนหรือซ่อนเร้นจากพ่อแม่และคนรอบข้างที่มีต่อตนเองหรือกันและกัน และจมอยู่ในความโกรธบางประเภท ดูรายการทีวี และแม้แต่อ่านนิทานสำหรับเด็กธรรมดา ๆ ในทางกลับกัน การแสดงความโกรธโดยตรงมักถูกประณามแม้กระทั่งจากคนใกล้ตัวที่สุดก็ตาม ผลที่ตามมาของ "สองมาตรฐาน" เด็กตั้งแต่ปฐมวัยเรียนรู้ที่จะระงับทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการแสดงความโกรธหรือในทางกลับกันคือแสดงความโกรธบ่อยเกินไป ในที่สุดทั้งสองก็อาจกลายเป็นปัญหาได้

เป็นครั้งแรกที่ผู้ปกครองพบกับความก้าวร้าวในทารกในขณะที่เด็กเริ่มเดินนั่นคือเมื่อประมาณหนึ่งปี เด็กทารกได้เรียนรู้วิธีการเคลื่อนไหวแบบใหม่ และโอกาสที่น่าสนใจมากมายเปิดโอกาสให้เขาสำรวจพื้นที่โดยรอบ เด็กรีบเร่งด้วยความอยากรู้อยากเห็นที่จะสัมผัส เปิด ตรวจสอบทุกสิ่ง แต่ด้วยความไม่พอใจอย่างมาก พ่อแม่ของเขาไม่อนุญาตให้เขามีส่วนร่วมในการวิจัยอันเป็นที่รักของเด็ก ผู้ใหญ่ถูกบังคับให้ทิ้งของมีคม ปิดปลั๊กไฟ ฯลฯ แน่นอนว่าเด็กในเวลานี้คุ้นเคยกับคำว่า "ไม่" อยู่แล้ว แต่ในช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้ซึ่งนักจิตวิทยาระบุว่าเป็นช่วงวิกฤตในการพัฒนา เด็ก ข้อห้ามของผู้ปกครองมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ . เด็กถูกบังคับให้ยอมจำนน เมื่อได้ยินประโยคต่อไปว่า “คุณทำไม่ได้!” ห้ามจับ! ลง! ย้ายออก!" ในขณะนี้ผู้ปกครองจะทำหน้าที่เป็นผู้รุกรานต่อทารกอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้และทำให้เด็กรู้สึกโกรธและความขุ่นเคืองอย่างรุนแรง ปฏิกิริยาของเด็กบางคนอาจรุนแรงมาก มีคนส่งเสียงดังมีคนล้มลงกับพื้นแล้วทุบตีเขาด้วยมือและเท้า... เป็นการยากสำหรับเด็กที่จะรับมือกับความรู้สึกที่รุนแรงเช่นนี้เนื่องจากยังไม่บรรลุนิติภาวะทางจิตใจของเขาและเพื่อลดระดับความตึงเครียดเด็ก อาจเริ่มขว้างของเล่นหรือพยายามตีเขาด้วยซ้ำ การแสดงอาการก้าวร้าวทางร่างกายมีแนวโน้มมากที่สุดในวัยนี้ เนื่องจากทารกยังคงแสดงอารมณ์ที่แตกต่างออกไปได้ยาก

สาเหตุของความก้าวร้าวในวัยเด็กที่มาจากครอบครัวมีดังนี้

ความแปลกแยกของแม่ การไม่แยแสต่อความต้องการของลูก การวิพากษ์วิจารณ์การกระทำของทารกอยู่ตลอดเวลา

ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อการสื่อสารของเด็กกับคนรอบข้างโดยไม่สนใจการแสดงออกที่ก้าวร้าวของเด็กต่อเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ

การลงโทษเด็กที่รุนแรงเกินไปและไม่เพียงพอสำหรับการกระทำผิด - การลงโทษทางร่างกาย, ความกดดันทางจิตใจ, ความอัปยศอดสู

เหตุผลในการพัฒนาความก้าวร้าวของเด็กภายนอกครอบครัว:

ตัวอย่างสื่อ ภาพยนตร์ การ์ตูน รายการหรือรายการที่มีเนื้อหารุนแรงนำไปสู่การยั่วยุให้เกิดความรุนแรง แม้แต่การดูวิดีโอเชิงรุกโดยไม่โต้ตอบก็อาจทำให้เด็กมีความก้าวร้าวเพิ่มขึ้นได้ นอกจากนี้ฮีโร่ในภาพยนตร์เรื่องนี้มักจะก้าวร้าว และหากเด็กต้องการเลียนแบบ "ฮีโร่ของเขา" เขาก็จะแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว

ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง สภาพแวดล้อมก็เหมือนกับครอบครัวที่มีอิทธิพล เด็กเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมที่แตกต่างกันผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ หากมีคนทำให้ลูกของคุณขุ่นเคืองในโรงเรียนอนุบาล เขาสามารถ "รับ" วิธีการสื่อสารนี้หากเขาคิดว่า "เป็นที่ยอมรับ" หรือด้วยวิธีนี้เขาจะปกป้องตัวเองจากผู้อื่น

จากเหตุผลข้างต้น เราถือว่าเหมาะสมที่จะกล่าวถึงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับผลกระทบด้านลบของสื่อที่มีต่อการพัฒนาความสามัคคีของเด็ก

ผลกระทบด้านลบของสื่อสมัยใหม่ต่อพัฒนาการของเด็กนั้นชัดเจนต่อผู้เชี่ยวชาญดังนี้:

1. ศิลปะร่วมสมัยเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนรูปจิตใจของเด็ก ส่งผลต่อจินตนาการ ทำให้เกิดทัศนคติและรูปแบบพฤติกรรมใหม่ๆ จากโลกเสมือนจริง ค่านิยมที่เป็นเท็จและเป็นอันตรายได้ระเบิดเข้าสู่จิตสำนึกของเด็ก ๆ: ลัทธิแห่งความแข็งแกร่ง ความก้าวร้าว พฤติกรรมที่หยาบคายและหยาบคาย ซึ่งนำไปสู่ความตื่นเต้นเร้าใจของเด็กมากเกินไป

2.ในการ์ตูนตะวันตกมีการยึดติดกับความก้าวร้าว ฉากซาดิสม์ซ้ำๆ ซ้ำๆ เมื่อตัวการ์ตูนทำร้ายผู้อื่น ทำให้เด็กๆ หมกมุ่นอยู่กับความก้าวร้าว และมีส่วนช่วยในการพัฒนารูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสม

3. เด็กๆ พูดซ้ำสิ่งที่พวกเขาเห็นบนหน้าจอ ซึ่งเป็นผลมาจากการระบุตัวตน การระบุตัวเองว่าเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนไม่ได้รับการลงโทษหรือแม้แต่ประณามบนหน้าจอ เด็กๆ จะเลียนแบบเขาและรับรูปแบบพฤติกรรมก้าวร้าวของเขามาใช้ Albert Bandura พูดคุยย้อนกลับไปในปี 1970 ว่าโทรทัศน์รุ่นหนึ่งสามารถเป็นแบบอย่างให้กับคนนับล้านได้อย่างไร

4. เมื่อฆ่าในเกมคอมพิวเตอร์ เด็ก ๆ จะรู้สึกพึงพอใจ ละเมิดบรรทัดฐานทางศีลธรรมทางจิตใจ ในความเป็นจริงเสมือนไม่มีความรู้สึกของมนุษย์: เมื่อฆ่าและปราบปราม เด็กจะไม่ได้สัมผัสกับอารมณ์ปกติของมนุษย์: ความเจ็บปวด ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ในทางตรงกันข้ามความรู้สึกปกติถูกบิดเบือนที่นี่เด็ก ๆ กลับได้รับความพึงพอใจจากการถูกโจมตีและดูถูกและการอนุญาตของเขาเอง

5. ความก้าวร้าวในการ์ตูนจะมาพร้อมกับภาพที่สวยงามและสดใส ตัวละครแต่งตัวสวยงามหรืออยู่ในห้องที่สวยงามหรือฉากที่สวยงามเพียงวาดซึ่งมาพร้อมกับการฆาตกรรมการต่อสู้และรูปแบบพฤติกรรมก้าวร้าวอื่น ๆ ทำเช่นนี้เพื่อให้การ์ตูนดึงดูด เพราะ หากบนพื้นฐานของความคิดที่มีอยู่แล้วเกี่ยวกับความงาม ภาพแห่งความซาดิสม์ถูกหลั่งไหลเข้ามา ความคิดที่จัดตั้งขึ้นแล้วก็จะถูกกัดเซาะ ดังนั้นการรับรู้เชิงสุนทรีย์และวัฒนธรรมของมนุษย์ใหม่จึงเกิดขึ้น และเด็กๆ ก็อยากดูการ์ตูนและภาพยนตร์เหล่านี้อยู่แล้ว และพวกเขาก็มองว่ามันเป็นเรื่องธรรมดาอยู่แล้ว เด็กมักถูกดึงดูดเข้าหาพวกเขา และไม่เข้าใจว่าทำไมผู้ใหญ่ที่มีแนวคิดดั้งเดิมเกี่ยวกับความงามและบรรทัดฐานจึงไม่ต้องการแสดงให้พวกเขาเห็น

6. ตัวการ์ตูนตะวันตกมักมีรูปร่างหน้าตาน่าเกลียดและน่าขยะแขยง มีไว้เพื่ออะไร? ความจริงก็คือเด็กระบุตัวเองไม่เพียงแต่กับพฤติกรรมของตัวละครเท่านั้น กลไกการเลียนแบบในเด็กนั้นสะท้อนกลับและละเอียดอ่อนมากจนทำให้พวกเขาสามารถตรวจจับการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์แม้เพียงเล็กน้อย ซึ่งก็คือการทำหน้าบูดบึ้งที่เล็กน้อยที่สุดบนใบหน้า พวกสัตว์ประหลาดนั้นชั่วร้าย โง่เขลา บ้า และเขาระบุตัวเองด้วยตัวละครดังกล่าว เด็ก ๆ เชื่อมโยงความรู้สึกของตนกับการแสดงออกบนใบหน้า และพวกเขาก็เริ่มเป็นผู้นำตามนั้น: เป็นไปไม่ได้เลยที่จะแสดงสีหน้าชั่วร้ายและยังคงมีจิตใจดี ยิ้มอย่างไร้ความหมาย และมุ่งมั่นที่จะ "แทะหินแกรนิตแห่งวิทยาศาสตร์" เช่นเดียวกับในรายการ "Sesame Street"

7. บรรยากาศของตลาดวิดีโอเต็มไปด้วยฆาตกร ผู้ข่มขืน พ่อมด และตัวละครอื่นๆ ที่คุณจะไม่มีวันเลือกที่จะสื่อสารด้วยในชีวิตจริง และเด็ก ๆ ก็เห็นทั้งหมดนี้บนหน้าจอทีวี ในเด็ก จิตใต้สำนึกยังไม่ได้รับการปกป้องด้วยสามัญสำนึกและประสบการณ์ชีวิต ซึ่งทำให้สามารถแยกแยะระหว่างของจริงกับของธรรมดาได้ สำหรับเด็ก ทุกสิ่งที่เขาเห็นคือความจริง ตราตรึงตลอดชีวิต หน้าจอทีวีที่เต็มไปด้วยความรุนแรงของโลกผู้ใหญ่ได้เข้ามาแทนที่คุณย่าและคุณแม่ การอ่าน และการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมที่แท้จริง ด้วยเหตุนี้ ความผิดปกติทางอารมณ์และจิตใจ ภาวะซึมเศร้า การฆ่าตัวตายในวัยรุ่น และความโหดร้ายที่ไร้แรงจูงใจในเด็กจึงเพิ่มขึ้น

8. อันตรายหลักของโทรทัศน์เกี่ยวข้องกับการระงับเจตจำนงและจิตสำนึก คล้ายกับผลของยาเสพติด นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน A. Mori เขียนว่าการไตร่ตรองเนื้อหาเป็นเวลานานทำให้การมองเห็นเหนื่อยล้าทำให้เกิดอาการชาที่ถูกสะกดจิตซึ่งมาพร้อมกับความตั้งใจและความสนใจที่อ่อนแอลง เมื่อเปิดรับแสงเป็นระยะเวลาหนึ่ง แสงวูบวาบ การกะพริบ และจังหวะบางอย่างจะเริ่มโต้ตอบกับจังหวะอัลฟ่าในสมอง ซึ่งความสามารถในการมีสมาธิขึ้นอยู่กับ และทำให้จังหวะของสมองไม่เป็นระเบียบและความผิดปกติของความสนใจที่มีอาการสมาธิสั้นพัฒนาขึ้น

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าคนที่ก้าวร้าวมีแนวโน้มที่จะเติบโตในครอบครัวที่มีพ่อแม่ที่ก้าวร้าว แต่ไม่ใช่เพราะมันถ่ายทอดทางพันธุกรรม แต่เป็นเพราะพ่อแม่เองไม่รู้ว่าจะรับมือกับอารมณ์ของตนอย่างไรและไม่สามารถสอนสิ่งนี้กับลูกได้ นี่เป็นหนึ่งในสาเหตุหลักของความก้าวร้าวในวัยเด็ก สิ่งสำคัญที่ต้องจำ: เพื่อทำความเข้าใจสาเหตุของความก้าวร้าวของบุตรหลานของคุณ คุณต้องพิจารณาแต่ละกรณีโดยเฉพาะ

1.2 การแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียน

พฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะหลายประการ

ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กมีดังต่อไปนี้ เหล่านี้มีดังต่อไปนี้:

ปฏิเสธที่จะเล่นร่วมกัน

ช่างพูดมากเกินไป

มือถือมากเกินไป

ไม่เข้าใจความรู้สึกและประสบการณ์ของเด็กคนอื่น

ทะเลาะกับผู้ใหญ่บ่อยๆ

สร้างสถานการณ์ความขัดแย้ง

โยนความผิดให้คนอื่น

จุกจิก.

ห่าม.

ทะเลาะกันบ่อย.

ไม่สามารถประเมินพฤติกรรมของเขาได้อย่างเพียงพอ

มีความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ

มักทำให้ผู้ใหญ่ระคายเคืองโดยเฉพาะ

นอนน้อยและกระสับกระส่าย

เรามาดูพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงกัน

เด็กชายวัยหกขวบกำลังไขปริศนา และเมื่อน้องสาววัยหนึ่งขวบครึ่งของเขาพยายามคว้าชิ้นส่วนปริศนา เขาก็เริ่มตะโกนใส่เธออย่างหยาบคาย: “ออกไปจากที่นี่! ออกไปจากที่นี่!” และโยนเธอออกไปอย่างแรง ว่าเธอขยับแขนของเธอ แม่ตีเขา. เมื่อรู้สึกตัวได้เธอก็เห็นว่าเด็กชายคนนั้นกลัวมาก สับสน และดูเหมือนจะไม่เข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา

เมื่ออายุยังน้อย เด็กทุกคนจะทะเลาะกันเป็นครั้งคราว แต่ระหว่างสองถึงสามขวบ พวกเขาจำเป็นต้องเปลี่ยนไปใช้รูปแบบอื่นในการแสดงอารมณ์และความต้องการของตนเอง นั่นก็คือการใช้คำพูด ในช่วงเวลานี้ เด็กควรได้รับการสอนเรื่องการเอาใจใส่ เช่น เพื่อให้เข้าใจว่าเขากำลังทำร้ายผู้อื่นเมื่อเขาบังคับผลักเด็กออกไปหรือหยิบของเล่นไปจากเขา

เด็กดังกล่าวจำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ทักษะพฤติกรรมที่ยอมรับได้ เราจำเป็นต้องสอนให้เด็กวิเคราะห์อารมณ์ของเขา และด้วยเหตุนี้ สถานการณ์จึงสามารถถูกเล่น พูดออกมา วาดและแม้แต่แกะสลักได้ คุณไม่สามารถระเบิดเพื่อตอบสนองต่อทุกกลอุบายของผู้ยืนยันตัวเองรุ่นเยาว์ได้ - ดังนั้นผู้ใหญ่จึงแก้ไขช่วงเวลาที่ไม่พึงประสงค์ในใจของคนตัวเล็กได้อย่างมั่นคงเท่านั้น คุณควรจำไว้เสมอว่าในทุกสถานการณ์ที่ความปรารถนาที่จะทำลายหรือทำลายของเล่น ทำลายหรือทำลายบางสิ่งบางอย่างนั้นเกี่ยวข้องกับความโกรธ ความอิจฉาริษยา และความเห็นแก่ตัว ความปรารถนานั้นขึ้นอยู่กับความสงสัยในตนเองและความเกลียดชังต่อผู้คน เฉพาะความรักของผู้ใหญ่รอบตัวคุณความสงบและความสามารถในการควบคุมตัวเองเท่านั้นที่จะช่วยได้ที่นี่

เด็กๆ มักจะซ่อนความรู้สึกเจ็บปวดไว้เบื้องหลังความโกรธ

ผู้ใหญ่ควรเอาใจใส่และเป็นมิตรกับเด็กที่ก้าวร้าว! คุณควรพยายามค้นหาสาเหตุที่แท้จริงของพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กด้วย

จำเป็นต้องอธิบายให้เด็กฟังอย่างชัดเจนและละเอียดถี่ถ้วนว่าจะเกิดอะไรขึ้นหากเขาต่อสู้ - เพื่ออธิบายผลที่ตามมาจากการกระทำดังกล่าว แนะนำว่าการสนทนาง่ายๆ สามารถช่วยแก้ปัญหาได้อย่างไร

ถึงแม้ดูเหมือนว่ากิจกรรมเหล่านี้จะไม่ช่วยเด็ก แต่คุณไม่ควรยอมแพ้โดยหวังว่าเขาจะ "เจริญเร็วกว่า" ปัญหา ดังที่คุณทราบ ความก้าวร้าวเพิ่มขึ้นอย่างมากในวัยรุ่น บางครั้งถึงรูปแบบการแสดงออกที่ยอมรับไม่ได้และยอมรับไม่ได้โดยสิ้นเชิง ดังนั้นผู้ปกครองจึงจำเป็นต้องพัฒนาทักษะพฤติกรรมทางสังคมตั้งแต่วัยเด็ก

และกฎสำคัญอีกข้อหนึ่งที่พ่อแม่ของเด็กที่มีแนวโน้มที่จะก้าวร้าวควรรู้: เขาต้องปลดเปลื้องตัวเอง เขาต้องได้รับการสอนวิธีกำจัดความหงุดหงิดที่สะสมไว้ และปล่อยให้เขาใช้พลังงานที่ครอบงำเขาเพื่อ "จุดประสงค์อันสงบสุข" นักจิตวิทยาชาวเช็กผู้ยอดเยี่ยม Zdenek Matejczyk กล่าวว่า “ถ้าเด็กผู้ชายไม่มีโอกาสเตะบอล เขาจะเตะเด็กคนอื่น” จำเป็นที่เด็กจะมีโอกาสมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการปล่อยพลังงานด้านลบที่สะสมไว้ เด็กที่กระตือรือร้นและก้าวร้าวควรสร้างเงื่อนไขที่ทำให้พวกเขาสามารถตอบสนองความต้องการในการเคลื่อนไหวได้ นี่อาจเป็นส่วนกีฬากลุ่มหรือมุมกีฬาที่บ้านหรือเพียงแค่อนุญาตในสถานที่บางแห่งในมุมกีฬาเช่นทำในสิ่งที่คุณต้องการ ปีน กระโดด โยนลูกบอล ฯลฯ ตามกฎแล้วก้าวร้าว เด็กไม่รู้ว่าจะแสดงความรู้สึกอย่างไร พวกเขาเก็บกด ผลักดันพวกเขาเข้าไปข้างใน ไม่พูดถึงพวกเขา อย่าพยายามเข้าใจ ผลลัพธ์ที่ได้คือการพังทลายที่บ้านกับคนที่คุณรักในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยซึ่งเด็กคุ้นเคยกับการพักผ่อนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ สิ่งนี้ไม่ได้ทำให้เด็กโล่งใจ เขารู้สึกผิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเขาถูกลงโทษสำหรับสิ่งนี้ ดังนั้นการพังทลายที่ยิ่งใหญ่กว่านี้ในอนาคต และการพังทลายครั้งต่อไปจะรุนแรงและยาวนานยิ่งขึ้น

คุณสามารถเชิญเด็กให้อยู่คนเดียวในห้องและแสดงทุกอย่างที่สะสมไว้ต่อคนที่ทำให้เขาโกรธ คุณสามารถทำให้เขารู้ว่าผู้ใหญ่ไม่มีความตั้งใจที่จะฟังที่ประตูแล้วลงโทษเขาสำหรับคำพูดที่เขาพูด หากสะสมได้มากแนะนำให้เด็กตีหมอนหรือโซฟาฉีกหนังสือพิมพ์เขียนทุกคำที่เขาต้องการตะโกนลงบนกระดาษแล้วฉีกสิ่งที่เขียนออก คุณยังสามารถแนะนำให้ลูกชายหรือลูกสาวของคุณในช่วงเวลาที่เกิดอาการหงุดหงิด ก่อนที่จะพูดหรือทำอะไร ให้หายใจเข้าลึกๆ หลายๆ ครั้งหรือนับถึงสิบ คุณยังสามารถเสนอให้ระบายความโกรธได้ จากนั้นส่วนใหญ่จะเหลืออยู่บนกระดาษ มีหลายวิธี สิ่งสำคัญคืออย่าคิดว่ามีสิ่งเลวร้ายเกิดขึ้นกับเด็กซึ่งจำเป็นต้องดุและลงโทษ ผู้รุกรานตัวน้อยต้องการความเข้าใจ คำแนะนำ และความเต็มใจที่จะช่วยเหลือ ซึ่งมาจากผู้ใหญ่ ไม่ใช่ความโกรธและการลงโทษที่เด็กๆ กลัวมาก

1.3 ลักษณะของวัยก่อนวัยเรียน

จิตวิทยาของเด็กนั้นเต็มไปด้วยความลับมากมาย โดยความเข้าใจว่าเราสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับเด็กได้ แม้จะมีความซับซ้อนของปัญหา แต่จิตวิทยาเด็กในปัจจุบันได้รับการศึกษาโดยผู้เชี่ยวชาญอย่างเพียงพอ ดังนั้นปัญหาต่างๆ เช่น การหลอกลวง การไม่เชื่อฟัง หรือการรุกราน จะแก้ไขได้อย่างง่ายดายด้วยการศึกษาจิตวิทยาเด็กแบบครอบคลุม

“ แรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือความขัดแย้งที่เกิดขึ้นจากการพัฒนาความต้องการหลายประการของเขา สิ่งสำคัญที่สุดคือ: ความจำเป็นในการสื่อสารโดยได้รับความช่วยเหลือจากประสบการณ์ทางสังคม ความต้องการการแสดงผลภายนอกซึ่งส่งผลให้เกิดการพัฒนาความสามารถทางปัญญาตลอดจนความต้องการการเคลื่อนไหวซึ่งนำไปสู่ความเชี่ยวชาญของระบบทักษะและความสามารถที่หลากหลายทั้งหมด การพัฒนาความต้องการทางสังคมชั้นนำในวัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะคือความจริงที่ว่าแต่ละความต้องการได้รับความสำคัญอย่างเป็นอิสระ”

กิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนวัยเรียนคือการเล่น อย่างไรก็ตาม ตลอดช่วงอายุ กิจกรรมการเล่นเกมมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (อายุ 3-4 ปี) ส่วนใหญ่จะเล่นคนเดียว

โดยปกติระยะเวลาของเกมจะจำกัดอยู่ที่ 15-20 นาที และโครงเรื่องคือการจำลองการกระทำของผู้ใหญ่ที่พวกเขาสังเกตเห็นในชีวิตประจำวัน

เด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง (อายุ 4-5 ปี) ชอบเล่นเกมร่วมกันซึ่งสิ่งสำคัญคือการเลียนแบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

เด็ก ๆ ติดตามการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ในการปฏิบัติตามบทบาทอย่างชัดเจน เกมเฉพาะเรื่องที่มีบทบาทจำนวนมากเป็นเรื่องปกติ

นับเป็นครั้งแรกที่ความสามารถในการเป็นผู้นำและองค์กรเริ่มปรากฏให้เห็น

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง การวาดภาพจะพัฒนาอย่างแข็งขัน การวาดภาพเอ็กซ์เรย์แผนผังเป็นเรื่องปกติ เมื่อมีการวาดสิ่งที่ไม่สามารถมองเห็นได้จากภายนอก เช่น เมื่อวาดภาพในโปรไฟล์ ดวงตาทั้งสองข้างจะถูกวาด

เกมการแข่งขันเริ่มกระตุ้นความสนใจและช่วยให้เด็กๆ พัฒนาแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (อายุ 5-7 ปี) สามารถเล่นได้เป็นเวลานานแม้จะเป็นเวลาหลายวันก็ตาม

ในเกม มีการให้ความสำคัญกับการสร้างมาตรฐานทางศีลธรรมและจริยธรรมมากขึ้น

การก่อสร้างกำลังพัฒนาอย่างแข็งขันในระหว่างที่เด็กได้รับทักษะการทำงานง่ายๆ ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุ พัฒนาการคิดเชิงปฏิบัติ และเรียนรู้การใช้เครื่องมือและของใช้ในครัวเรือน

ภาพวาดของเด็กมีขนาดใหญ่และมีการวางแผน

ดังนั้นตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เกมที่มีสิ่งของ เกมเล่นตามบทบาท การก่อสร้าง การวาดภาพ และการบ้านจึงมีการพัฒนาและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

กระบวนการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

ในวัยก่อนวัยเรียน ทรงกลมทางประสาทสัมผัสจะพัฒนาอย่างแข็งขัน เด็กพัฒนาความแม่นยำในการรับรู้สี ขนาด รูปร่าง น้ำหนัก ฯลฯ เขาสามารถสังเกตเห็นความแตกต่างระหว่างเสียงที่มีระดับเสียงต่างกัน เสียงที่มีการออกเสียงคล้ายกัน เรียนรู้รูปแบบจังหวะ กำหนดตำแหน่งของวัตถุใน พื้นที่และช่วงเวลา

การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนจะแม่นยำยิ่งขึ้นหากเกิดจากสิ่งเร้าที่สดใสและมาพร้อมกับอารมณ์เชิงบวก

เมื่ออายุก่อนวัยเรียนมากขึ้น ความหมายของการรับรู้จะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเช่น แนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การคิดของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีสามประเภท: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง, วาจาและตรรกะ ในช่วงเริ่มต้นของช่วงก่อนวัยเรียนเด็กจะแก้ปัญหาส่วนใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของการปฏิบัติจริง

เมื่ออายุก่อนวัยเรียนมากขึ้น การคิดเชิงภาพจึงมีความสำคัญเป็นอันดับแรก เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการพัฒนาอย่างรวดเร็วเริ่มวางรากฐานของการคิดเชิงตรรกะซึ่งจะจำเป็นในระหว่างการเรียน

ความสนใจของเด็กตลอดวัยก่อนวัยเรียนยังคงเป็นไปโดยไม่สมัครใจ แม้ว่าจะได้รับความมั่นคงและสมาธิมากขึ้นก็ตาม

จริงอยู่ที่เด็กส่วนใหญ่มักมีสมาธิหากเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้น

เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน เด็กสามารถรักษาความสนใจที่มั่นคงเมื่อทำกิจกรรมทางปัญญา: การไขปริศนา การไขปริศนา การทายปริศนา ฯลฯ

กิจกรรมทางจิตของเด็กตั้งแต่อายุ 4-5 ปีจะเป็นอิสระจากการต้องพึ่งพาการกระทำทางกาย เด็กเริ่มสนใจการทายปริศนา แต่งเรื่องให้เข้ากับภาพ ถามคำถาม โต้แย้ง การกระทำที่บ่งบอก แทนที่จะค้นหาแบบสุ่ม จะกลายเป็นการจัดระเบียบและการรับรู้อย่างแท้จริงมากขึ้น กิจกรรมพิเศษประเภทใหม่ปรากฏขึ้น: การฟัง การเล่าเรื่อง การสร้างคำ

เป็นผลให้เด็ก ๆ เริ่มสนใจวัตถุใหม่ในตัวเองไม่มากนัก แต่สนใจในโครงสร้างวัตถุประสงค์และวิธีการใช้งาน ในช่วงเวลานี้ เมื่อสำรวจของเล่นใหม่ พวกเขาพยายามแยกมันออกจากกันและดูว่ามีอะไรอยู่ข้างใน นอกเหนือจากคำถามที่ว่า “นี่คืออะไร” คำถามเกิดขึ้นว่า "ทำไม"

แรงจูงใจหลักที่กระตุ้นให้เด็กก่อนวัยเรียนสื่อสารกับผู้ใหญ่คือความหมายของการสื่อสาร เด็กค้นพบว่าผู้ใหญ่รู้มาก ทำทุกอย่าง แสดงได้ทุกอย่าง และสอนได้ทุกอย่าง และผลก็คือ ผู้ใหญ่ได้รับอำนาจจากเขา

ในความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน ๆ การที่เขามี "ละแวกใกล้เคียงอันเงียบสงบ" กับเด็กคนอื่น ๆ นั้นไม่เพียงพออีกต่อไป เขาเริ่มอยากเล่นกับพวกเขาและทำงานต่าง ๆ ร่วมกัน

กิจกรรมของเด็กในการสื่อสารตลอดจนกิจกรรมการรับรู้ มีลักษณะนิสัยที่ควบคุมและสมัครใจในเด็ก

การสะสมประสบการณ์ทางสังคม ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้คน เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จะใช้กฎทั่วไปมากขึ้น และใช้เกณฑ์การประเมินที่คุ้นเคยเพื่อแสดงทัศนคติต่อผู้คนที่แตกต่างกัน: คนใกล้ชิดและคนแปลกหน้า มีจริงและเป็นเรื่องโกหก ด้วยเหตุนี้ทัศนคติทางศีลธรรมของเด็กที่มีต่อผู้อื่นจึงเกิดขึ้น

ลักษณะเด่นของการสร้างบุคลิกภาพในวัยก่อนเรียนคือการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจที่เป็นแนวทางให้กับเด็ก การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้แสดงออกมาดังต่อไปนี้:

แรงจูงใจส่วนบุคคลกลายเป็นระบบแรงจูงใจ ความสอดคล้องบางอย่างถูกเปิดเผยมากขึ้นในแรงจูงใจแม้ว่าลำดับและความเป็นระบบของแรงจูงใจในการแสดงของเด็กนักเรียนจะมีลักษณะสัมพันธ์กัน

แรงผลักดันที่แตกต่างกันของแรงจูงใจที่แตกต่างกันเริ่มปรากฏชัดเจนยิ่งขึ้น ตัวอย่าง: งาน "ค้นหาธงที่ซ่อนอยู่" มีแรงจูงใจมากที่สุดสำหรับเด็กเล็ก และงาน "ทำของเล่นสำหรับการแสดงครั้งใหม่" มีผลกับเด็กโตมากกว่า

การสั่งสมประสบการณ์เชิงปฏิบัติของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เกิดความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ ความเป็นอิสระเป็นผลจากการยอมต่อความต้องการของผู้ใหญ่และในขณะเดียวกันก็เป็นความคิดริเริ่มของเด็กด้วย

การพัฒนาความเป็นอิสระมีสามขั้นตอน:

เมื่อเด็กประพฤติตนในสภาวะปกติซึ่งมีการพัฒนานิสัยพื้นฐานโดยไม่ได้รับการสนับสนุนและความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (ตัวอย่าง: เขาเก็บของเล่นไปเอง ไปล้างมือด้วยตัวเอง ฯลฯ)

เมื่อเด็กใช้วิธีการปฏิบัติที่คุ้นเคยอย่างอิสระในสถานการณ์ใหม่ที่ไม่ธรรมดา (ตัวอย่าง: การวางจานในตู้เสื้อผ้าที่ไม่คุ้นเคย ไม่เพียงแต่ทำความสะอาดห้องของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงยายของเขาด้วย)

เมื่อสามารถโอนเพิ่มเติมได้ กฎที่เชี่ยวชาญได้รับลักษณะทั่วไปและกลายเป็นเกณฑ์สำหรับเด็กในการพิจารณาพฤติกรรมของเขาในทุกสภาวะ

ในวัยก่อนวัยเรียนกิจกรรมของประสาทสัมผัสจะเข้าร่วมโดยกิจกรรมของการคิดซึ่งส่งผลให้การพัฒนาของความรู้สึกดำเนินต่อไปและยังมีความไวอีกด้วย กิจกรรมที่มีความหมายของเด็กนำไปสู่การเชื่อมโยงระหว่างเครื่องวิเคราะห์และก่อให้เกิดความรู้ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ การผสมผสานระหว่างความรู้สึกทางสายตากับความรู้สึกทางสัมผัสและการเคลื่อนไหวมีความสำคัญเป็นพิเศษต่อความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุและเพื่อการเรียนรู้วิธีการรับรู้ของมัน

ด้วยเหตุนี้กิจกรรมต่างๆ เช่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การเต้นรำ เกมการสอน ฯลฯ จึงมีความสำคัญต่อการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กในวัยนี้

คำซึ่งเกิดขึ้นก่อนแล้วจึงแทนที่การกระทำของสิ่งเร้าทันที นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการสัมผัสดังต่อไปนี้:

การตั้งชื่อคุณภาพการรับรู้ของวัตถุทำให้แน่ใจได้ว่าวัตถุจะแยกออกจากคุณสมบัติเนื้อเดียวกันอื่นๆ ได้อย่างรวดเร็ว การรู้จำสีจะเกิดขึ้นเร็วกว่าการกระทำของการกระตุ้นโดยตรงเพียงอย่างเดียว

สี เสียง หรือกลิ่นที่กำหนดโดยคำนี้เปลี่ยนจากการระคายเคืองเป็นความรู้เกี่ยวกับคุณภาพที่สอดคล้องกันของวัตถุหรือปรากฏการณ์ของโลกวัตถุประสงค์

การทำงานด้วยความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุช่วยให้ไม่เพียงแยกแยะความแตกต่างเท่านั้น แต่ยังเปรียบเทียบวัตถุตามคุณสมบัติที่เลือกด้วย (นี่คือสีน้ำเงินและนี่คือสีขาว) เช่น ดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐาน

คำนี้เป็นสัญญาณทั่วไปที่ช่วยให้เด็กมองเห็นคุณภาพเดียวกันและการแปรผันของวัตถุที่แปลกใหม่สำหรับเขา

คุณสมบัติที่พบในวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันอย่างต่อเนื่องกลายเป็นวิธีการกำหนดลักษณะของสิ่งต่าง ๆ ดังนั้นตามสี เด็กจึงจำแอปเปิ้ล บีทรูท กล้วย ฯลฯ ได้

ในวัยก่อนเข้าเรียน กระบวนการรับรู้มีรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น ดังนั้นการรับรู้สีและรูปร่าง: สีของวัตถุเป็นคุณลักษณะที่ระบุได้สำหรับเด็กเฉพาะเมื่อรูปร่างเป็นคุณลักษณะที่แข็งแกร่งกว่าและยังไม่ได้รับความหมายของสัญญาณ (เมื่อเล่นกับบล็อกหรือต่อกระเบื้องโมเสค) ในการรับรู้ทั้งหมดและบางส่วนมีความเชื่อมโยงวิภาษวิธีปรากฏขึ้นเช่น การจดจำชิ้นส่วนจะทำให้เกิดภาพของวัตถุโดยรวมพร้อมชื่อของมัน ในวัยก่อนวัยเรียน กระบวนการรับรู้จะเกิดขึ้นภายใน เช่น ตอนนี้ก็เพียงพอแล้วสำหรับเด็กที่จะมองเห็นวัตถุและไม่จำเป็นต้องขยับอวัยวะที่รับรู้ไปเหนือวัตถุนั้น การรับรู้ภาพของเด็กในวัยก่อนเรียนยังค่อนข้างยาก ในกระบวนการนี้ คำถามที่ถามเกี่ยวกับรูปภาพและชื่อรูปภาพมีบทบาทสำคัญ สำหรับการรับรู้เกี่ยวกับอวกาศ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถนำทางระยะทางตามการรับรู้ทางสายตาได้แล้ว

การเชื่อมโยงมือเข้ากับการทำงานของดวงตาช่วยเพิ่มการรับรู้รูปแบบ อย่างไรก็ตามความสัมพันธ์ระหว่างซ้ายและขวาค่อนข้างยากสำหรับเด็กในวัยนี้ที่จะเรียนรู้ ซับซ้อนยิ่งกว่าการรับรู้พื้นที่สำหรับเด็กก็คือการรับรู้เวลาเพราะว่า ไม่มีเครื่องวิเคราะห์พิเศษสำหรับการรับรู้เวลา

หากเราพูดถึงความสนใจ การเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้จะเกิดขึ้นในวัยก่อนเข้าเรียน:

การขยายช่วงความสนใจ

เพิ่มความมั่นคงของความสนใจ

การก่อตัวของความสนใจโดยสมัครใจ

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าไม่เพียงแต่วัตถุจะกลายเป็นเป้าหมายของการรับรู้ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเชื่อมโยงกับสิ่งอื่น ๆ ซึ่งโดยหลักแล้วใช้งานได้จริง บทบาทของคำพูดในฐานะวัตถุแห่งความสนใจเพิ่มขึ้น ฯลฯ

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะได้รับประสบการณ์ที่สำคัญซึ่งได้รับการเสริมคุณค่าอย่างเป็นระบบ: ความรู้ ความคิด และแนวคิดหลักจะสะสม เด็กจะได้รับทักษะและความสามารถ ร่องรอยของความคิดและความรู้สึกที่มีประสบการณ์จะถูกเก็บรักษาไว้ในปริมาณที่เพิ่มขึ้นและเป็นเวลานาน ความจำเชิงเปรียบเทียบซึ่งพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยก่อนเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ในเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพมีบทบาทสำคัญ ในระยะวัยนี้ การปรับโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างการปฏิบัติจริงและการกระทำทางจิตเกิดขึ้น และเมื่อรวมกับการปรับโครงสร้างภายในของความคิด ("การเปลี่ยนไปสู่ระนาบภายใน") การปรับโครงสร้างของการปฏิบัติจริงก็เกิดขึ้น

สำหรับการคิดเป็นรูปเป็นร่าง เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเป็นขั้นตอนของการคิดก่อนวิเคราะห์ เพราะ เด็กคิดแบบแผน หลอมรวมสถานการณ์ตามภาพที่เขาเก็บไว้บนพื้นฐานของการรับรู้ และจินตภาพที่เฉพาะเจาะจงของการคิดของเด็กนั้นแสดงออกมาในกระบวนการพัฒนารูปแบบการคิดด้วยวาจา โดยหลักๆ อยู่ที่ความเชี่ยวชาญของแนวคิด

ความสามารถที่เพิ่มขึ้นในเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดซึ่งประการแรกคือการพัฒนาความเข้าใจ เด็กอายุ 5-6 ขวบเข้าใจเนื้อเรื่องของเทพนิยายหรือเรื่องสั้นอยู่แล้ว ในยุคนี้ การพูดมาพร้อมกับกิจกรรมทุกประเภท ทั้งการสังเกต การวาดภาพ การเรียนดนตรี การนับ การทำงาน และการเล่นเกม

เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะประดิษฐ์คำที่ไม่มีอยู่จริงซึ่งจำลองมาจากคำเหล่านั้นที่เด็กคุ้นเคย

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน คำพูดของเด็กยังคงมีลักษณะเฉพาะตามสถานการณ์ แต่จะค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยลักษณะที่สอดคล้องกัน ก่อนอื่น เด็ก ๆ จะต้องนำเสนอเรื่องราวที่เล่าเรื่องอย่างสงบที่สอดคล้องกัน

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของคำพูดภายในซึ่งทำหน้าที่ในการวางแผนประโยคและความคิดที่แสดงออกออกมาดัง ๆ

ตลอดวัยก่อนวัยเรียนการเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนเกิดขึ้นทั้งในเนื้อหาของความรู้สึก (ในสิ่งที่กระตุ้นสภาวะทางอารมณ์และประสบการณ์ของเด็ก) รวมถึงในรูปแบบของการแสดงออก ความรู้สึกที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ลึกซึ้งขึ้น มั่นคงขึ้น มีความหลากหลาย และแสดงออกได้ง่าย ในวัยก่อนวัยเรียน ความรู้สึกเห็นอกเห็นใจพัฒนาไปสู่ความรู้สึกของความสนิทสนมกันและมิตรภาพรูปแบบแรกเริ่ม ความรู้สึกใหม่ๆ พัฒนาขึ้นซึ่งก่อนหน้านี้ปรากฏประปราย ซึ่งรวมถึงผู้ที่มีปัญญาเป็นหลักด้วย

เด็กอายุ 3-5 ปีจะพัฒนาความรู้สึกมั่นใจในตนเองและความเป็นอิสระในการตัดสินใจด้วยประสบการณ์ที่สะสมตามวัยนี้ในการจัดการกับสิ่งต่าง ๆ เมื่อตระหนักถึงความสามารถที่เพิ่มขึ้น เด็กจึงเริ่มตั้งเป้าหมายที่กล้าหาญและหลากหลายสำหรับตัวเอง เพื่อบรรลุเป้าหมายที่เขาถูกบังคับให้ใช้ความพยายามมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อดำเนินงานที่ได้รับมอบหมายใด ๆ เด็กจะต้องชะลอความปรารถนาและหยุดกิจกรรมที่เขาสนใจในขณะนี้ นี่จึงเป็นการฝึกเจตจำนง

สำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี โดยทั่วไปจะจัดกลุ่มละ 2-3 คน และเล่นไม่เกิน 10-15 นาที เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถรวมตัวกันเป็นกลุ่มใหญ่ได้แล้ว - เด็กมากถึง 15 คนและการเล่นของพวกเขาค่อนข้างนาน: สูงถึง 40 นาที - 1 ชั่วโมง ในบางกรณีสามารถเล่นต่อได้ในวันถัดไป

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่เล่นก็ซับซ้อนมากขึ้นเช่นกัน ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่รู้วิธีกำหนดบทบาทในเกมอย่างชัดเจน (นี่คือจุดที่ผู้นำมาช่วยเหลือ) และเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็สามารถมอบหมายบทบาทที่กำหนดความสัมพันธ์ในกลุ่มผู้เล่นได้แล้ว ด้วยการสวมบทบาท เด็ก ๆ จะสร้างความสัมพันธ์ในเกมเหมือนผู้ใหญ่

เมื่ออายุ 3-4 ขวบ เด็กๆ ยังไม่รู้ว่าจะเล่นด้วยกันอย่างไร พวกเขาสามารถเล่นเคียงข้างกันได้ ข้อกำหนดเบื้องต้นหลักในการสร้างการติดต่อระหว่างเด็ก ๆ ในระหว่างเกมคือความสนใจในเนื้อหาของเกมความปรารถนาที่จะเรียนรู้หรือสอนเพื่อนในสิ่งที่คุณสามารถทำได้ด้วยตัวเอง กิจกรรมของเด็กในปีที่ 4 ของชีวิตแสดงออกผ่านการเคลื่อนไหวการกระทำกับของเล่นเป็นคำพูด (เด็กพูดออกเสียงกับของเล่นพูดเพื่อมัน) และมีลักษณะทางอารมณ์ที่หุนหันพลันแล่น

เด็กๆ มักหยุดเล่นเพื่อหาเพื่อนใหม่ อย่างไรก็ตามในระหว่างเกม เด็กอายุ 4 ขวบอาจประสบปัญหาในการสร้างและรักษาการติดต่อ ประการหนึ่งเกิดจากการให้ความรู้ไม่เพียงพอ ประสบการณ์ส่วนตัวที่จำกัด จินตนาการในระดับต่ำ และในทางกลับกัน เนื่องจากความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล บางครั้งเด็กๆ ก็ไม่ต้องการที่จะยอมรับเพื่อนใหม่เข้ามาเล่น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็สามารถเล่นด้วยกันได้แล้ว แรงจูงใจหลักของเกมคือความสนใจทางปัญญาซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ ตรรกะและลักษณะของการกระทำถูกกำหนดโดยบทบาทที่ได้รับ การกระทำมีความหลากหลายมากขึ้น คำพูดที่เฉพาะเจาะจงจะปรากฏขึ้น จ่าหน้าถึงผู้เล่นเพื่อนตามบทบาทที่เลือก มีการประท้วงการละเมิดตรรกะของการกระทำและการประท้วงเดือดลงไปที่ความจริงที่ว่า "สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น" มีการระบุกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่เด็กอยู่ใต้บังคับบัญชาการกระทำของตน

พฤติกรรมที่แตกต่างกันของเด็กวัย 4 และ 6 ขวบจะเห็นได้ชัดเจนเมื่อเปลี่ยนจากการเล่นกับตัวเองมาเล่นกับผู้ใหญ่ ดังนั้นเด็กทุกวัยจึงเต็มใจรับบทบาทนักการศึกษา มีเพียงเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเท่านั้นที่ยอมรับบทบาทของเด็กอย่างอ่อนโยน ผู้เฒ่าพยายามอย่างเต็มที่ที่จะไม่เล่นกับเด็ก เหตุผลหลังระบุโดย Elkonin D.B.: 1. แรงจูงใจหลักของเกมคือบทบาทและบทบาทของเด็กไม่สามารถตอบสนองการตระหนักถึงแรงจูงใจนี้ได้ 2. เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ต่างจากเด็กที่อายุน้อยกว่า มีประสบการณ์ในการพัฒนาขั้นนั้นแล้ว เมื่อความสัมพันธ์กับผู้นำเป็นสิ่งสำคัญในชีวิต

รุ่นน้องและผู้อาวุโสก็แตกต่างกันในการเลือกเจ้าหน้าที่ ดังนั้นเด็ก ๆ ยังไม่สามารถเลือกรองได้ด้วยตนเองพวกเขาเชื่อฟังความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ เด็กอายุ 6 ขวบสามารถเปลี่ยนตัวได้แล้ว (แผ่นใบไม้ ม้าไม้ ฯลฯ) วัตถุที่เด็กเปลี่ยนชื่อนั้นไม่เพียงแต่จะได้รับชื่อใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงฟังก์ชันใหม่ที่สอดคล้องกับเนื้อเรื่องของเกมด้วย ดังนั้นเกมจึงพัฒนาความสามารถในการแยกชิ้นส่วนเฉพาะและวิธีการใช้งาน วัตถุและชื่อของมัน

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เกมส่วนใหญ่จะเป็นการกระทำที่บิดเบือนวัตถุ แต่การกระทำเหล่านี้ค่อนข้างหลากหลาย พวกเขาสะท้อนไม่เพียง แต่การจัดการที่เกี่ยวข้องกับวัตถุเท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงบุคคลที่กระทำในลักษณะใดลักษณะหนึ่งด้วย แต่บทบาทของมนุษย์ยังไม่เกิดขึ้นจากปรากฏการณ์ทั้งชีวิตที่สะท้อนโดยเด็ก ตอนต่างๆ ในเกมสำหรับเด็กประกอบด้วยตอนต่างๆ ที่แยกจากกันและไม่ต่อเนื่องกัน เกมดังกล่าวตามที่นักจิตวิทยาในประเทศ A.P. Usova ไม่ต้องการการมีส่วนร่วมของเด็กจำนวนมาก ดังนั้นเด็กอายุ 3 และ 4 ขวบจึงเล่นกับคน 2-3 คน และระยะเวลาของเกมไม่มีนัยสำคัญ

และในเกมของเด็กอายุ 6 ขวบ บุคคลนั้นมีความโดดเด่นอย่างชัดเจนในเรื่องของการกระทำบางอย่าง เด็กๆ สะท้อนเรื่องราวที่ซับซ้อนและครอบคลุมมากขึ้นจากชีวิตของผู้คน พวกเขาสืบพันธุ์ผู้คนด้วยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ธุรกิจ และการผลิต

เกมดังกล่าวมีแผนการทั่วไปอยู่ก่อนเกม เด็ก ๆ จะไม่ถูกชักจูงโดยสิ่งของสุ่ม ๆ แต่มักจะเตรียมสิ่งต่าง ๆ ที่จำเป็นสำหรับการเล่นไว้ล่วงหน้า ด้วยความคิดนี้ เด็กก่อนวัยเรียนจึงสามารถเล่นกับวัตถุในจินตนาการได้ เช่น ราวกับว่าพวกเขากำลังจ่ายเงิน "แกล้งทำเป็น" ส่งจดหมาย ใช้โซฟาเป็นเรือ (ปรากฏการณ์การทดแทน) เป็นต้น เส้นทางของเกมที่กว้างขวางเช่นนี้คือการพรรณนาภาพรวมที่เปี่ยมด้วยอารมณ์ สดใส และมีชีวิตชีวา

บทสรุปของบทที่ 1

อายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะคือการสร้างบุคลิกภาพในช่วงแรกซึ่งจะมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็กและผู้ใหญ่ในภายหลัง

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ที่การขยายตัวของโลกวัตถุประสงค์และความจำเป็นในการดำเนินการในโลกแห่งความเป็นจริงอันเนื่องมาจากการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเอง สำหรับเด็กวัยนี้ไม่มีความรู้เชิงนามธรรม การคิดอย่างมีวิจารณญาณ ดังนั้น วิธีที่จะครองโลกรอบตัวเขาก็คือผ่านการกระทำในโลกของวัตถุและสิ่งของจริง ๆ แต่เด็กยังไม่รู้ว่าจะดำเนินการเหล่านี้อย่างไร การกระทำ

แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะหลีกเลี่ยงอาการก้าวร้าวแม้เพียงเล็กน้อยในวัยก่อนเรียน เหตุผลก็คือปัจจัยหลายประการที่เด็กต้องเผชิญทั้งภายในและภายนอกครอบครัว

นั่นคือเหตุผลที่ผู้ปกครองและนักการศึกษาต้องใส่ใจกับอาการก้าวร้าวใดๆ ให้ทันเวลา และหยุดและแก้ไขให้ทันเวลา

บทที่ 2 การวิเคราะห์ปัญหาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 วิกฤตการณ์เมื่ออายุ 3 ปี

วิกฤตพัฒนาการเป็นช่วงเวลาในชีวิตที่ค่อนข้างสั้น (ตั้งแต่หลายเดือนถึงหนึ่งหรือสองปี) ซึ่งเป็นช่วงที่บุคคลมีการเปลี่ยนแปลงอย่างเห็นได้ชัดและก้าวเข้าสู่ช่วงใหม่ของชีวิต วิกฤตการณ์ไม่เพียงเกิดขึ้นในวัยเด็กเท่านั้น (1 ปี 3 ปี 7 ปี 13 ปี) แต่ยังเกิดในวัยผู้ใหญ่ด้วย เนื่องจากบุคลิกภาพของบุคคลพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

การทำความคุ้นเคยกับโรงเรียนอนุบาลเกิดขึ้นพร้อมกับช่วงวิกฤตในการพัฒนาจิตใจของเด็ก เมื่ออายุได้สามขวบ พ่อแม่เริ่มสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงร้ายแรงในตัวลูก เขากลายเป็นคนดื้อรั้น ไม่แน่นอน และชอบทะเลาะวิวาท รอยยิ้มแห่งความอ่อนโยนบนใบหน้าพ่อแม่ถูกแทนที่ด้วยสีหน้างุนงง สับสน และหงุดหงิดเล็กน้อย หลายคนไม่ทราบว่าในเวลานี้กระบวนการทางจิตที่สำคัญมากเกิดขึ้นสำหรับเด็ก: นี่เป็นการแสดงออกที่ชัดเจนครั้งแรกของ "ฉัน" ของเขานี่คือความพยายามของเขาที่จะแยกตัวออกจากแม่ของเขาอย่างอิสระยืด "สายสะดือ" ทางจิตวิทยาให้ยาวขึ้น เรียนรู้ที่จะทำอะไรมากมายด้วยตัวเขาเองและแก้ไขปัญหาของเขา

มีสัญญาณชัดเจนว่าเรากำลังเข้าสู่ภาวะวิกฤต:

- มีความสนใจอย่างมากต่อภาพลักษณ์ของตนเองในกระจก

- เด็กรู้สึกงุนงงกับรูปร่างหน้าตาของเขาสนใจว่าเขามองอย่างไรในสายตาของผู้อื่น สาวๆ มีความสนใจในการแต่งตัว เด็กผู้ชายเริ่มแสดงความกังวลเกี่ยวกับความสำเร็จของตนเอง เช่น ในด้านการออกแบบ พวกเขาตอบสนองต่อความล้มเหลวอย่างรุนแรง

วิกฤตสามปีถือว่ารุนแรง เด็กควบคุมไม่ได้และโกรธ พฤติกรรมนี้แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแก้ไข ช่วงเวลานี้ยากสำหรับทั้งผู้ใหญ่และเด็กเอง อาการนี้เรียกว่าวิกฤติเจ็ดดาว3ปี

1. การปฏิเสธคือปฏิกิริยาที่ไม่ได้อยู่ในเนื้อหาในข้อเสนอของผู้ใหญ่ แต่เป็นปฏิกิริยาที่มาจากผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะทำสิ่งตรงกันข้าม แม้จะขัดต่อความปรารถนาของตนเองก็ตาม

2. ความดื้อรั้น - เด็กยืนกรานในบางสิ่งไม่ใช่เพราะเขาต้องการ แต่เพราะเขาเรียกร้อง เขาจึงผูกพันกับการตัดสินใจเดิมของเขา โดยพื้นฐานแล้ว เด็กต้องการให้ผู้อื่นพิจารณาว่าเขาเป็นปัจเจกบุคคล

3. ความดื้อรั้น - ไม่มีตัวตน ขัดกับบรรทัดฐานของการเลี้ยงดู วิถีชีวิตที่พัฒนาก่อนอายุ 3 ขวบ

4. ความเอาแต่ใจ - มุ่งมั่นที่จะทำทุกอย่างด้วยตัวเอง นี่คือแนวโน้มไปสู่ความเป็นอิสระ การปราบปรามหมายถึงการทำให้เด็กเกิดความสงสัยเกี่ยวกับจุดแข็งและความสามารถของตนเอง

5. การประท้วง - การกบฏ - เด็กทำสงครามกับผู้อื่นและขัดแย้งกับพวกเขาอยู่ตลอดเวลา

6. อาการของการลดค่า - แสดงออกในการที่เด็กเริ่มสาบานหยอกล้อและเรียกชื่อผู้ปกครอง

7. เผด็จการ - เด็กบังคับให้พ่อแม่ทำทุกอย่างที่เขาต้องการ เขาแสวงหาวิธีหลายพันวิธีในการแสดงพลังของเขาเหนือผู้อื่น โดยพื้นฐานแล้ว นี่คือความปรารถนาที่จะกลับไปสู่สภาวะอันเปี่ยมสุขในวัยเด็ก เมื่อความปรารถนาทุกประการของเขาได้รับการเติมเต็ม ในความสัมพันธ์กับน้องสาวและน้องชาย ลัทธิเผด็จการแสดงออกว่าเป็นความหึงหวง

ผู้ปกครองไม่ควรกลัวความรุนแรงของวิกฤตซึ่งไม่ใช่ตัวบ่งชี้เชิงลบเลย ในทางตรงกันข้าม การแสดงการยืนยันตนเองของเด็กอย่างชัดเจนในคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุใหม่ บ่งชี้ว่ารูปแบบใหม่ที่เกี่ยวข้องกับอายุทั้งหมดได้พัฒนาในจิตใจของเขาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถในการปรับตัวของเขาต่อไป

ในทางกลับกัน พฤติกรรมภายนอกที่ปราศจากวิกฤตซึ่งสร้างภาพลวงตาของความเป็นอยู่ที่ดีอาจเป็นการหลอกลวง และบ่งชี้ว่าไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุเกิดขึ้นในการพัฒนาของเด็ก

จึงไม่ต้องกลัวอาการวิกฤตปัญหาความเข้าใจผิดที่เกิดขึ้นกับผู้ปกครองในเวลานี้เป็นอันตราย

วิกฤตการณ์สามปีถือเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุดช่วงหนึ่งในชีวิตของเด็ก ในช่วงเวลานี้ เด็กจะแยกแยะ "ฉัน" ของตัวเองออก และพยายามแยกตัวจากผู้ใหญ่ และพยายามสร้างความสัมพันธ์ใหม่กับพวกเขา นี่เป็นช่วงเวลาแห่งความตระหนักรู้ถึงความโดดเดี่ยว ความแตกต่าง และความพิเศษเฉพาะตัว ในวัยนี้ผู้ปกครองมักเผชิญกับอาการ "ไม่มีแรงจูงใจ" จากมุมมองของพวกเขา ความก้าวร้าวซึ่งในความเป็นจริงถือได้ว่าเป็นเรื่องปกติ ดังนั้น เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กจำนวนมากมักจะทำทุกอย่างตรงกันข้าม นี่แสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถกระทำการที่ขัดต่อความปรารถนาของเขาได้ทันที ในช่วงเวลานี้ เป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้ปกครองจะต้องตอบสนองอย่างสงบที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ต่อการแสดงอาการเชิงลบของเด็กที่ก้าวร้าว สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าอะไรไม่เหมาะกับกลุ่มกบฏตัวน้อยและช่วยเขาเปลี่ยนสถานการณ์หากเป็นไปได้

มาดูวิธีช่วยให้ลูกของคุณรับมือกับอารมณ์กันดีกว่า

หากอาการก้าวร้าวเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบนักจิตวิทยาเด็กจะช่วยได้ การปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญเป็นรายบุคคลสำหรับกรณีเฉพาะจะมีประสิทธิภาพอย่างไม่ต้องสงสัย คำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญจะช่วยให้ทั้งผู้ปกครองและเด็กรับมือกับอาการก้าวร้าวได้สำเร็จ:

เมื่อนำเสนอความต้องการของคุณกับลูกของคุณ ให้คำนึงถึงไม่เพียงแต่ความปรารถนาของคุณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถของเขาด้วย

สร้างกฎเกณฑ์ที่ชัดเจนในครอบครัวและข้อกำหนดเดียวกันสำหรับทารกจากผู้ใหญ่ทุกคนรอบตัวเขา แล้วลูกก็จะมีโอกาสบงการความก้าวร้าวได้น้อยลง เขาจะไม่สามารถพูดได้ว่า “แม่มันแย่ เพราะแม่ไม่ให้ผมดูการ์ตูน พ่อก็ใจดี เพราะเขายอมให้ผมดู”

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าระบบข้อ จำกัด และข้อห้ามมีความชัดเจนและมั่นคงความมั่นคงของชีวิตภายในของเด็กขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ เมื่อเขาโตขึ้น

มีความจำเป็นต้องกำหนดเส้นแบ่งเมื่อความโกรธเกินขอบเขต ประเมินสถานการณ์: หากความก้าวร้าวของเด็กสอดคล้องเขาก็ปกป้องตัวเองและผลประโยชน์ของเขา - นี่เป็นบรรทัดฐาน แต่ถ้าเขาก้าวร้าวโดยไม่มีจุดประสงค์ใดๆ ไม่ใช่แค่การแยกชิ้นส่วนของเล่นเพื่อดูว่ามันทำงานอย่างไร แต่โดยมีเป้าหมายที่จะทำลายมัน จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาเด็ก

ข้อกำหนดจำเป็นต้องได้รับการตรวจสอบและแก้ไขตามความจำเป็น

พยายามระงับความขัดแย้งในตาโดยหันเหความสนใจของเด็กไปในทิศทางอื่น

รวมบุตรหลานของคุณไว้ในกิจกรรมร่วมกันโดยเน้นย้ำถึงความสำคัญของเขาในการทำภารกิจนี้ให้สำเร็จ

เพิกเฉยต่อการแสดงอาการก้าวร้าวของบุตรหลานของคุณเล็กน้อย และอย่ามุ่งความสนใจของผู้อื่นไปที่สิ่งนั้น

กำหนดห้ามการรุกรานในส่วนของทารกอย่างเข้มงวด

2.2 พฤติกรรมเชิงลบในช่วงวิกฤตวัยแรกรุ่น (3 ปี)

การพิจารณาต้องเริ่มจากอาการของวัย อาการแรกที่บ่งบอกถึงการเริ่มต้นของวิกฤตคือการเกิดขึ้นของการปฏิเสธ เมื่อพูดถึงการปฏิเสธของเด็ก จะต้องแยกจากการไม่เชื่อฟังธรรมดา พฤติกรรมเชิงลบทั้งหมดของเด็กขัดแย้งกับสิ่งที่ผู้ใหญ่เสนอให้เขา หากเด็กไม่ต้องการทำอะไรเพราะมันไม่เป็นที่พอใจสำหรับเขา (เช่น เขาเล่น แต่เขาถูกบังคับให้เข้านอน แต่เขาไม่อยากนอน) นี่จะไม่ถือเป็นการปฏิเสธ นี่จะเป็นปฏิกิริยาเชิงลบต่อความต้องการของผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นปฏิกิริยาที่ได้รับแรงบันดาลใจจากความปรารถนาอันแรงกล้าของเด็ก

เราจะเรียกการแสดงออกเชิงลบในพฤติกรรมของเด็กเมื่อเขาไม่ต้องการทำอะไรเพียงเพราะผู้ใหญ่คนหนึ่งแนะนำนั่นคือ นี่ไม่ใช่ปฏิกิริยาตอบสนองต่อเนื้อหาของการกระทำ แต่เป็นปฏิกิริยาต่อข้อเสนอของผู้ใหญ่เอง ทัศนคติเชิงลบถือเป็นคุณลักษณะที่แตกต่างจากการไม่เชื่อฟังทั่วไป สิ่งที่เด็กไม่ทำเพราะเขาถูกขอให้ทำเช่นนั้น แรงจูงใจมีการเปลี่ยนแปลงที่นี่

ด้วยรูปแบบเชิงลบที่เฉียบแหลม คุณจะได้รับคำตอบที่ตรงกันข้ามกับข้อเสนอใดๆ ที่ทำด้วยน้ำเสียงที่น่าเชื่อถือ ตัวอย่างเช่น ผู้ใหญ่ที่เดินเข้าหาเด็กพูดด้วยน้ำเสียงที่เชื่อถือได้ว่า “ชุดนี้เป็นสีดำ” และได้รับคำตอบว่า “ไม่ มันเป็นสีขาว” และเมื่อพวกเขาพูดว่า: “สีขาว” เด็กก็ตอบว่า “ไม่ใช่ มันเป็นสีดำ” ความปรารถนาที่จะขัดแย้ง ความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่ตรงกันข้ามกับสิ่งที่เราบอกคือการปฏิเสธในความหมายที่ถูกต้องของคำ

...

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวทางพื้นฐานในการศึกษาพฤติกรรมก้าวร้าวทางวิทยาศาสตร์ สาเหตุของพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับลักษณะของความก้าวร้าวในเด็กโตก่อนวัยเรียน การพัฒนาโปรแกรมการป้องกัน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 09/06/2014


สาเหตุของความก้าวร้าวและอาการในเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของการทำงานของราชทัณฑ์ที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก บทบาทของครอบครัวในการเอาชนะความก้าวร้าว เอาชนะพฤติกรรมเบี่ยงเบนด้วยการเล่น

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/13/2558


ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ธรรมชาติของความก้าวร้าวและปัจจัยของพฤติกรรมก้าวร้าว การจำแนกประเภทความก้าวร้าว วิธีการวินิจฉัยสำหรับการตรวจจับ งานให้คำปรึกษาและราชทัณฑ์กับผู้ปกครองและครู

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 11/13/2558


ปัญหาของการสำแดงพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นในเด็กก่อนวัยเรียนในการกำเนิดกำเนิดเหตุผลทางจิตวิทยา ลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต วิธีแก้ไขพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 25/04/2554


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการสำแดงความก้าวร้าวและเหตุผลสำหรับแนวทางสมัยใหม่ในการป้องกันความก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียน เนื้อหาสาระและการพัฒนาโปรแกรมป้องกันการก้าวร้าวในเด็กอายุ 5 - 6 ปี

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 26/06/2554


แนวคิดเรื่องความก้าวร้าวและรูปแบบหลักของการสำแดง แหล่งที่มาและสาเหตุของการรุกรานของเด็ก ศึกษาระดับประสิทธิผลของงานแก้ไขกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีแนวโน้มที่จะก้าวร้าว งานทดลองเพื่อลดความมัน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 22/11/2014


ระบุแรงจูงใจในพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กและศึกษาสภาพจิตใจและกลไกของการเกิดพฤติกรรมดังกล่าว วิธีการแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียนโดยการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/11/2014


พื้นฐานของการศึกษาพฤติกรรมก้าวร้าวทางจิตวิทยา อิทธิพลของลักษณะการเลี้ยงดูแบบครอบครัวต่อการแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียน คำแนะนำด้านจิตเวชสำหรับผู้ปกครองเพื่อป้องกันการรุกรานของเด็ก

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 29/04/2010


ความก้าวร้าวและพฤติกรรมก้าวร้าว ประเภทหลักของความก้าวร้าว พัฒนาการทางอารมณ์ในวัยก่อนวัยเรียน สาเหตุและลักษณะของความก้าวร้าวของเด็ก รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อเอาชนะพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียน

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 12/15/2010


คุณสมบัติของพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ และสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน อิทธิพลของครอบครัวต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่เลี้ยงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ระดับความวิตกกังวลในเด็กก่อนวัยเรียน

สาเหตุของปัญหาทางจิตของเด็กคือภาวะแทรกซ้อนจากพัฒนาการทางจิตของเขา พวกเขาต้องการการแทรกแซงทันทีเนื่องจากมีผลกระทบด้านลบต่อการปรับตัวทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในสังคม เป็นรายการทางจิตวิทยาทั่วไป ปัญหาของวัยก่อนวัยเรียนพิจารณาการจำแนกนักจิตวิทยาเด็ก A.L. เวนเกอร์:

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางปัญญา (ความจำไม่ดี, ผลการเรียนไม่ดี, ความยากลำบากในการเรียนรู้สื่อการศึกษา, ปัญหาความสนใจ);

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรม (ความหยาบคาย ควบคุมไม่ได้ ความก้าวร้าว การหลอกลวง);

ปัญหาทางอารมณ์ (ความตื่นเต้นง่าย, อารมณ์เปลี่ยนแปลง, หงุดหงิด, กลัว, วิตกกังวล);

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร (ความปรารถนาที่ไม่แข็งแรงในการเป็นผู้นำ ความโดดเดี่ยว ความงุนงง);

ปัญหาทางระบบประสาท (การเคลื่อนไหวครอบงำ, สำบัดสำนวน, เหนื่อยล้า, ปวดหัว, นอนหลับไม่ดี)

ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดในวัยก่อนเข้าเรียนมีดังนี้:

1. ความวิตกกังวล. เมื่อความวิตกกังวลเกิดขึ้นเป็นประจำ จะกลายเป็นความวิตกกังวลและกลายเป็นลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของเด็ก สาเหตุหลักของปัญหานี้คือความสัมพันธ์ที่ผิดปกติกับพ่อแม่และการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งความต้องการเด็กที่สูงเกินสมควร เด็กประเภทนี้มีความนับถือตนเองต่ำและมีแรงบันดาลใจสูงเกินไป

2. ภาวะซึมเศร้า. ในวัยก่อนเข้าเรียน การรับรู้ภาวะซึมเศร้าค่อนข้างยาก สัญญาณลักษณะเฉพาะ ได้แก่ ความเฉื่อยชา การเคลื่อนไหวบกพร่อง ความกลัว ความเศร้า การร้องไห้อย่างไม่มีเหตุผล ความก้าวร้าว และความวิตกกังวล

3. ความก้าวร้าว. สาเหตุของความก้าวร้าวมักเกิดจากความล้มเหลวทางการศึกษา เมื่อพ่อแม่ยอมให้ตนเองใช้ความรุนแรงในการสื่อสารกับเด็ก สิ่งนี้จะนำไปสู่การพัฒนาความก้าวร้าว ความสงสัย ความเห็นแก่ตัว และแม้กระทั่งความโหดร้ายในตัวเขา หากแสดงออกถึงความอ่อนโยน ความเอาใจใส่ และการดูแลเอาใจใส่ในการสื่อสาร เด็กจะไม่มีอะไรคล้ายกัน การพัฒนาความก้าวร้าวยังได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยความจริงที่ว่าผู้ปกครองหลายคนเมินเฉยหรือปราบปรามมันอย่างก้าวร้าวเกินไป จากนั้นความก้าวร้าวในส่วนของเด็กจะกลายเป็นลักษณะการป้องกัน

4. ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ. ความนับถือตนเองที่ต่ำเป็นผลมาจากการศึกษาแบบปรับตัว - เมื่อเด็กได้รับการสอนให้ปรับตัวเข้ากับความสนใจของผู้อื่นและบรรลุเป้าหมาย สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการเชื่อฟังมากเกินไปและขาดความขัดแย้ง ความภูมิใจในตนเองที่สูงยังเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูซึ่งขึ้นอยู่กับอำนาจ วินัย และความรับผิดชอบ เด็กเหล่านี้ตั้งเป้าหมายใหญ่สำหรับตนเอง พวกเขาพึ่งตนเอง เป็นอิสระ เข้าสังคมได้ และเชื่อมั่นในความสำเร็จของความพยายามทั้งหมดของพวกเขา ความนับถือตนเองที่บิดเบี้ยวในการแสดงออกใด ๆ เป็นหลักฐานของความขัดแย้งระหว่างบุคคลซึ่งส่งผลเสียต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน ท้ายที่สุดแล้ว การปรับตัวทางสังคมอย่างกลมกลืนของพลเมืองในอนาคตนั้นเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีภาพลักษณ์ของตนเองที่เพียงพอ

กรณีของภาวะแทรกซ้อนในการพัฒนาจิตใจของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงทำให้เกิดปัญหาทางจิตมากมายและส่งผลเสียต่อการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเขา

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศจำนวนมากมีความเบี่ยงเบนหลายประการต่อสุขภาพจิตของเด็ก ดังนั้นในปัจจุบันนี้จึงมีการจำแนกประเภทปัญหาทางจิตที่เกิดขึ้นในเด็กที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป (Wenger A.L. 2001)

ไฮไลท์:

1. ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจ (ด้อยโอกาส, ความจำไม่ดี, ความสนใจบกพร่อง, ความยากลำบากในการทำความเข้าใจสื่อการศึกษา ฯลฯ )

2. ปัญหาด้านพฤติกรรม (ควบคุมไม่ได้, ความหยาบคาย, การหลอกลวง, ความก้าวร้าว ฯลฯ );

3. ปัญหาทางอารมณ์และส่วนตัว (อารมณ์ไม่ดี, ความตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้น, อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง, ความกลัว, ความหงุดหงิด, ความวิตกกังวล ฯลฯ );

4. ปัญหาการสื่อสาร (การแยกตัว การอ้างความเป็นผู้นำไม่เพียงพอ ความอ่อนไหวที่เพิ่มขึ้น ฯลฯ)

5. ปัญหาทางระบบประสาท (สำบัดสำนวน, เหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น, รบกวนการนอนหลับ, ปวดหัว ฯลฯ )

ปัญหาทางจิตของเด็ก:

1. ความวิตกกังวล

ปัจจุบันนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศจำนวนมากทุ่มเทให้กับการศึกษาปัญหาความวิตกกังวล

กลไกในการก่อตัวของความวิตกกังวลในฐานะลักษณะบุคลิกภาพคือ "ด้วยการทำซ้ำเงื่อนไขที่กระตุ้นให้เกิดความวิตกกังวลในระดับสูง ความพร้อมที่จะเผชิญกับสภาวะนี้อย่างต่อเนื่องจึงถูกสร้างขึ้น" (Gabdreeva G. Sh. 1990; Joines V. 1996)

L. M. Kostina (2006) เน้นย้ำว่าประสบการณ์ความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่องได้รับการบันทึกและกลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพ - ความวิตกกังวล

การวิเคราะห์คำจำกัดความและการตีความปรากฏการณ์ความวิตกกังวลมากมายในวรรณกรรมทางจิตวิทยาช่วยให้เราพิจารณาความวิตกกังวล ความกังวล และความกลัวในฐานะที่เป็นเอกภาพของกันและกัน แนวคิดเรื่องความวิตกกังวลถูกกำหนดไว้ ประการแรก เป็นสภาวะทางอารมณ์ในสถานการณ์บางอย่าง ประการที่สองเป็นทรัพย์สินที่มั่นคงลักษณะบุคลิกภาพหรืออารมณ์ ประการที่สามเป็นความวิตกกังวลซึ่งย่อมปรากฏออกมาในคราวเดียวหรืออย่างอื่นด้วยความถี่ที่แตกต่างกันซึ่งเป็นลักษณะของบุคคลใด ๆ ประการที่สี่ ความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่อง เรื้อรังหรือเกิดซ้ำอย่างรุนแรง ซึ่งไม่ได้แสดงออกมาเป็นผลมาจากความเครียด และถือเป็นอาการของความผิดปกติทางอารมณ์ งานของ A. M. Prikhozhan (2007) เผยให้เห็นกลไกของ "วงจรจิตวิทยาที่เลวร้าย" ซึ่งความวิตกกังวลได้รับการรวบรวมและเสริมสร้างให้เข้มแข็งขึ้น ซึ่งนำไปสู่การสะสมและประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ซึ่งในทางกลับกันทำให้เกิดการพยากรณ์โรคเชิงลบและส่วนใหญ่ กำหนดประสบการณ์จริงในรูปแบบกิริยา มีส่วนช่วยในการเพิ่มขึ้นและรักษาความวิตกกังวล

ดังนั้นในการศึกษาจำนวนหนึ่ง สาเหตุหลักของความวิตกกังวลในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมและความสัมพันธ์ที่ไม่เอื้ออำนวยระหว่างเด็กกับพ่อแม่โดยเฉพาะกับแม่ของเขา

E. A. Savina ให้เหตุผลว่า “การปฏิเสธ การปฏิเสธโดยแม่ของเด็ก ทำให้เขาวิตกกังวลเนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะสนองความต้องการความรัก ความเสน่หา และการปกป้อง” (Savina E. A. 2003) ความวิตกกังวลในวัยเด็กอาจเป็นผลมาจากความวิตกกังวลส่วนตัวของคุณแม่ซึ่งมีความสัมพันธ์ทางชีวภาพกับลูก ผู้เป็นแม่รู้สึกว่าตัวเองเป็นหนึ่งเดียวกับลูก พยายามปกป้องเขาจากความยากลำบากและปัญหาในชีวิต ดังนั้นเธอจึง "ผูกมัด" เด็กไว้กับตัวเอง ปกป้องเธอจากอันตรายที่ไม่มีอยู่จริง แต่เป็นจินตนาการและน่ากังวล ส่งผลให้ลูกอาจเกิดอาการวิตกกังวลเมื่อไม่มีแม่ หลงทาง กังวลและหวาดกลัวได้ง่าย

การเลี้ยงดูบุตรตามความต้องการที่มากเกินไปซึ่งเด็กไม่สามารถรับมือได้หรือรับมือกับความยากลำบากก็ถูกบันทึกไว้ว่าเป็นหนึ่งในสาเหตุของความวิตกกังวลเช่นกัน

K. Horney ตั้งข้อสังเกต (2008) ว่าการเกิดขึ้นและการรวมตัวของความวิตกกังวลมีความสัมพันธ์กับความไม่พอใจในความต้องการที่เกี่ยวข้องกับวัยของเด็ก ซึ่งจะกลายเป็นภาวะเจริญเกิน

สาเหตุของการพัฒนาความวิตกกังวลอาจเป็นการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งมักสร้างปัญหาสำคัญให้กับเด็ก ตามที่ L. M. Kostina กล่าว เมื่อเด็กไปเยี่ยมชมสถาบันดูแลเด็ก ความวิตกกังวลจะถูกกระตุ้นโดยลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ด้วยความแพร่หลายของรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการและความไม่สอดคล้องกันในข้อกำหนดและการประเมิน (Kostina L. M. 2006) ความไม่สอดคล้องกันของครูทำให้เกิดความวิตกกังวลในเด็กเพราะไม่ได้เปิดโอกาสให้เขาคาดเดาพฤติกรรมของตนเองได้

การละเมิดสถานะทางสังคมของเด็กอาจถือได้ว่าเป็นสาเหตุของความวิตกกังวลเช่นกัน A. M. Prikhozhan (Prikhozhan A. M. 2007) เน้นย้ำถึงความจำเพาะด้านอายุของความวิตกกังวล ชี้แจงว่าในแต่ละช่วงอายุ มีบางประเด็น วัตถุแห่งความเป็นจริงที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นในเด็กส่วนใหญ่ โดยไม่คำนึงถึงการปรากฏตัวของภัยคุกคามหรือความวิตกกังวลที่แท้จริงอย่างยั่งยืน การศึกษา. ความวิตกกังวลสูงสุดที่เกี่ยวข้องกับอายุเหล่านี้เป็นผลมาจากความต้องการทางสังคมที่สำคัญที่สุด ยิ่งเด็กวิตกกังวลมากเท่าไร เขาก็จะยิ่งต้องพึ่งพาสภาวะทางอารมณ์ของคนรอบข้างมากขึ้นเท่านั้น

ความเพียงพอของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความวิตกกังวล จากผลการศึกษาในประเทศ พบว่าเด็กที่วิตกกังวลมักมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำและมีความทะเยอทะยานที่สูงเกินจริง

ดังนั้นสาเหตุของความวิตกกังวลในวัยเด็กอาจมีทั้งปัจจัยพัฒนาการทางพันธุกรรมและปัจจัยทางสังคม (ครอบครัวและสังคม)

2. อารมณ์หดหู่

ปัจจุบัน ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าอารมณ์ซึมเศร้าสามารถเกิดขึ้นได้ในทุกช่วงวัยในวัยเด็ก เริ่มตั้งแต่วัยเด็ก อาการซึมเศร้าเป็นสภาวะทางอารมณ์ที่มีลักษณะเป็นภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบ การเปลี่ยนแปลงในทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ ความคิดทางปัญญา และความเฉื่อยชาทั่วไปของความคิด (Iovchuk N. M. 2007) บุคคลที่อยู่ในภาวะซึมเศร้ามีประสบการณ์ประการแรกคืออารมณ์และประสบการณ์ที่เจ็บปวดอย่างรุนแรง - ภาวะซึมเศร้า ความเศร้าโศก ความสิ้นหวัง ฯลฯ แรงจูงใจ กิจกรรมตามใจชอบ และความนับถือตนเองจะลดลง

จากข้อมูลของ Iovchuk N.M. ภาวะซึมเศร้าในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องยากที่จะรับรู้เนื่องจากมีความผิดปกติของร่างกายมากมาย อารมณ์ไม่พอใจและหงุดหงิด ภูมิไวเกิน และความผิดปกติของพฤติกรรม

ในวัยก่อนวัยเรียน อาการซึมเศร้ามีลักษณะเป็นสัญญาณของความกลัว ความผิดปกติของการเคลื่อนไหว ขาดความคิดริเริ่ม มีแนวโน้มที่จะโดดเดี่ยว ร้องไห้โดยไม่มีแรงจูงใจ ความก้าวร้าว รวมถึงความกลัวที่เพิ่มขึ้นตามแบบฉบับของคนวัยนี้ (ความมืด ความเหงา ความเจ็บปวด สัตว์ต่างๆ ฯลฯ) และการปรากฏตัวของความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น บ่อยครั้ง นอกเหนือจากความเศร้าโศก ความวิตกกังวล ความกลัว และความเบื่อหน่ายแล้ว ยังมีภูมิหลังทางอารมณ์ที่ไม่ปกติมาก่อน ซึ่งความหงุดหงิดด้วยความโกรธ ความอาฆาตพยาบาท และความก้าวร้าวมีอิทธิพลเหนือกว่า

ดังนั้นลักษณะเฉพาะของภาวะซึมเศร้าในเด็กก่อนวัยเรียนคือความวิตกกังวลและความกลัวที่แพร่หลายตลอดจนอารมณ์เศร้าโศกและการร้องไห้อย่างไม่มีสาเหตุ

ทุกวันนี้ภายใต้กรอบของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ภาวะซึมเศร้าของเด็กก่อนวัยเรียนถูกระบุว่าเป็นปัญหาทางจิตที่แยกจากกันในด้านอารมณ์และส่วนบุคคล ภาวะซึมเศร้าของเด็กคืออารมณ์ที่ลดลงทางพยาธิวิทยาและกิจกรรมที่ลดลง แนวโน้มที่จะเกิดภาวะซึมเศร้าหมายถึงแนวโน้มภาวะซึมเศร้า (Wenger A. L. 2003)

3. ความก้าวร้าว.

นักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศจำนวนมากเคยศึกษาและศึกษาเรื่องความก้าวร้าวมาก่อน และความก้าวร้าวถูกเข้าใจว่าเป็นพฤติกรรมทำลายล้างที่มีแรงจูงใจซึ่งขัดแย้งกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการดำรงอยู่ของผู้คนในสังคม ทำร้ายวัตถุแห่งการโจมตี (ทั้งมีชีวิตและไม่มีชีวิต) ก่อให้เกิดอันตรายต่อร่างกายและศีลธรรมต่อผู้คน หรือทำให้พวกเขารู้สึกไม่สบายทางจิตใจ (ประสบการณ์เชิงลบ รัฐ ของความตึงเครียด ความกลัว ความซึมเศร้า และอื่นๆ) (Gozman L. Ya. 1987; Lyutova E. K. 2002) ในสัดส่วนที่มีนัยสำคัญของกรณี ความก้าวร้าวเกิดขึ้นจากปฏิกิริยาของผู้ถูกทดสอบต่อความคับข้องใจ และมาพร้อมกับสภาวะทางอารมณ์ของความโกรธ ความเกลียดชัง ความเกลียดชัง ฯลฯ

สาเหตุของความก้าวร้าวในเด็กอาจแตกต่างกันมาก โรคทางร่างกายหรือโรคทางสมองบางชนิดมีส่วนทำให้เกิดคุณสมบัติเชิงรุก การเลี้ยงดูแบบครอบครัวมีบทบาทอย่างมากตั้งแต่วันแรกของชีวิต

เอ็ม. มี้ดได้พิสูจน์แล้วว่าในกรณีที่เด็กหย่านมกะทันหันและการสื่อสารกับแม่ลดลงจนเหลือน้อยที่สุด เด็กจะพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความวิตกกังวล ความสงสัย ความโหดร้าย ความก้าวร้าว และความเห็นแก่ตัว และในทางกลับกัน เมื่อมีความอ่อนโยนในการสื่อสารกับเด็ก เด็กจะถูกรายล้อมไปด้วยความเอาใจใส่และเอาใจใส่ คุณสมบัติเหล่านี้จะไม่ปรากฏ (กลางเดือน ม.ค. 2531)

การพัฒนาพฤติกรรมก้าวร้าวได้รับอิทธิพลอย่างมากจากลักษณะของการลงโทษที่ผู้ปกครองมักใช้เพื่อตอบสนองต่อการแสดงความโกรธของเด็ก ทั้งความผ่อนปรนและความเข้มงวดของผู้ปกครองอาจทำให้เกิดความก้าวร้าวในเด็กได้

E. Lyutova และ G. Monina หมายเหตุ (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002) ว่าผู้ปกครองที่ระงับความก้าวร้าวในลูกอย่างรุนแรงซึ่งตรงกันข้ามกับความคาดหวังของพวกเขาจะไม่กำจัดคุณสมบัตินี้ แต่ในทางกลับกัน เลี้ยงดูมัน พัฒนาลูกของคุณ ความก้าวร้าวมากเกินไปซึ่งจะแสดงออกแม้ในวัยผู้ใหญ่ หากผู้ปกครองไม่ใส่ใจกับปฏิกิริยาก้าวร้าวของลูกเลย ความโกรธที่ปะทุออกมาเพียงครั้งเดียวในเด็กก็อาจพัฒนาเป็นนิสัยก้าวร้าวได้

เด็กก้าวร้าวมักจะสงสัยและระแวดระวังมาก ตามกฎแล้วเด็กดังกล่าวไม่สามารถประเมินความก้าวร้าวของตนเองได้: พวกเขาเกลียดและกลัวคนรอบข้างโดยไม่ได้สังเกตว่าพวกเขาเองก็ปลูกฝังความกลัวและความวิตกกังวล โลกทางอารมณ์ของเด็กก้าวร้าวยังไม่สมบูรณ์พอ จานสีความรู้สึกของพวกเขาถูกครอบงำด้วยน้ำเสียงเศร้าหมองและจำนวนปฏิกิริยาแม้ในสถานการณ์มาตรฐานนั้นมีจำกัดมาก ส่วนใหญ่มักเป็นปฏิกิริยาการป้องกัน

Romanov A. A. (2003) ระบุสัญญาณการจำแนกประเภทของพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็ก: ทิศทางของการกระทำก้าวร้าว, การปกปิด - การเปิดกว้าง, ความถี่ของการเกิดความก้าวร้าว, สัญญาณเชิงพื้นที่ - สถานการณ์, ลักษณะของการกระทำทางจิต, ระดับของอันตรายทางสังคม

ปัจจัยหลักประการหนึ่งที่กระตุ้นให้เกิดความก้าวร้าวในเด็กคือสังคมและชีวิตประจำวัน (เงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยในการเลี้ยงดูในครอบครัว การควบคุมโดยผู้ปกครองที่เข้มงวดไม่เพียงพอ ทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรหรือก้าวร้าวต่อเด็ก ความขัดแย้งในชีวิตสมรส สถานการณ์ในการสร้างกิจกรรมร่วมกัน และกระตุ้นให้เกิดความขัดแย้งและความก้าวร้าว ฯลฯ) (Romanov A.A. 2003).

ความก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนอาจมีหลายประเภท: ทางร่างกาย วาจา การป้องกัน ความก้าวร้าวในรูปแบบของการคุกคาม เป็นต้น การแสดงอาการก้าวร้าวที่หลากหลายในเด็กสามารถแสดงออกได้ในความสัมพันธ์กับผู้อื่น ในความผิดปกติทางพฤติกรรมและอารมณ์ เช่น การทำลายล้าง ความโหดร้าย การกดขี่ ความขัดแย้ง ความเกลียดชัง อารมณ์ร้อนและความโกรธ ความพยาบาท และอื่นๆ

4. การก่อตัวของความนับถือตนเองไม่เพียงพอ

ในวรรณกรรมจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศมีการให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหาการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล นี่คือผลงานของ Burns R. (1986), Kohn I.S. (1990), Stolina V.V. (1987), Chesnokova I.I. (1978) ฯลฯ

การตระหนักรู้ในตนเองถือเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งมีสาระสำคัญประกอบด้วยการรับรู้ของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับภาพของตัวเองในสถานการณ์ต่างๆของกิจกรรมและพฤติกรรม ในทุกรูปแบบที่มีอิทธิพลกับผู้อื่น และในการรวมภาพเหล่านี้เข้าด้วยกันเป็นรูปแบบองค์รวมเดียว ให้เป็นแนวคิดเรื่อง "ฉัน" ของตัวเองในฐานะหัวข้อที่แตกต่างจากวิชาอื่น (Chesnokova I. I. 1978)

ผลจากการพัฒนาการตระหนักรู้ในตนเองตามการวิจัยในประเทศคือการเห็นคุณค่าในตนเองซึ่งเป็นองค์ประกอบที่ค่อนข้างคงที่ซึ่งรวมเอาผลลัพธ์ของการทำงานเชิงบูรณาการในด้านความรู้ในตนเองและทัศนคติแบบองค์รวมทางอารมณ์ต่อตนเอง . นักวิจัยเรื่องความภาคภูมิใจในตนเองเน้นย้ำถึงบทบาทสำคัญของความภาคภูมิใจในตนเองในการพัฒนาจิตใจในฐานะผู้ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโลก กับผู้อื่น และกับตัวเขาเอง จากผลการศึกษาจำนวนมาก พบว่าลักษณะสำคัญของความภาคภูมิใจในตนเองได้รับการระบุ เช่น ความมั่นคง ความสูง ความเพียงพอ ความแตกต่าง และความถูกต้อง

R. Burns (Burns R.1986) นิยามความภาคภูมิใจในตนเองว่าเป็นองค์ประกอบของแนวคิดในตนเองที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติของบุคคลต่อตนเองหรือคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา

ความนับถือตนเองของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะค่อยๆพัฒนาขึ้นโดยเริ่มจากความรู้ของเด็กเกี่ยวกับขีด จำกัด ความสามารถของเขาด้วยความสัมพันธ์อย่างมีเหตุผลของประสบการณ์ส่วนบุคคลกับข้อมูลที่พวกเขาสะสมในการสื่อสาร อายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะการพัฒนาองค์ประกอบทางปัญญาของความภาคภูมิใจในตนเองไม่เพียงพอและความชุกขององค์ประกอบทางอารมณ์ในภาพลักษณ์ตนเอง ความรู้ในตนเองของเด็กขึ้นอยู่กับทัศนคติของคนที่อยู่ใกล้เขาที่สุด (ส่วนใหญ่เป็นพ่อแม่) ซึ่งเขามุ่งเน้นและระบุตัวเองด้วย เมื่อเด็กพัฒนาสติปัญญา การยอมรับโดยตรงของการประเมินผู้ใหญ่ก็จะถูกเอาชนะ และกระบวนการของการไกล่เกลี่ยด้วยความรู้ของเขาเองเกี่ยวกับตัวเองก็เริ่มต้นขึ้น อัตราส่วนขององค์ประกอบทางความคิดและอารมณ์เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเข้าเรียนค่อนข้างจะสอดคล้องกัน ในกรณีนี้การสนับสนุนกิจกรรมของเด็ก ๆ จากผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กจะนำไปสู่การก่อตัวของภาพที่บิดเบี้ยว

R. Burns (1986) ระบุเงื่อนไขบางประการสำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในระดับสูง ปานกลาง และต่ำในเด็ก ความนับถือตนเองต่ำเกี่ยวข้องกับความพยายามของผู้ปกครองในการพัฒนาความสามารถของเด็กในพฤติกรรมการปรับตัว เมื่อเด็กพัฒนาความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของผู้อื่น จึงบรรลุความสำเร็จ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของการเชื่อฟัง ความสามารถในการปรับตัวเข้ากับผู้อื่น การพึ่งพาผู้ใหญ่ในชีวิตประจำวัน และการปฏิสัมพันธ์ที่ปราศจากความขัดแย้งกับเพื่อนฝูง เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองโดยเฉลี่ยจะถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่พ่อแม่มีแนวโน้มที่จะอุปถัมภ์และวางตัวต่อพวกเขามากกว่า

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองสูงคือทัศนคติที่เด่นชัดของผู้ปกครองในการยอมรับลูกของตน คุณลักษณะที่สำคัญของผู้ปกครองดังกล่าวคืออำนาจในการตัดสินใจที่กำหนดไว้ล่วงหน้าที่ชัดเจน การแสดงออกถึงอำนาจและความรับผิดชอบที่ชัดเจน เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองสูงจะตั้งเป้าหมายไว้สูงสำหรับตนเองและมักจะประสบความสำเร็จมากขึ้น พวกเขาเป็นอิสระ พึ่งตนเอง เข้ากับคนง่าย และเชื่อมั่นในความสำเร็จของงานใดๆ ที่มอบหมายให้พวกเขา

จากข้อมูลของ R. Burns (1986) คุณลักษณะที่สำคัญของเด็กที่มีความภูมิใจในตนเองสูงคือ พวกเขาจะหมกมุ่นอยู่กับปัญหาภายในของตนเองน้อยลง การขาดความเขินอายทำให้พวกเขาแสดงความคิดอย่างเปิดเผยและตรงไปตรงมา หากพ่อแม่ยอมรับเด็กเป็นการภายใน และความสัมพันธ์ในครอบครัวดีในตอนแรก คุณค่าของเด็กที่มีต่อพ่อแม่จะไม่ปรากฏว่าเป็นบุญของเขา แต่เป็นสิ่งที่ปรากฏชัดในตัวเอง เพียงพอแล้วสำหรับผู้ปกครองว่านี่คือลูกของพวกเขา พวกเขายอมรับเขาในสิ่งที่เขาเป็น โดยไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิตหรือทางกายภาพของเขา ดังนั้นตามข้อมูลของ R. Burns ข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กคือหลักการทางวินัยในการศึกษาครอบครัว ทัศนคติของแม่ต่อการยอมรับเด็ก และระดับความภาคภูมิใจในตนเองของแม่

Garbuzov V.I. (2006) อธิบายถึงการก่อตัวของความนับถือตนเองที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของความขัดแย้งภายใน บุคคลมีความนับถือตนเองสองรูปแบบ ซึ่งเป็นผลมาจากการมีอยู่ของชีวิตจิตสองรูปแบบ: มีสติและหมดสติ ระดับความภาคภูมิใจในตนเองโดยไม่รู้ตัวเกิดขึ้นก่อนอายุ 4-5 ปี และไม่มีการเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติม ระดับความนับถือตนเองซึ่งพัฒนาภายใต้อิทธิพลอย่างต่อเนื่องของการวิจารณ์และการวิจารณ์ตนเองภายใต้อิทธิพลของความสำเร็จและความล้มเหลวซึ่งสะท้อนถึงระดับการรับรู้ของ "ฉัน" ผันผวนอยู่ตลอดเวลาขึ้นอยู่กับสถานการณ์อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมการกีดกันความคับข้องใจ และเป็นความภาคภูมิใจในตนเองของ “วันนี้” อย่างแท้จริง ผู้ถูกทดสอบเห็นด้วยกับการประเมินบุคลิกภาพของเขาตามวัตถุประสงค์หรืออัตนัย เพียงพอหรือไม่เพียงพอ แต่การเห็นคุณค่าในตนเองที่แท้จริงซึ่งพัฒนาขึ้นในระหว่างการก่อตัวของบุคลิกภาพในฐานะแนวทางการเป็นผู้นำต่อ "แนวคิด I" ไม่อนุญาตให้เขายอมรับระดับ ของ “ความภาคภูมิใจในตนเองในปัจจุบัน” หากแตกต่างจากระดับความภาคภูมิใจในตนเองที่แท้จริง ซึ่งทำให้เขาต้องพบกับความขัดแย้งภายในที่ซับซ้อน จากความขัดแย้งนี้ จึงมีพฤติกรรมที่ซับซ้อน "สองเท่า" ของตัวแบบ บุคคลที่ "ยอมรับ" ความสามารถในการล้มละลายของเขายังคงดำเนินการอย่างเป็นกลางต่อไปในทิศทางของ "พิสูจน์ให้ทุกคนเห็น" "แสดงตัวเอง" จากการเห็นคุณค่าในตนเองแบบคู่เป็นไปตามทัศนคติแบบคู่ต่อผู้คนและเหตุการณ์ต่อตนเองซึ่งย่อมนำไปสู่การละเมิดการพัฒนาจิตใจอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ดังนั้น การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าส่วนสำคัญของความขัดแย้งภายในบุคคลคือการบิดเบือนระบบการประเมินของเด็กและความภาคภูมิใจในตนเอง ซึ่งการประเมินโดยผู้ปกครองมีบทบาทอย่างมาก

ดังนั้นการก่อตัวของความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอจึงส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน R. Burns (1986) เน้นว่า “เพื่อให้เด็กรู้สึกมีความสุขและสามารถปรับตัวและแก้ไขปัญหาได้ดีขึ้น เขาจำเป็นต้องมีความคิดเชิงบวกเกี่ยวกับตัวเอง”

เมื่อเผยแพร่บทความนี้บนเว็บไซต์อินเทอร์เน็ตอื่น ให้ไฮเปอร์ลิงก์ไปที่ www..