เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" มีรายชื่อเด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

• เด็กถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล
• เด็กพิการ
• เด็กพิการเช่น มีความบกพร่องในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) จิตใจ
• เด็ก - เหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและระหว่างชาติพันธุ์ ภัยพิบัติทางสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ
• เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ
• เด็กในสภาวะที่รุนแรง
• เด็กตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง
• เด็กที่ต้องรับโทษจำคุกในอาณานิคมทางการศึกษา
• เด็กที่อยู่ในสถานศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน (อันตรายต่อสังคม) ซึ่งต้องการเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษา การฝึกอบรม และต้องการวิธีการสอนแบบพิเศษ (ในสถาบันการศึกษาพิเศษและสถานศึกษาแบบเปิดและแบบปิด)
• เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย
• เด็กที่มีปัญหาทางพฤติกรรม
• เด็กที่มีกิจกรรมในชีวิตบกพร่องเนื่องจากสถานการณ์ดังกล่าว และไม่สามารถเอาชนะสถานการณ์เหล่านี้ได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว

เด็กแต่ละกลุ่มที่มีรายชื่ออยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากต้องการการดูแลและปกป้องเป็นพิเศษจากหน่วยงานของรัฐและการปกครองตนเองในท้องถิ่น ความเฉพาะเจาะจงของการดูแลและการจัดเตรียมเด็กเหล่านี้ การปรับตัวทางสังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพ ตามกฎแล้ว จำเป็นต้องมีข้อบังคับทางกฎหมายพิเศษ

เด็กถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล ในบรรดาเด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ส่วนใหญ่คือเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล กฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับที่ 159-FZ ลงวันที่ 21 ธันวาคม 1996 “ในการรับประกันเพิ่มเติมสำหรับการสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล” หมายถึงเด็กที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปีที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองคนเดียวหรือทั้งสองอย่าง ผู้ปกครองเนื่องจากสถานการณ์บางอย่าง:

การลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง การจำกัดสิทธิของผู้ปกครอง;

การรับรู้ของผู้ปกครองว่าสูญหาย ไร้ความสามารถ (ไร้ความสามารถบางส่วน) ประกาศว่าพวกเขาตายแล้ว

• - การจัดตั้งโดยศาลจากข้อเท็จจริงของการสูญเสียการดูแลผู้ปกครองโดยบุคคล;
• - ผู้ปกครองรับโทษจำคุกในสถานบัน ประหารชีวิต ลิดรอนเสรีภาพ อยู่ในสถานคุมขังผู้ต้องสงสัยและผู้ถูกกล่าวหาว่าก่ออาชญากรรม
• - การหลีกเลี่ยงไม่ให้ผู้ปกครองเลี้ยงดูบุตรหรือปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของตน
• - การปฏิเสธของผู้ปกครองที่จะรับเด็กจากองค์กรการศึกษา, องค์กรทางการแพทย์, องค์กรที่ให้บริการทางสังคม;
• - ในกรณีที่ไม่ทราบผู้ปกครองคนเดียวหรือทั้งพ่อและแม่
• - ในกรณีอื่น ๆ ของการรับรู้ของเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองในลักษณะที่กฎหมายกำหนด

ข้อมูลสถิติ

ในปี 2014 มีการระบุเด็ก 61,621 คนที่ถูกกีดกันจากผู้ปกครองในรัสเซีย ซึ่งน้อยกว่าปี 2013 ถึง 10%

กฎหมายยังขยายการรับประกันการสนับสนุนทางสังคมเพิ่มเติมแก่เด็กกำพร้าและบุคคลจากกลุ่มเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

เด็กกำพร้า- เด็กเหล่านี้ยังเป็นเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองเนื่องจากการเสียชีวิตของทั้งคู่หรือผู้ปกครองคนเดียว สำหรับบุคคลที่มาจากกลุ่มเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง กฎหมายจัดประเภทบุคคลที่มีอายุระหว่าง 18 ถึง 23 ปี ซึ่งต้องการหลักประกันเพิ่มเติมสำหรับการสนับสนุนทางสังคม ซึ่งผู้ปกครองทั้งสองคนหรือคนเดียวเสียชีวิตเมื่อพวกเขาอายุต่ำกว่า 18 ปี เช่นเดียวกับผู้ที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครอง การดูแลผู้ปกครองคนเดียวหรือทั้งคู่

อุปกรณ์ของเด็กทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล เด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแลต้องได้รับสิ่งที่จำเป็นก่อนอื่น ที่พัก.ตามกฎหมายครอบครัว การคุ้มครองเด็ก สิทธิและผลประโยชน์ของเด็กจะมอบให้กับผู้ปกครองและผู้พิทักษ์ (มาตรา 121 ของ RF IC) ดังนั้นจึงเป็นผู้ปกครองและผู้พิทักษ์ที่เลือก รูปร่างอุปกรณ์สำหรับเด็ก, ทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแลแบบฟอร์มเหล่านี้รวมถึงการโอนบุตร:

• - ในครอบครัวเพื่อการศึกษา (การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม)
• - ในครอบครัวที่อยู่ภายใต้การปกครองหรือผู้ปกครอง

แก่ครอบครัวอุปถัมภ์หรือในกรณีที่บัญญัติไว้โดยกฎหมายของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย แก่ครอบครัวที่มี iaronate

ในกรณีที่ไม่มีความเป็นไปได้ที่จะได้ตำแหน่งในครอบครัว เด็กจะถูกโอนชั่วคราวไปยังองค์กรสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองทุกประเภท (องค์กรด้านการศึกษา องค์กรทางการแพทย์ องค์กรที่ให้บริการทางสังคม) เด็กในสถาบันเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนจากรัฐอย่างเต็มที่ บรรทัดฐานของการสนับสนุนด้านวัตถุสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองกำลังศึกษาและได้รับการเลี้ยงดูในสถาบันการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รับการอนุมัติโดยกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 7 พฤศจิกายน 2548 ฉบับที่ 659

ขั้นตอนสำหรับการจัดหาเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแลอยู่ภายใต้กฎหมายครอบครัว พื้นที่ของกฎหมายประกันสังคมรวมถึงประเด็นการสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กดังกล่าว

บุตรบุญธรรม (บุตรบุญธรรม) ได้รับการบรรจุในสิทธิส่วนบุคคลที่ไม่ใช่ทรัพย์สินและสิทธิในทรัพย์สินและภาระผูกพันกับบุตรของตนเอง พ่อแม่บุญธรรมมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูและเลี้ยงดู

เด็กที่อยู่ในความปกครอง (ผู้ปกครอง) อาศัยอยู่และถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวของผู้ปกครอง (ผู้ปกครอง) ซึ่งดูแลพวกเขา รูปแบบการจัดวางเด็กที่ถูกกีดกันจากการดูแลของผู้ปกครองในฐานะครอบครัวอุปถัมภ์นี้จัดทำขึ้นโดย Art 152-153.2 RF ไอซี การดูแลและการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวอุปถัมภ์ขึ้นอยู่กับข้อตกลงที่ทำขึ้นระหว่างบุคคลที่ต้องการเป็นพ่อแม่อุปถัมภ์กับอำนาจปกครองและผู้ปกครอง กฎสำหรับการสร้างครอบครัวอุปถัมภ์รวมถึงเอกสารอื่น ๆ ที่ควบคุมปัญหาของผู้ปกครองและผู้ปกครองได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 18 พฤษภาคม 2552 หมายเลข 423“ ในประเด็นบางประการเกี่ยวกับการคุ้มครองและ การดูแลด้วยความเคารพต่อพลเมืองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ”

เงินช่วยเหลือครั้งเดียวสำหรับการโอนเด็กไปเลี้ยงดูในครอบครัว การจัดหาเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองจะมาพร้อมกับมาตรการสนับสนุนทางสังคมเช่นเงินช่วยเหลือก้อนเมื่อเด็กถูกโอนไปยังครอบครัวเพื่อการเลี้ยงดู

สิทธิ์ในการอนุญาตนี้เมื่อโอนเด็กเพื่อเลี้ยงดูครอบครัว (การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม, การจัดตั้งผู้ปกครอง (ผู้ปกครอง), การโอนเพื่อการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองไปยังครอบครัวอุปถัมภ์) มีพ่อแม่บุญธรรม, ผู้ปกครอง (ผู้ดูแลผลประโยชน์) คนใดคนหนึ่ง พ่อแม่อุปถัมภ์ การโอนเด็กเพื่อเลี้ยงดูในครอบครัวเป็นไปได้ในกรณีที่เด็กถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแลอย่างแท้จริงโดยไม่มีผู้ปกครอง

หากเด็กสองคนขึ้นไปอยู่ในความอุปการะเลี้ยงดู จะจ่ายเบี้ยเลี้ยงให้เด็กแต่ละคน

เงินช่วยเหลือครั้งเดียวเมื่อเด็กถูกโอนไปยังครอบครัวเพื่อการเลี้ยงดูจะได้รับเงินเท่ากันกับเงินช่วยเหลือครั้งเดียวสำหรับการคลอดบุตร - ตั้งแต่วันที่ 1 กุมภาพันธ์ 2559 จำนวน 15,512.65 รูเบิล

ในกรณีของการรับเด็กพิการ, เด็กที่มีอายุมากกว่าเจ็ดปี, เช่นเดียวกับเด็กที่เป็นพี่น้องและ (หรือ) น้องสาว, เงินสงเคราะห์จะจ่ายเป็นจำนวน 100,000 รูเบิล. สำหรับเด็กแต่ละคน (ตั้งแต่วันที่ 1 กุมภาพันธ์ 2559 - 118,529.25 รูเบิลรวมถึงการจัดทำดัชนี)

การชำระเงินอื่น ๆ เมื่อโอนเด็กเพื่อเลี้ยงดูในครอบครัว ตามกฎหมายแล้ว หน้าที่ของผู้ปกครองและผู้พิทักษ์จะดำเนินการตามกฎทั่วไปโดยไม่มีค่าใช้จ่าย อย่างไรก็ตาม องค์กรปกครองและผู้ดูแลตามผลประโยชน์ของวอร์ด มีสิทธิ์ทำข้อตกลงกับผู้ปกครองหรือทรัสตีเกี่ยวกับการดำเนินการปกครองหรือการดูแลตามข้อกำหนดที่คืนเงินได้ ค่าตอบแทนให้กับผู้ปกครองหรือผู้ดูแลอาจจ่ายจากรายได้จากทรัพย์สินของวอร์ด เงินจากบุคคลที่สาม ตลอดจนจากงบประมาณของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

บิดามารดาอุปถัมภ์ที่เกี่ยวข้องกับบุตรบุญธรรมหรือบุตรบุญธรรมใช้สิทธิและปฏิบัติหน้าที่ของผู้พิทักษ์หรือผู้จัดการมรดกบนพื้นฐานของข้อตกลงที่สรุปไว้ จำนวนค่าตอบแทนสำหรับพ่อแม่อุปถัมภ์จำนวนเงินสำหรับค่าเลี้ยงดูเด็กแต่ละคนตลอดจนมาตรการสนับสนุนทางสังคมที่ให้แก่ครอบครัวอุปถัมภ์ขึ้นอยู่กับจำนวนเด็กที่รับเลี้ยงบุตรบุญธรรมกำหนดโดยข้อตกลง ครอบครัวอุปถัมภ์ตามกฎหมายของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

มาตรการสนับสนุนทางสังคมที่กำหนดโดยกฎหมายของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับเด็กที่รับเลี้ยงบุตรบุญธรรม (การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม) เพื่อเลี้ยงดูในครอบครัว (ภายใต้การปกครองของผู้ปกครองในครอบครัวอุปถัมภ์) อาจรวมถึงเงินช่วยเหลือรายเดือนสำหรับ การดูแลเด็กที่ถูกย้ายไปเลี้ยงดูในครอบครัว (ภายใต้การปกครอง, ผู้ปกครอง, ในครอบครัวอุปถัมภ์); เงินช่วยเหลือครั้งเดียวสำหรับเด็กเมื่อโอนไปยังครอบครัวเพื่อการเลี้ยงดู (ผู้ปกครอง, ผู้ปกครอง, ครอบครัวอุปถัมภ์), เมื่อรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม (รับเลี้ยงบุตรบุญธรรม); ค่าตอบแทนรายเดือนแก่ผู้ปกครอง บิดา มารดาอุปถัมภ์

เด็กที่อยู่ในความปกครอง (ผู้ปกครอง) หรือโอนไปยังครอบครัวอุปถัมภ์จะรักษาสิทธิ์ในค่าเลี้ยงดู เงินบำนาญ เบี้ยเลี้ยง และผลประโยชน์ทางสังคมอื่นๆ เนื่องจากพวกเขา

คุณสมบัติของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัว ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการจัดสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัว สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแบบครอบครัวจะจัดตั้งขึ้นบนพื้นฐานของครอบครัว หากคู่สมรสทั้งสองแสดงความปรารถนาที่จะดูแลเด็กอย่างน้อยห้าคนและไม่เกิน 10 คนที่มีอายุตั้งแต่แรกเกิดถึง 18 ปี ในการสร้างสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจำเป็นต้องคำนึงถึงความคิดเห็นของสมาชิกในครอบครัวทุกคนที่อาศัยอยู่ด้วยกัน เด็ก ๆ จะถูกย้ายไปที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าโดยคำนึงถึงความคิดเห็นของเด็กและตั้งแต่อายุ 10 ขวบ - เมื่อได้รับความยินยอมจากเขาเท่านั้น

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัวถูกสร้างขึ้นโดยการตัดสินใจของผู้มีอำนาจบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียหรือรัฐบาลท้องถิ่น ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ก่อตั้งและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแบบครอบครัวถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของข้อตกลงที่สรุประหว่างกัน สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัวได้รับทุนสนับสนุนจากผู้ก่อตั้งตามบรรทัดฐานในการจัดหานักเรียนขององค์กรการศึกษาสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครอง

นักการศึกษาของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัวอยู่ภายใต้เงื่อนไขของค่าตอบแทน การจัดหาวันลาพักร้อนประจำปี ตลอดจนผลประโยชน์และการรับประกันที่กำหนดขึ้นสำหรับพนักงานขององค์กรการศึกษาสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล นักการศึกษาของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัวมีสิทธิได้รับสิทธิพิเศษในการรับบัตรกำนัลสำหรับเด็ก รวมทั้งเด็กฟรี ไปสถานพักฟื้น ค่ายสุขภาพ ตลอดจนบ้านพักและสถานพักฟื้นเพื่อการพักผ่อนหย่อนใจและการรักษาร่วมกับเด็ก

การสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการค้ำประกันเพิ่มเติมสำหรับการสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล" ระบุประเด็นหลักที่ให้การสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กดังกล่าว: การศึกษา การรักษาพยาบาล สิทธิในทรัพย์สินและที่อยู่อาศัย การจ้างงานและการจ้างงาน

การศึกษา. สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครอง บุคคลจากกลุ่มเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครอง กฎหมายกำหนดการศึกษาฟรีที่แผนกเตรียมอุดมศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาและอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาฟรีภายใต้โครงการฝึกอบรมแรงงานที่มีทักษะ

ในกรณีที่ได้รับการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาหรืออุดมศึกษาในการศึกษาเต็มเวลาโดยเสียค่าใช้จ่ายจากงบประมาณ พวกเขาจะได้รับการสนับสนุนอย่างเต็มที่จากรัฐจนกว่าจะจบการศึกษา (รวมถึงหากพวกเขามีอายุครบ 23 ปี)

นอกเหนือจากการสนับสนุนอย่างเต็มที่จากรัฐแล้ว พวกเขายังได้รับทุนการศึกษา (ตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย") ค่าเผื่อรายปีสำหรับการซื้อวรรณกรรมเพื่อการศึกษาและสื่อการเขียนในจำนวนทุนการศึกษาสามเดือน เช่นเดียวกับ 100% ของค่าจ้างที่เกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมทางอุตสาหกรรมและการฝึกปฏิบัติทางอุตสาหกรรม

ผู้สำเร็จการศึกษาที่มาในช่วงวันหยุดสุดสัปดาห์และวันหยุดในองค์กรที่พวกเขาศึกษาโดยการตัดสินใจของหน่วยงานกำกับดูแลสามารถลงทะเบียนเพื่อรับอาหารและที่พักฟรีตลอดระยะเวลาที่พำนักอยู่ในนั้น

ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับค่าใช้จ่ายจากกองทุนขององค์กรที่พวกเขาศึกษาและ (หรือ) ถูกเก็บไว้เลี้ยงดูด้วยเสื้อผ้ารองเท้าเครื่องตกแต่งและอุปกรณ์ที่อ่อนนุ่มตามมาตรฐานที่ได้รับอนุมัติเช่นเดียวกับครั้งเดียว ค่าเผื่อเงินสดในจำนวนอย่างน้อย 500 รูเบิล ตามคำร้องขอของผู้สำเร็จการศึกษา เขาสามารถได้รับค่าตอบแทนเป็นเงินตามจำนวนที่จำเป็นสำหรับการได้มาซึ่งสิ่งของเหล่านี้ หรือสามารถโอนค่าตอบแทนดังกล่าวไปยังบัญชีธนาคารของผู้สำเร็จการศึกษาได้

เมื่อนักเรียนดังกล่าวได้รับอนุญาตให้ลาพักการศึกษาด้วยเหตุผลทางการแพทย์ พวกเขาจะยังคงได้รับการสนับสนุนจากรัฐตลอดช่วงระยะเวลา พวกเขาจะได้รับทุนการศึกษา องค์กรที่พวกเขาศึกษามีส่วนช่วยในองค์กรของการรักษา

ในช่วงระยะเวลาของการศึกษา (ค่าใช้จ่ายของงบประมาณของรัฐบาลกลาง) พวกเขาจะได้รับการเดินทางฟรีในเมือง, ชานเมือง, พื้นที่ชนบทด้วยการขนส่งภายในเขต (ยกเว้นรถแท็กซี่) รวมถึงการเดินทางฟรีปีละครั้งไปยังสถานที่ ที่พำนักและกลับสถานที่เรียน สำหรับนักเรียนที่เป็นค่าใช้จ่ายของงบประมาณของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียหรืองบประมาณท้องถิ่น การเดินทางพิเศษถูกกำหนดขึ้นโดยการกระทำทางกฎหมายของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

บริการทางการแพทย์. เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง รวมถึงบุคคลจากกลุ่มเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง จะได้รับการรับรองการรักษาพยาบาลฟรี (รวมถึงเทคโนโลยีขั้นสูง) การตรวจสุขภาพ การฟื้นฟูสมรรถภาพ การตรวจสุขภาพตามปกติ ให้กับองค์กรรีสอร์ทเพื่อสุขภาพหากมีข้อบ่งชี้ทางการแพทย์ตลอดจนค่าเดินทางไปและกลับจากสถานที่รักษา

สิทธิในทรัพย์สินและที่อยู่อาศัย. สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง บุคคลจากกลุ่มเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองซึ่งไม่มีสิทธิ์หรือโอกาสที่จะอาศัยอยู่ในอาคารที่อยู่อาศัย โดยผู้มีอำนาจบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งมีอาณาเขต สถานที่พำนักของบุคคลเหล่านี้ตั้งอยู่ ในลักษณะที่กำหนดโดยกฎหมายของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย สถานที่อยู่อาศัยที่สะดวกสบายของสต็อกที่อยู่อาศัยเฉพาะนั้นจัดทำขึ้นเพียงครั้งเดียวภายใต้สัญญาจ้างอาคารที่อยู่อาศัยเฉพาะ จัดหาที่อยู่อาศัยให้เมื่อมีอายุครบ 18 ปี เช่นเดียวกับในกรณีที่บรรลุนิติภาวะเต็มที่ก่อนบรรลุนิติภาวะ

การจ้างงานและการจ้างงาน. คนหางานเป็นครั้งแรกและลงทะเบียนกับหน่วยงานจัดหางานของรัฐในสถานะเด็กกำพร้าที่ว่างงาน เด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง บุคคลที่อยู่ในกลุ่มเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองจะได้รับสวัสดิการการว่างงานเป็นเวลาหกเดือนตามจำนวนค่าจ้างเฉลี่ย แพร่หลายในสาธารณรัฐ, ดินแดน, ภูมิภาค, เมืองของมอสโกและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, เขตปกครองตนเอง, เขตปกครองตนเอง หน่วยงานจัดหางานในช่วงเวลาที่กำหนดดำเนินการแนะแนวอาชีพ, ส่งไปฝึกอาชีพหรืออาชีวศึกษาเพิ่มเติม, จัดจ้างงานบุคคลในหมวดนี้ พนักงาน - เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง, บุคคลจากกลุ่มเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครอง, ถูกปลดจากองค์กรที่เกี่ยวข้องกับการชำระบัญชี, การลดจำนวนหรือพนักงาน, นายจ้าง (ผู้สืบทอดของพวกเขา) มีหน้าที่ต้องจัดหาค่าใช้จ่าย เงินทุนของตัวเองการฝึกอบรมวิชาชีพที่จำเป็นกับการจ้างงานในภายหลังในองค์กรนี้หรือองค์กรอื่น

กฎหมายและการกระทำทางกฎหมายด้านกฎระเบียบอื่น ๆ ของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียดำเนินการควบคุมโดยละเอียดเกี่ยวกับมาตรการการสนับสนุนทางสังคมที่จัดทำโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองและอาจมีการกำหนดมาตรการเพิ่มเติมสำหรับการสนับสนุนดังกล่าว

การช่วยเหลือทางสังคมสำหรับผู้ถูกทอดทิ้ง คนไร้บ้าน ซึ่งอยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม การสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กประเภทนี้ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นดำเนินการในการดำเนินกิจกรรมเพื่อป้องกันการถูกทอดทิ้งและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน ความสัมพันธ์เหล่านี้ถูกควบคุมโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 24 มิถุนายน 2542 ฉบับที่ 120-FZ "เกี่ยวกับพื้นฐานของระบบเพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน" ในฐานะที่เป็นวัตถุประสงค์หลักของกิจกรรมเพื่อป้องกันการถูกทอดทิ้งและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน กฎหมายฉบับนี้ประกาศโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การฟื้นฟูทางสังคมและการสอนของผู้เยาว์ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม ตลอดจนประกันการคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของผู้เยาว์ . การแก้ปัญหาของชุดงานที่มอบหมายให้หน่วยงานและสถาบันของระบบเพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนซึ่งรวมถึงเหนือสิ่งอื่นใดหน่วยงานการจัดการเพื่อการคุ้มครองทางสังคมของประชากรหน่วยงานการจัดการในด้านการศึกษา (รัฐบาลกลาง , หน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย, การปกครองตนเองในท้องถิ่น), หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ปกครอง, หน่วยงานสำหรับเยาวชน, ​​หน่วยงานด้านสุขภาพ, หน่วยงานบริการจัดหางาน

ดู: บทความ 153, 153.1 ของ RF IC

ดู: พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย 19 มีนาคม 2544 ฉบับที่ 195 "ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัว"

กล่าวคือ ถ้าพวกเขาไม่ใช่ผู้เช่าที่อยู่อาศัยภายใต้ข้อตกลงการเช่าทางสังคม หรือสมาชิกในครอบครัวของผู้เช่าที่อยู่อาศัยภายใต้ข้อตกลงการเช่าทางสังคม หรือเจ้าของที่อยู่อาศัย รวมถึงหากการอยู่อาศัยของพวกเขาในที่อยู่อาศัยที่เคยครอบครองก่อนหน้านี้ได้รับการยอมรับว่าเป็นไปไม่ได้ .

สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในกำกับของรัฐ

"โรงเรียนศิลปะเด็กตั้งชื่อตาม S.V. Rachmaninov"

ข้อความระเบียบ

หัวข้อ: "ลักษณะเฉพาะของการทำงานกับเด็ก

ผู้ที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก"

ดำเนินรายการโดย: Ignatieva E.B.

ครูสอนเปียโน

2560

1. การแนะนำ.

1. ส่วนสำคัญ:

1. ลักษณะของเด็กในสถานการณ์ที่ยากลำบาก

1. ระบบสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กดังกล่าว

1. ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก "กลุ่มเสี่ยง"

1. ลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้การเล่นเปียโนสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยง

1. บทสรุป.

1. บรรณานุกรม.

การแนะนำ.

นอกเหนือจากความก้าวหน้าที่เถียงไม่ได้ในชีวิตของสังคมแล้ว การเปลี่ยนแปลงเชิงลบก็เกิดขึ้นเช่นกัน นำไปสู่การสนับสนุนมาตรฐานการครองชีพของเด็กในระบบเศรษฐกิจแบบตลาด

ปัญหาความอยู่รอดทางกายภาพที่หลายครอบครัวต้องเผชิญทำให้ทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กเปลี่ยนไป ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ไม่ใช่เหตุการณ์ที่หายากอีกต่อไป

สถิติแสดงให้เห็นว่ารัสเซียเป็นประเทศแรกในโลกในแง่ของจำนวนเด็กกำพร้าต่อเด็กทุกๆ 10,000 คน เกือบ 50% ของประชากรเด็กของประเทศมีความเสี่ยงทางสังคม

มีเด็กกำพร้า 573,000 คนในประเทศของเรา ทุก ๆ ปีมีเด็กที่ต้องการการดูแลประมาณ 100,000 คนในรัสเซีย

ในสังคมของเราที่ก้าวหน้าด้วยนวัตกรรมทัศนคติต่อครอบครัวที่มีลูกหลายคนเป็นลบอย่างมากประชากรส่วนใหญ่ของประเทศมักจะเชื่อว่ามีเด็กจำนวนมากในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

สถานการณ์ของครอบครัวใหญ่ในรัสเซียในขั้นตอนของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์นี้เป็นเรื่องที่น่าเป็นห่วงเนื่องจากวิกฤตการณ์ทางประชากรทั่วโลกรวมถึงจิตวิญญาณและศีลธรรมซึ่งกำลังพัฒนาไปทั่วโลกอย่างแข็งขัน

ความตึงเครียด ลักษณะมวลชน แรงจูงใจในการอพยพขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ: ความศรัทธา สงคราม การปราบปรามทางการเมือง ภัยธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม ความไม่มั่นคงทางการเงิน

การย้ายถิ่นที่ถูกบังคับเป็นการละเมิดความสามารถในการปรับตัวทางสังคมของบุคคลอย่างจริงจัง: จากสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมที่คุ้นเคยเขาย้ายไปที่อื่นทำลายความสัมพันธ์ทางธรรมชาติหลายอย่างในเชิงลบและสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าวในสถานที่ใหม่

สถาบันของรัฐควรสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่ประสบความสำเร็จ ช่วยให้พวกเขาเข้าใจบรรทัดฐานและกฎของชีวิตในสังคม ความรู้และทักษะในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น พัฒนาความสามารถในการให้ตนเองและเจตจำนงเสรี สอนพวกเขา เพื่อดำเนินชีวิตอย่างสร้างสรรค์ ทำนายอนาคตด้วยตนเอง เป็นธรรมชาติต่อหน้าตนเองและผู้อื่น เพื่อแสวงหาความหมายของชีวิต

ครอบครัวในฐานะแบบจำลองเล็กๆ ของสังคม เป็นจุดเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดในกระบวนการหลายแง่มุมในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ครอบครัวคือ ครอบครัวที่ควรมีส่วนร่วมในการรวมบุคคลในโลกรอบข้างที่ซับซ้อนและขัดแย้งกัน ทุกวันนี้ ครอบครัวต้องเผชิญกับ ปัญหาเฉียบพลันของความระส่ำระสายซึ่งเกี่ยวข้องกับการละเมิดไม่เพียง แต่ปฏิสัมพันธ์ของคู่สมรสด้วยเหตุผลหลายประการ แต่ยังรวมถึงระบบ " พ่อแม่ลูก” การแยกทางกันของเด็กและผู้ปกครอง

ทั้งหมดนี้ทำให้รุนแรงขึ้นจากปัจจัยภายนอกเช่นการว่างงาน, สถานการณ์ทางการเงินต่ำ, ความมึนเมา, การติดยา เนื่องจากครอบครัวไม่ปฏิบัติตามหน้าที่ด้านการศึกษา: การขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่ประสบความสำเร็จทำให้มั่นใจถึงความสะดวกสบายทางจิตใจความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กจำนวน เด็กที่ประสบปัญหาในด้านใดด้านหนึ่งเพิ่มขึ้น จำนวนเด็กกำพร้าทางสังคมเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ และจำนวนครอบครัวอุปถัมภ์และผู้ปกครองก็เพิ่มขึ้นตามลำดับ ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยเพิ่มจำนวนเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก .

ในกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กของสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 24 กรกฎาคม 2541 ฉบับที่ 124-FZ ข้อ 1 (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 30 มิถุนายน 2550) สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากโดยทั่วไปสำหรับเด็กถูกกำหนดขึ้น

เด็กที่อยู่ในภาวะยากลำบาก ได้แก่

• ทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง
• เด็กพิการ
• เด็กพิการ ได้แก่ เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการทางร่างกายหรือจิตใจ
• เด็กที่ตกเป็นเหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและระหว่างชาติพันธุ์ ภัยพิบัติทางสิ่งแวดล้อมและฝีมือมนุษย์ ภัยธรรมชาติ
• เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ
• เด็กในสภาวะที่รุนแรง
• เด็กที่ตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง
• เด็กที่ต้องรับโทษจำคุกในด้านการศึกษา
• อาณานิคม;
• เด็กในสถานศึกษาพิเศษ
• เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย
• เด็กที่มีปัญหาทางพฤติกรรม
• เด็กที่มีกิจกรรมในชีวิตบกพร่องเนื่องจากสถานการณ์ดังกล่าว และไม่สามารถเอาชนะสถานการณ์เหล่านี้ได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว

สำหรับสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากทั้งหมด การละเมิดความมั่นคงของวิถีชีวิตปกติและการเกิดขึ้นของความต้องการการเปลี่ยนแปลงเป็นลักษณะเฉพาะ

แต่เด็กไม่มีประสบการณ์ชีวิตเพียงพอความรู้ความสามารถความแข็งแกร่งที่จำเป็นในการแก้ไขสถานการณ์ที่ยากลำบากที่เกิดขึ้นและผู้ใหญ่ที่อยู่ข้างๆเขาไม่ต้องการ (หรือไม่สามารถ) ช่วยเขาแก้ปัญหาได้ ในกรณีนี้บริการทางสังคมในระดับต่างๆควรเข้ามาช่วยเหลือ

ระบบงานสังคมสงเคราะห์กำลังพัฒนาเป็นแผนกระหว่างแผนกซึ่งเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษา, การคุ้มครองทางสังคม, สถาบันการแพทย์และสถาบันวัฒนธรรม, องค์กรของรัฐ ลักษณะเด่นของระบบนี้คือการพึ่งพาเฉพาะภูมิภาค (เทศบาล) เมื่อเป็นประชากร โดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคม ประวัติศาสตร์ เศรษฐกิจ และอื่นๆ

องค์ประกอบขององค์กรของระบบสนับสนุนที่เกิดขึ้นในปัจจุบันคือกลไกของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนก ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบของสถาบันและองค์กรต่อไปนี้ที่แตกต่างกันในองค์ประกอบ ประเภทของเด็ก ความครอบคลุม รูปแบบการสนับสนุน:

• สถาบันการศึกษา: สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, การศึกษาทั่วไป
• โรงเรียนทุกประเภท ประถมศึกษา และ มัธยมศึกษา อาชีวศึกษา
• การศึกษา, สถาบันของระบบการศึกษาพิเศษ, สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม;
• สถาบันบริการสังคม: สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า, ศูนย์ฟื้นฟู;
• บริการไว้วางใจ;
• สถาบันวัฒนธรรม กีฬา นโยบายเยาวชน
• แผนกจิตวิทยา - การแพทย์ - สังคม - ศูนย์การสอนและบริการในระดับต่างๆ
• คณะกรรมาธิการกิจการเยาวชนและการคุ้มครองสิทธิ
• สถาบันสุขภาพ

ดังนั้น สาระสำคัญของการสนับสนุนเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากจึงอยู่ที่การที่เด็กออกแบบวิธีการเอาชนะความยากลำบาก แก้ปัญหา เสริมสร้างทรัพยากรชีวิตของแต่ละคน การใช้ประโยชน์อย่างเหมาะสมในสภาวะใหม่เพื่อการตระหนักรู้ในตนเอง ตนเอง -การป้องกัน, การศึกษาด้วยตนเอง

ทุกๆ ปี มีเด็กจำนวนมากขึ้นที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากซึ่งอยู่ในกลุ่มนักเรียนของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมของเรา โดยพื้นฐานแล้ว เด็กกำพร้า เด็กที่ถูกอุปการะ เด็กพิการ เด็กที่มีความพิการ เด็กที่มาจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นในประเทศ เด็ก ๆ ที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย เด็กที่พ่อแม่หยุดอยู่ด้วยกันเป็นครอบครัว ในสถานการณ์นี้ ในฐานะครูของนักเรียน ฉันพยายามที่จะฉลาด เอาใจใส่ มีไหวพริบ กระบวนการสอน

ในวรรณกรรมการสอนชุมชนของเด็กเหล่านี้เรียกว่า "กลุ่มเสี่ยง"

ฉันสังเกตเห็นว่าเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างความคิดในวัยก่อนเรียนในเด็กกำพร้าคือความสมบูรณ์และความหลากหลายของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก เด็กเหล่านี้แตกต่างจากคนรอบข้างจากครอบครัวที่เต็มเปี่ยมในกิจกรรมการรับรู้ที่ลดลง ปัญญาอ่อน ขาดทักษะในการสื่อสารและความขัดแย้งในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง ความไม่พอใจกับความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานทำให้เกิดการละเมิดในกิจกรรมการเล่นเกม เด็กเหล่านี้ไม่รู้วิธีเล่นกับของเล่นวิธีเล่นเกม พวกเขาทำลายทำลายและสูญเสียของเล่นอย่างรวดเร็วใช้พวกเขาในเกมเป็นหลัก กิจกรรมหลักของพวกเขาบนถนนคือวิ่งเล่น วิ่งไล่ หยอกล้อ หรือทิ้งทุกคน ความเหงา ไม่ทำอะไรเลย ในชั้นเรียนกับเด็กเหล่านี้ ควรเน้นการพัฒนาความคิด จินตนาการ และความจำ เด็กกำพร้าตั้งแต่อายุยังน้อยอยู่ในสภาพที่ขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ปัจจัยลบนี้ ไม่ได้ทำให้พวกเขาเป็นอิสระ

วัยรุ่นที่พ่อแม่เลิกอยู่ด้วยกันไม่ต้องการความคิดสร้างสรรค์ การรับรู้ และกิจกรรมที่มีพลังในชีวิต พวกเขาเชื่อมั่นในความไร้ประโยชน์ เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุบางสิ่งบางอย่างในชีวิตด้วยตนเอง ฉายภาพชีวิตที่ล้มเหลวของพ่อแม่ ในบรรดาค่านิยมที่สังคมยอมรับ พวกเขามีชีวิตครอบครัวที่มีความสุขในอันดับแรก ความเป็นอยู่ที่ดีในอันดับสอง และสุขภาพในอันดับสาม แต่เนื่องจากค่านิยมเหล่านี้ดูเหมือนไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับวัยรุ่น สถานการณ์ดังกล่าวจึงก่อให้เกิดปัจจัยภายใน ความขัดแย้งของความเครียดในตัวพวกเขา "การเสริมแรง" ของการเสียคุณค่าในวัยรุ่นดังกล่าว คือ กลุ่มที่เรียนไม่เก่งหรือเรียนไม่เก่งแต่ประสบความสำเร็จในชีวิต ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีปัญหาในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ - ความดื้อรั้น, ไม่แยแสต่อการประเมินความสำเร็จ, ออกจากโรงเรียน, ความมั่นใจว่าสิ่งที่น่าสนใจที่สุดเกิดขึ้นนอกโรงเรียน ฯลฯ วัยรุ่นเริ่มเก็บไดอารี่สมุดบันทึกลับที่พวกเขาแสดงความคิดและความรู้สึกได้อย่างอิสระและเป็นอิสระ เมื่อทำงานกับวัยรุ่นของ "กลุ่มเสี่ยง" เรามักจะคำนึงถึงลักษณะการหมดหนทางของพวกเขา

• ครอบครัวที่รับรู้ถึงความยากลำบากและความสุขของการเกิดและการเลี้ยงดูของเด็กจำนวนมาก
• ครอบครัวของผู้ปกครองที่ไม่รับผิดชอบต่อสังคม

ครอบครัวใหญ่ประเภทแรกอาจเป็นในชนบทและในเมือง ประกอบด้วยบุตรที่มีบิดามารดาเดียวกันหรือต่างกัน รวมถึงนอกจากบุตรของตนเองแล้ว ยังได้รับบุตรบุญธรรมหรืออยู่ในความปกครองด้วย ครอบครัวดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะ: การมองเห็นโดยตรงของครอบครัวและบทบาททางสังคม การยืนยันตนเองตั้งแต่เนิ่นๆ ผ่านการรวมเด็กไว้ในการดูแลตั้งแต่เนิ่นๆ การทำงาน; การสร้างทัศนคติค่านิยมทางสังคม มุมมอง และตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นในเด็ก อย่างไรก็ตามในขั้นตอนของการขัดเกลาทางสังคมในระดับรองในครอบครัวดังกล่าว ตามกฎแล้ว โอกาสในชีวิตของเด็กที่กำลังเติบโตจะขยายไปถึงขีดจำกัดบางอย่างเท่านั้น (“ฉันจะเป็นคนขับ” ฉันจะไปที่ “หลักสูตร”)

ในปัจจุบัน ครอบครัวใหญ่ที่มีพ่อแม่ที่ขาดความรับผิดชอบนั้นมีอยู่ทั่วไปมาก ในครอบครัวดังกล่าว บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ เป็นรายได้ของผู้ปกครอง บรรยากาศทางจิตใจของครอบครัวดังกล่าวไม่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาอย่างยิ่ง

ศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัวใหญ่มีลักษณะเชิงบวกและเชิงลบ ในแง่หนึ่ง ในครอบครัวใหญ่ อันเป็นผลมาจากการสื่อสารระหว่างคนต่างเพศและอายุ ความเป็นไปได้ในการสร้างลักษณะนิสัยเช่นความเห็นแก่ตัวและความเห็นแก่ตัวจะลดลง ในครอบครัวเช่นนี้ เด็กๆ มักจะหลีกเลี่ยงอาการออทิสติกในวัยเด็ก โรคประสาท ความกลัว การเห็นแก่ตัว และอื่นๆ เด็กในครอบครัวดังกล่าวมักจะมีคู่หูในเกม กิจกรรม และความบันเทิงเสมอ ในทางกลับกัน ครอบครัวที่ดีทุกประเภทมีปัญหาทางสังคมและจิตใจร่วมกัน นั่นคือ การแก่งแย่งชิงดีกันของเด็ก ซึ่งอาจนำไปสู่ความอิจฉา ความทะเยอทะยาน ความย่ามใจ ความก้าวร้าว การแข่งขันของเด็กในครอบครัวใหญ่มีกลไกทางจิตวิทยาของการแข่งขัน ความปรารถนาของผู้อาวุโสที่จะแสดงความเหนือกว่าของเขาต่อผู้ปกครองทารกและตัวเขาเองทำให้เกิดความรู้สึกที่ด้อยกว่าของเด็กน้อย ลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูในครอบครัวใหญ่คือผลกระทบด้านการศึกษาของเด็กซึ่งเป็นที่มาของสถานการณ์เชิงบวกมากมาย เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของ "การเรียนรู้ร่วมกัน" "การเล่นร่วมกัน" และ "ความร่วมมือ" แต่ในขณะเดียวกัน ครั้งนี้เป็นสาเหตุของความขัดแย้งมากมาย ชีวิตในกลุ่มเด็กก่อให้เกิดความแตกต่างทางบุคลิกภาพ ในแง่หนึ่ง เด็กในครอบครัวต้องการทำในสิ่งที่อีกฝ่ายหนึ่งทำได้ ในทางกลับกัน แต่ละคนปกป้องบางสิ่งของตัวเอง อยากทำอย่างอื่นได้ ต้องการเป็นตัวของตัวเอง นี่เป็นคุณสมบัติอีกประการหนึ่งของการเลี้ยงดูในครอบครัวใหญ่

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนผู้อพยพที่ถูกบังคับไปยังรัสเซียจากประเทศใกล้เคียงเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว การปรับตัวด้านจิตใจของผู้ย้ายถิ่นและครอบครัวเป็นปัญหาหลักอย่างหนึ่งที่ผู้ย้ายถิ่นต้องเผชิญ บุตรของพวกเขาตกอยู่ใน "กลุ่มเสี่ยง" จากสถานการณ์ดังกล่าว

ความเครียดหลังเหตุการณ์สะเทือนใจกระตุ้นให้เกิดบรรยากาศที่ประหม่าในครอบครัวดังกล่าว ถือว่าเด็กต้องปรับตัวให้เข้ากับสภาพเศรษฐกิจสังคมใหม่จริงๆ

(โรงเรียน, เมือง, ความสัมพันธ์), เด็กถูกล้อมรอบด้วยปัญหา, ความเข้าใจผิด: เมื่อมาถึงรัสเซีย, เด็กหลายคนมีปัญหาในการปรับตัวเข้ากับคนรอบข้าง, ถอนตัวออกจากตัวเอง เนื่องจากการมีอยู่ของความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในโปรแกรมโรงเรียนของรัสเซียและกลุ่มประเทศ CIS เด็ก ๆ ของผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในจึงประสบกับความล้มเหลวทางวิชาการที่เพิ่มขึ้น ความนับถือตนเองลดลง ความเครียดทางจิตใจเพิ่มขึ้น ส่งผลให้สุขภาพจิตและร่างกายทรุดโทรม . เด็กย้ายถิ่นแตกต่างจากสภาพแวดล้อมของสถานที่ใหม่ของพวกเขาในวัฒนธรรมของพวกเขา พวกเขามักจะมาจากภูมิหลังที่มีรายได้น้อย พวกเขาเป็นผู้ด้อยโอกาสทางสังคม พวกเขาไม่รู้หรือมีความรู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับภาษาของระบบโรงเรียน เช่นเดียวกับจิตวิทยา ซึ่งต้องอาศัยภาษา ทั้งหมดนี้ ทำให้กระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู การขัดเกลาทางสังคม และการปรับตัว ซับซ้อนขึ้น ในการทำงานกับนักเรียนข้ามชาติจำเป็นต้องสร้างความสามารถในการสื่อสารเชิงโต้ตอบ ครูจะต้องเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีของการศึกษาและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความคิดของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

จากข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าการทำงานกับเด็กที่มีความเสี่ยงควรขึ้นอยู่กับแนวทางของแต่ละบุคคลทั้งผู้ปกครองและเด็กไม่ควรเป็นส่วนหนึ่งของปัญหาแต่ควรเป็นส่วนหนึ่งของการแก้ปัญหาและมีความรู้ที่จำเป็นสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง และการฟื้นฟูสมรรถภาพตนเอง

การสอนเปียโนให้กับเด็ก ๆ ที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นเป็นไปได้เฉพาะในเงื่อนไขของการเรียนรู้ส่วนบุคคล และจะประสบความสำเร็จได้ก็ต่อเมื่อครูค้นหาและค้นพบสิ่งที่พิเศษและไม่เหมือนใครในตัวนักเรียนแต่ละคนที่ทำให้เขาแตกต่างจากคนอื่น เมื่อรู้ถึงลักษณะของนักเรียนคุณสมบัติของระบบประสาทของเขา ครูสามารถกำหนดปริมาณโหลดได้อย่างถูกต้อง เลือกแนวทางวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ซึ่งจะช่วยให้เด็กเรียนรู้ได้ง่ายและเร็วขึ้น ดังนั้นด้วยความสุขและความปรารถนา

การครอบครองข้อมูลที่จำเป็นโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้การเล่นเปียโนจะช่วยให้ครูสามารถเลือกรูปแบบการสอนที่จำเป็นซึ่งจะช่วยให้การพัฒนาที่สมบูรณ์ที่สุดของกองกำลังสร้างสรรค์ทั้งหมด และความสามารถของนักเรียน

ในศิลปะดนตรี กิจกรรมทางดนตรีทุกประเภทเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจของนักเรียน เนื่องจากมีความสงบภายใน สมาธิ ความสนใจ การระดมทรัพยากรทางจิตและกายภาพอย่างเต็มที่ - ทุกสิ่งที่ปราศจากกิจกรรมดนตรีและการแสดงที่ประสบความสำเร็จ เป็นไปไม่ได้.

การคิดเป็นวิธีการเปลี่ยนแปลงข้อมูลของแต่ละคน เด็ก ๆ ของ "กลุ่มเสี่ยง" จำเป็นต้องพัฒนาการคิดประเภทการมองเห็นโดยเป็นรูปเป็นร่างซึ่งสามารถปลุกความรู้สึกความทรงจำภาพต่าง ๆ ในตัวพวกเขาซึ่งจะช่วยสร้างความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาสติปัญญา

ในกระบวนการสอนเด็ก ๆ ของ "กลุ่มเสี่ยง" ควรเน้นที่การสร้างคุณสมบัติในการปฏิบัติงาน ได้แก่ ความเพียรและความอุตสาหะความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มความอดทนและการควบคุมตนเองความกล้าหาญและความมุ่งมั่นทั้งหมดนี้เป็นคุณลักษณะของ พฤติกรรมที่เอาแต่ใจโดยที่ไม่มีสุนทรพจน์เปิดเลยแม้แต่คำเดียว

การพูดในที่สาธารณะเป็นผลของงานที่ทำซึ่งเป็นเรื่องที่เครียดเสมอ และสำหรับเด็ก ๆ ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากก็เป็นสองเท่า ดังนั้น งานของครูคือช่วยกำจัดช่วงเวลาด้านลบของความตื่นเต้นบนเวทีและทำให้พวกเขาเข้าใกล้ การแสดงคอนเสิร์ตของรายการมีความรับผิดชอบมากขึ้น จำเป็นต้องสอนเด็กให้ละเว้นข้อผิดพลาดใด ๆ ที่เกิดขึ้นระหว่างการแสดง

การแสดงบนเวทีไม่ได้เป็นเพียงการทดสอบความแข็งแกร่งของระบบประสาทเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสุขในการแสดง แรงบันดาลใจที่สร้างสรรค์ และการเติบโตในสายอาชีพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากคุณไม่ได้อยู่คนเดียวบนเวที นักเรียนของ "กลุ่มเสี่ยง" ชอบเล่นดนตรีร่วมกันโดยเป็นส่วนหนึ่งของวงดนตรีต่างๆ ยิ่งนักเรียนเหล่านี้ขึ้นเวทีบ่อยเท่าไหร่ พวกเขาจะยิ่งแสดงความมั่นใจในตนเองมากขึ้นเท่านั้น พวกเขาจะผ่านกระบวนการเข้าสังคมได้เร็วยิ่งขึ้นในฐานะปัจเจกบุคคล

บทสรุป .

การพัฒนาส่วนบุคคลไม่สามารถพิจารณานอกบริบทของยุคสมัยได้ และจังหวะของชีวิตเองก็แตกต่างออกไปในปัจจุบัน การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในโครงสร้างทางสังคมของสังคมและมีการประเมินรสนิยมทางดนตรีที่คนรุ่นใหม่ชื่นชอบ ครูจำเป็นต้องตระหนักถึงแนวโน้มใหม่ ๆ และพยายามหาภาษากลางกับทุก ๆ ชั้นของสังคม กระบวนการที่ทันสมัยในการศึกษาดนตรีมุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของเด็กในการเลี้ยงดูการเรียนรู้และการพัฒนากระบวนการสื่อสาร ด้วยดนตรีโดยคำนึงถึงลักษณะของเด็กโดยบังเอิญ กระบวนการสอนศิลปะควรเกิดขึ้นในลักษณะที่ร่วมกับความรู้และทักษะวิชาชีพ นักเรียนพัฒนาคุณสมบัติของผู้สร้าง กล้าแสดงออกในสังคม ค้นพบตัวเองในสังคม

ครูควรดูแลไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์แบบดั้งเดิมซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับวิธีการแบบดั้งเดิม แต่ยังต้องใช้วิธีการใหม่ ๆ ที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก ๆ ที่เป็นเจ้าของคลังแสงของเทคนิคสร้างสรรค์

บรรณานุกรม:

1. เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก: แนวทางใหม่ในการแก้ปัญหา - กองทุนเพื่อการสนับสนุนเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก - M., 2010

1. กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการรับประกันขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 24 กรกฎาคม 2541 ฉบับที่ 124-FZ (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 20 กรกฎาคม 2543 ฉบับที่ 103-FZ)

1. คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย เลขที่ 761 ลงวันที่ 06/01/2012 "ในยุทธศาสตร์ระดับชาติสำหรับการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กในปี 2555-2560"

1. Osukhova N.G. ความช่วยเหลือด้านจิตใจในสถานการณ์ที่ยากลำบากและรุนแรง - Izd. สถาบันการศึกษา, 2012

1. Titarenko V.Ya. การสร้างครอบครัวและบุคลิกภาพ - ม., ความคิด, 2530

1. Schmidt-Shklovskaya A. ในการเลี้ยงดูทักษะการเล่นเปียโน แอล. มิวสิค, 2528

1. แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต: compresium.ru

ในรัสเซียสมัยใหม่ เนื่องจากการเพิ่มจำนวนครอบครัวในวิกฤตทางสังคมและเศรษฐกิจ แนวคิดของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากจึงถูกนำมาใช้มากขึ้นในการสอนและจิตวิทยา ในขณะนี้ ปัญหาของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างมาก ประการแรกเกิดจากวิกฤตเศรษฐกิจและสังคมในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมากต่อสถานการณ์ของคนรุ่นใหม่และนำไปสู่ปรากฏการณ์เชิงลบในพื้นที่สำคัญดังกล่าวสำหรับการพัฒนาของวัยรุ่น เช่น ครอบครัว การศึกษา การพักผ่อน และสุขภาพ . เนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "เด็ก ๆ ในภาวะชีวิตที่ยากลำบาก" มีองค์ประกอบมากมาย ในขณะนี้ เด็กจากครอบครัวที่ไม่ได้รับการคุ้มครองทางสังคมและด้อยโอกาส ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กที่มีความพิการและความผิดปกติทางพัฒนาการที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาวะที่รุนแรง เหยื่อของความรุนแรง และเด็กอื่นๆ ที่ชีวิตหยุดชะงักเนื่องจากสถานการณ์ดังกล่าว ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากที่พวกเขาไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยตัวเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว เป็นผลให้จำเป็นต้องกำหนดแนวคิดของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและลักษณะทางสังคมและการสอนของพวกเขา

เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีการเจริญเติบโตและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ในแต่ละช่วงอายุจะมีลักษณะทางสัณฐานวิทยา สรีรวิทยา และจิตใจที่แน่นอน

เด็กแต่ละคนในช่วงชีวิตที่ต่างกัน รวมทั้งขึ้นอยู่กับสภาพสังคมที่เขาอาจพบว่าตัวเองอยู่ด้วยเหตุผลที่อยู่นอกเหนือการควบคุม อาจพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ดังนั้น จึงต้องการความช่วยเหลือและการปกป้องที่แตกต่างกันไป องศา

I. G. Kuzina พิจารณาแนวคิดทั่วไปของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากว่าเป็น "สถานการณ์ที่ละเมิดความสัมพันธ์ทางสังคมของบุคคลกับสภาพแวดล้อมและสภาพชีวิตปกติของเขาอย่างเป็นกลางและถูกมองว่าเป็นเรื่องยากซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขาอาจต้องการการสนับสนุนและ ความช่วยเหลือจากบริการสังคมเพื่อแก้ปัญหาของเขา »

N. G. Osukhova พิจารณาแนวคิดนี้เป็นสถานการณ์ที่ "เป็นผลมาจากอิทธิพลภายนอกหรือการเปลี่ยนแปลงภายในการละเมิดการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตของเด็กเกิดขึ้นซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขาไม่สามารถตอบสนองความต้องการที่สำคัญขั้นพื้นฐานของเขาผ่านแบบจำลองและวิธีการ ของพฤติกรรมที่พัฒนาขึ้นในช่วงชีวิตที่ผ่านมา".

หลังจากวิเคราะห์แนวทางเหล่านี้เพื่อหาคำจำกัดความของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและเน้นคุณลักษณะทั่วไป เราสามารถกำหนดคำจำกัดความต่อไปนี้: สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือสถานการณ์ที่หมายถึงประสบการณ์ของบุคคลที่พบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งที่ส่งผลกระทบต่อเขาอย่างจริงจัง ความเป็นอยู่ที่ปลอดภัยในชีวิตและไม่สามารถออกไปได้ด้วยตนเอง ในกรณีนี้ เขาต้องการความช่วยเหลือ เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากต้องการความช่วยเหลือเป็นพิเศษ มันยากกว่าสำหรับพวกเขาที่จะหาทางออกที่ยอมรับได้จากสถานการณ์ด้วยตนเอง เมื่อพิจารณาจากข้อเท็จจริงนี้ ในการสนับสนุนทางสังคมและการสอน จำเป็นต้องทำนายและกำหนดวิธีที่เหมาะสมที่สุดในการช่วยเหลือเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เป้าหมายหลักของการสนับสนุนดังกล่าวคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชีวิตของเด็กและการเลี้ยงดูของเขา

เด็กสมัยใหม่มีกิจกรรมหลักสองด้าน พวกเขายังเป็นสถาบันหลักที่มีอิทธิพลต่อการเลี้ยงดูของเขา - ขอบเขตของครอบครัวและระบบการศึกษา ปัญหาส่วนใหญ่ของเด็กเกิดขึ้นเนื่องจากอิทธิพลของสถาบันทั้งสองนี้

สำหรับเด็ก ครอบครัวคือสภาพแวดล้อมที่ก่อให้เกิดการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ อารมณ์และสติปัญญา การที่ครอบครัวไม่สามารถเป็นสถาบันทางสังคมในการรับรองการเลี้ยงดูและการเลี้ยงดูเด็กเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในการเกิดขึ้นของเด็กประเภทหนึ่งในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก [52, p.352]

เราแยกแยะปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว ซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็ก ๆ อาจประสบกับสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ปัจจัยแรกคือสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่ดีของครอบครัว ครอบครัวที่มีลูกในรัสเซียถูกกีดกันมาเป็นเวลานาน เหตุผลคือภาระที่ต้องพึ่งพาอาศัยกันสูง การขาดงานของผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งเนื่องจากการดูแลลูก เช่นเดียวกับรายได้ที่ลดลงของผู้ประกอบอาชีพที่อายุน้อย ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของเงื่อนไขทางวัตถุของชีวิตครอบครัวคือระดับรายได้ของครัวเรือนและการจัดหาที่อยู่อาศัย สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าตัวบ่งชี้ความมั่นคงทางวัตถุที่ไม่ดีนั้นกระจุกตัวอยู่ในครัวเรือนเดียวกัน ครอบครัวที่อาศัยอยู่ในสภาพที่อยู่อาศัยที่ยากจนและไม่มีเงินเพียงพอมีโอกาสน้อยที่จะหลุดพ้นจากความยากจน ดังนั้นพวกเขาจึงควรได้รับการเอาใจใส่เป็นพิเศษจากผู้เชี่ยวชาญในการบริการเพื่อป้องกันปัญหาครอบครัวและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ปัจจัยที่สองที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีคือการสูญเสียการเชื่อมต่อกับตลาดแรงงาน ครอบครัวที่มีเด็กมีกิจกรรมทางเศรษฐกิจในระดับสูง และการจ้างงานมีแนวโน้มที่จะอยู่ในกลุ่มคนยากจน ความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นของความยากจนและผลที่ตามมาคือความทุกข์ยากในครอบครัว เกิดขึ้นโดยครอบครัวสมบูรณ์ที่มีลูกซึ่งผู้ชายไม่ได้ใช้งานทางเศรษฐกิจ ครอบครัวที่ได้รับผลกระทบจากการว่างงานระยะยาว ครอบครัวพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวที่มีลูกที่พ่อแม่ตกงาน ก็จัดอยู่ในกลุ่มคนยากจนเช่นกัน ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ผู้หญิงจากมุมมองทางเศรษฐกิจทำหน้าที่ซึ่งเป็นลักษณะของผู้ชายในครอบครัวที่สมบูรณ์ ครอบครัวที่มีลูกตกงาน แม้ว่าพวกเขาจะตกอยู่ในความยากจน แต่ก็มีโอกาสสูงที่จะหลุดพ้นจากการหางานที่ประสบความสำเร็จ ตรงกันข้ามกับครอบครัวที่ผู้ชายไม่กระตือรือร้นทางเศรษฐกิจ

ปัจจัยที่สามคือความขัดแย้งภายในครอบครัวซึ่งเป็นบรรยากาศทางจิตใจที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัวถือเป็นความผิดพลาดที่จะถือว่าทุกครอบครัวที่เกิดความไม่ลงรอยกันมีความเสี่ยงและเด็ก ๆ ที่อาศัยอยู่ในนั้นถูกจัดอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เฉพาะเด็กที่อยู่ในสถานการณ์คับขันในสภาพแวดล้อมที่มีความขัดแย้งอย่างรุนแรงซึ่งมีหลายสาเหตุเท่านั้นที่ถือได้ว่าเป็นเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เด็กเหล่านี้ต้องการความช่วยเหลืออย่างแน่นอน และครอบครัวของพวกเขาควรรวมอยู่ในกลุ่มเป้าหมายของโปรแกรมเพื่อป้องกันเด็กกำพร้าทางสังคมอย่างแน่นอน

ปัจจัยที่ไม่สำคัญอีกประการหนึ่งที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวคือการถูกทำร้ายในครอบครัว ปัญหาใหญ่ในการทำงานเพื่อระบุและป้องกันครอบครัวที่มีการล่วงละเมิดเด็กคือการที่ครอบครัวเอง ทั้งพ่อแม่และลูกปิดบังข้อเท็จจริงนี้ พ่อแม่ - เพราะกลัวการลงโทษและการประณาม เด็ก - เพราะพวกเขาละอายใจ ตำแหน่งและรู้สึกกลัว

ปัจจัยต่อมาคือการติดสุราและยาเสพติดในครอบครัว โรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยาเสพติดเป็นปัญหาที่มักมาพร้อมกับปัญหาครอบครัวหากไม่ใช่สาเหตุของปัญหาครอบครัว เด็กที่เข้าสู่สภาพแวดล้อมของผู้ปกครองขึ้นอยู่กับแอลกอฮอล์หรือยาเสพติดตามกฎแล้วมีปัญหาทางร่างกายจิตใจและสังคม นอกจากนี้ เด็กส่วนใหญ่สืบทอดการเสพติดนี้และเป็นกลุ่มที่มีความเสี่ยงสูงสำหรับการก่อตัวของความผิดปกติทางจิต ระบบประสาท และร่างกาย เด็กมักจะได้รับการช่วยเหลือจากพ่อแม่ที่ติดยาข้างถนน แต่ที่นั่น เขาก็คาดหวังกับสภาพแวดล้อมที่ผิดปกติและอิทธิพลของคนรอบข้างข้างถนน ครอบครัวดังกล่าวมุ่งความสนใจไปที่ปัญหาอื่น ๆ ทั้งหมดในตัวเองเนื่องจากพวกเขาขาดการเชื่อมต่อกับตลาดแรงงานและไม่มีรายได้ที่มั่นคง

นอกจากนี้ยังมีปัจจัยต่างๆ เช่น สภาพแวดล้อมครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์สำหรับเด็ก ความเสี่ยงของการหย่าร้าง และความล้มเหลวในการทำหน้าที่ดูแลเด็ก ในสังคมรัสเซียมีความคิดเห็นอย่างมากเกี่ยวกับคำถามที่ว่าใครควรรับผิดชอบในการเลี้ยงลูก แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่เชื่อว่าการดูแลเด็กควรตกอยู่บนบ่าของครอบครัว หรืออย่างน้อยควรแบ่งกันระหว่างครอบครัวและสังคม แต่ก็มีพ่อแม่ที่เปลี่ยนความรับผิดชอบต่อเด็กก่อนวัยเรียนจากครอบครัว สู่สังคม ผู้ปกครองที่เชื่อว่าการดูแลเด็กควรได้รับการมอบหมายให้สังคมไม่ต้องการรับผิดชอบในการเลี้ยงดูเด็ก ซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่ปฏิบัติตามความรับผิดชอบของผู้ปกครองอย่างเต็มที่

มีเหตุผลให้เชื่อได้ว่าสภาพที่อยู่อาศัยที่ยากจนขั้นวิกฤตและการขาดรายได้อย่างเฉียบพลันเป็นปัญหาที่เจ็บปวดที่สุดสำหรับครอบครัว รองลงมาคือความขัดแย้งในระดับสูงในครอบครัว และปัญหาประเภทอื่นๆ เท่านั้น ในกรณีส่วนใหญ่ สถานการณ์วิกฤตมักเกี่ยวข้องกับการสำแดงปัญหาร่วมกัน

กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" กำหนดสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากโดยทั่วไปสำหรับเด็กที่เกี่ยวข้องกับครอบครัว:

การตายของพ่อแม่.

การปฏิเสธของผู้ปกครองที่จะพาบุตรหลานออกจากสถาบันการคุ้มครองทางสังคมของประชากร, การศึกษา, การแพทย์และสถาบันอื่น ๆ

การยุติหน้าที่ความเป็นพ่อแม่โดยอิสระโดยผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับลูกของพวกเขา

ความล้มเหลวของพ่อแม่ด้วยเหตุผลใดก็ตามจากหน้าที่ที่มีต่อลูก

การขาดพ่อแม่เป็นเวลานาน

ข้อจำกัดของผู้ปกครองในสิทธิของผู้ปกครอง ศาลจะตัดสินโดยคำนึงถึงผลประโยชน์สูงสุดของเด็กเป็นสำคัญ อาจเกิดขึ้นได้ภายใต้เงื่อนไขว่าการทิ้งเด็กไว้กับผู้ปกครองหรือกับผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งนั้นเป็นอันตรายต่อเด็กเนื่องจากสถานการณ์ที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของผู้ปกครองหรือผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง

การลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง มันทำหน้าที่เป็นมาตรการทางกฎหมายสำหรับผู้ปกครองที่ไม่ปฏิบัติตามข้อผูกพันที่เกี่ยวข้องกับลูกที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ เช่นเดียวกับการใช้สิทธิของผู้ปกครองในทางที่ผิด

ความเป็นไปไม่ได้ของผู้ปกครองด้วยเหตุผลใดเหตุผลหนึ่งในการทำหน้าที่ผู้ปกครองให้สำเร็จ: รับโทษ; การรับรู้ถึงความสามารถของพวกเขาเมื่อพวกเขาไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับลูก ๆ ของพวกเขาได้ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ สภาวะวิกฤตของครอบครัวซึ่งไม่อนุญาตให้ปฏิบัติตามความรับผิดชอบของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ในกรณีข้างต้น เด็กจะจบลงในความปกครองและหน่วยงานปกครองซึ่งเป็นหน่วยงานปกครองท้องถิ่นที่ได้รับความไว้วางใจให้รับผิดชอบในการปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล ผู้ปกครองและหน่วยงานผู้ปกครองมีหน้าที่: ระบุตัวเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล คำนึงถึงเด็กเหล่านี้ด้วย เลือกรูปแบบการจัดตำแหน่งสำหรับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ในเวลาเดียวกันพวกเขาพยายามจัดให้เป็นอันดับแรกในครอบครัว เพื่อจุดประสงค์นี้ พวกเขามีส่วนร่วมในการสร้างผู้อุปการะ ผู้พิทักษ์ และครอบครัวประเภทอื่นๆ ดำเนินการอุปถัมภ์ครอบครัวอุปถัมภ์ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่พวกเขา มีส่วนร่วมในการสร้างสภาพความเป็นอยู่ตามปกติและการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวอุปถัมภ์นั่นคือการให้ความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา ครู ผู้สอนทางสังคม เพื่อส่งเสริมการปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่ การควบคุมสภาพของเด็ก การปฏิบัติตามหน้าที่ของผู้ปกครองที่มอบหมายให้กับครอบครัวอุปถัมภ์เพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษาของเขา ในกรณีที่ไม่สามารถปฏิบัติตามข้อผูกพันที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่ถูกอุปการะได้ ผู้ปกครองและหน่วยงานผู้ปกครองมีหน้าที่ต้องดำเนินมาตรการเพื่อปกป้องสิทธิของพวกเขา

จากที่กล่าวมาเราเข้าใจว่าปัจจัยจำนวนมากที่ก่อให้เกิดสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในเด็กมาจากครอบครัวของเขา หากมีปัจจัยอย่างน้อยหนึ่งอย่างที่อธิบายไว้ข้างต้นในครอบครัว ความเสี่ยงของสถานการณ์ที่ยากลำบากในเด็กจะสูงมาก พื้นที่สำคัญอีกประการหนึ่งของกิจกรรมของเด็กคือขอบเขตการศึกษา เนื่องจากเป็นกิจกรรมหลักอย่างหนึ่งของเด็ก ความเป็นไปได้ของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากสำหรับเด็กจึงเพิ่มขึ้นที่นี่

ปัญหาอย่างหนึ่งของเด็กในสถานการณ์ที่ยากลำบากคือการขัดเกลาทางสังคมในระดับต่ำ นั่นคือ การเคลื่อนไหวที่จำกัด การติดต่อกับเพื่อนและผู้ใหญ่ที่ไม่ดี การสื่อสารกับธรรมชาติอย่างจำกัด และการเข้าถึงคุณค่าทางวัฒนธรรม ฯลฯ ในโรงเรียนสมัยใหม่ บทบาทหลักถูกกำหนดให้กับการศึกษามากกว่าหน้าที่การเข้าสังคม โรงเรียนไม่ได้จัดเตรียมชุดคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับเด็กที่จำเป็นสำหรับการรวมเข้ากับสังคมอย่างสมบูรณ์ กิจกรรมที่ จำกัด ของโรงเรียนกำหนดทัศนคติเชิงลบของนักเรียนส่วนใหญ่ที่มีต่อสถาบันการศึกษานี้ซึ่งไม่ได้เปิดโอกาสให้เขาแสดงออกในฐานะบุคคล สาเหตุของสถานการณ์ที่ยากลำบากในชีวิตของเด็กอาจเป็นระดับความรู้ที่ไม่น่าพอใจและเป็นผลให้เกิดช่องว่างขนาดใหญ่ในผลการเรียนระหว่างนักเรียนที่ดีที่สุดและแย่ที่สุด สิ่งนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเห็นคุณค่าในตนเองของบุคลิกภาพของเด็ก เป็นผลให้เด็กมีปัญหาในทิศทางต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวในความสัมพันธ์ทางสังคมที่โรงเรียน ปัญหาเหล่านี้ร่วมกันอาจนำไปสู่สถานการณ์ที่ยากลำบากสำหรับเด็ก

V. A. Nikitin ในการศึกษาของเขาอธิบายถึงการขัดเกลาทางสังคมว่าเป็น "กระบวนการและผลลัพธ์ของการรวมบุคคลในความสัมพันธ์ทางสังคม" . สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่ดำเนินไปตลอดชีวิตของบุคคลนั้น ดังนั้นหนึ่งในเป้าหมายหลักของการขัดเกลาทางสังคมคือการปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับความเป็นจริงทางสังคมซึ่งทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่เป็นไปได้มากที่สุดสำหรับการทำงานปกติของสังคม ในขณะนี้ สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากที่นำไปสู่การขัดเกลาทางสังคมของเด็กในระดับต่ำ ได้แก่ การขอทาน การไร้ที่อยู่อาศัยและการถูกทอดทิ้ง พฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทต่างๆ ตลอดจนความเจ็บป่วยและความพิการ ปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กเหล่านี้คือ ประการแรก ปัญหาสังคม: รูปแบบการสนับสนุนทางสังคมไม่เพียงพอ การเข้าไม่ถึงการดูแลสุขภาพ การศึกษา วัฒนธรรม และบริการผู้บริโภค ในหมู่พวกเขา สามารถแยกแยะปัญหาในระดับมหภาค เมโซ และจุลภาคได้ ปัญหาชุดนี้กำลังได้รับการแก้ไขโดยความพยายามของทั้งสังคมและรัฐที่มุ่งสร้างโอกาสที่เท่าเทียมกันให้กับเด็กทุกคน

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" ให้คำจำกัดความของคำว่า "เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" "เด็กเหล่านี้เป็นเด็กกำพร้าหรือเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กพิการ เด็กที่มีความพิการ นั่นคือ ผู้ที่มีความบกพร่องทางร่างกายและ (หรือ) การพัฒนาจิตใจ เด็ก - เหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและระหว่างชาติพันธุ์ ภัยพิบัติทางสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ เด็กตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง เด็กที่ต้องรับโทษจำคุกในอาณานิคมทางการศึกษา เด็กในสถานศึกษาพิเศษ เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย เด็กที่มีปัญหาทางพฤติกรรม เด็กที่มีกิจกรรมในชีวิตบกพร่องเนื่องจากสถานการณ์ดังกล่าว และไม่สามารถเอาชนะสถานการณ์เหล่านี้ได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว

ในขณะนี้ในรัสเซียสมัยใหม่ ปัญหาเด็กกำพร้าและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กกำพร้าทางสังคมนั้นรุนแรงมาก หากก่อนหน้านี้เป็นเด็กที่พ่อแม่เสียชีวิตต่อหน้า ในวันนี้ เด็กส่วนใหญ่ถูกเลี้ยงดูมาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงเรียนประจำ มีพ่อแม่คนเดียวหรือทั้งสองคน นั่นคือ เด็กกำพร้าทางสังคม หรือเด็กกำพร้าที่มีพ่อแม่ยังมีชีวิตอยู่ ในกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการรับประกันเพิ่มเติมสำหรับการสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล" เด็กกำพร้าคือ "บุคคลที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปี ซึ่งผู้ปกครองเสียชีวิตทั้งคู่หรือเพียงคนเดียว" เด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล คือ “บุคคลที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปี ซึ่งถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองคนเดียวหรือทั้งพ่อและแม่เนื่องจากการลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง การจำกัดสิทธิของผู้ปกครอง การรับรู้ของผู้ปกครองว่าสูญหาย ไร้ความสามารถ ประกาศว่าพวกเขาเสียชีวิต, การจัดตั้งโดยศาลจากข้อเท็จจริงของการสูญเสียการดูแลผู้ปกครองโดยบุคคล, รับโทษจำคุกโดยผู้ปกครองในสถาบัน, ประหารชีวิตการลิดรอนเสรีภาพ, อยู่ในสถานที่คุมขัง, สงสัยและถูกกล่าวหาว่าก่ออาชญากรรม, หลบเลี่ยง ผู้ปกครองจากการเลี้ยงดูบุตรหรือจากการปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของตน การปฏิเสธไม่ให้ผู้ปกครองรับบุตรจากองค์กรการศึกษา องค์กรทางการแพทย์ องค์กรที่ให้บริการทางสังคม ตลอดจนหากไม่ทราบผู้ปกครองคนเดียวหรือทั้งบิดาและมารดา ในกรณีอื่น ๆ ที่รับรู้ เด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแลตามที่กฎหมายกำหนด

ควรให้ความสนใจกับเด็กประเภทดังกล่าวที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เช่น เด็กพิการหรือเด็กพิการ สุขภาพของประชากรรัสเซียอยู่ในภาวะวิกฤต ผลการวิจัยอย่างละเอียดเป็นพยานถึงสภาวะวิกฤตของสุขภาพในตัวแทนทุกกลุ่มอายุโดยเฉพาะในเด็ก ในรัสเซียและทั่วโลกมีแนวโน้มการเติบโตของเด็กพิการ ตามบทบัญญัติของกฎหมายหมายเลข 181-FZ และรหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย "เด็กพิการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นบุคคลที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปีซึ่งมีความผิดปกติทางสุขภาพที่มีความผิดปกติของการทำงานของร่างกายอย่างต่อเนื่องเนื่องจากโรค ผลของการบาดเจ็บหรือความบกพร่องจนนำไปสู่การจำกัดอายุขัยและความจำเป็นในการคุ้มครองทางสังคม เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการขาดช่องทางในการรับข้อมูลที่มีให้กับเพื่อนที่มีสุขภาพแข็งแรง: ถูกจำกัดในการเคลื่อนไหวและการใช้ช่องทางการรับรู้ทางประสาทสัมผัส เด็กจึงไม่สามารถควบคุมประสบการณ์ที่หลากหลายของมนุษย์ที่อยู่ไกลเกินเอื้อมได้ พวกเขายังขาดความเป็นไปได้ของกิจกรรมเชิงปฏิบัติ ข้อจำกัดในกิจกรรมการเล่น ซึ่งส่งผลเสียต่อการก่อตัวของการทำงานของจิตที่สูงขึ้น การละเมิด การขาดการพัฒนาอาจเกิดขึ้นอย่างกะทันหันหลังจากเกิดอุบัติเหตุ การเจ็บป่วย หรือสามารถพัฒนาและทวีความรุนแรงขึ้นเป็นเวลานาน เช่น เนื่องจากการสัมผัสกับปัจจัยแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์ เนื่องจากโรคเรื้อรังในระยะยาว ข้อเสีย, การละเมิดสามารถกำจัดได้ทั้งหมดหรือบางส่วนโดยวิธีการทางการแพทย์และทางจิตวิทยา - การสอน, สังคมหรือลดลงในการแสดงออก ในขณะนี้การศึกษาของรัสเซียซึ่งก่อให้เกิดความอดทนต่อเด็กพิการในระดับหนึ่งมีแนวทางที่เห็นอกเห็นใจ มีการสร้างเครือข่ายสถาบันการแพทย์และการฟื้นฟู โรงเรียนประจำ ศูนย์ช่วยเหลือสังคมแก่ครอบครัวและเด็กพิการ และโรงเรียนกีฬาสำหรับผู้พิการ และถึงกระนั้นปัญหานี้ก็ยังคงมีความเกี่ยวข้อง ส่วนสำคัญของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ แม้ว่าสังคมจะพยายามให้ความรู้และการศึกษาแก่พวกเขา ในฐานะผู้ใหญ่ ก็ยังไม่พร้อมสำหรับการรวมเข้ากับชีวิตทางเศรษฐกิจและสังคม ในขณะเดียวกันผลการวิจัยและการปฏิบัติบ่งชี้ว่าบุคคลใดก็ตามที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการสามารถมีบุคลิกภาพที่สมบูรณ์พัฒนาทางจิตวิญญาณหาเลี้ยงตนเองทางการเงินและเป็นประโยชน์ต่อสังคมได้ภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม

เด็กประเภทต่อไปที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือเด็ก - เหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและระหว่างเชื้อชาติ ภัยพิบัติทางสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ (เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ที่รุนแรง) - เด็กเหล่านี้ต้องการการดูแลและความช่วยเหลือ พวกเขาควรได้รับโอกาสในการศึกษารวมถึงการศึกษาทางศาสนาและศีลธรรมตามความประสงค์ของผู้ปกครองหรือบุคคลที่รับผิดชอบดูแลพวกเขาในกรณีที่ไม่มีผู้ปกครอง ต้องใช้มาตรการที่จำเป็นทั้งหมดเพื่ออำนวยความสะดวกในการรวมครอบครัวที่แยกจากกันชั่วคราว เด็กอายุต่ำกว่าสิบห้าปีไม่อยู่ภายใต้การเกณฑ์ทหารหรือกลุ่ม และไม่ได้รับอนุญาตให้เข้าร่วมในการสู้รบ การคุ้มครองพิเศษที่มีให้กับเด็กอายุต่ำกว่าสิบห้าปียังคงมีผลบังคับใช้กับพวกเขา หากพวกเขามีส่วนร่วมโดยตรงในการสู้รบและถูกจับเข้าคุก หากจำเป็นและเป็นไปได้โดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองหรือผู้ที่มีหน้าที่รับผิดชอบหลักในการดูแลเด็ก จะต้องจัดเตรียมการอพยพเด็กชั่วคราวจากพื้นที่ที่มีการสู้รบไปยังพื้นที่ที่ปลอดภัยกว่าภายในแผ่นดิน ในขณะที่มีบุคคลคุ้มกัน รับผิดชอบต่อความปลอดภัยและสวัสดิภาพของพวกเขา

การเปลี่ยนแปลงในภาพรวมทางภูมิรัฐศาสตร์ของโลก ปัญหาสิ่งแวดล้อม ประชากร และสังคมที่รุนแรงขึ้น ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของเด็กประเภทดังกล่าวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เช่น เด็กจากผู้ลี้ภัยและครอบครัวพลัดถิ่นภายในประเทศ มาตรา 1 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับผู้ลี้ภัย" ให้คำนิยามดังต่อไปนี้: "ผู้ลี้ภัยคือบุคคลที่ไม่ใช่พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซีย และเนื่องจากความกลัวที่มีมูลเหตุว่าจะตกเป็นเหยื่อของการประหัตประหารบนพื้นฐานของเชื้อชาติ , ศาสนา, สัญชาติ, สัญชาติ, การเป็นสมาชิกของกลุ่มสังคมใดกลุ่มหนึ่งหรือความคิดเห็นทางการเมืองอยู่นอกประเทศที่ถือสัญชาติของตน และไม่สามารถได้รับความคุ้มครองจากประเทศนั้นหรือไม่เต็มใจที่จะได้รับความคุ้มครองดังกล่าวเนื่องจากความกลัวดังกล่าว; หรือไม่มีสัญชาติใดโดยเฉพาะและอยู่นอกประเทศถิ่นที่อยู่เดิมอันเป็นผลมาจากเหตุการณ์ดังกล่าว ไม่สามารถหรือไม่เต็มใจที่จะกลับประเทศเนื่องจากความกลัวดังกล่าว จากมาตรา 1 ของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย “เกี่ยวกับการบังคับย้ายถิ่นฐาน” “ผู้ถูกบังคับย้ายถิ่นคือพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียที่ออกจากที่อยู่อาศัยอันเป็นผลมาจากความรุนแรงหรือการประหัตประหารที่กระทำต่อเขาหรือสมาชิกในครอบครัว หรือเพราะ เสี่ยงต่อการถูกประหัตประหารทางเชื้อชาติ สัญชาติ ศาสนา ภาษา พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียที่ออกจากที่อยู่อาศัยอันเป็นผลมาจากการประหัตประหารโดยพิจารณาจากกลุ่มสังคมหรือความเชื่อมั่นทางการเมืองบางกลุ่มก็ได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้พลัดถิ่นภายใน ความสำคัญของปัญหาครอบครัวของผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในในสังคมรัสเซียสมัยใหม่นั้นเกิดขึ้นจริงในแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตแต่ละคนในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวกับสิ่งแวดล้อม เป็นที่ทราบกันดีว่าในระหว่างการย้ายถิ่นฐานการปรับตัวทางสังคมของบุคคลถูกละเมิดอย่างจริงจัง: จากสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมหนึ่งเขาย้ายไปที่อื่นทำลายความสัมพันธ์ทางธรรมชาติและมานุษยวิทยาอย่างเจ็บปวดและสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าวในสถานที่ใหม่ เป็นผลให้เด็กผู้ลี้ภัยมักประสบกับบาดแผลทางจิตใจเมื่อพวกเขาพบเห็นการฆาตกรรมหรือการตายของพ่อแม่และญาติของพวกเขา ตามที่นักจิตวิทยาให้การเป็นพยานเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจได้ทิ้งรอยประทับลึกไว้ในจิตใจของเด็กซึ่งยังคงอยู่ในความทรงจำของเขาเป็นเวลานาน เด็กทุกคนที่ได้รับประสบการณ์ช็อกทางจิตใจต้องทนทุกข์ทรมานจากผลที่ตามมา นอกเหนือจากความผิดปกติทางร่างกายและจิตใจแล้วพวกเขายังมีการละเมิดกระบวนการรับรู้และพฤติกรรมในสังคม ความรุนแรงของการละเมิดและการแสดงออกของพวกเขานั้นสัมพันธ์กับระดับความรุนแรงของความรุนแรงการมีหรือไม่มีการบาดเจ็บทางร่างกายในตัวเด็กรวมถึงการสูญเสียหรือการรักษาการสนับสนุนจากครอบครัว

เด็กเป็นสิ่งที่ชี้นำและเป็นผู้นำได้มากที่สุด ซึ่งแตกต่างจากผู้ใหญ่ และมักจะตกเป็นเหยื่อในสถานการณ์ต่างๆ พวกเขาอาจตกเป็นเหยื่อของความรุนแรงในครอบครัวหรือในโรงเรียน เป็นเหยื่อของความรุนแรงบนท้องถนน

แพทยศาสตรบัณฑิต Asanova ระบุประเภทของการทารุณกรรมเด็กหลักๆ ไว้ 4 ประเภท: การทำร้ายร่างกายเป็นทัศนคติประเภทหนึ่งต่อเด็กเมื่อเขาถูกจัดให้อยู่ในตำแหน่งที่เปราะบางทางร่างกาย เมื่อถูกทำร้ายร่างกายโดยเจตนาหรือไม่ป้องกันความเป็นไปได้ที่จะกระทำ การล่วงละเมิดทางเพศคือการมีส่วนร่วมของเด็กและวัยรุ่นที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะในกิจกรรมทางเพศที่พวกเขาทำโดยไม่เข้าใจอย่างถ่องแท้ ซึ่งพวกเขาไม่สามารถยินยอมได้ หรือที่ละเมิดข้อห้ามทางสังคมเกี่ยวกับบทบาทของครอบครัว การล่วงละเมิดทางจิตใจเป็นการกระทำต่อเด็กที่เป็นอุปสรรคหรือเป็นอันตรายต่อการพัฒนาความสามารถตามศักยภาพของเขา การล่วงละเมิดทางจิตใจรวมถึงลักษณะพฤติกรรมเรื้อรัง เช่น ความอัปยศอดสู การดูถูก การรังแก และการเยาะเย้ยเด็ก การละเลยคือการที่บิดามารดาหรือผู้ดูแลไม่สามารถจัดหาอาหาร เครื่องนุ่งห่ม ที่อยู่อาศัย การรักษาพยาบาล การศึกษา การคุ้มครองและการดูแล เด็กอาจถูกทอดทิ้งโดยขาดสารอาหารที่จำเป็นตามวัย อาจแต่งกายไม่เหมาะสมกับสภาพอากาศ ด้วยการละทิ้งอารมณ์พ่อแม่ไม่สนใจความต้องการของเด็กไม่สนใจเขาไม่มีสัมผัสที่สัมผัสได้ การละเลยสามารถแสดงออกได้ในการละเลยสุขภาพของเด็กโดยขาดการรักษาที่จำเป็นสำหรับเขา การละเลยการศึกษาของเด็กอาจแสดงออกได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กมักจะไปโรงเรียนสาย โดดเรียน อยู่ดูแลเด็กเล็ก และอื่นๆ เป้าหมายโดยรวมในการทำงานกับเด็กที่เคยประสบกับความรุนแรงคือการลดและขจัดประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ เอาชนะความรู้สึกด้อยค่า ความรู้สึกผิด และความอับอาย ในการทำงานกับเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องรักษาความสามารถของเขาในการแยกแยะปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เพื่อส่งเสริมพัฒนาการส่วนบุคคลของเขา

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการเน้นย้ำถึงการเพิ่มขึ้นของการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนอย่างต่อเนื่องมีความโหดร้ายและความซับซ้อนของการกระทำของวัยรุ่นเพิ่มขึ้นซึ่งเป็นการฟื้นฟูอาชญากรรมที่สำคัญ มาตรการหนึ่งที่ใช้ลงโทษเด็กที่ก่ออาชญากรรมคือการลิดรอนเสรีภาพของเด็ก เด็กที่ศาลตัดสินให้ลงโทษในรูปแบบของการลิดรอนเสรีภาพจะถูกส่งไปยังอาณานิคมทางการศึกษาเพื่อแก้ไขและให้การศึกษาใหม่ อย่างไรก็ตาม ตามสถิติแล้ว หลายคนที่รับโทษกลับมากระทำความผิดอีกครั้ง ผู้เยาว์ทั้งหมดที่ต้องรับโทษจำคุกในอาณานิคมทางการศึกษายังเป็นตัวแทนของกลุ่มเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก การปรับตัวเป็นสิ่งสำคัญอย่างหนึ่งที่เกิดขึ้นเมื่อเด็กถูกลิดรอนเสรีภาพ ในเงื่อนไขของอาณานิคมการศึกษา แนวคิดของการปรับตัวควรได้รับการพิจารณาในแง่มุมกว้างๆ เนื่องจากสาระสำคัญของปัญหาจะขึ้นอยู่กับเงื่อนไขในการรับประโยค: เข้มงวด, ธรรมดา, เบาหรือพิเศษเนื่องจากเมื่อย้ายจากเงื่อนไขหนึ่งไปยังอีกเงื่อนไขหนึ่งแม้ในอาณานิคมเดียวกัน, สภาพแวดล้อมทางสังคม, กิจวัตรประจำวัน, กิจกรรมการทำงานและการศึกษา , การประเมินการเปลี่ยนแปลงของโอกาส , แรงบันดาลใจของลูกศิษย์ วัยรุ่นที่ถูกตัดสินว่ามีความผิดเกือบทุกคนมีระดับของความตึงเครียดทางอารมณ์ ความไม่พอใจกับสถานการณ์ในชีวิต ภูมิหลังทางอารมณ์ที่ลดลง ตลอดจนความผิดปกติบางอย่าง เมื่อเข้าสู่อาณานิคมแห่งการศึกษา วัยรุ่นคนหนึ่งได้เรียนรู้ว่ากิจวัตรประจำวันคืออะไร กฎการปฏิบัติ นั่นเป็นสาเหตุที่ความผิดปกติของการนอนหลับ, ความง่วง, ความเฉื่อยชา, ความเหนื่อยล้าเป็นไปได้ พื้นที่ขนาดใหญ่ในความวิตกกังวลทั่วไปของวัยรุ่นถูกครอบครองโดยความกลัวทุกประเภท ความรู้สึกของภัยคุกคามที่เข้าใจยาก และความสงสัยในตนเองที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ เป้าหมายหลักของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนคือการช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับอาณานิคมทางการศึกษาและผลลัพธ์ที่ได้คือการเข้าสู่ทีมที่ประสบความสำเร็จ การเกิดขึ้นของความมั่นใจในความสัมพันธ์กับสมาชิกในทีม ความพึงพอใจในตำแหน่งของตนเอง ในระบบความสัมพันธ์นี้

จากที่กล่าวมาทั้งหมดเราเข้าใจว่าปัญหาของเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นค่อนข้างรุนแรง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีทัศนคติพิเศษต่อเด็กเหล่านี้ นั่นคือ ความต้องการการสนับสนุนทางสังคมและการสอน ขึ้นอยู่กับสาเหตุของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในเด็กและลักษณะทางสังคมและการสอนของเขาจำเป็นต้องเลือกเทคโนโลยีการทำงานแต่ละอย่าง จนถึงปัจจุบัน มีงานวิจัยหลายชิ้นที่มุ่งรวบรวมและประยุกต์ใช้เทคโนโลยีสำหรับการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด

• สินค้าคงคลังการผลิต
• ขอระหว่างหน่วยงาน
• พื้นที่รวม
• การอ้างอิงที่อยู่
• โรงงานอุตสาหกรรม
• บุคลากรทางทหาร
• สิ่งอำนวยความสะดวกบนถนน
• รางรถไฟชั้นนำ
• งานระดมพล
• งานหลังเสือ
• สกุลเงินดิจิทัล
• กิจกรรมการผลิต
ลิงก์ไปยังคำจำกัดความของแนวคิด "": รหัส HTML ของลิงก์ไปยังคำสำหรับเว็บไซต์และบล็อก ความหมายของคำว่า เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก BB-code ของการอ้างอิงคำสำหรับฟอรัม คำจำกัดความของแนวคิด "เด็ก ๆ ในชีวิตที่ยากลำบาก สถานการณ์" ลิงก์โดยตรงไปยังคำสำหรับเครือข่ายโซเชียลและอีเมล http://constitutum.ru/dictionary/5374/ เรียนผู้ใช้ไซต์

เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ในขณะเดียวกันก็เห็นได้ชัดว่าการเลี้ยงดูเด็กเช่นนี้ต้องใช้ความพยายามมากเกินไปจากผู้หญิงที่ถูกทิ้งไว้ตามลำพัง คุณลักษณะเฉพาะของครอบครัวที่มีเด็กพิการ:

• รายได้น้อย: การดูแลเด็กที่ป่วย นอกจากค่าวัสดุอุปกรณ์จำนวนมากแล้ว ยังต้องใช้เวลาส่วนตัวอีกมาก หลายคนจึงต้องยอมทิ้งงานที่มีรายได้สูงเพื่อไปทำงานที่มีตารางงานที่ยืดหยุ่นกว่าและสถานที่ที่สะดวก
• การแยกตัวจากสังคม: ความยากลำบากในการเข้าร่วมสถานบันเทิงและกิจกรรมต่าง ๆ เนื่องจากสังคมไม่พร้อมพอที่จะรับเด็กพิการและการสนับสนุนด้านเทคนิคที่ไม่ดีสำหรับความต้องการของคนพิการ
• ความยากลำบากในการได้รับการศึกษาและอาชีพ

สำหรับการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและวิชาชีพ เด็กพิเศษต้องมีเงื่อนไขพิเศษ

เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ในอนาคตเด็กเหล่านี้ประสบปัญหาในการสื่อสารการพัฒนาโดยรวมของพวกเขาจะยากขึ้นผลการเรียนและความสนใจในชีวิตลดลง เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาวะที่รุนแรงต้องการความช่วยเหลือที่เหมาะสมจากนักจิตวิทยาในการเอาชนะโรคเครียดหลังเหตุการณ์สะเทือนใจ
4. เด็กที่ถูกกระทำความรุนแรงรวมถึงในครอบครัว เด็กที่ถูกทารุณกรรมจะมีบาดแผลฝังลึกตั้งแต่อายุยังน้อย ตามกฎแล้วเด็กจะซ่อนสาเหตุของการบาดเจ็บจากผู้อื่นอย่างระมัดระวังความเจ็บปวดจากการบาดเจ็บสามารถทรมานเขาไปตลอดชีวิต
ประเภทของความรุนแรง:

• ทำร้ายร่างกาย เมื่อเด็กถูกทุบตี อาจมีร่องรอยการทุบตีตามร่างกาย หรือไม่ได้รับอาหาร
• การล่วงละเมิดทางเพศ,
• การล่วงละเมิดทางจิตใจ เมื่อเด็กถูกทำให้อับอาย ถูกโดดเดี่ยว โกหกและถูกคุกคามในทุกวิถีทาง

แนวคิดของ "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก"

สิ่งที่น่ากลัวที่สุดสำหรับคนตัวเล็กอาจเป็นการใช้ความรุนแรงกับเขาในครอบครัวเมื่อดูเหมือนว่าเขาจะไม่มีใครปกป้องเขาเลยไม่มีใครบ่นด้วย ท้ายที่สุด ผู้ทรมานคือคนใกล้ชิดของเขา พ่อแม่ที่กลายเป็นคนติดเหล้า ติดยา คลั่งศาสนา หรือเป็นคนป่วยทางจิตด้วยเหตุผลส่วนตัว

มีบทบาทสำคัญในสถานการณ์ดังกล่าวโดยสายด่วนที่ไม่ระบุตัวตน ซึ่งเด็ก ๆ สามารถโทรหาได้โดยไม่ต้องกลัวว่าจะถูกเปิดเผย ทุกคนสามารถและควรรายงานสถานการณ์ความรุนแรงในครอบครัวที่เราพบเห็น เช่น ญาติ เพื่อนบ้าน นักจิตวิทยาโรงเรียน และครู

5. เด็กที่ต้องรับโทษจำคุกในอาณานิคมทางการศึกษา เด็กในสถานศึกษาพิเศษ

เด็กที่อยู่ในภาวะยากลำบาก ได้แก่

สำคัญ

เด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง จำนวนเด็กกำพร้าเพิ่มขึ้นในสัดส่วนโดยตรงกับความผาสุกทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศที่ลดลง ทารกถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแลด้วยเหตุผลหลายประการ

บ่อยครั้งที่นี่คือการลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง เหตุผลในการยกเลิกสิทธิ์ของผู้ปกครอง:

• ความล้มเหลวในการปฏิบัติตามความรับผิดชอบของผู้ปกครองหรือใช้ในทางที่ผิด
• ความรุนแรงในครอบครัว
• การติดยาเรื้อรังหรือโรคพิษสุราเรื้อรังในครอบครัว
• ก่ออาชญากรรมต่อชีวิตและสุขภาพของบุตรหรือคู่สมรส

ดังนั้น เด็กสามารถถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแลและจบลงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า หากการอยู่ร่วมกันในครอบครัวกลายเป็นอันตรายต่อชีวิตของพวกเขา ภารกิจหลักของสังคมคือการระบุครอบครัวที่ตกอยู่ในกลุ่มเสี่ยงตั้งแต่เนิ่นๆ การช่วยเหลือครอบครัวดังกล่าวและการสนับสนุนของพวกเขา ความปรารถนาที่จะรักษาครอบครัวผู้ให้กำเนิดไว้สำหรับเด็ก

คุณสมบัติของการทำงานกับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

จำเป็นต้องแยกแยะรูปแบบความสัมพันธ์ในครอบครัวบางอย่างที่นำไปสู่การก่อตัวของพฤติกรรมต่อต้านสังคมของผู้เยาว์: - รูปแบบความสัมพันธ์ทางการศึกษาและความสัมพันธ์ภายในครอบครัวที่ไม่ลงรอยกัน ในแง่หนึ่ง การตามใจปรารถนาของเด็ก การปกป้องมากเกินไป และในทางกลับกันเป็นการยั่วยุให้เด็กเกิดความขัดแย้ง หรือโดดเด่นด้วยคำแถลงในครอบครัวของศีลธรรมสองเท่า: สำหรับครอบครัว - กฎข้อหนึ่งสำหรับสังคม - แตกต่างอย่างสิ้นเชิง - รูปแบบอิทธิพลทางการศึกษาที่ไม่แน่นอนและขัดแย้งกันในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ในสถานการณ์การหย่าร้างการแยกเด็กและผู้ปกครองในระยะยาว — รูปแบบความสัมพันธ์แบบสังคมในครอบครัวที่ไม่เป็นระเบียบด้วยการใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์อย่างเป็นระบบ ยาเสพติด วิถีชีวิตที่ผิดศีลธรรม พฤติกรรมทางอาญาของพ่อแม่ การแสดงออกของ “ความโหดร้ายในครอบครัว” และความรุนแรงที่ไม่ได้รับการกระตุ้น

แนวคิดและสาระสำคัญของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ตามเนื้อผ้า เกณฑ์หลักในการจำแนกเด็กว่า "ยาก" คือ ในกรณีส่วนใหญ่ที่ท่วมท้น ผลการเรียนไม่ดีและไม่มีระเบียบวินัย นี่เป็นผลมาจากสถานการณ์ที่ยากลำบากสำหรับเด็กที่เขาพบว่าตัวเองอยู่ในทีมโรงเรียนตั้งแต่เริ่มเรียน

ความสนใจ

สิ่งสำคัญที่นี่คือความรู้สึกภายในของเด็กเองทัศนคติส่วนตัวของเขาที่มีต่อครูเพื่อนร่วมชั้นรอบตัวเขาและตัวเขาเอง เด็กกลายเป็น "คนยาก" เมื่อมีเหตุบังเอิญ อิทธิพลเชิงลบจากภายนอก ความล้มเหลวที่โรงเรียนและความผิดพลาดในการสอนของครู อิทธิพลเชิงลบของชีวิตครอบครัวและความสัมพันธ์ภายในครอบครัว

กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กหลุดออกจากขอบเขตการศึกษาพร้อมกันในหลาย ๆ ลิงค์และอยู่ในโซนของอิทธิพลเชิงลบ

Dubna กรมคุ้มครองทางสังคมของประชากร

วัยเด็กที่ยากลำบากไม่ได้เลวร้ายเสมอไป วัยเด็กที่ไม่ดี - จรจัด, ไร้ความปรานี, ซึ่งเด็กหลงทาง, เหมือนสิ่งที่ไม่จำเป็น. เด็ก "ยาก" คือคนที่มีช่วงเวลาที่ยากลำบาก นั่นคือวิธีที่คุณต้องเข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้นกับเขา "ยาก" ไม่เพียง แต่สำหรับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเองด้วย เด็ก "ยาก" - ความทุกข์ทรมานวิ่งวุ่นเพื่อค้นหาความอบอุ่นและความเสน่หา สิ้นเนื้อประดาตัวและเกือบจะถึงวาระ เขารู้สึกถึงมัน ตามกฎแล้วเด็กที่ "ยาก" ทุกคนไม่มีสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรและเอาใจใส่ทั้งในครอบครัวหรือที่โรงเรียน

ในตอนแรก ความยากลำบากในการปรับตัว การขาดความสามารถ และการไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ทำให้เด็กเหล่านี้เกิดความระส่ำระสาย ละเมิดระเบียบวินัย เป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก นี่คือความต้องการที่ไม่เป็นที่พึงพอใจของเขาที่จะต้องเป็นเหมือนคนอื่นๆ เพื่อเป็นที่รัก เป็นที่ต้องการ ได้รับการปฏิบัติอย่างกรุณา

การที่เด็กเหล่านี้ถูกปฏิเสธทั้งที่บ้านและในห้องเรียนทำให้พวกเขาแปลกแยกจากเด็กคนอื่นๆ

เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ผลของความรุนแรง:

• เด็กจะเกิดความวิตกกังวลและความกลัวต่างๆ
• เด็กอาจรู้สึกผิด รู้สึกอับอาย
• เด็กไม่รู้วิธีควบคุมความรู้สึกและอารมณ์ของพวกเขา
• ในวัยผู้ใหญ่ เด็กๆ มักจะเผชิญกับความยากลำบากมากมายในการสร้างครอบครัวของตนเอง

การตรวจพบสถานการณ์ที่ยากลำบากตั้งแต่เนิ่นๆ มีบทบาทสำคัญในการช่วยเหลือเด็กที่ตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง มีความจำเป็นที่จะต้องเอาใจใส่เด็ก ๆ รอบตัวเรามากขึ้นเพื่อที่จะสังเกตเห็นว่าเด็กอาจรู้สึกหดหู่อารมณ์เสีย
ประการแรกสิ่งนี้ใช้กับผู้ปกครองของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับผู้ปกครองที่จะต้องสัมผัสใกล้ชิดกับบุตรหลานของตน มันมีประโยชน์มากที่จะพูดคุยกับเด็กว่าเขาทำอะไรนอกบ้านซึ่งเขาสื่อสารด้วยในขณะที่การรักษาความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจเป็นสิ่งสำคัญเพื่อที่เขาจะได้ไม่ลังเลที่จะบอกที่บ้านหากมีคนไม่ประพฤติตนในทางที่ผิด ซึ่งเป็นธรรมเนียมในครอบครัวของเขา

เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก

สาเหตุของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในเด็ก สาเหตุหลักประการหนึ่งที่ทำให้เกิดหมวดหมู่ "เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" คือปัญหาครอบครัว ได้แก่ :

• การติดยาหรือโรคพิษสุราเรื้อรังในครอบครัว
• ความมั่นคงทางวัตถุต่ำ ความยากจน;
• ความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองและญาติ
• การล่วงละเมิดเด็ก, ความรุนแรงในครอบครัว.

สาเหตุของปัญหาครอบครัว

1. การสืบพันธุ์ของรูปแบบปฏิสัมพันธ์และพฤติกรรมที่นำมาใช้ในครอบครัวผู้ปกครอง
2. การบรรจบกันที่ร้ายแรงของสถานการณ์ในชีวิตอันเป็นผลมาจากการที่โครงสร้างและเงื่อนไขทั้งหมดของการดำรงอยู่ของครอบครัวเปลี่ยนไป ตัวอย่างเช่น การเสียชีวิตกะทันหัน ความพิการของสมาชิกในครอบครัวคนใดคนหนึ่ง
3. การเปลี่ยนแปลงของโลกรอบข้าง การเปลี่ยนแปลงในทุกระบบครอบครัว

   เช่น วิกฤตเศรษฐกิจ สงคราม เป็นต้น

เด็กที่อยู่ในภาวะยากลำบาก1.

ข้อ 15. การคุ้มครองสิทธิของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

1. การคุ้มครองสิทธิของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากมีหลายวิธี แนวคิดของ "เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" มีอยู่ในศิลปะ 1.

ความรับผิดชอบของเจ้าหน้าที่ของรัฐที่เกี่ยวข้องกับการคุ้มครองเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นถูกแจกจ่ายขึ้นอยู่กับว่าเด็กได้รับการสนับสนุนอย่างเต็มที่จากรัฐในสถาบันการศึกษาของรัฐบาลกลางหรือไม่

หากเด็กได้รับการศึกษาและการศึกษาในสถาบันการศึกษาของรัฐบาลกลาง การคุ้มครองเด็กจะดำเนินการโดยหน่วยงานของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษาของรัฐบาลกลางประกอบด้วย:

สถานศึกษาที่เด็กกำพร้าและเด็กถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล (ฝึกอบรมและ/หรือเลี้ยงดู) (โรงเรียนประจำสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ, โรงเรียนประจำการศึกษาทั่วไป, โรงเรียนประจำพิเศษ (ราชทัณฑ์), หอพักสถานพยาบาล โรงเรียน);

สถาบันบริการทางสังคมสำหรับประชากร (สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า, โรงเรียนประจำสำหรับเด็กพิการที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและความพิการทางร่างกาย, ศูนย์ฟื้นฟูทางสังคมเพื่อช่วยเหลือเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง, ที่พักพิงทางสังคม);

สถาบันดูแลสุขภาพ (สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า);

สถาบันอื่นที่คล้ายคลึงกัน

รัฐออกค่าใช้จ่ายเองอย่างเต็มที่สำหรับค่าเลี้ยงดูเด็กในสถาบันที่ระบุไว้ข้างต้นรวมถึง ให้อาหารเสื้อผ้าและรองเท้าหนังสือและของเล่นแก่พวกเขาให้การอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาแก่พวกเขา

การค้ำประกันสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลจากผู้ปกครองสำหรับการจัดหาที่อยู่อาศัย, ระดับการศึกษาที่เหมาะสม, สำหรับคำแนะนำด้านอาชีพและการเลือกงานนั้นจัดทำขึ้นตามกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 21 ธันวาคม 2539 N 159-FZ "ในการรับประกันเพิ่มเติม เพื่อช่วยเหลือสังคมสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ตัวอย่างเช่นศิลปะ กฎหมายที่ให้ความเห็นไว้ 7 ข้อรับประกันเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแลรวมถึงบุคคลจากกลุ่มเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแลการให้การรักษาพยาบาลและการผ่าตัดฟรีในสถาบันการแพทย์และการป้องกันของรัฐและเทศบาลรวมถึง h . การตรวจสุขภาพ การปรับปรุงสุขภาพ การตรวจสุขภาพเป็นประจำ

ถ้ากฎหมายไม่ได้ให้หลักประกันในระดับที่เหมาะสมแก่เด็ก ผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือบุคคลที่มาแทนที่พวกเขา ผู้ฟ้องคดี หรือบุคคลที่ดำเนินกิจกรรมเพื่อการศึกษา การเลี้ยงดู การพัฒนา การคุ้มครองสุขภาพ การคุ้มครองทางสังคม และบริการทางสังคม สำหรับเด็ก

พระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 26 มีนาคม 2551 N 404 "ว่าด้วยการสร้างกองทุนเพื่อช่วยเหลือเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" ได้จัดตั้งกองทุนเพื่อการสนับสนุนเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ผู้ก่อตั้งกองทุนคือกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย และทรัพย์สินของกองทุนถูกสร้างขึ้นโดยใช้งบประมาณของรัฐบาลกลาง การบริจาคทรัพย์สินโดยสมัครใจ และการบริจาค ประธานและสมาชิกของคณะกรรมการกองทุนได้รับการแต่งตั้งจากรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย การจัดตั้งกองทุนเกิดจากความต้องการส่งเสริมการดำเนินนโยบายครอบครัวของรัฐอย่างแท้จริง สนับสนุนสถาบันครอบครัวและปกป้องผลประโยชน์ของเด็ก เป้าหมายหลักของกิจกรรมคือการกระตุ้นโครงการทางสังคมเพื่อช่วยเหลือเด็กและครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ดำเนินโครงการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญในสถานสงเคราะห์เด็ก รวมถึงศูนย์พักพิงทางสังคมและอาณานิคมทางการศึกษา และสนับสนุนทางการเงินแก่โครงการรักษาด้วยเทคโนโลยีขั้นสูงสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

การคุ้มครองเด็กคนอื่น ๆ ทั้งหมดในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นดำเนินการโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียตามกฎหมายของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

ตัวอย่างเช่นตามศิลปะ 27 กฎหมายของภูมิภาค Sverdlovsk ลงวันที่ 23 ตุลาคม 2538 N 28-OZ "ในการคุ้มครองสิทธิของเด็ก" เด็กจากครอบครัวของผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายใน เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาวะที่รุนแรงอยู่ภายใต้การคุ้มครองของ สถานะ. การจดทะเบียนเด็กผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศเพื่อให้พวกเขาได้รับการคุ้มครองทางสังคมและกฎหมายดำเนินการโดยบริการการย้ายถิ่นระดับภูมิภาคตามกฎหมายปัจจุบัน เด็กผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นที่ไม่ได้สูญเสียครอบครัวได้รับการสนับสนุนทางสังคม ณ สถานที่พำนักจริงของพวกเขา พวกเขาได้รับสถานที่ในองค์กรการศึกษา การจัดหาอุปกรณ์การศึกษาฟรี การรักษาฟรีในองค์กรทางการแพทย์และที่บ้าน

2. เด็กทุกคนอาจต้องได้รับการคุ้มครองทางกฎหมาย โดยไม่มีข้อยกเว้น จำเป็นต้องมีการคุ้มครองทางตุลาการในสถานการณ์ที่มีหรือมีการละเมิดสิทธิของเด็ก รัฐรับประกันการคุ้มครองดังกล่าว

เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากสามารถขอความช่วยเหลือได้ ไม่เพียงแต่จากผู้ปกครอง (ผู้ปกครอง ผู้ดูแลผลประโยชน์) สิทธิในการเป็นตัวแทนผลประโยชน์ของเด็กนั้นมอบให้กับพนักงานของสำนักงานอัยการ, การศึกษา, สถานพยาบาล, สถาบันเพื่อการคุ้มครองทางสังคมและบริการทางสังคมสำหรับเด็ก สิทธิของเด็กสามารถได้รับการปกป้องโดยกรรมาธิการเพื่อสิทธิเด็กภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียหรือกรรมาธิการเพื่อสิทธิเด็กในเรื่องที่เกี่ยวข้องของสหพันธรัฐรัสเซีย

ดังนั้น สถานพยาบาลที่เด็กทะเลาะกับผู้ป่วยรายอื่นและได้รับอันตรายต่อสุขภาพในระหว่างการเข้าพัก อาจยื่นคำร้องต่อศาลเพื่อปกป้องผลประโยชน์ของเด็กที่ได้รับบาดเจ็บหรือต่อสำนักงานอัยการซึ่งจะเป็นตัวแทนผลประโยชน์ ของเด็กในชั้นศาล สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับสิทธิของเด็กในการคุ้มครองทางศาล โปรดดูมาตรา อรรถกถาข้อที่ ๒๓ และอรรถกถานั้น.

การคุ้มครองสิทธิของเด็กโดยกระบวนการยุติธรรมดำเนินการในลักษณะที่กำหนดโดยกฎหมายวิธีพิจารณาความ ผู้แทนโดยชอบธรรมของเด็ก ผู้ปกครอง (ผู้ปกครอง) ผู้ปกครองและผู้พิทักษ์ และพนักงานอัยการอาจยื่นคำร้องเป็นโจทก์เพื่อคุ้มครองสิทธิของพวกเขา ตัวแทนทางกฎหมายของผู้เยาว์ตามวรรค 1 ของศิลปะ 52 ประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซียอาจเป็นผู้ปกครอง พ่อแม่บุญธรรม ผู้ปกครอง ผู้ปกครอง หรือบุคคลอื่น ๆ ที่ได้รับสิทธินี้ตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง สิทธิและผลประโยชน์ของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองได้รับการคุ้มครองโดยผู้ปกครองและหน่วยงานผู้ปกครอง

ผู้ปกครองและองค์กรปกครองมีสิทธิ์ที่จะทำหน้าที่ผู้ปกครองหรือผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็ก หากผู้ปกครอง (ผู้จัดการมรดก) ไม่ได้รับการแต่งตั้งให้กับเด็กที่ต้องการการดูแล (ผู้ปกครอง) ภายในหนึ่งเดือน สถาบันเฉพาะ - ที่พักพิงศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพซึ่งเด็กสามารถอยู่ชั่วคราวได้ในขณะที่กำลังตัดสินใจเรื่องการเลือกรูปแบบตำแหน่งถาวรไม่สามารถทำหน้าที่ของตัวแทนทางกฎหมายรวมถึง ยื่นคำร้องต่อศาลเพื่อคุ้มครองผลประโยชน์ของเด็ก สิทธิและหน้าที่ของผู้พิทักษ์ (ผู้ดูแล) ยังคงอยู่เฉพาะกับร่างของผู้ปกครองและผู้พิทักษ์เท่านั้น * (44)

พนักงานอัยการในลักษณะที่กำหนดโดยมาตรา 45 แห่งประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซียมีสิทธิยื่นคำร้องต่อศาลเพื่อปกป้องสิทธิเสรีภาพและผลประโยชน์อันชอบด้วยกฎหมายของพลเมืองหากเด็กหรือตัวแทนทางกฎหมายของเขาไม่สามารถยื่นคำร้องต่อศาลได้ด้วยตนเอง . ไม่ว่าเด็กหรือตัวแทนทางกฎหมายของเขาสามารถยื่นคำร้องต่อศาลได้โดยอิสระหรือไม่อัยการมีสิทธิยื่นคำร้องต่อศาลโดยพื้นฐานคือการอุทธรณ์ต่อพลเมืองเกี่ยวกับการคุ้มครองสิทธิทางสังคมที่ถูกละเมิดหรือโต้แย้ง เสรีภาพและผลประโยชน์โดยชอบด้วยกฎหมายในด้าน:

แรงงานสัมพันธ์ (บริการ) และความสัมพันธ์อื่นที่เกี่ยวข้องโดยตรง

การปกป้องครอบครัว ความเป็นมารดา ความเป็นบิดา และวัยเด็ก

การคุ้มครองทางสังคมรวมถึงการประกันสังคม

การรับรองสิทธิในการอยู่อาศัยในคลังที่อยู่อาศัยของรัฐและเทศบาล

การดูแลสุขภาพรวมถึงการรักษาพยาบาล

การรับรองสิทธิในสภาพแวดล้อมที่ดีต่อสุขภาพ

การศึกษา.

เด็กกำพร้าหรือเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองสามารถปกป้องสิทธิของตนเองได้ด้วยตนเองเมื่ออายุครบ 18 ปี ตัวอย่างเช่น หากเด็กดังกล่าวไม่ได้รับที่อยู่อาศัยหลังจากสิ้นสุดการพำนักโดยได้รับการสนับสนุนจากรัฐอย่างเต็มที่ในสถาบันเด็ก เขาก็มีสิทธิ์ยื่นขอความคุ้มครองต่อพนักงานอัยการหรือปกป้องสิทธิ์ในที่อยู่อาศัยในศาลโดยอิสระ ยื่นคำร้องต่อหน่วยงานของรัฐที่เกี่ยวข้องเพื่อจัดหาที่อยู่อาศัย

3. กิจกรรมเพื่อปกป้องสิทธิของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากดำเนินการโดยสมาคมสาธารณะ (องค์กร) และองค์กรไม่แสวงหาผลกำไรอื่น ๆ รวมถึง สมาคมระหว่างประเทศ (องค์กร) เป็นตัวแทนจากสาขาในสหพันธรัฐรัสเซีย

ตัวอย่างเช่น Center for Curative Pedagogy ซึ่งดำเนินการในมอสโกในฐานะองค์กรสาธารณะตั้งแต่ปี 1989 ให้การฟื้นฟูที่มีประสิทธิภาพและความช่วยเหลือด้านการศึกษาแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการอย่างรุนแรง ศูนย์ดำเนินการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันเด็ก องค์กรของรัฐและที่ไม่ใช่ของรัฐ มีส่วนร่วมในการพัฒนาระบบการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กพิการ และให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่ครอบครัวที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ศูนย์นี้จัดทำข้อมูลที่ครอบคลุมและการสนับสนุนทางกฎหมายสำหรับผู้ปกครอง (ขึ้นอยู่กับการพิจารณาปัญหาในศาล) โดยมุ่งเป้าไปที่การตระหนักถึงสิทธิของเด็กพิการในการศึกษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ

ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2548 ผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ได้เข้าร่วมในคดีความหลายครั้งเพื่อคุ้มครองสิทธิของเด็กในการพัฒนาโปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคลและจ่ายเงินชดเชยให้กับผู้ปกครองที่จ่ายเงินสำหรับมาตรการฟื้นฟูซึ่งรวมอยู่ในโปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคลในองค์กรพัฒนาเอกชน ดังนั้นองค์กรจึงปกป้องสิทธิของเด็กพิการในการฟื้นฟูซ้ำแล้วซ้ำเล่า

ในการปกป้องสิทธิในการศึกษา ศูนย์ฯ สามารถแก้ไขปัญหาต่างๆ นอกศาลได้ หลังจากการติดต่อกับสถาบันการศึกษาและหน่วยงานทางการศึกษาเป็นเวลานาน ผู้ปกครองเริ่มได้รับค่าชดเชยคงที่เป็นจำนวนเงินต่อเด็กหนึ่งคนในสถาบันการศึกษาในกรณีที่เลือกรูปแบบการศึกษาของครอบครัวสำหรับบุตรหลานที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการขั้นรุนแรง * ( 45)

กฎหมายภาษีของสหพันธรัฐรัสเซียให้ประโยชน์หลายประการแก่องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมเพื่อปกป้องสิทธิของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก หนังสือของกรมภาษีและนโยบายพิกัดศุลกากรของกระทรวงการคลังของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 18 กันยายน 2552 N 03-05-04-02 / 72 ระบุว่าโดยอาศัยอำนาจตามวรรค 3 ของศิลปะ 381 และวรรค 5 ของศิลปะ 395 ของรหัสภาษีของสหพันธรัฐรัสเซีย (ต่อไปนี้จะเรียกว่ารหัสภาษีของสหพันธรัฐรัสเซีย) องค์กรเพื่อผู้พิการต่อไปนี้ได้รับการยกเว้นไม่ต้องชำระภาษีทรัพย์สินและภาษีที่ดินในระดับรัฐบาลกลาง:

1) องค์กรสาธารณะของผู้พิการทั้งหมดของรัสเซีย (รวมถึงองค์กรที่จัดตั้งขึ้นเป็นสหภาพขององค์กรสาธารณะของผู้พิการ) ซึ่งมีสมาชิกผู้พิการและตัวแทนทางกฎหมายอย่างน้อยร้อยละ 80 ซึ่งเกี่ยวข้องกับทรัพย์สินและที่ดินที่ใช้ในการดำเนินการ กิจกรรมตามกฎหมาย;

2) องค์กร ทุนจดทะเบียนซึ่งประกอบด้วยเงินสมทบทั้งหมดขององค์กรสาธารณะของผู้พิการในรัสเซียทั้งหมดที่ระบุ หากจำนวนคนพิการโดยเฉลี่ยในหมู่พนักงานมีอย่างน้อยร้อยละ 50 และส่วนแบ่งในกองทุนค่าจ้างคือ ไม่น้อยกว่าร้อยละ 25 สำหรับที่ดินและที่ดินที่ใช้ในการผลิตและ (หรือ) ขายสินค้า (ยกเว้นสินค้าที่ต้องเสียภาษี วัตถุดิบแร่ และแร่ธาตุอื่น ๆ รวมทั้งสินค้าอื่น ๆ ตามรายการที่ได้รับอนุมัติจาก รัฐบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียตกลงกับองค์กรสาธารณะด้านคนพิการของรัสเซียทั้งหมด) งานและบริการ (ยกเว้นนายหน้าและบริการตัวกลางอื่น ๆ )

3) สถาบันซึ่งเป็นเจ้าของทรัพย์สินแต่เพียงผู้เดียวซึ่งเป็นองค์กรสาธารณะของคนพิการในรัสเซียทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับทรัพย์สินและที่ดินที่พวกเขาใช้เพื่อให้บรรลุผลทางการศึกษา วัฒนธรรม การปรับปรุงสุขภาพ วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา วิทยาศาสตร์ การให้ข้อมูล และเป้าหมายอื่น ๆ ในการคุ้มครองทางสังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการ รวมทั้งให้ความช่วยเหลือด้านกฎหมายและด้านอื่น ๆ แก่ผู้พิการ เด็กพิการ และผู้ปกครอง

4. เมื่อควบคุมการพิจารณาคดีและกระบวนการวิสามัญฆาตกรรมที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็กและการคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์โดยชอบด้วยกฎหมายของพวกเขา จำเป็นต้องคำนึงถึงความคิดเห็นของเด็ก แน่นอนว่าเด็กต้องถึงวัยที่เขาสามารถแสดงความคิดเห็นในรูปแบบที่ทุกคนรอบตัวเขาสามารถเข้าถึงได้ ตามกฎแล้วความคิดเห็นของเด็กที่อายุครบ 10 ปีจะถูกนำมาพิจารณาด้วย ในประเด็นใด ๆ เกี่ยวกับเขา (มาตรา 57 ของ RF IC) รวมทั้งควรคำนึงถึงโดยองค์กรผู้ปกครองและผู้พิทักษ์

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กแห่งสหประชาชาติมีบทบัญญัติเกี่ยวกับสิทธิของเด็กในการแสดงความคิดเห็นในการแก้ไขปัญหาใด ๆ ที่กระทบต่อผลประโยชน์ของเขา รวมถึง ที่จะได้ยินในกระบวนการยุติธรรมและการบริหารใด ๆ ที่กระทบต่อผลประโยชน์ของเขา

ตามกฎหมาย ความคิดเห็นของเด็กจะถูกนำมาพิจารณาเมื่อ:

ทางเลือกโดยผู้ปกครองของสถาบันการศึกษา รูปแบบการศึกษา (ข้อ 2 บทความ 63 ของ RF IC)

การแก้ปัญหาโดยผู้ปกครองในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูครอบครัวของเด็ก การศึกษา (ข้อ 2 บทความ 65 ของ RF IC)

การยุติข้อพิพาทโดยศาลเกี่ยวกับสถานที่พำนักของเด็กเมื่อผู้ปกครองอาศัยอยู่แยกกัน (ข้อ 3 บทความ 65 ของ RF IC)

การพิจารณาข้อเรียกร้องของญาติของเด็กเพื่อขจัดอุปสรรคในการสื่อสารกับเขา (ข้อ 3 ของข้อ 67 ของ RF IC)

การพิจารณาข้อเรียกร้องของผู้ปกครองในการส่งคืนลูก (ข้อ 1 ของข้อ 68 ของ RF IC)

การปฏิเสธการเรียกร้องการคืนสิทธิ์ของผู้ปกครอง (ข้อ 4, ข้อ 72 ของ RF IC)

การปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามข้อเรียกร้องในการยกเลิกข้อ จำกัด สิทธิของผู้ปกครองในศาล (ข้อ 2, ข้อ 76 ของ RF IC)

การพิจารณาคดีเกี่ยวกับการโต้แย้งประวัติความเป็นพ่อ (ข้อ 9 ของมติที่ประชุมใหญ่ของศาลฎีกาแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 25 ตุลาคม 2539 N 9 "ในการยื่นคำร้องโดยศาลแห่งประมวลกฎหมายครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อพิจารณา กรณีตั้งบิดาและเรียกค่าเลี้ยงดู”)

คำนึงถึงความคิดเห็นของเด็กหมายความว่าจำเป็นต้องรับฟังความคิดเห็นของเขาและนำมาพิจารณาเมื่อทำการตัดสินใจ ตามกฎแล้วผู้ปกครองจะแก้ไขปัญหาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กตามข้อตกลงร่วมกันตามความสนใจและคำนึงถึงความคิดเห็นของเด็ก

ตาม ม. 157 ประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย ศาลเมื่อพิจารณาคดีรวมถึง เกี่ยวกับชะตากรรมของเด็กมีหน้าที่ตรวจสอบพยานหลักฐานในคดีโดยตรง ได้แก่

ฟังคำอธิบายของคู่สัญญาและบุคคลที่สาม คำเบิกความของพยาน บทสรุปของอำนาจผู้ปกครองและผู้ปกครอง การปรึกษาหารือและคำอธิบายของผู้เชี่ยวชาญ

อ่านหลักฐานเป็นลายลักษณ์อักษร

ตรวจสอบหลักฐานทางกายภาพ

ฟังเสียงและดูวิดีโอ

เมื่อตัดสินใจว่าผู้ปกครองรายใดที่เด็กจะอาศัยอยู่ด้วยหลังจากการหย่าร้างและความถี่ที่เขาจะสื่อสารกับผู้ปกครองอีกฝ่ายหนึ่ง ศาลมีหน้าที่พิจารณาความคิดเห็นของเด็กที่มีอายุครบ 10 ปี (ข้อ 2 ข้อ 24 ของ RF ไอซี) ในกรณีที่ไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของเด็ก ศาลมีหน้าที่ต้องพิสูจน์เหตุผลที่เห็นว่าไม่จำเป็นต้องทำตามความประสงค์ของเด็ก

ความคิดเห็นของเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองจะถูกนำมาพิจารณาโดยผู้ปกครองและหน่วยงานปกครองในกรณีของการแต่งตั้งผู้ปกครองหรือผู้จัดการมรดก การโอนเขาไปยังครอบครัวอุปถัมภ์ การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมหรือการยุติความเป็นผู้ปกครอง .

5. หากดำเนินการตามกระบวนการบังคับใช้กฎหมายเกี่ยวกับเด็ก เงื่อนไขบังคับสำหรับการตัดสินใจขั้นสุดท้ายหรือดำเนินการเกี่ยวกับเด็กจะต้องทำให้แน่ใจถึงลำดับความสำคัญของสวัสดิภาพส่วนบุคคลและสังคมของเด็ก โดยคำนึงถึง คำนึงถึงความสนใจ อายุ และสถานะทางสังคมของเด็ก

แนวคิดของ "การคำนึงถึงเด็ก" มีอยู่ในหลักการข้อ 2 ของปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชนปี 1948 ซึ่งเด็กต้องได้รับการคุ้มครองเป็นพิเศษตามกฎหมายและวิธีอื่นๆ และให้โอกาสและเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยแก่เขา พัฒนาทั้งทางร่างกาย จิตใจ ศีลธรรม จิตวิญญาณ และสังคมอย่างปกติสุข ในสภาพของเสรีภาพและศักดิ์ศรี ในการออกกฎหมายเพื่อจุดประสงค์นี้ ควรคำนึงถึงผลประโยชน์สูงสุดของเด็กเป็นหลัก นอกจากนี้ หลักการข้อ 7 ของปฏิญญายังกำหนดผลประโยชน์สูงสุดของเด็กไว้เป็นหลักการชี้นำสำหรับผู้ปกครองและคนอื่นๆ ที่มีหน้าที่รับผิดชอบในการศึกษาและอบรมเด็ก

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กของสหประชาชาติใช้แนวคิดเรื่อง "ผลประโยชน์สูงสุดของเด็ก" ตามอนุสัญญานี้:

บิดามารดาหรือผู้ปกครองตามกฎหมายมีหน้าที่รับผิดชอบหลักในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก ผลประโยชน์สูงสุดของเด็กคือความกังวลหลักของพวกเขา (ข้อ 18)

เด็กที่ถูกกีดกันชั่วคราวหรือถาวรจากสภาพแวดล้อมในครอบครัวของเขา หรือผู้ที่ไม่สามารถอยู่ในสภาพแวดล้อมดังกล่าวเพื่อผลประโยชน์สูงสุดของเขาเอง จะมีสิทธิได้รับการคุ้มครองและความช่วยเหลือเป็นพิเศษจากรัฐ (มาตรา 20)

ในกฎหมายของประเทศ ได้แก่ ในบทความที่ให้ความเห็น แนวคิดของ "ผลประโยชน์สูงสุดของเด็ก" ถูกแปลงเป็นสองแนวคิดที่แยกจากกันโดยเฉพาะเจาะจงมากขึ้น - "การให้ความสำคัญกับสวัสดิภาพส่วนบุคคลและสังคมของเด็ก" และ "ผลประโยชน์ของเด็ก"

กฎหมายครอบครัวมีบรรทัดฐานมากมายที่ระบุให้ศาล ผู้ปกครองและผู้พิทักษ์ หน่วยงานอื่น ๆ และผู้มีส่วนได้ส่วนเสียจำเป็นต้องคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กเมื่อแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับชะตากรรมของเขา ตัวอย่างเช่น:

1) เพื่อประโยชน์ของเด็กเองและคำนึงถึงความผาสุกส่วนตัวและสังคมของเขาเป็นลำดับแรก ในกรณีที่เด็กถูกรับเป็นบุตรบุญธรรม กฎหมายคุ้มครองความลับในการรับเด็กเป็นบุตรบุญธรรม

2) เพื่อผลประโยชน์ของเด็ก ศาลอาจละทิ้งกฎทั่วไปว่าด้วยความเป็นไปไม่ได้ที่จะเป็นพ่อแม่บุญธรรมให้กับบุคคลที่ที่อยู่อาศัยไม่เป็นไปตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและทางเทคนิค และยังคงโอนเด็กให้กับบุคคลดังกล่าว ซึ่งโดยส่วนตัวของเขา มีคุณสมบัติเหมาะสมกับบทบาทของพ่อแม่บุญธรรมและสามารถดูแลบุตรได้ ภาระผูกพันในการปฏิบัติตามผลประโยชน์ของเด็กนั้นได้รับมอบหมายให้เป็นผู้ปกครองและหน่วยงานปกครองซึ่งเตรียมความเห็นเกี่ยวกับความถูกต้องของการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมและนำเสนอในศาล (ข้อ 2 ของข้อ 125 ของ RF IC)

3) เพื่อปกป้องสิทธิและประโยชน์โดยชอบด้วยกฎหมายของบุตรบุญธรรม ผู้ปกครองและผู้พิทักษ์ ณ สถานที่พำนักของบุตรบุญธรรมใช้การควบคุมสภาพชีวิตและการเลี้ยงดูของเขา การตรวจติดตามผลจะดำเนินการในช่วงสามปีแรก และหากจำเป็น การตรวจเป็นระยะสามารถทำได้จนกว่าเด็กอายุครบ 18 ปี

4) การอนุญาตให้เปลี่ยนชื่อหรือนามสกุลของเด็กนั้นมอบให้โดยผู้ปกครองและหน่วยงานผู้ปกครองโดยพิจารณาจากผลประโยชน์ของเด็กเท่านั้น (มาตรา 59 ของ RF IC)

5) ศาลอาจปฏิเสธข้อเรียกร้องสำหรับการเป็นโมฆะของการสมรสที่ทำกับบุคคลที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ หากจำเป็นโดยผลประโยชน์ของคู่สมรสผู้เยาว์ (มาตรา 29 ของ RF IC)

6) โดยอาศัยอำนาจตามตำแหน่ง ผู้ปกครองมีสิทธิที่จะเรียกเด็กคืนจากบุคคลใด ๆ ที่ยึดเขาไว้โดยไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของกฎหมายหรือตามคำตัดสินของศาล เมื่อพิจารณาข้อเรียกร้องเหล่านี้ ศาลจะไม่ผูกพันตามสิทธิของผู้ปกครองและอาจปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามข้อเรียกร้องของพวกเขาหากสรุปได้ว่าการโอนเด็กให้กับผู้ปกครองนั้นไม่อยู่ในความสนใจของเด็ก (ข้อ 1 ข้อ 68 ของ RF IC)

6. ส่วนที่ 4 ของบทความแสดงความคิดเห็นกำหนดการคุ้มครองสิทธิของเด็กเมื่อควบคุมกระบวนการวิสามัญฆาตกรรมที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็กและ (หรือ) ปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของพวกเขาตลอดจนการตัดสินใจเกี่ยวกับบทลงโทษที่อาจนำไปใช้กับ ผู้เยาว์ที่ได้กระทำความผิด

กระบวนการยุติธรรมของเด็กและเยาวชนคำนึงถึงสวัสดิภาพของผู้เยาว์เป็นหลัก และประกันว่าการดำเนินการใด ๆ ที่กระทำต่อเยาวชนที่กระทำผิดนั้นจะต้องสอดคล้องกับทั้งบุคลิกภาพของผู้กระทำความผิดและพฤติการณ์ของความผิด

ดังนั้นการตัดสินของศาลเกี่ยวกับผู้เยาว์ควรทำหลังจากการศึกษาเนื้อหาทั้งหมดของคดีอย่างครบถ้วนรวมถึง ลักษณะบุคลิกภาพของเด็กอายุและสถานะทางสังคมพร้อมบทลงโทษที่อาจนำไปใช้กับผู้เยาว์และไม่ขัดแย้งกับหลักการและบรรทัดฐานของกฎหมายระหว่างประเทศที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปบรรทัดฐานที่กำหนดโดยสนธิสัญญาระหว่างประเทศของสหพันธรัฐรัสเซีย .

ตัวอย่างเช่นในศิลปะ 431 แห่งประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย ผู้บัญญัติกฎหมายได้กำหนดให้ผู้เยาว์มีโอกาสแทนที่การดำเนินคดีทางอาญาด้วยการใช้มาตรการการศึกษาภาคบังคับ อาจมีการกำหนดมาตรการการศึกษาภาคบังคับหากในระหว่างการสอบสวนเบื้องต้นของคดีอาญาเกี่ยวกับอาชญากรรมขนาดเล็กหรือขนาดกลางพบว่าการแก้ไขผู้ต้องหาเล็กน้อยสามารถทำได้โดยไม่ต้องใช้การลงโทษ ในเวลาเดียวกันเมื่อทำการตัดสินขั้นสุดท้ายศาลจะประเมินพฤติกรรมของผู้ถูกกล่าวหาในระหว่างการสอบสวนเบื้องต้น (การปฏิบัติตามมาตรการยับยั้งชั่งใจที่เลือกไว้, การปรากฏตัวของเขาเมื่อถูกเรียกตัวไปยังหน่วยงานสอบสวนเบื้องต้น) รวมถึงความพร้อมของเขา ชดเชยความเสียหายที่เกิดขึ้น

โดยปกติแล้ว คดีอาญาที่เกี่ยวข้องกับเยาวชนจะถูกนำขึ้นสู่ศาลทั่วไปที่มีเขตอำนาจศาลทั่วไป อย่างไรก็ตาม ในบางวิชา ศาลเยาวชนได้จัดตั้งขึ้นบนพื้นฐานการทดลอง อาจยังเร็วเกินไปที่จะตัดสินผลงานของพวกเขา หลักการสำคัญของความยุติธรรมสำหรับเด็กและเยาวชนคือเด็กไม่สามารถถูกตัดสินว่าเป็นผู้ใหญ่ได้ ไม่มีบาร์ในห้องพิจารณาคดีผู้พิพากษาเรียกชื่อวัยรุ่นโดยเฉพาะหลีกเลี่ยงที่อยู่ "จำเลย" ห้ามคนแปลกหน้าเข้าไปในห้องโถงในขณะที่จำเลยทนายความอัยการและเหยื่อนั่งที่โต๊ะห้าเหลี่ยมเดียวกัน * (46 ) บ่อยครั้งที่วัยรุ่นถูกศาลเยาวชนพิพากษาให้รอลงอาญา ใช้แรงงานราชทัณฑ์ และบังคับเรียนในโรงเรียนพิเศษที่ถูกปิด นอกจากนี้ ศาลมักจะส่งเรื่องส่วนตัวไปที่ศูนย์จัดหางาน ค่าคอมมิชชั่นสำหรับผู้เยาว์ ไปจนถึงบริการประกันสังคม เช่น กรณีเหล่านั้นที่สามารถช่วยเด็กในอนาคตเพื่อแก้ไขปัญหาที่ทำให้เขาก่ออาชญากรรม

โดยทั่วไปแล้ว ความยุติธรรมของเด็กและเยาวชนนำไปสู่การลดลงของการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน รวมถึง ลดการกระทำผิดซ้ำเนื่องจากช่วยให้สามารถพิจารณาลักษณะเฉพาะของเด็กได้อย่างรอบคอบมากขึ้น

แม้จะมีความพยายามแล้ว แต่ระบบยุติธรรมของรัสเซียก็ไม่สมบูรณ์และไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของกฎขั้นต่ำมาตรฐานของสหประชาชาติสำหรับการบริหารงานยุติธรรมของเด็กและเยาวชน ("กฎปักกิ่ง") ซึ่งได้รับการอนุมัติโดยมติสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติที่ 40/33 เมื่อวันที่ 29 พฤศจิกายน พ.ศ. 2528 โดยเฉพาะ 8.2. กฎเหล่านี้บ่งชี้ว่าโดยหลักการแล้ว ไม่ควรเผยแพร่ข้อมูลใดที่อาจนำไปสู่การระบุตัวผู้กระทำความผิดที่เป็นเยาวชน อย่างไรก็ตาม ประมวลกฎหมายอาญาของสหพันธรัฐรัสเซียไม่มีข้อจำกัดใด ๆ ในการเผยแพร่ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เยาว์ และในระหว่างการสอบสวนเบื้องต้น ข้อมูลดังกล่าวอาจถูกเปิดเผยได้อย่างอิสระตามดุลยพินิจของผู้ตรวจสอบหรือพนักงานอัยการ

น่าเสียดายที่รัสเซียไม่ได้ยืมประสบการณ์เชิงบวกของประเทศตะวันตกในการดำเนินโครงการพิเศษเพื่อสนับสนุนการประนีประนอมของผู้กระทำความผิดและเหยื่อผู้เยาว์โดยจัดให้มีการดูแลสาธารณะของผู้เยาว์ที่ได้รับการปล่อยตัวจากการลงโทษ * (47)