ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน.

กิจกรรมการศึกษาเป็นการเรียนรู้ประเภทแรกที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้และทักษะโดยตรงและโดยตรง กิจกรรมการศึกษาไม่ได้เป็นไปตามเกมสำหรับเด็กหลากหลายประเภทโดยตรง และไม่ใช่เกม แต่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการสอนโดยตรง

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเด็กในวัยก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องได้รับการสอนเพื่อให้สามารถเชี่ยวชาญข้อมูลและทักษะที่สำคัญสำหรับการพัฒนาที่เหมาะสมในขั้นตอนนี้และเตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียน

กิจกรรมการศึกษาจำเป็นต้องมีทัศนคติทางจิตวิทยาพิเศษของเด็ก มากกว่ากิจกรรมประเภทอื่นๆ ทั้งหมด มันขึ้นอยู่กับการพัฒนาทัศนคติทางปัญญาของเด็กต่อความเป็นจริง

เมื่อพูดถึงการสอนซึ่งเป็นวิธีการพิเศษในการจูงใจเด็ก เราเชื่อมโยงผลลัพธ์ของอิทธิพลทางการศึกษาไม่เพียงแต่กับความรู้และทักษะบางอย่างที่เด็กจะได้รับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเชี่ยวชาญในวิธีการรับพวกเขาด้วย ไม่เพียงแต่ความจริงที่ว่าความสนใจการรับรู้และความทรงจำของเด็กจะได้รับการพัฒนาที่ดีขึ้นเท่านั้น แต่ด้วยความจริงที่ว่าคุณสมบัติทางจิตส่วนบุคคลเหล่านี้ทั้งหมดจะทำให้มีการแสดงออกถึงกิจกรรมบางประเภทโดยทั่วไปมากขึ้น (การศึกษา)

โครงสร้างกิจกรรมการศึกษา

การวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการโดย D.F. Elkonin และ V.V. Davydov แสดงให้เห็นว่ามีโครงสร้างเฉพาะของตนเอง ได้แก่

งานการเรียนรู้

กิจกรรมการเรียนรู้

ควบคุม

ศูนย์กลางในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาเป็นของงานด้านการศึกษา งานการเรียนรู้ไม่ควรเข้าใจว่าเป็นงานที่เด็กต้องทำในชั้นเรียน งานการเรียนรู้คือเป้าหมาย สาระสำคัญของเป้าหมายคือการฝึกฝนวิธีปฏิบัติทั่วไปซึ่งจะช่วยทำงานที่คล้ายกันให้สำเร็จและแก้ไขปัญหาประเภทที่กำหนด ความสนใจหลักคือการพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดคุณลักษณะที่สำคัญของวิชา

การดำเนินการด้านการศึกษาด้วยความช่วยเหลือในการแก้ไขงานด้านการศึกษาประกอบด้วยการดำเนินการที่แตกต่างกันมากมาย เพื่อให้เด็กๆ เชี่ยวชาญการดำเนินการด้านการศึกษา ขั้นแรกจะต้องดำเนินการทั้งหมดโดยใช้งานอย่างเต็มที่ ในตอนแรก การดำเนินการจะดำเนินการอย่างเป็นรูปธรรม - ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุบางอย่างหรือเป็นรูปธรรม - โดยใช้รูปภาพซึ่งเป็นสิ่งทดแทนเชิงสัญลักษณ์

การก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างกิจกรรมด้านการศึกษา แม้จะมีการฝึกอบรมที่มีโครงสร้างดี แต่ก็เป็นกระบวนการที่ยาวนาน ในวัยก่อนเข้าเรียนจะมีการวางข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาและมีการสร้างองค์ประกอบส่วนบุคคล

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นในชั้นเรียนจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการกำหนดเป้าหมายสำหรับกิจกรรมของตนเองในเด็ก (ในช่วง 2-3 ปี) สอนให้พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีการทำกิจกรรมต่างๆ (ในระยะตั้งแต่ 3-4 ขวบ) ปี). หลังจากผ่านไป 4 ปี กิจกรรมต่างๆ จะมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์สุดท้ายอย่างชัดเจน ครูสอนให้เด็กฟังคำอธิบายและทำงานให้เสร็จโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน รักษาความสนใจในเนื้อหาของชั้นเรียน ส่งเสริมความพยายามและกิจกรรม ทั้งหมดนี้มีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาต่อไป

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กจะพัฒนาองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาดังต่อไปนี้:

ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นและวิธีการบรรลุเป้าหมายเพื่อให้บรรลุผล

การควบคุมตนเองซึ่งแสดงออกเมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับตัวอย่าง

ความสามารถในการควบคุมความก้าวหน้าของกิจกรรมในกระบวนการรับผลลัพธ์ระดับกลางโดยพลการ

ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมตามผลลัพธ์

กิจกรรมของครูมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดกระบวนการรับความรู้ทักษะและความสามารถอย่างแข็งขัน การเตรียมบทเรียนเบื้องต้นเป็นสิ่งสำคัญที่นี่ (การวางแผน การจัดหาสื่อและอุปกรณ์ในวิชา การสร้างสภาพแวดล้อมทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวย)

ความสามารถในการปฏิบัติตามแบบจำลองเป็นก้าวแรกในการสร้างกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเชี่ยวชาญก่อนที่เด็กจะเรียนรู้ที่จะฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำ ในช่วงแรก สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงเส้นทางที่เสนอให้พวกเขาอย่างชัดเจน รวมถึงงานที่ทำสำเร็จด้วย ในการทำเช่นนี้ กระบวนการเรียนรู้ได้รับการเสริมด้วยการวิเคราะห์งานของเด็กซึ่งดำเนินการโดยครู หรือสิ่งที่ดีกว่าและมีประสิทธิภาพมากกว่าสำหรับเด็กโดยการเปรียบเทียบงานที่ทำโดยเด็กแต่ละคนด้วยภาพ แบบอย่าง. วางตัวอย่างไว้บนโต๊ะแยกต่างหาก และขอให้เด็กๆ วางงานที่พวกเขาทำ “แบบเดียวกัน” ไว้ใกล้งานนั้น

การพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามแบบจำลองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการประเมินงานของตัวเองและงานของเด็กคนอื่น Usova ตั้งข้อสังเกตว่าเด็ก ๆ เปรียบเทียบงานของตนกับแบบจำลองอย่างรอบคอบและมีความสนใจอย่างมาก และแทบไม่เคยทำผิดพลาดในการประเมิน โดยมักจะสังเกตเห็นความแตกต่างเล็กน้อย

การก่อตัวของความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำ กิจกรรมการศึกษาเกิดขึ้นจากการทำงานเชิงรุกมากกว่าการท่องจำและการสืบพันธุ์แบบกลไก สิ่งนี้ช่วยได้โดยการกำหนดงานทางจิตให้กับเด็ก ๆ ซึ่งแนวทางแก้ไขจะนำพวกเขาไปสู่ความรู้และทักษะขั้นสูง

ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนากิจกรรมการศึกษาคือการเกิดขึ้นของการควบคุมตนเองในเด็กเช่น ความสามารถในการเปรียบเทียบการกระทำและคำพูดของเขากับสิ่งที่เขาสอน

Akhremenkova I.Z. ครูผู้บกพร่อง

เด็กเริ่มควบคุมตัวเองและงานของเขาตามคำแนะนำและการสาธิตที่มอบให้เขา การควบคุมตนเองดังกล่าวเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีความใส่ใจต่อกระบวนการทำงาน คุณมักจะสังเกตได้ว่าก่อนที่จะเริ่มวาดหรือสร้าง เด็กจะหยุดและลงมือทำธุรกิจเท่านั้น การควบคุมตนเองทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในวิธีที่เด็กกระทำและในจิตใจของพวกเขา ตอนนี้เด็กๆ ไม่เพียงแต่ฟังคำแนะนำเท่านั้น แต่ยังได้ยินการชี้แนะจากพวกเขาในการทำงานด้วย ความสามารถในการฟังของเด็กนั้นสัมพันธ์กับองค์กรภายนอกล้วนๆ ซึ่งถูกกำหนดโดยงานด้านการศึกษาที่จัดอย่างถูกต้องในโรงเรียนอนุบาล ความสามารถในการได้ยินสามารถเข้าใจบุคลิกภาพของเด็กได้อย่างลึกซึ้ง และสัมพันธ์กับปฏิกิริยาของผู้ใหญ่ เช่น เด็กถามคำถาม ขอให้เล่าบางสิ่งอีกครั้ง ฯลฯ

องค์ประกอบโครงสร้างที่สำคัญในการสร้างกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสอนให้พวกเขาทำงานเป็นทีม

กิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

*เกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมการเล่นเกม

*มีโครงสร้างประกอบด้วยองค์ประกอบ คือ ความสามารถในการปฏิบัติตามแบบอย่าง ความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำสั่ง ความสามารถในการประเมินผลงานของตนเอง และงานของเด็กคนอื่นๆ ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อกิจกรรมทางปัญญา วิธีนิสัยในการควบคุมตนเองและการประเมินตนเองของกิจกรรมนี้ ความสามารถในการทำงานเป็นทีม

องค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษาที่เกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลจะเป็นที่ต้องการของโรงเรียน: ในการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหา, การเรียนรู้เนื้อหาอย่างอิสระ, ในการแสดงที่เกี่ยวข้องกับวิชา, คำพูดภายนอกและการกระทำทางจิต ในการประเมินผลลัพธ์ด้วยตนเอง

— การก่อตัวขององค์ประกอบส่วนบุคคลของกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลควรดำเนินการอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมาย

- เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามแบบจำลองที่นำเสนอในชั้นเรียนการวาดภาพและการสร้างแบบจำลอง

— ในโรงเรียนอนุบาล เด็กจะต้องเรียนรู้การทำงานตามคำแนะนำและแสดงความเป็นอิสระ

- เด็กจะต้องได้รับการสอนให้ฟังและเข้าใจคำพูดและความต้องการของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงพวกเขา เพื่อส่งเสริมความเป็นอิสระ ความเอาใจใส่ และสมาธิในการทำงาน ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของการควบคุมตนเอง

— เด็กก่อนวัยเรียนที่คุ้นเคยกับการเล่นในกลุ่มเพื่อนจะต้องเรียนรู้ที่จะประสานงานการกระทำกับเพื่อน ๆ รับฟังคำแนะนำ และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

— สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังให้เด็กมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ความสนใจในการเรียนรู้ในโรงเรียน

ทั้งหมดนี้เป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการศึกษาในโรงเรียน

ลาริซา พอล
การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

เป้าหมาย การศึกษาก่อนวัยเรียน(เกี่ยวข้องกับการจัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน. การกำหนดมาตรฐานเนื้อหา ก่อนวัยเรียนการศึกษาถือเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เพราะจะทำให้เด็กทุกคนได้รับความเท่าเทียมกัน เริ่มต้นโอกาสในการประสบความสำเร็จในโรงเรียน ซึ่งสามารถตอบสนองความต้องการของสังคมและรัฐได้

นักเรียนของเราอาศัยและพัฒนาที่นี่และเดี๋ยวนี้ ดังนั้นงานของเราคือการช่วยให้พวกเขามีชีวิตที่มีความหมาย อายุช่วงเวลาของการก่อตัวขององค์ประกอบพื้นฐานของภาพคุณค่าความหมายของโลกและมีแรงจูงใจที่จะก้าวไปสู่การศึกษาระดับต่อไป (การเรียน).

การจะบรรลุภารกิจนี้ จำเป็นต้องทำให้ชัดเจน กำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ควรจัดทำในเด็กก่อนสิ้นสุดวัยเรียนสิ่งที่เป็น เงื่อนไขในการพัฒนาของพวกเขา.

ดังนั้นก่อนอื่น ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาคือ(การบำรุงความสนใจและความต้องการทางปัญญา ในสภาวะที่น่าสนใจ พลังมนุษย์ทั้งหมดเพิ่มขึ้น เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงสิ่งนี้เมื่อจัดระเบียบ กิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็ก. หากเด็กเรียนรู้ทุกสิ่งที่เขาต้องการโดยปราศจากความสนใจหรือความหลงใหล ความรู้ของเขาก็จะเป็น เป็นทางการ. การฝึกอบรมดังกล่าวจะไม่ส่งเสริมการพัฒนาจิตใจที่อยากรู้อยากเห็นและสร้างสรรค์

เงื่อนไขซึ่งความสนใจในการเรียนรู้เกิดขึ้นและพัฒนา

1. กิจกรรมการศึกษาควรจัดระเบียบเพื่อให้เด็กกระทำการอย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมในกระบวนการค้นหาโดยอิสระ และ "การค้นพบ"ความรู้ใหม่ แก้ไขปัญหาที่เป็นปัญหา

2. กิจกรรมการศึกษาควรมีความหลากหลาย วัสดุที่ซ้ำซากจำเจและวิธีการนำเสนอที่ซ้ำซากจำเจทำให้เกิดอย่างรวดเร็ว เด็ก ๆ รู้สึกเบื่อ. เนื้อหาใหม่ควรเชื่อมโยงอย่างดีกับสิ่งที่เด็กได้เรียนรู้มาก่อน

3. มอบหมายการฝึกอบรม, เสนอให้กับเด็ก ๆควรจะเป็นเรื่องยากแต่เป็นไปได้ วัสดุที่เบาเกินไปหรือยากเกินไปไม่กระตุ้นความสนใจ

4. การประเมินความสำเร็จของเด็กทุกคนในเชิงบวกเป็นสิ่งสำคัญ การประเมินเชิงบวกช่วยกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้และ การฝึกอบรมวัสดุควรจะสดใสและเต็มไปด้วยอารมณ์

ที่สอง ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาคือ(ความเชี่ยวชาญของเด็กเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติทั่วไป เช่น วิธีการที่ทำให้พวกเขาแก้ปัญหาในทางปฏิบัติหรือความรู้ความเข้าใจได้หลายอย่าง เน้นย้ำถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ใหม่ๆ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าพัฒนาการ กิจกรรมการศึกษาประการแรก บางที อยู่บนพื้นฐานของการระบุวิธีปฏิบัติอย่างมีสติของเด็ก

ในกรณีที่เด็กปฏิบัติตามคำแนะนำของครูอย่างถูกต้องพวกเขาจะรับรู้ถึงวิธีดำเนินการในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติจากเขา เด็กสามารถได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถนอกเหนือจากนี้ กิจกรรมตัวอย่างเช่น ในการเล่น ในการทำงาน แต่เฉพาะใน เงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาเป็นไปได้ที่จะเชี่ยวชาญระบบแนวคิดทางทฤษฎีได้เช่น รูปแบบของประสบการณ์ทางสังคม.

ประการที่สาม ความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กคือการหาวิธีแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจอย่างอิสระ เข้าแล้ว อายุก่อนวัยเรียนเมื่อแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติจะมีการปรับจิตสำนึกใหม่ เด็กจากผลลัพธ์สุดท้ายไปจนถึงแนวทางในการบรรลุเป้าหมาย เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจการกระทำและผลลัพธ์ของพวกเขา นั่นคือการตระหนักถึงวิธีการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ๆ การรับรู้นี้ช่วยเพิ่มความสำเร็จ รูปแบบพวกเขามีการดำเนินการด้านการรับรู้แบบใหม่ และในเวลาเดียวกัน การก่อตัวของใหม่ความรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้น

เด็กๆ พยายามใช้วิธีการเรียนรู้แบบใหม่ที่เปลี่ยนแปลงไปแล้ว เงื่อนไขตามที่พวกเขาเปลี่ยนแปลงโดยเฉพาะ

รูปแบบการใช้งานโดยยังคงรักษาหลักการทั่วไปไว้ ดังนั้นการตัดสินใจระหว่างการปฏิบัติ กิจกรรมหลายอย่างที่คล้ายกันแต่งานไม่เหมือนกันลูกก็มา ลักษณะทั่วไปบางประการซึ่งทำให้เขาสามารถถ่ายโอนวิธีการที่พบไปเป็นวิธีการใหม่ที่ถูกแก้ไขได้ เงื่อนไข.

ที่สี่ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา, ที่

จะต้องเป็น ก่อตัวขึ้นในเด็ก, กำลังฝึกซ้อม เด็กควบคุมวิธีการดำเนินการของตน เพราะว่า กิจกรรมการศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของตัวอย่างการกระทำ จากนั้นโดยไม่ต้องเปรียบเทียบการกระทำที่เด็กทำจริงกับตัวอย่าง กล่าวคือ ไม่มีการควบคุม กิจกรรมการศึกษาสูญเสียองค์ประกอบหลักไป

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าการเตรียมตัวสำหรับ กิจกรรมการศึกษามีเหตุผลที่จะเริ่มต้นด้วย รูปแบบทักษะในการควบคุมและประเมินการกระทำของพวกเขา

การวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์ (N. N. Poddyakova และ T. G. Maksimova)

แสดงให้เห็นว่า เด็กในวัยเด็กได้อย่างเป็นธรรมชาติ

การดำเนินการควบคุมเบื้องต้นเป็นรูปเป็นร่าง หน้าที่ของครูคือ

ฝึกฝนอย่างตั้งใจ เด็กควบคุมการกระทำ.

เพื่อการพัฒนา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาต้องมีการควบคุมประเภทพิเศษที่เกี่ยวข้อง รูปแบบทักษะอย่างอิสระ กำหนดและใช้วิธีการดำเนินการ

ดังนั้นเมื่อพิจารณาถึงคำถามหลักแล้ว ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กเราสามารถตั้งชื่อส่วนประกอบหลักได้ กิจกรรมการศึกษา:

การยอมรับงาน

การเลือกวิธีการและวิธีการในการดำเนินการและปฏิบัติตาม

การควบคุม การควบคุมตนเอง และการทดสอบตนเอง

ส่วนตัว (สร้างแรงบันดาลใจ)ส่วนประกอบ. รวมถึงแรงจูงใจที่จูงใจ ให้เด็กๆ ได้เรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้รวมถึงความสนใจทางปัญญา

โครงสร้าง มีการกำหนดกิจกรรมการศึกษาไม่เพียงแต่ส่วนประกอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันด้วย ซึ่งทำให้มีลักษณะแบบองค์รวม หลัก เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเป็นวิธีการสอนและเทคนิคพิเศษ เด็ก.

ในความคิดของเราหนึ่งในวิธีเหล่านี้คือวิธีการออกแบบ กิจกรรมรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมและบูรณาการเด็กทุกประเภท กิจกรรม.

มีวิธีการทำโครงการอย่างไร? เขามีมากมายที่แตกต่างกัน คำจำกัดความแต่โดยทั่วไปแล้วมันเป็นชุดของเทคนิคการกระทำของผู้เข้าร่วมในตน แน่ใจลำดับเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย - การแก้ปัญหาที่มีความสำคัญส่วนตัวสำหรับนักเรียนและ เป็นทางการในรูปแบบของผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายบางอย่าง

ปัจจุบันวิธีการโครงการมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในภาคสนาม การศึกษาก่อนวัยเรียนดังนั้นเราจะไม่ลงรายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการออกแบบโดยละเอียด ความสามารถในการใช้วิธีการของโครงการในวันนี้เป็นตัวบ่งชี้ถึงคุณวุฒิที่สูงของครูวิธีการฝึกอบรมและพัฒนาที่ก้าวหน้าของเขา เด็ก.

แนวคิดชั้นนำจากประสบการณ์ของเราคือการจัดองค์กรทั้งหมด กิจกรรมเด็กภายในโครงการช่วยให้คุณสามารถเชื่อมโยงกระบวนการเรียนรู้กับชีวิตจริงของเด็ก ช่วยให้เขาเชี่ยวชาญในวิธีการค้นหาต่างๆ ข้อมูลและใช้มันเพื่อสร้างวัตถุใหม่ กิจกรรมเพื่อประยุกต์ความรู้ในสถานการณ์ที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงซึ่งอาจไม่ได้มาตรฐาน

ประสบการณ์การทำงานที่แปลกใหม่ของเราได้มาจากการผสมผสานวิธีการสอนและเทคนิคสมัยใหม่อื่นๆ เข้ากับเทคโนโลยีโครงการ เด็ก. ในหมู่พวกเขาคุณสามารถทำได้ คุณลักษณะ:

วิธีการสอนการวิจัยของซาเวนโควา

"โมเดลคำถามสามข้อ"

ฉันรู้อะไร? ฉันอยากรู้อะไร? จะทราบได้อย่างไร?

(สิ่งที่เด็กๆรู้อยู่แล้ว)แผนโครงการ แหล่งความรู้ใหม่ๆ ได้แก่ ความหมาย

“เมทริกซ์การประเมินสมมติฐานที่เสนอ”

ไอเดีย ง่าย รวดเร็ว ราคาถูก ปลอดภัย

เทคนิคระเบียบวิธี “มองโลกด้วยสายตาของคนอื่น”- เทคนิคนี้พัฒนาให้เด็กมีความสามารถในการมองสถานการณ์จากมุมมองที่ต่างกัน สำรวจ วิเคราะห์ ทำความเข้าใจ และค้นหาวิธีแก้ไข

วิธี “แผนที่ความคิด” (โทนี่ บูซาน)เป็นเทคนิคที่สะดวกและมีประสิทธิภาพในการแสดงภาพการคิดและการบันทึกทางเลือก เทคนิคนี้คือการวางกรอบความคิดในภาพกราฟิก ซึ่งเป็นกลไกที่กระตุ้นจิตใจ กิจกรรม! นี่ไม่ใช่วิธีจัดระเบียบความคิดแบบดั้งเดิม แต่เป็นธรรมชาติมาก ซึ่งมีข้อดีหลายประการที่ไม่อาจปฏิเสธได้เหนือวิธีเขียนแบบเดิมๆ

ตามวิธีการเหล่านี้ เด็ก ๆ จะเลือกวิธีและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย จัดระบบความรู้ วิเคราะห์ เสนอสมมติฐานจากมุมมองของการประเมินทรัพยากรที่มีอยู่ สภาพโรงเรียนอนุบาลครอบครัว และสภาพแวดล้อมใกล้เคียง และสิ่งที่สำคัญที่สุด - โดยที่เด็กไม่สังเกตเห็น - มีการเปลี่ยนแปลงจากการเล่นไปสู่การเรียนรู้ด้วยความเพลิดเพลินและความสนใจ กระบวนการรับรู้และความปรารถนาที่จะเรียนรู้กลายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็ก และนี่คือหนึ่งในองค์ประกอบ กิจกรรมการศึกษา.

ความสำคัญในทางปฏิบัติของประสบการณ์นั้นค่อนข้างใหญ่ และในทางกลับกัน จะช่วยรับประกันคุณภาพที่ดีขึ้น การศึกษาก่อนวัยเรียน.

ความสนใจเป็นพิเศษเมื่อจัดโครงการ กิจกรรมเรามุ่งเน้นโครงการวิจัย ( “ไฟ – เพื่อนหรือศัตรู?”, “ทำไมน้ำแข็งถึงร้องไห้”, “ทำไมสุนัขถึงกัด”, "โดดเดี่ยวและรวมกลุ่ม"องค์กรที่มีส่วนร่วมในการเพิ่มความเป็นอิสระความคิดริเริ่มระดับการพัฒนาการค้นหาและการวิจัยที่ตรงเป้าหมาย กิจกรรมสำหรับเด็ก.

ประสิทธิภาพของโครงการสำคัญทางสังคม ( “พวกเรามีไว้เพื่อความปลอดภัยจากอัคคีภัย!”, “ทุกคนต้องการน้ำ!”, "เมืองแห่งปรมาจารย์", "มาช่วยต้นเบิร์ชกันเถอะ", “ทุกคนควรรู้กฎจราจร”ฯลฯ) จากมุมมองของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ปฏิเสธไม่ได้: หัวข้อโครงการที่หลากหลายทำให้มั่นใจได้ รูปแบบสังคมและบรรทัดฐานทั้งหมด ลักษณะอายุกำหนดไว้ในมาตรฐาน และยังช่วยให้คุณสามารถรวมการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมโดยยึดตามคุณค่าทางจิตวิญญาณ คุณธรรม และวัฒนธรรมทางสังคม

คุณลักษณะสำคัญของระเบียบวิธีโครงการในการทำงานกับเด็ก อายุก่อนวัยเรียนคือทัศนคติ ระดับทักษะ และความสนใจของพวกเขาไม่เอื้ออำนวยต่อความเป็นอิสระในระดับสูง ดังนั้นเราจึงให้ครอบครัวของนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการดำเนินโครงการต่างๆ ซึ่งช่วยให้พวกเขาไม่เพียงแต่กำหนดทิศทางการมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่ยังจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้ปกครองและ เด็กอยู่ในสภาพครอบครัวบนพื้นฐานของการวิจัยร่วมกันและความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรม. ซึ่งรวมถึงโครงการแนวคุณธรรม พลเมือง และความรักชาติ ( "วีรบุรุษของครอบครัวฉัน", “ตราแผ่นดินของครอบครัวฉัน”, "ต้นไม้ครอบครัวของฉัน", “แม่ พ่อ ฉัน – ครอบครัวอองเช่ร์”, "สถานที่ทองของคุซบาส"และอื่น ๆ.). นอกจากนี้ในขณะที่เราทำงานในโครงการนี้ เราสร้างตำแหน่งพลเมืองในเด็กก่อนวัยเรียนทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อความเป็นจริงโดยรอบ

เวลาจะบอกได้ว่าลูกเราจะโตอย่างไร (แต่. เกิดขึ้นในขั้นตอนนี้คุณสมบัติส่วนบุคคลและ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาจะทำให้การศึกษาประสบความสำเร็จอย่างแน่นอน

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังความสนใจทางปัญญาในเด็กตั้งแต่ปฐมวัย เนื่องจากพวกเขาเป็น

แรงจูงใจสำคัญของกิจกรรมของมนุษย์แสดงออกอย่างมีสติ

การวางแนวบุคลิกภาพมีผลดีต่อจิตใจทั้งหมด

กระบวนการและฟังก์ชันเปิดใช้งานความสามารถ เมื่อประสบกับความสนใจในกิจกรรมใด ๆ บุคคลนั้นจะต้องไม่แยแสและเซื่องซึม ในสภาวะที่น่าสนใจ พลังของมนุษย์ทั้งหมดเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงเรื่องนี้เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็ก

โอบูโควา แอล.เอฟ. , มาร์โควา เอ.เค. เชื่อว่ากิจกรรมการศึกษา

ผู้ชายไม่ควรถูกสร้างขึ้นด้วยความสนใจมากนัก แต่ต้องคำนึงถึงหน้าที่

ความรับผิดชอบวินัย แน่นอนว่าคุณสมบัติเหล่านี้จำเป็น

การให้ความรู้เพื่อแก้ไขปัญหาการสร้างคุณสมบัติเชิงปริมาตรในเด็กก่อนวัยเรียนแต่เพียงบอกว่าเขาควรจะเป็นอย่างไรนั้นไม่เพียงพอ

เป็น. สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเด็กๆ ยังคงมีพัฒนาการสมัครใจที่แย่มาก

ความสนใจและการท่องจำโดยสมัครใจที่จำเป็น

ศึกษา. ต้องคำนึงถึงระดับประสิทธิภาพของเด็กด้วย

หากเด็กเรียนรู้ทุกสิ่งที่เขาต้องการโดยปราศจากความสนใจและความหลงใหล ความรู้ของเขาจะเป็นทางการเนื่องจากได้รับการพิสูจน์แล้วว่าความรู้นั้น

ถูกหลอมรวมโดยไม่สนใจ ไม่เติมแต่งด้วยผลบวกของตนเอง

ทัศนคติยังคงน้ำหนักไม่เหมาะกับการใช้งาน นี้

การฝึกอบรมจะไม่ส่งเสริมการพัฒนาจิตใจที่อยากรู้อยากเห็นและสร้างสรรค์

เค.ดี. อูชินสกี้เชื่อว่า “คำสอนที่เกิดจากการบังคับและจิตตานุภาพ

แทบจะไม่มีส่วนช่วยในการสร้างจิตใจที่พัฒนาแล้ว” ดังนั้น,

การศึกษาความสนใจและความต้องการทางปัญญาเป็นสิ่งแรก

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา

ลักษณะทั่วไปของการวิจัยโดย Isaev D.N. , โคแกน วี.อี. อนุญาต

เน้นเงื่อนไขหลักที่ความสนใจในการเรียนรู้เกิดขึ้นและพัฒนา:

กิจกรรมการเรียนรู้ควรจัดให้มีในลักษณะที่

เด็กกระทำการอย่างแข็งขันและมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้

ตัดสินใจค้นหาอย่างอิสระและ "ค้นพบ" ความรู้ใหม่

ปัญหาที่เป็นปัญหา

กิจกรรมการศึกษาควรมีความหลากหลาย ซ้ำซากจำเจ

มีเนื้อหาและวิธีการนำเสนอที่ซ้ำซากจำเจเป็นอย่างมาก

ทำให้เด็กเบื่ออย่างรวดเร็ว

จำเป็นต้องเข้าใจถึงความสำคัญของเนื้อหาที่นำเสนอ

เนื้อหาใหม่ควรจะเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เด็กดี

เรียนรู้ก่อนหน้านี้;

ไม่ทำให้เกิดวัสดุที่เบาเกินไปหรือยากเกินไป

ความสนใจ. งานการเรียนรู้ที่เสนอให้กับเด็กควร

เป็นเรื่องยากแต่เป็นไปได้

การประเมินความสำเร็จของเด็กทุกคนในเชิงบวกเป็นสิ่งสำคัญ

การประเมินช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้

สื่อการศึกษาควรจะสดใสและสะเทือนอารมณ์

ทาสี.

พิจารณาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาภายในประเทศ

นักจิตวิทยาอาศัยบทบัญญัติเกี่ยวกับเนื้อหาและโครงสร้างของการศึกษา

กิจกรรมที่นำเสนอโดย D.B. Elkonin และ V.V. ดาวีดอฟ. จากมุมมองของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ กิจกรรมดังกล่าวถือเป็นการศึกษา

ซึ่งเด็ก ๆ เชี่ยวชาญระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และทางทฤษฎีและวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติเฉพาะตามแนวคิดเหล่านั้น

งาน การดูดซึมและการทำซ้ำวิธีการเหล่านี้ของเด็กถือเป็นเป้าหมายทางการศึกษาหลัก ดี.บี. Elkonin ตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษา

กิจกรรมไม่เหมือนกับการดูดซึม ความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็ก

สามารถรับนอกกิจกรรมนี้ได้ เช่น ในการเล่น ในการทำงาน อย่างไรก็ตาม

เฉพาะในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะเชี่ยวชาญระบบแนวคิดทางทฤษฎีในรูปแบบของประสบการณ์ทางสังคม

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการพัฒนากิจกรรมการศึกษาเป็นไปได้เป็นหลัก

ขึ้นอยู่กับการระบุวิธีการกระทำของเด็กอย่างมีสติ นั่นเป็นเหตุผล

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สองสำหรับกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบที่พัฒนาขึ้นคือ

ความเชี่ยวชาญของเด็กเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติทั่วไปนั่นคือวิธีการ

ซึ่งช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาในทางปฏิบัติหรือทางการศึกษาได้หลายประการ

เน้นการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ใหม่

วิธีการสอนเด็กให้รู้จักวิธีปฏิบัติ

ได้รับการพัฒนาโดย A.P. อุโซวาและทีมงานของเธอ สนใจในรูปแบบ

การทำงานให้สำเร็จตาม A.P. Usova ถือเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษา ลักษณะเฉพาะของความสามารถในการเรียนรู้คือความสามารถในการฟังและได้ยินของครู ทำงานตามคำแนะนำของเขา - ความสามารถในการแยกการกระทำของตนเองออกจากการกระทำของเด็กคนอื่น พัฒนาการควบคุมการกระทำและคำพูดของคุณ

กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทหนึ่งของเด็กเอง

แต่ความสามารถในการทำงานตามคำแนะนำของครูยังไม่เพียงพอสำหรับเธอ

รูปแบบ. เมื่อลูกปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างเคร่งครัด

ครูพวกเขารับรู้ถึงวิธีปฏิบัติจากเขาในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติเฉพาะ ในการแก้ปัญหากลุ่มบางประเภท คุณต้องเรียนรู้วิธีดำเนินการทั่วไปก่อน

ข้อกำหนดเบื้องต้นประการที่สามที่สำคัญไม่น้อยสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็ก

คือการหาวิธีแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติอย่างอิสระ

และงานด้านความรู้ความเข้าใจ

การวิจัยทางจิตวิทยาโดย N.N. Poddyakov แสดงให้เด็ก ๆ เห็น

วัยก่อนวัยเรียน พวกเขาไม่เพียงเน้นถึงผลการปฏิบัติของการกระทำเท่านั้น

แต่ยังรวมถึงความรู้และทักษะที่ได้รับไปพร้อมๆ กันด้วย ในวัยนี้ เมื่อต้องแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติ จิตสำนึกของเด็กจะถูกปรับจากผลลัพธ์สุดท้ายไปสู่หนทางที่จะบรรลุเป้าหมาย เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจการกระทำและผลลัพธ์ของพวกเขา นั่นคือการตระหนักถึงวิธีการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ๆ การรับรู้ดังกล่าวจะเพิ่มความสำเร็จในการสร้างการกระทำด้านการรับรู้ใหม่ๆ และในขณะเดียวกันก็ก่อให้เกิดความรู้ใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้น

เด็กๆ พยายามใช้วิธีการเรียนรู้แบบใหม่ที่เปลี่ยนแปลงไปแล้ว

เงื่อนไขตามที่พวกเขาเปลี่ยนรูปแบบการใช้งานเฉพาะโดยยังคงรักษาหลักการทั่วไป ดังนั้นการแก้ปัญหาที่คล้ายกัน แต่ไม่เหมือนกันจำนวนหนึ่งในระหว่างกิจกรรมภาคปฏิบัติ เด็กจึงมาถึงลักษณะทั่วไปบางประการ ซึ่งทำให้เขาสามารถถ่ายโอนวิธีการที่พบไปสู่เงื่อนไขใหม่ที่เปลี่ยนแปลงไป

ข้อกำหนดเบื้องต้นประการที่สี่สำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ต้องจัดทำในเด็กคือการสอนให้เด็กควบคุม

สำหรับวิธีที่พวกเขากระทำการ เนื่องจากกิจกรรมการศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของตัวอย่างการกระทำ ดังนั้นโดยไม่ต้องเปรียบเทียบการกระทำที่เด็กทำจริงกับแบบจำลอง กล่าวคือ หากไม่มีการควบคุม กิจกรรมการศึกษาจึงขาดองค์ประกอบหลัก

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่ามีเหตุผลที่จะเริ่มเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมการศึกษาด้วยการสร้างทักษะในการควบคุมและประเมินการกระทำของตน เด็กในวัยเด็กจะพัฒนาแบบทดสอบระดับประถมศึกษาโดยธรรมชาติ

การกระทำ หน้าที่ของครูคือการสอนให้เด็กกระทำอย่างมีจุดมุ่งหมาย

ควบคุม. นอกเหนือจากการมุ่งเน้นทั่วไปแล้ว การดำเนินการควบคุมยังมี

ฟังก์ชั่นพิเศษที่กำหนดโดยเป้าหมายและเนื้อหานั้น

กิจกรรมที่พวกเขาสร้างขึ้น

ดังนั้นการบำรุงเลี้ยงความสนใจทางปัญญาจึงเป็นสิ่งสำคัญที่สุด

เป็นส่วนสำคัญในการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพและโลกแห่งจิตวิญญาณของเด็ก และเพราะว่า

การแก้ไขปัญหานี้อย่างถูกต้องเพียงใดจะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จเป็นส่วนใหญ่

จัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็ก การเรียนรู้ของเด็กทั่วไป

วิธีปฏิบัติถือเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของการศึกษา

กิจกรรม ค้นหาวิธีแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติอย่างอิสระ

และงานด้านความรู้ความเข้าใจจะช่วยเพิ่มความสำเร็จในการก่อตัวของเด็กใหม่

การกระทำด้านความรู้ความเข้าใจ การก่อตัวของความรู้ใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น

เพื่อพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาประเภทพิเศษ

การควบคุมที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสามารถในการกำหนดและใช้วิธีการดำเนินการอย่างอิสระ เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาการควบคุมนี้

เป็นวิธีพิเศษในการสอนเทคนิคการจับคู่ให้เด็กๆ

ได้รับผลตามการกระทำที่กำหนด

ความพร้อมด้านกิจกรรมการศึกษาควรค่อยๆ ก่อตัวในวัยเด็ก เริ่มตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน มิฉะนั้นที่โต๊ะเรียนเด็กจะไม่สามารถรับมือกับภาระที่ตกใส่เขาได้ การเรียนรู้จำเป็นต้องมีการรับรู้อย่างรอบคอบและการดูดซึมความรู้จำนวนค่อนข้างมาก องค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาจะจัดวางไว้ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเนื่องจากได้รับการอำนวยความสะดวกจากสถานการณ์การพัฒนาทางสังคม

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในวัยก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในวัยก่อนเรียนเริ่มต้นในบริบทของเกม เนื่องจากเป็นเกม จึงวาง "องค์ประกอบสำคัญ" หลายประการในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก พวกเขาจะกลายเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

พิจารณาว่าการเข้าซื้อกิจการเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะเด็กๆ ยังคงคิดด้วยภาพเป็นหลัก แต่พวกเขากำลังพัฒนาไปแล้ว สิ่งนี้สามารถเห็นได้ชัดเจนในเกมสำหรับเด็ก

หากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจำเป็นต้องหาสิ่งของทดแทนในการเล่น เมื่อนั้นในวัยก่อนเรียนที่โตกว่านั้น สิ่งของนั้นก็จะกลายเป็นสิ่งของหลัก ทั้งสองฝ่ายเห็นด้วยกับกฎเกณฑ์ ใช้เหตุผล วิเคราะห์และนำเสนอข้อโต้แย้ง

ต้องขอบคุณการพัฒนาการดำเนินงานทางจิตอย่างแข็งขันเด็กก่อนวัยเรียนจึงพยายามสรุปและจำแนกวัตถุโดยรอบและปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้น พวกเขาต้องการฟังเหตุผลในเกือบทุกอย่าง ตัวอย่างเช่น พวกเขาต้องการหลักฐานว่าทำไมแตงโมถึงเป็นเบอร์รี่ และนกเพนกวินเป็นนก

การเกิดขึ้นของแรงจูงใจทางปัญญาเด็กเริ่มสนใจที่จะแสวงหาความรู้ ก่อนหน้านี้เด็กสนใจเกมนี้โดยตรง และในขณะเดียวกันเขาก็สามารถเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ได้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าปรารถนาที่จะได้รับความรู้เฉพาะเจาะจงซึ่งจะช่วยให้เขาก้าวไปข้างหน้าอีกขั้นในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ

มีความสนใจในข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และข้อมูลใหม่ๆ จึงมีความปรารถนาที่จะเข้าใจโครงสร้างของกลไก เพื่อเข้าใจสาเหตุของการเกิดรุ้งกินน้ำหรือลูกเห็บในช่วงกลางฤดูร้อน เรื่องราวเกี่ยวกับ “เวทมนตร์” ในกรณีเช่นนี้จะไม่เป็นที่พอใจของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาความสนใจในทักษะการเรียนขั้นพื้นฐานเด็ก ๆ แสดงความสนใจในทักษะที่จริงจังเช่นการอ่านและการนับ เมื่อเรียนรู้ที่จะอ่านพยางค์หรือนับภายในหลักสิบหรือร้อย เด็กก่อนวัยเรียนจึงตระหนักว่านี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้น และเขาเข้าใจว่าควรย้ายไปในทิศทางใดเพื่อให้สามารถอ่านและจัดการตัวเลขได้ง่ายเหมือนผู้ใหญ่

การก่อตัวของความเด็ดขาดของกระบวนการทางปัญญาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความอ่อนไหวต่อกฎระเบียบโดยสมัครใจอยู่แล้ว ก่อนหน้านี้เด็กมุ่งความสนใจไปที่วัตถุที่ต้องการโดยเชื่อฟังคำพูดของผู้ใหญ่: "ดูให้ดี" "ฟัง" เด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปีสามารถกำหนดภารกิจให้ตัวเองได้: "ตอนนี้ฉันจะดูนางแบบทั้งหมดในนิตยสารเล่มนี้" "ฉันจะเรียนรู้สัมผัสนี้และแสดงความยินดีกับคุณยายของฉัน!"

การพัฒนารูปแบบกิจกรรมโดยรวมในช่วงก่อนวัยเรียนการสื่อสารประเภทพิเศษกับเพื่อนปรากฏขึ้นเรียกว่าสหกรณ์ - การแข่งขันในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ เด็กก่อนวัยเรียนแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ปกป้องจุดยืนของตนเอง แต่ยังตกลงที่จะยอมแพ้ในบางประเด็น เป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่จะต้องแสดงผลลัพธ์ให้กันและกันและการประเมินที่ผู้ใหญ่ให้ไว้

อะไรเป็นแรงบันดาลใจให้เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้?

การเกิดขึ้นของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษายังไม่ได้บ่งชี้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบตามที่โรงเรียนกำหนด เงื่อนไขเบื้องต้นจะสร้างทุ่งนาขึ้นมา และจะมีการเก็บเกี่ยวในทุ่งนานี้หรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย

จำเป็นต้องมีแรงจูงใจเพื่อกระตุ้นให้เด็กเรียนรู้ แรงจูงใจคือความปรารถนาและความเต็มใจที่จะกระทำ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นี่คือความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ พัฒนากิจกรรมทางจิต และพัฒนาทักษะอย่างต่อเนื่อง

เราสามารถแยกแยะแรงจูงใจที่กระทำต่อเด็กจากภายนอก และแรงจูงใจที่มีต้นกำเนิดในจิตใจของเด็ก (ภายใน)

แรงจูงใจภายนอก

เด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆ เชี่ยวชาญการทำงานและบรรทัดฐานของโลกผู้ใหญ่ผ่านการเล่นและมีส่วนร่วมในการทำงาน โลกนี้ดึงดูดเขามาหลายอย่าง เด็กๆ มักจะพูดว่า: “เมื่อฉันโตขึ้นและ...” สิ่งต่อไปนี้เป็นข้อความเกี่ยวกับความสำเร็จที่ผู้ใหญ่ปรารถนาจะนำมาซึ่ง

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามองว่ากิจกรรมการศึกษาเป็นสิ่งที่ทำให้พวกเขาเข้าใกล้การเติบโตมากขึ้น ในกรณีนี้กิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนมีแรงจูงใจภายนอก

เด็กบางคนถูกดึงดูดด้วยการจัดกิจกรรม พวกเขาชอบเมื่อมีบทเรียนและช่วงพักมีสมุดบันทึกพิเศษสำหรับชั้นเรียน ฯลฯ เด็กก่อนวัยเรียนดังกล่าวถูกดึงดูดให้เข้าสู่บทบาททางสังคมใหม่ แม้ว่าชั้นเรียนของพวกเขาจะใช้เวลาเพียง 15 นาที แต่พวกเขาก็รู้สึกเหมือนเป็นนักเรียนจริงๆ เห็นได้ชัดว่ามีแรงจูงใจภายนอกปรากฏอยู่ที่นี่เช่นกัน

แรงจูงใจภายใน

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อให้เกิดทัศนคติใหม่ต่อความเป็นจริงซึ่งเป็นผลมาจากการที่ขอบเขตแรงบันดาลใจได้รับการเสริมแต่ง แรงจูงใจภายในมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมการศึกษาเกิดขึ้น

ที่สำคัญที่สุดคือแรงจูงใจทางปัญญา ความต้องการภายในของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้เพิ่มเติมทำให้เขาสนใจและสนับสนุนให้เขาแก้ปัญหาด้วยสมาธิ มีความปรารถนาไม่เพียงแค่ถามคำถามเพื่อชี้แจงเท่านั้น แต่ยังปรารถนาที่จะโต้แย้ง พิสูจน์ และนำเสนอข้อโต้แย้งของคุณเองด้วย

บางครั้งผู้ปกครองตัดสินใจว่า “ทำไม” วัย 5 ขวบพร้อมสำหรับกิจกรรมด้านการศึกษา อย่างไรก็ตามข้อสรุปนี้ผิดพลาดเนื่องจากอาจมีเป้าหมายอื่นที่อยู่เบื้องหลังคำถามของเด็ก - เพื่อดึงดูดความสนใจมาที่ตัวเองเพื่อรักษาความสนใจของแม่หรือพ่อ โดยพื้นฐานแล้วนี่คือความปรารถนาที่จะเล่น แต่ไม่ใช่กับเพื่อน แต่กับผู้ใหญ่

แรงจูงใจด้านการรับรู้ยังปรากฏในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางด้วย แต่ก็มีลักษณะทั่วไป แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษาเกิดขึ้นหลังจาก 6 ปี

แรงจูงใจในการตระหนักถึงประโยชน์ทางสังคมของการเรียนรู้ก็เป็นสิ่งที่อยู่ภายในเช่นกัน ไม่บ่อยนักที่คุณเจอเด็กๆ แต่ก็มีบางคนที่พูดอย่างโน้มน้าวใจว่าสังคมต้องการคนที่ฉลาดและมีความรู้ “ฉันต้องการประดิษฐ์รถไฟที่จะพาผู้โดยสารจากเมืองหนึ่งไปอีกเมืองหนึ่งภายในไม่กี่นาที” เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะอ่านตั้งแต่เนิ่นๆ และหนังสือเล่มโปรดของพวกเขาคือสารานุกรมสำหรับเด็ก

คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความโดดเด่นด้วยการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกิจกรรมการเรียนรู้ เขาแสดงความสนใจอย่างต่อเนื่อง ความประหลาดใจกับการค้นพบที่ไม่คาดคิด และความสุขที่ได้บรรลุผลตามที่คาดหวัง

สำหรับเด็ก กิจกรรมที่เน้นการเรียนรู้ยังอยู่ใกล้แค่เอื้อม กิจกรรมการศึกษารูปแบบหนึ่งสำหรับเด็กคือเกมการสอน เป้าหมายหลักของแบบฝึกหัดการสอนคือการศึกษา แต่จะนำเสนอภายใต้หน้ากากของเกมสำหรับเด็กที่มีกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน มีการกำหนดงานเฉพาะซึ่งผู้เข้าร่วมแก้ไขโดยปฏิบัติตามกฎ

องค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา

องค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเกิดขึ้นเนื่องจากการพัฒนากฎระเบียบโดยสมัครใจ

ซึ่งรวมถึง:

• ตั้งเป้าหมาย
• การกำหนดสมมติฐาน
• องค์ประกอบการวางแผน
• ความพยายามที่จะควบคุมความก้าวหน้า
• ความเต็มใจที่จะแก้ไขข้อผิดพลาด

ให้เราแสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบที่ระบุไว้ปรากฏในกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไร

เด็กก่อนวัยเรียนตั้งภารกิจในการจดจำบางสิ่ง: บทกวีลำดับการประกอบโครงสร้างพารามิเตอร์ของยีราฟ (เพื่อบอกผู้อื่นในภายหลัง) และข้อมูลอื่น ๆ อีกมากมายที่สำคัญจากมุมมองของเขา

มีสิ่งที่น่าสนใจมากมายในโลกรอบตัวเราจนยากที่จะต้านทานความปรารถนาที่จะกำหนดและทดสอบสมมติฐาน เด็ก ๆ สนใจว่าทำไมลูกบอลโลหะขนาดเล็กถึงจมน้ำ แต่กระดานไม้ขนาดใหญ่ไม่จม ตรวจดูว่าหลุมแอปริคอทจะงอกหรือไม่. คำถาม “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า…” อาจถูกถามโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่อยากรู้อยากเห็นหลายครั้งต่อวัน

เด็กๆ มักจะสื่อสารถึงสิ่งที่พวกเขากำลังทำอยู่ตอนนี้และสิ่งที่พวกเขาต้องการจะทำในภายหลัง ในเกมเล่นตามบทบาท จะมีการพูดคุยถึงเนื้อเรื่องและกำหนดบทบาท นี่เป็นการวางแผนขั้นพื้นฐานอยู่แล้ว เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในทางกลับกัน เด็กเล็กพูดถึงการกระทำของตนในขณะที่ถูกประหารชีวิตหรือหลังการประหารชีวิต

ความสำเร็จคือการเปลี่ยนผ่านไปสู่การวางแผนภายใน ซึ่งทำให้แผนของเด็กมีความยั่งยืนและสนับสนุนให้พวกเขาบรรลุผล

องค์ประกอบของการวางแผนช่วยให้เด็กมองเห็นขั้นตอนตามลำดับที่เขาต้องก้าวไปข้างหน้าเพื่อให้ได้สิ่งที่เขาจินตนาการ ในทางกลับกัน ขั้นตอนเหล่านี้สามารถเป็นจุดควบคุมได้: “ฉันทำสิ่งนี้หรือเปล่า” โดยพื้นฐานแล้ว นี่คือการทดสอบการกระทำด้วยตนเอง ความต้องการการควบคุมของเด็กก่อนวัยเรียนจะปรากฏขึ้นหากเขาสงสัยว่างานนั้นทำถูกต้องหรือไม่

โดยหลักการแล้ว เด็ก ๆ ไม่ต้องการได้ยินเกี่ยวกับความผิดพลาดของตนเอง แต่ไม่ค่อยยอมรับความผิดพลาดเหล่านั้นเลย แต่ในวัยก่อนเข้าเรียนที่โตกว่า แรงจูงใจในการดำเนินการจะเปลี่ยนไปสู่เป้าหมาย - เด็กกระทำเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ หากยังไม่บรรลุผลแม้จะพยายามแล้วเด็กก่อนวัยเรียนก็ทำหน้าที่แก้ไขข้อผิดพลาดที่ค้นพบ

หน้าที่และภารกิจของกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

บางทีบางคนอาจคิดว่าไม่จำเป็นต้องพูดถึงการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับวัยก่อนวัยเรียนหากการพัฒนาการเล่นสร้างสภาพธรรมชาติสำหรับการเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมการศึกษา

ถึงกระนั้น เกมก็ยังได้รับการควบคุมน้อยกว่าเซสชั่นการฝึกซ้อมมาก เด็กควรค่อยๆ เตรียมพร้อมที่จะส่งการกระทำของตนตามกฎที่เข้มงวดอย่างมีสติ

กิจกรรมการศึกษาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน มันทำหน้าที่หลายอย่าง:

• สอนให้คุณจัดการพฤติกรรมของคุณและปฏิบัติตามข้อกำหนด
• แนะนำให้คุณใช้วิธีการดำเนินการที่กำหนด
• พัฒนาทักษะการทำงานตามคำแนะนำของผู้ใหญ่
• ฝึกให้คุณทำงานให้เสร็จสิ้นตามโมเดลอย่างอิสระ
• สร้างความตระหนักว่ากิจกรรมการศึกษาสามารถมุ่งตรงไม่เพียงแต่ไปสู่ผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะการฝึกอบรมด้วย

สิ่งนี้พัฒนาช้ากว่าประเภทเช่นการเล่นเกมและแรงงาน กิจกรรมการศึกษาในวัยก่อนเรียนตระหนักถึงความปรารถนาของเด็กที่จะเข้ามามีบทบาทใหม่ที่สำคัญยิ่งขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน

กิจกรรมการศึกษาควรดึงดูดเด็ก ๆ นำมาซึ่งความสุขและความพึงพอใจ สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในเด็กตั้งแต่ปฐมวัย เนื่องจากสิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจสำคัญของกิจกรรมของมนุษย์ แสดงถึงทิศทางที่มีสติของแต่ละบุคคล ส่งผลเชิงบวกต่อกระบวนการและการทำงานของจิตใจทั้งหมด และกระตุ้นความสามารถ เมื่อประสบกับความสนใจในกิจกรรมใด ๆ บุคคลนั้นจะต้องไม่แยแสและเซื่องซึม ในสภาวะที่น่าสนใจ พลังของมนุษย์ทั้งหมดเกิดขึ้น เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงสิ่งนี้เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ความคิดเห็นของผู้ที่เชื่อว่ากิจกรรมการศึกษาของเด็กควรตั้งอยู่บนพื้นฐานความสนใจไม่มากเท่ากับความรู้สึกในหน้าที่ ความรับผิดชอบ และวินัย ไม่สามารถถือว่าน่าเชื่อถือได้ แน่นอนว่าต้องปลูกฝังคุณสมบัติเหล่านี้เพื่อแก้ปัญหาการพัฒนาคุณภาพเชิงปริมาตรในเด็กก่อนวัยเรียน แต่เพียงบอกว่าเขาควรจะเป็นอย่างไรนั้นไม่เพียงพอ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเด็ก ๆ ยังคงพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและการท่องจำโดยสมัครใจได้ไม่ดีนักซึ่งจำเป็นต่อการเรียนรู้ ต้องคำนึงถึงระดับประสิทธิภาพของเด็กด้วย

หากเด็กเรียนรู้ทุกสิ่งที่เขาต้องการโดยปราศจากความสนใจและความหลงใหล ความรู้ของเขาก็จะเป็นทางการ เนื่องจากได้รับการพิสูจน์แล้วว่าความรู้ที่เรียนรู้โดยปราศจากความสนใจ ไม่ได้ถูกระบายสีด้วยทัศนคติเชิงบวกของตนเอง ยังคงหนักหน่วง ไม่เหมาะสำหรับการใช้งาน การฝึกอบรมดังกล่าวจะไม่ส่งเสริมการพัฒนาจิตใจที่อยากรู้อยากเห็นและสร้างสรรค์ K.D. Ushinsky เชื่อว่า "การเรียนรู้โดยการบังคับและจิตตานุภาพ" ไม่น่าจะมีส่วนช่วยในการสร้างจิตใจที่พัฒนาแล้ว ดังนั้นการฝึกฝนความสนใจและความต้องการทางปัญญาจึงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นแรกสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา

ลักษณะทั่วไปของการวิจัยโดยครูและนักจิตวิทยาช่วยให้เราสามารถระบุเงื่อนไขหลักที่ความสนใจในการเรียนรู้เกิดขึ้นและพัฒนา:

1. ควรจัดกิจกรรมการศึกษาเพื่อให้เด็กลงมือทำอย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมในกระบวนการค้นหาอย่างอิสระและ "การค้นพบ" ความรู้ใหม่ และแก้ไขปัญหาที่เป็นปัญหา

2. กิจกรรมการศึกษาควรมีความหลากหลาย วัสดุที่ซ้ำซากจำเจและวิธีการนำเสนอที่ซ้ำซากจำเจอย่างรวดเร็วทำให้เกิดความเบื่อหน่ายในเด็ก

3. จำเป็นต้องเข้าใจความต้องการและความสำคัญของเนื้อหาที่นำเสนอ

4. เนื้อหาใหม่ควรเชื่อมโยงอย่างดีกับสิ่งที่เด็กได้เรียนรู้มาก่อน

5. เนื้อหาไม่ง่ายเกินไปหรือยากเกินไปก็ไม่น่าสนใจ งานการเรียนรู้ที่เสนอให้กับเด็กก่อนวัยเรียนควรเป็นเรื่องที่ท้าทายแต่เป็นไปได้

6. การประเมินความสำเร็จของเด็กทุกคนในเชิงบวกเป็นสิ่งสำคัญ การประเมินเชิงบวกช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้

7. สื่อการศึกษาควรมีความสดใสและสะเทือนอารมณ์

ดังนั้นการบำรุงเลี้ยงความสนใจทางปัญญาจึงเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการบำรุงเลี้ยงบุคลิกภาพของเด็กและโลกฝ่ายวิญญาณของเขา และความสำเร็จของการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการแก้ไขปัญหานี้อย่างถูกต้อง

เมื่อพิจารณาถึงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา จิตวิทยาโซเวียตขึ้นอยู่กับบทบัญญัติเกี่ยวกับเนื้อหาและโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาที่เสนอโดย D. B. Elkonin และ V. V. Davydov จากมุมมองของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมที่เด็ก ๆ เชี่ยวชาญระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎี และวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติเฉพาะตามพวกเขา การดูดซึมและการทำซ้ำวิธีการเหล่านี้ของเด็กถือเป็นเป้าหมายทางการศึกษาหลัก ดี.บี. Elkonin ตั้งข้อสังเกตว่ากิจกรรมการเรียนรู้ไม่เหมือนกับการดูดซึม เด็กสามารถได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถนอกเหนือจากกิจกรรมนี้ เช่น การเล่นหรือการทำงาน อย่างไรก็ตามเฉพาะในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะเชี่ยวชาญระบบแนวคิดทางทฤษฎีในรูปแบบของประสบการณ์ทางสังคม

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการพัฒนากิจกรรมการศึกษาของเด็กนั้นเป็นไปได้เป็นหลักบนพื้นฐานของการระบุวิธีปฏิบัติของเด็กอย่างมีสติ ดังนั้นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สองสำหรับกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบที่พัฒนาขึ้นคือความเชี่ยวชาญของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติทั่วไปนั่นคือวิธีการที่ทำให้พวกเขาสามารถแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติหรือความรู้ความเข้าใจจำนวนหนึ่งและระบุการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ใหม่

วิธีการสอนเด็ก ๆ ให้มีความสามารถในการฝึกฝนวิธีปฏิบัติได้รับการพัฒนาโดย A.P. Usova และเพื่อนร่วมงานของเธอ ความสนใจในวิธีการทำงานให้เสร็จสิ้นตามข้อมูลของ A.P. Usova ถือเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษา ลักษณะเฉพาะของความสามารถในการเรียนรู้คือความสามารถในการฟังและได้ยินของครู ทำงานตามคำแนะนำของเขา ความสามารถในการแยกการกระทำของตนเองออกจากการกระทำของเด็กคนอื่น พัฒนาการควบคุมการกระทำและคำพูดของคุณ ฯลฯ

กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทหนึ่งของเด็กเอง แต่ความสามารถในการทำงานตามคำแนะนำของครูนั้นไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนา ในกรณีที่เด็กปฏิบัติตามคำแนะนำของครูอย่างถูกต้องพวกเขาจะรับรู้ถึงวิธีดำเนินการในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติจากเขา ในการแก้ปัญหากลุ่มบางประเภท คุณต้องเรียนรู้วิธีดำเนินการทั่วไปก่อน

ข้อกำหนดเบื้องต้นประการที่สามที่สำคัญไม่น้อยสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนคือการหาวิธีแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจอย่างอิสระ

การวิจัยโดย N. N. Poddyakov, L. I. Bertsfai, N. V. Morozova, G. I. Minskaya, A. N. Davidchuk แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงเน้นเฉพาะผลการปฏิบัติของการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้ทักษะซึ่งจะถูกดูดซึมด้วย เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนแล้ว เมื่อแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติ การปรับทิศทางจิตสำนึกของเด็กจะเกิดขึ้นตั้งแต่ผลลัพธ์สุดท้ายไปจนถึงแนวทางในการบรรลุเป้าหมาย เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเข้าใจการกระทำและผลลัพธ์ของพวกเขานั่นคือการตระหนักถึงวิธีการได้รับความรู้ใหม่ การรับรู้ดังกล่าวจะเพิ่มความสำเร็จในการสร้างการกระทำด้านการรับรู้ใหม่ๆ และในขณะเดียวกันก็ก่อให้เกิดความรู้ใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้น

ดังที่ G.I. Minskaya ตั้งข้อสังเกต เด็ก ๆ พยายามใช้วิธีการเรียนรู้ในเงื่อนไขใหม่ที่เปลี่ยนแปลงไปแล้วตามที่พวกเขาเปลี่ยนรูปแบบการใช้งานเฉพาะในขณะที่ยังคงรักษาหลักการทั่วไปไว้ ดังนั้นด้วยการแก้ปัญหาที่คล้ายกัน แต่ไม่เหมือนกันในกิจกรรมภาคปฏิบัติ เด็กจึงได้ข้อสรุปบางประการซึ่งช่วยให้เขาสามารถถ่ายโอนวิธีการที่พบไปสู่เงื่อนไขใหม่ที่เปลี่ยนแปลงไป

ข้อมูลจาก A. N. Davidchuk ระบุว่าในเงื่อนไขของการเรียนรู้เชิงทดลองที่มุ่งพัฒนาวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติที่เป็นรูปธรรมบางช่วง เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์เงื่อนไขของปัญหาใหม่อย่างมีเหตุผลมากขึ้นและค้นหาวิธีแก้ไขอย่างอิสระ

ข้อกำหนดเบื้องต้นประการที่สี่สำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ต้องจัดทำในเด็กก่อนวัยเรียนคือการสอนให้เด็กควบคุมวิธีการปฏิบัติตน เนื่องจากกิจกรรมการศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของตัวอย่างการกระทำ ดังนั้นหากไม่ได้เปรียบเทียบการกระทำที่เด็กทำจริงกับแบบจำลอง นั่นคือ หากไม่มีการควบคุม กิจกรรมการศึกษาจึงขาดองค์ประกอบหลัก

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่ามีเหตุผลที่จะเริ่มเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมการศึกษาด้วยการสร้างทักษะในการควบคุมและประเมินการกระทำของตน

การวิจัยโดย N.N. Poddyakov และ T.G. Maksimova แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียงแต่สามารถค้นหาความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์ที่ได้รับและผลลัพธ์ที่ได้รับเท่านั้น แต่ยังกำหนดขนาดและทิศทางของมันด้วย จากนั้นบนพื้นฐานนี้จะแก้ไขการกระทำของพวกเขาได้สำเร็จ สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการการควบคุมเบื้องต้นอย่างเป็นธรรมชาติ หน้าที่ของครูคือการสอนให้เด็กควบคุมการกระทำอย่างมีจุดมุ่งหมาย

นอกเหนือจากการมุ่งเน้นทั่วไปแล้ว การดำเนินการควบคุมยังมีฟังก์ชันพิเศษ ซึ่งถูกกำหนดโดยเป้าหมายและเนื้อหาของกิจกรรมที่เกิดขึ้น เพื่อพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาจำเป็นต้องมีการควบคุมแบบพิเศษซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างทักษะเพื่อกำหนดและใช้วิธีการดำเนินการอย่างอิสระ เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาการควบคุมนี้คือวิธีการพิเศษในการสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับวิธีปฏิบัติที่กำหนด

ดังนั้นเมื่อพิจารณาคำถามเกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนแล้วเราสามารถตั้งชื่อองค์ประกอบหลักของกิจกรรมนี้ได้: การยอมรับงาน; การเลือกแนวทางและวิธีการในการดำเนินการและปฏิบัติตาม การควบคุม การตรวจสอบตนเอง และการตรวจสอบตนเอง องค์ประกอบส่วนบุคคล (สร้างแรงบันดาลใจ) ซึ่งรวมถึงแรงจูงใจที่ส่งเสริมให้เด็กก่อนวัยเรียนทำกิจกรรมการเรียนรู้อย่างเชี่ยวชาญ รวมถึงความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ

โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาไม่เพียงแต่ถูกกำหนดโดยส่วนประกอบเท่านั้น แต่ยังพิจารณาจากความสัมพันธ์กันด้วย ซึ่งทำให้มีลักษณะแบบองค์รวม