อธิบายสาระสำคัญของวิธีมอนเตสซอรี่โดยสังเขป จากนั้นกระตุ้นเด็กให้เรียนรู้ด้วยตนเอง เรียนรู้ด้วยตนเอง พัฒนาตนเอง งานของผู้ใหญ่คือช่วยเขาจัดกิจกรรม ไปตามทางที่ไม่เหมือนใคร ตระหนักถึงธรรมชาติของเขา ในบทความนี้คุณจะได้เรียนรู้:

เธอกลายเป็นหัวหน้าโรงเรียนอนุบาลโดยเตรียมสิ่งนี้ไว้ เพื่อให้มันอบอุ่นและสะดวกสบายสำหรับเด็กทุกวัย เธอสั่งวัสดุเซ็นเซอร์และเฝ้าดูวิธีการที่เด็กๆ ฝึกฝนอย่างมีความสุขและมีสมาธิอย่างมาก เธอสังเกตเห็นว่าในระหว่างกิจกรรมเหล่านี้ เด็ก ๆ อยู่ในบรรยากาศที่เป็นมิตร มีพัฒนาการทางสังคมในเชิงบวก แสดงความสนใจในสิ่งรอบตัว ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2452 เป็นต้นมา วิธีการแบบมอนเตสซอรี่ถูกนำมาใช้ในชีวิตอย่างแข็งขัน เปิดหลักสูตรเกี่ยวกับมอนเตสซอรี่ - การสอน ครูจากลอนดอน บาร์เซโลนา ปารีสมาหาแมรี่.

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา Yulia Fausek เพื่อนร่วมชาติของเราได้พบกับ Maria Montessori ซึ่งเป็นคนแรกในรัสเซียที่เปิดโรงเรียนอนุบาล Montessori

ในปี 1929 Maria Montessori ร่วมกับลูกชายของเธอได้จัดตั้งสมาคมมอนเตสซอรี่นานาชาติ (AMI) ซึ่งยังคงใช้งานอยู่ในปัจจุบัน การเคลื่อนไหวของมอนเตสซอรี่เกิดขึ้นและแผ่ขยายออกไปในหลายประเทศทั่วโลก

"การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของบุคคลและความสุขของเขา!". การสอนแบบมอนเตสซอรี่ได้ดำเนินไปในทิศทางนี้มากว่า 100 ปีแล้ว!

มอนเตสซอรี่ศึกษาการสอนและจิตวิทยาพัฒนาการ เด็กที่แข็งแรงและพยายามคิดค้นวิธีการพัฒนาและการศึกษาของเด็กเอง

เป็นผลให้ระบบการสอนถูกสร้างขึ้น, ซึ่ง Maria Montessori ใช้ครั้งแรกใน "House of the Child" ซึ่งเปิดโดยเธอเมื่อวันที่ 6 มกราคม พ.ศ. 2450 ในกรุงโรม ด้วยการสังเกตการทำงานของเด็ก ๆ ผ่านการลองผิดลองถูก เธอค่อย ๆ พัฒนาสื่อทางประสาทสัมผัสที่กระตุ้นและกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในความรู้

ตั้งแต่ปี 1909 การสอนแบบมอนเตสซอรี่เริ่มแพร่หลายในหลายประเทศทั่วโลก ในปีพ. ศ. 2456 เธอปรากฏตัวในรัสเซีย และตั้งแต่ปี 1914 โรงเรียนอนุบาลมอนเตสซอรี่เปิดทำการในหลายเมืองของรัสเซีย แต่ 10 ปีต่อมา พวกบอลเชวิคปิดโรงเรียนอนุบาล เฉพาะในปี 1992 ระบบมอนเตสซอรี่กลับสู่รัสเซีย

ระบบมาเรีย มอนเตสซอรี่

วันนี้การเรียนการสอนของ Maria Montessori - อด้านล่างของ วิธีการพัฒนาเด็กยอดนิยม , ซึ่งรวมสิ่งที่ดูเข้ากันไม่ได้: อิสระและระเบียบวินัย เกมที่น่าตื่นเต้น และการทำงานอย่างจริงจัง

Maria Montessori เรียกระบบการสอนของเธอว่า ระบบการพัฒนาที่เป็นอิสระของเด็กในสภาพแวดล้อมที่เตรียมการสอน . ระบบมอนเตสซอรี่เพิ่มเติม 100 ปี. แต่ในประเทศของเราไม่มีวิธีการของเธอเป็นเวลานานมากในขณะที่ในประเทศอื่น ๆ พวกเขาแพร่หลาย การสอนแบบมอนเตสซอรี่เริ่มฟื้นคืนชีพในประเทศของเราในยุค 90 เท่านั้น ปัจจุบันมีการเปิดศูนย์และโรงเรียนอนุบาลหลายแห่งในรัสเซียซึ่งสอนเด็กตามระบบมอนเตสซอรี่

โดยทั่วไประบบจะครอบคลุมอายุตั้งแต่ 0 ถึง 3 ปี และตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี

สาระสำคัญของวิธีการ

หลักการสำคัญของระบบมอนเตสซอรี่ - “ช่วยฉันทำเอง!” ซึ่งหมายความว่าผู้ใหญ่ต้องเข้าใจว่าเด็กสนใจอะไรในขณะนี้ สร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขาในการฝึกฝน และสอนวิธีใช้สภาพแวดล้อมนี้อย่างสงบเสงี่ยม ดังนั้นผู้ใหญ่จะช่วยให้เด็กแต่ละคนค้นหาเส้นทางการพัฒนาของตนเองและค้นพบความสามารถตามธรรมชาติที่มีอยู่ในนั้น เด็ก ๆ ที่เรียนตามระบบ M. Montessori จะมีความอยากรู้อยากเห็นและเปิดรับความรู้ที่ลึกซึ้งและหลากหลาย ในวัยเด็กเด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นอิสระและเป็นอิสระซึ่งรู้วิธีหาสถานที่ของพวกเขาในสังคม

แนวคิดหลักของระบบ M. Montessori

ระบบขึ้นอยู่กับข้อกำหนดต่อไปนี้:

• เด็กมีความกระตือรือร้น บทบาทของผู้ใหญ่โดยตรงในการดำเนินการเรียนรู้เป็นเรื่องรอง เขาเป็นผู้ช่วยไม่ใช่ที่ปรึกษา
• เด็กเป็นครูของเขาเอง เขามีอิสระเต็มที่ในการเลือกและการกระทำ
• เด็กสอนเด็ก. เนื่องจากเด็กที่มีอายุต่างกันมีส่วนร่วมในกลุ่ม เด็กที่โตกว่าจึง "เป็น" ครู ในขณะที่เรียนรู้ที่จะดูแลผู้อื่น และเด็กที่อายุน้อยกว่าจะถูกดึงดูดให้เข้าหาคนที่โตกว่า
• เด็กตัดสินใจเอง
• ชั้นเรียนจัดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่จัดเตรียมไว้เป็นพิเศษ
• เด็กต้องสนใจและเขาจะพัฒนาตัวเอง
• การพัฒนาตนเองอย่างเต็มที่อันเป็นผลมาจากอิสระในการกระทำ การคิด ความรู้สึก
• เด็กจะกลายเป็นตัวของตัวเองเมื่อเราปฏิบัติตามแนวทางของธรรมชาติและไม่ฝืนธรรมชาติ
• เคารพเด็ก - ไม่มีข้อห้าม คำวิจารณ์ และคำแนะนำ
• ลูกมีสิทธิ์ทำผิดและเข้าถึงทุกอย่างได้เอง

ดังนั้นทุกสิ่งและทุกคนในระบบจึงกระตุ้นให้เด็กเรียนรู้ด้วยตนเอง ศึกษาด้วยตนเอง พัฒนาศักยภาพของตนเองโดยธรรมชาติ

งานของนักการศึกษา- ช่วยเขาจัดกิจกรรมเพื่อฝึกฝนเส้นทางที่ไม่เหมือนใคร ช่วยให้เขาตระหนักถึงศักยภาพของเขา ผู้ใหญ่ให้ความช่วยเหลือเท่าที่เด็กต้องการเท่านั้นเพื่อกระตุ้นความสนใจ

บทบาทของผู้ใหญ่

งานหลักของผู้ใหญ่ เกี่ยวข้องกับเด็กโดยตรงในกระบวนการเรียน - ไม่ยุ่งเกี่ยวกับเขาเพื่อควบคุมโลกรอบตัวเขาไม่ใช่เพื่อถ่ายทอดความรู้ของเขา แต่เพื่อช่วยรวบรวมวิเคราะห์และจัดระบบของเขาเอง ผู้ใหญ่สังเกตการกระทำของเด็กกำหนดความโน้มเอียงและจัดหางานที่เรียบง่ายหรือซับซ้อนให้กับเด็กด้วยเนื้อหาการสอนที่เลือก

แม้แต่ตำแหน่งในอวกาศก็ไม่ละเว้น ผู้ใหญ่ต้องหมอบหรือนั่งกับพื้นเพื่อให้เด็กได้ระดับ

ขั้นแรก ครูสังเกตเด็กแต่ละคนอย่างละเอียดว่าเขาเลือกสื่ออะไรให้ตัวเอง หากทารกหันไปหาผลประโยชน์ที่เลือกเป็นครั้งแรกผู้ใหญ่จะพยายามให้ความสนใจกับเด็ก เขาแสดงให้เด็กเห็นวิธีรับมือกับงาน ในขณะเดียวกันผู้ใหญ่ก็ไม่พูดฟุ่มเฟือยและพูดเฉพาะประเด็น นอกจากนี้ เด็กยังทำงานอย่างอิสระอยู่แล้ว แต่ไม่ใช่แค่ตามที่เห็นเท่านั้น แต่ด้วยการลองผิดลองถูก เขาจึงคิดวิธีใหม่ๆ ในการใช้วัสดุ ในกิจกรรมสร้างสรรค์เช่นนี้ การค้นพบครั้งยิ่งใหญ่ก็เกิดขึ้น! ในกรณีนี้ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือผู้ใหญ่สามารถให้โอกาสเด็กได้สร้างสรรค์ด้วยตัวเอง! ท้ายที่สุดแล้วแม้แต่คำพูดเล็ก ๆ น้อย ๆ ก็อาจทำให้เด็กสับสนได้ ป้องกันไม่ให้เขาก้าวไปในทิศทางที่ถูกต้อง

การพัฒนาสภาพแวดล้อม

การพัฒนาสภาพแวดล้อม เป็นองค์ประกอบสำคัญของการสอนแบบมอนเตสซอรี่ หากไม่มีสิ่งนี้ ก็ไม่สามารถทำงานเป็นระบบได้ สภาพแวดล้อมที่เตรียมไว้เปิดโอกาสให้เด็กพัฒนาทีละขั้นตอนโดยไม่ต้องมีผู้ใหญ่ดูแลและเป็นอิสระ เด็ก ๆ มีความต้องการภายในอย่างมากในการเรียนรู้และเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา เด็กแต่ละคนมีความปรารถนาตามธรรมชาติที่จะรู้สึก ได้กลิ่น ได้ลิ้มรสทุกสิ่ง เนื่องจากเส้นทางสู่สติปัญญาของเด็กไม่ได้นำไปสู่สิ่งที่เป็นนามธรรม แต่ผ่านประสาทสัมผัสของเขา (การมองเห็น การได้ยิน การได้กลิ่น การลิ้มรส ฯลฯ)

ด้วยเหตุนี้ สภาพแวดล้อมต้องตอบสนองความต้องการของเด็ก . ดังที่ Maria Montessori กล่าวไว้เราไม่ควรเร่งพัฒนาการของเด็ก แต่ก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกันที่จะไม่พลาดช่วงเวลาที่เหมาะสมเพื่อที่เด็กจะไม่สูญเสียความสนใจในบทเรียนที่ "พลาด"

สภาพแวดล้อมมีตรรกะในการสร้างที่แม่นยำ . ควรสังเกตว่าในสภาพแวดล้อมที่เตรียมไว้เป็นพิเศษ ทุกสิ่งล้วนเป็นเครื่องมือการเรียนรู้

โดยตำแหน่งของชั้นวางได้แบ่งสภาพแวดล้อมออกเป็น 5 โซน ได้แก่

1. โซนออกกำลังกายในชีวิตประจำวัน - วัสดุด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กเรียนรู้ที่จะดูแลตัวเองและสิ่งของของเขาเช่น สิ่งที่จำเป็นในชีวิตประจำวัน (ล้างมือ เช็ดปาก ทำความสะอาดรองเท้า ผูกเชือกรองเท้า รูดซิป รีดผ้า จัดโต๊ะ ล้างจาน กวาดพื้น ฯลฯ)
2. โซนของการศึกษาทางประสาทสัมผัสมีไว้สำหรับการพัฒนาและการปรับแต่งการรับรู้ของประสาทสัมผัส การศึกษาขนาด ขนาด รูปร่าง ฯลฯ
3. โซนคณิตศาสตร์ - เพื่อความเข้าใจการนับลำดับ ตัวเลข องค์ประกอบของตัวเลข การบวก การลบ การคูณ การหาร
4. โซนภาษารัสเซีย - เพื่อขยายคำศัพท์ ทำความคุ้นเคยกับตัวอักษร สัทศาสตร์ เข้าใจองค์ประกอบของคำและการสะกดคำ
5. โซนอวกาศ - เพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกรอบข้างและความสำคัญของบทบาทของมนุษย์ในนั้น เพื่อเรียนรู้พื้นฐานของพฤกษศาสตร์ สัตววิทยา กายวิภาคศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์ ดาราศาสตร์

คลาสคุณลักษณะ ในชั้นเรียนใด - ไม่มีโต๊ะที่ จำกัด เด็ก มีเพียงโต๊ะเก้าอี้เล็กๆที่จัดวางใหม่ได้ตามใจ และพรมที่เด็ก ๆ ปูบนพื้นทุกที่ที่พวกเขารู้สึกสบาย

วัสดุการสอน

คู่มือ Maria Montessori พัฒนาอย่างรอบคอบมากซึ่งจะทำหน้าที่สอนและช่วยให้เด็กพัฒนาไปในทิศทางต่างๆ วัสดุเหล่านี้แต่ละชนิดมีศักยภาพและความเป็นไปได้ในการสร้างสรรค์ที่ยอดเยี่ยม

การออกกำลังกายใด ๆ กับเนื้อหาการสอนของมอนเตสซอรี่มี สองประตู- ทางตรงและทางอ้อม ประการแรกก่อให้เกิดการเคลื่อนไหวที่แท้จริงของเด็ก (ปุ่มปลดและยึด, ค้นหากระบอกเสียงเดียวกัน ฯลฯ ) และประการที่สองมุ่งเป้าไปที่อนาคต (การพัฒนาความเป็นอิสระ, การประสานงานของการเคลื่อนไหว, การปรับแต่งการได้ยิน ฯลฯ ) .

เพื่อลดการแทรกแซงของผู้ใหญ่ในการพัฒนาเด็ก วัสดุของมอนเตสซอรี่ได้รับการออกแบบในลักษณะที่เด็กสามารถเห็นข้อผิดพลาดของตัวเองและกำจัดมัน โดยเป็นไปตามตรรกะและลำดับของวัสดุที่เลือก ดังนั้นเด็กจึงเรียนรู้ไม่เพียง แต่จะกำจัด แต่ยังเพื่อป้องกันความผิดพลาดด้วย

นอกเหนือจากที่กล่าวมาแล้ว สถานการณ์และความพร้อมของผลประโยชน์ทั้งหมดกระตุ้นให้เด็ก ๆ มองหากุญแจสู่โลกรอบตัวพวกเขา

กฎพื้นฐานสำหรับการใช้วัสดุ Montessori:

• วัสดุนี้สามารถใช้ได้ฟรีที่ระดับสายตาของเด็ก (สูงจากพื้นไม่เกิน 1 เมตร) นี่คือคำกระตุ้นการตัดสินใจสำหรับเด็ก
• การปฏิบัติต่อวัสดุด้วยความระมัดระวังและใช้งานหลังจากเข้าใจการใช้งานแล้วเท่านั้น
• การปฏิบัติตาม 5 ขั้นตอนเมื่อทำงานกับวัสดุ :

1. การเลือกใช้วัสดุ
2. การเตรียมวัสดุและสถานที่ทำงาน
3. กำลังดำเนินการ
4. การควบคุมข้อผิดพลาด
5. เสร็จสิ้นการทำงานตำแหน่งของวัสดุในสถานที่เดิม

• เด็กนำวัสดุที่เลือกและวางไว้บนพรมหรือโต๊ะอย่างระมัดระวังตามลำดับ
• ในชั้นเรียนแบบกลุ่ม คุณไม่สามารถถ่ายโอนเนื้อหาและแบบตัวต่อตัวได้
• เมื่อทำงานกับเนื้อหาเด็กสามารถทำหน้าที่ได้ไม่เพียง แต่ตามที่ครูแสดงเท่านั้น แต่ยังใช้ความรู้ที่สะสมมาได้อีกด้วย
• การทำงานกับวัสดุควรเกิดขึ้นพร้อมกับความยุ่งยากในการออกแบบและการใช้งานทีละน้อย
• เมื่อเด็กทำแบบฝึกหัดเสร็จแล้วจะต้องส่งคืนวัสดุไปยังสถานที่ของพวกเขาและหลังจากนั้นให้ใช้คู่มือต่อไปเท่านั้น
• วัสดุเดียว - เด็กหนึ่งคนสามารถมีสมาธิได้ หากเนื้อหาที่เด็กเลือกไม่มีอยู่ในตอนนี้ เขาจะรอดูผลงานของเด็กคนอื่น (การสังเกตเป็นวิธีการเรียนรู้ที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่ง) หรือเลือกเนื้อหาอื่น

กฎทั้งหมดเหล่านี้ใช้ไม่ได้กับเกมส่วนรวมที่ขึ้นอยู่กับการสื่อสารและความสามารถในการร่วมมือ

เราบรรลุผลอะไรบ้าง?

การพัฒนาเด็กปฐมวัยมีมากขึ้น หนึ่งในระบบการพัฒนาที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในยุคแรกคือวิธีมอนเตสซอรี่ เทคนิคนี้ได้รับการพัฒนาโดย Dr. Maria Montessori และตั้งชื่อตามเธอ เป็นครั้งแรกที่มีการนำเทคนิคนี้ไปใช้จริงในปี 1906 และหลังจากนั้นทุกปีก็มีการใช้มากขึ้นในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนต่างๆ ทั่วโลก

สาระสำคัญและหลักการของวิธีการของ M. Montessori

วิธีการของ M. Montessori ตั้งอยู่บนพื้นฐานการเคารพอย่างสุดซึ้งต่อเด็กและการตระหนักว่าเด็กแต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและต้องการวิธีการส่วนบุคคลในการพัฒนาตั้งแต่วันแรกของชีวิตเพื่อเปิดเผยศักยภาพทั้งหมดที่มีอยู่ในตัวเด็ก

เป้าหมายหลักของเทคนิคของ M. Montessoriคือการส่งเสริมให้เด็กเรียนรู้ด้วยตนเองในสภาพแวดล้อมที่จัดทำขึ้นเป็นพิเศษด้วยความช่วยเหลือของสื่อการสอน หลักการสำคัญของวิธีการมีจุดมุ่งหมายเพื่อสนับสนุนสิ่งนี้:

• โปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคล
• เสรีภาพสูงสุดของเด็ก
• รบกวนกิจกรรมของเด็กน้อยที่สุด

ในการใช้วิธี M. Montessori นั้นจำเป็นต้องจัดระเบียบพื้นที่ในลักษณะที่เด็กเริ่มเรียนรู้ด้วยตนเอง

วัสดุมอนเตสซอรี่:

เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ M. Montessori ในกระบวนการทำงานกับเด็ก ๆ ได้สร้างและทดสอบสื่อการเรียนรู้พิเศษอย่างต่อเนื่องโดยเลือกที่มีประสิทธิภาพและน่าสนใจที่สุดสำหรับเด็ก ความสำคัญของวัสดุมอนเตสซอรี่นั้นยิ่งใหญ่มาก ในขณะที่เรียนกับพวกเขา เด็กจะเรียนรู้โดยไม่ต้องสังเกต เรียนรู้ได้ง่ายโดยการเล่น ด้วยความช่วยเหลือของวัสดุมอนเตสซอรี่ เด็กจะได้เรียนรู้โลก พัฒนาความคิดเชิงตรรกะและเชิงพื้นที่ ทักษะยนต์ปรับ การประสานงานของการเคลื่อนไหว และได้รับทักษะการบริการตนเองที่ใช้งานได้จริง นอกจากนี้ ในขั้นตอนการเรียนรู้วัสดุ เด็ก:

• เรียนรู้การตั้งเป้าหมายและบรรลุเป้าหมาย
• ได้รับทักษะการปฏิบัติในการแก้ปัญหาต่างๆ
• มันทำงานโดยการลองผิดลองถูกซึ่งพัฒนาความสามารถในการค้นหาข้อผิดพลาดของตนเองและแก้ไข

นักการศึกษามอนเตสซอรี่

“ช่วยฉันทำเอง”

ตามที่ M. Montessori เด็กทุกคนต้องการโปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคลที่ปรับให้เหมาะกับเขาโดยเฉพาะ หลักการนี้ถูกนำมาใช้โดยนักการศึกษาของมอนเตสซอรี่ซึ่งถูกเรียกร้องให้สร้างเงื่อนไขสำหรับชั้นเรียนที่มีประสิทธิภาพและรับรองเสรีภาพสูงสุดของเด็ก และยังส่งเสริมการแสดงออกและสนับสนุนความสนใจของทารกในโลกรอบตัวเขาและกิจกรรมที่กระตือรือร้น

เด็กแต่ละคนตัดสินใจเลือกสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับเขา: อ่านหนังสือ วาดภาพ ภูมิศาสตร์หรือการสร้างแบบจำลอง และเชี่ยวชาญในแต่ละจังหวะ ในเวลาเดียวกันครูทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์และไม่รบกวนการกระทำของเด็ก แต่สร้างเงื่อนไขให้พวกเขาศึกษาเท่านั้น ครูมอนเตสซอรี่มีสิทธิ์เข้าแทรกแซงและช่วยเหลือเด็กได้ก็ต่อเมื่อเด็กไม่สามารถเลือกเนื้อหาสำหรับตัวเองหรือไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรกับมัน และในกรณีนี้ครูไม่ได้ทำอะไรเพื่อเด็กเขาเพียงอธิบายสาระสำคัญและนำเสนอสั้น ๆ

ชั้นเรียนมอนเตสซอรี่

ห้องเรียนมอนเตสซอรี่เป็นห้องที่แบ่งออกเป็นพื้นที่ตามหัวข้อและเต็มไปด้วยสื่อการสอนที่หลากหลาย พื้นที่ทำงานของชั้นเรียนมอนเตสซอรี่ที่จัดอย่างเหมาะสมช่วยให้ทารกมีพัฒนาการอย่างเข้มข้น

การแบ่งชั้นเรียนมอนเตสซอรี่ออกเป็นโซนตามหัวข้อช่วยให้เด็กสามารถสำรวจเนื้อหาการสอนที่หลากหลายได้ดีขึ้น จัดโครงสร้างข้อมูลที่ได้รับ และรักษาระเบียบ

ในขั้นต้น M. Montessori แนะนำให้แบ่งพื้นที่ชั้นเรียนออกเป็น 5 โซนตามหัวข้อ:

• โซนชีวิตจริง(ภาคปฏิบัติ)
• เขตพัฒนาประสาทสัมผัส
• โซนคณิตศาสตร์
• โซนภาษา
• โซนอวกาศ

แต่จำนวนของโซนเฉพาะเรื่องอาจมีขนาดใหญ่กว่าและหลากหลายกว่ามาก (ดนตรี ศิลปะ กีฬา ฯลฯ) ตอนนี้เรามาพูดถึงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับแต่ละโซนในชั้นเรียน Montessori:

1. โซนชีวิตจริง (ภาคปฏิบัติ)

พื้นที่นี้มีเนื้อหาที่ช่วยให้เด็กได้รับทักษะการดูแลตนเอง เด็กเรียนรู้ที่จะล้างและรีดสิ่งต่าง ๆ ทำความสะอาดและหั่นผัก กวาด จับที่ตักขยะและแปรง ทำความสะอาดรองเท้า ผูกและคลายเชือกผูกรองเท้า ติดและคลายตัวยึดและตัวล็อคประเภทต่าง ๆ และทำทุกอย่างให้เป็นจริง

2. โซนของการพัฒนาประสาทสัมผัส

โซนนี้มีเนื้อหาที่จะช่วยให้ทารกเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างลักษณะของวัตถุ: ขนาด, สี, รูปร่าง, น้ำหนัก นอกจากนี้ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาการมองเห็น การได้ยิน การได้กลิ่น ความสนใจ ความจำและทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี

3. โซนคณิตศาสตร์

ในโซนนี้มีวัสดุที่นำไปสู่การคุ้นเคยและการพัฒนาแนวคิดของปริมาณ นอกจากนี้การมีส่วนร่วมในโซนคณิตศาสตร์ทารกยังพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่และเชิงตรรกะ ความสนใจ ความจำ ความเพียร

4. โซนภาษา

วัสดุของโซนนี้จะช่วยให้ทารกเรียนรู้ตัวอักษร พยางค์ ตลอดจนเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน

5. โซนอวกาศ

โซนนี้ทำให้เด็กคุ้นเคยกับโลกรอบตัวด้วยกระบวนการและปรากฏการณ์ด้วยนิสัยและประเพณีของชนชาติอื่น

วิธี M. Montessori ประสบความสำเร็จและเป็นที่นิยมอย่างมากตั้งแต่เริ่มต้นจนถึงปัจจุบัน เทคนิคนี้มีผู้ติดตามจำนวนมากที่แนะนำองค์ประกอบเพิ่มเติมตามหลักการพื้นฐานของเทคนิค จำนวนของวัสดุเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องและโซนเฉพาะเรื่องใหม่ปรากฏในชั้นเรียน Montessori ซึ่งออกแบบมาเพื่อการพัฒนาที่หลากหลายของทารก เช่น การเคลื่อนไหว ดนตรี ศิลปะ และอื่นๆ อีกมากมาย คุณยังสามารถสร้างโซนที่คล้ายกันสำหรับพัฒนาการของลูกน้อยที่บ้านตามความสามารถและความสนใจของทารก

สร้างกับลูก ๆ ของคุณและเพื่อลูก ๆ !

อายุที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้ตามวิธีการของ M. Montessori

ชั้นเรียนตามวิธีการของ M. Montessori ไม่เคยเร็วเกินไปที่จะเริ่มต้น ตั้งแต่อายุ 1 ขวบ เป็นเรื่องที่น่าสนใจสำหรับเด็กที่จะอยู่ในชั้นเรียนมอนเตสซอรี่และทำความคุ้นเคยกับสื่อการสอนของมอนเตสซอรี่

ในศูนย์ M. Montessori เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งเด็กตามอายุออกเป็น 2 กลุ่มตั้งแต่ 1 ปีถึง 6 ปีและ 7 ถึง 12 ปี การแบ่งเด็กตามอายุดังกล่าวเป็นคุณลักษณะของระเบียบวิธีมอนเตสซอรี่เช่นกัน และมีข้อดีดังต่อไปนี้:

• เด็กโตเรียนรู้ที่จะดูแลและช่วยเหลือคนที่อายุน้อยกว่า
• เด็กเล็กมีโอกาสเรียนรู้จากเด็กโต เพราะเด็กพูดภาษาเดียวกันและเข้าใจกันได้ดีกว่า

เกี่ยวกับการสอน ระบบมอนเตสซอรี่ได้ยินหลายคน มันคืออะไรและใช้อย่างไรในโรงเรียนอนุบาลเราจะบอกในบทความนี้

แพทย์และนักการศึกษาชาวอิตาลี มาเรีย มอนเตสซอรี่ (พ.ศ. 2413-2495) ได้นำระบบของเธอมาใช้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่ปัญญาอ่อนเป็นครั้งแรกในปี พ.ศ. 2450 เธอสามารถสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ไม่เหมือนใครซึ่งแม้แต่เด็กที่มีปัญหาก็ได้รับความรู้และทักษะในระดับที่ไม่ด้อยกว่าและบางครั้งก็เหนือกว่าเพื่อนที่ปราศจากปัญหาในการพัฒนา

“จะทำอย่างไรกับเด็กปกติดีให้พวกเขาอ่อนแอกว่าเด็กโชคร้ายของฉัน” - Maria Montessori รู้สึกทึ่งและตัดสินใจว่าระบบการฝึกอบรมของเธออาจมีประโยชน์สำหรับเด็กทั่วไป ขณะนี้ระบบการสอนนี้เป็นหนึ่งในระบบที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในหลายประเทศทั่วโลก โรงเรียนอนุบาล ศูนย์พัฒนา และแม้แต่โรงเรียนหลายแห่งกำลังทำงานอยู่ รวมทั้งในรัสเซียด้วย ทำไมวิธีนี้จึงน่าสนใจสำหรับครูและผู้ปกครอง?

หลักการของระบบมอนเตสซอรี่

นี่คือหลักการที่สำคัญที่สุดของระบบ Maria Montessori: เด็กแต่ละคนพัฒนาตามแผนของตนเองในสภาพแวดล้อมที่เตรียมไว้เป็นพิเศษ วิธีผลประโยชน์เต็มรูปแบบที่กลุ่มติดตั้งใช้เวลามากกว่าหนึ่งโหลแผ่น งานของนักการศึกษาคือการช่วยให้เด็กจัดกิจกรรมเพื่อให้ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขาได้รับการพัฒนาสูงสุด

วัสดุและงานส่วนใหญ่มีหลักการของการแก้ไขตนเอง: เด็กเองเห็นข้อผิดพลาดของเขาและไม่ได้รับการประเมินที่ไม่ดีจากผู้ใหญ่ "ช่วยฉันทำเอง" - นี่คือหลักการของระบบมอนเตสซอรี่ ในขณะเดียวกัน พื้นที่การเรียนรู้ประกอบด้วยห้าโซนหลัก ซึ่งเราจะหารือในรายละเอียดเพิ่มเติม

พื้นที่ส่วนบุคคล

ในสภาพแวดล้อมการเตรียมการ เด็กจะทำความคุ้นเคยกับแนวคิด "ผู้ใหญ่" ที่สำคัญเช่น ตัวอย่างเช่น หมวดหมู่ของพื้นที่ และสิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเพียงเพราะตระหนักว่าแต่ละเนื้อหาในกลุ่มมีสถานที่ของตัวเอง เป็นเพียงว่าเมื่อทารกปูพรมสำหรับทำงาน เขาจะได้พื้นที่ส่วนตัวของตัวเอง ซึ่งไม่สามารถละเมิดได้หากไม่ได้รับอนุญาตจากเจ้าของ

แท้จริงแล้ว ในกลุ่มมอนเตสซอรี่ เด็ก ๆ ไม่ได้นั่งที่โต๊ะทำงาน มองไปที่ครูที่ท่องอย่างภาคภูมิใจ ที่นี่ทุกคนยุ่งกับงาน นั่งบนพรมหรือที่โต๊ะเล็กๆ

หากเด็กสองคนต้องการสื่อซึ่งแต่ละคนมีสำเนาเพียงชุดเดียวในสภาพแวดล้อม ตามธรรมชาติแล้ว จำเป็นต้องยอมรับลำดับการใช้หรือการทำงานร่วมกัน และในกรณีนี้ เด็ก ๆ จะได้รับทักษะการสื่อสารอันล้ำค่าในสังคม ความสามารถในการเจรจาและรับฟังซึ่งกันและกัน

เป้าหมายของการได้รับทักษะการสื่อสารทางสังคมยังเป็นไปตามหลักการของการสรรหากลุ่มที่มีอายุต่างกัน โดยที่ผู้อาวุโสจะช่วยเหลือผู้ที่อายุน้อยกว่า ซึ่งจะส่งเสริมทัศนคติที่ห่วงใยต่อคนที่รักและทำให้บรรยากาศในกลุ่มใกล้ชิดกับครอบครัวมากขึ้น สำหรับทารก วัสดุของมอนเตสซอรี่คือกุญแจสู่โลกใบนี้ ซึ่งต้องขอบคุณสิ่งนี้ที่เขาจะช่วยปรับปรุงความคิดที่ยุ่งเหยิงของเขาเกี่ยวกับโลก ในสภาพแวดล้อมการเตรียมการพิเศษ เขาออกกำลังกายทุกส่วนของร่างกายและจิตวิญญาณและพัฒนาอย่างรอบด้าน

ความแตกต่างของระบบมอนเตสซอรี่

อย่างที่คุณเห็น ระบบมอนเตสซอรี่แตกต่างอย่างมากจากการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม ประการแรก มันเกี่ยวข้องกับทัศนคติที่มีต่อเด็กในฐานะบุคลิกภาพที่ไม่เหมือนใครและเลียนแบบไม่ได้ โดยมีแผนการพัฒนา วิธีการ และเงื่อนไขในการเรียนรู้โลกรอบตัว

ประการที่สองคือบทบาทของครู สถานที่หลักในระบบมอนเตสซอรี่ - พื้นที่เป็นของเด็กและครูเป็นเพียงผู้ช่วยซึ่งมีหน้าที่สอนวิธีการทำงานกับเนื้อหาอย่างถูกต้องตลอดจนสังเกตความสำเร็จของเด็ก และสิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงอิสระในการเลือกของทารก: เขามีอิสระที่จะเคลื่อนไหวตามจังหวะของเขาเอง ความเป็นอิสระเป็นกุญแจสู่ชีวิตที่ประสบความสำเร็จและมีความสุข

การปฏิบัติในชีวิต

ก่อนอื่น นี่คือแบบฝึกหัดจากภาคปฏิบัติของชีวิตที่ช่วยให้ลูกดูแลตัวเองได้ สอนให้ติดกระดุมอย่างถูกต้อง ผูกเชือกรองเท้า ปอกเปลือกและหั่นผัก จัดโต๊ะ และอื่นๆ อีกมากมายที่แม่มักจะทำ ไม่อนุญาตให้ทำที่บ้าน

และในกลุ่มมอนเตสซอรี่ เด็กๆ จะได้ยินว่า “คุณเป็นผู้ใหญ่แล้ว และคุณสามารถจัดการงานนี้ได้ด้วยตัวเอง” ครูแสดงวิธีจัดการกับเนื้อหาอย่างถูกต้องเท่านั้น แบบฝึกหัดยังรวมถึงเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการเท การเท การบรรทุก และการคัดแยกวัตถุ ซึ่งทั้งหมดนี้พัฒนาการเคลื่อนไหวของมือและเตรียมความพร้อมสำหรับการพัฒนาการเขียน การอ่าน และนามธรรมทางคณิตศาสตร์

รายการทั้งหมดต้องเป็นของจริงเพราะเด็ก ๆ ในกลุ่มมอนเตสซอรี่ไม่ได้อยู่เพื่อความสนุก แต่ด้วยความตั้งใจจริง หากเหยือกของทารกตกลงบนพื้นและน้ำหกลงบนพื้น ผลลัพธ์ที่เห็นได้ชัดเจนสำหรับเขาก็คือ หลักการอีกประการหนึ่งของการเรียนการสอนคือการควบคุมข้อผิดพลาดอัตโนมัติ

การพัฒนาประสาทสัมผัสตามระบบมอนเตสซอรี่

ในด้านการพัฒนาประสาทสัมผัส ลูกน้อยของคุณสามารถรับความรู้สึกทั้งหมดที่เขาขาดในชีวิตสมัยใหม่ด้วยเหตุผลใดก็ตาม: ด้วยความช่วยเหลือของวัสดุที่อยู่ในโซนนี้ เขาพัฒนาการมองเห็น สัมผัส รสชาติ การดมกลิ่น การได้ยิน และยังมีโอกาสที่ดีในการฝึกการแยกแยะอุณหภูมิ รู้สึกถึงความแตกต่างของน้ำหนักและรูปร่างของวัตถุ และแน่นอนเพื่อพัฒนาความจำของกล้ามเนื้อ

การทำงานกับวัสดุพิเศษในเขตประสาทสัมผัสเป็นขั้นตอนการเตรียมการที่สำคัญก่อนที่ทารกจะเข้าสู่การพัฒนาทางคณิตศาสตร์ - หลังจากทำงานกับวัสดุประสาทสัมผัส เรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีเหตุผลและถูกต้อง เด็กจะแปลแนวคิดที่รู้จักกันดีอยู่แล้วเป็นคำศัพท์ทางคณิตศาสตร์ได้อย่างง่ายดาย

พัฒนาการทางคณิตศาสตร์ตามระบบมอนเตสซอรี่

การเรียนรู้คณิตศาสตร์ยังเกิดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้: ทารกเพียงแค่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมที่เตรียมไว้และเต็มไปด้วยคณิตศาสตร์ โซนของการพัฒนาทางคณิตศาสตร์มีเนื้อหาที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้การดำเนินการของการบวก การลบ การคูณ การหาร การเรียนรู้การนับลำดับอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ - ทั้งหมดนี้ถือเป็นเกณฑ์สำคัญสำหรับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

พื้นที่ของการพัฒนาภาษา

เด็กในฐานะเจ้าของภาษาก็ต้องการพื้นที่ในการพัฒนาภาษาโดยธรรมชาติโดยที่การเติบโตทางปัญญาที่เต็มเปี่ยมเป็นไปไม่ได้ ที่นี่ทารกจะมีโอกาสขยายคำศัพท์ ทำความรู้จักกับตัวอักษรโดยใช้นิ้วลากตัวอักษรหยาบหรือวาดบนแป้งเซมะลีเนอร์ และยังได้เรียนรู้วิธีสร้างคำโดยใช้ตัวอักษรที่เคลื่อนที่ได้ โดยวิธีการที่คุณสามารถสร้างตัวอักษรหยาบและตัวอักษรที่บ้าน

การศึกษาอวกาศตามระบบมอนเตสซอรี่

นอกจากนี้ยังเห็นได้ชัดว่าการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างเต็มรูปแบบไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากปราศจากภาพที่สมบูรณ์ของโลกที่กำลังก่อตัวขึ้นในเด็ก - และงานนี้ได้รับการแก้ไขโดยการศึกษาเกี่ยวกับจักรวาล ในรูปแบบที่เข้าถึงได้ เด็กๆ จะทำความคุ้นเคยกับทฤษฎีที่ซับซ้อนที่สุดเกี่ยวกับโครงสร้างของมนุษย์ ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ พืชและสัตว์ ภาพทั่วไปของโลกปรากฏขึ้นต่อหน้าเด็ก และเขาเรียนรู้ที่จะตระหนักถึงความสมบูรณ์ของโลกและรับรู้ว่าตัวเองเป็นอนุภาคของพื้นที่อันหลากหลายนี้

สามารถพูดได้มากมายเกี่ยวกับแง่บวกของวิธีการของ Maria Montessori และมีไซต์พิเศษมากมายที่อุทิศให้กับสิ่งนี้ และตอนนี้เราต้องการดูอีกด้านหนึ่งของเหรียญนี้ โชคไม่ดีที่การศึกษาตามวิธีมอนเตสซอรี่มีข้อเสียซึ่งไม่ค่อยมีคนพูดถึง

ข้อเสียเปรียบหลักของระบบมอนเตสซอรี่แบบคลาสสิกดั้งเดิมเกือบจะไม่สนใจความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก แบบฝึกหัดและเนื้อหาการสอนมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์ ตรรกะ กิจกรรมเคลื่อนไหว แต่ความคิดสร้างสรรค์ยังคงอยู่เบื้องหลัง แต่ วงดนตรีร่วมสมัย มอนเตสซอรี่อุทิศเวลาให้กับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ - มีโซนสร้างสรรค์เป็นกลุ่มและมีการแนะนำพื้นฐานของการแสดงออกทางศิลปะในวงกลม

การสร้าง

ในการสอนแบบมอนเตสซอรี่ มีเหตุผลบางประการที่เชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์ขัดขวางการพัฒนาจิตใจของเด็ก แม้ว่าจิตวิทยาทั้งหมดของศตวรรษที่ผ่านมาจะพิสูจน์ได้ว่าทุกอย่างค่อนข้างตรงกันข้าม เกมและความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาทางอารมณ์และจิตใจที่มั่นคงของเด็ก และแม้ว่าจะไม่ได้รับอนุญาตให้เล่นเป็นกลุ่ม แต่เด็ก ๆ ที่ยุ่งอยู่กับผลประโยชน์ตลอดเวลาก็มีเวลาเหลือน้อยสำหรับสิ่งนี้ อย่างไรก็ตามอย่าลืมว่าเด็ก ๆ ไม่ได้ใช้เวลาทั้งหมดในสวน นอกจากนี้ ในสวนมอนเตสซอรี่ที่เชี่ยวชาญ ยังมีพื้นที่เล่นหรือห้องที่มีของเล่นที่ "ธรรมดา" และไม่มีระเบียบเสมอ

ดูเหมือนว่าจะเหมือนกันกับการอ่าน เด็ก ๆ ได้รับการสอนเทคนิคการอ่าน - และควรสังเกตว่าพวกเขาได้รับการสอนตั้งแต่อายุยังน้อย มีความเชื่อกันว่าเด็กควรทำในสิ่งที่เป็นประโยชน์ในชีวิตจริง แต่โลกนี้ไม่ได้เป็นเพียงข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้สึกด้วย ดังนั้นครูยุคใหม่จึงเห็นว่าจำเป็นต้องพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์เช่นกัน การอภิปรายเกี่ยวกับหนังสือและประสบการณ์เป็นส่วนสำคัญของแวดวง

ควรสังเกตว่าโดยหลักการแล้วการสอนแบบมอนเตสซอรี่แบบคลาสสิกนั้นไม่เหมาะสำหรับเด็กทุกคน ด้วยแนวทางของแต่ละคนคุณลักษณะบางอย่างของตัวละครและความโน้มเอียงของเด็กไม่ได้ถูกนำมาพิจารณา

แต่โดยทั่วไปแล้ว วิธีการของ Maria Montessori ได้ยืนยันประสิทธิภาพอย่างต่อเนื่องมานานกว่าศตวรรษ บทเรียนหลักที่ครูผู้ยิ่งใหญ่มอบให้ทั้งเด็กและผู้ใหญ่คืออิสรภาพ ความเป็นอิสระ และความเป็นอิสระของแต่ละคน และแม้ว่าวิธีการของเธอจะถูกสร้างขึ้นเพื่อการทำงานเป็นกลุ่มกับครูเป็นหลัก แต่องค์ประกอบหลายอย่างก็สามารถนำไปใช้ที่บ้านได้ และที่สำคัญที่สุด พยายามมองลูกของคุณในแบบที่ Maria Montessori สอน - ในฐานะสิ่งมีชีวิตที่มีเอกลักษณ์ มีความสามารถ และน่าทึ่ง ซึ่งมีสิทธิ์ทุกอย่างที่จะเป็นตัวของตัวเองภายใต้การดูแลที่ไม่เป็นการรบกวนจากพ่อแม่ที่รักของเขา

คำติชมอื่นของวิธีการ Montessori:

ข้อเสียประการหนึ่งของระบบมอนเตสซอรี่คือการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ ตรรกะ ทักษะยนต์ขั้นสูง ไม่มีการพัฒนาการรับรู้ที่สร้างสรรค์ของเด็กต่อโลก

ไม่มีเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ขึ้นเองในระบบมอนเตสซอรี่ พวกเขาถือว่าไร้ประโยชน์ ขัดขวางพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก มีเพียงการพัฒนาเกมทางปัญญาเท่านั้น

ระบบมอนเตสซอรี่ไม่ได้จัดเตรียมไว้สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็กโดยพิจารณาว่าเป็นการเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็กและการออกจากปัญหาที่มีอยู่ไปสู่โลกสมมติ

บทบาทของหนังสือในการพัฒนาเด็กไม่มีความสำคัญใด ๆ แน่นอนว่าไม่ได้ถูกห้าม แต่ถือว่าไม่จำเป็น คุณนึกภาพเด็กที่ไม่ชอบอ่านหนังสือหรืออย่างน้อยก็ไม่คุ้นเคยกับการอ่านได้ไหม? เขาจะเป็นอย่างไรที่โรงเรียน? เขาไม่รู้จักโลกวรรณกรรมส่วนใหญ่อะไร

แน่นอนว่าวิธีการของ Maria Montessori ช่วยพัฒนาความสนใจ, ความคิดสร้างสรรค์และตรรกะ, ความจำ, จินตนาการ, ทักษะยนต์ปรับ และโปรดจำไว้ว่าวิธีการนี้เช่นเดียวกับวิธีอื่น ๆ ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับวิธีการ "เพื่อการพัฒนา" มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อทำงานกับเด็กที่มีความพิการ
Maria Montessori ทำงานกับเด็กปัญญาอ่อนเป็นหลัก ยอมรับว่าเส้นทางการพัฒนาของเด็กปกติและเด็ก "พิเศษ" นั้นแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ

ดังนั้นระบบมอนเตสซอรี่จึงไม่เหมาะสำหรับเด็กที่ถูกปิด เด็กจะไม่เข้าหาครูเองและตามกฎของระบบพวกเขาจะไม่ใส่ใจจนกว่าเด็กจะขอความช่วยเหลือ แล้วเด็กคนนี้จะทำอะไรในห้องเรียน? นั่งที่มุมหนึ่งและดู?

ในขณะเดียวกัน ศูนย์พัฒนามอนเตสซอรี่สมัยใหม่มักจะพยายามปรับวิธีการให้เข้ากับความต้องการของเด็กทั่วไป ระบบเลือกองค์ประกอบที่น่าสนใจที่สุดโดยคำนึงถึงสาระสำคัญ - เพื่อให้เด็กมีพื้นที่ในการพัฒนา

และนี่คือความคิดเห็นของครูมอนเตสซอรี่ซึ่งทำงานส่วนตัวกับมาเรีย มอนเตสซอรี่ และเขียนหนังสือเกี่ยวกับวิธีการพิเศษของเธอ:

"ควรสังเกตว่าฉันพบข้อบกพร่องอย่างหนึ่งในบันทึกของฉันเกี่ยวกับมอนเตสซอรี่ - ในความคิดของฉัน เธอไม่ได้ประมาท การกอด ความอ่อนโยน และการดูแลมารดาเหมือนบ้าน ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็ก เรื่องนี้ฉันอยากจะเชื่อ ช่วยให้เด็กเติบโตอย่างมั่นใจในตนเองและเป็นอิสระ นี่อาจเป็นเรื่องส่วนตัวมาก และเป็นเพราะความจริงที่ว่าลูกชายนอกสมรสของเธอไม่ได้อยู่กับเธอและถูกส่งไปอยู่ในความอุปการะเลี้ยงดู และพวกเขากลับมารวมกันอีกครั้งเมื่อเขาโตขึ้น มันต้องมี มันยากสำหรับเธอที่จะเห็นว่าแม่คนอื่น ๆ เอาใจใส่ลูกน้อยของพวกเขาอย่างไร”
Phyllis Welbank "ระบบมอนเตสซอรี่: เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้"

เพิ่มเติมเกี่ยวกับข้อเสีย:

อย่างไรก็ตาม ระบบนี้มีข้อจำกัดและข้อขัดแย้งหลายประการ ดังนั้นวิทยานิพนธ์ที่ประกาศเกี่ยวกับการให้อิสระอย่างเต็มที่แก่เด็กจึงขัดแย้งอย่างชัดเจนกับการควบคุมที่เข้มงวดของอิทธิพลทางการศึกษา การเลือกปฏิบัติของเด็กถูกจำกัดโดยเนื้อหาการสอนที่มีอยู่และการกระทำที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด วิทยานิพนธ์เกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเองของเด็กและการไม่แทรกแซงของผู้ใหญ่ในกิจกรรมของเขาก็ดูน่าสงสัยเช่นกัน และเนื้อหาการสอนและวิธีการทำงานกับมันและแบบฝึกหัดพิเศษสำหรับพัฒนาการเชื่อฟัง - ทุกอย่างได้รับการพัฒนาและเสนอโดยนักการศึกษา ดังนั้นอิทธิพลและการแทรกแซงของนักการศึกษาจึงไม่มีเงื่อนไขและปฏิเสธไม่ได้

ความขัดแย้งอื่นของระบบนี้เกี่ยวข้องกับงาน เอ็ม. มอนเตสซอรี่เน้นที่งานด้านการพัฒนาจิตใจและการรับรู้ จำกัดการเลี้ยงดูเด็กให้ทำงานกับสื่อทางประสาทสัมผัส การออกกำลังกายของอวัยวะรับสัมผัสที่ดำเนินการกับเด็กช่วยให้เกิดการพัฒนาความแตกต่างทางประสาทสัมผัส แต่พัฒนาความคิดของเด็กเพียงเล็กน้อย การพัฒนาความคิดและจิตสำนึกของเด็กเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้รับภาษาและความเชี่ยวชาญในการพูด การละเว้นบทบาทของคำพูดในการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นข้อ จำกัด ที่ร้ายแรงของระบบนี้

ระบบยังลดความสำคัญของรูปแบบกิจกรรมที่สำคัญดังกล่าวในวัยก่อนวัยเรียนในฐานะเกมเล่นตามบทบาทฟรี ซึ่งพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดหลายประการในบุคลิกภาพของเขา นอกจากนี้การวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงเกิดจากลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของเด็ก ๆ ภายในกรอบของระบบนี้ เด็กแต่ละคนทำงานอย่างอิสระ ไม่ขึ้นกับผู้อื่น และรับผิดชอบเพียงเพื่อตัวเอง ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของลักษณะนิสัยส่วนบุคคลและไม่ก่อให้เกิดการพัฒนาความสัมพันธ์ของเด็ก บางทีในเรื่องนี้ ระบบมอนเตสซอรีกำลังเป็นที่นิยมและเป็นที่ต้องการในสังคมเหล่านั้น ซึ่งค่านิยมปัจเจกนิยม ความสามารถในการเป็นอิสระ เป็นอิสระ และมีความรับผิดชอบเป็นค่านิยมที่รับรู้โดยทั่วไป ในกลุ่มทุกคนมีสถานะทางสังคมที่เข้มงวดซึ่งไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ โรงเรียนอนุบาลไม่มี "ความต่อเนื่อง" แต่สำหรับโรงเรียนทั่วไปผู้สำเร็จการศึกษาดังกล่าวมักขาดความเพียรความสามารถในการทำงานร่วมกับครู

บทนำ ................................................. .................................................. ........3

1. แนวคิดหลักของการสอนแบบมอนเตสซอรี่ .......................................... .... ........5

2. แนวคิดของ M. Montessori ในโรงเรียนอนุบาล ......................................... ...... .................9

3. คุณสมบัติของการพัฒนาแนวคิดมอนเตสซอรี่ในเบลารุสและอิทธิพลของพวกเขา

เพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ .............................................. ..................... ...................12

สรุป………………………………………………………………….15

เอกสารอ้างอิง………………………………………………………….16

การแนะนำ

การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นการวางรากฐานของบุคลิกภาพซึ่งมีส่วนช่วยในการเปิดเผยความสามารถของเด็กตลอดชีวิตของเขา ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยแก้ปัญหาในการสอนเด็กให้อยู่ในสังคมทำความรู้จักกับกฎพื้นฐานของชีวิตและธรรมชาติและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับโรงเรียน

การศึกษาที่จัดอย่างกลมกลืนและชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลจะช่วยให้เขาตระหนักถึงศักยภาพโดยธรรมชาติของเขาตั้งแต่อายุยังน้อย

ดังนั้น ครูผู้สอนการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงพยายามใช้ระบบที่เหมาะสมตามธรรมชาติที่สุดสำหรับเด็ก โดยคำนึงถึงลักษณะอายุ ความอยากรู้อยากเห็น และความปรารถนาที่จะศึกษาโลกรอบตัวพวกเขาในความหลากหลายทั้งหมด

ระบบการสอนที่เป็นที่รู้จักกันดีของ Maria Montessori สนับสนุนระบบที่มีอยู่มากมายสำหรับการเลี้ยงดูเด็กเล็ก มันขึ้นอยู่กับวิธีการของแต่ละคนสำหรับเด็ก: ตัวเด็กเองเลือกเนื้อหาการสอนและระยะเวลาของบทเรียน, พัฒนาตามจังหวะของเขาเอง

เป็นเวลาเกือบร้อยปีที่ชื่อของ Maria Montessori ได้รับความสนใจจากนักการศึกษาและนักวิทยาศาสตร์ในกว่าแปดสิบประเทศทั่วโลก เธอเป็นที่รู้จักในฐานะนักวิทยาศาสตร์และนักมนุษยนิยมที่โดดเด่น เธอสร้างระบบที่ไม่เคยได้รับและไม่เท่าเทียมกันในประสบการณ์โลก ยุโรป อเมริกา อินเดีย จีน ญี่ปุ่น - โรงเรียนมอนเตสซอรี่หลายพันแห่งเปิดสอนทั่วโลก

วัตถุประสงค์ของการศึกษา– เพื่อพิจารณาสาระสำคัญของระบบการสอนแบบมอนเตสซอรี่และความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้จริงในการศึกษาก่อนวัยเรียนในเบลารุส

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:ระบบการสอน M. Montessori

หัวข้อการศึกษา:คุณสมบัติของการพัฒนาแนวคิดของ M. Montessori ในเบลารุส

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษางานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไขในงาน: งาน:

1. เรียนรู้พื้นฐานของระบบการสอนแบบมอนเตสซอรี่

2. พิจารณากระบวนการนำแนวคิดของ M. Montessori ไปใช้ในโรงเรียนอนุบาล

3. เพื่อวิเคราะห์คุณสมบัติของการพัฒนาแนวคิดมอนเตสซอรี่ในเบลารุสและผลกระทบต่อการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ

1. แนวคิดหลักของการสอนแบบมอนเตสซอรี่

เริ่มจากประวัติความเป็นมาเล็กน้อยเกี่ยวกับผู้ก่อตั้งการเรียนการสอนซึ่งมีชื่อเสียงในหลายประเทศ Maria Montessori เกิดเมื่อวันที่ 31 สิงหาคม พ.ศ. 2413 ในอิตาลี และเสียชีวิตในปี พ.ศ. 2495 ในฮอลแลนด์ เธอเป็นแพทย์หญิงคนแรกในอิตาลี ทำงานเป็นผู้ช่วยในคลินิกจิตเวช สอนที่มหาวิทยาลัยโรม และได้รับปริญญาดุษฎีบัณฑิตเท่านั้น

เกี่ยวกับ "House of the Child" นี้ซึ่งต่อมาเธอได้เขียนผลงานที่ไม่เหมือนใคร "The House of the Child วิธีการสอนทางวิทยาศาสตร์

M. Montessori เรียกระบบการสอนของเธอว่าเป็นระบบการพัฒนาตนเองของเด็กในสภาพแวดล้อมที่เตรียมการสอน การศึกษาเส้นทางชีวิตของเด็กที่เข้าใกล้ผู้ใหญ่นั้นเป็นการศึกษาและไม่รบกวนวิธีการศึกษาและหลักการของเธอที่เธอวางไว้เป็นพื้นฐานของการสอนมานุษยวิทยา

M. Montessori เชื่อว่าการกระทำ ทฤษฎี และแบบจำลองในทางปฏิบัติใด ๆ จะต้องขึ้นอยู่กับความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับบุคคลที่กำลังพัฒนาเท่านั้น การสังเกตทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสถานะและพฤติกรรมของเด็กช่วยให้เธอค้นพบ "ปรากฏการณ์ของการแบ่งขั้วของความสนใจ" ซึ่งในความเป็นจริงเธอได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการพัฒนาตนเองของเด็กอย่างอิสระและเกี่ยวกับวิธีการจัดระเบียบงานของเขาใน สภาพแวดล้อมที่มีอุปกรณ์พิเศษ

ผลงานที่สำคัญชิ้นหนึ่งของ Maria Montessori เรียกว่า "เด็ก ๆ ต่างกัน" ในชื่อหนังสือ เธอมองเห็นภาพพื้นฐานของชีวิตเด็ก มันอยู่ในความจริงที่ว่าจิตใจและสาระสำคัญของเด็กนั้นแตกต่างจากผู้ใหญ่

หากผู้ใหญ่ได้รับความรู้จากการวิเคราะห์และสังเคราะห์สิ่งที่เกิดขึ้น เด็กก็จะซึมซับชีวิตโดยรวม เด็กเล็กๆ ไม่มีความทรงจำ เขาต้องสร้างมันขึ้นมาก่อน เด็กมีประสบการณ์เวลาแตกต่างจากผู้ใหญ่ จังหวะชีวิตตามธรรมชาติของเขาช้าลงมาก เขาใช้ชีวิตตามสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่ง ในขณะที่ผู้ใหญ่กำลังวางแผนชีวิตอยู่ตลอดเวลา โดยเน้นย้ำถึงสิ่งที่จำเป็นและเร่งด่วนที่สุด

เด็กเล็กเรียนรู้จากการกระทำของตนเองเป็นหลัก ผู้ใหญ่สามารถเรียนรู้เกี่ยวกับโลกได้จากการอ่าน การสังเกต การรับรู้ข้อมูลด้วยหู แต่ผู้ใหญ่ทุกคนรู้สึกถึงความแตกต่างระหว่างเรื่องราวของเหตุการณ์และการมีส่วนร่วมโดยตรงในเหตุการณ์นั้น เด็กวัยหัดเดินเรียนรู้โลกผ่านปริซึมของความรู้สึกของตนเองที่อาศัยอยู่ในการกระทำ

เด็กมักจะเลียนแบบผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้เขา แต่ในขณะเดียวกันความปรารถนาที่จะเป็นอิสระเป็นหนึ่งในความรู้สึกที่แข็งแกร่งที่สุดในวัยเด็ก ซึ่งแตกต่างจากผู้ใหญ่ไม่ใช่ผลลัพธ์ที่ทำให้เกิดความสนใจและความรู้สึกพึงพอใจที่แท้จริงในเด็ก แต่เป็นกระบวนการของการดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายโดยอิสระ

“ข้อสังเกตทางมานุษยวิทยาที่สำคัญอย่างหนึ่งของมาเรีย มอนเตสซอรี่ คือคำจำกัดความในชีวิตจิตใจของเด็กในช่วงเวลาพิเศษที่อ่อนไหวต่อการแสดงออกบางอย่างของชีวิต” ในความสัมพันธ์กับสัตว์ ช่วงเวลาที่คล้ายคลึงกันในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 ถูกพยายามกำหนดโดยนักพันธุศาสตร์ชาวอังกฤษ Arnold Gisl และ Hugo de Vries นักชีววิทยาชาวดัตช์ พวกเขาพิสูจน์ว่าการเจริญเติบโตของการทำงานของจิตใจมนุษย์สามารถเกิดขึ้นได้โดยการดูดซึมของโลกภายนอกเท่านั้นซึ่งดำเนินการแตกต่างกันในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาเนื่องจากในกระบวนการของการเจริญเติบโตพลังที่สำคัญของเด็ก ("orme") เปลี่ยนของพวกเขา โครงสร้าง. นักวิทยาศาสตร์เรียกช่วงเวลาของการเจริญเต็มที่ของจิตใจเหล่านี้ว่าช่วงการพัฒนาที่ละเอียดอ่อน

มอนเตสซอรี่สังเกตเห็นระยะที่คล้ายคลึงกันในเด็กเล็ก “บนพื้นฐานของความเปิดกว้างนี้ เด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่เข้มข้นเป็นพิเศษระหว่างตัวเขาเองกับโลกภายนอก และจากมุมมองนี้ ทุกสิ่งจะกลายเป็นเรื่องง่าย สร้างแรงบันดาลใจ และมีชีวิตชีวาสำหรับเขา ความพยายามแต่ละครั้งจะกลายเป็นความแข็งแกร่งที่เพิ่มขึ้น .... ทันทีที่หนึ่งในสิ่งที่แนบมาทางวิญญาณเหล่านี้ดับลง เปลวไฟอีกดวงก็จุดขึ้น ดังนั้นเด็กจึงย้ายจากชัยชนะครั้งหนึ่งไปสู่อีกชัยชนะหนึ่ง ในการสั่นสะเทือนที่ไม่สิ้นสุดของพลังชีวิตที่เรารู้จักและที่เราเรียกว่า "ความสุขและความสุขในวัยเด็ก"

เป็นที่ชัดเจนว่าเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์ในการพัฒนาเด็กโดยไม่ต้องสนใจช่วงเวลาที่อ่อนไหวของการเจริญเติบโต แต่จะต้องใช้ความมุ่งมั่นการทำงานและความพยายามอย่างมากจากผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกันในช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนกระบวนการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเองจะเริ่มขึ้นนั่นคือสภาพแวดล้อมเองทำให้ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กสามารถกระทำและรับประสบการณ์ชีวิตได้ มีเกมชนิดหนึ่งในการแลกเปลี่ยน: วุฒิภาวะทางชีววิทยานั้นมาจากสิ่งแวดล้อมและอีกด้านหนึ่ง - ผ่านการเคลื่อนไหวไปข้างหน้าอย่างต่อเนื่องของจิตสำนึก

Maria Montessori ระบุขั้นตอนที่ละเอียดอ่อนดังกล่าวหลายประการ

มอนเตสซอรี่กำหนดขั้นตอนแรกของพัฒนาการของเด็ก (อายุไม่เกิน 3 ปี) เป็นการสอนทักษะพื้นฐานทางประสาทสัมผัส - การเดิน พื้นฐานของการเคลื่อนที่ในอวกาศ และทักษะการสื่อสาร

ขั้นตอนที่สอง - ตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี “นี่คือช่วงเวลาของ “สติสัมปชัญญะ”, ภาษา, การพัฒนาทางประสาทสัมผัส”

มอนเตสซอรี่ยังระบุถึงระยะที่ละเอียดอ่อนของระเบียบในเด็ก ซึ่งจากการสังเกตของมอนเตสซอรี่จะคงอยู่ในเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงประมาณ 4 ปี จุดสูงสุดอยู่ที่ 2 - 2.5 ปี (เด็กต้องการคำสั่งจากภายนอกในสภาพแวดล้อมของเขา, วางสิ่งของเข้าที่, ดำเนินการเกือบเป็นพิธีกรรม) ในช่วงเวลานี้ชีวิตของเขาขึ้นอยู่กับจังหวะภายนอกและภายใน มอนเตสซอรี่เขียนว่าในวัยเด็ก จิตวิญญาณของมนุษย์รับรู้ถึงสภาพแวดล้อมของมัน อันดับแรกจะปรับทิศทางตัวเองตามองค์ประกอบต่างๆ แล้วจึงพิชิตสภาพแวดล้อมนี้ตามความจำเป็นเท่านั้น ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่ไม่ควรพลาดช่วงเวลาในการพัฒนาของเด็ก

สำหรับระยะอื่น ๆ ของความอ่อนแอของเด็ก Maria Montessori ได้กล่าวถึงขั้นตอนของการพัฒนาการเคลื่อนไหว ภาษา ความรู้สึก ทักษะทางสังคม ความสนใจในสิ่งเล็กน้อย

คุณลักษณะของการเรียนรู้ตามระบบมอนเตสซอรี่คือการโต้ตอบโดยตรงของเด็กกับสื่อการสอน (ดูรูปที่ 1)

นักออกแบบท่าเต้น" href="/text/category/horeograf/" rel="bookmark">ออกแบบท่าเต้น ดนตรี การออกกำลังกายบำบัด การวาดภาพ ภาษาอังกฤษ)

16.30 – 17.30 - เดิน

17.30 – 18.00 - เกมกลางแจ้ง อ่านหนังสือ

นี่เป็นกิจวัตรปกติของโรงเรียนอนุบาลมอนเตสซอรี่ นักการศึกษาสามารถเปลี่ยนแปลงกิจวัตรนี้ได้ตามคำร้องขอของผู้ปกครองและเด็ก แต่โดยทั่วไปแล้ว รูทีนนี้ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ซึ่งทำให้มีคุณค่าจากมุมมองของระบบมอนเตสซอรี่เอง ซึ่งหนึ่งในหลักสมมุติฐานคือความปรารถนาภายในของเด็กที่ต้องการความเป็นระเบียบ

3. คุณสมบัติของการพัฒนาแนวคิดมอนเตสซอรี่ในเบลารุสและผลกระทบต่อการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะ

ในเบลารุส การสอนแบบมอนเตสซอรี่เริ่มพัฒนาอย่างแข็งขันตั้งแต่ปี 2534 หนึ่งในวิธีแรกในเบลารุสในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 วิธีการแบบมอนเตสซอรี่เริ่มถูกนำมาใช้ในโรงเรียนอนุบาลเบรสต์หมายเลข 40 และมินสค์หมายเลข 000 ในปี 2000 ระบบ Maria Montessori ได้รับการแนะนำในเบลารุสเป็นการทดลองของพรรครีพับลิกัน แพลตฟอร์มในภูมิภาค ตั้งแต่ปี 2000 โรงเรียนอนุบาลมินสค์หมายเลข 000 ได้กลายเป็นสถานที่ทดลองพื้นฐานในเมืองสำหรับการแนะนำระบบการสอนของ Maria Montessori

ปัจจุบันกลุ่มมอนเตสซอรี่ทำงานใน Gomel, Mozyr, Zhlobin, Mogilev, Minsk, Rechitsa, Dobrush, Zhitkovichi และ Vetka

ใน Svetlogorsk มีการจัดสัมมนาปีละครั้ง "การนำแนวคิดของระบบการสอนของ Maria Montessori ไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่" สำหรับครูผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในภูมิภาค Gomel ซึ่งทำงานตามระบบของ Maria Montessori สถานที่จัดงานสัมมนาระดับภูมิภาคคือโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 4 "Teremok" ซึ่งเป็นโรงเรียนอนุบาลแห่งเดียวในภูมิภาคที่มีกลุ่มมอนเตสซอรี่สามกลุ่มพร้อมกัน

ผู้เข้าร่วมการสัมมนาได้ทำความคุ้นเคยกับประวัติความเป็นมาของการสร้างกลุ่มมอนเตสซอรี่ใน Svetlogorsk ศึกษาบทเรียนที่ซับซ้อน "On the Circle" ซึ่งเป็นผลงานของเด็ก ๆ ด้วยสื่อการสอนของมอนเตสซอรี่ในทางปฏิบัติ

ครูเชื่อว่าระบบมอนเตสซอรี่ประสบความสำเร็จในการดำเนินโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียนของพรรครีพับลิกันด้วยวิธีของตนเอง

“โดยการเผยแพร่ประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งหนึ่ง เราหวังว่าองค์ประกอบที่นักการศึกษาแนะนำที่นี่จะพัฒนาเป็นการผสมผสานเทคโนโลยีในภูมิภาคอย่างลึกซึ้งและยั่งยืน”

ในขณะนี้ สวนหลายแห่งเปิดดำเนินการในมินสค์ตามระบบมอนเตสซอรี่ ตัวอย่างเช่นนี่คือวิธีการทำงานของโรงเรียนอนุบาลมินสค์หมายเลข 000

โซนชีวิตที่ใช้งานได้จริงมีวัสดุที่ค่อนข้างเรียบง่ายและมีประโยชน์สำหรับการทำงานในเวลาเดียวกัน

กรอบที่มี "ชิ้นส่วน" ของเสื้อเชิ้ตที่มีกระดุมและตัวยึดประเภทอื่น ๆ รองเท้า "ระเบียบ" สำหรับการเรียนรู้การผูกเชือกผูกรองเท้าอ่างล้างจานจริงที่สามารถล้างจานจริงด้วยสบู่จริง เตาไฟฟ้าธรรมดาที่เด็ก ๆ สามารถอบแพนเค้กได้ - แน่นอนภายใต้การแนะนำของครู แต่ด้วยมือของพวกเขาเอง

โซนพัฒนาประสาทสัมผัสที่เด็กเรียนรู้การกำหนดความสูง ความยาว น้ำหนัก สี เสียง กลิ่น อุณหภูมิของสิ่งของ มีโซนภาษาศาสตร์ คณิตศาสตร์ ภูมิศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ไม่มีชั้นเรียนเช่นนี้: เด็กแต่ละคนสามารถเลือกธุรกิจที่ตนชอบได้ และงานของนักการศึกษาคือการประสานชั้นเรียนเหล่านี้

ตามกฎแล้วกลุ่มในโรงเรียนอนุบาลเบลารุสมีอายุต่างกันตามที่กำหนดโดยระบบมอนเตสซอรี่ (อายุ 3 ถึง 6 ปี) และเด็กที่อายุน้อยกว่าจะเรียนรู้อย่างรวดเร็วและเต็มใจจากผู้ที่มีอายุมากกว่า คนที่อายุน้อยกว่า

แต่ละกลุ่มมี "มุมสงบ": สถานที่ปิดม่านพร้อมโซฟาแสนสบาย ทีวี เครื่องเล่นแผ่นเสียงและแผ่นเสียง ชั้นวางหนังสือและไดอาสโคป หากเด็กรู้สึกเศร้าหรือต้องการอยู่คนเดียวเขาสามารถเกษียณในมุมนี้ได้
นอกจากนี้ยังมีโรงเรียนอนุบาลที่ใช้ระบบมอนเตสซอรี่ประสบความสำเร็จอย่างมากในการทำงานกับเด็กที่มีความพิการทางสมองและสมองพิการ เช่น โรงเรียนอนุบาลมินสค์ หมายเลข 000

ปัญหาหลักของโรงเรียนอนุบาลที่ต้องการทำงานตามระบบมอนเตสซอรี่คือปัญหาด้านเงินทุน วัสดุระเบียบวิธีสำหรับระบบนี้มีราคาค่อนข้างแพง นอกจากนี้การดำเนินการตามโปรแกรมมอนเตสซอรี่อย่างเต็มรูปแบบไม่เพียง แต่ต้องการการซื้อวัสดุเท่านั้น แต่ยังต้องมีเฟอร์นิเจอร์พิเศษสำหรับกลุ่มด้วย ในเรื่องนี้คณะทำงานเกือบทั้งหมดทำงานโดยได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครองหรือในเชิงพาณิชย์

นอกจากนี้ปัญหาในการแนะนำแนวคิดของมอนเตสซอรี่คืออคติที่มีอยู่ซึ่งเด็ก ๆ เลี้ยงดูตามวิธีการของมอนเตสซอรี่ในโรงเรียนอนุบาลมีปัญหาในโรงเรียนปกติ ในระดับหนึ่งตำแหน่งดังกล่าวมีสิทธิ์ที่จะมีอยู่ ความจริงก็คือว่าเด็ก ๆ ของมอนเตสซอรี่มีความเป็นอิสระมากกว่า และนิสัยชอบเรียนรู้ทุกอย่างด้วยตัวเองและพึ่งพากำลังของตนเองซึ่งปลูกฝังในโรงเรียนอนุบาลอาจทำให้พวกเขารู้สึกไม่สบาย อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องฟังครูตลอดทั้งบทเรียน (ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ชั้นเรียนในกลุ่มมอนเตสซอรี่ใช้เวลาเพียงไม่กี่นาที) อย่างไรก็ตาม ทั้งหมดขึ้นอยู่กับเด็กแต่ละคนและลักษณะนิสัยของเขา

บทสรุป

คุณลักษณะที่สำคัญของวิธีการแบบมอนเตสซอรี่คือการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาพิเศษที่เด็กสามารถและต้องการแสดงความสามารถของแต่ละคน บทเรียนมอนเตสซอรี่ไม่เหมือนกับบทเรียนแบบดั้งเดิม วัสดุมอนเตสซอรี่ช่วยให้เด็กมองเห็นและแก้ไขข้อผิดพลาดของตนเองได้ บทบาทของครูมอนเตสซอรี่ไม่ใช่การสอน แต่เป็นการแนะนำกิจกรรมอิสระของเด็ก

เทคนิคมอนเตสซอรี่ช่วยพัฒนาความสนใจ ความคิดสร้างสรรค์และตรรกะ ความจำ คำพูด จินตนาการ ทักษะยนต์ วิธีการของมอนเตสซอรี่ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเกมและงานส่วนรวมที่ช่วยฝึกฝนทักษะการสื่อสารรวมถึงการพัฒนากิจกรรมในครัวเรือนซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระ

ในระเบียบวิธี การออกกำลังกายที่ใช้ในชีวิตจริงเป็นเรื่องปกติ ซึ่งบางส่วนมาจากงานบ้านประจำวัน ผู้ใหญ่ดูแลกิจกรรมของเด็ก ในอนาคตเขาพัฒนาความรู้สึกมีศักดิ์ศรีและความเป็นอิสระเนื่องจากตอนนี้เขาสามารถทำกิจกรรมที่สำคัญได้โดยอิสระอย่างสมบูรณ์ วัสดุสำหรับแบบฝึกหัดในชีวิตประจำวันควรตอบสนองความต้องการของเด็กในด้านสี รูปร่าง ขนาด ความสะดวก และความน่าดึงดูดใจ

ในเบลารุส แนวคิดแบบมอนเตสซอรี่ค่อนข้างแพร่หลายในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ไม่มีโรงเรียนอนุบาลราคาประหยัดที่ทำงานตามวิธีการของมอนเตสซอรี่ได้อย่างเต็มที่ อย่างไรก็ตาม ในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนบางแห่งมีกลุ่มที่ใช้วิธีการแบบมอนเตสซอรี่ มีมากขึ้นทุกปี แต่อุปสงค์มีมากกว่าอุปทานหลายเท่า นอกจากนี้ โรงเรียนอนุบาลบางแห่งยังใช้องค์ประกอบของวิธีการแบบมอนเตสซอรี่

บรรณานุกรม

1. บรรยากาศแบบมอนเตสซอรี่แบบฮาร์มอนิก // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2543. - ฉบับที่ 11. - หน้า 47.

2. มินา วี // http://www. /บวก/viewrp. php? id=1951

3. Montessori M. "ช่วยฉันทำเอง"// ผู้รวบรวม (ชุดของชิ้นส่วนจากหนังสือแปลโดย M. Montessori และบทความโดยนักเขียนชาวรัสเซียเกี่ยวกับการสอนของ M. Montessori) สำนักพิมพ์ "Karapuz" ม. 2543. - ส. 84.

4. Montessori M. เด็กแตกต่างกัน สำนักพิมพ์ "Karapuz" ม. 2547.

5. มอนเตสซอรี่. M // คอมไพเลอร์ (ชุดหนังสือที่ตีพิมพ์โดย M. Montessori) 2542: สำนักพิมพ์ Shalva Aminashvili - 224 หน้า

6. Montessori M. ตามหลักการของโรงเรียนของฉัน ต่อ. จากอังกฤษ. V. Zlatopolsky// หนังสือพิมพ์ครูประจำเดือนสิงหาคม - ค.4

7. Montessori M. วิธีการสอนทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้กับการศึกษาของเด็กในบ้านเด็ก - ม.: พิมพ์. กอสนาบ, 19ค.

8. Montessori M. การพัฒนาศักยภาพมนุษย์. ต่อ. จากอังกฤษ. D. Smolyakova // ประกาศ MAMA No. 2, 3.5. 2536.

9. การสอนนักปฏิรูปของ Sergeiko กรอดโน 2544. - 284 น.

10. Fausek Y. "การสอนของ Maria Montessori". ม.: 2550. - 203 น.

Montessori, M. Children - อื่น ๆ / M. Montessori - ม.: สำนักพิมพ์ "Karapuz", 2547. - 336 น.

Lyubina, G. Montessori Harmonic Atmosphere / G. Lyubina // การศึกษาก่อนวัยเรียน 2543. - ครั้งที่ 11. - หน้า 47-52.

Montessori, M. “ช่วยฉันทำเอง” / M. Montessori // Comp. , (ชุดของชิ้นส่วนจากหนังสือแปลโดย M. Montessori และบทความโดยนักเขียนชาวรัสเซียเกี่ยวกับการสอนของ M. Montessori) - ม.: ID "Karapuz", 2000. - 272 p., p.84

Sergeyko นักปฏิรูปการสอน / . - Grodno: GrGU, 2544. - 306 น., หน้า 177

Romantsov, V. Elite pedagogy - ใน Svetlogorsk / V. Romantsov // http://www. /บวก/viewrp. php? id=1951