โอลกา เชปติกีนา
ความสำคัญของการสื่อสารต่อพัฒนาการของเด็ก

บทบาท การสื่อสารในการพัฒนาเด็ก

บทบาทนี้ยิ่งใหญ่เป็นพิเศษ การสื่อสารในวัยเด็ก- สำหรับเด็กเล็กนั้น การสื่อสารกับผู้อื่นไม่เพียงแต่เป็นแหล่งของประสบการณ์ที่หลากหลายเท่านั้น แต่ยังเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการสร้างบุคลิกภาพและความเป็นมนุษย์ของเขาด้วย การพัฒนา.

บางครั้งชีวิตก็มีการทดลองที่โหดร้าย โดยกีดกันเด็กเล็กจากสิ่งที่จำเป็น การสื่อสารกับคนที่คุณรักเมื่อด้วยเหตุผลใดก็ตามพวกเขาขาดการดูแลจากผู้ปกครอง ผลที่ตามมาของกรณีดังกล่าวคือ น่าเศร้า: เมื่ออายุ 3-5 ปี เด็ก ๆ ไม่มีทักษะการดูแลตนเองที่ง่ายที่สุด ไม่พูด ไม่เดิน และแสดงความเฉื่อยชาอย่างน่าทึ่ง แม้ว่าเด็ก ๆ จะไม่ถูกกีดกันจากความเป็นมนุษย์ก็ตาม การสื่อสารเลยแต่ไม่มีความครบถ้วนและคุณภาพที่เหมาะสมผลที่ตามมาน่าเศร้ามาก - เด็กล้าหลังอย่างมากในด้านจิตใจ การพัฒนาและมีปัญหาร้ายแรงใน การพัฒนาบุคลิกภาพ.

ขาดความจำเป็น การสื่อสารนอกจากนี้ยังเป็นไปได้ในสภาพที่เจริญรุ่งเรือง เมื่อเด็กขาดความสนใจจากพ่อแม่และถูกแยกจากพวกเขาทางอารมณ์ ผลจากการแยกทางกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเกิดขึ้นในช่วงปีแรกของชีวิตของเด็ก ปัญหาทางจิตที่รุนแรงไม่มากก็น้อยมักเกิดขึ้น พัฒนาการของเด็ก- เป็นที่สังเกตมานานแล้วว่าเด็กที่เติบโตมาอย่างขาดดุล การสื่อสารกับผู้ใหญ่(ตัวอย่างเช่น ตามกฎแล้ว ในบ้านเด็ก พวกเขาล้าหลังทั้งในด้านจิตใจและส่วนตัว การพัฒนา- ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? ท้ายที่สุดแล้วดูเหมือนว่าการดูแลทางการแพทย์ โภชนาการ และการดูแลร่างกายไม่ได้เลวร้ายไปกว่าในโรงเรียนอนุบาลทั่วไป

บางครั้งก็ดูเหมือนว่าพวกเราผู้ใหญ่จิตใจนั้น การพัฒนาลูกก็เกิดขึ้นมาเองเหมือนกัน ตัวคุณเอง: เด็ก ๆ เติบโตขึ้น แข็งแกร่งขึ้น ฉลาดขึ้น และบทบาทของผู้ใหญ่คือการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปกป้องและ ความปลอดภัย: ปกป้องพวกเขาจากอิทธิพลที่เป็นอันตราย ให้อาหาร สวมใส่ ให้ความอบอุ่น ให้เสื้อผ้าและของเล่นแก่พวกเขา ฯลฯ แต่กลับไม่เป็นเช่นนั้น

การสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดไม่เพียงแต่เป็นภาวะที่ช่วยให้เด็กมีชีวิตและเติบโตได้ตามปกติเท่านั้น แต่ยังเป็นแหล่งหลักคือกลไกของจิตใจ การพัฒนา- ประสบการณ์ความสัมพันธ์ครั้งแรกกับผู้อื่นเป็นรากฐานของการก้าวต่อไป การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก- ประสบการณ์ครั้งแรกนี้กำหนดลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลเป็นส่วนใหญ่ ทัศนคติของเขาต่อโลก พฤติกรรมในหมู่ผู้คน และความเป็นอยู่ที่ดี เด็กไม่สามารถกลายเป็นคนปกติได้หากเขาไม่เชี่ยวชาญความสามารถ ความรู้ ทักษะ และความสัมพันธ์ที่มีอยู่ สังคมของผู้คน- ด้วยตัวมันเอง เด็กจะไม่มีวันเรียนรู้ที่จะพูด ใช้สิ่งของ คิด รู้สึก ใช้เหตุผล ไม่ว่าเขาจะแต่งตัวและกินอาหารได้ดีแค่ไหนก็ตาม เขาสามารถเชี่ยวชาญทั้งหมดนี้ได้ร่วมกับผู้อื่นและผ่านทางเท่านั้น การสื่อสารกับพวกเขา.

การศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่า การสื่อสารเด็กที่มีผู้ใหญ่เป็นเงื่อนไขหลักและเด็ดขาดในการพัฒนาความสามารถและคุณสมบัติทางจิตทั้งหมด ที่รัก: การคิด คำพูด ความนับถือตนเอง ขอบเขตทางอารมณ์ จินตนาการ ฯลฯ จากปริมาณและคุณภาพ การสื่อสารระดับความสามารถในอนาคตของเด็ก ลักษณะนิสัย อนาคตของเขาขึ้นอยู่กับ

แต่นั่นไม่ใช่สิ่งสำคัญด้วยซ้ำ บุคลิกภาพของเด็ก ความสนใจ ความเข้าใจในตนเอง จิตสำนึก และความตระหนักรู้ในตนเองสามารถเกิดขึ้นได้ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เท่านั้น หากไม่มีความรัก ความเอาใจใส่ และความเข้าใจจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด เด็กก็ไม่สามารถกลายเป็นคนที่เต็มเปี่ยมได้ เห็นได้ชัดว่าเขาสามารถได้รับความสนใจและความเข้าใจดังกล่าวในครอบครัวเป็นหลัก

แต่น่าเสียดายที่ยังมีความจำเป็นไม่เพียงพอ การสื่อสารเด็ก ๆ มักประสบปัญหานี้ทั้งในครอบครัวและในโรงเรียนอนุบาล บ่อยครั้งที่เด็กไม่มีความสัมพันธ์ที่มีความหมายกับพ่อแม่ หรือเขาขาดการติดต่อทางอารมณ์เชิงบวกกับเพื่อนฝูง หรือครูไม่ชอบเขา ด้อยกว่าพิการ การสื่อสารแน่นอนว่าส่งผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพและจิตใจของเด็ก การพัฒนา- ดังนั้นผู้ใหญ่ที่ต้องรับผิดชอบต่อโชคชะตาและ พัฒนาการของเด็กป้องกันผลกระทบที่เป็นอันตรายจากการขาดทันเวลา การสื่อสารคุณต้องเข้าใจให้ดีว่ามันคืออะไร การสื่อสารและมีบทบาทอย่างไรในช่วงวัยเด็กต่างๆ

การนำเสนอของฉันสามารถช่วยจัดการประชุมผู้ปกครองและครูในกลุ่มอายุต่างๆ และจะช่วยให้ผู้ปกครองมุ่งความสนใจไปที่ความสำคัญของ การสื่อสารในชีวิตของเด็ก.

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

การใช้เกมการสื่อสารเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารการใช้เกมเพื่อการสื่อสารในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ปัญหาการขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่เป็นปัญหาที่เร่งด่วนที่สุด

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง: “ความสำคัญของวัฒนธรรมการสื่อสารในวัยก่อนวัยเรียน”เรียนผู้ใหญ่! เราทุกคนต้องการให้ลูก ๆ ของเราพูดได้อย่างถูกต้องและไพเราะ กล่าวทักทายและลาอยู่เสมอ แต่เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง “ความสำคัญของทักษะการสื่อสารเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในสังคม”ปัญหาการรวมตัวในโลกสังคมมีมาโดยตลอดและปัจจุบันยังคงเป็นหนึ่งในปัญหาสำคัญในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ประสบการณ์.

ปรึกษาผู้ปกครอง “ความสำคัญของการปักผ้าเพื่อพัฒนาการเด็ก”เข็มหนึ่ง เข็มอีกเข็ม อย่านอน ใบไม้ถูกเปิดออก ดอกไม้ผ้าไหมสีฟ้าเบ่งบาน ฉันรอนกร่าเริงมาหาฉัน พวกมันจะกลับมา

อิทธิพลของ “การขาดการสื่อสาร” ต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กอิทธิพลของการขาดการสื่อสารต่อพัฒนาการทางสังคมของเด็ก พัฒนาการทางสังคมของเด็กเป็นกระบวนการของการ "ดูดซับ" ค่านิยมบางประการโดยเด็ก

สำเร็จการศึกษา

1.1 แนวคิดเรื่องการสื่อสาร ประเภท และความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

การสื่อสารกับผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กในทุกช่วงของวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน ไม่มีเหตุผลที่จะบอกว่าเมื่อเด็กโตขึ้น บทบาทของการสื่อสารจะเพิ่มขึ้นหรือลดลง

คงจะถูกต้องกว่าถ้าจะบอกว่าความหมายของมันซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ และลึกซึ้งยิ่งขึ้นเมื่อชีวิตจิตใจของเด็กสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ความเชื่อมโยงกับโลกกว้างขึ้น และความสามารถใหม่ ๆ ก็ถูกเปิดเผย

ผลกระทบเชิงบวกหลักที่อาจโดดเด่นที่สุดของการสื่อสารคือความสามารถในการเร่งพัฒนาการของเด็ก อิทธิพลของการสื่อสารไม่เพียงแต่พบในการเร่งพัฒนาการของเด็กตามปกติเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เด็กเอาชนะสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย และยังช่วยแก้ไขข้อบกพร่องที่เกิดขึ้นในเด็กเนื่องจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม

อิทธิพลของการสื่อสารสามารถติดตามได้ในด้านต่าง ๆ ของการพัฒนาจิตใจของเด็ก: 1) ในด้านความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก; 2) ในด้านประสบการณ์ทางอารมณ์ของพวกเขา 3) ในการสร้างความรักต่อผู้ใหญ่และความผูกพันที่เป็นมิตรต่อเพื่อนฝูง 4) ในด้านการได้มาซึ่งคำพูด; 5) ในด้านบุคลิกภาพและความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก

อย่างไรก็ตาม เห็นได้ชัดเจนว่าการที่เด็กติดต่อกับผู้ใหญ่เพียงอย่างเดียวนั้นไม่เพียงพอ เขาพัฒนาและเพิ่มความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ มากขึ้น การมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาถือเป็นขอบเขตที่สองของการติดต่อของเด็กกับคนรอบข้างซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับเด็กเช่นกันและพวกเขาเองก็รู้สึกและแสดงสิ่งนี้อย่างรุนแรง

การสื่อสารเป็นคุณลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตชั้นสูงทั้งหลาย แต่ในระดับมนุษย์ การสื่อสารจะอยู่ในรูปแบบที่สมบูรณ์แบบที่สุด กลายเป็นจิตสำนึกและเป็นสื่อกลางด้วยคำพูด ประเด็นต่อไปนี้มีความโดดเด่นในการสื่อสาร: เนื้อหา เป้าหมาย และวิธีการ เนื้อหาคือข้อมูลที่ถ่ายทอดจากสิ่งมีชีวิตหนึ่งไปยังอีกสิ่งมีชีวิตหนึ่งโดยการติดต่อระหว่างบุคคล เนื้อหาของการสื่อสารอาจเป็นข้อมูลเกี่ยวกับแรงจูงใจภายในหรือสภาวะทางอารมณ์ของสิ่งมีชีวิต บุคคลหนึ่งสามารถถ่ายทอดข้อมูลเกี่ยวกับความต้องการที่มีอยู่ไปยังอีกคนหนึ่งโดยอาศัยการมีส่วนร่วมในความพึงพอใจของพวกเขา ผ่านการสื่อสาร ข้อมูลเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ (ความพึงพอใจ ความสุข ความโกรธ ความโศกเศร้า ความทุกข์ ฯลฯ) สามารถถ่ายทอดจากสิ่งมีชีวิตหนึ่งไปยังอีกสิ่งมีชีวิตหนึ่งได้ โดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างสิ่งมีชีวิตอื่นสำหรับการติดต่อในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง ข้อมูลเดียวกันนี้จะถูกส่งจากคนสู่คนและทำหน้าที่เป็นช่องทางในการปรับตัวระหว่างบุคคล เราประพฤติตนแตกต่างไปจากคนที่โกรธหรือทุกข์ แตกต่างจากคนที่มีนิสัยดีและมีความสุข

การสื่อสารของมนุษย์มีหลายหัวข้อ โดยเนื้อหาภายในมีความหลากหลายมากที่สุด

วัตถุประสงค์ของการสื่อสารคือสิ่งที่บุคคลทำเพื่อกิจกรรมประเภทนี้

เป้าหมายในการสื่อสารของเด็กจะเพิ่มขึ้นตามอายุ รวมถึงการถ่ายโอนและรับความรู้ที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับโลก การฝึกอบรมและการศึกษา การประสานงานการกระทำที่สมเหตุสมผลของผู้คนในกิจกรรมร่วมกัน การสร้างและการชี้แจงความสัมพันธ์ส่วนตัวและทางธุรกิจ

ความแตกต่างในวิธีการสื่อสารที่มีนัยสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน อย่างหลังสามารถกำหนดได้ว่าเป็นวิธีการเข้ารหัส การส่งผ่าน การประมวลผล และการถอดรหัสข้อมูลที่ส่งผ่านในกระบวนการสื่อสารจากสิ่งมีชีวิตหนึ่งไปยังอีกสิ่งมีชีวิตหนึ่ง

ข้อมูลการเข้ารหัสเป็นวิธีการส่งข้อมูลจากสิ่งมีชีวิตหนึ่งไปยังอีกสิ่งมีชีวิตหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ข้อมูลสามารถส่งผ่านการสัมผัสทางร่างกายโดยตรง เช่น การสัมผัสร่างกาย มือ เป็นต้น ข้อมูลสามารถส่งและรับรู้โดยผู้คนจากระยะไกลผ่านประสาทสัมผัส (การสังเกตโดยบุคคลหนึ่งถึงการเคลื่อนไหวของอีกคนหนึ่งหรือการรับรู้สัญญาณเสียงที่ผลิตโดยเขา)

นอกเหนือจากวิธีการส่งข้อมูลตามธรรมชาติของมนุษย์แล้ว ยังมีอีกหลายวิธีที่เขาคิดค้นและปรับปรุง นี่คือภาษาและระบบสัญลักษณ์อื่น ๆ การเขียนในรูปแบบและรูปแบบต่าง ๆ (ข้อความ แผนภาพ ภาพวาด ภาพวาด) วิธีการทางเทคนิคในการบันทึก การส่งและจัดเก็บข้อมูล (อุปกรณ์วิทยุและวิดีโอ เครื่องกล แม่เหล็ก เลเซอร์ และรูปแบบอื่น ๆ ของการบันทึก ) . ในแง่ของความฉลาดในการเลือกวิธีการและวิธีการสื่อสารที่ไม่เฉพาะเจาะจง มนุษย์นั้นเหนือกว่าสิ่งมีชีวิตทุกชนิดที่เรารู้จักซึ่งอาศัยอยู่บนโลกนี้มาก

ดังนั้นโดยการสื่อสารเราจึงเข้าใจปฏิสัมพันธ์ของคนสองคนขึ้นไปซึ่งประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนข้อมูลต่างๆ (ความคิด ความรู้สึก ความตั้งใจ) เพื่อประสานงานและรวมความพยายามของพวกเขาเพื่อสร้างความสัมพันธ์และบรรลุผลร่วมกัน

ปฏิสัมพันธ์หมายความว่าทั้งสองคนที่เข้าร่วมสลับกันกระทำการอย่างแข็งขัน: คนหนึ่งพูด อีกคนฟัง จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนบทบาท: ผู้ที่ฟังตอนนี้แสดงทัศนคติของเขาต่อคำพูดของคนแรก ฯลฯ การแลกเปลี่ยนบทบาทนี้เกิดขึ้นหลายครั้ง และกระบวนการทั้งหมดมีทิศทางแบบสองทาง ผู้เข้าร่วมทั้งสองมีความกระตือรือร้น ประการแรก การสื่อสารมีลักษณะเฉพาะคือการมีส่วนร่วมในปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติของผู้คนเกี่ยวกับการทำงาน การเรียน หรือกิจกรรมการเล่น ความจำเป็นในการทำกิจกรรมร่วมกันนำไปสู่ความจำเป็นในการสื่อสาร ในกิจกรรมทุกประเภท การสื่อสารช่วยให้มั่นใจถึงการดำเนินการและการควบคุมตามแผน ความจำเป็นในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเช่นเดียวกับตนเองนั้นอธิบายได้จากธรรมชาติทางสังคมของมนุษย์ การสื่อสารสามารถแยกออกเป็นกิจกรรมอิสระที่บุคคลมีความสนใจทางอารมณ์ ในที่นี้ การสื่อสารสำหรับบุคคลถือเป็นคุณค่าที่ยอดเยี่ยม การสื่อสารของมนุษย์มีวิธีเฉพาะของตัวเองโดยที่ผู้คนมีปฏิสัมพันธ์และบรรลุความเข้าใจซึ่งกันและกัน

ดังนั้นการสื่อสารจึงเป็นการแลกเปลี่ยนข้อมูล

ขึ้นอยู่กับเนื้อหา เป้าหมาย และวิธีการ การสื่อสารสามารถแบ่งออกเป็นหลายประเภท ในแง่ของเนื้อหาสามารถนำเสนอเป็นเนื้อหา (การแลกเปลี่ยนวัตถุและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม) การรับรู้ (การแลกเปลี่ยนความรู้) เงื่อนไข (การแลกเปลี่ยนสภาวะทางจิตหรือทางสรีรวิทยา) แรงจูงใจ (การแลกเปลี่ยนแรงจูงใจเป้าหมายความสนใจแรงจูงใจ ความต้องการ) กิจกรรม (การแลกเปลี่ยนการกระทำ การปฏิบัติการ ความสามารถ ทักษะ) ในการสื่อสารทางวัตถุ อาสาสมัครที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมส่วนบุคคลจะแลกเปลี่ยนผลิตภัณฑ์ซึ่งในทางกลับกันก็ทำหน้าที่เป็นช่องทางในการตอบสนองความต้องการที่แท้จริงของพวกเขา ในการสื่อสารแบบมีเงื่อนไข ผู้คนใช้อิทธิพลต่อกันและกัน ซึ่งออกแบบมาเพื่อนำพากันและกันไปสู่สภาวะทางร่างกายหรือจิตใจที่แน่นอน ตัวอย่างเช่นเพื่อให้กำลังใจคุณหรือทำลายมัน

การสื่อสารเชิงสร้างแรงบันดาลใจเป็นเนื้อหาที่ถ่ายทอดแรงจูงใจ ทัศนคติ หรือความพร้อมในการดำเนินการในทิศทางใดทิศทางหนึ่งให้แก่กันและกัน

ภาพประกอบของการสื่อสารตามการรับรู้และกิจกรรมสามารถเป็นการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการรับรู้หรือการศึกษาประเภทต่างๆ ที่นี่ข้อมูลจะถูกส่งจากเรื่องหนึ่งไปยังอีกเรื่องหนึ่งซึ่งจะขยายขอบเขต ปรับปรุง และพัฒนาความสามารถ

ตามวัตถุประสงค์ การสื่อสารแบ่งออกเป็นทางชีวภาพและสังคมตามความต้องการ ชีววิทยาคือการสื่อสารที่จำเป็นสำหรับการบำรุงรักษา การอนุรักษ์ และการพัฒนาของสิ่งมีชีวิต

การสื่อสารทางสังคมมีเป้าหมายในการขยายและเสริมสร้างการติดต่อระหว่างบุคคล การสร้างและพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และการเติบโตส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล

โดยวิธีการสื่อสาร การสื่อสารสามารถเป็นได้ทั้งทางตรงและทางอ้อม ทั้งทางตรงและทางอ้อม การสื่อสารโดยตรงดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของอวัยวะธรรมชาติที่มอบให้กับสิ่งมีชีวิตโดยธรรมชาติ เช่น แขน ศีรษะ ลำตัว สายเสียง ฯลฯ การสื่อสารทางอ้อมเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการและเครื่องมือพิเศษในการจัดการการสื่อสารและการแลกเปลี่ยนข้อมูล สิ่งเหล่านี้เป็นวัตถุธรรมชาติ (ไม้ หินขว้าง รอยเท้าบนพื้น ฯลฯ) หรือวัตถุทางวัฒนธรรม (ระบบป้าย การบันทึกสัญลักษณ์บนสื่อต่างๆ สิ่งพิมพ์ วิทยุ โทรทัศน์ ฯลฯ)

การสื่อสารโดยตรงเกี่ยวข้องกับการติดต่อส่วนบุคคลและการรับรู้โดยตรงระหว่างกันโดยการสื่อสารผู้คนในลักษณะของการสื่อสาร เช่น การติดต่อทางร่างกาย การสนทนาของผู้คนระหว่างกัน การสื่อสารของพวกเขาในกรณีที่พวกเขาเห็นและโต้ตอบโดยตรงต่อการกระทำของกันและกัน

การสื่อสารทางอ้อมดำเนินการผ่านตัวกลางซึ่งอาจเป็นบุคคลอื่นได้ (เช่น การเจรจาระหว่างฝ่ายที่ขัดแย้งกันในระดับรัฐ ระดับชาติพันธุ์ ระดับกลุ่ม หรือระดับครอบครัว)

ในบรรดาประเภทของการสื่อสาร เราสามารถแยกแยะระหว่างธุรกิจและส่วนบุคคล เครื่องมือและเป้าหมายได้ การสื่อสารทางธุรกิจมักจะรวมไว้เป็นช่วงเวลาส่วนตัวในกิจกรรมการผลิตร่วมกันของผู้คนและทำหน้าที่เป็นวิธีในการปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมนี้ เนื้อหาคือสิ่งที่ผู้คนกำลังทำ ไม่ใช่ปัญหาที่ส่งผลกระทบต่อโลกภายในของพวกเขา ตรงกันข้ามกับธุรกิจ การสื่อสารส่วนตัวมุ่งเน้นไปที่ปัญหาทางจิตวิทยาที่มีลักษณะภายในเป็นหลัก ความสนใจและความต้องการที่ส่งผลกระทบอย่างลึกซึ้งและใกล้ชิดต่อบุคลิกภาพของบุคคล: การค้นหาความหมายของชีวิต การกำหนดทัศนคติต่อบุคคลสำคัญ , ถึงสิ่งที่เกิดขึ้น, แก้ไขข้อขัดแย้งภายใน ฯลฯ

การสื่อสารด้วยเครื่องมือสามารถเรียกได้ว่าเป็นการสื่อสารที่ไม่สิ้นสุดในตัวเอง ไม่ได้ถูกกระตุ้นด้วยความต้องการที่เป็นอิสระ แต่แสวงหาเป้าหมายอื่นนอกเหนือจากการได้รับความพึงพอใจจากการสื่อสารนั่นเอง เป้าหมายคือการสื่อสาร ซึ่งในตัวมันเองทำหน้าที่เป็นวิธีการตอบสนองความต้องการเฉพาะ ในกรณีนี้คือความจำเป็นในการสื่อสาร

ในชีวิตมนุษย์ การสื่อสารไม่ได้เป็นกระบวนการที่แยกจากกันหรือเป็นรูปแบบกิจกรรมที่เป็นอิสระ รวมอยู่ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของบุคคลหรือกลุ่ม ซึ่งไม่สามารถเกิดขึ้นได้หรือเกิดขึ้นได้หากไม่มีการสื่อสารที่เข้มข้นและหลากหลาย

ประเภทของการสื่อสารที่สำคัญที่สุดระหว่างผู้คนคือทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา การสื่อสารแบบอวัจนภาษาไม่เกี่ยวข้องกับการใช้คำพูดหรือภาษาธรรมชาติเป็นวิธีการสื่อสาร อวัจนภาษาคือการสื่อสารผ่านการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และละครใบ้ ผ่านประสาทสัมผัสโดยตรงหรือการสัมผัสทางร่างกาย สิ่งเหล่านี้คือสัมผัส ภาพ การได้ยิน การดมกลิ่น และความรู้สึกและภาพอื่นๆ ที่ได้รับจากบุคคลอื่น รูปแบบอวัจนภาษาและวิธีการสื่อสารในมนุษย์ส่วนใหญ่มีมาแต่กำเนิดและเปิดโอกาสให้เขาโต้ตอบ บรรลุความเข้าใจร่วมกันในระดับอารมณ์และพฤติกรรม ไม่เพียงแต่กับประเภทของเขาเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งมีชีวิตอื่นด้วย

การสื่อสารด้วยวาจามีอยู่เฉพาะในมนุษย์เท่านั้น และถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นในการเรียนรู้ภาษา ในแง่ของความสามารถในการสื่อสารนั้นมีความสมบูรณ์มากกว่าการสื่อสารแบบอวัจนภาษาทุกประเภทและทุกรูปแบบแม้ว่าในชีวิตจะไม่สามารถแทนที่ได้อย่างสมบูรณ์ก็ตาม และการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจาในขั้นต้นนั้นต้องอาศัยวิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษาอย่างแน่นอน

ดังนั้นในการสื่อสาร ผู้คนจะพูดคุยกันด้วยความหวังว่าจะได้รับคำตอบหรือคำตอบ ทำให้ง่ายต่อการแยกการสื่อสารออกจากกิจกรรมอื่นๆ ทั้งหมด หากเด็กฟังคุณ มองหน้าคุณ และยิ้มตอบคำพูดดีๆ ของคุณ มองตาคุณ คุณจะมั่นใจได้ว่าคุณกำลังสื่อสารอยู่

แต่แล้วเด็กที่ถูกดึงดูดด้วยเสียงในห้องถัดไปก็หันหลังกลับหรือเอียงศีรษะโดยสนใจตรวจสอบด้วงในหญ้า - และการสื่อสารก็ถูกขัดจังหวะ: มันถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก การสื่อสารสามารถแยกออกจากกิจกรรมของมนุษย์ประเภทอื่นๆ ออกเป็นตอนๆ ได้

สิ่งนี้จะเกิดขึ้น เช่น เมื่อผู้คนมีสมาธิ อภิปรายความสัมพันธ์ แสดงความคิดเห็นต่อกันเกี่ยวกับการกระทำของตนเองหรือของผู้อื่น

ในเด็กก่อนวัยเรียน การสื่อสารมักจะเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการเล่น การสำรวจ การวาดภาพ และกิจกรรมอื่นๆ เด็กกำลังยุ่งอยู่กับคู่ของเขา (ผู้ใหญ่ เพื่อน) หรือเปลี่ยนไปทำอย่างอื่น แต่แม้แต่ช่วงเวลาสั้นๆ ของการสื่อสารก็เป็นกิจกรรมองค์รวม ซึ่งเป็นรูปแบบการดำรงอยู่ที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะสำหรับเด็ก ดังนั้น ในแง่ของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยา การสื่อสารจึงเป็นนามธรรมที่รู้จักกันดี การสื่อสารไม่ได้ลดลงอย่างสมบูรณ์เท่ากับผลรวมของการติดต่อที่แยกจากกันของเด็กกับคนรอบข้างที่สังเกตได้ แม้ว่าจะอยู่ในนั้นเองที่แสดงออกและขึ้นอยู่กับสิ่งที่มันถูกสร้างเป็นวัตถุของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ การสื่อสารประเภทต่างๆ มักจะนำมารวมกันในชีวิตประจำวัน

การวิเคราะห์หน่วยงานกำกับดูแลทางสังคมและจิตวิทยาที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาและการแก้ไขขอบเขตการสื่อสารของเด็ก

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กอายุ 3-5 ขวบในวัยอนุบาล

อิทธิพลของประเพณีพื้นบ้านของรัสเซียต่อการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วันนี้เราเริ่มที่จะมองสิ่งต่าง ๆ มากมาย เรากำลังค้นพบและประเมินหลายสิ่งใหม่อีกครั้ง สิ่งนี้ยังนำไปใช้กับอดีตของคนเราด้วย เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่า น่าเสียดายที่ส่วนใหญ่คุ้นเคยอย่างผิวเผินมาก เช่น...

เกมการสอนเป็นวิธีการพัฒนาความจำโดยสมัครใจในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

ปัญหาภาวะปัญญาอ่อนได้รับความสนใจอย่างมากจากนักวิจัยในช่วงสามสิบปีที่ผ่านมา ภาวะปัญญาอ่อนถือเป็นความผิดปกติชนิดพิเศษ...

การใช้เกมสวมบทบาทในกระบวนการศึกษาเรื่องเพศของเด็กก่อนวัยเรียน

คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นจากกิจกรรมที่กระตือรือร้น และเหนือสิ่งอื่นใดคือสิ่งที่เป็นผู้นำในแต่ละช่วงอายุ จะเป็นตัวกำหนดความสนใจ ทัศนคติต่อความเป็นจริงของเขา...

การแก้ไขความซับซ้อนทางอารมณ์ด้วยการวาดภาพในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา

เราจะพูดถึงคอมเพล็กซ์ที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กธรรมดาซึ่งมีพัฒนาการในช่วงปกติ มาดูกันสั้นๆ ว่าความปั่นป่วนทางอารมณ์สามารถแสดงออกมาได้อย่างไร...

1.1 แนวคิดของการสื่อสาร คำจำกัดความของการสื่อสารเป็นสิ่งจำเป็นเป็นอันดับแรก เนื่องจากคำนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในคำพูดในชีวิตประจำวันของรัสเซีย ซึ่งมีความหมายที่เข้าใจโดยสัญชาตญาณ แต่ไม่ใช่ความหมายที่กำหนดทางวิทยาศาสตร์...

ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและเพื่อนฝูง

2.1 เหตุผลสำหรับการเลือกและคำอธิบายของวิธีการ เมื่อสรุปเนื้อหาทางทฤษฎีแล้ว ตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ต่อไปนี้ถูกหยิบยกมาเป็นสมมติฐานการทำงาน: เราถือว่า...

คุณสมบัติของแนวคิดเกี่ยวกับสีในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต

คุณสมบัติของแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการทางจิตผิดปกติ

Atypia ของการพัฒนาจิตเป็นหนึ่งในคุณสมบัติพื้นฐานของบุคคลที่มีปัจจัยถนัดซ้ายซึ่งแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงในโครงการทางประสาทจิตวิทยาของการสร้างยีนในลำดับและความจำเพาะของการก่อตัวของ HMF...

คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของโลกนี้คือการสื่อสาร เนื้อหาและหน้าที่ของการสื่อสารนั้นได้รับการแก้ไข ชี้แจง และเพิ่มเติมโดยนักวิจัยตามเป้าหมายของการวิจัยของตนเอง...

แรงจูงใจคือแรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังกิจกรรมและพฤติกรรมของวัตถุ ไม่มีมุมมองเดียวในการทำความเข้าใจธรรมชาติของพวกเขาในด้านจิตวิทยา แนวคิดดั้งเดิมเสนอโดย A.N. เลออนตีเยฟ. เป็นไปตามแนวคิดที่ว่าจิตเป็นกิจกรรม...

คุณสมบัติของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน

การสื่อสารเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนและหลากหลาย ต้องใช้ความรู้และทักษะเฉพาะที่บุคคลได้รับในกระบวนการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมที่สะสมมาจากคนรุ่นก่อน...

การป้องกันความขัดแย้งด้วยกิจกรรมการเล่นในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ลักษณะทางสังคมของเกมและความสำคัญของเกมต่อการพัฒนาเด็กได้รับการพัฒนาและได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยาและครูชาวรัสเซียและโซเวียต เค.ดี. ยกตัวอย่างเช่น Ushinsky ที่เน้นเนื้อหาด้านการศึกษาของเกม...

การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและเพื่อนฝูง

แรงจูงใจคือแรงผลักดันของกิจกรรมและพฤติกรรมของวัตถุ ไม่มีมุมมองเดียวในการทำความเข้าใจธรรมชาติของพวกเขาในด้านจิตวิทยา แนวคิดดั้งเดิมเสนอโดย A.N. เลออนตีเยฟ. เป็นไปตามแนวคิดที่ว่าจิตเป็นกิจกรรม...

ในศตวรรษที่ 20 มีเหตุการณ์สำคัญมากมายเกิดขึ้นในสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา เราจะมุ่งเน้นไปที่หนึ่งในนั้น ซึ่งมีนัยสำคัญทั้งหมดซึ่งยากที่จะประเมินค่าสูงไป ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่ามนุษย์ในฐานะเป้าหมายของการศึกษาทางจิตวิทยาได้หยุดการพิจารณาแยกตัวจากมนุษยชาติแล้ว - เขาได้ปรากฏตัวในการเชื่อมโยงที่แท้จริงและความสัมพันธ์ที่มีความหมายกับผู้คนที่ประกอบกันเป็นโลกสังคมของเขา ในที่สุดโรบินสันทางจิตวิทยาก็เอาชนะได้

ในทางจิตวิทยาโซเวียต การศึกษาจิตใจมนุษย์ในฐานะความเป็นอยู่ทางประวัติศาสตร์และสังคมได้ดำเนินการมานานกว่าหกทศวรรษแล้ว มันถูกสร้างขึ้นบนรากฐานของปรัชญามาร์กซิสต์ เราดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่า ประการแรก แก่นแท้ของบุคลิกภาพคือความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์ทางสังคม ประการที่สอง จิตสำนึกเป็นผลผลิตทางสังคมและคงอยู่ตราบเท่าที่ผู้คนดำรงอยู่ ประการที่สาม ทัศนคติต่อตนเองในฐานะบุคคลเกิดขึ้นจากทัศนคติต่อบุคคลอื่นที่คล้ายกับตนเอง และประการที่สี่ กิจกรรมของผู้คนมีลักษณะทางสังคม แม้ว่าบางครั้งจะเกิดขึ้นในรูปแบบส่วนบุคคลก็ตาม

วิทยานิพนธ์เหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการทำความเข้าใจจิตวิทยาไม่เพียงแต่ผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กด้วย แม้แต่คนที่ตัวเล็กที่สุดด้วย หากไม่มีการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะกลายเป็นบุคคลทั่วไป มีเพียงการมีส่วนร่วมในการปฏิบัติทางสังคมเท่านั้นที่เด็กจะตระหนักถึงศักยภาพของตนเองและกลายเป็นบุคคล ซึ่งเป็นบุตรชายในวัยเดียวกับเขาและสังคมที่เขาอาศัยอยู่ ในกระบวนการทางประวัติศาสตร์ ผู้คน การเปลี่ยนแปลงโลก สร้างธรรมชาติของตนเอง และในกระบวนการของการเกิดมะเร็ง เด็กที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมร่วมกับผู้อื่น สร้างบุคลิกภาพและจิตสำนึกของเขา ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องเกินจริงที่จะบอกว่าเด็กกลายเป็นคนในหลักสูตรและเป็นผลมาจากการสื่อสารกับคนรอบข้าง

ความสำคัญของการสื่อสารเพื่อพัฒนาการทางจิตของเด็กได้รับการยอมรับจากนักจิตวิทยาชาวตะวันตกจำนวนมาก ดังนั้นภายใต้กรอบของจิตวิเคราะห์จึงเน้นย้ำถึงหน้าที่พิเศษของมารดาในกระบวนการนี้. แนวคิดด้านพฤติกรรมเน้น “การเรียนรู้ทางสังคม” ของเด็ก อย่างไรก็ตาม พวกเขามอบหมายบทบาทนำให้กับการขับเคลื่อนตามสัญชาตญาณ อย่างหลังถือเป็นชั้นพื้นฐานของพฤติกรรมเด็ก นอกเหนือจากนั้นยังมีการสร้างระบบกลไกรองอีกด้วย พื้นฐานที่แท้จริงยังคงไม่เปลี่ยนแปลง มันจะถูกอัดอั้นเข้าไปในขอบเขตของจิตไร้สำนึกเท่านั้น และบุคคลที่ "เข้าสังคม" ในลักษณะนี้ก็แค่สวมหน้ากากแห่งมนุษยชาติและความเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น

ในทางกลับกัน นักจิตวิทยาโซเวียตแย้งว่าเด็กเล็กเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมมากที่สุด (L.S. Vygotsky (5)): เขาอาศัยอยู่ในความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผู้อื่นเป็นพิเศษ ความสัมพันธ์กับพวกเขาเป็นสื่อกลางในความสัมพันธ์อื่น ๆ ทั้งหมดของเขากับโลก ทันทีหลังคลอด เด็กจะเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณที่มนุษยชาติสร้างขึ้น เขาเป็นเป้าหมายของความรักและการดูแลของผู้เฒ่า แต่เขามีส่วนร่วมทันทีในการโต้ตอบประเภทต่าง ๆ และกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรม กิจกรรมรูปแบบแรกและเร็วที่สุดทางพันธุกรรมคือการสื่อสาร

การวิจัยขั้นพื้นฐานได้ดำเนินการในประเทศของเรา ซึ่งแสดงให้เห็นว่าอยู่ในเส้นทางการสื่อสารซึ่งเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาและการเลี้ยงดู ที่เด็ก ๆ ได้รับเนื้อหาพื้นฐานของจิตสำนึก - ความสามารถ ทักษะ - ทุกสิ่งที่ถูกสร้างขึ้นโดยรุ่นก่อน ๆ ของผู้คน (B.G. Ananyev, G. S. Kostyuk. A.A. Lyublinskaya) ผลลัพธ์ที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการทำงานในสาขาจิตวิทยาเด็กคือข้อสรุปว่าการสื่อสารเป็นตัวกำหนดโครงสร้างของจิตสำนึกนั้นเอง โดยจะกำหนดความสัมพันธ์ที่เป็นสื่อกลางของกระบวนการเฉพาะของมนุษย์:

• การรับรู้ตามมาตรฐาน (A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger)
• ความสนใจโดยสมัครใจ (P.Ya. Galperin)
• หน่วยความจำ (Z.M. Istomina)
• การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างและการคิดอย่างมีประสิทธิผล (N.N. Poddyakov)

อย่างไรก็ตาม การพัฒนาการสื่อสารนั้นเอง กล่าวคือ การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ และวิธีการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้คนรอบข้าง - ยังคงเป็นพื้นที่ที่ได้รับการศึกษาน้อยมากโดยเฉพาะในช่วงเริ่มต้นของ กำเนิด เหมือนกับว่า "เอาออกจากวงเล็บ" ในขณะเดียวกันหากไม่มีความรู้แน่ชัดว่าเด็กสื่อสารกับผู้คนรอบตัวอย่างไร ก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเข้าใจถึงอิทธิพลของมันที่มีต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างแท้จริง

เมื่อยี่สิบปีที่แล้วตามความคิดริเริ่มของ A.V. Zaporozhets ทีมงานห้องปฏิบัติการพัฒนาจิตและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนได้ทำการศึกษาต้นกำเนิดของการสื่อสารในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิต ก่อนอื่น เราศึกษาการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ และในช่วงแปดปีที่ผ่านมา เราก็ศึกษาการสื่อสารระหว่างเด็กด้วยกันด้วย เราวิเคราะห์กระบวนการเกิดการสื่อสารในเด็กและอธิบายขั้นตอนหลักของการพัฒนาการสื่อสารทั้งสองด้านในเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนถึงการเข้าโรงเรียน เราถือว่าการสื่อสารเป็นกิจกรรมพิเศษ ที่ศูนย์กลางของการวิเคราะห์ เราได้วางการศึกษาความต้องการและแรงจูงใจในการสื่อสารอย่างเป็นระบบ เราศึกษาการกระทำและการปฏิบัติการที่ประกอบเป็นกิจกรรมนี้ตลอดจนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่มุ่งเป้าไว้ แนวทางของเราในการทำความเข้าใจกิจกรรมการสื่อสารเป็นเวอร์ชันเฉพาะของทฤษฎีทั่วไปของกิจกรรมวัตถุประสงค์ซึ่งพัฒนาขึ้นในทางวิทยาศาสตร์โดย A.N. เลออนตีเยฟ.

อย่างไรก็ตาม การศึกษารูปแบบการสื่อสารทางพันธุกรรมในเด็กไม่ใช่เป้าหมายสูงสุดของงานของเรา จากนั้นเราใช้รูปแบบที่กำหนดไว้เพื่อชี้แจงแนวคิดว่าการสื่อสารมีบทบาทอย่างไรในการพัฒนาจิตใจของเด็กและมีอิทธิพลต่ออิทธิพลของมันอย่างไร เมื่อสรุปผลงานของเราในทิศทางนี้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้: การสื่อสารคือการปฏิบัติของมนุษย์ประเภทหนึ่งที่เด็กเล็ก:

• โลกภายในถือกำเนิดขึ้นเป็นครั้งแรก
• จิตสำนึกและความตระหนักรู้ในตนเองของเขาถูกสร้างขึ้น
• บุคลิกภาพของเขากำลังถูกสร้างขึ้น
• มีการพัฒนาอย่างแท้จริงในทุกด้านของจิตใจของเขา

เรามาดูผลลัพธ์แต่ละอย่างโดยย่อ

การสื่อสารและโลกภายในของเด็ก- ในงานของเรา เราสังเกตเห็นการตื่นขึ้น ซึ่งเป็นการเหลือบของจิตสำนึกแรกๆ ในเด็ก ทารกแรกเกิดซึ่งในช่วงวันแรก ๆ มีวิถีชีวิตแบบเน้นพืชเป็นหลัก (กิน นอนหลับ และทำหน้าที่ทางสรีรวิทยา) ในบางจุดก็ค้นพบบุคคลอื่น ซึ่งมักเกิดขึ้นใน (ประมาณ) วันที่ 10 ของชีวิต เขาจับจ้องไปที่ผู้ใหญ่ และในส่วนลึกของดวงตาของเขา ปรากฏภาพสะท้อนเล็กน้อยของความอ่อนโยนและความสนใจเล็ดลอดออกมาจากผู้ใหญ่ การสบตาแบบ "ตาต่อตา" จะนานขึ้นและมั่นคงยิ่งขึ้น และเมื่อถึงวันที่ 20 ก็มีรอยยิ้มเข้ามาสมทบ ครั้งแรกเพื่อตอบสนองต่อรอยยิ้มของผู้ใหญ่ จากนั้นจึงนำหน้าในเชิงรุก ในช่วงเดือนที่สอง เด็กน้อยแสดงความสนใจและความสุขมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อเห็นผู้ใหญ่ พยายามดึงดูดความสนใจของพวกเขา และจัดพฤติกรรมของเขาใหม่เพื่อให้พวกเขาอยู่ใกล้เขา ภายในสองเดือน "คอมเพล็กซ์การฟื้นฟู" (N.M. Shchelovanov) ได้พัฒนาขึ้น - ความตื่นเต้นที่สนุกสนานซึ่งถือเป็นจุดเริ่มต้นของความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขา เหตุการณ์ที่อธิบายไว้หมายถึงการปรากฏตัวของความต้องการทางวิญญาณแรกของเด็ก (A.V. Zaporozhets) เนื้อหา - ความเอาใจใส่และความรักต่อผู้ใหญ่ ความอ่อนไหวต่อทัศนคติและความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติ - ไม่ได้เกิดขึ้นโดยกำเนิดและไม่ใช่ "สัญชาตญาณทางสังคม" เหมือนการประทับอยู่ในลูกไก่ นี่เป็นความต้องการใหม่ของมนุษย์โดยเฉพาะ เช่นเดียวกับในประวัติศาสตร์ ในแนวทางปฏิบัติทางสังคมของมนุษยชาติ ความต้องการใหม่ๆ เกิดขึ้น ตามความเห็นของ K. Marx ดังนั้นในการกำเนิดบุตร ความจำเป็นในการสื่อสารจึงถือกำเนิดขึ้นในระหว่างการปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงซึ่งจัดขึ้นโดยผู้ใหญ่

กิจกรรมของเด็กจะถูกกระตุ้นในช่วงแรกโดยความต้องการการดูแลของผู้ใหญ่ แต่ผู้เป็นแม่ทำให้เธอพึงพอใจในลักษณะที่ในความสัมพันธ์พิเศษของเธอ ทารกได้ค้นพบเอกลักษณ์ของตนเองและเป็นตัวแทนหลักที่สำคัญที่สุด 6 ประการของแก่นแท้ของมนุษย์ ทารกสะท้อนเนื้อหานี้ในรูปแบบของประสบการณ์ที่คลุมเครือ แต่มีพลังอันยิ่งใหญ่และกลายเป็นพื้นฐานของความต้องการใหม่อย่างแท้จริงโดยเฉพาะของมนุษย์สำหรับความรู้ในตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง กระบวนการที่รวดเร็วของการเกิดความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่นั้นถูกทำซ้ำในคุณสมบัติหลักในภายหลังเมื่อมีความต้องการการสื่อสารครั้งที่สองเกิดขึ้น - เพื่อสื่อสารกับเพื่อน ใช้เวลานานกว่าสองปีและจะแล้วเสร็จในปีที่สามของชีวิตเท่านั้น ความต้องการทั้งสองประการก่อให้เกิดแหล่งแรงจูงใจอันน่าทึ่งมากมายสำหรับกิจกรรมของเด็ก ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะเป็นตัวกำหนดความสมบูรณ์ของชีวิตฝ่ายวิญญาณของเด็ก และความสมบูรณ์ของการเปิดเผยพลังที่จำเป็นของเขา

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเราได้ศึกษาการก่อตัวของเด็กในสิ่งที่เรียกว่า "แผนในอุดมคติ" ของกิจกรรมในปรัชญา ในปัจจุบันเรียกว่าแผนปฏิบัติการภายใน - IAP (Ya.A. Ponomarev) การสังเกตยืนยันว่าชีวิตนำเสนอเด็กด้วยงานที่ต้องใช้การดำเนินการแทนวัตถุที่เป็นวัตถุ (รูปภาพ สัญลักษณ์) และไม่ได้นำไปใช้ในอวกาศ แต่ "อยู่ในใจ" (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป) ทารกได้พัฒนา VPD ระดับประถมศึกษาแล้ว โดยแสดงให้เห็นในการจดจำวัตถุที่คุ้นเคย ในปีที่สองของชีวิต เด็กจะจดจำต้นฉบับในภาพของเขาได้ (เช่น แม่ในภาพถ่ายขาวดำ) แม้ว่าภาพจะไม่สมบูรณ์ก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนสามารถใช้งานแบบจำลองภาพและไดอะแกรมและแก้ไขปัญหาง่ายๆ แม้จะเป็นคำพูดล้วนๆ และในทุกกรณี ระดับ VPD เมื่อทำงานกับรูปภาพคนจะสูงกว่าในการทดลองกับวัตถุ การทดลองเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่าการก่อตัวของระดับการสื่อสารที่สูงขึ้นในเด็กมักจะทำให้ระดับ HPA เพิ่มขึ้นเสมอ งานด้านการสื่อสารซึ่งเป็นงานที่สำคัญที่สุดในชีวิตของเด็ก ๆ บังคับให้เด็กเชี่ยวชาญการกระทำใหม่ ๆ “ในใจ” เร็วกว่างานอื่น ๆ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเขา

การก่อตัวของจิตสำนึกและความตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้นในเด็กในการปฏิบัติจริงประเภทต่างๆ แต่ที่นี่เช่นกัน การสื่อสารก็มีบทบาทสำคัญ เพราะท้ายที่สุดแล้ว มันเป็นประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและหัวเรื่อง ในการถอดความมาร์กซ์ เราสามารถพูดได้ว่าในการสื่อสารเป็นครั้งแรกที่เด็ก-ปีเตอร์เข้าสู่ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่-พอล และเริ่มปฏิบัติต่อตัวเองและเขาในฐานะบุคคล

การวิจัยของเราไม่ได้ยืนยันแนวคิดที่ว่าตลอดปีแรก ทารกไม่สามารถแยกตัวเองจากผู้ใหญ่ได้ และระบุได้ว่าขอบเขตระหว่างเขากับโลกรอบตัวอยู่ที่ใด - เป็นกลางและทางสังคม (L.S. Vygotsky, B. Piaget) ในทางตรงกันข้ามพวกเขาบ่งบอกถึงการแสดงให้เห็นในช่วงแรก ๆ ในเด็ก ๆ เกี่ยวกับประสบการณ์การแยกตัวของพวกเขาและในเวลาเดียวกันของการเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้งกับผู้อื่น - แม้ในช่วงเดือนแรก ๆ ในการสื่อสารที่มีพื้นฐานจากการติดต่อทางอารมณ์ล้วนๆ ในวัยเด็ก การพัฒนารากฐานของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กจะรวมอยู่ในการสื่อสารทางธุรกิจกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน ตอนนี้เด็กสะท้อนตัวเองว่าเป็นวิชาที่ไม่เพียงแต่ในการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมภาคปฏิบัติด้วย สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบการสื่อสารที่ซับซ้อนทั้งในด้านการรับรู้และการติดต่อส่วนตัวกับผู้อื่นถือเป็นสิ่งสำคัญ เด็กไม่เพียงแต่มีประสบการณ์อีกต่อไป แต่ในระดับหนึ่งยังรับรู้ถึงตัวเองและคนอื่น ๆ ว่าเป็นวิชาแห่งความรู้ความเข้าใจในฐานะบุคคลที่มีคุณสมบัติและคุณสมบัติครบถ้วนสมบูรณ์ ปรากฎว่าเด็กก่อนวัยเรียนรับรู้ถึงผู้ใหญ่อย่างชัดเจนและมีแนวโน้มที่จะพูดเกินจริงถึงข้อดีทั้งหมดของเขา เด็กอายุต่ำกว่า 6-7 ปีปฏิบัติต่อเพื่อนเหมือน "กระจกที่มองไม่เห็น": พวกเขามองหาการประเมินการกระทำของพวกเขา มองความสำเร็จของเขาด้วยความอิจฉา และจินตนาการว่าเขาเป็นคนพิเศษอย่างอ่อนแอ เด็กก่อนวัยเรียนมักจะประเมินคุณสมบัติของตนเองสูงเกินไป พวกเขารู้ทักษะการปฏิบัติของตนอย่างแม่นยำที่สุด สะท้อนความรู้ได้ซีดจางมากขึ้น และมีคุณสมบัติส่วนบุคคลโดยไม่ลังเลและพูดเกินจริงอยู่ตลอดเวลา คุณลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนั้นถูกกำหนดเพียงบางส่วนจากประสบการณ์กิจกรรมส่วนบุคคลของพวกเขา แต่ส่วนใหญ่จะสร้างขึ้นบนพื้นฐานของทัศนคติความรักของผู้ใหญ่ที่มีต่อพวกเขา

บุคลิกภาพของเด็กพัฒนาในการปฏิบัติประเภทต่าง ๆ แต่ในด้านนี้ การสื่อสารทางจิตเป็นหนึ่งในปัจจัยชี้ขาดในกระบวนการนี้ สิ่งนี้ชัดเจนจากข้อเท็จจริงที่ว่าแก่นแท้ของบุคลิกภาพคือ "วงดนตรี" หรือ "ความสมบูรณ์" (การแสดงออกของ K. Marx) ของความสัมพันธ์ของเรื่อง ซึ่งรวมถึงความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น โลกธรรมชาติและตัวเขาเอง ที่จุดตัดของความสัมพันธ์ทั้งสามสายนี้ การก่อตัวของส่วนบุคคลโดยเฉพาะจะเกิดขึ้น ข้อเท็จจริงที่ได้รับจากผลงานหลายชิ้นของเราแสดงให้เห็นว่าทัศนคติของเด็กที่มีต่อทั้งผู้ใหญ่และคนรอบข้างนั้นขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ผู้อื่นสนองความต้องการในการสื่อสารของพวกเขา ความรักต่อผู้อาวุโสและความรู้สึกเป็นมิตรกับเพื่อนนั้นขึ้นอยู่กับความเอาใจใส่ที่เป็นมิตรของผู้คนที่มีต่อเด็กเป็นหลัก ทัศนคติของเด็กต่อตัวเองยังขึ้นอยู่กับธรรมชาติของการสื่อสารกับผู้อื่นด้วย

การแสดงทัศนคติโดยทั่วไปของบุคคลต่อตนเอง ผู้อื่น และโลกโดยรวมอาจเป็นระดับของกิจกรรมของเขา การสังเกตและการทดลองกับเด็กในทุกช่วงของวัยเด็กก่อนวัยเรียนนำไปสู่การสันนิษฐานว่ากิจกรรมเริ่มแรกของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะตามธรรมชาติของระบบประสาท แต่ตลอดช่วงชีวิต ระดับเริ่มต้นสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมาก วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการพัฒนากิจกรรมระดับสูงของเด็กคือการพัฒนาความคิดริเริ่มในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ และในเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนฝูง จากการทำงานดังกล่าว กิจกรรมประเภทอื่นๆ ก็มีเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง เช่น ความอยากรู้อยากเห็น

การพัฒนาความสามารถทางจิตและกระบวนการส่วนบุคคลในเด็กก็ถูกกำหนดอย่างมีนัยสำคัญจากอิทธิพลของการสื่อสาร เราติดตามผลกระทบของสิ่งนี้ต่อความสำเร็จของเด็กในด้านการรับรู้ ความทรงจำ การคิด จินตนาการ การเล่นอย่างสร้างสรรค์ การเรียนรู้วิธีการกระทำที่ถูกต้อง ขอบเขตทางอารมณ์ ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย และการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ แต่ขอยกตัวอย่างเพียงตัวอย่างเดียว - พัฒนาพัฒนาการคำพูดของเด็ก

เราดำเนินการจากสมมติฐานที่ว่าคำพูดปรากฏในเด็กเป็นหลักเป็นวิธีการสื่อสาร ดังนั้นจังหวะเวลาของการปรากฏตัวและอัตราการดูดกลืนจึงถูกกำหนดโดยขั้นตอนก่อนหน้าของการสื่อสารของเด็กกับผู้คนรอบตัวเขา การทดลองยืนยันว่าการสัมผัสทางอารมณ์กับผู้ใหญ่จะกำหนดความปรารถนาและความพร้อมที่จะหันไปหาพวกเขา ความง่ายที่เด็ก ๆ จะเรียนรู้วิธี "สร้างคำพูด" นั้นขึ้นอยู่กับสิ่งนั้น โดยจะต้องมองโดยตรง ตั้งใจ และในระยะใกล้ไปที่ใบหน้าของผู้พูด หรือแม้แต่เอานิ้วเข้าไปในปาก ขั้นต่อไป เด็กจะต้องได้รับประสบการณ์เพียงพอในการฟังคำพูด โดยต้องเห็นผู้ใหญ่อยู่ใกล้ๆ อยู่เสมอ เครื่องบันทึกเทปไม่สามารถช่วยได้ที่นี่เนื่องจากเด็ก ๆ ไม่ได้เชื่อมโยงเสียงกับการสื่อสารด้วยวาจาเป็นเวลานาน แต่เงื่อนไขหลักคือต้องสร้างความร่วมมือพิเศษระหว่างผู้ใหญ่และเล็ก ซึ่งพฤติกรรมของผู้ใหญ่จะกลายเป็นแบบอย่างในการกระทำของเด็ก เมื่อนั้นความต้องการในการพูดหรือโต้ตอบด้วยคำพูดจึงกลายเป็นพื้นฐานตามธรรมชาติสำหรับงานประสาทอันยิ่งใหญ่ที่เด็กต้องทำเพื่อที่จะพูด

ภาษาคือจิตสำนึกที่แท้จริงที่มีอยู่จริง ซึ่งเป็นวิธีหนึ่งในการสร้างแผนการในอุดมคติ จากวิธีการสื่อสารก็กลายเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมทางจิตด้วย จากวิธีการสื่อสารระหว่างบุคคล - ไปสู่เครื่องมือภายในบุคคลและนี่เป็นเพียงหนึ่งในเครื่องมือที่ระบุโดย Ya.S. Vygotsky ยกตัวอย่างการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว

ดังนั้นการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างทำให้เนื้อหาของจิตสำนึกของเด็กดีขึ้นโดยกำหนดโครงสร้างการพัฒนากระบวนการทางจิตส่วนบุคคลบุคลิกภาพจิตสำนึกและการตระหนักรู้ในตนเอง ท้ายที่สุดแล้ว มันจะกลายเป็นบริบทที่ชีวิตฝ่ายวิญญาณของเด็กๆ เกิดขึ้นเป็นครั้งแรก จากนั้นจึงก้าวหน้าอย่างรวดเร็ว และพวกเขาก็ตระหนักถึงพลังที่จำเป็นของมนุษย์

การสื่อสารของเด็กกับเพื่อนตั้งแต่อายุยังน้อย แม้จะอยู่ในขั้นเริ่มต้น แต่ก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจ

นักจิตวิทยาชาวโปแลนด์ A. Kempinski สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างเด็กกับเพื่อนๆ ดังนี้ เขาเขียนว่าระดับปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนอยู่ในระดับที่แตกต่างกัน ระดับความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่มีความโน้มเอียง ด้านล่างคือเด็ก ด้านบนคือผู้ใหญ่ที่มีอำนาจและส่วนใหญ่ไม่สามารถบรรลุได้ซึ่งเด็กไม่สามารถเปรียบเทียบได้ เขาสื่อสารกับเพื่อนๆ ในระนาบแนวนอน ต่อหน้าเขาคือสิ่งมีชีวิตที่เท่าเทียมกันซึ่งเด็ก ๆ หากไม่มีคำพูดจะพบความเข้าใจตามสัญชาตญาณเกี่ยวกับสถานะของเขาความเต็มใจที่จะแบ่งปันสิ่งที่มีค่าและความปรารถนาในการแสดงออกสำหรับเขา เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ เด็ก ๆ จะได้รับความยินดีอย่างยิ่งจากโอกาสที่จะได้แสดงออกอย่างเป็นธรรมชาติอย่างเต็มที่ นี่เป็นคุณค่าพิเศษสำหรับเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ดังนั้น A. Kempinski จึงเน้นย้ำถึงบทบาทที่สำคัญในการรักษาโรคทางจิตเวชของเด็กที่เล่นร่วมกับเพื่อนฝูง

การสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาสังคมของเด็ก ในระหว่างเกมที่ใช้อารมณ์และการปฏิบัติ เด็กๆ จะเริ่มรู้สึกและเข้าใจซึ่งกันและกันดีขึ้น ประสบการณ์การสื่อสารกับเพื่อนจะสอนให้พวกเขาใช้ชีวิตเป็นทีมและเข้ากับผู้อื่นได้ ด้วยประสบการณ์นี้ พวกเขาได้รับความสามารถในการปกป้องสิทธิ์ของตนและประสานการกระทำของตนกับการกระทำของผู้อื่น

การสื่อสารของเด็กเล็กเป็นหนึ่งในแหล่งที่มาของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา การติดต่อกับเพื่อนทำให้พวกเขาประทับใจมากขึ้น กระตุ้นให้เกิดประสบการณ์ที่สดใส เป็นพื้นที่สำหรับการแสดงความคิดริเริ่ม และให้โอกาสในการค้นพบและสาธิตทักษะของพวกเขา คุณสมบัติทั้งหมดนี้มีความสำคัญต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก เมื่อสังเกตการกระทำของคนรอบข้างเลียนแบบเขาเปรียบเทียบตัวเองกับเขาแสดงร่วมกันดูเหมือนว่าเด็กจะ "มอง" ในกระจกที่มองไม่เห็นซึ่งสะท้อนถึงทักษะและคุณสมบัติของเขาเอง ดังนั้นประมาณ

การสื่อสารกับคู่ครองที่เท่าเทียมกันถือเป็นวิธีการสำคัญอย่างหนึ่งในการพัฒนาภาพลักษณ์ที่ดีของเด็ก

ผลลัพธ์

การสื่อสารของเด็กกับเพื่อนจะพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อยและต้องผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอน ในปีที่สองของชีวิต เด็ก ๆ แสดงความสนใจและความเอาใจใส่ต่อกันเท่านั้น โดยระบายสีด้วยอารมณ์เชิงบวก การติดต่อระหว่างพวกเขาเป็นตอน ๆ และมีอายุสั้น การติดต่อเหล่านี้ได้รับแรงบันดาลใจจากความต้องการของเด็กในการแสดงผลและการทำงานที่กระตือรือร้น ในขั้นตอนนี้ เด็กๆ ปฏิบัติต่อกันเป็นหลักในฐานะสิ่งของที่น่าสนใจ เป็นของเล่น โดยเน้นย้ำคุณสมบัติของสิ่งของของคู่ของตน

ในช่วงสิ้นปีที่สองของชีวิต เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจจากคนรอบข้างและแสดงทักษะของพวกเขาให้เขาเห็น

ในปีที่สาม เด็กๆ จะอ่อนไหวต่อทัศนคติของเพื่อนมากขึ้น ภายในสิ้นปีที่สาม ความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงก็เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ การติดต่อของเด็กจะมีลักษณะของปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นเรื่อง

เด็กสื่อสารกันตั้งแต่อายุยังน้อยในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติซึ่งสร้างขึ้นจากการเลียนแบบซึ่งกันและกัน คุณสมบัติที่โดดเด่นคือการไม่มีเนื้อหาที่สำคัญ ความเป็นธรรมชาติ และความหลวม

บทบาทสำคัญในการกำหนดการสื่อสารระหว่างเด็กกับเพื่อนๆ เป็นของผู้ใหญ่ ด้วยการจัดปฏิสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยของเด็กในกระบวนการของกิจกรรมวัตถุประสงค์ร่วมกันเขาเสริมสร้างประสบการณ์ในการพัฒนาการสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัติของเด็ก ๆ ซึ่งกันและกันอย่างเป็นธรรมชาติด้วยเนื้อหาใหม่

ความสำคัญหลักของการสื่อสารกับเพื่อนคือการเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออกมีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคมและการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง

112 ครั้งที่สอง คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กเล็ก

8. การพัฒนาตนเอง 113

คำถามและงาน

1. อะไรคือความเฉพาะเจาะจงของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กเล็กกับคนรอบข้าง?

2. ยกตัวอย่างวัตถุประสงค์และทัศนคติส่วนตัวของเด็กที่มีต่อเพื่อนของเขา

3. ระบุเกณฑ์ที่ระบุว่าเด็กจำเป็นต้องสื่อสารกับเพื่อนและอธิบายขั้นตอนของพัฒนาการ

4. เนื้อหาในการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และกับเพื่อนแตกต่างกันอย่างไร?

5. อะไรคือเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างการสื่อสารระหว่างเด็กเล็ก?

การพัฒนาส่วนบุคคล

ถึง

เด็กทุกคนมีความต้องการโดยธรรมชาติในการใช้ศักยภาพของตนในด้านต่างๆ ของชีวิตให้เป็นจริง ในกระบวนการของกิจกรรมวัตถุประสงค์และการสื่อสารไม่เพียงสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุประสงค์โดยรอบและโลกสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของเขาต่อสิ่งนั้นด้วย ในเวลาเดียวกันในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกเด็กจะพัฒนาทัศนคติต่อตัวเองในฐานะผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ อย่างแน่นอน การรวมกันของความสัมพันธ์ทั้งสามประเภทนี้- สู่โลกแห่งวัตถุประสงค์ ต่อผู้อื่น และต่อตนเองถือเป็นแก่นแท้ ซึ่งเป็นแก่นแท้ของบุคลิกภาพของบุคคลแนวคิดนี้มีพื้นฐานอยู่บนหลักการทางทฤษฎีของจิตวิทยารัสเซียในงานของ L.S. วิก็อทสกี้, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, V.N. Myasishcheva, L.I. Bozhovich, M.I. ลิซิน่าและคนอื่นๆ.

ความสัมพันธ์แต่ละประเภทที่ระบุนั้นมีตรรกะในการพัฒนาของตัวเอง แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็ตัดกันเชื่อมโยงกันสร้าง "เอนทิตี" (A.N. Leontyev) อย่างต่อเนื่อง - ชุดความสัมพันธ์ที่เป็นเอกลักษณ์ที่ทำให้แต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

ในแต่ละช่วงอายุ โครงสร้างส่วนบุคคลเฉพาะจะเกิดขึ้นโดยประเภทของความสัมพันธ์ที่ระบุมาบรรจบกัน มีอิทธิพลซึ่งกันและกัน และเสริมซึ่งกันและกัน แต่ละช่วงอายุจะจบลงด้วยการเกิดขึ้นของรูปแบบส่วนบุคคลใหม่ การเกิดขึ้นของวิธีใหม่ในการไกล่เกลี่ยความสัมพันธ์ของเด็ก

สู่โลกรอบตัวคุณและตัวคุณเอง ช่วงเวลาของการก่อตัวของเนื้องอกจะมาพร้อมกับปรากฏการณ์วิกฤตซึ่งสะท้อนถึงการก่อตัวของกิจกรรมประเภทใหม่การเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และทัศนคติต่อตนเอง

การพัฒนาเชิงทดลองของบทบัญญัติที่เสนอเกี่ยวกับเด็กทารก วัยต้นและก่อนวัยเรียนได้ดำเนินการในงานของ M.I. ลิสิน่าและทีมงานของเธอ ตามการศึกษาของ M.I. ลิซิน่า ส.ยู. Meshcheryakova, N.N. Avdeeva รากฐานของการพัฒนาส่วนบุคคลเริ่มวางในปีแรกของชีวิตเด็ก มีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการศึกษาส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานในยุคนี้ - กิจกรรม.ในช่วงเดือนแรกของชีวิต ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ การก่อตัวล่วงหน้าครั้งแรกจะเกิดขึ้น - กิจกรรมที่มีต่อผู้ใหญ่ เมื่อผ่านไปสามเดือน ความสัมพันธ์จะเริ่มปรากฏชัดในอีกสองด้าน

ในช่วงปีแรกของชีวิต ความสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนตัวระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่จะพัฒนาขึ้น ซึ่งสะท้อนถึงทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อคนที่คุณรัก: ไว้วางใจพวกเขา ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องในการสื่อสาร คุณสมบัติเหล่านี้เป็นพยานถึงทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองไปพร้อมๆ กัน ซึ่งแสดงออกด้วยความรู้สึกเชิงบวกต่อตนเอง ประสบการณ์เกี่ยวกับคุณค่าในตนเอง อารมณ์ร่าเริง สนุกสนาน และความมั่นใจในตนเอง ภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารกับผู้ใหญ่และประสบการณ์ส่วนบุคคล เด็ก ๆ เริ่มพัฒนาทัศนคติต่อโลกแห่งวัตถุประสงค์ซึ่งแสดงออกมาในการคงอยู่ของการรับรู้สภาพแวดล้อม ความซับซ้อนของวิธีการทำความคุ้นเคยกับวัตถุ การเพิ่มกิจกรรมในขอบเขตของการสื่อสารและการกระทำกับวัตถุมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเองในฐานะที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมการสื่อสารและการบิดเบือนวัตถุ

ด้วยประสบการณ์การสื่อสารที่ประสบความสำเร็จระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่รอบตัว เมื่ออายุได้หนึ่งปี ความสัมพันธ์สามบรรทัดจะผูกติดอยู่กับ "ปม" (A.N. Leontyev) และสร้างโครงสร้างที่มั่นคง แก่นแท้ของมันคือทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเอง ซึ่งหักล้างความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนรอบตัวและโลกแห่งวัตถุประสงค์ เด็กที่มีกิจกรรมในรูปแบบส่วนบุคคลที่จัดตั้งขึ้นเริ่มปกป้องสิทธิของเขาที่จะมีเสรีภาพในการเลือกการกระทำมากขึ้น

114 I. คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กเล็ก

8. การพัฒนาตนเอง 115

ความสัมพันธ์ แสดงถึงการเลือกสรรในการสื่อสารและการกระทำที่เป็นกลาง ซึ่งมักจะดูเหมือนความดื้อรั้น การปฏิเสธ และความตั้งใจ พฤติกรรมของเด็กนี้เป็นลักษณะเฉพาะในช่วงวิกฤตของวัยเด็ก

เมื่ออายุยังน้อย ความสัมพันธ์ทั้งสามบรรทัดจะมีการเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติมซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

ทัศนคติต่อโลกวัตถุประสงค์การเปลี่ยนแปลงทัศนคติของเด็กต่อโลกวัตถุประสงค์นั้นสัมพันธ์กับการพัฒนากิจกรรมชั้นนำของเขา: มันถูกสร้างขึ้นตามเส้นทางของการเรียนรู้วัตถุประสงค์คงที่ทางวัฒนธรรมและวิธีการใช้วัตถุ ตลอดช่วงอายุยังน้อย เด็กจะมีความตระหนักรู้ถึงความหมายของกิจกรรมของผู้ใหญ่เพิ่มมากขึ้น และด้านการปฏิบัติงานและด้านเทคนิคของกิจกรรมของเขาก็จะพัฒนาขึ้นด้วย ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็กจะให้ความสนใจกับผลลัพธ์ของการกระทำของเขามากขึ้นเรื่อยๆ และเริ่มมุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมายนั้น ขั้นตอนการแสดงกับวัตถุเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเขา และในเกมยังคงเป็นเกมหลัก แต่ในชีวิตจริง ด้วยการใช้ประโยชน์จากวัตถุที่เป็นประโยชน์และใช้งานได้จริง เด็ก ๆ ก็ยิ่งต้องการได้รับผลลัพธ์แบบเดียวกับผู้ใหญ่มากขึ้น หากในช่วงต้นปีที่สองของชีวิตเลียนแบบผู้ใหญ่ทารกจะทำซ้ำเฉพาะภาพการกระทำภายนอกของเขา (เช่นกวาดพื้นด้วยไม้กวาดทิ้งขยะไว้รอบตัวเขา) จากนั้นเมื่อถึงวัยต้น สิ่งสำคัญสำหรับเขาคือการได้ผลลัพธ์ที่ถูกต้อง (ตอนนี้เวลากวาดพื้นเขาเฝ้าดูแลพื้นให้สะอาด) ดังนั้น, ทัศนคติของเด็กต่อกิจกรรมของเขาจะค่อยๆเปลี่ยนไป: ผลลัพธ์จะกลายเป็นตัวควบคุมในกิจกรรมและเกมอิสระ เด็กจะได้รับคำแนะนำจากแผนมากขึ้น ซึ่งเป็นแนวคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์สุดท้ายของการกระทำ

ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมที่เป็นกลางช่วยกระตุ้นการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กเช่น ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมายลูกก็เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ดื้อดึงในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ กรอบการขยายตัวของโลกโดยรอบช่วยกระตุ้นการพัฒนา ความอยากรู้.นี่คือหลักฐานจากความปรารถนาที่จะศึกษาคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ คำถามเกี่ยวกับธรรมชาติทางปัญญา ความสนใจในการทดลอง

วัตถุที่ไม่คุ้นเคย สสารธรรมชาติ ฯลฯ ในเกมขั้นตอน เด็ก ๆ จะเริ่มจำลองการกระทำของผู้ใหญ่ในสถานการณ์ที่มีเงื่อนไข ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาของพวกเขา ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อสิ่งแวดล้อม ทัศนคติต่อผู้ใหญ่ตั้งแต่อายุยังน้อยจะถูกสื่อกลางโดยการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำ ในช่วงเริ่มต้นประมาณหนึ่งปีครึ่งเด็กส่วนใหญ่ต้องการการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในกิจกรรมร่วมกันและความช่วยเหลือในกรณีที่เกิดปัญหา ดังนั้นในช่วงแรกๆ เด็กๆ จะมีพัฒนาการ ปฏิบัติต่อผู้ใหญ่ในฐานะหุ้นส่วนในกิจกรรมร่วมกันและเป็นผู้ช่วยในเวลาเดียวกันแม้ว่าเด็ก ๆ จะพยายามเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ แต่เขาก็ยังไม่ใช่แบบอย่างสำหรับพวกเขาในแง่ที่สมบูรณ์ของคำพูดว่าจะทำอย่างไร ในช่วงเวลานี้ เมื่อสังเกตการกระทำของผู้เฒ่า ทารกก็หยิบสิ่งของไปจากเขาและเริ่มดำเนินการกับมันอย่างอิสระโดยไม่ใส่ใจกับคำแนะนำของผู้ใหญ่

เมื่อปรมาจารย์เด็กมีเป้าหมายในการดำเนินการ มีความซับซ้อนมากขึ้น และภายใต้อิทธิพลของการประเมินของผู้ใหญ่ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน เขาจะค่อยๆ พัฒนา ทัศนคติใหม่ต่อคนรอบข้าง: พฤติกรรมของพวกเขาเริ่มเป็นตัวอย่างให้เขาปฏิบัติตามเด็กพยายามมากขึ้นที่จะแสดงแบบเดียวกับผู้ใหญ่ แต่เขายังคงไม่สามารถประเมินระดับความคล้ายคลึงของการกระทำของเขากับการกระทำของผู้ใหญ่ได้อย่างเป็นกลางหรือความถูกต้องของการประหารชีวิต นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมการประเมินของผู้ใหญ่จึงมีความสำคัญสำหรับเขาในช่วงเวลานี้ ความปรารถนาของทารกที่จะได้รับการยกย่องสะท้อนถึงเขา ปฏิบัติต่อผู้ใหญ่ในฐานะผู้เชี่ยวชาญในความรู้และทักษะของเขาความจำเป็นที่ผู้ใหญ่จะต้องประเมินการกระทำของตนเองจะรุนแรงขึ้นเป็นพิเศษหลังจากผ่านไปสองปี ทัศนคติใหม่ของเด็กต่อโลกวัตถุประสงค์และผู้ใหญ่ทำให้เกิดการโต้ตอบกับผู้ใหญ่ประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ - ความร่วมมือ

ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ตลอดจนในกิจกรรมที่เป็นกลางคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กจะพัฒนา - ความคิดริเริ่ม ความอุตสาหะ ความปรารถนาดี ความสามารถในการทำความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันอาการของพวกเขาบ่งบอกว่าเขาได้สร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานซึ่งนักจิตวิทยาเด็กปฐมวัยทุกคนระบุ - ไว้วางใจในผู้คน

ทัศนคติของเด็กต่อตัวเองตั้งแต่อายุยังน้อยสะท้อนให้เห็นถึงการสร้างบุคลิกภาพของเขาในระดับใหม่ ทุกสิ่งคือความเจ็บปวด-

116 "■ คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กเล็ก

8. การพัฒนาตนเอง 117

เขาเริ่มให้ความสนใจเป็นพิเศษกับผลลัพธ์ของกิจกรรมซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ควบคุมกิจกรรมนี้และการประเมินของผู้ใหญ่จะกลายเป็นตัวชี้วัดความสำเร็จและความล้มเหลว มันเป็นความสำเร็จในกิจกรรมที่เป็นกลางและธรรมชาติของการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างแม่นยำซึ่งเริ่มเป็นสื่อกลางในทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเอง

องค์ประกอบโครงสร้างหลักของความสัมพันธ์นี้คือ ความนับถือตนเองโดยทั่วไปและเฉพาะเจาะจงให้เราดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณลักษณะของพวกเขา

ทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองเริ่มพัฒนาในช่วงเดือนแรกของชีวิต ในตอนแรกมันแสดงออกมาในประสบการณ์ของเขา ความเป็นส่วนตัวในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่และแสดงออกในการค้นหาการติดต่อที่น่าพอใจกับพวกเขาเพื่อประท้วงต่ออิทธิพลที่ไม่พึงประสงค์ในปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงต่อทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อความคิดริเริ่มที่แสดงโดยเขา ทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองสะท้อนถึงทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเขาซึ่งตามกฎแล้วจะขึ้นอยู่กับการยอมรับอย่างสมบูรณ์ของเขา ไม่ว่าเขาจะสร้างปัญหาและความโศกเศร้าสักแค่ไหน เขายังคงเป็นที่รักและประเมินค่าไม่ได้ ทัศนคติของญาติที่มีต่อทารกคือการแสดงออกถึงความรักที่แท้จริงและดังนั้นจึงเป็นการประเมินเด็ก แง่บวกอย่างแน่นอนจากสิ่งนี้ ทารกจะพัฒนาความรู้สึกว่าเป็นที่ต้องการและมีคุณค่า ทัศนคติต่อตัวเขาเองแม้จะมีรูปร่างที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างก็ตาม ความนับถือตนเองเชิงบวกโดยทั่วไปซึ่งเป็นภาพสะท้อนทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อบุคลิกภาพของเด็ก ความรู้สึกรักจากผู้ใหญ่นั้นยิ่งใหญ่มากจนในตอนแรกเขาไม่สามารถแยกการประเมินเชิงลบออกจากเชิงบวกได้ด้วยซ้ำ และโต้ตอบอย่างร่าเริงพอๆ กันต่อคำอุทธรณ์จากพ่อแม่ของเขา เฉพาะในช่วงครึ่งหลังของปีเท่านั้นที่เขาเริ่มแยกแยะระหว่างการประเมินสองประเภท - เชิงบวกและเชิงลบ และการตำหนิเมื่อถูกตำหนิ ซึ่งขัดแย้งกับความรู้สึกเชิงบวกต่อตนเองของทารกและทำให้เขาประท้วง

ในช่วงครึ่งปีหลังเขาจะพัฒนาทัศนคติ KE.KK ต่อตัวเอง ในเรื่องของกิจกรรมบิดเบือน:การกระทำกับวัตถุทำให้เขารู้สึกมีความสุขที่สามารถทำบางสิ่งบางอย่างได้ด้วยตัวเองและเป็นบ่อเกิดของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น ด้วยทัศนคติที่ซับซ้อนของเด็กที่มีต่อตัวเองในช่วงปีแรกของชีวิต ความรู้สึกถึงคุณค่าและความสำคัญของการดำรงอยู่ของเขาจึงมีชัยในตัวเขา โดยไม่คำนึงถึง

จากความสำเร็จในการกระทำบางอย่าง เช่น ความนับถือตนเองเชิงบวกโดยทั่วไป

เมื่ออายุยังน้อย ทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก ศูนย์กลางของพวกเขาคือการก่อตัวของทัศนคติของเขา ถึงผลแห่งการกระทำของตนเมื่อเขาเชี่ยวชาญการกระทำตามวัตถุประสงค์ทีละน้อย เขาเริ่มรู้สึกว่าจำเป็นต้องประเมินการกระทำเหล่านั้น ในขั้นต้น การประเมินดังกล่าวจะยึดถือผู้ใหญ่เป็นตัวอย่างหนึ่งของ “ผลลัพธ์ในอุดมคติ” ของกิจกรรม เมื่อเทียบกับทัศนคติเชิงบวกที่มีต่อเด็ก ผู้ใหญ่จะดึงความสนใจของเด็กไปยังผลลัพธ์ของการกระทำของเขามากขึ้น: เขายกย่องเขาในกรณีที่ประสบความสำเร็จ ประณามการกระทำที่ผิด และขอให้เขาแก้ไข ภายใต้อิทธิพลของการประเมินดังกล่าว เด็กจะเริ่มมีพัฒนาการ ความนับถือตนเองที่เฉพาะเจาะจงเช่น ทัศนคติต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขาและมันไม่ได้เป็นบวกเสมอไปอีกต่อไป ดังนั้นความขัดแย้งจึงเกิดขึ้นระหว่างความภาคภูมิใจในตนเองสองประเภท: ทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองซึ่งยังคงครอบงำเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยมักขัดแย้งกับการตำหนิอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ของผู้ใหญ่ ความยากลำบากทางจิตวิทยาสำหรับเด็กในการเอาชนะความขัดแย้งนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าความสัมพันธ์สองประเภทขัดแย้งกัน - ตามคุณค่า (เช่น การยอมรับทารกแบบส่วนตัวและไม่มีเงื่อนไข) และแบบประเมิน ซึ่งกำหนดคุณค่าของเด็กขึ้นอยู่กับความสำเร็จของบางประเด็นที่เฉพาะเจาะจง เป้าหมายส่วนตัวพิเศษ และค่าทั้งสองประเภทจะแสดงต่อเด็กโดยบุคคลคนเดียวกัน - ปิด

ผู้ใหญ่

ในตอนแรก เด็กจะเชื่อมโยงการประเมินการกระทำของผู้ใหญ่กับบุคลิกภาพของเขา ซึ่งจะกำหนดปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงของเขาต่อการตำหนิ การเกิดขึ้นของความนับถือตนเองโดยเฉพาะนั้นเกิดจากการที่เขาเริ่มแยกทัศนคติต่อตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคลออกจากทัศนคติต่อการกระทำเฉพาะของเขา สิ่งนี้ทำให้เขาสามารถลดความตึงเครียดทางอารมณ์จากการรับรู้การประเมินของผู้ใหญ่ ปฏิบัติต่อความคิดเห็นในลักษณะ "เชิงธุรกิจ" และปรับโครงสร้างกิจกรรมของเขาใหม่เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ถูกต้อง

เมื่อเด็กโตขึ้น เขาก็จะรู้สึกมีความสามารถมากขึ้นเรื่อยๆ มีความสามารถในกิจกรรมที่เป็นกลางและมุ่งมั่นเพื่อความเป็นอิสระเพื่อความเป็นอิสระจากผู้ใหญ่ แนวโน้มที่จะเป็นอิสระ ความปรารถนาที่จะดำเนินการโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เพื่อเอาชนะความยากลำบากด้วยตนเองแม้ในพื้นที่ที่ยังไม่สามารถเข้าถึงได้

118 ครั้งที่สอง คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กเล็ก

8. การพัฒนาตนเอง 119

โนอาห์กับเด็กพบสำนวนของมันในคำว่า "ฉันเอง!" การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในบุคลิกภาพและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนั้นได้รับการเปิดเผยอย่างชัดเจนในข้อเท็จจริงของการรับรู้ถึง "ฉัน" ของเขาในการใช้คำสรรพนามส่วนตัวและคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ (เขาออกเสียงมากขึ้นเมื่อพูดกับผู้ใหญ่ว่า "ของฉัน" "ของฉัน" , "ฉัน"),

การพัฒนาตนเองตั้งแต่อายุยังน้อยในการศึกษาโดย T.V. Guskova ค้นพบอาการแปลก ๆ - โทโมคอมเพล็กซ์ในพฤติกรรมของเด็กอายุ 2.5 ถึง 3 ปีซึ่งมีความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกแห่งวัตถุประสงค์สามสายที่แตกต่างกันผู้ใหญ่และตัวเขาเองตัดกัน นี่คือลักษณะสำคัญของมัน

ความปรารถนาของเด็กที่จะบรรลุผลในกิจกรรมการค้นหาวิธีที่จำเป็นในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติอย่างต่อเนื่อง

ความปรารถนาที่จะแสดงความสำเร็จของตนต่อผู้ใหญ่โดยไม่ได้รับอนุมัติ ความสำเร็จจะสูญเสียคุณค่าที่มีต่อเด็กไปอย่างมาก

ความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองที่เพิ่มมากขึ้น ซึ่งแสดงออกในความรู้สึกไวและความอ่อนไหวต่อทัศนคติของผู้ใหญ่ที่เพิ่มขึ้นของเด็ก

อาการนี้เรียกว่าซับซ้อน “ความภาคภูมิใจในความสำเร็จ”และทำหน้าที่เป็นความสัมพันธ์เชิงพฤติกรรมของการพัฒนาส่วนบุคคลหลักในช่วงวิกฤตสามปี สาระสำคัญก็คือเด็กเริ่มมองเห็นตัวเองผ่านปริซึมของความสำเร็จของเขา ซึ่งผู้อื่นได้รับการยอมรับและชื่นชม

แก่นของการพัฒนาส่วนบุคคลยังคงอยู่ในวัยเด็ก ทัศนคติของเด็กต่อตัวเองแต่ตรงกันข้ามกับการยอมรับตนเองโดยทั่วไปอย่างไม่มีเงื่อนไขซึ่งเป็นลักษณะของเด็กในปีแรกของชีวิตทัศนคติของเขาต่อตัวเองตั้งแต่อายุยังน้อยนั้นหักเหผ่านปริซึมของความสำเร็จที่แท้จริง ด้วยเหตุนี้ โลกวัตถุประสงค์จึงเริ่มทำหน้าที่เป็นขอบเขตของการตระหนักรู้ในตนเอง บุคลิกภาพ และผู้ใหญ่เริ่มทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญและผู้รอบรู้ในความสำเร็จของเด็ก

กระบวนการที่ซับซ้อนและขัดแย้งกันในการสร้างทัศนคติใหม่ต่อตนเองส่วนใหญ่เป็นตัวกำหนดอาการวิกฤตในช่วงครึ่งหลังของวัยเด็ก มีความเกี่ยวข้องกับความอ่อนไหวของเด็กที่เพิ่มขึ้นต่อความสำเร็จและความล้มเหลวในกิจกรรมและการประเมินจากผู้ใหญ่ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบพฤติกรรมทางอารมณ์

วิกฤตการณ์สามปีอายุ 2.5 ถึง 3 ปี มักเรียกว่าวัยแห่งความดื้อรั้น ความดื้อรั้น ความเป็นอิสระและความเป็นอิสระ จริงๆ แล้วลักษณะของเด็กในช่วงนี้เป็นอย่างไร?

อาการวิกฤตในพฤติกรรมของเด็กวัยนี้มีความสัมพันธ์กันและในขณะเดียวกันก็มีความเฉพาะเจาะจงบางประการโดยแสดงออกมาในอาการต่างๆ พวกเขาถูกแยกออกและอธิบายโดย L.S. Vygotsky เรียกว่า “วิกฤตเจ็ดดาวในรอบสามปี”

อาการแรกของวิกฤต- การปฏิเสธที่เด่นชัดนี่ไม่ใช่แค่การไม่เต็มใจของเด็กที่จะทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ ไม่ใช่แค่การไม่เชื่อฟังเท่านั้น แต่ยังเป็นความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่ตรงกันข้ามอีกด้วย ยิ่งกว่านั้น ความปรารถนาดังกล่าวแสดงออกมาราวกับขัดต่อความประสงค์ของทารกเองและมักจะเป็นผลเสียต่อผลประโยชน์ของเขาเอง สาระสำคัญของการปฏิเสธคือเด็กไม่ได้ทำอะไรเพียงเพราะเขาถูกขอให้ทำเช่น แม่ชวนเขาไปเดินเล่นและเริ่มแต่งตัวให้เขา “ฉันไม่อยากไปเดินเล่น” เด็กน้อยผู้ชอบเดินเล่นมากกล่าว “ถ้าไม่อยากก็ไม่ทำ” แม่ยักไหล่ “เดิน เดิน” ทารกเรียกร้อง แต่ทันทีที่พวกเขาเริ่มแต่งตัวให้เขา เขาก็พูดซ้ำอีกครั้ง: “ฉันไม่อยากไปเดินเล่น” ข้อเสนอของผู้ใหญ่ทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบอย่างเฉียบพลันในตัวเขา ในวันรุ่งขึ้น ทุกอย่างกลับสู่ภาวะปกติ ทารกเต็มใจออกไปเดินเล่น แต่ไม่กี่วันต่อมา ทุกอย่างก็เกิดซ้ำอีกครั้ง ทารกไม่ยอมให้ตัวเองแต่งตัวและร้องไห้

ในรูปแบบเชิงลบที่รุนแรง เด็กจะปฏิเสธทุกสิ่งที่ผู้ใหญ่บอกเขา “ชุดนี้เป็นสีขาว” แม่ของเขาบอกเขา และตรงกันข้ามกับที่เห็นได้ชัด เขาได้รับคำตอบ: “ไม่ใช่ มันเป็นสีดำ” นักจิตวิทยากล่าวว่าสาเหตุของพฤติกรรมนี้อยู่ที่ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ลัทธิเชิงลบ- นี่ไม่ใช่ความสัมพันธ์กับสถานการณ์ที่เป็นวัตถุประสงค์ (เช่น ไม่ใช่กับการแต่งกายหรือการแต่งกาย) แต่กับบุคคลมีจุดสำคัญอีกประการหนึ่งของอาการนี้: เด็กที่ทำตัวขัดกับผู้ใหญ่ก็ทำตัวขัดกับตัวเองเช่นกันทำให้ขาดความสุข

อาการที่สองของวิกฤต- ความดื้อรั้น,ซึ่งแตกต่างจากความพากเพียร: เด็กบรรลุเป้าหมายเพียงเพราะเขาต้องการเท่านั้น เขาอาจดื้อรั้นและปฏิเสธที่จะกลับบ้านจากการเดินเป็นเวลานานเพียงเพราะเขาไม่ต้องการเปลี่ยนแปลงการตัดสินใจของเขา

อาการที่สามเกี่ยวข้องกับอาการดื้อรั้นสิ่งที่ทำให้พวกเขาแตกต่างจากลัทธิเชิงลบก็คือพวกเขาไม่เป็นเช่นนั้น

120 I. คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กเล็ก

8. การพัฒนาตนเอง 121

สำหรับผู้ใหญ่โดยเฉพาะ เท่าไหร่กับทุกสิ่ง วิถีชีวิตที่ลูกน้อยได้พัฒนาขึ้นการไม่เต็มใจที่จะเดินเคียงข้างแม่ด้วยมือ ความไม่พอใจอย่างต่อเนื่อง การต่อต้าน การไม่ได้ตั้งใจไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตามเป็นการแสดงออกถึงอาการนี้

อาการที่สี่- ความประสงค์ของตนเอง:เด็กต้องการทำทุกอย่างด้วยตัวเองและต่อสู้เพื่ออิสรภาพของเขา

อาการที่เหลืออีกสามประการมีความสำคัญรองและเกิดขึ้นไม่บ่อยนัก - ตามกฎแล้วในกรณีของการเป็นปรปักษ์กันอย่างรุนแรงในความสัมพันธ์ของเด็กกับครอบครัว อันดับแรก- การกบฏต่อผู้อื่นดูเหมือนว่าเด็กจะมีความขัดแย้งอย่างรุนแรงกับทุกคน ทะเลาะกับพวกเขาอยู่ตลอดเวลา และประพฤติตัวก้าวร้าว อาการที่สอง- การลดค่าบุคลิกภาพของลูกโดยบุคคลอันเป็นที่รักดังนั้นทารกอาจเรียกพ่อแม่หรือคำสาบานที่เขาไม่เคยพูดมาก่อน ในทำนองเดียวกัน ทัศนคติของเขาต่อของเล่นเปลี่ยนไป: เขาเหวี่ยงของเล่นราวกับว่าพวกมันยังมีชีวิตอยู่ ปฏิเสธที่จะเล่นกับพวกมัน อาการที่สาม- ความปรารถนาของเด็กที่จะปราบปรามผู้อื่นอย่างเผด็จการเด็กพยายามหลายพันวิธีในการแสดงอำนาจเหนือคนที่รักเพื่อที่จะเป็นเจ้าแห่งสถานการณ์ พฤติกรรมนี้มักเกี่ยวข้องกับความรู้สึกอิจฉาเด็กคนอื่นๆ ในครอบครัว

นักจิตวิทยาเด็กที่บรรยายอาการของวิกฤตครั้งนี้เน้นย้ำว่าศูนย์กลางอยู่ที่ การกบฏของเด็กต่อการเลี้ยงดูแบบเผด็จการ ต่อต้านระบบความสัมพันธ์ในครอบครัวที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้ เพื่อการปลดปล่อย "ฉัน" ของเขาในช่วงเวลานี้ คุณสมบัติเก่าของบุคลิกภาพของเด็กจะถูกทำลายลงและคุณสมบัติใหม่จะเกิดขึ้น

นักจิตวิทยาบางคนเชื่อว่าปรากฏการณ์ของวิกฤตนั้นผิดปกติ โดยเชื่อมโยงกับความไม่ทันเวลาของการเปลี่ยนแปลงของเด็กจากขั้นก่อนไปสู่ขั้นต่อไป โดยเชื่อว่าการเลี้ยงดูที่เหมาะสมจะเกิดวิกฤตการณ์อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ คนอื่นมองเห็นแง่บวกในนั้น เพราะในความเห็นของพวกเขา เมื่อเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่น เด็กจะตระหนักดีขึ้นถึงความเป็นไปได้และขอบเขตของ "ฉัน" ของเขา ควบคุมขอบเขตทางอารมณ์และความผันผวนของเขา และเรียนรู้กฎเกณฑ์ผ่านการละเมิดข้อห้าม

การวิจัยในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาช่วยให้เราขยายความเข้าใจเกี่ยวกับวิกฤตการณ์ในช่วงสามปีได้ ปรากฏการณ์นี้เริ่มได้รับการปฏิบัติไม่เพียงแต่เป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากในวัยเด็กเท่านั้นที่ประกอบด้วยทัศนคติเชิงลบต่อผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังเป็นช่วงวัยพิเศษที่การก่อตัวของ

การสร้างคุณสมบัติใหม่การปรับโครงสร้างบุคลิกภาพของเด็ก เบื้องหลังอาการเชิงลบคือแนวโน้มเชิงบวกของเด็กที่มีต่ออิสรภาพและความเป็นอิสระที่มากขึ้น

มิ.ย. ลิซินานำเสนอแนวคิดเรื่อง "วิกฤตของการพัฒนา" และ "วิกฤตของความด้อยพัฒนา" โดยเชื่อว่าอาการเชิงลบที่เด่นชัดในพฤติกรรมของเด็กมักจะมาพร้อมกับ "วิกฤตของความด้อยพัฒนา" หากผู้ใหญ่ดูถูกหรือประเมินความสามารถของเขาสูงเกินไป เขาจะตอบสนองต่อทัศนคติที่ไม่เพียงพอของผู้ใหญ่ด้วยความดื้อรั้น เพ้อเจ้อ และประท้วง ด้วยทัศนคติที่เพียงพอจากผู้ใหญ่ วิกฤตในวัย 3 ปีมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กในทางบวก และไม่มาพร้อมกับการแสดงออกทางลบ

การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับปรากฏการณ์นี้ดำเนินการโดย T.V. กุสโควา. งานของเธอได้เสริมสร้างความเข้าใจในอาการของปรากฏการณ์วิกฤตในด้านการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กที่อยู่ในขอบเขตของวัยต้นและก่อนวัยเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

การจำแนกอาการวิกฤตตามสามบรรทัดที่อธิบายไว้ข้างต้น ทำให้สามารถเน้นความสัมพันธ์เฉพาะระหว่างเด็กกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ ต่อผู้ใหญ่ และต่อตัวเขาเองในช่วงวัยเด็กนี้

คุณลักษณะเฉพาะ ความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกแห่งวัตถุประสงค์คือความปรารถนาที่จะเป็นอิสระมากขึ้น ซึ่งเป็นการประท้วงต่อต้านการปกครองของผู้ใหญ่

เด็กหญิงอายุ 2.5 ปีกำลังแต่งตัวเพื่อเดินเล่นปฏิเสธความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่อย่างเด็ดขาดแม้ว่าเธอยังไม่รู้วิธีจัดการเชือกผูกรองเท้าด้วยตัวเองก็ตาม เพื่อตอบสนองต่อการกระทำของครูที่สวมรองเท้าของเธอถึงแม้จะมีการประท้วง เด็กหญิงตัวเล็ก ๆ ก็อุทานทั้งน้ำตา: "ยังไงก็ตาม ฉันจะไม่เดินในรองเท้าของคุณ ฉันจะแก้ ผูกมัน และเดินไปกับฉัน”

ปฏิกิริยาทางอารมณ์อย่างเฉียบพลันต่อการวิจารณ์ที่ส่งถึงตัวเอง ความไม่พอใจในคำพูดที่ไร้เดียงสาที่สุดก็เป็นของพื้นที่นี้เช่นกัน

เมื่อแม่มารับลูกสาวที่โรงเรียนอนุบาล เธอพบว่าเธออารมณ์เสียและเงียบไป ระหว่างทางกลับบ้าน จู่ๆ เด็กหญิงก็หยุดและเริ่มสะอื้น หลังจากซักถามอยู่นาน เธอบอกว่าครูดุเธอต่อหน้าทุกคนที่แต่งตัวช้าไปเดินเล่น สะอื้นและ

122 I. คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กเล็ก

8. การพัฒนาตนเอง 123

เธอกลืนน้ำตาและตะโกนว่า: “บอกเธอเถอะ อาจารย์ของคุณคนนี้ ว่าฉันไม่ใช่คนวายร้าย แค่นั้นแหละ!” จากการสนทนากับอาจารย์ ผู้เป็นแม่พบว่า เด็กหญิงไม่โต้ตอบกับคำพูดดังกล่าวและยังคงแต่งตัวช้าๆ เหมือนเดิม

ในเวลาเดียวกันความสำเร็จเพียงเล็กน้อยก็สามารถทำให้เกิดความสุขและการโอ้อวดที่ไม่สมส่วนได้

เด็กหญิงวัย 3 ขวบบอกพ่อแม่ว่า “วันนี้ฉันเหนื่อยมาก! ฉันทำเปลของฉันดีกว่าใครๆ Zhenya ก็ขอให้ฉันทำเช่นกัน ฉันก็ทำเพื่อเขาและลูกคนอื่นด้วย ฉันเป็นผู้รับผิดชอบที่ดีที่สุด” ต่อมาปรากฎว่าไม่มีอะไรเกิดขึ้นจริง ๆ แต่ในวันนั้นหญิงสาวได้รับการยกย่องเป็นครั้งแรกสำหรับเตียงที่จัดอย่างดี

ในระหว่างกิจกรรมวัตถุประสงค์ เด็กจะพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลใหม่: ความเด็ดขาดและความมุ่งมั่น

ในด้านความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ความจำเป็นเร่งด่วนของเด็กในการประเมินการกระทำของเขามาถึงเบื้องหน้า

เด็กหญิงเลียนแบบแม่ของเธอเริ่มทำความสะอาดห้องของเธอ ผู้เป็นแม่ซึ่งยุ่งอยู่กับงานด่วนไม่ได้สังเกตเห็นความพยายามของลูกสาว เธอรอปฏิกิริยาของแม่เป็นเวลานาน และโดยไม่รอช้า เธอก็บุกเข้าไปในห้องของแม่ทั้งน้ำตา: “เมื่อเด็กทำความสะอาด เขาเป็นคนดีไหม” “สบายดี” แม่ตอบอย่างสับสน “อืม แค่บอกว่าคุณสบายดี”

ในขอบเขตของทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเอง "ความภาคภูมิใจในความสำเร็จ" ปรากฏชัดเจนความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองที่เพิ่มขึ้นปรากฏขึ้น ทำให้เกิดความอ่อนไหวที่เพิ่มขึ้นและการระเบิดอารมณ์อย่างไม่สมเหตุสมผล ความสำเร็จของเด็กมีส่วนทำให้เกิดความภาคภูมิใจในตนเอง ซึ่งเป็นแรงจูงใจอันทรงพลังสำหรับการพัฒนาตนเอง ด้วยเหตุนี้จึงมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่เป็นวัตถุประสงค์เพื่อปลดปล่อยความนับถือตนเองจากความคิดเห็นของผู้อื่นซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง “ความภาคภูมิใจในความสำเร็จ” เป็นผลเชิงบวกในช่วงวิกฤตและวัยเด็กโดยทั่วไป

ผลลัพธ์

แก่นแท้ของบุคลิกภาพของบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยการรวมกันของความสัมพันธ์สามประเภท - ต่อโลกแห่งวัตถุประสงค์ ต่อผู้อื่น และต่อตนเอง ในแต่ละช่วงอายุ โครงสร้างส่วนบุคคลจะเกิดขึ้นโดยที่ความสัมพันธ์ประเภทนี้มาบรรจบกันและเกื้อกูลซึ่งกันและกัน แต่ละช่วงอายุจะจบลงด้วยการเกิดขึ้นของรูปแบบส่วนบุคคลใหม่ การเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ทางอ้อมแบบใหม่ของเด็กกับโลกรอบตัวเขาและต่อตัวเขาเอง

ช่วงเวลาของการก่อตัวของเนื้องอกจะมาพร้อมกับปรากฏการณ์วิกฤตซึ่งสะท้อนถึงการก่อตัวของกิจกรรมประเภทใหม่การเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และทัศนคติต่อตนเอง

ในช่วงอายุยังน้อยทัศนคติใหม่ของเด็กต่อโลกวัตถุประสงค์ซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าในการกระทำกับวัตถุเขาเริ่มได้รับการชี้นำจากแนวคิดเรื่องผลลัพธ์นั้นความปรารถนาที่จะได้รับผลลัพธ์ที่ถูกต้องจะกลายเป็น ผู้ควบคุมกิจกรรมของเขา

ในส่วนของผู้ใหญ่ในวัยนี้ ความต้องการของเด็กในการประเมินการกระทำของเขาจะเพิ่มขึ้น การประเมินของผู้ใหญ่เริ่มทำหน้าที่เป็นตัววัดความถูกต้องของการกระทำของเขา ความจำเป็นในการประเมินจะรุนแรงเป็นพิเศษหลังจากผ่านไป 2.5 ปี

ทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองเริ่มถูกสื่อกลางโดยความสำเร็จในกิจกรรมที่เป็นกลางและธรรมชาติของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในระหว่างกิจกรรมอิสระและความร่วมมือกับผู้ใหญ่ ความนับถือตนเองที่เฉพาะเจาะจงจะเกิดขึ้น - ทัศนคติต่อผลลัพธ์ของการกระทำของตน

เมื่ออายุ 3 ขวบ ความปรารถนาของเด็กในความเป็นอิสระและเป็นอิสระจากผู้ใหญ่ การรับรู้ถึง "ฉัน" ของเขาเพิ่มขึ้น ซึ่งแสดงออกมาในคำว่า "ฉันเอง!" กระบวนการที่ซับซ้อนในการพัฒนาทัศนคติใหม่ต่อตนเองทำให้เกิด "วิกฤตสามปี" อาการของวิกฤตคือการปฏิเสธ ความดื้อรั้น ความดื้อรั้น และความตั้งใจในตนเองของเด็ก ศูนย์กลางของวิกฤตคือการต่อต้านการศึกษาแบบเผด็จการและการต่อสู้เพื่อเอกราช

เนื้องอกส่วนบุคคลหลักที่เกิดขึ้นในช่วงวิกฤตสามปีคืออาการที่ซับซ้อน "ความภาคภูมิใจในความสำเร็จ"สาระสำคัญก็คือเด็กเริ่มมองเห็นตัวเองผ่านปริซึมของความสำเร็จของเขาซึ่งผู้อื่นได้รับการยอมรับและชื่นชม

124 ครั้งที่สอง คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กเล็ก

คำถามและงาน

1. ความสัมพันธ์ประเภทใดที่มีบทบาทชี้ขาดในการพัฒนาบุคลิกภาพ?

2. อธิบายความสัมพันธ์เฉพาะของเด็กเล็กกับโลกรอบตัวเขาและต่อตัวเขาเอง

3. อะไรคือคุณสมบัติของการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองตั้งแต่อายุยังน้อย?

4. บรรยายอาการของ “วิกฤตสามปี”

5. “วิกฤตการด้อยพัฒนา” คืออะไร มีสาเหตุมาจากอะไร?

6. ตั้งชื่อและแสดงลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคลหลักของเด็กเล็ก

ความสำคัญหลักของการพูดในการพัฒนาจิตใจของเด็กคือทำให้เขาเป็นอิสระจากการถูกผูกมัดกับสถานการณ์เหตุการณ์ชั่วขณะและเปิดโอกาสให้กระทำไม่เพียง แต่กับสิ่งต่าง ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งทดแทนด้วย - สัญญาณที่รวมอยู่ในคำพูด ขยายมุมมองด้านเวลาของชีวิตทารก ทำให้เขาสามารถมองย้อนกลับไปในอดีตและอนาคตได้

คำพูดช่วยให้เด็กปลดปล่อยตัวเองจาก "ความเป็นธรรมชาติ" ที่เกี่ยวข้องกับโลกแห่งวัตถุประสงค์: มันเริ่มปรากฏต่อหน้าเขาในฐานะโลกแห่งวัตถุของวัฒนธรรมมนุษย์ คำพูดช่วยให้ทารกรู้จักเขาไม่เพียงแต่ผ่านประสบการณ์ส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังผ่านคำพูดด้วย เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งที่ตัวเขาเองไม่ได้รับรู้โดยตรงผ่านการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่

การพัฒนาคำพูดอย่างทันท่วงทีช่วยให้เด็กเข้าใจลึกซึ้งและขยายความเข้าใจร่วมกันกับทั้งญาติและคนแปลกหน้า คำพูดขยายขอบเขตของการดำรงอยู่ทางสังคมของเด็ก ด้วยทัศนคติใหม่ที่มีต่อผู้ใหญ่ ไม่เพียงแต่เป็นแหล่งของความอบอุ่นและความเอาใจใส่เท่านั้น แต่ยังเป็นแบบอย่าง ผู้แบกรับวัฒนธรรมของมนุษย์ด้วย เขาจึงย้ายออกจากกรอบแคบของการเชื่อมโยงส่วนบุคคลโดยเฉพาะ เข้าสู่โลกกว้างของความสัมพันธ์ของมนุษย์

การเรียนรู้คำพูดช่วยให้เด็กเอาชนะข้อ จำกัด ของการสื่อสารตามสถานการณ์และเปลี่ยนจากความร่วมมือเชิงปฏิบัติกับผู้ใหญ่ไปสู่ความร่วมมือ "ทางทฤษฎี" - การสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์และความรู้ความเข้าใจ

การปรากฏตัวของคำพูดจะจัดกระบวนการและกิจกรรมทางจิตใหม่

มันเปลี่ยนธรรมชาติของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับสภาพแวดล้อม: มันเป็นอิสระจากตำแหน่งภายนอกของวัตถุและวิธีการนำเสนอ ในวัยนี้ เด็กจะจดจำและตั้งชื่อรูปภาพสิ่งของ คน สัตว์ในภาพวาด ภาพถ่าย และภาพยนตร์

อิทธิพลของคำพูดต่อพัฒนาการทางความคิดของเด็กนั้นมีค่าอย่างยิ่ง ในตอนแรก ทารกไม่รู้ว่าจะคิดโดยใช้คำพูดอย่างไรโดยไม่ต้องพึ่งสถานการณ์ทางสายตา คำพูดมาพร้อมกับการกระทำหรือระบุผลลัพธ์เท่านั้น (เช่น เห็นตุ๊กตาล้ม เด็กพูดว่า: "ลาล่าล้ม") ในปีที่สามของชีวิต คำพูดของเขาเป็นอิสระมากขึ้นจากคำสั่งของสถานการณ์ทางสายตา ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด เขาทำการสรุป สรุป และเริ่มให้เหตุผล ตอนนี้ทารกไม่เพียงแต่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับการกระทำบางอย่างกับสิ่งของหรือสิ่งที่เขาเห็นตรงหน้าเท่านั้น แต่ยังพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของเขา จดจำตอนต่างๆ จากชีวิตของเขา และวางแผนเหตุการณ์ในอนาคต

คำพูดจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจทีละน้อยและเริ่มทำหน้าที่วางแผน ตัวอย่างเช่น เด็กบอกแม่ว่าเขาจะสร้างโรงรถสำหรับรถยนต์ หรือบอกตุ๊กตาว่าพวกเขาจะทำอะไร: “ตอนนี้ฉันจะทำซุปให้คุณแล้วเราจะกิน”

ในหลาย ๆ สถานการณ์ คำนี้กลายเป็นวิธีการควบคุมและจัดการพฤติกรรม ตัวอย่างเช่น เด็กอายุ 2 ขวบที่กำลังจะไปทำตามคำสั่งของผู้ใหญ่ พูดซ้ำกับตัวเองว่า “ฉันกำลังไป ฉันต้องไปแล้ว” ในอีกสถานการณ์หนึ่ง เขาแทบจะไม่สามารถเคลื่อนย้ายรถของเล่นที่บรรทุกของได้เลย เขาพูดอย่างเกร็งๆ ว่า: "ขับไป ขับรถไป Kolya"

ในช่วงเวลาเดียวกันนี้เด็กจะเริ่มติดตามการกระทำของเขาด้วยคำพูดที่มีลักษณะประเมินโดยเลียนแบบผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น เมื่อประกอบปิรามิด หลังจากร้อยแหวนแต่ละครั้ง เขาพูดกับตัวเองว่า "ก็... อย่างนั้น... อย่างนั้น" หรือ "ไม่ใช่อย่างนั้น..."

อย่างไรก็ตาม ในวัยเด็ก หน้าที่ด้านกฎระเบียบของคำพูดยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ อาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเปลี่ยนจากกิจกรรมที่น่าสนใจ เพื่อรักษางานที่ทำไว้ ปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ หรือการตระหนักถึงแผนการของตนเอง

คำพูดเริ่มแรกเกิดขึ้นและพัฒนาเป็นวิธีการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในอนาคตจะกลายเป็นวิธีการคิดและควบคุมพฤติกรรมของตน

เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นในเด็กคือการสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ความอิ่มตัวของเสียงพูดและการร่วมมือกัน

ในการพัฒนาคำพูดต้องผ่านหลายขั้นตอน

ประการแรกคือการเตรียมการหรือคำกริยาเมื่อเด็กเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ แต่ยังไม่รู้ว่าจะพูดอย่างไร

ประการที่สองคือการเปลี่ยนผ่านหรือขั้นตอนของการพูด คุณลักษณะเฉพาะของมันคือลักษณะของคำพูดของเด็กที่เป็นอิสระ คำแรกของเด็กมีคุณสมบัติหลายประการ: สะท้อนถึงลักษณะสถานการณ์ของวัตถุ ไม่มีความหมายคงที่ และมีองค์ประกอบเสียงพิเศษ ฉัน

ประการที่สามคือขั้นตอนของคำพูดที่ใช้งานอยู่เมื่อคำพูดจริงปรากฏขึ้นการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาอย่างเข้มข้นจะเกิดขึ้นและคำศัพท์จะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

คำถามและภารกิจ 1.

เด็กมีเงื่อนไขอะไรบ้างในการพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้น? 2.

อธิบายขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดในการถ่ายทอดพัฒนาการ 3.

ตั้งชื่อสัญญาณหลักของคำพูดของเด็กที่เป็นอิสระ 4.

“งานสื่อสาร” คืออะไร? 5.

ระบุทิศทางหลักของอิทธิพลของคำพูดต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก