Bugün neden bir çocuğun - okul öncesi çocuğun gelişiminin sosyal durumu hakkında bu kadar sık ​​\u200b\u200bsık konuşuyoruz? Çocuk gelişiminin sosyal durumuna ilişkin sorular neden ünlü teorisyenlerin ve ilgili uygulayıcıların zihinlerini bu kadar ilgilendiriyor?

Okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişim durumları koşullarında kişisel gelişimi sorunu, L.I. gibi önde gelen yerli bilim adamlarının dikkatini çekti. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldstein, D.B. Elkonin ve ark.

Bilim adamına göre, “gelişimin sosyal durumu” kavramı ilk kez L. S. Vygotsky tarafından tanıtıldı; bu, merkezi zihinsel neoplazmalar ve çocuğun ruhundaki yaşa bağlı değişiklikler de dahil olmak üzere gelişim çağının temel özelliklerini birleştiriyor. bir bütün olarak çocuğun kişisel gelişimi üzerinde iz bırakan çevredeki sosyal çevreyle ilişkisi. Bilim adamı, çocuk gelişiminin her aşamasının kendi sosyal durumuyla karakterize edildiğine inanıyordu. Zamanla bu araştırma alanı yeni bilimsel bilgilerle zenginleşti.

A.N.'ye göre. Veraksa, “Gelişmenin toplumsal durumu, 'yetişkin dünyasının' çocuğa yüklediği talepler sistemi ve bu 'dünyanın' ona tanıdığı haklar sistemi olarak nitelendirilebilir. Öyle bir durumda çocuk sadece sosyal deneyimi benimsemekle kalmıyor, aynı zamanda kendi gelişimi için de bir adım atma fırsatı buluyor...”

A.G.'ye göre. Asmolov, "gelişmenin sosyal durumu" kavramı olmadan, faaliyete öncülük etme fikri yoktur. Bilim adamına göre, gelişimin sosyal durumu, kelimenin tam anlamıyla çocuğun kişiliğinin gelişiminin bir kaynağı olarak hareket eder; belirli bir çocukluk çağına özgü çeşitli faaliyet biçimleri, çocuğun kişiliğinin gelişiminin sosyal durumunun, sosyal rolün gerçekleşmesine izin verir. belirli ilişkilerde çocuk tarafından üstlenilir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun gelişiminin sosyal durumuyla ilgili konulara, okul öncesi eğitim sisteminin en önemli modern belgelerinden biri olan Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı'nda dikkat çekilmektedir; bu, okul öncesi eğitim için gerekli koşulların önemini göstermektedir. okul öncesi çağın özelliklerine karşılık gelen çocukların gelişimi için sosyal bir durum (Madde 3.2.5 .): “çocukların duygusal refahını sağlamak, bireyselliği ve inisiyatifi desteklemek, farklı durumlarda etkileşim kuralları oluşturmak, değişken gelişimsel eğitim oluşturmak , çocuğun eğitimiyle ilgili konularda ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşim.”

“Sosyal gelişme durumu” kavramının bileşenlerine dikkat edelim.

Sosyal - kamusal, toplumdaki insanların yaşamı ve ilişkileriyle ilişkilidir.

Bir durum, belirli ilişkileri, koşulları veya durumları yaratan bir dizi koşul, koşuldur.

Gelişim, bir organizmanın veya onun bireysel parçalarının ve organlarının oluşma sürecidir. Temel olarak niceliksel olaylarla ilişkili bir süreç olan büyümenin aksine, gelişme, bireyin doğuştan doğasında olan ve eğitim ve yetiştirmenin etkisi altında gelişebilen nitelikleri amaçlamaktadır.

Dolayısıyla, kalkınmanın sosyal durumu, toplumdaki insanların yaşamlarıyla ilişkili bir sosyal ilişkiler sisteminden, bir dizi koşuldan, koşuldan, esas olarak niteliklerin oluşumunu amaçlayan niceliksel olaylarla (değişiklikler) ilişkili bir süreçten başka bir şey değildir. Bireyin doğuştan doğasında var olan ve eğitim ve öğretimin veya çevredeki sosyal çevrenin etkisi altında gelişen.

Elbette, modern sosyal veya daha doğrusu sosyokültürel çevrenin koşulları ve özellikleri, okul öncesi bir çocuğun gelişiminin sosyal durumu ve dolayısıyla kişisel gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olabilir. Modern sosyokültürel ortamın durumu aşağıdaki özelliklerle karakterize edilebilir:

1. Çevredeki dünyanın kültürel istikrarsızlığı, çok dillilik, çeşitlilik ve bazen farklı kültürlerin sunduğu çevreleyen dünyaya karşı çelişkili davranış kalıpları ve tutum kalıplarıyla birlikte kültürlerin karışımı;

2. Çocuk için alınan bilgilerin algılanması ve yorumlanmasının karmaşıklığı ile karakterize edilen çok sayıda agresif bilgi kaynağı (televizyon, İnternet);

3. Teknolojik açıdan çevrenin karmaşıklığı, yetişkinlerden çocuklara bilgi ve deneyim aktarımına ilişkin yerleşik geleneksel planın ihlali, otoriter pedagojiden çeşitli ortak faaliyet biçimlerinin inşasına gerçek bir geçişin olmaması. yetişkinler ve çocuklar, yetişkinlerin çocukların “hata yapma hakkını” tanıyamamaları.

4. Çevrenin saldırganlığı ve insan vücudunun hızla değişen koşullara sınırlı adaptasyon mekanizmaları, çocukların sağlığını hem fiziksel hem de zihinsel olarak olumsuz yönde etkileyen çok sayıda zararlı faktörün varlığı.

Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan hangi alanlar ve çalışma biçimleri dışarıdan gelen olumsuz bilgilerin etkisini önlemeye ve çocuğun gelişimi için uygun bir sosyal durum yaratılmasına katkıda bulunabilir?

1. “Sosyal ve iletişimsel gelişim” eğitim alanının diğer eğitim alanlarıyla entegre olarak uygulanması.

“Sosyo-iletişimsel gelişim, ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlamaktadır; çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum oluşturma ve kişinin ailesine ve Örgütteki çocuklar ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu; çeşitli iş ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması; günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.”

2. Sosyal becerilerin geliştirilmesi: akranlarla iletişim becerileri, bir çatışma durumundan çıkma yeteneği, duygularla baş etme becerileri (duyguları düzenleme becerileri), saldırganlığa alternatif beceriler, stresin üstesinden gelme becerileri, olumlu sosyalleşme becerileri.

3. Sosyal yeterliliğin geliştirilmesi.

İnsanın sosyal yeterliliğinin, diğer insanlarla etkileşim sürecinde kendi hedeflerine ulaşma, onlarla her durumda iyi ilişkiler sürdürme yeteneği olduğu bilinmektedir. Bunu yapmak için çocuklara şunları öğretmeniz gerekir:

bilgi akışlarından belirli bir eğitim sorununun çözümüne uygun olanı seçin;

Bir soruyu doğru şekilde formüle etmek ve doğru muhatabı bulmak da dahil olmak üzere eksik bilgilerin nasıl bulunacağını öğretin;

akranlarla kolektif olarak dağıtılan faaliyetlerde becerileri geliştirmek;

olası seçenekler arasından hedeflere ulaşmanın ahlaki yollarını tercih etme kültürünü teşvik etmek.

4. Bütünleştirici bilişsel rotaların geliştirilmesi ve uygulanması. Eğitim rotalarına hakim olma sürecinde çocuklara yönelik uygulamaya yönelik faaliyetler yürütülmektedir: tarihi yerlere geziler, sergileri ziyaret etmek ve düzenlemek, sanatçılarla tanışmak, yazarların, şairlerin eserleri, projelere aktif katılım, geleneklere yönelik bölgesel yarışmalar, kültürel etkinlikler o bölgenin, o şehrin veya çocuğun yaşadığı köyün.

Bütünleştirici bilişsel rotalar, bilişsel sorunları çözmenize olanak tanır, sosyal sorumlulukları yerine getirme fırsatı sunar.

Eğitimin yönelimsel hedefleri: Çocuklarda yakın sosyal çevreye ait olma duygusunu geliştirmek, bölgelerinden gurur duymak, gelişmekte olan bir vatandaşın haysiyeti, çocuğun gelişimi için olumlu bir sosyal durumun yaratılmasına katkıda bulunmak, olumlu sosyalleşmesi toplumda.

Referanslar

1. Asmolov A.G. Kültürel-tarihsel psikoloji ve dünyaların inşası. M., 1987.

2. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. M., 1968.

3. Korotaeva E.V., Andryunina A.S. Okul öncesi çocuklar için bölgesel odaklı programların bilimsel ve metodolojik desteği, Batı Sibirya Pedagoji Bülteni, No. 2 / 2014.

4. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagojik sözlük. M.: Akademi, 2003. - 176 s.

5. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 17 Ekim 2013 N 1155 Moskova Kararı “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine”

1) duygusal refahı aşağıdaki yollarla sağlamak:

her çocukla doğrudan iletişim;

her çocuğa, onun duygularına ve ihtiyaçlarına karşı saygılı tutum;

2) aşağıdakiler yoluyla çocukların bireyselliğini ve inisiyatifini desteklemek:

çocukların etkinlikleri ve ortak etkinliklere katılımcıları özgürce seçebilmeleri için koşullar yaratmak;

çocukların karar alabilmeleri, duygu ve düşüncelerini ifade edebilmeleri için koşulların yaratılması;

çocuklara yönlendirici olmayan yardım, çeşitli faaliyet türlerinde (oyun, araştırma, tasarım, bilişsel vb.) çocukların inisiyatif ve bağımsızlığına destek;

3) farklı durumlarda etkileşim kurallarının oluşturulması:

Farklı ulusal, kültürel, dini topluluklara ve sosyal katmanlara mensup olanlar ile farklı (sınırlı olanlar dahil) sağlık yeteneklerine sahip olanlar da dahil olmak üzere çocuklar arasında olumlu, dostane ilişkiler için koşulların yaratılması;

çocukların akranlarıyla çatışma durumlarını çözmelerine olanak tanıyan iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

çocukların bir akran grubunda çalışma becerilerini geliştirmek;

4) çocukta yetişkinlerle ve daha deneyimli akranlarıyla ortak faaliyetlerde ortaya çıkan, ancak bireysel faaliyetlerinde güncellenmeyen gelişim düzeyine odaklanan değişken gelişimsel eğitimin inşası (bundan sonra her birinin yakınsal gelişim bölgesi olarak anılacaktır) çocuk), aracılığıyla:

kültürel faaliyet araçlarına hakim olmak için koşullar yaratmak;

çocukların düşünme, konuşma, iletişim, hayal gücü ve yaratıcılığının gelişimini, çocukların kişisel, fiziksel ve sanatsal-estetik gelişimini destekleyen faaliyetlerin düzenlenmesi;

çocukların spontan oyunlarını desteklemek, zenginleştirmek, oyun zamanı ve alanı sağlamak;

çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi;

5) çocuğun eğitimiyle ilgili konularda ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşim, aileyle birlikte ihtiyaçların belirlenmesine ve ailenin eğitim girişimlerinin desteklenmesine dayalı eğitim projelerinin oluşturulması da dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerine doğrudan katılımları.

3.2.6. Programın etkili bir şekilde uygulanabilmesi için aşağıdaki koşulların yaratılması gerekir:

1) ek mesleki eğitimleri de dahil olmak üzere öğretim ve yönetim personelinin mesleki gelişimi;

2) kapsayıcı eğitim de dahil olmak üzere (düzenlenmişse) eğitim ve çocuk sağlığı konularında öğretim personeli ve ebeveynlere (yasal temsilciler) danışmanlık desteği;

3) akranlar ve yetişkinlerle etkileşim de dahil olmak üzere Programın uygulanması sürecine yönelik organizasyonel ve metodolojik destek.

3.2.7. Kombine Gruplardaki diğer çocuklarla birlikte Programa hakim olan engelli çocuklarla yapılan ıslah çalışmaları için, çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlayan bireysel odaklı ıslah faaliyetlerinin uygulanmasına yönelik liste ve plana uygun koşullar oluşturulmalıdır. engelli.

Programda uzmanlaşan engelli çocuklarla çalışma koşulları oluşturulurken, engelli çocuğun bireysel rehabilitasyon programı dikkate alınmalıdır.

3.2.8. Kuruluş fırsatlar yaratmalıdır:

1) Aileye, eğitim faaliyetlerine katılan tüm ilgili taraflara ve ayrıca kamuoyuna Program hakkında bilgi sağlamak;

2) yetişkinlerin bilgi ortamı da dahil olmak üzere Programın uygulanmasını sağlayan materyalleri araması ve kullanması;

3) Programın uygulanmasına ilişkin çocukların sorunlarını ebeveynlerle (yasal temsilciler) tartışmak.

3.2.9. İzin verilen maksimum eğitim yükü hacmi, SanPiN 2.4.1.3049-13 "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler" kararıyla onaylanan sıhhi ve epidemiyolojik kurallara ve düzenlemelere uygun olmalıdır. 15 Mayıs 2013 tarihli Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktoru . N 26 (29 Mayıs 2013 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, kayıt N 28564).

3.3 Gelişen bir konu-mekansal ortam için gereksinimler.

3.3.1. Gelişen konu-mekansal ortam, Organizasyonun, Grubun alanının ve ayrıca Organizasyona bitişik veya kısa mesafede bulunan ve Programın uygulanması için uyarlanmış bölgenin (bundan sonra olarak anılacaktır) eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini sağlar. site), okul öncesi çocukların her yaş döneminin özelliklerine uygun olarak gelişimine yönelik materyal, ekipman ve envanter, onların özelliklerini dikkate alarak sağlıklarını korumak ve güçlendirmek, gelişimlerindeki eksiklikleri düzeltmek.

3.3.2. Gelişen bir konu-mekansal ortam, çocukların (farklı yaşlardaki çocuklar dahil) ve yetişkinlerin iletişim ve ortak faaliyetlerine, çocukların fiziksel aktivitelerine ve ayrıca mahremiyet fırsatlarına olanak sağlamalıdır.

3.3.3. Gelişen konu-mekansal ortam şunları sağlamalıdır:

çeşitli eğitim programlarının uygulanması;

kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi durumunda - bunun için gerekli koşullar;

eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal, kültürel ve iklim koşulları dikkate alınarak; çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak.

3.3.4. Gelişen bir konu-mekansal ortamın içerik açısından zengin, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olması gerekir.

1) Ortamın zenginliği çocukların yaş yeteneklerine ve Program içeriğine uygun olmalıdır.

Eğitim alanı, öğretim ve eğitim araçları (teknik olanlar dahil), tüketilebilir oyunlar, spor, sağlık ekipmanları, envanter (Programın özelliklerine uygun olarak) dahil ilgili materyallerle donatılmalıdır.

Eğitim alanının organizasyonu ve malzeme, ekipman ve malzeme çeşitliliği (binada ve sahada) şunları sağlamalıdır:

tüm öğrencilerin eğlenceli, eğitici, araştırma ve yaratıcı faaliyetleri, çocukların erişebileceği materyalleri (kum ve su dahil) denemeler;

kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım dahil motor aktivite;

konu-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı;

çocukların kendilerini ifade etme fırsatı.

Bebekler ve küçük çocuklar için eğitim alanı, farklı materyallerle hareket, nesne ve oyun etkinlikleri için gerekli ve yeterli fırsatları sağlamalıdır.

2) Mekanın dönüştürülebilirliği, çocukların değişen ilgi alanları ve yetenekleri de dahil olmak üzere, eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığını ima eder;

3) Malzemelerin çok yönlülüğü şunları ifade eder:

çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb. gibi nesne ortamının çeşitli bileşenlerinin çeşitli kullanım olasılığı;

Organizasyonda veya Grupta, çeşitli çocuk aktivitelerinde (çocuk oyunlarında yedek nesneler dahil) kullanılmaya uygun, doğal malzemeler de dahil olmak üzere çok işlevli (kesinlikle sabit bir kullanım yöntemi olmayan) nesnelerin varlığı.

4) Ortamın değişkenliği şunları ifade eder:

Organizasyon veya Grupta çeşitli alanların (oyun, inşaat, mahremiyet vb. için) yanı sıra çocuklara özgür seçim imkanı sağlayan çeşitli materyaller, oyunlar, oyuncaklar ve ekipmanların varlığı;

oyun malzemesinin periyodik değişimi, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni nesnelerin ortaya çıkışı.

5) Ortamın kullanılabilirliği şunları varsayar:

engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü tüm tesislere erişilebilirliği;

engelli çocuklar da dahil olmak üzere çocukların oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve çocuklara yönelik her türlü temel aktiviteyi sağlayan yardımlara ücretsiz erişimi;

malzeme ve ekipmanın servis kolaylığı ve güvenliği.

6) Nesne-uzaysal ortamın güvenliği, tüm unsurlarının kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamak için gerekliliklere uygunluğunu gerektirir.

3.3.5. Kuruluş, Programın uygulanması için gerekli teknik, ilgili materyaller (sarf malzemeleri dahil), oyun, spor, eğlence ekipmanı ve envanter dahil olmak üzere öğretim yardımcılarını bağımsız olarak belirler.

3.4. Programın uygulanmasına yönelik personel koşullarına ilişkin gereklilikler.

3.4.1. Programın uygulanması, Örgütün yönetim, öğretim, eğitim desteği, idari ve ekonomik çalışanları tarafından sağlanır. Programın uygulanmasına Örgütün bilim çalışanları da katılabilir. Çocukların yaşamını ve sağlığını koruyan mali ve ekonomik faaliyetlerde bulunanlar da dahil olmak üzere Kuruluşun diğer çalışanları Programın uygulanmasını sağlar.

Öğretim ve eğitim destek çalışanlarının nitelikleri, Sağlık ve Sosyal Bakanlığı Kararı ile onaylanan Yöneticiler, Uzmanlar ve Çalışanlar Pozisyonlarına İlişkin Birleşik Yeterlilik Rehberi, "Eğitim Çalışanları Pozisyonlarının Nitelik Özellikleri" bölümünde belirlenen yeterlilik özelliklerine uygun olmalıdır. Rusya Federasyonu'nun 26 Ağustos 2010 tarihli gelişimi N 761n (6 Ekim 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, N 18638 kaydı), Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın emriyle değiştirilmiştir. 31 Mayıs 2011 tarihli N 448n (1 Temmuz 2011 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, kayıt N 21240).

Programın uygulanması ve uygulanmasını sağlamak için gerekli iş yapısı ve çalışan sayısı, programın amaç ve hedefleri ile çocukların gelişim özelliklerine göre belirlenmektedir.

Programın yüksek kalitede uygulanması için gerekli bir koşul, Organizasyon veya Gruptaki tüm uygulama süresi boyunca öğretim ve eğitim destek çalışanları tarafından sürekli desteklenmesidir.

3.4.2. Programı uygulayan öğretim personeli, bu Standardın 3.2.5 paragrafında belirtildiği gibi, çocukların gelişimi için gerekli koşulları yaratmak için gerekli temel yeterliliklere sahip olmalıdır.

3.4.3. Engelli çocuklar için Gruplar halinde çalışırken Örgüt, çocuklara gerekli yardımı sağlayan asistanlar (asistanlar) da dahil olmak üzere, bu engelli çocuklarla çalışmak için uygun niteliklere sahip öğretim personeli için ek olarak pozisyonlar sağlayabilir. Engelli çocuklara yönelik her Grup için uygun öğretim personeli pozisyonlarının sağlanması tavsiye edilir.

3.4.4. Kapsayıcı eğitim düzenlenirken:

Engelli çocukların Gruba dahil edilmesi durumunda, çocukların bu sağlık kısıtlamalarıyla çalışabilecek uygun niteliklere sahip ek öğretim elemanları Programın uygulanmasına dahil edilebilir. Kapsayıcı eğitimin düzenlendiği her Grup için uygun öğretim elemanlarının görevlendirilmesi tavsiye edilir;

Zor yaşam durumlarında olanlar da dahil olmak üzere diğer özel eğitim ihtiyaçları olan çocuk kategorileri Gruba dahil edildiğinde, uygun niteliklere sahip ek öğretim personeli dahil edilebilir.

3.5. Okul öncesi eğitimin temel eğitim programının uygulanmasına yönelik maddi ve teknik koşullar için gereklilikler.

3.5.1. Programın uygulanmasına yönelik maddi ve teknik koşullara ilişkin gereklilikler şunları içerir:

1) sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelere uygun olarak belirlenen gereksinimler;

2) yangın güvenliği kurallarına uygun olarak belirlenen gereksinimler;

3) çocukların yaşına ve bireysel gelişim özelliklerine uygun eğitim ve öğretim araçlarına ilişkin gereklilikler;

4) tesislerin gelişen bir mekansal ortamla donatılması;

5) programın maddi ve teknik desteğine ilişkin gereklilikler (eğitimsel ve metodolojik kit, ekipman, ekipman (öğeler).

3.6. Okul öncesi eğitimin temel eğitim programının uygulanması için mali koşullar için gereklilikler.

3.6.1. Vatandaşların kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim almaları için devlet garantilerinin mali sağlanması, Rusya Federasyonu bütçe sisteminin devlet, belediye ve özel kuruluşlardaki ilgili bütçeleri pahasına, devlet garantilerinin sağlanmasına yönelik standartlar temelinde gerçekleştirilir. Programın Standarda uygun olarak uygulanmasının sağlanması, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri tarafından belirlenen kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma haklarının uygulanması.

3.6.2. Programın uygulanmasına ilişkin mali koşullar:

1) Programın uygulama koşulları ve yapısına ilişkin Standardın gerekliliklerini karşılama yeteneğini sağlamak;

2) Çocukların bireysel gelişim yörüngelerinin değişkenliğini dikkate alarak Programın zorunlu kısmının ve eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısmın uygulanmasını sağlamak;

3) Programın uygulanması için gerekli harcamaların yapısını ve hacmini ve bunların oluşma mekanizmasını yansıtır.

3.6.3. Okul öncesi eğitim eğitim programının uygulanmasının finansmanı, kamuya açık ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma haklarının uygulanmasına ilişkin devlet garantilerini sağlamak için Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri tarafından belirlenen standartlar tutarında gerçekleştirilmelidir. eğitim. Bu standartlar, Kuruluş türü, engelli çocukların eğitim almasına ilişkin özel koşullar (özel eğitim koşulları - özel eğitim programları, yöntemler ve öğretim yardımcıları, ders kitapları, öğretim yardımcıları, didaktik ve görsel) dikkate alınarak Standarda uygun olarak belirlenir. materyaller, kolektif öğretim ve bireysel kullanım için teknik araçlar (özel olanlar dahil), iletişim ve iletişim araçları, eğitim programlarının uygulanmasında işaret dili tercümesi, eğitim kurumlarının ve bitişik bölgelerin tüm engelli kategorilerinin ücretsiz erişimi için uyarlanması, uyarlanabilir bir eğitim ortamı ve engelsiz bir yaşam ortamı sağlayan pedagojik, psikolojik ve pedagojik, tıbbi, sosyal ve diğer hizmetlerin yanı sıra, engelli kişilerin eğitim programlarında uzmanlaşmalarının zor olduğu), öğretim için ek mesleki eğitim sağlayan Personel, öğrenim ve eğitim için güvenli koşulların sağlanması, çocukların sağlığının korunması, Programın odağı, çocuk kategorileri, eğitim biçimleri ve eğitim faaliyetlerinin diğer özellikleri ve Kuruluşun aşağıdakileri gerçekleştirmesi için yeterli ve gerekli olmalıdır:

Programı uygulayan çalışanların ücretlendirme giderleri;

Kağıt ve elektronik formdaki eğitim yayınlarının satın alınması dahil olmak üzere öğretim ve eğitim araçları, ilgili materyaller, didaktik materyaller, materyaller, ekipman, iş kıyafetleri, oyunlar ve oyuncaklar dahil ses ve video materyalleri, organizasyon için gerekli her türlü elektronik eğitim kaynakları eğitim faaliyetleri ve engelli çocuklar için özel olanlar da dahil olmak üzere gelişen bir konu-mekansal ortamın yaratılması. Konu-mekansal ortamın geliştirilmesi, her yaş aşamasının özelliklerine uygun olarak okul öncesi çocukların gelişimi için özel olarak düzenlenmiş bir alan (odalar, alan vb.), Malzemeler, ekipman ve gereçlerle temsil edilen eğitim ortamının bir parçasıdır. sağlıklarının korunması ve geliştirilmesi, muhasebe özellikleri ve gelişimlerindeki eksikliklerin düzeltilmesi, sarf malzemeleri de dahil olmak üzere güncel eğitim kaynaklarının edinilmesi, güncel elektronik kaynaklara abonelikler, eğitim ve öğretim araçları, spor ve eğlence ekipmanları faaliyetleri için teknik destek abonelikleri, envanter, bilgi ve telekomünikasyon ağı İnternet'e bağlanmayla ilgili masraflar dahil iletişim hizmetleri için ödeme;

faaliyetleri profilinde yönetim ve öğretim personelinin ek mesleki eğitimi ile ilgili harcamalar;

Programın uygulanmasına ve uygulanmasının sağlanmasına ilişkin diğer giderler.

Okul öncesi dönem (3-7 yaş) çocuk gelişiminin özel bir dönemidir. Bu yaşta çocuğun tüm zihinsel yaşamı ve etrafındaki dünyaya karşı tutumu yeniden yapılandırılır. Bu yeniden yapılanmanın özü, içsel zihinsel yaşamın ve içsel davranış düzenlemesinin ortaya çıkmasıdır. Çocuğun dürtüsel davranışı, davranış normlarına ve kurallarına uymaya başlar. “Doğru” davranış modelinin içsel bir imajı ortaya konmuştur. Bu görüntü bir düzenleyici görevi görür ve çocuğun gerçekleşen veya planlanan davranışını karşılaştırdığı bir örnektir.

Bir çocuğun 7 yaşına kadar kazandığı temel başarılar şunlardır: davranışın farkındalığı ve düzenlenmesi, öz farkındalık, mantıksal düşünme. Çocuk neyi yapıp neyi yapamayacağını anlamaya başlar; diğer insanlarla ilişkiler sistemindeki konumunu bilir; içsel deneyimlerinin farkındadır: arzular, tercihler, ruh hali. Kendini yetişkinden ayırır ve iç yaşamını keşfeder.

Okul öncesi dönemde çocuk nesnelerin dünyasından insanların dünyasına geçiş yapar. Aile ortamının ötesine geçerek diğer çocuklardan ve yetişkinlerden oluşan daha geniş bir insan çevresi ile yeni ilişkiler kurar. Konuşmada ustalaşmak, daha sık ve farklı insanlarla iletişim kurmanıza olanak tanır. İletişim konuları giderek daha az mevcut duruma bağlı. Çocuk aynı zamanda kendisini, yetişkinin toplumsal rollerin (satıcı, polis, doktor) taşıyıcısı olduğu bir toplumsal ilişkiler sisteminin içinde bulur.

İletişim birkaç aşamadan geçer:

Durum dışı-bilişsel iletişim biçimi(3 ila 5 yıl arası). Çocuğun artan bilişsel ihtiyacı, yetişkine "neden?", "neden?", "nasıl?" gibi çok sayıda soru sormaya başlamasına yol açar. çok çeşitli konularda. “Kuşlar neden uçar?”, “Musluktaki su nereden geliyor?” vb., tüm bunların cevabını bilmek istiyorlar ve yetişkin bir bilgi taşıyıcısı, yürüyen bir Vikipedi gibi davranıyor.

Bu tür bir iletişim, çocuğun bilgiye erişilebilen dünyanın kapsamını büyük ölçüde genişletmesine olanak tanır. Çocuğun kendisi etrafındaki dünyayı nesnel olarak bilemediği için, bir yetişkin ona bilgisini aktarmalıdır: nedenler ve sonuçlar, nesneler, fenomenler, insanlar arasında çeşitli ilişkiler vardır; şeylerin özünü ve amacını vb. açıklamak. Bu iletişim, okul öncesi çocukların düşünme ve bilişsel ilgilerinin gelişmesi için önemli bir koşuldur. Çocuk, bağımsız olarak edindiği tüm bilgileri ve bir yetişkinden aldığı bilgileri, dünyadaki her şeyi açıklamaya çalıştığı eksiksiz bir dünya modelinde toplar.

Çocuk giderek yetişkinlerin saygısına ihtiyaç duyuyor. Onlardan olumlu bir tepki alması gerekiyor - övgü ve onay. Açıklamalar ve sitemler ise kişisel hakaret olarak algılanıyor. Artan hassasiyet bu dönem için tipiktir ve zamanla geçer.

Durum dışı-kişisel iletişim biçimi(6 yaş civarında başlar) çocuğun yetişkinlerin hayatına, ilişki kurallarına ve insani değerlere katılmasını sağlar.

Çocuk, yetişkinlerin varlığının çeşitli yönlerini bilmekle ilgilenmeye başlar: Kiminle çalışıyorlar, nerede yaşıyorlar, kiminle yaşıyorlar, neyle ilgileniyorlar vb. Çocuk isteyerek hayatından, ilgi alanlarından ve bir şeye karşı tutumundan bahseder. Önemli olun, yetişkinlerle dostane ilişkiler kurun, onların saygısını ve anlayışını kazanın. Çocuğun, edindiği bakış açısının “doğruluğunu” anlaması ve pekiştirmesi için bir yetişkinle görüş ve değerlendirme ortaklığı kazanması önemlidir, çünkü yetişkin bir davranış modeli olarak hareket eder.

Bu iletişim çocuğu davranış kurallarına yönlendirir ve eğitimin etkinliğini arttırır. Bu nedenle, bir çocuk dedikodu yaptığında, örneğin: "Alyosha duvar kağıdına resim çiziyor!", bu davranışın kuralların ötesine geçtiğinden emin olmak (duvar kağıdına resim yapamazsınız) ve yetişkine bunu bildiğini söylemek ister. kural. Şikâyet, kural olarak kendisi için tespit ettiği bir şeyi teyit etmek veya çürütmek amacıyla yapılan dolaylı bir taleptir.

Bu iki iletişim biçimi sayesinde çocuk, insanların karmaşık dünyasını anlar ve içine girer. Başkalarıyla ilişkiler kurmayı, normlar ve kurallar arasında gezinmeyi öğrenir. Bu tür deneyim ve bilgilere hakim olan çocuk, bunu rol yapma oyunlarında oynamaya ve günlük yaşamda uygulamaya başlar.

Akranlarla iletişim

Okul öncesi çağda akranlarla iletişim yetişkinlerle iletişimden farklıdır ve bir takım özelliklere sahiptir:

• Aşırı duygusal yoğunluk Ve gevşek kontaklar akranlarıyla. Ortalama olarak, akran iletişimi şu durumlarda görülmektedir: 9-10 kat daha fazla Yetişkinlere göre duygusal belirtiler. Diğer çocuklarla yapılan konuşmalara daha çok sert tonlamalar eşlik eder, çığlıklar, kahkahalar gelir ve çatışma durumları daha sık ortaya çıkar. Akranlarıyla iletişim kurarken çocuk iradesini empoze edebilir, sakinleşebilir, talep edebilir, aldatabilir vb. Burada ilk kez numara yapma, kızgınlığın ifadesi, coquetry, fantezi kurma vb. Gibi karmaşık davranış biçimleri ortaya çıkıyor.
• Standart dışı ve öngörülemez. Bir çocuk akranlarıyla etkileşimde bulunurken özel bir gevşeklik ile karakterize edilir; en beklenmedik ve orijinal eylem ve hareketleri kullanır: atlar, tuhaf pozlar alır, yüz ifadeleri yapar, ciyaklar, taklit eder vb. Bir yetişkin çocuğa davranışsal modeller sağlarsa, daha sonra akran, bireysel, standart dışı tezahürler için koşullar yaratarak kendinizi ve yaratıcılığınızı ifade etmenize yardımcı olur.
• Proaktif eylemlerin baskınlığı yanıtların üzerinden. Okul öncesi çağındaki bir çocuk için kendi beyanı veya eylemi çok daha önemliyken, akranının inisiyatifi çok daha az desteklenir ve bazen göz ardı edilir. Bu nedenle çocuklarda sıklıkla çatışmalar ve kırgınlıklar yaşanır.

Akranlarla iletişim de birkaç aşamadan geçer:

1. Duygusal-pratik iletişim(2-4 yıl). Bu aşamada kendinizi ifade etmek, diğer çocuğun ilgisini ve suç ortaklığını kazanmak çok önemlidir. Aynı zamanda çocuğun kendisi de arkadaşının arzularını ve duygularını fark etmez. Etkileşim ve ortak oyunlar doğası gereği dışsaldır: çocuklar birbirlerinin peşinden koşar, saklanır, çığlık atar, surat yapar, basit eylemleri tekrarlayarak hareket eder: "sen atla - ben atlarım", "sen çığlık at - ben çığlık atarım." Çocuğun eylemlerine ve şakalarına katılacak, genel eğlenceyi destekleyecek ve geliştirecek bir akranına ihtiyacı vardır. Bu tür bir iletişim mutlaka durumsaldır ve belirli duruma bağlıdır. Çekici bir nesne kolaylıkla çocukların dikkatini çekebilir ve iletişimlerini durdurabilir. Aynı oyuncakla birlikte nasıl oynayacaklarını bilmiyorlar ve bu nedenle sık sık çatışıyorlar. Kişinin "Ben" inin onaylanması ve savunulması, her şeyden önce kişinin kendi oyuncaklarını ve nesnelerini göstermesiyle gelir - "Bu benim!"
2. Durumsal iş iletişimi(5-6 yaş). Okul öncesi çocuklar ortak bir amaç ile meşguldür; ortak bir sonuca ulaşmak için eylemlerini koordine etmeli ve partnerlerinin davranışlarını dikkate almalıdırlar. Bir akranla işbirliği ihtiyacı, onun tanınması ve saygı duyulması temel taşı haline gelir. Bu öncelikle oyunda gerçekleştirilir. Ayrıca bir akranının yaptığı her şeye yoğun bir ilgi vardır. Bir çocuk avantajlarını ve başarılarını gösterebilir, ancak hatalarını ve başarısızlıklarını gizlemeye çalışır. İletişimde rekabetçi bir unsur ortaya çıkıyor ve çatışmaların sayısı önemli ölçüde artıyor. Haset, kıskançlık ve övünme ortaya çıkar. Çocuk diğer çocuklarla karşılaştırma yaparak değerlendirmeye başlar.
3. Durumsal olmayan iş iletişimi(6-7 yaş). Bu dönemde oyunla ilgili olmayan “saf iletişim” mümkün hale gelir. Ancak bazen bir oyunun veya başka bir etkinliğin arka planında da gerçekleşebilir. Çocuklar birbirleriyle soyut konular hakkında konuşabilir, nerede oldukları, ne gördükleri hakkında konuşabilir, arzularını, ilgi alanlarını paylaşabilir, diğer insanları tartışabilir vb. Bir akrana karşı kişisel bir tutum doğar - deneyimlerine duygusal katılım, bir partnerdeki ruh halini, arzularını ve tercihlerini görme yeteneği; bir anlaşmazlıkta uzlaşmaya varma fırsatı vardır. Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde oyun değişir ve etkileşim giderek gerçek ilişkiler düzeyinde (kuralların tartışılması ve oyuna hazırlık) ve giderek daha az rol pozisyonları düzeyinde gerçekleşir.

Dostluk kurulur. Okul öncesi çocuklar küçük gruplar oluşturabilir (her biri 2-3 kişi) ve kendilerine yakın akranlarını tercih edebilirler. “Kimin kiminle arkadaş olduğu”na bağlı olarak anlaşmazlıklar ve çatışma durumları ortaya çıkabilir. Çocuğun duygusal refahı, diğer insanlarla ilişki normlarını ne kadar öğrendiğini belirleyen akran grubundaki konumuna bağlıdır. Bu nedenle çocuğun kendi yaşındaki çocuklarla iletişim kurabilmesi, onlarla ortak oyun, iletişim ve diyalog kurabilmesi çok önemlidir.

Makalede bir çocuğun sosyal iletişiminin nasıl geliştirileceği hakkında daha fazla konuşuyoruz.

Paragraf 3.2.5'te. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı, çocukların gelişimi için okul öncesi çağın özelliklerine uygun bir sosyal durum yaratmak için gerekli olan aşağıdaki koşulları listelemektedir:

1. Aşağıdakiler yoluyla duygusal refahın sağlanması:

· her çocukla doğrudan iletişim;

· her çocuğa, onun duygularına ve ihtiyaçlarına karşı saygılı tutum;

2. Aşağıdakiler yoluyla çocukların bireyselliği ve inisiyatifinin desteklenmesi:

· Çocukların etkinlikleri ve ortak etkinliklere katılımcıları özgürce seçebilmeleri için koşulların yaratılması;

· Çocukların karar alabilmeleri, duygu ve düşüncelerini ifade edebilmeleri için koşulların yaratılması;

· Çocuklara yönlendirici olmayan yardım, çeşitli faaliyet türlerinde (oyun, araştırma, proje, bilişsel vb.) çocukların inisiyatif ve bağımsızlığının desteklenmesi;

3. Farklı durumlarda etkileşim kurallarının oluşturulması:

· Farklı ulusal, kültürel, dini topluluklara ve sosyal katmanlara mensup olanlar ile farklı (sınırlı olanlar dahil) sağlık yeteneklerine sahip olanlar da dahil olmak üzere çocuklar arasında olumlu, dostane ilişkiler için koşulların yaratılması;

· çocukların iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi, onların akranlarıyla olan çatışma durumlarını çözmelerine olanak sağlanması;

· Çocukların bir akran grubunda çalışma yeteneğini geliştirmek;

4. Çocukta yetişkinlerle ve daha deneyimli akranlarıyla ortak faaliyetlerde ortaya çıkan, ancak bireysel faaliyetlerinde güncellenmeyen gelişim düzeyine odaklanan değişken gelişimsel eğitimin inşası (bundan sonra her birinin yakınsal gelişim bölgesi olarak anılacaktır) çocuk), aracılığıyla:

· kültürel faaliyet araçlarına hakim olmak için koşullar yaratmak;

· Çocukların düşünme, konuşma, iletişim, hayal gücü ve yaratıcılığının gelişimini, çocukların kişisel, fiziksel ve sanatsal-estetik gelişimini destekleyen faaliyetlerin düzenlenmesi;

· Çocukların spontan oyunlarını desteklemek, zenginleştirmek, oyun zamanı ve alanı sağlamak;

· çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi;

5. Çocuğun eğitimiyle ilgili konularda ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşim, aileyle birlikte ihtiyaçların belirlenmesine ve ailenin eğitim girişimlerinin desteklenmesine dayalı eğitim projelerinin oluşturulması da dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerine doğrudan katılımları.

Çocuğun modern bilgi teknolojilerini ve kaynaklarını kullanarak oyun, modelleme ve tasarım yoluyla gerçek ve sanal çevreye hakim olmasını sağlayan bir aktivite sistemi

Genel gerekçeler

Okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği rol yapma oyunudur. Oyun, operasyonel ve teknik yönün minimum düzeyde olduğu, işlemlerin azaltıldığı ve nesnelerin geleneksel olduğu sembolik modelleme türüne aittir.

Okul öncesi bir çocuğun self-servis hariç her türlü faaliyeti doğası gereği modellemedir. Modellemenin özü, bir nesneyi doğal olmayan başka bir malzemede yeniden yaratmaktır, bunun sonucunda nesnenin özel değerlendirme ve özel yönelim konusu haline gelen yönleri vurgulanır.

Çocukların bir oyundaki gerçek bir nesneyi ona gerçek anlamı aktaran bir oyun nesnesiyle değiştirme yeteneği, gerçek bir eylemi onun yerine geçen bir oyun eylemiyle değiştirme yeteneği, herhangi bir elektronik cihazın ekranındaki sembollerle anlamlı bir şekilde çalışma yeteneğinin temelini oluşturur. cihaz. Modern bilgi teknolojilerini, kaynakları ve elektronik cihazları kullanma olanakları, bir çocuğun yeteneklerinin gelişimini en eksiksiz ve başarılı bir şekilde gerçekleştirmeyi mümkün kılar.

Geleneksel teknik öğretim yardımcılarından farklı olarak, elektronik eğitim kaynakları, çocuğu yalnızca büyük miktarda hazır, kesin olarak seçilmiş, uygun şekilde organize edilmiş bilgiyle doyurmayı değil, aynı zamanda entelektüel, yaratıcı yetenekleri geliştirmeyi de mümkün kılar ve bu da çok önemlidir. okul öncesi çağ, onları bağımsız olarak yeni bilgiler edinme konusunda eğitmek.