Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalashning xususiyatlari

Maktabgacha ta'lim va bolalarning ekologik ta'limi - bu so'nggi paytlarda eng iste'dodli o'qituvchilar tomonidan yosh avlod uchun maqbul ta'lim turini izlashda birlashtirilgan tushunchalar. Albatta, inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlar oqilona va oqilona bo'lishi va jamiyat va atrof-muhit uchun favqulodda foyda keltirishi kerakligi azaldan ma'lum. Biroq, hozirgi vaqtda bunday o'zaro manfaatli hamkorlik deyarli mavjud emas: odamlar o'zlarining afzalliklari va eng yangi texnologik ishlanmalardan foydalanib, tabiiy resurslardan o'ylamasdan foydalanib, atrof-muhitni ifloslantirmoqda va o'simlik va hayvonot dunyosining noyob turlarining yo'q bo'lib ketishiga hissa qo'shmoqda. Natijada, ekologik ofatlar soni yil sayin ortib bormoqda: okeanga neft chiqindilari, ichimlik suvining ifloslanishi, ko'llar va dengizlarning cho'llarga aylanishi, o'rmonlarni egallash yoki yo'q qilish natijasida butun ekotizimlarning nobud bo'lishi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi: tushunchasi va vazifalari

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi biz yashayotgan sayyoramizni yanada yo'q qilishning oldini olishi kerak. Inson faoliyati ongli bo'lishi va tabiatning asosiy qonunlariga zid bo'lmasligi kerak, bu ko'plab bolalar muassasalariga maktabgacha ta'lim uchun asos sifatida tavsiya etilgan maxsus eko-dasturda tushuntirilishi mumkin. Uning asosiy maqsadi har bir bola tushuna oladigan yorqin misollar yordamida inson va tabiat o'rtasidagi o'zaro ta'sirning ekologik muammolarini yoritib berish, shuningdek, tabiatni yo'q qilish o'z-o'zini yo'q qilish bilan teng ekanligini alohida ta'kidlashdir, chunki biz atrofimizdagi muhitning ajralmas qismidir. Taniqli olimlar va o'qituvchilar - mahalliy va xorijiy - ekologik ta'lim insonning tabiatga o'z-o'zidan ta'sirini to'xtatishi, bolalarda maxsus - ekologik - xulq-atvor madaniyatini shakllantirishi kerak, deb hisoblashadi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi, kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning o'xshash ta'limi bilan bir qatorda, odamlarning tabiatga bo'lgan munosabatini butunlay o'zgartirishi mumkin. Biroq, buning uchun maktabgacha ta'lim muassasalari bolalarning yosh avlodini tarbiyalashda, atrofimizdagi dunyoni insoniyatning turli ehtiyojlarini qondirish uchun o'ziga xos "do'kon" emas, balki doimiy g'amxo'rlik ob'ekti sifatida ko'rsatishda ma'lum qat'iyat va izchillik ko'rsatishi kerak. Ushbu istiqbolda maktabgacha ta'lim muassasasining eng muhim vazifasi o'ziga xos ekologik ongni shakllantirishdir. Faqat shu yo'l bilan biz tabiiy resurslardan yirtqich foydalanishni to'xtatib, uni o'zaro manfaatli simbioz bilan almashtira olamiz.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash, shuningdek, o'z harakatlariga nisbatan mas'uliyatli munosabatni va o'z faoliyatining oqibatlarini tushunish qobiliyatini shakllantirishni nazarda tutadi. Vizual misollar bolalar ongida chuqur iz qoldiradi, ijodkorlikni rivojlantiradi va tirik tabiat bilan muloqot qilishning asosiy qoidalarini o'rgatadi. Mohirona joylashtirilgan urg'u, didaktik materialni taqdim etishning turli usullarining kombinatsiyasi, faol jismoniy faollik, o'z afzalliklari va qadriyatlarini bilish - bularning barchasi bolalarga ekologik ta'lim berishi mumkin. Bu alohida ta'lim yo'nalishi bo'lishi mumkin yoki turli xil erta ta'lim usullari bilan birlashtirilishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim tushunchasi umuman yangi emas. 1950-yillarda Sovet bolalar psixologlari tabiatda sodir bo'ladigan jarayonlarning qonuniyatlarini aks ettiradigan o'zaro bog'liq bilimlar tizimini yaratish zarurligi haqidagi nazariyani taqdim etdilar. Bunday tizimni idrok etish uchun unumdor asos maktabgacha yoshdagi bolalarda ustunlik qiladigan vizual-majoziy fikrlash bo'lishi kerak edi.

Biroq, o'sha paytda bu nazariya tegishli materiallar - kitoblar, darsliklar, rasmlar bilan qo'llab-quvvatlanmadi va shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari (bolalar ta'lim muassasalari) uchun risolalardagi ba'zi tavsiyalarni o'zgartirishga olib kelgan bo'lsa-da, katta ishtiyoq uyg'otmadi. SSSR parchalanganidan keyin maktabgacha ekologik ta'limning nazariy va amaliy asoslarini yaratish ustida faolroq ishlash imkoniyati paydo bo'ldi: bu erda ham, chet elda ham maxsus dasturlar yaratila boshlandi va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim bo'yicha kongresslar va konferentsiyalar o'tkazildi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik ta'lim va tarbiyalash usullari

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim usullari o'qitilayotgan bolalar va o'qituvchining o'zi birgalikdagi faoliyatiga asoslanadi. O'qituvchi o'z o'quvchilarini tabiat bilan tanishtiradi:

1. Vizual usullar: illyustratsiyalarni ko'rish, kuzatish, filmlar, shaffoflarni tomosha qilish. Ushbu usullar maktabgacha yoshdagi bolalarda eng samarali deb hisoblanadi, chunki ular tabiat haqidagi o'ziga xos - juda jonli g'oyalarni ongida mustahkamlab, ularning kognitiv imkoniyatlariga mos keladi.

2. Amaliy usullar: modellashtirish, o'yinlar, oddiy tajribalar. Ularning yordami bilan bolalar tabiat hodisalari va alohida ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni tushuna boshlaydilar, shu bilan o'z bilimlarini tizimlashtiradilar va ularni amaliy faoliyat sohasiga o'tkazadilar.

3. Og'zaki usullar: suhbatlar, kitoblar o'qish, she'r yodlash, bolalar va / yoki o'qituvchidan improvizatsiya qilingan va tayyorlangan hikoyalar. Ularning asosiy vazifasi - bilimlarni kengaytirish va unga nisbatan ijobiy munosabatni shakllantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni to'liq ekologik ta'lim va tarbiyalash yuqoridagi barcha usullardan keng foydalanishni nazarda tutadi. Har bir alohida holatda tegishli usullarni tanlash va ularning ekologik ta'limning boshqa elementlari bilan kombinatsiyasi o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Bunday holda, bolalarning yoshi va muayyan darsda o'rganilayotgan hodisa yoki tabiiy ob'ektning mohiyatini hisobga olish kerak. Kuzatuv ob'ekti hozirda bolalarni o'rab turgan narsa bo'lsa, oldindan tayyorlanmagan darslarga ruxsat beriladi, ammo illyustratsiyalar va jonli misollar bilan qo'llab-quvvatlangan darsni oldindan tayyorlash samaraliroq hisoblanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi va ota-onalarning o'zini o'zi tarbiyalashi

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning asosini kuzatish - eng muhim va o'ta muhim vizual usuldir. Bu bolalarda to'liq ekologik ongni shakllantirishga yordam beradi, chunki ular, masalan, ba'zi hayvonlarning turmush tarzi, ba'zi tabiiy hodisalarning o'ziga xos xususiyatlari (yomg'ir, do'l, qor, shudring, sovuq va boshqalar) haqida bilib olishlari mumkin. ), ularni kuzatmasdan o'simliklarning rivojlanish bosqichlari Bu shunchaki mumkin emas. Kuzatish - bu tirik ob'ektlar, tabiat va atrof-muhit bilan bevosita aloqa qilish uchun mas'ul bo'lgan hissiy bilish usullari. Bolalar ta'lim muassasasida o'qituvchi dars mavzusi doirasida bolalar tomonidan tabiiy hodisalar / ob'ektlarni tizimli va uzoq muddatli idrok etishni maxsus tashkil qilishi kerak.

Qizig'i shundaki, maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi ota-onalarning o'zini o'zi tarbiyalashiga hissa qo'shadi, chunki bunday dasturlarni amalga oshirishga faol qiziqish endigina paydo bo'ldi va ko'pchilik onalar va otalar ekologik ta'limning mohiyatini aniq tushunmaydilar. Bolaning tabiat haqidagi bilimlarini kengaytirish va uning ongida turli xil savollarning paydo bo'lishi ota-onalarni atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini kengaytirishga undaydi. Ma’lum bo‘lishicha, maktabgacha ekota’lim bolalarda ham, kattalarda ham tegishli ongni shakllantirishga bilvosita ta’sir ko‘rsatadi. Bunday holda, oiladagi rollar bir muncha vaqt o'zgarishi mumkin, bu bolaga kuzatish qobiliyatini namoyish etish, oilasiga yangi narsalarni o'rgatish va o'rgangan materialini yaxshiroq mustahkamlash imkoniyatini beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyatni tarbiyalash shakllari

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning didaktik shakllari juda xilma-xil bo'lib, bu o'qituvchiga mavzuni har tomonlama yoritishga, bolalarga esa o'rganilayotgan masalani o'z xotiralarida ishonchli tarzda mustahkamlashga imkon beradi. Ularga quyidagi ta'lim jarayoni turlari kiradi:

1.Sinflar- maktabgacha yoshdagi bolalarni tabiat hodisalarining xususiyatlari bilan har tomonlama tanishtirishga imkon beradigan tashkiliy ishning etakchi shakli. Ekologik ta'limning ushbu shaklidan foydalanganda o'qituvchi mahalliy tabiiy muhit va bolalarning yoshini hisobga olgan holda bolalarning atrof-muhit haqidagi bilimlarini tizimlashtirish imkoniyatiga ega. Sinflar birlamchi kirish, umumlashtiruvchi, chuqur kognitiv va murakkab bo'lishi mumkin.

2. Ekskursiyalar, sayohatlar- bolalar uchun eng qiziqarli va ma'rifiy ta'lim faoliyati. Ushbu shakllardan foydalangan holda amalga oshiriladigan maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyatni tarbiyalash bir vaqtning o'zida sog'liqni saqlash, tarbiyalash, yangi axloqiy va estetik fazilatlarni rivojlantirish kabi muammolarni hal qilishga imkon beradi. Bundan tashqari, ekskursiyalar va sayohatlar bolalarga rejalashtirish ko'nikmalarini beradi, chunki tabiatga sayohat qilish yoki qo'riqxonalar va bog'larga tashrif buyurish oldindan o'ylash va puxta tayyorgarlikni talab qiladi. Bolalar tabiatda sodir bo'layotgan o'zgarishlarni taqqoslashlari va tahlil qilishlari uchun bunday tadbirlarni yilning turli vaqtlarida tashkil etish eng oqilona hisoblanadi. Bunda eko-ta’limning yetakchi usuli kuzatuv bo‘ladi, bu o‘qituvchining yo‘l-yo‘riq ko‘rsatish va tuzatish asosiy vazifasi hisoblanadi.

3. Ekologik dam olish va dam olish tadbirlari- bolalarda har qanday tabiiy hodisalarga ijobiy hissiy munosabatni shakllantirishga olib keladi, bu keyinchalik umuman shaxsning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Natijada, maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalashning salbiy birlashmalari va atrof-muhitni sub'ektiv baholash kabi muammolari ekologik ta'limning ushbu shakllaridan foydalanish orqali samarali hal qilinadi. Bayramlar, qoida tariqasida, fasllarning o'zgarishiga bag'ishlangan ("Kuz kuni", "Qishki matin", "Bahor keldi!" va boshqalar), lekin boshqa maxsus tadbirlar bilan bog'liq bo'lishi mumkin - 8 mart, hosil, bayram muz haykali, Yangi yil, Pasxa va boshqalar. Atrof-muhitni nishonlash jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan qabul qilingan ijobiy his-tuyg'ular bolaning ongida mustahkam o'rnatiladi va kelajakda ularga atrof-muhit bilan buzg'unchi emas, balki konstruktiv munosabatlarni rivojlantirishga imkon beradi. Faqatgina ogohlantirish shundaki, bunday bayramlar va dam olish tadbirlari muntazam ravishda o'tkazilishi va ularning dasturiga asoslangan material bolalarga tanish bo'lishi kerak.

4. Kundalik hayotda tabiat bilan tanishish- odatda kundalik yurish paytida paydo bo'ladi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi asoslariga tegishli, chunki u hatto eng kichigini ham idrok etishi mumkin. Bolalar ekologik ta'limning ushbu shaklini juda yaxshi ko'radilar, chunki u tabiiy materiallar yoki tirik narsalar - qum, suv, barglar, mevalar, uy hayvonlari va boshqalar bilan bevosita aloqa qilishni o'z ichiga oladi. To'g'ri tuzilgan yurishlar tufayli maktabgacha yoshdagi bolalar ma'lum tajriba to'plashadi, kuzatish qobiliyatini rivojlantiradilar va atrof-muhit bilan muloqot qilishdan katta zavq oladilar. Ekologik ta'limning ushbu shakli sabzavot bog'i va gulzordagi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ishini ham o'z ichiga oladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning zamonaviy texnologiyalari

Boshlang'ich qidiruv - bu o'quv faoliyati jarayonida yoki kundalik hayotda paydo bo'ladigan kognitiv muammolarni hal qilishga qaratilgan bolalar va o'qituvchining birgalikdagi ishi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning zamonaviy texnologiyalari bolalar bilan ishlashda boshlang'ich qidiruvni keng qo'llashni o'z ichiga oladi, chunki bu ularni nafaqat tabiatning xususiyatlari bilan tanishtirishga, balki qidiruv natijalariga bevosita ta'sir qiladigan amaliy mantiqiy fikrlash ko'nikmalariga ega bo'lishga imkon beradi. faoliyat. Ekologik ta'limning ushbu shaklidan foydalanishning muvaffaqiyati o'qituvchi tomonidan bolalarning faol idrokini kuchaytirish uchun tanlangan texnikaga bog'liq. Topshiriqlar maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshiga mos bo'lishi va puxta tayyorgarlik ko'rishi va o'ylangan bo'lishi kerak. Bolalar uchun eng qiziqarli variantlar - bu kvestlar shaklida yaratilgan asosiy qidiruv variantlari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

axloqiy tarbiya doirasida atrof-muhitga insoniy munosabat ongini uyg'otish va mustahkamlash;
intellektual rivojlanish doirasida ekologiyaga oid aniq tushunchalar va bilimlar tizimini yaratish;
tabiat go‘zalligini ko‘ra bilish, unga hayrat bildirish, voqelikni estetik idrok etish qobiliyatiga urg‘u berish;
bolalarni ular uchun mumkin bo'lgan ekologik faoliyatga jalb qilish (o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qilish, tabiatni saqlash va muhofaza qilish).

Maktabgacha ta'lim muassasasida ekologik ta'limga kompleks yondashuvning barcha elementlari o'zaro chambarchas bog'liqlikda mavjud. Atrofimizdagi dunyoning go'zalligi va o'ziga xosligini tushunmasdan turib, tirik va jonsiz tabiat ob'ektlariga nisbatan insoniy munosabatni tarbiyalash mumkin emas. Va inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlarning ma'lum - konstruktiv modelini mustahkamlash amaliy muammolarni hal qilish jarayonida sodir bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim modelining mohiyati

Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'limning mohiyatini ochib berish juda qiyin. Ota-onalar va o'qituvchilarning o'zlari bolalarga munosib o'rnak bo'lishlari uchun tabiat uyg'unligini buzmasdan yashashlari kerak. Bolalar nihoyatda kuzatuvchan va xuddi ko'zgudek, kattalarning ijobiy va salbiy harakatlarini aks ettirishga tayyor. Tabiatga bo'lgan samimiy muhabbatni faqat ma'lum bir ruhiy munosabat, intuitiv tushunish va uning chuqur va yuzaki jarayonlarini bilish orqali his qilish mumkin.

Aynan shuning uchun ham maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'lim modeli ota-onalar va o'qituvchilarning atrof-muhitga oqilona va insoniy munosabatini ko'rsatmasdan, ekologik tadbirlarda o'z imkoniyatlaridan maksimal darajada ishtirok etmasdan turib, hayotiy bo'lmaydi. Bundan tashqari, kattalarning munosabati va ularning hissiy holati ham bolalarning ekologik ongining asosini tashkil qiladi. Foydali mehnatdan zavqlanish, o'z faoliyati natijalarini baholash, o'z harakatlariga ehtiyoj va talab hissi tabiat va quvonch, ajoyib kayfiyat va ijobiy his-tuyg'ularni qabul qilish o'rtasidagi assotsiativ aloqalarni mustahkamlashga yordam beradi. Shunga ko'ra, ko'p jihatdan - deyarli 70-80% - bolalarda ijobiy ekologik ongni rivojlantirish muvaffaqiyati ularning atrofidagi kattalar - ota-onalar va o'qituvchilarga bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning xususiyatlari: maktabgacha ta'lim muassasalarida taqdimotlar

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limining o'ziga xos xususiyatlari, bu yoshning inson ekologik madaniyati rivojlanishining o'z-o'zidan qimmatli bosqichlariga tegishli ekanligi bilan bog'liq. Aynan shu davrda shaxsning poydevori qo'yiladi va atrofdagi olam va tabiatga ijobiy munosabat shakllana boshlaydi. Shu bilan birga, chaqaloq o'zini atrof-muhitdan ajratishni boshlaydi, unga nisbatan hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabatni ko'rsatadi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tabiat bilan o'zaro munosabatlarning ma'lum normalari va qoidalari to'g'risidagi bilim, unga hamdardlik va muayyan ekologik muammolarni hal qilishda faol qiziqish juda dolzarbdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi doirasidagi bolalar bog'chasi o'qituvchilarining asosiy amaliy faoliyati dasturning barcha usullari va shakllarini to'liq amalga oshirish uchun materiallar va jihozlarni tayyorlashdir. Xususan, kattalar va bolalar uchun qiziqarli bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim bo'yicha taqdimotlar ishlab chiqish. Bundan tashqari, o'qituvchining vazifalari bolalar guruhlari bilan ishlash rejalarini tuzish, sayohatlar, ekskursiyalar va ochiq darslarni tashkil etishni o'z ichiga oladi. Shuningdek, pedagog o‘z o‘quvchilarining yoshi va ekologik ta’limning ayrim elementlarini idrok etish va amalga oshirish imkoniyatlarini hisobga olgan holda ekologik ta’lim dasturi strategiyasini diqqat bilan ko‘rib chiqishi kerak. Shunday qilib, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning maksimal samaradorligiga erishiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida yosh bolalarning ekologik ta'limini to'g'ri tashkil etish bolalarda ekomadaniyatning dastlabki tushunchalarini, shu jumladan tabiat hodisalari va ob'ektlariga oqilona va insoniy munosabatni shakllantirish imkonini beradi. Bundan tashqari, bolalar o'zlarining intellektual va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradilar, tahlil qilishni, tajribalar o'tkazishni va xulosa chiqarishni o'rganadilar. Va eng muhimi, maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat atrofdagi dunyo bilan doimiy muloqot qilish, balki turli xil tadbirlarda o'z taassurotlarini ifoda etish istagiga ega. Biroq, bolalar ta'lim muassasasidan tashqarida shakllangan qo'shimcha munosabatlarsiz bunday natijaga erishish mumkin emas.

Oilada maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik tarbiyasi nimani o'z ichiga oladi?

Oilada maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik tarbiyasi bolalarning maktabgacha ta'lim muassasalarida olgan bilim va ko'nikmalaridan kam emas. Ideal holda, bu hayvonlar, o'simliklar va turli xil tabiat hodisalari haqidagi ma'lum badiiy va ilmiy adabiyotlar bilan ishlash, amaliy vazifalarni bajarish va atrofimizdagi dunyoni ijodiy tushunishni o'z ichiga oladi. Bolalar bilan yurish juda muhim, chunki bu holda bola guruhda emas va shaxsiy aloqaning yuqori darajasi unga ona yoki dada tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarni chuqurroq o'zlashtirishga imkon beradi. Bundan tashqari, birgalikda kitob o‘qish, illyustratsiyalar tomosha qilish, hayvonot bog‘lari, daraxtzorlar va botanika bog‘lariga tashrif buyurish bolalarda nafaqat ekologik ongni to‘g‘ri shakllantirishga, balki dunyoqarashini kengaytirishga, nutqini yaxshilashga, psixologik stressdan xalos bo‘lishga va o‘z-o‘zini hurmat qilishni oshirishga yordam beradi.

Maqola 73 601 marta o'qildi.

Irina Melnikova
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi

Melnikova Irina Sergeevna

MDOU - 16-sonli bolalar bog'chasi "Chaqaloq" (Serpuxov)

Tabiat zaif va zaifdir. So'nggi paytlarda suv havzalari tobora ifloslangan va jonsiz bo'lib bormoqda, tuproq unumdorligi yo'qolmoqda, o'simlik va hayvonot dunyosi kamayib bormoqda, kislotali yomg'ir yog'moqda - bu atrofimizdagi dunyoga oqilona munosabatda bo'lishga chaqiruvchi tashvishli signaldir. Shu munosabat bilan, mavzu ekologik ta'lim hozirda har qachongidan ham dolzarbdir.

Inson tabiatning bir qismidir: u undan tashqarida yashay olmaydi, uning atrofidagi dunyo mavjud bo'lgan qonunlarni buzmaydi. Tabiat bilan to‘liq uyg‘unlikda yashashni o‘rgangandagina uning sirlarini yaxshiroq anglab, tabiatning eng hayratlanarli ijodi – yerdagi hayotni saqlab qolishimiz mumkin.

Ekologik ta'lim hozirda eng muhim sohalardan biri sifatida qaralmoqda maktabgacha ta'lim.

IN maktabgacha yosh tabiiy ob'ektlarga ongli ravishda to'g'ri munosabatni shakllantirish boshlanadi. To'g'ri tushunish tirik mavjudotlar hayotining o'ziga xos xususiyatlarini va ularning atrof-muhit bilan o'zaro ta'sirini bilishga asoslanadi. Ehtiyotkorlik munosabati turli faoliyatlarda namoyon bo'ladi ekologik tabiat.

Shuning uchun, shakllantirish ustida ishlashni boshlang Ekologik madaniyat maktabgacha yoshdan boshlab shakllanadi Atrofdagi voqelikni anglashning asosiy usullari belgilansa, unga nisbatan qadriyatga asoslangan munosabat shakllanadi.

Ota-onalik erta bolalikdan ona tabiat taqdiri uchun mas'uliyat, tabiatni muhofaza qilishda har tomonlama yordam berish; butun aholini ekologik tarbiyalash, ayniqsa, yosh avlodni tarbiyalash bugungi kunning dolzarb vazifalaridan biridir.

Muammo ekologik ta’lim bugungi kunda barchani – olimlarni, o‘qituvchilarni, jamoatchilikni tashvishga solmoqda. Nima va qanday o'rgatish kerak bolalar ularda dunyoning zamonaviy ilmiy manzarasini, insonning bu dunyodagi o'rni, bu dunyodagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risidagi tasavvurni ular uchun mavjud bo'lgan darajada shakllantirish uchun?

Turli xil psixologik-pedagogik tadqiqotlarda keltirilgan nazariy asoslar (I. A. Xaydurova, P. G. Samorukova, N. N. Kondratieva, S. N. Nikolaeva, N. A. Rijova, A. V. Staroverova va boshqalar) berilgan vaqtdan unumli foydalanish zarurligini ko'rsatadi, bolalarni tarbiyalash tabiatga ongli ravishda to'g'ri munosabat, bu nafaqat butunlik sifatida qaraladi ekologik bilim, balki ular ishtirokida samarali faoliyat olib boradi. Faol pozitsiya bolalar- ko'rsatkich ekologik xabardorlik va yosh avlod madaniyati.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi elementlarning shakllanishidan iborat ekologik ong, ekologik jihatdan tabiiy muhitda yo'naltirilgan faoliyat va xulq-atvor, tabiat bilan muloqot qilishning axloqiy qimmatli tajribasi, tabiatga insoniy, ongli ravishda to'g'ri munosabat.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi Bolalarning tabiat haqidagi bilimlar tizimini, unda mavjud bo'lgan aloqalar va bog'liqliklarni o'zlashtirishga asoslanishi kerak. Bolalarga tabiat haqida bilim berish, mehnat ko'nikmalarini rivojlantirish, o'stirish hissiy sezgirlik, tabiatga muhabbat, uning boyligini himoya qilish va ko'paytirish istagi.

Bolalarning ekologik ta'limi maktabgacha ta'lim muassasalarida amalga oshiriladi sharoitlar:

Bazaning mavjudligi, ishlash uchun sharoit yaratish ekologik ta'lim(mavzu - rivojlanish muhiti, atmosfera);

Muammolarni hal qilish uchun turli xil ish shakllaridan foydalanish ekologik ta'lim;

Barcha o'qituvchilarning ishi o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik maktabgacha ta'lim muassasasi;

Ota-onalar bilan ishlash (ota-onalar ishtirokisiz poydevor qo'yish mumkin emas maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyat).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi ob'ektlar va tabiat hodisalarini tizimli kuzatish va ularni qayd etishga asoslanadi. U o'yin, tasviriy faoliyat, modellashtirish va hokazolarni o'z ichiga oladi.Estetik rivojlanish bolalarning sog'lom tirik organizmning har qanday tabiiy ko'rinishlarida go'zallikni ko'rish va undan zavqlanish, san'at asarlarida (musiqa, musiqa,) tasvirlangan tabiat go'zalligini tushunish bilan bog'liq. she'riyat, rangtasvir, grafika, amaliy san'at ob'ektlari va badiiy faoliyatning turli shakllari orqali o'z qo'llaringiz bilan yarating.

Jarayonda ekologik ta'lim bola o'qituvchining birgalikdagi faoliyatida muhim rol o'ynaydi va maktabgacha tarbiyachi, chunki o'qituvchi tashuvchidir ekologik madaniyat, texnikani egallaydi ekologik ta'lim, amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi.

Daraja o'qituvchilarning ekologik madaniyati, beradi maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi, talab qiladi o'ylangan yondashuv bilan o'qituvchi. Tajribangizni, rivojlanish darajasini hisobga olgan holda bolalar, o'ziga xos tabiiy muhit, o'qituvchi kerakli ta'sirni ta'minlaydigan o'z ta'lim usullarini keltirishi mumkin bolalarni tarbiyalash.

Maktabgacha yosh- rivojlanishning optimal bosqichi shaxsning ekologik madaniyati. Bunda yoshi bola o'zini atrof-muhitdan ajrata boshlaydi, atrof-muhitga hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabat rivojlanadi va axloqiy asoslar shakllanadi. shaxsning ekologik pozitsiyalari, bu bolaning tabiat bilan o'zaro munosabatlarida, shuningdek, tabiatdagi xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi. Aynan shu tufayli uni shakllantirish mumkin bo'ladi bolalarda ekologik bilim, tabiat bilan o'zaro munosabatlar normalari va qoidalari, unga nisbatan empatiyani rivojlantirish, ba'zilarini hal qilishdagi faollik ekologik muammolar.

Biroq ekologik Bolaning madaniyati faqat oiladagi, bolalar bog'chasidagi, maktabdagi qulay sharoitlar va yaqin tabiiy va ijtimoiy-madaniy muhitning kombinatsiyasi ostida shakllanadi. Shuning uchun ish to'g'ri tashkil etilgan maktabgacha ta'lim muassasalarida ekologik ta'lim muassasa bolalarning o'simliklar, hayvonlar, tabiat hodisalari to'g'risidagi aniq ma'lumotlarni o'zlashtirishiga yordam beradi, ularga singdiradi. ekologik ko'nikmalar va atrof-muhit va tabiatga hurmat.

Adabiyot:

1. Tanishuv usuli bolalar Bolalar bog'chasida tabiat bilan / Ed. Samorukova. M., 1992. – 78 b.

2. Nikolaeva S. N Tabiat bilan muloqot bolalikdan boshlanadi. Perm, 1992. - 126 p.

3. Nikolaeva S. N. Metodologiya maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi. M., 1999. – 94 b.

Kirish

I bob. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning mohiyati va mazmuni

1.1 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik ta'lim muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik tadqiqotlar

2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik ta'limning o'ziga xos xususiyatlari

II bob. Maktabgacha ta'lim muassasalarining katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim bo'yicha ishlari

2.1 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik bilimlarning rivojlanish darajasini aniqlash

2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash bo'yicha ishlarni amalga oshirish

Xulosa

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Ilovalar

Kirish

Jamiyat rivojlanishining hozirgi bosqichida ekologik ta'limning global muammosi ajralib turadi.

Inson Yerdagi yagona biologik tur bo'lib, rivojlanish jarayonida ekologiya qonunlarini buzadi. Insoniyat jadal rivojlanayotgan taraqqiyot davrida, odamlar ongi ilm-fan, texnika, tibbiyot va koinotdagi eng yuksak texnologiyalarga erishgan bir paytda, ekologik bilimlarda borgan sari ko‘proq bo‘shliqlar to‘planib bormoqda.

Atrof-muhitga oid ma'lumotlarning etishmasligini qoplashning yagona yo'li - ta'lim. Shaxsni rivojlantirish jarayonida maktabgacha ta'lim bosqichi alohida o'rin tutadi. Bu bolani ishontirish va jamiyatda mavjud bo'lgan ekologik muammolarni unga tushunarli darajada tushuntirish osonroq bo'lgan davr. Bu yoshda bola ko'proq ishonchli va ta'sirchan, tabiatga yaqin, qiziqish kuchaygan. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida erishilgan ta'lim darajasi bolaning muhim kuchli tomonlarini yanada rivojlantirish va uning ijtimoiy-tabiiy muhitga munosabatini shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

O'sib borayotgan shaxsning ekologik madaniyati asoslarini shakllantirish muammosi ko'plab olimlarning ishlarida ishlab chiqilgan. Bolalarda tabiatga muhabbat va hurmatni rivojlantirish xususiyatlari T.A. asarlarida ochib berilgan. Bobyleva, N.F. Vinogradova, A.V. Mironova, L.P. Molodov, A.A. Pleshakova va boshqalar.

Ekologik ta'limning muayyan muammolari I.D. asarlarida ishlab chiqilgan. Zvereva, A.N. Zaxlebniy, B.T. Lixacheva, N.M. Mamedova, L.P. Saleeva, I.T. Suravegina va boshqalar. Bu mualliflar ekologik tarbiyaning maqsadi, vazifalari, tamoyillari, shartlarini ochib beradilar.

Ekologik ta'lim vositalari, shakllari va usullarining xususiyatlarini N.A. asarlarida topamiz. Gorodetskaya, N.V. Dobretsova, S.N. Nikolaeva, N.A. Rijova.

Biroq, ekologik ta'lim amaliyoti shuni ko'rsatadiki, pedagogik faoliyatning an'anaviy shakllari va usullari har doim ham yuqori samaradorlikka ega emas.

Shaxs rivojlanishining har bir yosh bosqichida uning ekologik madaniyati o'ziga xos xususiyatlarga ega. Yosh avlodning ekologik ta'lim darajasini oshirish har bir yosh segmentida ekologik ta'lim jarayonining o'ziga xosligi haqidagi ilmiy g'oyalarning to'liqligiga va xususiyatlarni aniqlashni hisobga olgan holda amaliy amalga oshirilishiga bevosita bog'liqdir.

Tadqiqotning maqsadi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik bilimlarning rivojlanish darajasini aniqlashdir.

Tadqiqot ob'ekti - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik bilimlari.

Tadqiqot mavzusi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik ta'lim jarayonidir.

Tadqiqot maqsadlari:

.Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning mohiyati va mazmunini ochib berish.

.Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik bilimlarining rivojlanish darajasini aniqlash.

.Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim bo'yicha ishlarni olib borish.

Ishda foydalanilgan: pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, eksperiment o'tkazish, fakt va hodisalarni tavsiflash, taqqoslash, umumlashtirish va sharhlash. Ma'lumotlarni qayta ishlash miqdoriy va sifat jihatidan ma'lumotlarni qayta ishlash usullari yordamida amalga oshirildi.

Tadqiqotning asosi G. Ivye maktabgacha ta'lim muassasalari edi.

I bob. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning mohiyati va mazmuni

1 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik ta'lim muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik tadqiqotlar

Ekologiya atamasi yunoncha oikos (turar joy, turar joy, boshpana) va logos (o'rganish) so'zlaridan kelib chiqqan. Ekologiya - tirik organizmlarning yashash sharoitlarini va organizmlar va ular yashaydigan muhit o'rtasidagi munosabatlarni o'rganadigan fan.

"Ekologik ta'lim" atamasi pedagogika fanida nisbatan yaqinda paydo bo'lgan, ammo inson va atrof-muhit, tabiatning o'zaro ta'siri muammosi butun pedagogik fikr tarixida turli nuqtai nazardan ko'rib chiqilgan. Ekologik ta’lim g‘oyalari, inson shaxsi yaxlitligi, Inson va Tabiat, Jamiyat va Kosmosning birligi nuqtai nazaridan ta’limning ekologik va madaniy muvofiqligi g‘oyalari hayotga tatbiq etilishi munosabati bilan pedagogik jarayondan o‘tgan. bir necha asrlik ta'limotlar bugungi kunda alohida ahamiyatga ega. (Y.A.Komenskiy, J.-J. Russo, I.G. Pestalozsi, A. Disterveg va boshqalar).

“Ta’lim” va “tarbiya” tushunchalari o‘rtasidagi munosabat pedagogikada munozarali masala bo‘lib qolmoqda. Maqsadli pedagogik ta'sirlar darajasida "ekologik ta'lim" va "ekologik ta'lim" o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan va shaxsning ekologik madaniyatini rivojlantirishda alohida rol o'ynaydigan ekvivalent va o'ziga xos toifalardir.

Zamonaviy pedagogika fani "ekologik ta'lim bolalarni tabiat bilan tanishtirishdir, bu ekologik yondashuvga asoslanadi, bunda pedagogik jarayon ekologiyaning fundamental g'oyalari va tushunchalariga asoslanadi".

Ekologik ta'lim - bu bolalarning ma'naviy rivojlanishiga, ularning qadriyatlar tizimini shakllantirishga, shaxsning axloqiy va ekologik pozitsiyasiga, tabiat va jamiyat bilan ekologik jihatdan sog'lom munosabatda bo'lish qobiliyati va ko'nikmalariga maqsadli ta'sir qilish.

Ekologik ta’lim – dunyoqarashni, atrof-muhitga ongli munosabatni shakllantirishga, ekologik bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirishga maqsadli ta’sir ko‘rsatishdir.

Ekologik ta'lim samarali bo'lishi uchun ekologik ongni rivojlantirish kerak. Ekologik ta'limning maqsadi - ekologik ong asosida qurilgan atrof-muhitga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish.

Tabiatga mas'uliyatli munosabat - bu murakkab shaxsiy xususiyatdir. Bu “atrof-muhitni boshqarishning axloqiy va huquqiy tamoyillariga rioya qilishda, atrof-muhitni o'rganish va muhofaza qilish bo'yicha faol ijodiy faoliyatda, atrof-muhitni to'g'ri boshqarish g'oyalarini targ'ib qilishda, inson hayotini belgilaydigan tabiat qonunlarini tushunishni anglatadi. atrof-muhitga zararli ta'sir ko'rsatadigan barcha narsalarga qarshi kurashing.

Bunday ta'lim va tarbiyaning sharti tabiat va inson o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish va takomillashtirishga qaratilgan o'quvchilarning o'zaro bog'liq bo'lgan ilmiy, axloqiy, huquqiy, estetik va amaliy faoliyatini tashkil etishdir.

Ekologik ta'limning maqsadiga quyidagi vazifalar birlikda hal qilinganda erishiladi:

ta'lim - bizning davrimizning ekologik muammolari va ularni hal qilish yo'llari haqida bilimlar tizimini shakllantirish;

Tarbiyaviy - ekologik jihatdan mos xulq-atvor va faoliyat, sog'lom turmush tarzi motivlari, ehtiyojlari va odatlarini shakllantirish;

rivojlanayotgan - o'z hududining atrof-muhitini o'rganish, baholash va yaxshilash uchun intellektual va amaliy ko'nikmalar tizimini rivojlantirish; faol atrof-muhitni muhofaza qilish istagini rivojlantirish: intellektual (ekologik vaziyatlarni tahlil qilish qobiliyati), hissiy (universal qadriyat sifatida tabiatga munosabat), axloqiy (iroda va qat'iyat).

Ta'lim keng ma'noda ko'plab olimlar va o'qituvchilar tomonidan ijtimoiy hodisa, odamlarning bir avlodining ijtimoiy tajribasini ikkinchi avlodga o'tkazish sifatida qaralishi aniqlandi. Biroq, jamiyatdan kam bo'lmagan tabiiy muhit rivojlanayotgan, tarbiyaviy salohiyatga ega bo'lib, uni amalga oshirish nafaqat, nisbatan aytganda, jamiyatning "vositachiligi orqali", balki shaxsning jamiyat bilan individual o'zaro munosabati jarayonida ham amalga oshiriladi. tabiiy muhit.

Keng ma'noda ekologik ta'lim jarayoni - bu insonni turli xil ekologik omillar (shu jumladan, atrof-muhit) ta'siri ostida atrof-muhit (tabiiy va ijtimoiy, o'zi) bilan o'zaro munosabat madaniyatining ma'lum bir turi tashuvchisi sifatida shakllantirish jarayoni. maqsadli pedagogik jarayon) va shaxsning ichki tabiati.

Keng ma'noda, insonni ko'kalamzorlashtirish jarayoni uning ijtimoiylashuv jarayoniga nisbatan ko'proq sig'imli tushuncha bo'lib, u ob'ektiv ravishda inson va jamiyatning tabiatga nisbatan ikkilamchi tabiati bilan belgilanadi.

Ammo shuni ta'kidlash kerakki, faqat sotsializatsiya jarayoni orqali ekologik madaniyat shaxsning sifat jihatidan yangi shakllanishi sifatida shakllanadi, chunki shaxsiyat ijtimoiy kelib chiqishi tushunchasidir.

Ekologik madaniyat deganda olimlar umumiy madaniyatning bir qismini tushunadilar - insonning tashqi dunyo (tabiiy va ijtimoiy muhit, odamlar, o'zi) bilan ekologik jihatdan sog'lom o'zaro ta'sirini ta'minlaydigan uyg'un rivojlangan intellektual, faol, hissiy va hissiy sohalar to'plami.

Ekologik madaniyatning umumiy g'oyasi shaxsiy rivojlanishning har bir bosqichida yoshning psixologik xususiyatlari bilan belgilanadigan ma'lum ko'rsatkichlar bilan belgilanadi. Shunday qilib, ekologik madaniyatning rivojlanish darajasi bolaning ekologik ta'limi uchun mezon bo'lib xizmat qiladi.

Ekologik madaniyat tushunchasi murakkab bo'lib, insonning atrof-muhit bilan munosabatlarining butun spektrini qamrab oladi va butun shaxsiy tuzilishga kiradi. "Bu kontseptsiya, - deb ta'kidlaydi N. S. Dejnikov, - atrof-muhitga ehtiyotkorlik, mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish, tabiatga muhabbat va ekologik ta'limning mustaqil maqsadlari sifatida bir necha bor ilgari surilgan boshqa bir qator tushunchalarni o'z ichiga oladi."

Shaxs rivojlanishining uzluksiz xususiyatini va pedagogik jarayonga yaxlit xususiyat berish zarurligini hisobga olgan holda, biz shaxsning ekologik madaniyatini rivojlantirishni ta'lim va tarbiyaning maqsadli belgilanishi sifatida belgilashni maqsadga muvofiq deb hisoblaymiz. Bundan tashqari, ko'rib chiqilayotgan jarayonlarning har biri etarli bo'lishi mumkin emas, lekin ekologik madaniyatni rivojlantirish samaradorligining zarur shartidir.

"Shaxsning ekologik madaniyatining rivojlanishi, deb yozadi I.D. Zverev, shaxsni ekologiyalashning keng jarayoni - uning muhim kuchlarini shakllantirish, atrof-muhit bilan ekologik jihatdan sog'lom o'zaro ta'sirni ta'minlash".

Yuqoridagilardan kelib chiqib, “ekologik ta’lim” va “ekologik madaniyatni tarbiyalash” tushunchalarini bir xil deb hisoblash mumkin, agar ekologik ta’lim ekologik madaniyatni rivojlantirishga qaratilgan bo’lsa.

1.2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik ta'limning o'ziga xos xususiyatlari

Ekologik ta'lim jarayonining o'ziga xosligi ob'ektiv ravishda uning atrof-muhitga qaratilganligi bilan belgilanadi. Tashqi dunyoga yo'naltirilganlik ichki dunyoga nisbatan olib keladi va shaxsning ichki mohiyati (manfaatlar, ehtiyojlar va boshqalar) va "ichki" ni "tashqi" muhit bilan taqqoslash zarurati o'rtasida paydo bo'ladigan qarama-qarshiliklar. tabiiy muhit ekologik ta'lim jarayonida kuchli o'ziga xos harakatlantiruvchi kuchdir.

Bu qarama-qarshilik ekologik ta'lim jarayonining barcha darajalariga xosdir. Global ekologik muammolarning keskinlashuvi bugungi kunda sayyoramiz aholisining iste'mol madaniyati bilan keskin ziddiyatga olib keladi va insoniyatni o'zgartirishga, qayta yo'naltirishga va atrof-muhit bilan o'zaro munosabatlarning yangi tamoyillarini izlashga undaydi.

Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'lim jarayonining o'ziga xos harakatlantiruvchi kuchlari - bu atrofdagi dunyoning xilma-xilligi va u bilan o'zaro munosabatlardagi kam tajriba, atrofimizdagi hayot hodisalari haqidagi bilimlar o'rtasidagi qarama-qarshiliklar. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida eng keskin bo'lgan bu qarama-qarshilik ko'rib chiqilayotgan davrda shaxsiy tajriba to'planishi va bolaning kognitiv faoliyati intensivligini belgilaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi jarayonining o'ziga xos harakatlantiruvchi kuchi bola "o'z-o'zidan" o'zlashtirgan tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatlarning asosan salbiy tajribasi va maqsadli pedagogik jarayonda unga taqdim etiladigan bilim va qadriyatlar o'rtasidagi qarama-qarshilikdir. . Ushbu qarama-qarshilikning keskinlashuvi bizning davrimizning o'ziga xos xususiyati, ham mamlakatimizda, ham butun sayyora miqyosida shakllangan o'ziga xos tarixiy, ekologik vaziyatdir. Maktabgacha tarbiyachi kattalar tomonidan yaratilgan axlatxonalarni, hayvonlarga nisbatan shafqatsizlikni, atrofdagi o'rmonlar va bog'larga mas'uliyatsizlikni kuzatadi, maktabgacha ta'lim muassasalarida esa bunday inson faoliyatining tabiatga zararli ta'siri, o'z sog'lig'i va farovonligiga etkazilgan zarar haqida bilib oladi. , muammoga duch kelgan hayvonlar va o'simliklarga rahmi keladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash jarayoni bolaning atrofdagi dunyoni o'zlashtirish intensivligi, shaxsiy tajriba to'plash va maqsadli ta'sirlarning samaradorligi o'rtasidagi qarama-qarshilik bilan tavsiflanadi. Ikkinchisi, qoida tariqasida, atrof-muhitning "o'z-o'zidan" ta'siridan oldin fonga o'tadi.

Bolaning atrofidagi dunyoni o'zlashtirish jarayoni, shaxsiy rivojlanish jarayoni kabi, uzluksiz va yuqorida aytib o'tilganidek, o'zining intensivligi bilan ajralib turadi. Shu munosabat bilan, maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limida "ilg'or pedagogik ta'sir" tamoyili ayniqsa muhimdir, faqat unga rioya qilish orqali bolaga atrof-muhit bilan o'zaro munosabatlarning ijobiy tajribasini berish va uni "ushlab turish" mumkin. maqsadli ta'sirlar tizimi. "Oldinga" tamoyili jarayonning mazmuniga ham, bolalar faoliyatini tashkil etish shakliga ham tegishli bo'lishi kerak.

Katta maktabgacha yoshdagi bola atrofdagi dunyoni ob'ektiv-faoliyat va hissiy-sensorli asosda o'zlashtiradi. Bu davrda shakllangan vizual-majoziy rasm maktab yoshidagi shaxsning ekologik madaniyatini rivojlantirishning eng muhim omilidir. Atrof-muhit bilan o'zaro munosabatlar tajribasiga asoslangan o'yin ijodiy faoliyati bolaning dunyoqarashida "ikkinchi haqiqat" rolini o'ynaydi.

Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'lim jarayonining eng muhim qonuniyati, bu yoshda atrofimizdagi dunyoni ongli ravishda idrok etishning natijasi bo'lgan bolaning mifologik dunyoqarashini bosqichma-bosqich engib o'tishi, tabiatni va o'zini mustaqil shaxs sifatida aniqlashdir. ob'ektlar va atrof-muhit bilan ongli shovqinga o'tish. Shu bilan birga, hissiy va hissiy idrokning intensivligi butun yosh davrida pasaymaydi.

Tabiat inson uchun bilim va estetik munosabat ob'ektidir. Undagi hodisalar estetik jihatdan mukammal bo‘lib, estetik jihatdan rivojlangan insonga chuqur ma’naviy zavq bag‘ishlaydi. Uning sirlariga kirib borish ilmiy dunyoqarashni shakllantirishga yordam beradi. Bu inson ekologik madaniyatining asoslarini yaratuvchi umumjahon, majburiy boshlang'ich ekologik ta'lim zarurligini belgilaydi.

Ekologik ta'lim dunyoqarashning, dunyoni umumiy bilishning bir qismi sifatida aqliy tarbiya bilan uzviy bog'liqlikda amalga oshiriladi; mehnat bilan, bolalarning ekologik e'tiqodlarini haqiqatda amalga oshirishga yordam berish; estetik, tabiatning go'zalligi tuyg'usini rivojlantirish va talabalarning ekologik faoliyatini rag'batlantirish; axloqiy, tabiat va odamlar oldida mas'uliyat hissini shakllantirish. “Shaxsning ekologik madaniyatini tarbiyalash tabiatning inson va jamiyat uchun umuminsoniy ahamiyati bilan belgilanadi va “inson-jamiyat-tabiat” tizimidagi tarkibiy qismlar va ularning munosabatlari haqidagi bilimlarni, shuningdek, tabiatga axloqiy va estetik munosabatni o‘z ichiga oladi. ”. Ekologik ta'limning asosiy ko'rsatkichlari bolalarning zamonaviy ekologik muammolarni tushunishi, tabiatni asrash uchun mas'uliyatni anglash, faol ekologik faoliyat, tabiatga muhabbat tuyg'usini rivojlantirish, go'zallikni ko'rish, unga qoyil qolish va undan zavqlanish qobiliyatidir.

II bob. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasalarining ishi.

1 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik bilimlarning rivojlanish darajasini aniqlash

Ekologik ta'limni samarali amalga oshirish bolaning ekologik madaniyati asoslarini shakllantirishga olib keladi. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, ekologik madaniyat deganda olimlar shaxsning umumiy madaniyatining bir qismini - insonning tashqi dunyo (tabiiy va ijtimoiy muhit, odamlar) bilan ekologik jihatdan sog'lom o'zaro ta'sirini ta'minlaydigan uyg'un rivojlangan intellektual, faoliyat, hissiy va hissiy sohalar to'plamini tushunadilar. , o'zi).

Shaxsning ekologik madaniyati ekologik bilimlarni, ekologik faoliyatga chuqur qiziqishni, uni malakali amalga oshirishni, tabiat bilan muloqot qilish natijasida hosil bo'lgan boy axloqiy va estetik his-tuyg'ular va tajribalarni o'z ichiga oladi.

Ekologik madaniyat tarkibiy qismlarining mazmuni Belarus Respublikasida bolalar va o'quvchilarning uzluksiz ta'lim kontseptsiyasida ochib berilgan. Xususan, maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'lim jarayonida "tabiat, insonning tabiiy muhit bilan munosabati to'g'risida dastlabki bilimlarni o'zlashtirishni, tabiatga insoniy munosabatni shakllantirishni ta'minlash kerak har bir tirik mavjudotning o'ziga xosligi."

· asosiy ekologik bilimlarni shakllantirish;

· ekologik g'oyalarni rivojlantirish;

· ekologik dunyoqarashning boshlanishini shakllantirish;

· bolalarning tabiat hodisalari haqidagi bilimlarini aniqlashtirish, tizimlashtirish va chuqurlashtirish;

· tirik va jonsiz tabiat haqidagi bilimlar tizimini shakllantirish;

· tirik tabiat shakllarining birligi va xilma-xilligini ko'rsatish;

· tabiat hodisalari haqida tasavvur hosil qilish va tabiiy majmua ichidagi sabab-oqibat munosabatlarini tushunishga o'rgatish:

a) bolalarni hayvonot dunyosidagi hayotning o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtirish (tabiatdagi hayvonlar ma'lum joylarda yashaydi, ma'lum oziq-ovqatlarni iste'mol qiladi va naslni ko'paytirish uchun ma'lum sharoitlarga muhtoj);

b) o'simliklar va hayvonlar va ularning muhiti o'rtasidagi munosabatni ko'rsatish: o'simliklar hayvonlar uchun ozuqa bo'lib xizmat qiladi, hayvonlar urug'larni tarqatadi;

v) tirik organizmlarning xilma-xilligini, ularning ekologik birligini, tirik organizmlar jamoasini ko'rsatish;

G) bolalarga inson tabiatning bir qismi ekanligini, uning Yerdagi hayoti ko'p jihatdan tabiatga bog'liqligini va uni saqlash inson faoliyati bilan bog'liqligini ko'rsatish;

bolalarni Qizil kitob bilan tanishtirish (13, 144-bet).

Praleska maktabgacha ta'lim dasturida qayd etilishicha, katta maktabgacha tarbiyachi hayvonlar va o'simliklar alohida emas, balki jamoalarda yashashi, har bir tabiiy jamoaning yaxlitligi va o'ziga xosligi, odamlar, hayvonlar va o'simliklarning umumiy hayotiy belgilari: sezgirlik haqida bilimga ega bo'lishi kerak. , nafas olish , ovqatlanish, harakat, o'sish, jonsiz tabiatning narsa va hodisalari haqida, jonsiz tabiat, o'simliklar, hayvonlarning o'zaro aloqalari haqida (20, 208-209-betlar).

Shunday qilib, pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik bilimlarini rivojlantirish mezonlarini aniqlashimiz mumkin:

· o'simliklar dunyosi haqida bilim;

· jonsiz tabiat haqidagi bilimlar;

· yil fasllari haqida bilim;

· tabiiy dunyoga munosabat.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun biz ekologik ta'lim bo'yicha suhbatni ishlab chiqdik. Suhbat savollari:

) Qanday hayvonlarni bilasiz?

) Qanday qushlarni bilasiz?

) Qaysi fasllarni bilasiz?

) Qishda ob-havo qanday (kuz, bahor, yoz)?

) Kuzda (qish, bahor, yoz) o'simliklar bilan nima sodir bo'ladi?

) Qishda (bahor, yoz, kuz) qushlar, hayvonlar, baliqlar bilan nima sodir bo'ladi?

) Kimga havo kerak?

) Suv nima uchun kerak?

) Suv nimaga aylanishi mumkin (qor, muz, ayoz, bug ', yomg'ir)?

) Qanday sayyoralarni bilasiz?

Suhbat natijalari 2.1-jadvalda keltirilgan.

Ekologik madaniyat asoslarini samarali o'qitish ekologik bilimlarni rivojlantirishning ma'lum darajasiga erishishga olib kelganligi sababli, tadqiqotning aniqlash bosqichi ularning katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllanishining shartli darajasini aniqlashga qaratilgan.

Tadqiqotda Ivye shahridagi 4-sonli bolalar bog'chasining 10 nafar tarbiyalanuvchisi ishtirok etdi (1-ilova).

Bolalarning ekologik bilim darajalarining tavsifi.

darajasi - o'rtacha past. Bola topshiriqni bajarishga biroz qiziqish bildiradi. Javoblarning mazmuni ko'p hollarda standartlarga mos kelmaydi. Tor, kam bilim, tez-tez noto'g'ri tushunchalar.

daraja - o'rtacha. Bola topshiriqni bajarishga qiziqadi. Bola ish jarayoniga qiziqadi. Bolalarning javoblari standartning yarmiga to'g'ri keladi. Ob'ektlarning xilma-xilligi va eng muhim tomonlari haqidagi bilimlarning to'liqligini oshirish.

daraja - yuqori. Taklif etilgan vazifalar katta qiziqish bilan kutib olinmoqda. Kuzatilgan hodisaning sabablarini to‘g‘ri nomlaydi va topadi, muhim belgilarini aniqlaydi, predmet va hodisalardagi umumiy va farqli tomonlarini to‘g‘ri topadi. Tizim bilimi. Ob'ektlar yaxlit, tabiiy bog'lanishlarda ko'rib chiqiladi.

2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash bo'yicha ishlarni amalga oshirish

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim darajasini oshirish uchun biz hayvonlar, qushlar va hasharotlar haqidagi bilimlarni ochib beradigan bir qator darslar tayyorladik; o'simliklar dunyosi haqida bilim; jonsiz tabiat haqidagi bilimlar; yil fasllari haqida bilim; tabiiy dunyoga munosabat. ekologik ta'lim maktabgacha yoshdagi tabiat

№1 dars

Maqsad: bolalarning hayvonlar, qushlar va hasharotlarning xarakterli xususiyatlari haqidagi bilim darajasini aniqlash.

Uskunalar: tabiiy landshaftlarning turli xil tasvirlari bo'lgan uchta katta xarita. Birinchi xarita uch qismga bo'lingan. Birinchi qismda ferma hovlisi, ikkinchi qismida o‘rmon, uchinchi qismida issiq mamlakatlar manzarasi tasvirlangan. Ikkinchi kartada ko'k osmon, daraxt shoxlari va er tasvirlangan. Uchinchi karta osmon va ko'p rangli o'tloqni tasvirlaydi. Oʻyilgan hayvonlarning figuralari: ot, sigir, choʻchqa, echki, qoʻchqor, it; bo'ri, tulki, ayiq, quyon, kiyik, ™gr, fil, jirafa, zebra. O'yilgan qushlarning figuralari: kaptar, tit, chumchuq, yog'och o'suvchi, magpie, qarg'a, bullfinch, boyqush. O'yilgan hasharotlar figuralari: kapalak, ari, ladybug, ninachi, chumoli, chigirtka, chivin, chivin, o'rgimchak.

Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar:

.O'qituvchi bolani birinchi kartani olishga taklif qiladi, unda uchta rasm ko'rsatilgan: ferma hovlisi, o'rmon va issiq mamlakatlarning manzarasi.

O'qituvchi. Barcha siluet rasmlaridan hayvonlarni tanlab, ularning yashash joylarini hisobga olgan holda ularni xaritaga joylashtirishingiz kerak.

.O'qituvchi bolani ikkinchi kartani olishni taklif qiladi, unda osmon, er va daraxt shoxlari ko'rsatilgan.

O'qituvchi. Qolgan barcha rasmlardan siz qushlarni tanlashingiz va ularni o'zingizning xohishingiz bilan xaritaga joylashtirishingiz kerak.

.O'qituvchi bolani osmon va o'tloqni ko'rsatadigan uchinchi kartani olishga taklif qiladi.

O'qituvchi. Qolgan rasmlardan faqat hasharotlar ushbu xaritaga joylashtirilishi kerak.

Agar stolda biron bir vakilning siluetlari qolsa, bolani yana o'ylashga taklif qiling va ularni ko'rsatmalarga muvofiq joylashtiring.

Boladan hayvonot dunyosi vakillari xaritalarda qanday xususiyatlarga ega ekanligini so'rang.

Bola topshiriqni bajarib bo'lgach, o'qituvchi unga hayvonlarning ikkita rasmini, qushlarning uchta rasmini va hasharotlarning uchta rasmini tanlashni so'raydi. Keyin o'qituvchi bolani tanlangan rasmlarga muvofiq savollarga javob berishga taklif qiladi.

1.Hayvonning (qush, hasharot) nomi nima?

2.Bu hayvon (qush, hasharot) haqida nima deya olasiz?

3.Sizning ularga bo'lgan munosabatingiz.

Dars № 2

Maqsad: bolalarning o'simlik dunyosining o'ziga xos xususiyatlari haqidagi bilim darajasini aniqlash.

Uskunalar: yopiq o'simliklar: geranium (pelargonium), tradescantia begonia, aspidistra (do'stona oila) va Sulton balzami (wisp); yopiq o'simliklarni sug'orish uchun sug'orish idishi; suv purkagich; bo'shashtiruvchi tayoq; mato va laganda.

Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar

· O'qituvchi bolaga 5 ta yopiq o'simlik nomini beradi: geranium (pelargonium), tradescantia, begonia, aspidistra (do'stona oila), sulton balzami (yorug'lik). Boladan bu o'simliklarni ko'rsatishni so'raydi.

Bolalar uchun savollar:

Yopiq o'simliklarning hayoti, o'sishi va rivojlanishi uchun qanday sharoitlar zarur?

o'simliklar?

Yopiq o'simliklarga qanday qilib to'g'ri g'amxo'rlik qilishni ayting?

Buni qanday qilib to'g'ri bajarish kerakligini ko'rsating (bitta o'simlik misolidan foydalanib).

Nima uchun odamlarga yopiq o'simliklar kerak?

Sizga yopiq o'simliklar yoqadimi va nima uchun?

· O'qituvchi bolalardan nom berishlarini so'raydi:

a) daraxtlar va butalar (terak, nilufar, qayin);

b) bargli va qoʻsh daraxtlar (archa, archa, eman, qaragʻay, aspen);

d) bog 'gullari va o'rmon gullari (astra, qorbola, nilufar, lola).

Dars № 3

Maqsad: bolalarning jonsiz tabiatning o'ziga xos xususiyatlari haqidagi bilim darajasini aniqlash.

Uskunalar: qum idishi, toshli idish, suv idishi. Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar:

O'qituvchi bolalardan bankaning tarkibini aniqlashni so'raydi. — Idishdagi nima bor?

Bolalar jonsiz tabiat ob'ektlarini nomlagandan so'ng, o'qituvchi quyidagi savollarga javob berishni taklif qiladi:

Qumning qanday xossalarini bilasiz?

Inson qumdan nima uchun foydalanishi mumkin?

Toshlarning qanday xususiyatlarini bilasiz?

Odam toshlardan nima uchun foydalanishi mumkin?

Suvning qanday xususiyatlarini bilasiz?

Odam suvdan nima uchun foydalanishi mumkin?

№4 dars

Maqsad: bolalarning yil fasllari haqidagi bilim darajasini aniqlash.

Uskunalar: landshaft qog'ozi, rangli qalam va markerlar.

Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar

O'qituvchi yilning qaysi vaqtini yaxshi ko'rishini va nima uchun ekanligini so'raydi. Yilning bu vaqtini tasvirlaydigan rasmni chizishni taklif qiladi.

Keyin o'qituvchi bolaning sevimli mavsumidan keyin keladigan yil vaqtini, undan keyin nima bo'lishini va hokazolarni nomlashni so'raydi.

O'qituvchi bolani vaziyatlarni tinglashga va "Bu qachon sodir bo'ladi?" Degan savolga javob berishga taklif qiladi.

· Yorqin quyosh porlayapti, bolalar daryoda suzmoqda.

· Daraxtlar qor bilan qoplangan, bolalar tepalikdan chanada uchmoqda.

· Barglar daraxtlardan tushadi, qushlar issiqroq iqlimga uchib ketishadi.

· Daraxtlarda barglar ochilib, qor barglari gullab-yashnamoqda.

Dars № 5

Maqsad: bolalarning tabiatga bo'lgan munosabatini aniqlash.

Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar

O'qituvchi quyidagi savollarga javob berishni taklif qiladi:

· Kattalarga uy hayvonlariga g'amxo'rlik qilishga qanday yordam berasiz (agar ular bo'lsa)?

(Agar bolaning uy hayvonlari bo'lmasa, o'qituvchi so'raydi: "Agar sizning uyingizda mushuk yoki itingiz bo'lsa, ularga qanday g'amxo'rlik qilgan bo'lar edingiz?")

· Bolalar bog'chasida (agar mavjud bo'lsa) tabiatning bir burchagida yashovchilarga g'amxo'rlik qilishda kattalarga qanday yordam berasiz?

(Agar bolalar bog'chasida tirik burchak aholisi bo'lmasa, o'qituvchi so'raydi: "Agar bizning bog'chamizda baliq, to'tiqush va hamster bo'lsa, ularga qanday g'amxo'rlik qilgan bo'lar edingiz?")

· Bolalar bog'chasi hududida har doim o'simliklar o'sishi uchun siz va kattalar nima qila olasiz?

· Qishlaydigan qushlarga qanday yordam bera olamiz?

Diagnostika ma'lumotlari 2.2-jadvalda keltirilgan.

Har bir fan bo'yicha to'plangan umumiy ball quyidagicha talqin qilinadi.

Yuqori daraja (15-13 ball). Bola hayvonot olamining vakillarini biladi va ularni turlarga bo'linadi: hayvonlar, qushlar va hasharotlar. Uning tanlovi sabablarini ko'rsatadi. Hayvonot dunyosi vakillarini yashash joylari bilan bog'laydi. Ularning xarakterli xususiyatlarini nomlaydi. Hayvonlarga (qushlar va hasharotlarga) qiziqish bildiradi va hissiy jihatdan o'z munosabatini bildiradi. Uy hayvonlari va tabiat burchagida yashovchilarga qanday g'amxo'rlik qilishni biladi. Inson faoliyati bilan hayvonlar, qushlar va o‘simliklar hayoti o‘rtasidagi munosabatni tushunadi. U hayvonot dunyosi vakillariga o'z munosabatini osongina ifodalaydi.

Bola o'simliklarni turlari bo'yicha tasniflaydi: daraxtlar, butalar va gullar. Ularning xarakterli belgilarini biladi. Yopiq o'simliklarning hayoti, o'sishi va rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlarni nomlaydi. Yopiq o'simliklarni qanday qilib to'g'ri parvarish qilishni biladi. Yopiq o'simliklarni parvarish qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalar va ko'nikmalar shakllantirildi. Yopiq o'simliklarga qiziqish bildiradi va hissiy jihatdan o'z munosabatini bildiradi.

Bola jonsiz tabiat ob'ektlarini biladi va ularning sifat xususiyatlarini to'g'ri nomlaydi. Mustaqil ravishda jonsiz tabiat ob'ektlari (qum, tosh, suv) kimga va nima uchun ishlatilishi mumkinligiga misollar keltiradi.

Bola yil fasllarini to'g'ri nomlaydi. Ularni ma'lum bir ketma-ketlikda sanab o'ting. Har bir faslning xarakterli belgilarini biladi.

O'rta daraja (12-8 ball). Bola asosan hayvonot dunyosi vakillarini biladi va ularni turlarga ajratadi: hayvonlar, qushlar va hasharotlar. Har doim ham o'z tanlovini oqlay olmaydi. Hayvonot dunyosi vakillarini yashash joylari bilan bog'laydi. Ba'zan u ularning xarakterli xususiyatlarini nomlay olmaydi. Hayvonlarga (qushlar va hasharotlarga) qiziqish bildiradi va hissiy jihatdan o'z munosabatini bildiradi. Asosan u uy hayvonlari va tabiatning bir burchagida yashovchilarga qanday g'amxo'rlik qilishni biladi. Ba'zan inson faoliyati bilan hayvonlar, qushlar va o'simliklar hayoti o'rtasidagi munosabatni o'rnatish qiyin. Hayvonot dunyosi vakillariga munosabatini hissiy jihatdan ifodalaydi.

Bola asosan o'simliklarni turlari bo'yicha tasniflaydi: daraxtlar, butalar va gullar. Ba'zan u ularning xarakterli xususiyatlarini nomlay olmaydi. Yopiq o'simliklarning hayoti, o'sishi va rivojlanishi uchun zarur bo'lgan ba'zi shartlarni nomlaydi. Yopiq o'simliklarni qanday qilib to'g'ri parvarish qilishni biladi. Asosan, yopiq o'simliklarni parvarish qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalar va ko'nikmalar shakllantirildi. Yopiq o'simliklarga qiziqish bildiradi va hissiy jihatdan o'z munosabatini bildiradi.

Bola jonsiz tabiat ob'ektlarini biladi va asosan ularning sifat xususiyatlarini to'g'ri nomlaydi. Mustaqil ravishda jonsiz tabiat ob'ektlari (qum, tosh, suv) kimga va nima uchun ishlatilishi mumkinligiga misollar keltiradi.

Bola asosan fasllarni to'g'ri nomlaydi. Ba'zan ularni ma'lum bir ketma-ketlikda sanab o'tish qiyin. Katta yoshdagi etakchi savollar yordamida u har bir mavsumning o'ziga xos xususiyatlarini to'g'ri nomlaydi.

Daraja o'rtachadan past (7-5 ball). Bola hayvonlar dunyosi vakillarini nomlashda tez-tez xato qiladi. Ularni turlar bo'yicha: hayvonlar, qushlar va hasharotlarga bo'lishda jiddiy xatolarga yo'l qo'yadi. Uning tanlovini oqlay olmaydi. Hayvonot dunyosi vakillarini yashash joylari bilan bog'lamaydi. Ularning xarakterli xususiyatlarini nomlash qiyin. Kam qiziqish bildiradi va hayvonlarga (qushlar va hasharotlarga) munosabatini hissiy jihatdan ifoda etmaydi. Uy hayvonlari va tabiatning bir burchagida yashovchilarga qanday g'amxo'rlik qilishni bilmaydi. Inson faoliyati bilan hayvonlar, qushlar va o'simliklar hayoti o'rtasidagi munosabatni o'rnatish qiyin. Hayvonot dunyosi vakillariga hissiy jihatdan munosabat bildirmaydi.

Bola o'simliklarni turlari bo'yicha tasniflay olmaydi: daraxtlar, butalar va gullar. Ularning xarakterli xususiyatlarini nomlab bo'lmaydi. Yopiq o'simliklarning hayoti, o'sishi va rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlarni bilmaydi. Yopiq o'simliklarga qanday qilib to'g'ri g'amxo'rlik qilishni bilmaydi. U yopiq o'simliklarni parvarish qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalar va ko'nikmalarni rivojlantirmagan.

Bola jonsiz tabiat ob'ektlarini bilmaydi. Ularning sifat ko'rsatkichlarini to'g'ri nomlash mumkin emas. Jonsiz tabiat ob'ektlari (qum, tosh, suv) kim tomonidan va qanday foydalanish mumkinligini bilmaydi.

Bola fasllarni noto'g'ri nomlaydi. Ularni alohida tartibda sanab bo'lmaydi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik bilimlarning rivojlanish darajasini o'rganish natijalari quyidagicha taqsimlandi (2.3-jadval).

Olingan natijalar shuni ko'rsatadiki, tekshirilgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning atigi 30 foizi (3 kishi) hayvon va o'simlik dunyosi vakillarining o'ziga xos xususiyatlarini, jonsiz tabiat ob'ektlarini nomlay oladilar, uy hayvonlari va uy hayvonlari burchagida yashovchilarga qanday g'amxo'rlik qilishni biladilar. tabiat, va inson faoliyati bilan hayvonlar, qushlar va o'simliklar hayoti o'rtasidagi munosabatlarni tushunadi, tabiiy ob'ektlarga o'z munosabatini osongina ifodalaydi. Shu bilan birga, bolalarning 30 foizi (3 kishi) har doim ham hayvonot va o'simlik dunyosi vakillarining o'ziga xos belgilarini nomlay olmaydi, ular odatda uy hayvonlari va tabiatning bir burchagida yashovchilarga qanday g'amxo'rlik qilishni biladilar, ba'zan ular shunday qilishadi. inson faoliyati va hayvonlar hayoti, qushlar va o'simliklar o'rtasidagi munosabatni tushunmaslik. Afsuski, 40% (4 kishi) qo'yilgan savollarga javob berishda qiynaladi, hayvon va o'simlik dunyosi vakillarining ismlarida tez-tez xato qiladi, uy hayvonlari va tabiatning bir burchagida yashovchilarga qanday g'amxo'rlik qilishni bilmaydi; odamlar faoliyati va hayvonlar, qushlar va o'simliklar hayoti o'rtasidagi munosabatlarni tushunmaydilar, shuningdek, muammoga o'z munosabatini bildirishda qiynaladilar.

Shunday qilib, umuman olganda, tadqiqot katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik bilimlarning past darajada rivojlanishini ko'rsatdi. Aniqlanishicha, bizni qiziqtirgan yosh davrda o‘simlik va hayvonot olamining o‘ziga xos ob’ektlari to‘g‘risidagi g‘oyalarning to‘planishi bilan birga, ijtimoiy-tabiiy muhitdagi aloqalar va o‘zaro ta’sirlar haqidagi bilimlar hajmining ma’lum darajada torayishi kuzatilmoqda. Shu bilan birga, dunyoga insoniy munosabatda bo'lish zarurligini anglash kuchayib bormoqda, bu bizning fikrimizcha, bolalarning o'z tajribasining umumiy kengayishi, unda mavjud bo'lgan boshqa odamlarning xulq-atvori namunalari, dunyoqarash tajribasi bilan bog'liq. kattalarning ma'lum baholari bilan qo'llab-quvvatlanadigan o'z harakatlari. Aniqlash eksperimenti natijalarini tahlil qilish oila va bolalar ta'lim muassasalarida tabiat bilan bevosita muloqot qilish, bu muammoni hal qilishda butun ta'lim tizimining imkoniyatlaridan foydalanish muhimligini tasdiqladi.

Xulosa

Olimlar ekologik ta'lim ekologik madaniyatni rivojlantirishga qaratilgan bo'lsa, "ekologik ta'lim" va "ekologik madaniyatni tarbiyalash" tushunchalarini bir xil deb hisoblash mumkin, deb hisoblashadi.

Ekologik madaniyat tushunchasi murakkab bo'lib, insonning atrof-muhit bilan munosabatlarining butun spektrini qamrab oladi va butun shaxsiy tuzilishga kiradi. Ekologik madaniyat deganda umumiy madaniyatning bir qismi - insonning tashqi dunyo (tabiiy va ijtimoiy muhit, odamlar, o'zi) bilan ekologik jihatdan sog'lom o'zaro ta'sirini ta'minlaydigan uyg'un rivojlangan intellektual, faoliyat, hissiy va hissiy sohalar majmui tushuniladi.

Ekologik madaniyatning umumiy g'oyasi shaxsiy rivojlanishning har bir bosqichida yoshning psixologik xususiyatlari bilan belgilanadigan ma'lum ko'rsatkichlar bilan belgilanadi.

Olimlarning fikricha, maktabgacha yoshdagi bolani tabiiy dunyoga to'g'ri munosabatda bo'lishga o'rgatish uchun, birinchi navbatda, unda tirik va jonsiz tabiat haqida ma'lum bilimlarni shakllantirish kerak.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik bilimlarini rivojlantirish mezonlari:

· hayvonlar, qushlar va hasharotlar haqida bilim;

· o'simliklar dunyosi haqida bilim;

· jonsiz tabiat haqidagi bilimlar;

· yil fasllari haqida bilim;

· tabiiy dunyoga munosabat.

Tadqiqotimiz natijalari shuni ko'rsatadiki, tekshirilgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning atigi 30 foizi (3 kishi) hayvon va o'simlik dunyosi vakillarining, jonsiz tabiat ob'ektlarining o'ziga xos xususiyatlarini ayta oladi, uy hayvonlari va hayvonlarga qanday g'amxo'rlik qilishni biladi. tabiat burchagi va odamlarning faoliyati bilan hayvonlar, qushlar va o'simliklar hayoti o'rtasidagi munosabatni tushunish, tabiiy ob'ektlarga o'z munosabatini osongina ifodalash. Shu bilan birga, bolalarning 30 foizi (3 kishi) har doim ham hayvonot va o'simlik dunyosi vakillarining o'ziga xos belgilarini nomlay olmaydi, ular odatda uy hayvonlari va tabiatning bir burchagida yashovchilarga qanday g'amxo'rlik qilishni biladilar, ba'zan ular shunday qilishadi. inson faoliyati va hayvonlar hayoti, qushlar va o'simliklar o'rtasidagi munosabatni tushunmaslik. Afsuski, 40% (4 kishi) qo'yilgan savollarga javob berishda qiynaladi, hayvon va o'simlik dunyosi vakillarining ismlarida tez-tez xato qiladi, uy hayvonlari va tabiatning bir burchagida yashovchilarga qanday g'amxo'rlik qilishni bilmaydi; odamlar faoliyati va hayvonlar, qushlar va o'simliklar hayoti o'rtasidagi munosabatlarni tushunmaydilar, shuningdek, muammoga o'z munosabatini bildirishda qiynaladilar.

Aniqlash eksperimenti natijalarini tahlil qilish oila va maktabgacha ta'lim muassasalarida tabiat bilan to'g'ridan-to'g'ri muloqot qilish va ushbu muammoni hal qilishda butun ta'lim tizimining imkoniyatlaridan foydalanish muhimligini tasdiqladi.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1.Barkovskaya O.M. Boshlang'ich ekologik ta'lim dasturining mazmuni, maqsad va vazifalari / O.M. Barkovskaya // Boshlang'ich maktab. - 1994 yil - 2-son. - 32-33-betlar.

.Bobyleva L.D. Ekologik ta'lim samaradorligini oshirish / L.D. Bobyleva // Maktabda biologiya. - 1996. - 3-son. - 57-59-betlar.

.Bolotina L.R. Pedagogika: pedagogika institutlari uchun darslik / L.R. Botqoqlik. - M.: Ta'lim, 1987. - 379 b.

.Vinogradova N.F. Maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi / N.F. Vinogradova // Ekologik ta'lim: tushunchalar va uslubiy yondashuvlar. - M.: Ta'lim, 1996. - B. 66-79.

.Vorobyova A.N. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim / A.N. Vorobyova // Boshlang'ich maktab. - 1998 yil - 6-son. - 63-64-betlar.

.Zaxlebniy A.N. Ilmiy-texnik taraqqiyot va ekologik ta'lim / A.N. Zaxlebniy, I.T. Suravegina // Sovet pedagogikasi. - 1985. - 12-son. - 10-12-betlar.

.Zaxlebniy A.N. Umumiy va ekologik ta'lim: maqsadlar birligi va amalga oshirish tamoyillari / A.N. Zaxlebniy // Sovet pedagogikasi. - 1984 yil - 9-son. - 16-22-betlar.

.Zverev I.D. Ekologik qabul va ta'lim / I.D. Zverev // Sovet pedagogikasi. - 1991 yil - 1-son. - B. 9-11.

.Klimtsova T.A. Boshlang'ich maktabda ekologiya / T.A. Klimtsova // Boshlang'ich maktab. - 2000. - 6-son. - 75-76-betlar.

.Kucher T.V. Talabalarning ekologik ta'limi / T.V. Kucher. - M.: Ta'lim, 1990. - 126 b.

.Kirillova D.A. Tabiatni o'rganish jarayonida maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi va tarbiyasi / D.A. Kirillova // Boshlang'ich maktab. - 1989. - 5-son. - 25-27-betlar.

.Komarova T.S. Maktabgacha ta'lim muassasalarida estetik rivojlanish muhiti: o'quv-uslubiy qo'llanma / T.S. Komarova, O.Yu. Phillils. - M .: Rossiya pedagogika jamiyati, 2005. - 323 p.

.Lixachev B.T. Pedagogika: ma'ruzalar kursi / B.T. Lixachev. - M.: Yurait-M, 2001. - 566 b.

.Lola V.L. Tabiatning estetik xususiyatlarini idrok etishni o'rganish / V.L. Lola // Boshlang'ich maktab. - 1988.- No 1.- B. 25-27.

.Molodova L.P. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va ekologik ta'limi: maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun qo'llanma / L.P. Molodova. - Minsk: Asar, 1999. - 212 p.

.Belarus Respublikasida bolalar va talabalarning uzluksiz ta'limi: Kontseptsiya; 2006-2010 yillar uchun dastur. - Minsk: NIO, 2007. - 64 p.

.Nikolaeva S.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash usullari: darslik / S.N. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. - 345 b.

.Pechko L.P. Maktab o'quvchilarida tabiatga estetik munosabatni tarbiyalash / L.P. Pechko // Sovet pedagogikasi. -1987 yil. - № 3. - 29-32-betlar.

.Praleska: maktabgacha ta'lim dasturi / E.A. Panko va boshqalar - Minsk: NIO; Aversev, 2007. - 320 b.

.Rijova N.A. Bolalar bog'chasida ekologik ta'lim / N.A. Rijova. - M.: Karapuz, 2001. - 277 b.

.Saleeva L.P. Kichik maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalash tajribasi / L.P. Saleeva // Boshlang'ich maktab. - 1991 yil - 4-son. - 24-27-betlar.

.Saleeva L.P. Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan g'amxo'rlikni shakllantirish / L.P. Saleeva. - M.: Ta'lim, 1978. - 49 b.

.Suravegina I.T. Ekologik ta'limning metodik tizimi / I.T. Suravegina // Sovet pedagogikasi. - 1988 yil - 9-son. - 31-34-betlar.

.Tsvetkova I.V. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi: sinfdan tashqari ish nazariyasi va metodikasi / I.V. Tsvetkova. - M .: Rossiya Pedagogika jamiyati, 2000. - 299 p.

.Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi: maktabgacha ta'lim mutaxassislari uchun qo'llanma / muallif-komp. S.N. Nikolaev. - M .: MChJ "Firma nashriyoti AST", 1998. - 189 b.

Ilovalar

1-ilova

Bolalar ro'yxati:

.Natasha B.

.Vitya K.

.Nadya L.

.Andrey M.

.Vitya M.

.Diana P.

.Oleg R.

.Olya S.

.Dima T.

Denis V.

2-ilova

2.1-jadval - Suhbat natijalari

No. Bolaning familiyasi, ismi Savol raqamlari 123456789101 11 Natasha B. Yuqori Oʻrta Oʻrta Yuqori Oʻrta Yuqori Oʻrta Yuqori Oʻrta 2 22 Vitya K. Oʻrta Oʻrtachadan past Oʻrtachadan past Oʻrtacha oʻrtachadan pastda Oʻrtacha oʻrtachadan pastda Oʻrtacha oʻrtachadan pastda 3 3 Nadya L. Oʻrtacha Oʻrtacha past Oʻrtacha past Oʻrtacha Oʻrtachadan pastOʻrtacha4 4Andrey M.YuqoriOʻrtachaOʻrtachaYuqori5 5Vitya M.OʻrtachaOʻrtachadan pastOʻrtachaOʻrtachadan pastOʻrtacha66OʻrtachaOʻrtachadan past. 7Oleg R.OʻrtachaOʻrtachaOʻrtachadan pastOʻrtachaOʻrtachadan pastOʻrtachaOʻrtachadan pastOʻrtachadan pastOʻrtachadan past8 8Olya S.YuqoriOʻrtachaOʻrtacha9 29 Dima T.OʻrtachaOʻrtachadan past. oʻrtachaOʻrtachaOʻrtachadan pastOʻrtaOʻrtachadan past10 10Denis U.HighHighHighHighYou juicyHighOrta

3-ilova

2.2-jadval - Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik bilimlarning rivojlanish darajasini o'rganish natijalari

(No. Bolaning familiyasi, ismi Hayvonlar, qushlar va hasharotlar haqida bilim O'simlik dunyosi haqida bilim Jonsiz tabiat haqida bilim Fasllar haqidagi bilim Tabiat dunyosiga munosabat Umumiy natija 1 11 Natasha B. Yuqori (3 ball) Yuqori ( 3 ball) O‘rtacha (2 ball) O‘rtacha (2 ball) Yuqori (3 ball) Yuqori (13 ball) 2 22 Vitya K. O‘rtachadan past (1 ball) O‘rtachadan past (1 ball) O‘rtacha (2 ball) O‘rtacha (2 ball) O‘rtachadan past (1 ball) O‘rtachadan past (7 ball) 3 3Palya L. O‘rtacha (2 ball) O‘rtachadan past (1 ball) O‘rtachadan past (1 ball) O‘rtacha (2 ball) O‘rtacha (2 ball) O‘rtacha (8 ball) 4 4Andrey M. Yuqori (3 ball) Oʻrtacha (2 ball) Oʻrtacha (2 ball)Yuqori (3 ball)Yuqori (3 ball)Yuqori (13 ball)5 5Vitya M.Oʻrtachadan past (1 ball)Oʻrtachadan past (1 ball)Oʻrtacha ( 2 ball)O'rtachadan past (1 ball)O'rtacha (2 ball) O'rtachadan past (7 ball) 6 6 Diana P. O'rtacha (2 ball) O'rtacha (2 ball) O'rtacha (2 ball) O'rtacha (2 ball) O'rtacha (2 ball) O'rtacha (10 ball) 7 7 Oleg R. O'rtacha past (1 ball) O'rtacha past (1 ball) O'rtacha past (1 ball) O'rtacha (2 ball) O'rtacha past (1 ball) O'rtacha past (6 ball) 8 8 Olya S. Yuqori (3 ball) O'rtacha (2 ball) O'rtacha (2 ball) O'rtacha (2 ball) Yuqori (3 ball) O'rtacha (12 ball) 9 29 Dima T. O'rtachadan past (1 ball) O'rtacha (2 ball) O'rtachadan past (1 ball) ball) O‘rtachadan past (1 ball) O‘rtacha (2 ball) O‘rtachadan past (7 ball )10 10Denis U.Yuqori (3 ball)Yuqori (3 ball)O‘rta (2 ball)Yuqori (3 ball)Yuqori (3 ball)Yuqori ( 14 ball)

Bibliografik tavsif:

Nesterova I.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi [Elektron resurs] // Ta'lim entsiklopediyasi veb-sayti

2016 yilda Rossiya aholining ekologik savodxonligini rivojlantirishda yangi vektorni oldi. Bolalarning ekologik ta'limi Rossiya Federatsiyasining aholi orasida ekologik ongi rivojlangan mamlakat sifatida rivojlanishining asosiy omilidir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi ruslarning kelajakdagi salomatligining muhim jihati hisoblanadi. Insoniyat tabiatni muhofaza qilish borasida yomon ish olib borayotgani endi sir emas.

Ekologiyaning yomonligi tufayli kattalar va bolalarning salomatligi yomonlashmoqda. Do'konlar bizga sifatsiz oziq-ovqatlarni sotadi, biz ifloslangan suvni ichamiz va sanoat korxonalarining chiqindi va chiqindi mahsulotlarini nafas olamiz. Yomon ekologiya faqat Rossiyada deb aytish mumkin emas. Butun dunyo aholining haddan tashqari ko'payishi va sanoatdan bo'g'ilib qoldi.

2017 yil Rossiyada ekologiya yili deb e'lon qilindi. Rossiya Prezidenti V.V. Putin o'z farmonida atrof-muhitni muhofaza qilish tadbirlarini amalga oshirish maqsadi sifatida quyidagilarni belgilab qo'ydi: "Men Rossiya Federatsiyasining ekologik rivojlanishi, biologik xilma-xillikni saqlash va ekologik xavfsizlikni ta'minlash masalalariga jamoatchilik e'tiborini jalb qilish to'g'risida farmon beraman."

Ekologiya yilida Rossiyada 600 dan ortiq tadbirlar o‘tkaziladi. Rossiyada ekologik ta'limga alohida e'tibor beriladi, bu kelajak avlodlar qanchalik malakali ta'lim olishiga bog'liq. Biz ularga qanday tajriba o'tkazamiz?

Ekologik ta'lim: tushunchasi va vazifalari

Ekologik ta'lim zamonaviy ta'lim jarayonining muhim elementidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarni atrofdagi tabiat bilan tanishtirish "Kognitiv rivojlanish" ta'lim sohasida ko'rib chiqiladi va quyidagi muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi:

tirik va jonsiz tabiat haqidagi birlamchi tasavvurlarni shakllantirish
tabiiy dunyoga va umuman atrof-muhitga insonparvar, hissiy jihatdan ijobiy, ehtiyotkor, g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash.

Ekologik ta'lim uzoq vaqt oldin paydo bo'lgan, ammo pedagogik hodisa sifatida nisbatan yaqinda shakllangan. "Ekologik ta'lim" atamasi paydo bo'lishidan oldin, u bir necha asrlar davomida insonni tabiatning organik bir qismi deb hisoblagan. ekologik ta’lim” tabiatga muvofiqlik bilan tenglashtirildi va o‘sha davrda pedagogikada o‘z e’tirofini oldi.

J.-J. Russo va Pestalotiy inson mukammal mavjudot, uning rivojlanishi tabiatga imkon qadar yaqin sharoitlarda sodir bo'lishi kerak, deb hisoblashgan.

Rus mutafakkirlariga kelsak, shubhasiz, L.N.ning nuqtai nazari qiziqish uyg'otadi. Tolstoy.

L.N. Tolstoy tabiiy muhitni bolani tabiiy tarbiyalash muammosini hal qilish uchun ideal sharoit deb bildi va insonning tabiat bilan o'zaro munosabatlarining tabiiy mehnat aylanishini ideal hayot tarzi deb hisobladi.

Sovet va rus o'qituvchilari zamonaviy ekologik ta'lim tizimini rivojlantirishga katta hissa qo'shdilar. 1975-2005 yillar davri ekologik ta'lim va talabalar va maktab o'quvchilarini turli o'quv fanlari kurslarida va uzluksiz ekologik ta'limning turli bosqichlarida tarbiyalash sohasida bir qator muhim tadqiqotlar bilan tavsiflanadi.

Hozirgi vaqtda "ekologik ta'lim" atamasining umumiy ilmiy ta'rifi sifatida quyidagilarni ko'rib chiqish mumkin.

Ekologik ta'lim - bu o'quvchilarda ekologik ong va ta'limni rivojlantirishga, shuningdek, tabiatdagi faoliyatga oid bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan muntazam pedagogik ta'sir tizimi.

Bolalarni ekologik tarbiyalash funktsiyalari muhim rol o'ynaydi. Ekologik ta'limning funktsiyalari Rossiya Federatsiyasining zamonaviy ta'lim standartlariga kiritilgan. Bularga quyidagilar kiradi:

Bolalarda ufqlarni rivojlantirish;
Ekologik ongni shakllantirish;
Sezgi va kuzatishni rivojlantirishni rag'batlantirish;
Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ekologik ong va xulq-atvorni shakllantirishni o'z ichiga olgan ekologik ta'lim maktabgacha yoshdan boshlanishi kerak.

Ekologik ta'limning maqsad va vazifalari

Ekologik ta'lim o'quv jarayonining to'laqonli elementi bo'lib, ma'lum maqsad va vazifalar bilan ta'minlangan. Ekologik ta'limning maqsadlari sifatida zamonaviy o'qituvchilar ko'pincha ekologik madaniyatni, ekologik ongni, muayyan xatti-harakatlarga motivatsiyani, tabiatga hurmat va muhabbatni shakllantirishni tushunadilar.

Ekologik ta'limning vazifalari quyidagilardan iborat:

maktabgacha yoshdagi bolaga tushunarli bo'lgan elementar ilmiy ekologik bilimlar tizimini shakllantirish;
tabiat olamiga kognitiv qiziqishni rivojlantirish;
tabiat va bolaning o'zi uchun xavfsiz bo'lgan ekologik jihatdan savodli xatti-harakatlarning dastlabki ko'nikmalari va odatlarini shakllantirish;
tabiiy dunyoga va umuman atrof-muhitga insonparvar, ehtiyotkor, g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash;
tabiiy ob'ektlarga nisbatan hamdardlik tuyg'usini rivojlantirish;
tabiiy ob'ektlar va hodisalarni kuzatish ko'nikma va malakalarini shakllantirish;
qiymat yo'nalishlarining boshlang'ich tizimini shakllantirish;
tabiatga nisbatan xulq-atvorning asosiy normalarini o'zlashtirish, kundalik hayotda atrof-muhitni oqilona boshqarish ko'nikmalarini shakllantirish;
tabiatni asrash qobiliyati va istagini, shuningdek, asosiy ekologik faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish;
atrof-muhitga nisbatan ba'zi harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra bilish uchun asosiy ko'nikmalarni shakllantirish.

Demak, ekologik ta’lim va tarbiya muammosi bugungi kunning eng dolzarb muammolaridan biridir. Maktabgacha yoshdan boshlab, bolalarga insonga ekologik toza muhit kerakligi haqidagi g'oyani singdirish kerak. Shuning uchun ham bolani tabiat go‘zalligini asrab-avaylashga o‘rgatish, bu yoshda u sog‘lik naqadar qimmatli ekanligini anglab yetishi va sog‘lom turmush tarziga intilishi muhim ahamiyatga ega.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni ekologik tarbiyalash bo'yicha ishlar

Maktabgacha yoshdagi bolalik davri bolaning rivojlanishi uchun juda muhimdir. Aynan shu davrda bolalarda go'zallik tuyg'usi rivojlana boshlaydi va ularni o'rab turgan narsalar haqida o'z fikrlarini rivojlantiradi. Shundan kelib chiqqan holda, maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni ekologik tarbiyalash ishlari alohida ahamiyatga ega.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalarida ekologik ta'lim bo'yicha ishlar quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

maxsus tashkil etilgan sinflarda ham, kattalar bilan birgalikda va mustaqil faoliyatda ham turli xil faoliyat turlari, shu jumladan kognitiv, samarali, o'yin va boshqalar jarayonida amalga oshiriladigan bolalar bilan ishlash;
o'qituvchilar bilan ishlash;
ota-onalar bilan ishlash;
jamiyatda ishlash.

Atrof-muhit mazmuniga ega bayramlar va o'yin-kulgilar ishning eng samarali shakllaridan biridir, chunki ular bolalar faoliyatining keng turlarini birlashtiradi va bolaning hissiy sohasiga eng katta ta'sir ko'rsatadi.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari sharoitida bolalar bilan ishlashning ekologik xabardorlik darajasini oshirishga qaratilgan keng ko'lamli turli xil usullar va usullar mavjud. Eng keng tarqalgan usullar quyidagi rasmda keltirilgan.

Turli ekologik tadbirlar va loyihalar maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik madaniyatini shakllantirishga yordam beradi. Jumladan, maktabgacha ta’lim muassasasi hududini obodonlashtirish, chiqindilarni yig‘ishtirish, hududdagi daraxtlarni muhofaza qilish bo‘yicha targ‘ibot ishlari olib borilmoqda. Loyihalar saytni yaxshilashga, qishlash qushlariga yordam berishga, qarag'ay konuslaridan, quruq barglardan, quruq yog'ochdan o'yinchoqlar yaratishga qaratilgan bo'lishi mumkin.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida quyidagi nomdagi tadbirlar tashkil etilishi mumkin:

"Yashil shahar"
"Hayvonlar bizning do'stlarimiz"
"Uysiz mushuklar uchun oshxona"
"Toza qirg'oq, toza daryo - asrlar davomida sog'liq"

Maktabgacha ta’lim muassasasi sharoitida jiddiy rivojlantirish ishlarini olib borish kelajak avlodni nafaqat o‘z tabiatini asrab-avaylash, balki uning muammolarini his qila oladigan, nafaqat “iste’mol qiluvchi”, balki “iste’mol qiluvchi” shaxsga aylana oladigan avlodni tarbiyalashning kalitidir. beradigan odam."

Adabiyot

Zaxlebny A. N., Suravegina I. T. Ilmiy-texnika taraqqiyoti va ekologik ta'lim // Sovet pedagogikasi № 12. – B.10-12.
Lisichenko V.V. Uzluksiz ekologik ta'lim va tarbiya tizimida o'rta maktab o'quvchilarining xulq-atvorining ekologik-ratsional modeli asoslarini shakllantirish. Diss. Ph.D. ped. Fanlar: 13.00.01: Arxangelsk, 2000 y
Podlasy I.P. Pedagogika: 100 savol - 100 javob - M.: VLADOS, 2014 yil.
Shadrina Tatyana Rossiyada ular avlodlarga atrof-muhitga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishadi // [Elektron resurs] Kirish rejimi:

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga topshirish juda oson. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Kirish

Atrof-muhit bilan aloqasiz, tabiiy resurslardan foydalanmasdan, shuning uchun tabiatga ta'sir qilmasdan turib, insoniyat jamiyatining rivojlanishi mumkin emas.

Ilmiy-texnika inqilobining jadal rivojlanishi, sanoatning, avtomobil transportining jadal rivojlanishi, qishloq xo‘jaligining kimyoviylashuvi, aholi sonining ko‘payishi va urbanizatsiyasi - bularning barchasi atrof-muhitga ta'sir qiladi. Ishlab chiqarish kuchlarining rivojlanish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, tabiat qonunlari qanchalik chuqurroq bo'lsa, shunchalik ko'p tabiiy resurslar insoniyat manfaatlariga xizmat qilishi mumkin, ammo ko'pincha tabiatdagi o'zgarishlar salbiy bo'lib, uni himoya qilishni talab qiladi.

Mamlakatimizdagi hozirgi ekologik vaziyat yangi ekologik tafakkurni shakllantirish, barcha fanlarni, inson faoliyatining barcha sohalarini “ekolonizatsiya qilish”ning dolzarb zaruratini belgilaydi.

Rossiyada ekologik ta'lim tizimining rivojlanishiga bir qator ob'ektiv va sub'ektiv sabablar to'sqinlik qilmoqda:

Aholining turli qatlamlarining katta qismi ongida iste'molchilarning tabiatga bo'lgan munosabatining mustahkamlangan tendentsiyalari, turli xil atrof-muhitni boshqarishning ijobiy xalq an'analarini yo'q qilish;

Iqtisodiyot va tabiiy muhitning halokatli va inqirozli holati;

Samarali ekologik qonunchilikning yo'qligi.

Bunday sharoitda pedagogik kadrlarning ekologik savodxonligini ta’minlash, ta’lim muassasalarining pedagogik nazariyasi va amaliyotida dolzarb muammoga aylangan uzluksiz ekologik ta’lim tizimini rivojlantirishning o‘quv-uslubiy asoslarini yaratish zarur.

Ekologik ta'lim va tarbiya sohasidagi vaziyatni baholash So'nggi yillarda ekologik ta'lim sohasida izchil o'zgarishlar ro'y berdi, xususan:

So'nggi yillarda ekologik ta'lim muammosiga tobora ko'proq odamlar jalb qilinmoqda va ekologik ta'limda progressiv o'zgarishlar yuz berdi, xususan:

O‘quv fanlarini ekolonizatsiya qilish bilan bir qatorda ixtisoslashtirilgan ekologik fanlar ham joriy etilmoqda;

Ekologiya, tabiiy resurslardan oqilona foydalanish va atrof-muhitni muhofaza qilish sohasidagi mutaxassislarning malakasini oshirish jarayonida uslubiy bazaning mazmuni va jarayonida sifat jihatidan o‘zgarishlar yuz bermoqda.

1. “Ekologik ta’lim” va “Ekologik ta’lim” tushunchalari.

Ekologik ta'lim va tarbiyaning asosiy maqsadlari shaxs va jamiyatning ekologik madaniyatini, ekologik ongini va tafakkurini, insonning tabiat bilan o'zaro munosabatlarining ma'naviy tajribasini rivojlantirish va qaror toptirish, uning omon qolishi va rivojlanishini ta'minlashdir. Bularning barchasi odamlarning sog'lom turmush tarziga, barqaror ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishga, Rossiyaning ekologik xavfsizligiga va pirovardida butun insoniyatning omon qolishiga yordam beradi.

Ekologik ta'lim - bu odamlarning axloqiy xulq-atvori normalarini rivojlantirishga qaratilgan ta'lim, o'qitish, o'z-o'zini tarbiyalash va shaxsni rivojlantirishning uzluksiz jarayoni.

Ekologik ta'lim - bu insonning tabiatga hissiy, axloqiy, insonparvarlik va g'amxo'r munosabatini, atrof-muhitdagi axloqiy va axloqiy me'yorlarni uzluksiz, tizimli va maqsadli shakllantirish jarayoni.

Ekologik ta'lim va tarbiyaning asosiy tamoyillari:

Universallik va uzluksizlik;

Rasmiy va norasmiy ta'lim va ta'lim madaniyatlarining integratsiyasi (vertikal va gorizontal);

Insonparvarlashtirish, ijtimoiy faol shaxs, ekologik ong, tafakkur va madaniyatni rivojlantirishga yo'naltirish.

Umumjahon har tomonlama va uzluksiz ekologik ta'lim va tarbiya tizimining tuzilishi. U quyidagi o'zaro bog'langan asosiy havolalar bilan ifodalanishi mumkin:

oilada va ixtisoslashtirilgan ta'lim muassasalarida maktabgacha ekologik ta'lim;

O'rta bo'g'in mutaxassislarining ekologik ta'limi (texnik maktablarda, oliy kasb-hunar va pedagogika bilim yurtlarida o'qitish);

Oliy ta’lim muassasalarida ekologik ta’lim, shuningdek, pedagogik va ilmiy kadrlarning ekologik tayyorgarligi;

Norasmiy ekologik ta'lim va tarbiya, bolalar va kattalar uchun o'z-o'zini tarbiyalash.

2. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik ta'lim va tarbiyalashning vazifalari

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash katta ahamiyatga ega, chunki bu yoshda ma'naviy madaniyatning bir qismi bo'lgan shaxsning ekologik madaniyati asoslari qo'yiladi. Demak, bolalarning ekologik ta'limi maqsadli pedagogik jarayondir. ekologik maktabgacha yoshdagi flora faunasi.

Ekologik tarbiyaning natijasi shaxsning ekologik madaniyati hisoblanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining ekologik madaniyatining tarkibiy qismlari tabiat va uning ekologik yo'nalishi haqidagi bilimlar, undan real hayotda, xatti-harakatlarda, turli xil faoliyatda (o'yinlarda, ishda, kundalik hayotda) foydalanish qobiliyatidir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik ta'lim va tarbiyalashning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

1. Bolalarda ekologik ong elementlarini shakllantirish. Bolaning ekologik ong elementlarini egallashi tabiat haqidagi bilimlarning mazmuni va tabiati (murakkablik darajasi) bilan belgilanadi. Bu tabiat hodisalarining etakchi munosabatlarini aks ettiruvchi atrof-muhit mazmuni haqidagi bilim bo'lishi kerak.

2. Tabiatdagi turli tadbirlarda bolalarda amaliy ko'nikma va malakalarni shakllantirish; Shu bilan birga, bolalar faoliyati ekologik xususiyatga ega bo'lishi kerak. Tabiatdagi real faoliyat jarayonida (tabiat burchagida va saytida hayvonlar va o'simliklarga g'amxo'rlik qilish, atrof-muhitni muhofaza qilish ishlarida ishtirok etish) bolalar tabiatga yaqin bo'lgan o'simliklar va hayvonlar uchun sharoit yaratish qobiliyatini o'zlashtiradilar. tirik organizmlarning ehtiyojlari. Muhimi, bolalar salbiy xatti-harakatlarning oqibatlarini oldindan ko'ra bilish, tabiatda o'zini to'g'ri tutish, alohida tirik organizmlar va tizimlarning yaxlitligini saqlash ko'nikmalaridir. Aynan bolalar tomonidan amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish tabiatga bo'lgan munosabatni tafakkur emas, balki ongli ravishda faol qiladi.

3. Tabiatga insoniy munosabatni tarbiyalash

Tabiatga munosabat - insonparvarlik, kognitiv, estetik - bolaning olgan bilimlari mazmuni bilan chambarchas bog'liq. Atrof-muhit mazmunini bilish bolalarning tabiatdagi xatti-harakatlari va faoliyatini tartibga soladi va boshqaradi. Tabiatga bo'lgan munosabatni shakllantirishda bolalarning tushunishi mumkin bo'lgan tabiat qonunlari haqidagi bilimlar alohida o'rin tutadi.

O‘qituvchi bolalarda tirik mavjudotga mehr-shafqat, unga g‘amxo‘rlik qilishga intilish, tabiat bilan uchrashishdan xursandchilik va hayrat, ajablanish, to‘g‘ri bajarilganidan faxrlanish, yaxshi bajarilgan ishdan zavqlanish hissini uyg‘ota olishi kerak. Bolalarni tabiat bilan muloqot qilish jarayonida o'z harakatlarini, tengdoshlari va kattalarning harakatlarini baholashga o'rgatish ham bir xil darajada muhimdir.

Ekologik ta'limning pedagogik jarayoni barcha sanab o'tilgan muammolarni birlikda hal qilishni talab qiladi. Ekologik ta'lim vazifalarini amalga oshirish faqat o'qituvchining ekologik madaniyati va ushbu faoliyatni amalga oshirishga tayyor bo'lishi sharti bilan mumkin.

4. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiya va tarbiyalash bo'yicha boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash usullari

ekologik ta'lim maktabgacha ta'lim

Ta'lim usullari - bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi birgalikdagi faoliyat usullari bo'lib, ular davomida bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni, shuningdek, atrofdagi dunyoga munosabatni shakllantirish amalga oshiriladi.

Bolalar bog'chasining pedagogik jarayonida turli xil o'qitish usullari qo'llaniladi: vizual, amaliy, og'zaki. Bolalarni tabiat bilan tanishtirishda bu usullarning barchasi keng qo'llaniladi.

Vizual usullarga kuzatish, rasmlarga qarash, modellar, plyonkalar, lentalar va shaffoflarni namoyish qilish kiradi.

Amaliy usullar - o'yinlar, elementar tajribalar va modellashtirish.

Og'zaki usullarga o'qituvchi va bolalarning hikoyalari, tabiat haqidagi badiiy asarlarni o'qish, suhbatlar kiradi.

4.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik ta'lim va tarbiyalashda kuzatish usuli

Kuzatish - bu o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan, maqsadli, ko'p yoki kamroq uzoq muddatli va tizimli, bolalar tomonidan ob'ektlar va tabiat hodisalarini faol idrok etish. Kuzatishning maqsadi turli bilimlarni o'zlashtirish bo'lishi mumkin - xususiyatlar va sifatlarni o'rnatish, ob'ektlarning tuzilishi va tashqi tuzilishi, ob'ektlar (o'simliklar, hayvonlar), mavsumiy hodisalarning o'zgarishi va rivojlanishi sabablari.

Kuzatish jarayoniga turli sezgilarning kiritilishi shakllanayotgan bilimlarning to`liqligi va o`ziga xosligini ta`minlaydi. Kuzatish o'qituvchi va bolalarning aniq nutqi bilan birga bo'lishi kerak, shunda olingan bilimlar o'zlashtiriladi.

Bolalarni ekologik tarbiyalashda kuzatish usuli asosiy hisoblanadi. Uni qo'llash zarurati va ahamiyati, birinchi navbatda, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan bilimlarning tabiati bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bola tomonidan to'plangan bilimlarning asosiy zaxirasi g'oyalar, ya'ni ilgari idrok etilgan narsalar va hodisalarning tasvirlari.

Kuzatish bolalarga tabiatni tabiiy sharoitda uning barcha xilma-xilligida, eng oddiy, aniq ifodalangan munosabatlarda ko'rsatishga imkon beradi.

Tabiat bilan tanishishda kuzatishdan tizimli foydalanish bolalarni diqqat bilan qarashga, uning xususiyatlarini sezishga o'rgatadi va kuzatishni rivojlantirishga, shuning uchun aqliy tarbiyaning eng muhim vazifalaridan birini hal qilishga olib keladi. Kuzatishlar o'tkazishda o'qituvchi o'z faoliyatini uchta asosiy bosqichni hisobga olgan holda quradi.

Birinchi bosqichda o'quvchilarda ob'ekt haqida umumiy tushunchaga ega bo'lishlari kerak. Bolalarga uni batafsil tekshirish uchun vaqt beriladi. O'quvchilar o'zlarining qiziqishlarini qondirishlari, nima ekanligini bilib olishlari va unga munosabatini bildirishlari kerak.

Ikkinchi bosqichda o'qituvchi bolalarning yosh imkoniyatlarini hisobga olgan holda, ob'ektning xususiyatlarini, fazilatlarini, belgilarini, hayvonlarning xulq-atvori va turmush tarzini, o'simlikning holatini va boshqalarni aniqlash uchun turli xil usullardan foydalanadi. ., va kerakli aloqalarni o'rnatadi.

O'qituvchi bolalarga savollar beradi, topishmoqlar tuzadi, ob'ektni tekshirishni taklif qiladi, bir-biri bilan taqqoslaydi. Mehnat faoliyati, o‘yin texnikasi hamda she’rlar, badiiy asarlardan parchalar keng qo‘llaniladi. Bu bolalarda kuzatilgan ob'ektga nisbatan hissiy munosabatda bo'lishiga olib keladi.

Uchinchi bosqichda kuzatish natijalari umumlashtiriladi va olingan bilimlar umumlashtiriladi.

Har bir keyingi kuzatish avvalgisiga bog'liq bo'lishi kerak. Shunday qilib, bolalarning bilim, ko'nikma va malakalari tizimi shakllanadi, tabiiy ob'ektlarga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ladi.

Kuzatish jarayonida bolalar hayvonlar va o'simliklarga munosabatini ko'rsatishi uchun o'zlarini erkin, tabiiy tutishlari muhimdir. Kuzatish oxirida bolalarning hayvonlar yoki o'simliklar bilan muloqotda bo'lgan hissiy taassurotlarini kuchaytirish uchun ularga qo'shiq aytish, kuzatish mavzusiga oid she'r o'qish yoki o'yin o'ynash tavsiya etiladi. harakat qiladi.

4.2 Tasviriy va ko'rgazmali material - boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ekologik ta'lim va tarbiya bo'yicha ishlash usuli sifatida

Bolalarni tabiat bilan tanishtirishda o'qituvchi turli xil tasviriy va ko'rgazmali materiallardan foydalanadi: didaktik rasmlar, badiiy rasmlarning reproduktsiyalari, fotosuratlar, shaffoflar, maketlar, kino lentalari. Tasviriy va vizual materiallar bolalarning tabiat hodisalarini to'g'ridan-to'g'ri idrok etish orqali olingan g'oyalarini birlashtirish va aniqlashtirishga yordam beradi. Uning yordami bilan siz hozirgi vaqtda yoki ma'lum bir hududda kuzatish mumkin bo'lmagan narsalar va tabiat hodisalari haqida bilimlarni shakllantirishingiz mumkin (masalan, yovvoyi hayvonlar yoki boshqa iqlim zonalarining uy hayvonlari faqat rasmda ko'rsatilishi mumkin).

Tasviriy va vizual materiallar bolalarga tabiatdagi uzoq muddatli hodisalar (masalan, o'simliklar va hayvonlarning o'sishi va rivojlanishi, mavsumiy tabiat hodisalari) haqida tasavvurga ega bo'lish imkonini beradi bolalar bilimlarini muvaffaqiyatli umumlashtirish va tizimlashtirish.

Ushbu muammolar rasmlarni ko'rish usuli yordamida muvaffaqiyatli hal qilinadi. Bolalarni ekologik tarbiyalashda mavzu, syujet va badiiy rasmlardan foydalaniladi.

Rasmlar o'qituvchi tomonidan barcha yosh guruhlarida qo'llaniladi. Rasmlarni tekshirish qayta-qayta amalga oshirilishi kerak, chunki rasmning individual tafsilotlarini ham, umuman tasvirni ham idrok etishni ta'minlash kerak.

"Tirik" bilimlarni assimilyatsiya qilish bolalarda hissiy munosabatni keltirib chiqaradi, bu esa tabiatga ehtiyotkorlik va g'amxo'rlik munosabatini shakllantirish uchun muhimdir.

4.3 Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ekologik ta'lim va tarbiya bo'yicha ishlash usuli sifatida tayyor tarkib va qoidalarga ega o'yinlar

Didaktik o'yinlar - bu tayyor tarkibga ega bo'lgan qoidalarga ega o'yinlar. Didaktik o'yinlar jarayonida bolalar ob'ektlar va tabiat hodisalari, o'simliklar va hayvonlar haqidagi mavjud tasavvurlarini aniqlaydilar, mustahkamlaydilar va kengaytiradilar. Shu bilan birga, o'yinlar xotirani, diqqatni, kuzatishni rivojlantirishga yordam beradi, bolalarni mavjud bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llashga o'rgatadi, turli aqliy jarayonlarni faollashtiradi, ularning so'z boyligini boyitadi, birgalikda o'ynash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Didaktik o'yinlarni bolalar bilan birgalikda va individual ravishda o'ynash mumkin, bu esa bolalarning yoshini hisobga olgan holda ularni yanada murakkablashtiradi.

Amaldagi materialning tabiatiga ko'ra didaktik o'yinlar mavzuli o'yinlarga, doskada chop etilgan va og'zaki o'yinlarga bo'linadi.

Ob'ektli o'yinlar - turli xil tabiiy ob'ektlar (barglar, urug'lar, mevalar) yordamida o'yinlar. Ob'ektli o'yinlarda bolalarning ayrim tabiiy ob'ektlarning xususiyatlari va sifatlari haqidagi g'oyalari aniqlashtiriladi, aniqlanadi va boyitiladi.

Chop etilgan stol o'yinlari lotto, domino, kesilgan va juftlashtirilgan rasmlar kabi o'yinlarni o'z ichiga oladi. Bu o'yinlarda bolalarning o'simliklar, hayvonlar, jonsiz tabiat hodisalari haqidagi bilimlari aniqlashtiriladi, tizimlashtiriladi va tasniflanadi. O'yinlar rasmni idrok etishdan oldin yoki u bilan birlashtirilgan so'z bilan birga keladi va bu tezkor reaktsiya va bilimlarni safarbar qilishni talab qiladi.

So'z o'yinlari - bu bolalarning turli xil bilimlari va so'zning o'zi bo'lgan o'yinlar. Og'zaki o'yinlar diqqatni, aqlni, reaktsiya tezligini va izchil nutqni rivojlantiradi.

Tabiiy tarixiy tabiatdagi ochiq o'yinlar hayvonlarning odatlariga va ularning turmush tarziga taqlid qilish bilan bog'liq. Harakatlarga taqlid qilish, tovushlarni taqlid qilish orqali bolalar bilimlarni mustahkamlaydi; O'yin davomida olingan quvonch tabiatga qiziqishni chuqurlashtirishga yordam beradi.

Tabiiy tarix mazmuniga ega ijodiy o'yinlar. Tabiat bilan bog'liq ijodiy o'yinlar bolalarning rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega. Ularda maktabgacha yoshdagi bolalar dars jarayonida va kundalik hayotda olgan taassurotlarini aks ettiradilar. Ijodiy o'yinlarning asosiy xususiyati: ular mustaqil harakat qiladigan bolalarning o'zlari tashabbusi bilan tashkil etiladi va o'tkaziladi. Ijodiy o'yinlarning bir turi tabiiy materiallar (qum, qor, loy, konus va boshqalar) bilan qurilish o'yinlaridir. Ushbu o'yinlarda bolalar materiallarning xususiyatlari va sifatlarini o'rganadilar va hissiy tajribasini yaxshilaydilar.

Har bir yosh guruhida yilning barcha vaqtlarida tabiiy materiallar bilan o'ynash uchun sharoit yaratilishi kerak.

4.4 Oddiy tajribalar va tajribalar

Bolalarning tabiat haqidagi bilimlari ongli bo'lishini ta'minlash uchun bolalar bog'chasida oddiy tajribalar qo'llaniladi. Tajriba - bu maxsus tashkil etilgan sharoitda olib boriladigan kuzatish. Tajribalar bolalarning tabiatga kognitiv qiziqishini shakllantirishga yordam beradi, kuzatish va aqliy faoliyatni rivojlantiradi. Tajribalar ko'pincha bolalar bog'chasining katta guruhlarida o'tkaziladi. Kichik va o'rta guruhlarda o'qituvchi faqat individual qidiruv harakatlaridan foydalanadi.

Bolalar bog'chasida jonsiz narsalar, o'simliklar va hayvonlar bilan tajribalar o'tkaziladi. Bolalar o'yinlarida oddiy tajribalardan foydalanish mumkin; ular tabiat burchagidagi va bog'dagi ishlari bilan bog'lanishi va darslarga kiritilishi mumkin.

4.5 Simulyatsiya

Atrofimizdagi dunyoni bilish jarayoni bola uchun oson emas. hissiy idrok etishdan boshlanadi. Modellashtirish o'qituvchi va bolalarning modellar yaratish bo'yicha birgalikdagi faoliyati sifatida qaraladi. Modellashtirishning maqsadi bolalarning tabiiy ob'ektlarning xususiyatlari, ularning tuzilishi, ular o'rtasida mavjud bo'lgan aloqalari va munosabatlari to'g'risidagi bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishlarini ta'minlashdir.

Modellashtirish haqiqiy ob'ektlarni ob'ektlar, sxematik tasvirlar va belgilar bilan almashtirish printsipiga asoslanadi.

Model ob'ektning eng muhim tomonlari tasvirini yaratishga imkon beradi va bu alohida holatda ahamiyatsizlardan mavhum.

Shunday qilib, modellashtirish tabiiy ob'ektlarning muhim xususiyatlarini va unda mavjud bo'lgan tabiiy aloqalarni ochib berishga imkon beradi. Shu asosda bolalarda tabiat haqida umumlashtirilgan g'oyalar va elementar tushunchalar shakllanadi.

4.6 Ob'ektlar va tabiat hodisalari haqida o'qituvchining hikoyasi

Darslar, ekskursiyalar va sayrlarda, bolalar bilan kundalik muloqotda o'qituvchi tabiat haqidagi hikoyalardan foydalanadi. Ushbu usulning asosiy maqsadi bolalarda hozirgi vaqtda kuzatilayotgan yoki ilgari ko'rilgan ob'ekt yoki tabiat hodisasi haqida aniq, aniq tasavvurni yaratishdir. Hikoya bolalarga yangi, noma'lum faktlar haqida ma'lumot berish uchun ham ishlatiladi.

Hikoya bolalarning e'tiborini jalb qilishi, fikrlash uchun ozuqa berishi, ularning tasavvurini va his-tuyg'ularini uyg'otishi kerak. Hikoyaning mavzusi o'qituvchi tomonidan bolalar bog'chasi dasturida belgilangan bilim mazmunini hisobga olgan holda tanlanadi.

Hikoya - bu o'qituvchining ijodiy badiiy faoliyatining bir turi bo'lib, undan tabiat to'g'risida ma'lum bilimlarni, kuzatishni, tabiat hodisalarini taqqoslash va ular haqida fikr yuritish qobiliyatini talab qiladi. Bolalarga ertakni ishtiyoq bilan, obrazli, rang-barang qilib aytib berish kerak. Buning uchun esa voqealarni ifodalovchi aniq, jonli, obrazli so‘zlarni tanlay bilish kerak. Hikoya tuzayotganda o'qituvchi unga nafaqat bolalarga ma'lum bo'lgan so'zlarni, balki ularning nutqini boyitadigan yangi so'zlarni ham kiritishga e'tibor berishi kerak. Hikoyani illyustratsiyalar, fotosuratlar, slaydlar va boshqalarni namoyish qilish bilan birga olib borish yaxshidir. Bu bolalarga uning ma'nosini tushunishga yordam beradi.

4.7 Tabiat tarixi fantastikadan foydalanish

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun badiiy asar o‘qish o‘qituvchiga ularni bilim bilan boyitish, atrofdagi dunyoga chuqurroq nazar tashlashga o‘rgatish, ko‘plab savollarga javob izlashga yordam beradi.

Tabiat haqidagi badiiy adabiyot bolalarning his-tuyg'ulariga chuqur ta'sir qiladi. Bu axloqiy g'oyalarni rivojlantirishga yordam beradi: tabiatga muhabbat va hurmat.

O'qish uchun kitob tanlashda bolalarga juda jiddiy va mas'uliyat bilan yondashish kerak. Bolalar uchun tabiat tarixi adabiyoti barcha yosh guruhlari uchun foydalidir. Har bir yosh guruhida tabiat haqidagi kitobdan foydalanish usuli o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Badiiy adabiyotni o'qish tabiatdagi kuzatishlarga hamroh bo'lishi mumkin. Bu bolalarning tabiat go‘zalligini, shuningdek, tilning ifodaliligi va aniqligini to‘liq his qilishlariga, ko‘rganlarini idrok etishga yordam beradi.

Badiiy asarlarni o‘qib bo‘lgach, o‘qilgan bir yoki bir necha kitob haqida suhbat tashkil qilinadi. Suhbatning maqsadi bolalarga tabiat hodisalarini chuqurroq tushunishga, o'qiganlari haqidagi bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirishga yordam berishdir.

4.8 Suhbat bolalarni tabiat bilan tanishtirish usuli sifatida

Suhbat o'qituvchi tomonidan turli didaktik maqsadlarda qo'llaniladi:

Bo'lajak faoliyatga qiziqish uyg'otish (kuzatish, ekskursiyadan oldin);

Bolalarning tabiat haqidagi bilimlarini aniqlashtirish, chuqurlashtirish, umumlashtirish va tizimlashtirish.

Har bir suhbatda bolalar nutqini rivojlantirish muammosi hal qilinadi. Didaktik maqsadlarga qarab, tabiat haqidagi suhbatlar odatda quyidagi turlarga bo'linadi: kirish, evristik va yakuniy.

Kirish suhbati o'qituvchiga bolalarning e'tiborini to'plashga, bo'lajak faoliyatga qiziqish uyg'otishga, ilgari olingan bilimlar va bo'lajak ekskursiya, kuzatish va hokazolar o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish uchun mavjud tajribani yangilashga yordam beradi.

Evristik suhbat turli xil tabiat hodisalarining sabablarini tafakkur yordamida aniqlashni o'z ichiga oladi. Bunday suhbat bolalarning kuzatish jarayonida olgan mavjud bilimlariga asoslanadi. Tabiatda mavjud bo'lgan munosabatlar to'g'risidagi bilimlarni chuqurlashtirish, bolalarning kognitiv vazifalarni mustaqil ravishda hal qilishlari va dalillarga asoslangan nutqni rivojlantirishga qaratilgan.

Yakuniy suhbat bolalarning kuzatishlar, o'yinlar, badiiy asarlarni o'qish va ish jarayonida olingan tabiat haqidagi bilimlarini umumlashtirish va tizimlashtirish uchun ishlatiladi. Yakuniy suhbatni o'qituvchi o'rta guruhdan boshlab tashkil qiladi. Bu bolalar tabiat haqidagi g'oyalarni to'plashlari bilan amalga oshiriladi va faqat bu g'oyalar barcha bolalar tomonidan o'zlashtirilsa. O'qituvchi bilimlarni umumlashtirishda qanday muhim xususiyatlar yoki bog'lanishlar yotishi haqida o'ylaydi.

Suhbat bolalarning tabiat haqidagi bilimlarini tahlil qilish bilan boshlanadi. Suhbat davomida nafaqat rasmlar, balki modellar ham vizual material bo'lib xizmat qiladi. Pedagogik texnika barcha bolalarning suhbatda faol ishtirok etishini ta'minlashi, ularni fikrlashga, kognitiv muammolarni hal qilishga, xulosalar chiqarishda mustaqil bo'lishga, o'z mulohazalarini isbotlashga undashi kerak.

4.9 Tabiatdagi bolalar mehnati

Tabiatdagi xilma-xil mehnat bolalarga katta quvonch bag'ishlaydi va ularning har tomonlama rivojlanishiga hissa qo'shadi. Mehnat jarayonida tabiatga muhabbat, unga ehtiyotkorona munosabat tarbiyalanadi. Bolalarda mehnat faoliyatiga qiziqish va unga ongli, mas'uliyatli munosabat shakllanadi. Jamoada bolalar birgalikda ishlashni va bir-biriga yordam berishni o'rganadilar. O'qituvchi bolalarni mehnat harakatlarini bajarish uchun tabiiy ob'ektlarning xususiyatlariga e'tibor berishga o'rgatadi.

Tabiatda mehnat qilib, bolalar o'simliklar va hayvonlarning holati ularning ehtiyojlarini qondirishga bog'liqligini amalda o'rganadilar, tabiatni boshqarishda insonning rolini o'rganadilar. Tabiatda ishlash jarayonida bolalar o'simliklar va hayvonlar haqida bilimlarni rivojlantiradilar. Bolalar sharoitlar, tabiatdagi hayvonning turmush tarzi va tabiat burchagida unga g'amxo'rlik qilish usullari o'rtasida bog'lanishni o'rganadilar.

Tabiatdagi mehnat bolalarda kuzatuvchanlik, qiziquvchanlik, izlanuvchanlikni rivojlantirishga yordam beradi, ularda tabiat ob'ektlariga, inson mehnatiga qiziqish, mehnatkashlarga hurmat hissini uyg'otadi. Mumkin va qiziqarli ishni bajarish ularga quvonch bag'ishlaydi va bu kelajakda ishlashga intilish va mehnatga barqaror qiziqish uyg'otish uchun asos bo'ladi.

5. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik ta'lim va tarbiyalash bo'yicha boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash shakllari.

5.1 Sinflar

Darslar bolalarni tabiat bilan tanishtirish ishlarini tashkil etishning etakchi shaklidir. O'qituvchi qat'iy belgilangan vaqtda barcha bolalar guruhi bilan mashg'ulotlar olib boradi. Sinflar o'qituvchiga tabiat haqidagi bilimlarni tizimli va ketma-ketlikda, bolalarning yosh xususiyatlarini va tabiiy muhitni hisobga olgan holda shakllantirish imkonini beradi.

O'qituvchi rahbarligida bolalar sinfda boshlang'ich bilimlar tizimini rivojlantiradilar va asosiy kognitiv jarayonlar va qobiliyatlarni rivojlantiradilar. Bu bolalarning kognitiv faoliyatning elementar usullarini o'zlashtirishi va ularning aqliy faolligi va mustaqilligini rivojlantirishning muhim shartidir. Sinflar soni bolalar bog'chasi dasturida belgilanadi. Guruhdan guruhga ko'payadi. Darslarning davomiyligi ham oshadi.

Bir-biridan didaktik vazifalar, qurilish mantig'i, tashkil etish va o'tkazish yo'li bilan tubdan farq qiladigan bir necha turdagi sinflarni ajratish mumkin.

1. Mashg'ulotlarning birlamchi kirish turi - maktabgacha yoshdagi davrda tabiat hayoti va undagi inson faoliyatining turli tomonlari haqidagi dastlabki ekologik ma'lumotlarning muhim qismi bolalarga aynan shu turdagi sinflarda uzatiladi. Ko'pincha, bu darslar bolalarni hayvonlar, o'simliklar turlari, ularning yashash sharoitlari va yashash joylari bilan tanishtirishga bag'ishlangan bo'lib, ular bevosita tabiiy muhitda namoyon bo'lmaydi va ularni kuzatish orqali bilib bo'lmaydi. Bunday sinflarning asosiy komponenti turli ko'rgazmali va o'quv qo'llanmalari, ya'ni. bolalarga aniq va to'g'ri g'oyalarni shakllantirishga imkon beruvchi ravshanlik. Bunday darslarda bolalar rasmlarga qarash va suhbatlashish orqali o'rganadilar. Ko'pincha ularning tarkibiy qismlariga bolalar adabiyotini o'qish, rasmlarni ko'rish, film lentalari yoki slaydlarni ko'rish va o'qituvchining hikoyasi kiradi.

2. Darslarning umumlashtiruvchi turi - bolalarni yaqin atrofdagi tabiatning turli hodisalari va ob'ektlari bilan tanishtirish bo'yicha kundalik hayotda tizimli ish ularga to'plash imkonini beradi. katta raqam sensorli tekshiruv va idrokga asoslangan aniq bilim. Bir necha yillar davomida kichik va o'rta yoshdagi bolalar sabzavot, mevalar, daraxtlar va mavsumiy tabiat hodisalari bilan chuqur tanishadilar. Bu katta maktabgacha yoshda bir hil ob'ektlar va tabiat hodisalari haqida umumlashtirilgan g'oyalarni shakllantirishga imkon beradi, bu umumiy turdagi darsda sodir bo'ladi, maqsad tanish ob'ektlar guruhi uchun bir qator muhim xususiyatlarni aniqlash bo'lsa - va ularning asosi, umumlashgan fikr shakllanadi.

3. Chuqur kognitiv tipdagi darslar - bu bolalarning kundalik hayotda yaqin atrofdagi tabiiy ob'ektlarni kuzatish jarayonida olgan turli aniq bilimlari asosida quriladigan va bunda o'qituvchi bilimlarni yangi ma'lumotlar bilan to'ldiradigan, chuqurlashtiradigan darslardir. adaptiv bog'liqliklarni, tabiiy jamoadagi ekologik aloqalarni ko'rsatish orqali. Ushbu turdagi darslarda o'qituvchi rasmlar, modellar, qo'g'irchoqlardan foydalanadi, yorqin xabarlar beradi va maktabgacha yoshdagi bolalarga o'quv adabiyotlarini o'qiydi. Xuddi shu o'ziga xos sensorli bilimlar asosida o'qituvchi mazmuni bilan farq qiluvchi chuqur kognitiv tipdagi darslarni rejalashtirishi mumkin.

4. Kompleks sinflar - bir mavzu doirasida bolalar rivojlanishining turli muammolarini hal qiladigan va turli xil faoliyat turlariga asoslangan sinflar. Murakkab dars - o'qituvchi uchun ijodiy faoliyat ular turli yo'llar bilan tashkil etilishi mumkin; Barcha holatlarda ular bolaning shaxsiyatini samarali va har tomonlama rivojlantiradi va turli xil faoliyat turlarining kombinatsiyasi faoliyat mazmuniga shaxsiy munosabatni osonroq va tezroq shakllantirishga yordam beradi.

5.2 Piyoda sayohatlar va ekskursiyalar

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan yaqin tabiiy muhitga sayohat qiziqarli va foydali pedagogik hodisadir. Shu bilan birga, turli xil vazifalar hal qilinadi: sog'liq, kognitiv, axloqiy va estetik. Yurish - bu, birinchi navbatda, uni tashkil etishda murakkab hodisa: u bir nechta kattalar - ekolog, jismoniy tarbiya o'qituvchisi, hamshira, metodist va, albatta, guruh o'qituvchisi tomonidan rejalashtirilgan, o'ylangan, tayyorlangan va amalga oshiriladi.

Bolalarning aqliy rivojlanishiga turli xil ta'lim faoliyati ta'sir qiladi: o'rmonda sayohat maktabgacha yoshdagi bolalarni o'simliklar jamoasi bilan tanishtirishni o'z ichiga oladi - ularga o'rmonda etakchi bo'lgan daraxtlar va butalarni ko'rsatish va nomlash kerak. . O't qoplami, qo'ziqorin va rezavorlar mavjudligi ularga bog'liq. Bolalarni o'rmon hayvonlari bilan, birinchi navbatda, ularning faoliyatining turli izlari orqali tanishtirish muhimdir.

Yurishlar turli fasllarda tashkil etilishi kerak, bu o'simliklarning turli holatini va ularning rivojlanish davrlarini kuzatish imkonini beradi.

To'g'ri tayyorlangan va tashkil etilgan sayohatlargina sog'lom, tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega. Bunday tayyorgarlik yurishning barcha ishtirokchilari uchun yaxshi kayfiyat yaratadi va tadbirning o'zi har bir bolada chuqur hissiy iz qoldiradi.

Ekskursiyalar sayohatdan uning barcha parametrlarining kichikroq hajmida farqlanadi: tabiatda qolish muddati, hal qilinishi kerak bo'lgan pedagogik vazifalar, faoliyat turlari, tayyorgarlik va jihozlash. Ularni tashkil qilish osonroq, shuning uchun ular yurishdan ko'ra tez-tez amalga oshirilishi mumkin.

Ekskursiyalar asosiy faoliyat turlaridan biri va bolalarni tabiat bilan tanishtirishga qaratilgan ishlarni tashkil etishning maxsus shakli bo'lib, ta'limning eng ko'p mehnat talab qiladigan va murakkab shakllaridan biridir. Ekskursiyalar maktabgacha ta'lim muassasasidan tashqarida o'tkaziladi. Bu ochiq havodagi faoliyatning bir turi.

Ekskursiyalarning afzalligi shundaki, ular bolalarni tabiiy sharoitda ob'ektlar va tabiat hodisalari bilan tanishtirish imkonini beradi. Ekskursiyalar kuzatish qobiliyatini, tabiatga qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi.

Bolalarga tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarni ko'rsatish uchun yilning turli vaqtlarida bir xil joylarga tabiat ekskursiyalarini o'tkazish tavsiya etiladi.

5.3 Ekologik bayramlar va dam olish tadbirlari

Bayramlar va dam olishning pedagogik ma'nosi bolalarda ularning "tabiiy" mazmuniga ijobiy hissiy munosabatni uyg'otishdir. Tuyg'ular munosabatni keltirib chiqaradi va umuman bolaning shaxsiyatiga ta'sir qiladi, shuning uchun bayramlar va dam olish tadbirlari muntazam ravishda o'tkazilishi, mavsumni yoki ular bilan har qanday mazmunli blokirovkani yakunlashi kerak. Ushbu voqealar uchun skriptlar bolalarga tanish bo'lgan materiallardan foydalanadi.

Ekologik bayramlar fasllarga, hosilga, qor va muz haykallariga, tabiatning bahorgi tiklanishiga bag'ishlanishi mumkin. Yozda suv va quyoshga, gullarga, salomatlik bayramlariga bag'ishlangan bayramlar o'tkaziladi.

5.4 Kundalik hayotda bolalarni tabiat bilan tanishtirish

Mashg'ulotlar va ekskursiyalar paytida kuzatishlar kundalik hayotdagi mehnat bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi. Bolalarni tabiat bilan tanishtirish uchun yurishlar keng qo'llaniladi. Ular bolalarga uzoq vaqt davomida sodir bo'ladigan tabiiy hodisalar haqida g'oyalarni to'plash imkoniyatini beradi. O'qituvchi o'quvchilarni tabiatning yil fasllariga qarab kundalik o'zgarishlari bilan tanishtiradi, tabiiy materiallar - qum, gil, muz, barglar va boshqalar bilan turli o'yinlar tashkil qiladi.Bolalarda hissiy tajriba to'planadi, qiziquvchanlik va kuzatuvchanlikni rivojlantiradi. Yurish bolalarga tabiat bilan muloqot qilishdan zavq va zavq bag'ishlaydi va ularning go'zalligini his qilishlariga yordam beradi. Yurishlarni o'tkazishda bolalarni tashkil qilishning turli shakllari qo'llaniladi (butun guruh, kichik kichik guruhlar, individual).

Ikkinchi kichik guruhdan boshlab, uning chegaralaridan tashqarida kirish imkoniyati bilan sayt atrofida maqsadli yurishlar amalga oshiriladi. Maqsadli yurishlar, ekskursiyalardan farqli o'laroq, qisqa muddatli bo'lib, ular davomida kichik hajmdagi vazifalar hal qilinadi. Bolalar ma'lum bir faslning ajoyib tabiat hodisalari bilan tanishadilar.

Xulosa

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bizni o'rab turgan dunyoning dastlabki tuyg'usi rivojlanadi: bola tabiatning hissiy taassurotlarini oladi va hayotning turli shakllari haqida g'oyalarni to'playdi. Shunday qilib, bu davrda allaqachon ekologik tafakkur, ong va ekologik madaniyatning asosiy tamoyillari shakllangan. Ammo faqat bitta shart - agar bolani tarbiyalayotgan kattalarning o'zlari ekologik madaniyatga ega bo'lsalar: ular hamma odamlar uchun umumiy muammolarni tushunadilar va ular haqida qayg'uradilar, kichkina odamga go'zal tabiat olamini ko'rsatsalar, kichkina odamga go'zal dunyoga yordam berishadi. tabiat, u bilan munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi.

Bolalar bilan ishlash hamkorlikni, o'qituvchi va bola o'rtasidagi hamkorlikni o'z ichiga oladi va o'qitishning avtoritar modelini istisno qiladi. Mashg'ulotlar bolaning atrofidagi dunyoni vizual jihatdan samarali va vizual majoziy idrok etishini hisobga olgan holda tuzilgan va ekologik bilimlarni (hayvonot dunyosi to'g'risida bilim; o'simlik dunyosi haqidagi bilim; jonsiz tabiat haqidagi bilim; yil fasllari haqidagi bilimlar) va rivojlantirishga qaratilgan. tabiiy hodisalar va ob'ektlarga ekologik jihatdan to'g'ri munosabatda bo'lish.

Umuman olganda, olib borilgan tadqiqotlar qo'yilgan vazifalarni hal qildi va asosiy qoidalarni tasdiqladi, bu bizga quyidagi umumiy xulosalar chiqarish imkonini beradi. Kuzatish bevosita idrok etish usullaridan biridir. Kuzatish jarayonida majoziy g'oyalar to'planadi, ular tushunchalarni shakllantirish uchun ishonchli material beradi. Kuzatishlar doimo bolaning ongini yangi bilimlar bilan boyitadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limida kuzatishlar muhim rol o'ynaydi. Ushbu ish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning bir qator usullari va shakllarini, sayyoramizning ekologik muammolarini tushunishni, ularni hal qilish zarurligini, tabiatning qadriyatlarini va insonning tabiat bilan o'zaro munosabatini o'rganadi. Shuningdek, biz boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik ta'lim va tarbiyalash bo'yicha boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash usullari va shakllarining tushunchasi va xilma-xilligini ko'rib chiqdik va bu usul maqsadga erishish yo'li ekanligini va ish shakllarini ta'kidladik. o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan, maqsadli, ko'p yoki kamroq uzoq muddatli va tizimli, tabiat hodisalari ob'ektlarini bolalar tomonidan faol idrok etish.

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlarda ekologik ta'limning mohiyati va mazmuni. Ekologik madaniyat, uning ko`rinishlari va vazifalari. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning maqsadlari va natijalari. "Birch" dasturining o'quv va tematik rejasi.

kurs ishi, 06/13/2014 qo'shilgan

Tabiatda bolalar mehnatini tashkil etish muammosini o'rganish. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning maqsadi va vazifalari. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim vositalaridan biri sifatida tabiatning bir burchagida yopiq o'simliklarga g'amxo'rlik qilish.

kurs ishi, 26.11.2010 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limining integral tendentsiyalari. Maktabgacha ta'lim muassasalarida kompleks ekologik chora-tadbirlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik bilim va tabiatga hissiy munosabatni eksperimental o'rganish.

kurs ishi, 2010-09-20 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning asosiy maqsad va vazifalari. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik bilimlarning rivojlanishini eksperimental o'rganish. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning eng samarali usullarini aniqlash.

kurs ishi, 2013-08-23 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'lim holatini mezonlarni aniqlash, ko'rsatkichlarni tahlil qilish va tavsiflash. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim usuli sifatida tabiatda mehnat ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ishlarni eksperimental baholash.

dissertatsiya, 01/15/2012 qo'shilgan

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning mohiyati va mazmunini ochib berish. Bolalarning odamlar va atrofdagi tabiatning o'zaro ta'siri haqidagi bilimlarining rivojlanish darajasini aniqlash. Maktabgacha ta'lim muassasasida ekologik ta'lim ishlarini olib borish.

kurs ishi, 02/10/2016 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning maqsadi, vazifalari, uning mazmuni. Atrofdagi dunyo bilan tanishish jarayonida bolaning kognitiv faolligini rivojlantirish. Ekologik iz maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyatni rivojlantirish sharti sifatida.

kurs ishi, 05/08/2014 qo'shilgan

Ekologik ta'lim maktabgacha pedagogikaning yo'nalishi sifatida. Ekologik ta'limning asosiy maqsadlari. Faoliyatning etakchi turi sifatida o'yinning mohiyati. Ekologik ta'lim doirasida didaktik o'yinlardan maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish vositasi sifatida foydalanish.

sertifikatlash ishi, qo'shilgan 05/08/2010

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Mavzuga asoslangan rivojlanish muhiti maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish vositasi sifatida. Estetik tuyg'ularni rivojlantirish. Bolalar bog'chalarida tabiat zonalari uchun uskunalar.

dissertatsiya, 02/18/2014 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'lim vazifasi tushunchasi va ta'rifi. Bolaning har tomonlama rivojlanishida o'yinning rolini tahlil qilish. Didaktik o'yinlarni o'rganish va ularning tabiat bilan tanishish jarayonida bolalarning ekologik tarbiyasiga ta'siri.

Sizni ham qiziqtirishi mumkin:

Kengaytmalar uchun jelni tanlash mezonlari

251 26.03.2019 6 min.

Muzlatilgan homiladorlik, keyin nima qilish kerak?

Siz baland poshnali tufli va qimmatbaho kostyum kiyishingiz mumkin, ...

Patent teri va jinsi

Muzlatilgan homiladorlik buzilishlar natijasida homila rivojlanishining to'xtashi bilan namoyon bo'ladi...

Selülit uchun asal massaji

Moda 2017 elitani hayratda qoldirdi! Yorqin ranglar, katta hajmli siluetlar, katta hajmdagi modellar,...

Spontan abort O'z-o'zidan tushish

Zamonaviy ayolning hayot ritmi ko'pincha turli kasalliklarga, ortiqcha vaznga va...

Mashhur

Kiyimdagi ranglarning kombinatsiyasi: nazariya va misollar

Sharfni bog'lashning moda usullari

Kengaytmalar uchun jelni tanlash mezonlari

Muzlatilgan homiladorlik, keyin nima qilish kerak?

Patent teri va jinsi

Selülit uchun asal massaji

Spontan abort O'z-o'zidan tushish