Bola hali o'z savollariga javob topa olmaydi.

o'qituvchilar unga yordam berishadi. Bu erda muammoli ta'lim usuli paydo bo'ldi,

savollardan iborat (mantiqiy rivojlanayotgan fikrlash),

muammoli vaziyatlarni modellashtirish, tajriba o'tkazish, hal qilish

krossvordlar, charadlar, boshqotirmalar va boshqalar.

Dars xulosasi taqdim etiladi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Ushbu usullarni qo'llang

Nutqni rivojlantirish darslarida kognitiv-qidiruv tadqiqot faoliyati.

O'qituvchi-nutq terapevti MBDOU bolalar bog'chasi birlashtirilgan turi 122-son, Molchanova A.G.,

Xabarovsk

Tug'ilgandan boshlab, bola uni o'rab turgan dunyoni kashf etuvchi, kashfiyotchisidir.

Har bir inson besh yoshli bolalarni "nima uchun bolalar" deb atalishini biladi.

Bu yoshdagi bolalarning kognitiv faolligi juda yuqori: har bir

o'qituvchining javobi bolalar savoli yangi savollar tug‘diradi.

Bola hali o'z savollariga javob topa olmaydi.

o'qituvchilar unga yordam berishadi. Bu erda muammoli ta'lim usuli paydo bo'ldi,

savollardan iborat (mantiqiy rivojlanayotgan fikrlash),

muammoli vaziyatlarni modellashtirish, tajriba o'tkazish, hal qilish

krossvordlar, charadlar, boshqotirmalar va boshqalar.

Ushbu usulning asosiy maqsadi rivojlanishdir ijodiy shaxs bola.

Muammoli ta’lim usulining vazifalari har biriga xosdir

yoshi.

IN yoshroq yosh bu muammoli o'yin holatiga kirmoqda,

dastlabki shart-sharoitlarni shakllantirish qidiruv faoliyati.

Katta yoshda bu:

1. qidiruv faoliyati va intellektual tashabbus uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish;
2. hissa qo'shadigan ushbu usullarni qo'llash qobiliyatini rivojlantirish

Turli variantlardan foydalangan holda tayinlangan muammolarni hal qilish;

1. maxsus terminologiyadan foydalanish istagini rivojlantirish, qo'shma jarayonda suhbatni o'tkazish tadqiqot faoliyati.

Bolalarni izlanish faoliyatiga jalb qilish turli bilim va ko‘nikmalarni o‘zlashtirishni oshiradi, aqliy faollikni, mustaqillikni, aql-zakovatni rivojlantiradi.

Ishda leksik va grammatik o'yinlardan foydalanish hissa qo'shadi

bolalarning grammatik jihatdan to'g'ri nutq ko'nikmalarini egallashi.

Bunday o'yinlarga quyidagilar kiradi:

1. Sensorli o‘yinlar.

(So'z nima qiladi - qaraydi, tinglaydi, harakat qiladi va hokazo.)

2. Xarakterli o‘yinlar.

(So'zning mazmunini modellashtirish)

3. Mantiqiy o'yinlar.

(So'z yasalishining kelib chiqishini izlash, sabab-natijani aniqlash

bog'lanishlar, sabab-oqibat zanjiridan foydalanish)

4. So‘z mazmunini boshlang‘ich shakli bilan bog‘lash.

(fonetik-fonemik tasvirni idrok etish va so'zning talaffuzi -

tahlil qilish, so'z tarkibidagi xatolar).

5. Fazoviy o'yinlar.

6.Bir xil ildiz so'zlari bilan o'yinlar:

a) nutqning qaysidir qismidagi so'zlarning shakllanishi

(oqlik - oq,

oqartirish - oqartirish,

oq - oqga aylanadi)

b) shakllarning barcha qismlaridan hosil bo`lish

Roda (oqsillar - oqsillar

Oq - oq)

Raqamlar (oqsillar - oqsillar

oq - oq

Oq rangga aylanadi - oq rangga aylanadi)

v) nutqning barcha qismlaridan semantik soyalarni aniqlaydigan shakllarning shakllanishi

yordamida:

Prefikslar (oqlash,

Oqartirish)

Qo'shimchalar (oq,

Oqartirish)

Interfikslar (oq barrel)

Postfikslar (oq - ka)

Ishning oxiri

(oqsil - sincap,

Oq - oq)

Konjugatsiya yakunlari

(oqga aylanish - oqga aylanish - oqga aylanish)

7. So'zlar bilan o'yinlar - antonimlar

(so'zlar orqaga)

Ushbu o'yinning ramzi teskari odam bo'lishi mumkin.

8. Qarama-qarshilik o‘yinlari”.

"Fedot, lekin u emas", "Men ko'rmayapman ..., aksincha", "Uchinchi (4-5) qo'shimcha.

9. Ko‘prik o‘yinlari”.

Biridan asta-sekin o'tish uchun oraliq so'zlarni tanlash

boshqasiga antipod (issiqlik - issiqlik - sovuq)

10. Grammatik o‘yinlar:

- "To'g'ri - noto'g'ri"

- "O'jar so'zlar" - o'zgarmas otlar (qahva,...)

11. Kartochkalar, piktogrammalar, diagrammalar, modellar ... bilan o'yinlar.

12. Analogiya o‘yinlari.

O`qituvchi boshlagan sinonimik turkumning davomi

(katta-katta-katta va boshqalar).

13.Ob'ektlarni tasniflash uchun o'yinlar.

14. Majoziy iboralar bilan o'yinlar.

So'zlarning majoziy ma'nosini aniqlash (qo'llar daraxt shoxlari)

Taqqoslash (qo'llar, panjalar, vilkalar, qanotlar, ...)

15. Topishmoqlar, maqollar, matallar bilan o'yinlar.

Taxmin qilish

Xuddi shu narsa haqida turli bayonotlar tanlovi.

Iboralar, maqollar, maqollarni o'z so'zlaringiz bilan talqin qilish.

16.Qofiyali so‘zlar bilan o‘yinlar.

(Men shoirman, men yozuvchiman)

17. So'zlarning tovushli aloqalari bo'yicha o'yinlar.

(tutun - uy, kirdi - chap)

18. So'zlar va jumlalar bilan o'yinlar.

- "Qo'shimchalar" - epithets, belgilar, harakatlar tanlash

(non - mayin, xushbo'y, yumshoq, pushti, ...)

Taqqoslash topishmoqlar

(quyruq bilan, sholg'om sichqonchasi emas)

- "So'zlar zanjiri"

(Birin-ketin iboralar paydo bo'ladi:

(Mushuk sut beradi. Sigir sut beradi. Sigir o‘tloqda o‘tlaydi.

va boshqalar)

- "Yig'ilishlar - bintlar"

Syujetni bir so'z bilan targ'ib qilish (qish...)

- "Tarkib"

Aloqador so‘zlar asosida umumiy syujet tuzish

(tramvay - avtobus), uzoqda (tramvay - o'rmon), qarama-qarshi

(kunduzi - kechasi).

Muammoli qidiruv (loyiha) o'rganish usuli dolzarb va

juda samarali. Bu bolaga tajriba o'tkazish imkoniyatini beradi,

olingan bilimlarni sintez qilish, rivojlantirish ijodkorlik

va muloqot qobiliyatlari, bu unga maktab ta'limining o'zgargan holatiga moslashishga imkon beradi.

XABARLAR.

Mavzu: " Kognitiv-qidiruv nutq faoliyati"

Bolalarning kognitiv va tadqiqot faoliyati

yoqilgan nutq terapiyasi darslari

Karpuxina G. A., Ivanova A. I.,

Kalit so'zlar: bolalarning tadqiqot faoliyati, kognitiv rivojlanish, nutqni tuzatish.

Izoh. Maqolada defektolog bolalarning kognitiv va qidiruv rivojlanishi uchun zarur bo'lgan shart-sharoitlar ko'rib chiqiladi. zamonaviy talablar Federal davlat ta'lim standarti DO.

Ma'lumki, nutq terapiyasi mashg'ulotlarida bola turli tadbirlarga kiritilgan; u gapiradi, tovush talaffuzini yaxshilaydi, yozadi, o'qiydi, savollarga javob beradi. Ammo uning xatti-harakatidan va darsga nisbatan bolaning hissiy jihatdan passiv ekanligi ayon bo'ladi: alohida tovushlarni talaffuz qilish, so'zlar va jumlalarni tahlil qilish kabi odatiy narsalarni o'rganish ularning his-tuyg'ularini qamrab olmaydi. Olimlar isbotladilarki, bola o'z izlanishlari, kuzatishlari va tadqiqotlari natijasida olingan narsalarni to'liq va aniq idrok etadi va eslaydi.

Shu munosabat bilan biz tuzatish ishlarining samaradorligini oshirishga bolaning mustaqil tadqiqot faoliyatiga doimiy qo'shilishi orqali erishish mumkin degan farazni ilgari surdik.

Gipoteza uchun asoslar quyidagilar:

Federal davlat ta'lim standarti maktabgacha ta'lim(bundan buyon matnda Maktabgacha ta'limning Federal Davlat Ta'lim Standarti deb yuritiladi), bu bolalarning bilim va tadqiqot faoliyatini maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatining yangi mustaqil sohasi sifatida ta'kidlagan;

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv va tadqiqot faoliyati" mavzusidagi mintaqaviy eksperimental sayt doirasidagi o'z tadqiqotimiz.

Nutq terapevtining ishini shu nuqtai nazardan tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, maxsus logopediya mashg'ulotlari bolalarning tadqiqot faoliyati uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Siz har doim o'zingizning qidiruv faoliyatingiz mavzusi bo'lishi mumkin bo'lgan qiziqarli va qiziqarli narsalarni topishingiz va shu bilan birga tuzatish uchun ishlashingiz mumkin. nutq buzilishlari. Siz buni bolalarga o'zlari kashfiyotlar va kashfiyotlar qilishga undaydigan tarzda taqdim etishingiz kerak.

Quyida biz maktabgacha ta'lim muassasamizda defektolog bo'lgan bolalar bilan, shuningdek nutqida nuqsoni bo'lmagan bolalar bilan mashg'ulotlarda qo'llaniladigan tadqiqot faoliyatining ayrim yo'nalishlarini tavsiflaymiz.

1. Bolalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatining birinchi yo'nalishi o'zlarining artikulyar apparatlarini o'rganishdir. Bu individual va sodir bo'ladi guruh darslari, va nafaqat defektologlar, balki nutqi normal rivojlangan bolalar uchun ham foydali bo'lishi mumkin. Bolalar oyna oldida o'tirib, nutq apparatlarini diqqat bilan o'rganadilar, lablarini, tilini, yuqori va pastki tishlarini tekshiradilar. qattiq va yumshoq tanglay.

Bir qarashda, bu sinflarning tuzilishida hech qanday yangilik yo'qdek tuyulishi mumkin, bularning barchasini nutq terapevtlari va o'qituvchilari Federal Davlat ta'lim standarti joriy etilishidan oldin qilgan. Asosiy farq Eski yondashuvdan yangidan farqi dars maqsadini shakllantirishdadir. Agar ilgari yozgan bo'lsak " Tushuntiring bolalar, nutq qanday shakllanadi" deb yozamiz. Tadqiq qiling nutqning qanday shakllanishiga oid mustaqil kuzatish va tajribalar usuli”.

Birinchi versiyada markaz ta'lim jarayoni o'qituvchi edi; u nutq apparatining barcha a'zolarining rolini tushuntirdi, u yoki bu harakatni bajarishni so'radi - va bolalarni ortiqcha narsa sifatida qabul qildi, o'z vazifalarini bajarishga va aytilganlarni tasdiqlashga majbur bo'ldi. Bolalar bunga bo'ysunishdi, lekin yuqorida aytib o'tilganidek, hissiy jihatdan passiv bo'lib qoldilar.

Agar o'qituvchi mustaqil tadqiqot usulini tanlasa, u hech narsani tushuntirmaydi. U sizga nutq apparatingizda qanday tajribalar o'tkazish mumkinligini aytadi, lekin nima bo'ladi, u yoki bu organ bilan nima sodir bo'ladi, tovushlarni talaffuz qilishda halqum, tishlar, til, lablar qaysi qismni egallaydi, bolalar o'zlari ko'rishadi va shuningdek, mustaqil ravishda zarur xulosalar chiqarish.

Albatta, birinchi variantda ish tezroq ketadi, lekin nutqni shakllantirish mexanizmlarini tushunish uchun ikkinchi yo'l bolalar uchun ko'proq qiziqarli va natijada samaraliroq bo'ladi.

Ish 3 bosqichda amalga oshiriladi.

1. Dastlab, yigitlar oynaga qarab, shunchaki tovushlarni shakllantirishda ishtirok etadigan organlarni topadilar va ularni tekshiradilar. Maxsus e'tibor halqumga beriladi, bo'yinning yuqori qismini barmoqlar bilan his qilish orqali topiladi.

2. Keyingi foydalanish artikulyar gimnastika Ular bu tuzilmalarning barchasi qanday ishlashini, og'iz qanday ochilishi va yopilishini, lablar qanday qisilishi yoki cho'zilishi, tilning qaysi yo'nalishda harakatlanishi, ayrim tovushlarni talaffuz qilishda barcha organlarning roli qanday o'rganiladi.

3. Ishni tajriba bilan yakunlang, qaysi tovushlar talaffuz qilinishi mumkin, qaysi biri talaffuz qilinmasa, barmoqlaringiz bilan lablaringizni bosib og‘zingizni ochishga yo‘l qo‘ymasangiz, burningizni chimchilasangiz, tilingizni qimirlatmasangiz, Buning uchun avval pastki tishlarga, keyin esa yuqori tishlarga ketma-ket bosing.

Bu erda maqola mualliflaridan biri (Ivanova A.I.) uni ta'kidlamoqchi shaxsiy kuzatish da eksperimentlar o'tkazish metodologiyasi haqida maktabgacha ta'lim muassasalari. O'qituvchilar bilan ishlashning 50 yillik tajribasi shuni ko'rsatadiki, ular psixologik jihatdan bolalarga sinfda tashabbus berilgan vaziyatga chidashda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bolalar eksperimenti asosidagi faoliyatni muhokama qilishda “Siz uchun eng qiyin narsa nima edi?” degan savol tug'iladi. O'qituvchilarning taxminan 30 foizi: "Jim bo'l" deb javob beradi.

Yuqoridagi eslatma o'qituvchining o'zini o'zi chetlatishini anglatmaydi ta'lim faoliyati. Aksincha, uning roli yanada murakkablashadi. Faqat hozir bu barcha bolalarning faoliyatini qat'iy tartibga solish emas, balki tajribada yumshoq, deyarli sezilmaydigan ishtirokdir. Agar bolalar kulishsa, bir-birlari bilan muloqot qilishsa, buning iloji bo'lmagan vaziyatda tovush chiqarishga harakat qilsalar yaxshi bo'ladi. Shunda biz buni taxmin qilishimiz mumkin treninglar olib borilmoqda o'yin shaklida. Bir bola nutq apparati bilan ba'zi tajribalar o'tkazsa, boshqasi esa boshqasini qilsa yaxshi bo'ladi. Hamma bir xil narsani ko'rishi kerak deb o'ylamasligingiz kerak. Har kim o'z tezligida ishlasin va qo'lidan kelganicha tadqiqotni yakunlasin. Asosiysi, har bir kishi tovushlarni talaffuz qilishda artikulyatsiya apparati organlarining rolini ko'rishi kerak.

Shunday qilib, dars boshida muammo qo'yish va oxirida javob olish o'rtasida - bolalar uchun ham, o'qituvchi uchun ham qiyin ish.

Bizning sinflarimizda o'z nutq apparatini o'rganish har doim bir-birining nutq apparatini o'rganishga aylanadi: og'izda nima sodir bo'ladi? Nega men (yoki siz) ba'zi tovushlarni chiqara olmayman? "Menga qandayligingizni ko'rsating ..."

Bunday tadqiqotni majburiy sifatida tavsiya qilish mumkin emas. Buni faqat nutq terapevti bolalarning do'stning "og'ziga qarash" uchun mustaqil urinishlarini payqagan bo'lsa va ikkinchisi bu tashabbusni mamnuniyat bilan qo'llab-quvvatlasa, amalga oshirilishi mumkin. Bolalarning juftlik ishlari o'qituvchidan eng yuqori xushmuomalalik va katta ehtiyotkorlikni talab qiladi. Bu erda hech qanday buyruq yoki talablarga ruxsat berilmaydi. Ammo "mavzu-tadqiqotchi" turi bo'yicha ishlashning foydalari juda katta; Nutq patologi bola nima noto'g'ri qilayotganini va ma'lum tovushlarni to'g'ri takrorlash uchun nima qilish kerakligini yaxshiroq tushunadi.

Shunday qilib, bolaga hamma narsaga qarash, teginish va tinglash imkoniyatini berish juda muhim, shuning uchun odamni bilish bo'yicha mashg'ulotlar bolalar-logopatologlar bilan an'anaviy nutq terapiyasi mashg'ulotlariga samarali qo'shimcha hisoblanadi.

Ushbu turdagi sinflarning an'anaviylardan asosiy afzalligi shundaki, bola rivojlanadi o'zini: U o'zim nimadir qilmoqda o'zim ko'rinadi o'zim kuzatish shartlarini o'zgartirish, o'zim mantiqiy xulosalar chiqaradi o'zim muayyan xulosalarga keladi va har bir bola buni boshqacha qiladi, "FGOSgacha bo'lgan turdagi" sinflarda esa hamma bir vaqtning o'zida ishlashi va har daqiqada bir xil ishni bajarishi kerak edi. Yangi turdagi darslarda hech kim bolalarga hech qanday ko'rsatma bermaydi va ularga xulosalar bermaydi tugagan shakl. O'qituvchining vazifasi "o'zlikni" shakllantirish uchun sharoit yaratish va bunga aralashmaslikdir.

2. Ikkinchi yo'nalish - tovushlarni shunday o'rganish.

2.1. Ovozli talaffuzning rivojlanishi bolalarning tabiiy tovushlarni ovozli apparatlari bilan takrorlashga urinishlari bilan yordam beradi. Buning uchun o'qituvchi tembr, tovush va balandlikda farq qiluvchi tovushlarni hosil qiluvchi ob'ektlar to'plamini olib keladi. Bular shitirlash, shitirlash, shitirlash tovushlarini chiqaradigan qog'oz varaqlari, qo'ng'iroqlar, hushtaklar, shisha va plastmassa idishlar, quvurlar, barabanlar, yog'och va fanera taxtalari va boshqalar bo'lishi mumkin. Bu tovushlarni idrok etish va tahlil qilish fonemik farqlarni o'zlashtirishga yordam beradi, va ularni nusxalash va ko'paytirish uchun mustaqil urinish bolaning nutq apparatini shivirlash, hushtak, sonorant tovushlar, R, T tovushlari va boshqalarni o'zlashtirishga tayyorlaydi.

Bolalarni bir xil turdagi vazifalar bilan charchatmaslik va doimiy tadqiqot muhitini saqlab qolish uchun tovushlarni taqdim etish shakli o'zgaradi:

a) ishtirok etgan bolalar soni bo'yicha:

Ish bitta bola bilan amalga oshiriladi.

Bir vaqtning o'zida bir nechta bolalar bilan ish olib boriladi;

b) "rahbar" ga ko'ra - tovushlarni chiqaradigan:

O'qituvchining o'zi

Bolaning o'zi

Boshqa bola;

v) o'rganish shartlariga ko'ra:

Bola tovush chiqaradigan ob'ektni ko'radi

Bola ob'ektni ko'rmaydi (ob'ekt ekranning orqasida, stol ostida yashiringan);

d) o'yinni tashkil etish shakliga ko'ra:

Sinfda,

Rejim davrida,

Erkin faoliyatda.

Amaldagi ob'ektlarni tanlash va tovushlarni taqdim etish shartlari bolaning nutqi buzilishining o'ziga xos xususiyatlariga, ushbu buzilishlarning og'irligiga, darajasiga bog'liq. kognitiv faoliyat va ko'pincha oddiygina ish usullarini o'zgartirish va bolalarni o'ynashga ruxsat berish zarurati bilan belgilanadi.

IN shunga o'xshash o'yinlar Nutqlari normal rivojlangan bolalar ham zavq bilan o'ynaydilar. Ular tovushni idrok etish, ovozni tahlil qilish va ovozni talaffuz qilish jarayonlarini yaxshilaydi, shuningdek, qobiliyatni rivojlantiradi mustaqil tadqiqot, va bola o'zi uchun tadqiqot ob'ektiga aylanadi: "Men bu tovushni takrorlay olamanmi?"

Shuning uchun, siz yigitlarga shoshilmasligingiz kerak. Ularni bir-biri bilan muloqot qilishni rag'batlantirish, tovushlarni bir-biriga ko'rsatadigan vaziyatni yaratish, ularni bir-birining oldida ko'p marta takrorlash, ovozni iloji boricha aniq takrorlashga harakat qilish kerak. Bunday vaziyatda o'qituvchi soyada qolishga va bolalarni bezovta qilmaslikka harakat qiladi.

Bunga parallel ravishda, ushbu turdagi tadqiqotlar predloglardan foydalanishni kuchaytirish va kosmosda orientatsiyani yaxshilash uchun ishlatilishi mumkin (bola tovushli ob'ektning qaerdaligini ko'rsatadi: stol ostida, stol ustida, yuqorida, chapda, o'ngda va hokazo. .).

2.2. Agar bolada tovush idroki buzilgan bo'lsa, siz boshqa turdagi topshiriqlarni berishingiz mumkin. Bolaning oldida bir nechta narsalar bor. O'qituvchi boladan yuz o'girishni so'raydi, ovoz chiqaradi va keyin qanday ob'ektni ishlatganini aniqlashni so'raydi. Muhim nogironligi bo'lgan bolalar uchun har bir element bitta variantda (bir varaq, bitta qo'ng'iroq, bitta kavanoz) olinadi. Ovoz idrokining yaxshilanishi bilan har bir element bir nechta versiyalarda taqdim etilishi mumkin. Masalan, bolaning oldiga har xil turdagi 3 ta varaq qo'yiladi; Ulardan qaysi biri bu tovushni chiqarganini aniqlash kerakmi? O'qituvchi uchta qo'ng'iroqning qaysi birini chaldi? U uchta bankadan qaysi birini taqillatdi? O'z tadqiqotini o'tkazish orqali - har bir ob'ekt tomonidan chiqarilgan tovushlarni tekshirish - bolaning o'zi haqiqatni aniqlaydi.

2.3. Bolalar har doim tovushli idishlar bilan tajribalarga qiziqishadi. Buning uchun o'qituvchi bir nechta bankalarni olib keladi, ular devorga engil urilganda turli xil tovushlar chiqaradi.

Ushbu o'yinlarda bolalar devorga tayoq bilan engil urishadi (ya'ni, o'zlarining kashfiyotlari orqali), bir xil ovoz chiqaradigan, balandroq, jimroq, balandroq, pastroq tovushlarni topadilar. Bolalar bu o'yinni doimo qiziqish bilan o'ynashadi, idishlarni balandligi yoki tovush kuchiga qarab tartiblashadi. Bu ularga orkestrni eslatadi.

Ular "Men urgan bankani toping" o'yinini yaxshi ko'radilar. Agar tadqiqot davomida bolalar ovozni unutib qo'ysa, o'qituvchi boladan yuz o'girishni so'raganidan keyin uni yana o'ynaydi. O'yinda bolalar juft bo'lib o'ynashlari mumkin, ulardan biri test mavzusi, ikkinchisi tadqiqotchi.

BILAN katta zavq Yigitlar o'zlari idishga har xil miqdorda suv quyishsa, tovushning xarakteri qanday o'zgarishini o'rganishmoqda.

Agar gaplashsak kognitiv rivojlanish bolalar, keyin yuqoridagi barcha tadqiqotlar yanada ko'proq hissa qo'shadi aniq idrok fonemik farqlar. Agar gaplashsak umumiy rivojlanish bola, keyin u o'z qobiliyatlari haqida tushunchani rivojlantiradi: "Agar men biror narsani bilmasam, men o'zimning tadqiqotlarim orqali bilib olaman."

3. Uchinchi yo'nalish - nutq nafasini o'rganish.

Nutqda nafas olish xususiyatlarini o'rganish turli vaziyatlar bolalar sharlarni puflaydi, lentalarni puflaydi, engil paxta yoki og'ir kubni puflash orqali havo oqimining kuchini tartibga solishni o'rganadi. To'p yuqoriga ko'tarilishi va tushmasligi uchun ular kolba ichiga zarba berishga harakat qilishadi. Ular sovuq yoki iliq havo oqimini qabul qilib, xurmo ustiga turli yo'llar bilan zarba berishadi. Bularning barchasi jiddiy jismoniy tajribalardir.

Yoniq guruh faoliyati yigitlar futbol o'ynashni yaxshi ko'radilar. Ushbu o'yinda siz havo reaktivi yordamida dushmanga qarshi gol urishingiz kerak. Siz og'zingiz bilan yoki somon orqali puflashingiz mumkin. Har bir usulning o'ziga xos afzalliklari bor. Ushbu o'yinda bolalar futbol maydonidagi vaziyatga qarab havo oqimining kuchini tartibga solish qobiliyatini o'rgatishadi: agar ular uzoqdan maqsadni mo'ljallab turgan bo'lsa, kuchli zarba berishadi yoki maqsad yaqin bo'lsa zo'rg'a, burchak ostida zarba berishadi. raqibni aylanib o'tish kerak. Bu harakatlar o‘yinning ikki jamoa ishtirokida o‘ynashi, ishtirokchilarning navbatma-navbat zarba berishlari emas, balki oddiy futboldagidek, ichki impulslariga ko‘ra, maydondagi vaziyatdan kelib chiqib zarba berishlari murakkablashadi.

Ushbu o'yin uchun yagona cheklov - surunkali nafas olish kasalliklarining mavjudligi (masalan, bronxial astma) Va yuqumli kasalliklar uning ishtirokchilaridan.

Ushbu turdagi o'yinlar uchta muammoni hal qilishga imkon beradi:

Tadqiq qiling jismoniy xususiyatlar ob'ektlar,

Havo oqimining kuchini tartibga solish qobiliyatingizni o'rganing,

Nafas olish mushaklarini va butun nutq apparatini mashq qiling.

4. To'rtinchi yo'nalish - harflar va so'zlarni o'zgartirish.

Harflar va so'zlarning o'zgarishi bolalarning bilim va tadqiqot faoliyatini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Ushbu yo'nalish bir nechta variantlarda amalga oshirilishi mumkin.

4.1. Harflarni qurish. Har bir bolaning stolida chopish tayoqlari bor. turli uzunliklar, ipli mozaika, tugmalar, qalamlar va boshqa narsalar. Yigitlar qanchalik faol bo'lsa, narsalar to'plami shunchalik boy bo'ladi. Ularning barchasidan foydalanish shart emas; ko'pchilik shunchaki tanlov vaziyatini yaratish uchun qo'shiladi. Nutq terapevti bolalardan ularning yordami bilan berilgan harflarni joylashtirishni so'raydi.

Bolalar o'zlari ma'lum bir harfni joylashtirish uchun eng qulay bo'lgan materialni tanlaydilar. Nutq terapevti jarayonga aralashmaydi, hech qanday tavsiyalar va maslahatlar bermaydi va bolaning harakatlarining to'g'riligini baholamaydi. Bu vaqtda bolalarning aqliy faolligi juda yuqori. Avvaliga ular sinov va xato usulidan foydalangan holda ishlaydi, ya'ni ular hamma narsani sinab ko'rishadi va amalda qaysi ob'ektlar ma'lum bir harfni yaratishga mos kelishini tekshiradilar.

Tajriba to'planganidek, aqliy modellashtirish qobiliyati bolalar ob'ektlarga tegmasdan, qaysi biri egilishi mumkinligini taxmin qilganda paydo bo'ladi. to'g'ri yo'lda, kerakli elementni yaratish uchun tayoq etarlicha uzunmi va hokazo.

Vazifani murakkablashtirish uchun siz boshqa texnika va materiallardan foydalangan holda bir xil xatni qo'yishni taklif qilishingiz mumkin. Shunday qilib, tadqiqot faoliyati jarayonida nutq terapiyasi vazifasini eslab qolish kerak ko'rinish va harflar konturi o'z-o'zidan oson va sezilmas tarzda hal qilinadi.

4.2. ning vazifasi harflarni o'zgartirish: bitta harfdan boshqasini qanday olish mumkin? (tayoqni siljitish, biror narsani qo'shish yoki olib tashlash, bir narsani boshqasiga almashtirish va hokazo). Ba'zan bu ish yigitlar o'rtasidagi raqobat sifatida amalga oshiriladi: kim bilan kelishi mumkin ko'proq imkoniyatlar? Bunday tadqiqot faoliyati tasavvurni rag'batlantiradi va aqliy modellashtirish qobiliyatini rivojlantiradi (ya'ni, fikrlash tajribalarini o'tkazish).

Biz bir necha bor bolalarning tasavvuridan hayratda qoldik. Ko'pincha ular o'zimiz foydasiz deb o'ylagan narsalardan qanday foydalanishni o'ylab topdilar va shunchaki tanlov holatini yaratish uchun to'plamga tushdilar.

4.3. Kognitiv va tadqiqot faoliyati amalga oshiriladi alohida iboralar va jumlalarni tahlil qilishda. IN oddiy versiya- bu to'g'ri iborani olish uchun so'zlarni o'zgartirish (masalan, "derazada mushuk o'tiribdi") yoki singan jumlalarning birlashtiruvchi qismlari (masalan: "Bizning Tanya. U baland ovoz bilan yig'lab to'pni tashladi. Bu Daryoda tinchroq bo'ling, yig'lamang. Bolalar aqliy operatsiyalar fondini to'plashganda, ular murakkab matnlarni tahlil qilishlari mumkin:

Eshigimni kim taqillatyapti?

Qarang, uyda hech kim yo'qmi?

Kecha meni ko'rishga keling

Biz piroglarni yeymiz.

Har bir satrdan keyin o'qituvchi to'xtaydi va bolalardan berishni so'raydi to'g'ri variant matn.

4.4. Ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirish uchun eng boy imkoniyatlar taqdim etiladi krossvordlar. Ular uchta muhim narsani birlashtiradi kognitiv sohalar: savodxonlikka o'rgatish, shakllantirish matematik tasvirlar va krossvord mavzusi bog'liq bo'lgan aniq soha (badiiy-estetik, adabiyot, shakllanish tabiatshunoslik g'oyalari va boshqalar).

Bolalar uchun krossvordlarni echish texnikasi kattalarniki bilan deyarli bir xil. O'qituvchi birinchi topshiriqni o'qib chiqqach, bolalar javob variantlarini taklif qilishadi. O'qituvchi nom berilgan so'zlarni baholamasdan, ularning to'g'ri yoki yo'qligini aytmasdan, har bir taklif qilingan so'zni harflar sonini hisoblashni va natijada olingan sonni krossvorddagi katakchalar soni bilan solishtirishni so'raydi. Bolalarning o'zlari bu raqamlar qaysi so'z bilan mos kelishi haqida xulosa chiqarishlari kerak. Bola uchun maktabgacha yosh bu ish murakkab lingvistik tadqiqotdir.

Rivojlangan bolalar uchun krossvordlar ataylab shunday tuzilganki, bitta element uchun bir nechta narsalarni taklif qilish mumkin. turli xil so'zlar harflar soni bir xil. Keyin to'g'ri so'z chiziqlar kesishmasida boshqa so'zdan umumiy harf mavjud bo'lgan so'z bo'ladi.

Ushbu turdagi sinfda asosiy maqsad bu kabi krossvordni yechish emas, balki bolalarni so'zning tovush va harf tarkibini tahlil qilishga o'rgatish (o'qish va yozishni o'rganish) va hisoblash (matematika), shuningdek, krossvord mavzusining kognitiv mazmunini yangilash. Shuning uchun intilishning hojati yo'q tez qabul qilish yakuniy natija. Bolalar bu aqliy operatsiyalarni asta-sekin o'ynoqi tarzda o'zlashtirsin.

Ushbu yondashuv yordamida bolalar fonemik eshitishni o'rgatishadi, so'zlarni to'g'ri tahlil qilish qobiliyatini yaxshilaydilar, xotirani, aql-idrokni rivojlantiradilar, mantiqiy fikrlash, lug'at faollashtirilgan.

Bundan tashqari, krossvordlarni echish o'z taxminlarini haqiqat bilan bog'lash, farazlarni ilgari surish, ularning haqiqatini tekshirish va agar taxmin ob'ektiv mezonlarga mos kelmasa, ulardan voz kechish qobiliyati kabi tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

4.5. Shu kabi funktsiyalarni bajaradi jumboqlarni yechish.

Xulosa. Xulosa qilib shuni yana bir bor ta'kidlamoqchimanki, maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning bilim va tadqiqot faoliyatini rivojlantirish imkoniyatlari juda katta va nutq terapevtining vazifasi bu maqsadda imkon qadar tez-tez yaratishga intilishdir. zarur sharoitlar. Hujjatda rivojlantirish vazifalarining ta’lim vazifalaridan ustunligi ta’kidlangan: “... mazmuni ta'lim dasturi rivojlanish vositasi sifatida harakat qiladi, rivojlanish vazifalari qo'yilgan va hal qilinganda tanlanadi va har doim ham oldindan belgilab bo'lmaydi.

Adabiyot

1. Bolshakova S.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapevtining ishi: o'yinlar va mashqlar. - M.: Ta'lim, 1996. - 28 b.

2.Ivanova A.I. Bolalar eksperimenti o'qitish usuli sifatida. // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2004.- No 4. - B. 84 - 92.

1. Ivanova A.I. Inson. Tabiiy fanlar bo'yicha kuzatishlar va tajribalar bolalar bog'chasi: Usul. maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun qo'llanma - M .: MChJ "TC Sfera", 2004. - 224 p. ("Taraqqiyot dasturi" seriyasi).
2. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2014 yil 28 fevraldagi 08-249-sonli "Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga sharhlar" maktubi.
3. Povalyaeva M. P.. Nutq terapevti uchun ma'lumotnoma. - Rostov-na-Don, Feniks, 2002. - 448 p.
4. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-sonli buyrug'i "Federal davlatni tasdiqlash to'g'risida" ta'lim standarti maktabgacha ta'lim".
5. Slastenin V.A. va boshqalar Pedagogika: darslik. nafaqa / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 576 b.
6. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. va boshqalar nutq buzilishlarini tuzatish: maktabgacha ta'lim dasturlari ta'lim muassasalari nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun kompensatsiya turi. - M.: Ta'lim, 2014. - 207 b.

BOLALARNING EXPERIMENTAL FAOLIYATI

AT nutq terapiyasi darslari.

Timaxova T.A.

Nutq terapiyasi darslarida tuzatish ishlarining samaradorligini oshirish uchun boshqa ish turlari bilan bir qatorda bolalarning eksperimental faoliyatidan foydalanish tavsiya etiladi. Bola o'zi uchun nima qiziq bo'lganini, mustaqil ravishda o'rgangan narsalarni to'liq va aniq idrok etadi va eslaydi.

Psixologlar darslar o'z xohishiga ko'ra emas, balki qiziqishsiz o'rganilganligini isbotladilar ijobiy munosabat, his-tuyg'ular, foydali bo'lmaydi. Bu o'lik vazn. Dars davomida bola yozadi, o'qiydi, savollarga javob beradi, lekin bu ish uning fikrlariga ta'sir qilmaydi va qiziqish uyg'otmaydi. U passiv. Albatta, u nimanidir o'rganadi, lekin passiv idrok va assimilyatsiya mustahkam bilimning asosi bo'la olmaydi. Bolalar yomon eslashadi, chunki o'rganish ularni o'ziga jalb qilmaydi. Siz har doim qiziqarli va qiziqarli narsalarni topishingiz mumkin. Siz faqat uni topib, bolalarga xizmat qilishingiz kerak, bu ularni shunga o'xshash topilmalar va kashfiyotlar qilishga undaydi.

Nutq terapiyasi darslarida bolalar shunchaki biror narsani o'rganishlari mumkin emas, balki bilimga ega bo'lib, mustaqil ravishda sinab ko'rishlari va sinab ko'rishlari mumkin. Biz moslashdik individual xususiyatlar bolalar va ba'zi sinflar mazmuniga o'zgartirilgan vazifalar va mashqlar kiritilgan

"Hatlarning qurilishi." Stollarda tayoqlar, iplar, tugmalar, qalamlar bor. Bolalardan turli harflarni joylashtirish so'raladi. Ular ushbu harflarni joylashtirish uchun eng qulay materialni tanlashlari kerak.

"Harfni qayta tiklash" - harflarni qurish mashqlarining bir variantidir. Bir harfdan boshqalarni qanday olish mumkin? (Tayoqni siljiting yoki qo'shing, chiqindilarni birlashtiring, tabiiy material va boshqalar)

O'yin "So'z tarqaldi" (anagramma). Doskada harflar tartibi o'zgartirilgan so'z (bu bir so'z emas, balki bir nechta so'zlarni keltirib chiqarishi mumkin, masalan: qarag'ay - nasos, qirg'ich - aktyor).

"Kim eng ko'p so'zlarni to'plashi mumkin" o'yini. So'zlarni yasash ma'lum bir bo'g'inga (masalan: un, chivin, muzey, axlat). So'zlarni tanlash berilgan tovush modeliga. Bolalar oldida tovushlarni ifodalovchi rangli chiplarning diagrammasi mavjud. Iloji boricha ko'proq so'zlarni tanlashingiz kerak (so'zlarni diagrammaga aqliy ravishda "moslash"). Bolalar uchun model bilan ishlashning yanada murakkab varianti - topishmoq o'yini. Muayyan so'z taxmin qilinadi, bolalar etakchi savollar yordamida taxmin qilishlari kerak: u tirikmi? jonsizmi? element? qanday shakl? u nimadan yasalgan?

Bo'g'in naqshlari uchun so'zlarni tanlash. Bir bo'g'in, ikki yoki uch bo'g'indan iborat so'zlarni nomlang - birinchi, ikkinchi, uchinchi bo'g'inga va hokazolarga urg'u bering.

So'z tuzish boshlang'ich tovushlari yoki boshqa so'zlarning oxirgi tovushidan foydalanish.

O'zgartirish yangi so'z (metagram) olish uchun bir tovush (harf) so'zida. Masalan: quyon - mayka - yong'oq - martı.

Yangi so'zlarning shakllanishi harflardan bu so'zdan. Masalan: muzqaymoq - dengiz, pichoq, morj va boshqalar.

So'zlarni tanlash bu qofiyaga. Masalan: sharbat - baliq ovlash liniyasi, paypoq, kamar, kichik ovoz va boshqalar.

Izograflar bilan ishlash. Rasmlarda so'zlar harflar bilan yozilgan bo'lib, ularning joylashishi ob'ekt tasviriga o'xshaydi. haqida gapiramiz.

Grafik diagrammalar yordamida takliflar berish ("Telegraf" o'yini).

So'zlarni qayta tartibga solish kerakli iborani olish uchun. Masalan: “Fotima at chiroyli qo'g'irchoq».

Buzilgan gaplarning bog‘lovchi qismlari. Masalan: “Yopishqoq tushadi. Qor baland ovozda hurmoqda. To'p".

Hikoya yozish navbatma-navbat o'qiladigan ikkita matndan.

Muvofiq hikoya yozish parcha-parcha ibora va iboralardan.

Matnni o'qish oxiridan boshlab bunday o'qishning noqulayligini tushunish.

Ta'lim o'yin "Marmarlarda o'qing" (muallif Voskobovich va shunga o'xshash boshqa o'yinlar).

Boshqotirmalarni yechish (ayniqsa, predloglardan foydalanish bilan - to'g'ri predlogni tanlash qobiliyati).

Krossvordlarni yechish (ma'lum bir harf bilan boshlangan so'zlar, tematik va boshqalar).

Tashkilotda alohida e'tibor eksperimental faoliyat Biz bolalarga individual kartalar ustida ishlashni topshirdik. Avval biz chop etilgan vazifalar yozilgan kartalardan foydalandik uslubiy adabiyotlar. Keyin, bolalarning qiziqishini ko'rish o'xshash tur vazifalar, biz qiyinchilikni oshiradigan vazifalar bilan kartalar yaratdik. Shaxsiy kartalar bo'yicha vazifalarni bajarish katta qiymat, ham bolalar, ham o'qituvchi uchun.

Bolalar uchun:

Minimal darajadagi fonemik, tovush-harf, grafik, kognitiv vositalar, bu o'rganishning keyingi bosqichiga - o'qishga o'tish imkonini beradi;

Bolalarning yo'nalishi va tadqiqot faoliyati uchun sharoit yaratish;

Turli jihatlarni rivojlantiring aqliy faoliyat: diqqat, fikrlash, xotira, nutq;

Ular so'zning tovush-harf tomoni, qo'lning grafik ko'nikmalarni bajarishga tayyorlik darajasi haqidagi mavjud g'oyalar zaxirasini birlashtiradi;

Ular o'quv vazifasini tushunish va uni mustaqil hal qilish qobiliyatini rivojlantiradilar;

Ular o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyatlarini rivojlantiradilar.

O'qituvchi uchun:

Tanlash qiyinchiliklarini kamaytiradi didaktik material da individual ish bolalar bilan;

So'rilish darajasini nazorat qilish imkonini beradi dastur materiali;

Ular bolalar bilan, ayniqsa kam aloqada bo'lganlar bilan munosabatlar o'rnatadilar.

Kartochkalar ustida ishlash nazorat turlaridan biri sifatida individual darslarda olib borildi frontal sinflar, shuningdek, o'qituvchi bilan bolaga tuzatish ishlarini olib borishda va ota-onalarga bolalari bilan uyda o'ynashlari tavsiya etilgan.

Kartochkalardagi barcha vazifalar yorqin rasmlar bilan birga bo'lib, ular maxsus plyonka bilan himoyalangan, bu bolalarga topshiriqlarni bajarishda flomasterlardan foydalanish imkonini berdi.

Biz namunaviy topshiriqlar ro'yxatini taklif qilamiz - bolalar bilan o'tkazgan tajribalarimiz:

So'zlarning tovushli modellarini tuzing va ularni taqqoslang.

Unli tovushlarni harflar bilan belgilab, so‘zning tovush modelini tuzing.

Bir so'zda nechta tovush bor? Raqamni kvadratga yozing.

Rasmni tovush modeli bilan ulang.

Rasmlar va tovush modellarini bir-biriga ulang.

So'zning tovush modelidagi xatolarni tuzatish.

Har bir tovush modeli uchun bitta so'zni tanlang.

Ovoz modeliga uchta so'zni moslang.

Rasmlar nomlarining birinchi tovushlariga qarab so‘z tuzing.

Rasmlar nomlarining ikkinchi tovushlariga qarab so‘z tuzing.

Rasmlar nomlarining oxirgi tovushlariga qarab so‘z tuzing.

[l] tovushining so'zlardagi o'rnini aniqlang (boshida, o'rtasida, oxirida).

Rasmlar nomidagi birinchi tovushlarni ajratib ko'rsating. Ularning juftlashgan tovushlarini qattiqlik va yumshoqlikka qarab nomlang.

Rasmlar nomidagi birinchi tovushlarni ajratib ko'rsating. Ular bilan juftlashgan tovushlarni karlik - qattiqligiga qarab nomlang.

So'zni harflar bilan yozing. Bu harflardan yana qanday so'zlarni yasash mumkin?

Bir so'zda nechta bo'g'in bor? Raqamni kvadratga yozing.

Rasmni bo'g'in diagrammasi bilan bog'lang.

Rasmlar va bo'g'in naqshlarini bir-biriga bog'lang.

Har bir bo'g'in naqsh uchun bitta so'zni tanlang.

Rasm nomlarining birinchi bo‘g‘inlaridan foydalanib so‘z tuzing.

So'zning tovushli modelini tuzing. Bir so'zda nechta tovush bor? Har bir tovushga tavsif bering. So'zni harflar bilan yozing. Har bir so'zda nechta harf bor? So'zni bo'g'inlarga ajrating va urg'u qo'shing.

Rasm va grafik diagramma asosida taklif qiling.

Har bir grafik diagramma uchun bitta jumla yozing.

Kolesnikova E.V. 5-7 yoshli bolalar uchun qiziqarli grammatika. M., 2008 yil.

Kolesnikova E.V. 5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish. M., 2000 yil.

Pojilenko E.L. Sehrli dunyo tovushlar va so'zlar. M., 1999 yil.

Uzorova O.V., Nefedova E.L. Fonetik (tovush-harf) tahlili uchun 1000 ta soʻz. Fonemik eshitishni rivojlantirish. M., 2007 yil.

Karta No 6. Rasmlar va bo'g'in naqshlarini bir-biriga bog'lang

Oksana Proskurina
Logoped o'qituvchisi ishida eksperimental tadqiqot faoliyatining elementlari

1.(1-slayd) Maqsad nutq terapevtining ishi: bizning bolalar bog'chasidagi barcha bolalarning chiroyli, to'g'ri nutqi, nafaqat nutqi buzilgan bolalar.

Eksperimental tarzda- tadqiqot faoliyat asosiy maqsad emas nutq terapevti o'qituvchisi sifatida ishlash, lekin vosita vazifasini bajaradi.

Keling, tashkil etish usullari va usullarini ko'rib chiqaylik eksperimental tarzda- tadqiqot tadbirlar, men frontal, kichik guruh va individual foydalanaman sinflar:

2. Qanday qilib hayratlanarli daqiqa Shaxsiy darslarda men kaleydoskop orqali qarashni taklif qilaman. Ko'p rangli naqshlar, albatta, bolalar uchun juda jozibali. Men ularga kaleydoskop qanday ishlashini ko'rsatganimda, ular qanchalik hayron bo'lishdi. (kaleydoskop namoyishi). Ko'zguli kartonni uchburchak shaklida o'ralgan holda Lay's chips idishiga joylashtiring. Ushbu chiplarning ikkita qopqog'i orasiga turli xil narsalarni joylashtiraman buyumlar: boncuklar, payetlar, boncuklar. Bunday almashtiriladigan bloklarni bir nechta ishlab chiqarish mumkin. Kaleydoskop hayratlanarli va tarbiyaviy lahzadir.

3. Ovozli talaffuz buzilishlarining sabablaridan biri kam rivojlangan eshitish diqqat. Mariya Montessorining shovqin qutilari demontaj qilinmaydigan yog'och silindrlardir. Bola tovushni tinglaydi va xuddi shu ovoz bilan boshqa shovqin qutisidan silindrni tanlaydi. Kamchiliklari shundaki, bolalar doimo ichida nima borligini bilishni xohlashadi. Shuning uchun, men bolalarga Kinder kutilmagan qutilari va plastilinli idishlarni to'ldirishni taklif qilaman "o'ynash" boncuklar, loviya, guruch, no'xat, grechka.

4.(2-slayd) Taniqli nutq terapevti Tatyana Aleksandrovna Tkachenko qo‘llanma ishlab chiqdi"5-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash va nutqni rivojlantirish uchun muammoli syujetli rasmlar." Yigitlar nafaqat yarashadi qiziqarli hikoyalar syujet rasmiga ko'ra, lekin men bilan birga u yoki bu haqda qaror qabul qilishadi muammoli vaziyat. Masalan, rasm "Syurpriz bilan konfet".

(3-slayd) Bosqichlardan birida ish hikoya tuzayotganda, biz uni to'pga bog'langan deb hisoblaymiz, javoblar bolalar: « katta konfet, dori, uy vazifasi, kichkina qo'g'irchoq". Keyin geliy bilan to'ldirilgan balonni olib, uni bog'laymiz turli buyumlar, to'pning yuqoriga ko'tarilishini ko'ring. To'p qog'ozdan boshqa hech narsani ko'tara olmadi. Yigitlar to'pga biriktirilgan uy vazifasi bor deb qaror qilishdi.

4. (slayd 4) Hikoyada "Olov" ikki o'g'il chordoqdagi olovni belanchak va bir chelak suv bilan o'chiradi. Shuningdek, biz chizg'ich va qalamdan belanchak yasadik va qog'oz qisqichni ishga tushirdik. Qog'oz qisqichlari balandroq, pastroq, uzoqroq, yaqinroq uchib ketishdi va bu kuchga bog'liq edi, lekin uni ishga tushirish uchun istalgan maqsad natija bermadi. Bolalar o'g'il bolalar yong'inni o'chirmaydilar, degan xulosaga kelishdi, ular o't o'chiruvchilarni chaqirishlari kerak;

5. (5-slayd) Ushbu muallifning boshqa qo'llanmasi deb ataladi « Mantiqiy mashqlar nutqni rivojlantirish uchun". Vazifalardan biri eksperimental tarzda- tadqiqot xarakter:

- "Agar kirgan bo'lsa qattiq sovuq mo'ynali kiyimni qor ustiga qo'ying. Qor eriydimi?

Bu savolni men mavzuni o'rganayotganda yigitlarga beraman. "Mato". Yurishning boshida o'qituvchi va bolalar ularni qor ustiga qo'yadilar mo'ynali mato, yurish oxirida ular natijani tekshiradilar va mo'ynali kiyimlar isinmaydi, lekin issiqlikni saqlaydi degan xulosaga kelishadi.

6. (6-slayd) Lev Nikolaevich Tolstoyning mashhur hikoyasini takrorlashga tayyorgarlik "Aqlli Jackdaw" Yigitlar va men toshlarni shaffof suv idishiga tashlaymiz. Biz devorlardagi suv darajasini qizil marker bilan belgilaymiz. Har bir bola toshni ehtiyotkorlik bilan tushirgandan so'ng, biz suv darajasini ko'rib chiqamiz va takrorlashga o'tamiz.

7.(7-slayd) To'g'ri nutq nafas olish uchun zarur bo'lgan ekshalatsiyaning davomiyligini ishlab chiqish orqali biz tajriba qilish somon va suv bilan. Biz pufakchalar nafaqat ekshalasyon kuchiga, balki trubaning kengligiga ham bog'liq degan xulosaga keldik.

7. (slayd 8) Tadqiqot Ish bolalar bog'chasida ham, uyda ham amalga oshiriladi. Loyiha "Yopiq o'simliklar" uzoq muddatli. Yigitlar o'sib bormoqda yopiq o'simliklar guruhda va uyda. Taraqqiyot hisobotlari ish uyda ular taqdimotlar, gazetalar tayyorlaydilar, hikoya tayyorlaydilar va guruhdagi barcha bolalar oldida chiqish qiladilar. Yasmina onasi bilan va yosh opa-singillar Ular mandarin daraxtini o'stirishdi.

9. Bizning bolalar bog'chamizda juda ko'p turli xil loyihalar mavjud, ulardan biri o'qituvchilar tomonidan oldindan rejalashtirilmagan, ammo shunday bo'ldi. Loyiha davomida "Mening sevimli mashg'ulotlarim" O'quvchilardan biri bolalar bog'chasiga pishirish kukuni bilan tajriba olib keldi. (slayd 9) Bolalarga bu juda yoqdi, ular ham boshqa tajribalarni olib kelishni xohlashdi va tajribalar. O'quvchilar uyda ota-onalari bilan har qanday qiziqarli va xavfsiz tajribani tanladilar va uni uyda o'tkazdilar. Ota-onalar bolani ushbu tajribani guruhdagi barcha bolalarga ko'rsatishga tayyorlaydilar. O'qituvchilar ham ota-onalarga, ham bolalarga yordam berishadi. Dasha sut va bo'yoqlar bilan tajriba tayyorladi, sut bilan rasm chizdi. Va Gena ko'rsatdi va barcha suyuqliklar aralashmasligini aytdi.

10. (Slayd 10). Kira haqiqatan ham do'stlari oldida chiqish qilishni xohladi va bu tajribani o'zi uyda o'ylab topdi. Onam bir nechta tajribalarni taklif qildi, ammo Kira qat'iyatli edi. Guruhda u g'urur bilan suv quydi shar, va so'radi savollar: "Sizningcha, suv to'kilib ketadimi? Balonga qancha suv sig'ishi mumkin? Va boshqalar.

Shunday qilib katta guruh ilmiy laboratoriya ochildi.

11. (slayd 11) Elis bolalarni ham, kattalarni ham hayratda qoldirdi. Men bolalar bog'chasiga hidrofobik qum olib keldim. Yigitlar nima uchun qum suvda quruq qolayotganini tushuntira olishmadi. Tajriba ko'p marta o'tkazildi va har safar suvdan quruq qum hayratlanarli edi.

12. (slayd 12) Polina ko'rsatdi oddiy rangli qalamlar bilan tajriba qiling, bu nafaqat qiziqarli, balki foydali bo'lib chiqdi. Quruq rangli qalamlar qog'ozga yaxshi chizilmaydi, lekin agar siz ularni shirin suvda saqlasangiz, ular yorqin va chiroyli chiziladi. Agar bola Umumiy rivojlanmaganlik nutq, keyin men bilan individual darslarda biz birinchi navbatda tajribaning turli bosqichlari bo'yicha sharhlarni muhokama qilamiz va mashq qilamiz.

13. Bular tajribalar juda qiziq, maftunkor. Ular bolalarni gapirishga undaydi. Ushbu tajribadan so'ng, motorli alaliyali bola bu haqda gapiradi. (slayd 13

14. Bu foydalanishning ba'zi misollari o'qituvchining birgalikdagi ishida eksperimental tadqiqot faoliyatining elementlari- nutq terapevti va birlashtirilgan guruhlar o'qituvchilari.

Bolalar bog'chasida nutq terapiyasi mashg'ulotlarida tuzatish ishlarining samaradorligini oshirish uchun boshqa ish turlari bilan bir qatorda bolalarning eksperimental faoliyatidan foydalanish tavsiya etiladi. Taklif etilgan materialdan guruh va individual darslarda foydalanish mumkin.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

EKSPERImentatsiya nutq patologi ishida maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish vositasi sifatida.

Nutq - bu tabiatning ajoyib sovg'asi bo'lib, u tufayli odamlar oladi keng imkoniyatlar bir-biri bilan muloqot qilish. Nutq odamlarni o'z faoliyatida bog'laydi, tushunishga yordam beradi, qarashlar va e'tiqodlarni shakllantiradi va dunyoni tushunishda ulkan xizmat qiladi. Kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi o‘z fikrlarini izchil, mantiqiy, izchil va ifodali bayon eta olishi, ijod qila olishi kerak. har xil turlari uning tushunishi mumkin bo'lgan mavzular bo'yicha matnlar.

Nutqni rivojlantirish va tajriba o'tkazish bir-biri bilan chambarchas bog'liq.
Bolalar bog'chasida nutq terapiyasi mashg'ulotlarida tuzatish ishlarining samaradorligini oshirish uchun boshqa ish turlari bilan bir qatorda bolalarning eksperimental faoliyatidan foydalanish tavsiya etiladi. Bola o'zi uchun qiziq bo'lgan narsalarni to'liq va aniq idrok etadi va eslaydi. Rus tilini o'rganishda har doim qiziqarli va hayajonli narsalarni topishingiz mumkin. Shunchaki topib, bolalarga ularni shu kabi topilmalar va kashfiyotlar qilishga undaydigan tarzda taqdim etish kerak.

Tashkilot algoritmi bolalar eksperimenti shunday shakllangan - bola kattalar bilan birgalikda:

1-o'zi hal qilmoqchi bo'lgan muammoni aniqlaydi va qo'yadi (ya'ni savolni to'g'ri berishga o'rganadi, o'z oldiga kognitiv vazifalarni qo'yadi);

2 - takliflar turli xil variantlar uning qarorlari; bularni tekshiradi mumkin bo'lgan yechim(ya'ni, sabablar, turli dalillar keltiradi va jumlalar boshqa bolalar uchun tushunarli, to'g'ri tuzilgan bo'lishi kerak);

3-jamlaydi (ya'ni olingan ma'lumotlarni tahlil qiladi, tizimlashtiradi).

Shunday qilib, o'z ishining har bir bosqichida talaba nutqini faol rivojlantiradi. Bolalar eksperimenti jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tengdoshlari bilan faol bahslashishni, o'z nuqtai nazarini isbotlashni, nutqida murakkab jumlalarni qo'llashni o'rganadilar (ko'rgazmali nutq rivojlanadi). Nutq terapiyasi darslarida bolalar shunchaki biror narsani o'rganishlari mumkin emas, balki bilimga ega bo'lib, mustaqil ravishda sinab ko'rishlari va sinab ko'rishlari mumkin. Men o'z ishimda foydalanadigan vazifalar va mashqlarni taklif qilmoqchiman.

Harflarni qurish.Stollarda tayoqlar, iplar, tugmalar, kiyim-kechaklar bor. Bolalardan berilgan harflarni joylashtirish so'raladi. Ular ushbu harflarni joylashtirish uchun eng qulay materialni tanlashlari kerak.

Harflarni qayta qurish.Bir harfdan boshqalarni qanday olish mumkin? (Qismni ko'chiring yoki qo'shing).

"Xatni to'ldiring" (buzilgan harfni tugating: biz daftardagi ko'rsatmalarga muvofiq ishlaymiz)
O'yin "So'z tarqaldi". Doskada harflar tartibi o'zgartirilgan so'z bor (variant: bu bitta so'z emas, balki bir nechta so'z bo'lishi mumkin).

Berilgan tovush modeli uchun so'zlarni tanlash.Doskada tovushlarni ifodalovchi rangsiz chiplar yoki rangli chiplar diagrammasi mavjud. Bolalar imkon qadar ko'proq so'zlarni tanlashlari kerak (so'zlarni diagrammaga aqliy ravishda "moslash").

— Harflar yashirin. Tayyor harflardan foydalanib, bola diagrammada ko'rganlarini joylashtiring (yoki barmog'ingiz bilan belgilang). Berilgan harfni toping va uni ranglang.

Berilgan so'zning harflaridan yangi so'zlar hosil qilish.("Sirli harflar" o'yini)

Yangi so'zni olish uchun so'zdagi bitta tovushni (harfni) almashtirish(metagramma). Masalan: quyon - mayka - yong'oq - martı. Differensiatsiya paytida "Ovozni almashtiring" o'yini Sh-S tovushlari, R-L.
Ushbu qofiya uchun so'zlarni tanlash.

Boshqotirmalarni yechish. Krossvordlarni yechish.
So'z tuzishboshlang'ich tovushlari yoki boshqa so'zlarning oxirgi tovushidan foydalanish.
Grafik diagrammalar yordamida takliflar tuzish("Telegraf" o'yini)
Istalgan iborani olish uchun so'zlarni qayta tartiblash.Masalan: “Misha yangi mashina y".
Buzilgan gaplarning bog‘lovchi qismlari.(Masalan: “Chizmoq yogʻmoqda. Yomgʻir gʻam-tashvish bilan miyovlaydi. Murka”).
Ikki matndan hikoya tuzish, aralashtirib o‘qing.
Parcha bo‘lak va iboralardan izchil hikoya tuzish.
Nutqni rivojlantirish bo'yicha bolalarga tashxis qo'yishda o'qituvchilar ko'pincha bir qator muammolarga duch kelishadi: bolalar o'z savolini aniq shakllantira olmaydi, o'z fikrlarini ifoda eta olmaydi yoki jumlani to'g'ri tuza olmaydi.

Bolalar bilan ishlashda eksperimental faoliyatdan foydalanish bir qator muammolarni hal qilishga yordam beradi bu yo'nalishda. Ushbu ulanishlarning ikki tomonlama xususiyatini ta'kidlash kerak. O'z fikrlarini aniq ifodalash qobiliyati eksperimentni o'tkazishni osonlashtiradi, shu bilan birga atrofimizdagi dunyo haqidagi bilimlarni oshirish nutqni rivojlantirishga yordam beradi. Tajriba jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar maqsadni belgilash, muammolarni hal qilish va ularni empirik tarzda sinab ko'rish, xulosalar va oddiy xulosalar chiqarishni o'rganadilar. Ular o'zlarining kichik va katta "kashfiyotlari" dan quvonch, hayrat va hatto zavqlanishadi, bu esa bolalarga bajarilgan ishdan qoniqish hissini beradi. Har safar o'rganish uchun yangi ob'ektni kiritish bolalarning so'z boyligini kengaytirishga yordam beradi. Tajriba jarayonida maktabgacha tarbiyachi o'ziga xos qiziqishni qondirish, yuz minglab "nima uchun?" Deb javob berish imkoniyatiga ega bo'ladi. Nima uchun? Qanaqasiga? agar... nima bo'ladi?

Boshida o'quv yili"Bizga gapirishga nima yordam beradi?" Degan savolni ko'rib chiqayotganda. "Ovoz paychalarining ishi" eksperimenti o'tkaziladi. Maqsad: tovush paychalarida tovushning kelib chiqishini tushunish. Agar siz sharni puflasangiz, keyin barmoqlaringiz bilan sharning teshigini siqib, kichik bir teshik qoldirib, sharni bosing, havo shardan teshikka chiqib, hushtak chaladi. Agar biz teshikni boshqacha cho'zsak, biz boshqacha hushtak olamiz. Aynan shu tarzda biz ovoz olamiz. Tajriba natijasida bolalar shunday xulosaga kelishadi: o'pkadan havo halqumga kiradi va ovoz paychalarining orqali o'tadi.

Eksperimental ish maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning nazariy asoslarini takomillashtirishga qaratilgan. ijobiy natijalar amaliy faoliyat.

Eksperimental faoliyat jarayonida u rivojlanadi hissiy soha bola, ijodiy qobiliyatlar, mehnat qobiliyatlari shakllanadi. Tajriba davomida bolaning xotirasi boyitiladi, uning fikrlash jarayonlari faollashadi, chunki doimiy ravishda tahlil va sintez, taqqoslash va tasniflash operatsiyalarini bajarish zarurati tug'iladi. Eksperimental faoliyat ham bolalar nutqining rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi.

Misol uchun, 6 oy davom etgan uzoq muddatli "Bizning gullar" loyihasi tajribalar orqali olingan bilimlar chuqur va mustahkam ekanligini ko'rsatdi. Ushbu loyiha boshlanganidan bir yil o'tgach ham, bolalar buni eslab, nima qilganlari, nima uchun va nimani o'rganganlari haqida gapiradilar.

Bolalar bog'chasidagi nutq terapiyasi darslarida boshqa ish turlari bilan bir qatorda tuzatish ishlarining samaradorligini oshirish;eksperimental o'yinlar.Ushbu o'yinlar orqali quyidagi vazifalarga erishiladi:

• atrofimizdagi dunyo haqidagi ma’lumotlarni kengaytirish va chuqurlashtirish, shu asosda g‘oyalar tizimini shakllantirish;
• bolalarda aqliy operatsiyalarni rivojlantirish - tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, umumlashtirish;
• bolalar nutqini rivojlantirish, ularga nutq o'zaro ta'sirining so'roq shaklini o'rgatish;
• kattalar bilan kognitiv muloqotni tashkil qilish zarurligini shakllantirish;

• bolalarning mavhum va mantiqiy tafakkurini rivojlantirish;
• savol qo'yish, tahlil qilish, to'g'ri javob topish va xulosa chiqarishni o'rganing.

OPD bo'lgan guruhda nutq terapiyasi darslarida qo'llaniladigan eksperimental o'yinlarga misollar keltiraman, ular o'rganilayotgan leksik mavzu bilan bog'liq.

To'p bilan eksperimental o'yinlar.

Tajriba imkoniyatlari:

a) bir xil o'lchamdagi ikkita to'pni oling, faqat bittasi kauchukdan, ikkinchisi plastikdan qilingan.

Savol: Qaysi to'p polga tegsa, sakraydi?

Bolalar to'pni birin-ketin polga urib, xulosa chiqaradilar.

b) Ikki shar, o'lchami bir xil va ikkalasi ham kauchuk. Keling, to'plardan birida teshik ochaylik, nima bo'ladi?

Bunday to'p sakrab sakrashi mumkinmi? Bolalardan avval o'chirilgan to'p bilan, keyin oddiy to'p bilan polga urishlari so'raladi. Farqi bormi, sababi nima? Biz xulosa chiqaramiz.

C) To'lqinsiz to'pni suvga botiring, oddiy, metall: sharlarning qaysi biri suzadi yoki cho'kadi?

Namoyish yordamida biz to'g'ri javobni tasdiqlaymiz. Keling, xulosa qilaylik.

"Inson qanday yo'llar bilan harakat qilishi mumkin?" (mavzu "Inson. Tana qismlari")

Mashq qilish. Harakat qilish va stolga borishning turli usullarini o'ylab toping. Biz transportning eng ko'p usullarini kim o'ylab topganligini aniqlaymiz, odam juda ko'p sonli transport vositalaridan foydalanishi mumkin degan xulosaga kelamiz. turli yo'llar bilan harakat.

Taxminiy variantlar: bir (ikki) oyoqqa sakrash, yurish, oshqozonda, orqada, to'rt oyoqda emaklash, cho'zilish, raqsga tushish, dumalash va hokazo.

Bolalarning eksperimental faoliyatini tashkil etishda harflar, bo'g'inlar, so'zlar va jumlalar darajasida o'qish va yozish xatolarining oldini olishga qaratilgan murakkablikni oshirish vazifalari bilan individual kartalar ustida ishlashga alohida e'tibor berilishi kerak.
Shaxsiy kartalar bo'yicha topshiriqlarni bajarish bolalar uchun ham, o'qituvchi uchun ham katta ahamiyatga ega.
Bolalar uchun:
- o'rganishning keyingi bosqichiga - o'qishga o'tish imkonini beradigan fonemik, tovush-harf, grafik, kognitiv vositalarning minimal darajasini ta'minlash;
- bolalarning yo'nalishi va tadqiqot faoliyati uchun sharoit yaratish;
- aqliy faoliyatning turli tomonlarini - diqqat, fikrlash, xotira, nutqni rivojlantirish;
- so'zning tovush-harf tomoni, qo'lning grafik ko'nikmalarni bajarishga tayyorlik darajasi haqidagi mavjud g'oyalar zaxirasini birlashtirish;
- o'quv vazifasini tushunish va uni mustaqil hal qilish qobiliyatini rivojlantirish;
- o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini shakllantirish.
O'qituvchi uchun:
- bolalar bilan individual ishlashda didaktik materialni tanlashdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish;
- dastur materialini o'zlashtirish darajasini nazorat qilish imkonini beradi;
- bolalar bilan, ayniqsa kam aloqada bo'lganlar bilan munosabatlarni o'rnatish.
Kartochkalar ustida ishlash individual darslarda - frontal mashqlarni nazorat qilish turlaridan biri sifatida, tushdan keyin - mashg'ulotlarda amalga oshirilishi mumkin. tuzatish ishlari o'qituvchi bilan va uyda.
Kartochkalardagi barcha vazifalar yorqin rasmlar bilan birga bo'lib, plyonka bilan himoyalangan, bu bolalarga topshiriqlarni bajarishda flomasterlardan foydalanishga imkon beradi va ularni qayta-qayta ishlatish mumkin.

Namuna vazifalari.

1. So'zlarning tovushli modellarini tuzing va ularni taqqoslang.

2. Unli tovushlarni harflar bilan ifodalovchi so‘zning tovush modelini tuzing.

3. So‘zda nechta tovush bor? Raqamni kvadratga yozing.

4. Rasmni tovush modeli bilan ulang.

5. Rasmlar va tovush modellarini ulang.

6. So'zning tovush modelidagi xatolarni tuzatish.

7. Har bir tovush modeli uchun bitta so'zni tanlang.

8. Uchta so‘zni tovush modeliga moslashtiring.

9. Rasmlar nomlarining birinchi tovushlariga qarab so‘z tuzing.

10. Rasmlar nomlarining ikkinchi tovushlariga qarab so‘z tuzing.

11. Rasmlar nomlarining oxirgi tovushlariga qarab so‘z tuzing.

12. Tovushning so‘zlardagi o‘rnini aniqlang (boshida, o‘rtasida, oxirida).

13. Rasmlar nomlaridagi birinchi tovushlarni belgilang. Qattiqlik va yumshoqlikka qarab ular bilan juftlashgan tovushlarni nomlang.

14. Rasmlar nomlaridagi birinchi tovushlarni belgilang. Ular bilan juftlashgan tovushlarni karlik va ovozlilikka qarab nomlang.

15. So‘zni harflar bilan yozing. Bu harflardan yana qanday so'zlarni yasash mumkin?

16. So‘z nechta bo‘g‘indan iborat? Raqamni kvadratga yozing.

17. Rasmni bo'g'in diagrammasi bilan bog'lang.

18. Rasmlar va bo'g'in naqshlarini bog'lang.

19. Har bir bo‘g‘in qolipi uchun bitta so‘z tanlang.

20. Rasmlar nomlarining birinchi bo‘g‘inlariga qarab so‘z tuzing.

21. So‘zning tovushli modelini tuzing. Bir so'zda nechta tovush bor? Har bir tovushga tavsif bering. So'zni harflar bilan yozing. Bir so'zda nechta harf bor? So'zni bo'g'inlarga ajrating va urg'u qo'shing.

22. Rasm va grafik diagramma asosida taklif qiling.

23. Har bir grafik diagramma uchun bitta gap tuzing.

Shunday qilib, tuzatish va rivojlantirish ishlari jarayonida, shu jumladan yangi texnika va usullar, qulay sharoitlar kamchiliklarni tuzatish uchun nutqni rivojlantirish, shaxsiy, kognitiv, hissiy-irodaviy sohalarda. Eksperiment - bu katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish vositasi. rahmat eksperimental turi faoliyati, bolalar nutqi yanada mazmunli, ifodali va to'g'ri tuzilgan bo'ladi. Keng dastur ishimizdagi eksperimental tadbirlar bolalarni maktabga tayyorlashga yordam beradi, muammolarni ijodiy echishga qodir, jasur bayonotlar qilish, taxminlar qilish va vaziyatni hal qilish yo'llarini topishga qodir.

1. Zueva L.N., Kostyleva N.Yu., Soloshenko O.P. Nutqni rivojlantirish uchun qiziqarli mashqlar. M., Astrel-AST, 2001 yil.
2. Kolesnikova E.V. 5-7 yoshli bolalar uchun qiziqarli grammatika. M., 2003 yil.
3. Kolesnikova E.V. 5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish. M., 2000 yil.
4. Milostivenko L.G. Metodik tavsiyalar bolalarning o'qish va yozishdagi xatolarining oldini olish bo'yicha. Sankt-Peterburg, 1995 yil.
5. Nechaeva N.V., Belorusets K.S. Samara, 1997 yil
6. Pojilenko E.A. Tovushlar va so'zlarning sehrli dunyosi. M., 1999 yil.
7. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Fonetik (tovush-harf) tahlili uchun 1000 ta soʻz. Fonemik eshitishni rivojlantirish. M., 2003 yil.