Koval Nadejda Olegovna
Lavozim: o'qituvchi
Ta'lim muassasasi: MB maktabgacha ta'lim muassasasi "84-sonli bolalar bog'chasi"
Yashash joyi: Novokuznetsk, Kemerovo viloyati
Materialning nomi: maqola
Mavzu:"Logopediya katta yoshdagi bolalarda hissiy lug'atni shakllantirish ustida ishlaydi maktabgacha yosh umumiy nutqning kam rivojlanganligi bilan.
Nashr qilingan sana: 20.02.2018
Bob: maktabgacha ta'lim

Nutq terapiyasi bolalarda hissiy lug'atni shakllantirish bo'yicha ishlaydi

umumiy nutq rivojlanmagan katta maktabgacha yosh.

Umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini shakllantirish muammosi

nutq zamonaviy nutq terapiyasida dolzarbdir.

Har yili umumiy nutqi rivojlanmagan bolalar soni ortib bormoqda. Muammo

hissiy lug'atning shakllanishi uzoq vaqt davomida va ko'p jihatdan o'rganilgan

T.A.ning asarlari. Altuxova, G.V. Babina, O.E. Gribova, G.V. Chirkina.

Biroq, yaqinda

Oqsoqollar orasida hissiy lug'atni shakllantirish eng dolzarb masalaga aylandi

umumiy nutq rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalar.

Hozirgidan oldin

o'qituvchilar

maktabgacha ta'lim muassasasi

tarbiyaviy

tashkilotlar

o'z ishlarida emotsional lug'atni bosqichma-bosqich shakllantirish texnologiyasidan foydalangan

ODD bo'lgan bolalarda, bu maktabgacha yoshdagi bolaga eng aniq baholash imkonini beradi va

o'z tajribangizni va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini ifoda eting. Har doim ham emas va to'liq yaratilmagan

katta maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy lug'atni shakllantirish uchun maxsus sharoitlar

ODD bilan yosh III daraja zamonaviy maktabgacha ta'lim tashkilotlarida.

Demak,

vujudga keladi

qarama-qarshilik

tan olish

zaruriyat

shakllanishi

hissiy

uchun lug'at

hissiy va axloqiy rivojlanish

katta

maktabgacha ta'lim muassasasi

yoshi,

yetarli emas

nafosat

alohida ehtiyojli bolalar bilan ishlashning uslubiy jihati, ikkinchisi.

qarama-qarshiliklar

ajralib turadi

muammo

tadqiqot:

tavsifi

5-6 yoshdagi bolalarda hissiy lug'atni shakllantirish bo'yicha logopediya ishlarini tashkil etish

III darajali umumiy nutqning kam rivojlangan yillari.

Belgilangan muammo asosida tadqiqotning maqsadi, ob'ekti va predmeti, vazifalari aniqlanadi.

yechimlar birinchi

vazifalar

tadqiqot

amalga oshirildi; bajarildi

manbalar (I.Yu. Kondratenko, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.M. Minaeva, N.L. asarlari.

Kryazhevoy),

o'rnatilgan

hissiy

lug'at tushuniladi

insonning his-tuyg'ularini va kayfiyatini ifodalash. Hissiy lug'atlar orasida quyidagilar ajralib turadi:

qo'ng'iroq qilish

baholash so'zlari,

saralash

hissiy

munosabat

chaqirdi

ifodalangan

leksik jihatdan,

so‘z yasalishi, ya’ni. qo'shimchalar va prefikslar.

AMALGA OLISH ikkinchi

vazifalar

tadqiqot

ruxsat berilgan

tahlil qilish

diagnostik

texnikalar

aniqlash

buzilishlar

hissiy

OHP bilan katta maktabgacha yosh.

Nazariy

xizmat qilgan

amalga oshirish

eksperimental

tadqiqot. Eksperimental tadqiqot ikkita o'zaro bog'liqlikdan iborat edi

1) paralingvistik aloqa vositalarini tahlil qilish;

2) hissiy lug'atning rivojlanish xususiyatlarini aniqlash.

o'qish

paralingvistik

ayniqsa, bolalarning yuz ifodalari. Paralingvistik aloqa vositalarini o'rganish amalga oshirildi

V.M.ning ko'rsatmasi bo'yicha. Minaeva.

Aniqlash eksperimenti natijalari 1-rasmda aniq ko'rsatilgan.

Ko'ramizki, 10 ta bola - 100% quvonch hissi bilan kurashgan, 3 bola - 30% tasvirlangan.

qayg'u hissi, 4 bola 40% qo'rquv va hayrat hissiyotlarini va 7 bola - 70% -

g'azab hissi. Bolalar uchun g'azab, qo'rquv va hayratni tasvirlash qiyin edi.

Ikkinchi

mashq qilish

iborat edi

quyidagi:

taklif qildi

qarang

rasm

hissiy

davlat

tasvirlangan.

vazifani 100% bajarish quvonch holatini aniqlash va nomlashda qiyinchiliklar. Biroq,

bolalar aralashdi hissiy holatlar"G'azab" - qo'rquv bilan, "hayratlanish" - qo'rquv bilan,

"Qo'rquv" - qayg'u bilan.

Uchinchi

mashq qilish

Oshkor qilish

intonatsiya

ekspressivlik.

“Menda itim bor” iborasini turli intonatsiyalar bilan talaffuz qilish so‘ralgan. Eng kichik

Bolalar 100% - 10 quvonchli intonatsiyaga ega iborani talaffuz qilishda qiyinchiliklarga duch kelishdi.

bolalar, 40% qo'rquv va hayratda iboralarni talaffuz qilishda qiyinchiliklar paydo bo'ldi, - 4 bola

bildirgan

tajriba

amalga oshirildi

tadqiqot

Xususiyatlari

leksik

qadriyatlar,

aks ettiruvchi

hissiy

davlat

katta maktabgacha yoshdagi bolalarni baholash.

Vazifa No 4 - Bolalardagi sinonim lug'atning holatini aniqlash.

Boladan sinonimlarni tanlash so'ralgan. Sinonimlarni tanlashda bir qator

Xususiyatlari: “no” zarrachasini qo'shish orqali sinonimlarni shakllantirish (afsus -

"quvnoq")

Mashq qilish

Oshkor qilish

bolalar

davlat

lug'at

antonimlar.

Antonimlarni tanlash taklif qilindi. Natijalar slaydda taqdim etiladi.

Mashq qilish

Kompilyatsiya

hikoya

hissiy jihatdan boy

syujet

rasm.

diagrammalar

(30%) kuzatilgan

hikoyalar tuzishda hissiy-baholovchi lug'atni shakllantirish va 7-da

bolalar (70%) - past. Bolalar ko'pincha eksperimentatorning yordamiga muhtoj edilar. Ularga qiyin bo'ldi

voqealarning mantiqiy ketma-ketligini o'rnatish. Bolalar o'zlarining hikoyalarida foydalanganlar

asosan hissiy va baholovchi xarakterga ega bo'lgan ikkita so'z. Bolalarning frazaviy nutqi

asosan oddiy umumiy gaplardan tashkil topgan.

O'tkazilgan

diagnostika

shakllanishi

tushunish

hissiy

baholash

o'qish

faol

hissiy-baholovchi

ODD bilan katta maktabgacha yosh bir qator o'ziga xos xususiyatlarni aniqlashga imkon berdi

umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar nutqida. Ushbu xususiyatlar slaydda taqdim etiladi.

Rivojlanish jarayoni

leksik tizim, xususan, hissiy lug'at yo'q

sodir bo'ladi

o'z-o'zidan.

talab qilinadi

tizimli,

bosqichma-bosqich

nutq terapiyasi ishi.

I.Yu.ning tadqiqotlari asosida. Kondratenko, L.I. Kuznetsova, G.A. Portnyagina

rivojlangan

o'z

texnologiya

tashkilotlar

nutq terapiyasi

Umumiy nutqi rivojlanmagan 5-6 yoshli bolalarda emotsional lug'atni shakllantirish III

darajasi. Bu texnologiya tarqatma materialda keltirilgan.

texnologiya

belgilangan

buyurdi

keyingi ketma-ketlik

tashkilotlar

nutq terapiyasi

shakllanishi

hissiy

shu jumladan

aniq

umumiylik,

yo'llari

harakatlar

o'qituvchi

har bir bosqichda o'ziga xos bo'lib, hissiyotlarni bosqichma-bosqich egallashni ta'minlaydi

lug'at va undan bolalarning mustaqil nutqida undan keyingi foydalanish. Texnologiya o'z ichiga oladi

bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan uch bosqichdan iborat.

Tayyorgarlik bosqichi bolalarni to'g'ri va to'g'ri idrok etishga tayyorlashga qaratilgan

yoshga mos keladigan hissiy holatlar, shuningdek, bolalarga qobiliyatlarni o'rgatishdan iborat

ularni farqlang. U uchta blokni o'z ichiga oladi.

slaydda taqdim etildi.

Asosiy bosqich yo'naltirilgan

bosqichma-bosqich assimilyatsiya qilish, mustahkamlash va izchil nutqqa kirish uchun

hissiy lug'at. 2 ta blokni o'z ichiga oladi.

taklif qiladi

grafik

tasvirlar

(quvonch,

ajablanib), uning ostida bola ko'k, och yashil rangga bo'yalgan qog'oz chiziqlarini qo'yadi;

qizil, to'q sariq, turkuaz rang. Nutq terapevti yordamida maktabgacha yoshdagi bolalar tahlil qiladilar

yordamchi

rang belgilari,

tegishli

har xil

hissiy

davlatlar.

“Buning aksini ayt”, “Gap tuzing” o‘yinlari. Ushbu o'yinlarni o'ynash tavsiya etiladi

kunning birinchi yarmi, haftasiga 2 marta, har bir bola bilan alohida, davomiyligi 10-

Final

bosqich yo'naltirilgan

foydalanish

hissiy

mustaqil nutq. Bu maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan hikoyalar tuzish orqali amalga oshiriladi

"Bolalar bog'chasida", "Titmouse" va boshqalar qator rasmlari, shuningdek, "Alyonushka" syujetli rasmlari asosida,

"Yangi yil" va boshqalar, bu sizga materialni mexanik ravishda emas, balki aniqlashtirish va o'zlashtirish imkonini beradi

yodlash, lekin mustaqil nutqda faol foydalanish jarayonida.

adabiyot

ruxsat berilgan

rivojlantirish

mumkin

tashkilot

nutq terapiyasi

foydalanish

maxsus

katta yoshdagi bolalarning hissiy lug'atini shakllantirish uchun tanlangan o'yin texnikasi

III darajali umumiy nutqning kam rivojlangan maktabgacha yoshi. Ishlatilgan o'yinlar va o'yinlar

mashqlar

foydalanish

og'zaki

og'zaki bo'lmagan

shakllanishi

hissiy

hissa qo'shish

kengaytirish

bolalar uchun

lug'at,

ruxsat berish

ularning og'zaki muloqot darajasini sifat jihatidan o'zgartirish, aniqlikka ijobiy ta'sir ko'rsatish

fikrni ifodalash, so`z birikmalarini to`g`ri qurish.

Tashkilot: MB maktabgacha ta'lim muassasasi "84-sonli bolalar bog'chasi"

Yashash joyi: Kemerovo viloyati, Novokuznetsk

Ushbu maqola o'yinlarni tizimlashtiradi o'yin mashqlari foydalanish ko'rgazmali qurollar, bolalar nutqini hissiy lug'at bilan boyitish, ularning hissiy va axloqiy rivojlanishini, aloqani shakllantirishni hisobga olgan holda, hissiy lug'atni shakllantirish bo'yicha logopediya ishining rejasi ishlab chiqilgan, hissiy sohaning xususiyatlarini diagnostika qilish usullari. maktabgacha yoshdagi bolalar sinovdan o'tkazildi. Tadqiqotning ahamiyati foydalanish imkoniyati bilan belgilanadi didaktik material, uslubiy tavsiyalar takomillashtirish maqsadida o'qituvchilar uchun tarbiyaviy ish bolalar bilan.

Umumiy nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini shakllantirish muammosi zamonaviy nutq terapiyasida dolzarbdir. Har yili umumiy nutqi rivojlanmagan bolalar soni ortib bormoqda. Ko'rsatilgan qoidabuzarlik eng keng tarqalgan va shuning uchun talab qilinadi eng ko'p e'tibor va maktabgacha yoshdagi bolalarda ushbu muammoni bartaraf etish va tuzatish yo'llarini o'rganish va topish zarurati. Nutq patologiyasi boʻlgan bolalarda emotsional lugʻatni shakllantirish muammosi ilmiy adabiyotlarda bir necha bor koʻtarilgan (T.A.Altuxova, G.V.Babina, T.B.Barminkova, O.E.Gribova, G.V.Chirkina, S.N.Shaxovskaya va boshqalar). Ushbu mualliflar nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar hissiy lug'atni parcha-parcha va faqat barqaror stereotipik birikmalarda ishlatishlarini ta'kidladilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar hissiy holatlarni aniqlash va nomlashda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Uslubiy adabiyotlar ishlab chiqilgan amaliy tavsiyalar, nutqi buzilgan bolalarda so'z boyligini shakllantirishga yordam berish (Yu.F. Garkusha, R.I. Lalaeva, T.B. Filicheva, T.V. Tumanova va boshqalar). Biroq, ichida yaqinda, eng dolzarb masala umumiy nutq rivojlanmagan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy lug'atni shakllantirishga aylandi (I.Yu.Kondratenko, S.V.Del, S.N.Konovalova, O.N.Tverskaya, I.V.Yanchenko va boshqalar). Tadqiqotlar ushbu toifadagi bolalarning so'z boyligining rivojlanish xususiyatlarini ta'kidlaydi.

Tadqiqot maqsadi: III darajali ODD bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy lug'atni shakllantirish jarayonini nazariy o'rganish va ushbu toifadagi bolalarda hissiy lug'atni shakllantirish uchun didaktik o'yinlar va o'yin mashqlari to'plamini amaliy sinovdan o'tkazish.

Tadqiqot natijalarini sarhisob qilsak, III darajali SEN bo'lgan bolalarning so'z boyligi juda cheklangan, ba'zi hollarda til materialini to'g'ri tanlash buziladi, me'yoriy birliklarni izlash nomukammal, so'zlar ko'pincha o'xshash so'zlar bilan almashtiriladi. vaziyat va ma'noda. ODD bilan og'rigan bolalar o'zlarining nutqiga alohida e'tibor bermasdan, hissiy lug'atdan foydalanishda qiynaladilar, bu bolalar faol emas, kamdan-kam hollarda ular muloqotni boshlaydilar, kattalar va tengdoshlar bilan etarlicha muloqot qilmaydilar, kamdan-kam hollarda kattalarga savol beradilar va ularga hamrohlik qilmaydilar; hikoyalar bilan. o'yin holatlari. Bu ularning nutqining kommunikativ yo'nalishini pasayishiga olib keladi.

Bundan kelib chiqqan holda, alohida ehtiyojli maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish uchun hissiy lug'atni rivojlantirishga qaratilgan maxsus usullar va usullarni tanlash kerak, bu esa ifodali, izchil nutq va umuman muloqotni o'zlashtirish darajasini oshiradi. . Nutq terapiyasi ishi uch bosqichni (tayyorgarlik, asosiy, konsolidativ) o'z ichiga oladi, ular davomida quyidagilar sodir bo'ldi:

1. Yoshga mos keladigan hissiy holatlarni o'rganish va tushuntirish.
2. Paralingvistik aloqa vositalarini ishlab chiqish.
3. Nutqning intonatsion tomonini shakllantirish.
4. Hissiy lug'atni shakllantirish.
5. Muvofiq bayonotlar va og'zaki muloqotning ekspressivligini rivojlantirish.

Eksperimental mashg'ulotlarda qo'llaniladigan turli usullar faollashtirishga foydali ta'sir ko'rsatdi keng assortiment og'zaki vositalar, shu jumladan hissiy lug'atning muhim qatlami. Bolalar nutqi fikrlarni ifodalashda izchillik va intonatsiyaning ekspressivligi bilan ajralib turardi.

Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar bilan logopediya ishlari natijasida hissiyotlarni bildiruvchi so'zlar avtomatlashtirildi va ekspressiv nutqqa kiritildi. Emotsional so'z boyligining kengayishiga erishildi, bu bolalarga izchil nutqda undan erkin foydalanish imkonini berdi.

Shunday qilib, III darajadagi umumiy nutq rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda emotsional lug'atni shakllantirish bo'yicha tizimli, maxsus tashkil etilgan logopediya ishlari eksperimental mashg'ulotlar yakunida olingan sifatli natijalarni tahlil qilish asosida o'z samaradorligini ko'rsatdi. Emotsional lug'atni shakllantirish uchun og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalardan foydalangan holda qo'llaniladigan o'yinlar va o'yin mashqlari bolalarning so'z boyligini kengaytirishga ta'sir qildi, ularning og'zaki muloqot darajasini sifat jihatidan o'zgartirishga imkon berdi va nutqning to'g'ri ifodalanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatdi. fikrlar va iboralarni to'g'ri qurish.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga topshirish juda oson. Quyidagi shakldan foydalaning

yaxshi bajarilgan ish saytga">

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan

Kirish

Yoniq zamonaviy bosqich ta'limda integratsiya jarayonlarini rivojlantirish, nutqi buzilgan bolalarni umumta'lim maktabi sharoitlariga moslashtirish muammosi ustuvor ahamiyatga ega.

Ushbu muammoni hal qilish nutqi buzilgan bolalar populyatsiyasining heterojenligini va yangilanishning etakchi tendentsiyalarini hisobga oladigan uslubiy tizimlarni o'zgartirish bilan individuallashtirilgan, shuningdek, yanada tabaqalashtirilgan va bosqichma-bosqich tuzatish tadbirlarini amalga oshirish bilan chambarchas bog'liq. ta'lim mazmuni.

Institutda rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalarga maxsus yordam ko‘rsatish tizimini takomillashtirish doirasida korreksion pedagogika RAO [Malofeev N.N., 1996, N.N. Danilova, 1999 yil , Kondratenko I.Yu., 2004 va boshqalar . ] shakllanishiga prinsipial jihatdan yangi yondashuvlarni ishlab chiqish bo‘yicha ishlar olib borilmoqda nutq faoliyati, xususan, turli xil buzilishlari bo'lgan bolalar nutqining leksik va grammatik jihatlarini rivojlantirishga [Zikeev A.G., 2002; Nikolskaya O.S., 1999 yil; E.A., Chirkina G.V., 2001 va boshqalar].

Asoslangan zamonaviy qoidalar IKP RAO nutqi buzilgan bolalarni o'qitish mazmuni va usullari laboratoriyasida biz umumiy nutqi rivojlanmagan (III darajali) bolalarning hissiy lug'atini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan tadqiqot o'tkazdik va uni shakllantirishning uslubiy usullarini taklif qildik. .

ODD (III daraja) bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishini tahlil qilish lug'atning miqdoriy va sifat xususiyatlarida normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan sezilarli og'ishlarni ko'rsatadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar faol nutqda taniqli, eng ko'p ishlatiladigan so'z va iboralardan foydalanadilar. Lug'atning o'ziga xos xususiyatlari, qoida tariqasida, o'zini namoyon qiladi: ko'p so'zlar va iboralarni bilmaslik; leksikadan tanlay olmaslik va gapning ma'nosini eng aniq ifodalovchi so'zlarni nutqda to'g'ri ishlata olmaslikda. Bolalarda kerakli leksemaning boshqa so‘z bilan turlicha almashtirilishi ko‘rinishida yuzaga keladigan o‘ziga xos xatolar leksik ma’nolarning yaxlit tizimining shakllanmaganligini ko‘rsatadi. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda hissiy lug'atni dastlabki o'rganish natijalari shuni ko'rsatdiki, ushbu turdagi lug'at maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan parcha-parcha va faqat barqaror stereotipik birikmalarda qo'llaniladi. Bolalar hissiy holatlarni aniqlash va nomlashda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Ma'lumki, umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarni tuzatuvchi ta'lim va tarbiyalashning asosiy vazifalaridan biri tilning leksik vositalarini amaliy o'zlashtirishdir. Ilmiy adabiyotlarda nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda so'z boyligini rivojlantirish muammosi bir necha bor ko'tarilgan [Altuxova T.A., 1975; Babina G.V., 1988 yil; Barminkova T.B., 1996 yil; Vorobyova V.K., 1973 yil; Gribova O.E., 1990 va boshqalar]

Tadqiqotlar miqdoriy va sifat jihatidan o'ziga xoslikni aniqladi lug'at nutqi buzilgan bolalar [Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B., 1990; Levina R.E., 1968 yil; Simonova N.V., 1985 yil; Spirova L.F., 1980; Filicheva T.B., G.V. Chirkina, 1993]. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarda so'z boyligini shakllantirishning ba'zi usullari taklif qilingan.

Bugungi kunga qadar uslubiy adabiyotlarda nutqi buzilgan bolalarda so'z boyligini shakllantirishga yordam beradigan amaliy tavsiyalar ishlab chiqilgan [Garkusha Yu.F., 1992; Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., 2001; Filicheva T.B., Tumanova T.V., 1994]. Biroq, hozirgacha bolalarning nutqini rivojlantirishda muhim bo'lgan hissiy lug'atni rivojlantirishga qaratilgan maxsus ishlanmalar mavjud emas.

O.N. kabi mahalliy olimlar rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning so'z boyligining xususiyatlarini o'rganib, tuzatish ishlari usullarini yaratdilar. Gromova, L.P. Efimenkova, N.S. Jukova, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, V.I. Seliverstov, T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva. G.V. Chirkina va boshqalar.

Bugungi kunga kelib, metodologiya ko'plab amaliy materiallarga va bolalarda nutqni rivojlantirish jarayoniga, ya'ni lug'atga oid eksperimental ma'lumotlarning o'ziga xos bazasiga ega.

Zamonaviy tadqiqotlarda bolalarning leksik tizimini o'rganish muammosi nutq patologiyasi psixolingvistik nuqtai nazardan hal qilinadi. Yaratilganiga qaramay nazariy asoslar Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar nutqining leksik tomonini o'rganishda emotsional lug'atning rivojlanish xususiyatlari hozirgi kunga qadar etarli darajada ifodalanmagan. Uni tushunish va ishlatishning o'ziga xos xususiyatlari to'liq o'rganilmagan, uni boyitishga qaratilgan tuzatish ishlarining usullari va usullari mavjud emas;

Shunday qilib, dissertatsiya tadqiqoti mavzusini tanlash nutqning leksik tomonini, shu jumladan emotsional lug'atni rivojlantirish nutq terapiyasi bitiruvchilari muvaffaqiyatli integratsiyalashuvining shartlaridan biri ekanligi bilan bog'liq. maktabgacha ta'lim muassasalari umumta'lim maktablariga; shu bilan birga emotsional lug‘atni o‘rganish, uni shakllantirish va takomillashtirishning nazariy va uslubiy jihatlari yetarlicha o‘rganilmagan.

O'rganish ob'ekti: umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning leksik jihatini tuzatish jarayoni.

Tadqiqot mavzusi: axloq tuzatish muassasasining pedagogik jarayoni tizimida umumiy nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda (III darajali) hissiy lug'atni shakllantirish.

Tadqiqot maqsadi: katta maktabgacha yoshdagi umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning og'zaki nutqini tahlil qilish asosida ularning emotsional lug'atni o'zlashtirish xususiyatlarini aniqlash, umumiy nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning emotsional lug'atini qanday sharoitlar boyitishini aniqlash;

Tadqiqot gipotezasi: umumiy nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalar (III darajali) hissiy lug'atni, so'zlovchining o'zi yoki boshqa shaxs tomonidan boshdan kechirgan his-tuyg'ularini ifodalovchi so'zlarni tanlash va to'g'ri ishlatishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi; so'zlar - narsa, narsa, hodisalarni leksik jihatdan ijobiy yoki salbiy tomondan kvalifikatsiya qiluvchi baholar; bildiradigan so'zlar hissiy munosabat morfologik transformatsiyalar orqali.

Bu esa semantik aloqalarning cheklanishiga, sintagmatik va paradigmatik munosabatlarning etishmasligiga olib keladi, bu esa umuman izchil nutqning shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarda hissiy lug'atning o'z-o'zidan rivojlanishi qoniqarli natijalarga olib kelishi mumkin emas. ODD bilan og'rigan bolalarda lug'atning ushbu qatlamini maqsadli shakllantirish ma'lum bir hissiy holatni to'g'ri tushunish va nomlashga, kommunikativ vaziyatlarni baholashga, o'zining va boshqalarning tajriba va his-tuyg'ularini ifodalashga yordam beradi va kognitiv jarayonlarga ta'sir qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tuzatish va tarbiya ishlariga jalb qilish ta'lim muassasalari Emotsional lug'atni shakllantirishning yangi yo'nalishi (DOU) so'z boyligini kengaytirishga, bolalar lug'ati tizimida semantik aloqalarni o'rnatishga yordam beradi, bu esa o'z navbatida umumiy rivojlanmaganlikni bartaraf etish bo'yicha ish samaradorligini oshirishi mumkin. maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq.

Tadqiqotning belgilangan maqsadi va gipotezasiga muvofiq quyidagilar aniqlandi: vazifalar:

1. O'rganing zamonaviy tendentsiyalar tadqiqot muammosi bilan bog'liq psixologiya, psixolingvistika, lingvistik, umumiy va maxsus pedagogika sohasida.

2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqi umumiy rivojlanmagan (III daraja) va nutqi normal rivojlangan bolalarda hissiy lug'at holatini qiyosiy o'rganish.

3. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning emotsional lug'atni tushunish va foydalanish xususiyatlarini aniqlash.

4. katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy lug'atni boyitishni optimallashtirish usullarini ishlab chiqish.

Ushbu ishda foydalanilgan quyidagi usullar: tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlarni o'rganish; tibbiy-pedagogik hujjatlarni tahlil qilish, savol-javob, suhbat, kuzatish, tajriba;

1. Ilmiy va tarixiyUmumiy nutq rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy lug'atni boyitish muammosining asoslari.

1.1 Hissiy lug'at kabio'zaro bog'langan birliklar tizimi.Hissiyotlar joyituzilishidagi lug‘at boyligi

kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi lug'at hissiy

Nutq insoniy muloqotning asosiy vositasi bo'lib, u orqali odam juda katta hajmdagi ma'lumotlarni olish va uzatish imkoniyatiga ega. Nutq ma'lum bir ma'noga ega bo'lib, u shaxsiy fikrlar, uyushmalar, tasvirlar, his-tuyg'ularda ifodalanadi va shu bilan insonning shaxsiyatini tavsiflaydi. Muloqot qilish orqali inson o'zini boshqa odamlarning tajribasi bilan boyitadi.

Muloqotda kishi shaxsning fikrlash qobiliyati va aql-zakovatini aniqlash mezoni bo'lgan nutqiy aloqa vositasi sifatida so'z boyligidan foydalanadi va so'z nutq birligi bo'lib, ob'ekt tushunchasining mustahkam ifodasidir. yoki ob'ektiv dunyo hodisasi. So'z - bu insonning o'z fikrlari va his-tuyg'ularini omma oldida ifodalash qobiliyatidir. Nutq keng, nozik lug'atga ega [Yoziq..., 2000].
Nutqning rivojlanishi va o'z ma'nosida umuman voqelikni aks ettiruvchi so'zning eng muhim roli fanning ko'plab sohalarida: falsafa, psixologiya, fiziologiya, psixofiziologiya, neyrofiziologiya, psixolingvistika, tilshunoslik, pedagogika va boshqalarda o'rganish mavzusidir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy lug'atni o'rganish muammosini ko'rib chiqayotganda, biz lingvistik, psixolingvistik, psixologik va pedagogik jihatlarni ta'kidladik. Tilshunoslik nuqtai nazaridan, rus tilining lug'ati, boshqa har qanday til kabi, oddiy so'zlar to'plami emas, balki tizimdir.
o'zaro bog'langan birliklar. Tilda uning umumiy nominativ tizimidan (leksik tizimdan) ajralgan holda alohida, birorta ham so‘z mavjud emas. Ilmiy tilshunoslik so‘zni nutq birligi sifatida “leksema”, “lug‘at”, LSV (leksik-semantik variant) va “so‘z-so‘z” bilan almashtiradi.
So'zlar ma'lum belgilarga ko'ra turli guruhlarga birlashtiriladi: tematik yoki leksik-semantik, grammatik [Modern..., 1999; Zamonaviy..., 2001; Rosenthal D.E., Golub I.B., Telenkova M.A., 1995].

Zamonaviy rus tilining lug'atini uning kelib chiqishi, faol va passiv fondi, ijtimoiy-dialektal, shuningdek ekspressiv-stilistik va boshqalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqish mumkin. Ushbu jihat rasmda batafsilroq aks ettirilgan.

Rus tilining lug'ati keng tarqalgan yoki stilistik jihatdan neytral lug'at va hissiy lug'at shaklida taqdim etilgan [Galkina-Fedoruk E.M., Gorshkova K.V., Shanskiy N.M., 1957].

Stilistik jihatdan neytral lug‘at tarkibiga (uy, dala, shamol, deraza, to‘shak, non va hokazo) kabi so‘zlar kiradi. Bu leksik qatlam atrofimizdagi voqelikdagi hodisalarning odatiy nomlarini ifodalaydi va kundalik til amaliyotida asosiy hisoblanadi.

Hissiy lug'at insonning his-tuyg'ularini, kayfiyatini, kechinmalarini ifodalaydi, bu so'zning ma'nosidagi hissiy komponentning o'rni va rolini tushunishda noaniqlik bilan tavsiflanadi, bu ushbu lug'atning xilma-xilligini oldindan belgilab beradi. An'anaga ko'ra, hissiy lug'at sohasiga quyidagilar kiradi:

* so'zlovchining o'zi yoki boshqa shaxs tomonidan boshdan kechirilgan his-tuyg'ularni nomlaydigan so'zlar;

* so'zlar - narsa, ob'ekt, hodisani butun tarkibi bilan ijobiy yoki salbiy tomondan tavsiflovchi baholashlar, ya'ni. leksik jihatdan;

* deyilgan narsaga hissiy munosabat grammatik jihatdan ifodalangan so'zlar, ya'ni. maxsus qo'shimchalar [Galkina - Fedoruk E.M., Gorshkova K.V., Shansky N.V., 1957].

Xuddi shu nuqtai nazarni A.M. Finkel va N.M. Bazhenov. Emotsional lug'atdagi bir nechta so'z turkumlarini aniqlab, ular "eng barqaror guruhlardan biri bu so'zning ma'nosida ma'lum bir tuyg'u soyasi mavjud bo'lgan guruhdir, ya'ni. his-tuyg'ularni, munosabatlarni, baholarni bildiruvchi so'zlar, masalan, sevgi, nafrat, mehribonlik va boshqalar."

Qarama-qarshi nuqtai nazarni I.V. Arnoldning fikricha, ekspressivlik nuqtai nazaridan, so'zlovchining unga munosabatini ko'rsatmasdan, faqat kontseptsiyani ifodalovchi hissiy neytral lug'at va hissiyot va kayfiyatni ifodalovchi hissiy jihatdan zaryadlangan lug'atni farqlash kerak. Tuyg'ularni, his-tuyg'ularni va kayfiyatni bildiruvchi so'zlar, muallifning fikriga ko'ra, his-tuyg'ularni faqat kontseptual tarzda ifodalaydi, ya'ni. tuyg'uni etkazmasdan nomlang; Tuyg'uni uyg'otishga qodir bo'lgan ob'ektlarni bildiruvchi so'zlar ham hissiy lug'at sifatida tasniflanmasligi kerak. Tuyg'ularni ifodalovchi va so'zda nima deyilganini ijobiy yoki salbiy baholashni o'z ichiga olgan so'zlar orasida I.V. Arnold qanday qilib aniqlaydi yoqimli so'zlar, soʻkinish soʻzlar, soʻzlar maʼqullash yoki rad etish, nafrat va hayrat, masxara, kinoya, muloyimlikni bildiradi. Shuni ta'kidlash kerakki, emotsional lug'at muammosini muhokama qilishda muallif ekspressivlik va emotsionallikni ajratmaydi.

Tuyg'u va his-tuyg'ularni ifodalovchi so'zlar bo'yicha xuddi shunday nuqtai nazarni V.P. Berkov. Lug'aviy ma'nodan tashqari, faqat cheklangan miqdordagi so'zlarda baholash, his qilish, so'zlovchining so'z bilan ifodalangan tushunchaga munosabati elementi borligiga ishonib, u so'zlarga murojaat qiladi. neytral so'zlar, uning ma'nosi so'zlovchining biror narsaga ijobiy yoki salbiy munosabatini ifodalash, his-tuyg'ularni va his-tuyg'ularni nomlaydigan so'zlarni emotsional lug'at qatoridan chiqarib tashlashdir.

Rus tilining ekspressiv-baholovchi lug'atini hisobga olgan holda, D.N. Shmelev quyidagilarni ajratib ko'rsatish zarur deb hisoblaydi:

- "muayyan his-tuyg'ularni va kechinmalarni ifodalovchi, hissiy va baholovchi ma'noga ega bo'lgan so'zlar va boshqalar. (bu so'zlar lug'atning mavzu-tematik tasnifi bilan bog'liq holda ta'kidlangan);

Emotsional ahamiyati fr” so‘z yasalish vositalari yordamida yaratilgan so‘zlar;

Haqiqiy leksik ma'nosi o'zlari belgilagan hodisalarga ma'lum bahoni o'z ichiga olgan so'zlar.

Rus tilida barqaror hissiy-ekspressiv rangga ega bo'lgan so'zlar fondi mavjud va bu rangning soyalari juda xilma-xil bo'lib, ushbu hodisaga u yoki bu hodisaga munosabat bilan belgilanadi: istehzoli, norozi, nafratli, mehribon, tantanali. hayajonli va hokazo.“So‘zning emotsional bo‘yalishi shundan kelib chiqadiki, uning ma’nosi o‘zida baholash elementini o‘z ichiga olganligi natijasida bu yerda sof nominativ vazifani baholash murakkablashadi, so‘zlovchining nomdagi hodisaga munosabati, demakki , ekspressivlik, odatda emotsionallik orqali. Muallif ekspressiv-emotsional (yoki emotsional ekspressiv) lug'atning bir nechta guruhlarini aniqlaydi:

Emotsionallik, ekspressivlik va "umuman stilistik ma'no" so'z yasovchi qo'shimchalar orqali erishiladigan so'zlar [Kojina M.N., 1983, s. 122]. Muallif emotsionallik va ekspressivlikni stilistik xususiyatlar bilan bog'liq holda tekshiradi, shuningdek, emotsionallikni baholash bilan bog'laydi.

Baholash muammosini ko'rib chiqsak, N.D. Arutyunova aksiologik (baholovchi) qiymatlar ikkita asosiy turda ifodalanishini ta'kidlaydi: umumiy baholovchi va alohida baholovchi. Birinchi tur yaxshi, yomon sifatlari, shuningdek, ularning turli uslubiy va ifodali tusli sinonimlari (ajoyib, zo'r, ajoyib, zo'r, ajoyib, yomon, yomon, yomon va boshqalar) orqali amalga oshiriladi. Bu turkum sifatlar aksiologik natijani ifodalaydi. Ikkinchi guruh yanada kengroq va xilma-xildir. U predmetning bir tomonini ma’lum nuqtai nazardan baholovchi leksik ma’nolarni o‘z ichiga oladi. Xususiy baholash qadriyatlarining quyidagi toifalari ajratiladi: hissiy-ta'mli (yoki gedonik) baholashlar (yoqimli, ta'msiz, jozibali va boshqalar); psixologik baholash, ular intellektual (qiziqarli, zerikarli, ahmoq va boshqalar) va hissiy baholarga (quvonchli, qayg'uli, yoqimli va hokazo) bo'linadi; estetik baholash (chiroyli, ajoyib, xunuk va boshqalar); utilitar baholash (foydali, zararli, qulay va boshqalar); me'yoriy baholashlar (to'g'ri, normal, sog'lom va boshqalar); teleologik baholashlar (samarali, mos, muvaffaqiyatsiz va boshqalar).

Zamonaviy tadqiqotlarda leksika psixolingvistik nuqtai nazardan ham ko'rib chiqiladi, bu tilshunoslikda uning ma'no xilma-xilligi haqidagi mavjud fikrlarni to'ldiradi, ochib beradi. turli tomonlar bitta voqelik, shuningdek, uning nutqni tashkil etishdagi rolini o‘rganadi.

1.2 Hissiy lug'atning ontogenezi

Psixofiziologik jihat

"O'z-o'zidan va birinchi navbatda, his-tuyg'ular tanaga foydali yoki zararli ta'sirning mutlaq signali bo'lishi mumkin" (P.K. Anoxin, 1978). Bu ularning umumiy biologik qiymatini belgilaydi (C.E. Osgud, 1980).
Tuyg'u odatda insonning atrofidagi dunyoga va o'ziga bo'lgan munosabati tajribasini ifodalovchi ruhiy jarayonlarning maxsus turi sifatida aniqlanadi. Hissiyotlar sub'ektining ehtiyojlariga qarab, shaxsga ta'sir qiluvchi ob'ektlar va vaziyatlarning ahamiyati bevosita baholanadi. Ular haqiqat va ehtiyojlar o'rtasidagi bog'liqlik vazifasini bajaradi.

Biroq, P.V ta'kidlaganidek. Simonov (1997), aqliy jarayonlarning miya mexanizmlarini o'rganishda erishilgan muvaffaqiyatlarga qaramay, hali ham hissiyotlarning yagona ilmiy nazariyasi mavjud emas. Shuningdek, qaysi miya markazlari va ular qanday paydo bo'lishi va ularning asab substrati nima ekanligi haqida aniq ma'lumotlar yo'q.

A.N.ning tasnifiga ko'ra. Leontiev hissiy jarayonlarning uch turini ajratadi: ta'sirlar, haqiqiy his-tuyg'ular va his-tuyg'ular.

Affektlar kuchli va nisbatan qisqa muddatli hissiy tajribalar bo'lib, ular aniq motor va visseral ko'rinishlar bilan birga keladi.

Tuyg'ularning o'zi baholashni ifodalaydi shaxsiy munosabat paydo bo'lgan yoki yuzaga kelishi mumkin bo'lgan vaziyatga, shuning uchun ta'sirlardan farqli o'laroq, hali sodir bo'lmagan voqealarni oldindan bilishga qodir. Ular tajribali yoki tasavvur qilingan vaziyatlar haqidagi g'oyalar asosida paydo bo'ladi.

Mavzu tuyg'ulari - bu his-tuyg'ularning o'ziga xos umumlashtirilishi, ular biron bir ob'ekt, aniq yoki mavhum (masalan, insonga, o'z vataniga muhabbat tuyg'usi, dushmanga nafrat hissi va boshqalar) bilan bog'liq. ) va barqaror hissiy munosabatlarni ifodalaydi.

Olimlar hissiyotlarning bir nechta tartibga soluvchi funktsiyalarini aniqlaydilar: aks ettiruvchi (baholovchi), rag'batlantiruvchi, mustahkamlovchi, almashinadigan va kommunikativ. Ko'zgu funksiyasi hodisalarni umumlashtirilgan baholashda namoyon bo'ladi. Bu rag'batlantirish funktsiyasi bilan bevosita bog'liq. "Tuyg'u" so'zi lotincha "emoveo" fe'lidan kelib chiqqan bo'lib, "zarba", "to'lqin" degan ma'noni anglatadi. Hissiy tajribalar sub'ektni bir xil yo'nalishda harakat qilishga yoki xatti-harakatlar taktikasini va maqsadga erishish vositalarini o'zgartirishga undaydi. P.V. Simonov hissiyotlarning kuchaytiruvchi funktsiyasini aniqlaydi. Ma'lumki, his-tuyg'ular ta'lim jarayonlarida bevosita ishtirok etadi. Muhim voqealar sabab bo'ladi hissiy reaktsiyalar, tez va uzoq vaqt xotirada muhrlanadi. Tuyg'ularning almashinish funktsiyasi shundaki, ular ko'pincha odamni xatti-harakatlarini o'zgartirishga undaydi.

Tuyg'ularning kommunikativ funktsiyasi eng muhimlaridan biridir. Mimika, imo-ishoralar, pozalar, ifodali xo'rsinishlar, intonatsiyaning o'zgarishi "inson tuyg'ulari tili" bo'lib xizmat qiladi. Ekspressiv harakatlarni o'rganishda Charlz Darvinning 1872 yilda nashr etilgan "Odam va hayvonlarda his-tuyg'ularning ifodasi" asari katta rol o'ynadi. Kommunikativ funktsiyaning rivojlanishini nutqsiz bolalarda, shuningdek, kompensatsion rol o'ynaganda, aqli zaif bolalarda kuzatish mumkin.

Psixologik jihat

Ko'pchilik zamonaviy nazariyalar his-tuyg'ularning namoyon bo'lishining asosiy mexanizmi sifatida kognitiv jarayonlarga e'tibor qaratish. 1964-yilda S.Sxexter organizmning faollashuvining kuchayishi faqat his-tuyg'ularning intensivligini belgilaydi va uning o'ziga xosligi vaziyatga, uning ma'nosi va ahamiyatini anglashga bog'liqligini eksperimental ravishda isbotladi. N.N. Danilova (1999) ta'kidlashicha, kognitiv va hissiy jarayonlar o'rtasida nafaqat bevosita, balki mulohazalar. Kognitiv faoliyat nafaqat hissiyotlar manbai bo'lishi mumkin, balki o'zi ham sub'ektning hissiy holatiga bog'liq. Boshqacha qilib aytganda, har qanday hissiy tajriba xotiradan o'xshash his-tuyg'ular bilan birga kelgan uzoq o'tmishdagi voqealar haqidagi ma'lumotlarni o'qishga olib keladi.

Ko'pgina tadqiqotchilar miya yarim sharlarining hissiy assimetriyasini ikkinchi darajali hissiy ixtisoslik sifatida tushuntirishga moyildirlar. L.R.ning so‘zlariga ko‘ra. Zenkov, chap yarim sharni o'chirish vaziyatni tushunarsiz, og'zaki bo'lmagan va shuning uchun hissiy jihatdan salbiy qiladi. O'ng yarim sharni o'chirishda vaziyat oddiy, aniq, tushunarli deb baholanadi, bu esa ijobiy his-tuyg'ularning ustunligini keltirib chiqaradi. Binobarin, yarim sharlardan birini o'chirib qo'ygandan keyin axborot jarayonlarining buzilishi hissiy mexanizmlarga ikkinchi darajali ta'sir ko'rsatadi.

ODD bo'lgan bolalar bilan ishlashda eng muhim ma'lumotlar hissiyotlarning tartibga soluvchi funktsiyalari, kognitiv va hissiy jarayonlarning o'zaro bog'liqligi va miyaning funktsional assimetriyasidir. Bularning barchasi ijobiy yoki salbiy his-tuyg'ularning ustunligini aniqlashga, ularning yuz ifodasi va ovozning hissiy intonatsiyasining xususiyatlarini ochib berishga yordam beradi.

Psixolingvistik jihat

Maxsus ehtiyojli bolalarning leksik tizimini rivojlantirish masalasida ikki bosqichni ajratish mumkin: lingvistik va psixolingvistik. Lingvistik tadqiqotlar so‘zning emotsional-ekspressiv komponentining o‘rni va rolini aniqlashda noaniqlik bilan ajralib turadi, bu esa emotsional lug‘at tasnifining xilma-xilligini oldindan belgilab beradi. An'anaga ko'ra, quyidagi so'zlarga murojaat qilish odatiy holdir:

Hissiyotlarni ifoda etish;

Narsa, narsa, hodisani ijobiy yoki salbiy tomondan sifatlash;

Unda deyilgan narsaga nisbatan hissiy munosabat leksik emas, balki grammatik jihatdan maxsus qo'shimchalar va prefikslar bilan ifodalanadi (E.M. Galkina-Fedoruk).

Xuddi shu nuqtai nazarni A.M. Finkel va N.M. Bazhenov. Emotsional lug'atdagi bir nechta so'z turkumlarini aniqlab, ular "eng barqaror guruhlardan biri bu so'zning ma'nosida ma'lum bir tuyg'u soyasi mavjud bo'lgan guruhdir, ya'ni. sevgi, nafrat, mehr kabi his-tuyg'ularni, munosabatlarni, baholarni bildiruvchi so'zlar ..."

Qarama-qarshi nuqtai nazarni I.V. Arnold (1959), u hissiy lug'atdan his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni nomlaydigan so'zlarni chiqarib tashlaydi. Muallifning fikricha, “ekspressivlik nuqtai nazaridan, hissiy jihatdan neytral lug'atni farqlash kerak, ya'ni. faqat kontseptsiyani ifodalash, so'zlovchining unga bo'lgan munosabatini va hissiy lug'atni ko'rsatmasdan, so'zlovchining his-tuyg'ularini, kayfiyatini va bayonotga munosabatini ifodalash. Rus tilining ekspressiv-baholovchi lug'atini hisobga olgan holda, D.N. Shmelev "birinchi navbatda, ma'lum his-tuyg'ularni va kechinmalarni bildiruvchi, hissiy va baholovchi ma'noga ega bo'lgan so'zlarni va hokazolarni ajratib ko'rsatishni zarur deb hisoblaydi. (bu so'zlar lug'atning mavzu-tematik tasnifi bilan bog'liq holda ta'kidlangan); ikkinchidan, emotsional ahamiyati so‘z yasalish vositalari yordamida yaratilgan so‘zlar; uchinchidan, haqiqiy lug'aviy ma'nosi ular bildirayotgan hodisalarga ma'lum bahoni o'z ichiga olgan so'zlar. Muallifning fikricha, "hissiy lug'at" nomi faqat ikkitasiga nisbatan oqlanadi oxirgi guruhlar so'zlar, chunki his-tuyg'ularni bildiruvchi so'zlar va boshqalarning o'zi his-tuyg'ular bilan bo'yalmaydi va hissiy lug'at doirasiga kiritilmaydi.

N.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Kojina, rus tilida barqaror hissiy-ekspressiv rangga ega bo'lgan so'zlar fondi mavjud bo'lib, uning soyalari juda xilma-xil bo'lib, ushbu hodisaga munosabat bilan belgilanadi: istehzoli, norozi, nafratlangan, mehribon, tantanali ko'tarilgan va boshqalar. “So‘zning ekspressiv-emotsional bo‘yalishi uning o‘zida baholash elementini o‘z ichiga olganligi natijasida bu yerda sof nominativ funktsiyani baholash, so‘zlovchining aytilgan hodisaga munosabati, demak, ekspressivlik bilan murakkablashadi. odatda hissiyot orqali." Muallif hissiy ekspressiv lug'atning bir nechta guruhlarini aniqlaydi:

Asosan og'zaki-tanish, so'zlashuv nutqida qo'llaniladigan so'zlar;

- "to'g'ridan-to'g'ri ma'noda odatda stilistik jihatdan neytral bo'lgan, ammo majoziy ma'noda yorqin baholovchi va ifodali stilistik rangga ega bo'lgan polisematik so'zlar shartli ravishda situatsion jihatdan ranglangan deb atash mumkin";

So‘z yasovchi qo‘shimchalar orqali emotsionallik, ekspressivlik va “umuman stilistik ma’no”ga erishiladigan so‘zlar.

Zamonaviy psixolingvistika hissiylik, emotsionallik, ekspressivlik va baholovchilik kabi noaniq tushunchalarning xilma-xilligi va murakkab o'zaro bog'liqligi haqida gapiradi. Emotsional, emotsional, ekspressiv va baholovchi komponentlarni farqlashning qiyinligi shundaki, ular ko‘pincha so‘z ma’nosida o‘zaro bog‘lanib, o‘zaro ta’sir qiladi. N.D. Arutyunova (1999) aksiologik (baholovchi) ma’nolar tilda ikki asosiy turga ega ekanligini ta’kidlaydi: umumiy baholovchi va xususiy baholovchi. Birinchi tur "yaxshi", "yomon" sifatlari, shuningdek ularning turli xil uslubiy va ifodali soyalari bilan sinonimlari bilan ifodalanadi: "chiroyli", "a'lo", "ajoyib", "yomon", "yomon" va boshqalar. Ikkinchi guruh yanada kengroq va xilma-xildir. U predmetning bir tomonini psixologik, sotsiolingvistik, kognitiv nuqtai nazardan baholovchi leksik ma'nolarni o'z ichiga oladi (1-sxema).

SLD bilan og'rigan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini o'rganish shuni ko'rsatadiki, ularning so'z boyligi juda cheklangan, ba'zi hollarda til materialini to'g'ri tanlash buzilgan, nominativ birliklarni izlash nomukammal, so'zlar ko'pincha vaziyatga o'xshash va o'xshash so'zlar bilan almashtiriladi. maqsad. Ularning ekspressiv nutqida aksiologik ma'nolarning umumiy baholovchi turi ustunlik qiladi: "xaos iguska - yaxshi o'yinchoq"; "Yaxshi qiz - yomon qiz"; "xaos bo'lmagan duk - yomon do'st" va boshqalar.

Bolalarning shaxsiy baholovchi lug'atdan foydalanishlari ham kuzatildi. Unda psixologik baholashlar eng aniq ko'rinadi: "soqov mushukcha - ahmoq mushukcha"; "g'ozli eshak - qayg'uli eshak"; "Osilgan koun - quvnoq masxaraboz" va boshqalar. Biz aksiologik ma'nolarning ikkinchi turini o'zlashtirish hajmi va ketma-ketligi ko'plab omillarga bog'liqligini ta'kidladik: intellektual daraja, nutq rivojlanishi, yosh xususiyatlari, atrof-muhit ta'siri. Psixolingvistika nuqtai nazaridan, so'z mavhum til tizimining emas, balki shaxsning nutq (til) qobiliyati - uning individual leksikasi birligi sifatida qaraladi. Shu nuqtai nazardan, so'zning ma'nosi statik komponentlar to'plami emas, balki aniqlangan so'z shaklini "idrok, kognitiv va affektiv tajribani qayta ishlash mahsulotlari, u yoki bu so'z bilan bog'liq bo'lgan mahsulotlar" to'plami bilan bog'lash jarayonidir. va u ishora qiladigan ob'ekt bilan va chaqirilgan ob'ekt kiritilgan hozirgi vaziyat bilan va hissiy-baholash tajribasi bilan" (A.A. Zalevskaya, 1999). Biz ushbu nuqtani SLD bilan og'rigan bolalar nutqini o'rganish uchun kalit deb hisoblaymiz.

Pedagogik jihat

Rossiya Ta'lim akademiyasining Tuzatish pedagogikasi instituti nutq faoliyatini shakllantirishga, xususan, turli xil buzilishlari bo'lgan bolalarning leksik tizimini rivojlantirishga printsipial jihatdan yangi yondashuvlarni ishlab chiqmoqda.

Katta maktabgacha yoshdagi SLD bo'lgan bolalar nutqining rivojlanish xususiyatlarini o'rganish lug'atning miqdoriy va sifat xususiyatlarida normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan sezilarli og'ishlarni ko'rsatadi. J.V ishida. Antipova (1998) ODD bilan og'rigan bolalarda so'zlarning semantik tuzilishining funktsional xususiyatlarini tahlil qildi, ular sintagmatik va paradigmatik bog'lanishlarning etarli darajada shakllanmaganligi, leksik-semantik maydonlarning past darajada tashkil etilishi, so'z izlash jarayonida nomukammallikda namoyon bo'ladi.

Ularning so'z boyligining o'ziga xos xususiyatlari, qoida tariqasida, ko'plab so'zlar va iboralarni bilmaslik, o'z zaxiralaridan tanlay olmaslik va nutqda bayonotning ma'nosini eng aniq ifodalovchi so'zlarni to'g'ri ishlata olmaslikda namoyon bo'ladi. Bolalarda kerakli leksemaning boshqa ma’noga ega bo‘lgan boshqa so‘zlarga turlicha almashtirilishi ko‘rinishida yuzaga keladigan o‘ziga xos xatolar ma’nolarning shakllanmaganligini ko‘rsatadi. L.F. Spirova, neytral so'z boyligi nuqtai nazaridan, og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalarning keng tarqalgan xatolarini batafsil tasvirlab berdi (2-diagramma).

ODD bilan og'rigan bolalarning nutqini psixolingvistik nuqtai nazardan tahlil qilib, E.V. Nazarova (2000) nutq va til tuzilishining barcha darajalarida izchil amalga oshirilgan umumlashtirilgan leksik va grammatik ma'nolarning etarli darajada shakllanmaganligini aniqladi. Muallif buni nominatsiya va predikatsiyaning psixologik operatsiyalarining qiyinchiliklari, shuningdek, so'zlarni tanlash va ularning grammatik tuzilishida ishtirok etadigan tilning paradigmatik va sintagmatik apparatlarining umumiy etuk emasligi bilan izohlaydi. N.V. Serebryakova (1996) dizartriyaning o'chirilgan shakli bo'lgan bolalarda lug'atni o'rganishda psixolingvistik yondashuvdan foydalangan. Bu lug'atning sifat xususiyatlarini va bolalarning so'zlarning ma'nolarini farqlashdagi asosiy qiyinchiliklarini aniqlash imkonini berdi. Bunday bolalarda lug'atning kam rivojlanganligining eng muhim va aniq belgilariga so'z ma'nosi tuzilishining etarli darajada shakllanmaganligi, semantik maydonlarni yoshga mos kelmaydigan tashkil etish darajasi va so'z qidirish jarayonining nomukammalligi kiradi. Leksik ma'nolarni o'rganishning kognitiv jihati T.V. Tumanova (1997). Muallif SLD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda grammatik umumlashmalarning shakllanishining o'ziga xos xususiyatlarini aniqladi va so'z yaratish operatsiyalarini o'zlashtirmaslikning asosiy sababini asosladi. Bu leksik ma'no shartining asosini tashkil etuvchi elementar ikonik koddan diskret kodga o'tishni ta'minlaydigan "asabni qayta qurish" ning shakllanmaganligi, bu morfemani umumiy tovush oqimidan alohida belgi sifatida ajratish imkonini beradi. uni hosila so'zlarning me'yoriy talaffuzini ta'minlovchi maxsus nutq harakati kodiga. Ko'rsatilgandek, bunday etuklik, bir tomondan, noto'g'ri nutq aloqasiga olib keladi, ikkinchi tomondan, bu bolalarning "lingvistik kompetentsiya" ni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan kognitiv imkoniyatlarini cheklaydi.

Rivojlanishi bolalarning intellektual darajasi, motivatsion sohasi va nutqining rivojlanishiga bog'liq bo'lgan maxsus semantik tizim sifatida so'z boyligini shakllantirish muammosi hali ham etarlicha o'rganilmagan. Xususan, maktabgacha yoshdagi bolalarga o'zlarining tajribalari, his-tuyg'ulari va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini to'g'ri baholash va ifodalash imkonini beradigan hissiy ekspressiv lug'atni shakllantirish masalasi adabiyotda etarlicha yoritilmagan va keyingi maxsus eksperimental o'rganishni talab qiladi.

1 .3 Umumiy nutq rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy lug'atning xususiyatlari

OSD bilan og'rigan bolalarning maxsus tadqiqotlari umumiy nutqning rivojlanmaganligi ko'rinishlarining klinik xilma-xilligini ko'rsatdi. Sxematik jihatdan ularni uchta asosiy guruhga bo'lish mumkin.

Birinchi guruh bolalarida neyropsik faoliyatning boshqa aniq buzilishlarisiz faqat umumiy nutqning kam rivojlanganligi belgilari mavjud. Bu OHP ning murakkab bo'lmagan variantidir. Bu bolalarda markaziy asab tizimining mahalliy lezyonlari yo'q. Ularning anamnezida homiladorlik va tug'ish jarayonida sezilarli og'ishlar haqida aniq belgilar mavjud emas. Tekshiruvdan o'tganlarning faqat uchdan birida ona bilan batafsil suhbat davomida faktlar aniq oshkor etilmagan. og'ir toksikoz homiladorlikning ikkinchi yarmi yoki tug'ruq paytida qisqa muddatli asfiksiya. Bunday hollarda ko'pincha bolaning tug'ilishida erta tug'ilishi yoki etukligi, hayotning birinchi oylari va yillarida uning somatik zaifligi, bolalik va sovuqqa moyilligini qayd etish mumkin.

Ushbu bolalarning ruhiy ko'rinishida umumiy hissiy-irodali etuklikning ma'lum xususiyatlari va ixtiyoriy faoliyatning zaif tartibga solinishi qayd etilgan.

Parez va falajning yo'qligi, aniq kokortikal va serebellar buzilishlar nutq motor analizatorining asosiy (yadro) zonalari saqlanib qolganligini ko'rsatadi. Ajralib turadigan kichik nevrologik disfunktsiyalar asosan mushaklarning ohangini tartibga solishning buzilishi, barmoqlarning nozik tabaqalashtirilgan harakatlarining etishmovchiligi, kinestetik va dinamik praksisning etukligi bilan chegaralanadi. Bu asosan OHP ning disontogenetik variantidir.

Maktabgacha yoshdagi aniq neyropsik kasalliklarning yo'qligiga qaramay, ushbu guruhdagi bolalar uzoq muddatli nutq terapiyasi tuzatish ishlarini talab qiladilar va kelajakda - maxsus shartlar trening. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, nutqida engil nuqsoni bo'lgan bolalarni davlat maktabiga yuborish ikkilamchi nevrotik va nevrozga o'xshash kasalliklarning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin.

Ikkinchi guruh bolalarida umumiy nutqning kam rivojlanganligi bir qator nevrologik va psixopatologik sindromlar bilan birlashtiriladi. Bu miya-organik kelib chiqishi OHP ning murakkab varianti bo'lib, unda buzilishlarning disontogenetik ensefalopatik simptomlar majmuasi yuzaga keladi.

Ikkinchi guruhdagi bolalarni to'liq nevrologik tekshirish aniq nevrologik alomatlarni aniqlaydi, bu nafaqat markaziy asab tizimining kamolotini kechiktirishni, balki individual miya tuzilmalarining engil shikastlanishini ham ko'rsatadi. Ikkinchi guruh bolalaridagi nevrologik sindromlar orasida quyidagilar eng keng tarqalgan:

Gipertenziya-gidrosefalik sindrom (intrakranial bosimning oshishi sindromi);

Serebrastenik sindrom (neyropsik charchoqning kuchayishi)

Harakat buzilishi sindromlari (mushak tonusining o'zgarishi).

Ikkinchi guruh bolalarining klinik va psixologik-pedagogik tekshiruvi kognitiv faoliyatning xarakterli buzilishlarining mavjudligini aniqlaydi,

Nutq nuqsonining o'zi ham, unumdorligi pastligi tufayli ham yuzaga keladi.

Uchinchi guruh bolalari eng qat'iy va o'ziga xos xususiyatlarga ega nutqning kam rivojlanganligi, klinik jihatdan motor alaliya sifatida belgilanadi. Bu bolalarda kortikalning shikastlanishi (yoki rivojlanmaganligi) mavjud nutq zonalari miya va birinchi navbatda Broca maydoni. Dvigatel alamiyasi bilan murakkab dysontogenetik-ensefalopatik kasalliklar yuzaga keladi. Harakat alamiyasining xarakterli belgilari quyidagilardan iborat: nutqning barcha tomonlari - fonemik, leksik, sintaktik, morfologik, nutq faoliyatining barcha turlari va og'zaki va yozma nutqning barcha shakllarining aniq rivojlanmaganligi.

ODD bo'lgan bolalarni batafsil o'rganish nutq nuqsonining namoyon bo'lish darajasi bo'yicha tavsiflangan guruhning haddan tashqari heterojenligini aniqladi, bu esa R.E. Levina ushbu bolalar nutqining rivojlanishining uch darajasini aniqlash uchun.
Nutqni rivojlantirishning birinchi darajasi adabiyotda "ko'p ishlatiladigan nutqning yo'qligi" sifatida tavsiflanadi. Ko'pincha, ushbu darajadagi bolalarning nutq qobiliyatini tavsiflashda "so'zsiz bolalar" nomi ishlatiladi, uni tom ma'noda qabul qilib bo'lmaydi, chunki bunday bola mustaqil muloqotda bir qator og'zaki vositalardan foydalanadi. Bu alohida tovushlar va ularning ba'zi kombinatsiyalari bo'lishi mumkin - tovush komplekslari va onomatopeya, g'o'ldiradigan so'zlarning parchalari ("sina" - mashina). Ushbu darajadagi bolalarning nutqi o'z ona tilida o'xshash bo'lmagan tarqoq so'zlar bilan to'ldirilishi mumkin ("kia" - ko'ylagi, kozok). Nutq rivojlanishining 1-darajali bolalarning o'ziga xos xususiyati - ular uchun mavjud bo'lgan til vositalaridan ko'p maqsadli foydalanish imkoniyati: ko'rsatilgan onomatopeya va so'zlar ob'ektlarning nomlarini ham, ularning ba'zi xususiyatlarini va ular bilan bajarilgan harakatlarini ham anglatishi mumkin. ("bika", har xil intonatsiya bilan talaffuz qilinadi, "mashina", "haydash", "ohang" degan ma'noni anglatadi).

Bu faktlar so'z boyligining o'ta qashshoqligini ko'rsatadi, buning natijasida bola murojaat qilishga majbur bo'ladi. faol foydalanish nolingvistik vositalar - imo-ishoralar, yuz ifodalari, intonatsiya.

Shu bilan birga, bolalar nutqning ta'sirchan tomonini shakllantirishda aniq ifodalangan kamchilikni ko'rsatadilar. Ba'zi oddiy predloglarni ham ("in", "on", "ast" va boshqalar) ham, birlik va ko'plik, erkak va grammatik kategoriyalarni tushunish qiyin. ayollik, o'tgan va hozirgi zamon fe'llari va boshqalar. Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirib, biz birinchi darajadagi bolalarning nutqini boshqalar uchun tushunish qiyin va qat'iy vaziyatga bog'liq degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Nutqni rivojlantirishning ikkinchi darajasi adabiyotda "Umumiy nutqning boshlanishi" deb ta'riflangan. O'ziga xos xususiyat - bu ikki yoki uch yoshli bolalarning nutqida, ba'zan esa to'rt so'zli iboraning paydo bo'lishi.

So'zlarni ibora va iborada birlashtirib, bir xil bola ham muvofiqlashtirish va nazorat qilish usullaridan to'g'ri foydalanishi va ularni buzishi mumkin.

Bolalarning mustaqil nutqida ba’zan oddiy yuklamalar va ularning g‘o‘ng‘illagan variantlari paydo bo‘ladi. Bir qator hollarda, iborada predlogni qoldirib, nutq rivojlanishining ikkinchi darajasiga ega bo'lgan bola gap a'zolarini grammatik kategoriyalarga ko'ra noto'g'ri o'zgartiradi: "Asik ezi tai" - "To'p stolda".

Oldingi daraja bilan solishtirganda, lug'at holatida nafaqat miqdoriy, balki sifat ko'rsatkichlari bo'yicha ham sezilarli yaxshilanish bor: ishlatilgan otlar, fe'llar va sifatlar hajmi kengaymoqda, ba'zi sonlar va qo'shimchalar paydo bo'ladi va hokazo. Biroq, so'z yasalish operatsiyalarining etarli emasligi prefiksli fe'llarni ishlatish va tushunishda xatolarga olib keladi, nisbiy va egalik sifatlari, ma'noli otlar aktyor. Umumlashtiruvchi va mavhum tushunchalarni, sinonimlar va antonimlar tizimini shakllantirishda qiyinchiliklar mavjud.

Ikkinchi darajali bolalarning nutqi tovush talaffuzi va so'zlarning bo'g'in tuzilishining qo'pol buzilishi tufayli ko'pincha tushunarsiz bo'lib tuyuladi.

Nutqni rivojlantirishning uchinchi darajasi lug'at, grammatika va fonetikaning rivojlanmagan elementlari bilan keng frazeologik nutq bilan tavsiflanadi. Bu daraja uchun oddiy oddiy jumlalardan, shuningdek, murakkab jumlalarning ayrim turlaridan foydalanish odatiy holdir. Shu bilan birga, ularning tuzilishi, masalan, jumlaning asosiy yoki kichik a'zolarining yo'qligi sababli buzilishi mumkin. Bolalarning predlogli konstruksiyalardan foydalanish qobiliyatlari ortdi, ayrim hollarda oddiy yuklamalar kiritildi. Mustaqil nutqda jins, son, hol, shaxs, zamon kabi grammatik kategoriyalarga ko‘ra so‘zlarni o‘zgartirish bilan bog‘liq xatolar soni kamaydi. Shu bilan birga, maxsus maqsadli vazifalar teskari otlarni, kelasi zamon fe'llarini ishlatishda va bilvosita holatlarda otlarni sifatlar va raqamlar bilan kelishishdagi qiyinchiliklarni aniqlashga imkon beradi.

Murakkab predloglarni tushunish va ulardan foydalanish hali ham aniq etarli bo'lmaydi, ular butunlay o'tkazib yuboriladi yoki oddiylar bilan almashtiriladi.

Uchinchi darajadagi ODD bo'lgan bola eng keng tarqalgan so'z yasash modellaridan foydalangan holda yangi so'zlarni tushunadi va mustaqil ravishda tuza oladi. Shu bilan birga, bola to'g'ri ishlab chiqarish asosini tanlashda qiynaladi ("uy quruvchi" - "uy quruvchi"), noto'g'ri affiksal elementlardan foydalanadi ("yuvuvchi" o'rniga - "yuvuvchi"; "tulki" o'rniga. - "tulki"). Umumiy tushunchalarni, mavhum va mavhum ma'noga ega bo'lgan so'zlarni, shuningdek, majoziy ma'noga ega so'zlarni noto'g'ri tushunish va ishlatish bu darajaga xosdir.

Kundalik hayotda so'z boyligi etarli bo'lib tuyulishi mumkin, ammo batafsil tekshirish bolalarning tirsak, burun ko'prigi, burun teshigi va ko'z qovoqlari kabi tana qismlarini bilmasligini aniqlashi mumkin.

Bolalarning nutq qobiliyatlarini batafsil tahlil qilish bizga murakkab bo'g'in tarkibidagi so'zlar va iboralarni takrorlashda qiyinchiliklarni aniqlash imkonini beradi.

Ovozni talaffuz qilishda sezilarli yaxshilanish bilan birga, tovushlarni quloq bo'yicha farqlash etarli emas: bolalar so'zdagi birinchi va oxirgi tovushni aniqlash yoki nomlarida ma'lum bir tovushni o'z ichiga olgan rasmlarni tanlash bo'yicha vazifalarni bajarishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shunday qilib, nutq rivojlanishining uchinchi darajasiga ega bo'lgan bolada bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilishning tovush operatsiyalari etarli darajada shakllanmagan bo'lib chiqadi va bu, o'z navbatida, o'qish va yozishni o'zlashtirishga to'sqinlik qiladi.

Muvofiq nutq namunalari rivoyatda mantiqiy-vaqtinchalik aloqalarning buzilganligini ko'rsatadi: bolalar hikoyaning qismlarini o'zgartirishi, syujetning muhim elementlarini o'tkazib yuborishi va mazmunini yomonlashtirishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi umumiy nutqning kam rivojlanishining og'ir shakllarini oldini olish katta qiymat bolalarda nutq rivojlanishining buzilishini erta tashxislash va ularga o'z vaqtida tibbiy-pedagogik yordam ko'rsatishga ega. Xavf guruhiga hayotning dastlabki ikki yilidagi bolalar kiradi, ular nutq rivojlanishining buzilishining paydo bo'lishiga moyil bo'lib, shuning uchun ular maxsus nutq terapiyasini va ko'pincha tibbiy aralashuvni talab qiladi.

Bunday bolalarni o'z vaqtida aniqlash va tegishli tuzatish choralarini ko'rish ularning nutqi va aqliy rivojlanishini sezilarli darajada tezlashtirishi mumkin. OHP ning og'ir shakllari odatda markaziy asab tizimining organik shikastlanishi fonida yuzaga kelganligi sababli, keyin muhim vazifa miya shikastlanishining nafaqat og'ir, balki engil shakllarining tashxisidir. Noqulay akusherlik tarixi bo'lgan onalardan tug'ilgan, asfiksiya, tug'ilish travması, uzoq muddatli sariqlik bilan kasallangan bolalarga, shuningdek, tug'ilish vaqtida erta tug'ilgan, kam vaznli va balog'atga etmagan bolalarga alohida e'tibor qaratilmoqda. OHPning oldini olish uchun xavf ostida bo'lgan bolalarning ota-onalari, shuningdek, jismoniy yoki aqliy rivojlanishida turli xil nogiron bolalar uchun tavsiyalar ishlab chiqish kerak. Ona bola bilan hissiy muloqotning uning nutqining rivojlanishiga ta'sirini bilishi kerak.

Bundan tashqari, nutq terapevti va psixolog onaga bolaning aqliy rivojlanishini rag'batlantirishning asosiy usullarini o'rgatishi kerak.

Oddiy bola nutqi tadqiqotchilari tomonidan qayd etilgan bolalarning ona tilini o'zlashtirish usullarini uning rivojlanishi buzilganida bolalar nutqining rivojlanish usullari bilan solishtirsak, ularda ma'lum bir o'xshashlikni sezmaslik mumkin emas: nima bo'lishidan qat'iy nazar. nutq patologiyasi shakli bolaga xosdir, u Aleksandr Nikolaevich Gvozdev o'zining "Bolalar nutqini o'rganish masalalari" noyob tadqiqotida ta'kidlagan uchta asosiy davrdan qochib qutula olmaydi.

Masalan, nutq terapiyasida "keng qo'llaniladigan og'zaki aloqa vositalarining yo'qligi" sifatida tavsiflangan nutqni rivojlantirishning birinchi darajasi, A.N. Gvozdev "Bir so'zli jumla. Ikki so'zdan iborat jumla - ildizlar."

Nutqni g'ayritabiiy rivojlanishining ikkinchi darajasi, nutq terapiyasida "frazaviy nutqning boshlanishi" deb ta'riflanadi, bu "Gaplarning grammatik tuzilishini o'zlashtirish" normasi davriga to'g'ri keladi.

Nutqning g'ayritabiiy rivojlanishining uchinchi darajasi "leksik-grammatik va fonetik tuzilish muammolari bilan kundalik frazeologik nutq" sifatida tavsiflanadi, bu bolaning tilning morfologik tizimini o'zlashtirish davrining o'ziga xos variantidir.

Albatta, hech qanday davrlashtirish oldingi sifatlarning har bir keyingi bosqichida rivojlanish va birgalikda yashash bosqichlarining dialektik o'zaro ta'sirining butun murakkabligini aks ettira olmaydi. "Barcha konventsiyalarga qaramay, ontogenezda psixikaning o'zgaruvchan fazilatlarini hisobga olish, ta'limning tabaqalashtirilgan usullarini ishlab chiqish va bolani etarli darajadagi bilimlar bilan boyitish uchun ham, profilaktika tizimini yaratish uchun ham davriylashtirish kerak ..."

Oddiy va patologik sharoitlarda ham bolalar nutqining rivojlanishi murakkab va xilma-xil jarayondir. Bolalar leksikogrammatik tuzilmani, so'zlarning bo'g'in tuzilishini, tovush talaffuzini, fleksiyani va hokazolarni darhol va birdaniga o'zlashtirmaydilar. Ba'zi til guruhlari ertaroq, boshqalari esa ancha keyinroq o'zlashtiriladi. Shuning uchun bolalar nutqi rivojlanishining turli bosqichlarida tilning ba'zi elementlari allaqachon o'zlashtirilgan bo'lsa, boshqalari hali o'zlashtirilmagan yoki qisman o'zlashtiriladi. Shuning uchun bolalar tomonidan nutq me'yorlarining turli xil buzilishi.

Ma'lum bir nuqtaga qadar, bolalar nutqi noaniqliklar bilan to'lib-toshgan bo'lib, ular tilning bunday qurilish materialidan morfologik elementlar sifatida asl, bir xilda qo'llanilmaganligini ko'rsatadi. Asta-sekin so‘zlarning aralash elementlari tuslanish, kelishik va boshqa grammatik kategoriyalar turlariga ko‘ra farqlanadi, yakka, kam uchraydigan shakllar doimiy qo‘llanila boshlaydi. Asta-sekin so'zlarning morfologik elementlaridan erkin foydalanish pasayadi va so'z shakllaridan foydalanish barqaror bo'ladi, ya'ni. ularni leksiklashtirish amalga oshiriladi.

Ikkala toifadagi bolalarning jumla turlarini, ulardagi so'zlarni bog'lash usullarini, so'zlarning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish ketma-ketligi umumiy qonuniyatlar va o'zaro bog'liqliklarga muvofiq davom etadi, bu bizga bolalar nutqining rivojlanish jarayonini tavsiflash imkonini beradi. normal sharoitlarda va tizimli jarayon sifatida buzilish sharoitida. Agar ikkala toifadagi bolalarning fonetikani o'zlashtirish jarayonini taqqoslaydigan bo'lsak, undagi umumiy qonuniyatlarni sezmaslik mumkin emas, ular tovush talaffuzini o'zlashtirish artikulyatsiya apparatining tobora murakkab va tabaqalashtirilgan ish yo'lidan borishidan iborat. . Fonetikani o`zlashtirish ona tilining leksik va grammatik tarkibining umumiy progressiv rivojlanishi bilan chambarchas bog`liqdir.

1.4 Umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy lug'atni boyitish yondashuvlarinutqlar

Uzoq muddatli kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ushbu patologiyaga ega bo'lgan bolalar izchil nutqni shakllantirishda yordamchi yordamga muhtoj. Bunday vositalarni tanlashda biz izchil nutqni rivojlantirish jarayonini osonlashtiradigan va boshqaradigan omillarga asoslandik. Ushbu omillardan biri, S.L. Rubinshteina, L.V. Elkonina, A.M. Leushina va boshqalar - nutq aktining qaysi (yoki qaysi haqida) sodir bo'lishini ko'rish. Yordamchi vosita sifatida biz nutq rejasini modellashtirishni ta'kidladik, uning ahamiyati mashhur psixolog L.S. Vygodskiy.

Yuqoridagilarni hisobga olgan holda, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda qo'llaniladigan mustaqil hikoyaning barcha turlari tahlil qilindi (bu she'r o'rganish, matnlarni yodlash, deformatsiyalangan matnlarni tiklash va boshqalarni o'z ichiga olmaydi). Keyin biz ikkala belgilangan omil eng ko'p bo'lganlarni tanladik va ravshanlikni bosqichma-bosqich pasaytirish, shuningdek, modellashtirilgan rejaning "qulashi" tartibida hikoya qilish turlarini ajratdik.

Quyidagi tartib o'rnatildi:

Ko'rsatilgan harakat asosida hikoyani takrorlash;

Ko'rsatilayotgan harakat asosida hikoya tuzish;

Flanelgraf yordamida hikoya yozish;

Syujetli rasmlar yordamida hikoyani qayta hikoya qilish;

Bir qator syujetli rasmlar asosida hikoya tuzish;

Bitta syujetli rasm yordamida hikoyani qayta hikoya qilish;

Bitta syujetli rasm asosida hikoya tuzing.

Ob'ektlarni tasvirlash malakalarini egallashning tayyorgarlik nuqtai nazaridan ahamiyati maktabda o'qish, ushbu turdagi batafsil bayonotlarni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar SLD bo'lgan bolalarda izchil tavsiflovchi nutq ko'nikmalarini rivojlantirishning eng adekvat usullari va vositalarini topish zarurligini aniqladi.

Ta'riflovchi hikoyalar yozish bo'yicha faoliyat bir qismidir keng qamrovli ish alohida rivojlanishga muhtoj bolalarda nutqni shakllantirish bo'yicha. Quyidagi vazifalar belgilandi:

Ob'ektlarning muhim belgilarini va asosiy qismlarini (tafsilotlarini) aniqlash, ularni aniqlash uchun adekvat iboralar va bayonotlardan foydalanish qobiliyatini shakllantirish;

Ob'ektning tavsifini qurish haqida umumlashtirilgan g'oyalarni shakllantirish;

Bolalarning yozish uchun zarur bo'lgan lingvistik vositalarni o'zlashtirishi
tavsif shaklidagi izchil gaplar;

O`quv mashqlari orqali predmetlarni tasvirlash malakalarini amaliy egallash.

Trening bosqichma-bosqich amalga oshirildi va quyidagi asosiy ish turlarini o'z ichiga oldi:

Ob'ektlarni tasvirlash uchun tayyorgarlik mashqlari;

Mustaqil tavsiflashning dastlabki ko'nikmalarini shakllantirish;

Ob'ektlarni asosiy belgilariga ko'ra tavsiflash;

Mavzuni batafsil tavsiflashga o'rgatish (turli xususiyatlarni - mikrotopiklarni kiritish bilan);

Ta'riflash ko'nikmalarini birlashtirish, shu jumladan o'yin va mavzu-amaliy harakatlar jarayonida;

Ob'ektlarning qiyosiy tavsifini o'rgatish uchun tayyorlash;

Ob'ektlarning qiyosiy tavsifini o'rgatish.

Tasviriy nutqni o'rgatish bolalarda grammatik jihatdan to'g'ri nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar bilan bog'liq holda quyidagi yo'nalishda amalga oshirildi:

So'z shakllarini to'g'ri qo'llash bo'yicha tizimli mashqlar (otlar, sifatlar, ba'zi fe'l shakllari);

Bolalarda amaliy infleksiya ko'nikmalarini shakllantirish;

So'z birikmalarini to'g'ri qurish mashqlari;

Nutqning grammatik to'g'riligini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish;

Lug'atni faollashtirish va boyitish.

Ob'ektlarni tasvirlash bo'yicha mashg'ulotlar davomida bolalarga bir guruhga tegishli bir qator ob'ektlar taqdim etildi. Ta'rifni yozishdan oldin bolalar barcha ob'ektlarni nomladilar.

Bunday holda, ularning tashqi ko'rinishidagi farqlariga alohida e'tibor beriladi.

Bu bolalarga tavsif ob'ektining asosiy xususiyatlarini aniqlashga yordam beradi va tegishli xabarlar va kontrastlarni birlashtirishga yordam beradi. Ta'rif ob'ekti nutq terapevti yoki bolaning o'zi tomonidan tanlanadi (darsning aniq maqsadlariga va bolalarning tayyorgarlik darajasiga qarab).

Trening davomida bir qator yordamchi usullar qo'llaniladi: ob'ekt shaklining imo-ishora belgilari, uning tafsilotlari; chizmalar asosida tavsif. Bizning kuzatishlarimizga ko'ra, ODD bilan og'rigan bolalarni o'rgatishning samarali usuli bu o'qituvchi va undan keyin bola ob'ektning tavsifini qismlarga bo'lib tuzganda, nutq terapevti va bola tomonidan ikkita o'xshash o'yin ob'ektini parallel tasvirlash usulidir. , bir xil xususiyatlarni nomlash. Misol keltiramiz:

Nutq terapevti: Bu mushuk

Bola: Mening ham mushukim bor

Mening qora rangli kulrang mushukim bor

Mening mushukim qora, chiziqlari bor.

Ushbu usul ketma-ket reja-sxemani yodlashda eng katta qiyinchiliklarni boshdan kechirgan bolalar bilan ishlashda qo'llaniladi.

Tugallangan chizma asosida ob'ektni tasvirlash texnikasi SLD bo'lgan bolalar uchun mustaqil tasvirlash ko'nikmalarini egallash uchun samaralidir. Ob'ekt yoki o'yinchoqning rasmini tugatgandan so'ng, boladan uni ma'lum bir rejaga muvofiq tasvirlash taklif qilindi. Rangli vizual g'oyalarni birlashtirish uchun chizmalar rangli qalam yoki flomaster bilan qilingan. Keyin ular matn terish tuvalida namoyish etildi va bolalar navbatma-navbat tasvirlangan narsalar haqida gapirdilar. O'qituvchi bolalarning bayonotlarini qisqacha tahlil qildi (ma'lum bir mavzu bo'yicha ma'lumotlarning to'liqligi, izchilligi, til vositalaridan foydalanishdagi xatolar).

Shunga o'xshash hujjatlar

Umumiy nutqning rivojlanmaganligi va uning asosiy sabablari. Ontogenezda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligi va lug'atini shakllantirish naqshlari. III darajali umumiy nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlari. Tuzatish ishlarining mazmuni.

dissertatsiya, 04/08/2011 qo'shilgan


Nutqning normal rivojlanishi bilan ontogenezda lug'atning rivojlanishi, nutq kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki lug'atning rivojlanish xususiyatlari. Tizim nutq terapiyasi seanslari 3-darajali umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda og'zaki lug'atni shakllantirish bo'yicha.

dissertatsiya, 10/14/2017 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini o'zlashtirish xususiyatlari. III darajadagi umumiy nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishiga folklorning kichik shakllarining ta'sirini o'rganish. Nutq patologiyasi bo'lgan bolada antonimlar haqida g'oyalarni shakllantirish metodikasi.

kurs ishi, 2011-yil 05-11-da qo'shilgan


Umumiy nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqning shakllanishini eksperimental o'rganish. Umumiy nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq terapiyasi ishining yo'nalishlarini va izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha vazifalar tizimini ishlab chiqish.

dissertatsiya, 10/06/2017 qo'shilgan


Bolalarda mavzu lug'atini shakllantirish bosqichlari. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. ODD bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning leksik tarkibi holatini aniqlash. Nutq terapiyasi uni boyitish uchun ishlaydi.

dissertatsiya, 03/05/2013 qo'shilgan


Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari. O'yin nutqni rivojlantirish vositasi sifatida. Dramatizatsiya o'yinlari orqali umumiy nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish muammosini eksperimental o'rganish.

kurs ishi, 08/11/2016 qo'shilgan


Umumiy nutqning kam rivojlanganligidagi nuqson tuzilishining xususiyatlari. III darajadagi umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda so'z boyligini rivojlantirish xususiyatlari. Mavzu va fe'l lug'atini o'zlashtirish darajasini o'rganish. Turli xil variantlarda bolalar tomonidan sinonimlarni tanlash.

kurs ishi, 2016-02-17 qo'shilgan


Umumiy nutqning kam rivojlanganligi tushunchasi, bu nuqsonning tuzilishining xususiyatlari. III darajadagi umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda so'z boyligini rivojlantirish xususiyatlari. Darajani o'rganish uchun diagnostika sxemalarini tahlil qilish leksik rivojlanish nutqning ontogenezi va disontogenezi davrida.

kurs ishi, 2016-02-17 qo'shilgan


Bolalarda ovozli talaffuzni rivojlantirish. Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Tuzatish ishlarining tamoyillari va usullari. Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda tovush talaffuzidagi kamchiliklarni tuzatish.

dissertatsiya, 03/03/2012 qo'shilgan


Xususiyatlarni eksperimental tadqiq etish metodikasi va tashkil etish ixtiyoriy e'tibor umumiy nutq rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda (GSD). Didaktik o'yin- ODD bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish vositasi.

Nutq, aqliy va asosiy shartlardan biri sifatida shaxsiy rivojlanish Bola, to'liq huquqli aloqa vositasi faqat uning barcha tarkibiy qismlari saqlanib qolganda yoki nutq patologiyasi bo'lsa, tuzatilganda bo'ladi.
Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda neytral lug'atni o'rganishda quyidagilar aniqlandi:
tovush jihatdan o‘xshash, lekin ma’no jihatidan farq qiluvchi so‘zlarni aniqlash;
predmetning biror qismi nomini butunning nomi bilan almashtirish;
ba'zi ob'ektlarning nomlarini ular bilan vaziyatga bog'liq bo'lgan boshqalari bilan almashtirish;
ob'ekt nomini u bilan bog'liq harakatlar nomlari bilan almashtirish;
harakat nomlarini boshqa ma'no jihatdan o'xshash harakatlar bilan almashtirish;
so'zlarni iboralar va jumlalar bilan almashtirish.
Biz og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini rivojlantirish asosida alohida rivojlanishga muhtoj bolalarda lug'atning hissiy qatlamini rivojlantirishga qaratilgan uslubiy usullar tizimini taklif qilamiz.
I bosqich (tayyorgarlik).
5 ta eng yorqin hissiy holat aniqlangan - quvonch, qayg'u,
g'azab, qo'rquv, hayrat.

1-blok: mavjud hissiy holatlarni o'rganish va aniqlashtirish
yoshi:
yuqorida qayd etilgan beshta emotsional holatni o'rganish va takomillashtirish
kirish darslarida bolalar bilan suhbatlar.
2-blok: Paralingvistik aloqa vositalarini ishlab chiqish:
tuyg'ularni sxematik tasvirlardan ajratishga o'rgatish;
yordamida berilgan hissiy holatni etkazishga o'rgatish
yuz va pantomimika vositalari va grafik texnikasi;
o'yin va musiqa texnikasidan foydalangan holda o'z his-tuyg'ularingizni va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunishga o'rgating.
Quyidagilar ishlatilgan: piktogrammalar, ob'ektli rasmlar, fotosuratlar, faol yuz ifodalari, shuningdek, ma'lum bir rangga ega bo'lgan hissiy holat haqida xabar olish.
Izmailov Ch.A.ning tadqiqotiga ko'ra, quvonchni ifodalovchi hissiyot ko'k rangda, qayg'u och yashil rangda, g'azab qizil rangda, qo'rquv to'q sariq rangda, ajablanib bo'lgan rangda, masalan, bolalar bilan ishlashda foydalanilgan.
fotosuratni / rasmni, piktogrammani / mos keladigan bilan moslang
rangli karton va aksincha;
bir xil, lekin 2, 3, 4 rangli kartalar bilan;
xuddi shu narsa, lekin odamlar va hayvonlarning rasmlarini ishlatish.
Qiyinchiliklar bo'lsa, o'qituvchi yuzida kerakli hissiy holatni namoyish etadi. Mashg'ulotlar davomida bola o'z mimikasini ma'lum bir tuyg'u bilan bog'lashi uchun oynadan foydalaniladi (yuz ifodalarini va pantomimani rivojlantiradigan o'yinlar).
3-blok: nutqning intonatsion tomonini shakllantirish:
foydalanish maxsus mashqlar nutq ritmini (izolyatsiya qilingan zarbalar) I, II, III takrorlash uchun; murakkab ritmlar I-II-III; urg'uli zarbalar seriyasi I-I-I-II);
nutqning intonatsion ekspressivligi haqida umumiy g'oyalarni shakllantirish;
ifodali nutqda ifoda vositalaridan foydalanish qobiliyatini shakllantirish.
O'yin: "Kirpi kayfiyati qanday?"
O'qituvchi turli intonatsiyalar bilan tipratikan nomidan jumlalarni talaffuz qiladi yoki qisqa hikoyalar aytadi va bolalar kirpi kayfiyatini aniqlab, tegishli piktogrammani tanlashlari kerak.
O'yin: "Qaysi niqob gapiradi?"
Doskada 5 ta piktogramma bor, o'qituvchi go'yo niqoblar nomidan turli xil izohlarni aytadi va bolalar qaysi niqob gapirayotganini aniqlashlari kerak.
"Masha keldi" o'yini
Bolalar bir xil iborani turli xil hissiy ohanglar bilan turli semantik vaziyatlarda talaffuz qilishlari kerak: (Petya xursand edi, Masha..., Petya qo'rqib ketdi... Masha..., Petya hayron bo'ldi, Masha......)
Intonatsiyalar emotsional interjyellar yordamida mashq qilindi. Haqiqat faktlarini ijobiy baholash: (Oh! Bravo! Voy! Oy, ah, ah!). Voy, qo'rquv!
II bosqich (asosiy).
1 blok. Notiqning o'zi yoki boshqa odam boshdan kechirgan his-tuyg'ularini nomlaydigan hissiy lug'atni shakllantirish. Biz ma'ruzachining o'zi yoki boshqa shaxs tomonidan boshdan kechirilgan his-tuyg'ularni nomlaydigan va uni iboralar, jumlalar va izchil bayonotlarda qo'llaydigan hissiy lug'at sohasidagi lug'atni kengaytirish ustida ishlamoqdamiz.
Buning uchun biz chizmalar, fotosuratlar, mavzu rasmlari, syujet rasmlari, piktogrammalardan foydalanamiz; rang atamalari, rang jihatidan rangning to'yinganligining o'zgarishi.
Metodik texnikalar:
1. Stolda quvonch hissi tasvirlangan piktogramma va uning ostida 3 rangli qog'oz tasmasi (och ko'k - och ko'k - ko'k) joylashgan. Nutq terapevti piktogrammaning hissiy holatini aniqlashni taklif qiladi va darhol bolaning e'tiborini qog'oz chizig'idagi rangning asta-sekin to'yinganligiga qaratadi va hissiy holatning o'zgarishi ham sodir bo'lishi mumkinligini tushuntiradi (quvonchli - bundan ham baxtli - eng quvonchli). Xuddi shu narsa boshqa hissiy holatlarga ham tegishli. Bu erda piktogrammalar ham qo'llaniladi, bu erda hissiy holatning kuchayishi yordamida uzatiladi grafik vositalar yoki maxsus chiziqlar.

Bu tasvirlar qiyosiy va ustun darajalarni, sifat sifatlarini shakllantirishda, iboralar, jumlalar va gaplar tuzishda vizual yordam sifatida ishlatilgan. qisqa hikoyalar.
2. Sinonimik munosabatlar
O'yin texnikasi qo'llaniladi: "Buni boshqacha ayting" jumlalarni taqsimlash darajasida. Nutq terapevti bolani "qayg'uli" (qayg'uli, qayg'uli) so'ziga o'xshash so'zlarni iloji boricha ko'proq tanlashni taklif qiladi. Piktogramma ostida ushbu so'zlarni ko'rsatadigan ikkita qog'oz chizig'i mavjud. Keyin syujetli rasm taklif etiladi va maktabgacha yoshdagi bolalar unga asoslangan jumlalar tuzadilar, agar bola o'zi ishlagan so'zlardan faqat bittasini ishlatsa, nutq terapevti "do'st so'zlari", "men boshlayman, siz esa gapni tarqatishni taklif qiladi; davom eting." Ertak qahramonlari tasvirlangan syujetli rasmlarga asoslangan qisqa hikoyalarning keyingi bosqichi. Bolalardan ularning hissiy holatini aniqlash so'ralgan ertak qahramonlari, kerakli piktogrammani tanlang va tushuntirish maqsadida ushbu lug'atni shakllantirishda vizual yordam sifatida xizmat qiluvchi maxsus rang belgilaridan foydalanish taklif etiladi. qog'oz chiziqlar qora ranglar salbiy ma'noni ifodalash uchun ishlatiladi - jigarrang, kulrang, qora; engil chiziqlar - sariq, pushti - so'zlarning ijobiy ma'nosiga mos keldi. Umumiy-baholovchi va xususiy-baholovchi lug'atning semantik ma'nosini kuchaytirishda uchta rangli chiziqlar ishlatilgan, ularda rang yordamida qorong'u (salbiy lug'at) yoki engil (ijobiy lug'at) ohangning bosqichma-bosqich to'yinganligi tasvirlangan.

"So'zlar va tushunchalarni" olishingiz mumkin bo'lgan ko'proq qog'oz chiziqlarini qo'ying.
Keyin, grafik yordamdan foydalanib, ular kompilyatsiya qilishadi qisqa hikoyalar.
Xuddi shu ish syujetli rasmlar va syujetli seriyalar bilan amalga oshiriladi.
3. Antonomik munosabatlar
Antonim so'zlarni tanlash bo'yicha topshiriqlarni bajarish jarayonida quyidagi ish usullari qo'llaniladi:
alohida so'zlar bilan "aksini ayting";
"Bir so'z ayt" jumlasidagi so'zlar;
izchil gaplardagi so'zlar "Gap tuzing".
Rasmlar, fotosuratlar, piktogrammalar vizual yordam sifatida ishlatiladi. O'yin texnikasi: "Gap buzildi" - deformatsiyalangan jumlalar: (G'amgin sher ko'l yonida o'tiradi). "G'amgin - kulgili hikoya" - 2 qismdan iborat hikoya (model bo'yicha, mustaqil ravishda va boshqa bola bilan juftlikda ishlash). "Xatni hal qiling" - pochtachi bolalarga 2-3 hissiy holatning grafik tasviri bilan shifrlangan xatlarni olib keladi. Bolalar ularni yaratishi kerak qisqa hikoyalar.
2 blok. So'z-baholardan iborat hissiy lug'atni shakllantirish.
Biz narsa, ob'ekt, hodisani leksik jihatdan ijobiy yoki salbiy jihatdan sifatlovchi so'z-baholardan iborat hissiy lug'atni shakllantiramiz.
Ish usullari:
1.So‘z birikmasiga so‘z qo‘shish (xayrli kun, oqshom, bayram).
2. Tuzuvchi iboralar:
a) sinonim so'zlar bilan iboralar tuzish (yoqimli, chiroyli) - qiz;
b) qarama-qarshi ma'noli so'z birikmalarini tuzish (yaxshi kun - yomon kun);
v) qiyosiy va ustun sifatdoshlar nomidan yasalishi (sho‘rva mazalimi? tort mazaliroq, muzqaymoq esa eng mazali).
3. Takliflar kiritish:
a) berilgan so‘z bilan gaplar tuzish;
b) sinonimlar yordamida taqsimlash;
v) deformatsiyalangan gaplarning transformatsiyasi;
d) s so`zi bilan gaplarni to`ldirish qarama-qarshi ma'no(boyqush aqlli, sichqon esa ahmoq);
e) qiyosiy va ustun darajalarda sifatdoshlar bilan gaplar tuzish;
f) gapdagi xatolarni tuzatish (Bilmayman mazali murabbo yeydi).
4. Hikoyalar yozish:
a) so‘z – antonim, so‘z – sinonim so‘zlardan foydalangan holda qisqa hikoyalar tuzish;
b) rasmlar turkumi asosida hikoyalar tuzish;
v) rasm asosida hikoyalar tuzish;
Blok 3. Morfologik o'zgarishlar orqali emotsional munosabatni bildiruvchi so'zlardan iborat emotsional lug'atni shakllantirish.
Bu bosqichda emotsional lug'at sohasidagi lug'at hajmi aniqlanadi va ko'paytiriladi, shu jumladan, deyilgan narsaga hissiy munosabat so'z shakllantiruvchi tarzda ifodalangan so'zlar; va ushbu lug'atdan foydalanishga asoslangan mustaqil bayonotlar rivojlanadi. Lug'at materialini yaxshiroq o'zlashtirish uchun ishda quyidagilar qo'llaniladi:
mavzuni sub'ektiv baholash shakllarini shakllantirish uchun yordam bo'lib xizmat qiladigan kvadratchalar (kichik, o'rta, katta);
ma'lum qo'shimchalar va prefikslar yordamida so'zlarning semantik ma'nosi doimiy ravishda o'zgarib turadigan so'zlar bilan ishlash uchun uch rangli chiziqlar; mavzu, syujet rasmlari;
ertak, hikoya, she’rlardan tasvirlangan materiallar.
Metodik texnikalar:
1. So‘zlarning yasalishi:
a) mehrli ma'noli so'zlarning yasalishi (ot, sifatlar);
b) orttirma ma'noli so'zlarning yasalishi (ot, sifat);
v) Sifatlarning ustunlik darajasining shakllanishi (ahmoq,
eng ahmoq);
d) Sifatlarning sof yoki mukammal takrorlash orqali yasalishi (ayyor - ayyorlikdan oldingi, qora - juda qora).
2. So‘z birikmalarining yasalishi:
a) tobega bosh so‘zni qo‘shish (uy - uy; katta - kichik uy);
b) tobe so`zlarni asosiyga qo`shish (baland - baland, baland uy, baland uy).
3. Takliflar kiritish:
a) Belgilangan so'z bilan gaplar tuzish (uy - Devning ulkan uyi bor edi, eng ahmoq - eng ahmoq sulton Bag'dodda yashagan);
b) Alohida so'zlardan jumlalar tuzish (O'rmonga, tirik, g'azablangan, bo'ri)
c) Gaplarni bajarish va tugatish (Katta ayiq juda katta
ko'zlar, panjalar, mo'ylovlar, tishlar).
4. Hikoyalar yozish:
a) Ertaklar asosidagi syujetli rasmlar turkumi asosida hikoyalar tuzish (ertak tinglash, tavsiflovchi diqqat bilan savollarga javob berish,
seriyani yotqizish, hikoya tuzish);
b) ertak tasvirlari asosida hikoya tuzish (illyustratsiyalar, ertak tinglash - savollar asosida qayta hikoya qilish - mustaqil hikoya);
v) ertakni aytib berish va uni dramatizatsiya qilish (o'yinlar - dramatizatsiya, ertak tinglash + qo'g'irchoq qahramonlari, personajlar, odatlar, qahramonlarning o'ziga xos xususiyatlari haqida savollarga javob berish, rollarni taqsimlash, dramatizatsiya);
d) III blokdagi lug'atdan foydalanib, o'z hikoyalaringizni, hikoyalaringizni ixtiro qilish va aytib berish.
4-blok (integratsiya). asosida hissiy lug'at nutqiga kirish syujet rolli o'yinlar.
Ya T. Solovyovaning metodologiyasi asosida quyidagi ish yo'nalishlari belgilandi:
syujetli rolli o'yinlar asosida empatiya, hamdardlik, hamdardlik tuyg'ularini rivojlantirish;
o'z his-tuyg'ularini va hissiy tajribalarini tahlil qilish orqali o'yinning yakuniy tomonini boyitish.
Ish syujetni bosqichma-bosqich murakkablashtirish va o'yinlar mazmunini o'zgartirish bilan amalga oshiriladi. Dastlab o'qituvchi o'yinda etakchi rolni o'z zimmasiga oladi, o'yinlar bolalarning har biri bilan alohida o'ynaydi, keyin o'yin bolalar guruhida tashkil etiladi. Keyin o'qituvchi nutqiy xatti-harakatlar va rol nutqiga misollar keltiradi. Oxir-oqibat, kattalar fonga tushadi va o'yinda faqat bolalar ishtirok etadilar. Bundan tashqari, siz turli xil muammoli vaziyatlarni yaratishingiz mumkin.
Nutqlari umumiy rivojlanmagan bolalar uchun shu tarzda olib borilgan korreksiya mashg'ulotlari natijasida hissiyotlarni bildiruvchi so'zlar avtomatlashtiriladi va ekspressiv nutqqa kiritiladi, nozik leksemalar tufayli emotsional lug'at doirasining kengayishiga erishiladi, bu esa bolalarning nutqini rivojlantirishga imkon beradi. bu lug'atni ravon o'zlashtirib, uni izchil nutqda ishlating.

Adabiyot:
1. Izmailov Ch.A. Nutq va rang terapiyasi. M., 1995 yil.
2. Solovyova Ya.T. Nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari. M., 1995 yil.
3. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish. M., 1998 yil.
4. Voropaeva I.P. Kichik maktab o'quvchilarining hissiy sohasini tuzatish. M., 1993 yil.

Kulish Nadejda Nikolaevna - o'qituvchi-logoped MBDOU "DS № 365, Chelyabinsk"

Bir vaqtlar nemis madaniyat tarixchisi, san'atning tarixiy tushunchasini yaratuvchisi, buni o'z vazifasi deb bilgan. "Hamma narsani o'z davrining ruhi nuqtai nazaridan ko'rib chiqing" , tanqidchi, 18-asrning ikkinchi yarmi shoiri Herder, Iogann Gottfrid dedi: "Agar odamning tili sust, og'ir, chalkash, kuchsiz, noaniq, o'qimagan bo'lsa, ehtimol bu odamning ongidir, chunki u faqat til vositasida fikr yuritadi." .

Ushbu iqtibos zamonaviy ta'lim tizimida o'z ahamiyatini yo'qotmagan.

Nutq - bu insoniy muloqotning asosiy vositasi bo'lib, uning yordamida juda katta miqdordagi ma'lumotlarni olish va uzatish mumkin. Nutq ma'lum bir ma'noga ega bo'lib, u shaxsiy fikrlar, uyushmalar, tasvirlar, his-tuyg'ularda ifodalanadi va shu bilan insonning shaxsiyatini tavsiflaydi.

Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarni tuzatuvchi ta'lim va tarbiyalashning asosiy vazifalaridan biri tilning leksik vositalarini amaliy o'zlashtirishdir.

Nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda so'z boyligini rivojlantirish muammosi ilmiy adabiyotlarda bir necha bor o'rganilgan. (T. A. Altuxova, O. E. Gribova, R. E. Levina, G. V. Chirkina va boshqalar).

Tadqiqotlar nutqi buzilgan bolalarning so'z boyligining miqdoriy va sifat jihatidan o'ziga xosligini aniqladi (N.S.Jukova, R.E.Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina va boshqalar).. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda so'z boyligini shakllantirishning asosiy yo'nalishlari taklif etiladi.

Zamonaviy tadqiqotlarda nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda leksik tizimni o'rganish muammosi psixolingvistik nuqtai nazardan hal qilinadi. (J.V. Antipova, V.A. Goncharova, T.V. Tumanova va boshqalar)..

Nutqda nuqsoni bo‘lgan bolalar nutqining leksik tomonini o‘rganish uchun nazariy asoslar yaratilganiga qaramay, emotsional lug‘atni rivojlantirish muammosi haligacha hal etilmagan. Uning o'ziga xos xususiyatlari to'liq o'rganilmagan. Uni boyitishga qaratilgan tuzatish ishlarining usullari va usullari mavjud emas.

Hissiy lug'at hissiyot va kayfiyatni ifodalaydi. Inson tajribasi so'z ma'nosida hissiy komponentning o'rni va rolini tushunishda noaniqlik bilan tavsiflanadi, bu ushbu lug'atning tasnifi xilma-xilligini oldindan belgilab beradi. An'anaga ko'ra, hissiy lug'at sohasiga quyidagilar kiradi:

• so'zlovchining o'zi yoki boshqa odam boshdan kechirgan his-tuyg'ularini nomlaydigan so'zlar
• narsa, ob'ekt, hodisani butun tarkibi bilan ijobiy yoki salbiy tomondan sifatlovchi so'zlar-baholar, ya'ni. leksik jihatdan
• deyilgan narsaga nisbatan hissiy munosabat grammatik jihatdan ifodalangan so'zlar, ya'ni. maxsus qo‘shimchalar (E. M. Galkina-Fedoruk, K. V. Gorshkova, N. M. Shanskiy).

Tuyg'ular odamni muayyan faoliyatga undaydi va bu ularning inson faoliyatini faollashtirishi va tashkil etishi, kognitiv sohaga bevosita ta'sir qilishini ko'rsatadi. zamonaviy fan nutq rivojlanishiga ta'sir qiluvchi asosiy omillardan biri sifatida.

Katta maktabgacha yoshdagi umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar nutqining rivojlanish xususiyatlarini o'rganish lug'atning miqdoriy va sifat xususiyatlarida normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan sezilarli og'ishlarni ko'rsatadi. (N.S.Jukova, E.M.Mastyukova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina va boshqalar)..

Bu turkumdagi bolalar nutqining leksik tomonini o‘rganishda so‘zlarni bilmaslik yoki noto‘g‘ri ishlatish, leksemalarni o‘zgartirish va shakllantira olmaslik holatlari aniqlangan.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, bir tomondan, umumiy nutq rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda (uchinchi daraja) Affektiv sohada qo'pol buzilishlar yo'q, boshqa tomondan, maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining hissiy holatini va ichki tajribalarini so'z bilan ifodalay olmaydilar. Ular voqealarni, hissiy vaziyatlarni, boshqa odamlarning hissiy tajribasini, shuningdek, she'rlar, ertak va hikoyalar qahramonlarini baholashda qiynaladilar.

Bundan tashqari, umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar diqqat va xotira rivojlanishining past darajasi bilan ajralib turadi va ularning tafakkurining ayrim o'ziga xos xususiyatlari kuzatiladi. Keyinchalik, bolalardagi barcha nutq kamchiliklari o'qish va yozish jarayonlarini o'zlashtirishga salbiy ta'sir ko'rsatadi.

Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda (uchinchi daraja) hissiy lug'atning rivojlanishi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi va shuning uchun lug'atning emotsional qatlamini shakllantirishga qaratilgan tuzatish va rivojlantiruvchi logopediya ishlari katta ahamiyatga ega.

Nutq buzilishlarini tahlil qilish va tuzatishga tizimli psixologik-pedagogik yondashuv asosida, shuningdek, til tuyg'usini rivojlantirish, nutq buzilishlarini aqliy rivojlanishning boshqa jihatlari bilan bog'lash, rivojlanish treningi, tizimlilik, tuzatish va kompensatsiya tamoyillariga asoslanadi. , tuzatish ta'siri tizimi taklif etiladi.

3-darajali ODD bo'lgan bolalarda muloqot ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish ustida ishlash, bolalar muloqot ko'nikmalarini egallashlari kerak: faol ravishda dialogga kirishish, nutqni tinglash va tushunish, vaziyatni hisobga olgan holda muloqotni qurish, osongina aloqa o'rnatish, biz bilan duch keldik. aniqlashda va Bolalar hissiy holatlarni nomlashda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelganligi

Hissiy lug'at insonning his-tuyg'ularini, kayfiyatini, kechinmalarini ifodalaydi, leksikaning ajralmas qismi bo'lib, bolalarni ular bilan tanishtirish uchun zarurdir. xilma-xil dunyo hissiyotlar, bu o'zining va boshqa odamlarning hissiy tajribalarini aniqroq anglash va tavsiflashga yordam beradi; eng yaxshi reyting joriy voqealar, shuningdek, aloqa muammolarini hal qilish.

Hissiy lug'atni rivojlantirish uchun tuzatish mashg'ulotlari shartli ravishda iborat uch bosqich: tayyorgarlik, asosiy va yakuniy.

Tayyorgarlik bosqichining maqsadi bolalarni yoshga mos keladigan hissiy holatlarni to'g'ri va to'g'ri idrok etishga tayyorlash, keyinchalik hissiy lug'at sohasidagi leksik ko'nikmalarni shakllantirishda ushbu bilimlarni birlashtirishdir. Tayyorgarlik bosqichi hissiy holatlarni o'rganish va aniqlashtirishga qaratilgan (quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquv, hayrat), shuningdek, ularni farqlash qobiliyati. Paralingvistik aloqa vositalarini rivojlantirish uchun yuz va pantomimik vositalar qo'llaniladi va sxematik tasvirlar misollari yordamida hissiy holatlarni farqlash qobiliyati rivojlantiriladi. (piktogrammalar). Ushbu bosqichda bolalar bilan tanishadilar "Kayfiyat teatri" (hissiyotlar)» . "Kayfiyat teatri" muayyan his-tuyg'ularni aks ettiruvchi piktogrammalar to'plami va vaziyatga qarab piktogrammalar tanlangan bir qator syujetli rasmlar.

Asosiy bosqich hissiy lug'atni izchil nutqqa bosqichma-bosqich o'zlashtirish, mustahkamlash va kiritishni ta'minlaydi. Maqsad: ma'ruzachining o'zi yoki boshqa odam boshdan kechirgan his-tuyg'ularini nomlaydigan so'zlardan iborat hissiy lug'atni shakllantirish. Belgilangan maqsad quyidagi vazifalarni amalga oshirishni belgilaydi: so'z boyligini kengaytirish; sinonimik va antonimik munosabatlarni shakllantirish; hissiy, hissiy tasvirlar asosida mustaqil izchil bayonotlarni ishlab chiqish. Sinonimlar - to'liq yoki qisman bir xil ma'noga ega bo'lgan nutqning bir qismidagi so'zlar. O'yin "Boshqasini ayt" ODD bo'lgan bolalar uchun har doim qiyinchiliklarga olib keladi. Bolalarga yordam berish uchun nafaqa berildi "Emosional lug'atni shakllantirish uchun sinonim so'zlar lug'ati" . Qo'llanmada 5-7 yoshli bolalar bilan ishlash uchun sinonim so'zlar keltirilgan. So'zlarga kichik she'rlar va so'zlarning ma'nosini tushuntiruvchi va ularga ma'lum bir emotsional ma'no beradigan rasmlar hamroh bo'ladi. "ranglash" . Bolalar o'zlari tanlaydigan ma'lum hissiy holatlarni ko'rsatadigan piktogrammalar ham mavjud. (Thislar teatri).

Masalan: so'z "xushbo'y" , bu o'xshash ma'noli sinonimlarga ega "hid" , "xushbo'y" . TO bu so'z she’r tanlangan "Rojdestvo daraxti, Rojdestvo daraxti - o'rmon hidi, unga juda chiroyli kiyim kerak ..." , xuddi shu she'r uchun bolalar quvonch, hayrat, hayrat piktogrammalarini tanlaydilar

Maqsad yakuniy bosqich Katta maktabgacha yoshdagi nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarning muloqot jarayonida hissiy lug'atni faollashtirishdan iborat.

Korrektsion ta'lim jarayonida o'qilgan kitoblar, tomosha qilingan multfilmlar, dramatizatsiya o'yinlaridan foydalanish, shuningdek, tavsiflovchi hikoyalar, ijodiy hikoyalar tuzish, turli xil rolli o'yinlarni, shu jumladan hayotdagi turli vaziyatlarni tashkil qilish - bularning barchasi bolalarda empatiya tuyg'ularini rivojlantirishga foydali ta'sir ko'rsatadi (boshqa odamning psixologik holatini tushunish va hamdardlik hissi), og'zaki vositalarning keng doirasini faollashtirish. Shuningdek, yuqoridagi barcha tarbiyaviy ish usullari hissiy lug'atni sezilarli darajada faollashtiradi. Bolalar nutqi asta-sekin fikrlarni ifodalashda izchillik, mustaqil bayonotlarda intonatsiya ekspressivligi bilan ajralib turadi, maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil paralingvistik ifoda vositalaridan to'g'ri foydalanadilar: yuz ifodalari, pantomima.

Emotsional lug'atni shakllantirishni aktuallashtirish bilan tuzatish mashg'ulotlari natijasida ODD bo'lgan bolalar (3 daraja) his-tuyg‘ularni bildiruvchi so‘zlarni tanlab, ularni ifodali nutqqa kiritish, hissiy leksemalar orqali emotsional lug‘at doirasini kengaytirish.

Ma'lumotnomalar.

1. Antipova J.V. Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini shakllantirish: mavhum. dis... samimiy. ped. Fanlar / J.V. Antipova - M.. 1998 yil
2. Borodich A.M. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usullari / A.M. Borodich. – M.: Ta’lim, 1981 yil.
3. Vygotskiy L.S. Fikrlash va nutq / L.S. Vygotskiy. – M. Labirint, 1999 yil
4. Galkina-Fedoruk E.M. Zamonaviy rus tili. /E. M. Galkina-fedoruk, K.V. Gorshkova, N.M. Shanskiy. – M.: Uchpedgiz. 1957 yil
5. Goncharova V.A. Turli nutq buzilishlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini shakllantirishning umumiy va o'ziga xos xususiyatlari: dissertatsiya referatı. dis. ...kand. ped. Fanlar / V.A. Goncharova. - Sankt-Peterburg, 2002 yil
6. Kondratenko I.Yu. Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy lug'atni shakllantirish: Monografiya. – Sankt-Peterburg: KARO, 2006 yil.
7. Levina R.E. Bolalarda to'g'ri nutqni o'rgatish. / R.E. Levina. – M.: RSFSR APN, 1958 yil.
8. Tumanova T.V. Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z yasash operatsiyalarini shakllantirish xususiyatlari: dissertatsiya referatı. dis. ...kand. ped. Fanlar / T.V. Tumanova. – M.. 1997 yil
9. Filicheva T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning kam rivojlanganligi va uni bartaraf etish usullari: mavhum. dis. ...kand. ped. Fanlar / T.B. Filicheva. – M., 174 gr.
10. Filicheva T.B. Umumiy nutqi rivojlanmagan 5 yoshli bolalarni korreksion ta'lim va tarbiyalash / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. – M., 1991 yil
11. Filicheva T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda OHPni tuzatishning psixologik va pedagogik asoslari // Defektologiya / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. – 1985. - 4-son.