Xuddi shunday bo'ldi yaqinda Do'stlarim bilan deyarli barcha suhbatlarim maktab haqida, bu yildan beri mening katta qizi birinchi sinfga bordi. Va yana bir kun oldin, biz qo'shnimiz bilan yana bir bor bu qizg'in mavzuni muhokama qilganimizda, uning o'g'li, o'n bir yoshli quvnoq bola, ehtimol zerikkanligi sababli suhbatimizda qatnashishga qaror qildi va maktab hayotini shunday tasvirlab berdi. jonli va to'g'ridan-to'g'ri men undan bu voqeani menga yozishni so'radim.

Bolaning uslubi cho'loq edi, bu ajablanarli emas, shuning uchun men kattalar qulog'i va ko'ziga unchalik tanish bo'lmagan so'zlarni to'g'riroq so'zlar bilan almashtirib, matnni biroz tuzatishga majbur bo'ldim, lekin ma'noda hamma narsa avvalgidek qoldi. Mening tajribamdan nima chiqqanini o'zingiz baholang.

“Maktabga borish qiziqarli. Birinchi kun o'quv yili. Yaxshi, birinchi hafta. Bularning barchasi maktab haqida gapiradi - uy, eng ko'p haqida eng yaxshi vaqt hayotda, "ajoyib maktab yillari" ni eslashda onaning ko'z yoshlari va xo'rsinishlari dahshatli bema'nilikdir. TO haqiqiy hayot bularning barchasida hech narsa yo'q eng kichik munosabat. Masalan, kechagi kunni olaylik.

Tong shu bilan boshlandi...

Onam esa tinmay gapiradi: "Tez o'rningdan tur, asalim, aks holda maktabga kech qolasiz". Nonushta allaqachon stolda." Va shuning uchun men yopiq ko'zlarimni ochib, iliq to'shakdan sovuqqa emaklashim kerak (qish qish emas, onam har doim ertalab derazani ochadi, shunda shahar kislorod oqimi meni tezroq uyg'otadi). Yaxshi, men turaman va yuvinaman. Oshxonada stolda odatdagi jo'xori uni va bir piyola choy kutmoqda. Men itoatkorlik bilan jag'larimni qimirlatib, VKontakte sahifamga qarayman. Voy, odamlar juda ko'p yangi narsalarni yozishdi. Ularning vaqti bo'lganda!

Nihoyat, nonushta qilinadi, forma kiyiladi, ryukzak o'raladi, hatto oyoq kiyimlari ham sayqallanadi. Odatimdan ko‘zguda sivilceli yuzimga qarayman va itoatkorona avtobus bekatiga qarab yuraman.

Iskra, Iraida va Nellechka haqida

Bu yil men o'rta maktabga ko'chib o'tdim va o'zimni ilg'or talaba deb hisoblashim mumkin. Men endi birinchi dars oldidan mashq qilishim va kun bo'yi bir ofisda o'tirishim shart emas. Bizda deyarli barcha fanlar mavjud turli o'qituvchilar, ular bir-biri bilan solishtirish uchun juda ajoyib. Rus va adabiyot fanidan bizda eng zo'r o'qituvchi. Nazariy jihatdan, u uzoq vaqt oldin nafaqaga chiqishi kerak edi, lekin qandaydir tarzda tasavvur qilib bo'lmaydigan kuch tinmay uni har kuni tuman maktabimizga olib boradi. Uning ismi Iskra Evseevna (ota-onasi farzandiga shunday ism qo'yganlarida nima haqida o'ylashgani unchalik aniq emas) va ko'rinish U Xudoning haqiqiy momaqaymoqidir. Ammo bizning qalbimizda bizning Spark shunchaki zolimdir. Uning darslarida biz shunchaki telefonlarimiz bilan skripka qilmaymiz yoki suhbatlashmaymiz - hojatxonaga borishdan qo'rqamiz. Xo'sh, u mavzuni juda yaxshi biladiki, siz sog'lom bo'lasiz. Shuning uchun biz bir oz qo'rqsak-da, Iskrani yaxshi ko'ramiz.

Matematika bilan hamma narsa yomonroq. Birinchidan, biz har doim lafa tez orada tugashidan qo'rqamiz va biz algebra va geometriyani o'rganishimiz kerak, bu dahshatli ko'rinadi. Ikkinchidan, ustozimiz Iraida Mixaylovna haqiqiy yubkadagi askar. Yo'q-da, qanday askar bor? Polkovnik. Va biz hammamiz oddiy odamlarmiz, tug'ilganimiz uchun aybdormiz. Barcha bolalarga nisbatan nafrat, istisnosiz, uning har bir imo-ishorasi, qarashi va so'zida o'qilishi mumkin. Tan olaman, biz uning his-tuyg'ulariga javob beramiz. Shunday qilib, bizning sinflarimizdagi atmosfera do'stona emas. Ammo, otam aytganidek, bizni o'ldirmagan narsa bizni kuchliroq qiladi. Va u maktabga o'ziga xos hayot maktabi sifatida qarashni maslahat beradi. Shunday qilib, biz Iraidaning darslaridan imkon qadar omon qolamiz.

Ammo ba'zi darslarda siz portlash qilishingiz mumkin. Masalan, ingliz ayolimiz Nelechkani olaylik. Aslida, uning ismi Nelly Konstantinovna, lekin hech bir o'zini hurmat qiladigan beshinchi sinf o'quvchisi uni orqasidan shunday deyishni xayoliga ham keltirmaydi. Nelechka - bu shunday. Umuman olganda, u zo'r, lekin u juda yosh va ezilgan. Soxta hayosiz aytaman, biz undan arqon yasayapmiz. Ingliz tilidagi shov-shuv va shovqin-suron shu darajadaki, ba'zida butun dars davomida men hali ham gap nima ekanligini tushunolmayman. haqida gapiramiz. Ingliz tilida biz hamma narsani qila olamiz - telefonda o'ynash, ijtimoiy tarmoqlarda o'tirish, asta-sekin konfet yeyish va shunchaki aldash. Lekin biz Nelechkani yaxshi ko'ramiz va uni hech kim xafa qilishiga yo'l qo'ymaymiz. Bir kuni Milana, ayniqsa buzilgan va takabbur qiz bizning ingliz ayolimizga qo'pol munosabatda bo'ldi, shuning uchun o'g'il bolalar darhol o'qituvchini himoya qilishdi va keyin Milana noz-karashma qilmasligi uchun unga boykot e'lon qilishdi.

Umuman olganda, mening sevimli fanlarim tarix va geografiya. Ko‘rinib turibdiki, har ikkala o‘qituvchi ham darsga jiddiy tayyorgarlik ko‘radi, ko‘pincha qiziqarli taqdimotlar qiladi, filmlardan parchalar ko‘rsatadi, oddiy darslarni interfaol o‘yinga aylantiradi. Menga eng yoqqan narsa ekologiya haqidagi o'yin bo'ldi, o'shanda sinfimiz jamoalarga bo'lingan va har biri cheklangan miqdordagi resurslardan foydalangan holda sayyorada iloji boricha uzoq vaqt yashashi kerak edi. Men juda ko'p taassurotlar bilan qoldim! O'qituvchiga hurmat!

Massovik-ko'ngilochar laqabli o'rta maktabimiz bosh o'qituvchimiz alohida muhokamaga loyiqdir. Onam aytganidek, maktabda emas, teatrda ishlashi kerak edi. Bizda har xil spektakllar bor: yo bir haftalik ingliz spektakllari, yoki xalq raqslari, keyin ommaviy Maslenitsa bayramlari, keyin Xellouin, keyin kashshoflarga kirishga taqlid. Bularning barchasi juda hayajonli, men yolg'on gapirmayman, lekin ba'zida siz bundan juda charchaysiz! Ayniqsa, mashg'ulotlar kechgacha cho'zilsa va men ko'chada do'stlarim bilan o'tirishni juda xohlayman. Nima qilishim kerak? Boshqa kontsert uchun mashqni o'tkazib yuborish, masalan, matematikadan yakuniy testdan ko'ra yomonroqdir. Shuning uchun hammamiz qo'shiq aytishimiz va raqsga tushishimiz kerak.

"Nerds" va "shou-off"

Men sinfimni yaxshi ko'raman, lekin fanatizmsiz. Yigitlarni bir nechta shartli guruhlarga bo'lish mumkin. O'qituvchilarning sevimlilari va barchamiz uchun namunalari "nerds". Qoidaga ko'ra, bular tanaffuslarda doimo darslarni takrorlaydigan va o'qituvchining savoliga birinchi bo'lib javob berish uchun bor kuchlari bilan qo'llarini silkitib uzatadigan yuzlari konsentrlangan qizlardir. Men ularni yoqtirmayman. Xo'sh, mutlaqo. Va men ularga hasad qilganim uchun emas, balki ularda hayotni ko'rmayapman. Ular qandaydir mexanik yoki boshqa narsadir. Va ular har doim eng yaxshi bo'lishni xohlashadi. Va hamma joyda va har doim eng yaxshi bo'lish haqiqatga to'g'ri kelmaydi. Shunday qilib, ular bu nosog'lom istak tufayli doimo asabiy va xavotirda yurishadi.

Albatta, har qanday sinfda "ko'rgazmalar" mavjud. Xo'sh, ular bilan hamma narsa oddiy va tushunarli. Ular maktabga doimiy ravishda eng yangi telefon modellarini olib kelishadi, ota-onalari, haydovchilari, ajoyib do'stlari va qo'shnilari haqida hikoya qiladilar. Agar cho'ntagingizda eng so'nggi IPhone bo'lsa va sizni qimmatbaho chet el mashinasida maktabga olib kelishsa, siz ziyofatdasiz, sizni qabul qilishadi va hurmat qilishadi. Agar yo'q bo'lsa, o'tiring va yaxshi vaqtlarni kuting. To'g'ri, "ko'z-ko'z" qilish kerak bo'lsa, ba'zida "nerds" bilan noz-karashma qiladi uy vazifasi yoki testlar, lekin ular uzoq davom etmaydi. Ammo ular ahmoqlik bilan boshqalarga e'tibor bermaydilar.

Bundan tashqari, "jangchilar", "yutqazuvchilar" va "yaxshi odamlar" bor. Men ikkinchisiga tegishliman. Kabi oddiy yigit, lekin men "ko'rsatish" darajasiga etmayman va hatto "nerds" darajasiga ham etmayman. Lekin men bundan hatto xursandman. Men o'tiraman va boshimni pastga tushiraman. Lekin ular menga tez-tez qo'ng'iroq qilishmaydi. Familiya K harfi bilan boshlanadi, alifbo o'rtasida va baholari o'rtacha. Muammosiz talaba.

Men maktabni yaxshi ko'ramanmi?

“Ha”dan ko‘ra “yo‘q”. Odamlar bilan muloqot qilish qiziqarli, lekin bu meni haqiqat bilan yarashtirgan yagona narsa. Hamma mavzular ham qiziq emas. Doimiy kontsertlar va musobaqalar charchatar edi. O'qituvchilarning har qanday mavzuda "loyiha" yoki "taqdimot" qilish talablari tushkunlikka tushadi. Ma'lum bo'lishicha, ota-onasi yordam berganlar doimo "a'lo" baholarga ega bo'lishadi, mustaqil ravishda amalga oshirilgan loyihalar esa raqobatbardosh deb rad etiladi. Va bu uni juda tajovuzkor qiladi. Maktab taomlari zerikarli, choyxonadan dahshatli hid keladi.

Garchi bu haqda o'ylab ko'rsangiz, bularning barchasi kichik narsalar. Asosiysi, mening eng yaxshi do'stlarim maktabga borishadi, ularsiz men bir kun yashay olmayman. Muhokama qilish uchun har doim bir tonna yangiliklar, takrorlash va taqlid qilish juda qiziqarli bo'lgan o'qituvchilarning kulgili so'zlari, troll qilish juda qiziqarli qizlar va sinf sifatida qilish qiziqarli loyihalar. Hammasi kayfiyatga bog'liq. Men maktabga tushkunlikka tushganimda, kun, qoida tariqasida, unchalik yaxshi o'tmaydi. Lekin ichida yaxshi ob-havo, ayniqsa bayramlar oldidan yoki juma kuni, jadvalda ikkita jismoniy tarbiya darsi bo'lganda, mening hayotim haqiqatan ham hech narsa emasdek tuyuladi va negadir ota-onamning "" haqidagi so'zlarini eslayman. maktab yillari ajoyib."

Moskva maktab o'quvchisining garovga olinishi fojiasi jamiyatda "kim aybdor" va "nima qilish kerak" turkumidagi ko'plab savollarni tug'dirdi.

Davlat, ota-onalar va o'qituvchilardan tashqari, ko'pchilik sodir bo'lgan voqea uchun maktab psixologlarini ayblaydi. Axir, 263-sonli maktabda to'liq shtatli mutaxassis bor, ya'ni u potentsial terrorchi bolani oldindan payqagan bo'lishi kerak edi.

Davlat Dumasi ta'lim qo'mitasi maktab psixologlarini tayyorlash masalasini muhokama qildi va ta'lim psixologlarining malakasi va kasbiyligini tekshirish talabi bilan Ta'lim va fan vazirligiga murojaat qilishga qaror qildi. Bugungi kunda maktab psixologlari qanday mas'uliyatga ega va ular umuman kerakmi yoki yo'qmi, men MK mutaxassislaridan bilib oldim.

Ekaterina GOLOVANOVA, maktab psixologi:

Albatta, maktablarga psixologlar kerak. Maktab psixologi sifatida ishlashi mumkin bo'lgan yagona narsa - bu bizning ta'limimizda sodir bo'layotgan voqealarning dahshatini tushunadigan va shunga qaramay, bolalar, ota-onalar va o'qituvchilarga yordam berishga va ishontirishga tayyor bo'lgan haqiqiy ishtiyoqli. Men maktabda o'qituvchi-psixolog bo'lib ishlaganimga 5 yildan oshdi, ish ko'p. Har yili psixologik yordamga muhtoj bolalar soni ortib bormoqda. Albatta, psixologlar orasida maktabga tegishli bo'lmagan professional bo'lmagan odamlar bor. Malakali mutaxassis ishni shunday tashkil eta oladiki, u o'qituvchilar, ota-onalar va bolalarning haqiqiy yordamchisiga aylanadi. Psixologning ishlashi uchun sharoit yaratish va uning xususiyatlarini hisobga olgan holda, ma'lum bir ta'lim muassasasi uchun maxsus psixologning vazifalarini aniq belgilash kerak. Bundan tashqari, psixologlar o'z malakalarini oshirishlari kerak - yilda ta'lim muassasalari Klinik psixologlar hozirda inklyuziv ta'limning rivojlanishi va bolalarning ko'payishi tufayli katta talabga ega nogironlar salomatlik.

Bizning ta'lim tizimimizda psixolog lavozimi, afsuski, aksariyat hollarda rasmiyatchilikdir. Ishlash uchun sharoit va imkoniyatlar yo'q. Ma'muriyat faqat hujjatli hisobotlar bilan qiziqadi. Va maktablarda bolalar bilan favqulodda vaziyat sodir bo'lishi bilanoq, hamma darhol maktab psixologlarini eslaydi. Siz psixologdan uning vazifalariga kirmaydigan narsani talab qila olmaysiz. Psixolog nima uchun muayyan muammoni hal qilish mumkin emasligini tahlil qilishi mumkin, lekin uni boshqa birov uchun hal qila olmaydi. Bundan tashqari, psixolog davolay olmaydi va har doim ham taniy olmaydi ruhiy kasalliklar yoki boladagi kasallik - bu psixiatrning vazifasi.

Lidiya KLIMOVA, 40 yildan ortiq tajribaga ega rus tili va adabiyoti o'qituvchisi:

Qoida tariqasida, yosh qizlar maktabga hech narsa qilishni bilmaydigan shubhali muassasalarning diplomlari bilan kelishadi. Oxir-oqibat, kotibiyat hujjatlarining bir qismi shunchaki bunday "psixologlar" ga tashlanadi, shunda ular hech bo'lmaganda qandaydir foyda keltiradi. Bundan tashqari, darslarni o'tkazib yubormoqchi bo'lgan talabalar muntazam ravishda ular bilan gaplashishni so'rashadi. Lekin bu ham eng yomon variant emas. Men ishlagan maktabda, mening fikrimcha, bolalarga zarar yetkazadigan psixolog ayol bor edi haqiqiy zarar. U bilan darsdan so'ng, sinfimdagi yigitlar bir necha marta yig'lab oldimga yugurib kelishdi. Bir kuni u bolalardan onalari va otalari chizgan rasmlarni uydan olib kelishlarini so'radi. Tabiiyki, ko'plab ota-onalar bu ishni shoshilinch yakunlashdi. Natijada, brifing paytida psixolog butun sinfga rasmga asoslanib, Mashaning onasi yalqov, Dimaning otasi esa yalqov ekanligini aytdi... Bunday psixologlarni bolalarning yoniga qo'yish shunchaki xavfli ekanligi aniq. .

Maktablarda psixologik xizmat birinchi navbatda professional bo'lishi kerak, chunki bolalar, ayniqsa o'smirlar uchun yordam topish juda qiyin. to'g'ri yondashuv. Mamlakatimizda yaxshi psixologlar juda kam bo'lganligi sababli, ularning maktablarga kichik maosh evaziga ishlashga kelish ehtimoli juda oz. Bizning maktablarimizda psixologlarning rolini ba'zan sinf o'qituvchilari o'z zimmalariga oladilar va ba'zilari bu borada juda muvaffaqiyatli bo'lishadi. Axir, ular psixolog kabi butun maktabni emas, balki faqat 25-30 kishidan iborat bolalarni yaxshiroq bilishadi. Ammo, albatta, hamma o'qituvchilar ham bu vazifani bajara olmaydi, chunki ular hozirda haddan tashqari yuklangan va hokazo to'liq dastur.

Irina KONOVALOVA, Moskva davlat psixologiya va pedagogika universiteti malaka oshirish fakulteti dekani:

Psixologiya juda tez rivojlanayotgan fan. Bunday vaziyatda o'quv psixologi har uch yilda bir marta malaka oshirish kurslarini o'tashi kerak, yaxshiroq, tez-tez. Ammo haqiqat shundaki, rasmiylar maktablarda buni ta'minlash uchun hamma narsani qilmoqdalar psixologik yordam fantastikaga aylangan. Ilgari ta’lim bo‘limining o‘zi mutaxassislarning malakasini oshirish va qayta tayyorlash uchun to‘g‘ridan-to‘g‘ri bizga pul o‘tkazar edi, biz tezda guruhlarni yig‘dik. Ammo 2014 yil yanvar oyidan boshlab buning uchun pul to'g'ridan-to'g'ri maktabga yuboriladi. Endi maktab direktorining o'zi kimni o'qishga yuborishni hal qiladi: fan o'quvchilari yoki qo'shimcha mutaxassislar. Va agar ilgari biz har bir kursni 1000 dan 1500 gacha mutaxassis tugatgan bo'lsak, endi biz guruhni ishga ololmaymiz. Psixologlar oldin hamisha navbatda orqada turishgan: ofis uchun, materiallar uchun, endi esa malaka oshirish uchun. Ammo malakali, o'qitilgan psixolog, agar u mojaroning o'zi haqida o'z vaqtida bilib olgan bo'lsa, maktabdagi mojarodagi vaziyatning fojiali rivojlanishining oldini olishi mumkin edi.

Maktabda psixolog

Mlodik I.Yu kitobining parchalari. Maktab va unda qanday omon qolish kerak: gumanistik psixologning nuqtai nazari. - M.: Ibtido, 2011.

Maktab qanday bo'lishi kerak? Talabalar ta'lim qiziqarli va bo'lishini ta'minlash uchun nima qilish kerak muhim masala, maktab devorlarini tayyor holda qoldirdi kattalar hayoti: o'ziga ishongan, ochiqko'ngil, faol, ijodiy, o'zining psixologik chegaralarini himoya qila oladigan va boshqa odamlarning chegaralarini hurmat qila oladiganmi? Nima alohida zamonaviy maktab? O'qituvchilar va ota-onalar bolalarning o'rganish istagini yo'qotmasliklari uchun nima qilishlari kerak? Ushbu va boshqa ko'plab savollarga ushbu kitobda javob topasiz.

Maktabdagi psixologik muammolar

Men o'qitish haqida bilgan hamma narsa yomon talabalardan keladi.


Jon Xoll Yaqinda odamlar fan sifatida psixologiya haqida deyarli hech narsa bilishmas edi. Sovet fuqarosida, ayniqsa bolada yo'q, deb ishonilgan ichki muammolar . Agar biror narsa unga mos kelmasa, o'qishi noto'g'ri ketgan bo'lsa, uning xatti-harakati o'zgargan bo'lsa, demak bu dangasalik, behayolik, yomon tarbiya

va harakat etishmasligi. Bola, yordam olish o'rniga, baholandi va tanqid qilindi. Aytishga hojat yo'q, bu strategiya qanchalik samarasiz edi. Endi, xayriyatki, ko'plab o'qituvchilar va ota-onalar bolaning maktabdagi qiyinchiliklarini iloji boricha tushuntirishga tayyor.. Qoida tariqasida, bu haqiqat. Bola, har qanday odam kabi, o'z ehtiyojlarini qondirishga intiladi, o'zini muvaffaqiyatli his qilishni xohlaydi, xavfsizlik, sevgi va e'tirofga muhtoj. Ammo uning yo'lida turli to'siqlar paydo bo'lishi mumkin.

Endi deyarli barcha o'qituvchilar tomonidan qayd etilgan eng keng tarqalgan muammolardan biri: giperaktivlik bolalar. Darhaqiqat, bu bizning zamonamizning hodisasi bo'lib, uning manbalari nafaqat psixologik, balki ijtimoiy, siyosiy va ekologikdir. Psixologik jihatdan shaxsan qarashga harakat qilaylik, men faqat ular bilan shug'ullanishim kerak edi;

Birinchidan, giperaktiv deb ataladigan bolalar ko'pincha tashvishli bolalardir. Ularning tashvishlari shunchalik yuqori va doimiyki, ular o'zlari endi nima va nima uchun tashvishlanayotganlarini bilishmaydi. Xavotir, chiqish yo'lini topa olmaydigan haddan tashqari hayajon kabi, ularni ko'plab kichik harakatlar va shov-shuvlarga majbur qiladi. Ular tinimsiz qo'zg'aladi, biror narsani tashlaydi, nimanidir sindiradi, nimadir shitirlaydi, biror narsaga tegadi, silkitadi. Ular uchun jim o'tirish qiyin, ba'zan ular dars o'rtasida sakrab turishlari mumkin. Ularning e'tibori tarqoq ko'rinadi. Ammo ularning hammasi ham diqqatni jamlay olmaydi. Ko'pchilik, ayniqsa, aniqlik, qat'iyat va diqqatni jamlash qobiliyatini talab qilmaydigan mavzularda yaxshi o'qiydi.

Diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi tashxisi qo'yilgan bolalar ko'proq ishtirok etishni talab qiladi va ular tashqarida o'qitilishi yaxshiroqdir. katta sinflar yoki o'qituvchi unga shaxsiy e'tibor berish uchun ko'proq imkoniyatlarga ega bo'lgan guruhlar. Bundan tashqari, in katta jamoa bunday bola boshqa bolalarni juda chalg'itadi .. Ta'lim vazifalari davomida o'qituvchi uchun bir nechta giperaktiv o'quvchilar bo'lgan sinfning kontsentratsiyasini saqlab qolish juda qiyin bo'lishi mumkin. Giperaktivlikka moyil bo'lgan, ammo tegishli tashxis qo'yilmagan bolalar, agar o'qituvchi ularning tashvishlarini kuchaytirmasa va doimo ularni xafa qilmasa, har qanday sinfda o'qishi mumkin. Giperaktiv bolani o'tirganda unga teginish, yuz marta intizom berish majburiyatini ko'rsatishdan ko'ra yaxshiroqdir. Diqqat va xotirjamlikni chaqirishdan ko'ra, darsdan hojatxonaga va orqaga uch daqiqaga ruxsat berish yoki zinapoyaga yugurish yaxshiroqdir. Uning noto'g'ri boshqariladigan vosita qo'zg'alishi yugurishda, sakrashda, ya'ni mushaklarning keng harakatlarida, faol harakatlarda ifodalanganda ancha oson o'tadi. Shuning uchun giperaktiv bola bu tashvishli hayajonni yo'qotish uchun tanaffus paytida (va ba'zan, agar iloji bo'lsa, dars paytida) yaxshi harakat qilishi kerak.

Giperaktiv bolaning bunday xatti-harakatni o'qituvchiga "g'azablanish" uchun ko'rsatish niyati yo'qligini, uning harakatlarining manbalari umuman behayolik yoki yomon xulq-atvor emasligini tushunish muhimdir. Darhaqiqat, bunday talaba odatda o'smirlik davrida o'tib ketadigan o'z hayajon va tashvishlarini nazorat qilishda qiynaladi.

Giperaktiv bola ham o'ta sezgir bo'lib, u bir vaqtning o'zida juda ko'p signallarni qabul qiladi. Uning mavhum qiyofasi, adashgan nigohi ko'pchilikni yo'ldan ozdiradi: go'yo u shu yerda va hozir yo'q, darsga quloq solmaydi, jarayonga aralashmaydi. Ko'pincha bu umuman bo'lmaydi.

Men ingliz tili darsidaman va o'qituvchilar giperaktivligidan endi shikoyat qilmaydigan bir yigit bilan oxirgi partada o'tiraman, bu ular uchun juda aniq va zerikarli. Yupqa, juda harakatchan, u bir zumda stolini uyumga aylantiradi. Dars endigina boshlandi, lekin u allaqachon sabrsiz, qalam va o'chirgichlardan nimadir qurishni boshlaydi. U bu ishga juda ishtiyoqi borga o‘xshaydi, lekin o‘qituvchi savol bersa, ikkilanmasdan, to‘g‘ri va tez javob beradi.

O'qituvchi uni ish daftarlarini ochishga chaqirganda, u bir necha daqiqadan so'ng kerak bo'lgan narsalarni qidira boshlaydi. Stol ustidagi hamma narsani sindirib, daftar qanday tushib qolganini sezmaydi. Qo'shnining stoliga egilib, oldida o'tirgan qizlarning g'azabi bilan uni o'sha erda qidiradi, keyin birdan o'rnidan turdi va o'qituvchidan qattiq tanbeh olib, javoniga yugurdi. Orqaga yugurganda, u yiqilgan daftarni topadi. Shu vaqt ichida o'qituvchi topshiriq beradi, go'yo bola buni eshitmaganga o'xshaydi, chunki u qidiruvga berilib ketgan. Ammo u hamma narsani tushunganligi ma'lum bo'ldi, chunki u tezda daftarga kerakli ingliz fe'llarini qo'shib yozishni boshlaydi. Buni olti soniyada tugatgandan so'ng, u stol ustida biror narsa bilan o'ynashni boshlaydi, boshqa bolalar esa mashqni faqat uning cheksiz shovqini bilan sindirib, to'liq jimlikda g'ayrat va diqqat bilan bajarishadi.

Keyin mashqning og'zaki testi keladi, bolalar navbatma-navbat kiritilgan so'zlar bilan jumlalarni o'qiydilar. Bu vaqtda bolaning stolidan doimo nimadir tushib qoladi, uni stoli ostidan topadi, keyin biror joyga biriktiriladi ... U chekga umuman e'tibor bermaydi va navbatini o'tkazib yuboradi. O'qituvchi uni nomi bilan chaqiradi, lekin mening qahramonim qaysi jumlani o'qishni bilmaydi. Qo'shnilari unga maslahat berishadi va u oson va to'g'ri javob beradi. Va keyin u o'zining ajoyib qalam va qalam qurilishiga qaytadi. Uning miyasi va tanasi dam olishga dosh berolmaydiganga o'xshaydi, u bir vaqtning o'zida bir nechta jarayonlarda ishtirok etishi kerak, shu bilan birga bu uni juda charchatadi. Va ko'p o'tmay, u sabrsizlik bilan o'rnidan sakrab turdi:

- Chiqishim mumkinmi?

- Yo'q, dars tugashiga besh daqiqa qoldi, o'tir.

U o'tiradi, lekin hozir u bu erda yo'qligi aniq, chunki stol titrayapti va u oddiygina eshitib, uy vazifasini yoza olmayapti, ochig'i, og'riyapti, qo'ng'iroq chalinguncha daqiqalarni sanab o'tayotganga o'xshaydi. Birinchi trillar bilan u havoga ko'tariladi va tanaffus davomida katexumen kabi koridor bo'ylab yuguradi.

Hatto yaxshi psixolog ham, o'qituvchi bo'lsin, bolaning giperaktivligi bilan kurashish unchalik oson emas. Psixologlar ko'pincha bunday bolaning tashvishi va o'zini o'zi qadrlash muammolari bilan ishlaydi, uni tinglashga, tanasining signallarini yaxshiroq tushunishga va nazorat qilishga o'rgatadi. Ular bilan ko'p ish qilishadi nozik vosita qobiliyatlari, bu ko'pincha rivojlanishning qolgan qismidan orqada qoladi, lekin buning ustida ishlash orqali bola o'z faoliyatini boshqarishni yaxshiroq o'rganadi. qo'pol motorli ko'nikmalar, ya'ni uning kattaroq harakatlari. Haddan tashqari faol bolalar ko'pincha qobiliyatli, qobiliyatli va qobiliyatli. Ular jonli ongga ega, ular olingan ma'lumotlarni tezda qayta ishlaydilar va yangi narsalarni osongina o'zlashtiradilar. Ammo maktabda (ayniqsa, boshlang'ich sinfda) bunday bola qalamlilik, ozodalik va itoatkorlikdagi qiyinchiliklar tufayli ataylab yo'qotilgan holatda bo'ladi.

Gipnozli bolalarga ko'pincha loy va plastilin bilan modellashtirishning barcha turlari, suv, toshlar, tayoqlar va boshqalar bilan o'ynash yordam beradi. tabiiy material, barcha turlari jismoniy faoliyat, lekin sport emas, chunki ular uchun faqat to'g'ri emas, balki har qanday mushak harakatini qilish muhimdir. Tananing rivojlanishi va ortiqcha hayajonni tashlash imkoniyati bunday bolaga asta-sekin o'z chegaralariga kirishga imkon beradi, u ilgari har doim sakrab chiqmoqchi bo'lgan.

Ma'lum bo'lishicha, giperaktiv bolalar o'zlarini behuda ifodalash uchun mutlaqo joy kerak. Agar uyda doimiy tortish yoki boshqa tarbiyaviy choralar bilan o'zini tutish qat'iyan taqiqlangan bo'lsa. shunga o'xshash tarzda, keyin ular maktabda sezilarli darajada giperaktiv bo'ladi. Aksincha, agar maktab ularga nisbatan qattiqqo'l bo'lsa, ular uyda juda faol bo'lishadi. Shu sababli, ota-onalar va o'qituvchilar bu bolalar hali ham o'zlarining motorli qo'zg'aluvchanligi va tashvishlaridan chiqish yo'lini topishlarini yodda tutishlari kerak.

Zamonaviy maktablarda kam uchraydigan yana bir muammo o'rganishni istamaslik yoki psixologlar aytganidek, motivatsiyaning etishmasligi. Bu odatda sodir bo'ladi o'rta maktab va oliy o'quv yilining boshlarida u o'zining apogeyiga etadi, so'ngra asta-sekin, bilim sifati va o'z kelajagi tasviri o'rtasidagi bog'liqlikni anglab, pasayadi.

Bolaning o'rganishni istamasligi, qoida tariqasida, uning "yomon" ekanligi bilan hech qanday aloqasi yo'q. Bu bolalarning har biri o'qishni istamaslikning o'ziga xos sabablari bor. Misol uchun, barcha e'tiboringizni va kuchingizni tajriba yoki orzularga sarflaydigan erta sevgi. Bu oiladagi muammolar ham bo'lishi mumkin: nizolar, ota-onalarning yaqinlashib kelayotgan ajralishi, yaqinlaringizning kasalligi yoki o'limi, aka-uka yoki opa-singil bilan munosabatlardagi qiyinchiliklar, yangi bolaning tug'ilishi. Ehtimol, do'stlar bilan muvaffaqiyatsizliklar, boshqalarning nomaqbul xatti-harakatlari, ularning shaxsiy yoki oilaviy inqiroz. Bularning barchasi bolaning energiyasini va e'tiborini olib qo'yishi mumkin. Ko'pgina muammolar uzoq davom etishi yoki yarim yashirin bo'lib qolishi va shuning uchun konstruktiv hal qilishning iloji bo'lmaganligi sababli, vaqt o'tishi bilan ular bolani vayron qiladi, maktabdagi muvaffaqiyatsizliklarga olib keladi, natijada yanada katta tushkunlik paydo bo'ladi va doira yopiladi. Ko'pincha ota-onalar uyda hal qilinmagan muammolar uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishlari oson emas va ular buni bolani dangasalikda va o'rganishni istamaslikda ayblab, bu, qoida tariqasida, vaziyatni yanada yomonlashtiradi.

Ehtimol, bola uni qanday o'rgatganiga, uni kim o'rgatganiga nisbatan norozilik hissi bilan o'rganishni xohlamaydi. U ongsiz ravishda uni o'qishga majburlaydigan ota-onalarga qarshilik qilishi mumkin, lekin chunki yomon baholar ular sizni qandaydir tarzda cheklaydilar (ular sizni tashqariga chiqishga ruxsat bermaydilar, va'da qilgan narsalaringizni sotib olishmaydi, sizni bayramlar, sayohatlar, uchrashuvlar va o'yin-kulgilardan mahrum qiladilar). Ota-onalar va o'qituvchilar ko'pincha bor bo'lsa ham, buni tushunishmaydi majburiy universal ta'lim, siz bilim olishingiz mumkin faqat ixtiyoriy ravishda. Maqolda aytilishicha, siz otni suvga olib borishingiz mumkin, lekin uni ichishga majburlay olmaysiz. Siz kuch bilan o'rgatishingiz mumkin, lekin siz faqat xohlashingiz bilan o'rganishingiz mumkin. Bu masalada bosim va jazo qiziqarli va qiziqarli o'rganishdan ko'ra kamroq samaralidir. Garchi, albatta, bosim o'tkazish va jazolash osonroq.

Bilim olish motivatsiyasining yo'qligining yana bir sababi: o'quvchilarning o'zini past bahosi. Doimiy tanqid Muvaffaqiyatsizliklarga e'tibor qaratish har kimga ham oldinga siljish, o'rganish va samarali o'sishga yordam bermaydi. Ko'p odamlar (ularning psixotipi va xarakteriga qarab) muvaffaqiyatsizliklar tufayli energiyadan mahrum. Birovning talablariga doimiy ravishda javob bermaslik o'ziga to'liq ishonchsizlik, o'z kuchiga ishonmaslik, o'z resurslarini, qobiliyatlarini va muvaffaqiyatga erishish istagini kashf eta olmaslikni keltirib chiqaradi. Bunday bolalar osongina "taslim bo'lishlari" va passiv va qobiliyatsiz "C" talabasining stigmasi bilan kelishib olishlari mumkin, uning motivatsiyasi, albatta, muvaffaqiyatsizliklar, boshqalarning og'irligi ostida ko'miladi. salbiy baholar va biror narsani o'zgartirish uchun o'z nochorligi. Shu bilan birga, umidsiz yoki mutlaqo umidsiz bolalar yo'qligi aniq, ularning har biri o'z manbasiga, o'z iste'dodiga va ulkan, lekin ba'zan ehtiyotkorlik bilan yashiringaniga e'tibor berish kerak;

Bolalarning o'rganishni xohlamasligining yana bir sababi: ular o'rganish usuli. Passiv ta'lim turlari, agar talaba faqat qabul qiluvchi, tinglovchi bo'lishi mumkin bo'lsa, ma'lum miqdordagi ma'lumotlarni o'zlashtiradi va keyin uni test varaqlarida taqdim etsa (har doim ham o'zlashtirilmaydi) bolaning o'quv motivatsiyasini pasaytiradi. Hech bo'lmaganda interaktivlikka ega bo'lmagan darslar deyarli o'quvchilarning ko'pchiligi uchun passivlik va bo'shashishga mahkumdir. Bilimga aylanmaydigan ma'lumotlar bir necha soat ichida unutiladi. Ishtirok etishsiz va qiziqishsiz olingan bilimlar bir necha hafta yoki oy ichida unutiladi. Shaxsiy ishtirok etish imkoniyatini ta'minlamaydigan va shaxsiy qiziqish uyg'otmaydigan ta'lim ma'nosizlikka va tezda unutishga mahkumdir.

Aksariyat bolalar hammaga birdek qiziqish bildirishlari qiyin maktab fanlari. Shaxsiy moyilliklar va imtiyozlar mavjud. Ehtimol, ota-onalar va o'qituvchilar bolani quvonch bilan, katta ishtiyoq bilan va eng muhimi, muvaffaqiyat bilan, masalan, rus tilini o'rganishini talab qilmasliklari kerak, garchi u texnik moyilliklarga ega bo'lsa ham. Yoki, nima bo'lishidan qat'iy nazar, u matematikadan "A" baholar oldi, chizish va haykaltaroshlikka qiziqdi.

Psixolog o'qituvchi va ota-ona bilan birgalikda bunday g'ayratsiz o'quvchiga uning qiziqishini topishga yordam beradi oilaviy qiyinchiliklar, o'zingizning hurmatingizni oshiring, boshqalar bilan munosabatlardagi qiyinchiliklarni hal qiling, o'z qarshiliklaringizni tushuning, iste'dodlarni kashf eting va maktabdan zavqlanishni boshlang.

Deyarli har qanday o'qituvchining hayotini jiddiy ravishda murakkablashtiradigan yana bir muammo nomaqbul xatti-harakatlar talabalar. Ko'pgina o'qituvchilar qo'pollik, qo'pollik, provokatsiyalar va darslarni buzishdan shikoyat qiladilar. Bu, ayniqsa, 7-9-sinflarda to'g'ri keladi va, albatta, buning bir qancha asoslari va sabablari bor.

Biz ulardan biri haqida gaplashdik - muqarrar, o'tish paytida o'smir inqirozi, namoyon bo'lish bilan birga butun kattalar dunyosidan ajralib chiqish tendentsiyasi turli shakllar tajovuz. O'qituvchilar ko'pincha o'quvchilarning dushmanlik hujumlarini shaxsan qabul qilishadi va ular aytganidek, "yuraklariga yaqin". O'smir "injiqliklari" ning aksariyati umuman kattalar dunyosiga qaratilgan va ma'lum bir shaxsga qaratilgan emas.

Ba'zan sinfdagi to'satdan sharhlar sinfda bo'ronli bo'lishiga olib keladi va har doim ham emas o'qituvchiga kerak, reaktsiya. Bu o'smirning namoyishkorligining namoyon bo'lishi, doimo diqqat markazida bo'lish zarurati, bu bolaning o'ziga xos xususiyatlari bilan izohlanadi. ma'lum yosh urg'u (ya'ni, juda aniq shaxsiy xususiyatlar). Va yana, bunday namoyishkor o'spirinning xatti-harakati o'qituvchining obro'sini yo'q qilishga qaratilgan emas va uni xafa qilish yoki kamsitish istagi bilan emas, balki uning e'tiborga bo'lgan ehtiyojini qondirish zarurati bilan bog'liq. Bunday vaziyatlarda ular turli yo'llar bilan harakat qilishadi: siz uni "boshlang'ich" bo'lish istagini masxara qilib, uning o'rniga qo'yishingiz mumkin yoki aksincha, hazil va tushunish bilan talabaning namoyishkorligidan tinch maqsadlarda: spektakllarda, loyihalarda foydalaning. , nutqlar, namoyishlar. Diqqat markazida bo'lishga bo'lgan ehtiyojni qondirish darsga sezilarli darajada kamroq xalaqit beradi.

Shunga qaramay, agar oilada bo'lsa qattiq tarbiya bunday bolaning ko'rgazmaliligi "o'rmonda" bo'ladi, keyin maktab xarakterning bu sifati muqarrar ravishda namoyon bo'ladigan joyga aylanadi.

Ba'zi hollarda maktab bola to'plangan tajovuzni amalga oshiradigan joydir. Qoidaga ko'ra, hamma: o'qituvchilar, sinfdoshlar va o'smirning o'zi bunday nohaq xatti-harakatlardan aziyat chekadi. Agar bola kattalardan biriga ishonishni istamasa, buni tushunish juda qiyin bo'lishi mumkin, bu tez-tez sodir bo'lmaydi, chunki tajovuz qo'rquv va ishonchsizlik ko'rsatkichidir.

Ba'zida o'qituvchi o'zining adolatsizligi, hurmatsizligi yoki o'quvchilarga qaratilgan noto'g'ri mulohazalari tufayli sinfda agressiv portlash bilan duch keladi. Dars mazmuniga singib ketgan va sinfda sodir bo'layotgan jarayonlarni (zerikish, tortishuvlar, bog'liq bo'lmagan mavzuga ishtiyoq) sezmaydigan o'qituvchi ham tajovuzkor hujumdan qochib qutula olmaydi: sinfning ehtiyojlarini e'tiborsiz qoldirish uchun.

Bolalar, qoida tariqasida, psixologik chegaralarning barqarorligini aniqlash uchun oddiy provokatsiya bilan yangi o'qituvchilarni ham sinab ko'rishadi. Va umuman emas, chunki ular g'azablangan "do'zax shaytonlari" bo'lib, ular oldida kim turganini tushunishlari va noaniqlik holatini boshqarishlari kerak. Provokatsiyalarga baqiriq, haqorat, norozilik bilan keskin munosabatda bo‘lgan o‘qituvchi o‘z chegaralarini o‘ziga va bolalarga hurmat bilan himoya qila olmaguncha, qayta-qayta tajovuzga duchor bo‘ladi.

Qoidaga ko'ra, o'qituvchi uchun o'smirga nomaqbul xatti-harakatlar bilan shug'ullanishga yordam berish qiyin, chunki u o'zi sodir bo'layotgan voqealarning ishtirokchisiga aylanadi. Voyaga etgan odamning noroziligi yoki g'azabi unga tajovuzning sabablarini aniqlashga va yo'q qilishga to'sqinlik qiladi. Psixolog uchun buni qilish ancha oson, chunki birinchidan, u hodisaga kiritilmagan, ikkinchidan, u o'smirning shaxsiyatining o'ziga xos xususiyatlari va murakkabligi haqida biladi. Psixolog bolaga o'z dushmanligining kelib chiqishini yaxshiroq tushunishga, o'z xatti-harakatlarini boshqarishni o'rganishga va maqbul sharoitlarda va adekvat shaklda g'azabini ifoda etishga yordam beradigan hukmsiz, teng aloqani o'rnatishga qodir.

O'qituvchi uchun muammo bo'lishi mumkin kuchli hissiy namoyishlar bolalar: ko'z yoshlari, janjallar, isterikalar, qo'rquvlar. Ko'pincha o'qituvchilar bunday vaziyatlarga duch kelganda katta chalkashliklarga duch kelishadi. Har bir bunday holatda, qoida tariqasida, o'z tarixi mavjud. Ko'pincha aysbergning faqat uchi ko'rinadi. Suv ostida yashiringan hamma narsani bilmasdan, xato qilish oson. Qanday bo'lmasin, hodisaning barcha sabablarini aniqlamasdan, har qanday xulosa va baholashdan qochish yaxshiroqdir. Bu nohaqlik tufayli o‘quvchiga zarar yetkazishi, uning ahvolini yomonlashtirishi, ruhiy jarohatini chuqurlashtirishi mumkin.

Ushbu xatti-harakatning sababi eng ko'p bo'lishi mumkin keng assortiment voqealar: sof shaxsiy va juda dramatik, faqat bolaning tasavvurida sodir bo'ladigan xayoliy voqealargacha. Ushbu sabablarni aytish va yo'q qilish uchun bolada ba'zan ishonch va xavfsizlik hissi yo'q.

Agar o'qituvchida yo'q bo'lsa ishonch munosabatlari qiyin vaziyatga tushib qolgan talaba bilan, uni muloqot eng foydali bo'lgan kattalarga ishonib topshirishga arziydi. Psixolog ham shunday shaxs bo'lishi mumkin, chunki u o'qituvchi-shogird munosabatlarida ishtirok etmaydi, lekin, qoida tariqasida, ma'lum bir bola haqida muhim ma'lumotlarga ega, aloqa o'rnatishni, ishonchni uyg'otishni va qiyin vaziyatdan chiqishni biladi. .

Muammolarning yana bir qatlami: o'rganish qiyinchiliklari. Ayrim bolalarning talablarga javob bermasligi maktab o'quv dasturi ham sabab bo'lishi mumkin turli sabablarga ko'ra: fiziologik, tibbiy, ijtimoiy, psixologik.

Talaba, masalan, ma'lumotni idrok etish va qayta ishlashning individual tezligiga ega bo'lishi mumkin. Ko'pincha maktabda muqarrar bo'lgan o'rtacha sur'at bolalarning tizimning umumiy talablariga javob berishiga to'sqinlik qilishi mumkin. Masalan, flegmatik temperamentli yigitlar hamma narsani sekin, lekin puxtalik bilan bajaradilar. Melanxolik odamlar ba'zan orqada qolishadi, chunki ular o'z tajribalariga e'tibor qaratadilar va hamma narsani "juda yaxshi" qilishga harakat qilishadi. Xolerik odamlar uchun tezlik juda sekin ko'rinishi mumkin, ular muqarrar ravishda boshqa bolalarni bezovta qilish orqali o'zlarini zerikishdan qutqarishni xohlashadi. Ehtimol, faqat sog'lom odamlar o'rtacha sur'atga eng moslashgan, agar bugun ularning energiya pasayishi kuni bo'lmasa. Ob-havoning o'zgarishi, oziq-ovqat sifati, dam olish va uyqu, jismoniy farovonlik va oldingi kasalliklar shuningdek, bolaning materialni tushunish yoki test topshiriqlariga javob berish qobiliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Ba'zi bolalar katta sinflarda diqqatni jamlay olmaydilar. Kimdir o'qituvchilarning doimiy o'zgarishi tufayli psixologik barqarorlik holatidan chiqib ketadi, tez-tez o'zgarishlar jadval bo'yicha, doimiy innovatsiyalar va talablarning o'zgarishi.

TO psixologik sabablar ham o'z ichiga oladi: muloqotda qiyinchiliklar, qiyin oilaviy ahvol, o'ziga past baho berish va o'ziga ishonchning yo'qligi, yuqori tashvish, tashqi baholashga kuchli bog'liqlik, qo'rquv mumkin bo'lgan xatolar, ota-onalarning yoki boshqa muhim kattalarning hurmati va sevgisini yo'qotishdan qo'rqish. Neyropsixologik: kam rivojlangan muayyan hududlar miya va natijada orqada qolish normal rivojlanish aqliy funktsiyalar: diqqat, mantiq, idrok, xotira, tasavvur.

Ta'limga shaxsiy, shaxsiy yondashuvga ega bo'lgan maktab o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolaga yordamni tashkil etishga qodir: muayyan mutaxassislar bilan maslahatlashuvlar va mashg'ulotlar o'tkazish, sinfdagi o'quvchilarning tarkibi va sonini o'zgartirish, ularni ma'lum bir kichik guruhlarga bo'lish. darajasi va agar kerak bo'lsa, individual darslarni o'tkazing. Bu tadbirlarning barchasi o'zini o'zini muvaffaqiyatsiz va begonadek his qilmasdan, boshqalarga ergashmaslik uchun ta'lim jarayonidagi qiyinchiliklarga dosh berishga imkon beradi.

Maktabda psixolog

Psixologiya uzoq o'tmishga ega, ammo qisqa tarixga ega.


Psixologiya yordamchi kasb sifatida ko'plab rivojlangan mamlakatlarda uzoq vaqtdan beri ijtimoiy hayotga hamroh bo'lib kelgan. Rossiyada, etmish yillik uzoq tanaffusdan so'ng, u yana nafaqat ilmiy qiziqish mavzusiga, balki diagnostika va psixoterapevtik funktsiyalarni professional va maqsadli bajarishga qodir bo'lgan alohida xizmat ko'rsatish sohasiga aylandi. Uzoq vaqt davomida maktablarda psixologlarning ishi o'qituvchilar, shifokorlar va ma'muriyat tomonidan imkon qadar ko'proq amalga oshirildi. Ularning ko'pchiligiga sezgi, umuminsoniy donolik yordam berdi, katta istak yordam. Shu sababli, talabalar ko'pincha ishtirok va yordamsiz qolmadi. Lekin ichida maktab hayoti Muayyan muammolar va qiyinchiliklar har doim bo'lgan va bo'ladi, ularsiz professional psixolog hal qilish deyarli mumkin emas.

Sovet avtoritar davlatida xizmat sifatida psixologik yordamga o'rin yo'q edi. Insonni o‘z huquqlari, xususiyatlari, dunyoga bo‘lgan qarashlari bo‘lgan alohida shaxs sifatida emas, balki davlatning ma’lum funktsiyalarini bajaradigan tishli tishli deb hisoblagan mafkura mutaxassislarga muhtoj emas edi va ulardan qo‘rqardi. G'arbda ko'p yillar davomida qo'llanilgan barcha usullar, nazariyalar va amaliy yondashuvlardan faqat bittasi Rossiyada amalga oshirildi: har qanday buzilishlar va disfunktsiyalarni mehnat bilan davolashga qaratilgan faollik yondashuvi. Mehnat bilan tuzatib bo‘lmaydigan yoki mafkuraviy asosga to‘g‘ri kelmaydigan hamma narsa dangasalik, buzuqlik yoki psixiatrik davolanish ob’ekti deb e’lon qilindi.

Asta-sekin shaxs shaxsiyati, axloqi, axloqiy va qadriyat tushunchalarini shakllantirish masalalari mustaqil va juda shaxsiy bo'lib qoldi. Va keyin psixologiya fan sifatida shaxsni va uning namoyon bo'lishini keng miqyosda o'rganishni davom ettira oldi, faoliyat yondashuvi bilan cheklanib qolmasdan, balki xizmat ko'rsatish sohasi sifatida odamlarga o'z qadriyatlarini tushunishga va ularning individual, noyob mavjudligi masalalarini hal qilishga yordam bera boshladi. .

Rossiya bo'ylab sayohatining boshida, amaliy psixologiya sirli, u, mening fikrimcha, ba'zi qodir deyarli yashirin bilim soya, berildi maxsus usullarda inson qalbining tubiga kirib, unga qorong'u yoki engil ta'sir ko'rsatadi. Psixolog barcha muammolarni hal qilishga va sirli manipulyatsiyalar orqali hayot qiyinchiliklariga dosh berishga qodir bo'lgan shaman yoki ezoterik, sehrgarga tenglashtirildi. Psixologiya hamma narsa o'sishi mumkin bo'lgan noma'lum mamlakatga o'xshardi. Va, ehtimol, shuning uchun u bunday ilhomlantirdi turli tuyg'ular: qo'rquv va uning imkoniyatlariga cheksiz ishonishdan barcha psixologlarga ishonchsizlik va ularni mazhabchilar va sharlatanlar deb e'lon qilishgacha.

Endi, mening fikrimcha, psixologiya asta-sekin o'zining mistik izidan xalos bo'lib, o'zi nazarda tutilgan narsaga aylanib bormoqda: bilim sohasi va xizmat ko'rsatish sohasi, u ishonchni uyg'otadi va ilmiy bilim va usullarni izlashda foydalanish imkoniyatlarini ochadi. hayot sifati yaxshiroq.

Asta-sekin, maktabda psixolog bir necha yil oldin bo'lgani kabi, g'ayrioddiy figura, o'quv jarayoniga moda, jozibali qo'shimcha bo'lishni to'xtatdi. U bo'lishi kerak bo'lgan narsaga aylandi: ushbu maktab ehtiyojlariga muvofiq xizmat ko'rsatadigan professional.

Turli ta'lim muassasalaridagi hamkasblar tajribasidan shuni bilamanki, bu so'rovlar juda xilma-xil bo'lishi mumkin: ba'zan noaniq maqsadlar bilan universal test o'tkazish, alohida rahbar yoki muassasa, shaxs va shaxsning maqomini qo'llab-quvvatlash uchun hisobotlarni tuzish. guruh ishi talabalar bilan, ota-onalarga yordam berish, o'qituvchilar uchun trening. Har holda, maktabga ishlash uchun kelgan psixolog o'z faoliyati nimaga qaratilganligini tushunishi va belgilangan vazifalarni bajarishi kerak.

Ba'zi yosh psixologlar maktabga kelib, darhol o'rnatilgan tizimni o'zlarining psixologik maqsadlariga bo'ysundirishga harakat qilishadi. Ko'pincha ularning tashabbuslari ma'muriyat tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi va muvaffaqiyatsizlikka uchraydi, bu mutlaqo tabiiydir. Maktab tizim sifatida va uning alohida qismlari psixologik xizmatning mijozlari va ob'ektlari hisoblanadi. Agar mijozning ehtiyojlarini aniq va to'g'ri aniqlash mumkin bo'lsa va bu, qoida tariqasida, maktab ma'muriyati yoki o'qituvchilar jamoasi vakillari bo'lsa, psixolog taklif qilingan ishni bajarishga qodirmi yoki xohlamasligini hal qilish imkoniyatiga ega. ish.

Ba'zan maktab tizimi xodimlari o'z tartibini aniq ifodalay olmaydilar. Ba'zan ular psixologik xizmatning ishidan qanday natijalarga erishish mumkinligini bilishmaydi, ular asoslarni tushunishni xohlamaydilar, ular o'z bilim va ko'nikmalarini qayerda qo'llashni tanlash uchun psixologga ishonishadi. Bunday holda, maktab psixologi texnik topshiriq va majburiyatlarni mustaqil ravishda belgilashi kerak. Bu ko'pchilik muvaffaqiyatga erisha oladigan narsadir. Ammo, shunga qaramay, menimcha, davriy, yaxshiroq, lekin doimiy, juda muhim fikr-mulohaza ma'muriyat bilan va birgalikdagi ishning keyingi yo'nalishini kelishib olish.

Ixtiyoriy psixologlar maktablarga ishlashni yaxshi ko'radilar, lekin bu erda o'zlarini anglash umuman emas oddiy vazifa. Yosh mutaxassis, qoida tariqasida, butunlay boshqa kasbiy joyni egallagan etuk odamlar ishlaydigan jamoaga qo'shiladi. Psixologiyani qisqacha o'rgangan o'qituvchilar uchun yangi ishga kirgan hamkasbiga o'z mutaxassisligi bo'yicha mutaxassis lavozimini egallash imkoniyatini berish qiyin, ba'zilari uchun esa imkonsiz bo'lishi mumkin. Bunday o'qituvchilar, o'z xohishlariga ko'ra, psixologlar bilan nafaqat masalalarda raqobatlasha boshlaydilar umumiy tartib, shuningdek, psixologlar bir yildan ko'proq vaqt o'rganadigan yuqori ixtisoslashgan mavzularda.

Yana bir muammo shundaki, ko'pchilik psixologlar dars o'tmaydi va bu maktabdagi asosiy faoliyatdir. Ko'pgina o'qituvchilarning fikricha, ta'lim jarayonida ishtirok etmagan psixolog rag'batlantirishga loyiq emas, chunki u faqat "ma'nosiz suhbatlar" bilan shug'ullanadi. Va bu, albatta, adolatsizlikdir. Birinchidan, psixolog, agar zarurat bo'lmasa, mashg'ulotlar bilan shug'ullanmasligi kerak, chunki rollarni aralashtirish ko'pincha yaxshi psixoterapevtik, yordam beradigan munosabatlarni o'rnatishga salbiy ta'sir qiladi. Ikkinchidan, og'zaki muloqot, umumiy tilda suhbat, psixologning asosiy ish usuli bo'lib, o'yinlar va art-terapiya usullarini (chizish, modellashtirish, origami va boshqalar) hisobga olmaganda.

Keyingi muammo professional lavozimdagi farqlar bo'lishi mumkin. Deyarli hamma joyda qabul qilingan o'qitish tizimi hali ham samarali teng bo'lmagan "Men-U" munosabatlarini tan oladi, bu erda o'qituvchining ekspert pozitsiyasi va talabaning diqqatli pozitsiyasi mavjud. Bunday turdagi munosabatlar har doim sezilarli masofani quradi va "pastdan" odamda eng ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otmasligi mumkin. Psixolog va unga yordam so'rab murojaat qilgan kishi o'rtasidagi "men-sen" aloqasi tenglik, o'zaro munosabatlarga asoslanadi. faol ishtirok etish va mas'uliyatni taqsimlash. Bunday teng munosabatlar ko'pincha bolalarda ijobiy munosabat, muloqot qilish istagi, minnatdorchilik va ba'zan mehr uyg'otadi. Bu ko'pincha o'qituvchilar orasida hasad va shubhalarni keltirib chiqaradi. Haqiqiy O'qituvchigina teng pozitsiyaga ega bo'ladi, bu nafaqat o'quvchilarning o'z faniga doimiy qiziqishini, balki insoniy yaqinlik, chuqur hurmat va e'tirofni ham kafolatlaydi.

Yana bir qiyinchilik turli maqsadlarni belgilashdan kelib chiqadi. Maktabni qo'llab-quvvatlash va uning ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun mo'ljallangan psixologik xizmatlar ko'pincha darhol natijalarni yoki barcha mavjud muammolarni yakuniy hal qilishni ta'minlaydi. Ammo psixolog juda ko'p asosiy va qo'shimcha o'zgaruvchilar mavjud bo'lgan tizimda ishlaydi (agar o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa maktab xodimlarini shunday atash mumkin bo'lsa). Ko'pincha bitta mutaxassisning yoki hatto butun xizmatning sa'y-harakatlari muvaffaqiyat bilan ta'minlanmaydi, chunki tizimning barcha qismlarining ishtiroki talab qilinadi. Ota-onaning o'z hayotida o'zgarishlar qilishni istamasligi yoki o'qituvchining bola muammosiga boshqa tomondan qaray olmasligi psixologning ishi samarasiz bo'lishiga olib kelishi mumkin.

Bir bola uchun oddiy suhbat yoki o'tkir his-tuyg'ularni bo'shatish imkoniyati etarli, yordam berish uchun tizimdagi odamlarni jalb qilish uchun haftalik mashg'ulotlar bir yildan ko'proq vaqtni oladi; Har bir muammo individualdir va birinchi qarashda qanchalik aniq ko'rinmasin, standart echimlarni qabul qilmaydi.

(funksiya(w, d, n, s, t) ( w[n] = w[n] || ; w[n].push(function() ( Ya.Context.AdvManager.render(( blockId: "R-A) -351501-1", renderTo: "yandex_rtb_R-A-351501-1", async: true )); )); t = d.getElementsByTagName("skript"); s = d.createElement("skript"); s .type = "text/javascript"; s.src = "//an.yandex.ru/system/context.js"; bu.document, "yandexContextAsyncCallbacks");

Yoki kelajakka qadam bosayotgan kichkina odam, erigan sham, chap qo'llar va Leonardo da Vinchi haqidagi qayg'uli fikrlar...

Kichik qizimiz bu yil birinchi sinfga boradi. Kecha biz maktab psixologi bilan suhbatlashdik.

Agar asablarim zaifroq bo‘lsa, shu kasb vakillariga ishonchim ko‘proq bo‘lsa, xudo haqi, shu tashrifdan keyin o‘zim ham psixologga borardim...

Chap, o'ng tomoni qayerda?..

Birinchidan, psixolog bolani har xil suratlar va savollar bilan sinab ko'rishni boshladi...

Uning ofisining burchagi shunday ko'rinishga ega edi (mening chizilgan rasmim, shunchaki sxematik, men suratga olishim kerak edi, lekin men ahmoqona uyatchan edim).

U boladan so'radi - stulning chap tomonida nima bor? Qiz javob berdi:

- Va o'ngda?

Psixologning ko‘zlari ochilib ketdi.

- Ha? Va odatda ular bu stul deb aytishadi.

Men chap tomonda va o'ngda nima borligi haqida hali ham bahslasha olaman. Chunki agar men stulda o'tirsam (yoki o'zimni stul o'rnida tasavvur qilsam, unda hamma narsa aksincha bo'ladi). Lekin stulning bir tomonida devor bo‘lmasa, meni hozir chaqmoq yoki boshqa narsa bilan o‘ldirsin!

Chunki stul stulning OLDIda, yoki men o'qishimdagi biror narsani o'tkazib yubordim...

Shunday qilib, bu psixologning boshida nima borligini tasavvur qiling ...

Qutidan tashqarida o'ylash: yurgan odam va eriydigan sham

Ammo biz u qadar oddiy emasmiz, biz psixologni ham ko'p hayratda qoldirdik.

U qiziga tasvirlangan qog'oz varag'ini berdi: quyosh, chiroq, lampochka va sham.

- Sizningcha, bu erda nima keraksiz? – so‘radi psixolog.

Psixologning ko'zlari ochilib ketdi:

- Ha?! Nega?

- Chunki sham eriydi, lekin boshqa narsalar erimaydi.

"Hm ..." bu erda psixolog bu haqda aniq o'yladi va bolamga o'zgacha qaradi. - Ha, to'g'ri va buni siz ham aytishingiz mumkin. Lekin bu to'g'ri javob emas... Ehtiyotkorlik bilan o'ylab ko'ring, bu ob'ektlar qanday farq qiladi?

– Chiroq, lampochka va shamni inson yaratgan, ammo quyosh tabiatdir.

- Endi to'g'ri!

Keyin psixolog qizidan oq qog'ozga (modeldan nusxa) chizishni so'radi geometrik shakllar, va keyin bir xil qog'oz varag'ida (o'z nomingizdan) kichkina odamni torting.

Qizim chizdi. Shu kabi.

Psixologning ko‘zlari yana ochilib ketdi.

- Nega yon tomonda?

"Va u keladi", deb javob berdi qizi.

Mana, psixolog menga hayrat bilan qaradi:

- Men bolani birinchi marta ko'rishim, odamni chizishni so'rashganda, uni yon tomonga torting! Odatda ular to'g'ridan-to'g'ri chizishadi (ko'rinishidan, u profil va to'liq yuz kabi so'zlarni bilmagan - yoki shunchaki hayratdan unutgan)). Avvaliga u bir qo'li bilan odamni chizyapti deb o'yladim, keyin ikkinchisini chizdi va u yon tomondan tasvirlangan ekan!

Endi hayron bo'lish navbati menda:

- Bu g'ayritabiiymi?

"Yo'q, nega ..." psixolog ikkilandi. - Ammo men ko'p yillardan beri maktabda ishlayman - va hech bir bola bunday narsalarni chizmagan ...

- Va bundan nima kelib chiqadi? - Men so'radim.

- Bilmayman, - qo'llarini ko'tardi psixolog. - Men o'zim hayronman. Men uyga kelib, bunday ishni qidiraman, bu nimani anglatadi.

- Bu yomonmi?

- Yo'q, ehtimol. Lekin ko'rdingizmi, men hech qachon bunday narsaga duch kelmaganman ... Ko'rdingizmi?

Va keyin psixolog mening oldimda, xuddi boshqa maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan chizilgan kartochkalar kabi, o'zini tuta boshladi. Hamma birdek e'tibor qaratib, bizga tik qaradi. Va bizning kichkina odamimiz faqat yon tomonga tortilmagan. U hali ham yurardi ...

"Va shuning uchun men juda hayronman", deb davom etdi psixolog. – Lekin men buni ko‘chaga chiqib hammadan nimani anglatishini so‘rashingiz uchun aytayotganim yo‘q (“hm... Men psixologning maktabgacha yoshdagi ota-onalarning aqliy salohiyati haqida qanday fikrda ekanligini tasavvur qila olaman”, deb o‘yladim donolik bilan. indamay))... Men o'zim qildim, bilmadim, buni birinchi marta ko'rishim... Lekin... (bu erda psixolog qizimning chizgan rasmiga o'ychan tikildi), ehtimol bu yomon emas - ko'rdingizmi - varaqning chap tomonida - bu kelajak (hmm ... hmm.. Albatta, men ko'raman, bu kelajak qaerda bo'ladi?" Men yana o'yladim)). Odam bor e'tiborini kelajakka qaratgan va bu yaxshi...

- Men maktabda o'ylayman maxsus muammolar"Siz qilmaysiz", deb xulosa qildi psixolog.

Va keyin, shekilli, men unga noto'g'ri qaradim, chunki psixolog darhol o'zini tuzatdi:

- Menimcha, sizda hech qanday muammo bo'lmaydi ...

"Ha," deb o'yladim beixtiyor, "Men ham shunday deb o'ylayman, hurmatli psixolog xonim. Agar faqat bu turdagi o'qituvchilar bola uchun hech qanday muammo yaratmaydi (yoki ixtiro qilmaydi).

– Bolani koridorda kutib tursin, gaplashamiz.

– Lekin... (Men qizimni hech qayerda yolg‘iz qoldirmasligimni aytmoqchi edim, psixolog eshikni ochib, biroz dovdirab qolgan qizimni haydab yuborganida).

"Menga zinadan yugurib chiqmasligingga va'da ber!" – dedi keskin ohangda psixolog.

- Va eshikni hech qaerda qoldirmang! – Men achinarli tarzda taqillatgan eshikka o'girildim...

"Haqiqiy chap qo'llar juda kam!"

- Xo'sh, endi gaplashamiz. Umuman olganda, farzandingiz yaxshi rivojlanmoqda. Ammo fazoviy orientatsiya bilan bog'liq ba'zi muammolar ...

- Rostini aytsam, ba'zida ular xayolimga keladi, ayniqsa notanish shaharlarda...

- Lekin siz u bilan ishlaysiz. Unga rasmlardan o'z yo'lini topishga, uydagi narsalarni yashirishga o'rgating va ob'ektni topish uchun chapga yoki o'ngga qancha qadam tashlash kerakligini ayting. Va men tushunganimdek, u chap qo'l, to'g'rimi? Va har doim chap qo'li bilan chizadi?

- Ha, har doim.

- O'ng qo'l bilan dars berishga harakat qildingizmi?

- Biz sinab ko'rdik, u o'zini bezovta qilayotganidan shikoyat qilmoqda ...

- Shunday qilib, men hozir chap qo'llarni qayta o'rgatmaslik moda ekanligini bilaman. Men o'zim chap qo'l edim, lekin ular meni qayta o'rgatishdi ("hm ..." deb o'yladim, "bu izsiz o'tmaganga o'xshaydi ..." - lekin men yana donolik bilan jim qoldim). Shunday qilib, aslida, haqiqiy chap qo'llar juda kam. Lefti kabi odamlar, bilasizmi, kim burga kiygan? ("Salom Leskov!" Deb o'yladim)). Va odatda chap qo'llik miyaning yarim sharlaridan birida muammolari bo'lgan bolalarda paydo bo'ladi ... Hayotingizning birinchi yili qanday o'tdi?

- Ajoyib o'tdi!

- Hech qanday siqilish yoki bo'g'ilish bo'lmaganmi?

- Unday emas edi. Chap qo'llik g'ayritabiiymi?

- Yana bir bor takrorlayman - haqiqiy chap qo'llar juda kam. Odatda bu yomon ish yarim sharlardan biri. Qanday bo'lmasin, bolangizni foydalanishga o'rgating o'ng qo'l. Ideal holda, u ikkala qo'lni teng ravishda ishlata oladi. Bu ikkala yarim sharni ham yaxshi rivojlantiradi va insonni yanada uyg'un inson bo'lishiga imkon beradi...

Va bolangizning fazoviy orientatsiyasini rivojlantiring ...

Va u yana o'n daqiqa davomida uni qanday rivojlantirish va bolani ikkala qo'ldan foydalanishga o'rgatish kerakligini tushuntirdi.

Va men psixologning bolamning chap qo'li bilan qanday chizayotganiga qarab, uning oldida chinakam chap qo'l emasligini, balki, ehtimol, buzg'unchilikka duchor bo'lgan namuna ekanligini aniqlagani meni juda qiziqtiradi. yarim sharlardan birining ishlashi...

Shu zahotiyoq bir marta... ko‘p yillar avval tuman poliklinikamizga tug‘ma katarakta operatsiyasiga yo‘llanma so‘rab kelganimni esladim...

- Nega sen, juda yosh, jarrohlik amaliyotiga muhtojsan? Siz mening oldimga kelasiz, biz gimnastika qilamiz - va hamma narsa yaxshi bo'ladi ...

– Lekin... ko‘rdingizmi... tug‘ma katarakta... gimnastika yordam bermaydi...

"Siz ko'p narsani bilasiz", deb g'azablandi oftalmolog. - Siz shifokormisiz?

Har safar ko'z shifokorlariga bu voqeani aytib berganimda, ular baland ovozda kulishadi. Va men, albatta, yig'lamoqchiman!..

"Men juda qo'rqardim!"

Nihoyat xayrlashganimizdan keyin koridorga chiqdim. Qizim dahshatdan ko‘zlarini ochgancha oldimga yugurdi:

- Ona, men juda qo'rqdim!

-Psixologdan qo'rqasizmi?

- Yo'q, men bu erda yolg'iz turishdan qo'rqdim! Mana, bir xola yurib, menga qarab turdi! Meni olib ketishidan qo'rqardim! – qizim yig‘lab yubormay menga yopishdi.

Bularning hammasini erimga aytganimda, u... muloyim odam, hatto so'kinish bilan ham bezovta qilmadi. U shunchaki aytdi:

"Siz uni yolg'iz qoldirmasligingiz kerak edi!" Psixolog nima deganini hech qachon bilmaysiz, hammasining boshida muammo bor...

Aniq sabablarga ko'ra men psixologning ismini yoki maktab raqamini yozmayman - bolam hali ham u erda o'qishi kerak. Garchi mening birinchi istagim birinchi qavatga tushib, hujjatlarni olish edi.

Agar psixologga birinchi tashrif ham bolani shunchalik qattiq shikastlasa edi... Biz haqiqatan ham qizimizni hech qachon – bir daqiqaga ham – notanish joyda yolg‘iz qoldirmaganmiz... Va umuman...

Va kelajakka qadam tashlayotgan kichkina odam haqida ...

To'g'risini aytsam, farzandim atrofida shunday odamlar bo'lishidan biroz qo'rqaman. O'zini mutaxassis deb hisoblaydigan mutaxassis inson ruhlari, bir oz qo'rqib ketgan odamni noma'lum joyda osongina eshikdan tashlashi mumkin. Agar psixolog buni qila olsa, qishda sovuqda bolani o'z binosidan haydab chiqarishga qo'riqchilar hayron bo'lishlari kerakmi? Va menda kelajakka boradigan kichkina odam haqida bor narsa shu ...

P.S. Yo'q, hammasi emas. Psixolog bilan suhbatni videoga yoki hech bo'lmaganda ovoz yozish moslamasiga yozmaganimdan juda afsusdaman (Men yomon jurnalist va blogerman, shekilli, lekin hamma narsa kutilmagan va qiziqarli bo'ladi deb kim o'ylagan edi.. .). Lekin men hech narsa o'ylab topmadim, hammasi shunday edi ...

P.P.S. Psixolog qizimning rasmidagi yurgan odamdan hayratda qolganidan erim juda hayron bo'ldi. “U hech qachon svetoforda kichkina erkaklarni ko'rmaganmi? - er jahli chiqdi. - Yoki siz hech qachon ko'chaga chiqmaganmisiz yoki odamlarning yurganini ko'rganmisiz? Ha, men ularni har kuni ko'raman!”

P.P.P.S. Men qizimdan nega yurgan odamni chizganini so'raganimda, u yelka qisib qo'ydi: "Men shunchaki xohlardim ..." Va keyin qo'shib qo'ydi: "Men ham uning qo'liga bir dasta gul chizmoqchi edim, shunda u juda xursand bo'lib yuradi. jilmayib, gullar bilan, lekin keyin men o'z fikrimni o'zgartirdim ..." Agar bola ham gul chizsa, psixolog qanday fikrlarga ega bo'lishini tasavvur qila olasizmi? Bu, albatta, shunga ko'ra fikrlashga odatlangan odamning har qanday stereotip me'yorlariga to'g'ri kelmaydi tayyor natijalar testlar...

P.P.P.P.S. Uyga qaytib televizorni yoqdim... “Mening sayyoram”da Leonardo da Vinchi haqidagi film e’lon qilindi... U chap qo‘li bilan qog‘ozga nimadir yozdi... Uni olishmadi. bolaligida maktab psixologiga...

Sizningcha, bunday bolalar psixologlari maktablarga kerakmi?

Men psixolog emasman va menda psixologiyaga nisbatan yumshoq joy bor, lekin keyingi safar sizga "odamni chizish" psixologik testi va yurgan odam nimani anglatishini bilib olganimning hammasini aytib beraman ...

Epilog o'rniga, 6 yildan keyin

Qizim katta bo'ldi. U allaqachon 6-sinfda. 6 yillik o'qish davomida u a'lochi talaba bo'lgan (barcha yillar davomida u atigi 1 yilni bitta B ball bilan tugatgan), u turli xil sertifikatlarga ega, u Olimpiada sovrindori va g'olibi. Va sinf rahbari. Olib ketadi Ingliz va muhandis bo'lishni orzu qiladi. Ota kabi. Va Leonardo da Vinchi kabi. Va u hali ham chap qo'li bilan yozadi ...

Va o'sha sirli ayol, maktab psixologi, maktabda uzoq vaqt ishlamagan. U ishdan bo'shatildi.

© Galina Shefer, veb-sayt "", 2013. Matn va fotosuratlardan nusxa ko'chirish faqat muallifning yozma ruxsati bilan mumkin. Barcha huquqlar himoyalangan.

(funksiya(w, d, n, s, t) ( w[n] = w[n] || ; w[n].push(function() ( Ya.Context.AdvManager.render(( blockId: "R-A) -351501-3", renderTo: "yandex_rtb_R-A-351501-3", async: true )); )); t = d.getElementsByTagName("skript"); s = d.createElement("skript"); s .type = "text/javascript"; s.src = "//an.yandex.ru/system/context.js"; bu.document, "yandexContextAsyncCallbacks");

Dunyo tez o'zgarmoqda. Yigirma besh yil oldin, men universitetda o'qib yurganimda, o'qituvchilar 90-yillarning "zamonaviy dunyosi" tez sur'atda bo'lib, mavjud bilimlarning yarim umri va yangilarining paydo bo'lishi besh yil ekanligini aytishdi. Binobarin, biz, o‘sha davr talabalari, mehnat umrimiz davomida tinimsiz o‘qib, mahoratimizni oshirishimiz kerak bo‘ladi. Men uchun o'qituvchilarning fikri obro'li edi. O'qish paytida allaqachon ko'p ishlash va katta hajmdagi ma'lumotlarni tahlil qilish kerak edi. O'sha yillarda Internet mavjud emas edi va shaxsiy kompyuterlar juda kam uchraydi. Ko‘p vaqtimni kutubxonalarda, metodik kabinetda o‘tkazishga to‘g‘ri keldi.

” Zamonaviy sotsiologlar va psixologlar tomonidan aniqlangan, "to'rtta K" deb ataladigan kompetensiyalar: muloqot, hamkorlik, ijodkorlik va tanqidiy fikrlash nafaqat o'tgan asrning talabalari uchun, balki ancha oldin ham zarur edi!

” Menimcha, zamonaviy maktab inqirozining jiddiy sabablaridan biri aynan o'qituvchilar va ota-onalarning bolaning psixologik farovonligi haqida qayg'urishni to'xtatganligidir!

Bolaning jismoniy sog'lig'i bo'lmasa va qanday baholarga ega bo'lishi qanday farq qiladi psixologik farovonlik maktabda yakuniy testlar uchun. O'z-o'zini hurmat qilish va xarakterning shakllanishi uzoq jarayon bo'lib, bola tug'ilishi bilan boshlanadi va 25-27 yoshgacha davom etadi. Ha, menda bu borada tadqiqot uchun havolalar bor! Ba'zi ota-onalar farzandini 5-7 yoshga to'lgunga qadar "tarbiyalash" shart emasligini bilib, hafsalasi pir bo'lishi mumkin yoki o'smirlik, lekin ancha uzoqroq. Va shunga qaramay, agar bola va ota-onalar qabul qilishga qaratilgan bo'lsa oliy ma'lumot va zamonaviy, talabga ega bo'lgan mutaxassislik, o'sish ham uzoq davom etishi mumkinligini va o'qish va kasb-hunar egallash uchun ko'proq vaqt talab qilishini hisobga olish kerak.

Men vaqti-vaqti bilan ota-onalar bilan maslahatlashaman va o'smirlar va yoshlar bilan ayniqsa maktabdagi qiyinchiliklar bo'yicha psixoterapiya bilan shug'ullanaman. Menga maktabda o'qish paytida qiyinchiliklar boshlangan kattalar kelishadi: o'qituvchi, sinfdoshlar bilan muammolar tufayli yoki bola umidlarni oqlamaganligi sababli. o'z ota-onalari.

” Agar yordam bermasangiz o'z farzandingizga maktabdagi qiyinchiliklarni engish, hayotingizning qolgan qismida sizning rivojlanishingiz, amalga oshirishingiz va kattalar uchun samaradorligingiz ahamiyatsiz bo'lib qolishi mumkin.

Bunday odamning barcha e'tibori maktabda paydo bo'lgan muammolarni hal qilishga va o'sha paytda olingan jarohatlarni davolashga qaratiladi. Keyin kerak bo'ladi uzoq ish psixolog bilan... Barqaror o'z-o'zini hurmat qilish va bolalikdagi qiyinchiliklarni mustaqil ravishda hal qilish tajribasi va ota-onalarning yordamisiz, kattalar do'stlar topishi, oila qurishi va o'zi yoqtirgan narsa bilan shug'ullanishini kutish mumkin emas. ayniqsa, agar u kuchli raqobat muhitida ishlashi kerak bo'lsa.

IN sovet davri Psixologlar orasida "Vunday bola - bu hamma narsa o'tmishda qolgan bola" degan aforizm bor edi... Afsuski, buni hamma psixologlar ham bilishmaydi...

” 11-sinfda o‘g‘il bolalarning 5 foizi, qizlarning 5-7 foizi ongli ravishda kasb tanlashga qodir. Shuning uchun, erta professional o'zini o'zi belgilash qoida emas, balki istisno hisoblanadi.

Maktab o'quvchilari va talabalarning bilim olishga bo'lgan qiziqishini saqlab qolish juda muhimdir: kitob o'qish, to'garaklar va seksiyalarda qatnashish, tanlovlar, konferentsiyalar va olimpiadalarda qatnashish. Bolalikda erishilgan yutuq va muvaffaqiyatlar tajribasi insonning hayotda oldinga siljishi uchun muhim yordamdir. Va bu holda, bolaning ham, ota-onalarning ham bolaning muvaffaqiyatini maqsad sifatida emas, balki bolaning o'zini o'zi qadrlashi va o'zini o'zi qadrlashi uchun asos bo'lgan xususiyatlardan biri sifatida qarashlari muhimdir. Ota-onalar oladi murakkab vazifalar- Farzandlaringizga kasb topishga vaqt bering, o'z-o'zini hurmat qilishiga yordam bering va ular o'zlarini ta'minlay olguncha moddiy jihatdan qo'llab-quvvatlang. Va bu ota-onalar uchun juda qiyin! Insonning psixologik etukligi vaqti har doim individualdir. Shu sababli, ota-onalar o'zlarining o'sib borayotgan farzandlari uchun ehtiyotkor va qo'llab-quvvatlovchi murabbiy bo'lishlari va ota-onalarning ishi ularning etuk o'g'li yoki qizining farovonligi va hayotidan qoniqish shaklida o'z samarasini berishiga umid qilishlari kerak.

Men qo'shmoqchiman.

Ota-onalar kerak psixologik g'amxo'rlik va jismoniy salomatlik va o'z farzandlarining farovonligi. Salomatlik ko'rsatkichlari yigit kattalar hayoti va kasbini yaxshi boshlash uchun zarur bo'lgan minimaldir.

Ehtiyot bo'ling va bolaning muvaffaqiyatli bo'lishini kutmang: sportda o'zini ko'rsatadi yoki a'lochi talaba va maktab faxri bo'ladi. Hozirgi kunda ko'proq odamlar bo'lish muhimroq deb aytishadi yaxshi odam g'azablangan, shuhratparast yolg'izdan ko'ra do'stlar va oila bilan. Bolani o'z fikrini ifoda etishga o'rgatish va tarbiyalash juda muhimdir eng yaxshi fazilatlar odamlarga nisbatan.

Asosiy e'tibor boshqalar bilan til topishish qobiliyatiga qaratiladi odamlar: muloqot qiling, do'stlashing va faqat biror narsaga rozi bo'ling. Guruhda o'zini tutish qobiliyati odamlarga biologik tur sifatida omon qolishga yordam berdi va hanuzgacha asosiy shartlardan biri hisoblanadi. muvaffaqiyatli moslashish dunyoda. Bu, shuningdek, hamkorlikni o'z ichiga oladi - umumiy maqsadlarga erishish uchun o'z atrofidagi odamlarni tashkil qilish qobiliyati.

IN zamonaviy dunyo Iste'molga sig'inish shakllangan, biz tovar va xizmatlarning ko'pligida yashayapmiz, shuning uchun qutidan tashqarida - ijodiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish muhimdir. Muammoni hal qilishning o'ziga xos ko'rinishi yosh odamning o'zi va g'oyasini amalga oshirish uchun yangi imkoniyatga ega bo'lishi yoki sezishi ehtimolini oshiradi. Bola va o'smirda bu sifatni rivojlantirish uchun ota-onalar xotirjam bo'lishlari va voyaga yetgan merosxo'rning xato va muvaffaqiyatsizliklarini tanqid qilmasliklari kerak. Men V.Cherchillning “muvaffaqiyat – optimizmni yo‘qotmasdan bir muvaffaqiyatsizlikdan ikkinchisiga o‘tish qobiliyatidir” degan pozitsiyasiga juda yaqinman.

Tanqidiy fikrlash bola hayotga qiziqqan, yangi narsalarni o'rganishga qiziqqan sharoitlarda ham shakllanadi, bu undan tez natijalar kutilmaganda mumkin!

” Shuni esdan chiqarmaslik kerakki, agar siz sabzi o'stirsangiz va uni doimiy ravishda tepasidan tortib tursangiz, ular yaxshi o'sadi degan umidda, o'simlikka zarar etkazish va hosil olmaslik ehtimoli katta ... Shuning uchun ota-onalar sabrli bo'lishlari kerak. va o'z farzandlarini qo'llab-quvvatlaydi.

Zamonaviy dunyo ota-onalarga o'z farzandlariga o'rnak bo'lishlari va yangi ta'lim, mutaxassislik olishlari va bola uchun eng zarur bo'lgan sohada o'zlarini amalga oshirishlari mumkin. Bolalar o'z ota-onalarining umidlarini oqlay olmaydi va qilmasligi kerak!

” O'zingizga rostgo'y bo'lsangiz, ota-onasining umidlarini oqlagan va ota-onasi ta'kidlagan institut va mutaxassislikni aynan tanlaganidan xursand bo'lganlar qancha?

“Bola ota-onaning loyihasi” degan gapni yoqtirmayman. Bola alohida va noyob shaxs, bu juftlikda paydo bo'ladi va ularni ota-onaga aylantiradi. Bola bizga atrofimizdagi dunyoga ko'proq e'tiborli bo'lishga, o'zgarishlarga javob berishga va uzoqroq saqlashga imkon beradi o'z salomatligi va faoliyat. Biz bolani ota-onamizda bo'lgan munosabatga ko'ra tarbiyalaymiz va tarbiyalaymiz va bola bizdan qanchalik orqada ekanligimizni havas qiladigan muntazamlik bilan ko'rsatib beradi. zamonaviy haqiqat. Shu sababli, ota-ona bo'lish juda qiyin, mas'uliyatli va o'zgaruvchan dunyo bilan aloqada bo'lish zarurligini qo'llab-quvvatlaydi.

Tabiat har qanday odamga ma'lum bir kuch zaxirasini beradi va shuning uchun ba'zi kattalar nafaqat ota-onalarning tarbiyasi va qattiq va befarq maktab ta'siriga "rahmat", balki "bo'lishi mumkin". Shu bois, bolalarning ulg‘ayishiga, bilim olishiga, hatto o‘z qobiliyatlarini ro‘yobga chiqarishiga hamon umidimiz bor. Va ota-onalar o'z farzandlariga mehribon va e'tiborli bo'lib qolishlari va bola qiyin vaqtni boshdan kechirayotgan va o'z-o'zidan engolmaydigan vaziyatlarda yordam berishlari muhimdir.