Bolalar bilan ta'lim jarayonining o'ziga xosligini hisobga olgan holda turli yoshdagi, ichida guruhlar tashkil qilishda maktabgacha ta'lim muassasalari Muayyan yosh va miqdoriy mezonlar mavjud. Biroq, maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomga muvofiq, guruhlar bolalar bog'chasi bir xil yoshdagi bolalarni ham, bolalarni ham o'z ichiga olishi mumkin turli yoshdagilar. Ko'p yillar davomida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish amaliyotida turli yosh guruhlari mavjud.

Eng ichida umumiy ma'noda so'zlar ko'p yosh guruhi - turli darajadagi jismoniy va bolalarning birlashtirilgan guruhi aqliy qobiliyatlar, mavjud sharoitlar tufayli yoki maqsadli ravishda, aniq tuzatish ishlarini olib borish maqsadida shakllangan. Turli yosh guruhlari paydo bo'lishining asosiy sabablari quyidagilardan iborat:

1) guruhlarni to'ldirishda qiyinchiliklar (bir xil yoshdagi bolalarning yo'qolishi yoki me'yordan oshib ketishi tufayli);

2) mavjudligi oilaviy aloqalar turli yoshdagi o'quvchilar o'rtasida (natijada, ota-onalarning ularni bir guruhga joylashtirish istagi);

3) to'liq bir xil yoshdagi guruhlarni yaratish uchun moddiy-texnik bazaning etarli emasligi;

4) yozgi maktabgacha ta'lim muassasasi ishining xususiyatlari;

5) muayyan tuzatish va pedagogik muammolarni hal qilish zarurati.

Turli yoshdagilar guruhiga xos bo'lgan afzalliklarni ta'kidlash kerak: kichik yoshdagi bolalar va katta yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqot "ilg'or" bilimlarni shakllantirish va o'zaro o'rganish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Biroq, bunga faqat erishilgan taqdirdagina erishish mumkin to'g'ri tashkil etish ta'lim jarayoni. Maktabgacha pedagogika ikkita muhim muammoga duch keladi:

Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'limni rejalashtirishning eng samarali shakllarini ishlab chiqish;

Turli yoshdagi guruhlarda o'qitish shakllari va usullarini izlash.

Albatta, birgalikda o'yin-kulgi, ishbilarmon hamkorlik va tengdoshlarning boshqa bolaning xizmatlarini tan olish ehtiyojlarining mazmuni ham o'zgaradi. Xuddi shu yoshdagi bolalar guruhlarida bu daqiqalarning barchasi o'qituvchining doimiy nazorati ostida bo'ladi, ammo turli yoshdagi guruhlardagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar o'ziga xos xususiyatlarga ega va bir hil guruhdagi shaxslararo munosabatlardan sezilarli darajada farq qiladi.

Ko'rinib turibdiki, o'quv jarayonini tashkil etish o'qituvchidan uning psixologik-pedagogik asoslarini chuqur anglashni, kasbiy mahoratini oshirishni talab qiladi:

Interfaol texnologiyalarga ega bo'lish va amaliy foydalanish;

Bolalarning mustaqil ishini tashkil etish va uni amalga oshirish shartlari;

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ichki motivatsiyaga e'tibor qaratgan holda faoliyat bilan shug'ullanishga undash;

Ijodiy, boy muhit yaratish samarali ta'limning muhim omili sifatida.

Shunga ko'ra, turli yoshdagi guruhlarda o'quv jarayonini tashkil etish ancha murakkablashadi, bu o'qituvchidan, birinchi navbatda, quyidagilarni talab qiladi:

Barcha yosh guruhlari uchun dasturlarni bilish;

Dastur talablarini yosh bilan solishtirish qobiliyati va individual xususiyatlar bolalar;

Har bir bolani va butun guruhni tushunish va ko'rish;

Bolalarning imkoniyatlari va yosh xususiyatlariga muvofiq rivojlanishini ta'minlash.

Bir tomondan, bunday guruhlar yaratadi qulay muhit katta va kichik bolalarning shaxsiyatini rivojlantirish uchun. Boshqa tomondan, turli yoshdagi bolalar o'ziga xos qiyinchiliklar va muammolarni faollashtiradi va bu birinchi navbatda darslarni tashkil etishdir. Xuddi shu yoshdagi guruhda o'qituvchi darslarga tayyorgarlik ko'rayotganda, ma'lum bir yoshga mo'ljallangan tarkibga tayanadi. Ko'p yosh guruhida u ikki yoki undan ortiq yoshdagi dastur mazmunining talablarini birlashtiradi. Bu o'qituvchidan qo'shimcha kuch talab qiladi. Mashg'ulotlar davomida o'qituvchi dars materialining turli mazmunini bolalarning tegishli imkoniyatlariga noyob tarzda bog'lashi va diqqatini bir yosh kichik guruhidan boshqasiga tezda o'tkazishi kerak.

Aralash yoshdagi guruhda ham xuddi shu yoshdagi bolalari bor guruhdagi kabi, eng avvalo, har bir bolaning har bir darsning dastur mazmunini o‘zlashtirishini ta’minlash zarur. Pedagog ish rejasini tuzayotganda yangi materialni uzatish, uni takrorlash, mustahkamlash va o'zaro bog'liqlikka qat'iy rioya qilishi kerak. mustaqil foydalanish ichidagi bolalar turli xil turlari tadbirlar.

O'qituvchi har bir yosh kichik guruhidagi bolalar uchun etarli yukni ta'minlay oladigan tashkil etish shakllari va usullaridan foydalangan holda har bir darsning mazmunini diqqat bilan tayyorlashi kerak. Shuni ham ta'kidlash kerakki, barcha kichik guruhlar bilan bir vaqtning o'zida bitta mavzu bo'yicha ishlarni rejalashtirishda o'qituvchi rejada har bir yosh guruhi uchun dasturiy vazifalarni ko'rsatishi kerak. A.N. Davidchuk, xususiyatlarni tavsiflash tarbiyaviy ish boshqa yosh guruhida, bu ko'p jihatdan bog'liq deb hisoblaydi shaxsiy fazilatlar o'qituvchi, uning uslubiy tayyorgarligi, turli yoshdagi bolalar faoliyatini bir vaqtning o'zida boshqarish qobiliyati.

Tajribali o'qituvchilar tashkil etishning ikkita usulini taklif qiladi guruh faoliyati aralash yosh guruhida:

darsning boshlanishi barcha uchta (to'rt) kichik guruhda bir vaqtning o'zida va oxiri ketma-ket (15 daqiqadan so'ng - kichiklar uchun, 20 dan keyin - o'rta guruhlar uchun va boshqalar);

darsning ketma-ket boshlanishi (dars bir kichik guruhdan boshlanadi, keyin 5-7 daqiqadan so'ng ikkinchi, keyin uchinchisi qo'shiladi).

V.N. Avanesova bolalarni kichik bolalar bog'chasida sinflarda tashkil etishning uchta turini taklif qildi. Tajriba aralash yoshdagi guruhdagi sinflarda ushbu taxminning to'g'riligini ko'rsatdi:

I - barcha bolalar faoliyatning bir turi bilan shug'ullanadilar;

II - har bir yoshning individual xususiyatlaridan kelib chiqqan holda birlashtirilgan sinflar;

III - umumiy qabul qilingan usullar bo'yicha har bir alohida kichik guruh bilan sinflar.

Bu sinflar turli yoshdagi guruhda kun tartibini to'g'ri bajarishni, bilimlarni chuqur o'zlashtirishni ta'minlaydi va ta'lim muammolarini muvaffaqiyatli hal qilishga ta'sir qiladi.

Biroq, turli yoshdagi guruhda ta'lim jarayonini tashkil qilishda nafaqat tashkiliy xarakterdagi muammolar mavjud. Aralash yoshdagi guruh maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun ijtimoiy-psixologik muhitni ifodalaydi, bu turli xil ijtimoiy o'zaro ta'sir tizimlarining yaqinligi bilan tavsiflanadi:

- "bola-kattalar";

- "tengdosh bola";

- « bola-bola yoshi kattaroq";

- "bola-bola" yoshroq yosh» .

Shaxsiy munosabatlar tizimi har bir inson uchun hissiy jihatdan boy, chunki bu uning shaxs sifatida baholanishi va tan olinishi bilan bog'liq. Bolalarning munosabatlari, ularning xarakteri, yo'nalishi shakllanadi, rivojlanadi va to'g'rilanadi hissiy soha bola. Tuyg'ularning xususiyatlari bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiatiga ta'sir qiladi va ularning muloqotini tartibga soladi. Muloqot bola rivojlanishining asosiy sharti, shaxsni shakllantirishning eng muhim omilidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari, o'qituvchilari va ota-onalari bilan muloqot qilishda aniq ehtiyojga ega.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aralash yoshdagi guruhi - ular turli lavozimlarni egallagan bolalarning birinchi ijtimoiy birlashmasi. Bu yoshdagi bolalar turli xil munosabatlarni namoyon etadilar - do'stona va ziddiyatli; bu erda muloqotda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar ajralib turadi.

O'z tengdoshlari guruhida kambag'al bo'lishi mumkin bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalar shaxslararo munosabatlar va qisqa ijtimoiy maqom, yosh bolalar orasida o'z o'rnini topadi, ular bilan osongina do'stona va o'ynoqi munosabatlar o'rnatadilar, ular orasida ma'lum bir etakchi mavqeni egallaydilar.

Yoshi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlariga bo'lgan munosabati o'zgaradi, ular bir-birlarini nafaqat ishbilarmonlik fazilatlari, balki shaxsiy fazilatlari, birinchi navbatda, axloqiy fazilatlari bilan ham baholaydilar. Bolaning bolalar bilan munosabati, shuningdek, asosan maktabgacha yoshdagi bolalar va o'qituvchi va uning atrofidagi kattalar o'rtasidagi muloqotning tabiati bilan belgilanadi. Ma'lumki, aloqa turli xil aloqa vositalari yordamida amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining ichki his-tuyg'ularini tashqi ko'rinishda ifoda eta olishlari va suhbatdoshining hissiy holatini to'g'ri tushunishlari muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy aloqa vositalari: tabassum, qarash, ifodali harakatlar, bayonotlar, savollar, javoblar, mulohazalar. Muloqot bolaga juda ko'p ijobiy va quvonchli tajribalarni olib keladi. Muloqotdan mahrum bo'lgan bola tushkunlikka tushadi, uning shaxsiyati shikastlanadi, uning aqliy rivojlanishi sekinlashadi va buziladi. Aralash yoshdagi guruhda kichkintoylar oqsoqollarga jalb qilinadi, ko'p muloqot qiladi, bu muloqotga bo'lgan ehtiyojni bildiradi, bolalar tez-tez so'rashadi: "Ketmang, men bilan qoling". Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini yaxshiroq nazorat qiladilar va shuning uchun umumiy maqsadga erishishda boshqa bolalar bilan hamkorlikni o'rnatishda ko'proq muvaffaqiyatga erishadilar. Bolalar darhol yoki birdaniga bir-birlari bilan muloqot qilishni boshlamaydilar. Dastlab, bolalar katta yoshdagi bolalarga jalb qilinadi va agar ular qabul qilinmasa, xafa bo'lishadi.

Tengdoshlar bilan muloqot kattalar bilan bo'lgani kabi zarur, o'yin paytida esa undan ham ma'qulroq. Turli yoshdagi bir guruhda muloqot qilish, bolalar nafaqat boshqalar bilan hisoblashishni, balki o'zlari uchun turishni ham o'rganadilar. Shu bilan birga, guruhda do'stlik urug'ini ifodalovchi birinchi qo'shimchalar paydo bo'ladi.

Muloqot ulardan biridir eng muhim omillar o'sib borayotgan odam. Bolalar qanchalik katta bo'lsa, ularga muloqot qilish qobiliyatini o'rgatish shunchalik qiyin bo'ladi, chunki aniq tizim yo'q. Buni hisobga olsak, buni to'g'ri deb aytishimiz mumkin tashkiliy aloqa muvaffaqiyat kalitigina emas kasbiy faoliyat, balki muloqot madaniyatini saqlash sharti hamdir.

Pedagog uchun turli yoshdagi maktabgacha ta'lim guruhlaridagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish va bolalarda xulq-atvorning ijtimoiy shakllarini shakllantirishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan omillarni aniqlash juda muhimdir. U tashkillashtirishi kerak ta'lim faoliyati Shunday qilib, bolalarning har biri barcha bosqichlardan o'tadi maktabgacha bolalik to'liq rivojlangan va yoshga mos keladigan barcha aqliy funktsiyalar to'g'ri shakllangan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning turli yosh guruhlarini o'rganish shuni ko'rsatadiki, bunday sharoitlarda bolalarning individual xususiyatlari juda o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi. Ko'pincha, ular faqat yosh farqlarini yanada kuchaytiradi.

Talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish o'quv jarayonining eng muhim tarkibiy qismidir:

Birinchidan, bu ishtirokchilarning yoshi va individual xususiyatlari o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi savolning bir qismidir turli yoshdagilarning o'zaro ta'siri va ularni ta'lim jarayonida hisobga olish.

Ikkinchidan, ta'lim vositalari va usullarini tanlashda bir vaqtning o'zida bir nechta yosh guruhlari xususiyatlarini hisobga olish zarurati tufayli turli yoshdagi guruhlarda bu muammo yanada keskin ifodalanadi.

Uchinchidan, yuqorida aytib o'tilganidek, individual farqlar yosh farqlarini minimallashtirishi yoki ularning ta'sirini kuchaytirishi mumkin. Shuning uchun o'qituvchi bu muammoga ko'proq e'tibor berishi kerak.

To'rtinchidan, bu muammoni turli yoshdagi bolalarning individual xususiyatlarini birlashtirishning eng samarali pedagogik usullarini izlash imkoniyati sifatida qabul qilish kerak.

Turli yoshdagi guruhlarda o‘quv jarayonini tashkil etish muammolari ham amaliyotchi o‘qituvchilar, ham metodistlar tomonidan o‘z ishlarida yoritilgan. Bunday guruhlarda o'qitish va ta'limni tashkil etish ma'lum bir murakkablikka ega, chunki o'qituvchilar turli yosh guruhlari bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlarini va dastur talablarini o'quvchilarning individual xususiyatlari bilan bog'lash qobiliyatini bilishlari kerak.

Bolalarning individual psixologik xususiyatlari va aqliy rivojlanish darajasidan tashqari, bolaning jinsini ham hisobga olish kerak. Axir, hatto turli jinsdagi chaqaloqlarda ham turli xil ruhiy jarayonlar mavjud. O'g'il bolalarning miyasi odatda qizlarning miyasiga qaraganda faolroq. O'g'il bolalar qizlarga qaraganda matematik operatsiyalarni bajarishda va vizual-fazoviy fikrlashda epchilroq, qizlarda esa og'zaki nutq qobiliyati o'g'il bolalarga qaraganda ancha rivojlangan. Bundan xulosa: 4 yoshdan boshlab o'g'il va qiz bolalarning ta'lim-tarbiyasiga boshqacha yondashish kerak.

Shuning uchun darsga tayyorgarlik ko'rayotgan o'qituvchi an'anaviy, turli jinsdagi, turli yoshdagi bolalar uchun, ularning intellektual va psixologik xususiyatlariga mos keladigan maxsus materialni tanlashi kerak.

Ilmiy-metodik asoslari pedagogik jarayon kichik maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim muassasasi hisoblanadi to'g'ri kombinatsiya turli yoshdagi bolalarning har bir guruhida ta'limning o'ziga xos shartlari bilan maktabgacha pedagogikaning umumiy talablari. Har bir aniq holatda o'qituvchi guruh tarkibini aniqlashi, 2-3 kichik guruhlarni aniqlashi va ularga muvofiq ta'lim ishlarini farqlashi kerak. Eng to'g'ri yo'l guruhlarni yaqin, qo'shni yoshdagi bolalar bilan to'ldirishdir.

Bunday holda, bolalarning yosh imkoniyatlarini maksimal darajada hisobga olish tamoyilini amalga oshirish yaxshiroqdir. Guruh o'rnatildi umumiy rejim, bu ikkala guruh bolalarining imkoniyatlari va ehtiyojlarini qondiradigan, mustaqil faoliyat uchun ham, darslarni o'tkazish uchun ham qulay sharoitlar yaratilgan.

Turli yoshdagi bolalar guruhida o'quv jarayonini tashkil etish ijobiy ta'sir ko'rsatadi: bir guruhda turli yoshdagi bolalarning birlashishi o'qituvchining ishini murakkablashtirsa-da, bir vaqtning o'zida unga imkoniyatlar ochadi. keng imkoniyatlar turli yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotni tashkil qilish uchun.

Bizning kuzatishlarimiz shuni ko'rsatadiki, aralash yoshdagi kichik yoshdagi bolalar katta yoshdagi bolalarning do'stona munosabatda bo'lgan maslahatlari, sharhlari va baholarini bajonidil tinglashadi, birgalikdagi faoliyatni adolatli boshqarishni yaxshi qabul qilishadi, qo'pol va avtoritar munosabatlarga salbiy munosabatda bo'lishadi. Yosh bolalar va katta yoshdagi bolalar o'rtasida doimiy aloqa shakllanadi do'stona munosabatlar, mustaqillik. Yoshlar uchun oqsoqollarning namunasi alohida ahamiyatga ega.

O'qituvchi bolalarning passiv kuzatuvchilar emas, balki jarayonning faol ishtirokchilari ekanligiga ishonch hosil qilishi kerak.

Turli yoshdagi bolalarni o'qitishni tashkil etishda quyidagilar mavjud: ikkita asosiy shakl: asosiy maqsadi har bir bolani har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirish, ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish bo'lgan o'yinlar va tadbirlar.

O'yin

Aralash yoshdagi guruhda o'ynash sizga sezilarli natijalarga erishishga imkon beradi, chunki bu o'qituvchining bolalar va bolalarning bir-biri bilan o'zaro munosabati uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. didaktik, Aql o'yinlari ular egallagan ta'limni tashkil etish shakli sifatida alohida ma'no, chunki ular o'z-o'zini o'rganish va tengdoshlarni o'rganishdan foydalanadilar. Didaktik o'yinda ta'lim va o'yin jihatlari o'zaro ta'sir qiladi. Shunga ko'ra, o'qituvchi bir vaqtning o'zida bolalarni o'rgatadi va ularning o'yinlarida ishtirok etadi, bolalar esa o'ynab o'rganadilar.

Turli yoshdagi guruhdagi didaktik o'yinda bilim va ko'nikmalar mustahkamlanadi, yangi o'quv materiali o'rganiladi.

Uchun muvaffaqiyatli tashkil etish turli yosh guruhlarida ishlash katta ahamiyatga ega Unda bor umumiy o'yin bolalar. Bolalar uydan olib keladigan o'yinchoqlar turli yoshdagi guruhning birligiga hissa qo'shadi, chunki muloqotning yangi qirralari paydo bo'ladi. Aloqa davomida qo'shma tadbirlar turli yoshdagi bolalar o'rtasida o'zaro ta'sir o'tkazish, o'zaro yordamni tashkil etish va kichik yoshdagi bolalarni kattalarga o'rgatish uchun ulkan imkoniyatlar yaratadi.

Ammo shuni aytish kerakki, o'yin ko'p yosh guruhidagi pedagogik jarayonning samaradorligini sezilarli darajada oshirsa ham, maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'limni tashkil etishning asosiy shakli dars bo'lib qolmoqda.

Sinf

Turli yoshdagi guruhlarda, frontal, guruh va moslashtirilgan shakllar imkonini beruvchi ta’lim jarayonini tashkil etish turli yo'llar bilan o'qituvchilar va bolalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish.

Eng samaralisi, bizning fikrimizcha, turli xil ish shakllarining kombinatsiyasi ( jamoaviy ish, kichik guruh bilan ishlash va individual seanslar). Ko'proq umumiy ta'lim vazifalari eng yaxshi frontal sinflarda hal qilinadi va maxsus (yangi materialni etkazish, bilimlarni mustahkamlash, kengaytirish va aniqlashtirish) - bitta kichik guruhli sinflarda.

Keling, turli yoshdagi, o'rta va kichik yoshdagi bolalarning o'quv faoliyatini tashkil etishning to'rt turini ko'rib chiqaylik.

O'quv faoliyatini tashkil etish turlari

I tur - bosqichma-bosqich darslarni boshlash

Birinchi bosqichda o'rta guruh bolalari robototexnikani boshlaydilar: ular o'qishadi yangi mavzu, amalga oshiriladi individual topshiriqlar. Ikkinchi bosqichda sinflar kichik guruh bolalarini qamrab oladi. Ular bilan o'qituvchi ishlaydi, kattaroq bolalar juftlikda ishlaydi. Uchinchi bosqichda barcha bolalar bir vaqtning o'zida ishlaydi va, masalan, yakuniy suhbatda ishtirok etadi.

II tur – darsni bosqichma-bosqich (bosqichma-bosqich) yakunlash

Faoliyatning boshlanishi barcha bolalar uchun umumiydir: o'yin holati, kognitiv qidiruv yo'nalishi masalasi, Tashkiliy vaqt. Ikkinchi bosqichda kichik guruh bolalari 15-20 daqiqa davomida umumiy darsda qatnashadilar: faol ishtirok, passiv tinglash, mavzu faoliyati, katta yoshdagi bolalar bilan birgalikda ishlash.

Shundan so'ng, kichik bolalar o'z ishlarini tugatadilar. Uchinchi bosqichda o'rta guruh bolalari turli xil faoliyat turlarida ishtirok etadilar: yakuniy suhbat, dialog, shu bilan birga o'rta guruh bolalari faoliyatining umumiy davomiyligi 20-25 minut ekanligini unutmasligimiz kerak.

III tip - bolalarning bir vaqtda faoliyati
turli xil dastur mazmuniga ko'ra

Ta'lim faoliyatini tashkil etishning ushbu turi dasturning bir bo'limida kichik guruhlarning bir vaqtning o'zida ishlashini o'z ichiga oladi, lekin turli xil dastur mazmuniga ega. Masalan, birinchi bosqichda kichik guruh bolalari uchun o'yin faoliyati o'qituvchi yordamchisi yoki tarbiyachi nazorati ostida maxsus yaratilgan muhitda (dars mavzusiga bo'ysunadi) tashkil etiladi va amalga oshiriladi. tashkil etilgan dars o'rta guruh bolalari uchun.

Vazifalarni bajargandan so'ng, kichik guruhlar joylarini o'zgartiradilar.

IV tip - bolalarning alohida faoliyati

Ta'lim faoliyatini tashkil etishning ushbu turi turli xil mazmundagi kognitiv va rivojlanish faoliyatining turli turlarida bolalarni guruhli tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Ta'lim faoliyatini tashkil etishning ushbu turini amalga oshirish uchun quyidagi shartlarga rioya qilish kerak: maktabda darslarning mumkin bo'lgan o'tkazilishi. boshqa vaqt; fan o'qituvchilari yoki ikkita o'qituvchi tomonidan mashg'ulotlar o'tkazish; yordamchi o'qituvchini yollash.

O'qituvchi turli yoshdagi guruhda ta'lim jarayonini tashkil etar ekan, yoshi, jinsi va individual xususiyatlaridan qat'i nazar, guruhdagi har bir o'quvchini ta'lim jarayonida faol ishtirok etishga jalb qilishi kerak.

Pedagogik jarayonni tashkil etish nafaqat unga qaratilishi kerak umumiy vazifalar ta'lim (dasturlar, ko'rsatmalar) va asosan bola, uning ehtiyojlari, qiziqishlari, rivojlanish darajasi haqida.

Shuning uchun, aralash yoshdagi guruhda ishlarni tashkil qilishda quyidagi fikrlarni hisobga olish kerak: :

1. Aralash yoshdagi guruhda ta’lim jarayonini tashkil etuvchi o‘qituvchi maqsad, vazifalari, mazmunini aniq belgilashi, aralash yoshdagi bolalar bilan mashg‘ulotlar o‘tkazish metodikasini yaxshi bilishi kerak.

2. Dastur talablari har bir yosh kichik guruhi uchun muayyan vazifani bajarishning turli usullari tufayli farqlanadi.

3. Frontal mashg'ulotlarda umumiy ta'lim vazifalarini ko'proq, aniqroq (turli) - bolalarning bir kichik guruhi bilan mashg'ulotlarda hal qilish yaxshiroqdir.

4. Aralash yoshdagi guruhdagi ishning asosiy shakli sinflar (murakkab, birlashtirilgan, umumiy) bo'lib qoladi. Turli yoshdagi guruhda murakkab mashg'ulotlar o'tkazilayotganda, bir kichik guruhdagi bolalarning faoliyati bolalarni boshqa kichik guruhdan chalg'itmasligiga e'tibor berish kerak. Bolalarning imkoniyatlari va mustaqillik darajasini hisobga olgan holda, barcha yoshdagi kichik guruhlardagi bolalar uchun mavzu bir xil yoki o'xshash bo'lishi sharti bilan umumiy darslarni o'tkazish maqsadga muvofiqdir.

5. Dars uchun tayyorlangan material barcha kichik guruhlarning bolalari uchun umumiy elementlarni o'z ichiga olishi kerak, bu esa o'quvchilarni o'yin o'ynash va muayyan vazifalarni bajarish uchun birlashtirish imkonini beradi.

6. Aralash yosh guruhida topshiriqlarni bajarish ikki usulda amalga oshiriladi: o'qituvchining bevosita nazorati ostida; didaktik o'yinlar va didaktik materiallar yordamida ( mustaqil ish bolalar).

7. Ta'lim jarayonini tashkil etishda maktabgacha yoshdagi bolalarning individual, yosh va jins xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Adabiyotlar:

1. Beloshistaya A.V. Shakllanishi va rivojlanishi matematik qobiliyatlar maktabgacha yoshdagi bolalar: Nazariya va amaliyot savollari - M .: VLADOS, 2003. - 400 p.
2. Leushina A.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirish: Darslik. nafaqa – M.: Ta’lim, 1978. – 368 b.
3. Maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirish: Darslik. nafaqa / Ed. A.A. Birlashtiruvchi. – M.: Ta’lim, 1988. – 303 b.
4. Shcherbakova K.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda matematika elementlarini shakllantirish metodikasi: Darslik. nafaqa – K.: Yevropa nashriyoti. Universitet, 2005. – 392 b.
5. Mixaylova A.I. Katta yoshdagi bolalar bilan ishlashni tashkil etish: Usul. pos_b.- X.: Vesta: Vidavnitstvo "Ranok", 2008. - 64 p.
6. Ta'lim guruhlari: ishni rejalashtirish, kasbiy vazifalar, didaktik material / Buyurtma. T.Yu. Demchenko, O.V. Timofieva – X.: Ko'rish. "Osnova" guruhi, 2008. - 159 b.
7. Shirokova G.A. Katalog maktabgacha psixolog(3-nashr) /“Ma’lumotnomalar” turkumi. - Rostov-na-Donu: Feniks, 2005. - 384 p.
8. Ponimanska T.I. Maktabgacha tarbiya pedagogikasi: rahbari. Oliy boshlang'ich bilim talabalari uchun qo'llanma. – K.: Academvidav, 2006. – 456 b.

Metelitsa Irina Aleksandrovna,
Donetsk viloyati
Shaxtersk
Ukraina.

Bolalar bog'chasida aralash yosh guruhi

Uzoq vaqt davomida maktabgacha ta'lim tizimida bolalarni yoshga qarab guruhlarga bo'lish odatiy hol edi. Bugungi kunda ko'p yoshdagi guruhlar tobora ko'proq paydo bo'lmoqda va shuni ta'kidlash kerakki, turli xil hayotiy tajriba va bilim darajalariga ega bo'lgan do'stlar bilan o'ralgan maktabgacha yoshdagi bolalar o'z-o'zini rivojlantirish uchun ko'proq imkoniyatlarga ega bo'ladilar (ham kichik, ham katta). Kichik bolalar kattalaridan o'rganadilar, kattaroq bolalar esa kichiklarga g'amxo'rlik qilishni o'rganadilar.

Kichkinalarga g'amxo'rlik qilish, qo'rqoq bola o'zini yanada etuk his qiladi va o'ziga ishonadi. Agressiv bola o'z impulslarini tiyishni o'rganadi, chunki tengdoshini itarib yuborish va kichikroq odamni itarish ikki xil narsadir. Kichiklar esa kattalarga ergashib, mustaqil bo‘lib qoladilar.

Turli yoshdagi guruhlarning xususiyatlari

Aralash yoshdagi guruhning asosiy xususiyati shundaki, u turli yoshdagi bolalarni o'z ichiga oladi. Bunday holda, darslar kichik guruhlarda o'tkaziladi: bir kichik guruhda kattaroq bolalar, ikkinchisida - kichiklar. Faqatgina farq - bu vazifalarning yuki va hajmi, shuningdek ularning murakkabligi. Bundan tashqari, amalga oshirish kerak qo'shma turli yoshdagi bolalarni bir-biri bilan samarali munosabatda bo'lishni o'rgatish uchun o'yinlar va tadbirlar.

Masalan, katta yoshdagi bolalar tashkilotchilar va asosiy ijrochilar, kichiklari esa ularning yordamchilari (material tayyorlash, asboblarga xizmat ko'rsatish) bo'lgan jamoaviy ish (panel) tashkil etiladi. Yoki boshqa variant: kichik bolalar applikatsiya uchun naqshni aniqlaydilar, kattaroq bolalar esa ularning sharhlari va istaklarini inobatga olgan holda namunalar bo'yicha harakat qilishadi. Bunday birgalikdagi ishtirok o'zaro tushunishga yordam beradi va barcha bolalarni birlashtiradi.

Aralash yoshdagi guruhda ishlash qaerdan boshlanadi?

O'qituvchi olib borishi kerak tayyorgarlik bosqichi, uning mohiyati boshida ijobiy hissiy kayfiyatni yaratishdir o'quv yili turli yoshdagi bolalarning yaqinlashib kelayotgan o'zaro ta'siri haqida. O'qituvchi bolalar e'tiborini katta do'stlarining ijobiy fazilatlariga ("Kichiklar bilan yaxshi o'ynaydi", "Kichiklarni himoya qiladi") va kichik bolalarning ijobiy fazilatlariga qaratadi ("U kattalar bilan do'stdir, ulardan o'rganadi" oqsoqollar, ularga yordam beradi").

Aralash yoshdagi guruh sizga har xil turdagi aloqalarni o'rnatishga imkon beradi: kattalar, tengdoshlar va kichik (katta) bolalar bilan. Bunday turli xil variantlar muloqot ko'proq imkoniyatlar beradi shaxsiy rivojlanish bola.

Turli yoshdagi bolalarni birgalikda tarbiyalashda ko'plab ijobiy tomonlar mavjud. Ammo bularning barchasi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, balki o'qituvchining kundalik va mashaqqatli mehnati, bolalar hayoti va mustaqil faoliyatini to'g'ri tashkil etish, maktabgacha ta'lim muassasasi va oilaning birgalikdagi sa'y-harakatlari natijasidir.

Bunday guruhlarda ishlash o'qituvchidan turli yosh guruhlari uchun dasturni yaxshi bilishni, dastur talablarini bolalarning yoshi va individual xususiyatlari bilan bog'lash qobiliyatini, e'tiborni to'g'ri taqsimlash, har bir bolani va butun guruhni tushunish va ko'rish qobiliyatini talab qiladi. .

Aralash yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishidagi o'qituvchining faoliyati.

Qanday ta'minlash muvaffaqiyatli muloqot aralash yosh guruhidagi bolalar? Olti-etti yoshli qizlar uxlashda, sayr qilishda, chaqaloqlar bilan muloqot qilish istagini faolroq ifoda etadilar. rolli o'yinlar. O'g'il bolalar ko'proq vazmin bo'lishadi va agar ular kichikroq bolalar bilan aloqa qilsalar, bu asosan ochiq o'yinlarda sodir bo'ladi.

Muloqotda biz ta'kidlashimiz mumkin quyidagi turlari bolalarning o'zaro ta'siri (resp. kichik guruhlar).

Birinchi kichik guruh. Kichik yoshdagi bolalar bilan bajonidil munosabatda bo'lgan bolalar "katta" - mehribon, mohir yordamchi, umumiy harakatlar tashkilotchisi va sezgir o'rtoq mavqeini egallaydi. Bolalarni o'yinga qo'shib, ular sheriklarining xohish-istaklari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda syujetni rivojlantiradilar va boyitadilar va u yoki bu o'zgarish bo'yicha qaror har doim kelishib olinadi. davomida yordam berish rejim daqiqalari ular yumshoq, do'stona munosabatda bo'lib, kichiklarga oddiy harakatlar qilish bilan emas, balki ko'rsatish va o'rgatish orqali bo'ladi. Muloqotda ularning nutqi muloyim, kamaytiruvchi so'zlar va taqqoslashlarga to'la ("Sen mening yaxshi odamimsan, keling, qo'g'irchoq uchun bu erda uy quraylik, to'g'rimi? Ko'ryapsizmi, siz qanchalik aqlli ekansiz, siz uchun hamma narsa qanchalik go'zal") .

O'qituvchi bunday bolalarga tayanishi mumkin. U tengdoshlari orasida ularning obro'sini oshiradi (lekin ularni maqtamaydi) va ularni yanada murakkab topshiriqlarni bajarishga jalb qiladi.

Ikkinchi kichik guruh. Faol-salbiy o'zaro ta'sir. Oldingi kichik guruh singari, kattaroq bolalar ham yosh bolalar bilan muloqotga kirishadilar. Lekin ular faqat qo'mondonlik rolini ta'minlaganliklari uchun aloqalarni saqlab qolishadi. Ular mohirlik bilan atalgan narsadan foydalanadilar zaif joylar hamkorlar. Oqsoqolning mavqeini noto'g'ri tushunish (uning "oldinda" emas, balki "kichikdan yuqori" pozitsiyasi sifatida) ular kuchli pozitsiyadan harakat qilishni afzal ko'radilar. Ba'zan bolaning itoatsizlikka tayyorligini payqab, yo o'yindan voz kechishadi yoki kichik yon berishadi va uning tajribasizligidan foydalanadilar. Yordam ma'lum darajada namoyishkorona ko'rsatiladi, ular kattalarga qarashadi, go'yo uning harakatini yuqori baholashga undaydilar. Ular sherigining noto'g'ri harakatlaridan norozilik va g'azabni aniq ifodalashlari mumkin. Yordamning o'zi harakatni to'liq bajarish, mustaqillikni bostirish orqali amalga oshiriladi. Nutq ham o'ziga xos bo'lib, ko'rsatmalar, qoralashlar, so'zlar va hatto tahdidlarga to'la. Tez-tez aybni kichigiga yuklashga urinishlar ("U bilan hech narsa bo'lmaydi: u kichkina"), shuningdek, kam malakali bolaning fonida tengdoshlar va kattalar oldida turish istagi.

Shunday qilib, kichik yoshdagi bolalarning qobiliyatlari haqida etarlicha bilimga ega bo'lgan bolalarning ushbu kichik guruhi ular bilan muloqot qilish istagini ko'rsatadi, ammo motivatsion asos mohiyatan xudbindir ("Kichiklar menga etib borishmaydi", " Men bo'ysunaman: nima desam, ular bajaradilar", "Yo'qmi, ular mening o'yinchoqlarimni tortib olishlari mumkin".

O'qituvchining vazifasi katta yoshdagi bolalarda bunday ko'rinishlarni tezda aniqlash va bolaga hissiy ta'sir ko'rsatishdir: shaxsiy misol, darslar, suhbatlar, badiiy adabiyotlarni o'qish paytida.

Uchinchi kichik guruh. Befarq, qiziqishsiz shovqin. Xususiyatlari: aloqaga bo'lgan ichki ehtiyojni boshdan kechirmaydigan bolalar, o'qituvchining iltimosiga binoan, kichiklari bilan qisqa vaqt davomida muloqot qilishadi, lekin tez orada o'z ishlari bilan shug'ullanishga shoshilishadi. Ular o'z savollariga bir bo'g'inli javob beradilar yoki umuman javob bermaydilar. Va bolalar asta-sekin jim bo'lib qolishlari juda tushunarli.

Majoziy ma'noda: o'smirlar bilan muloqotda "katta" mavqeiga ega bo'lish va shunga mos ravishda xatti-harakatlarini qurish imkoniyati ular uchun ahamiyatsiz. Bolalarga nisbatan befarq munosabatda quyidagilar sabab bo'ladi: "Meni ular qiziqtirmaydi", "Men ular bilan nima qilishni bilmayman", "Ular o'zlari hech narsa qila olmaydilar, hamma narsani buzadilar, shunchaki qazishadi. qumda”.

Ko'pincha bu xatti-harakatlar, umuman olganda, bolalarni qanday qilib band qilishni biladigan bolalar uchun ham xosdir. Uyda ota-onasiga yordam berishga, aka-uka va opa-singillariga g‘amxo‘rlik qilishga odatlangan. Ammo hamma narsa faqat ular bajarishi kerak bo'lgan majburiyat, burch, buyruq sifatida qabul qilinadi.

Bolalarning ushbu kichik guruhi bilan ishlashda o'qituvchining vazifasi ularga umuman tayanmaslik, ularni kichik yoshdagi bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarga jalb qilmaslik, o'z tengdoshlarining bolalar bilan muvaffaqiyatli o'zaro munosabatlarini kuzatuvchi tomoshabinlar rolini ortda qoldirmaslikdir. yoshroqlar. Kichik yoshdagi bolalar uchun qo‘g‘irchoq teatri spektaklini tayyorlash va namoyish etishda tengdoshlarining ishtiroki, deylik, yosh tomoshabinlarning shod-xurramliklari, quvonchlari ularni befarq qoldirmaydi. Bundan tashqari, tengdoshlarning obro'si asta-sekin sizni bolalar bilan muloqot qilishdan juda ko'p qiziqarli va g'ayrioddiy narsalarni o'rganishingiz mumkin degan fikrga olib keladi. Lekin, albatta, agar bolaning o'zi tashabbus ko'rsatsa, o'qituvchi unga ishonadi.

Mahalliy va xorijiy maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik amaliyot aralash yosh guruhlari keng tarqalgan. Mahalliy pedagogikada turli yoshdagi guruhlarni o'rganish, qoida tariqasida, individual hodisalarni ko'rib chiqish (Davidovich E.B., 1991; Doronova T.N., 1985 va boshqalar) yoki tashkilotning uslubiy tavsiyalariga qisqartiriladi. ta'lim faoliyati yosh kichik guruhlari bo'yicha (Gerbova V.V., 2001, 2002).

E.A.Vovchik-Blakitnaya (1988) bolalar o'rtasidagi sun'iy ravishda tashkil etilgan davriy muloqot sharoitida turli yoshdagi bolalarning o'zaro ta'sirini o'rgangan. Uning kuzatishlariga ko'ra, yosh o'rtasidagi o'zaro ta'sirning tabiati katta yoshdagi bolaga va uning muloqotga tayyorligiga bog'liq. E.A. Vovchik-Blakitnaya aloqaning ma'noni shakllantirish motivini - "kattalar", "katta", "katta" mavqeini amalga oshirish istagini ta'kidlaydi. Shu bilan birga, nafaqat kattaroq, balki kichik yoshdagi bolalar ham foyda ko'rishadi: yosh masofasining qisqarishi ularning o'z ko'zlarida o'sishiga imkon beradi, chunki kattaroq bola bilan solishtirganda, unga o'zini yoshi kattaroq deb tasavvur qilish osonroq bo'ladi. o'zini kattalar bilan solishtirish. U kattalar va kichiklar o'rtasidagi o'zaro ta'sir turlarini aniqladi: faol-ijobiy (demokratik), faol-salbiy (avtoritar); befarq, qiziqishsiz o'zaro ta'sir. Tadqiqotdan ko'rinib turibdiki, bolalar o'rtasidagi yosh o'rtasidagi o'zaro ta'sirning afzalliklarini faqat olib borilayotgan ta'lim ishlari kontekstida, uning bolalarning yosh guruhlariga tayyorgarligining asosi sifatida motivatsion komponentni shakllantirishga e'tibor qaratishda baholash mumkin. aloqa.

E.N.Gerasimova (2000) turli yoshdagi muloqot tajribasiga ega bo'lgan va bo'lmagan bolalarning o'zaro munosabatlaridagi farqni o'rgangan. Tadqiqot natijalariga ko'ra, turli yoshdagi bolalar qo'shma faoliyatni tanlashda ko'pincha yoshlarning manfaatlarini hisobga olishadi va tengdoshlar guruhida tarbiyalangan bolalarga qaraganda ko'proq turli xil o'zaro ta'sir strategiyalarini namoyish etadilar. Katta yoshdagi bolalar va kichik yoshdagi bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiatiga, birinchi navbatda, kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning shakli, shuningdek ularning birgalikdagi faoliyati mazmuni ta'sir qiladi. Ob'ektiv natijaga erishishga qaratilgan harakatlar kattaroq bolada o'zaro munosabatlarning "shafqatsiz" shakllarini keltirib chiqaradi - cheklovchi va taqiqlovchi.

T.N.ning ishida. Doronova, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985) turli yoshdagi bolalar o'rtasida hamkorlik munosabatlarini shakllantirish shartlarini o'rganib chiqdi. Mualliflarning fikriga ko'ra, yoshlar uchun turli yoshdagi o'zaro ta'sirning foydasi shundaki, ular harakat uchun yanada yaqinroq va tushunarli modelga ega; oqsoqol uchun - boshqasiga ko'rsatish, tushuntirish mavzu mazmunini yaxshiroq tushunishga yordam beradi, kichikning harakatlarini kuzatish o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirishga yordam beradi, shuningdek, mas'uliyat hissi va boshqaning ishiga aralashish paydo bo'ladi. Ammo amalda bunday shovqinni tashkil qilish uchun alohida harakatlar talab etiladi. Mualliflar qo'shma faoliyatni yaratish yo'llarini taklif qilishadi, ularning mantig'i bolalarning o'zaro munosabatiga bo'lgan ehtiyojni keltirib chiqaradi. Birgalikda faoliyatning tarkibiy qismlarini tahlil qilish orqali (umumiy mahsulot va uning tarkibiy qismlari nisbati) aniqlandi. turli darajalarda bolalarning birgalikdagi ijodkorlikka bog'liqligi va tasviriy san'at darslari misolidan foydalanib, mualliflar turli yoshdagi bolalarda hamkorlik munosabatlarini bosqichma-bosqich shakllantirish dasturini ishlab chiqdilar.

N.Ya. Mixaylenko., N.Ya. Kustova (1987) qoidalarga muvofiq birgalikda o'ynash jarayonida elementar tashkiliy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradigan sharoitlarni o'rganishga bag'ishlangan. Foydalanish stolga bosilgan o'yinlar qoidalar bilan, chunki ularda tayyor ko'rsatmalar, qoidalar mavjud va o'yin materiali tufayli ingl. Muhim shart Bu kichik yoshdagi bolalarni katta yoshdagi bolalar bilan o'yinga qo'shishdir, chunki turli yoshdagilarning bunday kombinatsiyasi bilan katta yoshdagilar o'zlarini tashkilotchilar pozitsiyasida topishga majbur bo'lishadi. Turli yoshdagi tengdoshlar va bolalarning o'yinlarini kuzatish ularning sezilarli farqlarini aniqlaydi. Aksariyat katta yoshdagi bolalar kichiklari bilan o'ynaganda, o'yin boshlanishidan oldin qoidalarni tushuntiradilar, o'yin davomida ularni qayta-qayta eslatadilar va bir xil yoshdagi bolalar o'yinidan farqli o'laroq, qoidabuzarliklar soni keskin kamayadi. Birgalikda o'ynash natijasida katta yoshdagi bolalar tashkiliy ko'nikmalarni rivojlantirdilar: o'zaro ta'sirni tartibga solishning og'zaki shakllari, nazoratni kuchaytirish, qo'llab-quvvatlash, yordam ko'rsatish va boshqalar shaklida boshqalarning o'yiniga jalb qilish.

L.A.ning sharhiga ko'ra. Paramonova (2001) turli yoshdagi bolalar birlashmalarining xorijiy amaliyotini o'rganishga bag'ishlangan ishlari, ko'plab mamlakatlarda, xususan, Germaniyada o'qituvchilar turli yoshdagi, jinsi va ijtimoiy maqomidagi bolalar o'rtasidagi aloqalarni rag'batlantirishga alohida professional munosabatni shakllantiradilar. Aralash yosh guruhlari amaliyoti sifatida qaraladi eng muhim vazifa bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi, shuningdek, bir bolali oilalar farzandlari uchun bunday guruhlarning alohida ahamiyatini tan oladi. Umuman olganda, xorijiy pedagogik amaliyotda turli yoshdagi guruhlarga nisbatan noaniq munosabat mavjud. Qayd etilishicha, salbiy munosabat oqsoqollarning kichiklarga nisbatan murosasiz munosabati bilan bog'liq; kichiklarning xulq-atvorini past darajada o'z-o'zini tartibga solish bilan: ular kattalarning faoliyatiga aralashadilar va yo'q qiladilar. Turli yoshdagi guruhlar foydasiga rivojlanishni ko'proq individuallashtirish, og'zaki rivojlanishni rag'batlantirish, boy ijtimoiy tajribaga ega bo'lish va bolalarning axloqiy fazilatlarini rivojlantirish imkoniyati mavjud.

Xorijiy pedagogikada, xususan, Germaniyada katta yoshdagi bolalarga quyidagi vazifalar qo'yiladi: empatiyani rivojlantirish, har bir kishining yoshga bog'liq imkoniyatlarini tushunish, qiyin vaziyatlarda konstruktiv echimlarni topish qobiliyati, o'z so'zlarining boshqalarga ta'sirini tushunish, muhokama qilish va muzokaralar olib borish. O'smirlar o'z qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradigan o'yinlarda faol ishtirok etishlari kerak. Yoshlar uchun keksa odamlar bilan o'zaro munosabatlarga ijobiy nuqtai nazarni rivojlantirish muhim, shunda ular ilgari qila olmagan narsada muvaffaqiyat qozonganlarida xursand bo'lishadi va ular yangi narsalarni o'rganishlari, muvaffaqiyatsizliklardan qanday omon qolishni bilishlari va ular o'yinga olinmaganda umidsizlikka tushmang.

Ko'rib chiqish turli yosh guruhlarida kuzatilgan bir qator hodisalarni qayd etdi. Ulardan biri shundaki, pedagoglar, qoida tariqasida, kichik yoshdagi bolalarning imkoniyatlarini kam baholaydilar, buning natijasida ularning faoliyatiga asossiz aralashadi, ularga homiylik qiladi, o'z tashabbusi va qiziqishidan mahrum qiladi. Yana bir kashf etilgan hodisa kattalar nutqining bolalarga ta'sirini aks ettiradi. Kuzatishlar davomida bolalar nutq namunalari va o'qituvchilarning murojaatlarini ko'chirib olishlari, ulardan bir-biri bilan muloqot qilishda foydalanishlari aniqlandi. Uslubiy tavsiyalar sifatida o'qituvchilarga kichik yoshdagi bolalarning sa'y-harakatlarini rag'batlantirish, katta yoshdagi bolalarning o'z nutqlarini ongli ravishda qurish orqali kichiklari bilan hamkorlik qilish istagini qo'llab-quvvatlash, bolalarga muammodan chiqish yo'llariga misollar keltirish taklif etiladi. ziddiyatli vaziyatlar. Guruhni tashkil qilishda barcha bolalar uchun ochiq bo'lgan o'zaro ta'sir shakllarini taklif qilish, shuningdek, bolalarning yosh cheklovlarisiz ishtirok etishiga imkon beradigan asbob-uskunalar va materiallardan foydalanish tavsiya etiladi. Bolalarni doimiy ravishda kuzatib borish, har bir bolaning individual va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda bolalarning barcha hayotiy jarayonlarini qurish, shuningdek, har xil turdagi bolalarning hamkorligini rag'batlantirishdan iborat bo'lgan bolalarni tarbiyalash jarayonini individuallashtirish juda muhim tavsiyadir. tadbirlar. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, guruhda bunday mikroiqlimni yaratish uchun ataylab qilingan sa'y-harakatlar natijasida, qachon Maxsus e'tibor ga murojaat qiladi yosh xususiyatlari xulq-atvor va o'zaro yordam, kichiklar va qariyalar haqiqatan ham bir-biridan o'rganishni boshlaydilar.

Asosan Germaniyada o'tkazilgan ilmiy tajribalar shuni ko'rsatdiki, kichik yoshdagi bolalar bilan muntazam o'yinlar izolyatsiya qilingan bolalarni qo'shishga yordam beradi. umumiy faoliyat guruhlar. Ta'kidlanishicha, agar bunday bolaga alohida e'tibor qaratilsa, u bolalar bilan aloqa qilishdan butunlay voz kechishi mumkin. O'qituvchiga notanish vaziyatlardan qo'rqadigan, birovning tashabbusiga tayanadigan, boshqalarga qaram bo'lishdan qo'rqadigan, do'stlikni rad etadigan, o'zini nochor his qiladigan va hokazolarni aniqlab, bolalarning barcha aloqalarini muntazam ravishda kuzatib borish tavsiya etiladi. .

Evropa va AQShda o'qituvchilar yiliga bir marta, ko'pincha o'quv yilining oxirida butun guruh to'satdan bir-biriga qarama-qarshi bo'lgan jamoalarga bo'lingan va ko'pincha bu kattalar va o'smirlar o'rtasidagi qarama-qarshilik bo'lgan hodisa bilan tanish. . Oqsoqollar kattalarni tinglashni to'xtatadilar, boshqalarni o'z davrasiga qabul qilmaydilar, boshqalarni xafa qiladilar, masxara qiladilar va qoralaydilar. Ko'pgina hollarda, bu kichik guruhda rollar bo'linadi va ma'lum bir ierarxiya yaratiladi. "To'da" hodisasining paydo bo'lishining sabablari o'qituvchilarning barcha bolalar uchun bir xil o'yin-kulgi va tadbirlarni tashkil etish istagida, ayniqsa, agar ular o'z oqsoqollarining rivojlanish darajasini kam baholasalar. Belgilangan rol o'rinlarini saqlab qolish tavsiya etiladi, shunda "kattalar" "kichkinalarga" kuch, chidamlilik va bilimdagi haqiqiy ustunligini ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Ko'rib chiqish turli yoshdagi bolalarning kattalar yo'qligida bir-birlari bilan aloqa qilish ehtimoli ko'proq ekanligi haqida kuzatishlar beradi. Bu, birinchi navbatda, bolalar faoliyatini tarbiyachilar tomonidan katta tartibga solish bilan bog'liq. O'qituvchilar har bir bolaning yoshiga qarab vazifalarni belgilashga yoki butun guruhga topshiriq berishga moyildirlar, bundan tashqari, qat'iy kundalik tartib bolalar o'rtasidagi ochiq aloqalarga xalaqit beradi. Yashirin kuzatish shuni ko'rsatdiki, bolalarning o'zlari o'xshash qiziqishlar asosida kichik guruhlarga bo'linishga ko'proq tayyor. o'zaro hamdardlik va boshqa sabablarga ko'ra. Katta va kichik yoshdagi bolalar o'rtasidagi erkin aloqalarni yaxshiroq tushunish uchun kattalar guruhda ularning tartibga soluvchi ishtirokisiz nima shakllanayotganini ko'proq kuzatishlari va sodir bo'layotgan voqealarga nisbatan moslashuvchan munosabatda bo'lishlari, bolalarni ta'minlash uchun ish jarayonini o'zgartirishga tayyor bo'lishlari tavsiya etiladi. o'zaro ta'sir qilish va muloqot qilish uchun turli imkoniyatlarga ega. Umuman olganda, turli yosh guruhlarini tashkil etishni bolalarning bir xil yoshdagi birlashmalariga muqobil deb hisoblash mumkin emasligi qayd etilgan. Har ikki turdagi bolalar bog'chasi guruhlarini tashkil etish bolaning rivojlanishi uchun muhimdir. Asosiy vazifa bolalarni guruhlarga birlashtirish uchun har bir variantning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishdir. Turli yoshdagi bir guruh maxsus pedagogik rahbarlikka muhtoj, ammo bu holatda ham, barchasiga qaramay ijobiy fikrlar, ko'plab muammolar mavjud bo'lib, ularga e'tibor bermaslik, sharh mualliflarining fikriga ko'ra, yosh bolalarning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.

Turli yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqot oilaviy sharoitda alohida ahamiyatga ega. Bola shaxsining rivojlanishiga ta'sir ko'rsatadigan birinchi va eng yaqin yosh guruhi bu uning aka-uka va opa-singillari bo'lib, ular ijtimoiy guruh- birodarlar guruhi. Bir qator sifatlarning (yoshi, jinsi, qobiliyatlari, tashqi fazilatlari) farqidan qat'i nazar, ular o'rtasidagi munosabatlar bolaga kattalar bilan muloqot qilish tajribasidan butunlay boshqacha tajriba beradi.

Mahalliy va xorijiy tadqiqotchilarning ko'plab ishlari turli yoshdagi bolalarning oilaviy ta'lim amaliyotida muloqot qilish tajribasining ta'sirini o'rganishga bag'ishlangan.

SSSA TA'LIM VA FAN BO'LIMI

SEVASTOPOL SHAHAR-GUMANIYAT UNIVERSITETI

PSIXOLOGIK-PEDAGOGIKA FAKULTETI

PEDAGOGIKA, MAKTABGACHA VA BAŞLANGICH TA’LIM KAFEDRASI

ARALASH GURUHDAGI BOLALARNI SINFLARDA O'QITISH MAMULLARI.

Kurs ishi

intizom bo'yicha ""

Guruh talabalari_____________________________________

maxsus BAŞLANGICH TA'LIM

Kupriyanova Lyudmila Leonidovna

Ilmiy direktor

Ph.D. Chervinskaya O.Yu.

Ish himoyalangan "" 2009 yil

Baho bilan ________________________________

Bosh Pedagogika fakulteti,

Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim,

nomzod pedagogika fanlari, dotsent

TRUSOVA E.L.

Kirish

1-bob. Nazariy asos aralash yoshdagi bolalarning hayotiy faoliyatini tashkil etish

2-bob. Turli yoshdagi maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlari

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

KIRISH

Har bir bola maktabgacha yoshdagi bolalik davrida baxtli hayot kechirish huquqiga ega va sifatli maktabgacha ta’lim davlat va jamiyat tomonidan zarur shart-sharoitlar yaratilishining kafolatidir. to'liq rivojlanish bola, uning kattalar hayotidagi muvaffaqiyati.

Maktabgacha ta'lim muassasalari (maktabgacha ta'lim muassasalari) xodimlari oldida qiyin, qiyin vazifa turibdi - o'z ishini nafaqat jamiyat ehtiyojlarini qondiradigan, balki bolalikning maktabgacha ta'lim davrining qiymati va o'ziga xosligini saqlab qolishni ta'minlaydigan tarzda tashkil etish. . Yoniq zamonaviy bosqich maktab ta'limi tizimini rivojlantirish, yangi turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari muvaffaqiyatli faoliyat ko'rsatmoqda:

Qarindosh bolalar uchun oila tipidagi bolalar bog'chasi;

Bolalar bog'chasi birlashtirilgan turi oilaviy va yurish guruhlari bilan;

Oila tipidagi bolalar uyi.

2005 yilda Ukraina Ta'lim va fan vazirligining "Bolalarning maktabgacha ta'lim muassasalarida qisqa muddatli bo'lishini tashkil etish to'g'risida" maktubi e'lon qilindi, unda 2 yosh 6 oylik bolalarning qisqa muddatli bo'lishini tashkil etish xususiyatlari ochib berilgan. maktabgacha ta'lim muassasalarida 6 yoshgacha.

Yuqorida aytilganlarning barchasi turli yosh guruhlarida bolalarni tarbiyalash va o'qitishni tashkil etish muammosining dolzarbligini belgilaydi.

Maktabgacha pedagogikada sezilarli miqdor ishlab chiqilgan uslubiy qo‘llanmalar(Avanesova, Mishchenko, Shiyanova, Podlasy) kichik bolalar bog'chalari va mavsumiy maktabgacha ta'lim muassasalarini tashkil etish muammolari bo'yicha. Shu bilan birga, bu pedagogik adabiyotlar 70-80-yillar davri, "standart dastur" ni amalga oshirish va bolalar bog'chasida ta'limga qaratilgan.

Biroq, ma'lumki, aralash yoshdagi bolalar bog'chasi sharoitida ta'lim muammolarini hal qilish, bolalarda etarli darajada bilim va ko'nikmalarni shakllantirish, davlat standartlariga erishish o'qituvchi uchun katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim bo'yicha uslubiy adabiyotlarning muhim qismi bolalar guruhlari bir xil yoshdagi tarkibga ega bo'lgan muassasalar uchun mo'ljallangan.

Pedagogik maqsadlarni samarali amalga oshirishga imkon beradigan o'quv jarayonining bunday variantlarini qurishni ta'minlash vositalarini izlash dolzarb ko'rinadi.

Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish jarayoni.

Tadqiqot mavzusi turli yoshdagi bolalarni sinfda o'qitishning pedagogik va tashkiliy shartlari.

Tadqiqotning maqsadi bolalarni turli yosh guruhlarida sinflarda o'qitish muammolarini o'rganishdir

Tadqiqot davomida, bu maxsus faraz qilindi ijtimoiy muhit va turli yosh guruhlarida bolalar uchun mashg'ulotlarni tashkil etishning o'ziga xosligi bilimlarni egallashda ko'proq samara beradi.

davomida belgilangan maqsad asosida kurs ishi Quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:

Turli yoshdagi guruhlarda pedagogik jarayonni tashkil qilishni o'rganish

Turli yosh guruhlarida mavzuni rivojlantirish muhitini yaratish talablarini ko'rib chiqing

Yosh bolalarning aralash yoshdagi guruhida darslarni tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini ochib bering

Belgilangan vazifalar bilan bog'liq holda biz foydalandik quyidagi usullar tadqiqot: nazariy materialni ko'rib chiqishda tahlil, sintez va umumlashtirish, shuningdek, turli manbalarni o'rganishda taqqoslash usuli.

1-BOB. ARALASH GURUHDA BOLALAR HAYOT FAOLIYATINI TASHKIL ETISHINING NAZARIY ASOSLARI.

1.1 Turli yoshdagi guruhlarda pedagogik jarayonni tashkil etish

Turli yoshdagi guruhlarda pedagogik jarayonni tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari va qiyinchiliklari bor, u o'qituvchidan barcha yosh guruhlari dasturlarini bilishni, dastur talablarini bolalarning yosh va individual xususiyatlari bilan taqqoslash qobiliyatini, to'g'ri ishlash qobiliyatini talab qiladi. e'tiborni taqsimlash, har bir bolani va butun guruhni tushunish va ko'rish, bolalarning imkoniyatlariga muvofiq rivojlanishini ta'minlash.

Pedagogik jarayonni oqilona tashkil etish uchun har bir aniq holatda guruh tarkibini aniqlash, ikki yoki uchta kichik guruhlarni aniqlash va ularga muvofiq ta'lim ishlarini farqlash kerak.

Bolalarning rivojlanishi uchun eng kam qulay sharoitlar keskin qarama-qarshi yoshdagi bolalar bilan ta'minlangan muassasalarda:

Birinchidan, to'g'ri havo-issiqlik rejimini yaratish qiyin;

Ikkinchidan, yosh farqi yuqumli kasalliklarga moyillikning turli darajalarini va o'z-o'zini parvarish qilish va gigiena ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini, uyqu va faoliyatga bo'lgan ehtiyojni va boshqalarni belgilaydi.

Uchinchidan, binolarni mebel, o'yinchoqlar bilan jihozlash va pedagogik jarayonni jihozlashda sezilarli qiyinchiliklar yuzaga keladi.

Guruhlarni yaqin, qo'shni yoshdagi bolalar bilan to'ldirishda, bolalarning yoshga bog'liq imkoniyatlarini maksimal darajada hisobga olish tamoyili yaxshiroq amalga oshiriladi, buning asosida bolaning hayot yillari bo'yicha yosh guruhlari aniqlanadi (uchinchi). , to'rtinchi, beshinchi ...). Har bir bunday guruhda ikki yosh guruhida ishlash kerak. Ikki kichik guruh bilan tabaqalashtirilgan ish har bir o'qituvchi uchun mumkin va shu bilan birga, ayniqsa, katta yoshdagi bolalar uchun ta'lim va tarbiya sifatini sezilarli darajada oshirishi mumkin.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida tarbiyaviy ishlar o'qituvchi tomonidan bolalarning kundalik hayoti va mustaqil faoliyati (o'yin, mehnat va boshqalar), shuningdek, barcha bolalar bilan maxsus tashkil etilgan va tizimli ravishda olib boriladigan darslar jarayonida amalga oshiriladi. Birinchi holda, o'qituvchi, birinchi navbatda, turli xil va qiziqarli mashg'ulotlar uchun sharoit yaratadi va har bir bolaning sog'lig'i yaxshi bo'ladi, bolalarning o'zlari va kattalar bilan xatti-harakatlari va to'g'ri munosabatlarini rivojlantiradi, bolalarning tajribalari va g'oyalarini aniqlaydi, mavjud bilimlarni mustahkamlaydi. bolaning dunyoqarashini kengaytiradi. Mashg'ulotlar davomida o'qituvchi barcha bolalarning ta'lim faoliyatini tashkil qiladi, kattalardan olingan ko'rsatmalarga muvofiq harakat qilish qobiliyatini rivojlantiradi, bolalarga tizimli va izchil ravishda yangi bilim va ko'nikmalarni o'rgatadi, kognitiv faollikni rivojlantiradi.

Maktabgacha ta'lim Ukrainada umrbod ta'lim tizimining majburiy asosiy komponenti bo'lib, maktabgacha yoshdagi bola shaxsining jismoniy, psixologik va ijtimoiy rivojlanishining asosiy bosqichidir. Bu Ukrainaning 2001 yil 11 iyundagi 2628-sonli "Maktabgacha ta'lim to'g'risida" gi qonunida (bilan) belgilangan. so'nggi o'zgarishlar 2008 yil 26 dekabr).

Qabul qilinganiga 17 yil bo‘ldi, shu vaqt ichida o‘nlab, balki yuzlab turli qarorlar, farmonlar, dasturlar qabul qilingan bo‘lsa-da, qonun qabul qilingunga qadar muammolar ham ko‘p. Ukrainaning maktabgacha ta'lim tizimida bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun turli xil dasturlardan foydalanilgan, ular asosida qurilgan. Asosiy komponent maktabgacha ta'lim. Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasalarida asosiy "Malyatko" dasturi joriy etildi, xususan, Sevastopol ushbu dasturni amalga oshirish bo'yicha amaliy tajriba o'tkazilgan Ukrainadagi birinchi shaharlardan biri edi. "Malyatko" dasturi bo'yicha ta'lim va o'qitish usuli ijobiy fikr bildirilmaganidan so'ng, maktabgacha ta'lim muassasasida yangi "Ditina" o'quv dasturi joriy etildi, bu dastur hozirda Ukrainaning aksariyat maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladi va ijobiy natijalarga erishdi. o'qituvchilar va ota-onalarning sharhlari.

1.2 Turli yoshdagi guruhlarda mavzuni rivojlantirish muhitini yaratishga qo'yiladigan talablar

"Asosiy komponent" ga ko'ra, maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning hayoti va turli faoliyatini to'g'ri tashkil etish, qulay sharoitlar targ‘ib qiladi diversifikatsiyalangan rivojlanish turli yoshdagi bolalar.

Shu munosabat bilan "Asosiy komponent" maktabgacha ta'lim muassasasida va guruhda rivojlanish muhitini yaratishga alohida e'tibor beradi. Bolaning rivojlanish muhiti bolaning yashash joyidir. Bu uning hayoti bolalar bog'chasida, jumladan, sub'ekt-fazoviy muhit va ijtimoiy muhitda sodir bo'lgan sharoitlardir.

Atrof-muhit - bu insonni o'rab turgan makon, shaxsning bevosita faoliyati zonasi, uning bevosita rivojlanishi va harakati. Ma'lumki, bu o'ziga xos omil bolaning rivojlanishiga to'sqinlik qilishi (hissiy va jismoniy dushmanlik) yoki uning rivojlanishini rag'batlantirishi mumkin (qulay, tarbiyalovchi muhit). Atrof-muhit ta'sirining neytral versiyasi ham mumkin, agar u to'sqinlik qilmasa, lekin bolaning rivojlanishini rag'batlantirmasa. Bularning barchasi maktabgacha ta'lim muassasasida muhitni yaratishda hisobga olinishi kerak.

Ta'lim sohasidagi tadqiqotchilarning fikricha, maxsus tashkil etilgan muhit bolaning o'z-o'zini o'rganish qobiliyatini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Bunday muhit o'z-o'ziga ishonch tuyg'usini shakllantirish va tasdiqlashga yordam beradi va bu maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shaxsiy rivojlanish xususiyatlarini belgilaydi. Rivojlanish muhiti maktabgacha tarbiyachiga o'z qobiliyatlarini boshdan kechirish va undan foydalanish imkoniyatini beradi, unga mustaqillikni namoyish etishga va o'zini faol shaxs sifatida ko'rsatishga imkon beradi. Bolaning boyitilgan rivojlanish muhitidagi faoliyati faoliyatni tanlash erkinligi bilan rag'batlantiriladi. Bola o'z qiziqishlari va imkoniyatlaridan, o'zini o'zi tasdiqlash istagidan kelib chiqqan holda o'ynaydi va kattalarning xohishiga ko'ra emas, balki o'z xohishiga ko'ra, uning e'tiborini jalb qilganlarning ta'siri ostida o'qiydi. o'yin materiallari. Bolalar faoliyatini tashkil etishning bunday yondashuvi allaqachon qilingan ish va natija uchun javobgarlikni rivojlantirish mexanizmini o'z ichiga oladi. Bola o'z rejalarini eng yaxshi tarzda amalga oshirishga hissa qo'shadigan kuchlarni uyg'otadi. Rivojlanish muhiti stimulyator sifatida ishlaydi, harakatlantiruvchi kuch bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning yaxlit jarayonida u shaxsiy rivojlanishni boyitadi, yordam beradi erta namoyon bo'lishi ko'p qirrali qobiliyatlar.

Bola shaxsining boyitilgan rivojlanishi to'g'ridan-to'g'ri bolalarning izlanuvchanligi, qiziquvchanligi, individual qobiliyatlari (majburlash yoki murabbiyliksiz) namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi; bolaning ko'rganini, eshitganini (moddiy va ijtimoiy dunyoni) bilish va hayotdagi turli hodisalar va hodisalarga hissiy munosabatda bo'lish qobiliyati; shaxsning to'plangan idrok tajribasini, o'yinlarda, muloqotda, chizmalarda, qo'l san'atlarida va hokazolarda bilimlarini ijodiy namoyon etish istagi. .

Umuman olganda, boyitilgan rivojlanish - bu har bir bolaning barcha potentsial individual imkoniyatlarini rivojlantirish. Albatta, kognitiv va shaxsiy rivojlanishning eng yuqori darajasi rivojlanayotgan muhit ta'siri ostida bo'lgan shaxsga ega. Shunday qilib, rivojlanishning sub'ekt-fazoviy muhiti - bu bolaning aqliy farovonligi va uning rivojlanishining xavfsizlik maqsadlariga muvofiq makonni tashkil etish va asbob-uskunalar va boshqa jihozlardan foydalanish.

Har bir bolaning o'ziga xos sur'ati va rivojlanish uslubi bor, tashqi ko'rinishidan kam emas. Ba'zi bolalar kuzatish orqali yaxshiroq o'rganadilar. Boshqalarga ta'lim berishda manipulyatsiya va sinov va xatolik nisbatan keng tarqalgan. Bularning barchasi faqat har bir bola o'z qobiliyatini sinab ko'rishi va atrofdagi dunyoni bilish jarayonida o'z yo'lidan borishi mumkin bo'lgan maxsus o'quv muhitini yaratish muhimligi haqidagi nuqtai nazarni tasdiqlaydi.

Zamonaviy tadqiqotchilar aniqladilarki, to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatma har doim ham o'rganilayotgan tarkib va ​​undan foydalanish imkoniyatidan xabardor bo'lishga olib kelmaydi. O'quv vaziyati yo'qolishi bilanoq, bola ushbu tarkibni tushunishni namoyish qilishni to'xtatadi. Masalan, 5 yoshli bola balandlikdagi chiziqlarni eng pastdan yuqoriga saralash vazifasini juda oson bajaradi va ko'kdan pastroq, lekin qizildan balandroq bo'lgan chiziqlarni nomlaydi, bu esa o'lchamning nisbiyligini tushunishni namoyish etadi. Ammo xuddi shu bola kichkina qog'ozga ayiqni chiza olmaydi, shunda bu ayiq barcha chizilgan ayiqlar orasida eng kattasi bo'lib chiqadi (garchi qaror o'lchamning nisbiyligini bir xil tushunishga asoslangan bo'lsa ham).

Bolalar eksperimenti ulardan biridir eng muhim jihatlari shaxsiyatni rivojlantirish. Ushbu faoliyat bolaga kattalar tomonidan oldindan bir sxema yoki boshqa shaklda belgilanmaydi, balki maktabgacha yoshdagi bolaning o'zi tomonidan quriladi, chunki u ob'ekt haqida ko'proq va ko'proq ma'lumot oladi. Shuning uchun tajriba faoliyatida o'z-o'zini rivojlantirish haqida gapirish o'rinlidir. Ushbu faoliyatni rivojlantirish uchun materiallar kerak: o'lchash stakanlari, qoliplar, nostandart o'lchovlar, o'quv qurollari va asboblar (tarozi, soat, kalendarlar va boshqalar), suv, gil, daryo qumi.

Shunday qilib, sub'ektni rivojlantirish muhiti deganda oqilona tashkil etilgan, turli xil hissiy stimullar va o'yin materiallari bilan to'yingan tabiiy, qulay, qulay muhit tushunilishi kerak.

Shu bilan birga, predmetga xos rivojlanish muhitini yaratishda hal qiluvchi moment pedagogik g'oyadir; ta'lim muassasasini boshqaradigan maqsad. Ushbu maqsadga erishish ta'lim dasturini amalga oshirish orqali amalga oshiriladi.

Guruh uchun rivojlanish muhitini yaratishda ushbu guruhga boradigan bolalarning xususiyatlarini hisobga olish juda muhimdir: maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshi, ularning rivojlanish darajasi, qiziqishlari, moyilliklari, qobiliyatlari, jinsi tarkibi, shaxsiy xususiyatlari va boshqalar.

Guruh muhitining xususiyatlari ham asosan aniqlanadi shaxsiy xususiyatlar va o'qituvchining pedagogik munosabatlari. Agar o'qituvchi o'z shahrining mutaxassisi bo'lsa va uni bolalar bilan o'rganishni yaxshi ko'rsa, albatta, bu muhitda aniq aks ettirilishi kerak. Boshqasi vizual faoliyatga ko'proq e'tibor berishni afzal ko'radi - va bu yaratilgan muhitda ham sezilarli bo'ladi. Ba'zi o'qituvchilar Mariya Montessori g'oyalariga yaqin, boshqalari uchun Valfdorf pedagogikasining yondashuvi hal qiluvchi ahamiyatga ega - bularning barchasi guruh muhitida u yoki bu tarzda aks etadi.

Rivojlantiruvchi ta'lim, birinchi navbatda, o'quvchi shaxsini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, o'quvchiga maksimal mustaqillik va faollikni ko'rsatishga imkon beradigan ma'lumotni o'zgartirishga asoslangan ta'lim muammolarini hal qilish orqali amalga oshiriladi. Bolaning har tomonlama rivojlanishining manbai uning inson madaniyatining tarixiy rivojlanayotgan shakllarini va odamlarning ijodiy tajribasini o'zlashtirishga qaratilgan kognitiv va ijodiy faoliyatidir. Bola faol ravishda o'zlashtiradigan madaniy vositalar unga har qanday yangi vaziyatni mustaqil ravishda tahlil qilish, o'z harakatlarini tanlashda erkin bo'lish va o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etish imkoniyatini beradi.

Rivojlanish ta'limi bolaning o'z-o'zini rivojlantirish istiqbolini va kognitiv va ijodiy faoliyat asosida uning ongini kengaytirishni nazarda tutadi. Bunday o'rganish fikrlashsiz, o'zini va imkoniyatlarini bilmasdan mumkin emas. Rivojlantiruvchi ta'lim g'oyalarini amalga oshirish faqat o'qituvchi va bolaning o'zaro ta'sirining shaxsga yo'naltirilgan modeli asosida mumkin. Uning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat. Bolalar bilan muloqot qilishda kattalar qoidaga amal qiladi: "yonida emas, "yuqorida" emas, balki birga!" Uning maqsadi bolaning shaxs sifatida rivojlanishiga yordam berishdir. Muloqot usullari - kattalarning bolaning pozitsiyasini egallashi, uning nuqtai nazarini hisobga olishi va his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini e'tiborsiz qoldirmaslik qobiliyatiga asoslanib, bolaning shaxsiyatini tushunish, tan olish va qabul qilish. Aloqa taktikasi hamkorlikdir. Bolani to'liq sherik sifatida ko'ring.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashga zamonaviy yondashuvlarni amalga oshirish (rivojlantiruvchi ta'lim g'oyalarini va o'qituvchi va bola o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning shaxsga yo'naltirilgan modelini amalga oshirish) faqat maktabgacha ta'lim guruhida rivojlanish muhitini yaratishning quyidagi tamoyillari mavjud bo'lganda mumkin. kuzatiladi.

1. Bolaning ehtiyojlarini hurmat qilish tamoyili. Maktabgacha yoshdagi bolaning uchta asosiy ehtiyoji bor: harakatga bo'lgan ehtiyoj, muloqotga bo'lgan ehtiyoj va bilish ehtiyoji. Guruh muhiti (va umuman bolalar bog'chasi) bu ehtiyojlarni qondirishi kerak. U bolaning mustaqil tanloviga ega bo'lishi uchun tashkil etilgan: kim bilan, qanday, qaerda, nima o'ynash. Guruh uchun asbob-uskunalar va materiallarni tanlash bolalarning rivojlanish xususiyatlari bilan belgilanadi muayyan yosh va bu yoshga xos bo'lgan sezgir davrlar.

Bundan tashqari, bolalar boshqa bolalarning faoliyatiga aralashmaslik uchun guruh xonasida qanday harakat qilishni aniq ko'rishlari kerak. O'qituvchi uchun bu juda muhimdir guruh xonasi xona bo'ylab harakat qilmasdan barcha bolalarni ko'rishi uchun aniq ko'rinadigan. Bunday joyni past ekranlar yoki ochiq javonlar bilan javonlar yaratish mumkin, ular bo'sh joyni chegaralaydi va kuzatish uchun bo'sh qoldiradi.

Ichki makonni rejalashtirayotganda, qattiq bo'lmagan markazlashtirishga (rayonlashtirishga) rioya qilish tavsiya etiladi. Shunday qilib, atrof-muhitni tashkil qilishda quyidagi yondashuv mumkin:

Rolli o'yinlar markazi;

Kitob burchagi va nutqni rivojlantirish, bolani o'qish va yozishga tayyorlash uchun barcha o'yinlar va jihozlarni o'z ichiga olgan savodxonlik markazi, shuningdek, teatrlashtirilgan o'yinlar bo'lishi mumkin;

Tabiat burchagi va joyni o'z ichiga olgan ilmiy markaz bolalar eksperimenti tegishli asbob-uskunalar va materiallar bilan tajribalar o'tkazish;

Qurilish va qurilish o'yinlari markazi;

Matematika markazi (o'yin kutubxonasi);

Bolalar ijodiyoti faoliyati uchun san'at bilan tanishtirish materiallari, san'at buyumlari, materiallar va jihozlarni o'z ichiga olgan san'at markazi.

Bundan tashqari, guruhda sport majmuasiga ega bo'lish tavsiya etiladi: u ko'p joy egallamaydi va ayni paytda ko'p funktsiyali.

Atrof-muhitning boshqa qurilishi mumkin - "ofis uslubi". Har qanday holatda, o'z maqsad va vazifalarini hal qilishda o'qituvchi atrof-muhitni qurishning o'z versiyasini tanlashi mumkin - u bolalar bilan birgalikda nimani, qayerda va qanday joylashtirishni aniqlaydi.

2. Bolaning fikrini hurmat qilish tamoyili. O'qituvchi bolalar uchun rivojlanish muhitini yaratadi. Shu bilan birga, u harakat qiladi bolani o'rab olish muhit qulay, estetik jihatdan yoqimli, mazmunli edi, shuning uchun jihozlar qulay tarzda joylashtirilgan. Biroq, kattalarning qulaylik, qulaylik va qulaylik haqidagi g'oyalari har doim ham bolaning bu haqidagi g'oyalari bilan mos kelmasligini unutmasligimiz kerak.

3. Funktsionallik printsipi xonaning muhitida faqat bolalar tomonidan talab qilinadigan va rivojlanish funktsiyasini bajaradigan materiallar mavjudligini anglatadi. Shunday qilib, agar o'yin, qo'llanma, jihozlar yaqin kelajakda ishlatilmasa, ularni guruhdan boshqa joyga (echinish xonasi, kiler va boshqalar) olib chiqish kerak. Guruh materiallar va qo'llanmalarni saqlash uchun ombor bo'lmasligi kerak!

Guruhga kiritilgan o'yinlar va yordamchi vositalar ko'p funktsiyali, kombinatsion va o'zgaruvchan bo'lishi kerak. Masalan, didaktik qo'llanma“Oshxonaning rangli tayoqchalari” bolalarning tabiiy qatordagi sonlar haqidagi tasavvurlarini rivojlantirish, hisoblash ko'nikmalarini rivojlantirish, fazoga yo'naltirishni rivojlantirish, xususiyatlarni, bog'liqliklarni va naqshlarni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin. Lego "Farm" konstruktori bolalar uchun o'yinchoq sifatida qiziq, lekin ayni paytda ular uy hayvonlari bilan tanishadilar va ularni hisoblaydilar; maktabgacha yoshdagi bolalarda konstruktiv fikrlash rivojlanadi; ijodiy tasavvur.

4. Ta'lim mazmunining ilg'orligi tamoyili. O'qituvchi guruh uchun ma'lum yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan materiallarni tanlashi qonuniydir, ammo ularga qo'shimcha ravishda katta yoshdagi bolalarga (taxminan bir yil) mo'ljallangan taxminan 15% materiallarni qo'shish kerak. .

5. Dinamizm tamoyili - statik muhit. Bola o'zi bo'lib, doimo o'zgarib, rivojlanib boradi. Tabiiyki, uning muhitini muzlatib bo'lmaydi, shuningdek, o'zgarishlarni talab qiladi. Atrof-muhit - bu bola tezda o'sadigan qobiq, "kiyim", shuning uchun u mohiyatan tanish va qulay bo'lib, bola bilan birga "o'sishi" va o'zgarishi kerak; Bundan tashqari, bolaning o'zi atrof-muhitni o'zgartirishi, uni o'ziga moslashtirishi kerak. Rivojlanish muhitini to'liq qurish mumkin emas, ertaga u rivojlanishni rag'batlantirmaydi va ertasi kuni uni sekinlashtira boshlaydi.

1.3 Bola rivojlanishining ijtimoiy muhiti

Rivojlanishning ijtimoiy muhiti - bu bolaning boshqa odamlar, maktabgacha ta'lim muassasasida rivojlanayotgan jamiyat bilan o'zaro munosabati uchun shartlar. Uning ishtirokchilari - bolalar bog'chasi o'quvchilari, o'qituvchilar, yordamchi xodimlar, ota-onalar va o'quvchilarning boshqa oila a'zolari.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining turli yosh guruhlarida maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash bir qator qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ulardan ba'zilari kattalar bola bilan muloqotni qanday tashkil qilishi va bolalar o'rtasida qanday aloqalar bo'lishi kerakligi haqida. Gap shundaki, boshqa odamlar bilan muloqot bolaning umumiy aqliy rivojlanishida katta rol o'ynaydi. Rus psixologiyasida bolalarning aqliy rivojlanishi umuminsoniy tajribani o'zlashtirish jarayonida sodir bo'lishi umumiy qabul qilingan. Ushbu tajribaning tashuvchisi kattalardir. U bola keladigan dunyo bilan bolaning o'zi o'rtasida turib, unga bu dunyoni ifodalaydi.

Bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotining rivojlanishini o'rganish shuni ko'rsatdiki, bola hayotining dastlabki etti yilida uning atrofidagi odamlar bilan muloqoti o'z rivojlanishida bir qator sifat bosqichlaridan o'tadi.

Bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotda 4 turdagi muloqot ehtiyojlari mavjud:

Do'stona e'tiborga muhtoj - 2 oy. - 6 oy

Hamkorlik zarurati – 6 oy. - 3 yil

Kattalarning hurmatiga bo'lgan ehtiyoj - 3 yoshdan 5 yoshgacha

O'zaro tushunish va empatiyaga bo'lgan ehtiyoj - 5 yil - 7 yil

Bola hayotining uchinchi yilida paydo bo'lgan paytdan boshlab maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxirigacha tengdoshlari bilan muloqot 3 bosqichdan o'tadi:

1 - amaliy - hissiy - 2-4 yil;

2-situatsion biznes - 4 - 6 yil;

3-chi - vaziyatga bog'liq bo'lmagan biznes - 6 yil.

Birgalikda o'yin-kulgida ishtirok etish ehtiyojining mazmuni, shuningdek, ishbilarmon hamkorlik va tengdoshlarning boshqa bolaning xizmatlarini tan olish zarurligiga o'zgaradi.

Tengdoshlar, bolaning teng huquqli sheriklari bilan muloqot bolalarning tashabbuskorligini rivojlantirishga, ularning namoyon bo'lishiga yordam beradi. ijodiy salohiyat, munosabatlar me'yorlarini o'zlashtirish. Ammo turli yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil qilishda o'qituvchi ularni bir-birining kompaniyasini izlashga majbur qiladigan turli sabablarni esga olishi va shunga mos ravishda moslashtirishi va yo'naltirishi kerak.

Yuqoridagilar bizga turli ta'lim muassasalarida rivojlanish muhitini yaratish uchun juda qattiq, batafsil talablar bo'lishi mumkin emas degan xulosaga kelishga imkon beradi, chunki ta'lim dasturlari, bolalar tarkibi va pedagogik xodimlar bir-biridan sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Shu bilan birga, biz maktabgacha ta'lim guruhida rivojlanish muhitini yaratishda eng umumiy qoidalarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin. ta'lim muassasasi, ular maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashga zamonaviy yondashuvlarga asoslangan.

Har qanday turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarida rivojlanish muhitini yaratishning ajralmas shartlari bu rivojlanish ta'limi g'oyalarini amalga oshirish va o'qituvchi va bola o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning shaxsga yo'naltirilgan modeliga tayanishdir.

Ammo bularning barchasi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, balki o'qituvchining kundalik va mashaqqatli mehnati, bolalarning hayoti va mustaqil faoliyatini to'g'ri tashkil etishi natijasidir.

2.1 Ta'lim jarayoni tushunchasi

Ukrainaning 2001 yil 11 iyundagi 2628-sonli "Maktabgacha ta'lim to'g'risida" gi Qonunining 22-moddasiga muvofiq, maktabgacha ta'limning asosiy komponenti davlat standarti bo'lib, u bolalarning rivojlanish darajasiga qo'yiladigan davlat talablarini belgilaydigan me'yor va qoidalarni o'z ichiga oladi. maktabgacha yosh, shuningdek, ularga erishish mumkin bo'lgan sharoitlar .

Ditina o'quv dasturiga ko'ra, ta'lim jarayoni Davlat ta'lim standartiga muvofiq ta'lim, tarbiya va shaxsni rivojlantirish muammolarini hal qilishga qaratilgan ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonlari majmui sifatida talqin etiladi.

"Ta'lim jarayoni" tushunchasi tadqiqotchilar tomonidan turli nuqtai nazardan ko'rib chiqiladi. V.A.ning tadqiqotlarida. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanovning fikriga ko'ra, o'quv jarayoni "o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi rivojlanish va ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan, maqsadli o'zaro aloqadir". B.T. Lixachev ta'lim jarayonini "maqsadli, mazmunga boy va tashkiliy jihatdan rasmiylashtirilgan o'zaro ta'sir" deb tushunadi. pedagogik faoliyat kattalar va bolaning faol hayotiy faoliyati natijasida o'zini o'zi o'zgartirishi tarbiyachining etakchi va yo'naltiruvchi roli bilan. I.P. Podlasy ta'lim jarayonini "ma'lum maqsadga erishishga qaratilgan va vaziyatning oldindan belgilangan o'zgarishiga, ta'lim oluvchilarning xususiyatlari va fazilatlarini o'zgartirishga olib keladigan o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi rivojlanayotgan o'zaro munosabatlar" deb ta'riflaydi. Ta'lim jarayoni V.A. Yasvin, shuningdek, uni "shaxsni shakllantirish uchun ta'sirlar va shart-sharoitlar tizimi, shuningdek, uning muhitida mavjud bo'lgan o'zini o'zi rivojlantirish imkoniyatlari" deb hisoblaydi.

Ta'lim jarayonining turli xil ta'riflarini tahlil qilish, keng talqinda u ta'limning global muammosini hal qilishga qaratilgan o'quv jarayonida qo'llaniladigan barcha shartlar, vositalar, usullarning yig'indisini ifodalashini aniqlashga imkon berdi. “Ta’lim jarayoni” tushunchasi tor ma’noda qo‘llanilganda, u ma’lum bir natijaga erishish uchun ma’lum bir fan (predmet) bo‘yicha o‘quv jarayonini tashkil etishning mazmuni, vositalari, usullari, shakllarining jamlanishini anglatadi. Ta'lim jarayonining sub'ektlari o'zaro bog'langan ikkita tomon - ta'lim beruvchi (tarbiyachi, o'qituvchi) va ta'lim beruvchi (tarbiyalanuvchi, o'quvchi, bola). Shu bilan birga, ta'lim jarayoni ta'sir qiluvchi va u yo'naltirilgan shaxs o'rtasida o'zaro ta'sir mavjud bo'lgandagina samarali bo'ladi.

O'quv jarayonini qurish uchun uning tuzilishi haqida aniq tasavvurga ega bo'lish muhimdir. Struktura yaxlit tarkibiy birlikni tashkil etuvchi tizimdagi elementlarning joylashishini anglatadi. Zamonaviy ukrainalik olimlar va o'qituvchilar tomonidan olib borilgan bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'quv jarayoni bir nechta o'zaro bog'liq komponentlardan iborat tuzilishga ega. G.A. Kovalyov jismoniy muhit, inson omili va o'quv dasturini ta'lim jarayonining tarkibiy qismlari sifatida belgilaydi. O.Dunkan, L.Shnore quyidagi komponentlarni belgilaydi: aholi, fazoviy-sub'ekt muhiti, texnologiya, ijtimoiy tashkilot.

V. Shavrovskayaning tadqiqotlariga e'tibor qaratish lozim, u ham ta'lim jarayonining alohida tarkibiy qismi sifatida belgilaydi. pedagogik diagnostika. Uning ta'kidlashicha, "ta'lim jarayoni doimo maqsadga muvofiq, boshqariladigan munosabatlar tizimi, kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni uzatish va o'zlashtirish tizimi sifatida qurilgan. Agar ma'lumotlar muntazam ravishda almashinsa, ushbu tizim samarali ishlashi mumkin. To'g'ridan-to'g'ri ma'lumot o'qituvchidan bolalarga, teskari ma'lumotlar - bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish darajasi haqida - bolalardan o'qituvchiga keladi. Bu fikr-mulohazalarni pedagogik diagnostika yordamida olish mumkin. Pedagogik diagnostikadan foydalangan holda va bolalarning rivojlanish darajasi to'g'risidagi ma'lumotlarni olgan holda o'qituvchi pedagogik jarayonni etishmayotgan element bilan tuzatishlari, o'zgartirishi va to'ldirishi mumkin.

2.2 Yosh bolalarning aralash yoshdagi guruhida mashg'ulotlarni tashkil etish

Yosh bolalar bilan mashg'ulotlarni tashkil etish va rejalashtirish ikkala Sovet G.M. ishiga bag'ishlangan. Lyamina, E.G. Pilyugina, T.G. Kazakov va zamonaviy o'qituvchilar (G.G. Grigorieva, T. Doronova, S.I. Yakimenko, L.P.Golyan).

Ilgari muhokama qilingan "Ditina" o'quv dasturiga ko'ra, dars shunday talqin qilinadi maxsus shakl pedagogik jarayon, eng ko'p samarali ko'rinish bolalarning bilim, ko'nikma va malakalarni egallashiga qaratilgan mashg'ulotlar. Sinflar yuqori faollashtirishga hissa qo'shadi aqliy jarayonlar va o'rganish qobiliyatini uyg'otish, ya'ni materialni idrok etish, tushunish, eslab qolish va takrorlash. Sinflar zarur xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantiradi. Yuqorida aytilganlarning barchasi ta'lim faoliyati uchun zarur shartlardir.

Erta yoshdagi guruhlarning har birida darslarni tashkil etish o'ziga xos xususiyatlarga ega. Masalan, Ukrainaning 2001 yil 11 iyundagi 2628-sonli "Maktabgacha ta'lim to'g'risida" gi Qonunining 14-moddasiga binoan (2008 yil 26 dekabrdagi so'nggi o'zgartirishlar bilan) maktabgacha ta'lim muassasalarida guruhlar soni ko'p emas. :

Ushbu kurs ishini yozish jarayonida ish maqsadiga erishildi. Ushbu ish doirasida turli yosh guruhlarida bolalarni sinflarda o'qitish muammolari o'rganildi. Belgilangan vazifalar bajarildi, ya'ni: turli yoshdagi guruhlarda pedagogik jarayonni tashkil etish o'rganildi, turli yoshdagi guruhlarda predmetni rivojlantirish muhitini yaratish talablari, ijtimoiy muhitga qo'yiladigan talablar ko'rib chiqildi. turli yoshdagi guruhlar o'rganildi, ta'lim jarayonining kontseptsiyasi o'rganildi, turli yoshdagi yosh bolalar guruhida mashg'ulotlarni tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari ko'rib chiqildi. Shunday qilib, nazariy materialni o'rganish jarayonida bolalar ta'lim muassasasining ko'p yosh guruhidagi bolalarning hayotini tinch va yorqin, mazmunli va qiziqarli, yaqindan o'rganadigan tarzda tashkil etish zarurligi aniqlandi. bog'langan kundalik hayot o'rganish, o'yin, mehnat bilan - tarbiyachining eng muhim vazifasi. Hammasidan mohirona foydalanish ijobiy tomonlari turli yoshdagi bolalarni birgalikda o'qitish jamoada to'g'ri munosabatlarni shakllantirishga yordam beradi, bolalarning birgalikda o'ynashga qiziqishi; umumiy kasb, kollektiv mehnat faoliyati. Bularning barchasi o'qituvchining kundalik va mashaqqatli mehnati, bolalarning hayoti va mustaqil faoliyatini to'g'ri tashkil etish orqali sodir bo'lmaydi.

Kurs ishi doirasida Ukrainada maktabgacha ta'lim sohasidagi huquqiy va uslubiy asoslar o'rganildi. Shunday qilib, ish Ukrainaning 2001 yil 11 iyundagi 1060-sonli "Maktabgacha ta'lim to'g'risida" gi qonuni (2008 yil 26 dekabrdagi so'nggi o'zgartirishlar bilan) va "Ditina" maktabgacha ta'lim dasturiga asoslanadi.

Maktabgacha ta'lim sohasidagi tadqiqotlarning nazariy tahlili ushbu kurs ishining gipotezasini tasdiqlaydi; haqiqatan ham, alohida ijtimoiy muhit va turli yosh guruhlaridagi bolalar uchun darslarning o'ziga xos tashkil etilishi bilimlarni o'zlashtirishga ko'proq ta'sir qiladi, deb ta'kidlash mumkin. .

1. Avanesova V.N. Aralash yosh guruhida ta'lim va o'qitish. – 2-nashr. - korr. – M.: Ta’lim, 1989. – 512 b.

2. Bure R.S., Mixaylenko N.Ya. Qishloq maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tarbiyalash (ko'p yosh guruhida).- M., 1998.-216.

3. Golyan L.P. Bolalar bog'chasida ta'lim. - K.: Osvita. 2003. – 256 b.

4. Grigoryev G.G. Bolalar, kichik va katta. Ularga bir-birini tushunishga qanday yordam berishimiz mumkin? // Bolalar bog'chasidagi bola. – 2004. - 5-son. – 10-12-betlar.

5. Doronova T.N. Kichik maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tarbiyalash // Maktabgacha ta'lim. – 2004. - 2-son. - B.46-50.

6. Dronova T.N. Yakobson S.G. Kichkina bolalar bog'chasining aralash yoshdagi guruhida birgalikdagi faoliyatni tashkil etish uchun zarur shartlar // Maktabgacha ta'lim.-1985.-No6.-B.12-16.

7. Davidchuk, E.G. Turli yosh guruhlarida bolalar faoliyatini tashkil etish. – Sankt-Peterburg: PHOENIX, 2002. – 198 p.

8. Ukrainaning 1991 yil 23 maydagi 1060-sonli "Yorug'lik to'g'risida" gi qonuni (2008 yil 20 maydagi oxirgi o'zgartirishlar bilan) // Vidomosti Verkhovna Radi. – 2001. - 49-son. - 259-modda.

9. "Maktabgacha ta'lim to'g'risida" gi qonun - Maktabgacha ta'lim darsligi kitobida: Dovidkovo-uslubiy versiya / Buyurtma O.A. Kopeikina; L.V. Gurash. - Xarkov: Torsing plus, 2006.-P.40-41:

10. Ukrainaning 2001 yil 11 iyundagi 2628-sonli "Maktabgacha ta'lim to'g'risida" gi qonuni (2008 yil 26 dekabrdagi oxirgi o'zgartirishlar bilan) // Vidomosti Verkhovna Radi. – 1991. - 34-son. - 451-modda.

11. Kazakova T.G. Ta'limga individual yondashuv. – M.: Ta’lim, 1993. – 112 b.

12. Kovalev G.A. Maktabgacha pedagogika. – K.: Visha. Maktab, 2003. - 576 b.

13. Ukrainada maktabgacha ta'limning asosiy komponentiga sharh. Pertsvnikning kitobida p. 201.

14. Lixachev B.T. Pedagogika. Ma'ruza kursi. – M.: Prometey, 1992. – 528 b.

15. Lyamina G.M. Har bir bolaning o'ziga xos temperamenti va xarakteri bor // Maktabgacha ta'lim. – 1989. - 2-son. - 52-62-betlar.

16. Mishchenko A.I., Shiyanova E.N. Aralash yoshdagi guruhda ishlash. – K.: Osvita, 2001. – 346 b.

17. Pilyugina E.G. Bolalarning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olish // Maktabgacha ta'lim. – 1998. – 5-son. - B.38-42.

18. Podlasy I.P. Bolalarni maktabgacha ta'lim muassasalarida ko'p yoshdagi guruhlarda tarbiyalash. – M.: Pedagogika, 1998. – 345 b.

19. Prokopenko L.V. Mahalliy guruh tinch va xotirjam // Maktabgacha ta'lim. - 2004. - 11-son. – B.20-22.

20. "Maktabgacha yoshdagi bolalar" maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish dasturi. – K.: Lablar, - 2003. – 98 b.

21. "Malyatko" maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish dasturi. – K.: Pedagogik tafakkur, - 1999. 132 b.

22. Normativ-huquqiy hujjatlar to'plami maktabgacha ta'lim/ ostida. ed. A.V. Bazhenova. – K.: Vishcha osvita, - 2005. – 318 b.

23. Shavrovskaya V. Turli yoshdagi guruhlarda o'qitish va ta'limni modernizatsiya qilish // O'qituvchining palitrasi. – 2004. - 4-son. – P.19.

24. Shcherbakova E.I., L.I. Shcherban. Aralash yoshdagi bolalarni o'qitishda o'qituvchining roli. – Dn-sk.: Chop etish xizmati, 2005. – 428 b.

25. Yasvin V.A. Bolalar bog'chasida turli yoshdagi guruhlarning rivojlanish salohiyati // Ta'lim va fan. – 2006. – No5 – B. 27-33.