Bolalar bog'chasining kamchiliklari

Ba'zi sabablarga ko'ra hamma bolalar qatnashmaydi maktabgacha ta'lim muassasasi. Ular onalar o'rtasida so'rov o'tkazganlarida, mutaxassislar nom berishga muvaffaq bo'lishdi salbiy nuqtalar bolalar bog'chasi:

1. Yomon ta'sir. Hamma bolalar ham farovonlikda o'smaydi madaniy oilalar. Bu qaerdan keladi salbiy ta'sir. Bolalar yomon so'zlarni ishlata boshlaydilar, urisha boshlaydilar, qo'pol va tajovuzkor bo'lishadi. Agar bola shunday muhitda o'sgan bo'lsa, uni qayta o'rgatish qiyin bo'ladi.
2. Kasalliklar. "Busiz biz qayerda bo'lardik?" - Aytasan. Biroq, uyda bola guruh sharoitiga qaraganda kamroq kasal bo'lishini hisobga olish kerak. Bu muammo deyarli har bir bolalar bog'chasida mavjud. Ba'zi onalar chaqaloqni kasallik ta'tilida uyda qoldira olmaydi va uni burun va yo'tal bilan guruhga olib keladi. Natijada, qolgan bolalar kasal bo'lishni boshlaydilar. Shuning uchun, bunday tsikl hamshiraning o'zi bolalarni guruhga qabul qila boshlamaguncha davom etadi.
3. E'tiborning etishmasligi. Ha, har bir davlat bor bolalar bog'chasi. Guruhlarda bolalar ko‘p, lekin bitta o‘qituvchi bor. Albatta, u qanchalik xohlamasin, har bir bolaga munosib e'tibor bera olmaydi. Shuning uchun chaqaloqlar kechqurun injiq bo'lishadi. Axir, ular haqiqatan ham oilaning ularga e'tibor berishini xohlashadi.
4. Psixika shikastlangan. Xo'sh, nima deb o'ylaysiz? Ha, ehtimol bola bolalar bog'chasini, uning guruhini, do'stlarini va o'qituvchisini yaxshi ko'radi, lekin chuqur ongsizligida chaqaloq onasini yoki dadasini ishdan uyga qaytishini kutmoqda. U oilaga qo'shilishni xohlaydi, lekin u hali o'zining haqiqiy his-tuyg'ularini so'z bilan ifodalay olmaydi.

Bolalar bog'chasining afzalliklari

Maktabgacha ta'lim muassasasining nafaqat salbiy tomonlari, balki ko'plab ijobiy tomonlari ham mavjud:

1. Rivojlanish. Bolalar bog'chasida dastur quyidagi fanlarni o'z ichiga oladi: applikatsiya, modellashtirish, chizmachilik, matematika, nutqni rivojlantirish, atrofimizdagi dunyo va yana ko'p narsalar. Bularning barchasi chaqaloqning ham kichik, ham rivojlanishi uchun zarurdir qo'pol motorli ko'nikmalar; aqliy va mantiqiy rivojlanish, kuchli faollik.
2. Aloqa. Bolalar ko'pincha o'zlari o'ynaydilar. Ular maktabga yaqinroq haqiqiy do'stlar orttirishadi. Biroq, bolalar ba'zan guruh muloqotidan foyda ko'radi. Ular nizolarni hal qilishni, nizolarni hal qilishni yoki oddiygina o'ynashni o'rganishlari kerak.
3. Rejim. Bir vaqtning o'zida uxlash yoki turish, ovqatlanish va bir vaqtning o'zida o'ynashga o'rgatilgan bolalar kelajakda yanada tartibli va to'plangan bo'ladi.
4. Mustaqillik. Yana bitta muhim qadam rivojlanishda. Bolalar bog'chasiga boradigan bolalar o'zlariga qanday g'amxo'rlik qilishni bilishadi. Ular o'zlari kiyinadilar, oyoq kiyimlarini bog'laydilar, qozonga boradilar. Uydagi bolalar bunday mustaqillikka o'rganmagan. Ular onam narsalarni olishini, ularni kiyishga yordam berishini va istalgan vaqtda qoshiq bilan ovqatlantirishini bilishadi.

Xulosa

"Bizga bolalar bog'chasi kerakmi?" Degan savolga faqat ota-onalar javob berishlari mumkin. Hech bir psixolog yordam bermaydi yoki maslahat bermaydi. Axir bu har bir insonning ishi. Ota-onalar o'zlariga quyidagi savollarni berishlari kerak:

1. Nima uchun bizga bolalar bog'chasi kerak?
2. U yerga qanday maqsadda boramiz?
3. Kim chaqaloqni o'z vaqtida olib ketishi mumkin?
4. Bizning maktabgacha ta'lim muassasamiz qanday bo'lishini xohlayman?

Savollaringizga tez va oson javob berganingizdan so'ng, siz aniq nima kerakligini va nima uchun kerakligini hal qilasiz. Sizga omad tilaymiz va chaqalog'ingizning muhim va baxtli yillarini o'tkazib yubormang.

Kechqurun Elena

Biz aniqladikki, zamonaviy pedagogika ilmiy sohalar tizimidir: erta bolalar pedagogikasi, maktabgacha pedagogika, korreksiya pedagogikasi va boshqalar.. Tarmoqlardan biri oila pedagogikasi.

Barcha sohalar pedagogika fani, tegishli pedagogik hodisalar o'rtasidagi aloqalarni chuqur aks ettiruvchi keng ko'lamli umumiy va maxsus muammolarni o'rganish, bir-biri bilan "bog'liq". Ularning umumiy tomoni shundaki, ular o'rganadigan mavzu, ya'ni: ta'limning mohiyati, uning chuqur ichki mexanizmlari, shaxsning rivojlanishi va uning mavjudligining tashqi sharoitlari bilan bog'liqligi. Ammo zamonaviy pedagogikaning har bir sohasi ta'limning mohiyatini o'ziga xos nuqtai nazardan, ta'lim oluvchilarning yoshi va boshqa xususiyatlarini, ta'lim jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda o'rganadi. Bu xususiyatlardan kelib chiqib, muayyan ijtimoiy institutda: oilada yoki jamoatda ta'lim jarayonining maqsadlari, mazmuni va tuzilishi farqlanadi.

Bugungi kunda oilaviy ta'lim sohasi xalq ta'limiga nisbatan kamroq o'rganilgan. Bu bir qator sabablarga bog'liq.

1. Mamlakatimizda uzoq yillar davomida birinchi navbatda xalq ta’limiga yo‘naltirilgan davlat siyosati olib borilib, oilaning ijtimoiy institut sifatidagi o‘rni pasaytirilgan, nazariya va amaliyotni o‘rganish unchalik dolzarb bo‘lmagan. oilaviy ta'lim.

2. Oila insoniyat tarixidagi eng murakkab shakllanishlardan biri bo‘lib, o‘z faoliyatining (funksiyalarining) o‘zaro bog‘liq bo‘lgan ko‘plab sohalariga ega, shuning uchun oila tarbiyasining xususiyatlarini o‘rganishni mustaqil ravishda, bitta tamoyil doirasida amalga oshirib bo‘lmaydi. pedagogika: fanlararo integratsiyalashgan yondashuv talab etiladi.

3. Oilaviy hayot va uyda tarbiya - murakkab mavzular Ilmiy tadqiqotlar, chunki ular ko'pincha "yopiq sir" ni ifodalaydi, unga odamlar begona odamlarni, shu jumladan tadqiqotchilarni ham kiritishni istamaydilar.

4. Oilaviy tadqiqotlar bolalar bog‘chasi, maktab, kollej va oliy o‘quv yurtlarida ta’lim jarayonini o‘rganishda pedagogikada faol va yetarlicha samarali qo‘llaniladigan usullardan tashqari an’anaviy usullar bilan bir qatorda boshqa usullarni ishlab chiqish va qo‘llashni taqozo etadi.

Oiladagi tarbiya har doim uyda (ba'zan uy-oila) deb ta'riflangan. Uyda ta'limni oila a'zolari, shuningdek, maxsus taklif qilingan, ba'zida ta'lim faoliyati uchun professional ravishda o'qitilgan (enaga, bonna, repetitor va boshqalar) amalga oshirishi mumkinligi hisobga olinadi. Zamonaviy sharoitda uyda ta'lim xalq ta'limi bilan to'ldiriladi: bolalar maktabgacha ta'lim muassasasida, maktabda, yurish guruhida, studiyada, san'at maktabida, sport seksiyasida va boshqalarda qatnashadilar.

Ta'limning ikki tarmog'i - oilada va davlat muassasalarida - qadim zamonlarda rivojlangan va insoniyatning paydo bo'lishining boshidanoq ildiz otgan. Ikkala filial ham noaniq hodisalardir: ularning umumiy tomonlari juda ko'p, ammo muhim, asosiy farqlar ham mavjud. Shunday qilib, oilada va davlat ta'lim muassasalarida ta'lim vazifalari, o'ziga xos tarixiy bo'lib, insonning jamiyatdagi hayotining o'ziga xos xususiyatlariga qarab, uning rivojlanishining ma'lum bir bosqichida, hissiy va ratsional tarkibiy qismlarning nisbati bilan ajralib turadi: oilada. birinchisi, xalq ta’limida ikkinchisi ustunlik qiladi. Boshqacha aytganda, xalq ta'limida oilaning iliqligi va tabiiyligi yo'q, M.M.Rubinshteyn to'g'ri ta'kidlaganidek, har doim ratsionallik va sovuqqonlik mavjud.

Jamoat va oilaviy tarbiyaning maqsadlari, tamoyillari va mazmunida ma'lum farqlar kuzatiladi. Maktabgacha ta'lim muassasasida, maktabda va boshqa ta'lim muassasalarida maqsad ob'ektiv xarakterga ega, chunki u jamiyatning o'ziga kerakli a'zolarni tarbiyalash "tartibiga" bo'ysunadi. Oilada ta'lim maqsadi ma'lum bir sub'ektivlik bilan ajralib turadi, chunki u ma'lum bir oilaning o'z farzandlarini qanday tarbiyalashni xohlayotgani haqidagi g'oyalarini ifodalaydi. Bunday holda, bolaning haqiqiy va xayoliy qobiliyatlari va boshqa individual xususiyatlari hisobga olinadi.

Shunday qilib, oila va xalq ta'limining maqsadlari bir-biriga mos kelmasligi, ba'zan esa bir-biriga zid bo'lishi mumkin. Biz haqli ravishda aytishimiz mumkinki, maktabgacha ta'lim muassasasida, maktabda ta'limning maqsadlari, tamoyillari va mazmuni ilmiy asosga ega bo'lib, muayyan ta'lim muassasasi uchun tuzilgan, o'quvchilarning yosh toifalari bo'yicha ajratilgan dasturiy hujjatlarda "belgilangan". oila ko'pincha shakllantirilmagan va bir qator sabablarga ko'ra farqlanadi.

Ta'lim usullari , bolalar bog'chasida (yoki boshqa ta'lim muassasasida) va oilada qo'llaniladigan, o'zlarining to'plamida ham, ayniqsa muhim bo'lgan narsada, mazmunida va, demak, bolaga ta'sirning psixologik mohiyati va samaradorligi bilan farqlanadi. Oilaviy ta'lim usullarida bolalar bog'chasiga xos bo'lgan maqsadlilik muhri yo'q, lekin ko'proq tabiiylik, o'ziga xos bolaga murojaat qilish mavjud. hayotiy tajriba, muayyan odatlar, ehtiroslar va qiziqishlar. Shunday qilib, har bir oila o'zining individual ta'lim tizimini rivojlantiradi. Albatta, zamonaviy oilalarning muhim qismida ta'lim tizimi maktabgacha ta'lim muassasasi yoki maktabdagi kabi ilmiy emas, u ko'proq bola haqidagi kundalik g'oyalar, unga ta'sir qilish vositalari va usullariga asoslanadi;

Oilaning ta'lim tizimi empirik tarzda shakllanadi: u doimo tajribada sinovdan o'tkaziladi, ko'plab pedagogik "topilmalar" ni o'z ichiga oladi, garchi u ko'pincha noto'g'ri hisob-kitoblar va jiddiy xatolarsiz bo'lmasa ham. Farzandlarni tarbiyalash haqida qayg'uradigan oilalarda ta'lim tizimi tahlil va baholashga tobe bo'ladi, bu esa uni qiyin va hissiy jihatdan zaryad qiladi. Oilaviy ta'lim tizimi uyg'un va tartibli bo'lishi mumkin, ammo bu ota-onalarning ta'limning aniq maqsadiga ega bo'lishi, uni amalga oshirish, bolaning xususiyatlarini va uning rivojlanish istiqbollarini hisobga olgan holda ta'lim usullari va vositalaridan foydalanishi shart.

Kattalar bolaning taqdiri haqida jiddiy o'ylar bilan o'zlarini bezovta qilmaydigan va uning har tomonlama rivojlanishi uchun sharoit yaratmaydigan oilada uyda ta'limning boshqa tizimi rivojlanadi. Bolaning manfaatlarini e'tiborsiz qoldirish, uning faqat eng asosiy ehtiyojlarini qondirish, unga cheksiz erkinlik berish - bular ham uyda ta'lim tizimining belgilaridir, ammo to'liq rivojlanishi mehr, qo'llab-quvvatlashni talab qiladigan kichik bolaga nisbatan beparvo, ayyor, shafqatsiz tizimdir. g'amxo'rlik, va kattalar tomonidan oqilona yordam , ayniqsa, unga yaqin odamlar.

Shunday qilib, biz xalq ta'limi oilaviy ta'lim bilan solishtirganda, ko'proq ilmiy asosliligi, maqsadga muvofiqligi va rejalashtirish bilan ajralib turadi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Biroq, bu ustuvorlikni ta'minlamaydi xalq ta'limi bolaning shaxsiyatini shakllantirishda, ayniqsa, uning hayotining birinchi yillarida. Ilm-fan va amaliyot bizni oilaning bola rivojlanishidagi hal qiluvchi roliga ishontirmoqda. Buning sababi esa oiladagi ta'lim sub'ektlari va xalq ta'limi muassasalari o'rtasidagi hukmron munosabatlar tabiatidagi tub farqdadir.

Oilaviy tarbiyada sub'ektlar (er-xotin, ota-ona, farzandlar, bobo-buvilar, aka-uka, opa-singillar, boshqa qarindoshlar) o'rtasidagi munosabatlar norasmiy xarakterga ega bo'lib, yuzma-yuz muloqotga asoslanadi. Oilada, qoida tariqasida, vertikal munosabatlarning qat'iy belgilangan tizimi, maqomlar va rollar oldindan belgilab qo'yilgan qat'iy hokimiyat tuzilmasi mavjud emas. A'zolar o'rtasidagi yaqin aloqalar darajasi qarindoshlik, sevgi, mehr-oqibat, ishonch va bir-biriga nisbatan mas'uliyat munosabatlari bilan kuchayadi va keng ko'lamli namoyonlik, hissiylik va ochiqlik bilan tavsiflanadi. Bola uchun oila- ijtimoiy muhitning eng kam cheklovchi, eng yumshoq turi.

Xalq taʼlimi jamiyat, davlat va shu maqsadda yaratilgan tashkilotlar (bogʻchalar, maktablar va boshqalar) tomonidan amalga oshiriladi. Shuning uchun xalq ta'limi muassasasida ta'lim sub'ektlari o'rtasidagi munosabatlar institutsional-rol xususiyatiga ega, ya'ni. ko'p jihatdan o'qituvchining funktsional majburiyatlari bilan belgilanadi, garchi ular o'z vazifalariga qarab yumshatilsa yoki aksincha, kuchaytirilishi mumkin. shaxsiy fazilatlar. Biroq, "o'qituvchi-bola", "o'qituvchi-bolalar", "o'qituvchi-hamkasblar", "o'qituvchi-ma'muriyat" munosabatlari oila a'zolari va bola o'rtasidagi uy ta'limidagi munosabatlarga qaraganda ancha qat'iydir.

Mana E.P tomonidan ishlab chiqilgan diagramma. Arnautova va V.M. Ivanova, xalq va oilaviy ta'limning kamchiliklari va ijobiy tomonlarini o'rganadi (1-jadval).

Yuqoridagi jadvalga asoslanib, biz ijtimoiy institutlarning har birining o'ziga xos afzalliklari va kamchiliklariga ega degan xulosaga kelishimiz mumkin. Shunday qilib, bola faqat oilada tarbiyalangan, uning a'zolaridan mehr va mehr-muhabbat, vasiylik, g'amxo'rlik, tengdoshlari bilan muloqotga kirishmasdan (muloqotda) o'z-o'zidan xudbin bo'lib, ijtimoiy hayot va ijtimoiy hayot talablariga moslasha olmaydi. muhit.

1-jadval

Jamoat va oilaviy ta'limni taqqoslash

Shunday qilib, jamoat va oilaviy ta'lim mavjud butun bir seriya haqiqiy ta'lim makonida ularning tegishli o'zaro ta'siri va bir-birini to'ldirishini ta'minlash uchun hisobga olinishi kerak bo'lgan asosiy farqlar.

Bolani uyda tarbiyalash yoki uni maktabgacha ta'lim muassasasiga yuborish masalasini har kim o'z yo'lida hal qiladi. Ba'zilar uchun nazorat va hushyorlik sifatiga ishonch hosil qila olmasligi haqiqatdir begonalar. Boshqalar esa, ta'limga bunday yondashuv bolaga shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish va jamiyatda uyg'un yashash uchun ko'proq imkoniyatlar beradi, deb hisoblashadi. Ammo, har qanday muammoda bo'lgani kabi, ijobiy va salbiy tomonlari ham bor.

Uyda tarbiyalanishning aniq afzalliklari quyidagilardan iborat:

1. Uy jihozlari nafaqat ijobiy ta'sir ko'rsatadi aqliy rivojlanish, balki umuman psixikada ham. Axir, ko'p bolalar ko'pincha bolalar bog'chasiga borishni xohlamaydilar. Va bolalar uyda kamroq kasal bo'lishadi, bolalar bog'chasidan farqli o'laroq, bu juda muhimdir.

2. Ota-onalar bolaning ovqatlanishi va parvarishi qanchalik yaxshi tashkil etilganligi haqida tashvishlanishlari shart emas, chunki bu shaxsan nazorat qilinadi.

3. Har bir bolaga kerak individual yondashuv Va ota-onadan yaxshiroq hech kim dars jadvalini va o'tkazishni tashkil qila olmaydi.

4. Ota-onasidan ta'lim olish tufayli bolaning shaxsiyati xotirjam va tizimli ravishda rivojlanadi.

5. Bolalar kattalar bilan muloqot qilishni, yordam berishni va kundalik ishlarda qatnashishni o'rganadilar.

Ammo uyda ta'lim nafaqat ijobiy tomonlardir. Hali ham ba'zi kamchiliklar mavjud:

1. Hamma ota-onalar ham bolani kuniga 24 soat, haftada 7 kun boqishga qodir emas. Bola bog'chada yoki maktabda bo'lganida, ota-onalar psixologik jihatdan dam olishadi va hatto bolasini sog'inadilar. Va ular doimo birga bo'lganda, charchoq, asabiylashish va yolg'iz qolish istagi to'planishi mumkin. Bundan tashqari, bu nafaqat ota-onalarga, balki bolalarga ham tegishli. Shuning uchun, agar siz uyda ta'lim berishga qaror qilsangiz, shaxsiy chegaralarni belgilashingiz, o'zingiz uchun vaqt topishingiz va bolangizni mustaqil ish bilan shug'ullanishga o'rgatishingiz kerak. Va bu planshet, kompyuter yoki televizor bo'lishi shart emas.

2. Ba'zi hollarda ota-onalar bola bilan qolishga majbur bo'ladilar va ota-onaga aylanadi yoqimli vazifalar chidab bo'lmas darajada. Bunday holda, bola uchun gubernatorni yollashga arziydi. maktabgacha yosh va masofaviy yoki maktabdan tashqarida o'qiyotgan talaba uchun repetitor (yoki bir nechta).

3. Bolalarning ko'pchiligi hali ham bolalar bog'chasiga yoki maktabga biroz boradi, shuning uchun kunning birinchi yarmida tengdoshlari bilan muloqotni tashkil qilish qiyin bo'lishi mumkin. Ammo agar siz bolangizni turli to'garaklar va seksiyalarga (suzish, yoga, raqs, shaxmat, jang san'ati va boshqalar) olib borsangiz, tengdoshlar bilan muloqot osongina tiklanadi. Bundan tashqari, kechki payt bolalar maydonchasida osilib turish ham muloqotdagi bo'shliqni to'ldiradi. Bundan tashqari, maktabda yoki bolalar bog'chasida o'qiyotganda, bola faqat sinfdoshlari yoki sinfdoshlari bilan muloqot qiladi, "uy" bolasi esa ko'proq tanlovga ega.

4. Dastlab, ota-onalar uchun bolani tizimli o'rganishga yo'naltirish qiyin bo'lishi mumkin, bola chalg'itishi, itoatsizlik qilishi yoki o'qishdan bosh tortishi mumkin; Bu bolalar bog'chasida ham, maktabda ham sodir bo'ladi, lekin u erda ular bola bilan marosimda turishmaydi, lekin uyda siz individual yondashuvni, to'g'ri motivatsiyani va to'g'ri so'zlarni tanlashingiz mumkin.

5. B moliyaviy jihatdan O'qitish va o'qitish ham juda qimmatga tushishi mumkin, lekin siz har doim bolangizga nimani va qanday o'rgatishni tanlashda erkinsiz.

Shunday qilib, siz ko'rib turganingizdek, uyda ta'lim o'zining ijobiy va salbiy tomonlariga, e'tiborga olinishi kerak bo'lgan nuanslarga ega. Ba'zilar uchun bog'cha va maktab do'zax, u erda bolalar sindirilgan, tekislangan va buzilgan bo'lsa, boshqalar uchun bu bolaning hamma kabi bo'lishi uchun imkoniyatdir. Har holda, tanlov faqat ota-onalarda qoladi. Boshqa odamlarning maslahatini tinglashning hojati yo'q, chunki bu ularning farzandi emas, ular uni bilishmaydi. Barcha bolalar har xil va ta'limning bir turi hamma uchun qo'llanilishi mumkin emas. Bundan tashqari, ba'zi bolalar tezda moslashadi va nafaqat ona, dada va ularning oila a'zolariga emas, balki boshqa kattalarga ham ishonishadi. Ammo boshqalar, bolalar bog'chasiga tayinlangandan so'ng, yolg'izlanib, ota-onalari ularga muhtoj emasligiga, ularni sevmasligiga, tashlab ketilganiga ishonishadi. Bunday hollarda oqibatlar juda jiddiy bo'lishi mumkin.

Bunday mas'uliyatli qarorga nafaqat qulaylik uchun murojaat qilish kerak. Hamma narsani jiddiy tortishga arziydi mumkin bo'lgan oqibatlar. Lekin eng ko'p eng yaxshi chiqish yo'li- bola bilan muhokama qiling, chunki bu uning hayoti. Va ota-onalar qaror qabul qilishlariga qaramay, bolaning fikrini hisobga olish kerak. Bola o'z fikrini bildirish huquqiga ega ekanligini tushunsa, o'zini yanada etuk his qiladi va bu uning shaxsiyatining rivojlanishidagi yana bir qadamdir. Ta'limga bunday yondashuv bolalarda ishonchni uyg'otadi va ularni oilada totuvlikni qadrlashga o'rgatadi.

MBDOU TsRR 45-sonli bolalar bog'chasi "Rostok"

To'ldiruvchi: o'qituvchi Ryabtseva Oksana Sergeevna p.Nakhabino 2015 yil

Jamiyatning o'zini tartibga solishga qodir to'la huquqli a'zosini shakllantirish hissiy hayot, uning rivojlanishi uchun etarli darajada o'zini-o'zi hurmat qilish, mehribon va tushunadigan kattalar doimo bola bilan birga bo'lishi kerak. Shubhasiz, bunday yaqin, eng muhimi, doimiy aloqani ta'minlash faqat oilada mumkin.

Bolaning rivojlanishi, uning ijtimoiylashuvi, o'zgarishi « jamoat shaxsi» unga yaqin odamlar bilan muloqot qilishdan boshlanadi.

Bolaning barcha keyingi rivojlanishi uning tizimda qanday o'rin egallashiga bog'liq insoniy munosabatlar, aloqa tizimida. Boshni qimirlatish, so'z, imo-ishora yoki takabburona qarash, yig'lash kabi tabassum - ba'zi kontaktlarning his-tuyg'ularini almashtiradi. Hissiy aloqalarning etishmasligi har doim bolaning shaxsiyatiga salbiy ta'sir qiladi. Ota-onalarning bolaning his-tuyg'ulari va ehtiyojlariga e'tibor bermasligi bolaning sog'lom rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

Ijobiy yoki salbiy kontaktlarning birinchi sezgilarida bolalar o'zlari haqida, ularning qadr-qimmati haqida xabarlarni olishni boshlaydilar. Bolalarning o'ziga nisbatan birinchi his-tuyg'ulari eng ko'p bo'lib qoladi kuchli kuch ularning ichida shaxsiy rivojlanish, bolalarning psixologik pozitsiyalariga va ular o'ynaydigan rollarga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Hissiy aloqaning etishmasligi bolani xarakterni mustaqil ravishda boshqarish qobiliyatidan mahrum qiladi hissiy munosabatlar boshqalar va muloqot qilish qo'rquviga olib kelishi mumkin.

An'anaga ko'ra, asosiy ta'lim muassasasi oila hisoblanadi. Bola bolaligida oilada nimani qo'lga kiritsa, u keyingi hayoti davomida saqlab qoladi. Oilaning ta'lim muassasasi sifatidagi ahamiyati shundan iboratki, bola o'z hayotining muhim qismini unda qoladi va uning shaxsga ta'sir qilish muddati bo'yicha hech bir ta'lim muassasasi oila bilan tenglasha olmaydi. oila. Bu bolaning shaxsiyatining poydevorini qo'yadi va u maktabga kirganida, u allaqachon shaxs sifatida yarmidan ko'pi shakllangan.

Oila ham ijobiy, ham ijobiy rol o'ynashi mumkin salbiy omil ta'lim. Ijobiy ta'sir bolaning shaxsiyati bo'yicha, oilada unga eng yaqin odamlar - onasi, otasi, buvisi, bobosi, ukasi, opa-singillaridan boshqa hech kim bolaga yaxshi munosabatda bo'lmaydi, uni sevadi va unga unchalik ahamiyat bermaydi. Va shu bilan birga, boshqa yo'q ijtimoiy institut, bolalarni tarbiyalashda oila kabi zarar etkaza olmaydi.

Oila - bu asosiy, uzoq muddatli va o'ynaydigan maxsus turdagi jamoa muhim rol. Ko'pincha tashvishli onalar katta bo'ladi tashvishli bolalar; shuhratparast ota-onalar ko'pincha o'z farzandlarini shunchalik bostirishadiki, bu kamchilik kompleksining paydo bo'lishiga olib keladi; Kichkina ig'vodan tez-tez o'zini yo'qotadigan, o'zini tuta olmaydigan ota, o'zi bilmagan holda, o'z farzandlarida shunga o'xshash xatti-harakatni shakllantiradi va hokazo.

Maxsus tufayli tarbiyaviy roli oilaning bola tarbiyasiga ijobiy ta'sirini maksimal darajada oshirish va oilaning salbiy ta'sirini minimallashtirish haqida savol tug'iladi. Buning uchun oila ichidagi ijtimoiy ijtimoiylikni to'g'ri aniqlash kerak psixologik omillar tarbiyaviy ahamiyatga ega.

Ta'limda asosiy narsa kichkina odam- ma'naviy birlikka, ota-ona va bola o'rtasidagi axloqiy aloqaga erishish. Hech qanday holatda ota-onalar tarbiya jarayoniga yo'l qo'ymasliklari va yoshi kattaroq bo'lgan bolani o'zi bilan yolg'iz qoldirishlari kerak.

Aynan oilada bola o'zining birinchi hayotiy tajribasini oladi, birinchi kuzatishlarini qiladi va hayotda o'zini qanday tutishni o'rganadi. turli vaziyatlar. Bolaga o'rgatgan narsamiz mustahkamlanishi juda muhimdir aniq misollar shunday qilib, u kattalarda nazariya amaliyotdan ajralmasligini ko'ra oladi. (Farzandingiz yolg'on gapirish noto'g'ri ekanligini har kuni aytib beradigan onasi va otasining o'zlari buni sezmasdan bu qoidadan chetga chiqishlarini ko'rsa, barcha tarbiya bekor bo'lishi mumkin.)

Har bir ota-ona o'z farzandlarida ularning davomini, muayyan munosabat yoki ideallarni amalga oshirishni ko'radi. Va ulardan chekinish juda qiyin.

Ota-onalar o'rtasidagi ziddiyatli vaziyat - bolalarni tarbiyalashda turli yondashuvlar.

Ota-onalarning birinchi vazifasi umumiy yechim topish va bir-birlarini ishontirishdir. Agar murosaga kelish kerak bo'lsa, tomonlarning asosiy talablari qondirilishi shart. Ota-onalardan biri qaror qabul qilganda, u ikkinchisining pozitsiyasini eslab qolishi kerak.

Ikkinchi vazifa - bolaning ota-onalarning pozitsiyalarida qarama-qarshiliklarni ko'rmasligiga ishonch hosil qilish, ya'ni. Bu masalalarni usiz muhokama qilish yaxshiroqdir.

Bolalar aytilganlarni tezda "tushunadilar" va ota-onalar o'rtasida osonlikcha manevr qiladilar va bir lahzalik foyda keltiradilar. (odatda dangasalik, yomon o'qish, itoatsizlik va boshqalar yo'nalishida).

Qaror qabul qilishda ota-onalar birinchi navbatda o'z qarashlarini emas, balki bola uchun nima foydaliroq bo'lishini qo'yishlari kerak.

Muloqotda kattalar va bolalar quyidagi muloqot tamoyillarini ishlab chiqadilar:

1. Bolani asrab olish, ya'ni. bola kimligi uchun qabul qilinadi.
2. Empatiya (hamdardlik)- kattalar muammolarga bolaning ko'zi bilan qaraydi va uning pozitsiyasini qabul qiladi.
3. Muvofiqlik. Bu sodir bo'layotgan voqealarga kattalar tomonidan adekvat munosabatni nazarda tutadi.

Ota-onalar hech qanday sababsiz bolani yaxshi ko'rishlari mumkin, garchi u yomon, aqlli emas va qo'shnilar u haqida shikoyat qilsalar ham. Bola kimligi uchun qabul qilinadi. (Shartsiz sevgi)

Ehtimol, ota-onalar bolaning umidlarini qondirganda, buni yaxshi ko'rishadi. u o'qisa va o'zini yaxshi tutsa. lekin agar bola bu ehtiyojlarni qondirmasa, u holda bola, go'yo, rad etiladi, munosabat yomon tomonga o'zgaradi. Bu sezilarli qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, bola ota-onasiga ishonchi komil emas, u go'daklikdan bo'lishi kerak bo'lgan hissiy xavfsizlikni his qilmaydi. (shartli sevgi)

Ota-onalar bolani umuman qabul qilmasligi mumkin. U ularga befarq va hatto ular tomonidan rad etilishi mumkin (masalan, spirtli ichimliklar oilasi). Lekin, ehtimol, farovon oilada (masalan, u uzoq kutilmadi, jiddiy muammolar bor edi va hokazo). Ota-onalar buni tushunishlari shart emas. Ammo sof ongsiz lahzalar bor (masalan, ona go'zal, lekin qiz xunuk va o'ziga xos. Bola uni bezovta qiladi.

Oilaviy munosabatlarning turlari:

Har bir oilada har doim ham ongli bo'lmagan ma'lum bir tarbiya tizimini ob'ektiv ravishda rivojlantiradi. Bu erda biz ta'lim maqsadlarini tushunish, uning vazifalarini shakllantirish, bolaga nisbatan nimaga yo'l qo'yilishi mumkin va mumkin bo'lmasligini hisobga olgan holda ta'lim usullari va usullarini ko'proq yoki kamroq maqsadli qo'llashni nazarda tutamiz. Oilada tarbiyalashning to'rtta taktikasini ajratib ko'rsatish mumkin va ularga mos keladigan oilaviy munosabatlarning to'rt turini ajratib ko'rsatish mumkin, bu ularning paydo bo'lishining sharti va natijasidir: buyruq berish, vasiylik, "aralashmaslik" va hamkorlik.

Oiladagi diktat, ayrim oila a'zolarining tizimli xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi (asosan kattalar) tashabbuslar va his-tuyg'ular o'z-o'zini hurmat qilish uning boshqa a'zolaridan.

Ota-onalar, albatta, o'z farzandiga ta'lim maqsadlari, axloqiy me'yorlar va pedagogik va axloqiy jihatdan asosli qarorlar qabul qilish zarur bo'lgan aniq vaziyatlardan kelib chiqqan holda talablar qo'yishi mumkin va kerak. Biroq, ularning ta'sirining barcha turlaridan ko'ra tartib va ​​zo'ravonlikni afzal ko'radiganlar, bosim, majburlash va tahdidlarga o'z qarshi choralari bilan javob beradigan bolaning qarshiligiga duch keladilar: ikkiyuzlamachilik, yolg'on, qo'pollik portlashlari va ba'zan ochiq nafrat. Ammo qarshilik sindirilgan bo'lsa ham, u bilan birga shaxsiyatning ko'plab qimmatli fazilatlari buziladi: mustaqillik, o'zini o'zi qadrlash, tashabbuskorlik, o'ziga va o'z imkoniyatlariga ishonish. Ota-onalarning o'ylamasdan avtoritarizmi, bolaning manfaatlari va fikrlarini e'tiborsiz qoldirish, unga tegishli masalalarni hal qilishda uni muntazam ravishda ovoz berish huquqidan mahrum qilish - bularning barchasi uning shaxsiyatini shakllantirishda jiddiy muvaffaqiyatsizliklar garovidir.

Oilaviy vasiylik - ota-onalar o'z mehnatlari orqali bolaning barcha ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydigan, uni har qanday tashvish, harakatlar va qiyinchiliklardan himoya qiladigan, o'z zimmasiga oladigan munosabatlar tizimi. Faol shaxsni shakllantirish masalasi fonga o'tadi. Ta'lim ta'siri markazida yana bir muammo - bolaning ehtiyojlarini qondirish va uni qiyinchiliklardan himoya qilish. Ota-onalar, aslida, o'z farzandlarini chegaradan tashqarida haqiqatga duch kelishga jiddiy tayyorlash jarayoniga to'sqinlik qilmoqdalar. uy. Aynan mana shu bolalar guruhdagi hayotga ko'proq moslashmagan bo'lib chiqadi. Psixologik kuzatishlarga ko'ra, aynan shu toifadagi o'spirinlar eng ko'p buzilishlarni keltirib chiqaradi. o'smirlik. Aynan mana shu bolalar, hech qanday shikoyat qiladigan narsasi yo'qdek tuyuladi, ular haddan tashqari isyon qilishni boshlaydilar ota-ona g'amxo'rligi. Agar dikta zo'ravonlik, tartib, qat'iy avtoritarizmni nazarda tutsa, vasiylik - g'amxo'rlik, qiyinchiliklardan himoya qilish demakdir. Biroq, natija asosan bir xil: bolalarda mustaqillik, tashabbus etishmaydi, ular qandaydir tarzda o'zlarini qiziqtirgan muammolarni hal qilishdan chetlashtiriladi va undan ham ko'proq. umumiy muammolar oila.

Tizim shaxslararo munosabatlar oilada, kattalarning bolalardan mustaqil yashash imkoniyati va hatto maqsadga muvofiqligini tan olish asosida, "aralashmaslik" taktikasi bilan yaratilishi mumkin. Ikki dunyo yonma-yon yashashi mumkin, deb taxmin qilinadi: kattalar va bolalar va na biri, na boshqasi shu tarzda chizilgan chiziqni kesib o'tmasligi kerak. Ko'pincha, bunday turdagi munosabatlar ota-onalarning o'qituvchi sifatida passivligiga asoslanadi.

Oiladagi munosabatlarning bir turi sifatida hamkorlik oiladagi shaxslararo munosabatlarning vositachiligini nazarda tutadi. umumiy maqsadlar va vazifalar qo'shma tadbirlar, uning tashkiliy va yuqori axloqiy qadriyatlar. Aynan shu vaziyatda bolaning xudbin individualligi engiladi. Munosabatlarning yetakchi turi hamkorlik bo‘lgan oila o‘ziga xos xususiyat kasb etib, yuqori darajadagi rivojlanish guruhiga – jamoaga aylanadi.

O'z-o'zini hurmat qilishda oilaviy tarbiya uslubi va oilada qabul qilingan qadriyatlar katta ahamiyatga ega.

Oilaviy ta'limning 3 uslubi:

• demokratik
• avtoritar
• laissez-faire

At demokratik uslub Birinchi navbatda bolaning manfaatlari hisobga olinadi. "Rozilik" uslubi.

Ruxsat beruvchi uslub bilan bola o'z xohishiga ko'ra qoladi.

Maktabgacha yoshdagi bola o'zini uni tarbiyalayotgan yaqin kattalar ko'zi bilan ko'radi. Agar oiladagi baholash va umidlar yoshga to'g'ri kelmasa va individual xususiyatlar bola, uning o'z-o'zini tasviri buzilgan ko'rinadi.

M.I. Lisina oiladagi tarbiyaning xususiyatlariga qarab maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z-o'zini anglash rivojlanishini kuzatdi. O'zlari haqida aniq tasavvurga ega bo'lgan bolalar ota-onalar ularga ko'p vaqt ajratadigan oilalarda tarbiyalanadi; ularning jismoniy va aqliy ma'lumotlarini ijobiy baholang, lekin ularning rivojlanish darajasini ko'pchilik tengdoshlaridan yuqori deb hisoblamang; maktabda yaxshi natijalarni bashorat qilish. Bu bolalar ko'pincha mukofotlanadi, lekin sovg'alar bilan emas; Ular asosan muloqot qilishdan bosh tortish bilan jazolanadi. O'zini o'zi past baholagan bolalar ularga o'rgatmaydigan, ammo itoatkorlikni talab qiladigan oilalarda o'sadi; ular past baholanadi, ko'pincha qoralanadi, jazolanadi, ba'zan begonalar oldida; ular maktabda muvaffaqiyat qozonishlari yoki keyingi hayotlarida muhim yutuqlarga erishishlari kutilmaydi.

Bolaning adekvat va nomaqbul xulq-atvori oiladagi tarbiya sharoitlariga bog'liq.

O'zini past baholagan bolalar o'zlaridan norozi. Bu oilada sodir bo'ladi, ota-onalar doimo bolani ayblashadi yoki unga ortiqcha maqsadlar qo'yadilar. Bola ota-onaning talablariga javob bermasligini his qiladi. (Farzandingizga uning xunuk ekanligini aytmang; bu keyinchalik qutulish mumkin bo'lmagan komplekslarni yaratadi.)

Nomutanosiblik o'zini o'zi qadrlashning oshishi bilan ham namoyon bo'lishi mumkin. Bu bolani tez-tez maqtash va kichik narsalar va yutuqlar uchun sovg'alar beriladigan oilada sodir bo'ladi. (bola moddiy mukofotlarga o'rganib qoladi). Bola juda kamdan-kam jazolanadi, talablar tizimi juda yumshoq.

Adekvat vakillik - bu erda biz jazo va maqtovning moslashuvchan tizimiga muhtojmiz. U bilan hayrat va maqtov bundan mustasno. Harakatlar uchun sovg'alar kamdan-kam hollarda beriladi. O'ta qattiq jazolar qo'llanilmaydi.

O'z-o'zini hurmat qilish qobiliyati yuqori bo'lgan, lekin oshirib yuborilmaydigan bolalar o'sadigan oilalarda bolaning shaxsiyatiga e'tibor qaratiladi. (uning qiziqishlari, didlari, do'stlari bilan munosabatlari) etarli talablar bilan birlashtiriladi. Bu erda ular kamsituvchi jazoga murojaat qilmaydilar va bola bunga loyiq bo'lsa, bajonidil maqtashadi. O'zini past baholaydigan bolalar (juda past bo'lishi shart emas) Ular uyda ko'proq erkinlikka ega, ammo bu erkinlik, mohiyatan, nazoratning etishmasligi, ota-onalarning o'z farzandlariga va bir-biriga befarqligining natijasidir.

Kattalar va tengdoshlar tomonidan bolani shaxs sifatida baholashning muhim mezoni maktabdagi muvaffaqiyatdir. Talaba sifatida o'ziga bo'lgan munosabat ko'p jihatdan belgilanadi oilaviy qadriyatlar. Bolaning fazilatlari uning ota-onasi eng ko'p g'amxo'rlik qiladi - obro'-e'tiborni saqlab qolish (uyda savollar beriladi: "Yana kim A oldi?"), itoatkorlik ("Bugun sizni ta'na qilishdimi?") va hokazo. Kichkina maktab o'quvchisining o'zini o'zi anglashida, ota-onalar ta'lim bilan emas, balki uning maktab hayotidagi kundalik lahzalar haqida qayg'urganda, e'tibor o'zgaradi. ("Sinfdagi derazadan puflamayaptimi?", "Nonushtaga nima qildingiz?"), yoki umuman hech narsaga ahamiyat bermang - maktab hayoti rasmiy ravishda muhokama qilinmagan yoki muhokama qilinmagan. Juda befarq savol: “Bugun maktabda nima bo'ldi? ” ertami-kechmi tegishli javobga olib keladi: “Hech qanday alohida narsa yo'q”, “Hammasi yaxshi”.

Ota-onalar, shuningdek, bolaning intilishlarining boshlang'ich darajasini belgilaydilar - u nimaga intiladi ta'lim faoliyati va munosabatlar. bilan bolalar yuqori daraja da'volar, o'zini o'zi qadrlash va obro'li motivatsiya, ular faqat muvaffaqiyatga ishonishadi. Ularning kelajak haqidagi g'oyalari ham xuddi shunday optimistik.

bilan bolalar past daraja da'vo va past o'zini-o'zi hurmat kelajakda ham, hozirgi paytda ham ko'p narsani talab qilmaydi. Ular o'z oldilariga yuqori maqsadlar qo'ymaydilar va o'zlarining qobiliyatlariga doimo shubha bilan qarashadi, ular o'qishning boshida rivojlanayotgan ishlash darajasi bilan tezda kelishadilar;

Bu yoshda tashvish shaxsiy xususiyatga aylanishi mumkin. Ota-onalar tomonidan o'qishdan doimiy norozilik bilan yuqori tashvish barqaror bo'ladi. Aytaylik, bola kasal bo'lib, sinfdoshlaridan orqada qoladi va o'quv jarayoniga aralashish qiyin bo'ladi. Agar u boshdan kechirgan vaqtinchalik qiyinchiliklar kattalarni bezovta qilsa, tashvish paydo bo'ladi, yomon narsa qilishdan qo'rqish, noto'g'ri. Xuddi shu natijaga bola juda muvaffaqiyatli o'qiyotganda erishiladi, lekin ota-onalar ko'proq narsani kutishadi va ortiqcha, haqiqiy bo'lmagan talablarni qo'yadilar.

Tashvishning kuchayishi va u bilan bog'liq bo'lgan past o'z-o'zini hurmat qilish tufayli ta'lim yutuqlari pasayadi va muvaffaqiyatsizliklar mustahkamlanadi. O'ziga ishonchning yo'qligi bir qator boshqa xususiyatlarga olib keladi - kattalarning ko'rsatmalariga befarq rioya qilish istagi, faqat namunalar va shablonlarga muvofiq harakat qilish, tashabbus ko'rsatishdan qo'rqish, bilim va harakat usullarini rasmiy ravishda o'zlashtirish.

Kattalar mahsuldorlikning pasayishidan norozi akademik ish bola, mustahkamlaydi u bilan muloqotda bu masalalarga ko'proq va ko'proq e'tibor hissiy noqulaylik. Bu chiqadi ayovsiz doira: noqulay shaxsiy xususiyatlar bola uning ta'lim faoliyatida namoyon bo'ladi, past ko'rsatkichlar boshqalarning tegishli reaktsiyasini keltirib chiqaradi va bu salbiy reaktsiya, o'z navbatida, bolaning mavjud xususiyatlarini mustahkamlaydi. Siz ota-onangizning munosabati va baholarini o'zgartirish orqali bu doirani buzishingiz mumkin. E'tiborni bolaning eng kichik yutuqlariga qaratib, kattalarni yoping. Uni shaxsiy kamchiliklar uchun ayblamasdan, ular uning tashvish darajasini pasaytiradi va shu bilan ta'lim vazifalarini muvaffaqiyatli bajarishga hissa qo'shadi.

Ikkinchi variant - namoyishkorlik - muvaffaqiyatga va boshqalarning e'tiboriga bo'lgan ehtiyojning ortishi bilan bog'liq shaxsiy xususiyat. Ko'rgazmalilikning manbai odatda oilada o'zini tashlab ketilgan va "sevimsiz" his qiladigan bolalarga kattalarning e'tibor bermasligidir. Ammo shunday bo'ladiki, bolaga etarlicha e'tibor beriladi, ammo bu hissiy aloqalarga bo'lgan ehtiyoj tufayli uni qoniqtirmaydi. Kattalarga nisbatan ortiqcha talablar qarovsiz bolalar tomonidan emas, aksincha, eng buzilgan bolalar tomonidan qo'yiladi. Bunday bola e'tiborni qidiradi, hatto xatti-harakatlar qoidalarini buzadi. ("E'tibor bermaslikdan ko'ra, so'kish yaxshiroqdir"). Kattalarning vazifasi - ma'ruzalar va ta'limlarsiz qilish, iloji boricha kamroq hissiyot bilan izoh berish, kichik huquqbuzarliklarga e'tibor bermaslik va katta jinoyatlar uchun jazolash. (aytaylik, sirkga rejalashtirilgan sayohatdan bosh tortish orqali). Bu kattalarga qaraganda ancha qiyin ehtiyotkor munosabat tashvishli bolaga.

Agar yuqori tashvishli bola uchun asosiy muammo kattalarning doimiy noroziligi bo'lsa, u holda namoyishkor bola uchun bu maqtovning etishmasligi.

Uchinchi variant - "haqiqatdan qochish". Bolalardagi namoyishkorlik tashvish bilan birlashtirilgan hollarda kuzatiladi. Bu bolalar ham o'zlariga e'tiborni kuchaytirishga muhtoj, ammo ular o'zlarining tashvishlari tufayli buni anglay olmaydilar. Ular unchalik sezilmaydi, xatti-harakati bilan norozi bo'lishdan qo'rqadi va kattalarning talablarini bajarishga intiladi. Qoniqarsiz e'tiborga bo'lgan ehtiyoj yanada katta passivlik va ko'rinmaslikning kuchayishiga olib keladi, bu allaqachon etarli bo'lmagan aloqalarni murakkablashtiradi. Kattalar bolalarni faol bo'lishga, ularning o'quv faoliyati natijalariga e'tibor berishga va ijodiy o'zini o'zi anglash yo'llarini izlashga undasa, ularning rivojlanishini nisbatan oson tuzatishga erishiladi.

Konfliktli vaziyatlarni qo'llab-quvvatlashning 4 usuli:

1. Muammodan qochish (sof biznes aloqasi)
2. Har qanday holatda ham tinchlik (kattalar uchun bola bilan munosabatlar eng qimmatli). Salbiy harakatlarga ko'z yumib, kattalar o'smirga yordam bermaydi, aksincha, bolaning xatti-harakatlarining salbiy shakllarini rag'batlantiradi.
3. Har qanday holatda ham g'alaba (katta odam g'alaba qozonishga intiladi, bola xatti-harakatlarining keraksiz shakllarini bostirishga harakat qiladi. Agar u birida yutqazsa, boshqasida g'alaba qozonishga intiladi. Bu holat cheksizdir).
4. Samarali (kelishuv varianti). Bu variant ikkala lagerda ham qisman g'alaba qozonishni nazarda tutadi. Biz, albatta, bu tomonga birga borishimiz kerak, ya'ni. qo'shma qarorning natijasi bo'lishi kerak.

Ota-onalari ajrashgandan so'ng, o'g'il bolalar ko'pincha nazoratsiz bo'lib qoladilar, o'zlarini nazorat qilishni yo'qotadilar va shu bilan birga tashvishlanish kuchaydi. Bular xarakterli xususiyatlar Xulq-atvor, ayniqsa, ajralishdan keyingi hayotning birinchi oylarida sezilarli bo'ladi va undan ikki yil o'tgach, ular silliqlashadi. Xuddi shu naqsh, lekin kamroq aniq salbiy alomatlar ota-onalari ajrashgandan keyin qizlarning xatti-harakatlarida kuzatiladi.

Shunday qilib, oilaning bola tarbiyasiga ijobiy ta'sirini maksimal darajada oshirish va salbiy ta'sirini minimallashtirish uchun tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lgan oila ichidagi psixologik omillarni esga olish kerak:

• Qabul qiling faol ishtirok etish oilaviy hayotda
• Farzandingiz bilan suhbatlashish uchun doimo vaqt toping
• Bolaning muammolari bilan qiziqing, uning hayotida yuzaga keladigan barcha qiyinchiliklarni o'rganing va uning qobiliyatlari va iste'dodlarini rivojlantirishga yordam bering.
• Bolaga hech qanday bosim o'tkazmang, shu bilan unga o'z qarorlarini qabul qilishga yordam bering
• Bola hayotining turli bosqichlari haqida tushunchaga ega bo'ling
• Bolaning o'z fikriga bo'lgan huquqini hurmat qiling
• Egalik instinktlarini tiya biling va bolangizga hayot tajribasi kamroq bo'lgan teng huquqli sherik sifatida munosabatda bo'ling.
• Boshqa barcha oila a'zolarining martaba va o'zlarini yaxshilash istagini hurmat qiling.

Oilada bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlar ishonchli, do'stona, lekin teng bo'lmasligi kerak. Bola tushunadi: u hali ham ko'p narsani bilmaydi, qanday qilib bilmaydi; kattalar o'qimishli va tajribali, shuning uchun siz uning maslahati va so'zlarini tinglashingiz kerak. Biroq, bola kattalar har doim ham to'g'ri emasligini, ko'pchilikning xatti-harakati axloqiy tamoyillarga mutlaqo mos kelmasligini ko'radi. Bola yomonni yaxshidan ajratishni o'rganadi. Oilada bola o'z fikrini aytishni o'rganadi, bahslashish, isbotlash, asoslash huquqiga ega; Oila bolaning ijodkorligi, tashabbusi va mustaqilligining har qanday namoyon bo'lishini qo'llab-quvvatlashi kerak.

Oila asosiy jamoa bo'lib, uning barcha a'zolari, shu jumladan kichik bolalar ham jamoa qonunlariga muvofiq yashaydilar.

Oilada, barcha oila a'zolarining umumiy maqsadi bir-biriga g'amxo'rlik qilishdir.

Har bir oila a'zosi nafaqat o'zi, farovonligi, qulayligi haqida, balki boshqalar haqida ham o'ylaydi. O'zaro yordam, birgalikda ishlash va dam olish muhim ahamiyatga ega.