Lyubov Toporkova
Mavzu bo'yicha ota-onalar uchun maslahat: Ishni tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari aralash yosh guruhi

Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomga muvofiq, yilda guruhlar bolalar bog'chasiga bir xil yoshdagi bolalar ham, bolalar ham kirishi mumkin turli yoshdagilar . Ko'p yillar davomida maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash amaliyotida mavjud aralash yosh guruhlari.

Asosiy sabablar sifatida bu hodisa, deb atash mumkin ergashish:

1) qadoqlashdagi qiyinchiliklar guruhlar(bir xil yoshdagi bolalarning yo'qolishi yoki ko'pligi sababli);

2) mavjudligi oilaviy aloqalar o'quvchilar o'rtasida turli yoshdagi(natijada, istak ota-onalar ularni bittasida aniqlang guruh);

3) to'liq yoshni yaratish uchun moddiy-texnika bazasining etarli emasligi guruhlar;

4) ish xususiyatlari maktabgacha ta'lim muassasasi yozda;

IN turli yosh guruhlari umumiy rivojlanish yo'nalishi, agar mavjud bo'lsa, maksimal bandlik bolalar guruhi:

Ikki yosh (2 oydan 3 yilgacha)- 10 bola;

Har qanday uch yosh (3 yoshdan 7 yoshgacha)- 15 bola;

Har qanday ikki yosh (3 yoshdan 7 yoshgacha)-20 bola

Afzalliklardan biri turli yoshdagi olish printsipi guruhlar bolalarning ijtimoiy doirasini kengaytirish imkoniyatidir. Bolalar turli yoshdagi Bir jamoada bo'lganlar, birgalikdagi faoliyat uchun variantlarni tanlashda ko'pincha boshqalarning manfaatlarini hisobga olishadi. Shartlar birgalikda yashash yangi ijtimoiy pozitsiyalarni va ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini yanada faol shakllantirishga imkon beradi.

Ko'pchilik maqsadga muvofiq tanlamoqda yaqin bolalar guruhlari, tegishli yosh.

Bunday holda, bolalarning yosh imkoniyatlarini maksimal darajada hisobga olish tamoyilini amalga oshirish yaxshiroqdir. IN guruh o'rnatilgan umumiy rejim, bu ikkalasining ham bolalarining imkoniyatlari va ehtiyojlarini qondiradi guruhlar, yaratilgan qulay sharoitlar kelsak mustaqil faoliyat, va darslarni o'tkazish uchun.

Tashkilot tarbiyaviy ta'lim jarayoni V aralash yosh guruhi ijobiy xususiyatga ega ta'sir qilish: kombinatsiya bitta bo'lsa ham har xil guruh bolalarning yoshi uni yanada qiyinlashtiradi o'qituvchining ishi, lekin ayni paytda unga keng imkoniyatlar ochadi turli yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotni tashkil etish.

Bizning kuzatishlarimiz shuni ko'rsatadiki, yosh bolalar aralash yosh guruhi katta yoshdagi bolalarning do'stona munosabatda bo'lgan maslahatlari, sharhlari va baholarini bajonidil tinglash, ularning birgalikdagi faoliyatini adolatli boshqarishni yaxshi qabul qilish, qo'pol va avtoritar munosabatlarga salbiy munosabatda bo'lish. Kichik yoshdagi bolalar va katta yoshdagi bolalar o'rtasidagi doimiy muloqot do'stlik va mustaqillikni shakllantiradi. Maxsus Kichiklarga kattalarning o'rnaklari muhim bo'ladi.

Psixologlar, o'qituvchilar, o'qituvchilar va, albatta, ota-onalar boshqacha hodisaga murojaat qiling turli yosh guruhlari maktabgacha ta'lim muassasalarida.

Ba'zilar uning ichida ekanligiga ishonishadi guruhlar turli yoshdagi bolalar ta'minlanadi eng yaxshi sharoitlar umumiy aqliy va axloqiy rivojlanish uchun, chunki bu erda, ularning fikriga ko'ra, "Keksa bolalar kichiklarga yordam berishni o'rganadilar", "Kichik bolalar kattalarga taqlid qilib, tezroq rivojlanadi"

Boshqalar, aksincha, bunga ishonishadi turli yosh guruhlari qiyinchiliklar bilan bog'liq bir qator muammolar mavjud tashkilotlar ta'lim jarayoni, shaxsni hisobga olmaslik turli yoshdagi bolalarning qobiliyatlari va boshqalar..

Tarbiyaviy turli yosh guruhlarida ishlash bir qator o'ziga xos qiyinchiliklarga ega, eng aniq namoyon bo'ladi guruhlar, keskin qarama-qarshi yoshdagi bolalar bilan jihozlangan. Birinchidan, bu qiyinchiliklar tashkiliy tabiat:

1) zarur havo-issiqlik sharoitlarini yaratish muammolari;

2) turli yoshdagi bolalarning yuqumli kasalliklarga moyilligining turli darajalari va o'z-o'zini parvarish qilish va gigiena ko'nikmalarini rivojlantirishning turli darajalari, uyqu va faoliyatga bo'lgan ehtiyoj;

3) binolarni mebel, o'yinchoqlar bilan jihozlash va pedagogik jarayonni jihozlashda qiyinchiliklar

Kichik yoshdagi bolalar va katta yoshdagi bolalar o'rtasidagi doimiy muloqot do'stona munosabatlar, g'amxo'rlik va mustaqillikni shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Bu yerda oqsoqollar chaqaloqqa kiyinishga yordam beradi, unga ertaklar aytib beradi, uni huquqbuzardan himoya qiladi, ya'ni unga g'amxo'rlik qiladi.

Maxsus Bolalar uchun oqsoqollarning namunasi muhim bo'ladi. O'zlarining taqlid qilishga moyilligi tufayli, yoshlar asta-sekin hamma narsani o'zlashtiradilar ijobiy fazilatlar keksalar

Uzoq muddatli kuzatuvlar shuni isbotlaydiki turli yosh guruhlari Kichik yoshdagi bolalar ko'nikmalarni tezroq o'rganadilar va kattaroq bolalar ko'proq empatik, do'stona va sezgir bo'lib o'sadilar. Birinchi marta kelish bolalar bog'chasi, bolalar allaqachon kirishgan uyushgan jamoa, uning qoidalariga osonroq bo'ysunadi, hamma narsada katta yoshdagi bolalarga taqlid qiladi, ular bu holda o'qituvchining tayanchi bo'lib xizmat qiladi.

IN turli yoshdagi bolalar uchun ta'limni tashkil etish ikkita asosiy bor shakllari: asosiy maqsadi bo'lgan o'yinlar va harakatlar keng qamrovli ta'lim va har bir bolaning rivojlanishi, ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish.

o'yini aralash yosh guruhi sezilarli natijalarga erishishga imkon beradi, chunki bu o'qituvchining bolalar bilan va bolalarning bir-biri bilan o'zaro munosabati uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. didaktik, aql o'yinlari shakl kabi tashkilotlar ta'lim olish alohida ma'no, chunki ular o'z-o'zini o'rganish va tengdoshlarni o'rganishdan foydalanadilar. Didaktik o'yinda ta'lim va o'yin jihatlari o'zaro ta'sir qiladi. Shunga ko'ra, o'qituvchi bir vaqtning o'zida bolalarni o'rgatadi va ularning o'yinlarida ishtirok etadi, bolalar esa o'ynab o'rganadilar.

Didaktik o'yinda aralash yosh guruhi bilim va ko'nikmalar mustahkamlanadi, yangi o'quv materiali o'zlashtiriladi.

Muvaffaqiyatli uchun turli yosh guruhlarida ishlarni tashkil etish katta qiymat umumiy bolalar o'yini bor. Birlik turli yosh guruhlari uchun o'yinchoqlar, qaysi bolalar uydan olib kelishadi, chunki muloqotning yangi qirralari paydo bo'ladi. Birgalikdagi faoliyat davomida muloqot bolalar o'rtasida o'zaro ta'sir qilish uchun katta imkoniyatlar yaratadi. turli yoshdagi, uchun o'zaro yordam tashkilotlari, kichikni kattaga o'rgatish.

Biroq, shuni aytish kerakki, o'yin sharoitlarda pedagogik jarayonning samaradorligini sezilarli darajada oshiradi aralash yosh guruhi, ammo asosiy shakl tashkilotlar maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qitish bandligicha qolmoqda.

IN turli yosh guruhlari frontaldan foydalaning guruh va maxsus shakllar o'quv jarayonini tashkil etish, bu imkon beradi boshqacha o'qituvchilar va bolalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish usuli.

Eng samarali, bizning fikrimizcha, kombinatsiyadir turli xil ish shakllari(jamoa Ish, kichik guruh bilan ishlash Va individual darslar). Ko'proq umumiy ta'lim muammolari yordamida eng yaxshi hal qilinadi frontal mashqlar, va o'ziga xos (yangi materialni etkazish, bilimlarni mustahkamlash, kengaytirish va aniqlashtirish)- bitta bilan sinflarda kichik guruh.

Tashkilot usuli jamoaviy faoliyat aralash yosh guruhi:

1. dars bir vaqtning o'zida uchtasida boshlanadi (to'rt) kichik guruhlar, va oxiri ketma-ket (15 daqiqadan so'ng - kichiklar uchun, 20 dan keyin - o'rtalar uchun va boshqalar);

2. darsning ketma-ket boshlanishi (dars bittadan boshlanadi kichik guruh, keyin 5-7 daqiqadan so'ng ikkinchisi, keyin uchinchisi ulanadi).

Mavzu bo'yicha nashrlar:

Federal davlat standarti talablariga muvofiq maktabgacha ta'lim", SANPina, Ta'limni tashkil etish tartibi.

“Iqtidorli bolalar bilan ishlashning xususiyatlari”. O'qituvchilar uchun maslahat Barcha bolalar muvaffaqiyatli bo'lish uchun tug'iladi. Ularga kerak bo'lgan yagona narsa - iste'dodlarini rivojlantirish. Ishonch tog'larni siljitadi... bolalarga ishonish mumkin.

Hech kim o'z farzandini ota-onasi kabi bilmaydi va his qilmaydi. Ularning sevgisi va sezgi, shuningdek oilaviy an'analar tarbiyalashga yordam beradi.

Ota-onalar uchun maslahat "Onalikning psixologik xususiyatlari" Mahalliy va xorijiy psixologlar ona va bola o'rtasidagi munosabatlarni o'rganishdi. Masalan, D.Vinnikot va R.Spits tomonidan tadqiqotlar olib borilmoqda.

Ota-onalar uchun maslahat "Maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlash xususiyatlari" Bolalik - inson hayotining eng baxtli davri. Maktabgacha yoshdagi bola juda baquvvat va faol. U deyarli hamma narsani o'ziga jalb qiladi.

Ota-onalar uchun maslahat "Aqliy zaif bolalarning kognitiv rivojlanishining xususiyatlari" Aqli zaif bolalarning kognitiv rivojlanishining xususiyatlari. Ushbu toifadagi bolalar kognitiv faollik va etuklik bilan ajralib turadi.

Ota-onalar uchun maslahat "Bola hayotining ikkinchi yilining xususiyatlari" Oila orasida. Hurmatli ota-onalar, bola hayotining ikkinchi yili chaqaloq hayotida juda muhim davrdir: tananing o'sishi unchalik tez davom etmaydi.

Ota-onalar uchun maslahat "O'zaro munosabatlarning xususiyatlari" Keksa avlod vakillari bilan o'zaro munosabat. Keksa avlod- Buvilar va bobolar juda ko'p hayotiy tajribaga ega bo'lgan, lekin allaqachon yutqazgan odamlardir.

Integratsiya ta'lim sohalari bevosita tashkil qilishda ta'lim faoliyati. Maktabgacha yosh - yorqin va o'ziga xosdir.

Pedagoglar uchun maslahat "Rivojlanayotgan sub'ekt-makon muhitini tashkil etish xususiyatlari" Rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhitni tashkil etishning xususiyatlari - Amalga oshirish uchun sharoit yaratmasdan ish sifatiga erishib bo'lmaydi.

Rasmlar kutubxonasi:

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi

"Boshlang'ich o'rta maktab№ 5"

Maktabgacha ta'lim muassasalarining turli yosh guruhida shaxslararo muloqotni shakllantirish

Uslubiy ishlanma

Bajarildi:

Sineikina Nadejda Vladimirovna,

MBOU "NOSH No5" o'qituvchisi

Yurga 2016

Kirish……………………………………………………………………………………3

Turli yoshdagi shaxslar guruhida shaxslararo muloqotni tashkil etishning nazariy asoslari………………………………………………6

Ishni amalga oshirish bosqichlari..……………………………………………………………12

Hayot va faoliyatdagi marosimlar……………………………………………….15

Xulosa…………………………………………………………………………………….22

Adabiyotlar………………………………………………………23

1-ilova “Ota-onalar uchun anketa”………………………………….25

2-ilova “Secret” oʻyini…………………………………………………28

3-ilova “Nutqni rivojlantirish bo'yicha dars konspektlari”…………………………29

Kirish

Amalda maktabgacha ta'lim Har doim turli yosh guruhlari (RVG) bo'lgan. Bunday guruhlar turli sabablarga ko'ra paydo bo'ladi

sabablari: bolalar bog'chasi guruhlarini kadrlar bilan ta'minlashdagi qiyinchiliklar tufayli, muayyan tuzatuvchi pedagogik yoki uslubiy muammolarni hal qilish, maxsus tashkiliy sharoitga ega bo'lgan guruhlar va boshqalar. Turli yoshdagi guruhlar kichik maktabgacha ta'lim muassasalarida ham, katta bolalar bog'chalarida ham mavjud (24 soatlik guruhlar, sanatoriy guruhlari, hashamatli guruhlar va boshqalar). Bunday guruhlarning shakllanishi tufayli ob'ektiv sabablar(bolalar soni, maktabgacha ta'lim muassasalarining hududiy cheklovlari, ota-onalarning so'rovlari va va boshqalar).

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, qaysi maktabgacha ta'limga qo'yiladigan majburiy talablar to'plamidir,zamonaviy bolalar bog'chasi - bu bolaning hayoti va rivojlanishi uchun faoliyatning eng muhim sohalarida kattalar va tengdoshlar bilan keng hissiy va amaliy o'zaro ta'sir qilish tajribasiga ega bo'lgan joy. Shu bilan birga, o'qituvchining asosiy vazifasi guruhning kundalik hayotini qiziqarli mashg'ulotlar va g'oyalar bilan to'ldirish, har bir bolani mazmunli mashg'ulotlarga jalb qilish, bolalarning qiziqishlari va hayotiy faolligini ro'yobga chiqarishga yordam berishdir. LekinZamonaviy maktabgacha ta'limning xilma-xilligi orasida maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatini tashkil etish muammosi mavjud.- bu muammo bolalar bog'chasining turli yosh guruhlarida shaxslararo muloqot.

Maktabgacha ta'lim muassasasi 2 oylikdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarni qabul qiladi. Ko'p yoshdagi (aralash) guruhni tanlashda har bir yosh guruhining anatomik va fiziologik xususiyatlariga mos keladigan maktabgacha yoshdagi bolalarni saqlash va tarbiyalash uchun sharoitlarni tashkil qilish imkoniyatini hisobga olish kerak.

Ishning maqsadi uslubiy ta'minlash va amaliy yordam maktabgacha tarbiya o'qituvchilari bolalar bog'chasining aralash yoshdagi guruhida shaxslararo muloqotni shakllantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishda.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagilarni hal qilish kerak vazifalari:

- aralash yoshdagi guruhda ishlarni tashkil etish bo'yicha adabiyotlarni o'rganish.

Olingan nazariy materialni aralash yoshdagi bolalar bog'chasi guruhida shaxslararo muloqotni shakllantirish bo'yicha tizimlashtirish.

Turli yoshdagi bolalarni birgalikda tarbiyalashda ko'plab ijobiy tomonlar mavjud. Kichik yoshdagi bolalar va katta yoshdagi bolalar o'rtasidagi doimiy muloqot do'stona munosabatlar, g'amxo'rlik va mustaqillikni shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Yoshlar uchun oqsoqollarning namunasi alohida ahamiyatga ega. Ammo bularning barchasi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, balki o'qituvchining kundalik va mashaqqatli mehnati natijasidir. to'g'ri tashkil etish maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalarning sa'y-harakatlarini birlashtirgan bolalarning hayoti va mustaqil faoliyati.

Bunday guruhlarda ishlash o'qituvchidan barcha yosh guruhlari uchun dasturni yaxshi bilishni, dastur talablarini bolalarning yoshi va individual xususiyatlari bilan bog'lash qobiliyatini, e'tiborni to'g'ri taqsimlash, har bir bolani va butun guruhni tushunish va ko'rish qobiliyatini talab qiladi. .

Shunday qilib, guruh do'stona munosabatda bo'lishi juda muhim, shunda bolalar ham, oqsoqollar ham o'zlarini ishonchli va qulay his qilishlari, har bir kishi faol va konstruktiv bo'lishi, oqsoqollar nafaqat o'zlarini o'rganishlari, balki o'yin va o'rganish tajribasini o'tkazishlari uchun. bolalarga, ularning ishlariga jalb qilish, ularga g'amxo'rlik qilish.

Turli yoshdagi shaxslar guruhida shaxslararo muloqotni tashkil etishning nazariy asoslari

Hozirgi kunda turli nashriyotlarda chop etilayotgan adabiyotlarni o‘rganib, turli yoshdagi guruhlarda ish tashkil etish masalalariga yetarlicha e’tibor berilmayapti, degan xulosaga keldim. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ular 70-yillardagi adabiyotlardan (V.N. Avanesova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, M.V. Minkina) va bir qator maqolalardan ("Maktabgacha ta'lim" jurnali) foydalanadilar. Ko'pgina nashrlar ma'naviy jihatdan eskirgan va yangilari deyarli yo'q. Aralash yoshdagi bolalarning oilalari bilan ishlashni tashkil etish bo'yicha adabiyotlar to'liq etishmaydi. Shu bilan birga, turli yosh guruhlari bilan ishlash amaliyotini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilar doimo bir xil muammolarga duch kelishadi:

Turli yoshdagi bolalarning aqliy va jismoniy xususiyatlarini bilishning etishmasligi: kichik yoshdagi bolalar bilan doimiy muloqot ba'zan katta yoshdagi bolalarning qiziqishlari va ufqlarini biroz cheklab qo'yishi va ularning rivojlanishida kechikishlar bo'lishi mumkin;

Kundalik tartibni tashkil qilishdagi qiyinchiliklar: tashkilotda ta'lim faoliyati o'qituvchilar bir xil yoshdagi guruhga qaraganda ikki yoki hatto uch barobar ko'proq vaqt sarflashlari kerak;

Mavzuni rivojlantirish muhitini yaratishdagi qiyinchiliklar: bolalarning bunday guruh jamoalari uchun mavzuni rivojlantirish muhiti kontseptsiyasini ishlab chiqish kerak.

M.I kontseptsiyasida. Lisina, aloqa sifatida ishlaydi aloqa faoliyati, bu munosabatlarni shakllantirishga qaratilgan. Aloqalar odamlarning o'zaro munosabatlarida shakllanadi, amalga oshiriladi va namoyon bo'ladi. Muloqot qobiliyati quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Boshqalar bilan aloqa o'rnatish istagi ("Men xohlayman!");

Muloqotni tashkil qilish qobiliyati ("Men bilaman"), shu jumladan suhbatdoshni tinglash qobiliyati, hissiy jihatdan empatiya qilish qobiliyati, ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish qobiliyati;

Boshqalar bilan muloqot qilishda rioya qilinishi kerak bo'lgan me'yor va qoidalarni bilish ("Men bilaman!").

Yuqoridagilarga asoslanibKeling, muloqotning bir nechta asosiy jihatlarini ajratib ko'rsatamiz:

Muloqotning kommunikativ tomoni (odamlar o'rtasida ma'lumot almashish);

Interaktiv tomon (odamlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish);

Muloqotning pertseptiv tomoni (muloqot sheriklarining bir-birini idrok etishi va o'zaro tushunishni o'rnatish jarayoni).

Muloqotning umumiy va xususiy muammolarini ko'rib chiqish va shaxslararo o'zaro ta'sir tadqiqotlari: B.G.Ananyev, G.M.Andreeva, A.B.Dobrovich, A.V.Zaporozhets, V.A.Kan -Kalik, Y.L.K.Kuzmin, A.I , A.V. Petrovskiy, S.L.Rubinshteyn va boshqalar - psixologlar va o'qituvchilar ish va ta'lim bilan bir qatorda muloqotni inson faoliyatining asosiy turlaridan biri deb bilishadi.

Olimlarning fikriga ko'ra, shaxslararo o'zaro ta'sir umumiy qabul qilingan asosga asoslanadi axloqiy talablar aloqaga. Bular har bir shaxsning o'ziga xosligi va qadr-qimmatini tan olish bilan uzviy bog'liq bo'lgan xushmuomalalik, to'g'rilik, xushmuomalalik, kamtarlikdir.

Yuqorida tilga olingan psixologlarning shaxslararo o‘zaro ta’sir darajasi yuqori bo‘lgan odamning quyidagi fikrlariga qo‘shilaman:

Dunyoni boshqalarning ko'zlari bilan ko'rish va uni xuddi shunday tushunish qobiliyati;

Hurmat, hamdardlik, boshqalarni qo'llab-quvvatlashga tayyorlik;

Boshqa odamlar bilan aloqada bo'lish qobiliyati;

Muayyan tajribalaringiz, fikrlaringiz, harakatlaringiz haqida gapirish qobiliyati;

"Oldinga borish" va aloqalarni o'rnatish qobiliyati;

Spontanlik - to'g'ridan-to'g'ri gapirish va harakat qilish qobiliyati;

Boshqalarga ochiq bo'lishga tayyorlik ichki dunyo;

O'z his-tuyg'ularingizni ifoda etish qobiliyati;

Qiziqish.

Shaxslararo o'zaro ta'sirning muhim tarkibiy qismlari bu bilan bog'liq bilim, ko'nikma va ko'nikmalardir nutq faoliyati, unda uchta tomonni ajratib ko'rsatish mumkin: mazmunli, ifodali va rag'batlantiruvchi.

Mazmun tomoni fikrning boyligi, ahamiyati va dalilidir. Nutqning ekspressivligi - hissiy rang berish: nutq yorqin, baquvvat yoki aksincha, quruq va sust bo'lishi mumkin. Nutq faoliyatining rag'batlantiruvchi tomoni uning tinglovchining fikrlari, his-tuyg'ulari va irodasiga ta'siridir. Tinglovchilar tomonidan nutqni idrok etish darajasi har uch tomonni qamrab olgan nutq madaniyati darajasiga bog'liq.

Koʻpgina psixolog va oʻqituvchilarning (V.K.Kotirlo, Ya.L.Kolominskiy, T.A.Repina, V.Damon, K.Rubin va boshqalar) tadqiqotlari odamlarda shaxslararo muloqotni shakllantirish va rivojlantirish muammosining fundamental ahamiyati mavzusiga bagʻishlangan. bolalar.

Mamlakatimizda maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo muloqot muammosi ijtimoiy-psixologik tadqiqotlar doirasida ko'rib chiqildi, unda asosiy mavzu yoshga bog'liq o'zgarishlar edi. bolalar guruhi(Ya.L. Kolominskiy, T.A.Repina, V.R. Kislovskaya va boshqalar).

Shaxslararo muloqot bolalarning tanlovli afzalliklari sifatida ko'rib chiqildi, bunda tengdoshlari baholash predmeti bo'ldi.

Shuni ta'kidlash kerakki, mahalliy va xorijiy psixologiyada maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan munosabatlari turli jihatlarda o'rganilgan: etakchi faoliyat turlarini o'rganish, shaxsiy xususiyatlar munosabatlar ishtirokchilari, kattalarning bolalarda munosabatlarni shakllantirishga ta'siri, o'z-o'zini anglashni shakllantirish va boshqalar.

Tadqiqotlar ta'kidlaydi psixologik xususiyatlar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasidagi munosabatlar. Ularning ko'pchiligi ta'kidlashicha, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning bir-biri bilan munosabatlarining barqaror usullari rivojlanadi.

IN psixologik tadqiqot maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan shaxslararo munosabatlari mazmunining turli tipologiyalari berilgan: passiv-ijobiy, xudbin, raqobatbardosh, shaxsiy va beqaror turlari.

Shunday qilib, E.V.Subbotskiy maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar, bir tomondan, dürtüsellik va spontanlik, boshqa tomondan, inertsiya va stereotiplar bilan tavsiflanadi, deb hisoblaydi. Shuningdek, u maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabatlarini quyidagilarga ajratadi: hissiy aloqa munosabatlari, etakchilik munosabatlari - taqlid, hamkorlik munosabatlari.

T.A.Repina maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni uchta asosiy turga ajratadi: shaxsiy, baholovchi va "ishbilarmonlik".

Taxmin qilish mumkinki, ushbu tipologiyalarning xilma-xilligi, ularni taqqoslash ularning har biri etarli emas degan xulosaga olib keladi, maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlar kabi o'rganish ob'ektining kontseptual modeli hali ham mavjud emas.

Shunday qilib, "Shaxslararo muloqot" - bu kamida ikki shaxsning o'zaro ta'siri jarayoni bo'lib, buning natijasida muloqot ishtirokchilari o'rtasida psixologik aloqa va ma'lum munosabatlar paydo bo'ladi. Bu bir-birining individual xususiyatlarini bilishni, empatiyani, tushunishni, umumiy tajriba tadbirlar. Inson hayotining ajralmas atributi bo'lgan shaxslararo muloqot hayot va faoliyatning barcha sohalarida katta rol o'ynaydi.

Har bir bola bolalar bog'chasi guruhida ma'lum bir pozitsiyani egallaydi, bu tengdoshlarining unga qanday munosabatda bo'lishida ifodalanadi. Odatda, eng mashhur bo'lgan ikki yoki uchta bola bor: ko'pchilik ular bilan do'st bo'lishni, sinflarda ularning yonida o'tirishni, ularga taqlid qilishni, ularning so'rovlarini bajonidil bajarishni, o'yinchoqlardan voz kechishni xohlaydi. Shu bilan birga, tengdoshlari orasida umuman mashhur bo'lmagan bolalar ham bor. Ular bilan muloqot kam, o'yinlarga qabul qilinmaydi, o'yinchoqlar berilmaydi. Qolgan bolalar bu "qutblar" orasida joylashgan. Bolaning mashhurlik darajasi ko'p sabablarga bog'liq: uning bilimi, aqliy rivojlanish, xulq-atvor xususiyatlari, boshqa bolalar bilan aloqa o'rnatish qobiliyati, tashqi ko'rinishi, jismoniy kuch, chidamlilik va boshqalar. Bolaning tengdoshlar guruhidagi mavqei bolaning ular tomonidan qanchalik qabul qilinishini, uning tengdoshlari orasida tan olinishi haqidagi da'volari qanchalik amalga oshirilganligini yoki buzilganligini ko'rsatadi.

Deyarli har bir bolalar bog'chasi guruhida bolalarning shaxslararo munosabatlarining murakkab va ba'zan dramatik surati ochiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar do'stlashadilar, janjallashadilar, yarashadilar, xafa bo'lishadi, hasad qilishadi. Bu munosabatlarning barchasi ishtirokchilar tomonidan keskin ravishda boshdan kechiriladi va juda ko'p turli xil his-tuyg'ularni o'z ichiga oladi. Bolalar munosabatlari sohasidagi hissiy taranglik va nizolar kattalar bilan muloqot qilish sohasiga qaraganda ancha yuqori. Kattalar ba'zan bolalar boshdan kechiradigan va bermaydigan hissiyotlar va munosabatlarning keng doirasini bilishmaydi alohida ahamiyatga ega bolalarning janjallari va haqoratlari. Shu bilan birga, tengdoshlar bilan birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bu birinchi tajriba asosan insonning o'ziga, boshqalarga va butun dunyoga bo'lgan munosabatining tabiatini belgilaydi.

Taqqoslash har xil turlari muammoli bolalar, ular o'zlarining xatti-harakatlarining tabiatida sezilarli darajada farq qilishini ko'rishingiz mumkin: ba'zilari doimo to'qnashuvda, boshqalari jimgina chetda o'tirishadi, boshqalari o'zlariga e'tiborni jalb qilish uchun bor kuchlari bilan harakat qilishadi, boshqalari qiziquvchan ko'zlardan yashiradi va barcha aloqalardan qochishadi.

Biroq, xatti-harakatlardagi bu aniq farqlarga qaramay, deyarli barcha shaxslararo muammolar o'xshash ichki asoslarga ega. Bularning mohiyati psixologik muammolar bolaning o'z fazilatlariga (o'zini o'zi baholashga) bog'lanishi bilan belgilanadi, u doimo boshqalar uni qanday baholashi haqida o'ylaydi va ularning munosabatini keskin hissiy ravishda his qiladi. Bu baho uning hayotining asosiy mazmuniga aylanadi, hamma narsani qamrab oladi atrofimizdagi dunyo va boshqa odamlar. O'z-o'zini tasdiqlash, o'z xizmatlarini ko'rsatish yoki kamchiliklarini yashirish uning xatti-harakatining asosiy motiviga aylanadi. O'z tengdoshlariga nisbatan uyg'un, ziddiyatsiz munosabatda bo'lgan bolalar hech qachon tengdoshlarining harakatlariga befarq qolmaydi. Ular bolalar guruhida eng mashhur bo'lganlardir, chunki ular birovning tashabbusini qo'llab-quvvatlay oladilar, ularga taslim bo'lishadi, tinglaydilar va qo'llab-quvvatlaydilar. Konfliktsiz bolalar o'zlarining shaxsiyatlarini himoya qilish, tasdiqlash va baholashni alohida va yagona hayotiy vazifaga aylantirmaydilar. hissiy farovonlik va boshqalar tomonidan tan olinishi. Bu fazilatlarning yo'qligi, aksincha, bolani rad etadi va tengdoshlarining hamdardligidan mahrum qiladi.

Ishni amalga oshirish bosqichlari

Turli yoshdagi bolalar guruhida ishlashning maqsadi bolalarni o'yin va boshqa faoliyatda sheriklar bilan shaxslararo muloqot qilish ko'nikmalarini o'rgatishdir. Kattalar bilan ishlash ularni tayyorlashdan iborat o'z aloqasi bolalar bilan muloqot qilish va bolalarga shaxslararo muloqot ko'nikmalarini o'rgatish. Ushbu jarayonni boshqarish uchun ishning uch bosqichini aniqlash kerak: diagnostika, formativ, nazorat.

Diagnostika bosqichi

Diagnostika, shu jumladan xususiyatlar oilaviy ta'lim, beradigan ota-onalar uchun so'rovnomalarni o'z ichiga oladi Umumiy ma'lumot oila haqida, bolaning manfaatlarini ochib berish, darajasini aniqlash imkonini beradi muloqot qobiliyatlari ota-onalar, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi muloqotning o'ziga xos xususiyatlarini ochib berish.

Bolalarda munosabatlarning xususiyatlarini va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini ochib beradigan diagnostikaga quyidagilar kiradi: bolalar o'rtasida mavjud bo'lgan selektiv munosabatlar tizimini ochib beradigan "sir" eksperimental o'yini (T.A. Repina).

Shakllanish bosqichi

Bolalar bilan ishlashning etakchi shakli axloqiy xarakterdagi faoliyatdir. Har bir dars og'zaki bo'lmagan vositalar (mimika, pantomimalar, imo-ishoralar) yordamida muloqot qilish qobiliyatini o'rgatish maqsadini ko'zlaydi; og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar yordamida aloqa o'rnatish qobiliyati. Mashg'ulotlar mazmuni M.I. tomonidan ishlab chiqilgan bolalar bilan psixokorrektsiya va psixoprofilaktika ishlarida keng qo'llaniladigan o'yinlar va o'yin mashqlarini o'z ichiga oladi. Chistyakova va O.V. Xuxlaeva.

Sinflar tuzilishi 4 bosqichdan iborat:

Boshlang'ich sinf marosimi;

Muammoning bayoni;

Muammolarni hal qilish yo'llarini o'z vaqtida izlash;

Vidolashuv marosimi.

Darsni boshlash marosimi o'yinni anglatadi yoki o'yin mashqi qaratilgan:

Og'zaki bo'lmagan muloqot qobiliyatlarini mustahkamlash: "Guess", "Rolli gimnastika", "Haykaltarosh" va boshqalar;

Boshqa bolalar bilan yaqinlik tuyg'usini rivojlantirish: " Sevimli ism", "Qor to'pi", "Lokomotiv", "Maqtov";

Nutq ko'nikmalarini rivojlantirish - "Intonatsiya";

Tuyg'ularni tan olishga qaratilgan ko'nikmalarni rivojlantirish - "Dengiz hayajonlangan".

Asosiy qismda:

1. O'yin mashqlari quyidagilarga qaratilgan:

So'zsiz muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish - "Shisha orqali";

Ismni anglashni uyg'unlashtirish - "Bizni qanday qilib boshqacha chaqirish mumkin";

Minnatdorchilik so'zlarini o'z vaqtida ishlatish - "Do'stga sovg'a";

Suhbatdoshingizni tinglash qobiliyatini rivojlantirish - "Buzilgan telefon."

2. Ilgari o'qilgan ertak va hikoyalar bo'yicha suhbatlar.

3. Badiiy so‘zlardan foydalanish: she’rlar, tizerlar, maqollar.

4. Bolalarga nafaqat muayyan muammo haqida gapirish, balki uni hissiy jihatdan boshdan kechirish imkoniyatini beradigan vaziyatlarni o'ynash.

5. TRIZ texnikasi:

- "Agar odamlar bir-birlariga rahmat aytishni to'xtatsalar nima bo'lardi?";

- “So‘zlar zanjiri”, “Odob bu...”, “Quvonch bu...”, “G‘am bu...”.

- "Yaxshi - yomon";

- "Ertaklar shaklni o'zgartiruvchidir";

6. Samarali ko'rinish mashg'ulotlar - rasm chizish: "Avtoportret", "Men va mening kayfiyatim", "Mening ismim".

7. Musiqa tinglash.

Yakuniy qism

Mashqlar quyidagilarga qaratilgan:

Mushaklarning bo'shashishi: "Nasos va to'p", "changyutgich va chang zarralari", "Humpty Dumpty", "Uyqu perisi", "Hamma uxlaydi";

Dvigatel emansipatsiyasi - "chalkashlik", "oyna";

Tarbiya insoniy munosabatlar bolalar o'rtasida - "Sovg'alar", "To'lqinlar".

Nazorat bosqichi

Bu sinovni o'z ichiga oladi. Nazorat barcha diagnostika materiallari yordamida amalga oshiriladi. Ma'lumotlar yozib olinadi va dastlabki ma'lumotlar bilan taqqoslanadi.

Barcha uch bosqichni tugatgandan so'ng, ota-onalar va o'qituvchilarning yakuniy yig'ilishi o'tkaziladi, unda bolalar bilan ishlash natijalari umumlashtiriladi. Ota-onalarga yoki ularning o'rnini bosuvchi shaxslarga bolalar bilan oila ichidagi muloqotni yaxshilash bo'yicha tavsiyalar beriladi.

Hayotda va sinfda marosimlar

Qanday ta'minlash muvaffaqiyatli muloqot bolalar? Keling, buni batafsil ko'rib chiqaylik.

IN erta yosh(1,5 yoshdan 3 yoshgacha), hatto olti oylik farq ham bolalar tomonidan tan olinadi va "katta-kichik" turdagi munosabatlarga imkon beradi. Yoshi bilan bu interval oshib boradi, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun taxminan ikki yilga etadi.

Shunday qilib, agar hayotning ettinchi va oltinchi yoshidagi bolalar o'rtasidagi muloqot tengdoshlarning o'zaro munosabatidan unchalik farq qilmasa, u holda "yoshlar bo'yicha" bolalarning birlashishi - 3 yosh va 5 yil, 4 yosh va 6 yil, 5 yosh va 7 yosh. yillar - aniq yosh orasidagi ta'sirni ko'rsatadi. Jins shu bilan birga, u kichik yoshdagi bolalar bilan o'zaro munosabatlardagi farqlarda namoyon bo'ladi. Olti-etti yoshli qizlar yotishga tayyorlanayotganda, yurish paytida, chaqaloqlar bilan muloqot qilish istagini faolroq ifoda etadilar. rolli o'yinlar. O'g'il bolalar ko'proq vazmin bo'lishadi va agar ular yosh bolalar bilan aloqa qilsalar, bu asosan o'z vaqtida sodir bo'ladi. ochiq o'yinlar. Afsuski, bu erda "to'g'ri" g'oyasi stereotipi o'ynaydi. erkak xatti-harakati, ba'zi oilalarda so'ragan: haqiqiy, jasur bola sezgir va sabrli bo'lishi shart emas. Ammo bu fazilatlar yosh o'rtoqlar bilan muloqot qilishda talab qilinadi.

Aksariyat yosh bolalar, agar kattalari ularga qiziqish bildirsa, bajonidil aloqada bo'lishadi, qadrlashadi va o'zlarining e'tiboridan faxrlanadilar. Aloqaning axloqiy tomoni qat'iy ravishda katta sherigiga, uning muloqot qilishga tayyorligiga bog'liq: axir, o'zining katta o'rtoqlari bilan solishtirganda, o'z navbatida, "kattalar kabi" bo'lishga intiladigan bola, avvalgisidan ko'ra allaqachon etukroq ko'rinadi. kattalar bilan taqqoslash. O'zi va "model" o'rtasidagi yosh masofasini qisqartirish unga o'z ko'zida o'sishga imkon beradi va o'z-o'zini anglashning rivojlanishiga qo'shimcha turtki beradi.

Turli yoshdagi bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bir necha turlari mavjud.

Birinchi tur.

Kichkinalar bilan bajonidil munosabatda bo'lgan bolalar "katta" - mehribon, mohir yordamchi, tashkilotchi lavozimini egallaydilar. umumiy harakatlar, sezgir o'rtoq. Bolalarni o'yinga qo'shib, ular sheriklarining xohish-istaklari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda, u yoki bu o'zgarish bo'yicha qaror doimo kelishilgan holda syujetni rivojlantiradilar va boyitadilar; davomida yordam rejim daqiqalari ular yumshoq, do'stona munosabatda bo'lib, kichiklarga oddiy harakatlar qilish bilan emas, balki ko'rsatish va o'rgatish orqali bo'ladi. Muloqotda ularning nutqi muloyim, kamaytiruvchi so'zlar va taqqoslashlarga to'la ("Sen mening yaxshi odamimsan, keling, qo'g'irchoq uchun bu erda uy quraylik, to'g'rimi? Ko'ryapsizmi, siz qanchalik aqlli ekansiz, siz uchun hamma narsa qanchalik go'zal") .

Siz bunday bolalarga ishonishingiz mumkin. O'qituvchi o'z tengdoshlari orasida obro'sini oshiradi (lekin ularni maqtamaydi) va ularni yanada murakkab topshiriqlarni bajarishga jalb qiladi.

Ikkinchi tur.

Faol-salbiy o'zaro ta'sir. Oldingi turdagi bolalar singari, kattaroq bolalar ham kichiklari bilan muloqotga kirishadilar. Lekin ular faqat qo'mondonlik rolini ta'minlaganliklari uchun aloqalarni saqlab qolishadi. Ular mohirlik bilan atalgan narsadan foydalanadilar zaif tomonlar hamkorlar. Oqsoqolning mavqeini noto'g'ri tushunish (uning "oldinda" emas, balki "kichikdan yuqori" pozitsiyasi sifatida) ular kuchli pozitsiyadan harakat qilishni afzal ko'radilar. Ba'zan bolaning itoatsizlikka tayyorligini payqab, yo o'yindan voz kechishadi yoki kichik yon berishadi va uning tajribasizligidan foydalanadilar. Yordam ma'lum darajada namoyishkorona tarzda taqdim etiladi, ular kattalarga qarashadi, go'yo uni uning harakatini yuqori baholashga undashadi. Ular sherigining noto'g'ri harakatlaridan norozilik va g'azabni aniq ifodalashlari mumkin. Yordamning o'zi harakatni to'liq bajarish, mustaqillikni bostirish orqali amalga oshiriladi. Nutq ham o'ziga xos bo'lib, ko'rsatmalar, qoralashlar, so'zlar va hatto tahdidlarga to'la. Tez-tez aybni kichigiga yuklashga urinishlar ("U bilan hech narsa bo'lmaydi: u kichkina"), shuningdek, kam malakali bolaning fonida tengdoshlar va kattalar oldida turish istagi.

Shunday qilib, bu turdagi bolalar kichiklarning qobiliyatlari to'g'risida etarli bilimga ega, ular bilan muloqot qilish istagi bor, ammo motivatsion asos mohiyatan xudbindir ("Kichiklar menga yetib olishmaydi", "Men bo'ysunadi: nima desam, ular bajaradilar", "Qilmaydimi, ular mening o'yinchoqlarimni olib qo'yishlari mumkin."

O'qituvchining vazifasi katta yoshdagi bolalarda bunday ko'rinishlarni tezda aniqlash va bolaga hissiy ta'sir ko'rsatishdir: shaxsiy misol, darslar, suhbatlar, badiiy adabiyotlarni o'qish paytida.

Uchinchi tur.

Befarq, qiziqishsiz shovqin. Xususiyatlari - aloqaga bo'lgan ichki ehtiyojni boshdan kechirmaydigan bolalar, o'qituvchining iltimosiga binoan, kichiklari bilan qisqa vaqt ichida muloqot qilishadi, lekin tez orada o'z ishlari bilan shug'ullanishga shoshilishadi. Ular o'z savollariga bir bo'g'inli javob beradilar yoki umuman javob bermaydilar. Va bolalar asta-sekin jim bo'lib qolishlari juda tushunarli.

Majoziy ma'noda, o'smirlar bilan muloqotda "katta" mavqeiga ega bo'lish va shunga muvofiq o'z xatti-harakatlarini qurish imkoniyati ular uchun ahamiyatsiz. Bolalarga nisbatan befarq munosabatda quyidagilar sabab bo'ladi: "Meni ular qiziqtirmaydi", "Men ular bilan nima qilishni bilmayman", "Ular o'zlari hech narsa qila olmaydilar, hamma narsani buzadilar, shunchaki qazishadi. qumda”.

Ko'pincha bu xatti-harakatlar, umuman olganda, bolalarni qanday qilib band qilishni biladigan bolalar uchun ham xosdir. Uyda ular ota-onalariga yordam berishga, ularga g'amxo'rlik qilishga odatlangan kichik birodarlar va opa-singillar. Ammo hamma narsa faqat ular bajarishi kerak bo'lgan majburiyat, burch, buyruq sifatida qabul qilinadi.

Ushbu turdagi bolalar bilan ishlashda o'qituvchining vazifasi ularga bir muncha vaqt ishonmaslik, ularni kichik yoshdagi bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarga jalb qilmaslik, o'z tengdoshlarining bolalar bilan muvaffaqiyatli o'zaro munosabatlarini kuzatuvchi tomoshabinlar rolini ortda qoldirmaslikdir. bolalar. Bolalar uchun qo‘g‘irchoq teatri spektaklini tayyorlash va namoyish etishda tengdoshlarining, deylik, ishtiroki, yosh tomoshabinlarning shod-xurramliklari, quvonchlari ularni befarq qoldirmaydi. Bundan tashqari, tengdoshlarning obro'si asta-sekin sizni bolalar bilan muloqot qilishdan juda ko'p qiziqarli va g'ayrioddiy narsalarni o'rganishingiz mumkin degan fikrga olib boradi. Lekin, albatta, agar bolaning o'zi tashabbus ko'rsatsa, o'qituvchi unga ishonadi.

Xo'sh pedagogik texnika Buni aralash yosh guruhidagi o'qituvchiga taklif qila olasizmi?

Birinchidan, u tayyorgarlik bosqichining muhimligini tushunishi kerak, uning mohiyati yaqinlashib kelayotgan o'zaro ta'sir uchun tegishli ijobiy hissiy kayfiyatni yaratishdir. O'qituvchi bolalarning e'tiborini katta va kichik do'stlarining ijobiy fazilatlariga qaratadi, o'quvchilarining mehribon, o'zaro do'stona va sezgir ekanligiga ishonch bildirishga yordam berish, himoya qilish, kichiklarga o'rgatish uchun har qanday urinishlarni rag'batlantiradi.

Ikkinchidan, xudbinlik namoyon bo'lishining oldini olish uchun, ishtirokchilarning rollari va pozitsiyalarini o'zgartirgan holda, mazmun va shaklda o'ylangan rolli o'yinlar tavsiya etiladi. Katta va kichik yoshdagi bolalarni hazil o'yinlari va qiziqarli o'yinlarga kiritish orqali yaxshi ta'lim effektiga erishiladi. Qiziqarli vaziyatlar, keksalarning ham, kichiklarning ham kulgili harakatlari ishtirokchilarni bir-biriga yaqinlashtiradi, bir-biriga chuqurroq qiziqish va ijobiy his-tuyg'ularning namoyon bo'lishiga yordam beradi.

Uchinchidan, birgalikdagi faoliyatdan keng foydalanish orqali o'qituvchi uni tashkil etish usullarida ham, funktsiyalarni taqsimlash xarakterida ham xilma-xillikni kiritadi. Bitta variant - jamoaviy ish(panel), katta yoshdagi bolalar tashkilotchilar va asosiy ijrochilar, kichik bolalar esa ularning yordamchilari (materialni tayyorlash, asboblarga xizmat qilish). Yana bir variantda rolli o'yin bilan umumiy narsa bor: o'qituvchi oqsoqollarni kelajakdagi qo'shma tadbirlarga oldindan tayyorlaydi, ishni bolalar boshqarayotganini, oqsoqollar esa rejaning ijrochilari ekanligini tushuntiradi. Masalan, kichik yoshdagi bolalar applikatsiya uchun naqshni aniqlaydilar, kattaroq bolalar esa ularning sharhlari va maslahatlarini hisobga olgan holda naqshlarga amal qiladilar. Birgalikda ishtirok etish o'zaro tushunishga yordam beradi, ko'nikmalarni rivojlantiradi va barchani birlashtiradi.

To'rtinchidan, o'zaro munosabatlarning axloqiy mazmunini hisobga olgan holda, o'qituvchi oqsoqollarning harakatlari va harakatlarini ijobiy kuchaytiradi, bolalarning e'tiborini ularga qaratadi. Tabiiyki, katta bola yosh sherigiga ko'proq e'tibor qarata boshlaydi, unga quvonch keltirishga, uni taskinlashga va ko'nglini ko'tarishga intiladi.

Va nihoyat, beshinchidan, jamoaviylik printsipi tarbiyaviy ish turini yaratish orqali muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda. jamoatchilik fikri"aralash yoshdagi guruhda, muloqot qiymati yuqori darajaga ko'tarilganda. Shu bilan birga, talaba do'sti haqida gapirar ekan, uni nafaqat mehribon, aqlli, jasur deb baholaydi, balki uning kichik yoki kattaroq odamlar bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish qobiliyatiga ham e'tibor beradi ("Kichiklar bilan yaxshi o'ynaydi", " U keksa odamlar bilan do'stdir, ularga yordam beradi. , "Bolalarni himoya qiladi").

Ehtiyotkorlik bo'lgan hollarda yaxshi munosabat Bolalar bir-birlarini qadriyat, xulq-atvor normasi sifatida taniy boshlaydilar, shunday deyish mumkin: “Ushbu guruhda o'qituvchi, ota-onalar (biz ota-onalarni aytib o'tganimiz bejiz emas, chunki agar ota-onalar o'qituvchining ishi ancha oson bo'ladi. o'qituvchini qo'llab-quvvatlash) chinakam ma'naviy poydevor qo'ygan.

Aynan o'sha qardoshlik munosabatlari turli yoshdagi bolalar o'rtasida paydo bo'ladi, bu faoliyat muayyan pedagogik vaziyatlardan tashqariga chiqadi, maktabgacha yoshdagi bolalarning atrofdagi odamlar bilan shaxslararo aloqalarida beqiyos xayrixohlik muhitini yaratadi.

Bolalarda shaxslararo munosabatlarning shakllanishi ularda "axloqiy munosabatlar maktabi" ni shakllantirishni nazarda tutadi, uning yordamida u o'zining va boshqalarning harakatlarini umumbashariy yaxshilik va yomonlik nuqtai nazaridan "o'lchay oladi" va nafaqat baholaydi. balki uning xulq-atvorini umumiy qabul qilinganiga ham bo'ysundiradi axloqiy me'yorlar. Normativ xulq-atvorning asosiy omillari jazodan qo'rqish yoki ijobiy mustahkamlashga asoslangan motivlar emas, balki fidoyilik motivlaridir. do'stona munosabat boshqasiga, empatiya, qo'shma faoliyatning qiymati.

Guruh hayotiga odatiy marosimlarning kiritilishi bolalarni birlashtiradi va katta yoshdagi bolalarning kichiklariga va tengdoshlariga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishiga yordam beradi. Juftlikda o'z-o'zini massaj qilish (bola 5-7 yosh va 3-4 yoshda) nafaqat mustahkamlashga yordam beradi. jismoniy salomatlik bolalar, balki asabiylashish va tajovuzkorlikni ham kamaytiradi.

"Uyquli o'yinchoqlar" dan foydalanish muammoni hal qildi uyqu: bolalar uyqudan oldin hayajonli va shovqinli edilar, uzoq vaqt uxlay olmadilar va uyqu uzoq emas edi. "Uyquli o'yinchoqlar" bilan bolalar xotirjamlik bilan to'shakka tayyorgarlik ko'rishadi va tezroq uxlab qolishadi. Bu o'yinchoqlar bolalar soniga ko'ra kichik o'lchamlarga ega (15 - 20 sm). bo'lgan bolalar uchun yomon odatlar, shuningdek, giperaktiv bolalar uchun - plomba moddalari bilan (guruch, no'xat).

Bolalarni kayfiyatini tan olishga o'rgatish juda muhim, buning uchun tsikl amalga oshiriladi ta'lim faoliyati insonning kayfiyatini aniqlashga qaratilgan. "Oyna", "G'azabli va mehribon", "Kayfiyatingiz qanday?" o'yinlari o'ynaladi. Bolalar o‘z kayfiyatlarini belgilar yordamida tanib olishga o‘rganganlarida, guruhga ularning kayfiyatini bildiruvchi “Kayfiyat taxtasi” yoki “Smayliklar” qo‘shiladi. Bolalarga esa kun davomida ma'lum bir vaqtda o'z kayfiyatlarini fotosuratlar yoki boshqa belgilar yordamida ko'rsatish tavsiya etiladi.

Xulosa

Tengdoshlar bilan aloqalar beqiyos quvonch keltiradi. Faqat bolalar o'zaro teng bo'lishni o'rganadilar va shuning uchun kattalar bilan bo'lolmaydigan maxsus (shaxsiy, ishbilarmonlik, baholovchi) munosabatlarni o'rnatishadi. Kattalar bolaning ichki dunyosini faqat atrof-muhit haqidagi bilim va ma'lumot shaklida shakllantirishi mumkin, bu bola o'zining muloqot sheriklari bilan bo'lishishga intiladi.

Shaxslararo muloqotni shakllantirish bo'yicha olib borilgan ishlar natijasida ko'plab bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish darajasi oshdi. Yosh bolalar katta yoshdagi bolalar bilan erkin muloqot qila boshladilar. Oqsoqollar o'z tengdoshlari va kichik bolalar orasida katta hurmatga ega bo'la boshladilar. Shunday qilib paydo bo'ldi o'zaro hamdardlik bu his-tuyg'ularning ijobiy ifodalanishiga olib keldi: empatiya, o'zaro yordam, o'zaro yordam.

Ma'lumotnomalar

1.Avanesova V.N. Aralash yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish– 2-nashr. - to'g'ri. [Matn] /V.N. Avanesova. - M.: Ta'lim, 1979. - 176 b.

2. Bayborodova L.V., Chernyavskaya A.P. Qishloq maktabida ta’lim [Matn]: metod. nafaqa / V.L. Bayborodova, A.P. Chernyavskaya. - M.: "Pedagogik qidiruv" markazi, 2002. - 176 b.

3. Borovkova E.V., Vodina N.I., Efimova M.K. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy salomatligini shakllantirish [Matn]/ E.V.Borovkova, N.I. Vodina, M.K. Efimova. - M.: TC Sfera, 2002. – 64 b.

4.Bychkova S.S. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish [Matn] / E.V. – M.: ARKTI, 2003. – 96 b.

5.Gerbova V.V. Turli yoshdagi (2-4 yosh) kichik guruhdagi bolalarning nutqini rivojlantirish // Bolalar bog'chasidagi bola [Matn]: usul. nafaqa / V.V. Gerbova.-M.: Mosaika-Sintez, 2008 yil.- No 5 - B. 17 - 26.

6. Gorshenina V.V., Samoshkina I.V., Cherkasova N.P. Oila tarbiyasidagi qiyinchiliklarning oldini olish va bartaraf etish bo`yicha bog`cha ishlari tizimi [Matn]: metod. nafaqa / V.V. Gorshenina, I.V. Samoshkina, N.P. Cherkasova. - Volgograd: "Panorama" nashriyoti, 2006. - 128 p.

7. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ota-onalar bilan ishlash [Matn]: metod. Qo'llanma / O.I.Davydova, L.G.Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sfera, 2006. - 144 b.

8. Doronova T.N. Maktabgacha ta'lim muassasalari va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar. Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun imtiyozlar ta'lim muassasalari[Matn]/T.N. Doronova. - M., 2002. - 120 b.

9. Zvereva O.L., Krotova T.V. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi aloqa: Uslubiy jihat [Matn]: Uslubiy jihat / O.L. Zvereva, T.V.Krotova - M.: TC Sfera, 2005. - 80 p.

10. Kovalchuk Ya.I. Bolani tarbiyalashga individual yondashuv [Matn]: bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma / Ya.I. Kovalchuk - M .: Ta'lim, 1985. - 127 p.

11. Odintsova L. Turli yoshdagi guruhda pedagogik jarayonni tashkil etish [Matn]: Maktabgacha ta'lim / L. Odintsova - M., 1987. - No 8, - B. 17 - 19.

12.Petrovskiy V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M. va hokazo. Bola bilan muloqot qilishni o'rganish [Matn] / V.A. Petrovskiy, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina - M .: Ta'lim, 1993. - 191 p.

1-ilova

Ota-onalar uchun so'rovnoma

Bolaning familiyasi, ismi, tug'ilgan sanasi.

1. Oila tarkibi.
2. Ota-onalarning kasblari.
3. Ota va onaning tarbiyasi.
4. Moliyaviy holat.
5. Yashash sharoitlari.
6. Oilada qaysi bola bor?
7. Bola qachondan beri bolalar bog'chasiga boradi?
8. U kim bilan ko'proq o'ynashni yaxshi ko'radi: tengdoshlari, Jr. bolalar, san'at. bolalar, kattalar?
9. U qaysi adabiy qahramonlarga taqlid qilishga intiladi?
10. U qaysi multfilm qahramoniga taqlid qilishga intiladi? U ularda qanday fazilatlarni ko'radi?
11. Quyidagi faoliyat turlaridan qaysi biri bola boshqalardan ko'ra ko'proq muvaffaqiyatli bajaradi - qo'shma o'yinlarni ixtiro qilish; ertaklar, hikoyalar aytib berish; chizish; modellashtirish; kuylash?

Ota-onalar uchun so'rovnoma

Ota-onalar uchun so'rovnoma

1. Siz va turmush o'rtog'ingiz farzandingizni tarbiyalashda bir xil fikrdamisiz?
2. Farzandingiz bilan muloqotda sizning pozitsiyangiz qanday (dominant, teng)?
3. Siz ko'pincha bolaga qanday ta'sir qilasiz - ko'rsatmalar, tushuntirishlar, takliflar, ishontirish, so'rovlar shaklida?
4. Ishingiz bilan shug'ullanayotganda qanchalik tez-tez uni tinglayotgandek ko'rsatasiz? (ko'pincha, hech qachon, ba'zan).
5. Farzandingiz bilan ziddiyat qilganingizda (og'zaki) haqorat qilasizmi? (Ha, ba'zan, yo'q).
6. Farzandingizning hissiy kayfiyatini hisobga olasizmi? (Har doim, ba'zan).
7. Farzandingiz muloqotda xato qilsa, qanchalik tez-tez tanbeh berasiz? (har doim, ba'zan, hech qachon).
8. Agar bolangiz nutq odob-axloq formulalarini aytishni unutib qo'ysa, uni eslatasizmi?
9. Siz har doim bolangizning kayfiyatini tushunasizmi?
10. Muloqot jarayonida bolani imo-ishoralari va mimikasi bilan tushunasizmi?
11. Bolada muloqotni rivojlantirish uchun oilada qanday usullar va qanchalik tez-tez qo'llaniladi?
12. Muloqot madaniyatini shakllantirish jarayonida qanday qiyinchiliklarga duch kelasiz?
13. Farzandingiz bilan to'liq muloqot qilishingizga nima xalaqit beradi?

2-ilova

"Sir" o'yini

Har bir bola hech kim ko'rmasligi uchun guruhdan 3 ta bolani "yashirin" tanlashi va konvertga (stend) otkritka qo'yishi kerak. Bolalarning ismlari va familiyalari maxsus jadvalga kiritiladi va har bir ismning yonida tartib raqami qo'yiladi. Har bir bola uchun 3 ta otkritka va konvert tayyorlanadi, ularda jadvalda qayd etilgan raqam belgilanadi. Xonaga birin-ketin kirayotgan bolalarga: "Biz yashirin o'yin o'ynaymiz", deb aytishadi. Yashirincha, hech kim bilib qolmasligi uchun, barcha bolalar bir-biriga beradilar chiroyli rasmlar. Siz ularni o'zingiz xohlagan bolalarga berishingiz mumkin, har biri uchun faqat 1 ta rasmni o'z konvertingizga qo'ya olmaysiz. Bola otkritkalarni konvertlarga solishi bilanoq unga savol beriladi: "Sizga rasmni kim qo'ygan?" Shundan so'ng, har bir bola tomonidan olingan rasmlar soni va o'zaro tanlovlar soni hisoblanadi.

3-ilova

Nutqni rivojlantirish bo'yicha dars xulosasi

Mavzu: "Men nima demoqchiman?"

(o'rta guruh)

Maqsad: bolalarni yuz, qo'llar, tananing harakatlari (mimika, imo-ishoralar, pantomima) yordamida so'zsiz muloqot qilish va nima haqida gapirayotganimizni va gapirayotganlarning kayfiyatini tushunishingiz mumkinligi bilan tanishtiring; bolalarni yuz imo-ishoralari yordamida muloqot qilishni o'rgatish.

Usul va texnikalar: bolalarni ozod qilishga qaratilgan o'yin; suhbat; vaziyatni takrorlash; o'yin mashqlari; insoniy munosabatlarni rivojlantirishga qaratilgan o'yin.

Darsning borishi: O'qituvchi - "Tender nomi" o'yinini taklif qiladi. Siz to'pni bir-biringizga tashlaysiz va u kimga tegsa, bir yoki bir nechta mehribon ismlaringizni aytishi kerak. Har kim o'z ismlarini aytganda, to'pni birinchi otgan kishiga tashlab, uning mehrli ismini chaqirish kerak.

Peri paydo bo'ladi, u o'zining yuz ifodalari bilan o'zini yovuz sehrgar tomonidan sehrlangandek ko'rsatadi va endi u gapira olmaydi. (Bolalar Peri bilan imo-ishoralar va mimikalar yordamida muloqot qiladilar. Ular "Bizning Tanya baland ovozda yig'laydi", "Buqa" va boshqalarni so'zsiz she'rlar aytishga harakat qiladilar).

V. - o'yinni o'ynaydi "Men nima demoqchiman? (barmoqni silkitadi, qo'llarini silkitadi).

Savol: Sizningcha, karlar bilan gaplashish osonmi? Uzoqda bo'lgan odam bilanmi? ("Oyna ortida" o'yini o'ynaladi),

Dars oxirida bolalar Periga sovg'alar berishadi, ular imo-ishoralar va yuz ifodalari yordamida tasvirlaydilar.

Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i bilan tasdiqlangan Ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standarti Rossiya Federatsiyasi 2013 yil 17 oktyabrdagi N 1155-son

SANPIN 2.4.1.3049-13 "Maktabgacha ta'lim muassasalarining ish tartibini loyihalash, mazmuni va tashkil etish uchun sanitariya-epidemiologiya talablari"

Bolalar bog'chasida aralash yosh guruhi

Uzoq vaqt davomida maktabgacha ta'lim tizimida bolalarni yoshga qarab guruhlarga bo'lish odatiy hol edi. Bugungi kunda ko'p yoshdagi guruhlar tobora ko'proq paydo bo'lmoqda va shuni ta'kidlash kerakki, turli xil hayotiy tajriba va bilim darajalariga ega bo'lgan do'stlar bilan o'ralgan maktabgacha yoshdagi bolalar o'z-o'zini rivojlantirish uchun ko'proq imkoniyatlarga ega bo'ladilar (ham kichik, ham katta). Kichik bolalar kattalaridan o'rganadilar, kattaroq bolalar esa kichiklarga g'amxo'rlik qilishni o'rganadilar.

Kichkinalarga g'amxo'rlik qilish, qo'rqoq bola o'zini yanada etuk his qiladi va o'ziga ishonadi. Agressiv bola o'z impulslarini tiyishni o'rganadi, chunki tengdoshni itarish va yoshni itarib yuborish ikki xil narsadir. Kichiklar esa kattalarga ergashib, mustaqil bo‘lib qoladilar.

Turli yoshdagi guruhlarning xususiyatlari

Aralash yoshdagi guruhning asosiy xususiyati shundaki, u turli yoshdagi bolalarni o'z ichiga oladi. Bunday holda, darslar kichik guruhlarda o'tkaziladi: bir kichik guruhda kattaroq bolalar, ikkinchisida - kichiklar. Faqatgina farq - bu vazifalarning yuki va hajmi, shuningdek ularning murakkabligi. Bundan tashqari, amalga oshirish kerak qo'shma turli yoshdagi bolalarni o'rgatish uchun o'yinlar va tadbirlar samarali o'zaro ta'sir bir-biri bilan.

Masalan, katta yoshdagi bolalar tashkilotchilar va asosiy ijrochilar, kichiklari esa ularning yordamchilari (material tayyorlash, asboblarga xizmat ko'rsatish) bo'lgan jamoaviy ish (panel) tashkil etiladi. Yoki boshqa variant: kichik bolalar aplikatsiya uchun naqshni aniqlaydilar, kattaroq bolalar esa ularning sharhlari va istaklarini inobatga olgan holda namunalar bo'yicha harakat qilishadi. Bu birgalikda ishtirok etish o'zaro tushunishga yordam beradi va barcha yigitlarni birlashtiradi.

Aralash yoshdagi guruhda ishlash qaerdan boshlanadi?

O'qituvchi olib borishi kerak tayyorgarlik bosqichi, uning mohiyati boshida ijobiy hissiy kayfiyatni yaratishdir o'quv yili turli yoshdagi bolalarning yaqinlashib kelayotgan o'zaro ta'siri haqida. O'qituvchi bolalar e'tiborini katta do'stlarining ijobiy fazilatlariga ("Kichiklar bilan yaxshi o'ynaydi", "Kichiklarni himoya qiladi") va kichik bolalarning ijobiy fazilatlariga qaratadi ("U kattalar bilan do'stdir, ulardan o'rganadi" oqsoqollar, ularga yordam beradi").

Aralash yosh guruhi sizni qurishga imkon beradi turli xil variantlar muloqot: kattalar, tengdoshlar va yosh (katta) odamlar bilan. Bunday turli xil variantlar muloqot ko'proq imkoniyatlar beradi shaxsiy rivojlanish bola.

Turli yoshdagi bolalarni birgalikda tarbiyalashda ko'plab ijobiy tomonlar mavjud. Ammo bularning barchasi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, balki o'qituvchining kundalik va mashaqqatli mehnati, bolalar hayoti va mustaqil faoliyatini to'g'ri tashkil etish, maktabgacha ta'lim muassasasi va oilaning birgalikdagi sa'y-harakatlari natijasidir.

Bunday guruhlarda ishlash o'qituvchidan turli yosh guruhlari uchun dasturni yaxshi bilishni, dastur talablarini bolalarning yoshi va individual xususiyatlari bilan bog'lash qobiliyatini, e'tiborni to'g'ri taqsimlash, har bir bolani va butun guruhni tushunish va ko'rish qobiliyatini talab qiladi. .

Aralash yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishidagi o'qituvchining faoliyati.

Aralash yoshdagi bolalar o'rtasida muvaffaqiyatli muloqotni qanday ta'minlash mumkin? Olti-etti yoshli qizlar uyquga tayyorlanayotganda, yurish paytida va rolli o'yinlarda bolalar bilan muloqot qilish istagida faolroq. O'g'il bolalar ko'proq vazmin bo'lishadi va agar ular kichikroq bolalar bilan aloqa qilsalar, bu asosan ochiq o'yinlarda sodir bo'ladi.

Muloqotda biz ta'kidlashimiz mumkin quyidagi turlari bolalarning o'zaro ta'siri (resp. kichik guruhlar).

Birinchi kichik guruh. Kichik yoshdagi bolalar bilan bajonidil munosabatda bo'lgan bolalar "katta" - mehribon, mohir yordamchi, umumiy harakatlar tashkilotchisi va sezgir o'rtoq mavqeini egallaydi. Bolalarni o'yinga qo'shib, ular sheriklarining xohish-istaklari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda, u yoki bu o'zgarish bo'yicha qaror doimo kelishilgan holda syujetni rivojlantiradilar va boyitadilar; Xavfsizlik sharoitida yordam ular tomonidan yumshoq, do'stona tarzda va kichiklarga oddiy harakatlar qilish orqali emas, balki ko'rsatish va o'rgatish orqali ko'rsatiladi. Muloqotda ularning nutqi muloyim, kamaytiruvchi so'zlar va taqqoslashlarga to'la ("Sen mening yaxshi odamimsan, keling, qo'g'irchoq uchun bu erda uy quraylik, to'g'rimi? Ko'ryapsizmi, siz qanchalik aqlli ekansiz, siz uchun hamma narsa qanchalik go'zal") .

O'qituvchi bunday bolalarga tayanishi mumkin. U tengdoshlari orasida ularning obro'sini oshiradi (lekin ularni maqtamaydi) va ularni yanada murakkab topshiriqlarni bajarishga jalb qiladi.

Ikkinchi kichik guruh. Faol-salbiy o'zaro ta'sir. Oldingi kichik guruh singari, kattaroq bolalar ham yosh bolalar bilan muloqotga kirishadilar. Lekin ular faqat qo'mondonlik rolini ta'minlaganliklari uchun aloqalarni saqlab qolishadi. Ular o'z sheriklarining zaif tomonlarini oqilona ishlatishadi. Oqsoqolning mavqeini noto'g'ri tushunish (uning "oldinda" emas, balki "kichikdan yuqori" pozitsiyasi sifatida) ular kuchli pozitsiyadan harakat qilishni afzal ko'radilar. Ba'zan bolaning itoatsizlikka tayyorligini payqab, yo o'yindan voz kechishadi yoki kichik yon berishadi va uning tajribasizligidan foydalanadilar. Yordam ma'lum darajada namoyishkorona tarzda taqdim etiladi, ular kattalarga qarashadi, go'yo uni uning harakatini yuqori baholashga undashadi. Ular sherigining noto'g'ri harakatlaridan norozilik va g'azabni aniq ifodalashlari mumkin. Yordamning o'zi harakatni to'liq bajarish, mustaqillikni bostirish orqali amalga oshiriladi. Nutq ham o'ziga xos bo'lib, ko'rsatmalar, qoralashlar, so'zlar va hatto tahdidlarga to'la. Tez-tez aybni kichigiga yuklashga urinishlar ("U bilan hech narsa bo'lmaydi: u kichkina"), shuningdek, kam malakali bolaning fonida tengdoshlar va kattalar oldida turish istagi.

Shunday qilib, kichik yoshdagi bolalarning qobiliyatlari haqida etarli bilimga ega bo'lgan bolalarning ushbu kichik guruhi ular bilan muloqot qilish istagini bildiradi, ammo motivatsion asos asosan xudbindir ("Kichiklar menga etib bormaydi", " Men bo'ysunaman: nima desam, ular bajaradilar", "Yo'qmi, ular mening o'yinchoqlarimni tortib olishlari mumkin".

O'qituvchining vazifasi katta yoshdagi bolalarda bunday ko'rinishlarni tezda aniqlash va bolaga hissiy ta'sir ko'rsatishdir: shaxsiy misol, darslar, suhbatlar, badiiy adabiyotlarni o'qish paytida.

Uchinchi kichik guruh. Befarq, qiziqishsiz shovqin. Xususiyatlari: aloqaga bo'lgan ichki ehtiyojni boshdan kechirmaydigan bolalar, o'qituvchining iltimosiga binoan, kichiklari bilan qisqa vaqt davomida muloqot qilishadi, lekin tez orada o'z ishlari bilan shug'ullanishga shoshilishadi. Ular o'z savollariga bir bo'g'inli javob beradilar yoki umuman javob bermaydilar. Va bolalar asta-sekin jim bo'lib qolishlari juda tushunarli.

Majoziy ma'noda: o'smirlar bilan muloqotda "katta" mavqeiga ega bo'lish va shunga muvofiq o'z xatti-harakatlarini qurish imkoniyati ular uchun ahamiyatsiz. Bolalarga nisbatan befarq munosabatda quyidagilar sabab bo'ladi: "Meni ular qiziqtirmaydi", "Men ular bilan nima qilishni bilmayman", "Ular o'zlari hech narsa qila olmaydilar, hamma narsani buzadilar, shunchaki qazishadi. qumda”.

Ko'pincha bu xatti-harakatlar, umuman olganda, bolalarni qanday qilib band qilishni biladigan bolalar uchun ham xosdir. Uyda ota-onasiga yordam berishga, aka-uka va opa-singillariga g‘amxo‘rlik qilishga odatlangan. Ammo hamma narsa faqat ular bajarishi kerak bo'lgan majburiyat, burch, buyruq sifatida qabul qilinadi.

Bolalarning ushbu kichik guruhi bilan ishlashda o'qituvchining vazifasi ularga umuman tayanmaslik, ularni kichik yoshdagi bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarga jalb qilmaslik, o'z tengdoshlarining bolalar bilan muvaffaqiyatli o'zaro munosabatlarini kuzatuvchi tomoshabinlar rolini ortda qoldirmaslikdir. yoshroqlar. Kichik yoshdagi bolalar uchun qo‘g‘irchoq teatri spektaklini tayyorlash va namoyish etishda tengdoshlarining ishtiroki, deylik, yosh tomoshabinlarning shod-xurramliklari, quvonchlari ularni befarq qoldirmaydi. Bundan tashqari, tengdoshlarning obro'si asta-sekin sizni bolalar bilan muloqot qilishdan juda ko'p qiziqarli va g'ayrioddiy narsalarni o'rganishingiz mumkin degan fikrga olib boradi. Lekin, albatta, agar bolaning o'zi tashabbus ko'rsatsa, o'qituvchi unga ishonadi.

Aralash yoshdagi guruhda ishni tashkil etish xususiyatlari

Turli yoshdagi guruhlarda o‘quv jarayonini tashkil etish muammolari ham amaliyotchi o‘qituvchilar, ham metodistlar tomonidan o‘z ishlarida yoritilgan. Bunday guruhlarda o'qitish va ta'limni tashkil etish ma'lum bir murakkablikka ega, chunki o'qituvchilar turli guruhlar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlarini bilishlari kerak. yosh guruhlari va dastur talablarini talabalarning individual xususiyatlari bilan bog'lash qobiliyati.

Turli yoshdagi guruhda bilim va ko'nikmalar doimo kattadan kichikga o'tkaziladi. Bolalar o'z oqsoqollariga ergashadilar, ulardan o'rganadilar, xulq-atvor qoidalarini, nizolarni hal qilish usullarini o'zlashtiradilar, shuningdek, albatta, ularning oqsoqollari qilgan ishni takrorlashni xohlashadi - masalan, ular murakkabroq materiallarga qiziqishadi.

Turli yosh guruhining bolalar xarakteriga ta'siri qiziq. Bolalar bilan muloqotda bo'lgan qo'rqoq bola etakchilik fazilatlarini rivojlantirishi mumkin, chunki u yosh bolalarni boshqarganda yoki ularga biror narsa qilishga yordam berganda, uning obro'si ko'tariladi.

Shunday qilib, aralash yoshdagi guruh bolalarning shaxsiy va intellektual o'sishi, ijtimoiylashuvi va o'rganishi uchun ko'plab imkoniyatlar yaratadi. Buning uchun o'qituvchining yanada nozik ishi, kuzatish qobiliyati, o'z vaqtida biror narsa aytish yoki aksincha, bolalarga buni o'zlari aniqlash imkoniyatini berib, jim turish kerak. Atrof-muhitni barcha yoshdagi bolalarning ehtiyojlarini qondirish uchun to'g'ri tashkil etish ham muhimdir.

6-7 yoshli bolalar allaqachon tengdoshlari va kattalar bilan qanday muloqot qilishni bilishadi, ular muloqotning asosiy qoidalarini bilishadi;

Ular nafaqat tanish, balki notanish muhitda ham yaxshi yo'naltirilgan;

Ular o'z xatti-harakatlarini nazorat qila oladilar (ular ruxsat etilgan narsalarning chegaralarini bilishadi, lekin ko'pincha tajriba o'tkazadilar, bu chegaralarni kengaytirish mumkinmi yoki yo'qligini tekshiradilar);

Ular yaxshi bo'lishga, birinchi bo'lishga intiladilar va muvaffaqiyatsizlikka uchraganlarida juda xafa bo'lishadi:

Ular kattalarning munosabati va kayfiyatidagi o'zgarishlarga nozik munosabatda bo'lishadi.
Faoliyatni tashkil etish:

Olti yoshli bolalar ko'rsatmalarni idrok etishlari va ularga muvofiq vazifalarni bajarishlari mumkin, ammo maqsad va aniq harakat vazifasi qo'yilgan bo'lsa ham, ular baribir tashkiliy yordamga muhtoj;

Ular sinov va xatolik yo'li bilan o'z faoliyatini rejalashtirishi va tartibsiz harakat qilmasligi mumkin, ammo ular hali mustaqil ravishda murakkab ketma-ket harakatlar algoritmini ishlab chiqa olmaydilar;

Bolalar 10-15 daqiqa davomida ko'rsatmalarga muvofiq diqqatni jamlagan holda, chalg'itmasdan ishlashga qodir, keyin ularga ozgina dam olish yoki faoliyatni o'zgartirish kerak;

Ular o'z ishlarining umumiy sifatini baholay oladilar, shu bilan birga ular ijobiy baholashga e'tibor qaratadilar va bunga muhtojdirlar;

Mustaqil ravishda xatolarni tuzatishga va yo'lda tuzatishlar kiritishga qodir.

10-11 yosh - erta o'smirlik davri. Bu davrda bolalikdan kattalikka, etuklikdan etuklikka o'tish juda muhim, chunki turli qiyinchiliklar bilan bog'liq. O'smir endi bola emas va hali katta emas.

Bu yoshda bolalar juda xushmuomala, ular faol aloqalarni izlaydilar va ularni topadilar, ular jamoaviy faoliyatni yaxshi ko'radilar, garchi bu bolalarda o'zini o'zi anglash istagi ham juda aniq ifodalangan. Tinib bo'lmaydigan faollik bu yoshning ham ortiqcha, ham minusidir. Bolalarning energiyasini to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish muhimdir, chunki 10-11 yoshda bolalar o'z harakatlarining oqibatlari haqida o'ylamaydilar.

Xulq-atvorning xususiyatlari:

Baquvvat, tez harakat qiladigan, qat'iyatli, tashabbuskor;

Bezovtalik odatiy holdir, bolalar doimiy faoliyatga muhtoj

Ular guruh o'yinlarini yaxshi ko'radilar;

Ular mag'lubiyatdan qo'rqishadi, tanqidga sezgir;

Qiziqishlar doimo o'zgarib turadi;

Atrofdagi hamma narsaga qiziqish va qiziqish uyg'onadi.

IN o'smirlik bola birinchi marta o'zining o'ziga xosligini va o'ziga xosligini anglay boshlaydi. Asta-sekin ulg'ayib, u fikrlashning moslashuvchanligini, ijodkorlikni va ko'plab muammolarni hal qilishga ijodiy yondashish qobiliyatini kashf etadi. Kattalar hayotida erta o'smirlik davrida olingan ko'nikmalar qo'llaniladi. Jamoaning ta'siri ostida, rivojlanishi mumkin bo'lgan muayyan turdagi faoliyat uchun qobiliyatlar paydo bo'ladi.

Qiziqishlar chuqurlik va barqarorlikka ega bo'ladi - bu bo'lishi mumkin sport mashg'ulotlari, musiqa darslari, rasm chizish. Tashkiliy qobiliyatlar rivojlanadi. O'z his-tuyg'ularini ifoda etishni o'rgangan holda, yosh o'smir o'z-o'zini anglashni o'zgartiradi, o'zini namoyon qilish istagi va ijodiy muvaffaqiyatini ijobiy baholash paydo bo'ladi. Bolalar ijodiyotini rag'batlantirish va doimo ular bilan birga bo'lish, ularning sevimli mashg'ulotlarini ma'qullash muhimdir.

14-16 yoshli o'smir allaqachon amalda shakllangan intellektual shaxs bo'lib, turli masalalar bo'yicha o'z fikriga ega. O'smirlar mulohaza yuritish, o'z fikrlarini ifoda etish va ularga sabablar keltirish qobiliyatiga ega. Ularning hayotida ko'proq vaqt jiddiy ishlar bilan shug'ullana boshlaydi va dam olish va o'yin-kulgiga kamroq vaqt ajratiladi.

Kechki o'smirlik davrida bolaning kiyim-kechak, musiqa, kino va san'atning boshqa ko'rinishlarida o'ziga xos didi rivojlanadi. Tabiiyki, bolaning xohish-istaklari kattalarning afzalliklari bilan mos kelmasligi mumkin.

Shuning uchun o'qituvchi darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, turli yoshdagi bolalar uchun an'anaviy va maxsus materiallar bilan bir qatorda, ularning intellektual va psixologik xususiyatlariga mos ravishda tanlashi kerak.

Turli yoshdagi guruhlarda darslarni tashkil etishning frontal, guruh va individual shakllari qo'llaniladi, bu esa imkon beradi turli yo'llar bilan o'qituvchilar va bolalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish.

Shuning uchun, aralash yoshdagi guruhda ishlarni tashkil qilishda quyidagi fikrlarni hisobga olish kerak:

1. Ko'p yosh guruhidagi o'qituvchi darslarning maqsadi, vazifalari va mazmunini aniq belgilashi kerak.

2. Frontal sinflarda ko'proq hal qilish yaxshidir umumiy vazifalar, va aniqroq (turli xil) - bolalarning bir kichik guruhi bo'lgan sinflarda.

3. Aralash yoshdagi guruhdagi ishning asosiy shakli sinflar (murakkab, birlashtirilgan, umumiy) bo'lib qoladi. O'tkazishda murakkab sinflar Aralash yoshdagi guruhda bir kichik guruhdagi bolalarning faoliyati bolalarni boshqa kichik guruhdan chalg'itmasligiga e'tibor berish kerak. Umumiy faoliyat bir xil yoki shartida amalga oshirish maqsadga muvofiqdir tegishli mavzu bolalarning imkoniyatlari va mustaqillik darajasini hisobga olgan holda barcha yoshdagi bolalar uchun.

4. Dars uchun tayyorlangan material barcha kichik guruhlarning bolalari uchun umumiy elementlarni o'z ichiga olishi kerak, bu o'quvchilarni o'yin o'ynash va muayyan vazifalarni bajarish uchun birlashtirish imkonini beradi.

5. Aralash yosh guruhida topshiriqlarni bajarish ikki usulda amalga oshiriladi: o'qituvchining bevosita nazorati ostida; didaktik o'yinlar va didaktik materiallar yordamida (bolalar mustaqil ishi).

6. Ta'lim jarayonini tashkil etishda bolalarning individual, yosh va jins xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Shunday qilib, aralash yoshdagi guruh bolalarning shaxsiy va intellektual o'sishi, ijtimoiylashuvi va o'rganishi uchun ko'plab imkoniyatlar yaratadi. Atrof-muhitni barcha yoshdagi bolalarning ehtiyojlarini qondirish uchun to'g'ri tashkil etish ham muhimdir.

Zhernovaya S.V.

Bolalar bog'chasidagi ko'p yoshdagi guruh - bu bolalarni birlashtirgan integrativ guruhning odatiy modeli boshqacha

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Xususiyatlari
SHAXSlararo munosabatlar
ARALASH YOSH GURUHIDA
MAKTAB YOQSA BOLALAR

Bolalar bog'chasidagi ko'p yoshdagi guruh - bu bolalarni birlashtirgan integrativ guruhning odatiy modeli boshqacha ularning jismoniy va aqliy imkoniyatlari, qiziqishlari, g'oyalari, ko'nikmalari, moyilliklari, afzalliklari va boshqalarga ko'ra, bunday turli bolalar o'rtasidagi munosabatlar o'ziga xos xususiyatlarga ega va bir hil guruhdagi shaxslararo munosabatlardan sezilarli darajada farq qiladi.

RVG ning ulkan salohiyati shunday muhim ta'limdir shaxsiy fazilatlar bag'rikenglik, axloq, boshqalarni hisobga olish va ularga o'xshamaydigan odamlar bilan hamkorlik qilish qobiliyati va boshqalar.

Maktabgacha ta'lim amaliyotida har doim turli yoshdagi guruhlar mavjud bo'lgan. Ota-onalar va o'qituvchilarning bunday guruhlarga munosabati juda ziddiyatli. Bir tomondan, bu guruhlar bor aniq afzalliklar o'sha yoshdagilarga nisbatan: katta yoshdagi bolalar kichiklarga ko'proq e'tiborli bo'lishni, ularga yordam berishni o'rganadilar, kichiklari kattalarga taqlid qilib, tezroq rivojlanadi. Boshqa tomondan, turli yosh guruhlarining muammoli tomonlari ham kam emas: keksa odamlar kichiklarni xafa qiladilar, kattalarning faoliyatiga aralashadilar, o'qituvchilar uchun bolalarni tashkil qilish qiyin va hokazo.

Mahalliy adabiyotlarda turli yosh guruhlaridagi (RGG) bolalarning munosabatlarini tahlil qilishga bag'ishlangan ilmiy tadqiqotlar juda kam.

Bolalar o'rtasidagi munosabatlarni tahlil qilish ikki qarama-qarshi tamoyilni o'z ichiga olgan shaxslararo munosabatlar va o'z-o'zini anglashning birligi g'oyasi asosida amalga oshirilishi kerak -mavzu va shaxsiy

Ushbu yondashuvga ko'ra,mavzu boshlanishiboshqa shaxsning o'ziga xos fazilatlarining bahosi va ahamiyatini aks ettiradi: uning bilimi, ko'nikmasi, qobiliyati, guruhdagi mavqei va boshqalar. Bunday munosabat boshqaning fazilatlarini baholash va bilish, ulardan foydalanish va ular bilan solishtirishni keltirib chiqaradi. mos keladigan fazilatlar. Bunday holda, boshqa shaxs o'zini o'zi bilan baholash yoki taqqoslash ob'ekti, o'zini o'zi tasdiqlash yoki istaklarini amalga oshirish uchun vosita yoki to'siq bo'lishi mumkin. Ob'ektiv printsip insonning o'ziga xos chegaralarini belgilaydi, uning boshqalardan farqini va izolyatsiyasini ta'kidlaydi.

Shaxsiyatong manbai, o'z faoliyati, irodasi, tajribalari sifatida o'zini yaxlit his qilishiga mos keladi; u o'z-o'zini anglashning yadrosi bo'lib ishlaydi, unda insonning O'zi noyobdir, hech qanday o'xshashlik yo'q va taqqoslash va baholashga tobe bo'lmaydi. Bu boshqa shaxsning teng darajada to'g'ridan-to'g'ri va hukmsiz idrok etishi va tajribasiga mos keladi butun shaxsiyat, bu u bilan ichki aloqani va turli xil jalb qilish shakllarini (empatiya, hamkorlik, quvonish va boshqalar) keltirib chiqaradi.

Bu ikki tamoyil o'z-o'zini anglashning zaruriy va bir-birini to'ldiruvchi jihatlari bo'lib, ular har qanday shaxslararo munosabatlarga xosdir; Biroq, ularning ifoda darajasi va mazmuni sezilarli darajada farq qilishi mumkin.

Tengdoshga bo'lgan munosabatning barcha muammoli shakllarining manbai - bu shaxsiyatning etishmasligi va ob'ektiv printsipning ustunligi, boshqasi o'zini o'zi bilan baholash yoki taqqoslash ob'ekti, raqib yoki raqobatchi sifatida qabul qilganda.

Oqsoqol va o'rtasidagi o'zaro munosabatlarga nisbatan eng kichik bola RVGda shuni ta'kidlash mumkinki, kichiklarning ob'ektiv fazilatlari (qobiliyatlari, qobiliyatlari va ko'nikmalari) tengdoshlarning tegishli fazilatlari bilan solishtirganda kattalarning fazilatlaridan sezilarli darajada past. Bu holat u yoki bu tamoyilning ustunligiga qarab, bolalar munosabatlarini rivojlantirishning ikkita mumkin bo'lgan variantini ochadi. Bir tomondan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning raqobatbardosh mavqei pasayadi (kichik bolalar bilan raqobatning ma'nosi yo'q), shuning uchun kichiklarga nisbatan hamdardlik, yordam va qo'llab-quvvatlash kuchayishi mumkin. Bunday holda, munosabatlarning shaxsiy komponenti ustunlik qila boshlaydi. Boshqa tomondan, kichik yoshdagi bolalarning mavjudligi katta yoshdagi bolalar uchun o'z ustunligini tasdiqlash va ularning ahamiyatini oshirish uchun ochiq va xilma-xil imkoniyatlar yaratadi. Ushbu tendentsiya katta yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarning mazmunli komponentining kuchayishini aks ettiradi. Shunday qilib, katta va kichik bolalarning birgalikdagi hayoti shaxslararo munosabatlarning u yoki bu tamoyilining namoyon bo'lishini kuchaytiradigan katalizatorga aylanadi. Bu munosabatlar yoshlarning yordami, qo'llab-quvvatlashi, ularning hayotida ishtirok etishi (shaxsiy tamoyilning ustunligi) yoki ularni bostirish, qadrsizlanishi yoki e'tiborsiz qolishiga (ob'ektiv printsipning ustunligiga) asoslangan bo'lishi mumkin.

Turli yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqot, tarbiya sharoitiga qarab, bolalar munosabatlarida ob'ektiv yoki shaxsiy tamoyilning namoyon bo'lishini kuchaytiradi va rag'batlantiradi.

RVGda bolalar o'rtasidagi munosabatlarning to'liq va ob'ektiv rasmini olish uchun quyidagi usullar qo'llaniladi:

Bolalarning erkin muloqotini kuzatish,

Birgalikda samarali faoliyat katta va kichik,

Qoidalar bilan hamkorlikda o'yin.

BOLALARDA SHAXSlararo munosabatlar UCHUN VARIANTLAR

Bolalar o'rtasidagi munosabatlarning quyidagi turlari ajratiladi.

Befarq munosabat boshqa bolalarga past qiziqish va kattalarga nisbatan aniq yo'naltirilganlik bilan tavsiflanadi. Kattaroq va kichik bolalarda bu afzallik bilan ifodalanadi individual shakllar bayonotlar va xatti-harakatlardagi faollik va yuqori me'yoriylik. Ular uchun asosiy narsa - kattalarning boshqa bolalarga to'liq befarqligi bilan munosabati. O'qituvchining ko'rsatmalari va topshiriqlarini to'g'ri bajarish uning mukofotlarini olish uchun xizmat qiladi. Kattalarning bolalarni xafa qilmaslik va ularga berilmaslik haqidagi ko'rsatmalariga amal qilgan holda, oqsoqollar kichiklarga yordam berishlari mumkin, ammo ular buni rasmiy va befarqlik bilan, hissiy ishtirokisiz bajaradilar. Kichik yoshdagi bolalar ham o'qituvchining ko'rsatmalariga amal qilib, katta yoshdagi bolalarga taqlid qilib, uning daldasini olishga intiladi.

Egosentrikmunosabat aniq pragmatizm bilan tavsiflanadi. Xulq-atvorning asosiy motivi - bu o'z manfaatlarini ro'yobga chiqarish va o'z foydasiga erishish istagi. Boshqa bola to'siq sifatida qabul qilinadi. Kattaroq bolalar uchun bu ularning kichiklarga nisbatan afzalliklarini, ularni boshqarish, o'rgatish istagi, murabbiylik ohangida ifodalanadi: "Men kattaman va qanday qilishni sizdan yaxshiroq bilaman, aytganimni qiling. ”. Yoshlari kattalarni e'tiborsiz qoldirib, o'z manfaatlarini himoya qiladi. Oqsoqollarning ishiga aralashib, ular bir-biriga aralashadilar, buzadilar o'yin qoidalari. Har kim o'z foydasiga harakat qilishga intiladi.

Amortizatsiya koeffitsientikeksa odamlarning o'zini yoshlar hisobiga tasdiqlash istagida ifodalanadi. Bu boshqa bolalarning harakatlari va xatti-harakatlariga salbiy baho berishda o'zini namoyon qiladi. Bunday munosabat boshqa bolaning shaxsiyatiga o'tishi mumkin, keyin esa u haqorat va tahqirlashda namoyon bo'ladi. Egosentrik va namoyishkorona munosabatdan farqli o'laroq, bu erda katta bola o'zining O'zini nafaqat o'yindagi afzalliklari, balki kichigining shaxsiyatini kamsitish va qadrsizlantirish orqali ham tasdiqlaydi. Bunday holatda kichiklar yo norozilik bildiradilar (shikoyat, ko'z yoshlar, shikoyatlar) yoki toqat qiladilar va oqsoqollar irodasiga bo'ysunadilar.

Egalik munosabatibirgalikdagi faoliyatga intilishda, manfaatlarni muvofiqlashtirishda va umumiylikni izlashda namoyon bo'ladi. Kattaroq bolalar bolalarni so'z bilan emas, balki ularga yordam berish uchun umumiy ishda ishtirok etishga intiladi, ular taslim bo'lishadi, yordam berishadi. o'z tashabbusi, o'qituvchining ko'rsatmalari va ko'rsatmalarisiz. Yoshlar umumiy ish bilan qiziqishadi va kattalarining takliflariga tayyor bo'lishadi.

RVG bolalar bog'chasidagi shaxslararo munosabatlarning tabiati keng o'zgaruvchanlik bilan tavsiflanadi, ularning har birida bolalar o'rtasidagi munosabatlarning bir turi ustunlik qiladi..

Turli yoshdagi bolalarning birgalikdagi hayotiy faoliyati holati boshqa bolaga nisbatan shaxsiy va ob'ektiv tamoyillarni shakllantirishni tengdoshlar guruhiga qaraganda ancha ko'proq rag'batlantiradi. Natijada, bolalar munosabatlari aniq shaxsiy yo'nalish yoki ob'ektiv printsipning ustunligi bilan tavsiflanadi.

RVGda bolalar o'rtasidagi munosabatlarning xarakterini nima belgilaydi?

1) bolalarning shaxslararo munosabatlari bog'liq ta'lim dasturi, bu guruhda amalga oshiriladi;

2) guruhdagi munosabatlar guruhni tashkil etuvchi alohida bolalarning individual xususiyatlari bilan belgilanadi;

3) bolalarning muloqoti va shaxslararo munosabatlarining tabiati asosan ta'lim uslubi va o'qituvchining bolalar bilan o'zaro munosabati tabiati bilan belgilanadi.

O'zaro ta'sirni tahlil qilish
BOLALAR BILAN O'QITUVCHI
TURLI RVG

Kattalar uchun ta'sir qilish ko'rsatkichlari :

O'qituvchi faoliyatining yo'nalishi, uning maqsadlari

O'qituvchining faoliyati bolaning harakatlarining muvaffaqiyati va samaradorligini oshirishga, uning tashabbuskorligi va mustaqilligini namoyish etishga yoki o'zaro ta'sirni tashkil etishga (ya'ni, ularning umumiyligiga) qaratilgan bo'lishi mumkin;

ta'sirning hissiy foni(salbiy, neytral-befarq yoki ijobiy)

Ijobiy hissiy muhitga ega bo'lgan kattalar g'amxo'rlik va muloyimlik bilan ajralib turardi, neytral hissiy fon - bolalarga befarqlik va ularga begonalik, salbiy - bolalarga nisbatan g'azablanish, haqorat, norozilik, tanqidlar ularga;

O'qituvchining bolalar muloqotida ishtirok etish darajasi, ya'ni.kattalarning bolalar faoliyatida va bolalar muammolari va nizolarni hal qilishda ishtirok etish darajasi.

At yuqori daraja inklyuziya, kattalar qiyinchiliklarni hal qilish variantlarini taklif qiladi, ishtirokchilardan biri sifatida o'zaro ta'sirga kiradi, butun guruh ishtirok etishi mumkin bo'lgan o'yinlar va tadbirlarni tashkil qiladi. Ishtirok etish darajasi past bo'lgan holda, o'qituvchi bolalardan ajralgan holda o'zini tutadi, o'z ishini o'ylaydi va o'z vazifalarini rasmiy ravishda bajaradi.

Kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning pedagogik uslublari:

1. O‘zboshimchalik bilan - bolalarga bo'lgan munosabatning umumiy emotsional foni ijobiy bo'lishiga qaramay, bolalarning o'zini namoyon qilishi va mustaqilligiga e'tiborni aks ettiradi, bolalar hayotida kam ishtirok etadi: "Ular xohlaganini qilsin", "Ular nimani tanlaydilar" kerak." O'qituvchi bolalarga o'zlari xohlagan narsani qilishlariga imkon beradi, ularning tajovuzkor yoki buzg'unchi harakatlarini ular hali kichkina ekanliklari bilan oqlaydi: "Bolalar ba'zan yugurishlari kerak, ular qila olmaydi. har doim ularni qurish va tartibga solish”.

2. Befarq - rasmiy- o'quv natijasiga yoki faoliyatning muvaffaqiyatiga e'tibor qaratishni ta'kidlaydi. Kam ishtirok bolaning o'zaro ta'siri, kattalar o'zaro ta'sirining og'zaki shakllarining ustunligi (qo'ng'iroqlar yaxshi xulq va itoatkorlik) neytral yoki salbiy emotsional

fon.

3. Shaxsiy yo'naltirilgan- ularga nisbatan umumiy ijobiy hissiy munosabatda bo'lgan bolalarning individual yutuqlariga e'tiborni anglatadi. O'qituvchi juda muvaffaqiyatli amalga oshiradi individual yondashuv, har qanday bilim va ko'nikmalarni bolalarga o'tkazish, shu bilan birga u bolalarning muloqoti va o'zaro ta'sirini tashkil etishni o'zining mas'uliyati deb hisoblamaydi. O'z ichiga kiritish bolalar muloqoti past bo'lsa, o'qituvchi bolalar muammolarida faqat aniq ziddiyatli holatlarda ishtirok etadi.

O'qituvchi xulq-atvor qoidalari va me'yorlarini tez-tez va tuzatuvchi tarzda e'lon qiladi, masalan: "Birgalikda o'ynang, siz kichiklarni xafa qilolmaysiz, siz bolalar bilan bo'lishishingiz kerak" va hokazo. Mojarolar bo'lsa, u bolalarni ajratadi. turli tomonlar: "Agar birga o'ynashni bilmasangiz, alohida o'ynang", "Har kim o'z ishini qilsin va hech kimni bezovta qilmasin."

4. Direktiv - bolalar faoliyati yoki o'rganish natijalariga e'tibor qaratish bilan ifodalanadi. Hissiy fon O'qituvchining bolalarga munosabati salbiy, bolalar hayotiga aralashish deyarli yo'q. Ushbu uslub bilan bolalar tez-tez haqoratlanadi, qobiliyatsizligi uchun qoralanadi yoki tezda ovqatlanish va muammolarni hal qila olmagani uchun masxara qilinadi. O'qituvchi bolalarga nisbatan kam rivojlangan, kam tushunadigan odamlarga nisbatan takabbur munosabat bilan ajralib turadi.

5. Jamiyatga yo'naltirilganO'qituvchi bolalar faoliyatida, ular o'rtasida yuzaga keladigan muammo va nizolarni hal qilishda faol ishtirok etadi. Yuqori darajadagi ishtirok bilan va ijobiy fonda hissiy munosabat Kattalar bolalarga ularning o'zaro munosabatlarini rivojlantirishga yordam beradi, ularga qiyinchiliklarni so'zda emas, balki amalda hal qilish misollarini taklif qiladi - bolalar faoliyatida uning ishtirokchilaridan biri sifatida. O'qituvchining bunday strategiyasi samarali ekanligi, kattalar bolalarning o'zaro munosabatlarini rivojlantirishga hissa qo'shishi, bolalarning mustaqilligi, bolalarning shikoyatlari, so'rovlari va savollari soniga qarab baholanishi mumkin.

Turli yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar asosan o'qituvchining pozitsiyasi va uning pedagogik muloqot uslubi bilan belgilanadi. Albatta, o'qituvchining pozitsiyasi va uning bolalarga bo'lgan munosabati muhim omil, barcha guruhlardagi bolalarning shaxsiyatini rivojlantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Turli yoshdagi guruhda bu ta'sir hal qiluvchi bo'lib chiqadi.

Guruhning o'ziga xos xususiyatlari.

Ikkala o'qituvchi ham bolalarning yutuqlarini baholashga emas, balki qurishga qaratilganbolalar jamiyati, ya'ni ular turli yoshdagi bolalarni jalb qiladi umumiy o'yinlar va tadbirlar hamkorlikni tashkil qilish va katta va kichik bolalarda biznes tashabbusini rag'batlantirishga yordam beradi.

Tayyorlagan: Pedagogik psixolog Malaxova O.A

MKDOU "TsRR-d/s#4" shahar posyolkasi Anna, Voronej viloyati

Adabiyot

1. Shaxslararo munosabatlar tug'ilgandan etti yoshgacha bo'lgan bola yillar / Ed. E. O. Smirnova. M.; Voronej: NPO "MODEK", 2001 yil.

2. Smirnova E. O. Erta ontogenezda shaxslararo munosabatlarning shakllanishi // Muammolar. psixolog. 1994. No 6. 5-15-betlar.

3. Smirnova E. O., Kalyagina E. A.Ommabop va mashhur bo'lmagan maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlariga munosabati // Muammolar. psixolog. 1998. No 3. B. 50-60.

4. Smirnova E. O., Utrobina V. G.Maktabgacha yoshdagi tengdoshlarga munosabatni rivojlantirish // Muammolar. psixolog. 1996. No 3. 5-14-betlar.

5. Smirnova E. O., Xolmogorova V. M.Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari - tashxis, muammolar, tuzatish. M.: VLADOS, 2003 yil.