REJA:

Kirish

"Fikrlash" tushunchasining umumiy xususiyatlari: turlari, operatsiyalari, fikrlash shakllari

Maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish muammosi

Xulosa

Kirish

Fikrlash ta'limning asosidir, shuning uchun har xil turdagi fikrlash va aqliy operatsiyalarni rivojlantirish an'anaviy ravishda ta'lim faoliyatining asosini tayyorlash hisoblanadi.

Maktabgacha yoshdagi davrda fikrlashning obrazli shakllarining (vizual-samarali va vizual-majoziy) ustunligi xarakterlidir. Bu vaqtda aqlning poydevori qo'yilgan. Kontseptual fikrlash ham rivojlana boshlaydi.

Biroq, mahalliy psixologlar maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv faoliyatida etakchi rolni vizual-majoziy fikrlashga ajratadilar. Maktabgacha yoshda erishilgan vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasi insonning butun keyingi hayoti uchun muhimdir. Vizual-majoziy fikrlash katta maktabgacha yoshdagi psixologik yangi shakl bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalik aqliy rivojlanishning umumiy jarayoniga qo'shadigan asosiy hissa bo'lib xizmat qiladi. Vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasi ko'p jihatdan bolaning maktabda keyingi ta'lim muvaffaqiyatini belgilaydi va og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga tayyorligini belgilaydi.

1. “Fikrlash” tushunchasining umumiy tavsiflari: turlari, operatsiyalari, fikrlash shakllari

Inson nafaqat atrofidagi dunyoni idrok etadi, balki uni tushunishni ham xohlaydi. Tushunish narsa va hodisalarning mohiyatiga kirib borish, ulardagi eng muhim, muhim narsalarni bilish demakdir. Tushunish fikrlash deb ataladigan eng murakkab kognitiv aqliy jarayon tomonidan ta'minlanadi.

Fikrlash qobiliyati insonning bilish jarayonlarining evolyutsion va tarixiy rivojlanishining tojidir. Kontseptual fikrlash tufayli inson "quyi" darajadagi kognitiv jarayonlarning imkoniyatlari - sezgilar, in'ikoslar va g'oyalar bilan belgilanadigan o'z mavjudligi chegaralarini cheksiz kengaytirdi.

Demak, ob’ektiv voqelik haqidagi bilimimiz sezgi va idrokdan boshlanadi. Ammo, hislar va idrokdan boshlab, haqiqatni bilish ular bilan tugamaydi. Tuyg'u va idrokdan tafakkurga o'tadi. Tafakkur hislar va sezgilar ma’lumotlarini korrelyatsiya qiladi – u solishtiradi, qiyoslaydi, farqlaydi, aloqalarni, vositachiliklarni ochib beradi va narsa va hodisalarning bevosita sezgi orqali berilgan xossalari o‘rtasidagi munosabatlar orqali ularning yangi, to‘g‘ridan-to‘g‘ri sezgi bilan bog‘liq bo‘lmagan, mavhum xususiyatlarini ochib beradi; Munosabatlarni aniqlash va bu munosabatlardagi voqelikni anglash orqali tafakkur uning mohiyatini chuqurroq tushunadi. Tafakkur borliqni aloqa va munosabatlarda, turli vositachiliklarida aks ettiradi.

Fikrlash nutq bilan uzviy bog'liq bo'lgan ijtimoiy shartli kognitiv aqliy jarayon bo'lib, u atrofdagi voqelikdagi ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarning umumlashtirilgan va vositachi aks ettirilishi bilan tavsiflanadi.

Fikrlash murakkab va ko'p qirrali aqliy faoliyatdir, shuning uchun tafakkur turlari turli asoslarga ko'ra farqlanadi.

Birinchidan, Fikrlash jarayonining idrok, g'oya yoki kontseptsiyaga asoslanganligi darajasiga qarab, fikrlashning uchta asosiy turi ajratiladi:

ob'ektiv-samarali (yoki vizual-samarali)- yosh bolalar uchun ob'ektlar haqida o'ylash ular bilan harakat qilish, manipulyatsiya qilishni anglatadi;

vizual-majoziy- maktabgacha yoshdagi bolalar va qisman kichik maktab o'quvchilari uchun odatiy;

og'zaki-mantiqiy (mavhum)- katta yoshdagi maktab o'quvchilari va kattalarni tavsiflaydi .

Bular nafaqat tafakkur rivojlanishining bosqichlari, balki uning kattalarga xos bo'lgan va aqliy faoliyatda muhim rol o'ynaydigan turli shakllaridir. Siz tafakkur rivojlanishining ma'lum bosqichlaridan o'tishni tezlashtirishingiz va kuchaytirishingiz mumkin, ammo umuman shaxsning ruhiy tuzilishiga zarar etkazmasdan ularning hech birini chetlab o'tolmaysiz.

Ikkinchidan, Fikrlash jarayonining tabiatiga ko'ra, natijaga ketma-ket fikrlash orqali erishiladigan fikrlash (yoki diskursiv) tafakkur va yakuniy natijaga oraliq bosqichlar orqali bilimsiz yoki fikrlashsiz erishiladigan intuitiv fikrlash haqida gapirish mumkin.

Uchinchidan, tafakkur natijalarining tabiatini asos qilib olsak, u holda reproduktiv fikrlash (boshqa shaxsning fikrlash poyezdiga aniq amal qilganimizda, masalan, darslikdagi matematik teoremani isbotlash va hokazo) bo‘lishi mumkin va ijodiy fikrlash (agar biz yangi g'oyalar, ob'ektlar, original echimlar va dalillar yaratsak) .

To'rtinchidan, tafakkur nazorat samaradorligiga ko‘ra tanqidiy va tanqidiy bo‘lmaganlarga bo‘linadi.

Teplov B.M. tafakkurning o`ziga xos tuzilishi va turlariga ega bo`lgan alohida faoliyat turi ekanligini qayd etadi. U tafakkurni ikkiga ajratadi nazariy Va amaliy. Shu bilan birga, nazariy fikrlashda u ajralib turadi kontseptual Va majoziy fikrlash va amalda - vizual-majoziy Va vizual jihatdan samarali. Tafakkurning nazariy va amaliy turlarining farqi, uning fikricha, faqat “ular amaliyot bilan turlicha bog‘liqdir. Amaliy tafakkur ishi, asosan, alohida aniq muammolarni hal qilishga, nazariy tafakkur ishi esa, asosan, umumiy qonuniyatlarni topishga qaratilgan”.

Kontseptual fikrlash - Bu muayyan tushunchalar qo'llaniladigan fikrlashdir. Shu bilan birga, muayyan psixik muammolarni hal qilishda biz maxsus usullar yordamida biron bir yangi ma'lumotni qidirishga murojaat qilmaymiz, balki boshqa odamlar tomonidan olingan va tushunchalar, mulohazalar va xulosalar shaklida ifodalangan tayyor bilimlardan foydalanamiz.

Tafakkurning kontseptual mazmuni ijtimoiy amaliyotning rivojlanishi asosida ilmiy bilimlarning tarixiy rivojlanishi jarayonida shakllanadi. Uning rivojlanishi tarixiy jarayon bo'lib, tarixiy qonuniyatlarga bo'ysunadi.

Xayoliy fikrlash tasvirlardan foydalanadigan fikrlash jarayonining bir turi. Ushbu tasvirlar to'g'ridan-to'g'ri xotiradan olinadi yoki tasavvur orqali qayta yaratiladi. Ruhiy muammolarni hal qilish jarayonida tegishli tasvirlar aqliy jihatdan o'zgartiriladi, shuning uchun ularni manipulyatsiya qilish natijasida biz o'zimizni qiziqtirgan muammoning echimini topishimiz mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, kontseptual va obrazli tafakkur nazariy tafakkurning xilma-xilligi bo'lib, amalda doimiy o'zaro ta'sirda bo'ladi. Ular bir-birini to'ldiradi, bizga borliqning turli tomonlarini ochib beradi. Kontseptual tafakkur voqelikning eng to'g'ri va umumlashtirilgan aksini ta'minlaydi, ammo bu aks ettirish mavhumdir. O'z navbatida, xayoliy fikrlash bizga atrofimizdagi voqelikning o'ziga xos sub'ektiv aksini olish imkonini beradi. Shunday qilib, kontseptual va obrazli tafakkur bir-birini to'ldiradi va voqelikni chuqur va ko'p qirrali aks ettirishni ta'minlaydi.

Vizual-majoziy fikrlash - bu atrofdagi voqelikni idrok etish jarayonida bevosita amalga oshiriladigan va busiz amalga oshirib bo'lmaydigan fikrlash jarayonining bir turi. Vizual va majoziy fikrlash orqali biz haqiqatga bog'langanmiz va kerakli tasvirlar qisqa muddatli va operativ xotirada ifodalanadi.

Vizual samarali fikrlash - bu fikrlashning o'ziga xos turi bo'lib, uning mohiyati real ob'ektlar bilan amalga oshiriladigan amaliy transformatsion faoliyatda yotadi.

Bu fikrlash turlarining barchasini uning rivojlanish darajalari sifatida ham ko'rish mumkin. Nazariy tafakkur amaliy fikrlashdan ko‘ra mukammalroq hisoblanadi, kontseptual tafakkur esa obrazli tafakkurga qaraganda yuqori rivojlanish darajasini ifodalaydi.

Kishilarning aqliy faoliyati quyidagi aqliy yordam bilan amalga oshiriladi operatsiyalar:

solishtirish- o'xshashlik va farq munosabatlarini o'rnatish;

tahlil qilish- aks ettirilgan ob'ektning yaxlit tuzilishini uning tarkibiy elementlariga aqliy bo'linishi;

sintez– elementlarni yaxlit tuzilishga qayta birlashtirish;

abstraksiya va umumlashtirish- umumiy xususiyatlarni aniqlash;

spetsifikatsiya va farqlash- idrok etilayotgan ob'ektning individual o'ziga xosligining to'liqligiga qaytish.

Bu operatsiyalarning barchasi, S.L.Rubinshteynning fikriga ko'ra, fikrlashning asosiy operatsiyasi - vositachilikning turli jihatlari (ya'ni tobora muhim aloqalar va munosabatlarni ochish).

Uchta asosiy bor fikrlash shakllari: tushuncha, hukm va xulosa.

Hukm - bu ob'ektlar, hodisalar yoki ularning xususiyatlariga nisbatan har qanday pozitsiyani tasdiqlash yoki rad etishni o'z ichiga olgan fikrlash shakli. Elementar fikrning mavjudligi shakli sifatida hukm tafakkurning yana ikkita mantiqiy shakllari - tushunchalar va xulosalar uchun manbadir.

Hukm tushunchalar mazmunini ochib beradi. Har qanday ob'ekt yoki hodisani bilish, u haqida to'g'ri va mazmunli hukm qila bilishni anglatadi, ya'ni. uni hukm qila olish. Hukmlarning haqiqati insonning ijtimoiy amaliyoti bilan tasdiqlanadi.

Kontseptsiya voqelik narsa va hodisalarining eng umumiy, muhim va farqlovchi belgilarini aks ettiruvchi fikrdir.

Xulosa - bu mulohazalar ketma-ketligini ifodalovchi fikrlash shakli bo'lib, ular o'rtasida munosabatlarni o'rnatish natijasida avvalgilaridan farqli yangi hukm paydo bo'ladi. Xulosa fikrlashning eng rivojlangan shakli bo'lib, uning tarkibiy qismi yana hukmdir.

Bir kishi asosan ikki turdagi xulosalardan foydalanadi - induktiv Va deduktiv. Induksiya - bu alohida hukmlardan umumiy hukmga fikr yuritish, alohida fakt va hodisalarni o‘rganish asosida umumiy qonunlar va qoidalarni o‘rnatish. Chegirma- bu umumiy hukmdan ma'lum bir hukmga qadar fikr yuritish usuli, umumiy qonunlar va qoidalarni bilishga asoslangan alohida fakt va hodisalarni bilish.

Shunday qilib, hukm - bu tushunchadan genetik jihatdan oldin bo'lgan va xulosaning ajralmas qismi sifatida kiritilgan fikrning universal tarkibiy shakli.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari

Qabul qilingan yosh tasnifiga ko'ra, bolaning aqliy rivojlanishida uch bosqichni ajratish odatiy holdir: go'daklik (0 yoshdan 1 yoshgacha), erta bolalik (1 yoshdan 3 yoshgacha) va maktabgacha yosh (3 yoshdan 7 yoshgacha). ).

Bolaning aqliy rivojlanishining ushbu bosqichlarining har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega. Etakchi faoliyatning o'zgarishi bolaning bir bosqichdan ikkinchisiga o'tishini belgilaydi.

L.S.Vygotskiyning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati - bu bolaning ko'p qirrali rivojlanishining vositasi bo'lib, u keyingi aqliy rivojlanish, shu jumladan vizual-majoziy fikrlash uchun asosiy asosdir.

Maktabgacha yosh - barcha aqliy funktsiyalarning rivojlanishi uchun muhim davr: nutq, fikrlash, his-tuyg'ular, ixtiyoriy harakatlarni boshqarish mexanizmlari, ular uchun miyaning yuqori tuzilmalari - korteks mas'uldir. Hammasi o'yin haqida. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi majoziy tafakkurning shakllanishi bilan tavsiflanadi, bu unga ob'ektlar haqida o'ylash va ularni ko'rmagan taqdirda ham ularni ongida taqqoslash imkonini beradi. Biroq, mantiqiy fikrlash hali shakllanmagan. Bunga egosentrizm va ob'ektdagi o'zgarishlarga e'tibor qaratish mumkin emasligi to'sqinlik qiladi.

Bolada fikrlashning paydo bo'lishi va rivojlanishi muammosi psixologiyada ko'p marta va turli nuqtai nazardan muhokama qilingan. Biroq, so'nggi paytlarda eng keng tarqalgan g'oya fikrlashning ibtidoiy shakllaridan tobora mukammal shakllarga o'tish yo'li sifatidagi genezis bo'ldi, bu og'zaki-mantiqiy (diskursiv) tafakkurdir.

Turli xil psixologik tizimlardagi boshqa oldingi shakllarning g'oyasi, ularning rivojlanish dinamikasi va boshlang'ich, ibtidoiy shakllardan tobora mukammalroq bo'lganlarga o'tishning o'ziga xos xususiyatlari g'oyasi boshqacha. Sovet psixologiyasida fikrlashning genezisi vizual-effektdan vizual-majoziy, keyin esa mantiqiy bo'lgan L.S.Vygotskiy tushunchasi eng keng tarqalgan. Shu bilan birga, ushbu yondashuvning eng katta yutug'i bolalarning fikrlash g'oyasi haqiqatda o'zlarini yo'naltirishning adekvat usuli edi. Bu pozitsiya J. Piagetning kontseptsiyasidan farq qiladi, unda fikrlashning dastlabki shakllari transduktiv xarakterga ega.

Zamonaviy psixologlar, L.S.Vygotskiydan so'ng, bolaning fikrlash rivojlanishining uchta asosiy bosqichini aniqlaydilar: vizual-samarali, vizual-majoziy va kontseptual fikrlash. Vizual va samarali fikrlash asosan hayotning 1, 2, 3 yoshidagi bolalarga xosdir. Biroq, uchinchi yilda allaqachon vizual-majoziy fikrlash shakllana boshlaydi, keyin kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining birinchi tushunchalarini rivojlana boshlaydilar va fikrlash tobora mavhum bo'lib qoladi.

3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan davrda dizayn va badiiy faoliyat ta'sirida bolada ko'rinadigan ob'ektni aqliy ravishda qismlarga bo'lish, so'ngra ularni bir butunga birlashtirish qobiliyati rivojlanadi. Bolalar ob'ektlarning tuzilishini, ularning fazoviy xususiyatlarini va qismlar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlashni o'rganadilar. Idrokning rivojlanishi bosqichma-bosqich sodir bo'ladi. Birinchi bosqichda pertseptiv harakatlar bevosita turli predmetlar bilan o`ynash natijasida shakllanadi. Ikkinchi bosqichda bolalar qo'l va ko'zning yo'naltiruvchi va kashfiyot harakatlaridan foydalangan holda ob'ektlarning fazoviy xususiyatlari bilan tanishadilar. Uchinchi bosqichda bolalar qiziqish ob'ektlarining xususiyatlarini tezda o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladilar, tashqi harakat esa aqliy harakatga aylanadi.

Maktabgacha yoshda bolaning tafakkuri rivojlanishning yangi bosqichiga kiradi, ya'ni: bolalarning g'oyalar doirasi kengayadi va ularning aqliy ufqlari kengayadi, aqliy faoliyatning o'zi esa qayta tuzilishga uchraydi. Etti yoshli bola mantiqiy fikrlashning eng oddiy shakllarini birinchi marta rivojlantira boshlaydi.

Kattaroq maktabgacha yoshda yangi turdagi vazifalar paydo bo'ladi, bunda harakat natijasi to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita bo'ladi va unga erishish uchun bola bir vaqtning o'zida sodir bo'ladigan ikki yoki undan ortiq hodisalar o'rtasidagi aloqalarni hisobga olishi kerak. yoki ketma-ket. Masalan, mexanik o'yinchoqlar bilan o'yinlarda (agar siz to'pni o'yin maydonining ma'lum bir joyiga qo'ysangiz va tutqichni ma'lum bir tarzda tortsangiz, to'p kerakli joyga tushadi), qurilishda (uning barqarorligi) bunday muammolar paydo bo'ladi. binoning poydevorining o'lchamiga bog'liq) va boshqalar.

Bilvosita natija bilan o'xshash muammolarni hal qilishda to'rt yoshdan besh yoshgacha bo'lgan bolalar ob'ektlar bilan tashqi harakatlardan ongda bajariladigan ushbu ob'ektlarning tasvirlari bilan harakatlarga o'tishni boshlaydilar. Tasvirlarga asoslangan vizual-majoziy fikrlash shunday rivojlanadi: bola ob'ektni qo'liga olishi shart emas, uni aniq tasavvur qilish kifoya. Vizual-majoziy fikrlash jarayonida vizual tasvirlar solishtiriladi, buning natijasida muammo hal qilinadi.

Ongdagi muammolarni hal qilish qobiliyati bola tomonidan qo'llaniladigan tasvirlarning umumlashtirilgan xarakterga ega bo'lishi tufayli yuzaga keladi. Ya'ni, ular ob'ektning barcha xususiyatlarini ko'rsatmaydi, faqat ma'lum bir masalani hal qilish uchun zarur bo'lgan narsalarni aks ettiradi. Ya'ni, bolaning ongida sxemalar va modellar paydo bo'ladi. Model shaklidagi fikrlash shakllari, ayniqsa, chizmachilik, loyihalash va boshqa turdagi ishlab chiqarish faoliyatida rivojlanadi va o'zini namoyon qiladi.

Shunday qilib, bolalar rasmlari ko'p hollarda tasvirlangan ob'ektning asosiy qismlari o'rtasidagi bog'liqlik uzatilgan va uning individual xususiyatlari yo'q bo'lgan diagrammani ifodalaydi. Misol uchun, uyning eskizini chizishda chizma poydevor va tomni ko'rsatadi, derazalar, eshiklarning joylashuvi, shakli va ba'zi ichki tafsilotlar hisobga olinmaydi.

Misol uchun, besh yoshdan boshlab bola rejadagi belgidan foydalanib, xonada yashirin ob'ektni topishi va geografik xarita kabi diagramma asosida keng yo'llar tizimida kerakli yo'lni tanlashi mumkin.

Modellarni o'zlashtirish bolalarning bilim olish usullarini yangi bosqichga olib chiqadi. Agar og'zaki tushuntirish bilan bola har doim ham, aytaylik, ba'zi bir boshlang'ich matematik operatsiyalarni, so'zning tovush tarkibini tushuna olmasa, u holda model yordamida buni osonlikcha bajaradi.

Majoziy shakllar, bolaning vizual tarzda ifodalanishi mumkin bo'lmagan xususiyatlar va munosabatlarni aniqlashni talab qiladigan vazifalarga duch kelganida, ularning cheklovlarini ochib beradi. Ushbu turdagi vazifani mashhur shveytsariyalik psixolog J. Piaget tasvirlab bergan va ularni "materiya miqdorini saqlash vazifalari" deb atagan.

Masalan, bolaga ikkita bir xil plastilin to'plari taqdim etiladi. Ulardan biri bolaning ko'zlari oldida tortga aylanadi. Boladan qayerda ko'proq plastilin borligi so'raladi: to'pda yoki tortda. Maktabgacha tarbiyachi bu yassi nonda, deb javob beradi.

Bunday muammolarni hal qilishda bola ob'ekt bilan sodir bo'lgan o'zgarishlarni (masalan, hududning o'zgarishi) va doimiy bo'lib qoladigan materiya miqdorini mustaqil ravishda vizual ravishda tekshira olmaydi. Zero, bu tasvirga asoslangan hukmlardan og'zaki tushunchalarga asoslangan hukmlarga o'tishni talab qiladi.

Bityanova M.T. va Barchuk O.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini quyidagicha tavsiflang:

bola ruhiy muammolarni o'z sharoitlarini tasavvur qilish orqali hal qiladi, fikrlash noaniq holatga keladi;

nutqni o'zlashtirish aqliy muammolarni hal qilish usuli sifatida fikrlashni rivojlantirishga olib keladi, hodisalarning sababiyligini tushunish paydo bo'ladi;

bolalar savollari qiziqishning rivojlanishining ko'rsatkichi bo'lib, bolaning fikrlashning muammoli xususiyatini ko'rsatadi;

aqliy va amaliy faoliyat o'rtasida yangi munosabatlar, dastlabki fikrlash asosida amaliy harakatlar paydo bo'lganda paydo bo'ladi;

tizimli fikrlash kuchayadi;

bola tayyor aloqalar va munosabatlardan foydalanishdan murakkabroq "kashf qilish" ga o'tadi;

hodisalar va jarayonlarni tushuntirishga urinishlar paydo bo'ladi;

eksperiment yashirin aloqalar va munosabatlarni tushunishga, mavjud bilimlarni qo'llashga va qo'lingizni sinab ko'rishga yordam beradigan usul sifatida paydo bo'ladi;

mustaqillik, moslashuvchanlik, izlanuvchanlik kabi aqliy sifatlar uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi.

Ammo tafakkurning rivojlanishi yakka holda sodir bo'lmaydi. Bu bolaning hayotidagi umumiy o'zgarishlar bilan bog'liq. Uning atrofdagi voqelik bilan munosabati o'zgaradi, bola maktabga tayyorlanadi va o'yin faoliyati ta'limga o'tadi.

Leontyev A.N. maktabgacha yoshdagi bolalik - bu shaxsning dastlabki haqiqiy rivojlanish davri, xatti-harakatlarning shaxsiy "mexanizmlari" ning rivojlanish davri ekanligini ta'kidlaydi. Bolaning rivojlanishining maktabgacha yillarida birinchi tugunlar bog'lanadi, birinchi aloqalar va munosabatlar o'rnatiladi, ular sub'ektning yangi, yuqori birligini - shaxsning birligini tashkil qiladi. Aynan maktabgacha yoshdagi bolalik davri shaxsning psixologik mexanizmlarining haqiqiy shakllanish davri bo'lganligi sababli u juda muhimdir.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash rivojlanishining xususiyatlarini umumlashtirib, biz ushbu yosh bosqichida shunday xulosaga kelishimiz mumkin:

bola aqliy rivojlanishning ancha yuqori darajasi bilan ajralib turadi, shu jumladan ajratilgan idrok, umumlashtirilgan fikrlash shakllari, semantik yodlash;

Etti yoshga qadar fikrlashning har xil turlari shakllanadi: vizual-samarali, vizual-majoziy, mavhum, ular assotsiativ jarayonlarga va umumlashtirishlar tizimini qurish qobiliyatiga asoslanadi.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish muammosi

Buning sababi, Elkonin D.B.ning ilmiy rahbarligi ostida o'tkazilgan tadqiqotda. 80-yillarda olimlar bolalarni muvaffaqiyatli tarbiyalash uchun mantiqiy emas, balki tasavvurni shakllantirish muhim ahamiyatga ega degan xulosaga kelishdi. Bu bolaga ma'lum bir vaziyat yoki vazifaning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda harakat qilish usulini belgilashga imkon beruvchi xayoliy fikrlashdir. Agar bu funktsiya mantiqiy fikrlashga o'tkazilsa, vaziyatning ko'plab o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish bola uchun qiyin bo'lib chiqadi. Mantiqiy fikrlashning haddan tashqari umumlashtirilishi, olimlarning fikriga ko'ra, olti yoshli o'quvchi uchun zaiflikka aylanib, taniqli hodisa - fikrlashning formalizmini keltirib chiqaradi.

Jahon psixologiyasida bugungi kunda ta'lim va rivojlanish muammosini hal qilishda ikkita qarama-qarshi yondashuv mavjud: J. Piagetning fikriga ko'ra, ta'limdagi muvaffaqiyat bolaning aqliy rivojlanish darajasi bilan belgilanadi, u ta'lim mazmunini intellektual rivojlanish darajasiga mos ravishda o'zlashtiradi. ma'lum bir davrda unda rivojlangan tuzilma. Vygotskiy L.S.ning fikricha, aksincha, rivojlanish jarayonlari proksimal rivojlanish zonasini yaratadigan o'quv jarayonlarini kuzatib boradi.

Keling, shveytsariyalik psixolog Jan Piagetning bolaning intellektual rivojlanishi jarayoni haqidagi fikrlarini ko'rib chiqaylik.

Piagetning fikriga ko'ra, aql - bu bilimlarni yozish mumkin bo'lgan bo'sh varaq emas. Agar inson dunyo haqida olgan ma'lumot uning intellekt tuzilishiga mos kelsa, unda bu ma'lumotlar, tasvirlar va tajribalar "tushuniladi" yoki Piaget terminologiyasi bilan aytganda, o'zlashtiriladi. Agar ma'lumot intellektning tuzilishiga mos kelmasa, u yoki rad etiladi, yoki odam yangi ma'lumotga moslashadi, Piaget nuqtai nazaridan aqliy (intellektual) tuzilmalarini o'zgartiradi, akkomodatsiya sodir bo'ladi;

Assimilyatsiya yangi axborotni shaxsning allaqachon mavjud g'oyalariga ajralmas qismi sifatida kiritish jarayonidir. Turar joy yangi g'oya yoki ma'lumot dunyo haqidagi mavjud g'oyalarga mos kelmasa, fikrlash jarayonlarimizdagi o'zgarishdir.

Piagetning ta'kidlashicha, intellekt doimo assimilyatsiya va akkomodatsiya o'rtasidagi muvozanatni o'rnatishga intiladi, haqiqat va uning ongda yaratilgan tasviri o'rtasidagi nomuvofiqlik yoki nomuvofiqliklarni bartaraf etadi. U bu jarayonni muvozanatlash deb ataydi.

Tadqiqot Piagetni aniqlashga imkon berdi Aql-idrokning rivojlanish bosqichlari:

sensorimotor bosqich- tug'ilgandan 1,5-2 yoshgacha. Bilish harakatlar orqali amalga oshiriladi: ushlash, so'rish, tishlash, qarash va boshqalar;

operatsiyadan oldingi- 2 yildan 7 yilgacha. Tildan foydalanib, bola shaxsiy bevosita tajribasiga asoslangan hukmlar chiqaradi, tabiatni muhofaza qilishni tushunmaydi, ob'ektlar yoki hodisalarni tasniflashda qiynaladi;

aniq operatsiyalar bosqichi- 7 yoshdan 11-12 yoshgacha. Muayyan narsa va hodisalar haqida elementar mantiqiy fikrlash paydo bo'ladi;

rasmiy operatsiyalar bosqichi- 12 yoshdan boshlab. O'smirlar ongida mavhum aqliy muammolarni hal qila oladi, farazlarni ilgari suradi va sinab ko'radi.

Bir bosqichdan ikkinchi bosqichga o'tish uchun qanday omillar sabab bo'ladi? Piaget bu omilni ta'lim va tarbiya deb hisoblaydi. Ammo rivojlanishda etakchi rolni biologik kamolot o'ynaydi, bu rivojlanish uchun imkoniyatlar yaratadi.

Shunday qilib, Piagetning so'zlariga ko'ra, kamolot va rivojlanish o'rganishdan oldin "ketadi". Ta'limning muvaffaqiyati bolaning allaqachon erishgan rivojlanish darajasiga bog'liq.

Vygotskiyning ta'kidlashicha, o'rganish rivojlanishga "boshlaydi", ya'ni. Bolalar kattalar yordami bilan o'z imkoniyatlaridan tashqari faoliyatda ishtirok etish orqali rivojlanadilar. U "proksimal rivojlanish zonasi" tushunchasini kiritdi - bu bolalar hali mustaqil ravishda qila olmaydigan, lekin kattalar yordami bilan qila oladigan narsa. Proksimal rivojlanish zonasi bolaning haqiqiy darajasi va uning kattalar rahbarligida hal qiladigan vazifalari bilan belgilanadigan potentsial darajasi o'rtasidagi farqga mos keladi.

Vygotskiyning nuqtai nazari L.S. bu muammo zamonaviy fanda yetakchilik qilmoqda.

Ta'limning boshlanishi bilan tafakkur bolaning aqliy rivojlanishining markaziga o'tadi va uning ta'siri ostida intellektual bo'lib, ixtiyoriy xususiyatga ega bo'lgan boshqa aqliy funktsiyalar tizimida hal qiluvchi rol o'ynaydi.

6-7 yoshli bola maktabga kirgunga qadar vizual-samarali fikrlash allaqachon shakllantirilishi kerak, bu vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan asosiy ta'limdir, bu boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun asosdir. Bundan tashqari, bu yoshdagi bolalar mantiqiy fikrlash elementlariga ega bo'lishi kerak.

Shakllangan vizual-samarali fikrlash nima? Vizual-samarali fikrlashning yuqori darajasiga ega bo'lgan bola har qanday samarali faoliyat turi bilan yaxshi shug'ullanadi, bu erda berilgan vazifani hal qilish vizual model bo'yicha ishlash, ob'ektlarning o'lchamlari va shakllarini (konstruktsiya bloklari) o'zaro bog'lash qobiliyatini talab qiladi. mexanik qismlar).

Vizual-majoziy fikrlash muammoni birinchi navbatda vakillik nuqtai nazaridan va shundan keyingina ma'lum bir mavzu asosida hal qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Mantiqiy fikrlash bolaning asosiy mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyatiga ega ekanligini taxmin qiladi: umumlashtirish, tahlil qilish, taqqoslash, tasniflash.

Bola tafakkurining paydo bo'lishi va rivojlanishining sharti, A.V.Zaporojetsning fikriga ko'ra, bolalar faoliyatining turlari va mazmunini o'zgartirishdir.

Bola rivojlanishining o'ziga xosligi bolaning ijtimoiy kelib chiqishi bo'lgan amaliy va kognitiv faoliyat usullarini faol o'zlashtirishidadir. Bunday usullarni o'zlashtirish nafaqat mavhum, og'zaki va mantiqiy tafakkurning murakkab turlarini, balki maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan vizual va obrazli fikrlashni ham shakllantirishda muhim rol o'ynaydi.

Zaporojets A.V. bolalarning fikrlash shakllari (vizual-samarali, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy) uning rivojlanishining yosh bosqichlarini ifodalamasligini ta'kidlaydi. Bular, to‘g‘rirog‘i, voqelikning qandaydir mazmunini, ayrim tomonlarini o‘zlashtirish bosqichlaridir.

Shuning uchun ular odatda ma'lum bir yosh guruhlariga to'g'ri keladi va vizual-samarali fikrlash vizual-majoziy fikrlashdan oldin paydo bo'lsa-da, bu shakllar faqat yoshga bog'liq emas Sinov va xatoga asoslangan yo'nalishni ko'proq yo'naltirilgan vosita, so'ngra vizual va nihoyat, aqliy yo'nalish bilan almashtirish tufayli xarakterga yo'naltirilganlik-tadqiqot faoliyatining o'zgarishi.

U uchun mavjud bo'lgan barcha faoliyat turlari maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash rivojlanishiga hissa qo'shishi mumkin. Shu bilan birga, Ya.L Kolominskiyni ta'kidlang. va Panko E.A., ma'lum bir ob'ektni chuqur bilishga yordam beradigan shart-sharoitlarni tashkil qilish kerak.

Dubrovina I.V. Shu munosabat bilan maktabgacha yoshdagi bolalik bola hayotining eng muhim bosqichlaridan biri ekanligini ta'kidlaydi: to'liq o'tgan, har tomonlama to'ldirilgan bolaliksiz uning butun keyingi hayoti nuqsonli bo'ladi. Bu davrda aqliy, shaxsiy va jismoniy rivojlanishning nihoyatda yuqori sur'ati bolaga eng qisqa vaqt ichida nochor mavjudotdan inson madaniyatining barcha asosiy tamoyillarini o'zlashtirgan shaxsga o'tish imkonini beradi. U bu yo'ldan yolg'iz yurmaydi, kattalar doimo uning yonida - ota-onalar, o'qituvchilar, psixologlar. Bolani tarbiyalash jarayonida kattalar o'rtasidagi vakolatli o'zaro munosabat unga mavjud bo'lgan barcha imkoniyatlardan maksimal darajada foydalanishni ta'minlaydi va uning aqliy va shaxsiy rivojlanishi jarayonida ko'plab qiyinchiliklar va og'ishlardan qochish imkonini beradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning plastik, tez pishadigan asab tizimi ehtiyotkorlik bilan davolashni talab qiladi. Bola bilan rivojlanishning yangi intensiv dasturlarini yaratishda nafaqat u nimaga erisha olishini, balki unga qanday jismoniy va neyropsik xarajatlarga olib kelishini ham yodda tutish kerak. Maktabgacha yoshdagi hayot davrini "dastlabki", "soxta" deb qisqartirishga bo'lgan har qanday urinishlar bolaning individual rivojlanish jarayonini buzadi va unga bu yoshda uning ruhiyati va shaxsiyatining gullab-yashnashi uchun taqdim etadigan barcha imkoniyatlardan foydalanishga imkon bermaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirishda bolalarning muayyan hodisalarni vizual modellashtirish usullarini egallashi muhim rol o'ynaydi. Ob'ektlar va hodisalarning muhim aloqalari va munosabatlari takrorlanadigan vizual modellar bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishning eng muhim vositasi va aqliy faoliyatning ichki, ideal rejasini shakllantirishning eng muhim shartidir. Haqiqatning vizual tasvirlari rejasining paydo bo'lishi va tasvirlar (ichki reja) nuqtai nazaridan harakat qilish qobiliyati, Zaporojets A.V.ning fikriga ko'ra, inson tafakkurining umumiy binosining birinchi, "zaminli qavati" ni tashkil qiladi. Bu bolalar faoliyatining har xil turlarida - o'yinda, dizaynda, tasviriy san'atda va boshqalarda belgilanadi.

Demak, vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirishning eng samarali usuli bu dizayn faoliyatida eng to'liq mujassamlangan ob'ekt-qurol faoliyati va tafakkurni rivojlantirishga qaratilgan didaktik o'yinlarning barcha turlari.

Bundan tashqari, ushbu turdagi fikrlashning rivojlanishiga quyidagi turdagi vazifalar yordam beradi: rasm chizish, labirintlardan o'tish, konstruktorlar bilan ishlash, lekin vizual model bo'yicha emas, balki og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq, shuningdek, bolaning fikriga ko'ra. o'z rejasi, u birinchi navbatda qurish uchun ob'ektni o'ylab topishi va keyin uni o'zingiz amalga oshirishi kerak.

Xulosa

Fikrlash - bu eng yuqori kognitiv aqliy jarayon bo'lib, uning natijasida insonning ijodiy aks etishi va voqelikni o'zgartirishi asosida yangi bilimlar hosil bo'ladi.

Zamonaviy psixologlar bolaning fikrlash rivojlanishining uchta asosiy bosqichini ajratib ko'rsatishadi: vizual-samarali, vizual-majoziy va kontseptual fikrlash. Hayotning uchinchi yilida bolada vizual-majoziy fikrlash shakllana boshlaydi, keyin kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda birinchi tushunchalar paydo bo'ladi va fikrlash tobora mavhum bo'ladi.

Bolalarni muvaffaqiyatli tarbiyalash uchun mantiqiy fikrlashni emas, balki tasavvurni shakllantirish katta ahamiyatga ega. Bu bolaga ma'lum bir vaziyat yoki vazifaning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda harakat qilish usulini belgilashga imkon beruvchi xayoliy fikrlashdir. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish va takomillashtirish muammosi psixologik va pedagogik amaliyotda eng muhimlaridan biridir.

Bolaning vizual-majoziy tafakkurining paydo bo'lishi va rivojlanishi sharti - bu bolalar faoliyatining turlari va mazmunini o'zgartirish. Faqat bilimlarni to'plash o'z-o'zidan tafakkurning rivojlanishiga olib kelmaydi. Vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirishning eng samarali usuli - bu fikrlash va labirintlarni o'tkazishga qaratilgan loyihalash, chizish va barcha turdagi didaktik o'yinlar faoliyatida eng to'liq ifodalangan ob'ekt-qurol faoliyati.

Biroq, bola bilan rivojlanishning yangi intensiv dasturlarini yaratishda, u nafaqat nimaga erishishi mumkinligini, balki unga qanday jismoniy va neyropsik xarajatlarga olib kelishini ham yodda tutish kerak. Bolani tarbiyalash jarayonida faqat kattalar o'rtasidagi malakali o'zaro munosabat unga mavjud bo'lgan barcha imkoniyatlardan maksimal darajada foydalanishni ta'minlaydi va unga aqliy va shaxsiy rivojlanish jarayonida ko'plab qiyinchiliklar va og'ishlardan qochish imkonini beradi.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI:

Bityanova M.T. Barchuk O.A. Maktabgacha yoshdagi etuklikning diagnostikasi // Maktab psixologi.

– 2000. - 30-son.

Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasiga oid savollar / Ed. A.N.

Dubrovina I.V., Andreeva A.D. va boshqalar. Kichik maktab o'quvchisi: kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish: O'qituvchilar uchun qo'llanma. – M., 2002 yil

Efimkina R.P. Bolalar psixologiyasi: ko'rsatmalar. – Novosibirsk, 1995. – 220 b.

Zaporojets A.V. Psixologiya. – M., 1953 yil

Kataeva A.A., Obuxova T.I. Maktabgacha yoshdagi fikrlash rivojlanishining genezisi to'g'risida // Psixologiya savollari. – 1991. - 3-son

Kolominskiy Ya.L., Panko E.A.

Olti yoshli bolalar psixologiyasi haqida o'qituvchiga: Kitob. o'qituvchi uchun. – M.: Ta’lim, 1988. – 190 b.

Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik. – M.: Akademiya, 2000. – 456 b.

Nikulina E.G. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kognitiv sohasining psixologik xususiyatlari // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 4-son.

– B.10-14

Obuxova L.F. Rivojlanish psixologiyasi.

Jan Piagetning bolaning intellektual rivojlanishi haqidagi ta'limoti. – M., 1999 yil

Pervushina O.N. Umumiy psixologiya: uslubiy tavsiyalar. – M., 2003 yil

Ponomarev Ya. Bilim, tafakkur va aqliy rivojlanish. – M., 1967 yil

Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi bo'yicha seminar / Ed.

A.I. Shcherbakova. – M., 1987. – 320 b.

Bolalar bilan psixokorrektsiya va rivojlanish ishlari: Universitet talabalari uchun darslik / I.V.Dubrovina tomonidan tahrirlangan.

– M.: Akademiya, 1998. – 160 b.

1. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psixologiya va pedagogika: Universitetlar uchun darslik. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2002. - 432 p.

   Rubinshteyn S.L. Tafakkur va uni tadqiq qilish usullari haqida. – M., 1958 yil

   ... Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2000 yil Serova E.O. Bu muhim - bolada fikrlashni rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim. – 1999. - 2-son Teplov B.M. Amaliy fikrlash // Umumiy psixologiya bo'yicha o'quvchi: Fikrlash psixologiyasi. – M.: MDU, 1981 yil ... I. Jurnalistika nazariyasi va amaliyoti. Hujjat operatsiyalar " 4. Jurnalistlik faoliyati erkinligi muammosi. Jurnalistika erkinligining ijtimoiy va ijodiy tomoni: munosabatlar tushunchalar fikrlash Shakllar ... . konventsiyalar... General

2. xarakterli

   Rubinshteyn S.L. Tafakkur va uni tadqiq qilish usullari haqida. – M., 1958 yil

   ... va asosiy janrlar haqida umumiy ma'lumot. Umumiy ma'lumot tushuncha Turlar insho... Ta'lim tashkilotining umumiy xususiyatlari I. Jurnalistika nazariyasi va amaliyoti UMUMIY XARAKTERISTIK ta'lim tashkiloti: turi, Shakllar ko'rish ... va o'zgaruvchanlik. Talabalar... haqida matematik tushunchalar

3. shakl

   , hajmi, ... bolalarni shakllantiradi

   fuqarolik va sadoqat... profilaktik harakatlar va operatsiyalar I. Jurnalistika nazariyasi va amaliyoti"O'smir"; ... Barcha mutaxassisliklar va ta'limning barcha shakllari talabalari uchun o'quv va amaliy qo'llanma, Moskva 2007 yil 28 3. konventsiyalar... Teplov B.M. Amaliy fikrlash // Umumiy psixologiya bo'yicha o'quvchi: Fikrlash psixologiyasi. – M.: MDU, 1981 yil O'quv va amaliy qo'llanma Mantiqiy 32 5. Mantiqiy operatsiyalar Bilan Mantiqiy ...

Kichkina odam atrofidagi haqiqatni qanday qabul qilishini tushunish uchun siz bolaning tashqi dunyodan olingan ma'lumotni qanday tushunishi va tizimlashtirishi haqida tasavvurga ega bo'lishingiz kerak.

Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash jarayonlarining rivojlanish qonuniyatlarini tushunish ota-onalar va kichik bola o'rtasidagi muloqotni yanada samarali va yoqimli qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash: bosqichlari va xususiyatlari

Vizual samarali fikrlash

Hayotining dastlabki davrida, bir yarim yoshdan ikki yoshgacha bo'lgan chaqaloq qo'llari bilan "o'ylaydi" - qismlarga ajratadi, o'rganadi, ba'zan sindiradi va shu bilan qulay shaklda o'rganishga va o'z g'oyasini shakllantirishga harakat qiladi. uni o'rab turgan narsa.

Shuning uchun biz vizual jihatdan samarali fikrlash usuli haqida gapirishimiz mumkin. Ya'ni, bolaning tafakkuri uning atrofidagi ob'ektlarni o'rganish va o'zgartirishga qaratilgan faol harakatlari bilan to'liq belgilanadi.

Vizual samarali fikrlashni rivojlantirish yo'llari

Ushbu bosqichda ota-onalarning asosiy vazifasi kichik tadqiqotchining o'z qo'llari bilan hamma narsani sinab ko'rish istagiga to'sqinlik qilmaslikdir.

Garchi, shubhasiz, uning harakatlari jarayonida chaqaloq biror narsani buzishi, biror narsani buzishi, unga zarar etkazishi va hatto o'zini jarohatlashi mumkin. Shuning uchun, xavfsizlik choralarini unutmasdan, uning o'rganish istagini rag'batlantirish muhimdir.

Ushbu turdagi fikrlash o'yinchoqlar tomonidan yaxshi o'rgatiladi, ularning elementlari qandaydir tarzda bolaning harakatlarining natijasini aks ettiradi - saralovchilar, amaliy mashg'ulotlar uchun to'plamlar, turli materiallar bilan mashg'ulotlar - bo'shashgan qum, don, suv, qor.

Farzandingiz o'yin davomida aniq aloqani shakllantirishga harakat qiling - "harakat-harakat natijasi" bu kelajakdagi mantiq va matematika darslari uchun foydali bo'ladi;

Tafakkurning vizual-majoziy turi

Keyingi bosqichda, uch yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan birinchi sinfga qadar, bola fikrlashning vizual-majoziy turini faol rivojlantiradi. Bu avvalgi, vizual jihatdan samarali bo'lgan narsa almashtirilmoqda degani emas, yo'q. Atrofdagi narsalarni "qo'llar" bilan faol idrok etish orqali allaqachon mavjud bo'lgan ko'nikmalarga qo'shimcha ravishda, chaqaloq tasvirlar tizimidan foydalangan holda o'ylashni boshlaydi. Ushbu turdagi fikrlash, ayniqsa, bolaning rasm chizish qobiliyatining paydo bo'lishida aniq namoyon bo'ladi.

Bolaning ongida paydo bo'lgan tasvirlarni tasavvur qilish va haqiqatda gavdalantirishdan zavqlanishi juda muhimdir.

Bunga chizmachilik, modellashtirish, dizayn va applikatsiya darslari yaxshi yordam beradi.

Og'zaki - mantiqiy fikrlash

5-7 yoshda maktabgacha yoshdagi bolalarda quyidagi fikrlash turi - og'zaki-mantiqiy faol rivojlana boshlaydi. Faqat faktlarni xabar qilish emas, balki ularni og'zaki shaklda batafsil tahlil qilish qobiliyati yaxshi rivojlangan og'zaki va mantiqiy fikrlash haqida gapiradi.

Misol uchun, agar siz uch yoki to'rt yoshli boladan: "Mushuk nima?" deb so'rasangiz, u: "Mushuk - buvisi hovlisida yashaydi", deb javob beradi. Besh-olti yoshli bola bu savolga shunday javob beradi: "Mushuk sichqonchani tutadigan va sutni yaxshi ko'radigan hayvondir". Bu javob bolaning vizual tahlil qilish qobiliyatini ko'rsatadi - maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun o'ziga xos "dvigatel" bo'lgan eng muhim aqliy operatsiyalardan biri.

Ijodiy fikrlash

Ushbu turdagi fikrlash ijodiy bo'lish qobiliyatini tavsiflaydi - ya'ni yangi, nostandart echimlarni yaratish. Bolaning ijodiy qobiliyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish ko'p jihatdan ota-onalarning unda ijodkorlikni rivojlantirish istagiga bog'liq bo'ladi.

Oldingi fikrlash turlaridan farqli o'laroq, ijodiy tip bolaning intellektual qobiliyatining o'sishi va shakllanishi omillari bilan belgilanmaydi.

Fantaziya va tasavvur kabi aqliy faoliyat shakllari har qanday bolaga xos bo'lib, ijodiy jarayonning paydo bo'lishining muhim shartidir. Kichkina odam o'zining ijodiy impulslarini rivojlantira oladigan muhitni yaratish juda muhimdir. Bunga mutlaqo barcha ijod turlari yordam beradi: adabiy, vizual, xoreografik, musiqiy.

Ijodkorlik qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalar yo'q, maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari buni esga olishlari kerak. Rivojlanishda orqada qolgan bolalar ham, agar ota-onalar va o'qituvchilar bilan mashg'ulotlar bunga hissa qo'shsa, taklif qilingan muammolarga original ijodiy echimlarni topishlari mumkin.

Aqliy operatsiyalar va ularning maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirishdagi roli

Inson tafakkuriga xos bo'lgan universal aqliy operatsiyalar tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va tasniflashdir. Aynan shu operatsiyalardan foydalanish qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning rivojlanishini belgilaydi.

Taqqoslash

Bolaning ushbu toifadan to'liq foydalana olishi uchun unga bir xil narsani har xilda va har xil narsani bir xilda ko'rish qobiliyatini o'rgatish kerak. Ikki yoshdan boshlab, bolangizni bir hil xususiyatlarni, masalan: shakli, rangi, ta'mi, mustahkamligi, funktsiyalar to'plami va boshqalarni taqqoslash orqali ob'ektlarni taqqoslash va tahlil qilishni o'rgating.

Bola bir hil xususiyatlarga asoslangan tahlilning ahamiyatini tushunishi va ularni aniqlash va nomlay olishi kerak.

Taqqoslanayotgan tushunchalarning ufqlarini kengaytiring - bu nafaqat ob'ektlar, balki tabiiy hodisalar, fasllar, tovushlar, materiallarning xususiyatlari bo'lsin.

Umumlashtirish

Ushbu aqliy operatsiya maktabgacha yoshdagi bolaga 6-7 yoshda bo'ladi. Uch yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan bola "chashka", "qoshiq", "plastinka", "stakan" so'zlarini juda yaxshi ishlatishi mumkin, ammo agar siz undan ushbu ob'ektlar guruhini bir so'z bilan nomlashni so'rasangiz, u bunday bo'lmaydi. qila oladi.

Biroq, so'z boyligi va izchil nutq to'ldirilganligi sababli, umumlashtiruvchi tushunchalardan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ochiq bo'ladi va ular bilan ishlash, fikrlash qobiliyatlarini kengaytirish imkoniyati paydo bo'ladi.

Tahlil

Bunday fikrlash usuli tahlil qilinadigan ob'ekt yoki hodisani uning tarkibiy qismlariga "bo'lish" yoki unga xos bo'lgan bir qator individual belgilar va xususiyatlarni aniqlash imkonini beradi.

Farzandingizdan o'simlikni tasvirlashni so'rang. 3-4 yoshida u katta ehtimol bilan qiyinchiliksiz uning qismlarini ko'rsatadi va nomlaydi: poya, barglar, gul, shu bilan o'zining tahlil qilish qobiliyatini namoyish etadi. Tahlil nafaqat kontseptsiyani "parchalash", balki unga xos bo'lgan istisno xususiyatlarni aniqlashga qaratilgan bo'lishi mumkin.

Sintez

Tahlilga qarama-qarshi bo'lgan aqliy operatsiya. Agar bola tahlil qilish paytida ob'ektni, kontseptsiyani, hodisani "parchalash" qilsa, tahlil natijasida sintez unga olingan xususiyatlarni alohida birlashtirishga imkon beradi. Ushbu operatsiya maktabgacha yoshdagi bolaning izchil o'qish qobiliyatlarini egallashi bilan juda yaxshi tasvirlangan. Alohida elementlardan (harflar va tovushlar) u bo'g'inlarni, bo'g'inlardan - so'zlarni, so'zlar jumlalarni va matnni shakllantirishni o'rganadi.

Tasniflash

Ushbu aqliy harakat usulini o'zlashtirish bolaga muayyan ob'ektlar, tushunchalar va hodisalarning o'xshash yoki farqlarini aniqlash imkonini beradi. Bir, lekin, qoida tariqasida, muhim xususiyatni ajratib ko'rsatish orqali chaqaloq ko'rib chiqilayotgan ob'ektlar guruhini tasniflashi mumkin.

Tahlil, sintez va tasniflash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar

"Qo'shimcha nima?"

Farzandingizning oldiga u tushunadigan narsalarni tasvirlaydigan bir nechta rasmlarni qo'ying. Siz bolalar lotto kartalaridan foydalanishingiz mumkin, yoki siz o'zingiz rasmlar qilishingiz mumkin.

Masalan, rasmlarda quyidagi ob'ektlar ko'rsatilgan: olma, konfet va kitob. Bola bu ob'ektlarni tahlil qilishi va to'g'ri tasniflashi kerak. Olma va konfetni yeyish mumkin, lekin kitobni eyish mumkin emas. Bu shuni anglatadiki, ushbu qatordagi kitob bilan rasm ortiqcha bo'ladi.

"Pig in a poke" (biz tahlil va sintez ko'nikmalarini o'rgatamiz)

O'yinchilardan biri (agar bola hali kichkina bo'lsa va unchalik yaxshi gapirmasa, u kattalar bo'lsin) bolalar lottosidan rasm oladi va boshqa o'yinchiga ko'rsatmasdan, unda tasvirlangan narsalarni tasvirlaydi. Biroq, ob'ektning o'zini nomlash mumkin emas! Boshqa o'yinchi tavsifga asoslanib, rasmda ko'rsatilgan narsani taxmin qilishi kerak. Vaqt o'tishi bilan, bola o'sib ulg'ayganida (4-5 yoshdan boshlab) siz rollarni o'zgartirishingiz mumkin - bolaga rasmda ko'rsatilgan narsalarni tasvirlashiga ruxsat bering va kattalar o'yinchisi taxmin qiladi. Bunda nafaqat fikrlash qobiliyatlari, balki izchil nutq ko'nikmalari ham o'rgatiladi.

"Juftlikni tanlang" (trening tahlili, taqqoslash)

Sizga bir xil kartalar bilan ikkita bolalar lotto to'plami kerak. Bir bola (o'yinchi) kartani oladi va uni ko'rsatmasdan, boshqa o'yinchilarga nima yozilganligini tushuntiradi. Boshqa o'yinchilar, tahlil qilib, kartaning o'z versiyasini taklif qilishadi, ularning fikriga ko'ra, birinchi bola tasvirlagan narsa tasvirlangan. Agar tavsif va javob mos kelsa, ikkita bir xil karta o'yindan chiqariladi va o'yin qolgan kartalar bilan davom etadi.

"Bu nima?" (tahlil, taqqoslash, umumlashtirish)

Farzandingizni umumlashtiruvchi so'z yordamida quyidagi lug'at qatorlarini tavsiflashga taklif qiling.

• shisha, plastinka, vilkalar, pichoq; /idishlar/;
• olxo'ri, olma, apelsin, banan; /mevalar/;
• chumchuq, laylak, g'oz, kaptar; /qushlar/;
• mushuk, cho'chqa, quyon, qo'y; /hayvonlar, uy hayvonlari/;
• atirgul, lola, nilufar, ko‘knori; /gullar/.

O'z-o'zidan lug'at qatorlarini o'ylab toping, vaqt o'tishi bilan vazifalarni murakkablashtiring, oddiy narsalardan tushuncha va hodisalarga (fasllar, insoniy his-tuyg'ular, tabiat hodisalari va boshqalar) o'ting.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish vazifa bo'lib, uni hal qilish bevosita bolaning yuqoridagi aqliy operatsiyalarni qanchalik muvaffaqiyatli o'zlashtirganiga va foydalana olishiga bog'liq.

Ularni o'qitishga qaratilgan mashg'ulotlar va o'yinlar nafaqat maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishini, balki butun o'sib borayotgan bolaning shaxsiyatining uyg'un shakllanishini ta'minlaydi, chunki u rivojlangan tafakkur shaxsni boshqa tirik mavjudotlardan ajratib turadi.

O'qituvchi, bolalarni rivojlantirish markazi mutaxassisi
Drujinina Elena

Bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish haqida foydali video:

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning intensiv rivojlanishi kuzatiladi. Bola atrofdagi voqelik haqida bir qator yangi bilimlarga ega bo'ladi va shu bilan birga o'z kuzatishlarini tahlil qilish, sintez qilish, solishtirish, umumlashtirishni o'rganadi, ya'ni. oddiy aqliy operatsiyalarni bajarish. Ta'lim va tarbiya bolaning aqliy rivojlanishida eng muhim rol o'ynaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirish uning nutqini rivojlantirish, ona tilini o'rgatish bilan uzviy bog'liqdir. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy tarbiyasida vizual namoyish bilan bir qatorda ota-onalar va o'qituvchilarning og'zaki ko'rsatmalari va tushuntirishlari tobora muhim rol o'ynaydi, bu nafaqat bola hozirgi paytda nimani idrok etayotgani, balki bola birinchi bo'lib sezadigan narsa va hodisalar haqida ham. so‘zlar yordamida o‘rganadi. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, og'zaki tushuntirishlar va ko'rsatmalar bola tomonidan tushuniladi (va mexanik ravishda o'zlashtirilmaydi), agar ular uning amaliy tajribasi bilan qo'llab-quvvatlansa, agar ular o'sha ob'ektlar va hodisalarni bevosita idrok etishda yordam topsalar. o'qituvchi ilgari idrok etilgan o'xshash narsa va hodisalar haqida yoki ularni tasvirlashda gapiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolada fikrlash ob'ektlar bilan bevosita harakatlardan nisbatan mustaqil ravishda izchil fikrlash xarakterini oladi. Endi siz bolaga kognitiv, aqliy vazifalarni qo'yishingiz mumkin (bir hodisani tushuntirish, topishmoqni taxmin qilish, jumboqni hal qilish). [A.V. Zaporojets. «Psixologiya», M., Uchpedgiz, 1953].

Tafakkur rivojlanishining asosiy yo'nalishi vizual-samaralidan vizual-majoziy va davr oxirida og'zaki fikrlashga o'tishdir. Ammo fikrlashning asosiy turi vizual-majoziy bo'lib, u Jan Piaget terminologiyasida vakillik intellektiga (g'oyalarda fikrlash) mos keladi. Maktabgacha tarbiyachi majoziy tarzda o'ylaydi, u hali kattalar mantiqiga ega emas. [Kulagina I. Yu. Rivojlanish psixologiyasi (tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bolalarning rivojlanishi): Darslik. 3-nashr. - M.: URAO nashriyoti, 1997. - 176]

3-6 yoshli bola ob'ektlar va ularning xususiyatlari haqidagi bilimlarini boyitadigan turli xil mashg'ulotlar bilan shug'ullanadi. Maktabgacha tarbiyachi tobora ko'proq mustaqil ravishda unga duch keladigan amaliy muammolarni hal qilishning turli usullari va usullarini tanlaydi va qo'llaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini maxsus o'rganish shuni ko'rsatdiki, ushbu yosh bosqichida amaliy va aqliy harakatlar o'rtasidagi munosabatlarni qayta qurish mavjud. Fikrlash jarayonining "ichki tekislikka" (interorizatsiya) o'tishi bilan bir qatorda amaliy harakatni qayta qurish sodir bo'ladi. 3-6 yoshli bolalarni fonda (bog ', tozalash, xona) tekis figuralardan rasm yasashga taklif qilish (A. A. Lyublinskaya, Z. S. Reshko), shikastlangan o'yinchoqni ta'mirlash (A. A. Lyublinskaya, Z. A. Gankova) , olish uchun vositani tanlang. vazadan konfet (I.M.Jukova), yoki eğimli yuzasi bo'lgan stolda to'pni ushlab turish (A.A.Veyger), tadqiqotchilar umumiy xulosalar chiqarishga imkon beruvchi ma'lumotlarni olishdi.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar (3-4 yosh) har doim ham vazifaga mos keladigan harakatlardan foydalanmaydi. Bolalar darhol muammoni samarali hal qila boshlaydilar, ba'zida xaotik, "groping" testlarini o'tkazadilar. Haqiqatda mavjud bo'lgan aloqalarni (xususan, fazoviy) ko'rmasdan va ularni qo'pol ravishda buzmasdan, uch va to'rt yoshli bolalar ba'zan mutlaqo ma'nosiz rasmlar yaratadilar.

Shunday qilib, bu yoshdagi bolalar ushbu muammoni eksperimental harakatlar bilan hal qiladilar va natijani faqat harakatni tugatgandan keyingina tushunadilar.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda muammoni tushunish va uni hal qilish yo'llari harakat jarayonining o'zida sodir bo'ladi. Besh va olti yoshli bolalarning nutqi odatda bajarilayotgan harakatni qo'llab-quvvatlovchi yoki hamroh bo'lib xizmat qiladi (L. S. Vygotskiy).

Kattaroq maktabgacha yoshdagi (6-7 yosh) bolalarda hissiy idrok, amaliy harakat va nutq o'rtasidagi munosabatlar yana o'zgaradi. Endi, faqat rasmlarga qarab, bola ularni aqliy ravishda birlashtiradi. U raqamlarni amaliy manipulyatsiyaga murojaat qilmasdan, taklif qilingan muammoni ongida hal qila oladi. Ongda yechim topilgandan so'ng, bola tezda raqamlarni ma'lum bir fonga qo'yadi. Harakat tugagandan keyin uning hikoyasi tajriba boshida aytgan so'zlarini takrorlaydi. Harakat endi muammoni hal qilishga hech narsa qo'shmadi. Lyublinskaya A. A. Bolalar psixologiyasi. Pedagogika institutlari talabalari uchun darslik. M.: Ta'lim, 1971. – 415 b. 243-bet]

Bolaning maktabda yaxshi o'qishi uchun maktabgacha yoshdagi bolalik davrida uning tafakkuri ma'lum bir rivojlanish darajasiga yetib borishi kerak. Bola bog'chadan maktabga yangi bilimlarni o'zlashtirishga qiziqish bilan, atrofdagi voqelik haqidagi elementar tushunchalar zaxirasi va mustaqil aqliy mehnatning eng oddiy ko'nikmalari bilan kelishi kerak. [A.V. Zaporojets. «Psixologiya», M., Uchpedgiz, 1953].

Tafakkur rivojlanishining asosi aqliy harakatlarni shakllantirish va takomillashtirishdir. Bola qanday aqliy harakatlarni o'zlashtirishi uning qanday bilimlarni o'rganishi va undan qanday foydalanishini belgilaydi. [Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: Talabalar uchun darslik. Universitet.-7-nashr, stereotip.-M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2003.-193-bet.]

Tafakkur rivojlanishining zaruriy shartlari gacha qo'shing manipulyatsiya hayotning 1-yilining oxirigacha ob'ektlar bilan. Manipulyatsiya jarayoni bizga ob'ektlar va ularning qismlari o'rtasida oddiy aloqalarni o'rnatishga imkon beradi. Tajriba to'plash tufayli bola o'rnatishni boshlaydi oddiy sabab-oqibat munosabatlari, ular idrokda berilmaydi. Bola bir ob'ektni boshqasiga qanday ta'sir qilish uchun ishlatilishini kuzatadi. U ob'ektlar o'rtasida ma'lum bir yozishmalarni o'rnatish mumkinligini ko'radi.

Bu aloqalarning o'rnatilishi bolaning o'z harakatlarining natijalarini ongida mustahkamlab qo'yishiga va ularni takrorlashga intilishiga olib keladi (o'yinchoqni qayta-qayta silkitadi, o'yinchoqni beshikdan uloqtiradi, ular chiqaradigan tovushlarni tinglaydi).

O'zaro bog'liq harakatlar chaqaloqqa ob'ekt va ma'lum bir joy va ob'ektlar o'rtasida ularning shakli va hajmiga qarab aloqa o'rnatishga imkon bering va ob'ektning qismlarini farqlaydi.

Shunday qilib, fikrlash mustaqil jarayon emas, idrok doirasida ishlaydi, lekin ob'ektlar bilan amaliy manipulyatsiyalarga kiritilgan. Ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlar bolalar tomonidan aniqlashtiriladi amaliy testlar. Bu asosiy ko'rinishdir vizual samarali fikrlash. Lekin bola bu bog‘lanishlarni kattalarga ko‘rsatish orqaligina tushunib, foydalana oladi.

Chaqaloqlikning oxiriga kelib, rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ladi qiziquvchanlik. Istalgan natijaga erishish uchun bola sezilarli darajada ko'rsatadi razvedka. Ob'ektlardagi aloqalarni aniqlash va natijalarni olish chaqaloqda yorqin ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi.

Erta yoshda fikrlashni rivojlantirish. Fikrlashning rivojlanishi hayotning 2- yilidan boshlanadi. Old shartlar - yurishni o'zlashtirish, harakatlarni yaxshilash, dunyoqarashni kengaytirish va nutqni o'zlashtirish.

Tafakkurning ilk shakllari (I.M.Sechenov bo'yicha) mushak-bo'g'im tuyg'usi asosida vujudga keladi. Bola boshdan kechirgan mushak hissi muvaffaqiyat bilan yakunlangan amaliy muammolarni hal qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Xususiyatlari amaliy (samarali) fikrlash quyidagilardir: topshiriq aniq berilgan; uni hal qilish yo'li - amaliy harakat (va aqliy fikrlash emas).

Bolaning tafakkuri sof tarzda paydo bo'ladi kognitiv munosabat vazifaga. Hayotning 1-yilidayoq, bola o'yinchoqlarni his qilish va manipulyatsiya qilish orqali ob'ektlarning xususiyatlarini o'rganadi, ular o'rtasida eng oddiy aloqalarni o'rnatadi, turli harakatlarni o'zlashtiradi, u maqsadga erishish uchun tobora ko'proq aql bilan bajaradi. Avval aloqa bo'lishi kerak tayyor(buyum yostiqda) va foydalanish mumkin bevosita.

Demak, aqliy faoliyat birinchi navbatda harakat nuqtai nazaridan shakllanadi, u idrokga asoslanadi va u yoki bu mazmunli, maqsadli obyektiv harakatlarda ifodalanadi. Shuning uchun, bu bosqichda bola faqat bor vizual-samarali fikrlash yoki " sensorimotor intellekt" Bu maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi o'zlashtirish bilan bog'liqligini anglatadi ob'ekt vositasi faoliyati(va keyinchalik - o'ynash va chizishning elementar shakllari bilan) va nutq.

Erta bolalik davridagi aqliy rivojlanishning asosi bolada idrokning yangi turlari va aqliy harakatlar orqali shakllanadi.

Bir yoshli bola ob'ektni izchil va tizimli ravishda tekshira olmaydi. Qoidaga ko'ra, u bitta sezilarli belgini (ahamiyatsiz) tanlaydi va faqat unga munosabat bildiradi, u bilan ob'ektlarni aniqlaydi.

Ob'ektlarni idrok etish yanada to'liq va keng qamrovli bo'lishi uchun bola yangi idrok harakatlarini rivojlantirishi kerak. Bunday harakatlar o`zlashtirish bilan bog`liq holda shakllanadi korrelyatsiya qiluvchi Va qurollar harakatlar. Bundan tashqari, bu harakatlar tayyor foydalanishdan o'tish uchun imkoniyatlar yaratadi ulanishlar Va munosabatlar ularga tashkil etish. Bu shuni ko'rsatadiki, bu haqiqat vizual samarali fikrlashning paydo bo'lishi.

Sinfni o'zlashtirish korrelyatsion harakatlar quyidagilarni o'z ichiga oladi: belgilarni tahlil qilish qobiliyati; ob'ektlarni tanlangan xarakteristikaga ko'ra solishtirish. Ushbu belgilarning intensiv rivojlanishi bolada o'quv o'yinchoqlari bilan o'yinlarda sodir bo'ladi.

Qurol harakatlari"bola - vosita - maqsad" munosabatlarini o'rnatish asosida davom eting va bir ob'ektga boshqasining yordami bilan ta'sir qilishni o'z ichiga oladi. Ular bolaning nafaqat ob'ektlarning belgilari yoki xususiyatlarini, balki muammoni hal qilish shartlarini ham tahlil qilishi kerakligi bilan tavsiflanadi.

Avvaliga yangi aloqalar o'rnatiladi sinov va xato. Bir qator testlardan so'ng, bola eng samarali bo'lgan harakatlarni aniqlaydi.

Instrumental harakatlarni o'zlashtirishda hal qiluvchi moment maqsaddan unga erishish vositalariga o'tishdir. Bola vosita yordamida muayyan harakatlar kerakli natijani berishi mumkinligini tushuna boshlaydi.

Shunday qilib, bola rivojlana boshlaydi rudimentlar tushunish sabab-oqibat munosabatlari(ya'ni asbob bilan qilingan harakat boshqa ob'ektning harakatiga olib keladi; bir ob'ekt yordamida boshqasiga ta'sir qilishi mumkin). Biroq, bolalar ushbu turdagi ko'plab muammolarni hal qilishadi tashqi indikativ harakatlar. Bu harakatlar idrok qilish harakatidan farq qiladi va ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini aniqlash va hisobga olishga emas, balki ma'lum bir natijaga erishish uchun ob'ektlar va harakatlar o'rtasidagi aloqalarni topishga qaratilgan.

Shunday qilib, tashqi indikativ harakatlarga asoslangan fikrlash deyiladi vizual jihatdan samarali , va bu erta bolalik davridagi fikrlashning asosiy turi.

Tashqi yo'naltirish harakatlarining mahorati darhol yuzaga kelmaydi va bolaning qanday ob'ektlar bilan harakat qilishiga va kattalar unga qanchalik yordam berishiga bog'liq.

Bola tashqi indikativ harakatlar yordamida ob'ektlarning xususiyatlarini o'zaro bog'lashdan, taqqoslashga o'tadi. ingl ularning korrelyatsiya. Hayotning 3-yilida bola allaqachon ob'ektlarni tanishlari bilan taqqoslaydi.

Erta yoshda vizual va samarali fikrlash mavhumlik va umumlashtirish bilan ajralib turadi. Chalg'itish bolaning asbobda boshqalarni hisobga olmagan holda, faqat uni to'g'ri ishlatishga imkon beruvchi asosiy xususiyatni ajratib ko'rsatishida o'zini namoyon qiladi. Umumiylik bola butun bir sinfdagi muammolarni hal qilish uchun bir xil vositadan foydalanganda paydo bo'ladi.

Amaliy ob'ektiv harakatlarda tajriba to'plash bolaning istalgan natijaga qanday erishish mumkinligini tasavvur qila boshlaganiga olib keladi, ya'ni. Maktabgacha tarbiyachi tashqi testlarsiz amalga oshiriladigan aqliy harakatlarga ega bo'lishni boshlaydi, lekin ongida. Bola haqiqiy narsalar bilan emas, balki ular bilan harakat qilishni boshlaydi tasvirlar, ob'ektlar va ulardan foydalanish usullari haqida g'oyalar.

Muammoni hal qilish qaysi orqali amalga oshirilishi haqida o'ylash ichki harakatlar tasvirlar bilan, deyiladi vizual tasviriy .

Erta bolalik davrida bola uning yordami bilan faqat ba'zi muammolarni hal qiladi, yanada qiyinroq muammolar umuman hal etilmaydi yoki vizual jihatdan samarali rejaga aylantiriladi. Shuning uchun bola faqat rivojlanadi old shartlar vizual-majoziy fikrlash.

Nutq bola tafakkuriga juda erta kiradi.

Hayotning 2-yilida kattalar bolaning xatti-harakatlarini sharhlaydi, harakat natijalarini ongida qayd etadi, muammolarni keltirib chiqaradi, bu esa uning fikrlash maqsadga muvofiqligi va tashkiliyligini beradi. O'zining faol nutqini o'zlashtirish natijasida bola birinchi bo'lib rivojlanadi savollar, yashirin aloqalar va munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan bo'lib, ularni aniqlash unga qiyinchiliklar tug'diradi.

Bu ba'zi fikrlar paydo bo'layotganidan dalolat beradi sabab-oqibat munosabatlari. Bundan tashqari, harakatlar ular paydo bo'ladigan muammoni hal qilish uchun mazmunli, itoat et maqsadlar(savolga javob toping). Dastlab, kattalar amaliy harakatlardan oldin savol berishga yordam beradi ("Nima buzildi? Nima bo'ldi?").

Shunday qilib, fikrlash elementlarni oladi rejalashtirish Va tanqidiylik, bola ko'ra boshlaydi qarama-qarshiliklar ularning amaliy faoliyatida.

1-3 yoshda ular rivojlana boshlaydi aqliy operatsiyalar.

Ob'ektiv harakatlarni, asosan instrumental harakatlarni shakllantirish jarayonida bola ob'ektlardagi umumiy va doimiy xususiyatlarni aniqlaydi, buning asosida umumlashtirish. Bolalar rivojlantiradigan umumlashmalar tasvirlar shakliga ega bo'lib, vizual tasavvurga asoslangan muammolarni hal qilish jarayonida qo'llaniladi.

Boshlang'ich aqliy operatsiyalar paydo bo'ladi aql-idrok, keyin esa solishtirish: ranglar, o'lchamlar, shakllar, ob'ektlarning masofasi. Diskriminatsiya talab qiladi tahlil qilish ob'ektlar va ularni o'rnatish o'xshashliklar Va farqlar. Ob'ektlarning xususiyatlari va nomlari bilan tanishib, bola umumlashmalarga, birinchi umumiy g'oyalarga o'tadi.

Hayotning 2-3 yillarida bolalar o'zlarining birinchi umumiy g'oyalarini rivojlantiradilar shakli, rangi va hajmi e.

Maxsus didaktik o'yinlar taqqoslash operatsiyasini o'zlashtirishga yordam beradi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda, yolg'iz, eng ibtidoiy hukmlar Va xulosalar. Ular hali ham o'ralgan, shuning uchun ularni bolaning tanish bo'lgan reproduktsiyasidan ajratish qiyin, ya'ni. xotiradan. Mulohaza to'g'ridan-to'g'ri va yuzaki, chunki Bola har bir hodisa yoki ob'ektdagi muhim xususiyatlarni qanday aniqlashni va taqqoslash va xulosa chiqarish operatsiyasini to'g'ri bajarishni hali bilmaydi. Bola bir qismda ishlaydi xos tasvir, fakt, hodisa, o'zboshimchalik bilan eng ko'p tortib olish tanish u yoki aniq belgilar, va o'rnatadi to'g'ridan-to'g'ri ulanishlar butunning elementlari o'rtasida.

Erta bolalikning oxiriga kelib bor ongning belgi-ramziy funktsiyasi. Bola birinchi marta ba'zi narsalar va harakatlar boshqalarni ularning o'rnini bosuvchi sifatida belgilash uchun ishlatilishi mumkinligini tushuna boshlaydi.

Simvolik (belgi) funksiyasi- bu belgi va ishorani farqlash va shuning uchun bajarish uchun umumlashtirilgan qobiliyatdir. Haqiqiy ob'ektni belgi bilan almashtirish harakati. Old shart Belgi funktsiyasining paydo bo'lishi - ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirish va keyinchalik harakatni ob'ektdan ajratish. Harakat unga mos kelmaydigan predmet bilan yoki predmetsiz bajarila boshlagach, u amaliy ma'nosini yo'qotib, real ish-harakat belgisiga aylanadi.

Maktabgacha yoshdagi tafakkurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari. Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi uning bilimi bilan bog'liq. 6 yoshga kelib, aqliy ufq juda katta. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlarini shakllantirishda ikkita qarama-qarshi tendentsiya aniqlangan:

I. Aqliy faoliyat jarayonida hajm kengayib, chuqurlashadi aniq, aniq bilim atrofimizdagi dunyo haqida. Bular barqaror bilim bolaning kognitiv sohasining asosini tashkil qiladi.

II. Aqliy faoliyat jarayonida aylana paydo bo'ladi va o'sadi noaniq, emas umuman aniq bilim, taxminlar, taxminlar, savollar shaklida harakat qilish. Bular (gipotetik) bilimlarni rivojlantirish bolalarning aqliy faoliyati uchun kuchli stimuldir.

Ushbu tendentsiyalarning o'zaro ta'siri jarayonida bilimlarning noaniqligi kamayadi - u aniqlanadi, aniqlanadi va ma'lum bilimlarga aylanadi. Agar siz faqat shakllansangiz barqaror bilim, keyin bu, bir tomondan, maktab ta'limi quriladigan bilimlar bazasini mustahkamlaydi. Ammo, boshqa tomondan, o'tish rivojlanmoqda Bilimlarni barqaror bilimga tarqatish aqliy faoliyatning pasayishiga olib keladi. Shuning uchun bilimlar bazasini shakllantirish bilan bir qatorda noaniq, noaniq bilimlarning uzluksiz o'sishini ta'minlash kerak.

Shunday qilib, o'qituvchi yuzlanadi vazifa barqaror bilim zonasini va bolani qiziqtiradigan taxminlar, gipotezalar, ba'zi bir yarim bilimlar zonasini bolalar ongida shunday nisbatda saqlash, shunda bola bilimga intiladi va shu bilan birga juda ko'p narsani biladi.

Noaniqlik zonasi go'yo proksimal rivojlanish zonasini shakllantiradi va ishonch zonasi- hozirgi rivojlanish zonasi.

Aqliy operatsiyalarning xususiyatlari. Maktabgacha yoshda aqliy operatsiyalar intensiv rivojlanadi va aqliy faoliyat usullari sifatida harakat qila boshlaydi.

Barcha aqliy operatsiyalarning asosi tahlil qilish Va sintez. Bolalar solishtiring ob'ektlarni ko'p belgilarga asoslangan holda, ob'ektlarning tashqi xususiyatlari o'rtasidagi hatto kichik o'xshashliklarni ham sezadi va farqlarni so'zlar bilan ifodalaydi. Umumlashtirish- bolalar asta-sekin tashqi belgilar bilan operatsiya qilishdan sub'ekt uchun ob'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan belgilarni aniqlashga o'tadilar. Ushbu operatsiyani o'zlashtirish quyidagilarga yordam beradi: a) o'zlashtirish umumlashtirish so'zlar; b) g'oyalarni kengaytirish va bilim atrof-muhit haqida; v) mavzuni ajratib ko'rsatish qobiliyati muhim xususiyatlar. Ob'ektlar bolaning shaxsiy tajribasiga qanchalik yaqin bo'lsa, umumlashtirish qanchalik aniq bo'lsa, bola qaysi ob'ektlar guruhlarini aniqlaydi; faol munosabatda bo‘ladi(o'yinchoqlar, mebellar, idishlar, kiyimlar).

Yoshi bilan sodir bo'ladi farqlash tegishli tasniflash guruhlari: yovvoyi va uy hayvonlari, choy va dasturxon, qishlash va ko'chmanchi qushlar.

IN yoshroq Va o'rtacha Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'proq tasniflanadi: tashqi belgilarning tasodifiyligi ("Divan va stul birga, chunki ular xonada"); ob'ektlarning maqsadini ishlatishga asoslangan holda, funktsional xususiyatlarga ko'ra ("ular yeyiladi", "kiyiladi").

Katta maktabgacha tarbiyachi nafaqat umumlashtiruvchi so'zlarni biladi, balki tasniflash guruhlarini aniqlashni to'g'ri rag'batlantiradi, ya'ni. fikrlash allaqachon aniq kontseptual asos. Agar etarli bilim bo'lmasa, ular yana tashqi, ahamiyatsiz belgilarga tayanishni boshlaydilar.

Aqliy operatsiyalarning rivojlanishi shakllanishiga olib keladi deduktiv fikrlash, ya'ni. o'z mulohazalaringizni bir-biringiz bilan muvofiqlashtirish va qarama-qarshilikka tushmaslik qobiliyati.

Dastlab, bola, garchi u umumiy pozitsiya bilan ishlasa ham, uni asoslab bera olmaydi. Asta-sekin u to'g'ri xulosalarga o'tadi.

Fikrlash turlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat:

Tasavvurga asoslangan vizual va samarali fikrlashni yanada takomillashtirish;

Ixtiyoriy va bilvosita xotiraga asoslangan vizual-majoziy fikrlashni takomillashtirish;

Nutqni intellektual muammolarni qo'yish va hal qilish vositasi sifatida ishlatish orqali og'zaki-mantiqiy fikrlashning faol shakllanishining boshlanishi.

Vizual samarali fikrlash bolalikning dastlabki bosqichlarida ustunlik qiladi. U vaziyatni vizual kuzatish sharoitida amaliy masalalarni yechish va unda keltirilgan ob'ektlar bilan harakatlarni bajarish jarayoniga asoslanadi.

Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar(3-4 yil) har doim ham vazifaga adekvat bo'lgan harakatni ishlatmaydi. Bolalar darhol sinov va xato orqali muammoni samarali hal qila boshlaydilar. Muammoni hal qilishda kichik maktabgacha tarbiyachi odatda uni oldindan tahlil qilmaydi va to'g'ridan-to'g'ri yechimga o'tadi. Olingan natijaga nisbatan tanqidiy munosabat yo'q. Uch yoshli bolalar faqat erishish kerak bo'lgan yakuniy maqsadni tushunishadi (siz baland idishdan konfetni tortib olishingiz, o'yinchoqni tuzatishingiz kerak), lekin ular bu muammoni hal qilish uchun sharoitlarni ko'rmaydilar. Biroq, nutqni o'zlashtirish bolaning fikrlash tabiatini tezda o'zgartiradi. Nutqda tuzilgan vazifa mazmunli bo'ladi. Vazifani tushunish harakatlardagi o'zgarishlarga olib keladi. Faoliyatning murakkablashishi bilan bog'liq holda, amaliy harakat natijasi bevosita emas, balki bilvosita bo'lgan va ikki hodisa o'rtasidagi bog'liqlikka bog'liq bo'lgan vazifalar paydo bo'ladi. Eng oddiy misol, to'pni devorga urish: bevosita natija Bu erda harakat to'pni devorga urishdir, bilvosita- uni bolaga qaytarish. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar hali boshlarida bilvosita natijani hisobga olish kerak bo'lgan muammolarni hal qila olmaydi.

Bolalarda o'rta maktabgacha yosh muammoni tushunish va uni hal qilish usullari harakat jarayonining o'zida sodir bo'ladi. Vazifani aniqlashtirish harakatni muammoli va izlanishga olib keladi.

U katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar eksperimental harakatlar qisqartiriladi va muammoli xarakterini yo'qotadi. Ular ijrochi bo'lishadi, chunki vazifani bolaning ongida hal qiladi, ya'ni. og'zaki, harakat boshlanishidan oldin.

Vizual-majoziy fikrlash yoshida faol rivojlana boshlaydi 4-5 yil. Bola allaqachon ob'ektlar haqidagi majoziy g'oyalariga tayanib, ongida muammolarni hal qila oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar dastlab tasvirlarining aniqligi bilan ajralib turadi, ularning o'ziga xos xususiyati sinkretizm . Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning bu sifati fikrlashning preanalitik bosqichini tavsiflaydi. Bola idrok asosida saqlangan tasvirga muvofiq sxemalar, birlashtirilgan, bo'linmagan vaziyatlarda, uni bo'linmasdan o'ylaydi. Bola saqlanib qolgan tasvirdagi ob'ektning asosiy va asosiy belgilarini va xususiyatlarini qanday ajratishni bilmaydi, u har qanday tasodifiy belgilarni tanlaydi va ular tomonidan u yoki bu ob'ektni taniydi (agar u "yursa", bu uning oyoqlari bo'lishi kerakligini anglatadi; , agar u "quvnoq" bo'lsa, bu kuladi degan ma'noni anglatadi) . Asta-sekin, bolalar ob'ektning barcha xususiyatlarini emas, balki faqat muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan, mavhumlik va fikrlashni umumlashtirishni ta'minlaydigan narsalarni ajratib ko'rsatishni boshlaydilar. Bola muammoni hal qilish bog'liq bo'lgan aloqalar va munosabatlarni aniqlay boshlaydi. Muammolarni hal qilishning asosiy vositalari vizual modellar - haqiqiy ob'ektlar o'rnini bosuvchi vositalardir. Bolalar modeldagi harakatlar asl nusxa bilan o'zaro bog'liq bo'lishi kerakligini tezda bilib oladilar. Har xil faoliyat turlarida - o'ynashda, chizishda, loyihalashda, modellashtirishda, aplikatsiya qilishda bolalar dunyoni to'g'ri emas, balki to'g'ridan-to'g'ri emas, balki narsalarning, harakatlar va odamlar o'rtasidagi munosabatlarning eng muhim belgilarini tanlash va tasvirlash orqali boshlaydilar. Natijada, bolalar nusxalarini emas, balki atrofdagilarning vizual modellarini yaratadilar.

Xayoliy fikrlash buni amalga oshiradi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun sxematik tasvirlarni tushunish - xona rejalari, labirintlar, ko'rsatmalarga muvofiq va diagramma bo'yicha xonada yashirin narsalarni topish va hokazo.

O'rta majoziy va mantiqiy fikrlash o'rtasida obrazli-sxematik fikrlash . Fikrlashning belgi funktsiyasining rivojlanishi tufayli bolalar o'zlari yaratgan vizual modellar va ushbu modellar tasvirlaydigan voqelik hodisalari o'rtasidagi bog'liqlikni tushunadilar va bu haqiqatning turli tomonlarini belgilash ekanligini tushunadilar. O'rta maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar nafaqat bitta ob'ektga, balki o'xshash ob'ektlarning butun guruhiga xos bo'lgan sifatlarni ko'rsatish uchun vizual modellardan ongli ravishda foydalanishlari mumkin.

Og'zaki va mantiqiy fikrlash maktabgacha yoshning oxiriga kelib rivojlana boshlaydi. Bola ob'ektlar yoki ularning tasvirlari bilan harakatlarga tayanmasdan, so'zlar bilan ishlay boshlaydi va fikrlash mantig'ini tushunadi va munosabatlarni bildiruvchi tushunchalar tizimi o'rganiladi.

Bola umumlashtirilgan g'oyalar darajasida bilim bilan ishlashni o'rganadi, fikrlash va xulosa chiqarishning elementar usullarini, fikrlashning bilvosita shakllarini, aqliy muammolarni hal qilishning bilvosita usullarini, masalan, vizual modellashtirish, o'lchovlar, diagrammalar va boshqalarni o'zlashtiradi. 5-6 yoshli bolalar qidiruv va evristik faoliyat bilan shug'ullanishdan xursand bo'lishadi, faol tajriba o'tkazishni boshlaydilar va intellektual muammolarni hal qilishning o'rganilgan usullarini yangi sharoitlarga o'tkazishni o'rganadilar. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining tajribalarini umumlashtirishlari, narsalar o'rtasida yangi aloqalar va munosabatlar o'rnatishlari mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurining o'ziga xos xususiyati uning egosentrik xarakter , J. Piaget tomonidan tasvirlangan. Shu sababli, bolaning o'zi o'z aks ettirish doirasiga tushmaydi, o'ziga tashqi tomondan qaray olmaydi, o'z pozitsiyasini, nuqtai nazarini o'zgartira olmaydi, chunki u mos yozuvlar doirasini, boshlang'ichni erkin o'zgartira olmaydi. o'zi bilan, uning "men" bilan qattiq bog'langan. Intellektual egosentrizmning yorqin misoli - bola o'z oila a'zolarini sanab o'tayotganda, o'zini ular qatoriga qo'shmasligi faktlari.

N. N. Poddyakov maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash uchun xarakterli bo'lgan ichki harakat rejasini qanday ishlab chiqishni maxsus o'rganib chiqdi va bu jarayonning kichik yoshdan katta maktabgacha yoshdagi rivojlanishining olti bosqichini aniqladi. Ichki harakatlar rejasining bosqichlari quyidagi:

1. Bola hali o'z ongida harakat qila olmaydi, lekin allaqachon qo'llarini ishlatishga, narsalarni boshqarishga, muammolarni vizual tarzda samarali hal qilishga, muammoli vaziyatni shunga mos ravishda o'zgartirishga qodir.

2. Muammoni hal qilish jarayonida bola allaqachon nutqni o'z ichiga olgan, lekin u faqat vizual jihatdan samarali tarzda manipulyatsiya qiladigan ob'ektlarni nomlash uchun foydalanadi. Asosan, bola hali ham "qo'llari va ko'zlari bilan" muammolarni hal qiladi, garchi og'zaki shaklda u amalga oshirilgan amaliy harakat natijasini allaqachon ifodalashi va shakllantirishi mumkin.

3. Muammo ob'ekt tasvirlarini manipulyatsiya qilish orqali obrazli hal qilinadi. Bu erda vazifaga yechim topish uchun vaziyatni o'zgartirishga qaratilgan harakatlarni amalga oshirish usullari, ehtimol, amalga oshiriladi va og'zaki ko'rsatilishi mumkin. Shu bilan birga, differentsiatsiya harakatning yakuniy (nazariy) va oraliq (amaliy) maqsadlarining ichki rejasida sodir bo'ladi. Haqiqiy amaliy harakatni amalga oshirishdan hali ajratilmagan, ammo vaziyatni yoki vazifa shartlarini o'zgartirish usulini nazariy jihatdan aniqlashtirishga qaratilgan ovoz chiqarib fikr yuritishning elementar shakli paydo bo'ladi.

4. Bola muammoni oldindan tuzilgan, o'ylangan va ichki taqdim etilgan rejaga muvofiq hal qiladi. U shunga o'xshash muammolarni hal qilish uchun oldingi urinishlar jarayonida to'plangan xotira va tajribaga asoslanadi.

5. Muammo ongdagi harakatlar nuqtai nazaridan hal qilinadi, so'ngra ongda topilgan javobni mustahkamlash va keyin uni so'z bilan shakllantirish uchun xuddi shu vazifani vizual-samarali rejada amalga oshirish.

6. Muammoni hal qilish, keyinchalik ob'ektlar bilan real, amaliy harakatlarga murojaat qilmasdan, tayyor og'zaki yechimni chiqarish bilan faqat ichkarida amalga oshiriladi.

Atrofimizdagi dunyodan ma'lumotni qabul qilish orqali biz uni amalga oshirishimiz va o'zgartirishimiz mumkin bo'lgan fikrlash ishtirokida. Bunda bizga ularning xususiyatlari ham yordam beradi. Ushbu ma'lumotlar bilan jadval quyida keltirilgan.

Nima o'ylaydi

Bu atrofdagi voqelikni bilishning eng yuqori jarayoni, sub'ektiv idrok etish uning o'ziga xosligi tashqi ma'lumotni idrok etishda va ongda o'zgarishidadir. Fikrlash insonga yangi bilim, tajriba orttirishga, allaqachon shakllangan g‘oyalarni ijodiy o‘zgartirishga yordam beradi. Bu bilimlar chegaralarini kengaytirishga yordam beradi, berilgan muammolarni hal qilish uchun mavjud sharoitlarni o'zgartirishga yordam beradi.

Bu jarayon inson taraqqiyotining dvigatelidir. Psixologiyada alohida ishlaydigan jarayon - fikrlash yo'q. U insonning boshqa barcha kognitiv harakatlarida albatta mavjud bo'ladi. Shuning uchun psixologiyada voqelikning bu o'zgarishini ma'lum darajada struktura qilish uchun fikrlash turlari va ularning xususiyatlari aniqlangan. Ushbu ma'lumotlarga ega jadval bizning psixikamizdagi ushbu jarayonning faoliyati haqidagi ma'lumotlarni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi.

Ushbu jarayonning xususiyatlari

Bu jarayon boshqa psixik jarayonlardan ajralib turadigan o'ziga xos xususiyatlarga ega

1. O'rtamiyonalik. Bu shuni anglatadiki, inson ob'ektni boshqasining xususiyatlari orqali bilvosita taniy oladi. Bu erda fikrlash turlari va ularning xususiyatlari ham ishtirok etadi. Bu xususiyatni qisqacha tavsiflab, bilish boshqa ob'ektning xossalari orqali sodir bo'ladi, deyishimiz mumkin: biz ba'zi olingan bilimlarni o'xshash noma'lum ob'ektga o'tkazishimiz mumkin.
2. Umumiylik. Ob'ektning bir nechta xususiyatlarining kombinatsiyasi. Umumlashtirish qobiliyati odamga atrofdagi haqiqatda yangi narsalarni o'rganishga yordam beradi.

Insonning bu bilish funktsiyasining bu ikki xususiyati va jarayoni tafakkurning umumiy xarakteristikasi bilan qamrab olingan. Fikrlash turlarining xususiyatlari umumiy psixologiyaning alohida sohasi hisoblanadi. Chunki fikrlash turlari turli yosh toifalariga xos bo'lib, o'z qoidalariga muvofiq shakllanadi.

Tafakkur turlari va ularning xususiyatlari, jadvali

Shaxs tuzilgan ma'lumotni yaxshiroq idrok etadi, shuning uchun voqelikni bilishning kognitiv jarayoni turlari va ularning tavsifi haqida ba'zi ma'lumotlar tizimli ravishda taqdim etiladi.

Fikrlashning qanday turlari va ularning xususiyatlarini tushunishning eng yaxshi usuli - jadval.

Vizual samarali fikrlash, tavsif

Psixologiyada tafakkurni voqelikni bilishning asosiy jarayoni sifatida o'rganishga katta e'tibor beriladi. Axir, bu jarayon har bir inson uchun turlicha rivojlanadi, u individual ishlaydi va ba'zida fikrlash turlari va ularning xususiyatlari yosh standartlariga mos kelmaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun vizual va samarali fikrlash birinchi o'rinda turadi. U o'z rivojlanishini go'daklik davridan boshlaydi. Yosh bo'yicha tavsiflar jadvalda keltirilgan.

Yosh davri	Fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari
Go'daklik	Davrning ikkinchi yarmida (6 oydan boshlab) idrok va harakat rivojlanadi, bu fikrlashning ushbu turini rivojlantirish uchun asos bo'ladi. Chaqaloqlikning oxirida bola ob'ektlarni manipulyatsiya qilish asosida asosiy muammolarni hal qilishi mumkin	Voyaga etgan kishi o'yinchoqni o'ng qo'lida yashiradi. Chaqaloq birinchi navbatda chap tomonni ochadi va muvaffaqiyatsizlikka uchraganidan keyin o'ng tomonni uzatadi. O'yinchoq topib, u tajribadan xursand bo'ladi. U dunyoni vizual jihatdan samarali tarzda o'rganadi.
Erta yosh	Narsalarni manipulyatsiya qilish orqali bola ular orasidagi muhim aloqalarni tezda o'rganadi. Bu yosh davri vizual va samarali fikrlashni shakllantirish va rivojlantirishning yorqin ifodasidir. Chaqaloq tashqi yo'naltiruvchi harakatlarni amalga oshiradi va shu bilan dunyoni faol o'rganadi.	To'liq chelak suv yig'ayotganda, bola qum qutisiga deyarli bo'sh chelak bilan etib kelganini payqadi. Keyin, chelakni manipulyatsiya qilayotganda, u tasodifan teshikni yopadi va suv bir xil darajada qoladi. Hayron bo'lgan chaqaloq suv darajasini saqlab qolish uchun teshikni yopish kerakligini tushunmaguncha tajriba o'tkazadi.
Maktabgacha yosh	Ushbu davrda bu fikrlash turi asta-sekin keyingisiga o'tadi va yosh bosqichining oxirida bola og'zaki fikrlashni o'zlashtiradi.	Birinchidan, uzunlikni o'lchash uchun maktabgacha yoshdagi bola qog'oz tasmasini oladi va uni qiziq bo'lgan hamma narsaga qo'llaydi. Keyinchalik bu harakat tasvir va tushunchalarga aylanadi.

Vizual-majoziy fikrlash

Psixologiyada fikrlash turlari va ularning xususiyatlari muhim o'rin tutadi, chunki boshqa kognitiv jarayonlarning yoshga bog'liq shakllanishi ularning rivojlanishiga bog'liq. Har bir yosh bosqichi bilan voqelikni bilish jarayonining rivojlanishida tobora ko'proq aqliy funktsiyalar ishtirok etadi. Vizual-majoziy fikrlashda tasavvur va idrok deyarli asosiy rol o'ynaydi.

Xarakterli	Kombinatsiyalar	Transformatsiyalar
Ushbu turdagi fikrlash tasvirlar bilan muayyan operatsiyalar bilan ifodalanadi. Agar biz biror narsani ko'rmagan bo'lsak ham, bunday fikrlash orqali uni ongimizda qayta tiklashimiz mumkin. Bola maktabgacha yoshdagi (4-6 yosh) o'rtalarida shunday fikrlashni boshlaydi. Voyaga etgan odam ham bu turdan faol foydalanadi.	Biz ongdagi ob'ektlarning kombinatsiyasi orqali yangi tasvirni olishimiz mumkin: ayol tashqariga chiqish uchun kiyim tanlashda, o'zining ma'lum bir bluzka va yubka yoki ko'ylak va sharfda qanday ko'rinishini tasavvur qiladi. Bu vizual-majoziy fikrlash harakati.	Shuningdek, o'zgarishlar orqali yangi tasvir olinadi: bitta o'simlik bilan gulzorga qaraganingizda, u dekorativ tosh yoki turli xil o'simliklar bilan qanday ko'rinishini tasavvur qilishingiz mumkin.

Og'zaki va mantiqiy fikrlash

U tushunchalar bilan mantiqiy manipulyatsiyalar yordamida amalga oshiriladi. Bunday operatsiyalar jamiyatdagi turli xil ob'ektlar va hodisalar va bizni o'rab turgan muhit o'rtasida umumiy narsani topish uchun mo'ljallangan. Bu erda tasvirlar ikkinchi o'rinni egallaydi. Bolalarda bu turdagi fikrlashning boshlanishi maktabgacha yoshdagi davrning oxirida sodir bo'ladi. Ammo bu turdagi fikrlashning asosiy rivojlanishi boshlang'ich maktab yoshidan boshlanadi.

Yosh	Xarakterli
Kichik maktab yoshi	Bola maktabga kirganida, u allaqachon boshlang'ich tushunchalar bilan ishlashni o'rganadi. Ularni ishlatish uchun asosiy asoslar quyidagilardir: kundalik tushunchalar - maktab devorlaridan tashqarida o'z tajribasiga asoslangan ob'ektlar va hodisalar haqidagi elementar g'oyalar; ilmiy tushunchalar eng yuqori ongli va ixtiyoriy kontseptual darajadir. Bu bosqichda aqliy jarayonlarning intellektuallashuvi sodir bo'ladi.
O'smirlik	Bu davrda tafakkur sifat jihatidan boshqa rang - aks ettirishni oladi. Nazariy tushunchalar allaqachon o'smir tomonidan baholanadi. Bundan tashqari, bunday bola vizual materialdan chalg'itishi mumkin, og'zaki nuqtai nazardan mantiqiy fikr yuritadi. Gipotezalar paydo bo'ladi.
O'smirlik	Abstraktsiya, tushunchalar va mantiqqa asoslangan fikrlash tizimli bo'lib, dunyoning ichki sub'ektiv modelini yaratadi. Ushbu yosh bosqichida og'zaki va mantiqiy fikrlash yoshlarning dunyoqarashining asosiga aylanadi.

Empirik fikrlash

Tafakkurning asosiy turlarining xususiyatlari nafaqat yuqorida tavsiflangan uchta turni o'z ichiga oladi. Bu jarayon ham empirik yoki nazariy va amaliyga bo'linadi.

Nazariy tafakkur qoidalar, turli belgilar va asosiy tushunchalarning nazariy asoslarini bilishni ifodalaydi. Bu erda siz gipotezalarni yaratishingiz mumkin, lekin ularni amalda sinab ko'ring.

Amaliy fikrlash

Amaliy fikrlash voqelikni o'zgartirishni, uni maqsad va rejalaringizga moslashtirishni o'z ichiga oladi. Vaqt cheklangan, turli gipotezalarni sinab ko'rish uchun ko'plab variantlarni o'rganish imkoniyati yo'q. Shu sababli, inson uchun bu dunyoni tushunish uchun yangi imkoniyatlar ochadi.

Fikrlash turlari va ularning hal etilayotgan vazifalarga va bu jarayonning xususiyatlariga qarab xususiyatlari

Shuningdek, ular vazifalarga va topshiriqlarning sub'ektlariga qarab tafakkur turlarini ajratadilar. Haqiqatni bilish jarayoni sodir bo'ladi:

• intuitiv;
• analitik;
• realistik;
• otistik;
• egosentrik;
• mahsuldor va reproduktiv.

Har bir insonda ko'p yoki kamroq darajada bu turlarning barchasi mavjud.