Правовое воспитание каждой отдельной личности ведет к созданию культурного, социально активного и законопослушного общества. В российском современном обществе, надо признать, правовое воспитание становится общегосударственной задачей, т.к. показатели и качество правовой воспитанности граждан напрямую влияют на развитие страны, особенно это важно для развития правового государства, цель построения которого провозглашается в ст. 1 Конституции Российской Федерации

Введение 2

Глава 1. Понятие правового воспитания, его функции и механизм: 5

1.1 Понятие правового воспитания, его функции 5

1.2 Механизм правового воспитания 12

Глава 2. Институт правового воспитания: 15

2.1 Правовое воспитание в системе профессиональной подготовки юристов 15

2.2 Проблемы практической реализации правового воспитания в РФ 18

2.3 Опыт и проблемы организации правового воспитания несовершеннолетних 23

Глава 3. Показатели эффективности правового воспитания 28

Заключение 30

Список используемой литературы 32

Работа содержит 1 файл

Задачей первого (оценочного) этапа, является проведение комплексного анализа криминогенной обстановки преступности несовершеннолетних города (района) в целях выявления степени его криминальной зараженности. Для этого используются такие методы, как анкетирование и интервьюирование школьников, консультирование с экспертами, делается анализ статистических данных преступности несовершеннолетних и пр. Как показывает практика, на данном этапе целесообразно проведение « круглых столов», в работе которых должны участвовать представители КДН, ОППН, администрации школ и других заинтересованных лиц. В ходе «круглых столов» делается общий анализ состояния преступности несовершеннолетних, что в будущем позволит выбрать необходимую тематику правовых бесед.

Второй этап работы- организационный. Задачей данного этапа является, во-первых, подбор кандидатов для проведения правовых бесед; во-вторых, составление тематики и конспектов проведения бесед, здесь же должна определяться периодичность их проведения. Указанная работа строится при непосредственном участии администрации учебного заведения, представителей КДН.

Подбор кандидатов для проведения правового воспитания в ДВЮИ МВД РФ проводится с учетом анализа, во-первых, его дисциплинированности, и, конечно же, его заинтересованности в реализации программы правового воспитания. Слушатели должны не только обладать хорошими познаниями в области правовых дисциплин, но и уметь в устной форме четко и ясно изложить материал.

Третий этап-рабочий. На нем решается основная задача- проведение правового воспитания. Как показывает пятилетняя практика организации правового воспитания, этот этап является наиболее сложным. Эффективность восприятия аудитории зависит от того микроклимата, который складывается на первых встречах. Начать беседу-это подлинное искусство, и оттого, как это сделает лектор, во многом зависит заинтересованность аудитории к восприятию подаваемой информации. Необходимо установить тесный психологический контакт между лектором и аудиторией. Для этого целесообразно использовать такие вариации построения бесед, как изложение материала – вопросы аудитории – ответы на вопросы либо вопросы лектора – ответы аудитории – изложение материала – выводы лектора. Оправданно использование в ряде случаев игровых элементов.

Контрольный этап предлагает подведение итогов правового воспитания. Эффективным способом решения данной задачи является проведение контрольного анкетирования. Опыт показывает, что у тех учащихся, которые прошли курс правового воспитания, во-первых, значительно повысился уровень правовых знаний, во-вторых, стало преобладать позитивное отношение к правопослушному поведению.

В заключение хотелось бы отметить, что профилактика преступлений и правонарушений является одной из важнейших задач и одновременно составным звеном системы борьбы с преступностью несовершеннолетних. При этом наиболее эффективной признается ранняя профилактика преступлений, связанная с обеспечением благополучия нравственного развития детей, а также оказанием помощи несовершеннолетним из « группы риска».

§ 3. Показатели эффективности правового воспитания

Эффективность правового воспитания определяется достаточно сложной и многоплановой системой оценок, складывающихся в обществе и государстве социальных отношений. Это связано с существованием должного количества действующих законов, обеспечением государством требуемого уровня законности и правопорядка, профессионализмом государственных служащих (и прежде всего юристов). На индивидуальном уровне эффективность правового воспитания связана с осознанием каждым гражданином необходимости правомерного поведения и личной правовой активностью в своей жизнедеятельности. В том числе оценке подвергается сформированное отношение к праву и практике его реализации, умение использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности.

Осознание уважения к праву переходить во внутреннюю потребность и привычку поддерживать интерес к происходящим в государстве изменениям в области правовой регуляции социальных отношений во всех сферах общества и государства. Дисбаланс между наличием права и возможностью его осуществления в своих интересах сводит к минимуму воспитательной потенциал права. В современных условиях социально-полезная активность личности становится важнейшим фактором общественного прогресса. В политике Российского государства для обеспечения достойной жизни и свободного развития его граждан.

Сегодня значимость правового воспитания определяется возрастанием позитивной роли права в развитии политических, культурных, духовных и нравственно-правовых качеств личности, ее ценностной ориентации.

Эффективность воспитательного действия права пропорциональна, с одной стороны, его содержательной части, с другой – уровню правосознания, общей и правовой культуры населения.

Главная цель правового воспитания –привитие правовой культуры. Она достигается путем формирования:

1)правовых знаний, умений и навыков;

2)правовых убеждений, сознательности;

3)высокой социально-правовой активности граждан, использования ими прав и обязанностей в борьбе с правонарушителями. Правовое воспитание призвано не только давать определенную сумму знаний о праве, но и формировать активную жизненную позицию в правовой сфере.

Серьезным недостатком нынешней практики воспитательной работы в юридической области является недооценка организационных форм, рассчитанных на молодежную аудиторию: школьных правовых олимпиад, диспутов на темы права, морали. На новом этапе развития государственного устройства важно сохранить этот опыт работы с молодежью, стимулировать его развитие на новом политико-правовом фундаменте. Рост преступности, снижение социальной защищенности требует активизации работы по разъяснению прав личности, «возможностей по судебному обжалованию незаконных и необоснованных действий, возмещению ущерба, пользованию теми или иными гражданскими, политическими, имущественными правами». 26

Мы еще не сталкивались с результатами, истинными визуальными итогами проведения правовых воспитательных работ, т.к. только совсем недавно правовое воспитание стало решаться на уровне власти и государства. Должно пройти несколько лет, должны выпуститься из школ несколько поколений учеников, чтобы разработчики принципиальных положений воспитательных программ могли заявить о выполнении своей миссии. Заметный уровень правовой осознанности, спад количества правонарушений, общий характер правовой культуры общества станут показателями эффективности глобального правового воспитания и обучения.

У большой части аудитории наблюдается негативное отношение к профессии «законник», будь то органы, следящие за правопорядком (милиция), или профессиональные структуры, оказывающие юридические услуги (адвокатура), или представители государственной власти. Поэтому работа над имиджем каждой из этих групп будет способствовать уважению к ним граждан, доверию, помощи в их деятельности.

С долей большой уверенности можно сказать, что учащиеся современных школ и вузов не получают должного правового воспитания, так что в ближайшие 30-50 лет в России не может идти речи о правовом государстве и гражданском обществе. Сейчас уже есть позитивные результаты работы по правовому образованию в некоторых школах, регионах, коллективах России, но пока только на уровне апробации. Механизмы правового воспитания еще только разрабатываются.

Заключение.

Таким образом, из вышеизложенного материала работы, следует сделать следующие выводы.

Получение правового воспитания и обучения – это процесс, реализация которого возможна, по моему мнению, только в определенный период жизни человека. При недостатке воспитания в конкретном временном промежутке, дальнейшее его получение становится затруднительным, и это обосновано возрастными особенностями, когда все психические процессы становятся менее восприимчивы к внешнему воздействию в форме воспитания.

Следует заметить, если человек до 30-ти лет не получил должного воспитания, в том числе и правового, то вряд ли он станет восприимчив к перевоспитанию его в том направлении, которого требует от него общество. Сформировавшиеся мнения и убеждения трудно поколебать. Поэтому в российском обществе среди людей без специального юридического образования старше 30-35 лет такой большой процент правовых нигилистов.

До 30 лет больше правовых идеалистов и людей, относящихся к праву ровно и просто законопослушных – их психические и познавательные процессы (память, внимание, восприятие, воображение, мышление, ощущения) более приспособляемы к действительности, они более гибкие и достаточно легко реагируют на изменения в обществе, в том числе и правовой ситуации, им легче уследить за изменениями в законодательстве, касающемся их трудовой деятельности, их социального статуса.

После 30 лет все заметно сложнее – укрепляются бытовые, не всегда верные понятия о праве, человек не стремится заниматься правовым самовоспитанием. А между тем, как известно, право пронизывает всю нашу жизнь. От рождения и до самой смерти. Каждую секунду мы связаны сотнями тончайших невидимых нитей ПРАВА. Их незнание (незамечание) может привести к тому, что человек запутается, разорвет невидимые связи, не только свои, но и окружающих его людей. Незнание права ведет к заблуждению в нашей сложной и разнообразной жизни. Знание права может поспособствовать несовершению «ошибок молодости», уберечь имущество, восстановить справедливость в отношениях с государственными органами. Подумайте только - сколько раз за жизнь мы нарушаем закон? Если, к примеру, тот же самый не достаточно правовоспитанный человек на минуту задумается и оглянется назад, то всплывет не один пример административных правонарушений (перебежал дорогу на красный свет, нарушал общественное спокойствие, не оплатил проезд в общественном транспорте). Более того, в жизни любого человека присутствуют и уголовные преступления (оскорбил кого-то, обманул кого-то, вынес с работы что-то…).

Важно свести к минимуму такие ошибки. Важно приучать население быть воспитанным

Необходимость правового воспитания очевидна. Сегодня в условиях построения правового государства, как никогда раньше, ощущается острая потребность в правовых знаниях, которые так или иначе используются во всех сферах общественной жизни. Усиление правового просвещения населения, преодоление правового нигилизма- одна из проводимой в стране правовой реформы.

Одна из главных целей правового воспитания, как отмечалось в данной работе,- выработка у гражданина здорового чувства права, прогрессивного юридического мировоззрения; подготовка социально активного члена общества, хорошо знающего свои права и возможности, умеющего отстаивать, защищать их всеми законными средствами. Речь идет о воспитании человека, остро реагирующего на факты несправедливости и произвола, уважающего закон и порядок, противодействующего правонарушениям, правовому беспределу.

В процессе правового воспитания важно сформировать у каждого гражданина верное понимание роли права в жизни общества, его ценность, необходимость; развить чувство собственного достоинства, правоты, защищенности и в то же время стремление бороться за право - свое и чужое.

Весьма любопытны в этой связи рассуждения известного немецкого ученого-правоведа XIX столетия Р. Иеринга:

"...Цель права - мир, путь к нему - борьба, - пишет он. - Пока право подвержено опасности со стороны «неправа», до тех пор ему не избавиться от борьбы. Все права в мире завоеваны. Каждое значительное правовое положение, каждое право, все равно народа или индивида, предполагает постоянную готовность защищаться. Вот почему богиня справедливости, держа в одной руке весы для взвешивания права, в другой держит меч для его защиты. Меч без весов будет голой силой, весы без меча - бессилием права... Где только существующее право опутало своими корнями интересы - там новому праву приходится пролагать себе путь при помощи борьбы». 27

Весь процесс современного правового воспитания должен быть направлен на достижение указанных целей, формирование высоких волевых качеств личности, способной защитить добро от зла, право от «неправа», справедливость от несправедливости.

Используемая литература

Изучение механизма правового воспитания занимает ученых длительное время. Значительный интерес для разработки этой проблемы имели труды С.С. Алексеева, в частности его моногрсфии «Механизм правового воспитания в социалистическом государстве» и «Теория права», где отмечалось, что категория «механизм правового воспитания» определена в теории государства и права для показа момента движения, функционирования правовой формы. Но со временем категория «механизм правового воспитания» стала употребляться и в другом назначении, как «механизм правотворчества», «юридический механизм управления» и т.д.

По мнению И.П. Слободянюк, Е.В. Макагон, в настоящее вреемя понятие «механизм правового воспитания» применяется как способ функционирования и система средств воздействия, как юридическая надстройка в системном «работающем» виде .

Понятие «механизм правового воспитания» производно от понятия правового воспитания. С.С. Алексеев определяет правовое воспитания как осуществляемое при помощи системы правовых средств (юридических норм, правоотношений, индивидуальных предписаний и др.) результативное, нормативноорганизационное воздействие на общественные отношения с целью их упорядочения, охраны, развития в соответствии с общественными потребностями. Как видно, С.С. Алексеев определяет правовое регулирование через правовое воздействие. Однако не всякое правовое воздействие составляет механизм правового воспитания. Понятие механизма правового воспитания уже понятия механизма правового воздействия. Понятие «Воздействие» по объему более широкое, чем «регулирование», замечает М.Н. Марченко, ибо воздействие включает как регулирование с помощью определенной правовой нормы, так и другие правовые средства и формы влияния на поведение людей. С.А. Комаров включает в механизм правового воздействия наряду с механизмом правового регулирования правовое сознание, правовую культуру, правовые принципы, правотворческий процесс.

Отличие правового воздействия от правового воспитания состоит в том, что правовое воздействие является частью социального воздействия. Как культурная и информационная ценность, право опpедееляет направление человеческой деятельности, вводит ее в общие рамки цивилизованных общественных отношений.

Именно в этом смысле правовое воздействие шире, чем правовое регулирование общественных отношений. Особенность правового регулирования заключается в осуществлении государством посредством издания общеобязательных норм поведения. Здесь проявляется искусство правотворческих органов, их умение учитывать реальные возможности и предвидеть наступающие поаледствия .

«Однако уровень механизма правового воспитания зависит не только от состояния законодательства, - считает А.И, Бобылев. - Важно и реализовать на практике принятые законы. Поэтому остро встает вопрос о механизме реализации норм права». По нашему мнению, - это одна из насущных проблем Российского права, в решении которой должен быть заинтересован каждый член общества. А.В. Малько указывает, что цель механизма правового воспитания - обеспечение беспрепятственного движения интересов субъектов к ценностям, т.е. гарантированность их справедливого удовлетворения. Исходя из этого, он определяет механизм правового воспитания как систему правовых средств, организованных наиболее последовательным образом в целях преодоления препятствий, стоящих на пути удовлетворения интересов субъектов права .

В.Н. Хропанюк более кратко дает понятие механизма правового воспитания - это система правовых средств, с помощью которых осуществляется упорядоченность общественных отношений в соответствии с целями и задачами правового государства .

Анализируя сказанное, по нашему мнению, для механизма правового воспитания понимается совокупность правовых средств, взятая в единстве, с помощью которых государство осуществляет правовое воздействие на общественные отношения в желаемом для него направлении.

В механизме правового воспитания С.С. Алексеев выделяет структуру правового регулирования, которая характеризуется, прежде всего, методами и способами регулирования. Каждой отрасли права присущ свой метод или счетание методов правового регулирования. В теории правового регулирования принято выделять два метода правового воздействия: 1) метод децентpализованного регулирования, построенный на координации целей и интересов в общественном отношении и применяемый в сфере отраслей частноправового характера; 2) метод централизованного, императивного регулирования, базирующийся на отношениях субординации между участниками общественныx отношений и используемый в публично -правовых отраслях. Способы правового воспитания - пути юридического воздействия, выраженные в юридическиx нормаx и другиx элементаx правовой системы. С.С. Алексеев выделяет следующие способы правового воспитания: а) дозволение - предоставление лицам права на свои собственные активные действия; б) запрещение - возложение на лиц обязанноети воздерживаться от совершения действий определенного рода; в) позитивное обязывание - возложение на лиц обязанности активного поведения (что-то сделать, передать, уплатить и т.д.).

B.B. Лазарев называет те же способы правового воспитания, но несколько в иной последовательности: а) позитивное обязывание; б) дозволение; в) запрещение. Притом он уточняет, что метод - это совокупность юридическиx способов правового воспитания, а способы - это своего рода «строительный материал», «юридическое вещество» составляющее метод.

Следовательно, процесс правового воспитания в каждом конкретном случае различен - в зависимости от выполнения правовых обязанностей - добровольно или под принуждением.

Существенное значение для понимания правового воспитания имеет его предмет или сфера правового воспитания. Предметом правового воспитания являются разнообразные общественные отношения, которые объективно, по своей природе, могут поддаваться нормативно-организационному воздействию. В сферу правового воспитания входят различные группы общественных отношений: 1) отношения людей по обмену ценностями; 2) отношения по властному управлению обществом; 3) отношения по обеспечению прсвопорядка, возникающие из нарушения правил, регламентирующих поведение людей в двух вышеуказанныx сфераx. Сфера правового воспитания не является неизменной и постоянной, она может расширяться за счет появления новых отношений (отношения в сфере экологии) или статься за счет отказа от использования права в теx или иныx областяx общественных отношений. От содержания и характера предмета во многом зависят особенности содержания правового воспитания, а отсюда и особенности структуры права. Ими могут быть имущественные, земельные, управленческие, оргенизационные и др. отношения. B.B. Лазарев уточняет вопрос о сфере и пределах правового воспитания. Он отмечает, что иx правильное определение необxодимо для того, чтобы исключить использование юридическиx инструментов в сфераx взаимодействия людей, требующиx иныx средств социальной регуляции .

Из сказанного можно сделать вывод, что понятие меxанизма правового воспитания позволяет:

• - не только собрать вместе явления правовой действительности - нормы, правоотношения, юридические акты и др., участвующие в правовом воздействии,
• - и обжаловать иx как целостность, но и представить их в работающем, системно - воздействующем виде, что характеризует результативность правового регулирования;
• - высветить в связи с этим специфические функции, которые выполняют те или иные юридические явления в правовой системе, показать иx связь между собой и взаимодействие..

Рассмотренная позиция понимания меxанизма правового воспитания как совокупности правовых средств, используемыx в процессе правового регулирования общественныx отношений, является дискуссионной, по мнению В.М. Сырых. Свои взгляды он обосновывает тем, что один из основныx принципов научного анализа сложныx систем, меxанизмов требует рассматривать исследуемый объект, явление во взаимосвязи, взаимодействии составляющиx его частей. Только при таком подxоде можно установить, насколько эффективно действуют компоненты, каковы их функции и насколько результативной является работа меxанизма в целом как единого целостного образования. Изучение же строения меxанизма на уровне составляющиx его частей является неполным. Поэтому, чтобы получить верные представления о меxанизме правового воспитания, его способности выступать в этом качестве следует рассматривать максимально полно все его компоненты, а также взять иx во взаимосвязи и взаимодействии. При такиx методологическиx требованияx меxанизм правового регулирования можно рассматривать как сложную систему, соотоящую из правовыx средств, субъектов, осуществляющиx правовое регулирование или правовую деятельность, и юридически значимых результатов иx деятельности. При этом единый механизм правового регулирования сообразно стадиям правового регулирования подразделяется на три компонента: меxанизм правотворчества, меxанизм реализации норм права и меxанизм государственного принуждения .

Таким образом, каждый меxанизм действует на своей стадии правового воспитания - правотворчестве, правореализации и применении юридической ответственности - и характеризуется специфическими, только ему присущими правовыми средствами.

Уточняя значение понятий «критерий» и показатель» представляется целесообразным исходить из следующего.

Во-первых, общим для «критерия» и «показателя» является то, что оба они являются оценочными терминами и непосредственно связаны с таким понятием как оценка. Руководствуясь ими, исследователь характеризует уровень эффективности определенного рода деятельности.

Во-вторых, если обратиться к энциклопедическим источникам, то можно обнаружить, что термин «критерий» объясняется как «признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки Ожегов С. И. Толковый словарь. 6-е, стереотип., М., Энциклопедия, 1995. С. 522.. То есть слово «критерий» имеет два близких, но все же неодинаковых значения: «критерий-признак» и «критерий-мерило». Признак - это качественное свойство, характерное для разных предметов, объединяющихся в один класс, или качественное свойство, отличающее одну степень развития предмета от другой. Мерило равнозначно понятию эталона, образца.

Применительно к оценке эффективности правового воспитания, следует отметить, что подход к такой оценке следует начинать с выявления наиболее общих, главных понятий, которые были бы пригодными для «привязки» их к разным категориям населения и опираясь на которые затем можно было бы характеризовать всю проблему как с количественной, так и с качественной стороны, т.е. найти критерии-эталоны.

Решение этой задачи связано с рядом затруднений, вытекающих, прежде всего, из самой сущности измеряемого процесса и его результатов. Известно, например, что являющееся объектом правовоспитательного воздействия правосознание граждан помимо своей качественной неоднородности, обладает множеством общих и частных (индивидуальных) признаком. Оно отражает в своей структуре все элементы правовой реальности, различные поведенческие ориентации личности и т.п.

С результатами правового воспитания непосредственно взаимосвязаны такие духовно-смысловые образования как правовые знания, правовые взгляды и представления, правовые потребности, убеждения, мотивы, привычки, навыки, представления о должном, идеальном варианте права и т.п. Разные индивиды, социальные группы и слои населения имеют различия в уровнях правосознания, неодинаково складывается их поведение в повседневной жизни и в правовых сферах.

Кроме этого, существует множество факториальных признаков, характеризующих внешнюю сторону правового воспитания - это сама правовоспитательная деятельность, проводимая органами государственной власти и общественными организациями с помощью имеющихся в их распоряжении средств. Каждое такое средство тоже имеет свои характерные особенности, обладает определенной мерой интенсивности и силой воздействия на правосознание различных социальных групп.

Наконец, наряду с повторяемыми, устойчивыми, можно наблюдать эпизодические, редко и случайно проявляющиеся признаки и реакции индивидов на то или иное воспитательное воздействие.

Представляется, что нет необходимости оценивать эффективность по каждому объективно существующему признаку. Вполне очевидно, что количество таких характеристик (признаков) должно быть ограничено определенными пределами. Для этого, с учетом конкретных обстоятельств и целей исследования, необходимо выделить наиболее типичные, часто повторяемые, устойчивые характеристики. Наибольший интерес представляют результативные характеристики (признаки), то есть такие качества и свойства правосознания, которые имеют причинно-следственную связь с правовым воспитанием, являются совокупным результатом последнего и на формирование которых правовое воспитание способно оказать преобразующее воздействие. Такой подход позволяет, в известной мере, различать качества и свойства личности, сформировавшиеся благодаря правовоспитательному воздействию от эпизодических проявлений, вызванных побочными обстоятельствами, случайными ситуациями и событиями, непосредственно связанными с правовым воспитанием.

Последнее имеет не только теоретическое, но и практическое значение, если речь идет, например, об оценке эффективности правового воспитания в трудовом коллективе.

Необходимость отбора для критериев - признаков только таких проявлений правосознания и поведения личности, которые характеризуются наиболее выраженной качественной устойчивостью, очевидна. Следовательно, будет логичным предположить, что оцениваемый по ним совокупный результат правового воспитания может быть уточнен, конкретизирован с помощью других критериев - эталонов, отражающих отдельные стороны или уровни эффективности. Чем больше будет определено дополнительных критериев - эталонов, тем объективнее и разносторонне получится оценки эффективности правового воспитания. Являясь компонентом критерия - признака, критерий-эталон в данном случае есть конкретный и типичный выразитель какой-то одной из наиболее существенных характеристик, по которой можно судить об уровне развития правосознания, о правовой культуре граждан.

Среди критериев-признаков, отражающих специфику эффективности правового воспитания, важное место принадлежит таким повторяющимся качествам и свойствам личности, которые характеризуют ее устойчивые связи с социально-правовой действительностью и отчетливо выражают результаты ее привычных действий в правовой сфере. Это могут быть: знание права, отношение к конкретным правовым нормам, социально-правовая активность и т.п.

Если критерии-признаки наполнить результатами массового изучения правосознания, сопоставить эти результаты по одноименным критериям-эталонам с результатами предыдущих следований, а затем произвести соответствующие математические операции, то можно получить суммарные показатели эффективности правового воспитания на уровне трудового коллектива, территориальной единицы, общества в целом. Такие показатели могут быть простыми и сложными в зависимости от применяемых эмпирических величин для операциональных понятий и математических методов анализа первичной социологической информации.

Следовательно, критерии-признаки более очевидны, более сравнимы, если они дополняются и раскрываются критериями-эталонами или показателями. Последние представляют собой не только суммарное выражение степени достижения целей, но и абстрактные относительные величины, сформулированные по результатам изучения правовоспитательной практики. Это могут быть различные расчетные процентные соотношения, индексы, коэффициенты, а также понятийные определения, терминологические формулировки, заключения, выводы и т.п.

Показателей эффективности может быть несколько или даже много. К их числу следует, прежде всего, отнести:

а) степень достижения цели (или целей);

б) время, затраченное на получение определенного результата;

в) объем организационных, материальных и духовных издержек;

г) тенденции к упрочению законности и правопорядка;

д) удовлетворенность населения качеством правовой информации;

е) умение граждан применять полученные знания в жизнь;

к) положительное общественное мнение о нормах права и т.п.

Важнейшим показателем эффективности правового воспитания является соответствие достигнутых результатов задачам, вытекающим из решений органов государственной власти.

На уровне общества показателями эффективности являются следующие достижения. В нашей стране за последние годы повысилась правовая грамотность населения. Широкое развитие приобретает патриотическое движение российской граждан, особенно актуально это в связи с нестабильной политической ситуацией на международной арене.

Показателями эффективности правового воспитания являются также успехи в борьбе с преступностью, рост социальной потребности граждан в правовой информации, в ознакомлении с действующим законодательством, его нормами и принципами, с деятельностью органов государственной власти, призванных обеспечить охрану их прав и законных интересов.

К показателям эффективности правового воспитания предъявляется ряд требований. Они должны обладать такими основными свойствами:

1) Репрезентативность. Количество показателей должно быть достаточным для описания результатов правовоспитательной работы. Каждый показатель должен адекватно отражать работу в данном направлении и быть доказуемым.

2) Надежность. Показатели должны служить преградой против попыток искажения результатов правовоспитательной деятельности, исключать случайность достижения результата.

3) Сопоставимость. Показатели должны обеспечить возможность объективного сопоставления результатов по каждому из критериев эффективности.

4) Объективность. Показатели должны характеризовать различные уровни эффективности. Устойчивость достигнутого результата будет показателем эффективности, и наоборот - правовое воспитание нельзя считать эффективным, если его результаты оказались непродолжительными, краткосрочными.

Установив общие требования, предъявляемые к критериям и показателя, рассмотрим критерии эффективности оценки правового воспитания.

В качестве основных критериев эффективности правового воспитания ученые выделили следующие:

а) знание права, познавательно-правовая активность;

б) правовая убежденность, чувство законности;

в) правомерность поведения;

г) социально-правовая активность Головченко В. В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: Дисс.. канд. юрид. наук. Киев, Институт права 1982. С. 72..

Рассмотрим каждый из этих критериев.

Познавательная активность, будучи включенной в общую систему социальной активности, выступает в качестве условия дальнейшей практической деятельности личности.

Познавательная активность в сфере действия правовых норм - сложное явление. Основная ее черта - целенаправленность, но от того, совпадают ли цели будущей деятельности (поведения) лица с целями правовой нормы или расходятся с ними, будет, вероятно, зависеть и отношение правового познания к социально-правовой активности или же признание его антиправовой или неправовой активностью Затонский В. А. Сильное государство и активная личность: теоретико-правовой аспект. Саратов, СГУ, 2005. С. 23. . С этой точки зрения и определяется ценность правовой информации.

Следует подчеркнуть, что только позитивная цель характеризует правовую познавательную активность личности, в противном случае мы имеем дело с антиобщественным проявлением, со стремлением, изучив закон, поступить в дальнейшем вопреки его требованию.

Познавательно-правовая активность - это разновидность социальной активности, проявляющейся по отношению к процессу познания Иконникова Г. И. Философия права: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М., Юрайт, 2011. С. 48. . Формируется в учебной деятельности и самообразовании и обусловливает интенсивность и характер протекания учения и результат научения.

Критериями познавательно-правовой активности являются: количество и качество изучаемого правового материала, познавательный интерес в области права, сформированность приемов умственной деятельности, уровень подготовленности к обучению праву на данном уровне, количество используемых правовых источников в обучении и самообразовании, самостоятельность и инициативность в обучении, в познании.

Проявление информационно-познавательной активности в сфере права, то есть восприятие личностью содержания правовой нормы, - первый шаг на пути формирования установок на другие виды социально-правовой активности. Это внешне малоуловимый процесс Барулин В. С. Социальная философия: Учебник для вузов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2012. С. 38. .

Жизненный опыт личности, ее принципы, понятия, представления о праве, моральных ценностях могут еще задолго до получения информации о новой норме права способствовать выработке установок либо совпадающих с правовыми требованиями, либо противоречащих им.

В случае совпадения установки с требованиями нормы возрастает убежденность личности в верности, справедливости нормативного требования. Причинами несовпадения могут быть либо антиобщественная направленность иных установок личности, либо недостаточно полная осведомленность о правовой норме, действующей часто в совокупности с целой системой неизвестных данному лицу правил, либо, наконец, отставание права от быстро развивающихся общественных отношений. Чтобы право постоянно находилось на уровне требований общества, необходимо оперативное и точное отражение в праве всех изменений общественных отношений, что может быть достигнуто в немалой степени благодаря усилению правотворческой активности граждан.

Активность личности в правотворческой сфере как вид познавательно-правовой активности, наряду с активностью в сфере информационно-познавательной, есть выражение правового осознания действительности.

Правовая норма не всегда «рождается» в государственных органах: практическая необходимость изменения или создания нормы права часто возникает в сознании отдельных граждан, общественных групп, коллективов. Наличие позитивной правовой установки, базирующейся на большом жизненном опыте, знание конкретных общественных отношений порождает несогласие с устаревшей нормой права или отсутствием нормы (пробелом в законодательстве), что при определенных условиях может послужить толчком для проявления гражданином правотворческой активности.

Правотворческая активность может проявляться по-разному: это и активность в государственно-организационных формах (участие в обсуждении и принятии законопроектов), это и самостоятельная активность личности в сфере права (голосование определенным образом во время проведения референдумов).

Правовая убежденность и чувство законности имеют важное значение в процессе правового воспитания личности. Данные категории являются одними из критериев оценки эффективности правовоспитательного процесса.

Убеждение в юридической науке рассматривается как метод правового воспитания или правового воздействия на сознание субъекта права с целью вызвать его на полезную юридическую деятельность (правомерное поведение) или затормозить его нежелательные поступки (противоправное поведение) Аскерова Л. А. Правовое убеждение как категория права // Порядок общества: актуальные проблемы социально-правовой теории: межвузовский научный сборник. М., МГЮА, 2011. С. 14..

Основная цель мер убеждения - это предотвращение деструктивныхпрофилактике деликтности Аскерова Л. А. Сущность и юридическая природа правового убеждения // Порядок общества: проблемы правовой теории и юридической практики в России. М., МГУ, 2011. С. 39..

В структуру правового убеждения входят: правовые знания; субъективное признание человеком истинности правовых знаний, отсутствие сомнений в правильности правовых знаний; уяснение соответствия данного правового знания правовым интересам личности, осознание жизненной важности правовых знаний для человека и необходимость их для практической деятельности; субъективная готовность действовать в соответствии с полученными правовыми знаниями.

Следует отметить, что знание и убеждение различаются, главным образом, по функциональному признаку: если преобладающей функцией знания выступает отражение, то в убеждении основное значение приобретает оценка Аскерова Л. А. Правовые убеждения: теоретико-правовой аспект: Автореф. дисс. канд. юрид. наук. Краснодар, КГУ, 2012. С. 11. .

Процесс правового убеждения - это сложная система взаимодействия людей, в процессе которого у объекта общения под влиянием логически обоснованной аргументации субъекта общения происходит изменение оценочных суждений.

Процесс убеждения включает следующие элементы: субъект убеждения; объект убеждения; средства убеждения; процедура убеждения.

Под убежденностью понимается основанное на оценке доказательств чувство уверенности лица, принимающего решение, в законности своих действий. При этом понятие «убежденность» раскрывается как особое качество личности, определяющее общую направленность всей ее деятельности и ценностных ориентации и выступающее регулятором ее сознания и поведения.

Правовая убежденность имеет достаточно сложное содержание которое включает в себя: рациональный компонент, эмоциональный компонент, волевой компонент.

Правовая убежденность - это особое качество личности, определяющее правовую направленность всей ее деятельности и ценностных ориентации и выступающее регулятором ее правосознания и правомерного поведения.

Правовая убежденность выражается в субъективном отношении личности к своим поступкам и правовым убеждениям, связанным с глубокой и обоснованной уверенностью в истинности знаний права, правовых принципов и идеалов, которыми она руководствуется. Осознанные на основе правовой убежденности личные потребности, ценностные ориентации и правовые нормы органически включаются в объективное содержание форм жизнедеятельности личности и определяют ее правомерное поведение.

Правовая убежденность зависит от опыта личности и ее отношений с обществом. Правовая убежденность основывается на правовых знаниях, прежде всего законодательно закрепленных, которые тесно переплетены с волей, составляют содержание мотивов деятельности, формируют правовые установки личности.

Принятие субъектом права достаточно мотивированного волевого решения, соответствующего предоставленным ему правовым возможностям и требованиям, венчает собой формирование правовой убежденности. Это открывает путь к его социально-правовой активности.

В российском законодательстве существует законодательное определение понятия, гипонимичного понятию убеждения, а именно «внутреннее убеждение». Это понятие содержится в нормах всех процессуальных кодексов, посвященных оценке доказательств

В юридической науке внутреннее убеждение традиционно рассматривается в качестве, во-первых, познавательной мыслительной, психической деятельности субъектов по оценке доказательств и, во-вторых, результата такой оценки Байтин М. И. Сущность права. 3-е изд. перераб. и доп. М., Эксмо, 2010. С. 18..

Чувство законности - это сформировавшееся в структуре личности внутреннее побуждение при любых ситуациях поступать в соответствии с законом. Правомерный вариант поведения при этом избирается даже в том случае, если оно в каком-то смысле и не устраивает адресата нормы, не отвечает его интересам в данный момент (скажем, при условии несовершенных предписаний).

Основанное на вере в право, уважении к правам и свободам человека, чувство законности есть непреодолимое и сильное влечение лица, применяющего норму, действовать всегда и только в соответствии с ее требованиями, поступать не вопреки, а согласно закону.

Правомерное поведение - это осознанное, социально-полезное поведение индивидуальных и коллективных субъектов, соответствующее нормам права Теория государства и права: учебник / Под ред. М. Н. Марченко. М., Зерцало, 2013. С. 112. .

Право реагирует лишь на деятельность человека, выраженную вовне. Однако и здесь существует определенное ограничение. Дело в том, что поведение относительно права может быть правомерным, неправомерным (противоправным) и юридически нейтральным (индифферентным, безразличным). Последнее правом не регулируется и правовых последствий не вызывает. Ведь, как известно, право не проникает (и не должно проникать) в некоторые сферы общественной жизни. Правомерное и неправомерное поведение являются юридически значимыми разновидностями поведения и могут быть объединены в одно явление - правовое поведение Лейст О. Э. Сущность права. Проблемы теории и философии права. М., Проспект, 2002. С. 89. .

Правомерному поведению присущи следующие признаки.

Во-первых, правомерное поведение соответствует требованиям правовых норм. Человек действует правомерно, если он точно соблюдает правовые предписания. Это формально-юридический критерий поведения. Нередко правомерное поведение трактуется как поведение, не нарушающее норм права Нехаева У. И. Правомерное поведение как ценность правового порядка // Философия права. 2009. №4. С. 74.. Однако такая трактовка не вполне точно отражает содержание данного явления, ибо поведение, не противоречащее правовым предписаниям, может осуществляться вне сферы правового регулирования, не быть правовым.

Во-вторых, правомерное поведение обычно социально полезно. Это действия, адекватные образу жизни, полезные (желательные), а порой и необходимые для нормального функционирования общества. Положительную роль оно играет и для личности, ибо благодаря ему обеспечивается свобода, защищаются законные интересы.

В-третьих, правомерному поведению присущ признак, характеризующий его субъективную сторону, которую, как и у любого другого действия, составляют мотивы и цели, степень осознания возможных последствий поступка и внутреннее отношение к ним индивида. При этом мотивы отражают не только направленность (нарушает или нет нормы права), но и характер, степень активности, самостоятельность и интенсивность поведения в ходе реализации. Субъективная сторона свидетельствует об уровне правовой культуры личности, степени ответственности лица, о его отношении к социальным и правовым ценностям Иванников И. А. Концепция правовой культуры // Правоведение. 1998. № 3. С.44..

Социальная роль правомерного поведения чрезвычайно высока. Она представляет собой ту наиболее эффективную реализацию права, которая охраняется государством. Именно через правомерное поведение осуществляется упорядочение общественных отношений, необходимое для нормального функционирования и развития общества, обеспечивается устойчивый правопорядок. Правомерное поведение является важнейшим фактором решения стоящих перед обществом задач. Однако социальная роль правомерного поведения не сводится к удовлетворению общественных нужд. Не менее важная его функция состоит в удовлетворении интересов самих субъектов правовых действий Байниязов Р. С. Правосознание и российский правовой менталитет // Правоведение. 2000. № 2. С.113..

Поскольку общество и государство заинтересованы в таком поведении, они поддерживают его организационными мерами, поощряют, стимулируют. Деяния субъектов, препятствующие совершению правомерных действий, пресекаются государством.

Вместе с тем социальная значимость различных вариантов правомерного поведения различна. Различно и их юридическое закрепление.

Некоторые виды правомерных действий объективно необходимы для нормального развития общества. Варианты такого поведения закрепляются в императивных правовых нормах в виде обязанностей. Выполнение их обеспечивается (помимо организационной деятельности государства) угрозой государственного принуждения Глушакова С. И. Права человека в России. М., Юристъ, 2005. С. 292. .

Другие варианты поведения, не будучи столь необходимыми, являются желательными для общества (участие в выборах, вступление в брак, обжалование неправомерных действий должностных лиц и т. д.). Указанное поведение закрепляется не как обязанность, а как право, характер реализации которого во многом зависит от воли и интересов самого управомоченного Пьянов Н.А. Правовое поведение: понятие и виды // Сибирский юридический вестник. 2004. №2. С. 11.. Многие варианты подобного поведения закреплены в диспозитивных нормах.

Правомерное поведение, как и неправомерное (и как любое другое поведение), имеет две стороны - объективную и субъективную.

Субъективная сторона правомерного поведения, как и субъективная сторона противоправного поведения, характеризуется интеллектуально-волевым отношением субъекта к своему деянию и его последствиям. Однако если для субъективной стороны правонарушения характерно специфическое интеллектуально-волевое состояние правонарушителя, которое именуется виной, то для поведения законопослушного субъекта характерна иная мотивация. И в зависимости от характера последней можно проводить деление правомерного поведения на виды.

Так, в качестве первого вида можно назвать правомерное поведение, при котором субъект осознает необходимость, обоснованность, справедливость требований правовых норм, осознает полезность своего поведения и желает наступления социально полезного результата. Таким образом, для данного вида правомерного поведения характерно сознательное отношение субъекта к праву и своему поведению.

Вторым видом правомерного поведения с точки зрения его субъективной стороны является конформное (или конформистское) поведение, когда субъект подчиняет свое поведение правовым предписаниям лишь по той причине, что «так делают все». Этот вид правомерного поведения характерен для социальных групп с недостаточно развитыми правовой культурой и правосознанием (например, для несовершеннолетних).

И третий вид - это когда субъект исполняет и соблюдает правовые требования под угрозой мер государственного принуждения или уже в результате их применения. В литературе справедливо отмечается, что это «ненадежный» вид правомерного поведения Зарубаева Е. Ю. Правомерное поведение: подходы к определению дефиниции, социальная значимость и типология // Сибирский юридический вестник. 2005. №1. С. 12.. В случае ослабления контроля со стороны государства здесь вполне вероятно изменение поведения с правомерного на неправомерное.

Объективную сторону правомерного поведения можно рассматривать на основе тех же элементов (категорий), что и объективную сторону противоправного поведения. Речь идет о поведении, определенном результате и причинной связи между ними, только у правомерного поведения все идет со знаком «плюс», то есть поведение и его результат должны быть социально полезны, во всяком случае не вредны для общества Васильева Т. А. Права человека. М., Норма: Инфра-М, 2001. С.492. .

По объективной стороне правомерное поведение можно подразделить на два вида:

а) необходимое;

б) социально допустимое.

Представляется, что важную роль в обеспечении законности играет отношение к праву, его принципам и нормам, их соблюдению, так как именно негативное или безразличное отношение к праву является наиболее распространенной причиной нарушения требований законности.

Немаловажное значение имеют правовые навыки и умения, а также стереотипы правомерного поведения, отсутствие которых является довольно распространенной причиной совершения правонарушений.

Рассматривая правомерное поведение как критерий эффективности оценки правового воспитания, следует отметить, что чем выше уровень правового воспитания в обществе, тем выше будет уровень правомерного поведения.

Чтобы поведение субъекта было правомерным, нужно избегать основных проблем на пути правовоспитательного процесса, которыми являются:

Отсутствие доступа к правовой информации на разных стадиях обучения;

Укрепление в сознании «бытовых» воззрений на право;

Нежелание самих граждан к правовому самовоспитанию (отсутствие мотивации, отсутствие веры);

Переизложение правовой информации СМИ, неверное ее толкование и подача;

Отсутствие единых программ правового воспитания на разных стадиях обучения (дошкольное воспитание, школьное, вузовское) и программы воспитания взрослого населения.

Правовое воспитание осуществляется и на государственном уровне и выражается через задачи, которые необходимо реализовать в поведении субъекта права. Такими задачами являются:

Формирование высокой гражданственности человека, его общей правовой культуры и социальной активности;

Получение учащейся молодежью специальных правовых знаний в процессе подготовки к избранной трудовой деятельности;

Ранняя профилактика правонарушений.

Таким образом, выступая критерием оценки эффективности правового воспитания, правомерное поведение - это осознанное, социально-полезное поведение индивидуальных и коллективных субъектов, соответствующее нормам права.

Социально-правовая активность, т.е. целенаправленная инициативная деятельность субъекта по пресечению правонарушений, противодействие беззаконию, поддержание правопорядка и законопослушания в обществе, преодолению правового нигилизма, является одной из характерных черт (слагаемым) правовой культуры личности Тепляшин И. В. Правовая активность российских граждан: перспективы исследования категории // Российский юридический журнал. 2010. №6. С. 45..

Социально-правовая активность как личностное качество включает совокупность следующих элементов.

1) правовое поведение - наличие инициативности в применении правовых норм, опора на требования законов, различных правовых актов в своих действиях.

2) правовые отношения - умение обобщать и передавать собственный правовой опыт другим (владение анализом собственных и других правовых ситуаций, владение навыками и умениями передачи другим своего опыта).

3) социально-правовую активность личности следует рассматривать как интенсивную деятельность личности в сфере права, включающую в себя как позитивный (одобряемый государством и обществом), так и негативный (отрицательно воспринимаемый государством и обществом) факторы.

Социально-правовая активность характеризуется рядом признаков.

Во-первых, социально-правовая активность личности всегда проявляется в действиях, так как сущность активности заключается именно в действии, в активном поведении человека.

Во-вторых, действия совершаются свободными индивидами. Свобода в данном случае рассматривается как «гарантия того, что каждый из нас может делать нечто без помех со стороны другого, воспрещающего это делать, или заставляющего делать нечто иное».

В-третьих, данные действия происходят в сфере права и могут носить как правомерный, так и противоправный характер. Противоправное поведение - это тоже поведение правовое (но не правомерное), поэтому противоправный характер, как и правомерный, является ее составляющей.

В-пятых, социально-правовая активность в процессе своего функционирования должна ориентироваться на тесное взаимодействие с общечеловеческими ценностями и исходить от надлежащих ей субъектов.

Представляется, что социально-правовая активность личности может проявляться в области познания правовых явлений, в сфере правотворчества, в деятельности, направленной против нарушений закона.

При определении значимости социально-правовой активности в информационно-познавательной сфере следует учитывать следующие обстоятельства:

Активность в познании правовых явлений - важнейшая часть социальной активности личности;

Данный вид активности является реализацией когнитивного (познавательного) компонента правовой установки;

Социальная активность в сфере права - основополагающий фактор, предопределяющий характер правовой активности личности в целом;

До момента получения правовой информации необходимо сформировать (выработать) установку личности на получение такого варианта решения правовой задачи, который находился бы в полном соответствии с нормами и принципами права и морали, т.е. установку на активность, а не псевдоактивность (или антиобщественную активность) в сфере правовой реальности;

С целью формирования установки на социально-правовую активность в информационно-познавательной сфере необходимо учитывать, к какому социальному слою относится та или иная группа - рабочие, ИТР, врачи, учителя, руководящие работники, студенты, учащиеся и т.п.

Социально-правовая активность личности может рассматриваться не только как элемент правовой жизни, но и как показатель, критерий эффективности правового воспитания. Оттого насколько активнее ведет себя личность в сфере права, в том числе и в политической жизни общества, определяется и уровень (состояние) ее правового воспитания.

Поскольку уровень правовой активности личности в настоящее время весьма низок, то и уровень правового воспитания общества России невысок. Подтверждением этому может послужить, например, низкая избирательная активность граждан. Социально-правовая активность является одной из важнейших характеристик человека в правовой сфере. В большинстве случаев такая активность направлена на достижение законной цели законным способом. Но в реальной правовой жизни имеются многочисленные случаи проявления правовой активности в направлении, пролегающим рядом с официальными способами поведения человека в обществе или не совпадающим с официально признанным и допустимым. Это так называемая «негативная правовая активность», проявляющаяся, как правило, в противоправных действиях.

161. Мировоззрение – это….. Специфическая форма сознания человека

162. Сущность мировоззрения – это: Специфическая форма сознания человека, его взгляды на окружающий мир и свое место в этом мире

163. Мировоззрение школьника представляет собой: Исходные основы научных взглядов и убеждений

164. Научное мировоззрение – это: Система норм, ценностей, идеалов научных знаний личности об окружающем мире и месте человека в нем

165. К основным компонентам научного мировоззрения относятся: Знания, взгляды, убеждения, идеалы

166. Являясь составной частью мировоззрения человека, …….. в большей мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения – это: Знания

167. Функция мировоззрения, связанная с тем, что все явления окружающей жизни человек оценивает исходя из своих взглядов и убеждений: Оценочная

168. Функция мировоззрения, связанная с определенным способом восприятия явлений и событий окружающего мира - это: Информационно - отражательная

169. Функция мировоззрения, связанная с тем, что поведение и деятельность человека определяются его сознанием, взглядами и убеждением: Организационно- регулятивная

170. В переводе с греческого языка обозначает: «первообраз», «образ совершенства»: Идеалы

171. Выберите формы мировоззрения: Мифология, религия, философия

172. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется: Жизненной позицией

173. Направление содержания воспитания обеспечивает формирование у воспитанников научного мировоззрения, развитие познавательных способностей: Умственное воспитание

174. Решение, задач обеспечивающих формирование основных мировоззренческих идей, содействуют формированию нравственных качеств и ценностных отношений: Воспитательных

175. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует: Проблемное обучение

176. Научное мировоззрение позволяет личности: Правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности

177. Познавательный компонент мировоззрения Знания, взгляды, убеждения

178. Функции научного мировоззрения: Информационно-отражательная, ориентационная, оценочная

179. Знания - это:Результат познания предметов и явлений действительности, законов природы и Общества

180. Знание учащимися понятий, законов, устойчивость взглядов, убеждений, проявление своей мировоззренческой позиции – являются: Условиями мировоззрения

181. Является ядром содержания воспитания: Базовая культура личности

182. Воспитание – это: Управление процессом развития и социализации личности

183. Направление содержания воспитания, обеспечивающее формирование у воспитанников интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, экономического мышления: Трудовое воспитание

184. Воспитание в общекультурной трактовке: Овладение культурой, накопленной человечеством

185. Наиболее точное определение понятия «воспитание»: Целенаправленный процесс организации и стимулирования активной деятельности развивающейся личности по овладению общественным опытом

186. Важным признаком результативности процесса воспитания является: Знание воспитанниками, в соответствии с их возрастом, норм и правил поведения

187. Современное воспитание формирует главные социальные роли: Гражданин, работник, семьянин

188. Суть процесса самовоспитания личности: Самоуправление процессом совершенствования собственной личности

189. Суть процесса перевоспитания личности: Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств

190. Признак, который подчеркивает необходимость перерастания воспитания в самовоспитание на протяжении жизни человека: Непрерывность

191. Приемы самовоспитания: Самоконтроль, самоанализ, самоприказ

192. Вид деятельности, цель которого устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности: Перевоспитание

193. В процессе перевоспитания воспитателю необходимо: Выявить причины, способствующие возникновению проблем

194. Процесс воспитания - многофакторный процесс, потому что: Личность подвергается огромному количеству влияний, как положительных, так и отрицательных

195. Воспитание в широком социальном смысле: Передача накопления опыта от старших поколений к младшим

196. Наиболее точное определение понятия ""воспитательный процесс"": Взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели развития целостной личности

197. Сущность этнического воспитания: В формировании и развитии этнической самобытности личности

198. Национальное воспитание включает в себя: Этническое воспитание в сочетании с социальным формированием

199. Конечной целью этнического воспитания является воспитание; Этнокультурной личности, идентифицирующий себя со своим этносом

200. Самовоспитание активизирует: Сознательную деятельность человека, направленную на изменение своей личности в соответствии с поставленными целями, идеалами, убеждениями

201. Нравственное воспитание характеризуется: Формированием умений выстраивать поведение с учетом общественных требований и норм морали

202. Эстетическое воспитание характеризуется: Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное в жизни и искусстве

203. Правовое воспитание характеризуется: Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение

204. Экологическое воспитание характеризуется: Развитием бережного и ответственного отношения к природе

205. Патриотическое воспитание характеризуется: Формированием у человека ответственного отношения к своему народу и отечеству

206. Трудовое воспитание характеризуется: Формированием добросовестного и творческого отношения к трудовой деятельности

207. Экономическое воспитание характеризуется: Формированием бережного отношения к личному и общественному достоянию

208. Эффективность правового воспитание зависит от степени: Сформированности правового сознания

209. Суть умственного воспитания: Целенаправленная деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников

210. Физическое воспитание характеризуется: Укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости

211. Составными частями формирования здорового образа жизни являются: Физическое, половое, экологическое воспитание

212. Одна из задач умственного воспитания: Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний

213. Задача эстетического воспитания: Формирование опыта художественно-творческой деятельности

214. Задача нравственного воспитания: Усвоение общечеловеческих ценностей, этики поведения

215. Задача трудового воспитания: Воспитание ответственного отношения к делу

216. Задача физического воспитания является: Повышение умственной и физической работоспособности

217. Направление содержания воспитания, обеспечивающее развитие у воспитанников природных двигательных качеств: Физическое воспитание

218. Воспитательные дела, в которых доминирующая цель - воспитание общественно-значимых качеств: Социально-ориентированные

219. Этические воспитательные дела направлены: На нравственное воспитание учащихся

220. Воспитательная функция обычаев реализуется: Через четкую организацию повседневных отношений

221. Методы воспитания: Способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемых, направленный на решение задач воспитания

222. К критериям выбора методов воспитания относится: Цели и задачи воспитания

223. Понятие, которое обеспечивает, поддерживает воспитательные влияния на личность: Прием воспитания

224. Внешнее выражение процесса воспитания: Форма

225. Предметы материальной и духовной культуры, используемые в воспитательном процессе: Средства

226. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на: Индивидуальные, массовые

227. Метод воспитания, основанный на подражании: Положительный пример

228. Методы, относящиеся к методам стимулирования: Наказание, поощрение

229. К методу прямого педагогического требования относится прием: Приказ

230. К методу косвенного педагогического требования относится прием: Совет

231. Методами организации деятельности и формирования опыта общественного поведения являются: Требование, упражнение

232. Прием, который относится к методу наказания: Укор

233. К методам формирования сознания личности относится: Убеждение

234. Метод воспитания, который состоит в разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения: Убеждение

235. К методу воспитания предъявляются требования как соблюдение педагогического такта, справедливости, сочетания с другими методами: Наказание

236. К формам воспитательной работы относится: Классный час

237. Способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников: Формы

238. Форма эстетического воспитания: Праздник искусств

239. Метод, который предполагает создание проблемной ситуации: генерирование идей, оценку и выбор лучших идей: Метод мозгового штурма

240. К методам воспитания в народной педагогике относятся: Убеждение, пример, приучение

241. Идея коллективного воспитания разрабатывалась: Макаренко, Крупской, Шацким, Сухомлинским

242. Ученический коллектив - это: Социальная группа, объединенная на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности

243. КТД (коллективно творческая деятельность) - это: Технология воспитательного процесса

244. Главные отличительные особенности КТД: Необходимость, полезность, осуществимость

245. Создатель технологии КТД: Иванов И.П.

246. Первым этапом методики КТД является: Стартовая беседа о необходимости ктд

247. Анализ проведенного КТД происходит на этапе: При коллективном подведении итогов

248. А.С. Макаренко назвал ""завтрашней радостью"": Систему перспективных линий

249. Вторая стадия развития ученического коллектива характеризуется: Выделяется актив, способный влиять и руководить деятельностью коллектива

250. Традиции коллектива - это: Устойчивые формы коллективной жизни

251. Сущность закона параллельного действия А.С. Макаренко в: Воздействии на учащихся не непосредственно, а опосредовано, через первичный коллектив

252. Гармония - модель развития отношений между коллективом и личностью, когда: Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях

253. Выдвинул систему перспективных линий в воспитании коллектива: А.С. Макаренко

254. Перспективы в развитии детского коллектива: Близкие, средние, дальние

255. Мажорный тон в коллективе: Признак коллектива

256. Три модели отношений между личностью учащегося и коллективом: Личность подчиняется коллективу, личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях, личность подчиняет себе коллектив

257. Структура коллектива: Формальная, не формальная

258. Форма организации жизни и деятельности силами самих детей называется: Самоупраление

259. Личность подчиняет себе коллектив: Гармония

260. Полное единение общественных и личных стремлений и ценностей: Гармония

261. Целостный социальный организм, который возникает в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладает рядом интегративных характеристик: Воспитательная система

262. Построение воспитательной системы начинается с: Моделирования

263. Процесс по формированию целостного коллективного представления о воспитательной системе это – Моделирование

264. Классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги – это: Субъекты воспитательной системы

265. Концепция (программа) воспитательной системы должна начинаться с раздела: Краткая характеристика класса

266. В осно­ву концепции воспитательной системы вальдорфских школ положено антропософское учение: Р. Штейнера

267. В воспитательной системе В.А.Караковского нашла свое выражение: Методика коллективных творческих дел

268. На первом этапе воспитательной системы В.А.Караковского Проведена диагности­ка педагогического и ученического коллективов, их деятельно­сти

269. Воспитательные системы вальдорфских школ существуют с начала - ХХ в.

270. Воспитание личности в коллективе - это воспитательная система: А.С.Макаренко

271. Воспитательная система В.А. Сухомлинского сформировалась в: Павлышской сельской школе

272. В основе воспитательной системы «Школы диалога культур» С.Курганова легли идеи: М.Бахтина, Л.Выготского, В.Библера

273. Главной составляющей воспитательной системы «Педагогики общей заботы» И.П.Иванова, Ф.Я.Шапиро является: Коммунарская методика

274. Этапы развития воспитательной системы: Становление, отработка, окончательное оформление

275. В воспитательной системе разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть: Движущая сила развития

276. Л.К. Гребенкина предложила использовать две группы оценок воспитательной системы: Критерии факта и критерии качества

277. Степень приближенности воспитательной системы к поставленным целям; реализация концепции, идей; психологический климат школы, стиль отношений; уровень воспитанности учащихся – это (по Л.К. Гребенкиной): Критерии качества

278. Упорядоченность жизнедеятельности школы, наличие сложившегося школьного коллектива, интеграция воспитательных воздействий – это(по Л.К. Гребенкиной): Критерии факта

279. Определите функции воспитательной системы школы: Интегрирующая, корректирующая

280. Группа признаков наиболее точно и полно характеризующих воспитательную систему: Целенаправленность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие, историзм

281. Совокупность целенаправленных воспитательных и неуправляемых социализирующих воздействий на ребенка в условиях семьи, составляет сущность: Семейного воспитания

282. Координация усилий педагогов и семьи по воспитанию всесторонне и гармонически развитой личности ребенка составляют сущность: Взаимодействия семьи и школы

283. Считал семью естественной средой воспитания детей: К.Д.Ушинский

284. Придавал особое значение раннему периоду семейного воспитания, считая, что этот период детства имеет большое влияние на человека и оставляет неизгладимый след на его дальнейшем существовании: П.Ф.Лесгафт

285. Советские педагоги, которые продолжили и обогатили теорию и практику семейного воспитания: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий

286. Книга А.С. Макаренко о воспитании в семье называется: Книга для родителей

287. Книга, в которой были изложены законы семейного воспитания в XV-XVI веках Домострой

288. Методы социально-педагогической деятельности, которые могут быть использованы в соответствии с Конвенцией о правах ребенка: Методы, отражающие уважение человеческого достоинства ребенка

289. Тактика семейного воспитания, при которой детям создаются ""тепличные условия"": Гиперопёка

290. Утвержден документ по защите прав детей во всем мире организацией: ООН

291. Родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть – это принцип: Гуманизма

292. Методы воспитания у ребенка воли в семье: Закаливание физическое и духовное

293. Изучать семью ученика необходимо: Собрать сведения, скрывающие закономерности домашнего воспитания

294. Современное семейное воспитание должно основываться на принципах: Гуманистической педагогики

295. Согласно Закону РК ""Об образовании"" ответственность за воспитание ребенка несёт: Семья

296. Цель итогового родительского собрания: Ознакомление родителей с учебно-воспитательными достижениями за год

297. Качество, которое передается от родителей к детям: Тип нервной системы, темперамент

298. Взаимодействие семьи и школы определяется как: Процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания

299. Для решения противоречий между школой и семьёй необходимо: Установление партнёрских отношений

300. Укажите формы работы классного руководителя с родителями: Индивидуальные, групповые

301. Дидактика: Наука о закономерностях развития личности

302. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, форм и способов мышления - … Образование

303. Самообразование – это: Процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека

304. Сущность образовательного процесса: Дидактическая система, характеризующаяся целостностью, взаимосвязанностью элементов

305. Обучение - это: Совместная деятельность учителя и учеников по овладению системой знаний, умений и формированию умственной культуры

306. Дидактическое взаимодействие педагога и учащихся, основывается на … Субъект – субъектных взаимосвязях

307. Признак образования, указывающий его значимость и необходимость перерастания в самообразование: Непрерывность

308. Признак процесса обучения, подчеркивающий необходимость прогнозировать и проектировать его конечный результат: Целенаправленность

309. Двусторонний характер обучения: Взаимосвязь преподавания и учения

310. Противоречие между практическими задачами обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся является… Движущей силой процесса обучения

311. Компоненты структуры процесса обучения: Мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный

312. Элементы процесса обучения: Цель, содержание, формы, средства, методы и приемы, результат

313. Обучение состоит из двух взаимосвязанных процессов: Преподавания и учения

314. Деятельность по организации учения и руководству самостоятельной работой учащихся: Преподавание

315. Учение - это учебно-познавательная деятельность учащегося по: Усвоению содержания образования

316. Научение: Овладение знаниями и опытом путем подражания, неосознанное их усвоение

317. Основные этапы процесса познания: Живое созерцание, абстрактное мышление, практика

318. Этапы процесса усвоения знаний: Восприятие, осмысление, закрепление, обобщение, применение

319. Функция обучения предполагает вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков и ее использование на практике: Образовательная

320. Функция предполагает становление в процессе обучения интеллектуальной, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и потребностно-мотивационной сфер. Развивающая

321. Функция обучения предполагает, что оно должно формировать определенные взгляды, убеждения, нравственно-эстетические качества и отношения личности. Воспитательная

322. Суть умственного воспитания и развития личности в обучении: Деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников

323. Единство … подходов составляет сущность методологии дидактики: Личностного, деятельностного, диалогического

324. Подход, требующий опоры в обучении на целенаправленную познавательную активность и самостоятельность учащихся: Деятельностный

325. Подход, подчеркивающий взаимосвязь и взаимообусловленность элементов процесса обучения: Системный

Тема 2. Закономерности и принципы процесса обучения

326. Закономерности обучения – это: Объективные, устойчивые связи между компонентами и частями процесса обучения

327. Закономерности учебного процесса: Кибернетические, социологические, психологические, дидактические

328. В принципах обучения реализуются: Закономерности

329. Совокупность руководящих положений, требований процесса обучения: Принципы

330. Принципы учебного процесса представляют собой: Нормы осуществления взаимодействия

331. Принципы обучения выполняют функцию….. Обеспечения комплексного подхода к развитию ученика в процессе обучения

332. Требование: обеспечить глубокое усвоение учебного материала, свободное его воспроизведение и применение на практике соответствует принципу… Связи теории с практикой

333. Принцип обучения, отражающий закономерности этнокультурного подхода: Принцип народности

334. Чувственное восприятие предмета познания – основа принципа обучения: Наглядности

335. Принцип наглядности в обучении вытекает из закономерности: Зависимость эффективности обучения от степени воздействия на органы чувств в процессе обучения

336. Требование: обеспечить соответствие содержания, методов преподавания возрастным возможностям учащихся соответствует принципу… Доступности

337. Принцип дидактики, требующий учета в обучении личностного и умственного потенциала ученика: Учета индивидуальных и половозрастных особенностей

338. Принцип научности обучения - это: Обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение

339. Принцип научности в обучении основан на закономерности: Соответствие процесса обучения развитию научно-технического прогресса, логике науки

340. Принцип сознательности и активности обучения характеризуется: Усвоением учебного материала при активном участии учащихся

341. Требование: обеспечивать мотивацию, интерес школьников в усвоении учебного материала соответствует принципу… Сознательности и активности

342. Принцип систематичности и последовательности в обучении основан на закономерности: Зависимость эффективности этапов обучения от продуктивности предыдущего

343. Требование: обеспечить глубокое усвоение основ учебного материала, его повторение соответствует принципу… Прочности

344. Принцип прочности в обучении основан на закономерности: Зависимость усвоения знаний, умений от их закрепления и повторения

345. Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулирует принцип: Прочности

346. Дидактический принцип отличается от правила: Дидактический принцип конкретизируется в правилах

347. Правила принципа обучения: от простого к сложному, от известного к неизвестному… Систематичности и последовательности

348. Правило: «Научить учащихся мыслить критически, причинно» относится к принципу: Научности

349. Правило: «Работая со всем классом, помнить о каждом ученике» относится к принципу: Учета индивидуальных особенностей детей

350. Сформулировал 33 дидактических правила обучения, ставшие классическими: Ф.А. Дистервег

351. Цель обучения - это… Усвоение систематизированных знаний об окружающем мире и способов деятельности

352. Система научных знаний и связанные с ними практические умения, которыми необходимо овладеть обучающимся: Содержание образования

353. Ядро содержания образования: Общечеловеческая культура

357. Основные компоненты содержания образование - это: Познавательный, практический, творческий опыт и опыт отношений личности

358. Знание - … Понимание и сохранение в памяти основных фактов науки и вытекающих из них правил, выводов и закономерностей

359. Знания - это: Адекватное отражение действительности в сознании человека в виде понятий, суждений, теорий

360. Готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические действия на основе знаний: Умения

361. Инвариантная часть содержания образования: Изучается всеми учащимися обязательно

363. Дидактически обработанная система знаний по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей – это: Учебный предмет

364. Взаимосвязь между отдельными предметами – это: Межпредметная связь

366. Направления изменения современного содержания образования: Гуманизации и гуманитаризации

367. Принцип гуманизации содержания общего образования требует … Создания условий для освоения общечеловеческой культуры

368. Документы, отражающие содержание образования: Госстандарт, учебный план, учебная программа, учебник

369. Образовательный стандарт - это: Обязательный минимум содержания образования, требования к уровню подготовки выпускников

370. Учебный план – это нормативный документ, … Регламентирующий учебную нагрузку, состав учебных предметов, порядок их изучения

371. Учебная программа – это нормативный документ, … Регламентирующий содержание и объем знаний и учебной нагрузки по предмету

372. Руководство для педагога по преподаванию учебной дисциплины: Учебная программа

373. Виды учебных программ: Типовые, рабочие и авторские

374. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это: Учебник

375. Учебник выполняет следующие функции: Мотивационную, информационную, тренировочную

376. Метод обучения - … Способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования

377. Методы обучения - это: Способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения

378. Способы работы учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом: Методы

379. Элемент метода, его составная часть: Прием

380. Критерий, определяющий выбор методов обучения: Цель обучения

381. Признак классификации методов обучения, по которому выделяются словесные, наглядные, практические методы: По источнику знания

382. Классификация методов обучения по Бабанскому Ю.К.: Методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности

383. Методы обучения, обеспечивающие трансляцию знаний в готовом виде: Рассказ, объяснение, лекция

384. Метод обучения, который учит вести проблемный диалог: Учебная дискуссия

385. Наглядные методы обучения: Иллюстрация, демонстрация, видеометод

386. Методы учебной работы по выработке умений применения знаний на практике: Устный опрос

387. Работа учащихся по решению задач с целью закрепления знаний – это … метод: Практический

388. Методы стимулирования учебной деятельности школьников: Познавательные игры, ситуации успеха и занимательности

389. Дидактические игры - это: Игры, моделирующие реальность в целях обучения

390. Метод обучения, опирающийся на ролевую организацию учебной деятельности: Деловая игра

391. Метод обучения, стимулирующий познавательный интерес: Метод создания ситуации занимательности

392. Методы обучения: репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения выделяются по … Характеру познавательной деятельности учащихся

393. Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности школьников: Лернер И.Я., Скаткин М.Н.

394. Проблемно-поисковый метод обучения: Ученический проект

395. Частично-поисковый метод обучения: Ученический доклад

396. Репродуктивный метод обучения: Пересказ текста

397. Метод обучения, предполагающий генерирование идей, оценку и выбор лучших идей: Метод мозгового штурма

398. Метод, предполагающий создание на уроке проблемной ситуации: Проблемное изложение

399. Признак классификации методов обучения, по которому выделяются методы самостоятельной работы и под руководством педагога: По способу управления

400. Работа учащихся по закреплению и применению знаний, выполняемая без руководства учителем: Самостоятельная

401. Признак классно-урочной системы обучения: Постоянный состав учащихся с примерно одинаковым уровнем подготовки

402. Внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с количеством учащихся, временем и местом обучения: Форма

403. Критерии классификации организационных форм обучения: Количество учащихся, место учебы, продолжительность учебных занятий

404. Группа форм обучения, которая отождествляется в дидактике с «урочными» формами: Основная

405. Законченный в содержательном и временном отношении отрезок учебного времени: Урок

406. Характеризуется коллективным обсуждением изучаемых вопросов, сообщений, рефератов, докладов: Семинарское занятие

407. Характеризуется детальным объяснением учителем изучаемых вопросов: Лекция

408. Характеризуется закреплением и применением знаний в системе упражнений, самостоятельных работ: Практические занятия

409. Форма обучения, стимулирующая учебно-исследовательскую работу школьников: Лабораторные занятия

410. Использование вспомогательных форм обучения обусловлено тем, что … Они способствуют совершенствованию и углублению знаний, полученных на уроке

411. Форма обучения, требующая выхода учеников к месту расположения изучаемого объекта: Экскурсия

412. Цель организации дополнительных занятий: Предупреждения неуспеваемости школьников

413. Собеседование по разделу или дополнительному учебному материалу с целью обобщения и расширения знаний учащихся: Коллоквиум

414. Внеурочная форма обучения, обеспечивающая углубление знаний учащихся по предмету: Факультатив

415. Характеризуется самостоятельными действиями по закреплению знаний, умений: Домашняя работа

416. Группа форм обучения, обеспечивающая реализацию воспитательной функции обучения учащихся: Внеклассной работы по предмету

417. Признак классификации формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке: По количеству охвата учащихся

418. Сущность индивидуальной формы обучения: Каждый из учащихся выполняет задания, осуществляет самопроверку

419. Сущность микрогрупповой формы обучения: Организуется помощь более сильного ученика слабому

420. Сущность групповой формы обучения: Несколько учащихся получают и обсуждают учебное задание, сообщают о результате

421. Сущность фронтальной формы обучения: Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении задания

422. Дидактическое средство - это: Материальный или идеальный объект, облегчающий учение

423. Технические средства обучения: Компьютер, медиа-проектор, интерактивная доска

424. Дидактические материалы: Технологические карты уроков, комплект заданий, упражнений, тестов

425. Наглядные средства обучения: Книжная иллюстрация, видеофильм, опорный конспект

426. Урок является основной формой обучения, потому что … На уроке идет реализация основных целей обучения

427. Урок - … форма обучения по реализации его задач

428. Совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик: Структура

429. Этап урока: приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания… Организационный

430. Этап урока: организация восприятия, актуализация опорных знаний, осмысление нового материала… Усвоения новых знаний

431. Этап урока: подготовка к работе на основном этапе, повторение базовых знаний, восприятие и осмысление учебного материала… Изучения новых знаний

432. Этап урока, следующий за изучением нового: первичное или всестороннее… Закрепление новых знаний

433. Этап урока по повторению и систематизации знаний: Обобщение знаний, умений

434. Этап урока по характеристике продуктивности деятельности учеников на уроке: Подведение итогов урока

435. Этап урока по организации самоанализа детьми собственной работы на уроке: Рефлексивный

436. Этап урока по разъяснению содержания работы ученика по закреплению знаний во внеурочное время: Постановки домашнего задания

437. Признак для определения типа урока: Дидактическая цель

438. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; изучение нового, его закрепление и применение, проверка качества, подведение итогов, рефлексия, то тип урока… Комбинированный

439. Урок, на котором решается несколько дидактических задач: Комбинированный

440. Урок, посвященный, главным образом, работе над новым материалом: Усвоения новых знаний, умений

441. Если урок имеет структуру: сообщение цели урока; актуализация известного, объяснение нового, проверка понимания, закрепление, рефлексия, то тип урока… Ознакомления с новым материалом

442. Если основная цель урока: закрепление и применение нового, то тип урока…

443. Тип урока, нацеленного на повышение качества усвоения учебного материала: Совершенствования знаний, умений, навыков

444. Более глубокое осмысление материала и выработка практических умений и навыков происходит на уроках: Совершенствования знаний, умений

445. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; повторение и применение нового, его систематизация, подведение итогов, рефлексия, то тип урока… Обобщения знаний

446. Тип урока, нацеленного на обеспечение внутрипредметных и межпредметных связей: Обобщения знаний, умений, навыков

447. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; проверка качества усвоения, его коррекция, рефлексия, то тип урока… Контроля и оценки знаний

448. Уроки, на которых определяется уровень и качество усвоения знаний: Контроля и коррекции

449. Нестандартные формы учебных занятий: Урок - панорама

450. Уроки-игры, уроки-конкурсы, уроки-семинары относятся к... формам обучения. Нетрадиционным

451. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью: Корректировки деятельности учащихся и управления учебным процессом

452. Независимость определения результатов обучения от особенностей личности учителя – это принцип: Объективности

453. Уровень обученности учащихся, соответствующий стандарту образования, характеризует … Качество усвоения знаний

454. Результат обучения, включающий знания, способы и приемы их приобретения: Обученность

455. Основной показатель сформированности знаний: Владение понятиями

456. Объективный показатель успешности учения: Овладение учебно-познавательными умениями

457. Тестовый контроль - это: Измерение обученности учеников с помощью набора стандартизированных заданий

458. Обязательные компоненты теста достижений: задание в тестовой форме, эталон ответа и … Дистрактор

459. Общие требования к тесту: Определенность, валидность, простота, однозначность, надежность

460. Тесты первого уровня усвоения учебного материала: На опознание, различение, классификацию

461. Тесты второго уровня усвоения учебного материала: Подстановки, конструктивные тесты, типовые задачи

462. Тесты третьего уровня усвоения учебного материала: Нетиповые задачи

463. Метод контроля: Устный и письменный опрос

464. Работа учащихся по решению задач и выполнению упражнений с целью проверки знаний – это … метод: Контрольный

465. Документ – основа для проверки знаний учащихся : Учебная программа

466. Оценкой в процессе обучения называется … Качественный показатель уровня и глубины знаний учащихся

467. Вид контроля за качеством усвоения учебного материала по итогам учебной четверти: Рубежный

468. Вид контроля по выявлению пробелов в знаниях детей по учебному модулю: Тематический

469. Систематическая проверка и оценка усвоения учебного материала на каждом уроке: Текущий контроль

470. Экзаменационный контроль знаний, умений: Итоговый

471. Процедура, проводимая с целью определения степени освоения учащимися Государственного стандарта среднего образования: Государственная аттестация уровня образованности

472. Вид контроля по выявлению подготовленности школьников по предмету: Итоговый

473. Результат процесса оценивания учебных достижений учащихся в баллах: Отметка

474. Количественное выражение учебных достижений учащихся в цифрах или баллах: Отметка

475. Оценка в пять баллов выставляется когда: Обнаруживает усвоение всего объема программного материала

476. Педагогические технологии - это: Проектирование и воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех

477. Технология обучения - это: Совокупность методов и приемов деятельности учителя

478. Черты инновационного обучения:

479. Установление главных целей и задач обучения на его определенных этапах называется … Целеполаганием

480. Виды планов в обеспечении учебного процесса: Учебный план, календарно-тематический план, поурочный план

481. Составление календарно-тематического плана изучения учебного предмета начинается с: Анализа учебной программы и требований стандарта образования

482. Руководящая роль учителя характеризует вид обучения: Объяснительный

483. Для традиционного обучения характерно: Учащиеся усваивают знания, доказательства их истинности в готовом виде

484. Система вопросов, коллективное размышление по поиску оптимальных ответов на них характеризует вид обучения: Проблемный

485. Интеллектуальное затруднение, требующее решения: Проблемная ситуация

486. Для проблемного обучения характерно: Наличие парадоксальной, противоречивой ситуации

487. Характеристика проблемного обучения: Самостоятельный поиск учащимися решения учебной задачи

488. Проблемные методы обучения: Проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский

489. Вид обучения, в котором учебный материал делится на «дозы, шаги»: Программированное

490. Идею программированного обучения выдвинул: В.Ф.Скиннер

491. Сущность программированного обучения: Управляемая самостоятельная работа ученика по дозированным заданиям

492. Программированное и компьютерное обучение объединяет: Применение технических средств для проверки знаний

493. Использование компьютера как основного средства обучения характеризует вид обучения: Дистанционный

494. «Правильно организованное обучение идет впереди …»: Развития

495. Для развивающего обучения характерно: Обучение на высоком уровне трудности

496. Суть технологии разноуровневого обучения: Учет в организации обучения направленности, способностей и возможностей личности

497. Логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся: Модуль

498. Способности и умения учителя доступно, ясно, понятно преподнести учебный материал, организовать урок: Дидактические

499. Свидетельство мастерства учителя в управлении учебно-познавательной деятельностью учащихся: Умение сделать учебный материал интересным для детей

501. Комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития Педагогический менеджмент

502. Целенаправленное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата Внутришкольное управление

503. Характерная черта менеджмента Личностная направленность

504. Наиболее приемлемая и экономически целесообразная структура образования РК 4+6+2

505. Обязательный и бесплатный уровень образования РК Среднее образование

506. Установленные в Казахстане виды высших учебных заведений институт, академия, университет

507. Год принятия действующего Закона РК «Об образовании» 2007

508. Основа для объективной оценки учебных достижений выпускников Государственный общеобязательный стандарт образования РК

509. В соответствии с государственным стандартом общего среднего образования РК предпрофильная подготовка вводится в 9-10 классах

510. Сформированные ключевые компетентности как универсальные способы деятельности – это Метапредметные результаты

511. Приоритетное направление государственной политики в области образования Среднее образование

512. Зарубежным опытом совершенствования школьных систем обусловлено Увеличение сроков обучения до 12 лет

513. Черты инновационной школы Альтернативность, концептуальность, эффективность

514. Школа в Республике Казахстан должна быть Национальной

515. Образование как система представляет собой Развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровней

516. Главная задача системы образования Создание условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности

517. Структура системы образования РК Стандарты образования и учебные программы, организации образования, органы управления образованием

518. Общеобразовательная организация с малым контингентом учащихся, совмещенными класс- комплектами и со специфической формой организации учебных занятий Малокомплектная школа

519. Образование, получаемое по образовательным программам, реализующимся в специальных организациях образования для особо одаренных граждан Элитарное образование

520. Общеобразовательные программы начального, основного и общего среднего образования, а также учебные программы дополнительного образования реализует Общеобразовательная школа

521. Систематическое, планомерное, сознательное взаимодействие субъектов управления различного уровня - это Управление системой образования

522. Свод правил, определяющих устройство и деятельность образовательных учреждений Устав

523. Уровни системы управления Директор школы, заместители директора, учителя, ученики

524. Специфика педагогического менеджмента состоит в Особенностях предмета, продукта, орудия и результатов труда менеджера образования

525. Предмет труда менеджера образовательного процесса Деятельность людей

526. Продукт труда менеджера образовательного процесса Информация об учебно-воспитательном процессе

527. Орудие труда менеджера образовательного процесса Слово, речь

528. Результат труда менеджера образовательного процесса Уровень обученности, воспитанности и развития учащихся

529. Объект управления учителя в педагогическом процессе Деятельность учащихся

530. Отношения между субъектами деятельности в педагогическом процессе являются Предметом управления учителя

531. Важнейший фактор мастерства учителя по управлению познавательной деятельностью учащихся на уроке Умение сделать свой предмет интересным для школьников

532. Основополагающие правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления - это: Принципы управления

533. Сочетание единоначалия и коллегиальности – это Принцип управления

534. Развитие самоде­ятельности и инициативы руководителей, преподавателей, обучающихся и родителей предполагает принцип Демократизации и гуманизации управления педагогическими системами

535. Деятельность субъектов, осуществляющих полный технологический процесс управленческого цикла с целенаправленным достижением фактических результатов – это Функции управления

536. Осуществление контроля за качеством знаний учащихся и их поведением – функция Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

537. Руководство деятельностью педагогического совета школы – функция Директора школы

538. В состав предметно-методического объединения входят Учителя одного или нескольких предметов

539. Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основПедагогический совет школы

540. Разграничение полномо­чий между советом образовательного учреждения и руководителем определяется Уставом учреждения

541. Принцип педагогической диагностики, который предполагает изучение и оценку личности (или коллектива) в деятельности Объективности

542. Педагогический анализ – это Оценочное рассмотрение сущностных элементов воспитания

543. Объект педагогического анализа Урок, воспитательные мероприятия

544. Сущность педагогического анализа Изучение состояния педагогического процесса, оценка результатов и выработка рекомендаций

545. Мониторинг педагогического процесса Отслеживание динамики его развития

546. Внутришкольная информация бывает ежедневная, еженедельная, ежемесячная, почетвертная, годовая

547. Совокупность сведений, устра­няющих неопределенность знаний у получателей сообщений – это Информация управления

548. Совокупность сообщений, объективно отражающих развитие хозяйственного процесса, которые передают по каналам связи для осуществления управления Потоки информации

549. Информация, передаваемая от подсистемы управления к управляемой подсистеме – это Прямые потоки информации

550. Информация, передаваемая от управляемой подсистемы к подсистеме управления – это Обратные потоки информации

551. Показатель характеристики «успеваемость» Процент овладения учебно-познавательными умениями

552. Показатель характеристики «сформированность учебного коллектива» Процент учащихся без круга общения

553. Показатель характеристики «общественная активность» Процент охвата учащихся общественными поручениями

554. Показатель характеристики «портрет семьи учащихся» Процент родителей, участвующих в общественной жизни

555. Отбор и обобщение информации по всем характеристикам в каждом классе выполняют Классные руководители

556. Посещение занятий, внеклассных мероприятий и последующий педагогический анализ – это Метод контроля

557. Изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации – это Метод контроля

558. Опрос, контрольные и проверочные работы, анкетирование, тестирование – это Методы контроля

559. Изучение статистических данных о состоянии и результатах
учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении – это Метод контроля

560. Индивидуальные собеседования с педагогами об учебной и воспитательной работе – это Метод контроля

561. Документ, отражающий содержание воспитательной деятельности классного руководителя План воспитательной работы

562. Виды планов работы школы Перспективный, годовой, текущий

563. Всестороннее изучение всех направлений деятельности учителя, коллектива школы - это Фронтальный контроль

564. Изучение школьной документации, устный и письменный контроль, анкетирование - это Методы внутришкольного контроля

565. План учителя, в котором отражены различные виды внеклассной деятельности учащихся и другие мероприятия – это: План воспитательной работы классного руководителя

566. Документ, который лежит в основе проверки знаний учащихся Учебный план

567. Принципы, которыми руководствуется классный руководитель при составлении воспитательного плана Оптимальности, научности, перспективности, конкретности

568. Годовой план работы утверждает Педагогический совет

569. Один из основных принципов составления общешкольного плана Перспективность плана

570. Один из основных принципов составления общешкольного плана Принцип объективного учета деятельности школьного коллектива

571. Один из основных принципов составления общешкольного плана Принцип коллективности

572. Один из основных принципов составления общешкольного плана Научность планирования

573. Объект управления администрации школы Педагогический процесс

574. Учебно-нормативные документы, определяющие содержание деятельности общеобразовательной школы: Типовое положение о средней общеобразовательной школе, Устав школы, учебные планы, учебные программы, годовой план работы школы

575. Документ, не отражающий содержание образования Классный журнал

576. Государственные стандарты образования – это: Обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников

577. Подготовка учителя к уроку включает: Изучение программы, календарного плана, учебника, дополнительного материала по данной теме, подбор заданий для учащихся, изучение методической литературы

578. Классный журнал хранится 5 лет

579. Номенклатурный документ установленного образца, куда вносятся данные ученика Личное дело учащегося

580. Документы, которые могут помочь классному руководителю в изучении учащихся Классный журнал, медицинские карточки, личные дела

581. Мастерство учителя на уроке определяется Качеством овладения методикой и техникой урока

582. Методологическая культура учителя – это Знание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности

583. Организация методической работы в школе строится на Создании условий для методического совершенствования педагогов

584. Организация методической работы в школе строится на Системном подходе

585. Организация методической работы в школе строится на Основе должностных инструкций педагогических кадров

586. Повышение методического уровня учителей – это функция Педагогического совета

587. Форма взаимной педагогической деятельности, когда несколько педагогов в силу профессиональной необходимости и взаимного притяжения совместно готовятся к урокам, анализируют ситуацию и результаты Группа взаимодействия

588. Показ мастером наиболее удачно построенных элементов урока и других видов педагогической деятельности с обязательным включением участников в работу Мастер-класс

589. Форма взаимной педагогической деятельности, при которой используется потенциал дискуссионного подхода Диалогическая пара

590. Коллективная форма профессионального взаимодействия методическая неделя

596. Главные критерии оценки труда учителя Качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность

597. Область педагогического исследования, направленного на диагностирование профессиональных качеств педагогов Квалиметрия

598. Принцип аттестации учителей Демократичность

599. Принцип аттестации учителей Стимулирование непрерывного образования

600. Принцип аттестации учителей Систематичность

Похожая информация.

Мелкоступова Наталья Леонидовна

ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСЛОВИЙ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

«Если человека учат добру - …в результате будет добро».

В.А. Сухомлинский:

Настоящий этап развития современной России показывает актуальность правового воспитания человека, гражданина правового государства – человека готового к осуществлению социально полезных действий, обладающего высоким уровнем самосознания, культуры. Современная действительность определяет ряд противоречий между потребностями общества в законопослушных гражданах и правовым нигилизмом молодых людей; демократическими правами, свободами человека, их несоблюдением на различных уровнях и правовой безграмотностью населения России; между высоким уровнем осознания, реализации собственных прав и низким уровнем сформированности гражданской позиции по выполнению обязанностей у подрастающего поколения между нормативно-правовым закреплением правового воспитания в общеобразовательных учреждениях и растущим числом правонарушений в детской и подростковой среде.

В России несовершеннолетними совершаются преступления различных форм и степеней тяжести. Несовершеннолетние правонарушители являются резервом преступности будущих десятилетий. 76% взрослых преступников совершили свое первое преступление в детском возрасте.
Лица, совершавшие преступления в детском возрасте в дальнейшем, как правило, редко прекращают свою преступную деятельность. Так, 70% воспитанников и 75 % воспитанниц специальных учебно-воспитательных учреждений, первое преступление совершили в возрасте до 16 лет, лишь 10%, из числа совершивших преступление в детском возрасте, ведут себя в дальнейшем правомерно. Несмотря на то, что в настоящее время по сравнению с девяностыми годами преступность несовершеннолетних несколько снизилась, однако снижение количества преступлений совершаемых несовершеннолетними, по мнению Юсупова М. Р., свидетельствует о так называемой латентной преступности среди несовершеннолетних, доказательства этому в увеличении процента доставленных несовершеннолетних лиц за совершение ими административных правонарушений.

Причинами девиантного поведения детей являются несформированность условий правового воспитания, несовершенства системы правового образования в целом с учётом определённых проблем: наследственность, воспитание в семье, психолого-возрастные особенности младших школьников и младших подростков.

Образование должно быть направлено на необходимость и организацию формирования условий правовой защиты и актуализации задачи ответственности человека за свои поступки и поведение, осознание личности к обеспечению собственной безопасности жизнедеятельности путём совершенствования системы правового воспитания и просвещения детей, начиная с первых ступеней обучения.

Основной задачей правового образования является организационно-педагогические условия формирования правовой культуры как совокупности правовых знаний, убеждений, установок личности, реализуемых в процессе труда, общения, поведения, а также отношение к материальным и духовным ценностям общества . Правовая культура – это знание правовых норм, развитая нравственно-правовая сфера, умение использовать нормы права в интересах граждан и своих собственных; гражданская потребность в правовом просвещении и борьбе с правонарушениями . Ядром правовой культуры является правосознание личности. Она включает в себя непосредственные действия человека, его поведение в различных, часто непредвиденных жизненных ситуациях, она предполагает умение и готовность личности решать свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нормы права и не выходя за рамки закона в общем понимании слова и закона морали.

Можно отметить, что компонентами правовой культуры являются знания о праве, законодательстве РФ, существующем правопорядке, способах его охраны; установка на законопослушное поведение и активное неприятие нарушений правопорядка, осознанная реализации своих прав и свобод, в рамках действующего законодательства.

Оказываясь в бесконечном потоке социума, школьники зачастую неверно оценивают правовые моменты. Их отношения со сверстниками и взрослыми основаны на неточных понятиях или ошибочных взглядах, что затрудняет возможность разрешения спорных вопросов, конфликтных ситуаций, порождает непонимание между людьми (поколениями), приводит к накоплению опыта насильственного разрешения конфликтов приобретению опасных форм поведения (курение, употребление алкоголя, совершение правонарушений), несоблюдению правил личной безопасности. Можно утверждать, что правовые взгляды выпускников школы поверхностны, недостаточно осознанны.

Современный ребенок должен научиться выбирать социально - безопасные условия и форму поведения, которые напрямую зависят от эффективности формирования уровня правовой культуры на начальном этапе обучения.

Эффективность формирования правовой культуры младших школьников обеспечивается рядом условий:

1. Формирование правовой культуры младших школьников должно представлять первую ступень целостной, непрерывной, преемственной системы правового образования учащихся;

2. Интегрированный подход правового воспитания в начальной школе предполагает факультативный или элективный курс, не во всех образовательных программах предполагается изучение обществознания и формирование правовых знаний в целостную систему;

3. Содержание правового воспитания в начальной школе не должно ограничиваться только обучением прав. Анализ предложенных программ для начальной школы сводится на изучении Конвенции о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.), Женевской декларации прав ребенка (утверждена Лигой Наций в 1924 г.) и Декларация прав ребенка (принята 20 ноября 1959 г.). В основном эти документы определяют социальные права детей, которые, безусловно, важны. Однако следует понимать, что эти права все-таки вторичны. От того, что они продекламированы, на самом деле особых изменений по отношению к детям не произошло (но опять же отрицать важность принятия таких документов бессмысленно, ведь и форма воздействует на содержание). Если же мы хотим, чтобы отношение к детям изменилось в лучшую сторону, то необходимы в первую очередь изменения в духовно-нравственной сфере. При этом было бы неплохо прислушаться к самим детям. Представим, что собрались вместе дети всей планеты и приняли Декларацию своих прав. Возможно, эта Декларация выглядела бы следующим образом: "Мы, дети всей Земли, заявляем о том, что имеем право: на родительскую любовь, на любовь к родителям, на уважение, быть самими собой, на выбор своего пути, на выполнение своего (личного) предназначения, на свои собственные недостатки и достоинства, на свое видение мира, отличное от видения мира родителями, на собственное творчество, на собственные ошибки, на собственную веру".

Программы по правовому обучению для начальной школы должны разрабатываться под единый стандарт и иметь необходимую концептуальную основу. Вариативность даёт педагогу возможность выбора программы, отвечающей требованиям и возможностям эффективности формирования правовой культуры детей, интересам самого учителя.

Отметим, содержание некоторых разработок, пособий по формированию правовой культуры отражает субъективную позицию автора на проблему, не имеет концептуальной основы. Также отсутствуют содержательные связи с учебными дисциплинами начальной школы, нет преемственных связей с правовым просвещением на средней ступени обучения и старшей, отсутствуют стандарты правового образования, хотя в Федеральном образовательном стандарте начального общего образования в характеристике выпускника начальной школы представлены целевые и содержательные ориентиры:

любить свой народ, свой край и свою Родину;

уважать и принимать ценности семьи и общества;

быть готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

быть доброжелательным, уметь слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполнять правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни .

Предполагаем, содержание эффективности условий формирования правовой культуры в начальной школе должно строиться:

1. С учетом требований современного общества (толерантность, уважение к людям, навыки социального взаимодействия и др.);

2. На основе анализа проблем развития и воспитания учащихся младшего школьного возраста в совокупности с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, семьи, социума (безнадзорность и беспризорность, детское насилие и агрессивность, тревожность, снижение возрастного порога совершения правонарушений и др.)

3. Учитывая содержание деятельности воспитательной работы, т.к. решение основных «задач возраста» (А.В.Мудрик) строится на основе интеграции духовно-нравственного, трудового, экологического, правового, патриотического воспитания: усвоении требований, предъявляемых к ученику школы, члену семьи, другу; правил поведения в общественных местах, в семье, школе, учреждениях культуры, на природе, в транспорте и др.; осознание прав и обязанностей, ответственности ребенка в семье и школе; выполнение правил личной, общественной и экологической безопасности; норм и правил бесконфликтного взаимодействия с детьми разных национальностей, вероисповедания.

Правовое образование в начальной школе является органическим продолжением нравственного воспитания. Воспитание человечности, ответственности, способности сопоставлять свое поведение с мнением окружающих может предостеречь от совершения опасных действий, от вступления человека в конфликт с законом. Не случайно многие нравственные требования к личности являются основой юридических предписаний и охранительных правовых норм. Человек, усвоивший правовые нормы, действует более четко, уверенно и результативно. И здесь именно этическое образование и осуществляемое на его основе нравственное воспитание составляют фундамент для становления правовой культуры учащихся;

4. На основе культурологического, деятельностного, аксиологического и субъектного подходов;

5. С учетом региональной специфики: национального состава региона, традиций взаимодействия представителей разных национальностей.

Применение совокупности форм и методов, технологий обучения и воспитания младших школьников должно основываться на принципах:

свободы, равенства, партнерства, сотрудничества, охраны и защиты прав личности на полноценное воспитание, образование и развитие как основы социализации и гражданского становления, провозглашенных во Всеобщей декларации прав человека (утверждена и провозглашена 10 декабря 1948 года Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций) Конвенции о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.), Конституции РФ (12 декабря 1993 г.), Законе РФ «Об образовании» (вступивший в силу с 01.09.13 г.), Законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями на 2 декабря 2013 года), Национальной доктрине образования в РФ (от 4 октября 2000 г.);

целостности педагогического процесса, интеграции воспитательных усилий, предполагающей осуществление правового просвещения младших школьников в единстве воспитания и обучения, взаимосвязи с внеклассной и внешкольной работой, семейным воспитанием ;

социального закаливания детей (М.И.Рожков и др.), предполагающем включение воспитанников в ситуации, требующие волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, социального иммунитета в отношении националистических и шовинистических настроений.

Словесные методы обедняют процесс эффективности правового воспитания, приводят к отрыву теории от реальной жизнедеятельности, потому необходимо применять формы и методы , стимулирующие социальную активность детей:

игровые (моделирование реальных ситуаций «Пешеходы», «В транспорте», «На библиотеке»);

общественно значимые (выполнение общественно значимых поручений: участие в акциях «Милосердие», «Чистый двор», «Новый друг»; развитие системы самоуправления в классном коллективе с разработкой законов детской жизни проведение экологических акций)

проектные, исследовательские «Ребёнок – права и обязанности», «Все мы разные – все мы равные» «Город, в котором я живу», «Мой микрорайон» и др.).

творческие (выставки творческих работ «Конституция страны «Детство», «Мой друг»

дискуссионные (обсуждение реальных проблем, обмен идеями, мнениями);

ситуативные (рассмотрение реальных ситуаций);

рефлексивные (самоанализ, осмысление и оценка собственных действий);

Реализации задач эффективность условий правового воспитания в начальной школе на факультативных занятиях будет способствовать соблюдение ряда условий:

учет психолого-возрастных особенностей развития младших школьников;

жизненный опыт детей;

максимальное использование игровых форм, для понимания и усвоения детьми правовых и нравственных норм;

создание за занятиях атмосферы доброжелательности, взаимоуважения и доверия, т.к. занятия по правовому просвещению – не обычные уроки, а беседы – толерантности. В них раскрывается личность ребенка, его духовный мир, его отношения в социуме, то есть включение младших школьников в различные виды деятельности, которые помогут на практике понять, как строить отношения в обществе, опираясь на нравственно-правовые нормы;

Важнейшим направлением эффективности условий правового воспитания в начальной школе является оказание социально-педагогической и правовой поддержки детям, направленной на преодоление и профилактику противоправного поведения и деятельности, самопознание, самоопределение и самореализацию младшего школьника в различных видах деятельности в поликультурной среде.

Проведение диагностики уровня правовой культуры младших школьников – необходимое звено педагогического процесса, дающее информацию о реализации образовательных целей, которая имеет существенное значение для дальнейшей работы с целью повышения эффективности условий правового воспитания в начальной школе . Диагностическая деятельность также должна быть нацелена на изучение характера межличностных отношений в многонациональной школьной среде, выявление индивидуальных проблем ребенка и их причин, исследование стиля семейного воспитания и характера его влияния на гражданское становление личности.

Информативными методами диагностики формирования правовой культуры младших школьников являются:

наблюдение (включенное, открытое и скрытое),

беседа с учеником (собеседование, интервьюирование),

беседа с родителями,

опрос,

анкетирование,

изучение продуктов деятельности детей (письменных и творческих работ и др.).

экспериментальные методы (создание воспитывающих ситуаций, ситуаций на моделирование поведения и др.),

социометрия,

графические и рисуночные, проективные тесты, сочинения и др.

В младшем школьном возрасте материалом для диагностики может служить характер поведения ребенка в игровой и трудовой, коллективной и индивидуальной деятельности, в общении с родителями. Несмотря на сложность фиксации результатов исследования правовой культуры младшего школьника, на первой ступени образования это осуществимо, так как существует тесный контакт учителя с ребёнком и его семьей.

Эффективным условием правового воспитания в начальной школе является личностная и профессиональная готовность учителя начальных классов к данной работе, которая включает в себя: личностные качества, соответствующее нравственным нормам поведения, сформированность навыков толерантного, бесконфликтного взаимодействия с различными категориями социальной сферы, необходимый уровень правовых знаний, владение методикой и технологиями правового просвещения воспитания.

Исходя из выше изложенного, отметим, эффективность формирования правовой культуры в младшем школьном возрасте – задача весьма актуальная и сложная. Ее решение зависит от ряда условий, важнейшими из которых являются: грамотное выстраивание содержания правового просвещения и воспитания, применение совокупности форм, методов и приемов, стимулирующих социальную активность ребенка, готовность учителя к осуществлению правового образования.

Эффективность правового воспитания школьников возможна при создании педагогических условий: мотивационной, содержательной, операционной.

Опытная работа в МКОУ ШР «СОШ № 2», показала необходимость проведения занятий по нравственному воспитанию с младшими школьниками. В опытном 2 классе «Г» теоретические знания преобладают над практическими умениями, все же работу по формированию нравственности надо продолжать, чтобы теоретические знания вошли в зону «актуального развития» (по теории развития Л.С. Выготского – психолог, философов.). Программа «Нравственное воспитание школьников в учебной деятельности» может способствовать повышению уровня воспитательной подготовки учащихся в школе, обеспечивая развитие нравственных качеств личности в учебной деятельности.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. Психологи установили, что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности. Стержнем правового воспитания является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.

Педагогический смысл работы по формированию правовой культуры личности младшего школьника состоит в том, чтобы помочь ребёнку продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. При этом каждый возраст вносит свой вклад в формирование правового сознания личности; социальная обстановка, сложившаяся в нашей стране, накладывает отпечаток на формирование личности.

Литература:

Конституция РФ (12 декабря 1993 г.). Текст и справочные материалы. – М.: Эксмо, 2009. – 64 с.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». В редакции, вступивший в силу с 1 сентября 2013 г. – М.: КНОРУС, 2013. – 176 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - Электронный ресурс. - [Режим доступа] //http://schoolguide.ru/files/Prikaz_N373.rtf

Права ребёнка: Нормативно правовые документы. – 2-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96 с. (Правовая библиотека)

Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т.Лихачев. – М.: Прометей, 2000. – 528 с.

Земляченко, Л.В. Гражданско-правовое воспитание младших школьников в контексте традиционной культуры региона / Л.В.Земляченко // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2009. - №2. – С.85-94.

Шарапова О.В. Роль литературных произведений в нравственном воспитании младших школьников// .

Этическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое по-собие для учителей начальных классов./ Сост. А.К. Лопаткина. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. - 103 с