(И.Ф. ЮНДА, 1987)

Литература:

Юнда И.Ф., Юнда Л.И. Социально-психологические и медико- биологические основы семейной жизни. Киев, 1990 с. 26-29

Назначение методики:

С целью определения готовности молодых супругов к семейной жизни авторами разработана специальная тест-карта.

Оценка готовности к семейной жизни и на этой основе прогноз благополучия супружества нацелены как на создание прочного брака, так и на совершенствование взаимоотношений молодых супругов в период становления их совместной жизни. Тест будет полезен при выработке индивидуальных программ такого совершенствования, а также при подготовке юношей и девушек к семейной жизни.

В тест-карте приведены типичные ситуации, возникающие между супругами в рамках десяти функций семьи (обозначены римскими цифрами: I – создание положительного психоэмоционального фона; II – поддержание уважительных, доброжелательных отношений с родственниками, близкими и друзьями; III – хозяйственно-экономическая функция; IV- производственно-трудовая деятельность; V – налаживание здорового семейно-бытового режима; VI – интимная жизнь, VII – деторождение, VIII – воспитание детей; IX – социальное самосовершенствование; X – постоянное обновление, развитие коммуникабельности).

Чтобы определить свою готовность к семейной жизни, жениху и невесте (мужу и жене) нужно порознь выбрать в каждой из десяти предложенных ситуаций по одному из трех вариантов ответа и подсчитать результаты в баллах по шкале оценок (см. ниже) для каждого из трех вариантов поведения (во всех десяти ситуациях).

Типичные ситуации, варианты поведения.

I.У мужа (жены) неприятности на работе .

1. Недовольство, упреки в нерасторопности, неумении ладить с начальством, решать производственные вопросы.

2. Спокойно-дружеское отношение, иногда с утешением и разделением огорчения.

3. Сопереживание, проявление нежности, стремление успокоить, поддержать уверенность в правоте, восстановлении справедливости.

II. Встреча гостей – родителей, родственников и друзей.

1. Прием простой, без особого энтузиазма, чайный стол с обсуждением семейных проблем и новостей.

2. Прием без всякого энтузиазма, без проявлений знаков должного уважения, в разговоре порой проскальзывает недовольство.

3. Прием в торжественной обстановке, с празднично накрытым столом, любимыми кушаньями гостей, культурно-развлекательной программой.

III. Совместные покупки, заготовка продуктов .

1. Дружное обсуждение планов, в реализации которых все члены семьи принимают посильное, но активное участие.

2. Единоличное принятие решения, один из супругов отдает распоряжения, другой выполняет их.

3. Безучастное отношение к предстоящему, отрицательные высказывания по поводу планов с последующей критикой сделанного, ссорами по этому поводу.

IV. «Мне некогда, я работаю»

1. Рассуждения типа: «Работа – на работе, а дома время –семье, личной жизни», отрицательная порой раздражительная реакция на производственные проблемы.

2. Отношение к занятости супруга (супруги) понимающее, хотя и без особого интереса к его (ее) профессии.

3. Уважительное отношение к профессиональной занятости, успехам, живой интерес к работе супруга (супруги) и трудовым проблемам.

V. Забота об уюте, эстетике быта, чистоте одежды; белья, постели; уборка квартиры, приготовление пищи с учетом различия вкусов.

1. Рассуждения типа: «Идеальный порядок в доме – моя мечта, но одна (один) я не в состоянии справиться, нужны помощник, стимул».

2. Предпочитаются самостоятельные занятия домоводством с адекватным восприятием доброжелательной критики и пожеланий, без отказов от полезной помощи.

3. «Признаю, что порядок в доме – хорошо, но заниматься им нет никакого желания. Если бы кто-то взял уборку, стирку и приготовление пищи на себя, была (был) бы очень рада (рад)».

VI. Сексуальные отношения.

1. Сдержанность и умеренность в достижении сексуального удовлетворения.

2. Сексуальные отношения занимают доминирующее место в семейной жизни, все остальные вопросы имеют соподчиненное значение.

3. Половая жизнь отодвигается на задний план, главные интересы сосредоточены на материальном обеспечении, социальном престиже, трудовой деятельности.

VII. Забота о потомстве.

1. Рассуждения типа: «Поживем для себя, подумать о ребенке не поздно и через несколько лет», «Ребенок в семье нужен, но хочу не более одного».

2. Желание иметь как можно больше детей.

3. Желание иметь двое-трое детей.

VIII. Забота о воспитании детей.

1. Предоставление ребенку возможности самовоспитания, свободы выбора и действий.

2. Стремление к разностороннему (интеллектуальному, психоэмоциональному и физическому) развитию ребенка.

3. Противопоставление интеллектуальных и спортивно-физических наклонностей; курс на одностороннее (специальное) развитие способностей.

IX. Самосовершенствование в рамках семьи.

1. Забота о всестороннем развитии каждого, индивидуальное овладение мастерством, ремеслами, выработка активной жизненной позиции.

2. Развитие в спарринге (все только вдвоем, вместе), взаимное ограничение социальной активности.

3. Досуг без целевых устремлений, поощрение свободного времяпровождения.

Х. Выбор и развитие коммуникабельности.

1. Импонирует скромное поведение в обществе, добросовестный труд не связан со стремлением завоевать всеобщее внимание, но ценится умение отстаивать свои позиции.

2. Главным считается умение «не высовываться», быть незаметным в общении вне семьи, а порой и дома.

3. Стремление совершенствовать манеры поведения и формы общения, утверждать и с достоинством представлять свою семью и себя лично.

Шкала оценок вариантов.

Типмчные ситуации (функции)	Выбранный вариант поведения, баллы
I	(-5)
II		(-3)
III			(-3)
IV	(-3)
V			(-5)
VI			(-3)
VII	(-5)
VIII	(-5)
IX			(-3)
X		(-3)

Оценка результатов:

Сумма баллов от 70 до 120 свидетельствует о достаточной подготовленности к семейной жизни, 22-70 баллов – об удовлетворительной и ниже 22 баллов – о недостаточной подготовленности.

С помощью тест-карты можно попытаться оценить и перспективы благополучия супружеских отношений. Для этого вновь обратимся к представленным в ней типичным ситуациям поведения. Результаты в баллах, подсчитанные порознь (женихом и невестой, мужем и женой), складываются, таким образом выводится общая сумма баллов, отражающая мнение обоих супругов. Затем следует разделить полученную сумму на 2, то есть определить среденее арифметическое для супружеской пары. Если искомый показатель окажется в пределах от 80 до 120 баллов, то прогноз в отношении супружеской гармонии весьма благоприятный, от 30 до 80 – благоприятный, ниже 30 баллов – малоблагоприятный.

Положительные результаты отнюдь не являются абсолютными для прогноза семейного благополучия, но они в существенной мере отражают наличие основы для построения дружной, крепкой семьи, что доказывают результаты неоднократно проведенного анкетирования.

©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2016-04-15

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Задача образовательного учреждения - подготовить учащихся к самостоятельной жизни, дать им необходимый запас знаний, умений и навыков для взросления и самоопределения. Но даже самые обширные знания не могут защитить человека от ошибок, не гарантируют счастливое будущее. Поэтому не менее важно научить школьника бережно относиться к своему здоровью, правильно строить свою жизнь и отношения с окружающими. В современном мире много искушений и не все способны им противостоять. Только крепкая, любящая семья может защитить человека от губительного влияния современной жизни, поддержать его в трудную минуту и помочь выстоять без ухода в алкоголизацию и наркоманию.

Проблема распространения алкоголизма и наркомании в среде детей и подростков - одна из острейших проблем современного российского общества. Актуальность проблемы определяется изменением ситуации в стране, основной тенденцией которой является катастрофический рост числа алкоголизированных и наркозависимых, особенно среди подростков. Распространение наркомании приняло за последние десятилетия угрожающие размеры и приобрело характер социального бедствия. Экономическая нестабильность, утрата молодёжью ясных жизненных перспектив, обеднение духовной культуры, кризис семьи и неспособность усилиями только правоохранительных органов противостоять активизации деятельности наркомафии в стране привели к тому, что в употребление наркотиков вовлекается всё большая часть молодёжи.

Анализ наркологической ситуации в стране свидетельствует о системном характере проблем, связанных с распространением и употреблением психоактивных веществ.

Психоактивные вещества (ПАВ) стали частью молодёжной субкультуры, которая распространяется через совместный досуг и средства информации. В обществе появляются новые ценности, но при этом снижается значимость семейных отношений, родительства и нравственных основ взаимоотношений.

Кризис семьи провоцирует подростков на употребление ПАВ, что в свою очередь приводит их к неумению и нежеланию создавать свои семьи, иметь детей и разумно строить будущее. «Неблагополучные семьи» демонстрируют образцы злоупотребления алкоголем и наркотиками, в дисфункциональных и конфликтных семьях складывается терпимое отношение к вредным привычкам и аффективному поведению. В благополучных семьях тревога за детей и их будущее выливается в гиперопеку и контроль, что приводит к стремлению детей вырваться на свободу и попробовать запретный плод. Особенно остро стоит вопрос воспитания мальчиков, так как они более подвержены вредным привычкам, и у них чаще формируются зависимости, в связи с чем продолжительность жизни мужчин значительно ниже, чем у женщин. Практически половина детей живут в неполных семьях, где присутствует в основном женское воспитание. Часто у мальчиков даже нет примера мужского поведения в семье.

Следовательно, решить проблему ориентации подростков на здоровый образ жизни невозможно без формирования у них осознанного и ответственного отношения к созданию семьи и родительству. Только понимая, что от состояния его здоровья зависит здоровье будущих детей, юноша или девушка будут осмотрительно относиться своему образу жизни.

Беря за образец своей семейной жизни родительскую семью, дети часто повторяют ошибки родителей, не умея найти правильное решение новыми методами. Сегодня, когда в обществе царит свобода нравов и отношений, молодые люди часто идут по наиболее лёгкому пути, отказываясь от истинного семейного счастья и выбирая необременительны временные отношения и свободный образ жизни. Раннее начало интимной жизни, раннее вовлечение в употребление ПАВ мешает личности правильно развиваться и уверенно строить будущее, ломает судьбы и часто приводит к депрессии и безысходности.

Поэтому задача подготовки учащихся к семейной жизни и осознанному рождению детей является одной из важнейших задач школы и общества в целом. Только ориентация на здоровую семью и счастливое будущее может помочь юношам и девушкам сохранить свой организм и свою душу в современном обществе.

В сложившейся ситуации невозможно решить проблему только карательными методами. Особое значение имеет профилактическая работа по предотвращению вовлечения детей в наркотизацию, превентивные меры по пропаганде здорового образа жизни и осознанного выбора жизненного пути.

При этом стандартные формы профилактики уже не имеют должного результата: подросткам надоело запугивание последствиями употребления (они отдаленны во времени), лекции специалистов (наполнены научными терминами), беседы и классные часы. Значит, нужно говорить с ними о том, что касается каждого и что каждому интересно. Таковой является тема взаимоотношений между полами.

Не каждый станет хорошим специалистом и достигнет высот в профессии, но почти каждый хочет встретить свою половинку, создать семью и родить детей. Именно с семьёй большинство подростков связывают счастливое будущее. Тема любви, выбора спутника жизни, прогнозирование и планирование семейных отношений – самая актуальная для старшеклассников, поэтому именно через подготовку к семейной жизни можно проводить профилактическую работу в молодёжной среде.

Проводимое автором в течение пяти лет анкетирование по вопросам семейных отношений позволяет делать выводы, что ценность семейных отношений возрастает, так как именно в семье, в близких людях современная молодёжь ищет поддержку и опору.

Данная программа имеет цель показать логичность смены жизненных этапов: здоровый подросток - самодостаточная личность – полноценная здоровая семья - счастливые дети. Молодёжь должна понять, что быть здоровым - значит думать о будущем. Нужно пропагандировать моду на здоровый образ жизни и чистые, порядочные отношения. Только тогда мы будем спокойны за будущее нашей страны.

Программа рассчитана на 6-10 занятий, которые строятся произвольно, в зависимости от контингента учащихся и компетентности психолога или педагога. Занятия проводятся как раздельно для юношей и девушек (темы, связанные с физиологией и гигиеной), так и совместно. Данная модификация рассчитана только на мужскую аудиторию, что связано со спецификой обучения в кадетском корпусе.

Особенность программы является также включение в неё элементов казачьего воспитания, базирующегося на православии и традициях казаков.

В программу можно также включать элементы тренингов личностного роста, уверенного поведения, повышения стрессоустойчивости, позитивной психотерапии, сказкотерапии, арттерапии.

Ц Е Л И:

1.Формирование позитивных установок на создание семьи, рождение и воспитание детей.

2.Оказание помощи в осуществлении социально-психологической ориентации в проблемах межполовых и брачно-семейных отношений.

3.Профилактика негативного развития личности и употребления психоактивных веществ.

4.Создание условий для осознанного выбора здорового образа жизни.

З А Д А Ч И:

1.Дать учащимся объективную информацию об особенностях физиологии и психологии мужчины и женщины, о семейно-брачных отношениях и влиянии образа жизни на репродуктивное здоровье.

2.Научить анализировать собственный семейный сценарий и корректировать его в соответствии с позитивным восприятием своей роли в будущей семье.

3.Создать условия для конкретизации выпускниками своих жизненных целей и планов.

4.Объединить воспитательный потенциал родителей и педагогов в создании условий для формирования личности ребёнка.

С Т Р У К Т У Р А.

1 БЛОК. «ДВОЕ».

Занятия для юношей по формированию представлений о значении репродуктивного здоровья, об условиях его сохранения, о влиянии на него образа жизни и вредных привычек, о гендерных различиях и функциональных ролях мужчины и женщины.

2 БЛОК. «ДВОЕ – СЕМЬЯ».

Занятия по формированию представлений о семейно – брачных отношениях и осознанном выборе партнёра, о факторах и условиях создания счастливой семьи.

3 БЛОК. «ДВОЕ И ТРЕТИЙ».

Занятия по формированию осознанного отношения к рождению ребёнка, адекватного восприятия материнства и отцовства, ответственности за здоровье и воспитание детей.

4 БЛОК. «АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ».

Лекция с элементами тренинга для педагогов «Психологические особенности подготовки старшеклассников к браку и осознанному родительству».

Занятие родительского лектория «Роль семьи в формировании осознанного отношения к созданию семьи и родительству».

БЛОК «ДВОЕ».

РЕПРОДУКТИВНОЕ ЗДОРОВЬЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЗДАНИЯ СЕМЬИ.

Всё начинается с любви!

Твердят: «Вначале было слово».

А я провозглашаю снова:

Все начинается с любви!..

Все начинается с любви.

И озаренье, и работа,

Глаза цветов, глаза ребенка -

Все начинается с любви.

Все начинается с любви.

С любви! Я это точно знаю.

Все, даже ненависть - родная

И вечная сестра любви.

Все начинается с любви:

Мечта и страх, вино и порох.

Трагедия, тоска и подвиг -

Все начинается с любви...

Весна шепнет тебе: «Живи»...

И ты от шепота качнешься.

И выпрямишься, и начнешься.

Все начинается с любви!

Роберт Рождественский

Что мы знаем о семейной жизни? То, что видим в своей семье, слышим от друзей и по телевизору, читаем в книгах и в журналах.

Готовы ли вы стать мужем и отцом, когда вступаем в брак? Есть ли вообще семья и дети в ваших перспективных планах? Или мужчина реализовывается только в работе, хобби и общении с друзьями?

*Упражнение «Ранжирование ценностей»:

Напишите семь наиболее важных для вас в жизни понятий (семья, любовь, карьера, слава, богатство, дети и т.д.)

Распределите их по степени значимости.

Делается сводная таблица на доске.

Обсуждение.

Кажется, что это так естественно: жениться, родить ребёнка, потом ждать внуков...Зачем об этом думать заранее? Но если бы это было так просто, не было бы страшных цифр: каждая вторая свадьба заканчивается разводом, 50% детей воспитывается в неполных семьях.

Каких знаний вам не хватает для того, чтобы правильно строить свои отношения с противоположным полом? (обсуждение).

Одно из важнейших для человека – знание о своём репродуктивном здоровье.

Репродуктивное здоровье -это возможность стать отцом, родить здорового ребёнка. Оно заключается в чёткой работе эндокринных желез, отвечающих за созревание половых клеток, и нормальном состоянии всего организма.

*Данные статистики;

Только два из десяти новорожденных практически здоровы;

Третья часть мужчин старше 30 лет не способны иметь детей,

Средняя продолжительность жизни мужчин в России - 58 лет,

Среди мужчин в несколько раз больше алкоголиков, наркоманов, больных СПИДом, туберкулёзом, сердечно-сосудистыми заболеваниями, гепатитом,

Женатые мужчины живут в среднем на пять лет больше неженатых.

*Факторы, влияющие на репродуктивное здоровье:

При несбалансированном питании, ожирении или употреблении вредных продуктов нарушается обмен веществ и происходит сбой в гормональной системе. Большое количество сладостей, пищевых красителей, биодобавок также нарушают обмен веществ. Необходимо есть больше овощей, рыбу, нежирное мясо, крупы и кисломолочные продукты. Употребление анаболиков, пептидов и большого количества витаминов приводит к нарушению выработки половых гормонов.

Влияет в первую очередь на дыхательную систему. Рак лёгких бывает у курящих в тридцать раз чаще, чем у некурящих. Мужчины заболевают раком лёгких в восемь раз чаще, чем женщины. В 6-10 раз чаще у них бывает рак гортани и пищевода. Обструктивный бронхит курильщика развивается у всех, кто постоянно курит более пяти лет. У курильщиков страдает сердечно-сосудистая (гипертония, стенокардия, инфаркт, инсульт, эндартериит нижних конечностей) и нервная системы (головные боли, рассеянное внимание, проблемы с координацией, раздражительность).

Неблагоприятно влияет курение на половую функцию. У курящих мужчин в полтора раза снижается подвижность сперматозоидов, уменьшается уровень тестостерона в крови. Снижается уровень потенции. Сексопатологи отказываются лечить мужчину, пока он не бросит курить.

Курящий мужчина обычно не возражает, если его девушка курит. Но на женский организм курение оказывает ещё более губительное воздействие.

У половины курящих женщин наблюдается угроза выкидыша при беременности. Вероятность преждевременных родов у курильщиц на 20% выше. Средняя масса новорождённых у курящих ниже на 250 граммов. Смертность новорождённых на 40% выше, особенно при первых родах. Новорождённый у курящей матери бледный, имеет желтоватый цвет кожи, у них чаще встречается эпилепсия, гидроцефалия и задержка развития. Курение в период грудного вскармливания приводит к расстройствам пищеварения и отравлению ребёнка, т.к. никотин попадает в молоко. У этих детей чаще возникает малокровие. А представьте, если курят одновременно мать и отец? Мало того, что ребёнок уже рождается ослабленным, так он ещё и становится с пелёнок пассивным курильщиком.

АЛКОГОЛЬ.

Примерный срок формирования алкогольной зависимости – три-пять лет. Алкоголь влияет на все системы органов, а также на обмен веществ. Снижается выработка половых гормонов, что приводит к преждевременному старению и импотенции.

Если на формирование сперматозоидов влияет алкоголь, то они несут различные генные нарушения, поэтому пьянство отца не менее опасно, чем пьянство матери. Хотя сегодня часто будущие родители пьют вместе. При воздействии на зародыш алкоголь вызывает поражения плода, т.к. печень зародыша не имеет ферментов, расщепляющих спирт. Особенно алкоголь опасен на 7-11 неделе беременности, когда женщина часто ещё не уверена в беременности. Часто ребёнок имеет внешние уродства или нарушения нервной системы (плохая память, концентрация внимания, агрессия, предрасположенность к алкоголизму). Энергетические напитки (содержат кофеин) - вызывают привыкание.

Мужчины часто пьют «за компанию», чтобы быть своим в определённом кругу или чтобы казаться решительнее и независимее («для храбрости»). Поговорка: «Как пьян, так капитан, а проспится – и свиньи боится».

НАРКОТИКИ.

Приводят к генным мутациям, уродствам, наследственным заболеваниям, поражениям мозга. Ребёнок наркоманов имеет врождённую зависимость, часто нежизнеспособен. Наркоманы часто болеют гепатитом С, СПИДом, венерическими заболеваниями. Учитывая, что срок жизни наркоманов невелик, семья и дети для многих перестают быть значимой целью.

Формирование зависимости происходит от первой до десятой дозы, опиаты – за две недели приводят к тяжёлой зависимости. Синтетические препараты действуют быстрее.

(Проблеме формирования наркозависимости целесообразно посвятить одно - два занятия).

ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПЕРЕДАЮЩИЕСЯ ПОЛОВЫМ ПУТЁМ.

СПИД, сифилис, гонорея, трихомониаз, хламидиоз, генитальный герпес-70% этих заболеваний протекают бессимптомно. Опасны для плода. Грозят бесплодием. Многие приводят к генерализованному поражению организма, особенно при неправильном лечении. (целесообразно пригласить специалиста – уролога или дерматовенеролога).

ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ.

Для формирования и работы половых желез очень важен психологический комфорт. Стресс сильно влияет на гормональный фон, особенно в период взросления. Репродуктивное здоровье ребёнка зависит от обстановки в семье, окружения и самовосприятия. Для мужчины характерно иметь определённый уровень агрессии. Агрессия бывает полезная (спорт, самооборона, достижение цели) и разрушительная (приносящая вред кому-то или чему-то). Вербальная агрессия приносит вред как человеку, на которого она направлена, так и самому говорящему. (Обсудить проблему сквернословия и его влияния на человека). Аутоагрессия направлена на саморазрушение (зависимости, суицид). (Необходимо обсудить формы агрессивного поведения и варианты избегания агрессии).

Мода на неудобную одежду приводит к неправильному формированию внутренних органов, воспалительным заболеваниям(джинсы, кожаная одежда, узкое бельё).Мода на пирсинг приводит к дерматозам, аллергии, сепсису. Причёски (ирокез, дреды, причёски эмо и готов) портят структуру волос. Мода на образ жизни(ночные тусовки, экстремальные виды спорта) ослабляю организм или подвергают его излишним нагрузкам, особенно в комплексе с энергетиками, спиртными напитками, курением и наркотиками (экстези, винт, кокаин).

*Гендерные различия мужчин и женщин.

Дышат грудью Сердце бьётся 80 раз в минуту На 15% больше жировой ткани Средний рост 164 см	Дышат животом Сердце бьётся 70 раз в минуту На 20% больше мышечной ткани Средний рост 176 см
Вес мозга на 12% меньше Кровообращение в мозге в 1,3 раза активнее Оба полушария могут работать одновременно	Сильнее развито левое полушарие Полушария работают по очереди
Иммунитет крепче в 1,5 раза	Более подвержены инфекциям Аутоиммунные заболевания типа рассеянного склероза встречаются в 3 раза чаще
Отлично развито боковое зрение, но плохо развит глазомер	Лучше распознают направление и расстояние до источника звука Имеют узконаправленное (тоннельное) зрение, плохо различают детали
В организме содержится в пять раз больше золота	В полтора раза больше потовых желез
Кожа в полтора раза тоньше	Температура тела на 0,2 градуса выше
Лучше развито ассоциативное мышление, но с трудом концентрируются на чём-то одном	Лучше развито логическое мышление

Связаны ли физиологические различия с особенностями мировосприятия мужчин и женщин? Легко ли представителям разных полов понять друг друга?

*Любовь и влюблённость.

Легенда об андрогинах. Поиски своей половины-поиски любви.

*Игра «Ассоциации»:

С чем у вас ассоциируется слово «любовь»?

Если любовь-цветок, то какой?

Если любовь-погода, то какая?

Если любовь-пища, то какая?

Если любовь-время года, то какое?

*ИДЕАЛИЗАЦИЯ.

Любящий видит в любимом то, чего не видят окружающие. Они видят уголь, он – алмаз.Но однажды покровы идеализации спадают, и человек видит уголь. Одного это пугает и он уходит. Другой понимает, что это - самый ценный уголь на свете и берёт его себе. А третий своей любовью превращает уголь в алмаз. За радостью узнавания следует радость труда.

*СТИЛИ ЛЮБВИ.

Любовь-приключение.

Любовь-дружба.

Любовь-гарантия.

Любовь-романтика.

Любовь- пытка.

Любовь-терпение. (Примеры и обсуждение).

*РАННИЕ ПОЛОВЫЕ СВЯЗИ.

Добрачные половые отношения:причины и последствия. Разный подход у юношей и девушек, разные побудительные причины.

-Как вы понимаете слова Расула Гамзатова: «Кто тянет руки к недозрелым сливам? Кто пьёт недобродившее вино?»

Обсуждение результатов опроса:

Считают недопустимыми половые отношения до вступления в брак -30%

Считают возможными в качестве жениха и невесты-34%

Считают возможными без перспективы создания семьи-36%

-Ваше мнение ?

В. А.Сухомлинский; «Юноша, требующий от девушки пойти навстречу его сексуальным желаниям, зачастую по уровню своего нравственного развития -дитя. Но дитя это не безобидное, а страшное. Страшное именно тем, что может стать отцом. Это всё равно, что младенцу, лежащему в колыбели, дать поиграть заряженным пистолетом».

-Как вы понимаете эти слова? Ваше мнение?

* БРАК И СЕМЬЯ.

Без брака общество существовать может, без семьи - нет. По данным статистики 78% взрослых людей живут в семье, из них одна треть - в гражданском браке. Каждая вторая семья разводится.

Институт брака претерпевает изменения, но при этом сохраняются основные функции семьи, хотя их значимость меняется.

(Обсудить содержание и значение функций современной семьи .)

*УХАЖИВАНИЕ.

Психологические задачи этого периода:

Определение модели поведения в общении с конкретным человеком. Накопление опыта общения с противоположным полом.

Установление личностных отношений (какова она со мной, каков я с ней).

Установление отношений с её окружением, родными и близкими. Накопление информации об укладе семьи и традициях.

Выяснение представлений избранницы о будущей семейной жизни.

Решение вопроса:нужен ли мне брак вообще и с этим человеком в частности.

Решение вопроса о добрачных сексуальных отношения.

Р.Шорт, американский психолог: «Интимные отношения мужчины и женщины - это подарок от Бога новобрачным, а подарки раньше времени не открывают».

К.Лоренц, Лауреат Нобелевской премии: «Неряшливое стремление к немедленному удовлетворению желаний, полное отсутствие внимания к чувствам других - всё это вполне типичные свойства маленьких детей, им вполне простительные. Терпеливая работа для далекой цели, ответственность за свои поступки, уважение к чувствам и опасениям другого человека, осознанное ожидание радости - таковы нормы поведения, свойственные взрослым людям».

-Согласны ли вы с этими высказываниями?

*МОЗГОВОЙ ШТУРМ «Слагаемые семейного счастья».

*СТРУКТУРА ОТНОШЕНИЙ В БРАКЕ:

«Я + и Ты +» (две равнозначащие самодостаточные личности), «Я+, а Ты - »(я лучше тебя, я тебя осчастливил), «Я -, а Ты +» (ты лучше меня, ты меня осчастливила),

«Я - и Ты -» (встретились два одиночества, я ищу в тебе недостающие качества, вместе легче выживать).

-Приведите примеры, обсудите .

*СТАДИИ РАЗВИТИЯ СЕМЬИ:

идеализация; распределение обязанностей, определение сфер влияния и прав; формирование образа мужа и жены, стабилизация, кризисы.

-Рассмотреть на примерах. Ролевые игры .

*УПРАЖНЕНИЕ «Брачное объявление».

Напишите о себе и о желаемом спутнике жизни.

-Легко ли сформулировать свои требования и описать себя?

*УПРАЖНЕНИЕ «Принцесса в золотой карете»:

На восьми квадратах пишем качества будущей супруги, которые для Вас принципиально важны.

Один юноша решил жениться. Но ни одна девушка в округе не соответствовала его требованиям. Когда он представляла себе суженую, то видел её Принцессой в золотой карете, на фоне синего неба и бескрайних лугов, в цветущей весенней стране. Она была голубоглазой блондинкой с длинными вьющимися волосами, умной, но с кротким нравом. Время шло, но принцесса не появлялась. И однажды юноша заметил, что в его мечтах наступило знойное лето, трава пожелтела и засохла. С сожалением ему пришлось расстаться с первым элементом своей мечты. А Вам придётся расстаться с одним из требований к своей принцессе (откладываем бумажку с одним качеством в сторону).

За летом пришла осень. Грозовые тучи затянули небо, оно стало свинцовым и тяжёлым. Юноша понял, что и синее небо - не главный компонент его мечты. А Вам придётся расстаться ещё с одним желаемым качеством избранницы.

Тем не менее, юноша продолжал мечтать, но он стал замечать, что в его мечтах светлые золотые кудри принцессы стали менять цвет. Ему уже не важно было, какого цвета у неё волосы. И Вы расстаётесь ещё с одним качеством.

Потом ему не стало неважно, голубые или карие глаза будут у его невесты.А Вы убираете ещё одно качество.

Время шло, юноша превратился в мужчину, но всё ещё не был женат. Вокруг все невесты уже вышли замуж, а ему теперь сгодилась бы любая. Ещё одно качество Вы убираете.

Наконец, уже отчаявшись жениться, мужчина подумал: «Главное, чтобы человек был хороший», и перестал мечтать. Убирайте ещё одно качество и посмотрите, с чем Вы остались.

Какие качества оказались для Вас наиболее значимыми? От каких качеств Вы отказались с лёгкостью, а какие смогли убрать с трудом? Реален ли образ вашей избранницы ? Сравните характеристики вашей избранницы с брачным объявлением. Какие качества в семейной жизни важнее?

*РОЛЕВАЯ ИГРА «СЕМЕЙНЫЕ СИТУАЦИИ».

Разбор реальных семейных ситуаций, предложенных ребятами (решение вопроса о детях, выбор места отдыха, покупки, позднее возвращение с работы, встречи с друзьями, хобби и т.д.).

*МОЗГОВОЙ ШТУРМ «Свод правил семейной жизни».

ПРИМЕРНЫЙ СВОД ПРАВИЛ:

Научитесь доверять друг другу и уважать мнение другого.

Всегда будьте доброжелательны, почаще напоминайте ей и себе, что вы любите друг друга.

Учитывайте мнение другого, не забывайте советоваться.

Не пытайтесь переделать супругу, находите компромиссные решения.

Умейте спокойно говорить и внимательно слушать.

Радуйтесь достижениям другого и не вините его в своих проблемах.

Поступайте с ним так, как хотели бы, чтобы он поступал с Вами.

*ПРИЧИНЫ ОХЛАЖДЕНИЯ ЧУВСТВ В БРАКЕ.

Достоинства супруга считаются сами собой разумеющимися, а недостатки бросаются в глаза. Применение к супругу более строгих требований, чем к себе.

Нежелание подстраиваться и искать компромиссы.

Непонимание того, что семейная жизнь-это ежедневный труд.

Незнание себя и своего супруга.

Ошибочность выбора партнёра.

*КУЛЬТУРА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В БРАКЕ.

1.Отношения членов семьи между собой.

Марина Цветаева: «В семье, как и в обществе, нужны умение и такт держать себя. Качества эти приобретаются воспитанием, а за недостатком последнего часто подсказываются сердцем. Но иногда, к сожалению, сердце молчит, а легкомыслие позволяет считать семью местом, где всё позволено, где смешно стесняться, где не нужны уважение, вежливость, любезность, оставляемые исключительно для посторонних».

Ваше мнение ?

2.Различия между мужчиной и женщиной в сексуальных запросах.

Женщины более направлены на доверительность и душевную близость, охотнее проявляют заботу о муже. Мужчин больше привлекает физическая сторона отношений и соблюдение определённых правил и ритуалов в семье. Важно осознавать различия в мужском и женском восприятии мира. У женщин сексуальное желание-это продолжение романтических отношений с мужем. Для них нежность, внимание и забота более важны, чем физическая сторона брака. Для мужчин секс ценен сам по себе, порой без духовной близости и взаимопонимания. Для него важна внешность, привлекательность и собственная состоятельность как мужчины.

З.На определённых стадиях брака проблемы возникают у всех, их нужно и можно решить. Главное уметь говорить друг с другом и слышать партнёра. Если нет взаимопонимания и доверия, маленькие проблемы вырастут в кризисные ситуации. Недопустимы ложь и замалчивание проблем. Кризисы: первый год жизни, рождение детей, уход детей из семьи, кризис среднего возраста, старение.

*РАЗВОДЫ, ИХ ПРИЧИНЫ И СЛЕДСТВИЯ..

Факторы, угрожающие стабильности семьи:

Негативные взаимоотношения в родительской семье, что не даёт детям научиться

правильно строить свои взаимоотношения в браке.

Очень большой разрыв в социальном статусе, уровне образования и традициях.

Вынужденный брак из-за беременности невесты или желания родителей.

Непродолжительный срок добрачного знакомства (менее года).

Отрицательное отношение родителей к данному браку.

Слишком ранний брак.

Разница в возрасте более 10 лет.

Отсутствие детей.

Искажённые представления о семейной жизни.

Алкоголизм, наркомания,игромания.

*ОБСУЖДЕНИЕ СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ:

Половина браков в России распадается.

Средний возраст разводящихся-27-28 лет.

Больше разводов в браке со стажем 7-9 лет (привыкание, появление детей, физическая и психологическая усталость)-65%

- «Средние браки»-10-19 лет-24% разводов (выясняется несходство характеров и представлений о жизни).

- «Пожилые браки» - свыше 20 лет (отделение детей, пьянство и алкоголизм, измены)-12%.

*ПОСЛЕДСТВИЯ РАЗВОДОВ.

Женщины: материальные трудности, воспитание детей без мужа, ограничение создания новой семьи (если есть дети), трудности профессионального роста.

Мужчины: ограничение общения с детьми, эмоциональная неудовлетворённость, бытовые трудности, ухудшение здоровья.

Дети: стресс, недостаток внимания со стороны отца и матери, искажённые представления о семье и отношениях, материальные трудности.

Повторный брак: плюсы и минусы? Отношения с детьми нового избранника, отношения с оставленными детьми? Может ли мужчина сам воспитать детей?

БЛОК «ДВОЕ И ТРЕТИЙ».

*РАНЖИРОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ:

Карьера, Дети, Увлечения, Отдых, Взаимоотношения с мужем, Материальное

благополучие.

На каком месте у вас стоят дети и почему?

*ЭКСПРЕСС – ОПРОС «Сколько вы хотите иметь детей?»

*МОЗГОВОЙ ШТУРМ: «Может ли рождение детей сплотить или разрушить семью?»

*ПЛЮСЫ И МИНУСЫ РОДИТЕЛЬСТВА.

*ИЗМЕНЕНИЯ В СЕМЬЕ С ПОЯВЛЕНИЕМ РЕБЁНКА:

Перераспределение семейных ролей,

Переориентация профессиональных ценностей,

Изменение объёма хозяйственно-бытовых обязанностей и времени общения.

Какие ещё?

*РОЛЬ МАТЕРИ В СЕМЬЕ.

Дети рождаются здоровыми, если они рождены от здоровых матерей, желанны и рождаются в оптимально подходящее время.

Минимальный возраст первых родов - через пять лет после начала менструального цикла. До наступления беременности нужно знать состояние здоровья матери и отца будущего ребёнка, наследственные заболевания и привычки.

Нужно осознавать; зачем нам ребёнок, какие проблемы, трудности он может принести,

как изменится жизнь семьи после рождения ребёнка, как перераспределятся роли в семье, готовы ли вы психологически к появлению ребёнка.

Психологическое состояние женщины в момент зачатия, во время беременности и родов, отношения её с отцом ребёнка, радостное или тревожное ожидание родов - всё это влияет не только на психику и личность будущего ребёнка, но и на восприятие им жизни. Нежеланные или «случайные» дети порой всю жизнь чувствуют себя несчастными, хотя уже и отношение родителей к факту их рождения изменилось. Всю жизнь мать и ребёнок сохраняют психологическую связь, влияющую на обоих.

После родов ребёнок должен находиться с матерью, что облегчает его привыкание к окружающему миру, позволяет чувствовать себя защищённым.

Дети, воспитывающиеся без матери или в условиях дефицита любви и внимания плохо развиваются, чаще болеют, плохо адаптируются в жизни.

Мать должна уметь проявлять любовь: словом, жестом, прикосновением, взглядом. Для ребёнка очень важно взаимное общение «глаза в глаза», а не мимоходом. Иногда важнее уделить время ребёнку, чем постирать, погладить и т.д.

«Ребёнок-это сосуд, Он должен быть наполнен любовью до краёв, Иначе он неустойчив»

Любовь матери абсолютна и безусловно, а любовь отца завоёвывается успехами и достижениями.

Мать отвечает за внутренний мир ребёнка и его внутрисемейное положение, а отец - за связь с окружающим миром. Задача мужа: создать жене оптимальные комфортные условия в период беременности и в первые три года после рождения ребёнка. В этом залог его хорошего здоровья и устойчивой психики.

*РОЛЬ ОТЦА В СЕМЬЕ.

Чаще всего воспитанием в семье занимается мать. Отец в процесс воспитания включается редко, в «аварийных» случаях. На самом же деле воспитание заключается в ежедневном примере своего поведения, образа жизни, обращения с членами семьи, отношения к людям. Образ отца важен как сыну, так и дочери.

Ребёнок, отец которого с пелёнок участвует в повседневном уходе за ним, меньше боится незнакомых людей и растёт более общительным.

Влияние отца делает ребёнка более дисциплинированным. Ребёнок учится соизмерять свои желания и обязательства перед другими.

Если отец устраняется от воспитания, у ребёнка хуже развивается логика, а также математические способности.

Отец учит ребёнка строить отношения с окружающим миром, решать проблемы и вести себя с женщинами.

Девочки, выросшие в отцовской любви и внимании, более уверены в себе, легче строят отношения с мужчинами. Обделённые отцовской любовью обычно выбирают роль «спасительницы» или «страдалицы» в своей собственной семье. Часто выходят замуж по расчёту за мужчин значительно старше себя.

* ТИПЫ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕБЁНКА:

1 .Собственник. Ребёнок-приложение к моей личности. Он ведом и организуем мною, потому что я знаю, как он должен жить. Ребёнка я вижу через призму моих желаний, эмоций, интересов. Типичные фразы: «Он принёсмне двойку!», «Смотри мне не заболей». « Не вздумайу меня выскочить замуж», « Я лучше знаю, что тебе

2. «Ни в одной другой семье !». Родитель сопоставляет всё с принятой нормой, соседом, одноклассником, мечтами или знаниями. Учит жить не для себя, а напоказ. «Ни у кого дети так многоне сидят у телевизора», «Ты у меня стала такая же грязнуля, как твой отец». « У всех дети как дети, а мой..».

3. «Моему ребёнку необходимо ». Родители решают все проблемы ребёнка, ставят ему исебе большие цели, не обращая внимания на реальные возможности. «Мой ребёнок не может учиться на двойки. Он пойдёт в институт», « Мы отдали его в школу не для того, чтобы он баловался иплохо учился», « Вы не можете найтиподход к моему ребёнку», «Мы столько в тебя вложили, ты не имеешь нрава нас подвести».

4. «Поживём - увидим ». Жизнь воспринимается, как множество эпизодов, каждый из которых нужно и можно строить по-разному. Родитель постоянно отвечает на вопросы: что сегодня? Почему? Как реагировать? Что делать? .Ребёнку предоставляется определённая свобода, его оценивают сегодня, сравнивая с ним самим. «Что ты думаешь по этому поводу?» « А как бы ты хотел поступить?», «Давай подумаем», «Не расстраивайся, в жизни всё бывает, разберёмся».

Изменилось ли ваше отношение к проблеме отцовства после нашего разговора?

ЛЕКЦИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К БРАКУ И ОСОЗНАННОМУ РОДИТЕЛЬСТВУ.»

Особенностью современной семьи является её немногодетность и нестабильность. Практически каждая вторая семья распадается из-за неумения строить свои отношения, предотвращать конфликты, идти на компромиссы.

Исследования в области готовности школьников к семейным отношениям показывают, что для старшеклассников наиболее важными являются внешняя социальная и профессиональная активность,т.е. деятельность вне семьи. При этом современная молодёжь имеет завышенные притязания в роли мужа и жены, т.е. ожидают от своего партнёра большей отдачи, чем собираются давать сами.

На протяжении многих лет жена воспринималась хранительницей очага и эмоциональным лидером семьи. Сегодня девушки ждут моральной и материальной поддержки от мужа. А юноши не хотят брать лидерские функции в создании микроклимата семьи, оставляя за собой роль добытчика. Многие воспитанные мамами и бабушками юноши инфантильны и пассивны в социальном отношении.

При этом сформировалась устойчивая тенденция в равноправном распределении хозяйственно-бытовых обязанностей и воспитании детей.

75% юношей и 60% девушек считают оптимальным возрастом вступления в брак 20-25 лет. Остальные - от 25 до 30 лет. Большинство положительно относятся к пробному браку.

60% юношей и 36% девушек хотят иметь одного ребёнка, 35 % юношей и 59% девушек- двоих. Остальные 5% не хотят иметь детей или хотят троих и более. Причём рождение первого ребёнка подавляющее большинство юношей и девушек планируют после 25 лет.

Анализируя причины разводов, старшеклассники на первое место ставят измену:

50% девушек и 67% юношей, на второе место- употребление алкоголя и наркотиков. На третьем месте - отсутствие поддержки и понимания со стороны супруга.

Тема супружества и родительства актуальна и интересна для наших детей, но при этом все они отмечают недостаток знаний в этой сфере, стандартность подходов в воспитательных мероприятиях и недостаточную откровенность взрослых при обсуждении семейных проблем. Информация, поступающая из СМИ, часто противоречива, а порой и просто опасна для несформированной психики.

Можно сделать вывод, что подготовка учащихся старших классов к вступлению в брак и родительству является важнейшим направлением воспитательной работы, как и планирование перспективных жизненных целей и профессиональное самоопределение.

Направления работы с учащимися :

Закономерности проявления интереса к партнёру. Роль внешней привлекательности, поведения, социального статуса и интеллекта в установлении партнёрских отношений.

Особенности мужского и женского восприятия мира. Интеллектуальные, физиологические и психологические различия между полами.

Ролевое соответствие в семье и обществе.

Функции семьи.

Роль матери и отца в воспитании детей. Стили родительского поведения.

При решении вопроса о создании семьи и рождении ребёнка каждый человек должен осознавать, как изменится его жизнь, какие новые обязанности появятся у него, и сможет ли он с ними справиться. Для этого должно быть сформировано представление о жизненных ценностях.

Тренинг жизненных ценностей .

В созданной семье необходимо построить новые партнёрские отношения, при этом в чём-то себя ограничивая, в чём-то идя на компромисс, пытаясь соблюсти и свои интересы, и интересы партнёра. Легко ли это?

Упражнение «Марионетки ».

При распределении ролей в семье основной упор делается именно на лидерство в отношении воспитания детей. Чаще всего оно принадлежит матери, хотя залог успешного развития ребёнка - в гармоничном сочетании отцовского и материнского влияния.

Роль матери в период вынашивания ребёнка, отношения с отцом, отношение к беременности, психологический настрой и физическое состояние – залог здоровья и успешного будущего ребёнка.

Роль матери в первые годы жизни, в формировании семейного микроклимата.

Неблагоприятные аспекты материнского влияния:

Стремление командовать в семье,

Недоучёт индивидуальности ребёнка,

Преувеличенная опека,

Недостаток ласки,

Контроль каждого шага.

Роль отца на разных этапах развития ребёнка, в формировании взаимоотношений с окружающим миром, создании атмосферы стабильности и защищённости семьи.

Неблагоприятные отцовские позиции:

- «Я обеспечиваю семью, а ты воспитывай детей».

- «Воспитывать должна школа».

- «Ребёнок ещё маленький. Буду воспитывать, когда подрастёт».

- «Я вырос нормальный без особого участия отца, и он вырастет».

- «Меня отец ремнём учил, и я так же буду. Он иначе не понимает».

Роль отношений между родителями в формировании семейных представлений детей.

- «Мать учит ребёнка жить в доме, отец помогает ему выйти в мир» - мать отвечает за эмоциональную привязанность, а отец – за эмоциональную независимость.

Формы проведения внеклассной работы по теме :

Беседы и классные часы.

Анкетирование с последующим обсуждением.

Круглый стол, дискуссия.

Обсуждение статей из периодической печати.

Обсуждение фильмов и телепередач.

Проектирование своего будущего.

Мини – сочинения: «Каким я буду отцом?», «Какой я буду матерью?», «Каким я хочу видеть своего ребёнка?».

Ролевые игры «Мы строим семью», « У нас будет ребёнок», «Брачный контракт».

Обсуждение реальных жизненных ситуаций.

Составление брачного объявления и семейного договора.

Создание герба, гимна и флага своей семьи.

Праздник семьи, семейных традиций.

Написание родословной своей семьи.

А Н К Е Т А для педагогов.

1.Считаете ли Вы подготовку старшеклассников к семейной жизни и родительству актуальным направлением воспитательной работы?

2.Кто должен этим заниматься?

Родители

Классные руководители

Специалисты

3.Какова роль женщины в современной семье?

4.Какова роль мужчины в современной семье?

5.Является ли наличие детей обязательным условием счастливой семьи?

6.Что вы считаете необходимыми условиями для создания прочной семьи?

7.Что Вы считаете вескими причинами для развода?

8.С какими недостатками семейного воспитания Вы больше всего сталкиваетесь в работе?

9.В чём Вы видите трудности подготовки учащихся к семейной жизни и родительству?

10.Ваш социальный статус:

Замужем, женат

Разведён

Вдова (вдовец)

Не замужем (не женат)

11.Есть ли у Вас дети?

Три и более

12.Считаете ли вы основой Вашей семьи

Взаимопонимание

Общность интересов

Воспитание детей

13.Каких знаний Вам не хватало в начале семейной жизни (не хватает сейчас)?

О разрешении конфликтов

О специфике мужского и женского восприятия жизни

О сексуальных взаимоотношениях

О планировании домашнего хозяйства

О воспитании детей

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.

3.Считаете ли Вы наличие семьи обязательным условием счастья?

4.Считаете ли Вы наличие детей условием стабильности семьи?

5.Сколько детей Вы хотели бы иметь?

6.Что, по - вашему, является основной причиной создания семьи?

Взаимопонимание

Рождение и воспитание детей

Решение материальных и бытовых проблем

Страх одиночества

Другие причины

7.Главные условия благополучного брака:

Общие цели

Хорошие материальные и жилищные условия

Сходные взгляды на жизнь

Разумное распределение ролей

Наличие детей

Взаимная поддержка

Умение идти на компромиссы

8.Какие качества присущи хорошему мужу?

9.Какие качества присущи хорошей жене?

10.Что Вы считаете веским основанием для развода?

11.Какие черты Вы хотели бы видеть у своих детей?

12.Какие качества и привычки Вы категорически не приемлете в своём спутнике жизни?

13.Какие качества Вы не хотите видеть в своих детях?

14.Как Вы относитесь к пробному (гражданскому) браку?

15.Вы хотели бы, чтобы Ваша будущая семья была похожа на ту, в которой Вы выросли?

РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ.

РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ АДЕКВАТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СОЗДАНИЮ СЕМЬИ И РОДИТЕЛЬСТВУ.

Детей понимать не всегда мы стремимся,

Поэтому с нами им жить тяжело.

Мы взрослыми видеть подростков боимся

И голову спрятать хотим под крыло.

Сегодня взросление буйное, раннее,

Подростку мужать не поможет запрет.

Пусть опыт придёт, опираясь на знание.

Другого пути у взросления нет.

Ф.С.Махов.

В каждом ребёнке с детства формируются представления о семье, нормах её существования и ценности для человека. При этом важнейшим фактором является собственная семья, особенности которой определяют взгляды ребёнка на семейную жизнь и закономерности создания в своей будущей семьи. Свою роль в этой семье ребёнок строит по образу и подобию своих родителей, иногда несмотря на то, что отношения родителей его не устраивали. Поэтому мы, взрослые, должны понимать всю меру ответственности за поведение в семье и выполнение роли отца и матери.

Испокон веков роль материнское и отцовское воспитание отличалось по целям и методам. Традиционно отец являлся главой семьи, отвечал за её связь с внешним миром, был авторитетом в решении спорных вопросов. Мать была хранительницей домашнего очага, эмоциональным ядром семьи, передавала детям традиции и особенности восприятия мира. Сочетание материнского и отцовского воздействия являлось главным фактором развития ребёнка.

В настоящее время наметилась тенденция смещения ролей в семье в сторону лидерства женщины. Отец часто считается главой семьи лишь номинально, а на самом деле фактически именно мать берёт на себя ответственность за все стороны жизни семьи. По опросам старшеклассников роль отца большинство сводит к финансовому обеспечению семьи. При этом значительное сокращение времени общения между отцом и детьми приводит к устранению его от процесса воспитания. Видя это, дети перестают обращаться к отцу со своими проблемами, за исключением материальных. При этом мать становится авторитетом и в отношениях ребёнка с внешним миром. Пытаясь исполнить свою женскую роль, но при этом и компенсировать отцовскую, мать становится излишне авторитарной, негибкой, слишком опекающей или невротичной из-за перегрузки.

Несбалансированные отношения между родителями и непонимание их ролей в семье вносят разлад в душу ребёнка, мешают правильной половой идентификации и формируют неправильные представления о возможных в будущем семейных отношениях.

Если семья неполная или с отчимом или мачехой, то проблемы бывают ещё более выражены.

Исходя из сказанного и учитывая данные опросов школьников, можно сказать, что формирование представлений о семье, об отношениях с противоположным полом, о рождении и воспитании детей является сегодня одним из важнейших направлений воспитания старшеклассников. Только имея достаточные знания в этой области, они смогут быть счастливы в своих будущих семьях и осознанно отнестись к рождению своих детей.

Психологи выделяют несколько психологических типов матерей, личностные черты которых негативно сказываются на формировании личности ребёнка и его представлениях о материнском поведении.

-Царевна –Несмеяна .

Всегда озабочена, обеспокоена, излишне принципиальна, сдержанна в выражении чувств. Любит иронизировать, делать замечания, стыдить. Боится избаловать ребёнка, поэтому порой поступает с ним излишне жёстко.

-Снежная Королева .

Отстранённа, холодна, держит всех членов семьи на расстоянии. Всегда уверена, что права и знает, как другие должны поступать, лучше их. Эмоционально бедна.

-Спящая Красавица .

Мечтательна, пессимистична, неактивна, часто разочарована в жизни или устала от проблем. С ребёнком общается хорошо, но по инерции, всё время погружена в свои мысли и проблемы.

-Унтер Пришибеев .

Недостаточно чуткая, безапелляционная, во всём руководит даже взрослыми детьми, гневлива и раздражительна. Может применять физические наказания или унижать словесно.

-Суматошная мать .

Непоследовательная в своих взглядах и действиях, взбалмошная, активная, бросается в крайности. Любой пустяк превращает в трагедию, сама создаёт проблемы, а потом бурно на них реагирует. Демонстративна, не замечает других, всё внимание привлекает к себе.

-Наседка .

Жертвенная, тревожно-беспокойная, не отпускает детей от себя, пытается защитить от всех возможных бед, подавляя их активность. Стремится всё сделать за ребёнка.

-Вечный ребёнок .

Обидчива, наивна, капризна, драматизирует все события. К жизни относится как к тяжкой ноше. С детьми часто меняется ролями, перекладывая на них ответственность.

Психологические особенности отцов, негативно влияющих на формирование личности ребёнка почти идентичны женским, но встречаются с другой частотой.

Агрессивное поведение отца, применение физических наказаний, отсутствие уважения к своему ребёнку, авторитарность и излишняя строгость вызывают в детях ответную агрессию. При этом во взрослой жизни дети начинают вести себя так же, хотя в детстве страдали от поведения отца. У них нет другой модели поведения, а отцовская им привычна.

Излишняя мягкость, отсутствие собственного мнения, устранённость от решения проблем, эмоциональная зависимость от жены, неумение отстаивать свою точку зрения вызывают у детей неуважение к отцу. Хотя часто таких «мягких» отцов дети любят, делятся с ними своими мыслями и секретами, но при этом не уважают. Но в своих семьях дети таких отцов стараются вести себя противоположным образом, перегибая палку в сторону диктата. Или становятся зависимыми от супруга.

Мы почти не задумываемся о том, как готовим детей к будущей роли родителя. Если девочку обычно готовят к роли жены и хозяйки, то роль матери считается как бы второстепенной. А мальчиков к роли отца практически не готовят. Поэтому в молодых семьях проблема рождения ребёнка вызывает наибольшие разногласия, а появление его приводит к конфликтам и даже разводам. В последние годы увеличилось количество молодых людей обоего пола, вообще не собирающихся иметь детей или семью Характерно, что многие из них имеют хорошее образование, материальное положение и ведут здоровый образ жизни. Они просто не хотят обременять себя лишними заботами и брать на себя ответственность за ребёнка.

Главное, что должны осознавать девушки и юноши при вступлении во взрослую жизнь: ребёнок – это их продолжение на земле, чудо, которое они могут создать сами. С ним много хлопот, но от него и много радости. Нужно только относиться к своей жизни обдуманно.

Дети не должны быть случайными, не должны быть поводом для регистрации брака. Они должны рождаться в любви, быть желанными и ожидаемыми.

Залог успешного родительства – хорошее состояние здоровья будущих родителей.

Об этом нужно позаботиться ещё в школе. Девочки - гинеколог, простудные заболевания, модная неудобная одежда. Мальчики – уролог, вредные привычки, заболевания, передающиеся половым путём. Это обязанность родителей, потому что до 18 лет вы полностью отвечаете за состояние физического и психического здоровья своих детей.

Половое просвещение, которое сегодня в прессе выглядит однобоко: много говорится о плюсах, но мало о минусах. Нужно знать, что смотрят и читают ваши дети, обсуждать с ними разные проблемы и ситуации.

Контрацепция. Вопрос решается индивидуально, но ребёнок, вступающий во взрослую жизнь, должен быть вооружён знаниями.

ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ.

1.Семейная азбука начинается с местоимения «Мы». Каждый из супругов должен заглушить своё «Я» и строить свою жизнь с позиции «Мы».

2.Спеши повторить хорошее. Это наполнит счастьем не только тех, кому ты это делаешь, но и тебя самого.

3.Остановись во гневе. Не спеши излить свой гнев, подумай, осмысли ситуацию, умей понять и простить.

4.Если ты уверен (а), что она (он) виноват (а), то ищи причину в себе. В любой ситуации виноваты оба.

5.Каждый шаг навстречу равен многим дням радости. Каждый шаг в сторону от семьи –многим горьким дням.

6.Доброе слово – хорошо, а доброе дело - лучше.

7.Умей не только вставать на место другого, но и достойно находиться на своём в данной ситуации.

8.Не верит тот, кто сам обманывает. Семейные отношения строятся на доверии друг к другу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

ПРИТЧИ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ.

Н.ПЕЗЕШКИАН.

ЛЮБОПЫТНЫЕ И СЛОН.

Слона выставили на обозрение ночью и в тёмном помещении. Любопытные толпами устремились туда. Так как было темно, они не смогли ничего увидеть и стали ощупывать слона, чтобы составить себе представление о нём. Слон был огромен, и поэтому каждый смог ощупать только часть животного. Один из посетителей схватил слона за ногу и стал объяснять всем, что он похож на большую колонну; другой потрогал бивни и сказал, что слон холодный и острый; третий, взяв животное за ухо, сказал, что тот напоминает веер; четвёртый, который погладил слона по спине, утверждал, что он ровный и гладкий, как лежанка.

ПЯТЬДЕСЯТ ЛЕТ ВЕЖЛИВОСТИ.

Одна пожилая супружеская пара отмечала золотую свадьбу. Готовя праздничный обед, жена подумала: «Вот уже пятьдесят лет, как я стараюсь угодить своему мужу. Я всегда отдавала ему верхнюю половину хлеба с хрустящей корочкой. А сегодня я хочу, чтобы этот деликатес достался мне». Она намазала маслом верхнюю половину хлеба, а другую отдала мужу. Против её ожидания он очень обрадовался, поцеловал ей руку и сказал: «Моя дорогая, ты доставила мне сегодня большую радость. Вот уже пятьдесят лет я не ел нижнюю часть хлеба, ту, которую больше всего люблю. Я всегда думал, что она должна доставаться тебе, потому что ты её любишь».

ХОРОШИЙ ПРИМЕР.

Один мулла хотел уберечь свою дочь от всех опасностей жизни. Когда пришло время, и красота её расцвела, он отвёл дочь в сторону, чтобы рассказать ей, как много встречается в жизни подлости и коварства. «Дорогая дочь, подумай о том, что я тебе сейчас скажу. Все мужчины хотят только одного. Они хитры, коварны и расставляют ловушки, где только могут. Ты даже не заметишь, как погрязнешь в болоте их вожделений. Я хочу показать тебе путь, ведущий к несчастью. Сначала мужчина восторгается твоими достоинствами и восхищается тобой. Потом он приглашает тебя прогуляться с ним. Потом вы проходите мимо его дома, и он говорит тебе, что хочет зайти за своим пальто. Он спрашивает тебя, не хочешь ли ты зайти вместе с ним. Там он приглашает тебя сесть и предлагает выпить чаю. Вы вместе слушаете музыку, потом проходит время, и он вдруг бросается на тебя. Ты опозорена, мы все опозорены, твоя мать и я. И вся наша семья опозорена, наше доброе имя опорочено навсегда». Дочь приняла близко к сердцу слова отца. И вот однажды, гордо улыбаясь, она подошла к отцу и сказала: « Отец, ты, наверно, пророк? Откуда ты знал, как всё произойдёт? Всё было точно так, как ты сказал. Сначала он восхищался моей красотой. Потом пригласил меня погулять. Как бы случайно мы проходили мимо моего дома. Тогда несчастный влюблённый заметил, что забыл своё пальто, и, чтобы не оставлять меня одну, попросил зайти вместе с ним в его квартиру. Как того требуют правила вежливости, он предложил мне выпить чаю и скрасил время чудесной музыкой. И тут я вспомнила твои слова и уже точно знала, что меня ожидает. Но ты увидишь, что я достойна того, чтобы быть твоей дочерью. Когда я почувствовала, что мгновение это приближается, я бросилась на него и обесчестила его, его родителей, его семью и его доброе имя!».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.

1.Какие качества Вы считаете наиболее привлекательными в девушках?

2.Какие качества Вы считаете наиболее привлекательными в юношах?

3.Какие качества должны быть у хорошей жены?

4.Какие качества должны быть у хорошего мужа?

5.Считаете ли Вы наличие семьи обязательным условием счастья?

6.Считаете ли Вы наличие детей обязательным условием стабильности семьи?

7.Сколько детей Вы хотели бы иметь?

8.Что, по - Вашему, является основной причиной создания семьи (проранжируйте):

Взаимопонимание,

Рождение и воспитание детей,

Решение материальных и бытовых проблем,

Страх одиночества,

Другие причины.

9.Главные условия благополучного брака (проранжируйте):

Общие цели,

Хорошие материальные и жилищные условия,

Сходные взгляды на жизнь,

Разумное распределение ролей,

Наличие детей,

Взаимная поддержка,

Умение идти на компромиссы.

10. Что вы считаете вескими основаниями для развода:

Пьянство,

Употребление наркотиков,

Скандалы, драки,

Отсутствие любви,

Отсутствие детей,

Другие причины.

11.Какие основные черты вы хотели бы видеть в своих детях?

13.Как Вы относитесь к гражданскому браку?

14.Вы хотели бы, чтобы Ваша будущая семья была похожа на родительскую?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

ВОСПИТАНИЕ КАЗАКОВ.

«Познание корней России сынам Отечества во благо».
(Пётр Великий).

Педагогика казачества своими корнями уходит в глубь вековой истории уникальной общности народа, возникшего в порубежье Киевской и поздней Руси, имя которого -казачество.

В настоящее время имеется много исторических и научно-документальных трудов, посвященных зарождению, становлению и культурно-исторической роли казачества, как уникального явления, не только в Российской, но и в мировой истории.

О необычайной жизненности казачества свидетельствует его современное возрождение после десятилетнего гонения, геноцида и замалчивания.

Педагогика казачества как целостная система воспитания намного шире и всеобъемлющая по сравнению с другими системами воспитания, рассчитанными на определённые элиты, сословия или группы людей. В основе казачьей системы воспитания лежит сама жизнь казака, его хутора, станицы, войска, само историческое предназначение казачества. А весь уклад жизни казака основывался на идеалах православия, служения Отечеству, трудолюбия и демократии, как организованной свободе в широком понимании.

Основными идеями педагогики казачества выступают: воспитание подрастающих поколений на идеалах и ценностях казачьей культуры, многовековой российской традиции народовластия; становление личности свободного (вольного) человека, укорененного в свою малую родину, культуру и историю России; воспитание молодежи в духе патриотизма, державности; становление в сознании молодежи психологической готовности к «служению Отечеству не за страх, а за совесть».

Воспитание детей было одним из главных задач для казаков. Им прививали любовь к родной земле, ответственное отношение к порученному делу – к защите рубежей своей Отчизны.

Воспитание начиналось чуть ли не с младенческого возраста. Свято соблюдалась заповедь: «Чти отца своего и матерь твою, да благо ти будет и будешь долговечен на земли». Детей учили чтению молитв перед сном, при пробуждении, до и после принятия пищи. С пяти лет они обязаны были знать молитвы «Отче наш», «Царю небесный», «Пресвятая троица» и другие.

Подавляющее большинство казаков с малых лет становились глубоко верующими православными людьми. И тем не менее они с уважением относились к мусульманам, католикам, лютеранам и верующим других общепризнанных конфессий.

Основой семейного воспитания были положительные примеры боевых подвигов, безупречной службы деда, отца, родственников, станичников. Будущих воинов учили не теряться при любых обстоятельствах, находить выход из любого положения, стойко держаться и выживать в самых трудных условиях, приходить на помощь не только товарищу, но и любому станичнику в опасную минуту, «не жалеть живота своего задруги своя».

Детям не прощались вранье, грубость, окрики на старших, строго запрещались азартные карточные игры, игры с унижением личного достоинства. Одной из особенностей казачьего воспитания являлось то, что каждый старший по возрасту казак, казачка, даже не родственники, могли не только сделать замечание младшему, но и наказать за проступок. Младшие же с уважением и почтительностью относились к старшим, а при необходимости помогали им по своим силам и возможностям.

Педагогика казачества считала, что в основе успешного воспитания должны лежать доброта и благожелательность.

Анализ источников показывает, что казачество имело четко определенную цель воспитания. Казачье воспитание осуществлялось на основе гуманистических принципов и методов и опиралось на хозяйственный уклад, бытовые традиции, общественные нормы жизнедеятельности, позволявшие надежно поддерживать и охранять устойчивость и жизнеспособность казачества. Основным направлением деятельности войсковых и окружных казачьих обществ, внесенных в государственный реестр, было и остается патриотическое и нравственное воспитание молодежи, подготовка казачат к военной службе и защите Отечества. В этом и есть смысл казачьей идеи и казачьего духа.

Ребенок в казачьей семье с младенчества и до 7 лет находится с родителями под их опекой. Для ребенка важно познавать мир с помощью самых близких людей. С 7 лет на детей возлагали посильные работы. Мальчиков приобщали к мужским занятиям: уходу за скотом, заботам о хозяйстве девочек – к работам по дому и огороду. С раннего детства существовала половая дифференциация: мальчик – будущий хозяин дома и защитник, воин, девочка – хозяйка и рукодельница, подчиняющаяся мужчине. Таким образом, с раннего детства детей приобщали к труду, давая этим понять, что труд – это главная обязанность.

Поведение детей и подростков строго контролировалось взрослыми. Воспитывали страхом наказания и осуждения поступка. Так за сквернословие и кражу пороли. Попавшихся на воровстве пороли публично, а затем, привязав к телу украденное, водили по улицам и требовали кричать о содеянном. Результат такого воспитания чаще всего был положительным. И хотя казачата порой и нарушали порядки, но все же не выходили за рамки дозволенного. Вырастая, они становились достойными людьми.

Кто-то возразит: «Зачем такие крайности? Сейчас другое время, и педагогика отрицает телесные наказания». Я согласна с таким мнением, но все же должна возразить: слишком мягко порой семья и общество относятся к такого рода шалостям подростков. И еще нередко в семье отсутствует личный положительный родительский пример.

Раньше особое внимание уделялось казаками формированию качеств будущего защитника Отечества. С ранних лет маленьких мальчиков готовили к испытаниям и борьбе с опасностью. Это были скачки на лошадях, военизированные игры, которые велись под руководством взрослых. С 10-11 лет казачата участвовали в скачках-соревнованиях, организуемых местной властью. Программа была не из легких: качки через препятствия со стрельбой, рубкой чучел и прутьев, умение броситься на врага с холодным оружием в руках и поразить его. Подростки упражнялись в джигитовке и ловкости владения оружием также в подготовительных лагерях. Казачьи школы имели специальную программу по военной подготовке и устав, который неукоснительно должен был соблюдать каждый ученик. Остается только восхищаться тем, как мудро и умело казаки воспитывали будущего мужчину, в котором культивировали мужественность, отвагу, справедливость и доброту.
В воспитании девочек-казачек тоже сформировались определенные традиции. У казаков было свое представление о женской чести. Родители строго следили за взаимоотношением полов до брака. Если девушка до замужества вступила в половую связь с мужчиной, это считалось позором не только для ее семьи, но и для родственников. Такие семьи подвергались насмешкам, и потому случаи такого рода были крайне редки.

После замужества семейные обязанности тяжелым бременем ложились на плечи казачки. После ухода мужчины на военную службу женщины трудились вдвойне, выполняя и мужскую работу. «Даже дерзкий черкес, пробираясь темной ночью в казачью станицу на грабеж, имел дело с казачкой, и бывали случаи, когда высокая грудь казачки украшалась Георгиевским крестом за военный подвиг», - так писал о казачьих женах историк Ф.А.Щербина в своей книге «История кубанского казачьего войска».

Казачье воспитание формировало способность принимать решения, адекватные любой обстановке. В результате сложился тип личности, сильный духом, с ясным сознанием и стойкими убеждениями..

Вера в Бога являлась главной ценностью, которую воспитывали с детства в ребенке. Христианская мораль не позволяла совершать «дурные» дела. «Мы тоже стараемся ограничить своих детей от дурного»,- скажут многие. Но одно дело, когда мы внушаем это ребенку, и совсем другое дело, когда он сам будет убежден, что этого делать нельзя!

Народная педагогика осуждала 7 смертных грехов человека, о которых знал каждый ребенок в казачьей семье: леность, гордыня, скупость, зависть, гнев, прелюбодеяние и чревоугодие. Именно поэтому никогда не стоял вопрос перевоспитания у казаков. .

Народная мудрость казачества: «Где вера - там и Родина», «Где Бог – там и правда». Всегда надо начинать воспитание с души ребенка, и учить свое чадо главным Божьим заповедям: «Возлюби ближнего своего, не убей, не лги, не укради, не завидуй» и т.д. Это необходимо для того, чтобы ребенок вырастал Человеком и гражданином, а не привел свою нацию к трагедии, о которой так хорошо сказал в своем стихотворении иеромонах Роман:

Без Бога нация – толпа, объединенная пороком…
Или слепа, или глуха, и что еще страшней, жестока!
И пусть на трон взойдет любой,
Глаголящий высоким слогом.
Толпа останется толпой, пока не обратится к Богу.

Семейные ценности казаков потому и были прочны и жизнеспособны, что базировались на христианской морали и православных традициях. Возвращение людей в лоно Церкви позволяет очистить душу от наносного и вернуться к истокам мудрости и нравственности.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Бадирова З.А.,Козлова А.В. Классные часы и беседы для девушек. М. Сфера. 2004 г

2.Борсякова С.И., Жиренко О.А. Классный час.10-11 класс. М. «5 за знания». 2007 г

3.Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности.

М.Просвещение. 1979 г.

4.Кипнис М. Тренинг семейных отношений. М. Ось-89. 2006 г.

5.Махов Ф.С. Давайте поговорим об «этом». Санкт-Петербург. КАРО. 2003 г.

6.Полякова И.Ю., Меньшова А.Ю.,Панова О.И. Искусство быть вместе. М. Амрита-Русь.2007 г.

7.Фопель К. Энергия паузы. М. Генезис. 2001 г.

8.Журнал «Школьный психолог».

2.1 Организация исследования уровня сформированности семейных ценностных ориентаций у старших школьников

Целенаправленная деятельность по совершенствованию духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения и укреплению института семьи невозможна без проведения обследования ценностных ориентаций учащихся.

Для исследования уровня сформированности ценностей семейной жизни в сознании школьников старших классов был проведен эксперимент на базе КГУ «Переваловская средняя школа». В эксперименте участвовали школьники 9-11 классов в количестве 50 человек. Эксперимент проводился в кабинете школьного психолога при его участии.

Цель проведения обследования ценностных ориентаций среди обучающихся состоит в выявлении уровня сформированности семейных ценностей, а также определения степени владения детьми культурой семейных отношений.

Основными задачами исследования являются:

• - изучение отношения учащихся старших классов к семейным ценностям и институту семьи в целом;
• - исследование вопросов, связанных с уровнем владения культурой семейных отношений;
• - выявление путей установления взаимопонимания между поколениями;
• - раскрытие возможностей формирования позитивного образа семьи в образовательно-воспитательном процессе;
• - изучение проблем воспитания толерантности в семье.

Исследование позволит более детально изучить характер взаимоотношений между детьми и родителями, семьей и образовательными учреждениями, учащимися и педагогами на современном этапе развития общества; выявить те проблемные зоны, которые требуют самого пристального внимания, активной учебно-воспитательной работы, а также усилий со стороны государства и институтов гражданского общества. Наличие серьезных дефектов процессов социализации в семье, просчетов в духовно-нравственном воспитании молодежи, сложная демографическая ситуация в стране диктуют необходимость проведения кардинальных действий в области образовательной политики и широких просветительских мероприятий, направленных на укрепление семьи и формирование семейных ценностей.

Для проведения исследования семейных ценностей среди обучающихся был применен комплект диагностических материалов, представленный в Приложении 1.

На первом этапе исследования старшеклассникам предлагалось закончить два предложения:

«Семья для меня - это…»

«Семья нужна человеку для того, чтобы…»

Второй этап заключался в проведении анкетирования с целью выявления уровня сформированности ценностей семейной жизни в сознании старшеклассников. Для этого на основании диагностических материалов Х.Т. Загладиной была составлена анкета, представленная в приложении 1.

Кроме того, в исследовании использовалась анкета «Семейные ценности» С.С. Носов, основанная на ранжировании испытуемыми основных семейных ценностей.

Перед началом опроса его организаторам обучаемым сообщили о важности этого мероприятия, а также о необходимости искренне и серьезно отвечать на вопросы, поставленные в анкете.

Для ответов на вопросы анкеты прилагается бланк - таблица (Приложение 2). После проведения опросов необходимо суммировать одинаково выделенные ответы учащихся по каждому вопросу соответствующего блока.

Проведение диагностики уровня сформированности семейных ценностей у учащихся предполагает определенное «вторжение» образовательного учреждения в частную жизнь семьи, поэтому перед началом опроса была проведена беседа с родителями, цель которой состоит в разъяснении работы подобного рода, чтобы получить на это их согласие.

Особое внимание родителей было обращено на продолжающийся кризис семьи, как института социализации, находящий свое выражение в росте разводов, конфликтных семей, семей с антисоциальной направленностью. Увеличивается число трудных семей, неэффективно выполняющих функции по воспитанию детей. Неустанно растут цифры детской беспризорности при живых родителях, общество будоражат преступления несовершеннолетних. Взаимоотношения детей и родителей нередко переходят в разряд уголовных (растет число детей - жертв насилия взрослых).

В этих условиях становится очевидной необходимость помощи семье в повышении ее воспитательного потенциала, от уровня которого зависят успешность и результативность домашнего воспитания детей и подростков.

Также до родителей была донесена актуальность консолидации семьи и школы, родителей и педагогов для выстраивания единого образовательного пространства в целях совместной планомерной и системной работы по формированию семейных ценностей у подрастающего поколения. Именно это и является сегодня одним из важнейших приоритетов образовательной политики государства.

Для эффективной организации такой работы, школа должна иметь хотя бы общее представление о том, в какой мере современная семья транслирует семейные ценности ребенку. Говоря иначе, школа в лице педагогов должна понять, какие механизмы трансляции традиционных семейных ценностей нарушены (то есть, чего недополучает ребенок в семье), чтобы по возможности посредством системы учебно-воспитательных мероприятий, а также психолого-педагогической поддержки семьи восполнить эти пробелы.

На вопрос о том, каким образом будет проводиться опрос учащихся, родителям был дан однозначный ответ - «анонимно». Родители должны знать, что задача данного исследования состоит в том, чтобы выявить уровень сформированности семейных ценностей у ребенка, проблемы, связанные с эмоциональным благополучием его в семье, «обозначить» зоны, требующие пристального внимания и психолого-педагогической поддержки, наметить возможные пути установления взаимопонимания между членами семьи. Если после подобного рода опроса у самих школьников или у их родителей возникнет запрос на психолого-педагогическую помощь, они имеют полное право обратиться к соответствующему специалисту, и в этом школа окажет им всяческое содействие.

Родителям было объявлено также о том, что результаты анонимного опроса учащихся педагог обсудит с ними на очередном родительском собрании или в ходе индивидуальной беседы, где познакомит родителей с теми ответами, которые дали их дети. Вполне может случиться так, что эта информация окажется для родителей весьма ценной и необходимой для совершенствования взаимоотношений с ребенком.

2.2 Результаты исследования

Проанализировав ответы старших школьников, были получены следующие результаты.

По методике незаконченных предложений была составлена сводная таблица 1. Как мы видим, у большинства учащихся старших классов семья ассоциируется с родными, любимыми, близкими людьми, а так же с детьми и внуками. Немного меньше процент учащихся, которые считают, что семья - это любовь, нежность, счастье, радость, дружба, теплые дружеские отношения. Встречались ответы, что семья - это взаимопомощь, поддержка в трудную минуту, взаимовыручка. Двое учащихся видят в семье лишь совместное проживание и времяпровождение людей. Столько же учеников считают, что семья для них - это материальная поддержка. Один учащийся ответил, что семья для него - это ячейка общества.

Таблица 1

Ценности, указанные в определении семьи

Результаты наглядно показаны на круговой диаграмме (рисунок 1)

Рисунок 1 Понятие «Семья» в сознании старших школьников

Еще более интересными оказались окончания второго предложения: «Семья нужна человеку для того, чтобы…», представленные в таблице 2 и на диаграмме (рисунок 2).

Таблица 2

Основные функции семьи по мнению старшеклассников

Ценность	Количество ответов
Продолжать человеческий род
Любить и быть любимым
Для поддержки и взаимопомощи
Для удобной, комфортной жизни
Чтобы иметь постоянного партнера
Чтобы заботиться о ком-то
Чтобы не быть одиноким
Познать радость жизни
Для финансового обеспечения
Чтобы мучить себя и других

Рисунок 2 Функции семьи, выделенные старшими школьниками

Главной функцией семьи старшие школьники считают продолжение человеческого рода (30% опрошенных). Также большое число учащихся считает, что семья нужна для любви (18%), поддержки и взаимопомощи (16%), для удобной и комфортной жизни (10%). Четверо испытуемых (8%) хотят создать семью для того, чтобы иметь постоянного сексуального партнера. Трое старшеклассников (6%) видят смысл семьи в том, чтобы не быть одиноким, столько же учеников считают, что семья нужна, чтобы заботиться о ком-то. По одному ученику (2%) ответили на данный вопрос так: «… познать радость жизни», «… его финансово обеспечивали» и «…чтобы мучить себя и других». Два последних ответа заставляют задуматься о том, что у данных учеников недостаточно сформированы ценности семейной жизни, запланированы беседы с этими учениками и их родителями.

На следующем этапе проведем анализ анкет учащихся старших классов. Результаты анкетирования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты проведенного анкетирования

№ вопроса

Анализ показал, что большинство учеников (29 человек) считают местом, где они чувствуют себя наиболее комфортно, свой дом, вдвое меньшее число учащихся (14 человек) комфортно чувствуют себя среди друзей, и лишь 7 учащихся наиболее комфортно чувствуют себя в школе.

19 человек считают, что лучше всего их понимают друзья, 15 человек отдают предпочтение родителям, 10 человек доверяют одноклассникам, и 6 человек - учителям.

Однако решение важных проблем большинство опрошенных предпочли бы осуществить с родителями (23 человека), друзьям и одноклассникам решение проблем доверяют соответственно 18 и 6 опрошенных, и 3 человека не определились с выбором.

Данные ответы свидетельствуют о том, что для большинства старшеклассников приоритетными оказываются такие ценности, как семья и дружба.

У большей половины опрошенных старших школьников сформирована такая ценность как семейные традиции. Больше половины опрошенных с пониманием относятся к выполнению обязанностей по дому.

Основным неблагоприятным обстоятельством школьники называют недоверие взрослых, отсутствие взаимопонимания, так же некоторыми учащимися были отмечены пьянство родителей, пренебрежение родительскими обязанностями и даже агрессивное поведение некоторых членов семьи. Все эти вопросы требуют дальнейшей проработки педагогов и психолога в рамках внеклассной работы и беседы с родителями.

Большинство же опрошенных школьников считают свои отношения с родителями доверительными, дружескими, уважительными. Однако некоторые ученики характеризуют эти отношения как «прохладные» и даже враждебные. 5 учащихся затруднилось ответить на данный вопрос, что свидетельствует о недостаточной сформированности ценности дружеских отношений в семье.

Кроме того, психологической проработки требуют некоторые семьи, в которых, по словам учащихся, конфликтные ситуации заканчиваются длительной обидой или физическим насилием.

Почти половина опрошенных детей (20 человек) считают приоритетным направлением создание семьи и рождение детей, на 2 человека меньше (18 опрошенных) отдают предпочтение получению образования и овладению профессией, а 12 человек хотят побыстрее устроиться на работу и обрести материальную независимость и обеспеченность.

Подавляющее большинство опрошенных учащихся (39 человек) в будущем хотят создать свою семью. Однако есть ученики, которые категорически против создания семьи (3 человека) или затруднились ответить (8 человек).

Практически в равной степени важным в семейном воспитании школьники считают уход за детьми, заботу, любовь родителей, проявление терпимости, уважения к личности ребенка, доверительные отношения. Среди наиболее ценных качеств для создания семьи учащиеся назвали уважение к личности супруга, проявление терпимости, взаимопомощь и взаимовыручку. По мнению большинства опрошенных, в общении с детьми наиболее важна такая черта родителей, как уважение к ребенку.

Кроме того, хотелось бы отметить, что большинство опрошенных считают наилучшим для вступления в брак возраст 20-30 лет, и в семье должно быть двое, трое и более детей.

Таковы вкратце результаты анкетирования старших школьников.

Следующая методика - тест «Семейные ценности» С.С.Носова. Для того, чтобы выявить наиболее значимые ценности, все ответы учащихся были суммированы и определено среднее значение по каждой из ценностей. При этом чем ниже среднее значение, тем значимее данная ценность для старших школьников.

Результаты обработки ответов учащихся по данной методике представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты методики «Семейные ценности» С.С. Носова

Для наибольшей наглядности по результатам тестирования построим диаграмму, на которой наиболее значимые ценности представлены большей величиной столбиков, а наименее значимые - меньшей (см. рисунок 3).

Рисунок 3 Семейные ценности в сознании старших школьников, расположенные в порядке убывания их значимости

Таким образом, тестирование по данной методике показало, что наиболее важной ценностью семейной жизни по мнению старших школьников является общение супругов, далее в порядке убывания следуют такие ценности, как нежность, сексуальные отношения, финансовая поддержка, искренность и открытость, совместный отдых, работа по дому, посвященность семье, привлекательность партнера и, наконец, восхищение.

В целом, по результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что у большинства опрошенных школьников достаточно четко сформированы в сознании семейные ценности. Семья по-прежнему является одной из жизненно важных ценностей современной молодежи. Молодые люди ищут в семье своих родителей поддержку и опору в процессе социализации, а свою будущую семью готовы строить на основе гуманистических и нравственных принципов, но испытывают при этом огромный недостаток в психологических знаниях и умениях. Следует отметить, что ответы некоторых учащихся требуют дальнейшей детализации и проработки с психологом, педагогом, совместно с родителями.

Изучив брачно-семейные представления у школьников старших классов, мы считаем необходимым рекомендовать для внеклассной деятельности реализацию специальных коррекционно-познавательных программ для школьников. Такие программы должны оказывать помощь в социальной адаптации и готовности к браку. Реализация программы должна создать условия для получения психологических знаний и навыков, которые необходимы для организации оптимального межличностного общения и взаимодействия.

Одной из форм реализации программы является проведение «Дня семьи», который в той или иной степени затрагивает все стороны семейных отношений. Формы проведения возможно видоизменять в соответствии с социальными запросами молодежной среды, но некоторые вопросы должны обсуждаться обязательно. К ним относятся: способность планировать бюджет семьи; решение конфликтных ситуаций; практические навыки в домашних делах; знание особенностей мужской и женской психологии; отношение к вещам и одежде; способность вербально выражать эмоции (объяснение в любви).

Программа подготовки должна быть многосторонней и предусматривать приобретение знаний и навыков на теоретическом, практическом и эмоциональном уровне.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Зритнева Елена Игоревна. Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Ставрополь, 2000. - 212 с. РГБ ОД, 61:00-13/1575-2

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни 18

1 . Семья как ценностный социальный институт 18

3. Социально-педагогические факторы формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни 75

Выводы 107

Глава II. Содержание и организация формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни 110

1. Состояние подготовки современных старшеклассников к браку и семейной жизни 110

2 . Школьная и семейная среды как факторы формирования готовности личности к браку и семейной жизни 130

3.Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к браку и семейной жизни 146

Выводы 173

Заключение 175

Литература 178

Приложение 192

Введение к работе

Актуальность и постановка проблемы исследования. Кризисное состояние всех сфер жизнедеятельности нашего общества сказывается на состоянии и функционировании семьи, чье тяжелое положение в свою очередь отягощает кризис общества. Экономические, социальные трудности, политические конфликты и общая нестабильность нашей жизни приводят к усложнению всех тех проблем, которые стоят перед семьей. Даже в странах, относящихся к благополучным и стабильным, наблюдаются сложные процессы деградации семейного образа жизни, снижение престижа семьи, потребности иметь детей, рост разводов и внутрисемейного насилия, увеличение доли населения, сознательно выбравшего одиночество в качестве приемлемого стиля жизни. Кризис семьи - это проблема общемировая.

Важным инструментом, посредством которого в разных странах стремятся разрешить названную проблему, является воспитание школьника. В разные времена воспитание имело различное содержание. В зависимости от потребностей и задач общественного развития на передний план выдвигалось развитие определенных способностей, личностных или профессиональных качеств. Вместе с тем, как показывают социологические и психологические исследования самых различных аспектов жизнедеятельности человека, в последнее время настоятельнее заявляет о себе необходимость подготовки школьников к будущей семейной жизни. В то же время традиционно этот вопрос в гораздо меньшей степени, нежели того требует социальная практика, занимает внимание педагогов. Можно сказать, что круг проблем, связанных с подготовкой учащихся к семейной жизни в новых экономических условиях только начинает разрабатываться в отечественной педагогике.

В настоящее время процесс образования развивается в русле гуманистической парадигмы, признающей человека творцом собственной

4-жизни (М.Н. Берулава, B.C. Библер, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, Е.Н. Ильин, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, P.M. Чумичева, Е.Н. Шия-нов и др.). В связи с этим на передний план выдвигается проблема формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни.

Брачно-семейные отношения наряду с производственными являются ведущими в человеческих взаимоотношениях. И подготовка молодежи к этим отношениям представляет большой интерес для любого цивилизованного общества. До второй половины XVIII века в педагогике вопросы подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям даже не ставились. Эта проблема решалась самой семьей в процессе естественной жизни.

Проблемам полового воспитания молодежи большое внимание уделяли Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Однако прошло еще более ста лет до того, как этим вопросам стало уделяться некоторое внимание в теории и практике воспитания.

Вопросам полового воспитания, как одной из составляющих добрачного воспитания молодежи, посвящены отдельные труды П.П. Блонского, Е. Лозинского. Основой правильного полового воспитания П.П. Блонский считал формирование у подрастающего поколения нравственного идеала семьянина (57).

Проблема семьи и добрачного воспитания молодого поколения нашла отражение в трудах выдающихся педагогов прошлого. Наиболее значимые работы принадлежат Я.А. Коменскому, Я. Корчаку, К.Д. Ушинскому, Л.Н. Толстому и др. Достаточно глубоко эту проблему рассматривали такие известные педагоги, как Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

Семья являлась объектом конкретных исследований многих педагогов 20-х годов (И. Асьямова, Э. Аркина, К. Веселовской, С. Вольфсона, А. Гель-монта, Б. Куфаева, П. Люблинского, С. Моложавого и др.).

В советский период педагогами и психологами были написаны работы, посвященные психолого-педагогическим проблемам подготовки молодежи к семейной жизни (Л.Н. Гудкович, И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, СВ. Ковалев, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Б.С. Круглов, Е.Д. Марьясис, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, Ю.М. Орлов, Л.Н. Тимощенко и др.). В них подчеркивалось, что потребность в семье не возникает сама собой, она должна воспитываться у каждого человека (Барский В.И, 9), а формирование личности семьянина должно осуществляться на всех этапах развития ребенка соответственно его возрасту (Дубровина И. В., 56).

Вопросам подготовки молодежи к браку как государственной проблеме уделяют должное внимание во многих странах мира.

В школах Швеции, например, вопросы пола преподаются с 1942 года, а в 1945 году появился первый учебник по половому воспитанию. В Чехословакии в 1960 году введен предмет «Принципы отцовства и материнства». В Польше изучается специальный курс «Приспособление к жизни в семье».

В нашей стране накоплен определенный опыт работы по рассматриваемой проблеме. Впервые курс «Культура взаимоотношений в семье» был введен в 70 -е годы в практике Павлышской средней школы. В.А. Сухомлинский считал, что в этом вопросе на первом месте должна стать проблема культуры человеческих желаний, умение управлять ими (165). Анализ работ В.А. Су-хомлинского позволяет сделать вывод, что он глубоко философски рассмотрел важнейшие аспекты социализации ребенка в условиях семьи, роль семьи в приобщении ребенка к ценностям общества и в формировании семьянина. Педагог считал, что «...к материнскому и отцовскому долгу надо готовить чуть ли не с колыбели, а воспитание хорошей матери и хорошего отца - это, по существу, решение доброй половины всех задач школы» (166).В последние годы проблема подготовки подрастающего поколения к

семейно-родительской деятельности актуализировалась в связи с тем, что разрушилась «домашняя школа» (Бестужев-Лада И.В., 13), в которой традиционно начиналось воспитание будущих супругов и родителей. В СССР на общегосударственном уровне пытались решить эту проблему дважды. Первый раз - путем введения «родительского всеобуча», второй раз - введением в 1982 году школьного курса «Этика и психология семейной жизни», который не получил широкого распространения по многим объективным причинам. Обе попытки закончились неудачей, а проблема осталась нерешенной. Требовалась большая внеклассная работа, к которой необходимо было привлечь психологов, юристов, врачей, искусствоведов.

В новых экономических условиях, в период кризисов 90-х годов, когда в
обществе происходит девальвация моральных ценностей и обновление
всех социальных институтов и систем, подготовка учащихся старших
классов к взрослой самостоятельной жизни, формирование

готовности к браку и семейной жизни должны быть важными задачами образовательного процесса в школе.

Проблема подготовки молодых людей к браку и семейной жизни как бы синтезирует различные аспекты воспитания, прежде всего нравственного, правового и физического, и имеет особый психологический смысл. Она интегрирует отношение подрастающего поколения и взрослых к самой проблеме как предмету изучения и воспитания. И нет, пожалуй, ни одного аспекта воспитания, реализация которого в науке и практике так отставала бы от требований жизни, решалась бы столь медленно и робко.

Уверенность молодежи в своей готовности к семейной жизни - важная характеристика ее социальной зрелости. Семья, ее характер, степень материального благополучия, духовное и нравственное здоровье во многом определяют облик человека, его общественную и трудовую активность, правильное воспитание подрастающего поколения и в конечном итоге успехи и достижения всего общества. Между тем современное

7-состояние семьи в России можно охарактеризовать как кризисное. Растет число разводов, упала рождаемость, утрачена престижность женщины-матери, повсеместно отмечается расшатывание системы поведенческих норм в сфере семьи и брака и представлений о содержании семейных ролей, наблюдается неудовлетворенность многих супругов эмоционально-психологическим климатом в семье, распространяются асоциальные отношения в семьях. Приходится констатировать, что из-за морального вакуума постсоветского периода взгляды о должном в брачно-семейном поведении формируются под воздействием массовой культуры, а также опыта и традиций ближайшего окружения. Многие из этих проблем обусловлены не только социальными, но и индивидуальными обстоятельствами. Поэтому в настоящее время особенно актуально звучит вопрос о воспитании семьянина, о формировании у подрастающего поколения готовности к браку и семейной жизни.

Преобразование и укрепление брачно-семейных отношений в масштабе всего общества и создание прочной семьи в каждом отдельном случае требует помимо желания еще и определенных знаний, умений и способности быть семьянином. Прочность семьи и супружеское счастье зависят, прежде всего, от личных качеств супругов, от их социальной зрелости, от их воспитанности, от их социально-психологической грамотности и совместимости, от того, насколько они овладели знаниями закономерностей человеческого общения и насколько умело применяют эти знания в повседневном общении.

Юность - последний возрастной этап непосредственно предшествующий супружеству. Поэтому недостаточная подготовка старших школьников и молодежи к созданию семьи, сохранению жизнеспособности этого маленького коллектива является одним из факторов, ведущих к дестабилизации супружеских отношений.

Поскольку далеко не каждая семья может осуществить правильное всестороннее добрачное воспитание молодежи, а школьные программы в настоящее время не предусматривают изучение этики и психологии семейной жизни, то возникает необходимость в планомерной и целенаправленной психолого-педагогической работе с учащимися, главная цель которой - формирование готовности к браку и семейной жизни. Среди основных направлений в этом плане: развитие мотивационно-ценностного отношения к семье и браку, овладение учащимися специальными знаниями в области психологии семьи и семейных взаимоотношений, воспитание у старшеклассников нравственных, эмоционально-волевых качеств, различных умений, необходимых в семейной жизни, психологическая подготовка к браку.

К настоящему времени создан общетеоретический фонд по проблеме формирования готовности личности к семейной жизни. Его составляют труды, раскрывающие социальную сущность семьи и важнейшие аспекты ее жизнедеятельности (В.Г. Афанасьев, В.А. Борисов, А.Г. Вишневский, Э.К. Васильева, В.Б. Голофаст, П.А. Гурко, М.С. Мацковский, В.А. Рясенцев, Ю.И. Семенов, А.Г. Харчев и др); психологические особенности семьи и психологию семейных отношений (Т.М. Афанасьева, А.А. Бодалев, В.Н. Дружинин, Я.Л. Коломинский, Н.Н. Обозов, Э.Г. Эйдемиллер и др); процесс социализации ребенка в семье, его подготовку к будущему супружеству и родительству (В.И. Барский, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников, А.С. Макаренко, С.Л. Ру-бинштей, и др); общие аспекты добрачного полового воспитания (Р. Борман, И.С. Кон, Д.В. Колосов, B.C. Круглов, В.А. Крутецкий, Т.А. Куликова, Е. Лозинский, А.С. Макаренко, Е.Д. Марьясис, Н.В. Сельверова и др.); особенности представлений молодежи о будущей семейной жизни (A.M. Прихожан, Т.И. Юферева, П.М. Якобсон и др.)

В психологии проведены фундаментальные исследования, направленные на изучение психического развития ребенка, даны его основные характеристики (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.)

Обоснование степени влияния социальной среды на развитие ребенка раскрыто в трудах А.А. Бодалева, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, СТ. Шацкого и др.

Факторы, оказывающие решающее влияние на формирование готовности к семейной жизни рассмотрены И.А. Арабовым, И.В. Гребенниковым, И.В. Дубровиной, СВ. Ковалевым, В.Э. Пахальян, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, A.M. Чудновским, Т.И. Юферевой и др.

Само понятие «готовность» рассматривается как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, А.Ц. Пуни, А.А. Деркача, Н.П. Клушиной и др. При этом выделяются общая и долговременная готовность и психологический настрой.

И.В. Дубровина считает, что «специальная психологическая подготовка молодежи к семейной жизни является настоятельной необходимостью. Эта подготовка должна проводиться на всех этапах возрастного развития и не должна быть отделена от общих проблем воспитания. Нельзя готовить человека отдельно к жизни в семье, в коллективе на производстве и пр. Вместе с тем, формируя личность в целом, нельзя не учитывать специфику каждой области ее жизнедеятельности, в том числе и семейной жизни. Формирование готовности иметь семью, детей должна быть одной из главных задач воспитания подростков и юношей и находиться в центре психолого-педагогических исследований» (57).

Психологами доказано, что в процессе самой жизни дети перенимают от старших поколений немало знаний об отношениях к человеку другого пола, о браке, семье, усваивают нормы поведения. Исследование Т.И. Юферевой

10-показало, что уже в подростковом возрасте имеются достаточно сформированные представления о мужественности и женственности, о социальной роли мужчин и женщин в семейно-бытовой и трудовой сферах (204).

Исследования A.M. Прихожан выявили, что представления о будущей семейной жизни стихийно формируется в самой семье - или как стремление к повторению, или как желание все изменить (139). На наш взгляд, все это очень ценно, но при современном темпе жизни «естественный» механизм таких знаний уже недостаточен. Поэтому важное место должно принадлежать и специальной подготовке подрастающего поколения к браку и семейной жизни.

Теоретические и экспериментальные исследования показали, что не сформированные в детстве представления о собственных обязанностях по отношению к другим членам семьи мешает строить взаимоотношения молодых супругов, трудности в браке возникают из-за недостатка нравственной воспитанности. В.Э. Чудновский подчеркивает, что «подготовка к семейной жизни - это, прежде всего, воспитание направленности на другого человека» (192).

Подготовка к семейной жизни, по мнению ряда исследователей, связана не только с нравственным, но и половым воспитанием и просвещением (А.С. Макаренко, Д.В. Колосов, Н.В. Сельверова и др.).

Немаловажным фактором готовности к семье и браку B.C. Круглов называет правовую подготовленность молодежи, понимание социальной сущности брака и семьи, необходимость подчиняться определенным законам и требованиям в браке. (86). На это указывал еще К. Маркс, который писал: «Никто не принуждается к заключению брака, но всякий должен быть принужден подчиняться законам брака, раз он вступил в брак» (107). Таким образом, проблема готовности к семейной жизни включает в себя чрезвычайно широкий круг вопросов, решение которых возможно лишь

общими усилиями педагогов, психологов и родителей. Большую роль в воспитании молодых людей к семейной жизни должна играть школа как специальное общественное учреждение по воспитанию подрастающего поколения.

Учитывая данное обстоятельство, мы отмечаем существование теоретической и практической проблемы: каковы психолого-педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни? Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования.

Объектом исследования явилась подготовка старшеклассников к браку и семейной жизни.

Предмет исследования - процесс формирования готовности учащихся старших классов к семейной жизни и браку.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

раскрыть сущность семьи как социально-ценностного института;

разработать содержание и структуру готовности к браку и семейной жизни у старшеклассников;

определить социально-педагогические факторы, влияющие на формирование готовности к браку и семейной жизни у старшеклассников;

проанализировать существующее состояние проблемы подготовки старшеклассников к семейной жизни и браку;

обосновать содержание и технологию формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни и разработать научно-методические рекомендации.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование готовности старшеклассников к семейной жизни будет эффективным при соблюдении в образовательном процессе школы ряда условий:

12-раскрытии ценностного содержания семьи в различных видах теоретической и практической подготовки старшеклассников в школе;

учете взаимосвязи современных социально-педагогических факторов в образовательном процессе (семья, общество сверстников, средства массовой информации, школа);

обеспечении взаимосвязи содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический
подход, в рамках которого человек является высшей ценностью общества и
самоцелью общественного развития. В качестве методологических
выступали положения о личности как субъекте собственной

жизнедеятельности и отношений; о единстве сознания и деятельности; принцип детерминизма, предполагающий закономерную и необходимую зависимость психических явлений от порождающих их факторов; системно-целостный подход, который ориентирует на целостное изучение и формирование личности.

В исследовании используется принцип историзма в оценке роли семьи как главного фактора социализации, развития и воспитания личности.

В русле идеи гуманизации образования теоретической основой
исследования явились научные данные, концепции, системные

построения по проблеме психологической подготовки молодежи к семейной жизни, представленные в работах таких ученых, как И.А. Арабов, В.И. Барский, И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, СВ. Ковалев, B.C. Круглое, А.С. Макаренко, В.Э. Пахальян, A.M. Прихожан, В.А. Сухомлин-ский, Н.Н. Толстых, Т.А. Флоренская, В.Э. Чудновский, Т.И. Юферева, З.А. Янкова и др.

Методы и этапы исследования. При определении методических средств, главное внимание уделялось их максимальной надежности и

13-адекватности параметров, которые характеризуют то или иной аспект психического развития учащихся в современных условиях обучения. Это обусловило применение в нашем исследовании методик, не только соответствующих конкретным задачам эксперимента, но и многократно апробированных, достаточно надежных и валидных. Для получения информации по проблеме исследования нами использованы методы анкетирования, тестирования, наблюдения, беседы, метод обобщения независимых характеристик, метод свободных описаний, метод изучения результатов деятельности и др. Теоретический анализ предварял, сопутствовал и завершал разработку проблемы.

Организация исследования предусматривала 4 этапа.

Первый этап - поисково-подготовительный (1996) - теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; разработка программы исследования, определение предмета, гипотезы, понятийного аппарата.

Большое место на этом этапе исследования занимали анализ и обобщение опыта работы современной общеобразовательной школы по изучаемой проблеме, отраженного в печати и непосредственно в процессе собственной педагогической работы. Проводилось длительное включенное наблюдение за учащимися старших классов на различных уроках, так или иначе отражающих интересующую нас проблему. На данном этапе проводился и поисковый эксперимент с целью определения педагогической системы формирования готовности старшеклассников к семье и браку в условиях общеобразовательной школы.

Второй этап - диагностически-экспериментальный (1997) - проведение констатирующего эксперимента. Исследовательская работа по изучению микроклимата в семьях, воспитывающих детей среднего и старшего школьного возраста (500 человек родителей); анкетирование, интервьюирование, беседы с целью выявления реального состояния

14-семейно-брачных проблем на Ставрополье и уровня подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Третий этап - экспериментально-теоретический (1997-1998) -

исследование мотивации и ценностных ориентации учащихся старших
классов в отношении будущего супружества, выявление степени готовности
к семейной жизни. Проведение формирующего эксперимента. В

качестве экспериментальных были взяты четыре 11-х класса лицея №17 г. Ставрополя. Разработан и апробирован на практике факультативный курс по формированию готовности к семье и браку.

Четвертый этап (1999-2000) - оформление диссертации. Разработка и
внедрение в учебный процесс вуза элективного курса для студентов-
психологов Северо-Кавказского технического государственного
университета «Воспитание семьянина» и курса «Семьеведение» для
студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа».

Экспериментальной базой исследования явилась школа-лицей №17 г.
Ставрополя. В выборочную совокупность вошло 150 учащихся старшего
школьного возраста (10-11 классов) и 500 человек родителей,
воспитывающих детей подросткового и старшего школьного возраста.
Кроме того, с целью сравнительного анализа, исследования проводились
среди учащихся 10-х классов г. Светлограда и социально-

реабилитационного центра «Орленок» для несовершеннолетних в пос. Подкумок (дети из асоциальных семей временно от них изолированные)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

раскрыта сущность семьи как социально-ценностного института;

обоснованы содержание, структура и критерии готовности старшеклассников к семейной жизни;

выявлены социально-педагогические факторы, формирования готовности к браку и семейной жизни у старшеклассников;

15-- определены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности

старшеклассников к браку и семейной жизни в современных условиях развития общества. Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические выводы создают предпосылки для научного обеспечения формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни, а учебные программы по курсам «Подготовка к семейной жизни», «Воспитание семьянина», «Семьеведение» могут быть использованы в массовой практике общеобразовательной школы, подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, воспитателей, социальных педагогов, практических психологов, социальных работников. На защиту выносятся следующие положения:

1. Семья - социально-ценностный институт, члены которого связаны общностью быта, взаимными обязанностями, эмоциональной близостью. Значимость института семьи для каждого ее члена определяется следующими ценностями:

ценности, связанные с самоутверждением личности среди ближайшего окружения;

ценности, удовлетворяющие потребность в родительстве, в отцовстве и материнстве;

ценности, связанные с удовлетворением потребности в любви и признании;

ценности, удовлетворяющие физиологические потребности;

ценности, позволяющие чувствовать относительную стабильность и защищенность;

ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг;

ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности.

2. Готовность к семейной жизни - социально-психологическое образование в структуре личности, интегрирующее принятие ценностей семьи как социального института со специальными знаниями и умениями в области психологии семейных отношений, рационального ведения домашнего хозяйства, семейной педагогики, межличностного общения. В структурном отношении такая готовность представлена мотивационно-ценностным, интеллектуально-познавательным, действенно-практическим и эмоционально-волевым компонентами.

3. Подготовка старшеклассников к семейной жизни предполагает реализацию
в образовательном процессе школы таких условий, как раскрытие
ценностного содержания семьи как социального института в

различных видах учебной и практической работы школьников; освоение старшеклассником как будущим семьянином своего полоролевого поведения; обеспечение взаимосвязи содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного формирования готовности учащихся старших классов к браку и семейной жизни; осуществление единых усилий семьи и школы в формировании готовности учащихся к семейной жизни.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в процессе
исследования, обеспечивается разнообразием источников

информации, исследовательских процедур и приемов, использованием
комплекса методик, адекватных предмету и задачам исследования,
длительным характером и возможностью повторения опытно-

экспериментальной работы, позволивших провести детальный качественный и количественный анализ ее хода и результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения данного исследования обсуждались и получили одобрение на учебно-

17-методических и педагогических советах лицея № 17; на педагогическом совете Дома детства г. Ставрополя (1997-98 уч. г.); на городском совещании завучей городских школ (1998 г.); заседаниях кафедры, научных семинарах аспирантов и научных конференциях в Северо-Кавказском государственном техническом университете (1997-1999 г.г.),на научно-практической конференции СГУ (1999 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, приложения. Основное содержание работы изложено на 191 странице машинописного текста. Список литературы включает 212 наименований. В работе содержится 28 таблиц, 9 схем, 3 диаграммы и 4 гистограммы. В приложение включены отдельные исследовательские и научно-практические материалы.

Семья как ценностный социальный институт

Категория «ценность» относится к числу таких общенаучных понятий, методологическое значение которых особенно велико для педагогики. Будучи одним из ключевых понятий современной общественной мысли, оно используется в философии, социологии, психологии и педагогике для обозначения объектов и явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих в качестве эталонов должного.

Содержание понятия «ценность» большинство ученых (С.Ф. Анисимов, А.В. Архангельский, Л.П. Буева, Ю.А. Замошкина, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, Л.П. Фомин и др.) характеризуют через выделение целого ряда характеристик, свойственных так или иначе формам общественного сознания: значимость, нормативность, полезность, необходимость, целесообразность. Утверждается, что возникновение ценности связано, с одной стороны, с предметами, явлениями, их свойствами, способными удовлетворить определенные потребности общества, человека. С другой, ценность выступает как суждение, связанное с оценкой существующего предмета, явления человеком, обществом. Подчеркивается, что ценность - это форма проявления определенного рода отношения между субъектом и объектом.

Теория ценностей позволяет раскрыть новые стороны действительности и человеческих отношений, связанных с выбором людьми их жизненных ориентиров, увидеть процесс социализации личности.

Субъективная иерархия ценностей не бывает просто пассивным отражением объективной иерархии, так как с их помощью личность осуществляет собственные ценностные проекты. Упорядочение ценностей по степени их важности зависит не только от характера функций, которые они выполняют сегодня, но и от воспринятых идеалов, целей, которых человек хочет добиться своими действиями. Следствием различия оценок являются ценностные ориентации личности, в соответствии с которыми одни ценности воспринимаются, усваиваются, а другие нет. Формирование социальных норм всегда связано с наличием ценностей, с одной стороны, и устойчивых, повторяющихся, постоянных оценок, с другой.

Семья, по признанию ученых, - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Семейные ценности обусловлены уникальностью и социальной значимостью семьи.

Проблемы возникновения и развития семьи, семейно-брачных отношений, роли семьи в жизни общества и каждого индивида в отдельности на протяжении многих веков занимали лучшие умы человечества. Тем не менее эти проблемы не являются сегодня досконально изученными: в них остается много спорных вопросов. Общепризнанным остается взгляд на семью как на продукт длительного исторического развития.

Значение, которое в эпоху цивилизации семья приобрела в общественной и личной жизни людей, обусловило сравнительно рано зародившийся и устойчивый интерес к ее изучению. А.Г. Харчев отмечает, что при этом в течение длительного времени (примерно до середины XIX века) семья рассматривалась изначально как моногамная ячейка общества, исходный пункт его развития и его миниатюрный прообраз. Поэтому философов античности, средневековья и отчасти Нового времени интересовала не столько семья как специфический социальный институт, сколько ее отношение к общим социальным порядкам, и прежде всего к государственному устройству (186).

Анализируя движущие силы человеческого общества, в предисловии к своей книге «Происхождение семьи, частной собственности и государства», Ф. Энгельс отмечал, что определяющим моментом в истории является производство и воспроизводство непосредственной жизни». Он подчеркивал, что это производство имеет двоякий характер: производство средств жизни, предметов питания, одежды, инструментов и пр., с одной стороны, и «производство самого человека, продолжение его рода», с другой стороны (201).

За долгую историю своего существования семья изменялась, что связано с развитием человечества, с совершенствованием форм общественного регулирования между полами. Некоторые из этих форм были свойственны отдельным племенам, другие имели более широкое распространение. Общим была их зависимость от определенного уровня социально-экономического развития общества (К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин). Ф. Энгельс подчеркивал, что «...семья дает нам в миниатюре картину тех же противоположностей и противоречий, в которых движется общество» (201).

На Руси переход к современной нам форме семьи, состоящей из супругов и детей, завершился в VIII-1X веках.

В современной науке нет единого определения семьи, хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад (Платон, Аристотель, Кант, Гегель и др.).

Содержание и структура готовности старшеклассников к браку и семейной жизни

Решение проблемы исследования в большей степени зависит от раскрытия сущности самого феномена «готовность к семье и браку», так как данное личностное образование является сложным, динамичным, многогранным по содержанию и формам проявления. С этой целью нами был использован системно-структурный анализ соответствующей философской, социологической, психологической и педагогической литературы.

Проблема готовности к семье и браку новая и не новая. Новая она потому, что в настоящее время происходит переоценка жизненных ценностей, ломаются стереотипы в сознании людей, резко изменились условия жизни большинства российских семей.

Несмотря на широкую распространенность понятия готовности в педагогических работах, теоретическое и экспериментальное исследование готовности личности к определенному роду деятельности или состоянию в настоящее время затруднено тем, что нет общепризнанной точки зрения по вопросу, что такое готовность и какие, собственно, характеристики личности могут рассматриваться как готовность. Нет соответствующего толкования этого понятия в «Педагогическом словаре», «Педагогической энциклопедии», словаре «Семейное воспитание». Не трактуется готовность и в «Философском словаре». «Толковый словарь русского языка» определяет готовность как «выражение согласия, склонность, расположенность что-то сделать, совершить какое-то действие» (170).

«Психологический словарь» под редакцией В.В. Давыдова дает следующее определение понятия готовности: «Психологическая готовность к действию - состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных оттенков: 1) вооруженность человека необходимыми для успешного выполнения действий знаниями, умениями, навыками; 2) готовность к экстренной реализации имеющейся программы действий в ответ на появление определенного сигнала; 3) согласие на решимость совершить какое-то действие (45).

Проблема психологической готовности адекватно действовать в определенной жизненной ситуации рассматривалась ранее в основном в связи с профессиональной деятельностью, причем данная готовность рассматривалась на различных уровнях: личностном (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, В.В. Столин, А.Ц. Пуни и др.), личностно-деятельностном (А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.П. Клу-шина и др.). Исследователи выделяли общую готовность (долговременную) и психологический настрой.

В своей работе мы опирались также и на определение понятия готовность, которое дает профессор психологии Грейс Краг: «Готовность -момент времени в жизни индивидуума, когда достигнутый им уровень зрелости позволяет ему извлечь пользу из конкретного опыта научения» (83). Необходимо подчеркнуть, что хотя и существует оптимальное время для развития определенного поведения, научиться ему можно и раньше, и позже этого срока. Термин готовность используется для обозначения такого момента в процессе развития, когда человек достаточно созрел, чтобы научиться конкретному поведению. Он может оказаться не в состоянии освоить это поведение полностью и эффективно до наступления зрелости, но это вовсе не означает, что он должен учиться ему только во время достижения готовности.

Для формирования готовности к семье и браку нами определен старший школьный возраст - 15-17 лет. При выборе данного возрастного периода мы исходили из закономерностей возрастного и индивидуального развития ребенка. В советской психологии проведены фундаментальные исследования, направленные на изучение условий психического развития ребенка, даны его основные характеристики (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Лоентьев, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельд-штейн, Д.Б. Эльконин и др.). Среди авторов зарубежных работ, посвященных важным проблемам юношеского возраста следует назвать Озибелла, Джерсильда, Хоррокса, Гаррисона, Заззо, Шпрангера, Пиаже, и др.

Исследования советских психологов и прежде всего Л.С. Выготского, Л.И. Божович, В.А. Крутецкого, И.В. Дубровиной, А.А. Смирнова, Д.И. Фельд-штейна, а также наблюдения и данные, полученные в результате нашего исследования, дают основание утверждать, что к 14-15 годам у школьников складывается устойчивое представление о мире и идет активный поиск путей самоутверждения, способов самореализации. Главные новообразования юношеского возраста, по Э. Шпрангеру: открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств; появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни.

Выбор старшего школьного возраста для формирования готовности к семье и браку обусловлен несколькими причинами.

Во-первых, в связи с тем, что старшие (10-11) классы, завершая систематическое школьное обучение, являются в то же время началом включения молодого человека в самостоятельное освоение всего многообразия явлений окружающей действительности. И хотя обучение, как элемент этой действительности, по-прежнему присутствует, оно носит уже другой характер.

Во-вторых, именно в этот возрастной период приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая позволяет человеку в известной мере быть способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности и служит надежной основой его дальнейшего развития.

Состояние подготовки современных старшеклассников к браку и семейной жизни

Изучение состояния подготовки современных старшеклассников к семье и браку потребовало решения следующих задач: - определить уровень готовности старшеклассников к браку и семейной жизни; - проанализировать факторы, влияющие на формирование такой готовности в образовательном процессе школы и в родительской семье. Организация и проведение констатирующего эксперимента складывалась из нескольких этапов. На первом этапе, с целью изучения контингента учащихся, с которыми предстоит работать, проводились беседы с учащимися, классным руководителем, родителями отдельных старшеклассников. В своем исследовании мы исходили из того, что психологическая характеристика юношеского возраста становится значительно полнее, когда имеются данные, раскрывающие, какие существенные черты, по мнению самих юношей и девушек, присущи их возрасту, какую роль выполняют сегодняшние старшеклассники в родительской семье, как они сами оценивают свое положение в семье. Поэтому в ходе констатирующего эксперимента нами была использована методика Б. Заззо «Золотой возраст» (в модификации A.M. Прихожан) с последующей беседой с учащимися. В работе по этой методике приняли участие 67 старшеклассников. Полученные результаты можно условно разделить на 4 группы: К 1-ой группе относятся 14,9 % учащихся, которые считают, что лучший возраст их жизни уже позади. Для учащихся этой группы характерна эгоистическая направленность, определенная потребительская тенденция по отношению к другим людям. Определение своего места в жизни, создание и обеспечение своей семьи, появление широкого круга обязанностей не вызывает у них оптимизма, уверенности в своих силах. В устной беседе учащиеся подчеркивали преимущества прошедшего уже младшего школьного возраста: «практически нет проблем; ты - маленький и о тебе постоянно заботятся, отсюда полная твоя беззаботность; очень незначительные обязанности в семье» и т.д. Такая установка на продление детства нередко возникает у подростков и юношей как реакция на невозможность преодолеть именно трудности целеполагания, самопроектирования, что, в свою очередь, свидетельствует о недостаточном уровне развития личности. Ко 2-ой группе мы отнесли 17,9 % учащихся, которые определили лучшим возрастом свой данный возрастной этап. Учащиеся этой группы мотивировали в устной беседе свой выбор тем, что уже достаточно взрослые, но требования еще пока как к детям; время выбора жизненного пути - открыты все перспективы, пора радужных надежд, вера в то, что все сбудется; свобода и независимость, много свободного времени, большое число друзей, новые встречи, пора первых влюбленностей, но еще нет постоянного спутника жизни, который ограничивает свободу и т.д. В 3-ей группе 62,6% учащихся. Они считают лучшим периодом в жизни человека возрастной этап 25-35 лет. Их выбор объясняется тем, что к данному временному этапу жизни человек, оставаясь молодым, сильным и здоровым, уже успевает многого достичь в жизни: приобретает специальность, находит место работы, создает семью и может ее обеспечить, становится более уравновешенным в поступках и мыслях; появляется материальная независимость от родителей; по-прежнему большое число друзей. В 4-ой группе 4,4% учащихся, которые указали лучшим возрастом вторую половину жизни, приблизительно 45 -50 лет. Учащиеся этой немногочисленной группы ориентированы на материальный достаток. По их мнению, к этому возрасту человек добивается финансового благополучия, имеет возможность много зарабатывать. В основном, уже выросли дети, у родителей появляется возможность пожить для себя. На следующем этапе исследования учащимся было предложено записать по 5 слов, характеризующих преимущества и недостатки их возраста (16 - 17 лет). Были получены следующие результаты: Достоинства возраста: Девушки отмечали - красота, хорошее здоровье, молодость, беззаботность. Юноши - свобода, полон сил, материально обеспечен родителями, можно ничего не делать, много гулять, влюбляться и т.д. Недостатки возраста: Зависимость от родителей, прежде всего финансовая, несерьезное отношение взрослых, неустойчивость характера - вспыльчивость, упрямство, обидчивость; 77,6% назвали недостатком то, что возраст старшего школьника является переходным от детства к взрослости, что уже не дает возможности ощущать себя и вести себя как ребенок, но в то же время еще нет самостоятельности взрослого человека. Следует подчеркнуть, что в раннем юношеском возрасте, пожалуй, впервые возникает осознанная связь будущего и настоящего, на что указывал еще Л.С. Выготский (34), говоря о возникновении жизненного плана как известной системы приспособления, которая впервые осознается в этом возрасте и в значительной степени зависит от социальной ситуации развития. Исходя из темы нашего исследования, работа была направлена на экспериментальное изучение динамики возрастных изменений представлений старшеклассников о своей будущей семейной жизни. В качестве экспериментального метода мы выбрали вариант методики Нюттена, успешно применявшийся ранее в исследованиях Орлова А.Б., Толстых Н.Н. (172).

Школьная и семейная среды как факторы формирования готовности личности к браку и семейной жизни

Воспитание выступает частью процесса социального становления человека как сознательное целенаправленное воздействие на индивида, социальную группу со стороны субъектов воспитательной деятельности, ставящих своей целью выработку у воспитуемых определенных социальных качеств.

На процесс социального становления человека, формирования его личности влияют разнообразные социальные факторы, под воздействием которых в отдельных случаях могут сформироваться неадекватные данному обществу социальные качества личности, приводящие в последующем к разного рода социальным конфликтам. Поэтому процесс социализации в основном является институционализированным, реализуется через систему определенных социальных институтов, призванных корректировать формирование социальных качеств личности в соответствии с общественно значимыми ценностями, ограничивать или активизировать воздействия каких-то факторов либо нейтрализовать их.

Школа в современном обществе выполняет те основные задачи, которые на других этапах развития общества выполнялись неформально, путем включения индивида в семью, племя, общину и т.д. Она выступает в роли первоначального механизма дифференциации общества, беря на себя задачу подготовки к жизни. Таким образом, именно школа начинает формировать социальный статус человека, помогая ему адаптироваться к жизни общества на разных уровнях и этапах его развития.

Другая точка зрения основана на том, что школа рассматривается как социальный институт, являющийся фактором борьбы различных социальных групп за власть. Задача школы в этом случае - прежде всего формирование таких ценностей, которые бы оправдывали все действия, необходимые для поддержания существующей системы.

Третья точка зрения опирается на положение, что в современном обществе «хорошо социализированный» в группе человек не обязан разделять точку зрения других ее членов, а его поведение может существенно отличаться от их поведения. Все люди живут как бы «играя2 по определенным правилам. Но некоторые люди «выпадают» из игры, не зная, как вступить в нее, не понимая, что она означает, что можно от нее ожидать и что можно себе позволить.

Роль школы и заключается в том, чтобы такие «маргинальные» группы не возникали. В соответствии с этим школа, с одной стороны, способствует формированию свободно действующих, как бы «автономных» социальных субъектов, а с другой - развивает «структуру разумного», в пределах которого могут существовать индивиды, не вступая в конфликт с обществом.

В настоящее время интересы быстрого преобразования общества, самого человека, как главной его ценности, требует нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающего поколения.

Мы разделяем мнение профессора И.А. Арабова о том, что «только школа в состоянии оценить глубину возникшего противоречия во взаимоотношениях общества и молодежи во взглядах на семейную жизнь, так как воспитание семьянина диктуется несоответствием между возрастающими требованиями со стороны общества к выполнению гражданских, родительских, супружеских обязанностей у будущих отцов и матерей и уровнем сформированности у них на сегодняшний день понятий и представлений о духовных и материальных основах семейной жизни. Устранение этого противоречия должно найти отражение в кардинально меняющемся содержании образования» (2).

Семья занимает центральное место среди микросоциальных факторов, влияющих на формирование жизненных планов молодого поколения. В любой семье есть свои традиции и устои, есть положительный и отрицательный опыт супружеских отношений. И все же следует учитывать, что большинство молодых людей стремится строить жизнь по-своему, перенимая лишь отдельные черты взаимоотношений родителей. С этим нельзя не согласиться, потому что каждое поколение живет в иных экономических и политических условиях, а история брачно-семейных отношений доказывает, что их характер определяется характером экономическим, а, следовательно, и всей социальной жизни общества.

Семья, являясь для ребенка первым и наиболее значимым проводником социального влияния, «вводит» его во все многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, оказывая влияние на формирование черт характера, привычек, на формирование готовности к семье и браку.

Современные научные данные доказывают, что уже в первые годы жизни у ребенка, воспитывающегося в семье, формируется ее образ. Исходя из этого положения, одной из задач констатирующего эксперимента явилось обследование семей, имеющих детей среднего и старшего школьного возраста.

В анонимном обследовании приняли участие 500 человек мужчин и женщин, проживающих в Юго-Западном районе г. Ставрополя (случайная выборка). В связи с тем, что нас интересовали взаимоотношения супругов, и их влияние на подрастающее поколение, нами были отобраны для обследования только полные семьи. Возрастной состав обследуемых был не однородным, от 32 до 50 лет, в связи с тем, что в некоторых семьях дети указанного возраста были не первыми.

Необходимо подчеркнуть, что именно на этом этапе своего жизненного цикла (имеется в виду наличие детей школьного возраста) семье приходится выполнять все функции в полном объеме, и она сталкивается с большим числом противоречий и нерешенных проблем.

Актуальность проблемы нравственно-полового воспитания очевидна. Подростковая и юношеская сексуальность всегда была предметом беспокойства для взрослых, особенно родителей и педагогов. Кризис наблюдается и в самом институте семьи, о чем свидетельствуют данные статистики.

Причины данного явления сложны и неоднородны. Существует ряд причин объективного характера, воздействовать на которые можно только через глобальные изменения в экономике и социуме. С другой стороны, семья представляет собой сложную, изменчивую психологическую систему, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. К числу психологических причин кризиса семьи относится неподготовленность молодых людей к вступлению в брак: отсутствие знаний в области семейных отношений; неосвоенность половых, социальных и семейных ролей, давление негативных социальных стереотипов; недостаточный уровень культуры межличностных отношений. Большинство из существующих программ не учитывают в должной мере все три аспекта нравственно-полового воспитания. Часть из них просто устарела.

Программа рассчитана на 44 часа и предназначена для учащихся старших классов (14-17 лет).

Целью программы является формирование основ психологической и нравственной культуры взаимоотношений между мужчиной и женщиной, с одной стороны, и родителями и детьми, с другой стороны.

Задачи программы:

1. Повышение степени информированности о правовых, физиологических, психологических, культурно-исторических основах семейных отношений.

2. Создание условий для понимания своей личности, осознания своих половых, социальных и семейных ролей, принятия себя и окружающих.

3. Овладение первичными навыками эффективного общения на разных уровнях.

Авторы программы попытались смоделировать в хронологической последовательности те зоны общения, освоить которые должна каждая гармонично развитая личность: кровная семья, общество сверстников своего пола, общество сверстников противоположного пола, будущая семья. В программе говорится о том, каким быть, чтобы создать счастливую семью, а, с другой стороны, создаются условия, при которых участники понимают, что делать, чтобы будущая семья стала счастливой.

Исследование эффективности программы, которое показало, что «Семьеведение» оценено педагогами, участниками методического тренинга, очень высоко: средняя оценка 9,5 по 10-ти балльной шкале. Особенно высоко программа оценена по показателям: актуальность, практическая польза, технологичность (достаточность для применения на практике), научная обоснованность.

Программа нравственно-полового воспитания проводилась с учащимися 10-11-х классов в 2003-2004 и 2004-2005 учебных годах. Занятия по программе показали:

У учащихся значительно повышается уровень информированности по теме;

Ребята учатся эффективно общаться, разрешать конфликты, выражать собственные чувства, понимать и принимать иные точки зрения;

Осознают собственные семейные стереотипы и установки отношений между мужчиной и женщиной, мужем и женой и родителями и детьми.

Большой интерес у старшеклассников вызывают занятия о взаимоотношениях членах семьи, которые проводятся в блоке «Семья»: идет глубокая внутренняя работа по осознанию собственных семейных стереотипов и установок отношений между мужем и женой, детьми и родителями. Особый интерес, по вполне понятным причинам, у учащихся к разговору о сексуальных отношениях. По результатам наблюдений и отзывам учащихся после занятий по «Медицинскому блоку» у учащихся значительно повышается уровень информированности, снимается табу в отношении темы секса; старшеклассники начинают осознавать свою ответственность за начало сексуальных отношений; учащиеся выбирают ответственное поведение в отношении сексуальных отношений.

Наибольший эмоциональный отклик учащихся вызвало занятие «Главное чудо света», посвященное самому интимному в жизни человека - рождению ребенка. После этого занятия ребята осознают, насколько опыт рождения важен для человека, они понимают, что чувствует не только мама, но и сам ребенок.

После проведения программы был проведен анализ ее эффективности по предложенным в программе анкетам, методике исследования самооценки Дембо-Рубенштейн, методике «Кто Я?».

Сравнение по критериальному анализу Стьюдента показателей выявило, что с высокой степенью значимости изменилась оценка учащимися по показателям: «Отношения с окружающими», «Особенности своего поведения» (p<0,00), «Чувства, переживания, мотивы», «Жизненные планы, я в будущем (кем быть, каким быть)» (p<0,05). Анализ эффективности показал, что программа помогла учащимся более адекватно оценивать свое отношение с окружающими, понимать свои чувства и переживания, отслеживать особенности своего поведения, иначе говоря, приобрести навыки рефлексии, расширяет жизненную перспективу и делает значительно богаче представление ребят о самих себе.

Факторный анализ показателей позволил выделить 5 факторов: до программы фактор 1А - «Характер - отношение к себе»; фактор 2А - «Отношение с окружающими - отношение к ранним бракам»; фактор 3А «Сила характера - отношения со сверстниками»; после программы фактор 1Б - «Отношения с окружающими - понимание других»; фактор 2Б - «Отношения с противоположным полом - уверенность в себе».

Вероятно, что до программы учащиеся, хотя и хорошо понимали свои личностные качества, но не достаточно хорошо умели отслеживать свое состояние, разрешать конфликты, и у них было более узкое представление о себе. Черты характера и личностные качества у учащихся были ведущими в оценке отношения к самому себе и взаимоотношений со сверстниками. После программы ребята стали понимать, что в отношениях с окружающими (родители, сверстники) важную роль играет собственное умение понимать других людей и наличие уверенности в себе.

Результаты открытых вопросов показали, что: изменяется отношение к дружбе, расширилось представление о любви, понимание назначения контрацепции стало более четкое, изменилось представление о семье, отношение к абортам.

В отзывах старшеклассники пишут: «Мне очень нравятся эти занятия. Они мне помогли понять, какой я представляю свою семейную жизнь, как я ее построю. Сейчас я более четко осознаю, что бывают разные случаи в семейной жизни, и нужно их решать. Я поняла, как чувствуют себя дети и родители, когда возникают разногласия и споры. Анализируя отношения в своей семье, я понимаю, что если бы и остальные члены семьи прослушали курс «Семьеведение», то многое изменилось бы». «Я стала по-другому относиться к окружающему миру, стала понимать своих родителей. У меня поменялось отношение к себе самой». «Эти три месяца как никогда мне жилось проще и легче. Я научилась слушать и понимать многих людей… Я начала видеть смысл жизни…»