Ляшко Наталья Сергеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение " Детский сад № 367 г. Челябинска"
Населённый пункт: Челябинск
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Картотека коррекционных игр
Дата публикации: 30.03.2017
Раздел: дошкольное образование

Картотека коррекционных игр

Ляшко Наталья Сергеевна

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 367 г. Челябинска

(МБДОУ «ДС № 367 г. Челябинска»)

воспитатель

Коррекционные игры с агрессивными детьми

«Два барана»

невербальную

агрессию,

предоставить

возможность

«легальным

образом»

выплеснуть

излишнее

эмоциональное

мышечное

напряжение

направить

энергию детей в нужное русло.

Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст:

«Рано-рано два барана повстречались на мосту».

Участники

расставив

туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга.

Задача - противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как

можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е».

Необходимо

соблюдать

«технику

безопасности»,

внимательно

следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

«Тух-Тиби-Дух»

Цель: Снятие негативных настроений и восстановление сил.

волшебное

заклинание

настроения,

разочарований.

подействовало

по-настоящему,

необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по

комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам

захочется

поговорить,

остановитесь

напротив

участников,

посмотрите

произнесите

волшебное

"Тух-тиби-дух"».

продолжайте ходить по комнате.

останавливайтесь

произносите

волшебное

слово.Чтобы

волшебное

слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а

глядя в глаза человека, стоящего перед вами».

комичный

парадокс.

произносить

«Тух-тиби-дух»

некоторое

время они не могут не смеяться.

«Рубка дров»

Цель: Помочь детям переключиться на активную деятельность

прочувствовать

накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время

Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел,

как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В

каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так,

чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить

дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над

головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: "Ха!"»

Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в

определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

«Бумажные мячи»

Цель: Дать детям возможность вернуть бодрость и активность

занимались

беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.

Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой

получился

«Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них

выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами

составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете

бросать мячи на сторону противника.

Команда будет такой:

"Приготовились! Внимание! Начали!"

Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить

оказавшиеся

противника.

Услышав команду "Стоп!", вам надо будет прекратить бросаться

Выигрывает

окажется

перебегайте,

пожалуйста,

разделительную линию».

Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.

Коррекционные игры с обидчивыми детьми

Цель: Научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать

уникальную

возможность

посмотреть

окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не

задумываясь об этом.

«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные

бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до

нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает

и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто

обидел ее больше всех, он и будет «Жужей».

Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком

обидными.

Игра «Тренируем эмоции»

Цель: Научиться понимать эмоции других, выражать собственные эмоции и

Взрослый

предлагает

потренироваться

выражении не только самих эмоций, но и их оттенков, которые могут быть

присущи отдельным людям, сказочным героям, животным.

1.Радость.

Улыбнись, пожалуйста, как: кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса;

довольный ребенок; счастливая мама.

Покажи, как рассердились: ребенок, у которого отобрали игрушку; Буратино,

когда его наказала Мальвина; два барана на мосту.

Покажи, как испугались: заяц, который увидел волка; котенок, на которого

лает собака.

Игра «Лото настроений»

Развитие

понимать

выражать

собственные эмоции.

На столе раскладываются картинкой вниз схематичные изображения эмоций.

Ребенок берет одну карточку, не показывая ее никому. Затем ребенок должен

узнать эмоцию и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых

интонаций. Остальные отгадывают изображенную эмоцию.

Коррекционные игры с застенчивыми детьми

Коммуникативные

упражнения,

помогают

«трудным»

дошкольникам

получить

признание

сверстников,

научиться

ориентироваться

переживания,

добиться

совместных

результатов в деятельности. Эффективными здесь будут коммуникативные

взрослые

(педагоги

родители)

партнерами дошкольников.

Игра: «Клубочек»

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Необходимые приспособления: клубок ниток.

Описание игры: дети садятся в полукруг. Воспитатель становится в центре и,

намотав нитку на палец, бросает ребёнку клубочек, спрашивая при этом о

чём-нибудь (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься). Ребёнок ловит

клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задаёт вопрос,

передавая

клубочек

следующему

затрудняется

ответом, он возвращает клубок ведущему.

Комментарий: эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а

педагогу определить, у кого из детей есть трудности в общении. Когда все

участники

соединись

ниточкой,

воспитатель

зафиксировать

внимание

сходство

достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

Игра: «Поварята»

развитие

коммуникативных

принадлежности

Описание игры: все дети встают в круг - это "кастрюля" или "миска". Затем

договариваемся, что будем "готовить" - суп, компот, салат и т.д. Каждый

придумывает, чем он будет: картошкой, мясом, морковкой или чем-нибудь

Воспитатель

выкрикивает

название

ингредиентов.

Названный впрыгивает в круг, следующий берёт его за руку и т.д. Когда все

дети окажутся снова в одном круге, игра заканчивается, можно приступить к

приготовлению нового "блюда".

Комментарий: хорошо, если ведущий будет выполнять какие-либо действия с

"продуктами": резать, крошить, солить, поливать и т.д. Можно имитировать

закипание, перемешивание.

«Воздушный шарик»

Цель: снять напряжение

играющие

инструкцию:

"Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните

воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно,

через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш

шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на

Представили?

представила

огромные

осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу".

Упражнение можно повторить 3 раза.

«Штанга»

Вариант 1

Цель:расслабить мышцы спины.

"Сейчас мы с вами будем спортсменами-тяжелоатлетами. Представьте, что на

полу лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на

вытянутых

приподнимите

Выдохните,

штангу на пол, отдохните. Попробуем еще раз".

Вариант 2

расслабить

возможность

почувствовать себя успешным.

поднимать

Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи

засчитали

выдохните.

Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все

поклонитесь

чемпионы".

Упражнение

выполнить несколько раз.

Коррекционные игры для детей с демонстративностью

«Доброе животное»

Цель: Способствовать сплочению детского коллектива, научить

понимать

оказывать

поддержку

сопереживать.

таинственным

«Встаньте,

пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы - одно большое,

доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь

подышим вместе! На вдох - делаем шаг вперед, на выдох - шаг

назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох - два

шага назад. Вдох - два шага вперед. Выдох - два шага назад.

Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его

большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и

т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

Приведем несколько игр, которые помогут лучше увидеть своих сверстников,

пережить

общности

участвовать от 2 до 6 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

«Зеркало»

Перед началом игры проводится "разминка". Взрослый становится перед

повторять

движения.

демонстрирует легкие физические упражнения, а дети воспроизводят его

движения. После этого дети разбиваются на пары и каждая пара по очереди

"выступает" перед остальными. В каждой паре один совершает какое-либо

действие (например, хлопает в ладоши или поднимает руки, или делает

наклон в сторону), а другой пытается как можно точнее воспроизвести его

движение, как в зеркале. Каждая пара сама решает, кто будет показывать, а

кто воспроизводить движения. Если зеркало искажает или опаздывает, оно

испорченное

предлагается

потренироваться

"починить" испорченное зеркало.

Когда все зеркала будут работать нормально, взрослый предлагает детям

обыкновенно

зеркалом:

умываться,

причесываться,

танцевать.

одновременно

повторять все действия человека. Только нужно стараться делать это очень

точно, ведь неточных зеркал не бывает!

Взрослый рассказывает детям про Эхо, которое живет в горах или в большом

пустом помещении; увидеть его нельзя, а услышать можно: оно повторяет

странные

разбиваются

группы, одна из которых изображает путников в горах, а другая - Эхо.

Первая группа детей гуськом (по цепочке) "путешествует по комнате" и по

очереди издает разные звуки (не слова, а звукосочетания), например: "Ау-у-у-

у", или: "Тр-р-р-р", и т.п. Между звуками должны быть большие паузы,

регулировать

ведущему.

очередностью произносимых звуков, т.е. показывать, кому из детей и когда

следует издавать свой звук. Дети второй группы прячутся в разные места

внимательно

прислушиваются

стараются

воспроизвести

услышали.

работает

несинхронно,

воспроизводит звуки не одновременно, это не страшно. Важно, чтобы оно не

искажало звуки и в точности воспроизводило их.

«Волшебные очки»

Взрослый

торжественно

объявляет,

волшебные

которые можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что

человек иногда прячет от всех. "Вот я сейчас примерю эти очки... Ой, какие

вы все красивые, веселые, умные!" Подходя к каждому ребенку, взрослый

называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, у кого-то новая

кукла, кто-то хорошо застилает свою кровать). "А теперь пусть каждый из вас

примерит

посмотрит

постарается

больше хорошего в каждом. Может быть, даже то, чего раньше не замечал".

Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих

товарищей.

затрудняется,

подсказать

какое-либо

достоинство

товарища.

Повторения

страшны, хотя по возможности желательно расширять круг хороших качеств.

«Конкурс хвастунов»

Взрослый предлагает детям провести конкурс хвастунов. "Выигрывает тот,

кто лучше похвастается. Хвастаться мы будем не собой, а своим соседом.

Посмотрите

внимательно на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, какой он, что в нем

хорошего,

поступки

совершил,

понравиться.

забывайте,

Выиграет

похвалится своим соседом, кто найдет в нем больше достоинств".

вступления

называют

преимущества

соседа и хвастаются его достоинствами. При этом совершенно не важна

объективность оценки - реальные эти достоинства или придуманные. Не

важен также и "масштаб" этих достоинств - это могут быть и громкий

заметили

особенности

сверстника

положительно

похвалиться

сверстниками.

Победителя выбирают сами дети, но в случае необходимости взрослый может

высказать свое мнение. Чтобы победа стала более значимой и желанной,

наградить

победителя

каким-либо

маленьким

(бумажная

медаль "Лучшего хвастуна" или значок). Такой приз вызывает даже у самого

себялюбивого ребенка интерес к сверстнику и желание найти у него как

можно больше достоинств.

«Связующая нить»

Дети сидят в кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто

Передача

сопровождается

высказываниями

пожелать

Начинает

взрослый,

показывая

обращается

спрашивая,

что-нибудь

вернется

ведущему, дети по просьбе взрослого натягивают нить и закрывают глаза,

представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и

значим в этом целом.

Значимость игр для всестороннего развития ребёнка дошкольного возраста сложно переоценить. Их возможности выходят далеко за пределы организации увлекательного досуга. Правильно подобранные и грамотно реализованные, они обладают огромным педагогическим и воспитательным потенциалом. Про игры, развивающие навыки счёта, чтения, письма, тренирующие физическую силу и ловкость, воображение, творческое и логическое мышление, эрудицию и эмоциональный интеллект мы писали много (но, конечно же, напишем ещё больше). А сегодня вашему вниманию, дорогие друзья, мы предлагаем игры для коррекции поведения дошкольников.

Сегодня мы опишем игры, которые помогают:

• понизить общий уровень тревожности и снять нервное напряжение;
• бороться с детскими страхами;
• выстраивать доверительные отношения между членами семьи;
• бороться с агрессивным и демонстративным поведением.

Виды коррекционных игр

Игры с правилами

Наличие чётких инструкций, без следования которым не выполнить игровые задачи, учит импульсивных детей подчиняться требованиям и не нарушать запреты. Это эффективный инструмент воспитательно-коррекционной работы с малышами, имеющими проблемы с дисциплиной.

Соревнования

В соревнованиях тоже есть правила. Но они предельно понятны и просты, что максимально упрощает для ребёнка самостоятельный контроль над собственным поведением. Нетерпеливым малышам бывает непросто принять тот факт, что проигрыши неизбежны, но постепенно, при грамотной совместной работе взрослых в детском характере вырабатываются столь важные черты, как самообладание и выдержка.

Театрализованные представления

Игры-драматизации, основанные на театральной постановке по мотивам любимых литературных произведений ребёнка помогают преодолеть стеснительность, раскрыть творческий потенциал, снизить уровень тревожности. Возможность действовать свободно в определённых рамках помогает нерешительным малышам обрести уверенность в себе и повысить самооценку.

Сюжетно-ролевые игры

Различные вариации ролевых игр открывают широкие перспективы для эффективного воспитания. Закладывая сюжеты и прописывая роли для игроков, вы можете отрабатывать детские страхи, корректировать демонстративное поведение, привлекать внимание детей к нравственно-этическим проблемам.

Коллективные игры

Продолжительные игры со сверстниками помогают ребёнку освоить правила поведения в обществе, взять под контроль упрямство и эгоистичность, побороть стеснительность и робость. Очень важно, чтобы во время коллективных игр взрослый сумел без явного вмешательства в игровой процесс корректно, но эффективно направлять совместную деятельность для достижения поставленных игровых задач.

Игры для коррекции демонстративного поведения

«Зеркало»

Встаньте в пару с ребёнком. Объясните правила: вы показываете любое движение, а малыш должен повторить его за вами, как зеркальное отражение. Движения могут быть совершенно любыми: поднять одну руку, поднять две руки, присесть, попрыгать и пр. Можно задействовать мимику: улыбнуться, высунуть язык, округлить глаза…

Если в игре участвуют несколько детей, сначала покажите им примеры движений, объясните, что надо делать игрокам, а затем разбейте всю компанию на отдельные пары.

Если с простыми движениями малыши справляются на «отлично», предложите им имитировать для своего отражения целые ритуалы: причесываться, чистить зубки, умываться, одеваться и т. п.

«Эхо»

Если вы впервые предлагаете ребёнку эту игру, расскажите ему, что такое эхо, где и почему оно «живёт». А теперь договоритесь, что временно функции эхо придётся выполнять карапузу.

Произносите любые звукосочетания, а ваше персональное «эхо» пусть повторяет. Постепенно усложняйте исходник для повторения, вплоть до декларации небольших стихотворений или строк из любимых сказок вашего малыша.

«Рассмешить Несмеяну»

Перед началом игры прочитайте ребёнку сказку о царевне Несмеяне. Обсудите с малышом, почему искренний смех - это очень важно. А теперь поделите между собой роли: один должен притвориться Несмеяной и изо всех сил сдерживать улыбку, пока второй игрок будет придумывать забавные шутки и корчить рожицы. Но, как только Несмеяна рассмеётся, меняйтесь ролями.

Игры для коррекции агрессивного поведения

«Каратист»

Выделите ребёнку, склонному к проявлению агрессии, ринг. Это может быть начерченный на асфальте круг, мягкий детский коврик (татами) или обруч-халахуп. Внутри ринга малышу дозволяется выполнять серию ударов руками и ногами, имитируя бой с невидимым противником. Подбадривайте маленького каратиста, мотивируйте его выплеснуть всю негативную энергию.

Таким же образом можно изобразить боксёра. В этом случае на ринге надо перемещаться прыжками, а удары совершать исключительно руками.

В конце игры пожмите ребёнку руку, как это делают спарринг-партнёры в единоборствах.

«Цирковые зайчики»

Это игровое упражнение поможет ребёнку сфокусировать внимание на собственных мышечных ощущениях, научит его управлять своим телам, сохранять над ним контроль.

Предложите ребёнку сыграть роль циркового зайца, который умеет быстро-быстро бить своими сильными лапками по барабану, при этом приветливо улыбаясь завороженным зрителям. Пусть малыш сожмёт кулачки, ощутит собственную силу, прочувствует, как напряглись его ручки, плечики. Пусть он выпрямит спинку. А теперь барабаним - сначала медленно, а потом всё быстрее и быстрее. Можно использовать воображаемый барабан или барабанить по плотной подушке. И не забывайте: подушку мы не бьём. Мы не злимся. Мы выступаем перед зрителями себе в удовольствие и им на радость. Улыбайся, зайчик, улыбайся!

«Садово-огородные обзывалки»

Эта игра полезна как для агрессивного малыша, склонного к обидным обзывалкам, так и для обидчивого, .

Предложите вдоволь пообзывать друг друга. Но главное - соблюдать правило: все прозвища должны быть с огорода:

• ты редиска;
• а ты тыковка;
• а ты морковь;
• а ты картошка.

А теперь придумываем «фруктовые» прозвища:

• ах ты ягода-малинка!
• а ты персик;
• а ты яблочко.

Если в игре участвуют несколько детей, внимательно следите, чтобы в пылу азарта один из игроков не перешёл на вызывающий, оскорбительный тон.

Игры для коррекции тревожности

«Зайки и слоники»

В этой игре ребёнку предлагается примерить на себя две противоположные роли: трусливый серый зайчишка и уверенный в себе, сильный и смелый слон.

Чтобы игра проходила веселее, подберите подходящее музыкальное сопровождение.

В роли зайчика предложите малышу доступными выразительными способами демонстрировать свои страхи. Пусть он дрожит, робко жмётся в угол, делает испуганные глаза.

«Превратившись» в слона, малыш ходит величаво, спокойно, размеренно. Его голова горделиво поднята вверх. Он вальяжно осматривается по сторонам.

После игры обсудите, какая роль больше понравилась ребёнку. Почему?

«Снеговик»

Эта игра направлена на то, чтобы научить ребёнка сбрасывать накопившееся напряжение. Сначала вы «лепите снеговичка», мягко постукивая ребёнка, предлагая ему напрягать ту часть с тела, к которой вы прикасаетесь. Когда снеговик полностью готов, остаётся надуть щёки и постоять так минутку. А теперь тёплые солнечные лучики попали на нашего красавца, и он начал «таять»: постепенно, часть за частью малыш «оттаивает», расслабляя всё тело.

«Мячик-хвастунишка»

Тревожные малыши часто страдают от заниженной самооценки. Таким деткам очень важно не просто слышать от вас, что они многое умеют и знают. Им важно осознать это. Отличный помощник в таком ответственном задании - мячик-хвастунишка.

Вы кидаете ребёнку мяч со словами:

• я умею;
• я могу;
• я знаю;
• я скоро научусь;

Малыш должен поймать мячик в руки и вернуть его вам, закончив предложение. Повторяйте каждую фразу по несколько раз, чтобы ребёнок прочувствовал, понял, как много он уже умеет и знает: кушать самостоятельно, надевать штанишки, завязывать шнурки, считать, читать и пр.

Друзья! Обращаем ваше внимание, что лучшая защита от любой напасти - эффективная своевременная профилактика. А потому коррекционные игры уместны даже в случае, когда, к счастью, нет серьёзных оснований для опасений за поведение и психологический комфорт ребёнка.

Пусть ваше родительство будет счастливым! Добра, мира и спокойствия вашей семье! До новых встреч!

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Сборник игр, направленных на коррекцию агрессивного поведения дошкольников

Камышлов, 2017

Сборник игр, направленных на коррекцию агрессивного поведения дошкольников/ сост. А.Н. Лихачева. Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2017.

В данном сборнике представлены игры и упражнения для успешного обучения и воспитания ребенка, снижения агрессивности, снятия эмоционального напряжения, налаживания контакта между педагогами, родителями и детьми. Данный сборник коррекционно-развивающих игр адресован педагогам ДОУ для проведения данных игр в процессе организации совместной деятельности с детьми, во время режимных моментах и на прогулке. Может быть рекомендован родителям с целью совместного проведения коррекционных игр, а так же будет полезен студентам педагогических специальностей.

©ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2017

Игры, направленные на обучение способам выражения гнева в приемлемой форме 7

Игры, направленные на обучение приемам саморегуляции, самообладания 11

Игры, направленные на отработку навыков общения 15

Игры, направленные на формирование эмпатии, доверия к людям 26

Список литературы 34

Пояснительная записка

Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения детей.

Воспитатели в детском саду отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, педагоги просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, - это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.

Игра является универсальным средством коррекции и профилактики отклонений и трудностей в развитии ребенка дошкольного возраста. Именно через игру можно пытаться решить некоторые проблемы агрессивного поведения.

В ФГОС дошкольного образования по направлению социально-коммуникативное развитие прописано, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других; адекватно проявляет свои чувства; старается разрешать конфликты; может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

Игра дает наилучшие результаты у детей 4 – 7 лет; в младшем дошкольном возрасте обычно применяются предметные и более подвижные игры, в более старшем возрасте игра становится все больше похожей на драматическую постановку.

Продолжительность игры не превышает 30 мин, однако следует ориентироваться также и на желание ребенка, прерывание игры раньше времени вызывает у него чувство незавершенности и всплеск агрессии. Частота игры зависит от состояния ребенка и коррекционных задач, занятия проводятся 1 – 2 раза в неделю на протяжении 1 – 4 недель.

Цель сборника: отбор и систематизация игр направленных на коррекцию агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

1) подбор игр, направленных на коррекцию агрессивного поведения дошкольников;

2) систематизация коррекционно-развивающих игр по разделам сборника;

3) оформление сборника игр, направленных на коррекцию агрессивного поведения дошкольников.

Сборник коррекционно-развивающих игр, направленных на снижение агрессивности у детей дошкольного возраста разделен на 4 основных блока (Лютова Е.К., Монина Г.Б.), целью которых является:

1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме. Важно, чтобы работа с агрессивным ребенком начиналась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, боли). Ребенок, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие к педагогу. После этого можно переходить к следующим направлениям коррекционной работы.

2. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях. У агрессивных детей слабо развит контроль над своими эмоциями, поэтому важно сформировать у них навыки контроля и управления собственным гневом, обучить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации.

3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях. Агрессивные дети иногда проявляют агрессию, т.к. не знают других способов выражения своих чувств. Задача взрослого – научить их выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами.

4. Формирование эмпатии, доверия к людям и т. д. У агрессивных детей отмечается нечувствительность к эмоциональному состоянию других людей, а так же слабое осознавания собственных эмоций, за исключением гнева, и отсутствие вины в случае, если ими невольно или намеренно была причинена боль (физическая или моральная) другому человеку (или животному). Развитие эмпатии, а также осознавания собственного эмоционального мира и чувств других людей является важнейшей составляющей в работе с агрессивными детьми.

В сборнике представлены разные типы игр: дидактические, игры с правилами, подвижные игры, народные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссерские. Такое разнообразие видов игр позволяют вести системный и комплексный характер по коррекции агрессивности детей дошкольного возраста, сочетав в себе элементы приемов из разных направлений коррекционной работы.

Предлагаемый сборник игр, дает возможность педагогам и родителям, корригировать агрессивное поведение дошкольников. Игры занимают немного времени, направляют активность детей на творческую, позитивную деятельность.

Сборник игр может применяться воспитателями в процессе организации совместной деятельности с детьми, во время режимных моментах: при утреннем приеме детей, в ходе НОД, на прогулке и т.д. Также может быть рекомендован родителям с целью совместного проведения коррекционных игр.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОБУЧЕНИЯ СПОСОБАМ ВЫРАЖЕНИЯ ГНЕВА В ПРИЕМЛЕМОЙ ФОРМЕ

«Обзывалки»

(дидактическая игра)

Цель: учить в приемлемой форме выплеснуть накопившийся гнев при помощи вербальных средств.

Оборудование: мяч.

Содержание. Педагог говорит детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты… морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты… солнышко!»

«Маленькое привидение»

(игра с правилами)

Цель: научить в приемлемой форме выплеснуть накопившийся гнев.

Содержание. «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!».

«Рубка дров»

(игра с правилами)

Цель: снизить эмоциональное напряжение, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.

Содержание. Скажите следующее: Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!».

Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

«Стаканчик для криков»

(игровое упражнение)

Цель:

Оборудование: стаканчик.

Содержание. Если ребенок возмущен, взволнован, разозлен, словом, просто не в состоянии говорить с вами спокойно, предложите ему воспользоваться «стаканчиком для криков». Договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот стаканчик, то он может кричать и визжать в него столько, сколько ему необходимо. Но когда он опустит его, то будет разговаривать с окружающими спокойным голосом, обсуждая произошедшее. «Стаканчик для криков» должен храниться в определенном месте и не использоваться в других целях. Желательно, чтобы стаканчик был с крышкой, чтобы иметь возможность «закрыть» все «кричалки» на время нормального разговора.

«Листок гнева»

(игровое упражнение)

Цель: формирование умения выражать свой гнев в приемлемой форме, снижение эмоционального напряжения.

Оборудование: лист бумаги, карандаш, мусорное ведро

Содержание. Предложите ребенку представить, как выглядит его гнев: какой он формы, размера, на что или на кого похож. Теперь пусть ребенок изобразит получившийся образ на бумаге (с маленькими детьми нужно сразу переходить к рисованию, так как им еще сложно изобразить образ словами, что может вызвать дополнительное раздражение). Дальше для расправы с гневом предложите ребенку разные способы выражения своих негативных эмоции: можно комкать, рвать, кусать, топтать, пинать листок гнева до тех пор, пока ребенок не почувствует, что это чувство уменьшилось, и теперь он легко с ним справится. После этого попросите ребенка окончательно справиться со своим гневом, собрав все кусочки «гневного листа» и выбросить их в мусорное ведро. Как правило, в процессе работы дети перестают злиться, и эта игра начинает их веселить, так что заканчивают ее обычно в хорошем настроении.

«Два барана»

(игра с правилами)

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Можно издавать звуки «Бе-е-е». Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

«Жужа»

(подвижная игра)

Цель: учить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они обижают, не задумываясь об этом.

Содержание. «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей». Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.

«Тух-тиби-дух»

(подвижная игра)

Цель: снять негативное настроение и восстановить силы.

Содержание. Педагог говорит детям: «Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произнесите это волшебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами». В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

«Спящий кот»

(подвижная игра)

Цель: вызвать бодрое, устойчивое настроение, создать благоприятный климат группы, сплотить детский коллектив.

«Своя тень»

(подвижная игра)

Цель: формирование умения управлять своим поведением.

Содержание.

«Ястреб»

(русская народная игра)

Цель: развивать умение действовать по сигналу, упражнять детей в беге в различных направлениях, построению парами.

Впереди всех помещается ястреб, который может смотреть только вперед и не смеет оглядываться. По данному сигналу, пары внезапно отделяются друг от друга и бросаются бегом в различные стороны, в это время ястреб догоняет их, стараясь кого-нибудь поймать. Потерпевший, т. е. очутившийся в когтях ястреба, меняется с ним ролями.

Варианты:

Дети во время бега стремятся бросить в ястреба платок, если они попадают в него, он считается «заколдованным» и из детей выбирается на его место другой.

«Малечина-Калечина»

(народная игра)

Цель: развивать ловкость, выдержку, координацию движений, чувство спортивного соперничества.

Малечина-калечина,

Сколько часов

Осталось до вечера,

До летнего?

После этих слов ставят палочку вертикально на ладонь или на кончик пальцев.

Водящий считает: «Раз, два, три... десять!» Когда палка падает, ее следует подхватить второй рукой, не допуская полного падения на землю. Счет ведется только до подхвата второй рукой, а не до падения на землю. Выигрывает тот, кто дольше продержит палочку.

Варианты: Палку можно держать по-разному:

1. На тыльной стороне ладони, на локте, на плече, на голове.

2. Удерживая палку, приседают, встают на скамейку, идут или бегут к начерченной линии.

3. Держат одновременно две палки, одну на ладони, другую на голове.

Правила игры: Пальцами другой руки (палочку) малечину-калечину поддерживать нельзя.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОБУЧЕНИЕ ПРИЕМАМ САМОРЕГУЛЯЦИИ, САМООБЛАДАНИЯ

«Теплый как солнце, легкий как дуновение ветра»

(игровое упражнение)

Цель: учить расслаблять мышцы лица и всего тела в «неприятной ситуации».

Содержание. Группа детей рассаживается по кругу. Педагог включает тихую музыку, и говорит: «закройте глаза, постарайтесь расслабиться и представить себе теплый чудесный денек. Над вашими головами проплывает серое облачко, на которое вы помещаете все свои горести, печали, неприятности, заботы. Ярко голубое небо, легкий ветерок, мягкие лучи солнца ласкают ваши волосы, щеки, нос, руки. Постепенно ваше тело расслабляется, вы спокойны, вам хорошо и уютно, вы хотите взлететь на встречу к солнцу, небу. А сейчас мы постепенно открываем глаза и постараемся новые ощущения, такие как легкость, тепло, уют сохранить в себе на целый день».

«Тучка»

(игровое упражнение)

Цель: учить расслаблять мышцы лица в «неприятной ситуации».

Содержание. Представьте себе теплый, чудесный день (звучит музыка). Над вами ярко-голубое небо. Мягкие лучи солнца и теплый ласковый ветерок целуют ваши глазки и щечки. По небу летит серая тучка. На нее мы поместим все наши обиды и горести и огорчения. Мы всегда будем радостными, добрыми и сильными. А теперь откройте глазки и улыбнитесь друг другу.

«На море»

(игровое упражнение)

Цель: снять эмоциональное напряжение.

«Представьте - вы на море. Вы выходите из прохладной, соленой воды, усталые, измученные после долгого купания. Вам хочется быстрее прилечь на горячий песок. И вот вы, наконец, дошли до песка и упали на него. Тепло песка согревает все ваше тело. Вам хорошо. Солнце печет прямо в лицо, и вы лежите полностью расслабленные, дышите ровно и спокойно. Ничего вас не беспокоит». Через 10-15 сек. Педагог говорит: «А теперь медленно откройте глаза и посмотрите друг на друга».

Все это время играет музыка со звуками моря.

«Возьми себя в руки»

(игровое упражнение)

Цель: учить сдерживать себя.

«Драка»

(игровое упражнение)

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

Задумайтесь: а, может, и не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади! Встряхните кистями рук. Почувствовали облегчение?

«Насос и мяч»

(игра с правилами)

Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.

Содержание. Дети играют в парах. Один большой надувной мяч, другой насосом надувает мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, шея и руки расслаблены. Корпус отклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движения рук (они качают воздух) звуком «с». С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше и больше. Услышав первый звук «с», он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго «с» выпрямилось туловище, после третьего у мяча появляется голова, после четвертого надулись щеки и приподнялись руки. Мяч надут. Насос перестал накачивать, товарищ выдергивает из мяча шланг насоса. Из мяча с силой выходит воздух со звуком «ш». Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение. Играющие меняются местами.

«Штанга»

(игра с правилами)

Цель: снять мышечные зажимы.

Вариант 2

Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным.

«Шалтай-болтай»

(игра с правилами)

Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди.

Шалтай-болтай

Сидел на стене

Шалтай-болтай

Свалился во сне.

(С. Маршак)

Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» – резко наклоняем корпус тела вниз».

«Добрые приветствия»

(игра с правилами)

Цель: развивать самоконтроль, создать доброжелательную атмосферу.

Взрослый предлагает передавать движение по кругу, называя представителя Земли. Например: «Приветствуем зайчонка», «Приветствуем мальчика» и др.

«Ёж»

(игра с правилами)

Цель: снять мышечные зажимы у детей.

Игру повторить 3 раза.

«Слон у папы на спине»

(игра с правилами)

Цель: снять напряжение, создать положительные эмоции, развить воображение.

Содержание. Дети, пожелавшие участвовать в игре, лежат под одним одеялом на животе, закрыв глаза. Взрослый водит одним или несколькими пальцами по их спинкам, как бы рисуя очертания разных предметов. Если это окажется трудным для разгадывания. Можно «пустить побегать» по спинкам разных животных: кошку, муравья, слона. Ведь походка у животных разная и движениями рук, возможно, ее воспроизвести.

«Поссорились два петушка»

(подвижная игра)

Цель: развивать раскованность, самоконтроль.

Предупреждение: не разрешается, чтобы удары детей были слишком сильными и болезненными.

Дети обязательно должны играть «по правде» и одновременно держать символизм игры («понарошку»).

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОТРАБОТКУ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ

«Я не знаю»

(дидактическая игра)

Цель: развивать выразительность движений ребенка, его коммуникативные способности.

Кроме того, незнайка должен показывать выразительные движения: поднятие бровей, опускание уголков губ, поднятие плеч, разведение руками.

В заключение дети выбирают самого выразительного, эмоционального «настоящего» незнайку.

«Попроси игрушку» (вербальный вариант)

(игра с правилами)

Цель:

Оборудование: игрушка.

Содержание. Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:" Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать". Инструкция участнику 2: "Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали". Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

«Попроси игрушку» (невербальный вариант)

(игра с правилами)

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Оборудование: игрушка.

«Скалолаз»

(игра с правилами)

Цель: развивать навыки невербальной коммуникации и координации совместных действий.

Проведение упражнения удобнее всего организовать в форме цепочки – участники с одного конца «скалы» поочередно пробиваются к другому, где вновь «встраиваются в нее».

«Разноцветный букет»

(игра с правилами)

Цель: учить детей взаимодействовать друг с другом, получая от этого радость и удовольствие.

«Сороконожка»

(подвижная игра)

Цель: учить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.

Содержание. Несколько детей (5-10 человек) встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т.д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих – не разорвать единую «цепь», сохранить Сороконожку в целости.

«Дракон»

(подвижная игра)

Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

Содержание. Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник – «голова», последний – «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

«Липучка»

(подвижная игра)

Цель: развить умения взаимодействовать со сверстниками, снять мышечное напряжение, сплотить детский коллектив.

Содержание. Все дети двигаются, бегают по комнате, желательно под быструю музыку. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают «Я – липучка-приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучка» берет за руку, присоединяя его к своей компании. Затем ни все вместе ловят в свои «сети», других.

Когда все дети станут «липучками», они под спокойную музыку танцуют в кругу, держась за руки.

Если музыкальное сопровождение невозможно осуществить, взрослый задает темп игре, хлопая в ладоши. В этом случае темп, быстрый в начале игры, замедляется по мере ее проведения.

«Своя тень»

(подвижная игра)

Цель: научить управлять своим поведением, сплотить детский коллектив.

Содержание. Дети делятся на пары, в каждой, из которой один ребенок играет сам себя, а другой - его тень. Тот, кто играет сам себя по сигналу бегает по кругу. Не далее чем в шаге от него бежит его «тень». Первый ребенок стремится уйти от преследователя («тени»), который старается от него не отстать. Первый ребенок может делать обманные остановки, замедлять или ускорять движения, путая свою «тень».

«Свирепый тигр»

(подвижная игра)

Цель: развивать у детей выдержку, наблюдательность. Формировать умения управлять своим поведением. Упражнять в быстром беге с увертыванием, в построении в круг, в ловле.

Затем воспитатель предлагает играющим открыть глаза и внимательно посмотреть, кто из них свирепый тигр, не выдаст ли она себя чем-нибудь. Играющие 3 раза спрашивают хором, вначале тихо, а затем громче «Свирепый тигр, где ты?». При этом все смотрят друг на друга. Свирепый тигр быстро выходит на середину круга, поднимает руку вверх, показывая игрушку, говорит «Я здесь». Все играющие разбегаются по площадке, а тигр их ловит. Пойманного тигра отводит домой.

«Гори, гори ясно»

(народная, хороводная игра)

Цель: развить навыки общения со сверстниками. Развить выдержку и ориентировку в пространстве.

Гори, гори ясно

Чтобы не погасло

Глянь на небо

Птички летят

Колокольчики звенят

Раз, два, три беги!

Как только заканчивают петь, между кем стоит водящий, 2 игрока бегут по кругу, один слева, другой - справа. Бегущие стараются увернуться от водящего, встать перед ним и снова сцепить руки. Водящий, в свою очередь, старается их осалить или поймать. Если «Горящему» удалось осалить одного из игроков, он встает с ним в круг, а оставшийся игрок становится «горящим». Игра продолжается с другим водящим.

«Гуси – лебеди»

(народная игра)

Цель: развивать навыки общения со сверстниками. Развить ловкость, выносливость, умение бегать.

Содержание. Участники игры выбирают волка и хозяина, остальные - гуси – лебеди. На одной стороне площадки чертят дом, где живут хозяин и гуси, на другой – живёт волк под горой. Хозяин выпускает гусей в поле погулять, зелёной травки пощипать. Гуси уходят от дома довольно далеко. Через некоторое время хозяин зовёт гусей. Идёт перекличка между хозяином и гусями:

Гуси – гуси!-

Есть хотите?-

Да, да, да!

Гуси – лебеди! Домой!

Серый волк под горой

Не пускает нас домой!

Зубы точит, съесть нас хочет!

Ну летите, как хотите, только крылья берегите!

Гуси летят к себе в дом, а волк выбегает из своего логова и старается заляпать кого – либо из убегающих. Поймав 2-3 играющих выбирают нового волка и хозяина.

«Волк и овцы»

(народная игра)

Цель: развивать навыки общения со сверстниками, умение бегать. Развивать ловкость, выносливость.

Волк отвечает: «Гуляйте, гуляйте, да только траву не щипайте, а то мне спать будет не на чем».

Овцы сначала только гуляют в лесу, но скоро забывают обещание, щиплют траву и поют:

Щиплем, щиплем травку,

Зелёную муравку,

Бабушке на рукавички,

Дедушке на кафтанчик,

Серому волку –

Грязи на лопату!

Волк бежит по поляне и ловит овец. Пойманный становится волком. Игра возобновляется.

«Моряки»

(сюжетно-ролевая игра)

Цель: формировать игровые умения, обеспечивающие самостоятельную сюжетную игру детей. Воспитывать дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма.

Словарная работа: кок, якорь, капитан, корабль, штурвал, трап, рулевой.

Предшествующая работа: чтение художественной литературы о кораблях, моряках, просмотр фотографий и видеороликов о море, моряках, кораблях.

Беседы по теме: «Моряки. Корабль».

Оборудование: атрибуты для игры: морской воротник, фуражка капитана, медицинский халат, медицинский набор, радионаушники, якорь, штурвал, бинокли, швабра, пальма с бананами, сундук с загадками, карточки с заданиями, цветные карандаши.

Ребята, я предлагаю сегодня вместе отправиться в путешествие. На чём можно отправиться в путешествие? (На самолёте, на поезде, на машине, на корабле)

Чтобы оправиться в путешествие на корабле, что для этого нужно сделать? (Построить корабль)

Из чего мы будем стоить корабль? (Из большого деревянного строителя и мягких модулей)

Дети совместно с воспитателем строят борт корабля, на палубе размещают штурвал, устанавливают трап, якорь, места для пассажиров.

Вот корабль и готов. А кто бывает на корабле? Кому что надо для работы? (Дети договариваются, кто кем будет)

Дети: Капитану - бинокль, матросам - бескозырки, для врача- чемоданчик с инструментами, лекарством, для кока- плиту, посуду, для радиста- наушники.

А что ещё нужно? (Припасы продуктов и воды)

А зачем вода? В море воды и так очень много. (В море вода солёная, пить её нельзя)

Что делает капитан? (Определяет курс корабля и отдаёт команды. Право руля, лево руля! Полный вперёд! Рулевой у штурвала. Матросы надраивают палубу. Радист сообщает о движения судна. Врач следит за здоровьем команды на корабле. Кок готовит еду для всей команды)

Звучит музыка «Шум моря»

Капитан даёт команду: «Всем приготовиться к отплытию, пройти медицинскую комиссию»

Врач осматривает всю команду, ставит допуск к плаванию.

Команда после допуска к плаванию по очереди заходит на судно.

Капитан даёт команду: «Пассажирам занять свои места!»

Звучит гудок корабля, пассажиры танцуют танец «Гудок, отчалил…»

Занимают места на корабле.

Капитан отдает команду: «Поднять якорь! Поднять трап! Полный вперёд!».

Капитан постоянно отдаёт команды рулевому «Полный вперёд! Лево руля!»

Рулевой после каждой команды отвечает о её выполнении. Он ведёт корабль.

Капитан просит кока приготовить обед для команды.

Радист сообщает, что прямо по курсу Загадочный остров.

Капитан даёт команду причалить к острову.

Звучит музыка: пение загадочных птиц, попугаев.

Команда с пассажирами высаживается на берег. От берега вглубь острова ведут следы. Капитан решает вести всех по загадочным следам. На пути команде и пассажирам попадается сундук с загадками про сказочных героев.

Ждали маму с молоком,

А пустили волка в дом…

Кем же были эти

Маленькие дети? (козлята)

Покупала самовар,

А спасал ее комар (муха цокотуха).

Уплетая калачи,

Ехал парень на печи.

Прокатился по деревне

И женился на царевне. (Емеля)

И зайчонок, и волчица –

Все бегут к нему лечиться (Айболит).

В гости к бабушке пошла,

Пироги ей понесла.

Серый Волк за ней следил,

Обманул и проглотил.

Носик круглый, пятачком,

Им в земле удобно рыться,

Хвостик маленький крючком,

Вместо туфелек - копытца.

Трое их - и до чего же

Братья дружные похожи.

Отгадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки? (Три поросенка)

Отгадав загадки, путешественники следуют далее по следам. Внезапно появляется страшное существо.

СС: Кто такие и откуда? (Мы – команда и пассажиры корабля из России)

СС: А из какого города вы будете? А? (Мы из города – Москвы)

СС: Что ж, проходите.

Команда и пассажиры передвигаются по острову далее. На пути горы - столы, а на них карточки с заданиями, которые просто необходимо выполнить.

На карточках в 2 ряда изображены предметы: кубики и цветочки.

Задание: раскрасить второй по счету кубик зеленым цветом, четвертый по счету цветок – красным.

Выполнив задание, команда и пассажиры по следам возвращаются на корабль и отплывают.

Радист сообщает, что прямо по курсу банановый остров.

Капитан даёт команду причалить к острову, спустить якоря, спустить трап и пополнить запасы провизии бананами.

Команда выходит на банановый остров кок следит за пополнением запасов провизии.

Через некоторое время команда возвращается на борт судна.

Капитан даёт команду по отчаливанию.

Все возвращаются домой, покидают корабль сначала пассажиры, доктор, матросы, последним уходит капитан

«Мишкин День Рождения»

(режиссерская игра)

Цель: воспитывать дружеские взаимоотношения у ребят в процессе игры. Формировать навык ребят действовать по готовому сюжету, строить диалоговое общение с партнером. Развивать конструктивные способности (планирование деятельности). Активизировать речь детей, воображение, мышление.

Оборудование: конверт с письмом, игрушки (медведь, заяц, лиса, пчелы, улей), моно поля (цветочная поляна, лес), мелкий конструктор, кукольная посуда

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в группу пришло письмо. Хотите его прочитать?

Дети садятся рядом с воспитателем на ковре.

Воспитатель: Это письмо нам прислали ребята старшей группы из детского сада. Вот, что они пишут:

«Здравствуйте ребята! Мы в детском саду очень любим играть. У нас есть много интересных игрушек. Вчера мы придумали интересную историю.

У медведя Топтыгина было день рождения! Он пригласил на праздник своих друзей - зайку и лисичку. Друзья стали думать, что подарить Мишке на День рождения! Зайка сказал: « Придумал! А давай мишке подарим мед!» Лиса спросила: « А где мы его найдем?» Тогда заяц ответил « Мы сходим на цветочную поляну и попросим пчел собрать цветочный нектар, а потом сделать мед». Веселые зайка и лиса отправились через лес на цветочную полянку. Когда звери пришли на полянку, они увидели пчел, которые кружили над цветами. И тогда лисичка спросила у пчелы « Здравствуйте! А вы не могли бы дать нам немного меда в подарок нашему другу?»

Пчела ответила: « С удовольствием». Все пчелы дружно принялись собирать нектар. Потом они сделали из него мед и отдали зайцу с лисой. Звери поблагодарили пчел и отправились в гости к медведю. Мишка был очень рад такому подарку. Он усадил гостей за стол и стал угощать сладостями. Замечательный получился день рождения!!!»

Ребята, а у вас может получиться такая история? Есть ли у вас такие игрушки? Напишите нам, пожалуйста, ответ!

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, а у нас с вами может получиться такая игра? Есть ли у нас такие игрушки?

Дети: Да! У нас есть такие игрушки!

Воспитатель: Ребята, давайте сначала определим, что нам нужно для игры и где с вами мы будем играть?

Дети определяют удобное место для игры (либо стол, или ковер и пр.)

Дети: Для игры нам нужны игрушки - заяц, медведь, лиса, пчелы. Еще нужен улей, цветочная поляна и пр.

Дети подбирают соответствующее оборудование. Далее происходит проигрывание предложенной ситуации.

После игры воспитатель совместно с детьми оценивает игру

Воспитатель: У вас все получилось замечательно! Вы отлично со всем справились! Вам понравилась эта игра? А как вы думаете, интереснее играть одному или с друзьями?

Ответы детей

После игры (или на следующее утро) воспитатель с детьми пишут ответ на письмо.

«Поиск внучки Машеньки»

(режиссерская игра)

Цель: развивать у детей интерес к режиссерским играм, наладить взаимодействие между детьми выбравшими определённые роли. Воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе игры. Активизировать диалогическую речь детей, воображение, мышление.

Оборудование: ширма, куклы «би-ба-бо», пальчиковый театр, фигурки животных, декорации деревьев, разные домики.

Предварительная работа: Изготовление и подбор необходимых атрибутов для игры, сюжетно-ролевые игры, дидактическая игра «Дикие животные и их детеныши», инсценирование сказок.

Ребята, сегодня мы с вами будем сочинять сказку. Как вы думаете, чем сказка отличается от рассказа? /В рассказе все действия происходят на самом деле, по настоящему, а в сказке могут быть разные приключения, и даже растения и животные могут разговаривать/.

Вот перед вами разные театры: пальчиковый, настольный, «би-ба-бо», маски разных животных, игрушки; декорации, ширма.

Хорошо подумайте, кто какую сказку может придумать и показать остальным ребятам.

Пожалуйста, Саша. Выбирай себе героев. /Дедушка, бабушка, внучка, матрешка, белка, заяц с зайчиком, сорока, баба Яга /.

«Однажды внучка Машенька вместе со своей подружкой матрешкой пошли в лес за ягодами. Обещали бабушке с дедушкой быстро вернуться, как только наберут ведерко ягод. Прошло уже много времени, а их все нет и нет. «Видно что-то с ними случилось?» - подумали они и решили пойти их искать. Дорога дальняя, внучка давно ушла, голодная, наверное, нужно взять какую-нибудь еду, ну, морковку, орешки, конфеты, например.

Собрали дед с бабкой корзину с угощением и отправились в дорогу. Шли, шли, наконец, впереди показался густой лес. Зашли они в чащу, огляделись, везде высокие деревья, стали кричать Машеньке, чтобы она отозвалась. А вместо ответа на их головы шишки посыпались, они только головы уворачивать успевали. Наконец, они смогли посмотреть наверх, и увидели, что на сосновой ветке сидит белочка и держит в лапке шишку.

-«Ты почему бросаешься на нас шишками, белочка? – спросил дед.

- «А вы почему кричите в лесу? Вы меня и моих бельчат напугали, разве вы не знаете, что в лесу нужно вести себя тихо.

- «Прости, нас белочка. Мы извиняемся перед тобой, но у нас горе большое: внучка с матрешкой потерялись в лесу, вот мы их и зовем. А ты их не видела?».

- «Нет, не видела. А вот спросите сороку - белобоку, она все новости лесные знает, везде летает».

- «Спасибо, белочка, вот твоим бельчатам орешки от нас». /Спасибо/

- «Сорока-сорока, не видела ли ты нашу внучку с ведерком, она за ягодами пришла?»

- «Видела, они такие маленькие, как же вы их отпустили одних: у нас в лесу страшно, и волк может поймать, да и баба Яга не дремлет. Они были здесь, а потом нашли маленького зайчика, он под деревом сидел и плакал, домой дорогу не мог найти. Вот они и решили его к зайчихе отнести. Так что, хоть они и маленькие, но добрые, в беде друзей не бросают. Идите мимо сломанной сосны вон к той березе, а потом под горку, там под кустами увидите домик зайчихи. Поторопитесь». /Спасибо/.

Пошли дед с бабой дальше, а на улице уже темнеет, страшновато становится, но что делать? Прошли мимо сосны, мимо березы, спустились под горку, смотрят, виднеется домик. Подошли к нему, заглянули в окно, а там сидят зайчата с мамой-зайчихой за столом, а перед ними листок капусты. Постучали в окно дед с бабой, зайчата прижались к маме, трясутся.

- «Не пугайтесь, зайчатки, это дед с бабой, внучку свою ищем. Вы не видели их?»

- «Как же, конечно, видели, они нашего зайчика привели, и ягодками нас угостили, а сами тоже домой торопились. Спасибо вам за внучку. Добрая она у вас. А теперь идите вдоль речки, только осторожно, там баба Яга живет». /Спасибо, зайчиха, вот вам морковку для зайчат/.

Пошли они дальше мимо речки, увидели домик на курьих ножках. Подошли тихо-тихо, заглянули в окно, а там на скамейке сидят связанные Машенька да Матрешка и плачут. А баба Яга печку топит, хочет сварить их да съесть. Достала она чугунок, хотела воды налить, да воды не хватило, взяла ведро и пошла на речку за водой. Пока она ходила, дед с бабой зашли, развязали Машеньку с матрешкой и бегом оттуда. А баба Яга вернулась, смотрит, а детей-то нет, села в ступу и полетела за ними.

Дед с бабой бегут, дети за ними, под кустиками прячутся, себя не показывают. Баба Яга мимо пролетела, их не увидела.

Вернулись они домой, радостные, счастливые, хоть и без ягод, и без ведерка. Вот так закончилась эта сказка».

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭМПАТИИ, ДОВЕРИЯ К ЛЮДЯМ

«Гномики»

(дидактическая игра)

Цель: развивать чувство эмпатии, сочувствия и желания помочь.

Оборудование: колокольчики по числу участников (5 - 6). Один колокольчик должен быть испорчен (не звенеть).

Содержание. Взрослый предлагает детям поиграть в гномиков. У каждого гномика есть волшебный колокольчик, и, когда он звенит, гномик приобретает волшебную силу – он может загадать любое желание, которое когда-нибудь исполнится. Дети получают колокольчики (одному из них достается испорченный). «Давайте послушаем, как звенят наши колокольчики! Каждый из вас по очереди будет звенеть, и загадывать свое желание, а мы будем слушать». Дети по кругу звенят своими колокольчиками, но вдруг оказывается, что один из них молчит. «Что же делать? У Коли не звенит его колокольчик! Это такое несчастье для гномика! Он теперь не сможет загадать желание… Может, мы его развеселим? Или подарим что-нибудь вместо колокольчика? Или попробуем выполнить его желание? (дети предлагают свои решения.) а может, кто-нибудь уступит на время свой колокольчик, чтобы Коля мог позвенеть им и загадать свое желание?». Обычно кто-нибудь из детей предлагает свой колокольчик, за что, естественно, получает благодарность товарища и одобрение взрослого.

«Мой хороший попугай»

(дидактическая игра)

Цель: развивать у детей чувство эмпатии, умения работать в группе.

Содержание. Дети стоят по кругу. Затем взрослый говорит: «Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова?» Дети предполагают: «Говорить с ним ласково», «Научить его играть» и т. д. Взрослый бережно передает кому-либо из них плюшевого попугая (мишку, зайца и др.). Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать попугая другому ребенку.

Игру лучше проводить в медленном темпе.

«Эмоции героев»

(дидактическая игра)

Цель: способствовать развитию эмпатии, умению оценивать ситуацию и поведение окружающих.

Содержание. Взрослый читает детям сказку. Ребенку заранее выдаются маленькие карточки с символическими изображениями различных эмоциональных состояний. В процессе чтения ребенок откладывает на стол несколько карточек, которые, на его взгляд, отражают эмоциональное состояние героя в различных ситуациях. По окончании чтения каждый ребенок объясняет, в какой ситуации и почему ему кажется, что герой был весел, грустен и т. д.

В эту игру лучше играть или индивидуально или в малой подгруппе. Текст сказки должен быть невелик и соответствовать объему внимания и памяти детей определенной возрастной группы.

«Мое настроение»

(игровое упражнение)

Цель: развивать умение описывать свое настроение, распознавать настроение других, стимулировать эмпатию.

«Это я. Узнай меня»

(игра с правилами)

Цель: снять эмоциональное напряжение, развить эмпатию, тактильное восприятие, создать положительный эмоциональный климат в группе.

Содержание. Дети сидят на ковре. Один из них поворачивается спиной к сидящим. Дети по очереди ласково поглаживают его по спине ладошкой и говорят: «Это я. Узнай меня». Водящий ребенок (которого поглаживают) должен отгадать, кто до него дотронулся. Воспитатель помогает ребенку отгадать, называя по очереди по имени всех участвующих в игре детей. Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли ведущего.

«Сижу, сижу на камушке»

(подвижная игра)

Цель: развивать эмпатию, научить выражать поддержку другому человеку (сверстнику).

Сижу, сижу на камушке,

Сижу на горючем,

А кто ж меня верно любит,

А кто ж меня сменит,

Меня сменит-переменит,

Еще приголубит?

После этих слов любой желающий может подойти и погладить сидящего в кругу по голове, обнять, сказать ласковые слова (приголубить). Затем он уже сам садится в круг и накрывает голову платочком. Его «голубит» следующий желающий.

«Тренируем эмоции»

(игровое упражнение)

Цель: учить детей выражать свои мысли

Нахмурьтесь как:

Осенняя туча;

Рассерженный человек;

Злая волшебница.

Улыбнитесь как:

Кот на солнце;

Само солнце;

Как хитрая лиса;

Как радостный ребенок;

Как будто ты увидел чудо.

Позлитесь, как:

Ребенок, у которого отняли мороженное;

Два барана на мосту;

Как человек, которого ударили;

Испугайтесь, как:

Ребенок, потерявшийся в лесу;

Заяц, увидевший волка;

Котенок, на которого лает собака;

Устаньте, как:

Человек, поднявший тяжелый груз;

Муравей, притащивший большую муху.

Отдохните, как:

Ребенок, который много потрудился, но помог взрослым;

Как уставший воин, после победы.

«Прогулка с компасом»

(игра с правилами)

Цель: формировать у детей чувства доверия к окружающим.

Содержание. Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «туристы» не могут общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий – других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.

«Плачет киска…»

(театрализованная игра)

Разыгрывание стихотворение Б.Заходера: «Плачет киска…»

Цель: развивать пантомимические способности, любовь к животным.

Плачет киска в коридоре:

У нее большое горе -

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски.

Представьте себе, что вы киска, которая хочет стянуть сосиску со стола. Вы крутитесь возле стола, третесь спинкой о его ножку, встаете на задние лапы и с удовольствием вдыхаете приятный запах. Но вот хозяйка вышла из кухни. Вы тянетесь лапкой к сосиске, и вот она у вас в лапах. Но тут входит хозяйка. Киска бросает сосиску и прячется под диван.

Дети делятся на пары: хозяйка и киска. Каждая пара предлагает свой вариант ситуации.

Воспитатель предлагает немного переделать стихотворение. Слова «У нее большое горе» прочитать от первого лица: «У меня большое горе».

Эту ситуацию дети разыгрывают также парами.

Ребята, вам жаль киску? Давайте пожалеем ее. Представьте, что левая ваша рука - это кошка, а правой вы ее гладите:

Киска, кисонька, кисуля! -

Позвала котенка Юля.

Не спеши домой, постой! -

И погладила рукой. (Л.П.Савина)

Кисонька успокоилась и пошла во двор. А во дворе она увидела двух ворон, которые вели между собой оживленный разговор.

Воспитатель предлагает детям представить себя в роли ворон и разыграть разговор. Одна из ворон рассказывает, как она повеселилась на дне рождения у своей подруги, какой был чудесный торт, как они громко пели песни, танцевали. Вторая ворона слушает и очень сожалеет о том, что не попала на этот праздник. Общаются вороны карканьем.

Во второй ситуации одна из ворон рассказывает о страшном случае, который с ней произошел. Во дворе, где она клевала корку хлеба, появился злой мальчишка и чуть не поймал ее. Вторая ворона сочувствует подруге и радуется, что та вовремя смогла улететь.

Игра с воображаемым объектом

(театрализованная игра)

Цель: формировать навыки работы с воображаемыми предметами, воспитывать гуманное отношение к животным.

Воспитатель передает воображаемого котенка. Наводящими вопросами помогает детям найти нужные слова и движения.

«Поликлиника»

(сюжетно-ролевая игра)

Цель: обогатить, расширить и систематизировать знания детей о профессии врача, о работе поликлиники. Воспитывать уважение и благодарность к труду врача, медсестры. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые роли: врач, медсестра, работник регистратуры, больные, фармацевт.

Оборудование: халат врача, халат медсестры, шапочки с красным крестом, одноразовые шприцы без иголок, пластиковые бутылочки, баночки, капельницы, фонендоскоп детский, термометр игрушечный, горчичники из желтой бумаги, бинт, салфетки (вата, бланки для рецептов, сумочка для врача с крестом.

Содержание. Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идет в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью и т. д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. Больной идет в аптеку покупать лекарства, фармацевт отпускает товар (лекарства).

Игровые ситуации: «На приеме у лор врача», «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др.

Врач-окулист – проверяет зрение с помощью таблицы, выписывает рецепт для глаз, или рецепт на очки. Больные покупают очки в аптеке (без линз).

Врач «ухо-горло-нос » смотрит горлышко, язык, уши. Измеряет температуру, дает назначение на процедуры. Медсестра делает прогревание.

«Семья»

(сюжетно-ролевая игра)

Цель: побудить детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Формирование ценных нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др.).

Оборудование: куклы, игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), музыкальные инструменты, предметы-заместители.

Подготовка к игре. Игры-занятия «Как будто дома у нас младенец», «Как будто дома папа и дедушка, а мамы нет дома», «Мамин праздник», «Праздник в семье», «День рождения куклы». Беседы о взаимоотношениях в семье. Совместные игры с детьми подготовительной и младшей групп.

Игровые роли. Дедушка, бабушка, внук, внучка, мама, папа, брат, сестра.

Содержание. С целью развития игры воспитатель для начала беседует с детьми на тему «Где работают родители». Раскрывает нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда. Далее педагог побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Предлагает ребятам соорудить постройку дома по представлению, используя строительный материал. Во время постройки дома учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца. Затем вносит игрушки (куклы, мебель, посуду и др.), игровые атрибуты (передники, косынки). После этого педагог совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Когда мамы нет дома», «К нам пришли гости», «Я помогаю маме», «Семейный праздник» и т. д.

Игра «К нам пришли гости» должна научить детей, как правильно приглашать в гости, встречать гостей, вручать подарок, вести себя за столом.

В игре «Я помогаю маме» воспитателю необходимо вносить в нее элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, ремонт книг, уборка помещения. По ходу игры педагог должен подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.

В сюжеты любимых детских игр педагог должен вносить новое содержание. Например, игра «Семейный праздник» предполагает показ в детском саду концерта, используя детские музыкальные инструменты: рояль, металлофон, бубен, трещетки, дудки, треугольники и др. «Члены семьи» исполняют песни и пляски, читают стихи, шутят, загадывают загадки. Эта игра требует предварительной работы, воспитатель заранее совместно с детьми по их желанию может распределить, кто и что будет делать на празднике.

Также педагог может объединять игры, близкие по тематике, создавая возможность длительных коллективных игр, например: «Семья» и «Школа».

«Зоопарк»

(сюжетно-ролевая игра)

Цель: расширять знания детей о диких животных; воспитывать доброту, отзывчивость, чуткое, внимательное отношение к животным, культуру поведения в общественных местах.

Предварительная работа: Чтение литературных произведений о животных. Рассматривание иллюстраций о диких животных. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Рассказы детей «Как мы ходили в зоопарк» Рассказ воспитателя о работе ветеринарного врача в зоопарке. Беседа с детьми о правилах безопасного поведения в зоопарке. Рисование «Что я видел в зоопарке». Коллективная лепка «Зоопарк» Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Роли: строители, водитель, грузчики, животные, работники зоопарка, ветеринарный врач, кассир, посетители зоопарка.

Оборудование: крупный строительный материал, дикие животные (игрушки), посуда для кормления животных, инвентарь для уборки (ведра, метлы, совки), халаты, шапки, санитарная сумка (фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, шприц, мази, таблетки, порошки), касса, билеты, деньги.

Содержание. Строители строят зоопарк. Водитель привозит животных. Грузчики разгружают, ставят клетки с животными на место. Работники зоопарка ухаживают за животными (кормят, поят, убирают в клетках). Ветеринарный врач осматривает животных (измеряет температуру, прослушивает фонендоскопом), лечит больных. Кассир продает билеты. Экскурсовод проводит экскурсию, рассказывает о животных, говорит о мерах безопасности. Посетители покупают билеты, слушают экскурсовода, смотрят животных.

Список литературы

Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии/сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. Волгоград: Учитель, 2008.-164 с.

Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, 1996г.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей. СПб.: Издательство «Речь», 2002г.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Издательство «Речь», 2006.-190 с.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком. Период раннего детства. СПб.: Речь, 2006. - 176 с.

Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л.В.Чернецкая. – Ростов н / Д.: Феникс, 2005. -256с.: ил. – (Школа развития).

Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб: Речь, 2005.- 240с.

Елена Ерохина
Методическая разработка для воспитателей «План воспитательных действий для коррекции демонстративного поведения дошкольника»

С демонстративным поведением воспитанников сталкивается каждый воспитатель . Основная цель таких детей - привлечь внимание любыми возможными способами. Будучи достаточно коммуникативными, они мало интересуются собеседниками, которые являются для них лишь «зрителями» . Среди них «демонстраторы » чувствуют себя звездами, именно для них все поступки, действия , слова.

«Демонстратору » мало просто внимания, ему необходимо восхищение, поэтому он стремиться при любом удобном случае, показать свое преимущество, свои способности. И если его кто-то не принимает, то он начинает раздражаться, провоцировать скандалы, жаловаться, «хвостом» ходить за взрослым.

Очень важно в такой ситуации определить мотив демонстративного поведения , проанализировать поступки ребенка, подобрать правильные методы взаимодействия с ним . Предлагаем план воспитательных действий , составленный в ходе коррекционной работы .

Воспитательный план действий

Фамилия, имя ребенка : Перфильева Дарья

Возраст : 5 лет

1. Наблюдение и описание поведения ребенка .

действия слова ситуация чувства

взрослого

подключается без приглашения к разговору взрослых «А знаете…»

«А я…» посещение группы «посторонним» взрослым (воспитателем из соседней группы , заведующая, родители и т. д.) раздражение

критикует работы детей «этот рисунок (работа) не самая лучшая, я лучше рисую (делаю) » когда в результате анализа работ ее работа не признана другими детьми как лучшая возмущение,

«вклинивается» в игру детей «вы не правильно делаете, надо так…» когда дети не позвали в коллективную игру, и она не увлечена собственной игрой возмущение

ходит за воспитателем «по пятам» молча наблюдает в утренние и вечерние часы, когда детей не очень много раздражение

выкрикивает на занятиях опережает с ответом замешкавшихся детей когда знает правильный ответ (всегда отвечает правильно) раздражение, восхищение кругозором, нестандартностью мышления

«бубнит себе под нос» уходит от темы разговора реакция на замечание со стороны взрослого возмущение,

чувство профессиональной беспомощности

отбирает игрушки, ломает постройки «вы ничего не умеете»

«в песке возятся свиньи и сопливые дети» На прогулке, во время игры детей в песочнице возмущение

Периодичность повторения негативного поведения ребенка .

Поведенческие реакции Даты наблюдения

31.03 01.04 02.04 03.04 04.04 07.04 08.04 09.04 10.04 11.04

подключается к разговору взрослых + + + + +

вмешивается в игру других детей + + + + + + + + + +

критикует работу других детей + + +

ходит за воспитателем «по пятам» + + + + + + + + + +

выкрикивает на занятиях + + + + + +

мешает детям играть, отбирает игрушки + + + + +

2. Обнаружение скрытой цели поведения .

Цель негативного поведения : привлечение внимания.

Причина негативного поведения : неумение взаимодействовать с окружающими в позитивной манере.

Предпосылки демонстративного поведения :

1. Необъективная оценка ребенка в семье. Даша-поздний ребенок, состав семьи : папа, мама, старший брат (разница в возрасте 15 лет, бабушка. С Дашей много занимаются, она более развита, чем дети в ее группе. В семье она на первом месте : все внимание и безграничная похвала предназначены ей. В семье постоянно обсуждаются другие дети. Даша всегда «умнее» , «красивее» , «способнее» и т. д.

2. Чрезмерная опека со стороны взрослых в семье. Дома девочка все делает под присмотром кого-нибудь из взрослых, хотя у нее сформированы навыки самообслуживания, она умеет организовывать самостоятельную игру.

3. Члены семьи, формируя у Даши представление «Я- самая лучшая» , не замечают отсутствие у девочки навыков установления контактов с другими детьми и взрослыми.

3. Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» .

1. Минимизация внимания (контакт глазами, использование имени ребенка, «Я-высказывания» )

2. Отвлечение ребенка (прямые вопросы («Даша, расскажи, пожалуйста, что тебе понравилось в рисунке Коли…» , «Даша, ребята выбрали себе игру, а давай с тобой…» , просьбы об одолжении (Расставь пожалуйста, книги на полке, пока я разговариваю с Натальей Ивановной», «Помоги мне подготовиться к занятию» ).

3. Благодарность («Спасибо, Даша, что ты не выкрикиваешь, а подняла руку и ждешь, когда я тебя спрошу», «Даша, я благодарна тебе, за то, что ты не соришься с ребятами, а играешь вместе с ними»)

4. Разработка стратегии и тактики поддержки ребенка для повышения его самоуважения и развития самости.

1. Внимание. В утренние, во время приема детей беседовать с Дашей на интересующие ее темы, создавать настрой на «хорошее» поведение . В вечерние часы – подводить итог дня («сегодня ты- молодец, потому что…» , «меня очень порадовало, что сегодня ты…» ).

2. Принятие. После «выходки» , в разговоре наедине, используя «Я-высказывания» выражать свое негативное отношение к поведению ребенка , и в то же время – надежду на то, что ребенок изменит свое поведения «в лучшую» сторону.

3. Коррекция поведения , формирование коммуникативных навыков (просить внимания у ровесников и взрослых, эффективно взаимодействовать в образовательной и игровой деятельности, мирно разрешать конфликты и т . д.)

Эффективным способом для коррекции поведения является игра . В игре можно специально создать такие условия, чтобы ребенок максимально ярко проявил демонстративность . Такие заострения негативных черт одновременно и способ самовыражение ребенка, и, что важно,- один из способов самосознания.

Игра-упражнение "Зеркало"

Дети становятся по парам. Воспитатель берет на себя роль ведущего, предлагает детям повторять все движения, которые он показывает.

Затем перед детьми «выступает» пара В каждой паре один совершает какое-либо действие (например, хлопает в ладоши или поднимает руки, или делает наклон в сторону, а другой пытается как можно точнее воспроизвести его движение , как в зеркале. Каждая пара сама решает, кто будет показывать, а кто воспроизводить движения .

Зеркало должно одновременно повторять все действия человека . Только нужно стараться делать это очень точно, ведь неточных зеркал не бывает!

Игра- упражнение "Волшебные очки"

Взрослый торжественно объявляет, что у него есть волшебные очки, в которые можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. "Вот я сейчас примерю эти очки. Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!" Подходя к каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, у кого-то новая кукла, кто-то хорошо застилает свою кровать). "А теперь пусть каждый из вас примерит очки, посмотрит на других и постарается увидеть как можно больше хорошего в каждом. Может быть, даже то, чего раньше не замечал". Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. В случае если кто-то затрудняется, можно помочь ему и подсказать какое-либо достоинство его товарища. Повторения здесь не страшны, хотя по возможности желательно расширять круг хороших качеств.

Игра-упражнение «Что я люблю делать…»

Цель : дать возможность детям рассказать что-нибудь о себе, проявив при этом оригинальность и артистизм.

Инструкция : Я хочу, чтобы мы лучше узнали друг друга. Один из нас выбирает что-то, что он очень любит делать, и начинает без слов нам показывать это. Все остальные внимательно смотрят и пытаются угадать, что нам хочет сказать выступающий. Мы с вами молчим. Когда пантомима закончится, мы выскажем свои догадки.

Анализ упражнения : Задайте детям следующие вопросы : 1) Из выступлений кого ты сразу догадался о любимом занятии? 2) Кто из детей любит делать то же, что и ты? 3) Кто из выступавших удивил тебя? 4)Трудно ли объяснять что-либо без слов?

Формирование коммуникативных навыков так же происходит в игровой форме.

Игровые ситуации пассивного участия.

Инсценировка с игрушками «Готовое решение»

С помощью игрушек либо персонажей настольного или пальчикового театра разыгрывается ситуация, отражающую те стороны жизни, в которых ребенку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении : «Как Мишка бабушке помог» , «Не забывай волшебные слова» , «Как Кукла Катя и Зайка делились игрушками» , «Как Лисичка и Петушок помирились» . Детям предлагаются способы правильного решения бытовых ситуаций общения.

Игровые ситуации активного участия.

«Инсценировка с игрушками – подскажи решение»

Инсценировки с игрушками «Подскажи решение» лучше проводить после показа инсценировок с готовым решением. Полученные ранее представления помогут детям правильно разрешить новую проблему . Персонажи обращаются к детям с вопросами, вступают в спор, просят показать, какие действия нужно предпринять , какие слова сказать, чтобы решить проблему (например, как познакомиться с новым человеком, как вежливо попросить о помощи, как успокоить обиженного).

Предметом коррекционно-развивающей работы для заявленной программы будут проблемные формы отношений со сверстниками: агрессия, застенчивость, обидчивость и демонстративность детей старшего дошкольного возраста (5-7лет)

Объектом коррекционной и развивающей работы является ребенок дошкольного возраста от 5 до 7 лет .

Предложенная коррекционно - развивающая программа имеет смысл - чем больше мы будем знать о проблемных формах отношений между детьми, тем эффективнее будет наша помощь детям, тем успешнее будет проходить социализация ребенка, уменьшится количество негативных соматических проявлений.

Программа адресована практическим психологам, работникам детских учреждений, учителям начальной школы.

Она может использоваться с целью профилактики проблемных форм коммуникативных отношений и как коррекционная программа указанных отклонений (агрессивность, застенчивость, демонстративность).

В блоке «Дополнительные элементы программы» (СКАЧАТЬ ПРИЛОЖЕНИЕ НИЖЕ) будет помещено описание использованных диагностических методик, арттерапевтичные техники, перечень музыкальных произведений для музыкальной терапии, художественных произведений для чтения во время реализации программы, информация о «Проблемных отношениях со сверстниками в общении», «Особенности детей с проблемным поведением в общении», «Формирование доброжелательного отношения к сверстникам». Предоставлен короткий справочный материал об уязвимости, агрессивности, застенчивости и демонстративности у детей.

Главная задача программы «Мир детских отношений» - формирование у ребенка умений и навыков бесконфликтности в общении, единства ребенка со сверстниками (как потенциал - с людьми), возможность видеть в других друзей и партнеров. Чувство «общности» и способность «почувствовать, увидеть другого» как фундамент, на котором строится гуманное отношение с людьми. Важным моментом программы считается привлечение внимания дошкольника к собеседнику в его различных проявлениях: внешности, настроения, движениях, действиях, поступках. Предложенные задания помогут детям пережить чувство единства друг с другом, научат отмечать достижения, переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

Программа проста в реализации - не требует никаких специальных условий для внедрения. Не требует специального входного тестирования на определение агрессивности, застенчивости, впечатлительности, демонстративности, потому что эти проявления у детей в программе рассматриваются в плоскости чрезмерного эмоционального напряжения, а именно: агрессивность как предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность и презрение к ним; застенчивость как обостренное восприятие и ожидание критической оценки (как реальной так и надуманной) других - «я в глазах окружающих»; уязвимость как болезненное переживание игнорирования своей личности (чаще всего - надуманное) демонстративность как желание только положительного оценивания со стороны окружающих за счет унижения других. Речь идет о качествах, которые еще не «закостенели» в личности ребенка, а могут возникать (и возникают) ситуативно и требуют предупреждения, чтобы не стать характерологической особенностью ребенка.

Чтобы получить информацию о динамике, наметившейся в поведенческих реакциях детей во время общения после того, как они прошли курс по программе «Мир детских отношений», предлагаю провести анкетирование воспитателей. Цель - получение информации от взрослого, который ежедневно непосредственно общается с детьми. Информация должна отразить (как идеальный желаемый результат), степень уменьшения чрезмерного эмоционального напряжения, которое должно привести к снижению тревожности детей . Анкетирование с воспитателями проводится в начале работы по программе и после ее завершения. Преодоление деструктивного восприятия окружающих во время общения должно снизить тревожность ребенка в социуме и именно такой результат ожидает автор программы. В «Дополнительных элементах программы» размещена анкета для воспитателей на определение тревожности ребенка.

Работу с детьми могут проводить психологи, воспитатели, учителя. Программа состоит из следующих блоков:

Диагностический блок:

Получение информации об эмоциональном состоянии ребенка, его место в семье, восприятие им своего места в семье, душевное равновесие дошкольника. Знакомство с кабинетом , налаживание позитивных отношений между детьми.

Реконструктивно-формирующий блок:

Первый этап. Основная задача - формировать умение понимать другого. Дети повторяют действия или слова партнера. Учатся подмечать незначительные детали движений, мимики, интонации своих сверстников (игры по типу «Испорченный телефон», «Зеркало»).

Второй этап. Отрабатывается способность к согласованным действиям, ориентация на действия другого ребенка, приспособления к ним, задания на формирование согласованности в действиях (например, «Прогуляйтесь, как сороконожка»), внимание к сверстнику, умение действовать с учетом потребностей и возможностей ровесника.

Третий этап. Формирование у детей общих переживаний (как радостных, так и тревожных), чувство общей угрозы, созданное в игровых ситуациях, объединяет дошкольников, переориентирует внимание со своей персоны на собеседника.

Четвертый этап. Формировать эмпатийность. Вводятся ролевые игры, в которых дети оказывают друг другу помощь в сложных игровых ситуациях. Например, нужно помочь больному, перевести бабушку через дорогу и тому подобное.

Закрепляющий блок:

Пятый этап. Формирование умения выражать свое отношение к сверстнику, что, по правилам игры, должно быть только положительным (комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достижения другого и т.д.).

Шестой этап. Проводится практическая работа, во время которой дети реально что-то делают друг для друга (открытки, оригами, совместное рисование).

Занятия по программе направлены на формирование у детей эмоциональной зрелости и раскованности, понимание значимости сверстника, «себя среди подобных», уменьшению тревожности и деструктивных реакций в поведении, уменьшение проблемности в коммуникативных отношениях со сверстниками и взрослыми.

Методические формы и приемы организации работы подобраны с целью помочь формированию личности гуманной, духовной, доброй по отношению к себе и всем окружающим.

Методы, использованные в работе, помогают привить детям человечность, чувствительность через сформированное понимание того, что «я один из них», «мир не враждебен для меня». Сопереживание эмоций радости, горя, успеха, удовлетворения открывают ребенку мир «другого».

Формы и методы работы, способствующие выполнению программы:

1. Размышления (беседы) над этическими проблемами.

2. Драмотерапия (ролевое проигрывание ситуаций).

3. Упражнения на самопознание и познание сверстников - «мы с тобой одной крови».

4. Психогимнастика (этюды, пантомима, мимика) для воспроизведения отдельных (проблемных) форм отношений со сверстниками.

5. Графические тесты.

6. Тематическое и свободное рисование.

7. Оригами.

8. Подвижная игровая терапия.

9. Психогимнастика.

10. Минуты отдыха.

Организация занятий

Занятия проводятся с подгруппой детей (до семи человек) 1 раз в неделю. Срок проведения: сентябрь - февраль.

Занятия проводятся в первой половине дня.

Продолжительность занятия -25 - 30 минут.

В отдельных случаях занятия могут продолжаться до академического часа, если они включают творческую деятельность, не желательно регламентировать рамками времени. Продолжительность занятия зависит от внимания детей. За психологом (воспитателем, учителем) остается право на изменение, последовательность изучения тем, их расширения или уплотнения с учетом уровня подготовленности, индивидуальных потребностей и возможностей детей.

Дети во время занятий располагаются лицом друг к другу.

Включение в активное движение чередуется с статикой. Взрослый должен быть рядом, а не «над» ребенком.

Структура занятий выглядит следующим образом:

Приветствие.

Психомоторная разминка (с целью - обеспечение психоэмоционального вхождения детей в коррекционно-развивающую работу, создание ощущения группового взаимодействия, ситуации эмпатийности к сверстнику).

Беседа, размышления на этические темы направлены на осознание себя в социуме, роли окружающих, безопасность во взаимодействии, общительность, развитие коммуникативной составляющей и эмоциональный позитив в восприятии друг друга.

Заключительная часть (рефлексия) включает в себя упражнения и игры на снятие напряжения, психоэмоционального возбуждения, самоанализ «чему я научился на...», повторения слогана.

В заключительной части целесообразно использовать тактильные приемы на объединение группы (дети поздравляют друг друга с успехами, выражают удовольствие от совместной работы. Могут похлопать друг друга по спине, дружески пожать руку и т.д.). Такое совместное переживание способствует сплочению коллектива, появляется альтернатива «Я» - «МЫ».

На занятиях целесообразно внедрять музыкальное сопровождение - нейтральную, спокойную, музыку.

Основные задачи коррекционно-развивающей работы:

1. Развивать у детей социальные эмоции и мотивировать налаживания межличностных отношений со сверстниками и взрослыми на основе товарищеских отношений.

2. Формировать у детей положительное отношение к окружающим и себе.

3. Формировать у детей умение установления положительных контактов.

4. Способствовать развитию коммуникабельности ребенка, совершенствовать конструктивные формы поведения.

5. Создать детям условия для снятия избыточного эмоционального напряжения: уязвимости, агрессивности, демонстративности, застенчивости .

6. Развивать умение понимать эмоциональное состояние окружающих и умение адекватно выражать свое.

7. Обучать основам релаксации (перечень - «Дополнительные элементы программы», «Музыкотерапия»).

Программу можно условно разделить на 3 блока:

Диагностический блок - 3 занятия.

Реконструктивно-формирующий блок - 13 занятий

Закрепляющий блок - 8 занятий.

Остановимся подробнее на каждом из вышеуказанных блоков.

Диагностический блок программы включает:

Знакомство с учебным кабинетом, налаживание психологического контакта с детьми ;

Игру, направленную на налаживание позитивных отношений между детьми, на воспитание внимательного отношения к окружающим, равноценности каждого участника;

Работа с проективными диагностическими методиками.

Реконструктивно-формирующий блок включает:

Ритуализацию правил группового взаимодействия;

Налаживание эмоционального позитива;

Формирование навыков самоконтроля, самооценки;

Формирование осознания детьми своей ответственности за коммуникативный позитив и понимание «стоимости другого, а не только себя».

Закрепляющий блок включает:

Содействие переноса приобретенных морально-этических навыков в социум;

Игровую коррекционно-развивающую работу с негативными проявлениями в поведении ребенка;

Закрепление навыков понимания эмоционального состояния ближнего;

Воспитание дружелюбия, доброжелательности, желания помогать.

Занятия закрепляющего блока имеют обобщающий и закрепляющий характер и включают в себя задания на повторение и подведения итогов проведенной работы.

I ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

Занятие 15

Занятие 16

Занятие 17

Занятие 18

Занятие 19

Занятие 20

Используемая литература

1. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: книга

для учителя и родителя/А.Б.Добрович.-1.,-М.: «Просвещение»,1987.- 2004с.

2. Любин Л.М. Психология воспитания: пособие для воспитателей/Л.М.Любин. - 1-е изд., - М.: «Просвещение», 1991. – 189 с.

3. Киреева Л.А. Психолого-педагогическая помощь: уч. пособие/Л.А.Киреева. - 1-е изд., -М.: «Просвещение», 1990.- 225с.

4. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: учебное пособие/Г.Л. Лендрет.- 1-е изд., М.: Международная педагогическая академия, 1994.-365с.

5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать?: практическое пособие для педагогов и психологов/К.Фопель.-1-е изд., М: «Генезис». -1998. -148с.

6. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия: практическое пособие для психологов/Д.Соколов., - М: Независимая фирма «Класс».-1998.- 120с.

7. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика./К.Рудестам. - второе издание., -М.: изд. группа «Прогресс», «УНИВЕРС», 1993.-355с.

8. Особина М.В.Секретный мир детей в пространстве общения: учебное пособие/М.В.Особина. -1-е изд., -С.Петербург: «Питер», 1999. – 135 с.

9. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы: учебное пособие для психологов/ Л.Ф. Обухова. -1-е изд., М.: «Просвещение», 1989. -178с.

10. Чистякова М.И Психогимнастика: методика развития и коррекции психики детей/М.И.Чистякова. -1-е изд., -М.: «Просвещение», 1990.- 126с.

11. Проективные графические методики: практическое пособие для психологов/методические рекомендации составлены кандидатом психологических наук Е.В. Романовой и Т.И Сытько. -Санкт-Петербург, 1992. -79с.

12. Психодиагностика цветопредпочтением: руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера/под ред.Тимофеева В.И., Филимоненко Ю.И. - Ленинград, 1990. - 44с.

13. Смирнова Е.О. Общение дошкольников со сверстниками: практ. пособие / Е.О.Смирнова.-1-е изд., -М.: « Прогресс», 1991.- 270с.