В данной статье рассматривается важность занятий по изобразительной деятельности в дошкольном возрасте для речевого и эстетического развития ребенка. Описываются различные средства по изобразительной деятельности дошкольников разных возрастных групп.

Скачать:

Предварительный просмотр:

«Изобразительная деятельность как средство развития речи дошкольников»

Изобразительная деятельность дошкольников играет ключевую роль в развитии детской личности, поскольку для ребенка это радость познания и творчества. В процессе занятий изобразительной деятельностью у дошкольников формируются нравственно-волевые качества. Дети учатся сосредотачиваться, доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности и поддерживать товарищей.

Изобразительная деятельность дошкольников – это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорных функций.

Включение речи в познавательные процессы (восприятие, представление, воображение и т. д.), без которых не может развиваться изобразительная деятельность, организует и активизирует мышление детей, помогая им устанавливать смысловые связи между частями воспринимаемого материала и определять порядок необходимых действий. Речь способствует формированию графических умений и навыков. Рисование, по мнению Л. С. Выготского, «есть своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо».

Психологи утверждают, что развитие мелкой моторики эффективнее проходит в определенных видах детской деятельности. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму в школе.

Развитие речи детей в процессе изобразительной деятельности осуществляется в нескольких направлениях:

• обогащение словаря дошкольников терминами, которые первоначально используются ими, как правило, на занятиях по изобразительной деятельности, а затем входят в активный словарный запас;
• становление и развитие речи как средства общения;
• совершенствуется регулирующая функция речи.

Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Развитие функции руки и речи шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук. Таким образом, "есть основания рассматривать кисть руки, как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки, есть еще одна речевая зона мозга". Поэтому рисование, лепка, аппликация, конструирование, разные виды ручного труда - это эффективные пути развития ребенка, которые можно использовать для подготовки руки ребёнка к письму, для коррекции нарушенных функций.

В детском развитии слово предшествует изображению, и в 2 – 3 года ребенок уже может объясняться с помощью речи с другими людьми, а рисование в это время находится еще в доизобразительной каракульной стадии динамических графических упражнений и не имеет явного смыслового значения. Но когда рисунок становится «похожим» и узнаваемым, тогда ребенок стремиться назвать его, изображение обретает имя. Он открывает и начинает осваивать новый язык общения – через изображение, которое может быть воспринято и корреспондируемо другими. Рисование надолго становится ведущей деятельностью детей, оказывая многостороннее влияние на их развитие.

Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д.

Непосредственно образовательная деятельность выделяет некоторые формы:

• Декоративное рисование – изображение орнаментов, узоров, элементов народного творчества,
• Предметное рисование – состоящее из отдельных изображений;
• Сюжетное рисование – отражающее совокупность действий и событий.

В основном в работе с детьми используются цветные карандаши, акварельные и гуашевые краски, обладающие разными изобразительными возможностями.

Карандашом создается линейная форма. При рисовании карандашом развивается ритмичность движений, тренируются пальцы кистей рук и зрительная координация. Полезно упражнять руку ребенка в процессе рисования изображений, в которых сочетаются горизонтальные, вертикальные прямые линии, замкнутые формы, вогнутые линии. При этом постепенно вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные детали. Затем линейное изображение раскрашивается. Развитию мелкой моторики помогает выполнение детьми размашистых, уверенных движений, не отрывая руки от листа бумаги. Это упражнение для отработки движений кисти, слева направо и справа налево. Такая последовательность создания рисунка облегчает аналитическую деятельность мышления ребенка, развивает планирующую функцию речи. Нарисовав одну часть, он вспоминает или видит на натуре, над какой частью следует работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в раскрашивании рисунка, ясно показывая границы частей.

В рисовании красками (гуашью и акварелью) создание формы идет от красочного пятна. В этом плане краски имеют большое значение для развития чувства цвета и формы. Красками легко передать цветовое богатство окружающего мира. В процессе рисования красками дети имеют возможность творчески экспериментировать – рисовать пальцами, ватными палочками, применять различные приемы печатания. Это позволяет полнее передать особенности изображаемых объектов, их фактуру. В исполнении карандашами эти темы трудоемки, требуют хорошо развитых технических навыков, а подчас и непосильны для дошкольников с проблемами.

При обучении детей рисованию, перед нами стоит задача не просто выработать у них определенную технику рисования. Чтобы занятия имели также коррекционный эффект, необходимо уделить внимание формообразующим движениям и регуляции рисовальных движений по ряду показателей: плавность, непрерывность, умение изменять направление движений под углом, переход от одного движения к другому. Сформировав, таким образом, ручную умелость, мы подготавливаем руку ребенка к овладению письмом, а также расширяем круг его изобразительных возможностей. Ребенок сможет без затруднений выразить любой свой замысел, расширится круг его представлений, в его словарь войдут новые понятия.

В процессе непосредственно образовательной деятельности по аппликации дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.

В процессе занимательных дел у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета или закрашивать формы. Предоставляя ребятам бумагу разных цветов и оттенков, у них воспитывают умение подбирать красивые сочетания.

Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.

Детей привлекает возможность делать поделки из бумаги, которые можно использовать в играх, инсценировках – это оригами. Притягательная сила этого искусства в способности будить детское воображение, память, пространственное мышление, развивать мелкую моторику пальцев, оживлять плоский и немой лист бумаги, за считанные минуты, превращать его в цветы, птиц, животных, поражающих правдоподобием своих форм и замысловатостью силуэтов.

В процессе лепки, манипуляций с пластилином или глиной идёт естественный массаж биологически активных точек расположенных на ладонях и пальцах рук, что положительно сказывается на общем самочувствии ребёнка. Формируется общая умелость рук, в том числе и мелкая моторика – движения рук совершенствуются под контролем зрения и кинестетических ощущений, поэтому приобретаемые навыки оказывают колоссальное влияние на развитие физических и психических процессов и на всё развитие ребёнка в целом. Кроме того, решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми, тактильными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления.

Таким образом, в качестве вывода выносится положение, что все виды изобразительной деятельности, использованные в коррекционной работе, оказывают положительный эффект на состояние мелкой моторики рук и уровень развития речи. Каждый из данных видов изобразительной деятельности обладает особыми, только ему присущими чертами, и эти особенности мы использовали для развития запрашиваемых сторон.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Введение
• Глава 1. Психолого-педагогические особенности использования изобразительной деятельности как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста
• 1.1 Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
• 1.2 Изобразительная деятельность как средство психического развития ребенка
• Вывод по 1 главе
• Глава 2. Исследование особенностей использования изобразительной деятельности как средство развития воображения
• 2.1 Определение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
• 2.2 Использование изобразительной деятельности как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
• Вывод по 2 главе
• Заключение
• Список литературы

Введение

Проблема воображения всегда привлекало к себе внимание психологов и педагогов. Не потеряло оно свою значимость и сегодня, позволяя ставить всё новые вопросы перед учёными и находить оптимальные пути для его развития и формирования.

Дошкольный возраст с характерными для него особенностями в психической сфере выступает как сензитивный период в развитии воображения.

В настоящее время наблюдается большое количество детей, имеющих различные виды нарушения. Среди них особое место занимают дети с речевыми нарушениями. Так Л.С. Выготский говорил, что задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения.

Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей, в частности воображения можно назвать таких учёных, как В.П. Глухов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий и другие.

Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания.

Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. Для того чтобы развивать воображение у детей необходима особая организация изобразительной деятельности.

Выше изложенное обусловило выбор темы исследования: "Изобразительная деятельность как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста".

Проблема: определение психолого-педагогических возможностей использования изобразительной деятельности как основного средства развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Цель: установить психолого-педагогические особенности использования изобразительной деятельности в разных видах деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Подбор и анализ учебно-методической литературы по проблеме развития воображения дошкольников.

2. Подбор и проведение диагностических методик, позволяющих определить особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

3. Подбор, систематизация и проведение изобразительной деятельности направленных на развитие воображения детей дошкольного возраста.

4. Обобщить результаты и указать практическую значимость проведенного эксперимента.

Объект: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: изобразительная деятельность, как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста будет способствовать использование в процессе развивающей работы изобразительной деятельности.

Методологическую основу составили положения общей, возрастной, специальной психологии и педагогики, о ведущей роли развития воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); о значении изобразительной деятельности способствующей развитию воображения детей старшего дошкольного возраста (В.П. Глухов, О.М. Дьяченко); об особенностях развития воображения дошкольников (С.П. Кондрашов,) С.В. Дьякова, В.П. Глухов).

В исследовании были использованы различные методы:

* Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме;

* Наблюдение за особенностями развития воображения детей на занятиях и в условиях изобразительной деятельности;

* Беседы с воспитателями и родителями, детьми, направленные на выявление особенностей развития воображения детей;

* Констатирующий эксперимент, проведенный с целью изучения уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста по диагностическим методикам: "Два зонтика Оле-Лукойле" (О.А. Белобрыкина); изучение воссоздающего воображения в изобразительной деятельности (А.М. Дьяченко); изучение оригинальности детских рисунков (А.Е. Симановского);

* Формирующий эксперимент развивающей работы для определения психолого-педагогических особенностей использования изобразительной деятельности как одного из методов развития воображения;

* Контрольный эксперимент организуется для проверки эффективности проведения работы, сравнительный количественный анализ полученных результатов.

Теоретическая значимость исследования в том, что изучены данные, характеризующие особенности развития воображения у старших дошкольников, уточнены представления о психолого-педагогических особенностях применения изобразительной деятельности как средства развития воображения. Выявлены присущие данной категории испытуемых особенности.

Практическая значимость исследования состоит в том, чтобы подобрать и апробировать практический материал направленный на изучение развития воображения детей старшего дошкольного возраста. Его внедрение привело к позитивным изменениям, обеспечило рациональную организацию воспитательно-образовательного процесса в условиях ориентированного обучения. База исследования : МБОУ "Березка" Володарского района.

Структура работы : выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Психолого-педагогические особенности использования изобразительной деятельности как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно на рубеже XІX-XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (С.Д. Кладычко, В. Вундт, Ф. Матвеева, Э. Мейман, Л.Л. Мищенко, Т. Рито).

Постепенно аспекты изучения этой проблемы все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, делаются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами. Работа в этой области велась преимущественно в 2-х направлениях: с одной стороны, изучалось развитие воображения в онтогенезе (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Г.Д. Кириллова, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и другие), с другой - функциональное развитие данного процесса (Е.Ц. Игнатьев, Э.В. Ильенков и другие).

Особую актуальность приобрели исследования по изучению "природы" творчества (А.В. Брушменский, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев, В.Н. Пушкин), разработке принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленский, А.В. Запорожец, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский).

Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности.

Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отраженной деятельности создания.

Итак, воображение - это процесс преобразования представлений, отражающих реальную деятельность, и создание на этой основе новых представлений.

Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению. По мнению отечественных психологов, воображение отражает действительность не как существенную реальность, а как возможность, вероятность.

При классификации видов воображения исходят из 2-х основных характеристик. Это степень проявления волевых усилий и степень активности, или осознанности.

Процессы воображения, как и процессы памяти, могут различаться по степени произвольности, или преднамеренности. Крайним случаем непроизвольной работы воображения являются сновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных и причудливых сочетаниях. Непроизвольной в своей основе также является деятельность воображения, развёртывающаяся в полусонном, дремотном состоянии, например перед засыпанием.

Произвольное воображение имеет для человека гораздо большее значение. Этот вид воображения проявляется тогда, когда перед человеком стоит задача создания определенных образов, намеченных им самим или заданных ему со стороны. В этих случаях процесс воображения контролируется и направляется самим человеком. В основе такой работы воображения лежит умение произвольно вызывать и изменять нужные представления.

Среди различных видов и форм произвольного воображения можно выделить воссоздающее воображение и творческое воображение.

Воссоздающее воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию. Следует отметить, что воссоздающее воображение формирует не только зрительные представления, но и осязательные, слуховые и так далее.

Следующий вид произвольного воображения - творческое. Оно характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. Творческое воображение, как и воссоздающее, тесно связано с памятью, поскольку во всех случаях его проявления человек использует свой предшествующий опыт. Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов:

Агглютинация - и склеивание - различных, несоедимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица (например, кентавр или птица Феникс).

Второй способ - Гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос, Гулливер, мальчик с пальчик.

Третий известный способ создания образов - схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематичный рисунок.

Следующий способ - типизация. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в одноанодных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и так далее.

И последний пятый способ - акцентирование. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчеркивается. Классическим примером является шарж, карикатура.

Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. На использовании синтеза, аналогий и способов построения образов воображения строятся многочисленные приемы диагностики воображения и его развития.

Таким образом, важной особенностью воображения, но справедливому высказыванию Л.С. Рубинштейна, является определенный "отлет от действительности", когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются и перестраиваются имеющиеся представления.

Следует отметить, что для активации воображения необходимо наличие и "строительного материала", роль которого выполняют образы памяти, т.е. представления, полученные ребенком в процессе познания окружающего мира.

Путь развития воображения можно представить, как движение от конкретно-наглядного образа к понятию и через него к новому воображаемому образу. Уровень развития фантазии теснейшим образом связан с уровнем мышления и речи, которая обобщает практический опыт ребенка, способствует формированию представлений о предмете. Воображение формируется и развивается в различных видах деятельности. Первые его проявления относятся к 2,5-3 годам. Именно в этом возрасте ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами, подражая взрослым. У ребенка 4-5 лет качественно меняется характер игры. Сюжетно-ролевая игра, которая становится основой деятельности, представляет широкие возможности для развития фантазии и творчества. В ней формируется важнейшая способность действовать в плане образов - представлений. Ребенок чаще всего начинает представлять определенную последовательность действий, "проигрывать" их в уме. Резко возрастает его творческая активность в самых разных областях. Богаче становится содержание рисунков, разнообразнее постройки, сочиняются необыкновенные истории.

Старший дошкольник характеризуется активизацией функции воображения. В начале воссоздающего (позволяющие в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период - сенситивный для формирования фантазии. Старшие дошкольники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью.

Воображение в 6-ти летнем возрасте проявляется особенно ярко по сравнению с предшествующими годами. Неуёмной фантазии 6-ти летнего ребенка трудно не поразиться. Образам воображения в этом возрасте присущи особая яркость, наглядность, подвижность и изменчивость.

Нельзя не обратить внимание на большую эмоциональную окрашенность образов детского воображения. Она особенно заметно проявляется в творческих играх. Дети стремятся к привлекательным, с их точки зрения, эмоционально насыщенным ролям. И огромное значение игры в психическом развитии ребенка в значительной степени объясняется тем, что чувства, испытываемые играющим ребенком, - настоящие. Немало искренности вкладывает ребенок в созданные им образы.

1.2 Изобразительная деятельность как средство психического развития ребенка

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и других показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый тип деятельности - творческий. Своеобразие данного типа состоит в том, что он рождает возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как было ранее. Однако, характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают её специфичность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое. Н.Н. Поддъяков отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать, как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста. По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности.

В исследованиях, посвященных проблемам развития детского творчества, отмечается, что в дошкольном возрасте у ребенка появляется ряд черт, характеризующих его как творца. Это проявление активности и инициативы в применении уже освоенных приемов работы по отношению к новому содержанию, нахождение оригинальных способов решения поставленных задач, использование разных видов преобразований и т.п.

В исполнительских видах деятельности (пении, рисовании, играх-драматизациях, танцах) развитие способности к творчеству идет от подражания взрослому к попытке самостоятельного переноса приобретенного опыта в повседневную жизнь, а затем и к творчески инициативе.

В детском творчестве окружающий его мир открывается по-разному, в зависимости от его внутреннего состояния, только ему одному ощущений и желаний. Дети особенно подвержены своим эмоциям. Возникающие в их непосредственном воображении образы и сюжеты поражают нас своим необъяснимым сочетанием цвета, формы, невероятностью событий. В их рисунках можно увидеть голубого слона, шагающий дом, красный дождь и многое другое.

На основе теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, Н.А. Ветлугина выделила показатели, по которым возможно определить отношения, интересы, способности детей, проявляющиеся в художественном творчестве, качество творческих действий способности в комплексе и выделила следующие их особенности:

1) Способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко "входить" в воображаемую ситуацию, эмоционально откликаться на красоту;

2) Творить по законам красоты;

3) Оценивать прекрасное в окружающем, различать средства художественной выразительности в содержании литературных, изобразительных, музыкальных произведений и театральной деятельности;

4) Самостоятельно искать и находить оригинальные приемы решения творческих задач.

По исследованиям Н.А. Ветлугиной, деятельность детей основывается на тех знаниях и умениях, которые приобретаются в повседневной жизни в процессе воспитания и обучения, осуществляемого в детском саду под руководством педагога.

Она отмечает, что исполнительская деятельность детей требует творческой интерпретации, проявления творческой активности. Творческая интерпретация находится в известной зависимости от степени владения художественными умениями и навыками.

Восприятие всех видов искусства и воспроизведение отдельных их явлений требует способности их эстетической оценки.

Заслуживают внимания показатели наличия творческого начала, выделенные Н.А. Ветлугиной. Среди них показатели, характеризующие отношение детей к творчеству :

Искренность, непосредственность переживаний;

Увлеченность, "захваченность" деятельностью;

Активизация волевых усилий, способность к вхождения в изображаемые обстоятельства;

Специальные художественные способности к вхождению в изображаемые обстоятельства;

Специальные художественные способности (образное видение, поэтический, музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задачи.

Показатели качества творческих действий включает в себя:

Внесение дополнений, изменений, вариаций, преобразований;

Создание новой комбинации из усвоенных старых элементов;

Применение известного в новых ситуациях;

Нахождение новых приемов решения;

Быстрота реакции;

Хорошая ориентировка в новых условиях;

Нахождение оригинальных приемов решения творческих заданий.

К показателям качества продукции детского художественного творчества относятся:

Нахождение адекватных выразительных средств воплощения образов;

Своеобразие манеры исполнения и выражения своего отношения;

Соответствие продукции элементарным художественным требованиям.

"Один рисунок стоит тысячи слов". Это восточная мудрость, пожалуй, наиболее точно отражает основную идею изобразительного искусства. Именно этот вид деятельности имеет большое значение для всестороннего развития ребенка-дошкольника. Она способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному и психическому развитию.

Создание образа в своем воображении - наиболее трудный путь, требующий от детей большого объема знаний и впечатлений. Богатая эмоциональная гамма душевных переживаний, умение удивляться, наблюдать - всё это помогает ребенку создавать чудо-картины, коллажи.

В формировании психических процессов неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Под изобразительной деятельностью дошкольников понимается художественная деятельность, которая способствует всестороннему развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование - виды изобразительной деятельности, основное назначение которой отражение действительности.

Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей.

При проведении занятий по изобразительной деятельности воспитатель использует методы и приемы работы с детьми, чтобы донести определенное содержание, сформировать у детей знания, умения, навыки.

Под методами обучения изобразительной деятельности понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного "Программой воспитания и обучения в детском саду".

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего мира и из сообщений педагога (объяснения, рассказа, указаний и т.д.), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.д.), то выделяют методы: наглядные, практические, используемые не только на занятиях, но и в повседневности.

Изобразительная деятельность как один из её видов - рисование привлекает каждого ребенка. Рисование, как определенный вид деятельности имеет два вида техник: традиционный (кисть, карандаш) и нетрадиционный.

Если следовать концепции Л.С. Выготского, овладение рисованием можно рассматривать как овладение одним из средств культурного развития личности, относящихся к сфере развития высших психических функций. Рисование не только выражает определенные результаты психического развития ребенка, но и само обеспечивает это развитие, ведет к обогащению и перестройке психических свойств и способностей. В этом развитии переплетается присвоение общих человеческих свойств и способностей, овладение собственно изобразительной культурой и влияние характера ведущей деятельности на специфику развития изобразительной деятельности в тот или иной период социального развития ребенка.

Дети без всякого специального намерения своими рисунками отражают идеологическую и культурную направленность общества, учатся оценивать действительность, подражая оценкам взрослых. Путь развития каждой культуры своеобразен, поэтому наряду с системой общечеловеческих ценностей, ребенок, развиваясь, присваивает ценности, свойственные той стране, тому обществу, в котором он живет. Усваивая ориентации окружающих людей, ребенок вырабатывает и свою личную позицию, свои частные идеалы.

Эффективное художественно-эстетическое развитие личности ребенка на занятиях изобразительным искусством обусловлено, в первую очередь, использованием в образовательной системе богатства мировой культуры и искусства.

Рисование - сложная синтетическая деятельность, в которой обнаруживается формирующаяся сложная личность ребенка и которая сама оказывает существенное влияние на формирование личности.

По словам М. Шкляровой: "Нетрадиционные техники рисования" помогут детям почувствовать себя свободными, помогут раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать немного труднее. А главное, нетрадиционные техники рисования дают ребенку возможность удивиться и порадоваться миру.

Одним из интереснейших, доступных ребенку способов исполнения рисунка являются печатка. А с помощью геометрических печаток можно создать декоративные композиции, украшать салфетки, стаканчики, пакеты для подарков и т.д. не менее интересный способ рисования поролоном. Этот вид техники очень подходит при изображении животных, так как передает фактурность пушистой поверхности объекта, а также для выполнения цветных фонов в разных композициях.

Следующий способ - с помощью обыкновенных ниток. Данный способ рисования требует просыхания композиции, чтобы ниточки приклеились. Рисунок получается слегка выпуклым и объемным.

Но рисовать можно не только поролоном, печаткой и с помощью ниток, существуют и другие нетрадиционные техники изобразительной деятельности, такие как: рисование пальчиками, "ладонная" техника, фотокопия (рисование свечей), отпечатки листьев, кляксография, расчесывание краски и другие.

Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует всё! И цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

Проблемой развития нетрадиционных техник рисования занимались Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина, О.В. Недорезова, В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова и другие.

Формированию психофизиологической основы речи способствует и совместная деятельность детей и педагога. Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное отношение к деятельности.

На занятиях рисованием с использованием нетрадиционных техник мы решаем и частные задачи развития речи, развитие артикуляционной моторики и правильного речевого дыхания.

Таким образом, из всего выше сказанного можно подвести итог, что изобразительная деятельность, в частности рисование, лепка, аппликация и конструирование имеет большое значение. С помощью изобразительной деятельности ребенок воплощает в естественных образах, всё то, что он познал ранее. Это является, своего рода, способом выражения своих мыслей.

Во время занятий изобразительной деятельностью дети знакомятся с новыми словами, учатся понимать, различать и, безусловно, использовать в своей речи слова, описывающие предметы и действия.

В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности воображения и других психических процессов. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приучая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы, содержание которых заимствовано из литературных произведений.

Вывод по 1 главе

Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты изобразительной деятельности как средства развития воображения детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу:

Воображение - это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения, имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана действия. Пятая функция - это планирование и программирование деятельности.

В психологии выделяют следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное (сновидения, грёзы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь входят мечта и фантазия.

Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляются гораздо чаще, и допускает значительно более лёгкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности.

В старшем дошкольном возрасте воображение из репродуктивного механически воспроизводящего действительность превращается в творчески её преобразующее. Воображение из непроизвольного становится произвольным.

Эффективнее всего развивать воображение у детей дошкольного возраста предполагается в изобразительной деятельности, так как именно эта деятельность способствует формированию образов воображения у ребенка дошкольного возраста, образы, в основном, не предваряют лишь в ходе её. Начальные формы проявления воображения у ребенка связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка (аппликации) и представляют собой отдельные разрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.

Процесс рисования, лепки, аппликации, конструирования вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.

Рисование является одним из популярнейших видов деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, ребенок позволяет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку можно выяснить уровень этого познания.

Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму человека, животных, фруктов и так далее.

Занимаясь аппликацией, дети учатся вырезать из бумаги отдельные детали, части и создавать разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты.

Глава 2. Исследование особенностей использования изобразительной деятельности как средство развития воображения

2.1 Определение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа была организована в период с сентября 2014 года по февраль 2015 года. В эксперименте участвовали старшие дошкольники МБОУ "Березка Володарского района.

Исследование было направлено на выявление особенностей развития воображения детей при использовании различных видов изобразительной деятельности. Для осуществления поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

Определить особенности изодеятельности детей и её значения для развития воображения;

Разработать комплексную методику диагностики и развития воображения детей в процессе изодеятельности;

Провести экспериментальную проверку отработанных форм, методов и средств для развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось методом группового эксперимента. Обследованы 10 детей в возрасте от 6 до 6,5 лет.

Наша исследовательская работа включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Констатирующие опыты имели цель выявить уровень развития воображения испытуемых дошкольников. Список детей, участвовавших в констатирующем эксперименте представлен в таблице № 1.

Таблица № 1

С этой целью использовались диагностические методики:

1) Методика О.А. Белобрыкина "Два зонтика Оле Лукойе".

Цель: определение уровня развития воображения.

2) Методика А.М. Дьяченко, А.И. Булычевой "Кораблик".

Цель: изучение уровня развития воссоздающего воображения в изобразительной деятельности.

3) Методика "Дорисовывание геометрических фигур".

Цель: изучение оригинальности детских рисунков.

Остановимся подробнее на содержании и процедуре проведения выполнения каждого экспериментального задания.

Методика О.А. Белобрыкиной "Два зонтика Оле Лукойе" использовалась нами для определения уровня развития воображения.

Использовался следующий материал: альбомные листы, цветные карандаши.

Детям предлагалось предварительно послушать сказку Г.Х Андерсена "Два зонтика Оле Лукойе". Затем дети садились на стульчики, придумывали форму, цвет, украшения для своих зонтиков и приступали к их рисованию.

Задание было понятно всем детям, вследствие чего не возникало никаких вопросов по ходу рисования зонтов.

Результаты проведения диагностической методики представлены в таблице № 2.

Таблица № 2

	Ф.И. ребенка	Параметры
				украшения	средства передачи образа		уровень развития
	Данила У.
	Андрей Х.
	Максим Ф.

Обработка данных проводилась по следующим параметрам:

2 балла - оригинальное решение

1 балл - малооригинальное решение

0 баллов - неоригинальное решение

Максимально возможное количество баллов:

На диаграмме 1 приведены фактические данные, отражающие степень развития воображения по результатам проведения данной методики, на которой отчетливо видно, что высокий уровень развития не показал ни один ребенок; 60% - средний уровень; 40% - низкий уровень развития воображения.

Диаграмма 1.

Методика А.И. Дьяченко, А.И. Булычевой "Кораблик" была использована нами с целью определения уровня развития воссоздающего воображения в изобразительной деятельности.

Исследование проводилось следующим образом. Детям неторопливо и выразительно читают текст английской народной песни в переводе С. Маршака "Кораблик" и говорят: "Опиши кораблик и его команду". Затем говорят: "Нарисуй кораблик и его команду". По окончании рисования детей по одному просят рассказать, что он нарисовал.

Результаты проведенной диагностики на определенном уровне воссоздающего воображения в изобразительной деятельности представлены в таблице 3.

Таблица № 3

	Ф.И. ребенка	Параметры
							уровень развития
	Данила У.
	Андрей Х.
	Максим Ф.

В ходе эксперимента на основе анализа протоколов было установлено, что инструкцию приняли все дети.

На диаграмме 2 приведены данные отражающие степень развития воссоздающего воображения в изобразительной деятельности.

На основе этих данных можно сделать вывод, что:

30% - детей нарисовали больше, чем рассказали при описании работ. Эти дети выделили наиболее важные образы, т.е. что произвели на них большее впечатление.

50% - детей нарисовали в равной степени с рассказанным о рисунке.

20% - детей рассказали, о рисунке больше, чем нарисовали.

Можно сделать вывод, что дети выделили в рисунке образы, которые произвели на них большее впечатление и интерес. А сюжет каждый воссоздал по-своему, выделив в рисунке наиболее значимый и запомнившийся объект.

Методика "Дорисовывание фигур" использовалась нами для выявления способности изображать оригинальные образы.

Использовался следующий материал: комплект из десяти карточек, на которых изображены различные контурные фигуры (простой геометрической формы - круг, треугольник, квадрат и фигуры сложной фигуры). Дети должны дорисовать их, чтобы карандаш и карточку с фигурой, поясняя, что он будет дорисовывать волшебные фигурки. После дорисовывания им фигурки, его спрашивали: "Что у тебя получилось?" Если ребенок не понимал задания ему подсказывали или приводили один пример.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

При анализе результатов работы детей распределялись на 3 группы: оригинальные, малооригинальные и неоригинальные.

Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывались не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

Перечень изображенных детьми оригинальных изображений представлены в таблице № 5.

Таблица № 5

	Ф.И. ребенка		треугольник
	Данила У.
	Андрей Х.
	Максим Ф.

Общее количество оригинальных изображений: 7.

	Ф.И. ребенка	Параметры
		неоригинальность	малооригинальность
	Данила У.
	Андрей Х.
	Максим Ф.

В итоге мы получили следующие результаты:

Низкий уровень - у 8 детей

Средний уровень - у 2 детей.

В целом можно сделать вывод о том, что оригинальных изображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы:

Круг: солнце, шарик, лупа.

Квадрат: телевизор, окно

Треугольник - елка, скворечник

Сложной геометрической формы х: снежинка, бант, крестик.

Результат констатирующего этапа показал, что высокий уровень развития воображения не показал ни один ребенок. Это говорит о необходимости проведения развивающих занятий и упражнений по программе, направленной на развитие воображения.

На диаграмме 6 представлены данные оригинальных и неоригинальных изображений детей.

Рис. 6 Результаты 3 методики.

2.2 Использование изобразительной деятельности как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

изобразительный воображение творческий способность

Целесообразность формирующего этапа исследования определяется изучением специфики использования изо деятельности как средства развития воображения.

По результатам эксперимента нами был разработан план по развитию воображения старших дошкольников. План работы включал в себя систематическое проведение:

1) Занятий по изобразительной деятельности;

2) Игры и упражнения;

3) Индивидуальную работу;

4) Развлечение.

Также была продумана просветительская работа, с родителями включающая в себя такие формы работы как:

Индивидуальные (консультации);

Коллективные (родительское собрание);

Наглядно-просветительская работа (выставка методической литературы).

В соответствии с целью формирующего эксперимента были обозначены следующие задачи:

1) Разработать и апробировать систему средств, методов и форм работы, направленной на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста.

2) Оценить степень эффективности предложенной системы работы.

Методика поэтапного обучения строилась в зависимости от темы и поставленной цели занятия, игры или упражнения. Сначала ребенку показывали, как надо выполнять работу, как можно создавать новый образ, затем следовало совместное действие, и только после этого он действовал самостоятельно. Учитывались и специфические особенности детей:

1. Снижение мотивации в деятельности;

2. Снижение познавательной интересов;

3. Бедный запас общих сведений об определенном мире;

4. Отсутствие целенаправленности в деятельности;

5. Несформированность операционных компонентов;

6. Сложность в создании воображаемой ситуации;

7. Недостаточная точность предметных образов - представлений;

8. Непрочность связей между зрительной и вербальной сферами;

9. Недостаточная сформированность произвольной регуляции образной сферы.

Поэтому в одних случаях использовались организующая и направляющая помощь, в других проводилась совместная работа.

Детей учили умению выделять главное, намечать план действий, осуществлять самоконтроль. При подготовке к занятиям нами учитывались не только сложность задания, которое будет предложено ребенку, но и его объем.

Главной целью занятия было развитие воображения дошкольников, чувства цвета, формы и композиции; дети учились оценивать качество работ своих товарищей.

Занятия проводились с использованием как традиционных, так и нетрадиционных техник изображения.

Использование нетрадиционных техник способствует не только развитию творчества у детей, но и повышенного проявления эмоциональной отзывчивости, самостоятельности в повседневной деятельности.

Остановимся подробнее на тематике занятий и нетрадиционных техниках применяемых на них: "Мои игрушки" - применение оттиска с пенопластом (с использованием гуаши). "Волшебный мир зверей и птичек" - работа с тушью; способ изображения - монотипия предметная. "Спящий зимний лес" - монотипия пейзажная. "Новогодняя ёлочка" - способ рисования: по мокрой бумаге. "Наши зимние забавы" - способ изображения: набрызг, рисование по сжатой бумаге. [Приложение 1]

Кроме тематических занятий, на которых использовались следующие методы: наглядно-действенные (демонстрация) и словесные (рассматривание, объяснение, разъяснение), проводились также занятий по замыслу, с применением только словесных (объяснение, разъяснение) методов, на которых дети показывали свои знания полученные на предыдущих занятиях.

На занятиях по созданию изображений по замыслу дети учились самостоятельно планировать свою деятельность и создавать воображаемые ситуации.

Игры и упражнения проводились не только на занятиях, но и в повседневной деятельности.

Дети проявляли большой интерес при проведении игр и упражнений с самого начала формирующей работы. К примеру, игра "Дорисуй картинку" была знакома детям по методике "Дорисовывания геометрических фигур".

В играх принимали участие все дети, трудностей с выполнением заданий не возникало.

Упражнения проводились на разные темы:

1) Придумай планету.

2) Нарисуй чего на свете не бывает.

3) Космическая фантазия.

4) Незаконченный рисунок; незаконченные рисунки [Приложение 2]

5) Мифическое животное (лепка).

6) Фантастическое дерево.

Наибольший интерес дети проявили при проведении таких упражнений как:

7) - "Три краски". [Приложение 3] - где ребенку предлагалось взять три краски по его мнению, наиболее подходящие друг другу и заполнить ими весь лист.

Ещё одно упражнение привлекшее внимание детей:

8) - "Волшебники". [Приложение 4] В этом упражнении детям предлагались две совершенно одинаковые фигуры волшебников. Задача детей дорисовать эти фигуры, превратив одного в доброго, а другого в злого волшебника.

9) Наблюдалась большая заинтересованность детей при проведении занятий с природными материалами

Все упражнения выполнялись разными техниками изображения, как традиционными, например: "Создание зимнего узора на стекле", так и нетрадиционными "Фантастическое дерево" (монотипия).

Также при проведении формирующего эксперимента нами была продумана индивидуальная работа как одно из условий развития воображения с детьми.

В индивидуальную работу входило создание элементов изображения, завершение ранее начатой работы; подготовка детей к предстоящей деятельности.

Индивидуальная работа, проводимая нами имела цели: развитие изобразительных навыков с использованием нетрадиционных техник изображения; закрепление пройденной материала; формирование навыков рисования нетрадиционными техниками.

Во время формирующего эксперимента проводились развлечения, включавшие в себя задания с использованием изобразительных видов деятельности (рисование, конструирование, аппликации).

Кроме работы с детьми, проводилась и систематическая работа с родителями, целями которой было обеспечение наиболее полного воздействия на детей; рассказать о роли развития воображения и способах работы с детьми.

Просветительская работа с родителями включала в себя:

Родительское собрание на тему "Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста", в ходе которого проводилась небольшая инсценировка о способах изображения, а также проявлении творческих способностях и заинтересованности на занятиях. Далее выяснялось, знают ли родители, что такое детское творчество и в чем оно может, проявляется.

Консультации проводились для подробного ознакомления родителей о развитии воображения в изобразительной деятельности, одна из которых: "Приобщаем ребенка к изобразительному искусству", в ходе консультации родители познакомились с жанрами изобразительного искусства.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволила добиться положительных результатов в формировании воображения у детей старшего дошкольного возраста. Выявить характер произошедших изменений под влиянием проведенной работы позволил контрольный эксперимент.

Его основными задачами являлись:

1) Выявить уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

2) Проследить динамику развития воображения у детей после проведения формирующего эксперимента.

Для реализации поставленных целей и задач с детьми экспериментальной группы вновь были проведены те же диагностические методики, что и в ходе констатирующего эксперимента:

1) Методика О.А. Белобрыкиной "Два зонтика для Оле Лукойе".

2) Методика "Дорисовывания геометрических фигур".

3) Методика А.М. Дьяченко, А.И. Булычевой "Кораблик".

Таким образом, в ходе контрольного эксперимента осуществлялось сравнение результатов показателей развития воображения детей, проведения разработанной нами систематизированной совокупности занятий, направленных на формирование умения создавать разнообразные и оригинальные образы, после проведенной нами работы. Остановимся подробнее на процедуре проведения контрольного эксперимента.

Первой диагностической методикой проводимой нами в период контрольного эксперимента стала методика О.А. Белобрыкиной "Два зонтика для Оле Лукойе".

Результаты проведенной диагностической методики представлены в таблице 7.

Таблица № 7

	Ф.И. ребенка	Параметры
				украшения	средства передачи образа		уровень развития
	Данила У.
	Андрей Х.
	Максим Ф.

Подробный отчет о проведенной диагностической методики представлен в диаграмме 5.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что высокий уровень развития воображения у 20% детей; средний у 70% детей и низкий у 10% детей.

Изучение воссоздающего воображения в изобразительной деятельности проводилось им методика А.М. Дьяченко, А.И. Булычевой "Кораблик". Результаты которой представлены в таблице 8 - в изобразительной деятельности.

Таблица № 8

	Ф.И. ребенка	Параметры
				место элемента в общем рисунке	наличие команды и её соответствие, описание		уровень развития
	Данила У.
	Андрей Х.
	Максим Ф.

Исходя из приведенных данных, можно говорить о том, что:

10% детей - нарисовали больше, чем рассказали при описании работ.

70% детей - нарисовали в равной степени рассказанными о рисунке.

20% детей - рассказали больше, чем нарисовали.

На сравнительных диаграммах представлены результаты данной диагностической методики.

Для изучения оригинальности детских рисунков нами была проведена диагностическая методика "Дорисовывания методик".

При анализе результатов работы детей распределялись на 3 группы: малооригинальные, оригинальные и неоригинальные. Также было подсчитано обще количество оригинальных рисунков по группе, представленной в таблице 10.

Таблица № 10

	Ф.И. ребенка		треугольник		фигура сложной геометрической формы
	Данила У.
	Андрей Х.
	Максим Ф.

Общее количество оригинальных изображений: 9.

На диаграмме представлены данные об итогах данной диагностики. Более полный отчет о проведении данной диагностической методики представлен в таблице 11.

Таблица № 11

	Ф.И. ребенка	Параметры
		неоригинальность	малооригинальность
	Данила У.
	Андрей Х.
	Максим Ф.

Исходя из полученных результатов представленных на диаграмме, можно сделать вывод о том, что неоригинальных изображений сравнительно меньше, чем было на период проведения констатирующего эксперимента, что говорит о динамике в развитии воображения, как показано на диаграмме.

Таким образом, по итогам проделанной работы можно сделать вывод, что после проведенной нами работы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста повысить уровень развития воображения, следовательно. Наша гипотеза подтвердилась.

Вывод по 2 главе

В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, аппликация, лепка и конструирование. Каждый из них имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.

Связь между различными видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами.

Таким образом, в ходе экспериментальной работы нами проводились диагностические методики, для определения уровня развития воображения.

В констатирующем эксперименте выяснилось, что высокий уровень развития воображения не показал ни один ребенок, 70% - средний уровень; 30% - низкий уровень. По тесту: "Дорисуй фигуру", выяснилось, что только 7 детей нарисовали оригинальные рисунки.

Проведение формирующего эксперимента, целью которого было развитие воображения с помощью изобразительной деятельности. В период проведения была организована целенаправленная и систематическая работа с детьми, включающая в себя занятия, игры и упражнения, индивидуальную работу и развлечение. Данные задания проводились ежедневно как в первую, так и во вторую половину дня. Для наиболее эффективного повышения уровня развития воображения, нами проводилась и просветительская работа с родителями, в которую входили консультации, беседы, родительское собрание и оформление уголка.

В контрольном эксперименте на основе формирующего эксперимента нами вновь были проведены диагностические методики, проводимые в констатирующем эксперименте, который показал повышение общего количества оригинальных изображений до 9. В ходе чего, можно проследив динамику в развитии воображения старших дошкольников.

Таким образом, можно сделать вывод, что изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей. Возможными путями для его развития может быть: применение художественных игр и упражнений; индивидуальная работа; занятия, как на свободные темы, так и на их определенность; рисование нетрадиционными техниками изображения, а также систематическая работа с родителями.

Подобные документы

Педагогические и психологические основы формирования детского творчества. Изобразительная деятельность как средство творческого развития детей дошкольного возраста. История происхождения городецкой росписи. Приемы ознакомления детей с городецкой росписью.

курсовая работа , добавлен 18.06.2012


Сущность понятия "воображение" в психолого-педагогической науке. Виды изобразительной деятельности и их возможности для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Особенности развития воображения в дошкольном возрасте.

курсовая работа , добавлен 18.06.2011


Характеристика аппликации как средства развития художественного творчества детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность, ее влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения ребенка. Основные виды аппликативных работ.

дипломная работа , добавлен 12.01.2015


Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами приобщения к искусству. Этапы формирования творческой деятельности дошкольников. Развитие творческих способностей старших дошкольников на занятиях по лепке.

курсовая работа , добавлен 19.07.2014


Особенности социализации детей младшего школьного возраста. Реализация социально-педагогических условий развития творческих способностей детей в учреждениях дополнительного образования. Изобразительная деятельность как средство развития способностей.

курсовая работа , добавлен 09.10.2014


Особенности и основные условия и средства развития художественного творчества и личности детей дошкольного возраста. Методики развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста путем использования занимательных занятий аппликацией.

дипломная работа , добавлен 18.09.2008


Психофизиологические особенности современных детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Календарно-тематический план занятий по бумагопластике для старшего дошкольного возраста. Методика диагностики уровня развития творческих способностей дошкольников.

дипломная работа , добавлен 15.05.2015


Характерные особенности творческого воображения детей среднего и старшего дошкольного возраста, сравнительный анализ уровня его развития у детей разных возрастных групп. Разработка занятий по развитию творческого воображения с учетом возрастной специфики.

курсовая работа , добавлен 29.04.2011


Воспитание художественного вкуса у детей, эмоциональной отзывчивости на музыку. Психолого-педагогическая характеристика музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Ритмический слух как средство развития музыкальных способностей дошкольников.

курсовая работа , добавлен 06.01.2014


Развитие воображения в дошкольном возрасте. Специфика дидактических игр. Педагогические рекомендации по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх.Диагностика развития воображения "Придумай игру" , "Заданные фигуры".

Воспитание детей средствами разных видов искусства, формирование у них эстетического отношения к окружающему, потребности проявить себя в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, игре-драматизации) могут быть эффективными при условии, если будет обеспечено эмоциональное благополучие ребенка, если будут разработаны содержание и методы, которые обеспечивают его здравоохранение (предотвращение перегрузок, переутомления, гиподинамии).

Ст. 2 Закона РФ "Об образовании" устанавливает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье .

В процессе изобразительной деятельности происходит становление процесса художественного развития детей, формирование которого невозможно без обучения детей способам художественно-образного воплощения замысла, передачи предметов, явлений. Такое обучение направлено на создание детьми художественного образа, учитывая при этом развитие индивидуальных способностей к изобразительной деятельности.

Обучение становится основой творчества детей. Необходимо не затягивать процесс обучения, а сразу же на втором, третьем учебном занятии предлагать детям вносить в процесс изображения элементы творчества. Например, по одному и тому же трафарету изобразить фигуры женщин, а с помощью разнообразных красок передать образы Доброй или Злой Феи.

При взаимосвязи обучения и творчества дети должны иметь возможность осваивать разные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации. Воспитателям необходимо постепенно подводить детей, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, к возможности использовать вариативные приемы. При таком подходе процесс учебы теряет функцию прямого наследования, навязывания готовых способов действий. Дети имеют право выбора, поиска собственного варианта. Они проявляют свое собственное отношение к тому, что предлагает воспитатель. Создание условий, при которых дети эмоционально реагируют на краски, цвета, формы, выбирая их по собственному желанию, является главной необходимостью в организации творческого процесса .

Вместе с этим, необходимо знакомить детей раннего возраста с теми произведениями искусства, которые предусмотрены программами дошкольных заведений. Благодаря восприятию художественных образов в изобразительном искусстве дети имеют возможность полнее и ярче воспринимать окружающую действительность. Это способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов в изобразительном творчестве.

Кроме того, искусство помогает нам формировать у детей эмоционально-ценностное отношение к миру. Потребность в художественной деятельности связана прежде всего с желанием ребенка выразить себя, утвердить свою личную позицию.

Пока что проведено недостаточно исследований, в которых раскрывается специфика познания ребенком изобразительного искусства. В основном отмечается, что детям раннего дошкольного возраста доступны такие жанры, как пейзаж, натюрморт, скульптура мелкой пластики, портрет, иллюстрации, произведения декоративного искусства .

В результате изменения характера деятельности у детей на первое место выступал процесс - переживание ребенком этой роли, те действия, которые помогают ему получить продукт творческой деятельности. С другой стороны, свободный выбор содержания, средств передачи художественного образа снимает напряжение, усталость, делает процесс радостным, творческим. А потому самые главное условие - это создание обстановки эмоционального благополучия, в условиях которого ребенок может проявить лучше всего свою позицию, свое собственное желание действовать самостоятельно в рисовании, лепке, аппликации или творческом конструировании .

Воплощение собственных замыслов часто происходит путем взаимодействия разных видов деятельности: рисования, игры-драматизации, рассказывания, пения, движений (особенно это характерно у детей раннего возраста). Психологи считают, что такое явление является закономерным, ведь творчество детей синкретическое. В изобразительной деятельности необходимо пытаться стимулировать проявления у детей такого характера.

Необходимо стремиться, чтобы собственная изобразительная деятельность ребенка (при взаимосвязи ее видов) становилась синтетической, потому что ребенок одновременно использует разные способы цветной и пластической выразительности во время создания собственных композиций сюжетного или декоративного характера .

Изображения персонажей в рисунке и лепке часто связаны с сопереживанием, сочувствием, эмоциональным отношением ребенка к изображаемому образу. Именно поэтому широко используется взаимосвязь видов изобразительной деятельности, что предоставляет ребенку возможность выбора наиболее выразительного средства при создании конкретного образа. При взаимосвязи видов художественной деятельности часто происходит изменение видов деятельности. Например, ребенку трудно долго заштриховывать рисунок, он быстро устает, а потому большие формы (дом, крона дерева, тучи) можно предложить малышу вырезать из цветной бумаги и наклеить в соответствующих местах своего рисунка .

Таким образом необходимо давать возможность детям проявить свои способности и реализовать творческие замыслы. Развитию изображающего творчества детей содействует наличие хороших качественных художественных материалов (бумага, краска, сангина, цветные карандаши и фломастеры, пластилин, глина, ножницы, клей и т.п.).

Учитывая важный фактор - здравоохранение ребенка, необходимо отметить, что в период раннего возраста (от рождения до 2,5 лет) необходимо обращать все внимание на создание условий для эмоционального благополучия ребенка, когда он впервые знакомится с художественными материалами (красками, карандашами, бумагой, глиной), их свойствами и учится пользоваться ими. Радость познания, экспериментирования, открытие при создании простых по композиции рисунков, познания и выбор материалов - все это должно проходить без жесткого навязывания взрослым содержания .

В этот период происходят качественные изменения в изобразительном творчестве ребенка. Оно самоопределяется, проявляясь собственно в процессе создания продуктов творчества. Ребенок, рисуя или вылепляя для себя, вкладывает в это собственный опыт и свое виденье предмета или явления. Большинство исследователей считают, что это период изображения детьми отдельных форм и предметов. В этот период для детей главное - выразить свое мироощущение через цвет, форму, композицию, сюжет. У детей появляются любимые цвета, интерес к детализации, выделению характерных признаков персонажа, появляются любимые тематики у мальчиков и девочек. К сожалению, вышесказанное не всегда учитывается в педагогической практике.

Таким образом, основой художественно-творческого развития ребенка средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности мы определили такие:

личностная позиция ребенка, желание самовыразиться;

развитие способностей к изобразительной деятельности (в их структуру входят: эмоциональный отзыв, сенсорика, творческое воображение, ощущение цвета, формы, композиции, умения руки);

создание художественного образа - личностное отношение ребенка, эмоциональный отзыв, самоутверждение, выбор и предоставление преимущества средствам выразительности (живописных, графических, пластичных, декоративно-силуэтных); взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор детьми;

синтез искусств для создания художественного образа, атмосфера эмоционального сопереживания, сотворчества, то есть акцентирование внимания на отдельных видах искусства (доминантах) и моделях синтеза:

) музыка, изобразительное искусство, изобразительная деятельность, художественное слово (трехуровневая модель);

) изобразительное искусство, художественная литература (двухуровневая модель);

) музыка, художественная литература; театрализующая деятельность, изобразительная деятельность (многоуровневая модель);

изменение структуры педагогического процесса и методов педагогического руководства. Это изменение предусматривает роль педагога в качестве помощника, соучастника творчества. Совместная деятельность взрослого и ребенка приобретает характер сотворчества. Позиция ребенка остается главной, ведущей, и педагог должен был принимать ее к сведению.

Образ в рисунке, лепке формируется в процессе активного педагогического руководства: образ от ассоциативного переходит к специальному. Возникают предпосылки развития сюжета, которое носит игровой характер. Образ в рисунке, лепке становится элементарно выразительным, как только дети овладевают средствами изображения, которые носят эстетический характер (ритм штрихов - мазков, контраст цветных пятен, их размещения, соотношения между собой).

Позитивные результаты в формировании образа достигаются при таких условиях: введение в деятельность ребенка ситуаций, которые требуют взаимосвязи учебных и творческих заданий; четкое представление ребенка о тех предметах, которые он будет рисовать, лепить, наклеивать. Это дает возможность ребенку изображать объекты, учитывая их внутренние связи, свойства и признаки.

Успех формирования образа зависит от ряда факторов. А именно: понимание детьми художественного образа, как в произведениях искусства, так и в собственных рисунках; умение эстетически воспринимать и оценивать действительность на основе развития ощущения цвета, воображения и фантазии. Языковое общение между детьми должно носить характер поэтапных словесных указаний и инструкций. Педагог при этом принимает на себя роль соучастника процесса, он является советчиком и помощником.

Накопление детьми в процессе обучения элементарных, конкретных знаний об окружающей действительности, овладение способами ее изображения содействует развитию образного мышления и образного воображения.

Во время анализа рисунков дети отмечают их образный характер: "Дремучий лес", "Веселые березы, как в хороводе". При этом ярче проявлялись индивидуальные особенности ребенка, желания выразить в рисунке замысел так, чтобы его поняли другие.

Раскрытие замысла и передача смысловой связи во время изображения образов в сюжетных рисунках осуществляется двумя способами:

ребенок рисует главные предметы, персонажей, а уже потом заполняет плоскость листа более мелкими деталями. Главные предметы выделяет размером, цветом, изображает их ближе к нижнему краю листа. В рисунках заметно использование таких композиционных приемов, как ритм, равновесие частей рисунка, динамика изображаемых образов, согласованность цветных пятен;

ребенок изображает знакомые предметы, которые для данного сюжета иногда вовсе не имеют существенного значения, а затем уже вносит в рисунок отдельные детали. Таким образом рисуют преимущественно те дети, у которых недостаточно развито воображение, фантазия, слабые технические и изобразительные умения и навыки. А потому приходится постоянно моделировать педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Таким образом последовательность формирования образа следующая: умение представить предмет, явление, осуществить взаимосвязь между ними в процессе замысла рисунка, лепки, аппликации; умение адекватно передать замысел в соответствии с требованиями задания и достаточно аргументировано оценить результаты творчества.

Успех этого процесса зависит от таких факторов: от понимания детьми художественного образа, как в произведениях искусства, так и в собственных произведениях; умение эстетически воспринимать и оценивать предметы и явления действительности; от сформированности изображаемых умений и навыков.

Таким образом, взаимосвязь между учебой и творчеством детей в изобразительной деятельности осуществляется на основе:

формирования у детей способов художественного восприятия произведений изобразительного искусства; нахождение логических связей между эмоциональным состоянием, выраженным в картине, иллюстрации, скульптуре малых форм и содержанием; установление соотношения между художественным образом и выразительными средствами разных видов искусства;

формирования у детей изобразительных умений и навыков при условии самостоятельного выбора детьми художественно-выразительных средств в соответствии с замыслом рисунка, лепки, аппликации для создания художественных образов.

Для развития художественного творчества эффективными являются такие педагогические условия:

опыт художественных впечатлений образов искусства;

определенные доступные детям знания, умения в отрасли разных видов художественной деятельности;

система творческих заданий, направленных на формирование у детей способностей создавать новые образы, используя для этого средства разных видов искусства;

создание проблемных ситуаций, которые активизируют творческое воображение ("дорисовывай", "придумай сам", "закончи оформление самостоятельно" и тому подобное);

материально обогащенная среда для занятий художественной деятельностью.

ВЫВОДЫ

Задачи изобразительного искусства и образования - помочь детям реализовать свои творческие задатки. Формирование культуры и творческих способностей в сотрудничестве ребенка и воспитателя находится в прямой зависимости от того, как она организована. Зарегламентованность действий воспитателя вызывает закомплексованность в сознании ребенка и наоборот - чем больше творческой свободы в действиях учителя, тем шире круг фантазий и творческих самостоятельных поисков у ребенка.

Восприятие произведений изобразительного искусства предусматривают активную деятельность зрительных чувств, которая нуждается в соответствующей подготовке ребенка. Ставя задачу развития художественно-эстетического восприятия, мы имеем решающие в учебно-воспитательном процессе следующие задачи:

развитие чувствительности на произведение изобразительного искусства;

развитие способности выражать свое отношение к произведению;

расширение объема знаний и представлений об искусстве (знакомство с национальными традициями и видами декоративно-прикладного искусства).

Эффективность эстетического воспитания существенно зависит, во-первых, от количества произведений, которые отобрал для показа воспитатель, а во-вторых, от развития чувственной сферы ребенка. Если мы не будем учитывать отмеченные условия, то потеряем важнейшую составляющую влияния искусства на ребенка - силу эмоционального влияния.

11. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000.Х» 2. С. 14-18.

12. Никандров И.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. С. 20-43.

13. Парамонов В. Значение педагогики и психологии в деле пастырского душепопечения юношества // Духовная академия: Сб. 1991.

14. Св. Иоанн Крондштадский. Христианское воспитание детей // Школа духовности. 1999. №5. С. 8-11.

15. Тайчинов М.Г. Религиозная культура и воспитание // Педагогика. 1993. № 2. С. 38.

16. Троицкий В.Ю. Словесность в школе. Книга для преподавателей русской филологии. М., 2000.

17. Филиппов В. Российская система образования на рубеже тысячелетий: обретение духовности // Народное образование. 2000. № 4. С. 8.

Поступила в редакцию 20.03.2003.

ИГРОВАЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Л.А. Пшеничных

Все мы знаем, какую роль в жизни ребенка выполняет игра, захватывая все его мысли и чувства. Игра дошкольника - это независимая деятельность, в которой он может реализовать все свои желания и интересы, в ней отсутствует обязательность и необходимость, требования и запреты. Она позволяет дошкольнику выйти за пределы ограниченного мира и построить свой собственный мир. Мы, взрослые, знаем, как увлеченные игрой дети с трудом переключаются на другие внды деятельности. Но, значение игры не только в том, что это приоритетный вид деятельности ребенка. Игра имеет большое значение для его всестороннего развития. Передавая в игре впечатления об окружающей жизни, дети заново переживают жизненные ситуации, свое отношение к происходящему. Их впечатления углубляются, уточняются и по-новому действуют на них. В этом находится много общего с изобразительной деятельностью. Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игровой изобразительной деятельности, дети испытывают не только эстетические и нравственные чувства, но и получают интеллектуальное и творческое развитие.

Изобразительная деятельность является основой для творческого развития детей. В процессе изобразительной деятельности осваивается специфический язык человеческого общения - язык изобразительного искусства. Изобразительная деятельность очень интересна для дошкольника, так как удовле-

творяет его потребность в деятельности. Однако другая значимая потребность ребенка-дошкольника - это потребность в творчестве. В своем творчестве ребенок отражает полученные впечатления от окружающей жизни, выражает свое отношение к увиденному, пережитому. В творческой деятельности возникает другая потребность - познавательная.

Творчество - это специфическая форма познания. Здесь происходит развитие восприятия, памяти, воображения, мышления. Для развития творчества принципиальное значение имеют познавательные операции мышления: анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация и конкретизация. Данные познавательные операции развиваются во всех видах деятельности ребенка. Одной из специфических особенностей изобразительной деятельности является то, что она достаточно полно задействует все познавательные операции. В процессе рисования ребенок анализирует форму предмета, цвет, характер пластики очертаний предмета, пропорции предмета и т. п. В целом, каждый вид изобразительной деятельности требует включения всех познавательных операций мышления. Целенаправленный акцент на ту или иную познавательную операцию возможен при решении конкретной специфической художественной задачи. Очевидно, можно смоделировать систему развития познавательных операций мышления ребенка на основе изобразительных игр и упражнений.

Однако требовать от ребенка систематического выполнения художественных задач или серьезного выполнения развивающих упражнений нецелесообразно. Ни возраст ребенка, ни характер детской изобразительной деятельности не предполагает такого подхода в художественном развитии. Развитие познавательных процессов мышления ребенка в системе изобразительной деятельности должно осуществляться ненавязчиво, без довлеющей роли процесса обучения. Чтобы упростить, сделать интересным освоение изобразительных и выразительных средств в детском возрасте, к этому процессу можно привлечь игровую деятельность ребенка. И на этой основе возникает возможность установления взаимосвязи игры и изобразительной деятельности, которая способствует углублению переживаний детей, расширению их представлений о мире, обогащению творчества, как в игровой, так и в изобразительной деятельности.

Разработанные изобразительные игры направлены на интеллектуально-творческое развитие личности ребенка. Содержание этих игр направленно на закрепление знаний о языке изобразительного искусства, на развитие мыслительных операций мышления, воображения, памяти и на воспитание эстетических чувств. Игры разделены на блоки в соответствии с компонентами языка изобразительного искусства. В каждом блоке игры направлены на развитие мыслительных операций (серии игр). Каждая игра имеет два уровня. На первом уровне игры проводятся с целью получения и закрепления знаний об аспектах изобразительного искусства; на втором уровне происходит усложнение игры за счет самостоятельного выполнения зада-

ния. Графический материал данных игр представлен в виде цветных иллюстраций, в данной статье по техническим причинам этот материал представлен в черно-белом изображении.

1 блок. Художественные материалы.

Серия: анализ и синтез.

Игра «Лукошко».

Цель: закрепить знания детей о художественных материалах (гуашь, акварель, цветные карандаши, фломастеры), развивать мыслительные операции: анализ и синтез -умение мысленно разъединять целое на части. а также мысленное соединение отдельных свойств в целое.

Оборудование: рисунок лукошка, рисунки грибов, выполненные различными художественными материалами - гуашь, акварель. цветные карандаши, фломастеры.

Ход И1 ры. Детям предлагают отправиться в лес за грибами. Они берут лукошко и собирают грибы. Выполняя задание, они анализируют, каким художественным материалом нарисован гриб. В конце игры подводится итог.

Серия: сравнение и обобщение.

Игра «Осьмипоэкки».

Цель: закрепить умение детей различать в рисунке художественные материалы: гу ашь и акварель: развивать мыслительные операции: сравнение и обобщение умение мысленно устанавливать сходства и различия предметов и явлений, мысленно объединять сходные по какому-либо признаку.

Оборудование: рисунки, выполненные гуашью и акварель: две мамы и по четыре ребенка-осьминожки разного цвета.

Ход игры: Детям рассказывается история: «Однажды мама - Гуашь и мама - Акварель пошли гулять со своими детьми. Но вдруг на море поднялся сильный шторм. Море взбушевалось и мамы-осьминоги потеряли своих детей. После шторма все в море перепуталось, и маленькие осьминожки не могли найти своих мам». Далее детям предлагают рисунки осьминогов мам и просят показать, где Гуашь, а где Акварель. Далее дети помогают детям-осьминожков найти своих мам. В ходе игры дети выделяют различия между гуашью и акварелью. В конце игры подводится итог.

Серия:систематизация и классификация

Игра «Звездочет».

Цель: закрепить умение дегей различать в рисунке художественные материалы: гуашь, акварель, цветные карандаши, уголь, фломастеры; развивать мыслительные операции: систематизацию и классификацию -умение мысленно разъединять все предметы и явления на группы, находить сходства и рахтичия предметов и явлений.

Оборудование: рисунок Звездочета,

звездочки выполненные гуашью, акварелью, фломастерами, цветными карандашами, углем.

Ход игры: Детям рассказывают историю: «Старый звездочет собрал много звезд, но по своей старости он их все перепутал и не может различить, где какая звезда». Помогите доброму звездочету. Разложите звезды по видам художественных материалов. В конце подводится итог.

2 Блок. Технические приемы.

Серия: анализ и синтез.

Игра «Листопад».

Цель: закрепить знания детей о технических приемах: набрызг. монотипия, гычок, точка, раздувание, графарет, широкая кисть, вертикальный штрих; развивать мыслительные операции - анализ и синтез - умение мысленно разъединять целое на части, а также мысленно соединять отдельные свойства в целое.

Оборудование: рисунок дерева, листочки, нарисованные разными техническими приемами.

Ход игры: «Жило-было деревцо, - начинает рассказ воспитатель. - Но, однажды, поднялся сильный ветер и сорвал с него все листочки. И стало деревцу очень грустно.

Давайте поможем - соберем листочки, и назовем, в какой технике он изображен». В конце игры подводится итог.

Серия: сравнепне и обобщение.

Игра «Старуха Шапокляк».

Цель: закрепить знания детей о технических приемах: набрызг. монотипия, тычок, точка, раздувание, чрафарет, широкая кисть, вертикальный штрих; развивать мыслительные операции - сравнение и обобщение - умение мысленно устанавливать сходства и различия предметов и явлений, мысленно объединять сходные по какому-либо признаку

Оборудование: рисунок старухи Шапокляк. крыски-Лариски. нарисованные разными техническими приемами.

Ход игры: Дети, все вы знаете историю про старуху Шапокляк. У нее была подружка крыска-Лариска. нарисованная в технике монотипия. Но случилась беда, старуха Шапокляк поссорилась со своей подружкой. И ее крыска-Лариска затерялась среди других, которые выполнены в различных техниках. А чтобы им помириться. Шапокляк должна найти свою подружку среди других. Но, к

сожалению, она не знает технических приемов, с помощью которых они нарисованы. Помогите ей, ребята, назовите эти технические приемы, которыми нарисованы крыски, и найдите подругу старухи Шапокляк.

Серия: Систематизация и классификация.

Игра «Курочка Ряба».

Цель: закрепить знания детей о технических приемах: набрызг, монотипия, тычок, точка, раздувание, трафарет, широкая кисть, вертикальный штрих; развивать мыслительные операции - систематизацию и классификацию - умение мысленно разъединять все предметы и явления на группы, находить сходства и различия предметов и явлений.

Оборудование: рисунок курочки Рябы, яйца, нарисованные разными техническими приемами.

Ход игры: Дети вспоминают сказку про курочку Рябу. Снесла курочка Ряба волшебное яичко, нарисованное в технике трафарет. А потом снесла еще много яичек. И совсем забыла, которое из них простое, а какое волшебное. Помогите, ребята, курочке Рябе -назовите, каким техническим приемом они нарисованы, разложите их по техническим приемам. Найдите волшебное. В конце игры подводится итог.

Таким образом, игровая изобразительная деятельность способствует не только формированию изобразительных умений и навыков. и раскрытию творческого потенциала, но и развитию мыслительных операций ребенка.

Поступила в редакцию 20.04.2003.

ЛИИГВО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ ПАДЕЖА СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

O.A. Руделева

На современном этапе развития методики преподавания русского языка актуальной является проблема установления взаимосвязей между явлениями морфологии и синтаксиса. Падеж с точки зрения содержания научного понятия - явление многомерное. Во-первых, в нем выделяется грамматическая семантика (значение), во-вторых, падежу присуща форма, в-третьих, падеж обладает функцией, которая проявляется в связях слова с окружающими его словами, с контекстом. Эта многомерность понятия диктует необходимость такого подхода к его изучению в школе, когда падежные значения, формы и функции рассматриваются не разрозненно, а в тесном единстве.

Назовем несколько наиболее известных в методике изучения падежей приемов, с помощью которых распознаются падежи. Это падежные вопросы, условные фразы без вопросов, условные фразы с вопросами, падежные окончания, значения падежей. Рассмотрим каждый из названных приемов.

Падежные вопросы (кто? что? и другие), используемые в обучении языку как методи-

ческий прием, к самой науке о языке никакого отношения не имеют, за исключением того, что своим происхождением они обязаны вопросительным местоимениям кто, что. В каких же случаях использовались падежные вопросы? Отметим три момента, когда они нашли свое применение в методике обучения русскому языку:

1) при знакомстве с именем существительным как части речи;

2) при установлении г рамматической зависимости одного слова от другого как в словосочетании, так и в предложении;

3) при распознавании падежей.

Именно способность вопросительных

местоимений изменяться по падежам дапа возможность закрепить последние за каждым падежом и сделать их своего рода индикаторами падежей. Против падежных вопросов выступази такие лингвисты как М.Н. Петерсон, А.М. Пешковский. считая, что они пагубно влияют на усвоение грамматических знаний. В 30-40-е годы падежные вопросы вообще отсутствовали в учебниках русского языка. Другие авторы (Е.А. Адамович,

«Источник способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок», - утверждал В.А.Сухомлинский.

Изобразительная деятельность дошкольников – это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию мелкой моторики рук. Расширение запасов познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребенка.

Речь является важнейшей психической функцией человека. Речь способствует социальному контакту между людьми. Правильная и богатая речь ребенка, дает ему возможность высказывать свои мысли, лучше познавать окружающую действительность, полноценно строить взаимоотношения с детьми и взрослыми.

У детей, имеющих различные речевые нарушения, как правило, наблюдается нарушение развития ручной моторики, несформированность способности к длительным волевым усилиям, недостаточно развито умение последовательно и связно излагать свои мысли. У ребенка с высоким уровнем развития мелкой моторики хорошо развиты память, внимание и логическое мышление, что особенно важно при поступлении в школу. Таким образом, развитие мелкой моторики играет огромную роль в развитии речи детей.

Развитие мелкой моторики рук детей важно для общего развития ребёнка, так как ему понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия. Речевая способность ребенка зависит не только от тренировки артикулярного аппарата, но и от движения рук. Одним из способов развития моторики рук, а значит и речи, является изобразительная деятельность в детском саду. Деятельность с красками, карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения. В процессе рисования, манипуляций с материалами идёт естественный массаж биологически активных точек расположенных на ладонях и пальцах рук. Кроме того, решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми, тактильными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления.

Таким образом, на занятиях, изобразительной деятельностью решаются задачи по развитию речи детей, обогащается словарь, совершенствуется разговорная речь, подготавливается появление связной речи и т.д. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация и конструирование.

Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. В рисовании можно использовать нетрадиционные техники такие как: рисование пальчиками, рисование ладошками, тычок жесткой полусухой кистью, печать поролоном - нанесение красок на бумагу с помощью ватных тампонов или губок, печать пробками, восковые мелки + акварель, свеча + акварель, отпечатки листьев, оттиск печатками из картофеля, рисование ватными палочками, волшебные веревочки, рисование скомканной бумагой.

Каждая из этих техник - это маленькая игра, а все дети любят играть. Поэтому в своей работе с детьми для преодоления отставания в речевом развитии использую несложные занимательные задания, упражнения и игры с рисованием, направленные на совершенствование движений пальцев. Эти занятия очень нравятся детям и являются весьма эффективными как для улучшения координации движений, так и для развития речи. Их польза еще и в том, что они подготавливают руку ребенка к письму в школе.

Лепка ещё один из видов изобразительной деятельности. Своеобразие лепки заключается в объемном способе изображения. Дошкольникам доступно овладение приемами работы с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки,- глиной и пластилином. В лепке, как и в рисовании, также можно использовать нетрадиционные техники. Одним из видов такой техники является – пластилинография. Я на занятии с детьми очень часто использую этот метод. Сначала детям очень трудно справиться с работой, но с каждым разом им становиться всё легче и легче. И в подготовительной группе дети оформляют уже большие работы в этой технике.

Аппликация – ещё один видов изобразительной деятельности. В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.

Таким образом, на занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей.

Список используемой литературы:

• С.В. Большакова «Формирование мелкой моторики рук» игры и упражнения».
• В.В. Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь».
• В.П. Дудьев «Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи».
• Косминская В.Б., Васильева Е.И., Халезова Н.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., "Просвещение", 1977.
• Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание. – 2005. - №1.