Отчёт работы профильной группы

«Эколого-валеологическое воспитание детей дошкольного возраста»

Пусть будет в человеке всё прекрасно.

И мысли, и поступки, и душа!

В гармонии с природой и с собою

На свете чтобы жили малыши,

Воспитывайте в детях, берегите,

Храните экологию души!

В наше время проблема экологического воспитания вышла на первый план, и ей уделяют все больше и больше внимания. Почему эта проблема стала актуальной? Причина в деятельности человека в природе, часто безграмотная, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Каждый из тех, кто приносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей и эту работу необходимо начинать с раннего возраста.

Формирование экологической культуры – это длительный процесс. Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как именно в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, развивается интерес к природе и проблемам её охраны, вырабатываются навыки культурного поведения в природе, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.

Уже с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Вот почему так важно научить ребёнка беречь красоту природы, чтобы он в этот возрастной период понял, сколь ценно здоровье и стремился к здоровому образу жизни.

Мир природы удивителен и прекрасен! Однако, далеко не все способны видеть эту красоту; многообразие цвета, форм, разнообразие красок неба, листьев, воды… умение «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать» не развивается само собой, не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается. Природа – это бесконечный источник эмоциональных состояний, неугасимого желания познавать. Поэтому я в своей работе уделяю большое внимание экологическому воспитанию детей. Цель экологического воспитания – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Мой опыт показывает, что в старшем дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной увлекательной форме и если учитывается интерес ребенка к природным явлениям. Знания не самоцель в экологическом воспитании, но они необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической возможности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей –то труд, но еще и потому, что затрачены материалы, взятые из природы.

Цели, которые я преследовала:

Дать детям элементарные представления об экологии; сформировать экологическую культуру и правильному отношению к объектам живой и неживой природы

Осознание исследования, как способа познания окружающего мира. С помощью игр, постановки опытов, проведение экспериментов ввести ребят в сложный мир взаимосвязи человека и природы.

Формы и методы работы:

Экологическое образование – одно их эффективных условий интеллектуально-творческого, эмоционально-эстетического, физического развития. Дети как юные ученые, изучают различные растения. Передо мной стоит задача помочь детям дошкольникам раскрыть себя в окружающем мире, раскрыть для себя этот удивительный мир, воспринять его ценности и понять его взаимосвязи, увидеть во всем окружающем неповторимое чудо, научить ребенка чуткому и бережному отношению к тому, что его окружает, воспитать любовь к природе. Я стараюсь объяснить детям, что мы часть природы, а не ее «цари», нам необходимо согласовывать свои потребности с экологическими требованиями, а также стараюсь воспитать у них уважение ко всем формам жизни. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношения человека к природе, к Родине. Каждый ребенок – маленький исследователь, который с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Дети стремятся к активной деятельности, важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет развитие ребенка, реализуются первые творческие проявления.

Одним из важнейших условий реализации системы экологического образования является организация предметно-развивающей среды . В нашей группе я постаралась создать среду таким образом, чтобы она способствовала развитию ребенка, формировала его как личность, а также создала условия для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения. Поэтому процесс обучения стараюсь строить таким образом, чтобы основные экологические знания дети получали наглядным и практическим методами. С этой целью создала в группе экологическую лабораторию, где дети ставят простейшие опыты и ведут наблюдения, которые фиксируются в специальном журнале « Наши наблюдения». Здесь помещен материал для экспериментирования (стаканчики, трубочки, микроскоп, лупы, весы, песочные часы, вата и т.д.), размещены ящики с почвой, с природными ископаемыми, растения за которыми ведется уход и наблюдения. Уголок природы служит не только украшением группы, но и методом для саморазвития детей. Рядом на удобном и доступном для детей стеллаже находятся энциклопедии, иллюстрации животных и растений, различные коллекции перьев птиц. Коры деревьев, камней, шишек хвойных деревьев и многое другое.

Наш детский сад находиться в уникальной природной зоне, сама природа создала разные виды ландшафтов. Рядом с детским садом расположен лесной массив. Созданы экологические тропы . Малая тропа – по территории детского сада, большая – к лесу. Мы с ребятами совершаем игровые путешествия по лесу, в поле, в сад и т. д. Дети дошкольного возраста обладают поистине огромными возможностями и способностями познавать. В них природой заложен инстинкт познания и исследования окружающего мира. Я, как воспитатель, должна помочь детям развить и реализовать свои возможности. Понять ребенку общую связь живого организма с внешней средой помогает экологическая тропа, поскольку решает многочисленные педагогические, психологические и экологические задачи. В экскурсиях и наблюдениях на экологических тропах, прогулочных участках дети получают непосредственное представление о предметах и явлениях, которые его окружают. На территории детского сада есть огород. Где мы с ребятами весной сажаем лук, фасоль, морковь, свеклу. И потом наблюдаем за процессом прорастания семян, поливаем, ухаживаем и осенью собираем урожай. Детям важно потрогать объект, прикоснуться к нему, чтобы понять. Народная китайская мудрость гласит «покажи мне – я забуду, расскажи мне – я запомню, дай потрогать – я пойму». Свою работу я стараюсь выстраивать в соответствии с этой мудростью. Еще на территории нашего детского сада есть участок естественного луга . Летом он привлекает детей своей красотой, высокая трава и «море» одуванчиков. Этот цветок вызывает у детей сильные эмоции, их первое побуждение – сорвать его. Я учу детей воздерживаться от этого желания: ведь сорвать цветок – значит, погубить его! Лег для нас – это место «научных исследований». Наблюдая за одуванчиком, рассматривая его, мы с детьми выяснили, что он реагирует на изменение погоды и времени суток: поворачивает венчик в сторону солнца, закрывается с наступлением сумерек и перед дождем. А также дети воочию наблюдали за образованием и распространением семян одуванчика. Из познавательных бесед дети узнали о назначении отдельных частей одуванчика – стебля, листьев, корней, цветков. Дети убедились в истине, что одуванчик – живой организм: растет, размножается, реагирует на некоторые внешние воздействия. Но наблюдения велись не только за одуванчиком, но и за другими цветами луга. Вооружившись лупами, мы с ребятами исследовали каждый его уголок.

Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями я стараюсь использовать как можно больше опытов. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводятся опыты чаще всего в старших группах, а в младшей и средней группах используются отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.) Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. Поэтому я собрала большую картотеку опытов и экспериментов с детьми дошкольного возраста.

На прогулках мы знакомимся с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). Так же организуем игры-опыты с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке имеем такое оборудование, как ящик с песком, бассейн, совочки, формочки, перчатки. Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого используются разнообразные игровые упражнения " Найди по описанию", "Что, где растёт", "Узнай и назови", "Вершки- корешки", "Загадки о животных", игры на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.).Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром "Султанчики", " Разноцветные ленточки". Через игры дети могут определить силу и направление ветра, его контрастность.

Еще одной из интересных форм работы с детьми является акция. У себя в группе я разработала и провела ряд экологических акций: «Посади дерево», «Красивый детский сад», «Подари цветок детскому саду». Основной целью является воспитание у детей гуманно-ценностного отношения к природе. В акции, которая сейчас проходит «Мой дом – чистая планета! » я хочу донести до сознания детей народную мудрость «чисто не там, где убирают, а там, где не мусорят».

В своей работе с детьми я использую такую форму работы как проект . Такой подход позволяет обеспечить последовательное освоение детьми экологических знаний, системность, перевод экологических представлений на уровень убеждений, мотивов поведения. Я внедрила такие проекты « Лаборатория волшебства», где мы с детьми ставили разнообразные опыты и эксперименты; «Открытие птичьей столовой!», целью которого было воспитание заботливого, отношения к птицам, развитие интереса к исследовательской деятельности, через трудовую деятельность.

Цикл непосредственно-образовательной деятельности, с использованием опытов о воде «Земля - голубая планета» и о воздухе « Воздух-невидимка»

Цель: развитие представление о воде и воздухе, как источнике жизни всего живого на планете Земля на основе исследовательской деятельности.

В детском саду ежемесячно проводим конкурс детских рисунков и поделок " Времена года", "Мир глазами детей", " Как я провёл лето", "Листопад", "Зимушка- зима", "Тает снежок, ожил лужок". Или такой конкурс "Лучшая поделка из природного материала". Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок. Рисунки показывали пример положительного отношения к природе. Дети рисуют рисунки и создают коллажи, в которых отражают свое видение состояния и сохранения природы, воспевают ее красоту.

Осенью проводим конкурс на тему: "Необычный урожай года", где дети приносят самую кривую картошку или самый длинный огурец или самый большой подсолнух. Детей это очень радует и забавляет.

Очень тесно ведётся работа по экологическому воспитанию с семьёй . Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу-воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей через опытно-экспериментальную деятельность я использую как традиционную форму (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Например, при организации родительского собрания на тему "Задачи экологического воспитания" провела предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем. Родительское собрание мы начали с КВН между командой детей и родителей, затем, после ухода детей, проанализировали вместе с родителями данное мероприятие, сделали выводы.

Такую форму работы, как консультации,папки-раскладки, например "Опыты и эксперименты с детьми дома", родителям очень интересны. Родители сами с большим интересом узнают и экспериментируют с детьми дома. Мы показывали родителям о наших достижениях на открытых занятиях и викторинах, таких как КВН, « Экспериментируем вместе», « Что я знаю расскажу и покажу». После просмотра можно побеседовать с родителями, дать конкретные советы, порекомендовать детям дома делать зарисовки о природе, рассматривать картины и иллюстрации о природе, посмотреть какие- то телевизионные передачи, ставить совместные опыты дома и т. д.

Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.

Для решения задач экологического воспитания и развития я опираюсь на программы "Юный эколог" С.Н. Николаевой, "Открой себя" Е.В. Рылеевой, "Наш дом - природа" Н.А. Рыжовой, "Мы" Н.Н. Кондратьевой.

Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:

Сформированы начала экологической культуры у детей;

Сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

Дети учатся практическим действиям по охране природы;

Развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

У детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Я планирую в этом учебном году продолжать работу по экологическому воспитанию, что позволит удовлетворить индивидуальные запросы и потребности детей. Кружок будет носить интегрированный характер, построенный на взаимодействии природоведческих знаний и деятельности ребёнка. Буду продолжать работу по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Всё хорошее в людях - из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

На мой взгляд, экологичный образ жизни — это когда человек старается вступить в добрый диалог с миром и природой вокруг. И старается устроить свою повседневную жизнь, не вступая в противостояние с природой и нашей планетой, насколько это возможно.

Сегодня я хочу поговорить про наших малышей, как можно с любовью передавать им знания экологии простым образом.

1. Делать кормушки для птиц из пластика или пакетов тетрапак.

Это творческое занятие для детей и взрослых. Тем самым, мы сразу делаем два дела: утилизируем пластик корректным образом, даем ему вторую жизнь, и кормим птиц, что любят делать все дети! 🙂

Экология для детей — делаем кормушки для птиц

2.Сортировка мусора.

Путем собственного повседневного примера, взрослые могут показывать, как нужно сортировать мусор. Для этого мусор, который воспроизводим, мы кладем не в одну мусорную корзину, а сортируем по виду отходов. Для этого нужно сделать несколько коробок, куда складывать мусор: для бумаги, пищевых отходов, пластика, железа, батареек. Дети быстро понимают, в чем тут дело. И кладут бумагу к бумаге, остатки еды к еде и так далее. Таким образом, мы учим наших детей с детства быть ответственными за мусор, который производим.

3.Утилизировать отходы

Моя мечта и цель на будущее, чтобы от от нашей семьи не оставалось мусора, то есть максимально утилизировать свои отходы. Как можно это сделать? Способов очень много! Например: использованную бумагу сжигать и пеплом удобрять свой участок, или делать из старой бумаги новую. Пластик использовать многократно, ведь с одним и тем же целлофановым пакетом можно ходить в магазин много раз, и тогда не появится необходимость брать новый пакет. Пищевые отходы использовать в компост.

И, конечно, рассказывать об этом детям, для чего мы это делаем, почему важно не оставлять после себя мусора. Детям нужно знать, куда попадает мусор, если его не сортировать и выносить кашу из отходов в мусорный контейнер.

Если сами родители сортируют и утилизируют мусор, который производят, то ребенок будет понимать, почему нужно это делать.

Конечно, многие сейчас скажут мне: «Наташа, ну вы живете в своем доме, вам легко это реализовывать. А нам что делать, мы живем в квартирах, куда мы должны пищевые отходы закапывать? И где бумагу сжигать?»

Друзья, я обязательно напишу в отдельной статье, как можно справиться в квартире с сортировкой и переработкой своего собственного мусора. Но сейчас я хочу сказать, все возможно, если есть желание. И трудности существуют только в нашем сознании. Используйте стратегию «шаг за шагом», ведь можно начать с того, что уже получается, и делать это! Для начала, можно сортировать отходы на органические и нет, это уже огромный шаг.

4.Собирать макулатуру и сдавать .

Это хорошее решение для жителей многоэтажных домов. Вам сложно использованную бумагу сжигать, но есть более корректный способ. Собирайте бумагу и сдавайте в пункты сбора макулатуры. Из использованной бумаги сделают новую бумагу.

А детки будут помогать складывать использованную бумагу в специальную коробку. Самое главное рассказать малышам, для чего мы это делаем. Еще есть отличный вариант творческих занятий: перерабатывать использованную бумагу в домашних условиях, а то есть варим новую бумагу из старой.

5.Купить многоразовую сумку для магазина.

Купить классную тряпичную сумку с веселым рисунком для походов в магазин. А еще лучше, самим нарисовать рисунок на простой холщовой сумке акриловыми красками. Ярослава у нас знает, что в магазин мы ходим с такой красивой сумкой, у нее есть своя маленькая эко-сумочка с жирафом. На Бали эко-сумки и корзинки продаются на каждом шагу. Да и в Москве, еще десять лет назад, мы проводили экологические мастер-классы, где рисовали на холщовых сумках, чтобы у людей было больше мотивации ходить в магазин без привычного пластика.

6. Многоразовая бутылка для воды.

Для воды, которую вы берете на прогулку, можно использовать алюминиевую или стеклянную бутылку, которую можно использовать много раз. Не покупайте все время новые пластиковые бутылки с водой. Деткам нравится иметь свою собственную бутылочку с водой. Я рассказала дочке, что мы покупаем такую бутылку, чтобы не множить пластиковые. И она согласилась со мной: «Да, мама, и мы будем вкусную водичку пить, которую папа из родника привозит. А не магазинную». 🙂

7. Собирать мусор.

Дети быстро подхватывают идею чистой земли, чистоты и красоты. И если им предложить пойти гулять и, заодно, собирать мусор, они согласятся.

Наш дом находится среди рисовых полей где, несмотря на внешнюю красоту, много мусора в каналах субак. Гуляя по полям, на закате, мы берем с собой сумку, куда собираем мусор. Это происходит в процессе прогулки, естественным образом.

Мы много ездим с нашей дочкой по острову — на водопады, вулканы, пляжи, другие красивые места. И везде встречаем много пластика и оберток. Что мы делаем? Собираем этот мусор, по мере возможности. И дочка всегда участвует в сборах мусора.

Я рассказала дочке о том, что все происходящее вокруг нас является частью нас самих и нашего мира. И если этот пластик здесь валяется и мы его увидели, это тоже часть нашего мира. Вместо того, чтобы думать, кто это намусорил, лучше помочь нашей планете и отнести пластик хотя бы до мусорного ведра, а если есть возможность, то утилизировать. У нас есть выбор, убрать пластик или оставить его тут. Что мы выбираем?

Недавно, приехав на красивый пляж, мы обнаружили огромное количество разбитого стекла. Наша дочка сразу побежала собирать стекло «чтобы никто не наколол ножки», как объяснила она. И я, хотя и беспокоилась, чтобы дочка сама была осторожна с острым стеклом, но в душе очень радовалась за мою маленькую защитницу земли.

8.Проводить уроки экологии для детей.

Как делаем это мы? Приглашаем школьников к себе домой и проводим для них уроки экологии, где рассказываем о сортировке и утилизации мусора. После чего ходим собирать мусор вместе. И наша дочка тоже участвует в уроках, внимательно слушает информацию вместе с остальными детьми, вовлекается дискуссии. И конечно, собирает мусор со всей большой компанией, понимая, что делает что-то важное. 🙂

Для совсем маленьких деток можно проводить импровизированные уроки, например, в виде кукольного спектакля. Где цветочки просят их полить, очистить от чьей-то брошенной обертки. Где главный герой убирает планету и делает это весело, задорно, попутно объясняя, что в чему.))

9.Сажать деревья и не только!

Посадить дерево около своего дома или развести цветник, это отличный пример для наших детей, с помощью которого мы, взрослые, можем научить их любить природу. Детям интересно сажать семечки от съеденных фруктов или овощей вместе с родителями.

Наша дочка уже весь огородик засадила семечками, из которых выросли растения. Деревце манго, салака, папайи и, даже, кукуруза, которые выросли у нас в огороде, это дело рук нашей дочки. Ей нравится осознавать сам процесс. Вот она съела яблочко, достала косточки, потом выкопала ямку, посадила, полила. И через какое-то время вырос росточек, который потом превратился в деревце.

Как можно сделать это в городских условиях? Очень просто. Вы кушаете фрукты или овощи и рассказываете ребенку, как растет растение из этой косточки. Достаете косточку, моете, сушите. Естественно, все это делаете вместе с ребенком. А потом проращиваете косточку на балконе или подоконнике. Малыш наблюдает первые росточки. После чего пересаживаете росточек в лес. Не волнуйтесь, если что-то не получится, главное, пробовать делать это.

10. Проращивать проростки.

Это удивительное чудо, наблюдать, как из разбухшей фасолинки выглядывают зеленые росточки. Это отличное интерактивное обучение для малыша, где на практике малыш видит, как растут растения. Проростки можно выращивать дома даже зимой. А тем более, что они полезны и их можно использовать для приготовления пищи.Что можно проращивать? Чечевицу, нут, маш, овес, пшеницу и другое. Информации по этой теме много.

Мы с Ярославой часто проращиваем семена лотоса в нашем домашнем прудике. Лотос так удивительно проращивается. Прямо в воде лопается косточка и из нее появляется крошечный росточек, который начинает потихоньку расти. А семечко лотоса просто плавает в воде. Ярослава каждый день бегает к пруду и смотрит, не проросло ли оно?

11.Играть в экологичные игры.

Конечно, это тоже тема отдельной статьи. В двух словах скажу так, не стоит закидывать ребенка пластиковыми игрушками из магазина. Кукол можно шить самим, ведь это сакральная игрушка для девочек. Если мама сошьет куклу сама, то игрушка станет одухотворенной и будет защищать дочку. 🙂

Пирамидки можно сделать из деревянных брусочков. И так во всем. Вместо магазинного пластилина можно лепить из соленого теста, красить его пищевыми красителями. Детям очень нравится водить хороводы, петь песни и показывать кукольные спектакли.

Отличное тесто для лепки, разноцветное и вкусное.

Аппликации из соленого теста

12. Общаться с живой природой

Здороваться с землей и солнышком по утрам, рассказывая своим деткам, что наша планета живая и все понимает. Обнимать деревья. Передавать привет ветру. 🙂 Ярослава, просыпаясь, бежит в садик и говорит: «Здравствуй, земля», обращается к дому «доброе утро, домик».

Я рекомендую, как можно чаще выезжать семьей на природные объекты, в лес, на водопады, озера, моря, где ребенок может восстанавливать свою целостность в соединении с природой. Ребенку важно бегать босиком по земле, рассматривать бабочек, копаться в песке, прыгать на волнах. В эти моменты происходит невероятно важное соединение ребенка с живой и мудрой природой, восстановление целостности души и тела, что понемногу теряется, когда человек живет в городе, среди искусственных ценностей.

13.Создавать семейные традиции.

У каждой семьи могут быть свои собственные, регулярно совершаемые, большие и маленькие семейные традиции. У малыша, таким образом, формируются семейные ценности. А у семьи накапливается свой семейный устав.

Я жарю блинчики, а Ярослава уже знает и говорит: «Мамочка, первый блин для предков, а второй я отнесу домовенку». Вот такие у нас есть необычные традиции.

Я считаю, что ценность семьи необходимо растить и хранить, а также всячески подсказывать малышу, как это важно. Для этого нужно уважительно относится к членам семьи, чтобы малыш чувствовал, как родители уважают и любят друг друга. Маленького человечка нужно питать семейными ценностями, как цветочек водой. Семейные ужины, поездки в какие-то волшебные места, общение с природой. Всегда делайте какие-то личные, только семейные соединения. Именно такие моменты остаются глубоко в памяти ребенка, и так чудесно, когда в сознании накапливаются ценности семьи, дома, взаимной радости и любви.

Также я советую рассказывать ребенку про его предков, чем они занимались, какие достоинства у них были. Рисуйте вместе родовое дерево и желайте своим предкам всего самого доброго.

14. Придумать свой небольшой ритуал перед едой.

Пусть у кого-то это будет молитва, у кого-то момент тишины и благодарности земле за ее дары, а кто-то другой придумает что-то свое, доброе и красивое.

15. Кормить любых живых существ.

Экология для детей — кормим животных

Дорогие читатели, на сегодня я завершу свой список, как можно рассказать ребенку об экологии. Конечно, он может пополняться. Напишите в комментариях, как вы рассказываете детям об экологии, есть ли в вашей семье свои экологические традиции? Очень буду рада услышать ваши истории.

До новых встреч, друзья, шлю лучики! 🙂

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у детей раннего возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в дошкольные годы в детском саду. В “Программе воспитания в детском саду” воспитание у дошкольников любви и бережного отношения к природе предусмотрено особым разделом.

Программа выдвигает две важные задачи:

1) воспитание у детей любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умения бережно относиться к растениям и животным;

2) сообщение дошкольникам элементарных знаний о природе и формирование на этой основе у них ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы.

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими растениями, заложить питомник, наметить экологическую тропу, выделить уголок помощи живому “Айболит”, уголок “Зеленой аптеки”, сделать ручеек, бассейн и т. д.

Кроме создания описанных выше условий в экологическом воспитании необходим своеобразный подход к детям. Мною разработана программа по экологии “Друзья природы”, согласно которой экологическое воспитание осуществляется не изолированно, а в связи с нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием. Разработанная программа направлена, прежде всего, на развитие гуманного отношения к природе и предполагает участие детей в посильном труде по уходу за растениями и животными, а также освоение ими норм поведения в природном окружении и навыков защиты окружающей среды. Изучение материала идет от возраста к возрасту по принципу “от простого к сложному”. По мере совершенствования знаний и навыков детей усложняется содержание деятельности по уходу за растениями и животными.

Задачи программы сводятся к следующему:

2. Воспитывать в дошкольниках гуманно-ценностное отношение к природе.

3. Воспитывать любовь к животному и растительному миру.

4. Формировать у детей экологические знания, культуру и отношение к природе.

5. Информировать дошкольников об экологической ситуации в городе, области, мире и о влиянии ее на здоровье людей.

Успех реализации данной программы зависит от тесного сотрудничества педагогов дошкольного учреждения, администрации и родителей.

Задачи педагогов сводятся к следующему:

1. Создавать условия для формирования элементарных биологических представлений:

• знакомить с развитием жизни на Земле (рассказывать о происхождении, многообразии форм жизни: о микроорганизмах, растениях, животных, их происхождении, особенностях жизни, среде обитания и т. д.);
• предоставить возможность осваивать учебный материал в доступной форме;
• формировать эмоционально-положительное отношение к природе.

2. Обеспечивать условия для развития экологического сознания:

• знакомить с представителями живой и неживой природы;
• рассказывать о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы;
• способствовать формированию осознано-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы;
• знакомить с проблемой загрязнения окружающей среды, с правилами личной безопасности;
• способствовать развитию бережного и ответственного отношения к окружающей природе;
• создавать условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.

Активная помощь администрации ДОУ и соблюдение последовательности основных этапов работы (целеполагание, анализ, планирование, выбор программ и технологий, практическая деятельность, диагностика) являются залогом эффективности решения проблемы внедрения экологического образования в педагогический процесс.

Успех реализации программы обеспечивается следующими педагогическими условиями:

1. Создание экологической среды в ДОУ.

2. Готовность педагога к осуществлению экологического образования детей.

3. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка в процессе освоения программы.

4. Активное участие родителей в воспитательном процессе.

5. Установление педагогом связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

В дошкольном учреждении “Золотая рыбка” созданы следующие условия для осуществления экологической работы с детьми дошкольного возраста:

• Зимний сад с живыми питомцами (золотые рыбки, попугаи, морская свинка, кролик);
• Оранжерея;
• Летняя теплица;
• Уголки природы во всех возрастных группах.

Особенность экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому воспитатели не только учитывают это сами, но и значительное внимание уделяют работе с родителями. Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания.

Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Нужно выделить основное, что потребует совместных усилий от педагогов и родителей. Нужно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов. Выбрав в качестве образца несколько приемов позитивного регулирования поведения детей, можно раскрыть их на конкретных примерах.

Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Родители должны осознать это. Именно потому, прежде чем начать экологическую работу с детьми, я приступила к работе с родителями.

Работу с родителями провожу в форме собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного в ней участия:

• ознакомление родителей с работой ДОУ по экологии (открытые занятия, специальные экспозиции, видеофильмы и т. д.);
• организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, лесничего, пожарника);
• ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в уголках для родителей и прочее);
• туристические походы на природу, соревнования “Папа, мама, я – здоровая семья” и т.д.

На общем родительском собрании родители познакомились с предметом экологии, компонентами экологической культуры, процессом формирования экологических знаний и отношений к природе, методикой экологического воспитания детей, послушали рассказ о том, как много дает ознакомление с природой уму и сердцу малыша, увидели групповые уголки природы, Зимний сад, оранжерею и теплицу детского сада, которые поражают разнообразием экзотических растений, аквариумом с огромными золотыми рыбками, попугаями, морской свинкой, красивыми букетами осенних листьев, экибан и т. д. Среди родителей были проведены тестирование, анкетирование. Вместе с сотрудниками детского сада и родителями наших воспитанников был составлен план работы с родителями.

Родителям мы посоветовали почаще спрашивать детей о том, как живут у нас животные, чем их кормим. Дети часто приносят корм для обитателей живого уголка.

Мы рассказывали родителям, какие несложные поручения по уходу за животными и растениями выполняют дети в детском саду: насыпают корм в кормушку, наливают воду в поилку, кормят рыб.

В детском саду ежегодно организовываются дни открытых дверей, где родителям предлагается посмотреть, какие животные и растения есть в “зимнем саду”.

С большим интересом отнеслись родители к выставке литературы “Человек и природа”. Здесь была организована выставка методической литературы о содержании животных в домашних условиях, статьи из журналов “Дошкольное воспитание”, “Зож”.

В дошкольном возрасте у ребенка бурно развивается воображение, которое особенно ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Родители нередко забывают о том, что самое доступное, самое приятное и самое полезное из всех удовольствий для ребенка - это когда ему вслух читают интересные книги. Начало этому должно быть положено в семье. Интерес к книге возникает еще задолго до начала посещения школы и развивается очень легко. Книга играет важную роль в эстетическом воспитании детей. Многое зависит от того, какой будет эта первая книга. Очень важно, чтобы книги, с которыми знакомится ребенок, были доступны маленькому читателю не только по тематике, содержанию, но и по форме изложения. Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе. Для детей подходят произведения таких писателей, как В. Бианки, М. Пришвина, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. Михалкова и др. В книге для детей заключено много интересного, прекрасного, таинственного, потому им очень хочется научиться читать, а пока не научились - слушать чтение старших.

Очень любят малыши сказки. Детям младшего дошкольного возраста наиболее интересны сказки о животных. Старшим дошкольникам более по душе волшебные сказки.

В младшем дошкольном возрасте ребенка привлекают легкие шуточные стихи, стихи-потешки, стихи-небывальщины. Для того чтобы стихотворения, сказки или рассказы воспринимались ребенком с интересом и их эстетическое воздействие было максимальным, необходимо пользоваться разнообразными выразительными средствами художественного чтения: интонацией, мимикой, жестами, но при этом нужно соблюдать чувство меры. Задача приобщения ребенка к красоте природы через изображение растений, животных.

Видя, как формируется у детей заботливое отношение ко всему живому, родители с готовностью откликаются на все просьбы. Они изготовили легкое, прочное оборудование для работы с детьми в уголке природы.

На родительском собрании было обговорены принципы экологического воспитания ребенка в семье. Заинтересовавшимся родителям было предложено вступить в экологический клуб “Природа – Любовь – Красота”, который работает один раз в неделю. План работы с родителями в клубе отражен на стенде “Для Вас, родители”. Здесь же на протяжении всего учебного года родителям даются рекомендации, различные интересные тесты, кроссворды, консультации.

Родители свободно посещают занятия по экологии. Все это проводится с целью информирования родителей о совместной работе, стимулирования их активного в ней участия и т. д. Для детей и родителей организуются тематические выставки рисунков по Охране природы.

Кроме этого для радиослушателей был проведен радиолекторий на радио “Ксения” Хангаласского улуса по теме: “Любите природу и будете любимы”, где слушателям была предложена беседа о том, что каждый ребенок должен как можно больше бывать на свежем воздухе - это совершенно необходимо для его здоровья. Маленькие дети не гуляют одни – их, как правило, сопровождают мамы, папы, бабушки. В любом случае прогулка – это замечательное время, когда взрослый может постепенно приобщать малыша к тайнам природы - живой и неживой, рассказывать о жизни самых различных растений и животных. Это можно делать везде и в любое время года – во дворе городского и сельского дома, в парке, в лесу и на поляне, возле реки, озера или моря.

Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребенка сочувствие к “тяжелой” самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходится (сфера нравственности). Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях – это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка.

Итак, воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту - одна из важных задач детского сада. В этой работе его первыми помощниками должны стать родители.

После ознакомления родителей с экологическим процессом и получения согласия на работу с их детьми, я приступила к экологическому обучению детей по авторской программе “Друзья природы”, которая рассчитана на работу с детьми от 2 до 7 лет. Уже в самом названии программы заложена главная идея и цель: помочь ребенку научиться дружить с природой, дать малышу понять, что природа – это наше здоровье, наша жизнь, без которых все остальное ничего не значит.

Перспективный план работы экологического центра “Друзья природы” составлен с учетом возрастных особенностей детей по принципу от простого к сложному с развивающим компонентом. При составлении плана я опиралась на разработки М. Д. Маханевой, И. В. Цветковой, Л. И. Греховой, С. Н. Николаевой и др. План основан на принципе повторяемости. В каждую возрастную группу включены следующие разделы:

1. Животные, птицы и насекомые.
2. Растительный мир.
3. Неживая природа.
4. Времена года.
5. Отношение к миру природы.
6. Труд в природе.

Занятия по экологии проводятся один раз в неделю по подгруппам (8-12 человек), простые и комплексные. Концепция дошкольного воспитания нацеливает на использование нетрадиционных форм занятий с детьми (путешествия в лес, КВН, “Что? Где? Когда?” “Поле чудес”, “Экологический калейдоскоп” и т. п.). Интересны комбинированные и комплексные занятия, в которых познание природы сочетается с художественной деятельностью (речевой, музыкальной, изобразительной).

Формы и методы работы с детьми использую самые разнообразные. Это экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, занятия – беседы познавательно-эвристического характера, разнообразные сюжетно-ролевые, дидактические и развивающие игры, игровые упражнения, эксперименты и опыты, экологические тесты и задачи, видео - и аудиозаписи.

По мере возможности, в зависимости от темы, в занятия включаю коррекционные упражнения, упражнения на снятие эмоционального и мышечного напряжения (“Цветок”, “Медвежата выздоровели”, “Северный полюс” и др.). Используя разные типы занятий, в своей работе по экологическому воспитанию я отдаю приоритет углубленно-познавательным и обобщающим занятиям, которые направлены на выявление причинных связей в природе, на формирование обобщенных представлений. Очень интересно проходят занятия с детьми по опытно-экспериментальной деятельности в “Лаборатории природы”. Детям задаю вопросы: “Какой песок легче – сухой или мокрый?”, “Что тонет в воде – камень, песок или дерево?”, “Что происходит с солью, сахаром, песком при их погружении в воду?”, “Что произойдет с зажженной свечой, если ее накрыть банкой?” и т. д. После того, как дети отвечают на вопросы, мы проводим опыты.

Осознанное, правильное отношение к природе основывается на первоначальных знаниях о живом. Систематические наблюдения показывают, что трудности формирования гуманного отношения к живому в природе являются следствием недостаточных знаний детей о растениях и животных как живых организмов. Эти сведения следует предоставить в виде системы знаний о растениях и животных, живом организме на основе центральной связи – взаимодействие организма и среды. Такая программа содержит знания о комплексе существенных признаков живого (способность к питанию, дыханию, движению, рост, развитию, размножению), его морфо-функциональной целостности, конкретных взаимосвязях растений и животных со средой обитания, особенностях существования в условиях экосистемы (леса, луга, водоемы).

Чтобы активизировать и закрепить полученные на занятиях экологические знания, совместно с музыкальным руководителем мы проводим музыкально-экологические развлечения и праздники (“Бесценная и всем необходимая вода”), вечера досуга (“Люблю березку русскую”), кукольные театры для малышей на экологические темы.

Умелая организация работы с детьми по уходу за животными в уголке природы позволяет решить задачу воспитания у детей гуманного и бережного отношения к миру природы.

Таким образом, в работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель.

Эффективность решения задач экологического воспитания зависит от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у дошкольников отчетливых знаний об окружающем мире.

Освоение систематизированных знаний о растениях животных как о живых организмах формирует основы экологического мышления, обеспечивает максимальный эффект умственного развития детей и готовность их к усвоению экологических знаний в школе.

В дошкольных учреждениях необходима хорошая организация диагностической работы по экологическому образованию. Диагностическая работа вносится в годовой и календарные планы, имеются диагностические программы и заключения по анализу результатов диагностики. Психодиагностическое обследование детей проводится с применением диагностик, содержащих игровые задания.

Для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников мною используются контрольные задания, предложенные кандидатом педагогических наук О. Соломенниковой. Анализы результатов диагностики позволяют сделать следующие выводы:

Во-первых, на современном этапе проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста является актуальной, что позволяет педагогам ДОУ творчески подходить к решению данной проблемы.

Во-вторых, анализ показателей экологизации педагогического процесса в детском саду, результатов тестирования и анкетирования среди педагогов и родителей, успешности привития экологической культуры в разные возрастные периоды учебно-воспитательного процесса и на всех этапах дошкольного детства позволяет сделать вывод, что вся проводимая работа по экологии эффективна и дает положительные результаты.

В-третьих, дети дошкольного возраста стали более грамотными в области экологии, а именно: у дошкольников сформирована система знаний об экологических проблемах современности и путей их разрешения, мотивы, привычки, потребности экологической культуры, здорового образа жизни, развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды в рамках детского сада, своего поселка.

Таким образом, видно, что проводимая работа по теме “Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста” эффективна.

Ну а самое главное в экологическом воспитании – личная убежденность педагога, его умение заинтересовать весь коллектив, пробудить у детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания для дошкольников.

Места мои на вид неброски,

Какой быть может разговор.

Стоят повсюду там березки,

Синеют зеркала озер.

Как я люблю все эти шири.

Там на ветру шумит камыш,

Живет здесь на виду Сибири

Мой светлый город Куртамыш.

Павел Храмцов

Помочь ребёнку открыть для себя мир природы, научить любить, понимать и беречь его, познать свой организм и научиться беречь своё здоровье – вот основные направления, которые мы определили в экологическом воспитании детей. Действенная любовь, настоящая забота о природе и своём здоровье возникает лишь тогда, когда дети ежедневно общаются с природой, познают свой организм, когда это общение направлено взрослыми.

Для реализации задач экологического воспитания в детском саду создали определённые условия, придумали организацию внутренней и внешней природной зоны.

Внутренняя природная зона:

— уголок природы в каждой группе,

— аптека, на подоконнике,

— огород на подоконнике,

— тренажёры,

— альбомы («О роли витаминов», «Умывайся, закаляйся» и т.д.)

В каждой возрастной группе оборудованы уголки природы, где имеются разнообразные комнатные растения, представители животного мира: аквариумные рыбки, хомячки, попугаи.

Воспитатели учат детей ухаживать за объектами уголка природы, заботиться об экологической чистоте группы, участках детского сада, формируют эмоционально-доброжелательное отношение в процессе общения с живыми существами. Начиная с групп раннего возраста, дети наблюдают за животными уголка природы, участка, сезонными изменениями; организуют опытно-экспериментальную и игровую деятельность, знакомят с литературой о природе. Свои наблюдения дети отмечают в календарях природы и дневниках.

Внешняя природная зона:

— огород,

— цветник,

— прогулки на свежем воздухе,

— экологическая тропа,

— фитогрядки.

Территория детского сада хорошо озеленена. На ней произрастает свыше 20 видов деревьев и кустарников. Украшением нашего участка являются цветники, за которыми с любовью ухаживают и взрослые и дети. Растения, а их более 30 видов, подобраны с учётом цветения с ранней весны до поздней осени.

Знакомим детей с организмом человека, с тем, что такое здоровье и как его укрепить, сохранить; ведётся работа по профилактике вредных привычек, профилактике нарушений осанки, плоскостопия.

В детском саду большое внимание уделяется правильному питанию, так как оно обеспечивает нормальное течение роста и развития организма, а так же сохранение здоровья.

Формы и методы работы с детьми по экологическому воспитанию:

— экскурсии, прогулки, походы

— экологические занятия,

— экологические игры, чтение литературы экологического содержания,

— опытническая работа,

— проведение ежегодных акций «Берегите первоцветы» и «Птицы – наши друзья».

В работе с детьми широко используется поэзия, альбомы по временам года, таблицы, схемы. В детском саду много картин. Это пейзажи Шишкина, Левитана, Грабаря, Поленова и др. Весь наглядный материал по экологии собран в экологической комнате «Познай мир».

Широко используем тренажёры, в режим дня детей включён игровой час, воздушные и солнечные ванны, для укрепления здоровья дошкольников проводим босохождение, обширное умывание, закаливающие процедуры. Собраны нетрадиционные пособия для проведения дыхательной гимнастики, есть «дорожки здоровья», экологическая тропа.

Творческая группа педагогов МКДОУ на протяжении многих лет работает над созданием условий для экологического воспитания детей дошкольного возраста. Они формируют представления о природе, здоровье, о важности и необходимости его сохранения в условиях Зауралья; понимание эмоционального состояния других людей, животных и всей природы в целом.

В результате проводимой работы по экологическому воспитанию дети получают представления о многообразии растительного и животного мира, знают основные признаки живого, устанавливают связи между состоянием живых существ и средой обитания, овладевают трудовыми навыками по уходу за растениями и животными, своим организмом. Детей учим чувствовать красоту природы, любить и созидать. Дошкольники получают первоначальные навыки по уходу за самим собой и своим организмом.

В результате системной, целенаправленной работы было доказано, что взаимодействие с природой имеет большой психолого-педагогический потенциал, а экологическое воспитание является фактором общего развития и формирования личности ребёнка.

Сотрудничество МКДОУ с родителями воспитанников по экологическому воспитанию

Экологическое воспитание в настоящее время не только одно из наиболее сложных направлений в работе ДОУ, но и важный процесс непрерывного экологического воспитания культуры родителей, так как семья играет главную роль в жизни ребенка.

Следовательно, для формирования основ экологической культуры у дошкольников необходима разработка системы сотрудничества и взаимодействия ДОУ с семьей. Такая система включает определенное содержание, методы и формы работы, а также создание условий для постоянного общения детей с природными объектами. Это возможно при наличии экологического сознания у взрослых, готовности педагогов осуществлять на практике экологическое воспитание детей, пропагандировать экологические знания среди родителей и вовлекать их в совместную деятельность.

Таким образом, сотрудничество и взаимодействие представляют собой способ организации целенаправленной, совместной деятельности «на равных» по экологическому воспитанию дошкольников. В МКДОУ «Куртамышский детский сад №5» была разработана система сотрудничества педагогического коллектива и родителей по экологическому воспитанию дошкольников. Апробация разных форм сотрудничества с целью оптимизации экологического воспитания детей включала два этапа и продолжалась в течение двух лет.

1-й этап

Цель: просвещение родителей, формирование мотива сотрудничества.

Задачи:

Организация продуктивной деятельности по инициативе педагогического коллектива ДОУ с родителями и детьми;

Разработка и апробация новых форм работы с родителями (реализация планов просветительской работы в каждой возрастной группе).

2-й этап

Цель: реализация системы сотрудничества с родителями по экологическому воспитанию, установление с ними партнерских отношений.

Задачи:

Повышение уровня экологической компетентности родителей;

Вовлечение родителей в совместную с ДОУ экологическую — ориентированную деятельность;

Создание в ДОУ атмосферы общности интересов в контексте решения задач по экологическому воспитанию дошкольников.

На 1-м этапе предполагалось разработать новые формы работы внутри каждой возрастной группы, которые способствовали бы формированию мотива взаимодействия и сотрудничества у родителей. Наиболее интересные и эффективные формы отражены в педагогических мероприятиях на 2-м этапе работы.

При проведении 1-го этапа были выявлены наиболее эффективные формы работы с родителями. Можно отметить ряд мероприятий, к которым родители проявили особый интерес. Так, воспитатели старшей группы разработали одну из форм наглядной агитации - листовку, в которой лаконично описывались правила поведения в природе, бережное отношение к своему организму. В изготовлении первых листовок участвовали дети и воспитатели. Листовки выполнялись в соответствии со временем года и важными явлениями природы. Эффективность данной формы подтвердил конкурс листовок на тему «Берегите природу», «Я и моё здоровье», в котором участвовали все родители.

Пожар - экологическая катастрофа.

Ревет, бушует огненная стихия, падают столетние деревья, обезумев от страха, мечутся в дыму звери и птицы.

По сигналу тревоги к месту бедствия, едут грузовики с добровольцами, мчатся транспортеры с солдатами, летят вертолеты и самолеты с пожарниками-десантниками.

Летучие пожарные команды обрушивают сверху на огонь из громадных самолетных баков потоки воды и огаетушительной пены. Затем приземлившись закладывают в грунт- взрывчатку Грохот пламя, летят комья земли, щепки деревьев. Казалось бы, к чему это? Без того лес гибнет? Но вот отгремели взрывы - и через лес пролегли широкие канавы. Теперь ясно: взрывы - то эти полезные, противопожарные. Доберется огонь до разорванной земли - стоп, дальше ему ходу нет!

Потушили пожар - это хорошо. Плохо только, что теперь здесь на много-много лет останется мертвая гарь. А кто виноват? Из-за кого беда? Виноваты прежде всего люди. Туг и геологи и дорожники, и электрики, и вездесущие твисты. А где много людей, там обязательно обнаружится непогашенный окурок, небрежно брошенная спичка, тлеющий костер, искра от провода.

Людская беспечность - вот главная причина беды

Экологическая тревога.

Ядовитые дожди.

Собрались на небе тучи, и пролился на горячую, сухую землю летний дождик. Как хорошо! Листья умоются, посвежеют, трава зазеленеет, земля досыта напьется, да и человеку в жаркую погоду угодить под прохладный дождичек -одно удовольствие. А что вымокнет до нитки - не беда, просохнет рубашка.

Она и высохла. Но на этот раз…

Глянул на нее хозяин глазом - не поверил: была новенькой, целенькой, а стала старой, как решето - ЕСЯ В мелких дырочках. Глядит на деревья - листья пожелтели. Трава не посвежела, а, наоборот, пожухла. Вот так дождик! Да, страгхшый дождик, опасный дождик, ядовитый. А все почему? Один завод дымит. Два завода дымят. Сто заводов дымят. Отчего дымят? Оттого, что в топках горит уголь или нефть. В угле и нефти обязательно есть сера, которая с дымом попадает в тучи. Получается едкая серная кислота. Вот тебе и ядовитый дождик.

Внимание родителей привлекало наглядное пособие «Ромашка» - «банк» идей и рекомендаций для родителей. Использование данной формы работы началось в подготовительной группе, так как возникла необходимость индивидуального и подробного ознакомления родителей с содержанием: игр на природе, наблюдений, стихов, соответствующих времени года; интересных фактов для домашних бесед с детьми. Воспитатели изготовили кармашки в лепестках ромашки, в которые и раскладывалась информация.

Еще одна форма работы - экологические газеты на темы: «Здоровый образ жизни», «Юный исследователь», «Интересное рядом», которые выпускали воспитатели старшей группы. Газеты содержали интересные факты из жизни растений и животных, о явлениях природы, предлагали домашние задания в виде ребусов, кроссвордов, викторин, описания опытов. Выполненные домашние задания в виде рисунков, поделок, заметок выявляли заинтересованность и родителей и детей.

Проявился интерес родителей к информации, расположенной в родительских уголках. Центром внимания были странички о дне, проведенном детьми в детском саду. В них рассказывалось о поведении детей в природе, их рассуждениях и выводах, сделанных ими после наблюдений в природе. Воспитатели рекомендовали родителям обратить внимание на соответствующую литературу, задавали вопросы или просили совета. Информация в родительском уголке позволила воспитателям не только привлечь внимание родителей, но и вызвать их на общение.

Внимание родителей детей старших и подготовительных групп привлек кружок изобразительной деятельности «Творцы чудес» . В нем дети совместно с родителями не только делали поделки из природного и бросового материала, но и вносили новые идеи, учились организовывать эту деятельность. Эффективность данной формы работы выражалась не в числе участников, а в продуктах совместной деятельности педагога, детей и родителей.

Групповые родительские собрания, проведенные с организацией чаепития, выступлением детей, показом видеофильмов, открыли возможность для свободного общения, обсуждения различных вопросов и выработки единых подходов к воспитанию детей.

Традиционным стало активное участие родителей в природоохранных акциях: изготовление родителями и детьми плакатов: «Куртамыш - любимый город», «Зеленая елочка - живая иголочка», «Здоровые дети на чистой планете». Сначала плакаты вывешивались в детском саду, а затем распространялись на территории, прилегающей к детскому саду. Такому активному участию родителей способствовали мероприятия, проведенные в группах, - открытые обобщающие занятия, викторины, экскурсии.

Применить свои знания и пополнить их родители могли в экологической игре «Счастливый случай». В течение года использования игры в детском саду сложились разные команды - семейные, групповые, смешанные. Вопросы подбирались с учетом возрастных особенностей участников. В игре родители проверяют себя и видят возможности и знания детей.

На 2-м этапе в начале учебного года было проведено анкетирование родителей, что позволило определить задачи и разработать перспективный план сотрудничества ДОУ и семьи по экологическому воспитанию детей. Признание роли родителей в экологическим воспитании детей требует новых форм отношений между семьей и ДОУ. Переход к ним невозможен в рамках закрытого детского учреждения: оно должно стать открытой системой. Открытость ДОУ целенаправленное вовлечение родителей в образовательный педагогический процесс, приглашение к сотрудничеству.

В нашем ДОУ сложилась своя система вовлечения родителей в педагогический процесс, включающая как традиционные, так и нетрадиционные формы.

В начале учебного года провели общее собрание для родителей детей старших возрастных групп в форме устного журнала на тему «Экологического воспитание в ДОУ - что это такое». Цель - показать значимость экологического воспитания и его зависимость от возрастных особенностей детей. На собрании вовлекали родителей в диалог, чтобы у каждого появилось желание стать активным участником. Собранию предшествовала большая предварительная работа всего педагогического коллектива. Во всех возрастных группах были проведены родительские собрания на тему «Задачи, содержание и методы экологического воспитания в связи с возрастными особенностями детей»; оформлены и вывешены объявления в старшей и подготовительной группах; организована выставка пособий, нестандартного оборудования и дидактических игр, которые родители и дети могут сделать дома; организована выставка рисунков и поделок из бросового и природного материала, выполненных детьми в детском саду.

Родительское собрание состояло из четырех страничек устного журнала. Название каждой странички отражало направление темы. Например, страничку «Дети и экология» открыла старший воспитатель, рассказ которой сопровождался показом видеофильма «Как я узнаю, и что я знаю о природе».

Во второй страничке активно участвовали дети, показавшие миниатюру «Берегите природу» «Кто помогает сохранить здоровье», подготовленную с музыкальным руко¬водителем. После показа миниатюры участники вызвали родителей на игру «Кто знает больше правил поведения в природе», что вызвало у аудитории оживление и чувство соучастия в мероприятии.

Страничку «Природа и творчество» открыла воспитатель, отметив, какое развивающее воздействие оказывает на ребенка мир природы, как совершенствуется его восприятие, расширяется кругозор. Она продемонстрировала книжки-самоделки, обратила внимание на выставку рисунков, продемонстрировала поделки из природного материала, сделанные детьми в группе. Поддержала эмоциональный тонус родителей игра «Продолжи фразу», в которой взрослые называли прилагательные к разным объектам природы. Эта игра была рекомендована родителям для общения с детьми дома.

Одна из страниц устного журнала посвящалась эколого-оздоровительной работе в ДОУ. Родителей познакомили с группами здоровья и состоянием здоровья воспитанников; рассказали об оздоровительной сис¬теме, сложившейся в детском саду; продемонстрировали простейшие упражнения корригирующей гимнастики; показали спортивный инвентарь из бросового материала, который можно сделать вместе с детьми дома, и продемонстрировали, как можно интересно и весело его использовать на прогулке или в походе.

В конце собрания родителей познакомили с их анкетированием, результатами диагностики детей.

Проводилось интервью на тему «Что Вы думаете об экологическом воспитании детей». Немногие родители высказали свое мнение, но смысл ответов состоял в том, что воспитание экологической культуры детей обусловливается жизнедеятельностью семьи. По результатам собрания вносились изменения в план сотрудничества ДОУ и семьи, а по содержанию издавались памятки для родителей.

После общего родительского собрания оформили стенд «Знай, люби и береги» , девизом которого стали слова В. Сухомлинского: «Прежде, чем давать знания, надо научить думать, воспринимать и наблюдать». Цель информационного стенда - поддерживать интерес родителей к экологическому воспитанию детей, отвечать на интересующие их вопросы. На стенде четыре страницы: 1-я знакомит с основными документами образования; 2 и 3-я - для рекомендаций специалистов; 4-я - для разного рода информации о жизни детского сада, выставки. На каждой страничке имелся карман для вопросов родителей. Информация на стенде обновлялась один раз в месяц.

Был также проведен семинар-практикум для родителей «В царстве лекарственных растений» , цель которого - обсудить проблемы и расширить представления о системе оздоровления детей на основе свободного обмена мнениями между родителями, медперсоналом, педагогами. Врач рассказала о системе закаливания, сложившейся в детском саду, возможностях и правилах использования лекарственных растений. В фитокафе «Витаминчик» родители обменивались семейным опытом использования трав. Старший воспитатель познакомила с историей некоторых растений, уделив особое внимание занесённым в Красную книгу.

Сотрудничество детского сада и семьи невозможно без знания особенностей воспитания детей в семье. Знакомство с традициями семейного воспитания осуществлялось в гостиной «Мы и наши дети», подготовленной психологом, музыкальным руководителем, старшим воспитателем, воспитателями. Дети изготовили пригласительные открытки для родителей. Это мероприятие состоялось перед Новым годом, поэтому родителям рассказали о ценности ели и ее свойствах, как праздновали раньше Новый год в Зауралье, о работе с детьми в преддверии праздника. Родители получили рекомендации по организации праздника, обменялись интересными находками в воспитании детей, поделились своими секретами. Каждый участник получил мини-сценарий новогоднего праздника для всей семьи.

Проведенная природоохранная акция «Сохраним елку - красавицу наших лесов» говорит об открытости детского сада, т.е. готовности сотрудничать со своим микрорайоном, а также другими социальными институтами.

Особое направление «открытости детского сада» - вовлечение родителей в образовательный процесс. Стало традицией один раз в середине учебного года проводить неделю открытых дверей - «Неделя экологической культуры», в течение которой родители могут в удобное для них время посетить занятия в любой возрастной группе.

Продуктивной формой стало проведение родителями вечеров досугов, таких как «Вечер загадок о зимних явлениях». Родители детей старшей группы должны были подобрать загадки и правильно построить беседу с детьми. В подготовительной группе родители организовали вечер «Играя, познаем мир природы» , на котором познакомили детей с новыми настольными играми. Организовывались вечера совместного инсценированию сказок и чтения рассказов о животном мире с участием бабушек. Во время недели открытых дверей работала служба индивидуальных консультаций, организованная специалистами ДОУ, предлагались памятки с целью расширить их знания об уходе за зимующими птицами в условиях семьи.

В ДОУ стали проводиться ежемесячные встречи с интересными людьми. Мамы, папы, бабушки, дедушки с удовольствием рассказывали детям о своей работе, службе в армии, своих увлечениях, родном городе. Так, провели интересную встречу с лесником, геологом, врачом-отоларингологом.

Экологическая газета «Калинка» отражала наиболее яркие моменты проделанной и будущей работы на темы «Помогите птицам» и «Твой дом - твое здоровье». Рубрики информационно-познавательного характера, сопровождающиеся фотографиями или рисунками детей, интервью детей или родителей, заметки любителей природы, а также кроссворды или домашние задания оказались самыми интересными для родителей.

Традиционными стали походы в лес в осеннее или зимнее время. Поход «В гости к, Снеговику» провели с целью закрепить знания детей о зимних явлениях в природе и жизни животных зимой, расширить природоведческие знания детей и родителей о природе микрорайона, вызвать у родителей интерес к организации и проведению походов.

Хорошо подготовились родители к празднику, посвященному прилету птиц, «Мы построим Птицеград». Цель - закрепить и расширить знания детей и родителей о птицах родного края, роли птиц в природе. Об эффективности данного мероприятия говорит 100%-ное участие родителей в подготовке и проведении праздника.

Результатам разработанной системы сотрудничества ДОУ и семьи была посвящена итоговая конференция на тему «Воспитание бережного и осознанного отношения к природе - задача семьи и детского сада» . Цель - проанализировать совместную деятельность ДОУ и семьи по экологическому воспитанию и образованию дошкольников; обозначить методы активизации и обогащения воспитательных умений родителей через распространение семейного опыта; закрепить эффективные формы сотрудничества ДОУ и семьи. Проведению конференции предшествовала большая предварительная работа: повторное анкетирование родителей, диагностирование детей; составление программок для ознакомления родителей с планом конференции и предложением принять участие в презентации поделок, игр, пособий и рисунков на тему «В союзе с природой».

Таким образом, анализ проведенной работы позволяет убедиться в целесообразности и эффективности построения педагогического процесса в соответствии с поставленной целью и задачами. За эти два года обогатилась развивающая среда ДОУ, пополнился кабинет экологии, появился уголок родного края, а самое главное - наметились перспективы сотрудничества. Разработанная система сотрудничества педагогического коллектива ДОУ и родителей способствовала воспитанию у детей осознанного и бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составляет основу экологической культуры.

Организация экологической работы с родителями и детьми дошкольного возраста в условиях культурно-образовательного центра

В нашем микрорайоне 45 семей с неорганизованными детьми. В микроцентре 48 неорганизованных детей. Охват семей педагогической помощью составляет 100%.

В детском саду большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей. В работе с детьми и родителями используются разные формы: клубы по интересам, дни здоровья, консультации специалистов, медико-педагогический патронат, праздники, выставки, дни открытых дверей, игры, развлечения, соревнования.

Экологическое воспитание детей осуществляется через познавательную деятельность: экскурсии, прогулки на природе, праздники, экологические игры, трудовой десант, выставки поделок «Золотая осень», «Волшебница-зима», операция «Кормушка».

Дети на занятиях познавательно-исследовательской деятельности устанавливают модели взаимосвязи между живой и неживой природой, простейшую систематизацию животного мира, последовательность времён года. Каждодневные прогулки на улицу с детьми способствуют формированию экологического мышления у детей. Ребята учатся бережно относиться к природе, к своему организму, заботиться о цветах и деревьях, любить птиц, насекомых, животных.

В апреле для детей проводится экологическая неделя, которая состоит из занятий на темы «Природа и безопасность», «Будьте здоровы», «Лесная азбука», развлечения «Лесной теремок».

Дети любят целевые прогулки с экскурсиями на темы «Наблюдение за насекомыми», «Прогулка в осенний парк», «Наблюдение за цветами», «Прогулка к реке», «Наблюдение за дождём», «Прогулка по улицам города».

Для родителей показано интегрированное занятие по познавательно-исследовательской деятельности и развитию речи на тему «Весна».Для мам и пап проводятся консультации «Досуг ребёнка на природе», «Берегите родную природу», «Зелёный мир дома», «О профилактике простудных заболеваний», «Прислушайся к своему организму». Родители систематически принимают участие в трудовом десанте «Озеленим наш детский сад».

Социальным педагогом проводятся заседания в клубе «Наш малыш», на которых беседуют с будущими мамами о диете, о выборе имени, о правильном уходе за малышом.

Психолог проводит интересные беседы о настроении будущих родителей, рассматривает разные жизненные ситуации. Для будущих родителей сделаны папки-передвижки. В работе используются журналы «Счастливая мама», «Мамочкина школа».

На медико-педагогическом патронате малыши от 0 до 1 года. Социальный педагог посещает 15 семей, даёт рекомендации мамам на темы «Физическое развитие детей 1-го года жизни», «О роли прогулки», «О питании детей», использует в работе папки-передвижки, в которых рассказывается как начинать прикорм ребёнка, о формировании осанки малыша, о закаливании, даёт родителям литературу.

Для родителей, имеющих детей от года до двух лет работает клуб «Малыш». Одно из заседаний полностью посвящено экологическому воспитанию детей.

На заседаниях клуба родители знакомятся с питанием детей второго года жизни, с вредными продуктами питания, режимом дня. Для профилактики простудных заболеваний рекомендуется проводить дыхательную гимнастику, игровой массаж «Поиграем носиком».

Один раз в месяц проводится для родителей клуб «Нехворайка». Руководитель клуба медицинская сестра. Темы заседаний «Закаляйся, малыш», «Чтобы зубы были здоровыми», «Бесценный дар-зрение», «Болезни грязных рук».

Для 25 семей работает адаптационная группа. С малышами проводим физкультурные игры-занятия. Современные папы и мамы в нашем детском саду выступают не в качестве «зрителей» на праздниках и развлечениях, а в качестве участников.

Стало хорошей традицией проводить осенний кросс для детей и родителей. В этот день все в спортивной одежде. Сколько радости в детских глазах Любят дети праздники « Мама, папа и я — спортивная семья», «На опушке леса», «Мы – спасатели». Ребятам нравятся игры «Ботаническое лото», «Зарница», «Народный лекарь», «Эко-ассорти».

Праздники, Дни здоровья, развлечения, игры- всё проводится в системе, поэтому и дети, и взрослые активно участвуют во всех мероприятиях.

В детском саду проводятся Дни открытых дверей. Родители присутствуют на гимнастике, занятиях, видят как дети проводят точечный самомассаж, как с детьми проводят дыхательную гимнастику, какие «дорожки здоровья» есть для ребят.

Для детей и родителей детского сада ежемесячно выходит газета «Калинка», в которой есть рубрика «Советы семейного врача», сделаны папки-передвижки на разные темы.

На базе детского сада работает консультативный пункт, цель которого: оказание психолого-педагогической помощи семьям, имеющих детей дошкольного возраста.

Какое бы мероприятие не проходило в детском саду – одна из его целей воспитание бережного отношения к окружающему миру.

СЦЕНАРИИ МЕРОПРИЯТИЙ

«На лесной полянке»

(Театрализованное представление)

Цель:

1. Познакомить со съедобными и несъедобными грибами родного края.

2. Развивать творческие способности детей.

3. Учить различать грибы по их признакам.

4. Прививать бережное отношение к природе.

Ход занятия

Ведущий – Жили-были сестрица Аленушка и братец Иванушка.

(Выходят Аленушка и Иванушка)

Аленушка – Смотри, братец Иванушка, какой денек хороший – солнечно, тепло. Берем с собой по лукошку – и скорее в путь-дорожку, за ягодами и грибами.

(Дети берут лукошки и направляются в лес)

Ведущий – И тропинкою росною

Они свернули в лес,

Туда, где сосны рослые

Касаются небес,

Где сказки шепчут ели,

Березы и дубы,

Где ягоды поспели

И выросли грибы.

Аленушка – Иванушка, не отходи от меня далеко, а то заблудишься.

(Дети собирают грибы. Иванушка отдалился от сестры)

(Все уходят со сцены, через некоторое время появляется Иванушка).

Иванушка – Ой, где я? Сестрица Аленушка, где ты? Ау!

(Появляется Ромашка)

Ромашка – Кого ты так громко зовешь?

Иванушка – Ой, кто ты?

Ромашка – Стоит в поле кудряшка,

Белая рубашка,

Сердечко золотое,

Что это такое?

Иванушка – Я знаю, это – ромашка!

Ромашка – Угадал. Только почему ты кричишь? Сейчас лето. У птиц и зверей появились детеныши. В лесу надо вести себя тихо, чтобы не пугать лесных жителей. А еще не надо рвать цветы. Их совсем мало останется, если каждый захочет унести их домой. Пусть цветы украшают наши поляны.

Иванушка – Я знаю, мне об этом сестрица Аленушка рассказывала.

Ромашка – А я знаю, что ты заблудился и хочу тебе помочь.

Иванушка – Вот спасибо! Но я проголодался. А вот и гриб с красивой красной шляпкой, наверное, это сыроежка. (тянется)

Мухомор – Ага! Попался! Ты даже не узнал меня. Я – мухомор. И я должен доставить тебя в королевство Бледной Поганки (уводит Иванушку).

(На поляну выходит Аленушка, зовет брата).

Аленушка – Ау, Иванушка, где ты?

(выходит гриб боровик)

Боровик – Не печалься, Аленушка, мы найдем твоего братца Иванушку.

Аленушка – А ты кто?

Боровик – Догадайся.

Под старою сосною,

Где склонился пень-старик,

Окружен своей семьею

Первым найден …

Аленушка – Боровик! А откуда ты меня знаешь?

Боровик – Я все знаю. Белый гриб – мечта всех грибников. Растем мы в березовых рощах, в сосновых борах, дубовых и еловых лесах. В одиночку грибы растут редко, чаще группами. Боровик – красивый и крупный гриб, его часто называют царем грибов.

Аленушка – А ты не видел моего братца?

Боровик – Нет, не видел. Но, может, мои друзья его видели? Вот они.

(появляются лисички)

Лисички – Очень дружные сестрички

Ходят в рыженьких беретах.

Осень в лес приносят летом

Золотистые лисички…

Аленушка – Лисички! Вас легко узнать.

Лисички – Мы растем в смешанных лесах. Лисички можно варить, жарить, мариновать. У этих грибов есть одно интересное свойство – они не крошатся и не мнутся. Очень редко встретишь червивые лисички. Вот мы какие!

Аленушка – А вы не видели моего братца?

Лисички – Нет, но не волнуйся, мы все пойдем искать его.

(уходят, на поляне появляется трон)

(выходит Шампиньон)

Шампиньон – Я – главный советник королевства. А знаете почему? Я знаю все о съедобных и ядовитых грибах. Сам я – гриб съедобный. Не в лесной чаще, а в чистом поле или на огороде, на жирной земле растут шампиньоны. Нас часто путают с бледными поганками. Но у них пластины под шляпкой белые, а у нас розовые или черные. А теперь внимание! Сюда идет его величество Мухомор и ее величество Бледная Поганка!

Бледная Поганка – Я – королева Бледная Поганка. Я – самая опасная из всех грибов, самая ядовитая. Мой яд подобен змеиному, он сохраняется даже после длительной варки. Эти грибы не едят даже черви. Но мало кто знает, что малые дозы бледной поганки использовали в старину для борьбы со страшной болезнью – холерой.

Мухомор – Я – гриб Мухомор. В отличие от поганки природа наградила меня необыкновенной красотой. Но красота моя обманчива: яд мой вызывает удушье, обмороки. Мухоморы используются иногда и как средство для уничтожения мух.

Бледная Поганка – Ваше Величество, не было ли в нашем королевстве каких-либо происшествий?

Мухомор – Было одно. Сегодня я встретил мальчика, который не узнал даже меня.

Бледная Поганка – Какое невежество! Приказываю привести этого мальчика!

(на поляну выходят грибы и Аленушка)

Бледная Поганка – Откуда ты, девочка? Зачем пожаловала?

Аленушка – Поклон тебе, королева Бледная Поганка. Я пришла за своим братцем. Я знаю, что он у тебя. Верни мне его.

Мухомор – Известно ли тебе, что он даже не знает Мухомора?

Аленушка – Он ведь еще маленький!

Бледная Поганка – Мы его отпустим при одном условии: отгадай мои загадки.

— Какой гриб лето завершает?

Аленушка – Груздь. Он появляется в августе.

Бледная Поганка – Какие грибы лечат?

Аленушка – Я думаю – гриб ЧАГА. Он растет на березах. Им лечат язву желудка, опухоли. Все знают лекарство пенициллин, которым лечат воспаление легких, бронхит. Когда-то пенициллин был получен из обыкновенной грибковой плесени. Антибиотики стали верными друзьями человека в борьбе с опасными болезнями. Грибами лечатся лоси. Они едят мухоморы.

Шампиньон – Молодец, девочка! Какие грибы летают?

Аленушка – Трудно. Кажется, я знаю. Грибы не могут летать, но летают птицы. Птицу чеклегу за ее невкусное мясо назвали поганкой.

Бледная Поганка – Да, наша гостья хорошо знает грибы, и отгадала все загадки. Приведите Иванушку. Ну что ж, Аленушка, забирай своего братца. Гуляйте по лесу, да грибы разные запоминайте.

Аленушка – Разноцветные поганки

Сами лезут на полянки

Нам не надо ни одной

Мы обходим стороной.

Пучеглазый мухомор

Боком сел на косогор.

Рядышком с иголками

Рыжики под елками.

Не малы, не велики,

А лежат, как пятаки.

Иванушка – А во мху, как на подушке,

Чье-то беленькое ушко.

Это груздь – надо взять,

А за ним еще штук пять.

Под осинами, на кочке

Гриб в малиновом платочке,

Подосиновиком звать –

И его придется взять.

Вот и гриб боровик!

И красив он, и велик,

В толстой шапке набекрень,

Ножка крепкая, как пень.

(выходят дети, поют частушки)

Шоколадная папаха,

Белый шелковый мундир,

Посмотрев, опенок ахнул –

Настоящий командир

Не играйте вы, опятки,

До темна с Ванюшей в прятки,

Окажите Ване честь –

В кузовке местечко есть.

Скеолько лет тебе, сморчок?

Ты по виду – старичок.

Удивил грибок меня –

Возраст мой – всего два дня.

Викторина о грибах

1. Какие лесные растения могут заменить мясо? (грибы)

2. Может ли гриб съесть дом? (да, это домовой гриб, который разрушает древесину)

3. Какие птицы едят грибы? (глухари)

4. У этого гриба много названий: дедушкин табачок, Галкина баня, чертов табачок. Каково настоящее название гриба? (гриб-дождевик)

5. Какие грибы появляются первыми? (сморчки)

«Лес – наш друг»

(Экскурсия)

Цель:

Расширить представление о лесе; воспитывать бережное отношение к лесу; организовать отдых детей.

Время проведения: период золотой осени.

Вступительная беседа педагога начинается сообщением темы экскурсии. Затем он говорит:

— Мы живем с вами в лесной зоне. Наш долг – хорошо знать жизнь леса и учиться охранять его.

— Кто из вас бывал в лесу?

— Чем он вам нравится?

— Где легче дышится: в городе или в лесу?

— Почему в лесу нельзя сорить?

— Почему в лесу надо стараться ходить по тропинкам или дорожкам?

— Как мы поступим, если нам встретятся в лесу маленький зайчонок?

Сегодня мы узнаем много интересного о лесе.

После того, как дети оденутся и построятся, педагог проверяет общее количество детей, инструктирует их о правилах поведения в дороге, в лесу.

Подойдя к опушке леса педагог читает стихотворение С.Погореловского «Лес»

Здравствуй, лес,

Дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою

Ночью темной, грозовою?

Что нам шепчешь на заре

Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Что за птица?

Все открой, не утаи:

Ты же видишь – мы свои.

— Ребята, внимательно посмотрите на лес и скажите, как он выглядит в своем осеннем наряде? (Лес очень нарядный, величественный, пестрый. Он напоминает расписной терем). Русские писатели любовно называли леса лесными хоромами.

— Что же представляет собой лес?

— Лес напоминает многоэтажное здание. На каждом его этаже свои растения, птицы, звери, насекомые. Все они тесно взаимосвязаны между собой и с окружающим миром. Так, например, под землей находится много корней трав, кустарников, деревьев. Это как бы подвал. Здесь корни различных деревьев сплетаются с нитями грибницы. Они взаимно помогают друг другу развиваться. Под землей находятся дома у мышей, барсуков, кротов и разных насекомых. К жителям подземелья относятся также земляные черви. Они рыхлят почву, перемешивают перегной и делают почву более плодородной.

— На поверхности земли растет мох и травянистые растения. Здесь лесное население более разнообразное. Прямо на земле в траве вьют гнезда соловьи, строят свои домики муравьи, ящерицы, ежи, устраивают берлоги медведи, роют норы лисы и другие звери и насекомые.

— На следующем этаже растут кустарники. Здесь вьют свои гнезда дрозды. Еще выше находятся различной формы и высоты кроны деревьев. В стволах деревьев делают дупла (домики) белки, дятлы, синички, еще выше – совы. На самых верхних этажах размещены гнезда хищных птиц: ястребов, орлов. В летний период все этажи леса сильно заселены.

Затем здесь же – на опушке леса или на поляне педагог предлагает детям поиграть.

Дети встают в круг, педагог в центре круга. Когда педагог назовет какое-нибудь дерево нашего леса (береза), дети должны бежать по кругу с распростертыми руками. Когда назовет кустарник (шиповник) дети должны приседать, назовет травянистое растение (кислица) – дети должны подниматься на пальчики и хлопать в ладоши. Учитель перечисляет: липа, дуб, шиповник, осина, береза, ель, подорожник, сосна, калина, клен, ива, черемуха, зверобой и т.д.

Во время прогулки по тропинкам леса следует фронтальное наблюдение за деревьями, кустарниками, травами, птицами, насекомыми.

Дети загадывают загадки:

Его весной и летом

Мы видели одетым,

А осенью с бедняжки

Сорвали все рубашки (лиственное дерево)

Что же это за девица:

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год? (хвойное дерево)

Есть у родственницы елки

Неколючие иголки,

Но в отличие от елки

Опадают те иголки (лиственница)

Стоит Алена,

Платок зеленый.

Тонкий стан,

Белый сарафан (береза)

Что за дерево стоит –

Ветра нет, а лист дрожит? (осина)

Я на розу так похож,

Разве что не так хорош,

Но зато мои плоды

Всем пригодны для еды (шиповник)

Весной веселит,

Летом холодит,

Осенью питает,

Зимой согревает (лес)

— Объясните эту загадку.

— Весной лес радует всех своим нарядом, свежей листвой деревьев, трав, цветов, веселым пением птиц. Летом в жаркую погоду человек найдет в лесу тень, прохладу. Осенью лес дарит людям грибы, орехи и ягоды (клюкву, рябину, плоды шиповника). Зимой на открытой местности в поле очень холодно, а в лесу за деревьями значительно теплее. Кроме того, большинство домов в сельской местности отапливаются зимой дровами.

— Какое еще значение имеет лес?

— Лес – это наш зеленый друг, это наша здравница. Он очищает воздух от пыли и обогащает его кислородом. Лесной воздух имеет целебные свойства. Поэтому дома отдыха, санатории строят чаще всего в лесу. Лес украшает нашу землю. В лесу у нас всегда хорошее настроение. А еще лес является хранителем влаги и защитником почвы от разлива. Он оберегает реки от обмеления, поля от засухи.

Каждый день мы соприкасаемся с изделиями, изготовленными из древесины. Это тетради, книги, парты и др. На них расходуется очень много древесины, а лес растет медленно. Требуется не менее ста лет для его роста. Поэтому уже сейчас мы должны думать – как сохранить лес. Какую посильную работу по охране леса мы можем осуществить?

— учиться культурно вести себя в природе;

— принимать посильное участие в уборке валежника, мусора;

— организовать сбор семян деревьев и кустарников, чтобы засевать пустыри, склоны и дно оврагов и др.

Итог:

— В каком лесу мы сегодня побывали? (смешанном, хвойном, лиственном).

— Какие растения встретили в лесу?

— Почему лес называют нашим зеленым другом?

Детям дается задание оформить альбом на тему «Леса нашего края».

Завершая экскурсию в лес, педагог оценивает поведение детей в природе, благодарит их за помощь в работе.

Обмениваясь впечатлениями, ребята возвращаются в детский сад.

«Хвала рукам, что пахнут хлебом»

(Беседа)

Задачи: раскрыть творческие моменты, красоту и романтику труда людей в нашем районе; воспитывать чувство хозяина своей земли, непримиримое отношение к расточительству; прививать культуру потребления хлеба.

Плакаты: БЕРЕГИ ХЛЕБ – БОГАТСТВО НАШЕЙ РОДИНЫ

НИКОГДА НЕ БРОСАЙ ХЛЕБ!

— Хлеб. Труд. Родина… Эти понятия неразделимы. Человек стал истинным тружеником и обрел уверенность в завтрашнем дне, когда стал пахать, сеять, жать. Русь начиналась с зерна, брошенного в землю. Крепла и становилась могучей державой наша Родина силой сеятеля. Наша родословная от земли. И мы должны об этом помнить.

Во все века хлеб был главным в судьбе человека. Русский крестьянин выращивал его в поте лица, в лишениях и подневольной кабале. Нелегка была крестьянская доля в дореволюционной России.

«Мир – народам, хлеб – голодным» — гласил один из первых лозунгов Октябрьской революции. Она дала возможность народу по-новому жить и трудиться; землю.

Проводится обзор картин, представленных на выставке:

(Яблонская – «Хлеб», Родионов – «Жатва», Пластов – «Жатва», «Сенокос», «Ужин тракториста» и др.).

— Как в картинах художников отражаются приметы нашего времени?

— Какими средствами показано новое в жизни сельских тружеников?

— Какие качества труда акцентированы?

Девочки в русских костюмах вносят на вышитом полотенце каравай хлеба – древний и вечный символ гостеприимства.

(Звучит величальная хлебу).

На земле без хлеба

Сильному не жить.

В небо не подняться,

По морю не плыть.

Этим хлебом мы живем,

Славу хлебу мы поем,

Слава хлебу, слава хлеборобу,

Слава людям и всему народу.

Как земли хозяин

Хлеб в руках держи.

Каждой крошкой хлеба

Крепче дорожи.

Этим хлебом мы живем, славу хлебу мы поем.

Слава русскому хлебу,

Слава хлебу народному.

Слава хлебу, слава хлеборобу!

Слава людям и всему народу!

(Девочки вручают каравай гостям с низким русским поклоном)

Выступления гостей, связанных с производством хлеба.

— В нашей Курганской области зерновое хозяйство является ведущей отраслью промышленности.

Известный историк И.Завалишин так описывает крестьян Курганского округа: «…они прилежны к земледелию, живут зажиточно и сытно, постройки, невзирая на безлесье опрятны…»

К числу главных зернопроизводящих районов относятся: Шадринский, Целинный, Макушинский, Куротамышский, Шумихинский, Половинский, Лебяжьевский, Притобольный, Далматовский, Сафакулевский, Каргапольский.

Первое место в структуре посевных площадей зерновых культур занимает яровая пшеница, второе место – ячмень.

Больших успехов добились хлеборобы нашего района. В результате применения передовой агротехники, разработанной дважды Героем Социалистического Труда Т.С.Мальцевым (полевод колхоза «Заветы Ленина» Шадринского района) урожайность зерновых выросла с 10,3 до 16,3 ц с гектара (показываю портрет). Сам он так говорит о своем труде: «Хлеб… Для меня в этом слове вся моя жизнь, потому что я – крестьянин, колхозник. И всю жизнь у меня одна страсть и одна забота – растить хлеб для людей. На это ушли все молодые годы и пора зрелости… И по сей день не расстаюсь с полем, хотя и минуло мне восемьдесят семь лет».

Испокон веков было так и остается по сей день, что наличием хлеба в стране определяется крепость государства и благосостояние народа.

Хлеб – имя существительное. Лучше, пожалуй, и не скажешь. Это такой вид энергии, без которой не полетят самолеты и не поплывут корабли, не смогут строиться города.

Хлеб – достояние народа, обилие хлеба – один из признаков величия и могущества Родины. Традиционным в народе было бережное отношение к хлебу. «Кто бросит хлеб, будет проклят людьми», — таково народное поверье.

Эй, ты, попирающий корку ногою,

Ты топчешь достоинство наше людское.

Ты мать оскорбил, ты обиду нанес.

Земле, на которой родился и рос.

Выступление учащихся – членов Поста бережливых об отношении учащихся класса к хлебу и другим продуктам питания.

И если примечу кусок в небреженье –

В грузи придорожной, в подножной пыли,

То самое первое сердца движенье –

Поднять и спасти это чудо Земли.

Конкурс «Что можно сделать из черствого хлеба?»

Дети предлагают блюда из черствого хлеба собственного приготовления с родителями, рассказывают их рецепты. Жюри (родители, гости) дегустируют изделия, присуждают призы юным кулинарам.

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

для родителей детей детского сада

«О ЛЮБВИ К ЖИВОМУ»

Цель: о воспитании добрых чувств у детей через природу, бережное отношение к ней.

Заранее договориться об участии семей в конкурсе поделок из природного материала. Желающим принять участие предложить книги и журналы с иллюстрациями и разъяснениями, которые подобрали члены родительского комитета. Объявить конкурс на лучший номер художественной самодеятельности на тему «Природа и мы», цель которого – выявление талантов не только у учеников класса, но и у членов семей.

Для этого предложить подготовить сценку по рассказу В.А.Сухомлинского «В лесу», танец зайчат, исполнение на металлофоне мелодии песни «Во поле береза стояла», гимнастические упражнения с ленточками, песни по теме.

Говоря о проведении конкурса, напомнить родителям о том, что стихи и песни желательно инсценировать, приготовить несложные костюмы.

Победителей конкурса наградить грамотами и памятными лентами, участников отметить ценными подарками: книжками, наборами открыток о природе. Одним из видов поощрений можно сделать подписку на журнал «Юный натуралист». Лучшие номера художественной самодеятельности позже можно показать в другом детском саду, на предприятиях, где работают родители.

Каждой семье предстоит заранее осмыслить значимость поднятой темы, отвечая на вопросы анкеты:

1) Был ли у Вашего ребенка хороший поступок по отношению к природе? Какой?

2) Что, по-Вашему больше всего помогает воспитанию сострадания, доброго отношения ко всему живому? Что удается Вам в воспитании своего ребенка?

3) Приходилось ли Вам вместе с ребенком сажать деревья, заготавливать корм для зимующих птиц, кормить их, собирать лекарственные травы?

4) Что полезного могла бы сделать Ваша семья по охране природы?

5) С кем Вы хотели бы встретиться на собрании (библиотекарем, учителем биологии, юристом)?

6) Ваши вопросы, предложения по работе с детьми в этом направлении?

Посильное участие в подготовке собрания принимают дети. Ответы на ниже приведенные вопросы записываются на магнитофон:

1) Приходилось ли вам сажать деревья вместе с родителями?

2) Какую пользу приносят птицы?

3) Кому из вас приходилось собирать корм для птиц?

4) Чем кормите вы птиц зимой? Как часто?

В период подготовки собрания взрослые вместе с детьми заняты подготовкой номеров художественной самодеятельности, изготовлением кормушек, поделок из природного материала, костюмов и масок, составлением приглашений, рисованием и чтением книг о природе. Эти встречи, проводимые по очереди в семьях, завершаются чаепитием с участием детей в приготовлении сладких блюд, конкурсами загадок, пословиц, стихов, разгадыванием ребусов о природе.

Выезды на природу вместе с родителями, экскурсии в лес с целью подкормки птиц и животных, лечения деревьев, сбора природного материала.

Участие детей дает возможность каждому ребенку почувствовать причастность к общему делу, что ведет к успеху собрания.

Родительский комитет берет на себя вопросы подготовки (некоторые):

подбор музыкальных номеров по теме, материалов для номеров художественной самодеятельности, оформление выставки кормушек и корма для птиц. К этой выставке заранее подготовить семена арбуза, дыни, тыквы, конопли, овса, кедровых шишек, лебеды, крапивы, репейника, конского щавеля, ягоды рябины, клюквы, калины, желуди, сережки березы, ясены, клена, ольхи. Рядом выставить рисунки птиц – любителей определенного вида корма.

В ходе подготовки собрания библиотекарю школы подобрать книги и журналы, составить список литературы в соответствии с возрастом детей. Список литературы для чтения детям отпечатать на листе бумаги размером с записную книжку для каждой семьи.

Некоторые вопросы подготовки решаются индивидуально с родителями, так нужна будет помощь тех, кто владеет музыкальными инструментами, кинокамерой, фотоаппаратом, кто умеет рисовать и печатать.

На стены классной комнаты повесить плакаты со словами известных писателей: «Никогда не поздно посадить деревце: пусть плоды не тебе достанутся, но радость жизни начинается с раскрытием первой почки посаженного растения» (МИ.М.Пришвин); «Все человеческое в человеке должно быть воспитано» (А.С.Макаренко).

За несколько дней до проведения собрания родители получают приглашения в виде аппликации белочки, держащей в лапках листок с текстом.

В назначенный день первыми приходят члены родительского комитета. Они оформляют выставки, накрывают столы, которые расставляют по кругу.

Под тихое звучание песен «Беловежская пуща», «Наедине со всеми», музыкальных пьес П.И.Чайковского из цикла «Времена года», Ф.Листа «Шум леса», Э.Грига «Утро» собираются родители. Они участвуют в определении лучших рисунков и поделок из природного материала, рассматривают книги и журналы, фотостенд, плакаты, рисунки цветов из Красной книги и предстоящего конкурса «Что бы это значило?».

Всё в классе способствует созданию атмосферы воспитания добрых чувств через любовь и бережное отношение ко всему живому, настраивает на тему дискуссии, на взаимопонимание.

В первых словах учителя, произнесенных под аккорды гитары на мотив знакомой песни «Наедине со всеми», звучит боль, горечь признания в том, что у наших детей нередко отсутствует чувство сострадания. Причины этого явления кроются в равнодушном, потребительском, а иногда и варварском отношении к природе и обитателям леса. Впоследствии это приводит к такому же отношению к человеку.

Первые вопросы дискуссии предлагают родителям задуматься над причинами зарождения у детей бездушия.

— Как вы думаете, почему одни дети любят природу, оберегают животных, а другие нет?

— Как научить ребенка бережно относиться к природе, ко всему живому?

Зачитав некоторые ответы анкеты и выслушав мнение родителей, подводим итог сказанному; в большей степени воспитывает пример взрослых, их неравнодушное отношение ко всему, что окружает нас в природе.

Взрослым нужно не только эмоциональное воздействие: умение увидеть и пожалеть поломанный сук у дерева, разоренный муравейник, но и помочь природе в беде.

А кто из детей детского сада был участником добрых дел, расскажут ответы детей, записанные на магнитофон.

После музыкальной паузы родителям зачитывается ситуация: «Прогулка по лугу дарит возможность увидеть множество полевых цветов, порою очень редких. Вам повстречались синеглазые колокольчики. Их так много, что луг как бы тихонечко звенит от их покачивающихся головок. Рука ребенка тянется сорвать цветок, другой. Каким будет ваше слово?» Вывод из этой ситуации ясен: нужно довести до ума и сердца ребенка мысль о том, что на лугу цветы выглядят красивее, чем в букете. Желательно рассказать также о пользе этих редких цветов, о том, как по ночам и в плохую погоду они становятся шалашиками для насекомых, укрывая их от дождя и холода.

Важным дополнением к сказанному является показ рисунков и рассказ о цветах, занесенных в Красную книгу, чтение стихотворения В.Викторова «Цветок»:

Цветок на лугу

Я сорвал на бегу.

Сорвал, а зачем –

Объяснить не могу.

В стакане он день простоял и завял.

А сколько бы он на лугу простоял…

На фоне записи пения птиц вниманию родителей предлагается необычная ситуация. Сынишка подходит к матери, которая стирает белье:

— Мамочка, поехали сегодня в лес, там птичкам есть нечего. Мы им корм отвезем.

— Займись чем-нибудь, сынок, ты видишь – я занята, — отвечает она.

Представьте, если ребенок обратился к вам с такой просьбой в тот момент, когда вы заняты. Как вы поступите? Различные подходы к решению этой ситуации выявляют степень внимательного отношения взрослых к просьбам детей. И хотя, как утверждают многие, мать по-житейски права, таким, на первый взгляд, пустяковым случаем преподносится первый урок черствости, равнодушия.

А теперь представим себе ответ, когда мать, отложив дела, согласна ехать с сыном в лес. И вот уже все вместе думаем над тем, какой должна быть эта поездка. Что и как рассказать детям о птицах и других обитателях леса? Ответы обобщает приглашенная на собрание библиотекарь. Она же знакомит родителей с книгами для чтения в семье, способствующими обогащению знаниями по этой теме.

Разговор о воспитании у детей добрых чувств продолжается:

— Был ли у вашего ребенка поступок доброго отношения к природе? Какой?

Зачитываются ответы из анкет. Наступает время рассказать о хороших поступках детей, о большой работе детского сада в этом направлении. Полезных дел на их счету немало: это и изготовление кормушек, и сбор корма для зимующих птиц, и лечение деревьев, и сбор природного материала, лекарственных трав, и подкормка птиц, экскурсии в лес и многое другое.

Отметив труд родителей в совместной работе с детьми, вручаем поощрения тем, кто особое внимание уделяет воспитанию добрых чувств через природу.

Далее выступает юрист. Его рассказ – о жестокости повзрослевших детей, попавших на скамью подсудимых из-за того, что с малых лет в их душах не были посеяны семена доброты. Очень важный вопрос надо решить всем присутствующим взрослым: все ли живое в природе требует сочувствия? Например, надо ли жалеть муху, как это делает К.Чуковский, которая, как мы знаем, разносит болезни. Ответы на эти вопросы помогают еще раз убедиться: в воспитании нет мелочей, все значимо и важно.

Родители внимательно выслушали высказывания детей, записанные на магнитофон по вопросу: «Какой поступок ты считаешь плохим по отношению к природе?» После этого родителям предлагается прочитать отпечатанные на листочках «Правила поведения в лесу». Но вначале звучит призыв учителя: «Уважаемые родители, обучите, пожалуйста, этим правилам ребенка. А правила эти такие:

1) Умей вести себя в лесу, на прогулке, за городом: не кричи, не пугай диких животных. Они любят добрых детей;

2) Не рви цветы, за тобой пройдут сотни людей и им тоже будет приятно видеть цветы;

3) Не ломай зря деревьев, не делай на них вырезки. От этого они сохнут и погибают;

4) Не лови ради забавы бабочек, муравьев и других животных;

5) Не сори в лесу. Убирай за собой мусор в стеклянную посуду. Пожар в лесу может возникнуть от брошенной стекляшки.

Надеемся, с вашей помощью ребенок усвоит эти правила.

По памяткам проводится обсуждение, в ходе которого родители говорят о своем отношении к природе, о том, какая работа уже велась в этом направлении с ребенком, в чем трудности выполнения правил, какими способами можно добиться результатов. Некоторые советы по достижению успехов сообщаются родителям. Среди них такой: избегать скучных нотаций и поучений, ибо это приносит больше вреда, чем пользы. Лучше вместе с детьми, не давая прямых ответов, обдумывать решения: как перейти клеверное поле, помочь березке выжить, поймать ли бабочку для коллекции.

Заключительное слово о роли взрослых в воспитании добрых чувств ко всему живому берет педагог:

— Чувством любви к природе, утверждают психологи, наделяется далеко не каждый, как и музыкальным слухом. Поэтому оно нуждается в развитии. Мамы, папы, бабушки и дедушки! Вы первые проводники детей в природу. По сенью леса постарайтесь преподнести им уроки доброты, честности, мужества.

И вот зачитывается решение родительского собрания. В нем содержится конкретное предложение: сделать вместе с детьми кормушки и скворечники на участок детского сада; для поездки в лес собрать корм птицам, приучить детей подкармливать их каждый день; читать и обсуждать в кругу семьи и в группе книги о природе. Перед Новым годом нарядить угощениями для зверей и птиц елку в лесу; оформить альбомы «Птицы – наши друзья», «Интересное из жизни обитателей леса» (участие в оформлении принимают по очереди команды детей). Провести с помощью родителей занятие клуба «Почемучки» по интересующим детей вопросам о жизни животных.

На вторую часть собрания приходят дети. На этот раз они в масках и костюмах зверей и птиц, которые шили и мастерили с помощью родителей.

Разделившись условно на две команды, взрослые и дети приняли участие в конкурсе «Кто последний назовет и покажет цветок, занесенный в Красную книгу», ответит, чего нельзя делать в лесу, загадает загадки о животных. Предоставляется возможность испытывать себя на ловкость в аттракционе «Сбор грибов с закрытыми глазами».

Под музыку в класс входит царь лесов и полей. Свое выступление он начинает с важной новости, которую принесла ему в лесное царство сорока на хвосте. Оказывается, сорока рассказала о детях этого детского сада, о том, что многие из них заботятся о птицах, спасают деревья. Царь вручил призы победителям конкурсов, поблагодарил всех его участников. А потом под его руководством дети вошли в круг для исполнения веселого танца. Одновременно проводится и смотр костюмов. Жюри – все родители. Дети поощряются вкусными подарками: орехами, яблоками, арбузом, а они, в свою очередь, угощают царя и родителей кулинарными изделиями своего приготовления.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка детский сад №53

Тема: Экологическое воспитание детей

дошкольного возраста.

Выполнила:

воспитатель Кузнецова Н.С.

Копейский городской округ

1. Введение.
2. Экологическое воспитание дошкольников.
3. Методы и приёмы экологического воспитания дошкольников.
4. Экологический проект «В кладовой природы».
5. Итоги работы.
6. Приложение.

В. А. Сухомлинский.

1. Введение.

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция его ухудшения требует от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и государствам. Есть они и в России – свои в каждом регионе.

Не понаслышке знают россияне о прогрессирующем ухудшении здоровья взрослых и детей. В результате загрязнения почвы, воды и воздуха люди питаются недоброкачественными продуктами, пьют плохую воду, дышат воздухом с большой примесью выхлопных газов.

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое. Каждому из нас важно понимать, как человек связан с природой и как зависит от неё, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет право их игнорировать.

Как особое направление науки экология возникла в XIX столетии. В то время она была лишь частью зоологии и рассматривала взаимоотношения животных, сообществ между собой и с окружающей средой. Само слово «экология» было введено немецким натуралистом Эрнстом Геккелем. Она определялась как В переводе с греческого языка «экология» – это наука о доме, жилище («ойкос» – дом, «логос» – наука). Сейчас это направление называется биологической, или классической, экологией. Конечно, экология – наука непростая. Но, чтобы ее понять и осмысленно работать в области экологического образования, для начала нужно запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером:

• все связано со всем;
• все куда-нибудь девается;
• все что-нибудь, да стоит (ничто не дается даром);
• природа знает лучше.

В дошкольном детстве ребёнок приобретает основы личностной культуры, её базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребёнка в четырёх основных сферах действительности – природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, и деятельности в себе самом. В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.

Авторы различных программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г. Филиппова). Е.Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры – «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности».

– формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Уже в старшем возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребёнка к природным явлениям.

Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

• формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
• развитие познавательного интереса к миру природы;
• формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
• воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
• формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
• формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
• освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
• формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
• формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное должно быть воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят все великие педагоги мира. Сердце есть источник человечности в человеке. «Годы детства – это, прежде всего воспитание сердца» – писал В. Сухомлинский. Экологическое воспитание дошкольников без воспитания сердца невозможно. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно.

– формирование у ребёнка представления о человеке не как о хозяине, покорителе природы, а как о части природы, зависящей от неё. Необходимо искоренять потребительское отношение к природе. В настоящее время у большинства детей дошкольного возраста сформировано чёткое деление животных на плохих и хороших, злых и добрых, вредных и полезных. Этому способствуют и многие художественные произведения, мультфильмы. Во многих из них хищники изображены злыми, нехорошими. Они хотят съесть «хороших» зайцев, поросят и т. д. Как правило, зайцы побеждают волков и остаются жить в лесу одни, без злых хищников. Многие дети убеждены в том, что хищный зверь – плохо, он не нужен в природе, и что самый прекрасный лес – это лес без волков. С точки зрения экологии, в природе нет плохих и хороших, вредных и полезных. Каждое животное, растение выполняет свою работу, играет свою роль в природе. Нужны одинаково все – и волки, и зайцы. Лес без хищников не будет уравновешенной экосистемой и, в конце концов, начнёт деградировать. Следовательно, одна из важных задач экологического воспитания – выработка одинаково бережного отношения ко всем живым организмам, независимо от того, нравятся они нам или нет.

В предметное окружение ребёнка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы – это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь различную научную основу.

Экологическое мировоззрение – это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса попадает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой.

Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, а педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. В любое время года наблюдательный человек, проходя полем или лесом и изучая следы зверя, увидит, как интересно меняется окружающий мир. Болото становится ареной многих событий и происшествий, а заросшая излучина вмещает целый подводный мир.

Реки, луга, леса с разнообразием растений и животных - наше богатство. Его надо беречь.

Известно, что к использованию естественных богатств следует подходить с особой осторожностью. Немного времени надо, чтобы срубить самое толстое дерево, а вырастить его надо много десятков лет. Ничего нет легче, поймать рыбу во время нереста: она теряет в это время всякую осмотрительность. Но одновременно гибнет и её многочисленное потомство. Разоришь птичье гнездо – и не прилетит в него на другое лето птицы, а без них начнут хиреть окрестные леса и рощи.

Нужно воспитывать в детях заботу о родной природе и её богатствах. Возбуждать симпатии к растениям и животным, раскрывая их свойства, повадки, суть, - один из путей воспитания доброго отношения к ним. Ребёнок не только должен осознавать, что нельзя разрушать муравейники, убивать лягушек и разорять птичьи гнёзда, топтать и рвать цветы, но и испытывать любовь к муравью, лягушке, цветам и деревьям – ко всему, что его окружает.

Дети сами нуждаются в доброте и ласке. И вместе с тем они способны бескорыстно и безмерно отдавать свою доброту всему живому. Только надо им помочь сохранить её на всю жизнь. Это и будет формирование основ экологической культуры у детей.

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отнести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное, и др.

Видный отечественный психолог С. Л. Рубинштейн рассматривает наблюдения как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. С младшего возраста мы с детьми ведём постоянные наблюдения за изменениями в природе: за солнышком и дождиком, за кошкой и собакой, за воробьём и вороной, за каплями от дождя на стекле… . А в старшем возрасте наблюдаем, как меняется цвет неба в различную погоду, как разнообразны по своей форме облака, за животными, насекомыми, птицами, за явлениями неживой природы. Сравниваем деревья, кустарники (время смены окраса листьев, появление почек…), птиц между собой (внешний вид, повадки, зимующие, перелётные, пролётные…). Наблюдения, прогулки, экскурсии дают детям почву для размышлений. У них появилось множество «Почему?» и «Зачем?».

Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений - большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность. Модель – это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо. С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Мы используем:

1. Календарь наблюдений за сезонными изменениями природы;
2. Календари наблюдений за ростом и развитием растений;
3. Календарь наблюдений за птицами.

Вместе с детьми мы создали макет водоёма, в котором у нас размещены обитатели морских глубин.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Она представляет собой эмоциональную деятельность: играющий ребёнок находится в хорошем расположении духа, он активен и доброжелателен. Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесённая в процесс познания природы и взаимодействия с ней. В игре ребёнку предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Всё происходит легко. Естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения. Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности. Дети охотно играют в такие дидактические игры как «Как зовут тебя деревце», «Найди дерево по семечкам», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Что за птицы», «Отгадай, что за растение», «Четвёртый лишний», «Волшебный экран», «Путешествие по глобусу», «Парочки» и другие. С удовольствием разучивают подвижные игры «Совушка – сова», «Перелёт птиц», «Гуси – лебеди», «Море волнуется раз» и другие.

Экологические занятия как одна из форм организации обучения детей имеют свою совершенно определённую и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные представления о природе ближайшего окружения. Занятия как особая форма обучения способствуют тому, что чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы – расширены, углубленны, объединены, систематизированы. Много знаний о природе дети получают во время организованной образовательной деятельности. На занятиях дети устанавливают экологические связи, существующие в природе. Без этих знаний трудно предвидеть возможные последствия вмешательства в природные процессы. Современную экологию можно определить как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии человека и природы. Без раскрытия этих связей невозможно полноценное экологическое воспитание. На некоторых объектах природы я показываю, что без них природа не может обойтись: что будет, если не станет комаров. Основные экологические понятия ребёнок может усваивать посредством самых разнообразных форм. Занятия можно проводить с привлечением сказочных персонажей , но основываясь на научные данные. Например, занятия по теме «Лес» нам помог провести сказочный Лесовичок, по теме «Озеро» – водяной и Русалка.

Часто на занятиях используем художественную литературу . Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. (Нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада). Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы. Видно в их глазах сочувствие, сопереживание либо радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: "А его кто-нибудь спасёт?", "А они не замёрзнут?", "А почему ему никто не помог?" В этих случаях важно донести до детей смысл произведения. Используем и стремление детей к фантазированию. Умелая подача произведений детской литературы, разработка экологического содержания для традиционных игр, экскурсии, составлении сказок, рассказов, наблюдения в природе, и в жилых уголках, зимних садах, – все эти формы позволяют познакомить детей со многими экологическими закономерностями. Для занятий используем наглядные пособия: это картины о природе, альбомы, произведения живописи, коллекции камней, семян растений, гербарий, игровой материал. Нельзя собирать коллекции бабочек, жуков, так как это противоречит принципам экологического воспитания. Очень остро встал вопрос о загрязнении окружающей среды. Дети взволнованно обсуждают эту тему, осуждают тех, кто является виновником, замечают за окружающими их неправильное поведение.

Родители оказывают мне посильную помощь в экологическом воспитании своих детей (скачивают информацию и документальные фильмы о животных из интернета, иллюстрации, изготавливают с детьми кормушки для птиц, приносили семена цветов, помогали засаживать клумбы цветами…). Уже на первом родительском собрании «Ребёнок и природа» мы, совместно с родителями, поставили следующие задачи:

1) приучать детей бережно относиться к цветам, деревьям, кустарникам и ко всему живому;

2) заботиться о птицах, животных;

3) учить детей видеть красоту окружающей природы.

Проведённое анкетирование родителей на тему «Что такое экология и нужно ли её изучать» показало, что взрослых заботит вопрос экологической ситуации в мире. Ещё одна форма работы с семьёй – педагогические ширмы , в которых родителям даём чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме. Через ширмы знакомим детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят? Организовываем консультации, на которых объясняю, что нужно рассказывать и показывать детям, как собирать букеты из осенних листьев. Ежегодно весной в нашем детском саду проводится субботник, на котором воспитатели и родители окапывают кустарники, обрезают ветки, сажают цветы, а дети помогают взрослым, собирают обрезанные ветки, прошлогодние опавшие листья. Родителям советую сходить с детьми в лес в разное время года (весной - рассмотреть первые весенние цветы и веточки, послушать пение птиц, летом – понаблюдать за бурной жизнью насекомых, осенью – полюбоваться красотой осенних деревьев, зимой – полюбоваться красотой зимнего пейзажа.)

Помогают мне в работе статьи в журналах «Обруч», «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», книги С.Н.Николаевой.

Экологическое воспитание дошкольников можно осуществлять через проектную деятельность. Проект-это самостоятельная и комплексная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результат, которого обобщается и объединяется в одно целое. По времени проект бывает долгосрочный и краткосрочный. По цели: познавательным, игровым, творческим… . Проект может включать в себя: занятия, игры, прогулки, наблюдения, экскурсии, природоведческие акции и другое.

1 этап работы по проекту – подготовительный.

Необходимо провести диагностику детей, выявить уровень экологической грамотности. И, исходя из результатов диагностики, поставить перед собой цель, подобрать подходящую тему, определиться с задачами (чему хотим научить).

2 этап – основной. Проведение основных мероприятий по плану.

Работу лучше начать с перспективного планирования, которое пишется на каждый месяц. В планировании работает три блока.

1блок - методический. Подбор информации, иллюстраций, художественного слова; создание картотек, конспектов, дидактических игр.

2блок – воспитательно-образовательный. В нём указывается работа, которая проводится с детьми.

3блок – работа с родителями. Помощь родителей всегда необходима и бесценна в воспитании детей.

3 этап – заключительный.

В конце года можно дать оценку полученным результатам и определить перспективу на следующий год.

Для решения задач экологического воспитания детей дошкольного возраста мной разработан экологический проект «В кладовой природы». Проект рассчитан на два года, тип познавательный. Цель проекта: сформировать у детей представления о природных богатствах, их пользе, значимости для человека.

Я выбрала эту тему, так как она понятна по своему содержанию детям: знакомит с объектами живой и неживой природы, развивает наблюдательность, воспитывает бережное отношение к природе. Эта тема включает в себя разнообразные виды детской деятельности: поисковую, творческую, продуктивную.

Для реализации экологического проекта мною созданы:

• картотеки прогулок для детей старшего дошкольного возраста;
• картотеки наблюдений;
• картотеки опытно-исследовательской деятельности;
• тематические альбомы с иллюстрациями;
• оформлен «волшебный сундучок»;
• макет водоёма.

В развивающей среде группы отведено место для материалов, пособий по проекту. Создан «волшебный сундучок», в котором хранится весь накопленный материал. Особенно детям понравилось создавать макеты водоёма, леса, материков и др. и работать с ними.

Каждый месяц нами рассматривается новая тема, во время которой дети наблюдают, исследуют, рассматривают тематический объект. Очень любят дети создавать своими руками поделки, рисунки; участвуют в создании макетов.

– экологические занятия;

– экологические экскурсии;

– уроки мышления;

– экологические конкурсы;

– обсуждение и проигрывание ситуаций;

– трудовой десант;

– коллекционирование;

– экологические праздники;

–экологические игры (дидактические, имитационные, игры – моделирование экосистем, игры – путешествия);

– инсценировки.

На прогулках и экскурсиях учим детей понимать влияние деятельности человека на природу: природоохранительных мероприятий и последствий безнравственного воздействия (загрязнение атмосферы и водоёмов, вырубка леса, уничтожение садов и т. д.).

1. Итоги работы.

Подводя итоги работы, хочется отметить, что проводилась она не зря. Дети стали замечать то, на что раньше даже не обращали внимания. Теперь они более внимательно относятся к животным и птицам, деревьям и растениям. Любят дежурить, с удовольствием ухаживают за комнатными растениями. В процессе работы стараюсь воспитывать у детей доброту, отзывчивость, любовь к родной природе, желание заботиться о ней. Многие дети, как я замечаю, не ломают веток, не срывают цветы, возмущаются, когда не только их ровесники, но и взрослые ведут себя в этом смысле неподобающе.

Задача воспитателя (моя задача) – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать её красоту.

Надо подавать пример доброго отношения ко всему живому, постоянно обогащать ребёнка впечатлениями, использовать для этого умные игры и пособия. В общении с природой развивается детская любознательность, расширяется кругозор, появляется интерес к труду, пробуждается чувство прекрасного. Большое значение для воспитания у детей любви к родному краю, развития речи, имеет ежедневное общение с природой. В результате расширяются и углубляются представления ребёнка, обогащается его словарь, закрепляется умение связно излагать свои впечатления об увиденном.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка детский сад №53

Тема: Экологическое воспитание детей

дошкольного возраста.

Выполнила:

Воспитатель Кузнецова Н.С.

Копейский городской округ

2012 г.

1. Введение.
2. Экологическое воспитание дошкольников.
3. Методы и приёмы экологического воспитания дошкольников.
4. Экологический проект «В кладовой природы».
5. Итоги работы.
6. Приложение.

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».

В. А. Сухомлинский.

1. Введение.

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция его ухудшения требует от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и государствам. Есть они и в России – свои в каждом регионе.

Не понаслышке знают россияне о прогрессирующем ухудшении здоровья взрослых и детей. В результате загрязнения почвы, воды и воздуха люди питаются недоброкачественными продуктами, пьют плохую воду, дышат воздухом с большой примесью выхлопных газов.

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое. Каждому из нас важно понимать, как человек связан с природой и как зависит от неё, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет право их игнорировать.

Как особое направление науки экология возникла в XIX столетии. В то время она была лишь частью зоологии и рассматривала взаимоотношения животных, сообществ между собой и с окружающей средой. Само слово «экология» было введено немецким натуралистом Эрнстом Геккелем. Она определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. В переводе с греческого языка «экология» – это наука о доме, жилище («ойкос» – дом, «логос» – наука). Сейчас это направление называется биологической, или классической, экологией. Конечно, экология – наука непростая. Но, чтобы ее понять и осмысленно работать в области экологического образования, для начала нужно запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером:

1. все связано со всем;
2. все куда-нибудь девается;
3. все что-нибудь, да стоит (ничто не дается даром);
4. природа знает лучше.

В дошкольном детстве ребёнок приобретает основы личностной культуры, её базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребёнка в четырёх основных сферах действительности – природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, и деятельности в себе самом. В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.

1. Экологическое воспитание дошкольников.

Авторы различных программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г. Филиппова). Е.Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры – «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности».

Цель экологического воспитания – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Уже в старшем возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребёнка к природным явлениям.

Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

1. формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
2. развитие познавательного интереса к миру природы;
3. формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
4. воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
5. формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
6. формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
7. освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
8. формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
9. формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное должно быть воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят все великие педагоги мира. Сердце есть источник человечности в человеке. «Годы детства – это, прежде всего воспитание сердца» – писал В. Сухомлинский. Экологическое воспитание дошкольников без воспитания сердца невозможно. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно.

Одна из задач экологического образования – формирование у ребёнка представления о человеке не как о хозяине, покорителе природы, а как о части природы, зависящей от неё. Необходимо искоренять потребительское отношение к природе. В настоящее время у большинства детей дошкольного возраста сформировано чёткое деление животных на плохих и хороших, злых и добрых, вредных и полезных. Этому способствуют и многие художественные произведения, мультфильмы. Во многих из них хищники изображены злыми, нехорошими. Они хотят съесть «хороших» зайцев, поросят и т. д. Как правило, зайцы побеждают волков и остаются жить в лесу одни, без злых хищников. Многие дети убеждены в том, что хищный зверь – плохо, он не нужен в природе, и что самый прекрасный лес – это лес без волков. С точки зрения экологии, в природе нет плохих и хороших, вредных и полезных. Каждое животное, растение выполняет свою работу, играет свою роль в природе. Нужны одинаково все – и волки, и зайцы. Лес без хищников не будет уравновешенной экосистемой и, в конце концов, начнёт деградировать. Следовательно, одна из важных задач экологического воспитания – выработка одинаково бережного отношения ко всем живым организмам, независимо от того, нравятся они нам или нет.

В предметное окружение ребёнка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы – это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь различную научную основу.

Экологическое мировоззрение – это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса попадает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой.

Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, а педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. В любое время года наблюдательный человек, проходя полем или лесом и изучая следы зверя, увидит, как интересно меняется окружающий мир. Болото становится ареной многих событий и происшествий, а заросшая излучина вмещает целый подводный мир.

Реки, луга, леса с разнообразием растений и животных - наше богатство. Его надо беречь.

Известно, что к использованию естественных богатств следует подходить с особой осторожностью. Немного времени надо, чтобы срубить самое толстое дерево, а вырастить его надо много десятков лет. Ничего нет легче, поймать рыбу во время нереста: она теряет в это время всякую осмотрительность. Но одновременно гибнет и её многочисленное потомство. Разоришь птичье гнездо – и не прилетит в него на другое лето птицы, а без них начнут хиреть окрестные леса и рощи.

Нужно воспитывать в детях заботу о родной природе и её богатствах. Возбуждать симпатии к растениям и животным, раскрывая их свойства, повадки, суть, - один из путей воспитания доброго отношения к ним. Ребёнок не только должен осознавать, что нельзя разрушать муравейники, убивать лягушек и разорять птичьи гнёзда, топтать и рвать цветы, но и испытывать любовь к муравью, лягушке, цветам и деревьям – ко всему, что его окружает.

Дети сами нуждаются в доброте и ласке. И вместе с тем они способны бескорыстно и безмерно отдавать свою доброту всему живому. Только надо им помочь сохранить её на всю жизнь. Это и будет формирование основ экологической культуры у детей.

1. Методы и приёмы экологического воспитания дошкольников.

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отнести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное, и др.

Видный отечественный психолог С. Л. Рубинштейн рассматривает наблюдения как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. С младшего возраста мы с детьми ведём постоянные наблюдения за изменениями в природе: за солнышком и дождиком, за кошкой и собакой, за воробьём и вороной, за каплями от дождя на стекле… . А в старшем возрасте наблюдаем, как меняется цвет неба в различную погоду, как разнообразны по своей форме облака, за животными, насекомыми, птицами, за явлениями неживой природы. Сравниваем деревья, кустарники (время смены окраса листьев, появление почек…), птиц между собой (внешний вид, повадки, зимующие, перелётные, пролётные…). Наблюдения, прогулки, экскурсии дают детям почву для размышлений. У них появилось множество «Почему?» и «Зачем?».

Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений - большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность. Модель – это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо. С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Мы используем:

1. Календарь наблюдений за сезонными изменениями природы;
2. Календари наблюдений за ростом и развитием растений;
3. Календарь наблюдений за птицами.

Вместе с детьми мы создали макет водоёма, в котором у нас размещены обитатели морских глубин.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Она представляет собой эмоциональную деятельность: играющий ребёнок находится в хорошем расположении духа, он активен и доброжелателен. Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесённая в процесс познания природы и взаимодействия с ней. В игре ребёнку предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Всё происходит легко. Естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения. Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности. Дети охотно играют в такие дидактические игры как «Как зовут тебя деревце», «Найди дерево по семечкам», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Что за птицы», «Отгадай, что за растение», «Четвёртый лишний», «Волшебный экран», «Путешествие по глобусу», «Парочки» и другие. С удовольствием разучивают подвижные игры «Совушка – сова», «Перелёт птиц», «Гуси – лебеди», «Море волнуется раз» и другие.

Экологические занятия как одна из форм организации обучения детей имеют свою совершенно определённую и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные представления о природе ближайшего окружения. Занятия как особая форма обучения способствуют тому, что чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы – расширены, углубленны, объединены, систематизированы. Много знаний о природе дети получают во время организованной образовательной деятельности. На занятиях дети устанавливают экологические связи, существующие в природе. Без этих знаний трудно предвидеть возможные последствия вмешательства в природные процессы. Современную экологию можно определить как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии человека и природы. Без раскрытия этих связей невозможно полноценное экологическое воспитание. На некоторых объектах природы я показываю, что без них природа не может обойтись: что будет, если не станет комаров. Основные экологические понятия ребёнок может усваивать посредством самых разнообразных форм. Занятия можно проводить с привлечением сказочных персонажей , но основываясь на научные данные. Например, занятия по теме «Лес» нам помог провести сказочный Лесовичок, по теме «Озеро» – водяной и Русалка.

Часто на занятиях используем художественную литературу . Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. (Нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада). Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы. Видно в их глазах сочувствие, сопереживание либо радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: "А его кто-нибудь спасёт?", "А они не замёрзнут?", "А почему ему никто не помог?" В этих случаях важно донести до детей смысл произведения. Используем и стремление детей к фантазированию. Умелая подача произведений детской литературы, разработка экологического содержания для традиционных игр, экскурсии, составлении сказок, рассказов, наблюдения в природе, и в жилых уголках, зимних садах, – все эти формы позволяют познакомить детей со многими экологическими закономерностями. Для занятий используем наглядные пособия: это картины о природе, альбомы, произведения живописи, коллекции камней, семян растений, гербарий, игровой материал. Нельзя собирать коллекции бабочек, жуков, так как это противоречит принципам экологического воспитания. Очень остро встал вопрос о загрязнении окружающей среды. Дети взволнованно обсуждают эту тему, осуждают тех, кто является виновником, замечают за окружающими их неправильное поведение.

Экологическое воспитание проводим в тесной связи с семьёй. Родители оказывают мне посильную помощь в экологическом воспитании своих детей (скачивают информацию и документальные фильмы о животных из интернета, иллюстрации, изготавливают с детьми кормушки для птиц, приносили семена цветов, помогали засаживать клумбы цветами…). Уже на первом родительском собрании «Ребёнок и природа» мы, совместно с родителями, поставили следующие задачи:

1) приучать детей бережно относиться к цветам, деревьям, кустарникам и ко всему живому;

2) заботиться о птицах, животных;

3) учить детей видеть красоту окружающей природы.

Проведённое анкетирование родителей на тему «Что такое экология и нужно ли её изучать» показало, что взрослых заботит вопрос экологической ситуации в мире. Ещё одна форма работы с семьёй – педагогические ширмы , в которых родителям даём чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме. Через ширмы знакомим детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят? Организовываем консультации, на которых объясняю, что нужно рассказывать и показывать детям, как собирать букеты из осенних листьев. Ежегодно весной в нашем детском саду проводится субботник, на котором воспитатели и родители окапывают кустарники, обрезают ветки, сажают цветы, а дети помогают взрослым, собирают обрезанные ветки, прошлогодние опавшие листья. Родителям советую сходить с детьми в лес в разное время года (весной - рассмотреть первые весенние цветы и веточки, послушать пение птиц, летом – понаблюдать за бурной жизнью насекомых, осенью – полюбоваться красотой осенних деревьев, зимой – полюбоваться красотой зимнего пейзажа.)

Помогают мне в работе статьи в журналах «Обруч», «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», книги С.Н.Николаевой.

1. Экологический проект «В кладовой природы».

Экологическое воспитание дошкольников можно осуществлять через проектную деятельность. Проект-это самостоятельная и комплексная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результат, которого обобщается и объединяется в одно целое. По времени проект бывает долгосрочный и краткосрочный. По цели: познавательным, игровым, творческим… . Проект может включать в себя: занятия, игры, прогулки, наблюдения, экскурсии, природоведческие акции и другое.

1 этап работы по проекту – подготовительный.

Необходимо провести диагностику детей, выявить уровень экологической грамотности. И, исходя из результатов диагностики, поставить перед собой цель, подобрать подходящую тему, определиться с задачами (чему хотим научить).

2 этап – основной. Проведение основных мероприятий по плану.

Работу лучше начать с перспективного планирования, которое пишется на каждый месяц. В планировании работает три блока.

1блок - методический. Подбор информации, иллюстраций, художественного слова; создание картотек, конспектов, дидактических игр.

2блок – воспитательно-образовательный. В нём указывается работа, которая проводится с детьми.

3блок – работа с родителями. Помощь родителей всегда необходима и бесценна в воспитании детей.

3 этап – заключительный.

В конце года можно дать оценку полученным результатам и определить перспективу на следующий год.

Для решения задач экологического воспитания детей дошкольного возраста мной разработан экологический проект «В кладовой природы». Проект рассчитан на два года, тип познавательный. Цель проекта: сформировать у детей представления о природных богатствах, их пользе, значимости для человека.

Я выбрала эту тему, так как она понятна по своему содержанию детям: знакомит с объектами живой и неживой природы, развивает наблюдательность, воспитывает бережное отношение к природе. Эта тема включает в себя разнообразные виды детской деятельности: поисковую, творческую, продуктивную.

Для реализации экологического проекта мною созданы:

1. картотеки прогулок для детей старшего дошкольного возраста;
2. картотеки наблюдений;
3. картотеки опытно-исследовательской деятельности;
4. тематические альбомы с иллюстрациями;
5. оформлен «волшебный сундучок»;
6. макет водоёма.

В развивающей среде группы отведено место для материалов, пособий по проекту. Создан «волшебный сундучок», в котором хранится весь накопленный материал. Особенно детям понравилось создавать макеты водоёма, леса, материков и др. и работать с ними.

Каждый месяц нами рассматривается новая тема, во время которой дети наблюдают, исследуют, рассматривают тематический объект. Очень любят дети создавать своими руками поделки, рисунки; участвуют в создании макетов. Чтобы повысить эффективность экологического образования мы используем различные формы и методы:

– экологические занятия;

– экологические экскурсии;

– уроки мышления;

– экологические конкурсы;

– обсуждение и проигрывание ситуаций;

– трудовой десант;

– коллекционирование;

– экологические праздники;

–экологические игры (дидактические, имитационные, игры – моделирование экосистем, игры – путешествия);

– инсценировки.

На прогулках и экскурсиях учим детей понимать влияние деятельности человека на природу: природоохранительных мероприятий и последствий безнравственного воздействия (загрязнение атмосферы и водоёмов, вырубка леса, уничтожение садов и т. д.).

1. Итоги работы.

Подводя итоги работы, хочется отметить, что проводилась она не зря. Дети стали замечать то, на что раньше даже не обращали внимания. Теперь они более внимательно относятся к животным и птицам, деревьям и растениям. Любят дежурить, с удовольствием ухаживают за комнатными растениями. В процессе работы стараюсь воспитывать у детей доброту, отзывчивость, любовь к родной природе, желание заботиться о ней. Многие дети, как я замечаю, не ломают веток, не срывают цветы, возмущаются, когда не только их ровесники, но и взрослые ведут себя в этом смысле неподобающе.

Задача воспитателя (моя задача) – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать её красоту.

Надо подавать пример доброго отношения ко всему живому, постоянно обогащать ребёнка впечатлениями, использовать для этого умные игры и пособия. В общении с природой развивается детская любознательность, расширяется кругозор, появляется интерес к труду, пробуждается чувство прекрасного. Большое значение для воспитания у детей любви к родному краю, развития речи, имеет ежедневное общение с природой. В результате расширяются и углубляются представления ребёнка, обогащается его словарь, закрепляется умение связно излагать свои впечатления об увиденном.

Приложение 1.

Приложение 2.