Цикл занятий

по творческому рассказыванию

Подготовила

учитель-дефектолог:

Утеева Айгуль Серикпаевна

Занятие № 1

Тема: Как я вчера помогла (помог) дома взрослым (маме, бабушке, папе)

Цели:

Учить детей связно, последовательно рассказать о том, как оно трудились дома, помогая старшим.

Упражнять в умении рассказывать выразительно. Громко.

Воспитывать желание помогать старшим, прививать любовь к труду.

Воспитывать внимание к рассказам друг друга, умение замечать ошибки. Что опущено в рассказе, исправлять ошибки.

Материал: сюжетные картинки – дети помогают взрослым.

Примечание: Накануне занятия попросить родителей дать детям конкретное дело: помыть тарелки. Сходить за хлебом, помочь испечь пирожки и т.п. и оценить работу ребенка.

Ход занятия

Вводная беседа. Показать картинку.

─ Что делает девочка?

─ Кому она помогает?

─ Как можно назвать эту девочку? (трудолюбивая, старательная, заботливая)

Вы вчера почти все трудились дома – кто помогал маме, кто папе или бабушке. Вот сегодня вы и будете рассказывать о том, как помогали вчера дома.

Нам всем интересно знать о вашей работе, поэтому надо рассказать так, чтобы мы вас поняли: не торопиться, говорить громко, по порядку.

Разбор рассказа по вопросам. Педагог просит рассказать, какую работу дали детям дома, как они ее выполняли, а закончить – что сказали взрослые, когда ребята закончили работу. Попросить повторить двух-трех детей, о чем нужно рассказать.

Образец педагога: Дети прослушайте сначала, как я расскажу о том, как Саша вчера помог маме.

Саша – школьник, учиться в первом классе. Закончились уроки, и Саша заторопился домой. А когда пришел домой сказал маме:

─ Мама, я пойду, погуляю, уж очень хорошо на улице!

Мама сказала:

─ Сначала, Саша, помоги мне: у нас много всяких домашних дел – помой пол в прихожей, пока я приготовлю обед.

Саша сразу же послушался маму – взял ведро, налил теплой воды в него, взял тряпку, которой моют пол, и начал работать. Намочил пол, потер его тряпкой, потом смыл чистой водой. Затем стал вытирать насухо, вытер и сам насмотреться не может: стал пол чистый, блестит как зеркало.

Пришла мама и тоже залюбовалась Сашиной работой, а потом сказала:

─ Вот теперь иди, гуляй. Кончил дело – гуляй смело!

Рассказы детей: Педагог опрашивает шесть-семь ребят. Обращает внимание детей на то, все ли рассказано по порядку. Делает заключение, что трудиться надо всегда, что это большая помощь взрослым и радость тогда, когда все хорошо сделано.

Игра: Педагог предлагает поиграть детям в интересную игру.

«Почта» принесла мне «письма». Дети получают письма. Получает и педагог. В конверте не письма, картинки. Первой «читает» свое письмо педагог:

─ Вечером мама и дочка дома. Они сидят за столом, каждая занята своим делом. Мама читает газету, а дочка делает уроки – она что-то пишет в тетради.

Педагог выслушивает детей, помогая им.

Занятие № 2

Тема: Творческие рассказы. Сказка «Зайчонок серое ушко»

Цели:

Учить детей составлять небольшие рассказы на сюжет, предложенный педагогом (придумать начало, ход событий и конец истории)

Учить детей соблюдать логику развития сюжета.

Воспитывать внимательное и доброжелательное отношение к ответам и рассказам других детей.

Ход занятия.

Речевая гимнастика.

Упражнение «Ветер». Ветер в лесу свистит: сссссс… Шумят деревья: шшшшш….(губы колесом, широкий язык поднят вверх )

Упражнение: «Цветок». Распускаются цветы: сссссссс…..(губы растягиваются в улыбке )

Улыбнитесь, покажите зубки. Прижмите кончик языка к нижним зубам, подуйте: ссссссс, продолжительный выдох.

Чтение стихов о весне

Погуляли по лесу, вышли на полянку и услышали, как проходит поезд.

Работа над скороговоркой:

─Послушайте, как я скажу фразу: «33 вагона в ряд тараторят, тарахтят» (громко, тише и еще тише).

─ Мы стоим у станции, мимо нас тяжело проходит поезд, его колеса громко стучат, но он отъезжает от станции, и его вагоны все тише и тише стучат.

─Попробуйте произнести эту фразу так, как произнесла ее я.

Вводная беседа.

─Дети, кто для вас пишет интересные рассказы, сочиняют стихи (Поэты и писатели)

─ Каких детских писателей вы знаете? (Барто, Михалков, Маршак и т.д.)

─ Какие произведения этих писателей вы знаете?

─ Чем отличается поэт от писателя? (Писатель пишет рассказы, поэт – стихи).

─ А чем отличается сказка от рассказа? (Выслушать и обобщить).

─ Писатель в рассказе изображает какое-то событие, случай из жизни человека или животного. В сказке тоже изображается какое-то событие, которое на самом деле быть не может, например, Гуси-лебеди уносят Иванушку к Бабе Яге или заяц хвастает перед другими зайцами:

У меня не усы, а усищи!

У меня не лапы, а лапищи!

У меня не зубы, а зубищи!

Разве в действительности заяц умеет говорить человеческим голосом? Нет. А в сказке животные всегда разговаривают. В сказках животные живут, как люди: бывают добрыми и злыми, умными и глупыми, храбрыми и трусливыми.

Сказки придумывают простые люди, очень талантливые, сказки слушали другие люди, запоминали их и потом рассказывали другим. Поэтому сказки и называют народными, они передавались устно. Не записывались.

Это позже сказки записывали ученые люди, собрали в книжки, а мы теперь народные сказки читаем.

Есть и писатели, которые сами сочиняют сказки.

─ Какие сказки писателей вы знаете?

Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»,

П. Бажов «Серебряное копытце»,

М. Горький «Про Иванушку дурочка», «Воробьишко»,

Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок», «Дюймовочка» и др.

─ Правильно, дети. Сказки придумывали разные народы: и русские, и Датчане, и немцы, и французы. Шарль Перро, например, написал «Красную Шапочку». Вот сегодня мы попробуем, как писатели, придумать, сочинить сказку про «Зайчонка Серое Ушко». Начну сказку рассказывать я.

Обучение детей рассказывать. Образец воспитателя.

Осенью, когда пожелтели все листья, и стали опадать, в теплой и уютной норке у старой зайчихи родились три маленьких, пушистеньких зайчонка, три листопадничка, так называют зайчат, которые рождаются осенью. Одного из них звали Длинное ушко, другого – Короткое ушко, а третьего, самого маленького, зайчонок Серое ушко.

Однажды пошел зайчонок Серое ушко гулять по лесу и встретил там старого ежа. Он рассказал зайчонку о том, что на сете очень много интересных уголков. На Севере – во льдах, живут белые медведи. А на юге, где море и горы, живут львы и жирафы; живут диковинные птицы – страусы, фламинго, а в пустыне ходят караваны верблюдов.

В Африке растут банановые деревья, а по веткам прыгают обезьяны, поедая бананы.

Зайчонку Серое Ушко очень захотелось побывать в этих местах, очень, очень захотелось попутешествовать по земле.

─ А вот куда отправился зайчонок Серое Ушко, вы и придумайте сами.

─ Давайте подумаем вместе, куда мог отправиться зайчонок? (в Африку, на Север, на Юг и т.д.).

─ Кого мог повстречать зайчонок Серое Ушко?

─ Сейчас, каждый из вас подумает, куда отправился Зайчонок и придумает свой рассказ.

Сначала расскажите, куда отправился зайчонок Серое Ушко, потом опишите место, где побывал Зайчонок, и закончите, с кем встретился и что нового узнал.

Сказки детей.

Катя:

─ Когда братья Длинное Ушко и Короткое Ушко ушли с мамой за грибами, Серое Ушко еще спал.

Он решил отправиться в теплые страны. Слепил он маленького зайчика ростом с себя, положил в свою постель, а сам отправился в теплые страны.

Пришла мама, пошла его искать, нашла на дороге и строго-настрого запретила путешествовать.

Но Серое Ушко не послушался.

В другой раз пошла мама за грибами, а братьям приказала его сторожить.

Но братья заигрались на лужайке и забыли про зайчонка Серое Ушко. А он убежал в жаркие страны, а года пришло лето, вернулся на Родину.

Вика:

Когда зайчонок Серое Ушко приплыл в теплые страны на доске, он увидел обезьянку.

─ «Смотри, как я качаюсь», - закричала обезьянка. Она села на веревку-лиану и стала раскачиваться. Зайчонок тоже сел и стал качаться.

Пришел лев.

─ Пойдем, лучше, со мной, по Африке погуляем. Здесь начало Африки.

Пошли они и увидели большое зеленое бревно. Сели они на бревно и стали качаться. А бревно тихо спрашивает:

─ Кто мне мешает?

А лев и зайчонок не слышали.

Бревно разинуло пасть и схватило обезьянку. А лев и зайчонок успели отпрыгнуть.

Это был крокодил.

Лев говорит:

─ Пошли за фикусом, обезьянку нужно спасать.

Сорвали они ветку фикуса и помогли вытащить обезьянку.

─ Не бойся, это банан. Он не кусается, его можно кушать.

Лев говорит: « Ты не лезь к нему, это – бегемот, а то он тебя съест».

Вдалеке они увидели фонтан. А это был кит.

Зайчонок спрашивает льва:

─ Почему ты все знаешь?

─ Это же моя родина. А где твоя родина?

─ Моя родина в лесу. У вас тут всякие жуки, фламинго, бегемоты. А в наших лесах медведи, волки, рыжие лисицы.

Обезьяна спрашивает:

─ Кто у вас самый большой?

─ Самый хищный у нас медведь.

─ А большой у него рот?

─ Меньше, чем у бегемота. Приезжайте к нам и увидите.

Чья сказка вам больше понравилась? Катина или Викина?

─ Викина. Катя очень хорошо рассказала, как зайчонок серое Ушко жил в семье, но ничего не рассказала, как он путешествовал. Мне он не понравился, какой-то зайчик-обманщик.

─ У Вики очень интересная сказка получилась, зайчонок серое Ушко встретился и со львом, и с крокодилом, и с обезьянкой. И даже было немного страшно, когда обезьянка попала в беду.

─ А как рассказывала Вика?

─ Выразительно.

─ Да, мне тоже очень понравилась сказка Вики. Она много знает об Африке, в ее сказке разгуливают розовые фламинго и огромные бегемоты. И лев получился очень добрым и гостеприимным хозяином: провел зайчонка по своей родине и много показал интересного.

─ Понравился вам зайчонок Серое Ушко? Какой он был? Правильно: умный, любознательный, добрый, храбрый.

Занятие № 3

Тема: творческие рассказы. Сказка «Как Медвежонок потерял сапожки»

Цели:

Продолжить развивать у детей воображение.

Учить придумывать конец к сказке, рассказывать связно, последовательно.

Продолжать работать над грамматически правильной речью детей.

Продолжить воспитывать звуковую культуру речи: чистое произношение, работать над силой голоса.

Ход занятия

Речевая гимнастика. Чтение стихов о весне.

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною,

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою .

Алексей Плещеев.

Весна, весна! Как воздух чист!

Как ясен небосклон!

Своей лазурию живой

Слепит мне очи он!

Е. Баратынский

Полюбуйся, весна наступает,

Журавли караваном летят,

В ярком золоте день утопает,

И ручьи по оврагам шумят.

Скоро гости к тебе соберутся,

Сколько гнезд понавьют, посмотри!

Что за звуки, за песни польются,

День-деньской от зари до зари.

И. Никитин

Вводная беседа.

─Дети, сегодня будем учиться придумывать сказки. Напомните, чем сказки отличается от рассказа?

─ В рассказе говориться о каком-то случае, который происходил в жизни. А в сказке бывает то. Чего нет на самом деле. В сказках вещи, животные разговаривают. Они могут быть добрыми, веселыми, грустными; могут быть злыми, жадными, смелыми, храбрыми. Давайте придумаем сказку про маленького медвежонка. Наша сказка будет называться «Как Медвежонок потерял сапожки». Я начну рассказывать, а вы продолжите.

Образец воспитателя. Начало сказки.

─ Жила-была в лесу медведица с медвежонком. Медвежонок был любопытный и большой проказник. Но медведица все равно его очень любила. Однажды она подарила ему красные сапожки. Медвежонку очень понравились сапожки, и он повсюду бегал в них, даже не хотел снимать, когда приходило время ложиться спать.

Однажды медведица ушла в лес по свом медвежьим делам, а медвежонок захотел искупаться в речке.

Обучение последовательности рассказывания.

─ А вот как медвежонок потерял сапожки, и кто помог ему найти их, вы придумаете сами.

Давайте вместе подумаем, как медвежонок мог потерять сапожки?

─ Вошел в речку, шнурочки развязались, а он и не заметил.

─ После купания увидел на дереве пчелиный улей, решил поесть меду, снял сапожки, - легче за дерево цепляться когтями.

─ Увидел поле с овсом, а рядом была грязная канава. Чтобы не запачкаться, снял сапожки, а потом не нашел.

─ Хорошо, теперь подумаем, кто помог медвежонку разыскать сапожки?

(Медведица, бобер, лисичка-сестричка, рыба, бабочка и т.д.)

─ Начнем придумывать сказку. Сначала, ребята, вы повторите мое начало сказки. А потом продолжите, каждый по-своему, как медвежонок потерял сапожки, и кто помог их найти. Кто готов, поднимайте руку.

Сказки детей.

Владик:

─ Подарила медведица медвежонку красные сапожки. Медвежонку они очень понравились, и он с ними никогда не расставался. Однажды, когда медведица ушла в лес, медвежонок пошел на речку купаться, а на берегу было много высокой травы. Выкопал медвежонок ямку, поставил сапожки, прикрыл травой, а сам пошел купаться.

А в это время землю копал крот. Смотрит – красные сапожки, и взял их. Медвежонок вышел – нет сапожек. А крот поставил их в другое место.

Шел по берегу мальчик. Видит – сапожки очень маленькие. А недалеко медвежонок сидит и плачет. Мальчик примерил ему сапожки, оказались как раз. Обрадовался медвежонок, что нашлись его сапожки, и побежал домой. Мама пришла из леса и говорит:

─ Где ты был?

─ Купался (испуганно).

─ А почему у тебя грязные сапожки? (грозно)

─ Я не знаю почему, наверное, куда-то в грязь попали и измазались (жалобно).

Мама отругала его, и сказала:

─ Только по воскресеньям носить будешь.

Арина:

─ Ушла мама в лес, а медвежонок пошел купаться.

Видит у самой воды маленький домик, а в домике никого нет. Снял медвежонок сапожки, спрятал, а сам стал купаться. Уж очень весело купался - нырял, кувыркался, брызгался.

А в это время пришел к домику хозяин – бобер. Видит – красные сапожки, очень красивые. Обрадовался и стал примерять. Но они оказались ему большие. Тогда он пошел искать, кому они подойдут.

Идет, и видит, из воды чья-то голова торчит. Подплыл бобер и говорит:

─ Здравствуй!

А голова отвечает:

─ Здравствуй!

Нырнул бобер под воду, а там туловище и ноги. Померил он сапожки, и они подошли.

─ Кто же это был?

─ Мед – ве – жо – нок!

Игра «Радио».

─ А теперь поиграем. Кто хочет быть диктором? Нужно описать внешность девочки или мальчика – какое лицо, глаза, волосы, какой характер, как одет. Рассказывая о ком-то смотреть на этого человека нельзя – чтобы все сразу не догадались. Поэтому сначала посмотрите внимательно друг на друга и начинаем игру.

Диктор-ведущий держит руки рупором и громко, неторопливо говорит: «Внимание! Внимание! Потерялась девочка (мальчик)»

Подводиться итог занятия, оценивается деятельность детей.

Занятие № 4

Тема: Творческие рассказы. «Собака – друг человека»

Цели:

Развивать у детей фантазию, творчество, на основе заранее полученных знаний.

Учить детей связно, последовательно рассказывать, придерживаясь плана.

Упражнять в умении говорить громко, выразительно, грамотно.

Воспитывать внимание к рассказам друг друга, умение замечать ошибки, что пропущено в рассказе, исправлять ошибки.

Вызвать желание заботиться о животных.

Материал: книги, картинки с собаками разных пород, статуэтки собак.

Ход занятия

Вводная беседа.

─ До сих пор, дети, вы много читали разных рассказов, рассказывали сказки.

Сегодня поучимся сами придумывать рассказы о собаках. Сначала я хочу узнать, что вы знаете о наших четвероногих друзьях.

─ Какие породы собак вы знаете? (немецкая овчарка, лайка, колли, дог, фокстерьеры, пудель и т.д.)

─ Посмотрите на эти статуэтки, картинки. Что это за порода? Опишите эту собаку. Какая она?

─Знаете ли вы, какими бывают служебные собаки? (пожарные, поисковые, пограничные, пастушьи, ездовые, санитарные, сторожевые, миноискатели и др.).

─ Какие книги о собаках вы знаете?

─ Дети, у людей имена, а у собак – клички. Какие клички собак вы знаете? (Рекс, Дружок, Пушок, Джим, Шарик и т.д.)

─ Молодцы, вы много знаете о собаках.

План рассказа.

─Сначала нужно придумать название рассказа, кличку собаки. Расскажите, кому она принадлежала, опишите, какая она была. Закончить рассказ нужно каким-то случаем, как собака помогла человеку.

─ Давайте вместе подумаем, кому могла принадлежать собака (охотнику, врачу, мальчику, девочку и т.п.). Посмотрите на картинке, они помогут вам узнать, какие случаи происходили с собаками.

Образец воспитателя. Сначала я расскажу свой рассказ по плану. Называется мой рассказ: «Рекс, спасай!»

Молодой дрессированный Рекс попал к Кате из собачьего питомника, где он по каким-то данным не подошел для пограничной службы.

Рекс был великолепной немецкой овчаркой – большой, сильный пес, с густой серой шерстью и стройными сильными ногами.

Девочка Катя очень любила Рекса. Они вместе играли в прятки - Рекс прекрасно находил спрятанные вещи.

Часто Катя становилась на лыжи, брала Рекса за поводок, и они мчались. Рекс тащил ее, как тягач.

Однажды решили они прокатиться с крутого берега замершей реки. И вот они помчались вниз. Рекс бежал левее Кати, а ее лыжи понесли право. Там была припорошенная снегом полынья. Девочка вкатилась на нее и мгновенно провалилась в воду по пояс, только охнуть успела.

Поблизости никого: звать, кричать бесполезно. Ее короткое пальтишко колоколом всплыло у плеч. Одна рука оборвалась со скользкого льда. Катя ушла в воду по шею. Другой рукой судорожно цеплялась за лыжу.

Рекс с визгом крутился у полыньи.

─ Рекс, спасай, утону!

Понял ее пес. Лег плашмя на лед и подполз к самому краю. Девочка схватилась за ошейник. Рекс тащит ее изо всех сил. Много раз пальцы девочки соскальзывали с ошейника, и она проваливалась в ледяную воду. Очнулась она у полыньи на льду. Рекс вытащил Катю, растормошил ее, поднял на ноги и потянул домой. Как тревожно он визжал, как лизал лицо! Даже слезы были у него на глазах.

Девочка уцепилась за поводок, ноги не шли, но пес заставлял ее бежать. Так Рекс спас Катю.

Обучение последовательности рассказыванию.

─ Я рассказала вам ребята об овчарке, о собаке, которая не служила. Вы можете придумать рассказ о любой собаке – охотничьей, пожарной, пастушьей, пограничной или санитарной. О любой собаке.

Вспомним, что нужно рассказать:

Назвать рассказ, дать кличку собаке.

Придумать, у кого была собака.

Описать, какая была собака.

Закончить – как собака помогла человеку.

Рассказывать нужно неторопливо, громко, выразительно, чтобы мы все поняли. Лучшие рассказы я запишу. Из них мы сделаем книгу и прочтем взрослым.

Рассказы детей.

Подводиться итог занятия, оценивается деятельность детей.

В творческих рассказах очень важна предварительная работа, дети должны много знать о предмете разговора. Так, о собаках следует читать разные рассказы, рассказывать случаи из жизни. Очень важно оценивать каждый детский рассказ, так как эта оценка выступает, как прием обучения, оценить конкретное содержание, моральную сторону, выделить удачные или неудачные выражения (тактично), обратить внимание на словарь, построение фраз, отметить выразительность.

Занятие № 5

Тема: придумывание рассказов (сказок) по игрушкам.

Цели:

Учить детей придумывать небольшие сказки (рассказы0 по предложенным воспитателем ситуациям.

Развивать у детей фантазию, творчество на основе полученных знаний.

Учить детей рассказывать связно. Последовательно, придерживаясь плана.

Продолжать совершенствовать звуковую культуру речи: говорить отчетливо, ясно, осмысленно и эмоционально; совершенствовать дикцию и речевое дыхание.

Воспитывать внимательное отношение к ответам и рассказам товарищей.

Материал: На столе – игрушки. Три ситуации.

Жеребенок и девочка.

Две куклы сидят, отвернувшись друг от друга.

Девочка и котенок.

Ход занятия

Речевая гимнастика. Игра «Резиновые игрушки».

Дети стоят по кругу.

─ Мы пришли в магазин покупать резиновые игрушки: мячики, слоников, лошадок.

Сначала игрушки надо надуть. Мальчики возьмут «насосы» и будут накачивать игрушки: крепко держать ручку насоса, низко наклоняться, не сгибая колен. Насос произносит отчетливо и громко звук ШШ…ШШШ…

Девочки – «резиновые игрушки». Они присядут на корточки и будут «надуваться». Резиновые игрушки хорошо слушают звуки насоса.

Насос скажет: ШШШ – качек вниз – резиновые игрушки ответят точно так же: ШШШ – и толчком немного надуются, поднимутся.

Насосы сделают дружно несколько толчков.

Приготовились! Начали!

Резиновые игрушки все хороши. Воздух не пропускают. Все игрушки заберем в детский сад.

─ А теперь выпустим воздух. «Насосы» резко открывают пробочку – СССС!

«Игрушки» медленно отдают воздух, приседая, сворачиваясь: ссссссссссссс

Хоровое чтение хорошо знакомой считалки, загадки или стихотворения.

Наша Маша рано встала,

Кукол всех пересчитала:

Две матрешки – на окошке,

Две Иринки – на перинке,

Две Аленки спят в пеленке,

А петрушка в колпачке,

На дубовом сундучке.

Вводная беседа и обучение рассказывать.

─ Посмотрите, что у меня приготовлено на столе. Как вы думаете, чем сегодня мы будем заниматься?

─ Правильно. На столе стоят игрушки. Сегодня будем придумывать интересные рассказы и сказки по этим игрушкам. Послушайте о чем нужно рассказать. Рассказывать надо по плану.

Сначала дадите имя куклам или кличку собакам.

У людей имена, а у животных – клички. Например, какие клички у лошадей? (Ветерок, Соколик, Зорька); у котят? (Пушок, Барсик, Мурзик).

Очень хорошо. Каждый, кто будет рассказывать, сначала назовет игрушку.

Потом расскажет, что делают или делали игрушки. Нужно придумать какое-нибудь событие: случай с игрушками, чтобы нам было всем интересно слушать. Интересные рассказы я запишу.

Образец воспитателя.

Послушайте, как расскажу я. Мой рассказ называется «Маша и котенок».

Девочка Маша мечтала о котенке, но мама не разрешала ей взять котенка.

Однажды Маша шла по улице. Она вдруг услышала громкий лай. Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. А прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котенок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал.

Маша отогнала собаку, взяла на руки маленький пушистый комочек и побежала домой. Она рассказала маме, как спасла котенка.

Мама похвалила Машу за храбрость и разрешила оставить котенка. Девочка обрадовалась и назвала его Пушком. С тех пор котенок стал жить у Маши.

Вот такой у меня получился рассказ. А теперь вы приготовитесь рассказывать. Постарайтесь рассказывать выразительно, чтобы мы поняли, как вы относитесь к тем, о ком рассказываете.

Рассказы детей.

Вика:

─ Мой рассказ называется «Таня и котенок».

Однажды Таня пошла гулять и увидела, что на улице бегает маленький котенок. Он весь дрожал от дождя и жалобно мяукал.

Таня взяла котенка, и стала играть с ним. Пришла мама и выгнала котенка. Девочке стало жалко котенка, и она решила спрятать его у себя. А мама подумала, может его оставить, он будет ловить мышей, и разрешила Тане взять котенка. Так котенок остался жить у них.

Вика придумала интересный рассказ. Девочка Таня оказалась доброй, милой девочкой, когда пожалела маленького котенка. Конечно, не очень хорошо, что Таня потихоньку спрятала котенка от мамы!

─ Как надо было поступить, дети? Мама, все же, была доброй женщиной и Таня должна была лучше попросить ее, показать, какой котенок несчастный.

Денис:

─ Свой рассказ я назвал «Жеребенок» (берет в руки жеребенка и девочку)

У мамы лошади родился маленький жеребенок. Сперва жеребенок ее боялся, а потом перестал. Мама лошадь ходила с ним травку щипать и купаться.

─ Все ли понятно в рассказе Дениса? Кого жеребенок боялся? Маму лошадь или девочку? (девочку). А с кем он ходил травку щипать? С лошадью или девочкой? Разве девочки щиплют травку?

─ Ты, Денис, слишком поторопился, поэтому в твоем рассказе не все понятно. Начал очень хорошо. «У мамы лошади родился маленький жеребенок», и нужно было дать ему кличку. А потом рассказать и про девочку.

Динамическая пауза.

Встаньте. Представьте, что сейчас лето. Кругом зеленое поле. По полю скачут молодые жеребята, высоко поднимая ноги. Ветер веет вам в лицо. А теперь жеребята устали, перешли на шаг. Тихо садимся на свои места.

─ А теперь послушаем других детей.

Владик:

«Про Катю и Лену»

─Один раз взяла Лена игрушку, а Катя ее отняла. Они поссорились.

Пришла мама и отправила девочек на улицу. А там была собака и стала их кусать.

А когда завтра вышли девочки на улицу, собака их полюбили. Они вынесли ей покушать, и она их еще больше полюбила.

Педагог:

─Собака, наверное, не очень любит, когда люди ссорятся, и поэтому покусала девочек?

А на другой день девочки были дружные, и собака их полюбила.

Катя:

«Про Катю и Лену»

─ Катя и Лена сидели в песочнице и играли. Лена построила домик, а Катя сломала его. Они поссорились и отвернулись друг от друга.

Мама вышла и стала разбираться, в чем дело. Катя построила домик, а Лена не стала его ломать. Девочки стали играть дружно.

Педагог:

─ Мама поругала Катю, и Кате стало стыдно? Она поняла, что нужно играть дружно. Вы, дети, всегда играете дружно? Не ссоритесь?

Подводится итог занятия, оценивается деятельность детей.

Занятие № 6

Тема: Рассказы и сказки на тему «Зимний Лес»

Цели:

Развивать фантазию, творчество детей на основе полученных знаний.

Учить детей придумывать сказки, используя предложенные педагогом игрушки.

Учить рассказывать связно, последовательно, логично и выразительно, используя фигуры настольного театра.

Воспитывать интерес к занятиям, родному языку, учить использовать в речи образные слова и выражения, продолжить работу над выразительной речью детей.

Ход занятия

Вводная беседа.

Отгадайте загадки и докажите отгадку.

Как по небу с севера

Плыла лебедь серая,

Плыла лебедь сытая,

Вниз кидала, сыпала

На поля, озерушки

Белый пух да перышки.

(снежная пурга, снег)

─ Какие слова помогли отгадать загадку? (белый пух, перышки. Снежная туча засыпала белым пухом всю землю)

─ Правильно. Вот мы сейчас на столе изобразим снег (застилаю стол ватой).

Что за дерево – и зимой и летом зелено?

─ Это дуб.

─ Правильно ли отгадал Сережа?

─ Нет. Дуб зимой стоит голый, он осенью сбрасывает листья. А елка зимой и летом одним цветом. Круглый год в зеленых иголках. Эта загадка про елку.

─ Все так думаете?

Верно. Это елка (выставляю елку на снег, покрываю снегом).

Что за зверь лесной: «Уши долги, хвост короткий?» (Заяц. У него уши длинные, а хвост короткий)

─ Правильно. Поставим на снежок зайца.

Кто зимой холодной

Бродит злой, голодный?

─ Это волк. Можно догадаться по словам «злой, голодный». Зимой холодно, и волк всегда голодный (поставить рядом с елкой волка).

Рыжий хвост пушистый,

Мех золотистый,

Кур крадет… (лисица)

─ Лисицу не трудно узнать (выставляет лисицу).

─Вот у нас получился лес, полон сказок и чудес. Как думаете, почему так говорят: «Лес, полный сказок и чудес?»

─Потому что в лесу много разных зверей – волков, белок, лисиц, зайцев. За ними интересно наблюдать, можно сказку придумать.

─ Верно, Владик. Вот сейчас и будете сами придумывать чудеса про зимний лес, полный сказок и чудес.

─ Прежде чем сочинять сказку про зимний лес и его обитателей, давайте вспомним, каким бывает зимний лес?

─ Зимний лес может быть красивым.

─ И еще зимний лес может быть белоснежным, тихим, пушистым, холодным.

Речевая гимнастика.

Представьте себе, что мы лыжники и бежим на лыжах по белоснежному морозному лесу. Встаньте на лыжи. Снег скрипит под лыжами: СССС! СССС!

Выбежали на лесную полянку. Снег заскрипел по-другому: ШШШ! ШШШ! ШШШ!

Показалась впереди горка! Все присели, спускаемся с горки, постепенно выпрямляясь, громко считаем: Раз! Два! Три! Четыре! Пять1

Хорошо кататься зимой на лыжах. Радостно говорим хором:

«Ах ты, зимушка – зима,

Все дороги замела!»

─ Тихонько садимся на места. Сейчас начнутся чудеса.

Обучение рассказыванию.

─Да. Сейчас начнутся чудеса. Чего только не происходит в зимнем лесу!

Вот на столе у нас уголок зимнего леса: заснеженный лес, лохматые ели, а в лесу прячется и серый волк, и в яркой рыжей шубе лисица, и белоснежный заяц с темными ушками…

Давайте придумаем сказку про зверей. Вы ведь помните, в сказках звери всегда разговаривают: радуются или плачут, пугаются или храбрятся, - одним словом живут своими заботами.

Рассказывание по плану.

─Сначала нужно рассказать, какой стоял зимний день. Потом – какие звери повстречались в лесу. Что с ними случилось? Чем все закончилось?

Когда будете рассказывать можете передвигать те фигурки, которые захотите взять. Постарайтесь придумать свою сказку. А я ваши сказки буду записывать и мы составим целую книжку. Затем дадим прочитать вашим родителям и прочитаем малышам. Кто готов, поднимаем руку.

Сказки детей.

Наташа:

─ Был зимний солнечный день. Решил заяц погулять. Увидала зайца лиса и говорит:

─ Зачем заяц ты скучаешь?

─ А я погулять вышел.

─ А ты есть хочешь?

─ Конечно.

─ Давай я тебе покажу огород, где капуста росла, там еще кое-что осталось.

И пошли. Заяц спрашивает:

─ А где капуста?

─ А ты покапай снежок и найдешь капусту.

Заяц раскопал снег и стал искать капусту. А лиса подкралась…и чуть не съела зайчика. Но он успел убежать и спрятался за елку. Стала лиса зайца искать и не нашла.

─Дети, как вы думаете, почему лиса не нашла зайца?

Заяц беленький, и снег белый, он спрятался в снег, и его не видно.

─ правильно. Понравилась ли вам Наташина сказка?

Педагог: «Мне понравилась сказка тем, что у Наташи лиса была хитрой. Она хотела съесть зайца, но притворилась доброй.

Наташа очень выразительно передала голосом хитрость лисы, доверчивость зайца, который поверил обманщице, раскопал снег и стал искать капусту. Очень выразительно Наташа рассказала, как лиса стала подкрадываться к зайчику. Очень было тревожно, правда, дети?

Алеша:

─ Стоял солнечный день. Снег был глубокий, на елках лежал снег. Вышел заяц погулять. Встретился с волком. Волк говорит:

─Эээ, Косой? Куда скачешь?

─ Иду домо – ой.

─Хочешь есть?

─Хочу.

─Пошли ко мне домой. Я тебя накормлю.

Заяц согласился. И они пошли.

Тем временем и лиса пришла к волку. Смотрит в окно. Волк подошел к лисе и спрашивает:

─Зачем пришла?

─Хочу зайца съесть.

─Я сам его слопаю.

А заяц услышал, тихонечко выскочил и убежал.

Волк приходит – зайца нет. Лиса ищет – нет зайца.

─Куда же он, Косой, спрятался?

Искали, искали, так не нашли.

─Понравилась ли вам сказка Алеши?

─ Понравилась. Заяц перехитрил волка и лису. Алеша очень выразительно рассказывал.

─Да, Алеша выразительно рассказывал, можно было сразу понять, что волк злой и глупый, а лиса жадная и злая. Алеша хорошие слова подбирал, про зайца говорил «косой», показал, как он «потихонечку выскочил» и был таков. Очень хорошо Алеша начал сказку, дал описание зимнего дня.

Дима:

─ В зимний день очень холодно. Заяц решил построить себе домик – шалаш. Волк тоже. Они нашли кучу веток и принялись за дело. Лиса, увидела, что заяц и волк строят домики, тоже захотела построить шалаш.

Заяц взял охапку сучьев и пошел к своему будущему шалашу. Он сделал из палок как бы скелет и обвалил его со всех сторон снегом, листьями, что нашел под снегом.

Волк сделал тоже самое. И лиса построила точно такой же шалаш.

Ночью заяц возвращался в свой шалаш и перепутал. Он забрал чужие ветки и притащил к своему шалашу.

Утром волк с лисой проснулись от холода – смотрят – нет шалаша. Пошли к зайцу решать эту проблему.

Заяц, увидев волка и лису, задрожал и убежал от страха. А волк и лиса сделали себе шалаш один на двоих.

─Как вам сказка?

Мне понравилось, что заяц утащил у волка и лисы ветки.

─ Тебе понравилось, что заяц был воришка?

Дима: Нет, он просто перепутал ночью.

─Я хочу сделать небольшое замечание Диме. Заяц у него получился не хитрый, а грубоватый.

─Наверное, Дима, сам не совсем додумал, каким хотел показать зайца - умным, храбрым или трусишкой.

Но начало у сказки было хорошим. Заяц был очень трудолюбивым, хорошим строителем. Мы все увидели, как прочно он построил свое жилище. А то, что он перепутал – нехорошо, вышло, что он воришка.

Саша:

─ День стоял солнечным. Снег был серебристым, пушистым как ковер. Ели были все в снегу.

Однажды в холодный день заяц решил построить себе избушку, построил и начал жить.

А лиса смотрела – смотрела на его избушку и решила построить себе ледяную. А избушка-то весной и растаяла. Пришла лиса к зайцу.

─Заяц, пусти меня в свой дом!

─ Не пущу, ты ведь хитрая, меня выгонишь!

Но она зашла к нему и выгнала.

Заяц стал ее пробовать оттуда выманить. Вот он построил снежного зайца и говорит:

─Лиса! Вон заяц!

Лиса выскочила и съела снежного зайца. У нее внутри все захолодело.

Заяц стал жить в своей избушке, а лиса перестала его обижать и построила себе новую избу.

Подводиться итог занятия, оценивается деятельность детей.

─Чья сказка вам больше всех понравилась?

─Чья сказка была самой интересной и поучительной? Сказки ведь нас всегда чему-то учат?

Все сказки оказались очень интересными. Я все сказки записала. Кто не успел сегодня рассказать, тот потом расскажет. Мы продолжим эту работу.

Я очень рада дети, что многие из вас, рассказывая, подбирали выразительные слова, описывая зимний день – солнечный, холодный, снег как серебро, пушисты, мягкий, как ковер.

Еще вы порадовали меня тем, что в своих сказках рассказывали все по плану: сначала описали день, а потом случай в лесу.

Рассказывали выразительно, голосом передавали героев сказки – мы тревожились, радовались, переживали. И еще. Когда рассказывали за героя (зайца, лису, волка) умело управляли игрушкой на столе: держали за основание так, чтобы рука не мешала зрителям смотреть. Когда звери разговаривали, вы чуть-чуть покачивали игрушкой. Получился настоящий театр.

Занятие № 7

Тема: Придумывание конца к рассказу Л.Н. Толстого «Котенок»

Цели:

Учить придумывать конец к рассказу, повторяя близко к тексту.

Ход занятия

Речевая гимнастика. Упражнение «Косцы»

Коси коса, пока роса,

Роса долой, и мы домой!

Вводная беседа.

Сегодня мы будем учиться придумывать конец к рассказу Л.Н. Толстого «Котенок»

Давайте вместе подумаем, что могло произойти с котенком в поле, когда дети, заигравшись, забыли о нем?

─ Котенок мог встретиться с лисой, с волком.

─ Мог налететь коршун.

─ Могла выползти змея.

─ Корова или лошадь могли наступить на котенка.

─ Мог увидеть взрослый человек и спасти котенка.

Каждый, кто будет рассказывать, должен будет обязательно описать того, с кем котенок встретился, что сделал. Как?

Закончить рассказ нужно поступком детей – как повели себя Катя и Федя – испугались, убежали или поступили смело, спасли котенка.

Рассказы детей.

Женя:

Вдруг из сена, что лежало в поле, выползла длинная – предлинная змея. Она увидела меленького, беззащитного котенка, и быстро поползла, извиваясь к нему.

Котенок жалобно мяукал.

Федя и Катя услышали крик котенка, посмотрели и увидели змею. Катя закричала от страха, и бросилась бежать. Федя схватил палку, отшвырнул змею палкой подальше, наклонился, подхватил котенка и бросился бежать за Катей.

Антон:

Котенок остался один. Вдруг он увидел диких котов. Котенок был крохотный. Он побежал направо, налево, вперед. Но дикие коты уже окружили его со всех сторон. У них были злые морды, они мяукали и шипели, широко раскрывая рты. А большой белый кот с черными пятнами так яростно мяукал. Что дети сразу услыхали и вспомнили про котенка.

Катя испугалась и побежала домой, а Федя схватил палку и бросился отгонять котов.

Женя:

─ Котенок остался один. Вдруг в небе появился коршун. Он широко раскинул крылья и стал зорко высматривать добычу. Вот он заметил в поле светлое пятнышко – маленького котенка, и кинулся к земле. Дети увидели на земле, как промелькнула тень, и увидели огромного серого коршуна. Коршун схватил котенка клювом за туловище и хотел поднять в воздух. Федя схватил камень и бросил в коршуна. Коршун выронил котенка, и Федя его спас.

Катя:

─В поле, где дети гуляли, была небольшая речка. Из реки выползла длинная змея и хотела ужалить котенка.

Катя испугалась и побежала домой. А Федя стал бросать в змею камни и прогнал ее. И все остались живы.

Чтение конца рассказа Л.Н. Толстого «Котенок»

Подводиться итог занятия, оценивается деятельность детей.

Занятие № 8

Тема: Придумывание конца к рассказу «Как медвежонок потерял варежку»

Цели:

Развивать у детей воображение, творчество.

Учить придумывать конец к рассказу, повторяя близко к тексту образец воспитателя.

Совершенствовать словарь детей, вводить в речь причастные обороты, использовать прямую речь в рассказе.

Продолжать работу над выразительной речью

Развивать память, наблюдательность, умение заниматься в коллективе, учить думать чувствовать, сопереживать.

Ход занятия

Речевая гимнастика. Упражнение «Вьюга»

Дети стоят по кругу.

Свистит – сссссссс…..

Воет – ззззззззз……

Стонет лес – ммммммм….(дубы низко, березки жалобно)

Дед Мороз командует вьюгой:

«Разыграйтесь метели!

Гнитесь ниже, сосны, ели!

Все, что есть в моем лесу

Все засыплю, занесу!»

Вводная беседа.

─На дворе зимушка - зима. Все дети любят зиму. И вы любите. Расскажите, за что?

─ Верно. Зиму любят за красоту, за то, что можно покататься с ледяной горки, поскользить по ледяным дорожкам, побегать на коньках, на лыжах.

Сегодня мы будем учиться придумывать конец к рассказу «Как Миша варежку потерял». Каждый придумывает по-своему. Послушайте, я начну рассказ, а вы продолжите.

Обучение рассказыванию.

«Как Миша варежку потерял» Л. Пеньевская.

Бабушка связала Мише новые красные варежки. Миша побежал во двор кататься с горки. Около горки было много ребят, они шумели, смеялись.

Миша забрался на горку, поставил санки, сел, оттолкнулся. Санки быстро покатились. «С дороги!» - крикнул он маленькой девочке, перебегавшей ледяную дорожку, и махнул рукой. Что-то красное мелькнуло в воздухе и упало в снег, а санки умчали Мишу в дальний угол двора.

─ Сейчас, дети, начнем рассказ. Напоминаю, что тот, кто начнет рассказ, должен сказать название рассказа, повторить мой рассказ о Мише и закончить рассказ по-своему.

Подумайте, как Миша мог отыскать варежку, может быть, ему кто-то помог.

Рассказывать нужно громко, выразительно, по порядку, чтобы все поняли.

Рассказы детей.

Денис:

─ Бабушка связала Мише варежку. Миша побежал во двор кататься с горки. У горки было много ребят. Миша взобрался на горку, оттолкнулся и поехал. Девочка переходила ледяную дорожку. Миша увидел, что что-то мелькнуло в воздухе.

На другой день Мише схватился варежки и начал ее искать. Ребята помогли Мише найти варежку.

─ Дети, понравился ли вам рассказ Дениса?

Не понравился. Не все было понятно.

─ Да, в рассказе Дениса не все было по - порядку. Какого цвета бабушка связала Мише варежки?

─Да, правильно, красные. Потому то Миша, наверное, и увидел, что что-то красное мелькнуло в воздухе. А потом, наверное, вспомнил, что это мелькнула варежка. Денис об этом не рассказал. Он сказал: «Миша взобрался на горку, оттолкнулся и поехал». Поехал на чем? На ногах, на корточках или на санках?

─ Кто помнит, как нужно об этом рассказать все по порядку, чтоб было ясно?

Аня: «Миша взобрался на горку, поставил санки, сел на них, оттолкнулся и поехал».

─ Очень хорошо. Аня подробно и ясно рассказала.

─ Кто запомнил, как Миша потерял варежку, почему варежка упала7

Света: «Санки понеслись с горки, а маленькая девочка стала перебегать ледяную дорожку. Миша закричал: «С дороги!» - и махнул рукой. Варежка и упала.

─Света правильно объяснила, почему варежка потерялась. Очень хорошо вспомнили дети весь рассказ по - порядку, точные слова употребили. Кто еще готов рассказать?

Владик:

─ Бабушка подарила Мише красные варежки. Миша побежал во двор кататься с горки. На горке было много ребят. Миша забрался на самую верхушку горки, поставил санки, сел. Оттолкнулся и поехал. «С дороги!» - крикнул мальчик маленькой девочке, перебегавшей ледяную дорожку, и махнул рукой. Что-то красное мелькнуло в воздухе.

Когда Миша пришел домой, то заметил, что нет варежки. Миша вспомнил, что когда катался с горки, что-то красное мелькнуло в воздухе. Миша побежал к горке и в снегу нашел свою красную варежку.

─ Понравился вам рассказ Владика? Владик рассказал очень выразительно. Он оказался сообразительным рассказчиком, вспомнил, что мелькнуло в воздухе, когда он кричал девочке.

Подводиться итог занятия, оценивается деятельность детей.

МБДОУ «Ерунаковский детский сад» комбинированного вида муниципального района г. Новокузнецка

Конспекты НОД по обучению творческому рассказыванию детей подготовительной к школе группы с ОНР III уровня

Конспект №1

Тема. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Зайчик и уточки» с включением завязки.

Цель: учить составлять рассказ по серии сюжетных картин

Учить составлять связный рассказ по фрагментам серии сюжетных картин и по всей серии с включением готового начала.

умения составлять предложения определенной синтаксической структуры, отображающих последовательность и взаимосвязь событий, причинно-следственные отношения; зрительное внимание и восприятие, логическое мышление, мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательные задачи. Воспитывать умение внимательно слушать рассказы товарищей, дополнять ответы, не перебивая друг друга, давать анализ.

Ход занятия.

I . Организационная часть. Подведение детей к теме составляемого рассказа.

Педагог: Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам. О ком будет этот рассказ - вы узнаете, если отгадаете загадки:

1.Комочек пуха, длинное ухо

Прыгает ловко, любит морковку. (Зайчик)

2.Без команды в строй встают,

Отправляются на пруд.

Кто идет цепочкой длинной,

Кто так любит дисциплину? (Утята)

3.Выпуча глаза, сидит, не по-русски говорит,

Родилась в воде, а живет на земле (Лягушка)

Молодцы, правильно все отгадали. А сейчас посмотрите внимательно на картинки (логопед по очереди выставляет картинки и задает вопросы).

II . Основная часть.

1) Разбор содержания картинок серии по вопросам педагога:

Логопед. Кто изображен на этой картинке? (Кого вы видите на ней?)

Воспитанники. На картинке изображен зайчик и уточки.

Логопед. Где стоят зайчик и уточки? (На берегу чего они стоят?)

Воспитанники. Зайчики стоят на берегу озера (реки, пруда).

Логопед. Что делают зайчик и уточки? (Они раз...).

Воспитанники. Они разговаривают.

Логопед. Что виднеется за ними?

Воспитанники. За ними виднеется озеро (река, пруд).

Логопед. Что изображено на второй картинке?

Воспитанники. Уточки встали рядом, и зайчик забрался им на спину.

Логопед. Что делают уточки?

Воспитанники. Уточки плывут.

Воспитанники. Появились лягушки. Выпрыгнули из воды лягушки.

Логопед. Что делают уточки?

Воспитанники. Уточки бросились, погнались за лягушками.

Логопед. Что случилось с зайчиком?

Воспитанники. Зайчик упал в воду.

Логопед. А сейчас я вам расскажу, с чего все началось, как зайчик оказался на берегу реки (озера, пруда), а вы внимательно слушайте и мне помогайте. Я буду начинать предложение, а вы продолжать.

2) Составление начала рассказа педагогом. Педагог дает образец начала рассказа, дети принимают участие в его составлении, заканчивая некоторые предложения (высказывания педагога) нужными по смыслу словами или словосочетаниями, обозначающими персонажей, место и характер действия и др. При возможности синонимичного завершения фразы подбирается несколько вариантов ее окончания.

Педагог - ответы детей

Однажды зайчик решил пойти в гости к своему другу - ежику.

А ежик жил на другом берегу... (чего? ) На берегу озера (реки, пруда).

Озеро было большое.

Идти вокруг озера было... (как ?) Далеко (очень далеко).

Правильно. Зайчику хотелось побыстрее перебраться...(куда ?) На тот берег.

Верно, а как еще можно сказать? Перебраться на дру ... На другой берег.

Заяц стал думать, как ему на другой берег перебраться.

Тут он увидел... (кого ?) Двух уточек и т.д.

Логопед. Хорошо, давайте теперь вместе расскажем, что было дальше.

3) Ига «Закончи предложение» (с опорой на картинки).

Отрабатываем предложения с однородными сказуемыми, сложносочиненные предложения с союзами «и», «а», сложноподчиненные (с придаточными изъяснительными).

Педагог произносит первую часть фразы - дети продолжают, заканчивают ее или составляют вторую часть сложного предложения. Затем они повторяют все предложение полностью.

Примеры отрабатываемых синтаксических конструкций:

Зайчик встретил двух... (уточек).

Зайчик попросил уточек, чтобы они... - Чтобы они перевезли его через озеро (реку).

Уточки встали рядом, а зайчик... (Что сделал?) - Зайчик встал им на спину.

Зайчик встал им на спину, и уточки... (Что сделали?) - И уточки поплыли.

Уточки увидели... (лягушек).

Уточки увидели лягушек и... - И бросились за ними.

Уточки бросились в разные стороны, а заяц... - А заяц упал в воду и т.д.

4) Физминутка. Пальчиковая гимнастика «Уточка с утятами»

Шла уточка бережочком,

Шла серая по крутому,

Вела детей за собою:

(Идут двумя пальчиками по столу, переваливаясь как, как утка)

И малого, и большого,

(Загибают безымянный палец, большой палец)

И среднего, и меньшого,

(Загибают средний палец, мизинец)

И самого любимого.

(Загибают указательный палец)

5) Молодцы, все правильно рассказали. А теперь я перемешаю картинки, а вы должны найти первую картинку и составить по ней рассказ (далее по очереди выставляются все картинки и составляется рассказ по фрагментам, т.е. по наглядному содержанию).

6) Составление рассказа по серии картин с включением завязки 1-2-мя детьми.

Пример рассказа, составленного ребенком:

Однажды зайчик захотел пойти к своему другу, ежику. По дороге было большое озеро, зайчик не знал, как перейти на тот берег. На берегу он увидел двух уточек. Сказал: «Помогите перебраться через озеро». Уточки встали рядом, а зайчик прыгнул им на спину. Уточки поплыли осторожно. Вдруг появились две лягушки. Уточки бросились за лягушками в разные стороны. И зайчик упал в воду.

7) Анализ детских рассказов. Какой рассказ вам больше всего понравился? Почему?

III . Итог занятия.

Конспект №2

Тема. Составление окончания рассказа к серии сюжетных картин «Зайчик и уточки», отображающих отдельные, ключевые моменты сюжетного действия.

Цель: учить составлять рассказ с элементами творчества с опорой на наглядный материал.

Коррекционно-образовательные задачи. Продолжать учить составлять связный последовательный рассказ. Закреплять полученные речевые навыки.

Коррекционно-развивающие задачи. Развивать умение воспроизводить на основе изображенного действия предшествующие и последующие события. Развивать воссоздающее и творческое воображение, зрительное и слуховое восприятие, словесно-логическое мышление, мелкую моторику

Коррекционно-воспитательные задачи. Воспитывать чувство сострадания к персонажам, желание помочь.

Материал: серия сюжетных картин «Зайчик и уточки» по сюжету Н. Радлова, магнитная доска.

Предварительная работа: составление рассказа по серии сюжетных картин «Зайчик и уточки» с включением завязки

Ход занятий

I . Организационная часть .

Логопед. Ребята, сегодня мы с вами придумаем окончание к серии сюжетных картин «Зайчик и уточки». Давайте вспомним историю про зайчика и уточек. (Предлагает одному из детей выложить картинки серии по порядку на магнитной доске).

II . Основная часть.

1. Я сейчас вам расскажу начало истории, а вы внимательно слушайте, потом вы должны будете рассказать начало и продолжение по сюжетным картинкам.

Начало рассказа педагога:

Однажды зайчик решил пойти в гости к своему другу - ежику. А ежик жил на другом берегу озера. Озеро было большое. Идти вокруг озера было очень далеко. Зайчику хотелось побыстрее перебраться на тот берег. Заяц стал думать, как ему на другой берег перебраться. Тут он увидел двух уточек и…

Логопед. Придумайте продолжение рассказа по картинкам.

2. Составление продолжения рассказа к данному педагогом его началу по картинкам серии (одним - двумя детьми).

Пример рассказа, составленного ребенком:

Вдруг он увидел двух уточек. Подошел к ним и попросил перевезти на тот берег. Уточки согласились. Зайчик прыгнул им на спину, а уточки поплыли. Тут они увидели лягушек: одна была справа, а другая слева. Уточки бросились за лягушками: одна вправо, другая влево, а зайчик упал в воду.

3. Придумывание продолжения к изображенному на картинках действию по направляющим вопросам:

Как вы думаете, что случилось с зайчиком потом? (Зайчик стал тонуть и звать на помощь; ему кто-нибудь помог.)

Ребята, вам жалко зайчика? Давайте ему поможем, придумаем, как он смог выбраться из этой ситуации. (Было неглубоко, и зайчик добрался сам до берега; ему помогают друзья.)

Кто помог зайчику? (Зайчику помог журавль, он схватил его своим клювом и перенес на тот берег; уточки вспомнили про зайчика и помогли ему, довезли до берега и т.п.)

Молодцы, хорошо все придумали. Устали, давайте немножко отдохнем.

4. Физминутка. «Заяц и кочан капусты»

Встал зайчишка рано

(Кончики пальцев одной руки образуют мордочку, а выпрямленные указательный и средний пальцы – ушки)

Вышел на поляну.

По опушке к лесу шел

(«Идут» пальцами по столу)

И большой кочан нашел.

(Показывают кулак другой руки)

Стал зайчишка с хрустом

Грызть кочан капусты:

Хруст-хруст, хруст-хруст…

(Имитируют, как заяц грызет капусту и причмокивает)

Съел, свалился под куст

И уснул. Проснулся,

Сладко потянулся.

(С усилием растопыривают все пальцы)

А домой добрался –

Долго отдувался!

(Перебирают пальцами по столу)

Логопед. А сейчас нужно составить полностью рассказ, чтобы в нем было начало (можно придумать свое), продолжение (составляете по сюжетным картинкам) и придумать конец истории (чем все закончилось: добрался ли зайчик до берега?)

5. Составление всего рассказа в целом - с включением завязки, отражения изображенного на картинках действия и окончания. (Дети придумывают свои варианты зачина и окончания рассказа.)

Пример рассказа, составленного вторым ребенком:

Однажды зайчик захотел навестить свою знакомую девочку. Она жила в деревне, на другом берегу реки. Девочка всегда угощала зайчика вкусной морковкой и капусткой, которая росла у них на огороде. Зайчик пришел к речке и не знает, как перебраться. Вдруг он увидел двух уточек. Стал просить: «Помогите перебраться на тот берег!», уточки согласились. Уточки встали рядом, а зайчик запрыгнул к ним на спину, уточки поплыли. Они плыли медленно, осторожно. Вдруг из воды выпрыгнули две лягушки, одна - справа, а другая - слева. Уточки кинулись за ними в разные стороны, а зайчик упал в воду. Зайчик стал тонуть и громко звать на помощь. Мимо пролетал журавль, он увидел своего знакомого зайчика в беде, подлетел, схватил его большим клювом и перенес на тот берег. Зайчик поблагодарил журавля и отправился в деревню, нашел знакомый домик, где жила девочка. Девочка удивилась, когда увидела мокрого зайчика, обогрела его и угостила вкусной морковкой и капусткой.

Рассказ, составленный третьим ребенком:

Однажды зайчик решил отправиться к своему другу ежику. Ежик жил на другом берегу озера, в другом лесу. Вокруг озера идти далеко, зайчик захотел поскорей перебраться на другой берег. Зайчик не знал, как ему попасть на тот берег. Он увидел уточек, подошел и попросил их помочь ему. Уточки согласились. Они встали рядышком, зайчик прыгнул им на спину, уточки поплыли. Уточки плыли очень осторожно. Откуда не возьмись, появились лягушки. Одна - справа, а другая - слева. Уточки бросились за лягушками, одна в одну сторону, а другая в другую. А бедный зайчик упал в воду. Зайчик стал тонуть, звать на помощь. Но уточки забыли про зайчика и уплыли далеко. Но зато мимо проплывала их мама-утка, она искала своих непослушных дочек. Увидела зайчика и помогла ему доплыть до берега. А сама отправилась дальше, искать дочек. Зайчик нашел своего друга ежика и рассказал ему свою историю.

6. Анализ детских рассказов .

7. Игра «Составь предложение». Дети составляют предложения со словосочетаниями: не мог перебраться, согласились перевезти, плыли медленно, откуда не возьмись, забыли про зайчика, добрался до берега, весь мокрый.

III . Итог занятия.

Конспект №3

Тема. Составление продолжения рассказа без наглядной опоры (на материале неоконченного рассказа Л.А. Пеньевской «Как Миша варежку потерял»)

Цель: учить самостоятельно составлять рассказ с элементами творчества.

Коррекционно-образовательные задачи. Учить составлять продолжение незаконченного рассказа без опоры на наглядный материал. Формировать навык планирования рассказа (выбор сюжетного решения, определение последовательности событий и др.).

Коррекционно-развивающие задачи. Развивать творческие способности детей, умения ориентироваться в предложенном текстовом материале; зрительное и слуховое внимание, мелкую моторику, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные задачи. Продолжать воспитывать умение внимательно слушать рассказы товарищей, не перебивая; дополнять ответы.

Ход занятия.

I . Организационная часть.

Логопед. Сегодня я вам прочитаю рассказ Л. А. Пеньевской «Как Миша варежку потерял». Ребята, внимательно послушайте, вам нужно будет придумать продолжение к нему.

II .Основная часть.

1. Выразительное чтение рассказа.

Бабушка связала Мише новые красные варежки. Миша побежал во двор кататься с горки. Около горки было много ребят, они шумели, смеялись. Миша взобрался на горку, поставил санки, сел, оттолкнулся. Санки быстро покатились. «С дороги!» - крикнул он маленькой девочке, перебегавшей ледяную дорожку, и махнул рукой. Что-то красное мелькнуло в воздухе и упало в снег, и санки умчали Мишу в дальний угол двора.

2.Разбор содержания по вопросам (логопед добивается от детей полных ответов):

Что связала бабушка Мише? (Бабушка связала Мише новые красные варежки).

Куда побежал Миша? (Миша побежал во двор). Зачем? (Кататься с горки).

Кто был около горки? Что они делали? (Ответы)

Что сделал Миша, чтобы скатиться с горки?

Как покатились санки?

Что случилось с Мишей? (Он потерял варежку).

Как он ее потерял? Почему? (Ответы).

3. Составление пересказа детьми по цепочке.

4. Повторное чтение.

4. Физминутка. «Прогулка»

Раз, два, три, четыре, пять

(Загибают пальчики по одному)

Мы во двор пошли гулять.

Бабу снежную лепили,

(Имитируют лепку снежных комочков)

Птичек крошками кормили.

(Перебирают пальчиками, «крошат»)

С горки мы потом катались,

(Ведут указательным пальчиком по ладони)

А еще в снегу валялись.

(Ритмично переворачивают ладони)

Все в снегу домой пришли,

(Отряхивают ладони)

Съели суп и спать легли.

(Имитируют движения по тексту)

5.Составление творческих рассказов детьми.

Логопед. А теперь нужно придумать продолжение рассказа по одному из вариантов:

Миша обнаружил пропажу варежки и стал ее искать;

Миша увидел собаку, которая держала в зубах его варежку;

Миша не заметил, что потерял варежку, накатался и ушел домой.

Логопед. Матвей, какой ты выбрал вариант для рассказа? (Как Миша увидел собаку, у которой была его варежка).

Вдруг он увидел на горке незнакомую собаку, она трепала Мишину варежку. Так, дальше! Миша подбежал к собаке и стал забирать варежку… Как повела себя собака? Что она сделала? Собака только сильнее вцепилась зубами в рукавичку и не хотела отдавать… А Миша что сделал? Миша тоже не отпускал и тянул на себя, хотел забрать…Что было дальше? Собака вдруг разозлилась и хотела укусить Мишу за руку, но Миша убрал руку, отпустил варежку. Собака хотела кинуться на Мишу, но вдруг подбежал хозяин собаки, забрал у нее варежку и отдал Мише… Что было потом? Что с варежкой? Миша увидел, что она вся в дырках. Расстроился, что бабушка будет ругаться, заплакал и пошел домой. А бабушка сказала: «Не расстраивайся, я новую свяжу, еще лучше». Миша заулыбался.

Логопед. Молодец, Матвей, отличный рассказ! Ребята, кто еще придумал продолжение? Алина, какой ты вариант рассказа выбрала? (Миша ушел домой). Расскажи.

Рассказ, составленный вторым ребенком.

Миша не заметил, что потерял рукавичку, катался, катался, все дети стали собираться домой и Миша тоже пошел… Что произошло дома? Дома бабушка сказала: «Где еще рукавичка?». Миша стал искать везде рукавичку: в карманах посмотрел, нет варежки. Что делать, не знает!.. Что было потом? Как Миша нашел варежку? Вдруг кто-то позвонил в дверь, Миша открыл. Пришла соседская девочка и отдала Мише варежку. Как она нашла рукавичку? Она тоже каталась на горке, увидела в снегу рукавичку, поняла, что это Мишина и отнесла ему домой. Что сказал Миша девочке? Миша обрадовался, сказал: «Спасибо тебе девочка, что нашла мою рукавичку. Бабушка тоже обрадовалась и угостила девочку и Мишу чаем.

Логопед. Молодец, Алина, очень интересный рассказ составила.

6. Анализ детских рассказов.

III . Итог занятия.

Конспект №4

Цель: обучение детей составлению рассказа - описания по сюжетной картине «Зимние забавы».

Коррекционно-образовательные задачи. Формировать навыки целенаправленного восприятия наглядного содержания картины, анализа изображенной ситуации. Учить составлять короткие описательные рассказы по фрагментам картины; учить объединять несколько фрагментов-описаний в связный рассказ (по картине в целом).

Коррекционно-развивающие задачи. Развивать умение планировать связные развернутые высказывания, грамматически правильно строить предложения, активизировать и обогащать словарь по теме «Зима».

Коррекционно-воспитательные задачи. Воспитывать желание помогать своим товарищам, дополнять ответы, не перебивая и не выкрикивая.

Оборудование: сюжетная крупноформатная картина «Зимние забавы», наборы предметных и пейзажных картинок.

Предварительная работа (проводится воспитателем) : чтение и обсуждение произведений И. С. Никитина «Встреча зимы», Е. Трутневой «Первый снег», Г. Скребицкого «Зима». Игра «Подбери родственные слова» (зима, снег). Игра «Составь предложение» (по опорным словам, словосочетаниям), «Подскажи словечко», «Какой, какая, какие?». Организация тематической прогулки, наблюдений, экспериментирований (со снегом, льдом). Проведение беседы о зиме.

Ход занятия.

I . Организационный момент.

1. Игра-упражнение «Узнай по описанию».

Белый, холодный, пушистый, скрипит (снег);

Твердый, гладкий, скользкий, блестящий (лед);

Колючий, холодный, сильный (ветер);

Теплый, морозный, солнечный (день).

В качестве вспомогательного приема используются картинки среднего формата с изображением зимнего пейзажа. Упражнение проводится в целях активизации детей, включения их в работу, подведения к теме занятия.

I . Основная часть.

1.Беседа по картине.

Логопед. Рассмотрите, внимательно, картину и скажите:

Где гуляют дети? (Дети гуляют во дворе).

Какой выдался день? (Выдался теплый зимний день).

Чем дети заняты в ясный зимний день? (Перечисление игр.)

Какие стоят кусты? А деревья? А дома? (Все кругом замело снегом: стоят, укутанные снегом, кусты; деревья все в снегу, как в шубах; стоят заснеженные дома.)

Что можно сказать о настроении детей? (Детям очень весело, детям радостно, счастливые дети).

Если подойти поближе к горке, что можно услышать? (Смех, радостные крики).

Как вы думаете, что происходило до того, как дети вышли на горку? (Всю ночь шел снег, ночью была метель, намело много снега и т.п.)

2. Составление небольших рассказов по фрагментам картины (остальные закрыты экраном).

а) Образец рассказа логопеда по одному из фрагментов:

Здесь изображено, как дети слепили снеговика. Они скатали и поставили друг на друга три снежных кома: большой, поменьше и самый маленький. Сделали снеговику глаза-угольки, из палочки рот. Света приставила снеговику нос-моркову, а Наташа воткнула вместо рук веточки. На голове у снеговика картонная коробка, очень похожа на шапку-ушанку. Замечательный получился снеговик.

Образец рассказа повторяется одним-двумя детьми.

б) Составление рассказов по другим фрагментам картины по предваряющему вопросному плану:

Что мальчики смастерили из снега? (Мальчики смастерили снежную крепость);

Какой был снег? Легко ли детям было лепить снежки? (Снег был мокрый, липкий и детям легко было лепить снежки).

Какое настроение у детей? (Им очень весело, они смеются).

3. Физкультминутка «Снеговик».

Давай, дружок, смелей, дружок,

Кати по снегу свой снежок.

(Идут по кругу, изображая, что катят перед собой снежок)

Он превратился в толстый ком,

(Останавливаются, «рисуют» двумя руками ком)

И станет ком снеговиком.

(«Рисуют» снеговика из трех кругов разного размера)

Его улыбка так светла!

(Выполняют упражнение «Улыбка»)

Два глаза, шляпа, нос, метла.

(Выполняют действия по тексту)

Но солнце припечет слегка –

(Медленно приседают)

Увы! И нет снеговика!

(Пожимают плечами, разводят руками).

4.Составление рассказа по картине в целом (одним ребенком). Зачин рассказа вначале (как образец) дается логопедом:

Белая и холодная пришла на землю зима: с глубокими снегами, трескучими морозами и вьюгами. Долго не удавалось детям порезвиться на снежной горке. Но вот вьюга утихла. Из-за туч выглянуло солнышко .

Образец рассказа, составленного ребенком:

Пришла холодная и морозная зима. Дети долго не могли порезвиться на горке. Но вот метель утихла, выглянуло солнышко. Ребята с веселым смехом и криками отправились на прогулку. Они взяли с собой санки, лыжи и коньки…Помощь логопеда: Кто катается с горки? На чем? Придумай детям имена. Настя и Кирилл весело мчатся с горки на санках и лыжах. Кто упал в снег? Как они упали? Саша и Илья скатились с горки и упали в снег. Они смеются. Кто катается на коньках? Какой лед? Что остается на льду от коньков? Девочки, Даша и Оля, катаются на коньках по льду. На прозрачном, как стекло, льду остаются узоры. Кто лепит снеговика? Какой снег? Снег был липкий, и девочки слепили из него большого снеговика. Кто играет в снежки? Что можно сказать про мальчиков. Какие они? (веселые, смешные, задорные). А задорные мальчишки стали кидать друг в друга снежками. Весело и интересно на снежной горке! Коррекционно-образовательные задачи. Учить составлять рассказ на тему без наглядной опоры. Активизировать и уточнить, имеющиеся у детей, представления, связанные с темой рассказа.

Коррекционно-развивающие задачи. Продолжать развивать умение планировать свое высказывание, последовательно излагать свои мысли, отражать в своем рассказе начало середину и окончание, творческие способности в процессе самостоятельной речевой деятельности, словесно-логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные. Воспитывать уважительное отношение к своим товарищам (внимательно выслушивать, не перебивать).

Предварительная работа: беседы на тему «Зима», «Зимние забавы», чтение художественной литературы, «Составление описательного рассказа по сюжетной картине «Зимние забавы».

Ход занятия.

I . Организационная часть.

Логопед. Сегодня мы с вами будем учиться составлять рассказ на тему «Зимние развлечения». Мы с вами много беседовали по этой теме, слушали произведения, рассматривали иллюстрации, даже составляли рассказ по картине «Зимние забавы». На прогулке вы играли в разные игры. 4.Составление рассказа детьми.

Логопед. Напоминаю, что вы должны отразить в своем рассказе место действия (где происходили события?), время (когда?), основных героев (с кем происходили события?), что было интересного и чем все закончилось. Кто составит самый интересный рассказ, получит приз. Старайтесь, я буду записывать ваши рассказы. Подумайте, кто, о чем будет рассказывать.

Полина, о чем ты будешь рассказывать? (Я расскажу, как мы катались на коньках).

С кем ты каталась? (С мамой и с папой).

Где вы катались? Назови место, где происходили события? Куда вы ходили? (Мы ходили на стадион).

Когда вы туда ходили? (Мы ходили в выходной день).

Что ты там видела? (Там очень красивый сверкающий лед, огромный стадион, дают коньки на прокат).

Удалось тебе покататься? (Я несколько раз упала, ничего научусь, мы еще туда пойдем).

А теперь расскажи все от начала до конца.

Пример рассказа, составленного ребенком:

В выходной день мы всей семьей отправились на стадион, покататься на коньках. Помощь: что было дальше? Мы взяли коньки на прокат. Опиши, какие были коньки. У папы были большие черные хоккейные коньки, у меня и у мамы – белые, красивые, фигурные... Что было потом, когда вы пришли на каток? Когда мы пришли на каток, то увидели гладкий, сверкающий лед, как стекло. Сначала мне было страшно, я боялась упасть. Папа крепко держал меня и подбадривал. Мама же каталась как настоящая фигуристка, и мне захотелось тоже научиться. Я смело ступила на лед, поскользнулась и упала. И так несколько раз, пока я училась кататься… Чем закончишь свой рассказ? Понравилось тебе на катке? Все же на катке было очень весело. В следующий выходной мы опять пойдем кататься.

2.Гомзяк, О.С. Говори правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М. : Издательство ГНОМ, 2013. – 160с.

Методика обучения детей рассказыванию

Подготовила: заместитель заведующего по ОД И.Р. Чернущик

Учить ребенка рассказывать - это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

Овладение связными формами высказываний - сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.

Развитие связной речи ребенка осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях. Конкретные задачи обучения определены программой «Пралеска».

Программой предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая ребенка рассказыванию, т.е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и словопроизношения. Иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребенка - лексическую, грамматическую, фонетическую.

Рассказы ребенка могут быть разнообразными по содержанию: об игрушках и играх, о предметах быта, о выполняемых трудовых поручениях, о взаимоотношениях с другими детьми, о природе и т.д.

Важно, чтобы дети говорили о хорошо знакомых предметах, фактах, событиях. Тогда их речь становится более связной и свободной.

В процессе обучения дети овладевают умениями составлять рассказы различных видов. Рассказы на реалистические темы требуют от ребенка жизненно достоверного, точного изложения фактов. К таким рассказам, которые в методике развития речи принято называть фактическими, относятся рассказы по восприятию, а также по памяти (на темы из личного опыта).

Другую группу составляют творческие рассказы, которые создаются при активной работе воображения.

По форме рассказы делятся на описательные и сюжетные. Объектами для описания служат вещи, игрушки, растения. Описательный рассказ может быть составлен и по предметным картинкам.

Чаще всего рассказы-описания составляются детьми при опоре на восприятие, т.е. дети описывают то, что видят перед собой. Однако описательный рассказ может быть развернут и на материале образов памяти - ребенок припоминает то, что наблюдал раньше, и по воспоминаниям дает описание вещи, игрушки и т.д.

При составлении сюжетных рассказов у детей формируют умение предавать те или иные события, происшествия, приключения во временной последовательности. При этом они на практике осваивают построение рассказа - в простейшей форме передают завязку, развитие действия и его кульминацию, развязку. В сюжетном рассказе обязательны действующие лица, в него могут входить также элементы описания, рассуждения.

Таким образом, занятия по обучению рассказыванию носят различный характер: на одних дети учатся строить рассказы, опираясь на свои непосредственные восприятия (например, о предметах, игрушках или картинках, которые они видят перед собой), на других - составляют рассказы на предложенный сюжет с опорой на образы воображения.

Составление разного вида рассказов - наиболее трудный для детей род речевой деятельности. Поэтому воспитателю следует постепенно переходить от постановки простых заданий к более сложным, но в то же время посильным для детей данного возраста. Необходимо постоянно закреплять приобретаемые детьми речевые умения и навыки, совершенствовать их.

Воспитатель должен конкретно представлять себе, какие именно трудности возникают у детей при рассказывании, на что в первую очередь следует обратить внимание ребенка.

Задача воспитателя - научить воспитанника правильно начинать рассказ на выбранную тему и передавать его живо, интересно, логически последовательно.

В процессе обучения следует добиваться, чтобы рассказ ребенка был понятен слушателям, т.е. чтобы все его части были взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Важным условием для развития связной речи является правильно поставленная словарная работа и формирование грамматических навыков.

Не менее важно постоянно уделять внимание формированию построения предложения. Работа над предложением включает следующие задачи: развитие умения составлять простые распространенные предложения, пользоваться предложениями с однородными членами с сочинением и подчинением.

Остановлюсь на обучении рассказыванию с использованием предметов и игрушек.

Во второй младшей группе при обучении связной речи широко применяются игрушки и предметы. На этих занятиях в качестве методических приемов обучения используются вопросы и указания воспитателя, а также образец.

В средней группе детей учат описывать игрушки, предметы, используя распространенные предложения или высказывания, состоящие из двух-трех предложений. На пятом году жизни высказывания ребенка приобретают характер рассказа.

Вопросы, речевой образец, указание - ведущие приемы обучения рассказыванию в средней группе.

Задача воспитателя - подготовить детей к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов.

Речевой образец является в данном случае наиболее эффективным приемом обучения. Он непосредственно влияет на качество детских рассказов-описаний.

Чтобы дети не копировали целиком образец рассказа, воспитатель должен вести рассказ не о той именно игрушке, о которой будут говорить дети, а об однотипной. Тогда дети, подражая образцу, смогут проявить самостоятельность и инициативу.

Речевой образец может представлять собой полное законченное описание или только часть рассказа. Это зависит от подбора предметов и игрушек, от их количества, от организации действий с ними, от уровня речевого развития детей. Вместе с тем рассказ воспитателя всегда должен быть интересным, содержательным, четким по построению. Надо, чтобы педагог не только показывал детям, как составлять сюжетную линию, но и давал примеры речевых конструкций.

В старшей группе у детей совершенствуется умение наблюдать и выделять характерные признаки предметов и явлений, объединять предметы по группе признаков, устанавливать простейшие связи между явлениями.

Для описаний можно использовать наборы детской чайной и столовой посуды, наборы одежды для куклы, туалетные принадлежности.

В качестве приемов обучения используется образец рассказа воспитателя, составление плана рассказа, описание детьми единичного предмета и группы родственных предметов. Одной из разновидностей занятий по описанию игрушек и предметов в старшей группе являются - занятия-выставки. Например: «Выставка автомашин», «Выставка игрушек», «Демонстрация моделей одежды». На таких занятиях можно предлагать детям выступать в роли экскурсоводов, художников-модельеров.

Рассказывание по картине.

Требования к картине:

• интересное, понятное содержание, воспитывающее положительное отношение к окружающему.
• Реалистическое изображение.
• Картина должна быть высокохудожественной.
• Доступность содержания и изображения (отсутствие множества деталей, сильного сокращения и заслонения предметов, излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка).
• Если рассматривается репродукция живописи, она должна быть оформлена в рамку.

Виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:

• составление описательного рассказа по предметной картине;
• составление описательного рассказ по сюжетной картине;
• придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине;
• составление рассказа по последовательной сюжетной серии картин;
• составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.
• творческое рассказывание по сюжетной картине.

Требования к рассказам детей:

Точная передача сюжета; самостоятельность; образность; целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий); наличие связей предложений и частей рассказа; выразительность; умение интонировать; акцентирование наиболее значимых слов; плавность речи; фонетическая четкость каждой фразы.

Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут составить связное описание, поэтому воспитатель должен учить их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами. Обычно в практике работы занятия по обучению рассказыванию по картине вызывают значительные трудности.

Для того, чтобы дети лучше понимали содержание картины, воспитатель должен провести предварительную беседу, в которой используется личный опыт детей, воспоминания о событиях, сходных с изображением на картине.

Переход от вступительной беседы к рассматриванию самой картины должен быть логически последовательным и плавным. При помощи вопроса нужно выделить центральный образ на картине: «Кого вы видите на картине?»

Вопросы воспитателя в данной возрастной группе являются основным методическим приемом, они помогают детям наиболее точно определить действия, качества, свойства предметов.

Правильно, последовательно поставленные вопросы обеспечивают целостность восприятия картины, помогают детям сделать правильный вывод.

Большую роль играют не только вопросы воспитателя, но и его высказывания, которые обобщают детские ответы и служат образцом построения предложений, расширению словарного запаса слов. При повторном рассматривании картины новые слова, словосочетания закрепляются в памяти детей.

Занятие завершается обобщающим рассказом воспитателя и дает детям возможность еще раз вслушаться в слова и фразы, которые воспитатель ранее включал в свои вопросы и пояснения.

В практике работы обучение рассказыванию по картине вызывает определенные трудности. В основном это вызвано методическими ошибками, которые допускают воспитатели, проводя такие занятия. Например, из-за отсутствия вводной беседы дети оказываются неподготовленными к восприятию картины, а вопросы типа «Что нарисовано на картине?» или «Что вы видите на картине?» нередко побуждают малышей к разрозненному перечислению всего, что попадает в поле их зрения. Последующие вопросы «А еще что вы видите на картине?» А еще?» нарушают целостное восприятие картины и ведут к тому, что дети без связи одних фактов с другими указывают на изображенные предметы. К тому же порою бывает так, что, приступая к рассматриванию картин, различных по теме, сюжету и жанру, воспитатель всякий раз обращается к детям с одними и теми же словами; « Что нарисовано на картине?» Этот вопрос становится трафаретным, шаблонным, интерес детей к занятию снижается, а их ответы носят в таких случаях характер простого перечисления.

Порою при рассматривании картины педагог не выделяет в ней с самого начала то, что является существенно важным и в то же время эмоционально привлекательным. Например, анализируя картину «Осень», воспитатель останавливает внимание детей на том, как одета девочка. Рассказывать об одежде героя надо, но вначале следует вызвать у детей интерес к этому персонажу, к его действиям, желание подробнее рассказать о нем.

Большое значение имеет речь педагога: она должна быть четкой, лаконичной, выразительной, так как произведение живописи, воздействуя на детей наглядными и красочными образами, требует, чтобы о нем говорили образно, эмоционально.

Таким образом, педагог должен учить детей последовательно и осмысленно воспринимать картину, выделять в ней главное, отмечать яркие детали. Это активизирует мысли и чувства ребенка, обогащает его знания, развивает речевую активность.

На занятиях по рассматриванию картины надо упражнять детей в связных высказываниях, формировать внимание к точной и эмоционально выразительной речи. Картины помогают обогатить содержание детских высказываний, усиливают желание ребенка делиться впечатлениями, мыслями, чувствами.

Цели:

1. Научить рассматривать картину, формировать умение замечать в ней самое главное.
2. Постепенно перейти от занятий номенклатурного характера, когда дети просто перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов).

Структура занятия:

Часть 1. Рассматривание картины с помощью вопросов воспитателя.

Часть 2 . Заключительный рассказ воспитателя, являющийся образцом для детей.

Основной прием проведения занятия - беседа.

К рассказыванию по картине дети подводятся постепенно.

Используются дидактические игры с предметными картинками :

*подобрать пару к указанной картинке. Назвать предмет, сказать, какой он и что с ним делают.

* игра «Прятки» (картинки прячут - расставляют по разным доступным местам, дети находят их, приносят, называют).

Возможно чтение воспитателем какого- либо авторского рассказа.

Перед показом картины необходимо вызвать у детей интерес к ней.

Очень важно мотивировать речевую деятельность детей.

Можно предложить внимательно посмотреть на картинку, запомнить ее, а дома нарисовать.

К концу года становится возможным переход к самостоятельным рассказам детей (как правило, они почти полностью воспроизводят рассказ воспитателя).

* Чередование хоровых и индивидуальных ответов.

* Обязательное наличие эмоциональных и игровых приемов;

* Использование литературных и художественных вставок.

Возможные приемы:

* Игра «Расскажи кукле».

* Выбор объекта описания;

* Показ игрушки, идентичной персонажу картины;

* Инсценировка (в гости к детям приходят кукла, собачка, и дети разговаривают с ними).

* Предложить ребенку встать на место того, кто нарисован («Как будто вместе гуляем», «Как будто это наш котенок»).

В средней группе цель обучения рассказыванию по картине остается прежней - учить детей описывать изображенное на картине. Однако к 4-5 годам у ребенка возрастает мыслительная и речевая активность, совершенствуются речевые навыки, в связи с этим несколько расширяется объем связных высказываний, увеличивается самостоятельность в построении сообщений. Все это дает возможность готовить детей к составлению небольших связных повествований.

В средней группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины, которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе.

По- прежнему одним из основных методических приемов являются вопросы воспитателя.

Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные высказывания, а не ограничивался одним -двумя словами. Нечетко поставленные вопросы тормозят развитие у детей речевых навыков.

Очень важно целенаправленно упражнять детей в умении составлять высказывания из нескольких предложений несложной конструкции. С этой целью в процессе рассматривания сюжетной картины рекомендуется выделять те или иные объекты для развернутого описания их, не нарушая в то же время целостности восприятия. Вначале надо дать пример стройного, лаконичного, точного и выразительного высказывания. Дети с помощью вопросов и указаний воспитателя пробуют справиться с описанием следующего объекта, опираясь на речево й образец.

Высказывание, относящееся к тому или иному объекту, будет органически входить в беседу о картине в целом.

Итак, при рассматривании картины в средней группе используются следующие методические приемы:

Показ картины;

Выделение главного объекта, рассматривание его с помощью вопросов;

Образец речевого высказывания воспитателя (воспитатель начинает рассказ, дети продолжают);

Один из детей еще раз рассказывает о том, что только что говорилось;

Рассматривание второстепенных объектов на картине, использование вопросов;

Рассказ педагога, синтезирующий материал высказываний, сделанных в ходе занятия;

На протяжении всего занятия, данного вида, необходимо давать четкие указания о характере речевой деятельности - дети должны знать, что от них ждут рассказа о картине.

Применять прием совместных действий: педагог начинает описание, а дети продолжают его. Использовать речевой образец - пример короткого, но вполне законченного высказывания. Заканчивать занятие обобщающим рассказом педагога.

Таким образом, на занятиях по рассматриванию картин в средней группе, дети упражняются в построении высказываний, состоящих из нескольких предложений, объединенных единым содержанием. Они учатся сосредоточенно выслушивать рассказ педагога по картинам, так что их опыт восприятия описательных рассказов постепенно обогащается. Все это подготавливает детей к самостоятельному составлению рассказов в старшей группе.

Итак цели занятий по обучению детей рассказыванию по картине в средней группе следующие:

1. Подвести детей к составлению небольшого связного повествования.

2.Развивать монологическую речь.

Виды рассказов по картине:

*Описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам.

* Рассказывание по серии сюжетных картин (только после того, как дети научатся описывать предметные и сюжетные картинки).

Характерные особенности занятий:

* Рассказ по вопросам воспитателя (коллективный или совместный рассказ воспитателя и одного ребенка). В конце занятия, подводя итог всем высказываниям, воспитатель дает свой рассказ.

* Рассказывание по образцу («Расскажите, как я»).

Требования к рассказу - образцу: он должен отражать конкретное содержание, излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно, быть интересным, коротким, законченным.

*В конце года, если дети научились рассказывать по образцу, можно постепенно усложнить задание, подводя к самостоятельному рассказыванию.

* Рассказ по плану (например, «Таня и голуби»: где гуляет Таня, что она делает, во что играет, что видит за забором? и т.д.).

Структура занятия:

*Рассматривание картины;

* Беседа, уточняющая основное содержание картины и ее детали;

*Рассказ воспитателя (можно дать описание одного персонажа, а остальных дети описывают самостоятельно).

* Помощь воспитателя (пояснения, касающиеся последовательности описания, словаря, связи предложений).

Рассказ по серии сюжетных картин:

*Рассматривается и описывается каждая картина из серии;

* Выделяются начало, середина, конец развивающегося во времени сюжета.

* высказывания детей объединяются в один сюжет воспитателем или детьми.

В старшей группе при обучении детей рассказыванию по картине решается ряд задач: воспитывать у детей интерес к составлению рассказов по картинам, учить правильно понимать их содержание; формировать умение связно, последовательно описывать изображенное; активизировать и расширять словарный запас; учить грамматически правильно строить речь и др.

В процессе обучения рассказыванию на материале картин используются разнообразные методические приемы: беседа, касающаяся узловых моментов изображенного сюжета; прием совместных речевых действий; коллективный рассказ; речевой образец.

В старшей группе дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога должно раскрывать в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами.

Для того чтобы занятие по рассказыванию проходило успешно, за два-три дня до него организуется рассматривание картины, по которой дети будут составлять рассказ. Такой прием можно использовать в первом полугодии, когда дети еще приобретают первоначальный опыт самостоятельного составления рассказов по картине.

Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Проводится краткая беседа, в которой уточняются основные моменты сюжета. Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступали к рассказам, воспитатель должен обращаться к ним с вопросами, которые помогут в логической и временной последовательности передать содержание картины, отразить наиболее существенное.

В конце краткой беседы конкретно и доступно объяснить речевое задание (например, интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар).

В ходе занятия применяются различные методические приемы, учитывая при этом, какие речевые умения уже сформированы у детей, т.е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие (в начале, середине или конце учебного года).

Если занятие в старшей группе проводится в начале учебного года, можно применять прием совместных действий - воспитатель начинает рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают.

Можно привлекать детей и к коллективному рассказу, который по частям составляют несколько детей.

Методика составления рассказа по картине в старшей группе:

Рассматривание картины сопровождающееся беседой;

(здесь ведется работа по развитию умения выделять в картине самое существенное, а также обучение видеть ее детали, описывать фон, пейзаж);

В ходе беседы побуждать детей выражать свое личное отношение к изображенному;

Переход к составлению рассказов детьми определяется указаниями воспитателя: « Теперь, когда вы рассмотрели картину, постарайтесь рассказать о весенней прогулке Тани: как она собиралась на прогулку и чем была интересна эта прогулка и т. д.»

После ответов детей воспитатель предлагает послушать его рассказ.

Общая все сказанное хочу отметить: занятия по обучению рассказыванию в старшей группе имеют следующие цели:

1. Учить детей правильно понимать содержание картины;
2. Воспитывать чувства (в зависимости от сюжета картины): любовь к природе, уважение к данной профессии и т.д.
3. Учить составлять связной рассказ.
4. Активизировать и расширять словарный запас.
5. Развивать внимание, память, инициативность, мышление.

Характерные особенности занятий:

• Повторный просмотр картины, уточнение основных моментов сюжета;
• Приемы: вопрос, план, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания;
• Руководящая роль воспитателя в понимании и правильном выполнении задания;
• Рассказ воспитателя (не простое его воспроизведение, а обобщенное). Образец чаще всего касается части картины, наиболее трудной, менее яркой, а потому и незаметной для детей).

Приемы составления коллективного описательного рассказа по серии картинок:

• начало составляет воспитатель, заканчивают дети.
• Начинает один ребенок, продолжает другой.

Составление описательных рассказов (методика):

*Подбор названия картины (задания типа «Как назвал художник эту картину?», « Придумаем название», «Как можно назвать эту картину?»).

* Характеристика самого существенного и деталей.

* Придумывание начала или конца к сюжету, изображенному на картине.

* Вопросы к детям по сюжетной линии повествовательного рассказа.

* Составление коллективного рассказа по картине:

Дети придумывают, что с героями было раньше.

Излагают события, изображенные на картине.

Придумывают последующие действия, поступки и приключения героев.

* Включение элемента соревнования: рассказ какой группы окажется наиболее интересным?

* Оценивание рассказов товарищей как по содержанию, так и по форме, замечание удачных слов и выражений, точно отражающих содержание картины или метко характеризующих события, которые предшествовали изображенному.

Творческое рассказывание по картине:

В порядке возрастания сложности:

* составление рассказа с добавлением последующих событий.

* составление рассказа с заменой объекта.

* составление рассказа с заменой действующего лица.

* составление рассказа с добавлением предшествующих событий.

* составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.

* составление рассказа с добавлением объекта.

* составление рассказа с добавлением действующего лица.

* составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.

* составлением рассказа с изменением результата действия.

* составление рассказа со сменой времени действия.

Составление рассказа по картине:

ПРИЕМЫ:

• перед составлением рассказа воспитатель объясняет ребенку, что будет записывать каждое правильно составленное им предложение;
• при составлении рассказа воспитатель следит за его связностью, последовательностью, объяснением причинно-следственных взаимосвязей (не только что и когда происходит, но и почему).
• При необходимости помогает ребенку, исправляет неточности, добавляет слова и выражения.
• Если ребенок не может составить рассказ, взрослый составляет его, а ребенок после прослушивания воспроизводит.

Планирование творческого рассказа:

*трансформация сюжета в соответствии с видом творческого рассказывания.

* обсуждение замысла.

* выбор зачина, кульминации, развязки (начала, середины, конца истории).

* составление «цепочки», перечисление последовательно разворачивающихся действий с целью составления программы, плана развернутого высказывания.

* построение плана изложения (можно в графическом варианте).

* установление объекта для прямой речи.

* придумывание заголовка к рассказу.

ПРИЕМЫ:

• объяснение задачи изменения сюжета картины (добавление последующих событий, замена объекта и т.д.)
• ребенок придумывает название рассказа, чтобы в ходе рассказывания соотносить содержание с заглавием.
• Осознанное и последовательное название всех действий в предполагаемом рассказе.
• Составление ребенком графического плана (рисунки - символы основных этапов повествования).
• Уточнение слов, с которых ребенок начинает рассказ («Однажды…», «Как-то раз…», «В один летний день…»).
• Уточнение финальных фраз, в которых отразится мораль либо основной смысл высказывания.
• На первом этапе - образец рассказа.
• Запись рассказа взрослым для обсуждения и оценки.

Анализ и оценка творческого рассказа:

• в соответствии с целью занятия.
• такт, корректность, доброжелательность оценки взрослого и разумная требовательность.
• одобрение высказываний.
• Ошибочные слова не повторять или обсуждать. Их необходимо заменить правильными в собственной речи, а затем предложить ребенку повторить фразу целиком.

Рассматривание пейзажных картин.

• предварительная работа - наблюдение разнообразия и красоты окружающей природы.
• При рассматривании целесообразны вопросы:

Что художнику хотелось рассказать нам про этот лес (про деревья, луг…)?

Почему художник так назвал свою картину?

Что художнику кажется интересным, красивым?

- «Про что?...», «О чем?..».

* использование музыки и поэзии.

* активизация опыта детей (Какое у вас бывает настроение, когда вы играете в снежки, когда нет мамы дома, когда вы болеете?).

* рассказ- образец воспитателя или литературный образец.

* в начале и в ходе занятия воспитатель может сказать несколько слов о художнике, написавшем картину.

* сравнение разных по настроению картин.

Рассматривание натюрмортов:

• вывешивается несложная картина с изображением посуды, цветов, фруктов. Воспитатель воспроизводит эту картину на столе, разложив соответствующие предметы примерно так, как они нарисованы на картине.
• Составление натюрморта детьми с одновременным описанием: цвет, сочетание красок, фон форма предметов. Затем это все сравнивается с картиной.
• В конце года самостоятельное описание натюрмортов.

Рассказы из опыта.

В старшей группе учат детей составлять рассказы на темы из коллективного и личного опыта. Более простыми считаются темы из коллективного опыта. Они касаются событий, связанных с положительно-эмоциональными переживаниями детей. В этом случае свойства эмоциональной памяти позволяют ребенку припомнить случай наиболее интересный и яркий, описать его.

Практика показывает, что к наиболее удачным можно отнести следующие темы:

«Как мы следы осени искали»; «Зимние забавы», « Как мы провели лето» и др.

Занятия по составлению рассказов на темы из личного опыта проводить труднее, так как воспитатель зачастую не знает объекта, намеченного ребенком. Поэтому здесь важен выбор темы. Можно предложить следующие темы: «Как Дед Мороз подарок принес», «Мой лучший друг», « Как я помогаю дома», «Моя любимая игрушка» и др.

Здесь важным фактором для успешного выполнения речевого задания является активизация детской памяти. В предварительной беседе с детьми попросить их вспомнить любимые игрушки и назвать их. После того как двое или трое детей ответят на вопросы, сообщить, что сейчас будем подробно рассказывать об игрушках и о том, как интересно с ними играть Затем дать образец рассказа: « Когда я была маленькой, моей любимой игрушкой был медвежонок. Он был плюшевый, пушистый, мягкий. Я любила с ним играть, рассказывать ему сказки, укладывать спать. Когда медвежонок «просыпался», я учила его умываться, а затем начинала с ним играть: раскладывала картинки и рассказывала что на них нарисовано. Мне было весело и интересно».

На занятиях такого типа речевой образец имеет большое значение: он помогает детям найти аналогичные случаи из своего опыта и овладеть формой изложения.

Закончив свое описание, сделать короткую паузу, а затем объяснить, что рассказ состоит из двух частей и раскрыть смысл каждой части: « В начале я подробно говорила об игрушке, о том, как она выглядела, чем была интересна. А в конце тоже подробно рассказывала об игре с любимой игрушкой».

Для лучшего усвоения образца можно повторить свой рассказ или предложить кому-то из детей воспроизвести первую, а затем и вторую части.

В заключение беседы дать конкретные указания детям: «Когда будете рассказывать о своей любимой игрушке, постарайтесь сначала подробно сказать все о ней (как она называется и чем интересна), а потом расскажите, как вы с ней играете».

На обдумывание рассказа дается некоторое время.

Выступление детей надо слушать с интересом: выражать свое одобрение улыбкой или кивком головы. Если ребенок затрудняется начать рассказ и некоторое время молчит, можно его спросить, о какой игрушке он хочет рассказать и помочь начать рассказ: «Я очень люблю игрушку самолет…»

Иногда стоит ребенка всего лишь подбодрить: «Начинай свой рассказ, мы приготовились тебя слушать».

Выслушав выступление ребенка, проанализировать и оценить его рассказ, привлекая к этому всю группу. Задать вопросы с помощью которых дети выразят свое впечатление, выскажут мнение. Затем воспитатель должен сам кратко и четко характеризовать рассказ. Речевой образец учит детей анализировать выступления товарищей и высказывать о них несложные суждения. Особенно обстоятельно анализируются и оцениваются первые рассказы, так как это поможет другим детям более осмысленно и целенаправленно контролировать свою речь, не повторять речевых ошибок.

В конце занятия (после того как пять - шесть детей выступили с рассказами) еще раз подчеркнуть, что дети учились интересно и подробно рассказывать об игрушках, и посоветовать более внимательно рассмотреть их после занятия, чтобы суметь хорошо описать в следующий раз.

Высказывания на темы из опыта относятся к группе рассказов, сочиняемых по памяти. Поэтому, кроме специальных занятий, рекомендуется проводить игры и упражнения, совершенствующие умения припоминать события, отбирать наиболее интересные и рассказывать о них окружающим.

ПЕРЕСКАЗ.

Связная монологическая речь детей успешно развивается на занятиях по пересказу.

Начиная с раннего возраста детям необходимо систематически рассказывать сказки, читать рассказы, стихи с тем, чтобы произведения художественной литературы оказывали положительное влияние на их поведение, игры, речевое развитие.

Во второй младшей группе учат детей следить за развитием действия в сказке, рассказе, сочувствовать положительным героям и постепенно подводят их к воспроизведению текста.

Речевая деятельность детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на вопросы. Задаваемые воспитателем вопросы должны целиком определять полноту и последовательность передачи ребенком прочитанного. Детей можно также привлекать к совместному пересказу с воспитателем, побуждая произносить отдельные слова или предложения.

Начиная со средней группы программой «Пралеска» предусмотрено систематическое проведение занятий по пересказу.

Выбор литературно-художественных произведений - важнейший вопрос методики обучения.

Пересказ является новым для детей видом речевой деятельности. Важно умело подвести их к этому этапу, вызвать живой интерес к пересказыванию, поддерживать проявления активности и самостоятельности.

На самых первых занятиях детям предлагают пересказывать сказки, хорошо знакомые ранее, а на последующих - новые, только что прослушанные тексты. В этом случае ознакомление с произведением сближается во времени с пересказом. Такие условия выполнения задания требуют от ребенка несколько усложненной мыслительно-речевой деятельности, в связи с чем процесс овладения художественным материалом проходит интенсивнее.

Надо учитывать, что дети пятого года жизни только начинают накапливать опыт восприятия текста для последующего его воспроизведения, поэтому на качестве их пересказа непосредственно отражается степень осмысления и эмоционально-эстетического освоения литературного материала, его содержания и формы.

Методика проведения занятия по пересказу сказки в средней группе следующая:

1. Предварительная беседа о знакомой сказке с использованием иллюстраций.
2. Чтение сказки.
3. Беседа по вопросам.(если сказка детям мало знакома, повторное чтение)
4. Пересказ сказки детьми (если ребенок затрудняется, воспитатель помогает: подсказывает нужное слово, исправляет речевые ошибки. По окончании пересказа оценивает речевые действия ребенка)
5. Обыгрывание сказки. Педагог сопровождает чтением текста действия детей.

После занятия выставить в книжный уголок книжку с данной сказкой, чтобы дети в любое время могли рассмотреть иллюстрации.

Таким образом, упражняясь в пересказе знакомых сказок и рассказов, ребенок накапливает первоначальный опыт воспроизведения литературных текстов. В дальнейшем детям становится доступен пересказ произведений, впервые прочитанных на занятии. В этом случае первая часть занятия отводится развернутому, обстоятельному ознакомлению детей с текстом, вторая - пересказу.

Например, занятие по пересказу рассказа К.Д. Ушинского «Гуси».

Цель : учить детей пересказывать ранее незнакомый рассказ, добиваясь передачи его содержания без пропусков и искажений; поощрять использование авторских слов и словосочетаний; побуждать к выразительной речи; воспитывать любовь к животным.

Предварительная работа : рассматривание картины «Гуси и утки» из серии «Домашние животные». При рассматривании и ее описании ввести слова и словосочетания из рассказа.

Методика проведения занятия :

1. Напомнить о картине и предложить послушать рассказ «Гуси». Выразительно, с выделением абзацев, с логическими ударениями прочитать текст.
2. Краткая беседа по вопросам. Побуждать отвечать на вопросы словами текста рассказа.
3. Повторное чтение рассказа.
4. Пересказ текста 3 -4 детьми. Если ребенку трудно начать пересказ, нужно помочь ему произнести первую фразу причем с такой интонацией, которая бы побуждала ребенка включиться в пересказывание.

По окончании пересказа отметить, с чем ребенок справился хорошо, а что надо улучшить. Дать конкретные советы, например предложить произнести ту или иную фразу громче или ласковее, выговорить то или иное слово отчетливее. Следуя указаниям воспитателя, ребенок упражняется в речевых навыках и умениях.

Дети часто воспроизводят текст с существенными пропусками. Поэтому надо учить их давать описание ближе к тексту и более полно. Однако если и после напоминания ребенок делает пропуски в тексте, можно обратиться ко всей группе с просьбой напомнить последовательность рассказа и указать пропущенный текст.

Распространенной ошибкой при пересказе является замена авторских словосочетаний, оборотов своими словами. В этом случае педагог напоминает текст и предлагает вслед за ним правильно произнести словосочетание из текста.

Следует помнить, что дети могут перенимать ошибки друг от друга, поэтому очень важно своевременно исправлять те речевые проявления, которые засоряют пересказ.

Очень часто в пересказах дети опускают конец текста. В этом случае можно сказать: «Ты не до конца, рассказал. Чем все закончилось? Вспомни».Если ребенку это трудно сделать, можно привлечь других детей или зачитать заключительные строки текста, нацелив рассказчика и всю группу на завершение пересказа.

Таким образом, с помощью различных приемов необходимо учить детей воспроизводить материал рассказа полно, без пропусков, искажений, побуждать оперировать языковым материалом текста, вырабатывать навыки связной выразительной речи.

Для руководства процессом пересказывания применяются различные педагогические приемы: совместный пересказ, подсказка (слова, части фразы), напоминание, вопросы, указание, одобрение и др.

Для того чтобы дети хорошо освоили материал произведения, можно в ходе беседы выборочно зачитать тот или иной отрывок, предоставляя детям возможность еще раз вслушаться в образную авторскую речь.

В старшей группе задачи по пересказыванию следующие: учить связно, последовательно и выразительно рассказывать небольшие произведения без помощи вопросов воспитателя; передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц; излагать содержание близко к тексту, используя авторские слова и выражения. На занятиях дети овладевают умениями правильно, последовательно и полно пересказывать впервые услышанные и известные ранее произведения; учатся внимательно слушать выступления своих товарищей, уточнять их и дополнять.

Дети старшего дошкольного возраста при пересказывании литературных текстов способны проявить большую, чем младшие дошкольники, самостоятельность и активность. В этом возрасте совершенствуется процесс восприятия и эмоционального освоения художественных произведений. Старшие дошкольники свободнее ориентируются в литературном материале, у них расширяется словарь, усиливается языковое чутье, внимание и интерес к образному слову. При обучению пересказу сказки используются следующие приемы:

1.Чтение один или два раза текста.

2. Беседа. Вопросы к детям по содержанию сказки, отражающие основные ее моменты.

3. Повторное чтение сказки

4.Пересказ содержания детьми.

Если сказка велика по объему, можно рассказывать ее коллективно, по частям - один ребенок передает содержание первой, логически законченной части, второй пересказывает середину сказки, третий - заключительную часть текста.

Затем еще одна группа детей повторяет пересказ.

После многократного пересказывания детьми текста педагог может поставить перед ними творческую задачу - придумать свой вариант сказки с последовательным введением в нее новых персонажей.

Таким образом, пересказ может быть дополнен словесным творчеством детей при опоре на знакомый литературно-художественный материал.

При обучении детей пересказу произведений можно использовать модули, схемы. Это помогает детям вспомнить последовательность событий, повышает интерес к пересказу.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет» в г. Тобольске

Кафедра дошкольного и начального образования

Контрольная работа по дисциплине

«Теория и методика развития речи детей»

Тема: «Обучение детей творческому рассказыванию»

Выполнила: студентка 5 курса

Гареева Анастасия Фёдоровна

Преподаватель:Иванова С.А

Тобольск.2015г.

Введение

1. Влияние творческих рассказов на развитие речи и воображения

2. Требования к рассказам детей. Методика проведения занятий по обучению детей творческому рассказыванию

4. Составить конспект занятия по обучению творческому рассказыванию

Заключение

Список литературы

Введение

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире. У них возникает возможность действовать по замыслу. Их воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Творческое воображение - это сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Особенность творческого рассказывания в том, что ребенок должен самостоятельно придумать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему свой прошлый опыт и облекая его в связное повествование.

Цель контрольной работы - рассмотреть особенности обучения детей творческому рассказыванию.

1. Влияние творческих рассказов на развитие речи и воображение

Термин «творческие рассказы» - условное название рассказов, которые дети придумывают сами, т.к. элемент творчества есть в любом детском рассказе.

Словесное творчество рассматривается как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок,стихов (восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки,).

Отмечена взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха.

В основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазии.

Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг. Так, перед описанием природы используются систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе и чтение литературы с описанием природных явлений.

Чтение книг, особенно познавательного характера, обогащает детей новыми знаниями и представлениями о труде людей, о поведении и поступках детей и взрослых, углубляет нравственные чувства, дает прекрасные образцы литературного языка. Произведения устного народного творчества содержат много художественных приемов (аллегория, диалог, повторы, олицетворения), привлекают своеобразным строением, художественной формой, стилем и языком. Все это оказывает влияние на развитие речи и воображения детей.

Условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря. Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детей тесным образом связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся запасом слов.

Так, наблюдая зимний пейзаж, дети с помощью воспитателя дают разнообразные определения качеств и состояний снега: белый, как вата; чуть голубоватый под деревом; искрится, переливается, сверкает, блестит; пушистый, падает хлопьями. Затем эти слова используются в рассказах детей.

Творческий рассказ - продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий - умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей (чтобы на основе воображения возник зримый образ), доступна их пониманию и интереса. Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку.

2. Требования к рассказам детей

Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Это требует от детей активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача - точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

Творческий рассказ - продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Одно из условий - умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.

Еще одно условие - правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Какие же требования предъявляются в программе к качеству любого рассказа детей старшей группы?

Во-первых, рассказ должен быть связанным и понятным слушателям, достоверным, правильно отражать объективную действительность.

Во-вторых, рассказ должен быть коротким. Лаконичная передача наиболее характерного и важного, при отсутствии излишней детализации - ценное качество. Последовательность содержания может быть легче удержана вниманием и памятью ребенка, в нем более выделяется структура. Между тем многие воспитатели не обращают внимание на это качество, подчеркнутое в программе («короткий», «небольшой»), и добиваются от детей описания многопредметной картины, подробного описания праздника в детском саду и т.д.

С этим могут справиться не все дети, поэтому описание у некоторых оказывается поверхностным. А ведь программа рассчитана на прохождение ее каждым ребенком.

В-третьих, рассказ должен быть самостоятельным, в полном смысле монологом, то есть по возможности не прерываться вспомогательными, дополнительными вопросами воспитателя.

Такой рассказ должны уметь составлять дети к концу пребывания в старшей группе.

Значительно больше требований предъявляется к рассказам детей в подготовительной группе. Прежде всего, необходимо обратить внимание на целенаправленность рассказа (говорить на тему, не отвлекаясь от содержания). Нужно приучать детей рассказывать про определенную игрушку, картинку, тактично направлять их внимание.

Очень важное качество любого рассказа - последовательность изложения содержания, умение строить несложные суждения, умозаключения, что в целом характеризует логичность речи.

По объему рассказ ребенка 6 лет должен быть больше, описания полнее, словарь более точным (определения, обстоятельства места, времени и др.); желательно, чтобы дети применяли некоторые образные выражения.

В рассказах детей 6 лет необходимо отмечать элементы творчества. Мы должны поощрять самостоятельность ребенка в составлении фактических рассказов, выдумку - в придуманных - и способствовать этому. Но инициатива не должна уводить ребенка от выполнения поставленной задачи.

Воспитателю следует активно обращать внимание на выразительность рассказа (по исполнению), заботиться о культуре поведения ребенка вовремя рассказа.

Е.И. Тихеева большое внимание обращала на формирование культуры речи: «Рассказывая, дети должны обращаться не к одному педагогу, а ко всем товарищам. При этом им надо прививать соответствующие культурные навыки: как встать, выйти, повернуться лицом к товарищам, следить за своей позой. Подготовка к публичным выступлениям взрослого человека должна начинаться с раннего возраста».

Детей приучают внимательно слушать рассказы товарищей, если надо, дополнять их.

3. Методика проведения занятий по обучению детей творческому рассказыванию

Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе. Н.А. Ветлугина отмечала правомерность распространения понятия «творчество» на деятельность ребенка, ограничивая его словом «детское». В формировании детского художественного творчества она выделяла три этапа.

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй этап - собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана обстановка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания. На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремиться завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

В основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазий.

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описание природы. В ряде работ выделяется сочинение рассказов по аналогии с литературным образцом (два варианта: замена героев с сохранением сюжета; изменение сюжета с сохранением героев). Чаще всего дети создают контаминированные тексты, поскольку им трудно давать описание, не включая в него действие, а описание сочетания с сюжетным действием.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»). Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывание детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

Например по теме «Что случилось с девочкой» детям предлагают такие вопросы: «Где находилась девочка? Что с ней случилось? Почему она заплакала? Кто ее утешил?» Было дано указание придумать рассказ. Если дети затрудняются, педагог подсказывает («Может быть, она была на даче или заблудилась на шумной улице города»).

С целью развития творческих умений рекомендуется такой прием, как придумывание детьми продолжение авторского текста. Так, после чтения и пересказывания рассказа Л.Толстого «Сел дед пить чай» педагог предлагает продолжить его. Показывает, как можно придумать конец, давая свой образец.

В подготовительной к школе группе задачи обучения рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи осознавать структурную организацию текста). Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Составляя творческий рассказ, ребенок должен самостоятельно продумать его содержание, выстроить его логически, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию. Такая работа требует большого запаса слов, композиционных навыков (умение придумывать завязку, кульминацию, развязку), умение точно, занимательно и выразительно передавать свой замысел. Всеми этими навыками ребенок овладевает в процессе систематического обучения, путем постоянных упражнений.

Как и в старшей группе, работу с детьми начинают с придумывания реалистических сюжетов. Наиболее легким принято считать придумывание предложения и завершения рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовать детей, знакомить с главным героем и его характером. С обстановкой, в которой происходит действие. Е.И. Тихеева рекомендовала давать такое начало, которое бы предоставляло простор для воображения детей и давало возможность для развития сюжетной линии в разных направлениях. творческий художественный рассказ детский

Вспомогательные вопросы, по мнению Л.А. Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.

План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3-4 вопроса, больше их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла.

В процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ.

Более сложный прием - рассказывание по сюжету, предложенному педагогом. Например, воспитатель напоминает, что скоро 8 Марта. Все дети будут поздравлять своих мам, дарить им подарки. Далее сообщает: «Сегодня будем учиться придумывать рассказ про то, как Таня и Сережа готовили подарок маме к этому дню. Рассказ назовем: «Подарок маме». Лучшие рассказы мы запишем». Педагог ставит перед детьми учебную задачу, мотивирует ее, предлагает тему. Сюжет, называет основных персонажей. Дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в определенной последовательности. В конце такого занятия можно нарисовать поздравительные открытки для мам.

Систему занятий по обучению рассказыванию по готовым сюжетам разработала Э.П. Короткова. Она предлагает серию сюжетов по близкой и доступной детям тематике, интересные приемы, активизирующие воображение: описание персонажа, опора на образ главного героя при составлении рассказа (полнее обрисовать его и ситуации, в которых он участвовал) и др.

Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему - самое трудное задание. Использование этого приема возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутри текстовой связи, а также умения озаглавливать свой рассказ. Педагог советует, о чем можно придумать рассказ (об интересном случае, который произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей, о зайце и волке). Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план.

Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.

Например, воспитатель дает начало рассказа «Сон Андрюши»: «Мальчику Андрюше папа подарил велосипед. Малышу он так понравился, что даже приснился ночью. Приснилось Андрюше, что он поехал путешествовать на своем велосипеде». Куда поехал Андрюша и что он там увидел, должны придумать дети. Этот образец в виде начала рассказа можно дополнить пояснениями: «Во сне может произойти что-то необыкновенное. Андрюша мог поехать в разные города и даже страны, увидеть что-нибудь интересное или смешное».

Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных: «Что случилось в лесу с ежиком», «Приключения волка», «Волк и заяц». Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Но необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождается рассматриванием игрушек, картин, просмотром диафильмов.

Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок. Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной происходит поэтапно. На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов. На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях. Воспитатель обращается к приемам совместного творчества: выбирает тему, называет персонажей - героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета. На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования: детям предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет персонажей.

Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя требует большей самостоятельности, так как план намечает лишь последовательность рассказывания, а развитие содержания детям предстоит осуществлять самостоятельно.

Придумывание рассказов по теме, предложенной воспитателем (без плана), дает еще больший толчок творческому воображению и самостоятельности мысли. Ребенок выступает автором, сам выбирает содержание и форму.

Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективной считается такая последовательность обучения описанию природы:

1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту окружающей природы.

2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.

3. Обучение детей описанию объектов природы по представлению.

4. Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.

Помощь детям оказывает образец воспитателя.

Интересны описания миниатюры (О.С. Ушакова). Например, после небольшой беседы о весне и лексических упражнений детям предлагают рассказывать о природе весной.

Примеры упражнений: «Как можно сказать о весне, какая весна? Какая трава весной? Какая может быть яблонька весной?»,

Детское словесное творчество не ограничивается рассказами и сказками. Дети также сочиняют стихи, загадки, небылицы, считалки. Популярны и повсеместно в детской беседе бытуют считалки - короткие рифмованные стихи, которые дети используют для того, чтобы определить ведущих или распределить роли.

Стремление к рифме, повторение рифмованных слов - не только считалок, но и дразнилок - часто увлекает детей, становится потребностью. У них появляется желание рифмовать. Дети просят давать им слова для рифмовки, а сами придумывают к ним созвучные. На этой основе появляются стихи, часто подражательные.

Словесное творчество детей проявляется иногда после длительных размышлений, иногда спонтанно в результате какого-то эмоционального всплеска.

Особую роль в умственном и речевом развитии детей играют загадки. Систематическое знакомство детей с литературными и народными загадками, анализ художественные словарные упражнения создают условия для самостоятельного сочинения детьми загадок.

Формирование поэтического словесного творчества возможно при заинтересованности педагогов и создании необходимых условий. Еще Е.И. Тихеева писала, что живое слово, образная сказка, рассказ, выразительно прочитанное стихотворение, народная песня должны царить в детском саду и готовить ребенка к дальнейшему более глубокому художественному восприятию.

Полезно вести записи детских сочинений и составлять из них книжки-самоделки, альбом детских рассказов. Дать книжке или альбому интересное название, предложить детям нарисовать каждому к своему рассказу иллюстрации. Читать вместе с детьми их рассказы, дети с удовольствием по многу раз слушают свои рассказы.

Обучение рассказыванию оказывает влияние на все стороны речевого развития дошкольников, на их речевую подготовку для дальнейшего обучения в школе.

4. Составить конспект занятий по обучению творческому рассказыванию

Конспект занятия

(подготовительная группа)

Тема. Составление творческого рассказа по картине « Мы рисуем ». Коллективная работа над натюрмортом «Цветы и фрукты».

Образовательные задачи: Обеспечение целостного восприятия картины. Расширение, уточнение и активизация словаря (подсолнух, астра, груша, яблоко, цветы, фрукты, натюрморт, мольберт, палитра, кисти, краски; рассматривать, рисовать; красный, желтый, зеленый, румяный, спелый, дубовый, кленовый, рябиновый). Обучение составлению плана рассказа и творческого рассказа по картине. Обучение рисованию с натуры, совершенствование умения изображать предметы.

Развивающие задачи: Развитие навыков речевого общения, связной речи, мышления, творческого воображения, тонкой моторики, координации речи с движением, зрительного внимания и восприятия. Формирование интереса к изобразительной деятельности.

Воспитательные задачи: Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, стремления действовать согласованно.

Оборудование. Картина О. Р. Гофман « Мы рисуем », мольберт, лист бумаги, палитра, кисти, букет цветов в вазе, фрукты в корзине, круглый столик, белая скатерть, контейнер, фен, магнитофон, кассета с записью спокойной инструментальной музыки.

Предварительная работа. Рисование фруктов и цветов, разучивание пальчиковой гимнастики «Осень».

Ход занятия

1. Организационный момент. Создание положительного эмоционального фона восприятия картины.

Педагог сообщает детям о начале занятия, предлагает им пройти к стульчикам, стоящим полукругом перед мольбертом.

Усаживайтесь поудобнее. Послушайте стихотворение.

Я нарисовала

Яблоневый сад.

Там такие спелые

Яблоки висят.

Там трава желтеет,

Ива у ручья,

У забора будка,

Знаешь, это чья?

В ней живет огромный

Пес сторожевой.

Он хоть нарисованный,

Но совсем живой.

Если злой мальчишка

В мой полезет сад,

Сразу пса увидит,

Струсит -- и назад.

О ком это стихотворение? (О девочке, которая нарисовала картинку.) Что девочка нарисовала на картинке? (Яблоневый сад, спелые яблоки в саду, желтую траву, иву у ручья, будку у забора и собаку.)

Наверное, у девочки получилась очень красивая картинка. Сегодня мы тоже нарисуем картину, натюрморт; но сначала рассмотрим картину «Мы рисуем» 2. Рассматривание картины и беседа по ней. Рассказ по отдельным фрагментам картины по плану, предложенному воспитателем. Развитие зрительного внимания и восприятия, связной речи.

Педагог помешает на мольберт картину, дает детям одну минуту для ее свободного рассматривания, а затем организует беседу по ее содержанию.

Кто изображен на картине? (Художник нарисовал на картине детей.) Где они находятся и что делают? (Онипришли в изостудию и рисуют натюрморт.) Как бы вы назвали этот натюрморт? («Осенний натюрморт». «Цветы и фрукты». «Осенние подарки».)

Вы придумали очень хорошие названия. Давайте назовем натюрморт «Цветы и фрукты». Опишите цветы и фрукты, которые рисуют дети. Где стоят цветы, где лежат фрукты? Какие цветы? Что вы можете сказать о букете? Какие фрукты? Постарайтесь подобрать для рассказа о цветах и фруктах слова, которые отвечают на вопрос какой? (какая? какие?).

(-- На круглом столике, покрытом белой скатертью, стоит ваза с цветами.

Это желтые подсолнухи и красные георгины.

Букет пышный, яркий, праздничный.

Рядом с вазой лежат румяная груша и три красных спелых яблока.)

Молодцы! Вы очень хорошо описали цветы и фрукты. Теперь давайте поговорим о детях. В какой части картины изображен каждый из них: слева, справа, в центре? Как они одеты? В каких они позах? Что они делают? Какие у них лица?

(-- Слева на табурете перед мольбертом сидит мальчик в синей рубашке и коричневых шортах. Он уже заканчивает работу и задумчиво улыбается. Он думает, что бы еще добавить.

Рядом с его мольбертом стоит мальчик в разноцветной рубашке. Он уже дорисовал натюрморт и подошел, чтобы посмотреть на работу товарища.

В центре, у окна, сидит перед мольбертом девочка в красном сарафане и белой блузке. Она рисует и улыбается. Ей очень нравится рисовать.

Справа перед мольбертом сидит девочка в клетчатой рубашке и зеленом сарафане. В одной руке у нее палитра, а в другой -- кисть. Она уже нарисовала цветы в вазе, а теперь собирается нарисовать фрукты.)

Опишите помещение изостудии. Какое оно -- темное или светлое? Что вы видите за окном? Что вы видите на стене?

(Изостудия большая и светлая. В ней большое окно. За окном виден парк. На стене висят рисунки детей.)

Очень хорошо. Вы сегодня замечательно рассказываете! Молодцы! Атеперь давайте немного отдохнем.

3. Пальчиковая гимнастика «Осень». Развитие тонкой моторики, координации речи с движением. Расширение, уточнение и активизация словаря (дубовый, кленовый, рябиновый).

Педагог приглашает детей выйти на ковер и предлагает им построиться в круг.

В парке за окном на картине уже началась осень. Давайте представим, что мы гуляем в осеннем парке.

Ветер по лесу летал,

Ветер листики считал:

Плавные волнообразные движения скрещенными ладонями.

Вот дубовый,

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной.

Вот с березки -- золотой,

Вот последний лист с осинки

Дети загибают по одному пальцу на обеих руках на каждое прилагательное.

Ветер бросил на тропинку.

Спокойно опускают руки.

А теперь представьте себе, что вы превратились в разноцветные листья и ветер кружит вас и несет по дорожке парка.

Дети кружатся на ковре, совершая плавные взмахи руками.

Остановитесь. Потянитесь. Сделайте глубокий вдох. Расслабьтесь. Уроните руки. Сделайте выдох. Пройдите к мольберту.

4. Коллективное рисование натюрморта «Цветы и фрукты». Обучение рисованию с натуры, совершенствование умения изображать предметы. Формирование интереса к изобразительной деятельности Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, стремления действовать согласованно.

Дети проходят к мольберту, на котором уже закреплен лист бумаги. Воспитатель ставит на столик рядом с мольбертом контейнер, в котором приготовлено все необходимое для рисования, вазу с цветами, корзину с фруктами, сложенную белую скатерть. Рядом с мольбертом стоит и маленький круглый столик.

Давайте мы все вместе нарисуем такой же натюрморт, как рисовали дети на картине. Я приготовила все необходимое для рисования, вам же нужно подготовить то, что вы будете рисовать. С чего вы начнете? (Надо поставить столик так, чтобы на негопадал свет из окна.)

Дети ставят столик. Педагог следит за тем, чтобы дети действовали сообща, помогает им советами.

Пусть столик поставят мальчики. Что вы сделаете теперь? (Покроем стол скатертью.) А вот эту работу могут выполнить девочки.

Девочки покрывают стол скатертью.

Как вы думаете, что нужно поставить в центре стола? (Вазу с цветами.)

Один из детей ставит вазу в центр стола.

Теперь разложите фрукты на столе. Куда вы положите грушу? Куда положите яблоки? (Грушу мы положим слева, а яблоки -- справа.)

Дети раскладывают фрукты на столе.

Все готово. Молодцы! Вы дружно выполнили эту работу. Надеюсь, вы так же дружно будете рисовать. С чего вы предлагаете начать? (Можно начать работу с заливки фона.) Каким вы хотите сделать фон? (Можно сделать фон светло-желтым, чтобы картина казалась солнечной.)

Двое детей заливают фон. Воспитатель быстро сушит фон феном.

Один из детей рисует поверхность стола, нанося гуашь широкими горизонтальными мазками. Воспитатель использует для просушки работы фен.

Что вы будете рисовать теперь? (Мы нарисуем вазу.) Какая она? Обратите внимание на высоту вазы, ее форму, цвет. (Она невысокая, похожая на шар, голубая.)

Один из детей рисует вазу.

Теперь самая интересная и сложная часть работы. Нам предстоит нарисовать букет. Вы сказали, что он пышный, праздничный, яркий. Обратите внимание: в букете шесть крупных желтых подсолнухов и семь небольших красных георгинов, много зеленых листьев. Какая серединка у подсолнухов? Какие лепестки? На что похожи георгины? (У подсолнухов коричневая серединка и большие желтые лепестки, а георгины похожи на красные шарики.У них лепестки расположены густо.)

Педагог помогает детям определить, кто будет рисовать подсолнухи, кто -- георгины, кто -- листья. Важно помочь детям правильно расположить цветы в вазе. Дети выполняют работу.

Нам осталось нарисовать фрукты. Расскажите, где вы нарисуете грушу, какая груша; где вы нарисуете яблоки, какие они, сколько их. (Груша лежит слева. Она овальная, зеленая, с румяным бочком. Яблоки лежат справа. Они круглые, красные. Их три.)

Дети рисуют фрукты. Воспитатель помогает им договориться о том, кто что будет рисовать.

Вот и готов натюрморт «Цветы и фрукты». Мне очень понравилось, что вы работали дружно. Вы сделали большую и красивую картину. Мы поместим ее в рамку и повесим в раздевалке, чтобы ее могли увидеть ваши мамы и папы.

5. Музыкальная пауза. Релаксация.

Педагог вновь приглашает детей на ковер и включает запись спокойной инструментальной музыки.

Сейчас вы немного отдохнете. Ложитесь на ковер так, чтобы не мешать друг другу. Закройте глаза. Постарайтесь расслабиться. Ваши ноги становятся легкими, как облако. Ваше тело становится легким, как облако. Ваши руки становятся легкими, как облако. Ваша голова становится легкой и невесомой. Представьте, что вы превратились в облако и летите по небу.

Звучит музыка. Дети лежат на ковре расслабившись.

Медленно откройте глаза. Потянитесь лежа. Медленно садитесь. Потянитесь сидя. Медленно вставайте. Потянитесь. Сделайте глубокий вдох. Уроните руки. Выдохните. Проходите к стульчикам.

6. Составление плана рассказа по картине. Развитие диалогической речи, мышления.

Дети садятся на стульчики перед мольбертом, на котором вновь стоит картина.

Давайте подумаем вместе, как мы будем составлять рассказ по картине, и составим план рассказа. Я предлагаю начать рассказ с того, как дети готовились к рисованию. Воспитатель Анна Сергеевнасказала им перед выходными, что в понедельник они будут рисовать натюрморт «Цветы и фрукты», и попросила тех, кто поедет на дачу, привезти цветы и фрукты. Что и в каком порядке вы будете описывать дальше?

(-- Мы расскажем о том, какая у детей изостудия, как они готовились к рисованию.

Потом мы расскажем о каждом из детей, о том, как они одеты, что они делают, какие у них лица.)

Очень хорошо. Вы составили план рассказа, а теперь можете обдумать то, как вы будете рассказывать.

7. Пауза для подготовки детей к рассказыванию.

8. Творческий рассказ по картине. Обеспечение целостного восприятия картины. Обучение составлению творческого рассказа. Развитие связной речи.

Педагог вызывает четверых детей и напоминает им план рассказа.

Маша начнет рассказ, напомнит нам о том, что сказала детям Анна Сергеевна, что привезли дети с дачи. Сережа расскажет, как дети готовились к рисованию, какая у них изостудия. Антоша расскажет о мальчиках, изображенных на картине, а Марина рас-скажет о девочках и закончит рассказ. Не забудь, Марина, рассказать о том, в каких тонах написана картина, что помогает передать настроение детей.

(-- Перед выходными воспитатель Анна Сергеевна сказала ребятам: «В понедельник мы будем рисовать натюрморт „Цветы и фрукты". Я прошу тех ребят, кто поедет на дачу, привезти георгины, яблоки, груши». В понедельник ребята пришли в детский сад с цветами и фруктами. Маша принесла подсолнухи, а Арина -- красные георгины. Сережа привез с дачи красивые красные яблоки и румяные груши.

Анна Сергеевна поблагодарила ребят и пригласила их в изостудию. Изостудия была большой и светлой. На стенах висели рисунки. За окном был виден парк. Ребята поставили посреди студии круглый столик, покрыли его белой скатертью. Девочки поставили на стол вазу с цветами, а мальчики разложили фрукты. Дети сели к мольбертам и стали рисовать.

Слева на табурете перед мольбертом сидит мальчик в синей рубашке и коричневых шортах. Он уже заканчивает работу и задумчиво улыбается. Он думает, что еще можно добавить в рисунок. Анна Сергеевна предложила ему сделать желтый фон. Рядом с его мольбертом стоит мальчик в разноцветной рубашке. Он уже дорисовал натюрморт и подошел, чтобы посмотреть на работу товарища.

В центре, у окна, сидит перед мольбертом девочка в красном сарафане и белой блузке. Она рисует и улыбается. Ей очень нравится рисовать. Справа перед мольбертом сидит девочка в клетчатой рубашке и зеленом сарафане. В одной руке у нее палитра, а в другой -- кисть. Она уже нарисовала цветы в вазе, а теперь собирается нарисовать фрукты. Детям нравится рисовать. Они рисуют с удовольствием. Не зря все они улыбаются. У них счастливые лица. Картина написана в теплых тонах. Это помогает передать хорошее настроение детей.)

Отлично! Вы сегодня порадовали меня. И натюрморт, и рассказ получились замечательными! После тихого часа мы с вами вернемся к рассматриванию этой картины, и я попрошу одного из вас повторить рассказ целиком.

9. Организация окончания занятия. Оценка работы детей.

Педагог убирает картину с мольберта, предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, что им было особенно интересно. Обязательно оценивается работа каждого ребенка. Это может сделать педагог. Можно предложить детям оценить работу друг друга При этом педагог должен показать детям, что следует быть объективными и справедливыми.

Заключение

Словесное творчество выражается в различных формах рассказов, сказок, стихов, загадок, небылиц, словотворчестве. От детей требуется умение придумать завязку, ход события, кульминацию и развязку. От них требуется умение выбрать отдельные факты, внести в них элементы фантазии и составить творческий рассказ.

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. Все это так называемый «стандарт», который должен иметь ребенок при поступлении в школу.

В практике дошкольного обучения речевые задачи решаются на специально организованных занятиях по развитию речи, которые носят, как правило, комплексный характер. Можно использовать игровые методы обучения рассказыванию по картине. При таком подходе результат является достаточно гарантированным: умение составлять творческий рассказ по картине на фоне устойчивого интереса ребенка-дошкольника к этому виду деятельности.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников- М. Просвещение, 1997.

2. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста - М. Просвещение, 1979.

3. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию - М., Просвещение, 1982.

4. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина - М: Академия, 1999.

5. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста-М: Владос,2004.

6.Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. - М., 2006.

7 .Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. - М.: Академия, 2004. - 304с.

8.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 2003.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Обучение дошкольников творческому рассказыванию. Вопросы формирования детского словесного творчества. Требования к методике обучения творческому рассказыванию. Обогащение и активизация словаря. Приемы обучения творческому рассказыванию дошкольников.

реферат , добавлен 26.05.2009


Занятие по обучению творческому рассказыванию тема "Я - волшебник". Воспитать интерес к сказкам. Развивать умение развивать рассказ. Занятие по обучению детей творческому рассказыванию. Придумывание продолжения и завершения рассказа.

учебное пособие , добавлен 06.05.2007


Обучение детей рассказыванию по памяти из их личного опыта. Ведущие приемы научения рассказыванию для развития речи. Темы, предлагаемые дошкольникам разных возрастных групп. Описание проведения занятий и анализ эффективности использованных методов.

контрольная работа , добавлен 16.03.2010


Характеристика понятия, особенностей и функций связной речи. Формирование монологической речи детей с нормальным лексическим развитием. Экспериментальная методика по обучению рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

дипломная работа , добавлен 05.09.2010


Виды, характеристика и методика обучения рассказыванию детей старшего дошкольного возраста. Практические аспекты особенностей обучения детей рассказыванию из личного опыта. Обогащение речевой деятельности на основе рассказов о прогулках и экскурсиях.

курсовая работа , добавлен 10.02.2016


Закономерности, особенности и педагогические условия развития связной речи детей дошкольного возраста. Экспериментальная методика по обучению рассказыванию как методу формирования связной монологической речи. Cовершенствования качества работы педагогов.

курсовая работа , добавлен 18.03.2011


Развитие речи у дошкольников, умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Методические приемы обучения рассказыванию по картине, структура занятия, проблемы обучения, подбор сюжетных картин.

контрольная работа , добавлен 23.01.2010


Метод мнемотехники в развитии речи детей старшего дошкольного возраста. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Диагностика уровня речевых умений у детей-дошкольников, исследование формирования умения рассказывать с использованием моделирования.

дипломная работа , добавлен 27.07.2015


Основные требования к монологической речи. Классификация устной речи. Развитие связной монологической речи у дошкольников по рассказыванию картинок, использование сказкотерапии. Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.

контрольная работа , добавлен 20.02.2012


Теоретические и психолингвистические основы формирования связной речи детей дошкольного возраста. Особенности восприятия дошкольниками художественных образов. Построение описательных и повествовательных монологов. Обучение рассказыванию по картине.

100 р бонус за первый заказ

Выберите тип работы Дипломная работа Курсовая работа Реферат Магистерская диссертация Отчёт по практике Статья Доклад Рецензия Контрольная работа Монография Решение задач Бизнес-план Ответы на вопросы Творческая работа Эссе Чертёж Сочинения Перевод Презентации Набор текста Другое Повышение уникальности текста Кандидатская диссертация Лабораторная работа Помощь on-line

Узнать цену

Творческое рассказывание - это вид творческой художественной деятельности, требующей запаса представлений, знаний и достаточной речевой культуры. Характерная его особенность - построение на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта.

Под творческим рассказыванием мы понимаем речевую деятельность, результатом которой является придуманный детьми рассказ самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенную и определенную словарную форму, соответствующую содержанию.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, А. В.Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте , когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Словесное творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» — условное название рассказов, которые дети придумывают сами.

Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача — точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

В основе словесного творчества, отмечает О.С.Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы.

Словесное творчество детей выражается в различных формах :

В сочинении рассказов, сказок, описаний;

В сочинении стихотворений, загадок, небылиц;

В словотворчестве (создании новых слов — новообразований).

В формировании детского художественного творчества А. Ветлугина выделяла три этапа .

На первом этапе происходит накопление опыта . Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй этап — собственно процесс детского творчества , когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция . Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию .

1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни . Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.

2. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря.

3. Творческий рассказ — продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий — умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания. Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы.

4. Еще одно условие — правильное понимание детьми задания «придумать» , т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Речевые и воспитательные задачи по обучению детей творческому рассказыванию

Речевые задачи :

1. Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его композиционную целостность и художественную выразительность.

2. Развивать творческую продуктивность.

3. Учить совершенствовать новый вариант рассказа.

4. Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.

5. Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и товарищей.

Воспитательные задачи :

Воспитывать положительное отношение к рассказам товарищей, умение выслушивать их внимательно, обращая внимание на построение сочинения, исполнения выразительных средств языка.

Требования к рассказыванию детей :

1. Должно быть самостоятельным, это значит, что рассказ составляется без наводящих вопросов, сюжет повествования не заимствован из рассказа педагога и друзей.

2. Целенаправленность - умение подчинять все содержанию, общему замыслу, без лишней детализации и перечисления.

3. Зачин, развитие сюжета, кульминация, концовка, умелое описание места действия, природы, портрета героя, его настроения.

4. Показатель устной речи детей 5-6 лет - это умение придумывать несколько вариантов своего собственного рассказа или по аналогии с прочитанным.

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды :

Рассказы реалистического характера;

Описания природы.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»).

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе , поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

Виды занятий по обучению детей творческому рассказыванию

Э. П. Коробкова выделяет 7 видов занятия :

1. Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.

2. Придумывание рассказа или сказки по плану педагога, составленные детьми.

3. Придумывание рассказа или сказки по теме, предложенной педагогом, без плана.

4. Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

5. Описательные рассказы о природе, например, «Мое любимое время года», «Зимой и летом в лесу», «Весенняя встреча».

6. Придумывание детьми рассказов, аналогичных прочитанному в двух вариантах: заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, заменяя героев.

7. Придумывание небылиц.

Л. Ворошнина выделяет три вида занятия для детей 6-7 лет :

1. Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как усложнение данного вида - самостоятельный выбор темы.

2. Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.

3. Составление рассказа по пейзажной картине.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

В подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста).

Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Особенности использования приемов обучения в зависимости от вида рассказа.

1. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа . Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.

Пример занятия: Придумывание детьми конца рассказа «Как папа и Ваня ходили в лес» .

Воспитательница предлагает детям начало рассказа, в котором говорится о том, как мальчик Ваня ходил с папой в лес: «Папа обещал взять Ваню в лес. Ваня с нетерпением ждал этого дня. В воскресенье папа разбудил Ваню пораньше, и они отправились в лес...» Дети, вы придумайте, что увидел мальчик в лесу, и докончите рассказ сами. Повторять рассказы товарищей не надо. Пусть каждый придумает по-своему.

Вова (6 л. 5 мес). Разрешите мне?

Воспитательница. Говори.

Вова. Когда они пришли в лес, мальчик увидел большую поляну. На поляне росло много красивых цветов: ромашки, колокольчики, лютики, а где солнце светило больше, там росла земляника. Мальчик набрал земляники полную корзину для мамы и большой букет цветов. А потом они с папой ловили, бабочек. Бабочки были очень красивые: красные, желтые и с разными пятнышками. Потом они отправились домой.

Зина (6 л. 7 мес). В лесу мальчик увидел много деревьев: березу, елку, осину. В лесу солнце светило меньше, потому что росли большие деревья и не пускали солнце. Под деревьями росло много грибов: белые, подосиновики, подберезовики. Папа и мальчик быстро набрали по полной корзине грибов. Папа сказал мальчику, чтобы он послушал, как шумят деревья и как хорошо поют птички. Ваня стоял и наблюдал, как птички порхали с дерева на дерево и пели свои песни. Поздно вечером вернулись папа с мальчиком домой.

2. Вспомогательные вопросы , по мнению Л.А Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.

План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 — 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла. В процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ.

Пример занятия: Придумывание детьми рассказа на тему «Как Сережа помог Наташе». (Прием обучения: указания в виде вопросов .)

Воспитательница. Дети, сейчас каждый из вас придумает рассказ о том, как мальчик Сережа помог Наташе, которая попала в беду на прогулке. Придумайте, когда это было. Где играла Наташа? Что с ней случилось? Как Сережа помог ей в беде?

Что же может случиться на прогулке? Может быть, Наташа потеряла варежку, или она упала в сугроб, или у нее улетел воздушный шар, а может быть, ей встретилась большая незнакомая собака? Можно придумать по-разному.

На занятии было вызвано 10 человек; каждый дал связный, интересный по содержанию рассказ, дети не повторяли рассказов друг друга.Вот некоторые из детских рассказов.

Валерик. Это было летом. Наташа взяла щенка и пошла с ним гулять во двор. Щенок бегал и попал в разбитое стекло и порезал себе лапку. Наташа заплакала. Сережа спросил: «Что ты плачешь?» Наташа: «У меня щенок порезал лапку». Сережа принес бинт и перевязал лапку щенку.

Таня. Это было зимой. Сережа и Наташа взяли с собой санки и стали кататься с горки. Они поехали и упали. Сережа быстро встал, а Наташа себе ушибла руку. Сережа говорит: «Наташа, не плачь! Рука перестанет болеть». Он Наташу поднял, отряхнул пальто от снега, и они стали вместе кататься.

3. Более сложный прием — рассказывание по сюжету, предложенному педагогом.

Например, воспитатель напоминает, что скоро 8 Марта. Все дети будут поздравлять своих мам, дарить им подарки. Далее сообщает: «Сегодня будем учиться придумывать рассказ про то, как Таня и Сережа готовили подарок маме к этому дню. Рассказ назовем: «Подарок маме». Лучшие рассказы мы запишем».

Педагог поставил перед детьми учебную задачу, мотивировал ее, предложил тему, сюжет, назвал основных персонажей. Дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в определенной последовательности. В конце такого занятия можно нарисовать поздравительные открытки для мам.

4. Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему — самое трудное задание. Использование этого приема возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ.

Педагог советует, о чем можно придумать рассказ (об интересном случае, который произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей, о зайце и волке). Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план («Сначала скажи, как твой рассказ будет называться, и коротко — о чем ты будешь рассказывать сначала, о чем в середине и о чем в конце. После этого расскажешь все»).

5. Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.

Например, воспитатель дает начало рассказа «Сон Андрюши»: «Мальчику Андрюше папа подарил велосипед «Орленок». Малышу он так понравился, что даже приснился ночью. Приснилось Андрюше, что он поехал путешествовать на своем велосипеде». Куда поехал Андрюша и что он там увидел, должны придумать дети. Этот образец в виде начала рассказа можно дополнить пояснениями: «Во сне может произойти что-то необыкновенное. Андрюша мог поехать в разные города и даже страны, увидеть что-нибудь интересное или смешное».

Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных : «Что случилось в лесу с ежиком», «Приключения волка», «Волк и заяц».

Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Но необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождается рассматриванием игрушек, картин, просмотром диафильмов.

Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.

Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно.

На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов.

На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях.

Воспитатель обращается к приемам совместного творчества : выбирает тему, называет персонажей — героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета.

На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования : детям предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет, персонажей

Пример занятия: Придумывание, продолжения сказки.

Программное содержание занятия : развивать у детей воображение, учить придумывать небольшую сказку, рассказывать связно, последовательно.

Ход занятия .

Воспитательница. Дети, сегодня мы с вами будем придумывать сказку. Сказка называется «Как мишка потерял свои сапожки и как он их нашел». Я придумала начало сказки, а вы, дети, будете придумывать продолжение. Послушайте начало сказки «Как мишка потерял сапожки и как он их нашел».

Жила в лесу медведица с медвежонком. Мишка был очень любопытный и большой проказник. Но медведица все равно его любила. Она подарила ему красные сапожки. Сапожки очень нравились мишке, он всюду бегал в них и даже не хотел снимать сапожки, когда ложился спать.

Однажды медведица ушла, а мишка захотел выкупаться в речке. Он выкупался, но потерял сапожки.

А вот как он потерял и как потом нашел сапожки, вы, дети, придумайте сами. Миша мог их снять и позабыть, куда положил; и сапожки могла унести сорока. Может быть, ему кто-нибудь помогал искать сапожки.

Вот некоторые из вариантов продолжения сказки , придуманных детьми:

Алеша. Мишка прямо в сапожках влез в воду. А сапожки уплыли по реке. Мишка и не заметил, а когда вылез, заметил: сапожек-то нет! Он решил найти сапожки. И прыгнул обратно в речку. Долго искал. Потом увидел в реке что-то красное. Он подплыл ближе и увидел свои сапожки. Он достал их, надел. Он очень обрадовался и пошел домой.

Женя. Пошел мишка купаться. Снял сапожки и полез в воду. Когда он купался, лиса подкралась, схватила сапожки и унесла. Мишка вылез и видит: нет сапожек. Пошел он их искать. Шел, шел, устал и попросил у лисы отдохнуть у нее в норке. Там он увидел свои сапожки. Отобрал их и пошел домой.

В этих рассказах есть логически убедительная сюжетная развязка. Ценно то, что дети не повторяли друг друга, каждый придумал конец сказки по-своему. Это результат указаний воспитателя, который не ограничился заданием — придумать, как медвежонок потерял и нашел свои сапожки, но и предложил несколько возможных вариантов.

6. Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы . Эффективной считается

такая последовательность обучения описанию природы:

1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту окружающей природы.

2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.

3. Обучение детей описанию объектов природы по представлению.

4. Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.

Помощь детям оказывает образец воспитателя .

Приведем пример: «Мне очень нравится осень. Я люблю рассматривать и собирать в букеты желтые листья клена и березы, красные — осокорей, салатовые — ивы и тополя. А когда подует ветер, мне нравится, как листики срываются с деревьев, кружат в воздухе, а потом тихо-тихо падают на землю. И когда идешь по земле, по такому ковру из осенних листьев, можно услышать, как он нежно шелестит».

7. Детское словесное творчество не ограничивается рассказами и сказками. Дети также сочиняют стихи, загадки, небылицы, считалки. Популярны и повсеместно в детской среде бытуют считалки — короткие рифмованные стихи, которые дети используют для того, чтобы определить ведущих или распределить роли.