За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития; среди последних немало экологических. К числу таких комплексных программ относятся: «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Кроха», «Одарённый ребёнок», «Из детства - в отрочество», «Детский сад - дом радости», «Гармония развития», и др., и ряд парциальных экологических программ: «Мы», «Планета - наш дом», «Живая экология», «Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду», «Мир вокруг нас», «Я - человек», «Жаворонок», «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом -- природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.
Существующие программы содержат разделы, в рамках которых осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. Материал программ ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. В целом положительные тенденции программ в настоящее время являются недостаточными для реализации общей стратегии непрерывного экологического образования, для закладывания основ экологической культуры, экологического сознания.
Сравнительный анализ программ по экологическому воспитанию дошкольников нашёл отражение в таблице 1.
Таблица 1
Сравнительный анализ программ по экологическому воспитанию и образованию дошкольников
|
Название |
Основные задачи программы |
Анализ программы |
||
|
«Кроха»-комплексная программа |
Терентьева |
Приобщать детей к миру природы, содействуя появлению ярких, эмоциональных впечатлений, конкретных представлений: о растениях, о животных, о природных явлениях. Содействовать развитию у детей наглядно-действенных способов познания и опосредованных; замечать видимые зависимости в природе. Направлять детей на восприятие эстетического своеобразия объектов природы. Учить замечать состояние растений, настроение животных, вызывать желание не мешать, защитить, позаботиться. Побуждать детей к проявлению бережного заинтересованного отношения к природе разными способами: словом, мимикой, жестом, приобщать к соучастию в уходе за объектами природы. |
Эта программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду, предусматривает и их экологическое воспитание. В разделе «Развитие ребёнка в общении с природой» автор даёт рекомендации, что и как можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом, вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ как в помещении, из окна, так и на прогулках. |
|
|
«Детство»- комплексная программа |
Кондратьева, Маневцова. |
Способствовать расширению и углублению представлений детей о природе. Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные и речевые умения. Помогать освоить навыки и умения по уходу за животными и растениями и отдельные способы охраны природы. Учить анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объект природы. Воспитывать у детей элементы экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности. |
Эта программа с экологическим уклоном. Программа «Детство» станет особенно ценной, если в разделе «Ребенок открывает для себя мир природы», без ущерба для главной идеи экологического воспитания дошкольников, уменьшить количество обобщенных представлений. Следует иметь в виду также, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление ребенок познает конкретику мира и не стремится к обобщениям. |
|
|
«Программа воспитания и обучения в детском саду» - комплексная программа |
менникова |
Уточнять и углублять знания о растениях, животных и природных явлениях. Формировать знания о жизненно необходимых условиях для человека, растений (питание, рост, развитие). Формировать элементарные представления о причинно-следственных связях внутри природного комплекса. Развивать гуманное эмоционально-доброжелательного и бережного отношения к окружающему миру. Формировать потребности заботиться о чистоте своей группы. Познакомить с природными факторами, влияющими на здоровье человека. Формировать привычки рационально использовать воду. Выработать умения правильно взаимодействовать с окружающим миром. Развивать познавательный интерес к окружающему миру. Формировать эстетическое отношение к миру. |
В программе предусмотрено максимальное содействие становлению ребёнка как личности, развитию активности детей в учебной и внеучебной деятельности. Программа составлена по возрастным группам и охватывает четыре периода (до 2 лет, от 2 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 7 лет). Экологическое воспитание осуществляется на занятиях, в процессе наблюдения, целевых экскурсий, чтения, игр, трудовой и продуктивной деятельности. В программе разработано содержание детских праздников, развлечений. Определены примерные уровни развития (результаты). |
|
|
«Истоки» - комплексная программа |
Психолого-педагогический коллектив исследователей Центра «Дошкольное детство» |
Знакомить детей с многообразием живого мира (растения, животные). Развивать интерес и стремление к наблюдению за поведением животных. Формировать общее представление о насекомых, об их развитии. Формировать умение различать насекомых (бабочки, жуки, стрекозы, кузнечики и т. д.). Развивать представления о естественных причинах природных явлений и их связях. Формировать бережное и ответственное отношение ко всему живому. |
Подраздел «Природа и ребенок» входит в раздел «Познание окружающего мира» и включает характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание и условия педагогической работы. Авторами программы показано, что познавательные возможности детей велики. Однако задачи развития в познании природы сформулированы неконкретно. |
|
|
«Развитие» - комплексная программа |
Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко Н.С. Варенцова |
Помочь детям 4-5 лет понять богатство и многообразие взаимосвязей в природе, познакомить с нормами и правилами поведения по отношению к животным и растениям. К 6 годам познакомить их с окружающей природой (ближайшей), помочь осознать первые простые закономерности: сменяемость времён года и изменения, происходящие в жизни растений и животных в зависимости от наступившего сезона. Детей 6-7 лет знакомить с различными природными зонами, экосистемами и эволюцией жизни на Земле. Учить сознательно относиться к природе, закладывать основу экологической культуры. |
Программа «Развитие» имеет раздел «Ознакомление с природой» - является одним из средств развития разных способностей детей и не ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей в природе. В средней группе больше внимания уделяется сезонным явлениям в природе, в старшей - растительному, а в подготовительной -- животному миру. Таким образом, можно сказать, что в программе имеется тенденция к экологическому воспитанию дошкольников. |
|
|
«Радуга» - комплексная программа |
Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик и т.д. |
Развивать познавательные процессы. Формировать отношение к окружающему миру. Расширять представления о растениях, животных, планете Земля и строении Солнечной системы. Знакомить детей с «портретом» каждого месяца (сезонные наблюдения), с историей создания часов, календарей, глобуса. Учить детей созерцать природу, эмоционально откликаться на её состояние, осмысливать увиденное. |
Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру -- все вместе, по замыслу Т.И.Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. Дошкольники получают много интересных знаний, но недостаточно -- экологических. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям выработать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода -- рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений. |
|
|
«Мы» - парциальная программа |
Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленок Т.А. Маркова, Т.А. Виноградова |
Развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней. Формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с её объектами. Помочь в накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой. |
||
|
«Наш дом - природа» - парциальная программа |
Н.А. Рыжова |
Обеспечить преемственность в экологическом воспитании дошкольников с начальной школой. Формировать целостный взгляд на природу и место человека в ней. Формировать первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе - начала экологического мировоззрения и культуры, ответственное отношение к окружающей среде, к своему здоровью. Развивать представления о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Развивать личность ребёнка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира; на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. |
Программа разработана в целях образования детей старшего дошкольного возраста. Обеспечивает преемственность с обучением в начальной школе по курсам «Окружающий мир» и «Природа». Программа «Наш дом -- природа» состоит из десяти блоков. Программа имеет методическое обеспечение -- разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. |
|
|
«Юный эколог» - парциальная программа, программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном. |
С.Н. Николаева |
Формировать у ребёнка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Дать детям элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и её значении в жизни живых существ. Раскрывать взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Прослеживать роль среды обитания в процессе онтогенеза - роста и развития отдельных видов растений и высших животных. Раскрыть взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Показать разные формы взаимодействия человека с природой. |
Программа включает две подпрограммы -- программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития её у взрослых. |
|
|
«Паутинка» - парциальная программа |
Ж.Л. Васякина- Новикова. |
Формировать у детей основы планетарного мышления. Воспитывать разумное отношение к миру и к себе как к жителю планеты Земля. Знакомить детей с разными формами взаимодействия двух систем - человека и животных (внутри них и между собой), показывать оптимальные пути их взаимопроникновения. Формировать у детей знания о структурах, входящих в понятие биосфера: литосфера (почва), гидросфера (вода), атмосфера (воздух), и влияние биогеоценоза на формирование этноса. Учить детей прослеживать временные изменения, происходящие в мире, упорядочивающие образ жизни людей на планете. Раскрывать взаимосвязи животного (фауна) и растительного мира (флора) со средой обитания. |
Программа предлагает новую оригинальную систему развития экологических представлений, строящихся на принципе центрирования содержания работы на ребенке с широким использованием поисковых методов обучения и игровых действий. Представлена четырьмя блоками: «Где я живу?», «С кем я живу?», «Как я живу?», «Когда я живу?». Через познание своего «Я», своих жизненных потребностей ребенок постигает многообразие взаимоотношений природы и людей. Предназначена для работы с детьми всех возрастных групп дошкольного образовательного учреждения. |
|
|
«Семицветик» - парциальная программа. |
В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова. |
Показать красоту и разнообразие четырёх царств природы, зависимость друг от друга и взаимодействие, что в них общего и в чём различие, каковы их основные свойства. Рассказать детям о небе, показать жизнь неба, без которого не может быть жизни на Земле, таким образом, формировать основу целостного восприятия мира, ощущения и осознания связи земли и неба, своей связи с единым миром. Окружить ребёнка красивыми образами Искусства; рассказать, как они создавались; учить замечать особые приметы красоты, ценить красивое и прекрасное и стремиться создать своими руками что-то красивое и полезное. Формировать в сознании ребёнка высокий образ Человека на примере людей, их жизни и подвигов (легенды, мифы, былины, сказания, жизнеописание великих Святых и Подвижников). |
Программа нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают: от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке -- его внутреннем мире и созидательных поступках. |
|
|
«Мир вокруг нас» - парциальная программа. |
Т. И. Попова |
Формировать системные представления об окружающем мире, роли и человека в нём. Приобщать детей к планетарному мышлению. Знакомить детей с культурными ценностями и культурными центрами. Подготовить к полихудожественным формам восприятия искусства, знакомить с языком изобразительного искусства, музыкой, хореографией, театром, литературой. Развивать способность целенаправленно наблюдать, исследовать, давать эстетическую оценку предметам, явлениям, нравственную оценку - отношениям, поступкам. Формировать навыки и умения вести беседу, выражать своё отношение к миру посредством искусства. |
Идея программы - проявление многообразия форм жизни, целесообразности и красоты всего живого, взаимозависимость, взаимосвязь, целостность. Принципы программы: гармония и красота, сотрудничество и единство требований, интеграция, целостность, постепенность погружения в проблему. Состоит из трёх комплексов: «Мир вокруг нас» (6-8 лет), «Красота окружающего мира» (8-9 лет), «Земля- планета людей» (9-10 лет). Материал каждого комплекса разбит на три блока. |
Анализ программ дает повод задуматься над их эффективностью, их реальным влиянием на практику воспитания детей в дошкольных учреждениях.
В последние годы появилась новая тенденция: воспитатель или методист по своему усмотрению выбирает наиболее для него понятные фрагменты из программ разных авторов и комбинирует их по собственному усмотрению. В результате такого подхода зачастую искажается первоначальный замысел автора дополнительной программы и ее цель, меняется логика изложения материала. В худшем случае в таких комбинированных программах обнаруживаются не только логические, но и фактические ошибки, кочующие из одного пособия в другое. Естественно, воспитатель должен иметь право выбора программы и ее адаптации к условиям конкретного региона и дошкольного учреждения (вариативная составляющая программы), однако в любой программе существует и инвариантная составляющая, которой следует придерживаться неукоснительно. При необходимости представляется возможным комбинирование разных программ, однако, на базе одной программы (одной идеи). В этом случае за основу выбирается оптимальная для данного коллектива программа, сохраняется логика изложения и подачи материала, ее структура, однако в качестве отдельных модулей могут быть включены соответствующие по содержанию фрагменты других программ .
Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов -- понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. В данном случае необходимым условием выступает непрерывное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Образовательный комплекс «Юго-Запад»
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УВР
Колесникова Л.А.
__________________________
«_____» _____________ 2016 г.
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО КУРСУ «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»
Возраст обучающихся – 5-7лет Срок реализации программы – октябрь- август Количество обучающихся в группе – 40 Количество часов в год – 44
Педагог, реализующий программу Деминова Екатерина Дмитриевна
Принята и утверждена на педагогическом совете « ____» ____________ 2016 года
2016 год
ВВЕДЕНИЕ
Концептуальные основы программы
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. В рекомендациях парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.1998 года прописано: «Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания». С принятием законов РФ «Об охране окружающей природной среды» от 10 января 2002 созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования.
Дошкольный возраст – важный этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры и общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия: миром людей и природы. Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний, навыков и усвоения различных видов деятельности.
Рабочая учебная программа ориентируется на личностно-ориентированную модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнёрства между взрослыми и детьми; включение в её содержание на всех этапах познавательного, деятельного, ценностного и нормативного компонента.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность создания рабочей программы
Анализ планирования воспитательно-образовательной работы по
экологическому воспитанию детей. К тому же, необходимо развивать не только способности ребенка к умственной деятельности, но и формировать социальные, коммуникационные навыки. Это возможно в предоставлении воспитанникам через «выход в социум», то есть конструктивное сотрудничество ДОУ с городскими учреждениями. Поэтому данная рабочая учебная программа построена на привлечении к образовательной деятельности социальных партнеров, имеющих образовательный, научный, познавательный потенциал: городские краеведческие и художественные музеи, зоопарк и т.д.
Потребности ДОУ в разработке рабочей учебной программы :
1.Обеспечение условий для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с флорой и фауной МО и г.Москвы;
2.Создание условий для обеспечения ранней социализации дошкольников;
Таким образом, актуальность программы заключается в том, что она:
выполняет государственный заказ по обеспечению предшкольной подготовки детей 5 - 7 лет с включением в образовательную деятельность регионального компонента;
способствует ранней социализации детей 5 – 7 лет, соответствует воспитанию и развитию будущего первоклассника согласно разработанной в ДОУ модели его образа;
формирует у ребенка 5 - 7 лет первичные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);
Способствует формированию целостной картины мира и расширению кругозора в рамках реализации ФГОС.
Затрагиваются блоки развития личности: «Познание», «Социализация», «Художественное творчество», «Здоровье», «Труд», «Музыка», «Безопасность»).
Цель программы :
Формирование целостных представлений старших дошкольников о системе взаимосвязей живой и неживой природы, с включением регионального компонент (Средняя полоса, МО и г.Москва)
Задачи:
обогащать представление детей о природе родного края и различных природных зон;
формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей ;
развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир;
воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира;
воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Виды деятельности:
1. Организованные:
– непосредственная образовательная деятельность (познавательная, комбинированная, интегрированная),
– наблюдения за животными и растениями, явлениями природы, деятельностью людей в природе.
– экскурсии (парк, луг, водоем и т.д),
2. Совместная деятельность:
– наблюдения в уголке природы, труд в уголке природы,
– целевые прогулки на природе, походы,
– чтение художественных произведений о природе (стихи, рассказы, сказки), рассматривание иллюстраций в книгах, экологические сказки,
– рассматривание картин из жизни диких животных, художников И.И.Левитана, А.К.Саврасова, В.Д.Поленова, И.И.Шишкина, К.Ф.Юона и др.,
– рассказы воспитателя о животных, растениях, неживой природы. о заповедниках, заказниках, памятниках природы т.д.,
– работа с моделями,
– беседы и разговоры с детьми на экологические темы,
– сбор коллекций, семян, камней, листьев,
– экологические праздники и досуги (“День птиц”, “День Земли”, “День рождения Леса” и т.д.),
– опыты и эксперименты, поисковая деятельность в экологическом кружке или лаборатории юного исследователя,
– экологические тренинги с обсуждением и проигрыванием ситуаций,
– экологические тропы,
– игры (подвижные, дидактические, музыкальные, интеллектуальные, “Поле чудес” и “Что, где, когда?”,
– различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику,
– работа с календарями природы, дневниками наблюдения,
– изготовление и обыгрывание макетов (зоопарк, дикие животные, домашние животные, животные жарких стран, лес – наше богатство, кто в море живет).
Предлагаемая программа представляет собой цикл занятий по развитию экологических знаний у детей 5 – 7 лет и позволяет расширить, обобщить и углубить знания детей о взаимосвязи живой и неживой природы с помощью наблюдений, бесед, игр, экспериментирования, экскурсий, целевых прогулок, слушания музыки и звуков природы, просмотр образовательных фильмов, рассматривания и сравнения. Количество занятий по учебной программе составляет 1 занятия в неделю продолжительностью 30 минут в соответствии с нормами СанПин. Также программа включает в себя диагностическое обследование детей по выявлению уровня ЗУН (знаний, умений и навыков) на начало и конец учебного года по экологическому развитию.
пятница
15 .45-16-15
16.15-16.45
График работы кружка на 2016-2017гг
Задачи развития экологических представлений у детей старшей группы:
1.Образовательные: Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники, рыбы, птицы, звери и т.д.). Формировать понимание связей и отношений, существующих в природе, и роли человека в них.
2.Развивающие: Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учётом избирательности и предпочтений детей. Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности. Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.
3.Воспитательные: Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. Воспитывать понимание и любовь ко всему живому, преодоление потребительского отношения к природе.
Задачи развития экологических представлений у детей подготовительной группы:
1.Образовательные: Формировать систему элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребёнка, прежде всего как средства становления осознанно правильного отношения к природе. Формировать элементарные умения предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде. Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоёме, городе), о взаимодействии человека и природы. Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы. Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за комнатными растениями, огородом, цветниками и животными уголка природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность. Формировать потребность и желание жить в гармонии с природой.
2.Развивающие: Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, способность замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
3.Воспитательные: Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира. Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе, через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Содержание рабочей учебной программы
Тема 1. «Неживая природа осенью»
- Воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях и животных;Формировать представления о неразрывной связи человека с природой /человек – часть природы/
Показать уникальность природы МО и Москвы г., её хрупкость и, в то же время могущество.
Дидактическая игра
«Природа –не природа»,
«Угадай, что в мешочке»
Наблюдения на экологической тропе
«Что такое природа».
Сбор мусора на экологической тропе.
«Наш дом -природа»
Воспитывать бережное отношение к окружающей природе;
Формировать понятия о неживой природе, как факторе жизни всего живого.
Продемонстрировать радость общения с природой своей местности.
Чтение худ. Литературы: Э.Мошковская «Жил на свете человек»,
В.Орлов «Дом под крышей голубой»
Сравнить:
«Дом – жилище человека» и
«Дом – природа»
Игра «Мой дом»
Аппликация из природного материала
«Сокровища природы»
Осенние явления в неживой природе
Познакомить с комплексом характерных явлений неживой природы и их сезонными изменениями;
Уточнить зависимость изменений живой природы от изменений в неживой природе;
Сезонные изменения: день укорачивается, становиться холоднее, часто идут дожди, дуют холодные ветры.
Особенности явлений природы /резкий, ранний приход осени/. Календарь природы.
Чтение художест-
венной
литературы, заучивание стихов. Дидактическая игра «Когда это бывает».
Наблюдения за состоянием погоды и сезонными изменениями в жизни растений и животных нашего региона.
Игра «Следы осени»
Развлечение
«Путешествие в осеннее царство»
«Солнце –большая звезда»
Дать представление о Солнце как о звезде.
Уточнить знания о строении солнечной системы.
Составление макета «Солнечная система»
Наблюдение за солнцем /восход и заход/. Опыт «Звёзды светят постоянно»
Аппликация
«Солнечная система»
«Почему бывают разные времена года»
Солнце – источник света и тепла.
Смена времен года.
Сезонные изменения в природе.
Роль Солнца в жизни человека.
Местоположение России и МО (г.Москвы) на глобусе.
Рассматривание глобуса. Игра «День и ночь».
Моделирование
«Смена времен года».. Опыт «Передача солнечного зайчика»
Просмотр обучающего видеофильма «География для самых маленьких»
«Знакомим детей с почвой»
Уточнить представление детей о почве как о верхнем слое земли: «живая земля»;
Загрязнение почвы, возможные последствия;
Необходимость охраны почвы.
Показать плодородность почвы, разнообразность растительного мира МО и г.Москвы.
Опыты: свойства почвы, как происходит загрязнение почвы.
Сезонные наблюдения за опавшими листьями.
Акция
«Поможем земле подготовиться к зиме»
Тема 2. «Растительный мир осенью»
Экскурсия на луг.«Луг –экосистема»
Закрепить правила поведения в природе;
Учить находить связь растений с насекомыми.
Уточнить знания: влияние света, тепла, воды на жизнь растений
Показать красоту луга. Редкие лекарственные, ядовитые растения.
Чтение «Приключения кузнечика Кузи».
Дидактическая игра «Угадай растение»
Наблюдение «Живые барометры»
/предсказание погоды/
Рисование «Луг осенью», сбор природного материала, поделки из природного материала
«Как растения готовятся к зиме»
/целевая прогулка/
Учить распознавать и называть по листьям и плодам 5-6 деревьев, 3-4 кустарника, 4-5 садовых цветущих растений.
Уточнить сезонные изменения в жизни растений: расцвечивание листвы, плоды, листопад, замирание листьев.
Знакомство с местными растениями ближайшего окружения. Календарь природы.
Изготовление моделей «Цветок», «Условия жизни»
Наблюдение за цветущими растениями цветника, принесенными в группу
Аппликация
«Осенний пейзаж»
/из засушенных листьев/
Цветущие растения
Закрепить названия
4-5 цветущих растений
Познакомить детей с разнообразием видов растений в природе.
Уточнить части растений и их функции
Знакомство с холодостойкими растениями, которые цветут дольше остальных.
Пересаживание растений с клумб, уход за растениями
Наблюдение за ростом и развитием цветущих растений
Сбор семян
Тема 3. «Животный мир осенью»
Наблюдения,опыты
Сопутствующие формы работы
«Поможем дождевому червю найти дом»
Закрепить знания: почва как верхний слой земли.
Уточнить, обитатели почвы /на примере дождевых червей/, их роль в формировании почвы.
Формировать представление детей о том, что вредных животных в природе нет, все животные необходимы.
Домашнее задание: узнать о пользе дождевых червей,
Игра «Экологические цепочки»
Наблюдение за дождевыми червями после дождя. Создание дома для червей.
Сравнение диких и домашних животных
Расширить и уточнить представления детей о диких и домашних животных, дать представление о верблюде
Дать представление о кабане /внешний вид, среда обитания/
Чтение рассказов из книги «Лесная мозаика» В.Золотова
Поиск мест зимовки животных, насекомых
Сбор корма для лесных животных. Анкета для родителей «Ваше отношение к животным»
Сравнение рыб и лягушек
Закреплять представление о приспособлении диких животных к жизни в природных условиях/маскировка лягушки/
Формировать обобщенное представление: рыбы –водные обитатели, лягушки –и воды и суши.
Правила поведения в природе. Красота окружающей природы
Игра –соревнование «Чем рыбы и лягушки отличаются друг от друга, чем рыбы и лягушки похожи между собой». Игра «Как появился лягушонок»
Цикл наблюдений за аквариумными рыбками
Домашнее задание: поискать книжки с иллюстрациями про разных водных животных
«У воды, на воде»
Учить детей замечать сезонные изменения на водоемах;
Закреплять знания: водоем как среда обитания животных и растений.
Рассмотрение иллюстраций, чтение книг об обитателях водоема
Наблюдение за обитателями водоема, опыты с водой.
Игровое экологическое занятие «Берегите воду»
Беседа о перелетных птицах
Закреплять и расширять представления о птицах: дать представление о перелетных птицах.
Связь птиц со средой обитания.
– Заботливое отношение к птицам
Знакомить с конкретными видами птиц своей местности.
Календарь природы.
Изготовление кормушек, заготовка кормов, кормление птиц.
Наблюдение за поведением птиц
Акция «Помогите птицам выжить»
Развлечение «День синицы»
Обитатели нашего уголка природы, волнистые попугайчики
Уточнить особенности внешнего вида, поведения, навыки ухода за волнистыми попугайчиками;
Обобщенное понятие «птицы»
Уход за волнистыми попугайчиками
Цикл наблюдения за попугайчиками
Консультации
для родителей
«Как приобщить ребенка к природе»
Тема 4. «Человек и природа»
- Учить детей принимать посильное участие в труде взрослых: осенних посевах некоторых овощей, подготовке огорода к зиме, заготовке земли для огорода на окне;Знакомить с трудом людей по сбору овощей, фруктов в садах и огородах.
Овощи и фрукты выращенные в МО.
Приготовление салатов из овощей.
Наблюдение за ростом и развитием овощных культур на огороде ДОУ
Сбор урожая на огороде
«Хлеб всему голова»
Расширить представления детей о культурных растениях поля (злаках) и их выращивании;
Учить понятию «Культурные растения»;
Прививать уважение к труду хлеборобов, хлебу;
В МО выращивают рожь, пшеницу,
овес, гречиху.
Рассматривание разных колосьев, их сравнение. Заучивание пословиц и поговорок о хлебе.
Экскурсия на кухню, наблюдение за замешиванием теста для пирожков
Беседы о пользе хлеба, о бережном отношении.
«Планета Земля в опасности»
Дать представление о планете Земля, об обитателях Земли.
Закреплять представления, чтобы сохранить нашу планету, надо с детства любить природу, изучать её, бережно с ней обращаться.
Роль человека в природно –охранительной работе
Рассматривание глобуса: материки, океаны, моря, Северный и южный полюсы. Просмотр обучающего фильма «География для самых маленьких»
Осматривание территории детского сада, сбор мусора. Опыт «Вращение Земли», «Темный космос»
Природоохранная работа: очистка поляны, «лечение» деревьев, кустов
«Через добрые дела можно стать юным экологом»
Показать, что юный эколог – это ребенок, который любит природу, заботится о живых существах;
Воспитывать у детей стремление заботиться об окружающей природе.
Правила поведения человека в природе.Роль человека в природно –охранительной работе.
Раскрыть перед детьми на конкретных примерах, что бывают хорошие и плохие поступки
Наблюдение состояния деревьев, кустов участка
Модель «Сухое(несчастное) дерево».
Стенд «Панорама добрых дел»
«Беседы об осени»
Обобщить и систематизировать знания детей об осени;
Установление связи между продолжительностью дня, температурой воздуха, состоянием растений, наличием пищи для животных и растений.
Календарь природы
Чтение художественной литературы об осени, изменениях в природе; дидактические игры
Осенний праздник. Заполнение календарей природы.
Тема 5. «Экосистема – лес»
«Лес –многоэтажный дом»«Цепочка в лесу»
Учить замечать взаимодействие обитателей леса, их пищевую зависимость друг от друга;
Уточнить: лес как пример сообщества.
Заповедные места г.Москвы
Домашнее задание: лес и его обитатели,
Дидактическая игра «У каждого свой дом».
Экскурсия в лес.
Составление схем
«Цепочки питания»
«Кто главный в лесу?»
Учить распознавать 5-6 деревьев,
3-4 кустарника;
Закрепить, главное звено в лесу – растение;
Уточнить последствия уничтожения деревьев;
Воспитывать бережное отношение к лесу.
Красота лесов, горные массивы,
смешанные леса.
Игра «Что в лесу растет?», «Кто в лесу живет?»
Домашнее задание: подобрать литературу о питании обитателей леса
Целевая прогулка «Определение пород деревьев и кустарников»
Анкетирование для родителей, «А у вас какая елка?»
Изготовление плакатов на тему «Сохраним елку –красавицу наших лесов»
Учить детей придумывать содержание плаката, направленного на сохранение елок, изображать его;
Воспитывать бережное отношение к растениям, стремление заботиться.
Бережное отношение к природе родного края
Сравнение искусственной и живой ели
Подсчет выброшенных елок. Опыты «Растения выделяют кислород», «Растения увлажняют воздух»
Беседы о пользе деревьев и о вреде их вырубания
Тема 6. «Неживая природа зимой»
«Круговорот воды в природе»«Это волшебница - вода»
Закрепить основные свойства воды, льда, снега, пара;
Уточнить состояние воды (жидкое, твердое в виде льда и снега, газообразное в виде пара)
Поощрять самостоятельные наблюдения, эксперименты, опыты
Замораживание цветных льдинок
Исследовательская работа, опыты по выявлению свойств воды. Наблюдение за снегом, изморозью.
Просмотр обучающих фильмов «О воде живой и мертвой».
«Берегите воду»
«Вода и её загрязнение»
Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам;
Закрепить знания исследование воды человеком.
Необходимость экономии воды.
Вода и ваше здоровье.
Москва река, и водоемы г. Москвы
Чтение экологической сказки
«Как люди речку обидели»
Наблюдение за морозными узорами, облаками, сосульками.
«Какой бывает вода». Опыт «Очищение воды»
Экологическая тревога «Грязная вода – для всех беда»
«Что мы знаем о воздухе»
Систематизировать знания о свойствах воздуха.
Уточнить значение воздуха в жизни человека и других живых организмов.
Игры с вертушками, надувными игрушками, шариками.
Опыты по выявлению свойств воздуха
«Как рождается ветер»
Дать представление о движении воздуха (ветре)
Роль ветра в природе и жизни человека.
Определение направления и силы ветра
Опыт со свечами «Как рождается ветер»
«Приборы – помощники»
Познакомить с термометром: для чего он используется, как действует. Измерение температуры воздуха.
Установление связи: похолодание ведет к изменениям в растительном и животном мире
Зарисовка признаков осени
Опыты: измерение термометром температуры воздуха, снега, воды.
Консультация для родителей «Окно в природу».
«Чем можно заняться с ребенком во время прогулки»
«Зимние явления в неживой природе»
Уточнить зимние явления в неживой природе: холодно, дует холодный, порывистый ветер.
Зимние явления природы г. Москвы (зима холодая, длинная и т.д)
Наблюдения за сезонными явлениями зимой: изменение положения солнца.
Опыты «Высота солнца, температура, длина тени»
Просмотр обучающего видеофильма
Поход в лес
«Зимнее царство»
Уточнить сезонные изменения в природе, зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой природе.
Воспитывать бережное отношение к окружающему мир
Красота зимнего леса.
Распознавать следы лесных обитателей на снегу.
Дидактическая игра «Чей след?». Наблюдения за растениями зимой.
Опыты «Зимние веточки»
Рисование «Зимнее царство»
Тема 7. «Растения зимой»
- Учить замечать деревья и кустарники без листьев;Закреплять разнообразие видов растений в природе: деревья, кустарники, травы –их характерные признаки.
Затруднения в существовании живых существ г. Москвы
Различать деревья и кусты по стволу, веткам, особенностям почек.
Наблюдения за растениями зимой.
Сочинение экологической сказки «Что снится деревьям зимой?»
Влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Светолюбивые и теневыносливые растения
Показать зависимость роста комнатных растений от условий.
Дать представление о влаголюбивых и засухоустойчивых, светолюбивых и теневыносливых растениях.
Приспособления растений к климатическим условиям МО и Москвы г.
Уход за растениями уголка природы
Опыт: влияние света, тепла и воды на жизнь растений. «Растения дышат», «Растения выделяют влагу».
Определить правильность ухода за растениями дома.
Комнатные растения – живой организм
Объяснить понятие «комнатные растения»;
Узнавать и называть 5-6 комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей.
Приспособления растений к климатическим условиям МО и Г.Москвы.
Уход за комнатными растениями
Цикл наблюдений за комнатными растениями
Групповая выставка рисунков «Мое любимое комнатное растение»
Тема 8. «Животный мир зимой»
- Закрепить значение внешних факторов в жизни животных.Уточнить, питание животных зимой, способы передвижения, места обитания.
Сезонные изменения в жизни животных.
Сочувствие к животным.
Трудные условия жизни в холодный период
Чтение худ. литературы о жизни зверей в лесу зимой, рассматривание картин
Наблюдение за сезонными изменениями в природе
Просмотр обучающего видеофильма «Природоведение для самых маленьких»
«Животные холодных стран»
Особенности погодных условий Крайнего Севера.
Приспособления животных к климатическим условиям Средней полосы (МО и г.Москва).
Чтение худ. литературы о климате Средней полосы России
Демонстрационный материал «Животные Средней полосы»
Просмотр обучающего видеофильма «Животные Средней полосы»
«Почему белые медведи не живут в лесу?»
Обозначить закон природы: все животные живут в тех местах, к которым они приспособлены
Чтение книги «Экология в картинках»
Игра «Угадай, где я живу»
Просмотр обучающего видеофильма
«Животные жарких стран»
Приспособление животных к жизни в природных условиях;
Дать первоначальное представление о пустыне.
Приспособление всего живого к погодным условиям пустыни
Приспособления животных к климатическим условиям г. Москвы
Домашнее задание: подобрать картинки с изображением животных жарких стран
Демонстрационный материал «Животные жарких стран».
Изготовление модели «Животные жарких стран»
«Беседа о зимующих птицах»
Учить распознавать зимующих птиц по внешнему облику, поведению, издаваемым звукам.
Сезонные изменения в жизни птиц.
Подкормка птиц.
Птицы ближайшей округи
Дидактическая игра по классификации птиц
Цикл наблюдений за зимующими птицами, кормление птиц.
Аппликация «Птицы на кормушке»
Тема 9. «Природа и человек»
- Учить детей замечать сезонные изменения в жизни животных;Уточнить признаки домашних и диких животных.
Роль человека в жизни домашних животных
Домашнее задание: подобрать литер. о зимовке домашних и диких животных
Экскурсия в парк
Просмотр обучающего видеофильма
Комплексное занятие «Пройдет зима холодная…»
Обобщение знаний детей о зиме;
Зависимость всего живого от условий окружающей среды.
Календарь наблюдений за природой
Посещение выставки «Зимние пейзажи». Разучивание стихов и песен о зиме.
Наблюдение за неживой природой.
Зимний праздник
«Красная книга Забайкальского края»
Бережное отношение к растениям и животным;
Правила поведения в природе.
Редкие растения и животные МО и Москвы
Изучение «Красной книги Подмосковья и Москвы
Экскурсия в городской краеведческий музей
Просмотр обучающего видеофильма
«Мой край родной, заповедные места»
Воспитывать бережное отношение к природе;
Охрана редких видов животных и растений.
Заповедники г.Москвы
Изучение «Красной книги Подмосковья и Москвы»
Рисование (коллективная работа) «Природа родного края»
Тема 10. «Неживая природа весной»
Праздник«Масленица»
«Весенние явления в неживой природе»
Учить детей замечать увеличение дня и укорачивание ночи;
Взаимосвязь с живой природой.
Встречаем весну.
Сравнение признаков зимы и весны (в модели)
Наблюдения по теме «Влияние света, тепла, воды на жизнь растений, животных»
Субботник с родителями
«Весну встречаем чистотой»
«Камни, песок, глина»
Уточнить знания детей: песок –сыпучесть, рыхлость…
Глина – плотность, пластичность, вязкость. Отличительные признаки камней.
Природные ископаемые МО
Рассматривание коллекции камней
Опыты по выявлению свойств песка, глины, камней.
Лепка (изготовление различных изделий) из глины.
«Экскурсия в парк»
Установление связей и зависимостей между изменениями в живой и неживой природе.
Периоды наступления весны в г.Москве
Составление рассказов о весне по опорным картинкам, схемам.
Цикл наблюдений «Пробуждение природы»
Работа с родителями «Окно в природу»
«А знаете ли вы?»
(народная мудрость)
Тема 11. «Растения весной»
- Учить наблюдательности: набухают почки, появляются листья и цветы, трава…Уточнить видеть разнообразие видов растений в природе.
Воспитывать эстетическое отношение к растениям.
Растительный мир. Зацветают деревья: черемуха, ива, тополь. Появляются первые цветы: подснежники, одуванчики
Сравнение: дерево – куст; куст – трава.
Наблюдения за состоянием растений в разные времена года.
Просмотр обучающего видеофильма
«Берегите первоцветы»
- Учить распознавать и называть первые весенние цветы по листьям и цветам.
- Уточнить роль растений в жизни человека и природной среды в целом;
- Особенности строения и назначения всех органов
Редкие, исчезающие растения МО и г.Москвы
Способы их сохранения.
Дидактическая игра о цветах.
Цикл наблюдений за первоцветами.
Выпуск листовок «Берегите первоцветы»
«Зеленая служба Айболита: посев семян на рассаду»
- Закрепление навыков по уходу за комнатными растениями.
- Зависимость роста растений от условий окружающей среды.
- Определение хорошего или плохого состояния растений по внешним признакам, выявление недостающих условий, способы ухода, которые могут их восполнить.
Болезни и вредители растений
«Огород на окне». Посев семян на рассаду, пикирование рассады. Уход за растениями уголка природы.
Опыты с семенами.
Размножение растений (два занятия)
- Учить пересаживать комнатные растения.
- Познакомить со способами вегетативного размножения комнатных растений (черенками, усами, листьями)
Размножение побегами (герань, бегония, фуксия), черенками (традесканция, бальзамин), листовыми черенками (фиалка, сансевьера), кустами (хлорофитум).
Пересадка комнатных растений и посев семян цветов на рассаду.
Наблюдения за ростом и развитием пересаженных растений.
Определение здоровья растений дома. Помощь детям младшей группы в уходе за комнатными растениями.
Тема 12. «Животный мир весной»
- Учить замечать особенности жизни зверей весной.- Уточнить что изменения в живой природе связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных
Размножение животных на примере 1 -2 видов, обитающих на территории МО и г. Москвы
Просмотр видеофильма «Дикая природа» (рост и размножение животных)
Наблюдение за парой волнистых попугайчиков в период выведения птенцов
«О животных, которых не любят»
- Знакомство с некоторыми представителями земноводных, рептилий. Их отличительные черты.
- Уточнить значение внешних особенностей в жизни животных.
Формировать понимание важности всех видов животных края.
Домашнее задание: подобрать информацию о пользе земноводных, рептилий.
Наблюдение за черепахой.
Рассматривание модели террариума.
«Встречаем птиц»
- Совершенствовать знания о перелетных птицах;
- Уточнить сезонные изменения в жизни птиц (гнездование, высиживание из яиц птенцов)
Первый прилет стрижей, ласточек, скворцов…; затем водоплавающих уток, лебедей, гусей.
Классификация птиц: насекомоядные, водоплавающие, зерноядные, хищные.
Наблюдение за прилетающими птицами, их поведением
Акция «Домик для скворца». Установка скворечников на деревья.
«Когда животных в природе становится много или мало»
- Учить замечать нарушение равновесия в природе.
- Взаимосвязь обитателей леса, цепочек питания.
«Экология в картинках», чтение «Взрыв без шума», «Что делать с кроликами?»
Просмотр обучающего видеофильма
«Море бывает в беде»
- Приспособление диких животных к жизни в природных условиях;
- Отношение современного человека с природой;
- Факты отрицательного воздействия человека на природу.
Соблюдать правила поведения на водоёмах
Чтение книги «Экология в картинках», «Отчего погибли киты», «Нефть в море», дидактическая игра «Кто в море живет?»
Просмотр обучающих видеофильмов «Птицы и нефть», «Нефтяная речка»
Рисование иллюстраций к прочитанным рассказам.
Тема13. «Природа и человек»
«Земля – живая планета»
- Жизнь на Земле, общие условия для растений, животных и людей.
- Воспитывать чувство гордости за свою планету: она единственная в Солнечной системе «живая» планета, является общим домом для всего живого, этот дом надо беречь.
Чтение художественной литературы о жизни растений и животных в разных экосистемах, необходимых условиях жизни. Дидактическая игра « Где чей дом?»
Наблюдения за живыми объектами, необходимые условия жизни
Выпуск листовок, плакатов «Сбережем планету нашу»
«Мы в ответе за тех, кого приручили»
- Познакомить с новыми сведениями о жизни животных уголка природы, рассказать, как за ними ухаживать.
- Обобщить представления о том, что животные, растения – живые существа и нуждаются в определенных условиях жизни, удовлетворяющих их потребности.
- Необходимость создания соответствующих условий близких к природным.
Знакомство детей с жизнью животных в природных условиях.
Выделение правил общения с животными
Цикл наблюдений за животными. Экскурсия в зоопарк.
Уход за обитателями природного уголка.
Выращивание зеленого корма.
«Мы туристы»
(экскурсия)
- Закреплять умения вести себя на природе: не ломать кустов и деревьев, не оставлять в местах отдыха мусор.
Закрепить экологически грамотное и безопасное для здоровья человека поведение в природе
Изготовление знаков «Берегите природу»
Приготовление, сбор необходимых вещей.
Операция «Осторожно, муравейник!»
«Этот удивительный мир насекомых»
- Уточнить многообразие насекомых.
- Сезонные изменения в жизни насекомых.
Сроки пробуждения насекомых: пчелы, жуки, бабочки, муравьи, комары.
Исследовательская деятельность по теме «Поиск насекомых в природе»
Цикл наблюдений за насекомыми
Консультация «Почему дети обижают насекомых?»
Беседа о
Весне.
- Учить видеть сезонные изменения в природе.
- Взаимосвязь живой и неживой природы.
- Весенние работы на огороде, в саду, поле.
Ведение календаря природы на местном уровне.
Чтение художественной литературы о весне
Цикл наблюдений за сезонными изменениями в природе, за жизнью растений и животных
Труд на детском огороде и участке
ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
(модель предполагаемого результата по учебным задачам)
Дети будут знать:
Об экологических системах (лес, луг, водоём, город).
О трёх стадиях развития живых организмов.
О природно-климатических зонах Земли и г.Москвы (МО).
Об особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от среды обитания (лес, тундра, тайга, степь).
О приспособляемости растений и животных к условиям жизни, в том числе и в условиях Крайнего Севера.
О роли человека в сохранении взаимосвязей в природе.
Дети будут иметь представления:
О соотношении воздуха, воды и суши на Земле.
О Солнечной системе и её планетах.
Об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разных природных зонах.
О возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь:
С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в разных природных зонах.
Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и делать выводы.
Объяснять экологические зависимости.
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
Диагностический инструментарий
для детей 5 -7 лет
по экологическому развитию.
ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (начало учебного года)
1.Представления о природе.
Задание №1.
Цель. Выявить характер представлений ребёнка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребёнок представления о потребностях живых организмов, условиях для жизни.
Материал. 7 – 8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, рыба, насекомое, зверь), солнце, автомобиль, самолёт.
Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком. Ребёнку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:
- Как ты догадался, что всё это живое?
- Почему ты считаешь, что (называется объект) живой?
- Что нужно (называется объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?
Задание №2.
Цель. Выяснить, имеет ли ребёнок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.
Материал. Дидактическая игра «Что, где растёт?»
Методика. С ребёнком проводится игра «Что, где растёт?»
Задание №3.
Цель. Выяснить, знает ли ребёнок части растений и их функции.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 1.
Методика.
Задание №4.
Цель. Выяснить, имеет ли ребёнок представления о стадиях роста растений.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и дать объяснение.
Задание №5.
Цель. Выявить представление ребёнка о многообразии животных и местах их обитания.
Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, водоём, деревенский дворик; картинки с изображениями животных: 3 – 4 птицы, рыбы, насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка, 3 – 4 вида домашних и диких животных.
Методика. Ребёнку предлагается назвать животных, поместить на картины в зависимости от мест их обитания и обосновать свой выбор.
Задание №6.
Цель. Выявить представления ребёнка о назначении основных частей тела животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №7.
Цель. Выяснить имеет ли ребёнок представление о сезонных изменениях в жизни растений, животных, человека.
Материал. Сюжетные картинки с изображениями времён года и видов труда людей в разные сезоны года.
Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком по сюжетным картинкам:
- Какое это время года?
- Почему деревья так выглядят?
- Как изменяется жизнь животных (называется время года)?
Задание №8.
Цель.
Методика.
- С какими живыми существами тебе нравится встречаться? Почему?
Задание №9.
Цель.
Материал. Картинки с изображениями примеров правильного и неправильного поведения детей в природе.
Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком:
2.Отношение к природе.
Задание №1.
Цель. Выявить характер отношения ребенка к природе.
Методика.
Задание №2.
Цель.
Методика.
- Как ты это узнал?
- Хотел бы ты ему помочь?
(труд в природе).
Цель.
Методика.
КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (конец учебного года)
1.Представления о природе.
Задание №1.
Цель. Выявить характер представлений ребёнка о признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма.
Материал. 6 картинок с изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек), 2 – с изображениями объектов неживой природы (солнце, дождь), 2 – с изображениями предметов, созданных человеком (машина, самолёт).
Методика. Из представленных картинок ребёнку предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы:
- Как ты узнал, что всё это живое?
- Почему ты считаешь, что (называется растение, животное) живой?
- Расскажи, что есть у… (называется животное, растение, человек)?
- Зачем нужны (называются части и органы)?
- Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?
Задание №2.
Цель. Выявить характер представлений ребёнка о среде обитания конкретных растений и животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 4.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и дать пояснения к нему.
Задание №3.
Цель. Выяснить понимание ребёнка связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №4.
Цель. Выявить знания ребёнка об основных группах растений и животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №5.
Цель. Выявить представления ребёнка о составе экосистем.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 7.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №6.
Цель. Выявить представления ребёнка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 8.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №7.
Цель. Определить представления ребёнка о сезонных изменениях в жизни живых существ.
Материал. Сюжетные картинки с изображениями времён года.
Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком.
- Какое время изображено?
- Как приспособились растения и животные? Почему ты так думаешь?
- Чем занимаются люди в это время года?
Задание №8.
Цель. Изучить особенности понимания ребёнком ценности природных объектов.
Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком:
- Любишь ли ты животных и растения?
- С какими живыми существами тебе нравится встречаться, а с какими нет? Почему?
- Зачем нужны животные и растения?
- Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?
- Могут ли люди прожить без других людей? Почему?
Задание №9.
Цель. Выявить представления ребёнка о нормах отношения к живому.
Материал. Дидактическая игра «Береги живое» (набор картинок с изображениями примеров грамотного и неграмотного поведения дете в природе).
Методика. Проводится индивидуальная беседа по картинкам:
- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?
- Как бы ты поступил на его месте?
- Какие добрые дела ты делал для растений, животных, людей?
2.Отношение к природе.
Задание №1.
Цель. Выявить характер отношения ребёнка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.
Методика. Наблюдение за отношением детей к живым объектам в группе, на участке, во время прогулок и экскурсий.
Задание №2.
Цель. Изучить особенности отношения ребёнка к животным и растениям в специально созданных условиях.
Методика. Проводится наблюдение за отношением ребёнка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребёнок должен будет осуществить выбор деятельности – либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные - в кормлении; растения - в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой и др.). В кабинет приглашаются двое детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребёнок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:
- Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?
- Как ты это узнал?
- Хотел бы ты ему помочь?
- Почему ты хочешь ему помочь?
3.Умение осуществлять деятельность с природными объектами
(труд в природе).
Цель. Выявить умение ребёнка осуществлять уход за растениями.
Методика. У ребёнка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатными растениями или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребёнку предлагается:
- выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;
- рассказать о последовательности ухода за растением;
- непосредственно осуществить уход.
Список средств обучения
Технические средства обучения:
- музыкальный центр,
-фотоаппарат
- ноутбук
Обучающие видеофильмы, фонотека:
Электронные материалы:
« Организация работы в летний период» № 2 2010г (серия: методическая поддержка)
«Времена года» стихи русских поэтов о природе)
«Предметно- пространственная среда детского сада»(приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
« Лето- это маленькая жизнь» (приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
« Проекты детского сада: образование для устойчивого развития» (приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
«По пути к празднику» приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
«Тематические дни» (приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
« Во саду ли, в огороде: игры, опыты, творчество» приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
«Песочные фантазии» (приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
« Природа и фантазия» (приложение ж-ла « Обруч» , 2011г)
« Экологические праздники в детском саду» (приложение ж-ла « Обруч» , 2011г)
« Экологические игры» (приложение ж-ла « Обруч» , 2011г)
« Деревья- наши друзья» ООО Линка-Пресс, Н. Рыжова
« Звуки, голоса и шумы окружающего мира», выпуск № 1
« «История о зверятах» (ООО КОМ-Медия)
«Удивительные эксперименты» (приложение ж-ла « Обруч» , 2011г)
« Секреты природы» (приложение ж-ла « Обруч» , 2010г)
« Забайкалье экзотическое» (Творческая группа « Московский тракт», ГТРК Чита)
«Национальная география»:№ 1,3,6(научно-публицистические видеоматериалы)
« Азбука безопасности на дороге» (творческое объединение « Маски»)
«Уроки осторожности» (творческое объединение « Маски»)
«Подводная фантазия» (подводные съёмки)
« География для самых маленьких» (ООО «БЕРГ САУНД»)
« Твои первые животные» (ООО «БЕРГ САУНД»)
«Ребятам о зверятах» (BBC :Живая природа)
« Земля» » (BBC :Живая природа)
Учебно-наглядные пособия:
- Схемы: «Круговорот воды в природе», «Воздушная оболочка Земли», «Движение Земли вокруг Солнца»
- Картины: «Берёзовая роща», «Муравейник», «Паутина», «Морское дно», «Коралловые рифы»
- Демонстрационные картины и динамические модели
- Экологические знаки «Как вести себя в лесу»
- Муляжи – грибы, ягоды, овощи, фрукты, насекомые
- Карты: мира, полушарий, России, Забайкальского края
- Игры-диаграммы «Пустыня», «Северный полюс»
- Наборное полотно: «Красная книга»
- Мобильное полотно «Кто живёт в реке?»
- Плакаты: «План местности», «Ориентирование по природным объектам», «Тундра», «Лесостепи», «Если хочешь быть здоров», «Правила ухода за зубами», «Как сберечь зрение», «Органы дыхания», «Органы пищеварения»
- Календари природы (настенный, настольный)
- Модели «ТРИЗ», «Домашние животные», «Дикие животные», «Что необходимо растениям», «Уход за комнатными растениями» и др.
- Дидактические игры по ознакомлению детей с природой
- Глобус
Оборудование и материалы.
- Инвентарь по уходу за живыми объектами
- Стол с ёмкостями для воды и песка
- Оборудование для игры «Собираемся в поход»
- Магнитная доска с магнитами
- Сюжетные игрушки
- Кормушка с изображениями птиц на подставках
- Дощечки для рисования мелом
- Раздаточный материал (снежинки, листья, фишки и т.д.)
- Волшебная палочка
- Приборы-помощники: штатив, настольная лампа, фен, вентилятор, лупы, микроскопы, магниты
- ёмкости
- Природные материалы: песок, вода, глина, почва, камни, пух и перья, плоды, спилы и листья деревьев, опилки, мел, кора, минералы
- Сыпучие продукты: мука, крахмал, сахар, соль, кофе, чай, сода
- Ёмкости разной вместимости: ложки, лопатки, разнообразная посуда, банки, палочки, воронки, сито, фильтры (вата, салфетки, марля), сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло), разного объёма и формы.
- Красители: пищевые, гуашь, акварель.
- Вспомогательные материалы: воздушные шары, свечи, прозрачное стекло, ленточки, бумажные полоски, змейка из бумаги, целлофановые пакеты, сантиметр, веер.
Список литературы:
1. План - программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада/ Сост. Н.В. Гончаров и др..; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. – СПб: «Детство-Пресс», 2008. – 255 с.
2. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост.
Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 333 с.
3.Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. Дыбиной О. В. – 2-е изд., М.: ТЦ Сфера, 2011. – 192 с.
4. Посвянская Н. П. Камни Земли / М., «Скрипторий» 2000 г.
5. Посвянская Н. П. Планета Земля / М., «Скрипторий» 2000 г.
6. Рыжова Н. А. Не просто сказки… Экологические сказки и праздники – М., Линка-Пресс, 2002 г. – 192 с.
7. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.: Просвещение, 1993. – 128 с.
8. Нифонтова С. Н. , Гаштова О. А., Жук Л. Н. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4 – 7 лет. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 96 с.
9. Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175 с.,
10. Иллюстрации с растениями: Пособие для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателя дет. сада.– М.: Просвещение, 1981. 80с
11. Мир растений. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при ознакомлении с окружающим миром. – Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: «Школьная пресса», 2009. – 96 с.: цв. ил.
12. Мир животных. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при ознакомлении с окружающим миром. – Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: «Школьная пресса», 2009. – 96 с.: цв. ил.
13. Лаврентьева Н. Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. – Москва г.: Изд-во ЗабГПУ, 2002.
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
Петропавловский детский сад
Рабочая программа по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Привитие основ экологической культуры дошкольникам»
(2-7 лет)
с. Петропавловка
2016 г
Структура программы
1.Целевой раздел
Пояснительная записка _________________1 - 3
Цели ________________________________ 3
Задачи ______________________________ 3-4
Планируемый результат_________________ 4-7
Содержательный раздел
Содержание образования__________________ 8
Этапы экологического воспитания___________9
Перспективно-тематическое планирование____ 10 - 16
Организационный раздел
Условия организации образовательного процесса___ 16
Список литературы _____________________________ 16
Пояснительная записка
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии обретения экологической культуры, экологического мышления, экологического сознания, экологически оправданных отношений с природой у всех людей. Законодательная база, которой руководствуются дошкольные образовательные учреждения, возводит экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведения в природе. Благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем. Под экологическим образованием мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих ответственное (осознанно-правильное) отношение к состоянию окружающей среды.
Программа направлена на воспитание эмоционально-ценностного, деятельностного отношения детей дошкольного возраста к природе.
Непременным условием выживания в напряженной экологической обстановке является совершенствование экологического воспитания человека, его нравственных качеств. Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни:
в раннем детстве - формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы;
в школьные годы - способствовать пониманию целостной картины мира;
в периоды взросления и зрелости - развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности.
Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство.
Его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ. Вторая сторона проблемы - это повышение уровня экологических знаний и культуры взрослых, воспитывающих детей.
Деятельность людей продолжает вносить глубокие изменения в окружающую природу, поставив тем самым острую проблему выживания человеческого рода. Ученые считают, что непременным условием выживания
является совершенствование самого человека, понятие его нравственных качеств на уровень, соответствующий масштабам и скорости перемен в современном мире.
Сегодня от экологического невежества до преступления перед человечеством один шаг. И формируются эти экологические невежды уже в раннем детстве.
С одной стороны, ребята-дошкольники с большим интересом относятся к растениям, животным, любят их, но с другой стороны – проявляют жестокость, равнодушие. А сегодня, когда родители в силу своей «вечной» занятости, уделяют общению с детьми мало времени - это равнодушие проявляется особо утрированно. Ведь зачастую родители сами показывают своему чаду свое, не всегда правильное отношение к окружающим людям, окружающей природе. Это приводит к тому, что дети наносят вред природе и никакие объяснения взрослых не помогают. Связано это также с незнанием дошкольниками правил взаимодействия с объектами природы.
В дошкольном возрасте у детей не сформированы элементарные экологические знания. И поэтому, исходя из этих противоречий, появилась необходимость ввести элементарные экологические понятия в дошкольном детстве. И попутно должна решаться задача повышения экологической грамотности родителей.
Экологическое воспитание в детском саду необходимо вести на базе научно обоснованной методологии: его содержание, условия, формы и методы работы с детьми и взрослыми должны быть обоснованы результатами исследований.
Существующие программы по экологическому воспитанию дошкольников и по ознакомлению детей с окружающим миром, (существующие ранее) рассчитаны непосредственно на повседневную работу воспитателя в детском саду. Эти программы ориентируют его на описание конкретных объектов, не рассматривая их во взаимосвязи с живой и не живой природой.
Основная же цель предлагаемой программы
– привитие основ экологической культуры дошкольникам, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние человека на окружающий мир.Задачи программы «Привитие основ экологической культуры дошкольникам».
Образовательные:
формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование адекватных экологических
представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;
осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;
на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;
формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;
показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир;
Воспитательные:
привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;
воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.
Развивающие:
развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;
развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
формирование навыков рационального природоиспользования;
охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.
Какие изменения вносятся в традиционное содержание работы по ознакомлению с природой? Прежде всего, детям нужно дать на всех возрастных ступенях экологические знания о мире не глобальной природы, а той, которая его окружает рядом, «близко» к дошкольнику, которую он может наблюдать изо дня в день, может потрогать и пощупать. К концу
дошкольного возраста у ребенка должна сформироваться система этих знаний.
Ребенок должен осознавать, что каждое растение и животное – это живой организм. Дошкольнику легче установить сходства, чем различия. Они ведут идентификацию с собой (растению или животному больно, как мне: они двигаются, питаются, растут как я и т.д.). Для нормальной жизнедеятельности живой организм нуждается в пище, свете, воздухе, оптимальной температуре, пространстве для обитания.
На примере конкретных растений и животных, опять же тех, которые ребенок видит рядом, следует раскрыть связь строения органов и их функционирования, зависимость строения организма от условий среды.
У дошкольников должно сложиться обобщенное представление о приспособленности живых организмов к условиям относительно постоянной среды обитания (рыбы, земноводные, некоторые насекомые и звери приспособлены к жизни в водной среде; насекомые – в наземно-воздушной; многие животные ведут наземный образ жизни).
О лесе, парке, луге, водоеме, болоте и т.д. нужно дать знания как об экосистеме – сообществе, образованными живыми организмами и средой их обитания. В процессе знакомства с любой экосистемой дошкольники получают знания о цепях питания, когда одни живые существа питаются другими, а в итоге складывается равновесие. Это поможет им осознать, что в дикой природе все взаимосвязано пищевыми цепями, нарушение одного звена в цепи может вызвать гибель многих живых существ.
У детей должны быть знания об отрицательном влиянии на природу деятельности людей, о том, как человек использует природу, заботится о ее сохранности.
Осознанно-правильное отношение детей к природе проявляется в том, что они уже сами могут объяснить свое поведение в природе, могут понять объяснение взрослых, самостоятельно выполнять отдельные, групповые поручения, используя знания о потребностях живых существ. Оказывать посильную помощь в деятельности взрослых, направленной на сохранение растений, животных, условий их жизни и жизни самого человека.
Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности, в поступках детей. Детям необходимо овладеть умениями по уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть осознанными, у ребенка должно возникать «свое» желание выполнять эти трудовые операции.
В связи с этим не менее половины учебного времени отводится на контакты детей с окружающей природной средой, практическую деятельность, опытническую и творческую работу.
Выполнение различных заданий доказывает, что отношение старших дошкольников к природе (в суждениях) положительное. Они хотят бережно относиться к растениям и животным, могут отказаться от желаемого ради спасения живого существа. Долг взрослых закрепить это желание, сделать его осознанным.
Программа «Привитие основ экологической культуры дошкольникам» рассчитана на 4 года, начиная с младшего дошкольного возраста.
Учитывая психологические особенности младшего дошкольного возраста и то, что дети только начали посещать детский сад, основным содержанием первого года обучения должны быть наблюдения и практические действия с объектами природы совместно с педагогом. О чем должен помнить педагог?
К 3-м годам у детей накапливаются первоначальные знания о временах года, о растительном и животном мире. Содержание и объем их довольно резко различаются у детей одного возраста. Много неясных знаний, реалистические знания переплетаются со сказочными.
Резко возрастает любознательность детей. Особенно велик их интерес к причинам явлений: вопросы о причинах становятся преобладающими.
На первом году обучения в младшем дошкольном возрасте
педагог должен помнить, что у детей этого возраста внимание носит непроизвольный характер. Устойчивость его зависит от характера деятельности. Запоминание и воспроизведение также носят непроизвольный характер. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-либо. Дети не умеют самостоятельно наблюдать, но активно принимают цель и задачи наблюдения от педагога, если они поставлены в привлекательной, игровой форме.На втором году обучения средний дошкольный возраст
работа несколько усложняется, продолжаются наблюдения и практическая деятельность с помощью педагога. Дети этого возраста имеют более высокий уровень знаний, оценок и установок поведения. Они овладевают довольно большим словарным запасом, что дает им возможность передавать в рассказах объективные связи и свои ощущения, свой чувственный опыт, связанный со свойствами природных явлений. Имевшиеся самые раннее общие экологические представления конкретизируются, расширяются и дополняются новым материалом.Четырехлетние дети способны подмечать красоту природы в ее цветовом и предметном разнообразии, в пластичности движений животного мира. Нравственно-экологическая оценка еще довольно проста и прямолинейна: плохо – хорошо. У детей отчетливо проявляются моменты активно-действенного, нравственно-эстетического отношения к природе. Эмоциональная отзывчивость, активное сопереживание, чувство удовлетворения от результатов поведения – основа для экологического воспитания. Нужно также учитывать, что на пятом году жизни осуществляется переход к самостоятельной деятельности.
На 3-м и 4-м году обучения старшего дошкольного возраста:
ребята проводят самостоятельные наблюдения, начинается опытническая работа, самостоятельная практическая деятельность с живыми объектами.Дети старшего дошкольного возраста имеют большой багаж представлений о природе. Детям становятся доступны достаточно сложные связи и зависимости, существующие в природе. Уровень обобщенности знаний позволяет теперь переходить к понятиям. Хоть это понятие обыденного уровня, первая ступень в познании действительности, но тем самым наглядно-образное отражение действительности в форме представлений поднимается на качественно новый уровень: представления, обогатившись конкретным материалом, превращаются в понятия.
В этом возрасте формируются и эмоционально-волевые качества: ответственность, инициативность, самоорганизация, самоконтроль. Мотивированная оценка приводит к формированию аргументированности и убежденности при выборе поведения. Итак, экологические знания, трудовые умения и навыки по уходу за растениями и животными, мотивированная оценка поведения сверстников, взрослых, собственного способствуют становлению личности ребенка в целом.
Эта характеристика относится и к детям 7-го года жизни, но следует отметить некоторые особенности. У детей большой объем знаний о природе. Они понимают, что в окружающем мире все взаимосвязано: живая природа, растения, животные, человек. Их интересы выходят за пределы наблюдаемого: происхождение человека, инопланетяне, звезды, планеты, вопросы жизни и смерти и т.д.
Оценочная деятельность детей поднимается на высокий уровень. Они могут не согласиться с поведением и поступками положительных героев, могут отрицательно оценивать отношение к природе взрослых, в том числе и близких людей. Социально-экологические представления включают уже обобщенные правила поведения человека. Эти правила могут быть одним из важнейших регуляторов отношения ребенка к природе. Педагогу необходимо учитывать возросшие возможности детей в экологическом воспитании.
Во всех группах занятия ведутся с сентября по май включительно. Занятия ведутся в системе:
младшая группа №2 – 1 раз - в 2 недели 18 в год;
младшая группа №3 – 1 раз в 2 недели 18 в год;
средняя группа №1 – 1раз – в 2 недели 18 в год;
средняя группа №2 – 1 раз - в неделю 36 в год;
старшая группа №3 – 2 раза в неделю 72 в год;
старшая группа №2 – 2 раза в неделю 72 в год;
старшая группа №1 – 1 раз в неделю 36 в год;
Помимо этого закрепление знаний и умений ведется в других видах деятельности дошкольника, как уже указывалось выше.
Чтобы выявить эффективность экологических занятий проводились контрольные срезы, ребятам предлагались различные ситуации для выявления их действий. Для сравнения были взяты контрольные группы и экспериментальные.
Для получения более высоких результатов в работе по данной программе поддерживается непрерывная связь с педагогами детских садов и родителями в нетрадиционных формах общения. Это и различные, деловые игры, викторины, круглые столы, акции, анкетирование, выставки с целью привлечь внимание родителей к актуальным проблемам экологического воспитания.
Содержательный раздел
Содержание образования.
Сфера естественнонаучных представлений, экологической культуры
Растительный и животный мир. Многообразие
-Взаимодействие растений и животных.
-Домашние животные.
-Окультуренная природа, декоративные растения.
-Экосистемы.
-Дикая природа (дикие животные и дикорастущие растения).
-Связь живых и неживых объектов природы.
-Различия живого и неживого.
-Времена года. Ритмичность, цикличность времен года, частей суток, дней недели, месяцев года.
-Нарушение связей в природе – причина экологических проблем, гибели природного явления, объекта.
-Физические свойства окружающего мира: различные свойства веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость); основные виды и характеристики движения: скорость, направление.
Этапы экологического воспитания:
1 этап (с 3 до 4 лет) - проявление интереса к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных. Попытка оценивать их состояние с позиции «хорошо-плохо»; - участие в экологически ориентированной деятельности; - эмоциональное реагирование при встрече с прекрасным и попытка передать свои чувства в доступных видах творчества; - выполнение правил на улице, в транспорте, во время прогулок; - готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям; - самоконтроль поведения, поступков с целью не причинить вреда окружающей среде.
2 этап (с 4 до 5 лет) - интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их анализировать; - участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества; - общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них; - выполнение ряда правил поведения в окружающей среде
3 этап (с 5 до 6 лет) - соблюдение правил поведения в окружающей среде; - контроль ребенком своих действий и поведения в окружающей обстановке; - выраженная потребность в заботе о представителях животного и растительного мира; - способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности; - доброта и отзывчивость, внимание к окружающим животным, птицам, людям и растениям, готовность оказать посильную помощь нуждающимся в ней.
4 этап (с 6 до 7 лет) - умение самостоятельно выявлять признаки того или иного времени года, устанавливать причинно-следственные связи; - осознанное отношение ко всем животным, понимание того, что вредных животных не бывает; - обобщенное представление о типичных экологических системах (лес, луг, водоем); - отношение к человеку, как к естественному объекту природы; - познавательный интерес к природе и ее роли в жизни человека; - экологическое сознание на основе природоведческих знаний о факторах окружающей среды и гуманного отношения к природе.
Тематический план работы с детьми дошкольного возраста
(МЛАДШАЯ ГРУППА)
№п/пТематика
Всего часов
Теория
Практика
Вводное занятие
Осень в природе
Комнатные растения
Животные уголка
Зима в природе
Весна в природе
Итого
Вводное занятие.
Знакомство с детьми.Осень в природе.
Знакомство с участком д/сада и его обитателями, осенние изменения в жизни растений и животных, подготовка растений участка и животных к зиме, знакомство и работа с календарем наблюдений (настенное панно с изображение девочки и мальчика и комплект одежды по всем сезонам; виды осадков: капли, снежинки, град и т.д.).Комнатные растения.
Общее знакомство с комнатными растениями (растение – живой организм). Знакомство с бальзамином (строение растения). Знакомство с приемами ухода за растениями. Выполнение отдельных поручений по уходу за растениями, совместно с педагогом.Животные уголка природы.
Первое знакомство с рыбкой, цикл наблюдений за ней. Наблюдение за кроликом, цикл наблюдений за ним.Зима в природе.
Зимние изменения в жизни растений и животных участка. Знакомство с зимующей птицей – Снегирь. Вывешивание кормушки, подкормка птиц. Наблюдение за снегом во время снегопада и в солнечный день. Работа с календарем наблюдений.Весна в природе.
Весенние изменения в жизни растений участка и группы, животных. Цикл наблюдений за ростом лука. Охрана растений и животных.Знакомство ребят младшей группы с основными способами ухода за растениями и животными уголка природы проходит через проведение совместных занятий детей младшей и подготовительной групп.
Второй год обучения
(
СРЕДНЯЯ ГРУППА). №п/пТематика
Всего часов
Теория
Практика
Вводное занятие
Осень в природе, практическая деятельность на участке детского сада
Обитатели живого уголка, практическая деятельность в живом уголке
Зима в природе
Весна в природе
Экскурсии
Итого
Вводное занятие.
Выявление накопленных знаний о природе.Осень в природе и практическая деятельность на участке д/сада.
Осенние явления в природе. Знакомство с усложненным календарем наблюдений. Работа с календарем наблюдений. Знакомство с новым деревом и кустарником, подготовка к зиме. Осенняя окраска листьев и сбор листьев для поделок из природного материала. Подготовка к зиме животных. Сбор корма для обитателей живого уголка совместно с педагогом.Обитатели живого уголка: практическая деятельность в живом уголке.
Знакомство с 2-мя комнатными растениями. Уточнение строения растений. Значение органов растения для их развития, растение – живой организм. Выделение признаков живых организмов. Знакомство с хомячком и цикл наблюдений за ним. Способы ухода за хомячком. Уточнение представлений о рыбах аквариума, как живых организмов.Зима в природе.
Сезонные явления в зимнее время. Работа с календарем наблюдений. Знакомство с новыми дикими животными – лось, зимующей птицей – свиристель. Трудности в жизни диких животных в зимнее время года. Совместное изготовление кормушки и подкормка птиц, прилетающих на участок. Рассматривание снежинок.Весна в природе.
Признаки наступления весны, наблюдение за появлением первой травы, набухание почек, появление первых листочков. Весеннее изменения в жизни животных, появление потомства. Ознакомление с основными правилами поведения на природе. Самостоятельное выращивание лука, наблюдение за птицей – Трясогузка.Экскурсии в природу в осеннее и весеннее время года.
Во время проведения теоретических и практических занятий проводятся физкультминутки и подвижные игры в соответствии с темой занятия.
Третий год обучения
(СТАРШАЯ ГРУППА)
№п/пТематика
Всего
часов
Теория
Практика
Вводное занятие
Осень в природе и практическая деятельность на участке (Работа по проекту)
Обитатели живого уголка, работа в живом уголке
Экскурсии
Зима в природе (Работа по проекту)
Работа в живом уголке в зимнее время
Лес – многоэтажный дом
3
3
8.
Экскурсии
3
3
9.
Весна в природе (Работа по проекту)
13
5
8
10.
Весенние работы в живом уголке
10
2
8
11.
Экскурсии
3
3
Итого
72
23
49
Вводное занятие. Воспоминание о лете.
Осень в природе. Практические работы на участке детского сада. Осенние явления в природе. Знакомство с новым календарем наблюдений. Работа с ним. Знакомство с распространенными растениями нашего села. Разнообразие однолетних цветочно-декоративных растений на участке детского сада (ноготки, бархатцы, душистый горошек). Наблюдение за продолжительностью их цветения, созреванием семян. Сбор семян 2-3 культурных растений. Засушивание листьев и отдельных цветков растений для составления композиций, панно. Овощные культуры, их значение в
12
жизни человека. Подготовка животных к зиме. Осмотр деревьев, выявление поломанных, больных. Опыты с песком. Работа по проекту «Наше дерево-рябинка»
Обитатели живого уголка природы. Работа в живом уголке. Знакомство с растениями, имеющими видоизмененные стебли, листья. Истории их происхождений. Посадка однолетних цветущих растений для наблюдений в группе. Особенности комнатных растений, содержание их осенью и уход за ними. Животные в уголке природы. Кормление и уход в связи со средой обитания, образом жизни.
Экскурсии. Экскурсии в парк в период золотой осени, на водоем, в весенний лес.
Зима в природе. Зимние явления в жизни растений, животных. Значение снегового покрова для растений и диких животных. Условия обитания домашних животных в зимнее время. Разнообразия домашних животных, их связь с человеком. Охрана природы зимой. Наблюдение и знакомство с новой зимующей птицей – Свиристель. Изготовление (самостоятельное) простейших кормушек, подкормка зимующих птиц; определение толщины снегового покрова на открытых пространствах и в местах защищенности деревьями и кустарниками. Опыты со снегом и льдом. Работа по проекту.
Работа в живом уголке в зимнее время. Знакомство с различными видами аквариумных рыб: приспособленность обитания к водной среде. . Особенности содержания комнатных растений в связи с недостатком тепла и света (дополнительное освещение). Уход за обитателями уголка природы. Выращивание выгоночных культур – лука и постановка опыта над ним (нехватка тепла). Выращивание злаковых культур.
Лес – многоэтажный дом. Роль леса в природе и жизни человека. Кто охраняет лес положительное и отрицательное влияние деятельности человека на лес. Работа по проекту.
Экскурсии в природу: парк, водоем, лес, луг и т. д.
Весна в природе. Весенние явления в жизни растений и животных. Изменение внешнего вида растений, поведение животных, прилет птиц, появление насекомых. Знакомство с 2-мя перелетными птицами: грач, кукушка. Наблюдение за прилетом и поведением перелетных птиц. Ведение сезонного дневника фенологических наблюдений за рябинкой. (Работа по проекту «Наше дерево – рябинка». Наблюдение за появлением всходов декоративных растений на клумбах д/сада. Уход за всходами. Опыты с воздухом.
Весенние работы в живом уголке. Изменения в жизни комнатных растений и животных в связи с изменением светового и теплового режима. Наблюдение за ростом и развитием комнатных растений. Их пересадка, деление куста. Знакомство с размножением комнатных растений. Выращивание земных культур.
13
Экскурсии в природу: в парк, на водоем с целью изучения весенних явлений.
Большинство теоретических занятий проводятся в форме дидактических игр с использованием игровых обучающих ситуаций. Начиная со старшей группы, проводятся элементарные опыты с объектами неживой природы.
Идет прослушивание музыки. Наблюдения, итоги бесед с детьми оформляются по изобразительной деятельности.
Четвёртый год изучения
(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)
№п/пТематика
Всего часов
Теория
Практика
1.
Вводное занятие
1
1
2.
Осень в природе (Работа по проекту «Наше дерево – берёзка»)
13
5
8
3.
Зима в природе
(Работа по проекту)
12
5
7
4.
Лес – многоэтажный дом
3
3
5.
Весна в природе. Работа по проекту.
13
5
8
6.
Красная книга
3
3
7.
Обитатели живого уголка детского сада.Практическая деятельность
15
3
12
8.
Экскурсии
12
12
Итого
72
25
47
Вводное занятие. Определение уровня экологической воспитанности детей. Опрос. Диагностическое исследование.2. Осень в природе. Практическая деятельность на участке детского сада: сбор семян, высаживание деревьев, работа над проектом «Наше дерево-берёзка» и т.п.
Знакомство с усложненным календарем наблюдений . Самостоятельная работа с календарем природе. Связь сезонных изменений в природе с изменением высоты солнца. Значение листопада. Наиболее распространенные животные лесов, лугов, водоемов. Подготовка животных к зиме. 14
Подготовка к зиме многолетних травянистых растений. Злаковые культуры, их значение для жизни человека. Охрана природы осенью. Сбор семян 4-5 культурных растений. Сбор семян для зимней подкормки птиц. Заготовка кормов для обитателей живого уголка. Сбор растений для гербария. Оказание помощи больным и поврежденным деревьям. Опыты с песком и глиной.
Зима в природе. Связь зимних явлений в природе с изменением высоты солнца. Жизнь наземных животных, птиц и обитателей водоемов в зимнее время. Знакомство с новым диким животным – бобр, куница; птицей – клест. Условия обитания диких животных в зимнее время. Следы на снегу. Организация зимней подкормки птиц и развешивание кормушек вне территории д/сада. Работа по снегозадержанию. Определение загрязненности снега в различных участках села (дорога, парк, д/сад). Опыты с водой. Работа по проекту.
Лес – многоэтажный дом. Знакомство с лесом – как сообществом растений и животных. Ярусность леса. Влияние человека на жизнь леса. Знакомство с простейшими цепями питания в лесу. (+) и (-) влияние человека на лесное сообщество.
Весна в природе. Связь весенних явлений в природе с изменением высоты солнца. Целевые прогулки и экскурсии. Природоохранная деятельность с наступлением весны. Раннецветущие травянистые растения, цветение деревьев и кустарников. Связь сроков появления перелетных птиц с изменениями температуры воздуха, появлением насекомых и другими сезонными явлениями природы. Своевременная обработка почвы, высадка рассады и наблюдение за появлением всходов и ростом растений. Вывешивание скворечников и наблюдение за гнездовьями птиц. Посадка саженцев на участке д/сада. Работа по проекту. Опыты по определению загрязненности воздуха.
Красная книга. Знакомство с некоторыми охраняемыми растениями и животными.
Обитатели живого уголка д/сада. Практическая деятельность в уголке. Практические работы в уголке проводятся в зависимости от времен года. Осень: классификация комнатных растений в зависимости от потребностей света и влаги. Особенности их внешнего вида в связи с условиями природных мест обитания. Подготовка почвы для дальнейшего использования в уголке природы. Подготовка места для зимней спячки ежей. Наблюдение и проведение опытов с аквариумными рыбками. Зима: Знакомство с водными лягушками, их приспособленность к водной среде обитания. Знакомство с канарейкой или волнистым попугайчиком, биология, место обитания в природе. Индивидуальные поручения по уходу за обитателями живого уголка. Выращивание выгоночных культур и постановка опытов над ними (нехватка света, тепла, воды). Выращивание злаковых культур на корм животным уголка. Весна: Знакомство с разными способами размножения комнатных растений, их болезни и особенности ухода. Выращивание зимних
15
культур и опыты над ними. Подготовка комнатных растений. Ведение дневника за ростом зимних культур. Уход за животными и растениями ведутся посезонно.
16. Экскурсии. Осень – экскурсия на поле, наблюдение за сбором злаковых культур. Экскурсия на водоем. Зима – экскурсия в природу. Распознавание зимующих птиц по внешнему виду. Весна – экскурсия в природу с целью выявления ярусов леса на практике.
Организационный раздел
Условия организации образовательного процесса
Организация образовательного процесса предусматривает: - игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры); - творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой); - экскурсии; - исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами); - прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты; - развлечения; - проектирование решения проблемы; - познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий); - чтение, просмотр познавательной, энциклопедической и художественной литературы; - трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд)
Список литературы
1. В.И.Логиновой, Н.Н.Кондратьевой «Детство»
2.. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников М. Новая школа 1993г.
3. Николаева С.Н. «Юный эколог».
4. Н.Н.Кондратьевой. «Экологическое образование».
5. О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
6. В.И.Ашиковой «Семицветик»
7. Л.А.Обуховой «Тридцать уроков здоровья».
.
16
За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциональные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение. К числу комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Кроха».
Министерством одобрен и ряд парциональных экологических программ:», «Природа и художник», «Наш дом - природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой лежит линостно -ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.
Рассмотрим программы.
«Кроха» - это программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду. Программа предусматривает и их экологическое воспитание. Е.Ф.Терентьева (автор раздела) выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобщения детей к природе. Если в помещении (детском саду) имеются растения, животные, взрослые могут приобщить детей к наблюдениям и совместному уходу, вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ. Целый мир открывается детям из окна помещения - взрослый многое может показать малышу, для экологического воспитания также можно использовать прогулки. Автор дает рекомендации, что и как можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.
Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру - все вместе по замыслу Т.И.Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем.
В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Детям дают много географических знаний и экзотических сведений (природа Африки, динозавры и др.), на основе сезонных наблюдений составляют «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получаю много интересных знаний, но недостаточно - экологических. Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние, но важно и осмысливать увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям выработать ценное отношение к ней. Не может способствовать и этому и частное использование словесного метода - рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.
В программе «Детство», созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обязательное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста: сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость); механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания, их неповторимость; механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде); знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса); знания экосистемного характера (де ти знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимосвязанностью).
Один из авторов «Детства» - Н.Н.Кондратьева - вышла на разработку своей потенциальной «Программы экологического образования детей «Мы». Азбука экологии». В основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического знания. Программа «Мы» предлагает традиционнее виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование, с ними автор связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры.
«Истоки» - это еще одна комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детство» имени А.В.Запоржца. Подраздел «Природа и ребенок» входит в раздел «Познание окружающего мира» и включает характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание и условия педагогической работы. Основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программу включено познание детьми связи живого организма со средой обитания (т.е. экологический аспект), но эта тема не раскрыта на конкретном материале. Программа «Истоки» не вышла на современный уровень полноценного экологического воспитания - она не ставит задачи развития у детей азов экологической культуры, в которой природа рассматривается как ценность во всех аспектах человеческого развития - познавательного, эстетического, нравственного и физического. Недостаточно реализуется заявленный в программе принцип развития ребенка через деятельность,
Программа «Развитие», разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач. Ознакомление с природой, включенное в программу «Развитие», является одним из средств развития разных способностей детей и не ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязи в природе.
Наряду с комплексными в 90 - е годы создано значительное количество парциальных программ, которые, так или иначе, выходят на экологическое воспитание дошкольников.
Программа А. Вересова «Мы - земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка.
Программа «Надежда» (автор Т.В. Потапова и др.) также пытается решить вопросы Я - концепции ребенка его взаимодействия с окружающим миром. В центр ставится эколого-осознанное поведение в окружающей среде, которая понимается широко - как природная сфера, продуктивная деятельность, межличностные и общественные отношения.
Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.
Программа В.И. и С.Г Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно - экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки будет совершать. Программа предлагает совместную деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях и в семье. В программе имеются две базовые темы:
«Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре ее царствования на Земле (минералы, растения, животные и человек), но выходит за пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое пространство.
Программа Т.А.Кобчевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства решает задачи экологического и эстетического воспитания детей.
Культурологический аспект экологического воспитания представлен и в программе И.Белавиной, Н.Найденской «Планета - наш дом», а также в программе Т.Н.Поповой «Мир вокруг нас».
К той же группе можно отнести программу Н.А.Рюкбейль «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы - развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Особенность программы - в ее организации, на каждом занятии, которое длиться 2 академических часа, дети «погружаются в природу» вместе с педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей - рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.).
Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Программа Н.А.Рыжовой «Наш дом - природа» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5 - 6 лет, с целостным взглядом на природу, с понимание места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Одной из первых в 90-х годах появилась программа автора статьи «Юный эколог», созданная на основе собственной концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две программы - программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей.
В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России:
педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Сочи, в Липецке, Нижнем Новгороде).
Таким образом, обзор ряда отечественных программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения и тактики введения человечества на планете, способов ее взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
совместной деятельности
педагога дополнительного образования по экологии с детьми 4-5лет
(средних групп)
« Зайчата», « Лисята», « Гуленьки».
(средние группы)
Составленная в соответствии с ФГОС ДО и на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2014 г)
Срок реализации программы 2017-2018 учебный год
ФИО: Симонова Е.Н.
Общий педагогический стаж__6__
Педагогический стаж в должности __6__
Воронеж 2017
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Целевые ориентиры
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Организационный раздел
Режим дня воспитанников
Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Приложения
4.1. Приложение 1 –планирование по дням
4.2. Приложение 2 –работа с воспитателями
4.3. Приложение 4 –методическая подборка
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа «Экологическое воспитание дошкольников) для детей средних групп («Зайчата», « Лисята», «Гуленьки») МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 148» (далее ДОУ) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагога, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для средних групп («Зайчата», « Лисята», « Гуленьки»).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по которой работает ДОУ.
Нормативно-правовая база:
Конституция РФ, ст. 43, 72
Федеральный закон об образовании в РФ от 29.12.2012 № 273 ФЗ
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных организаций»»
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1014 от 30.08.2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 148».
Рабочая программа ориентирована на детей средних групп (дети в возрасте от 4 до 5 лет).
1.2Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы–создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят решить следующие задачи.
Задачи.
Основными задачами дошкольного воспитания являются:
Формирование основ экологического мировоззрения и культуры;
Расширение представлений о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, правилах поведения в природе, о существующих в ней взаимосвязях;
Развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к природе, бережного отношения к ней;
Бережного отношения к своему здоровью.
Основными задачами экологического воспитания в средней группе являются следующие:
Развивать наблюдательность и любознательность детей в процесcе ознакомления их с явлениями природы;
Формировать обобщенные представления о признаках природных объектов и явлений, устанавливать простейшие связи между ними;
Воспитывать у детей чуткое отношение ко всему живому (растениям, животным);
Развивать эстетическое восприятие природных явлений;
Упражнять в определении состояния погоды (солнечная, пасмурная, дождливая, снежная, ветреная, облачная);
Воспитывать любовь к природе, интерес и заботливое отношение к растительному и животному миру;
Закреплять представление о сезонных изменениях, поведении животных и птиц;
Научить называть 3-4 дерева разных пород, один цветущий кустарник, 3-4 травянистых растения, 2 вида ягод, 2 вида грибов, 2-3 птицы, 3-5 насекомых, 8-10 диких и домашних животных и птиц;
Приобщать детей к выращиванию растений в уголке природы и на огороде, клумбе, ухаживанию за рыбками в аквариуме.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа разработана на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155;
С использованием следующих нормативов:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Программа разработана с учетом:
Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Парциальной программы экологического воспитания С.Н.Николаевой «Юный эколог»
Учебно-методического пособия по краеведению «Давайте сохраним…», О.Р.Меремьяниной, С.А.Суворовой.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста.
МБДОУ детский сад № 148 функционирует в режиме 12-часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 19-00 при 5-дневной рабочей неделе. Рабочая Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом основной программы МБДОУ детский сад № 148. Объем обязательной части Программы составляет 80% от ее общего объема. Иные 20% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое развитие воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры.
Сведения о семьях воспитанников
Педагоги средних групп МБДОУ д/с № 148 строят свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В разновозрастной группе МБДОУ детский сад № 148 изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.
1.4Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей средних групп.
Рабочая программа ориентирована на детей средней группы (дети в возрасте от 4 до 5 лет). В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобрази тельной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится не ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.5Целевые ориентиры
Образовательная область «Познавательное развитие»
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города.
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Имеет первичные представления:
Об истории своей семьи (кто такая бабушка?Кто такой дедушка?);
О промыслах и ремеслах Воронежской области;
С интересом слушает произведения воронежских писателей;
Имеет первичные представления, что Воронежская область – часть России, Воронеж - главный город в Черноземье.
Ребёнок владеет навыками детской проектной и экспериментальной деятельности сверх образовательного стандарта дошкольного образования в направлении «Экологическое развитие» и способен применять их в экологически значимой деятельности.
Формирование целостной картины мира
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город.
Знаете, называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
«Социально-коммуникативное развитие» -региональный компонент:
Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края - Воронежский край, Воронеж, города, улиц, на которой находится детский сад
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах Воронежа. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.
С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием малой родины.
Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях: проектах, акциях, трудовых практикумах и десантах, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет.
Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Воронеж и нашу страну в целом.
Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности, на материале культуры кубанского фольклора: в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», «Воронежский край - моя Родина», «Воронеж – мой город родной», проявляет инициативность и самостоятельность
Ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы, каких национальностей населяют Воронеж, проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой.
Ребёнок толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, с удовольствием рассказывает о своих друзьях других национальностей.
1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Средняя группа (4-5 лет) Задачи образовательной деятельности.
2. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
3. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.
4. Обогащать представления о мире природы.
5. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
6. Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут).
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.).
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.).
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Формы работы с детьми 4-5 лет : непосредственно образовательная деятельность, наблюдение за природными объектами окружающего мира, беседы, рассматривание иллюстраций, дидактические игры и упражнения, пальчиковые и творческие игры, экспериментирование, решение проблемных ситуаций, экскурсии, индивидуальная НОД, конкурсы. Старшая группа (5-6 лет) Задачи образовательной деятельности. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов.
2.2 Учебно-тематический план
Средняя группа
Сентябрь
Задачи:
1. Формировать представления о первых осенних изменениях в
неживой природе: понижение температуры воздуха; стало больше
пасмурных и дождливых дней, солнце появляется реже, небо низкое
серое; в живой природе: листья меняют окраску, некоторые птицы
улетают на юг (журавли, ...), потому что исчезают насекомые.
2. Уточнить и обобщить представления детей об овощах и фруктах.
3. Развивать умения сравнивать, выделять общие и отличительные
признаки и обобщать, устанавливать причинно-следственные и
временные связи.
4. Воспитывать познавательный интерес к насекомым, развивать
наблюдательность и желание общаться с природой.
Закреплять представления детей об одном из органов чувств - зрении, учить
делать гимнастику для глаз. Развивать зрительную память, внимание.
Беседы: «Почему осень называют золотой», «Куда и почему улетают
птицы», «Что нам дарит осень», «Что бы ты увидел, сидя на облаке». 21
День осеннего равноденствия (день по долготе равен ночи)
В. Бианки «Паучок-пилот»; Г.
Глушнев «Стихи о насекомых», «Кузнец и кузнечики»; А. Майков «Пейзаж»;
Э. Машковская «Осень»; М. Михайлов «Лесные хоромы»; Н. Трутнева
«Улетай, наше лето»; Э.Успенский «Как растили капусту»; Г. Цыферов «Как
лягушонок искал папу». Фольклор. Песенки-потешки, загадки, пословицы и
поговорки.
Экологические игры: «Что сажают в огороде», дидактическое упражнение
«Раньше - позже», «Подскажи словечко», «Загадайте, мы отгадаем»,
«Найди дерево по описанию», «Найди пару», «Найди листок, как на дереве»,
«Опиши, мы отгадаем», «Опиши, я отгадаю», «Чудесный мешочек», «Вижу –
не вижу», «Что изменилось?».
Подвижные игры: «Кто скорее соберет», «К дереву беги», «Все по домам»,
хороводная игра «Лети, листок, ко мне в кузовок», «Превращение бабочки».
Наблюдения и опыты:
♦ Ежедневно во время прогулки отмечать с детьми состояние погоды
(солнечная, пасмурная, дождливая).
♦ Проводить наблюдения за солнцем. Обратить внимание, где светит
солнышко утром, куда садится вечером.
Отметить, какие места участка освещены солнцем во время утренней
прогулки, а какие - во время вечерней, сравнить. После многократных
наблюдений сделать вывод: солнце совершает определенный путь. Закрепить
представления о свойствах солнечных лучей.
♦ Опыты: а) Солнце высушивает предметы. Повесить на солнечном участке
кукольное белье, понаблюдать, как быстро оно высохнет; намочить в
песочнице песок и понаблюдать, как за время прогулки он высохнет, б)
Солнце прогревает предметы. Предложить детям погреть руки на
солнышке, потрогать одежду друг у друга.
♦ Наблюдения за ветром (по каким признакам можно узнать, есть ли ветер:
качаются ветви деревьев, бегут облака). Предложить детям побегать
против ветра и в ту сторону, куда он дует, и сделать вывод, когда бежать
легче и почему. Игры с флажками, султанчиками, вертушками.
♦ Наблюдения за облаками. В тихий солнечный день облака плывут
медленно, а в ветреный - быстро. Сравнить облака по цвету в солнечный
и пасмурный дни. Предложить детям представить, на что похожи облака,
каким окажется облако, если его потрогать.
♦ Наблюдения за дождем. Дожди идут часто, ввести понятие «моросящий
дождь». Предложить детям сравнить, какой дождь холоднее - летний
или осенний.
♦ Наблюдения в живой природе. Наблюдения за деревьями и кустарниками.
Обратить внимание на то, что цвет листьев на деревьях и кустарниках
постепенно меняется: береза желтеет, клен краснеет, а дуб и тополь пока
остаются зелеными. Сравнить кустарники шиповника и сирени: сирень
еще зеленая, а шиповник желтеет. Подвести детей к выводу о том, что
деревья и кустарники постепенно готовятся к зиме. Рассмотреть растения
на клумбе, вспомнить, какие растения цвели летом. Уточнить с детьми,
почему цветущих растений почти не стало. Привлечь детей к сбору семян
в цветнике, научить их делать это аккуратно, не сминая стебли.
♦ Наблюдения за пауками и насекомыми. Предложить ребятам поискать
насекомых и сделать вывод о том, что насекомых стало мало. В
солнечный день обратить внимание на нежные ниточки паутины на
кустах, в воздухе. Понаблюдать с детьми за паучком, как он на паутинке
перебирается с места на место. Объяснить детям, что паучок свернется
под засохшим листом и проспит всю зиму. Рассказать, что пауки полезны,
они уничтожают мух - разносчиков болезней.
♦ Наблюдения за птицами. Прислушаться на прогулке к голосам птиц. Дети
заметят, что их не слышно. Вспомнить летние наблюдения за птицами, как
они ловили в воздухе мух, комаров. Теперь насекомых нет, они спрятались:
кто под кору дерева, кто в землю, кто в засохшую листву. Птицам нечего
есть, они улетают на юг, где тепло и много корма.
Опыт. Выявление зависимости состояния почвы от погодных условий. В
солнечный день предложить детям рассмотреть землю, потрогать рукой,
какая она: теплая (ее нагрело солнце), сухая (рассыпается в руке), цвет
(светло-коричневый). Полить землю из лейки (как будто прошел дождь),
предложить детям опять потрогать ее, рассмотреть. Земля потемнела, она
стала мокрой, дети нажимают кончиками пальцев на поверхность - она
стала липкой, склеивается в комочки. От холодной воды почва стала
холоднее, как от холодного дождя. Вывод: изменение погодных условий при-
водит к изменению состояния почвы.
Труд в природе:
Совместно с воспитателем осуществлять уход за растениями и животными
уголка природы. Уход за букетами срезанных цветов. На участке совместно с
воспитателем перекопка земли около кустарников, уборка опавших листьев,
пересадка цветущих растений.
Изобразительная деятельность
Поощрять желание детей отражать свои впечатления от осенних изменений в
природе. В уголке самостоятельной художественной деятельности поместить
обводки фруктов, овощей, грибов, деревьев.
Уголок природы
Поместить модели признаков осенних изменений в природе и модели
признаков насекомых.
Октябрь
Задачи:
1. Продолжать формировать представления об осенних изменениях в
природе (связывать понижение температуры воздуха с изменениями в
одежде людей; выявлять первые признаки приближения зимы:
заморозки по ночам, появление инея). Уметь устанавливать
простейшие связи между изменениями в неживой и живой природе
(деревья готовятся к зиме, сбрасывают листья - закрепить понятие
«листопад», - холодный воздух заставил спрятаться насекомых в
старые пни и под кору деревьев, а значит, птицам приходится улетать
2. Развивать умственные операции сравнения и обобщения,
формировать элементарные понятия.
3. Формировать навык пользования моделями в практической
деятельности.
4. Развивать интерес ко всему живому, окружающему нас.
5. Продолжать знакомить детей с органами дыхания человека. Дать детям
представление, что нос помогает нам различать различные запахи. Учить
делать дыхательную гимнастику.
Беседы: «Почему деревья осенью раздеваются», «Что ты видел по дороге в
детский сад», «Осень - это хорошо или плохо», «Где рыбке лучше
живется»(в реке или в аквариуме).
Чтение художественной литературы: Е.Благинина «Улетают, улетели...»,
«Осень»; Э. Машков-ская «Дело к зиме»; Майков «Осень»; А. Блок
Фольклор. Песенки-потешки, загадки, скороговорки.
Экологические игры: «Найди дерево по описанию», «Найди листок, как на
дереве», хороводная игра «Лети, листок, ко мне в кузовок», «Найди пару»,
«Кто знает, пусть продолжает» (словесная), «Третий лишний», «Что изме-
нилось», «Повторяй друг за другом» (словесная), «Волшебный цветок»,
дидактическое упражнение «Раньше - позже», «Подскажи словечко». «С
для органов дыхания».
Подвижные игры: «Листопад»
«К дереву беги», «Кто быстрее соберет», «Мы – листики осенние»,
«Карасики и щука».
Наблюдения и опыты:
♦ Продолжать отмечать состояние погоды, наблюдать за солнцем,
ветром, небом, осадками (солнце менее теплое, светит реже; ветер
холодный, иногда порывистый; небо чаще пасмурное, серое, низкое,
затянуто тучами; идет моросящий холодный дождь). Отметить
резкое сокращение светового дня (дети приходят в детский сад,
когда на улице еще темно, а уходят домой, когда уже темно).
Сравнить с прошлым месяцем и сделать вывод о том, что день стал
♦ Продолжить наблюдения за контрастными по окраске листьев
деревьями, ввести понятия «листопад», «золотая осень». Провести
длительное наблюдение за «любимой веточкой». Длительное
наблюдение за гроздьями рябины (как постепенно меняется
окраска).
♦ Определить с детьми, какое дерево осыплется раньше остальных,
какие деревья долго не осыпаются. По возможности наблюдать за
отлетом птиц.
Труд в природе:
Совместно с воспитателем уборка мусора, сухих листьев. Сбор семян для
зимней подкормки птиц. Сбор природного материала для поделок. Сбор
красивых листьев для букета в уголок природы. Изготовление сувениров,
игрушек из природного материала. Мытье игрушек после прогулки. Совмест-
но с воспитателем уход за обитателями уголка природы.
Самостоятельная деятельность детей:
Изобразительная деятельность
Поощрять детей отражать приметы золотой осени в рисунках. Выложить
разнообразный природный материал для самостоятельного изготовления
детьми поделок. Поместить иллюстрации с изображением золотой осени.
В уголке природы
Поместить модели: строение растений, строение тела рыбы, динамические
модели приспособления животных к сезону.
Ноябрь
Задачи:
1. Продолжать формировать умения детей устанавливать простейшие связи
между изменениями в неживой и живой природе (холод заставляет диких
животных готовить жилище к зиме, отрастить длинную теплую шерсть;
травоядные животные - белка, медведь - заготовили на зиму пищу; появ-
ление снега приводит к изменению окраски шерсти зверей для защиты от
врагов; человек тоже готовится к холодной зиме - одежда, пища, жилище).
2. Развивать умение устанавливать простейшие причинно-
следственные и временные связи.
3. Формировать навык пользования моделями в процессе трудовой
деятельности (поливка растений).
4. Воспитывать заботливое отношение к растениям как к живым
существам.
5. Продолжать знакомить детей с органами слуха человека. Формировать
интерес к строению своего организма. Воспитывать желание заботиться о
своем здоровье.
Беседы: «Что ты видел по дороге в детский сад» (проводится в начале и
конце месяца в сравнении), «Почему звери меняют шубки», «Как медведь
готовится к зиме», «Нужно ли человеку готовиться к зиме», «Что нам осень
принесла» (с помощью моделей сравнить с детьми признаки осени в
сентябре, октябре, ноябре). Включить в беседу игру «Расскажи без слов».
Чтение художественной литературы:
Н. Сладкое «Почему ноябрь пегий», «Лесные шорохи», «Пороша»; Н.
Некрасов «Заунывный ветер гонит...»; Е. Благинина «Огонек», «Улетают,
улетели...», «Стрижи»; И. Михайлова «Как обидно...»; А. Пушкин «Унылая
пора...»; Л.Толстой «Волк»; В. Зотов «Лесная мозаика» (рассказы о диких
зверях). Фольклор. Песенки-потешки, загадки о диких зверях и осенних яв-
лениях природы, пословицы.
Экологические игры: «Раньше-позже», «Подскажи словечко»;
дидактическая игра «Знаешь ли ты?»; словесные игры «Кто знает, пусть
продолжает», «Повторяй друг за другом», «Волшебный цветок»;
ботаническое лото «Кто во что одет», «Угадай, чей голосок», «Третий
лишний», «Что изменилось».
Подвижные игры: «Все по домам», «Покажи без слов»(с элементами
пантомимы).
Наблюдения и опыты:
♦ Наблюдения за небом (более хмурое, чем в октябре, пасмурных дней
больше, чем солнечных; солнце только светит, но не греет; дуют
сильные ветры). Объяснить детям понятие «пронизывающий ветер»
(продувает насквозь). Ветер сдувает с листьев последние листочки.
♦ Наблюдения за первым выпавшим снегом (первый снег выпадает, но
быстро тает). Обсудить с детьми, почему он тает.
♦ Наблюдения за льдом (предложить детям пройти по краю лужи,
послушать, как хрустит лед). Закрепить представление, что лед
прозрачный. Для этого провести исследовательские действия: в
прозрачную емкость положить мелкие предметы, залить водой и
положить на ночь за окно. Утром рассмотреть с детьми, какие
предметы видны через лед.
♦ Наблюдение за инеем. Объяснить детям, что такое иней, и чем он
отличается от снега.
♦ Обратить внимание на перемены в одежде людей, с чем они
Наблюдения за живой природой. На участке провести наблюдение: кого мы
можем увидеть на прогулке (подвести детей к выводу, что из диких
животных можно увидеть только птиц). В уголке природы отметить
изменения в жизни растений глубокой осенью: растения не цветут, у
некоторых облетают листья.
♦ Провести опыты по выявлению потребности растений во влаге. Цель
опытов: подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений.
водой. 2. Проследить изменение во внешнем виде комнатного растения до
поливки и после нее.
Труд в природе:
Совместно с воспитателями ухаживать за растениями и животными уголка
природы. Самостоятельно мыть камушки из аквариума и поддоны из-под
растений. Совместно с воспитателями и родителями готовить кормушки для
птиц, расчищать дорожки от снега.
Самостоятельная деятельность детей:
Уголок природы. Поместить модели трудового процесса (поливка),
динамические модели (медведь в берлоге, жук в коре и т.д.), а также цветные
иллюстрации, репродукции на тему приспособления диких зверей к зимним
условиям.
Декабрь
Задачи:
1. Формировать умение самостоятельно выделять и называть зимние
явления в неживой природе (зима вступила в свои права, а значит, земля
покрыта снегом, холодно, морозно, бывают снегопады, метели).
2. Формировать умение устанавливать связи между поведением птиц и
изменениями в неживой природе.
3. Продолжить формировать навык пользования моделями в процессе
трудовой деятельности.
4. Воспитывать дружелюбное заботливое отношение к птицам.
Беседы: «Как помочь птицам зимой», «О чем грустит растение», «Почему
люди зимой не мерзнут», «С кем дружит ель».
Чтение художественной литературы: Я. Аким «Первый снег»; Е. Трутнева
«Первый снег», «Елка»; Г. Скребицкий «Четыре художника» (отрывок),
«Воробей», «Ворона»; Зверев «Воробьиное „Бюро погоды"»; В. Зотов
«Ворона», «Снегирь», «Заяц-беляк», «Воробей», «Сорока» (из книги «Лесная
мозаика»); Э. Успенский «Проказы старухи зимы»; В. Калинина «Про
снежный колобок»; В. Чарушин «Что за зверь». Фольклор. Песенки-
потешки о зиме и птицах, загадки о птицах, пословицы.
Экологические игры: «Собери цветок» (на материале зимующих птиц:
воробей, ворона, синица, сорока, снегирь); словесные игры «Кто в домике
живет», «Опиши, я отгадаю» (на материале комнатных растений), «В
магазине растений», «Кто знает, пусть продолжает», «Найди отличия».
Подвижные игры: «Беги в дом, какой покажу», «Лиса в курятнике».
Наблюдения и опыты: Наблюдения за снегом (рассмотреть снежинки, уточ-
нить, что они разной формы). Через элементарную поисковую деятельность
знакомить детей со свойствами снега: холодный, рассыпчатый, липкий,
белый, грязный. Устанавливается зависимость свойства снега от
температуры.
♦ Опыт. В морозный день предложить детям вылепить снежки. Принести
снег в помещение и вновь предложить вылепить снежки. Выяснить,
почему снег стал липким.
♦ Показать детям превращение воды в лед и обратный процесс и закрепить
представление о том, что превращение воды в лед зависит от температуры
воздуха. С этой целью с помощью формочек сделать с детьми ледяные
игрушки, в том числе и елочные. Закрепить представления о том, что лед
бывает хрупкий, а бывает прочный, толстый. Объяснить, почему.
♦ На улице рассмотреть следы птиц (по возможности воробья и вороны),
сравнить, что общего и чем отличаются. Наблюдать за поведением птиц у
кормушки.
♦ В уголке природы понаблюдать за поведением животных: активность
падает, животные много спят, мало бегают, меньше едят. Обсудить с
детьми, почему это происходит.
♦ Опыт. Выяснить потребность растений в свете. Два одинаковых растения
поместить: одно - в темное место, другое - в светлое.
Труд в природе:
Уборка участка от снега. Окапывание снегом деревьев. Постройка снежных
гаражей, ледяных горок, снежных лабиринтов. Подкормка птиц. Наблюдение
за работой дворника по уборке снега, за работой снегоуборочной машины.
Самостоятельная поливка растений в уголке природы, посев овса для
подкормки птиц, помощь воспитателю в смене воды в аквариуме.
Самостоятельная деятельность детей:
Уголок природы Поместить модели строения тела птицы; модель трудового
процесса (мытье растения). Подборка иллюстраций с изображением начала
Уголок художественного творчества. Поместить трафареты птиц,
тонированную бумагу для изображения зимних пейзажей, контуры деревьев,
кустарников, домов.
Январь
Задачи:
1. Продолжать знакомить с зимними явлениями в неживой природе
(гололед, снегопад, сугробы). Познакомить с новыми понятиями:
«метель», «вьюга», «оттепель».
2. Формировать представления о том, что жизнь зимой продолжается,
закрепить знания о способах приспособления растений и животных к
3. Развивать наблюдательность и умение делать элементарные
обобщения.
4. Воспитывать сочувствие, сопереживание у детей к «братьям нашим
меньшим».
5 . У чить определять различные настроения людей, которые проявляются в
мимике, жестах, действиях. Развивать эмоциональный мир ребенка. Учиться
работать над корректировкой негативного поведения.
Беседы: «Где найти медведя зимой», «Зачем белке пушистый хвост»,
«Холодно ли птицам зимой», «Живые ли деревья зимой», «Если дома живет
Чтение художественной литературы: И.Суриков «Белый снег пушистый»;
К.Ушинский «Лиса Патрикеевна», «Жалобы Зайки»; К.Бальмонт
«Снежинка»; С. Маршак «Январь»; М. Садовский «Снегопад»; А. Клыков
«Белка», «Как лиса зимует»; Покровский «Волк», «Медведь»; В. Берестов
«Гололедица»; В. Кондратьев «Метель»; В. Степанов «Большая пурга»; М.
Пришвин «Ночевка зайца»; В. Биан-ки «Снежная книга»; Г. Снегирев «Звери
наших лесов»; Таллина «Как лиса в лесу живет».
Фольклор. Считалки, загадки, потешки о диких зверях.
Экологические игры: «Опиши, я отгадаю», «В магазине растений», «Кто в
домике живет?», «Кто где живет?» (лото с элементами
моделирования),«Бывает - не бывает», «Догадайся, о ком рассказываю»,
«Кто кричит, а что трещит?». «Сказочные герои», «Хорошо - плохо», «Что
умеет черепашка».
Подвижные игры: «Льдинка», «Четвертый лишний»
Наблюдения и опыты:
♦ Наблюдения за птицами. На каждой прогулке наблюдать за
повадками и внешним видом птиц, кто где любит находиться:
вороны - на толстых ветках деревьев, воробьи - на ветках кустов,
голуби - на карнизах жилищ. Устанавливать связи между
поведением птиц и состоянием погоды: в мороз птицы сидят
нахохлившись, крупные птицы прячут клюв под крыло.
Познакомить детей с народной приметой - если вороны сидят на
верхней ветке и нахохлившись - это к морозу.
♦ В уголке природы. Понаблюдать движение листьев растений к свету
(бегония клиновидная или герань). Подвести к выводу о
потребностях растений в свете. При наличии животных в уголке
отметить особенности их поведения в этот период.
♦ Наблюдения за снегом. Во время снегопада рассмотреть снежинки
через увеличительное стекло, определить форму, сосчитать лучи,
полюбоваться красотой снежинок, придумать, на что они похожи. В
морозный день послушать, как скрипит снег, определить, в какую
погоду снег скрипит. Подвести к выводу, что снег скрипит в мороз.
Полюбоваться, как блестит снег в солнечную погоду. Подвести к
выводу, что он блестит в солнечную погоду при ярком свете, в
пасмурный день не блестит.
♦ Познакомить детей с понятием оттепели, выявить свойства снега во
время оттепели: липкий, мокрый. Подвести к выводу о связи
свойств снега с температурой воздуха. Обратить внимание на
сосульку во время оттепели, предложить детям подумать, откуда
появилась сосулька. (Снег растаял, превратился в воду, а ночью
ударил мороз, и вода снова замерзла - превратилась в сосульку.)
Рассмотреть сосульку - твердая, холодная, хрупкая, прозрачная.
Труд в природе:
Самостоятельно протирать листья растений и поливать (по мерке
воспитателя) в уголке природы. На участке - подкормка птиц (насыпать в
кормушку зерна, подвесить сало). Понаблюдать, какая птица что будет
клевать. Расчистка дорожек от снега, создание построек из снега.
Самостоятельная деятельность детей:
Уголок художественного творчества. Поместить репродукции с
изображением метели, вьюги. Трафареты диких зверей, обводки снежинок.
На панно поместить силуэты деревьев, птиц, зверей для составления зимних
пейзажей.
Уголок природы. Поместить модели следов зверей и птиц, динамические
модели (белка в дупле, медведь в берлоге и т. д.).
Февраль
Задачи :
1. Расширять представления детей о явлениях неживой природы зимой
(морозы, дуют холодные ветры, метут метели). Подвести детей к
самостоятельному объяснению, почему февраль называют «лютым»
2. Развивать умение устанавливать связи между временами года и
состоянием растений зимой (жизнь растений замирает).
3. Развивать умственную операцию «обобщение», выделяя
существенные признаки различных домашних животных и растений.
4. Воспитывать исследовательский интерес к природе путем создания
проблемных ситуаций и постановки опытов.
5. Продолжать знакомить детей с организмом человека. Дать сведения о коже
человека, ее назначении. Учить предотвращать возможные ситуации,
опасные для здоровья. Дать знания об оказании элементарной помощи в
случае пореза. Упражнять в развитии тактильной чувствительности.
Беседы: «Что будет, если не убирать снег зимой», «Почему люди зимой
мерзнут, а звери нет», «Где раньше начинает таять снег - в лесу или в
городе. Почему?», «Мой домашний любимец».
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Февраль»; В. Бианки
«Дотерпят ли?»; Н. Павлова «Белые шубки» (из книги «Четыре времени
года»); К. Ушинский «Лошадка»; Е. Клокова «Мой конь»; А. Александрова
«Новый знакомый»; В. Степанов стихи «Большая пурга»; В. Кондратьев
«Метель»; Е. Чарушин «На нашем дворе».
Фольклор. Песенки-потешки, загадки о домашних животных.
Экологические игры: «Зоологическое лото», «Что изменилось», «Найти по
названию», «Где спряталась матрешка?», «Кто кричит, а что трещит?»,
«Когда это бывает?»
Подвижные игры: «Лисы и зайцы».
Наблюдения и опыты
♦ Наблюдения в неживой природе. Февраль - месяц частых метелей и
сильных ветров. Во время метели понаблюдать, как снег поднимается с
земли, переносится в другое место, с силой бьет в окно. Предложить
прислушаться, как завывает ветер. Объяснить, что это метет метель. Если
ветер поднимает снег над землей, закручивает его в столбики - это явление
называется вьюгой. Рассмотреть сугробы, которые намело около забора
детского сада, а в открытых местах снега почти нет. Обсудить с детьми,
почему так получилось. Охарактеризовать погоду: снежная, вьюжная,
холодная. Ветер злой, ледяной, колючий. Объяснить, что именно из-за такой
погоды февраль называют «лютым». Определить с детьми состояние земли
под снегом (замерзла, твердая), вода превратилась в лед. Сделать вывод, что
растениям зимой не хватает тепла, воды, но они живые и зимой как бы спят.
♦ Продолжать подкормку птиц, наблюдая за их поведением, повадками.
Подчеркнуть, как важно помочь птицам в самый холодный месяц.
♦ Опыт. Цель: закрепить представления о том, что растения зимой живые.
Провести опыты по проращиванию срезанных веток. Определить
проявление жизни по набуханию почек и появлению листьев. Показать
детям движение листьев по направлению к свету на примере комнатных
растений.
Труд в природе:
Расчистка дорожек от снега и посыпание песком. Подкормка птиц на
участке. Сбор сухих обломанных веток. В уголке природы -
самостоятельный полив растений, кормление рыбок (по мерке воспитателя),
уход за посадками.
Самостоятельная деятельность детей:
Уголок природы. Разместить иллюстрации с изображением метели, вьюги и
модели: части растений, существенные признаки домашних животных.
Уголок художественной деятельности Выставить репродукции картин
Шишкина «Зима», Поленова «Московский дворик». Трафареты птиц,
домашних животных, книжки-раскраски.
Март
Задачи:
1. Формировать умение самостоятельно выделять первые признаки весны в
неживой природе (прибавление светового дня, повышение температуры
воздуха, таяние снега).
2. Развивать умение устанавливать связи между изменениями в неживой
природе и жизнью животных (линька, конец спячки, забота о потомстве).
3. Закреплять знания о структуре трудового процесса с использованием
4. Воспитывать дружеское отношение детей друг к другу в процессе
наблюдений, труда в природе.
5. Продолжать учить детей заботиться о своей коже. Закреплять изученный
ранее материал по теме. Упражнять в развитии тактильной чувствительности.
Беседы: «Кто просыпается весной», «Чему учит мама своих малышей»
(поведение диких зверей весной), «Что ты видел необычного по дороге в
детский сад».
Чтение художественной литературы:
С. Маршак «Весенняя песенка»; Л. Толстой «Пришла весна», «Как волки
учат своих детей»; Г. Скребицкий «На лесной полянке»; Н.Сладков
«Весенние радости»; В.Алферов «Март»; В.Зотов «Заяц-беляк», «Еж»,
«Бурундук», «Волк», «Белка»; В. Бианки «Лесная газета»; С. Аксаков
«Гнездо». Фольклор. Песенки-потешки, заклички, загадки о весне.
Экологические игры: «Помоги малышам», «Магазин цветов», «Четвертый
лишний», «Съедобное - несъедобное», «Зоологическое лото».
Подвижные игры: «Мышеловка», «Хитрая лиса».
Наблюдения и опыты:
♦ Неживая природа. В ежедневных наблюдениях за погодой отметить, что
стало немного теплее. Солнце не только светит, но уже греет. Отметить
прибавление дня (выходим на вечернюю прогулку, а солнце еще светит.
Вспоминаем, как было зимой). Снег часто идет с дождем, но небо бывает
голубым. Снег на земле становится серым, грязным. Рассмотреть с детьми
ледяную корочку, которая покрывает снег, объяснить, что она называется
наст, обсудить, почему образуется наст. Рассмотреть сосульки и
вспомнить, как они образуются. Обратить внимание, что с разных сторон
крыши сосульки разной формы: со стороны, которая освещается солнцем,
Острые и тонкие, на теневой стороне - сосулек меньше и они другой
формы. Обсудить, почему так происходит. Понаблюдать, где быстрее тает
снег и сосульки. Путем этих наблюдений подвести детей к пониманию
того, что первыми признаками весны в неживой природе являются
повышение температуры воздуха, таяние снега, увеличение светового дня.
♦ Наблюдения за растениями. Обратить внимание на то, что солнце сквозь
ветки проникает медленнее и поэтому под деревьями снега больше, чем на
открытых местах, но около стволов всюду появились воронки. Обсудить с
детьми это явление: теплая нижняя часть ствола нагрелась от солнца и
растопила снег вокруг себя. В конце месяца предложить найти первую
проталину и пробившуюся травку. Обратить внимание, что с появлением
тепла оттаяла почва и появилась мать-и-мачеха. Подвести к выводу, что
изменения в неживой природе приводят к пробуждению растений.
♦ Наблюдения за птицами. Воробьи собираются в стаи, чирикают громче.
Вороны чаще чистят оперение, купаются в лужах. Гомон птиц становится
слышнее: они чувствуют весну.
1. Подвести детей к выводу о необходимости тепла для роста растений:
внести корневище мать-и-мачехи в группу, понаблюдать, где скорее
зацветет: в группе или на улице (спросить, с чем это связано).
Предложить ребятам потрогать воду в луже. Сделать вывод, что вода еще
очень холодная, поэтому растения только просыпаются после зимы, но не
Труд в природе:
посадка семян гороха, перца. Уборка снега на участке, посыпание дорожек
Самостоятельная деятельность детей:
Уголок природы. Поместить модели трудового процесса посадки семян.
Выложить в свободное пользование разрезные картинки с изображением
диких животных, игры «Когда это бывает», «Четвертый лишний».
Уголок художественной деятельности. Разместить контуры для обводки
диких животных, птиц, рисование контура по точкам, раскраски весенней
тематики. Картины-пейзажи: «Таяние снега», «Проталины», «Грачи
прилетели».
Апрель
Задачи:
1. Уточнять представления детей о признаках весны (изменение цвета неба,
количества солнечных дней, таяние сосулек, капель, появление проталин).
2. Продолжать развивать умение устанавливать связи между неживой и
живой природой (прилет птиц, строительство гнезд, появление птенцов).
3. Развивать умственную операцию «обобщение».
4. Продолжать развивать связную речь детей.
5. Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью.
Формировать представления о том, что в весеннее время особенно полезны
витаминная пища и солнце. Развивать умение заботиться о своем здоровье.
Беседы: «Кто весной возвращается домой» (беседа о перелетных птицах),
«Почему весной бывают наводнения», «О чем рассказал корень» (зачем мы
пересаживаем комнатные растения), «Опасный лед» (можно ли выходить на
весенний лед).
Чтение художественной литературы: Л.Аким «Апрель», В.Бианки
«Последняя льдинка», И.Беляков «Подснежник проснулся», К.Ушинский
«Пчелка на разведках». Фольклор. Заклички, весенние песенки-потешки,
загадки о весенних явлениях природы.
Экологические игры: «Где спряталась матрешка?», «Найди дерево по
описанию», «Загадай - мы отгадаем», «Съедобное - несъедобное»,
«Помоги малышам», «Порадуйся солнышку», «Что полезно для здоровья, что
Подвижные игры: Игры с элементами драматизации «Ручейки и озера».
Наблюдения и опыты:
Продолжать вместе с детьми наблюдать и отмечать путь солнца (по утрам
солнце будит детей, когда они еще дома, а зимой было темно, когда они уже
приходили в детский сад). Солнце все выше, светит ярко, ослепительно.
Каким стало небо? Что изменилось по сравнению с зимой? Уточнить, что оно
было серое, а теперь часто ярко-синее, на нем белые закругленные облака -
кучевые. Почему они так называются? (Держатся на небе кучками.)
Понаблюдать с детьми за их движением, уточнить, почему облака движутся.
♦ Отметить повышение температуры днем, которое приводит к появлению
ручьев, таянию сосулек.
♦ Обсудить с детьми, что значит «звенит капель». Отметить появление
первых проталин. Предложить понаблюдать путь одного из ручейков,
который соединяется по дороге с другими ручейками. Рассказать детям,
что ручьи впадают в реки, в озера, и вода в них поднимается, иногда
возникают наводнения.
♦ Продолжать наблюдения за пробуждением растений (мать-и-мачеха,
первая травка). Отметить, что растения появляются в тех местах, где
сильнее греет солнышко и высыхает почва (у заборов, у стен домов).
Рассмотреть почки на ветках, уточнить их форму и размеры. Отметить,
что они с каждым днем набухают. Рассмотреть, как они расположены на
ветке. Сделать вывод, что у всех деревьев и кустов есть почки и они
Обратить внимание на поведение птиц: они стали звонко щебетать, летать
парами, высматривать места для гнезд, собирать и носить в клюве веточки,
пушинки (обсудить с детьми, зачем они это делают). По возможности
отметить прилет грачей, скворцов.
Труд в природе:
Уход за растениями в уголке природы: совместно с воспитателем подкормка
растений, уборка сухих листьев, опрыскивание растений. Проращивание и
посадка семян гороха, перца. На участке: уборка снега, посыпание дорожек
песком. Самостоятельная поливка комнатных растений, протирание листьев.
Совместно с воспитателем опрыскивание растений, подкормка, пересадка,
рыхление. Выращивание рассады уличных цветов, уход за животными. На
участке - окапывание деревьев.
Самостоятельная деятельность детей:
Уголок природы. Поместить модели строения тела птицы.
Выложить в свободное пользование разрезные картинки птиц (6-9 частей),
игры «Четвертый лишний», «Соберемся на прогулку»
Уголок художественного творчества. Разместить репродукции картин
И.Левитана «Весна», «Большая вода». Обводка трафаретов птиц: грачей,
скворцов, ласточек, книжки-раскраски.
Задачи:
1. Развивать наблюдательность детей путем выявления новых признаков
весны: появление насекомых; набухание почек и появление первых листьев
на деревьях, появление первой травки и цветущих растений, прилет птиц,
строительство гнезд.
2. Развивать умственные операции, сравнение и обобщение.
3.Развивать связную речь. 4.Воспитывать радостное, эмоциональное,
заботливое от-
ношение детей к пробуждающейся природе.
Беседы: «Правила друзей леса» (с использованием моделей), «Дома
появились малыши» (рассказать о рождении котят, щенят, птенцов,
использовать картины «Кошка с котятами», «Собака со щенятами»), «Что
изменилось в жизни человека с приходом весны», «Что хорошего и что
плохого бывает весной».
Чтение художественной литературы:
Н. Павлова «Находка» (сказка), «Под кустом» (сказка), «Подножная травка»
(сказка); Г. Серебрицкий «Счастливый жучок»; В. Степанов «Летающий
цветок»; М. Пришвин «Золотой луг»; Е. Серова «Ландыш», «Фиалка»; В.
Зотов из книги «Лесная мозаика»: «Береза», «Дуб», «Божья коровка», «Оду-
ванчик», «Кузнечик», «Майский жук»; Е. Чарушин «Воробей»; В. Бианки
«Первая охота». Фольклор. Песенки-потешки о весне, весенние загадки о
явлениях природы.
Экологические игры: «Магазин „Цветы"», «Четвертый лишний», «Помоги
малышам»; дидактическое упражнение «Отбери и назови цветы, которые
Подвижные игры: «Кто быстрее найдет березу, тополь, клен», «У медведя в
бору»; игры с элементами драматизации «Ласточки и мошки», «Стрекозы,
бабочки, пчелы, кузнечики».
Наблюдения и опыты:
♦ Неживая природа. В теплый солнечный день описать состояние природы
и погоды. Спросить детей, почему они так легко одеты, с чем это связано.
Отметить цвет неба, закрепить названия облаков (кучевые), какой дует
ветерок (подобрать определения: теплый, ласковый, шаловливый,
♦ Наблюдение за первой весенней грозой. Уточнить, что после грозы бурно
растут растения.
♦ Наблюдение за появлением одуванчиков. Сравнить с мать-и-мачехой (у
одуванчиков первыми появляются листья, а у мать-и-мачехи - стебель).
На что похож одуванчик? Как он раскрывается и закрывается, с чем это
связано. Длительное наблюдение за одуванчиком в течение месяца. Отме-
тить его изменения.
♦ Наблюдение за цветущими деревьями и кустарниками на участке
(рассказать о народной примете: когда цветет черемуха - это к холодам).
В течение месяца наблюдать за распусканием почек, появлением и ростом
листьев (использовать прием «любимая веточка»). Учить детей видеть
красоту ярких красок весны.
♦ С повышением температуры воздуха выползают первые насекомые.
Понаблюдать, как они двигаются. Закрепить знания о строении
насекомых. Предложить детям дать кусок сахара или конфету муравьям.
Понаблюдать за их поведением.
♦ По возможности отметить прилет ласточек, стрижей. Объяснить, почему
эти птицы прилетают позже всех (насекомоядные).
Продолжить наблюдения за домашними животными: кошками, собаками,
которые греются на солнышке. Обращать внимание на появление у них
детенышей.
Труд в природе:
Уход за растениями в уголке природы (полив, разрыхление почвы,
опрыскивание растений). Продолжить уход за посадками овощей:
прореживание, прополка. Помогать воспитателю в уходе за животными, в
теплый день вынести обитателей уголка на улицу.
Самостоятельная деятельность детей:
Уголок природы. Поместить модели: строения и потребностей растений,
правила друзей леса.
Уголок художественного творчества. Поместить репродукции
Кончаловского «Сирень белая и розовая», И. Левитана «Одуванчики».
Обводки насекомых.
Количество занятий в неделю: 1 занятие.
Количество занятий в месяц: 4 занятия.
Количество занятий в год: 35 занятий.
Длительность занятия – 20 мин.
Задачи:
1.Формировать представление о первом периоде осени как времени
года (стало холоднее, увеличилось количество дождливых дне.
3. Организационный раздел
Задачи:
Воспитание любви и уважения к природе, понимания ее
самоценности на примере ближайшего природного окружения.
Формирование чувства эмоциональной близости с природой, умения
видеть красоту окружающего мира.
Формирование навыков экологического грамотного и безопасного
поведения и элементарных представлений о зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды.
Воспитание осознанного бережного отношения к объектам природы и
предметам рукотворного мира.
Материально- техническое обеспечение программы:
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Вераксы.
Дополнительная литература (книги, журналы).
Парциальные программы.
Флеш- карты с записями программных и дополнительных произведений.
Наглядные пособия для проведения занятий.
Дидактические игры.
Мультимедийное оборудование.
Библиография.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Вераксы.
Вам также будет интересно:
В каждом десятом случае беременности ставится диагноз - задержка внутриутробного развития...
Рваные джинсы - тенденция не новая. Это скорее доказательство того, что мода циклична....
22.11.2019
Желанными друзьями девушек являются бриллианты. Однако, без роскошных, богатых...
При выборе одежды мужчине в первую очередь нужно определиться со стилем, чтобы составлять...
Вы - бухгалтер самый главный,Самый умный, самый славный,Самый лучший, без сомнений,И для...
