التربية التصحيحية

العيوب

1. أصول التدريس الخاصة- هذه هي النظرية والتطبيق خاص(خاص) تعليمالأشخاص ذوي الإعاقة في النمو الجسدي والعقلي، لمن - أن يكون التعليم صعباً أو مستحيلاً في ظل الظروف التربوية العادية،تحددها الثقافة القائمة بمساعدة الأساليب والوسائل التربوية العامة.

التربية الخاصة - جزء لا يتجزأ من علم أصول التدريس،أحد فروعها.

كيف يتم استخدام الانضباط العلمي، إلى جانب المصطلحات التربوية العامة الجهاز المفاهيمي الخاص.

شروط "التربية الخاصة"و "التعليم الخاص"مقبولة عمومًا في النظرية والممارسة الدولية الحديثة.

في الولايات المتحدة الأمريكية هذا المفهوم "التعليم الخاص"يشمل تعليم جميع الأطفال الذين يختلفون عن القاعدة المقبولة عمومًا، بما في ذلك الموهوبين.

2. العيوب - علم السمات الفسيولوجية النفسية للتنمية أطفال غير طبيعيينأنماط تدريبهم وتعليمهم.

مصطلح "العيوب" يأتي من اللات. عيب(عيب) واليونانية. الشعارات(كلمة، تعليم). لقد تم استخدامه في بلدنا لمدة 70 عامًا كاسم فخري للمجال النظري والعملي للتعليم الخاص للأشخاص ذوي الإعاقات النمائية.

في الخارج، بدلا من مفهوم "علم العيوب"، يتم استخدام مفاهيم أكثر محدودية "تدريب خاص"و "التربية العلاجية"وجود بشكل رئيسي التوجه العملي.

المجالات الرئيسية لعلم العيوب:

علم أصول التدريس الصم(تدريب وتعليم الصم والبكم وضعاف السمع)؛

علم التيفوبيداغوجيا (تدريب وتعليم المكفوفين وضعاف البصر)؛

علم قلة اللغات (تدريب وتعليم المتخلفين عقليا)؛

علاج النطق (نظرية وممارسة التغلب على اضطرابات النمو
خطاب).

يرتبط التكوين والتصميم العلمي لعلم العيوب بالتطور علم التربة،إثراء أصول التدريس بمفهوم الدراسة الشاملة لتطور شخصية الطفل.

التربية التصحيحية- فرع العلوم التربوية،- تطوير الأسس والمبادئ النظرية وأساليب ووسائل التربية والتربية والتقويم للأطفال والبالغين المصابين باضطرابات وانحرافات النمو المختلفة. تم تقديم مصطلح "علم أصول التدريس الإصلاحي" في أوائل التسعينيات من القرن العشرين. كبديل لمفهوم "علم العيوب".

بحسب ن.د. نيكاندروفا وجي.بي. Kornetova، في روسيا الحديثة يسمى علم أصول التدريس الإصلاحي علم العيوب الجماعية ومكوناته.

في التعريف المفاهيم التربوية العلاجية لا يوجد حتى الآن إجماع بين الخبراء.

S. A. كوزلوف وت.أ. يُطلق على كوليكوف اسم التربية العلاجية العلوم الطبية والتربوية المتكاملة ،الموضوع الرئيسي الذي هو نظام الأنشطة التعليمية والتربوية للمعلمين مع تلاميذ المدارس المرضى والمرضى والمرضى.

نشأت مشكلة التقنيات التربوية اللطيفة فيما يتعلق بزيادة معدلات الإصابة بالأمراض بين الأطفال في سن المدرسة وتغلغل الظواهر السلبية مثل إدمان المخدرات وتعاطي المخدرات في البيئة المدرسية.

هناك أيضًا تفسير لمصطلح "التربية العلاجية" على أنه علاج المرضى باستخدام الأساليب التربوية.ومع ذلك، يو.ف. تعتقد موروزوفا أنها قديمة، ولا تعكس جوهر مجال الموضوع قيد الدراسة، وبالتالي فهي تستخدم قليلا في العلوم التربوية المحلية الحديثة.

1. أصول التدريس الخاصة: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم التربوي العالي / L. I. Aksenova، B. A. Arkhipov، L. I. بيلياكوفا وآخرون؛ إد. ن.م. نزاروفا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. ص5-12.

الموضوع: الموضوع والموضوع والموضوع وأهداف وغايات أصول التدريس الخاصة

قضايا للمناقشة

علم أصول التدريس العلاجي هو نظام من التدابير العلاجية والتربوية التي تهدف إلى منع وعلاج وتصحيح اضطرابات النمو المختلفة، والاضطرابات العصبية والنفسية والجسدية، والتي يمكن أن تؤدي إلى إعاقة دائمة، وسوء التكيف المدرسي والاجتماعي.

التربية العلاجية لها تأثير معقد على جسم الطفل وشخصيته. وتشمل مهامها تحفيز النمو العقلي والبدني، وتصحيح الانحرافات التنموية الموجودة (تأخر النمو العقلي والسلوك والكلام وضعف التواصل والمهارات الحركية والوظائف الحركية النفسية الأخرى) بهدف التنمية الشاملة للطفل المريض.

عند تنفيذ التدابير العلاجية والتربوية، ينبغي للمرء أن يعتمد على وظائف وقدرات الطفل المحفوظة.

ترتبط أصول التدريس العلاجية ارتباطًا وثيقًا بالطب السريري، وفي المقام الأول طب الأطفال، وعلم أعصاب الأطفال والطب النفسي، بالإضافة إلى العلاج النفسي وعلم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر.

تتمثل الأهداف الرئيسية لعلم أصول التدريس العلاجي في تطوير أساليب وبرامج فردية وجماعية خاصة تهدف إلى تصحيح الوظائف الضعيفة وتحفيز المهارات الحركية النفسية للطفل ونموه العاطفي والشخصي.

إن أهم مهمة في علم التربية العلاجية هي أيضًا التأثير العلاجي النفسي على الطفل وعائلته من خلال تطوير برامج فردية للتربية الأسرية والعلاج النفسي الأسري والتفاعل التنموي المناسب بين الأم والطفل.

بناءً على تحليل بنية الاضطرابات الرائدة التي تسبب تأخيرات في النمو وسوء التكيف لدى الطفل مع البيئة، تحل أساليب التدريس العلاجية كلاً من المهام التربوية العامة والتعليمية العامة والمهام الإصلاحية المحددة البحتة، مع مراعاة خصوصيات النمو غير الطبيعي و الخصائص الفردية للطفل وعائلته.

المبدأ الرئيسي لعلم أصول التدريس العلاجي هو العلاقة الوثيقة بين العمليات العلاجية والتربوية.

تم تصميم برنامج العمل التربوي والتعليمي مع الأخذ في الاعتبار المهام التربوية العامة والتعليمية العامة باستخدام تقنيات وأساليب تربوية محددة، تختلف اعتمادًا على طبيعة مرض الطفل، وخصائص ضعف النمو، وبنية الاضطراب الرائد، شدة اضطرابات النمو الثانوية، والمستوى العام للنمو البدني والعقلي، والعمر، ودرجة الإهمال الاجتماعي والتربوي وسوء التكيف. يجب أن يكون للتأثير العلاجي والتصحيحي تأثير إيجابي ليس فقط على الطفل، ولكن أيضًا على أسرته. وهذا مهم بشكل خاص، لأنه من المعروف أنه في الأسرة التي يتم فيها تربية طفل مريض، عادة ما يتم إنشاء صراع نفسي خاص، خاصة في الحالات التي يبدأ فيها أفراد الأسرة في الشعور بعدم الجدوى أو انخفاض فعالية جهودهم الرامية إلى تحفيز نمو الطفل. إذا كان هناك أيضًا انخفاض في الوضع الاجتماعي للأسرة، فغالبًا ما تعتني الأم بطفل مريض، فقد يتفاقم الصراع النفسي العائلي. في هذه الحالات، يكون العلاج النفسي الأسري المنهجي ضروريًا، وأحد الروابط الرئيسية منه هو تعليم الأم تقنيات التصحيح الخاصة وإشراكها في العمل مع طفلها تحت إشراف معالج نفسي وأخصائي عيوب المعلم، وبالتدريج في العمل مع طفلها. أطفال آخرون كمساعد لأخصائي العيوب.

أحد المبادئ المهمة في علم أصول التدريس العلاجي هو الحاجة إلى اتباع نهج فردي لكل طفل، مع مراعاة الوظائف النفسية العصبية الأكثر سلامة و"الصحية" وسمات الشخصية الإيجابية.

أحد المبادئ المهمة في علم أصول التدريس العلاجي هو "مبدأ المراسلات". وهذا يعني أن المتطلبات والأعباء المفروضة على الطفل المريض يجب أن تتوافق مع حالته الصحية وقدراته الجسدية والعقلية. فقط في ظل هذه الظروف يمكن للطفل تطوير الثقة بالنفس والموقف الإيجابي العاطفي تجاه الفصول الدراسية. من المستحسن أن تكون المتطلبات التربوية في المراحل الأولى من العمل متخلفة إلى حد ما عن القدرات النفسية الجسدية للطفل، مما سيساعد على زيادة لهجته العاطفية.

إن أهم مهمة في علم أصول التدريس العلاجي هي التربية العقلية للطفل، ومن المهم بشكل خاص تطوير القدرات العقلية، وليس فقط توسيع كمية المعرفة والأفكار حول البيئة.

هناك طرق تدريس علاجية عامة وخاصة. تعتمد أصول التدريس العلاجية الخاصة على تفاصيل الأمراض الفردية والانحرافات في التطور النفسي الحركي.

حاليًا، يتزايد بشكل حاد دور علم أصول التدريس العلاجي في تنشئة الأطفال ذوي الإعاقات التنموية وإعدادهم لتعلمها. ويرجع ذلك إلى زيادة عدد الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة طبية وتربوية خاصة، وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم، مما يستلزم تهيئة ظروف خاصة للتعليم الناجح لكل طفل، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو، والأمراض العصبية المختلفة. والأمراض النفسية والجسدية المزمنة. ويتزايد عدد الأطفال الذين، بدون تدريب خاص باستخدام التدابير العلاجية والتربوية، لا يمكنهم البدء في الدراسة بنجاح. تقليديا، يتم توحيدهم في مجموعة من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. ومن بينهم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والعيوب النطقية والحسية والحركية، والأطفال غير المتعاونين، والمرضى الذين يعانون من أمراض جسدية مزمنة، بما في ذلك المصابين بما يسمى نقص المناعة الخلقية، عندما يتميز الطفل ذو النمو العقلي الطبيعي بضعف جسدي شديد وزيادة في الوزن. الميل إلى أمراض الأعضاء الداخلية المختلفة. العديد من هؤلاء الأطفال هم مرضى طريحي الفراش، ويتم تعليمهم إما في المنزل أو في مستشفيات الأطفال الداخلية.

ومن بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، هناك مجموعة كبيرة تتكون من الأطفال المصابين بأمراض عصبية نفسية وإعاقات في النمو. وهم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والعيوب النطقية والحسية والحركية، والأطفال غير التواصليين، أو الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التواصل، والاضطرابات السلوكية، والمرضى الذين يعانون من الأمراض العقلية والعصبية مثل فصام الطفولة والصرع والاعتلال العضلي وغيرها الكثير. مجموعة خاصة تتكون من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو معقدة ولديهم عدة انحرافات أو أمراض. على سبيل المثال، مزيج من التخلف العقلي مع ضعف البصر، ضعف السمع، ضعف السلوك، أمراض الجهاز العضلي الهيكلي أو الأعضاء الداخلية، الغدد الصماء وغيرها من الاضطرابات.

من الأهمية بمكان بالنسبة للتكيف المدرسي والاجتماعي لهؤلاء الأطفال ليس فقط طبيعة المرض نفسه أو نوع النمو غير الطبيعي، ولكن أيضًا، قبل كل شيء، وقت بدء العلاج والأنشطة التصحيحية والتنموية. لقد ثبت الآن أن العلاج المبكر والمنهجي والتدابير الإصلاحية والتدريب يمكن أن يسهم بشكل كبير في التنمية الأكثر نجاحًا والتكيف الاجتماعي للأطفال، بما في ذلك الأطفال المعوقين الذين يعانون من أشد الإعاقات والأمراض التنموية خطورة.

إن تفاصيل تنفيذ الأنشطة العلاجية والإصلاحية في سن مبكرة، سواء في الأسرة من قبل الوالدين أو في الفصول الخاصة من قبل المعلمين وعلماء النفس ومعالجي النطق، غير متطورة بشكل جيد. وينطبق هذا بشكل خاص على الأطفال الذين يعانون من أمراض جسدية مزمنة، والتي غالبًا ما تقترن باضطرابات عصبية نفسية، وكذلك الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التواصل (CD)، وإعاقات النمو الخفيفة والعيوب المعقدة والمتعددة.

وعلى الرغم من وجود صعوبات تنموية وتعليمية محددة لدى كل طفل من أطفال هذه المجموعات، إلا أنهم يظهرون أيضًا بعض الصعوبات العامة وأنماط ضعف النمو النفسي العصبي. هذه هي، أولا وقبل كل شيء، الأداء العقلي المنخفض، وعدم كفاية تركيز الاهتمام، والذاكرة، وعدم نضج المجال العاطفي الإرادي، وعدم الاستقرار العاطفي، والتأخر في تطوير الكلام، ومحدودية احتياطيات المعرفة والأفكار حول البيئة، وعدم كفاية الوظائف الحركية، وتأخر في تطوير المفاهيم المكانية.

يتميز بعضهم بالاستثارة العاطفية، والتثبيط الحركي، والبعض الآخر، على العكس من ذلك، يتميز بالخمول والسلبية وعدم كفاية النشاط الحركي والعقلي واللامبالاة بالبيئة.

ويتميز غالبية هؤلاء الأطفال بعدم كفاية التعبير عن الاهتمامات المعرفية، والاضطراب والتباطؤ في استقبال ومعالجة المعلومات الحسية والكلامية. وبحلول الوقت الذي تبدأ فيه المدرسة، تكون أيدي العديد من هؤلاء الأطفال غير "جاهزة" للكتابة.

ترجع الاختلافات الفردية الكبيرة في خصوصية وشدة هذه الاضطرابات في النمو إلى حد كبير إلى طبيعة ووقت تلف الجهاز العصبي المركزي، وخصائص المرض العقلي أو العصبي أو الجسدي، فضلاً عن الخصائص المحددة وراثياً لأعضاء الطفل. .

من الأهمية بمكان لمزيد من التطوير للطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو ليس فقط طبيعة أو شكل النمو غير الطبيعي، ولكن أيضًا، قبل كل شيء، وقت بدء العلاج والأنشطة الإصلاحية والتنموية. لقد ثبت الآن أن التدابير الإصلاحية العلاجية والتربوية المبكرة والمنهجية يمكن أن تساهم بشكل كبير في تنمية الطفل وتعلمه بشكل أكثر نجاحًا. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه في السنوات الأولى من الحياة يتطور دماغ الطفل بشكل مكثف.

بالإضافة إلى ذلك، في المراحل المبكرة من التطوير، يكتسب الأطفال الصور النمطية الحركية والكلام والسلوكية بسهولة أكبر. إذا، في غياب التدابير العلاجية والتربوية والتصحيحية، يتم تشكيل هذه الصور النمطية في البداية وتوحيدها بشكل غير صحيح، فمن الصعب للغاية تصحيحها لاحقا.

يتضمن التأثير العلاجي والتربوي التغلب على الانحرافات التنموية الحالية ومنع الاضطرابات المحتملة المرتبطة بالإجهاد الزائد للجهاز العصبي، فضلاً عن الصدمات النفسية المختلفة التي تؤدي إلى ظهور حالات مؤلمة خاصة للجهاز العصبي، والتي تنشأ بسهولة عند الأطفال في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة - العصاب . كلما كان الطفل أصغر سنا، كلما كانت المحفزات الأقل أهمية يمكن أن تؤدي إلى صدمة نفسية. وهذا يحدد الحاجة إلى تدريب الآباء والمعلمين على التفاعل بشكل صحيح مع طفل صغير في عملية تربيته وتعليمه. وهذا يتطلب برامج إصلاحية وتنموية علاجية وتربوية خاصة للتفاعل بين الأم والطفل؛ المعلم التصحيحي والطفل.

حتى وقت قريب، كان يُنظر إلى العديد من الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو حادة على أنهم صعوبات في التعلم، وكان يتم تشجيع الآباء بشكل عام على وضعهم في مؤسسات الرعاية الاجتماعية. حاليا تغير الوضع. يُظهر تطور تقنيات وأساليب التربية العلاجية فعاليتها العالية عند تطبيقها مبكرًا وخاصة في الحالات التي تصبح فيها الأم مشاركًا نشطًا في العمل العلاجي والتربوي، وضليعة ليس فقط في مشاكل طفلها، ولكن أيضًا في حل مشاكل طفلها. الاتجاهات التصحيحية الرئيسية لعلم أصول التدريس العلاجي. ونولي اهتماما خاصا لدور التفاعل العاطفي التنموي المنظم بشكل صحيح بين الأم والطفل وتحفيز نموه العقلي والكلامي والحركي في عملية هذا التفاعل. لذلك من المهم أن تتقن أم الطفل المريض أساسيات العمل العلاجي والتربوي مع طفلها وتنفذه بشكل منهجي في عملية التفاعل العاطفي معه. عند إجراء الأنشطة العلاجية والتربوية والإصلاحية مع الأطفال ذوي الإعاقات التنموية، من المهم للمتخصصين مراعاة المبادئ الأساسية التالية.
1. استنادا إلى الامتثال لحقوق الطفل المنصوص عليها في اتفاقية حقوق الطفل، نسعى قدر الإمكان إلى إعمال الحق في التعليم، الذي يهدف في المقام الأول إلى تنمية الشخصية والقدرات العقلية والبدنية، فضلا عن حق الطفل ذو الاحتياجات الخاصة في الحفاظ على شخصيته.
2. دمج الجميع في الفصول الإصلاحية والتنموية، بما في ذلك الأطفال الأكثر شدة الذين يعانون من إعاقات نمو متعددة، وتطوير برنامج تنموي وإصلاحي فردي لكل منهم.
3. عند تقييم ديناميكيات تقدم الطفل، لا تقارنه مع الأطفال الآخرين، بل قارنه بنفسه في مرحلة النمو السابقة.
4. خلق جو من حسن النية لدى الطفل، وخلق الشعور بالأمان النفسي، والسعي من أجل القبول الآمن للطفل مع فهم خصوصيات صعوباته ومشاكله النمائية.
5. التقييم الصحيح والإنساني لديناميات تقدم الطفل، تخيل بشكل واقعي المزيد من الفرص للتنمية والتكيف الاجتماعي.
6. تحديد التشخيص التربوي على أساس فهم متعمق للتشخيص الطبي، ولكن دائمًا بتفاؤل تربوي، والسعي لإيجاد الإمكانات المحفوظة في كل طفل، والجوانب الإيجابية لنموه العقلي والشخصي، والتي يمكن الاعتماد عليها في العمل التربوي.
7. يجب معاملة جميع الأطفال، وخاصة أولئك الذين يعانون من الضعف الجسدي أو سهولة الانفعال أو عدم التوازن، بهدوء وتساوي ولطف.
8. وضع برنامج لكل طفل، بالتعاون مع الطبيب، للتنظيم العقلاني والنظافة للنشاط العقلي والبدني، بهدف منع التعب.
9. تذكر أن علامات الإرهاق، إلى جانب انخفاض التركيز وتدهور التنسيق الحركي، هي اضطرابات في النوم. عندما يكون الطفل مرهقًا، غالبًا ما ينام بشكل سيء أو، على العكس من ذلك، ينام بسرعة، ولكن بعد ذلك يستيقظ قريبًا وقد لا ينام طوال الليل. عندما يكون الطفل مرهقا، يزداد الإثارة العصبية والتهيج، وغالبا ما يلاحظ البكاء، ويتم تعزيز جميع الاضطرابات الموجودة.
10. يجب تعليم كل طفل روتينًا يوميًا معينًا. يجب تنظيم جميع أنشطة الطفل وفق جدول زمني محدد.
11. يجب على جميع العاملين مع الطفل الالتزام بأخلاقيات المهنة. يجب أن يكون التشخيص والتشخيص لكل طفل موضوعًا للسرية المهنية للمتخصصين.
12. عند إجراء التدريب والتعليم الإصلاحي والتنموي، من المهم تعزيز وتطوير التفرد الإيجابي لكل طفل وقدراته واهتماماته الفردية.
13. تطوير برنامج تنموي وتصحيحي فردي ديناميكي لكل طفل.
14. تحفيز النمو العقلي والعاطفي المبني على الحالة النفسية من الفرح والهدوء والاسترخاء.
15. إشراك الطفل تدريجياً ولكن بشكل منهجي في التقييم الذاتي لعمله.
16. تعليم الطفل بصبر نقل أسلوب العمل الحالي إلى ظروف مماثلة، والتحول من أسلوب عمل إلى آخر، وتحفيز الإبداع والابتكار عند أداء كل مهمة.

عند وضع منهجية خاصة للتعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة وما قبل المدرسة، يتم الاعتماد على الأنماط العامة والخاصة للنمو المرتبط بالعمر، سواء في الظروف العادية أو في حالات اضطرابات النمو.

مراعاة المبادئ الأساسية للنهج المنهجي للتعليم والتدريب: تهيئة ظروف خاصة لضمان الجانب التحفيزي للنشاط، وتنفيذ توجيه تواصلي للتدريب، وتخصيص التدريب بشكل صارم، وتطوير جميع أنواع الأنشطة الإنتاجية لدى الطفل بشكل شامل: الرسم، النمذجة، العمل اليدوي، التزيين، إلخ.

في العمل الإصلاحي، استخدم تقنيات وأساليب خاصة تعتمد على أنواع مختلفة من الأنشطة: الموضوع العملي، والألعاب، والعمل الابتدائي، وجميع أنواع الأنشطة الإنتاجية، ولكن انتبه بشكل أساسي للعبة باعتبارها النشاط الرائد لهذه المرحلة العمرية من التطوير. عند القيام بالعمل العلاجي والتربوي في سن ما قبل المدرسة وسن ما قبل المدرسة، من الضروري وجود مبرر علمي وعملي لكل نوع من النشاط، اعتمادًا على القدرات والقدرات الفردية والشخصية والعاطفية والفكرية للطفل: الفرد، المجموعة الفرعية، الجبهية، كما بالإضافة إلى الاستخدام المتباين للألعاب المختلفة: الألعاب التعليمية، وألعاب لعب الأدوار، والألعاب المسرحية، والألعاب الموسيقية والإيقاعية، وما إلى ذلك.

لا يمكن التنشئة السليمة لطفل يعاني من إعاقات في النمو إلا إذا فهم الوالدان والمعلمون مشاكله بشكل صحيح وفي نفس الوقت تحافظ الأسرة وخاصة الأم على راحة البال. فقط مثل هذه الأم تصبح مساعدًا نشطًا للمعلمة، وقبل كل شيء، لطفلها. تحاول فهم مشاكل طفلها قدر الإمكان وتستمع بعناية لنصائح المتخصصين. غالبًا ما تحتفظ مثل هذه الأم بمذكرات ملاحظات عن طفلها. يعد الاحتفاظ بمذكرات أمرًا مهمًا للغاية ليس فقط للآباء، ولكن أيضًا للمتخصصين الذين يراقبون الطفل.

إن الشرط الضروري للتربية السليمة والنمو الأفضل للطفل المريض هو الموقف الملائم للأشخاص المقربين من حالته. لذلك، يحتاج الآباء الذين لديهم أطفال يعانون من إعاقات في النمو إلى مساعدة مؤهلة من المتخصصين ودعم معنوي من الآخرين.

بالنسبة لتنمية طفل صحي وخاصة مريض، فإن تواصله مع والدته له أهمية كبيرة، حيث يقوم الطفل بتطوير السلوك العاطفي والتواصلي، وهو أمر مهم لجميع النمو العقلي الإضافي.

لقد لاحظنا بالفعل أن ضغوط الأم التي تحدث أثناء ولادة طفل مريض تتعارض مع إقامة علاقة طبيعية مع طفلها. مثل هذه الأم مقيدة ومتوترة ونادرا ما تبتسم وتكون غير متسقة وغير متساوية للغاية في معاملتها للطفل. ونتيجة لذلك، في هذه الحالة، ليس من الصعب فقط تنفيذ التدابير العلاجية والتربوية التي تهدف إلى تصحيح الاضطرابات الموجودة والانحرافات التنموية، ولكن الطفل يطور أيضًا ردود فعل عصبية ثانوية، ويصبح عصبيًا، وسريع الانفعال، ويتجلى تأخره في النمو. إلى حد أكبر، يتأخر تطور الكلام بشكل خاص.

لكي يكون الآباء مساعدين جيدين للمعلم، من المهم ألا ينعزلوا في حزنهم، ولكن بينما يظلون أعضاء نشطين في المجتمع، يقدمون الطفل تدريجيًا ويوسعون اتصالاته باستمرار مع العالم الخارجي. من المهم ألا يشعر الطفل المريض بالاستبعاد أو الحرمان. ومن الضروري أيضًا ألا تشعر الأم بالذنب أو بالنقص، وأن تظل جذابة واجتماعية، وتحافظ على اهتماماتها وهواياتها ومعارفها وأصدقائها. لا ينبغي بأي حال من الأحوال المساس بمصالح الإخوة والأخوات الأصحاء لطفل مريض. في كثير من الأحيان، يتم إعطاء الطفل السليم في مثل هذه العائلات القليل من الاهتمام، ويطالبون بالخضوع دائما للمريض وعدم الشكوى من أفعاله غير المناسبة. كل هذا يؤثر سلبا على نمو شخصية كل من الطفل المريض والسليم، فضلا عن المناخ النفسي للأسرة.

كما أن تهيج البالغين تجاه طفل مريض أمر غير مقبول على الإطلاق. لا ينبغي السماح للوالدين بالصراخ على طفلهما بسبب تفاهات، ومعاقبته بشكل غير عادل، وفي نفس الوقت تقديم مثال للأخ أو الأخت السليمة وعدم مراعاة القدرات المحدودة للطفل المريض.

عند تربية طفل يعاني من إعاقات في النمو، من المهم جدًا تطوير مهاراته في الرعاية الذاتية وإدراجه في حياة الأسرة.

يجب أن يكون آباء الطفل المريض في أسرهم ليس فقط متخصصين في علم أصول التدريس العلاجي، ولكن أيضًا معالجين نفسيين. تساعد جمعيات الآباء على خلق بيئة نفسية طبيعية في كل أسرة لديها طفل يعاني من إعاقات في النمو. حاليًا، في جميع أنحاء العالم، بما في ذلك في بلدنا، تتوسع شبكة جمعيات آباء الأطفال ذوي الإعاقات التنموية.

العمل العلاجي والتربوي والإصلاحي مع طفل يعاني من إعاقات في النمو ليس بالمهمة السهلة. ومن المهم جدًا أن يعامله الأهل والمعلمون بشكل طبيعي مهما كانت عيوبه.

وبالتالي، فإن نجاح التدابير العلاجية والتربوية والتصحيحية يعتمد على إمكانية التعاون المناسب بين أخصائي عيوب المعلم ومعالج النطق والطبيب وعالم النفس وأولياء الأمور.

أحد العناصر المهمة في التدابير العلاجية والتربوية هو العلاج التصالحي المبكر والمحفز للنمو. الاستخدام المبكر للعلاج الخاص يحفز النمو ويساعد على منع التغيرات التي لا رجعة فيها في الجهاز العصبي والعضلي والهيكل العظمي. يحتاج العديد من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو إلى علاج شامل مبكر، والذي يشمل متخصصين من مختلف المجالات: طبيب أطفال، طبيب أعصاب أطفال، طبيب نفسي للأطفال، طبيب عظام، طبيب أو أخصائي منهجية التمارين العلاجية. غالبًا ما تكون الاستشارة والعلاج مع طبيب العيون، وأخصائي السمع، وأخصائي الغدد الصماء، وأخصائي الوراثة ضروريًا أيضًا.

الرعاية المتخصصة والعلاج مهمان بشكل خاص في السنوات الأولى من الحياة، عندما يحدث التطور الأكثر كثافة لدماغ الطفل.

يلعب الآباء دورًا رئيسيًا في علاج الأطفال الصغار الذين يعانون من إعاقات في النمو. يجب عليهم أولاً أن يفهموا أن علاج الطفل المصاب بأضرار في الجهاز العصبي واضطرابات في النمو هي عملية طويلة يجب إجراؤها بالارتباط الوثيق مع الفصول التربوية الخاصة وأعمال علاج النطق وفصول العلاج الطبيعي. يجب تعليم الأم مهارات خاصة في رعاية الطفل مع مراعاة خصوصيات مرضه وتقنيات التدليك الأساسية والتمارين العلاجية وقواعد علاج العظام وتقنيات علاج النطق.

علم أصول التدريس العلاجي هو فرع مستقل منفصل من علم أصول التدريس الاجتماعي عند تقاطع الطب وعلم النفس وعلم أصول التدريس العام، والذي يدرس قضايا تربية الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية. تعامل العلماء المحليون والأجانب البارزون مع مشاكل أصول التدريس العلاجية: V. P. Kashchenko، D. S. Vygotsky، J. Korczak، A. G. Kogan، A. A. Dubrovsky.

في تعزيز صحة الطفل، تتضمن التربية العلاجية وسائل العلاج النفسي والفن والطبيعة وتستند إلى حقوق الطفل في الصحة المنصوص عليها في اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل.

ينبغي تسليط الضوء على المبادئ التالية لعلم التربية العلاجية:

مسؤولية المعلم عن صحة الطفل؛

موقف الرحمة والرعاية تجاه طفل مريض ؛

الوقاية من الأزمات النفسية والجسدية والاجتماعية في حالة الطفل: الوقاية من المرض أسهل من علاجه لاحقًا؛

النهج الفردي للعمل مع الطفل؛ الجمع بين جهود الطبيب والآباء والطفل في عملية إعادة التأهيل؛

تنفيذ الوصايا الرئيسية: "لا تضر بصحة الطفل"، "مساعدة الطفل وتعليمه الاعتناء بنفسه"، "احترام شخصية الطفل"؛

تشجيع الطفل في أنشطته؛

استخدام العوامل البيئية والطبيعة وتواصل الطفل مع الكبار والأقران.

بناءً على الهدف الرئيسي للتربية العلاجية - تحسين صحة الطفل - يتم تحديد وسائلها الرئيسية:

علاجية عامة تهدف إلى تعزيز صحة الطفل، وتواصله الإيجابي كأساس للصحة النفسية؛

طبي - تنظيم الاستشارات مع المتخصصين لتشخيص الحالات الصحية وتحديد العلاج؛

وقائي - إشراك الأطفال في مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية من أجل منع الانحرافات في الصحة البدنية والعقلية، وتعليم ثقافة قضاء وقت فراغهم، وتنظيم النظام في المدرسة، في المنزل؛ تعلم كيفية مراقبة صحتك. خلق أماكن فريدة في المركز أو المدرسة حيث يمكن للطفل أن يحرر نفسه من تجاربه ومخاوفه ومشاعره السلبية وتوتراته.

الطريقة الأساسية في التربية العلاجية هي طريقة الإقناع – التفكير مع الطالب في حياته، والمجتمع الذي يحيط به، ومكانته فيه، وأهمية العيش والتغلب على المرض. وبعد أن يقوم المعلم بتحضير الطفل بهذه الطريقة يغرس فيه فكرة ضرورة العلاج (اقتراح إيحائي).

من المهم تعليم الطفل المريض أن ينظم حالته العاطفية بشكل مستقل. وهذا هو غرس صفات الانضباط الذاتي وضبط النفس والنقد الذاتي.

وسائل التأثير الجمالية لها تأثير إيجابي على العلاج وتعزيز صحة الطفل: السينما والمسرح، الموسيقى والغناء، الإيقاع والفنون البصرية.

تعد طريقة تنظيم الألعاب (العلاج بالألعاب)، خاصة في الهواء الطلق، إحدى الطرق الإلزامية للتربية العلاجية. الألعاب، من أبسطها، مثل لابتا، إلى هذه الألعاب المعقدة مثل "زارنيتسا" و "وداع ماستينيتسا"، تمارس على نطاق واسع في المؤسسات الطبية للأطفال.

التربية الإيجابية - العلاج بالآريتو - هي طريقة تحمي الطفل المريض من المشاعر السلبية.

تعتمد أصول التدريس العلاجية على أساليب المساعدة التربوية للطفل - العلاج التخيلي.

للطبيعة تأثير علاجي وتعليمي لا يقدر بثمن على الطفل. الأنشطة في الحديقة والغابة والسباحة في النهر والبحر والمشي لمسافات طويلة في الجبال وما إلى ذلك. إلزامية في تخطيط عمل المربين والمعلمين الاجتماعيين في المؤسسات الصحية للأطفال.

من المفيد للمعلم الاجتماعي الذي يعمل مع الأطفال المرضى أن يلجأ إلى تجربة مدرسة المصحة التي أنشأها V. P. Kashchenko في عام 1908 في موسكو في شارع Pogodinskaya في الساعة 8. لقد كانت مؤسسة تعليمية وتعليمية للأشخاص العصبيين وذوي الأداء الضعيف والصعب والكسالى. - الأطفال الهستيريون والخمول من سن 4 إلى 16 سنة. لم يتم قبول الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عضوية في الجهاز العصبي المركزي تؤدي إلى البلاهة والتخلف العقلي الشديد والصرع إلى المدرسة. كان في المدرسة 22 تلميذاً، تم تقسيمهم إلى ثلاث "عائلات"، على رأس كل "عائلة" معلم يعيش في الأسرة. أكلت كل عائلة وعالجت ولعبت بشكل منفصل. بالنسبة للفصول، تم تقسيم "الأسرة" إلى مجموعات صغيرة.

وكان الهدف هو الجمع بين العلاج والتعليم والتربية، وإعطاء الأطفال المعرفة، وتنمية الاهتمامات المعرفية والفرص والقدرات والإبداع والاستقلال.

درس الأطفال التاريخ واللغة والحساب والجغرافيا والعلوم الطبيعية. كان العمل اليدوي ذا أهمية قصوى، حيث كان يعتبر وسيلة لاكتساب المعرفة وتعزيزها ووسيلة لتصحيح الشخصية. قام الأطفال بأنفسهم بوزن وقياس ورسم وتجميع المجموعات وصنع النماذج.

تم إيلاء الاهتمام الأساسي للعلاقة بين المعلم والطفل، للعمل الفردي مع الأطفال. قبل الرجال الجدول الزمني، والروتين الصارم بأنفسهم، وكانوا ضد انتهاكه، لأن هذا يتطلب تكاليف عصبية جديدة للتكيف مع الظروف الجديدة.

تجلت الثقة في الطفل والمطالبة في جذب الأطفال إلى العمل المسؤول والجاد، والقيام بمهام مهمة، مثل إعارة الكتب في المكتبة، والمسؤولية عن ترتيب الأدوات وصلاحيتها في ورشة العمل، وكونها في الخدمة في المتحف.

كانت أفعال الأطفال تعتبر أخطاء، خطأ نتيجة لمرض مؤقت. لم يتم توبيخ التلميذ بسبب سوء سلوكه، بل تم وضعه في السرير مؤقتًا، مما أدى إلى إصابة بقية الجهاز العصبي. بعد ذلك حاول الطفل التصرف بشكل طبيعي.

تم تناوب الأنشطة العلاجية (التدليك والجمباز والألعاب والمشي وما إلى ذلك) بحكمة مع التدريب والأنشطة التعليمية المختلفة.

في العمل مع الأطفال المعوقين، سيتم مساعدة المعلم الاجتماعي من خلال تجربة علم أصول التدريس العلاجية لـ A. A. Dubrovsky1.

وفقًا لـ A. A. Dubrovsky، فإن الأشجار لها تأثير عاطفي وشفاء على الطفل. ويصف كيف ينجذب الأولاد إلى أشجار الدلب، معتبرين إياهم أصدقاء لهم. كل هذا لأن الأطفال الذين يعانون من نفسية مضطربة ومثبّطة يتأثرون بشكل إيجابي بالأشجار ذات التيجان الكبيرة ذات الشكل المخروطي أو الهرمي وقمة مدببة (الحور والتنوب والتنوب). في حديقة المصحة زرعت أشجار "لطيفة" و"هادئة" ذات تيجان منتشرة ومتدلية ومظلة وكرة الشكل وأوراق شاحبة.

يعتمد نجاح العلاج على ما إذا كان سيتم التغلب على الشعور بالوحدة والاكتئاب لدى الطفل أثناء العلاج.

في المرحلة الأولى، أجرى المعلم محادثة سرية مع الطفل، اكتشف منها "الرغبات الرئيسية للطفل". واعتبر أن المهمة الأساسية هي صرف انتباه الطفل عن "الدخول في المرض" وإقناعه بشفائه. "في كثير من الأحيان،" يكتب دوبروفسكي، "سبب المرض هو تخلف الروح، ونقص

1 انظر: دوبروفسكي آل. لؤلؤة روسيا // البحث التربوي. - م، 1987. - ص 501-540. *

العمل والملل والكسل والقسوة وانعدام الروح والوقاحة وسوء الفهم والبرودة واللامبالاة وضيق الأفق والعدوانية. ولذلك نرى أن مهمتنا الأساسية هي مساعدة الطفل، بكل احترام وثقة، على أن يتعلم كيف يصبح إنساناً ويعيش بين الناس. التفاهم والكرم والرحمة والتسامح والإيمان بالطفل هي أدويتنا الرئيسية. وأيضًا - حياة كاملة ومبهجة ومشرقة ومليئة بالعمل والتواصل ورعاية الآخرين. هذه هي الطريقة الوحيدة التي يمكن أن يشعر بها الطفل المريض وكأنه شخص كامل الأهلية. "تعلم أن تكون نشيطا رغم المرض، ولا تركز على المرض، وسوف ينحسر!" - نغرسها في أطفالنا باستمرار."

يكتب المعلم عن "رعاية العمل"، التي تهتم بها المصحة بأكملها، كل طفل، عن تقاليد العمل المشترك، عن "فرحة العمل"، التي تجلب الرومانسية إلى حياة الأطفال المرضى.

فخر المصحة - تم زراعة الحديقة من قبل المعلمين مع الأطفال. قام الرجال بزراعة الأشجار وجمعوا الأخشاب الجافة وحفروا الأرض من أجل الزهور. نشأ الرجال في هذا العمل.

يتم أيضًا إدخال الرومانسية التي تعتبر ضرورية في حياة الأطفال المرضى في الألعاب. خلال لعبة "السرب البحري"، يقوم الأطفال، بروح معنوية عالية، باختيار أسماء السفن لفرقهم، والاستعداد لاستقبال ضيوف بحارة حرس الحدود، وكي زيهم البحري، ودراسة شفرة مورس، وتاريخ الأسطول، حياة القادة البحريين الرائعين - أبطال المعارك البحرية.

العرض الاحتفالي، وظهور أطقم الأطفال، وقصص البحارة عن مجد الأسطول الروسي - كل هذا له جاذبية غير عادية للأطفال، بالإضافة إلى ذلك، يتمتع بقوة تعليمية كبيرة.

تعد المصحة بمثابة غرفة تفكير للتعليم الأخلاقي. الغرض من الغرفة هو تشجيع الطفل على التفكير في علاقاته مع الآخرين والتحقق من نفسه وسلوكه. يوجد نقش على باب الغرفة: "تعال وفكر فيما إذا كنت تفعل الـ"10 لا تستطيع"".

هؤلاء هم "العشرة الذين لا تستطيعهم".

1. لا يمكنك الجلوس بينما يعمل الجميع، فمن العار أن تنغمس في الملاهي...

2. لا يمكنك أن تضحك على الشيخوخة وكبار السن - فهذا أعظم تدنيس للمقدسات.

3. لا يمكنك الجدال مع الأشخاص المحترمين والكبار، وخاصة كبار السن.

4. لا يمكنك التعبير عن عدم الرضا عن حقيقة أنك لا تملك هذا الشيء أو ذاك.

5. لا يمكنك أن تسمح لأمك أن تعطيك ما لا تعطيه لنفسها. تعرف على كيفية رفض الهدية إذا كنت تعلم أن الشيء الذي تقدمه لك والدتك هو حرمان نفسها.

6. لا يمكنك أن تفعل ما يدينه كبارك، سواء أمامهم أو على الهامش.

7. لا يمكنك الاستعداد للرحلة دون طلب الإذن والمشورة من كبار السن.. دون توديعهم، دون انتظار أمنياتهم برحلة آمنة، ودون أن تتمنى لهم البقاء سعداء.

8. لا يمكنك الجلوس لتناول العشاء دون دعوة أحد كبار السن... ولا يمكنك الجلوس وشخص بالغ واقف، وخاصة كبير السن، وخاصة المرأة.

9. لا تنتظر أن يسلم عليك شخص بالغ، بل يجب أن تكون أول من يسلم عليه عند اللقاء، وعند الفراق تمنى له الصحة والعافية.

10. لا يمكنك ترك قريب أكبر منك بمفرده، وخاصة الأم، إذا لم يكن لديها أحد غيرك، وتذكر أن فترة في حياة الإنسان تأتي عندما لا يستطيع أن يتمتع بأي متعة أخرى باستثناء التواصل البشري.

تهدف أصول التدريس العلاجية لـ A. A. Dubrovsky إلى مساعدة الطفل على التعامل مع المرض، والخروج منه بمرونة، وقادر على العيش بين الناس. يتولى مهمة جذب الأطفال المرضى من خلال تحسين الذات و"فعل الخير" وغرس حب الطبيعة وتنمية الإبداع. ويمكن حل هذه المشاكل، بحسب المعلم، من خلال إشراك الأطفال في العمل والتواصل.

يصوغ دوبروفسكي الاتجاهات الرئيسية لعمل المعلم الاجتماعي مع الأطفال المرضى. هذا:

إجراء محادثات أخلاقية؛

تنظيم الحكم الذاتي للأطفال؛

المشاركة الإلزامية للأطفال في العمل والجمباز؛

التعاون بين الأطفال والمعلمين؛

الفريق بأكمله للعب مع الأطفال؛

تساعدك على الإبداع؛

تنظيم الترفيه: في الملعب، في غرفة الحكايات الخيالية، في الحديقة، في المكتبة؛

إجراء جلسات العلاج النفسي والتدريب الذاتي.

تم افتتاح مركز قوس قزح لإعادة تأهيل الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة في مدينة كلين بمنطقة موسكو. تم تكليف الأخصائيين الاجتماعيين في المركز بتزويد الأطفال والمراهقين بالمساعدة الطبية والاجتماعية والتربوية والقانونية، وإذا أمكن، تطبيع صحتهم وموقفهم تجاه الحياة والأسرة والتعليم،

يقوم موظفو المركز بتحديد الأطفال والمراهقين المرضى وكذلك الأطفال المعاقين في المدينة، ودراسة أسباب وتوقيت ظهور المرض والإعاقة للطفل (المراهق)، وتسجيل الحالة الاجتماعية للأسرة، وحالة الطفل صحته في كل فترة من حياته. يتم تطوير برامج إعادة التأهيل الفردية، ويتم تنسيق عمل المؤسسات الطبية والمدرسية والداخلية والرياضية والصحية. يعمل متخصصو المركز مع أولياء أمور الأطفال المرضى، وتعليمهم أساسيات المعرفة النفسية والطبية والتربوية، وإشراكهم في العمل النشط لتحسين صحة أطفالهم.

لقد خلق المركز ظروفًا قريبة من المنزل، وزرع موقفًا وديًا ومحترمًا تجاه الأطفال

بين المعلمين، بين المعلمين والأطفال. يتم تقديم المشورة للأطفال من قبل الأطباء ومعالج النطق ومعالج النطق وطبيب نفساني ومحامي.

يضم المركز قسمين: التنظيمي والمنهجي وقسم المساعدة النفسية والتربوية والاجتماعية.

في القسم التنظيمي والمنهجي، تتم دراسة الحالة الصحية للأطفال (المراهقين) ذوي الإعاقات النمائية، والوضع الاجتماعي للأسرة، ويتم تطوير برامج إعادة التأهيل الفردية. ويتم مراقبة تنفيذ البرامج وإجراء التعديلات عليها في الوقت المناسب. تم إنشاء قاعدة بيانات محوسبة للأطفال المرضى.

يتم تنفيذ البرامج الفردية خطوة بخطوة في القسم الطبي للمرضى الداخليين. يتم توفير الأدوية ومكملات الفيتامينات والعلاج البديل والأعشاب. ويقوم القسم بالاتفاق مع الجهات الصحية بإحالة الأطفال إلى المؤسسات الطبية لتلقي رعاية خاصة.

يوفر قسم إعادة التأهيل النفسي والتربوي إعادة التأهيل الطبي والاجتماعي والتربوي والنفسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من سن 4 إلى 7-8 سنوات.

هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق بدرجات متفاوتة. في بعض الأحيان يكون ذلك بسبب التخلف العقلي على أساس عضوي، وكذلك ما يصاحب ذلك من أمراض الجهاز التنفسي والقلب والكلى واضطرابات العظام والعصاب والحساسية والضعف الجسدي. وتتكون المجموعات حسب المرض والعمر.

معظمهم أطفال من أسر وحيدة الوالد أو مختلة. ولذلك، كانت المهمة الأساسية لمتخصصي المركز هي خلق مناخ نفسي مناسب وموقف ودود يقظ تجاه الأطفال. وبمساعدة الشاشات المحمولة، تم إنشاء زوايا للراحة النفسية حيث يمكن للطفل أن يتقاعد. تم تزيين الغرف بعناصر من الفن التطبيقي الروسي (Gzhel، Khokhloma، Gorodets، إلخ). غرفة الموسيقى على طراز صندوق خشبي منحوت بألوان ذهبية.

الاتجاه السائد في عمل المركز هو تصحيح اضطرابات النطق، والذي يتم من قبل معالجي النطق. يتم إجراء دروس معالج النطق على شكل لعبة، ثم يواصل المعلم الحصص، ويقوم الآباء بتعزيز المهارات التي اكتسبها الأطفال.

وبما أن الأطفال يعانون من إعاقات شديدة في النطق، مما يؤدي إلى الفشل في المدرسة، فإن المعلمين والمعلمين يعملون وفق برنامج متقدم لمحو الأمية والتدريب على القراءة. يتم تنفيذ هذا العمل في شكل رحلة إلى أرض الأصوات والحروف والمقاطع والنبرات وعلامات الترقيم.

للقضاء على سوء تنسيق الحركات، يتم تنفيذ تمارين الخط. الأنشطة المفضلة للأطفال هي "السباحة" في حمام سباحة جاف، وركوب دراجة التمرين، والجري على مسار ميكانيكي، والتدليك، ودروس اللوغاريتمات وتصميم الرقصات.

يعمل الرجال في الحديقة ويساعدون في تنظيف المنطقة ورعاية النباتات والحيوانات وإعداد الأزياء والمناظر الطبيعية للعروض.

خلال المحادثات الأخلاقية والمواقف التربوية التي تم إنشاؤها خصيصا، يتم تعليم الأطفال قواعد السلوك في المجتمع بطريقة مرحة.

يعمل فريق المركز بشكل وثيق مع العائلة. يتم تنظيم مشاورات أولياء الأمور يوميًا. تُعقد اجتماعات الوالدين مع الأطفال. يذهب موظفو المركز مع الأطفال وأولياء الأمور إلى المتاحف والمشي لمسافات طويلة، ويقيمون أيامًا مفتوحة، ويساعد الآباء بنشاط في العطلات.

دوبروفسكي أ. لؤلؤة روسيا // البحث التربوي. - م.، 1987.

دوبروفسكي أ. التربوية العلاجية. - م.، 1989. دوبروفسكي أ.أ. إلى معلم كوبان حول التربية العلاجية. - كراسنودار، 1989.

فن التربية غير اللفظية. - أوريل، 1993.

Kashchenko V. P. التصحيح التربوي: تصحيح عيوب الشخصية لدى الأطفال والمراهقين. - م، 1994.

كوجان أ.ج. التربية العلاجية في مصحة الأطفال - م، 1977.

كريفتسوفا إل.إن. عمل مؤسسات الخدمة الاجتماعية في منطقة كلينسكي بمنطقة موسكو. - م.، 1999.

ماستيوكوفا إم. التربوية العلاجية. - م.، 1997.

ماسلوفا ن.ف. بطاقات اختبار تشخيصية لدراسة النشاط المهني للمعلم في تنمية شخصية الطالب. نسر. 1991.

التربية الاجتماعية. - م، 1998.

التربية الاجتماعية للفرد: يتم حماية الأهداف والتصميم الإقليمي من تجريد البيئة من إنسانيتها. - أوريل، 1994.

تيخوميروفا أو.في. استخدام المعلم المربي للوسائل التربوية العلاجية. - م.، 1993.

عندما حاولت تطوير أفكار حول تاريخ التربية العلاجية، أدركت صعوبة مثل هذه النية. وحتى عملية جمع المواد التاريخية واجهت عقبات غير متوقعة؛ كلما تم إجراء البحث بشكل مكثف عن الأحداث والحقائق التاريخية، ظهرت الأسئلة الأكثر جوهرية التي لم يتم تحقيقها في السابق. ما هي التربية العلاجية بشكل عام؟ ما الذي يمكن اعتباره بداية الحركة العلاجية التربوية؟

ليس من السهل الإجابة على هذه الأسئلة، حيث أنه مع الأخذ بعين الاعتبار الأحداث التاريخية فقط في مجال التربية الخاصة أو العلاجية، فلن نحصل على تفسير كاف. على سبيل المثال، في إنجلترا وأمريكا، لا توجد تعبيرات "التربية العلاجية" ("Heilpadagogik") أو "التعليم العلاجي" ("التعليم العلاجي") على الإطلاق. على الرغم من حقيقة أن الحركة التربوية العلاجية تطورت في كل مكان في الغرب منذ حوالي 30 عامًا، فإن مصطلح التعليم العلاجي نفسه ليس معروفًا جيدًا هنا. هناك حركة “إرشاد الطفل”، وهي حركة تهدف إلى الاهتمام بالصحة النفسية للأطفال، ولكن من الصعب أن نطلق على هذه الحركة اسم التربية العلاجية. لا تحتوي الكتب والمجلات الرائدة على عناوين تكشف عن ارتباطها بالتعليم العلاجي. على سبيل المثال، إحدى المجلات الأمريكية الرائدة تسمى "المجلة الأمريكية للنقص العقلي"، والتي تعني ترجمتها شيئًا مثل "المجلة الأمريكية للخرف". والكتاب المدرسي الإنجليزي الرائد لتريدجولد يحمل ببساطة عنوان: "القصور العقلي".

في ألمانيا، ظهر مصطلح "التربية العلاجية" في نهاية القرن التاسع عشر، لكنني لم أتمكن من تحديد مكان ذكره لأول مرة. لقد ظهرت في الأدبيات التربوية وأصبحت منذ ذلك الحين تعني التعليم الخاص للأطفال الذين لا تتاح لهم الفرصة للالتحاق بمدرسة عادية. في بداية هذا القرن فقط، شق "التعليم المدرسي الداعم" طريقه واكتسب الاعتراف في جميع أنحاء العالم. بحلول عام 1925، كان في ألمانيا وحدها 1500 مدرسة مساعدة مستقلة تُمارس فيها التربية العلاجية.

ولكن الجواب على السؤال: ما هي التربية العلاجية؟ لا شيء من هذا يساعد على الإطلاق. على الرغم من أن الحركة التربوية العلاجية تكشف عن نفسها مع ظهور المدارس المساعدة، إلا أنها في حد ذاتها لا تقتصر عليها بأي حال من الأحوال، لأنه في الوقت نفسه، إلى جانب المدارس المساعدة، هناك فروع أخرى للرعاية الاجتماعية تنتمي أيضًا إلى مجال العلاج العلاجي. أصول تربية. وهكذا، تظهر حركة كاملة تسمى "Fursorge-Erziehung"، والهدف منها هو مساعدة الأطفال والمراهقين.

لكن جذور هذا "التعليم التنشئي" تعود إلى محاولات سابقة لمساعدة الأطفال الذين يعانون من الضائقة ومنع العديد من العواقب السلبية الناتجة عن ذلك.المنظمات الخيرية الكبيرة التي ظهرت في الفترة التي تبدأ من منتصف القرن التاسع عشر، كلفت نفسها بمهمة تعليم أطفال الشوارع، وتوفير المأوى للأيتام، وحماية الأطفال الصغار من التجنيد المبكر في القوى العاملة، وفتح دور الحضانة ورياض الأطفال، و"تأجيل" سن الدراسة. ، وأكثر بكثير.

وهذا يشمل أيضًا ظهور طب الأطفال كفرع خاص من العلاج (innerenميديزين). أدت هذه العملية، التي تم الاستعداد لها طوال القرن التاسع عشر، إلى إنشاء قسم طب الأطفال في جامعة برلين في عام 1896. نقاط البداية التالية لهذه العملية هي إدخال التعليم العام للقابلات والممرضات الرضع، والاهتمام الخاص بقضايا وفيات الرضع وخطاب سيملفيس (1818-1865)، "منقذ الأمهات". اتضح أنه خلال القرن التاسع عشر، في جميع دول أوروبا الغربية والوسطى المتحضرة، تمت عملية يمكن وصفها بـ “إيقاظ الاهتمام بالطفل”. إن التصنيع والمحنة المصاحبة للطبقة الوسطى، وظهور البروليتاريا والفقر الرهيب لقطاعات كبيرة من السكان، أدى إلى ضرورة الاهتمام باحتياجات الأطفال.

في هذه العملية العالمية "لإيقاظ الاهتمام بالطفل"، تحتل التربية العلاجية مكانًا خاصًا. دعونا الآن نحاول وصف ماهية هذه الميزة.
ثانيا. ما هي التربية العلاجية؟
عندما نشر البروفيسور ج. إيمنجهاوس كتابه "الاضطرابات العقلية في الطفولة" عام 1887، في فصل "تاريخ ذهان الطفولة" لم يكن بإمكانه الاعتماد إلا على عدد قليل جدًا من الأعمال المخصصة للأمراض العقلية في مرحلة الطفولة.كانت هناك منشورات منفصلة مخصصة لعلم نفس الطفل والقدامة والصرع وعلاقتها بخرف الطفولة. كل هذه الأعمال كانت تهدف بشكل رئيسي إلى تصنيف الاضطرابات النفسية في مرحلة الطفولة؛ لكن الأهم هو أن كل هذه المحاولات (التي تمت في الفترة حوالي عام 1830) اهتمت بالطفل وشذوذات الطفولة. يقدم جي موديسلي في كتابه "علم النفس وعلم أمراض الوعي" الذي ظهر عام 1867 وترجم إلى الألمانية عام 1870، الأقسام التالية من خرف الأطفال وتشوهات الحالات العقلية:

1. الهوس الأحادي أو الجنون الجزئي في العرض.

2. الهذيان الكوري.

3. الجنون التخشبي، والذي يتجلى بشكل خاص عند الأطفال الصغار؛

4. الجنون الصرع.

6. الكآبة.

7. الجنون العاطفي أو الأخلاقي.

أقدم هذا التصنيف ليس لأنه يبدو مهمًا بالنسبة لي، ولكن فقط لإظهار أنه حتى ذلك الحين كان هناك عدد كافٍ من الملاحظات التي تجعل من الممكن إنشاء مثل هذه التصنيفات.

قبل وقت قصير من ظهور هذا الكتاب، نشر الطبيب الإنجليزي لانغدون داون مقالاً قصيراً بعنوان "مراجعة التصنيف الأخلاقي للأغبياء"، حاول فيه تجميع أشكال مختلفة من البلهة والبلاهة على أسس عنصرية. هنا، يتم تقديم وصف للمنغولية لأول مرة، حيث انتشر هذا الاسم على نطاق واسع.

في كتاب إيمنجهاوس، الفقرة التالية مهمة بالنسبة لنا: “في أوائل الخمسينيات، في مستشفى بيستر بباريس [بيكهتري] تم إنشاء قسم خاص للأطفال المرضى نفسيا (والشباب). كان الطبيب الرئيسي هناك هو بولمير، الذي حصل على التقدير لمجموعته من الإحصائيات حول حالات ذهان الأطفال وخبرته في العلاج السريري للأطفال والشباب الذين يعانون من الهوس.

ولذلك تم إنشاء قسم خاص للأطفال المصابين بالاضطرابات النفسية؛ صحيح أن النتيجة كانت بحثًا إحصائيًا ونفسيًا.

ولكن في نفس مستشفى بيستر، بتاريخه المجيد، كان يعمل في نفس الوقت طبيب يمكن أن يُطلق عليه على الأرجح مؤسس علم أصول التدريس العلاجي. وحتى ذلك الحين، في عام 1843، نشر سيجوين عمله المكون من مجلدين بعنوان "التربية الأخلاقية والنظافة وتعليم البلهاء"، والذي أوجز فيه الخبرة المتراكمة على مدى السنوات الخمس عشرة الماضية. بالتزامن مع نشر الكتاب، تم افتتاح قسم للأطفال المصابين باضطرابات عقلية في المستشفى، أنشأه معلمه آي إم إيتارد.

كان إيتارد، في الواقع، طبيبًا للأذن، وكان مؤلف أول كتاب دراسي عن طب الأذن، "علاج السمع عند الأطفال". في عام 1798، عندما كان يقوم بتربية الأطفال الصم، أحضروا له "المتوحش من أفيرون" - وهو طفل شوارع وجده الصيادون من مقاطعة أفيرون في جنوب فرنسا في الغابة. احتضن إيتارد هذا الطفل وحاول تربيته بالحب والحماس؛ وكان حقًا قادرًا على "التواصل الاجتماعي" معه، رغم أنه فشل في إيقاظ قدرات روحية أعلى فيه. وقد تم تلخيص نتائج هذه التجربة في مقال قصير، وبذلك وضعت الأساس لعلم أصول التدريس العلاجي.كان تلميذه هو سيغوين المذكور أعلاه، والذي في عام 1846، مع الأمريكي صامويل غريدلي هاو، لم يؤسسا فقط ماساتشوستس، أول منزل للأطفال المتخلفين عقليا، ولكنها حاولت أيضا تنظيم حركة طبية وتربوية حقيقية.

قبل بضع سنوات، في عام 1836، حدث ما يلي: شاب، طالب الطب، هانز جاكوب غوجنبول، كان يسير عبر جبال الألب السويسرية، في بلدة سيدورف في كانتون أوري، التقى برجل يعاني من الفماء، وكان راكعًا أمام أحد الأطباء. أيقونة السيدة العذراء مريم والصلاة عليها.

"Cet الجانب emut ta sensibilite en taveur de ces malheureix et Fixa ma vocation. Un etre susceptoble de concevoir encore la pensee de Dieu est digne de tout soin et de tout تضحية. Des individus de noire cspece، des l"reres abtardi ne sont ils pas plus كرامة de notre interet quc ces Races d"animaux qu" on traivaille aperfectionner؟

(لقد أثارني منظر هذا الرجل البائس بشكل لا يصدق وقويني في صحة دعوتي. أن تكون قادرًا على فهم الله بالفكر، ألا يستحق كل هذا الجهد والتضحيات. لماذا إذًا يجب أن يكون إخوتنا البائسون محل اهتمامنا فقط كحيوانات تشرف بالعمل؟?)

هكذا يصف غوغنبول نفسه هذا الحدث. يقول أحد كتاب سيرته الذاتية إن التجربة كانت قوية جدًا لدرجة أنه أخذ نذرًا رسميًا "كرّس حياتك للقضاء على هذه الآفة ومُت بدلاً من مغادرة ساحة معركة الإنسانية هذه".

بعد هذه الحادثة، درس Hugenbühl بشكل مكثف جوهر الفماءة، بينما صادف أعمال الطبيب العظيم وعالم الطبيعة P.V. يبدأ تروخلر في المراسلة معه، ثم يتواصل معه شخصيًا. ثم، في عام 1837، حصل على القبول لممارسة الطب في جامعة برن، وبعد ثلاث سنوات نشر كتابه "نداء للمساعدة من جبال الألب لمكافحة البلاهة الرهيبة". وبعد ذلك بعام، في عام 1841، في أبيندبرج بالقرب من إنترلاكن، افتتح مدرسة داخلية لتعليم المرضى الذين يعانون من الفماءة. هنا، من أجل العلاج، يحاول Guggenbühl وضع طرق العلاج العلاجي والتربوي. وهو على قناعة راسخة بذلك

موقع مرتفع

مياه شرب ممتازة

وستكون منشآت التدفئة الخاصة بمثابة الأساس للعلاج الناجح.

فهو يطور أساليب خاصة لتعليم الكتابة والحساب، ويروج لفكرة إنشاء "قرى نموذجية" لفائدة المرضى، وتؤدي رغبته الكبيرة إلى حقيقة أن مثل هذه المؤسسات ستظهر فعليًا قريبًا في أوروبا وأمريكا. ومع ذلك، فقد تبين أنه مشغول للغاية بحيث لا يستطيع إيلاء اهتمام جدي لمؤامرات مواطنيه، وفي عام 1863، قبل أن يبلغ من العمر 47 عامًا، مات بسبب مرض القلب.

وفقا لإرادته، كان من المقرر نقل المدرسة الداخلية إلى جماعة الإخوان المسلمين هيرينهوتر في شكل عمل خيري؛ ومع ذلك، رفض المجتمع المندوب، وسرعان ما كان لا بد من إغلاق المدرسة الداخلية. لكن حالة غوغنبول ومثال تضحيته الذاتية في المساعي الطبية والتربوية لا تزال حية.

وهكذا، يمكن اعتبار إيتارد وسيغين وغوغنبول المؤسسين الثلاثة لعلم أصول التدريس العلاجي. ولكن لماذا هم بالضبط؟ لماذا، على سبيل المثال، ليس إيمنجهاوس أو مودسلي المذكورين أعلاه؟ دعونا نتذكر إيتارد وجوجنبول مرة أخرى، وسيصبح من الواضح لنا تمامًا أين نبحث عن الإجابة. كلاهما يتمتعان بتجربة خاصة في بداية نشاطهما العلاجي والتربوي.يلتقي إيتارد بـ "المتوحش من أفيرون"، ويلتقي غوغنبول بالبلهاء المصلين. وفي هذه اللحظة ينضج قرار المساعدة في كل منهما، وهو: المساعدة بالعمل المباشر. وهذا لا يعني فقط الدراسة والتسجيل، وليس فقط الاستكشاف والمعرفة، بل "أن نريد الخير".

لكن هذا "الرغبة في الخير" بالتحديد هو الذي غالبًا ما يقف في بداية النجاح في المجالات التربوية أو الاجتماعية. ما الذي يجعل الحل الذي توصل إليه إيتارد وجوجنبول مميزًا؟ كلاهما يجدان نفسيهما في مواجهة نوع خاص: "الرجل". طبيب فرنسي يرى طفلاً تدهورت حالته بسبب الوحدة والتشرد. طالب طب سويسري يكتشف في الإنسان الذي يصلي كريتين شوه الإنسانوالتي، رغم قبحها، قادرة على التعبير عن "الأفكار الإلهية". في كل من إيتارد وغوغنبول، تزداد قوة إرادة إعادة الصورة البشرية المشوهة إلى مظهرها الأصلي الأبدي. هذه ليست مجرد رغبة متهورة في علاج المريض، بل هي إرادة لربط ما سقط بمصدره.

في هذه الرغبة في العمل، أرى ظاهرة الصحوة التربوية العلاجية. بسبب ال في رأيي، لا تتكون أصول التدريس العلاجية من مزيج من مكونين - العلاج والتعليم، لكنه يمثل شيئا جديدا، ثالثا. عندما يتكون الملح من الصوديوم والكلور، فإن الأخير يكون أكثر من مجموع الأولين؛ وبالمثل، فإن علم أصول التدريس العلاجي هو شيء جديد تمامًا، وهو دافع معين لم يكن موجودًا في البشرية من قبل، أو لم يكن موجودًا بشكل واضح.

علم أصول التدريس العلاجي هو دافع يهدف إلى إعادة صورة الله التي فقدها بسبب الظروف أو الحاجة الداخلية أو الوهم إلى الإنسان ؛ أي أنه من خلال أفعال أو تدريبات معينة، يمكن إيقاظ القدرة على المشي والتحدث والتفكير في كل شخص، لأن كل ذلك هو تعبير عن الإنسانية الحقيقية.عاش هذا الدافع في إيتارد، في سيجوين، في جوجينبول. ولكن في أي مكان آخر يمكن العثور على هذا الدافع؟
ثالثا. أين يظهر الدافع العلاجي والتربوي؟
"في هذه المنطقة البائسة، لاحظت الحالة المؤسفة لأطفال الفلاحين الذين تستأجرهم المجتمعات المحلية؛ ورأيت كيف أن قسوة الجشع الساحقة، يمكن القول، تقتل هؤلاء الأطفال جسديًا وروحيًا، وكم من الأطفال، بدون أمل، ويتحملون الفقر، يكبرون لكن دون أن تفقد إنسانيتك، دون أن تفقد ثقتك في نفسك، في وطنك...

بالنسبة لي، هذه تجربة تتيح لي أن أفهم أنهم من حالة من البؤس والتخلف العميقين ينموون سريعًا إلى شعور بالإنسانية، إلى مشاعر الثقة والود - وهي تجربة تظهر أن الإنسانية يمكن أن تظهر نفسها فيما يتعلق بالآخرين. "أضعف النفوس البشرية، أن الطفل المتألم المهجور، الذي تمد له يد العون بعد كل محنته، يمكن أن تشع دهشة مليئة بالمشاعر".

أليس هذا ملخصًا عامًا لما اجتاحت أوروبا لاحقًا في شكل محنة الأطفال؟ جلب التشرد الأطفال إلى دول مثل انتشار جيوش الثورة الفرنسية في جميع أنحاء سويسرا. من اللافت للنظر كيف يوضح بيستالوزي فكرة واحدة متكررة: ارتباطه الداخلي بالثورة الفرنسية وقوته كمعلم علاجي.

وفي غضون أسابيع قليلة، بدأ هؤلاء الأطفال في ستانس يشبهون البشر. بواسطة؟ ويقول في نفس الرسالة: "قضيت معهم ليلًا ونهارًا. كل شيء جيد أثر على أجسادهم وأرواحهم جاء من يدي. كل مساعدة، كل دعم محتاج، كل نصيحة تلقوها جاءت مني مباشرة. كانت يدي بين أذرعهم، نظرت عيونهم في عيونهم، تدفقت دموعي مع دموعهم، ورافق ضحكي ضحكهم، كانوا خارج العالم، وراء ستانزا، كانوا معي، وكنت معهم، حساءهم كان طعامي، وشرابهم هو شرابي. "

تبدو هذه الكلمات وكأنها إنجيل أصول التدريس العلاجية، وقد تمت كتابتها في نفس العام الذي استيقظ فيه الدافع العلاجي التربوي في إيتارد. لكن في نفس العام، أوقف نابليون حملته المصرية ونفذ انقلابًا في باريس في 18 برومير (9 نوفمبر). ويصبح القنصل الأول، وفي الوقت نفسه، حاكم فرنسا بسلطات غير محدودة. يجد أيتام ستانزا ووالدهم، المعلم العلاجي بيستالوزي، أنفسهم في حاجة إلى المساعدة مرة أخرى.

بعد 66 سنة (مرتين بعد 33 سنة) ، في ديسمبر 1866، وهو نفس العام الذي كتب فيه الدكتور لانغدون داون عمله عن تصنيف الأطفال المتخلفين وصاغ مصطلح "المنغولية"، دارت المحادثة التالية في الأحياء الفقيرة في شرق لندن. يتعلق الأمر بطالب طب شاب (يبلغ من العمر 21 عامًا) وصبي يبلغ من العمر عشر سنوات. إنتهت الصفوف التي يدرسها هذا الطالب في المدرسة الليلية للفقراء (وهي عبارة عن مبنى خشبي نصف منهار). عاد جميع الطلاب، باستثناء صبي واحد، جيم جارفيس، إلى منازلهم. أراد الطالب إرساله إلى المنزل أيضًا، لكنه طلب السماح له بالبقاء، لأنه لم يكن لديه أب ولا أم - تمامًا كما هو الحال في المنزل. لذلك استقبله الطالب توماس جون بارناردو، وأطعمه، وفي منتصف الليل، وكان ذلك في شهر ديسمبر، انطلق مع جيم على الطريق. أين؟ أخبره جيم أنه بجانبه، قضى مئات الأطفال الآخرين لياليهم في الهواء الطلق في لندن. بارناردو، الذي كان يحاول لمدة أربع سنوات (أولاً في دبلن ثم في لندن) التبشير بالإنجيل بين أفقر الفقراء (كان ينتمي إلى "استيقظ")، في البداية لم يرغب في تصديق جيم. لكن في تلك الليلة، وسط برد وكابوس المدينة الضخمة، رأى العديد من الأطفال يرتدون الخرق وينامون في الحظائر دون بطانيات.

كان بارناردو سيصبح مبشرًا إلى الصين، لكنه اكتشف في تلك الليلة أن الصين الخاصة به موجودة هنا في لندن وكان عليه مساعدة هؤلاء الأطفال الأيتام المهجورين في الشوارع. فهو يجد"الشرقنهايةطفوليمهمة". وفي مارس 1868، تمكن من فتح أول دار للمشردين في لندن.تحركت قضية بارناردو بسرعة مذهلة. تم فتح منزل تلو الآخر، وتلقى مئات الأطفال المشردين وسائل العيش والتعليم، وعندما فُتحت أمامهم في 14 فبراير 1873 أبواب قاعة ضخمة، كانت تستخدم سابقًا كحانة، ألقى اللورد شافستبري خطابًا قال فيه شيئًا مثل هذا: "بلا شك، الكنيسة اليوم أمر جيد. لكنها تفتقد للروح الهجوميةإنها تعتقد: ما عليك سوى بناء مبنى وإعلام الجميع أنه يمكن العثور على الدين هنا. ولكن من أجل إعادة الثقة إلى الجماهير، فإن هذا لا يكفي. وعلينا أن نتبع كلمات الإنجيل التي تقول: "اخرجوا إلى شوارع المدينة وادعوا الفقراء والمقعدين والعُرج والعُمي" و"اخرجوا إلى ما وراء السياج وادعوا المحتاجين، لكي بيتي سوف يمتلئ."

روح، يمتلكها الدكتور بارناردو، لا يمكن وصفها بشكل أفضل. نفذ عمله من وعي "الزفاف الملكي". لقد بحث عن الفقراء والمقعدين والمشردين والمشردين وحاول إعادتهم إلى الشكل البشري.

وعندما حدثت وفاته في 19 سبتمبر 1905، كان أبًا ومعلمًا ومثالًا لستين ألف طفل خلق لهم الظروف لحياة إنسانية طبيعية في مختلف المنازل والمستوطنات القروية.. بدأت وصيته بالكلمات التالية: "الموت والقبر هما قيدان زائلان؛ لقد انتصر عليهما المسيح. أتمنى أن أموت كما عشت؛ بإيمان متواضع ولكن راسخ بيسوع المسيح، الذي حاولت أن أخدمه، ولكن بشكل غير كاف، والذي فيه أعترف بمخلصي ومعلمي وملكي".

في عام وفاة الدكتور بارناردو، الذي توفي، مثل هوجنبول، بسبب مرض القلب، الكاتب ياكوف واسرمان بلا كلليعمل على كتابه، ويتركه ويبدأ من جديد حتى يتمكن من العثور على الأسلوب المناسب والعنوان المناسب: "كاسبر هاوزر أو كسل القلب."وتأتي مقدمة هذا الكتاب على النحو التالي:

"نفس الشمس

يبتسم لنفس الأرض؛

من نفس المخاط والدم

لقد خلق الله والإنسان والطفل.

لا شيء يبقى، لا شيء يختفي

كل شيء صغيرا وكبارا

الموت مرتبط بالحياة."

في عام 1841 (وهو نفس العام الذي أنشأ فيه جاكوب هوجنبول مدرسته الداخلية في أبندبر)، أكمل شاب إيطالي تعليمه اللاهوتي وتم ترسيمه كاهنًا كاثوليكيًا في تورينو. وهو ابن فلاح لا يملك أرضًا من بيدمونت، وهو أكبر من غوجنبول بسنة بالضبط. في الثانية من عمره يفقد والده، ومنذ طفولته المبكرة يعمل في ممتلكات والدته بدلاً من الذهاب إلى المدرسة. أخيرًا، في سن الحادية عشرة، غادر المنزل، ولكي يتمكن أخيرًا من الالتحاق بالمدرسة اللاتينية، عمل لدى الفلاحين ورعي الماعز وحلب الأبقار. في الوقت نفسه، لضمان وجوده، يعمل لدى خياط، ثم لدى طاهٍ معجنات. لذلك، التحق بمدرسة لاتينية، ثم مدرسة اللاهوت، وأخيراً رُسم كاهنًا.

والآن يبدأ العمل الحقيقي الذي اختاره لنفسه. إنه يجمع كل أطفال الشوارع في تورينو، المتسولين واللصوص، المتشردين والطفيليين. يلتقي بهم كل يوم أحد في ضواحي تورينو، ويعلمهم القليل، ولكن قبل كل شيء يلعب معهم. إنه يركض، ويقفز، ويضحك أفضل من الجميع مجتمعين. يصبح قائدهم وحاميهم المعترف به. في عام واحد، جمع 200 طفل، ولم تكن القسوة، بل قوته ولطفه وهوسه بالتواجد معهم دائمًا هي التي أبقت هذه "العصابة" متماسكة. وبعد مرور عامين، أصبح لديه بالفعل 700 طفل، وبائعي صحف، وسعاة، وسائقي عربات، نصفهم جميعًا، وربما جميعهم.ينظرون إليه جانبيا. "ما الذي يربط الكاهن بهذا الرعاع؟" تبذل الأسقفية قصارى جهدها للاعتراف بأنه مريض عقليًا، لكن جيوفاني بوسكو بفضل ذكائه ينزلق من هذا الفخ.

وهو الآن يحاول شراء منزل دائم لأطفاله. وبعد جهد كبير نجح، و إنه لا يخلق مدرسة فحسب، بل ينشئ أيضًا ورش عمل تعليمية أفضل؛ حدث هذا في عام 1853. بعد المدرسة وورش العمل، يبدأ في بناء كنيسة، ويفتح صالة للألعاب الرياضية للمحتاجين، ويشكل نواة من المعلمين حوله. أسس الرهبنة السالزيانية، التي انتشرت بعد وفاته (توفي دون بوسكو عام 1888) في جميع أنحاء أوروبا وأمريكا الجنوبية. يضم النظام اليوم حوالي 12 ألف عضو ويرعى مئات المدارس وورش العمل.كان دون بوسكو مقتنعًا بأن كل طفل وكل شاب هو شخص جيد بطبيعته. فقط إذا قامت الظروف الاجتماعية بقمع هذا الخير فيه، فإنه يفقد الفرصة لتشكيل نفسه. في ولم يُسمح لأحد بضرب الأطفال في المدارسأو قمعهم أو معاقبتهم بطريقة أخرى. كان برنامجه التعليمي هو الوقاية، وليس العقاب. يجب على المعلمين أن يكونوا قدوة ويوقظوا في طلابهم الثقة وحب الخير. أصبح دون بوسكو أبًا لمئات الآلاف من المراهقين، وبفضله أصبحوا أشخاصًا حقيقيين. وبعد سنوات عديدة أعلنته الكنيسة الكاثوليكية قديساً ورفعته إلى رتبة قديس. لقد أيقظ الثوري بيستالوزي، والمنهجي بارناردو، والكاهن الكاثوليكي دون بوسكو - في جنوب وشمال ووسط أوروبا، دافع التربية العلاجية، وأعاد إحيائها ورعايتها. لم يكونوا ممثلين "رسميين" لعلم التربية العلاجية، لكنهم أعلنوا ذلك حقًا.

والآن دعونا نرى إلى أين كانت تتجه التربية العلاجية الرسمية؟
رابعا. مسار التربية العلاجية
وإلى جانب هؤلاء الرواد الثلاثة:

هاينريش بيستالوزي (1746- 1827)

جيوفاني بوسكو (1815- 1888)

جون توماس بارناردو (1845-1905)،الذي ساهم في الدفع العلاجي والتربوي، إرادة حفظ الصورة الإنسانية الأبديةالخامس الحياة الاجتماعية في عصرهوأدركوها، هم مؤسسو علم التربية العلاجية نفسه:

إم جي إيتارد (1775-1838)

إيمانويل سيجوين (1790؟ - 1869؟)

هانز جاكوب جوجينبول (1816-1863)،

الثلاثة الذين قدموا الاهتمام والمساعدة لمن يسمون بضعاف العقول والذين يصعب تعليمهم.

وبالإضافة إلى هؤلاء، تصرف كثيرون آخرون، في نفس الوقت تقريبًا، متأثرين بنفس الدافع. لذا،

قام المعلم جوتهارد جوجينموس بالفعل في عام 1816 بتأسيس مدرسة داخلية لتعليم الصم وذوي الفدامة في سالزبورغ.

دكتور كارل فريدريش كيرن عام 1853 في موكرن - معهد مثالي لتعليم الأشخاص الذين يصعب تعليمهم.

درس المزارع كاتينكامف، بعد دافع داخلي، علم أصول التدريس، وأصبح مدرسًا للصم والبكم، وفي عام 1845 أسس مؤسسته الخاصة في دينينهورست.

ثم جاء كهنة من الأوساط البروتستانتية والكاثوليكية، مشبعين بدافع علاجي وتربوي. هكذا نشأت هذه المؤسسات الخيرية

في مدن وايلدبيرغ (فورتمبيرغ) عام 1835،

ستيتن (المرجع نفسه) في عام 1848،

إيكبيرج 1854، نورمبرج 1854،

ألستردورف 1867

وبيت إيل - في عهد بيليفيلد 1872.

تعود أصول كل من هذه المؤسسات في المقام الأول إلى حماسة الأفراد وتضحيتهم بأنفسهم. إن إرادة "فعل الخير" تستدعي إلى هذه الرتب رجالًا مثل بروبست، وسنجلمان، وبودلشوينج. في هذه السنوات الرائدة للحركة الطبية التربوية، بالنسبة لجميع هؤلاء الأشخاص، يتعلق الأمر بالمصدر الإلهي للوجود البشري.

ومن الجدير بالذكر بشكل خاص حقيقة أن العديد من هذه المؤسسات كانت موجودة في ذلك الوقت التعامل مع تربية وتعليم الأطفال الصم البكم، حيث أن تربية الأطفال الصم البكم تشكل تاريخياً الأساس الأمومي للتربية العلاجية.إنها تكبر، أولا وقبل كل شيء، فقط من المحاولات الناجحة لتعليم الطفل الأصم البكم القراءة والكتابة والكلام والتعبير عن الذات. وتجري هذه المحاولات

- بالفعل في القرن السادس عشر (بيدرو دي بونش) - ثم التقط هذه التجربة الطبيب السويسري أمان الذي يعيش في هولنداويستمر اثنين من المعلمين العظماء لتعليم الصم:

- الكاهن الفرنسي شارل ميشيل دي لا إبي - والألماني صموئيل هاينيك.كلاهما يعمل في نفس الوقت، بينما

- وشدد الفرنسيون على لغة الإشارة عند تعليم الصم والبكم.,

أ كان الألماني مهتمًا في المقام الأول بالنطق.ما مدى أهمية مزاياهم، لم يُلاحظ سوى القليل جدًا أنه في أساس أنشطتهم، على الرغم من استخدام الأساليب المتعارضة تمامًا، تكمن نفس الرغبة: "الطفل أصم وأبكم؛ كيف يمكنني، على الرغم من ذلك، مساعدته على إثبات نفسه" كشخص ؟" سؤال آخر، بالأحرى علاجي وتربوي بحت، هو ما يلي: "كيف نتغلب على الصمم نفسه؟ كيف يمكنك مساعدة طفل أصم على السمع؟"

هنا أرى عرض تاريخي يجب، لفهم تاريخ التربية العلاجية، فحصه بكل وضوح. خلال فترة العقلانية في القرن الثامن عشر، كان يُنظر إلى الإنسان بشكل متزايد على أنه كائن قد سقط من الأساس الإلهي. يدخل إلى العالم بضعفه وتشوهاته وأمراضه، وكان ينبغي أن تهدف الجهود الإنسانية، وإن كانت عقلانية، إلى مساعدته. هاينيكه، مثل دي لا إيبي، هم أبناء هذه العقلانية. فقط عند مطلع القرن الجديد، تغمر النفس البشرية موجة جديدة من "الاتصال بالله".

- هل نتحدث عن الرومانسيين الإنجليز؟مثل شيلي، وردزورث، كيتس،

عن الفلاسفة الألمان العظماء مثل شيلينغ، هيجل، فيشته،

أو الشعراء الرومانسيون: نوفاليس، أرنيم، برينتانو،

أو علماء الطبيعة الرومانسيين: أوكين، تروهلر،

أو عن Itard وGuggenbühl - في كل منهما في نفس الوقت نرى شيئًا جديدًا في وقتهما، شيئًا فريدًا تمامًا.

السؤال المطروح أمامنا هو: لماذا يحدث كل هذا بالتحديد في هذا الوقت التاريخي، في مطلع القرنين الثامن عشر والتاسع عشر؟

هذا هو الوقت الذي كتب فيه غوته "سنوات التدريس فيلهلم مايستر"

روايته الخاصة عن التعليم، والتي تتمحور حول مينيون، وهي فتاة ضعيفة العقل؛

عندما ينشر شيلر رسائله عن «التربية الجمالية للإنسان».

في كل مكان - في إنجلترا وألمانيا وروسيا وبولندا وإيطاليا - يتم تحقيق تقدم جديد في الروح. وعلى نحو أقل علنية، يحاول كل من بستالوزي ولافاتر وأوبرلين وجونج ستيلنج العمل في هذا الاتجاه.

هذا هو زمن نابليون، عندما يحاول شخص واحد غزو العالم كله، ويعامل الناس مثل قطع الشطرنج، ويبدأ حربًا لا معنى لها، ويدوس كرامة الفرد تحت قدميه. في هذه اللحظة التاريخية الخاصة، ولد دافع للتربية العلاجية في إيتارد وبيستالوزي، والذي تناوله سيغوين وغوغنبول. يحملها دون بوسكو وبارناردو أبعد من ذلك، على الرغم من أن الأخير يتجاوز بالفعل حدود أصول التدريس العلاجية المباشرة ويعمل في مجال التعليم الاجتماعي. لماذا حدث هذا؟ لأنه حوالي عام 1835، بدأت مادية القرن التاسع عشر في التطور. يبدأ علم وظائف الأعضاء وعلم الأعصاب والطب النفسي والجراحة والفيزياء والكيمياء مسيرتهم المنتصرة. إن المثالية الرومانسية والجويثية الكلاسيكية مغطاة بسحب الإلحاد المادي. في عام 1850، بدأ علم النفس التجريبي في التطور مع فيشنر، ووندت، وهيلمهولتز. وانطلاقًا من المادية، تم إدخال علاج التنويم المغناطيسي في عملية تطوير الطب النفسي. يتم اعتبار الحبل الشوكي والدماغ بشكل متزايد بمثابة مراكز انعكاسية، ويتم دراسة الجهاز العصبي بأكمله كآلة انعكاسية. يتم تفسير الأمراض النفسية على أنها أمراض الدماغ، كما يتم تفسير الخصائص العقلية للإنسان نتيجة للوظائف العصبية.

ثم، في مطلع القرن العشرين، ظهرت البراعم الأولى لعقيدة الوراثة والتحليل النفسي. تم الكشف عن أسس الوجود البشري، والآن، وفقا لعقيدة أصل الأنواع، كان تقييمها يخضع بالكامل لقوانين الحيوان العضوي. ماذا بقي أيضًا لمن يصعب تعليمه، وللعصابي والمضطرب نفسيًا، وللطفل المشلول والصرع؟

في بداية القرن العشرين، تم تقديم تعريف الذكاء. وخضع كل طفل لاختبار خاص لتحديد قدراته وإمكانياته.

وفي الوقت نفسه، بدأت المدارس المساعدة في الظهور في كل مكان، وخاصة في ألمانيا وسويسرا. ماذا يعني هذا؟

دعونا ننظر إلى الوراء مرة أخرى. في مطلع القرنين الثامن عشر والتاسع عشر، استولى على البشرية تدفق الترابط الروحي بين كل فرد وجماعة. كان تعسف نابليون على الجانب الآخر من الميزان، ولم تكن نوايا نابليون هي التي انتصرت، بل ميول الإنسانية.

لكن قوى المادية المتقدمة كانت تتجمع ضدها بالفعل، وتقمع الأجنحة المنتشرة للمعرفة الروحانية والرومانسية الغوثية. بعد أن استيقظت على تعليم الصم والبكم، بدأت أصول التدريس العلاجية في التألق، ثم خرجت بسرعة كبيرة.

"تظهر الفترة الأولى، فترة المؤسسين، بشكل خاص أنه لا المواهب العظيمة، ولا النجاحات العملية الكبيرة، ولا الحماس الأعظم، قادرون على حمل حركة تتجاوز حدود حياة الشخصيات القيادية إذا كانوا يفتقرون إلى الذكاء الاقتصادي، إذا كانوا يفتقرون إلى الذكاء الاقتصادي، إنهم ليسوا أشخاصًا في الحياة العملية، إذا استقبلتهم الدولة والكنيسة، أي الأوصياء العامون على التعليم، دون حسن النية أو الفهم. عندما ينفد الإلهام التربوي"، تحول المعلمون أنفسهم إلى متسولين - هؤلاء هم المعلمون الذين يستطيع الجميع أن ينظروا إليهم بازدراء وليس لهم وزن في الحياة العامة."

هذه سمة مميزة للوضع الذي وجدت فيه التربية العلاجية نفسها في منتصف القرن التاسع عشر. لقد تلاشى الحماس العلاجي والتربوي، ولكن ليس لأن هؤلاء الأفراد الأوائل لم يكونوا "أهل الحياة العملية"، ولكن لأن "مجموعة صغيرة من المعلمين العلاجيين عارضوا العمالقة الثلاثة: الكنيسة والدولة والعلم.

ظلت الكنيسة، بدوافع جيدة وسيئة، متفوقة على المعلمين العلاجيين الأوائل، بحيث أصبحت المؤسسات المتبقية في النهاية إما كاثوليكية بالكامل أو بروتستانتية بالكامل. ملأت المشاعر التبشيرية والخيرية هذه البيوت والمؤسسات. ولكن في الوقت نفسه، يموت علم أصول التدريس العلاجي كدافع. كاريتاس تفوز.

يزعم العلم والطب النفسي وعلم الأعصاب أن التربية العلاجية هي مجال أبحاثهم، ومنذ الستينيات من القرن الماضي، تجد المؤسسات الطبية والتربوية نفسها تحت سيطرة الطب النفسي.

وتطالب الدولة بشكل متزايد بالتدخل في شؤون التعليم والأعمال الخيرية. طالب كيرن وستوتسنر بإنشاء (1879) مدارس حكومية مساعدة. وعلى مدى العقود التالية، أصبح الضمان الاجتماعي على نحو متزايد مملوكًا للدولة ويدار مركزيًا. في البداية، ظهرت فصول خاصة، ثم في مدن فردية، ظهرت مدارس خاصة بأكملها (دريسدن - 1867، إلبرفيلد - 1879، لايبزيغ - 1881، دورتموند - 1883، آخن، دوسلدورف، كاسل، لوبيك - 1888، بريمن، ألتونا، فرانكفورت أم ماين). - 1889، الخ).

ومع كل هذا، تم تدمير الدافع العلاجي التربوي الحقيقي. أود أن يتم فهمي هنا بشكل صحيح. لا أريد أن أقول إنه لم يتم فعل أي شيء جيد في مؤسسات الكنيسة الخيرية والمدارس الحكومية المساعدة وفي أقسام العلاج والتربية في مصحات الأمراض العقلية. كان هناك ما يكفي من الأشخاص المتفانين الذين ساعدوا ودرسوا واهتموا بتهمهم. تم تقديم المساعدة في تعليم وتطوير عدة آلاف من الطلاب في المدارس المساعدة؛ لكن التربية العلاجية نفسها هُزمت تحت هجمة ثلاثية. هؤلاء الأطفال المميزون المختارون الموصومون أصبحوا فريسة للقوى الثلاث التي أبرزها العصر المادي. ولكن أين ينطلق ربيع التربية العلاجية الحقيقية مرة أخرى؟

لا يمكن أن يكتمل وصف هذه الفترة دون ذكر شخصية واحدة، مثل التجلي على الجبل - كعلامة وأعراض - تبدو وكأنها تنير اليقظة الأولى للتربية العلاجية.

في يوم اثنين الثالوث عام 1828 في نورمبرغ، ظهر شاب فجأة كما لو كان من تحت الأرض. بالكاد يستطيع التحدث، يبدو وكأنه متسول؛ ساقيه المضغوطة بحذاء ثقيل ومغطاة بالدماء. لا أحد، بما في ذلك نفسه، يعرف من أين أتى. انه هنا فقط. في البداية، يتم وضعه في سجن الشرطة، ولكن بعد ذلك يتم تسليمه إلى المعلم فريدريش داومر للتعليم.

يقبله النبيل والشهير أنسيلم ريتر فون فيورباخ ويؤلف عنه كتابًا: "كاسبر هاوزر، نموذج لجريمة ضد الحياة العقلية للإنسان". يصف فيه المصير الاستثنائي والخصائص الخاصة لكاسبار هاوزر، متتبعًا جذور أصوله المؤدية إلى البلاط الملكي، وبالتالي إلى حاشية نابليون.

حاولوا عدة مرات قتل الرجل غير العادي، وأخيراً، في 14 ديسمبر 1833، اخترق مجرم مجهول قلبه بسكين في حديقة قصر أنسباخ. وبعد ثلاثة أيام مات. الكلمات التالية محفورة على شاهد قبره: