في مرحلة الطفولة ، تتشكل الشخصية ، وتوضع أسس السلوك والإدراك. الطفولة الكاملة والسعيدة مهمة جدًا لتكوين نفسية صحية.

في الظروف الحديثة ، لا يتعرض البالغون فحسب ، بل الأطفال أيضًا لمواقف مرهقة ومخاوف وقلق. يصعب على الأطفال التكيف مع موقف معين ، فهم في بعض الأحيان لا يعرفون كيف يعبرون عن مشاعرهم وعواطفهم. بالطبع هذا لا يعني إطلاقا أن الطفل مريض. لكن معرفة علم مثل علم النفس يمكن أن يصحح سلوك الطفل ، ويساعده في المواقف الصعبة ، والاستشارات مع علماء النفس ذوي الخبرة تسمح لك بالتعامل ليس فقط مع المشاكل اليومية. مساعدة الأخصائي أمر لا غنى عنه إذا كان على الأطفال أن يمروا بطلاق من والديهم ، أو تغيير المدرسة ، أو فقدان أحد الأحباء.

لسوء الحظ ، يحدث أن مساعدة ودعم الوالدين غير كافيين. لكن يمكن للأطباء المؤهلين تأهيلا عاليا أن ينقذوا. حقق الطب الإسرائيلي نجاحا كبيرا في حل المشاكل النفسية للأطفال. يثق الآباء من جميع أنحاء العالم في صحة أطفالهم في العيادات الإسرائيلية.

مشاكل الأطفال النفسية

يمكن تقسيم انتهاكات علم نفس الطفل إلى المجموعات التالية:

• القضايا المتعلقة بالتنمية. تشمل هذه المجموعة تأخيرات في النمو ومشاكل في الكلام والتنظيم الحسي.
• مشاكل مرتبطة بالتعلم: صعوبة في التذكر ، ضعف الانتباه ، صعوبة إتقان مهارة القراءة (عسر القراءة) ، الكتابة (عسر الكتابة) ، صعوبة فهم أساسيات الرياضيات (عسر الحساب).
• مشاكل سلوكية: الخجل ، العدوانية ، زيادة النشاط ، الغضب ، الهستيريا ، تدني احترام الذات ، الاستياء ، صعوبات في إقامة علاقات مع الأطفال الآخرين ، تغيرات في السلوك في ظل الظروف العصيبة ، أنواع مختلفة من الإدمان (كحول ، مخدرات).

في هذه المجموعة أود أن أبرز الخجل. يعتقد الكثيرون أن بعض التواضع لا يتعارض مع الطفل. ولكن من المهم هنا فهم كيفية تأثير علم نفس الطفل ، سيكون العلاج مطلوبًا إذا كان الخجل ناتجًا عن تصور سلبي للذات ، وتدني احترام الذات. يواجه الأطفال الخجولون صعوبة في النقد. إذا لم تتخلص من هذه المشكلة ، فسيكون من الصعب على الطفل إجراء اتصالات. يمكن أن تظل كل هذه الصفات في مرحلة البلوغ إذا لم تلجأ إلى علماء النفس في الوقت المناسب.

ينصح الأطباء بإيلاء اهتمام خاص لمظهر العدوانية. إذا كان طفلك قادرًا على التسبب في الألم أو الإساءة لأقرانه أو كسر لعبة عن قصد ، فتأكد من استشارة الطبيب.

استنادًا إلى التجربة الغنية ، يُقال إن فرط النشاط يمكن أن يصبح أيضًا مشكلة خطيرة.
يمكنه القيام بعمل يهدف إلى ضمان قدرة الطفل على التركيز وإنفاق الطاقة على الأشياء المفيدة والضرورية.

• مشاكل عاطفية: حالات اكتئابية ، مخاوف ورهاب مختلفة ، تلعثم ، تشنجات اللاإرادية (أي مظاهر العصبية) ، قلق ، صعوبة في النوم والاستيقاظ المبكر ، رفض الأكل ، أمراض عصبية.

من بين هذه المجموعة ، غالبًا ما يعاني الأطفال من الرهاب - فقد يخافون من الظلام والحشرات والناس والعواصف الرعدية. إذا لم تعمل على حل هذه المشاكل ، يصبح الطفل مكتئبًا وعاجزًا في المواقف الصعبة.

• مشاكل العلاقة وفهم الطفل مع الكبار.
• الصعوبات النفسية للأطفال المرضى. هذه المشاكل نموذجية للأطفال الذين يعانون من السمنة ، والشلل الدماغي ، والصرع ، والسرطان ، وما إلى ذلك. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى اهتمام خاص ، لأن الأمراض الجسدية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بمفهوم مثل علم النفس. تؤثر أمراض الجسم أيضًا على الحالة الذهنية. حتى الكبار يجدون صعوبة في تحمل الأمراض ، ويحتاج الأطفال إلى مزيد من الدعم وإعادة التأهيل والمساعدة ، مما يسمح لهم بالعيش حياة طبيعية ، وليس الانسحاب إلى أنفسهم.

طرق التشخيص النفسي للطفل

تشخيص المشاكل النفسية هو دراسة الخصائص الشخصية للطفل وميوله وقدراته وتحديد المشاكل في النمو والسلوك. من المهم جدًا تحديد مشاكل الطفل بشكل صحيح من أجل تصحيح السلوك في الوقت المناسب ، لمساعدة الطفل على التعامل مع مخاوفه وصعوباته.

لتحديد المشكلات النفسية ، يتم استخدام الطرق التالية:

• ملاحظة؛
• محادثة؛
• استطلاع؛
• استجواب
• اختبارات.

اليوم ، تم تطوير العديد من الأساليب ، والتي بفضلها يمكن تحديد مشاكل الطفل. الأنظمة والأساليب الحديثة مملوكة لعلماء نفس في المراكز الطبية الإسرائيلية. يتمتع علماء النفس الذين يجرون التشخيصات بمستوى عالٍ من التأهيل والخبرة الغنية. يقومون بإجراء بحث شامل ودراسة علم نفس الطفل. بالمناسبة ، أسعار خدماتهم أقل مما هي عليه في العديد من الأجانب الآخرين.

يتيح استخدام التقنيات الحديثة تحديد:

• ما مدى تطور التنظيم الذاتي: امتلاك المشاعر ، والقدرة على أداء المهام ؛
• ما مدى تطور الكلام والكتابة وهل النطق وبناء الجمل صحيحان ؛
• مستوى المعرفة والذكاء ، درجة إدراك المعلومات ؛
• القدرة على التكيف مع رياض الأطفال والمدارس وغيرها من الأماكن ؛
• درجة تنمية مهارات الاتصال والعلاقات الشخصية ؛
• وجود المشاكل.

حل المشكلات النفسية للأطفال

يعتمد العمل على مشاكل نفسية الطفل على مجموعة متنوعة من الأساليب الحديثة. يستخدم علماء النفس المتمرسون أفضل التطورات في المدارس والتعاليم المختلفة.

غالبًا ما يتم حل مشكلات الأطفال عن طريق اللعب والأساليب الإسقاطية ، والتي تتيح لك التخلص من صعوبات التواصل والنمو والسلوك والتحكم في العواطف باستخدام طرق ممتعة وسهلة للأطفال. الأساليب التي تستخدم إمكانيات الإبداع والحكايات الخرافية والألعاب شائعة وفعالة.

تجدر الإشارة إلى أن العمل لا يتم فقط مع الطفل ، ولكن أيضًا مع الوالدين. فقط مثل هذا النهج والعمل الشامل يمكنهما حل المشكلات والتغلب على الصعوبات تمامًا.

تذكر أن البالغين مسئولون عن صحة الأطفال. إذا ظهرت على طفلك علامات وأعراض تحذيرية ، فاستشر طبيبًا متمرسًا.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

عمل الدورة

حول موضوع: "الخصائص النفسية والمشاكل النفسية لأطفال ما قبل المدرسة"

مقدمة

ربما ، لا يوجد شخص بالغ واحد لن يواجه مظاهر العدوان في طفل صغير. كم مرة يشتكي الوالدان: "من المستحيل تمامًا السير في الملعب مع طفلي - فهو يقاتل ويأخذ الألعاب من الأطفال الآخرين ..." ، "يمكن لابنتي أن تتأرجح في وجهي بل وتضربني إذا لم تفعل ذلك مثل شيء ... ". السؤال الذي يطرح نفسه: كيف تستجيب بشكل صحيح لمثل هذا السلوك للطفل؟

أول شيء أود أن أشير إليه هو أن عدوانية الأطفال في معظم الحالات أمر طبيعي تمامًا. لا تكمن المشكلة في عدوانية الطفل نفسها كرد فعل لعوامل خارجية مزعجة ، ولكن في الطرق التي يختارها الطفل للتعبير عن مشاعره السلبية. من المهم تعليم الطفل التعبير عن الغضب والعدوان بشكل مقبول وآمن لنفسه وللآخرين.

تم التعامل مع مشكلة السلوك العدواني من قبل مؤلفين مثل Abramova GS ، Alemaskina M.A. ، Antonyan Yu.M. ، Belicheva SA ، Bekhtereva V.M. ، Glotochkina A.D. ، Isaeva D.N.، Kovaleva A.G.، Kona I.S.، Kondrashenko VT، Lichko A. E.، Minkovsky GM، Nevsky IA، Pirozhkova V.F.، Platonova KK، Potanin GM، Feldshtein D.I. وإلخ.

طريقة شائعة إلى حد ما لتشخيص وتصحيح السلوك العدواني عند الأطفال هي استخدام النشاط البصري.

فيما يتعلق بما سبق ، تم اختيار موضوع أطروحتنا "الخصائص النفسية والمشاكل النفسية لأطفال ما قبل المدرسة".

تكمن أهمية دراستنا في حقيقة أنه في ظروف العالم الحديث ، يكون أطفال ما قبل المدرسة أكثر من أي وقت مضى عرضة لتطور التوتر المجهد. لذلك ، من الضروري إجراء تحقيق شامل في القضايا المتعلقة بأسباب السلوك العدواني للأطفال في سن ما قبل المدرسة من أجل منعها ، وفي حالة حدوث ذلك ، من الضروري اختيار مجموعة من الإجراءات الخاصة التي تهدف إلى تصحيح السلوك العدواني.

يتم تحديد أهمية دراستنا أيضًا من خلال نوع من الآراء المتضاربة فيما يتعلق بالمشاكل النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ونقص البيانات حول العدوانية والسلوك العدواني للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

الهدف من الدراسة هو المجموعة المتوسطة من أطفال ما قبل المدرسة والخصائص الاجتماعية والنفسية لنموهم.

موضوع الدراسة هو خصوصية السلوك العدواني للأطفال ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة هو تحديد الخصائص النفسية والمشاكل النفسية لأطفال ما قبل المدرسة.

لتحقيق هدف دراستنا قمنا بتحديد المهام التالية:

- النظر في العدوان وأسبابه ؛

- التحقيق في مظاهر العدوان في سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

- تحديد سن ما قبل المدرسة ؛

- تحليل أزمات العمر.

- استكشاف سلبية السلوك في أزمة العمر الأول (3 سنوات).

طرق البحث: التحليل المنطقي للبيانات من المؤلفات العلمية والعلمية والعملية.

تكمن الأهمية النظرية للدراسة في تجسيد مفهوم "العدوان" ؛ الكشف عن الظروف النفسية والتربوية للتغلب على السلوك العدواني للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الأهمية العملية - يمكن استخدام الظروف النفسية والتربوية التي تم تحديدها للتغلب على السلوك العدواني للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة ، سواء في عمل طبيب نفساني أو في عمل معلمي ما قبل المدرسة.

هيكل البحث: يتكون العمل من مقدمة ، فصلين ، استنتاجات للفصلين الأول والثاني ، خاتمة ، قائمة المراجع.

الفصل 1

1.1 العدوان ، الأسباب

يعتبر السلوك العدواني في المجتمع غير مقبول. ومع ذلك ، فإن مدى تقييد العدوان يختلف اختلافًا كبيرًا عبر الثقافات. على سبيل المثال ، قامت قبائل الكومانش والأباتشي من الهنود الأمريكيين بتربية أطفالهم ليكونوا شجعانًا للحرب ، بينما كانت قبائل جوبيس وزونيس ، على العكس من ذلك ، تقدران الهدوء. إذا فكرت في الأمر ، فإن العدوانية في الطبيعة هي التي تساعد العديد من الحيوانات على البقاء في ظروف الانتقاء الطبيعي. في العلاقات الإنسانية ، للعدوانية جوانبها الإيجابية والسلبية والصحية والمؤلمة. النضال مع الصعوبات ، لغزو الطبيعة ، لقياس قوة المرء - كل هذا هو شكل معتمد ومشجع اجتماعيًا من العدوان ، والذي بدونه سيكون التقدم مستحيلًا. لذا فإن العدوانية هي خاصية قديمة. الأشخاص الذين حققوا الكثير في الحياة ، كقاعدة عامة ، لا يخلو من العدوانية ، والتي يمكن تسميتها بناءة. يشجعك على متابعة أهدافك بنشاط ، ويمنحك الطاقة والثقة بالنفس. يمكن لمثل هؤلاء الناس أن يفعلوا الكثير من الخير للمجتمع. سنتحدث عن العدوانية المدمرة والمدمرة التي تفسد حياة كل من الطفل نفسه وأحبائه.

يتجلى عدوان الأطفال في سن مبكرة جدًا. العدوان هو نموذج معين للسلوك ، في هذه الحالة ، يظهر الطفل للآخرين. في السنوات الأولى ، يتجلى العدوان في التصرفات الاندفاعية: الصراخ ، أو العناد ، أو القتال ، أو رمي الأشياء. بمثل هذا السلوك ، "يقول" الطفل إنه يشعر بعدم الارتياح أو بالعجز ، وأنه في حالة إحباط. لا يمكن اعتبار هذا السلوك العدواني عدوانيًا إلا بشروط ، لأن الطفل ليس لديه نية لإيذاء أي شخص.

كلمة "عدوان" مشتقة من اللاتينيه "هجوم". العدوان متأصل في الحيوانات وفي الإنسان بطبيعته وهو ضروري للدفاع عن النفس ، فهو يضمن بقاء النوع. على أي حال ، فإن السلوك العدواني هو وسيلة للرد على الخطر الخارجي.

بشكل عام ، يتم ترتيب الناس بطريقة تجعلهم يبتسمون ويضحكون عندما يكونون سعداء ، ويبكون عندما يكونون حزينين ، ويصرخون ويقسمون عندما يكونون غاضبين. وهذا طبيعي تمامًا.

لا يمكن للكبار أن يساعدوا في الشعور بالغضب ، لكنهم يعتقدون ، لسبب ما ، أن مثل هذا السلوك من جانب أطفالهم غير مقبول. ربما لأنه عندما كانوا هم أنفسهم صغارًا ، منعهم أبيهم وأمهم من إظهار غضبهم. والآن فإن معظم البالغين على يقين من أن السب والصراخ خطأ وحتى غير لائق. في هذه الحالة ، من الغريب قليلاً أن يقوم الكبار من جيل إلى جيل بتعليم أطفالهم ما لا يستطيعون تعلمه بأنفسهم.

تشمل الإجراءات العدوانية:

* اعتداء جسدي (هجوم)

* العدوان غير المباشر (نميمة شريرة ، نكات ، نوبات من الغضب - دمغ القدمين)

* الميل إلى الانزعاج (الاستعداد لإظهار المشاعر السلبية بأدنى ذريعة)

* السلبية (السلوك عندما يصبح الشخص في حالة معارضة ، من المقاومة السلبية إلى النضال النشط)

* الاستياء (الحسد والكراهية للآخرين على أفعالهم - حقيقية أو خيالية)

* الشك (من الريبة والحذر إلى الاعتقاد بأن كل الناس من حولهم ضارون)

* العدوان اللفظي (التعبير عن المشاعر السلبية بأشكال لفظية - صراخ ، صراخ ، سب ، سب ، تهديدات).

هناك العديد من الطرق لفهم العدوان ، على سبيل المثال ، وفقًا لنظرية التطور ، العدوان هو غريزة ويعتقد أن العدوان ينبع أولاً وقبل كل شيء من الغريزة الفطرية للنضال من أجل البقاء ، الموجودة في البشر وكذلك في الكائنات الحية الأخرى.

يرى منظرو علم الاجتماع البيولوجي أن العروض العدوانية تتفاعل مع المنافسين لزيادة النجاح الإنجابي في البيئات محدودة الموارد - نقص الطعام أو الأصحاب.

يمكن أن تكون العدوانية بناءة عندما لا تكون هناك نية خبيثة لإيذاء أي شخص. في هذه الحالة ، يتم تقليل السلوك العدواني إلى أفعال دفاعية أو غير مقصودة ، أو إلى العدوانية كتأكيد ذاتي. مع الأفعال العدوانية غير البناءة ، فإن نية إيذاء شخص ما هي الأساس لاختيار السلوك العدواني كطريقة للتفاعل. يمكن توجيه العدوان ليس فقط إلى الخارج ، ولكن أيضًا إلى شخصية الفرد ، والتي تتجلى ، كقاعدة عامة ، من خلال السلوك الانتحاري أو إيذاء النفس ، على سبيل المثال ، عندما يُلحق المراهقون جروحًا في الساعد. عدوانية الأطفال أو المراهقين لها خصائصها الخاصة ، المزيد عن ذلك لاحقًا في المقالات التالية.

لا تخلط بين العدوانية (الفعل) والعدوانية - سمة شخصية تظهر في الاستعداد للسلوك العدواني. وبالتالي ، فإن العدوانية هي استعداد واعٍ أو غير واعٍ للسلوك العدواني. في البداية ، ليس لدى الشخص في عملية التطور خاصية مثل العدوانية ، لذلك يقول الخبراء أن نماذج السلوك العدواني يكتسبها الأطفال منذ الولادة. العدوان هو شكل من أشكال السلوك الذي هو في جزء منه تعلم اجتماعي وجزئيًا نتيجة للعدوانية (سمة شخصية).

ضع في اعتبارك تصنيف أنواع العدوان.

أزمة العدوان في سن ما قبل المدرسة

الجدول 1. تصنيف أنواع العدوان

الفصل حسب الاتجاه إلى الكائن	العدوان المغاير - التركيز على الآخرين: القتل والاغتصاب والضرب والتهديد والإهانات والألفاظ النابية وما إلى ذلك.	العدوان الذاتي - التركيز على الذات: التحقير بالنفس حتى الانتحار ، والسلوك المدمر للذات ، والأمراض النفسية الجسدية.
الانفصال بسبب المظهر	العدوان التفاعلي - هو استجابة لبعض المحفزات الخارجية (شجار ، صراع ، إلخ)	العدوان العفوي - يظهر بدون سبب واضح ، وعادة ما يكون تحت تأثير بعض الدوافع الداخلية (تراكم المشاعر السلبية ، والعدوان غير المبرر في المرض العقلي)
الفصل حسب الغرض	يرتكب العدوان الآلي كوسيلة لتحقيق نتيجة: رياضي يسعى للفوز ، وطبيب أسنان يزيل سنًا سيئًا ، وطفل يطلب بصوت عالٍ من والدته أن تشتري له لعبة ، وما إلى ذلك.	الهدف (التحفيزي) العدوان - بمثابة مخطط له مسبقًا فعل يهدف إلى إلحاق الأذى أو الإضرار بشيء ما: تلميذ أساء من قبل زميل له وضربه ، رجل وبخ زوجته عمدًا ، إلخ.
الفصل بانفتاح المظاهر	العدوان المباشر - موجه مباشرة إلى شيء يسبب التهيج أو القلق أو الإثارة: الوقاحة المفتوحة ، استخدام القوة الجسدية أو التهديد بالانتقام ، إلخ.	العدوان غير المباشر - يشير إلى الأشياء التي لا تسبب الإثارة والتهيج بشكل مباشر ، ولكنها أكثر ملاءمة لإظهار العدوان (فهي متوفرة ومظهر العدوان ضدها آمن): الأب ، بعد أن عاد من العمل؟ المزاج الجيد؟ بعد صراع مع أحد الجيران ، تبدأ الأم بالصراخ في وجه طفل دون سبب تقريبًا ، وما إلى ذلك.
الفصل بالشكل المظاهر	لفظي - معبر عنه في شكل لفظي: تهديدات ، إهانات ، يشير محتواها بشكل مباشر إلى وجود مشاعر سلبية وإمكانية إحداث ضرر معنوي ومادي للعدو مادي - الاستخدام المباشر للقوة لإحداث ضرر معنوي وجسدي للعدو	معبرة - تتجلى بوسائل غير لفظية: الإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، ونبرة الصوت ، وما إلى ذلك. في مثل هذه الحالات ، يقوم الشخص بتجهم تهديد ، أو يلوح بقبضته أو يهز إصبعه في اتجاه العدو ، ويطلق الألفاظ النابية بصوت عالٍ

منذ سن مبكرة ، يتلقى الأطفال "رسالة مزدوجة". من ناحية أخرى ، يشعر الأطفال بالعدوان الواضح أو الخفي من الوالدين والآخرين من حولهم تجاه أنفسهم أو تجاه بعضهم البعض ، فهم يغرقون في مجال من نوع من الغضب ، ومشاهدة البرامج التلفزيونية وحتى قراءة القصص الخيالية للأطفال العاديين. من ناحية أخرى ، فإن التعبير المباشر عن غضب المرء يُدان دائمًا تقريبًا حتى من أقرب بيئة للطفل. نتيجة لمثل هذه "المعايير المزدوجة" ، يتعلم الطفل منذ الطفولة المبكرة إما لقمع كل ما يرتبط بمظهر الغضب ، أو على العكس من ذلك ، لإظهار غضبه كثيرًا. في النهاية ، يمكن أن يصبح كلاهما مشكلة.

لأول مرة ، يواجه الآباء مظهراً من مظاهر العدوان لدى طفلهم في اللحظة التي يبدأ فيها الطفل في المشي ، أي في حوالي عام واحد. يتقن الطفل طريقة جديدة للحركة ، ويفتح الكثير من الفرص الشيقة لاستكشاف الفضاء المحيط. يسارع الطفل الذي لديه فضول إلى لمس كل شيء وفتحه وفحصه ، ولكن ، بسبب استيائه الشديد ، لا يسمح له والديه بإجراء مثل هذه الأبحاث التي هي عزيزة على قلب الطفل. يُجبر البالغون على وضع الأشياء الحادة بعيدًا ، وإغلاق المنافذ الكهربائية ، وما إلى ذلك. بالطبع ، يكون الطفل بالفعل على دراية بكلمة "لا" في هذا الوقت ، ولكن في هذه الفترة الصعبة ، والتي يعتبرها علماء النفس مرحلة أزمة في تطور الطفل ، تصبح المحظورات الأبوية ذات صلة بشكل خاص. يُجبر الطفل على الخضوع ، وسماع "لا! لا تلمس! ترجل! ابتعد!" في هذه اللحظة ، يتصرف الوالد حتمًا كمعتدي على الطفل ويسبب مشاعر قوية من الغضب والاستياء لدى الطفل. يمكن أن تصل ردود أفعال بعض الأطفال إلى قوة كبيرة ؛ يصرخ أحدهم بصوت عال ، يسقط أحدهم على الأرض ويضربه بيديه وقدميه ... يصعب على الطفل أن يتعامل مع مثل هذه المشاعر القوية بسبب عدم نضجه النفسي ، ومن أجل تقليل مستوى التوتر لدى الطفل. قد تبدأ في رمي الألعاب أو الدمى على الجاني حتى محاولة ضربه. من المرجح أن يكون المظهر الجسدي للعدوان في هذا العمر ، حيث لا يزال من الصعب على الطفل التعبير عن مشاعره بطريقة مختلفة.

فيما يلي أسباب عدوانية الأطفال التي تأتي من الأسرة.

اغتراب الأم ، عدم اكتراثها باحتياجات الطفل ، النقد المستمر لتصرفات الطفل

اللامبالاة تجاه تواصل الطفل مع أقرانه ، وتجاهل المظاهر العدوانية للطفل فيما يتعلق بالأطفال والبالغين الآخرين.

عقوبة شديدة غير مناسبة للطفل لسوء السلوك العقاب البدني والضغط النفسي والإذلال.

أسباب تكوين عدوان الطفل خارج الأسرة:

تؤدي أمثلة الوسائط أو الأفلام أو الرسوم المتحركة أو البرامج أو العروض ذات المحتوى العدواني إلى بدء العدوان. حتى المشاهدة السلبية لمقطع فيديو عدواني يمكن أن تتسبب في زيادة حدة العدوانية لدى الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما تكون الشخصيات في الفيلم عدوانية ، وإذا أراد الطفل تقليد "شخصيته" ، فسوف يتصرف بعدوانية.

العلاقات مع الأقران. البيئة ، مثل الأسرة ، لها تأثير. يتعلم الأطفال أنماط سلوك مختلفة في سياق التفاعل مع الأطفال الآخرين. إذا أساء شخص ما لطفلك في روضة الأطفال ، فيمكنه "تبني" طريقة الاتصال هذه إذا اعتبر أنها "مقبولة جدًا" أو أن هذه هي الطريقة التي سيحمي بها نفسه من الآخرين.

من بين الأسباب المذكورة أعلاه ، نرى أنه من المناسب الخوض بمزيد من التفصيل في التأثير السلبي لوسائل الإعلام على التطور المتناغم للأطفال.

التأثير السلبي للإعلام الحديث على نمو الأطفال واضح للمختصين للأسباب التالية:

1. الفن المعاصر يغير ويشوه نفسية الطفل ويؤثر على الخيال ويعطي اتجاهات وأنماط سلوك جديدة. من العالم الافتراضي ، تنفجر القيم الزائفة والخطيرة في وعي الأطفال: عبادة القوة والعدوانية والسلوك الفظ والمبتذل ، مما يؤدي إلى استثارة مفرطة للأطفال.

2. في الرسوم الكاريكاتورية الغربية ، هناك تركيز على العدوان. التكرار المتكرر لمشاهد السادية ، عندما تؤذي الشخصية الكرتونية شخصًا ما ، يجعل الأطفال يركزون على العدوانية ويساهم في تطوير أنماط السلوك المناسبة.

3. الأطفال يكررون ما يرونه على الشاشات ، وهذا نتيجة تحديد الهوية. التعرف على أنفسهم بمخلوق ، وسلوك منحرف لا يعاقب عليه أو يُدان بأي شكل من الأشكال على الشاشة ، ويقلده الأطفال ويتعلمون أنماط سلوكه العدواني. قال ألبرت باندورا في عام 1970 إن نموذجًا تلفزيونيًا واحدًا يمكن أن يصبح نموذجًا يحتذى به للملايين.

4. القتل في ألعاب الكمبيوتر ، يشعر الأطفال بإحساس الرضا ، وانتهاك المعايير الأخلاقية عقلياً. في الواقع الافتراضي ، لا يوجد مقياس للمشاعر الإنسانية: قتل الطفل وقمعه لا يختبر المشاعر الإنسانية العادية: الألم ، والتعاطف ، والتعاطف. على العكس من ذلك ، فإن المشاعر المعتادة مشوهة هنا ، فبدلاً من ذلك ، يستمتع الطفل بالضربة والسب وإقراره.

5. يصاحب العدوان في الرسوم صور جميلة ومشرقة. الشخصيات ترتدي ملابس جميلة ، أو تكون في غرفة جميلة ، أو يتم رسم مشهد جميل ، يرافقه جريمة قتل ، قتال ، وسلوكيات عدوانية أخرى ، يتم ذلك حتى يجذب الكارتون. لأن إذا تم ، على أساس الأفكار الموجودة بالفعل حول الجمال ، سكب صور السادية ، فإن الأفكار القائمة بالفعل غير واضحة. وهكذا ، يتم تكوين تصور جمالي ، ثقافة إنسانية جديدة. ويريد الأطفال بالفعل مشاهدة هذه الرسوم المتحركة والأفلام ، وهم ينظرون إليها بالفعل على أنها القاعدة. ينجذب الأطفال إليهم ، ولا يفهمون سبب عدم رغبة البالغين الذين لديهم أفكار تقليدية عن الجمال ، وعن القاعدة ، في إظهارها لهم.

6. الشخصيات الكرتونية الغربية غالبًا ما تكون قبيحة ومثيرة للاشمئزاز ظاهريًا. لما هذا؟ الحقيقة هي أن الطفل يعرّف نفسه ليس فقط بسلوك الشخصية. إن آليات التقليد عند الأطفال هي انعكاسية ودقيقة لدرجة أنها تسمح لهم بالتقاط أدنى تغيرات عاطفية ، أصغر التجهمات المقلدة. الوحوش شريرة وغبية ومجنونة. وهو يعرّف نفسه بمثل هذه الشخصيات ، يربط الأطفال مشاعرهم بالتعبير على وجوههم. ويبدأون في القيادة وفقًا لذلك: من المستحيل تبني تعبير وجه شرير والبقاء طيبين في الروح ، لتبني ابتسامة لا معنى لها والسعي إلى "قضم جرانيت العلم" ، كما في برنامج "شارع سمسم"

7. يتخلل جو سوق الفيديو القتلة والمغتصبون والسحرة وشخصيات أخرى لن تختار أبدًا التواصل معهم في الحياة الواقعية. ويشاهد الأطفال كل هذا على شاشات التلفزيون. في الأطفال ، لا يتم حماية العقل الباطن من خلال الفطرة السليمة وتجربة الحياة ، مما يجعل من الممكن التمييز بين الحقيقي والمشروط. بالنسبة للطفل ، كل ما يراه هو واقع يطبع الحياة. حلت شاشة التليفزيون مع عنف عالم الكبار محل الجدات والأمهات ، والقراءة ، والتعرف على الثقافة الأصيلة. ومن هنا تنامي الاضطرابات العاطفية والعقلية ، والاكتئاب ، وانتحار المراهقين ، والقسوة غير المحفزة عند الأطفال.

8. الخطر الرئيسي للتلفزيون مرتبط بقمع الإرادة والوعي ، على غرار ما تحققه المخدرات. كتب عالم النفس الأمريكي أ. موري أن التأمل المطول للمادة ، مما يؤدي إلى إرهاق البصر ، ينتج عنه ذهول منوم مصحوب بضعف الإرادة والانتباه. مع مدة معينة من التعرض ، تبدأ ومضات الضوء والوميض وإيقاع معين في التفاعل مع إيقاعات ألفا في الدماغ ، والتي تعتمد عليها القدرة على تركيز الانتباه ، وتشوش إيقاع الدماغ وتطور اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.

تدل الممارسة على أن الشخص العدواني من المرجح أن ينشأ في أسرة مع أبوين عدوانيين ، ولكن ليس لأنه ينتقل وراثيًا ، ولكن لأن الآباء أنفسهم لا يعرفون كيف يتعاملون مع عواطفهم ولا يمكنهم تعليم أطفالهم ذلك. هذا هو أحد الأسباب الرئيسية لعدوانية الطفل. من المهم أن تتذكر أنه من أجل فهم أسباب عدوانية طفلك ، عليك التفكير في كل حالة محددة.

1.2 مظهر من مظاهر العدوان في سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة

السلوك العدواني لأطفال ما قبل المدرسة له عدد من السمات المحددة.

فيما يلي السمات المميزة للسلوك العدواني للطفل. هذه هي:

يرفض اللعب معًا.

ثرثرة جدا.

المحمول بشكل مفرط.

لا يفهم مشاعر وخبرات الأطفال الآخرين.

في كثير من الأحيان مشاجرات مع الكبار.

يخلق حالات الصراع.

ينقل اللوم إلى الآخرين.

صعب.

مندفع.

يحارب في كثير من الأحيان.

لا يمكن تقييم سلوكهم بشكل كاف.

لديه توتر عضلي.

كثيرا ما يزعج الكبار عمدا.

قلة النوم وعدم الراحة

ضع في اعتبارك السلوك العدواني للأطفال في سن ما قبل المدرسة في أمثلة محددة.

كان صبي يبلغ من العمر ستة أعوام يصنع اللغز. وعندما حاولت أخته البالغة من العمر سنة ونصف أن تمسك بقطعة من اللغز ، بدأ يصرخ عليها بوقاحة: "اخرج من هنا! ابق خارج هنا!" - وألقى بها بعيدًا حتى خلعت ذراعها. ضربته أمي. عندما عادت إلى رشدها ، رأت أن الصبي كان خائفًا للغاية ومربكًا ولا يبدو أنه يفهم ما حدث له.

في سن مبكرة ، يقاتل جميع الأطفال من وقت لآخر. لكن بين عامين وثلاثة أعوام ، يحتاجون بالفعل إلى التحول إلى شكل آخر من أشكال التعبير عن مشاعرهم واحتياجاتهم - باستخدام الكلمات. خلال هذه الفترة ، يجب تعليم الطفل التعاطف ، على سبيل المثال ، لفهم أنه يؤذي شخصًا آخر عندما يدفع الطفل بعيدًا بالقوة أو يأخذ منه لعبة.

يحتاج هؤلاء الأطفال إلى تمارين خاصة لمساعدتهم على تعلم مهارات سلوكية مقبولة. من الضروري تعليم الطفل تحليل عواطفه ، وفي هذه الحالة ، يمكنك اللعب والنطق والرسم وحتى النحت. لا يمكنك فقط أن تنفجر ردًا على كل حيلة يقوم بها شاب مؤكد ذاتيًا - وبهذه الطريقة ، فإن الكبار فقط يصلحون بحزم اللحظة غير السارة في ذهن شخص صغير الحجم. يجب أن نتذكر دائمًا أنه في جميع المواقف التي ترتبط فيها الرغبة في كسر أو إفساد لعبة ما ، أو تدمير شيء ما وسحقه ، بالغضب والحسد والأنانية ، فإن ذلك يعتمد على الشك الذاتي والعداء للناس. فقط حب البالغين المحيطين والهدوء والقدرة على التحكم في النفس سيساعدون هنا.

غالبًا ما يخفي الأطفال مشاعرهم المؤلمة وراء الغضب.

يجب أن يكون البالغون فيما يتعلق بالأطفال العدوانيين منتبهين وودودين! يجب عليك أيضًا محاولة الوصول إلى الأسباب الحقيقية لسلوك الطفل العدواني.

من الضروري أن تشرح للطفل بشكل واضح وشامل ما يمكن أن يحدث إذا قاتل ، لشرح عواقب مثل هذه الأفعال. اقترح كيف يمكن لمحادثة بسيطة أن تساعد في حل مشكلة ما.

حتى لو بدا أن هذه الأنشطة لا تساعد الطفل ، فلا ينبغي التخلي عنها ، على أمل أن "يتخطى" المشكلة. كما تعلم ، تزداد العدوانية بشكل كبير في مرحلة المراهقة ، وتصل أحيانًا إلى أشكال غير مقبولة وغير مقبولة تمامًا من المظاهر ، لذلك يُطلب من الآباء تكوين مهارات السلوك الاجتماعي منذ الطفولة المبكرة.

وهناك قاعدة أخرى مهمة يجب أن يعرفها آباء الأطفال المعرضين للعدوان: يحتاج إلى التخلص ، من الضروري تعليمه التخلص من التهيج المتراكم ، والسماح له باستخدام الطاقة التي تغمره "للأغراض السلمية" . قال عالم النفس التشيكي الرائع زدينيك ماتيجيك: "إذا لم تتح للفتى الفرصة لركل الكرة ، فسوف يركل الأطفال الآخرين". من الضروري أن يحصل الطفل على أكبر عدد ممكن من الفرص لتصريف الطاقة السلبية المتراكمة. يجب أن يخلق الأطفال النشطون العدوانيون الظروف التي تسمح لهم بتلبية الحاجة إلى الحركة. يمكن أن تكون أقسامًا رياضية جماعية وركنًا رياضيًا في المنزل ، أو مجرد إذن في مكان معين ، في ركن رياضي ، على سبيل المثال ، للقيام بما تريد ، والتسلق ، والقفز ، ورمي الكرة ، وما إلى ذلك. الأطفال لا يعرفون كيف يعبرون عن مشاعرهم ، إنهم يقمعونهم ، يدفعونهم إلى الداخل ، لا يتكلمون ، لا يحاولون الفهم. والنتيجة هي انهيارات حتمية في المنزل ، مع أحبائهم ، في بيئة مألوفة حيث اعتاد الطفل على الاسترخاء. هذا لا يريح الطفل ، فهو يشعر بالذنب ، خاصة إذا عوقب بسبب ذلك ، وبالتالي المزيد من الانهيارات في المستقبل ، وسيكون الانهيار التالي أكثر عنفًا وطويلًا.

يمكنك دعوة الطفل للبقاء بمفرده في الغرفة والتعبير عن كل ما تراكم في عنوان الشخص الذي أغضبه. يمكنك إخباره أن البالغين ليس لديهم نية للتنصت على الباب ومعاقبته لاحقًا على الكلمات التي قالها. إذا تراكم الكثير ، فمن المستحسن السماح للطفل بضرب وسادة أو أريكة ، وتمزيق صحيفة ، والكتابة على الورق كل الكلمات التي تريد الصراخ بها ، ثم تمزيق ما هو مكتوب. يمكنك أيضًا أن تنصح ابنك أو ابنتك في لحظة الغضب ، قبل أن تقول أو تفعل شيئًا ، خذ نفسًا عميقًا عدة مرات أو عد إلى عشرة. ويمكنك أيضًا عرض رسم غضبك ، ثم سيبقى في الغالب على الورق. هناك عدة طرق. الشيء الرئيسي هو عدم افتراض أن شيئًا سيئًا يحدث للطفل ، والذي من الضروري تأنيبه ومعاقبته. يحتاج المعتدون الصغار إلى الفهم والنصيحة والاستعداد للمساعدة ، والتي تأتي من البالغين ، وليس الغضب والعقاب الذي يخاف منه الأطفال كثيرًا.

1.3 خصائص سن ما قبل المدرسة

سيكولوجية الأطفال محفوفة بالكثير من الأسرار ، بعد أن فهمنا ذلك ، يمكننا إقامة علاقة صحية مع الطفل. على الرغم من تعقيد القضية ، تمت دراسة علم نفس الطفل اليوم بشكل كافٍ من قبل المتخصصين. لذلك ، يمكن حل مشاكل مثل الخداع أو العصيان أو العدوان بسهولة بمساعدة دراسة شاملة لعلم نفس الأطفال.

"القوى الدافعة وراء تطور نفسية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هي التناقضات التي تنشأ فيما يتعلق بتطوير مجموعة كاملة من احتياجاته. أهمها: الحاجة إلى التواصل ، بمساعدة استيعاب التجربة الاجتماعية ؛ الحاجة إلى الانطباعات الخارجية ، مما يؤدي إلى تنمية القدرات المعرفية ، وكذلك الحاجة إلى الحركات ، مما يؤدي إلى إتقان نظام كامل من المهارات والقدرات المختلفة. يتميز تطوير الاحتياجات الاجتماعية الرائدة في سن ما قبل المدرسة بحقيقة أن كل واحد منهم يكتسب معنى مستقلًا.

النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة هو اللعبة. ومع ذلك ، طوال الفترة العمرية بأكملها ، يخضع نشاط الألعاب لتغييرات كبيرة.

يلعب الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة (3-4 سنوات) بمفردهم في الغالب.

عادة ما تكون مدة الألعاب محددة بـ 15-20 دقيقة ، والمخطط هو إعادة إنتاج أفعال هؤلاء البالغين الذين يراقبونهم في الحياة اليومية.

يفضل الأطفال العاديون في سن ما قبل المدرسة (4-5 سنوات) بالفعل الألعاب المشتركة ، والتي يكون الشيء الرئيسي فيها هو تقليد العلاقات بين الناس.

من الواضح أن الأطفال يتبعون القواعد في أداء الأدوار. تنتشر الألعاب ذات الطابع الخاص مع عدد كبير من الأدوار.

لأول مرة ، تبدأ المهارات القيادية والتنظيمية في الظهور.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يتطور الرسم بنشاط. الرسم التخطيطي بالأشعة السينية هو سمة مميزة ، عندما يتم رسم شيء غير مرئي خارجيًا ، على سبيل المثال ، عند تصويره في الملف الشخصي ، يتم رسم كلتا العينين.

تبدأ مسابقات الألعاب في إثارة اهتمام نشط ، مما يساهم في تكوين دوافع تحقيق النجاح لدى الأطفال.

يستطيع الطفل الأكبر سنًا (5-7 سنوات) اللعب لفترة طويلة ، حتى لعدة أيام.

في الألعاب ، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لإعادة إنتاج المعايير الأخلاقية والأخلاقية.

يتطور البناء بنشاط ، حيث يتعلم الطفل من خلاله أبسط مهارات العمل ، ويتعرف على خصائص الأشياء ، ويطور التفكير العملي ، ويتعلم استخدام الأدوات والأدوات المنزلية.

يصبح رسم الطفل مؤامرة ضخمة.

وهكذا ، خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتم تطوير وتحسين الألعاب التي تحتوي على أشياء ، وألعاب لعب الأدوار ، والتصميم ، والرسم ، والأعمال المنزلية باستمرار.

العمليات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في سن ما قبل المدرسة ، يتطور المجال الحسي بنشاط. يحسن الطفل في دقة إدراك اللون والحجم والشكل والوزن وما إلى ذلك. فهو قادر على ملاحظة الفرق بين الأصوات ذات النغمات المختلفة ، والأصوات المتشابهة في النطق ، وتعلم النمط الإيقاعي ، وتحديد موضع الأشياء في الفضاء ، فترات زمنية.

سيكون تصور طفل ما قبل المدرسة أكثر دقة إذا كان ناتجًا عن محفزات ساطعة وكان مصحوبًا بمشاعر إيجابية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تزداد أهمية الإدراك بشكل حاد ، أي تتوسع التصورات حول البيئة وتتعمق.

يتم تمثيل تفكير طفل ما قبل المدرسة بثلاثة أنواع: بصري - فعال ، بصري - رمزي ، لفظي - منطقي. في بداية فترة ما قبل المدرسة ، يحل الطفل معظم المشاكل بمساعدة الإجراءات العملية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكتسب التفكير المجازي البصري دورًا رائدًا. على خلفية تطورها السريع ، يبدأ وضع أساس التفكير المنطقي ، والذي سيكون ضروريًا جدًا خلال فترة الدراسة.

لا يزال اهتمام الطفل طوال سن ما قبل المدرسة لا إراديًا ، على الرغم من أنه يكتسب قدرًا أكبر من الاستقرار والتركيز.

صحيح ، غالبًا ما يتركز الطفل إذا كان يشارك في نشاط مثير وممتع.

بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يكون الطفل قادرًا على الحفاظ على الانتباه المستمر عند أداء الأنشطة الفكرية: حل الألغاز ، والتخمين ، والحزورات ، والأحاجي ، وما إلى ذلك.

من سن 4-5 ، يتحرر النشاط العقلي للطفل من الاعتماد الإجباري على الأفعال الجسدية. يصبح الطفل مهتمًا بتخمين الألغاز ، وتكوين قصة من أجل صورة ، والسؤال ، والجدل. تصبح الإجراءات الموجهة ، بدلاً من البحث العشوائي حولها ، أكثر تنظيماً وإدراكية حقًا. هناك أنشطة خاصة جديدة - الاستماع ورواية القصص وإنشاء الكلمات.

نتيجة لذلك ، يبدأ الأطفال في الاهتمام ليس كثيرًا بالكائن الجديد في حد ذاته ، ولكن بجهازه والغرض منه وطريقة استخدامه. خلال هذه الفترة ، أثناء استكشاف لعبة جديدة ، يميلون إلى تفكيكها ومعرفة ما بداخلها ، نتيجة لذلك ، بالإضافة إلى الأسئلة "ما هي؟" أسئلة "لماذا".

الدافع الرئيسي الذي يشجع طفل ما قبل المدرسة على التواصل مع شخص بالغ هو محتوى التواصل. يكتشف الطفل بنفسه أن الكبار يعرفون الكثير ، ويعرفون كيف ، ويمكنهم إظهار كل شيء وتعليم كل شيء ، ونتيجة لذلك ، يكتسب الشخص البالغ السلطة له.

في علاقة طفل ما قبل المدرسة مع أقرانه ، لم يعد لديه "حي مسالم" كافٍ مع الأطفال الآخرين ، هناك رغبة في اللعب معهم ، للقيام بمهام مختلفة معًا.

يكتسب نشاط الطفل في التواصل ، وكذلك النشاط المعرفي ، طابعًا تعسفيًا خاضعًا للرقابة عند الأطفال.

تراكم الخبرة الاجتماعية ، تجربة التواصل مع الناس ، بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يستخدم الأطفال المزيد والمزيد من القواعد المعممة ويستخدمون معايير تقييم مألوفة للتعبير عن موقفهم تجاه أشخاص مختلفين: الأقارب والغرباء ، الحقيقي والخيالي. على أساس هذا ، تتشكل العلاقات الأخلاقية للأطفال مع الآخرين.

السمة المميزة لتكوين الشخصية في سن ما قبل المدرسة هي التغيير في الدوافع التي توجه الطفل. تظهر هذه التغييرات على النحو التالي:

تتحول الدوافع المنفصلة إلى نظام من الدوافع ؛ يتم الكشف عن تسلسل معين أكثر فأكثر في الدوافع ، على الرغم من أن التسلسل والطبيعة المنهجية لدافع التمثيل لدى الطالب لهما طابع نسبي.

تبدأ القوة الدافعة المختلفة للدوافع المختلفة في الظهور بشكل أكثر وضوحًا. مثال: كان لمهمة "العثور على العلم المخفي" أكبر قوة تحفيزية للأطفال الأصغر سنًا ، وكان لمهمة العمل "صنع ألعاب للمسرحية الجديدة" التأثير الأكبر على الأطفال الأكبر سنًا.

يؤدي تراكم الخبرة العملية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى رغبته في الاستقلال. الاستقلال هو نتاج طاعة متطلبات الكبار وفي نفس الوقت مبادرة الطفل الخاصة.

هناك ثلاث مراحل في تطوير الاستقلال:

عندما يتصرف الطفل في ظروفه المعتادة ، والتي تطورت فيها عاداته الأساسية ، دون طلب ومساعدة الكبار (مثال: ينظف ألعابه ، ويذهب ليغسل يديه ، إلخ.)

عندما يستخدم الطفل بشكل مستقل طرقًا مألوفة للتصرف في مواقف جديدة وغير عادية (على سبيل المثال: ضع الأطباق في خزانة غير مألوفة ، ونظف ليس غرفته فحسب ، بل غرفته أيضًا).

عندما يكون النقل بعيدًا ممكنًا. تكتسب القاعدة المتقنة طابعًا معممًا وتصبح معيارًا لتحديد سلوك الطفل في أي ظروف.

في سن ما قبل المدرسة ، ينضم نشاط التفكير إلى نشاط أعضاء الحس ؛ ونتيجة لذلك ، يستمر تطور الأحاسيس ومعها الحساسية. يؤدي النشاط الهادف للطفل إلى تكوين روابط محلل داخلي فيه ، ويساهم في المعرفة المتنوعة للأشياء والظواهر. إن الجمع بين الأحاسيس المرئية مع الأحاسيس الحركية اللباقة له أهمية خاصة لمعرفة خصائص وخصائص الشيء ولإتقان طريقة إدراكه ذاتها.

ولهذا السبب فإن أنشطة مثل الرسم والنمذجة والرقص والألعاب التعليمية وما إلى ذلك مهمة للتطور الحسي للطفل في هذا العمر.

الكلمة ، التي رافقت أولاً ثم حلت محل عمل التحفيز الفوري ، تؤدي إلى التغييرات التالية في عملية الإحساس:

تضمن تسمية الجودة المدركة لجسم ما عزله السريع بين العديد من الصفات المتجانسة الأخرى: يحدث التعرف على اللون بشكل أسرع بكثير من تأثير التحفيز المباشر فقط.

يتحول اللون أو الصوت أو الرائحة التي تدل عليها الكلمة من التهيج إلى معرفة الجودة المقابلة لشيء أو ظاهرة في العالم الموضوعي.

إن العمل بمعرفة صفات الأشياء لا يسمح فقط بالتمييز بينها ، ولكن أيضًا بمقارنة الأشياء وفقًا للصفات المختارة (هذا أزرق ، وهذا أبيض) ، أي إجراء العمليات العقلية الأساسية.

الكلمة ، كإشارة عامة ، تسمح للطفل برؤية نفس الجودة ومتغيراتها في الأشياء الجديدة بالنسبة له.

تصبح الصفات الموجودة باستمرار في الأشياء المتجانسة وسيلة لتمييز الأشياء. لذلك ، من خلال اللون ، يتعرف الطفل على التفاح ، والشمندر ، والموز ، وما إلى ذلك.

في سن ما قبل المدرسة ، تكتسب عملية الإدراك شكلاً أكثر تعقيدًا. إذن ، إدراك اللون والشكل: لون الكائن هو ميزة تعريف للطفل فقط عندما يكون الشكل ميزة أقوى ، ولم يتلق قيمة إشارة (عند لعب المكعبات أو طي الفسيفساء). تظهر الروابط الديالكتيكية في تصور الكل والجزء ، أي التعرف على جزء يستحضر صورة الكائن ككل باسمه. في سن ما قبل المدرسة ، يتم استيعاب عملية الإدراك ، أي الآن يكفي أن يرى الطفل الشيء وليس من الضروري تتبعه مع العضو المدرك. لا يزال تصور صورة الطفل في سن ما قبل المدرسة صعبًا للغاية. في هذه العملية ، يلعب السؤال المطروح على الصورة ، اسمها ، دورًا كبيرًا. بالنسبة لإدراك الفضاء ، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة بالفعل التنقل في المسافة بناءً على الإدراك البصري.

ربط اليد بعمل العين يحسن تصور الشكل. ومع ذلك ، فإن العلاقة بين اليمين واليسار يصعب على الأطفال تعلمها في هذا العمر. أكثر صعوبة من تصور الفضاء بالنسبة للطفل هو إدراك الوقت ، لأن. لا يوجد محلل خاص لإدراك الوقت.

إذا تحدثنا عن الاهتمام ، فإن التغييرات التالية تحدث في سن ما قبل المدرسة:

توسيع نطاق الاهتمام ؛

زيادة فترة الاهتمام

تشكيل الاهتمام الطوعي.

ترجع هذه التغييرات إلى حقيقة أن الكائن ليس فقط هو موضوع إدراك الطفل ، ولكن أيضًا صلاته بالأشياء الأخرى ، والأهم منها وظيفية ، ويتم تعزيز دور الكلام كموضوع للانتباه ، وما إلى ذلك.

في سن ما قبل المدرسة ، يكتسب الطفل خبرة كبيرة ، يتم إثراءها بشكل منهجي: تتراكم المعرفة والأفكار والمفاهيم الأساسية ، ويكتسب الأطفال المهارات والقدرات. يتم الحفاظ على المزيد والمزيد من آثار الأفكار والمشاعر من ذوي الخبرة لفترة طويلة. تعتبر الذاكرة التصويرية ذات أهمية كبيرة للنمو العقلي للطفل ، والتي تتطور بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة.

يلعب الشكل الفعال للتفكير دورًا مهمًا في الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في هذه المرحلة العمرية ، تتم إعادة هيكلة العلاقة بين الفعل العملي والفعل العقلي ، جنبًا إلى جنب مع استيعاب التفكير ("الانتقال إلى المستوى الداخلي") ، تحدث إعادة هيكلة للفعل العملي.

أما بالنسبة للتفكير المجازي ، فإن مرحلة التفكير ما قبل التحليلي هي سمة لمرحلة ما قبل المدرسة ، لأن. يفكر الطفل في مخططات ، مواقف مدمجة وفقًا للصورة التي يحتفظ بها على أساس الإدراك. وتتجلى الصورة المجازية الملموسة لتفكير الأطفال في عملية تطوير أشكال التفكير اللفظي ، في المقام الأول في إتقان المفاهيم.

تساهم الفرص المتزايدة لدى الأطفال في زيادة تطوير الكلام ، والذي يتم التعبير عنه في المقام الأول في تحسين فهمه. طفل يبلغ من العمر 5-6 سنوات يفهم بالفعل حبكة قصة خرافية ، قصة قصيرة. في هذا العصر ، يصاحب الكلام جميع الأنشطة: الملاحظة ، الرسم ، دروس الموسيقى ، العد ، العمل والألعاب.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من المعتاد اختراع كلمات غير موجودة تظهر على نموذج تلك الكلمات المألوفة لدى الطفل.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، لا يزال كلام الطفل يحتفظ بالطابع الظرفية ، ولكن يتم استبداله تدريجيًا بخطاب متماسك. بادئ ذي بدء ، ينتقل الأطفال إلى عرض متماسك لقصة سردية هادئة.

يرتبط تطور الكلام المترابط العامي ارتباطًا وثيقًا بتكوين الكلام الداخلي ، والذي يؤدي وظيفة تخطيط الجمل والأفكار التي يتم التعبير عنها بصوت عالٍ.

خلال سن ما قبل المدرسة ، هناك تغييرات ملحوظة في كل من محتوى المشاعر (في ما يروق بالضبط للحالة العاطفية وخبرة الأطفال) ، وفي شكل مظاهرها. المشاعر التي نشأت سابقًا تتعمق وتصبح أكثر استقرارًا وتنوعًا ويمكن التعبير عنها بسهولة. في سن ما قبل المدرسة ، يتطور الشعور بالتعاطف إلى شعور بالصداقة الحميمة والأشكال الأولية للصداقة. تتطور مشاعر جديدة كانت تظهر بشكل متقطع. هم فكريون في المقام الأول.

الطفل الذي يبلغ من العمر 3-5 سنوات لديه شعور بالثقة بالنفس والاستقلالية في اتخاذ القرارات بسبب الخبرة المتراكمة في هذا العصر من التصرف بأشياء مختلفة. وإدراكًا لإمكانياته المتزايدة ، يبدأ الطفل في تحديد أهداف جريئة ومتنوعة ، والتي من أجل تحقيقها يضطر إلى بذل المزيد والمزيد من الجهود. من أجل أداء أي مهمة ، يجب على الطفل إبطاء رغباته وإيقاف النشاط الذي يثير اهتمامه في الوقت الحالي. وبالتالي ، هذا هو تدريب الإرادة.

بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات ، من المعتاد أن يتحدوا في مجموعات من 2-3 أشخاص ولا تزيد مدة اللعبة عن 10-15 دقيقة. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الانضمام إلى مجموعات كبيرة - ما يصل إلى 15 طفلًا ، وتستمر لعبتهم لفترة طويلة جدًا: ما يصل إلى 40 دقيقة - ساعة واحدة ، وفي بعض الحالات يمكن استئنافها في اليوم التالي.

أصبحت علاقة الأطفال في اللعبة أكثر تعقيدًا أيضًا. لذلك ، لا يزال الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة لا يعرفون كيفية توزيع الأدوار بوضوح في اللعبة (هنا يأتي القائد للإنقاذ) ؛ والأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قادرون بالفعل على توزيع الأدوار التي تحدد العلاقة في فريق اللاعبين. من خلال تولي الأدوار ، يبني الأطفال علاقاتهم في اللعبة مثل الكبار.

في سن 3-4 سنوات ، لا يعرف الأطفال بعد كيفية اللعب معًا ؛ إنهم قادرون على اللعب جنبًا إلى جنب. المتطلبات الأساسية لإنشاء اتصالات بين الأطفال أثناء اللعبة هي الاهتمام بمحتوى اللعبة ، والرغبة في تعلم أو تعليم صديق ما يمكنك القيام به بنفسك. يتم التعبير عن نشاط الأطفال في السنة الرابعة من العمر في الحركات ، والأفعال مع الألعاب ، وفي الكلام (يتحدث الطفل بصوت عالٍ باللعبة ، ويتحدث عنها) وهو ذو طبيعة عاطفية اندفاعية.

في كثير من الأحيان ، يتوقف الأطفال الصغار عن لعبتهم لتشغيل رفيق جديد. ومع ذلك ، أثناء اللعبة ، قد يواجه الأطفال في سن الرابعة صعوبة في تكوين الاتصالات والحفاظ عليها. من ناحية ، يرجع هذا إلى مخزون المعرفة غير الكافي ، والخبرة الشخصية المحدودة ، وانخفاض مستوى الخيال ، ومن ناحية أخرى ، إلى العلاقات الشخصية. في بعض الأحيان لا يرغب الأطفال في قبول شريك جديد في لعبتهم. الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة قادرون بالفعل على اللعب معًا. الدافع الرئيسي للعبة هو الاهتمام المعرفي الذي يتجلى في الرغبة في معرفة الواقع المحيط. يتم تحديد منطق وطبيعة الإجراءات من خلال الدور الذي يتم القيام به. تصبح الإجراءات أكثر تنوعًا ، يظهر خطاب محدد موجهًا إلى زميل في اللعب وفقًا للأدوار المحددة. يتم الاحتجاج على انتهاك منطق الأفعال ويختصر الاحتجاج إلى حقيقة أن "هذا لا يحدث". يتم تمييز قواعد السلوك التي يخضع لها الأطفال أفعالهم.

يمكن رؤية السلوك المختلف للأطفال في السنة الرابعة والسادسة من العمر بوضوح عندما ينتقلون من اللعب على أنفسهم إلى اللعب على الكبار. وبالتالي ، فإن دور المربي يتم لعبه عن طيب خاطر من قبل الأطفال من جميع الأعمار. لا تقبل أدوار الأطفال بخنوع سوى الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة. يبذل كبار السن قصارى جهدهم لعدم اللعب مثل الأطفال. وقد أشار دي بي إلكونين إلى سبب هذا الأخير: 1. الدافع المركزي للعبة هو الدور ، ولا يمكن أن يخدم دور الطفل في تحقيق هذا الدافع. 2. الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، على عكس الصغار ، قد مروا بالفعل بتلك المرحلة من التطور عندما تكون العلاقة مع القائد ضرورية في الحياة.

كما يختلف الصغار والكبار أيضًا في اختيار النواب. لذلك ، لا يزال الأطفال غير قادرين على اختيار البديل الخاص بهم ، فهم يطيعون مبادرة الكبار. الأطفال بعمر 6 سنوات قادرون بالفعل على إجراء بدائل (لوح أوراق ، حصان ، إلخ). لا يُمنح الكائن الذي أعاد الأطفال تسميته باسم جديد فحسب ، بل أيضًا وظيفة جديدة تتوافق مع مخطط اللعبة. وبالتالي ، فإن القدرة على تفكيك شيء معين وطريقة استخدامه ، يتم تشكيل الكائن واسمه في اللعبة.

في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، تعمل الألعاب بشكل أساسي كعمليات تلاعب بالأشياء. لكن هذه الأنشطة مختلفة تمامًا. إنها لا تعكس فقط التلاعب المرتبط بالشيء ، ولكن أيضًا الشخص الذي يتصرف بطريقة معينة. لكن دور الإنسان لم يتم تمييزه بعد عن ظاهرة الحياة كلها التي ينعكسها الطفل. الحلقات المختلفة في ألعاب الأطفال الصغار عبارة عن سلسلة من الحلقات المنفصلة وغير المترابطة. مثل هذه الألعاب ، وفقًا لعالم النفس المحلي A.P. Usova ، لا تتطلب مشاركة العديد من الأطفال فيها. لذلك ، يلعب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات 2-3 أشخاص لكل منهم ، ومدة ألعابهم ليست كبيرة.

وفي ألعاب الأطفال بعمر 6 سنوات ، يتميز الشخص بوضوح بأنه موضوع أفعال بأشياء معينة. يعكس الأطفال بالفعل حلقات أكثر تعقيدًا وتكاملًا من حياة الناس ؛ إنهم يعيدون إنتاج الناس من خلال علاقاتهم الشخصية والتجارية والصناعية.

تتكشف مثل هذه اللعبة بفكرة عامة تسبق اللعبة. لا يبدأ الأطفال من الأشياء العشوائية ، وغالبًا ما يعدون الأشياء التي يحتاجونها للعبة مسبقًا. مفتونًا بالفكرة ، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اللعب بأشياء خيالية: كما لو كانوا يدفعون المال ، "يتظاهرون" بإرسال الرسائل ، باستخدام الأريكة كسفينة (ظاهرة الاستبدال) ، إلخ. مسار هذه اللعبة الممتدة هو صورة عاطفية وحيوية وديناميكية للصورة بأكملها.

استنتاجات للفصل الأول

يتميز سن ما قبل المدرسة بالتشكيل الأولي للشخصية ، والتي ستلعب في المستقبل دورًا مهمًا للغاية في نمو الطفل ، ثم البالغ.

يتمثل الوضع الاجتماعي لتطور سن ما قبل المدرسة في توسع العالم الموضوعي والحاجة إلى العمل في عالم الأشياء الحقيقية بسبب تكوين الوعي الذاتي. بالنسبة لطفل في هذا العصر ، لا يوجد إدراك مجرد ، تأمل نقدي ، وبالتالي فإن طريقة السيطرة على العالم من حوله هي أفعال في عالم الأشياء والأشياء الحقيقية ، لكن الطفل لا يعرف بعد كيفية تنفيذ هذه الإجراءات.

يكاد يكون من المستحيل تجنب أدنى مظاهر العدوان في سن ما قبل المدرسة. والسبب في ذلك هو العوامل العديدة التي يواجهها الطفل داخل الأسرة وخارجها.

لهذا السبب يجب على الآباء والمعلمين الانتباه إلى أي مظاهر عدوانية في الوقت المناسب والتوقف عنها وتصحيحها في الوقت المناسب.

الفصل الثاني: تحليل المشكلات النفسية لأطفال ما قبل المدرسة

2.1 الأزمات في سن 3

الأزمات التنموية قصيرة نسبيًا (من عدة أشهر إلى سنة أو سنتين) فترات في الحياة يتغير خلالها الشخص بشكل ملحوظ ، وينتقل إلى مرحلة حياة جديدة. لا تحدث الأزمات فقط في مرحلة الطفولة (سنة واحدة ، 3 سنوات ، 7 سنوات ، 13 سنة) ، ولكن أيضًا في مرحلة البلوغ ، حيث تتطور شخصية الفرد باستمرار.

يتزامن التعود على رياض الأطفال مع فترة أزمة في النمو العقلي للطفل. في سن الثالثة ، يبدأ الآباء في ملاحظة تغييرات خطيرة في طفلهم ، ويصبح عنيدًا ، ومتقلبًا ، وعبثيًا. يستبدل الابتسامة العاطفية على وجوه الوالدين بتعبير عن الحيرة والارتباك وبعض الانزعاج. لا يعرف الكثيرون أنه في هذا الوقت تحدث عملية عقلية مهمة جدًا للطفل: هذا هو أول تعبير حي عن "أنا" ، هذه هي محاولته الابتعاد عن الأم بشكل مستقل ، وإطالة "الحبل السري" النفسي "، تعلم أن يفعل الكثير بمفرده وأن يحل مشاكله بطريقة ما.

هناك علامات واضحة على اقتراب الأزمة:

- الاهتمام الشديد بصورتهم في المرآة ؛

- يشعر الطفل بالحيرة من مظهره ، ويهتم بمظهره في عيون الآخرين. تهتم الفتيات بالأزياء ؛ يبدأ الأولاد في إظهار الاهتمام بنجاحهم ، على سبيل المثال ، في البناء. يتفاعلون بقوة مع الفشل.

الأزمة التي دامت ثلاث سنوات هي من بين الأزمات الحادة. الطفل لا يمكن السيطرة عليه ، ويقع في حالة من الغضب. يكاد يكون من المستحيل تصحيح السلوك. الفترة صعبة لكل من البالغ والطفل نفسه. تسمى الأعراض بأزمة النجوم السبعة لمدة 3 سنوات.

1. السلبية هي رد فعل ليس على محتوى اقتراح الكبار ، ولكن على حقيقة أنه يأتي من الكبار. الرغبة في فعل العكس ، حتى ضد إرادتهم.

2. العناد - يصر الطفل على شيء ليس لأنه يريد ذلك ، ولكن لأنه طالب به ، فهو ملزم بقراره الأصلي. في الواقع ، يتطلب الطفل أن يحسب له الآخرون حسابه كشخص.

3. العناد - هو غير شخصي ، موجه ضد قواعد التنشئة ، أسلوب الحياة الذي تطور حتى 3 سنوات.

4. العناد - يسعى لفعل كل شيء بنفسه. هذا اتجاه نحو الاستقلال. لقمعه يعني إثارة الشك في قدرات الطفل وقدراته.

5. التمرد الاحتجاجي - الطفل في حالة حرب مع الآخرين ، في صراع دائم معهم.

6. أعراض الاستهلاك - يتجلى في حقيقة أن الطفل يبدأ في الشتائم والاستفزاز وتسمية الوالدين.

7. الاستبداد - يجبر الطفل الوالدين على فعل ما يتطلبه. يجد آلاف الطرق لممارسة سلطته على الآخرين. في الواقع ، هذه هي الرغبة في العودة إلى حالة الطفولة السعيدة تلك ، عندما تتحقق كل رغباته. فيما يتعلق بالأخوة والأخوات الأصغر ، يتجلى الاستبداد على أنه غيرة.

يجب ألا يخاف الآباء من شدة الأزمة ، فهذا ليس مؤشرا سلبيا على الإطلاق. على العكس من ذلك ، فإن المظهر اللامع للطفل في تأكيد الذات في نوعية عمرية جديدة يشير إلى أن جميع الأورام المرتبطة بالعمر قد تطورت في نفسية من أجل زيادة تطوير شخصيته وقدراته على التكيف.

وعلى العكس من ذلك ، فإن عدم القدرة على الخروج من الأزمة الخارجية ، التي تخلق وهم الرفاهية ، يمكن أن تكون خادعة ، مما يشير إلى أن التغييرات المرتبطة بالعمر لم تحدث في نمو الطفل.

وبالتالي ، لا ينبغي أن يخاف المرء من مظاهر الأزمة ، فمشاكل سوء الفهم التي تنشأ في هذا الوقت بين الآباء والأمهات خطيرة.

تعد أزمة الثلاث سنوات من أصعب اللحظات في حياة الطفل. خلال هذه الفترة ، يحدد الطفل "أنا" الخاصة به ويحاول ، بعيدًا عن البالغين ، إقامة علاقات جديدة معهم. هذا هو وقت وعي المرء بالعزلة والاختلاف والحصرية. في هذا العمر ، غالبًا ما يواجه الآباء مظاهر "غير الحافز" ، من وجهة نظرهم ، العدوانية ، والتي في الواقع يمكن اعتبارها القاعدة. لذلك ، في سن الثالثة ، يميل العديد من الأطفال إلى فعل كل شيء بالعكس. هذا يشير إلى أن الطفل يصبح قادرًا على التصرف بشكل مخالف لرغبته المباشرة. خلال هذه الفترة ، من المهم جدًا أن يستجيب الآباء بهدوء قدر الإمكان للمظاهر العدوانية لسلبية الأطفال. من المهم أن تفهم بالضبط ما لا يناسب الثائر الصغير ، ومساعدته على تغيير الموقف ، إن أمكن.

ضع في اعتبارك كيفية مساعدة طفلك على التعامل مع المشاعر.

إذا كانت مظاهر العدوان ثابتة ومنهجية ، فسيساعدك طبيب نفساني الطفل. لا شك أن استشارة أخصائي بشكل فردي لحالة معينة ستكون فعالة. ستساعد مشورة الخبراء كلا الوالدين والطفل على التعامل بأمان مع مظاهر العدوان:

عند تقديم متطلباتك لطفل ، لا تضع في اعتبارك رغباتك فحسب ، بل أيضًا قدراته.

ضع قواعد واضحة في الأسرة ونفس المتطلبات للطفل من جميع البالغين من حوله. عندها سيكون الطفل أقل عرضة للتلاعب بعدوانيته ، ولن يكون قادرًا على القول إن "أمي سيئة لأنها لا تسمح لي بمشاهدة الرسوم المتحركة ، وأبي جيد لأنها تسمح بذلك."

تأكد من أن نظام القيود والمحظورات واضح ومستقر ، فإن استقرار حياة الطفل الداخلية يعتمد على ذلك. كما يكبر

من الضروري تحديد الخط عندما يتجاوز الغضب. قم بتقييم الموقف: إذا كانت عدوانية الطفل تتوافق مع ذلك ، فهو ببساطة يحمي نفسه ومصالحه - هذا هو المعيار. ولكن إذا كان عدوانيًا دون أي غرض ، ليس فقط تفكيك اللعبة ليرى كيف تعمل ، ولكن من أجل تدميرها ، يلزم مساعدة طبيب نفساني للأطفال.

يجب مراجعة المتطلبات وتعديلها حسب الضرورة.

حاول القضاء على الصراع في مهده من خلال توجيه اهتمام الطفل في اتجاه مختلف.

أشرك طفلك في الأنشطة المشتركة ، مؤكداً أهميته في تنفيذ هذا الأمر.

تجاهل المظاهر الخفيفة لعدوانية الطفل ولا تركز عليها باهتمام الآخرين.

ضع حظرًا صارمًا على العدوان من الطفل.

2.2 سلبية السلوك في أزمة العمر الأول (3 سنوات)

يجب أن يبدأ الاعتبار بأعراض العمر. العَرَض الأول الذي يميز بداية الأزمة هو ظهور السلبية. عند الحديث عن سلبية الأطفال ، يجب تمييزها عن العصيان العادي. مع السلبية ، كل تصرفات الطفل تتعارض مع ما يقدمه الكبار له. إذا كان الطفل لا يريد أن يفعل شيئًا لأنه غير سار بالنسبة له (على سبيل المثال ، يلعب ، لكنه مجبر على النوم ، فهو لا يريد النوم) ، فلن تكون هذه سلبية. سيكون هذا رد فعل سلبي على طلب البالغين ، وهو رد فعل تحركه الرغبة القوية لدى الطفل.

سوف نطلق على السلبية مثل هذه المظاهر في سلوك الطفل عندما لا يريد أن يفعل شيئًا لمجرد أنه اقترحه أحد البالغين ، أي هذا رد فعل ليس على محتوى الفعل ، ولكن على اقتراح الكبار نفسه. تشمل السلبية ، كخاصية مميزة عن العصيان العادي ، ما لا يفعله الطفل لأنه طُلب منه ذلك. هنا يوجد نوع من التحول في الدوافع.

مع شكل حاد من السلبية ، يتعلق الأمر بالدرجة التي يمكنك من خلالها الحصول على إجابة معاكسة لأي اقتراح يتم تقديمه بنبرة موثوقة. على سبيل المثال ، يقول شخص بالغ ، يقترب من طفل ، بنبرة موثوقة: "هذا الفستان أسود" ، ويتلقى ردًا: "لا ، إنه أبيض". وعندما يقولون: إنه أبيض ، يجيب الطفل: لا ، أسود. الرغبة في التناقض ، الرغبة في فعل عكس ما يقال له ، هي سلبية بالمعنى الصحيح للكلمة.

...

وثائق مماثلة

المناهج الأساسية لدراسة السلوك العدواني في العلوم. أسباب ظهور العدوانية في سلوك أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. دراسة تجريبية لخصائص العدوان لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تطوير برنامج وقائي.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 09/06/2014


أسباب العدوان ومظاهرها لدى أطفال ما قبل المدرسة. تفاصيل أداء المجموعة الإصلاحية مع انتهاك الجهاز العضلي الهيكلي. دور الأسرة في التغلب على العدوانية. التغلب على السلوك المنحرف من خلال اللعب.

أطروحة تمت إضافتها في 11/13/2015


السمات النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. طبيعة العدوانية وعوامل السلوك العدواني. تصنيف أنواع العدوان. طرق التشخيص للكشف عنه. عمل استشاري وتصحيحي مع أولياء الأمور والمعلمين.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 11/13/2015


مشكلة ظهور السلوك الاندفاعي لدى أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة التطور ، مبرر نفسي. خصائص أطفال ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي وطرق تصحيح مظاهر السلوك الاندفاعي لديهم.

ورقة المصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/25/2011


الخصائص النفسية والتربوية لمظهر العدوانية والأساس المنطقي للمقاربات الحديثة للوقاية من العدوانية لدى أطفال ما قبل المدرسة. جوانب المحتوى وتطوير برنامج للوقاية من العدوانية لدى الأطفال من سن 5-6 سنوات.

أطروحة تمت إضافة 06/26/2011


مفهوم العدوان والأشكال الرئيسية لمظاهره. مصادر وأسباب عدوانية الأطفال. دراسة درجة فعالية العمل التصحيحي مع أطفال ما قبل المدرسة المعرضين للعدوان. العمل التجريبي على الحد منه.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/22/2014


التعرف على دوافع السلوك العدواني للأطفال ودراسة الظروف النفسية وآليات مسارها. منهجية تصحيح السلوك العدواني للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الإرشاد النفسي والتربوي للآباء.

أطروحة تمت إضافة 12/11/2014


أساسيات دراسة السلوك العدواني في علم النفس. تأثير سمات التربية الأسرية على مظاهر السلوك العدواني لدى أطفال ما قبل المدرسة. توصيات الوقاية النفسية للآباء لمنع عدوان الطفل.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/29/2010


العدوانية والسلوك العدواني. أهم أنواع العدوان التطور العاطفي في سن ما قبل المدرسة. أسباب وملامح العدوانية عند الأطفال. الأسس النفسية والتربوية للتغلب على السلوك العدواني لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الاختبار ، تمت إضافة 12/15/2010


ملامح التطور البدني والعقلي والفكري لأطفال ما قبل المدرسة. تأثير الأسرة على تنمية شخصية الطفل. الخصائص الشخصية للأطفال الذين نشأوا في دور الأيتام. مستوى القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أسباب المشاكل النفسية للطفل هي مضاعفات نموه العقلي. إنها تتطلب تدخلًا فوريًا ، لأن لها تأثيرًا سلبيًا على التكيف النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة في المجتمع. كقائمة نفسية عامة مشاكل ما قبل المدرسةضع في اعتبارك تصنيف عالم نفس الطفل أ. فينجر:

المشاكل المرتبطة بالتطور الفكري (ضعف الذاكرة ، الفشل الأكاديمي ، صعوبات في إتقان المواد التعليمية ، ضعف الانتباه) ؛

المشاكل المتعلقة بالسلوك (الوقاحة ، عدم القدرة على السيطرة ، العدوانية ، الخداع) ؛

مشاكل عاطفية (استثارة عالية ، مزاج متقلب ، تهيج ، مخاوف ، قلق) ؛

المشاكل المرتبطة بالتواصل (الرغبة غير الصحية في القيادة ، والعزلة ، والاستياء) ؛

مشاكل عصبية (الحركات القهرية ، التشنجات اللاإرادية ، التعب ، الصداع ، قلة النوم).

أكثر مشاكل ما قبل المدرسة شيوعًا هي:

1. قلق. عندما يكون القلق منتظماً ، يتحول إلى قلق ويصبح سمة من سمات شخصية الطفل. السبب الرئيسي لهذه المشكلة هو العلاقات غير الفعالة مع الوالدين والتنشئة غير السليمة ، على وجه الخصوص ، مطالب عالية بشكل غير معقول على الطفل. مثل هؤلاء الأطفال لديهم تقدير متدني للذات ومستوى مرتفع جدًا من المطالبات.

2. اكتئاب. في سن ما قبل المدرسة ، من الصعب التعرف على الاكتئاب. وتشمل سماته المميزة السلبية ، والاضطراب الحركي ، والخوف ، والحزن ، والبكاء غير المبرر ، والعدوان والقلق.

3. عدوان. عادة ما تكون أسباب العدوان أخطاء في التقدير التربوي. عندما يسمح الآباء لأنفسهم بقسوة معينة في التواصل مع الطفل ، فإن هذا يؤدي إلى تكوين العدوانية والشك والأنانية وحتى القسوة فيه. إذا تجلى النعومة والاهتمام والرعاية في التواصل ، فلا يوجد شيء مثل هذا يلاحظ في الطفل. يتم أيضًا تسهيل تطور العدوانية من خلال حقيقة أن العديد من الآباء يغضون الطرف عنها أو ، من جانبهم ، يقمعها بشدة. ثم يأخذ العدوان من جانب الطفل شخصية وقائية.

4. عدم كفاية احترام الذات. إن تدني احترام الذات هو نتيجة للتعليم التكيفي - عندما يتم تعليم الطفل التكيف مع اهتمامات الآخرين وبالتالي تحقيق أهدافهم. يتجلى هذا في الطاعة المفرطة وعدم الصراع. تضخم احترام الذات هو أيضًا نتيجة للتعليم ، الذي يقوم على السلطة والانضباط والمسؤولية. يضع هؤلاء الأطفال أهدافًا كبيرة لأنفسهم ، فهم مستقلون ومستقلون ومؤنسون ومقتنعون بنجاح جميع تعهداتهم. يعد تقدير الذات المشوهة بأي شكل من الأشكال دليلًا على وجود صراع شخصي يؤثر سلبًا على النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. بعد كل شيء ، التكيف الاجتماعي المتناغم لمواطن المستقبل لا يمكن تصوره بدون صورة ذاتية ملائمة.

تؤدي حالات المضاعفات في النمو العقلي لطفل في سن ما قبل المدرسة إلى ظهور العديد من المشكلات النفسية وتؤثر سلبًا على تكيفه الاجتماعي والنفسي.

كانت الانحرافات المختلفة في الصحة النفسية للأطفال موضوع بحث من قبل العديد من علماء النفس المحليين والأجانب ، وبالتالي ، يوجد اليوم تصنيف مقبول بشكل عام للمشاكل النفسية التي تظهر عند الأطفال (Wenger A. L. 2001).

تخصيص:

1. المشاكل المرتبطة بالتطور العقلي (الفشل ، ضعف الذاكرة ، ضعف الانتباه ، صعوبة فهم المواد التعليمية ، إلخ).

2. المشكلات السلوكية (عدم القدرة على التحكم ، الوقاحة ، الخداع ، العدوانية ، إلخ) ؛

3. المشاكل العاطفية والشخصية (المزاج السيء ، والتهيج ، والتقلبات المزاجية المتكررة ، والمخاوف ، والتهيج ، والقلق ، وما إلى ذلك).

4. مشاكل الاتصال (العزلة ، الادعاءات غير الكافية للقيادة ، زيادة الحساسية ، إلخ) ؛

5. مشاكل عصبية (التشنجات اللاإرادية ، التعب ، اضطرابات النوم ، الصداع ، إلخ).

مشاكل الاطفال النفسية:

1. القلق.

حاليًا ، يتم تخصيص عدد كبير من أعمال علماء النفس المحليين والأجانب لدراسة مشكلة القلق.

تكمن آلية تكوين القلق كصفة شخصية في حقيقة أنه "مع التكرار المتكرر للظروف التي تثير قيمًا عالية من القلق ، يتم إنشاء استعداد دائم لتجربة هذه الحالة" (Gabdreeva G. Sh. 1990؛ جوينز ف. 1996).

يؤكد L.M Kostina (2006) على أن تجارب القلق المستمرة ثابتة وتصبح سمة شخصية - القلق.

يتيح لنا تحليل العديد من التعاريف والتفسيرات لظاهرة القلق في الأدبيات النفسية اعتبار القلق والقلق والخوف نوعًا من الوحدة المترابطة. يتم تعريف مفهوم القلق: أولاً ، كحالة عاطفية في موقف معين ؛ ثانيًا ، بصفتها خاصية ثابتة أو سمة شخصية أو مزاجًا ؛ ثالثًا ، كنوع من القلق ، والذي يتجلى حتمًا في وقت أو آخر بتواتر مختلف يميز أي شخص ؛ رابعًا ، القلق المستمر أو الشديد المزمن أو المتكرر ، والذي لا يظهر نتيجة التوتر ويعتبر مظهرًا من مظاهر الاضطرابات العاطفية. يكشف عمل أ.م.أبرشيونرز (2007) عن آلية "الحلقة النفسية المفرغة" ، حيث يتم تعزيز القلق وتكثيفه ، مما يؤدي بعد ذلك إلى تراكم وتعميق التجربة العاطفية السلبية ، والتي بدورها تؤدي إلى تنبؤ سلبي. منها وتحدد إلى حد كبير طريقة التجارب الفعلية ، يساهم في زيادة القلق والحفاظ عليه.

لذلك ، في عدد من الأعمال ، يعتبر السبب الرئيسي للقلق في مرحلة ما قبل المدرسة هو التنشئة غير الصحيحة والعلاقات غير المواتية بين الطفل والوالدين ، خاصة مع الأم.

يجادل إي. أ. سافينا بأن "الرفض ، الرفض من قبل والدة الطفل ، يسبب له القلق بسبب عدم قدرته على إشباع حاجته إلى الحب والمودة والحماية" (Savina E. A. 2003). قد يكون قلق الأطفال نتيجة القلق الشخصي للأم التي لديها علاقة تكافلية مع الطفل. تحاول الأم ، التي تشعر نفسها مع الطفل ، حمايته من صعوبات الحياة ومشاكلها. وبالتالي ، فإنها "تربط" الطفل بنفسها ، وتحميها من الأخطار غير الموجودة ، ولكن الوهمية والمقلقة. نتيجة لذلك ، قد يشعر الطفل بالقلق عندما يُترك بدون أم ، ويسهل الضياع والقلق والخوف.

يُشار أيضًا إلى التعليم القائم على المطالب المفرطة ، والتي لا يستطيع الطفل التعامل معها أو التعامل معها ، كأحد أسباب القلق.

يلاحظ K.Horney (2008) أن ظهور القلق وتوطيده مرتبطان بعدم الرضا عن احتياجات الطفل المرتبطة بالعمر ، والتي تصبح متضخمة.

يمكن أن يكون سبب تطور القلق تغييرًا في العلاقات الاجتماعية ، وغالبًا ما يمثل صعوبات كبيرة للطفل. وفقًا لـ L.M Kostina ، عندما يزور الطفل مؤسسات الأطفال ، فإن القلق يثيره خصوصيات تفاعل المربي مع الطفل عندما يسود أسلوب الاتصال الاستبدادي وتضارب المتطلبات والتقييمات التي تم إجراؤها (Kostina L.M 2006). يؤدي عدم اتساق المربي إلى قلق الطفل من حيث أنه لا يمنحه الفرصة للتنبؤ بسلوكه.

يمكن أيضًا اعتبار انتهاك الوضع الاجتماعي للطفل من بين الأسباب التي تسبب القلق. أ.م.أبناء الرعية (Prikhozhan A.M 2007) ، مع التركيز على الخصوصية العمرية الواضحة للقلق ، يوضح أنه لكل فترة عمرية هناك مناطق معينة ، أشياء من الواقع تسبب القلق المتزايد لدى معظم الأطفال ، بغض النظر عن وجود تهديد حقيقي أو قلق مستدام تعليم. هذه القمم العمرية للقلق هي نتيجة أهم الاحتياجات الاجتماعية. كلما كان الطفل أكثر عرضة للقلق ، زاد اعتماده على الحالة العاطفية لمن حوله.

من الأهمية بمكان في تنمية القلق هو كفاية تنمية شخصية الطفل. وفقًا لنتائج الأبحاث المحلية ، غالبًا ما يتسم الأطفال القلقون بانخفاض احترام الذات ومستوى مبالغ فيه من الادعاءات.

لذلك ، يمكن أن يكون لأسباب قلق الأطفال عوامل وراثية للتنمية وعوامل اجتماعية (الأسرة والمجتمع).

2. مزاج اكتئابي.

حتى الآن ، ثبت أن المزاج الاكتئابي يمكن أن يحدث في أي عمر أثناء الطفولة ، بدءًا من الطفولة. الاكتئاب هو حالة عاطفية تتميز بخلفية عاطفية سلبية وتغير في المجال التحفيزي والتصورات المعرفية وسلبية عامة للتمثيلات (Iovchuk N.M 2007). يعاني الشخص المصاب بالاكتئاب ، أولاً وقبل كل شيء ، من مشاعر وخبرات مؤلمة شديدة - الاكتئاب ، والشوق ، واليأس ، وما إلى ذلك. تقل الدوافع والنشاط الإرادي واحترام الذات.

وفقًا لـ Iovchuk N.M ، يتم التعرف على الاكتئاب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بصعوبة كبيرة بسبب كثرة الاضطرابات الجسدية والمزاج الغاضب وفرط الحساسية والاضطرابات السلوكية.

في سن ما قبل المدرسة ، يتميز الاكتئاب بعلامات الخوف ، والاضطرابات الحركية ، وقلة المبادرة ، والميل إلى العزلة ، ونوبات البكاء غير الدافع ، والعدوانية ، فضلاً عن زيادة المخاوف النموذجية في هذا العصر (الظلام ، والوحدة ، والألم ، والحيوانات. ، إلخ) وظهور القلق المتزايد. في كثير من الأحيان ، بالإضافة إلى الشوق والقلق والخوف والملل ، تظهر خلفية مزاجية مزعجة في المقدمة ، يسود فيها التهيج مع الغضب والحقد والعدوان.

وبالتالي ، فإن السمات المميزة لحالة الاكتئاب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي انتشار القلق والمخاوف ، فضلاً عن المزاج الكئيب والبكاء غير المبرر.

اليوم ، في إطار علم النفس ، تم تحديد الحالة الاكتئابية لطفل ما قبل المدرسة كمشكلة نفسية منفصلة عن المجال العاطفي والشخصي. تسمى الحالة الاكتئابية للطفل بانخفاض مرضي في الحالة المزاجية وانخفاض في النشاط. يُعرَّف الميل للإصابة بالاكتئاب بأنه ميل للاكتئاب (Venger A.L 2003).

3. العدوانية.

شارك العديد من علماء النفس المحليين والأجانب في دراسة العدوان. ويُفهم العدوان على أنه سلوك هدام بدافع يتعارض مع أعراف وقواعد وجود الناس في المجتمع ، ويضر بأشياء الهجوم (الحية وغير الحية) ، ويسبب ضررًا جسديًا ومعنويًا للناس أو يسبب لهم إزعاجًا نفسيًا (تجارب سلبية ، a حالة التوتر والخوف والاكتئاب وما إلى ذلك) (Gozman L. Ya. 1987 ؛ Lyutova E. K. 2002). في جزء كبير من الحالات ، يحدث العدوان كرد فعل للإحباط ويصاحبه حالات عاطفية من الغضب والعداء والكراهية وما إلى ذلك.

يمكن أن تكون أسباب العدوان عند الأطفال مختلفة تمامًا. تساهم بعض الأمراض الجسدية أو أمراض الدماغ في ظهور الصفات العدوانية. يلعب التعليم دورًا كبيرًا في الأسرة ، ومن الأيام الأولى من حياة الطفل.

أثبت M. Mead أنه في الحالات التي يتم فيها فطام الطفل فجأة وتقليل التواصل مع الأم ، تتشكل عند الأطفال صفات مثل القلق والشك والقسوة والعدوانية والأنانية. والعكس صحيح ، عندما تكون النعومة موجودة في التواصل مع الطفل ، فالطفل محاط بالرعاية والاهتمام ، وهذه الصفات لا تظهر (Mid. M. 1988).

يتأثر تكوين السلوك العدواني بشكل كبير بطبيعة العقوبات التي يستخدمها الوالدان عادةً استجابةً لمظاهر الغضب لدى الطفل. يمكن أن يسبب كل من التعالي والصرامة من الوالدين العدوان لدى الطفل.

لاحظ إي.ليوتوفا وج. طفلك الذي سيظهر نفسه حتى في سنوات النضج. إذا كان الآباء لا ينتبهون على الإطلاق لردود الفعل العدوانية لأطفالهم ، فيمكن أن تتطور نوبات الغضب الفردية لدى الطفل إلى عادة التصرف بعدوانية.

غالبًا ما يكون الأطفال العدوانيون مشبوهين وحذرين. كقاعدة عامة ، لا يستطيع هؤلاء الأطفال تقييم عدوانيتهم ​​بأنفسهم: فهم يكرهون ويخافون من حولهم ، ولا يلاحظون أنهم هم أنفسهم يلهمون الخوف والقلق. العالم العاطفي للأطفال العدوانيين ليس ثريًا بدرجة كافية ، تسود النغمات القاتمة في لوحة مشاعرهم ، وعدد ردود الفعل حتى على المواقف القياسية محدود للغاية. غالبًا ما تكون هذه ردود فعل دفاعية.

يحدد Romanov A. A. (2003) سمات التصنيف الرئيسية للسلوك العدواني عند الأطفال: اتجاه الأعمال العدوانية ، الانفتاح السري ، تواتر العدوان ، العلامات المكانية والظرفية ، طبيعة الأفعال العقلية ، درجة الخطر الاجتماعي.

أحد العوامل الرئيسية التي تثير العدوانية لدى الطفل هي العوامل الاجتماعية والمحلية (الظروف غير المواتية للتنشئة في الأسرة ؛ الرقابة الأبوية الصارمة غير الكافية ، الموقف العدائي أو العدواني تجاه الطفل ، النزاعات الزوجية ، حالات إقامة الأنشطة المشتركة وإثارة الصراع والعدوانية ، الخ) (رومانوف أ. 2003).

يمكن أن تكون عدوانية طفل ما قبل المدرسة من أنواع مختلفة: جسدية ، لفظية ، دفاعية ، عدوانية في شكل تهديدات ، إلخ. يمكن أن تظهر مجموعة متنوعة من مظاهر العدوان عند الأطفال في العلاقات مع الآخرين ، في الاضطرابات السلوكية والعاطفية مثل التدمير والقسوة والقمع والصراع والعداء والمزاج الحار والغضب والانتقام وغير ذلك.

4. تكوين عدم كفاية احترام الذات.

في الأدبيات النفسية المحلية والأجنبية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لمشكلة الوعي الذاتي للفرد. هذه هي أعمال Burns R. (1986) و Kohn I.S. (1990) ، Stolina V. V. (1987) ، Chesnokova I. I. (1978) وآخرون.

يعتبر الوعي الذاتي بمثابة عملية عقلية معقدة ، وجوهرها هو إدراك الشخص للعديد من الصور لنفسه في مواقف مختلفة من النشاط والسلوك ؛ في جميع أشكال التأثير مع الأشخاص الآخرين وفي دمج هذه الصور في تكوين كلي واحد ، في مفهوم "أنا" الفرد ، كموضوع مختلف عن الموضوعات الأخرى (Chesnokova I. I. 1978).

نتيجة تطور الوعي بالذات ، وفقًا للبحث المحلي ، هو تقدير الذات ، وهو عنصر مستقر نسبيًا منه ، حيث تكون نتائج العمل التكاملي في مجال معرفة الذات والموقف العاطفي الشمولي تجاه الذات. تم إصلاحها. يؤكد الباحثون في مجال تقدير الذات على الدور المهم الذي يلعبه احترام الذات في التطور العقلي كمنظم لعلاقة الموضوع بالعالم ، مع الآخرين ، مع نفسه. نتيجة للعديد من الدراسات ، تم تحديد الخصائص الرئيسية لتقدير الذات ، مثل الاستقرار والطول والكفاية والتمايز والصلاحية.

يُعرِّف R. Burns (Burns R.1986) تقدير الذات كمكوِّن لمفهوم الذات المرتبط بموقف الشخص تجاه نفسه أو صفاته الفردية.

يتطور احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل تدريجي ، بدءًا من معرفة الطفل بحدود قدراته ، وذلك بفضل الارتباط العقلاني للتجربة الفردية بالمعلومات التي يجمعونها في ممارسة الاتصال. يتميز سن ما قبل المدرسة بالتطور غير الكافي للمكون المعرفي لتقدير الذات ، وانتشار المكون العاطفي في الصورة الذاتية. تعتمد معرفة الطفل الذاتية على موقف أقرب الناس من حوله (الآباء بشكل أساسي) ، الذين يوجههم ، والذين يعرّفهم بنفسه. مع نمو الطفل عقليًا ، يتم التغلب على القبول المباشر لتقييم الكبار ، وتبدأ عملية التوسط لهم من خلال معرفتهم بأنفسهم. نسبة المكونات المعرفية والعاطفية بنهاية سن ما قبل المدرسة متناسقة إلى حد ما. في الوقت نفسه ، يعد الدعم الخيري لنشاط الأطفال من جانب الوالدين أمرًا مهمًا بشكل خاص ؛ يؤدي انتهاك العلاقات بين الوالدين والطفل إلى تكوين صورة مشوهة.

ر. بيرنز (1986) يحدد شروطًا معينة لتكوين تقدير عالي ومتوسط ​​ومنخفض للذات لدى الطفل. يرتبط تدني احترام الذات بمحاولات الوالدين تكوين قدرة الطفل على السلوك التكيفي ، عندما يطور الطفل قدرته على التكيف مع رغبات الآخرين ، وبالتالي تحقيق النجاح. يتم التعبير عن ذلك في تلبية متطلبات الطاعة ، والقدرة على التكيف مع الآخرين ، والاعتماد على البالغين في الحياة اليومية ، والتفاعل الخالي من النزاعات مع الأقران. يتم تربية الأطفال ذوي تقدير الذات المتوسط ​​في العائلات حيث يميل الآباء أكثر إلى اتخاذ موقف متعالي تجاههم.

الشرط الأساسي لتكوين تقدير عالي للذات هو موقف واضح من الوالدين لقبول طفلهم. من السمات المهمة لهؤلاء الآباء سلطة اتخاذ القرار الواضحة والمحددة سلفًا ، والتعبير الواضح عن السلطة والمسؤولية. يضع الأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات أهدافًا عالية لأنفسهم ويحققون في كثير من الأحيان النجاح ، فهم مستقلون ومستقلون ومؤنسون ومقتنعون بنجاح أي مهمة موكلة إليهم.

وفقًا لـ R. Burns (1986) ، فإن الميزة المهمة للأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات العالي هي أنهم أقل انشغالًا بمشاكلهم الداخلية. قلة الخجل تسمح لهم بالتعبير عن أفكارهم بصراحة وبشكل مباشر. إذا كان الوالدان يقبلان الطفل داخليًا ، وكانت العلاقات الأسرية صحية في البداية ، فإن قيمة الطفل بالنسبة للوالدين ليست ميزة ، ولكن بطبيعة الحال. يكفي للآباء أن يكون هذا طفلهم. يقبلونه على ما هو عليه ، بغض النظر عن قدراته العقلية أو الجسدية. لذا ، وفقًا لـ R.

يصف Garbuzov V. I. (2006) تشكيل احترام الذات فيما يتعلق بظهور صراع داخلي. يمتلك الفرد شكلين من أشكال احترام الذات ينشأان عن وجود شكلين من أشكال الحياة العقلية: الوعي واللاوعي. يتشكل مستوى اللاوعي من احترام الذات في سن 4-5 سنوات ولا يتغير أكثر. إن مستوى احترام الذات ، الذي يتطور تحت التأثير المستمر للنقد والنقد الذاتي ، تحت تأثير النجاحات والفشل ، ويعكس المستوى المتصور لـ "أنا" ، يتقلب باستمرار حسب الحالة ، والتأثيرات البيئية ، والحرمان ، والإحباط وهو في الواقع تقدير لذات "اليوم". يتفق الموضوع مع تقييم موضوعي أو شخصي ، مناسب أو غير ملائم لشخصيته ، لكن تقدير الذات الحقيقي الذي نشأ أثناء تكوين الشخصية باعتباره الموقف الرائد تجاه "مفهوم I" لا يسمح له بقبول المستوى من "تقدير الذات اليوم" ، إذا كان يختلف عن مستوى تقدير الذات الحقيقي ، محكومًا عليه في صراع داخلي معقد. من هذا الصراع يتبع سلوك "مزدوج" معقد للموضوع. الفرد ، بعد أن "أدرك" عدم كفاءته ، يستمر بموضوعية في التصرف في اتجاه "الإثبات للجميع" ، "إظهار نفسه". يؤدي ازدواج احترام الذات إلى موقف مزدوج تجاه الأشخاص والأحداث ، تجاه الذات ، مما يؤدي حتماً إلى انتهاك النمو العقلي.

لذلك ، أظهرت العديد من الدراسات أن جزءًا لا يتجزأ من الصراع الشخصي هو تشويه نظام التقييمات والتقييمات الذاتية للطفل ، وهو دور مهم في تكوينه تلعبه تقييمات الوالدين.

وبالتالي ، فإن تكوين احترام الذات غير الكافي له تأثير سلبي على النمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة. يؤكد R. Burns (1986): "لكي يشعر الطفل بالسعادة ويكون قادرًا على التكيف وحل الصعوبات بشكل أفضل ، يجب أن تكون لديه أفكار إيجابية عن نفسه".

عند نشر هذه المقالة على مواقع الإنترنت الأخرى ، يتم إنشاء ارتباط تشعبي إلى شبكة الاتصالات العالمية ..