الخصائص العامة للنشاط التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة.

النشاط التربوي هو النوع الأول من التعلم ، ويهدف بشكل مباشر ومباشر إلى إتقان المعرفة والمهارات. لا يتبع النشاط التربوي مباشرة مجموعة متنوعة من ألعاب الأطفال وليست لعبة ، ولكنها تتشكل تحت تأثير تربوي مباشر.

تظهر الممارسة أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة بحاجة إلى أن يتم تعليمهم حتى يتمكنوا من إتقان المعلومات والمهارات التي تعتبر مهمة لتطورهم السليم في هذه المرحلة والاستعداد للمدرسة.

يتطلب النشاط التربوي موقفا نفسيا خاصا للطفل. أكثر من جميع الأنشطة الأخرى ، فهو يعتمد على تطوير الموقف المعرفي للطفل تجاه الواقع.

عند الحديث عن التعليم كوسيلة خاصة للتأثير على الأطفال ، فإننا نربط نتائج تأثيره التعليمي ليس فقط بمعرفة ومهارات معينة يمكن للأطفال اكتسابها ، ولكن أيضًا باستيعاب طريقة اكتسابها ؛ ليس فقط مع حقيقة أن الطفل في هذه الحالة سيكون لديه اهتمام وإدراك وذاكرة متطورين بشكل أفضل ، ولكن مع حقيقة أن كل هذه الصفات العقلية الفردية ستعطي تعبيرًا أكثر عمومية عن نوع معين من النشاط (التعلم).

هيكل النشاط التربوي.

أظهر تحليل النشاط التعليمي ، الذي أجراه D.F. Elkonin ، V.V. Davydov ، أن له هيكله الخاص ، وهو

مهمة التعلم

نشاطات التعلم

يتحكم

المكانة المركزية في هيكل النشاط التربوي تنتمي إلى المهمة التعليمية. لا ينبغي فهم مهمة التعلم على أنها مهمة يجب على الطفل إكمالها في الفصل. هدف التعلم هو الهدف. يكمن جوهر الهدف في إتقان طريقة عمل معممة تساعد على أداء مهام مماثلة ، لحل مشاكل من هذا النوع. يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتطوير القدرة على نقل السمات الأساسية للموضوع.

تتكون أنشطة التعلم التي يتم من خلالها حل مهام التعلم من العديد من العمليات المختلفة. لكي يتمكن الأطفال من إتقان الإجراءات التعليمية ، يجب أن يتم إجراؤها أولاً مع النشر الكامل لجميع العمليات. في البداية ، يتم تنفيذ العمليات إما ماديًا - بمساعدة أي كائنات ، أو تتحقق - باستخدام الصور ، وبدائلها المميزة.

تكوين عناصر النشاط التربوي.

الشروط اللازمة لتطوير الأنشطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يعد تكوين الأنشطة التعليمية ، حتى مع التدريب الجيد ، عملية طويلة. في سن ما قبل المدرسة ، يتم وضع الشروط الأساسية للنشاط التعليمي ، ويتم تشكيل عناصره الفردية.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر في الفصل الدراسي ، من الضروري تكوين القدرة لدى الأطفال على تحديد هدف نشاطهم الخاص (في مرحلة 2-3 سنوات) ، لتعليم تطوير أساليب النشاط المختلفة (في المرحلة) 3-4 سنوات). بعد 4 سنوات ، يكتسب النشاط تركيزًا واضحًا على النتيجة النهائية. يقوم المعلم بتعليم الأطفال الاستماع إلى التفسيرات ، لإكمال المهمة دون التدخل مع بعضهم البعض ؛ يحافظ على الاهتمام بمحتوى الفصول الدراسية ، ويشجع الجهد والنشاط. كل هذا مهم للغاية لمواصلة تطوير الأنشطة التعليمية.

في سن ما قبل المدرسة ، يطور الطفل العناصر التالية من النشاط التربوي:

القدرة على تحديد الهدف من النشاط القادم وطرق تحقيقه وتحقيق النتائج.

ضبط النفس ، والذي يتجلى عند مقارنة النتيجة التي تم الحصول عليها مع العينة ؛

القدرة على ممارسة السيطرة التعسفية على مسار الأنشطة في عملية الحصول على نتائج وسيطة ؛

القدرة على تخطيط الأنشطة ، مع التركيز على نتائجها.

يهدف نشاط المعلم إلى تنظيم عملية الاستيعاب النشط للمعرفة والمهارات والقدرات. يعد التحضير الأولي للدرس مهمًا هنا (التخطيط ، توفير المعدات المادية والموضوعية ، خلق بيئة عاطفية مواتية)

تعد القدرة على التصرف وفقًا للنموذج الخطوة الأولى في تكوين الأنشطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يتم إتقانها قبل أن يتعلم الأطفال الاستماع واتباع التعليمات. في الفترة الأولى ، من المهم أن تُظهر للأطفال بصريًا المسار المقدم لهم ، بالإضافة إلى العمل المنجز بنجاح. للقيام بذلك ، يتم استكمال عملية التعلم إما بتحليل عمل الأطفال ، الذي يقوم به المربي ، أو حتى أفضل وأكثر فعالية للأطفال ، من خلال مقارنة بصرية للعمل الذي يؤديه كل طفل مع عينة. يتم وضع العينة على طاولة منفصلة ويتم دعوة الأطفال لوضع تلك الأعمال بالقرب منها حيث يتم "نفس الشيء".

يرتبط تطوير القدرة على التصرف وفقًا للنموذج ارتباطًا وثيقًا بالقدرة على تقييم عمل الفرد وعمل الأطفال الآخرين. تلاحظ أوسوفا أن الأطفال يقارنون عملهم بالنموذج بعناية فائقة وباهتمام كبير ولا يخطئون أبدًا في تقييمه ، وغالبًا ما يلاحظون حتى التناقضات الدقيقة.

تنمية القدرة على الاستماع واتباع التعليمات. يتكون نشاط التعلم من خلال العمل النشط ، وليس الحفظ الآلي والتكاثر. يتم المساعدة في ذلك من خلال تحديد المهام العقلية للأطفال ، والتي يوجههم حلها إلى إتقان المعرفة والمهارات.

مرحلة مهمة في تطوير النشاط التربوي هي ظهور ضبط النفس لدى الطفل ، أي القدرة على مقارنة أفعاله وأقواله بما يتعلمه.

Akhremenkova I. Z. مدرس عيوب

يبدأ الطفل في السيطرة على نفسه ، وعمله ، مسترشدًا بالشرح والشرح المقدم له. هذا ضبط النفس هو الأساس لتنمية انتباه الأطفال إلى عملية العمل ذاتها. يمكنك غالبًا ملاحظة أنه قبل البدء في الرسم ، يتوقف الطفل مؤقتًا للبناء وعندها فقط يبدأ العمل. يؤدي ضبط النفس إلى تغييرات كبيرة في طريقة تصرف الأطفال في نفسية. الآن لا يستمع الأطفال إلى التعليمات فحسب ، بل يسمعون أيضًا ، مسترشدين بها في عملهم. ترتبط القدرة على الاستماع عند الأطفال بمنظمة خارجية بحتة ، بسبب العمل التربوي المنظم بشكل صحيح في رياض الأطفال. القدرة على السمع تلتقط بعمق شخصية الطفل وترتبط بردود فعل الكبار - يطرح الطفل أسئلة ، ويطلب إعادة سرد شيء ما ، وما إلى ذلك.

من العناصر الهيكلية المهمة في تكوين النشاط التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة تعليمهم العمل في فريق.

يحتوي النشاط التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة على الميزات التالية:

* يتم تشكيلها في عملية نشاط الألعاب ؛

* له هيكل يتكون من عناصر: القدرة على التصرف وفقًا للنموذج ، والقدرة على الاستماع واتباع التعليمات ، والقدرة على تقييم كيفية عمل الفرد. وعمل الأطفال الآخرين. الموقف العاطفي الإيجابي للنشاط الفكري ؛ الطرق المعتادة لضبط النفس والتقييم الذاتي لهذا النشاط ؛ القدرة على العمل ضمن فريق.

ستكون جميع عناصر النشاط التربوي التي تشكلت في رياض الأطفال مطلوبة من قبل المدرسة: في حل المشكلات الإشكالية ، وإتقان المواد بشكل مستقل ، في أداء الموضوع ، والكلام الخارجي ، والأفعال العقلية ؛ في التقييم الذاتي لنتائجهم.

— يجب أن يتم تكوين العناصر الفردية للأنشطة التعليمية في رياض الأطفال بشكل منهجي وهادف ؛

- يجب أن يتعلم الأطفال التصرف وفقًا للنموذج المقترح في فصول الرسم والنمذجة ؛

- في رياض الأطفال ، يجب أن يتعلم الطفل العمل وفقًا للتعليمات ، لإظهار الاستقلال ؛

- يجب تعليم الأطفال سماع وفهم كلمات ومطالب الكبار الموجهة إليهم ، لتشجيع الاستقلال والانتباه والتركيز في العمل ، مما يؤدي إلى تكوين ضبط النفس ؛

- يجب على أطفال ما قبل المدرسة الذين اعتادوا اللعب في فريق من الأقران أن يتعلموا تنسيق أفعالهم مع رفاقهم ، والاستماع إلى النصائح ، ومساعدة بعضهم البعض ؛

- من المهم أن تغرس في الأطفال الرغبة في تعلم أشياء جديدة ، والاهتمام بالتعلم ، في المدرسة.

كل هذا شرط لا غنى عنه للاستعداد الشخصي للطفل للمدرسة.

لاريسا بول
تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

الأهداف الحضانة(تنطوي على تشكيل المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم في أطفال ما قبل المدرسة. توحيد المحتوى مرحلة ما قبل المدرسةالتعليم مهم بشكل خاص ، لأنه يمكن أن يوفر لكل طفل المساواة ابتداءفرص النجاح في المدرسة. وهذا بدوره يلبي احتياجات المجتمع والدولة.

يعيش طلابنا ويتطورون هنا والآن ، لذا فإن مهمتنا هي مساعدتهم على عيش حياة ذات معنى. عمرفترة تكوين المكونات الأساسية للصورة القيمية الدلالية للعالم والدافع للانتقال إلى المستوى التالي من التعليم (تعليم).

لإنجاز هذه المهمة ، من الضروري بوضوح تحديد المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم التي يجب تشكيلها عند الأطفال بنهاية مرحلة ما قبل المدرسة، ماذا يكون شروط تنميتها.

لذا فإن الأول شرط أساسي لتكوين النشاط التربوي هو(تعليم الاهتمامات والاحتياجات المعرفية. في حالة الاهتمام ، هناك زيادة مفاجئة في كل القوة البشرية. ومن المهم بشكل خاص أخذ ذلك في الاعتبار عند التنظيم الأنشطة التعليمية للأطفال. إذا تعلم الطفل كل ما هو مطلوب منه ، دون اهتمام وحماس ، فستكون معرفته كذلك رَسمِيّ. مثل هذا التدريب لن يساهم في تنمية عقل مبدع فضولي.

شروطحيث ينشأ ويتطور الاهتمام بالتعلم.

1. نشاطات التعلميجب أن يتم تنظيمه بحيث يشارك الطفل بنشاط ، ويشارك في عملية البحث المستقل و "الاكتشافات"معرفة جديدة وحل مشاكل ذات طبيعة إشكالية.

2. نشاطات التعلميجب أن تكون متنوعة. تتسبب المواد الرتيبة والأساليب الرتيبة في عرضها بسرعة كبيرة الأطفال بالملل. يجب أن تكون المادة الجديدة مرتبطة جيدًا بما تعلمه الأطفال من قبل.

3. مهام التعلم, عرضت للأطفاليجب أن يكون صعبًا ولكنه ممكن. المواد السهلة للغاية أو الصعبة للغاية لا تهم.

4. من المهم إجراء تقييم إيجابي لكل نجاحات الرجال. التقييم الإيجابي يحفز النشاط المعرفي ، و تمرينيجب أن تكون المادة مشرقة وملونة عاطفيا.

ثانية شرط أساسي لنشاط التعلم هو(إتقان الأطفال لأساليب العمل العامة ، أي الأساليب التي تسمح بحل عدد من المهام العملية أو المعرفية ، وإبراز الروابط والعلاقات الجديدة. وقد ثبت أن التطور نشاطات التعلم، ربما ، أولاً وقبل كل شيء ، على أساس تحديد الطفل الواعي لنمط العمل.

في الحالات التي يتبع فيها الأطفال تعليمات المعلم بدقة ، فإنهم يرون منه طريقة عمل لحل مشكلة عملية معينة. يمكن للطفل اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات خارج هذا أنشطة، على سبيل المثال ، في اللعبة ، في العمل. ومع ذلك ، فقط في شروط النشاط التعليميمن الممكن استيعاب نظام من المفاهيم النظرية مثل أشكال التجربة الاجتماعية.

ثالثًا ، لا يقل أهمية شرط أساسي للأنشطة التعليمية للأطفالهو اكتشاف مستقل لطرق حل المشكلات العملية والمعرفية. موجودة مسبقا سن ما قبل المدرسةعند حل المشكلات العملية ، هناك إعادة توجيه للوعي أطفالمن النتيجة النهائية إلى وسيلة تحقيقها. يبدأ الأطفال في فهم أفعالهم ونتائجها ، أي إدراك الطريقة التي يتم بها اكتساب المعرفة الجديدة. هذا الوعي يحسن النجاح. تشكيللديهم إجراءات معرفية جديدة ، وفي نفس الوقت تشكيل جديد، معرفة أكثر تعقيدًا.

يحاول الأطفال استخدام الطريقة التي تعلموها بطريقة جديدة تم تغييرها بالفعل شروط، والتي بموجبها تتغير محددة

أشكال استخدامهمع الحفاظ على المبدأ العام. لذلك ، فإن الحل في سياق عملي عدد من الأنشطة المماثلةلكن المهام غير متطابقة ، يأتي الطفل إليها بعض التعميممما يسمح له بنقل الطريقة التي وجدها إلى طريقة جديدة معدلة شروط.

الرابع شرط أساسي لأنشطة التعلم، أيّ

لا بد وأن تشكلت في الأطفال، يتعلم أطفالالسيطرة على الطريقة التي ينفذون بها أعمالهم. بسبب ال نشاط تعليمييتم تنفيذه على أساس نمط من الإجراءات ، ثم دون مقارنة الإجراء الذي يقوم به الطفل فعليًا بالنمط ، أي بدون تحكم ، نشاط تعليمييفقد مكونه الرئيسي.

تعطي الدراسات النفسية والتربوية في السنوات الأخيرة سببًا للاعتقاد بأن التحضير لـ نشاطات التعلمذكية لتبدأ بها تشكيلالقدرة على التحكم في أفعالهم وتقييمها.

علماء البحث (N.Poddiakova and T.G.Maximova)

لقد أظهروا ذلك أطفال الطفولة بشكل عفوي

يتم تشكيل إجراءات التحكم الأولية. مهمة المربي هي

تعليم هادف مراقبة عمل الأطفال.

للتطوير المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلميتطلب نوعًا خاصًا من التحكم المرتبط بـ تشكيلالمهارات بشكل مستقل يحددوتطبيق أساليب العمل.

لذلك ، بعد أن نظرت في مسألة الرئيسية المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية للأطفال، يمكنك تسمية المكونات الرئيسية نشاطات التعلم:

قبول المهمة

اختيار السبل والوسائل لتنفيذها ومتابعتها.

السيطرة وضبط النفس والفحص الذاتي ؛

شخصي (تحفيزي)عنصر. وتشمل هذه الدوافع الأطفال لإتقان أنشطة التعلمبما في ذلك الاهتمامات المعرفية.

بناء يتم تحديد النشاط التعليميليس فقط من خلال مكوناتها ، ولكن أيضًا من خلال ترابطها ، مما يمنحها طابعًا شاملاً. رئيسي شرط لتطوير شروط النشاط التربويطرق وتقنيات التدريس الخاصة أطفال.

إحدى هذه الطرق ، في رأينا ، هي طريقة التصميم. أنشطة، ضمن العملية التربوية الشاملة ودمج جميع أنواع الأطفال أنشطة.

ما هي طريقة المشروع؟ لديه العديد من الاختلاف تعريفات، ولكن بشكل عام هو عبارة عن مجموعة من التقنيات ، وأعمال المشاركين في الخاصة بهم تأكيدالتسلسل لتحقيق المهمة - حل مشكلة ذات أهمية شخصية للتلاميذ و رسميفي شكل منتج نهائي.

اليوم ، يتم استخدام طريقة المشروع على نطاق واسع في هذا المجال الحضانة، لذلك لن نتطرق إلى تقنية التصميم بالتفصيل. القدرة على استخدام أسلوب المشاريع ، اليوم هي مؤشر على المؤهلات العالية للمعلم ، وطرقه التدريجية في التدريس والتطوير أطفال.

الفكرة الموجهة لتجربتنا هي أن التنظيم بأكمله أنشطةيتيح لك الطفل في إطار المشروع ربط عملية التعلم بالحياة الحقيقية للطفل ، ويساعده على إتقان طرق البحث المختلفة معلومةواستخدامها لإنشاء كائنات جديدة أنشطة، لتطبيق المعرفة في وضع مختلف تمامًا ، وربما غير قياسي.

يتم إعطاء حداثة تجربة العمل لدينا من خلال دمج أساليب وطرق التدريس الحديثة الأخرى في تكنولوجيا المشروع. أطفال. من بينها يمكن يعزى:

طرق التدريس البحثية Savenkov

"نموذج ثلاثة أسئلة"

ماذا أعرف؟ ماذا أريد أن أعرف؟ كيف تكتشف؟

(ما يعرفه الأطفال بالفعل)خطة المشروع مصادر المعرفة الجديدة ، أي الوسائل

"مصفوفة تقييم الفرضيات المطروحة"

أفكار سريعة وسهلة ورخيصة وآمنة

تقنية منهجية "انظر إلى العالم من خلال عيون شخص آخر"- تطور هذه التقنية لدى الأطفال القدرة على النظر إلى الموقف من وجهات نظر مختلفة ، واستكشافه وتحليله وفهمه ، وبالتالي إيجاد الحلول.

طريقة "خرائط التفكير" (توني بوزان)هي تقنية مناسبة وفعالة لتصور التفكير والتسجيل البديل. هذه التقنية - تأطير الأفكار في صور بيانية - هي الآلية التي تطلق الذهن نشاط! هذه ليست طريقة تقليدية جدًا ، ولكنها طريقة طبيعية جدًا لتنظيم التفكير ، والتي لها العديد من المزايا التي لا يمكن إنكارها على طرق التسجيل التقليدية.

بناءً على هذه الأساليب ، يقوم الأطفال باختيار الطرق والوسائل لتحقيق الهدف وتنظيم معارفهم وتحليلها مقترحالفرضيات من وجهة نظر تقييم الموارد المتاحة في ظروف رياض الأطفالوالأسرة والبيئة المباشرة. والأهم من ذلك - بشكل غير محسوس بالنسبة للطفل - هناك انتقال من اللعب إلى التعلم بسرور واهتمام ، أصبحت عمليات الإدراك والرغبة في التعلم من أولويات الطفل. وهذا أحد المكونات نشاطات التعلم.

الأهمية العملية للتجربة كبيرة جدًا ، وهذا بدوره يوفر زيادة في الجودة الحضانة.

اهتمام خاص في تنظيم المشروع أنشطةنخصص لمشاريع البحث ( "النار - صديق أم عدو؟", "لماذا تبكي رقاقات الثلج؟", "لماذا يعض الكلب؟", "فردي وفريق"، التي ساهم تنظيمها في زيادة الاستقلالية والمبادرة ومستوى تطوير البحث والبحث الهادف أنشطة الأطفال.

فعالية المشاريع ذات الأهمية الاجتماعية ( "نحن من أجل السلامة من الحرائق!", "كل شخص يحتاج إلى الماء!", "مدينة الأسياد", "دعونا ننقذ البتولا", "قواعد الطريق التي يجب أن يعرفها الجميع"الخ) من وجهة نظر تنمية شخصية الطفل لا ينكر: يقدم مجموعة متنوعة من مواضيع المشروع تشكيلكل المعايير الاجتماعية خصائص العمرالمنصوص عليها في المعايير ، ويسمح لك أيضًا بدمج التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة قائمة على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية.

السمات الأساسية لمنهجية المشروع في العمل مع الأطفال سن ما قبل المدرسةأن نظرتهم ومستوى مهاراتهم واهتماماتهم لا تسمح لهم بالاعتماد على درجة عالية من الاستقلالية. لذلك ، نشرك أسر التلاميذ في المشاركة الفعالة في تنفيذ العديد من المشاريع ، مما يسمح لنا بجعلهم ليس فقط مشاركين مباشرين في حياة الروضة ، ولكن أيضًا تنظيم تفاعل بناء بين الآباء والأطفال. الأطفال في ظروفالأسر القائمة على البحث المشترك والإبداعي أنشطة. وتشمل هذه المشاريع ذات التوجه الأخلاقي والمدني والوطني ( "أبطال عائلتي", "شعار عائلتي", "شجرة عائلتي", "أمي ، أبي ، أنا عائلة أنجيه", "مكان كوزباس الذهبي"وإلخ.). بالإضافة إلى ذلك ، أثناء العمل في المشروع ، نحن نشكل منصبًا مدنيًا بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة، الموقف النشط من الواقع المحيط.

كيف سينمو أطفالنا - سيخبرنا الوقت ، (لكن شكلتفي هذه المرحلة ، الصفات الشخصية و المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلمستساهم بالتأكيد في التعليم الناجح.

المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم.

من المهم تعليم الأطفال الاهتمامات المعرفية منذ الطفولة المبكرة ، لأنهم كذلك

الدوافع الهامة للنشاط البشري ، والتعبير عن وعي

توجه الشخصية ، يكون لها تأثير إيجابي على كل العقلية

العمليات والوظائف ، تفعيل القدرات. مع وجود اهتمام بأي نشاط ، لا يمكن لأي شخص أن يظل غير مبالٍ وخامل. في حالة الاهتمام هناك طفرة في جميع القوى البشرية. من المهم بشكل خاص أخذ ذلك في الاعتبار عند تنظيم الأنشطة التعليمية للأطفال.

Obukhova L.F. ، ماركوفا أ. نعتقد أن التعلم

لا ينبغي بناء الرجال على الاهتمام بقدر ما هو على أساس الإحساس بالواجب ،

المسؤولية والانضباط. بالطبع ، هذه الصفات ضرورية

للتربية من أجل حل مشكلة تكوين الصفات الإرادية لدى طفل ما قبل المدرسة ، لكن لا يكفي أن نقول فقط كيف يجب

يكون. من المهم أن نتذكر أن الأطفال ما زالوا يعانون من ضعف شديد في التطور الطوعي

الانتباه والذاكرة الطوعية المطلوبة

يذاكر. من الضروري مراعاة مستوى أداء الطفل.

إذا تعلم الطفل كل ما هو مطلوب منه ، دون اهتمام وحماس ، فإن معرفته ستكون رسمية ، حيث ثبت أن هذه المعرفة ،

تعلمت بدون اهتمام ، لا تلون بإيجابياتها

العلاقة ، تبقى الوزن الثقيل ، غير مناسب للاستخدام. هذه

لن يساهم التعلم في تنمية عقل مبدع فضولي.

ك. يعتقد Ushinsky أن "العقيدة ، التي اتخذت عن طريق الإكراه وقوة الإرادة ،

بالكاد ستساهم في خلق عقول متطورة. هكذا،

تعليم الاهتمامات والاحتياجات المعرفية هو الأول

شرط أساسي لتكوين الأنشطة التربوية.

تعميم البحث من قبل Isaev D.N. ، كوغان في. يسمح

تحديد الظروف الرئيسية التي في ظلها ينشأ ويتطور الاهتمام بالتعلم:

يجب تنظيم أنشطة التعلم بهذه الطريقة

شارك الطفل بنشاط في هذه العملية

البحث المستقل و "اكتشاف" المعرفة الجديدة ، حلها

قضايا ذات طبيعة إشكالية ؛

يجب أن تكون الأنشطة التعليمية متنوعة. رتيب

الأساليب المادية ورتيبة لعرضه للغاية

بسرعة تسبب الملل عند الأطفال.

من الضروري فهم أهمية المواد المقدمة ؛

يجب أن تكون المادة الجديدة مرتبطة جيدًا بما يفعله الأطفال

تعلمت في وقت سابق

ليس من السهل جدا ولا مادة صعبة للغاية لا تسبب

اهتمام. يجب على المهام التعليمية المقدمة للأطفال

أن يكون صعبًا ، لكنه ممكن ؛

من المهم إجراء تقييم إيجابي لكل نجاحات الرجال ، إيجابية

التقييم يحفز النشاط المعرفي.

يجب أن تكون المادة التعليمية مشرقة وعاطفية

رسم.

مراعاة متطلبات الأنشطة التربوية المحلية

يعتمد علماء النفس على الموقف على محتوى وهيكلية التربوية

الأنشطة التي قدمها د. إلكونين وف. دافيدوف. من وجهة نظر هؤلاء العلماء ، يعتبر هذا النشاط تعليميًا في سياقه

التي يتقن الأطفال نظامًا من المفاهيم العلمية والنظرية والطرق العامة القائمة عليها لحل مشكلات عملية محددة.

مهام. يعتبر استيعاب الأطفال لهذه الأساليب وتكاثرهم بمثابة الهدف التربوي الرئيسي. ب. يلاحظ Elkonin أن التعليمية

النشاط ليس هو نفسه التعلم. معرفة ومهارات وقدرات الطفل

يمكن أن تتلقى خارج هذا النشاط ، على سبيل المثال ، في اللعبة ، في العمل. لكن

فقط في ظل ظروف النشاط التربوي يمكن استيعاب نظام من المفاهيم النظرية كشكل من أشكال التجربة الاجتماعية.

لقد ثبت أن تطوير النشاط التعليمي ممكن في المقام الأول على

أساس تحديد الطفل الواعي لطريقة العمل. لهذا

الشرط الثاني لنشاط التعلم في شكله المطور هو

إتقان الأطفال لأساليب العمل الشائعة ، أي مثل هذه الأساليب

التي تسمح بحل عدد من المشاكل العملية أو المعرفية ،

تسليط الضوء على العلاقات والعلاقات الجديدة.

طرق تعليم الأطفال القدرة على إتقان أساليب العمل

تم تطويره بواسطة A.P. أوسوفا وطاقمها. الاهتمام بالطرق

أداء المهام ، وفقًا لـ A. P. Usova ، هو الأساس النفسي للنشاط التربوي. السمات المميزة للقدرة على التعلم هي: القدرة على الاستماع وسماع المعلم. العمل وفقًا لتعليماته - القدرة على فصل أفعالهم عن تصرفات الأطفال الآخرين ؛ تحكم في أفعالك وأقوالك.

النشاط التربوي هو نوع من النشاط المعرفي للطفل نفسه.

لكن مجرد قدرتها على العمل وفق تعليمات المربي لا تكفيها

تشكيلات. عندما يتبع الأطفال التعليمات بدقة

المعلم ، فهم يرون منه طريقة عمل لحل مشكلة عملية معينة. لحل مجموعة من المشاكل من نوع معين ، يجب أن تتعلم أولاً طريقة العمل العامة.

الشرط الثالث ، لا يقل أهمية عن الأنشطة التعليمية للأطفال

هو إيجاد طرق لحل العملية بشكل مستقل

والمهام المعرفية.

البحث النفسي N.N. تظهر Poddyakova أن الأطفال

لا يميز سن ما قبل المدرسة ليس فقط النتيجة العملية للعمل ،

ولكن أيضًا المعرفة والمهارات التي يتم اكتسابها في نفس الوقت. بالفعل في هذا العصر ، عند حل المشكلات العملية ، هناك إعادة توجيه لوعي الأطفال من النتيجة النهائية إلى طرق تحقيقها. يبدأ الأطفال في فهم أفعالهم ونتائجها ، أي إدراك الطريقة التي يتم بها اكتساب المعرفة الجديدة. يزيد هذا الوعي من نجاح تكوينهم لأفعال معرفية جديدة ، وفي نفس الوقت تكوين معرفة جديدة أكثر تعقيدًا.

يحاول الأطفال استخدام الطريقة التي تعلموها بطريقة جديدة تم تغييرها بالفعل

الظروف التي يغيرون بموجبها الأشكال المحددة لاستخدامه ، مع الحفاظ على المبدأ العام. وبالتالي ، عند حل عدد من المهام المتشابهة ولكن غير المتطابقة في سياق النشاط العملي ، يصل الطفل إلى تعميم معين ، مما يسمح له بنقل الطريقة الموجودة إلى ظروف جديدة متغيرة.

الشرط الرابع لنشاط التعلم ، الذي ينبغي تشكيله عند الأطفال ، هو تعليم الأطفال التحكم

حول كيفية تنفيذ أعمالهم. نظرًا لأن نشاط التعلم يتم على أساس نمط من الإجراءات ، فبدون مقارنة الإجراء الذي يقوم به الطفل فعليًا بالنمط ، أي بدون تحكم ، يفقد نشاط التعلم مكونه الرئيسي.

تعطي الدراسات النفسية والتربوية في السنوات الأخيرة سببًا للاعتقاد بأنه من المنطقي البدء في التحضير للأنشطة التعليمية من خلال تكوين مهارات للتحكم في أفعال الفرد وتقييمها. يطور الأطفال في مرحلة الطفولة بشكل عفوي السيطرة الأولية

أجراءات. مهمة المعلم هي تعليم الأطفال عن قصد التصرف

يتحكم. بالإضافة إلى الاتجاه العام ، فإن إجراءات التحكم لها

وظيفة خاصة تحددها أهداف ومحتوى ذلك

النشاط الذي تشكلوا فيه.

وبالتالي ، فإن تعليم الاهتمامات المعرفية هو الأهم

جزء لا يتجزأ من تنشئة شخصية الطفل وعالمه الروحي. ومن ذلك

مدى جودة حل هذه المشكلة ، يعتمد إلى حد كبير على النجاح

تنظيم الأنشطة التربوية للأطفال ، إتقان الأطفال بشكل عام

تشكل أساليب العمل الأساس النفسي للتربية

الأنشطة ، وإيجاد طرق لحل العملية بشكل مستقل

والمهام المعرفية تزيد من نجاح تشكيل الجديد

الإجراءات المعرفية ، تكوين معرفة جديدة أكثر تعقيدًا.

لتطوير متطلبات النشاط التربوي نوع خاص من

السيطرة المرتبطة بتكوين القدرة على تحديد طرق العمل وتطبيقها بشكل مستقل. الشرط الرئيسي لتطوير هذه السيطرة

هي طرق خاصة لتعليم الأطفال كيفية المقارنة

النتائج التي تم الحصول عليها من خلال مسار عمل معين.

يجب أن تتكون الاستعداد للأنشطة التربوية في مرحلة الطفولة بشكل تدريجي ، بدءًا من سن ما قبل المدرسة. خلاف ذلك ، في مكتب المدرسة ، لن يتعامل الطفل مع العبء الذي وقع عليه. يتطلب التعليم إدراكًا دقيقًا واستيعابًا لكمية كبيرة من المعرفة. يتم وضع عناصر النشاط التعليمي في سن ما قبل المدرسة ، حيث يتم تسهيل ذلك من خلال الوضع الاجتماعي للتنمية.

المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم في سن ما قبل المدرسة

يبدأ تكوين المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم في سن ما قبل المدرسة في سياق اللعبة. يجري ، تضع اللعبة عدة "لبنات" مهمة في تنمية شخصية الطفل. سوف يشكلون الأساس الضروري لأنشطة التعلم الناجحة.

ضع في اعتبارك ما هي مقتنيات هي المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تكوين التفكير المنطقي.لا يزال الأطفال في الغالب يفكرون في الصور ، لكنهم يتطورون بالفعل. هذا واضح في ألعاب الأطفال.

إذا كان الطفل الأصغر سنًا يحتاج بالتأكيد إلى عناصر بديلة للعبة ، فعندئذٍ في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تصبح اللعبة الرئيسية. يتفق الرجال على القواعد والسبب والتحليل وتقديم حججهم.

بفضل التطور النشط للعمليات العقلية ، يحاول الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بطريقة ما تعميم وتصنيف الكائنات المحيطة والظواهر التي تحدث. في كل شيء تقريبًا يريدون سماع الحجة. على سبيل المثال ، يطلبون دليلًا على سبب كون البطيخ توتًا ، والبطريق هو طائر.

ظهور الدافع المعرفي.يصبح الأطفال مهتمين بالتعلم. في السابق ، كان الطفل ينجذب مباشرة إلى اللعبة ، وفي نفس الوقت كان يتعلم شيئًا جديدًا. يتوق الطفل الأكبر سنًا إلى اكتساب معرفة محددة تساعده على المضي قدمًا في معرفة الواقع المحيط.

هناك اهتمام بالحقائق العلمية والظواهر الطبيعية والمعلومات الجديدة. ومن ثم - الرغبة في فهم ترتيب الآليات ، لفهم أسباب قوس قزح أو البرد في منتصف الصيف. حكايات "السحر" في مثل هذه الحالات لن ترضي الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ظهور الاهتمام بمهارات التعلم الأساسية.يظهر الأطفال اهتمامًا بمهارات جادة مثل القراءة والعد. بعد أن تعلم القراءة في المقاطع أو العد في غضون اثني عشر ومائة ، يدرك طفل ما قبل المدرسة أن هذه ليست سوى البداية. وهو يفهم في أي اتجاه يجب أن يتحرك: أن يكون قادرًا على القراءة والتعامل مع الأرقام بنفس سهولة البالغين.

تشكيل اعتباطية العمليات المعرفية.الطفل الأكبر سنًا يخضع بالفعل للتنظيم التعسفي. في السابق ، كان الطفل يوجه الانتباه إلى الشيء المطلوب ، مطيعًا كلمات شخص بالغ: "انظر بعناية" ، "استمع". يمكن لطفل ما قبل المدرسة من 6-7 سنوات أن يضع لنفسه المهمة: "سألقي نظرة الآن على جميع العارضات في هذه المجلة" ، "سوف أتعلم هذه القافية وأهنئ جدتي!".

تطوير شكل جماعي من النشاط.في فترة ما قبل المدرسة ، يظهر نوع خاص من التواصل مع الأقران ، وهو ما يسمى التعاون التنافسي في علم النفس التنموي. يتبادل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الآراء ويدافعون عن مواقفهم ولكنهم يوافقون أيضًا على الاستسلام لبعض القضايا. من المهم بالنسبة لهم إظهار نتائجهم لبعضهم البعض والتقييم الذي عبر عنه الكبار.

ما الذي يحفز الطفل على التعلم

إن ظهور المتطلبات الأساسية لنشاط التعلم لا يعني بعد أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مستعد للانخراط في التعلم المنهجي ، كما هو مطلوب من قبل المدرسة. تخلق المتطلبات الأساسية نوعًا من الحقول ، ويعتمد ما إذا كان سيكون هناك محصول في هذا المجال على العديد من العوامل.

هناك حاجة إلى الدافع لتشجيع الطفل على التعلم. الدافع هو الرغبة والاستعداد للعمل. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، هذه رغبة في اكتساب المعرفة وتطوير النشاط العقلي والعمل باستمرار على تكوين المهارات.

من الممكن تمييز الدوافع التي تؤثر على الأطفال من الخارج ، وتلك التي تنشأ في عقل الطفل (داخلي).

دوافع خارجية

يتقن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال اللعب ، ثم الانضمام إلى العمل ، وظائف ومعايير عالم البالغين تدريجيًا. هذا العالم يجذبه من نواح كثيرة. كثيرًا ما يقول الأطفال: "عندما أكبر و ...". ما يلي هو رسالة حول الإنجازات التي سيحققها الرشد المنشود.

ينظر الأطفال الأكبر سنًا إلى الأنشطة التعليمية على أنها مسألة تقربهم من النمو. في هذه الحالة ، هناك دافع خارجي للنشاط التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة.

ينجذب بعض الأطفال إلى تنظيم الفصول الدراسية. يعجبهم ذلك عندما يكون لديهم دروس وفترات استراحة ، وهناك دفاتر ملاحظات خاصة للصفوف ، وما إلى ذلك. ينجذب هؤلاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى دور اجتماعي جديد. دع فصولهم الدراسية تستمر لمدة 15 دقيقة ، لكنهم يشعرون بأنهم طلاب حقيقيون. من الواضح أن الدافع الخارجي يتجلى هنا أيضًا.

دوافع داخلية

يشكل تطور شخصية الطفل موقفًا جديدًا من الواقع ، ونتيجة لذلك يتم إثراء المجال التحفيزي. تولد الدوافع الداخلية التي تهدف إلى أنشطة التعلم.

الأهم هو الدافع المعرفي. الحاجة الداخلية لمرحلة ما قبل المدرسة لمعرفة المزيد تحافظ على اهتمامه وتشجعه على التركيز على حل المشكلات. هناك رغبة ليس فقط في طرح سلاسل من الأسئلة التوضيحية ، ولكن الرغبة في مناقشة وإثبات وتقديم الحجج الخاصة بالفرد.

في بعض الأحيان ، يقرر الآباء أن "لماذا" طفلهم البالغ من العمر 5 سنوات مستعد لأنشطة التعلم. ومع ذلك ، فإن هذا الاستنتاج خاطئ ، لأن أسئلة الطفل قد يكون لها هدف آخر - لفت الانتباه إلى نفسه ، وجذب انتباه الأم أو الأب. في الواقع ، هذه هي الرغبة في اللعب ، ولكن ليس مع الأقران ، ولكن مع الكبار.

تظهر الدوافع المعرفية أيضًا في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، لكنها ذات طبيعة عامة. تتشكل الدوافع المعرفية والتعليمية بعد 6 سنوات.

الدافع للوعي بالفوائد الاجتماعية للتعليم هو أيضا الدافع الداخلي. في كثير من الأحيان ، لا يوجد أطفال - لكنهم - يقولون بشكل مقنع أن المجتمع يحتاج إلى أشخاص أذكياء ومطلعين. "أريد أن أبتكر مثل هذه القطارات التي تنقل الركاب من مدينة إلى أخرى في بضع دقائق." يتعلم هؤلاء الأطفال القراءة مبكرًا ، وكتبهم المفضلة هي موسوعات الأطفال.

ملامح النشاط التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة

يتميز الطفل الأكبر سنًا بالمشاركة العاطفية في أنشطة التعلم. يبدي اهتمامًا ثابتًا ، ومفاجأة في اكتشافات غير متوقعة ، وفرحًا لأنه تمكن من تحقيق النتيجة المتوقعة.

بالنسبة للأطفال ، لا تزال الأنشطة التي تهدف إلى التعلم قريبة من اللعب. مثل هذا النوع من النشاط التعليمي للأطفال كلعبة تعليمية منتشر على نطاق واسع. الغرض الرئيسي من التمارين التعليمية هو التعليم ، ولكن يتم تقديمها تحت ستار لعبة الطفل بقواعد محددة بوضوح. يتم تعيين مهمة معينة ، والتي يحلها المشاركون ، باتباع القواعد.

عناصر نشاط التعلم

تتشكل عناصر النشاط التعليمي في سن ما قبل المدرسة بسبب تطور التنظيم التعسفي.

يجب أن تشمل هذه:

• تحديد الأهداف
• صياغة الفرضيات
• عناصر التخطيط
• محاولات للسيطرة على التقدم
• الاستعداد لتصحيح الخطأ

دعونا نوضح كيف تظهر العناصر المدرجة في نشاط طفل ما قبل المدرسة.

يضع الطفل نفسه مهمة تذكر شيء ما: القصائد ، وتسلسل التركيب للهيكل ، ومعلمات الزرافة (لإخبار الآخرين لاحقًا) والكثير من المعلومات الأخرى المهمة من وجهة نظره.

هناك الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام في العالم من حولنا ، كيف لا نستسلم للرغبة في صياغة واختبار فرضية. يتساءل الأطفال عن سبب غرق كرة معدنية صغيرة في الماء ، لكن لوح خشبي كبير لا يغرق في الماء. تحقق مما إذا كانت حفرة المشمش ستنبت. يمكن أن يبدو السؤال "ماذا سيحدث إذا ..." عدة مرات في اليوم من طفل فضولي في مرحلة ما قبل المدرسة.

كثيرًا ما يبلغ الأطفال عما يفعلونه الآن وما يريدون فعله لاحقًا. في ألعاب لعب الأدوار ، يناقشون الحبكة ، وتوزيع الأدوار. هذا هو التخطيط الأساسي. إنه نموذجي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. على العكس من ذلك ، يتحدث الأطفال الأصغر سنًا عن أفعالهم وقت الإعدام أو بعد تنفيذها.

الإنجاز هو الانتقال إلى التخطيط الداخلي الذي يجعل أفكار الأطفال مستدامة ويشجع على تحقيق النتائج.

تساعد عناصر التخطيط الطفل على رؤية الخطوات التي من خلالها يمضي قدمًا من أجل الحصول على ما تخيله. في المقابل ، يمكن أن تكون هذه الخطوات نقاط سيطرة: "هل فعلت هذا؟". في جوهره ، إنه اختبار ذاتي للأفعال. تظهر الحاجة إلى التحكم في طفل ما قبل المدرسة إذا كان يشك في صحة العمل.

الأطفال ، من حيث المبدأ ، لا يريدون أن يسمعوا عن أخطائهم ، بل والأكثر من ذلك أن يعترفوا بها. ولكن في سن ما قبل المدرسة ، يتم تحويل دوافع الإجراءات نحو الهدف - يتصرف الطفل من أجل الحصول على نتيجة. إذا لم تتحقق النتيجة ، على الرغم من الجهود المبذولة ، فإن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يتعهد بتصحيح الخطأ المكتشف.

وظائف ومهام النشاط التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة

ربما يعتبر شخص ما أنه من غير الضروري التحدث عن التعلم فيما يتعلق بسن ما قبل المدرسة ، إذا كان تطوير اللعبة يخلق ظروفًا طبيعية للانتقال إلى أنشطة التعلم.

ومع ذلك ، فإن اللعبة أقل تنظيمًا بكثير من جلسة التدريب. تدريجيًا ، يجب أن يكون الطفل مستعدًا لإخضاع أفعاله بوعي لقواعد صارمة.

الأنشطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ضرورية. يؤدي عدة وظائف:

• يعلمك إدارة سلوكك والالتزام بالمتطلبات
• يوجه لاستخدام مسار عمل معين
• يطور مهارة العمل حسب تعليمات الكبار
• تدرب على أداء المهام بشكل مستقل وفقًا للنموذج
• يشكل الوعي بأن أنشطة التعلم يمكن توجيهها ليس فقط إلى نتيجة معينة ، ولكن أيضًا إلى مهارات التدريب

هذا واحد يتطور في وقت لاحق من أنواع مثل اللعب والعمل. يدرك النشاط التعليمي في سن ما قبل المدرسة رغبة الطفل في أخذ مكان جديد أكثر أهمية في نظام العلاقات الاجتماعية ويشكل موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة.

يجب أن تأسر الأنشطة التعليمية الأطفال ، وتجلب الفرح ، وتمنحهم الرضا. من المهم تنمية الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال منذ الطفولة المبكرة ، لأنها دوافع مهمة للنشاط البشري ، والتعبير عن التوجه الواعي للفرد ، والتأثير الإيجابي على جميع العمليات والوظائف العقلية ، وتنشيط القدرات. مع وجود اهتمام بأي نشاط ، لا يمكن لأي شخص أن يظل غير مبالٍ وخامل. في حالة الاهتمام هناك طفرة في جميع القوى البشرية. من المهم بشكل خاص أخذ ذلك في الاعتبار عند تنظيم الأنشطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لا يمكن اعتبار آراء أولئك الذين يعتقدون أن الأنشطة التعليمية للأطفال قائمة على الاهتمام بقدر ما هي على الإحساس بالواجب والمسؤولية والانضباط. بالطبع ، يجب طرح هذه الصفات من أجل حل مشكلة تكوين الصفات الإرادية لدى طفل ما قبل المدرسة ، لكن لا يكفي أن نقول فقط كيف يجب أن يكون. من المهم أن نتذكر أن الاهتمام الطوعي والحفظ الطوعي ، الضروريين للتعلم ، لا يزالان ضعيفين جدًا في الأطفال. من الضروري مراعاة مستوى أداء الطفل.

إذا تعلم الطفل كل ما هو مطلوب منه ، دون اهتمام وحماس ، فإن معرفته ستكون رسمية ، حيث ثبت أن المعرفة التي يتم تعلمها دون اهتمام ، وليس ملونًا بموقفه الإيجابي ، تظل ثقيلة الوزن وغير مناسبة للتطبيق. مثل هذا التدريب لن يساهم في تنمية عقل مبدع فضولي. يعتقد K.D Ushinsky أن "التعلم عن طريق الإكراه وقوة الإرادة" لن يساهم بالكاد في خلق عقول متطورة. وبالتالي ، فإن تعليم الاهتمامات والاحتياجات المعرفية هو الشرط الأول لتكوين الأنشطة التعليمية.

يتيح لنا تلخيص دراسات المعلمين وعلماء النفس تحديد الظروف الرئيسية التي ينشأ فيها الاهتمام بالتعلم ويتطور:

1. يجب تنظيم الأنشطة التعليمية بطريقة يشارك فيها الطفل بنشاط ، ويشارك في عملية البحث المستقل و "اكتشاف" المعرفة الجديدة ، وحل المشكلات الإشكالية.

2. يجب أن تكون أنشطة التعلم متنوعة. المواد الرتيبة والأساليب الرتيبة في تقديمها بسرعة كبيرة تسبب الملل عند الأطفال.

3. من الضروري فهم ضرورة وأهمية المواد المقدمة.

4. يجب أن تكون المواد الجديدة مرتبطة بشكل جيد بما تعلمه الأطفال من قبل.

5. ليست المواد سهلة للغاية ولا شديدة الصعوبة ذات أهمية. يجب أن تكون المهام التعليمية المقدمة لمرحلة ما قبل المدرسة صعبة ، ولكنها ممكنة.

6. من المهم إجراء تقييم إيجابي لكل نجاحات الرجال. التقييم الإيجابي يحفز النشاط المعرفي.

7. يجب أن تكون المادة التعليمية مشرقة وعاطفية.

لذا ، فإن تعليم الاهتمامات المعرفية هو أهم عنصر في تربية شخصية الطفل ، عالمه الروحي. ويعتمد نجاح تنظيم الأنشطة التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة إلى حد كبير على كيفية حل هذه المشكلة بشكل صحيح.

عند فحص المتطلبات الأساسية لنشاط التعلم ، يعتمد علم النفس السوفييتي على المقترحات المتعلقة بمحتوى وهيكل نشاط التعلم التي طرحها D.B. Elkonin و V. V. Davydov. من وجهة نظر هؤلاء العلماء ، يعد التعليم نشاطًا يتقن فيه الأطفال نظامًا من المفاهيم العلمية والنظرية والطرق العامة القائمة عليها لحل مشكلات عملية محددة. يعتبر استيعاب الأطفال لهذه الأساليب وتكاثرهم بمثابة الهدف التربوي الرئيسي. ب. يلاحظ Elkonin أن نشاط التعلم لا يتطابق مع الاستيعاب. يمكن للطفل أيضًا اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات خارج هذا النشاط ، على سبيل المثال ، في اللعب والعمل. ومع ذلك ، فقط في ظل ظروف النشاط التربوي يمكن استيعاب نظام من المفاهيم النظرية كشكل من أشكال الخبرة الاجتماعية.

لقد ثبت أن تطوير نشاط تعلم الأطفال ممكن في المقام الأول على أساس التعرف الواعي للطفل على طريقة العمل. لذلك ، فإن الشرط الثاني لنشاط التعلم في شكله المطور هو إتقان طرق العمل العامة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، أي الطرق التي تسمح بحل عدد من المشكلات العملية أو المعرفية ، وتسليط الضوء على الروابط والعلاقات الجديدة.

تم تطوير منهجية تعليم الأطفال القدرة على إتقان أساليب العمل من قبل A.P. Usova والمتعاونين معها. الاهتمام بطرق أداء المهام ، وفقًا لـ A.P. Usova ، هو الأساس النفسي للنشاط التربوي. السمات المميزة للقدرة على التعلم هي: القدرة على الاستماع وسماع المعلم. العمل وفقًا لتعليماته ؛ القدرة على فصل أفعالهم عن أفعال الأطفال الآخرين ؛ تطوير السيطرة على أفعالك وكلماتك ، وما إلى ذلك.

النشاط التربوي هو نوع من النشاط المعرفي للطفل نفسه. لكن القدرة على العمل وفق تعليمات المربي وحده لا تكفي لتكوينها. في الحالات التي يتبع فيها الأطفال تعليمات المعلم بدقة ، فإنهم يرون منه طريقة عمل لحل مشكلة عملية معينة. لحل مجموعة من المشاكل من نوع معين ، يجب أن تتعلم أولاً طريقة العمل العامة.

الشرط الثالث ، الذي لا يقل أهمية عن النشاط التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة ، هو الاكتشاف المستقل لطرق حل المشكلات العملية والمعرفية.

تظهر دراسات N.N.Poddiakov و L.I Bertsfai و N.V Morozova و G. I. بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، عند حل المشكلات العملية ، يتم إعادة توجيه وعي الأطفال من النتيجة النهائية إلى طرق تحقيقها. يبدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في فهم أفعالهم ونتائجها ، أي إدراك الطريقة التي يتم بها اكتساب المعرفة الجديدة. يزيد هذا الوعي من نجاح تكوينهم لأفعال معرفية جديدة ، وفي نفس الوقت تكوين معرفة جديدة أكثر تعقيدًا.

كما يلاحظ GI مينكايا ، يحاول الأطفال استخدام الطريقة المكتسبة في ظروف جديدة متغيرة بالفعل ، والتي بموجبها يغيرون الأشكال المحددة لاستخدامها ، مع الحفاظ على المبدأ العام. وبالتالي ، من خلال حل عدد من المشكلات المتشابهة ولكن غير المتطابقة في سياق النشاط العملي ، يصل الطفل إلى تعميم معين ، مما يسمح له بنقل الطريقة الموجودة إلى ظروف جديدة متغيرة.

تشير بيانات A.N.Davidchuk إلى أنه في ظروف التدريب التجريبي الذي يهدف إلى تطوير طرق عامة لحل مجموعة معينة من المشكلات العملية المحددة ، يطور الأطفال القدرة على تحليل ظروف مشكلة جديدة بشكل أكثر عقلانية وإيجاد طرق لحلها بشكل مستقل.

الشرط الرابع لنشاط التعلم ، الذي يجب تشكيله في مرحلة ما قبل المدرسة ، هو تعليم الأطفال التحكم في الطريقة التي يؤدون بها أفعالهم. نظرًا لأن نشاط التعلم يتم على أساس نمط من الإجراءات ، دون مقارنة الإجراء الذي يقوم به الطفل فعليًا بالنموذج ، أي بدون تحكم ، يفقد نشاط التعلم مكونه الرئيسي.

يعطي البحث النفسي والتربوي في السنوات الأخيرة سببًا للاعتقاد بأنه من المنطقي البدء في التحضير للأنشطة التعليمية من خلال تكوين مهارات للتحكم في أفعال الفرد وتقييمها.

أظهرت دراسات N.N.Poddyakov و T.G. يشير هذا إلى أن إجراءات التحكم الأولية تتطور تلقائيًا عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تتمثل مهمة المربي في تعليم الأطفال عن قصد إجراءات السيطرة.

بالإضافة إلى الاتجاه العام ، فإن إجراءات التحكم لها وظيفة خاصة ، والتي تحددها أهداف ومحتوى النشاط الذي يتم تشكيلها فيه. لتطوير المتطلبات الأساسية لنشاط التعلم ، هناك حاجة إلى نوع خاص من التحكم ، يرتبط بتكوين المهارات لتحديد طرق العمل وتطبيقها بشكل مستقل. الشرط الرئيسي لتطوير هذا التحكم هو الأساليب الخاصة لتعليم الأطفال كيفية مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها بطريقة معينة للعمل.

لذلك ، بعد النظر في مسألة المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكننا تسمية المكونات الرئيسية لهذا النشاط: قبول المهمة ؛ اختيار السبل والوسائل لتنفيذها ومتابعتها. السيطرة وضبط النفس والفحص الذاتي ؛ مكون شخصي (تحفيزي). يتضمن ذلك الدوافع التي تشجع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على إتقان أنشطة التعلم ، بما في ذلك الاهتمامات المعرفية.

يتم تحديد هيكل نشاط التعلم ليس فقط من خلال مكوناته ، ولكن أيضًا من خلال علاقتها ، مما يمنحها طابعًا شاملاً.