Всеки родител си поставя задачата да научи детето си на нещо. Нека си представим, че не сме опитни баща и майка, а тепърва започваме да научаваме до какви заключения е стигнала педагогиката през последните две хиляди години. Говорейки за образованието или развитието на дете, трябва да се отбележи, че тази дейност има свои собствени закони. Един от тези закони е формулиран в началото на миналия век от блестящия психолог Л. С. Виготски.

Същността на този закон е, че не можете да научите дете просто като му покажете някакво действие и го помолите да го направи. Това важи за всяка дейност. Не можете истински да научите дете нито като питате, нито като му давате заповеди. Можете да го научите само като го правите известно време необходима задачазаедно с детето.

Тоест не можете да кажете: „Бягай!“ – и очаквайте детето да тича с удоволствие. Не можете да кажете: „Махнете куклите и войниците и избършете праха, моля“, и да оставите детето в стаята и да очаквате то да се научи да чисти.

до на определена възрастТакива родителски заповеди изобщо не работят, но на всяка друга възраст родителските съвети и заповеди или работят недостатъчно, или зле. В такива родителски „препоръки“ няма възпитателен момент, създават само отхвърляне, отвращение и развиват различни комплекси. За да обикне детето тичането, трябва да тичате с него определено време. Ако искате детето ви да обича да чете, трябва да четете с него, ако искате то да обича да играе тенис, трябва да играете тенис с него.

Ако обучението не е завършено съвместни дейностивъзрастни и деца – ефективността на такива изследвания е ниска! Това е законът, а законите са много трудни за измама. „Утре“ детето с желание ще направи само това, което е направило днес с мама или татко.

Според този закон рисът учи малкото си да ловува, а планинската коза да се движи по скалите (няма да изброявам всички други животни, споменати в книгите на Брам „Животът на животните“).

Джералд Дърел пише за маймуни, които по някаква причина не са били отгледани от майка си – трагедия! Изоставените маймуни не могат да отгледат децата си в бъдеще. Но животните не са чели Виготски, те учат малките си инстинктивно и ние трябва да чуем за съществуването на този закон и, като чуем, да се научим отново да контактуваме с нашите деца.

Въпреки че не знаехме нищо за това, учехме детето по системата „както се окаже“ (или инстинктивно). Но аз лично чух за този закон преди няколко години и сега трябва да го взема предвид. Можете също да кажете: „Не вярвам в този закон“ - това също е един изход! Но само защото казвате: „Не вярвам в закона за гравитацията“, законът за гравитацията не престава да действа.

Л. С. Виготски въвежда термина „Зона на проксималното развитие на детето“. Зоната на проксималното развитие е дейността, която детето извършва заедно с родителите си.

Представете си два концентрични кръга. Вътрешна – по-малка – е собствената дейност на детето, външна – по-голяма – това, което правите с него. Нашата задача е постепенно да разширяваме вътрешния кръг, който расте само за сметка на големите, с други думи, само на територията на големите. Това е единственият начин да се преподава. Освен това се оказва, че тази съвместна дейност с детето има НЯКОЛКО резултата едновременно!

Знанията или уменията, които детето може да овладее, са първият и най-очевиден резултат. Още веднъж повтаряме, че този резултат (при съвместна дейност с родителите) е НЕСРАВНИМО ПО-ВИСОК от всеки друг вариант.

Но това е само частичен ефект, свързан с днешните дейности, и има още три ДОЖИВОТНИ ефекта:

1. Общата способност на детето да УЧИ се променя SY(тоест ние го учим да преподава себе си).
2. Удовлетворението или разочарованието, което се появява у детето СЛЕД ВАШИТЕ СЪВМЕСТНИ ДЕЙНОСТИ, както и увереността в способностите или липсата на доверие в тях, определено ОСТАВЯ РЕАЛНА СЛЕДА ДО ОСТАНАЛИЯ ИМ ЖИВОТ. И този резултат трябва да се помни на всеки съвместен урок, на всяка тренировка.
3. Създават се връзки за цял живот, които или попълват съкровищницата на взаимните оплаквания, или стават тухли в сградата на вашето приятелство.

Тези три ефекта от съвместните дейности са по-малко забележими от първия и очевиден резултат, но като цяло са много по-важни! Да се ​​разровим в паметта си и да си припомним преживяното собствени взаимоотношенияс родителите си. Така че веднага си спомням как в Ленинградския кладенец прекарвах часове в рязане и цепене на дърва с баща ми и това не само остана любимото ми занимание през следващите сто години, но успях да го предам по наследство!

NOTA BENE!!! Оставете детето да свърши частта от работата, която е в състояние да свърши само. Не трябва да критикувате, а да приемате и уважавате действията му. НЕГОВИЯТ ПРИНОС! Това е много важно за изграждането на взаимно доверие. И можете (и трябва) да вземете и да продължите да правите заедно само тази част от задачата, която детето все още не е усвоило. Не забравяйте да правите това весело и топло, не се колебайте да прегръщате и галите детето си: резултатите ще бъдат по-добри, а това приятелско докосване никога няма да бъде забравено. Не се карайте, не казвайте „отвратително“, „лошо“, а кажете „тук трябва да го поправим малко“. ОТДЕЛАЙТЕ ВРЕМЕ! Няма нужда да прескачате етапите на съвместните дейности. Какви са етапите? Помислете и ги развийте сами. Твърде бързото е лошо, но твърде бавното също е лошо. Нека се опитаме да видим това с пример детски кънкина мотора.

Тичаш след детето и държиш кормилото и седлото му. Постепенно спираш да държиш волана. След това освобождавате седлото. И известно време продължавате просто да тичате до него. Но ако тичате наоколо твърде дълго, това ще остане като следа за цял живот (на съмнение в себе си). Да го пуснете сам твърде рано също е лошо! Вие сте прехвърлили родителската част от обучението на детето, вероятността от падане се е увеличила и в същото време е вероятно да се появи отвращение към тази дейност. Примерът с велосипеда е познат и ясен на всеки от нас, но може да се пренесе във всякакви дейности с деца. Твърде дългото участие на родителя в училище е не по-малко вредно от твърде краткото: независимостта на детето е отрязана и „тя“ вече няма да може да лети. Малък кръгтрябва постепенно, но непрекъснато да се развие в голяма. Трябва да изработите своя собствена скорост на този израстък и е важно да не го насилвате. Ако искате детето ви да обича да чете, трябва да четете с него всеки ден, като увеличавате частта от това, удължавате частта от „вълнуващото“ четене на детето. Иначе не можеш да се влюбиш в четенето. Най-редките изключения само потвърждават правилото. Сега от 100 завършили училище само трима души и половина обичат да четат, така че можете да се откажете от изключенията. Разбира се има различни възрастови периоди: например, има моменти, когато е по-добре да правите неща заедно, но не да говорите, а просто да показвате, но това са само подробности, които изискват специално обсъждане.

Зоната на проксималното развитие (ZPD) е основната застраховка за живот на детето, гаранция, че то ще се развива успешно.

Кое е най-важното за мен от всичко изброено? Не забравяйте, че трябва да има непрекъснато нарастване на малък кръг в голям. Сега разбирам какви грешки направих през последните два месеца в контакт с моя 14-годишен син. През септември имаше период, в който реши да се научи сам да готви. Сега разбирам, че направих куп педагогически грешки и интересът беше загубен. Поддържането на интерес е най-финото учителско умение, което всички трябва да научим. Не можете да потискате интереса си към учене! Много е важно бащите да чуят за ZPD! Но не е нужно веднага да хващате ръката на детето и да изграждате два концентрични кръга: погледнете по-отблизо какво прави детето днес, научете се да уважавате това, което вече е научило.

Или чувам въпроса на майка: „Какво ми дава това знание за ZBR (концентрични кръгове) като майка?“ Това е добър и оправдан въпрос. В края на краищата не е въпрос на готови рецепти! ZPD е посоката на вашето обучение за следващите години. Това е предупредителна лампа, тя трябва да виси над главата ви още много години и трябва да я поглеждате поне от време на време.

Отделно искам да се спра на това как да преподавате неща, които вие самите не знаете как да правите или не харесвате. Могат ли да се преподават такива неща? Най-вероятно да. Не е нужно да обичаш всичко. Но по време на урока ще трябва да промените решението си. Не казвайте, че „мразя чистенето“ и „не обичам да слагам одеялото в плика за завивка“. Това веднага е силна подкрепа за целта, която постигаме. Какво да направите, когато детето ви започне да ви изпреварва? Разменете местата, оставете го да ви учи, но бъдете добър ученик.

От писмото: „Моето момче влезе в шахматната школа в Чертаново. Не съм играл шах от 23 години (всъщност никога не съм играл), какво да правя? Трябва ли да се науча да играя с него? да
Снарядът се ускорява в пистолета, а докато се ускори, трябва да е в цевта. Родителят е оръдието, детето е снарядът. Докато снарядът не се ускори, той трябва да лети в цевта. Това важи и за шах, и за музика, и за чужди езици, и за правене на баница със зеле.

Не трябва да очаквате, че всичко, което се е провалило в семейството, ще бъде научено на детето в детската градина и училище. В училищата според закона на Виготски работят 15 процента от класа. Останалите чуват само: „Иванов, не се обръщай...“. Ефектът от обучението е слаб.

Разбира се, по-важно е да не преподавате нещо изкуствено, а да живеете заедно и да включите детето във вашите занимания. Човек трябва само да разбере това съвместни дейностиса необходими, както мнозина веднага измислят общи делаи игри. Не забравяйте, че водещата дейност на дете под 6-7 години е играта. В играта детето овладява нови умения, учи се на комуникация и взаимодействие. Играта и пълноценното творческо общуване с възрастните са двата основни двигателя развитие на детето!

В семействата, където растат малки деца, родителите по един или друг начин се чудят за проблемите на възпитанието и образованието. Деца посещават детска градинаи в екип получават необходимите знания и умения. Чрез системната и целенасочена работа на възпитателите у тях се формират необходимите умения. Зона текущо развитие- това е важно и необходим елементза всяка личност. Тази статия е посветена на въпроса за същността на феномена, въведен от съветския учен. С. е първият, който разглежда развитието на детето от двете страни. Неговата теория остава актуална и до днес.

Понятие на термина

Зоната на реално развитие е набор от умения, които детето притежава в настоящия момент. Какво означава? Да кажем, че бебето отива младша група, изучава цветовете и формите на предметите. Тези задачи, които той може да изпълни самостоятелно, без помощта на учител, могат да бъдат наречени негов „резерв“. Концепцията за „зона на действително развитие“ се формира от идеи за това какво трябва да знае детето на определен етап, какви умения обикновено вече притежава към този момент.

Концепцията на Л. С. Виготски

Според съветски учен, който провежда изследвания в началото на ХХ век, формирането на знания сред малко човечесе състои от два компонента: зона на текущо и проксимално развитие. Тези термини участват във формирането успешна личност. Зоната на проксималното и действителното развитие не са едно и също нещо. Те се различават коренно един от друг. Едната концепция е насочена към бъдещето, другата е отговорна за настоящия момент, засягайки това, което се случва сега.

Зоната на действително развитие според Виготски е набор от знания, способности и умения на детето, които то притежава на високо ниво в в моментавреме. Според учения процесът на обучение трябва да се гради на това да изпреварва донякъде развитието. Не е необходимо да се дават задачи, за които бебето все още не е готово, както не трябва да се „тъпче вода“ и да се прави едно и също. Поднасянето на материала трябва да се извършва в съответствие с това колко умствено е зряло детето за него, но винаги да бъде откритие за него.

Как се формират уменията и способностите?

Зоната на действителното развитие на детето е склад за нови възможности. Колкото повече знания има човек, толкова по-големи постижения го очакват. Нови умения се формират чрез изграждане на допълнителни връзки и представи за обекти и явления на базата на съществуващи знания за света около нас.

Човек винаги се чувства комфортно в едни и същи условия. И ако не работите специално с детето, той за дълго времеще бъде на същото ниво. Преходът към друг етап е свързан с необходимостта да се изяснят важни подробности за себе си или да се реши задача, която преди е била извън силите ви. За да направите знанията ваши, те трябва да бъдат прехвърлени от категорията „просто информация“ към група индивидуални умения. тук важна роляигра Беше забелязано, че запаметяването е много по-ефективно, когато се интересувате.

Как да организираме часовете?

За да донесат максимална полза, развитието на детето трябва да се движи систематично. Класовете трябва да са свързани един с друг, в противен случай ефективността няма да бъде висока. Например, ако в първия урок децата научат буквата „А“, тогава в следващия урок е препоръчително да повторят малко наученото и да продължат напред, а не да му отделят цялото време, в противен случай няма да има стимул за учене на нови неща. Зоната на проксималното и действителното развитие са различни понятия. Но винаги трябва да са в хармонична връзка помежду си. Тъй като новите знания често са допълнение и разширяване на предишни знания, повтарянето на вече наученото задълбочава представите за предмета и формира по-цялостен поглед върху определени концепции.

Класовете трябва да бъдат структурирани по такъв начин, че да помагат на детето да формира и натрупва знания за себе си и света около него максимална ползаза себе си. Според Виготски зоната на реално развитие означава фокусиране върху съществуващите постижения, за да се помогне за формирането на нови умения.

Клас по моделиране

Това перфектно развива пръстите и спомага за стимулиране на умствената дейност. Можете да изваяте всичко, но е по-добре да дадете задача да оформите от пластилин животно, познато на детето или такова, което е „предадено“ Например, ако последната изучавана тема е била домашни любимци, можете да помолите децата да изваят онези представители, които им харесаха най-много.

Ако ви бъде дадена конкретна задача да изваяте кон или куче, тогава в този случайдетето ще бъде ограничено в избора и собственото си въображение. Зоната на действителното развитие винаги е целенасочено движение напред, основано на съществуващите знания.

Упражнение

Може би няма нужда да говорим за ползите от физическото възпитание. Могат да се провеждат както във фитнеса, така и на чист въздух. развиват мускулите, укрепват имунитета и цялостното здраве. Плуването е отлично средство за укрепване и помага да се развие положителен поглед върху живота.

Ако детето не знае как да плува, тогава първият урок трябва да започне, като му помогнете да свикне с водата, да се скита около басейна или езерото за известно време. Никога не трябва да бързате или да правите резки движения. В процеса на развитие на уменията, необходими за плуване, тези идеи трябва да бъдат затвърдени и разширени.

Ползи от четенето

Нищо не допринася за развитието на детето така, както книгата. Четенето укрепва доверието между родител и дете и насърчава развитието на всички когнитивни процесии особено речта. Когато бебето започне да слага букви в срички и след това в думи, настъпва мощно активиране мозъчна дейност, което определя формирането на по-нататъшни успехи.

Известно е, че не всички деца се учат лесно да четат. Това е трудоемка задача, която изисква значителна воля. Трябва да изучавате азбуката по такъв начин, че преходът от една буква към друга да не се извършва последователно (например от „A“ към „B“, „C“), а плавно. Това означава, че първо можете да изучавате всичко, да дадете възможност на детето да почувства своята вокалност и след това да преминете към съгласни. Най-добре е да започнете да добавяте срички в момента, когато бебето вече е добре запознато с буквите и практически не ги бърка една с друга, докато познаването на гласните е решаващо.

По този начин зоната на реално развитие е мащабен сегмент от формирането на личността, към който трябва да се подхожда повече от отговорно. Съществуващите знания на детето за света могат да бъдат използвани по конструктивен за него начин, ако то знае как да разшири тези граници.

ниво на развитие, постигнато от детето в процеса на неговото взаимодействие с възрастен, осъзнато развиваща се личностпо време на съвместни дейности с възрастен, но не се проявява в индивидуални дейности. Концепцията за „зона на проксималното развитие“ е въведена в психологическия лексикон от Л. С. Виготски, от една страна, за да подчертае основната характеристика на развитието на личността върху ранни етапионтогенезата, когато детето асимилира и усвоява натрупания социален опит, преди всичко чрез партньорска дейност и социално взаимодействие с възрастен, а от друга страна, за да отдели качествено текущото ниво на развитие на детето, което се проявява чрез него в индивидуалните дейности и това, което е повече високо ниворазвитие, което се реализира от развиваща се личност, но само в рамките на съвместни дейности с възрастен, действайки като „област на не зрели, а зрели процеси“ (Л. С. Виготски). Концепцията за „зона на проксимално развитие“ традиционно се счита за една от най-важните в психологията на развитието и образователна психология. Освен това такава теоретична и методологична перспектива за разглеждане на процеса на развитие на личността на детето позволява да се изгради смислено задълбочена диагноза на нивото на развитие на развиваща се, нововъзникваща личност. „Традиционната диагностика на умственото развитие на детето е насочена към определяне на текущото ниво на развитие. Но прогнозата, направена въз основа на такива методи, не е достатъчно надеждна. За да се определят перспективите за развитие, е необходимо да се знае „утрешното развитие“, а то се определя точно чрез измерване на зоната на близко развитие. Например, измерването на училищната готовност въз основа на вече развитите способности на детето се оказва недостатъчно. Необходимо е да се определи как детето може да си сътрудничи с възрастен, тоест каква е неговата зона на проксимално развитие. Методите за определяне на готовността за училище, разработени на този принцип, се оказват по-надеждни” (К. Н. Поливанова). IN последните годиниВ допълнение към психологията на развитието и образователната психология, понятието „зона на проксимално развитие“ често се използва в рамките на социалната психологическа наука. Ясно е, че в този случай обичайното семантично натоварване на този термин придобива известна оригиналност. По този начин, по отношение на психологията на групите, този термин се използва, когато се говори за перспективите за развитие на определена контактна общност, която тя „разработва“ с външен орган на социален контрол (особено ако е официална общност) или с лидер (особено ако е неформална група).

В интерес на истината основната идея на теорията за зоната на проксималното развитие е насочена към адекватна оценкаперспективите за развитие на детето и неговите способности за училищно обучение. Както отбелязва А. В. Брушлински, „развивайки своето разбиране за зоната на близкото развитие, Виготски се стреми преди всичко да преодолее широко разпространеното традиционна интерпретация, според който не имитацията на възрастните от страна на детето може да бъде показател за умственото развитие на децата, а само самостоятелното решаване от детето на един или друг психичен проблем”1. По този начин, от гледна точка на Л. С. Виготски, може да се получи само представа за текущото ниво на развитие на детето, но не и за способността му да усвоява нов материал. За да се оцени потенциалът за развитие, е необходимо да се оцени „пропастта“ между резултатите самостоятелна дейностдете и какво може да постигне с помощта на възрастните.

Л. С. Виготски илюстрира тази идея с резултатите от експеримент, в който две момчета бяха помолени да попълнят стандартен тест за интелигентност за 8-годишни деца (който съответства на техните реална възраст). След като всеки от тях изпълни успешно задачата, те бяха помолени, с помощта на експериментатора, да решат още сложни задачи. На този етап единият от субектите показа резултат, съответстващ на нивото на развитие на 9-годишно дете, докато другият показа резултат, съответстващ на 12-годишно дете. Според Л. С. Виготски това е доказателство за различен потенциал за учене при тези две деца и така идентифицираното „разстояние между нивото на действително (действително) развитие, определено от резултатите от самостоятелното изпълнение на задачите, и нивото на потенциално развитие , определя се от резултатите от изпълнението на задачи под ръководството на възрастен или в сътрудничество с по-способни връстници”2 и е зоната на проксималното развитие.

Като емпирично потвърждение на теорията за зоната на проксималното развитие Л. С. Виготски също цитира резултатите от някои чуждестранни изследвания. Така например в работата „ Умствено развитиедеца в учебния процес" той пише: "Американският изследовател Маккарти показа във връзка с предучилищна възрастче ако дете от 3 до 5 години бъде подложено на изследване, то то ще има група функции, които детето вече има, но има и друга група функции, които детето не овладява само, а овладява под. ръководство, в екип, в сътрудничество. Оказва се, че тази втора група функции във възрастта от 5 до 7 години е предимно на ниво актуално развитие. Това изследване показва, че това, което едно дете на 3-5 години може да направи само под ръководство, в сътрудничество и колективно, същото дете от 5 до 7 години може да направи самостоятелно...”

„В теоретико-експерименталната работа на Виготски и Шиф беше направен опит ... да се идентифицира тази връзка между действителните (постигнати) и потенциалните нива на детско развитие по отношение не на деца в предучилищна възраст, а на ученици от II и IV клас. В този контекст беше проведено подробно изследване на т. нар. ежедневни (спонтанни) и научни (неспонтанни) концепции при децата. Както подчертава Виготски, спонтанните (т.е. все още не „социализирани“, неповлияни от възрастните) концепции са изследвани в класическата работа на Ж. Пиаже, който стига до извода, че техните основна характеристикае липсата в тях единна система. ... За разлика от тях, според ранния Пиаже, може да се разграничи друга група детски концепции, възникнали под решаващото влияние на знанията, придобити от детето от възрастните. Това са „неспонтанни“ концепции, които се формират при децата, например по време на училищно обучение. Именно тях Виготски характеризира като научни... Според Виготски нивото на мислене при детето е по-високо в случай на развитие на научни концепции (например концепцията за експлоатация или революция), отколкото спонтанните (ежедневни) концепции (например понятието „брат“). Той вярва, че експериментите на Шиф като цяло потвърждават това предположение

Трябва да се отбележи, че след като изложи като цяло добре обоснована и несъмнено обещаваща идея за зоната на проксималното развитие на детето, Л. С. Виготски го разглеждаше всъщност изключително в контекста на когнитивното развитие на индивида. В същото време емоционалните и социално-психологическите аспекти на развитието бяха практически игнорирани. Както е известно, Л. С. Виготски беше твърд привърженик на формалното училищно образование, което се основава преди всичко на „вертикалното“ взаимодействие „учител-ученик“, а основната роля се играе от усвояването на научни концепции. Нещо повече, според авторите на колективната монография „ Психологическа наукав Русия на 20-ти век: проблеми на теорията и историята“, „можем да заключим, че от гледна точка на Виготски понятията обучение и зона на проксимално развитие са синоними или дори тавтология. Ученето според него е характерно само за хората, но не и за животните, които са способни да учат само чрез обучение. ... Ние учим само хора, а в училище детето научава преди всичко научни понятия. За разлика от последните, ежедневните понятия... възникват, според Виготски, от собствените житейски опитна детето, тоест първоначално извън обучението, извън зоната на проксималното развитие и следователно не са чисто социални, не принадлежат към висшите психични функции. Вярно, той не ги нарича директно естествени (т.е. нисши) психологически функции, а ги сравнява с научни концепциикато по-нисшето с по-висшето“2. Неслучайно много критици на Л. С. Виготски с право го упрекват в много отношения за това, че, призовавайки „... да изучава взаимодействието както на вътрешните, така и на културните фактори, самият той обърна внимание главно на последните“3.

Концепцията за ученето на Л. С. Виготски обаче беше подложена на най-суровата и оправдана критика. На първо място, критиците отбелязват, че една от опасностите, пряко свързани със зоната на проксималното развитие в интерпретацията на Л. С. Виготски, е, че „... не можете да се опитате да тласнете детето напред, преди да е развило способности, съответстващи на този етап от развитието, в който той се намира в момента.”4. Това е особено важно от гледна точка на епигенетичния принцип, формулиран от Е. Ериксон. Както е показано в трудовете на самия Е. Ериксън (публикувани, забележете, много години след смъртта на Л. С. Виготски) и неговите последователи, игнорирането на действителните нужди на развитието води до сериозни личностни деформации и освен това до психични разстройства. Както показва тази практика, изключително „модерните” днес опити на родителите да „развиват” своите деца в предучилищна възраст, като ги учат да броят и пишат, чужди езици, музика и др често често не само нанасят щети на физически и психично здраве, нито рязко намаляване на мотивацията на детето за учене, когато достигне училищна възраст.

Всъщност, друга опасност се подчертава от някои критици на Л. С. Виготски: „С помощта на другите детето е в състояние да реши проблеми, с които не би могло да се справи само. Виготски със сигурност е прав в това, но той не взема предвид, че постоянната нужда от външна помощ може да подкопае независимостта. Привържениците на естественото развитие многократно са предупреждавали, че всеки път, когато даваме на детето помощ или насока, по този начин засилваме зависимостта му от нашето мнение за това какво и как трябва да мисли и подкопаваме способността му да мисли самостоятелно.

Въпреки това идеята за зона на близко развитие сама по себе си е несъмнено плодотворна, както се вижда от интереса, проявен към нея не само у нас, но и в чужбина. Вече в наше време беше извършено цяла поредицапрактически ориентирани изследвания, основани на теоретичните концепции на Л. С. Виготски. Така например, според W. Crane, през 1985 г. A. Brown и R. Ferrara „... направиха опит да оценят доколко този показател (зона на проксимално развитие - V.I., M.K.) наистина помага да се определи потенциалът за учене на децата, и резултатите от техните изследвания са окуражаващи.“ В допълнение, концепцията на Л. С. Виготски „... също така стимулира подновен интерес към самия процес на обучение - към въпроса как възрастните могат да помогнат на децата да решават проблеми и да използват стратегии, които в момента са извън техните индивидуални възможности. Един подход към този проблем е предложен в трудовете на Браун; Учителят показва на децата пример как да обясняват и обобщават част от текст, след което се използва методът „преподаване на връстници“ - децата се редуват да „стават учители“ и водят малки групи от своите съученици в използването на обсъжданите стратегии . Учителят продължава да ръководи процеса, но се стреми да прехвърли основната отговорност на самите ученици.”2

Последният пример изглежда особено важен от практическа гледна точка, тъй като той, първо, ни позволява да идентифицираме ясни перспективи за прилагане на идеята за зоната на проксимално развитие в такива приложни области на дейност като създаване на екипи и увеличаване на управлението ефективност в организациите, и второ, да се очертаят начини за преодоляване на известна ограничена и догматична интерпретация на понятието „зона на проксимално развитие“, присъща както на самия Л. С. Виготски, така и на неговите ортодоксални последователи.

На първо място, в експеримента на А. Браун външната подкрепа за дейността на индивида е организирана предимно хоризонтално, а не вертикално: основен източник необходимата помощи стимулиране - група връстници, а не учител. Второ, организираните по този начин дейности, бидейки просоциални и имащи ясно изразен съвместен, групов характер, допринасят напълно за личностно развитие, включително в психо-емоционалната сфера. В същото време той отговаря и на настоящите нужди за развитие младши ученици: има отчасти игрив характер, но е насочен към създаване на истински социално значим продукт и ви позволява да изразите себе си в междуличностно взаимодействие V малка група. В допълнение, тази организация на дейностите позволява на всеки участник да се „опита“ в ролята на официален лидер на малка група.

Препоръчително е да използвате всички тези фактори в процеса на изграждане на екип. В допълнение, идеята за зоната на проксималното развитие може да се използва ефективно при разработване на програми за вътрешнокорпоративно обучение и повишаване на мотивацията на служителите, при делегиране на правомощия, планиране на професионална кариера и др.

Практически социален психолог, ако работи в учебно заведениеили е семеен психолог, трябва да плати внимателно вниманиесъздаване на всички условия за организиране на съвместни дейности между дете и възрастен под формата на истинско сътрудничество, тъй като само в този случай ще необходими предпоставкипоследователно повишаване на текущото ниво на развитие на детето чрез формиране на просоциална зона на проксимално развитие. Що се отнася до практическите социални психолози, работещи с групи, така да се каже, в организации за „възрастни“, вниманието му трябва да бъде насочено по-специално към посоката, в която се развива общността и кой в ​​решаваща степен „задава“ нейната зона непосредствено развитие.

Лев Семенович Виготски, 40 години след смъртта му, вдигна много шум в Америка и други страни Западна Европа. През 70-те години работата му върху детското развитие превръща Виготски в истинска икона на чуждестранната психология. Някои експерти сериозно говорят за „култа“ към Виготски на Запад.

Неговите идеи са в основата на съветската психология, която бързо изпада в немилост с откритието желязна завеса: „забранените“ теории станаха достъпни за изучаване и професионалистите с нетърпение започнаха да ги овладяват: хуманистични и когнитивна психология, арт и фамилна терапия, невролингвистично програмиране и психоанализа - всичко си имаше полза.

Самият Виготски, между другото, през целия си живот беше член на Руското психоаналитично общество (почти до закриването му през 1930 г.), а неговият най-близък колега Александър Романович Лурия, бъдещият създател на невропсихологията, кореспондира с модерния тогава професор Фройд.

Но идеите на психоанализата и бихевиоризма, тогава много по-радикални от сега, бяха напълно несъвместими със съветската идеология. Битието определя съзнанието, а не обратното, пише Маркс. Освен това Виготски се интересува повече от появата и развитието на мисленето, ролята на речта във формирането на съзнанието.

Така възниква културно-историческият подход, в съответствие с който се приема, че огромна роля в когнитивно развитиехората се играят от културата и обществото. Тази идея се оказа изключително популярна сред специалистите, които работят с деца. В крайна сметка сега беше възможно да се разчита на постиженията на културата, а не на „лоши гени“.

Между другото, епигенетиката, която е обещаваща и търсена сега, е точно изследването на това как един и същ ген се прилага по различен начин в зависимост от външни условияразвитие.

В СССР са разработени уникални методи за подпомагане на децата с специални нуждии иновативни подходи за обучение на ученици. За съжаление, повечето от тези идеи никога не са намерили своето място извън лабораториите и експерименталните училища.

Но през 70-те години подходът на Виготски се оказа търсен на Запад, където идеите му започнаха активно да се въвеждат в преподавателската практика.

Висши психични функции

(възприятие, памет, мислене и реч)

Според идеята на Виготски появата на тези функции е продукт културно развитиечовек. Те не са ни дадени от раждането и се формират първо като външни, дадени от обществото начини за овладяване на околната среда. Постепенно тези външни методи стават вътрешни, човек ги усвоява в процеса на обучение и културно развитие или, както каза Виготски, ги интернализира. Знаците и на първо място думите играят огромна роля в предаването на културния опит.

Висшите психични функции са доброволни, човек може да ги контролира самостоятелно. Хората се различават не само биологично (характеристики на мозъка и нервна система) - човек със същата „биологична основа“ може да постигне фундаментално различни резултатив психическото му развитие в зависимост от средата и средата, в която живее и се развива.

На практика:

Често можете да чуете възрастни или деца да се оплакват от паметта си. Въпреки това, достъпни за хората специални начинизапаметяване, което не изисква памет, която е феноменална от раждането.

Например, ако детето има затруднения да запомни стихотворение на ухо, можете да работите с него, за да направите пиктограми за всеки ред от текста. Отначало това ще изисква дори повече време от обикновеното натъпкване, но постепенно умението за използване на пиктограми ще се усвои и процесът на запаметяване ще се ускори. Така рисунките на пиктограмите ще се превърнат в „културен инструмент“ за подобряване на функционирането на биологично детерминирания. функция памет.

Ако смятате, че имате нужда от подкрепа в намирането на такива начини и средства, има смисъл да се свържете с детски невропсихолог: прости упражненияще помогне на детето да развие памет, възприятие, мислене и реч.

Всички деца са уникални. Всяко дете се развива с на различни скоростии степен на ефективност. Един от факторите, които могат значително да повлияят на развитието на психиката и уменията за учене на детето, е помощта на възрастните.

Въпреки това родителите, а понякога и учителите, също предлагат на децата си прости задачи, с които малчуганите лесно се справят и поради това не вървят напред в развитието си; или обясняват неща, които са твърде сложни и остават извън разбирането на детето дори след обяснение от възрастен.

За да може вашето дете да върви успешно напред, трябва правилно да определите неговите зони на текущо и проксимално развитие.

Понятия, въведени от Л. Виготски

Тези понятия са въведени през 30-те години на миналия век от изключителния учител и психолог Л. Виготски, като по този начин определя връзката между нивото на обучение на детето и неговото умствено развитие. Откритието, направено от Л. Виготски, е актуално и днес за родителите, които често налагат ранното усъвършенстване на уменията и способностите на децата си, притъпяват интереса им към ученето и създават повишен стрес върху психиката на детето.

Знаейки какво е зоната на проксималното развитие (ZPD), ще помогне на възрастните да определят какво трябва да „издърпа“ детето им и какво може да развие по-бързо от връстниците си.

Зоната на проксималното развитие е онези задачи, които бебето изпълнява с несигурност. За да се справи успешно с тях, той се нуждае от помощта на възрастен.

Това е определението тази концепциядава Л. Виготски: „Зоната на проксималното развитие определя функции, които все още не са узрели, но са в процес на съзряване...“

Наред със ЗПД Л. Виготски очертава зоната на действителното развитие - зрели психични функции, способности и умения, благодарение на които децата сами се справят с определени задачи. По ЗПД детето не се нуждае от помощта на възрастен.

Ако детето, дори след съвместна работа с възрастен, не се е научило да се справя самостоятелно със задачата, това означава, че все още е в зоната на това, което всъщност е недостъпно, и отнема време, докато тази задача се премести в ZPD.

Сега нека разгледаме описаните концепции по-подробно и да разгледаме как работят в живота. Нека дадем няколко примера, за да можете вие, скъпи читатели, да „усетите“ границите на ZBR:

ZPD са онези задачи, към които бебето проявява интерес и с които може да се справи, ако възрастните го подкрепят или го насочват. собствени мислии действия в правилната посока. Това, което детето прави днес с помощта на родител или учител, но утре ще може да прави самостоятелно, е неговата зона на най-близко развитие, която в хода на детските усилия и възможния психически стрес се превръща в зона на действително развитие .

По време на наблюденията си Л. Виготски забелязва и друго интересна функция: учебни резултати умствени процесидете на ново ниво. В същото време има оптимални възрастови периоди за овладяване на определени умения, наречени сензитивни периоди. например, най-добра възрастза да се научи дете да ходи - от 8 месеца до 1,2 години. Въпреки това, времевата рамка за чувствителни периоди варира от човек на човек и може да варира за всяко дете.

Не можете да сравнявате децата едно с друго! Сравнявайте детето си само със себе си, оценявайки неговите умения и способности в миналото и настоящето. Такова сравнение помага да се види напредъкът и да се радваме не само на родителите, но и на децата!

Как да определим зоната на проксимално развитие?

По правило се извършва диагностика на ZPD професионални психолозии учители въз основа на специални въпросници за родители и по време на наблюдения на деца. За родители, които не са запознати с тънкостите на педагогиката, това ще бъде по-трудно изпълнимо, но все пак възможно. Опитайте това:

• На лист хартия направете списък с умения, които детето ви вече знае добре, опишете задачите, които детето ви решава без вашето участие. Например, бебето знае как да закопчава копчета, да обува панталони и т.н.
• Срещу всеки елемент от списъка запишете умения, които са в същата област като тези, които сте усвоили, но с които детето все още не може да се справи без вашата помощ. Например, ако вашето бебе се е научило да закопчава копчетата, следващата стъпка може да е да се научи как да завързва връзките на обувките си. Това ще бъде зоната на близко развитие.
• Съсредоточете се върху овладяването на трудна задача. Покажете на бебето си как да извърши планираното действие. Предложете да го направите сами, коригирайте го, но не правете упражнението вместо него. Преминете към следващата задача в ZPD зоната само след като предишното умение бъде напълно усвоено.

Зоната на проксималното развитие е междинен етапв развитието на детето, лежащо между зоните на релевантното и недостъпното. Може да се определи и като потенциалното ниво на развитие на бебето, като всяко дете ще има свое собствено, уникално ниво.

Продуктивното сътрудничество с възрастен помага да се премести задачата от зоната на проксималното развитие в зоната на действителното. И единственото условие за успех е детето и възрастният да действат наравно, а учителят или родителят да действа като съветник, без да издава превъзходството си!