Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Общоразвиваща детска градина "Берьозка" Первомайски район

Доклад за самообразование на учителя

Работейки с деца, провеждайки проучване на характеристиките на развитието на децата, отбелязах, че активността на децата в класове, в Ежедневиеточесто има репродуктивен характер.

Децата почти никога не задават контра въпроси. След часовете те не винаги се опитват да продължат разговора по изучаваната тема и не използват придобитите знания и умения в практически дейности. Познавателният интерес, потребността от нови знания и като цяло познавателната активност на децата постепенно намалява; децата имат слабо развито мислене, не знаят или не искат да мислят.

Според Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование децата трябва да развият предпоставки за появата на универсални образователни дейности. Образователните дейности трябва да завладяват децата в предучилищна възраст, да носят радост и да доставят удовлетворение. Ето защо е важно да се култивират когнитивните интереси при децата в предучилищна възраст, тъй като те са тези, които активират способностите на децата.

А дидактическата игра помага да се направи учебният материал вълнуващ и да се създаде радостно работно настроение. Детето, увлечено от играта, не забелязва, че учи, въпреки че от време на време е изправено пред задачи, които изискват от него умствена активност.

Като взех предвид горното, избрах темата за самообучение „Дидактическите игри като средство за развитие когнитивни способностидеца под училищна възраст»

Поставих целта на дейностите по самообразование:

Развитие на познавателните способности на децата в предучилищна възраст чрез дидактически игри.

Проучете психологическа и педагогическа литература по тази тема; дефинират понятието „дидактическа игра“, „познавателна дейност“, „активиране“;

Да се ​​запознаят с педагогически опитизползване на дидактически игри като средство за организиране на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст;

Да видите на практика използването на дидактически игри като средство за активиране на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст;

Създайте картотека на дидактически игри.

Започнах работата си с учене методическа литературапо този въпрос. Проучих следните ръководства:

, "Образователни игри за деца от начална предучилищна възраст"

Бондаренко. A.K. "Дидактически игри в детската градина"

„Развитие на игралната дейност. Система на работа във втора младша група на детската градина"

"Игри и игрови упражнения за развитие на речта"

, « Игрови дейностиза развитието на паметта, вниманието, мисленето и въображението при децата в предучилищна възраст"

, „Развитие на познавателните способности на децата в предучилищна възраст“

След като анализирах проучената от мен литература и наблюдавах деца, стигнах до следните изводи, че децата имат затруднения:

В систематизиране и обобщаване на предмети и явления;

Анализ и способност за логично обосноваване на вашите мисли;

Вижте основното, подчертайте основното съдържание на явления и обекти.

Използвайки дидактически игри, видях, че играта позволява:

Активирайте когнитивните процеси чрез селективен фокус на личността на детето върху обекти и явления от заобикалящата го реалност;

Систематично укрепване и развитие на познавателния интерес, който става основа за положително отношение към интелектуалната дейност;

Формиране на потребност от желание за придобиване на нови, по-пълни и задълбочени знания, които имат изследователски характер;

Да култивира волеви качества на личността на детето: решителност, постоянство, желание за завършване на дейности;

Формирайте съгласувана реч;

Обогатете моралните и естетическите чувства на детето.

Работих в три направления:

Създаване на предметно-развиваща среда в групата; Работа с деца; Работа с родители.

За периода – май 2016 г. подготвих ръководства за игри:

За развитие на мисленето: „Познай фигурата“, „Направи снежен човек“, „Есенни листа“, „Геометрично лото“, „Четвъртото нечетно“.

За да развиете вниманието: „Подредете масата“, „Намерете еднакви ръкавици“, „Какво расте къде?“

За развитие на възприятието и паметта: „Открийте разликите“, „Попълнете картината“, „Кое време на годината?“, „Кой какво яде?“

За развитие на речта: „Върхове и корени“, „Вкусен сок“, „Кой живее в малката къща“.

Работата с деца се основава на следните начини за развитие на когнитивните способности:

Развитие на мисленето; Развитие на вниманието; Развитие на възприятието и паметта; Развитие на речта; Развитие на творческото въображение.

Тя изгради дейностите си поетапно, съобразявайки се с възрастта на децата. При избора на игри взех предвид умственото развитие на децата, както и интереса им към различни игри. Когато организирах игри с вербално съдържание, използвах изненадващи моменти: чрез героя, на когото трябва да се помогне, различни атрибути. Дидактическите игри бяха включени в учебните дейности, в съвместните дейности и в самостоятелната работа.

Игри за сватосване:

„Чия опашка?“ — Кой къде живее? „Едно е много“ „Какво расте къде?“ „Избери по форма“ „Избери по цвят“ „Майки и техните бебета“ „Да тръгваме, да летим, да плуваме“ „Познайте чие е листото“ „Облечете се според сезона.“

"Есенни листа"

Възрастният кани детето да сглоби листата от частите, като отбелязва, че листата са с различни цветове и размери.

- “Подул силен вятър, и листата се разпръснаха. Да ги съберем." Заедно с детето прегънете половинките на листата, за да направите цели.

"Кой какво яде"

„Нека бързо да почерпим животните, те са много гладни!“

В този случай е необходимо да произнесете името на животното, името на храната, която това животно яде, можете да попитате какви звуци издава животното.

„Намерете еднакви ръкавици“

Необходимо е да намерите сдвоени ръкавици по цвят, модел и геометрични фигури, разположени върху тях. Определете местоположението им (отгоре, отдолу, отдясно, отляво).

„Подредете масата“

„Поставихме красива маса,

И те забравиха за чашите.

Е, приятелю, помогни ми,

Свържете чашите с чинийките.“

"Какво расте къде"

Необходимо:

Засадете зеленчуци в градината и плодове в дървото.

Обяснете разликата между плодове и зеленчуци.

Характеризирайте плодовете и зеленчуците с помощта на характерен модел (цвят, форма, размер, вкус).

"Кой живее в малката къща?"

Вариант 1: водещият заснема две животни и „скрива“ едното от тях зад къщата, другото в прозореца, като оставя видима една от частите на животното, питам „Кой живее в малката къща?“ Играчът отговаря: „В малката къща живее крава, защото от прозореца стърчат кравешка глава, кравешки рога и т.н. А в малката къщичка живее и куче, защото кучешка опашка а кучешките лапи стърчат зад къщата.”

Вариант 2: След като идентифицира животното, което „живее“ в малката къща, детето трябва да напише кратка описателна история за това животно според предложения план: 1) Кой е? 2) Външен видзвяр 3) Какво яде? 4) Име на дома 5) Име на малките 6) Полза за хората (ако е домашен любимец).

"Чудесни трансформации"

Децата много обичат да работят с щипки, фантазират, измислят нещо необичайно, това не само развива мускулна силапръсти, но също така обогатява тяхното въображение, децата започват да играят с измисления от тях герой, герой, всеки път, когато измислят нова картинка. Какво толкова привлича вниманието на нашите деца? Просто ярка, впечатляваща игра, която включва невероятни трансформации, изглежда, от какво? Да, от обикновени щипки!

Работа с родители:

През октомври се проведе консултация на тема „Ролята на дидактическите игри за развитието на когнитивните способности”.

Краят ще бъде родителска среща „Да играем на забавни игри с нашите родители“.

Перспективи за следващата година:

1. Продължете да работите

Дидактическите игри се използват широко от учителите като средство за възпитание и обучение. Насърчава разширяването на идеите, консолидирането и прилагането на знанията, придобити в класната стая, както и в прекия опит на децата.

Дидактическата игра прави учебния процес по-лесен и по-забавен: една или друга умствена задача, съдържаща се в играта, се решава в достъпна и привлекателна за децата дейност. Дидактическа игра е създадена с цел учене и развитие на познавателните способности. И колкото повече запазва признаците на игра, толкова повече носи радост на децата.

Концепция Предучилищно образованиенасочва учителите към хуманизиране на образователния процес в детската градина чрез „... прилагане на специфични за възрастта възможности умствено развитиедеца в предучилищна възраст... в дейности, подходящи за възрастта...” [Бондаренко, 1985, с. 87].

В периода на активни трансформации в предучилищната педагогика, търсенето на начини за хуманизиране на образователната работа с деца и изграждането на нови модели на взаимодействие между възрастни и деца, вниманието на учените и практиците е привлечено от игровите дейности. Изследванията на руски психолози (А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин) показват, че развитието на детето се осъществява във всички видове дейности, но преди всичко в играта.

Всеки период от живота и развитието на детето се характеризира с определен водещ вид дейност. В домашната психология водещата дейност се разбира като тази, по време на която настъпват качествени промени в психиката на децата, формират се и се развиват основни психични процеси и черти на личността, появяват се психични новообразувания, характерни за дадена конкретна възраст: в ранна детска възраст (до 1 година), водещ тип дейност е пряка емоционална комуникация; V ранно детство(от 1 г. до 3 г.) - предметна дейност; в предучилищна възраст (от 3-6,7 години) - зона за игра.

Същността на играта като водещ вид дейност е, че децата отразяват в нея различни страни от живота, характеристиките на взаимоотношенията между възрастните, изясняват знанията си за заобикалящата ги действителност. Играта е средство за детето да научи за реалността.

Практическите учители са разработили принципи, съдържание и методи за развитие на когнитивните способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст, което им позволява да увеличат учебния ефект от обучението, което по същество е дидактическа игра [Ядешко, 1996, с. 72].

Използването на дидактическите игри като средство за развитие на познавателните способности на децата в предучилищна възраст датира от много минало. По този начин традицията на широкото използване на дидактически игри за възпитание и обучение на деца, установена в народната педагогика, е разработена в трудовете на учените и в практическата дейност на много учители от миналото Ф. Фребел, М. Мантесори, Е.И. Тихеева, А.И. Сорокина и др. По същество във всяка педагогическа система на предучилищното образование дидактическите игри заемат специално място.

В съветската педагогика през 60-те години е създадена система от дидактически игри във връзка с развитието на теорията сензорно възпитание. Нейни автори са известни учители и психолози: Л.А. Венгер, А.Л. Усова, В.Н. Аванесова и др.. В последно време учените (З.М. Богуславская, О.М. Дяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михаленко, Н.А. Короткова и др.) се насочват към създаването на поредица от игри за пълно развитиедетска интелигентност.

Днес, както и в миналото, се отдава голямо значение на дидактичните игри. Това е очевидно ефективно въздействиевърху интелигентността на растящото дете, което се потвърждава от опита от дългогодишната практика на работа с деца не само в работата известни учители, но и в работата на възпитателите като цяло.

Дидактическа игра:

Насърчава развитието на когнитивните способности; получаване на нови знания, тяхното обобщаване и консолидиране;

Насърчава усвояването на социално разработени средства и методи на умствена дейност;

Осигурява разделяне на сложни явления на прости и обобщаване на отделни;

Извършва аналитична и синтетична дейност;

Той е от голяма полза, тъй като учи децата да прилагат съществуващите знания в нови условия [Сорокина, 1982, с. 18].

Според изследователите дидактическата игра обогатява сетивния опит на детето, като същевременно развива умствените му способности (способността да сравнява, обогатява, класифицира предмети и явления от света около него, да изразява своите преценки, да прави изводи). Дидактическата игра е незаменимо средство за преодоляване на различни трудности в умствената дейност на отделните деца [Бондаренко, 1985, с. 58].

Дидактическите игри насърчават развитието на речта на децата: речникът се попълва и активира, формира се правилно звуково произношение и се развива съгласувана реч. Редица игри се използват успешно за развитие на фонемната страна на езика: вълнуващо игрово действие насърчава децата да повтарят една и съща звукова комбинация отново и отново. Това повторение на звуци не уморява децата, защото те се интересуват от самата игра. Децата в предучилищна възраст играят ролята на птица или ролята на шофираща кола и колкото по-ентусиазирано е детето, колкото по-активно възпроизвежда необходимите звуци, толкова по-пълен е педагогическият ефект.

Всяка дидактическа игра има правила, които се определят от съдържанието на играта, плана на играта и в същото време играят много важна роля - те определят характера и начина на действие, организират и насочват поведението и взаимоотношенията на децата в игра. Правилата, използвани в дидактическата игра, са критерий за правилността на игровите действия и тяхната оценка. Изразът на децата „Той не играе по правилата“ отразява тяхното отношение към правилата на играта като нещо непоклатимо.

По време на дидактическата игра се учат взаимоотношенията между деца и възрастни, в нея детето проявява чувствително отношение към партньорството, учи се да бъде справедливо, да отстъпва при нужда, да помага в беда и др. Това допринася за социалното и морално развитие на детето в предучилищна възраст.

Когато извършва каквото и да е действие в играта, детето си мисли колко е красиво, елегантно, колко е подходящо в тази конкретна ситуация. конкретна ситуация, следи изразителността на своята реч и речта на околните, настъпва развитие творческо въображениес ярко, прочувствено предаване на художествения образ.

Дидактическата игра има определен резултат, който е краят на играта. Например решаването на гатанки, изпълнението на поръчки, играта на задачи и проявата на изобретателност са резултат от играта и се възприемат от децата като постижение.

За учителя резултатът от играта винаги е индикатор за успеха на децата в усвояването на знания, в умствената дейност и в характера на взаимоотношенията. В дидактическите игри, използвани в съветските детски градини, резултатът от играта не може да бъде „победа“, получена в резултат на късмет, измама, присвояване на правата на друг и др.

Резултатът от дидактическата игра се изразява в решаването на проблема и в удоволствието, което играта носи на нейните участници.

След като разгледахме ролята на дидактическите игри, трябва да се спрем на структурата на тези игри, която се формира от основните и допълнителните компоненти, за да се посочи оригиналността и особеностите на тяхното управление [Бондаренко, 1985, с. 119].

Основните компоненти включват: дидактическа задача, игрови действия, правила на играта, резултат и дидактически материал. Допълнителните компоненти включват сюжет и роля.

Основната цел на всяка дидактическа игра е образователна, поради което основният компонент в нея е дидактическа задача, която е скрита от предучилищното дете като игра. Детето просто си играе, но вътрешно психологическо значениее директен процес на обучение.

Дидактическата задача се определя от целта за обучение и възпитание на децата в съответствие с образователна програма, където за всяка възрастова група е определен обемът от знания, умения и способности, които децата трябва да овладеят.

Играта и дидактическата задача се реализират в игрови действия. Дидактическата игра е различна от игрови упражненияфактът, че прилагането на правилата на играта в нея се насочва и контролира от игрови действия. Основната цел на правилата е да организират действията и поведението на децата.

Средството за решаване на дидактическа задача е дидактически материал; резултатът от дидактическата игра е решението на игрови и дидактически проблеми, решението на двата проблема е показател за ефективността на играта [Бондаренко, 1985, с. 122].

Допълнителните компоненти на дидактическата игра - сюжет и роля - не са задължителни и може да отсъстват.

Оригиналността на дидактическата игра се определя от рационалното съчетаване на две задачи: дидактически и игрови. Ако преобладава учебната задача, тогава играта се превръща в упражнение, а ако е игра, тогава дейността губи своята възпитателна стойност. Обучението под формата на дидактическа игра се основава на желанието на детето да влезе във въображаема ситуация и да действа според нейните закони, тоест съответства на възрастовите характеристики на дете в предучилищна възраст. По-големите предучилищни деца започват да осъзнават когнитивната задача на такива игри, която е опосредствана от игровия мотив, който му придава смисъл.

Дидактическите игри са социални по произход, социални отношенияпо-слабо изразена, отколкото например в ролевата игра, в дидактическата игра самата дидактическа задача включва формирането на средства и методи на познание.

В предучилищната педагогика дидактичните игри се класифицират в следните видове (Таблица 1.1).

Таблица 1.1

Видове дидактически игри

Основни видове

дидактически игри

Характеристика

Игри с предмети

Използват се играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между предметите. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите, размер, качество, цвят.

Игри с естествен материал

Те предизвикват жив интерес у децата и желание за игра. Растителни семена, листа, камъчета, различни цветя - всичко това се използва в работата с деца при организиране и провеждане на дидактически игри.

Настолни игри

Интересно занимание за деца. Те са разнообразни по вид: „лото“, „домино“, сдвоени картинки и др.

Игри на думи

Изградени върху думите и действията на играчите, децата самостоятелно решават различни умствени проблеми: описват обекти, подчертавайки техните характерни черти, отгатват от описанието, намират прилики и разлики, алогизми и преценки.

Дидактическите игри допринасят за формирането на правилни взаимоотношения между децата: способността да играят заедно, да координират своите интереси с интересите на екипа, да си помагат взаимно и да се радват на успеха на приятел. Игрите създават възможност за формиране положителни чертиличност: честност, правдивост; Те обучават децата в морални действия и им помагат да развият морален опит.

Дидактическата игра също допринася за развитието на инициативата. Много игри като лото, домино и други, когато децата ги усвоят, се използват самостоятелно и имат благоприятен ефект върху развитието на организаторските способности.

Учителят трябва преди всичко да избере играчки, снимки, различни предметиза образователни игри и ги съхранявайте на определено място. Но би било погрешно, ако в детската градина имаше избрани играчки, които се използват за дидактически цели, и нямаше играчки за творчески игри на децата [Сорокина, 1982, с. 24].

Управлението на дидактическите игри се осъществява в три направления: подготовка на дидактически игри, тяхното изпълнение и анализ.

Подготовката за дидактическата игра включва:

Подбор на игри в съответствие с целите на образованието и обучението;

Установяване на съответствие на избраната игра с програмните изисквания за отглеждане и възпитание на деца;

Определяне на удобно време за провеждане на дидактическа игра; избор на място за игра;

Определяне на качеството на играчите;

Подготовка на необходимия дидактически материал за избраната игра; - подготовка за играта от самия учител;

Подготовка на децата за игра: обогатяване със знания за предмети и явления от заобикалящия живот, необходими за решаване на игрова задача.

Провеждането на дидактически игри включва:

Запознаване на децата със съдържанието на играта, с дидактическия материал, който ще се използва в играта (показване на предмети, картини, кратък разговор, по време на който се изясняват знанията и представите на децата за тях);

Обяснения на хода на играта и правилата на играта [Новоселова, 1989].

Анализът на проведената игра е насочен към идентифициране на методи за нейната подготовка и изпълнение: какви методи са били ефективни за постигане на целта? Това ще помогне за подобряване както на подготовката, така и на процеса на игра на играта. Анализът ще разкрие индивидуалните особености в поведението и характера на децата.

При насочване на дидактически игри е необходимо да се вземат предвид принципите за развитие на игровата дейност при деца в предучилищна възраст:

1. За да могат децата да овладеят игрови умения, възрастен трябва да играе с тях.

3. Един възрастен, който играе с деца заедно през целия предучилищен период, трябва на какъв етап да развие играта и т.н., така че детето да открие и усвои специфични, постепенно по-сложни начини за изграждане на играта [Короткова, 1990, с. 61].

Техниките за управление на играта могат да бъдат преки и непреки. Директното ръководство включва директна намеса на възрастни в играта на децата. Непрякото ръководство на играта е особено полезно при работа с деца в предучилищна възраст. Учителят изразява своите преценки, докато играе с децата, изключително под формата на съвети, без да изисква стриктно подчинение.

Дидактическите игри се провеждат в игрови часове и се използват като форма и метод на обучение по време на занятията. Игрите могат да се играят с цялата група деца, с в малки групии с отделни деца.

Управлението на играта изисква голямо педагогическо умение и такт, тъй като, решавайки редица проблеми в играта и чрез играта, учителят трябва да запази играта като интересна дейност, близка до децата, да ги радва. В управлението на дидактическата игра централно място заема определянето на съдържанието и задачите, които учителят иска да реши.

Когато планира работа с деца, учителят предвижда онези дидактически игри, които ще използва в класната стая, и онези игри, които се играят по време на игрови часове. Необходимо е също така да се обмисли и определи мястото, ролята и връзката на игрите със съдържанието на класовете и други методи на обучение и възпитание на деца.

След като е избрал игри, които съответстват на програмното съдържание, учителят трябва ясно да си представи какви резултати иска да получи чрез дидактически игри, тъй като дизайнът на концепцията на играта, игровите действия, съдържанието и формулирането на правилата и хода на играта често зависи от това. Правилата на играта за деца от по-големи групи вече са по-обобщени, но те също трябва да бъдат ясно формулирани и ясно да разкриват съдържанието, което се съдържа в тях. Ако в по-младата група правилото е пряко свързано с демонстрацията на действието, тогава за по-големите деца това не е необходимо, защото децата могат да запомнят правилото и перспективно да си представят неговата роля в играта. Децата от по-старата група са способни да възпрепятстват непосредствения интерес, така че могат едновременно да им се кажат редица взаимно свързани правила. Ако в по-младата група едно правило регулира поведението и начина на действие на всички деца, тогава в по-старите групи в една игра може да има различни правила по съдържание за различните участници в играта. Например в игри като гатанки има някои правила за децата, които задават гатанки, и различни правила за децата, които ги решават. Но и двете, взети заедно, организират поведението на всички деца в играта [Елконин, 2001, с. 91].

При провеждането на дидактическа игра учителят трябва да вземе предвид индивидуалните особености на децата: да даде на едното трудна гатанка, на другото лесна; Насърчавайте срамежливото дете; дете, което има слаби речеви умения, трябва по-често да участва в разговор, да прави изказвания, да повтаря правила и т.н., и по този начин да развива речта си.

За да се изпълни това изискване, е необходимо още в процеса на подготовка и обмисляне на играта да се идентифицират онези деца, на които трябва да се обърне специално внимание: някои трябва да бъдат привлечени към активна роля, други трябва да бъдат донякъде възпрени от тяхната инициативност, за да не потискат другите. По време на играта, която обикновено се развива в оживено темпо, учителят, особено този, който не е много опитен, забелязва само най-жизнените деца и все пак трябва да привлече и срамежливи, плахи деца активно участиев игра. Насоките по време на играта трябва да ръководят играта и взаимоотношенията на децата, но не и да се натрапват.

Още в самото начало на играта, при съобщаването на плана и съдържанието на играта, образността и краткостта на речта на учителя, пестеливият и изразителен жест и чувствителното внимание към децата са много важни. Когато съобщава правилата на играта, той ги формулира кратко, ясно и ярко. Учителят провежда „пробно изпълнение“ на играта, т.е. показва как се играе. В игри с по-големи деца, когато те имат елемент на състезание, можете да поканите едно от децата да повтори правилата, така че липсата на яснота в асимилацията им да не повлияе на хода и резултата от играта [Mendzheritskaya, 1982, p. . 114].

По време на играта темпото и ритъмът на играта са от голямо значение. Бавното темпо причинява умора, тъй като бавните действия в играта забавят напредъка на играта и причиняват дълго чакане на опашка. Прекалено бързото темпо вълнува децата, предизвиква суетност, неясни игрови действия, а понякога и спорове. Учителят, участващ в играта, задава оживено темпо, което не предизвиква бързане и в същото време не е уморително за децата [Менджерицкая, 1982, с. 152].

По време на играта учителят, действащ като участник в играта, не престава да бъде учител: той ръководи играта със забележки, въпроси, тихо подкрепя инициативата на децата, усилията на по-слабите и насърчава техния успех, създава условия за проява на независимост. С действията си и спазването на правилата той дава пример на децата, оценява грешните действия и ги предупреждава. Не всяка игра обаче изисква оценка, тъй като тя се крие в самия резултат. Анализирането на играта и напредъка й може да развали настроението на децата и да отнеме интереса им към играта. Децата играят заради самата игра. Трябва да бъдете особено внимателни при оценката на играта, ако тя има сюжетен характер и децата играят някаква роля. При оценката на играта учителят подкрепя радостта от играта с целия екип или група деца.

Оценяването на напредъка и резултата от играта, т.е. анализирането дали децата са играли правилно и от какво зависи техният резултат, е възможно при деца от старши и подготвителни групи, когато дидактическата игра е със спортен характер или подобна на игри като дама , гъски " Учителят, завършвайки играта, трябва да поддържа интерес към следващата игра: „И следващия път ще играем още по-интересно ...“. Всяка игра може да има няколко опции за постепенно увеличаване на сложността, в зависимост от задачите, които се решават.

Дидактическата игра е под контрола на учителя. Познавайки генерала софтуерни изисквания, оригиналността на дидактическата игра, учителят творчески създава нови игри, включени във фонда педагогически средства. Всяка игра, повторена няколко пъти, може да се играе от децата самостоятелно. Учителят насърчава такива самостоятелно организирани и провеждани игри, като дискретно оказва помощ на децата.

Следователно управлението на дидактическата игра се състои в организиране на материалния център на играта - в подбора на играчки, картини, игрови материали, в определяне на съдържанието на играта и нейните задачи, в обмисляне на плана на играта, в обясняване на игрови действия, правила на играта, при установяване на взаимоотношения между децата, при ръководене на хода на игрите, като се вземе предвид нейното образователно въздействие.

Можем да кажем, че дидактическата игра е многословно, сложно, педагогическо явление: това е и игрови метод за обучение на деца в предучилищна възраст, и форма на обучение на деца, и независима игрова дейност, и средство за цялостно обучение на дете.

По този начин спецификата, оригиналността и принципите, върху които се изграждат дидактическите игри, естеството на психологическите (психофизиологични) характеристики на децата, с които работя, лаконичната комбинация от учебни и игрови действия по време на тези игри, образователната ориентация - всичко това привлича внимание в този тип игри. Дидактическата игра може да бъде включена във всеки раздел на програмата и нейните възможности могат да се използват както за формиране на когнитивни способности, така и за формиране на реално игрово поведение в екип.

В модернизацията на образованието едно от водещите направления е постигането на нов модерно качество Предучилищно образование . Има нужда от развитие и търсене иновативни методи, възпитателни и възпитателни решения.

Изтегли:

Преглед:

Общинска автономна образователна институция

« Детска градина№ 92 общоразвиващ тип"

Самообразование

Предмет :

Кравченко Ирина Владимировна

учител без категория

висше образование

Начална дата на работа по темата: септември 2016г

Очаквана дата на завършване: май 2017 г

Предмет :

„Образователни игри като средство за развитие на когнитивните способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст“

Релевантност на проблема:

В модернизацията на образованието едно от водещите направления е постигането на ново съвременно качество на предучилищното образование. Необходимо е разработване и търсене на иновативни методи, корекционни и възпитателни решения.

Концепцията за предучилищното образование и изискванията за актуализиране на съдържанието на предучилищното образование очертават редица доста сериозни изисквания за когнитивно развитиедеца в предучилищна възраст. Всички придобити знания и умения се консолидират в образователни игри, които изискват голямо внимание. Детската градина изпълнява важна функцияподготовка на децата за училище. Успехът на по-нататъшното му обучение до голяма степен зависи от това колко добре и своевременно е подготвено детето за училище. Голямо значение V умствено възпитаниеи в развитието на интелигентността имат образователни игри. Те допринасят за развитието на паметта, речта, въображението, емоциите; изгражда постоянство, търпение, творчески потенциалличност. Аз се интересувампроблем: Възможно ли е да се повиши мотивацията на децата в предучилищна възраст за формиране на когнитивни способности чрез използване на образователни игри. Използването на игрови техники и методи, тяхната последователност и взаимовръзка ще помогне за решаването на този проблем. Въз основа на това формулирах следната работахипотеза: развитието на когнитивните способности в предучилищна възраст чрез образователни игри ще бъде ефективно, ако се използва игрови методии техники в учебния процес.Обект на изследване– когнитивни способности при деца в предучилищна възраст;Предмет на изследване– образователни игри за формиране на когнитивни способности в предучилищна възраст;

В развитието на когнитивните способности на децата по време на работа използвам забавни игрови материали. Включвам този материал по време на самото събитие или го използвам в края му, когато има намаляване на умствената активност на децата. В непосредствена образователни дейностиИзползвам различни дидактически игри.

Извършете работата си по тази тема в тесен контакт сродители:

Въвеждане на занимателни и образователни игри;

Провеждане на консултации и индивидуални разговори;

Включете родителите в попълването на центъра"Образователни игри"

Цел и задачи:

1. Проучване на значението на използването на игрови техники при формирането на когнитивни способности при деца в предучилищна възраст.

2. Активно повлияване на цялостното развитие на децата:

обогатяват с нови идеи и концепции; консолидирайте знанията; активират умствената дейност.

3. Създаване на условия за развитие на познавателните способности на децата в предучилищна възраст чрез образователни игри.

4. Повишете собственото си ниво на знания, като изучавате необходимата литература. Запознайте се с иновативни методи и технологии.

5. Анализирайте психологическата и педагогическата литература по този проблем.

6. Изследвайте игрална технологияв развитието на когнитивните способности.

7. Направете селекция от образователни игри

8. Дайте обща характеристика на съдържанието на понятието когнитивни способности

9. Проучете ефективността на използването на образователни игри за развитие на когнитивните способности при по-големи деца в предучилищна възраст.

КОГНИТИВНИ СПОСОБНОСТИ, източници на знания - природни средствазнание, което е индивидуалните качества на човек. Към P.s. отнасят сеУсещам , представителство, възприятие , интелигентност, ще , интелигентност, талант,интуиция , памет, въображение,приспадане , индукция , аналогия , анализ, синтез. http://ponjatija.ru/

Срок когнитивни способностиразбирани като способности, които включват сензорни способности(възприемане на обекти и техните външни свойства) и интелектуални способности, които осигуряват продуктивно овладяване и опериране на знания и техните знакови системи.

Кои са основните показатели за развитието на когнитивните способности? Нека подчертаем най-важните умствени механизми, които са в основата на всяка ефективна когнитивна дейност: внимание (особено доброволно), различни видове памет (визуална, слухова, кинетична), въображение, мислене. Нека ги разгледаме малко по-подробно.

внимание до голяма степен определя успеха на всяка дейност. От неговите характеристики зависи дали детето може бързо да премине от един вид работа към друг, колко дълго може да учи с един и същи материал, колко ясно може да изолира обект и да го разглежда и изучава дълго време. Трудността при формирането на целенасочено внимание се дължи преди всичко на факта, че предучилищната и началната училищна възраст се характеризират с неволно внимание, което постепенно се превръща в доброволно. Ученикът най-често трябва да положи усилия, да се насили да бъде внимателен. Възможно е да се създадат необходимите условия за преодоляване на недостатъците в проявлението на това важно качество и по-нататъшното развитие на неговите свойства само ако познавате добре характеристиките на вниманието, характерни за конкретен ученик, и целенасочено формирате липсващите му връзки.

памет – това е основата, върху която мозъкът „твори“. До началото на училищното обучение при децата, заедно с неволната памет, възниква доброволната памет, която достига, както смятат психолозите, ниво на развитие, което се характеризира с наличието на цел да се запомни или припомни нещо, както и използването на мнемонични методи, насочени към постигане на тази цел.

Процес на развитиевъзприятие е проучена подробно от Л.А. Вангер. До началото на училище детето, като правило, вече е усвоило сензорните стандарти. Такива референтни проби при възприемане на формата на обекти, например, могат да служат като добре познати геометрични фигури (линия, ъгъл, триъгълник, правоъгълник, кръг и др.); при възприемане на цвят – спектър и различни нюансиосновните му цветове по отношение на наситеност и яркост; при възприемане на размера на обектите - разлики в размерите (дължина, площ, обем) След като запознаете детето с тези стандарти, той трябва да бъде научен да ги използва на практика, за да установи съответните свойства на възприеманите обекти, т.е. да научи възприемащи действия. Подобряването на възприемащите действия, овладяването на нови видове такива действия, смята Л. А. Вангер, осигурява подобрено възприятие с възрастта, придобиване на по-голяма точност, дисекция и редица други качества, характерни за развитото възприятие на възрастен. Високото качество на възприятието, от своя страна, формира основата за формиране на способности.

До началото на училище децата започват да развиват елементи на произволвъображение. В процеса на създаване на умствени образи детето разчита на съществуващите си представи, като ги трансформира и комбинира.

Всички когнитивни процеси, които са описани по-горе, служат като основа за развитието на мисленето, което е много важно за живота, за формирането на самостоятелно мислеща личност, когнитивен процес, който е най-високото ниво на човешкото познание.

Както е известно, способностите, включително когнитивните, не само се проявяват, но и се развиват в процеса на образователна дейност. Развитието и усъвършенстването на когнитивните процеси ще бъде по-ефективно с целенасочена работа в тази насока, което ще доведе до разширяване на когнитивните възможности на децата. Това означава, че трябва да се контролира развитието на когнитивните способности. Тези възможности обаче често не се прилагат по най-добрия възможен начин. Според психологически изследванияНай-голямата промяна в развитието на детето настъпва през първата година от училище. Освен това скоростта на умственото развитие на учениците се забавя и интересът към ученето намалява поради недостатъчно вниманиекъм развиващата страна на обучението.

Активизирането на познавателната дейност на учениците е една от основните задачи на учителя. Сред всички мотиви на учебната дейност най-важен е познавателният интерес, който възниква в процеса на обучение. Той не само активира умствената дейност в този момент, но също така го насочва към последващо решаване на различни проблеми, развива способностите на ученика. В процеса на учебната дейност използвам занимателни материали, дидактически игри, задачи, за да формират идеи и да се запознаят с нова информация. В този случай задължително условие е използването на система от игри и упражнения.

Децата са много активни във възприемането на шега задачи, пъзели и логически упражнения. Те упорито търсят решение, което води до резултат. В случай, когато интересна задачадостъпна за детето, то развива положително емоционално отношение към нея, което стимулира умствената дейност.

От цялото разнообразие от развлекателни материали най-широко се използват дидактичните игри. Те имат възможност да формират нови знания, да запознават децата с методи на действие, да разширяват, изясняват и консолидират учебния материал.

В интегриран подход към образованието и обучението използвам не само дидактически игри, но и образователни игри и задачи. Те са интересни за децата и ги завладяват емоционално. И процесът на решаване, търсене на отговор, основан на интерес към проблема, е невъзможен без активната работа на мисълта. Систематично упражнениепри решаване на проблеми, по този начин развива умствена активност, независимост на мисълта, творческо отношение към учебната задача и инициативност.

Нека се спрем по-подробно на задачите, които са класифицирани според основните когнитивни процеси. За подобряване на различни аспекти на вниманието и увеличаване на обема доброволно вниманиеЗадачата „Лабиринт“ е изпълнена. Включва определяне на ходове, изпълнение на графични задачи в лабиринти и решаване на аритметични „букви“ в тях. За насочване на вниманието се играят дидактически игри: „Умножаване или деление?“, „Забавно броене“, „Напишете сумите“, „Хайде да броим“ и др. За възпитание на интереса и вниманието, игрите „Забележете всичко“, „Какво се е променило“ ” се играят“, „Намерете разликите“. Можете също така да предложите игра за трениране на вниманието: „Рисуване, броене правилно и движение в правилната посока“. За развитието на зрителната и слуховата памет е ефективно използването на диктовки, например „Верига от думи“, играта „Запомнете математическите термини“.

Основните видове задачи за развитие и подобряване на възприятието са задачи за развитие на възприятието за форма: предлага се да се поставят пръчки или тел върху геометрични фигури, за да се възприеме разликата в техните форми; рисуват и скицират различни геометрични фигури; ще увеличи (намали) фигурата. Сред задачите за развитие на възприятието много внимание се отделя на задачите за развитие на окото.

развитие произволно въображениеважи, разбира се, за всички теми. Нека отбележим още типични задачи за тази група. Добро упражнениеЗа развитие на въображението ще има задачи за намиране на двойка еднакви фигури, упражнения „Намерете и пребройте предмети“, „Пренаредете и трансформирайте фигури“. Най-простите задачи по топология също са от голям интерес за учениците, в които се предлага да се рисуват фигури, без да се вдига моливът от хартията и без да се рисува една и съща линия два пъти. Ефективни за развиване на детското въображение са задачите, в които трябва да се избере една от дадените части, за да се възстанови целият предмет, съставяйки дадено цяло от две дадени, но неочевидни части. Например: колко круши, подобни на образеца, могат да бъдат направени от нарисувани части? Интересно разнообразие е играта „Какъв вид куче има?“ Можете да помолите детето да си представи куче и да му разкажете възможно най-много за него: каква козина има, какво обича да яде, каква е формата на опашката и ушите му, какъв е характерът му и т.н. „Нарисувай според описанието.“ Четете следния текст: „Стоеше Белия дом. Покривът му е триъгълен. Големият прозорец е червен, а малкият е жълт. Вратата е кафява. Текстът трябва да се прочете отново с бавно темпо, едно изречение наведнъж. По това време със затворени очи децата трябва да си представят тази къща и след това да я нарисуват.

По време на целенасочената работа върху развитието на когнитивните процеси се обръща специално внимание на развитието и усъвършенстването на умственитеоперации: сравнение, анализ, синтез, обобщение и класификация, решение логически проблеми. Много вниманиесе дава на съдържателно-логически задачи: „Продължете серията“, „Разделете на групи“, „Сравнете“, „Намерете модел“. Въвеждат се нови нестандартни задачи. Те изискват повишено внимание към анализа на състоянието и изграждането на верига от взаимосвързани логически разсъждения.

Редовното ми използване в уроците на система от специални задачи и задания, насочени към развиване на когнитивните способности, разширява хоризонтите, допринася за развитието на личността на детето, подобрява качеството на подготовката по предмета и позволява на децата по-уверено да се ориентират в най-простите модели на реалността около тях. Именно управлението на развитието на когнитивните способности ще позволи на учителя да формира у децата умствена сила и когнитивни процеси, гъвкавост и широта и независимост на мисленето. Всичко това е необходимо на човек не само за прилагане на знанията в работата, но и за пълнотата на духовния живот.

Развитието на когнитивните способности и познавателния интерес на децата в предучилищна възраст е едно от критични въпросиобразование и развитие на ранно дете. Успехът на обучението му в училище и успехът на неговото развитие като цяло зависи от това колко са развити когнитивният интерес и когнитивните способности на детето. Дете, което има интерес да научи нещо ново и което успява в това, винаги ще се стреми да научи още повече - което, разбира се, ще има най-положително въздействие върху психическото му развитие.

Как да развием когнитивните способности на децата в предучилищна възраст?

От 5 до 7 години

На тази възраст развитието на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст включва познание " голям свят“, както и разбиране и прилагане на практика на понятия като човечност, доброта, учтивост, грижа, състрадание и др. На тази възраст децата вече не просто възприемат информация и установяват връзки между явления, но също така са в състояние да систематизират придобитите знания, да ги запомнят и използват по предназначение. В тази възраст се формира грижовно отношение към света, чиято основа са идеите за моралните ценности.
Сега детето не само сравнява, но и прави изводи, самостоятелно идентифицира закономерности в явленията и дори е в състояние да предвиди определени резултати. С една дума, ако преди детето е възприемало готови решения, сега то се стреми да стигне до някакъв резултат само и проявява интерес към намирането на решения на конкретен проблем.

Характеристики на дейностите за развитие на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст

Естествено, интензивното развитие на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст е невъзможно без провеждане на специални класове с деца. Но това не трябва да са безинтересни и скучни дейности, които няма да донесат никаква полза на детето, а по-скоро, напротив, напълно ще го лишат от всякакво желание да научи нещо. Основната дейност за развитието на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст трябва да бъде най-важният вид дейност на детето - играта. Това е игра с образователни елементи, която е интересна за детето и ще ви помогне да развиете когнитивните способности на дете в предучилищна възраст.

Когато избирате образователни игри за вашето дете, не забравяйте, че най-важният фактор за развитието на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст е примерът на възрастните. Не е тайна, че децата научават нещо ново, като подражават на по-възрастните. Освен това това се отнася както за положителните аспекти, така и за отрицателните примери. Така че няма ли да е по-добре, ако детето има повече положителни ролеви модели пред очите си?

Например, детето може да научи имената на приборите за хранене, но родителите му трябва да му покажат как да яде супа от чиния с лъжица. Същото важи и за новите игри - как да търкаляте кола с връв, как да построите къща от блокчета - детето трябва да научи всичко това, като играе заедно с възрастен. При развитието на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст не е важно обяснението, а положителният пример за следване.

Не карайте детето си да запомни нещо веднага. За да се утвърди едно ново умение, е необходим достатъчен брой повторения на едно и също действие. Не напразно децата обичат, когато една и съща приказка им се чете отново и отново или се играе една и съща игра с тях. Така децата се развиват и всеки път се чувстват по-уверени, когато трябва да направят нещо ново за себе си. Но не забравяйте, че в класове с по-големи деца, напротив, е необходимо постоянно да въвеждате някакъв нов елемент в играта - без да променяте същността на играта.

Когато избирате материал за развитие на когнитивните способности на дете в предучилищна възраст, вземете предвид нивото му на развитие и неговия опит, така че детето да може да изпълнява определени задачи. Например, ако дете в предучилищна възраст вече е виждало коли на улицата, можете да започнете да го учите как да носи кола на връв. Но ако детето все още не е запознато с някои понятия, е необходимо или първо да го запознаете с тях, или да отложите игрите, в които се споменават, за по-късно.

Когато провеждате дейности за развитие с детето си, при никакви обстоятелства не предявявайте прекомерни изисквания към него. Разбира се, заемането на позицията на малко дете може да бъде трудно - но затова сте родител, за да изпълнявате трудни задачи в полза на бебето. Преценете сами: ако детето разбере, че задачата е извън силите му, за какъв интерес към образователните игри можем да говорим тук?

Когато играете образователна игра с детето си, не забравяйте, че въпреки игрови моменти, това все още е учебна дейност. Следователно продължителността му трябва да бъде ясно регламентирана. Щом видите, че детето е уморено, прекратете играта и го заемете с нещо друго. Средно една образователна игра трябва да продължи около 15-20 минути. Между другото, най-ефективните игри включват промяна на видовете дейности. Такива игри помагат да се задържи вниманието на децата по-дълго и да се стимулира повишен интерес към детето.

И, разбира се, не забравяйте да хвалите детето си и да го насърчавате да използва знанията, получени по време на часовете, в ежедневието. Развитието на когнитивните способности на учениците ще бъде ефективно само ако придобитите знания се прилагат на практика.

Примери за дейности за развитие на когнитивните способности на деца в предучилищна възраст

В зависимост от възрастта и нивото на обучение на детето, можете да дадете следните примеридейности за развитие на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст.

От 5 до 7 години

На тази възраст развитието на когнитивните способности в предучилищна възраст в по-голяма степен се осъществява чрез експерименти и експерименти. Дете на тази възраст трябва да се научи да прави изводи и заключения, както и да прогнозира определени резултати. Именно с цел да се научи едно дете на такива неща, е необходимо да се провеждат такива класове.

В допълнение, на тази възраст, игри, насочени към намиране нестандартни решенияи проявление креативност. Поради формирането на осн морални ценности, през този период е много полезно да му показвате филми и анимационни филми, които насърчават определени ценности. Същото важи и за тематичните книги.

Поради факта, че нач училищен животС тази възраст точно зад ъгъла е необходимо да се обърне специално внимание на развитието на речта на детето. Водете разговори с него, не забравяйте да попитате детето за мнението му за прочетената книга или филма, който е гледал. С една дума, насърчавайте го да развива речта и да прилага придобитите умения в ежедневието.

За да бъде ефективно развитието на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст, е необходимо не само да се подберат правилно игрите и дейностите, необходими за това, но и да се заинтересува детето от една или друга дейност. Само в този случай развитието на когнитивните способности на вашето дете в предучилищна възраст ще продължи с бързи темпове и интересът на детето към света около него никога няма да избледнее!

posobie.info

Под когнитивните способности на децата в предучилищна възрастнеобходимо е да се разбере активността, проявена в процесазнания . Изразява се в заинтересованото приемане на информация, в желанието за изясняване и задълбочаване на знанията, в самостоятелното търсене на отговори на интересуващи ги въпроси, в проявата на елементи на творчество, в способността за асимилиране.начин на познаване и го нанесете върху друг материал.Когнитивните способности се развиватот потребността от нови преживявания, която е присъща на всеки човек от раждането му. INпредучилищна възраст въз основа на тази нужда, в процесаразвитие ориентировъчни и изследователски дейности, детето развива желание да учи и да открива колкото се може повече нови неща. Изследователите смятат, чекогнитивни способностиса един от важни качества, характеризиращ психичноторазвитие на дете в предучилищна възраст. Когнитивни способности, формирана през периодапредучилищно детство, са важна движеща силакогнитивното развитие на детето, което предопредели избора на тема на финалната работа “Начини за развитие на когнитивните способности при деца в предучилищна възраств рамките на модела на организация на учебния процес„съвместна дейност на учителя идеца."

„Без игра няма , не може да има пълноценно психическоразвитие

Играта е искрата, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.”

В. А. Сухомлински.

Дидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от педагогическо училище с цел обучение и възпитание на деца. Дидактическите игри са насочени към решаване на конкретни проблеми в обучението на децата, но в същото време в тях се проявява образователното и развиващото влияние на игровите дейности. Използването на дидактическите игри като средство за обучение на ученици от начален етап се определя от редица причини: - разчитане на игрови дейности, игрови форми и техники - това е най-адекватният начин за включване на децата в учебно-възпитателната работа; - овладяването на учебните дейности и включването на децата в тях е бавно; - допринасят за развитието на умствените процеси при децата; - познавателната мотивация не е достатъчно формирана. Дидактическата игра много помага за преодоляването на тези трудности. Тя има определена структура, която характеризира играта като форма на учебна и игрова дейност. Разграничават се следните структурни компоненти на дидактическата игра: дидактическа задача; игрови действия; правила на играта; резултат. Дидактическата задача се определя от целта на обучението и възпитателното въздействие. Формира се от учителя и отразява неговата преподавателска дейност. Игровата задача се изпълнява от деца. Дидактическата задача в дидактическата игра се реализира чрез игрова задача. То определя игровите действия и се превръща в задача на самото дете. Игровите действия са в основата на играта. В различните игри игровите действия са различни по отношение на играчите. Те са свързани с концепцията на играта и произлизат от нея. Игровите действия са средство за реализиране на плана на играта, но включват и действия, насочени към изпълнение на дидактическата задача. Определят се правилата на играта, тяхното съдържание и насоченост общи задачиформиране на личността на детето, когнитивно съдържание, игрови задачи и игрови действия. В дидактическата игра правилата са дадени. С помощта на правила учителят контролира процеса на познавателна дейност, поведението на децата и тихо организира действията на децата. Обобщаване – резултатът се сумира веднага след края на играта. Това може да бъде: точкуване; идентифициране на деца, изпълнили игровата задача; определяне на отбора победител и др. В същото време е необходимо да се отбележат постиженията на всяко дете и да се подчертаят успехите на изоставащите деца. При провеждане на игри е необходимо да се запазят всички структурни елементи. Тъй като с тяхна помощ се вземат решения дидактически задачи. Връзката между децата и учителя се определя не от учебната ситуация, а от играта. Децата и учителят са участници в една и съща игра. Така дидактическата игра е игра само за дете, но за възрастен е начин на учене. Целта на дидактичните игри е да улеснят прехода към учебни задачи и да го направят постепенен. От горното можем да формулираме основните функции на дидактическите игри: - формиране на устойчив интерес към ученето и освобождаване на напрежението, свързано с процеса на адаптиране на детето към училищен режим; - образуване на психични новообразувания; - формиране на общообразователни умения, самостоятелни умения академична работа; - формиране на умения за самоконтрол и самооценка; - формиране на адекватни взаимоотношения и овладяване на социални роли. По този начин дидактическата игра е сложно, многостранно явление. Всички дидактически игри могат да бъдат разделени на три основни типа: игри с предмети (играчки, природни материали) настолни печатни словесни

Комарова Н.В., Рибакина Л.А., Фаткулина С.Ф. Образователни игри като средство за развитие на личността [Текст] // Теория и практика на образованието в съвременния свят: материали на Междунар. научен конф. (Санкт Петербург, февруари 2012 г.). - Санкт Петербург: Реноме, 2012. - стр. 190-192.

използвани игри на Никитин

Играчките и игрите са едни от най-мощните образователни инструменти в ръцете на обществото. Играта обикновено се нарича основна дейност на детето. Именно в играта те се проявяват и развиват. различни странинеговата личност, задоволяват се много интелектуални и емоционални потребности, формира се характерът му. Мислите ли, че просто купувате играчка? Не, вие проектирате човешка личност!

Б.П.Никитин

Игрите на Никитин "Сгънете шаблона", "Сгънете квадрата", "Дроби", "Кубчета за всички"

Игрите на Никитин са забележителни, защото могат да се играят от цялото семейство. Възрастта се определя само от степента на трудност на задачите. Някои задачи могат да се изпълняват от деца на една година (и дори за много малки можете да измислите задачи!), но някои са трудни дори за възрастни. Още по-приятно е, когато децата, които са започнали да играят тези игри рано, успешно изпълняват сложни задачи!

Освен това тези игри имат огромен потенциал за развитие на творческите способности на децата. В края на краищата, от предложения набор от части можете сами да измислите безкраен брой игри.

Игра "Сгънете шаблона"

се състои от комплект от 16 кубчета, чиито ръбове са боядисани в различни цветове, и е насочен към развиване на основни математически умения. Б.П. Никитин препоръчва да започнете да го играете на възраст от година и половина.

За да започнете, просто разгледайте кубчетата с детето си. Обърнете внимание на детето си в какви цветове е боядисано. Ето и първите игри с кубчета за много малки: учим и затвърждаваме цветовете; броене на кубчета - усвояване на понятието количество, развиване на първоначални умения за броене.

След това можете да покажете как да изграждате пътеки от кубчета. Изчакайте, докато детето ви поиска да се присъедини към вас и продължете да играете с него.

Първо изграждаме едноцветни пътеки: „Вижте, имам жълта пътека, катеричка скача весело по нея (използвайте любимите играчки на вашето бебе). А сега може би можете да опитате да построите зелена пътеказа зайче?" (В същото време повтаряме и фиксираме цветовете.)

Когато детето може уверено да се справи с тази задача, поканете го да направи многоцветни пътеки. Това отваря много възможности за изучаване на концепциите за модел и последователност: „Вижте пътя, който построих – Да, единият куб е жълт, другият е син, жълт, син, жълт следващият куб да продължи по пътя.“

След като усвоите тези етапи, можете да продължите директно към изработката на шаблони от кубчета. Първо ще има модели и процедурата „като на мама“, след което преминаваме към изготвяне на моделите, предложени в ръководството. Най-интересната част ще дойде по-късно: сами да измисляте модели.

Докато играе, бебето ще се научи да разбира модели, да разпознава реални обекти в абстрактни рисунки и да създава нови комбинации от съществуващи елементи.

Ръководство за игра "Сгънете квадрата"

се състои от квадрати, нарязани на парчета с различни форми. Играта е представена в три нива на трудност, като колкото по-високо е нивото, толкова повече компонентина квадрат. На първото ниво трябва да сгънете квадрат само от 2-3 части. На следващите нива формата и броят на частите на квадратите се променят. Когато всички тези задачи са усвоени, можете да усложните играта, като изсипете и смесите частите от два или три комплекта. В този случай детето ще трябва да вземе предвид, че всеки квадрат (и съответно неговите части) е боядисан в свой собствен цвят - обърнете внимание на това в самото начало на играта.

Можете да започнете да се запознавате с играта от 9-10 месеца и по-късно. За да започнете, използвайте детайлите на квадратите, за да изучавате цвета и да развиете умения за броене. Не забравяйте да опишете и назовете формите, които съставляват квадратите: „Това е триъгълник (трапец и т.н.), той от син цвят. Нека преброим колко ъгли... и страни има?" (в същото време изучаваме формата, имената и свойствата на фигурите). Покажете, че триъгълниците и другите фигури са с различни размери (усвояваме концепцията за "размер , величина"). Също така, детайлите на играта могат да се използват за събиране не само на квадрати, но и на други различни фигури и форми - като същевременно се въвеждат понятията "цяло" и "част".

Играта ще спомогне за развитието на пространственото въображение на детето, логическото мислене, способността за анализ и синтез - разбирането, че квадрат или друга фигура може да се раздели на различни части и квадрат може да се направи от няколко части. Освен това се развиват фините двигателни умения на пръстите - в крайна сметка за децата не е толкова лесно да се сгъват внимателно и точно малки частиквадрат; както и въображението, творческите и комбинативните способности на децата.

Unicube

Тези многофункционални блокове въвеждат вашето бебе в света на триизмерното пространство. Развитието на пространственото мислене ще позволи на детето в бъдеще да овладее рисуване, стереометрия и дескриптивна геометрия. Богатият набор от задачи на Unicube може да увлече деца от 2 до 15 години. Играта предоставя огромни възможности за развитие на децата. Детето може да анализира цветовите модели на кубчетата. Първото впечатление е, че няма еднакво оцветени кубчета, всичките 27 са различни, въпреки че са използвани само три цвята, а кубът има 6 лица, а след това се оказва, че освен единствените, има 8 триади до броя на лицата на всеки цвят, но има ли и взаимна позиция?

Играта учи на яснота, внимание, прецизност, точност. За да предложат тази игра на детето, родителите трябва да си представят дали то различава цветовете, дали може да намери кубче с две страни от един и същи цвят или не, дали може да сглоби. „влак“ и „кула“ от кубчета, може да постави „платформа“, да построи „къща“ или „стълба“.

Задачите в Unicube са трудни и затова изискват високи разходивремето и енергията на детето и те не могат да бъдат дадени твърде много. Понякога е достатъчна една задача и по-рядко 2-3 в зависимост от възможностите на детето.

Задачите могат да се дават на децата чрез рисунки или устно. Първоначално децата разбират рисунката по-добре от словесното обяснение, но това не означава, че човек трябва да се съгласи с такава едностранчивост. Когато дадена задача може да бъде дадена устно, това трябва да се използва. Само когато се уверите, че бебето може да добави едновременно „малко синьо кубче“ (от 8 „сини три рубли“) и „голямо червено кубче“ (от 27 кубчета) според една вербална задача, можете да намалите вниманието към проблем, като възлагане на задача: устно или графично. С други думи, необходимо е да доведете детето до позиция, в която то възприема задачите еднакво добре както в устна форма, така и под формата на рисунка.

TRIZ технологии.

Целта на TRIZ е не просто да развие въображението на децата, а да ги научи да мислят системно, с разбиране на протичащите процеси. Да даде на възпитателите и родителите средство за специфично практическо възпитание у децата на качества, творческа личност, способна да разбира единството и противоречивостта на заобикалящия ги свят и да решава малките им проблеми.

TRIZ е теорията за решаване на изобретателски проблеми. Тази програма е насочена към активиране на творческото въображение, мислене и развиване на способността за намиране понякога необичайни решенияразлични задачи.

Играта "Чудесни неща"

Целта на играта: измислят и описват нов обект с необичайни свойства.

Възраст : от 4,5 години е най-добре да започнете да играете с една или две картинки-свойства

Задай : развиваме въображение и реч, променливост на мисленето, креативност, интерес към измислянето на нови неща

Приготвяне:

В тази игра има четири серии от карти: „движение“, „материал“, „звук“, „мирис“. “Ризите” имат съответно свой цвят, надпис или изображение-символ. А на предната страна на картите има различни предмети, които показват как може да се движи предметът, от какво може да бъде направен, как ще мирише и как ще звучи.

Хайде да играем!

Вземете произволен обект, можете да започнете с създаден от човека свят и след това да прехвърлите необичайни свойства на всичко. След това една по една се избират карти със свойства - мирис, материал, начин на движение, звук. Собствеността, която е криптирана на картата, се прехвърля към обекта. Водещият, заедно с играчите, обсъжда какъв вид предмет се получава, какво е добро в него, какво е лошо, как това лошо може да се промени, превръщайки го в добро.

Когато играта е усвоена, съветвам ви да добавите карти с празни картинки, за да можете да измислите какво свойство да придадете на даден обект.

Как работи?

Първо, нека измислим необичайно животно, използвайтеметод на сливане и комбинирайте зебра и костенурка, оказва сезеброва костенурка (пример за диалог, взет от ръководството на Л. Е. Белоусова).

Педагог . Този звяр е фантастичен, няма такива неща в живота. какво животно е това Играта „Прекрасни неща“ ще ни помогне да разберем.

Педагог . Как може нашето животно да се движи? (Поставя пред децата игрови карти от поредицата „движение“.)

дете (избира карта с нарисувана топка). Той ще скача високо и ниско като топка.

дете . Когато зебровата костенурка скочи, тя ще види както своите приятели, така и своите врагове и ще може да вземе всякакви плодове от високо дърво.

Педагог. От какъв материал е направен? (Предлага да изберете карта от серията „материал“; детето избира картата „лъжица“.)

дете . Дървена е.

Педагог. Защо това е добре?

дете. Никой няма да го яде, безвкусно е. Тя не се дави във водата. Тя е красива.

Педагог. Какви звуци издава? (Поставя игрови карти от серията „звуци“.)

дете (избрахте тона за набиране). Може да бръмчи.

Педагог . Защо е добре?

дете . Тя има добър слух. Може да забавлява другите, да предупреждава приятели за опасност със своите звукови сигнали. Измами враговете. Ще си помислят, че локомотивът се движи.

Педагог. На какво мирише тя? (Предлага да изберете карта от серията игри „мирис“.)

дете (изберете карта с ябълка). Плодове.

Педагог. Защо това е добре?

деца . Освежава въздуха, събужда апетита и приспива.

Педагог . Защо това е лошо?

1-во дете. Лошото е, че зебровата костенурка скача като топка, защото ако изгуби нещо, трудно ще го намери. Ловецът може да я види, ако скочи много високо.

2-ро дете. Лошото е, че е от дърво, защото ако се сблъска с друго животно, може да го удари или одраска. Звукът на дърво затруднява съня на другите животни. Може да бъде издълбан от кълвач или някой друг.

3-то дете . Лошо е, че бръмчи като тръба и пречи на мира. Скучно е да слушаш една и съща мелодия.

4-то дете . Тя мирише на плодове през цялото време - приятелите й може да се уморят от тази миризма, да получат главоболие и да заглушат всички други миризми (например, тя ще яде херинга, но мирише на плодове, това е неприятно).

Педагог. Как мога да й помогна?

1-во дете . Трябва да я научим да скача и високо, и ниско, и да увием дървото в желязо, за да не може никой да я изяде.

2-ро дете . Направете й тайни бутони, за да може да изключи звука и миризмата.

След обсъждане на прекрасно нещомного важно за консолидациятаизползвайте всякакви художествени средства, за да заснемете това, което сте си представили: рисувайте, извайвайте, направете колаж.

Наталия Квартина
Образователните игри като средство за развитие интелектуални способностидеца в предучилищна възраст

"Без няма игра, не може да има пълноценно психическо развитие.

Играта е искрата, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.”

В. А. Сухомлински.

За съвременната образователна система проблемът с умственото, интелектуалното развитие е изключително важно. Необходимо е компетентно навигиране нарастващо знание. Задачата за формиране на творческа личност, която може активно да демонстрира умствени способности, излиза на преден план. възможности. IN предучилищна възрастсе полага такава основа.

Съвременният учител си поставя за цел образованието на дете - предучилищна възраст – творчески развита, инициативен, освободен, с високо ниво развитиекогнитивни процеси, способни самостоятелно да търсят знания. Това насърчаваиграта е един от основните видове детска дейност.

Използване развиващи сеигри води до ускоряване на познаването на околния свят и следователно интелектуално развитие, както и за отстраняване на проблеми, съществуващи в умствената, умствената, речта развитие. Дете, пленено от привлекателната идея за нов игри, сякаш не забелязва, че се учи, въпреки че среща трудности. Знанието, дадено в занимателна форма, се усвоява от децата по-бързо, по-здраво и по-лесно.

« Образователните игри са си игрисимулиране на себе си творчески процеси създаване на собствен микроклимат, където възможности за развитие на творческата страна на интелигентността, когнитивни процеси" (Борис Павлович Никитин). Почти всяка игра може да бъде развиващи се, ако не правите за детето това, което то може да направи само, не мислете вместо него дали може да се сети само.

Въз основа на изложеното се определя мишена:

Формиране на творчески, интелектуална личност на дете в предучилищна възраст чрез образователни игри

Задачи:

- развиват познавателния интерес на децата, желание и нужда да научавам нови неща

- развийте паметта, въображение, внимание, творческо мислене, реч деца, обогатяват речника си

- развиват в предучилищна възрастспособността да намирате зависимости и модели, грешки и недостатъци, да класифицирате и систематизирате материал, да създавате нови комбинации от съществуващи елементи, букви, части, предмети

- развийте способносттапредвиждане на резултата от своите действия

Формуляр при децачрез играта на идеи за света около нас

- развиват способността на децата да следват правилата на играта, внимавайте при боравене с играта

- развиват при децачувство на добронамереност, взаимопомощ

- развиват сефини двигателни умения при работа с материал образователни игри

Основата развиващи сеигрите се основават на три принципа на обучение - това са "от просто към сложно", "сам способности» , "постепенно и систематично". Това ви позволява да разрешите няколко проблема, свързани с играта наведнъж. развитие на творчески способности:

- образователни игриосигуряват храна за размисъл от най-ранна възраст възраст

Задачи - стъпки създават условия за развиващо образование

Издигам се, всеки път сам, скъпа се развива най-успешно

- образователни игримогат да бъдат много разнообразни по съдържание и в допълнение, като всеки игри, не търпят принуда.

"Кубчетата на Никитин"- отличен учебен материал за развитиелогическо мислене, възприятие, внимание. Борис Павлович Никитин разработи система от такива образователни игри, Как „Сгънете шаблона“, "Куб за всеки", "Уникюб", „Сгънете квадрат“, "Точки". Всяка игра на Никитин е набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, тухли, квадрати от дърво или пластмаса, части от конструктор и др. Задачите се дават на детето по различни начини. форма: под формата на модел, равнинен чертеж, изометричен чертеж, чертеж и по този начин го запознайте с различни начини за предаване на информация.

Логическите блокове на Динеш се използват за възприемане на цвят, форма и размер - ефективно ръководство, разработено от унгарския психолог и математик Золтан Динеш за подготовка на мисленето децаза овладяване на математиката. Дидактическо ръководство "Логически блокове"се състои от 48 триизмерни геометрични фигури, различни по форма, цвят, размер и дебелина. Така всяка фигура се характеризира с четири Имоти: цвят, форма, размер и дебелина.

Първо се предлагат най-простите. игри:

„Разделете фигурите (блокове)» (по цвят, или форма, или размер, или дебелина)

„Намерете фигурата (блокове)» (по цвят, форма, размер, дебелина)

„Създаване на изображение“ (по схема)

Учебен материал, който е уникален по своите възможности и лесен за използване „Цветните пръчици на Cuisenaire“. Универсален материал за развитие при децаталогико-математически способностиразработен от белгийски учител начално училищеДжордж Кюзинър.

"Кулинарски пръчици"е набор от пръчици за броене, наричан още "цветни пръчици", "цветни числа". Комплектът съдържа 10 тетраедрични пръчици различни цветовеи с дължина от 1 до 10 см. Пръчици с еднаква дължина се изработват в един и същи цвят и обозначават определен номер. Колкото по-дълъг е пръчката, толкова по-голяма числова стойност изразява. « Пръчки за броене Cuisenaire"са многофункционален математически инструмент, който позволява "чрез ръце"детето да формира концепцията за числова редица, числова композиция, отношения "повече по-малко", "дясно ляво", "между", "повече време", "по-висок"и още много. Комплект насърчава развитието на креативността, фантазия и въображение, познавателна дейност, мислене, внимание, пространствена ориентация, възприятие, комбинативност и дизайн способности, фина моторика.

В началния етап на класовете пръчките Cuisenaire се използват като материал за игра. Децата играят с тях като с обикновени кубчета, пръчки, конструктори, докато играят и се упражняват, запознавайки се с цветовете, размерите и формите.

На втория етап пръчките вече действат като математическо помагало. И тук децата се учат да разбират законите мистериозен святчисла и други математически понятия.

За интензивно развитиепространствено мислене, памет, внимание, творческо въображение, дизайн способности, прилага се фината моторика игриВячеслав Вадимович Воскобович. Главно игри- конструктори и пъзели придружени от приказки. Според V.V. Воскобович: „Това не е просто игра, това е когнитивна дейност“.

В работата с деца в предучилищна възрастизползвани TRIZ технология, автор Генрих Саулович Алтшулер. TRIZ е теорията за решаване на изобретателски проблеми, първоначално адресирана до инженерни и технически работници, през последните десетилетия тя се използва широко в сред учителите. Адаптиран към предучилищна възраст TRIZ - технологията ви позволява да отглеждате и обучавате дете под мотото „Креативност във всичко“.

"Вълшебна чанта" (на пипане)

"Похвали" (две децахвалете всеки елемент)

"Заедно" (редувайте се да говорите по темата, като се придържате към диаграмите)

"мистерия" (съставяне на разказ - гатанки, без назоваване на предмета)

"Добро Лошо"или "Розово-черни очила"

"Чудесни неща"(изобретяване, изобретяване на нещо ново, прехвърляне на свойствата на един обект в друг)

„Измислете приказка“ (познати обекти започват да имат необичайни свойства)

TRIZ дава възможност на децата да покажат индивидуалност, учи ги да мислят нестандартно, облекчава чувството на ограниченост, преодолява срамежливостта и постепенно фантазията се развива, логика на мислене, въображение.

Особено място в работата с деца заемат игрида съставя едно цяло части: "Танграм", "Яйцето на Колумба", "Виетнамска игра", "монголска игра", "лист", "Магически кръг", "Пъзелът на Питагор", "Пентамино". Същността на тези игри е да се пресъздадат в равнина силуети на обекти според изображение или дизайн. Всяка игра е набор от геометрични фигури. Такъв набор се получава чрез разделяне на една геометрична фигура (н., квадрат в играта "Танграм"или кръг в "Магически кръг") на няколко части. начинДействията в игрите са прости, но изискват умствена и двигателна активност и самостоятелност. От всеки комплект можете да създавате различни изображения конфигурации: силуети на животни, птици, хора, транспорт, модели. Изображението на силуета е схематично, но изображението лесно се отгатва от основното характерни особеностипредмет, форма

В практиката широко се използва група игри, развитие на интелигентността на децата в предучилищна възраст, по време на които децата се учат да планират действията си, да ги обмислят, да търсят отговор, да гадаят за резултатите, т.е. да мислят активно - това са пъзели. Пъзелите могат бъда:

Аритметика (отгатване на числа);

Геометричен (с пръчици, хартия за рязане, тел за огъване);

Писмо (изографии, пъзели, кръстословици).

Те интересни по съдържание, забавна по форма, отличаваща се с необичайността на решението, парадоксалния характер на резултата. Например с помощта на 4 пръчки сгънете два триъгълника на масата. Увлекателни пъзели за деца- това е не само отлична гимнастика за развитие на интелигентността, но и добра възможност да разширите своя речников запас деца. Кръстословиците обогатяват знанията за света около нас и учат правилното изписване на думите.

Образователни игриВсички деца обичат игри, в които детето трябва да решава гатанки. Гатанките разширяват хоризонтите ви развиват мисленето, тренират интелигентност, логика и интуиция, защото съдържат уподобяване, сравнение и метаморфично описание на предмета. За да разрешите дори най-простата загадка, трябва да знаете много за света около вас. В процеса на намиране на верния отговор децата се учат да разсъждават и да правят необходимите заключения по игрив начин. Когато избирате гатанки, трябва да имате предвид детска възраст.

Не оставайте незабелязани игриизползвайки поговорки, поговорки ( "повтаряне", "Слушай и свърши", „Кажи го по различен начин“(Едно е да се каже за някого, че е досадник с постоянното си присъствие; друго е да се каже, че той „уморен като горчива ряпа“; Едно е да кажеш, че някой е дошъл неочаквано, друго е да кажеш, че той „падна изневиделица“).

Още веднъж, като говорим за смисъл образователни игри в интелектуално развитиедеца в предучилищна възраст, искам да подчертая, че „знанията, придобити без интерес, не е боядисана със собствена позитивно отношение, емоциите, не стават полезни - това е мъртва тежест. Пасивното възприятие и асимилация не може да бъде в основата на солидно знание. Играта прави много по-лесно ученето, опознаването по-добре и творчеството.“

Уместност.Проблемът за развитието на познавателната активност и познавателните способности на децата в предучилищна възраст е един от най-актуалните в теорията и практиката на предучилищното образование, тъй като активността е необходимо условие за формирането на умствени качества, независимост и инициатива на децата.

Уместност на избраната темае, че формирането на познавателните способности трябва да започне именно от предучилищна възраст, тъй като те активно взаимодействат със системата от ценностни ориентации, с целта и резултатите от дейността, отразяват интелекта, волята и чувствата на индивида, а също така са необходими условие за готовността на децата да учат в училище.

Развитието на познавателните способности на децата, както и формирането образни формиПознанието е основна линия на умственото развитие на децата в предучилищна възраст.

Психолозите (Виготски Л.С., Запорожец А.В., Елконин Д.Б., Поддяков Н.Н.) твърдят, че именно в предучилищна възраст нещата се случват особено бързо умствено развитие, чийто темп постепенно се забавя. Ето защо децата трябва да се възползват максимално от потенциала си за развитие на когнитивните способности.

Когнитивните способности се проявяват в способността за идентифициране на характерни свойства, разлики и разбиране трудни ситуации, задавайте въпроси, наблюдавайте. Необходимо условие за развитието на тези способности е желанието за умствено усилие (Панко Е.А., Коломински Я.Л.). Когнитивните способности осигуряват успеха на всяка когнитивна дейност.

Основната идея на преживяването е, че психологическата и педагогическа подкрепа за процеса на развитие на когнитивните способности в предучилищна възраст трябва да се извършва в най-важните области на дейност (когнитивна, комуникативна, артистична). Важни точки в този случай са:

• сътрудничество между учителя и децата на визуална основа;
• отчитане на индивидуалните характеристики на детето;
• разчитане на спонтанни прояви на детска активност, отразяващи спонтанния опит на детето за взаимодействие с заобикаляща среда;
• активиране на положителните морални грижи на детето при оценка на личните му постижения в процеса на дейност.

За да гарантираме ефективността на формирането на познавателна дейност при деца в предучилищна възраст, ние идентифицирахме следните задачи:

1. Създайте среда за предметно развитие - единно пространство, в което протича процесът на обучение и отглеждане на деца в предучилищна възраст, общи подходи, обща цел съвместни дейностивъзпитатели и родители, общи оценъчни виждания и действия за всички участници в педагогическия процес.

2. Заинтересувайте, култивирайте жажда за знания, предизвиквайте желание за действие, дайте разбиране, че когато правите грешки, все още получавате знания, така че винаги създавайте, експериментирайте, учете.

3. Създайте подходяща атмосфера, в която взаимодействието, взаимното доверие, взаимопомощта и човечността наистина се проявяват.

4. Осигуряване на климат на лична безопасност за всяко дете и възможности за цялостно стимулиране и творческа инициатива.

Научно-методическа основа Нашата дейност е прилагане на методи на съвременни педагогически технологии за обучение и развитие на деца в предучилищна възраст.

При организиране на работа с деца използваме следните методи:

• TRIZ методи, в които успешно решаваме проблеми на проблемното и развиващото обучение, насърчаваме децата да търсят, моделират и експериментират. Децата работят в атмосфера на свобода на мисълта и творчеството;
• визуални методи: опорни схеми, таблици, карти, ейдетики, в които развиваме паметта и мисленето; Развиваме умения за обяснителна реч, способността да обосноваваме мислите си, да правим заключения и да насърчаваме децата да мислят;
• методи технологии за проектиране , в който развиваме способността да проектираме дейностите си, да използваме знанията си на практика, да търсим отговори на въпроси и да участваме в партньорства с връстници и възрастни;
• методи на експериментална изследователска дейност, в които разчитаме на опита на детето, формираме сензорно-перцептивната сфера у децата, представата за предмети, природни явления.

Упътвания нашата работа с деца:

• развитие на познавателните способности на децата;
• развитие на творчески способности;
• развитие речеви способности;
• възпитание на патриотизъм и човечност у децата в предучилищна възраст.

Ние прилагаме тези области в различни форми на работа:

• групови, индивидуални, подгрупови уроци;
• проекти, състезания, празници, забавления, обучения, групова работа, експерименти и наблюдения, „изследователска престилка”;
• съобщения за търсене, използване на справочни карти, диаграми, модели;
• изработка на сборни пана, вестници, детски книжки, колажи.

В нашите практически дейности с деца виждаме, че основното условие за развитието на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст е включването им в такива дейности:

• игри;
• образователно - познавателна;
• продуктивни (рисуване, моделиране, апликация, дизайн);
• мотор;
• труд

Затова организирани и самостоятелна дейностНие предоставяме образование за деца въз основа на включването на детското експериментиране във всички области на живота на децата в предучилищна възраст. Учебният процес е организиран така, че детето да има възможност само да задава въпроси, да излага свои хипотези, без да се страхува да сгреши. Децата обичат да експериментират. В експерименталните дейности работата на децата се извършва самостоятелно, разкрива им нови аспекти и свойства на обекта, прониква във всички сфери на живота на децата, включително играта.

Отдаваме голямо значение на използването на изследванията и опита в интегрираните класове. Разработихме цикли от занимания за деца, които включват експериментални и изследователска дейност:

„Кръговрат на водата в природата”;

"Необичайни гости";

„Децата и слънцето”;

„Коя вода е по-вкусна?“;

« Въздушни балони»;

„Тайните на професиите“;

„Нашето кътче от природата”;

"Моето семейство";

„Моя Семейно дърво»;

„История на моя град”;

„Моя роден град ».

Почти всички наши уроци с деца започват с формулирането на проблематичен проблем. За стимулиране на познавателната активност се използват методи на съмнение и размисъл („Може ли това да е?“, „Възможно ли е?“, „Беше ли някак различно?“, „Можеше ли да бъде различно?“, „Какво мислиш? “ какво ще се случи след това?”, „Какво може да се случи?”).

Въпросите от проблемно естество насърчават децата да намират начини за решаване и обосноваване на собствените си мисли и дейности.

Един от най-прогресивните в развитието на независимото мислене и когнитивните способности е TRIZ технология, описан в трудовете на Г. С. Алтшулер.

За децата от нашата група за разрешаване на противоречия предлагаме следните задачи: „Направи го предварително“, „Превърнете вредата в полза“, „Верига от думи“, „Асоциации“, „Добро - лошо“, „Разрешаване на противоречия“ , „Приказки по нов начин“, „Трансформация на цветовете“, „ Весели мъже“, „Завършете рисунката“, „Създайте костюм за героя от приказката“.

Обръщаме значително внимание индивидуално - диференциран подходза обучение на деца. Фокусът ни е личността на детето, индивидуалното му ниво на подготовка, желание и способност за работа в клас. Това позволява на децата да организират работата си по такъв начин, че всяко дете да участва в творчеството не само по желание, но и като вземе предвид собствените си възможности. Убедени сме, че развитието на децата се подпомага както от самостоятелна работа, така и от добра воля, спокоен микроклимат и сътрудничество между учителя и детето.

При работа с деца се обръща значително внимание на използването на технологии за проектиране.Развитието на когнитивните способности допринася за участието на децата в съвместни групови проекти, например: създаване на наборни колективни панели, детски книги, вестници, подготовка на празници и представления. Участвайки в такива дейности, децата в предучилищна възраст имат възможност да планират, разпределят работата си, обобщават, класифицират материали и сравняват качеството на работата. Над миналото академична годинаса създадени заедно с деца такива проекти:

• „Пътуване през страни и континенти“
• "Родна Украйна"
• "руски сувенир"
• "Тайнственият Тирол"
• "Цветовете на севера"
• "Пътуване през Египет"
• „Професиите на нашия град“
• "Семейство",
• "Уроци по православие"
• "Млад ресторантьор"
• „Уроци от кралица Тасел“
• „През страниците на любимите приказки“
• "Пролетта е червена"
• "Сладкари".

За нас стана традиция да провеждаме различни интелектуални състезанияс деца: KVN, турнири на учени, експерти, „Джунглата се обажда“, „Защо“, както и мозъчни пръстени заедно с родители, играта „За какво говорят децата“, „Вечери на гатанки и отгатвания“. Организирането на тези състезания помага да се превърне детето от пасивен, неактивен наблюдател в активен участник.

За да развием когнитивните способности, ние използваме различни образователни игри и упражнения,по-специално игрите B.P. Никитин, съдържащ изключително широк обхватзадачи, както по сложност, така и по многообразие.

Когнитивните способности се развиват с помощта на художествено-речева дейност,което е един от начините за подобряване на речта на децата. Децата с ентусиазъм играят приказки със заместители (геометрични фигури) (Гавриш Н.В.). реч творческа дейносторганизираме по илюстрации или схематични рисунки, широко използваме ейдетичния метод при съставяне на истории, описания, измисляне на приказки, гатанки, пословици и др.

Трябва да се отбележи, че не всички деца в предучилищна възраст имат ясно изразени наклонности и предпочитания. Децата могат често да променят интересите си, а някои изобщо не ги показват. Основната причина за това явление е недостатъчното развитие на някои средства за познание. Резултатите от диагностиката показват, че броят на децата с ниско ниво на когнитивна активност е значително намалял.

Друг важен аспект: нашите дългосрочни наблюдения показват, че доста често основната причина ниско нивоинтересът към заобикалящата действителност е слаб физическо здраве.Това е особено очевидно в по-старата предучилищна възраст, когато умствената работа става интензивна поради засилване на подготовката за училище.

В този случай прибягваме до индивидуална работа. Ние практикуваме класове с подгрупи деца, като държим под контрол личния интерес на всяко дете да изпълни задачата. Прибягваме до игрови техникии приложение игрови форми: игри - експерименти, игри - пътуване, игри - етюди, създаваме проблемна игра, търсещи ситуации и ситуационни задачи.

Дава само насърчение, интерес, грижовно отношение и емоционална подкрепа от страна на възрастните положителен резултат. Важно е да имате близък контакт с родителите: консултации, разговори, срещи кръгла маса, вечери за въпроси и отговори. В кътовете за родители е създадена секция, където се публикува информация за нашите дейности с деца, съвети към родителите какво да четат на децата си, да им кажат и като цяло как да помогнат на малките „защо“.

Интересът, новостта, изненадата са стимул за познавателна активност, своеобразен трамплин за познавателна активност, опора за емоционална памет, стимул за повишаване на емоционалния тонус, средство за мобилизиране на вниманието и волевите усилия на детето. Дългогодишен експеримент на грузинския психолог Ш. Амонашвили убедително показва, че и най-пасивните деца могат да бъдат активизирани. Методът е много прост: дайте на детето радостта от ученето, радостта от преодоляването на трудностите; научете се да чакате отговор от него, да изпитате с него щастието на интелектуалната победа.