Деца до училищна възраст, и още повече, като говорни нарушения, като правило, се отличават с недостатъчно развити умения за конструиране на съгласувано изявление.

Въз основа на резултатите от диагностицирането на нивото на развитие на това умение при децата могат да се отбележат следните недостатъци:

• съгласуваните изявления са кратки;
• характеризират се с непоследователност, дори ако детето предава съдържанието на познат текст;
• се състои от отделни фрагменти, логически несвързани помежду си;
• нивото на информационно съдържание на изявлението е много ниско.

Освен това повечето деца активно споделят впечатленията си от събитията, които са преживели, но не са склонни да се заемат със задачата да съставят истории, базирани на дадена тема. По принцип това не се случва, защото знанията на детето за този проблемса недостатъчни, а защото не може да ги формулира в свързани речеви изявления.

Един от начините за планиране на съгласувано изявление може да бъде ТЕХНИКАТА НА ВИЗУАЛНО МОДЕЛИРАНЕ.

Изтегляне:

Преглед:

Развитие на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с помощта на метода на визуално моделиране

деца предучилищна възраст, и още повече, тези с речеви нарушения, като правило, се отличават с недостатъчно развити умения за конструиране на съгласувано изявление.

Въз основа на резултатите от диагностицирането на нивото на развитие на това умение при децата могат да се отбележат следните недостатъци:

1. съгласуваните изявления са кратки;
2. характеризират се с непоследователност, дори ако детето предава съдържанието на познат текст;
3. се състои от отделни фрагменти, които са логически несвързани помежду си;
4. нивото на информационно съдържание на изявлението е много ниско.

Освен това повечето деца активно споделят впечатленията си от преживените събития, но не са склонни да се заемат със задачата да пишат истории на дадена тема. По принцип това не се случва, защото знанията на детето по този въпрос са недостатъчни, а защото не може да го формулира в последователни речеви изказвания.

Един от начините за планиране на съгласувано изявление може да бъде ТЕХНИКАТА НА ВИЗУАЛНО МОДЕЛИРАНЕ.

Използването на техники за визуално моделиране прави възможно:

1. независим анализ на ситуация или обект;
2. развитие на децентрация (способност за промяна на отправната точка);
3. разработване на планове и идеи за бъдещ продукт.

В процеса на преподаване на съгласувана описателна реч моделирането служи като средство за планиране на изказвания.

Техниката за визуално моделиране може да се използва при работа върху всички видове съгласувани монологични изказвания:

1. преразказ;
2. съставяне на разкази по картина и поредица от картини;
3. описателен разказ;
4. творческа история.

МОДЕЛНИ ЕЛЕМЕНТИ

При използване на техники за визуално моделиране децата се запознават с графичен начин за представяне на информация - модел. Символи от различни типове могат да действат като условни заместители (елементи на модела):

1. геометрични форми;
2. символни изображения на обекти ( символи, силуети, контури, пиктограми);
3. планове и символи, използвани в тях;
4. контрастен кадър – техника на фрагментарно разказване и много други.

Като заместители за начален етапсе използват произведениягеометрични форми , като формата и цвета им наподобяват подменяемия артикул. Например зелен триъгълник е коледно дърво, сив кръг е мишка и т.н. На следващите етапи децата избират заместители, без да вземат предвид външни признациобект. В този случай те се фокусират върху качествените характеристики на обекта (зъл, мил, страхлив и т.н.). Като модел на съгласувано твърдение може да се представилента от многоцветни кръгове– помагало “Логическо бебе”.

Елементи на разказен план, съставен по пейзажна живописможе да служисилуетни изображениянеговите обекти, както тези, които ясно присъстват в картината, така и тези, които могат да бъдат идентифицирани само по косвени признаци.

Като заместващи символи по време на моделиране творчески историиизползвани:

1. предметни снимки;
2. силуетни изображения;
3. геометрични форми.

Визуалният модел на изказване действа като план, който осигурява съгласуваността и последователността на историите на детето.

Опитът в работата с деца с говорни увреждания ни позволи да подчертаем някои ефективни техникивизуално моделиране на съгласувано изявление, чието използване повишава интереса на децата този виддейности и ви позволява да постигнете значителни резултати в коригирането на речта на деца в предучилищна възраст.

ПРЕРАЗКАЗ

Разглежда се най-простият тип съгласувано изказванепреразказ

Преразказът включва способността да се идентифицират основните части на чутия текст, да се свържат помежду им и след това да се състави история в съответствие с тази схема. Контурът на историята е визуален модел.

Работата по развитието на умението за преразказ включва формирането на следните умения:

1. овладяване на принципа на заместване, т.е. способността да се обозначават герои и основни атрибути на произведение на изкуството като заместители;
2. развиване на способността за предаване на събития с помощта на прокси (моделиране на предмет);
3. прехвърляне на последователност от епизоди в съответствие с местоположението на заместителите,

и започва с разказване на приятели кратки приказки, като „Ряпа“, „Колобок“ и др. За да се научи детето да представя последователно сюжета на приказка, се използват визуални модели на приказката. Отначало децата се учат да създават модели, които придружават четенето на приказка от логопед. Например, логопедът разказва на децата приказката „Ряпа“ и децата постепенно въвеждат символи, които означават героите от приказката. включено на този етапнеобходимо е да се гарантира, че манипулирането на елементите на модела съответства на фрагмента от приказката, която се чува в момента.

Елементите на модела могат да бъдат изображения, изобразяващи приказни герои, след което те се заменят със заместващи символи (силуетни изображения или геометрични фигури). Постепенно децата преминават от просто манипулиране на елементите на модела към съставяне на пространствен динамичен модел, който директно служи като план за преразказ.

РАЗКАЗ ПО СЮЖЕТНА КАРТИНКА

Децата срещат значителни трудности при съставянето на истории посюжетна картина.Разказ по сюжетна картинаизисква детето да може да идентифицира главните герои или обекти на картината, да проследи тяхната връзка и взаимодействие, да отбележи характеристиките на композиционния фон на картината, както и способността да мисли причините за възникването на дадена ситуация, тоест да съставим началото на историята и нейните последствия - тоест края на историята.

На практика „историите“, съставени от самите деца, са предимно просто изброяване героиили обекти в картината.

Работата за преодоляване на тези недостатъци и развиване на умението за разказване на истории от картина се състои от 3 етапа:

1. подчертаване на фрагменти от картината, които са значими за развитието на сюжета;
2. определяне на връзката между тях;
3. комбиниране на фрагменти в един сюжет.

На този етап от работата се използват следните ръководства: „Logical Baby“, „Limpopo“, „Bring the Picture to Life“.По някакъв начин температурата на Съни се повиши. То отиде на лекар и по пътя горещите му лъчи докоснаха всичко. Слънцето докосна снежния облак и той се превърна в бял пухкав облак. Слънцето докосна ледените висулки на покрива и от тях капеха капчици, капките звъннаха силно. Лъчът се удари в снежна преспа и на това място се появи размразено петно. Слънцето докосна клона на дървото и от набъбналите пъпки се появиха първите листа. И когато слънчев лъч докосне птицата, тя запя весела песен. Слънцето се огледа и вместо зима на земята дойде ПРОЛЕТ.

Елементите на модела са съответно картинки - фрагменти, силуетни изображения на значими обекти в картината и схематични изображенияфрагменти от картината.

Схематичните изображения също са елементи на визуални модели, които са планове за истории, базирани на поредица от картини.

Когато децата овладеят умението да конструират съгласувано твърдение, моделите на преразкази и истории включваттворчески елементи– от детето се иска да измисли началото или края на приказка, необичайни герои са включени в приказка или сюжет на картина, на героите се приписват качества, които са необичайни за тях и т.н., след което съставете история като се вземат предвид тези промени.

РАЗКАЗ-ОПИСАНИЕпейзажна живопис

Особен вид съгласувано изказване еразкази – описания от пейзажна картина. Този тип истории са особено трудни за децата. Ако при преразказване и съставяне на история въз основа на сюжетна картина основните елементи на визуалния модел са герои - живи обекти, тогава в пейзажните картини те отсъстват или носят второстепенно семантично натоварване.

IN в този случайПриродните обекти действат като елементи на сюжетния модел. Тъй като те обикновено са статични по природа, специално вниманиее посветен на описанието на качествата на тези обекти. Работата върху такива картини е изградена на няколко етапа:

1. подчертаване на значими обекти в картината;
2. гледайки ги и подробно описание външен види свойства на всеки обект;
3. определяне на връзката между отделните обекти в картината;
4. комбиниране на мини-истории в един сюжет.

Като подготвително упражнение при развиване на умение за съставяне на история въз основа на пейзажна картина, можем да препоръчаме работа с ръководството „Оживете картината“. Тази работа е като преходен етап от съставянето на история, базирана на сюжетна картина, към разказване на история с помощта на пейзажна картина. На децата се предлага картина с ограничен брой пейзажни обекти (блато, хълмове, облак, тръстика; или къща, зеленчукова градина, дърво и др.) и малки изображения на живи обекти - „анимации“, които могат да се появят в този състав. Децата описват обекти от пейзажа, като колоритността и динамиката на техните разкази се постигат чрез включване на описания и действия на живи обекти.

Например, просто описание на блато би изглеждало така:Блатото е тихо, водата е като черно огледало, само хълмове надничат от водата. Около блатото има тръстики, люлеят се от вятъра. вали дъжд.

А ето и историята с въвеждането на живи герои:В блатото е тихо водата е като черно огледало, а по нея се плъзга жълта пухкава патица, тя учи патенцата си да плуват. Водното конче погледна в огледалната вода, като малък самолет, замръзнал във въздуха. Тръстиките клатят глави, поздравяват зелената жаба. Той изскочи на хълм и се наслаждава на топлия летен дъжд.

По подобен начин протича и работата по другите картини. „Аниматорите“ са лесни за прилагане и премахване, могат да бъдат включени в различни пейзажни композиции, различни живи обекти могат да присъстват в един пейзаж, което позволява при използване минимално количество нагледен материалпостигане на променливост в детските истории въз основа на една пейзажна композиция.

ФРАГМЕНТАРИЕН РАЗКАЗ ОТ ПЕЙЗАЖНА КАРТИНА

За да повишим ефективността на работата по развиване на умението да съставяме истории въз основа на картина, можем да препоръчаметехника на фрагментарно разказване, когато децата първо измислят истории за отделни герои (фрагменти) от картината и след това ги комбинират в едно твърдение. Картината, предложена за съставяне на историята, е разделена на 4 части, които са покрити с картонени правоъгълници различни цветове. Детето, постепенно разкривайки всяка от 4-те части на картината, говори за всеки фрагмент, комбинирайки ги в един сюжет. Работата върху всеки от фрагментите е подобна на работата по съставянето на описание на цялата картина. Разнообразието в приказките на децата се постига чрез избора им на цвят на правоъгълника, който първо отварят.

Логопедична приказка.

Една от техниките за обучение на децата на свързан преразказ е работата слогопедични приказки. Логопедична приказка – това е текстът от страхотно съдържание, съдържащи възможно най-много еднакви звуци (приказки на В. Волина, А. Циферов и др.). Този тип приказки включва онези приказки, в текста на които често има звук, който е автоматизиран в съгласувана реч или опозиционни звуци, чието произношение изисква диференциация в самостоятелната реч на децата.

Използването на такива приказки в работата ни позволява да решим, заедно със задачите за овладяване на умението за последователно и съгласувано преразказване, задачата за автоматизиране на изговорени звуци в съгласувана реч.

Работа със логопедична приказкастава така:

ОСАТА, КОЯТО ОБИЧАШЕ ДА ХАПЕ.

В нашата градина има гнездо на оси на храст от касис.

Там има оса, тя много обича да хапе. Момичето Соня ще излезе в градината. Осата веднага я ухапва. Соня изтича в къщата и плаче. Кучето Спайк ще изтича в градината. Осата ще го ухапе и по носа. Всички изпитват болка, но осата е щастлива. Тогава майката на Соня дойде с идея. Тя наля сок от сладък касис в купа. Една оса долетя, опита сока и си помисли:

Колко вкусно! И постоянно хапя някакви безвкусни предмети. Повече няма да хапя. Предпочитам винаги да пия този сладък сок.

Оттогава майка ми всеки ден налива сладък сок на осата. И осата вече не хапе никого.

ПРИМЕРНИ ВЪПРОСИ:

1. Къде беше гнездото на оси?
2. Кой живееше в гнездото?
3. Защо всички се страхуваха от осите?
4. Как наричаш оса?
5. Какво измисли мама, за да спре ухапването на осите?
6. какво бихте направили
7. Какво друго име можете да измислите за приказка?

СРАВНИТЕЛНО ОПИСАНИЕ НА АРТИКУЛИТЕ

При развиване на умение за писане на описателни истории голяма помощосигурява предварително компилиране на модела за описание. В процеса на обучение по съгласувана описателна реч моделирането може да служи като средство и програма за анализиране и записване на естествените свойства и връзки на обект или явление.

Основата на описателната история се състои от конкретни идеи, натрупани в процеса на изучаване на обекта на описание. Елементите на модела на описателната история са символи, които означават качествените характеристики на обекта:

1. принадлежност към родово понятие;
2. размер;
3. цвят;
4. форма;
5. съставни части;
6. качество на повърхността;
7. материалът, от който е направен предметът (за неодушевени предмети);
8. Как се използва (какви ползи носи)?
9. Защо харесвате (не харесвате)?

С помощта на този модел е възможно да се създаде описание на отделен обект, принадлежащ към определена група.

Овладяването на техниката на сравнително описание се случва, когато децата се научат свободно да работят с модел за описание на отделни обекти или явления. Две или три деца или подгрупи деца съставят модел за описание на два или повече обекта по план. В този случай описателните символи са разположени от всяка подгрупа в техния собствен кръг. След това в пресечната точка на обръчи (окръжности на Ойлер) се идентифицират идентични атрибути на обекти. Децата сравняват предмети, като първо определят техните прилики, а след това разликите им.

СРАВНИТЕЛНО ОПИСАНИЕ НА ЛИСИЦАТА И ЗАЕКА

Лисицата и заекът са диви животни. Заекът е малък, а лисицата е по-голяма. Заекът има сива козина през лятото, а лисицата е с червена козина. Заекът е тревопасно животно, а лисицата е хищник.

ТВОРЧЕСКА ИСТОРИЯ

Често визуалният модел служи като средство за преодоляване на страха на детето от изгражданетотворчески връзкиистории.

Този тип твърдение предполага способността на детето да създаде специална идея и да я развие пълна историяс различни подробности и събития. На детето се предлага модел на историята и той трябва да придаде на елементите на модела семантични качества и да състави последователно изявление въз основа на тях.

Това умение е противоположно на умението да се съставят парафрази. Преходните упражнения от моделиране на преразказ до съставяне на творчески истории могат да бъдат следните:

1. отгатване на епизод чрез демонстриране на действието;
2. разказване на истории за демонстриране на действия на възрастни;

Последователността на работата по развиване на умението за композиране на съгласувано творческа изяваследващ:

1. детето е помолено да измисли ситуация, която може да се случи на конкретни герои в определено място, моделът на разказа (приказката) се задава от логопеда;
2. логопедът предлага конкретни герои в историята, а детето измисля самостоятелно пространствения дизайн на модела;
3. конкретни герои се заменят с техните силуетни изображения, което позволява на детето да прояви творчество в характерологичния дизайн на героите от историята;
4. на детето се предлага да състави история или приказка по модел, чиито елементи са неясни заместители на героите в историята - логопедът задава темата на историята: например „Пролетна приказка ”;
5. и накрая, детето самостоятелно избира темата и героите на своята история.

ТВОРЧЕСКА ПРИКАЗКА ВЪРХУ СИЛУЕТНИ ИЗОБРАЖЕНИЯ.

Един от методите за развитие на умения творческо разказване на историиучи децата да съставят приказки, използвайки силуетни изображения. Като елементи на модела детето се представя със силуети на животни, растения, хора или природни феномени(сняг, дъжд и др.) Логопедът поставя началото на приказката и предлага да я продължи въз основа на силуетни изображения.В тъмната гора, в самата му дълбочина има слънчева поляна. В центъра на поляната расте цвете...(след това децата избират силуети на други герои и завършват приказката). Особеността на тези елементи е, че силуетните изображения, за разлика от живописния материал, задават определен обобщен образ, без да разкриват неговото семантично съдържание. Определянето на характера, настроението, дори външния вид на героя е прерогатив на самото дете. Децата придават на силуетите на предмети определени семантични качества. На следващите етапи детето само измисля сюжета на приказка по дадена тема, като избира силуети за модела в съответствие със своя план.

Тъй като децата овладяват умението за моделиране, те използват вместо разширени предметен моделобобщени, съдържащи само ключови точки. Моделът рухва и се превръща в заместител.

Елементите на заместващия модел са схематични скици, направени от деца, докато слушат историята. Броят на елементите на модела първо се определя от логопеда, а след това, когато детето овладее умението, се прави преход от подробен преразказ към кратък.

Прокси моделът също така служи като план за съставяне на творческа история. В този случай детето извършва действия, противоположни на тези, извършвани по време на преразказа:

1. преразказ – слушане на текст - съставяне на модел - преразказ на текста по модел;
2. творческа история– съставяне на сюжетен модел – разказ по модела.

Представените методи на работа позволяват да се повиши ефективността на корекцията на речта при деца в предучилищна възраст, страдащи от недоразвитие на речта, но могат да се използват и при работа с деца, които нямат дефекти в развитието, като средство за повишаване на интереса към този вид дейност и оптимизиране на процес на развитие на умения за съгласувана реч при деца в предучилищна възраст.

Постепенно овладявайки всички видове съгласувани изказвания с помощта на моделиране, децата се научават да планират речта си.

използване на метода за визуално моделиране в развитието на речта на децата

• - усвояване и анализ на сетивен материал;
• - превеждането му на знаково-символичен език;
• - работа с модела.

При развиване на умения за визуално моделиране се решават следните задачи: дидактически задачи : - запознаване с графичния метод за представяне на информация; - развитие на способността за дешифриране на модела; - формиране на умения за самостоятелно моделиране.

Методът на визуалното моделиране в корекцията е насочен към решаване на взаимосвързани проблеми, обхващащи различни страни на речта развитие: - фонетичен; - лексикални; - граматически; - развитие на свързана реч.

Първите модели, с които децата се сблъскват в процеса на формиране и коригиране на произношителния аспект на речта, са модели на такива понятия като звук, сричка, дума, изречение. За обозначаването им се използват геометрични фигури.

Ш Iroko използва визуални символи на гласни и съгласни, предложени от Т.А. Според автора сливането на звуци, материализирани с помощта на символи, е симулация на четене, а изписването на думи с помощта на символи е аналог на писането. Само и двете се случват в лека, забавна, игрива версия. При избора на символи за гласни основната характеристика беше позицията на устните при артикулиране на определен звук.

Също толкова интересна система за графично обозначаване на фонемите е предложена от В.М. За да се конструират модели на гласни звуци, бяха взети предвид следното:

Участие или неучастие на устните; - вибрация на гласните гънки; - свободно преминаване на издишания въздух през устата. И за модели на съгласни звуци: - наличие или отсъствие на вибрация на гласните гънки; - метод на артикулация; - място на артикулация; - наличието или липсата на допълнително повдигане на гърба на езика към твърдото небце; - място на резонанс.

При формиране лексикални граматически категории използват се диаграми, пиктограми, символи и други инструменти за визуално моделиране. И така, да различаваме думите различни частиреч, въвеждат се условни означения за думи-предмети, думи-действия и думи-признаци. Най-често се използват два варианта на това графично представяне на думи. Първата версия на графичното изображение съответства на традиционните училищни означения. След това във втората версия думата действие изглежда като приказен човек. Това причинява при деца емоционална реакцияи интерес.

Един от най трудни задачиза деца в предучилищна възраст е изготвяне на предложения . Както показва практиката, децата в предучилищна възраст овладяват това умение по-успешно, ако го използват различни модели. Проста схема, състоящ се от две предметни картинки и стрелка, първо, замествайки думата-действие, и второ, посочвайки отношенията обект-субект във фразата, ви позволява да моделирате много различни изречения.

Моделирането може да се използва за работа върху всички видове съгласувано изявление :

• при преразказ, съставяне на разкази по картина и поредица от картини, в описателен и творчески разказ;
• При преразказ с помощта на справочни диаграми се използват модели, които са създадени в съответствие с текста. Те са визуалната равнина и направляват процеса на изказване. Например, така може да се представи графичният план на приказката „Колобок“.

За преразказ се използват картини-схеми (референтни сигнали), отразяващи последователността от събития.

В процеса на развиване на умение за съставяне на описателна история и история по определена сюжетна линия се използват модели, включително поддържащи стилизирани снимки, които съответстват на основните части на историята. В историята моделът е схема за установяване на методи за връзка между изречения и между структурните части на съгласувано изявление. Така се използват три основни вида сюжетни модели, отразяващи различни начинифразови връзки: - верижна връзка (изреченията се „свързват” едно след друго); - паралелна комуникация (изреченията се сравняват или контрастират едно с друго); - лъчева комуникация (обектът се нарича и всяко изречение разкрива една негова характеристика).

Вид схематичен модел е мнемонична таблица .

Предназначението му е да използва

кодови символи

под формата на диаграма съдържанието на текста,

така че в бъдеще детето

може да се основава на този възглед

яснота за декодиране,

запомнят и възпроизвеждат

приказка, разказ, стихотворение.

В мнемоничната таблица графично

информация за

герои, предмети

околния свят, явления

природа, събития.

В началния етап на овладяване на моделирането децата са помолени да декодират мнемонични следи– част от мнемонична таблица, състояща се от 3-4 изображения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По този начин използването на метода за визуално моделиране дава възможност за по-целенасочено развитие на впечатляващата реч на децата и обогатяването им активен лексикон, консолидират уменията за словообразуване, развиват и подобряват способността да използват различни структури на изречения в речта, да описват обекти и да съставят истории. Въвеждането на визуални модели в процеса на обучение помага да се консолидира разбирането на значенията на частите на речта и граматичните категории, да се развие разбирането за логико-граматичните структури и целостта на речево изказване. Използването на този метод позволява на децата да развият следните умения и способности: - да получават информация, да провеждат изследвания, да правят сравнения, да съставят ясен вътрешен план за умствени действия и речеви изяви; - формулират и изразяват преценки, правят заключения; - използването на визуално моделиране има положително влияниеза развитие не само речеви процеси, но и неречеви: внимание, памет, мислене.

Моделирането като средство за развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст

Консултации за предучилищни учители

Място на работа: MKDOU детска градина "Берьозка" с. Лиственичен
цел:изпълнение в образователен процес модерни технологиинасочени към развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст.
„Научете детето на пет непознати за него думи - то ще страда напразно дълго време, но свържете двадесет такива думи с картинки и то ще научи в движение“ К. Д. Ушински
Съгласуваната реч е подробно, пълно, композиционно и граматически оформено, семантично и емоционално изявление, състоящо се от редица логически свързани изречения.
Основната функция на съгласуваната реч е комуникативната. Осъществява се в две форми: диалогична и монологична. Всяка форма има свои собствени характеристики:
- Монологът съдържа по-пълна формулировка на информацията, изявлението е по-подробно.
- В диалога речта не се нуждае от развитие на мисли; тя може да бъде непълна, съкратена, откъслечна.
(на екрана се прожектира слайд № 3)
В общуването на детето с връстници и възрастни кохерентната реч заема специално място, отразявайки логиката на мисленето на детето, способността му да разбира възприетата информация и да я изразява правилно.
В предучилищна възраст, когато изграждат съгласувано изявление, децата изпитват трудности при съставянето на описателни и наративни монолози: нарушение на логиката, последователност на изложението, семантични пропуски, използване на формални връзки между изреченията, повторение на едни и същи лексикални средства.
Днес има много методи, които могат да се използват за регулиране на процеса на развитие на речта при децата, един от тях е методът на визуално моделиране, разработен от L.A. Wenger, D.B. Elkonin, N.A. Ветлугина.
Какво е моделиране?
(на екрана се прожектира слайд № 4)
„Моделиране“ е изследване на всякакви явления или процеси чрез конструиране и изучаване на модели. Моделирането има за обект модели.
„Модел“ е всяко изображение (ментално и условно; изображения, описания, диаграма, чертеж, графика, план) на всеки процес или явление (оригиналът на този модел), използвано като заместител.
"Визуално моделиране" е възпроизвеждане на основните свойства на обекта, който се изучава, създаване на негов заместител и работа с него.
От тези дефиниции следва, че методът на моделиране се основава на принципа на заместване: детето замества реален обект с друг обект, негово изображение или някакъв условен знак.
Какви са характеристиките и значението на моделирането?
(на екрана се прожектира слайд № 5)
Особеността и значението на моделирането се състои в това, че чрез използването на модели то прави видими свойствата, връзките и отношенията на обектите, които са скрити от непосредственото възприятие, които са от съществено значение за разбирането на конкретни факти и явления при формирането на знания, които са свързани по съдържание с понятията
Научни изследванияи практиката потвърждават, че визуалните модели са формата за подчертаване и обозначаване на отношения, която е достъпна за децата в предучилищна възраст.
Въвеждането на визуални модели в образователния процес позволява по-целенасочено развитие на впечатляваща реч на децата, обогатяване на техния активен речник, укрепване на уменията за словообразуване, формиране и усъвършенстване на способността за използване на различни структури на изречения в речта, описване на предмети и съставяне на истории. В този случай използваните визуални модели са стилизирани изображения на реални обекти, символи за обозначаване на определени части на речта, диаграми за обозначаване на основните характеристики отделни видовеописани обекти, както и действия, извършвани по отношение на тях с цел изследване, стилизирани обозначения на „ключови думи“ на основните части на описателната история и др. - дават възможност за оптимизиране на процеса на преход от визуално-ефективно мислене към фигуративно мислене, за формиране на вербално-логическо мислене. С помощта на диаграми и модели децата в предучилищна възраст се учат да преодоляват различни трудности, изпитани по време на положителни емоции- изненада, радост от успеха - дават им увереност в способностите им.
Методът на моделиране също е ефективен, защото позволява на учителя да поддържа познавателния интерес на децата в предучилищна възраст през целия урок. Това е когнитивният интерес на децата, който насърчава активната умствена дейност, дългосрочната и устойчива концентрация на вниманието.
И според психолозите, детето се научава да мисли, като се научи да говори, но също така подобрява речта си, като се научи да мисли.
И така, уместността на използването на метода за визуално моделиране при работа с деца в предучилищна възраст е, че:
(на екрана се прожектира слайд № 6)
Първо, детето в предучилищна възраст е много гъвкаво и лесно за обучение, но децата се характеризират с бърза умора и загуба на интерес към дейностите. Използването на визуално моделиране създава интерес и помага за решаването на този проблем;
На второ място, използването на символична аналогия улеснява и ускорява процеса на запаметяване и усвояване на материала и формира техники за работа с паметта. В края на краищата едно от правилата за укрепване на паметта гласи: „Когато научите, записвайте, рисувайте диаграми, диаграми, рисувайте графики“;
Трето, използвайки графична аналогия, ние учим децата да виждат основното и да систематизират придобитите знания.
Същността на метода на моделиране.
(на екрана се прожектира слайд № 7)
Използвайки метода на визуалното моделиране, децата се запознават с графичен начин за представяне на информация - модел. След това визуалният модел на изявлението действа като план, който осигурява съгласуваността и последователността на историите на детето.
Символи от различни типове могат да действат като условни заместители (елементи на модела):
(на екрана се прожектира слайд № 8)
Тема:
геометрични форми (на екрана се прожектира слайд № 9)
символични изображения на предмети; (слайд номер 10 се проектира на екрана)

справочни снимки; (на екрана се прожектира слайд № 11)

Предметно-схематичен:
планове и символи, използвани в тях; (на екрана се прожектират слайдове № 12 и 13)

блокова рамка (на екрана се прожектира слайд № 14)
Изисквания към модела:
- Ясно показват основните свойства и отношения, които са обект на познание;
- Да бъде лесен за разбиране и достъпен за създаване на действия с него;
- Ярко и ясно предавайте с негова помощ онези свойства и отношения, които трябва да бъдат усвоени;
- Улесняване на познанието.
Моделът като форма на яснота може да се използва във всички възрастови групи
Етапи на работа с модела:
1. Използване на готов символ или модел.
2. Изготвяне на модел на учител заедно с деца.
3. Самостоятелно компилиране на модели.
В процеса на преподаване на съгласувана реч моделирането служи като средство за планиране на изказвания и може да се използва при работа върху всички видове съгласувани монологични изказвания:
(на екрана се прожектира слайд номер 15)
- преразказ; (на екрана се прожектира слайд № 16)
- съставяне на истории по картината; (на екрана се прожектира слайд № 17)
- описателен разказ; (на екрана се прожектира слайд № 18)
- творческа история. (на екрана се прожектира слайд № 19)
Модели на формиране на моделиране в предучилищна възраст:
- Моделирането се извършва върху познат на децата материал, базиран на знания, придобити в класната стая или в ежедневието.
- Препоръчително е да започнете с моделиране на сингъл конкретни ситуации, а по-късно – от изграждането на модели с обобщен характер.
- Трябва да започнете с иконични модели, т.е. тези, които запазват известна прилика с моделирания обект, постепенно преминавайки към условно символични изображения на взаимоотношения.
- Трябва да започнете с моделството пространствени отношения, и след това преминете към моделиране на времето, логиката и т.н.
- Да се ​​научиш да моделираш е по-лесно, ако започнеш с използването на готови модели и след това с изграждането им.
- Процесът на обучение за моделиране завършва с интернализиране на действията, т.е. прехвърляне на планирането към вътрешен план.

Използването на метода за визуално моделиране значително улеснява процеса на овладяване на уменията на кохерентната реч на децата и им позволява успешно да преодолеят недостатъците в нейното развитие.
По този начин, постепенно овладявайки всички видове съгласувани изказвания с помощта на моделиране, децата се научават да планират речта си.

Практическа част.
Моделиране по мотиви от приказката „Котка, петел и лисица“.
1. Четене на приказка.
2. Разговор по приказка:
- Кой живееше в къщата?
- Какво наказа котката на петела, когато отиде в гората?
- Кой искаше да открадне петела?
- Каква песен изпя лисицата?
- Как петелът нарече котката?
- Как котката спаси петелчето?
3. Сега да играем на приказка. Вижте колко фигури имам. (разглеждане и назоваване на геометрични фигури). Нека площадът е колиба, в която живеят котка и петел. Коя фигурка ще бъде котка? Защо котката е сив кръг? (Защото котката е със същия цвят - сива).Коя фигурка ще бъде петелчето? Защо петелът е червен триъгълник? (Защото петелът има червен гребен и червена брада). Кой ще бъде оранжевият триъгълник? Защо лисицата е голям оранжев триъгълник? (Защото лисицата е червена и е по-голяма от петела и котката).
4. Разказване на приказка с помощта на геометрични фигури
В една къща живеели петел и котка
(кръг и триъгълник са поставени в квадрат)
Котката напусна къщата, за да ловува.
(в квадрата остава триъгълник, кръгът се премахва)
И лисицата е точно там.
(оранжев триъгълник е поставен до квадрата)
Грабнала лисицата петелчето и го отнесла.
(червен триъгълник е поставен върху оранжево)
Лисицата носи петела, а котката ги настига.
(сив кръг е поставен до оранжевия триъгълник)
Котката взе петела и го донесе у дома.
(преместете червения триъгълник в сивия кръг и очертайте квадрат)
(децата са показани да извършват действия с геометрични фигури)
Играта с фигурите може да продължи, докато интересът остане.
5. Разказване на история с помощта на рамки (слайд 14)

ИЗПОЛЗВАНЕ НА МЕТОДА НА ВИЗУАЛНО МОДЕЛИРАНЕ В РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ .

Смоляженко Наталия Вячеславовна

Предучилищен учител.

Решаване на говорни проблеми във всичките им аспекти видово разнообразиее гореща темав предучилищна възраст. Днес има много методи, които могат да се използват за регулиране на процеса на развитие на речта при децата, един от тях е визуалното моделиране.

Визуално моделиране - това е възпроизвеждането на основните свойства на изучавания обект, създаването на негов заместител и работата с него.
Методът на визуалното моделиране помага на детето визуално да си представи абстрактни понятия (звук, дума, изречение, текст) и да се научи да работи с тях. Това е особено важно за децата в предучилищна възраст, тъй като техните умствени проблеми се решават с преобладаващата роля на външни средства; визуалният материал се усвоява по-добре от словесния материал. Поддържащите схеми са опит за използване на визуална, двигателна и асоциативна памет за решаване на когнитивни проблеми. Научните изследвания и практиката потвърждават, че визуалните модели са формата за подчертаване и обозначаване на отношения, достъпна за децата в предучилищна възраст. Какъв проблем с речта срещаме при дете в предучилищна възраст??

Едносрични, състоящи се само от прости изреченияреч. Неспособност да се изгради граматически правилно изречение.

Бедност на речта. Недостатъчен речников запас.

Използване на нелитературни думи и изрази.

Лоша диалогична реч: невъзможност да се формулира въпрос компетентно и ясно или да се изгради кратък или подробен отговор.

Неспособност за изграждане на монолог: например сюжет или описателна история по предложена тема, преразказ на текста със свои думи.

Липса на логическа обосновка на вашите твърдения и заключения.

Липса на умения за култура на речта: неспособност за използване на интонация, регулиране на силата на гласа и скоростта на речта и др.

Лоша дикция.

Следователно уместността на използването на визуално моделиране при работа с деца в предучилищна възраст е, че:

първо, детето в предучилищна възраст е много гъвкаво и лесно за обучение, но за деца със слабо развита речХарактеризира се с бърза умора и загуба на интерес към дейности. Използване на визуалнимоделирането генерира интерес и помага за решаването на този проблем;

второ, използването на символна аналогия улеснява и ускорява процесазапомняне и усвояване на материал, формира техники за работа с паметта. В крайна сметка едно от правилатаукрепването на паметта казва: „Когато научите, записвайте, рисувайте диаграми, диаграми, рисувайте графики“;

трето, използвайки графична аналогия, ние учим децата да виждат основното и да систематизират придобитите знания.

Цел на моделирането – гарантира, че децата придобиват знания за характеристиките на обектите и явленията от заобикалящия свят, тяхната структура, връзки и отношения, които съществуват между тях, и също така учат как да прехвърлят тези знания на различни формиречеви изявления. Моделирането е организирано на базата на заместване на реални обекти с картини, предмети и схематични изображения. Следователно моделирането е въплъщение на един от основни принципидидактика – принцип на нагледност.

Използването на модела ще доведе до поставените цели, ако всички етапи на работа с модела са изпълнени:

запознаване с графичното изображение на модела; (разгледайте таблиците и анализирайте какво е показано в тях)

дешифриране на модела; (информацията се прекодира от абстрактен към реален обект)

директна работа с модела. (разработване на метода за запаметяване)

Формирането на умения за визуално моделиране се извършва в определена последователност с постоянно увеличаване на дела на самостоятелното участие на децата в предучилищна възраст.

Комплексна работаразвитието на речта с помощта на визуални модели се извършва в следните области:

формиране на лексикални и граматически представи;

работа със звуци;

развитие на речников запас и свързана реч;

подготовка за обучение по ограмотяване.

В моята практика използвам метода на визуалното моделиране, представен под формата на картинно-графичен план. Практикувам този метод в различни видоверечева дейност.

С помощта на картинно-графичен план, представен както под формата на пиктограми, така и под формата на предметни картинки, децата научават стихове и гатанки и др. Това е особено ефективно при изучаване на стихове: за всяка дума или малка фраза се създава картина (изображение); Така цялата поема е скицирана схематично. След това детето възпроизвежда цялото стихотворение по памет, като използва графично изображение. В началния етап възрастният предлага готов план- диаграма, като докато детето учи, то също участва активно в процеса на създаване на собствена диаграма.

Преразказът е по-лесен вид монологична реч, т.к той се придържа към авторската позиция на произведението, използва готов авторски сюжет и готови речеви форми и техники. Картинно-графичният план действа тук като средство за мнемоника (мнемоника или мнемоника - система различни техники, улесняване на запаметяването и увеличаване на капацитета на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации).

. Работата по развитието на умението за преразказ включва формирането на следните умения:

овладяване на принципа на заместване, т.е. способността да се обозначават герои и основни атрибути на произведение на изкуството като заместители;

развиване на способността за предаване на събития с помощта на прокси (моделиране на предмет);

предаване на последователността от епизоди в съответствие с местоположението на заместителите и започва с разказване на познати кратки приказки, като „Ряпа“, „Колобок“ и др.

Когато съставят разкази, базирани на поредица от сюжетни картини, децата изпитват трудности при изграждането на сюжет; тук на помощ идва картинно-графичният план. На практика „историите“, независимо съставени от деца, са основно просто изброяване на героите или обектите в картината.

Работата за преодоляване на тези недостатъци и развиване на умението за разказване на истории от картина се състои от 3 етапа:

подчертаване на фрагменти от картината, които са значими за развитието на сюжета;

определяне на връзката между тях;

комбиниране на фрагменти в един сюжет.

Преди да дадете задача на децатасъставя разказ по поредица от картини, дирижирам подготвителна работа: погледнете внимателноВсички снимки от сериала, отбележете важното във всяка от тях, определете сюжета и т.н.Често, когато съчиняват разказ, децата пропускат диалозите на героите, думите-знаци, които характеризират иописване на героите. По отношение на снимки и графики, фокусирам вниманието на децата в предучилищна възрастточно за това. Например, аз обозначавам диалози със стрелка с въпрос от героя, който започва диалога. Това помага на децата да не „загубят” характеристиките на героите, да намерят причинно-следствени връзки в историята и др. Думите са знаци, които характеризират героите,азОзначавам го или с въпросителен знак, или, ако е необходимо да предам настроението на героя, използвам пиктограми. Показвам пиктограми при разглеждане на всяка снимка от поредицата, за да фокусирам вниманието на децата върху определен знак или действие на героя.

За разказ от сюжетна картинакартина и графичен план са просто необходими.За детето е трудно да „конструира ситуацията“, изобразена на картината, да излезе с развитиесъбития и да завършите правилно историята си, т.е. използвайте речев материал, за да формулирате схема за изграждане на изявление: начало - развитие на събитията - резултат. Има няколко вида дейности с бояджийски материал. Ще се съсредоточа върху преподаването на разказване на истории въз основа на отделна сюжетна картина, като децата измислят предишни събития. Например картината „ Зимни забавления» .

Когато пиша история по тази картина, давам на децата карти сфрагменти от снимката и офертататяхправят предложения. След това се задава голяма картина, децата намират своите фрагменти върху него. Преди появата на картинно-графичния план се провежда разговор по съдържанието на картината, по време на разговора се показват справочни карти-символи и фрагменти от картината. Така, когато съставят своя разказ, децата съчетават знанията си и действията, изобразени на картинката в приказката.

Картино-графичният план осигурява особено осезаема помощ при съставянетоописателни истории. Трудността да се научиш да описваш се дължи на факта, че да създаваш иразбирането на този функционален тип реч не е достатъчно натрупано житейски опит, Аактивен интелектуална работасамото дете да идентифицира признаците и свойствата на обект или явление.

Преди да опише обект, детето трябва да се научи да идентифицира най-многозначителнохарактеристики на предмета, изберете точните думи, изразете отношението си към описвания предмет и формулирайте фразата граматически правилно. Първо уча децата да идентифицират основните характеристики на даден обект и да дават xхарактеристики на обекта:

принадлежност към родово понятие;

размер;

цвят;

форма;

съставни части;

качество на повърхността;

материалът, от който е направен предметът (за неодушевени предмети);

Как се използва (какви ползи носи)?

Защо харесвате (не харесвате)?

Визуалното моделиране стимулира развитието на изследователските способности на децата,привлича вниманието им към характеристиките на даден обект, помага да се определят методите на сетивносттаизследване на субекта и консолидиране на резултатите от изследването във визуална форма.

Използвайки метода на визуално моделиране в работата си, забелязах следните резултати:

знанията на децата за света около тях се увеличават;

има желание да се преразказват приказки, текстове и да се измислят интересни истории;

има интерес към изучаване на стихове и гатанки

лексиката достига по-високо ниво;

децата преодоляват плахостта и срамежливостта, учат се да се държат свободно пред публика.

ИЗВОДИ: Използвайки визуално моделиране в нашата работа, ние учим децата:

получаване на информация, провеждане на изследвания, правене на сравнения, съставяне на ясновътрешен план на умствени действия, речеви изказвания;

формулират и изразяват преценки, правят заключения;

използването на визуално моделиране имаше положително въздействие върху развитието на не-речеви процеси: внимание, памет,мислене.

Следователно можем да заключим, че анализирайки нов материали графично го обозначавайки, детето (под ръководството на възрастни) се учи на независимост, постоянство,визуално възприема плана на своите действия. Той става по-заинтересован иотговорност, появява се удовлетворение от резултатите от работата, подобряват сетакива умствени процеси, като памет, внимание, мислене, което има положителен ефект върху ефективността на работата ми.

Използване на визуално моделиране в системата поправителна работадаваположителен резултат, който се потвърждава от диагностичните данни на нивото развитие на речта деца.

От всичко казано по-горе можем да заключим: методът на визуалното моделиране може и трябва да се използва в системата както на корекционната работа с деца от предучилищна и начална училищна възраст, така и в работата с деца от масови групи детска градинаи начално училище.

Децата в предучилищна възраст, като правило, нямат достатъчно развити умения за конструиране на последователно изявление.

Въз основа на резултатите от диагностицирането на нивото на развитие на това умение при децата могат да се отбележат следните недостатъци:

· кратки свързани изявления;

· характеризират се с непоследователност, дори ако детето предава съдържанието на познат текст;

· състоят се от отделни фрагменти, които не са логически свързани помежду си;

· степента на информационно съдържание на твърдението е много ниска.

Освен това повечето деца активно споделят впечатленията си от преживените събития, но не са склонни да се заемат със задачата да пишат истории на дадена тема. По принцип това не се случва, защото знанията на детето по този въпрос са недостатъчни, а защото не може да го формулира в последователни речеви изказвания.

Един от начините за планиране на последователно изявление може да бъде ТЕХНИКА НА ВИЗУАЛНО МОДЕЛИРАНЕ

Използването на техники за визуално моделиране прави възможно:

· самостоятелен анализ на ситуация или обект

· развитие на децентрацията (способност за промяна на отправната точка)

· разработване на планове и идеи за бъдещ продукт.

В процеса на преподаване на съгласувана описателна реч моделирането служи като средство за планиране на изказвания.

Техниката за визуално моделиране може да се използва при работа върху всички видове съгласувани монологични изказвания:

· преразказ

· писане на истории по картина или поредица от картини

· описателен разказ

· творческа история

МОДЕЛНИ ЕЛЕМЕНТИ

При използване на техники за визуално моделиране децата се запознават с графичен начин за представяне на информация - модел. Символи от различни типове могат да действат като условни заместители (елементи на модела):

· геометрични фигури;

· символични изображения на обекти (символи, силуети, контури, пиктограми);

· планове и използвани в тях символи;

· контрастен кадър – техника на фрагментарно разказване и много други.

В началния етап на работа следните символи се използват като заместващи символи: геометричен фигури, като формата и цвета им наподобяват подменяемия артикул. Например, зелен триъгълник е коледно дърво, сив кръг е мишка и т.н. На следващите етапи децата избират заместители, без да вземат предвид външните характеристики на обекта. В този случай те се фокусират върху качествените характеристики на обекта (зъл, мил, страхлив и т.н.). Като модел на съгласувано твърдение може да се представи лента от многоцветни кръгове.

Елементите на сюжетен план, базиран на пейзажна картина, могат да бъдат силуетни изображениянеговите обекти, както тези, които ясно присъстват в картината, така и тези, които могат да бъдат идентифицирани само по косвени признаци.

Следните се използват като заместващи символи при моделиране на творчески истории:

· предметни снимки

· силуетни изображения

· геометрични форми

Визуалният модел на изказване действа като план, който осигурява съгласуваността и последователността на историите на детето.

Опитът в работата с деца с говорни увреждания позволи да се идентифицират някои ефективни техники за визуално моделиране на съгласувано изказване, чието използване повишава интереса на децата към този вид дейност и позволява да се постигнат значителни резултати в коригирането на речта на деца в предучилищна възраст.

ПРЕРАЗКАЗ

Разглежда се най-простият тип съгласувано изказване преразказ

Преразказът включва способността да се идентифицират основните части на чутия текст, да се свържат помежду им и след това да се състави история в съответствие с тази схема. Визуалният модел действа като сюжетен план.

Работата по развитието на умението за преразказ включва формирането на следните умения:

· овладяване на принципа на заместването, тоест способността да се обозначават герои и основни атрибути на произведение на изкуството като заместители;

· развиване на способността за предаване на събития с помощта на прокси (предметно моделиране);

· прехвърляне на последователност от епизоди в съответствие с местоположението на заместителите.

и започва с разказване на познати кратки приказки, като „Ряпа“, „Колобок“ и др. За да се научи детето да представя последователно сюжета на приказка, се използват визуални модели на приказка. Отначало децата се учат да правят модели, които придружават четенето на приказка от логопед. Например, логопедът разказва на децата приказката „Ряпа“ и децата постепенно въвеждат символи, които означават героите от приказката. На този етап е необходимо да се гарантира, че манипулирането на елементите на модела съответства на фрагмента от приказката, който се чува в момента.

Елементите на модела могат да бъдат изображения, изобразяващи приказни герои, след което те се заменят със заместващи символи (силуетни изображения или геометрични фигури). Постепенно децата преминават от просто манипулиране на елементите на модела към съставяне на пространствен динамичен модел, който директно служи като план за преразказ.

РАЗКАЗ ПО СЮЖЕТНА КАРТИНКА

Децата срещат значителни трудности при съставянето на истории по сюжетна картина. Разказ по сюжетна картинаизисква детето да може да идентифицира главните герои или обекти на картината, да проследи тяхната връзка и взаимодействие, да отбележи характеристиките на композиционния фон на картината, както и способността да мисли причините за възникването на дадена ситуация, тоест да съставим началото на историята и нейните последствия - тоест края на историята.

На практика „историите“, независимо съставени от деца, са основно просто изброяване на героите или обектите в картината.

Работата за преодоляване на тези недостатъци и развиване на умението за разказване на истории от картина се състои от 3 етапа:

· открояване на значими за развитието на сюжета фрагменти от картината;

· определяне на връзката между тях;

· комбиниране на фрагменти в един сюжет.

По някакъв начин температурата на Съни се повиши. То отиде на лекар и по пътя горещите му лъчи докоснаха всичко. Слънцето докосна снежния облак и той се превърна в бял пухкав облак. Слънцето докосна ледените висулки на покрива и от тях капеха капчици, капките звъннаха силно. Лъчът се удари в снежна преспа и на това място се появи размразено петно. Слънцето докосна клона на дървото и от набъбналите пъпки се появиха първите листа. И когато слънчев лъч докосне птицата, тя запя весела песен. Слънцето се огледа, вместо зима на земята дойде ПРОЛЕТТА.

Елементите на модела са съответно снимки - фрагменти, силуетни изображения на значими обекти на картината и схематични изображения на фрагменти от картината.

Схематичните изображения също са елементи на визуални модели, които са планове за истории, базирани на поредица от картини.

Когато децата овладеят умението да конструират съгласувано твърдение, моделите на преразкази и истории включват творчески елементи – от детето се иска да измисли началото или края на приказка, необичайни герои са включени в приказка или сюжет на картина, на героите се приписват качества, които са необичайни за тях и т.н., след което съставете история като се вземат предвид тези промени.

РАЗКАЗ-ОПИСАНИЕпейзажна живопис

Особен вид съгласувано изказване е истории -описания от пейзажна картина. Този тип истории са особено трудни за децата. Ако при преразказване и съставяне на история въз основа на сюжетна картина основните елементи на визуалния модел са герои - живи обекти, тогава в пейзажните картини те отсъстват или носят второстепенно семантично натоварване.

В този случай природните обекти действат като елементи на сюжетния модел. Тъй като те, като правило, са статични по природа, се обръща специално внимание на описанието на качествата на тези обекти. Работата върху такива картини е изградена на няколко етапа:

· подчертаване на значими обекти в картината;

· преглед на тях и подробно описание на външния вид и свойствата на всеки обект;

· определяне на връзката между отделните обекти в картината;

· комбиниране на мини-истории в един сюжет.

Като подготвително упражнение за развиване на умение за съставяне на история въз основа на пейзажна картина, можем да препоръчаме работата „Оживете картината“. Тази работа е като преходен етап от съставянето на история, базирана на сюжетна картина, към разказване на история с помощта на пейзажна картина. На децата се предлага картина с ограничен брой пейзажни обекти (блато, хълмове, облак, тръстика; или къща, зеленчукова градина, дърво и др.) и малки изображения на живи обекти - „анимации“, които могат да се появят в този състав. Децата описват обекти от пейзажа, като колоритността и динамиката на техните разкази се постигат чрез включване на описания и действия на живи обекти.

Например, просто описание на блато би изглеждало така: Блатото е тихо, водата е като черно огледало, само хълмове надничат от водата. Около блатото има тръстики, люлеят се от вятъра. вали дъжд.

А ето и историята с въвеждането на живи герои: В блатото е тихо водата е като черно огледало, а по нея се плъзга жълта пухкава патица, тя учи патенцата си да плуват. Водното конче погледна в огледалната вода, като малък самолет, замръзнал във въздуха. Тръстиките клатят глави, поздравяват зелената жаба. Той изскочи на хълм и се наслаждава на топлия летен дъжд.

По подобен начин протича и работата по другите картини. „Анимациите“ са лесни за прилагане и премахване, могат да бъдат включени в различни пейзажни композиции, различни живи обекти могат да присъстват в един пейзаж, което позволява, като се използва минимално количество визуален материал, да се постигне вариативност в детските истории въз основа на една пейзажна композиция .

ФРАГМЕНТАРИЕН РАЗКАЗ ОТ ПЕЙЗАЖНА КАРТИНА

За да повишим ефективността на работата по развиване на умението да съставяме истории въз основа на картина, можем да препоръчаме техника на фрагментарно разказване, когато децата първо измислят истории за отделни герои (фрагменти) от картината и след това ги комбинират в едно твърдение. Картината, предложена за съставяне на историята, е разделена на 4 части, които са покрити с картонени правоъгълници в различни цветове. Детето, постепенно разкривайки всяка от 4-те части на картината, говори за всеки фрагмент, комбинирайки ги в един сюжет. Работата върху всеки от фрагментите е подобна на работата по съставянето на описание на цялата картина. Разнообразието в приказките на децата се постига чрез избора им на цвят на правоъгълника, който първо отварят.

Логопедична приказка.

Една от техниките за обучение на децата на свързан преразказ е работата с логопедични приказки. Логопедична приказка – това е текст с приказно съдържание, съдържащ възможно най-много еднакви звуци (приказки на В. Волина, А. Циферов и др.). Този тип приказки включва онези приказки, в текста на които често има звук, който е автоматизиран в съгласувана реч или опозиционни звуци, чието произношение изисква диференциация в самостоятелната реч на децата.

Използването на такива приказки в работата ни позволява да решим, заедно със задачите за овладяване на умението за последователно и съгласувано преразказване, задачата за автоматизиране на изговорени звуци в съгласувана реч.

Работата с логопедична приказка протича по следния начин:

· учителят чете приказка на детето;

· детето очертава модел на приказка (картина или състоящ се от заместващи символи, като ги избира произволно);

· след това детето отговаря на въпроси по съдържанието на приказката;

· учителят моделира фрагменти от приказка, детето преразказва текста, съответстващ на този фрагмент;

· детето преразказва приказката по образец.

ОСАТА, КОЯТО ОБИЧАШЕ ДА ХАПЕ.

В нашата градина има гнездо на оси на храст от касис.

Там има оса, тя много обича да хапе. Момичето Соня ще излезе в градината. Осата веднага я ухапва. Соня изтича в къщата и плаче. Кучето Спайк ще изтича в градината. Осата ще го ухапе и по носа. Всички изпитват болка, но осата е щастлива. Тогава майката на Соня дойде с идея. Тя наля сок от сладък касис в купа. Една оса долетя, опита сока и си помисли:

Колко вкусно! И постоянно хапя някакви безвкусни предмети. Повече няма да хапя. Предпочитам винаги да пия този сладък сок.

Оттогава майка ми всеки ден налива сладък сок на осата. И осата вече не хапе никого.

ПРИМЕРНИ ВЪПРОСИ:

Къде беше гнездото на оси?

Кой живееше в гнездото?

Защо всички се страхуваха от осите?

Как наричаш оса?

Какво измисли мама, за да спре ухапването на осите?

какво бихте направили

Какво друго име можете да измислите за приказка?

СРАВНИТЕЛНО ОПИСАНИЕ НА АРТИКУЛИТЕ

За развитието на умението за писане на описателни истории е от голяма полза предварителното съставяне на модел на описание. В процеса на обучение по съгласувана описателна реч моделирането може да служи като средство и програма за анализиране и записване на естествените свойства и връзки на обект или явление.

Основата на описателната история се състои от конкретни идеи, натрупани в процеса на изучаване на обекта на описание. Елементите на модела на описателната история са символи, които означават качествените характеристики на обекта:

· принадлежност към родово понятие;

· размер;

· компоненти;

· качество на повърхността;

· материалът, от който е изработен предметът (за неодушевените предмети);

· как се използва (какви ползи носи)?

· защо харесвате (не харесвате)?

С помощта на този модел е възможно да се създаде описание на отделен артикул, принадлежащ към определена група.

Овладяването на техниката на сравнително описание се случва, когато децата се научат свободно да работят с модел за описание на отделни обекти или явления. Две или три деца или подгрупи деца съставят модел за описание на два или повече обекта по план. В този случай описателните символи са разположени от всяка подгрупа в техния собствен кръг. След това в пресечната точка на обръчи (окръжности на Ойлер) се идентифицират идентични атрибути на обекти. Децата сравняват предмети, като първо определят техните прилики, а след това разликите им.

СРАВНИТЕЛНО ОПИСАНИЕ НА ЛИСИЦАТА И ЗАЕКА

Лисицата и заекът са диви животни. Заекът е малък, а лисицата е по-голяма. Заекът има сива козина през лятото, а лисицата е с червена козина. Заекът е тревопасно животно, а лисицата е хищник.

ТВОРЧЕСКА ИСТОРИЯ

Често визуалният модел служи като средство за преодоляване на страха на детето от изграждането творчески връзки истории.

Този тип изказване предполага способността на детето да създаде специална идея и да я развие в цялостна история с различни детайли и събития. На детето се предлага модел на историята и той трябва да придаде на елементите на модела семантични качества и да състави последователно изявление въз основа на тях.

Това умение е противоположно на умението да се съставят парафрази. Преходните упражнения от моделиране на преразказ до съставяне на творчески истории могат да бъдат следните:

· Отгатване на епизода чрез демонстриране на действието;

· разказване на истории за демонстриране на действия на възрастни;

Последователността на работата за развиване на умението за съставяне на съгласувано творческо изявление е следната:

· от детето се иска да измисли ситуация, която може да се случи с конкретни герои на определено място, моделът на историята (приказката) се задава от учителя;

· учителят предлага конкретни герои в историята, а детето измисля самостоятелно пространственото оформление на модела;

· конкретни герои се заменят с техните силуетни изображения, което позволява на детето да прояви творчество в характерологичния дизайн на героите от историята;

· на детето се предлага да състави история или приказка по модел, чиито елементи са неопределени заместители на героите в историята - геометрични фигури, учителят задава темата на историята: например „Пролетна приказка“ ”;

· и накрая, детето самостоятелно избира темата и героите на своята история.

ТВОРЧЕСКА ПРИКАЗКА ВЪРХУ СИЛУЕТНИ ИЗОБРАЖЕНИЯ.

Една от техниките за развиване на творчески умения за разказване на истории е обучението на децата да съставят приказки, използвайки силуетни изображения. Като елементи на модела на детето се представят силуети на животни, растения, хора или природни явления (сняг, дъжд и др.) Логопедът поставя началото на приказката и предлага да я продължи въз основа на силуетните изображения. . В тъмната гора, в самата му дълбочина има слънчева поляна. В центъра на поляната расте цвете...(след това децата избират силуети на други герои и завършват приказката). Особеността на тези елементи е, че силуетните изображения, за разлика от живописния материал, задават определен обобщен образ, без да разкриват неговото семантично съдържание. Определянето на характера, настроението, дори външния вид на героя е прерогатив на самото дете. Децата придават на силуетите на предмети определени семантични качества. На следващите етапи детето само измисля сюжета на приказка по дадена тема, като избира силуети за модела в съответствие със своя план.

Докато децата овладяват умението за моделиране, вместо да използват подробен предметен модел, те използват обобщен, който съдържа само ключови точки. Моделът рухва и се превръща в заместител.

Елементите на заместващия модел са схематични скици, направени от деца, докато слушат историята. Броят на елементите на модела първо се определя от логопеда, а след това, когато детето овладее умението, се прави преход от подробен преразказ към кратък.

Прокси моделът също така служи като план за съставяне на творческа история. В този случай детето извършва действия, противоположни на тези, извършвани по време на преразказа:

преразказ– слушане на текст - съставяне на модел - преразказ на текста по модел;

творческа история– съставяне на сюжетен модел – разказ по модела.

Представените методи на работа позволяват да се повиши ефективността на корекцията на речта при деца в предучилищна възраст, страдащи от недоразвитие на речта, но могат да се използват и при работа с деца, които нямат дефекти в развитието, като средство за повишаване на интереса към този вид дейност и оптимизиране на процес на развитие на умения за съгласувана реч при деца в предучилищна възраст.

Постепенно овладявайки всички видове съгласувани изказвания с помощта на моделиране, децата се научават да планират речта си.