В момента социално-икономическите трансформации в Русия, които доведоха до промяна в обичайния начин на живот и морални и ценностни ориентации, влошаване на психологическия климат в семейството, са причините, които определят увеличаването на отклоненията в личностното развитие и социално поведениепо-младото поколение. Тревожността е една от най-честите причини, поради които родителите се обръщат към психолог, като през последните години броят на тези искания значително се увеличи. В тази връзка посоката на изследване, в рамките на която е формулирана темата на работата, е актуална за психологията, тъй като се основава на обективни проблеми, причинени от нарушения личностно развитиев детството.

Установени са много причини за детската тревожност. Като основен източник могат да се считат нарушенията на родителските отношения с детето, които водят до постоянни психологически микротравми при децата.

Разглеждането на причините за появата и фиксирането на тревожност при деца в предучилищна възраст, възможностите за нейната корекция във връзка с характеристиките на семейната среда изглежда уместно и подходящо за задачите на теорията и практиката на психологията на развитието.

Особено внимание се отделя на изследването на тревожността при често боледуващи деца. Специална категория такива деца са децата, които често боледуват предучилищна възраст. Психологическата литература предоставя данни, показващи разлики между често боледуващите деца и техните здрави връстници в редица индивидуални психологически характеристики, както и в спецификата на семейното възпитание. По този начин те се характеризират с тежка тревожност, страх, неувереност в себе си, умора, зависимост от мнението на другите, които могат да се развият в устойчиви личностни черти.

Известно е, че семейството е основният инструмент за социализация на детето, където формирането на личността става в отношенията с възрастните. Следователно, без анализ на отношенията родител-дете е невъзможно цялостно разбиране на развитието на личността. Въпреки това остава без внимание въпросът за участието на родителското отношение към често болното дете във формирането на неговата личност и възможността за коригиране на детската тревожност чрез оптимизиране на отношенията родител-дете.

Цел на изследването: да се проучи влиянието на родителското отношение върху нивото на тревожност при често боледуващо дете в предучилищна възраст.

Обект на изследване: взаимоотношенията като интегрална система от индивидуални избирателни, съзнателни връзки на индивида с различни аспекти на обективната реалност.

Предмет на изследването: видове родителско отношение към често боледуващо дете в предучилищна възраст, нива на тревожност на децата в предучилищна възраст.

Изследователска хипотеза: приемаме, че:

1. Видът на родителските отношения влияе върху нивото на тревожност на често боледуващите деца в предучилищна възраст;

2. Типът родителска връзка не влияе на нивото на тревожност на често боледуващите деца в предучилищна възраст.

В съответствие с целите и хипотезите на изследването бяха поставени следните задачи:

1. Провеждане на теоретичен анализ на проблема за взаимоотношенията в психологията;

2. Изучаване на теоретични изследвания на тревожността и нейните прояви в онтогенезата;

3. Идентифицирайте видовете родителско отношение към често болно дете;

4. Идентифициране на нивата на тревожност при често боледуващи деца в предучилищна възраст;

5. Да се ​​установи влиянието на типа родителска връзка върху нивото на тревожност на често боледуващите деца в предучилищна възраст;

Методологическата основа на изследването беше: позицията на V.N. Мясищев, че отношението е интегрална система от индивидуални, селективни, съзнателни връзки на човек с различни аспекти на обективната реалност; фундаментална за нашето изследване беше концепцията на A.Ya. Варга, че типът родителска връзка е триединство от емоционалното отношение на родителя към детето, стила на общуване с него и когнитивната визия на детето; и се опирахме и на позицията на А.М. Енориаш, който вярваше, че безпокойството е преживяване емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за предстояща опасност.

За да се проучи отношението на родителите към често болно дете в предучилищна възраст като фактор за формирането на тревожност, бяха използвани следните методи:

1. Теоретичен: анализ на литературата по проблема на изследването с помощта на методологическия апарат на психологическата наука;

2. Емпирични: Проучване на архивни данни, Въпросник за отношението на родителите (A.Y. Varga, V.V. Stolin), Въпросник за взаимодействие родител-дете (PPI) (I.M. Markovskaya), тест за тревожност (R. Temple, M. Dorki, V. Amen ), въпросник за идентифициране на нивото на тревожност (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko);

3. Интерпретативно-описателен: количествен и качествен анализ на емпирични данни с помощта на методи на математическата статистика (средна стойност, коефициент на корелация на Пиърсън, тест на Стюдънт)

Теоретичната значимост е, че систематизирането на теоретичния материал по проблема за взаимоотношенията и тревожността ни позволява да разширим и задълбочим знанията за влиянието на родителските нагласи върху проявата на тревожност при деца в предучилищна възраст, да обогатим теорията с емпирични знания за проблема с отношение на родителите към често боледуващо дете.

Практическо значение: въз основа на получените теоретични и емпирични данни, насокиза родители, които отглеждат често болни деца в предучилищна възраст, което ще помогне за по-ефективното организиране на образователния процес и оптимизиране на отношенията родител-дете.

Надеждността и валидността на данните, получени в работата, се определя от подбора и прилагането на стандартизирани методи, адекватни на целта и обекта на изследването, методологичния апарат на психологическата наука и количествения анализ на емпиричния материал с помощта на методите на математическата статистика.

Дипломната работа се състои от въведение, три глави, заключение, списък с използвана литература и приложение. Основното съдържание на работата е представено на 68 страници, включително 5 таблици, 4 фигури.

Глава 1. Теоретични основи на проблема за взаимоотношенията в психологията

1.1 Категорията на взаимоотношенията и нейните съображения в психологията

Понятието „отношение” обхваща безброй различни признаци и свойства на обектите в тяхната взаимозависимост един от друг, във взаимното им разположение и взаимосвързаност. Поради своята универсалност този термин придобива съдържателен характер само ако се тълкува във връзка с някаква конкретна система: формална (в логиката и математиката), материална, социална, духовна и др. Що се отнася до психологическата мисъл, тя е на различни нива и с различна степен на сигурност, той обхваща в концепциите си различни видове връзки между собствените си явления и други феномени на съществуването, било то под формата на причинно-следствени връзки, системни зависимости на части от цялото и т.н. До която и психологическа категория да се докоснем, реалностите, осмислени чрез нея, никога не се проявяват под формата на изолирани единици, а неизбежно ни принуждават да навлезем по-дълбоко в света на взаимоотношенията, чиято неизчерпаемост става все по-видима с напредъка на познанието. Към анализа на категорията „отношение” в различни годинитакива изследователи като V.N. Панферов, А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. Теоретични и емпирични въпроси на проблема за взаимоотношенията и взаимоотношенията бяха разгледани в техните трудове от социалните психолози G.M. Андреева, Л.Я. Гозман, Я.Л. Коломенски, В.Н. Куницина, Н.Н. Обозов, И.Р. Сушков.

Навсякъде и по всяко време човек, както всеки друг обект, е взаимосвързан със заобикалящата го реалност. Съответно, научното изследване на човека е в съответствие в своите концепции и методи с това обстоятелство, тъй като самата психика е нещо различно от връзка субект-обект.27)

Точно както категориите форма и съдържание, количество и качество и пр. са несводими една към друга, макар и неделими, в една частна, конкретна наука – психологията – образът и действието, мотивът и преживяването се кондензират в своя несводим към други категориален състав и структура. знаци. Те са присъщи само на психиката, като я отличават по различни параметри от всички други аспекти на съществуването на живите същества. Това на пръв поглед не може да се каже за термина „нагласа“, затова трябва да се замислим върху основанията, които ни карат да го издигнем в ранг на специална категория, различна от останалите.

Терминът „отношение“ може да бъде приет при идентифицирането на специално съдържание в предмета на психологическата наука, за чието показване и изучаване трябва да се признае, първо, като по-адекватно на това съдържание от всяко друго, и, второ, като носещи категорично натоварване .

В руския научен и психологически език този термин се появява след трудовете на А.Ф. Лазурски, който, изолирайки ендопсихиката в човек като вътрешна страна на психиката и екзопсихиката като нейната външна страна, представи последната под формата на система от отношения на субекта към реалността. Като се започне от плана на Лазурски, терминът "отношение" беше защитен от В. Н. Мясищев като най-важен за разбирането на личността в нормални и патологични състояния. Той пише: „Въз основа на факта, че концепцията за отношение е несводима до други и неразложима на други, трябва да признаем, че тя представлява независим класпсихологически концепции“.

Сравнителният анализ на тези възгледи на двама големи учени по проблемите на структурата и развитието на личността и категорията на отношенията като най-важната концепция в тяхното развитие на първо място показва, че в общата психологическа теория на взаимоотношенията В.Н. Мясищев значително разви концепцията за връзката. Изглежда, че учените коренно се различават в дефиницията на понятието връзка. Но това не е вярно. В.Н. Мясищев всъщност разделя понятието за самите отношения като „скрита променлива“ и външните прояви на отношенията в реакциите, преживяванията и действията на субекта, в A.F. Лазурски, не са разведени. Най-интересното е, че в това се отразява и влиянието на учителя. В „Есе за психологията на характера“ A.F. Лазурски, когато изучава всяка склонност, предложи да се разграничи самата склонност като научна абстракция от нейните прояви в поведението.

По въпроса за параметрите на характеристиките на всяка връзка външно изглежда отново пълно разногласие. В A.F. Лазурски е наличието на връзка, нейната форма, обем, степен на диференциация; във В.Н. Мясищев - съзнание, емоционалност, активност и относителна устойчивост. Тук обаче може би решаващата роля играе отправната точка при съставянето на характеристиките: A.F. Лазурски изготвя хипотетичен план за изучаване на човешките взаимоотношения, В.Н. Мясищев вече се опитва да намери мястото на отношенията на личността сред другите формации: да ги разграничи от подобни явления на отношение и мотив. В същото време виждаме, че параметрите, посочени от A.F. Лазурски ясно се появяват в класификацията на връзките на В.Н. Мясищев (форма), в теорията за развитието на личността (разширяване на системата от отношения и нарастваща диференциация), в разграничението между ефективна и вербална нагласа (пасивна и активна форма на изпълнение), в разграничението между емоционално натоварено отношение и безразличен (параметър за наличие на отношение в A.F. Lazursky) .

Възгледите на ученика и учителя за мястото на системата от взаимоотношения в структурата на индивида се оказват коренно различни. А.Ф. Лазурски разпознава човешката ендопсихика като ядро ​​на личността, В.Н. Мясищев - екзопсихичен. Освен това, ако за A.F. Концепциите на Лазурски за психиката и личността са почти идентични, тогава V.N. Мясищев ги разграничава, като посочва, че личността е висша психическа формация, принадлежаща към полето на потенциалната психика. Така V.N. Мясищев идентифицира понятията личност и система от взаимоотношения или екзопсихика.

От конкретната психологическа дескриптивна концепция в концепцията на А.Ф. Лазурски категория отношения в теорията на V.N. Мясищева се превърна не само в теоретичен обяснителен принцип, но и придоби методологично значение. Следвайки традициите на рефлексотерапията V.M. Бехтерева, В.Н. Мясищев разглежда „отношението“ като общ принципизследване на тялото. В широк смисъл психиката може да се разглежда като форма на връзка, а на човешко ниво - връзка (тъй като връзката предполага наличието на активен субект, какъвто може да бъде само човек) на организма с околната среда. В този смисъл понятието взаимоотношения става вид синтетична категория, която ни позволява да разглеждаме човек в единството на три нива на неговото взаимодействие с реалността: физиологично, психическо и социално. На физиологично ниво връзката е условна рефлекторна временна връзка, на психическо ниво - „умствени взаимоотношения“, на социално ниво - социални или междуличностни връзки на субекта с други хора.

В допълнение към отношението като специфична психологическа концепция и отношението като методологически принцип, V.N. Myasishchev доближава концепциите за връзката и приписването на психичните процеси на обективната реалност (в това отношение, свързвайки се с философските и психологическите идеи на S.L. Frank). Ученият изложи принципа на смисленото изследване на психичните процеси, с което подчерта, че е възможно да се изучава спецификата на процесите само като се вземат предвид спецификите на предмета, към който е насочен.

Така зад понятието „връзка“ стои психическа реалност, а В.Н. Мясищев имаше всички основания да вярва, че след А.Ф. Лазурски, че това понятие обхваща специален клас неразложими явления и несводими към други. Така той има съдържание, което ни насърчава да признаем неговото категорично достойнство. Отношението като специална характеристика психическа връзкаиндивида с реалността, се представя навсякъде - независимо дали говорим за образа на тази реалност, за мотива, който подтиква човек да извърши или да не извърши някакво действие и т.н. Във всички тези много разнообразни обстоятелства, в действителност, независимо от нивото на осъзнаване, първоначално се представя един от инвариантите на психическата организация на човека, което означава терминът "връзка". Но това, което означава, се различава от другите инвариантни характеристики, присъщи на психичната регулация на поведението. Междувременно теорията на взаимоотношенията (V.N. Myasishchev и др.) е склонна да разглежда характерните свойства на човек, мотивите на неговите действия, неговите нужди, интереси, наклонности, житейска позиция и много други, които в крайна сметка се „разтварят“, до да бъдат извлечени от системата на взаимоотношенията.във всепоглъщащата идея за това „универсално“.

Подчертавайки в това представяне най-значимите характеристики за категориален анализ, отбелязваме сред тях:

На първо място, като доминирането в категорията на връзката на фокус върху обект, който е значим за субекта, който може да бъде не само материални неща, но и културни феномени, духовни ценности, други хора, самият субект. Отношението обаче не трябва да се отъждествява с мотив, емоция, потребност и други прояви на индивидуално-личностния план на психичния живот. Тук пред нас са именно отношения, които се проявяват в особена ментална форма, различна от мотив, действие, личен опит и други ментални детерминанти, запечатани в други блокове на категориалния апарат.

Категорията отношение се характеризира с такива характеристики като векторизация на психичния акт, даден от субекта, селективност, отношение към оценката (положително, отрицателно, изразяващо безразличие), предразположение и готовност за определен курс на действие и др.

Във всички случаи пред нас е основна психологическа категория, която има свой собствен статус. Опитите да се добави към него богатството на други категории (по-специално, например, да се намали личността, както вече беше казано, до „ансамбъл от взаимоотношения“) са толкова безполезни, колкото универсализирането на категорията на образа в гещалт теорията или категорията на действието в бихевиоризма.

По едно време теорията за взаимоотношенията, под натиска на такава „павловизация“, която беше наложена на психологията, се надяваше да придобие сила и авторитет във формулите на И.П. Павлова. Както писа V.N Мясищев, „И.П. Павлов притежава формулата: умствените отношения са „временни връзки“, тоест условните рефлекторни временни, придобити връзки представляват, според Павлов, психически отношения. И.П. Павлов не е дефинирал и характеризирал човешките взаимоотношения, затова, говорейки за Павлов, тук ще посочим само две точки:

1. Менталните взаимоотношения като условни временни връзки черпят силата си от безусловните.

2. В човека всички взаимоотношения са преминали към 2-ра сигнална система.”

Категорията „временна връзка“, която Павлов отъждествява с психическото отношение, по този начин губи своята обективност (в смисъл на своята независимост от субекта, който в действителност е „автор“ и „собственик“ на отношението) и експериментално се контролира. строгост. Но дори и за отбелязаните признаци на психическо отношение (предразположение, отношение към оценката и т.н.), идентификацията с временна връзка не проектира никакви реални поведенчески механизми.

Като вътрешна форма на психологическо познание категорията отношение, ако се сведе до физиологични връзки, губи своята ефективност.

Връзката като връзка между субект и обект е единна, но има структура, отделните компоненти на която могат да действат като частични отношения, нейни страни или видове. Определя се от редица характеристики: избирателност, активност, цялостен личен характер, съзнание. Мясищев счита за най-важните видове взаимоотношения нуждите, мотивите, емоционалните отношения (привързаност, враждебност, любов, вражда, симпатия, антипатия), интересите, оценките, убежденията, а доминиращата нагласа, която подчинява другите и определя жизнения път на човека, е посока. Най-високата степен на развитие на личността и нейните взаимоотношения се определя от нивото на съзнателно отношение към околната среда и самосъзнанието като съзнателно отношение към себе си.

По този начин ние вземаме за основа позицията на V.N. Мясищев, в който той определя понятието "отношение" като цялостна система от индивидуални избирателни, съзнателни връзки на индивида с различни аспекти на обективната реалност.

1.2 Изследване на отношенията дете-родител в чуждестранната и родна психология

Значението на отношенията родител-дете в живота на човек не може да бъде надценено. Качеството на взаимоотношенията родител-дете зависи от много фактори и оказва значително влияние не само върху психическото развитие на детето, но и върху неговите нагласи и поведение на етапа на зряла възраст. Съдържанието на понятието „отношения дете-родител” в психологията педагогическа литературане е ясно дефиниран. Първо, той е представен като подструктура семейни отношения, което включва взаимосвързани, но неравностойни отношения: родители към дете - родителска (майчина и бащина) връзка; и отношенията на детето с неговите родители. На второ място, тези отношения се разбират като взаимни отношения, взаимно влияние, активно взаимодействие между родител и дете, в което ясно се проявяват социално-психологическите модели на междуличностните отношения (Н. И. Буянов, А. Я. Варга, А. И. Захаров, О. А. Карабанова, А. Г. Ръководители И. М. Марковская, М. В. Полевая, А. С. Спиваковская, Т. В. Якимова и др.).

Е.О. Смирнова, разкривайки спецификата на отношенията родител-дете, смята, че на първо място те се характеризират със силна емоционална значимост както за детето, така и за родителя. Второ, има амбивалентност в отношенията между родител и дете. Тази двойственост се изразява например във факта, че от една страна, родителят трябва да се грижи за детето, а от друга, да го научи да се грижи за себе си. КАТО. Спиваковская пише за вътрешния конфликт на отношенията родител-дете: растящото дете се стреми да се отдели от родителите си, които се опитват по всякакъв начин да го задържат до себе си, като същевременно искат неговото развитие и съзряване. И накрая, съществена характеристика на отношенията родител-дете е тяхната постоянна промяна с възрастта на детето и неизбежното отделяне на детето от неговите родители. Тези взаимоотношения, които са се развили в ранна детска възраст, са неприемливи за тригодишно дете, а още повече за следващите възрастови етапи. Въз основа на работата на местни изследователи (B.G. Ананиев, V.N. Myasishchev), отношенията дете-родител могат да бъдат определени като селективна емоционална и оценъчна психологическа връзка на детето с всеки родител, изразена в преживявания, действия, реакции, свързани с възрастово-психологически характеристики на децата, културните модели на поведение и собствената им житейска история, както и определящите характеристики на възприятието на детето за родителите и начина на общуване с тях. Тоест отношенията дете-родител се разглеждат като субективно осъзнаване от човек на всяка възраст за естеството на връзката с майка му и баща му.

По този начин анализът на работата на специалистите ни позволява да идентифицираме основните характеристики на отношенията родител-дете: относителна приемственост и продължителност във времето; емоционална значимост за детето и родителите; амбивалентност в отношенията (баланс на полярните позиции); променливост на отношенията в зависимост от възрастта на детето; нуждата на родителите да се грижат за детето и родителската отговорност. Теоретичен анализ на развитието на проблема за отношенията родител-дете и тяхното формиране до момента показа, че като цяло съществуващите възгледи и концепции могат да бъдат комбинирани в три големи методологични подхода, в рамките на които се провеждат изследвания: функционален, структурен и феноменологичен. В рамките на функционалния подход отношенията родител-дете се разглеждат от гледна точка на тяхната възпитателна функция. Семейството е основната институция за социализация на детето, където формирането на личността се случва в отношенията с възрастните (L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, S.L. Rubinshtein, M.I. Lisina, D.B. Elkonin). Концепциите, които приписваме на този подход, се концентрират върху крайния израз на тези взаимоотношения, фиксирайки различни форми на неговите отклонения, които пречат на пълноценното функциониране на семейството (С. Минухин, В. Сатир, А. С. Спиваковская, Е. Г. Ейдемилер, В. В. Юстицки и др. .). Функционалното разглеждане на детско-родителските отношения включва техния анализ от гледна точка на действие - родителите (майка, баща) са включени в последователна координирана дейност, съзнателно или несъзнателно подчинени на някаква цел, постигането на която ще им донесе определен резултат. . A. Ya Varga идентифицира типология на отношенията родител-дете: приемане-авторитарно, отхвърляне с явления на инфантилизация, симбиотична връзка и симбиотично-авторитарна, различаваща се от предишния тип чрез наличието на хиперконтрол. По този начин функционалният подход към изследването на взаимоотношенията родител-дете разглежда тези взаимоотношения през призмата на тяхната основна цел - осигуряване на успешно психосоциално развитие на детето в семейството. В рамките на този подход се изследват механизмите на влияние на тези взаимоотношения върху различни сфери на живота на децата, идентифицират се качествените особености на взаимоотношенията дете-родител при осигуряването на успеха на детето в различни дейности и се анализират възможните нарушения в тези взаимоотношения. .

В структурния подход изследователите се обръщат към отношенията дете-родител като набор от стабилни семейни връзки, които осигуряват тяхната цялост при различни външни и вътрешни промени(В.Д. Шадриков, В.И. Степански, А.К. Осницки). С появата на дете в семейството, съпрузите, съзнателно или несъзнателно, придобиват нова роля - родители. Биологичната способност да бъдеш родител не винаги съвпада с психологическата готовност за родителство. Този подход признава това качество семейно взаимодействиеи възпитанието на детето зависи преди всичко от осъзнаването на родителите за тяхното педагогическо влияние върху детето (В. Н. Дружинин, В. В. Бойко, А. И. Антонов, Р. В. Овчарова и др.). Формирането на готовност за взаимоотношения родител-дете е източник на педагогически цели и същевременно средство за постигането им. Психолого-педагогическото формиране на родителството се основава на педагогическия потенциал на семейството и включва два аспекта - формиране на родителството като: 1) средство за отглеждане на дете; 2) частен случай на социализация на детето по отношение на предаването на идеи за семейни роли, родителски и брачни функции. Основните постижения на структурния подход към изследването на взаимоотношенията родител-дете включват разкриването на концепцията за родителството като интегрална психологическа формация на индивида (баща и/или майка), включваща набор от ценностни ориентации на родителя, нагласи и очаквания, родителски чувства, нагласи и позиции, родителска отговорност и стилово семейно възпитание (Р.В. Овчарова, М.О. Ермихина). Връзката на компонентите в структурата на родителството се осъществява чрез взаимозависимостта на съставните им когнитивни, емоционални и поведенчески аспекти, които са психологически форми на проявление на родителството. Когнитивният компонент е съзнанието на родителите за семейната връзка с техните деца, представата за себе си като родител, представата за идеален родител, образа на съпруга като родител на общо дете, познаване на родителски функции, образ на детето). Емоционално е субективното усещане на човек за себе си като родител, родителски чувства, отношение към дете, отношение към себе си като родител, отношение към съпруга като родител на общо дете. Поведенчески – това са уменията, способностите и дейностите на родителя в грижата, предоставянето на финансова подкрепа, отглеждането и възпитанието на дете, отношенията със съпруга като родител на общо дете и стила на семейно възпитание. Развитата форма на родителство се характеризира с относителна стабилност, стабилност и се реализира в последователността на идеите на съпрузите за родителството, допълването на динамичните прояви на родителството. Общият израз на всички компоненти е стилът на семейно възпитание. По този начин структурният подход към изследването на отношенията родител-дете разглежда тези взаимоотношения през призмата на социално-психологическите и психолого-педагогическите проблеми на самите родители.

Феноменологичният подход е насочен към разкриване на същността на отношенията родител-дете и разбиране на тяхната роля в човешкия живот. Като клон на персонологията, феноменологията е фокусирана върху разбирането на субективните преживявания на човек, неговите чувства и лични концепции, неговата лична гледна точка към света и себе си. К.А. Абулханов-Славская, въз основа на идеите на S.L. Рубинщайн разграничава два вида връзки: функционални връзки и връзки, основани на утвърждаване на ценността на друго лице. В първия случай другото лице действа като средство за задоволяване на определени нужди и връзката протича само на поведенческо ниво. Във втория случай единият партньор третира другия като индивид, тоест признава му се целият набор от човешки права и качества, включително правото да бъде различен от мен, да действа в съответствие с интересите си, правото към собствения си път в живота. В отношенията дете-родител се реализират и двата типа отношения. Дете за родител и родител за дете, от една страна, действат като средство за задоволяване на техните нужди - в този смисъл можем да говорим за материалната страна на връзката. От друга страна, има духовен слой на отношенията родител-дете, където има открита лична комуникация между родител и дете, чиято цел е пълното разкриване и развитие на индивидуалните характеристики на всеки друг. При обяснение на отношението на детето към родителите съществува хипотезата за „възпроизвеждане на взаимоотношения“, която дава идеята, че детето се отнася към другите и към себе си така, както родителите му се отнасят или се отнасят към него. Детето интернализира методите на родителско отношение и контрол на поведението чрез механизма на интроекцията, описан от З. Фройд. Във връзка с родителските нагласи трябва да се отбележи, че тяхното формиране става и чрез социално научаване на родителското поведение, което дадено общество счита за нормативно за мъжете и жените. Тоест, същността на процеса на разбиране и тълкуване на отношенията родител-дете е определено ниво на реалност, което се определя общочовешки ценности, осмисляйки живота и поведението на човека в отношенията му с другите хора, себе си и света около него. Психичното в този случай действа като регулатор на социалния процес, при изучаването на който основното е ценностното отношение, обективирано в индивидуални и колективни представи за желаното, правилното и действителното, за целите на дейността, средства за тяхното прилагане, права и отговорности (P.N. Shikhirev, 1999). По този начин феноменологичният подход в изследването на отношенията родител-дете ни позволява да проникнем във вътрешната същност това явлениеи анализира индивидуалното му значение в контекста на възприятието на човека за собствения му живот. Основната идея на този подход е свързана с идеята, че човек става истински родител в момента на разбиране на смисъла на собственото си съществуване в това качество.

Така в руската психология отношенията между дете и родител се разглеждат от различни методологични позиции. Тези взаимоотношения представляват относително самостоятелна формация, която се развива във времето. Те са подсистема в конкретна културно-историческа система от взаимоотношения между хора, свързани чрез брачни, роднински и социални отношения. Опитът от тези взаимоотношения, преживян в детството, се преобразува в една или друга форма при взаимодействие със собствените деца.

Трябва да се има предвид и позицията на чуждестранни учени по този проблем. По този начин основното откритие на психоанализата беше позицията за ролята на майката в психическото развитие на детето. 3. Фройд вярва, че майката е източникът на усещането за удоволствие на детето и обектът на първия сексуален избор. От признаването на решаващата роля на майката в психическото развитие на детето възниква въпросът как поведението на майката влияе върху развитието на личността. Д. Уиникът беше един от първите, които предложиха да се разглеждат като обект на развитие в ранните етапи на онтогенезата не отделни майка и дете, а интегрална диада майка-дете (Д. Уиникът, 1995). Поради безпомощността на бебето и неговата зависимост от майката, детето и майката са едно цяло. Майката не само осигурява условията за телесно, физическо развитие на детето, но също така, чрез осъществяване на функцията за задържане и телесен контакт, осигурява процеса на персонализация - формирането на „аз“ на детето, формирането на автономна личност.

Помислете за класическата работа на S. Brodie (1956), извършена в рамките клиничен подход. Наблюдавайки видеозаписи на 4-часова комуникация между майка и дете, тя идентифицира 4 вида майчински отношения:

1 вид Майката лесно и органично се адаптира към нуждите на детето. Тя се характеризира с подкрепящо, разрешаващо поведение.

Тип 2 Майката съзнателно се опитва да се адаптира към нуждите на детето, но поради напрежение и липса на спонтанност в общуването с детето опитите й често са неуспешни. Майката е повече доминираща, отколкото по-низша.

Тип 3 В основата на майчинството е чувството за дълг. В отношенията с детето няма интерес, топлина и спонтанност. Инструментът е строг контрол.

Тип 4 Майката се държи неадекватно на възрастта и нуждите на детето. Неговите възпитателни влияния са непоследователни и противоречиви.

Според С. Броуди 4-тият стил на майчинство се оказва най-вреден за детето, т.к. постоянната непредсказуемост на реакциите на майката лиши детето от стабилност в света и провокира повишена тревожност.

От своя страна Д. Стивънсън-Хинд и М. Симсън (1982) разграничават 3 вида родителски нагласи:

Спокойна майка, която използва предимно похвалите като родителски инструмент. Възвишена майка с широк спектър от емоционални реакции към всякакви малки неща в поведението на детето. „Социална“ майка - тя се характеризира с това, че лесно се отвлича от детето от всякакви стимули.

Както може да се види от дадените по-горе примери, няма единна основа за класификация на видовете семейно образование. Понякога за основа бяха взети емоционалните компоненти на възпитанието, понякога начините за въздействие върху детето, понякога родителските позиции и т.н.

Следователно имаме всички основания да заключим, че семейните отношения могат да бъдат разнообразни. Отношенията дете-родител се влияят от вида на семейството, позицията, заета от възрастните, стиловете на взаимоотношения и ролята, която определят на детето в семейството. Личността му се формира под влияние на типа родителска връзка. Ние приемаме гледната точка на А. Я. Варга, че типът родителска връзка е триединство от емоционалното отношение на родителя към детето, стила на общуване с него и когнитивната визия на детето.

1.3 Характеристики на отношението на родителите към често боледуващи деца

Представите на детето за света около него и по-специално за болестта отразяват мирогледа на родителите. Това важи още повече за чувствата. Сред чувствата, които възникват у родителите, могат да бъдат чувство на вина за развитието на болестта, възмущение поради поведението на детето, довело до болестта, отчаяние поради предполагаема или реална лоша прогноза и безразлично отношение поради отричане на заболяване или неговата сериозност. Подобни преживявания на родители най-често предизвикват подобни чувства при болни деца. Родителският гняв допълнително засилва вече съществуващото чувство за вина у повечето деца за поведението им, което е причинило заболяването. Пример е отношението на родителите към кожното заболяване на детето, което не само влияе на оценката му за болестта, но може да бъде и точно копие. При тревожно и подозрително отношение на родителите към всяко соматично заболяване на детето и прекалено грижовно възпитание, като правило, последният развива песимистична представа за бъдещето (Калашников Б. С., 1986). Родителското отричане на сериозността на заболяването допринася за формирането на хипонозогнозен тип ICD.

В преобладаващата част от случаите заболяването на детето се преживява от семейството като изключително събитие. Съвременните семейства по правило имат малко деца и затова болестта на единственото или дори едно от две или три деца се превръща в драма. Повишената загриженост сред родителите е лесно обяснима. Възниква много дълбока привързаност към единствено дете, за което родителите смятат, че е малко вероятно да бъде последвано от друго. Те го виждат не само като наследник на семейството, но и като този, който ще сбъдне всички несбъднати мечти на самите родители и ще поправи грешките им. С него се свързват надежди за подкрепа в старостта. Следователно за мнозина загубата на единственото им дете е не само загуба на любим човек, но и крах на надеждите. Не е изненадващо, че в такава ситуация детето от ранна възраст получава парникови условия на възпитание, защитено е от реални и въображаеми опасности и трудности. В тези случаи глезещото егоистично възпитание е съчетано с прекомерна загриженост и страхове за бъдещето на това дете. Често, лишавайки детето от активност и инициатива, родителите засилват неговата несигурност и неспособност да се адаптира към реалния живот, въпреки че в същото време са изключително загрижени за неговото благополучие. Това важи особено за отношението към възможни или съществуващи заболявания.

Това отношение на родителите днес се влияе от много други обстоятелства. Първият е ниското ниво на собственото здраве на много родители, техните чести заболявания и преживявания, свързани със сериозни заболявания на близки. Като хора с лошо здраве, родителите прехвърлят безпокойството за своето благополучие и дори за живота на детето. Освен това те често се страхуват, че болестите им ще ги направят неспособни да отглеждат сина или дъщеря си. Второто е информираността на населението за опасностите от определени заболявания и опасностите за околната среда. Медиите и особено неудобните усилия на здравното образование накараха някои хора да се страхуват от възможността за инфекция или заболяване, вместо да насърчават здравето или дори да предотвратяват заболяване. Постоянно се страхуват да не хранят детето неправилно, да го заразят, да не го предпазят или да го претоварят, родителите всъщност не създават условия за закаляване и физическа активност, което не спомага за укрепване на съпротивителните сили на тялото на детето. Трето, увереността на родителите в тяхното знание или невежество относно конкретна болест или детските болести като цяло. В зависимост от наличието или отсъствието на това знание, някои родители уверено лекуват децата си сами, други „коригират“ предписанията на лекарите, а трети, вярвайки, че подходът към детето им е грешен, водят детето от един специалист на друг.

Недостатъчните или изкривени идеи на родителите за изцеление понякога се отразяват на поведението на самото дете по време на заболяване. Всички тези обстоятелства се проявяват по различен начин в зависимост от индивидуалните психологически характеристики на родителите. Изключително тревожните родители, насочени към здравето, създават в семейството атмосфера на страх, несигурност, очакване на тежки заболявания, а когато се появят - лош изход. Егоистичните родители, които искат да живеят за показ и да се възползват от всичко, дори ще използват болестта на детето си, за да привлекат вниманието върху себе си. Много уверени в своите сили и възможности, арогантните хора често не обръщат достатъчно внимание на детето като цяло и по време на заболяване в частност.

Атмосферата, която се развива в семейството по време на болестта на детето, до голяма степен зависи от това как е отгледано. Ако едно дете не е имало достатъчно грижи и внимание преди заболяването си, тогава по време на заболяването такова семейство няма да бъде осигурено всичко, от което се нуждае. В същото време някои родители, осъзнавайки, че преди заболяването на детето не са го обграждали достатъчно с грижи, отделят малко време, преструктурират и създават всичко, от което се нуждае. В семейства, където детето е заобиколено от прекомерно внимание, където се опитват да възпрепятстват всяко негово желание, където всяко негово действие се възхищава, съответно по време на болест, грижата се засилва. В тези случаи е необходимо да се предупреди, че родителите могат да навредят на детето с добрите си намерения. За съжаление, това не се взема предвид в достатъчна степен при прекомерно опаковане срещу очакваното охлаждане, при организиране на четения, гледане на телевизионни предавания или други развлечения, които са твърде уморителни за пациента.

Заслужава да се отбележи също, че групата на често боледуващите деца не е хомогенна от медицинска гледна точка. Според честотата на заболяванията в него се разграничават две подгрупи:

Относително често боледуващи (РЧБ) са деца, които боледуват от остри респираторни вирусни инфекции 4-5 пъти годишно;

Наистина или много често боледуващи деца (МЧБД) са тези, които боледуват от остри респираторни вирусни инфекции повече от шест пъти годишно. Те се характеризират, освен с високата честота на заболяванията, с по-тежкия си и продължителен ход (Андреева E.I., Мусина B.K., 1990).

Може да се предположи, че тези две подгрупи се различават не само по своето соматично състояние. На първо място, те са в малко по-различна ситуация на социално развитие и различен психологически климат. В първия случай често болното дете, както повечето от неговите връстници, посещава детска градина (макар и с известни прекъсвания), живее „социален“ живот и участва в игри и занимания наравно с другите деца. Във втория случай детето е ограничено най-вече до семейството си. В повечето случаи тези деца са регистрирани в някоя клиника. Самата регистрация на дете в клиника, която изисква значителни усилия и време, може да означава изразена загриженост на майката за здравето на детето. Може да се предположи, че такава загриженост е причинена от специално отношение към детето като болно, отслабено и нуждаещо се от специални медицински грижи и внимателни грижи.

Такава „защитна“ позиция на майката най-вероятно ще допринесе за формирането специфични особеностиличността на детето, което може да провокира развитието на психосоматични заболявания.

Могат да се разгледат няколко източника на психологически характеристики на често боледуващи деца:

Честота на предаваните заболявания;

Условия на живот;

Семейни характеристики;

Методи на обучение и др. (Михеева А.А., 1999).

Влиянието на условията на живот се подкрепя от факта, че наистина често болните деца рядко посещават предучилищни институции; много по-често животът им е ограничен в семейния кръг. Следователно те изпитват основно социализиращо влияние от майка си. Литературата добре описва характеристиките на майките на често боледуващи деца и спецификата на техните вътресемейни отношения (Арина Г.А., Коваленко Н.А., 1995; Николаева В.В., 1995; Михеева А.А., Смирнова Е.О., Чечелницкая С.М., Касаткин В.Н., 1999; Киян И.Г., Равич-Щербо И.В., Румянцев А.Г., 2000).

Сред етиологичните фактори на честата заболеваемост при децата бяха посочени специфични деформации в системата на отношенията между деца и родители и някои личностни характеристики на последните, особено на майките. Въз основа на резултатите от наблюдението Е. Шарова твърди, че около 80% от родителите на често боледуващи деца прилагат стил на семейно възпитание от свръхпротективен тип. Общуването с детето става схематично: дават се директни съвети за всички случаи, обясняват се вариантите на поведение. В резултат на това детето не развива собствен опит в общуването с хората, не се научава да взема решения или да носи отговорност за действията си. Действайки стриктно според правилата, предложени от възрастните, той спира да изследва живота и не търси границите на собствените си възможности. Така се неутрализира желанието за независимост. Приблизително половината от родителите на ЧБД, според наблюдението на Е. Шарова, предявяват към децата си явно занижени изисквания.

Г.А. Арина и Н.А. Коваленко (1995) разглежда по-задълбочено характеристиките на отношението на майката към често болно дете и идентифицира някои психологически механизми за формирането на специфични деформации в него. Според тях почти всички майки на често боледуващи деца се характеризират с „отхвърлящо родителско отношение с елементи на инфантилизация и социална инвалидност“: майките емоционално отхвърлят детето, ниско ценят личните му качества, виждат го като по-младо от реалната си възраст и понякога му приписват лоши наклонности. На поведенческо ниво това отношение се проявява или в постоянно дърпане на детето, или в прекомерна опека и постоянен контрол върху всяко действие на детето. Авторите заключават, че съществува особен стереотип на отношението на майките на често боледуващи деца към тяхното дете, при което несъзнателното емоционално отхвърляне на детето се комбинира с тенденция към авторитарен контрол върху целия психически и физически живот на детето.

Проучване, предприето от A.A. Михеева (1999) допълнително изяснява идеята за спецификата на отношението на майката към често болно дете в предучилищна възраст. В повечето случаи, когато детето боледува 4-5 пъти в годината, то явно е отхвърлено от майка си и не отговаря на нейните очаквания; майката не приема болестта на детето, иска да го види здраво и предявява доста високи социални изисквания. В случаите, когато детето посещава повече от шест или повече пъти годишно, отказът на майката от детето не е осъзнат, въпреки че е налице; симбиотичната връзка излиза на преден план, а болестта служи като начин за поддържането й. Това кара детето да бъде третирано като „малък неудачник“. Социалните изисквания към него са сведени до минимум поради убеждението, че поради физическото си състояние не може без участието и грижите на майка си.

Като се има предвид психологическата структура на семейства с двама родители, отглеждащи често болно дете, G.A. Арина и Н.А. Коваленко (1995) казват, че тя има следния външен вид: активна, доминираща майка с дете, „привързано“ към нея и баща, отделен настрана. Авторите свързват „потискането” на бащата с факта, че традиционно майката носи пълна отговорност за всичко, което се случва с болното дете; тази отговорност постепенно обхваща цялото жизнено пространство на семейството. По този начин болестта изостря първоначалния дефицит на психологическото участие на бащата в отглеждането на детето. Интересно е, че образът на бащата при често боледуващо дете в повечето случаи е идеализиран, надарен със специални положителни качестваи предизвиква предимно положителни емоции. Отношението към майката е противоречиво: често боледуващите деца не изпитват емоционална близост с нея, възприемат я като неуравновесена, незряла, чувстват известна нейна изолация и затвореност. В същото време общото отношение към майката остава силно положително, признава се важността на нейната подкрепа и грижа и се признава невъзможността да се направи без нейната помощ дори при извършване на прости действия на самообслужване.

Много учени (Kiyan I.G., Ravich-Shcherbo I.V., Rumyantsev A.G., 2000) отбелязват, че някои личностни черти на майката (тревожност, невротизъм) могат да причинят сериозни нарушения в умственото развитие на детето. Тези автори свързват неадекватното, двусмислено отношение към детето от страна на майката в по-голяма степен с личните характеристики на майките, отколкото със самото заболяване на детето. Според тях майките на често боледуващи деца се характеризират преди всичко с висока личностна тревожност, която отразява вътрешен конфликти напрежението на майката, и болестта на детето е възможност за отговор собствени проблеми. Освен това е открита пряка връзка между тежестта на личната тревожност на майката и честотата на острите респираторни инфекции при детето. Повечето майки на често боледуващи деца са склонни да дават екстрапунитивни реакции в ситуации на разочарование (тяхният дял от отговорността за извършеното действие се отрича или омаловажава). Известно е, че този тип реакция е компенсация за собствената уязвима позиция. Майките на често боледуващи деца се характеризират с ниско самоприемане и негативно отношение към себе си. Техният емоционален живот е доминиран от негативни емоции (страх, негодувание, гняв, недоволство и безпокойство). За повечето от тези майки чувството за вина (безсъзнателно или съзнателно) е свързано с болестта на детето, но отговорността за възстановяването е на другите (лекари). В резултат на това се развива неадекватна връзка между детето и майката, която се изразява в това, че при отхвърлящото, инфантилизиращо отношение на майката детето става зависимо от нея, нуждае се от нейното внимание и подкрепа.

Ситуацията, която възниква около болно дете, понякога се влияе от отношенията, които родителите развиват с медицинския персонал. Уважението към знанията на лекуващия лекар и доверието във всички негови предписания правят майката не само незаменим служител в процеса на лечение, но и създава атмосфера на надежда и вяра в бързото възстановяване. успешен резултатзаболявания. Детето усеща настроението на родителите, получавайки необходимите насоки за лечението му. Настроението и общото му състояние се подобряват, когато родителите му се грижат за него, вярвайки не само в дългосрочния успех, но и осъзнавайки правилността на всичко, което му е предписано.

Можем да заключим, че родителското отношение към често боледуващото дете е деструктивно. Често стилът на родителско възпитание е от свръхпротективен тип, изискванията към детето се подценяват поради възприемането му като слабо. В отношенията на майката с нейното често боледуващо дете има симбиотична връзка, която кара детето да се гледа като на „малък неудачник“. Всичко това поражда тревожна и конфликтна психологическа атмосфера в семейството и по този начин води до неблагоприятно психическо развитие на детето.

Глава 2. Изследване на тревожността и нейните прояви в онтогенезата

2.1 Анализ на теорията за тревожността в чуждестранната и вътрешната психология

Разбирането за тревожност е въведено в психологията от психоаналитици и психиатри. Много представители на психоанализата смятат тревожността за вродена черта на личността, като първоначално присъщо състояние на човек.

Основателят на психоанализата З. Фройд твърди, че човек има няколко вродени нагона - инстинкти, които са движещата сила на човешкото поведение и определят настроението му. З. Фройд смята, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда неврози и тревожност. С израстването на човек първоначалните инстинкти придобиват нови форми на проявление. Но в нови форми те се сблъскват със забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска желанията си. Драмата на психичния живот на индивида започва от раждането и продължава през целия живот. С. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията на „либидната енергия“, т.е. в насочването на енергията към други жизнени цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от тревожност.

В индивидуалната психология А. Адлер предлага нов поглед върху произхода на неврозите. Според Адлер неврозата се основава на такива механизми като страх, страх от живота, страх от трудности, както и желанието за определена позиция в група от хора, които индивидът, поради някои индивидуални характеристики или социални условияне може да се постигне, тоест ясно се вижда, че в основата на неврозата са ситуации, при които човек поради определени обстоятелства в една или друга степен изпитва чувство на тревожност. Адлер изтъква три условия, които могат да накарат детето да развие неправилно отношение и начин на живот. Тези условия са както следва:

1. Органична, физическа непълноценност на тялото. Децата с тези недостатъци са изцяло заети със себе си, ако никой не ги разсейва или не ги интересува от други хора. Сравняването с другите води тези деца до чувство за малоценност, унижение и страдание. Но малоценността сама по себе си не е патогенна. Дори болното дете чувства способността да промени ситуацията. Резултатът зависи от творческа силаиндивид, който може да има различна силаи се проявява по различни начини, но винаги като определяща цел.

2. Разглезването може да доведе до същите резултати. Появата на навика да получаваш всичко, без да даваш нищо в замяна. Леснодостъпното съвършенство, което не включва преодоляване на трудности, се превръща в начин на живот. В този случай всички интереси и тревоги също са насочени към себе си, няма опит в общуването и подпомагането на хората, грижата за тях. Единствения начинреакции при затруднение – изисквания към другите хора. Такива деца гледат на обществото като на враждебно.

3. Отхвърляне на детето. Отхвърленото дете не знае какво е любов и приятелско сътрудничество. Не вижда приятели и участия. Когато е изправен пред трудности, той ги надценява и тъй като не вярва във възможността да ги преодолее с помощта на другите, следователно не вярва в собствените си сили. Той няма опит да обича другите, защото не е обичан, и плаща с враждебност. Оттук – необщителност, затвореност, невъзможност за сътрудничество.

Недостатъкът на концепцията на Адлер е, че не прави разлика между адекватна, оправдана и неадекватна тревожност, така че няма ясна представа за тревожността като специфично състояние, различно от други подобни състояния.

Проблемът за тревожността става обект на специални изследвания сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни.

В теорията на Хорни основните източници на безпокойство и безпокойство на индивида не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните забрани, а са резултат от неправилни човешки взаимоотношения. В книгата си „Невротичната личност на нашето време“ Хорни изброява 11 невротични нужди:

1. Невротична потребност от привързаност и одобрение, желание да угодиш на другите, да бъдеш приятен.

2. Невротична потребност от „партньор“, който изпълнява всички желания, очаквания, страх да не остане сам.

3. Невротична потребност да ограничиш живота си в тесни граници, да останеш незабелязан.

4. Невротична потребност от власт над другите чрез интелигентност и прозорливост.

5. Невротична потребност да се експлоатират другите, да се извлече най-доброто от тях.

6. Нуждата от социално признание или престиж.

7. Нуждата от лично обожание. Напомпана представа за себе си.

8. Невротични претенции за лични постижения, необходимост да надминеш другите.

9. Невротична потребност от самодоволство и независимост, нуждата да не се нуждаеш от никого.

10. Невротична потребност от любов.

11. Невротична потребност от превъзходство, съвършенство, недостъпност.

К. Хорни смята, че задоволявайки тези нужди, човек се стреми да се отърве от безпокойството, но невротичните нужди са ненаситни, не могат да бъдат задоволени и следователно няма начини да се отървете от безпокойството.

До голяма степен К. Хорни е близка до С. Съливан. Известен е като създател на "междуличностната теория". Човек не може да бъде изолиран от други хора или междуличностни ситуации. От първия ден на раждането детето влиза във взаимоотношения с хората и на първо място с майка си. Цялото по-нататъшно развитие и поведение на индивида се определя от междуличностните отношения. Съливан смята, че човек има първоначална тревожност, тревожност, която е продукт на междуличностни (междуличностни) отношения. Той разглежда тялото като енергийна система на напрежение, която може да варира между определени граници - състояние на покой, релаксация (еуфория) и най-висока степен на напрежение. Източниците на напрежение са нуждите и безпокойството на тялото. Безпокойството се причинява от реални или въображаеми заплахи за безопасността на хората.

Съливан, подобно на Хорни, разглежда тревожността не само като едно от основните свойства на личността, но и като фактор, определящ нейното развитие. Произхождащ от ранна възраст, в резултат на контакт с неблагоприятна социална среда, тревожността присъства постоянно и неизменно през целия живот на човека. Освобождаването от безпокойство за индивида се превръща в „централна потребност“ и определяща сила на неговото поведение. Човек развива различни „динамизми“, които са начин да се освободи от страха и безпокойството.

Е. Фром подхожда по различен начин към разбирането на тревожността. За разлика от Хорни и Съливан, Фром подхожда към проблема за душевния дискомфорт от позицията на историческото развитие на обществото.

Фром, Хорни и Съливан се опитват да покажат различни механизми за освобождаване от безпокойството.

Фром смята, че всички тези механизми, включително „бягството от себе си“, само прикриват чувството на тревожност, но не освобождават напълно индивида от него. Напротив, усещането за изолация се засилва, защото загубата на своето „Аз“ е най-болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални; според Фром те не са реакция на условията на околната среда и следователно не са в състояние да премахнат причините за страдание и безпокойство.

Така можем да заключим, че тревожността се основава на реакцията на страх, а страхът е вродена реакция към определени ситуации, свързани с поддържането на целостта на тялото.

Авторите не правят разлика между притеснение и безпокойство. И двете се явяват като очакване на неприятности, които някога са предизвикали страх у детето. Безпокойството или безпокойството е очакване на нещо, което може да предизвика страх. С помощта на безпокойството детето може да избегне страха.

Анализирайки и систематизирайки разглежданите теории, можем да идентифицираме няколко източника на безпокойство, които авторите подчертават в своите трудове:

1. Безпокойство за потенциална физическа вреда.

2. Безпокойство поради загуба на любов (любовта на майката, обичта на връстниците).

3. Безпокойството може да бъде причинено от чувство за вина, което обикновено не се появява по-рано от 4 години.

4. Безпокойство поради невъзможност за овладяване на средата.

5. Тревожността може да възникне и в състояние на фрустрация.

6. Безпокойството е характерно за всеки човек в една или друга степен.

7. При възникване на тревожност голямо значение се отдава на семейното възпитание, ролята на майката, връзката между детето и майката. Периодът на детството предопределя последващото развитие на личността.

Роджърс гледа на емоционалното благополучие по различен начин. В резултат на взаимодействието с околната среда детето развива представа за себе си, самочувствие. Оценките се въвеждат в представата на индивида за себе си не само в резултат на пряк опит от контакт с околната среда, но могат да бъдат заимствани и от други хора и да се възприемат така, сякаш индивидът сам ги е развил. Роджърс признава, че това, което човек мисли за себе си, все още не е реалност за него, но че е обичайно човек да проверява своя опит в практиката на света около него, в резултат на което той е в състояние да се държи реалистично. Някои възприятия обаче остават непроверени и това в крайна сметка води до неподходящо поведение, което причинява вреда и безпокойство, тъй като човекът в тези случаи не разбира защо поведението му се оказва неподходящо. Роджърс вижда друг източник на безпокойство във факта, че има феномени, които са под нивото на съзнанието и ако тези феномени са заплаха за индивида, тогава те могат да бъдат възприети подсъзнателно дори преди да бъдат осъзнати. Това може да предизвика автономна реакция, сърцебиене, които съзнателно се възприемат като вълнение, безпокойство и човекът не е в състояние да прецени причините за безпокойството. Безпокойството му изглежда неоснователно.

Роджърс извежда основния конфликт на личността и основната тревожност от връзката между две системи на личността – съзнателна и несъзнателна. Ако има пълно съгласие между тези системи, тогава човек добро настроение, доволен е от себе си, спокоен. Обратно, когато има нарушение на кохерентността между двете системи, възникват различни видове преживявания, тревоги и тревожност. Основното условие, което предотвратява тези емоционални състояния, е способността на човек бързо да преразгледа самочувствието си и да го промени, ако новите условия на живот го изискват. Така драмата на конфликта в теорията на Роджърс се прехвърля от „биосоциалния” план на плана, който възниква в процеса на живота на индивида между неговите представи за себе си, формирани в резултат на минал опит и този опит, който той продължава да получава. Това противоречие е основният източник на безпокойство.

Анализът на основните трудове показва, че в разбирането на природата на тревожността сред чуждестранните автори могат да се проследят два подхода - разбиране на тревожността като присъщо човешко свойство и разбиране на тревожността като реакция на враждебен човек. външен свят, тоест премахване на тревожността от социалните условия на живот. Но въпреки привидната фундаментална разлика между разбирането на тревожността като биологична или социална, не можем да разделим авторите по този принцип. Тези две гледни точки постоянно се сливат и смесват от повечето автори. Така Хорни и Съливан, които смятат тревожността за оригинално свойство, „основна тревожност“, въпреки това подчертават нейния социален произход, зависимостта му от условията на формиране в ранна детска възраст.

По този начин, ако разглеждаме безпокойството или безпокойството като състояние, преживяване или като повече или по-малко стабилна черта на личността, тогава няма значение колко е адекватно на ситуацията. Опитът на оправдано безпокойство изглежда не се различава от необоснованото безпокойство. Състоянието на раната е субективно. Но обективно разликата е много голяма. Преживяването на тревожност при обективна тревожност за субекта на ситуацията е нормална, адекватна реакция, реакция, която показва нормално адекватно възприятие на света, добра социализация и правилно формиране на личността. Такова преживяване не е индикатор за тревожност на субекта. Изпитването на безпокойство без достатъчно основания означава, че възприемането на света е изкривено и неадекватно. Нарушават се адекватните взаимоотношения със света. В такъв случай ние говорим заотносно безпокойството като специално имуществочовек, особен вид неадекватност.

Във вътрешната психологическа литература може да се намери различни определенияпонятието тревожност, въпреки че повечето изследователи са съгласни с необходимостта тя да се разглежда диференцирано - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, като се отчита преходното състояние и неговата динамика.

И така, A.M. Енорианецът посочва, че безпокойството е „преживяването на емоционален дискомфорт, свързан с очакването на неприятности, с предчувствие за надвиснала опасност“. Тревожност като психологическа особеностможе да има различни форми. Според А.М. Енориаши, форма на тревожност се разбира като специална комбинация от естеството на преживяването, осъзнаване на вербално и невербално изразяване в характеристиките на поведението, комуникацията и дейността. Тя идентифицира отворени и затворени форми на тревожност.

Отворени форми: остра, нерегулирана тревожност; регулирана и компенсираща тревожност; култивирана тревожност.

Тя нарича затворени (прикрити) форми на тревожност „маски“. Такива маски са: агресивността; свръхзависимост; апатия; измама; мързел; прекомерно мечтаене.

Тревожността се разграничава като емоционално състояние и като устойчиво свойство, личностна черта или темперамент.

Според определението на Р.С. Немова: „Тревожността е постоянно или ситуативно проявено свойство на човек да влиза в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации.

Ел Ей Kitaev-Smyk, на свой ред, отбелязва, че „през последните години използването на диференцирана дефиниция на два вида тревожност в психологическите изследвания: „характерна тревожност“ и ситуационна тревожност, предложена от Спилбърг, стана широко разпространена през последните години.

Според определението на A.V. Петровски: „Тревожността е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност; един от основните параметри индивидуални различия. Тревожността обикновено се повишава при невропсихични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хорапреживявайки последствията от психотравма, в много групи от хора с девиантни субективни прояви на личен дистрес.”

Съвременните изследвания на тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилно свойство на индивида, както и към разработване на методи за анализ на тревожността в резултат на взаимодействието на индивида с и неговата среда.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот, от своя страна, отбелязва, че тревожността е многозначен психологически термин, който описва както определено състояние на индивиди в ограничен момент от време, така и стабилно свойство на всеки човек. Анализът на литературата от последните години ни позволява да разгледаме тревожността от различни гледни точки, позволявайки твърдението, че повишената тревожност възниква и се реализира в резултат на сложно взаимодействие на когнитивни, афективни и поведенчески реакции, провокирани, когато човек е изложен на различни стресове.

В изследване на нивото на аспирациите при подрастващите, M.S. Неймарк открива отрицателно емоционално състояние под формата на тревожност, страх, агресия, което е причинено от неудовлетвореност от техните претенции за успех. Също така, емоционален стрес като тревожност се наблюдава при деца с високо самочувствие. Те твърдяха, че са „най-добрите“ ученици или че заемат най-високата позиция в екипа, тоест имаха високи стремежи в определени области, въпреки че нямаха реални възможности да реализират своите стремежи.

От незадоволяването на потребностите детето развива защитни механизми, които не позволяват признаването на провала, несигурността и загубата на самочувствие в съзнанието. Той се опитва да намери причините за неуспехите си в други хора: родители, учители, другари. Той се опитва да не признае дори пред себе си, че причината за неуспеха му е в самия него, влиза в конфликт с всеки, който изтъква недостатъците му, проявява раздразнителност, обидчивост и агресивност. Г-ЦА. Неймарк нарича това „афект на неадекватност“ - „... остро емоционално желание да се защитиш от собствената си слабост, по всякакъв начин да предотвратиш съмнението в себе си, отблъскването от истината, гнева и раздразнението срещу всичко и всеки от навлизането в съзнание.” Това състояние може да стане хронично и да продължи месеци или години. Силната нужда от самоутвърждаване води до факта, че интересите на тези деца са насочени само към тях самите. Това състояние не може да не предизвика безпокойство у детето. Първоначално безпокойството е оправдано, то е причинено от реални трудности за детето, но постоянно, тъй като неадекватността на отношението на детето към себе си, неговите възможности, хората става по-силна, неадекватността ще се превърне в стабилна характеристика на отношението му към света и след това недоверие, подозрение и други подобни черти, че истинската тревожност ще се превърне в тревожност, когато детето очаква неприятности във всякакви случаи, които са обективно негативни за него.

Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.С. Неймарк показва, че афектът се превръща в пречка за правилното формиране на личността, така че е много важно да се преодолее. Творбите на тези автори показват, че е много трудно да се преодолее афектът на неадекватността. Основната задача е наистина да приведете нуждите и възможностите на детето в съответствие или да му помогнете да повиши реалните си възможности до нивото на самочувствие, или да намали самочувствието си. Но най-реалистичният начин е да пренасочите интересите и стремежите на детето към област, в която то може да постигне успех и да се утвърди.

Проблемът с тревожността има и друг аспект – психофизиологичен. Второто направление в изследването на тревожността върви по линията на изучаване на онези физиологични и психологически характеристики на индивида, които определят степента на това състояние.

Домашни психолози, които са изследвали състоянието на стрес, са въвели различни тълкувания в неговата дефиниция. СРЕЩУ. Мерлин определя стреса като психологически, а не като нервно напрежение, възникващи в „изключително трудна ситуация“. Въпреки всички различия в тълкуването на понятието „стрес“, всички автори са съгласни, че стресът е прекомерно напрежение в нервната система, което се случва в много трудни ситуации. Ясно е, защото стресът не може да се идентифицира с тревожност, дори само защото стресът винаги е причинен от реални трудности, докато тревожността може да се прояви и при липсата им. А стресът и тревожността са различни по сила състояния. Ако стресът е прекомерно напрежение в нервната система, тогава такова напрежение не е типично за тревожност.

Важно е, на първо място, както при стрес, така и при фрустрация, авторите отбелязват емоционален дистрес в субекта, който се изразява в тревожност, безпокойство, объркване, страх и несигурност. Но това безпокойство винаги е оправдано, свързано с реални трудности. Така И.В. Имедадзе пряко свързва състоянието на тревожност с очакването на фрустрация. Според нея тревожността възниква при очакване на ситуация, която съдържа опасност от фрустрация на актуализирана потребност.

По този начин стресът и чувството на неудовлетвореност във всяко разбиране включват тревожност.

Намираме подход за обяснение на склонността към безпокойство от гледна точка на физиологичните характеристики на свойствата на нервната система от местни психолози. И така, в лабораторията на Павлов I.P. , се установи, че най-вероятно разбивкапод въздействието на външни стимули се среща в слабия тип, след това в възбудимия тип, а животните със силен, балансиран тип с добра подвижност са най-малко податливи на сривове.

Така З. Фройд, К. Хорни, Е. Фром, К. Роджърс и други се занимават с проблема за тревожността в чуждестранната психология, в руската психология този въпрос е разгледан от такива психолози като А.М. Енорианин, M.S. Неймарк, И.В. Имедадзе и др.. Подчертани са разликите в концепциите за тревожност и тревожност. По този начин тревожността е ситуативна, свързана с конкретна външна ситуация, докато тревожността е стабилна черта на личността. В нашето изследване ще се опрем на позицията на А.М. Енориаш, който вярва, че безпокойството е „преживяване на емоционален дискомфорт, свързан с очакване на неприятности, с предчувствие за надвиснала опасност“.

2.2 Свързани с възрастта характеристики на проявата на тревожност

Тревожността като психическо свойство има изразена възрастова специфика, разкриваща се в нейното съдържание, източници, форми на проявление и компенсация. За всяка възраст има определени области от реалността, които предизвикват повишена тревожност при повечето деца, независимо от реалната заплаха или тревожността като стабилна формация. Тези „свързани с възрастта пикове на тревожност“ се определят от свързаните с възрастта задачи за развитие (Prikhozhan A.M., 1998).

Сред най-честите причини за безпокойство при деца в предучилищна и училищна възраст са:

· вътрешноличностни конфликти, свързани предимно с оценката на собствения успех в различни полетадейности (Кочубей B.I., Новикова E.V., 1988 и др.);

· нарушения на вътресемейното и / или вътреучилищното взаимодействие, както и взаимодействието с връстниците (Захаров А.И., 1988; Прихожан А.М., 1998; Спиваковская А.С., 1988 и др.);

· соматични разстройства (Shcherbatykh Yu.V., Ivleva P.I., 1998 и др.).

Най-често тревожността се развива, когато детето е в състояние на конфликт, причинено от:

Отрицателни изисквания, които биха могли да го поставят
унизено или зависимо положение;

Неадекватни, най-често преувеличени изисквания;

Противоречиви изисквания към детето от родители и/или училище и връстници (Кочубей B.I., Новикова E.V., 1988).

В съответствие с онтогенетичните модели на психичното развитие е възможно да се опишат специфичните причини за тревожност на всеки етап от предучилищното и училищното детство.

При децата в предучилищна и начална училищна възраст тревожността е резултат от фрустрация на нуждата от надеждност и сигурност от непосредствената среда (водещата нужда на тази възраст). Повишената тревожност може да дезорганизира всяка дейност (особено значимата), което от своя страна води до ниско самочувствие и съмнение в себе си („Не можех да направя нищо!“). Това емоционално състояние може да действа като един от механизмите за развитие на невроза, тъй като допринася за задълбочаване на личните противоречия (например между високо ниво на стремежи и ниско самочувствие). По този начин тревожността в тази възрастова група е функция на нарушени взаимоотношения с близки възрастни. За разлика от децата в предучилищна възраст, по-малките ученици могат да имат толкова близък възрастен, в допълнение към родителите си, като учител.

Тревожността се превръща в стабилна формация на личността до юношеството. До този момент то е производно на широк спектър от социално-психически разстройства, представляващи повече или по-малко генерализирани и типизирани ситуационни реакции. В юношеска възраст тревожността започва да се медиира от самооценките на детето, като по този начин става негова лична собственост (Prikhozhan A.M., 1998). Аз-концепцията на тийнейджъра често е противоречива, което причинява трудности във възприятието и адекватна оценкасобствените успехи и неуспехи, като по този начин засилват негативните емоционални преживявания и тревожността като лично свойство. В тази възраст тревожността възниква като следствие от фрустрация на потребността от стабилно, задоволително отношение към себе си, най-често свързано с нарушения във взаимоотношенията със значимите други.Значително повишаване на нивото на тревожност в юношеска възраст може да бъде свързано и с формиране на психастенично акцентиране на характера, чиято отличителна черта са тревожни и подозрителни черти. Човек с такива личностни характеристики лесно изпитва притеснения, тревоги и страхове. Липсата на самочувствие ви принуждава проактивно да се отказвате от дейности, които изглеждат твърде трудни. По същата причина се подценяват и постигнатите резултати. При психастенично акцентиране вземането на решения е трудно, тъй като човек е твърде фиксиран върху неблагоприятните последици, които може да доведе до това или онова решение. Поради ниското самочувствие често се наблюдават трудности в общуването, особено при влизане в нов екип. Високата тревожност допринася за развитието на астения и води до психосоматични заболявания (Wenger A.L., 2000).

Подобни тенденции могат да продължат през ранното юношество. До старшите класове тревожността се диференцира и локализира в определени области на взаимодействието на човека със света: училище, семейство, бъдеще, самочувствие и др. Нейната поява и / или консолидация е свързана с развитието на рефлексията, осъзнаването на противоречия между собствените възможности и способности, несигурност на жизнените цели и социалния статус.

Важно е, че тревожността започва да има мобилизиращ ефект едва от юношеството, когато може да се превърне в мотиватор на дейност, замествайки други потребности и мотиви. В предучилищна и начална училищна възраст тревожността причинява само дезорганизиращ ефект (Prikhozhan A.M., 1998). Страхувайки се да не направи грешка, детето непрекъснато се опитва да се контролира („тревожен хиперконтрол“), което води до нарушаване на съответните дейности.

Трябва също да се отбележи, че както момчетата, така и момичетата са податливи на тревожност, но експертите смятат, че в предучилищна възраст момчетата са по-тревожни, до 9-11 години съотношението се изравнява, а след 12 години се наблюдава рязко повишаване на тревожността при момичетата . В същото време тревожността на момичетата се различава по съдържание от тревожността на момчетата: момичетата са по-загрижени за отношенията с други хора, момчетата са по-загрижени за насилието във всичките му аспекти (Захаров А.И., 1997; Кочубей Б.И., Новикова Е.В., 1988; Макшанцева Л.В., 1998).

В резултат на това може да се отбележи следното.

* Детска тревожност на всеки етап възрастово развитиее специфичен и свързан с решаването на конкретен проблем на възрастовото развитие.

* Тревожността като стабилна черта на личността се формира едва в юношеска възраст. Дотогава е функция на ситуацията.

* Тревожността може да играе мобилизираща роля, свързана с повишаване на ефективността на дейностите, като се започне от юношеството. Има само дезорганизиращ ефект върху дейностите на предучилищните и началните ученици, намалявайки тяхната производителност.

* В училищна възраст нивото на тревожност е средно по-високо при момичетата (в сравнение с момчетата).

2.3 Характеристики на проявата на тревожност в предучилищна възраст

Според трудовете на представители на динамичния подход и местни психолози, произходът на тревожността като стабилна черта на личността се крие в детството на индивида. Ето защо е толкова важно да се обърне внимание на този проблем.

Решаващият период, според L.I. Божович, А.В. Захарова, M.I. Лисина A.M. Енориашката е в предучилищна възраст. Приемането на детето в училище води до повишаване на неговата отговорност, промяна в социалния статус и представата за себе си, което според A.M. Енориашът в някои случаи води до повишаване на нивото на тревожност. Освен това авторите подчертават, че адекватността на развитието на личността на детето е от голямо значение за развитието на детската тревожност. Известно е, че в този случай средата играе предопределяща роля, допринасяйки за формирането на система от взаимоотношения, чийто център е самочувствието, ценностните ориентации и посоката на интереси и предпочитания, а именно в предучилищна възраст възниква появата на наченки на самочувствие.

Когато изучава връзката между самочувствието и нивото на тревожност, E.V. Шлязова е идентифицирана „...във връзка с което те очакват неприятности от страна на другите...“. Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях и са склонни да се отказват от дейности, в които изпитват затруднения.

Известно е също, че предпоставка за възникване на тревожност е повишената чувствителност (сензитивност). Не всяко дете обаче с свръхчувствителностстават тревожни. Много зависи от начина, по който родителите общуват с детето си. Понякога те могат да допринесат за развитието на тревожна личност. Например, има голяма вероятност едно тревожно дете да бъде отгледано от родители, които го възпитават прекалено протективно ( прекомерна грижа, дребен контрол, голям брой ограничения и забрани, постоянно отдръпване). В този случай комуникацията между възрастен и дете има авторитарен характер, детето губи увереност в себе си и в собствените си способности, постоянно се страхува от негативна оценка, започва да се тревожи за това, което прави, нещо не е наред, т.е. изпитва чувство на тревожност, което може да се затвърди и да се развие в стабилна личностна формация – тревожност.

Свръхпротективното възпитание може да се комбинира със симбиотично, т.е. изключително тясна връзка между дете и един от родителите, обикновено майката. В този случай комуникацията между възрастен и дете може да бъде както авторитарна, така и демократична (възрастният не диктува своите изисквания на детето, а се консултира с него и се интересува от неговото мнение). Родителите с определени характерологични характеристики - тревожни, подозрителни, неуверени в себе си - са склонни да установяват такива взаимоотношения с децата си. Установил близък емоционален контакт с детето, такъв родител заразява сина или дъщеря си със своите страхове, т.е. допринася за формирането на тревожност (T.V. Lavrentieva 1996). Например, има връзка между размера на страховете при децата и родителите, особено майките. В повечето случаи страховете, изпитвани от децата, са били присъщи на майките в детството или се проявяват сега. Майка в състояние на тревожност неволно се опитва да защити психиката на детето от събития, които по някакъв начин й напомнят за нейните страхове. Също така, канал за предаване на тревожност е грижата на майката за детето, състояща се само от опасения, страхове и тревоги. (A.I. Zakharov 1997) Фактори като прекомерни изисквания от родители и възпитатели могат да допринесат за повишена тревожност при детето, тъй като причиняват ситуация на хроничен провал. Изправено пред постоянни несъответствия между реалните си възможности и високите постижения, които възрастните очакват от него, детето изпитва тревожност, която лесно прераства в тревожност. Друг фактор, допринасящ за формирането на тревожност, са честите упреци, предизвикващи чувствавина („Ти се държеше толкова лошо, че майка ти имаше главоболие“, „Поради твоето поведение ние с майка ти често се караме“). В този случай детето постоянно се страхува да не бъде виновно пред родителите си. Често причината за голям брой страхове при децата е сдържаността на родителите при изразяване на чувства при наличието на множество предупреждения, опасности и тревоги. Прекомерната строгост на родителите също допринася за появата на страхове. Това обаче се случва само при родители от същия пол като детето. Често, без да се замислят, родителите всяват страх у децата си с нереализираните си заплахи като: „Чичо ти ще те вземе в чувала“, „Ще те оставя“ и т.н.

Ако тревожността на детето се увеличи, се появяват страхове - незаменим спътник на тревожността, тогава могат да се развият невротични черти. Неувереността в себе си, като черта на характера, е саморазрушително отношение към себе си, своите сили и възможности. Тревожността като черта на характера е песимистично отношение към живота, когато той се представя като пълен със заплахи и опасности.

След като разгледахме тези разпоредби, можем да заключим, че ранното отделяне на детето от майка му и инфантилното поведение на родителите му са основните причини за развитието на тревожност като черта на характера. Проявите на тревожност са различни: тя може да се прояви като страхливост, подозрителност, плахост, предпазливост, страх от отговорност. Отбелязва се също, че неспокойните възпитатели, потопени в собствения си свят, без да го знаят, имат голямо разнообразие от негативни влияния върху детето: смущаващи, снизходителни, съблазнителни и т.н. Детето е обречено да общува с онези възрастни, с които живее и е отгледан и към който трябва по някакъв начин да се адаптира. В същото време не всеки родител е зрял педагог, който е в състояние да разбере нуждите на детето и правилно да дешифрира поведението му. Родителите често започват да дърпат детето от една страна на друга, понякога показват далечна безчувственост към него или се притесняват от най-малката проява на инициатива от негова страна. Това по никакъв начин не допринася за развитието на така необходимото чувство за единство на детето с околната среда. В същото време социалните чувства, които се формират в него, са обект на социална деформация, пораждат повишена тревожност, което от своя страна води до ниско самочувствие, което го прави проблематично социална адаптациядете.

Детето преживява безпокойството като болезнено, дискомфортно състояние; потиска умствената дейност. За да намали чувството на безпокойство, детето търси и намира различни начиниповедение. Може да се привърже силно към някой от възрастните или към някой от активните си връстници, който сам си пробива път в неговата среда и е авторитет в детската градина. Тревожното дете разсъждава така: „Имам добър приятел, силно момче, което винаги ме защитава." Дори психическата имитация на поведението на такъв приятел намалява нивото на тревожност на детето, но веднага щом това покритие се загуби, тревожността се връща отново.

Дете, което изпитва тревожност, може да протестира, да бъде агресивно и да отхвърли всички изисквания, поставени пред него. Това поведение облекчава безпокойството му; Така той защитава себе си, капризите си, страхувайки се да остане сам с безпокойството си и консолидира своя метод на социална защита. Такъв стереотип на поведение може да се формира в ранна детска възраст, след това той избягва и виждаме тийнейджър, който се проявява По подобен начин: той е ядосан, груб, нагъл, прави мръсни номера на другите и безумно се страхува от отговорност.

В предучилищна възраст ситуацията в семейството и отношенията с близки възрастни провокират детето да изпитва постоянни психологически микротравми и пораждат състояние на афективно напрежение и тревожност с реактивен характер. Детето постоянно чувства несигурност, липса на подкрепа в близкото си обкръжение и следователно безпомощност. Всичко това, както и фактът, че помнят предимно негативни събития, води до натрупване на негативен емоционален опит, който непрекъснато се увеличава и намира израз в относително стабилно преживяване на тревожност.

По този начин при децата в предучилищна възраст тревожността възниква в резултат на фрустрация на нуждата от надеждност, сигурност от непосредствената среда и отразява неудовлетворението на тази конкретна потребност, която е водеща.

Негативните последици от тревожността се изразяват във факта, че без да засяга като цяло интелектуалното развитие, високата степен на тревожност може да повлияе негативно върху формирането на дивергентно (т.е. творческо, творческо) мислене, за което такива личностни черти като липсата на страх от новото , неизвестни са естествени (Т. В. Лаврентиева, 1996).

Въпреки това, при деца в предучилищна възраст, тревожността все още не е стабилна черта на характера и е относително обратима, когато се провеждат подходящи психологически и педагогически мерки (A.I. Zakharov, 1997).

Глава 3. Емпирично изследване на влиянието на родителските нагласи върху нивото на тревожност при често боледуващи деца в предучилищна възраст

3.1 Описание на експерименталната проба и методологията на изследването

Нашият експеримент беше проведен на базата на MDOU „Златен ключ“ в Абакан.

Целта на експерименталната работа: да се определи нивото на тревожност при често боледуващи деца в предучилищна възраст, както и да се определят характеристиките на родителските отношения в семейства с често болно дете в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

Идентифициране на характеристиките на родителските нагласи в семейства с често болно дете в предучилищна възраст;

Идентифициране на характеристиките на родителските нагласи в семейства с здраво дете;

Да се ​​определи нивото на тревожност при често боледуващи деца в предучилищна възраст;

Да се ​​определи нивото на тревожност при здрави деца в предучилищна възраст;

Сравнителен анализ на родителските нагласи в семейства с често боледуващо дете и здраво дете в предучилищна възраст;

Сравнителен анализ на нивото на тревожност при често боледуващи и здрави деца.

При формирането на експерименталната извадка се подчинихме на редица правила:

2. критерий за еквивалентност на субектите (критерий за вътрешна валидност). Резултатите, получени от изследването на експерименталната извадка, трябва да се разпространят за всеки от нейните членове;

3. критерий за представителност (критерий за външна валидност). Групата индивиди, участващи в експеримента, трябва да представлява цялата част от популацията, към която можем да приложим данните, получени в експеримента.

Експерименталната проба е формирана чрез стратометрична селекция. Основните страти бяха - детско здраве (здрави и често боледуващи деца); възраст на децата (предучилищна възраст).

Често боледуващи деца са деца, които боледуват повече от 6 пъти годишно.

Така експерименталната извадка се състои от 60 родители, 30 от които имат здрави деца, от които 24 майки и 6 бащи, и 30 са често болни, от които 27 майки и 3 бащи; 60 деца, от които 30 здрави деца, от които 17 момичета и 13 момчета, и 30 често боледуващи деца, от които 16 момичета и 14 момчета.

По време на емпиричното изследване, за постигане на поставените цели, използвахме следните методи:

1. Въпросник за родителското отношение (Варга А.Я., Столин В.В.);

2. Въпросник „Взаимодействие родител-дете“ (PPI) (Марковская);

3. Проективен тест „Определяне на нивото на тревожност” (Р. Теммла, М. Дорки, В. Амена);

4. Въпросник за идентифициране на тревожно дете. (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko).

В началото на изследването идентифицирахме характеристиките на родителските нагласи в семейства с често боледуващо дете в предучилищна възраст и в семейства със здраво дете. За тази цел беше проведен въпросник за родителското отношение (Варга А.Я., Столин В.В.) (Приложение А).

Целта на методологията: да се идентифицират родителските нагласи като система от различни чувства към детето, поведенчески стереотипи, практикувани в общуването с него, особености на възприемане и разбиране на характера и личността на детето, неговите действия.

Въпросникът се състои от 61 твърдения, с всяко от които трябва да се съгласи (с отговор „да“) или да се опровергае (с отговор „не“).

Тестът може да се проведе както индивидуално, така и групово. На субекта се предоставя текстовата част на метода и формуляр за отговор към него.

Инструкции към субекта: „Прочетете внимателно тези твърдения и посочете своето съгласие или несъгласие с това твърдение във формуляра за отговор. Опитайте се да отговорите искрено."

След като субектът отговори на всички въпроси от теста, започваме обработката на получените данни. Въпросите на скалата са разпределени както следва:

Приемане-отхвърляне: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56,60.

Образ на социално желателно поведение: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоза: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

"Малък загубеняк": 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Процедурата за изчисляване на резултатите от теста.

При изчисляване на резултатите от тестовете за всички скали се взема предвид отговорът „вярно“.

Висок резултат от теста по съответните скали се тълкува като:

· отхвърляне,

социална желателност

· симбиоза,

хиперсоциализация

· инфантилизация (инвалидизация).

Тестовите норми са представени под формата на таблици с процентилни рангове на резултатите от тестовете по съответните скали.

За всеки отговор „Да” субектът получава 1 точка, а за всеки отговор „Не” – 0 точки. Ако пред номера на отговора има знак „-“, тогава за отговор „Не“ на този въпрос се присъждат 0 точки, а за отговор „Да“ се присъжда 1 точка.

След това преминахме към администриране на въпросника за взаимодействие родител-дете (PPI) (I.M. Markovskaya). (Приложение Б).

Целта на техниката: да се идентифицира родителското отношение към детето.

Въпросникът се състои от 60 твърдения. Тестът може да се проведе както индивидуално, така и групово. На субекта се предоставя текстовата част на метода и формуляр за отговор към него.

Указания към изследваното лице: „Моля, отбележете степента на съгласие със следните твърдения по 5-бална система.

5 – определено да;

4 – като цяло да;

3 – и да, и не;

2 – по-скоро не, отколкото да;

1 – не (абсолютно не съм съгласен).

Изчислява се общият брой точки по всяка скала, като се взема предвид дали са преки или обратни твърдения. Обратните изявления се преобразуват в точки по следния начин:

Отговори 1 2 3 4 5

Точки 5 4 3 2 1

В ключовите форми въпросите за връщане са обозначени със звездички. Общият резултат се въвежда в последната колона на регистрационния формуляр. Всеки ред от листа за отговори принадлежи към една скала.

Скали на въпросника VRR: 1. Невзискателен – взискателен; 2. Нежност - строгост; 3. Автономност – контрол; 4. Емоционална дистанция – близост; 5. Отхвърляне – приемане; 6. Липса на сътрудничество – сътрудничество; 7. Безпокойство за детето; 8. Непоследователност – последователност; 9. Възпитателна конфронтация в семейството; 10. Удовлетворение от връзката с детето.

По този начин, използвайки формираната извадка и тези методи, трябва да определим характеристиките на родителските нагласи в семейства с често боледуващи и здрави деца в предучилищна възраст.

Следващата част от нашата работа е свързана с идентифициране на нивото на тревожност при здрави и често боледуващи деца. За тези цели са използвани следните методи: Проективен тест „Определяне на нивото на тревожност“ (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena); Въпросник за идентифициране на тревожно дете. (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko). (Приложение Б).

Проективен тест (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena).

Цел: да се определи тревожността във връзка с редица типични житейски ситуации за дете на взаимодействие с други хора, където съответното качество на личността се проявява в най-голяма степен.

Психодиагностичният визуален материал е представен в серия от рисунки с размери 8,5x11 см, всяка от които демонстрира типична житейска ситуация за дете в предучилищна възраст. Всички рисунки са направени в две версии: за момчета и за момичета. Рисунката е снабдена с две допълнителни изображения на детска глава: усмихнато и тъжно детско лице. Неяснотата на чертежите в методиката има основното „проективно“ натоварване. Значението, което детето придава на тези конкретни рисунки, показва неговото типично емоционално състояние в подобни житейски ситуации.

По време на процеса на психодиагностика на детето се представят снимки в определена последователност и се дават инструкции. Например: рисуване - игра с по-малки деца: „Какво лице мислите, че ще има детето: щастливо или тъжно. Той (тя) играе с децата. Разглеждат се общо 14 ситуации.

Тестът се провежда индивидуално с всяко дете, резултатите се записват в протокол.

Въз основа на получените данни се извършва количествен и качествен анализ. По време на количествения анализ се изчислява индексът на тревожност на детето (ИТ), който е равен на процентното съотношение на броя на емоционално негативните избори към общия брой рисунки:

Обработка и интерпретация на резултатите:

Високо ниво на тревожност – IT повече от 50%

Средно ниво на тревожност – ИТ варира от 20 до 50%

Ниско ниво на тревожност – ИТ е в диапазона от 0 до 20%.

Особено проективно значение имат рисунки със ситуации „Да се ​​обличам“, „Да си лягам сам“, „Ям сам“, „Дете и майка с бебе“, „Измиване“, „Игнориране“. Наличието на негативни емоционални избори в тези ситуации показва висока степен на вероятност детето да има високо ниво на тревожност.

Също така, за да се определи нивото на тревожност на дете в предучилищна възраст, беше използван въпросник (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko) (Приложение D). Проведена е анкета сред учителите. Цел: да се определи нивото на тревожност при децата в предучилищна възраст

Въпросникът се състои от 20 въпроса.

Инструкции: „Слушайте внимателно твърдението. Ако сте съгласни с него, поставете „+” или „Да”, ако не сте съгласни, поставете „-” или „Не”.

При обработката на резултатите се отчита броят на отговорите със знак „+“ или „Да“. Получената сума определя общия резултат за тревожност.

Високо ниво на тревожност – 15 – 20 точки

Средно ниво на тревожност – 7 – 14 точки

Ниско ниво на тревожност – 1 – 6 точки.

По този начин, използвайки формираната извадка и тези методи, трябва да идентифицираме нивото на тревожност при често боледуващи деца в предучилищна възраст, както и да определим характеристиките на родителските нагласи в семейства с често болни деца в предучилищна възраст.

Използвайки вторични методи за статистическа обработка на експериментални данни, хипотезите се доказват или опровергават. Коефициентът на корелация се обозначава с буквата R в математическата статистика и може да приема стойности от -1 до +1. Ако абсолютната стойност е по-близо до 1, това означава наличие на силна връзка, а по-близо до 0, това означава слаба връзка или никаква връзка. За метрични величини се прилага корелационният коефициент на Pearson. Нека X, Y са две случайни променливи, дефинирани в едно и също пространство. Тогава коефициентът на корелация се дава по формулата

където M е математическото очакване. (Приложение 1)

Използвахме и регресионно смятане, което ни позволява да редуцираме отделни различни данни до някаква линейна графика, която приблизително отразява тяхната вътрешна връзка, и да можем приблизително да оценим вероятната стойност на друга променлива въз основа на стойността на една от променливите. Задачата е да се начертае права линия през натрупването на точки на тази графика, използвайки която, въз основа на стойността на една от променливите, x или y, може приблизително да се прецени стойността на другата променлива. За да се реши този проблем, е необходимо правилно да се намерят коефициентите a и b в уравнението на желаната линия:

Това уравнение представлява права линия на графика и се нарича уравнение на линейна регресия. Формулите за изчисляване на a и b са както следва:

Къде са честите стойности на променливите X и Y, които съответстват на точките на графиката;

Средна стойност на същите променливи;

n е броят на основните стойности или точки на графиката.

3.2 Анализ на емпиричните резултати от изследването

Изследването на типа родителска връзка е извършено с помощта на въпросник от Варга А.Я., Столин В.В. Получените резултати са показани в таблица 1.

Таблица 1 - Видове родителски нагласи в семейства с често болно и здраво дете (по метода на Варга А.Я., Столин В.В.)

В резултат на провеждане на въпросник за родителско отношение (Варга А. Я., Столин В. В.) получихме данни, че за семейства, които отглеждат често болно дете в предучилищна възраст, най-често срещаният стил на връзка е симбиоза (35%) и инфантилизация (25%) ) (Приложение 3), докато най-рядко използваният стил на взаимоотношения е сътрудничеството (35%) (Приложение 4). Също така отразихме тези резултати на Фигура 1.

Фигура 1. Тип родителска връзка в семейства с често болно и здраво дете (според метода на Варга А.Я., Столин В.В.)

Получените данни показват, че в семейства, отглеждащи често боледуващо дете в предучилищна възраст, родителите се стремят към симбиотична връзка с детето. Родителят се чувства като едно цяло с детето, стреми се да задоволи всички нужди на детето, да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Родителят постоянно се тревожи за детето, то изглежда малко и беззащитно.

Високите резултати по скалата на инфантилизацията показват висок авторитаризъм. Родителят изисква от детето безусловно подчинение и дисциплина. Той се опитва да наложи волята си на детето във всичко, неспособен да приеме неговата гледна точка. Родителят следи внимателно социалните постижения на детето и изисква социален успех.

Може да има прояви и в родителската нагласа на желание да се припише личен и социален неуспех на детето. Родителят вижда детето като по-младо от реалната му възраст. В тази връзка родителят се опитва да предпази детето от трудностите на живота и стриктно да контролира действията му.

Напротив, в семейства със здраво дете родителите показват желание да си сътрудничат с детето, което се изразява в интерес към делата и плановете на детето, опитвайки се да помогне на детето във всичко и съчувствие към него. Родителят високо цени интелектуалните и творчески способности на детето и се гордее с него. Той насърчава инициативността и независимостта на детето и се опитва да бъде наравно с него. Родителят се доверява на детето и се опитва да вземе неговата гледна точка по спорни въпроси.

За да потвърдим резултатите, получени при първия метод, използвахме въпросника „Взаимодействие родител-дете“ (Markovskaya). Получените данни са представени в Таблица 2 и Фигура 2.

Таблица 2 - Тип родителска връзка в семейства с често боледуващо и здраво дете (според метода на взаимодействието родител-дете)

Фигура 2 - Тип родителска връзка в семейства с често болно и здраво дете (според метода на взаимодействието родител-дете)

В семейства с често боледуващо дете родителите показват високи резултати по скалите автономия - контрол (13%), нежност - строгост (13%), безпокойство за детето (14%) и образователна конфронтация (13%) (Приложение 3) . Всичко това показва прекомерна тревожност по отношение на детето, ниска сплотеност и разногласия между членовете на семейството по въпросите на възпитанието. Високият контрол може да се прояви в дребнава грижа, натрапчивост и ограничаване. Суровостта на родителя се проявява в строгостта и строгостта на мерките, прилагани към детето. Всички тези показатели отразяват този тип родителско отношение към често боледуващо дете като симбиоза и авторитарна хиперсоциализация, които идентифицирахме в първия метод.

Що се отнася до родителските нагласи в семейства със здраво дете, има високи оценки за такива показатели като липса на сътрудничество - сътрудничество (15), удовлетворение от връзката с детето (14) (Приложение 4).

Идентифицираното сътрудничество е следствие от включването на детето във взаимодействие, признаване на неговите права и достойнство. Отразява равнопоставеност и партньорство в отношенията между родители и деца. Може да се говори и за удовлетвореност от отношенията между родители и деца и висока емоционална близост. Приемането на детето от страна на родителя отразява основно отношениеродител към дете, приемане на неговите личностни качества и поведенчески прояви. След като анализираме получените данни, можем да говорим за сътрудничество като вид родителска връзка между родителите на здрави деца в предучилищна възраст.

Резултатите от този метод показаха почти подобни характеристики като при първия метод (Варга А.Я., Столин В.В.), което показва значимостта на получените резултати.

По този начин, след като проведохме два метода за идентифициране на родителските нагласи към често болни и здрави деца в предучилищна възраст, идентифицирахме следната характеристика. В отношението на родителите към често болното дете се проявява такъв тип отношение като симбиоза и инфантилизация. Родител на здраво дете проявява този тип родителски отношения като сътрудничество.

Диагностиката на нивото на тревожност на често болни и здрави деца в предучилищна възраст се извършва с помощта на проективния тест „Определяне на нивото на тревожност“ (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena). В проучването са участвали 60 деца в предучилищна възраст. Получените резултати са отразени в Таблица № 3 и Фигура № 3.

В резултат на провеждането на проективния тест „Определяне на нивото на тревожност“ (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena) получихме данни, че често болните деца в предучилищна възраст се характеризират с високо ниво на тревожност.

Таблица 3. Ниво на тревожност при здрави и често болни деца в предучилищна възраст (проективен тест „Определяне на нивото на тревожност“)

Фигура 3. Ниво на тревожност при здрави и често болни деца в предучилищна възраст (проективен тест „Определяне на нивото на тревожност“)

От получените данни става ясно, че общият показател за нивото на тревожност при често боледуващите деца е 42%, което показва високо ниво на тревожност (Приложение 5). Общ индикаторнивото на тревожност при здрави деца е 26%, което показва ниско ниво на тревожност (Приложение 6).

За да потвърдим резултатите, получени при първия метод, използвахме въпросник за идентифициране на нивото на тревожност (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko). Данните за тази техника са показани в таблица 4 и фигура 4.

Таблица 4. Ниво на тревожност при здрави и често болни деца в предучилищна възраст (Въпросник за идентифициране на нивото на тревожност)

Фигура 4. Ниво на тревожност при здрави и често боледуващи деца в предучилищна възраст (Въпросник за идентифициране на нивото на тревожност)

Според въпросника става ясно, че нивото на тревожност на често боледуващите деца в предучилищна възраст е 45% и е високо (Приложение 5). Нивото на тревожност на здравите деца е 24%, което показва ниско ниво на тревожност (Приложение 6). Получените резултати потвърждават данните от първия метод за определяне нивото на тревожност.

За да установим влиянието на типа родителска връзка върху нивото на тревожност на често боледуващите деца, използвахме корелационния коефициент на Pearson. Коефициентът на корелация се обозначава с буквата R в математическата статистика и може да приема стойности от -1 до +1. Ако абсолютната стойност е по-близо до 1, това означава наличие на силна връзка, а по-близо до 0, това означава слаба връзка или никаква връзка. За метрични величини се прилага корелационният коефициент на Pearson. Нека X, Y са две случайни променливи, дефинирани в едно и също пространство. Тогава коефициентът на корелация се дава по формулата

където M е математическото очакване.

Нашите изчисления показват наличието на силна връзка (Приложение 1). Следователно типът родителска връзка влияе върху нивото на тревожност на често боледуващите деца в предучилищна възраст, което потвърждава нашата хипотеза.

По този начин, в хода на нашата работа за идентифициране на типа родителско отношение към често боледуващи и здрави деца в предучилищна възраст и за определяне на нивото на тревожност при често боледуващи и здрави деца в предучилищна възраст, стигнахме до следните изводи:

· Сред родителите на често боледуващи деца в предучилищна възраст преобладават такива видове родителски нагласи като симбиоза и инфантилизация.

· Родителите на здрави деца в предучилищна възраст имат социално желан тип родителско отношение, известно като сътрудничество.

· Често боледуващите деца в предучилищна възраст имат висока степен на тревожност.

· Здравите деца в предучилищна възраст имат ниски нива на тревожност.

3.3 Програма, насочена към оптимизиране на отношенията родител-дете

Обяснителна бележка.

Отношенията дете-родител са от първостепенно значение за психичното здраве на децата. Механизмите на семейна интеграция, по-специално отношенията между нейните членове, играят огромна роля в образователния процес. Нарушаването им води до значителни неблагоприятни последици. Анализът на резултатите от психодиагностичните изследвания на семействата ни позволява да заключим, че в психологическа корекцияне само децата, но и техните родители се нуждаят от помощ: те се нуждаят от помощ, за да овладеят умения, които биха допринесли за развитието на положителни взаимоотношения родител-дете.

Предположението, че повечето родители знаят тези умения и как да ги използват, е невярно, защото нашето общество не учи родителите как да взаимодействат ефективно с децата си. Терапията дете-родител е структурирана по такъв начин, че да укрепва връзката между родители и дете. В процеса на занятията родителите стават по-чувствителни към децата си и се научават да се отнасят към тях неосъждащо, с разбиране, създавайки атмосфера на приемане, в която детето да се чувства напълно безопасно.

Формирането на групи става на доброволни начала. Набирането се извършва, като се вземат предвид проблемите, които децата имат. По правило групата включва деца на еднаква възраст; Най-подходящи са следните възрастови граници: 4 – 5 години, 6-7 години, 8-9 години, 10-11 години.

Един от родителите или лице, което го замества, но винаги пряко ангажирано с отглеждането му, посещава часовете с детето. В специални случаи, когато конфликтът в отношенията е свързан с един от родителите, се препоръчва този родител да присъства на групата.

Количественият състав на групата е 5-6 двойки (10-12 души). За предпочитане са групите от смесен пол.

Цикълът включва 10 урока, всеки с продължителност 2 часа. Занятията се провеждат поне веднъж седмично.

Възникващото чувство за групова и групова сплотеност са важни характеристики на процеса на психокорекция родител-дете, следователно след втория урок групата се „затваря“ и нови участници не се присъединяват към нея, дори ако някой е отпаднал от първоначалния състав.

За провеждане на занятия е необходима голяма игрална площ с килим.

Противопоказания за групови посещения са:

При деца - умствена изостаналост, тежки форми на заекване, психотични състояния;

Родителите имат свои дълбоко вкоренени лични проблеми (това може да попречи на концентрацията върху нуждите на детето), интелектуална неспособност за овладяване на необходимите умения и наличие на ендогенно заболяване.

Цели и задачи

1. Корекция на отношенията между родители и деца:

Създаване и развитие на партньорства и сътрудничество между родител и дете;

Подобряване на разбирането на родителите за собственото им дете, характеристиките и моделите на неговото развитие;

Постигане на способност за съпричастност, разбиране на преживяванията, състоянията и интересите на другия;

Развиване на умения за адекватно и равностойно общуване, способност за предотвратяване и разрешаване на междуличностни конфликти;

Премахване на дезадаптивните форми на поведение и усвояване на правилни начини за реагиране в проблемни и стресови ситуации.

2. Корекция на отношението към „аз” (към себе си):

Формиране на максимално адекватно самочувствие;

Придобиване на самочувствие, създаване и приемане на вътрешното Аз;

Укрепване на доверието на родителите в собствените им образователни възможности;

Техники за обучение за саморегулация на психичното състояние.

3. Корекция на отношението към реалността (към живота):

Придобиване на умения за избор и вземане на решения, укрепване на волеви качества;

Формиране на положително отношение към света около нас.

Общата структура на урока включва следните елементи: ритуал на поздрав, загрявка, основно съдържание на урока, размисъл върху изминалия урок, ритуал на сбогуване.

Програма за оптимизиране на отношенията родител-дете

Клас	Мишена.	Елементи на урока
1. "Запознанство"	Опознаване на участниците и групова формаработа.	„Свързващата нишка“ „Каква ръка има съседът?“ "Запознанство" "молекули" "молекули" "Презентация" "Игра без правила" Упражнение за себеприемане „Аз - Ти“ Домашна работа Размисъл „Свързващата нишка...“ "камбана"
2. „Светът за деца и светът за възрастни“	Осъзнаване на разликата между „света“ на дете и възрастен, което се изразява в особеностите на възприятието, емоционалните преживявания, мотивацията; придобиване на умения за анализиране на причините за поведението на детето въз основа на позицията на самото дете.	„Свързващата нишка“ "Дай ми усмивка" Танц "Цвете" Обсъждане на домашното "Огледало" "Дъжд от лепило" Презентация "Игра без правила" Упражнение за себеприемане „Да-не“ Домашна работа Размисъл „Свързващата нишка“ "камбана"
3. „Всички сме еднакви по някакъв начин“	Развитие на взаимодействие между членовете на групата, способността да се чувстват един друг, осъзнаване на техните индивидуални качества.	„Свързващата нишка“ Танц за групово единство Обсъждане на домашното "бели мечки" "Инат" Презентация "Игра без правила" "Коли" Домашна работа Размисъл „Свързващата нишка“ "камбана"
4. „Почувствай се обичан“	Укрепване на увереността на родителите и децата, че са обичани и желани; активиране на силата, развитие на умения и способности за изразяване на чувствата.	„Свързващата нишка“ "Нежно име" Танцова игра "Аплодисменти в кръг" "Локомотив" "Обичаме те" "Игра без правила" "Изграждане на взаимоотношения" Размисъл „Свързващата нишка“ "камбана" Домашна работа
5. „Пътят на доверието“	Формиране на чувство за близост между родители и деца, способност за съчувствие, разбиране на чувствата на другия и доверие един на друг.	„Свързващата нишка“ „Предай сигнала“ Танц "Цвете" "Слепият и водачът" "скаути" "Котка и мишка" "Игра без правила" Домашна работа Размисъл „Свързващата нишка“ "камбана"
6. "Агресия и гняв"	Работа с агресия и гняв; осъзнаване на тези състояния, практикуване на умения за конструктивна комуникация, самоконтрол, адекватни начини за изразяване на агресия и гняв; възпроизвеждане на различни емоции и състояния.	„Свързващата нишка“ "Представете си себе си..." Хоро на свободата и победата "Свети Георги" Обсъждане на домашното "тласкачи" "Драконът хапе опашката си" „Влезте в кръга“ "Игра без правила" — Само заедно! "камбана" Домашна работа Отражение
7. „Духовно време“	Освобождаване на живата душа, премахване на страховете, преодоляване на неувереността в себе си; повишаване на самочувствието, себеприемане, установяване на доверие в света и околната среда, спокойствие.	„Свързващата нишка“ „Предай го наоколо“ "сляп танц" "Етикет" "Кораб" Презентация "Игра без правила" "Живи ръце" Домашна работа Размисъл „Свързващата нишка“ "камбана"
8. "Животът на Земята"	Формиране на положително отношение към света около нас; разширяване на представите за света; развитие на умения за наблюдение невербална комуникация, емоционално изразяване.	„Свързващата нишка“ "Добро животно" Танц "Противоположности" „Намерете своята половинка Обсъждане на домашна работа, представяне на рисунки "бели мечки" „Играещо животно“ „Звяр, птица, приказка“ Презентация "Игра без правила" "сиамски близнаци" "камбана" Размисъл „Свързващата нишка“ Домашна работа
9. „Направете себе си по-щастлив!“	Развитие на партньорство и сътрудничество между родител и дете, способност за защита на правата, изразяване на мнение, придобиване на равни комуникативни умения, осъзнаване на чувство за пълнота на живота, чувство за щастие.	„Свързващата нишка“ "Комплимент" Танц "Разцъфтяла пъпка" Обсъждане на домашното объркване "Цвят-обект" Презентация "Игра без правила" "Скулптор и глина" Размисъл „Свързващата нишка“ "камбана" Домашна работа
10. „Всички заедно!“	Обобщаване.	Конец за вратовръзка Обсъждане на домашното Рисунка като подарък" "Общ чертеж" Обобщаване Чаено парти "камбана"

Заключение

В нашето проучване разгледахме проблема с тревожността при често боледуващи деца. Специална категория такива деца се състои от често боледуващи деца в предучилищна възраст. Психологическата литература предоставя данни, показващи разлики между често боледуващите деца и техните здрави връстници в редица индивидуални психологически характеристики, както и в спецификата на семейното възпитание. По този начин те се характеризират с тежка тревожност, страх, неувереност в себе си, умора, зависимост от мнението на другите, които могат да се развият в устойчиви личностни черти. Известно е, че семейството е основният инструмент за социализация на детето, където формирането на личността става в отношенията с възрастните. Следователно, разглеждането на този проблем беше извършено в контекста на родителското отношение към често болно дете.Целта на нашето изследване беше да се проучи влиянието на родителското отношение върху нивото на тревожност при често болно дете в предучилищна възраст.

Както показа анализът на литературните източници, много учени, както чуждестранни, така и местни, изучават проблемите на родителските нагласи (С. Броуди, А. Болдуин, А. Я. Варга, Е. О. Смирнова). Сред учените, занимаващи се с проблемите на родителските нагласи, А.Я. Варга. Той определя родителското отношение като цялостна система от различни чувства към детето, поведенчески стереотипи, практикувани в общуването с детето, особености на възприемане и разбиране на характера на детето, неговите действия. В изследването на проблемите с тревожността могат да се откроят учени като К. Хорни, С. Съливан, А.М. Енорианин, Т.В. Драгунов и др., в нашето изследване отбелязахме възгледите на A.M. Енориаш, който определя безпокойството като преживяване на емоционален дискомфорт, свързан с очакване на неприятности, с предчувствие за предстояща опасност.

В нашето изследване изложихме 2 хипотези, които

1. има особености в отношението на родителите към често боледуващо дете;

2. Няма особености в отношението на родителите към често боледуващо дете.

За да потвърдим хипотезата, използвахме четири метода, два от които са насочени към идентифициране на типа родителско отношение, а другите два към определяне на нивото на тревожност при децата в предучилищна възраст. В резултат на емпирично проучване ние идентифицирахме някои характеристики на родителските нагласи в семейства с често болно дете в предучилищна възраст. Така се потвърждава първата хипотеза за наличието на характеристики на родителското отношение към често боледуващо дете.

Наистина, има някои разлики в родителските нагласи в семейства с често боледуващо дете в предучилищна възраст, отколкото в семейства със здраво дете.

Ако по-голямата част от родителите на здраво дете избират сътрудничеството като най-предпочитан тип родителски отношения, което се изразява в интерес към делата и плановете на детето, опит да се помогне на детето във всичко и съчувствие към него. Той насърчава инициативността и независимостта на детето и се опитва да бъде наравно с него. Родителят се доверява на детето и се опитва да вземе неговата гледна точка по спорни въпроси.

Докато родителите на често болно дете в отношенията си с него използват такива видове родителски отношения като симбиоза и инфантилизация, което се изразява в желанието да се знае всичко за детето, да се предпази от житейските трудности, от тревогите, които биха могли уморете детето. Родителят се чувства като едно цяло с детето, стреми се да задоволи всички нужди на детето, да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Родителят непрекъснато се тревожи за детето, детето му изглежда малко и беззащитно, а тревожността на родителя от своя страна се предава на детето. Може да има и прояви в родителската нагласа на желание да се инфантилизира детето, да му се припише личен и социален неуспех.

Очевидно такива характеристики са свързани с желанието да се улесни живота, да се предпази живота на детето от трудности и желанието да се направи „най-доброто“ за детето според мнението на родителите. Но този тип родителско отношение провокира развитието на тревожност у често боледуващото дете, което създава трудности в междуличностните му отношения, в дейността му и в пълноценното развитие на неговата личност.

Библиографски списък на литературата

1. Алешина Ю.Е. Индивидуално и семейно психологическо консултиране - М.: Независима фирма "Клас", 1999. - 208 с.

2. Астапов В.М. Тревожност при деца - Санкт Петербург: Peter Press, 2004. - 224 с.

3. Бодалев А.А. За връзката между комуникацията и отношенията // Въпроси на психологията. – 1996. - № 6. – С.122 – 127.

4. Виготски L.S. Въпроси на детската психология - Санкт Петербург: СОЮЗ, 1997. - 224 с.

5. Гипенрейтер Ю.Б. Общувайте с детето. как? – М.: “ЧеРо”, 2000. – 240 с.

6. Дружинин В.Е. Психично здраве на децата - М .: TC Sfera, 2002. - 64 с.

7. Дружинин В.Н. Структура и логика на психологическото изследване - М.: Издателство Институт по психология на Руската академия на науките, 1994. - 64 с.

8. Захаров А.И. Неврози при деца и психотерапия - Санкт Петербург: СОЮЗ, 1998. –336 с.

9. Изард К.Е. Човешки емоции - М.: Издателство на Московския университет, 1980 г

10. Квалификационни работи по психология: учебно-методическо ръководство за студенти, обучаващи се по специалност 031000 – педагогика и психология, 031900 – Специална психология / съст. С.Т. Дмитриева. – Абакан: Издателство Хакас държавен университеттях. Н.Ф. Катанова, 2007. – 80 с.

11. Костина Л.М. Методи за диагностика на тревожност - Санкт Петербург: Реч, 2002. - 198 с.

12. Крейг Г. Психология на развитието: превод от английски. – Санкт Петербург: Питър, 2000. – 992 с.

13. Ландрет Г.Л. Игрова терапия: Изкуството на взаимоотношенията - М., 1998. - 368 с.

14. Марцинковская Т.Д. Вашето тревожно дете - М.: Издателски център Вентана-Граф, 2005. - 32 с.

15. Междуличностни отношения на дете от раждането до седем години - М.: Училище - преса, 1997 - 256 с.

16. Микляева А.В. Училищна тревожност: диагностика, профилактика, корекция - Санкт Петербург: Реч, 2006. - 128 с.

17. Минияров В. М. Психология на семейното образование (Текст): учебно-методическо ръководство - М .: MPSI, 2000. - 248 с.

18. Немов Р.С. Психология: Учебник. за студенти по-висок пед. учебник заведения: В 3 кн. Книга 3. Психодиагностика. Въведение в научните психологически изследвания с елементи на математическата статистика - М.: Humanit. Изд. Център ВЛАДОС, 2003. – 640 с.

19. Немов Р.С. Психология: Речник справочник: В 2 часа - М.: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 352 с.

20. Обухова Л.Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми - М.: Тривола, 1995. - 371 с.

21. Основи на семейната психология и семейното консултиране: учебник / комп. Е.А. Калягин. – Абакан: Издателство на Хакасския държавен университет на име. Н. Ф. Катанова, 2006. – 200 с.

22. Петровски A.V. Деца и тактика на семейното възпитание - М.: Знание, 1981. - 95 с.

23. Петровски А.В., Ярошевски М.Г. Основи на теоретичната психология: учебник за университети - М.: INFRA-M, 1998. - 528 с.

24. Прихожан А.М. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика - М.: MPSI, 2000. - 304 с.

25. Семейна психология и болното дете: учебник: четец / автори - съставители I.V. Добряков, О.В. Защиринская – СПб.: Реч, 2007 – 400 с.

26. Психология. Речник / под общ. изд. Петровски А.В., Ярошевски М.Г. М.: Политиздат, 1990.

27. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическа корекция на отношенията дете-родител - М.: Humanit. изд. център ВЛАДОС, 2001. – 96 с.

28. Смирнов М.В. Продуктивна метафора в обучението // Бюлетин. – № 1 – 1996 г. – 53-55 с.

29. Соколов Д.Ю. Приказки и приказка терапия - М .: Eksmo-press, 2001 - 224 с.

30. Спиваковская А.С. Обосновка на психологическа корекция на неадекватни родителски позиции - М.: Образование, 1981. - 115 с.

31. Степанов С. Роднини и много близки. // Семейство и училище - бр.5 – 2005 –10-11 с.

32. Теория на личността в западноевропейската и американската психология./ ред. Д.Я. Райгородски. – Самара: 1996. – 480 с.

33. Филиповская О. Приказка - изцеление на душата // Училищен психолог - № 02 - 1997 - 17-19 с.

34. Фопел К. Как да научим децата да си сътрудничат? Психологически игри и упражнения: Практическо ръководство (превод от немски, в 4 тома) М.: Генезис, 1999 г. – 640 с.

35. Шмаков С.А. Шегови игри, минутни игри - М.: Ново училище, 1997. - 112 с.

36. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игра към самообразование: Колекция от игри-корекции - М.: Ново училище, 1993 - 76 с.

37. Шнайдер Л.Б. Семейна психология: учебник за ВУЗ. 2 – от изд. – М.: Деловая книга, 2006 – 768 с.

38. Хол К., Линдзи Г. Теория на личността. Превод от английски – М.: издателство EKSMO-Press, 1999. – 592 с.

39. Хорни К. Невротична личност на нашето време: превод от английски. – М.: Ирис - преса, 2004. – 480 с.

40. Eidemiller E.G., Юстицкис В. Психология и психотерапия на семейството - Санкт Петербург: Питър, 1999 - 656 с.

41. Яковлева А.А. Развитие на категорията взаимоотношения в психологическите концепции на A.F. Lazursky // conf2001.dem.ru: VIII Международна конференция на студенти и докторанти по фундаментални науки "Ломоносов - 2001". URL: http://conf2001.dem.ru/yakovl.html (дата на достъп: 15.10.2009 г.).

ПредметТази работа „Влиянието на стила на родителско възпитание върху тревожността на децата в предучилищна възраст“ е особено актуална днес поради факта, че според съвременните представи за движещи сили, източници и условия за развитие на човешката психика и личност, психическото развитие на детето се опосредства от общуването и взаимодействието с възрастен, преди всичко с родител.

Според автори като Е. Ериксън, А. Фройд, М. Клайн, Д. Уиникот, Е. Бронфенбренер, Дж. Боулби, М. Ейнсуърт, П. Критенден, А. Бандура, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Елконин, Л. И. Божович, М. И. Лисина и др., семейството като непосредствена социална среда на детето задоволява нуждата на детето от приемане, признание, защита, емоционална подкрепа, уважение. В семейството детето придобива първия си опит на социално и емоционално взаимодействие. Емоционалният климат в семейството, в което се отглежда детето, оказва значително влияние върху формирането на светогледа на детето.

В процеса на отглеждане на дете в семейството особено значение придобива родителската позиция, включваща такива компоненти като характеристиките на емоционалното отношение към детето, мотивите, ценностите и целите на родителството, стила на взаимодействие с детето , начини за разрешаване на проблемни ситуации, социален контрол и което се изразява в стила на родителското образование ( H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Y. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Карабанова).

Тревожността е индивидуална психологическа характеристика, която се състои в повишена склонност към изпитване на тревожност в голямо разнообразие от житейски ситуации, включително такива, които не предразполагат към това. Състоянието на тревога включва целият комплексемоции, една от които е страхът.

Степен на познание.На проблема с тревожността са посветени голям брой изследвания от различни области на науката и практиката: психология и психиатрия, биохимия, физиология, философия, социология. Всичко това се отнася в по-голяма степен за западната наука.

В местната литература има доста изследвания по проблема с тревожността и те са доста фрагментарни. Сравнително голям брой произведения са посветени на децата в училищна възраст (което до голяма степен е свързано с проблема за училищната готовност).

Изследването на тревожните състояния е от голямо значение, като се започне от по-ранна възраст, поради факта, че се увеличава възможността за идентифициране на предпоставките за това емоционално и личностно формиране.

В момента се е увеличил броят на тревожните деца в предучилищна възраст, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност. Решаването на този проблем изисква възможно най-ранното идентифициране на причините и характеристиките на проявата на тревожност при деца с цел по-нататъшното му коригиране и превенция.

Обект на изследване– тревожност при деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване– връзката между стиловете на родителство и повишената тревожност в предучилищна възраст.

Поради това предназначениенашето изследване стана теоретично изследванеособености на стиловете на родителство и връзката им с тревожността при деца в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

1. Анализ на литературата по темата на изследването;

2. Разгледайте понятието „тревожност“ в местната и чуждестранната литература;

3. Идентифицирайте характеристиките на тревожността при деца в предучилищна възраст;

4. Идентифицирайте основните стилове на родителство и техните характеристики;

5. Обмислете теоретично връзката между стиловете на родителство и повишената тревожност при децата в предучилищна възраст.

Методологическа основа на работата:Концепцията на D.B. Elkonin за периодизацията на умственото развитие; ролята и значението на водещия вид дейност в психическото развитие на детето; Изследвания в областта на детско-родителските отношения (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S.Spivakovskaya, A.Ya.Varga, O.A.Karabanova); принципът на холистичния подход към личността (B.G. Ананьев, L.I. Antsyferova), предметно-дейностен подход (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko).

Теоретичната основа на дисертацията беше изследването на A.M. Енориаши (1978–2007), изображения на Ф.Б. Березина (1988–1994) за явленията на алармата, идеи на Ю.Л. Khanina (1980) за зоната на оптимално функциониране като основа за разбиране на влиянието на тревожността върху дейността, L.N. Abolina (1989) за съдържанието и характеристиките на човешкия емоционален опит.

Изследователска хипотеза:Ние предположихме, че повишената тревожност при децата в предучилищна възраст може да е свързана със стила на родителство.

Научна новост на изследванетоПроблемът е, че в руската литература няма достатъчно специални изследвания по темата на нашия проект.

Теоретична стойностРаботата се обуславя от това, че показва ролята и значението на родителския възпитателен стил при възникването на тревожност при деца в предучилищна възраст.

Добре обоснованите педагогически и психологически условия и методически материали за тяхното прилагане позволяват да се повиши теоретичното и приложното ниво на подготовка на психолози, дефектолози и учители, а също така могат да се използват за по-нататъшни научни изследвания по проблемите на връзката между стила на родителското образование и появата на тревожност при децата в предучилищна възраст.

Практиченважност. Резултатите от работата могат да бъдат използвани в практиката на психологическото и семейно консултиране за развитие за решаване на проблемите на оптимизирането, превенцията и корекцията на стила на родителско възпитание.

Познаването на особеностите на обективизирането на тревожността от предучилищна възраст определя посоката на психологическата работа с изследваните категории субекти, за да се регулира тревожността по най-конструктивен начин и да се осигури процесът на личностна адаптация като по-успешен и ефективен

1. Концепцията за тревожност в местната и чуждестранната психология

В цялото многообразие от идеи за същността и природата на тревожността трябва да се откроят няколко области.

Представители на психодинамичната школа (М. Клайн, А. Фройд, З. Фройд) предполагат, че тревожността е съзнателно преживяване, което е свързано с увеличаване на способността за справяне с опасността чрез борба или избягване. Освен това наличието на персистираща тревожност е свързано с изградените ригидни защитни механизми на индивида. (Козлова Е.В., 1997, 16-20 стр.)

Друга посока - когнитивно-поведенческа - е свързана с изследванията на тревожността и страха в рамките на теорията на обучението (J. Volpe, IG Sarason, D. Taylor, D. Watson и др.).

Установено е, че безпокойството, макар да възниква сравнително лесно, впоследствие придобива качествата на устойчиви формации, които трудно се променят чрез повторно обучение. Източникът на социално-ситуационна тревожност е опитът, т.е. определен тип емоционални реакции, придобити преди това в подобни или различни по съдържание, но еднакво значими ситуации. Някои от тези реакции могат да допринесат за успеха в постигането на целите, други, като актуализират преживяванията на некомпетентност, ниско самочувствие, безпомощност, стимулират реакцията на избягване, което води до повишаване на емоционалното напрежение и съответно до консолидиране на тревожните реакции. и форми на избягващо поведение.

Теоретичният анализ на психологическата литература ни позволява да отбележим, че подходите към изследването на феномена се различават още на етапа на дефиниране на понятието „тревожност“.

Най-важният проблем, от гледна точка на отделните автори, е разграничаването на понятията: тревожност като състояние и тревожност като стабилна формация (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin и др.); тревожност като преживяване на несигурна заплаха и страх като реакция на конкретна, определена реална опасност (F.B. Berezin, Yu.A. Khanin и др.); безпокойство и стрес (G. Selye); лична тревожност (представляваща относително постоянна тенденция към чести и интензивни преживявания на тревожност) и ситуационна (разглеждана като тревожност, причинена от действително или потенциално застрашаващи ситуации) (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan и др.).

Отбелязва се, че епизодично състояние на тревожност, свързано с чувство на дискомфорт и очакване на неприятности, може да се трансформира в индивидуална психологическа характеристика на индивида - тревожност, проявяваща се в склонността на човек към чести и интензивни преживявания на тревожност.

В допълнение, повечето автори са на мнение, че тревожността, възникваща още в предучилищна възраст, при неблагоприятни обстоятелства, се превръща в относително стабилна личностна характеристика до юношеството (Л. В. Бороздина, Е. А. Залученова, А. И. Захаров, А. М. Прихожан, А. О. Прохоров и др.) ( Имедадзе И.В., 1980, 54-57 с.)

Всяка от тези области разглежда само определена страна на феномена на тревожността, което поражда известна тяснота в разбирането му. В съвременния период важна тенденция е да се разглежда тревожността в единство от когнитивни, емоционални и поведенчески променливи, което ни позволява да я представим като сложен, многокомпонентен психологически феномен.

Още през 50-те години на 20 век известният психолог Кател формулира концепцията за два вида тревожност:

¾ тревожност като състояние

¾ безпокойството като лично свойство. (Радюк О. М. Родцевич О. Г., 2003 г., 56-57 с.)

Нека разгледаме същността на тези две прояви: безпокойство и безпокойство.

Разбирането на феномена на тревожността, както и причините за възникването му, е доста трудно. В състояние на тревожност ние, като правило, изпитваме не една емоция, а някаква комбинация от различни емоции, всяка от които засяга нашите социални взаимоотношения, нашето соматично състояние, възприятие, мислене и поведение. Трябва да се има предвид, че тревожността при различните хора може да бъде причинена от различни емоции. Страхът е ключова емоция в субективното преживяване на тревожност. (Izard K.E., 2000, 464 стр.)

З. Фройд е първият, който предлага разграничение между понятията „безпокойство“ и „страх“, като отбелязва, че тревожността „се отнася до състояние и не изразява внимание към обекта, докато страхът сочи точно към обекта“. (Freud Z., 1996, 99 p.)

Много учени и изследователи, които са изследвали проблема с тревожността – напр. Фройд, Голдщайн и Хорни, - съгласете се, че тревожността е неясен страх и че основната разлика между страха и тревожността е, че страхът е реакция на конкретна опасност, докато обектът на тревожност е опасност, „лишена от обект“ (Рогов Е.И., 1996, 529 стр.)

Сред възможните причини за безпокойство са и физиологичните характеристики (особености на нервната система - повишена чувствителност или чувствителност), и индивидуалните характеристики, и отношенията с връстниците и с родителите и много други.

З. Фройд има три теории за безпокойството:

¾ според първия, тревожността е проява на потиснато либидо;

¾ вторият го разглежда като повторно преживяване на раждането (Freud, 1915);

¾ третата, която може да се счита за последна психоаналитична теория за тревожността, говори за наличието на два вида тревожност.

Според третата теория на Фройд за тревожността има първична и сигнална тревожност. Всеки от тези типове е отговорът на егото на нарастващо инстинктивно или емоционално напрежение. В същото време сигналната тревожност е механизъм за наблюдение, който предупреждава „егото“ за предстояща заплаха за неговия баланс, а първичната тревожност е емоция, която придружава разпадането на „егото“. Функцията на алармата е да предотврати първичната тревожност, като позволи на егото да вземе предпазни мерки (защита), така че може да се разглежда като насочена навътре форма на бдителност. Първичната тревожност показва провал на защитата и се проявява в кошмари. (Freud Z., 1996, 109 стр.)

Друг известен психоаналитик, О. Ранк, дълго време беше един от най-близките сътрудници на Фройд. Материалите от психотерапевтичната му практика обаче го доведоха до развитието на концепцията за преноса и желанието да модифицира класическата техника на психоанализата. Психотерапията на Ранк беше насочена към преодоляване на спомените за „ужаса на раждането“. В книгата си The Trauma of Birth (1923) той твърди, че основният източник на тревожност е травмата от раждането (и страхът, който причинява), който всеки човек получава в момента на раждането и отделянето от майката. Според неговата концепция, поради блокирането на спомените за този страх, възниква вътрешноличностен конфликт и желанието на човек за безопасно състояние, обединено с майката, се сублимира в различни видове дейности. (Ранк О., 2004, 77 с.)

Сьорен Киркегор е убеден, че „безпокойството винаги може да бъде разбрано само във връзката му с човешката свобода“. (Jansen F.I., 1994, 24 стр.)

Свободата е целта на личностното развитие; от психологическа гледна точка „доброто е свобода“. Има свобода за Киркегор възможност.Последното качество е пряко свързано с духовния аспект на човек; всъщност, ако заменим думата „дух“ с думата „възможност“ в произведенията на Сьорен Киркегор, няма да изкривим смисъла на неговата философия. Отличителната черта на човека, която го отличава от всички останали животни, е, че човек има способности и е в състояние да реализира тези способности. Според Сьорен Киркегор човек е постоянно привлечен от възможностите, той мисли за възможностите, той си ги представя и е в състояние да трансформира възможността в реалност в творчески акт.

Свободата носи със себе си безпокойство. Тревожността, според Сьорен Киркегор, е състояние на човек, изправен пред свободата си. Той дори твърди, че безпокойството е „възможността за свобода“. Всеки път, когато човек си представя възможности, тревожността потенциално присъства в същия момент. Безпокойството винаги съпътства реализацията на възможностите. Киркегор смята, че колкото повече възможности (или креативност) има човек, толкова повече тревожност е вероятно да изпита. Възможността („мога“) се превръща в реалност и между първото и второто непременно лежи тревога. „Възможност означава това Аз мога.Логическите системи на мислене често говорят за превръщането на възможността в реалност. Но всъщност всичко не е толкова просто. Между първото и второто има един решаващ момент. Това е безпокойство..." (Jansen F.I.., 1994, 44 p.)

В своята работа К. Хорни отбелязва, че тревожността се отнася до емоционална реакция на опасност, която може да бъде придружена от физически усещания. Хорни идентифицира два вида тревожност - физиологична тревожност и психологическа тревожност. (Хорни К., 2002, 56 с.)

Физиологичното е свързано с желанието на човек да задоволи основните си нужди - храна, напитки, комфорт. С течение на времето обаче, ако тези нужди бъдат удовлетворени, това безпокойство изчезва. В същия случай, ако нуждите му не бъдат задоволени, тревожността се увеличава, което е фон за общия невротизъм на човека.

Проблемът за естествените предпоставки на тревожността като стабилна личностна формация, анализът на нейната връзка с неврофизиологичните, биохимичните характеристики на тялото е един от най-трудните. По този начин, според М. Рътър, биологичен фактор на повишена уязвимост, генетично предаван от родителите, може да играе определена роля при възникването на емоционални и личностни разстройства. В същото време не можем да не се съгласим с автора, че в случаите, когато говорим за „социално поведение, ролята на генетичния компонент тук е доста незначителна“. (Rutter M., 1999, 78 с.)

По правило тревожността винаги има причина, тоест човек знае защо се тревожи: за предстоящ изпит, за закъснение на дете в училище, за проблеми в работата... Психологически фактори за възникването и персистиране на тревожността като относително стабилна личностна формация, тя може да бъде разделена на следните групи:

Ø Външни източници на безпокойство

1. Семейно възпитание Факторите в семейното възпитание, преди всичко връзката майка-дете, понастоящем се идентифицират като централна, „основна“ причина за безпокойство от почти всички изследователи на този проблем, почти независимо от коя психологическа посока принадлежат.

2. Успех и ефективност на дейностите.

3. Взаимоотношения с другите

Ø Интраперсонални източници на тревожност

1. Вътрешен конфликт. Най-важният източник на безпокойство е вътрешен конфликт, главно конфликт, свързан с отношението към себе си, самочувствието и самооценката.

2. Емоционално преживяване. (Наенко N.I., 1996, 252-112 стр.)

Ако причината изчезне, човекът отново е спокоен. Но понякога всичко е повече или по-малко нормално, но чувството на безпокойство не го напуска, или реакцията на обикновени събития е прекомерна, или възниква безпокойство за нещо, на което човекът не би обърнал внимание преди. Външните прояви на тревожност могат да бъдат много различни - един индивид повишава активността, друг, напротив, става заседнал, но почти винаги поведението е неадекватно и немотивирано. Това е степента, в която е изразено състоянието на тревожност, което отличава нормалното от патологията. (Козлова Е.В., 1997, 19 стр.)

Тревожността обикновено се повишава при невропсихични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, които изпитват последствията от психологическа травма, както и при хора с девиантно поведение. Като цяло, тревожността е проява на субективно неразположение на индивида.

Понякога безпокойството приема преувеличени форми. Като психическо състояние то е придружено от болезнено очакване на въображаема опасност и се проявява в силни чувства и несигурност. Човек се страхува да се изправи пред неизвестни обстоятелства, постоянно изпитва вътрешно напрежение, безпокойство, преминаващо във всепоглъщащ страх, паника - всичко вътре трепери и се тресе, както казват такива хора.

Ситуациите, които предизвикват такива състояния са разнообразни, а проявите на тревожност са индивидуални и многостранни. Някои се страхуват да бъдат на многолюдни места (социални фобии, агорафобия), други се страхуват от затворени пространства (клаустрофобия), трети се страхуват да се качат на автобус... Понякога тревожността става генерализирана, когато човек не се чувства сигурен в никакво ситуация. Често реакцията на паника се развива до обикновено събитие: човек е готов да избяга никъде, само за да се отърве от това състояние. Но и той не намира покой никъде другаде. Във всички подобни случаи тревожността и страхът са преувеличени. И въпреки че самият човек често осъзнава, че няма от какво да се страхува, това не облекчава страданието му.

В психологическата сфера тревожността се проявява в промяна в нивото на стремежите на човек, в намаляване на самочувствието, решителността и самоувереността. Личната тревожност влияе върху мотивацията. Освен това съществува обратна връзка между тревожността и такива характеристики на личността като: социална активност, почтеност, добросъвестност, желание за лидерство, решителност, независимост, емоционална стабилност, увереност, работоспособност, степен на невротизъм и интровертност.

Има връзка между тревожността и характеристиките на нервната система, с енергията на тялото, биологичната активност активни точкикожа, развитие на психо-вегетативни заболявания.

Историческият аспект на анализа на тревожността ни позволява да разгледаме причините за тази личностна черта, която може да се крие и на социално, психологическо и психофизиологично ниво. (Енорианин А.М., 2000 г., 35 с.)

Процесът на развитие на тревожно състояние може да бъде проследен с помощта на серията тревожност на F.B. Березин, който по нарастване на тежестта включва следните явления: чувство на вътрешно напрежение - хиперестетични реакции - самото безпокойство - страх - чувство за неизбежност на предстояща катастрофа - тревожно-страшно вълнение. (Березин Ф.Б., 1988, 13-21 с.)

Пълнотата на представяне на елементите на тревожната серия зависи от тежестта на тревожността и интензивността на нейното нарастване: с ниска интензивност на тревожността, нейните прояви могат да бъдат ограничени до чувство на вътрешно напрежение; с бързо нарастване на интензивността, първоначалните елементи на серията може да не бъдат уловени; с постепенно развитие и достатъчна тежест всички елементи на серията могат да бъдат проследени. Всички феноменологични прояви на тревожност могат да се наблюдават с участието на едни и същи хипоталамични структури, възникват в този случай независимо от преморбидните характеристики на личността и се заменят взаимно с промени в тежестта на тревожните разстройства. Всичко това свидетелства в полза на идеята за единна природа на тревожността.

Тревожността като черта на личността до голяма степен определя поведението на субекта. Тревожността може да бъде генерирана както от реално неразположение на индивида в най-важните области на дейност и комуникация, така и може да съществува въпреки обективно благоприятна ситуация, като следствие от определени лични конфликти, нарушения и др.

Повишеното ниво на тревожност е субективна проява на личен дистрес. Криминогенността на тревожността се състои не само във факта, че тя включва тревожност и несигурност, но също така определя специфичен мироглед, възприемането на околната среда като несигурна, чужда и дори враждебна. (Березин Ф.Б., 1988, 37 с.)

От определението на понятията следва, че тревожността може да се разглежда като:

Психологически феномен;

Индивидуални психологически характеристики на човек;

Склонност на човек да изпитва тревожност;

Състояние на повишена тревожност.

Продължителната тревожност, която възниква на фона на социално-психическото неразположение и чувството за малоценност, се разглежда в съвременните изследвания като компонент на юношеския период на развитие в условията на зрителна депривация. Например, склонността към самонаблюдение, емоционална лабилност, подозрителност и гъвкавост на тийнейджър със зрителни увреждания в условия на ограничени социални контакти може да доведе до болезнена изолация и фокусиране върху себе си и проблемите си. Вътрешният конфликт увеличава нестабилността на социалната позиция, което от своя страна затвърждава тревожността и стереотипите за реакция в емоционални ситуации (V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, IG Kornilova, AG. Литвак, LI Solntseva и др.).

2. Свързани с възрастта характеристики на тревожността при деца в предучилищна възраст

Предучилищната възраст е най-важният период, когато се полагат основите на здравето на бъдещия възрастен. През този период жизнените системи и функциите на тялото съзряват и се усъвършенстват, придобиват се навици, идеи и черти на характера. (Елконин Д.Б., Драгунова Т.В., 1987, 133 с.)

Най-ранните наблюдения на неспокойното състояние на децата са свързани с вътрематочни прегледи. (Захаров А.И., 1993, 47 с.)

В момента преобладава гледната точка, че тревожността, имаща естествена основа (свойство на нервната и ендокринни системи), се развива по време на живота в резултат на действието на социални и лични фактори.

Както писа Ж.М Глозман и В.В. Зоткина: „Структурните промени в личността не се формират веднага, а постепенно, тъй като се консолидират негативните лични нагласи и склонностите да възприемат доста широк спектър от ситуации като заплашителни и да реагират на тях със състояние на тревожност.“ (Глозман Ж.М., Зоткин В.В., 1983, 67 с.)

ИИ Захаров смята, че тревожността започва в ранна детска възраст и при неблагоприятни обстоятелства (тревожност и страхове на възрастните около детето, травматични житейски преживявания), тревожността се развива в тревожност ... като по този начин се превръща в стабилни черти на характера; и това се случва в по-стара предучилищна възраст. (Захаров А.И., 1993, 55 с.)

А.О. Прохоров представи процеса на формиране на тревожност в три етапа.

· На първия етап възниква неговият произход.

· Вторият етап се характеризира с изразеност на тревожността и нейното консолидиране в конкретни дейности и поведение.

· На третия етап образуваната неоплазма придобива характер на свойство на личността. (Прохоров А.О., 1996, 32-44 стр.)

А.М. Прихожан казва, че тревожността в предучилищна възраст може да бъде стабилна личностна формация, която продължава доста дълъг период от време. Тя може да има собствена мотивираща сила и стабилни форми на реализация в поведението с преобладаване на компенсаторни и защитни прояви в последното. (Енорианин А.М., 2007 г., 78 с.)

Когато изучават причините за тревожността при деца в предучилищна възраст, изследователите често отбелязват значението на опита от отношенията родител-дете (V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney и др.).

Наред с важния опит в отношенията родител-дете в семейството, детето, което започва да посещава детска градина, а след това и училище, значително разширява обхвата на социалните контакти, което несъмнено засяга неговата емоционална и личностна сфера и общо развитие.

Говорейки за свързаните с възрастта характеристики на тревожността при деца в предучилищна възраст, Либин А.В. отбелязва, че това състояние може да бъде причинено от промени в условията на живот, обичайни дейности, нарушаване на динамичен стереотип, може да бъде провокирано от действието на стимул, условно свързан с неприятности, заплахи и понякога причинени от очакване на въображаеми проблеми или заплахи, може да се генерира и от забавяне, забавяне на появата на очаквания обект или действие (обикновено при отлагане на нещо приятно или значимо). (Либин А.В., 1999, 67 с.)

Някои психолози (Л. С. Виготски, С. Хол, Е. Ериксън и др.) Свързват високата тревожност с кризата на развитието.

При децата в начална предучилищна възраст тревожността е рядко явление и като правило е с неизразен характер. как по-голямо дете, толкова по-конкретни и реалистични са притесненията му. Ако малките деца се притесняват от свръхестествени чудовища, които пробиват прага на тяхното подсъзнание, тогава по-големите деца в предучилищна възраст вече ще се тревожат за ситуацията, свързана с насилие, очакване и присмех. (Горянина В.А., 1996, 86 с.)

Редица автори включват патологични навици, които могат да възникнат във всяка възраст след две години и се засилват, ако детето е нервно (Б. Спок), което може да има различни форми и съдържание (А. И. Захаров).

A.M. Prikhozhan отбелязва симптомите на тревожност в стресови ситуации при деца на възраст от шест до седем години в поведенчески прояви, физиологични реакции, физиологични симптоми (според самоотчетите), преживявания, чувства. (Енорианин А.М., 2000 г., 35 с.)

Какъв тип тревожност ще изпитва човек по-често зависи до голяма степен от стила на възпитание в семейството. Ако родителите постоянно се опитват да убедят детето в неговата безпомощност, тогава в бъдеще в определени моменти то ще изпита релаксираща тревожност, но ако родителите настроят детето да постигне успех чрез преодоляване на препятствия, тогава в решаващи моменти то ще изпита мобилизиращо безпокойство.

В този случай трябва ясно да се разграничат понятията „тревожност” и „страх”, като понятието „страх” се тълкува като специфична емоция. Тревожността се състои от много емоции, една от които е страхът. (Изард К.Е., 2000, 234 стр.)

Хората на всяка възраст изпитват чувството на страх, но всяка възраст има свои собствени „страхове, свързани с възрастта“. На две години детето най-често се страхува от посещение на лекар, а от тригодишна възраст броят на специфичните страхове значително намалява и те се заменят със символични страхове, като страх от тъмнина и самота.

На 6-7 години страхът от собствената смърт става водещ фактор, а на 7-8 години страхът от смъртта на родителите става водещ фактор. От 7 до 11 години детето най-много се страхува да не бъде „грешно“, да не направи нещо нередно, да не отговаря на общоприетите стандарти.

Психолозите също са открили интересна закономерност: колкото по-висок е интелектът на детето, толкова повече страх изпитва то.

Така наречената училищна тревожност започва да се формира в предучилищна възраст. Общоприето е, че възниква в резултат на сблъсъка на детето с изискванията на ученето и привидната невъзможност за тяхното посрещане. Освен това по-голямата част от първокласниците се притесняват не от лошите оценки, а от заплахата от разваляне на отношенията с учители, родители и връстници.

ИИ Захаров смята, че при по-възрастните деца в предучилищна възраст тревожността все още не е стабилна черта на характера и е относително обратима с психологическа и педагогическа корекция. (Захаров А.И., 1993, 87 с.)

От друга страна, на практическо ниво (когато става въпрос за влиянието на състоянието на тревожност, саморегулирането на това състояние, „работата с тревожността“, начините за нейното преодоляване и т.н.) има достатъчно съгласие.

По този начин както психоемоционалните, така и соматичните прояви на тревожност са по-изразени при децата в предучилищна възраст в сравнение с възрастните. Това явление се дължи на физическата и умствена незрялост на децата на възраст 5-7 години, както и на повишената чувствителност към влияния на околната среда и стресови ситуации. (Материали от сайта:

Психичното здраве е в основата духовно развитиедете. IN напоследъкИма увеличение на граничните невропсихиатрични разстройства при деца и юноши.

Доказано е, че има тясна връзка между психическото равновесие и физическото здраве, а положителното състояние е едно от най-важните условия за личностно развитие. Съвременни условияобществото, нестабилността в семейните отношения и ранната интелектуализация допринасят за проявата на нарушения в емоционалното развитие на предучилищна възраст, които изострят чувствителността на детето, повишават нивото на тревожност и водят до невротизъм. Тревожността се причинява от склонност към безпокойство и безпокойство, която идва при детето отвън, от света на възрастните, от системата на онези взаимоотношения, които се установяват от родителите в семейството, възпитателите и децата в междуличностното взаимодействие.

Тревожността, като фактор на емоционална нестабилност, действа като дезадаптивен момент, който пречи на развитието на емоционално-волевата, когнитивната сфера и формирането на емоционални и личностни формации. Особено опасна в това отношение е предучилищната възраст, придружена от криза на развитието и промяна в социалната ситуация.

Както е известно, Л. С. Виготски преследва идеята за единството на интелектуалното и афективното в организацията на най-простите и най-сложните форми на психичния живот. (Виготски L.S., 1991, 45 с.)

С. Я. Рубинщайн смята, че умствената единица винаги включва единството на интелектуалните и афективните компоненти. (Рубинщайн С.Я., 1999, 34 с.)

Л. С. Виготски посочва, че развитието на познавателната дейност при децата е свързано с динамично променяща се емоционално-волева сфера.

Липсата на формиране или нарушенията на емоционалните и волевите характеристики причиняват затруднения в интелектуалните задачи на детето, което от своя страна има отрицателно въздействие върху развитието на личността на детето.

Нарушенията в емоционалната сфера на децата не само намаляват интелектуалните способности, но могат да доведат до поведенчески разстройства и да причинят явления на социална дезадаптация. Проведените изследвания сочат, че сред подрастващите с умствена изостаналост процентът на различни девиантни формиповедение варира от 20 до 40%.

Повишената тревожност засяга всички сфери на психиката на детето: афективно-емоционална, комуникативна, морално-волева, когнитивна.

Изследвания Степанов S.S. ни позволяват да заключим, че децата с повишена тревожност принадлежат към рисковите групи за неврози, адитивно поведение и емоционални разстройства на личността. (С.С. Степанов, 2002, 144 с.)

Тревожното дете има неадекватно самочувствие: ниско, високо, често противоречиво, конфликтно. Изпитва трудности в общуването, рядко проявява инициатива, поведението е невротично по природа, с явни признаци на дезадаптация, интересът към обучението е намален. Той се характеризира с несигурност, страх, наличие на псевдокомпенсаторни механизми и минимална самореализация.

Тревожните деца най-често са сред най-непопулярните деца в групата, тъй като често са неуверени в себе си, затворени, необщителни или, обратното, твърде общителни и досадни. Причината за непопулярността понякога е тяхната безинициативност поради липса на самочувствие, така че тези деца са по-малко склонни да бъдат лидери в междуличностните отношения. (Калвин С., Гарднър Л., 1997 г., 66 стр.)

Резултатът от липсата на инициатива на тревожните деца е, че другите деца имат желание да ги доминират, което води до намаляване на емоционалния фон на тревожното дете, склонност към избягване на комуникация, възникват вътрешни конфликти, свързани със сферата на общуване. , и съмнението в себе си се увеличава. В същото време, в резултат на липсата на благоприятни взаимоотношения с връстниците, възниква състояние на напрежение и тревожност, което създава или чувство за малоценност и депресия, или агресивност.

Дете с ниска популярност, без да се надява на съчувствие и помощ от връстници, често става егоцентрично и отчуждено. Това е лошо и в двата случая, тъй като може да допринесе за формирането на негативно отношение към децата, хората като цяло, отмъстителност, враждебност и желание за самота.

Като се има предвид връзката между тревожността и интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст, трябва да се отбележи, че „повишената тревожност може да дезорганизира всяка дейност (особено значима)“.

A. M. Prikhozhan смята, че високата тревожност има предимно отрицателен, дезорганизиращ ефект върху представянето на децата в предучилищна възраст. При такива деца можете да забележите разлика в поведението в час и извън него. „Извън клас това са жизнени, общителни и спонтанни деца, в клас са напрегнати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих, приглушен глас и дори могат да започнат да заекват. Речта им може да бъде или много бърза и припряна, или бавна и напрегната. По правило се появява двигателна възбуда, детето си върти дрехите с ръцете си, манипулира нещо. (Енорианин А.М., 2007 г., 78 с.)

X. Graf, докато изучава тревожността на децата, също изследва влиянието й върху активността, по-специално върху играта на децата във футбола. Той установи, че най-лошите играчи са най-тревожните. В хода на своето изследване X. Graf установи факта, че нивото на тревожност на детето е свързано с родителската грижа, тоест високата тревожност на детето е резултат от прекомерна родителска грижа. (Козлова Е.В., 1997, 19 стр.)

В проучванията на Е.А. Савина, Н.А. Шанина, относно връзката между самочувствието и нивото на тревожност, беше разкрито, че тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, „поради което те очакват неприятности от другите... Тревожните деца са много чувствителни на своите неуспехи, реагират остро на тях и са склонни да отказват дейността, в която изпитват затруднения" (Гарбузов В. И., 1990, 176 с.)

Вроно Е.М. директно показва това безпокойство- показател за слабост на нервната система, хаотични нервни процеси. От друга страна, известно е, че ако водещият фактор в развитието на темперамента е генетичен, конституционален фактор, тогава той ще се прояви в характера заедно със социалното влияние на околната среда. Тази идея определя социален подход към разглеждане на причините за детската тревожност. В предучилищна възраст започват да се появяват наченки на самочувствие. (Вроно Е.М., 2002, 224 с.)

Децата с повишена тревожност се характеризират с прекомерно безпокойство и понякога се страхуват не от самото събитие, а от неговото предчувствие. Често очакват най-лошото. Децата се чувстват безпомощни и се страхуват да играят нови игри и да започват нови дейности. Те имат високи изисквания към себе си и са много самокритични. Тяхното ниво на самочувствие е ниско, такива деца наистина смятат, че са по-лоши от другите във всичко, че са най-грозните, най-глупавите и тромави. Те търсят насърчение и одобрение от възрастните по всички въпроси.

Соматичните проблеми също са типични за тревожните деца в предучилищна възраст: болки в корема, световъртеж, главоболие, спазми в гърлото, затруднено повърхностно дишане и др. Когато се прояви тревожност, те често усещат сухота в устата, буца в гърлото, слабост в краката, кардиопалмус.

Психологическите характеристики на развитието на личността на тревожно дете в предучилищна възраст включват:

Ø преобладаването на позицията на „ниска стойност“, малоценност;

Ø пряко-чувствено отношение към себе си;

Ø приписване на негативни емоции на себе си, като мъка, страх, гняв и вина;

Ø липса на самочувствие, зависимост от мнението на други хора;

Ø детето развива негативна представа за собствената си личност;

Ø има нестабилна оценка на болестта, нарастване на песимизма и депресията;

Ø йерархията на мотивите се променя, мотивиращата им сила намалява. (Волков Б.С., Волкова Н.В., 2001, 255 с.)

Тревожните деца се характеризират с невъзможност за вземане на решение, колебание, съмнения, трудности при започване на работа, страх да направят първата крачка и изразена фаза на ориентация при всяка задача. Те са склонни да разделят всички действия на отделни операции и да анализират всичко внимателно.

Изследванията на Молчанов Г. В. показват, че съществува връзка между нивото на оперативно развитие и индивидуалните особености в умствената дейност на децата. Изразените индивидуални характеристики като тревожност потискат оперативното развитие на децата. (Молчанов G.V. :#"_Toc253555081">4. Видове стилове на родителство

Още през 19 век напредналите руски писатели и учители разбират образованието като взаимодействие на равни участници. Те отбелязаха, че цялото възпитание в семейството се основава на любовта към децата. А любовта на родителите осигурява пълното развитие и щастие на децата.

Възпитанието с любов не отрича родителския контрол. Според психолози, които изучават проблемите на семейното възпитание, контролът е необходим за детето, тъй като без контрол от възрастни не може да има целенасочено възпитание. Детето се губи в заобикалящия го свят, сред хора, правила, вещи. В същото време контролът влиза в конфликт с потребността на детето да бъде независимо. Необходимо е да се намерят форми на контрол, които са подходящи за възрастта на детето и не нарушават неговата независимост, като същевременно насърчават развитието на самоконтрол.

Стилът на родителство има огромно влияние върху емоционалното развитие на детето.

Стилът на родителство се разглежда като черта на личността, „базирана на комбинация от индивидуални променливи (личностни характеристики, очаквания и идеи, методи на въздействие) и проявяваща се в определена форма на взаимодействие с децата“. (Либин А.В., 1999, 67 с.)

Придържайки се към класическата терминология, използваме традиционната класификация на стиловете на взаимоотношения: разрешителни, авторитарни и демократични, но понякога наричаме разрешителния стил безразличен, авторитарно-агресивен, демократичен-хуманистичен. По-често в практиката на семейното възпитание има смесени стилове на взаимоотношения между родители и деца.

Авторитарен стил(по терминологията на други автори - „автократичен“, „диктат“, „господство“) - всички решения се вземат от родители, които вярват, че детето трябва да се подчинява на тяхната воля и власт във всичко.

Родителите ограничават независимостта на детето и не смятат за необходимо по някакъв начин да обосноват исканията си, като ги придружават със строг контрол, строги забрани, порицания и физически наказания. По време на юношеството авторитаризмът на родителите поражда конфликти и враждебност. Най-активните, силни деца се съпротивляват и бунтуват, стават прекалено агресивни и често напускат дома на родителите си веднага щом могат да си го позволят. Плахите и несигурни деца се научават да се подчиняват на родителите си във всичко, без да се опитват да решават нещо сами.

При такова възпитание децата развиват само механизъм за външен контрол, основан на чувство за вина или страх от наказание, и веднага щом заплахата от наказание отвън изчезне, поведението на тийнейджъра може да стане потенциално антисоциално. Авторитарните отношения изключват духовна близост с децата, така че между тях и техните родители рядко възниква чувство на привързаност, което води до подозрение, постоянна бдителност и дори враждебност към другите.

Демократичен стил(по терминологията на други автори - "авторитетен", "сътруднически") - родителите насърчават личната отговорност и самостоятелност на децата си в съответствие с техните възрастови възможности. (Титаренко В.Я., 1987, 351 с.)

Деца, включени в дискусията семейни проблеми, участват във вземането на решения, изслушват и обсъждат мненията и съветите на родителите. Родителите изискват смислено поведение от децата си и се опитват да им помогнат, като са чувствителни към техните нужди. В същото време родителите проявяват твърдост, грижа за справедливостта и последователна дисциплина, която формира правилно, отговорно социално поведение.

Разрешителен стил(по терминологията на други автори - "либерално", "снизходително", "хипопопечителство") - детето не се насочва правилно, практически не познава забраните и ограниченията от страна на родителите или не изпълнява инструкциите на родителите, които се характеризират с неумение, неспособност или нежелание да ръководят децата.
Докато растат, такива деца влизат в конфликт с онези, които не им се отдават, не могат да вземат предвид интересите на другите хора, да установят силни емоционални връзки и не са готови за ограничения и отговорност. От друга страна, възприемайки липсата на насоки от родителите като проява на безразличие и емоционално отхвърляне, децата изпитват страх и несигурност.

Неспособността на семейството да контролира поведението на децата може да доведе до включването им в антисоциални групи, тъй като психологическите механизми, необходими за самостоятелно, отговорно поведение в обществото, не са формирани. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 стр.)

Впоследствие бяха идентифицирани други характерни стилове на семейно възпитание.

Хаотичен стил(непоследователно лидерство) е липсата на единен подход към възпитанието, когато няма ясно изразени, определени, конкретни изисквания към детето или има противоречия и разногласия при избора на възпитателни средства между родителите.

При този стил на възпитание се фрустрира една от важните базисни потребности на индивида - необходимостта от стабилност и подреденост в заобикалящия свят, наличието на ясни насоки в поведението и оценките.

Непредсказуемостта на родителските реакции лишава детето от чувство за стабилност и провокира повишена тревожност, несигурност, импулсивност и трудни ситуациидори агресивност и неконтролируемост, социална дезадаптация.

При такова възпитание не се формират самоконтрол и чувство за отговорност, отбелязват се незрялост на преценката и ниско самочувствие.

Подхранващ стил(прекомерна защита, концентрация върху детето) - желанието постоянно да бъде близо до детето, да решава всички проблеми, които възникват за него. Родителите зорко следят поведението на детето, ограничават независимото му поведение и се притесняват, че нещо може да му се случи.

Въпреки външната грижа, възпитателният стил на родителство води, от една страна, до прекомерно преувеличаване на собствената значимост на детето, а от друга, до развитие на тревожност, безпомощност и забавена социална зрялост. (Бреслав Г.М., 1990, 144 с.)

От анализа на литературата следва, че най-често срещаният механизъм за формиране на характерни черти на детето, отговорни за самоконтрола и социалната компетентност, е интернализацията на средствата и уменията за контрол, използвани от родителите.

В същото време адекватният контрол включва комбинация от емоционално приемане с голям обем изисквания, тяхната яснота, последователност и последователност в представянето на детето.

Децата с адекватна родителска практика се характеризират с добра адаптация към средата и общуването с връстниците, активни, независими, инициативни, дружелюбни и емпатични.

Демократичният стил на обучение се счита за най-благоприятен за формирането на личността на детето. При този методПри насочването на децата родителите, на фона на безусловното емоционално приемане, разчитат на диалога и взаимното доверие, успешно съчетават контрола и насърчаването, стимулират развитието на инициативността и самостоятелността на детето.

Според повечето автори (Адлер А., ​​Гарбузов В.И., Бондаренко Е.А., Бомринд Д.Ю, Крейг Г. и други), авторитарните, разрешителни и безразлични стилове на родителство оказват отрицателно въздействие върху процеса на формиране на детето личност, допринасят както за ранен невротизъм, така и за формиране на устойчиви аномалии на характера.

Нека да разгледаме най-типичните стилове на грешно родителство:

Емоционално отхвърляне на детето.

Когато бъде отхвърлено, всичко в детето предизвиква раздразнение у възрастния: той се храни неправилно, плаче твърде много и т.н. Отхвърлянето винаги води до развитие на съмнение в себе си у детето: ако детето не е обичано от собствените си родители, то не може да има доверие в собствените си способности. В крайна сметка детето развива реципрочно отхвърляне на родителите, което може да се прехвърли и на други възрастни. В характера на детето се формират черти на нестабилност, негативизъм, демонстративност. При слаб темперамент се формира пълна зависимост от други хора.

Хиперсоциално образование.

При този стил няма съзнателно отхвърляне, но също така няма зачитане на характеристиките на детето. То трябва да следва строга родителска програма в развитието си в съответствие с актуалните за момента „идеални” предписания на учените или модата. В резултат на това детето може да развие комплекс за малоценност, постоянно несъобразяване с родителските очаквания, което води до формиране на тревожен и подозрителен характер.

Тревожно и подозрително образование.

Детето е неистово обичано и тази любов се превръща в страх от загубата му. Често този тип възпитание се наблюдава в семейства с единствено дете, отслабено или родено късно. Детето не се пуска на разходка, не му се позволява да играе с връстници и в резултат на това преминава през всички етапи на социализация със значително изоставане и изпитва изразени трудности при адаптирането към нови ситуации, по-специално към детската градина.

Егоцентрично образование.

При този тип възпитание детето расте при пълно отсъствие на всякаква дисциплина. Всичките му желания се задоволяват веднага. Той е идолът на цялото семейство и може всичко. В резултат на това детето не е свикнало да приема и разбира интересите на другите хора и неговият доброволен контрол е рязко намален. Не може да чака реда си, възприема агресивно и най-малките пречки. Трудно се разбираме в екип. Могат да се появят демонстративни реакции, когато неувереността в себе си нараства. (Алешина Ю.Е., 1994, 458 с.)

Въпреки факта, че в местната и чуждестранната литература влиянието на стиловете на семейно възпитание върху формирането на личността на детето е изследвано достатъчно задълбочено и подробно, въпросът за специфичните прояви на влиянието на възпитателните принципи върху различни структурни елементи на личността, в т.ч. тревожност, остава слабо проучен.

5. Връзка между стила на родителство и повишената тревожност при децата в предучилищна възраст

Проблемът за отношенията между родители и деца е сложен и парадоксален. Неговата сложност се крие в скритата, интимна природа на човешките взаимоотношения, скрупульозността на „външното“ проникване в тях. И парадоксът е, че въпреки важността на този проблем, родителите обикновено не го забелязват, тъй като не разполагат с необходимата психологическа и педагогическа информация за това.

В „здравите“ семейства родителите и децата са свързани чрез естествени ежедневни контакти. Това е такава тясна комуникация между тях, в резултат на която възниква духовно единство, координация на основните жизнени стремежи и действия. Естествената основа на такива отношения се състои от семейни връзки, чувства на майчинство и бащинство, които се проявяват в родителска любов и грижовна обич на деца и родители. (Аверин V.A., 1998, 121 с.)

Много родители са напълно наясно с недостатъците на своето възпитание, но много често им липсва елементарна психологическа грамотност, за да решат проблемите си.

Семейството може да бъде както мощен фактор в развитието и емоционалната и психологическа подкрепа на индивида, така и източник на психични травми и различни свързани с тях личностни разстройства: неврози, психози, психосоматични заболявания, сексуални извращения и поведенчески отклонения.

Човек е чувствителен към семейната атмосфера, нейното състояние и перспективи през целия си живот. Семейството обаче оказва най-голямо влияние върху изграждащата се личност. В семейството се формира отношението на детето към себе си и хората около него. Там се извършва първичната социализация на индивида, усвояват се първите социални роли и се полагат основните ценности на живота. Родителите естествено влияят на децата си: чрез механизмите на имитация, идентификация и интернализиране на модели на родителско поведение. Уникален катализатор за семейно образование са свързаните чувства. Семейното образование е индивидуално и следователно не може да бъде заменено с никакви заместители на анонимното образование. Неговата липса или дефекти е почти невъзможно да се компенсират в по-нататъшния живот на човека.

Образователен микрообщество, част от социалната микросреда, която осъществява насочено и ненасочено възпитателно въздействие и влияе върху формирането на личността на детето.

Семейството играе основна роля в образователния микросоциум, този малък социален кръг. Семейството осъществява възпитателни въздействия, положителни и отрицателни въздействия в зависимост от личностните характеристики на родителите, отношението им към детето и възпитанието му, стила на семейно възпитание. Във всяко семейство, въз основа на свързани чувства и привързаности, се развива специален емоционален и психологически микроклимат и се формират семейни роли. Тези и много други параметри, преплетени помежду си, определят семейството като образователен микрообщество. (Карабанова О.А., 2001, 386 с.)

Възпитателният потенциал на семейството е способността му да изпълнява функцията за отглеждане, развитие и социализиране на дете. Повечето изследователи, например В. М. Минияров, го свързват с психологическата атмосфера, системата на междуличностните отношения, естеството на отношението към децата, техните интереси, потребности, нивото на психологическа, педагогическа и обща култура на родителите, семейния начин на живот. , структура, индивидуални типологични характеристики на родителите . (Карабанова О.А., 2004, 320 с.)

Според Овчарова Р.В. най-висока стойностза формирането на личността има морално-психологическият климат на семейството, който определя и опосредства всички останали фактори. От своя страна самият семеен микроклимат зависи от характера на семейните и най-вече брачните и детско-родителските отношения.

Въпросът за причините за безпокойството в момента остава отворен. Много автори обаче смятат, че неправилният стил на родителство е една от причините за повишеното ниво на тревожност при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Е. Ю. Брел проведе специално проучване, насочено към идентифициране на социално-психологическите фактори, влияещи върху формирането на детска тревожност. Това учениепозволиха й да заключи, че такива социално-психологически фактори като недоволството на родителите от тяхната работа, финансова ситуацияи условията на живот оказват значително влияние върху развитието на тревожност при децата. (Смирнова И.О., Бикова М.В., 2001 г., 596 стр.)

Изследвания на А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.Б. Елконин и други показаха, че умственото развитие на детето се определя от неговия емоционален контакт и характеристиките на сътрудничество с родителите.

По този начин може да се твърди със сигурност, че отношенията родител-дете се влияят от вида на семейството, позицията на възрастните, стиловете на взаимоотношения и ролята, която те възлагат на детето в семейството. Личността на детето се формира под влияние на типа родителска връзка. В същото време отношенията в семейството могат да бъдат разнообразни и използването на неефективен тип родителска връзка води до тревожност у детето. (Енорианин А.М., 2000 г., 35 с.)

Трябва да се отбележи, че понастоящем факторите на семейното възпитание и преди всичко системата на взаимоотношенията майка-дете се определят като централна, „основна“ причина за тревожност при децата (Н. М. Гордецова, 1978; А. И. Захаров, 1988; А. С. Спиваковская, 1988; В. С. Манова-Томова, 1981; М. Рутер, 1987 и др.).

Семейството влияе върху детето, чертите на неговия характер и неговата личност като цяло. Много психолози стигат до извода, че хармоничната личност на детето до голяма степен зависи от родителите, от типа на отношенията дете-родител.

Очевидно е, че социалната нестабилност, загубата (или заплахата от загуба) от възрастните на тяхното социално положение, липсата на самоувереност в бъдещето, чувството за вина, че осигуряват семейството по-лошо от другите, поражда при някои възрастни до желанието да се изкара върху децата, което се проявява и в много случаи на насилие над деца (Buettner K., 1991, Rutter M, 1987 и др.), провокирайки възникването на ситуации, които предизвикват тревожност у децата.

Една от причините за такава личностна черта като тревожност е типът, в който е отгледано детето и как родителите са изградили отношенията си с децата си.

Стиловете на родителство, които водят до появата на детска тревожност, включват почти всички неправилни типове. Причината за безпокойство може да бъде непоследователното възпитание, тъй като детето постоянно е в противоречиви условия. Много често такива деца не знаят какво е възможно и какво не и не знаят какво е правилно да постъпят в дадена ситуация, за да не предизвикат осъждане от родителите си. Детето живее в неблагоприятни и променящи се условия, към които е принудено постоянно да се адаптира. (Азаров Ю.П., 1993, 603 с.)

Тревожността може да се прояви при дете дори с такъв стил на родителство като „явно отхвърляне“. Тук причината е, че детето не чувства любовта на родителите си, те строго контролират поведението на детето и не се интересуват от неговия вътрешен свят. При този стил на родителство детето живее в страх да не сгреши, страхува се да поеме инициатива и се чувства безполезно и в тежест на родителите си.

Прекалено взискателното родителство също може да доведе до безпокойство при децата. В този случай родителите поставят повишени изисквания към детето, които често са водени от личните им амбиции. Тези изисквания като правило са в разрез с възможностите на детето, в резултат на което детето живее в постоянен страх да не отговори на очакванията на родителите си, което от своя страна повишава нивото на тревожност на детето.

Родителски стилове като свръхвзискателност и всепозволеност могат да бъдат наречени противоположни един на друг.

И двете имат неблагоприятни ефекти върху развиваща се личностдете.

Има голяма вероятност едно тревожно дете да бъде отгледано от родители, които го възпитават прекалено протективно. В този случай комуникацията на възрастния с детето е авторитарна по природа, детето губи увереност в себе си и своите способности, постоянно се страхува от негативна оценка и започва да се притеснява, че ще направи нещо нередно.

Свръхпротективното родителство може да се комбинира със симбиотично родителство. В този случай комуникацията между възрастен и дете може да бъде както авторитарна, така и демократична. Родителите с определени характерологични характеристики - тревожни, подозрителни - са склонни да установяват такива взаимоотношения с децата си. Установил близък емоционален контакт с детето, такъв родител заразява сина или дъщеря си със своите страхове и допринася за формирането на тревожност.

Патологичната острота на характерните черти на родителите поражда специфични характеристики на отношението към детето. (Аракелов Н., Шишкова Н., 1998, 18 с.)

Родителите, например, не забелязват онези черти на характера и поведението в себе си, на най-малката проява на които у детето те реагират афективно - болезнено и упорито се опитват да изкоренят. Така родителите несъзнателно проектират проблемите на детето си и след това реагират на тях като на свои.

По този начин често „делегирането“ - постоянното желание да се направи едно дете „най-доброто“ (развито, ерудирано, порядъчно, социално успешно) - е компенсация за чувства на ниска стойност, неспособност и преживяване на себе си като губещ. Проекцията на родителски конфликти върху детето обаче не предопределя стила на родителските отношения: в един случай това ще доведе до открито емоционално отхвърляне на дете, което не отговаря на идеала родителски образ; в друг случай тя ще приеме по-сложна форма: според защитния механизъм на образуване на реакция, тя ще се превърне в свръхзащита или свръхзащита. Конфликтното отношение към детето става много изострено, особено ако в семейството все още има малко дете: родителите обикновено са склонни да надценяват достойнствата на най-малкото, на фона на което недостатъците на детето - реални и въображаеми - се възприемат от родителите като непоносими. "(Астапов В.М., 2001 г., 160 с.)

Няма абсолютно никакво чувство за дълг, няма абсолютно никакъв навик да се прави нещо с любов, до край...Няма нищо мъжко в характера му - вътрешно нежен, страхлив, винаги прави непозволеното, хитро... „Но тригодишната му дъщеря е „дребна жена, флиртуваща, нежна, умна, хитра, бърза.“ Такива родители често чакат потвърждение от психолог, че детето им е наистина лошо и трябва да бъде повторно образован.

От психолога се очаква да даде вид индулгенция, оправдавайки отхвърлянето на детето и освобождавайки родителите от неосъзнатото чувство за вина пред него. Отхвърлянето или емоционалното отхвърляне е особено драматично и за двете страни в семействата с един родител, където майката е преследвана от страх, че детето ще възпроизведе нежеланите черти на бащата - „Страхувам се, че гените ще кажат“. Скритото отхвърляне може да бъде маскирано тук чрез хиперпротекция, в крайни случаи - чрез доминираща хиперпротекция.

Формирането на такова неблагоприятно повишаване на тревожността се улеснява от повишените изисквания на родителите при недостатъчно отчитане на възможностите на детето.

Детето постепенно стига до чувството, че постоянно не отговаря на изискванията, „не достига“ до тях. Тази ситуация може да възникне независимо от нивото на постижения на детето: чувство за неадекватност може да възникне както при отличен ученик, така и при среден ученик. Постепенно преживяванията на детето могат да се фиксират и да се превърнат в стабилна личностна черта. Такива деца се характеризират с пасивност, липса на независимост, склонност не да действат, а да мечтаят и фантазират; децата предпочитат да измислят фантастични приключения сами, отколкото активно да се стремят да натрупат реален опит в съвместни дейности с други деца. Ако родителите, чиито деца изпитват страхове, се вгледат внимателно в техните навици и характер, те определено ще забележат прояви на такава повишена тревожност и ще видят чертите на тревожна личност. (Дружинин В.Н., 1996, 528 с.)

Тревожното дете е постоянно в състояние на повишена тревожност, чувства, че не отговаря на изискванията на родителите си и не е точно това, което би искал да види. Тревожността също може да бъде записана, защото наред с превишените изисквания към детето може да се окаже в ситуация на повишена защита, прекомерна грижа и предпазни мерки. Тогава детето има усещане за собствената си незначителност. Предизвиквайки нежност без усилия, детето започва да мисли за себе си като за нещо безкрайно малко и уязвимо, а светът около него е пълен с опасности. Несигурността на детето често възниква, когато има противоречиви изисквания, когато бащата поставя много високи изисквания, а майката е склонна да ги занижи и да направи всичко за детето. Всичко това засилва неспособността на детето да взема решения и засилва чувството за опасност и повишена тревожност.

Захаров A.I казва, че най-благоприятното нещо за детето ще бъде, ако родителите могат да намерят „златна среда“ в отглеждането на децата си. Можем да заключим, че най-благоприятният стил на родителство ще бъде „приемане и любов“. (Захаров А.И., 1993, 47 с.)

Експертите съветват родителите и учителите да използват следните методи: да наричат ​​детето по име възможно най-често и да го хвалят в присъствието на други деца и възрастни.

В детската градина можете да празнувате постиженията на детето си на специално проектирани щандове („Звезда на седмицата“, „Нашите успехи“). Избягвайте задачи, които са изпълнени в рамките на определено време, определено от учителя. Препоръчително е да питате такива деца не в началото или в края на урока, а в средата.

Не бива да бързате или да натискате детето да отговори.
Много е важно да научите детето на начини за облекчаване на мускулното и емоционалното напрежение. Емоционалното напрежение при тревожните деца най-често се изразява в напрежение на мускулите на лицето и шията. Освен това са склонни да стягат коремните си мускули. За да помогнете на децата да намалят напрежението - както мускулно, така и емоционално - можете да ги научите да изпълняват упражнения за релаксация.

Освен игрите за релаксация много полезни са игрите с пясък, глина, вода, рисуването с бои (пръсти, длани).
Използването на елементи от масаж и дори простото триене на тялото на детето също помага за облекчаване на мускулното напрежение.

Заключение

Постоянният интерес към проблема с тревожността е отразен в трудовете на много местни и чуждестранни учени (З. Фройд, К. Хорни, Ч. Спилбъргер, А. М. Прихожан, Л. М. Костина и др.), Което често се счита за доказателство за степента на неговата разработеност, а до известна степен и пълнота.

Междувременно, в изследванията върху проблема с тревожността, въпроси, свързани с нейното определение, разграничаване от други, подобни по значение явления, възможни причини за възникване, както и въпроси, фокусирани върху разработването на програми за коригиране на тревожността под формата на специално организирани класове и най-често се обсъждат обучения. В същото време методите и механизмите за самопреодоляване на тревожността, както и ролята на тревожността в процеса на адаптация остават слабо проучени.

При оценката на състоянието на проблема с тревожността в психологическата наука се отбелязват две, на пръв поглед, взаимно изключващи се тенденции: от една страна, препратки към липсата на развитие и несигурност, двусмисленост и неяснота на самото понятие „тревожност“. , а от друга страна, наличието на ясно съгласие между изследователите по редица основни въпроси, което ни позволява да очертаем някои общи контури на този проблем, например относно връзката между тревожността като състояние и тревожността като свойство, върху разбирането на функциите на състоянието на тревожност и лична тревожност. Такива характеристики на изследването на проблема с тревожността в психологията се допълват от редица социални и социално-психологически причини, които повишават интереса към него.

Всъщност през последните десетилетия отношението на руските психолози към проблема с тревожността се промени значително поради драстични промени в живота на обществото, генериращи несигурност и непредсказуемост на бъдещето и, като следствие, преживяване на емоционално напрежение, фрустрация, безпокойство и безпокойство.

Тревожността е склонността на индивида да изпитва безпокойство, характеризираща се с нисък праг за поява на тревожна реакция: един от основните параметри на индивидуалните различия. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна черта на активната дейност на индивида. Всеки човек има свое оптимално или желано ниво на тревожност – това е така наречената полезна тревожност. Оценката на лицето за неговото състояние в това отношение е съществен компонент на самоконтрола и самообразованието за него. въпреки това повишено нивобезпокойството е субективна проява на личен дистрес. Тревожността е индикатор за лошо личностно развитие и от своя страна оказва негативно влияние върху него. Нечувствителността към реални несгоди, „защитата“, която възниква под въздействието на защитни механизми, предимно репресия, и се проявява в липсата на тревожност дори в потенциално застрашаващи ситуации, има същото влияние.

В момента има два основни вида тревожност.

Тревожността като състояние (синоними: реактивна тревожност, ситуационна тревожност) включва компоненти като субективни чувства на напрежение, безпокойство, възбуда, страх, както и признаци на активиране на вегетативната нервна система. Много високата реактивна тревожност може да причини проблеми с вниманието.

Вторият тип тревожност е тревожността като лично свойство (синоними, лична тревожност, характерологична тревожност). Личната тревожност характеризира относително стабилна „склонност към безпокойство“ за човек, т. склонността да се възприемат стресови ситуации като опасни или заплашителни и да се реагира на тях със състояние на тревожност (т.е. увеличаване на реактивната тревожност).

Проблемът с тревожността придобива най-остри динамични характеристики в предучилищна възраст. Това се дължи на много психологически характеристики на децата в предучилищна възраст, благодарение на които тревожността може да се утвърди в структурата на личността като стабилна характеристика.

Семейството може да бъде както мощен фактор в развитието и емоционалната и психологическа подкрепа на индивида, така и източник на психични травми и различни свързани с тях разстройства на личността: неврози, психози, психосоматични заболявания, сексуални извращения и поведенчески отклонения, по-специално повишена тревожност.

32. Молчанова Г. В. Характеристики на интелектуалното развитие на деца с тежка тревожност и импулсивност: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Наенко Н.И. Психическо напрежение.- М.: Издателство. Московски университет, 1996.- 252-112 с.

34. Енорианин А.М. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика. – М.: MPSI; Воронеж: Из НПО “МОДЕК”, 2000. – 35 с.

35. Прохоров А.О. Неравновесни психични състояния и техните характеристики в образователната и педагогическата дейност // Въпроси на психологията № 4. 1996. 32-44 стр.

36. Психология на семейните отношения с основите на семейното консултиране: Учебник. помощ за студенти по-висок учебник институции/Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зирянова и др.; Изд. напр. Силяева. – М.: Издателски център „Академия”, 2002.- 192 с.

37. Прихожан А.М. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика / изд. DI. Фелдщайн. – М.: Московски психологически и социален институт, 2000. – 304 с.

38. Енорианин А.М. Психология на тревожността: предучилищна и училищна възраст.М; Санкт Петербург, 2007 г. - 78 с.

39. Рогов E.I. Наръчник за практически психолог в образованието: Урок. – М.: Владос, 1996. – 529 с.

40. Радюк О. М. Родцевич О. Г. Диагностика на нивата на тревожност в психотерапевтичната практика / Учебно ръководство - Минск - 2003. - 56-57 с.

41. Ранг О Травма при раждане - М: Иманго - 2004г. – 77 с.

42. Рутър М. Помощ за трудни деца - М: Ексмо - 1999.- 78 с.

43. Рубинштейн С.Я. Експериментални методи на патопсихологията. - М.: EKSMO-Press, 1999.- 34 с.

44. Степанов С.С. Нормални проблеми нормално дете. – М.: Генезис, 2002. – 144 с.

45. Семейството в психологическата консултация: Опит и проблеми психологическо консултиране/ Ед. А.А. Бодалева, В.В. Столина - М., Педагогика, 1989. - 45 с.

46. ​​​​Смирнова И.О., Бикова М.В. Опит в изграждането на метод за диагностициране на родителските нагласи към дете // Семейни психотерапевтиИ семейни психолози: Кои сме ние? Санкт Петербург, 2001. – 596 с.

47. Титаренко В.Я. Формиране на семейство и личност, М., издателство Мисл, 1987. - 351 с.

48. Тудупова Т.Ц. Етнопсихологическа подготовка на подрастващите за толерантно общуване. – Улан Уде, 2006. – 35 с.

49. Фройд З. Психопатология на всекидневния живот. 4-то издание - М.: 1996. - 99 с.

50. Хорни К. Невротична личност на нашето време. Издател: Санкт Петербург, 2002 г. – 56 с.

51. Елконин Д.Б., Драгунова Т.В. Възрастови и индивидуални особености на подрастващите. М.: Педагогика, 1987 – 133 с.

52. Емоционалното здраве на вашето дете: Прев. от английски – М.: Авицена, 1996. – 398 с.

53. Eidemiller E.G., Юстицкис В. Психология и психотерапия на семейството. – 3-то изд. – Санкт Петербург: Питър, 2001. – 656 с.

54. Jansen F.I. Сьорен Киркегор: живот и творчество на B.M. 1994 – 24 стр.

Въведение
Глава 1. Теоретични аспекти на изучаването на проблема за влиянието на стила на семейно възпитание върху тревожността на подрастващите
1.1. Тревожността като психологическа категория
1.2. Психологически характеристики на юношеството
1.3. Семейният родителски стил като фактор за развитието на тревожност в юношеска възраст
Глава 2. Емпирично изследване на влиянието на стила на семейно родителство върху тревожността на подрастващите
2.1. Етапи и методи на изследване
2.2. Анализ на резултатите
2.3. Препоръки за намаляване на нивата на тревожност при юноши
Заключение
Библиография
Приложение 1
Приложение 2

Фрагмент за преглед

Въпреки това, следните стабилни комбинации са от особена важност от гледна точка на анализа на причините за отклонения в характера, както и появата на непсихотични психогенни поведенчески разстройства, неврози и неврозоподобни състояния.
Устойчивите комбинации от различни черти на възпитанието представляват вид нехармонично възпитание.
Снизходителска хиперпротекция. Детето е център на вниманието на семейството, което се стреми да задоволи максимално нуждите му. Този тип образование насърчава развитието на демонстративни (истерични) и хипертимични черти на личността при тийнейджър.
Доминираща хиперпротекция. Детето също е център на вниманието на родителите, които му отделят много усилия и време, но в същото време го лишават от независимост, като му налагат множество ограничения и забрани. При хипертимните юноши такива забрани засилват реакцията на еманципация и предизвикват остри афективни реакции от екстрапунитивен тип. При тревожно-подозрителни (психастенични), чувствителни, астенични типове личностни акценти, доминиращата хиперпротекция засилва астеничните черти.
Повишена морална отговорност. Този тип възпитание се характеризира със съчетание на високи изисквания към детето с намалено внимание към неговите потребности. Стимулира развитието на черти на тревожна и подозрителна (психастенична) акцентуация на личността.
Емоционално отхвърляне. В краен случай това е тип „Пепеляшка” възпитание. В основата на емоционалното отхвърляне е съзнателното или по-често несъзнателното идентифициране от страна на родителите на детето с всякакви негативни аспекти в собствения им живот. Дете в тази ситуация може да се почувства като пречка в живота на родителите си, които установяват голяма дистанция в отношенията си с него. Емоционалното отхвърляне формира и укрепва чертите на инертно-импулсивната (епилептоидна) личностна акцентуация и епилептоидна психопатия, води до декомпенсация и формиране на невротични разстройства при юноши с емоционално лабилна и астенична акцентуация.
Когато родителите малтретират децата си, на преден план излиза емоционалното отхвърляне, изразяващо се в наказание под формата на побой и мъчения, лишаване от удоволствия и незадоволяване на техните нужди.
Хипопротекция (хипопротекция) Детето е оставено на себе си, родителите не се интересуват от него и не го контролират. Такова възпитание е особено неблагоприятно за акцентуациите на хипертимния и нестабилния тип.
Следващият етап от нашето изследване, след провеждането на всички методи, беше да анализираме получените емпирични данни, да ги сравним и да идентифицираме характеристиките на връзката между нивото на тревожност на подрастващите и характеристиките на стила на семейно възпитание.

2.2. Анализ на резултатите

И така, в резултат на диагностика за определяне на тежестта на ситуационната и лична тревожност при подрастващите бяха получени следните данни, които са представени в таблица 1 и диаграма 1.
маса 1

Ниво на тревожност Ситуационна тревожност Лична тревожност Ниско 26,6 40 Средно 40 33,4 Високо 33,4 26,6
Диаграма 1
Тежест на ситуационната и личностна тревожност при юноши, %

И така, както се вижда от таблицата, по отношение на ситуационната тревожност 26,6% от анкетираните юноши демонстрират ниско ниво; 40% от анкетираните – средно; 33,4% от подрастващите имат високо ниво на ситуативна тревожност.
Що се отнася до личната тревожност, 40% от анкетираните юноши имат ниско ниво на лична тревожност; 33,4% - средно; 26,6% - ниско.
Така за по-голямата част от юношите чувството за тревожност е свързано с определени ситуации (ситуационната тревожност е по-силно изразена), но за една четвърт от анкетираните тревожността е личностна характеристика (лична тревожност).
След това анализирахме кои ситуации в живота на тийнейджър най-много го карат да се чувства тревожен.
Данните са представени в таблица 2 и диаграма 2.
таблица 2

Ниво на тревожност училищно самочувствие междуличностна магия Ниско 26,6 40 13,3 33,4 Средно 40 33,4 40 40 Високо 33,4 26,6 46,7 26,6
Диаграма 2
Причини за тревожност при юноши, %

И така, както се вижда от таблицата, ситуациите, които предизвикват най-голяма тревожност у юношите, са свързани с междуличностната комуникация: 46,7% от анкетираните юноши демонстрират високо ниво на тревожност, 40% - средно ниво и само 13,3% - ниско ниво на тревожност.
Междуличностната тревожност е свързана със следните ситуации: когато е необходимо да се обърнете към непознат, когато другите гледат тийнейджъра и го оценяват, когато има смях зад гърба му, трябва да говорите пред публика, когато възникнат конфликти в процесът на общуване, особено с родителите, когато другите неадекватно оценяват тийнейджъра, например, третират го като малък и т.н.
Тревожни са и ситуациите, свързани с училищното обучение. Високо ниво на училищна тревожност е установено при 33,4% от подрастващите, средно при 40%, ниско при 26,6%.
Училищното безпокойство възниква в следните ситуации: когато трябва да отговорите на дъската, когато учителят направи забележка, когато трябва да общувате с някой от училищната администрация, по време на проверка на знанията, тестове, анкети и др.), когато тийнейджър чака родители с родителска среща, когато очаква, че ще възникне ситуация на провал, когато не може да се справи със задачата и др.
Така наречената магическа тревожност се изразява по следния начин: 26,6% от юношите демонстрират високо ниво, 40% - средно, 33,4 - високо.
Този тип тревожност възниква в следните ситуации: когато тийнейджърът е изправен пред нещо непонятно за него, свръхестествено, когато вижда „лоши“ сънища, когато вярва в поличби, предсказания и др.
Високо ниво на тревожност за самочувствие е установено при 26,6% от юношите, средно ниво при 33,4%, а ниско ниво при 26,6% от анкетираните.
Самооценъчната тревожност е свързана със следните ситуации: когато възникне ситуация на състезание, сравняване на тийнейджър с други връстници, когато се сравняват техните постижения, когато са критикувани в присъствието на други хора, когато тийнейджърът очаква ситуация на успех или провал в дейност, когато тийнейджър оценява външния си вид, мисли за противоположно полекогато предприемете нещо ново.
По този начин появата на тревожност при юноши се свързва предимно със ситуации на междуличностно взаимодействие и с училище, след това - ситуации, които плашат тийнейджър поради факта, че той не може да ги разбере и обясни, както и ситуации, когато тийнейджър оценява себе си и своите възможности.
След това анализирахме данните, получени по време на диагностиката на характеристиките на стила на родителство. Резултатите са показани в таблица 3.
Таблица 3
Сравнителен анализ на нивото на тревожност на тийнейджър и характеристиките на стила на родителство (средни стойности на отговорите на майката и бащата)

Ниво на тревожност на тийнейджър хиперпротекция хипопротекция угодничество игнориране на нуждите на детето прекомерни изисквания - задължения недостатъчност на изискванията на задълженията прекомерни изисквания на забраните недостатъчност на изискванията на забраните прекомерни санкции минимални санкции ниски 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 ниски 2 1 2 2 2 1 .5 2 3 2.5 2 отдолу 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 отдолу 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 отдолу 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 ср. 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 ср. 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 ср. 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2 .5 3 3 ср. 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 ср. 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3. 5 3 ср. 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 висок 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 висок 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 висок 5 2.5 1, 5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 високо 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2
Така че, както се вижда от таблицата, в семействата на юноши с ниско ниво на тревожност не са установени нарушения, свързани с процеса на възпитание.
В семействата на юноши със средно ниво на тревожност е идентифицирана тенденция към следните видове нарушения на стила на родителство: хиперпротекция, игнориране на нуждите на детето, прекомерни изисквания - отговорности, прекомерни изисквания - забрани, прекомерни санкции и минимални санкции.
В семействата на юноши с високо ниво на тревожност са идентифицирани следните видове нарушения на стила на родителство: хиперпротекция, игнориране на нуждите на детето, прекомерни изисквания-отговорности, прекомерни изисквания-забрани, прекомерни санкции.
За да се потвърди или опровергае предположението, че има връзка между тежестта на тревожността и стила на семейно възпитание, получените данни бяха подложени на корелационен анализ.
Изчисленията са представени в приложението.
Така че, в резултат на корелационния анализ, може да се твърди, че има много силна връзка между показателите за тежестта на тревожността и такива характеристики на родителските нагласи като.
Така изложената хипотеза се потвърди
И така, характеристика на отношенията в семействата на юноши с ниско ниво на тревожност е демократичен стил на взаимоотношения, адекватно възприемане на тийнейджъра, адекватен баланс на разрешения и забрани, награди и санкции.
Характеристика на отношенията между родители и юноши със средно ниво на тревожност е желанието на родителите да общуват малко по-строго, отколкото трябва с детето, преобладаването на отговорности и забрани и неяснотата на позицията им по отношение на санкциите.
Характеристика на отношенията между родители и юноши с високи нива на тревожност е директивен стил на общуване, пренебрегващ нуждите на детето, прекомерно натоварванеотговорности и голям брой забрани, чието нарушаване подлежи на строги санкции.
Тези нарушения на възпитанието предизвикват разочарование у тийнейджъра, очакване на наказание, порицание и забрана. Тези негативни преживявания причиняват високо ниво на ситуационна тревожност, а постоянната тревожност, свързана с често повтарящата се ситуация на взаимодействие с родителите, допринася за факта, че чувството за тревожност се фиксира на нивото на личните характеристики. Оттук се формира такава черта на характера като тревожност, която ще придружава възрастен през целия му живот и ще остави отпечатък върху стила на взаимодействието му с външния свят и отношението му към себе си.
Тийнейджъри с висока степен на тревожност са изложени на риск, тъй като тези особености на възпитанието пречат на нормалното и хармонично протичане на процеса на психическо и личностно развитие на тийнейджър.
За да се реши този проблем, често са необходими специално организирани корекционни и развиващи класове както с тийнейджъри, така и с родители, за да се намали, първо, нивото на тревожност на самия тийнейджър, и второ, да се оптимизират отношенията дете-родител

Психопрофилактичната и психокорекционната работа за преодоляване на тревожността на подрастващите се извършва в няколко посоки едновременно, изчерпателно: първо, това е работа директно с подрастващите, второ, работата се извършва с родителите, трето, с други възрастни, които заобикалят тийнейджъра (учители, за пример ) и с връстници.
И така, директната работа с тийнейджъри включва две основни задачи:
Първо, намаляване на нивото на идентифицирана тревожност в текущия момент от живота на тийнейджър (поправителна работа)
Второ, обучение на тийнейджър на начини за саморегулация, развиване на определени лични качества и стратегии на поведение и реакция (работа за развитие)
Работата се счита за най-ефективна, когато самият тийнейджър може да контролира емоционалното си състояние в различни стресови ситуации и може да избере оптималните начини да реагира на тези ситуации. Тоест превантивната работа с подрастващите ще има по-дълготраен и траен резултат.
В процеса на индивидуални и групови уроци с тийнейджъри се решават следните корекционни и развиващи задачи:
Възпитаване на толерантност у учениците в комуникативни ситуации, формиране на нагласи за сътрудничество, взаимопомощ и готовност за разумни компромиси;
Възпитаване на навик да се грижат за психофизическото си състояние в процеса на подготовка за отговор, по време на самия отговор, при попълване на контролна работа, полагане на изпит;
Формиране у учениците на необходимостта да бъдат в оптимално психо-емоционално състояние както по време на почивка, така и при извършване на каквато и да е работа;
Формиране на комуникативни компетенции у учениците: умения и способности за компетентно изграждане на комуникация (бизнес, междуличностно), предотвратяване на емоционални конфликти, правилно разрешаване на възникващи противоречия, управление на развитието на комуникативна ситуация;
Развитие на самоконтрол при учениците, както и умения и способности за психофизическа саморегулация, което ще позволи на ученика да се чувства по-уверен, когато отговаря на учителя, попълва тестове и полага изпити;
Обучение в психологически умения за ефективно преодоляване на деструктивни състояния – дистрес, депресия, дисфория.
Корекционната работа включва сътрудничеството на много специалисти, взаимодействащи с тийнейджъра: училищен психолог, учители, социален педагог, а в някои случаи и лекар.
В началните етапи на корекционната работа е необходимо да се идентифицират учениците, които съставляват групата повишен рискневропсихични сривове,
Тези ученици изискват специален подход към образователния процес, насочен към намаляване на въздействието на стресови ситуации върху психиката на детето (например изпитни ситуации, говорене пред публика, общуване с ръководството и др.).
След това е необходима коригираща работа, за да се намали нивото на тревожност. Такава работа ще бъде по-успешна, ако се извършва индивидуално. Първо трябва да тренирате първични причинипоявата на високо ниво на тревожност при юноши в риск и едва след това работа със специфични симптоми (тази работа вече може да се проведе в група).
Работата с родителите също включва няколко области:
Коригиращ – провежда се с родители, чиито деца са в риск поради високи нива на тревожност;
Превантивно – с родители, чиито деца могат да бъдат изложени на риск поради повишени нива на тревожност;
Образователни – за всички родители, включително първите две групи.
Образователната работа е насочена към разглеждане на въпроси като ролята на семейните отношения при възникването и запазването на тревожността; влиянието на начина на представяне на изискванията към детето, оптималния баланс на отговорности, възможности и ограничения, формирането на чувство за сигурност и самоувереност на детето, влиянието на емоционалното благополучие на възрастните върху емоционалното благополучие- са деца на различна възраст и др.
Работата с учителите също е изградена под формата на психокорекция, психопрофилактика и обучение.
Учителите трябва да разберат какви фактори училищен животи образователният процес може да провокира развитието на тревожност на детето и да го увеличи.
Учителите трябва да разберат, че тревожността е негативно чувство, което пречи на детето да се реализира адекватно и максимално ефективно в образователния процес.
Специалната роля на учителите е да развият у учениците мотивация за успех и избягване на провал, отношение към грешките.
Можем да дадем няколко конкретни препоръки към учителите как да се държат, за да не провокират или засилват тревожността на детето:
Провеждайте сериозни, емоционално скъпи разговори с детето си насаме, а не публично.
Не се притеснявайте сами, не предавайте личната си тревога на учениците.
Учете децата да възприемат адекватно реалността, да изравняват безпокойството за събития, които все още не са се случили.
Да умее да аргументира оценката и оценката.
Умейте сами да признавате правото си да правите грешки.
Учете децата на размисъл.
По този начин работата за оптимизиране на проблемите, свързани с тревожността на подрастващите, е единен набор от коригиращи, развиващи и превантивни мерки, в които участват всички страни на образователния процес: самите ученици, родители, учители и специалисти, в чиято компетентност се решават такива проблеми.

Заключение

Тази изследователска работа е посветена на един от най текущи проблеми съвременна психологияи педагогика - изследване на характеристиките на юношеската тревожност и връзката й с характеристиките на отношенията дете-родител.
Нестабилните социално-икономически условия на живот на съвременния човек водят до рязко увеличаване на нервно-психичните разстройства.
Едно от тези разстройства е повишеното ниво на тревожност, което е най-значимият рисков фактор, водещ до невропсихични заболявания при хората.
Това е особено силно Отрицателно влияниевърху психиката на тийнейджър, тъй като именно в тази възраст се наблюдава активен процес на формиране на характера на гимназист.
Ето защо важна роля за намаляване на неблагоприятното влияние на условията на социалната среда се възлага на семейството като основна институция за социализация на тийнейджъра.
В семейството, в процеса на непосредствено общуване с родители и други близки, в процеса на наблюдение на семейните отношения, детето опознава света около себе си, усвоява определени социални роли и нагласи, възприема модели на поведение и навици. В процеса на тази социализация се случва и личностното развитие на детето и формирането на неговия характер.
Ако хармонията на семейните отношения е нарушена, тогава се нарушава хармонията на личностното развитие на детето и започват да се формират и консолидират нежелани черти и свойства на неговата личност.
Такива нежелани характеристики включват силна тревожност.
Обикновено тревожността за индивида изпълнява функцията на ориентация в социалното пространство, предупреждава и предпазва от негативното въздействие на стресовите фактори върху индивида. Ако обаче тревожността е силна, тя се превръща в пречка за нормалното личностно развитие и себереализация.
Ето защо изследването на връзката между характеристиките на детско-родителските отношения и тревожността на подрастващите днес излиза на преден план в рамките на предучилищната психология и педагогика.
Въз основа на това, целта на това изследователска работабеше изследване на влиянието на отношенията дете-родител върху тревожността на подрастващите.
Тази работа разглежда понятието и същността на тревожността като психологически феномен в психологическата и педагогическата литература; изследвани са психологическите характеристики на юношеството; характеризират се основните стилове на семейно възпитание, които влияят върху процеса на личностно развитие на детето; Емпирично са изследвани особеностите на влиянието на детско-родителските отношения върху тревожността на подрастващите.
Резултати от теоретични и практически изследванияпозволено да се направи следните заключения.
Причината за силна тревожност при подрастващите най-често са нарушенията в системата на отношенията дете-родител.
Резултатите от диагностиката показват, че формирането на тежка тревожност при подрастващите се влияе предимно от такива нарушения в системата на родителските отношения като отхвърляне на детето, авторитарен стил на семейно възпитание, прекомерна тежест върху тийнейджъра по отношение на отговорности, много забрани, както и като игнориране на нуждите на детето.
Така се потвърждава изложената хипотеза, че има връзка между характеристиките на взаимоотношенията дете-родител и тежестта на тревожността при подрастващите.
Въпреки това, тази работа трябва да се разглежда като начален етап от изучаването на проблема за връзката между отношенията дете-родител и тежестта на подрастващите, както и проблема за ефективността на специалните коригиращи класове, насочени към намаляване на тревожността на децата в предучилищна възраст, и данните, получени в резултат на изследването, изискват по-подробна и задълбочена проверка.

Библиография

Астапов, В.М. Функционален подход към изследването на тревожността // Тревожност и тревожност. – Санкт Петербург, 2001. стр. 156 – 165
Березин, Ф.Б. Психическа и психофизиологична адаптация на човек. – Л., 1988
Бърк, Л. Развитие на детето. – Санкт Петербург, 2006
Божович, Л.И. Личност и нейното формиране в детството. - М., 1968
Виготски, Л.С. Въпроси на детската психология. - Санкт Петербург, 1999
Виготски, Л.С. Педагогическа психология / Изд. В.В. Давидова. – М., 1999
Захарова, Е.И. Характеристики на изследването емоционална странавзаимодействие дете-родител // Вестник на практическия психолог. – 1996. – №6.
Изард, К.Е. Психология на емоциите. – Санкт Петербург, 2000
Илин, Е.П. Емоции и чувства. – Санкт Петербург, 2001
Киселева, М.В. Арттерапията в работата с деца: Ръководство за детски психолози, учители, лекари и специалисти, работещи с деца. – Санкт Петербург, 2008 г
Кошкарова, Т.А. Психологически анализ на проблемите на отношенията дете-родител // Училище по здравеопазване. - 2004.- № 2.- стр. 5-14
Крейг, Г. Психология на развитието. – Санкт Петербург, 2006
Лидери, А.Г. Психологическо изследване на семейството. – М., 2006
Майерс, Д. Социална психология. – Санкт Петербург, 1999
Марковская, И.М. Обучение за взаимодействие родител-дете. – Санкт Петербург, 2000
Мухина, В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството. – М., 1999
Мей, Р. Обобщение и синтез на теории за тревожност // Тревожност и тревожност. – Санкт Петербург, 2001. стр. 215 – 223
Мей, Р. Проблемът с тревожността / Прев. от английски А.Г. Гладкова. – М., 2001
Маклаков, А.Г. Обща психология. – Санкт Петербург, 2001
Макушина, О.П., Тенкова, В.А. Методи за психодиагностична и психотерапевтична работа със семейства. – Воронеж, 2008 г
Обухова, Л. Ф. Детска психология. - М., 1996
Овчарова, Р.В. Психологическа подкрепародителство. - М., 2003
Осипова, А.А. Обща психокорекция. – М., 2000
Човешката психология от раждането до смъртта / Изд. А.А. Реана. – Санкт Петербург, 2002
Прихожан, А.М. Изследването на личната тревожност в контекста на теорията на L.I. Божович // Формиране на личността в онтогенезата. сб. научен тр. – М., 1991. стр. 89 – 98
Прихожан, А.М. Причини, профилактика и преодоляване на тревожността // Психологическа наукаи профилактика. – 1998. - № 2. - с. 11-17
Психологията на личността в произведенията на домашните психолози / Comp. Л.В. Куликов. – Санкт Петербург, 2000
Реан, А.А., Коломински, Я.Л. Социална педагогическа психология / Реан А.А., Коломински Я.Л. – Санкт Петербург, 2000
Рубинщайн, S.L. Основи на общата психология. – Санкт Петербург, 1999
Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическа корекция на отношенията родител-дете. - М., 2001
Речник на практически психолог / Съставител С.Ю. Головин. – Минск, 1998 г
Смирнова, Е.О. Опит в изучаването на структурата и динамиката на родителските нагласи // Въпроси на психологията. – 2000. – № 3. – С. 34–36
Спилбъргър, К.Д. Концептуални и методически проблемиизследване на тревожността // Стрес и тревожност в спорта. – М., 1983
Безпокойство и безпокойство / Съст. и общ изд. В.М. Астапова. – Санкт Петербург, 2001
Хорни, К. Невротична личност на нашето време. Самоанализ / Хорни К. - М., 2004
Kjell, L., Ziegler, D. Теории за личността (основи, изследване и приложение). – Санкт Петербург, 2007 г
Щербатих, Г.М. Психология на страха. – М., 2006
Eidemiller, E.G., Yustitskis, V. Психология и психотерапия на семейството. – Санкт Петербург, 1999

Приложение 1
Изчисляване на връзката между показателите за тежестта на тревожността при подрастващите и характеристиките на стила на семейно възпитание от страна на родителите

№ респондент ST LT училищно самочувствие междуличностна магическа хиперпротекция хипопротекция угодничество игнориране на нуждите на детето прекомерни изисквания - задължения недостатъчни изисквания на задължения прекомерни изисквания на забрани недостатъчни изисквания на забрани прекомерни санкции минимални санкции 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1.5 1.5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 1 3 51 52 8 7 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2, 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2 Xср. 39,2 36,26667 5,4 4,666667 5,933333 4,466667 3,366667 1,966667 1,7 3 2,7 2,1 3,066667 2,366667 3,033333 2,133333 S 11,0 9182 14.37988 2.354327 2.193063 2.344192 1.552264 1.172096 0.667262 0, 414039 1.210077 1.346954 0.507093 1.251666 0.399404 1.355764 0.6114 суми XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284.5 1967 1403.5 1943.5 1255 суми XY2 2055, 5 1180.5 965.5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870.5 1150 суми XY3 309.5 177.5 144.5 280 257 180.5 286 194.5 282.5 171 суми XY 4 269 154.5 124.5 244 225 155 250 166.5 247 146 суми XY5 337 193.5 158 303.5 278.5 196 310.5 212.5 307 187 суми XY6 249.5 143 119 225.5 205.5 147 229.5 160.5 228 141.5

Хиперпротекция хипопротекция угодничество игнориране на нуждите на детето прекомерни изисквания - задължения недостатъчност на изискванията на задълженията прекомерни изисквания на забраните недостатъчност на изискванията на забраните прекомерни санкции минимални санкции ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,84 0,19 0, 76 0 0,01 LT 0,95 0,82 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 училище Т 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Самооценка Т 0,93 0,82 0,43 0,92 0,87 0,51 0,92 0. 07 0.83 -0 .18 Междуличностно Т 0.97 0.84 0.49 0.92 0.86 0.55 0.91 0.14 0.83 -0.14 Магическо T 0.94 0.77 0.57 0.93 0.84 0.57 0.88 0.22 0.84 -0.11
Приложение 2
Обобщен протокол от изследването
Тийнейджърска тревожност

№ ST LT училищно самочувствие междуличностна магия 1 21 отдолу 17 отдолу 2 отдолу 2 отдолу 2 отдолу 2 отдолу 2 24 отдолу 19 отдолу 3 отдолу 2 отдолу 3 отдолу 3 отдолу 3 26 отдолу 21 отдолу 3 отдолу 3 отдолу 4 sr 3 отдолу 4 28 дъно 23 Долно 3 Долно 3 Долно 4 Ср 3 Долно 5 33 Ср 26 Долно 4 Ср 3 Долно 5 Ср 3 Долно 6 35 Ср 28 Долно 4 Ср 3 Долно 5 Ср 4 Ср 7 38 Ср 32 Ср 4 Ср 4 Ср 5 Ср 4 Ср 8 41 Ср 35 Ср 5 Ср 4 Ср 5 Ср 4 Ср 9 42 Ср 37 Ср 6 Ср 5 Ср 6 Ср 5 Ср 10 44 Ср 42 Ср 6 Ср 5 Ср 7 Ср 5 Ср 11 47 Ср 44 Ср 7 Високо 5 Ср 7 Високо 5 Сряда 12 49 високо 48 високо 8 високо 7 високо 8 високо 6 високо 13 51 високо 52 високо 8 високо 7 високо 9 високо 6 високо 14 53 високо 57 високо 9 високо 8 високо 9 високо 7 високо 15 56 високо 63 високо 9 високо 9 високо 10 високо 7 високо

Семеен стил на родителство
№ хиперпротекция хипопротекция угодничество игнориране на нуждите на детето прекомерни изисквания - задължения недостатъчност на изискванията на задълженията прекомерни изисквания на забраните недостатъчност на изискванията на забраните прекомерни санкции минимални санкции 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 .5 2 2 1.5 6 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

1. Астапов, В.М. Функционален подход към изследването на тревожността // Тревожност и тревожност. – Санкт Петербург, 2001. стр. 156 – 165
2. Березин, Ф.Б. Психическа и психофизиологична адаптация на човек. – Л., 1988
3. Бърк, Л. Детско развитие. – Санкт Петербург, 2006
4. Божович, Л.И. Личност и нейното формиране в детството. - М., 1968
5.Виготски, Л.С. Въпроси на детската психология. - Санкт Петербург, 1999
6.Виготски, Л.С. Педагогическа психология / Изд. В.В. Давидова. – М., 1999
7. Захарова, Е.И. Изследване на характеристиките на емоционалната страна на взаимодействието дете-родител // Вестник на практическия психолог. – 1996. – №6.
8. Изард, К.Е. Психология на емоциите. – Санкт Петербург, 2000
9. Илин, Е.П. Емоции и чувства. – Санкт Петербург, 2001
10. Киселева, М.В. Арттерапията в работата с деца: Ръководство за детски психолози, учители, лекари и специалисти, работещи с деца. – Санкт Петербург, 2008 г
11.Кошкарова, Т.А. Психологически анализ на проблемите на отношенията дете-родител // Училище по здравеопазване. - 2004.- № 2.- стр. 5-14
12. Крейг, Г. Психология на развитието. – Санкт Петербург, 2006
13. Лидерс, А.Г. Психологическо изследване на семейството. – М., 2006
14.Майърс, Д. Социална психология. – Санкт Петербург, 1999
15.Марковская, И.М. Обучение за взаимодействие родител-дете. – Санкт Петербург, 2000
16. Мухина, В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството. – М., 1999
17. Мей, Р. Обобщение и синтез на теории за тревожност // Тревожност и тревожност. – Санкт Петербург, 2001. стр. 215 – 223
18. Мей, Р. Проблемът с тревожността / Прев. от английски А.Г. Гладкова. – М., 2001
19. Маклаков, А.Г. Обща психология. – Санкт Петербург, 2001
20. Макушина, О.П., Тенкова, В.А. Методи за психодиагностична и психотерапевтична работа със семейства. – Воронеж, 2008 г
21. Обухова, Л. Ф. Детска психология. - М., 1996
22. Овчарова, Р.В. Психологическа подкрепа за родителство. - М., 2003
23. Осипова, А.А. Обща психокорекция. – М., 2000
24. Човешка психология от раждането до смъртта / Изд. А.А. Реана. – Санкт Петербург, 2002
25.Енориаши, A.M. Изследването на личната тревожност в контекста на теорията на L.I. Божович // Формиране на личността в онтогенезата. сб. научен тр. – М., 1991. стр. 89 – 98
26.Енориаши, A.M. Причини, превенция и преодоляване на тревожността // Психологическа наука и превенция. – 1998. - № 2. - с. 11-17
27. Психология на личността в произведенията на домашните психолози / Comp. Л.В. Куликов. – Санкт Петербург, 2000
28. Реан, А.А., Коломински, Я.Л. Социална педагогическа психология / Реан А.А., Коломински Я.Л. – Санкт Петербург, 2000
29. Рубинштейн, S.L. Основи на общата психология. – Санкт Петербург, 1999
30. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическа корекция на отношенията родител-дете. - М., 2001
31. Речник на практически психолог / Съставител S.Yu. Головин. – Минск, 1998 г
32.Смирнова, Е.О. Опит в изучаването на структурата и динамиката на родителските нагласи // Въпроси на психологията. – 2000. – № 3. – С. 34–36
33. Спилбъргър, К.Д. Концептуални и методологични проблеми в изследването на тревожността // Стресът и тревожността в спорта. – М., 1983
34. Безпокойство и безпокойство / Comp. и общ изд. В.М. Астапова. – Санкт Петербург, 2001
35.Хорни, К. Невротична личност на нашето време. Самоанализ / Хорни К. - М., 2004
36. Kjell, L., Ziegler, D. Теории за личността (основи, изследване и приложение). – Санкт Петербург, 2007 г
37. Щербатих, Г.М. Психология на страха. – М., 2006
38. Eidemiller, E.G., Юстицкис, V. Психология и психотерапия на семейството. – Санкт Петербург, 1999

Един от факторите, влияещи върху появата на тревожност при децата, както е посочено от A.I. Захаров, А.М. Енориаши и други са родителски отношения.

Нека анализираме изследванията на чуждестранни и местни автори по този въпрос.

К. Монпар смята, че жестокото възпитание води до характерологично развитие на инхибиторния тип със страх, плах и едновременно избирателно доминиране; махалообразно образование (днес ще го забраним, утре ще го разрешим) - до изразени афективни състояния при деца, неврастения; защитното възпитание води до чувство на зависимост и създаване на нисък волеви потенциал; недостатъчното образование води до трудности в социалната адаптация.

С. Блуменфелд, И. Александренко, Г. Георгиц смятат, че родителската хиперпротекция или радикалното пренебрегване води до нестабилност и агресивност при децата.

П.А. Лесгафт каза, че недостатъчното и жестоко отношение към детето води до "злонамерено потиснат" тип дете, със самовглъбяване, нестабилност на поведението и нарушения в комуникативната сфера; прекомерно любезни - "меко потиснат" тип със зависимо поведение, студенина и безразличие; възпитание според типа "семеен идол" - амбиция, изключително старание, желание да бъдеш първи и да контролираш другите.

ТЯХ. Балински смята, че строгото несправедливо отношение към децата в семейството е причината за развитието на болезнено психическо състояние у тях; прекалено снизходителното отношение е причина, която преминава границата на емоционалността при децата; Прекомерните изисквания са причина за умствената слабост на детето.

В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецки, С.Г. Файеберг каза, че възпитанието в условия на строги, но противоречиви изисквания и забрани води до появата на предразполагащ фактор към неврози, обсесивни състояния и психастения; възпитание според типа прекомерно внимание и задоволяване на всички нужди и желания на детето - до развитие на истерични черти на характера с егоцентризъм, повишена емоционалност и липса на самоконтрол; предявяване на непосилни изисквания към децата - като етиологичен фактор на неврастенията.

напр. Сухарева прави следните изводи: противоречивото и унизително възпитание води до агресивно-отбранителен тип поведение при деца с повишена възбудимост и нестабилност; деспотично образование - към пасивно защитен тип поведение с инхибиране, плахост, несигурност и зависимост; свръхпротекция, защита - до инфантилизиран тип поведение с ярки афективни реакции.

Изследвания на В.С. Мухина, Т.А. Репина, М.С. Лисина и други посочват, че причината за изграждането на негативно отношение на родителите към детето е непознаването на психологическите характеристики на възрастта, задачите, съдържанието, формите, методите за отглеждане на дете.

Сред причините за детската тревожност на първо място, според Е. Савина, е неправилното възпитание и неблагоприятните отношения между детето и неговите родители, особено с майка му. По този начин отхвърлянето и отхвърлянето от майката на детето предизвиква безпокойство у него поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето чувства условността на материалната любов („Ако направя нещо лошо, няма да ме обичат“). Неудовлетворяването на потребността на детето от любов ще го насърчи да търси нейното задоволяване по всякакъв начин. Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства като едно цяло с детето и се опитва да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Той ви „свързва“ със себе си, предпазвайки ви от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя с трудности, тревожността може да бъде причинена от страха да не успее да се справи, да постъпи погрешно; родителите често култивират „коректността“ на поведение: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В тези случаи тревожността на детето може да бъде породена от страха от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните („Ако не правя както казва майка ми, тя няма да ме обича“, „Ако не действам както аз трябва, ще бъда наказан”).

Безпокойството на детето може да бъде причинено и от особеностите на взаимодействието родител-дете, преобладаването на авторитарен стил на общуване или непоследователност на изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не им „угоди“, да не им постави строги граници. Когато говорим за строги ограничения, имаме предвид ограниченията, поставени от родителя. Те включват ограничения за спонтанна активност в дейности, разходки и др.; ограничаване на спонтанността на децата, например откъсване на деца („Мамо, аз съм... Тихо! Виждам всичко! Сам ще се кача!“); потискане на инициативата на децата („Оставете го сега, не съм казал да вземете тестото в ръцете си!“, „Млъкнете веднага, казвам!“). Ограниченията могат да включват и прекъсване на емоционалните прояви на децата. Така че, ако в детето се появят емоции по време на дейност, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен тип възпитание („Кой се смее на това?! Ще се смея, когато ви гледам оценките“, „ Защо плачеш? Измъчи всички със сълзите си!”).

Твърдите граници, поставени от авторитарен родител, често държат детето в постоянно напрежение за дълго време и пораждат страх да не успее да го направи навреме или да го направи погрешно. Възпитателните мерки на такъв родител най-често се свеждат до порицания, викове, негативни оценки и наказания. Постоянната променливост на исканията на родителя, зависимостта на поведението му от настроението му, емоционалната лабилност водят до объркване на детето, неспособност да реши какво трябва да направи в този или онзи случай.

Родителите също трябва да са наясно със ситуации, които могат да предизвикат безпокойство у децата, особено ситуацията на отхвърляне от връстници; детето вярва, че е негова вина, че не е обичано, то е лошо („те обичат добрите хора“), за да заслужи любов, детето ще се стреми с помощта положителни резултати, успех в дейността ви. Ако това желание не е оправдано, тогава тревожността на детето се увеличава.

Ситуацията на съперничество и конкуренция ще предизвика особено силна тревожност при деца, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съревнование, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена. Ситуация на висяща отговорност. Когато едно тревожно дете изпадне в него, тревожността му е причинена от страха да не отговори на надеждите и очакванията на възрастен и да бъде отхвърлен от него.

В такива ситуации тревожните деца обикновено реагират неадекватно. Ако те се очакват, очакват или често се повтарят в една и съща ситуация, причинявайки тревожност, детето развива поведенчески стереотип, определен модел, който му позволява да избегне тревожността или да я намали възможно най-много. Такива модели включват систематичен страх от участие в дейности, които предизвикват безпокойство, както и мълчанието на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение.

Като цяло безпокойството е проява на личен дистрес. В някои случаи то буквално се подхранва в тревожната и подозрителна психологическа атмосфера на семейството, в която самите родители са склонни към постоянни страхове и безпокойство. Детето се заразява с техните настроения и възприема нездравословна форма на реакция към външния свят. В случая изключително уместно звучи старият призив възпитателят да се самообразова преди всичко. Ако не искате детето ви да прилича на предпазливо и плахо животно, погледнете честно себе си: дали то е възприело този маниер от вас?

Въпреки това, такава неприятна индивидуална черта понякога се проявява при деца, чиито родители не са податливи на подозрителност и като цяло са оптимисти. Такива родители като правило знаят добре какво искат да постигнат от децата си. Обръщат специално внимание на дисциплината и познавателните постижения на детето. Затова постоянно им се поставят различни задачи, които трябва да решат, за да отговорят на високите очаквания на родителите си. Не винаги е възможно детето да се справи с всички задачи и това предизвиква недоволство сред възрастните. В резултат на това детето се оказва в ситуация на постоянно напрегнато очакване: дали е успяло да угоди на родителите си или е направило някакъв пропуск, за който ще последват неодобрение и порицание. Ситуацията може да се влоши от непоследователността на родителските изисквания. Ако детето не знае със сигурност как ще бъде оценена една или друга негова стъпка, но по принцип предвижда възможно недоволство, тогава цялото му съществуване е оцветено от напрегната бдителност и тревожност.

Въведение. 3

1. Концепцията за тревожност в местната и чуждестранната психология. 7

2. Свързани с възрастта характеристики на тревожността при деца в предучилищна възраст. 16

3. Влиянието на тревожността върху умственото и интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст. 19

4.Видове стилове на родителство. 24

5. Връзка между стила на родителство и повишената тревожност при децата в предучилищна възраст 30

Заключение. 38

Използвана литература.. 41

Въведение

Темата на тази работа „Влиянието на стила на родителско възпитание върху тревожността на децата в предучилищна възраст“ е особено актуална днес поради факта, че според съвременните представи за движещите сили, източниците и условията за развитие на човешката психика и личността, психическото развитие на детето се опосредства от комуникацията и взаимодействието с възрастните, преди всичко с родителя.

Според автори като Е. Ериксън, А. Фройд, М. Клайн, Д. Уиникот, Е. Бронфенбренер, Дж. Боулби, М. Ейнсуърт, П. Критенден, А. Бандура, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Елконин, Л. И. Божович, М. И. Лисина и др., семейството като непосредствена социална среда на детето задоволява нуждата на детето от приемане, признание, защита, емоционална подкрепа, уважение. В семейството детето придобива първия си опит на социално и емоционално взаимодействие. Емоционалният климат в семейството, в което се отглежда детето, оказва значително влияние върху формирането на светогледа на детето.

В процеса на отглеждане на дете в семейството особено значение придобива родителската позиция, включваща такива компоненти като характеристиките на емоционалното отношение към детето, мотивите, ценностите и целите на родителството, стила на взаимодействие с детето , начини за разрешаване на проблемни ситуации, социален контрол и което се изразява в стила на родителското образование ( H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Ya. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Спиваковская, О. А. Карабанова).

Тревожността е индивидуална психологическа характеристика, която се състои в повишена склонност към изпитване на тревожност в голямо разнообразие от житейски ситуации, включително такива, които не предразполагат към това. Състоянието на тревожност включва цял набор от емоции, една от които е страхът.

Степен на познание. На проблема с тревожността са посветени голям брой изследвания от различни области на науката и практиката: психология и психиатрия, биохимия, физиология, философия, социология. Всичко това се отнася в по-голяма степен за западната наука.

В местната литература има доста изследвания по проблема с тревожността и те са доста фрагментарни. Сравнително голям брой произведения са посветени на децата в училищна възраст (което до голяма степен е свързано с проблема за училищната готовност).