За да опишем накратко същността на метода Монтесори, това е да стимулира детето към самообразование, самообучение и саморазвитие. Задачата на възрастен е да му помогне да организира дейността си, да следва собствения си уникален път и да осъзнае природата си. В тази статия ще научите:

Тя стана шеф на детската градина, като я оборудва с такива така че да е уютно и удобно за деца от различни възрасти. Тя поръчва сензомоторни материали и наблюдава как децата учат с удоволствие и голяма концентрация. Тя забеляза, че по време на тези дейности децата, намирайки се в приятелска атмосфера, развиват положително социално поведение, демонстрирайки жив интерес към нещата около тях. От 1909 г. методът на Монтесори се въвежда активно в живота. Откриват се курсове по Монтесори педагогика. При Мария идват учители от Лондон, Барселона, Париж.

В онези години нашата сънародничка Юлия Фаусек, която първа в Русия откри Монтесорианска детска градина, също се запознава с Мария Монтесори.

През 1929 г., заедно със сина си, Мария Монтесори организира Международната Монтесори Асоциация (AMI), която е активна и до днес. Монтесори движението възниква и се разгръща в много страни по света.

"Развитие на творческите способности на човека и неговото щастие!" И Монтесори педагогиката върви в тази посока повече от 100 години!

Монтесори започва да изучава педагогика и психология на развитието здраво детеи се опитах да създам свои собствени методи за развитие и отглеждане на деца.

В резултат на това се създаде педагогическа система, който Мария Монтесори използва за първи път в „Къщата на децата“, която открива на 6 януари 1907 г. в Рим. Наблюдавайки работата на децата, чрез проба и грешка, тя постепенно разработва сетивни материали, които събуждат и стимулират интереса на децата към знанието.

От 1909 г. Монтесори педагогиката започва да се разпространява в много страни по света. През 1913 г. се появява в Русия. И от 1914г В много руски градове бяха открити детски градини Монтесори. Но 10 години по-късно болшевиките затварят детските градини. Едва през 1992 г. системата Монтесори се завръща в Русия.

Система на Мария Монтесори

Днес педагогиката на Мария Монтесори е Одъното на най-популярните методи за развитие на детето , който съчетава на пръв поглед несъвместими неща: свобода и дисциплина, вълнуваща игра и сериозна работа.

Мария Монтесори нарече своята педагогическа система система за самостоятелно развитие на детето в дидактически подготвена среда . Системата Монтесори е повече 100 години. Но много дълго време нейните методи бяха недостъпни у нас, докато в други страни те са широко разпространени. Монтесори педагогиката започва да се възражда едва през 90-те години. В момента в Русия са отворени много различни центрове и детски градини, които обучават деца по системата Монтесори.

Основно системата обхваща възраст от 0 до 3 години и от 3 до 6 години.

Същността на метода

Основният принцип на системата Монтесори - „Помогнете ми да направя това сам!“ Това означава, че възрастен трябва да разбере какво интересува детето в момента, да му създаде оптимална среда за обучение и ненатрапчиво да го научи как да използва тази среда. По този начин възрастен помага на всяко дете да намери своя индивидуален път на развитие и да разкрие естествените способности, присъщи на него.Децата, които учат по системата на М. Монтесори, растат любознателни и отворени за получаване на дълбоки и многостранни знания. Още в детството децата се показват като свободни, независими личности, които знаят как да намерят своето място в обществото.

Основни идеи на системата М. Монтесори

Системата се основава на следните разпоредби:

• Детето е активно. Ролята на възрастния директно в учебното събитие е второстепенна. Той е помощник, а не ментор.
• Детето сам си е учител. Има пълна свобода на избор и действие.
• Децата учат деца. Тъй като децата от различни възрасти учат в групи, по-големите деца „стават“ учители, докато се учат да се грижат за другите, а по-малките следват по-възрастните.
• Децата сами вземат решенията.
• Занятията се провеждат в специално подготвена среда.
• Детето трябва да се интересува и то ще се развива.
• Пълно саморазвитие, като следствие от свободата в действията, мисленето, чувствата.
• Детето става себе си, когато следва инструкциите на природата и не се противопоставя на тях.
• Уважение към децата - отсъствие на забрани, критики и наставления.
• Детето има право да прави грешки и да решава всичко само.

Така всичко и всички в системата стимулират детето към самообразование, самообразование, саморазгръщане на потенциала, заложен в него.

Задача на учителя- помогнете му да организира дейността си, за да развие своя собствен уникален път, помогнете му да реализира своя потенциал. Възрастният предлага точно толкова помощ, колкото детето има нужда, за да предизвика интерес.

Ролята на възрастен

Основната задача на възрастен по отношение на детето директно в процеса на занятията - да не пречи на неговото овладяване на света около него, да не прехвърля неговите знания, а да помага за събирането, анализирането и систематизирането на собствените. Възрастен наблюдава действията на детето, определя неговите наклонности и предоставя на детето по-прости или по-сложни задачи с подбран дидактически материал.

Дори позицията в пространството не остава без внимание. За да бъде на същото ниво като детето, възрастният трябва да клекне или да седне на пода

Първо, учителят внимателно наблюдава всяко дете, какъв материал избира за себе си. Ако детето се обърне към избраното ръководство за първи път, тогава възрастният се опитва да го заинтересува от него. Той показва на детето как да изпълни задачата правилно. В същото време възрастният не е многословен и говори само по същество. След това детето работи самостоятелно, но не само по начина, по който му е показано, но чрез проба и грешка измисля нови начини за използване на материала. Именно в хода на такава творческа дейност се прави голямо откритие! В случая най-важното е възрастният да успее да предостави на детето възможност да твори само! В крайна сметка дори една малка забележка може да обърка детето и да му попречи да направи крачка в правилната посока.

Развиваща среда

Развиваща среда - най-важният елемент от Монтесори педагогиката. Без него той не може да функционира като система. Подготвената среда дава възможност на детето да се развива стъпка по стъпка без грижата на възрастен и да стане самостоятелно.Децата имат огромна вътрешна потребност да овладеят и разпознаят света около себе си. Всяко дете има естествено желание да докосне, помирише, вкуси всичко, тъй като пътят към интелекта на детето не води през абстракцията, а през неговите сетива (зрение, слух, обоняние, вкус и др.).

Поради това средата трябва да отговаря на нуждите на детето . Както отбеляза самата Мария Монтесори, не трябва да се ускорява процеса на развитие на децата, но е важно да не се пропуска подходящият момент, така че детето да не загуби интерес към „пропуснатата“ дейност.

Средата има точна строителна логика . Трябва да се отбележи, че в специално подготвена среда абсолютно всичко е учебно помагало.

Местоположението на рафтовете разделя околната среда на 5 зони:

1. Зона за упражнения в ежедневието - материали, с които детето се учи да се грижи за себе си и за нещата си, т.е. необходимото в ежедневието (миене на ръце, миене на салфетки, чистене на обувки, връзване на връзки на обувки, закопчаване на ципове, гладене, подреждане на масата, миене на чинии, метене на пода и др.).
2. Зона за сензорно обучение - предназначена за развитие и усъвършенстване на възприятието на сетивата, изучаване на размери, форми и др.
3. Математическа зона - за разбиране на редно броене, числа, състав на числата, събиране, изваждане, умножение, деление.
4. Руска езикова зона - за разширяване на речника, запознаване с букви, фонетика, разбиране на състава на думите и техния правопис.
5. Космическата зона е за запознаване с околния свят и значението на ролята на човека в него, за усвояване на основите на ботаниката, зоологията, анатомията, географията, физиката, астрономията.

Характеристики на класовете където се провеждат занятия, няма бюра, които ограничават децата. Има само малки маси и столове, които могат да бъдат пренаредени по ваша преценка. И килими, които децата постилат на пода, където им е удобно.

Дидактически материал

Мария Монтесори много внимателно разработи ръководства, които биха имали учебна цел и биха помогнали на децата да се развиват в различни посоки. Всеки от тези материали има огромен потенциал и големи творчески възможности.

Всяко упражнение с Монтесори дидактически материал има два гола- преки и непреки. Първият насърчава действителното движение на детето (разкопчаване и закопчаване на копчета, намиране на еднакви звучащи цилиндри и др.), А вторият е насочен към бъдещето (развитие на независимост, координация на движенията, усъвършенстване на слуха и др.).

За да се сведе до минимум намесата на възрастните в процеса на развитие на детето, Монтесори материалите са проектирани по такъв начин, че детето да види собствената си грешка и да я отстрани, следвайки логиката и реда на избрания материал. Така детето се научава не само да отстранява, но и да предотвратява грешките.

В допълнение към горното, самата среда и наличието на абсолютно всички предимства насърчава децата да търсят ключа към света около тях.

Основни правила за използване на Монтесори материали:

• Материалът е на свободен достъп, на нивото на очите на детето (не по-високо от 1 м от пода). Това е детски призив за действие.
• Внимателно боравене с материалите и работа с тях само след разбиране на тяхната употреба.
• Съответствие 5 етапа при работа с материал :

1. избор на материал
2. подготовка на материал и работно място
3. извършване на действия
4. контрол на грешките
5. завършване на работата, поставяне на материала на първоначалното му място

• Детето носи избрания материал и внимателно го подрежда върху килим или маса в определен ред.
• По време на групови занятия не можете да предавате материал ръка на ръка.
• Когато работи с материала, детето може да действа не само както е показал учителят, но и като прилага натрупаните знания.
• Работата с материали трябва да се извършва с постепенно усложняване на дизайна и употребата.
• Когато детето изпълни упражнението, материалите трябва да се върнат на мястото им и едва след това да се вземе следващото ръководство.
• Един материал – едно дете да може да се концентрира. Ако материалът, избран от детето, вече е зает, то изчаква, наблюдавайки работата на друго дете (наблюдението е един от най-важните начини за учене) или избира друг материал

Всички тези правила не важат за групови игри, основани на комуникация и сътрудничество.

КАКВИ РЕЗУЛТАТИ ПОСТИГАМЕ?

Ранното детско развитие става все по-популярно. Една от най-популярните системи за ранно развитие е методът Монтесори. Тази техника е разработена от д-р Мария Монтесори и е кръстена на нея. Техниката е приложена за първи път през далечната 1906 г. и след това всяка година се използва все повече в детските градини и училищата по света.

Същността и принципите на метода на М. Монтесори

Методът на М. Монтесори се основава на най-дълбокото уважение към детето и съзнанието, че всяко дете е уникално и изисква индивидуален подход в развитието си от първите дни на живота си, за да разкрие пълния си потенциал.

Основната цел на метода М. Монтесорие да насърчи детето да се самообучава в среда, специално подготвена с помощта на дидактически материали. Основните принципи на методологията имат за цел да улеснят това:

• Индивидуална тренировъчна програма;
• Максимална свобода за детето;
• Минимална намеса в дейностите на детето

За прилагане на методологията на М. Монтесори е необходимо пространството да се организира по такъв начин, че когато влезе в него, детето да започне да учи самостоятелно.

Монтесори материали:

За да създаде учебна среда, М. Монтесори, в процеса на работа с деца, постоянно създава и тества специални образователни материали, избирайки най-ефективните и интересни за децата. Значението на Монтесори материалите е огромно, работейки с тях, детето учи, без да го забелязва, и учи лесно, като играе. С помощта на Монтесори материалите детето опознава света, развива логическо и пространствено мислене, фина моторика, координация на движенията и придобива практически умения за самообслужване. Освен това, в процеса на усвояване на материалите, детето:

• Учи се да си поставя цели и да ги постига;
• Придобива практически умения за решаване на различни проблеми;
• Действа чрез проба-грешка, което развива способността да намирате собствените си грешки и да ги коригирате.

Монтесори учител

„Помогнете ми да го направя сам“

Според М. Монтесори всяко дете има нужда от индивидуална програма за развитие, съобразена изключително с него. Този принцип се прилага от Монтесори педагозите, които са призвани да създадат условия за ефективно обучение и да осигурят максимална свобода на детето. А също и за насърчаване и поддържане на интереса на бебето към света около него и активните дейности.

Всяко дете решава за себе си какво е най-добре за него: четене, рисуване, география или моделиране и го овладява със собствено темпо. В този случай учителят действа като наблюдател и не се намесва в действията на децата, а само създава условия за учене. Монтесори учителят има право да се намеси и да помогне на детето само ако то не може да избере материал за себе си или не знае какво да прави с него. И дори в този случай учителят не прави нищо вместо детето, той само обяснява същността и прави мини презентация.

Монтесори клас

Монтесори класната стая е стая, разделена на тематични зони и пълна с различни учебни материали. Правилно организираното работно пространство в Монтесори класната стая помага на детето да се развива интензивно.

Разделянето на класната стая Монтесори на тематични зони помага на детето да се ориентира по-добре в разнообразието от учебни материали, да структурира получената информация и да поддържа ред.

Първоначално М. Монтесори предложи разделянето на класната стая на 5 тематични зони:

• Реална (практическа) зона на живот
• Зона за сензорно развитие
• Математическа зона
• Езикова зона
• Космическа зона

Но броят на тематичните зони може да бъде много по-голям и по-разнообразен (музикални, артистични, спортни и др.). Сега нека поговорим по-подробно за всяка зона в Монтесори класната стая:

1. Реална (практическа) зона на живот.

Тази област съдържа материали, които помагат на детето да придобие умения за самообслужване. Бебето се научава да пере и глади неща, да бели и нарязва зеленчуци, да мете, да борави с лопатка и четка, да чисти обувки, да връзва и развързва връзките на обувките, да закопчава и разкопчава различни видове закопчалки и ключалки. Освен това направете всичко това наистина.

2. Зона на сетивно развитие.

Тази зона съдържа материали, които ще помогнат на бебето да се научи да различава характеристиките на предметите: размер, цвят, форма, тегло. Те също така ще допринесат за развитието на зрението, слуха, обонянието, вниманието, паметта и фината моторика.

3. Математическа зона.

Тази област съдържа материали, които улесняват запознаването и овладяването на понятието количество. Освен това, изучавайки математическата област, детето развива пространствено и логическо мислене, внимание, памет и постоянство.

4. Езикова зона.

Материалите в тази област ще помогнат на вашето дете да научи азбуката, сричките, както и да се научи да чете и пише.

5. Космическа зона.

Тази зона запознава детето със света около него, с процеси и явления, с навиците и традициите на други народи.

Методът на М. Монтесори има много голям успех и популярност от създаването си до наши дни. Тази техника има много последователи, които въвеждат своите допълнителни елементи в съответствие с основните принципи на техниката. Броят на материалите непрекъснато се увеличава и в класната стая на Монтесори се появяват нови тематични зони, предназначени за по-цялостно развитие на бебето. Например движение, музика, зона за изкуства и много други. Можете също така да създадете подобни зони за развитие на вашето бебе у дома в съответствие с вашите възможности и интереси на бебето.

Творете с вашите деца и за децата!

Оптимална възраст за обучение по метода на М. Монтесори

Никога не е твърде рано да започнете класове по метода на М. Монтесори. От 1-годишна възраст детето вече ще се интересува да бъде в Монтесори класна стая и да се запознае с Монтесори материалите.

В центровете на М. Монтесори е обичайно децата да се разделят по възраст на 2 групи от 1 година до 6 години и от 7 до 12 години. Това разделение на децата по възраст също е характерно за метода на М. Монтесори и има следните предимства:

• По-големите деца се учат да се грижат и да помагат на по-малките.
• По-малките деца имат възможност да учат от по-големите, защото децата говорят един и същи език и следователно се разбират по-добре.

Относно педагогическата система Монтесоримного са чували. Какво представлява и как се използва в детската градина, ще ви разкажем в тази статия.

Италианският лекар и учител Мария Монтесори (1870-1952) за първи път започва да използва своята система с умствено изостанали деца в предучилищна възраст през 1907 г. Тя успя да създаде уникална среда за развитие, в която дори деца с проблеми без особени затруднения придобиваха знания и умения на такова ниво, че не отстъпваха, а понякога дори надминаваха по развитие своите безпроблемни връстници.

„Какво трябва да се направи с нормалните деца, за да станат по-слаби от моите нещастни?“ – учуди се Мария Монтесори и реши, че нейната образователна система може да бъде полезна и за обикновените деца. Сега тази педагогическа система е една от най-популярните в много страни по света. Според него работят много детски градини, центрове за развитие и дори училища, включително в Русия. Защо този метод е толкова привлекателен за учители и родители?

Принципът на системата Монтесори

Ето го и най-важният принцип на системата на Мария Монтесори: всяко дете се развива по свой личен, абсолютно индивидуален план в специално подготвена среда. Пълният набор от помагала, с които са оборудвани групите, заема десетки листове. Задачата на учителя е да помогне на детето да организира дейността си така, че неговият творчески потенциал да получи максимално развитие.

Повечето материали и задачи се основават на принципа на самокорекцията: детето вижда собствените си грешки, вместо да получава лоша оценка от възрастен. „Помогни ми да го направя сам“ - това е принципът на системата Монтесори. В същото време учебното пространство се състои от пет основни зони, за които ще говорим по-подробно.

Лично пространство

В подготвителната среда детето се запознава с такива важни понятия за „възрастни“ като. Например категорията пространство. И това се случва не само благодарение на съзнанието, че всеки материал в групата има своето място. Просто когато бебето разгъне килима за работа, то намира своето лично пространство, което не може да бъде нарушено без разрешението на собственика му.

В крайна сметка в Монтесори групите децата не седят на бюрата си, гледайки гордо рецитиращия учител. Тук всеки е зает с работата си, седнал на килим или на малка масичка.

Ако две деца се нуждаят от материал, всяко от които има само едно копие в околната среда, тогава, естествено, има нужда да се споразумеят за реда на използване или съвместна работа. И в този случай децата придобиват безценни умения за общуване в обществото, способността да преговарят и да се изслушват.

За придобиване на умения за социална комуникация служи и принципът на създаване на групи от различни възрасти, където по-големите помагат на по-малките, което от своя страна възпитава грижовно отношение към близките и доближава климата в групата до семейния един. За детето Монтесори материалите са ключът към света, благодарение на който то ще организира хаотичните си представи за света. В специална подготвителна среда той упражнява всички физически и духовни функции и се развива всестранно.

Разлики между системата Монтесори

Както можете да видите, системата Монтесори се различава значително от традиционната педагогика. На първо място, това се отнася до отношението към детето като към уникален, неповторим индивид, със собствен план на развитие, методи и време за овладяване на света около него.

Втората е ролята на учителя. Основното място в системата Монтесори - пространството принадлежи на детето, а учителят е само помощник, чиито задачи включват обучение как да се работи правилно с материала, както и наблюдение на постиженията на детето. И това показва свободата на избор на бебето: то е свободно да се движи със собствено темпо. Независимостта е ключът към успешен и щастлив живот.

Житейска практика

На първо място, това са упражнения от областта на житейската практика, които помагат на детето да се грижи за себе си, като го учат как правилно да закопчава копчета, да върже обувки, да бели и нарязва зеленчуци, да подрежда масата и много други, които майка му обикновено прави не му позволявайте да прави у дома.

А в Монтесори групите децата чуват: „Вие вече сте възрастен и можете сами да се справите с тази задача.“ Учителят само показва как да се борави правилно с материала. Упражненията включват и материали, които включват изливане, изливане, носене и сортиране на предмети - всичко, което развива движенията на ръцете и подготвя за развитието на писане, четене и математически абстракции.

Всички предмети трябва да са истински, защото в Монтесори групите децата не живеят измислено, а наистина. Ако каната на детето падне на пода и водата се разлее на пода, резултатът е очевиден за него: действа друг принцип на педагогиката - автоматичен контрол на грешките.

Сензорно развитие по системата Монтесори

В областта на сетивното развитие вашето бебе може да получи всички онези усещания, които по една или друга причина му липсват в реалния съвременен живот: с помощта на материали, разположени в тази зона, то перфектно развива своето зрение, осезание, вкус , обоняние, слух, а също така има отлична възможност да практикувате разграничаване на температурата, да усещате разликата в теглото и формата на предметите и, разбира се, да развивате мускулна памет.

Работата със специални материали в сензорната зона е важен подготвителен етап преди детето да навлезе в полето на математическото развитие - след работа със сензорен материал, научавайки се да мисли логично и точно, детето може лесно да превежда вече добре познати му концепции в математически термини .

Математическо развитие по системата Монтесори

Изучаването на математика също се извършва възможно най-естествено: бебето просто живее в подготвена среда, напълно наситена с математика. Зоната за математическо развитие съдържа всички необходими материали, за да може детето бързо и ефективно да научи операциите събиране, изваждане, умножение, деление и овладяване на редното броене - всичко това се счита за важен критерий за готовността на детето да влезе в училище.

Област на езиково развитие

Детето, като носител на езика, естествено се нуждае от област на езиково развитие, без която пълното интелектуално израстване е невъзможно. Тук детето има шанс да разшири своя речников запас, да се запознае с буквите, като рисува груби букви с пръст или рисува върху грис, а също така се учи да съставя думи с помощта на подвижната азбука. Между другото, можете лесно да направите такива груби букви и азбука у дома.

Космическо образование по системата Монтесори

Очевидно е също така, че пълноценното личностно развитие не може да се осъществи без детето да развие холистична картина на света - и този проблем се решава от областта на космическото образование. В достъпна форма детето се запознава с най-сложните теории за устройството на човека, географията, историята, растенията и животните. Пред детето се разкрива обща картина на света и то се научава да разпознава неговата цялост и да възприема себе си като частица от това многообразно пространство.

Може да се каже много за положителните страни на метода на Мария Монтесори и на това са посветени различни специални сайтове. И сега искаме да погледнем другата страна на тази монета. За съжаление, обучението по метода Монтесори има и недостатъци, за които се говори много по-рядко.

Основен недостатъкОригиналната класическа система Монтесори е почти пълно пренебрежение към творческите способности на детето. Упражненията и дидактическите материали са насочени към развиване на аналитично мислене, логика и двигателна активност, но креативността остава зад кулисите. Но модерни банди Монтесори отделят много време за развитието на творческите способности - в групите има творчески зони, а в кръга се въвеждат основите на артистичното себеизразяване.

Създаване

В педагогиката на Монтесори по някаква причина се смята, че творчеството пречи на умственото развитие на детето, въпреки че цялата психология на миналия век доказва, че всичко е точно обратното. Игрите и творчеството са необходими за стабилното емоционално и умствено развитие на децата. И въпреки че на децата не е забранено да играят в група, на децата, които са постоянно заети с полезни помощни средства, им остава малко време за това. Не бива обаче да забравяме, че децата не прекарват цялото си време в градината. Освен това в специализираните Монтесори градини винаги има кът за игра или стая с „обикновени“, неметодически играчки.

Май така е и с четенето. Децата се учат на техники за четене - и трябва да се отбележи, че те се учат в доста ранна възраст. Смята се, че детето трябва да прави това, което е полезно в практическия живот, но светът не е само факти, но и чувства. Ето защо съвременните учители считат за необходимо да развиват емоционалната сфера; обсъждането на книги и преживявания е неразделна част от кръговете.

Трябва също да се отбележи, че класическата Монтесори педагогика по принцип не е подходяща за всички деца. При целия индивидуален подход някои характеристики на характера и наклонностите на децата просто не се вземат предвид.

Но като цяло методът на Мария Монтесори последователно доказва своята ефективност повече от век. Основният урок, който великият учител дава както на възрастни, така и на деца, е свободата, независимостта и независимостта на индивида. И въпреки че нейната методика е създадена предимно за работа в група с учител, много от нейните елементи могат да се прилагат и у дома. И най-важното, опитайте се да видите детето си така, както учи Мария Монтесори - като уникално, талантливо и невероятно създание, което има пълното право да бъде себе си под ненатрапчивия надзор на своите любящи родители.

Друго критично есе за метода Монтесори:

Един от недостатъците на системата Монтесори е преобладаващото развитие на аналитичните способности, логиката и фините двигателни умения; липсва развитие на творческото възприятие на света на детето.

В системата Монтесори няма спонтанни творчески ролеви игри; те се считат за безполезни и възпрепятстват интелектуалното развитие на децата; предоставят се само образователни интелектуални игри.

Системата Монтесори не предвижда развитие на детското художествено творчество, считайки го за отклонение в развитието на детето и оттеглянето му от съществуващите проблеми във въображаем свят.

Не се отдава никакво значение на ролята на книгите в развитието на детето, те не са забранени, разбира се. но също така не се считат за необходими. Можете ли да си представите дете, което не обича да чете или поне не е свикнало да чете? Какво ще му е в училище? Коя голяма част от литературния свят не познава?

Методът на Мария Монтесори със сигурност помага за развитието на вниманието, творческото и логическо мислене, паметта, въображението и фината моторика. И все пак не забравяйте, че тази техника, подобно на много други методи, специално създадени „за развитие“, е насочена предимно към работа с деца с увреждания.
Мария Монтесори е работила предимно с деца с умствена изостаналост. Съгласете се, че пътищата на развитие на едно нормално дете и едно „специално“ дете са значително различни.

По този начин системата Монтесори изобщо не е подходяща за затворени деца. Детето няма да се обърне само към учителя и според правилата на системата, докато детето не поиска помощ, те не му обръщат внимание. И какво ще прави такова дете в час? Да седна в ъгъла и да гледам?

В същото време съвременните центрове за развитие, базирани на системата Монтесори, често се опитват да адаптират методологията към нуждите на обикновените деца. От системата са подбрани най-интересните елементи, съобразени с нейната същност – да се даде пространство за развитие на децата.

А това е мнението на Монтесори учител, работил лично с Мария Монтесори и написал книга за нейния уникален метод:

„Трябва да отбележа, че открих един недостатък в моето писане за Монтесори – че не подценява според мен физическите прегръдки, нежността и домашното майчинство, които са много важни за детето. Това, бих искала да вярвам , помага на детето да расте самоуверено и независимо.Това вероятно е много лично и се дължи на факта, че нейният извънбрачен син не е бил с нея и е бил даден за отглеждане, а когато той е пораснал, те са се събрали отново. за нея е било трудно да види как другите майки галят бебетата си."
Филис Уелбанк "Система Монтесори: вчера, днес, утре"

Повече за недостатъците:

В същото време тази система съдържа редица ограничения и противоречия. Така декларираната теза за предоставяне на пълна свобода на детето е в явно противоречие със строгата регламентация на възпитателните въздействия. Изборът на действия на детето е строго ограничен от наличния дидактически материал и строго предписани действия. Тезата за самообучението на детето и ненамесата на възрастен в неговите дейности също изглежда съмнителна. И самият дидактически материал, и методите за работа с него, и специални упражнения за развиване на послушание - всичко беше разработено и предложено от учителя. Така че влиянието и намесата на учителя е безусловно и неоспоримо.

Друго противоречие на тази система е свързано с нейните цели. Изтъквайки задачата на умственото и когнитивното развитие, М. Монтесори ограничава възпитанието на децата до работа със сетивния материал. Упражненията на сетивните органи, извършвани с деца, осигуряват развитието на сетивните диференциации, но не допринасят много за развитието на мисленето на детето. Развитието на мисленето и съзнанието на детето е невъзможно без овладяване на езика и речта. Пренебрегването на ролята на речта в умственото развитие на детето е сериозно ограничение на тази система.

Системата също така изравнява значението на такава важна форма на дейност в предучилищна възраст като свободната ролева игра, в която се развиват креативността на детето и много от най-важните качества на неговата личност. Освен това чисто индивидуалният характер на заниманията на децата в тази система предизвиква сериозни критики. Всяко дете работи самостоятелно, независимо от другите и отговаря само за себе си. Всичко това води до появата на индивидуалистични черти на характера и изобщо не допринася за развитието на детските взаимоотношения. Може би в това отношение системата на М. Монтесори става популярна и търсена в онези общества, където индивидуализмът, способността да бъдеш автономен, независим и отговорен са общопризнати ценности. В групата всеки има свой твърд социален статус, който не може да бъде променен. Детските градини нямат „продължение“, за обикновените училища такива възпитаници често нямат постоянство и способност да работят заедно с учителя.

ВЪВЕДЕНИЕ................................................. ......................................................... ............. .......... 3

1. Основни идеи на Монтесори педагогиката.................................................. ......... 5

2. Идеи на М. Монтесори в детската градина......................................... ......... .................9

3. Характеристики на развитието на идеите на Монтесори в Беларус и тяхното влияние

за държавно предучилищно образование.................................................. ................... ..12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………….15

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………….16

Въведение

Предучилищното образование полага основата на личността и допринася за развитието на способностите на детето през целия му живот. Системата за предучилищно образование решава проблемите на обучението на детето да живее в обществото, запознаването с основните закони на живота и природата и подготовката му за училище.

Хармонично организираното обучение и живот на детето в детската градина ще му позволи да реализира присъщия си потенциал от най-ранна възраст.

Затова предучилищните учители се стремят да използват в практиката си системи, които са най-естествено подходящи за децата, като вземат предвид техните възрастови характеристики, любопитство и желание да изучават света около тях в цялото му разнообразие.

Широко известната педагогическа система на Мария Монтесори е в основата на много съществуващи системи за отглеждане на малки деца. Основава се на индивидуален подход към детето: детето само избира дидактическия материал и продължителността на часовете и се развива в свой собствен ритъм.

Вече почти сто години името на Мария Монтесори привлича неотслабващото внимание на педагози и учени в повече от осемдесет страни по света. Известна като изключителен учен и хуманист, тя създава система, която никога не е била равна в световния опит. Европа, Америка, Индия, Китай, Япония - хиляди Монтесори училища са отворени по целия свят.

Цел на изследването– разгледа същността на педагогическата система Монтесори и възможността за нейното практическо приложение в предучилищното образование в Беларус.

Обект на изследване:педагогическа система М. Монтесори.

Предмет на изследване:характеристики на развитието на идеите на М. Монтесори в Беларус.

За постигане на целта на изследването работата решава следното: задачи:

1. Изучаване на основите на педагогическата система Монтесори.

2. Помислете за процеса на прилагане на идеите на М. Монтесори в детската градина.

3. Анализирайте характеристиките на развитието на идеите на Монтесори в Беларус и тяхното влияние върху общественото предучилищно образование.

1. Основни идеи на Монтесори педагогиката

Нека започнем с малко историческа информация за основателя на педагогиката, който стана известен в много страни. Мария Монтесори е родена на 31 август 1870 г. в Италия и умира през 1952 г. в Холандия. Тя е първата жена лекар в Италия, работи като асистент в психиатрична клиника, преподава в Римския университет и едва след като получава докторска степен, основава „Дом за деца“ в един от бедните квартали на Рим.

Именно за този „Дом за деца“ тя по-късно написа уникалното произведение „Дом за деца. Метод на научната педагогика“.

М. Монтесори нарича своята педагогическа система система за саморазвитие на детето в дидактически подготвена среда. Като основа на педагогическата антропология тя постави изучаването на жизнения път на дете, което преминава в непосредствена близост до възрастните, а именно изучаване, а не намеса със собствени образователни техники и принципи.

М. Монтесори вярваше, че всякакви практически действия, теории и модели могат да бъдат изградени само върху фундаментални знания за развиващия се човек. Научните наблюдения върху състоянието и поведението на децата й помогнаха да открие „феномена на поляризация на вниманието“, от който всъщност прави изводи за свободното саморазвитие на детето и за начините за организиране на работата му в специално оборудвана заобикаляща среда.

Едно от значимите произведения на Мария Монтесори се казва „Децата са други“. Още в заглавието на книгата се вижда основният й поглед върху картината на живота на детето. Това се крие във факта, че психиката и самата същност на детето е устроена по различен начин от тази на възрастните.

Ако възрастните придобиват знания чрез анализ и синтез на случващото се, тогава детето просто поглъща живота изцяло. Малкото дете няма памет, първо трябва да я изгради. Детето преживява времето по различен начин от възрастните. Естественият ритъм на живота му е много по-бавен. Той живее според това, което му се случва в определен момент, докато възрастните постоянно планират живота си, подчертавайки най-неотложните и необходими въпроси.

Малките деца учат предимно чрез собствените си действия. Възрастните могат да учат за света, като четат, наблюдават и слушат. Но всеки възрастен усеща разликата между говоренето за дадено събитие и прякото участие в него. Децата опознават света през призмата на собствените си чувства, преживени в действие.

Детето постоянно имитира възрастните, които са близо до него, но в същото време желанието да бъде независимо е едно от най-силните чувства на детството. За разлика от възрастен, интересът и чувството на истинско удовлетворение на детето не е резултатът, а процесът на самостоятелно извършване на целенасочени действия.

„Едно от важните антропологични наблюдения на Мария Монтесори е идентифицирането в умствения живот на детето на специални периоди на най-интензивна възприемчивост на определени прояви на живота.“ Във връзка с животните, английският генетик Арнолд Гисл и холандският биолог Уго де Врис се опитват да определят подобни периоди в края на 19 век. Те доказват, че съзряването на функциите на човешката психика може да се случи само чрез развитието на външния свят, което се случва по различен начин на различните етапи от развитието, тъй като в процеса на растеж жизнените сили на детето („орме“) променят структурата си . Учените наричат ​​тези периоди на интензивно умствено съзряване чувствителни фази на развитие.

Монтесори наблюдава подобни фази при малки деца. „Въз основа на тази възприемчивост детето е в състояние да създаде особено интензивна връзка между себе си и външния свят и от тази гледна точка всичко става лесно, вдъхновяващо, живо за него. Всяко усилие води до увеличаване на силата... Веднага щом една от тези духовни привързаности отшуми, друг пламък се запалва и така детето преминава от една победа към друга, в непрестанната вибрация на жизнената сила, която познаваме и която наричаме „радостта и щастието на детството“.

Ясно е, че е възможно да се постигнат резултати в развитието на детето, без да се обръща внимание на чувствителните периоди от неговото израстване, но това ще изисква много воля, работа и напрежение от възрастния. Докато в момента на чувствителната фаза се инициира спонтанен процес на учене, тоест самата среда дава възможност на детето да действа върху творческия си потенциал и да придобива житейски опит. Провежда се един вид игра на обмен: биологичната зрялост идва от една страна чрез средата, а от друга чрез непрекъснатото движение напред на съзнанието.

Мария Монтесори идентифицира няколко такива чувствителни фази.

Монтесори определя първия етап от развитието на детето (до 3 години) като обучение на основни сетивни умения - ходене, основи на движение в пространството и комуникативни умения.

Вторият етап е от 3 до 6 години. „Това е период на „поглъщащо съзнание“, езиково, сетивно развитие.“

Монтесори също идентифицира чувствителна фаза на ред при децата, която, според наблюденията на Монтесори, продължава при децата от раждането до приблизително 4 години. Най-високата точка се наблюдава на 2 - 2,5 години (детето изисква външен ред в своята среда, поставя предмети на място, извършва действия почти ритуално). През този период животът му е подчинен на определен външен и вътрешен ритъм. Монтесори пише, че в ранна детска възраст човешката душа разпознава своята среда, като първо се ръководи от елементите, а след това завладява тази среда само според нуждите. Ето защо е важно да не пропускате период на ред в развитието на детето.

Мария Монтесори смята, че други фази на детската възприемчивост са фазата на развитие на движенията, езика, чувствата, социалните умения и интереса към малките неща.

Характеристика на обучението по системата Монтесори е прякото взаимодействие на детето с учебния материал (виж фиг. 1).

Хореограф" href="/text/category/horeograf/" rel="bookmark">хореография, музика, физиотерапия, рисуване, английски)

16.30 – 17.30 - Разходка

17.30 – 18.00 – Игри на открито, четене на книги

Това е нормална рутина за Монтесори детска градина. Педагозите, по желание на родители и деца, могат да направят свои собствени промени в тази рутина. Но като цяло именно неизменността на тази рутина я прави ценна от гледна точка на самата система Монтесори, в която един от основните постулати е вътрешното желание на детето за ред.

3. Характеристики на развитието на идеите на Монтесори в Беларус и тяхното влияние върху общественото предучилищно образование

В Беларус педагогиката на Монтесори започва активно да се развива през 1991 г. Брестска детска градина № 40 и Минск № 000 бяха едни от първите в Беларус, които използваха методите на Монтесори в началото на 90-те години.През 2000 г. системата Мария Монтесори в Беларус беше въведена като републикански експеримент, след това като иновативни обекти в регионите. От 2000 г. Минска детска градина № 000 се превърна в основна градска експериментална площадка за прилагане на педагогическата система на Мария Монтесори

Монтесори групите днес работят в Гомел, Мозир, Жлобин, Могильов, Минск, Речица, Добруш, Житковичи и Ветка.

Веднъж годишно в Светлогорск се провежда семинар „Внедряване на идеите на педагогическата система на Мария Монтесори в съвременна предучилищна институция“ за учители на предучилищни институции в региона на Гомел, работещи по системата на Мария Монтесори. Мястото на регионалния семинар е детска градина № 4 „Теремок“ - единствената предучилищна институция в региона, която има три Монтесори групи наведнъж.

Участниците в семинара се запознават с историята на създаването на Монтесори групи в Светлогорск, изучават на практика комплексния урок „На кръга“ и работата на децата с Монтесори материали.

Учителите смятат, че системата Монтесори със собствени средства успешно изпълнява републиканската програма за предучилищно образование.

„Като популяризираме опита на една предучилищна институция, можем да се надяваме, че елементите, които педагозите въвеждат тук, ще се развият в дълбоко и трайно усвояване на технологиите в региона.“

В момента в Минск работят няколко градини, използващи системата Монтесори. Ето, например, как работи детска градина № 000 в Минск.

Зоната за практически живот е оборудвана с доста прости и в същото време полезни материали за работа.

Рамки с определен „фрагмент“ от риза с копчета и други видове закопчалки, „методична“ обувка за обучение как да връзвате връзките на обувките, истинска кухненска мивка, където можете да миете истински съдове с истински сапун. Обикновена електрическа печка, на която децата могат сами да пекат палачинки - разбира се, под ръководството на учител, но със собствените си ръце.

Зоната на сензорно развитие, където детето се научава да определя височината, дължината, теглото, цвета, звука, мириса, температурата на предметите. Има лингвистична, математическа, географска и природонаучна зони. Няма класове като такива: всяко дете може да избере нещо, което харесва, а задачата на учителя е да координира тези дейности.

Групите в беларуските детски градини като правило са на различна възраст, както е предвидено от системата Монтесори (от 3 до 6 години), а по-малките деца бързо и с желание се учат от по-големите, а по-големите се чувстват отговорни за по-малките.

Всяка група има „тихо кътче“: завеса с уютен диван, телевизор, плейър и плочи, лавица и диаскоп. Ако детето внезапно се почувства тъжно или иска да бъде само, то може да се оттегли в този ъгъл.
Има и детски градини, които много успешно използват системата Монтесори при работа с деца с умствени увреждания и церебрална парализа, например детска градина № 000 в Минск.

Основните проблеми, пред които са изправени детските градини, които искат да работят по системата Монтесори, са проблемите с финансирането. Методическите материали за тази система са доста скъпи. В допълнение, пълното изпълнение на програмата Монтесори изисква не само закупуване на материали, но и специално обзавеждане за групи. В тази връзка почти всички работни групи работят с подкрепата на родителите или на комерсиална основа.

Друг проблем при въвеждането на идеите на Монтесори беше съществуващият предразсъдък, че децата, отглеждани по метода на Монтесори в детските градини, имат проблеми в обикновено училище. В известен смисъл подобна позиция има право на съществуване. Факт е, че Монтесори децата са по-независими и навикът да учат всичко сами и да разчитат на собствените си сили, възпитан в детската градина, може да им причини известен дискомфорт. Както и необходимостта да слушате учителя за цял урок (както беше споменато по-горе, часовете в Монтесори групите продължават само няколко минути). Всичко обаче зависи от конкретното дете и неговия характер.

Заключение

Основната характеристика на метода Монтесори е създаването на специална среда за развитие, в която детето може и ще иска да демонстрира своите индивидуални способности. Класовете по метода на Монтесори не са като традиционен урок. Монтесори материалите позволяват на детето да види и коригира собствените си грешки. Ролята на Монтесори учителя не е да преподава, а да ръководи самостоятелните дейности на детето.

Методът Монтесори подпомага развитието на вниманието, творческото и логическо мислене, паметта, речта, въображението и двигателните умения. Методът Монтесори обръща специално внимание на груповите игри и задачи, които спомагат за овладяването на комуникационните умения, както и за развитието на ежедневните дейности, което допринася за развитието на независимостта.

Техниката включва упражнения, използвани в практическия живот, някои от които идват от ежедневната домакинска работа. Възрастните наблюдават дейностите на детето. В бъдеще той развива чувство за самоуважение и независимост, тъй като сега той може да извършва жизненоважни дейности напълно независимо. Материалите за упражнения в ежедневния практически живот трябва да отговарят на нуждите на децата по цвят, форма, размер, удобство и привлекателност.

В Беларус идеите на Монтесори са доста разпространени в системата на предучилищното образование. Няма бюджетни детски градини, които да работят изцяло по методиката на Монтесори. В някои предучилищни институции обаче има групи, които използват методите на Монтесори. Всяка година те стават повече, но търсенето надвишава предлагането няколко пъти. Също така някои детски градини използват елементи от метода Монтесори.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Хармонична Монтесори атмосфера. // Предучилищно образование. 2000. - № 11. – С. 47.

2. Минина В. // http://www. /плюс/viewrp. php? id=1951

3. Монтесори М. „Помогнете ми да го направя сам“ // Съставители, (колекция от фрагменти от преведени книги на М. Монтесори и статии от руски автори за педагогиката на М. Монтесори). Издателство "Карапуз". М. 2000. – С. 84.

4. Монтесори М. Децата са различни. Издателство "Карапуз". М. 2004.

5. Монтесори. М // Съставител, (колекция от публикувани фрагменти от книгите на М. Монтесори) 1999: Издателство Шалва Аминашвили - 224 с.

6. Монтесори М. За принципите на моето училище. пер. от английски В. Златополски // Учителски вестник от август. - C.4.

7. Монтесори М. Метод на научната педагогика, приложен към образованието на деца в домове за сираци. - М.: Вид. Госнаба, 19в.

8. Монтесори М. Развитие на човешкия потенциал. пер. от английски Д. Смолякова. // Бюлетин МАМА № 2, 3.5. 1993 г.

9. Сергейко реформаторска педагогика. Гродно. 2001. – 284 с.

10. Fausek Y. „Педагогиката на Мария Монтесори“. М.: 2007. – 203 с.

Монтесори, М. Децата са различни / М. Монтесори. – М.: Издателство „Карапуз”, 2004. – 336 с.

Любина, Г. Хармонична атмосфера на Монтесори / Г. Любина // Предучилищно възпитание. 2000. - № 11. – С.47-52.

Монтесори, М. „Помогнете ми да го направя сам“ / М. Монтесори // Comp. , (колекция от фрагменти от преведени книги на М. Монтесори и статии от руски автори за педагогиката на М. Монтесори). – М.: Издателство “Карапуз”, 2000. – 272 с., стр.84.

Сергейко, поправителна педагогика / . – Гродно: GrSU, 2001. – 306 с., стр. 177.

Романцов, В. Елитна педагогика - в Светлогорск / В. Романцов // http://www. /плюс/viewrp. php? id=1951