En la infancia se forma la personalidad, se sientan las bases del comportamiento y la percepción. Una infancia plena y feliz es muy importante para la formación de una psique sana.

En las condiciones modernas, no sólo los adultos, sino también los niños son susceptibles a situaciones estresantes, miedos y ansiedad. A los niños les cuesta adaptarse a una situación particular, a veces no saben cómo expresar sus sentimientos y emociones. Por supuesto, esto no significa en absoluto que el niño esté enfermo. Pero el conocimiento de una ciencia como la psicología puede corregir el comportamiento de un niño y ayudarlo en situaciones difíciles; las consultas con psicólogos experimentados le permiten enfrentar no solo los problemas cotidianos. La ayuda de un especialista es indispensable si los niños tienen que vivir un divorcio de los padres, un cambio de escuela o la pérdida de un ser querido.

Desafortunadamente, sucede que no hay suficiente ayuda y apoyo por parte de los padres. Pero los médicos altamente calificados pueden acudir al rescate. La medicina israelí ha logrado un gran éxito en la solución de los problemas psicológicos de los niños. Padres de todo el mundo confían la salud de sus hijos a las clínicas israelíes.

Problemas psicológicos de los niños.

Las violaciones de la psicología infantil se pueden dividir en los siguientes grupos:

• Problemas de desarrollo. Este grupo incluye retrasos en el desarrollo, problemas con el habla y problemas con la regulación sensorial.
• Problemas asociados con el aprendizaje: dificultad para recordar, problemas de atención, dificultades para dominar la habilidad de leer (dislexia), escritura (disgrafía), dificultades para comprender los conceptos básicos de las matemáticas (discalculia).
• Problemas de conducta: timidez, agresividad, aumento de la actividad, mal genio, histeria, baja autoestima, resentimiento, dificultades para establecer relaciones con otros niños, cambios de comportamiento en condiciones estresantes, diversos tipos de adicciones (alcohol, drogas).

En este grupo me gustaría destacar la timidez. Mucha gente cree que un poco de modestia no molesta a un niño. Pero aquí es muy importante comprender cómo influyó la psicología infantil, se requerirá tratamiento si la timidez es causada por una percepción negativa de uno mismo, baja autoestima. Los niños tímidos se toman muy en serio las críticas. Si no se deshace de este problema, a su hijo le resultará difícil establecer contactos. Todas estas cualidades pueden permanecer en la edad adulta si no recurres a los psicólogos a tiempo.

Los médicos aconsejan prestar especial atención a las manifestaciones de agresividad. Si su hijo es capaz de causar dolor, ofender a sus compañeros o romper un juguete a propósito, asegúrese de consultar a un médico.

Basándose en una amplia experiencia, se sostiene que la hiperactividad también puede convertirse en un problema grave.
Puede realizar trabajos destinados a que el niño pueda concentrarse y gastar energía en cosas útiles y necesarias.

• Problemas emocionales: estados depresivos, miedos y fobias diversas, tartamudez, tics (es decir, manifestaciones de nerviosismo), ansiedad, dificultad para conciliar el sueño y despertares prematuros, negativa a comer, enfermedades nerviosas.

Entre este grupo, los niños suelen sufrir fobias: pueden tener miedo a la oscuridad, a los insectos, a las personas y a las tormentas eléctricas. Si no se abordan estos problemas, el niño se deprime y se vuelve indefenso ante situaciones difíciles.

• Problemas de relación y comprensión del niño con los adultos.
• Dificultades psicológicas de los niños enfermos. Estos problemas son típicos de los niños que padecen obesidad, parálisis cerebral, epilepsia, cáncer, etc. Estos niños requieren una atención especial, porque las enfermedades físicas están indisolublemente ligadas a un concepto como la psicología. Las enfermedades del cuerpo también afectan el estado de ánimo. Incluso los adultos tienen dificultades para afrontar las enfermedades, y los niños necesitan aún más apoyo, rehabilitación y ayuda que les permita llevar una vida normal y no encerrarse en sí mismos.

Métodos de diagnóstico psicológico de un niño.

El diagnóstico de problemas psicológicos es el estudio de las características personales del niño, sus inclinaciones y habilidades, identificando problemas de desarrollo y comportamiento. Es muy importante identificar correctamente los problemas del niño para corregir el comportamiento de manera oportuna y ayudarlo a enfrentar sus miedos y dificultades.

Los siguientes métodos se utilizan para identificar problemas psicológicos:

• observación;
• conversación;
• encuesta;
• encuesta;
• pruebas.

Hoy en día, se han desarrollado muchas técnicas que pueden ayudar a identificar los problemas de un niño. Los psicólogos de los centros médicos de Israel dominan los sistemas y métodos modernos. Los psicólogos que realizan diagnósticos tienen un alto nivel de calificación y una amplia experiencia. Realizan investigaciones exhaustivas y estudian la psicología infantil. Los precios de sus servicios, por cierto, son más bajos que en muchas otras clínicas extranjeras.

El uso de técnicas modernas nos permite identificar:

• Qué tan desarrollada está la autorregulación: dominio de las emociones, capacidad para realizar las tareas asignadas;
• Qué tan desarrollado está el habla y la escritura, es correcta la pronunciación y construcción de oraciones;
• nivel de conocimiento e inteligencia, grado de percepción de la información;
• capacidad de adaptación a guarderías, escuelas y otros lugares;
• grado de desarrollo de habilidades comunicativas y conexiones interpersonales;
• presencia de problemas.

Resolver los problemas psicológicos de los niños.

El trabajo sobre problemas de psicología infantil se basa en una variedad de técnicas modernas. Los psicólogos experimentados utilizan los mejores desarrollos de diferentes escuelas y enseñanzas.

Los problemas de los niños se resuelven con mayor frecuencia mediante técnicas lúdicas y proyectivas, lo que permite deshacerse de las dificultades de comunicación, desarrollo, comportamiento y control de las emociones de formas interesantes y sencillas para los niños. Los métodos que utilizan la creatividad, los cuentos de hadas y los juguetes son populares y eficaces.

Cabe señalar que el trabajo se realiza no sólo con el niño, sino también con los padres. Sólo este enfoque y trabajo integral nos permite resolver problemas y superar dificultades por completo.

Recuerda que los adultos somos responsables de la salud de los niños. Si su hijo presenta signos y síntomas de advertencia, comuníquese con un profesional de la salud con experiencia.

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Trabajo del curso

sobre el tema: “Características psicológicas y problemas psicológicos de los niños en edad preescolar”

Introducción

Probablemente no haya un solo adulto que no haya encontrado manifestaciones de agresión en un niño pequeño. ¿Con qué frecuencia se quejan los padres: "Es absolutamente imposible caminar con mi bebé en el patio de recreo; pelea, quita los juguetes de otros niños...", "Mi hija puede balancearse e incluso pegarme si algo no le gusta". ... " Surge la pregunta: ¿cómo reaccionar adecuadamente ante tal comportamiento de un niño?

Lo primero que me gustaría señalar es que la agresión infantil en la mayoría de los casos es algo absolutamente normal. El problema no reside en la agresividad de los niños en sí misma como reacción a factores irritantes externos, sino en la forma en que el niño elige expresar sus sentimientos negativos. Es importante enseñarle a su hijo a expresar enojo y agresión de una forma aceptable y segura para él y los demás.

El problema del comportamiento agresivo fue abordado por autores como Abramova G.S., Alemaskina M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhtereva V.M., Glotochkina A.D., Dubrovinaa I.V., Znakova V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva K.E., Isaeva D.D. , Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrashenko V.T., Lichko A. E., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Pirozhkov V.F., Platonov K.K., Potanin G.M., Feldshtein D.I. y etc.

Un método bastante popular para diagnosticar y corregir el comportamiento agresivo en los niños es el uso de las artes visuales.

En relación con lo anterior, el tema de nuestra tesis fue “Características psicológicas y problemas psicológicos de los niños en edad preescolar”.

La relevancia de nuestra investigación radica en el hecho de que en el mundo moderno los niños en edad preescolar son más susceptibles que nunca al desarrollo del estrés. Por tanto, es necesario investigar a fondo las cuestiones relacionadas con las causas de las conductas agresivas en los niños en edad preescolar para prevenirlas y, en su caso, seleccionar medidas especiales encaminadas a corregir las conductas agresivas.

La relevancia de nuestra investigación también está determinada por puntos de vista algo contradictorios sobre los problemas psicológicos de los niños en edad preescolar, la falta de datos sobre la agresividad y el comportamiento agresivo de los niños en edad preescolar media.

El objeto del estudio es el grupo medio de niños en edad preescolar y las características socio-psicológicas de su desarrollo.

El tema del estudio son las características específicas del comportamiento agresivo en niños en edad preescolar.

El propósito del estudio es determinar las características psicológicas y los problemas psicológicos de los niños en edad preescolar.

Para lograr el objetivo de nuestra investigación, se nos asignaron las siguientes tareas:

- considerar la agresión y sus causas;

- explorar la manifestación de agresión en el comportamiento de los niños en edad preescolar;

- caracterizar la edad preescolar;

- analizar las crisis relacionadas con la edad;

- explorar el negativismo del comportamiento en la primera crisis de edad (3 años).

Métodos de investigación: análisis lógico de datos de la literatura científica, científica y práctica.

La trascendencia teórica del estudio radica en la concreción del concepto de “agresión”; identificar las condiciones psicológicas y pedagógicas para superar la conducta agresiva en niños en edad preescolar.

Importancia práctica: las condiciones psicológicas y pedagógicas identificadas para superar el comportamiento agresivo de los niños en edad preescolar media y superior se pueden utilizar en la práctica de las instituciones preescolares, tanto en el trabajo de un psicólogo como en el trabajo de los maestros de preescolar.

Estructura del estudio: El trabajo consta de una introducción, dos capítulos, conclusiones del primer y segundo capítulo, una conclusión y una lista de referencias.

Capítulo 1. Factores que influyen en el comportamiento de los niños.

1.1 Agresión, motivos

El comportamiento agresivo se considera inaceptable en la sociedad. Sin embargo, el grado en que se restringe la agresión varía ampliamente entre culturas. Por ejemplo, las tribus indias americanas comanche y apache criaron a sus hijos para que fueran guerreros, mientras que los gopi y zuñi, por el contrario, valoraban la paz. Si lo piensas bien, en la naturaleza es la agresividad la que ayuda a muchos animales a sobrevivir en condiciones de selección natural. En las relaciones humanas, la agresión tiene sus lados positivos y negativos, sanos y dolorosos. Luchar contra las dificultades, conquistar la naturaleza, medir las fuerzas: todo esto es una forma de agresión socialmente aprobada y fomentada, sin la cual el progreso sería imposible. Entonces la agresividad es una propiedad antigua. Las personas que han logrado mucho en la vida, por regla general, no están exentas de agresividad, lo que se puede llamar constructivo. Te anima a alcanzar activamente tus objetivos, te da energía y confianza en ti mismo. Estas personas pueden hacer mucho bien a la sociedad. Hablaremos de la agresividad destructiva y destructiva que estropea la vida tanto del propio niño como de sus seres queridos.

La agresión infantil se manifiesta a una edad muy temprana. La agresión es un determinado patrón de comportamiento que, en este caso, el niño demuestra ante los demás. En los primeros años, la agresión se manifiesta a través de acciones impulsivas: gritos, terquedad, peleas o lanzamiento de cosas. Con esta conducta el niño “dice” que se siente incómodo o impotente, que se encuentra en una situación de frustración. Este comportamiento agresivo puede considerarse agresivo sólo de forma condicional, ya que el niño no tiene intención de causar daño a nadie.

La palabra "agresión" se deriva del latín aggressio - ataque. La agresión es inherente a los animales y al hombre por naturaleza y es necesaria para la autodefensa; asegura la supervivencia de la especie. En cualquier caso, la conducta agresiva es una forma de responder ante un peligro externo.

En general, las personas están diseñadas de tal manera que sonríen y ríen cuando están felices, lloran cuando están tristes, gritan y maldicen cuando están enojados. Y esto es completamente natural.

Los adultos no pueden evitar estar enojados, pero por alguna razón ellos mismos creen que tal comportamiento por parte de su hijo es inaceptable. Probablemente porque cuando eran pequeños, mamá y papá les prohibían mostrar su enojo. Y ahora la mayoría de los adultos están seguros de que maldecir y gritar está mal e incluso es indecente. En este caso, resulta un poco extraño que los adultos de generación en generación enseñen a sus hijos lo que ellos mismos no pudieron aprender.

Las acciones agresivas incluyen:

*Agresión física (ataque)

* Agresión indirecta (chismes viciosos, bromas, arrebatos de ira, pisotones)

* Tendencia a la irritación (disposición a expresar sentimientos negativos ante la menor provocación)

* Negativismo (un comportamiento cuando una persona se opone, de la resistencia pasiva a la lucha activa)

* Resentimiento (envidia y odio hacia los demás por sus acciones - reales o ficticias)

* Sospecha (desde la desconfianza y la precaución hasta la creencia de que todas las personas que nos rodean son dañinas)

* Agresión verbal (expresión de sentimientos negativos a través de formas verbales: gritos, chillidos, malas palabras, malas palabras, amenazas).

Existen muchos enfoques para comprender la agresión, por ejemplo, según la teoría de la evolución, la agresión es un instinto y se cree que la agresión surge, en primer lugar, del instinto innato de lucha por la supervivencia, que está presente en las personas al igual que en otros seres vivos.

Los partidarios de la teoría sociobiológica consideran que las manifestaciones agresivas son la interacción con los competidores para aumentar el éxito de la reproducción en un entorno con recursos limitados: falta de alimentos o parejas matrimoniales.

La agresión puede ser constructiva cuando no existe ninguna intención maliciosa de dañar a alguien. En este caso, la conducta agresiva se reduce a acciones defensivas o no intencionadas, o a la agresión como autoafirmación. En las acciones agresivas no constructivas, la intención de dañar a alguien es la base para elegir el comportamiento agresivo como método de interacción. La agresión puede dirigirse no sólo hacia el exterior, sino también hacia la propia personalidad, lo que suele manifestarse mediante conductas suicidas o autolesiones, por ejemplo, cuando los adolescentes se hacen cortes en los antebrazos. La agresión infantil o adolescente tiene sus propias características, más sobre esto más adelante, en los siguientes artículos.

No confunda agresión (acciones) y agresividad, un rasgo de personalidad que se manifiesta en la disposición a comportarse agresivamente. Por tanto, la agresividad es una predisposición consciente o inconsciente al comportamiento agresivo. Inicialmente, una persona en proceso de desarrollo no tiene una característica como la agresividad, por lo que los expertos dicen que los niños aprenden modelos de comportamiento agresivo desde el nacimiento. La agresión es una forma de comportamiento que es en parte aprendizaje social y en parte una consecuencia de la agresividad (rasgos de personalidad).

Consideremos la clasificación de tipos de agresión.

crisis de agresión en edad preescolar

Tabla 1. Clasificación de tipos de agresión

Separación por dirección al objeto.	Heteroagresión: dirigida a otros: asesinato, violación, palizas, amenazas, insultos, malas palabras, etc.	Autoagresión: centrarse en uno mismo: humillación hasta el suicidio, comportamiento autodestructivo, enfermedades psicosomáticas
Separación por apariencia	Agresión reactiva: es una respuesta a algún estímulo externo (pelea, conflicto, etc.)	Agresión espontánea: aparece sin razón aparente, generalmente bajo la influencia de algunos impulsos internos (acumulación de emociones negativas, agresión no provocada en enfermedades mentales).
Separación por enfoque	La agresión instrumental se comete como medio para conseguir un resultado: un deportista que busca la victoria, un dentista que le extrae un diente malo, un niño que exige en voz alta a su madre que le compre un juguete, etc.	Agresión dirigida (motivacional): actúa como una agresión planificada previamente. una acción cuyo fin es causar daño o daño a un objeto: un colegial que fue ofendido por un compañero y lo golpeó, un hombre que abusó deliberadamente de su esposa, etc.
Separación por apertura de manifestaciones.	Agresión directa: dirigida directamente a un objeto que causa irritación, ansiedad o excitación: grosería abierta, uso de fuerza física o amenazas de violencia, etc.	Agresión indirecta: se refiere a objetos que no causan directamente excitación e irritación, pero que son más convenientes para la manifestación de la agresión (son accesibles y la manifestación de la agresión hacia ellos es segura): ¿el padre, volviendo a casa del trabajo? ?, descarga su enojo con toda la familia, no está claro para qué; Después de un conflicto con un vecino, una madre comienza a gritarle a su hijo prácticamente sin motivo, etc.
Separación por forma manifestaciones	Verbal: expresado en forma verbal: amenazas, insultos, cuyo contenido indica directamente la presencia de emociones negativas y la posibilidad de causar daño moral y material al enemigo. Físico: uso directo de la fuerza para infligir daño moral y físico al enemigo.	Expresivo: se manifiesta por medios no verbales: gestos, expresiones faciales, entonación de la voz, etc. En tales casos, la persona hace una mueca amenazante, agita el puño o sacude el dedo hacia el enemigo, arroja malas palabras en voz alta.

Desde pequeños los niños reciben un “doble mensaje”. Por un lado, los niños sienten una agresión obvia u oculta por parte de sus padres y de quienes los rodean hacia ellos mismos o entre sí, y se sumergen en un campo de algún tipo de ira, viendo programas de televisión e incluso leyendo cuentos de hadas infantiles comunes. Por otro lado, la expresión directa de la ira casi siempre es condenada incluso por el círculo más cercano del niño. Como resultado de tales "dobles estándares", un niño desde la primera infancia aprende a reprimir todo lo relacionado con la manifestación de la ira o, por el contrario, a expresar su ira con demasiada frecuencia. Al final, ambos pueden convertirse en un problema.

Por primera vez, los padres encuentran agresión en su bebé en el momento en que el niño comienza a caminar, es decir, aproximadamente al año. El bebé aprende una nueva forma de movimiento y se le abren muchas oportunidades interesantes para explorar el espacio circundante. El niño se apresura con curiosidad a tocar, abrir y examinar todo, pero, para su gran disgusto, sus padres no le permiten dedicarse a una investigación tan querida por el corazón de un niño. Los adultos se ven obligados a guardar objetos punzantes, cerrar enchufes, etc. Por supuesto, el niño en este momento ya está familiarizado con la palabra "no", pero durante este período difícil, que los psicólogos identifican como una etapa de crisis en el desarrollo de En el caso del niño, las prohibiciones parentales cobran especial relevancia. El niño se ve obligado a someterse y escucha el siguiente "¡No puedes!" ¡No tocar! ¡Bajar! ¡Alejarse!" En este momento, el padre inevitablemente actúa como un agresor del bebé y provoca fuertes sentimientos de ira y resentimiento en el niño. Las reacciones de algunos niños pueden ser bastante intensas; alguien grita fuerte, alguien cae al suelo y lo golpea con las manos y los pies... Es difícil para un niño hacer frente a sentimientos tan fuertes debido a su inmadurez psicológica, y para reducir el nivel de tensión, el niño Puede comenzar a tirar juguetes o incluso intentar golpearlo. Las manifestaciones físicas de agresión son más comunes a esta edad, ya que al bebé todavía le resulta difícil expresar sus emociones de otra manera.

Las causas de la agresión infantil que provienen del ámbito familiar son las siguientes.

La alienación de la madre, su indiferencia hacia las necesidades del niño, la crítica constante a las acciones del bebé.

Una actitud indiferente hacia la comunicación del niño con sus compañeros, ignorando las manifestaciones agresivas del niño hacia otros niños y adultos.

Castigo demasiado severo e inadecuado para un niño por sus malas acciones: castigo físico, presión psicológica, humillación.

Razones para el desarrollo de la agresión infantil fuera de la familia:

Ejemplos de medios, películas, dibujos animados, programas o programas con contenido agresivo conducen a la incitación a la agresión. Incluso la visualización pasiva de un vídeo agresivo puede provocar un aumento de la agresión en un niño. Además, los héroes de la película suelen ser agresivos, y si un niño quiere imitar a “su héroe”, se comportará de forma agresiva.

Relaciones con los compañeros. El entorno, como la familia, tiene su influencia. Los niños aprenden diferentes patrones de comportamiento a través de interacciones con otros niños. Si en el jardín de infancia alguien ofende a su hijo, entonces puede “adoptar” este método de comunicación si considera que “así se acepta” o que así se protegerá de los demás.

De las razones anteriores, consideramos apropiado detenernos con más detalle en el impacto negativo de los medios de comunicación en el desarrollo armonioso de los niños.

El impacto negativo de los medios modernos en el desarrollo de los niños es evidente para los especialistas de la siguiente manera:

1. El arte contemporáneo cambia y deforma la psique del niño, influyendo en la imaginación, dándole nuevas actitudes y patrones de comportamiento. Desde el mundo virtual irrumpen en la conciencia de los niños valores falsos y peligrosos: el culto a la fuerza, la agresión, el comportamiento grosero y vulgar, que conduce a la hiperexcitabilidad de los niños.

2. En las caricaturas occidentales hay una fijación por la agresión. La repetición repetida de escenas de sadismo, cuando un personaje de dibujos animados lastima a alguien, hace que los niños se obsesionen con la agresión y contribuye al desarrollo de patrones de comportamiento apropiados.

3. Los niños repiten lo que ven en las pantallas, esto es consecuencia de la identificación. Al identificarse con una criatura cuyo comportamiento desviado no es castigado ni siquiera condenado en la pantalla, los niños lo imitan y adoptan sus patrones de comportamiento agresivo. Albert Bandura hablaba en 1970 de cómo un modelo de televisión podía convertirse en un modelo a seguir para millones.

4. Al matar en juegos de computadora, los niños experimentan un sentimiento de satisfacción, violando mentalmente las normas morales. En la realidad virtual no existe una escala de sentimientos humanos: al matar y reprimir, un niño no experimenta emociones humanas comunes: dolor, simpatía, empatía. Por el contrario, aquí se distorsionan los sentimientos habituales; en lugar de ellos, el niño recibe placer del golpe, del insulto y de su propia permisividad.

5. La agresión en los dibujos animados va acompañada de imágenes hermosas y brillantes. Los personajes están bellamente vestidos, o se encuentran en una hermosa habitación, o simplemente se dibuja una hermosa escena, que va acompañada de un asesinato, una pelea y otros patrones de comportamiento agresivos, esto se hace para que la caricatura atraiga. Porque Si sobre la base de ideas ya existentes sobre la belleza se vierten imágenes de sadismo, entonces las ideas ya establecidas se erosionan. Así se forma la percepción estética y una nueva cultura humana. Y los niños ya quieren ver estos dibujos animados y películas, y ya los perciben como la norma. Los niños se sienten atraídos por ellos y no entienden por qué los adultos con ideas tradicionales sobre la belleza y la norma no quieren mostrárselas.

6. Los personajes de dibujos animados occidentales suelen tener una apariencia fea y repugnante. ¿Para qué sirve? El caso es que el niño se identifica no sólo con el comportamiento del personaje. Los mecanismos de imitación en los niños son reflexivos y tan sutiles que les permiten detectar los más mínimos cambios emocionales, las más mínimas muecas faciales. Los monstruos son malvados, estúpidos, locos. Y él se identifica con esos personajes; los niños correlacionan sus sentimientos con las expresiones de sus rostros. Y comienzan a actuar en consecuencia: es imposible adoptar malas expresiones faciales y permanecer bondadoso en el fondo, adoptar una sonrisa sin sentido y esforzarse por "roer el granito de la ciencia", como en el programa "Barrio Sésamo".

7. La atmósfera del mercado de los vídeos está impregnada de asesinos, violadores, hechiceros y otros personajes con los que nunca elegirías comunicarte en la vida real. Y los niños ven todo esto en las pantallas de televisión. En los niños, el subconsciente aún no está protegido por el sentido común y la experiencia de vida, lo que permite distinguir entre lo real y lo convencional. Para un niño, todo lo que ve es la realidad, impresa de por vida. La pantalla de televisión con la violencia del mundo adulto ha reemplazado a las abuelas y las madres, la lectura y el conocimiento de la cultura genuina. De ahí el aumento de los trastornos emocionales y mentales, la depresión, los suicidios de adolescentes y la crueldad desmotivada en los niños.

8. El principal peligro de la televisión está asociado a la supresión de la voluntad y la conciencia, similar a lo que se consigue con las drogas. El psicólogo estadounidense A. Mori escribe que la contemplación prolongada del material, que cansa la visión, produce un entumecimiento hipnótico, que se acompaña de un debilitamiento de la voluntad y la atención. Con una cierta duración de la exposición, los destellos de luz, los parpadeos y un cierto ritmo comienzan a interactuar con los ritmos alfa cerebrales, de los que depende la capacidad de concentración, y se desorganizan los ritmos cerebrales y se desarrolla un trastorno de atención con síndrome de hiperactividad.

La práctica demuestra que es más probable que una persona agresiva crezca en una familia con padres agresivos, pero no porque se transmita genéticamente, sino porque los propios padres no saben cómo lidiar con sus emociones y no pueden enseñárselo a sus hijos. Esta es una de las principales causas de la agresión infantil. Es importante recordar: para comprender las razones de la agresividad de su hijo, es necesario considerar cada caso específico.

1.2 Manifestación de agresión en el comportamiento de los niños en edad preescolar.

El comportamiento agresivo en los niños en edad preescolar tiene una serie de características específicas.

Los rasgos característicos del comportamiento agresivo de un niño se presentan a continuación. Estos son los siguientes:

Se niega a jugar colectivamente.

Demasiado hablador.

Excesivamente móvil.

No comprende los sentimientos y experiencias de otros niños.

A menudo se pelea con los adultos.

Crea situaciones de conflicto.

Transfiere la culpa a otros.

Exigente.

Impulsivo.

Peleas a menudo.

No puede evaluar adecuadamente su comportamiento.

Tiene tensión muscular.

A menudo irrita específicamente a los adultos.

Duerme poco y sin descanso

Consideremos el comportamiento agresivo de los niños en edad preescolar usando ejemplos específicos.

Un niño de seis años estaba armando un rompecabezas. Y cuando su hermana de año y medio intentó agarrar una pieza del rompecabezas, él comenzó a gritarle con rudeza: “¡Fuera de aquí! ¡Quédate fuera de aquí!” y la tiró con tanta fuerza. que se dislocó el brazo. Mamá lo golpeó. Al recobrar el sentido, vio que el niño estaba muy asustado, confundido y no parecía entender lo que le había pasado.

A una edad temprana, todos los niños pelean de vez en cuando. Pero entre los dos y los tres años ya es necesario cambiarlos a otra forma de expresar sus emociones y necesidades: mediante palabras. Durante este período, se debe enseñar al niño la empatía, por ejemplo, para comprender que está lastimando a otro cuando lo empuja con fuerza o le quita un juguete.

Estos niños necesitan ejercicios especiales que les ayuden a aprender habilidades de conducta aceptables. Necesitamos enseñar al niño a analizar sus emociones, y para ello se pueden representar, hablar, dibujar e incluso esculpir situaciones. Simplemente no se puede estallar en respuesta a cada truco de un joven que se afirma a sí mismo; por lo tanto, los adultos solo fijan firmemente el momento desagradable en la mente de la personita. Siempre debes recordar que en todas las situaciones en las que el deseo de romper o estropear un juguete, destruir o destruir algo se asocia con la ira, la envidia y el egoísmo, se basa en la duda y la hostilidad hacia las personas. Aquí solo te ayudará el amor de los adultos que te rodean, la tranquilidad y la capacidad de controlarte.

Los niños suelen ocultar sus sentimientos heridos detrás de la ira.

¡Los adultos deben ser atentos y amigables con los niños agresivos! También debes intentar llegar al fondo de las verdaderas razones del comportamiento agresivo del niño.

Es necesario explicarle clara y detalladamente al niño lo que puede suceder si pelea, explicarle las consecuencias de tales acciones. Sugiera cómo una simple conversación puede ayudar a resolver un problema.

Incluso si parece que estas actividades no ayudan al niño, no debe abandonarlas con la esperanza de que "supere" el problema. Como saben, la agresividad aumenta considerablemente en la adolescencia, alcanzando en ocasiones formas de manifestación completamente inaceptables e inaceptables, por lo que los padres están obligados a desarrollar habilidades de comportamiento social desde la primera infancia.

Y una regla más importante que deben conocer los padres de un niño propenso a la agresión: necesita descargarse, hay que enseñarle cómo deshacerse de la irritación acumulada y dejarle utilizar la energía que lo abruma para "fines pacíficos". El maravilloso psicólogo checo Zdenek Matejczyk dijo: “Si un niño no tiene la oportunidad de patear una pelota, pateará a otros niños”. Es necesario que el niño tenga tantas oportunidades como sea posible para descargar la energía negativa acumulada. Los niños activos y agresivos deben crear condiciones que les permitan satisfacer la necesidad de movimiento. Podrían ser secciones deportivas grupales o un rincón deportivo en casa, o simplemente permiso en un lugar determinado, en un rincón deportivo, por ejemplo, para hacer lo que quieras, trepar, saltar, lanzar una pelota, etc. Por regla general, agresivo. Los niños no saben expresar sus sentimientos, los reprimen, los reprimen, no hablan de ellos, no intentan comprenderlos. El resultado son inevitables rupturas en el hogar, con los seres queridos, en un entorno familiar, donde el niño está acostumbrado a relajarse. Esto no trae alivio al niño, se siente culpable, especialmente si fue castigado por esto, de ahí crisis aún mayores en el futuro, y la próxima crisis será aún más violenta y prolongada.

Puedes invitar al niño a quedarse solo en la habitación y expresar todo lo que ha acumulado hacia quien lo enojó. Puedes hacerle saber que los adultos no tienen intención de escuchar en la puerta y luego castigarlo por las palabras que dijo. Si se ha acumulado mucho, sería recomendable dejar que el niño golpee una almohada o un sofá, rompa el periódico, escriba en un papel todas las palabras que quiera gritar y luego rompa lo escrito. También puedes aconsejar a tu hijo o hija que en un momento de irritación, antes de decir o hacer cualquier cosa, respire profundamente varias veces o cuente hasta diez. También puedes ofrecerte a dibujar tu ira, entonces la mayor parte quedará en el papel. Hay muchas maneras. Lo principal es no asumir que al niño le está pasando algo malo, por lo que es necesario regañarlo y castigarlo. Los pequeños agresores necesitan comprensión, consejos y voluntad de ayudar, que provienen de los adultos, y no la ira y el castigo, que tanto temen los niños.

1.3 Características de la edad preescolar

La psicología de los niños está plagada de muchos secretos, al comprenderlos podemos establecer una relación saludable con el niño. A pesar de la complejidad del tema, la psicología infantil hoy en día ha sido suficientemente estudiada por los especialistas. Por tanto, problemas como el engaño, la desobediencia o la agresión se solucionan fácilmente mediante un estudio exhaustivo de la psicología infantil.

“Las fuerzas impulsoras del desarrollo de la psique de un niño en edad preescolar son las contradicciones que surgen en relación con el desarrollo de varias de sus necesidades. Los más importantes son: la necesidad de comunicación, con cuya ayuda se adquiere la experiencia social; la necesidad de impresiones externas, que da como resultado el desarrollo de habilidades cognitivas, así como la necesidad de movimientos, que conducen al dominio de todo un sistema de diversas habilidades y habilidades. El desarrollo de las principales necesidades sociales en la edad preescolar se caracteriza por el hecho de que cada una de ellas adquiere un significado independiente”.

La actividad principal en la edad preescolar es el juego. Sin embargo, a lo largo de todo el período de edad, la actividad de juego sufre cambios significativos.

Los niños en edad preescolar más pequeños (de 3 a 4 años) suelen jugar solos.

La duración de los juegos suele limitarse a 15-20 minutos, y la trama consiste en reproducir las acciones de aquellos adultos que observan en la vida cotidiana.

Los niños en edad preescolar media (4-5 años) prefieren los juegos conjuntos, en los que lo principal es imitar las relaciones entre las personas.

Los niños controlan claramente el cumplimiento de las reglas en el desempeño de sus roles. Son habituales los juegos temáticos con una gran cantidad de roles.

Por primera vez, comienzan a surgir habilidades de liderazgo y organización.

En la edad preescolar media, el dibujo se desarrolla activamente. Un dibujo esquemático de rayos X es típico, cuando se dibuja algo que no es visible desde el exterior, por ejemplo, cuando se representa de perfil, se dibujan ambos ojos.

Los juegos de competición empiezan a despertar un interés activo y ayudan a los niños a desarrollar motivos para lograr el éxito.

Un niño en edad preescolar mayor (de 5 a 7 años) puede jugar durante mucho tiempo, incluso durante varios días.

En los juegos se presta más atención a la reproducción de normas morales y éticas.

La construcción se desarrolla activamente, durante la cual el niño adquiere habilidades laborales simples, se familiariza con las propiedades de los objetos, desarrolla el pensamiento práctico y aprende a usar herramientas y artículos para el hogar.

El dibujo del niño se vuelve voluminoso y basado en la trama.

Así, a lo largo de la infancia preescolar, los juegos con objetos, los juegos de rol, la construcción, el dibujo y las tareas se desarrollan y mejoran constantemente.

Procesos cognitivos de un niño en edad preescolar.

En la edad preescolar, la esfera sensorial se desarrolla activamente. El niño mejora la precisión de la percepción del color, tamaño, forma, peso, etc. Es capaz de notar la diferencia entre sonidos de diferentes tonos, sonidos que son similares en pronunciación, aprender un patrón rítmico, determinar la posición de los objetos en intervalos de espacio y tiempo.

La percepción de un niño en edad preescolar será más precisa si está provocada por estímulos brillantes y acompañada de emociones positivas.

A mayor edad preescolar, el significado de la percepción aumenta considerablemente, es decir, Las ideas sobre el medio ambiente se expanden y profundizan.

El pensamiento de un niño en edad preescolar está representado por tres tipos: visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-lógico. Al comienzo del período preescolar, el niño resuelve la mayoría de los problemas con la ayuda de acciones prácticas.

A mayor edad preescolar, el pensamiento visual-figurativo adquiere una importancia fundamental. En el contexto de su rápido desarrollo, comienzan a sentar las bases del pensamiento lógico, que será tan necesario durante la escolarización.

La atención del niño durante toda la edad preescolar sigue siendo involuntaria, aunque adquiere mayor estabilidad y concentración.

Es cierto que la mayoría de las veces un niño se concentra si participa en una actividad interesante y emocionante.

Al final del período preescolar, el niño es capaz de mantener una atención constante al realizar actividades intelectuales: resolver acertijos, resolver acertijos, charadas, acertijos, etc.

A partir de los 4-5 años, la actividad mental del niño se libera de la dependencia obligatoria de las acciones físicas. El niño se interesa por adivinar acertijos, inventar una historia que combine con la imagen, hacer preguntas y discutir. Las acciones indicativas, en lugar de hurgar al azar, se vuelven más organizadas y verdaderamente cognitivas. Aparecen nuevos tipos especiales de actividades: escuchar, contar historias, crear palabras.

Como resultado, los niños comienzan a interesarse no tanto por el nuevo objeto en sí mismo, sino por su estructura, finalidad y método de uso. Durante este período, cuando exploran un juguete nuevo, se esfuerzan por desarmarlo y ver qué hay dentro, como resultado, además de las preguntas “¿qué es esto?” Surgen preguntas “¿por qué?”.

El motivo principal que anima a un niño en edad preescolar a comunicarse con un adulto es el significado de la comunicación. El niño descubre que los adultos saben mucho, pueden hacer de todo, pueden mostrarlo todo y enseñarlo todo, y como resultado, el adulto adquiere autoridad para él.

En la relación de un niño en edad preescolar con sus compañeros, ya no le basta con tener un “vecindario tranquilo” con otros niños, comienza a querer jugar con ellos y realizar diversas tareas juntos.

La actividad comunicativa del niño, así como la actividad cognitiva, adquiere en los niños un carácter controlado y voluntario.

Al acumular experiencia social, experiencia en la comunicación con las personas, al final de la edad preescolar los niños utilizan reglas cada vez más generalizadas y utilizan criterios de evaluación que les son familiares para expresar su actitud hacia diferentes personas: cercanas y desconocidas, reales y ficticias. Sobre esta base se forman las actitudes morales de los niños hacia los demás.

Un rasgo distintivo de la formación de la personalidad en la edad preescolar es el cambio en los motivos que guían al niño. Estos cambios se manifiestan en lo siguiente:

Las motivaciones individuales se convierten en un sistema de motivos; Se revela cada vez más una cierta coherencia en los motivos, aunque la secuencia y sistematicidad de los motivos de actuación del escolar son de carácter relativo.

Las diferentes fuerzas impulsoras de diferentes motivos comienzan a aparecer con mayor claridad. Ejemplo: La tarea “encontrar una bandera escondida” tuvo la mayor fuerza motivadora para los niños más pequeños, y la tarea laboral “hacer juguetes para una nueva actuación” tuvo un efecto más fuerte en los niños mayores.

La acumulación de experiencia práctica de un niño en edad preescolar da lugar a su deseo de independencia. La independencia es producto del sometimiento a las exigencias de los adultos y al mismo tiempo de la propia iniciativa del niño.

Hay tres etapas en el desarrollo de la independencia:

Cuando un niño actúa en sus condiciones habituales, en las que desarrolló hábitos básicos, sin el estímulo y ayuda de los adultos (Ejemplo: él mismo guarda sus juguetes, va él mismo a lavarse las manos, etc.)

Cuando un niño utiliza de forma independiente métodos de acción familiares en situaciones nuevas e inusuales (ejemplo: poner los platos en un armario desconocido, limpiar no solo su habitación, sino también la de su abuela).

Cuando sea posible una nueva transferencia. La regla dominada adquiere un carácter generalizado y se convierte en un criterio para que el niño determine su comportamiento en cualquier condición.

En la edad preescolar, a la actividad de los sentidos se une la actividad del pensamiento, como resultado continúa el desarrollo de las sensaciones y con ellas la sensibilidad. La actividad significativa del niño conduce a la formación de conexiones entre analizadores y contribuye a un conocimiento integral de objetos y fenómenos. La combinación de sensaciones visuales con sensaciones táctiles-motoras es de particular importancia para el conocimiento de las propiedades y cualidades de un objeto y para dominar el método mismo de su conocimiento.

Es por ello que actividades como dibujar, modelar, bailar, juegos didácticos, etc. son importantes para el desarrollo sensorial de un niño a esta edad.

La palabra, que primero acompañó y luego reemplazó la acción del estímulo inmediato, conduce a los siguientes cambios en el proceso de sensación:

Nombrar la cualidad percibida de un objeto asegura su rápido aislamiento entre muchas otras cualidades homogéneas: el reconocimiento del color se produce mucho más rápido que con la acción de un estímulo directo.

El color, sonido u olor designado por la palabra pasa de la irritación al conocimiento de la cualidad correspondiente de un objeto o fenómeno del mundo objetivo.

Operar con conocimiento de las cualidades de los objetos permite no solo distinguirlos, sino también comparar objetos según las cualidades seleccionadas (esto es azul y esto es blanco), es decir Realizar operaciones mentales básicas.

La palabra, como señal generalizadora, permite al niño ver la misma cualidad y sus variaciones en objetos que le resultan nuevos.

Las cualidades que se encuentran constantemente en objetos homogéneos se convierten en un medio para caracterizar las cosas. Entonces, por color, un niño reconoce una manzana, una remolacha, un plátano, etc.

En la edad preescolar, el proceso de percepción adquiere una forma más compleja. Así, la percepción del color y la forma: el color de un objeto es un rasgo identificativo para un niño sólo cuando la forma es un rasgo más fuerte y no ha recibido un significado señal (cuando juega con bloques o arma un mosaico). En la percepción del todo y de la parte aparecen conexiones dialécticas, es decir. El reconocimiento de una parte evoca una imagen del objeto en su conjunto con su nombre. En la edad preescolar, el proceso de percepción se internaliza, es decir. Ahora basta con que el niño vea el objeto y no necesariamente que mueva el órgano perceptor sobre él. La percepción de imágenes por parte de un niño en edad preescolar sigue siendo bastante difícil. En este proceso, la pregunta sobre la imagen y su nombre juega un papel importante. En cuanto a la percepción del espacio, un niño en edad preescolar ya puede recorrer distancias basándose en la percepción visual.

Conectar la mano con el trabajo del ojo mejora la percepción de la forma. Sin embargo, la relación entre derecha e izquierda es bastante difícil de aprender para los niños de esta edad. Aún más compleja que la percepción del espacio para un niño es la percepción del tiempo, porque No existe un analizador especial para la percepción del tiempo.

Si hablamos de atención, en la edad preescolar se producen los siguientes cambios:

ampliación de la capacidad de atención;

mayor estabilidad de la atención;

formación de atención voluntaria.

Estos cambios se deben al hecho de que no solo el objeto se convierte en objeto de cognición del niño, sino también sus conexiones con otras cosas, principalmente funcionales, aumenta el papel del habla como objeto de atención, etc.

En la edad preescolar, un niño adquiere una experiencia significativa, que se enriquece sistemáticamente: se acumulan conocimientos, ideas y conceptos primarios, los niños adquieren habilidades y destrezas. Las huellas de pensamientos y sentimientos experimentados se conservan en cantidades cada vez mayores y durante mucho tiempo. La memoria figurativa, que se desarrolla con mayor intensidad en la edad preescolar, es de gran importancia para el desarrollo mental del niño.

En los niños en edad preescolar, una forma eficaz de pensar juega un papel importante. En esta etapa de edad se produce una reestructuración de la relación entre la acción práctica y la acción mental y, junto con la internalización del pensamiento (“transición al plano interno”), se produce una reestructuración de la acción práctica.

En cuanto al pensamiento figurativo, un niño en edad preescolar se caracteriza por una etapa de pensamiento preanalítico, porque el niño piensa en esquemas, situaciones fusionadas de acuerdo con la imagen que retiene a partir de la percepción. Y las imágenes específicas del pensamiento de los niños se manifiestan en el proceso de desarrollo de formas verbales de pensamiento, principalmente en el dominio de los conceptos.

El aumento de las capacidades de los niños contribuye a un mayor desarrollo del habla, que se expresa, en primer lugar, en una mejora de su comprensión. Un niño de 5 a 6 años ya comprende la trama de un cuento de hadas o un cuento. A esta edad, el habla acompaña todo tipo de actividades: observación, dibujo, lecciones de música, conteo, trabajo y juegos.

Es común que los niños en edad preescolar inventen palabras inexistentes que siguen el modelo de aquellas que les son familiares.

En la edad preescolar temprana, el habla del niño aún conserva un carácter situacional, pero poco a poco va siendo reemplazado por uno coherente. En primer lugar, los niños pasan a una presentación coherente de una historia narrativa tranquila.

El desarrollo del habla coherente está estrechamente relacionado con la formación del habla interna, que cumple la función de planificar oraciones y pensamientos expresados ​​en voz alta.

A lo largo de la edad preescolar, se producen cambios notables tanto en el contenido de los sentimientos (en lo que evoca exactamente el estado emocional y la experiencia de los niños), como en la forma de su manifestación. Los sentimientos que surgieron anteriormente se profundizan, se vuelven más estables, diversos y se expresan fácilmente. En la edad preescolar, un sentimiento de simpatía se convierte en un sentimiento de camaradería y formas iniciales de amistad. Se desarrollan nuevos sentimientos que antes aparecían esporádicamente. Estos incluyen principalmente los intelectuales.

Un niño de 3 a 5 años desarrolla un sentimiento de confianza en sí mismo e independencia en las decisiones gracias a la experiencia acumulada a esta edad en el manejo de diversas cosas. Al darse cuenta de sus mayores capacidades, el niño comienza a fijarse metas audaces y variadas, para lograr las cuales se ve obligado a esforzarse cada vez más. Para poder llevar a cabo cualquier tarea, el niño tiene que frenar sus deseos y detener la actividad que le interesa en ese momento. Entonces este es un entrenamiento de la voluntad.

Para los niños de 3 a 4 años, lo habitual es formar grupos de 2 a 3 personas y jugar durante no más de 10 a 15 minutos. Los niños en edad preescolar mayores ya pueden unirse en grupos grandes, hasta 15 niños, y su juego dura bastante tiempo: hasta 40 minutos, 1 hora, en algunos casos se puede reanudar al día siguiente.

Las relaciones entre los niños durante el juego también se vuelven más complicadas. Por lo tanto, los niños en edad preescolar más pequeños aún no saben cómo asignar claramente los roles en el juego (aquí es donde el líder viene al rescate); y los niños en edad preescolar mayores ya pueden asignar roles que determinan las relaciones en el grupo de jugadores. Al asumir roles, los niños construyen sus relaciones en el juego como los adultos.

A la edad de 3-4 años, los niños aún no saben jugar juntos; pueden jugar uno al lado del otro. Los principales requisitos previos para establecer contactos entre niños durante el juego son el interés por el contenido del juego, el deseo de aprender o enseñarle a un amigo lo que puedes hacer tú mismo. La actividad de los niños del 4º año de vida se expresa en movimientos, acciones con juguetes, en el habla (el niño habla en voz alta con el juguete, habla por él) y tiene un carácter emocional impulsivo.

A menudo los niños dejan de jugar para volverse contra un nuevo amigo. Sin embargo, durante el juego, los niños de 4 años pueden tener dificultades para establecer y mantener contactos. Esto se debe, por un lado, a una oferta insuficiente de conocimientos, a una experiencia personal limitada, a un bajo nivel de imaginación y, por otro, a las relaciones interpersonales. A veces los niños no quieren aceptar un nuevo compañero en su juego. Los niños mayores en edad preescolar ya pueden jugar juntos. El motivo principal del juego es el interés cognitivo, que se manifiesta en el deseo de comprender la realidad circundante. La lógica y la naturaleza de las acciones están determinadas por el papel asumido. Las acciones se vuelven más variadas, aparece un discurso específico, dirigido a un compañero de acuerdo con los roles elegidos. Se protesta por la violación de la lógica de las acciones y la protesta se reduce a que “eso no sucede”. Se identifican las reglas de conducta a las que los niños subordinan sus acciones.

El diferente comportamiento de los niños de 4º y 6º años de vida es claramente visible cuando pasan de jugar consigo mismos a jugar con adultos. Así, los niños de todas las edades desempeñan voluntariamente el papel de educadores. Sólo los niños en edad preescolar más pequeños aceptan dócilmente el papel de los niños. Los mayores hacen todo lo posible por no jugar con los niños. Elkonin D.B. indicó la razón de esto último: 1. El motivo central del juego es el papel, y el papel del niño no puede servir para la realización de este motivo; 2. Los niños mayores en edad preescolar, a diferencia de los más pequeños, ya han experimentado esa etapa de desarrollo en la que las relaciones con el líder son esenciales en la vida.

Los jóvenes y los mayores también difieren en la elección de los diputados. Por lo tanto, los niños todavía no pueden elegir un diputado por sí solos, sino que obedecen la iniciativa de los adultos. Los niños de 6 años ya son capaces de realizar sustituciones (hoja-plato, palo-caballo, etc.). A un objeto al que los niños han cambiado el nombre no sólo recibe un nuevo nombre, sino también una nueva función correspondiente a la trama del juego. Así, el juego desarrolla la capacidad de desmembrar una cosa concreta y la forma en que se utiliza, un objeto y su nombre.

Para los niños en edad preescolar más pequeños, los juegos se desarrollan principalmente como acciones de manipulación con objetos. Pero estas acciones son bastante variadas. Reflejan no sólo la manipulación asociada al objeto, sino también a la persona que actúa de determinada manera. Pero el papel del hombre aún no ha surgido de todo el fenómeno vital que se refleja en el niño. Varios episodios de los juegos infantiles representan una serie de episodios separados e incoherentes. Estos juegos, según el psicólogo ruso A.P. Usova, no requiere la participación de muchos niños. Por tanto, los niños de 3 y 4 años juegan con 2-3 personas y la duración de sus juegos no es significativa.

Y en los juegos de niños de 6 años se distingue claramente a una persona como sujeto de acciones con determinadas cosas. Los niños reflejan episodios más complejos y holísticos de la vida de las personas; reproducen a las personas con sus relaciones interpersonales, comerciales y de producción.

Un juego así se desarrolla con un plan general que precede al juego. Los niños no se desaniman ante los objetos aleatorios, sino que a menudo preparan con antelación los elementos necesarios para jugar. Cautivados por la idea, los niños en edad preescolar pueden jugar con objetos imaginarios: como si estuvieran pagando dinero, “haciendo como si” se pasaran cartas, utilizando el sofá como barco (el fenómeno de la sustitución), etc. El transcurso de un juego tan extenso es una descripción profundamente emotiva, vívida y dinámica de todo el panorama.

Conclusiones del Capítulo 1

La edad preescolar se caracteriza por la formación inicial de la personalidad, que luego jugará un papel muy importante en el desarrollo del niño, y luego del adulto.

La situación social del desarrollo preescolar radica en la expansión del mundo objetivo y la necesidad de actuar en el mundo de las cosas reales debido a la formación de la autoconciencia. Para un niño de esta edad no existe el conocimiento abstracto, la contemplación crítica y, por lo tanto, la forma de dominar el mundo que lo rodea es a través de acciones en el mundo de los objetos y cosas reales, pero el niño aún no sabe cómo realizarlas. comportamiento.

Es prácticamente imposible evitar la más mínima manifestación de agresión en la edad preescolar. La razón de esto son los muchos factores que enfrenta un niño tanto dentro como fuera de la familia.

Es por eso que los padres y educadores deben prestar atención a cualquier manifestación agresiva a tiempo y detenerla y corregirla a tiempo.

Capítulo 2. Análisis de los problemas psicológicos de los niños en edad preescolar.

2.1 Crisis a los 3 años

Las crisis del desarrollo son períodos de la vida relativamente cortos (de varios meses a uno o dos años), durante los cuales una persona cambia notablemente y pasa a una nueva etapa de la vida. Las crisis ocurren no sólo en la infancia (1 año, 3 años, 7 años, 13 años), sino también en la edad adulta, ya que la personalidad de una persona se desarrolla continuamente.

La adaptación al jardín de infancia coincide con un período de crisis en el desarrollo mental del niño. A la edad de tres años, los padres comienzan a notar cambios serios en su hijo: se vuelve terco, caprichoso y pendenciero. La sonrisa de ternura en los rostros de los padres es sustituida por una expresión de perplejidad, confusión y cierta irritación. Muchos no saben que en este momento tiene lugar un proceso mental muy importante para el niño: esta es la primera expresión vívida de su "yo", este es su intento de alejarse independientemente de su madre, alargar el "cordón umbilical" psicológico. , aprender a hacer muchas cosas por su cuenta y de alguna manera resolver sus problemas.

Hay señales claras de que nos acercamos a una crisis:

- gran interés por la propia imagen en el espejo;

- el niño está desconcertado por su apariencia, interesado en cómo se ve a los ojos de los demás. Las niñas tienen interés en disfrazarse; los niños comienzan a mostrar preocupación por su éxito, por ejemplo, en el diseño. Reaccionan bruscamente ante el fracaso.

La crisis de tres años se considera aguda. El niño es incontrolable y se enoja. El comportamiento es casi imposible de corregir. El período es difícil tanto para el adulto como para el propio niño. Los síntomas se denominan crisis de las siete estrellas de los 3 años.

1. El negativismo es una reacción no al contenido de la propuesta de un adulto, sino al hecho de que proviene de los adultos. El deseo de hacer lo contrario, incluso contra el propio deseo.

2. Terquedad: el niño insiste en algo no porque quiera, sino porque lo exigió, está obligado por su decisión original. En esencia, el niño exige que los demás lo consideren como un individuo.

3. Obstinación: es impersonal, dirigida contra las normas de educación, el estilo de vida que se desarrolló antes de los 3 años.

4. Obstinación: se esfuerza por hacerlo todo él mismo. Ésta es una tendencia hacia la independencia; suprimirlo significa generar dudas en el niño sobre sus propias fortalezas y capacidades.

5. Protesta-rebelión: el niño está en guerra con los demás, en constante conflicto con ellos.

6. Síntoma de devaluación: se manifiesta en el hecho de que el niño comienza a decir malas palabras, burlarse y insultar a sus padres.

7. Despotismo: el niño obliga a sus padres a hacer todo lo que él exige. Busca miles de formas de demostrar su poder sobre los demás. En esencia, este es el deseo de regresar a ese dichoso estado de la infancia, cuando todos sus deseos se cumplieron. En relación con las hermanas y hermanos menores, el despotismo se manifiesta como celos.

Los padres no deben temer la gravedad de la crisis, esto no es en absoluto un indicador negativo. Por el contrario, la vívida manifestación de autoafirmación del niño en una cualidad relacionada con la nueva era indica que todas las nuevas formaciones relacionadas con la edad se han desarrollado en su psique para el mayor desarrollo de su personalidad y sus habilidades de adaptación.

Y, por el contrario, un comportamiento externo libre de crisis que crea la ilusión de bienestar puede ser engañoso e indicar que no se han producido cambios correspondientes relacionados con la edad en el desarrollo del niño.

Por tanto, no hay que temer las manifestaciones de crisis, los problemas de malentendidos que surgen entre los padres en este momento son peligrosos.

La crisis de los tres años es uno de los momentos más difíciles en la vida de un niño. Durante este período, el niño distingue su propio “yo” y, separándose de los adultos, intenta establecer nuevas relaciones con ellos. Este es un momento de toma de conciencia del propio aislamiento, diferencia y exclusividad. A esta edad, los padres a menudo se enfrentan a manifestaciones de agresividad "desmotivada", desde su punto de vista, que de hecho puede considerarse la norma. Así, a los tres años, muchos niños tienden a hacer todo al revés. Esto sugiere que el niño se vuelve capaz de actuar en contra de su deseo inmediato. Durante este período, es muy importante que los padres reaccionen con la mayor calma posible ante las manifestaciones agresivas del negativismo de los niños. Es importante comprender qué es exactamente lo que no le conviene al pequeño rebelde y, si es posible, ayudarlo a cambiar la situación.

Veamos cómo ayudar a su hijo a afrontar las emociones.

Si las manifestaciones de agresión son constantes y sistemáticas, un psicólogo infantil le ayudará. Sin duda, las consultas con un especialista de forma individualizada para un caso concreto serán eficaces. El asesoramiento de expertos ayudará tanto a los padres como al niño a afrontar con éxito las manifestaciones de agresión:

Al presentarle sus necesidades a su hijo, tenga en cuenta no solo sus deseos, sino también sus capacidades.

Establezca reglas claras en la familia y los mismos requisitos para el bebé por parte de todos los adultos que lo rodean. Entonces el niño tendrá menos posibilidades de manipular su agresividad, no podrá decir que “mamá es mala porque no me deja ver la caricatura y papá es bueno porque me permite verla”.

Asegúrese de que el sistema de restricciones y prohibiciones sea claro y estable; de ​​esto depende la estabilidad de la vida interior del niño. A medida que crece

Es necesario determinar la línea cuando la ira va más allá de los límites. Evalúe la situación: si la agresividad del niño le corresponde, simplemente se defiende a sí mismo y a sus intereses; esta es la norma. Pero si se muestra agresivo sin ningún propósito, no sólo desmontando el juguete para ver cómo funciona, sino con el objetivo de destruirlo, se requiere la ayuda de un psicólogo infantil.

Los requisitos deben revisarse y modificarse según sea necesario.

Trate de extinguir el conflicto de raíz, dirigiendo el interés del niño en otra dirección.

Incluya a su hijo en actividades conjuntas, enfatizando su importancia para completar esta tarea.

Ignore las manifestaciones leves de agresividad de su hijo y no centre la atención de los demás en ellas.

Establecer una estricta prohibición de la agresión por parte del bebé.

2.2 Negatividad del comportamiento en la primera crisis de edad (3 años)

La consideración debe comenzar con los síntomas de la edad. El primer síntoma que caracteriza el inicio de una crisis es la aparición del negativismo. Cuando se habla del negativismo infantil, hay que distinguirlo de la desobediencia ordinaria. Con el negativismo, todo el comportamiento del niño va en contra de lo que le ofrecen los adultos. Si un niño no quiere hacer algo porque le resulta desagradable (por ejemplo, está jugando, pero se ve obligado a irse a la cama, pero no quiere dormir), esto no será negativismo. Esta será una reacción negativa a la demanda del adulto, una reacción motivada por el fuerte deseo del niño.

Llamaremos negatividad a aquellas manifestaciones en el comportamiento de un niño cuando no quiere hacer algo simplemente porque uno de los adultos se lo sugirió, es decir, Esta es una reacción no al contenido de la acción, sino a la propuesta misma de los adultos. El negativismo incluye, como rasgo distintivo de la desobediencia ordinaria, lo que el niño no hace porque se lo han pedido. Aquí hay una especie de cambio en las motivaciones.

Con una forma aguda de negativismo, se llega al punto de que se puede obtener la respuesta opuesta a cualquier propuesta hecha en tono autoritario. Por ejemplo, un adulto, acercándose a un niño, dice en tono autoritario: “Este vestido es negro” y recibe la respuesta: “No, es blanco”. Y cuando dicen: “Es blanco”, el niño responde: “No, es negro”. El deseo de contradecir, el deseo de hacer lo contrario de lo que nos dicen, es negativismo en el sentido propio de la palabra.

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Las causas de los problemas psicológicos de un niño son complicaciones de su desarrollo mental. Requieren una intervención inmediata, ya que tienen un impacto negativo en la adaptación psicológica de un niño en edad preescolar a la sociedad. Como lista general de problemas psicológicos. problemas de la edad preescolar Consideremos la clasificación del psicólogo infantil A.L. Wenger:

Problemas asociados con el desarrollo intelectual (mala memoria, bajo rendimiento académico, dificultades para dominar materiales educativos, problemas de atención);

Problemas asociados con el comportamiento (grosería, incontrolabilidad, agresividad, engaño);

Problemas emocionales (alta excitabilidad, estado de ánimo cambiante, irritabilidad, miedos, ansiedad);

Problemas relacionados con la comunicación (deseo poco saludable de liderazgo, aislamiento, susceptibilidad);

Problemas neurológicos (movimientos obsesivos, tics, fatiga, dolores de cabeza, falta de sueño).

Los problemas más comunes de la edad preescolar son los siguientes:

1. Ansiedad. Cuando la ansiedad es regular, se convierte en ansiedad y se convierte en una característica de la personalidad del niño. La razón principal de este problema son las relaciones disfuncionales con los padres y la educación inadecuada, en particular las exigencias excesivamente altas para el niño. Estos niños tienen baja autoestima y aspiraciones demasiado altas.

2. Depresión. En la edad preescolar, es bastante difícil reconocer la depresión. Sus signos característicos incluyen pasividad, deterioro motor, miedo, tristeza, llanto irrazonable, agresión y ansiedad.

3. Agresión. Las causas de la agresión suelen ser fracasos educativos. Cuando los padres se permiten cierta dureza al comunicarse con un niño, esto conduce al desarrollo en él de agresividad, sospecha, egoísmo e incluso crueldad. Si en la comunicación se muestra gentileza, atención y cuidado, no se observa nada parecido en el niño. El desarrollo de la agresividad también se ve facilitado por el hecho de que muchos padres hacen la vista gorda o, por su parte, la reprimen de forma demasiado agresiva. Entonces la agresión por parte del niño adquiere un carácter defensivo.

4. Autoestima inadecuada. La baja autoestima es una consecuencia de la educación adaptativa, cuando se le enseña a un niño a adaptarse a los intereses de otras personas y así lograr sus objetivos. Esto se manifiesta en una obediencia excesiva y falta de conflicto. La alta autoestima también es consecuencia de una educación basada en la autoridad, la disciplina y la responsabilidad. Estos niños se fijan grandes objetivos, son autosuficientes, independientes, sociables y están convencidos del éxito de todos sus esfuerzos. La autoestima distorsionada en cualquier manifestación es evidencia de un conflicto interpersonal, que afecta negativamente el desarrollo mental de un niño en edad preescolar. Al fin y al cabo, una adaptación social armoniosa de un futuro ciudadano es impensable sin una adecuada imagen de sí mismo.

Los casos de complicaciones en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar superior conducen a la aparición de muchos problemas psicológicos y afectan negativamente su adaptación socio-psicológica.

Diversas desviaciones en la salud psicológica de los niños han sido objeto de investigación por parte de muchos psicólogos nacionales y extranjeros y, por lo tanto, hoy en día existe una clasificación generalmente aceptada de los problemas psicológicos que surgen en los niños (Wenger A.L. 2001).

Destacar:

1. Problemas asociados con el desarrollo mental (bajo rendimiento, mala memoria, problemas de atención, dificultades para comprender el material educativo, etc.);

2. Problemas de conducta (incontrolabilidad, mala educación, engaño, agresividad, etc.);

3. Problemas emocionales y personales (bajo estado de ánimo, aumento de la excitabilidad, frecuentes cambios de humor, miedos, irritabilidad, ansiedad, etc.);

4. Problemas de comunicación (aislamiento, pretensiones inadecuadas de liderazgo, mayor sensibilidad, etc.);

5. Problemas neurológicos (tics, aumento de la fatiga, alteraciones del sueño, dolores de cabeza, etc.).

Problemas psicológicos de los niños:

1. Ansiedad.

Actualmente, un gran número de trabajos de psicólogos nacionales y extranjeros están dedicados al estudio del problema de la ansiedad.

El mecanismo para la formación de la ansiedad como rasgo de personalidad es que “con la repetición repetida de condiciones que provocan altos niveles de ansiedad, se crea una disposición constante para experimentar este estado” (Gabdreeva G. Sh. 1990; Joines V. 1996).

L. M. Kostina (2006) enfatiza que las experiencias constantes de ansiedad se registran y se convierten en un rasgo de personalidad: la ansiedad.

Un análisis de numerosas definiciones e interpretaciones del fenómeno de la ansiedad en la literatura psicológica nos permite considerar la ansiedad, la preocupación y el miedo como una especie de unidad mutuamente constitutiva. El concepto de ansiedad se define: en primer lugar, como un estado emocional ante una determinada situación; en segundo lugar, como propiedad estable, rasgo de personalidad o temperamento; en tercer lugar, como una cierta ansiedad, que inevitablemente se manifiesta en un momento u otro con distinta frecuencia, característica de cualquier persona; en cuarto lugar, ansiedad persistente, grave, crónica o recurrente, que no se manifiesta como consecuencia del estrés y se considera una manifestación de trastornos emocionales. El trabajo de A. M. Prikhozhan (2007) revela el mecanismo de un “círculo psicológico vicioso”, en el que la ansiedad se consolida y fortalece, lo que luego conduce a la acumulación y profundización de experiencias emocionales negativas, que, a su vez, generan pronósticos negativos y Determina en gran medida la modalidad de las experiencias reales, contribuye al aumento y mantenimiento de la ansiedad.

Así, en varios estudios se considera que la principal causa de ansiedad en los niños en edad preescolar es la educación inadecuada y las relaciones desfavorables entre el niño y sus padres, especialmente con su madre.

E. A. Savina sostiene que “El rechazo, el rechazo por parte de la madre del niño, le provoca ansiedad ante la imposibilidad de satisfacer la necesidad de amor, cariño y protección” (Savina E. A. 2003). La ansiedad infantil puede ser consecuencia de la ansiedad personal de la madre, que tiene una relación simbiótica con el niño. La madre, sintiéndose una con el niño, trata de protegerlo de las dificultades y problemas de la vida. Así, "ata" al niño a sí misma, protegiéndolo de peligros inexistentes, pero imaginarios y perturbadores. Como resultado, el niño puede experimentar ansiedad cuando se queda sin una madre, perderse fácilmente, preocuparse y temer.

La crianza basada en exigencias excesivas que el niño no puede afrontar o afronta con dificultades también se señala como una de las causas de ansiedad.

K. Horney señala (2008) que la aparición y consolidación de la ansiedad se asocia con la insatisfacción de las principales necesidades del niño relacionadas con la edad, que se hipertrofian.

La causa del desarrollo de la ansiedad puede ser un cambio en las relaciones sociales, lo que a menudo plantea importantes dificultades para el niño. Según L. M. Kostina, cuando un niño visita instituciones de cuidado infantil, la ansiedad es provocada por las peculiaridades de la interacción entre el maestro y el niño con el predominio de un estilo de comunicación autoritario y la inconsistencia en los requisitos y evaluaciones (Kostina L. M. 2006). La inconsistencia del maestro provoca ansiedad en el niño porque no le da la oportunidad de predecir su propio comportamiento.

Entre las causas de la ansiedad también se puede considerar la violación del estatus social del niño. A. M. Prikhozhan (Prikhozhan A. M. 2007), enfatizando la pronunciada especificidad de la ansiedad por edad, aclara que para cada período de edad hay ciertas áreas, objetos de la realidad que causan una mayor ansiedad en la mayoría de los niños, independientemente de la presencia de una amenaza real o ansiedad como sostenible. educación. Estos picos de ansiedad relacionados con la edad son consecuencia de las necesidades sociogénicas más importantes. Cuanto más ansioso esté un niño, más dependiente será del estado emocional de quienes lo rodean.

La adecuación del desarrollo de la personalidad del niño es de gran importancia en el desarrollo de la ansiedad. Según los resultados de estudios nacionales, los niños ansiosos a menudo se caracterizan por una baja autoestima y un nivel inflado de aspiraciones.

Así, las causas de la ansiedad infantil pueden tener tanto factores genéticos de desarrollo como factores sociales (familia y sociedad).

2. Estado de ánimo deprimido.

Ahora se ha demostrado que el estado de ánimo depresivo puede aparecer a cualquier edad de la infancia, comenzando desde la infancia. La depresión es un estado afectivo caracterizado por un trasfondo emocional negativo, cambios en la esfera motivacional, ideas cognitivas y pasividad general de las ideas (Iovchuk N. M. 2007). Una persona en estado de depresión experimenta, en primer lugar, emociones y experiencias dolorosas graves: depresión, melancolía, desesperación, etc. Se reducen los motivos, la actividad volitiva y la autoestima.

Según Iovchuk N.M., la depresión en los niños en edad preescolar es difícil de reconocer debido a la abundancia de trastornos somáticos, estado de ánimo insatisfecho y de mal humor, hipersensibilidad y trastornos del comportamiento.

En la edad preescolar, la depresión se caracteriza por signos de miedo, trastornos motores, falta de iniciativa, tendencia al aislamiento, ataques de llanto desmotivado, agresividad, así como un aumento de los miedos típicos de esta edad (oscuridad, soledad, dolor, animales). , etc.) y la aparición de mayor ansiedad. A menudo, además de la melancolía, la ansiedad, el miedo y el aburrimiento, pasa a primer plano un trasfondo de estado de ánimo disfórico, en el que predomina la irritabilidad con ira, malicia y agresión.

Así, los rasgos característicos de un estado depresivo en los niños en edad preescolar son la prevalencia de ansiedad y miedos, así como un estado de ánimo melancólico y llanto sin motivo.

Hoy, en el marco de la ciencia psicológica, el estado depresivo de un niño en edad preescolar se identifica como un problema psicológico separado en la esfera emocional y personal. El estado depresivo de un niño es una disminución patológica del estado de ánimo y una caída de la actividad. La tendencia a desarrollar depresión se define como tendencia depresiva (Wenger A. L. 2003).

3. Agresión.

Muchos psicólogos nacionales y extranjeros han estado y están estudiando la agresión. Y se entiende por agresión un comportamiento destructivo motivado que contradice las normas y reglas de existencia de las personas en la sociedad, dañando los objetos de ataque (animados e inanimados), causando daño físico y moral a las personas o provocándoles malestar psicológico (experiencias negativas, estados). de tensión, miedo, depresión, etc.) (Gozman L. Ya. 1987; Lyutova E. K. 2002). En una proporción importante de los casos, la agresión surge como reacción del sujeto ante la frustración y va acompañada de estados emocionales de ira, hostilidad, odio, etc.

Las causas de la agresión en los niños pueden ser muy diferentes. Algunas enfermedades somáticas o cerebrales contribuyen a la aparición de cualidades agresivas. La educación familiar juega un papel muy importante, desde los primeros días de vida del niño.

M. Mead ha demostrado que en los casos en que un niño es destetado abruptamente y la comunicación con la madre se reduce al mínimo, los niños desarrollan cualidades como ansiedad, sospecha, crueldad, agresividad y egoísmo. Y viceversa, cuando hay gentileza en la comunicación con un niño, el niño está rodeado de cuidado y atención, estas cualidades no aparecen (Mid. M. 1988).

El desarrollo del comportamiento agresivo está muy influenciado por la naturaleza de los castigos que los padres suelen utilizar en respuesta a la manifestación de ira del niño. Tanto la indulgencia como el rigor de los padres pueden provocar agresión en un niño.

E. Lyutova y G. Monina señalan (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002) que los padres que suprimen drásticamente la agresividad en sus hijos, contrariamente a sus expectativas, no eliminan esta cualidad, sino que, por el contrario, la nutren, desarrollándose en su hijo. Agresividad excesiva, que se manifestará incluso en la edad adulta. Si los padres no prestan atención a las reacciones agresivas de sus hijos, entonces los arrebatos aislados de ira en el niño pueden convertirse en el hábito de actuar agresivamente.

Los niños agresivos suelen ser desconfiados y cautelosos. Como regla general, estos niños no pueden evaluar su propia agresividad: odian y temen a quienes los rodean, sin darse cuenta de que ellos mismos infunden miedo y ansiedad. El mundo emocional de los niños agresivos no es lo suficientemente rico; en su paleta de sentimientos predominan los tonos sombríos y el número de reacciones, incluso ante situaciones estándar, es muy limitado. En la mayoría de los casos se trata de reacciones defensivas.

Romanov A. A. (2003) identifica los principales signos de clasificación del comportamiento agresivo en los niños: la dirección de las acciones agresivas, el ocultamiento-apertura, la frecuencia de la agresión, los signos espacial-situacionales, la naturaleza de las acciones mentales, el grado de peligro social.

Uno de los principales factores que provocan la agresividad en un niño es social y cotidiano (condiciones desfavorables de crianza en la familia; control parental insuficientemente estricto, actitud hostil u ofensiva hacia el niño, conflictos matrimoniales, situaciones de establecimiento de actividades conjuntas y provocación de conflicto y agresividad, etc.) (Romanov A. A. 2003).

La agresión en un niño en edad preescolar puede ser de varios tipos: física, verbal, defensiva, agresividad en forma de amenazas, etc. Diversas manifestaciones de agresión en los niños pueden manifestarse en las relaciones con otras personas, en trastornos conductuales y emocionales como destructividad, crueldad, opresión, conflicto, hostilidad, mal genio e ira, venganza y más.

4. Formación de una autoestima inadecuada.

En la literatura psicológica nacional y extranjera se presta mucha atención al problema de la autoconciencia individual. Estos son los trabajos de Burns R. (1986), Kohn I.S. (1990), Stolina V.V. (1987), Chesnokova I.I. (1978), etc.

La autoconciencia se considera un proceso mental complejo, cuya esencia consiste en la percepción por parte del individuo de numerosas imágenes de sí mismo en diversas situaciones de actividad y comportamiento; en todas las formas de influencia con otras personas y en la combinación de estas imágenes en una única formación holística, en el concepto del propio "yo", como un sujeto diferente de otros sujetos (Chesnokova I. I. 1978).

El resultado del desarrollo de la autoconciencia, según investigaciones nacionales, es la autoestima, que es un componente relativamente estable de la misma, que consolida los resultados del trabajo integrador en el campo del autoconocimiento y una actitud emocionalmente holística hacia uno mismo. . Los investigadores de la autoestima destacan el importante papel que desempeña en el desarrollo mental como regulador de la relación del sujeto con el mundo, con los demás, consigo mismo. Como resultado de numerosos estudios se han identificado las principales características de la autoestima, como son la estabilidad, la altura, la adecuación, la diferenciación y la validez.

R. Burns (Burns R. 1986) define la autoestima como un componente del autoconcepto asociado con la actitud de una persona hacia sí misma o sus cualidades individuales.

La autoestima de los niños en edad preescolar superior se desarrolla gradualmente, a partir del conocimiento que tiene el niño de los límites de sus capacidades, gracias a la correlación racional de la experiencia individual con la información que acumula en la práctica de la comunicación. La edad preescolar se caracteriza por un desarrollo insuficiente del componente cognitivo de la autoestima y el predominio del componente emocional en la autoimagen. El autoconocimiento de un niño se basa en la actitud de las personas más cercanas a él (principalmente los padres), en quienes se centra, con quienes se identifica. A medida que el niño se desarrolla intelectualmente, se supera la aceptación directa de las valoraciones de los adultos y comienza el proceso de mediarlas con su propio conocimiento sobre sí mismo. La proporción de componentes cognitivos y emocionales al final de la edad preescolar está algo armonizada. En este caso, es especialmente importante el apoyo benévolo de los padres a la actividad de los niños; una violación de las relaciones entre padres e hijos conduce a la formación de una imagen distorsionada.

R. Burns (1986) identifica ciertas condiciones para la formación de una autoestima alta, media y baja en un niño. La baja autoestima se asocia con los intentos de los padres de desarrollar la capacidad del niño para tener un comportamiento adaptativo, cuando el niño desarrolla la capacidad de adaptarse a los deseos de otras personas, logrando así el éxito. Esto se expresa en el cumplimiento de los requisitos de la obediencia, la capacidad de adaptarse a otras personas, la dependencia de los adultos en la vida cotidiana y la interacción libre de conflictos con los compañeros. Los niños con una autoestima media se crían en familias donde los padres son más propensos a adoptar una posición condescendiente y condescendiente hacia ellos.

Un requisito previo necesario para la formación de una alta autoestima es una actitud pronunciada de los padres hacia la aceptación de sus hijos. Una característica importante de estos padres es la autoridad clara y preestablecida para tomar decisiones y la expresión inequívoca de autoridad y responsabilidad. Los niños con alta autoestima se fijan metas elevadas y con mayor frecuencia logran el éxito, son independientes, autosuficientes, sociables y están convencidos del éxito de cualquier tarea que se les encomiende.

Según R. Burns (1986), una característica importante de los niños con alta autoestima es que están menos preocupados por sus problemas internos. Su falta de timidez les permite expresar sus pensamientos de forma abierta y directa. Si los padres aceptan internamente al niño y las relaciones en la familia son inicialmente sanas, entonces el valor del niño para los padres no aparece como su mérito, sino como algo evidente por sí mismo. A los padres les basta con que este sea su hijo. Lo aceptan tal como es, independientemente de sus características físicas o mentales. Así, según R. Burns, los principales requisitos previos para la formación de una alta autoestima en un niño son el principio disciplinario en la educación familiar, la actitud de la madre hacia la aceptación del niño y el nivel de autoestima de la propia madre.

Garbuzov VI (2006) describe la formación de la autoestima en relación con el surgimiento de un conflicto interno. Un individuo tiene dos formas de autoestima, resultantes de la presencia de dos formas de vida mental: consciente e inconsciente. El nivel inconsciente de autoestima se forma antes de los 4-5 años y no sufre cambios posteriores. El nivel de autoestima, que se desarrolla bajo la influencia constante de la crítica y la autocrítica, bajo la influencia de éxitos y fracasos, reflejando el nivel percibido del "yo", fluctúa constantemente dependiendo de la situación, las influencias ambientales, las privaciones, la frustración. y es en realidad la autoestima de “hoy”. El sujeto está de acuerdo con una valoración objetiva o subjetiva, adecuada o inadecuada de su personalidad, pero la verdadera autoestima, desarrollada durante la formación de la personalidad como orientación principal hacia el “concepto del Yo”, no le permite aceptar el nivel. de la “autoestima de hoy” si difiere del nivel de la verdadera autoestima, condenándolo a un complejo conflicto interno. De este conflicto se deriva el comportamiento complejo y “doble” del sujeto. El individuo, habiendo “reconocido” su insolvencia, objetivamente continúa actuando en la dirección de “demostrarle a todos”, “mostrarle a sí mismo”. De la doble autoestima se desprende una doble actitud hacia las personas y los acontecimientos, hacia uno mismo, lo que conlleva inevitablemente una violación del desarrollo mental.

Así, muchos estudios han demostrado que una parte integral del conflicto intrapersonal es la distorsión del sistema de evaluación y la autoestima del niño, en cuya formación las evaluaciones de los padres juegan un papel importante.

Por tanto, la formación de una autoestima inadecuada tiene un impacto negativo en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar. R. Burns (1986) enfatiza: “Para que un niño se sienta feliz y pueda adaptarse mejor y resolver las dificultades, necesita tener ideas positivas sobre sí mismo”.

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