Uvod
Poglavlje 1. Teorijski aspekti proučavanja problema utjecaja stila obiteljski odgoj na adolescentsku anksioznost
1.1. Anksioznost kao psihološka kategorija
1.2. Psihološke karakteristike adolescencije
1.3. Obiteljski roditeljski stil kao čimbenik razvoja anksioznosti u adolescenciji
Poglavlje 2. Empirijsko istraživanje utjecaja stila obiteljskog roditeljstva na anksioznost adolescenata
2.1. Faze i metode istraživanja
2.2. Analiza rezultata
2.3. Preporuke za smanjenje razine anksioznosti u adolescenata
Zaključak
Bibliografija
Prilog 1
Dodatak 2

Fragment za pregled

Međutim, sljedeće stabilne kombinacije su od posebne važnosti sa stajališta analize uzroka karakternih devijacija, kao i pojave nepsihotičkih psihogenih poremećaja ponašanja, neuroza i neurozama sličnih stanja.
Stabilne kombinacije različitih osobina odgoja predstavljaju vrstu neharmoničnog odgoja.
Povlađivačka hiperzaštita. Dijete je u središtu pozornosti obitelji kojoj se teži maksimalno zadovoljstvo njegove potrebe. Ova vrsta obrazovanja potiče razvoj demonstrativnih (histeričnih) i hipertimičnih osobina ličnosti kod tinejdžera.
Dominantna hiperprotekcija. Dijete je također u središtu pozornosti roditelja, koji mu posvećuju mnogo truda i vremena, ali mu istovremeno uskraćuju samostalnost, postavljaju mu brojna ograničenja i zabrane. Kod hipertimičnih adolescenata takve zabrane pojačavaju reakciju emancipacije i izazivaju akutne afektivne reakcije ekstrapunitivnog tipa. Uz tjeskobno-sumnjičave (psihastenične), osjetljive, astenične vrste naglašavanja osobnosti, dominantna hiperprotekcija pojačava astenične osobine.
Povećana moralna odgovornost. Ovakav odgoj karakterizira kombinacija visokih zahtjeva prema djetetu uz smanjenu pažnju prema njegovim potrebama. Potiče razvoj crta anksiozne i sumnjičave (psihastenične) isticanja osobnosti.
Emocionalno odbacivanje. U ekstremnom slučaju, to je "pepeljugin" tip odgoja. Temelj emocionalnog odbacivanja je svjesno ili, češće, nesvjesno poistovjećivanje djeteta s bilo kojim negativnim aspektom od strane roditelja. vlastiti život. Dijete se u ovoj situaciji može osjećati kao smetnja u životu svojih roditelja, koji s njim uspostavljaju veliku distancu u odnosu. Emocionalno odbacivanje oblikuje i jača osobine inertno-impulzivne (epileptoidne) akcentuacije osobnosti i epileptoidne psihopatije, dovodi do dekompenzacije i stvaranja neurotičnih poremećaja kod adolescenata s emocionalno labilnom i asteničnom akcentuacijom.
Kada roditelji zlostavljaju svoju djecu, do izražaja dolazi emocionalno odbacivanje koje se očituje kažnjavanjem u vidu batina i mučenja, uskraćivanja užitaka i nezadovoljavanja njihovih potreba.
Hipozaštita (hipozaštita) Dijete je prepušteno samo sebi, roditelji nisu zainteresirani za njega i ne kontroliraju ga. Takav odgoj posebno je nepovoljan za akcentuacije hipertimnog i nestabilnog tipa.
Sljedeća faza našeg istraživanja, nakon provedbe svih metoda, bila je analiza dobivenih empirijskih podataka, njihova usporedba i utvrđivanje karakteristika povezanosti razine anksioznosti adolescenata s karakteristikama stila obiteljskog odgoja.

2.2. Analiza rezultata

Dakle, kao rezultat dijagnostike za utvrđivanje izraženosti situacijske i osobne anksioznosti kod adolescenata, dobiveni su sljedeći podaci koji su prikazani u tablici 1. i dijagramu 1.
stol 1

Razina anksioznosti Situacijska anksioznost Osobna anksioznost Niska 26,6 40 Prosječna 40 33,4 Visoka 33,4 26,6
Dijagram 1
Ozbiljnost situacijske i osobne anksioznosti u adolescenata, %

Dakle, kao što je vidljivo iz tablice, u pogledu situacijske anksioznosti 26,6% ispitanih adolescenata pokazuje nisku razinu; 40% ispitanika – prosjek; Visoku razinu situacijske anksioznosti ima 33,4% adolescenata.
Što se tiče osobne anksioznosti, 40% ispitanih adolescenata ima nisku razinu osobne anksioznosti; 33,4% - prosjek; 26,6% - nizak.
Tako je kod većine adolescenata osjećaj tjeskobe povezan s određenim situacijama (jače je izražena situacijska anksioznost), no kod četvrtine ispitanika anksioznost je osobna karakteristika (osobna anksioznost).
Zatim smo analizirali koje situacije u životu tinejdžera najviše izazivaju osjećaj tjeskobe.
Podaci su prikazani u tablici 2 i dijagramu 2.
tablica 2

Razina anksioznosti školsko samopoštovanje interpersonalna magija Niska 26,6 40 13,3 33,4 Prosječna 40 33,4 40 40 Visoka 33,4 26,6 46,7 26,6
Dijagram 2
Uzroci anksioznosti kod adolescenata, %

Dakle, kao što je vidljivo iz tablice, situacije koje kod adolescenata izazivaju najveću anksioznost odnose se na međuljudsku komunikaciju: 46,7% ispitanih adolescenata pokazuje visoku razinu anksioznosti, 40% - prosječnu razinu, a samo 13,3% - niska razina anksioznosti.
Interpersonalna anksioznost povezana je sa sljedećim situacijama: kada je potrebno obratiti se strancu, kada drugi gledaju tinejdžera i ocjenjuju ga, kada se iza njega čuje smijeh, potrebno je govoriti pred publikom, kada nastaju sukobi u proces komunikacije, posebno s roditeljima, kada drugi neadekvatno procjenjuju tinejdžera, na primjer, tretiraju ga kao malog itd.
Alarmantne su i situacije vezane uz školstvo. Visoka razinaškolska anksioznost otkrivena je kod 33,4% adolescenata, prosječna kod 40%, niska kod 26,6%.
Školska anksioznost javlja se u sljedećim situacijama: kada trebate odgovarati za pločom, kada nastavnik daje primjedbu, kada trebate komunicirati s nekim iz uprave škole, tijekom provjere znanja, testova, anketa i sl.), kada tinejdžer čeka roditelje s roditeljskog sastanka, kada očekuje da će doći do situacije neuspjeha, kada se ne može nositi sa zadatkom i sl.
Takozvana magična anksioznost izražena je na sljedeći način: 26,6% adolescenata pokazuje visoku razinu, 40% - prosječnu, 33,4 - visoku.
Ova vrsta anksioznosti javlja se u sljedećim situacijama: kada se tinejdžer suoči s nečim njemu neshvatljivim, nadnaravnim, kada vidi “loše” snove, kada vjeruje u znamenja, predviđanja itd.
Visoka razina anksioznosti samopoštovanja otkrivena je kod 26,6% adolescenata, prosječna razina kod 33,4%, a niska razina kod 26,6% ispitanika.
Samoevaluacijska anksioznost povezana je sa sljedećim situacijama: kada se pojavi situacija natjecanja, uspoređivanje tinejdžera s drugim vršnjacima, kada se uspoređuju njihova postignuća, kada ih se kritizira u prisutnosti drugih ljudi, kada tinejdžer očekuje situaciju uspjeha. ili neuspjeh u nekoj aktivnosti, kada tinejdžer procjenjuje svoj izgled, razmišlja o suprotnom spolu kada preuzima nešto novo.
Dakle, pojava anksioznosti kod adolescenata prvenstveno se povezuje sa situacijama međuljudske interakcije i sa školom, zatim - situacijama koje tinejdžera plaše jer ih ne može razumjeti i objasniti, kao i situacijama kada tinejdžer procjenjuje sebe i svoje mogućnosti.
Zatim smo analizirali podatke dobivene tijekom dijagnostike stilskih značajki roditeljstvo. Rezultati su prikazani u tablici 3.
Tablica 3
Usporedna analiza razine anksioznosti tinejdžera i karakteristika stila roditeljstva (prosječne vrijednosti majčinih i očevih odgovora)

Razina anksioznosti tinejdžera hiperzaštita hipozaštita povlađivanje ignoriranje potreba djeteta pretjerani zahtjevi - obveze nedostatnost zahtjeva obaveza pretjerani zahtjevi zabrana nedostatnost zahtjeva zabrana pretjerane sankcije minimalne sankcije niske 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 niske 2 1 2 2 2 1 .5 2 3 2.5 2 dolje 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 dolje 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 dolje 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 prosječno 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 prosj. 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 prosj. 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2 ,5 3 3 prosj. 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 prosj. 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3. 5 3 prosj. 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 visoko 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 visoko 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 visoko 5 2.5 1, 5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 visoko 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2
Dakle, kao što se može vidjeti iz tablice, u obiteljima adolescenata s niskom razinom anksioznosti nisu utvrđene povrede povezane s odgojnim procesom.
U obiteljima adolescenata s prosječnom razinom anksioznosti identificirana je sklonost prema sljedećim vrstama kršenja stila roditeljstva: hiperprotekcija, ignoriranje djetetovih potreba, pretjerani zahtjevi - odgovornosti, pretjerani zahtjevi - zabrane, pretjerane sankcije i minimalne sankcije.
U obiteljima adolescenata s visokom razinom anksioznosti, sljedeće vrste kršenja stila roditeljstva: hiperprotekcija, ignoriranje potreba djeteta, pretjerani zahtjevi - odgovornosti, pretjerani zahtjevi - zabrane, pretjerane sankcije.
Kako bi se potvrdila ili opovrgla pretpostavka o povezanosti težine anksioznosti i stila obiteljskog odgoja, dobiveni podaci podvrgnuti su korelacijskoj analizi.
Izračuni su prikazani u prilogu.
Dakle, kao rezultat korelacijske analize, može se tvrditi da postoji vrlo jaka korelacija između pokazatelja ozbiljnosti anksioznosti i takvih obilježja roditeljskih stavova kao što su.
Time je postavljena hipoteza potvrđena
Dakle, značajka odnosa u obiteljima adolescenata s niskom razinom anksioznosti je demokratski stil odnosa, adekvatne percepcije tinejdžera, odgovarajućeg balansa dopuštenja i zabrana, nagrada i sankcija.
Značajka odnosa roditelja i adolescenata s prosječnom razinom anksioznosti je želja roditelja da s djetetom komuniciraju nešto strože nego što bi trebalo, prevladavanje odgovornosti i zabrana te nejasnoća njihovog stava u pogledu sankcija.
Značajka odnosa roditelja i adolescenata s visokom razinom anksioznosti je direktivan stil komunikacije, ignoriranje potreba djeteta, pretjerano opterećenje obavezama i veliki broj zabrana, za čije se kršenje primjenjuju stroge sankcije.
Ovi odgojni prekršaji kod tinejdžera izazivaju frustraciju, očekivanje kazne, ukora i zabrane. Ova negativna iskustva uzrokuju visoku razinu situacijske anksioznosti, a stalna anksioznost povezana s često ponavljanom situacijom interakcije s roditeljima doprinosi tome da se osjećaj anksioznosti fiksira na razini osobnih karakteristika. Odavde se formira takva karakterna osobina kao što je anksioznost, koja će pratiti odraslu osobu tijekom cijelog života i ostaviti trag na stilu njegove interakcije s vanjskim svijetom i njegovom odnosu prema sebi.
Adolescenti s visokim stupnjem anksioznosti su u opasnosti, jer ove značajke odgoja ometaju normalan i skladan tijek procesa mentalnog i osobnog razvoja tinejdžera.
Za rješavanje ovog problema često je potrebna posebno organizirana popravna i razvojna nastava i s tinejdžerima i s roditeljima kako bi se, prvo, smanjila razina anksioznosti samog tinejdžera, a drugo, optimizirao odnos dijete-roditelj.

Psihoprofilaktički i psihokorektivni rad na prevladavanju adolescentne anksioznosti provodi se u nekoliko smjerova odjednom, sveobuhvatno: prvo, to je rad izravno s adolescentima, drugo, rad se provodi s roditeljima, treće, s drugim odraslim osobama koje okružuju tinejdžera (učiteljima, npr. primjer ) i s vršnjacima.
Dakle, neposredni rad s tinejdžerima uključuje dva glavna zadatka:
Prvo, smanjenje razine identificirane anksioznosti u aktualnom trenutku života tinejdžera (popravni rad)
Drugo, podučavanje tinejdžera načinima samoregulacije, razvijanje određenih osobnih kvaliteta i strategija ponašanja i reagiranja (razvojni rad)
Najučinkovitiji rad smatra se kada sam tinejdžer može kontrolirati svoje emocionalno stanje u raznim stresnim situacijama, može odabrati optimalne načine reagiranja na te situacije. Naime, preventivni rad s adolescentima imat će dugotrajnije i trajnije rezultate.
U procesu individualne i grupne nastave s tinejdžerima rješavaju se sljedeći popravni i razvojni zadaci:
Njegovanje tolerancije kod učenika u komunikacijskim situacijama, razvijanje odnosa prema suradnji, međusobnom pomaganju i spremnosti na razumne kompromise;
Usađivanje navike da vode računa o svom psihofizičkom stanju u procesu pripreme za odgovor, tijekom samog odgovora, prilikom rješavanja kolokvija, polaganja ispita;
Formiranje kod školaraca potrebe za optimalnim psiho-emocionalno stanje i tijekom odmora i pri obavljanju bilo kojeg posla;
Formiranje komunikacijskih kompetencija kod učenika: vještine i sposobnosti za kompetentnu izgradnju komunikacije (poslovne, međuljudske), sprječavanje emocionalnih sukoba, ispravno rješavanje novonastalih proturječja, upravljanje razvojem komunikacijske situacije;
Razvijanje samokontrole kod učenika, kao i vještina i sposobnosti psihofizičke samoregulacije, što će omogućiti učeniku da se osjeća sigurnije pri odgovaranju nastavniku, rješavanju kolokvija i polaganju ispita;
Osposobljavanje psiholoških vještina za učinkovito prevladavanje destruktivnih stanja – distres, depresija, disforija.
Korektivni rad uključuje suradnju mnogih stručnjaka koji komuniciraju s tinejdžerom: školskog psihologa, učitelja, socijalnog radnika, au nekim slučajevima i liječnika.
U početnim fazama odgojno-popravnog rada potrebno je identificirati učenike koji čine skupinu s povećanim rizikom od neuropsihičkih slomova,
Ovi učenici zahtijevaju poseban pristup obrazovnom procesu, usmjeren na smanjenje utjecaja stresnih situacija na djetetovu psihu (primjerice, ispitne situacije, govor pred publikom, komunikacija s upravom itd.).
Zatim je potreban korektivni rad kako bi se smanjila razina anksioznosti. Takav će rad biti uspješniji ako se provodi pojedinačno. Najprije je potrebno proraditi primarne uzroke visoke razine anksioznosti kod rizičnih adolescenata, a tek onda raditi na specifičnim simptomima (ovaj rad se može odvijati već u grupi).
Rad s roditeljima također uključuje nekoliko područja:
Korektivni – provodi se s roditeljima čija su djeca rizična zbog visoke razine anksioznosti;
Preventivno – s roditeljima čija djeca mogu biti u opasnosti zbog povećane razine anksioznosti;
Edukativni – za sve roditelje, uključujući prve dvije skupine.
Edukacijski rad usmjeren je na rješavanje pitanja kao što su uloga obiteljskih odnosa u nastanku i održavanju anksioznosti; utjecaj načina postavljanja zahtjeva na dijete, optimalan omjer odgovornosti, mogućnosti i ograničenja, formiranje osjećaja sigurnosti i samopouzdanja djeteta, utjecaj emocionalne dobrobiti odraslih na emocionalnu dobrobit djece različite dobi itd.
Rad s učiteljima također se gradi u obliku psihokorekcije, psihoprofilakse i edukacije.
Učitelji moraju razumjeti koji čimbenici u školskom životu i obrazovnom procesu mogu potaknuti razvoj djetetove anksioznosti i pojačati je.
Učitelji moraju shvatiti da je anksioznost negativan osjećaj koji sprječava dijete da se adekvatno i najučinkovitije realizira u odgojno-obrazovnom procesu.
Posebna je uloga nastavnika razvijati kod učenika motivaciju za uspjeh i izbjegavanje neuspjeha te odnos prema pogreškama.
Učiteljima možemo dati nekoliko konkretnih preporuka kako se ponašati kako ne bi izazvali ili pojačali djetetovu anksioznost:
Vodite ozbiljne, emocionalno skupe razgovore sa svojim djetetom nasamo, a ne javno.
Ne brinite sami, nemojte prenositi osobnu zabrinutost na učenike.
Naučite djecu da adekvatno percipiraju stvarnost, umanjuju tjeskobu zbog događaja koji se još nisu dogodili.
Znati obrazložiti ocjenu i ocjenu.
Budite sposobni sami sebi priznati pravo na pogreške.
Učite djecu refleksiji.
Stoga rad na optimizaciji problema povezanih s anksioznošću adolescenata predstavlja jedinstveni kompleks popravnih, razvojnih i preventivne mjere, u kojem sudjeluju svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa: sami učenici, roditelji, učitelji i stručnjaci koji su nadležni za rješavanje takvih pitanja.

Zaključak

Ovo istraživanje posvećeno je jednom od najhitnijih problema moderna psihologija i pedagogija - proučavanje obilježja adolescentske anksioznosti i njezine povezanosti s obilježjima odnosa dijete-roditelj.
Nestabilni socioekonomski uvjeti života suvremenog čovjeka dovode do naglog porasta neuropsihijatrijskih poremećaja.
Jedno od tih kršenja je povećana razina anksioznost, koja je najznačajniji čimbenik rizika koji dovodi do neuropsihijatrijskih bolesti čovjeka.
Ovo je posebno jako Negativan utjecaj na psihu tinejdžera, jer je to u ovoj dobi aktivni proces formiranje lika srednjoškolca.
Stoga se važna uloga u smanjenju nepovoljnog utjecaja uvjeta društvene sredine pripisuje obitelji, kao glavnoj instituciji socijalizacije tinejdžera.
U obitelji, u procesu neposredne komunikacije s roditeljima i drugim srodnicima, u procesu promatranja obiteljskih odnosa, dijete upoznaje svijet oko sebe, usvaja određene društvene uloge i stavove te usvaja obrasce ponašanja i navike. U procesu te socijalizacije događa se i osobni razvoj djeteta i formiranje njegova karaktera.
Ako je narušen sklad obiteljskih odnosa, narušen je i sklad osobnog razvoja djeteta, počinju se formirati i učvršćivati ​​nepoželjne osobine i svojstva njegove ličnosti.
Takve nepoželjne karakteristike uključuju jaku tjeskobu.
Normalno, anksioznost za pojedinca obavlja funkciju orijentacije u društvenom prostoru, upozorava i štiti od negativnog utjecaja čimbenika stresa na pojedinca. Međutim, ako je tjeskoba jaka, ona postaje prepreka normalnom osobnom razvoju i samospoznaji.
Zato proučavanje povezanosti obilježja odnosa dijete-roditelj i anksioznosti adolescenata danas dolazi u prvi plan u okviru predškolska psihologija i pedagogije.
Na temelju ovoga, svrha ovog istraživački rad bila je studija o utjecaju odnosa dijete-roditelj na anksioznost adolescenata.
U ovom radu pojam i suština anksioznosti kao psihološkog fenomena u psihološkoj pedagošku literaturu; proučavane su psihološke karakteristike adolescencije; karakteriziraju se glavni stilovi obiteljskog odgoja koji utječu na proces osobnog razvoja djeteta; Empirijski su proučavana obilježja utjecaja odnosa dijete-roditelj na anksioznost adolescenata.
Rezultati teorijskog i praktičnog istraživanja omogućili su nam da donesemo sljedeće zaključke.
Uzrok teške anksioznosti kod adolescenata najčešće su poremećaji u sustavu odnosa dijete-roditelj.
Rezultati dijagnostike pokazali su da na formiranje teške anksioznosti kod adolescenata prvenstveno utječu takvi poremećaji u sustavu roditeljskih odnosa kao što su odbacivanje djeteta, autoritarni stil obiteljskog odgoja, pretjerano opterećenje tinejdžera u smislu odgovornosti, mnoge zabrane, kao i kao ignoriranje potreba djeteta.
Time je potvrđena postavljena hipoteza da postoji povezanost između karakteristika odnosa dijete-roditelj i težine anksioznosti u adolescenata.
Međutim ovaj posao mora se smatrati kao Prva razina Proučavanje problema odnosa između djece i roditelja i težine adolescenata, kao i problema učinkovitosti posebne popravne nastave usmjerene na smanjenje anksioznosti djece predškolske dobi i podaci dobiveni kao rezultat istraživanja zahtijevaju detaljnije i dubinska provjera.

Bibliografija

Astapov, V.M. Funkcionalni pristup proučavanju anksioznosti // Anksioznost i anksioznost. – St. Petersburg, 2001. str. 156 – 165 (prikaz, stručni).
Berezin, F.B. Mentalna i psihofiziološka adaptacija osobe. – L., 1988. (monografija).
Burke, L. Razvoj djeteta. – Sankt Peterburg, 2006
Bozhovich, L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu. - M., 1968
Vigotski, L.S. Pitanja dječje psihologije. - Sankt Peterburg, 1999
Vigotski, L.S. Psihologija obrazovanja / Ed. V.V. Davidova. – M., 1999
Zakharova, E.I. Proučavanje karakteristika emocionalne strane interakcije dijete-roditelj // Journal of Practical Psychologist. – 1996. – br.6.
Izard, K.E. Psihologija emocija. – Sankt Peterburg, 2000
Iljin, E.P. Emocije i osjećaji. – Sankt Peterburg, 2001
Kiseleva, M.V. Art terapija u radu s djecom: Vodič za dječje psihologe, učitelje, liječnike i specijaliste koji rade s djecom. – Sankt Peterburg, 2008
Koškarova, T.A. Psihološka analiza problema odnosa dijete-roditelj // Škola zdravlja. - 2004.- broj 2.- str. 5-14 (prikaz, stručni).
Craig, G. Razvojna psihologija. – Sankt Peterburg, 2006
Voditelji, A.G. Psihološko ispitivanje obitelji. – M., 2006
Myers, D. Socijalna psihologija. – Sankt Peterburg, 1999
Markovskaja, I.M. Trening interakcije roditelj-dijete. – Sankt Peterburg, 2000
Mukhina, V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. – M., 1999
svibanj, R. Sažetak i sinteza teorija tjeskobe // Anxiety and anxiety. – St. Petersburg, 2001. str. 215 – 223 (prikaz, stručni).
May, R. Problem tjeskobe / Trans. s engleskog A.G. Gladkova. – M., 2001
Maklakov, A.G. Opća psihologija. – Sankt Peterburg, 2001
Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Metode psihodijagnostičkog i psihoterapijskog rada s obiteljima. – Voronjež, 2008
Obukhova, L. F. Dječja psihologija. - M., 1996
Ovcharova, R.V. Psihološka podrška roditeljstvu. - M., 2003
Osipova, A.A. Opća psihokorekcija. – M., 2000
Ljudska psihologija od rođenja do smrti / Ed. A.A. Reana. – Sankt Peterburg, 2002
Prikhozhan, A.M. Proučavanje osobne anksioznosti u kontekstu teorije L.I. Božović // Formiranje ličnosti u ontogenezi. sub. znanstveni tr. – M., 1991. str. 89 – 98 (prikaz, stručni).
Prikhozhan, A.M. Uzroci, prevencija i prevladavanje anksioznosti // Psihološka znanost i prevencija. – 1998. - br. 2. - str. 11-17
Psihologija ličnosti u djelima domaćih psihologa / Komp. L.V. Kulikov. – Sankt Peterburg, 2000
Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Socijalna pedagoška psihologija / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. – Sankt Peterburg, 2000
Rubinstein, S.L. Osnove opće psihologije. – Sankt Peterburg, 1999
Sinyagina, N.Yu. Psihološko-pedagoška korekcija odnosa roditelj-dijete. - M., 2001
Rječnik praktičnog psihologa / Sastavio S.Yu. Golovin. – Minsk, 1998
Smirnova, E.O. Iskustvo u proučavanju strukture i dinamike roditeljskih stavova // Pitanja psihologije. – 2000. – br. 3. – str. 34–36
Spielberger, C.D. Konceptualni i metodološki problemi u proučavanju anksioznosti // Stres i anksioznost u sportu. – M., 1983
Tjeskoba i tjeskoba / Komp. i općenito izd. V.M. Astapova. – Sankt Peterburg, 2001
Horney, K. Neurotična osobnost našeg vremena. Samoanaliza / Horney K. - M., 2004
Kjell, L., Ziegler, D. Teorije osobnosti (osnove, istraživanje i primjena). – Sankt Peterburg, 2007
Shcherbatykh, G.M. Psihologija straha. – M., 2006
Eidemiller, E.G., Yustitskis, V. Psihologija i psihoterapija obitelji. – Sankt Peterburg, 1999

Prilog 1
Izračun korelacije između pokazatelja težine anksioznosti u adolescenata i karakteristika stila obiteljskog odgoja roditelja

br. ispitanik ST LT škola samopoštovanje interpersonalna magična hiperprotekcija hipoprotekcija povlađivanje ignoriranje potreba djeteta pretjerani zahtjevi - obveze nedovoljni zahtjevi obaveza pretjerani zahtjevi zabrana nedostatni zahtjevi zabrana pretjerane sankcije minimalne sankcije 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1.5 1.5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 1 3 51 52 8 7 9 6 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 53 57 9 8 9 7 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2, 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2 Xpros. 39,2 36,26667 5,4 4,666667 5,933333 4,466667 3,366667 1,966667 1,7 3 2,7 2,1 3,066667 2,366667 3,033333 2,133333 S 11,0 9182 14,37988 2,354327 2,193063 2,344192 1,552264 1,172096 0,667262 0, 414039 1,210077 1,346954 0,507093 1,251666 0,399404 1,355764 0,6114 iznosi XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 iznosi XY2 2055, 5 1180,5 965,5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870,5 1150 iznosi XY3 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 286 194,5 282,5 171 iznosi XY 4 269 154,5 124,5 244 225 155 250 166,5 247 146 iznosi XY5 337 193,5 158 303,5 278,5 196 310,5 212,5 307 187 iznosi XY6 249,5 143 119 225,5 205,5 147 229,5 160,5 228 141,5

Hiperzaštita hipozaštita ugađanje ignoriranje potreba djeteta pretjerani zahtjevi - obveze nedostatnost zahtjeva obaveza pretjerani zahtjevi zabrana nedostatnost zahtjeva zabrana pretjerane sankcije minimalne sankcije ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,84 0,19 0, 76 0 0,01 LT 0,95 0,82 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 škola T 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Samoprocjena T 0,93 0,82 0,43 0,92 0,87 0,51 0,92 0. 07 0,83 -0 ,18 Međuljudski T 0,97 0,84 0,49 0,92 0,86 0,55 0,91 0,14 0,83 -0,14 Čarobno T 0,94 0,77 0,57 0,93 0 ,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11
Dodatak 2
Sažetak protokola studije
Tinejdžerska anksioznost

Br. ST LT školsko samopoštovanje interpersonalno magično 1 21 dno 17 dno 2 dno 2 dno 2 dno 2 dno 2 24 dno 19 dno 3 dno 2 dno 3 dno 3 dno 3 26 dno 21 dno 3 dno 3 dno 4 sr 3 dolje 4 28 dno 23 Dno 3 Dno 3 Dno 4 Sri 3 Dno 5 33 Sri 26 Dno 4 Sri 3 Dno 5 Sri 3 Dolje 6 35 Sri 28 Dno 4 Sri 3 Dno 5 Sri 4 Sri 7 38 Sri 32 Sri 4 Sri 4 Sri 5 Sri 4 Sri 8 41 Sri 35 Sri 5 Sri 4 Sri 5 Sri 4 Sri 9 42 Sri 37 Sri 6 Sri 5 Sri 6 Sri 5 Sri 10 44 Sri 42 Sri 6 Sri 5 Sri 7 Sri 5 Sri 11 47 Sri 44 Sri 7 Visoko 5 Sri 7 Visoko 5 sri 12 49 visoko 48 visoko 8 visoko 7 visoko 8 visoko 6 visoko 13 51 visoko 52 visoko 8 visoko 7 visoko 9 visoko 6 visoko 14 53 visoko 57 visoko 9 visoko 8 visoko 9 visoko 7 visoko 15 56 visoko 63 visoko 9 visoko 9 visok 10 visok 7 visok

Obiteljski roditeljski stil
br. hiperzaštita hipozaštita ugađanje ignoriranje potreba djeteta pretjerani zahtjevi - obveze nedostatnost zahtjeva obaveza pretjerani zahtjevi zabrana nedostatnost zahtjeva zabrana pretjerane sankcije minimalne sankcije 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 .5 2 2 1.5 6 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

1. Astapov, V.M. Funkcionalni pristup proučavanju anksioznosti // Anksioznost i anksioznost. – St. Petersburg, 2001. str. 156 – 165 (prikaz, stručni).
2.Berezin, F.B. Mentalna i psihofiziološka adaptacija osobe. – L., 1988. (monografija).
3. Burke, L. Razvoj djeteta. – Sankt Peterburg, 2006
4. Bozhovich, L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu. - M., 1968
5.Vygotsky, L.S. Pitanja dječje psihologije. - Sankt Peterburg, 1999
6.Vygotsky, L.S. Psihologija obrazovanja / Ed. V.V. Davidova. – M., 1999
7. Zakharova, E.I. Proučavanje karakteristika emocionalne strane interakcije dijete-roditelj // Journal of Practical Psychologist. – 1996. – br.6.
8.Izard, K.E. Psihologija emocija. – Sankt Peterburg, 2000
9. Iljin, E.P. Emocije i osjećaji. – Sankt Peterburg, 2001
10. Kiseleva, M.V. Art terapija u radu s djecom: Vodič za dječje psihologe, učitelje, liječnike i specijaliste koji rade s djecom. – Sankt Peterburg, 2008
11.Koshkarova, T.A. Psihološka analiza problema odnosa dijete-roditelj // Škola zdravlja. - 2004.- broj 2.- str. 5-14 (prikaz, stručni).
12. Craig, G. Razvojna psihologija. – Sankt Peterburg, 2006
13. Voditelji, A.G. Psihološko ispitivanje obitelji. – M., 2006
14.Myers, D. Socijalna psihologija. – Sankt Peterburg, 1999
15.Markovskaya, I.M. Trening interakcije roditelj-dijete. – Sankt Peterburg, 2000
16. Mukhina, V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. – M., 1999
17. May, R. Sažetak i sinteza teorija tjeskobe // Anxiety and anxiety. – St. Petersburg, 2001. str. 215 – 223 (prikaz, stručni).
18. May, R. Problem tjeskobe / Trans. s engleskog A.G. Gladkova. – M., 2001
19. Maklakov, A.G. Opća psihologija. – Sankt Peterburg, 2001
20. Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Metode psihodijagnostičkog i psihoterapijskog rada s obiteljima. – Voronjež, 2008
21. Obukhova, L. F. Psihologija djeteta. - M., 1996
22. Ovcharova, R.V. Psihološka podrška roditeljstvu. - M., 2003
23. Osipova, A.A. Opća psihokorekcija. – M., 2000
24. Ljudska psihologija od rođenja do smrti / Ed. A.A. Reana. – Sankt Peterburg, 2002
25.Župljani, A.M. Proučavanje osobne anksioznosti u kontekstu teorije L.I. Božović // Formiranje ličnosti u ontogenezi. sub. znanstveni tr. – M., 1991. str. 89 – 98 (prikaz, stručni).
26.Župljani, A.M. Uzroci, prevencija i prevladavanje anksioznosti // Psihološka znanost i prevencija. – 1998. - br. 2. - str. 11-17
27. Psihologija ličnosti u djelima domaćih psihologa / Komp. L.V. Kulikov. – Sankt Peterburg, 2000
28. Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Socijalna pedagoška psihologija / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. – Sankt Peterburg, 2000
29. Rubinshtein, S.L. Osnove opće psihologije. – Sankt Peterburg, 1999
30. Sinyagina, N.Yu. Psihološko-pedagoška korekcija odnosa roditelj-dijete. - M., 2001
31. Rječnik praktičnog psihologa / Sastavio S.Yu. Golovin. – Minsk, 1998
32.Smirnova, E.O. Iskustvo u proučavanju strukture i dinamike roditeljskih stavova // Pitanja psihologije. – 2000. – br. 3. – str. 34–36
33. Spielberger, C.D. Konceptualni i metodološki problemi u proučavanju anksioznosti // Stres i anksioznost u sportu. – M., 1983
34. Tjeskoba i tjeskoba / Komp. i općenito izd. V.M. Astapova. – Sankt Peterburg, 2001
35.Horney, K. Neurotična osobnost našeg vremena. Samoanaliza / Horney K. - M., 2004
36. Kjell, L., Ziegler, D. Teorije osobnosti (osnove, istraživanje i primjena). – Sankt Peterburg, 2007
37. Shcherbatykh, G.M. Psihologija straha. – M., 2006
38.Eidemiller, E.G., Justitskis, V. Psihologija i psihoterapija obitelji. – Sankt Peterburg, 1999

1.2. Utjecaj roditeljskih odnosa na anksioznost

kod djece starije predškolske dobi.

Prije razmatranja pitanja vezanih uz utjecaj roditeljskih odnosa, pogledajmo što čini anksioznost.

U psihološkoj znanosti postoji značajan broj istraživanja posvećenih analizi različitih aspekata problema anksioznosti.

Koncept "tjeskobe" je višestruk. U rječnicima se bilježi od 1771. Postoje mnoge verzije koje objašnjavaju podrijetlo ovog pojma. Većina istraživača slaže se da ovaj pojam treba promatrati diferencirano – kao situacijski fenomen i kao osobnu karakteristiku.

Psihološkim rječnikom, "anksioznost" se smatra sklonošću pojedinca da doživi anksioznost, koju karakterizira nizak prag za pojavu anksiozne reakcije: jedan od glavnih parametara individualne razlike.

Prema R.S. Nemov, anksioznost se definira kao sposobnost osobe da uđe u stanje povećane anksioznosti, da doživi strah i tjeskobu u određenim društvenim situacijama.

V.V. Davydov tumači anksioznost kao individualnu psihološku značajku, koja se sastoji od povećane sklonosti doživljavanju anksioznosti u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i takve društvene karakteristike koje to ne podrazumijevaju.

Iz definicije pojmova proizlazi da se anksioznost može smatrati:

Psihološki fenomen;

Individualne psihološke karakteristike osobe;

Sklonost osobe da doživi tjeskobu;

Stanje pojačane anksioznosti.

Anksioznost uključuje sljedeće pojmove: "tjeskoba", "strah", "briga". Razmotrimo suštinu svakog od njih.

Strah je afektivni (emocionalno akutni) odraz određene prijetnje njegovom životu i dobrobiti u umu osobe.

Anksioznost je emocionalno pojačan osjećaj nadolazeće prijetnje. Tjeskoba, za razliku od straha, nije uvijek negativno percipiran osjećaj, jer je moguća iu obliku radosnog uzbuđenja, uzbudljivih očekivanja.

Zajednička nit između straha i tjeskobe je osjećaj nemira.

Manifestira se u prisutnosti nepotrebnih pokreta ili, obrnuto, nepokretnosti. Osoba se gubi, govori drhtavim glasom ili potpuno ušuti.

Uz definiciju istraživači identificiraju različite vrste i razine anksioznosti.

Ch. Spielberger razlikuje dvije vrste anksioznosti: osobnu i situacijsku (reaktivnu).

Osobna anksioznost pretpostavlja širok raspon objektivno sigurnih okolnosti koje sadrže prijetnju (anksioznost kao crta ličnosti).

Situacijska anksioznost obično se javlja kao kratkotrajna reakcija na određenu situaciju koja objektivno ugrožava osobu.

A.I. Zakharov skreće pozornost na činjenicu da u starijoj predškolskoj dobi anksioznost još nije stabilna karakterna osobina, već ima situacijske manifestacije, budući da se u razdoblju predškolskog djetinjstva formira osobnost djeteta.

prije podne Župljani razlikuju vrste tjeskobe na temelju situacija vezanih uz:

Uz proces učenja - anksioznost učenja;

Sa slikom o sebi – anksioznost zbog samopoštovanja;

S komunikacijom – interpersonalna anksioznost.

Uz vrste anksioznosti, razmatra se i njezina razina strukture.

I.V. Imedadze razlikuje dvije razine anksioznosti: nisku i visoku. Nizak je potreban za normalnu prilagodbu okolini, a visok uzrokuje nelagodu osobi u okolnom društvu.

DVO. Kochubey, E.V. Novikov razlikuje tri razine anksioznosti povezane s aktivnošću: destruktivnu, nedovoljnu i konstruktivnu.

Anksioznost kao psihološka značajka može imati razne forme. Prema riječima A.M. Župljani, oblik tjeskobe shvaća se kao posebna kombinacija prirode doživljaja, svijesti o verbalnom i neverbalnom izražavanju u karakteristikama ponašanja, komunikacije i aktivnosti. Identificirala je otvorene i zatvorene oblike anksioznosti.

Otvoreni oblici: akutna, neregulirana anksioznost; regulirana i kompenzirajuća anksioznost; kultivirana tjeskoba.

Ona zatvorene (prikrivene) oblike anksioznosti naziva "maskama". Takve maske su: agresivnost; pretjerana ovisnost; apatija; prijevara; lijenost; pretjerano sanjarenje.

Povećana anksioznost utječe na sva područja djetetove psihe: afektivno-emocionalno, komunikacijsko, moralno-voljno, kognitivno.

Istraživanje V.V. Lebedinsky nam omogućuju da zaključimo da djeca s povećanom anksioznošću pripadaju rizičnim skupinama za neuroze, aditivno ponašanje i emocionalne poremećaje osobnosti.

Pa, kakav je on, anksiozno dijete?

Anksiozno dijete ima neadekvatno samopoštovanje: nisko, visoko, često kontradiktorno, konfliktno. Ima poteškoća u komunikaciji, rijetko pokazuje inicijativu, ponaša se neurotično, s očitim znakovima neprilagođenosti, smanjen mu je interes za učenje. Karakterizira ga neizvjesnost, strah, prisutnost pseudo-kompenzacijskih mehanizama i minimalna samospoznaja.

Jedan od čimbenika koji utječu na pojavu anksioznosti kod djece, kako navodi A.I. Zakharov, A.M. Župljani i ostali su roditeljski odnosi.

Donosimo izbor studija stranih i domaćih autora o ovoj problematici.

K. Montpard smatra da okrutan odgoj dovodi do karakterološkog razvoja inhibitornog tipa sa strahom, plašljivošću i istovremenom selektivnom dominacijom; obrazovanje nalik klatnu (danas ćemo ga zabraniti, sutra ćemo ga dopustiti) – do izraženih afektivnih stanja kod djece, neurastenije; zaštitnički odgoj dovodi do osjećaja ovisnosti i stvaranja niskog voljnog potencijala; nedovoljno obrazovanje - do poteškoća u socijalna adaptacija.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Georgits smatraju da roditeljska hiperzaštita ili radikalno zanemarivanje dovodi do nestabilnosti i agresivnosti kod djece.

godišnje Lesgaft je rekao da nedovoljan i okrutan odnos prema djetetu rezultira "zlonamjerno ugnjećenim" tipom djeteta, zaokupljenosti sobom, nestabilnosti ponašanja i poremećaja u komunikacijskoj sferi; pretjerano dodvorljiv - "blago ugažen" tip s ovisnim ponašanjem, hladnoćom i ravnodušnošću; odgoj prema tipu "obiteljskog idola" - ambicija, izuzetna marljivost, želja da bude prvi i kontrolira druge.

IH. Balinsky je smatrao da je strogo nepravedno postupanje prema djeci u obitelji razlog za razvoj njihovog bolnog psihičkog stanja; pretjerano popustljiv stav je razlog koji kod djece prelazi rub emotivnosti; Pretjerani zahtjevi uzrok su mentalne slabosti djeteta.

V.N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, S.G. Fayeberg je rekao da odgoj u uvjetima strogih, ali proturječnih zahtjeva i zabrana dovodi do pojave predisponirajućeg faktora za neuroze, opsesivna stanja i psihasteniju; obrazovanje tipa pretjerane pažnje i zadovoljenja svih potreba i želja djeteta - do razvoja histeričnih karakternih osobina s egocentrizmom, povećanom emocionalnošću i nedostatkom samokontrole; postavljajući nepodnošljive zahtjeve djeci – kao etiološki čimbenik neurastenije.

Npr. Sukhareva donosi sljedeće zaključke: kontradiktoran i ponižavajući odgoj dovodi do agresivno-obrambenog tipa ponašanja kod djece s povećanom razdražljivošću i nestabilnošću; despotsko obrazovanje - na pasivno zaštitnički tip ponašanja s inhibicijom, plašljivošću, neizvjesnošću i ovisnošću; pretjerana zaštita, zaštita - do infantiliziranog tipa ponašanja sa živim afektivnim reakcijama.

Istraživanje V.S. Mukhina, T.A. Repina, M.S. Lisina i drugi ukazuju da je razlog izgradnje negativnog stava roditelja prema djetetu nepoznavanje psiholoških karakteristika dobi, zadataka, sadržaja, oblika, metoda odgoja djeteta.

Sa stajališta učenja i razvoja, glavne karakteristike šestogodišnjeg djeteta su sljedeće:

a) dijete može dobrovoljno kontrolirati svoje ponašanje, kao i procese pažnje i pamćenja, emocionalne reakcije (A.V. Zaporozhets).

b) u bilo kojoj vrsti aktivnosti može nadilaziti neposrednu situaciju, ostvariti vremensku perspektivu, au isto vrijeme zadržati u svijesti lanac međusobno povezanih događaja ili različite države tvar ili proces (N.N. Poddyakov).

c) vodeću važnost preuzima razvoj mašte (L.S. Vigotski).

Dakle, materijal koji se proučava omogućio nam je da odredimo bit pojma anksioznosti i njegov utjecaj na osobni razvoj djeteta. Jedan od čimbenika koji utječu na njegov rast su karakteristike roditeljskog odnosa prema djetetu: strog, okrutan stav, stilovi odgoja, položaj roditelja u odnosu na dijete, nedostatak emocionalnog kontakta s djetetom, ograničena komunikacija s njim, nedostatak emocionalnog kontakta s djetetom nepoznavanje dobi i individualnih karakteristika bebe.

Kako biste izgradili pozitivan odnos s djetetom, važno je znati kako to učiniti. Razmotrimo istraživanje autora o ovom pitanju.

1.3.Pristupi korekciji anksioznosti kod djece

u sustavu odnosa roditelj-dijete

Prema domaćim i stranim autorima (A.I. Zakharov, E.B. Kovaleva, R.V. Ovcharova, A.A. Osipova, A.S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G.L. Landrat i drugi) korekcija različitih poremećaja emocionalnih stanja i disharmonije u razvoju osobnosti vrlo je važna. važno.

Korekcija je sustav mjera usmjerenih na ispravljanje nedostataka u psihičkom razvoju ili ponašanju osobe pomoću posebnih sredstava psihološkog utjecaja.

Psihološka korekcija je aktivnost koja je usmjerena na povećanje klijentove sposobnosti sudjelovanja u različitim područjima (u učenju, ponašanju, u odnosima s drugim ljudima), na otkrivanje potencijalnih kreativnih rezervi osobe.

Psihološke korekcije razlikuju se po vrstama i oblicima.

Po vrsti: simptomatski, uzročni; kognitivna sfera; osobnosti; afektivno-voljna sfera; ponašanje; međuljudski odnosi.

Po obliku: individualni; skupina; mješoviti; programiran; direktiva; nije direktiva; ultra-kratak; dugoročno; Općenito; privatna; poseban.

Unatoč razlikama u teorijama, ciljevima, postupcima i oblicima odgojno-popravnog rada, psihološki utjecaj općenito se svodi na to da jedna osoba pokušava pomoći drugoj.

R.V. Ovcharova, na temelju razloga neučinkovitosti roditeljskih odnosa, kao što su: pedagoška i psihološka nepismenost roditelja; kruti roditeljski stereotipi; osobni problemi i osobine roditelja unesene u komunikaciju s djetetom; utjecaj karakteristika komunikacije u obitelji na odnos roditelja prema djetetu itd. predlaže kognitivno-bihevioralni trening kao glavnu metodu korekcije.

Kognitivno-bihevioralni trening provodi se pomoću igara uloga i video programa treninga.

Obrazloženje metode: obitelj je cjeloviti sustav. I zato se problemi dijade roditelj-dijete ne mogu riješiti samo psihokorekcijama djeteta ili roditelja. Paralelni rad omogućuje vam povećanje učinkovitosti nastave.

A.A. Osipova identificira socio-psihološki trening kao sredstvo za ispravljanje odnosa roditelj-dijete.

Socijalno-psihološki trening shvaća se kao praksa psihološkog utjecaja temeljena na aktivne metode grupni rad. To podrazumijeva korištenje jedinstvenih oblika poučavanja znanja, vještina i tehnika u području komunikacije, aktivnosti i korekcije.

Socijalno-psihološki trening jedna je od metoda aktivnog učenja i psihološkog utjecaja, koja se provodi u procesu intenzivne grupne interakcije i usmjerena je na povećanje kompetencije u području komunikacije, u kojoj opći princip aktivnost učenika nadopunjuje se načelom promišljanja vlastitog ponašanja drugih članova grupe

U procesu socio-psihološkog treninga koriste se različite metodološke tehnike: grupna diskusija (osnovna metodološka tehnika), igra uloga, neverbalne vježbe i tako dalje.

E.B. Kovaleva je, proučavajući anksioznost djece, skrenula pozornost na činjenicu da porast anksioznosti kod predškolskog djeteta ima određeni utjecaj na emocionalni odnos dijete-roditelj. Zbog toga je dijete pod pritiskom roditelja. Kao korekcija anksioznosti kod djece predloženo je utjecati na njegovu samosvijest kroz stupanj njegovog razvoja.

Metode za korekciju organske razine: biljna i vitaminska terapija, vježbe opuštanja i koncentracije, pripazite na dnevnu rutinu, prehranu, šetnje, dovoljan san.

Metode za korekciju individualne razine samosvijesti usmjerene su na stabilizaciju emocionalnog stanja, razvoj empatije i odgovarajućih zaštitnih manifestacija (terapija igrom, terapija očima, terapija aktivnosti itd.).

Metode korekcije na osobnoj razini: vježbe kao što su "Navikavanje na sliku", terapijska komunikacija, kao i učinkovite projektivne tehnike: crtanje strahova, sastavljanje priča na temelju posebnih slika i tako dalje.

Prema A.G. Kharcheva, obitelj je za dijete predškolske dobi "društveni mikroskop" u kojem se postupno uključuje u društveni život. Često se u odgoju djece čine pogreške koje su povezane s nepravilnim shvaćanjem roditelja o odgoju djeteta, nepoznavanjem njegovih psihičkih, dobnih i individualnih karakteristika, što dovodi do poremećaja u sustavu odnosa dijete-roditelj.

Da bi se razvio pozitivan tip odnosa roditelj-dijete, kako kaže T.A. Markova, G. Kravtsov, T.N. Doronov, S.I. Mushen-

Ko i drugi, potrebno je razvijati pedagoško opismenjavanje roditelja. U sadašnjoj fazi razvio se sustav rada s roditeljima ili oblici suradnje koji doprinose unapređenju pedagoške kulture roditelja. U radu s roditeljima, kako kolektivnim tako i prilagođena uniforma raditi. Kolektivni oblici rada su: roditeljski sastanci, radionice, seminari. Individualno: konzultacije, selidbene mape, razgovori, kućne posjete.

U svjetlu inovativnih pristupa obrazovanju i osposobljavanju predškolske djece, sljedeći su oblici postali široko rasprostranjeni: obiteljski klubovi, obiteljska natjecanja u novinama, stvaranje kućne videoteke, sudjelovanje roditelja u dječjim sportskim događanjima, kulturni izleti (u kazalište, muzej, kino, izložbe), posjeti prirodi i dr.

Analizirajući pristupe autora korekciji odnosa dijete-roditelj, najznačajniji su, po našem mišljenju, oblici rada na obogaćivanju znanja roditelja (sastanci, individualne konzultacije, razni klubovi, roditeljsko proučavanje psihološke i pedagoške literature o odgoju). djeca).

Istraživači ističu da se trening (kognitivno-bihevioralni, socio-psihološki) može koristiti za ispravljanje odnosa roditelj-dijete.

Problem odnosa roditelj-dijete, kao što se može vidjeti iz brojnih istraživanja psihologa i učitelja, doista je aktualan.

Utjecaj roditeljskih stavova na dijete predmet je mnogih istraživanja stranih i domaćih psihologa i pedagoga (A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, A.Ya. Varga, V.V. Stolin, S. Soloveichik, P.F. Lesgaft i drugi).

Roditeljski odnosi sustav su različitih osjećaja prema djetetu, stereotipa ponašanja koji se prakticiraju u komunikaciji s njim, osobitosti percepcije i razumijevanja djetetovog karaktera i osobnosti, te njegovih postupaka.

Istraživači identificiraju vrste roditeljskih odnosa (diktiranje, skrbništvo, nemiješanje, paritet, suradnja). Korištenje neučinkovitog tipa roditeljskog stava dovodi do tjeskobe kod djeteta. Djetetova anksioznost početno stanje manifestira se situacijski, ali se naknadno može razviti u osobni. Kako anksioznost ne bi postala osobna, potrebno je roditelje prožeti znanjem o psihološkim karakteristikama dobi djeteta, o zadacima, oblicima i metodama odgoja.

Kako bismo utvrdili utjecaj roditeljskih odnosa na dijete, proveli smo konstatirajuću fazu istraživanja.

POGLAVLJE 2. PROUČAVANJE ZNAČAJKI RAZVOJA ODNOSA DJECA I RODITELJ U OBITELJI

Svrha: proučiti značajke razvoja odnosa roditelj-dijete u obitelji

1. Utvrditi razinu znanja i predodžbi roditelja o zadaćama, sadržajima i metodama odgoja djece.

2. Utvrdite zadovoljstvo svojim položajem u djetetovoj obitelji.

3. Utvrdite odnos roditelja prema djetetu.

Metodologija istraživanja sastojala se od dvije skupine metoda. Prva skupina metoda usmjerena je na proučavanje položaja djeteta u obitelji.

U radu s djecom koristili smo sljedeće metode:

Crtački test “Kinetički obiteljski crtež” (R. Burns i S. Koufman);

Tehnika “nedovršene rečenice”.

Druga skupina metoda usmjerena je na utvrđivanje znanja roditelja o

dijete i proučavanje odnosa roditelja s djecom.

U radu s roditeljima koristili smo sljedeće metode:

Upitnik;

Testiranje: "Odnos roditelja prema djeci" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Studija je provedena na temelju MDOU br. 43 u Usolye-Sibirskoye. Ispitano je 30 djece starije predškolske dobi i njihovih obitelji.

Rad smo započeli pregledom djece. U tu svrhu korišten je test R. Burnsa i S. Koufmana “Kinetički obiteljski crtež”.

Cilj: - proučavanje međuljudskih odnosa u obitelji (očima djeteta);

Prepoznavanje odnosa u obitelji koji kod djeteta izazivaju tjeskobu.

Metodologija:

Djetetu se nudi list papira i olovke. Postavljen je uvjet: morate nacrtati svoju obitelj tako da njeni članovi budu zauzeti nečim

Formativnim značajkama smatra se kvaliteta slike: pažljivo crtanje ili nepažnja u crtanju pojedinih članova obitelji, šarenilo slike, položaj predmeta na listu, sjenčanje, veličina.

Analiza rezultata crteža provedena je prema sljedećim pokazateljima:

1. Djeca su zabrinuta zbog stava odraslih prema njima.

2.Emocionalni stres i udaljenost.

3.Nelagoda.

4. Prisutnost neprijateljstva prema odraslima.

Na temelju ovih pokazatelja utvrđene su razine utjecaja obiteljskih odnosa na dijete.

Visoka razina odnosa roditelj-dijete uključuje crteže na kojima je djetetu ugodno u obitelji, na crtežu su prisutni svi članovi obitelji, au središtu crteža je samo dijete okruženo roditeljima; prikazuje sebe i svoje roditelje kao elegantne, pažljivo povlači svaku crtu, osmijeh je na licima odraslih i djece, smirenost se vidi u pozama i pokretima.

Prosječna razina odnosa dijete-roditelj: odsutnost bilo kojeg člana obitelji, prisutnost tjeskobe, dijete se crta tužno, daleko od roditelja, prisutnost neprijateljstva prema odraslima kroz sjenčanje detalja, odsutnost nekih dijelova tijela (ruke, usta) ).

Niska razina odnos dijete-roditelj: prisutnost jednog od roditelja s predmetom koji prijeti djetetu (pojas), prestrašen izraz lica djeteta, osjećaj emocionalne napetosti korištenjem u crtežu tamne boje.

Prisutnost neprijateljstva prema roditeljima može se pratiti kroz crtanje detalja kao što su raširene ruke, rašireni prsti, gola usta itd.

Analiza crteža pokazala je da se od 30 obitelji samo 9 obitelji (30%) može klasificirati kao obitelji s visokom razinom odnosa roditelj-dijete.

Kao primjer, pogledajmo nekoliko slika. Nastya S. se postavlja u središte, okružena ocem i majkom. Sebe i svoje roditelje prikazuje vedrim i sretnim, jasno crta sve linije, mnogo je boja na crtežu. Sve to ukazuje na dobrobit u odnosima roditelj-dijete.

Crtež Gali K. prikazuje cijelu obitelj za večerom. Osmijesi su na licima odraslih i djece, linije su jasno iscrtane, a u pozama odraslih i djece vidi se smirenost. Slika pokazuje da je djevojka u ovoj obitelji udobna i ugodna.

15 obitelji (50%) može se klasificirati kao one s prosječnom razinom odnosa roditelj-dijete. Kao primjer, razmotrite crtež Artyoma S. Dijete je nacrtalo cijelu obitelj, svi članovi obitelji se smiješe, osim samog Artyoma (on uopće nema usta). Svima su ruke raširene u stranu. Sve govori da djetetu nije baš ugodno u ovoj obitelji.

Klasificirali smo 6 obitelji (20%) s niskom razinom odnosa roditelj-dijete. Uzmimo za primjer crtež Igora R. Dječak je prikazao samo sebe i svog tatu, dosta su udaljeni jedan od drugoga, što govori o osjećaju odbačenosti. Osim toga, tata zauzima prilično agresivan položaj: prdi su mu rašireni sa strane, prsti su mu dugi i naglašeni. Na slici nedostaje mama. Analizirajući ovaj crtež, može se shvatiti da dijete nije zadovoljno svojim položajem u obitelji i odnosom roditelja prema njemu.

Nakon što su djeca nacrtala obitelj, predložili smo niz pitanja čiji su nam odgovori omogućili da identificiramo razloge koji uzrokuju tjeskobu kod djece u sustavu odnosa roditelj-dijete:

Fizičko kažnjavanje;

Nedostatak komunikacije s roditeljima;

Nepovoljna obiteljska situacija (alkoholizam jednog od roditelja);

Komunicirajte s djetetom povišenim tonom.

Rezultati ispitivanja prikazani su na dijagramu 1.

Dijagram 1.

Legenda:

(9 djece)

(15 djece)

Niska razina odnosa roditelj-dijete (6 djece)

Na temelju rezultata ovog testa možemo prosuditi da nemaju sve obitelji atmosferu pozitivnih odnosa roditelj-dijete. U osnovi su varijabilne prirode.

Tako smo identificirali 6 djece koja nisu bila zadovoljna svojim položajem u obitelji. 15 djeca često imaju neugodnosti, iako su zadovoljna.

Kao rezultat prethodne dijagnostike, pretpostavili smo da ta djeca nisu zadovoljna svojim odnosima s roditeljima.

Tehnika “nedovršene rečenice”.

Svrha: Dobiti dodatne informacije o odnosu roditelja prema djeci i djece prema roditeljima, identificirati razloge koji uzrokuju tjeskobu kod djece.

Metodologija:

Od djece se traži da dovrše niz rečenica bez prethodnog razmišljanja. Anketa se provodi brzim tempom tako da dijete odgovori na ono što mu prvo padne na pamet (Prilog 1).

Rezultati ove ankete pomogli su nam da utvrdimo stavove djece prema roditeljima. Pozitivni odnosi uočeni su kod 9 djece (30%).

Tako je Sveta V. odgovorila: “Moj tata je jako veseo”, “Mama i ja volimo kuhati”; Seryozha A.: “Moja majka je ljubazna”, “Moj tata i ja se igramo sa građevinskim setovima”; Stas V.: “Mama me ljubi.”

6 djece (20%) doživljava negativne odnose.

Tako je Vadim K. odgovorio: “Mislim da me majka rijetko grli; Igor R.:

“Majka mi kune”; Artyom A.: “Osjećam se sretan kad moj tata ode.”

U 50% slučajeva djeca ponekad doživljavaju emocionalnu nelagodu u obitelji. Tako je Anya S. objasnila: “Tata i ja se nikad ne igramo”, “Mama i ja volimo šetati.”

Dobri odnosi razvijeni su u 9 obitelji (30%): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

Tako je Denis P. rekao: “Kad mama i tata odu od kuće, nedostaješ mi”; Katya P.: “Igram se doma s mamom i tatom. Vole me."

U 21 obitelji (70%) djeca nisu zadovoljna odnosom s oba roditelja ili s jednim od njih. Ruslan M.: “Kad sviram bučno, tata viče na mene”; Anya K.: “Mama me često kažnjava što se ne igram s bratom”; Igor R.: “Kad mama i tata odu od kuće, bojim se biti sam.”

Na temelju rezultata našeg istraživanja identificirali smo razloge koji uzrokuju anksioznost kod djeteta:

Strah od fizičkog kažnjavanja;

Strah da će ostati sam kod kuće;

Nedostatak roditeljske ljubavi;

Vrišti roditelja zbog lošeg ponašanja.

Ove manifestacije uočene su u odgovorima 21 djeteta (70%). Od toga je 15 (50%) imalo neke uzroke, izazivajući tjeskobu. U 6 djece (20%) svi su ti razlozi zabilježeni, a samo u 9 (30%) slučajeva anksioznost nije uočena.

Na temelju rezultata ove tehnike možemo zaključiti da u mnogim obiteljima djeca doživljavaju anksioznost u odnosima s roditeljima, a među njima nema međusobnog razumijevanja.

Za anketiranje roditelja izrađen je upitnik od 10 pitanja (Prilog br. 2).

Svrha: utvrditi razinu znanja i ideja roditelja o odgoju šestogodišnjeg djeteta.

Metodologija:

Roditelji su zamoljeni da odgovore na pitanja koja su nam omogućila da odredimo njihovu razinu znanja. Obrada rezultata pokazala je da od 30 roditelja samo njih četiri (13%) imaju dovoljno cjelovita znanja o odgoju djece šeste godine života. Na primjer, majka Gali K. zna kako pravilno odgajati dijete, što za to treba učiniti, kako izgraditi odnos s djetetom, regulirati njegov emocionalni stav i ponašanje.

Dvadesetak osoba (67%) nedovoljno poznaje dijete i ističe jedan ili drugi aspekt njegova odgoja.

Troje roditelja (10%) ima djelomična, fragmentarna znanja o djetetu i njegovom odgoju. A troje roditelja (10%) u potpunosti je odbilo odgovoriti, što ukazuje na njihovu neupućenost u ovu problematiku.

Stoga konstatiramo da većina roditelja nema dovoljnu razinu znanja o karakteristikama dobi svoga djeteta, o oblicima, metodama i metodama odgoja.

Za prepoznavanje roditeljskih stavova prema djeci, testni upitnik roditeljskih stavova A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

Svrha: proučavanje identifikacije roditeljskih stavova prema djeci.

Metodologija:

Roditeljima su ponuđeni obrasci s pitanjima (61 pitanje). Svako pitanje imalo je pozitivan ili negativan odgovor.

Temelj za procjenu bio je ključ upitnika koji je omogućio utvrđivanje razine roditeljskih odnosa.

Prema našem mišljenju, najoptimalniji stupanj roditeljskog odnosa je suradnja – to je društveno poželjan način roditeljskog ponašanja. Roditelj visoko procjenjuje sposobnosti svog djeteta, osjeća ponos na njega, potiče inicijativu i samostalnost i nastoji biti ravnopravan s njim.

Neutralna razina uključuje odnose tipa "simbioza" i "mali gubitnik". Roditelj vidi svoje dijete mlađe od stvarna dob, nastoji zadovoljiti njegove potrebe, zaštititi ga od životnih poteškoća i nevolja, ne osigurava mu samostalnost.

Ovaj tip roditeljskog odnosa klasificirali smo kao odbacivanje, a „autoritarnu hipersocijalizaciju“ kao negativnu razinu roditeljskog odnosa. Roditelj svoje dijete doživljava kao loše, neprilagođeno. Od njega zahtijeva bezuvjetnu poslušnost i disciplinu. Većinom prema djetetu osjeća ljutnju, iritaciju i ljutnju.

Nakon analize odgovora roditelja dobili smo sljedeću sliku odnosa roditelja prema djeci:

Optimalan odnos roditelja s djetetom uočen je u 10 obitelji (33%).

14 obitelji (47%) može se svrstati u neutralne.

Roditeljski odnosi koji su negativni očituju se u šest obitelji (20%).

Na temelju rezultata ove tehnike vidimo da većina obitelji koristi neučinkovite odnose s djetetom, što dovodi do porasta anksioznosti kod djece.

Uspoređujući podatke ove tehnike i rezultate testova usmjerenih na ispitivanje djece, otkrili smo da kršenja u roditeljskim odnosima s djecom utječu na njihovo emocionalno stanje, posebice na manifestaciju anksioznosti.

Dakle, kao rezultat istraživanja, sažimajući dobivene rezultate, identificirali smo razine odnosa roditelj-dijete u obitelji. Kriteriji za određivanje razina odnosa roditelj-dijete za nas su bili:

Odnosi djece s roditeljima;

Znanje roditelja o odgoju djeteta;

Odnosi roditelja s djecom.

Visoka razina - karakterizira dovoljna količina znanja i ideja roditelja o odgoju djeteta. Dijete se osjeća ugodno i ugodno u obitelji. Roditelji poštuju svoje dijete i odobravaju njegove interese

i planove, pokušajte mu u svemu pomoći, potaknite njegovu inicijativu i samostalnost.

Prosječna razina - karakterizirana nedovoljnom količinom znanja i ideja roditelja o odgoju djeteta. Roditelji narušavaju odnose s djecom, dijete se osjeća usamljeno, ne pružaju mu neovisnost.

Niska razina – karakterizirana neznanjem roditelja o odgoju djece. Dijete nije zadovoljno svojom obiteljskom situacijom i osjeća povećanu anksioznost. Roditelji doživljavaju svoje dijete kao loše, neprilagođeno, neuspješno, te prema djetetu doživljavaju razdražljivost i ogorčenost.

Rezultati ankete prikazani su na dijagramu 2.

Dijagram 2.

Legenda:

Visoka razina (9 djece)

Srednji stupanj (15 djece)

Niska razina (6 djece)

Rezultati našeg istraživanja pokazali su da posebnu pozornost privlače srednji i niski stupnjevi razvijenosti odnosa roditelj-dijete, budući da se u odnosima roditelja i djece mogu pratiti određeni poremećaji koji utječu na razvoj anksioznosti kod djece.

Po našem mišljenju, razlozi koji su doveli do povećanja anksioznosti kod djece su:

Roditelji nemaju potpuno razumijevanje odgoja djeteta;

Dijete se ne osjeća ugodno i ugodno u obitelji (nije zadovoljno svojim položajem u obitelji);

Djeca odrastaju u uvjetima nedostatka dobrote, privrženosti, ljubavi; boji se kazne;

U obitelji - nepovoljno okruženje; pretjerano zaštitništvo.

Za prevladavanje anksioznosti kod djece uzrokovane poremećajima u odnosima roditelj-dijete, izradili smo program za njihovu korekciju.

POGLAVLJE 3. PROGRAM ISPRAVKA KREACIJE

PSIHOLOŠKI I PEDAGOŠKI UVJETI KOJE TREBA SAVLADATI

ANKSIOZNOST DJECE U ŠESTOJ GODINI ŽIVOTA U SUSTAVU

ODNOSI DJECA I RODITELJ.

Svrha programa korekcije:

Stvaranje psihološko-pedagoških uvjeta za prevladavanje anksioznosti kod djece kroz korekciju odnosa dijete-roditelj;

Ispitivanje učinkovitih oblika rada s roditeljima usmjerenih na poboljšanje pedagoške pismenosti.

1. Formiranje znanja o psihološkim i pedagoškim karakteristikama djeteta šeste godine života.

2. Formiranje pozitivnih odnosa između roditelja i djece.

3. Korekcija anksioznosti kod djece u sustavu odnosa roditelj-dijete.

Korektivni program bio je usmjeren na rad s roditeljima i djecom. Sadržaj rada odvijao se kroz više faza:

Propedevtički;

Uvodni;

Razvojni;

Kontrola i vrednovanje.

U formativnom razdoblju u istraživanju je sudjelovalo 20 roditelja i 20 djece (sadržaj popravnog rada naveden je u tablici 1).

PROGRAM POPRAVNOG RADA

	RODITELJI
1. Propedeutički stadij. Ublažavanje tjeskobe i napetosti u odnosu roditelja i djece; Povećano samopouzdanje; Uklanjanje negativnih emocija. (jedna lekcija). 2. Uvodna faza. Cilj: povećati psihološku i pedagošku pismenost roditelja; razvijati vještine usmjerene na komunikaciju između djece i roditelja. (tri lekcije).	Zajedničke aktivnosti roditelj-dijete 1. Susret roditelja i djece u krugu: Svi sudionici stanu u krug i uhvate se za ruke. Voditelj poziva sve da se imenuju i kažu o sebi što smatraju važnim kako bi drugi znali za njih (za koga rade, što vole raditi itd.). 2. Psihološke igre te vježbe usmjerene na opuštanje. (“Komplimenti”, “Čarobna lopta”). 1. Studij psihološko-pedagoškog 1. Ponašanje etički razgovori na teme: književnost: (Mukhina “Šestogodišnjak “Obiteljski praznici”,” “Kako biti dijete"). pristojan." 2. Gledanje videa: “Šest godina - 2. Crteži djece koji odražavaju obitelj ka, kakav si? i svaki roditelj ponaosob. 3. Roditeljski sastanak na temu: 3. Kompilacija priča o obitelji. “Mi i naši roditelji. Obitelj

	RODITELJI
3. Razvojni stadij. Cilj: Razviti komunikacijske vještine s djecom graditi korektne odnose, procjenjivati ​​djecu prema njihovim mogućnostima. Pomozite u otklanjanju tjeskobe kod djece putem zajedničke aktivnosti s roditeljima. (4 lekcije)	1.Razgovori: 1. Vježba “Reci svoje strahove” “Uloga roditeljskih očekivanja. Što 2. Crtanje na temu „Ispričajte svoje mogu izazvati i stvoriti strah.” kod djece?”, “Kako su naši strahovi postaju strahovi naše djece.” 2. Stvaranje i rješavanje pedagoške situacije. 3. Kompilacija karakteristika za tvoje dijete. Zajedničke aktivnosti roditelj-dijete. Izrada rukotvorina od prirodnih materijala. Psihološke igre: "Sijamski blizanci", "Slijepac i vodič".
4. Faza kontrole i ocjenjivanja. Cilj: Analiza odnosa, Emocionalni kontakt između djece i njihovih roditelja. (2 lekcije)

Napredak popravnog rada:

Prva faza, usmjerena na uspostavljanje prijateljskih odnosa s roditeljima i djecom, započela je upoznavanjem. Voditelj je izgovorio svoje ime i govorio o sebi te pozvao i ostale da učine isto. Tijekom igara nisu svi roditelji i djeca bili opušteni. Majka Igora M. potpuno je odustala od igre.

Cjelokupni dojam o satu za roditelje i djecu je pozitivan.

U drugoj fazi roditelji su bili aktivniji i sa zanimanjem slušali predavanje o psihološkim karakteristikama šestogodišnje djece. Istaknuli su relevantnost ove teme. Gledanje filma izazvalo je emotivan odjek, mnogi su roditelji svoju djecu gledali drugim očima.

Održani roditeljski sastanak pomogao je mnogim roditeljima da shvate da svoju djecu odgajaju na način na koji su nekada odgajali sebe, te su uvidjeli svoje greške u odgoju.

U razgovorima su aktivno sudjelovala i djeca. Svi su rado pričali o blagdanima koje slave u krugu obitelji. Većina djece voli "Novu godinu" i "Rođendan". Ruslan M. je rekao: “Volim Uskrs najviše od svega, moja majka i ja farbamo jako lijepa jaja.”

U trećoj fazi svi su roditelji aktivno sudjelovali u raspravi. Prilikom rješavanja pedagoških situacija vodila se aktivna rasprava. Većina roditelja nije imala poteškoća opisati svoje dijete.

Kako bismo prepoznali dječje strahove i razvili sposobnost otvorenog razgovora o svojim negativnim iskustvima, s djecom smo proveli vježbu „Reci svoje strahove“. Djeca se u početku nisu usudila reći čega se boje, ali nakon što je voditeljica progovorila o njihovim strahovima iz djetinjstva, djeca su se uključila u razgovor i ispričala svoje strahove. Samo je Ruslan M. rekao: "Ne znam čega se bojim!" Djeca su sa zadovoljstvom sudjelovala u crtanju svojih strahova.

Tijekom zajedničke lekcije roditelja i djece napravljeno je mnogo zanimljivih rukotvorina. Vidjelo se da su djeca jako uživala u zajedničkom radu sa svojim roditeljima. Vadim K. i njegov tata napravili su vrlo lijepu pticu. Nakon izrade rukotvorina organizirana je izložba.

Svi su također sa zadovoljstvom sudjelovali u igrama. Samo je majka Igora R. smatrala da su vježbe koje njezin sin radi preteške te ih je odbila, što je kod djeteta izazvalo negativnu reakciju.

Uglavnom, nastava u ovoj fazi odvijala se u toploj i prijateljskoj atmosferi.

U četvrtoj fazi roditelji su podijelili svoje dojmove o nastavi. Došli su do generalnog zaključka da su počeli drugačije gledati na svoju djecu, preispitali svoj odnos prema njima i počeli obraćati pažnju na svoje dijete kao pojedinca.

Tata Vadima K. je rekao: „Toliko su mi se svidjeli vaši satovi, otkrio sam puno novih stvari za sebe, shvatio sam gdje smo griješili kada smo odgajali sina. Sada imamo povoljnu atmosferu kod kuće i naša se obitelj može nazvati sretnom.”

Djeca su s velikom ljubavlju izradila poklone u obliku crteža za svoje roditelje.

Kao rezultat toga, održali smo sportski festival za djecu i roditelje koji je protekao u vrlo zabavnoj atmosferi.

Sve je završilo uz čajanku. Roditelji i djeca podijelili su svoje pozitivne emocije. Majka Anye K. rekla je: "Svi smo postali jedna velika sretna obitelj."

Tako je popravna nastava omogućila uspostavljanje toplijeg emocionalnog kontakta između roditelja i djece te pridonijela učvršćivanju dobre volje i razumijevanja u njihovim odnosima.

Po našem mišljenju najviše učinkovite oblike rada bilo je rasprava, jer je svatko iznio svoje mišljenje, a cijela grupa je našla najviše optimalno rješenje problemi: preigravanje pedagoških situacija, jer izvana bolje vidite i spoznate pogreške koje i sami činite; Zajedničke aktivnosti s djecom – one zbližavaju roditelje i djecu i pomažu im da se bolje razumiju.

Kako bismo utvrdili učinkovitost korektivnog programa koji smo proveli, provedena je kontrolna faza metodama konstatacijske faze studije.

Analiza dobivenih rezultata uvjerila nas je da je došlo do značajnih promjena u odnosima roditelj-dijete (dijagram 1, 2).

Dijagram 1.
Dijagram 2

Legenda:

Visoka razina odnosa roditelj-dijete

Prosječna razina odnosa roditelj-dijete

Jedna od dvadeset obitelji ostala je na niskoj razini odnosa roditelj-dijete; 14 (70%) obitelji prešlo je na visoku razinu odnosa roditelj-dijete; 5 (25%) obitelji - na prosječnoj razini (usporedna analiza podataka iz konstatacijske i kontrolne faze pokusa prikazana je na dijagramu 3.4).

Dijagram 3.

Dijagram 4.

Legenda:

Visoka razina odnosa roditelj-dijete

Prosječna razina odnosa roditelj-dijete

Niska razina odnosa roditelj-dijete

Iz rezultata dijagrama vidimo da postoji trend poboljšanja odnosa roditelj-dijete, kod većine djece anksioznost je smanjena na optimalnu razinu. Jedna (3%) obitelj Igora R. ostala je na niskoj razini odnosa roditelj-dijete, ali su iu ovoj obitelji vidljivi pomaci. Igor je postao ljubazniji prema drugoj djeci, otvoreniji i veseliji.

Po našem mišljenju, individualni sastanci s ovom obitelji pomoći će ili se nositi s njihovim postojećim problemima u odnosima.

ZAKLJUČAK

Analiza psihološke i pedagoške literature pokazala je da je anksioznost ozbiljna emocionalna barijera koja komplicira život djeteta.

Anksioznost utječe na mentalno zdravlje djece.

Proces osobnog razvoja odvija se u fazi predškolskog djetinjstva.

Jedan od glavnih uzroka tjeskobe u djetinjstvu je kršenje dijete-roditelj odnosima. To se uglavnom događa jer roditelji nedovoljno poznaju psihičke karakteristike svog djeteta i koriste metode odgoja svojih roditelja.

Rezultati obavljenog rada potvrdili su pouzdanost naše hipoteze. To je stvaranje okruženja emocionalne ugode i mentalnog blagostanja u obitelji, akumulacija roditeljskog znanja o psihološkim karakteristikama ovog doba, o oblicima i metodama odgoja djeteta, integrirano korištenje sredstava i metoda psihološko-pedagoške korekcije pridonijelo je značajnom poboljšanju odnosa roditelj-dijete i smanjenju razine anksioznosti djece.

Razrada 9,0 (1,2) 7,5 (1,7) 10,3 (2,9) 22,4 (8,8) Procijeniti razinu anksioznosti roditelja, kao i diferencirati anksioznost na reaktivnu i osobnu radi suptilnije analize njezina utjecaja na razvoj mentalnih i kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi koristili smo se tehnikom „Skala samopoštovanja“, autora Ch.D. Spielbergera, a koja...

Korekcija je jedinstvo dijagnoze i korekcije. U ovom odlomku ukratko smo opisali neke vrste emocionalnih poremećaja kod djece starije predškolske dobi. Koje psihološke metode dijagnosticiranja i ispravljanja emocionalnih poremećaja u predškolskoj dobi koriste psiholozi, opisat ćemo u sljedećem odlomku. 1.3 Psihološke metode korekcija emocionalnih poremećaja u...

Uvod. 3

1. Pojam anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji. 7

2. Dobne karakteristike anksioznosti u predškolske djece. 16

3. Utjecaj anksioznosti na psihički i intelektualni razvoj djece predškolske dobi. 19

4.Vrste stilova roditeljstva. 24

5. Odnos između stila roditeljstva i povećane anksioznosti kod djece predškolske dobi 30

Zaključak. 38

Literatura.. 41

Uvod

Tema ovog rada „Utjecaj stila roditeljskog odgoja na anksioznost djece predškolske dobi“ danas je posebno aktualna zbog činjenice da, prema suvremenim predodžbama o pokretačkim snagama, izvorima i uvjetima razvoja ljudske psihe I osobnosti, mentalni razvoj djeteta posredovan je komunikacijom i interakcijom s odraslima, prije svega s roditeljem.

Prema autorima kao što su E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina i dr. obitelj kao najbliža društveno okruženje djeteta, zadovoljava djetetovu potrebu za prihvaćanjem, priznanjem, zaštitom, emocionalna podrska, poštovanje. U obitelji dijete stječe prva iskustva socijalne i emocionalne interakcije. Emocionalna klima u obitelji u kojoj se dijete odgaja ima značajan utjecaj na formiranje svjetonazora djeteta.

U procesu odgoja djeteta u obitelji, roditeljski položaj, uključujući komponente kao što su značajke emocionalni stav prema djetetu, motivi, vrijednosti i ciljevi roditeljstva, stil interakcije s djetetom, načini rješavanja problemskih situacija, socijalna kontrola i izražavanje u stilu roditeljstva (H. Janot, D. Baumrind, A. E. Ličko, A. Ya.Varga, A.A.Bodalev, V.V.Stolin, Yu.B.Gippenreiter, A.S.Spivakovskaya, O.A.Karabanova).

Anksioznost je individualna psihološka značajka koja se sastoji od povećane sklonosti tjeskobi u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i one koje za to nemaju predispoziciju. Stanje anksioznosti uključuje cijeli niz emocija, a jedna od njih je i strah.

Stupanj znanja. Problemu anksioznosti posvećen je velik broj radova iz različitih područja znanosti i prakse: psihologije i psihijatrije, biokemije, fiziologije, filozofije, sociologije. Sve se to u većoj mjeri odnosi na zapadnu znanost.

U domaćoj literaturi postoji podosta istraživanja o problemu anksioznosti, i to dosta fragmentarna. Relativno velik broj radova posvećen je djeci školskog uzrasta (što se u velikoj mjeri odnosi na problem spremnosti za školu).

Predmet Ovaj rad “Utjecaj roditeljskog odgojnog stila na anksioznost djece predškolske dobi” danas je posebno aktualan zbog činjenice da je, prema suvremenim predodžbama o pokretačkim snagama, izvorima i uvjetima razvoja ljudske psihe i osobnosti, aktualan i aktualan. mentalni razvoj djeteta posredovan je komunikacijom i interakcijom s odraslom osobom, prije svega s roditeljem.

Prema autorima kao što su E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina i dr., obitelj kao neposredno socijalno okruženje djeteta zadovoljava djetetovu potrebu za prihvaćanjem, priznavanjem, zaštitom, emocionalnom podrškom, poštovanjem. U obitelji dijete stječe prva iskustva socijalne i emocionalne interakcije. Emocionalna klima u obitelji u kojoj se dijete odgaja ima značajan utjecaj na formiranje svjetonazora djeteta.

U procesu odgoja djeteta u obitelji posebnu važnost dobiva položaj roditelja, uključujući komponente kao što su karakteristike emocionalnog stava prema djetetu, motivi, vrijednosti i ciljevi roditeljstva, stil interakcije s djetetom. , načinima rješavanja problemskih situacija, socijalnom kontrolom i koja se izražava u stilu roditeljske edukacije ( H. Janot, D. Baumrind, A. E. Ličko, A. Y. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).

Anksioznost je individualna psihološka značajka koja se sastoji od povećane sklonosti tjeskobi u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i one koje za to nemaju predispoziciju. Stanje anksioznosti uključuje cijeli niz emocija, a jedna od njih je i strah.

Stupanj znanja. Problemu anksioznosti posvećen je velik broj radova iz različitih područja znanosti i prakse: psihologije i psihijatrije, biokemije, fiziologije, filozofije, sociologije. Sve se to u većoj mjeri odnosi na zapadnu znanost.

U domaćoj literaturi postoji podosta istraživanja o problemu anksioznosti, i to dosta fragmentarna. Relativno velik broj radova posvećen je djeci školskog uzrasta (što se u velikoj mjeri odnosi na problem spremnosti za školu).

Proučavanje anksioznih stanja od velike je važnosti, počevši od ranije dobi, jer se povećava mogućnost prepoznavanja preduvjeta za ovu emocionalnu i osobnu formaciju.

Trenutno je u porastu broj anksiozne djece predškolske dobi koju karakterizira povećana anksioznost, neizvjesnost i emocionalna nestabilnost. Rješavanje ovog problema zahtijeva što ranije utvrđivanje uzroka i obilježja manifestacije anksioznosti u djece u svrhu njezine daljnje korekcije i prevencije.

Predmet proučavanja– anksioznost djece predškolske dobi.

Predmet proučavanja– povezanost stilova roditeljstva i povećane anksioznosti u predškolskoj dobi.

Zbog ovoga Svrha Naše istraživanje bilo je teorijsko istraživanje karakteristika roditeljskih stilova i njihove povezanosti s anksioznošću u predškolske dobi.

Ciljevi istraživanja:

1. Analiza literature o temi istraživanja;

2. Razmotriti pojam “Anksioznost” u domaćoj i stranoj literaturi;

3. Identificirati karakteristike anksioznosti u predškolske djece;

4. Identificirati glavne stilove roditeljstva i njihove značajke;

5. Teorijski razmotriti vezu između stilova roditeljstva i povećane anksioznosti u predškolske djece.

Metodološka osnova rada: D.B. Elkoninov koncept periodizacije mentalnog razvoja; uloga i značaj vodeće vrste aktivnosti u psihičkom razvoju djeteta; Istraživanja u području odnosa dijete-roditelj (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S.Spivakovskaya, A.Ya.Varga, O.A.Karabanova); načelo holističkog pristupa ličnosti (B.G. Ananyev, L.I. Antsyferova), subjektno-aktivni pristup (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko).

Teoretsku osnovu disertacije činila su istraživanja A.M. Župljani (1978.–2007.), prikazi F.B. Berezina (1988–1994) o fenomenima serije alarma, ideje Yu.L. Khanina (1980) o zoni optimalnog funkcioniranja kao osnovi za razumijevanje utjecaja anksioznosti na aktivnost, L.N. Abolina (1989) o sadržaju i karakteristikama ljudskog emocionalnog iskustva.

Hipoteza istraživanja: Pretpostavili smo da povećana anksioznost u predškolske djece može biti povezana sa stilom roditeljstva.

Znanstvena novost istraživanja Problem je u tome što u ruskoj literaturi nema dovoljno posebnih istraživanja o temi našeg projekta.

Teorijska vrijednost Rad je određen činjenicom da prikazuje ulogu i značaj odgojnog stila roditelja u pojavi anksioznosti kod djece predškolske dobi.

Utemeljeni pedagoško-psihološki uvjeti i metodički materijali za njihovu provedbu omogućuju podizanje teorijske i primijenjene razine osposobljenosti psihologa, defektologa i učitelja, a mogu poslužiti i za daljnja znanstvena istraživanja problematike povezanosti stila s edukacije roditelja i pojave anksioznosti kod djece predškolske dobi.

Praktičnoznačaj. Rezultati rada mogu se koristiti u praksi razvojno-psihološkog i obiteljskog savjetovališta za rješavanje problema optimizacije, prevencije i korekcije stila roditeljskog odgoja.

Poznavanje osobitosti objektivizacije anksioznosti kod predškolaca određuje smjer psihološkog rada s proučavanim kategorijama subjekata kako bi se anksioznost regulirala na najkonstruktivniji način i osigurao proces osobne prilagodbe što uspješniji i učinkovitiji.

1. Pojam anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji

U svoj raznolikosti ideja o biti i prirodi tjeskobe valja istaknuti nekoliko područja.

Predstavnici psihodinamičke škole (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) sugeriraju da je anksioznost svjesno iskustvo, koje je povezano s povećanjem sposobnosti suočavanja s opasnošću borbom ili izbjegavanjem. Štoviše, prisutnost trajne anksioznosti povezana je s uspostavljenim rigidnim obrambenim mehanizmima pojedinca. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 str.)

Drugi smjer - kognitivno-bihevioralni - povezan je s proučavanjima anksioznosti i straha u okviru teorije učenja (J. Volpe, I.G. Sarason, D. Taylor, D. Watson i dr.).

Utvrđeno je da anksioznost, iako relativno lako nastaje, kasnije poprima osobine postojanih formacija koje je teško mijenjati ponovnim učenjem. Izvor socijalno-situacijske anksioznosti je iskustvo, odnosno određena vrsta emocionalnih reakcija stečenih prethodno u sličnim ili sadržajno različitim, ali jednako značajnim situacijama. Neke od tih reakcija mogu pridonijeti uspjehu u postizanju ciljeva, druge pak aktualiziranjem iskustava nekompetentnosti, niskog samopoštovanja, bespomoćnosti potiču reakciju izbjegavanja, što dovodi do porasta emocionalne napetosti i sukladno tome do konsolidacije anksioznih reakcija. i oblike izbjegavajućeg ponašanja.

Teorijska analiza psihološke literature omogućuje nam da primijetimo da se pristupi proučavanju fenomena razlikuju već u fazi definiranja pojma "anksioznost".

Najviše važno pitanje, sa stajališta pojedinih autora, je diferencijacija pojmova: anksioznost kao stanje i anksioznost kao stabilna formacija (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin, itd.); tjeskoba kao doživljaj neizvjesne prijetnje i strah kao reakcija na konkretnu, određenu stvarnu opasnost (F.B. Berezin, Yu.A. Khanin i dr.); tjeskoba i stres (G. Selye); osobna anksioznost (koja predstavlja relativno stalnu sklonost čestim i intenzivnim iskustvima anksioznosti) i situacijska (smatra se kao anksioznost uzrokovana stvarno ili potencijalno prijetećim situacijama) (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan, itd.).

Napominje se da se epizodno stanje tjeskobe, povezano s osjećajem nelagode i očekivanjem nevolje, može transformirati u individualnu psihološku značajku pojedinca - anksioznost, koja se očituje u sklonosti osobe čestim i intenzivnim iskustvima tjeskobe.

Osim toga, većina autora smatra da anksioznost, koja se javlja već u predškolskoj dobi, pod nepovoljnim okolnostima, postaje relativno stabilna osobna karakteristika do adolescencije (L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova, A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.O. Prokhorov i dr.) ( Imedadze I.V., 1980, 54-57 str.)

Svako od ovih područja razmatra samo određeni aspekt fenomena anksioznosti, što dovodi do određene uskosti u njegovom razumijevanju. U suvremenom razdoblju važan je trend razmatranja anksioznosti u jedinstvu kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih varijabli, što nam omogućuje da je prikažemo kao kompleksan, višekomponentan psihološki fenomen.

Još 50-ih godina 20. stoljeća poznati psiholog Cattell formulirao je koncept dvije vrste anksioznosti:

¾ anksioznost kao stanje

¾ anksioznost kao osobno svojstvo. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003., 56-57 str.)

Razmotrimo suštinu ove dvije manifestacije: tjeskobe i tjeskobe.

Razumijevanje fenomena anksioznosti, kao i uzroka njezine pojave, prilično je teško. U stanju anksioznosti, u pravilu, ne doživljavamo jednu emociju, već neku kombinaciju različitih emocija, od kojih svaka utječe na naše društvene odnose, naše somatsko stanje, percepciju, mišljenje i ponašanje. Treba imati na umu da anksioznost kod različitih ljudi može biti uzrokovana različitim emocijama. Strah je ključna emocija u subjektivnom doživljaju tjeskobe. (Izard K.E., 2000., 464 str.)

S. Freud je prvi predložio razliku između pojmova “anksioznost” i “strah”, napominjući da se anksioznost “odnosi na stanje i ne izražava pozornost na objekt, dok je strah usmjeren upravo na objekt”. (Freud Z., 1996., 99 str.)

Mnogi znanstvenici i istraživači koji su proučavali problem anksioznosti – npr. Freud, Goldstein i Horney, - slažu se da je anksioznost nejasan strah i da je glavna razlika između straha i anksioznosti u tome što je strah reakcija na određenu opasnost, dok je objekt anksioznosti opasnost “lišena objekta.” (Rogov E.I., 1996., 529 str.)

Mogući uzroci anksioznosti uključuju: fiziološke karakteristike(osobine živčanog sustava - povećana osjetljivost ili osjetljivost), i individualne karakteristike, i odnosi s vršnjacima i roditeljima, i još mnogo toga.

S. Freud je imao tri teorije anksioznosti:

¾ prema prvom, anksioznost je manifestacija potisnutog libida;

¾ drugi ga je smatrao ponovnim iskustvom rođenja (Freud, 1915.);

¾ treća, koja se može smatrati konačnom psihoanalitičkom teorijom anksioznosti, govori o prisutnosti dvije vrste anksioznosti.

Prema trećoj Freudovoj teoriji anksioznosti postoji primarna i signalna anksioznost. Svaki od ovih tipova je odgovor ega na rastuću instinktivnu ili emocionalnu napetost. U isto vrijeme, signalna anksioznost je mehanizam psa čuvara koji upozorava "ego" o nadolazećoj prijetnji njegovoj ravnoteži, a primarna anksioznost je emocija koja prati raspad "ega". Funkcija alarma je spriječiti primarnu tjeskobu dopuštajući egu da poduzme mjere opreza (obrana), pa se može promatrati kao oblik budnosti usmjeren prema unutra. Primarna anksioznost ukazuje na neuspjeh obrane i manifestira se u noćnim morama. (Freud Z., 1996., 109 str.)

Drugi poznati psihoanalitičar, O. Rank, dugo je bio jedan od Freudovih najbližih suradnika. Međutim, materijali iz njegove psihoterapijske prakse doveli su ga do razvoja koncepta transfera i želje da modificira klasičnu tehniku ​​psihoanalize. Rankova psihoterapija bila je usmjerena na prevladavanje sjećanja na “užas rođenja”. U svojoj knjizi The Trauma of Birth (1923.) tvrdio je da je glavni izvor tjeskobe trauma rođenja (i strah koji ono uzrokuje) koju svaka osoba doživljava u trenutku rođenja i odvajanja od majke. Prema njegovom konceptu, zbog blokiranja sjećanja na ovaj strah nastaje intrapersonalni sukob, a želja osobe za sigurnim stanjem ujedinjena s majkom sublimira se u različitim vrstama aktivnosti. (Rank O., 2004., 77 str.)

Søren Kierkegaard je uvjeren da se “tjeskoba uvijek može razumjeti samo u njezinoj povezanosti s ljudskom slobodom”. (Jansen F.I., 1994., 24 str.)

Sloboda je cilj osobnog razvoja; s psihološke točke gledišta, "dobro je sloboda". Postoji sloboda za Kierkegaarda prilika. Potonja kvaliteta izravno je povezana s duhovnim aspektom osobe; zapravo, ako riječ “duh” zamijenimo riječju “mogućnost” u djelima Sørena Kierkegaarda, nećemo iskriviti značenje njegove filozofije. Posebnost čovjeka, koja ga odvaja od svih drugih životinja, je da čovjek ima sposobnosti i da je u stanju te sposobnosti ostvariti. Prema Sørenu Kierkegaardu, čovjeka stalno privlače mogućnosti, on razmišlja o mogućnostima, zamišlja ih i sposoban je kreativnim činom transformirati mogućnost u stvarnost.

Sloboda sa sobom nosi tjeskobu. Anksioznost je, prema Sørenu Kierkegaardu, stanje osobe suočene sa svojom slobodom. Čak tvrdi da je tjeskoba “mogućnost slobode”. Kad god osoba zamišlja mogućnosti, tjeskoba je potencijalno prisutna u istom trenutku. Nemir uvijek prati realizaciju prilika. Kierkegaard smatra da što više mogućnosti (ili kreativnosti) osoba ima, to će više tjeskobe imati. Mogućnost (“ja mogu”) postaje stvarnost, a između prve i druge nužno leži tjeskoba. „Prilika znači to Mogu. Logički sustavi mišljenja često govore o pretvaranju mogućnosti u stvarnost. Ali zapravo, sve nije tako jednostavno. Između prvog i drugog leži jedan odlučujući trenutak. Ovo je tjeskoba..." (Jansen F.I.., 1994., 44 str.)

K. Horney u svom radu napominje da se anksioznost odnosi na emocionalnu reakciju na opasnost, koja može biti popraćena fizičkim osjećajima. Horney je identificirao dvije vrste anksioznosti - fiziološku anksioznost i psihološku anksioznost. (Horney K., 2002., 56 str.)

Fiziološki je povezan sa željom osobe da zadovolji svoje osnovne potrebe - hranu, piće, udobnost. Međutim, s vremenom, ako se te potrebe zadovolje, ova tjeskoba nestaje. U istom slučaju, ako njegove potrebe nisu zadovoljene, anksioznost se povećava, što je pozadina za opći neuroticizam osobe.

Problem prirodnih preduvjeta anksioznosti kao stabilne osobne formacije, analiza njezina odnosa s neurofiziološkim, biokemijskim karakteristikama tijela, jedan je od najtežih. Tako, prema M. Rutteru, biološki čimbenik povećane ranjivosti, genetski prenesen od strane roditelja, može imati određenu ulogu u nastanku emocionalnih i osobnih poremećaja. U isto vrijeme, ne može se ne složiti s autorom da je u onim slučajevima kada govorimo o "društvenom ponašanju, uloga genetske komponente ovdje prilično beznačajna". (Rutter M., 1999., 78 str.)

U pravilu, anksioznost inače uvijek ima razlog, odnosno osoba zna zašto je zabrinuta: zbog nadolazećeg ispita, zbog kašnjenja djeteta u školu, zbog problema na poslu... Psihološki čimbenici u nastanku i postojanost anksioznosti kao relativno stabilne osobne formacije, može se podijeliti u sljedeće skupine:

Ø Vanjski izvori tjeskobe

1. Obiteljski odgoj Čimbenike obiteljskog odgoja, prvenstveno odnos majka-dijete, danas gotovo svi istraživači ove problematike, bez obzira kojem psihološkom smjeru pripadaju, identificiraju kao središnji, „bazični“ uzrok anksioznosti.

2. Uspješnost i učinkovitost aktivnosti.

3. Odnosi s drugima

Ø Intrapersonalni izvori anksioznosti

1. Unutarnji sukob. Najvažniji izvor anksioznosti je unutarnji sukob, uglavnom sukob povezan s odnosom prema sebi, samopoštovanjem i samopoimanjem.

2. Emocionalni doživljaj. (Naenko N.I., 1996, 252-112 str.)

Ako razlog nestane, osoba je opet mirna. Ali ponekad je sve više-manje normalno, ali ga osjećaj tjeskobe ne napušta, ili je reakcija na obične događaje pretjerana, ili se javlja tjeskoba zbog nečega na što osoba prije ne bi obraćala pozornost. Vanjske manifestacije anksioznosti mogu biti vrlo različite - jedna osoba povećava aktivnost, druga, naprotiv, postaje sjedeći, ali gotovo uvijek ponašanje je neadekvatno i nemotivirano. Stupanj do kojeg je izraženo stanje tjeskobe razlikuje normalnost od patologije. (Kozlova E.V., 1997, 19 str.)

Anksioznost je obično pojačana kod neuropsihičkih i teških somatskih bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice psihičke traume, te kod osoba devijantnog ponašanja. Općenito, anksioznost je manifestacija subjektivnog lošeg stanja pojedinca.

Ponekad tjeskoba poprima pretjerane oblike. Kao psihičko stanje praćeno je bolnim iščekivanjem imaginarne opasnosti i očituje se snažnim osjećajima i neizvjesnošću. Čovjek se boji suočiti se s nepoznatim okolnostima, stalno osjeća unutarnju napetost, tjeskobu, koja prelazi u sveobuhvatni strah, paniku - sve unutra drhti i trese se, kako takvi ljudi kažu.

Situacije koje uzrokuju takva stanja su raznolike, a manifestacije anksioznosti su individualne i višestruke. Jedni se boje biti na prepunim mjestima (socijalne fobije, agorafobija), drugi se boje zatvorenog prostora (klaustrofobija), treći se boje ući u autobus... Ponekad anksioznost postane generalizirana, kada se osoba ne osjeća sigurno u bilo kojem situacija. Često se reakcija panike razvija na običan događaj: osoba je spremna pobjeći nigdje samo da se riješi ovog stanja. Ali nigdje drugdje ne nalazi mira. U svim takvim slučajevima tjeskoba i strah su pretjerani. I iako sama osoba često shvaća da se nema čega bojati, to ne olakšava njegovu patnju.

U psihološkoj sferi anksioznost se očituje u promjeni razine težnji osobe, smanjenju samopoštovanja, odlučnosti i samopouzdanja. Osobna anksioznost utječe na motivaciju. Osim toga, postoji obrnut odnos između anksioznosti i takvih karakteristika ličnosti kao što su: društvena aktivnost, integritet, savjesnost, želja za vodstvom, odlučnost, neovisnost, emocionalna stabilnost, samopouzdanje, izvedba, stupanj neuroticizma i introvertiranost.

Postoji veza između anksioznosti i karakteristika živčanog sustava, s energijom tijela, aktivnošću biološki aktivnih točaka kože i razvojem psiho-vegetativnih bolesti.

Povijesni aspekt analize anksioznosti omogućuje nam da razmotrimo razloge ove crte ličnosti, koji mogu ležati i na socijalnoj, psihološkoj i psihofiziološkoj razini. (Župljanin A.M., 2000., 35 str.)

Proces razvoja anksioznog stanja može se pratiti korištenjem serije anksioznosti F.B. Berezina, koji, po rastućoj težini, uključuje sljedeće fenomene: osjećaj unutarnje napetosti - hiperestetske reakcije - sama tjeskoba - strah - osjećaj neizbježnosti nadolazeće katastrofe - tjeskobno-strašljivo uzbuđenje. (Berezin F.B., 1988, 13-21 str.)

Cjelovita zastupljenost elemenata niza anksioznosti ovisi o težini anksioznosti i intenzitetu njezina porasta: s niskim intenzitetom anksioznosti njezine manifestacije mogu biti ograničene na osjećaj unutarnje napetosti; s brzim porastom intenziteta, početni elementi niza možda se neće uhvatiti; postupnim razvojem i dovoljnom ozbiljnošću mogu se pratiti svi elementi niza. Sve fenomenološke manifestacije anksioznosti mogu se promatrati uz sudjelovanje istih hipotalamičkih struktura, nastaju u ovom slučaju bez obzira na premorbidne karakteristike osobnosti i zamjenjuju jedna drugu s promjenama u težini anksioznih poremećaja. Sve ovo govori u prilog ideji o jedinstvenoj prirodi tjeskobe.

Anksioznost kao crta ličnosti uvelike određuje ponašanje subjekta. Anksioznost može biti uzrokovana kako stvarnim lošim stanjem pojedinca u najvažnijim područjima aktivnosti i komunikacije, tako iusprkos objektivno povoljnoj situaciji, kao posljedica određenih osobnih sukoba, povreda i sl.

Povećana razina anksioznosti subjektivna je manifestacija osobne nevolje. Kriminogenost anksioznosti nije samo u tome što ona uključuje anksioznost i nesigurnost, već određuje i određeni stav, percepciju. okoliš kao nejasno, strano i čak neprijateljsko. (Berezin F.B., 1988., 37 str.)

Iz definicije pojmova proizlazi da se anksioznost može smatrati:

Psihološki fenomen;

Individualne psihološke karakteristike osobe;

Sklonost osobe da doživi tjeskobu;

Stanje pojačane anksioznosti.

Trajna anksioznost, koja se javlja na pozadini socio-psihološkog lošeg stanja i osjećaja manje vrijednosti, u modernim se istraživanjima smatra sastavnicom adolescentnog razdoblja razvoja u uvjetima vizualne deprivacije. Primjerice, sklonost introspekciji, emocionalna labilnost, sumnjičavost i povodljivost tinejdžera s oštećenjem vida u uvjetima ograničenih socijalnih kontakata mogu dovesti do bolne izolacije i usmjerenosti na sebe i svoje probleme. Unutarnji sukob povećava nestabilnost društvenog položaja, što zauzvrat održava tjeskobu i stereotipe odgovora u emocionalnim situacijama (V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, I.G. Kornilova, A.G. Litvak, L.I. Solntseva i dr.).

2. Dobne karakteristike anksioznosti u predškolske djece

Predškolska dob najvažnije je razdoblje u kojem se postavljaju temelji zdravlja buduće odrasle osobe. U tom razdoblju sazrijevaju i poboljšavaju se životni sustavi i tjelesne funkcije, stječu se navike, ideje i karakterne osobine. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987., 133 str.)

Najranija opažanja nemirnog stanja djece odnose se na intrauterine preglede. (Zakharov A.I., 1993, 47 str.)

Trenutno prevladava stajalište da se anksioznost, koja ima prirodnu osnovu (svojstvo živčanog i endokrinog sustava), razvija tijekom života kao rezultat djelovanja društvenih i osobnih čimbenika.

Kao što je napisao Zh.M Glozman i V.V. Zotkina: “Strukturne promjene u osobnosti ne nastaju odmah, već postupno, kako se učvršćuju negativni osobni stavovi i sklonosti percipiranju prilično širokog spektra situacija kao prijetećih i na njih reagirajući stanjem tjeskobe.” (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 str.)

A.I. Zakharov smatra da anksioznost počinje u ranom djetinjstvu i pod nepovoljnim okolnostima (tjeskoba i strahovi kod odraslih koji okružuju dijete, traumatska životna iskustva), anksioznost se razvija u anksioznost... pretvarajući se tako u stabilne karakterne osobine; a to se događa u starijoj predškolskoj dobi. (Zakharov A.I., 1993, 55 str.)

A.O. Prokhorov je predstavio proces nastanka anksioznosti u tri faze.

· U prvoj fazi dolazi do njegovog nastanka.

· Drugi stadij karakterizira izraženost anksioznosti i njezina konsolidacija u određenim aktivnostima i ponašanju.

· U trećoj fazi, formirana neoplazma dobiva karakter svojstva osobnosti. (Prokhorov A.O., 1996, 32-44 str.)

prije podne Prikhozhan kaže da anksioznost u predškolskoj dobi može biti stabilna osobna formacija koja traje prilično dugo. Može imati vlastitu motivirajuću snagu i stabilne oblike implementacije u ponašanju s prevlašću kompenzacijskih i zaštitnih manifestacija u potonjem. (Župljanin A.M., 2007., 78 str.)

Proučavajući uzroke anksioznosti kod djece predškolske dobi, istraživači često ističu važnost iskustva odnosa roditelj-dijete (V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney i dr.).

Uz važno iskustvo odnosa roditelj-dijete u obitelji, dijete koje počinje pohađati Dječji vrtić, a potom i škole, spektar socijalnih kontakata značajno se proširuje, što nedvojbeno utječe na njegovu emocionalnu i osobnu sferu te opći razvoj.

Govoreći o dobnim karakteristikama anksioznosti u predškolske djece Libin A.V. napominje da ovo stanje može biti uzrokovano promjenama u životnim uvjetima, uobičajenim aktivnostima, kršenjem dinamičkog stereotipa, može biti izazvano djelovanjem podražaja uvjetno povezanog s nevoljom, prijetnjom, a ponekad uzrokovano iščekivanjem imaginarne nevolje ili prijetnje, može biti generiran i kašnjenjem, kašnjenjem u pojavljivanju očekivanog predmeta ili radnje (obično kada se odgađa nešto ugodno ili značajno). (Libin A.V., 1999, 67 str.)

Neki psiholozi (L.S. Vygotsky, S. Hall, E. Erikson i dr.) visoku anksioznost povezuju s razvojnom krizom.

Kod djece primarne predškolske dobi anksioznost je rijetka pojava i u pravilu je neizražene prirode. Što je dijete starije, to su njegove brige konkretnije i realnije. Ako su mala djeca zabrinuta zbog nadnaravnih čudovišta koja probijaju prag njihove podsvijesti, tada će stariji predškolci već biti zabrinuti zbog situacije povezane s nasiljem, očekivanjem i ismijavanjem. (Goryanina V.A., 1996, 86 str.)

Brojni autori ubrajaju patološke navike koje se mogu javiti u bilo kojoj dobi nakon dvije godine, a pojačavaju se ako je dijete nervozno (B. Spock), a koje mogu imati različite oblike i sadržaje (A.I. Zakharov).

A.M. Prikhozhan bilježi simptome anksioznosti u stresnim situacijama kod djece od šest do sedam godina u manifestacijama ponašanja, fiziološkim reakcijama, fiziološki simptomi(prema samoizvještajima), iskustva, osjećaji. (Župljanin A.M., 2000., 35 str.)

Koju vrstu anksioznosti će osoba češće doživljavati uvelike ovisi o stilu odgoja u obitelji. Ako roditelji stalno pokušavaju uvjeriti dijete u njegovu bespomoćnost, tada će u budućnosti u određenim trenucima doživjeti opuštajuću anksioznost, ali ako su roditelji postavili dijete da postigne uspjeh kroz svladavanje prepreka, tada će u ključnim trenucima doživjeti mobilizirajuću anksioznost.

U ovom slučaju treba jasno razlikovati pojmove “anksioznost” i “strah”, a pojam “strah” tumači se kao specifična emocija. Anksioznost se sastoji od mnogih emocija, a jedna od njih je strah. (Izard K.E., 2000., 234 str.)

Ljudi u bilo kojoj dobi doživljavaju osjećaj straha, ali svaka dob ima svoje vlastite "strahove povezane s godinama". U dobi od dvije godine dijete se najčešće boji odlaska liječniku, a od treće godine broj specifičnih strahova znatno opada, a zamjenjuju ih simbolični strahovi, poput straha od tame i samoće.

U dobi od 6-7 godina vodeći faktor postaje strah od vlastite smrti, a u dobi od 7-8 godina strah od smrti roditelja. Od 7 do 11 godina dijete se najviše boji „biti krivo“, učiniti nešto krivo, ne zadovoljiti općeprihvaćene standarde.

Psiholozi su također otkrili zanimljiv obrazac: što je djetetova inteligencija veća, to više straha doživljava.

Takozvana školska anksioznost počinje se formirati u predškolskoj dobi. Opće je prihvaćeno mišljenje da nastaje kao posljedica djetetove kolizije sa zahtjevima učenja i prividne nemogućnosti njihovog ispunjavanja. Štoviše, većina prvašića nije zabrinuta zbog loših ocjena, već zbog prijetnje narušavanja odnosa s učiteljima, roditeljima i vršnjacima.

A.I. Zakharov vjeruje da u starijih predškolaca anksioznost još nije stabilna karakterna osobina i relativno je reverzibilna uz psihološku i pedagošku korekciju. (Zakharov A.I., 1993, 87 str.)

S druge strane, na praktičnoj razini (kada je riječ o utjecaju stanja tjeskobe, samoregulaciji tog stanja, “radu s tjeskobom”, načinima prevladavanja i sl.) postoji dovoljno slaganja.

Dakle, i psihoemocionalne i somatske manifestacije anksioznosti izraženije su kod djece predškolske dobi u usporedbi s odraslima. Ova pojava je posljedica fizičke i psihičke nezrelosti djece od 5-7 godina, kao i preosjetljivost na utjecaje okoline i stresne situacije. (Materijali sa stranice:

Mentalno zdravlje temelj je duhovnog razvoja djeteta. U posljednje vrijeme bilježi se porast graničnih neuropsihijatrijskih poremećaja u djece i adolescenata.

Dokazano je da postoji uska povezanost između psihičke ravnoteže i tjelesnog zdravlja, a pozitivno stanje jedan je od najvažnijih uvjeta za osobni razvoj. Suvremeni uvjeti društva, nestabilnost obiteljskih odnosa i rana intelektualizacija pridonose manifestaciji kršenja u emocionalni razvoj predškolske dobi, što pogoršava djetetovu osjetljivost, povećava razinu anksioznosti i dovodi do neuroticizma. Anksioznost je uzrokovana sklonošću brizi i brizi koja djetetu dolazi izvana, iz svijeta odraslih, iz sustava onih odnosa koje uspostavljaju roditelji u obitelji, odgojitelji i djeca u međuljudskim odnosima.

Anksioznost, kao čimbenik emocionalne nestabilnosti, maladaptivni je moment koji onemogućuje razvoj emocionalno-voljne, kognitivne sfere i formiranje emocionalnih i osobnih formacija. Posebno je opasna u tom pogledu predškolska dob, praćena razvojnom krizom i promjenom društvene situacije.

Kao što je poznato, L. S. Vygotsky slijedi ideju jedinstva intelektualnog i afektivnog u organizaciji najjednostavnijih i najsloženijih oblika mentalnog života. (Vygotsky L.S., 1991, 45 str.)

S. Ya Rubinstein smatra da mentalna jedinica uvijek uključuje jedinstvo intelektualne i afektivne komponente. (Rubinstein S.Ya., 1999, 34 str.)

L. S. Vygotsky ističe da je razvoj kognitivne aktivnosti kod djece povezan s dinamičkom promjenom emocionalno-voljne sfere.

Nedostatak formiranja ili kršenje emocionalnih i voljnih karakteristika uzrokuje poteškoće u djetetovim intelektualnim zadacima, što zauzvrat ima negativan učinak na razvoj djetetove osobnosti.

Poremećaji u emocionalna sfera Djeca ne samo da smanjuju svoje intelektualne sposobnosti, već mogu dovesti i do poremećaja u ponašanju, kao i uzrokovati pojave socijalne neprilagođenosti. Provedena istraživanja pokazuju da je među adolescentima s mentalnom retardacijom postotak raznih devijantnih oblika ponašanje se kreće od 20 do 40%.

Povećana anksioznost utječe na sva područja djetetove psihe: afektivno-emocionalno, komunikacijsko, moralno-voljno, kognitivno.

Istraživanje Stepanov S.S. dopuštaju nam zaključiti da djeca s povećanom anksioznošću pripadaju rizičnim skupinama za neuroze, aditivno ponašanje i emocionalne poremećaje osobnosti. (S.S. Stepanov, 2002, 144 str.)

Anksiozno dijete ima neadekvatno samopoštovanje: nisko, visoko, često kontradiktorno, konfliktno. Ima poteškoća u komunikaciji, rijetko pokazuje inicijativu, ponašanje je neurotične prirode, s očitim znakovima neprilagođenosti, a interes za učenje je smanjen. Karakterizira ga neizvjesnost, strah, prisutnost pseudo-kompenzacijskih mehanizama i minimalna samospoznaja.

Anksiozna su djeca najčešće među najmanje popularnom djecom u skupini, jer su često nesigurna u sebe, povučena, nekomunikativna ili, naprotiv, previše društvena i dosadna. Razlog nepopularnosti ponekad je njihova neinicijativa zbog nedostatka samopouzdanja, pa su ova djeca manje predvodnici u međuljudskim odnosima. (Calvin S., Gardner L., 1997., 66 str.)

Rezultat nedostatka inicijative kod anksiozne djece je da druga djeca imaju želju dominirati njima, što dovodi do smanjenja emocionalne pozadine anksioznog djeteta, sklonosti izbjegavanju komunikacije, javljaju se unutarnji sukobi povezani sa sferom komunikacije. , a sumnja u sebe se povećava. Istodobno, kao posljedica nedostatka povoljnih odnosa s vršnjacima, javlja se stanje napetosti i tjeskobe, što stvara ili osjećaj manje vrijednosti i depresije ili agresivnost.

Dijete niske popularnosti, ne nadajući se suosjećanju i pomoći vršnjaka, često postaje egocentrično i otuđeno. To je loše u oba slučaja, jer može pridonijeti stvaranju negativnog stava prema djeci, ljudima općenito, osvetoljubivosti, neprijateljstva i želje za samoćom.

Uzimajući u obzir odnos između anksioznosti i intelektualni razvoj predškolske dobi, treba napomenuti da "povećana anksioznost može dezorganizirati svaku aktivnost (osobito značajnu)".

A. M. Prikhozhan smatra da visoka anksioznost ima uglavnom negativan, dezorganizirajući učinak na izvedbu djece predškolske dobi. Kod takve djece možete primijetiti razliku u ponašanju na nastavi i izvan nje. “Izvan nastave to su živahna, društvena i spontana djeca, au nastavi su napeti i nabrijani. Odgovaraju na učiteljeva pitanja tihim, prigušenim glasom, a mogu čak početi i mucati. Njihov govor može biti ili vrlo brz i užurban, ili spor i naporan. U pravilu se javlja motoričko uzbuđenje, dijete rukama petlja po odjeći, nešto manipulira.” (Župljanin A.M., 2007., 78 str.)

X. Graf je, proučavajući dječju anksioznost, istraživala i njezin utjecaj na aktivnost, posebice na dječju igru ​​nogometa. Otkrio je da su najlošiji igrači bili najtjeskobniji. X. Graf je svojim istraživanjem utvrdio da je razina anksioznosti djeteta povezana s roditeljskom brigom, odnosno da je visoka anksioznost kod djeteta posljedica pretjerane roditeljske brige. (Kozlova E.V., 1997, 19 str.)

U studijama E.A. Savina, N.A. Shanina, o povezanosti samopoštovanja i razine anksioznosti, otkriveno je da anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, „zbog čega očekuju nevolje od drugih... Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih i skloni su odbijanju aktivnosti u kojoj imaju poteškoće" (Garbuzov V.I., 1990, 176 str.)

Vrono E.M. izravno ukazuje da je tjeskobno stanje pokazatelj slabosti živčanog sustava, kaotičnosti živčanih procesa. S druge strane, poznato je da ako je vodeći čimbenik u razvoju temperamenta genetski, konstitucionalni čimbenik, onda će se on očitovati iu karakteru uz okolišni društveni utjecaj. Ova ideja definira društveni pristup razmatranju uzroka dječje anksioznosti. U predškolskoj dobi počinju se javljati počeci samopoštovanja. (Vrono E.M., 2002., 224 str.)

Djecu s povećanom anksioznošću karakterizira pretjerana zabrinutost, a ponekad se ne boje samog događaja, već njegovog predosjećaja. Često očekuju najgore. Djeca se osjećaju bespomoćno i boje se igrati nove igre i započeti nove aktivnosti. Imaju visoke zahtjeve prema sebi i vrlo su samokritični. Njihovo samopoštovanje je nisko, takva djeca zaista misle da su u svemu lošija od drugih, da su najružnija, najgluplja i nespretna. U svim stvarima traže ohrabrenje i odobravanje odraslih.

Za anksioznu djecu predškolske dobi karakteristični su i somatski problemi: bolovi u trbuhu, vrtoglavica, glavobolja, grčevi u grlu, otežano plitko disanje itd. Kada se anksioznost manifestira, često osjećaju suha usta, knedlu u grlu, slabost u noge, cardiopalmus.

Psihološke značajke razvoja osobnosti anksioznog predškolskog djeteta uključuju:

Ø prevlast položaja "niske vrijednosti", inferiornosti;

Ø neposredno-senzualni odnos prema sebi;

Ø pripisivanje negativnih emocija sebi, kao što su tuga, strah, ljutnja i krivnja;

Ø nedostatak samopouzdanja, ovisnost o mišljenjima drugih ljudi;

Ø dijete razvija negativnu ideju o vlastitoj osobnosti;

Ø postoji nestabilna procjena bolesti, porast pesimizma i depresije;

Ø mijenja se hijerarhija motiva, smanjuje se njihova motivacijska snaga. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 str.)

Anksioznu djecu karakteriziraju nemogućnost donošenja odluke, kolebanje, nedoumice, teškoće pri započinjanju rada, strah od prvog koraka te izražena orijentacijska faza u svakom zadatku. Skloni su razdvojiti sve radnje u zasebne operacije i sve pažljivo analizirati.

Istraživanja Molchanova G.V. pokazuju da postoji povezanost između razine operativnog razvoja i individualnih karakteristika mentalne aktivnosti djece. Izražene individualne karakteristike poput anksioznosti koče operativni razvoj djece. (Molchanov G.V. :#"_Toc253555081">4. Vrste stilova roditeljstva

Još u 19. stoljeću napredni ruski pisci i učitelji shvaćali su obrazovanje kao interakciju ravnopravnih sudionika. Napomenuli su kako se sav odgoj u obitelji temelji na ljubavi prema djeci. A ljubav roditelja osigurava puni razvoj i sreću djece.

Roditeljstvo s ljubavlju ne negira roditeljsku kontrolu. Prema mišljenju psihologa koji proučavaju probleme obiteljskog odgoja, kontrola je neophodna za dijete, jer bez kontrole odraslih nema svrhovitog odgoja. Dijete se gubi u svijetu oko sebe, među ljudima, pravilima, stvarima. Istodobno, kontrola dolazi u sukob s djetetovom potrebom za samostalnošću. Potrebno je pronaći oblike kontrole koji su primjereni dobi djeteta i ne narušavaju njegovu samostalnost, a istodobno potiču razvoj samokontrole.

Stil roditeljstva ima veliki utjecaj na emocionalni razvoj djeteta.

Roditeljski stil smatra se osobinom ličnosti koja se “temelji na kombinaciji individualnih varijabli (osobnih karakteristika, očekivanja i ideja, metoda utjecaja) i očituje se u određenom obliku interakcije s djecom”. (Libin A.V., 1999, 67 str.)

Držeći se klasične terminologije, koristimo tradicionalnu klasifikaciju stilova odnosa: permisivni, autoritarni i demokratski, no ponekad permisivni stil nazivamo indiferentnim, autoritarno-agresivnim, demokratsko-humanističkim. Sve češće u praksi obiteljskog odgoja postoje mješoviti stilovi odnosa između roditelja i djece.

Autoritarni stil(u terminologiji drugih autora - "autokratski", "diktat", "dominacija") - sve odluke donose roditelji koji vjeruju da se dijete u svemu treba pokoravati njihovoj volji i autoritetu.

Roditelji ograničavaju djetetovu neovisnost i ne smatraju potrebnim nekako opravdati svoje zahtjeve, prateći ih strogom kontrolom, strogim zabranama, ukorima i fizičkim kažnjavanjem. Tijekom adolescencije, autoritarnost roditelja stvara sukobe i neprijateljstvo. Najaktivnija, snažna djeca pružaju otpor i bune, postaju pretjerano agresivna i često napuštaju roditeljski dom čim si to mogu priuštiti. Plašljiva i nesigurna djeca uče se u svemu pokoravati roditeljima, ne pokušavajući sama o bilo čemu odlučiti.

Takvim odgojem djeca razvijaju samo mehanizam vanjske kontrole, temeljen na osjećaju krivnje ili strahu od kazne, a čim prijetnja kažnjavanja izvana nestane, ponašanje tinejdžera može postati potencijalno asocijalno. Autoritarni odnosi isključuju duhovnu bliskost s djecom, pa se između njih i roditelja rijetko javlja osjećaj privrženosti, što dovodi do sumnjičavosti, stalnog opreza, pa čak i neprijateljstva prema drugima.

Demokratski stil(u terminologiji drugih autora - “autoritativno”, “kooperativno”) - roditelji potiču osobnu odgovornost i samostalnost svoje djece u skladu s njihovim dobnim mogućnostima. (Titarenko V.Ya., 1987, 351 str.)

Djeca su uključena u raspravu o obiteljskim problemima, sudjeluju u donošenju odluka, slušaju i raspravljaju o mišljenjima i savjetima svojih roditelja. Roditelji od svoje djece zahtijevaju smisleno ponašanje i nastoje im pomoći, osjetljivi na njihove potrebe. Istovremeno, roditelji pokazuju čvrstinu, brigu o pravednosti i dosljednoj disciplini, što oblikuje ispravno, odgovorno društveno ponašanje.

Permisivni stil(u terminologiji drugih autora - "liberalno", "popustljivo", "hiposkrbništvo") - dijete nije pravilno vođeno, praktički ne poznaje zabrane i ograničenja od strane roditelja ili ne slijedi upute roditelja. roditelji, koje karakterizira nesposobnost, nesposobnost ili nespremnost da usmjeravaju djecu.
Kako odrastaju, takva se djeca sukobljavaju s onima koji im ne popuštaju, ne mogu uzeti u obzir interese drugih ljudi, uspostaviti jake emocionalne veze, nisu spremna na ograničenja i odgovornost. S druge strane, doživljavajući nedostatak vodstva roditelja kao manifestaciju ravnodušnosti i emocionalnog odbacivanja, djeca osjećaju strah i neizvjesnost.

Nemogućnost obitelji da kontrolira ponašanje djece može dovesti do njihovog uključivanja u asocijalne skupine, budući da nisu formirani psihološki mehanizmi potrebni za samostalno, odgovorno ponašanje u društvu. (Brown J, Christensen D., 2001., 364 str.)

Naknadno su identificirani i drugi karakteristični stilovi obiteljskog odgoja.

Kaotičan stil(nedosljedno vođenje) je nepostojanje jedinstvenog pristupa odgoju, kada nema jasno izraženih, definiranih, specifičnih zahtjeva za dijete ili postoje proturječja i neslaganja u izboru odgojnih sredstava između roditelja.

Ovakvim stilom odgoja frustrira se jedna od važnih temeljnih potreba pojedinca - potreba za stabilnošću i urednošću u okolnom svijetu, prisutnost jasnih smjernica u ponašanju i procjenama.

Nepredvidivost roditeljskih reakcija lišava dijete osjećaja stabilnosti i izaziva pojačanu anksioznost, nesigurnost, impulzivnost, au teškim situacijama čak i agresivnost i nekontroliranost, socijalnu neprilagođenost.

S takvim odgojem ne formiraju se samokontrola i osjećaj odgovornosti, primjećuju se nezrelost prosuđivanja i nisko samopoštovanje.

Njegujući stil(pretjerana zaštita, koncentracija na dijete) - želja da se stalno bude u blizini djeteta, da se riješe svi problemi koji mu se javljaju. Roditelji budno prate ponašanje djeteta, ograničavaju njegovo samostalno ponašanje i brinu se da mu se nešto ne dogodi.

Unatoč vanjskoj brizi, odgojni stil roditeljstva dovodi, s jedne strane, do pretjeranog preuveličavanja djetetove vlastite važnosti, as druge strane do razvoja anksioznosti, bespomoćnosti i odgođene socijalne zrelosti. (Breslav G.M., 1990., 144 str.)

Iz analize literature proizlazi da je najčešći mehanizam formiranja djetetovih karakternih osobina odgovornih za samokontrolu i socijalnu kompetenciju internalizacija sredstava i vještina kontrole od strane roditelja.

Pritom adekvatna kontrola podrazumijeva kombinaciju emocionalnog prihvaćanja s velikim obujmom zahtjeva, njihovu jasnoću, dosljednost i dosljednost u postavljanju djetetu.

Djecu s adekvatnom roditeljskom praksom karakterizira dobra prilagodba okolini i komunikacija s vršnjacima, aktivna, samostalna, proaktivna, prijateljska i empatična.

Demokratski stil obrazovanja smatra se najpovoljnijim za formiranje djetetove osobnosti. Ovakvim načinom usmjeravanja djece roditelji se u pozadini bezuvjetnog emocionalnog prihvaćanja oslanjaju na dijalog i međusobno povjerenje, uspješno spajaju kontrolu i ohrabrivanje te potiču razvoj inicijative i samostalnosti djeteta.

Prema većini autora (Adler A., ​​​​Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu, Craig G. i drugi), autoritarni, permisivni i indiferentni stilovi roditeljstva negativno utječu na proces formiranja djetetove osobnosti. osobnosti, doprinose i ranom neuroticizmu i formiranju trajnih karakternih anomalija.

Pogledajmo najtipičnije stilove pogrešnog roditeljstva:

Emocionalno odbacivanje djeteta.

Kada je odbijeno, sve u djetetu izaziva iritaciju kod odrasle osobe: pogrešno jede, previše plače itd. Odbacivanje uvijek dovodi do razvoja sumnje u sebe kod djeteta: ako dijete nije voljeno vlastite roditelje, ne može imati povjerenja u vlastite sposobnosti. Na kraju, dijete razvija recipročno odbacivanje roditelja, što se može prenijeti i na druge odrasle osobe. U karakteru djeteta formiraju se osobine nestabilnosti, negativizma i demonstrativnosti. Sa slabim temperamentom, formira se potpuna ovisnost od drugih ljudi.

Hipersocijalno obrazovanje.

Kod ovog stila nema svjesnog odbijanja, ali niti uvažavanja djetetovih osobina. U svom razvoju mora slijediti strogi roditeljski program u skladu s trenutno “idealnim” receptima znanstvenika ili mode. Kao rezultat toga, dijete može razviti kompleks inferiornosti, stalno nepoštivanje očekivanja roditelja, što dovodi do formiranja tjeskobnog i sumnjičavog karaktera.

Tjeskobno i sumnjičavo obrazovanje.

Dijete se grčevito voli, a takva se ljubav pretvara u strah od gubitka. Često se ova vrsta odgoja promatra u obiteljima s jedinim djetetom, oslabljenim ili rođenim kasno. Dijete se ne pušta u šetnju, ne smije se igrati s vršnjacima, pa zbog toga sa značajnim zaostatkom prolazi kroz sve faze socijalizacije i ima izražene poteškoće u prilagodbi na nove situacije, posebice na vrtić.

Egocentrično obrazovanje.

Kod ovakvog odgoja dijete odrasta u potpunoj odsutnosti bilo kakve stege. Sve njegove želje su odmah zadovoljene. On je idol cijele obitelji i može sve. Kao rezultat toga, dijete nije naviknuto na prihvaćanje i razumijevanje interesa drugih ljudi, a njegova voljna kontrola je oštro smanjena. Ne može čekati svoj red, agresivno doživljava i najmanje prepreke. Teško se snaći u timu. Demonstrativne reakcije mogu se pojaviti kako sumnja u sebe raste. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 str.)

Unatoč činjenici da je u domaćoj i stranoj literaturi utjecaj stilova obiteljskog odgoja na formiranje djetetove osobnosti dovoljno duboko i detaljno proučavan, pitanje specifičnih manifestacija utjecaja ostaje slabo proučeno. odgojna načela na različite strukturne elemente osobnosti, uključujući anksioznost.

5. Povezanost stila roditeljstva i povećane anksioznosti djece predškolske dobi

Problem odnosa roditelja i djece složen je i paradoksalan. Njegova složenost leži u skrivenoj, intimnoj prirodi ljudskih odnosa, skrupuloznosti "vanjskog" prodiranja u njih. A paradoks je da, unatoč važnosti ovog problema, roditelji ga najčešće ne primjećuju, jer za to nemaju potrebne psihološke i pedagoške informacije.

U “zdravim” obiteljima roditelji i djeca povezani su prirodnim svakodnevnim kontaktima. To je tako bliska komunikacija između njih, kao rezultat koje nastaje duhovno jedinstvo, koordinacija osnovnih životnih težnji i djelovanja. Prirodnu osnovu takvih odnosa čine obiteljske veze, osjećaji majčinstva i očinstva koji se očituju u roditeljskoj ljubavi i brižnoj privrženosti djece i roditelja. (Averin V.A., 1998, 121 str.)

Mnogi su roditelji itekako svjesni nedostataka svog odgoja, no vrlo često im nedostaje elementarna psihološka pismenost za rješavanje svojih problema.

Obitelj može biti kako snažan čimbenik u razvoju i emocionalno-psihološki oslonac pojedinca, tako i izvor psihičkih trauma i raznih pridruženih poremećaja ličnosti: neuroza, psihoza, psihosomatskih bolesti, spolnih izopačenosti i devijacija u ponašanju.

Osoba je osjetljiva na obiteljsku atmosferu, njezino stanje i izglede tijekom cijeloga života. Ipak, obitelj ima najveći utjecaj na razvoj ličnosti. U obitelji se formira odnos djeteta prema sebi i ljudima oko njega. Tu se odvija primarna socijalizacija pojedinca, svladavaju prve društvene uloge i postavljaju osnovne životne vrijednosti. Roditelji prirodno utječu na svoju djecu: kroz mehanizme oponašanja, identifikacije i internalizacije obrazaca roditeljskog ponašanja. Jedinstveni katalizator za obiteljsko obrazovanje su povezani osjećaji. Obiteljski odgoj je individualan i stoga ga ne mogu zamijeniti nikakvi surogati anonimnog odgoja. Njegov nedostatak ili nedostatke gotovo je nemoguće nadoknaditi u budućem životu osobe.

Odgojni mikrodruštvo, dio društvenog mikrookruženja, koji vrši usmjereni i neusmjereni odgojni utjecaj i utječe na formiranje djetetove osobnosti.

Obitelj u obrazovnom mikrodruštvu, ovom malom krugu komunikacije, pripada glavna uloga. Obitelj provodi odgojne utjecaje te pozitivne i negativne utjecaje ovisno o osobnim karakteristikama roditelja, njihovom odnosu prema djetetu i njegovom odgoju te stilu obiteljskog odgoja. U svakoj obitelji, na temelju srodnih osjećaja i privrženosti, razvija se posebna emocionalna i psihička mikroklima, te se formiraju obiteljske uloge. Ovi i mnogi drugi parametri, međusobno isprepleteni, definiraju obitelj kao odgojno mikrodruštvo. (Karabanova O.A., 2001., 386 str.)

Odgojni potencijal obitelji je njezina sposobnost da ostvari funkciju odgoja, razvoja i socijalizacije djeteta. Većina istraživača, na primjer V. M. Miniyarov, povezuje ga s psihološkom atmosferom, sustavom međuljudskih odnosa, prirodom odnosa prema djeci, njihovim interesima, potrebama, razinom psihološke, pedagoške i opće kulture roditelja, stilom života u obitelji. , struktura, individualne tipološke karakteristike roditelja . (Karabanova O.A., 2004., 320 str.)

Prema R. V. Ovcharova, moralno-psihološka klima obitelji, koja određuje i posreduje sve druge čimbenike, od najveće je važnosti za formiranje osobnosti. S druge strane, sama obiteljska mikroklima ovisi o prirodi obiteljskih i prije svega bračnih i dječje-roditeljskih odnosa.

Pitanje uzroka anksioznosti trenutno ostaje otvoreno. Međutim, mnogi autori smatraju da je pogrešan roditeljski stil jedan od razloga povećane anksioznosti kod predškolaca i osnovnoškolaca.

E. Yu. Brel proveo je posebnu studiju čiji je cilj bio identificirati socio-psihološke čimbenike koji utječu na formiranje dječje anksioznosti. Ova studija omogućila joj je zaključak da socio-psihološki čimbenici kao što su nezadovoljstvo roditelja poslom, financijskom situacijom i životnim uvjetima imaju značajan utjecaj na razvoj anksioznosti kod djece. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001., 596 str.)

Istraživanje A.N. Leontjeva, A.R. Luria, D.B. Elkonin i drugi pokazali su da je mentalni razvoj djeteta određen njegovim emocionalnim kontaktom i karakteristikama suradnje s roditeljima.

Stoga se sa sigurnošću može tvrditi da na odnose roditelj-dijete utječu tip obitelji, stav odraslih, stilovi odnosa i uloga koju dodjeljuju djetetu u obitelji. Osobnost djeteta formira se pod utjecajem tipa roditeljskog odnosa. Istovremeno, odnosi u obitelji mogu biti raznoliki, a korištenje neučinkovitog tipa roditeljskog odnosa dovodi do anksioznosti kod djeteta. (Župljanin A.M., 2000., 35 str.)

Valja napomenuti da su trenutno čimbenici obiteljskog odgoja, a prije svega sustav odnosa majka-dijete, identificirani kao središnji, "osnovni" uzrok anksioznosti kod djece (N.M. Gordetsova, 1978; A.I. Zakharov, 1988; A S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987, itd.).

Obitelj utječe na dijete, njegove karakterne osobine i njegovu osobnost u cjelini. Mnogi psiholozi dolaze do zaključka da skladna osobnost djeteta uvelike ovisi o roditeljima, o vrsti odnosa dijete-roditelj.

Očito je da kod nekih odraslih rađa socijalna nestabilnost, gubitak (ili prijetnja gubitka) društvenog položaja od strane odraslih, nedostatak samopouzdanja u budućnost, osjećaj krivnje što se obitelji brinu lošije od drugih. na želju da se iskaljuje na djeci, što se očituje iu mnogim slučajevima zlostavljanja djece (Buettner K., 1991., Rutter M, 1987. i dr.), provocirajući nastanak situacija koje uzrokuju anksioznost kod djece.

Jedan od razloga takve crte ličnosti kao što je anksioznost je tip u kojem je dijete odgajano i kako su roditelji izgradili svoje odnose sa svojom djecom.

Roditeljski stilovi koji dovode do pojave anksioznosti u djetinjstvu uključuju gotovo sve pogrešne tipove. Uzrok tjeskobe može biti nedosljedan odgoj, budući da je dijete stalno u proturječnim uvjetima. Vrlo često takva djeca ne znaju što je moguće, a što ne, te ne znaju što je ispravno učiniti u određenoj situaciji kako ne bi izazvali osudu roditelja. Dijete živi u nepovoljnim i promjenjivim uvjetima kojima je prisiljeno stalno se prilagođavati. (Azarov Yu.P., 1993, 603 str.)

Anksioznost se može manifestirati kod djeteta čak i s takvim roditeljskim stilom kao što je "pretjerano odbacivanje". Ovdje je razlog to što dijete ne osjeća ljubav svojih roditelja, oni strogo kontroliraju djetetovo ponašanje i ne zanima ih njegov unutarnji svijet. S ovakvim stilom roditeljstva dijete živi u strahu da ne pogriješi, boji se preuzeti inicijativu, osjeća se beskorisno i na teret roditeljima.

Prezahtjevno roditeljstvo također može dovesti do anksioznosti kod djece. U tom slučaju roditelji pred dijete postavljaju povećane zahtjeve koji su često vođeni njihovim osobnim ambicijama. Ovi zahtjevi u pravilu su u suprotnosti s djetetovim mogućnostima, zbog čega dijete živi u stalnom strahu da neće ispuniti očekivanja svojih roditelja, što pak povećava razinu djetetove anksioznosti.

Roditeljski stilovi kao što su pretjerani zahtjevi i popustljivost mogu se nazvati suprotnim.

I jedno i drugo ima negativan učinak na osobnost djeteta u razvoju.

Postoji velika vjerojatnost da će anksiozno dijete odgojiti roditelji koji ga odgajaju prezaštitnički. U tom je slučaju komunikacija odrasle osobe s djetetom autoritarne naravi, dijete gubi povjerenje u sebe i svoje sposobnosti, stalno se boji negativne ocjene, počinje se brinuti da će nešto pogriješiti.

Pretjerano zaštitničko roditeljstvo može se kombinirati sa simbiotičkim roditeljstvom. U tom slučaju komunikacija između odrasle osobe i djeteta može biti autoritarna ili demokratska. Roditelji s određenim karakterološkim karakteristikama – anksiozni, sumnjičavi – skloni su uspostavljanju takvih odnosa sa svojom djecom. Uspostavivši bliski emocionalni kontakt s djetetom, takav roditelj zarazi sina ili kćer svojim strahovima i pridonosi stvaranju tjeskobe.

Patološka izoštrenost karakternih osobina roditelja rađa specifične karakteristike odnosa prema djetetu. (Arakelov N., Šiškova N., 1998, 18 str.)

Roditelji, primjerice, ne primjećuju kod sebe one karakterne osobine i ponašanja, na čiju najmanju manifestaciju kod djeteta reagiraju afektivno - bolno i ustrajno pokušavaju iskorijeniti. Tako roditelji nesvjesno projiciraju djetetove probleme i onda na njih reagiraju kao na svoje.

Stoga je često „delegiranje“ – ustrajna želja da se dijete učini „najboljim“ (razvijenim, eruditiranim, pristojnim, društveno uspješnim) – kompenzacija za osjećaje niske vrijednosti, nesposobnosti i doživljavanja sebe kao gubitnika. Projekcija roditeljskih sukoba na dijete, međutim, ne predodređuje stil roditeljskog odnosa: u jednom slučaju to će rezultirati otvorenim emocionalnim odbacivanjem djeteta koje ne odgovara idealnoj roditeljskoj slici; u drugom slučaju poprimit će sofisticiraniji oblik: prema zaštitnom mehanizmu stvaranja reakcije pretvorit će se u prezaštitu ili prezaštitu. Konfliktni stav prema djetetu postaje vrlo zaoštren, osobito ako u obitelji još postoji malo dijete: roditelji su obično skloni precijeniti zasluge najmlađeg, na pozadini čega djetetove nedostatke - stvarne i izmišljene - percipiraju djetetove mane. roditelje kao nepodnošljive. "(Astapov V.M., 2001., 160 str.)

Nema apsolutno nikakvog osjećaja dužnosti, apsolutno nema navike da se nešto radi s ljubavlju, do kraja... Nema ničeg muškog u njegovom karakteru - iznutra nježan, kukavica, uvijek radi ono što nije dozvoljeno, krišom.. Ali njegova trogodišnja kći je "mala žena, koketna, umiljata, pametna, lukava, brzopleta." Takvi roditelji često čekaju potvrdu psihologa da je njihovo dijete jako loše i da ga treba ponovno obrazovan.

Od psihologa se očekuje neka vrsta popustljivosti, opravdavajući djetetovo odbijanje i oslobađajući roditelje nesvjesnog osjećaja krivnje pred njim. Odbacivanje ili emocionalno odbacivanje posebno je dramatično za obje strane u obiteljima s jednim roditeljem, gdje majku progoni strah da će dijete reproducirati nepoželjne osobine oca - "Bojim se da će geni reći." Skriveno odbacivanje ovdje može biti maskirano hiperprotekcijom, u ekstremnim slučajevima - dominantnom hiperprotekcijom.

Nastanku takvog nepovoljnog porasta anksioznosti pogoduju povećani zahtjevi roditelja uz nedovoljno uvažavanje djetetovih mogućnosti.

Dijete postupno dolazi do osjećaja da stalno ne udovoljava zahtjevima, „zaostaje“ za njima. Ova situacija može nastati bez obzira na djetetovu razinu postignuća: osjećaj neadekvatnosti može se javiti i kod odličnog učenika i kod prosječnog učenika. Postupno se djetetova iskustva mogu učvrstiti i postati stabilna crta ličnosti. Takvu djecu karakterizira pasivnost, nedostatak neovisnosti, sklonost ne djelovanju, već sanjarenju i maštanju; djeca će radije sama smišljati fantastične avanture nego aktivno nastojati akumulirati stvarno iskustvo u životu. zajedničke aktivnosti s drugom djecom. Ako roditelji čija djeca doživljavaju strahove pažljivo promotre njihove navike i karakter, svakako će uočiti manifestacije takve povećane anksioznosti i vidjeti crte anksiozne osobnosti. (Druzhinin V.N., 1996, 528 str.)

Anksiozno dijete stalno je u stanju pojačane anksioznosti, osjeća da ne ispunjava zahtjeve svojih roditelja i nije ono što bi željelo vidjeti. Anksioznost se također može evidentirati jer se uz prenapuhane zahtjeve prema djetetu može naći u situaciji pojačane zaštite, pretjerane brige i mjera opreza. Tada dijete ima osjećaj vlastite beznačajnosti. Uzrokujući nježnost bez napora, dijete počinje sebe smatrati nečim beskrajno malim i ranjivim, a svijet oko njega pun je opasnosti. Nesigurnost djeteta često se javlja kada postoje oprečni zahtjevi, kada otac postavlja vrlo visoke zahtjeve, a majka ih snižava i čini sve za dijete. Sve to povećava djetetovu nesposobnost donošenja odluka te pojačava osjećaj opasnosti i povećanu tjeskobu.

Zakharov A.I kaže da će za dijete biti najpovoljnije ako roditelji pronađu "zlatnu sredinu" u odgoju svoje djece. Možemo zaključiti da će najpovoljniji stil roditeljstva biti “prihvaćanje i ljubav”. (Zakharov A.I., 1993, 47 str.)

Stručnjaci roditeljima i učiteljima savjetuju sljedeće metode: što češće zovite dijete po imenu i pohvalite ga u prisutnosti druge djece i odraslih.

U vrtiću možete proslaviti postignuća vašeg djeteta na posebno dizajniranim štandovima („Zvijezda tjedna“, „Naši uspjesi“). Izbjegavajte zadatke koji su dovršeni unutar određenog vremena koje je odredio učitelj. Preporučljivo je pitati takvu djecu ne na početku ili na kraju lekcije, već u sredini.

Ne biste trebali žuriti ili tjerati dijete da odgovori.
Vrlo je važno dijete naučiti načinima oslobađanja mišićne i emocionalne napetosti. Emocionalna napetost kod anksiozne djece najčešće se očituje u napetosti mišića lica i vrata. Osim toga, skloni su zatezanju trbušnih mišića. Kako biste pomogli djeci da smanje napetost - i mišićnu i emocionalnu - možete ih naučiti izvoditi vježbe opuštanja.

Osim igara za opuštanje vrlo su korisne igre s pijeskom, glinom, vodom te slikanje bojama (prstima, dlanovima).
Korištenje elemenata masaže, pa čak i jednostavno trljanje djetetovog tijela također pomaže u ublažavanju napetosti mišića.

Zaključak

Trajni interes za problem anksioznosti ogleda se u radovima mnogih domaćih i stranih znanstvenika (S. Freud, K. Horney, Ch. Spielberger, A.M. Prikhozhan, L.M. Kostina i dr.), što se često smatra dokazom stupnja njegovu razrađenost, a donekle i cjelovitost.

U međuvremenu, u studijama o problemu anksioznosti, pitanjima vezanim uz njezino definiranje, razlikovanje od drugih, po značenju sličnih fenomena, mogućim uzrocima nastanka, kao i pitanjima usmjerenim na razvoj programa korekcije anksioznosti u obliku posebno organizirane nastave. a najčešće se govori o treninzima. U isto vrijeme, metode i mehanizmi samoprevladavanja anksioznosti, kao i uloga anksioznosti u procesu prilagodbe, ostaju slabo proučeni.

Pri ocjeni stanja problema anksioznosti u psihološkoj znanosti uočavaju se dva, na prvi pogled, međusobno isključiva trenda: s jedne strane, pozivanje na nerazvijenost i nesigurnost, dvosmislenost i višeznačnost samog pojma „anksioznosti“ , a s druge strane, prisutnost jasnog slaganja između istraživača o nizu temeljnih pitanja, što nam omogućuje da ocrtamo neke opće konture ovog problema, na primjer, o odnosu između tjeskobe kao stanja i tjeskobe kao svojstva, o razumijevanju funkcija stanja anksioznosti i osobne anksioznosti. Takve značajke proučavanja problema anksioznosti u psihologiji nadopunjuju niz društvenih i socio-psiholoških razloga koji povećavaju interes za njega.

Uistinu, u posljednjim se desetljećima stav ruskih psihologa prema problemu anksioznosti značajno promijenio zbog drastičnih promjena u životu društva, generirajući neizvjesnost i nepredvidljivost budućnosti i, kao posljedicu, iskustvo emocionalne napetosti, frustracije, tjeskoba i tjeskoba.

Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakterizira nizak prag za pojavu anksiozne reakcije: jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Određena razina anksioznosti prirodno je i obvezno obilježje aktivne aktivnosti pojedinca. Svaka osoba ima svoju optimalnu ili željenu razinu anksioznosti – to je takozvana korisna anksioznost. Procjena osobe o svom stanju u tom smislu bitna je komponenta samokontrole i samoobrazovanja za njega. Međutim, povećana razina anksioznosti subjektivna je manifestacija osobne nevolje. Anksioznost je pokazatelj lošeg osobnog razvoja i zauzvrat negativno utječe na njega. Neosjetljivost na stvarne nevolje, "sigurnost" koja nastaje pod utjecajem obrambeni mehanizmi, primarno potiskivanje, a očituje se u odsutnosti tjeskobe čak iu potencijalno prijetećim situacijama.

Trenutno postoje dvije glavne vrste anksioznosti.

Anksioznost kao stanje (sinonimi: reaktivna anksioznost, situacijska anksioznost) uključuje komponente kao što su subjektivni osjećaj napetosti, nemira, uzbuđenja, strepnje, kao i znakove aktivacije autonomnog živčanog sustava. Vrlo visoka reaktivna anksioznost može uzrokovati probleme s pažnjom.

Drugi tip anksioznosti je anksioznost kao osobno svojstvo (sinonimi, osobna anksioznost, karakterološka anksioznost). Osobna anksioznost karakterizira relativno stabilnu "sklonost brizi" osobe, tj. sklonost da se stresne situacije percipiraju kao opasne ili prijeteće i da se na njih reagira stanjem anksioznosti (tj. povećanjem reaktivne anksioznosti).

Problem anksioznosti poprima svoje najakutnije dinamičke karakteristike u predškolskoj dobi. To je zbog mnogih psiholoških karakteristika djece predškolske dobi, zahvaljujući kojima se anksioznost može ukorijeniti u strukturi ličnosti kao stabilna karakteristika.

Obitelj može biti kako snažan čimbenik razvoja i emocionalno-psihološka potpora pojedinca, tako i izvor psihičkih trauma i raznih pridruženih poremećaja ličnosti: neuroza, psihoza, psihosomatskih bolesti, spolnih izopačenosti i devijacija u ponašanju, posebice povećane anksioznosti.

32. Molchanova G. V. Značajke intelektualnog razvoja djece s teškom anksioznošću i impulzivnošću: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Naenko N.I. Mentalna napetost.- M.: Izdavačka kuća. Moskovsko sveučilište, 1996.- 252-112 str.

34. Župljanin A.M. Anksioznost u djece i adolescenata: psihička priroda i dobna dinamika. – M.: MPSI; Voronjež: Iz NPO “MODEK”, 2000. – 35 str.

35. Prokhorov A.O. Psihička neravnotežna stanja i njihova obilježja u obrazovnom i pedagoška djelatnost// Pitanja psihologije br. 4. 1996. 32-44 str.

36. Psihologija obiteljskih odnosa s osnovama obiteljskog savjetovanja: Udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove/E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova i drugi; ur. Npr. Silyaeva. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2002.- 192 str.

37. Prikhozhan A.M. Anksioznost u djece i adolescenata: psihološka priroda i dobna dinamika / ur. DI. Feldstein. – M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, 2000. – 304 str.

38. Župljanin A.M. Psihologija anksioznosti: predškolska i školska dob.M; St. Petersburg, 2007. - 78 str.

39. Rogov E.I. Priručnik za praktičnog psihologa u obrazovanju: Udžbenik. – M.: Vlados, 1996. – 529 str.

40. Radyuk O. M. Rodtsevich O. G. Dijagnoza razine anksioznosti u psihoterapijskoj praksi / Obrazovni priručnik - Minsk - 2003. - 56-57 str.

41. Rang O Trauma rođenja - M: Imango - 2004. – 77 s.

42. Rutter M. Pomaganje teškoj djeci - M: Eksmo - 1999.- 78 str.

43. Rubinshtein S.Ya. Eksperimentalne metode patopsihologije. - M.: EKSMO-Press, 1999.- 34 str.

44. Stepanov S.S. Normalni problemi normalnog djeteta. – M.: Genesis, 2002. – 144 str.

45. Obitelj u psihološkom savjetovanju: Iskustva i problemi psihološkog savjetovanja / Ured. A.A. Bodaleva, V.V. Stolina - M., Pedagogija, 1989. - 45 str.

46. ​​​​Smirnova I.O., Bykova M.V. Iskustvo u konstruiranju metode dijagnostike odnosa roditelja prema djetetu // Obiteljski psihoterapeuti i obiteljski psiholozi: Tko smo mi? Sankt Peterburg, 2001. – 596 str.

47. Titarenko V.Ya. Formiranje obitelji i osobnosti, M., izdavačka kuća Mysl, 1987. - 351 str.

48. Tudupova T.Ts. Etnopsihološka priprema adolescenata za tolerantnu komunikaciju. – Ulan_Ude, 2006. – 35 str.

49. Freud Z. Psihopatologija svakodnevnog života. 4. izdanje - M.: 1996. – 99 str.

50. Horney K. Neurotična osobnost našeg vremena. Izdavač: St. Petersburg, 2002. – 56 s.

51. Elkonin D.B., Dragunova T.V. Dob i individualne karakteristike adolescenata. M.: Pedagogija, 1987. – 133 str.

52. Emocionalno zdravlje vašeg djeteta: prev. s engleskog – M.: Avicenna, 1996. – 398 str.

53. Eidemiller E.G., Justitskis V. Psihologija i psihoterapija obitelji. – 3. izd. – St. Petersburg: Peter, 2001. – 656 str.

54. Jansen F.I. Søren Kierkegaard: život i djelo B.M. 1994. – 24 str.