Gyermekkorban formálódik a személyiség, lerakják a viselkedés és az észlelés alapjait. A tartalmas és boldog gyermekkor nagyon fontos az egészséges psziché kialakulásához.

A modern körülmények között nemcsak a felnőttek, hanem a gyerekek is érzékenyek a stresszes helyzetekre, a félelmekre és a szorongásra. A gyerekek nehezen tudnak alkalmazkodni egy adott helyzethez, néha nem tudják, hogyan fejezzék ki érzéseiket és érzelmeiket. Ez persze egyáltalán nem jelenti azt, hogy a gyerek beteg. De egy olyan tudomány ismerete, mint a pszichológia, kijavíthatja a gyermek viselkedését és segíthet neki nehéz helyzetekben; a tapasztalt pszichológusokkal folytatott konzultáció lehetővé teszi, hogy ne csak a mindennapi problémákkal tudjon megbirkózni. A szakember segítsége nélkülözhetetlen, ha a gyerekeknek szülői válást, iskolaváltást, szeretett személy elvesztését kell átélniük.

Sajnos előfordul, hogy nincs elég segítség és támogatás a szülők részéről. De magasan képzett orvosok segíthetnek. Az izraeli orvoslás nagy sikereket ért el a gyermekek pszichológiai problémáinak megoldásában. A világ minden tájáról érkező szülők az izraeli klinikákra bízzák gyermekeik egészségét.

Gyermekek pszichológiai problémái

A gyermekpszichológiai megsértések a következő csoportokra oszthatók:

• Fejlődési problémák. Ebbe a csoportba tartoznak a fejlődési késések, a beszédproblémák és az érzékszervi szabályozási problémák.
• A tanulással összefüggő problémák: emlékezési nehézség, figyelemzavar, olvasási készség (diszlexia), íráskészség (diszgráfia) elsajátításának nehézségei, matematikai alapismeretek megértésének nehézségei (diszkalkulia).
• Viselkedési problémák: félénkség, agresszivitás, fokozott aktivitás, alacsony indulat, hisztéria, alacsony önbecsülés, neheztelés, kapcsolatteremtési nehézségek más gyerekekkel, viselkedésváltozások stresszes körülmények között, különféle függőségek (alkohol, drog).

Ebben a csoportban a félénkséget szeretném kiemelni. Sokan azt hiszik, hogy bizonyos szerénység nem zavarja a gyereket. De itt nagyon fontos megérteni, hogyan hatott a gyermekpszichológia; kezelésre lesz szükség, ha a félénkséget önmagunk negatív megítélése, alacsony önértékelése okozza. A félénk gyerekek nagyon nehezen viselik a kritikát. Ha nem szabadul meg ettől a problémától, gyermeke számára nehéz lesz kapcsolatot teremteni. Mindezek a tulajdonságok felnőttkorban is megmaradhatnak, ha nem fordul időben pszichológushoz.

Az orvosok azt tanácsolják, hogy fordítsanak különös figyelmet az agresszivitás megnyilvánulásaira. Ha gyermeke képes fájdalmat okozni, megsérteni társait, vagy szándékosan összetörni egy játékot, mindenképpen forduljon orvoshoz.

Széleskörű tapasztalatok alapján azt állítják, hogy a hiperaktivitás is komoly problémává válhat.
tud olyan munkát végezni, amelynek célja, hogy a gyermek koncentrálni tudjon és energiát fordítson a hasznos és szükséges dolgokra.

• Érzelmi problémák: depresszív állapotok, különféle félelmek és fóbiák, dadogás, tikk (azaz az idegesség megnyilvánulása), szorongás, elalvási nehézségek és korai ébredések, evés megtagadása, idegbetegségek.

Ebben a csoportban a gyerekek leggyakrabban fóbiákban szenvednek - félhetnek a sötéttől, rovaroktól, emberektől, zivataroktól. Ha ezekkel a problémákkal nem foglalkoznak, a gyermek depresszióssá és tehetetlenné válik a nehéz helyzetekben.

• Párkapcsolati problémák és a gyermek megértése a felnőttekkel.
• Beteg gyermekek pszichés nehézségei. Az ilyen problémák jellemzőek az elhízott, agyi bénulásban, epilepsziában, rákban stb. Ezek a gyerekek különös figyelmet igényelnek, mivel a testi betegségek elválaszthatatlanul kapcsolódnak egy olyan fogalomhoz, mint a pszichológia. A test betegségei a lelkiállapotot is befolyásolják. Még a felnőttek is nehezen viselik a betegségeket, a gyerekeknek pedig még több támogatásra, rehabilitációra és segítségre van szükségük, ami lehetővé teszi számukra, hogy normális életet élhessenek, és ne vonuljanak vissza magukba.

A gyermek pszichológiai diagnosztikájának módszerei

A pszichológiai problémák diagnosztizálása a gyermek személyes jellemzőinek, hajlamainak és képességeinek tanulmányozása, a fejlődési és viselkedési problémák azonosítása. Nagyon fontos, hogy helyesen azonosítsuk a gyermek problémáit, hogy időben korrigáljuk a viselkedést, és segítsük a gyermeket megbirkózni félelmeivel és nehézségeivel.

A pszichológiai problémák azonosítására a következő módszereket alkalmazzák:

• megfigyelés;
• beszélgetés;
• felmérés;
• felmérés;
• tesztelés.

Manapság számos technikát fejlesztettek ki, amelyek segíthetnek azonosítani a gyermek problémáit. Az izraeli egészségügyi központokban dolgozó pszichológusok jártasak a modern rendszerekben és módszerekben. A diagnosztikát végző pszichológusok magas szintű képesítéssel és széleskörű tapasztalattal rendelkeznek. Átfogó kutatásokat végeznek és gyermekpszichológiát tanulnak. Szolgáltatásaik árai egyébként alacsonyabbak, mint sok más külföldi klinikán.

A modern technikák használata lehetővé teszi számunkra, hogy azonosítsuk:

• Mennyire fejlett az önszabályozás: az érzelmek elsajátítása, a kijelölt feladatok elvégzésének képessége;
• Mennyire fejlett a beszéd és az írás, helyes-e a mondatok kiejtése és felépítése;
• tudás és intelligencia szintje, információészlelés mértéke;
• az óvodákhoz, iskolákhoz és más helyekhez való alkalmazkodás képessége;
• a kommunikációs készségek és az interperszonális kapcsolatok fejlettségi foka;
• problémák jelenléte.

A gyermekek pszichés problémáinak megoldása

A gyermekpszichológiai problémákkal foglalkozó munka különféle modern technikákon alapul. A tapasztalt pszichológusok a különböző iskolák és tanítások legjobb fejlesztéseit használják fel.

A gyerekek problémáit leggyakrabban játékos, projektív technikák segítségével oldják meg, ami lehetővé teszi a kommunikáció, a fejlődés, a viselkedés, az érzelmek feletti kontroll nehézségeitől való megszabadulást a gyerekek számára érdekes és egyszerű módszerekkel. Népszerűek és hatékonyak a kreativitást alkalmazó módszerek, a mesék és a játékok.

Meg kell jegyezni, hogy a munkát nemcsak a gyermekkel, hanem a szülőkkel is együtt végzik. Csak ez a megközelítés és az átfogó munka teszi lehetővé a problémák megoldását és a nehézségek teljes leküzdését.

Ne feledje, hogy a felnőttek felelősek a gyermekek egészségéért. Ha gyermekénél figyelmeztető jelek és tünetek jelentkeznek, forduljon tapasztalt egészségügyi szakemberhez.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Tanfolyami munka

témában: „Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai jellemzői és pszichológiai problémái”

Bevezetés

Valószínűleg nincs olyan felnőtt, aki ne találkozott volna az agresszió megnyilvánulásaival kisgyermekben. Milyen gyakran panaszkodnak a szülők: „A kisbabámmal teljesen lehetetlen sétálni a játszótéren – veszekszik, játékokat vesz el a többi gyerektől...”, „A lányom rám tud lendíteni, sőt meg is üt, ha valami nem tetszik neki. ..." Felmerül a kérdés: hogyan kell megfelelően reagálni a gyermek ilyen viselkedésére?

Az első dolog, amit szeretnék megjegyezni, hogy a gyermekkori agresszió a legtöbb esetben teljesen normális dolog. A probléma nem magában a gyermekek agresszivitásával, mint külső irritáló tényezőkre adott reakcióban rejlik, hanem abban, hogy a gyermek hogyan fejezi ki negatív érzéseit. Fontos, hogy megtanítsa gyermekét, hogy haragját és agresszióját elfogadható, biztonságos formában fejezze ki saját maga és mások számára.

Az agresszív viselkedés problémájával olyan szerzők foglalkoztak, mint Abramova G.S., Alemaskina M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhtereva V.M., Glotochkina A.D., Dubrovinaa I.V., Znakova V.V., Ivanova E.heYaeva D. , Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrashenko V.T., Lichko A. E., Minkovsky G.M., Nyevszkij I.A., Pirozhkov V.F., Platonov K.K., Potanin G.M., Feldshtein D.I. satöbbi.

A gyermekek agresszív viselkedésének diagnosztizálására és kijavítására meglehetősen népszerű módszer a vizuális művészetek használata.

A fentiekhez kapcsolódóan szakdolgozatunk témája „Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai jellemzői és pszichológiai problémái” volt.

Kutatásunk relevanciája abban rejlik, hogy a modern világban az óvodáskorú gyermekek minden eddiginél fogékonyabbak a stressz kialakulására. Ezért szükséges az óvodások agresszív viselkedésének okaival kapcsolatos kérdések alapos kivizsgálása azok megelőzése érdekében, és felmerülésük esetén speciális intézkedések kiválasztása az agresszív viselkedés korrekciójára.

Kutatásunk relevanciáját meghatározza az óvodáskorú gyermekek pszichés problémáival kapcsolatos némileg ellentmondásos nézetek, a középiskolás korú gyermekek agresszivitására és agresszív viselkedésére vonatkozó adatok hiánya.

A vizsgálat tárgya az óvodás korú gyermekek átlagos csoportja és fejlődésük szociálpszichológiai jellemzői.

A vizsgálat tárgya az óvodáskorú gyermekek agresszív viselkedésének sajátosságai.

A vizsgálat célja az óvodáskorú gyermekek pszichés jellemzőinek, pszichés problémáinak meghatározása.

Kutatásunk céljának elérése érdekében a következő feladatokat kaptuk:

- mérlegelni az agressziót és annak okait;

- feltárni az agresszió megnyilvánulását az óvodáskorú gyermekek viselkedésében;

- jellemezni az óvodás kort;

- elemezni az életkorral összefüggő válságokat;

- a viselkedés negativizmusának feltárása az első életkori krízisben (3 év).

Kutatási módszerek: tudományos, tudományos és gyakorlati irodalomból származó adatok logikai elemzése.

A tanulmány elméleti jelentősége az „agresszió” fogalmának konkretizálásában rejlik; az óvodáskorú gyermekek agresszív viselkedésének leküzdésére szolgáló pszichológiai és pedagógiai feltételek meghatározása.

Gyakorlati jelentősége - a középső és idősebb óvodáskorú gyermekek agresszív viselkedésének leküzdésére feltárt pszichológiai és pedagógiai feltételek felhasználhatók az óvodai intézmények gyakorlatában, mind a pszichológusi, mind az óvodapedagógusi munkában.

A tanulmány felépítése: A munka egy bevezetőből, két fejezetből, az első és a második fejezet következtetéseiből, egy következtetésből és egy irodalomjegyzékből áll.

1. fejezet A gyermekek viselkedését befolyásoló tényezők

1.1 Agresszió, okok

Az agresszív viselkedést elfogadhatatlannak tartják a társadalomban. Az agresszió korlátozásának mértéke azonban kultúránként nagyon eltérő. Például a Comanche és Apache amerikai indián törzsek harciasnak nevelték gyermekeiket, míg a gopi és a zuni ezzel szemben a békésséget értékelte. Ha belegondolunk, a természetben az agresszivitás az, ami sok állatnak segít túlélni a természetes szelekció körülményei között. Az emberi kapcsolatokban az agressziónak vannak pozitív és negatív, egészséges és fájdalmas oldalai. A nehézségek leküzdése, a természet meghódítása, az erő mérése – mindez az agresszió társadalmilag elfogadott és bátorított formája, amely nélkül lehetetlen lenne a haladás. Tehát az agresszivitás ősi tulajdonság. Azok az emberek, akik sokat értek el az életben, általában nem mentesek az agresszivitástól, amelyet konstruktívnak nevezhetünk. Céljaid aktív elérésére ösztönöz, energiát és önbizalmat ad. Az ilyen emberek sok jót tehetnek a társadalomnak. Szó lesz a destruktív, pusztító agresszivitásról, amely elrontja magának a gyermeknek és szeretteinek az életét.

A gyermekek agressziója már nagyon korán megnyilvánul. Az agresszió egy bizonyos viselkedési minta, amelyet ebben az esetben a gyermek másoknak mutat meg. A korai években az agresszió impulzív cselekvéseken keresztül nyilvánul meg: kiabálás, makacsság, verekedés vagy dolgok dobálása. Ezzel a viselkedéssel a gyerek „mondja”, hogy kényelmetlenül vagy tehetetlennek érzi magát, frusztrációban van. Ez az agresszív viselkedés csak feltételesen tekinthető agresszívnek, hiszen a gyermeknek nem áll szándékában senkit sem ártani.

Az "agresszió" szó a latin agressio - támadás szóból származik. Az agresszió természeténél fogva az állatok és az emberek velejárója, és szükséges az önvédelemhez, ez biztosítja a faj fennmaradását. Mindenesetre az agresszív viselkedés a külső veszélyre való reagálás módja.

Általában az emberek úgy vannak kialakítva, hogy mosolyognak és nevetnek, amikor boldogok, sírnak, amikor szomorúak, sikoltoznak és káromkodnak, amikor dühösek. És ez teljesen természetes.

A felnőttek nem tudnak nem haragudni, de valamiért ők maguk is úgy gondolják, hogy gyermekük ilyen viselkedése elfogadhatatlan. Valószínűleg azért, mert amikor kicsik voltak, anya és apa megtiltották nekik, hogy kimutassák haragjukat. És most a legtöbb felnőtt biztos abban, hogy a káromkodás és a kiabálás helytelen, sőt illetlenség. Ebben az esetben kicsit furcsa, hogy a felnőttek nemzedékről nemzedékre azt tanítják gyermekeiknek, amit ők maguk nem tudtak megtanulni.

Az agresszív cselekvések közé tartozik:

* Fizikai agresszió (támadás)

* Közvetett agresszió (ördögi pletyka, viccek, dühkitörések - lábak taposása)

* Irritációra való hajlam (készenlét a negatív érzések kifejezésére a legkisebb provokációra is)

* Negativizmus (olyan viselkedés, amikor egy személy ellenzékbe kerül, a passzív ellenállástól az aktív harcig)

* Harag (irigység és gyűlölet mások tetteik miatt – valós vagy fiktív)

* Gyanakvás (a bizalmatlanságtól és az óvatosságtól a hitig, hogy minden ember káros)

* Verbális agresszió (negatív érzések kifejezése verbális formákon keresztül - sikoltozás, visítás, káromkodás, káromkodás, fenyegetés).

Az agresszió megértésének számos megközelítése létezik, például az evolúciós elmélet szerint az agresszió egy ösztön, és úgy gondolják, hogy az agresszió elsősorban a túlélésért való küzdelem veleszületett ösztönéből ered, amely ugyanúgy jelen van az emberekben, mint a más élőlények.

A szociobiológiai elmélet támogatói agresszív megnyilvánulásnak tekintik a versenytársakkal való interakciót annak érdekében, hogy növeljék a szaporodás sikerét korlátozott erőforrásokkal rendelkező környezetben - élelmiszer- vagy házastársak hiányában.

Az agresszió konstruktív lehet, ha nincs rosszindulatú szándék, hogy valakit megkárosítson. Ebben az esetben az agresszív viselkedés védekező vagy nem szándékos cselekedetekre redukálódik, vagy agresszióra, mint önigazolásra. A nem konstruktív agresszív cselekedetekben a valakinek ártási szándék az alapja annak, hogy az agresszív viselkedést válasszuk interakciós módszerként. Az agresszió nem csak külsőleg, hanem a saját személyisége felé is irányulhat, ami általában öngyilkos viselkedésben vagy önsérülésben nyilvánul meg, például amikor a tinédzser vágásokat ejtenek az alkarjukon. A gyermekkori vagy tinédzserkori agressziónak megvannak a maga sajátosságai, erről később, a következő cikkekben.

Ne keverje össze az agressziót (cselekvéseket) és az agresszivitást - egy személyiségjegyet, amely az agresszív viselkedésre való felkészültségben nyilvánul meg. Így az agresszivitás tudatos vagy tudattalan hajlam az agresszív viselkedésre. Kezdetben a fejlődés folyamatában lévő személy nem rendelkezik olyan jellemzővel, mint az agresszivitás, ezért a szakértők azt mondják, hogy az agresszív viselkedés modelljeit a gyermekek születésüktől kezdve tanulják. Az agresszió olyan magatartásforma, amely részben szociális tanulás, részben az agresszivitás (személyiségvonások) következménye.

Tekintsük az agresszió típusainak osztályozását.

óvodáskori agressziós krízis

1. táblázat Az agresszió típusainak osztályozása

Elválasztás az objektum iránya szerint	Heteroagresszió – mások megcélzása: gyilkosság, nemi erőszak, verés, fenyegetés, sértés, káromkodás stb.	Autoagresszió - önmagunkra való összpontosítás: önmegaláztatás az öngyilkosságig, önpusztító viselkedés, pszichoszomatikus betegségek
Elkülönülés megjelenés miatt	Reaktív agresszió - válasz valamilyen külső ingerre (veszekedés, konfliktus stb.)	Spontán agresszió - nyilvánvaló ok nélkül jelenik meg, általában valamilyen belső impulzus hatására (negatív érzelmek felhalmozódása, provokálatlan agresszió mentális betegségekben)
Elválasztás fókusz alapján	Az instrumentális agressziót az eredmény elérésének eszközeként követik el: egy sportoló győzelmet keres, egy fogorvos eltávolítja a rossz fogat, egy gyerek hangosan követeli, hogy az anyja vegyen neki játékot stb.	Célzott (motivációs) agresszió - előre megtervezett módon működik olyan cselekmény, amelynek célja valamely tárgy károsodása vagy megrongálása: iskolás fiú, akit osztálytársa megsértett és megverte, feleségét szándékosan bántalmazó férfi stb.
Elkülönülés a megnyilvánulások nyitottságával	Közvetlen agresszió - közvetlenül egy tárgyra irányul, amely irritációt, szorongást vagy izgalmat okoz: nyílt durvaság, fizikai erő alkalmazása vagy erőszakkal való fenyegetés stb.	Közvetett agresszió - olyan tárgyakra vonatkozik, amelyek közvetlenül nem okoznak izgalmat és irritációt, de kényelmesebbek az agresszió kimutatására (elérhetőek, és biztonságos agressziót mutatni velük szemben): az apa, hazajön a munkából? harag az egész családra, nem világos, hogy miért; A szomszéddal való konfliktus után egy anya szinte ok nélkül kiabálni kezd a gyermekével stb.
Elválasztás alak szerint megnyilvánulásai	Verbális - verbális formában kifejezve: fenyegetések, sértések, amelyek tartalma közvetlenül jelzi a negatív érzelmek jelenlétét és az ellenség erkölcsi és anyagi kárának lehetőségét Fizikai - közvetlen erőszak alkalmazása az ellenség erkölcsi és fizikai károsodására	Kifejező – non-verbális eszközökkel nyilvánul meg: gesztusok, arckifejezések, hang intonáció stb. Ilyenkor a személy fenyegető fintort vág, ököllel hadonászik vagy ujját rázza az ellenségre, hangosan káromkodásokat szór.

A gyerekek kiskoruktól kezdve „kettős üzenetet” kapnak. Egyrészt a gyerekek nyilvánvaló vagy rejtett agressziót éreznek a szüleik és a körülöttük lévők részéről önmagukkal vagy egymással szemben, és elmerülnek valamiféle harag mezején, tévéműsorokat néznek, sőt hétköznapi gyerekmeséket is olvasnak. Másrészt a harag közvetlen kifejezését szinte mindig elítéli még a gyermek legközelebbi köre is. Az ilyen „kettős mérce” eredményeként a gyermek kora gyermekkorától kezdve megtanul mindent elnyomni, ami a harag megnyilvánulásával kapcsolatos, vagy éppen ellenkezőleg, túl gyakran fejezi ki haragját. A végén mindkettő problémát okozhat.

A szülők először abban a pillanatban találkoznak agresszióval csecsemőjükben, amikor a gyermek járni kezd, vagyis körülbelül egy éves korban. A baba új mozgásmódot tanul, és rengeteg érdekes lehetőség nyílik a környező tér felfedezésére. A gyerek kíváncsian rohan mindent megérinteni, kinyitni, megvizsgálni, de nagy nemtetszésére szülei nem engedik, hogy a gyermekszívnek oly kedves kutatásokba belefogjon. A felnőttek kénytelenek eltenni az éles tárgyakat, bezárni az elektromos aljzatokat stb. Természetesen a gyermek ilyenkor már ismeri a „nem” szót, de ebben a nehéz időszakban, amelyet a pszichológusok a fejlődés krízis szakaszaként azonosítanak. a gyermek, a szülői tiltások különösen aktuálissá válnak. A gyerek kénytelen alávetni magát, hallva a következő „Nem lehet!” Ne érintse! Szállj le! Elköltözni!" Ebben a pillanatban a szülő elkerülhetetlenül agresszorként viselkedik a baba iránt, és erős haragot és haragot kelt a gyermekben. Egyes gyerekek reakciói meglehetősen hevesek lehetnek; valaki hangosan visít, valaki a padlóra esik, és kézzel-lábbal üti... A gyermek pszichés éretlensége miatt nehezen tud megbirkózni az ilyen erős érzésekkel, és a feszültség csökkentése érdekében a gyermek játékokat dobálhat, vagy akár meg is próbálja megütni. Az agresszió fizikai megnyilvánulásai ebben a korban a legvalószínűbbek, mivel a baba még mindig nehezen tudja másképpen kifejezni érzelmeit.

A családból származó gyermekkori agresszió okai a következők.

Az anya elidegenedettsége, közömbössége a gyermek szükségletei iránt, a baba cselekedeteinek állandó kritizálása

Közömbös hozzáállás a gyermek társaival való kommunikációjához, figyelmen kívül hagyva a gyermek agresszív megnyilvánulásait más gyerekekkel és felnőttekkel szemben.

A gyermek túl szigorú és nem megfelelő büntetése a vétségekért - fizikai büntetés, pszichológiai nyomás, megaláztatás.

A gyermeki agresszió családon kívüli kialakulásának okai:

Az agresszív tartalmú médiák, filmek, rajzfilmek, műsorok vagy műsorok példái agresszióra buzdítanak. Még egy agresszív videó passzív megtekintése is agressziót okozhat a gyermekben. Ráadásul a film hősei gyakran agresszívek, és ha egy gyerek „hősét” akarja utánozni, akkor agresszíven viselkedik.

Társakkal való kapcsolatok. A környezetnek, akárcsak a családnak, megvan a maga hatása. A gyerekek különböző viselkedési mintákat sajátítanak el a többi gyermekkel való interakció során. Ha az óvodában valaki megbántja a gyermekét, akkor „átveheti” ezt a kommunikációs módot, ha úgy gondolja, hogy „ezt így fogadják el”, vagy így megvédi magát másoktól.

A fenti okok közül célszerűnek tartjuk, hogy részletesebben kitérjünk a média negatív hatására a gyermekek harmonikus fejlődésére.

A modern média negatív hatása a gyermekek fejlődésére a szakemberek számára az alábbiak szerint nyilvánvaló:

1. A kortárs művészet megváltoztatja és deformálja a gyermek pszichéjét, befolyásolja a képzeletet, új attitűdöket és viselkedési mintákat ad. A virtuális világból hamis és veszélyes értékek törnek be a gyerekek tudatába: az erő kultusza, az agresszió, a durva és vulgáris viselkedés, ami a gyerekek túlzott izgatottságához vezet.

2. A nyugati rajzfilmekben az agresszió rögzítése van. A szadizmus jeleneteinek ismételt megismétlése, amikor egy rajzfilmfigura megbánt valakit, a gyerekeket az agresszióra készteti, és hozzájárul a megfelelő viselkedési minták kialakulásához.

3. A gyerekek megismétlik a képernyőkön látottakat, ez az azonosulás következménye. Egy olyan lénnyel azonosítva magukat, akinek deviáns viselkedését nem büntetik, sőt el sem ítélik a képernyőn, a gyerekek utánozzák őt, és átveszik agresszív viselkedési mintáit. Albert Bandura még 1970-ben beszélt arról, hogyan válhat egy televíziós modell milliók példaképévé.

4. A számítógépes játékokban végzett gyilkoláskor a gyerekek elégedettség érzését tapasztalják, mentálisan megsértik az erkölcsi normákat. A virtuális valóságban az emberi érzéseknek nincs skálája: a gyerek öléskor és elfojtásakor nem hétköznapi emberi érzelmeket él át: fájdalmat, együttérzést, empátiát. Ellenkezőleg, itt eltorzulnak a megszokott érzések, helyettük a gyermek élvezetet kap az ütéstől, sértődéstől és saját megengedőségétől.

5. A rajzfilmekben az agressziót gyönyörű, fényes képek kísérik. A szereplők szépen fel vannak öltözve, vagy egy gyönyörű szobában vannak, vagy egyszerűen csak egy gyönyörű jelenetet rajzolnak meg, amihez gyilkosság, verekedés és egyéb agresszív viselkedési minták társulnak, ez azért történik, hogy a rajzfilm vonzzon. Mert Ha a szépségről már meglévő elképzelések alapján a szadizmus képeit öntik be, akkor a már kialakult elképzelések erodálódnak. Így kialakul az esztétikai felfogás és egy új emberi kultúra. És a gyerekek már meg akarják nézni ezeket a rajzfilmeket és filmeket, és már normának tekintik őket. A gyerekek vonzódnak hozzájuk, és nem értik, hogy a szépségről és a normákról hagyományosan gondolkodó felnőttek miért nem akarják ezeket megmutatni nekik.

6. A nyugati rajzfilmfigurák gyakran csúnyák és undorító megjelenésűek. Mire való? A helyzet az, hogy a gyermek nemcsak a karakter viselkedésével azonosítja magát. A gyermekek utánzási mechanizmusai reflexívek és olyan finomak, hogy lehetővé teszik számukra a legkisebb érzelmi változások, a legkisebb arcfintorok észlelését. A szörnyek gonoszak, ostobák, őrültek. És ilyen szereplőkkel azonosítja magát, a gyerekek érzéseiket az arckifejezésükkel korrelálják. És ennek megfelelően kezdenek vezetni: lehetetlen gonosz arckifejezéseket felvenni, jóindulatúnak maradni, értelmetlen vigyort felvenni, és „a tudomány gránitját rágni”, mint a „Sezám utca” programban.

7. A videópiac atmoszféráját áthatják a gyilkosok, nemi erőszaktevők, varázslók és más karakterek, akikkel a való életben soha nem találkozna. A gyerekek pedig mindezt a tévé képernyőjén látják. A gyerekeknél a tudatalattit még nem védi a józan ész és az élettapasztalat, ami lehetővé teszi a valós és a konvencionális megkülönböztetést. A gyermek számára minden, amit lát, valóság, egy életre bevésve. A tévéképernyő a felnőtt világ erőszakával felváltotta a nagymamákat és az anyákat, az olvasást és az igazi kultúrával való ismerkedést. Ebből adódik az érzelmi és mentális zavarok, a depresszió, a tinédzserkori öngyilkosságok és a gyermekek motiválatlan kegyetlenségének növekedése.

8. A televíziózás fő veszélye az akarat és a tudat elfojtásával jár, hasonlóan ahhoz, amit a drogok érnek el. A. Mori amerikai pszichológus azt írja, hogy az anyagon való hosszan tartó szemlélődés, amely fárasztja a látást, hipnotikus zsibbadást idéz elő, amely az akarat és a figyelem gyengülésével jár. Az expozíció bizonyos időtartama alatt a fény villogása, villogása és egy bizonyos ritmusa kölcsönhatásba lép az agy alfa-ritmusaival, amelyektől a koncentrációs képesség függ, és kialakul az agyi ritmusok dezorganizációja, valamint hiperaktivitási szindrómával járó figyelemzavar.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az agresszív ember nagyobb valószínűséggel nő fel agresszív szülők családjában, de nem azért, mert ez genetikailag öröklődik, hanem azért, mert maguk a szülők nem tudnak megbirkózni érzelmeikkel, és ezt nem tudják megtanítani gyermeküknek. Ez a gyermekkori agresszió egyik fő oka. Fontos megjegyezni: annak érdekében, hogy megértsük gyermeke agresszivitásának okait, minden egyes esetet figyelembe kell vennie.

1.2 Az agresszió megnyilvánulása az óvodáskorú gyermekek viselkedésében

Az óvodáskorú gyermekek agresszív viselkedésének számos sajátossága van.

Az alábbiakban bemutatjuk a gyermek agresszív viselkedésének jellemző vonásait. Ezek a következők:

Nem hajlandó közösen játszani.

Túl beszédes.

Túlzottan mobil.

Nem érti meg más gyerekek érzéseit és tapasztalatait.

Gyakran veszekedik felnőttekkel.

Konfliktushelyzeteket teremt.

Másokra hárítja a felelősséget.

Fontoskodó.

Impulzív.

Gyakran veszekszik.

Nem tudja megfelelően értékelni a viselkedését.

Izomfeszültsége van.

Gyakran kifejezetten irritálja a felnőtteket.

Keveset és nyugtalanul alszik

Nézzük meg konkrét példákon keresztül az óvodások agresszív viselkedését!

Egy hatéves fiú rejtvényt rakott össze. És amikor másfél éves húga megpróbálta megragadni a puzzle egy darabját, durván kiabálni kezdett vele: "Menj innen! Maradj innen!", és olyan keményen elhajította. hogy elmozdította a karját. Anya megütötte. Miután magához tért, látta, hogy a fiú nagyon megijedt, össze van zavarodva, és úgy tűnik, nem érti, mi történt vele.

Korai életkorban minden gyerek időnként verekedni kezd. De két és három éves koruk között már át kell váltani érzelmeik és szükségleteik kifejezésének más formájára - szavakkal. Ebben az időszakban a gyermeket meg kell tanítani az empátiára, például annak megértésére, hogy bántja a másikat, amikor erőszakosan eltolja a gyereket, vagy elvesz tőle egy játékot.

Az ilyen gyerekeknek speciális gyakorlatokra van szükségük, hogy segítsenek elsajátítani az elfogadható viselkedési készségeket. Meg kell tanítanunk a gyermeket érzelmei elemzésére, ehhez pedig kijátszhatók, kimondhatók, lerajzolhatók, sőt faraghatók a helyzetek. Egyszerűen nem lehet felrobbanni egy fiatal önmegerősítő minden trükkjére – így a felnőttek csak szilárdan rögzítik a kellemetlen pillanatot a kis ember elméjében. Mindig emlékeznie kell arra, hogy minden olyan helyzetben, amikor egy játék összetörésére vagy elrontására, valami elpusztítására vagy elpusztítására irányuló vágy dühvel, irigységgel és önzőséggel jár, az önbizalomhiányon és az emberekkel szembeni ellenségeskedésen alapul. Itt csak a körülötted lévő felnőttek szeretete, a nyugalom és az önkontroll képessége segít.

A gyerekek gyakran a harag mögé rejtik bántott érzéseiket.

A felnőttek legyenek figyelmesek és barátságosak az agresszív gyerekekkel szemben! Meg kell próbálnia kideríteni a gyermek agresszív viselkedésének valódi okait is.

Világosan és alaposan el kell magyarázni a gyermeknek, hogy mi történhet, ha harcol - meg kell magyarázni az ilyen cselekedetek következményeit. Javasolja, hogyan segíthet egy egyszerű beszélgetés megoldani egy problémát.

Még akkor sem szabad lemondani róluk, ha úgy tűnik, hogy ezek a tevékenységek nem segítenek a gyermeknek, abban a reményben, hogy „kinövi” a problémát. Mint ismeretes, az agresszivitás serdülőkorban erősen megnövekszik, esetenként teljesen elfogadhatatlan és elfogadhatatlan megnyilvánulási formáit is eléri, ezért a szülők már kora gyermekkortól kötelesek a szociális viselkedési készségeket fejleszteni.

És még egy fontos szabály, amit az agresszióra hajlamos gyermek szüleinek tudniuk kell: le kell ürítenie magát, meg kell tanítani, hogyan szabaduljon meg a felgyülemlett irritációtól, és hagyja, hogy az őt elhatalmasodó energiát „békés célokra” használja fel. A csodálatos cseh pszichológus, Zdenek Matejczyk azt mondta: „Ha egy fiúnak nincs lehetősége labdába rúgni, más gyerekeket is meg fog rúgni.” Szükséges, hogy a gyermeknek minél több lehetősége legyen a felhalmozott negatív energia kiürítésére. Az aktív, agresszív gyerekeknek olyan feltételeket kell teremteniük, amelyek lehetővé teszik számukra a mozgásigény kielégítését. Ez lehet csoportos sportrészleg vagy otthoni sportsarok, vagy egyszerűen csak engedély egy adott helyen, például egy sportsarokban, hogy azt csinálj, amit akarsz, mászni, ugrani, labdát dobni stb. Általában agresszív a gyerekek nem tudják, hogyan fejezzék ki érzéseiket, elnyomják, magukba hajtják, nem beszélnek róluk, nem próbálják megérteni. Az eredmény elkerülhetetlen összeomlások otthon, szeretteinél, családias környezetben, ahol a gyermek pihenni szokott. Ez nem hoz enyhülést a gyereknek, bűntudatot érez, főleg, ha ezért megbüntették, ezért a jövőben még nagyobb meghibásodások következhetnek be, és a következő meghibásodás még erőszakosabb és elhúzódóbb lesz.

Meghívhatja a gyermeket, hogy maradjon egyedül a szobában, és kifejezze mindazt, ami felhalmozódott annak felé, aki feldühítette. Tudathatja vele, hogy a felnőtteknek esze ágában sincs hallgatni az ajtóban, majd megbüntethessék az általa mondott szavakért. Ha sok összegyűlt, célszerű megengedni, hogy a gyerek megütögesse a párnát vagy a kanapét, feltépje az újságot, papírra írja az összes szót, amit ki akar kiabálni, majd feltépje a leírtakat. Azt is tanácsolhatja fiának vagy lányának, hogy az irritáció pillanatában, mielőtt bármit mond vagy tesz, vegyen néhány mély levegőt, vagy számoljon el tízig. Felajánlhatja azt is, hogy lerajzolja haragját, akkor a legtöbb papíron marad. Számos módja van. A lényeg az, hogy ne feltételezzük, hogy valami rossz történik a gyerekkel, amiért szidni és büntetni kell. A kis agresszoroknak megértésre, tanácsra és segítőkészségre van szükségük, ami a felnőttektől származik, nem pedig haragra és büntetésre, amitől a gyerekek annyira félnek.

1.3 Az óvodás kor jellemzői

A gyermekpszichológia rengeteg titkot rejt magában, melyek megértésével egészséges kapcsolatot alakíthatunk ki a gyermekkel. A probléma összetettsége ellenére a mai gyermekpszichológiát a szakemberek kellőképpen tanulmányozták. Ezért az olyan problémák, mint a megtévesztés, az engedetlenség vagy az agresszió, könnyen megoldhatók a gyermekek pszichológiájának átfogó tanulmányozásával.

„Az óvodás psziché fejlődésének mozgatórugói azok az ellentmondások, amelyek számos szükségletének kialakulásával kapcsolatban merülnek fel. Ezek közül a legfontosabbak: a kommunikáció igénye, melynek segítségével a társas tapasztalatszerzés történik; a külső benyomások iránti igény, ami a kognitív képességek fejlődését eredményezi, valamint a mozgásigény, ami a különféle készségek és képességek egész rendszerének elsajátításához vezet. Az óvodás korban a vezető szociális szükségletek kialakulását jellemzi, hogy mindegyik önálló jelentőségre tesz szert.”

Az óvodás korban a vezető tevékenység a játék. A játéktevékenység azonban a teljes életkorban jelentős változásokon megy keresztül.

A fiatalabb óvodások (3-4 évesek) többnyire egyedül játszanak.

A játékok időtartama általában 15-20 percre korlátozódik, és a cselekmény célja azoknak a felnőtteknek a cselekedeteinek reprodukálása, akiket a mindennapi életben megfigyelnek.

A középső óvodások (4-5 évesek) a közös játékokat részesítik előnyben, amelyekben a fő az emberek közötti kapcsolatok utánzása.

A gyerekek a szerepek betöltésekor egyértelműen figyelemmel kísérik a szabályok betartását. Gyakoriak a sok szerepkörrel rendelkező tematikus játékok.

Először kezdenek kirajzolódni a vezetési és szervezési képességek.

Középső óvodás korban a rajz aktívan fejlődik. Jellemző a sematikus, röntgenes rajz, amikor olyasmit rajzolnak, ami kívülről nem látszik, például profilban ábrázolva mindkét szem kirajzolódik.

A versenyjátékok kezdik felkelteni az aktív érdeklődést, és segítik a gyerekeket a siker motívumainak kialakításában.

Egy idősebb óvodás (5-7 éves) sokáig, akár több napig is képes játszani.

A játékokban nagyobb figyelmet fordítanak az erkölcsi és etikai normák reprodukciójára.

Aktívan fejlődik az építkezés, melynek során a gyermek elsajátítja az egyszerű munkavégzési készségeket, megismeri a tárgyak tulajdonságait, fejleszti a gyakorlatias gondolkodást, megtanulja használni az eszközöket, háztartási tárgyakat.

A gyermek rajza terjedelmessé és cselekményvezéreltté válik.

Így az óvodáskorban folyamatosan fejlődnek és fejlődnek a tárgyakkal való játékok, a szerepjátékok, az építés, a rajzolás és a házi feladatok.

Óvodáskorú gyermek kognitív folyamatai.

Az óvodás korban az érzékszervi szféra aktívan fejlődik. A gyermek javítja a szín, méret, forma, súly stb. érzékelésének pontosságát. Képes észrevenni a különbséget a különböző hangmagasságú, a kiejtésben hasonló hangok között, megtanul ritmusmintát, meghatározza a tárgyak helyzetét teret és időintervallumokat.

Az óvodáskorú gyermek észlelése pontosabb lesz, ha fényes ingerek okozzák, és pozitív érzelmek kísérik.

Idősebb óvodáskorra az észlelés értelmessége meredeken megnő, i.e. a környezettel kapcsolatos elképzelések bővülnek és elmélyülnek.

Az óvodás gondolkodását három típus képviseli: vizuális-effektív, vizuális-figuratív, verbális-logikai. Az óvodai időszak elején a gyermek a legtöbb problémát gyakorlati cselekvések segítségével oldja meg.

Az idősebb óvodás korban a vizuális-figuratív gondolkodás vezető szerepet kap. Gyors fejlődésének hátterében elkezdődik a logikus gondolkodás alapjainak lerakása, amelyre az iskolázás során annyira szükség lesz.

A gyermek figyelme az óvodáskorban továbbra is önkéntelen marad, bár nagyobb stabilitásra és koncentrációra tesz szert.

Igaz, leggyakrabban a gyerek akkor koncentrál, ha érdekes, izgalmas tevékenységet folytat.

Az óvodai időszak végére a gyermek képes megőrizni az állandó figyelmet az intellektuális tevékenységek végzése során: rejtvényfejtés, rejtvényfejtés, színjáték, találós kérdések stb.

4-5 éves kortól a gyermek szellemi tevékenysége felszabadul a fizikai cselekvések kötelező támasztása alól. A gyermeket érdekelni kezdi a találós kérdések kitalálása, a képhez illő történet kitalálása, kérdések feltevése, vitatkozás. Az indikatív cselekvések a véletlenszerű turkálás helyett szervezettebbé és valóban kognitívabbá válnak. Új speciális tevékenységtípusok jelennek meg: hallgatás, mesemondás, szóalkotás.

Ennek eredményeként a gyerekeket nem annyira önmagában az új tárgy, hanem annak szerkezete, célja és használati módja kezdi érdekelni. Ebben az időszakban egy új játék felfedezésekor a „mi ez?” kérdések mellett arra törekednek, hogy szétszedjék és megnézzék, mi van benne. kérdések merülnek fel: „miért?”.

A fő motívum, amely az óvodás gyermeket a felnőttekkel való kommunikációra ösztönzi, a kommunikáció értelmessége. A gyermek felfedezi, hogy a felnőttek sokat tudnak, mindent megtehetnek, mindent meg tudnak mutatni és mindent megtanítanak, és ennek eredményeként a felnőtt tekintélyt szerez számára.

Az óvodás kortársaival való kapcsolatában már nem elég, ha „békés szomszédságban” él más gyerekekkel, kezd játszani velük, együtt végezni a különféle feladatokat.

A gyermek kommunikációs tevékenysége, valamint kognitív tevékenysége kontrollált, akaratlagos jelleget kölcsönöz a gyermekeknek.

A társas tapasztalatok, az emberekkel való kommunikáció során felhalmozódó tapasztalatok, az óvodáskor végére a gyerekek egyre általánosabb szabályokkal és a számukra ismert értékelési szempontokkal fejezik ki attitűdjét a különböző emberekhez: közeli és idegen, valós és fiktív emberekhez. Ennek alapján alakul ki a gyerekek erkölcsi attitűdje mások iránt.

Az óvodás korban a személyiségformálás sajátos jellemzője a gyermeket irányító motívumok megváltozása. Ezek a változások a következőkben nyilvánulnak meg:

Az egyéni motivációk motívumrendszerré alakulnak; a motívumokban egyre inkább feltárul egy bizonyos következetesség, bár az iskolás cselekvő motívumainak sorrendje és rendszeressége relatív jellegű.

A különböző motívumok eltérő mozgatórugói kezdenek világosabban megjelenni. Példa: A „találj meg egy elrejtett zászlót” volt a legnagyobb motiváló erő a kisebb gyermekek számára, a „játékok készítése új előadáshoz” munkafeladat pedig a nagyobb gyerekekre volt erősebb.

Az óvodás gyermek gyakorlati tapasztalatainak felhalmozódása felkelti az önállóság iránti vágyát. Az önállóság a felnőttek igényeinek való alávetettség és egyben a gyermek saját kezdeményezésének eredménye.

A függetlenség fejlődésének három szakasza van:

Amikor a gyermek a megszokott körülményei között cselekszik, amelyben az alapvető szokások kialakultak, a felnőttek ösztönzése és segítsége nélkül (Példa: maga teszi el a játékait, maga megy kezet mosni stb.)

Amikor a gyermek önállóan alkalmaz megszokott cselekvési módszereket új, szokatlan helyzetekben (Például: edényeket tesz egy ismeretlen szekrénybe, nem csak a szobáját takarítja, hanem a nagymamáét is).

Amikor további átutalás lehetséges. Az elsajátított szabály általános jelleget nyer, és kritériummá válik a gyermek számára, hogy meghatározza viselkedését bármilyen körülmények között.

Az óvodás korban az érzékszervek tevékenységéhez a gondolkodás tevékenysége csatlakozik, ennek eredményeként folytatódik az érzetek, és velük együtt az érzékenység fejlődése. A gyermek értelmes tevékenysége az elemzők közötti kapcsolatok kialakulásához vezet, és hozzájárul a tárgyak és jelenségek átfogó megismeréséhez. A vizuális érzetek és a tapintó-motoros érzetek kombinációja különösen fontos a tárgy tulajdonságainak és minőségeinek ismeretében, valamint a megismerési módszerének elsajátításában.

Ez az oka annak, hogy az olyan tevékenységek, mint a rajz, a modellezés, a tánc, a didaktikai játékok stb., fontosak a gyermek érzékszervi fejlődése szempontjából ebben a korban.

A szó, amely először kísérte, majd felváltotta az azonnali inger hatását, a következő változásokhoz vezet az érzetfolyamatban:

Egy tárgy észlelt minőségének megnevezése biztosítja annak gyors izolálását sok más homogén tulajdonság mellett: a színfelismerés sokkal gyorsabban megy végbe, mint egy közvetlen inger hatására.

A szó által megjelölt szín, hang vagy szag az irritációból az objektív világ tárgyának vagy jelenségének megfelelő minőségének ismeretévé válik.

Az objektumok minőségének ismeretében való működés lehetővé teszi, hogy ne csak megkülönböztetjük őket, hanem a kiválasztott minőségek (ez a kék, ez a fehér) alapján összehasonlítjuk a tárgyakat, pl. alapvető mentális műveletek elvégzése.

A szó, mint általánosító jelzés, lehetővé teszi a gyermek számára, hogy ugyanazt a minőséget és annak változatait lássa a számára új tárgyakban.

A homogén tárgyakban állandóan megtalálható tulajdonságok a dolgok jellemzésének eszközeivé válnak. Tehát szín alapján a gyermek felismeri az almát, céklát, banánt stb.

Az óvodás korban az észlelési folyamat összetettebb formát ölt. Így a szín- és formaérzékelés: a tárgy színe csak akkor azonosító tulajdonság a gyermek számára, ha a forma erősebb tulajdonság, és nem kapott jelzőjelentést (ha kockákkal játszunk, vagy mozaikokat rakunk össze). Az egész és a rész észlelésében megjelennek a dialektikus összefüggések, i.e. egy rész felismerése a tárgy egészének képét idézi fel a nevével. Az óvodás korban az észlelési folyamat internalizálódik, i.e. Most már elég, ha a gyermek látja a tárgyat, és nem feltétlenül mozgatja felette az észlelő szervet. Az óvodáskorú gyermekek képeinek észlelése még mindig meglehetősen nehéz. Ebben a folyamatban nagy szerepet játszik a képre és a nevére vonatkozó kérdés. Ami a térérzékelést illeti, az óvodás már vizuális észlelés alapján tud távolságokat eligazodni.

A kéz összekapcsolása a szem munkájával javítja a forma érzékelését. A jobb és a bal kapcsolatát azonban ebben a korban meglehetősen nehéz megtanulni a gyerekek. Még a térérzékelésnél is összetettebb a gyermek számára az idő érzékelése, mert Nincs speciális elemző az idő érzékelésére.

Ha figyelemről beszélünk, az óvodás korban a következő változások következnek be:

a figyelem kiterjesztése;

fokozott figyelemstabilitás;

az önkéntes figyelem kialakítása.

Ezek a változások abból fakadnak, hogy nemcsak a tárgy válik a gyermek megismerésének tárgyává, hanem más, elsősorban funkcionális dolgokkal való kapcsolatai is, megnő a beszéd figyelem tárgyaként betöltött szerepe stb.

Az óvodás korban a gyermek jelentős tapasztalatokra tesz szert, amelyek szisztematikusan gazdagodnak: ismeretek, ötletek, elsődleges fogalmak felhalmozódnak, készségeket, képességeket sajátítanak el. A gondolatok, átélt érzések nyomai egyre nagyobb mennyiségben és sokáig megmaradnak. Az óvodás korban legintenzívebben fejlődő figuratív emlékezet nagy jelentőséggel bír a gyermek szellemi fejlődése szempontjából.

Az óvodáskorú gyermekeknél a hatékony gondolkodási forma jelentős szerepet játszik. Ebben a korszakban a gyakorlati cselekvés és a mentális cselekvés viszonyának átstrukturálása következik be, és a gondolkodás internalizálásával („átmenet a belső síkra”) együtt a gyakorlati cselekvés átstrukturálódása következik be.

Ami a figuratív gondolkodást illeti, az óvodás korú gyermeket az analitikus gondolkodást megelőző szakasz jellemzi, mert a gyermek sémákban, összeolvadt helyzetekben gondolkodik az általa az észlelés alapján megőrzött képnek megfelelően. A gyermeki gondolkodás sajátos képzetessége pedig a verbális gondolkodási formák kialakításának folyamatában, elsősorban a fogalmak elsajátításában nyilvánul meg.

A gyermekek megnövekedett képességei hozzájárulnak a beszéd további fejlődéséhez, ami mindenekelőtt a megértés javításában fejeződik ki. Egy 5-6 éves gyerek már érti egy mese vagy egy novella cselekményét. Ebben a korban a beszéd minden típusú tevékenységet kísér: megfigyelés, rajz, zeneleckék, számolás, munka és játék.

Az óvodáskorú gyermekeknél gyakori, hogy nem létező szavakat találnak ki, amelyeket a gyermek számára ismerős szavak mintájára alakítanak ki.

A korai óvodás korban a gyermek beszéde még megőrzi szituációs jellegét, de fokozatosan felváltja egy koherens beszéd. Mindenekelőtt a gyerekek egy nyugodt narratív történet koherens bemutatására térnek át.

A beszélt koherens beszéd kialakulása szorosan összefügg a belső beszéd kialakulásával, amely a mondatok, hangosan kimondott gondolatok tervezési funkcióját tölti be.

Az egész óvodáskorban észrevehető változások következnek be mind az érzések tartalmában (ami pontosan idézi elő a gyermekek érzelmi állapotát és élményét), mind pedig megnyilvánulásuk formájában. A korábban felmerült érzések elmélyülnek, stabilabbá, változatosabbá és könnyen kifejezhetőbbé válnak. Az óvodás korban a szimpátia érzése a bajtársiasság érzésévé és a barátság kezdeti formáivá fejlődik. Új érzések alakulnak ki, amelyek korábban szórványosan jelentkeztek. Ide tartoznak elsősorban az értelmiségiek.

Egy 3-5 éves gyermekben kialakul az önbizalom és a döntésekben való önállóság érzése, köszönhetően az életkorban felhalmozott tapasztalatoknak a különféle dolgok kezelésében. Felismerve megnövekedett képességeit, a gyermek merész és változatos célokat kezd kitűzni maga elé, amelyek elérése érdekében egyre nagyobb erőfeszítésekre kényszerül. Bármilyen feladat elvégzéséhez a gyermeknek le kell lassítania vágyait, és abba kell hagynia azt a tevékenységet, amely éppen érdekli. Tehát ez az akarat képzése.

A 3-4 éves gyerekeknél jellemző, hogy 2-3 fős csoportokat alakítanak ki, és legfeljebb 10-15 percet játszanak. Az idősebb óvodások már nagy csoportokban is összefoghatnak - legfeljebb 15 gyerek és játékuk elég sokáig tart: akár 40 perc - 1 óra, esetenként másnap is folytatódhat.

A játszó gyerekek közötti kapcsolatok is bonyolultabbá válnak. Így a fiatalabb óvodások még nem tudják, hogyan kell egyértelműen kiosztani a szerepeket a játékban (itt jön a vezető segítség); az idősebb óvodások pedig már képesek olyan szerepeket kiosztani, amelyek a játékosok csoportjában meghatározzák a kapcsolatokat. Szerepeket vállalva a gyerekek úgy építik kapcsolataikat a játékban, mint a felnőttek.

3-4 évesen a gyerekek még nem tudják, hogyan kell együtt játszani; képesek egymás mellett játszani. A játék során a gyerekek közötti kapcsolatok kialakításának fő előfeltétele a játék tartalma iránti érdeklődés, a vágy, hogy megtanuljon vagy megtanítson egy barátot arra, amit maga is megtehet. A 4. életévben élő gyermekek aktivitása mozgásban, játékokkal való cselekvésben, beszédben fejeződik ki (a gyermek hangosan beszél a játékhoz, beszél érte), és impulzív érzelmi jellegű.

A gyerekek gyakran abbahagyják a játékot, hogy új barátot szerezzenek. A játék során azonban a 4 éves gyerekeknek nehézségei lehetnek a kapcsolatteremtésben és a kapcsolattartásban. Ennek oka egyrészt az elégtelen tudáskészlet, a korlátozott személyes tapasztalat, az alacsony képzelőerő, másrészt az interperszonális kapcsolatok. Néha a gyerekek nem akarnak új partnert befogadni a játékukba. Az idősebb óvodások már tudnak együtt játszani. A játék vezérmotívuma a kognitív érdeklődés, amely a környező valóság megértésének vágyában nyilvánul meg. A cselekvések logikáját és természetét a vállalt szerep határozza meg. Változatosabbá válnak a cselekvések, konkrét beszéd jelenik meg, amelyet a kiválasztott szerepeknek megfelelően egy játékostárshoz intéznek. A cselekvések logikájának megsértése ellen tiltakoznak, és a tiltakozás arra vezethető vissza, hogy „ez nem történik meg”. Azonosítják azokat a viselkedési szabályokat, amelyeknek a gyerekek alárendelik tetteiket.

A 4. és 6. életévben járó gyerekek eltérő viselkedése jól látható, amikor az önmagukkal való játékról a felnőttekkel való játékra térnek át. Így minden korosztály szívesen vállalja a pedagógus szerepét. Csak a fiatalabb óvodások vállalják szelíden a gyerekszerepeket. Az idősebbek mindent megtesznek, hogy ne játsszanak gyerekeket. Ez utóbbi okát Elkonin D.B. jelölte meg: 1. A játék központi motívuma a szerep, és a gyermek szerepe nem szolgálhatja ennek a motívumnak a megvalósulását; 2. Az idősebb óvodások a fiatalabbakkal ellentétben már megtapasztalták azt a fejlődési szakaszt, amikor a vezetővel való kapcsolat elengedhetetlen az életben.

A juniorok és az idősebbek a helyettesek megválasztásában is különböznek. A gyerekek tehát még nem tudnak önállóan helyettest választani, engedelmeskednek a felnőttek kezdeményezésének. A 6 évesek már képesek cserére (levéllap, botló stb.). A gyerekek által átnevezett objektumok nemcsak új nevet kapnak, hanem a játék cselekményének megfelelő új funkciót is. Így a játék fejleszti azt a képességet, hogy feldaraboljon egy konkrét dolgot és használati módját, egy tárgyat és annak nevét.

A fiatalabb óvodások számára a játékok főként tárgyakkal való manipulációs műveletként zajlanak. De ezek a tevékenységek meglehetősen változatosak. Nemcsak a tárgyhoz kapcsolódó manipulációt tükrözik, hanem a bizonyos módon cselekvő személyt is. De az ember szerepe még nem emelkedett ki abból az egész életjelenségből, amelyet a gyermek tükröz. A gyermekjátékok különböző epizódjai különálló, összefüggéstelen epizódok sorozatát képviselik. Az ilyen játékok a hazai pszichológus, A.P. Usova, nem igényel sok gyerek részvételét. Ezért a 3 és 4 évesek 2-3 fővel játszanak, játékuk időtartama nem jelentős.

És a 6 éves gyerekek játékaiban az ember egyértelműen megkülönböztethető bizonyos dolgokkal kapcsolatos cselekvések alanyaként. A gyerekek összetettebb, holisztikusabb epizódokat tükröznek az emberek életéből; reprodukálják az embereket interperszonális, üzleti és termelési kapcsolataikkal.

Egy ilyen játék egy általános tervvel bontakozik ki, amely megelőzi a játékot. A gyerekeket nem riadják el a véletlenszerű tárgyak, hanem gyakran előre előkészítik a játékhoz szükséges dolgokat. Az ötlettől elragadtatva az óvodások játszhatnak képzeletbeli tárgyakkal: mintha pénzt fizetnének, „úgy tesznek”, mintha leveleket adnának át, a kanapét hajóként használhatnák (a helyettesítés jelensége), stb. Egy ilyen kiterjedt játék menete a teljes kép mélyen érzelmes, élénk és dinamikus ábrázolása.

Az 1. fejezet következtetései

Az óvodás kort a személyiség kezdeti formálódása jellemzi, amely a későbbiekben nagyon fontos szerepet játszik majd a gyermek, majd a felnőtt fejlődésében.

Az óvodai fejlesztés társadalmi helyzete az objektív világ kitágulásában és az öntudatformálás miatti cselekvési igényben rejlik a valóságos dolgok világában. Egy ilyen korú gyermek számára nincs elvont tudás, kritikai szemlélődés, ezért a körülötte lévő világ elsajátításának útja a valós tárgyak és dolgok világában végzett cselekvéseken keresztül vezet, de a gyermek még nem tudja, hogyan kell ezeket végrehajtani. akciók.

Az óvodás korban gyakorlatilag lehetetlen elkerülni az agresszió legkisebb megnyilvánulásait. Ennek oka az a sok tényező, amellyel a gyermek családon belül és kívül egyaránt találkozik.

Éppen ezért a szülőknek, pedagógusoknak időben oda kell figyelniük az esetleges agresszív megnyilvánulásokra, és időben le kell állítani, korrigálni.

2. fejezet Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai problémáinak elemzése

2.1 Krízisek 3 éves korban

A fejlődési krízisek viszonylag rövid (több hónaptól egy-két évig terjedő) életszakaszok, amelyek során az ember észrevehetően megváltozik és új életszakaszba lép fel. A krízisek nemcsak gyermekkorban (1 év, 3 ​​év, 7 év, 13 év), hanem felnőttkorban is előfordulnak, hiszen az ember személyisége folyamatosan fejlődik.

Az óvodába szoktatás egybeesik a gyermek mentális fejlődésének krízis időszakával. Három éves korukra a szülők komoly változásokat észlelnek gyermekükben, makacs, szeszélyes és veszekedős lesz. A gyengéd mosolyt a szülők arcán a zavarodottság, a zavarodottság és némi ingerültség kifejezése váltja fel. Sokan nem tudják, hogy ebben az időben egy nagyon fontos mentális folyamat zajlik a gyermek számára: ez az „én” első élénk kifejezése, ez az a kísérlete, hogy önállóan eltávolodjon anyjától, meghosszabbítsa a pszichológiai „köldökzsinórt”. , tanuljon meg sok mindent egyedül csinálni és valahogy megoldani a problémáit .

Egyértelmű jelek mutatják, hogy válsághoz közeledünk:

- élénk érdeklődés a tükörkép iránt;

- a gyerek értetlenül áll a megjelenése előtt, érdekli, hogyan néz ki mások szemében. A lányokat érdekli az öltözködés; a fiúk kezdenek aggódni a sikerük miatt, például a tervezés terén. Élesen reagálnak a kudarcokra.

A három éves válságot akutnak tekintik. A gyermek irányíthatatlan és dühös lesz. A viselkedést szinte lehetetlen korrigálni. Az időszak nehéz mind a felnőtt, mind a gyermek számára. A tüneteket 3 éves hétcsillagos válságnak nevezik.

1. A negativizmus nem egy felnőtt javaslatának tartalmára adott reakció, hanem arra, hogy az felnőttektől származik. A vágy az ellenkezőjére, még a saját vágya ellenére is.

2. Makacsság - a gyerek nem azért ragaszkodik valamihez, mert akar, hanem mert megkövetelte, köti eredeti döntése. Lényegében a gyermek megköveteli, hogy mások tekintsék őt egyéniségnek.

3. Makacsság - személytelen, a nevelési normák, a 3 éves kor előtt kialakult életmód ellen irányul.

4. Akaratosság – arra törekszik, hogy mindent maga csináljon. Ez a függetlenségre való hajlam; elnyomni azt jelenti, hogy kétséget kelt a gyermekben saját erősségeit és képességeit illetően.

5. Tiltakozás-lázadás - a gyerek háborúban áll másokkal, állandó konfliktusban áll velük.

6. A leértékelődés tünete - abban nyilvánul meg, hogy a gyermek káromkodni, kötekedni kezd, és a szülőket nevén szólítja.

7. Despotizmus - a gyermek kényszeríti szüleit, hogy tegyenek meg mindent, amit megkövetel. Több ezer módot keres arra, hogy demonstrálja mások feletti hatalmát. Lényegében ez a vágy, hogy visszatérjen abba a boldog csecsemőkori állapotba, amikor minden vágya teljesült. A fiatalabb nővérekkel és testvérekkel kapcsolatban a despotizmus féltékenységként nyilvánul meg.

A szülőknek nem kell félniük a válság súlyosságától, ez egyáltalán nem negatív mutató. Éppen ellenkezőleg, a gyermek önigazolásának élénk megnyilvánulása egy új, életkorral összefüggő minőségben azt jelzi, hogy pszichéjében minden életkorral összefüggő új formáció kialakult személyiségének és alkalmazkodóképességének továbbfejlesztésére.

És fordítva, a jóllét illúzióját keltő külső, válságmentes viselkedés megtévesztő lehet, és azt jelzi, hogy a gyermek fejlődésében nem történtek megfelelő életkorral kapcsolatos változások.

Így nem kell tartani a krízismegnyilvánulásoktól, veszélyesek a szülőkben ilyenkor felmerülő félreértési problémák.

A három éves válság az egyik legnehezebb pillanat egy gyermek életében. Ebben az időszakban a gyermek megkülönbözteti saját „én”-ét, és a felnőttektől elszakadva megpróbál új kapcsolatokat kialakítani velük. Ez az elszigeteltség, a különbség és a kizárólagosság tudatosításának ideje. Ebben a korban a szülők gyakran találkoznak a „motiválatlan”, az ő szemszögükből az agresszivitás megnyilvánulásaival, ami valójában normának tekinthető. Tehát három évesen sok gyerek hajlamos mindent fordítva csinálni. Ez arra utal, hogy a gyermek képessé válik arra, hogy közvetlen vágyával ellentétesen cselekedjen. Ebben az időszakban nagyon fontos, hogy a szülők a lehető legnyugodtabban reagáljanak a gyermekek negativizmusának agresszív megnyilvánulásaira. Fontos megérteni, hogy pontosan mi nem illik a kis lázadóhoz, és ha lehetséges, segítsen neki változtatni a helyzeten.

Nézzük meg, hogyan segíthetsz gyermekednek megbirkózni az érzelmekkel.

Ha az agresszió megnyilvánulása állandó és szisztematikus, akkor egy gyermekpszichológus segít. Kétségtelenül hatékony lesz a szakemberrel történő konzultáció egy adott esetre vonatkozóan. A szakértői tanácsok segítenek mind a szülőknek, mind a gyermeknek sikeresen megbirkózni az agresszió megnyilvánulásaival:

Amikor bemutatja igényeit gyermekének, ne csak vágyait vegye figyelembe, hanem képességeit is.

Határozzon meg világos szabályokat a családban, és ugyanazokat a követelményeket a baba számára a körülötte lévő összes felnőtt részéről. Ekkor a gyereknek kevesebb esélye lesz manipulálni az agresszivitását, nem mondhatja azt, hogy „anya rossz, mert nem engedi, hogy megnézzem a rajzfilmet, apa pedig jó, mert megengedi, hogy megnézzem”.

Ügyeljen arra, hogy a korlátozások és tilalmak rendszere egyértelmű és stabil legyen, ettől függ a gyermek belső életének stabilitása. Ahogy öregszik

Meg kell határozni a határvonalat, amikor a harag túllép a határokon. Mérje fel a helyzetet: ha a gyermek agresszivitása megfelel ennek, egyszerűen megvédi magát és érdekeit - ez a norma. De ha minden cél nélkül agresszív, nem csak szétszedi a játékot, hogy lássa, hogyan működik, hanem azzal a céllal, hogy megsemmisítse, akkor gyermekpszichológus segítségére van szükség.

A követelményeket felül kell vizsgálni és szükség szerint módosítani kell.

Próbálja meg a konfliktust már az elején eloltani, más irányba irányítva a gyermek érdeklődését.

Vonja be gyermekét a közös tevékenységekbe, hangsúlyozva fontosságát e feladat elvégzésében.

Hagyja figyelmen kívül gyermeke agresszivitásának enyhe megnyilvánulásait, és ne összpontosítsa rá mások figyelmét.

Szigorúan tiltsa az agressziót a baba részéről.

2.2 A viselkedés negativitása az első életkori krízisben (3 év)

A mérlegelést az életkor tüneteivel kell kezdeni. A válság kezdetére jellemző első tünet a negativizmus megjelenése. Amikor a gyermekek negativizmusáról beszélünk, meg kell különböztetni a hétköznapi engedetlenségtől. A negativizmussal a gyermek minden viselkedése ellentétes azzal, amit a felnőttek kínálnak neki. Ha a gyerek nem akar valamit csinálni, mert az kellemetlen számára (például játszik, de lefekvésre kényszerül, de nem akar aludni), az nem lesz negativizmus. Ez negatív reakció lesz a felnőtt követelésére, olyan reakció, amelyet a gyermek erős vágya motivál.

Negativitásnak fogjuk nevezni azokat a megnyilvánulásokat a gyermek viselkedésében, amikor nem akar valamit csak azért tenni, mert az egyik felnőtt javasolta, pl. Ez nem az akció tartalmára, hanem magára a felnőttek javaslatára reagál. A negativizmus a hétköznapi engedetlenségtől megkülönböztető vonásként magában foglalja azt, amit a gyermek nem tesz meg, mert erre kérték. Itt van egyfajta motivációváltás.

A negativizmus éles formájával eljut odáig, hogy minden, mérvadó hangnemben megfogalmazott javaslatra az ellenkező választ kaphat. Például egy felnőtt egy gyerekhez közeledve tekintélyes hangon azt mondja: „Ez a ruha fekete”, és azt a választ kapja: „Nem, fehér.” És amikor azt mondják: „Fehér”, a gyerek azt válaszolja: „Nem, fekete.” Az ellentmondás vágya, az ellenkezője annak, amit mondanak, negativizmus a szó megfelelő értelmében.

...

Hasonló dokumentumok

Az agresszív viselkedés tanulmányozásának alapvető megközelítései a tudományban. Az agresszivitás megjelenésének okai az idősebb óvodás korú gyermekek viselkedésében. Az agresszió jellemzőinek empirikus vizsgálata idősebb óvodáskorú gyermekeknél. Prevenciós program kidolgozása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.09.06


Az agresszió okai és megnyilvánulásai óvodáskorú gyermekeknél. Mozgásszervi betegségekben szenvedő korrekciós csoport működésének sajátosságai. A család szerepe az agresszivitás leküzdésében. A deviáns viselkedés leküzdése játékon keresztül.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.11.13


Az idősebb óvodás korú gyermekek pszichés jellemzői. Az agresszivitás természete és az agresszív viselkedés tényezői. Az agresszió típusainak osztályozása. Diagnosztikai módszerek kimutatására. Tanácsadó és javító munka a szülőkkel és a pedagógusokkal.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.11.13


Az óvodáskorú gyermekek impulzív viselkedésének megnyilvánulásának problémája az ontogenezisben, pszichológiai igazolása. A szellemi retardációval küzdő óvodás gyermekek jellemzői, impulzív viselkedési megnyilvánulásaik korrigálásának módjai.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.04.25


Az agresszivitás megnyilvánulásának pszichológiai és pedagógiai jellemzői és az óvodáskorú gyermekek agresszivitásának megelőzésére irányuló modern megközelítések indoklása. Az 5-6 éves gyermekek agresszió-megelőző programjának tartalmi szempontjai és kidolgozása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.06.26


Az agresszivitás fogalma és megnyilvánulásának főbb formái. A gyermekek agressziójának forrásai és okai. Az agresszióra hajlamos óvodáskorú gyermekek korrekciós munka hatékonyságának vizsgálata. Kísérleti munka annak csökkentésére.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.11.22


A gyermekek agresszív viselkedésének motivációinak azonosítása, előfordulásának pszichológiai körülményeinek és mechanizmusainak tanulmányozása. Az óvodáskorú gyermekek agresszív viselkedésének korrekciójának módszertana a szülők pszichológiai és pedagógiai tanácsadásán keresztül.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.12.11


Az agresszív viselkedés tanulmányozásának alapjai a pszichológiában. A családi nevelési jellemzők hatása az óvodáskorú gyermekek agresszív viselkedésének megnyilvánulására. Pszichoprofilaktikus ajánlások a szülőknek a gyermekek agressziójának megelőzésére.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.04.29


Agresszió és agresszív viselkedés. Az agresszió fő típusai. Érzelmi fejlődés óvodás korban. A gyermekek agresszivitásának okai és jellemzői. Az óvodáskorú gyermekek agresszív viselkedésének leküzdésének pszichológiai és pedagógiai alapjai.

teszt, hozzáadva 2010.12.15


Az óvodáskorú gyermekek testi, szellemi és értelmi fejlődésének jellemzői. A család hatása a gyermek személyiségének alakulására. Az árvaházban nevelkedett gyermekek személyes jellemzői. A szorongás szintje óvodáskorú gyermekeknél.

A gyermek pszichés problémáinak okai a mentális fejlődésének komplikációi. Azonnali beavatkozást igényelnek, mivel negatív hatással vannak az óvodás gyermekek pszichológiai adaptációjára a társadalomban. A pszichológiai általános listájaként óvodás kor problémái Tekintsük a gyermekpszichológus A.L. osztályozását. Wenger:

Az értelmi fejlődéssel kapcsolatos problémák (rossz memória, gyenge tanulmányi teljesítmény, oktatási anyagok elsajátításának nehézségei, figyelemzavarok);

Viselkedéssel kapcsolatos problémák (durvaság, irányíthatatlanság, agresszivitás, megtévesztés);

Érzelmi problémák (magas ingerlékenység, változó hangulat, ingerlékenység, félelmek, szorongás);

Kommunikációval kapcsolatos problémák (egészségtelen vezetési vágy, elszigeteltség, érintetlenség);

Neurológiai problémák (rögeszmés mozgások, tics, fáradtság, fejfájás, rossz alvás).

Az óvodás kor leggyakoribb problémái a következők:

1. Szorongás. Ha a szorongás rendszeres, akkor szorongássá válik, és a gyermek személyiségének jellemzőjévé válik. A probléma fő oka a szülőkkel való rosszul működő kapcsolatok és a helytelen nevelés, különösen a gyermekkel szembeni indokolatlanul magas követelmények. Az ilyen gyerekeknek alacsony az önértékelésük és túl magasak a törekvéseik.

2. Depresszió. Óvodás korban meglehetősen nehéz felismerni a depressziót. Jellemző jelei a passzivitás, a mozgászavar, a félelem, a szomorúság, az indokolatlan sírás, az agresszió és a szorongás.

3. Agresszió. Az agresszió okai általában az oktatási kudarcok. Amikor a szülők megengednek maguknak egy bizonyos keménységet a gyermekkel való kommunikáció során, ez agresszivitás, gyanakvás, önzés, sőt kegyetlenség kialakulásához vezet. Ha a kommunikációban szelídség, odafigyelés és törődés mutatkozik, semmi hasonló nem figyelhető meg a gyermekben. Az agresszivitás kialakulását az is elősegíti, hogy sok szülő szemet huny rá, vagy a maga részéről túl agresszívan elnyomja. Ekkor a gyermek agressziója védekező jelleget ölt.

4. Nem megfelelő önértékelés. Az alacsony önértékelés az adaptív nevelés következménye - amikor a gyermeket megtanítják alkalmazkodni mások érdeklődéséhez, és ezáltal elérni céljait. Ez a túlzott engedelmességben és a konfliktusok hiányában nyilvánul meg. A magas önbecsülés is a nevelés következménye, amely tekintélyre, fegyelemre és felelősségre épül. Az ilyen gyerekek nagy célokat tűznek ki maguk elé, önellátóak, függetlenek, társaságkedvelőek, és meg vannak győződve minden törekvésük sikeréről. A torz önbecsülés bármilyen megnyilvánulása esetén az interperszonális konfliktus bizonyítéka, amely negatívan befolyásolja az óvodás gyermek mentális fejlődését. Hiszen egy leendő polgár harmonikus társadalmi alkalmazkodása elképzelhetetlen megfelelő énkép nélkül.

Az idősebb óvodás korú gyermek mentális fejlődésének szövődményei számos pszichológiai probléma kialakulásához vezetnek, és negatívan befolyásolják szociálpszichológiai alkalmazkodását.

A gyermekek pszichés egészségének különböző eltéréseit számos hazai és külföldi pszichológus kutatta, ezért ma már létezik a gyermekeknél felmerülő pszichológiai problémák általánosan elfogadott osztályozása (Wenger A.L. 2001).

Kiemel:

1. Mentális fejlődéssel kapcsolatos problémák (alulteljesítés, rossz memória, figyelemzavar, oktatási anyagok megértésének nehézségei stb.);

2. Viselkedési problémák (ellenőrzhetetlenség, durvaság, megtévesztés, agresszivitás stb.);

3. Érzelmi és személyes problémák (alacsony hangulat, fokozott ingerlékenység, gyakori hangulatingadozások, félelmek, ingerlékenység, szorongás stb.);

4. Kommunikációs problémák (elszigetelődés, nem megfelelő igény a vezetésre, fokozott érzékenység stb.);

5. Neurológiai problémák (tics, fokozott fáradtság, alvászavarok, fejfájás stb.).

Gyermekek pszichés problémái:

1. Szorongás.

Jelenleg a hazai és külföldi pszichológusok számos munkája foglalkozik a szorongás problémájának tanulmányozásával.

A szorongás, mint személyiségjegy kialakulásának mechanizmusa az, hogy „a szorongás magas szintjét kiváltó állapotok ismételt ismétlődésével állandó készenlét jön létre ennek az állapotnak a megtapasztalására” (Gabdreeva G. Sh. 1990; Joines V. 1996).

L. M. Kostina (2006) hangsúlyozza, hogy a szorongás állandó élményei rögzítésre kerülnek, és személyiségvonássá – szorongássá – válnak.

A szorongás jelenségének számos definíciójának és értelmezésének elemzése a pszichológiai irodalomban lehetővé teszi, hogy a szorongást, aggodalmat és félelmet egyfajta kölcsönösen alkotó egységnek tekintsük. A szorongás fogalmát a következőképpen határozzák meg: először is, mint érzelmi állapot egy bizonyos helyzetben; másodszor, mint stabil tulajdonság, személyiségjegy vagy temperamentum; harmadszor, mint bizonyos szorongás, amely időnként, változó gyakorisággal, elkerülhetetlenül megnyilvánul, minden emberre jellemző; negyedszer: tartósan fennálló, súlyos krónikus vagy visszatérő szorongás, amely nem a stressz hatására nyilvánul meg, és az érzelmi zavarok megnyilvánulásának minősül. A. M. Prikhozhan (2007) munkája egy „ördögi pszichológiai kör” mechanizmusát tárja fel, amelyben a szorongás megszilárdul és megerősödik, ami aztán a negatív érzelmi tapasztalatok felhalmozódásához és elmélyüléséhez vezet, ami viszont negatív prognosztikai tapasztalatokat generál, nagymértékben meghatározza a tényleges élmények modalitását, hozzájárul a szorongás fokozásához és fenntartásához.

Így számos tanulmány szerint az óvodások szorongásának fő okát a helytelen nevelés, valamint a gyermek és szülei, különösen az anyjával fennálló kedvezőtlen kapcsolatok jelentik.

E. A. Savina azzal érvel, hogy „az elutasítás, a gyermek anyja általi elutasítás szorongást okoz, amiatt, hogy nem tudja kielégíteni a szeretet, a szeretet és a védelem szükségletét” (Savina E. A. 2003). A gyermekkori szorongás az anya személyes szorongásának következménye lehet, aki szimbiotikus kapcsolatban áll a gyermekkel. Az anya, aki egynek érzi magát a gyermekével, megpróbálja megóvni őt az élet nehézségeitől, gondjaitól. Így „kötözi” magához a gyereket, megóvva a nem létező, de képzeletbeli és zavaró veszélyektől. Ennek eredményeként a gyermek szorongást tapasztalhat, amikor anya nélkül marad, könnyen elveszhet, aggódhat és félhet.

A szorongás egyik okaként említik a túlzott igényeken alapuló szülői nevelést, amellyel a gyermek nem tud megbirkózni, vagy nehezen birkózik meg velük.

K. Horney (2008) megjegyzi, hogy a szorongás megjelenése és megszilárdulása a gyermek életkorral összefüggő vezető szükségleteinek elégedetlenségével függ össze, amelyek hipertrófiává válnak.

A szorongás kialakulásának oka lehet a társas kapcsolatok megváltozása, ami gyakran jelentős nehézségeket okoz a gyermek számára. L. M. Kostina szerint a gyermek gyermekgondozási intézménybe látogatásakor a szorongást a tanár és a gyermek interakciójának sajátosságai, a tekintélyelvű kommunikációs stílus térhódítása, valamint a követelmények és az értékelések következetlensége váltja ki (Kostina L. M. 2006). A tanár következetlensége szorongást okoz a gyermekben, mert nem ad lehetőséget arra, hogy előre jelezze saját viselkedését.

A gyermek társadalmi helyzetének megsértése is a szorongás okai közé sorolható. A. M. Prikhozhan (Prikhozhan A. M. 2007), hangsúlyozva a szorongás kifejezett életkori sajátosságait, tisztázza, hogy minden életkori periódusban vannak bizonyos területek, valóságobjektumok, amelyek a legtöbb gyermekben fokozott szorongást okoznak, függetlenül attól, hogy fennáll-e a valós veszély vagy a szorongás, mint fenntartható. oktatás. Ezek az életkorral összefüggő szorongáscsúcsok a legjelentősebb szociogén szükségletek következményei. Minél szorongósabb egy gyerek, annál jobban függ a körülötte lévők érzelmi állapotától.

A szorongás kialakulásában nagy jelentősége van a gyermek személyiségfejlődésének megfelelőségének. A hazai vizsgálatok eredményei szerint a szorongó gyerekeket gyakran alacsony önbecsülés és felfújt törekvések jellemzik.

Tehát a gyermekkori szorongás okai lehetnek genetikai fejlődési tényezők és társadalmi tényezők (család és társadalom).

2. Depressziós hangulat.

Mára bebizonyosodott, hogy a depressziós hangulat gyermekkorban bármely életkorban előfordulhat, csecsemőkortól kezdve. A depresszió olyan érzelmi állapot, amelyet negatív érzelmi háttér, a motivációs szféra változásai, kognitív ötletek és az ötletek általános passzivitása jellemez (Iovchuk N. M. 2007). A depressziós állapotban lévő személy mindenekelőtt súlyos fájdalmas érzelmeket és élményeket él át - depressziót, melankóliát, kétségbeesést stb. Csökkennek az indítékok, az akarati tevékenység és az önbecsülés.

Iovchuk N.M. szerint az óvodáskorú gyermekek depresszióját nehéz felismerni a rengeteg szomatikus rendellenesség, az elégedetlen és nyűgös hangulat, a túlérzékenység és a viselkedési zavarok miatt.

Az óvodás korban a depresszióra jellemzőek a félelem jelei, motoros zavarok, kezdeményezőkészség hiánya, elszigeteltségre való hajlam, motiválatlan sírás, agresszivitás, valamint az erre az életkorra jellemző félelmek fokozódása (sötétség, magány, fájdalom, állatok). stb.) és a fokozott szorongás megjelenése. Gyakran a melankólia, a szorongás, a félelem és az unalom mellett a diszfórikus hangulati háttér kerül előtérbe, melyben a haraggal, rosszindulattal és agresszióval járó ingerlékenység dominál.

Így az óvodáskorú gyermekek depressziós állapotának jellemző vonásai a szorongás és a félelmek elterjedése, valamint a melankolikus hangulat és az ok nélküli sírás.

Ma a pszichológiai tudomány keretein belül az óvodáskorú gyermek depressziós állapotát külön pszichológiai problémaként azonosítják érzelmi és személyes szférában. A gyermek depressziós állapota a hangulat kóros csökkenése és az aktivitás csökkenése. A depresszió kialakulására való hajlamot depressziós hajlamként határozzák meg (Wenger A. L. 2003).

3. Agresszió.

Számos hazai és külföldi pszichológus vizsgálta és vizsgálja az agressziót. Az agresszió alatt pedig olyan motivált destruktív viselkedést értünk, amely ellentmond az emberek társadalomban való létezésének normáinak és szabályainak, károsítja a támadás tárgyát (élő és élettelen), fizikai és erkölcsi kárt okoz az emberekben, vagy lelki kényelmetlenséget okoz (negatív élmények, állapotok). feszültség, félelem, depresszió stb.) (Gozman L. Ya. 1987; Lyutova E. K. 2002). Az esetek jelentős részében az agresszió az alany frusztrációra adott reakciójaként jelentkezik, és érzelmi harag, ellenséges, gyűlölet stb.

A gyermekek agressziójának okai nagyon eltérőek lehetnek. Egyes szomatikus betegségek vagy agyi betegségek hozzájárulnak az agresszív tulajdonságok megjelenéséhez. A családi nevelés óriási szerepet játszik, a gyermek életének első napjaitól kezdve.

M. Mead bebizonyította, hogy azokban az esetekben, amikor a gyermeket hirtelen elválasztják, és az anyával való kommunikáció a minimumra csökken, a gyerekekben olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a szorongás, gyanakvás, kegyetlenség, agresszivitás és önzés. És fordítva, ha gyengédség van a gyermekkel való kommunikációban, a gyermeket törődés és figyelem veszi körül, ezek a tulajdonságok nem jelennek meg (Mid. M. 1988).

Az agresszív viselkedés kialakulását nagymértékben befolyásolja azoknak a büntetéseknek a természete, amelyeket a szülők általában alkalmaznak a gyermek haragjának megnyilvánulására válaszul. A szülők engedékenysége és szigorúsága egyaránt agressziót válthat ki a gyermekben.

E. Lyutova és G. Monina megjegyzik (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002), hogy azok a szülők, akik élesen elnyomják gyermekeikben az agresszivitást, várakozásaikkal ellentétben nem szüntetik meg ezt a tulajdonságot, hanem éppen ellenkezőleg, ápolják, fejlesztik gyermekében. túlzott agresszivitás, amely még felnőttkorban is megnyilvánul. Ha a szülők egyáltalán nem figyelnek gyermekük agresszív reakcióira, akkor a gyermekben egyszeri dühkitörések az agresszív viselkedés szokásává válhatnak.

Az agresszív gyerekek nagyon gyakran gyanakvók és óvatosak. Az ilyen gyerekek általában nem tudják felmérni saját agresszivitását: utálják és féltik a körülöttük lévőket, és nem veszik észre, hogy maguk is félelmet és szorongást keltenek. Az agresszív gyerekek érzelmi világa nem elég gazdag, érzéspalettájukat komor tónusok uralják, a reakciók száma még a standard helyzetekre is nagyon korlátozott. Leggyakrabban ezek védekező reakciók.

Romanov A. A. (2003) azonosítja a gyermekek agresszív viselkedésének főbb osztályozási jeleit: az agresszív cselekvések iránya, elrejtőzés-nyitottság, az agresszió előfordulásának gyakorisága, térbeli-szituációs jelek, a mentális cselekvések természete, a társadalmi veszélyesség mértéke.

A gyermek agresszivitását kiváltó egyik fő tényező a szociális és mindennapi (a családban a nevelés kedvezőtlen körülményei; a nem kellően szigorú szülői kontroll, a gyermekkel szembeni ellenséges vagy sértő magatartás, házassági konfliktusok, közös tevékenységek kialakításának helyzetei, konfliktusok és agresszivitás kiváltása, stb.) (Romanov A. A. 2003).

Az óvodáskorú gyermekek agressziója többféle lehet: fizikai, verbális, védekező, fenyegetőzés formájában stb. destruktivitás, kegyetlenség, elnyomás, konfliktus, ellenségeskedés, forró indulat és harag, bosszúállóság és még sok más.

4. Nem megfelelő önértékelés kialakulása.

A hazai és külföldi pszichológiai szakirodalomban nagy figyelmet fordítanak az egyéni öntudat problémájára. Ezek Burns R. (1986), Kohn I.S. (1990), Stolina V. V. (1987), Chesnokova I. I. (1978) stb.

Az öntudatosság összetett mentális folyamatnak tekinthető, amelynek lényege, hogy az egyén számos képet érzékel önmagáról különböző tevékenységi és viselkedési helyzetekben; a más emberekre gyakorolt ​​hatás minden formája és ezeknek a képeknek egyetlen holisztikus képződménybe, a saját „én” fogalmába való egyesítése, mint a többi szubjektumtól eltérő alany (Csesnokova I. I. 1978).

Az öntudat fejlődésének eredménye a hazai kutatások szerint az önbecsülés, amely annak viszonylag stabil összetevője, amely megszilárdítja az önismeret és az önmagunkhoz való érzelmileg holisztikus attitűd terén végzett integratív munka eredményeit. . Az önértékelés kutatói hangsúlyozzák a mentális fejlődésben betöltött fontos szerepét, mint az alany világgal, más emberekkel, önmagával való kapcsolatának szabályozója. Számos tanulmány eredményeként azonosították az önértékelés fő jellemzőit, mint például a stabilitást, a magasságot, az adekvátságot, a differenciáltságot és az érvényességet.

R. Burns (Burns R.1986) úgy határozza meg az önbecsülést, mint az én-koncepció összetevőjét, amely a személy önmagához vagy egyéni tulajdonságaihoz való hozzáállásához kapcsolódik.

Az idősebb óvodáskorú gyermekek önértékelése fokozatosan fejlődik, kezdve a gyermek képességeinek határainak ismeretétől, köszönhetően az egyéni tapasztalatok és a kommunikáció gyakorlatában felhalmozott információk racionális összefüggésének. Az óvodás kort az önértékelés kognitív komponensének elégtelen fejlettsége és az érzelmi komponens énképben való érvényesülése jellemzi. A gyermek önismerete a hozzá legközelebb állók (elsősorban a szülők) attitűdjén alapszik, akikre fókuszál, akikkel azonosul. A gyermek intellektuális fejlődésével a felnőtt értékelések közvetlen elfogadása túllép, és megkezdődik az a folyamat, hogy saját tudásával közvetítse azokat. A kognitív és érzelmi összetevők aránya az óvodáskor végére némileg harmonizált. Ebben az esetben különösen fontos a gyermekek tevékenységének jóindulatú támogatása a szülők részéről, a gyermek-szülő kapcsolatok megsértése torz kép kialakulásához vezet.

R. Burns (1986) bizonyos feltételeket határoz meg a magas, átlagos és alacsony önbecsülés kialakulásához egy gyermekben. Az alacsony önbecsülés összefügg a szülők azon kísérleteivel, hogy fejleszteni tudják a gyermek adaptív viselkedési képességét, amikor a gyermekben kialakul az a képesség, hogy alkalmazkodjon mások vágyaihoz, ezáltal sikereket érjen el. Ez az engedelmesség követelményeinek teljesítésében, a másokhoz való alkalmazkodásban, a mindennapi életben a felnőttektől való függésben, valamint a társakkal való konfliktusmentes interakcióban nyilvánul meg. Az átlagos önértékelésű gyerekek olyan családokban nevelkednek, ahol a szülők hajlamosabbak pártfogó, lekezelő álláspontot képviselni velük szemben.

A magas önbecsülés kialakulásának szükséges előfeltétele a szülők kifejezett hozzáállása gyermekük elfogadására. Az ilyen szülők fontos jellemzője a világos, előre meghatározott döntési jogkör, a tekintély és a felelősség egyértelmű kifejezése. A magas önértékelésű gyerekek magas célokat tűznek ki maguk elé, és gyakrabban érnek el sikereket, önállóak, önállóak, társaságkedvelőek, meggyőződtek a rájuk bízott feladatok sikeréről.

R. Burns (1986) szerint a magas önértékelésű gyerekek fontos jellemzője, hogy kevésbé foglalkoztatják őket belső problémáik. Félénkségük hiánya lehetővé teszi számukra, hogy nyíltan és közvetlenül fejezzék ki gondolataikat. Ha a szülők belsőleg elfogadják a gyermeket, és a családi kapcsolatok kezdetben egészségesek, akkor a gyermek értéke a szülők számára nem az ő érdemeként jelenik meg, hanem valami magától értetődően. A szülőknek elég, ha ez az ő gyerekük. Elfogadják őt olyannak, amilyen, függetlenül a mentális vagy fizikai jellemzőitől. R. Burns szerint tehát a gyermekben a magas önbecsülés kialakulásának fő előfeltétele a fegyelmezési elv a családi nevelésben, az anya hozzáállása a gyermek elfogadásához és az anya saját önbecsülésének szintje.

Garbuzov V. I. (2006) egy belső konfliktus kialakulásával összefüggésben írja le az önbecsülés kialakulását. Az egyén önbecsülésének két formája van, amelyek a mentális élet két formájának jelenlétéből erednek: a tudatos és a tudattalan. Az önértékelés tudattalan szintje 4-5 éves kor előtt kialakul, és nem megy át további változáson. A kritika és önkritika állandó hatása alatt, a sikerek és kudarcok hatására kialakuló önértékelés szintje, amely tükrözi az „én” észlelt szintjét, folyamatosan ingadozik a helyzettől, környezeti hatásoktól, nélkülözéstől, frusztrációtól függően. és valójában a „ma” önbecsülése. Az alany egyetért személyiségének objektív vagy szubjektív, adekvát vagy inadekvát értékelésével, de a személyiség formálódása során kialakult valódi önértékelés, mint az „én-fogalom” felé vezető orientáció, nem teszi lehetővé a szint elfogadását. a „mai önbecsülés”, ha az eltér a valódi önbecsülés szintjétől, összetett belső konfliktusra ítélve. Ebből a konfliktusból következik az alany összetett, „kettős” viselkedése. Az egyén, miután „felismerte” fizetésképtelenségét, tárgyilagosan továbbra is a „mindenkinek bizonyítása”, „önmagának megmutatása” irányába lép fel. A kettős önértékelésből kettős attitűd következik az emberekhez és eseményekhez, önmagunkhoz, ami elkerülhetetlenül a szellemi fejlődés megsértésével jár.

Tehát számos tanulmány kimutatta, hogy az intraperszonális konfliktusok szerves része a gyermek értékelési rendszerének és önértékelésének torzulása, amelynek kialakításában a szülői értékelések nagy szerepet játszanak.

Így a nem megfelelő önértékelés kialakulása negatív hatással van az óvodáskorú gyermek mentális fejlődésére. R. Burns (1986) hangsúlyozza: „Ahhoz, hogy a gyermek boldognak érezze magát, és jobban tudjon alkalmazkodni és megoldani a nehézségeket, pozitív elképzelésekkel kell rendelkeznie önmagáról.”

Amikor ezt a cikket más internetes webhelyeken teszi közzé, hivatkozzon a www..