Városi oktatási intézmény

"Vozdvizenskaya középiskola"

Kulundinsky kerületben Altáj terület

Munkaprogram

Választható tárgy

10-11 ÓRÁBAN

Val vel. Vozdvizhenka 2017

A szabadon választható tantárgy munkaprogramja a „Gimnáziumi tanulók felkészítése a családi élet» szerző - összeállító Sviridov A.N. Ph.D. tanszék professzora korrekciós fejlesztésés gyógypedagógiai AKIPKRO

A 10-11. évfolyamos tanulók számára heti egy alkalommal tartanak foglalkozásokat.

Az órák lebonyolítása során a következő munkaformák használhatók::

A kérdések megvitatása;

Szituációk elemzése és lejátszása;

Játék és művészetterápia bevonása;

Hang- és videoanyagok felhasználása.

Oktatási és tematikusthterv

eredmények

Felismerés és korrekció egyéni jellemzők interperszonális interakció helyzeteiben;

A saját képességeibe és képességeibe vetett bizalom kialakítása ésszerű döntések meghozatalára és az élet nehézségeinek leküzdésére;

Mély és megbízható kapcsolatok kialakítására való képesség kialakítása;

A szülőkkel és a leendő partnerekkel való konstruktív interakció készségeinek elsajátítása;

A leendő szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelése.

Kulcsfogalmak:

A személyiség fiziológiai, pszichológiai, szociális fejlődése, reproduktív egészség, szexualitás, felelősségvállalás, születéstervezés, fogamzásgátlás, függőség, szerelem

Tematikus tervezés szabadon választható tanfolyamon

„A középiskolás diákok felkészítése a családi életre”

csak 34 óra tanulni

480 dörzsölje. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Szakdolgozat - 480 RUR, szállítás 10 perc, éjjel-nappal, a hét minden napján és ünnepnapokon

240 dörzsölje. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Absztrakt - 240 rubel, szállítás 1-3 óra, 10-19 (moszkvai idő szerint), kivéve vasárnap

Zritneva Elena Igorevna. Középiskolások házasságra és családi életre való felkészültségének kialakítása: szakdolgozat... A pedagógiatudományok kandidátusa: 01.00.13. - Sztavropol, 2000. - 212 p. RSL OD, 61:00-13/1575-2

Bevezetés

I. fejezet. Elméleti alap a középiskolások házasságra és családi életre való felkészültségének kialakítása 18

1 . A család, mint érték szociális intézmény 18

3. Szociális és pedagógiai tényezők a középiskolások házasságra és családi életre való felkészültségének alakításában 75

Következtetések 107

fejezet II. A középiskolások házasságra és családi életre való felkészültségének kialakításának tartalma és szervezése 110

1. A modern középiskolások házasságra és családi életre való felkészítésének állapota 110

2. Az iskolai és családi környezet, mint az egyén házasságra és családi életre való felkészültségét alakító tényezők 130

3. Középiskolások házasságra és családi életre való felkészültségének fejlesztésére irányuló kísérleti munka elemzése 146

Következtetések 173

175. következtetés

Irodalom 178

192. függelék

Bevezetés a műbe

A kutatási probléma relevanciája és megfogalmazása. Társadalmunkban az élet minden területének krízishelyzete kihat a család állapotára, működésére, amelynek nehéz helyzete viszont súlyosbítja a társadalom válságát. A gazdasági és társadalmi nehézségek, politikai konfliktusok és életünk általános instabilitása a család minden problémáját bonyolítja. Még a virágzónak és stabilnak tekintett országokban is összetett folyamatok zajlanak a családi életmód leépülésében, a család presztízsének csökkenésében, a gyermekvállalási igényben, a válások és a családon belüli erőszak növekedésében, a magányt, mint elfogadható életmódot tudatosan választó lakosság arányának növekedése. A családi válság globális probléma.

Fontos eszköz, amelyen keresztül különböző országok a nevezett probléma megoldására törekszik, az iskolások nevelése. BAN BEN különböző időpontokban az oktatásnak más tartalma volt. A szociális fejlesztés szükségleteitől és feladataitól függően bizonyos képességek fejlesztése személyes ill szakmai tulajdonságok. Ugyanakkor, mint a szociológiai ill pszichológiai kutatás az emberi élet különböző aspektusaiban Utóbbi időben Sürgősebben hangoztatják, hogy az iskolásokat fel kell készíteni a jövőbeli családi életre. Ugyanakkor hagyományosan ez a kérdés a társadalmi gyakorlat által megkívántnál jóval kisebb mértékben foglalkoztatja a pedagógusok figyelmét. Azt mondhatjuk, hogy a diákok családi életre való felkészítésével kapcsolatos problémák köre az új gazdasági feltételek még csak most kezd kialakulni a hazai pedagógiában.

Jelenleg az oktatási folyamat a humanista paradigmával összhangban fejlődik, amely az embert a saját teremtőjeként ismeri el.

4-élet (M. N. Berulava, V. S. Bibler, E. N. Gusinsky, V. P. Zincsenko, E. N. Iljin, I. B. Kotova, V. A. Szlastenyin, V. A. Szuhomlinszkij, P. M. Chumicheva, E. N. Shiyanov stb.). Ennek kapcsán előtérbe kerül a középiskolások házasságra és családi életre való felkészültségének fejlesztésének problémája.

A házasság és a családi kapcsolatok, valamint a munkaügyi kapcsolatok vezető szerepet töltenek be az emberi kapcsolatokban. A fiatalok felkészítése ezekre a kapcsolatokra pedig minden civilizált társadalom számára nagyon érdekes. A 18. század második feléig a pedagógiában fel sem merültek a fiatalok házasságra, családi kapcsolatokra való felkészítésének kérdései. Ezt a problémát a család maga oldotta meg a természetes élet folyamatában.

J.-J. nagy figyelmet fordított a fiatalok szexuális nevelésének problémáira. Russo, I.G. Pestalozzi. Azonban több mint száz év telt el, mire ezek a kérdések az oktatás elméletében és gyakorlatában némi figyelmet kaptak.

A szexuális nevelés kérdéskörét, mint a fiatalok házasság előtti nevelésének egyik alkotóelemét, külön műveinek szenteli P.P. Blonsky, E. Lozinsky. A helyes szexuális nevelés alapja P.P. Blonsky hitt a családapa erkölcsi eszményének kialakulásában a fiatalabb generáció körében (57).

A fiatalabb generáció családi és házasság előtti nevelésének problémája tükröződik a múlt kiemelkedő pedagógusainak munkáiban. A legjelentősebb művek a Ya.A. Komensky, J. Korczak, K.D. Ushinsky, L.N. Tolsztoj és mások ezt a problémát meglehetősen mélyen megvizsgálták híres tanárok, mint N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

A család a 20-as évek számos tanárának (I. Asyamov, E. Arkin, K. Veselovskaya, S. Wolfson, A. Helmont, B. Kufaev, P. Lyublinsky, S. Molozhavyi stb.) sajátos kutatásának tárgya volt. .

A szovjet időszakban tanárok és pszichológusok a fiatalok családi életre való felkészítésének pszichológiai és pedagógiai problémáival foglalkoztak (L.N. Gudkovich, I.V. Grebennikov, I.V. Dubrovina, S.V. Kovalev, Ya.L. Kolominsky, I. S. Kon, B.S. Maryasis, A.V. Mukhina, Y.M. Hangsúlyozták, hogy a család iránti igény nem jön létre magától, azt minden emberben ki kell nevelni (Barsky V.I., 9), és a családos ember személyiségének formálását a gyermek fejlődésének minden szakaszában el kell végezni a szerint. korához képest (Dubrovina I.V., 56 ).

A fiatalok házasságra való felkészítése mint állami probléma a világ számos országában kellő figyelmet kap.

A svédországi iskolákban például 1942 óta tanítják a nemi kérdéseket, és 1945-ben jelent meg az első szexuális nevelési tankönyv. Csehszlovákiában 1960-ban vezették be az „Apaság és anyaság alapelvei” tantárgyat. Lengyelországban „A családi élethez való alkalmazkodás” speciális kurzust tanulnak.

Hazánk felhalmozott némi tapasztalatot a vizsgált probléma kezelésében. Először a 70-es években vezették be a „Kapcsolatok kultúrája a családban” tanfolyamot Pavlyshskaya gyakorlatában. Gimnázium. V.A. Szuhomlinszkij úgy vélte, hogy ebben a kérdésben az első helyen az emberi vágyak kultúrájának, azok kezelésének képességének a problémája kell, hogy legyen (165). V.A. műveinek elemzése. Szuhomlinszkij arra enged következtetni, hogy mélyen filozófiailag megfontolt a legfontosabb szempontokat a gyermek szocializációja családi környezetben, a család szerepe a társadalom értékeinek megismertetésében és a családapa kialakításában. A tanítónő úgy vélte, „...szinte bölcsőtől fogva fel kell készülni az anyai és apai feladatokra, és a jó anya és jó apa nevelése lényegében az összes iskolai probléma jó felére a megoldás” (166). Az elmúlt években a fiatalabb generáció felkészítésének problémája

a családi és szülői tevékenység az összeomlás miatt aktualizálódott" otthoni iskola"(Bestuzhev-Lada I.V., 13), amelyben hagyományosan megkezdődött a jövőbeli házastársak és szülők oktatása. A Szovjetunióban kétszer próbálták megoldani ezt a problémát nemzeti szinten. Első alkalommal - a „szülői egyetemes nevelés” bevezetésével, másodszor - a „Családi élet etika és pszichológiája” iskolai kurzus 1982-es bevezetésével, amelyet sok objektív ok miatt nem használtak széles körben. Mindkét kísérlet kudarcot vallott, és a probléma megoldatlan maradt. Rengeteg tanórán kívüli munkára volt szükség, melybe pszichológusokat, jogászokat, orvosokat, műkritikusokat kellett bevonni.

Az új gazdasági viszonyok között, a 90-es évek válságai idején, amikor
a társadalomban az erkölcsi értékek leértékelődése és megújulás tapasztalható
az összes szociális intézmény és rendszer, a felső tagozatos hallgatók képzése
osztályok felnőtteknek önálló élet, formáció

készen kell állnia a házasságra és a családi életre fontos feladatokat oktatási folyamat az iskolában.

A fiatalok házasságra és családi életre való felkészítésének problémája a nevelés különféle, elsősorban erkölcsi, jogi és fizikai aspektusait szintetizálja, és különleges pszichológiai jelentéssel bír. Integrálja a fiatalabb generáció és a felnőttek hozzáállását magához a problémához, mint tanulási és nevelési tárgyhoz. És talán nincs is az oktatásnak egyetlen olyan vetülete sem, amelynek megvalósítása a tudományban és a gyakorlatban ennyire elmaradna az élet követelményeitől, ilyen lassan és félénken oldódna meg.

A fiatalok bizalma a családi életre való felkészültségükben - fontos jellemzője társadalmi érettségét. Család, annak jellege, fokozata anyagi jólét A lelki és erkölcsi egészség nagymértékben meghatározza az ember megjelenését, társadalmi és munkavégzését, a fiatalabb nemzedék megfelelő nevelését és végső soron az egész társadalom sikereit és eredményeit. Közben modern

7-A család helyzete Oroszországban válságnak nevezhető. Növekszik a válások száma, visszaesett a születésszám, elveszett a nő anya presztízse, a család és a házasság szférájában a magatartási normarendszer, a tartásról alkotott elképzelések pedig mindenhol aláássák magukat. családi szerepek, sok házastárs között van elégedetlenség a család érzelmi és pszichológiai légkörével, és a családokban terjednek az antiszociális kapcsolatok. El kell ismernünk, hogy a posztszovjet időszak erkölcsi vákuumából adódóan a tömegkultúra, valamint a közvetlen környezet tapasztalatai és hagyományai hatására alakulnak ki a helyes házastársi és családi magatartásról alkotott nézetek. E problémák nagy részét nemcsak a társadalmi, hanem az egyéni körülmények is okozzák. Ezért jelenleg különösen aktuális a családapa nevelésének, a fiatalabb generáció házasságra és családi életre való felkészültségének formálásának kérdése.

Átalakulás és megerősödés házasság családi kapcsolatok társadalmi léptékben és a teremtésben erős család minden egyes esetben a vágyon kívül bizonyos ismereteket, készségeket és képességeket is igényel a családapa. A család ereje és a házassági boldogság mindenekelőtt a házastársak személyes tulajdonságaitól, szociális érettségüktől, neveltetésüktől, szociálpszichológiai műveltségüktől és kompatibilitásuktól, valamint a tudás elsajátításától függ. az emberi kommunikáció törvényszerűségeiről és arról, hogy milyen ügyesen alkalmazzák ezt a tudást a mindennapi kommunikációban.

A fiatalság az utolsó életkori szakasz közvetlenül a házasság előtt. Ezért az idősebb iskolások és fiatalok elégtelen felkészítése a családalapításra és ennek a kis csapatnak az életképességének megőrzésére az egyik olyan tényező, amely a házastársi kapcsolatok destabilizálódásához vezet.

Mivel nem minden család tudja elvégezni az ifjúság megfelelő átfogó, házasság előtti nevelését, ill iskolai programok jelenleg nem biztosítanak a családi élet etikai és pszichológiai tanulmányozását, akkor szisztematikus és céltudatos pszichológiai és pedagógiai munkára van szükség a hallgatókkal, melynek fő célja a házasságra és a családi életre való felkészültség kialakítása. Az ezzel kapcsolatos főbb irányok között szerepel a családdal és a házassággal kapcsolatos motivációs és értékalapú attitűd kialakítása, a családpszichológia és a családkapcsolatok területére vonatkozó speciális ismeretek elsajátítása a hallgatók által, a középiskolások erkölcsi, érzelmi nevelése. és akarati tulajdonságok, a családi életben szükséges különféle készségek, a házasságra való pszichológiai felkészítés.

A mai napig általános elméleti alapot teremtettek az egyén családi életre való felkészültségének kialakításának problémájára. Olyan művekből áll, amelyek feltárják a család társadalmi lényegét és életének legfontosabb vonatkozásait (V. G. Afanasjev, V. A. Boriszov, A. G. Visnyevszkij, E. K. Vasziljeva, V. B. Golofast, P. A. Gurko, M. S. Matskovszkij, V. A. Rjaszencev, Yu. , A.G. pszichológiai jellemzők családok és a családi kapcsolatok pszichológiája (T. M. Afanasjeva, A. A. Bodalev, V. N. Druzsinin, Ja. L. Kolominszkij, N. N. Obozov, E. G. Eidemiller stb.); a gyermek szocializációjának folyamata a családban, felkészülése a jövőbeli házasságra és szülői szerepre (V. I. Barsky, I. V. Bestuzhev-Lada, I. V. Grebennikov, A. S. Makarenko, S. L. Rubinshtei stb.); a házasság előtti szexuális nevelés általános szempontjai (R. Borman, I. S. Kon, D. V. Kolosov, V. S. Kruglov, V. A. Kruteckij, T. A. Kulikova, E. Lozinsky, A. S. Makarenko, E. D. Maryasis, N. V. Selverova stb.); a fiatalok jövőbeli családi élettel kapcsolatos elképzeléseinek jellemzői (A. M. Prikhozhan, T. I. Yufereva, P. M. Yakobson stb.)

A pszichológiában végzett alapkutatás tanulásra irányul mentális fejlődés a gyermek, fő jellemzői megadva (P. P. Blonsky, L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, N. S. Leites, D. I. Feldshtein, D. B. Elkonin és mások)

A szociális környezetnek a gyermek fejlődésére gyakorolt ​​befolyásának mértékét A.A. munkái tárják fel. Bodaleva, I.S. Kona, A.V. Mudrika, L.I. Novikova, ST. Shatsky és mások.

Azokat a tényezőket, amelyek döntően befolyásolják a családi életre való felkészültség kialakulását, I.A. Arabov, I.V. Grebennikov, I.V. Dubrovina, SV. Kovalev, V.E. Pahalyan, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstyh, A.M. Chudnovsky, T.I. Yufereva és mások.

A „készenlét” fogalmát az összes emberi pszichofiziológiai rendszer mozgósításának állapotának tekintik, amely biztosítja bizonyos cselekvések hatékony végrehajtását K.A. munkáiban. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, A.Ts. Puni, A.A. Derkach, N.P. Klushina és mások Ugyanakkor az általános és hosszú távú felkészültséget és pszichológiai attitűdöt emelik ki.

I.V. Dubrovina úgy véli, hogy „sürgősen szükség van a fiatalok speciális pszichológiai felkészítésére a családi életre. Ezt az előkészítést minden szakaszban el kell végezni életkori fejlődésés nem szabad elválasztani az oktatás általános problémáitól. Lehetetlen egyénileg felkészíteni az embert a családban, a munkahelyi csapatban stb. élettevékenységét, beleértve a családi életet is. A család- és gyermekvállalási készenlét kialakítása a serdülők és fiatal férfiak nevelésének egyik fő feladata, és a pszichológiai és pedagógiai kutatások középpontjában kell, hogy álljon” (57).

A pszichológusok bebizonyították, hogy az élet folyamatában a gyerekek az idősebb generációktól sok ismeretet vesznek át az ellenkező nemű személlyel való kapcsolatokról, a házasságról, a családról, és megtanulják a viselkedési normákat. T.I. kutatása. Yufereva

10 megmutatta, hogy már benne van serdülőkor kellően kialakult elképzelések vannak a férfiasságról és a nőiességről, a férfi és nő társadalmi szerepéről a családi életben és munkaügyi szférák (204).

Az A.M. kutatása. A plébánosok azt tapasztalták, hogy a jövőbeli családi élettel kapcsolatos elképzelések magában a családban spontán módon alakulnak ki – vagy az ismétlődés vágyaként, vagy úgy, hogy mindent megváltoztatni akarnak (139). Véleményünk szerint mindez nagyon értékes, de a modern élettempó mellett az ilyen tudás „természetes” mechanizmusa már nem elegendő. Ezért fontos helyet kell kapnia a fiatalabb generáció házasságra és családi életre való speciális felkészítésének.

Elméleti és kísérleti tanulmányok kimutatták, hogy a család többi tagjával kapcsolatos saját felelősségére vonatkozó elképzelések, amelyek nem gyermekkorban alakultak ki, megzavarják a fiatal házastársak közötti kapcsolatok kiépítését. V.E. Csudnovszkij hangsúlyozza, hogy „a családi életre való felkészülés mindenekelőtt a másik ember felé való orientáció ápolása” (192).

A családi életre való felkészítés számos kutató szerint nemcsak az erkölcsi, hanem a szexuális neveléshez és a felvilágosításhoz is kapcsolódik (A. S. Makarenko, D. V. Kolosov, N. V. Selverova stb.).

A családra és a házasságra való felkészültség fontos tényezője Kr. e. Kruglov a fiatalok jogi felkészültségét megértésnek nevezi társadalmi lényeg házasság és család, bizonyos törvények és követelmények betartásának szükségessége a házasságban. (86). Erre mutatott rá K. Marx is, aki ezt írta: „Senkit sem kényszerítenek a házasságkötésre, de mindenkit arra kell kényszeríteni, hogy engedelmeskedjen a házasság törvényeinek, miután megkötötte a házasságot” (107.). A családi életre való felkészültség problémája tehát rendkívül sokféle kérdést foglal magában, amelyek megoldása csak lehetséges

tanárok, pszichológusok és szülők közös erőfeszítésével. Az iskola, mint speciális, az utánpótlás-nevelést szolgáló közintézmény nagy szerepet kell hogy vállaljon a fiatalok családi életre nevelésében.

Figyelembe véve ezt a körülményt, megjegyezzük, hogy létezik elméleti és gyakorlati Problémák: Melyek azok a pszichológiai és pedagógiai feltételek, amelyek optimalizálják a középiskolások házasságra és családi életre való felkészültségének fejlesztését? A probléma megoldása az volt cél kutatásunk.

A vizsgálat tárgya középiskolás diákok házasságra és családi életre való felkészítése volt.

Tanulmányi tárgy- a középiskolások családi életre, házasságra való felkészültségének kialakításának folyamata.

A vizsgálat céljának, tárgyának és tárgyának megfelelően a következőket határoztuk meg feladatok:

feltárja a család, mint társadalmi és értékintézmény lényegét;

a középiskolások körében a házasságra és a családi életre való felkészültség tartalmának és szerkezetének kialakítása;

meghatározza a középiskolások körében a házasságra és a családi életre való felkészültség kialakulását befolyásoló szociálpedagógiai tényezőket;

elemzi a középiskolások családi életre és házasságra való felkészítésének problémájának jelenlegi állását;

a középiskolások házasságra és családi életre való felkészültségének fejlesztésének tartalmi és technológiai megalapozása, tudományos és módszertani ajánlások kidolgozása.

A tanulmány azon alapul hipotézis hogy a középiskolások családi életre való felkészültségének kialakítása akkor lesz eredményes, ha az iskola oktatási folyamatában számos feltétel teljesül:

12-közzététel érték tartalom családok be különféle típusok elméleti és gyakorlati képzés középiskolásoknak;

figyelembe véve a modern szocio-pedagógiai tényezők kapcsolatát az oktatási folyamatban (család, kortárs társadalom, eszközök tömegmédia, iskola);

a tartalmi és eljárási képzés kapcsolatának biztosítása és a középiskolások házasságra és családi életre való felkészültségének intraperszonális formálása.

Módszertani alapok a kutatás axiológiai
megközelítés, amelyben az ember a társadalom legmagasabb értéke és
a társadalmi fejlődés öncélja. Mint módszertani
rendelkezéseket hoztak az egyénről, mint saját alanyáról

élettevékenységek és kapcsolatok; a tudat és a tevékenység egységéről; a determinizmus elve, amely feltételezi a mentális jelenségek természetes és szükségszerű függőségét az azokat létrehozó tényezőktől; szisztematikus-holisztikus megközelítés, amely a személyiség holisztikus vizsgálatára és formálására összpontosít.

A tanulmány a historizmus elvét alkalmazza a család, mint az egyén szocializációjában, fejlődésében és nevelésében betöltött fő tényezőjének megítélésében.

Az oktatás humanizálásának gondolatával összhangban elméleti alapja
a kutatás tudományos adatok, fogalmak, rendszerszintű volt

konstrukciók a problémáról pszichológiai felkészítés a fiataloktól a családi életig, olyan tudósok munkáiban bemutatva, mint I.A. Arabov, V.I. Barsky, I.V. Grebennikov, I.V. Dubrovina, SV. Kovalev, B.S. Krugloe, A.S. Makarenko, V.E. Pahalyan, A.M. Prikhozhan, V.A. Sukhomlinsky, N.N. Tolstyh, T.A. Florenskaya, V.E. Chudnovsky, T.I. Yufereva, Z.A. Yankova és mások.

Kutatási módszerek és szakaszok. A módszertani eszközök meghatározásakor a fő figyelmet azok maximális megbízhatóságára és

13-ban a tanulók mentális fejlődésének egyik vagy másik aspektusát jellemző paraméterek megfelelősége modern körülmények kiképzés. Ez vezetett ahhoz, hogy vizsgálatunk során olyan módszereket alkalmazzunk, amelyek nemcsak megfelelnek a kísérlet konkrét céljainak, hanem többször is tesztelték, és kellően megbízhatóak és érvényesek. A kutatási problémával kapcsolatos információk megszerzéséhez a kérdezés, tesztelés, megfigyelés, beszélgetés módszereit, az önálló jellemzők általánosításának módszerét, a szabad leírások módszerét, a teljesítményeredmények tanulmányozásának módszerét stb. alkalmaztuk. Az elméleti elemzés előzte, kísérte és kiegészítette a a probléma kialakulása.

A vizsgálat megszervezése 4 szakaszból állt.

Első fázis - keresés és előkészítés (1996) - filozófiai, szociológiai, pszichológiai és pedagógiai irodalom elméleti elemzése; kutatási program kidolgozása, téma meghatározása, hipotézis, fogalmi apparátus.

A tanulmány ezen szakaszában fontos helyet foglalt el a modern tapasztalatának elemzése és általánosítása középiskola a vizsgált problémáról, amely tükröződik a sajtóban és közvetlenül a saját pedagógiai munka folyamatában. A középiskolások hosszú távú résztvevői megfigyelése különböző tanórákon történt, így vagy úgy, tükrözve a minket érdeklő problémát. Ebben a szakaszban egy keresési kísérletet is végeztek annak meghatározására, hogy milyen pedagógiai rendszerrel fejleszthető a középiskolások családra és házasságra való felkészültsége középiskolában.

Második fázis - diagnosztikai-kísérleti (1997) - megerősítő kísérlet lefolytatása. Kutatás közép- és középiskolás korú (500 szülő) gyermeket nevelő családok mikroklímájának vizsgálata; Kérdőívek, interjúk, beszélgetések a valós állapot azonosítására

14 családi és házassági problémák a sztavropoli régióban, valamint a középiskolások családi életre való felkészültsége.

Harmadik színpad - kísérleti-elméleti (1997-1998) -

felső tagozatos tanulók motivációjának és értékorientációinak vizsgálata
osztályok a jövőbeli házasságot illetően, azonosítva a felkészültség fokát
a családi élethez. Alakító kísérlet lefolytatása. BAN BEN

A sztavropoli 17. Líceum négy 11. osztályát kísérleti osztálynak vettük. Kidolgozásra került egy fakultatív kurzus a családra és a házasságra való felkészültség fejlesztésére és a gyakorlatban is kipróbálásra került.

Negyedik szakasz(1999-2000) - a szakdolgozat elkészítése. Fejlesztési és
a hallgatók számára választható kurzus bevezetése az egyetem oktatási folyamatába -
az észak-kaukázusi műszaki állam pszichológusai
Egyetem "Családember nevelése" és a "Családismeret" kurzus
„Szociális munka” szakon tanuló hallgatók.

Kísérleti A vizsgálat alapja a 17. számú iskola-líceum volt.
Sztavropol. A mintapopuláció 150 felső tagozatos diákot tartalmazott
iskolás korú (10-11. osztály) és 500 szülő,
tizenéves és középiskolás korú gyermekeket nevelnek.
Emellett összehasonlító elemzés céljából tanulmányokat is végeztek
10. osztályos tanulók körében Svetlogradban és szociális

"Orlyonok" rehabilitációs központ kiskorúak számára a faluban. Podkumok (az aszociális családból származó gyerekek átmenetileg el vannak szigetelve tőlük)

Tudományos újdonság és elméleti jelentősége a kutatás a következő:

feltárul a család, mint társadalmi és értékintézmény lényege;

megalapozott a középiskolások családi életre való felkészültségének tartalma, szerkezete és kritériumai;

szocio-pedagógiai tényezőket azonosítottak a középiskolások házasságra és családi életre való felkészültségének kialakításában;

15-- a biztosító pszichológiai és pedagógiai feltételek hatékony formáció készenlét

középiskolás diákok házasságra és családi életre a társadalmi fejlődés modern körülményei között. Gyakorlati jelentősége kutatás amelyet az a tény határoz meg, hogy a benne foglalt elméleti következtetések megteremtik az előfeltételeket a középiskolások házasságra és családi életre való felkészültségének tudományos megalapozásához, valamint a „Családi életre való felkészítés”, „Családember nevelése” kurzusok tanterveihez. A „Családtanulmányok” az általános iskolák tömeges gyakorlatában, pedagógusok, pedagógusok, szociálpedagógusok képzésében, átképzésében, továbbképzésében, gyakorlati pszichológusok, szociális munkások. A következő rendelkezéseket nyújtják be védekezésre:

1. A család társadalmi és értékintézmény, melynek tagjait közös élet, kölcsönös felelősség, érzelmi közelség köti össze. A családi intézmény fontosságát minden egyes tagja számára a következő értékek határozzák meg:

az egyén önmegerősítéséhez kapcsolódó értékek a közvetlen környezet körében;

olyan értékek, amelyek kielégítik a szülői, apasági és anyasági igényt;

a szeretet és az elismerés iránti igény kielégítésével kapcsolatos értékek;

élettani szükségleteket kielégítő értékek;

értékek, amelyek lehetővé teszik, hogy viszonylagos stabilitást és biztonságot érezzen;

olyan értékek, amelyek kielégítik a kommunikációs igényt és bővítik annak körét;

olyan értékeket, amelyek lehetővé teszik a pragmatikus igények kielégítését.

2. Családi életre való felkészültség - szociálpszichológiai nevelés a személyiségstruktúrában, a család, mint szociális intézmény értékeinek elfogadását integrálva a családi kapcsolatok pszichológiájában speciális ismeretekkel és készségekkel, racionális menedzsment háztartás, családpedagógia, interperszonális kommunikáció. Szerkezetileg ezt a felkészültséget motivációs-érték, intellektuális-kognitív, hatékony-gyakorlati és érzelmi-akarati összetevők jelentik.

3. A középiskolások családi életre való felkészítése magában foglalja a megvalósítást
az iskola oktatási folyamatában olyan feltételek, mint a nyilvánosságra hozatal
a család, mint társadalmi intézmény értéktartalma ben

különböző típusú oktatási és gyakorlati munka iskolásoknak; egy középiskolás diák, mint leendő családapa elsajátítja a nemi szerepviselkedését; a tartalmi-eljárási képzés kapcsolatának biztosítása a középiskolások házasságra és családi életre való felkészültségének intraperszonális kialakításával; a család és az iskola közös erőfeszítéseinek megvalósítása a tanulók családi életre való felkészültségének kialakításában.

Megbízhatóság és érvényesség az eljárás során elért eredményeket
különféle forrásokból származó kutatások

információk, kutatási eljárások és technikák, felhasználás
a vizsgálat tárgyának és célkitűzéseinek megfelelő módszerkészlet,
hosszú távú jellege és a kísérlet megismétlésének lehetősége

kísérleti munka, amely lehetővé tette annak előrehaladásának és eredményeinek, a mintanagyság reprezentativitásának és a kísérleti adatok statisztikai szignifikanciájának részletes kvalitatív és kvantitatív elemzését. A kutatási eredmények tesztelése és megvalósítása. Alapvető rendelkezések ez a tanulmány megtárgyalták és jóváhagyást kaptak a képzéshez

17-a 17. számú Líceum módszertani és pedagógiai tanácsai; a Sztavropoli Gyermekotthon pedagógiai tanácsa (1997-98 tanév); a városi iskolák igazgatóinak városi értekezletén (1998); tanszéki értekezletek, tudományos szemináriumok végzős hallgatók számára és tudományos konferenciák az Észak-Kaukázusi Állami Műszaki Egyetemen (1997-1999), az SSU tudományos és gyakorlati konferenciáján (1999).

A dolgozat felépítése. A munka egy bevezetőből, két fejezetből, hat bekezdésből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből és egy függelékből áll. A munka fő tartalmát 191 oldalnyi géppel írt szöveg mutatja be. A hivatkozások listája 212 címet tartalmaz. A munka 28 táblázatot, 9 diagramot, 3 diagramot és 4 hisztogramot tartalmaz. A melléklet válogatott kutatási és tudományos-gyakorlati anyagokat tartalmaz.

A család, mint értékalapú társadalmi intézmény

Az „érték” kategória azon általános tudományos fogalmak egyike, amelynek módszertani jelentősége különösen nagy a pedagógia számára. Mivel a modern társadalmi gondolkodás egyik kulcsfogalma, a filozófiában, a szociológiában, a pszichológiában és a pedagógiában használják tárgyak és jelenségek, tulajdonságaik megjelölésére, valamint olyan elvont eszmék megjelölésére, amelyek társadalmi ideálokat testesítenek meg, és a helyes normáiként működnek.

Az „érték” fogalmának tartalmát a legtöbb tudós megérti (S. F. Anisimov, A. V. Arhangelszkij, L. P. Bueva, Yu. A. Zamoshkina, A. G. Zdravomyslov, M. S. Kagan, V. N. Sagatovsky, L. P. Fomin és mások) egy szám azonosítása jellemzi. a formákban ilyen vagy olyan módon rejlő jellemzőkről köztudat: jelentőség, normativitás, hasznosság, szükségszerűség, célszerűség. Azt állítják, hogy az érték megjelenése egyrészt összefügg azokkal a tárgyakkal, jelenségekkel, tulajdonságaikkal, amelyek kielégítik a társadalom és az ember bizonyos szükségleteit. Másrészt az érték egy létező tárgy, jelenség egy személy vagy társadalom általi értékeléséhez kapcsolódó ítéletként hat. Hangsúlyozzuk, hogy az érték egy bizonyos fajta kapcsolat megnyilvánulása egy szubjektum és egy tárgy között.

Az értékelmélet lehetővé teszi számunkra, hogy a valóság és az emberi kapcsolatok új aspektusait tárjuk fel, amelyek az emberek életútvonalának megválasztásához kapcsolódnak, és meglátjuk az egyén szocializációs folyamatát.

A szubjektív értékhierarchia nem egyszerűen az objektív hierarchia passzív tükre, hiszen segítségükkel az egyén saját értékprojektjeit valósítja meg. Az értékek fontossági foka szerinti sorrendbe állítása nemcsak a manapság betöltött funkciók jellegétől függ, hanem az észlelt ideáloktól, azoktól a céloktól is, amelyeket az ember cselekedeteivel szeretne elérni. Az értékelési különbségek következménye az egyén értékorientációja, amely szerint egyes értékeket észlelnek és asszimilálnak, míg másokat nem. A társadalmi normák kialakulása mindig összefügg egyrészt az értékek, másrészt a stabil, ismétlődő, állandó értékelések jelenlétével.

A család a tudósok szerint az egyik legnagyobb érték, amelyet az emberiség teremtett létezésének teljes történetében. Családi értékek a család egyedisége és társadalmi jelentősége miatt.

Családi eredet és fejlődés problémái, családi és házassági kapcsolatok, a család szerepe a társadalom életében és minden egyén egyénileg évszázadok óta foglalkoztatja az emberiség legjobb elméit. Mindazonáltal ezeket a problémákat ma még nem tanulmányozzák alaposan: sok maradt vitatott kérdések. A családról mint hosszú történelmi fejlődés termékéről alkotott nézet továbbra is általánosan elfogadott.

A családnak a civilizáció korában az emberek társadalmi és személyes életében megszerzett jelentősége viszonylag korai és tartós érdeklődést váltott ki a tanulmánya iránt. A.G. Harcsov megjegyzi, hogy sokáig (körülbelül a 19. század közepéig) a családot kezdetben a társadalom monogám egységének, fejlődésének kiindulópontjának és miniatűr prototípusának tekintették. Ezért az ókor, a középkor és részben az újkor filozófusait nem annyira a család, mint inkább egy sajátos társadalmi intézmény érdekelte, hanem annak az általánoshoz való viszonya. társadalmi rendek, és mindenekelőtt az államszerkezetre (186).

Az emberi társadalom mozgatórugóit elemezve „A család eredete” című könyvének előszavában, magántulajdonés az állam” – jegyezte meg F. Engels, hogy a történelem meghatározó pillanata a közvetlen élet létrejötte és újratermelése. Hangsúlyozta, hogy ennek a produkciónak kettős jellege van: egyrészt az élethez szükséges eszközök, élelmiszerek, ruházati cikkek, szerszámok stb. előállítása, másrészt „maga az ember termelése, családja folytatása”. kéz (201).

A család fennállásának hosszú története során átalakult, ami az emberiség fejlődésével, a nemek közötti társadalmi szabályozási formák javulásával jár együtt. Ezen formák egy része az egyes törzsekre volt jellemző, mások inkább elterjedtek. Közös volt bennük, hogy függtek a társadalom társadalmi-gazdasági fejlettségének bizonyos szintjétől (K. Marx, F. Engels, V. I. Lenin). F. Engels hangsúlyozta, hogy „...a család egy miniatűr képet ad nekünk ugyanazokról az ellentétekről és ellentmondásokról, amelyekben a társadalom mozog” (201).

Ruszban a 8-11. században fejeződött be az átmenet modern, házastársakból és gyermekekből álló családformánk felé.

A modern tudományban nincs egységes családdefiníció, bár erre sok évszázaddal ezelőtt nagy gondolkodók tettek kísérleteket (Platón, Arisztotelész, Kant, Hegel stb.).

A középiskolások házasságra és családi életre való felkészültségének tartalma és szerkezete

A kutatási probléma megoldása nagymértékben függ attól, hogy feltárjuk-e magának a „családra és házasságra való felkészültség” jelenség lényegét, hiszen ez a személyi formáció összetett, dinamikus, tartalmilag és megnyilvánulási formáiban sokrétű. Ehhez a vonatkozó filozófiai, szociológiai, pszichológiai és pedagógiai szakirodalom rendszerszerkezeti elemzését használtuk fel.

A családra és a házasságra való felkészültség problémája új és nem új. Ez azért új, mert jelenleg újraértékelődnek az életértékek, megtörik a sztereotípiák az emberek fejében, és az orosz családok többségének életkörülményei drámaian megváltoztak.

A készenlét fogalmának széles körben elterjedt használata ellenére pedagógiai munkák, az egyén egy bizonyos típusú tevékenységre vagy állapotra való felkészültségének elméleti és kísérleti kutatását jelenleg nehezíti az a tény, hogy nincs általánosan elfogadott álláspont abban a kérdésben, hogy mi a felkészültség, és valójában melyek a személyiségjellemzők. mint készenlét. Ennek a fogalomnak nincs megfelelő értelmezése a „Pedagógiai szótárban”, a „Pedagógiai enciklopédiában”, a „szótárban” Családi nevelés" A készenlétet a Filozófiai szótár sem értelmezi. " Szótár Az orosz nyelv" úgy határozza meg a készséget, mint "a beleegyezés, hajlam, hajlandóság valami megtételére, valamilyen cselekvés végrehajtására" (170).

„Pszichológiai szótár”, szerkesztette V.V. Davydova a következő definíciót adja a készenlét fogalmára: „A pszichológiai készenlét az ember összes pszichofiziológiai rendszerének mozgósításának állapota, amely biztosítja bizonyos árnyalatok hatékony megvalósítását: 1) felvértezi az embert a szükséges ismeretekkel, készségekkel és képességekkel. az akciók sikeres végrehajtásáért; 2) készenlét a meglévő cselekvési program sürgősségi végrehajtására válaszul egy bizonyos jel megjelenésére; 3) beleegyezés bizonyos cselekvés végrehajtására (45).

Probléma pszichológiai felkészültség az adott élethelyzetben való megfelelő cselekvést korábban főként a szakmai tevékenységgel kapcsolatban vették figyelembe, és ezt a készséget különböző szinteken vették figyelembe: személyes (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, L. I. Bozhovich, V. V. Stolin, A. Ts. Puni stb.), személyes tevékenység (A. A. Derkach, M. I. Dyachenko, L. A. Kandybovich, N. P. Klushina stb.). A kutatók általános felkészültséget (hosszú távú) és pszichológiai hozzáállást azonosítottak.

Munkánkban a készenlét fogalmának Grace Krag pszichológus professzor által adott meghatározására is támaszkodtunk: „A készenlét egy olyan időpont az egyén életében, amikor az elért érettségi szint lehetővé teszi számára, hogy részesüljön konkrét tanulási tapasztalat” (83). Hangsúlyozni kell, hogy bár egy-egy viselkedésformának van optimális ideje, ez az időszak előtt és után is megtanulható. A készenlét kifejezést arra a fejlődési pontra használják, amikor az ember elég érett ahhoz, hogy megtanuljon egy adott viselkedést. Lehetséges, hogy ezt a viselkedést felnőtt koráig nem tudja teljesen és hatékonyan megtanulni, de ez nem jelenti azt, hogy csak akkor kell megtanulnia, ha készen áll rá.

A családra és a házasságra való felkészültség fejlesztése érdekében meghatároztuk a felső tagozatos kort - 15-17 év. Ennek a korszaknak a megválasztásánál az életkori mintákból és egyéni fejlődés gyermek. A szovjet pszichológiában alapkutatást végeztek a gyermek mentális fejlődésének körülményeinek tanulmányozására, megadták annak fő jellemzőit (P. P. Blonsky, L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. N. Loentyev, N. S. Leites, D. I. Feldstein, D. B. Elkonin stb. A külföldi művek szerzői között szentelték fontos kérdéseket serdülőkort Osibella, Jersilda, Horrocks, Harrison, Zazzo, Spranger, Piaget stb.

Szovjet pszichológusok és mindenekelőtt L.S. Vigotszkij, L.I. Bozhovich, V.A. Krutetsky, I.V. Dubrovina, A.A. Smirnova, D.I. Feldstein, valamint a kutatásunk eredményeként kapott megfigyelések és adatok okot adnak annak állítására, hogy az iskolások 14-15 éves korukra már stabil elképzelést alkotnak a világról, és aktívan keresik az önmegerősítés módjait. az önmegvalósítás módjai. A serdülőkor főbb új képződményei E. Spranger szerint: az „én” felfedezése, a reflexió fejlesztése, a saját egyéniség és annak tulajdonságainak tudatosítása; életterv megjelenése, a saját élet tudatos felépítéséhez való hozzáállás.

A családra és a házasságra való felkészültség fejlesztésére a középiskolás kor megválasztásának több oka is van.

Először is, amiatt, hogy a felső (10-11) évfolyamon szisztematikus iskolázás, egyben a kezdete annak, hogy a fiatal bekerüljön a környező valóság sokféle jelenségének önálló elsajátításába. És bár a tanulás, mint ennek a valóságnak egy eleme, még mindig jelen van, más természetű.

Másodszor, pontosan ezen életkori időszak A szellemi, ideológiai és állampolgári érettség olyan fokú megszerzése, amely lehetővé teszi, hogy az ember bizonyos mértékig képes legyen az önálló munkavégzésre és tevékenységre, és megbízható alapot nyújtson további fejlődéséhez.

A modern középiskolások házasságra és családi életre való felkészítésének állapota

A modern középiskolások családra és házasságra való felkészültségének vizsgálata a következő problémák megoldását tette szükségessé: - a középiskolások házasságra és családi életre való felkészültségének meghatározása; - elemezni az ilyen felkészültség kialakulását befolyásoló tényezőket az iskola nevelési folyamatában és ben szülői család. A megállapítási kísérlet megszervezése és lebonyolítása több szakaszból állt. Az első szakaszban a hallgatók populációjának tanulmányozása érdekében, akikkel együtt dolgozunk, beszélgetéseket folytattunk a hallgatókkal, osztályfőnök, egyes középiskolások szülei. Vizsgálatunkban abból indultunk ki, hogy a serdülőkor pszichológiai jellemzői sokkal teljesebbé válnak, ha vannak olyan adatok, amelyek megmutatják, hogy maguk a fiúk és lányok véleménye szerint milyen lényeges tulajdonságok rejlenek életkorukban, milyen szerepet töltenek be a mai középiskolások. játszanak a szülői családban, hogyan értékelik saját helyzetüket a családban. Ezért a megállapítási kísérlet során B. Zazzo „Golden Age” technikáját alkalmaztuk (A.M. Prikhozhan módosította), majd beszélgetés következett a tanulókkal. A munkában 67 középiskolás vett részt ezzel a módszerrel. A kapott eredmények 4 csoportra oszthatók: Az 1. csoportba a tanulók 14,9%-a tartozik, akik úgy gondolják, hogy életük legjobb kora már mögöttük van. Az ebbe a csoportba tartozó tanulókat egoista orientáció és bizonyos fogyasztói hajlam jellemzi más emberek felé. Az életben elfoglalt helyük meghatározása, a család megteremtése és ellátása, a széleskörű felelősségvállalás nem kelt bennük optimizmust, önbizalmat. A szóbeli beszélgetés során a diákok az általános iskola elvégzésének előnyeit hangsúlyozták: „gyakorlatilag nincs probléma; kicsi vagy és állandóan gondoskodnak rólad, innen a teljes gondatlanságod; nagyon csekély kötelezettségek a családban” stb. A gyermekkor meghosszabbításával kapcsolatos ilyen attitűd gyakran a serdülők és a fiatal férfiak körében jelentkezik, mivel nem tudják pontosan leküzdeni a célmeghatározás és az öntervezés nehézségeit, ami viszont a személyiségfejlődés elégtelen szintjét jelzi. A 2. csoportba az azonosított tanulók 17,9%-át vettük fel legjobb kor az adott korosztályod. Az ebbe a csoportba tartozó tanulók szóbeli beszélgetés során azzal indokolták választásukat, hogy már elég idősek, de a követelmények még mindig ugyanazok, mint a gyerekeknél; kiválasztási idő életút- minden kilátás nyitott, itt az ideje a fényes reményeknek, a hitnek, hogy minden valóra válik; szabadság és függetlenség, sok szabadidő, sok barát, új találkozások, itt az ideje az első szerelemnek, de még mindig nincs állandó élettárs, aki korlátozza a szabadságot stb. A 3. csoportba a tanulók 62,6%-a tartozik. A 25-35 éves korszakot tartják a legjobb időszaknak az ember életében. Választásukat az magyarázza, hogy erre az életszakaszra az ember, miközben fiatal, erős és egészséges maradt, már sok mindent elért az életben: szakmát szerez, munkát talál, családot alapít és el tudja látni az életet. kiegyensúlyozottabbá válik tetteiben és gondolataiban; megjelenik a szülőktől való anyagi függetlenség; még mindig nagy számú barát. A 4. csoportban az élet második felét a legjobb kornak jelölő tanulók 4,4%-a hozzávetőlegesen 45-50 év közötti. Az ebbe a kis csoportba tartozó tanulók az anyagi jólétre összpontosítanak. Véleményük szerint ebben a korban az ember anyagi jólétet ér el, és lehetősége van sokat keresni. Alapvetően a gyerekek már felnőttek, a szülőknek lehetőségük van saját maguknak élni. A vizsgálat következő szakaszában a tanulókat arra kérték, hogy írjanak le 5 szót, amelyek jellemzik életkoruk (16-17 évesek) előnyeit és hátrányait. A következő eredmények születtek: Életkor előnyei: Lányok - szépség, jó egészség, fiatalos, gondtalan. Fiatal férfiak - szabadság, tele energiával, anyagilag a szüleik biztosítják, nem tehetnek semmit, sokat járnak, szerelmesek stb. Életkori hátrányok: Szülőktől való függés, elsősorban anyagi, felnőttek komolytalan hozzáállása, jellem instabilitása - forró indulat, makacsság, tapintatosság; 77,6%-uk hátránynak nevezte, hogy egy középiskolás kora átmeneti a gyermekkorból a felnőttkorba, ami már nem teszi lehetővé, hogy gyermekként érezze magát és viselkedjen, ugyanakkor továbbra sincs felnőtt függetlensége. Hangsúlyozni kell, hogy az elején serdülőkor, talán először merül fel tudatos kapcsolat a jövő és a jelen között, amint arra L.S. Vigotszkij (34) egy életterv megjelenéséről beszél ismert rendszer alkalmazkodás, amely először ebben a korban és ben valósul meg nagymértékben a fejlődés társadalmi helyzetétől függ. Kutatásunk témájából kiindulva a munka a dinamika kísérleti vizsgálatára irányult életkorral összefüggő változások középiskolások elképzelései jövőbeli családi életükről. Kísérleti módszerként a Nytten technikájának egy változatát választottuk, amelyet korábban sikeresen alkalmaztak A.B. és N.N.Tolstyh. (172).

Az iskolai és családi környezet, mint az egyén házasságra és családi életre való felkészültségét alakító tényezők

Az oktatás az egyén társadalmi fejlődésének folyamatának része, mint az egyénre, egy társadalmi csoportra az alanyok részéről történő tudatos, célirányos befolyásolás. oktatási tevékenységek, amelyek bizonyos szociális tulajdonságok fejlesztését tűzték ki célul a nevelőkben.

Az ember társas formálódási folyamatát, személyiségének kialakulását különféle társadalmi tényezők befolyásolják, amelyek hatására esetenként olyan társadalmi személyiségvonások alakulhatnak ki, amelyek az adott társadalom számára nem megfelelőek, és ezt követően különféle társadalmi személyiségjegyek alakulhatnak ki. társadalmi konfliktusok. Ezért a szocializációs folyamat főként intézményesült, bizonyos társadalmi intézmények rendszerén keresztül valósul meg, amelyek célja, hogy az egyén társadalmi tulajdonságainak társadalmilag jelentős értékekkel összhangban történő kialakulását korrigálja, bizonyos tényezők befolyását korlátozza, fokozza, vagy semlegesítse.

Az iskola a modern társadalomban azokat az alapvető feladatokat látja el, amelyeket a társadalom fejlődésének más szakaszaiban informálisan, az egyén családba, törzsbe, közösségbe stb. A társadalom differenciálódásának kezdeti mechanizmusaként működik, magára vállalva az életre való felkészülést. Így az iskola kezd kialakulni társadalmi státusz személy, segítve alkalmazkodni a társadalom életéhez különböző szintekenés fejlődésének szakaszai.

Egy másik álláspont azon a tényen alapszik, hogy az iskolát társadalmi intézménynek tekintik, ami a különböző országok küzdelmének egyik tényezője. társadalmi csoportok a hatalomért. Az iskola feladata ebben az esetben mindenekelőtt olyan értékek kialakítása, amelyek indokolják a meglévő rendszer fenntartásához szükséges minden intézkedést.

A harmadik nézőpont azon az állásponton alapul, hogy a modern társadalomban egy csoportban „jól szocializálódott” személy nem köteles osztozni a csoport többi tagjával, és viselkedése jelentősen eltérhet azok viselkedésétől. Minden ember úgy él, mintha „játszana” bizonyos szabályok szerint. De vannak, akik „kiesnek” a játékból, nem tudják, hogyan lépjenek bele, nem értik, mit jelent, mi várható tőle, és mit engedhet meg magának.

Az iskola szerepe az, hogy ne keletkezzenek ilyen „marginális” csoportok. Ennek megfelelően az iskola egyrészt hozzájárul a szabadon cselekvő, látszólag „autonóm” társadalmi alanyok kialakulásához, másrészt kialakítja a „racionális struktúráját”, amelyen belül az egyének anélkül is létezhetnek. konfliktusba kerül a társadalommal.

Jelenleg a társadalom, magának az embernek a gyors átalakulásának érdeke, mint fő értéke új, szélesebb körű megközelítést kíván meg a fiatalabb generáció képzésében és nevelésében.

Osztjuk I.A. professzor véleményét. Arabov szerint „csak egy iskola képes felmérni a társadalom és a fiatalok kapcsolatában kialakult ellentmondás mélységét a családi életről alkotott nézeteikben, hiszen a családos ember nevelését az egyre növekvő követelmények közötti eltérés diktálja. társadalom a civil, szülői, házastársi kötelezettségek a leendő apákban és anyákban, valamint a mai családi élet szellemi és anyagi alapjairól alkotott elképzeléseik és elképzeléseik szintjén. Ennek az ellentmondásnak a felszámolását az oktatás gyökeresen változó tartalmában kell tükrözni” (2).

A kialakulást befolyásoló mikroszociális tényezők között központi helyet foglal el a család életterveket fiatalabb generáció. Minden családnak megvannak a maga hagyományai, alapjai, vannak pozitív és negatív tapasztalatok a házastársi kapcsolatokról. És mégis, figyelembe kell venni, hogy a legtöbb fiatal arra törekszik, hogy a maga módján építse fel az életet, csak a szülei kapcsolatának bizonyos jellemzőit veszi át. Ezzel nem lehet nem egyetérteni, mert minden nemzedék más-más gazdasági és politikai viszonyok között él, és a házasság és a családi kapcsolatok története azt bizonyítja, hogy jellegüket a gazdasági jelleg, következésképpen a társadalom egész társadalmi élete határozza meg.

A család, mint a gyermek első és legjelentősebb útmutatója társadalmi befolyás, „bevezeti” a családi kapcsolatok, az otthoni élet minden sokszínűségébe, felidézve bizonyos érzéseket, cselekvéseket, magatartásformákat, befolyásolva a jellemvonások, szokások kialakulását, a családra, házasságra való felkészültség kialakulását.

A modern tudományos adatok azt bizonyítják, hogy már az első életévekben kialakul a családban nevelkedett gyermek imázsa. Ebből a helyzetből kiindulva a megállapító kísérlet egyik célja a közép- és középiskolás korú gyermekes családok felmérése volt.

Az anonim felmérésben 500, Sztavropol délnyugati kerületében élő férfi és nő (véletlen minta) vett részt. Mivel a házastársak kapcsolata és a fiatalabb generációra gyakorolt ​​hatásuk érdekelt bennünket, csak komplett családok. Az alanyok korösszetétele nem volt homogén, 32-től 50 évesig, aminek oka, hogy egyes családokban nem az elsők voltak a meghatározott korú gyerekek.

Hangsúlyozni kell, hogy a családnak éppen életciklusának ebben a szakaszában (értsd: iskoláskorú gyermekek jelenlétében) kell minden funkciót maradéktalanul ellátnia, és rengeteg ellentmondás, megoldatlan probléma áll előtte.

Az élet minden területén tapasztalható társadalmi-gazdasági instabilitás idején a lakosság legkevésbé védett rétegei, mindenekelőtt az árvák szenvednek különösen súlyosan. Az állam és a társadalom jelentős összegeket fordít a szociális védelem biztosítására, az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek nevelésére, az eredmények pedig nem mindig váltják be a hozzá fűzött reményeket, hiszen az árvaházi gyerekek általában nehezen alkalmazkodnak a társadalomhoz.

Letöltés:

Előnézet:

Átdolgozott oktatási program

„Az árvaházi tanulók képzése

A független élet felé a modern társadalomban"

Payvandova Farida Faridovna

Almetyevszk

2014-es év

1. Magyarázó jegyzet
2. Tematikus terv
3. A program tartalma
4. Bibliográfia

Magyarázó jegyzet

Az élet minden területén tapasztalható társadalmi-gazdasági instabilitás idején a lakosság legkevésbé védett rétegei, mindenekelőtt az árvák szenvednek különösen súlyosan. Az állam és a társadalom jelentős összegeket fordít a szociális védelem biztosítására, az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek nevelésére, az eredmények pedig nem mindig váltják be a hozzá fűzött reményeket, hiszen az árvaházi gyerekek általában nehezen alkalmazkodnak a társadalomhoz.

Az árvaház fő küldetése pedig a segítségnyújtás társadalmi alkalmazkodás tanulók. Sajnos jelenleg az árvaházi gyermekek társadalmi alkalmazkodásának szintje nem megfelelő, amint azt a statisztikák is igazolják. Az árvaházi tapasztalatok általánosítása, szociológiai és pszichológiai vizsgálatok azt mutatják, hogy a szülői gondoskodás nélkül nevelkedett gyermekek nagy nehézségekkel küzdenek az önálló életbe lépés során.

Az árvaházakban végzetteknek sok gondjuk van.

Az egyik fő az, hogy képtelenség sikeresen beilleszkedni a modern társadalomba és önállóan felépíteni egy lehetőséget méltó személy, Polgár és családos ember.

Azoknak, akik gyermekkorukat egy árvaház falai között töltötték, létrehozva a sajátjukat saját család talán a legbecsesebb álom, de gyakrabban kudarcot vallanak, mint hazai társaik. A „szülő-szülő”, „gyermek-szülő” kapcsolat pozitív modelljének hiánya az árvák értékorientációinak eltolódásához vezet, megnehezíti a saját családalapítást, vagy a negatív szülői modellek másolásához vezet.

A tanulók szakmai megválasztása elégtelen: gyenge az oktatási felkészültség, hiányzik a motiváció a fejlődésre szakmailag, karrierbeli eredmények. Árvaházunk végzősei közül a legtöbben szakiskolában tanulnak tovább, csak kevesen középfokú szakképző intézményekben, egyetemeken.

Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek felkészítése az önálló életre komoly és nagyon összetett probléma, amelynek jelentősége nem csökken.

Ez a program„Az árvaházi tanulók felkészítése az önálló életre a modern társadalomban”és célja (legalábbis átmenetileg) ezt a hiányt pótolni.

Ez a program 2 évre (26 órára) készült, 3 blokkot tartalmaz:

1 blokk „A családi nevelés alapjai”;

2 blokk „A szociális és jogi nevelés alapjai”;

3. blokk „Pályaválasztási tanácsadás”.

Minden blokk összekapcsolódik, és hozzájárul a célok és célkitűzések teljes megvalósításához.

Cél: segítségnyújtás a gyermekotthonban végzettek társadalmi fejlődésében, felkészítve őket olyan komplex szociális problémák megoldására, amelyek életútjukon várják az árvaházi végzettséget.

Ennek a programnak a fő céljai a következők:

• a családalapítás igényének, a házasságkötési készségnek és a megfelelő építkezés képességének táplálása családon belüli kapcsolatokés nevelje fel a jövő gyermekeit;
• a szociális és jogi szféra alapjainak megismertetése, az árvaházat végzettek ellátási listájával;
• ismerkedés a szakmák világával és a szakmai alapkészségek elsajátítása.

A program 14-16 éves tanulóknak szól, 2 évre tervezve. Csoportos foglalkozásokat tanulókkal havonta 1-2 alkalommal szervezünk. Az óra időtartama 45 perctől 1 óráig tart.

Várható eredmények:

A tanulóknak elsajátítaniuk kella „család” fogalmát, megérti jelentőségét az ember életében, elsajátítja a diplomások állami szociális és jogi támogatásának alapjait, a pályaorientáció alapjait, megérti a szakmaválasztás fontosságát.

A tanulóknak tudniuk kellalapvető családi kötelékek a családban a családtagok fő feladatai; tudjon különbséget tenni közeli és távoli rokonok között; tartsa be a fiú és lány közötti kapcsolatok alapvető etikai szabályait, az emberek konfliktushelyzetekben való viselkedésének alapvető erkölcsi szabályait; megértse egy olyan lépés fontosságát, mint a saját család létrehozása; ismeri a családjog alapjait,ismerje a gyermekotthonban végzettek alapvető jogait és garanciáit, ismerje a pályaorientáció alapjait.

A tanulóknak tudniuk kellmagyarázza el, milyen feltételek szükségesek a házasságkötéshez, tudja helyesen használni az árvaházi végzettségűek előnyeit, tudja a megfelelő szakmát választani, tudjon munkát találni.

Évente egyszer az eredmények nyomon követésére és értékelésérea programon végzett munka használatos:

Kérdőív "";

„Érdeklődési térkép” kérdőív;

Módszertan "A szociális készségek fejlettségi szintjének tanulmányozása."

Munkaformák:

• Csoport;
• Egyedi.

Munkamódszerek:

• Beszélgetés;
• Vita;
• Konzultáció;
• Műhely;
• Kérdőív;
• Pályaválasztási tanácsadás diagnosztikája;
• Interjú;
• Megfigyelés;
• A viselkedés ösztönzésének módszere (dicséret, bátorítás, kölcsönös értékelés).

A program megvalósítása a következő pedagógiai elveken alapul:

• személyiség-orientált megközelítés;
• kulturális megfelelőség;
• önkéntesség;
• rendszeresség, következetesség és egyértelműség;
• döntések megválasztásának szabadsága és végrehajtásuk függetlensége.

A program feltételei:

• jelenléte a vizuális és didaktikai anyag az órák témájának megfelelően;
• a kényelem, barátságos és bizalmas légkör megteremtése;
• logisztika: multimédiás berendezések, írószerek.

Tematikus terv

1. BLOKK.

A családi nevelés alapjai

Cél: a családról alkotott elképzelés kialakítása a tanulókban, annak fontossága az ember számára.

Tartalom: Feltárás , mi a család, családtagok, közeli és távoli rokonok. A családhoz tartozás érzésének kialakítása. Pozitív hozzáállás kialakítása a családdal szemben. Annak tanulmányozása, hogy milyen típusú családok léteznek. Lehetséges családi problémák. Az ismeretek megszilárdítása workshoppal. Középiskolások önálló családi életre való felkészültségének diagnosztizálása.

2. BLOKK.

A szociális és jogi nevelés alapjai

Cél: a tanulók megismertetése az árvaházat végzettek alapvető jogaival és garanciáival.

Tartalom: A diplomások alapvető szociális jogainak és garanciáinak ismerete. A diplomások alapvető jogainak figyelembevétele az oktatás, az egészségügy, a foglalkoztatás és a lakhatás területén. Bevezetés az oktatási intézménytípusokba. A lehetséges lakásproblémák és megoldásaik mérlegelése. Összegzés a kapott információk egységesítése érdekében.

3. BLOKK.

Pályaválasztási tanácsadás

Cél: meghatározás tanulók szakmai orientációja, ismerkedés a szakmák világával, munkavállalási alapkészségek formálása.

Tartalom: A végzettek szakmai orientációjának tanulmányozása diagnosztikai technikákkal. Különféle szakmák megismerése. Figyelembe véve az álláskeresési tervet és módszereit. Tanuljon meg önéletrajzot írni egy workshopon. Ismerje meg a munkáltatóval való találkozásra vonatkozó ajánlásokat. Beszélgetés a telefonbeszélgetések lefolytatásáról. A középiskolásokkal végzett pályaorientációs munka eredményeinek összegzése.

Bibliográfia

1. ENSZ-egyezmény a gyermekek jogairól (1989) - M., 2004. - 543 p.
2. Az Orosz Föderáció Lakáskódexe. - M., 2005 - 254 p.
3. Az Orosz Föderáció családi kódexe. Legújabb kiadás. - M.: Yurayt-Izdat, 2005 - 77 p.
4. Szövetségi törvény „Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szociális védelmének további garanciáiról” 1996. december 21-én kelt 159-FZ.
5. „A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban” 1998. július 24-i szövetségi törvény, 124-FZ.
6. 1999. június 24-i szövetségi törvény „A kiskorúak elhanyagolásának és bûnözésének megelőzési rendszerének alapjairól, jogaik védelméről”. (2001. január 13-i módosítás) 120-FZ.
7. Az Orosz Föderáció kormányának 1995. július 1-jei 676. számú rendeletével jóváhagyott, az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek oktatási intézményére vonatkozó mintaszabályzat.
8. Prikhozhan, A. M., Tolstykh, N. N. Az árvaság pszichológiája / Prikhozhan A. M., Tolstykh N. N. - St. Petersburg: Peter, 2005. - 400 p.
9. Radina, N.K. Az árvaházakban és bentlakásos iskolákban végzettek szakmai szocializációjának nehézségeiről // Journal of Applied Psychology. - 2005. - 4. szám - 50 – 55. o

Irodalom tanároknak:

1. G.V. Rezapkina " Mentőautó a szakmaválasztásban. Gyakorlati útmutató tanároknak és iskolapszichológusok" M.: Genesis, 2004. – 48 p.
2. ESZIK. Starobin „Szellemi retardált személyek szakképzése: Módszer. juttatás. – M.: Kiadó – NC ENAS, 2003. – 120 p.
3. Játékok - oktatás, képzés, szabadidő... (szerkesztette: V.V. Petrusinsky). – M.: Új Iskola/1994.- 368 p.
4. Klimov E.A. „A szakmai önrendelkezés pszichológiája. – Rostov n/d.:
5. Pryazhnikov N.S. „Szakmai és személyes önrendelkezés. – M.: Kiadó „Gyakorlati Pszichológiai Intézet”, Voronyezs: NPO „MODEK”, 1996. – 256 p.

Gyermekirodalom:

1. M. Bendyukov, I. Solomin, D. Cherneiko „The Road to the Future” egy önálló használati útmutató kezdőknek.
2. Út a sikerhez. Tájékoztató – referencia anyag. – Nadym, Jamalo-Nyenyec Autonóm Kerület. GU TsZN, 2002. – 16 s.
3. Technológia. Pályaválasztási tanácsadás: Tesztek/Auth. – ösz. I.P. Arefiev. – M.: Kiadó – NC ENAS, 2005. – 96 p.
4. Klimov E.A. Hogyan válassz szakmát: Könyv. diákoknak - M., 1990.
5. Proshchichkaya E.N. Válasszon szakmát: Oktatás. pótlék az Art. osztály átl. ss. – M., 1991
6. Pryazhnikov N.S. Pályaorientációs gyakorlatok - M., 1992
7. Ruvinsky L.S., Khokhlov S.I. Az akarat és a jellem nevelése: Könyv. diákoknak. – M., 1986

Az erkölcsi és szexuális nevelés problémájának relevanciája nyilvánvaló. A serdülők és fiatal felnőttek szexualitása mindig is foglalkoztatta a felnőtteket, különösen a szülőket és a pedagógusokat. A statisztikák szerint magában a család intézményében is válság figyelhető meg.

Ennek a jelenségnek az okai összetettek és heterogének. Számos objektív ok van, amelyeket csak a gazdaság és a társadalom globális változásai befolyásolhatnak. Másrészt a család egy összetett, változékony pszichológiai rendszer, amely képes önfejlesztésre és önfejlesztésre. A számhoz pszichológiai okok A családi válsághoz hozzátartozik a fiatalok házasságra való felkészületlensége: ismeretek hiánya a családi kapcsolatok terén; a nemi, társadalmi és családi szerepek elsajátításának hiánya, a negatív társadalmi sztereotípiák nyomása; a kultúra elégtelen szintje személyek közötti kapcsolatok. A létező programok többsége nem veszi kellőképpen figyelembe az erkölcsi és szexuális nevelés mindhárom aspektusát. Némelyikük egyszerűen elavult.

A program 44 órás, és középiskolásoknak (14-17 évesek) szól.

A program célja a pszichológiai és erkölcsi kultúra egyrészt egy férfi és egy nő, másrészt a szülők és a gyerekek közötti kapcsolatok.

A program céljai:

1. A családi kapcsolatok jogi, élettani, pszichológiai, kulturális és történelmi alapjainak tudatosítása.

2. A személyiség megértésének feltételeinek megteremtése, a nem, a társadalmi és családi szerepek tudatosítása, önmagunk és mások elfogadása.

3. A hatékony kommunikáció elsődleges képességeinek elsajátítása különböző szinteken.

A műsor készítői igyekeztek időrendi sorrendben modellezni a kommunikáció azon területeit, amelyeket mindenkinek harmonikusan kell elsajátítania fejlett személyiség: vér szerinti család, azonos neműek társadalma, ellenkező neműek társadalma, leendő család. A program arról szól, mit kell tenni egy boldog család létrehozása érdekében, másrészt olyan feltételeket teremt, amelyek mellett a résztvevők megértik, mit kell tenniük, hogy boldoggá tegyék a leendő családot.

A program hatékonyságának tanulmányozása, amely kimutatta, hogy a „Családtanulmányt” nagyon magasra értékelték a tanárok és a módszertani képzésben résztvevők: átlagos értékelés 9,5 egy 10 pontos skálán. A program különösen magasra értékelt a következő mutatók tekintetében: relevancia, gyakorlati hasznosság, gyárthatóság (elégséges a gyakorlati alkalmazáshoz), tudományos érvényesség.

Az erkölcsi és szexuális nevelési program 10-11. osztályos tanulókkal zajlott 2003-2004-ben és 2004-2005-ben. egyetemi évek. A program megmutatta:

Jelentősen nő a hallgatók tájékozottsága a témában;

A gyerekek megtanulnak hatékonyan kommunikálni, konfliktusokat megoldani, kifejezni saját érzéseit, megérteni és elfogadni más nézőpontokat;

Felismerik saját családi sztereotípiáikat és kapcsolataikat férfi és nő, férj és feleség, valamint szülők és gyerekek között.

A középiskolások érdeklődésére nagy érdeklődésre tartanak számot a családtagok közötti kapcsolatokról szóló órák, amelyeket a „Család” blokkban tartanak: mély belső munka folyik a saját családi sztereotípiák, valamint a férj és feleség, a gyerekek és a szülők közötti kapcsolatok megértése érdekében. A diákok nyilvánvaló okokból különösen érdeklődnek a szexuális kapcsolatok iránt. A megfigyelések és a hallgatók visszajelzései szerint az „Orvosi blokkban” végzett órák után a hallgatók tudatossága jelentősen megnő, a szex témájával kapcsolatos tabu feloldódik; a középiskolások kezdik felismerni felelősségüket a szexuális kapcsolatok kezdeményezésében; a tanulók felelős szexuális magatartást választanak.

A diákok legnagyobb érzelmi reakcióját a „A világ fő csodája” című lecke váltotta ki, amely az ember életében a legintimebb dolognak - egy gyermek születésének - volt szentelve. A lecke után a gyerekek ráébrednek, milyen fontos a születés élménye az ember számára, megértik, mit érez nemcsak az anya, hanem maga a gyermek is.

A program után a programban javasolt kérdőívek, a Dembo-Rubenstein önbecsülés-kutatási módszer és a „Ki vagyok én?” módszerével annak hatékonyságának elemzésére került sor.

A mutatók Student-féle kritériumelemzéssel történő összehasonlítása során kiderült, hogy a hallgatók értékelése a következő mutatókról nagy jelentőséggel változott: „Másokkal való kapcsolat”, „Magatartás sajátosságai” (p.<0,00), «Чувства, переживания, мотивы», «Жизненные планы, я в будущем (кем быть, каким быть)» (p<0,05). Анализ эффективности показал, что программа помогла учащимся более адекватно оценивать свое отношение с окружающими, понимать свои чувства и переживания, отслеживать особенности своего поведения, иначе говоря, приобрести навыки рефлексии, расширяет жизненную перспективу и делает значительно богаче представление ребят о самих себе.

Az indikátorok faktoranalízise 5 tényező azonosítását tette lehetővé: a program előtt az 1A faktor - „Karakter – önmagunkhoz való hozzáállás”; 2A faktor – „Kapcsolat másokkal – hozzáállás a korai házassághoz”; 3A faktor „Karakter ereje – társaikkal való kapcsolatok”; a program után 1B faktor - „Másokkal való kapcsolatok – mások megértése”; 2B faktor - "Kapcsolatok az ellenkező nemmel - önbizalom."

Valószínűleg a program előtt a hallgatók, bár jól megértették személyes tulajdonságaikat, nem voltak túl jók az állapotuk nyomon követésében, a konfliktusok megoldásában, önmagukról pedig szűkebb képet alkottak. A tanulók jellemvonásai és személyes tulajdonságai határozták meg önmagukhoz való hozzáállásukat és társaikkal való kapcsolatukat. A program után a gyerekek elkezdték megérteni, hogy a másokkal (szülőkkel, kortársakkal) való kapcsolatokban fontos szerepet játszik saját képességük, hogy megértsenek másokat, és az önbizalom jelenléte.

A nyílt végű kérdések eredményei azt mutatták, hogy: változik a barátsághoz való viszonyulás, bővült a szerelem fogalma, világosabbá vált a fogamzásgátlás céljának megértése, megváltozott a család fogalma, megváltozott az abortuszhoz való hozzáállás. .

Az értékelésekben a középiskolás diákok ezt írják: „Nagyon szeretem ezeket az órákat. Segítettek megérteni, hogyan képzelem el a családi életemet, és hogyan építsem fel. Most már világosabban megértem, hogy a családi életben különböző helyzetek vannak, és ezeket meg kell oldani. Megértettem, mit éreznek a gyerekek és a szülők, amikor nézeteltérések és viták merülnek fel. A családom kapcsolatait elemezve megértem, hogy ha a család többi tagja a „Családismeret” tanfolyamra járna, sok minden megváltozna.” „Elkezdtem másként viszonyulni a körülöttem lévő világhoz, kezdtem megérteni a szüleimet. Az önmagamhoz való hozzáállásom megváltozott.” „Ebben a három hónapban, mint még soha, az életem egyszerűbb és könnyebb volt. Megtanultam hallgatni és megérteni sok embert... Kezdtem látni az élet értelmét..."

2.1. Az idősebb iskolások családi értékorientációinak kialakulásának szintjére vonatkozó kutatások szervezése

A fiatal nemzedék lelki és erkölcsi nevelésének javítását, a család intézményének erősítését célzó, céltudatos tevékenység nem lehetséges a tanulók értékorientációinak felmérése nélkül.

A családi élet értékeinek kialakulásának szintjének tanulmányozására a középiskolás diákok fejében kísérletet végeztek a Perevalovskaya Középiskola KSU alapján. A kísérletben 50 9-11. osztályos iskolás vett részt. A kísérletet egy iskolapszichológus rendelőjében végezték el az ő részvételével.

Cél A tanulók körében végzett értékorientáció felmérésének célja a családi értékek kialakulásának szintjének meghatározása, valamint annak megállapítása, hogy a gyerekek mennyire jártasak a családi kapcsolatok kultúrájában.

Fő feladatok tanulmányok a következők:

• - a középiskolások családi értékekhez és a család intézményéhez való hozzáállásának tanulmányozása;
• - a családi kapcsolatok kultúrájában való jártasság szintjével kapcsolatos kérdések kutatása;
• - a nemzedékek közötti kölcsönös megértés megteremtésének módjainak meghatározása;
• - a pozitív családkép kialakításának lehetőségeinek feltárása az oktatási folyamatban;
• - a tolerancia tanításának problémáinak tanulmányozása a családban.

A tanulmány lehetővé teszi számunkra, hogy részletesebben tanulmányozzuk a gyermekek és a szülők, a családok és az oktatási intézmények, a diákok és a tanárok közötti kapcsolatok természetét a társadalom jelenlegi fejlődési szakaszában; azonosítani azokat a problématerületeket, amelyek a legnagyobb odafigyelést, aktív nevelő-oktató munkát, valamint az állam és a civil társadalmi intézmények erőfeszítéseit igénylik. A családi szocializációs folyamatok súlyos hiányosságai, a fiatalok lelki és erkölcsi nevelésének hibái, valamint az ország nehéz demográfiai helyzete azt diktálja, hogy az oktatáspolitika területén drasztikus intézkedésekre és széles körű oktatási eseményekre van szükség. a család erősítésében és a családi értékek kialakításában.

A tanulók körében végzett családi értékek vizsgálatához az 1. függelékben bemutatott diagnosztikai anyagokat használtuk fel.

A vizsgálat első szakaszában a középiskolás diákokat két mondat kitöltésére kérték:

"Számomra a család..."

"Az embernek családra van szüksége ahhoz, hogy..."

A második szakasz egy felmérésből állt, hogy azonosítsák a családi élet értékeinek kialakulásának szintjét a középiskolás diákok fejében. Ehhez a Kh.T. diagnosztikai anyagai alapján. Zagladina az 1. számú mellékletben bemutatott kérdőívet állított össze.

Ezenkívül a tanulmány az S.S. „Családi értékek” kérdőívét használta. Nosov, az alanyok alapvető családi értékrendje alapján.

A felmérés megkezdése előtt a szervezők tájékoztatták a hallgatókat a rendezvény fontosságáról, valamint arról, hogy őszintén és komolyan kell válaszolniuk a kérdőívben feltett kérdésekre.

A kérdőív kérdéseinek megválaszolásához formanyomtatványt - táblázatot csatolunk (2. melléklet). A kérdőívek lebonyolítása után minden kérdésre egyformán kiemelt hallgatói válaszokat szükséges a megfelelő blokkban összegezni.

A diákokban a családi értékek kialakulásának szintjének diagnosztizálása magában foglalja az oktatási intézmény bizonyos „invázióját” a család magánéletébe, ezért a felmérés megkezdése előtt beszélgetést folytattak a szülőkkel, amelynek célja az volt, hogy elmagyarázzák az ilyen jellegű munkákat a beleegyezésük megszerzése érdekében.

A szülők különös figyelmet szenteltek a család mint szocializációs intézmény folyamatos válságának, amely a válások, a konfliktusos családok és az antiszociális beállítottságú családok növekedésében nyilvánul meg. Egyre növekszik azoknak a nehéz családoknak a száma, amelyek nem hatékonyan látják el a gyermeknevelési feladatokat. Folyamatosan nő az élő szülőkkel élő gyermek hajléktalanok száma, a fiatalkorúak bűnözése pedig zavarja a társadalmat. A gyermekek és a szülők közötti kapcsolatok gyakran bűnössé válnak (növekszik a felnőttkori erőszak áldozatává váló gyermekek száma).

Ilyen körülmények között nyilvánvalóvá válik, hogy segíteni kell a családot oktatási potenciáljának növelésében, amelynek szintje meghatározza a gyermekek és serdülők otthoni nevelésének sikerességét és eredményességét.

A család és az iskola, a szülők és a tanárok megszilárdításának fontosságát egy egységes oktatási tér kialakítása érdekében a fiatalabb generációk körében a családi értékek kialakítása érdekében végzett közös szisztematikus és szisztematikus munka érdekében közvetítették a szülőknek. Pontosan ez az, ami ma az állam oktatáspolitikájának egyik legfontosabb prioritása.

Az ilyen munka hatékony megszervezéséhez az iskolának legalább általános elképzeléssel kell rendelkeznie arról, hogy a modern család milyen mértékben adja át a családi értékeket a gyermeknek. Más szóval, a tanárok által képviselt iskolának meg kell értenie, hogy a hagyományos családi értékek átadásának milyen mechanizmusai törnek meg (vagyis mi hiányzik a gyermeknek a családból), hogy lehetőség szerint egy rendszeren keresztül pótolja ezeket a hiányosságokat. oktatási tevékenységek, valamint a család pszichológiai és pedagógiai támogatása.

Arra a kérdésre, hogy a tanulók felmérését hogyan fogják lefolytatni, a szülők egyértelmű választ kaptak: „névtelenül”. A szülőknek tudniuk kell, hogy ennek a tanulmánynak az a feladata, hogy azonosítsa a gyermekben a családi értékek kialakulásának szintjét, a családban az érzelmi jólétével kapcsolatos problémákat, „azonosítsa” azokat a területeket, amelyek fokozott figyelmet, pszichológiai és pedagógiai támogatást igényelnek. , és felvázolja a családtagok közötti kölcsönös megértés megteremtésének lehetséges módjait. Ha egy ilyen jellegű felmérés után maguknak az iskolásoknak vagy szüleiknek pszichológiai, pedagógiai segítségnyújtás iránti igénye van, joguk van a megfelelő szakemberhez fordulni, és az iskola ehhez minden segítséget megad.

Tájékoztatták a szülőket arról is, hogy a pedagógus a tanulók anonim felmérésének eredményeit a következő szülői értekezleten vagy egyéni beszélgetés alkalmával megvitatja velük, ahol bemutatja a szülőket a gyerekek válaszaival. Könnyen megtörténhet, hogy ezek az információk nagyon értékesek és szükségesek lesznek a szülők számára ahhoz, hogy javítsák kapcsolatukat gyermekükkel.

2.2 Kutatási eredmények

A felső tagozatos iskolások válaszainak elemzése után a következő eredmények születtek.

Befejezetlen mondatok módszerével összefoglaló táblázat 1 készült, mint látjuk, a legtöbb középiskolás rokonokhoz, szeretteihez, közeli emberekhez, valamint gyerekekhez, unokákhoz köti a családot. Valamivel kisebb arányban vannak azok a diákok, akik úgy gondolják, hogy a család szeretetet, gyengédséget, boldogságot, örömet, barátságot és meleg barátságot jelent. Azt válaszolták, hogy a család kölcsönös segítségnyújtás, támogatás a nehéz időkben, kölcsönös segítségnyújtás. Két diák a családot csak úgy látja, mint akik együtt élnek és együtt töltik az időt. Ugyanennyi diák gondolja úgy, hogy a család anyagi támogatást jelent számukra. Egy diák azt válaszolta, hogy számára a család a társadalom egy egysége.

Asztal 1

A család definíciójában megadott értékek

Az eredmények jól láthatóak a kördiagramon (1. ábra)

1. ábra A „család” fogalma a felső tagozatos iskolások fejében

Még érdekesebbek voltak a második mondat végződései: „Az embernek családra van szüksége ahhoz, hogy...”, amelyet a 2. táblázat és a diagram (2. ábra) mutat be.

2. táblázat

A család fő funkciói a középiskolások szerint

2. ábra Az idősebb iskolások által azonosított családi funkciók

Az idősebb iskolások a család fő funkciójának az emberi faj folytatását tartják (a válaszadók 30%-a). A tanulók nagy része úgy gondolja, hogy családra van szükség a szeretethez (18%), a támogatáshoz és a kölcsönös segítségnyújtáshoz (16%), a kényelmes és kényelmes élethez (10%). Négy alany (8%) szeretne családot alapítani, hogy állandó szexuális partnere legyen. Három középiskolás (6%) úgy látja, hogy a család nem magányos, ugyanannyian gondolják úgy, hogy családra van szükség ahhoz, hogy valakiről gondoskodjanak. Egy-egy diák (2%) a következőképpen válaszolt erre a kérdésre: „... megtapasztalni az élet örömét”, „... anyagilag biztosították” és „... megkínozni magát és másokat”. Az utolsó két válasz azt a gondolatot ébreszti, hogy ezeknek a tanulóknak nincs kellően kialakított értéke a családi életben, a beszélgetéseket ezekkel a tanulókkal és szüleikkel tervezik.

A következő szakaszban a középiskolások kérdőíveit elemezzük. A felmérés eredményeit a 3. táblázat tartalmazza.

3. táblázat

A felmérés eredményei

Az elemzés kimutatta, hogy a tanulók többsége (29 fő) otthonát tartja annak a helynek, ahol a legkényelmesebben érzi magát, feleannyian (14 fő) érzik jól magukat barátok között, és mindössze 7 diák érzi magát a legkényelmesebben az iskolában.

19 fő gondolja úgy, hogy a barátai értik meg őket a legjobban, 15 fő a szüleit részesíti előnyben, 10 fő az osztálytársaiban, 6 fő pedig a tanáraiban.

A válaszadók többsége azonban szívesebben oldaná meg a fontos problémákat a szüleivel (23 fő), 18 és 6 válaszadó bízik barátokban és osztálytársakban a problémák megoldásában, 3 fő pedig nem választott.

Ezek a válaszok azt mutatják, hogy a középiskolás diákok többsége számára az olyan értékek, mint a család és a barátság a prioritás.

A megkérdezett felső tagozatos iskolások több mint felében kialakult a családi hagyományok értéke. A válaszadók több mint fele rokonszenves a háztartási feladatok ellátásával.

A fő hátrányos körülmények között az iskolások a felnőttekkel szembeni bizalmatlanságot és a kölcsönös megértés hiányát említik, néhány diák szülői részegséget, szülői kötelezettségek elhanyagolását, sőt egyes családtagok agresszív viselkedését is feljegyezte. Mindezek a kérdések további tanulmányozást igényelnek a tanárok és pszichológusok részéről az iskolán kívüli tevékenységek és a szülőkkel folytatott beszélgetések részeként.

A megkérdezett iskolások többsége bizalminak, barátságosnak és tiszteletteljesnek tartja kapcsolatát szüleivel. Néhány diák azonban „hűvösnek”, sőt ellenségesnek minősíti ezeket a kapcsolatokat. 5 diák nehezen tudta megválaszolni ezt a kérdést, ami azt jelzi, hogy a baráti kapcsolatok értéke a családban nem formálódott kellőképpen.

Emellett a családok egy része pszichológiai kezelést igényel, amelyben a diákok szerint a konfliktushelyzetek hosszan tartó haraggal vagy fizikai erőszakkal végződnek.

A megkérdezett gyerekek közel fele (20 fő) prioritásként kezeli a családalapítást és a gyermekvállalást, 2 fővel kevesebben (18 fő) részesítik előnyben az iskolai végzettséget és a szakma elsajátítását, 12 fő pedig szeretne gyorsan elhelyezkedni és szerezni. pénzügyi függetlenség és biztonság.

A megkérdezett hallgatók túlnyomó többsége (39 fő) szeretne saját családot alapítani a jövőben. Vannak azonban olyan diákok, akik kategorikusan ellenzik a családalapítást (3 fő), vagy nehezen válaszoltak (8 fő).

A családi nevelésben szinte ugyanilyen fontosnak tartják az iskolások a gyermekgondozást, gondoskodást, a szülők szeretetét, a toleranciát, a gyermeki személyiség tiszteletét és a bizalmi kapcsolatokat. A családalapítás legértékesebb tulajdonságai között a házastárs személyiségének tiszteletét, a toleranciát, a kölcsönös segítségnyújtást és a kölcsönös segítségnyújtást nevezték meg a diákok. A válaszadók többsége szerint a szülők legfontosabb tulajdonsága a gyermekekkel való kommunikáció során a gyermek iránti tisztelet.

Emellett szeretném megjegyezni, hogy a válaszadók többsége a 20-30 éves kort tartja a legjobb házasságkötési életkornak, illetve a családnak két-három vagy több gyermeket kell vállalnia.

Ezek röviden egy felső tagozatos iskolások körében végzett felmérés eredményei.

A következő technika S. S. Nosov „Családi értékek” tesztje. A legjelentősebb értékek azonosítása érdekében az összes hallgatói választ összegezték, és meghatározták az egyes értékek átlagértékét. Ráadásul minél alacsonyabb az átlagérték, annál jelentősebb ez az érték az idősebb tanulók számára.

A tanulói válaszok ezzel a módszerrel történő feldolgozásának eredményeit a 4. táblázat mutatja be.

4. táblázat

Az S.S. „Családi értékek” módszerének eredményei. Nosova

A nagyobb áttekinthetőség érdekében a vizsgálati eredmények alapján egy diagramot készítünk, amelyben a legjelentősebb értékeket nagyobb oszlopok, a legkevésbé szignifikánsakat pedig kisebb oszlopok képviselik (lásd 3. ábra).

3. ábra Családi értékek az idősebb iskolások fejében, fontosságuk szerint csökkenő sorrendben

Így az ezzel a módszerrel végzett tesztelés azt mutatta, hogy a családi élet legfontosabb értéke az idősebb iskolások véleménye szerint a házastársak közötti kommunikáció, amelyet csökkenő sorrendben követnek az olyan értékek, mint a gyengédség, a szexuális kapcsolatok, az anyagi támogatás, az őszinteség és a nyitottság, közös kikapcsolódás, házimunka, család iránti elkötelezettség, partner vonzereje és végül csodálat.

Általánosságban elmondható, hogy a vizsgálat eredményei alapján azt a következtetést vonhatjuk le, hogy a megkérdezett iskolások többségének a fejében meglehetősen egyértelműen kialakult a családi értékrend. A család még mindig a modern fiatalok egyik létfontosságú értéke. A fiatalok a szocializáció során a szülők családjában keresnek támaszt, támaszt, és készen állnak arra, hogy humanista és erkölcsi elvek alapján építsék fel leendő családjukat, ugyanakkor óriási pszichológiai tudáshiányt tapasztalnak. és készségek. Megjegyzendő, hogy egyes tanulók válaszai további részletezést és kidolgozást igényelnek pszichológussal, tanárral és a szülőkkel közösen.

Középiskolások körében tanulmányozva a házasság és a család gondolatait, szükségesnek tartjuk, hogy javasoljuk az iskolások számára speciális korrekciós és nevelési programok megvalósítását a tanórán kívüli tevékenységekhez. Az ilyen programoknak segítséget kell nyújtaniuk a társadalmi alkalmazkodáshoz és a házasságra való felkészüléshez. A program végrehajtásának feltételeit kell teremteni a pszichológiai ismeretek és készségek megszerzéséhez, amelyek szükségesek az optimális interperszonális kommunikáció és interakció megszervezéséhez.

A program megvalósításának egyik formája a „Családi Nap” megrendezése, amely valamilyen szinten kihat a családi kapcsolatok minden aspektusára. A rendezvény formái az ifjúsági környezet szociális igényeihez igazodva módosíthatók, de néhány kérdést meg kell beszélni. Ide tartoznak: a családi költségvetés tervezésének képessége; konfliktushelyzetek megoldása; gyakorlati készségek a háztartási munkákban; a férfi és női pszichológia jellemzőinek ismerete; hozzáállás a dolgokhoz és a ruházathoz; az érzelmek verbális kifejezésének képessége (szeretetnyilatkozat).

A képzési programnak sokrétűnek kell lennie, és biztosítania kell az ismeretek és készségek elsajátítását elméleti, gyakorlati és érzelmi szinten.