Mielőtt elkezdenénk foglalkozni az „érték-attitűd” fogalmával, megpróbáljuk meghatározni az „érték”, „attitűd” és „egészség” alapfogalmait. Véleményünk szerint célszerű az „attitűd” fogalmának meghatározásával kezdeni.

A pedagógiai munkák között vannak olyanok, amelyek közvetve vagy közvetlenül kapcsolódnak az „attitűd” kategóriájához, vagy támaszkodnak rá, mint például N. K. Danilov, F. F. Korolev, L. A. Zankov.

HA. Kharlamov az „attitűd” fogalmát bizonyos kapcsolatok kifejezéseként értelmezi, amelyek egy személy és más emberek, valamint a környező világ különböző aspektusai között jönnek létre, és amelyek befolyásolják szükségleteinek, tudásának, meggyőződésének, cselekedeteinek és akaratának szféráját. megnyilvánulásai így vagy úgy befolyásolják viselkedését és fejlődését

Az egyén emberekhez való hozzáállását – írja S. A. Kozlova – az jellemzi, hogy a környező emberek konkrét erkölcsi megnyilvánulásai megfelelnek-e az általánosnak. erkölcsi normák.

A pedagógiai munkákban az „attitűd” fogalmának elterjedt használata ellenére azonban a személyiségviszonyok elméleti és kísérleti vizsgálatát jelenleg nehezíti, hogy a tudományos munkákban az attitűd terminológiája nincs egyértelműen definiálva és nyilvánosságra hozva. nem mindig világos, hogy mely személyiségjellemzők tekinthetők attitűdnek.

Egyesek úgy vélik, hogy a személyes kapcsolatok objektívek, mivel a gazdasági kapcsolatok megnyilvánulásai (G.M. Gak). Azok, akik ragaszkodnak más nézőponthoz, úgy vélik, hogy a személyes kapcsolatokat nem szabad a tudaton, gondolataink, érzéseink, figyelmünk irányán kívül tekinteni (V.N. Kuptsov). Megint mások társadalmi jelenségnek tekintik az attitűdöt, amely „az objektív és a szubjektív egységét” képviseli (O.G. Drobitsky, A.G. Zdravomyslov), amelyet az objektív tartalom és a szubjektív forma egységeként kell értelmezni, hiszen az objektíven létező szükségletek az anyagi alapok a kapcsolati személyiség, és maga az attitűd mindig formalizálódik a tudatban. Ez a nézőpont határozza meg a legteljesebben az egyén kapcsolatának természetét, és lehetővé teszi számunkra, hogy figyelembe vegyük annak lényeges aspektusait.

Úgy gondoljuk, hogy a személyiségi kapcsolatok jellemzése hiányos lesz, ha nem tekintjük a filozófiai és pszichológiai tudományok vizsgálati tárgyának.

A filozófiában a kapcsolat a dolgok létezésében való részvétel módja, mint a bennük rejlő tulajdonságok azonosításának és megvalósításának feltétele. Az attitűd nem dolog, és nem a dolgok tulajdonságait tükrözi, ez a részvétel, a valamiben való részvétel, valaminek a jelentőségének formájaként tárul fel. A kapcsolat egy tárgy (jelenség) és egy szubjektum közötti kapcsolatot jelzi, amelyet az első jelentése a másodiknak jellemez. A filozófiában az „érték” fogalma közel áll a „jelentés” fogalmához. Konkrét jelentés egy tárgyról vagy annak tulajdonságairól akkor jön létre, amikor az alany interakcióba lép a tárggyal, bevonva azt az anyagba, ill. spirituális világ emberi tevékenység.

A filozófiában az attitűdöt az ember törekvéseinek és tevékenységének jelenléte jellemzi. Minél aktívabb az egyén, annál jobban megnyilvánul a tevékenység iránti vágya, annál világosabban fejeződik ki hozzáállása.

Emellett a filozófiában és a pszichológiában az attitűdöt a tudattal összefüggésben tekintik, életcélok valamint az egyén életértelme, értékrendszere és értékorientációja. Ennek a kapcsolatnak a természete lehetővé teszi számunkra, hogy megmagyarázzuk az emberi viselkedési reakciókat.

Az A. N. Leontiev által kidolgozott elmélet a tevékenység személyes jelentésének, a jelentésgenerálásnak a fogalmát mutatja be, ahol a kapcsolatot úgy értelmezik, mint „egy személyt körülvevő emberek, tárgyak és jelenségek szubjektíven megalapozott és személyesen tapasztalt kapcsolata, mind a jelenlegi, mind a korábbi vagy állítólagos események között. .” Egy ilyen kapcsolat tartalma a jelentés, mint a személyiség alapja.

Y.L. Kolominsky megjegyzi, hogy a kapcsolat egy „speciális” belső valóság, amely tükröződik más emberek gondolataiban és tapasztalataiban, valamint a kommunikációban - „a verbális és non-verbális interakció folyamatai, amelyekben a kapcsolatok megnyilvánulnak, konszolidált és fejlesztett.”

A kapcsolatok szerkezetének meghatározása: A. A. Bodalev, Kolominsky, B. D. Rubinstein. A szerzők a kapcsolatok három fő összetevőjét azonosítják: a) gnosztikus (kognitív vagy információs); b) affektív (érzelmi, motivációs); c) viselkedési (gyakorlati).

A kapcsolatok szerkezetét meghatározva S. L. Rubinstein azonosítja a kapcsolat tartalmi összetevőjét, amely a környező valóságból származó információkon alapul, és amely az ember számára jelentős, és amely nélkül a benne való tájékozódás és alkalmazkodás lehetetlen, és a kapcsolat ápolásának feladatát jelenti. különleges értéktudat.

Így az ember valósághoz való hozzáállásának kérdése elválaszthatatlanul kapcsolódik egy olyan fogalomhoz, mint az érték. Az érték nem bármilyen jelentőség, hanem csak az, ami pozitív szerepet játszik az egyén fejlődésében (A. M. Korshunov, V. P. Tugarinov).

V. P. Tugarinov azokat a jelenségeket vagy a jelenségek tulajdonságait nevezi értékeknek, amelyeket hasznosnak, szükségesnek, kellemesnek stb. az emberek szükségletei, érdekei és céljai szempontjából.

Egyes tanulmányok megjegyzik, hogy az érték nem tárgy, nem dolog, nem azok tulajdonságai, hanem egy bizonyos fajta emberi gondolkodás (A.I. Titarenko).

Az értékek társadalmi attitűdöket és értékeléseket is jelentenek, kényszereket és tilalmakat, normatív elképzelések formájában kifejezett célokat a jóról és a rosszról, a szépről és a csúnyáról, az ideálokról, a normákról és a cselekvési elvekről (O. G. Drobnitsky, A. G. Zdravomyslov).

Az értékviszonyok egy személy viszonya a legmagasabb (magas absztrakciós szintű) értékekhez, mint például a „személy”, „élet”, „társadalom”, „munka”, „megismerés”..., de általánosságban is. elfogadott, kulturálisan kialakított kapcsolatok, mint például a „lelkiismeret”, „szabadság”, „igazságosság”, „egyenlőség”..., amikor maga a kapcsolat értékként hat. Az értékszemlélet szubjektív reflexió objektív valóság. Az értékreflexió tárgyai az ember számára jelentős tárgyak és jelenségek.

Így az értékszemléletet úgy értelmezzük, mint egy adott tárgynak vagy jelenségnek a szubjektum számára a tudatos vagy tudattalan szükségletei által meghatározott jelentőségét, érdeklődés vagy cél formájában kifejezve. Az attitűd egésze tükrözi az ember világgal való kapcsolatának sokszínűségét.

Az értékviszony jellege érzelmi jellegű, mivel az ember szubjektív és személyesen átélt kapcsolatát tükrözi a környező tárgyakkal, jelenségekkel és emberekkel. Az értékek maguk is léteznek, függetlenül az ember hozzájuk való egyéni, személyes attitűdjétől. A kapcsolat megjelenése objektív jelentések szubjektív jelentését (személyes jelentését) eredményezi.

Az értékviszony integrált szerkezetű, és projektív valóságként létezik, amely összekapcsolja az egyéni tudatot a társadalmi tudattal, a szubjektív valóságot az objektív valósággal.

Egy személy megismerése a társadalmi valóság tárgyainak értékéről feltételezi, hogy rendelkezik egy bizonyos módon társadalmi irányultság bármilyen formában vagy értékcsoportban. A szociális orientáció módszere pedig egy belső pszichológiai mechanizmus, amely bizonyos egyéni preferenciákat alakít ki. E preferenciák természete és iránya alapján meghatározható értékviszonyai jellemzői (I. V. Dubrovina).

Az értékattitűd egyrészt a világ észlelésének, magyarázatának és megértésének folyamata az értékek prizmáján keresztül, másrészt ennek a folyamatnak az eredménye, mint attitűd, az alany helyzete bizonyos tárgyakhoz, mint személyes értékekhez (V.V. Grechany, A.I. Titarenko).

Az „egészséghez való értékattitűd” fogalmának meghatározása előtt az „egészség” fogalmának meghatározásának több koncepcionális megközelítését is kiemeljük.

Az egészség a szervezet normális működése a szervezet minden szintjén (G.S. Nikiforov). Ezzel a megközelítéssel a test egészének normális működése az „egészség” fogalmának egyik fő eleme. Az emberi test összes jellemzőjére (anatómiai, fiziológiai, biokémiai) a norma átlagos statisztikai mutatóit számítják ki. A szervezet akkor egészséges, ha funkcióinak mutatói nem térnek el ismert átlagos állapotuktól.

Az egészség teljes testi, lelki, mentális és szociális jólét. Harmonikus fejlődés fizikai és szellemi erők, a test egységének elve, az önszabályozás és az összes szerv kiegyensúlyozott kölcsönhatása (Yu.F. Zmanovsky).

I.I. Brekhman úgy határozza meg az egészséget, mint „az ember azon képességét, hogy életkorának megfelelő stabilitást tartson fenn bizonyos körülmények között hirtelen változások az érzékszervi, verbális és strukturális információ hármas áramlásának mennyiségi és minőségi paraméterei.

V. P. Petlenko az egészség mint egyensúlyi állapot fogalmát javasolja, egyensúlyt az ember alkalmazkodóképessége és a folyamatosan változó környezeti feltételek között.

A fenti definíciókból világos, hogy az „egészség” fogalma a szervezet állapotokhoz való alkalmazkodásának minőségét tükrözi. külső környezetés az ember és a környezet interakciós folyamatának eredményét képviseli. Az emberi egészséget nemcsak a szervezetben fellépő rendellenességek hiánya határozza meg, hanem a mentális és kognitív folyamatok állapota is, amely az alkalmazkodási képességet tükrözi. közösségi feltételekélet.

Munkánk azon a koncepción alapul, hogy az egészséget alapvető emberi értékként értelmezzük (V.T. Kudrjavcev, B.B. Egorova, Yu.F. Zmanovsky).

Az egészség szerkezete a következő összetevőket tartalmazza: lelki és erkölcsi, személyes, szociális, intellektuális, érzelmi, reproduktív, fizikai. Minden komponens össze van kapcsolva egymással, és egyetlen egészségügyi folyamatot alkot.

A lelki és erkölcsi egészség mindenekelőtt az ember szellemi ereje és életértékeinek hierarchiája, amely alapján egyéni programélettevékenység.

Az egészség személyes (pszichológiai) összetevőjét az egészség és a spirituális értékek életértékrendszerben elfoglalt helye, az önmagunknak a sajátunknak megfelelő személyként való felismerésének képessége határozza meg. biológiai korés nem, az önelemzés, önkontroll, önképzés, tervezés és előrejelzés képességeinek kialakítása. Az ember vágya a fejlődésre, a nagyobb elégedettségre magas igények a mentális egészség jelének tekintik.

Az egészség kognitív (intellektuális) komponense azt tükrözi, hogy az ember képes-e pozitívan gondolkodni, megfelelő döntéseket hozni, kiemelni a legfontosabbat, megtalálni a hiányzó információkat.

Az érzelmi egészség az érzelmi stabilitás, a stressz ellenálló képessége, mások érzelmeinek megfelelő felmérése, érzelmei kifejezése és kezelése.

A szociális egészséget meghatározza a szociális aktivitás, a magas szociabilitás, a széles kapcsolati kör stb.

A fizikai egészség a test természetes állapota, amikor a szervek és rendszerek aktivitásának minden mutatója megfelel az életkori nemi normának, amely az összes szerv és rendszer kölcsönhatásának, a környezettel való dinamikus egyensúlynak a kifejeződése.

Az „egészség” és az „érték-attitűd” fogalmak meghatározása alapján az „egészséghez való értékattitűd” fogalom tartalmát úgy határoztuk meg, mint azt a folyamatot, amely során az alany tudatosítja, magyarázza, megérti egészsége értékét, mint jelentőséget. a test funkciója, és ennek a folyamatnak az eredménye, kognitív érdeklődés vagy célok formájában kifejezve.

A fentiek alapján a testi egészséghez való értékalapú attitűd úgy definiálható, mint az alany által az egészsége értékének tudatosítása, magyarázata, megértése. egészséges képélet), kifejezve az alany azon vágyában, hogy gondoskodjon a testéről ( megfelelő táplálkozás, higiénia, normál alvás, testmozgás) (szerző).

A mentális egészséghez való értékalapú attitűd az a folyamat, amikor az alany tudatosítja, megmagyarázza és megérti egészsége értékét (egészséges életmód), amely pozitív gondolkodásban és pozitív énképben (szerző) fejeződik ki.

A társadalmi egészséghez való értékalapú attitűd egy folyamat, amelyben az alany tudatosítja, megmagyarázza és megérti egészsége értékét (egészséges életmód), amely az alany másokkal való kommunikáció iránti vágyában és a jó kapcsolatok fenntartásának képességében fejeződik ki ( szerzői).

Az egészséghez való értékalapú hozzáállás kialakításának jellemzői az idősebb gyermekekben óvodás korú a következő bekezdésben lesz szó.

Az egészség, mint érték felfogása

diplomás munka

1.2.3 Értékalapú hozzáállás az egészséghez

Az értékek egy jelenség tárgyai, tulajdonságaik, valamint elvont eszmék, amelyek társadalmi ideálokat testesítenek meg, és szabványként szolgálnak annak, aminek lennie kell.

Az értékek olyan tényezőnek tekinthetők, amely nagyobb valószínűséget biztosít egy bizonyos típusú viselkedés versenykörnyezetében. külső hatások. Az értékek fejlesztése azok beolvadásán keresztül valósul meg társadalmi csoportokés átalakulás társadalmiból személyessé. Az interiorizáció és a személyes értékek kialakításának társadalmi alkalmazása ugyanannak a folyamatnak a két oldala. Fontos figyelembe venni az egyén szükségletei és a társadalom értékei közötti kapcsolatot.

A személyes értékek rendszere a társadalmi értékek tartalmának egyének általi aktív elosztása során alakul ki, a személyes értékeket magas tudatosság jellemzi, ezek értékorientáció formájában tükröződnek a tudatban.

Az értékorientációk attitűdök, ideológiai, politikai, erkölcsi, esztétikai és egyéb alapok ahhoz, hogy az alany megítélje a környező valóságot és az abban való orientációt.

Az „értékorientációk” fogalma először Olgianszkij munkáiban jelent meg, ahol törekvési céloknak, életeszményeknek tekinti őket, és bizonyos, a csoporttudatban elfogadott normarendszer formájában mutatja be.

B.G. Ananyev az értékeket és az értékorientációkat alapvető, elsődleges személyiségtulajdonságoknak tekinti, amelyek meghatározzák a viselkedés motívumait, és hajlamokat és karaktert alakítanak ki.

Feinburg szerint az értékorientációk olyan összetett képződmények, amelyek elnyelik az egyénben a társadalmi és az egyén különböző oldalait és formáit, meghatározzák a belső és külső interakció formáit, az egyén sajátos tudatformáit a múlt, a jelen és a jövő világában. , valamint az Én lényege Az értékorientációk szükségleteken, érdekeken, normákon alapulnak, amelyeket mind a biológiai természet, mind a történelmi feltételek határoznak meg.

Az értékorientáció, mint minden pszichológiai rendszer, többdimenziós dinamikus térként ábrázolható, amelynek minden dimenziója egy adott típusnak felel meg. közkapcsolatokés mindenkinek van különböző súlyok. A legfontosabb jellemző Az értékrend többszintű, hierarchikus felépítésében nyilvánul meg. Az értékstruktúra elméleti modelljének megalkotásához azonosítják a hierarchia szintjeit, és meghatározzák ezek azonosításának indokait. Tehát N.A. Berdyaev háromféle értékkel rendelkezik a legfelső szinten: spirituális, társadalmi, anyagi; különleges eset, mint e három egyikének sajátos megnyilvánulása. M. Rokeach szerint a hierarchiának két szintje van: a célértékek, vagyis a lét végső céljai és az eszközértékek, vagyis az egyéni viselkedésmódok.

Szintén nagyon fontos pont az értékorientációk kialakításában életforma, és az értékrend is tükrözi korának meglévő céljait, eszméit, elképzeléseit.

Az értékorientációk a társadalmi tapasztalatok asszimilációja során alakulnak ki, és megtalálhatók az ember céljaiban, meggyőződésében, érdeklődésében, szükségleteiben és attitűdjeiben.

A szükségletek az egyén állapota, amelyet a létéhez és fejlődéséhez szükséges tárgyak iránt tapasztalt igény hoz létre, és tevékenységének forrásaként szolgál. Az emberi természet a szükségletek folyamatos kielégítése. Az ember világról alkotott felfogása a benne létező szükségletektől és vágyaktól függ Ebben a pillanatban. Solomin I.L. minden összefügg valahogy a szükségletekkel, akár foglalkozást, társasági kört választunk, akár házastársat, munkát, mindent végső soron az indítékok határoznak meg.

P.V. szerint Simonov, az egyén alapvető szükségleteinek hierarchiájában mindig van egy domináns, amely a személyiség magjaként működik, vagyis az ember leglényegesebb személyes tulajdonsága, a szükségleteken keresztül értékel. Egy személy szükségletei nem redukálódnak csupán organikus szükségletekre;

Az attitűdök a szubjektum készenléte, hajlama, amely akkor keletkezik, amikor előre látja egy bizonyos tárgy megnyilvánulását, és biztosítja a tevékenység folyamatának stabil, céltudatosságát egy bizonyos tárgyhoz képest.

A viselkedés mozgató és irányító ereje az indítékok és az attitűdök. Igények és értékorientációk határozzák meg őket. Ez utóbbiak szolgálják az attitűdök kialakításának alapját. Legmagasabb szint az emberi viselkedés diszpozíciós szabályozását az értékorientációk rendszere, e célok elérésének eszközei alkotják (V.A. Yadov).

A szakirodalomban 3 lehetőség kínálkozik az értékek természetének megértésére:

1) Bozhovich L.I., Ruchko N.A. - az érték egyenrangú az olyan fogalmakkal, mint a vélemények, elképzelések, hiedelmek, az értékek ilyen megértésének nincs önálló motiváló ereje;

2) V.A. Yadov, M. Morris - az értékeket a társadalmi attitűdök olyan típusának vagy hasonlóságának tekintik, amelyben az értékek megértése a hatékony értékszabályozáshoz tartozó funkciók irányába tartozik

3) az érték és a motívum fogalmának egyesítése, szükség van és kiemeli valódi motiváló erejüket – Dodonov B.I., Zhukov Yu.M., Maslow A., Vasilyuk F.E.

Egyes értékek A. Maslow szerint mindenkiben közösek, de vannak konkrét értékek is. Az igények (értékek) közötti kapcsolat erős, mindegyiknek megvan a maga helye.

A kialakult személyes értékrendszer hiánya a belső üresség érzését, az ember kifelé irányuló orientációját - a külső értékelési kritériumokat, a csoportnormák kritikátlan elfogadását idézi elő.

A társadalom alapvető összeomlása, amely ben következett be elmúlt évtizedben, nem tudott nem befolyásolni pszichológiai állapot emberek. Sok minden átértékelődött, és ahhoz, hogy alkalmazkodjanak az élet új valóságához, rengeteg embernek kellett újragondolnia korábbi értékrendjét.

A következő értékszinteket különböztetjük meg:

1) a leginkább általánosított, elvont;

2) az életerőben rögzült és személyiségjegyként megnyilvánuló értékek;

3) az egyéni viselkedés legjellemzőbb módjai az értékek és tulajdonságok megvalósításának és megszilárdításának eszközeként.

E.B. Fantalova a következő alapvető emberi értékeket javasolja:

aktív, aktív élet;

Egészség;

érdekes munka;

a természet és a művészet szépsége;

anyagilag biztonságos élet;

jó és hűséges barátaid vannak;

önbizalom;

megismerés;

boldog családi élet;

Teremtés.

· barátok jelenléte;

· teremtés;

· szakmai fejlődés;

· részvétel a publikus élet;

önelégültség;

· önmaga menedzselésének képessége;

· tisztelet;

· védelem a fenyegetésekkel szemben;

· Biztonság;

· magánélet;

· tiszta lelkiismeret;

· érdekesen levezényelt Szabadidő;

· Egészség.

Az egyik legfontosabb fogalom az „egészséghez való hozzáállás” - ez egy személy egyéni szelektív kapcsolatrendszerét jelenti a környező valóság különféle jelenségeivel, amelyek hozzájárulnak, vagy éppen ellenkezőleg, veszélyeztetik az emberek egészségét, valamint egy bizonyos értékelést egyén fizikai és elmeállapot. Az egészségügyi problémának szociálpszichológiai erkölcsi vetülete van.

Az egészség gyakran más célokra is szolgál - munka, pihenés.

Nyilvánvaló, hogy az egészség iránti igény és az egészség életértékként való megélése nagymértékben meghatározza az egészség szubjektív megítélését. Fontos tudni, hogy az egészség milyen helyet foglal el az életértékek szerkezetében. Az egészségpszichológia ezen aspektusa ritkán szerepel kutatási tárgyként (L. V. Kulikov), az egészségpszichológiához pontos adatokra van szükség. Az ilyen adatok segítenek tisztázni az egyén egészségéről és jólétéről alkotott szubjektív képet, ennek az értéknek a helyét a tudatában, és segítenek megérteni, hogy az egészséggel való elégedetlenség hogyan befolyásolja az érzelmi kényelmetlenséget. Az egészségügyi értékek L.S. szerint lehetnek. Dragunskaya ismert értékekkel, de nem feltétlenül elismert vagy elfogadott.

Nagyon fontosak a gyermek fejlődésének szakaszai, az egészségével való törődés kialakításának alapfolyamatainak kialakulása, az egészséghez, mint értékhez és személyes fejlődésének feltételéhez való megfelelő attitűd kialakítása.

V.P. Petlenko az egészséghez való hozzáállás szintjeit azonosítja:

1) az egészséget, mint értéket az egyén érzelmileg érzékeli - a személyes egészségfogalom ezen szintjére jellemző, hogy nincsenek egyértelműen kifejezett egészségfejlesztési szükségletek, az egészség értéke tudati tényként megmarad - közömbös típus. emberek;

2) az egyén érzékeli az egészség szükségességét, de nincs tudatában annak társadalmi jelentősége, talán felmerül az egészség javítására irányuló attitűd, de ez nagyon instabil, és nem valósul meg a körülmények megváltozásakor - jellemző a spontán aktív embertípusra;

3) az egészség értékét az egyén társadalmilag jelentős egészségfejlesztési igényként érzékeli, új ismeretek szükségesek, de az értékorientációk gyakrabban verbális szinten maradnak - passzív típus;

4) az egészséget, mint értéket a hiedelmek szintjén érzékeljük, az egészség javításának igénye stabil társadalmi attitűdöt alakít ki, az emberi magatartás teljes mértékben összhangban van az értékorientációkkal, tudatosan nyilvánul meg egészségügyi tevékenységek- jellemző az aktív típusra.

A.M. Ivanyushkin az egészségügyi érték három szintjének megkülönböztetését javasolja:

1) biológiai - az élettani folyamatok harmóniája;

2) a szociális egészség, mint az egyén tevékenysége, az egyén aktív hozzáállása a világhoz

3) pszichológiai - az egészség nem a betegség hiánya, hanem annak tagadása a leküzdés értelmében, az egészség, mint az emberi élet stratégiája.

Az egészség értékének felismerésében fontos tényező a pozitív érzelmi vágy az egészség megerősítésére és javítására irányuló cselekvésre.

A legfontosabb, hogy értékeljük az egészséget, és higgyünk abban, hogy egészségesek vagyunk, mert maga a hit már fél siker.

Így nem lehet egyet érteni N. V. szavaival. Pankratiev szerint az ember az anyagi és szellemi értékek teljes komplexumának alkotója, és ő maga határozza meg, mi a fontosabb számára, mert azok az értékek, amelyek hiányoznak, nagyon jelentősek az ember számára. És ahogy A. Maslow mondta, egy tárgy sajátos és teljes észlelése azt jelenti, hogy a tárgyat szeretettel észlelik, ezért annak felismerése, hogy az egészség nagy érték, és szeretettel bánni vele, és ennek megfelelően önmagával is bánni, nagyszerű dolog. És, mint tudod, az értékek hierarchiája eltérő lesz a különböző életkorokban, és ugyanazokat az értékeket eltérően fogják fel.

A személyiségjegyek és a saját és mások hazugságaihoz való viszonyulás kapcsolata

A hazugság és az igazság kérdése örökkévaló jelentőséggel bír az ember számára. Az erkölcsi és etikai kategóriák felépítésében a hazugság elsősorban negatív jelenségnek számít. Különféle megnyilvánulások hazugság, hazugság, hazugság...

A 2014-es olimpia mentális reprezentációinak hatása az emberek egészséges életmódjára érett kor

Az egészséghez való viszonyulás az egészségpszichológia egyik központi, de még mindig nagyon rosszul kidolgozott kérdése. A válasz keresése lényegében egy dologban merül ki: hogyan biztosítható, hogy az egészség legyen a vezető...

A 2014-es olimpia mentális reprezentációinak hatása az érett emberek egészséges életmódjára

Amikor a nemnek az egészséggel kapcsolatos attitűdök kialakulására és megnyilvánulásaira gyakorolt ​​hatásáról beszélünk, a „nemi jellemzők” kifejezést használjuk. E kifejezés használata az egészséggel kapcsolatos attitűdök jellemzőinek leírására nemcsak jogos, hanem szükséges is...

A 2014-es olimpia mentális reprezentációinak hatása az érett emberek egészséges életmódjára

Mint ismeretes, a mentális attitűd egy dinamikus személyes formáció, amely bizonyos változásokon megy keresztül az életfolyamat során. Ezért valószínű...

Három csoportja van a női sztereotípiáknak az egészségével kapcsolatban. Az első csoport, amelyet hagyományosan „patriarchálisnak” neveznek, főleg a háziasszonyokat képviseli, akiknek sok problémájuk van...

A fiatalok egészséggel kapcsolatos attitűdjének nemi jellemzői

Az értékattitűd az ember tudatos szelektív kapcsolata a számára jelentős tárgyakkal és jelenségekkel, kifejezve az egyén aktív szelektív pozícióját, meghatározva a tevékenységek és az egyéni cselekvések egyéni jellegét...

A fiatalok egészséggel kapcsolatos attitűdjének nemi jellemzői

Vizsgálatunk empirikus részében 50 főt (25 nőt és 25 férfit) kérdeztek meg. Az alanyok életkora 18 és 28 év között változik. Az alanyok mindegyike három módszerrel válaszolt a kérdésekre: - az „Egészséghez való hozzáállás” kérdőív, amelyet R.A...

A fiatalok egészséggel kapcsolatos attitűdjének nemi jellemzői

Az Egészséghez való attitűdök kérdőív kérdései a következő skálák szerint oszlanak meg: kognitív, érzelmi, viselkedési, értékmotivációs. Az emberek másként értékelnek különböző területekenélet...

A halál fogalma

Probléma házasságtörés

Akarja-e egy csaló feleség feleségül veszi a szeretőjét? Különböző tanulmányok kimutatták, hogy csak 13-35%-uk tenné ezt, ha lehetőség nyílna rá. A nők több mint fele biztosan nem cserélné el férjét szeretőre...

Megelőzés iskolai helytelen alkalmazkodás az iskolaérettség pszichodiagnosztikájában

Sok szempontból megoldottnak tekinthető a gyermek iskolai felkészítésének feladata, ha a pedagógus és a szülők kialakultak benne pozitív hozzáállás Neki...

Az apaság pszichológiai elfogadása gyermekvárás közben

Egy leendő apa számára nem kevésbé fontos, mint egy leendő anya számára a saját anyjával való interakció. Az anyával való kapcsolat legfontosabb időszaka a fiú életkora legfeljebb három év. L.S...

A hazugság pszichológiája

A megtévesztéshez való hozzáállás meglehetősen erősen különbözött különböző időpontokbanés at különböző nemzetek. De még ugyanabban a társadalomban is mindig vannak ellentétes pontok. Más a férfiak és nők, a hívők és ateisták, a gyerekek és a felnőttek hozzáállása...

AZ ISKOLÁS EGÉSZSÉGHEZ VALÓ ÉRTÉKVISZONYÁNAK KIALAKÍTÁSA

ÉS EGÉSZSÉGES ÉLETMÓD

Ahhoz, hogy egy gyermek okos és ésszerű legyen, tegye erőssé és egészségessé.

Jean Jacques Rousseau

Az ember számára a legnagyobb érték az egészsége. Mi az egészség? Milyen ember tekinthető egészségesnek?

Világszervezet Az egészségügy a következő meghatározást fogadta el: „Az egészség nemcsak a betegségek és sérülések hiányát jelenti, hanem a teljes fizikai, mentális és szociális jólét állapotát is.” Mentális egészség egy olyan jóléti állapot, amelyben az ember felismeri képességeit, ellenáll az élet szokásos stresszének, eredményesen dolgozik, és hozzájárul közösségéhez. A szociális egészség az a képesség, hogy éljünk és kommunikáljunk más emberekkel a világunkban. A testi egészség teljes fizikai jólét, nyugodt és boldog, minden zavar, az ügyek és az élet áramlása nélkül. A lelki egészség szabad, harmonikus és gyakorlatias kapcsolat a tudás, a vallások, a hagyományok és az ember történelme között.

BAN BEN Utóbbi időben A gyermekek egészségi állapota nagy aggodalmat kelt a szakemberek körében. Az orosz egészségügyi minisztérium szerint a gyerekeknek csak 15%-a gyakorlatilag egészséges, több mint 50%-uk különböző funkcionális rendellenességekkel küzd, 35%-uk pedig krónikus betegségben szenved. A tanulmányi időszak alatt ben oktatási intézmények A tanulók körében a látássérültek száma ötszörösére, az emésztőszervek patológiája háromszorosára, a tartászavarok ötszörösére, a neuropszichiátriai zavarok négyszeresére nő. Oroszországban a diplomások mindössze 10%-a tekinthető egészségesnek.

A sikeres asszimilációért iskolai tananyag szükséges wellness gyermek. Ezért az Orosz Föderáció oktatási törvényével összhangban iskolások egészsége az állami politika kiemelt területeire utal az oktatás területén.

Milyen okai vannak az iskoláskorúak megbetegedésének növekedésének? A jogsértések okait életmódban, tanulmányi ütemezésben, végzettségben kell keresni szellemi terhelés, az iskolások által észlelt információ korlátai és mennyisége. Ez nagyrészt a hiánynak köszönhető motoros tevékenység. A tanulmányok első évétől kezdve 50%-kal csökken, majd folyamatosan csökken. Az oktatási terhelés megnövekedett mértéke az oktatási idő szűkös körülményei között jelentős pszicho-érzelmi stresszt okoz az iskolásokban, míg az alvás időtartama, a fizikai aktivitás mennyisége és az iskolában töltött idő friss levegőélesen csökkennek.

Leggyakrabban az egészség az embertől függ. Emlékeztetni kell arra óvatos hozzáállás egészségükre, ebből következően az egészséges életmódhoz való hozzáállás nem magától jelenik meg a gyerekekben, hanem céltudatos magatartás eredményeként alakul ki. pedagógiai hatás. Az egészség nem ajándék, amelyet az ember egyszer és egy életre megkap, hanem minden ember és a társadalomban mindenki tudatos viselkedésének eredménye. Így a pedagógus előtt álló egyik kiemelt feladat a gyermekek egészségével kapcsolatos értékalapú attitűd kialakítása a nevelési tevékenység során. A gyermekek egészséges életmóddal való megismertetése magában foglalja az iskolások egészségmegőrző ismeretekkel, készségekkel való felvértezését, napi rutin szervezését, fizikai aktivitását, edzését, racionális táplálkozás; stresszoldás, személyes higiénia, különféle formák testnevelés és rekreációs munkavégzés, valamint a hatékony egészségmegőrzés alkalmazása oktatási technológiák.

VAL VEL A tanár legnehezebb és legfontosabb feladata, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek mellett a gyermek érdeklődni kezd az egészsége iránt. Közvetlen felhívások az egészséges életmód fenntartására és tiltások az ún rossz szokások, a fenyegetés és a megfélemlítés nemcsak hatástalan, de káros is, hiszen rejtett ellenállást vált ki a gyerekekben. Értékorientáció, meggyőződés, aktív élethelyzet kialakítása akkor lehetséges, ha a tanár olyan módszereket és technikákat alkalmaz, amelyek hozzájárulnak a tanulók bevonásához. aktív folyamat ismeretek megszerzése és feldolgozása. Ennek az oktatási folyamat résztvevői közötti bizalom légkörében, az együttműködés és a közös alkotás légkörében kell történnie.

Mindannyian gyermekkorunk óta tudjuk, hogy jó és egészséges mozgással kezdeni a napot. Már maga a „töltés” ​​szó is megmagyarázza - feltöltődünk energiával, aminek elegendőnek kell lennie egész napra. A reggeli torna lehetővé teszi, hogy végre felébredjen, felébressze az izmait, eljuttasson egy adag oxigént „reggelihez” a test összes sejtjéhez, ezért utána olyan kellemes érzés, hogy benne vagytok a napban. A gyermekek számára szervezett reggeli gyakorlatoknak is fontos szervezeti jelentősége van. Ez egy rituálé, amelyet minden reggel végrehajtva strukturálja a napot, és ragaszkodik az aktív, gyümölcsöző időtöltéshez. Napi testmozgás Gyermekkoruktól kezdve arra tanítják őket, hogy vigyázzanak egészségükre és tartsák tiszteletben testük szükségleteit. A gyermek megérti, hogy vannak dolgok, amelyeket meg kell tenni az élethez normális élet: fogat mosni, arcot mosni, fésülködni, gyakorlatokat végezni. Gyakorlatok a reggeli gyakorlatok van különféle variációk, de a legfontosabbak a következők: gyakorlatok a nyakra, a karokra és a törzsre.

Nem nagyon fontos, hogy a gyakorlatot milyen formában végzik, csak az számít, hogy a gyereknek tetsszen. Hiszen amit szeretsz, az nem okoz irritációt, ha napi szükségletté változtatják, ami pedig irritál és haragot okoz, azt elkerülhetetlenül elhagyjuk. Rendszerességgel fejleszti a kitartást, megadja a szükségesség fogalmát.

Ismeretes, hogy a gyerekek hamar elfáradnak az osztályban, mert hosszú idő statikus helyzetben vannak. A fáradtság külső megnyilvánulásai a figyelemelterelések számának növekedése, az érdeklődés és a figyelem elvesztése, a memória gyengülése, a kézírás romlása és a teljesítmény csökkenése. Enyhítheti a fellépő fáradtságot, helyreállíthatja a gyermekek teljesítményét, és növelheti az óra hatékonyságát, ha beépíti az óra szerkezetébe. motoros gyakorlatok. Testnevelési jegyzőkönyv vagy a testnevelési szünetek a tanórákon a tanulók aktív pihenését biztosítják, átirányítják a figyelmet egyik tevékenységtípusról a másikra, segítik a szervek és rendszerek torlódását, javítják az anyagcsere-folyamatokat, és segítik a gyerekek figyelmének és aktivitásának növelését az óra következő szakaszában. Néha tanácsos óránként kétszer testnevelést tartani (tanév elején és órakor utolsó napok negyeddel tovább utolsó leckék, különösen a hét végén).

Különös figyelmet kell fordítani a testnevelés órák kiválasztására az orosz nyelv, az olvasás és a matematika órákon, amikor az iskolások hosszú időt töltenek statikus helyzetben. A törzs és a végtagok nagy izmait, valamint a kéz és az ujjak kis izmait egyaránt érinteniük kell. Ez nemcsak jelentősen megszünteti a test fiziológiai rendszereiben a statikus terhelés hatásaival összefüggő negatív változásokat, hanem elősegíti a kéz kis izomzatának fejlődését, javítja a helyes grafikai képességek fejlesztéséhez szükséges finommotoros koordinációt, és mindenekelőtt , írói képességek.

A testnevelési percek időtartama általában 1-2 perc, és 4-5 gyakorlatsort foglal magában, 4-6 alkalommal ismételve. Különféle gyakorlatok kombinációja lehetséges. Például, amikor gyakorlatokat végez a kezére, egyszerre végezhet tornát a szem számára, és a tekintetét a kezére rögzíti.

A testnevelési jegyzőkönyvek rendszerezhetők:

1. Egészség és higiénia

Állva és ülve is végrehajthatók. Egyenesítse ki a vállát, ívelje meg a hátát, nyújtsa, fordítsa el a fejét

Az órákon szemgyakorlatokat végezhet: a fej elfordítása nélkül nézzen jobbra, balra, fel, le. A gyerekek szemükkel követhetik a tanár kezének mozgását.

2. Tánc

Általában népszerű gyermekdalok zenéjére adják elő. Minden mozdulat önkényes, táncolnak, ahogy csak tudnak. Zenére adják elő, de az elemek pontosabb kivitelezése különbözteti meg őket.

3. Testnevelés és sport

Ez a hagyományos gimnasztika, amelyet szigorúan számolással végeznek, a belégzés és a kilégzés egyenletes váltakozásával. Minden gyakorlat bizonyos izomcsoportok megerősítésére szolgál. Ez magában foglalhatja a futást, ugrást, guggolást és a helyben járást.

4. Utánzó

Ezek a tanár képzeletétől és kreativitásától függenek. Utánozhatod az autók, vonatok, állatok mozgását, hangját, békák, majmok, szöcskék, méhek mozgását. Ezek a testnevelési percek segítik a gyerekeket a sebességváltásban és a vidámságban.

5. Motoros beszéd

A gyerekek közösen olvasnak fel rövid, vicces verseket, és közben különféle mozdulatokat hajtanak végre, mintha színpadra állítanák őket.

Általános iskolásoknak a fáradtság, a tartás- és látásromlás megelőzése érdekében testedzési szünetek és szemgyakorlatok, középiskolásoknak percnyi pszicho-érzelmi ellazulás javasolt.

Pszicho-érzelmi felszabadulás percei - gyakorlatok a hatékony és rövid távú pihenéshez, a stressz és a túlzott ingerlékenység elnyomására, a feszültség megszabadulására auto-edzés, vizualizáció, izomlazítás segítségével.

Légző gyakorlat

Lélegezz be, lassan lélegezz ki, majd lassan vegyél mély levegőt.
Tartsa vissza a lélegzetét négy másodpercig.
Lassan ismét lélegezzen ki, és lassan vegyen mély levegőt.
Tartsa vissza a lélegzetét négy másodpercig, és lélegezzen ki.
Ismételje meg ezt az eljárást hatszor, és azt fogja tapasztalni, hogy nyugodtabbá és nyugodtabbá válik.

„Lusta macska” gyakorlat

Emelje fel a karját, majd nyújtsa előre, nyújtva, mint egy macska. Érezd a test nyúlását.
Ezután élesen engedje le a karját, miközben kilélegzi, miközben kiejti az „ah!” hangot!

Ismételje meg a gyakorlatot többször is.
Ezeknek a gyakorlatoknak a hatása nyugtató és feszültségoldó.

Az izomlazító gyakorlatok különösen alkalmasak gyermekek számára. vállövés kezek Ily módon a gyerekek gyorsan és hatékonyan ellazulhatnak az írással járó stressz után. Bármely gyakorlatot 5-6 alkalommal meg kell ismételni.

Gyakorlat "Rázd le a vizet az ujjaidról"

Vegye ki a kiindulási helyzetet: karok könyökben hajlítva, tenyér lefelé, kezek passzívan lógnak.
Az alkar gyors és folyamatos mozdulatával rongyszerűen rázza meg a kezét (5-10 másodperc).
Gyakorlatok előtt érdemes a gyerekeknek szorosan ökölbe szorítani a kezüket, így jobban érezhető a különbség az izmok feszült és ellazult állapotában.

Relaxáció képeken keresztül - úgynevezett vizualizációk - vizuális reprezentációk. A képeink eluralkodnak rajtunk mágikus erő. Például a következő képeket használhatja pihenésre:

Egy pihe-puha felhőn sütkérezsz, mely lágyan beborítja testedet
Ringázsz a hullámokon, és tested nyugodtnak és súlytalannak érzi magát
Feküdsz a felforrósított homokon - a tenger vagy az óceán partján, hallod a hullámok könnyű hangját, és érzed a napsugarak fényét és melegétth

Gyakorlat „Madár tárja ki szárnyait”

« Képzeld el, hogy egy madár vagy, akinek a szárnyai szorosan össze vannak szorítva. Húzza össze a lapockáit, és húzza meg a hátát, ahogy csak tudja. Feszültnek érzed magad. Most lassan, lassan engedje el az izmait. Kitárulnak a szárnyaid. Erőssé és könnyűvé, súlytalanná válnak.” Ismételje meg a gyakorlatot 5-7 alkalommal.

Egyes gyakorlatoknál az irányított fantázia segít az ellazulás és a nyugalom elérésében. Az ilyen gyakorlatokban szereplő képeket gyakran javaslatok szövegeivel kombinálják - ez a relaxáció az automatikus edzés elemeivel.

Rövid sorozat után légzőgyakorlatokÖnhipnózist alkalmazunk: „Nyugodt vagyok. Magabiztos vagyok. Tudom, hogy bírom. Matematikai tudásom elegendő az egységes államvizsga megírásához.”

A rendszeres relaxációs gyakorlatok segítenek az izgatott, nyugtalan gyermekek fokozatosan kiegyensúlyozottabbá, figyelmesebbé és türelmesebbé válni; a gátolt és korlátolt gyerekek önbizalmat és vidámságot nyerhetnek. Az eredmény jobb lesz, ha van tapasztalata a gyakorlatok rendszeres használatában.

A mozgásos változások célja a tevékenységszervezési készségek fejlesztése és a fizikai aktivitás mennyiségének növelése. Szabadidő a szünetekben segít kisimítani az elsősorban az oktatási tevékenység statikus komponensének hatása által okozott kedvezőtlen funkcionális változásokat, és az egész oktatási folyamat eredményessége nagymértékben függ attól, hogy mennyire racionálisan van megszervezve. Az iskolások szünetekben eltöltött időtartamának csökkentése vagy mozgásának korlátozása jelentősen rontja a fáradtságukat. A szünetekben nem kell emelni a fizikai aktivitás hallgatók. A nagy intenzitású játékok rendkívül izgatják a gyerekeket, nincs idejük az óra elejére megnyugodni és átváltani oktatási tevékenységek.

Az egészségkímélő oktatási oktatási technológiák célja, hogy a tanuló számára lehetőséget biztosítsanak az iskolai tanulás ideje alatt az egészség megőrzésére, a fejlődésre. szükséges ismereteket, az egészséges életmód készségei és képességei.

a gyermek ismerete önmagáról, egyéniségéről, egyediségéről;

képes azonosítani a folyamatokat a fizikai és mentális fejlődés, egyéniségére jellemző;

a stressz elkerülésének, minimális veszteségekkel való kijutásának és mások segítésének képessége;

képesség annak megértésére, hogy az élőhely (otthon, utca) milyen körülmények között biztonságos az életre;

tudom lehetséges extrém helyzetek a gyermek számára a természetes környezetben, valamint a biztonsági intézkedések az év különböző időszakaiban.

A tudás lehetővé teszi a gyermek számára, hogy értékelje az egyes testrendszerek hozzájárulását az egész rendszer fennmaradásához és egészségéhez, és növekedését és fejlődését életfolyamatnak tekintse, amelyet az egészséges életmód intelligens magatartása segít elő.

Az ismeretek elsajátítása során a gyermek megtanulja: érzelmeit kényelmes és legmegfelelőbb módon kifejezni; értékelje egy cselekvés lehetséges eredményeit a lehetséges következményekkel összehasonlítva, mielőtt egy vagy másik cselekvési módot választ (vagyis előre jelezheti viselkedését); hatékonyan kommunikáljon másokkal és tartson fenn interperszonális kapcsolatokat.

Orosz és angol nyelv és irodalom órákon a tanulók szélesítik látókörüket, gazdagítják szókincs, az egészséggel, az egészséges életmóddal kapcsolatos ismeretek bővítése, mondatok és történetek készítése arról különféle típusok sport, szabadtéri Játékok. A matematika órákon a tanulók megismerkednek az ismeretek felhasználásával az orvostudományban és a mindennapi életben. Nagyon sokféle anyag tartalmaz oktatási feladatokat ebben a témában. A „Társadalomismeret”, „Történelem”, „Földrajz”, „Biológia”, „Fizika”, „Kémia” tantárgyak tanulása során a környező természet holisztikus szemlélete, ill. szociális környezet, az embernek benne elfoglalt helye, biológiai és társadalmi lényege, a környezethez való erkölcsi és környezettudatos magatartásra nevelés és a benne lévő magatartási szabályok. A tudás lehetővé teszi a gyermek számára, hogy értékelje az egyes testrendszerek hozzájárulását a test egészének fennmaradásához és egészségéhez, és növekedését és fejlődését életfolyamatnak tekintse, amelyet az egészséges életmód ésszerű magatartása kedvez.

Az egészségkímélő oktatási oktatási technológiák céljainak elérését befolyásolja jelentős befolyást a természet gyógyító erejét felhasználva. A friss levegőn végzett gyakorlatok elősegítik a biológiai folyamatok aktiválását, növelik a szervezet általános teljesítményét, lassítják a fáradtság folyamatát stb.

Az egészségkímélő oktatási technológiák céljainak elérésének higiénikus eszközei a következők: a SanPiN-ek által szabályozott egészségügyi és higiéniai követelmények betartása, a helyiségek szellőztetése és nedves tisztítása; megfelelés általános rezsim nap, a fizikai aktivitás módja, az étrend és az alvás; az egészséges életmód alapvető technikáinak (HLS) megtanítása a gyerekeknek, az elsősegélynyújtás legegyszerűbb készségeire egészségügyi ellátás; a tanulók oltási eljárásának megszervezése a fertőzések megelőzése érdekében; a tanulmányi terhelés maximális szintjének korlátozása a túlterhelés elkerülése érdekében.

A fenti eszközök használatának egyik fő követelménye a szisztematikus és átfogó használatuk.

Az egészség az szükséges feltétel egy személy aktív élete, és mindvégig kialakul életút személyiség. Az oktatás a fiatalabb generáció egészségét erősíti, ha a gyerekeket kiskoruktól kezdve megtanítjuk egészségük megbecsülésére, védelmére és ápolására. Természetesen a gyermekek egészségének megőrzését a pedagógus egyedül nem tudja megoldani. De ha mindannyian, tanárok, kitűzzük ezt a célt, és erre törekszünk, akkor gyermekeink és a jövőnk is előnyös lesz.

Egészség alapvető érték, amely nélkül a személyiség teljes megvalósítása lehetetlen. Az egészségügyi értéknek három szintje van:

1) biológiai (fizikai)- az egészség, mint a szervezet önszabályozó adaptív rendszere;

2) társadalmi- az egészség, mint az egyén társadalmi aktivitásának mértéke;

3) mentális- Az egészség nem a betegség hiánya, hanem egy stratégia a betegség leküzdésére.

A jó egészségért szükséges érzelmi stabilitás- képes kezelni érzéseit és érzelmeit, sikeresen elvégezni a szükséges tevékenységeket olyan körülmények között, amelyek negatív érzelmek átélését okozzák . Egészséges életmód- ez egy személyesen megtört, kreatívan átdolgozott, az önfejlesztés és az egészséges életmód követelményeihez igazodva megvalósított.

39. Az egészséggel és a testkultúrával kapcsolatos értékszemlélet kialakulását meghatározó tényezők.

Anyagi és háztartási tényező tükrözi a tanulók elégedettségét az életkörülményekkel, a társadalombiztosítással, az anyagi és technikai felszereltséggel.

Társadalmi-demográfiai tényező feltárja az életkor, a nem, a családi, a nemzeti és a kulturális hagyományok hatását a tanulók egészséggel kapcsolatos attitűdjének alakulására.

Szervezeti és módszertani tényező meghatározza a módszertani támogatást, a tanulók elsajátítását az egészséges életmód és a testnevelés és sporttevékenység fenntartásához szükséges eszközökben.

Pszichológiai és pedagógiai tényező meghatározza a nevelési-oktatási folyamat magas színvonalú pszichológiai és pedagógiai támogatását, a tanuló személyes tulajdonságain alapuló individualizálását, a testi önnevelés és önfejlesztés folyamatainak aktiválását.

Személyes-lelki tényező jellemzi a tanuló személyes tulajdonságait és motivációs és értékorientáltságát az egészség és a testkultúra, az önfejlesztés és az önképzés értékei felé.

40. Az egészséggel és a testkultúrával kapcsolatos értékszemlélet kialakításának elvei.

Alapelvek formációk az oktatási folyamatban azok az alapvető rendelkezések, amelyeknek megfelelően egy céltudatos , logikailag következetes, eredményes pedagógiai tevékenység. A tanulók egészséghez való értékalapú attitűdjének kialakulása meghatározza az elvek viszonyát:

-sértetlenség;

-kompetencia alapú megközelítés;

-axiológiai orientáció;

- az oktatási, módszertani oktatási folyamat egysége;

-folytonosság és egymásutániság;

-aktivitás szemlélet;

-szubjektivitás;

-interszubjektív interakció;

-individualizálás és differenciálás a csoportos tanulás folyamatában;

- fókusz és hozzáférhetőség;

- a testkultúra és a sporttevékenység szabályszerűségei;

-bonyolultság;

- gyárthatóság.

41. Az egészséggel és a testkultúrával kapcsolatos értékszemlélet kialakításának szakaszai.

Három szakasz van:

1. Előkészületi szakasz célja a tanulók egészséggel kapcsolatos értékszemléletének kialakulásának szintjének azonosítása és fizikai kultúra, szubjektív tapasztalataikat az egészséges életmód és a testnevelés és a sporttevékenység terén.

2. Formatív szakasz az egészséghez való értékalapú attitűd összetevőinek aktív kialakítására irányul: motivációs-érték, működési, érzelmi-akarati, gyakorlati tevékenység.

3. Utolsó szakasz meghatározza a tanulók egészséggel és testkultúrával kapcsolatos értékszemléletének kialakulásának kezdeti és végső szintjének diagnosztikus eredményeinek összehasonlítását, célokat tűzve ki a további személyes fejlődésre.

42. szervezetúgy tesz minthaszociális intézmény Val vel elismert státuszés álló tárgynak tekintik. Ebben a jelentésben a „szervezet” szó például egy vállalkozásra, oktatási intézményre, kormányzati szervre, önkéntes szakszervezetre stb.

Ittszervezet azfolyamat , amely a tárgyra gyakorolt ​​tudatos befolyásoláshoz kapcsolódik, és ezért a szervező figurájának és a szerveződők kontingensének jelenlétéhez .

valamely tárgy rendezettsége. Ekkor a szervezés alatt bizonyos struktúrákat, struktúrákat és kapcsolódási típusokat értünk, amelyek az egyes objektumtípusokra jellemző részek egésszé való összekapcsolásának módja. Ebben az értelemben a szervezet egy objektum tulajdonságaként, attribútumaként működik.

Menedzsment - Ez egy alkalmazott személyes, személyes befolyása mások munkavégzésére, adminisztratív és jogi eszközökkel biztosított. Ebben az értelemben a kézikönyvnek számos funkciója van.

A pedagógiai szervezetekben a vezetési kapcsolatok a parancsegység elvén épülnek fel,amely szerint egy tisztségviselő kap döntési jogot.

A menedzsment úgy jár el, minta különböző állapotok közötti kapcsolatokat , az adminisztratív struktúra szintjei, amelyek alatt vannak jogi alapés az egyik alkalmazott (beosztás) egy másiktól való egyoldalú függése formájában nyilvánul meg. A vezetés is az az egyes munkaköri funkciók közötti kapcsolatok általános munkafolyamat: az egyik - "általánosabb", a másik - "specifikusabb". Egyesíti egyrészt a szervezés funkcióját, másrészt a végrehajtást. Végül az útmutató bemutatja az egyének közötti kapcsolatokat mint a kommunikáció sajátos típusa. Ebben az esetben szociálpszichológiai tartalmukat veszik figyelembe - kölcsönös elismerés, befolyás, motívumok, stílus, érdekek stb.

A cél az, hogy a vezető befolyást gyakoroljon a beosztottakra, bizonyos munkamagatartásra ösztönözze őketmind a pedagógiai rendszer követelményeinek megfelelően, mind saját elképzeléseik szerint.A befolyásolásnak két fő módja van: közvetlen (megrendelés, feladat) és közvetett (ösztönzők révén).

Ellenőrzés - ez az egyes alkalmazottak, csoportok vagy szervezet egészének tevékenységének befolyásolásának folyamata a lehető legjobb eredmény elérése érdekében.

Az irányítás nagyon összetett folyamat,Ezért megpróbáljuk figyelembe venni a következő szempontokat:tevékenységmenedzsment és embermenedzsment.

A tevékenységirányítás a szervezet hivatalos hierarchiájaként, a munkaköri leírások kialakításaként, a munkarendként ábrázolható, a szervezet alapszabályában, létszámtáblázatában, szabályzatában és más hivatalos-személytelen struktúrákban kifejezve.

Az embermenedzsment egy összetettebb folyamat, amely a vezetői csapat kialakításával, a szervezeti vagy vállalati kultúrával, hagyományokkal, szokásokkal, motivációval, ill. értékorientáció alkalmazottak, összetartás és csapatszellem az oktatási intézményben és annak egyes részlegeiben. Ez a folyamat összetett és ellentmondásos, és sok, olykor homlokegyenest ellentétes tényező figyelembevételét igényli.

Az üzletvezetés és az embermenedzsment nem egymást kizáró jelenségek: szorosan összefüggenek egymással, kölcsönösen függenek egymástól és kiegészítik egymást.