Caratteristiche generali delle attività educative di un bambino in età prescolare.

L'attività educativa è il primo tipo di apprendimento, direttamente e direttamente finalizzato all'acquisizione di conoscenze e abilità. L'attività educativa non deriva direttamente da una varietà di giochi per bambini e non è un gioco, ma si forma sotto l'influenza pedagogica diretta.

La pratica dimostra che i bambini in età prescolare devono essere istruiti in modo che possano padroneggiare informazioni e abilità importanti per il loro corretto sviluppo in questa fase e prepararsi per la scuola.

Le attività educative richiedono uno speciale atteggiamento psicologico del bambino. Più di tutti gli altri tipi di attività, si basa sullo sviluppo dell'atteggiamento cognitivo del bambino nei confronti della realtà.

Parlando dell'insegnamento come mezzo speciale per influenzare i bambini, associamo i risultati della sua influenza educativa non solo a determinate conoscenze e abilità che i bambini possono acquisire, ma anche alla padronanza del metodo per acquisirle; non solo con il fatto che l'attenzione, la percezione e la memoria del bambino saranno sviluppate meglio, ma con il fatto che tutte queste qualità mentali individuali daranno un'espressione più generalizzata di un certo tipo di attività (educativa).

Struttura delle attività didattiche.

Un'analisi delle attività educative condotta da D.F. Elkonin e V.V. Davydov ha mostrato che ha una sua struttura specifica, vale a dire

Compito di apprendimento

Attività didattiche

Controllo

Il posto centrale nella struttura dell'attività educativa spetta al compito educativo. Un compito di apprendimento non dovrebbe essere inteso come un compito che un bambino deve completare in classe. Il compito di apprendimento è l’obiettivo. L'essenza dell'obiettivo è padroneggiare un metodo d'azione generalizzato che aiuterà a completare compiti simili e risolvere problemi di un determinato tipo. L'attenzione principale è rivolta allo sviluppo della capacità di trasmettere le caratteristiche essenziali della materia.

Le azioni educative con l'aiuto delle quali vengono risolti i compiti educativi consistono in molte operazioni diverse. Affinché i bambini possano padroneggiare le azioni educative, devono prima essere eseguite con tutte le operazioni completamente implementate. Inizialmente, le operazioni vengono eseguite materialmente - con l'aiuto di alcuni oggetti, o materializzate - utilizzando le immagini, i loro sostituti simbolici.

Formazione di elementi di attività educativa.

Condizioni necessarie per lo sviluppo delle attività educative di un bambino in età prescolare.

La formazione di attività educative, anche con una formazione ben strutturata, è un processo lungo. In età prescolare vengono posti i prerequisiti per l'attività educativa e si formano i suoi elementi individuali.

Nella prima età prescolare, nelle classi è necessario sviluppare nei bambini la capacità di fissare obiettivi per le proprie attività (nella fase di 2-3 anni), insegnare loro a padroneggiare vari metodi di attività (nella fase di 3-4 anni). Dopo 4 anni le attività acquisiscono un chiaro focus sul risultato finale. L'insegnante insegna ai bambini ad ascoltare le spiegazioni e a completare il compito senza interferire tra loro; mantiene l'interesse per il contenuto delle lezioni, incoraggia lo sforzo e l'attività. Tutto ciò è molto importante per l'ulteriore sviluppo delle attività educative.

Nell'età prescolare più anziana, il bambino sviluppa i seguenti elementi dell'attività educativa:

La capacità di determinare l'obiettivo dell'attività imminente e le modalità per raggiungerlo, per ottenere risultati;

Autocontrollo, che si manifesta confrontando il risultato ottenuto con un campione;

La capacità di esercitare un controllo arbitrario sull'avanzamento delle attività nel processo di ottenimento di risultati intermedi;

Capacità di pianificare le attività in base ai risultati.

Le attività dell'insegnante sono finalizzate a organizzare il processo di acquisizione attiva di conoscenze, abilità e abilità. Qui è importante la preparazione preliminare della lezione (pianificazione, fornitura di materiale e attrezzature tematiche, creazione di un ambiente emotivo favorevole)

La capacità di agire secondo un modello è il primo passo verso la formazione dell'attività educativa dei bambini in età prescolare, padroneggiata prima che i bambini imparino ad ascoltare e seguire le istruzioni. Nel primo periodo, è importante mostrare chiaramente ai bambini il percorso loro proposto, nonché il lavoro completato con successo. A tale scopo, il processo di apprendimento viene integrato dall'analisi del lavoro dei bambini, effettuata dall'insegnante, oppure, cosa ancora migliore e più efficace per i bambini, da un confronto visivo del lavoro svolto da ciascun bambino con un modello. Un campione viene posto su un tavolo separato e ai bambini viene chiesto di posizionare accanto ad esso i lavori in cui hanno fatto “lo stesso”.

Lo sviluppo della capacità di agire secondo un modello è strettamente correlato alla capacità di valutare il proprio lavoro e quello degli altri bambini. Usova osserva che i bambini confrontano il loro lavoro con il modello in modo molto attento e con grande interesse e quasi mai commettono errori nel valutarlo, spesso notando anche sottili discrepanze.

Formazione della capacità di ascoltare e seguire le istruzioni. L'attività educativa si forma attraverso il lavoro attivo, piuttosto che con la memorizzazione e riproduzione meccanica. Ciò è aiutato dall'impostazione di compiti mentali per i bambini, la cui soluzione li indirizza a padroneggiare conoscenze e abilità.

Una fase importante nello sviluppo dell'attività educativa è l'emergere dell'autocontrollo nel bambino, ad es. la capacità di confrontare le sue azioni e parole con ciò che gli viene insegnato.

Akhremenkova I.Z. insegnante-difettologo

Il bambino inizia a controllare se stesso e il suo lavoro, guidato dalla spiegazione e dalla dimostrazione che gli viene data. Tale autocontrollo è la base per lo sviluppo dell'attenzione nei bambini al processo lavorativo stesso. Spesso puoi osservare che prima di iniziare a disegnare o costruire, il bambino fa una pausa e solo dopo si mette al lavoro. L'autocontrollo provoca cambiamenti significativi nel modo in cui agiscono i bambini, nella loro psiche. Ora i bambini non solo ascoltano le istruzioni, ma ascoltano anche, essendo guidati da loro nel loro lavoro. La capacità di ascolto nei bambini è associata a un'organizzazione puramente esterna, condizionata da un lavoro educativo correttamente organizzato nella scuola materna. La capacità di ascoltare cattura profondamente la personalità del bambino ed è associata alle reazioni dell'adulto: il bambino fa domande, chiede di raccontare qualcosa, ecc.

Un elemento strutturale importante nella formazione delle attività educative dei bambini in età prescolare è insegnare loro a lavorare in gruppo.

Le attività educative dei bambini in età prescolare hanno le seguenti caratteristiche:

*si forma nel corso dell'attività di gioco;

*ha una struttura composta da elementi: la capacità di agire secondo un modello, la capacità di ascoltare e seguire le istruzioni, la capacità di valutare il proprio lavoro. e il lavoro di altri bambini; atteggiamento emotivo positivo nei confronti dell'attività intellettuale; metodi abituali di autocontrollo e autovalutazione di questa attività; capacità di lavorare in gruppo.

Tutti gli elementi dell'attività educativa formati all'asilo saranno richiesti dalla scuola: nella risoluzione di problemi problematici, nella padronanza indipendente del materiale, nell'esecuzione di azioni legate alla materia, al linguaggio esterno e alle azioni mentali; nell’autovalutazione dei propri risultati.

— la formazione dei singoli elementi delle attività educative nella scuola materna dovrebbe essere effettuata in modo sistematico e mirato;

- i bambini devono imparare ad agire secondo il modello proposto nelle lezioni di disegno e modellismo;

— all'asilo il bambino deve imparare a lavorare secondo le istruzioni e a dimostrare indipendenza;

- bisogna insegnare ai bambini ad ascoltare e comprendere le parole e le richieste di un adulto a loro rivolte, per favorire l'indipendenza, l'attenzione e la concentrazione nel lavoro, che porta alla formazione dell'autocontrollo;

— i bambini in età prescolare che sono abituati a giocare in un gruppo di coetanei devono imparare a coordinare le proprie azioni con i loro amici, ad ascoltare consigli e ad aiutarsi a vicenda;

— è importante instillare nei bambini il desiderio di imparare cose nuove, l'interesse per l'apprendimento, a scuola.

Tutto ciò è una condizione indispensabile per la preparazione personale del bambino all’istruzione scolastica.

Larisa Paolo
Formazione di prerequisiti per attività educative nei bambini in età prescolare nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale

Obiettivi educazione prescolare(comportare la formazione di prerequisiti per le attività educative nei bambini in età prescolare. Standardizzazione dei contenuti prescolare l’istruzione è particolarmente importante, perché sarà in grado di fornire a ogni bambino pari opportunità di partenza opportunità di successo a scuola. Questo, a sua volta, soddisfa i bisogni della società e dello Stato.

I nostri studenti vivono e si sviluppano qui e ora, quindi il nostro compito è aiutarli a vivere una vita significativa. età il periodo di formazione delle componenti di base dell'immagine semantico-valore del mondo e motivato a passare al livello successivo di istruzione (scolarizzazione).

Per realizzare questo compito, è necessario chiaramente determinare quali prerequisiti per le attività educative dovrebbero essere formati nei bambini entro la fine della scuola materna cosa sono condizioni per il loro sviluppo.

Quindi prima un prerequisito per la formazione di attività educative è(coltivare interessi e bisogni cognitivi. In uno stato di interesse, tutte le forze umane aumentano. È particolarmente importante tenerne conto quando si organizzano attività educative per bambini. Se un bambino impara tutto ciò che gli viene richiesto senza interesse o passione, allora la sua conoscenza lo sarà formale. Tale formazione non favorirà lo sviluppo di una mente curiosa e creativa.

condizioni, in cui nasce e si sviluppa l'interesse per l'apprendimento.

1. Attività educative dovrebbe essere organizzato in modo tale che il bambino agisca attivamente, sia coinvolto nel processo di ricerca indipendente e "scoperte" nuove conoscenze, problemi risolti.

2. Attività educative dovrebbe essere vario. Materiale monotono e metodi monotoni per presentarlo causano molto rapidamente i bambini sono annoiati. Il nuovo materiale dovrebbe essere ben collegato a ciò che i bambini hanno imparato in precedenza.

3. Incarichi di formazione, offerti ai bambini, dovrebbe essere difficile, ma fattibile. Il materiale troppo leggero o troppo difficile non suscita interesse.

4. È importante valutare positivamente tutti i successi dei bambini. Una valutazione positiva stimola l'attività cognitiva e formazione il materiale dovrebbe essere luminoso ed emotivamente carico.

Secondo un prerequisito per le attività educative è(la padronanza da parte dei bambini di metodi generali di azione, cioè metodi che consentono loro di risolvere una serie di problemi pratici o cognitivi, evidenziano nuove connessioni e relazioni. È stato dimostrato che lo sviluppo attività educative, forse, innanzitutto, sulla base dell’identificazione cosciente da parte del bambino di un metodo di azione.

Nei casi in cui i bambini seguono accuratamente le istruzioni dell'insegnante, percepiscono da lui il metodo di azione per risolvere uno specifico problema pratico. Un bambino può acquisire conoscenze, abilità e abilità al di fuori di questo attività, ad esempio, nel gioco, nel lavoro. Tuttavia, solo dentro condizioni delle attività educativeè possibile padroneggiare il sistema di concetti teorici come forme di esperienza sociale.

Terzo, non meno importante prerequisito per le attività educative dei bambiniè trovare in modo indipendente modi per risolvere problemi pratici e cognitivi. Già dentro età prescolare quando si risolvono problemi pratici, si verifica un riorientamento della coscienza bambini dal risultato finale alle modalità per raggiungerlo. I bambini iniziano a comprendere le loro azioni e i loro risultati, cioè a realizzare il modo attraverso il quale acquisiscono nuove conoscenze. Questa consapevolezza aumenta il successo formazione hanno nuove azioni cognitive e allo stesso tempo formazione di nuovi, conoscenze più complesse.

I bambini cercano di utilizzare il metodo appreso in un modo nuovo, già modificato condizioni, secondo il quale cambiano specifici

forme del suo utilizzo, pur mantenendo il principio generale. Pertanto, decidere durante la pratica attività una serie di simili, ma compiti non identici, a cui arriva il bambino certa generalizzazione, che gli consente di trasferire il metodo trovato in uno nuovo, modificato condizioni.

Il quarto presupposto per le attività didattiche, Quale

deve essere formato nei bambini, sta imparando bambini controllo sul modo in cui eseguono le proprie azioni. Perché il attività educative viene effettuata sulla base di un campione di azioni, quindi senza confrontare l'azione effettivamente eseguita dal bambino con il campione, cioè senza controllo, attività educative perde la sua componente principale.

La ricerca psicologica e pedagogica negli ultimi anni dà motivo di credere che la preparazione per attività educative razionale per cominciare formazione capacità di controllare e valutare le proprie azioni.

Ricerca da parte di scienziati (N. N. Poddyakova e T. G. Maksimova)

lo ha dimostrato bambini dell'infanzia spontaneamente

prendono forma le azioni elementari di controllo. Il compito dell'insegnante è

allenarsi in modo mirato i bambini controllano le azioni.

Per lo sviluppo presupposti per le attività didattiche richiede un tipo speciale di controllo associato a formazione competenze in modo indipendente determinare e applicare metodi di azione.

Quindi, avendo considerato la questione principale prerequisiti per le attività educative dei bambini, possiamo nominare i componenti principali attività educative:

Accettazione dell'incarico;

Scegliere modi e mezzi per la sua attuazione e seguirli;

Controllo, autocontrollo e autotest;

Personale (motivazionale) componente. Ciò include i motivi che motivano i bambini a padroneggiare le attività di apprendimento compresi gli interessi cognitivi.

Struttura l'attività educativa è determinata non solo i suoi componenti, ma anche la loro interrelazione, che gli conferisce un carattere olistico. Principale una condizione per lo sviluppo dei prerequisiti per le attività educative sono metodi e tecniche di insegnamento speciali bambini.

Uno di questi metodi, a nostro avviso, è il metodo di progettazione attività, incluso nel processo educativo olistico e che integra tutti i tipi di bambini attività.

Qual è il metodo del progetto? Ne ha molti diversi definizioni, ma in generale è un insieme di tecniche, azioni dei partecipanti al loro certo sequenze per raggiungere l'obiettivo: risolvere un problema che è personalmente significativo per gli studenti e formalizzato sotto forma di un prodotto finale.

Oggi il metodo del progetto è ampiamente utilizzato sul campo educazione prescolare, quindi non entreremo nei dettagli sulla metodologia di progettazione in dettaglio. La capacità di utilizzare il metodo del progetto oggi è un indicatore delle elevate qualifiche dell'insegnante, dei suoi metodi progressivi di formazione e sviluppo bambini.

L’idea portante della nostra esperienza è quella dell’organizzazione di tutti attività bambino all'interno del progetto ti consente di collegare il processo di apprendimento con la vita reale del bambino, aiutandolo a padroneggiare diversi metodi di ricerca informazione e usarlo per creare nuovi oggetti attività, per applicare la conoscenza in una situazione completamente diversa, forse non standard.

La novità della nostra esperienza lavorativa è data dall'integrazione di altri metodi e tecniche didattiche moderne nella tecnologia del progetto bambini. Tra questi puoi attributo:

I metodi di insegnamento della ricerca di Savenkova

"Modello a tre domande"

COSA SO? COSA VOGLIO SAPERE? COME SCOPRIRLO?

(quello che i bambini già sanno) Piano di progetto Fonti di nuova conoscenza, ovvero mezzi

“Matrice di valutazione delle ipotesi proposte”

Idee Veloci Facili Economiche Sicure

tecnica metodica "Guarda il mondo attraverso gli occhi di qualcun altro"- questa tecnica sviluppa nei bambini la capacità di guardare una situazione da diversi punti di vista, esplorarla, analizzarla, comprenderla e quindi trovare soluzioni.

Metodo "Mappe pensanti" (Tony Buzan)è una tecnica comoda ed efficace per visualizzare il pensiero e la registrazione alternativa. È questa tecnica - incorniciare i pensieri in immagini grafiche - il meccanismo che lancia il mentale attività! Questo non è un modo molto tradizionale, ma molto naturale di organizzare il pensiero, che presenta numerosi innegabili vantaggi rispetto ai metodi di scrittura convenzionali.

Sulla base di questi metodi, i bambini scelgono modi e mezzi per raggiungere l'obiettivo, sistematizzare le loro conoscenze, analizzare proposto ipotesi dal punto di vista della valutazione delle risorse disponibili condizioni dell'asilo, famiglia e ambiente immediato. E ciò che è più importante - inosservato dal bambino - c'è un passaggio dal gioco all'apprendimento con piacere e interesse, i processi cognitivi e il desiderio di apprendere diventano una priorità per il bambino. E questo è uno dei componenti attività educative.

Il significato pratico dell'esperienza è piuttosto ampio e questo, a sua volta, garantisce una migliore qualità educazione prescolare.

Particolare attenzione nell'organizzazione di un progetto attività Ci concentriamo su progetti di ricerca ( “Il fuoco – amico o nemico?”, "Perché i ghiaccioli piangono?", "Perché il cane morde?", "Solitario e collettivo", la cui organizzazione ha contribuito ad aumentare l'indipendenza, l'iniziativa, il livello di sviluppo della ricerca mirata e della ricerca attività per bambini.

Efficienza dei progetti socialmente significativi ( “Siamo a favore della sicurezza antincendio!”, “Tutti hanno bisogno di acqua!”, "Città dei maestri", "Salviamo la betulla", “Tutti dovrebbero conoscere le regole della strada” ecc.) dal punto di vista dello sviluppo della personalità del bambino innegabile: garantisce una varietà di argomenti di progetto formazione tutto sociale e normativo caratteristiche dell'età, stabilito negli standard, e consente inoltre di combinare formazione e istruzione in un processo educativo olistico basato su valori spirituali, morali e socioculturali.

Caratteristiche essenziali della metodologia del progetto nel lavoro con i bambini l'età prescolare sono che le loro prospettive, il livello di competenze e di interessi non consentono loro di contare su un elevato grado di indipendenza. Pertanto, coinvolgiamo le famiglie degli alunni nella partecipazione attiva alla realizzazione di numerosi progetti, il che ci consente di renderli non solo partecipanti diretti alla vita della scuola dell'infanzia, ma anche di organizzare un'interazione costruttiva tra genitori e genitori. bambini in condizioni famiglie basate sulla ricerca congiunta e creativa attività. Si tratta di progetti di orientamento morale, civile e patriottico ( "Eroi della mia famiglia", "Lo stemma della mia famiglia", "Il mio albero genealogico", “Mamma, papà, io – la famiglia Angers”, "Luogo d'oro di Kuzbass" e così via.). Inoltre, mentre lavoravamo al progetto, noi Formiamo una posizione civica nei bambini in età prescolare, un atteggiamento attivo nei confronti della realtà circostante.

Il tempo dirà come cresceranno i nostri figli, (ma formato in questa fase, qualità personali e presupposti per le attività didattiche contribuirà sicuramente al successo scolastico.

Prerequisiti per le attività didattiche.

È importante coltivare gli interessi cognitivi nei bambini fin dalla prima infanzia, poiché sono loro

motivi importanti dell'attività umana, esprimono la coscienza

orientamento della personalità, hanno un effetto positivo su tutti i mentali

processi e funzioni attivano abilità. Quando prova interesse per qualsiasi attività, una persona non può rimanere indifferente e letargica. In uno stato di interesse si verifica un'impennata di tutte le forze umane. È particolarmente importante tenerne conto quando si organizzano le attività educative dei bambini.

Obukhova L.F. , Markova A.K. credere che le attività educative

i ragazzi dovrebbero essere costruiti non tanto sull'interesse, ma sul senso del dovere,

responsabilità, disciplina. Naturalmente, queste qualità sono necessarie

educare per risolvere il problema della formazione delle qualità volitive in un bambino in età prescolare, ma non basta solo dire come dovrebbe essere

Essere. È importante ricordare che i bambini hanno ancora un volontariato molto poco sviluppato

attenzione e memorizzazione volontaria necessarie

studio. Anche il livello di prestazione del bambino deve essere preso in considerazione.

Se un bambino impara tutto ciò che gli viene richiesto senza interesse e passione, allora la sua conoscenza sarà formale, poiché è stato dimostrato che la conoscenza

assimilati senza interesse, non colorati dal proprio positivo

atteggiamento, rimangono un peso morto, non adatti all'uso. Questo

la formazione non favorirà lo sviluppo di una mente curiosa e creativa.

K.D. Ushinsky credeva che “un insegnamento acquisito con la coercizione e la forza di volontà,

difficilmente contribuirà alla creazione di menti sviluppate”. Così,

l’educazione agli interessi e ai bisogni cognitivi è la prima

un prerequisito per la formazione di attività educative.

Generalizzazione della ricerca di Isaev D.N. , Kogan V.E. , consente

evidenziare le principali condizioni in cui nasce e si sviluppa l’interesse per l’apprendimento:

Le attività di apprendimento dovrebbero essere organizzate in modo tale

il bambino ha agito attivamente ed è stato coinvolto nel processo

ricerca indipendente e “scoperta” di nuove conoscenze, decise

questioni problematiche;

Le attività educative dovrebbero essere varie. Monotono

i metodi materiali e monotoni per presentarlo sono molto

causare rapidamente noia nei bambini;

È necessario comprendere l'importanza del materiale presentato;

Il nuovo materiale dovrebbe essere ben correlato a ciò che i bambini

imparato prima;

Né il materiale troppo leggero né troppo difficile non causa

interesse. I compiti di apprendimento offerti ai bambini dovrebbero

essere difficile, ma fattibile;

È importante valutare positivamente tutti i successi dei bambini, positivi

la valutazione stimola l'attività cognitiva;

Il materiale educativo dovrebbe essere brillante ed emotivo

dipinto.

Considerando i prerequisiti per le attività educative, domestiche

gli psicologi fanno affidamento sulle disposizioni sul contenuto e sulla struttura dell'istruzione

attività proposte da D.B. Elkonin e V.V. Davydov. Dal punto di vista di questi scienziati, tale attività è educativa, nel corso di

in cui i bambini padroneggiano un sistema di concetti scientifici e teorici e metodi generali per risolvere problemi pratici specifici basati su di essi

compiti. L’assimilazione e la riproduzione di questi metodi da parte dei bambini costituisce l’obiettivo educativo principale. D.B. Elkonin nota che è educativo

l'attività non è identica all'assimilazione. Conoscenze, abilità e capacità del bambino

può ricevere al di fuori di questa attività, ad esempio, nel gioco, nel lavoro. Tuttavia

Solo nelle condizioni dell'attività educativa è possibile padroneggiare un sistema di concetti teorici come forma di esperienza sociale.

È stato dimostrato che lo sviluppo di attività educative è possibile principalmente su

basato sull’identificazione cosciente da parte del bambino di un metodo di azione. Ecco perché

il secondo prerequisito per l'attività educativa nella sua forma sviluppata è

padronanza da parte dei bambini dei metodi generali di azione, cioè dei metodi

che consentono di risolvere una serie di problemi pratici o didattici,

evidenziare nuove connessioni e relazioni.

Metodi per insegnare ai bambini la capacità di padroneggiare metodi di azione

è stato sviluppato da A.P. Usova e il suo staff. Interesse nei modi

il completamento dei compiti, secondo A.P. Usova, costituisce la base psicologica dell'attività educativa. I tratti caratteristici della capacità di apprendere sono: la capacità di ascoltare e sentire l'insegnante; lavorare secondo le sue istruzioni - la capacità di separare le proprie azioni dalle azioni degli altri bambini; sviluppare il controllo sulle tue azioni e parole.

L'attività educativa è un tipo di attività cognitiva del bambino stesso.

Ma la capacità di lavorare secondo le istruzioni dell'insegnante non le basta

formazione. Quando i bambini seguono esattamente le istruzioni

insegnante, percepiscono da lui un metodo di azione per risolvere uno specifico problema pratico. Per risolvere un gruppo di problemi di un certo tipo, devi prima apprendere un metodo d'azione generale.

Il terzo, non meno importante prerequisito per le attività educative dei bambini

è trovare in modo indipendente modi per risolvere problemi pratici

e compiti cognitivi.

La ricerca psicologica di N.N. Poddyakov mostra che i bambini

età prescolare, mettono in evidenza non solo il risultato pratico dell’azione,

ma anche le conoscenze e le competenze che si acquisiscono allo stesso tempo. Già a questa età, quando si risolvono problemi pratici, la coscienza dei bambini viene riorientata dal risultato finale ai modi per raggiungerlo. I bambini iniziano a comprendere le loro azioni e i loro risultati, cioè a realizzare il modo attraverso il quale acquisiscono nuove conoscenze. Tale consapevolezza aumenta il successo della loro formazione di nuove azioni cognitive, e allo stesso tempo la formazione di nuove e più complesse conoscenze.

I bambini cercano di utilizzare il metodo appreso in un modo nuovo, già modificato

condizioni in base alle quali cambiano le forme specifiche del suo utilizzo, pur mantenendo il principio generale. Di conseguenza, risolvendo una serie di problemi simili ma non identici nel corso dell'attività pratica, il bambino arriva a una certa generalizzazione, che gli consente di trasferire il metodo trovato a condizioni nuove e modificate.

Il quarto prerequisito per le attività educative che devono essere formate nei bambini è insegnare ai bambini a controllare

per il modo in cui svolgono le loro azioni. Poiché le attività educative vengono svolte sulla base di un campione di azioni, senza confrontare l'azione effettivamente svolta dal bambino con il modello, cioè senza controllo, l'attività educativa viene privata della sua componente principale.

La ricerca psicologica e pedagogica degli ultimi anni dà motivo di credere che sia razionale iniziare la preparazione alle attività educative con la formazione delle capacità di controllare e valutare le proprie azioni. I bambini dell'infanzia sviluppano spontaneamente test elementari

Azioni. Il compito dell’insegnante è insegnare intenzionalmente ai bambini ad agire

controllo. Oltre all'attenzione generale, le azioni di controllo hanno

una funzione speciale determinata dagli obiettivi e dal contenuto della stessa

attività all'interno delle quali si formano.

Pertanto, coltivare gli interessi cognitivi è la cosa più importante

parte integrante dell’educazione della personalità del bambino e del suo mondo spirituale. E perché

Il modo in cui questo problema viene risolto correttamente determina in gran parte il successo

organizzazione di attività educative per bambini, padronanza dei bambini in generale

modi di agire costituiscono la base psicologica dell’educazione

attività, trovando autonomamente modi per risolvere problemi pratici

e i compiti cognitivi aumentano il successo della formazione di nuovi bambini

azioni cognitive, formazione di nuove conoscenze più complesse.

Per sviluppare i prerequisiti per l'attività educativa, un tipo speciale di

controllo associato alla formazione della capacità di determinare e applicare autonomamente metodi di azione. La condizione principale per lo sviluppo di questo controllo

sono metodi speciali per insegnare ai bambini le tecniche di abbinamento

risultati ottenuti con una determinata linea di condotta.

La disponibilità alle attività educative dovrebbe essere gradualmente formata durante l'infanzia, a partire dall'età prescolare. Altrimenti, al banco di scuola, il bambino non sarà in grado di far fronte al carico che gli è caduto addosso. L'apprendimento richiede un'attenta percezione e assimilazione di una quantità abbastanza grande di conoscenza. Gli elementi dell'attività educativa sono stabiliti in età prescolare, poiché ciò è facilitato dalla situazione sociale di sviluppo.

Prerequisiti per le attività educative in età prescolare

La formazione dei prerequisiti per le attività educative in età prescolare inizia in un contesto di gioco. Essendo un gioco, pone diversi “mattoni” importanti nello sviluppo della personalità di un bambino. Diventeranno la base necessaria per attività educative di successo.

Consideriamo quali acquisizioni sono prerequisiti per l'attività educativa di un bambino in età prescolare.

La formazione del pensiero logico. I bambini pensano ancora principalmente per immagini, ma sono già in fase di sviluppo. Questo può essere visto chiaramente nei giochi per bambini.

Se un bambino in età prescolare più giovane ha necessariamente bisogno di oggetti sostitutivi per giocare, in età prescolare più anziana l'oggetto diventa quello principale. I ragazzi concordano le regole, ragionano, analizzano e presentano le loro argomentazioni.

Grazie allo sviluppo attivo delle operazioni mentali, i bambini in età prescolare cercano in qualche modo di generalizzare e classificare gli oggetti circostanti e i fenomeni che si verificano. Vogliono sentire il ragionamento in quasi tutto. Ad esempio, richiedono prove del perché un’anguria è una bacca e un pinguino è un uccello.

L'emergere di un motivo cognitivo. I bambini iniziano ad essere interessati ad acquisire conoscenza. In precedenza, il bambino era attratto direttamente dal gioco e allo stesso tempo poteva imparare qualcosa di nuovo. Un bambino in età prescolare più anziano desidera acquisire conoscenze specifiche che lo aiuteranno a fare un altro passo avanti nella comprensione della realtà circostante.

C'è interesse per i fatti scientifici, i fenomeni naturali e le nuove informazioni. Da qui il desiderio di comprendere la struttura dei meccanismi, di comprendere le ragioni dell'apparizione di un arcobaleno o di una grandine in piena estate. Le storie sulla "magia" in questi casi non soddisferanno i bambini in età prescolare.

Sviluppare l’interesse per le abilità di studio di base. I bambini mostrano interesse per abilità così serie come leggere e contare. Avendo imparato a leggere le sillabe o a contare entro decine e centinaia, un bambino in età prescolare si rende conto che questo è solo l'inizio. E capisce in quale direzione deve muoversi: riuscire a leggere e maneggiare i numeri con la stessa facilità degli adulti.

Formazione di arbitrarietà dei processi cognitivi. Un bambino in età prescolare più grande è già suscettibile alla regolamentazione volontaria. In precedenza, il bambino attirava l'attenzione sull'oggetto desiderato, obbedendo alle parole dell'adulto: "Guarda attentamente", "Ascolta". Un bambino in età prescolare di 6-7 anni può porsi il compito: "Ora guarderò tutti i modelli di questa rivista", "Imparerò questa rima e mi congratulerò con mia nonna!"

Sviluppo di una forma collettiva di attività. Nel periodo prescolare appare un tipo speciale di comunicazione con i coetanei, chiamato cooperativo-competitivo nella psicologia dello sviluppo. I bambini in età prescolare si scambiano opinioni, difendono la propria posizione, ma accettano anche di cedere su alcune questioni. È importante che dimostrino reciprocamente i risultati e la valutazione fornita dall'adulto.

Cosa motiva un bambino in età prescolare ad apprendere?

L'emergere di prerequisiti per l'attività educativa non indica ancora che il bambino in età prescolare sia pronto a impegnarsi nell'apprendimento sistematico, come richiesto dalla scuola. Le precondizioni creano una sorta di campo e se ci sarà un raccolto su questo campo dipende da molti fattori.

La motivazione è necessaria per incoraggiare il bambino ad apprendere. La motivazione è il desiderio e la volontà di agire. Per un bambino in età prescolare, questo è il desiderio di acquisire conoscenze, sviluppare l'attività mentale e lavorare costantemente sullo sviluppo delle competenze.

Possiamo distinguere le motivazioni che agiscono sui bambini dall’esterno e quelle che hanno origine nella mente del bambino (interne).

Motivi esterni

Un bambino in età prescolare, attraverso il gioco e poi il coinvolgimento nel lavoro, padroneggia gradualmente le funzioni e le norme del mondo degli adulti. Questo mondo lo attrae per molte cose. I bambini spesso dicono: “Quando sarò grande e...”. Quello che segue è un messaggio su quali risultati porterà l'età adulta desiderata.

I bambini in età prescolare più grandi percepiscono le attività educative come qualcosa che li avvicina alla crescita. In questo caso, esiste un motivo esterno per le attività educative dei bambini in età prescolare.

Alcuni bambini sono attratti dall'organizzazione delle attività. A loro piace quando hanno lezioni e pause, ci sono quaderni speciali per le lezioni, ecc. Questi bambini in età prescolare sono attratti da un nuovo ruolo sociale. Anche se le lezioni durano solo 15 minuti, si sentono dei veri studenti. È ovvio che anche qui si manifesta un motivo esterno.

Motivi interni

Lo sviluppo della personalità del bambino forma un nuovo atteggiamento nei confronti della realtà, a seguito del quale la sfera motivazionale si arricchisce. Sorgono motivazioni interne finalizzate alle attività educative.

Il più importante è il motivo cognitivo. Il bisogno interno del bambino in età prescolare di imparare di più mantiene il suo interesse e lo incoraggia a risolvere i problemi con la concentrazione. C'è il desiderio non solo di porre catene di domande chiarificatrici, ma anche il desiderio di argomentare, dimostrare e presentare le proprie argomentazioni.

A volte i genitori decidono che il loro "perché" di 5 anni è pronto per le attività educative. Tuttavia, questa conclusione è errata, poiché dietro le domande del bambino potrebbe esserci un altro obiettivo: attirare l'attenzione su di sé, mantenere l'attenzione di mamma o papà. In sostanza, questa è la voglia di giocare, ma non con i coetanei, ma con gli adulti.

I motivi cognitivi compaiono anche in età prescolare media, ma sono di natura generalizzata. Le motivazioni cognitive ed educative si formano dopo 6 anni.

Anche il motivo per realizzare i benefici sociali dell’apprendimento è interno. Non capita molto spesso di incontrare bambini - ma ce ne sono alcuni - che affermano in modo convincente che la società ha bisogno di persone intelligenti e competenti. "Voglio inventare treni che portino i passeggeri da una città all'altra in pochi minuti." Questi bambini in età prescolare imparano presto a leggere e i loro libri preferiti sono le enciclopedie per bambini.

Caratteristiche delle attività educative dei bambini in età prescolare

Il bambino in età prescolare più anziano si distingue per il coinvolgimento emotivo nelle attività di apprendimento. Mostra interesse costante, sorpresa per scoperte inaspettate e gioia per aver raggiunto il risultato atteso.

Per i bambini le attività finalizzate all’apprendimento sono ancora vicine al gioco. Una forma comune di attività educativa per i bambini è un gioco didattico. L'obiettivo principale degli esercizi didattici è educativo, ma sono presentati sotto le spoglie di un gioco per bambini con regole chiaramente definite. Viene impostato un compito specifico, che i partecipanti risolvono seguendo le regole.

Elementi delle attività didattiche

Elementi di attività educativa in età prescolare più anziana si formano a causa dello sviluppo della regolamentazione volontaria.

Questi includono:

• definizione degli obiettivi
• formulare ipotesi
• elementi di pianificazione
• tentativi di controllare il progresso
• disponibilità a correggere un errore

Illustriamo come gli elementi elencati si manifestano nelle attività di un bambino in età prescolare.

Il bambino in età prescolare si pone il compito di ricordare qualcosa: poesie, sequenza di assemblaggio della struttura, parametri della giraffa (per poi raccontarli agli altri) e molte altre informazioni importanti dal suo punto di vista.

Ci sono così tante cose interessanti nel mondo che ci circonda che è difficile resistere al desiderio di formulare e verificare un’ipotesi. I bambini sono interessati al motivo per cui una piccola sfera di metallo affonda nell'acqua, ma una grande tavola di legno no. Controlla se il nocciolo dell'albicocca germoglierà. La domanda "cosa succederebbe se..." può essere posta più volte al giorno da un bambino in età prescolare curioso.

I bambini spesso comunicano cosa stanno facendo adesso e cosa vogliono fare dopo. Nei giochi di ruolo si discute la trama e si assegnano i ruoli. Questa è già una pianificazione di base. È tipico dell'età prescolare più avanzata. I bambini più piccoli, al contrario, parlano delle loro azioni al momento dell'esecuzione o dopo averle eseguite.

Il successo è il passaggio alla pianificazione interna, che rende sostenibili i piani dei bambini e li incoraggia a raggiungere risultati.

Gli elementi della pianificazione aiutano il bambino a vedere i passaggi in quale ordine deve andare avanti per ottenere ciò che ha immaginato. A loro volta, questi passaggi possono essere punti di controllo: “Ho fatto questo?” Essenzialmente, questo è un autotest delle azioni. Il bisogno di controllo di un bambino in età prescolare appare se dubita che il lavoro venga svolto correttamente.

I bambini, in linea di principio, non vogliono sentire parlare dei propri errori, tanto meno ammetterli. Ma in età prescolare, i motivi dell'azione si spostano verso l'obiettivo: il bambino agisce per ottenere un risultato. Se il risultato, nonostante gli sforzi, non è stato ancora raggiunto, il bambino in età prescolare si assume il compito di correggere l'errore scoperto.

Funzioni e compiti delle attività educative dei bambini in età prescolare

Forse qualcuno ritiene superfluo parlare di apprendimento in relazione all'età prescolare, se lo sviluppo del gioco crea condizioni naturali per il passaggio all'attività educativa.

Tuttavia, la partita è molto meno regolamentata di una sessione di allenamento. A poco a poco, il bambino dovrebbe essere preparato a sottoporre consapevolmente le sue azioni a regole rigide.

Le attività educative sono necessarie per i bambini in età prescolare. Svolge diverse funzioni:

• Ti insegna a gestire il tuo comportamento e ad aderire ai requisiti
• Ti indica di utilizzare un determinato metodo di azione
• Sviluppa la capacità di lavorare secondo le istruzioni degli adulti
• Ti addestra a completare in modo indipendente le attività secondo il modello
• Forma la consapevolezza che le attività educative possono essere indirizzate non solo verso un risultato specifico, ma anche verso competenze formative

Questo si sviluppa più tardi rispetto a tipi come il gioco e il lavoro. Le attività educative in età prescolare realizzano il desiderio del bambino di occupare un posto nuovo e più significativo nel sistema delle relazioni sociali e di formare un atteggiamento positivo nei confronti della scuola.

Le attività educative dovrebbero affascinare i bambini, portare gioia e dare soddisfazione. È importante coltivare gli interessi cognitivi nei bambini fin dalla prima infanzia, poiché sono motivi importanti dell'attività umana, esprimono l'orientamento cosciente dell'individuo, influenzano positivamente tutti i processi e le funzioni mentali e attivano le capacità. Quando prova interesse per qualsiasi attività, una persona non può rimanere indifferente e letargica. In uno stato di interesse sorgono tutti i poteri umani. È particolarmente importante tenerne conto quando si organizzano attività educative per i bambini in età prescolare.

Non può ritenersi convincente il punto di vista di chi ritiene che l’attività educativa dei bambini debba basarsi non tanto sull’interesse quanto sul senso del dovere, della responsabilità e della disciplina. Naturalmente, queste qualità devono essere coltivate per risolvere il problema dello sviluppo delle qualità volitive in un bambino in età prescolare, ma non basta solo dire come dovrebbe essere. È importante ricordare che i bambini hanno ancora un'attenzione volontaria e una memorizzazione volontaria molto poco sviluppate, necessarie per l'apprendimento. Anche il livello di prestazione del bambino deve essere preso in considerazione.

Se un bambino impara tutto ciò che gli viene richiesto senza interesse e passione, allora la sua conoscenza sarà formale, poiché è dimostrato che la conoscenza appresa senza interesse, non colorata dal proprio atteggiamento positivo, rimane un peso morto, non utilizzabile. Tale formazione non favorirà lo sviluppo di una mente curiosa e creativa. K. D. Ushinsky credeva che "l'apprendimento ottenuto con la coercizione e la forza di volontà" difficilmente avrebbe contribuito alla creazione di menti sviluppate. Pertanto, la coltivazione degli interessi e dei bisogni cognitivi è il primo prerequisito per la formazione di attività educative.

Una generalizzazione della ricerca di insegnanti e psicologi ci consente di identificare le principali condizioni in cui nasce e si sviluppa l'interesse per l'apprendimento:

1. Le attività educative dovrebbero essere organizzate in modo tale che il bambino agisca attivamente, sia coinvolto nel processo di ricerca indipendente e “scoperta” di nuove conoscenze e risolva problemi problematici.

2. Le attività educative dovrebbero essere variate. Il materiale monotono e i metodi monotoni di presentarlo causano molto rapidamente la noia nei bambini.

3. È necessario comprendere la necessità e l'importanza del materiale presentato.

4. Il nuovo materiale dovrebbe essere ben collegato a ciò che i bambini hanno imparato in precedenza.

5. Non interessa né il materiale troppo facile né quello troppo difficile. I compiti di apprendimento offerti ai bambini in età prescolare dovrebbero essere impegnativi ma fattibili.

6. È importante valutare positivamente tutti i successi dei bambini. La valutazione positiva stimola l’attività cognitiva.

7. Il materiale didattico dovrebbe essere vivido ed emotivo.

Quindi, coltivare gli interessi cognitivi è la componente più importante per coltivare la personalità di un bambino e il suo mondo spirituale. E il successo dell'organizzazione di attività educative per i bambini in età prescolare dipende in gran parte dalla corretta risoluzione di questo problema.

Considerando i prerequisiti per l'attività educativa, la psicologia sovietica si basa sulle disposizioni sul contenuto e sulla struttura dell'attività educativa avanzate da D. B. Elkonin e V. V. Davydov. Dal punto di vista di questi scienziati, l'attività educativa è un'attività durante la quale i bambini padroneggiano un sistema di concetti scientifici e teorici e metodi generali per risolvere problemi pratici specifici basati su di essi. L’assimilazione e la riproduzione di questi metodi da parte dei bambini costituisce l’obiettivo educativo principale. D.B. Elkonin nota che l'attività di apprendimento non è identica all'assimilazione. Un bambino può acquisire conoscenze, abilità e abilità al di fuori di questa attività, ad esempio nel gioco o nel lavoro. Tuttavia, solo nelle condizioni dell'attività educativa è possibile padroneggiare un sistema di concetti teorici come forma di esperienza sociale.

È stato dimostrato che lo sviluppo delle attività educative dei bambini è possibile innanzitutto sulla base della consapevole identificazione da parte del bambino di un metodo di azione. Pertanto, il secondo prerequisito per l'attività educativa nella sua forma sviluppata è la padronanza da parte dei bambini in età prescolare dei metodi generali di azione, cioè metodi che consentono loro di risolvere una serie di problemi pratici o cognitivi e identificare nuove connessioni e relazioni.

Il metodo per insegnare ai bambini la capacità di padroneggiare i metodi di azione è stato sviluppato da A.P. Usova e dai suoi colleghi. L'interesse per i metodi di completamento dei compiti, secondo A.P. Usova, costituisce la base psicologica dell'attività educativa. I tratti caratteristici della capacità di apprendere sono: la capacità di ascoltare e sentire l'insegnante; lavorare secondo le sue istruzioni; la capacità di separare le proprie azioni dalle azioni degli altri bambini; sviluppare il controllo sulle tue azioni e parole, ecc.

L'attività educativa è un tipo di attività cognitiva del bambino stesso. Ma la capacità di lavorare secondo le indicazioni dell'insegnante non è sufficiente per la sua formazione. Nei casi in cui i bambini seguono accuratamente le istruzioni dell'insegnante, percepiscono da lui il metodo di azione per risolvere uno specifico problema pratico. Per risolvere un gruppo di problemi di un certo tipo, devi prima apprendere il metodo d'azione generale.

Il terzo prerequisito non meno importante per le attività educative dei bambini in età prescolare è la ricerca indipendente di modi per risolvere problemi pratici e cognitivi.

La ricerca di N. N. Poddyakov, L. I. Bertsfai, N. V. Morozova, G. I. Minskaya, A. N. Davidchuk mostra che i bambini in età prescolare evidenziano non solo il risultato pratico di un'azione, ma anche le conoscenze, le abilità, che vengono poi assorbite. Già in età prescolare, quando si risolvono problemi pratici, si verifica un riorientamento della coscienza dei bambini dal risultato finale ai modi per raggiungerlo. I bambini in età prescolare iniziano a comprendere le loro azioni e i loro risultati, cioè a realizzare il modo attraverso il quale vengono acquisite nuove conoscenze. Tale consapevolezza aumenta il successo della loro formazione di nuove azioni cognitive, e allo stesso tempo la formazione di nuove e più complesse conoscenze.

Come osserva GI Minskaya, i bambini cercano di utilizzare il metodo appreso in condizioni nuove, già modificate, in base alle quali cambiano le forme specifiche del suo utilizzo, pur mantenendo il principio generale. Di conseguenza, risolvendo una serie di problemi simili, ma non identici nel corso dell'attività pratica, il bambino arriva a una certa generalizzazione, che gli consente di trasferire il metodo trovato a condizioni nuove e modificate.

I dati di A. N. Davidchuk indicano che in condizioni di apprendimento sperimentale finalizzato allo sviluppo di metodi generali per risolvere una certa gamma di problemi pratici concreti, i bambini sviluppano la capacità di analizzare più razionalmente le condizioni di un nuovo problema e di trovare autonomamente modi per risolverlo.

Il quarto prerequisito per l'attività educativa che deve essere formato nei bambini in età prescolare è insegnare ai bambini a controllare il modo in cui eseguono le proprie azioni. Poiché l'attività educativa viene svolta sulla base di un campione di azioni, senza confrontare l'azione effettivamente svolta dal bambino con il modello, cioè senza controllo, l'attività educativa viene privata della sua componente principale.

La ricerca psicologica e pedagogica degli ultimi anni dà motivo di credere che sia razionale iniziare la preparazione alle attività educative con la formazione delle capacità di controllare e valutare le proprie azioni.

La ricerca di N.N. Poddyakov e T.G. Maksimova ha dimostrato che i bambini in età prescolare più grandi non solo possono trovare una discrepanza tra i risultati dati e quelli ottenuti, ma anche determinarne l'entità e la direzione, e quindi, su questa base, correggere con successo le loro azioni. Ciò suggerisce che i bambini in età prescolare sviluppano spontaneamente azioni di controllo elementari. Il compito dell'insegnante è insegnare intenzionalmente ai bambini le azioni di controllo.

Oltre al focus generale, le azioni di controllo hanno una funzione speciale, che è determinata dagli obiettivi e dal contenuto dell'attività nell'ambito della quale si svolgono. Per sviluppare i prerequisiti per l'attività educativa, è richiesto un tipo speciale di controllo, associato alla formazione delle competenze per determinare e applicare autonomamente metodi di azione. La condizione principale per lo sviluppo di questo controllo sono metodi speciali per insegnare ai bambini come confrontare i risultati ottenuti con un determinato metodo di azione.

Quindi, considerata la questione dei principali prerequisiti per l'attività educativa dei bambini in età prescolare, possiamo nominare le componenti principali di questa attività: accettazione del compito; scegliere modi e mezzi per la sua attuazione e seguirli; controllo, autocontrollo e autoverifica; componente personale (motivazionale). Ciò include motivazioni che incoraggiano i bambini in età prescolare a padroneggiare le attività di apprendimento, compresi gli interessi cognitivi.

La struttura dell'attività educativa è determinata non solo dalle sue componenti, ma anche dalla loro interrelazione, che le conferisce un carattere olistico.