ბავშვი ჯერ ვერ პოულობს პასუხს თავის კითხვებზე დამოუკიდებლად.

მას მასწავლებლები ეხმარებიან. სწორედ აქ გაჩნდა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდი,

რომელიც შედგება კითხვებისგან (ლოგიკურად განვითარებადი აზროვნება),

პრობლემური სიტუაციების მოდელირება, ექსპერიმენტები, ამოხსნა

კროსვორდები, შარადები, თავსატეხები და ა.შ.

მოცემულია გაკვეთილის შეჯამება.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

გამოიყენეთ ეს მეთოდები

კოგნიტურ-საძიებო კვლევითი საქმიანობა მეტყველების განვითარების კლასებში.

მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი MBDOU საბავშვო ბაღში კომბინირებული ტიპი No122, მოლჩანოვა ა.გ.

ხაბაროვსკი

დაბადებიდან ბავშვი არის აღმომჩენი, სამყაროს მკვლევარი, რომელიც მას აკრავს.

ყველამ იცის, რომ ხუთი წლის ბავშვებს უწოდებენ "რატომ ბავშვებს".

ამ ასაკში ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა ძალიან მაღალია: ყოველი

მასწავლებლის პასუხი ბავშვების კითხვააჩენს ახალ კითხვებს.

ბავშვი ჯერ ვერ პოულობს პასუხს თავის კითხვებზე დამოუკიდებლად.

მას მასწავლებლები ეხმარებიან. სწორედ აქ გაჩნდა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდი,

რომელიც შედგება კითხვებისგან (ლოგიკურად განვითარებადი აზროვნება),

პრობლემური სიტუაციების მოდელირება, ექსპერიმენტები, ამოხსნა

კროსვორდები, შარადები, თავსატეხები და ა.შ.

ამ მეთოდის მთავარი მიზანია განვითარება შემოქმედებითი პიროვნებაბავშვი.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდის ამოცანები თითოეულისთვის სპეციფიკურია

ასაკი.

IN უფრო ახალგაზრდა ასაკიეს არის პრობლემურ სათამაშო სიტუაციაში შესვლა,

საწყისი წინაპირობების ფორმირება საძიებო აქტივობა.

უფროს ასაკში ეს არის:

1. საძიებო საქმიანობისა და ინტელექტუალური ინიციატივის წინაპირობების ფორმირება;
2. ამ მეთოდების გამოყენების უნარის განვითარება, რაც ხელს უწყობს

დავალებული პრობლემების გადაჭრა სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენებით;

1. სპეციალური ტერმინოლოგიის გამოყენების სურვილის განვითარება, საუბრის წარმართვა სახსრის პროცესში კვლევითი საქმიანობა.

დადასტურებულია, რომ ბავშვების ჩართვა საძიებო აქტივობებში ზრდის სხვადასხვა ცოდნისა და უნარების ათვისებას, ავითარებს გონებრივ აქტივობას, დამოუკიდებლობას და ინტელექტს.

ლექსიკური და გრამატიკული თამაშების გამოყენება მუშაობაში ხელს უწყობს

ბავშვების გრამატიკულად სწორი მეტყველების უნარების შეძენა.

ასეთი თამაშები მოიცავს:

1.სენსორული თამაშები.

(რას აკეთებს სიტყვა - უყურებს, უსმენს, მოძრაობს და ა.შ.)

2. პერსონაჟების თამაშები.

(სიტყვის შინაარსის მოდელირება)

3.ლოგიკური თამაშები.

(სიტყვის ფორმირების საწყისების ძიება, მიზეზ-შედეგის დადგენა

კავშირები, მიზეზ-შედეგობრივი ჯაჭვის გამოყენება)

4. სიტყვის შინაარსის საწყის ფორმასთან დაკავშირება.

(ფონეტიკური-ფონემური გამოსახულების აღქმა და სიტყვის გამოთქმა -

ანალიზი, შეცდომები სიტყვების სტრუქტურაში).

5.სივრცითი თამაშები.

6. თამაშები ერთი და იგივე ძირეული სიტყვებით:

ა) მეტყველების ზოგიერთი ნაწილის სიტყვების ფორმირება

(სითეთრე - თეთრი,

გათეთრება - გათეთრება,

თეთრი - თეთრდება)

ბ) ფორმირება ფორმების ყველა ნაწილიდან

როდა (ცილა - ცილები

თეთრი - თეთრი)

რიცხვები (ცილა - ცილები

თეთრი - თეთრი

თეთრდება - თეთრდება)

გ) მეტყველების ყველა ნაწილიდან სემანტიკური ჩრდილების გარკვევის ფორმების ფორმირება

გამოყენებით:

პრეფიქსები (გათეთრება,

გათეთრება)

სუფიქსები (თეთრი,

გათეთრება)

ინტერფიქსები (თეთრი ლულა)

პოსტფიქსები (თეთრი - ka)

საქმის დაბოლოებები

(ცილა - ციყვი,

თეთრი - თეთრი)

კონიუგაციის დაბოლოებები

(გათეთრება - გათეთრება - გათეთრება)

7. თამაშები სიტყვებით - ანტონიმები

(სიტყვები უკუღმა)

ამ თამაშის სიმბოლო შეიძლება იყოს თავდაყირა ადამიანი.

8. წინააღმდეგობების თამაშები“.

„ფედო, მაგრამ არა ის“, „ვერ ვხედავ..., პირიქით“, „მესამე (4-5) ზედმეტია.

9. ხიდის თამაშები“.

შუალედური სიტყვების შერჩევა ერთიდან თანდათანობით გადასასვლელად

მეორის ანტიპოდი (სითბო - სითბო - სიცივე)

10. გრამატიკული თამაშები:

- "მართალი - მცდარი"

- "ჯიუტი სიტყვები" - მოუქნელი არსებითი სახელები (ყავა,...)

11. თამაშები ბარათებით, პიქტოგრამებით, დიაგრამებით, მოდელებით...

12. ანალოგიური თამაშები.

მასწავლებლის მიერ დაწყებული სინონიმური სერიის გაგრძელება

(დიდი-უზარმაზარი-უზარმაზარი და ა.შ.).

13.თამაშები საგნების კლასიფიკაციისთვის.

14. თამაშები ხატოვანი გამონათქვამებით.

სიტყვების ფიგურალური მნიშვნელობის განსაზღვრა (ხელები ხის ტოტებია)

შედარებების გაკეთება (ხელები, თათები, ჩანგლები, ფრთები,...)

15. თამაშები გამოცანებით, ანდაზებით, გამონათქვამებით.

გამოცნობა

სხვადასხვა განცხადებების შერჩევა ერთი და იგივეს შესახებ.

ფრაზების, ანდაზების, გამონათქვამების ინტერპრეტაცია საკუთარი სიტყვებით.

16.თამაშები რითმიანი სიტყვებით.

(მე ვარ პოეტი, მე ვარ მწერალი)

17. თამაშები სიტყვების ხმოვან კავშირებზე.

(კვამლი - სახლი, შევიდა - მარცხნივ)

18. თამაშები სიტყვებით და წინადადებებით.

- "დამატებები" - ეპითეტების, ნიშნების, მოქმედებების შერჩევა

(პური - ფუმფულა, სურნელოვანი, რბილი, ვარდისფერი,...)

შედარების გამოცანები

(კუდით და არა თაგვით)

- "სიტყვების ჯაჭვები"

(გამოდის ფრაზები ერთმანეთის მიყოლებით:

(კატა რძეს ახვევს. ძროხა რძეს აძლევს. ძროხა მდელოზე ძოვს.

და ა.შ.)

- "შეკრებები - სახვევები"

სიუჟეტის პოპულარიზაცია თითო სიტყვით (ზამთარი...)

- "კომპოზიცია"

ზოგადი შეთქმულების შედგენა დაკავშირებული სიტყვების საფუძველზე

(ტრამვაი - ავტობუსი), შორეული (ტრამვაი - ტყე), მოპირდაპირე

(დღე - ღამე).

პრობლემაზე დაფუძნებული ძიების (პროექტის) სწავლის მეთოდი შესაბამისია და

ძალიან ეფექტური. ის აძლევს ბავშვს ექსპერიმენტების შესაძლებლობას,

შეძენილი ცოდნის სინთეზირება, განვითარება კრეატიულობა

და კომუნიკაციის უნარები, რაც საშუალებას აძლევს მას მოერგოს სკოლის სწავლის შეცვლილ სიტუაციას.

შეტყობინებები.

თემა: " კოგნიტურ-საძიებო მეტყველების აქტივობა“

ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა

on მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები

კარპუხინა გ.ა., ივანოვა ა.ი.,

საკვანძო სიტყვები:ბავშვთა კვლევითი აქტივობები, კოგნიტური განვითარება, მეტყველების კორექცია.

ანოტაცია.სტატიაში განხილულია ბავშვთა მეტყველების პათოლოგების შემეცნებითი და საძიებო განვითარებისათვის აუცილებელი პირობები. თანამედროვე მოთხოვნებიფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი DO.

მოგეხსენებათ, მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე ბავშვი ჩართულია სხვადასხვა აქტივობებში; ის საუბრობს, აუმჯობესებს ბგერის გამოთქმას, წერს, კითხულობს, პასუხობს კითხვებს. მაგრამ მისი ქცევიდან და გაკვეთილთან მიმართებაში აშკარაა, რომ ბავშვი ემოციურად პასიურია: ისეთი რუტინული საგნების სწავლა, როგორიცაა ცალკეული ბგერების გამოთქმა, სიტყვებისა და წინადადებების ანალიზი, არ იპყრობს მათ ემოციებს. მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ ბავშვი ყველაზე სრულად და ნათლად აღიქვამს და ახსოვს ის, რაც მიიღეს საკუთარი ძიების, დაკვირვებისა და კვლევის შედეგად.

ამასთან დაკავშირებით წამოვაყენეთ ჰიპოთეზა, რომ მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის გაზრდა შესაძლებელია სწორედ ბავშვის დამოუკიდებელ კვლევით საქმიანობაში მუდმივი ჩართვით.

ჰიპოთეზის საფუძველია:

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი სკოლამდელი განათლება(შემდგომში - სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი), რომელიც ხაზს უსვამს ბავშვების შემეცნებით და კვლევით საქმიანობას, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საქმიანობის ახალ დამოუკიდებელ სფეროს;

ჩვენი საკუთარი კვლევა რეგიონული ექსპერიმენტული საიტის ფარგლებში თემაზე „სკოლამდელი ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები“.

მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ანალიზმა ამ კუთხით აჩვენა, რომ მეტყველების თერაპიის სპეციფიკური გაკვეთილები დიდ შესაძლებლობებს იძლევა ბავშვების კვლევით საქმიანობას. თქვენ ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ რაიმე მომხიბლავი და საინტერესო, რომელიც შეიძლება იყოს თქვენი საკუთარი საძიებო აქტივობის საგანი და ამავე დროს იმუშაოთ გამოსწორებაზე. მეტყველების დარღვევები. თქვენ უბრალოდ უნდა წარუდგინოთ ის ბავშვებს ისე, რომ წაახალისოთ ისინი თავად გააკეთონ აღმოჩენები და აღმოჩენები.

ქვემოთ აღვწერთ კვლევითი საქმიანობის ზოგიერთ სფეროს, რომლებიც გამოიყენება ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კლასებში ბავშვებთან, რომლებიც არიან მეტყველების პათოლოგი, ასევე ბავშვებთან, რომლებსაც არ აქვთ მეტყველების დარღვევები.

1. ბავშვთა კვლევითი საქმიანობის პირველი მიმართულებაა საკუთარი არტიკულაციური აპარატის შესწავლა. ეს ხდება ინდივიდუალურად და ჯგუფური კლასებიდა შეიძლება სასარგებლო იყოს არა მხოლოდ მეტყველების პათოლოგებისთვის, არამედ ნორმალურად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვებისთვისაც. ბავშვები, რომლებიც სარკის წინ სხედან, გულდასმით სწავლობენ მეტყველების აპარატს, ათვალიერებენ ტუჩებს, ენას, ზედა და ქვედა კბილებს. მძიმე და რბილი სასის.

ერთი შეხედვით შეიძლება ჩანდეს, რომ ამ კლასების სტრუქტურაში ახალი არაფერია, რომ მეტყველების თერაპევტებმა და პედაგოგებმა ეს ყველაფერი გააკეთეს განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებამდე. ფუნდამენტური განსხვავებაგანსხვავება ძველ მიდგომასა და ახალს შორის მდგომარეობს გაკვეთილის მიზნის ფორმულირებაში. თუ ადრე ვწერდით " ახსენიბავშვებო, როგორ ყალიბდება მეტყველება, ახლა ჩვენ ვწერთ: გამოიკვლიეთდამოუკიდებელი დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების მეთოდი იმის შესახებ, თუ როგორ ყალიბდება მეტყველება“.

პირველ ვერსიაში, ცენტრი სასწავლო პროცესიიყო მასწავლებელი; მან განმარტა მეტყველების აპარატის ყველა ორგანოს როლი, სთხოვა ამა თუ იმ მოქმედების შესრულება - და ბავშვებს აღიქვამდა, როგორც ზედმეტად, ვალდებულნი იყვნენ შეასრულონ მისი ამოცანები და დაადასტურონ ნათქვამი. ბავშვები დაემორჩილნენ, მაგრამ, როგორც ზემოთ აღინიშნა, ემოციურად პასიურები დარჩნენ.

თუ მასწავლებელი დამოუკიდებელი კვლევის მეთოდს ირჩევს, არაფერს ხსნის. ის გეუბნებათ, რა ექსპერიმენტების ჩატარება შეიძლება თქვენს მეტყველების აპარატზე, მაგრამ რა მოხდება, რა ბედი ეწევა ამა თუ იმ ორგანოს, რა ნაწილს იღებს ხორხი, კბილები, ენა, ტუჩები ბგერების გამოთქმაში, ბავშვები თავად ხედავენ და ასევე. დამოუკიდებლად გამოიტანს საჭირო დასკვნებს.

რა თქმა უნდა, პირველ ვარიანტში მუშაობა უფრო სწრაფად მიდის, მაგრამ მეტყველების ფორმირების მექანიზმების გასაგებად, მეორე გზა უფრო საინტერესოა ბავშვებისთვის და, შედეგად, უფრო პროდუქტიული.

სამუშაოები ტარდება 3 ეტაპად.

1. თავდაპირველად, ბიჭები, სარკეში ჩახედული, უბრალოდ პოულობენ ბგერების ფორმირებაში მონაწილე ორგანოებს და იკვლევენ მათ. განსაკუთრებული ყურადღებაეძლევა ხორხს, აღმოჩენილია კისრის ზედა ნაწილის თითებით შეგრძნებით.

2. შემდეგი გამოყენება არტიკულაციური ტანვარჯიშიისინი სწავლობენ როგორ ფუნქციონირებს ყველა ეს სტრუქტურა, როგორ იხსნება და იხურება პირი, როგორ იკუმშება ან იჭიმება ტუჩები, რა მიმართულებით შეუძლია ენას მოძრაობა, რა როლი აქვს ყველა ორგანოს გარკვეული ბგერების წარმოთქმაში.

3. დაასრულეთ სამუშაო ექსპერიმენტით, რომელი ბგერების წარმოთქმა შეიძლება და რომელი არა, თუ ტუჩებს დააჭერთ თითებს და არ აძლევთ პირის გახსნის საშუალებას, თუ ცხვირს იჭერთ, თუ ენას არ ამოძრავებთ, რა მიზნით ზედიზედ დააჭერთ ჯერ ქვედა კბილებს, შემდეგ ზედა.

აქვე უნდა აღინიშნოს სტატიის ერთ-ერთი ავტორი (ივანოვა ა.ი.). პირადი დაკვირვებაექსპერიმენტების ჩატარების მეთოდოლოგიასთან დაკავშირებით სკოლამდელი დაწესებულებები. მასწავლებლებთან მუშაობის 50 წლიანი გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ფსიქოლოგიურად მათ ძალიან უჭირთ გაუძლონ სიტუაციას, როდესაც ბავშვებს აძლევენ ინიციატივას კლასში. ბავშვების ექსპერიმენტებზე დაფუძნებული აქტივობების განხილვისას კითხვა "რა იყო თქვენთვის ყველაზე რთული გასაკეთებელი?" მასწავლებელთა დაახლოებით 30% პასუხობს: „ჩუმად იყავი“.

ზემოაღნიშნული შენიშვნა არ ნიშნავს მასწავლებლის თვითგანშორებას საგანმანათლებლო საქმიანობა. პირიქით, მისი როლი უფრო რთული ხდება. მხოლოდ ახლა ეს არ არის ყველა ბავშვის საქმიანობის მკაცრი რეგულირება, არამედ რბილი, თითქმის შეუმჩნეველი მონაწილეობა ექსპერიმენტში. კარგია, თუ ბავშვები იცინიან, ურთიერთობენ ერთმანეთთან, ცდილობენ ბგერების გამოცემას ისეთ სიტუაციაში, როდესაც ეს შეუძლებელია. მაშინ შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ტრენინგი მიმდინარეობსთამაშის სახით. კარგია, თუ ერთი ბავშვი ატარებს ექსპერიმენტებს მეტყველების აპარატით, მეორე კი - სხვებს. არ უნდა იფიქრო, რომ ყველამ ერთი და იგივე უნდა ნახოს. ნება მიეცით ყველამ იმუშაოს საკუთარი ტემპით და დაასრულოს კვლევების მოცულობა. მთავარია ყველამ დაინახოს არტიკულაციური აპარატის ორგანოების როლი ბგერების გამოთქმაში.

ასე რომ, გაკვეთილის დასაწყისში პრობლემის დაყენებასა და ბოლოს პასუხის მიღებას შორის არის რთული სამუშაო - როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის.

ჩვენს კლასებში საკუთარი მეტყველების აპარატის შესწავლა უცვლელად იქცევა ერთმანეთის სამეტყველო აპარატის შესწავლაში: რა ხდება პირში? რატომ არ შემიძლია მე (ან შენ) რაღაც ბგერების გამოცემა? "მაჩვენე როგორ ხარ..."

ასეთი კვლევა არ შეიძლება იყოს რეკომენდებული, როგორც სავალდებულო. მისი განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მეტყველების თერაპევტმა შეამჩნია ბავშვების მხრიდან მეგობრის „პირში ჩახედვის“ დამოუკიდებელი მცდელობები და ეს უკანასკნელი სიამოვნებით უჭერს მხარს ამ წამოწყებას. ბავშვების წყვილში მუშაობა მასწავლებლისგან მოითხოვს უმაღლეს ტაქტიკას და დიდ სიფრთხილეს. აქ არანაირი შეკვეთა ან მოთხოვნა არ არის დაშვებული. მაგრამ „სუბიექტ-მკვლევარის“ ტიპის მუშაობის სარგებელი უზარმაზარია; მეტყველების პათოლოგი ბავშვს უკეთ ესმის, რას აკეთებს არასწორად და რა უნდა გააკეთოს გარკვეული ბგერების სწორად რეპროდუცირებისთვის.

ასე რომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, ბავშვს მივცეთ საშუალება, შეხედოს, შეეხოს და მოუსმინოს ყველაფერს, ამიტომ პიროვნების გაცნობის გაკვეთილები ეფექტური დამატებაა ტრადიციული მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე ბავშვთა მეტყველების პათოლოგებთან.

ამ ტიპის კლასების მთავარი უპირატესობა ტრადიციულთან შედარებით არის ის, რომ ბავშვი ვითარდება თვით: ის თავსრაღაცას აკეთებს თავსგამოიყურება თავსცვლის დაკვირვების პირობებს, თავსაკეთებს ლოგიკურ დასკვნებს თავსმიდის გარკვეულ დასკვნამდე და თითოეული ბავშვი ამას განსხვავებულად აკეთებს, მაშინ როცა „წინა FGOS ტიპის“ კლასებში ყველას ერთსა და იმავე დროს უწევდა მუშაობა და ყოველ მომენტში ერთი და იგივე საქმის კეთება. ახალი ტიპის კლასებში ბავშვებს არავინ აძლევს მითითებებს და არ ეუბნება დასკვნებს დასრულებული ფორმა. მასწავლებლის ამოცანა მდგომარეობს იმაში, რომ შექმნას პირობები „თვითობის“ ფორმირებისთვის და არ ჩაერიოს ამაში.

2. მეორე მიმართულება არის ბგერათა შესწავლა, როგორც ასეთი.

2.1. ბგერის გამოთქმის განვითარებას ხელს უწყობს ბავშვების მცდელობები, გაამრავლონ ბუნებრივი ბგერები თავიანთი ვოკალური აპარატით. ამისათვის მასწავლებელს მოაქვს საგნების ნაკრები, რომლებიც წარმოქმნიან ბგერებს, რომლებიც განსხვავდებიან ტემბრით, მოცულობითა და ტემბრით. ეს შეიძლება იყოს ქაღალდის ფურცლები, რომლებიც გამოსცემს შრიალს, შრიალს, ხრაშუნას, ზარებს, სასტვენებს, მინის და პლასტმასის ქილებს, მილებს, დასარტყამებს, ხის და პლაივუდის დაფებს და ა.შ. ამ ბგერების აღქმა და ანალიზი ხელს უწყობს ფონემატური განსხვავებების ათვისებას. და მათი კოპირების და რეპროდუცირების დამოუკიდებელი მცდელობა ამზადებს ბავშვის სამეტყველო აპარატს სტვენის, სტვენის, ხმოვანი ბგერების, ბგერების R, T და ა.შ.

იმისათვის, რომ ბავშვები არ დაიღალონ ერთი და იგივე ტიპის დავალებით და მუდმივად შეინარჩუნონ კვლევის გარემო, ბგერების წარმოდგენის ფორმა იცვლება:

ა) მონაწილე ბავშვების რაოდენობის მიხედვით:

სამუშაო ტარდება ერთ ბავშვთან ერთად.

მუშაობა ტარდება ერთდროულად რამდენიმე ბავშვთან;

ბ) „ლიდერის“ მიხედვით - ის, ვინც აწარმოებს ბგერებს:

თავად მასწავლებელი

თავად ბავშვი

კიდევ ერთი ბავშვი;

გ) კვლევის პირობების მიხედვით:

ბავშვი ხედავს საგანს, რომელიც ხმას გამოსცემს

ბავშვი ვერ ხედავს საგანს (ობიექტი იმალება ეკრანის მიღმა, მაგიდის ქვეშ);

დ) თამაშის ორგანიზების ფორმის მიხედვით:

კლასში,

რეჟიმის მომენტებში,

თავისუფალ საქმიანობაში.

გამოყენებული ობიექტების არჩევანი და ბგერების წარმოდგენის პირობები დამოკიდებულია ბავშვის მეტყველების დარღვევის სპეციფიკაზე, ამ დარღვევების სიმძიმეზე, დონეზე. შემეცნებითი აქტივობადა ხშირად განპირობებულია უბრალოდ მუშაობის მეთოდების შეცვლისა და ბავშვების თამაშის ნებადართულით.

IN მსგავსი თამაშებინორმალურად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვებიც სიამოვნებით თამაშობენ. ისინი აუმჯობესებენ ხმის აღქმის, ხმის ანალიზისა და ბგერის გამოთქმის პროცესებს და ასევე ავითარებენ უნარს დამოუკიდებელი კვლევა, და ბავშვი ხდება საკუთარი თავის კვლევის ობიექტი: "შემიძლია ამ ბგერის რეპროდუცირება?"

ამიტომ, არ უნდა იჩქაროთ ბიჭები. აუცილებელია წაახალისოთ ისინი ერთმანეთთან კომუნიკაციაში, შექმნან სიტუაცია, როდესაც ერთმანეთს აჩვენონ ბგერები, გაიმეორონ ისინი ბევრჯერ ერთმანეთის თვალწინ, ეცადონ, ხმის რაც შეიძლება ზუსტად რეპროდუცირება. ამ სიტუაციაში მასწავლებელი ცდილობს დარჩეს ჩრდილში და არ შეაწუხოს ბავშვები.

პარალელურად, ამ ტიპის კვლევები შეიძლება გამოყენებულ იქნას წინადადებების გამოყენების გასაძლიერებლად და სივრცეში ორიენტაციის გასაუმჯობესებლად (ბავშვი მიუთითებს სად არის ჟღერადობის ობიექტი: მაგიდის ქვეშ, მაგიდის ზემოთ, ზემოთ, მარცხნივ, მარჯვნივ და ა.შ. .).

2.2. თუ ბავშვს აქვს ხმის აღქმის დარღვევა, შეგიძლიათ სხვა ტიპის დავალებები მისცეთ. ბავშვის წინ რამდენიმე საგანია. მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს მოშორდეს, გამოსცემს ხმას და შემდეგ სთხოვს დაადგინოს რა საგანი გამოიყენა. მნიშვნელოვანი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის თითოეული ნივთი აღებულია ერთი ვერსიით (ერთი ფურცელი, ერთი ზარი, ერთი ქილა). ხმის აღქმის გაუმჯობესებასთან ერთად, თითოეული ელემენტი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს რამდენიმე ვერსიით. მაგალითად, ბავშვის წინ იდება სხვადასხვა ტიპის 3 ფურცელი; უნდა დადგინდეს, რომელმა მათგანმა გამოსცა ეს ხმა? სამი ზარიდან რომელს დარეკა მასწავლებელმა? სამი ქილადან რომელზე დააკაკუნა? საკუთარი კვლევის ჩატარებით - თითოეული ობიექტის მიერ გამოშვებული ბგერების შემოწმებით - ბავშვი თავად ადგენს სიმართლეს.

2.3. ბავშვებს ყოველთვის აინტერესებთ ჟღერადობის ქილების ექსპერიმენტები. ამისთვის მასწავლებელს მოაქვს რამდენიმე ქილა, რომლებიც კედელზე მსუბუქად მოხვედრისას სხვადასხვა ხმებს გამოსცემს.

ამ თამაშებში ბავშვები, რომლებიც მსუბუქად ურტყამს კედელს ჯოხს (ანუ საკუთარი ძიების გზით), პოულობენ ქილებს, რომლებიც ერთნაირად ჟღერს, ჟღერს უფრო ხმამაღლა, ჩუმად, უფრო მაღლა, დაბლა. ბავშვები ყოველთვის ინტერესით თამაშობენ ამ თამაშს, აფასებენ ქილებს სიმაღლის ან ხმის სიძლიერის მიხედვით. ეს მათ ორკესტრს ახსენებს.

მათ უყვართ თამაში "იპოვე ის ქილა, რომელსაც მე დავარტყი". თუ კვლევის დროს ბავშვებს ხმა დაავიწყდათ, მასწავლებელი კვლავ უკრავს მას, მას შემდეგ, რაც ბავშვს სთხოვს, მოშორდეს. თამაშში ბავშვებს შეუძლიათ წყვილებში თამაში, მათგან ერთი საცდელი საგანია, მეორე მკვლევარი.

თან დიდი სიამოვნებაბიჭები სწავლობენ, თუ როგორ იცვლება ხმის ხასიათი, თუ ისინი თავად ჩაასხამენ ქილაში სხვადასხვა რაოდენობით წყალს.

თუ ვსაუბრობთ კოგნიტური განვითარებაბავშვები, მაშინ ყველა ზემოაღნიშნული კვლევა კიდევ უფრო მეტს შეუწყობს ხელს ზუსტი აღქმაფონეტიკური განსხვავებები. თუ ვსაუბრობთ ზოგადი განვითარებაბავშვს, შემდეგ ის ავითარებს საკუთარი შესაძლებლობების გაგებას: ”თუ მე არ ვიცი რაიმე, მაშინ შემიძლია გავარკვიო ჩემი საკუთარი კვლევის საშუალებით”.

3. მესამე მიმართულება არის მეტყველების სუნთქვის შესწავლა.

მეტყველების სუნთქვის მახასიათებლების შესწავლა სხვადასხვა სიტუაციებიბავშვები აბერავენ ბუშტებს, უბერავენ ლენტებს, სწავლობენ ჰაერის ნაკადის სიძლიერის რეგულირებას მსუბუქი ბამბის მატყლის ან მძიმე კუბის აფეთქებით. ისინი ცდილობენ ააფეთქონ მილში, რომ ბურთი მაღლა ადგეს და არ დაეცეს. ისინი ხელისგულზე აფეთქებენ სხვადასხვა გზით, იღებენ ჰაერის ცივ ან თბილ ნაკადს. ეს ყველაფერი სერიოზული ფიზიკური ექსპერიმენტია.

ჩართულია ჯგუფური აქტივობებიბიჭებს უყვართ ფეხბურთის თამაში. ამ თამაშში თქვენ უნდა გაიტანოთ გოლი მტრის წინააღმდეგ საჰაერო თვითმფრინავის გამოყენებით. შეგიძლიათ ააფეთქოთ პირით ან ჩალის მეშვეობით. თითოეულ მეთოდს აქვს საკუთარი უპირატესობები. ამ თამაშში ბავშვები ავარჯიშებენ ჰაერის ნაკადის სიძლიერის რეგულირების უნარს ფეხბურთის მოედანზე არსებული სიტუაციიდან გამომდინარე: ძლიერად ააფეთქეთ, თუ ისინი შორიდან უმიზნებენ კარს, ან ძლივს თუ მიზანი ახლოსაა, კუთხით, თუ ისინი. საჭიროა მოწინააღმდეგის გარშემო. ამ მოქმედებებს ართულებს ის ფაქტი, რომ თამაშს ორი გუნდი თამაშობს და მონაწილეები რიგრიგობით კი არ უბერავენ, არამედ, როგორც ჩვეულებრივ ფეხბურთში, მათი შინაგანი იმპულსის მიხედვით, მოედანზე არსებული სიტუაციიდან გამომდინარე.

ამ თამაშის ერთადერთი შეზღუდვა არის ქრონიკული რესპირატორული დარღვევების არსებობა (მაგალითად, ბრონქული ასთმა) და ინფექციური დაავადებებიმისი მონაწილეებისგან.

ამ ტიპის თამაშები საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას სამი პრობლემა:

გამოიკვლიეთ ფიზიკური თვისებებიობიექტები,

გამოიკვლიეთ ჰაერის ნაკადის ძალის რეგულირების საკუთარი უნარი,

ავარჯიშეთ სასუნთქი კუნთები და მთელი მეტყველების აპარატი.

4. მეოთხე მიმართულება არის ასოების და სიტყვების გარდაქმნა.

ასოებისა და სიტყვების ტრანსფორმაცია დიდ შესაძლებლობებს იძლევა ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის განვითარებისათვის. ეს მიმართულება შეიძლება განხორციელდეს რამდენიმე ვარიანტში.

4.1. ასოების მშენებლობა.თითოეულ ბავშვს აქვს ჯოხები თავის მაგიდაზე. სხვადასხვა სიგრძე, ძაფების მოზაიკა, ღილები, ფანქრები და სხვა ნივთები. რაც უფრო აქტიურები არიან ბიჭები, მით უფრო მდიდარია ნივთების ნაკრები. თქვენ არ გჭირდებათ მათი გამოყენება; ბევრი ემატება უბრალოდ არჩევანის სიტუაციის შესაქმნელად. მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს სთხოვს, მათი დახმარებით ჩამოაყალიბონ მოცემული ასოები.

ბავშვები თავად ირჩევენ მასალას, რომელიც ყველაზე მოსახერხებელია კონკრეტული ასოს დასაყენებლად. მეტყველების თერაპევტი არ ერევა პროცესში, არ იძლევა რაიმე რეკომენდაციას ან რჩევას და არ აფასებს ბავშვის ქმედებების სისწორეს. ამ დროს ბავშვების გონებრივი აქტივობა ძალიან მაღალია. თავდაპირველად ისინი მუშაობენ საცდელი და შეცდომით, ანუ ცდილობენ ყველაფერს და პრაქტიკაში ამოწმებენ რომელი ობიექტებია შესაფერისი კონკრეტული ასოს შესაქმნელად.

გამოცდილების დაგროვებასთან ერთად, გონებრივი მოდელირების უნარი ჩნდება, როდესაც ბავშვები, ჯერ კიდევ საგნებთან შეხების გარეშე, გამოცნობენ, რომელი მათგანის მოხრა შეუძლიათ. სწორი გზით, არის ჯოხი საკმარისი იმისათვის, რომ შეიქმნას სასურველი ელემენტი და ა.შ.

ამოცანის გასართულებლად, შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ იგივე ასო სხვა ტექნიკისა და მასალების გამოყენებით. ასე რომ, კვლევითი საქმიანობის პროცესში მეტყველების თერაპიის ამოცანაა დამახსოვრება გარეგნობადა ასოების მონახაზი იხსნება მარტივად და შეუმჩნევლად, თითქოს თავისთავად.

4.2. დავალება ასოების გარდაქმნები:როგორ მივიღოთ მეორე ერთი ასოდან? (გადაიტანეთ ჯოხი, დაამატეთ ან ამოიღეთ რაიმე, შეცვალეთ ერთი ნივთი მეორეთი და ა.შ.). ზოგჯერ ეს სამუშაო ტარდება როგორც შეჯიბრი ბიჭებს შორის: ვის შეუძლია გამოვიდეს მეტი ვარიანტი? ასეთი კვლევითი აქტივობები ასტიმულირებს ფანტაზიას და ავითარებს გონებრივი მოდელირების უნარს (ანუ სააზროვნო ექსპერიმენტების ჩატარებას).

არაერთხელ გაგვიკვირდა ბავშვების ფანტაზია. ხშირად ისინი ხვდებოდნენ, როგორ გამოეყენებინათ ის ნივთები, რომლებიც ჩვენ თვითონ გვეგონა, რომ უსარგებლო იყო და ხვდებოდნენ კომპლექტში უბრალოდ არჩევანის სიტუაციის შესაქმნელად.

4.3. ტარდება შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა ცალკეული ფრაზებისა და წინადადებების გაანალიზებისას. IN მარტივი ვერსია- ეს არის სიტყვების გადალაგება სწორი ფრაზის მისაღებად (მაგალითად, "კატა ზის ფანჯარაზე") ან გატეხილი წინადადებების ნაწილების დამაკავშირებელი (მაგალითად: "ჩვენი ტანია. მან დააგდო ბურთი ხმამაღლა ტირილით. ეს არის უფრო მშვიდად მდინარეში, ნუ იტირებ მდინარეში. როდესაც ბავშვები აგროვებენ გონებრივი ოპერაციების ფონდს, მათ შეუძლიათ გააანალიზონ რთული ტექსტები, როგორიცაა:

ვინ აკაკუნებს ჩემს კარზე?

ხედავ სახლში არავინაა?

მოდი გუშინ ჩემთან

ჩვენ ვჭამთ ღვეზელებს.

ყოველი ხაზის შემდეგ მასწავლებელი ჩერდება და ბავშვებს სთხოვს მისცეს სწორი ვარიანტიტექსტი.

4.4. კვლევითი საქმიანობის განვითარების უმდიდრეს შესაძლებლობებს იძლევა კროსვორდები. ისინი აერთიანებენ სამ მნიშვნელოვანს შემეცნებითი სფეროები: წიგნიერების სწავლება, ფორმირება მათემატიკური წარმოდგენებიდა კონკრეტულ სფეროს, რომელსაც ეხება კროსვორდის თემა (მხატვრული და ესთეტიკური, ლიტერატურა, ფორმირება საბუნებისმეტყველო იდეებიდა ა.შ.).

ბავშვებისთვის კროსვორდების ამოხსნის ტექნიკა თითქმის იგივეა, რაც მოზრდილებში. მას შემდეგ, რაც მასწავლებელი წაიკითხავს პირველ დავალებას, ბავშვები სთავაზობენ პასუხების ვარიანტებს. მასწავლებელი, დასახელებული სიტყვების შეფასების გარეშე, არ თქვას, არის თუ არა ისინი სწორი, სთხოვს თითოეულ შემოთავაზებულ სიტყვას დათვალოს ასოების რაოდენობა და შეადაროს მიღებული რიცხვი კროსვორდების უჯრედების რაოდენობას. თავად ბავშვებმა უნდა მივიდნენ დასკვნამდე, რომელ სიტყვას ემთხვევა ეს რიცხვები. ბავშვისთვის სკოლამდელი ასაკი ეს ნამუშევარირთული ლინგვისტური კვლევაა.

მოწინავე ბავშვებისთვის კროსვორდები შეგნებულად ისეა შედგენილი, რომ შესაძლებელია რამდენიმე ნივთის შეთავაზება ერთი ნივთისთვის. სხვადასხვა სიტყვებიიგივე რაოდენობის ასოების მქონე. მაშინ სწორი სიტყვა იქნება ის, რისთვისაც უკვე არის საერთო ასო სხვა სიტყვიდან ხაზების გადაკვეთაზე.

ამ ტიპის კლასში მთავარი მიზანიეს არ არის კროსვორდის ამოხსნა, როგორც ასეთი, არამედ ასწავლის ბავშვებს სიტყვის ბგერითი და ასოების შემადგენლობის ანალიზი (სწავლა წერა-კითხვა) და დათვლა (მათემატიკა), ასევე კროსვორდის თემის შემეცნებითი შინაარსის განახლება. ამიტომ, არ არის საჭირო სწრაფვა სწრაფი მიღება საბოლოო შედეგი. ნება მიეცით ბავშვებს ნელ-ნელა დაეუფლონ ამ გონებრივ ოპერაციებს სათამაშო გზით.

ამ მიდგომით ბავშვები ავარჯიშებენ ფონემატურ სმენას, აუმჯობესებენ სიტყვების კარგად გაანალიზების უნარს, განავითარებენ მეხსიერებას, ინტელექტს, ლოგიკური აზროვნება, ლექსიკონი გააქტიურებულია.

გარდა ამისა, კროსვორდების ამოხსნა ხელს უწყობს ისეთი კვლევითი უნარების განვითარებას, როგორიცაა საკუთარი ვარაუდების რეალობასთან დაკავშირების უნარი, ჰიპოთეზების წამოყენება, მათი სიმართლის შემოწმება და მათი მიტოვება, თუ მისი ვარაუდი არ შეესაბამება ობიექტურ კრიტერიუმებს.

4.5. ასრულებს მსგავს ფუნქციებს თავსატეხების ამოხსნა.

დასკვნა.დასასრულს, კიდევ ერთხელ მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის განვითარების შესაძლებლობები ძალიან დიდია და მეტყველების თერაპევტის ამოცანაა შეეცადოს შექმნას ამ მიზნით რაც შეიძლება ხშირად. აუცილებელი პირობები. დოკუმენტში ხაზგასმულია განვითარების ამოცანების პრიორიტეტი საგანმანათლებლოზე: „... შინაარსი საგანმანათლებლო პროგრამამოქმედებს როგორც განვითარების საშუალება, შეირჩევა განვითარების ამოცანების დაყენების და გადაწყვეტის დროს და ყოველთვის არ შეიძლება წინასწარ დაზუსტდეს“.

ლიტერატურა

1. ბოლშაკოვა S.A.მეტყველების თერაპევტის მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან: თამაშები და სავარჯიშოები. - მ.: განათლება, 1996. - 28გვ.

2.ივანოვა ა.ი.ბავშვთა ექსპერიმენტები, როგორც სწავლების მეთოდი. // სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვა. - 2004.- No 4. - გვ 84 - 92.

1. ივანოვა ა.ი.ადამიანური. საბუნებისმეტყველო დაკვირვებები და ექსპერიმენტები საბავშვო ბაღი: მეთოდი. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის - მ.: შპს "TC Sfera", 2004. - 224 გვ. (სერია „განვითარების პროგრამა“).
2. წერილი რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროდან 2014 წლის 28 თებერვლით No 08-249 „კომენტარები სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ“.
3. პოვალიაევა M.P.მეტყველების თერაპევტის საცნობარო წიგნი. - როსტოვ-დონ, ფენიქსი, 2002. - 448 გვ.
4. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 ბრძანება „ფედერაციული სახელმწიფოს დამტკიცების შესახებ“. საგანმანათლებლო სტანდარტისკოლამდელი განათლება".
5. სლასტენინი V.A.და სხვა პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shianov. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 576გვ.
6. ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ., თუმანოვა ტ.ვ.და სხვა მეტყველების დარღვევების კორექცია: სკოლამდელი აღზრდის პროგრამები საგანმანათლებლო დაწესებულებებიკომპენსატორული ტიპი მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. - მ.: განათლება, 2014. - 207გვ.

ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობები

მეტყველების თერაპიის კურსებზე.

ტიმახოვა თ.ა.

მეტყველების თერაპიის კლასებში მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის გასაზრდელად, სხვა სახის სამუშაოებთან ერთად, რეკომენდებულია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების გამოყენება. ბავშვი ყველაზე სრულად და ნათლად აღიქვამს და ახსოვს ის, რაც მისთვის იყო საინტერესო, რაც დამოუკიდებლად გამოიკვლია.

ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ გაკვეთილები ინტერესის გარეშე სწავლობდნენ და არ იყო შეღებილი საკუთარი პოზიტიური დამოკიდებულება, ემოციები, არ გახდეს სასარგებლო. ეს არის მკვდარი წონა. გაკვეთილის დროს ბავშვი წერს, კითხულობს, პასუხობს კითხვებს, მაგრამ ეს ნამუშევარი არ მოქმედებს მის აზრებზე და არ იწვევს ინტერესს. ის პასიურია. რა თქმა უნდა, რაღაცას სწავლობს, მაგრამ პასიური აღქმა და ათვისება მყარი ცოდნის საფუძველი ვერ იქნება. ბავშვებს ცუდად ახსოვს, რადგან სწავლა არ ატყვევებს მათ. ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ რაიმე საინტერესო და საინტერესო. თქვენ უბრალოდ უნდა იპოვოთ ის და მიართვათ ბავშვებს, რაც წაახალისებს მათ მსგავსი აღმოჩენებისა და აღმოჩენების გაკეთებაში.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ რაღაცის სწავლა, არამედ ცდილობდნენ დამოუკიდებლად ექსპერიმენტებს, ცოდნის მიღებას. ჩვენ შევეჩვიეთ ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვები და ზოგიერთი კლასის შინაარსში შეცვლილი ამოცანები და სავარჯიშოები შეიტანეს

„წერილების მშენებლობა“. მაგიდებზე არის ჩხირები, სიმები, ღილები, ფანქრები. ბავშვებს სთხოვენ სხვადასხვა ასოების დალაგებას. მათ უნდა აირჩიონ ყველაზე მოსახერხებელი მასალა ამ ასოების დასაყენებლად.

„წერილის რეკონსტრუქცია“ ასოს აგების სავარჯიშოს ვარიანტია. როგორ მივიღოთ სხვები ერთი ასოდან? (გადაიტანეთ ჯოხი ან დაამატეთ, შეუთავსეთ ნარჩენები, ბუნებრივი მასალადა ა.შ.)

თამაში "სიტყვა გაიფანტა" (ანაგრამა). დაფაზე არის სიტყვა ასოების შეცვლილი თანმიმდევრობით (ამას შეიძლება მოჰყვეს არა ერთი სიტყვა, არამედ რამდენიმე, მაგალითად: ფიჭვი - ტუმბო, სახეხი - მსახიობი).

თამაში "ვის შეუძლია შეაგროვოს ყველაზე მეტი სიტყვა." სიტყვების შედგენა კონკრეტულ მარცვალზე (მაგალითად: ფქვილი, ბუზი, მუზეუმი, ნაგავი). სიტყვების არჩევანი მოცემულ ხმის მოდელზე. ბავშვების წინ არის ფერადი ჩიპების დიაგრამა, რომელიც წარმოადგენს ბგერებს. თქვენ უნდა აირჩიოთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა (გონებრივად „მოერგოთ“ სიტყვებს დიაგრამაზე). ბავშვებისთვის მოდელთან მუშაობის უფრო რთული ვარიანტია გამოცანების თამაში. გამოიცნეს გარკვეული სიტყვა, ბავშვებმა უნდა გამოიცნონ წამყვანი კითხვების დახმარებით: ცოცხალია? უსულო? ნივთი? რა ფორმის? რისგან არის დამზადებული?

სიტყვების შერჩევა მარცვლების ნიმუშებისთვის. დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც შედგება ერთი მარცვლისგან, ორი ან სამი მარცვლისგან - პირველ, მეორე, მესამე მარცვალზე და ა.შ.

სიტყვის შედგენა საწყისი ბგერების ან სხვა სიტყვების საბოლოო ბგერის გამოყენებით.

ჩანაცვლება ერთი ბგერის (ასო) სიტყვაში ახალი სიტყვის (მეტაგრამის) მისაღებად. მაგალითად: კურდღელი - მაისური - კაკალი - თოლია.

ახალი სიტყვების ფორმირება წერილებიდან ამ სიტყვის. მაგალითად: ნაყინი - ზღვა, დანა, ვალერი და ა.შ.

სიტყვების არჩევანი ამ რითმას. მაგალითად: წვენი - სათევზაო ხაზი, წინდა, ქამარი, პატარა ხმა და ა.შ.

იზოგრაფებთან მუშაობა. სურათებზე სიტყვები ასოებით არის დაწერილი, რომელთა განლაგება წააგავს იმ საგნის გამოსახულებას, რომლის შესახებაც ჩვენ ვსაუბრობთ.

წინადადებების შედგენა გრაფიკული დიაგრამების გამოყენებით (თამაში „ტელეგრაფი“).

სიტყვების გადაწყობა სასურველი ფრაზის მისაღებად. მაგალითად: „ფატიმა ზე ლამაზი თოჯინა».

გატეხილი წინადადებების ნაწილების დამაკავშირებელი. მაგალითად: „წებოვანი ვარდება. თოვლი ხმამაღლა ყეფს. ბურთი".

მოთხრობის წერა მონაცვლეობით წაკითხული ორი ტექსტიდან.

თანმიმდევრული მოთხრობის დაწერა ფრაგმენტული ფრაზებიდან და ფრაზებიდან.

ტექსტის კითხვა ბოლოდან გააცნობიეროს ასეთი კითხვის უხერხულობა.

საგანმანათლებლო თამაში "წაკითხვა მარმარილოებზე" (ავტორი ვოსკობოვიჩი და სხვა მსგავსი თამაშები).

თავსატეხების ამოხსნა (განსაკუთრებით წინადადებების გამოყენებით - სწორი წინადადების არჩევის უნარი).

კროსვორდების ამოხსნა (კონკრეტული ასოებით დაწყებული სიტყვები, თემატური და ა.შ.).

განსაკუთრებული ყურადღება ორგანიზაციაში ექსპერიმენტული აქტივობებიბავშვებს დავავალეთ ინდივიდუალურ ბარათებზე მუშაობა. თავდაპირველად გამოვიყენეთ ბარათები გამოქვეყნებული ამოცანებით მეთოდოლოგიური ლიტერატურა. შემდეგ, ბავშვების ინტერესის დანახვა მსგავსი სახისამოცანები, ჩვენ გავაკეთეთ ბარათები მზარდი სირთულის ამოცანებით. ცალკეულ ბარათებზე ამოცანების შესრულება აქვს დიდი ღირებულება, როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის.

ბავშვებისთვის:

უზრუნველყოს ფონემატიკის, ბგერითი ასოების, გრაფიკის მინიმალური დონე, შემეცნებითი ინსტრუმენტები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის სწავლის შემდეგ საფეხურზე – კითხვაზე გადასვლას;

პირობების შექმნა ბავშვების ორიენტაციისა და კვლევითი საქმიანობისთვის;

განავითარეთ სხვადასხვა ასპექტები გონებრივი აქტივობა: ყურადღება, აზროვნება, მეხსიერება, მეტყველება;

ისინი ახდენენ არსებული იდეების მარაგს სიტყვის ბგერა-ასო მხარეზე, ხელის მომზადების ხარისხზე გრაფიკული უნარების შესასრულებლად;

მათ უვითარდებათ სასწავლო ამოცანის გააზრებისა და დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი;

მათ უვითარდებათ თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარები.

მასწავლებლისთვის:

ამცირებს შერჩევის სირთულეებს დიდაქტიკური მასალაზე ინდივიდუალური სამუშაობავშვებთან ერთად;

საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ შეწოვის დონე პროგრამის მასალა;

ისინი ამყარებენ ურთიერთობას ბავშვებთან, განსაკუთრებით მათთან, ვისაც მცირე კონტაქტი აქვს.

ბარათებზე მუშაობა მიმდინარეობდა ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე, როგორც კონტროლის ერთ-ერთი სახეობა ფრონტალური კლასები, ასევე ბავშვისთვის მასწავლებელთან გამასწორებელი სამუშაოს ჩატარებისას და ურჩევდნენ მშობლებს შვილებთან სახლში თამაშისათვის.

ბარათებზე ყველა დავალებას თან ახლდა ნათელი ილუსტრაციები, რომლებიც დაცული იყო სპეციალური ფირით, რამაც შესაძლებელი გახადა ბავშვებს ფლომასტერების გამოყენება დავალებების შესრულებისას.

ჩვენ გთავაზობთ სანიმუშო ამოცანების ჩამონათვალს - ექსპერიმენტებს, რომლებიც ჩავატარეთ ბავშვებთან:

შეადგინეთ სიტყვების ბგერითი მოდელები და შეადარეთ ისინი.

შექმენით სიტყვის ხმის მოდელი, ხმოვან ბგერებს ასოებით მარკირება.

რამდენი ბგერაა ერთ სიტყვაში? ჩაწერეთ რიცხვი კვადრატში.

დააკავშირეთ სურათი ხმის მოდელთან.

დააკავშირეთ სურათები და ხმის მოდელები ერთმანეთთან.

შეასწორეთ შეცდომები სიტყვის ბგერის მოდელში.

აირჩიეთ ერთი სიტყვა თითოეული ხმის მოდელისთვის.

შეადარეთ სამი სიტყვა ხმის მოდელს.

შეადგინეთ სიტყვა სურათების სახელების პირველი ბგერების მიხედვით.

შეადგინეთ სიტყვა სურათების სახელების მეორე ბგერების მიხედვით.

შეადგინეთ სიტყვა სურათების სახელების ბოლო ბგერების მიხედვით.

განსაზღვრეთ ბგერის [l] ადგილი სიტყვებში (დასაწყისში, შუაში, ბოლოს).

მონიშნეთ პირველი ხმები სურათების სახელებში. დაასახელეთ მათი დაწყვილებული ხმები სიხისტისა და რბილობის მიხედვით.

მონიშნეთ პირველი ხმები სურათების სახელებში. დაასახელეთ მათთან დაწყვილებული ბგერები მათი სიყრუის - სიხისტის მიხედვით.

დაწერეთ სიტყვა ასოებით. სხვა რა სიტყვების გაკეთება შეიძლება ამ ასოებიდან?

რამდენი მარცვალია ერთ სიტყვაში? ჩაწერეთ რიცხვი კვადრატში.

დააკავშირეთ სურათი მარცვლების დიაგრამასთან.

დააკავშირეთ ნახატები და მარცვლების ნიმუშები ერთმანეთთან.

ამოირჩიეთ ერთი სიტყვა თითოეული შრიფტის ნიმუშისთვის.

შეადგინეთ სიტყვა სურათის სახელების პირველი მარცვლების გამოყენებით.

შექმენით სიტყვის ხმოვანი მოდელი. რამდენი ბგერაა ერთ სიტყვაში? მიეცით თითოეული ბგერის აღწერა. დაწერეთ სიტყვა ასოებით. რამდენი ასოა თითოეულ სიტყვაში? დაყავით სიტყვა მარცვლებად და დაამატეთ ხაზგასმა.

გააკეთეთ წინადადება სურათისა და გრაფიკული დიაგრამის მიხედვით.

დაწერეთ ერთი წინადადება თითოეული გრაფიკული სქემისთვის.

კოლესნიკოვა ე.ვ. სახალისო გრამატიკა 5-7 წლის ბავშვებისთვის. მ., 2008 წ.

კოლესნიკოვა ე.ვ. ბგერითი ასოების ანალიზის განვითარება 5-6 წლის ბავშვებში. მ., 2000 წ.

პოჟილენკო ელ. ჯადოსნური სამყარობგერები და სიტყვები. მ., 1999 წ.

უზოროვა ო.ვ., ნეფედოვა ე.ლ. 1000 სიტყვა ფონეტიკური (ბგერა-ასო) ანალიზისთვის. ფონემატური სმენის განვითარება. მ., 2007 წ.

ბარათი No6. დააკავშირეთ სურათები და მარცვლების ნიმუშები

ოქსანა პროსკურინა
ექსპერიმენტული კვლევითი საქმიანობის ელემენტები ლოგოპედის მასწავლებლის მუშაობაში

1.(სლაიდი 1)სამიზნე მეტყველების თერაპევტის მუშაობა: ჩვენი საბავშვო ბაღის ყველა ბავშვის ლამაზი, სწორი მეტყველება და არა მხოლოდ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები.

ექსპერიმენტულად- კვლევა აქტივობაარ არის მთავარი მიზანი მუშაობენ მეტყველების თერაპევტ მასწავლებლად, მაგრამ მოქმედებს როგორც ინსტრუმენტი.

განვიხილოთ ორგანიზაციის მეთოდები და ტექნიკა ექსპერიმენტულად- კვლევა საქმიანობარომელსაც ვიყენებ ფრონტალურ, ქვეჯგუფურ და ინდივიდუალურზე კლასები:

2. როგორ მოულოდნელი მომენტიინდივიდუალურ გაკვეთილებზე მე გთავაზობთ კალეიდოსკოპის დათვალიერებას. მრავალფერადი ნიმუშები, რა თქმა უნდა, ძალიან მიმზიდველია ბავშვებისთვის. როგორ უკვირს ისინი, როცა ვაჩვენებ, როგორ მუშაობს კალეიდოსკოპი. (კალეიდოსკოპის ჩვენება). მოათავსეთ სარკისებური მუყაო დაკეცილი სამკუთხედად ლეის ჩიფსების ქილაში. ამ ჩიპების ორ ხუფს შორის ვათავსებ სხვადასხვა ნივთები: მძივები, sequins, მძივები. შესაძლებელია რამდენიმე ასეთი შესაცვლელი ბლოკის დამზადება. კალეიდოსკოპი მოულოდნელი და საგანმანათლებლო მომენტია.

3. ბგერის გამოთქმის დარღვევის ერთ-ერთი მიზეზი განუვითარებელია სმენის ყურადღება. მარია მონტესორის ხმაურის ყუთები არის ხის ცილინდრები, რომლებიც არ იშლება. ბავშვი უსმენს ხმას და ირჩევს ცილინდრს სხვა ხმაურის ყუთიდან იმავე ხმით. მინუსი ის არის, რომ ბავშვებს ყოველთვის სურთ იცოდნენ რა არის შიგნით. ამიტომ ბავშვებს ვთავაზობ შეავსონ Kinder-ის სიურპრიზის ყუთები და პლასტილინის ქილები "ითამაშე"მძივები, ლობიო, ბრინჯი, ბარდა, წიწიბურა.

4.(სლაიდი 2)ცნობილი ლოგოპედი ტატიანა ალექსანდროვნა ტკაჩენკო შეიმუშავა სახელმძღვანელო”სურათები პრობლემური შეთქმულებით 5-7 წლის სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნებისა და მეტყველების განვითარებისთვის.” ბიჭები არა მარტო ქმნიან საინტერესო ისტორიებისიუჟეტური სურათის მიხედვით, არამედ გადაწყვიტოს ჩემთან ერთად ესა თუ ის პრობლემური სიტუაცია. მაგალითად, სურათი "კანფეტი სიურპრიზით".

(სლაიდი 3)ერთ-ერთ ეტაპზე მუშაობამოთხრობის შედგენისას ვვარაუდობთ, რომ ის ბურთთან არის მიბმული, პასუხობს ბავშვები: « დიდი კანფეტი, წამალი, საშინაო დავალებაპატარა თოჯინა". შემდეგ ვიღებთ ჰელიუმით სავსე ბუშტს და ვამაგრებთ სხვადასხვა ნივთები, ნახეთ, ამოდის თუ არა ბურთი. ბურთი ფურცლის გარდა ვერაფერს აწევდა. ბიჭებმა გადაწყვიტეს, რომ ბურთზე საშინაო დავალება იყო მიმაგრებული.

4. (სლაიდი 4)მოთხრობაში "ცეცხლი"ორი ბიჭი სხვენში გაჩენილ ცეცხლს საქანელით და ერთი ვედრო წყლით აქრობს. სახაზავისა და ფანქრისგან საქანელაც გავაკეთეთ და ქაღალდის სამაგრი გავუშვით. ქაღალდის სამაგრები აფრინდნენ მაღლა, ქვედა, უფრო შორს, უფრო ახლოს და ეს დამოკიდებული იყო ძალაზე, მაგრამ მისი გაშვება სასურველი მიზანიარ გამოვიდა. ბავშვებმა დაასკვნეს, რომ ბიჭები ცეცხლის ჩაქრობას საჭიროებდნენ.

5. (სლაიდი 5)ამ ავტორის კიდევ ერთი სახელმძღვანელო ე.წ « ლოგიკური სავარჯიშოებიმეტყველების განვითარებისთვის". ერთ-ერთი ამოცანა ექსპერიმენტულად- კვლევა პერსონაჟი:

- „თუ შედი ძლიერი ყინვაბეწვის ქურთუკი დადეთ თოვლზე. თოვლი დნება?

ამ კითხვას ვუსვამ ბიჭებს თემის შესწავლისას. "ტანსაცმელი". სეირნობის დასაწყისში მასწავლებელი და ბავშვები ათავსებენ მათ თოვლზე ბეწვის ქსოვილი, სეირნობის ბოლოს ამოწმებენ შედეგს და ასკვნიან, რომ ბეწვის ქურთუკი არ ათბობს, მაგრამ ინარჩუნებს სითბოს.

6. (სლაიდი 6)ემზადება ლევ ნიკოლაევიჩ ტოლსტოის ცნობილი ისტორიის მოსაყოლად "ჭკვიანი ჯეკი"მე და ბიჭები კენჭებს ვყრით წყლის გამჭვირვალე ჭურჭელში. კედლებზე წყლის დონეს წითელი მარკერით ვნიშნავთ. მას შემდეგ, რაც თითოეული ბავშვი ფრთხილად ჩამოაგდებს კენჭს, განვიხილავთ წყლის დონეს და ვაგრძელებთ მოთხრობას.

7.(სლაიდი 7)სწორი მეტყველების სუნთქვისთვის აუცილებელი ამოსუნთქვის ხანგრძლივობის შემუშავებით, ჩვენ ექსპერიმენტებსჩალითა და წყლით. ჩვენ ვასკვნით, რომ ბუშტები დამოკიდებულია არა მხოლოდ ამოსუნთქვის ძალაზე, არამედ მილის სიგანეზე.

7. (სლაიდი 8)კვლევა სამსახურიტარდება როგორც საბავშვო ბაღში, ასევე სახლში. პროექტი "შიდა მცენარეები"გრძელვადიანი. ბიჭები იზრდებიან შიდა მცენარეებიჯგუფურად და სახლში. პროგრესის ანგარიშები მუშაობასახლში ამზადებენ პრეზენტაციებს, გაზეთებს, ამზადებენ სიუჟეტს და გამოდიან ჯგუფის ყველა ბავშვის წინაშე. იასმინა დედასთან და უმცროსი დებიგააშენეს მანდარინის ხე.

9. ჩვენს საბავშვო ბაღში ბევრი სხვადასხვა პროექტია, ერთი მათგანი მასწავლებლებს წინასწარ არ დაუგეგმავთ, მაგრამ ასე გამოვიდა. პროექტის მიმდინარეობისას "ჩემი ჰობი"ერთ-ერთმა მოსწავლემ საბავშვო ბაღში საცხობი ფხვნილის ექსპერიმენტი მოიტანა. (სლაიდი 9)ბავშვებს ისე მოეწონათ, რომ სხვა გამოცდილების მოტანაც მოინდომეს და ექსპერიმენტები. სახლში მყოფმა მოსწავლეებმა მშობლებთან ერთად აირჩიეს ნებისმიერი საინტერესო და უსაფრთხო გამოცდილება და განახორციელეს სახლში. მშობლები ამზადებენ ბავშვს, რომ ეს გამოცდილება აჩვენოს ჯგუფის ყველა ბავშვს. და მასწავლებლები ეხმარებიან მშობლებსაც და ბავშვებსაც. დაშამ მოამზადა ექსპერიმენტი რძით და საღებავებით, ხატავდა რძით. გენამ აჩვენა და უთხრა, რომ ყველა სითხე არ ერევა.

10. (სლაიდი 10). კირას ძალიან სურდა მეგობრების წინაშე გამოსულიყო და ეს გამოცდილება თავად მოიგონა სახლში. დედამ შემოგვთავაზა რამდენიმე ექსპერიმენტი, მაგრამ კირა დაჟინებული იყო. ჯგუფში მან ამაყად ჩაასხა წყალი ბუშტიდა ჰკითხა კითხვები: „როგორ ფიქრობთ, წყალი გადმოიღვრება? რამდენი წყალი ეტევა ბუშტში? და სხვები.

ასე რომ შიგნით უფროსი ჯგუფიგაიხსნა სამეცნიერო ლაბორატორია.

11. (სლაიდი 11)ალისამ გააკვირვა ბავშვებიც და უფროსებიც. საბავშვო ბაღში ჰიდროფობიური ქვიშა მივიტანე. ბიჭებმა ვერ ახსნეს, რატომ რჩება ქვიშა წყალში მშრალი. ექსპერიმენტი ბევრჯერ ჩატარდა და ყოველ ჯერზე წყლიდან მშრალი ქვიშა გასაკვირი იყო.

12. (სლაიდი 12)აჩვენა პოლინამ ექსპერიმენტი ჩვეულებრივი ფანქრებით, რომელიც არა მხოლოდ საინტერესო, არამედ სასარგებლოც აღმოჩნდა. მშრალი ფანქრები კარგად არ იხატება ქაღალდზე, მაგრამ თუ მათ ტკბილ წყალში ინახავთ, ისინი ნათლად და ლამაზად ხატავენ. თუ ბავშვი ზოგადი განუვითარებლობამეტყველება, შემდეგ ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე ჩემთან ერთად ჯერ განვიხილავთ და ვვარჯიშობთ კომენტარებს გამოცდილების სხვადასხვა ეტაპებზე.

13. ესენი ექსპერიმენტები ძალიან საინტერესოა, მომხიბლავი. ისინი ბავშვებს ლაპარაკის მოტივაციას აძლევენ. ამ ექსპერიმენტის შემდეგ, მოტორული ალალია ბიჭი ამაზე საუბრობს. (სლაიდი 13

14. ეს არის გამოყენების რამდენიმე მაგალითი ექსპერიმენტული კვლევითი საქმიანობის ელემენტები მასწავლებლის ერთობლივ მუშაობაში– მეტყველების თერაპევტი და კომბინირებული ჯგუფების მასწავლებლები.

საბავშვო ბაღში მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის გასაზრდელად, სხვა სახის სამუშაოებთან ერთად, რეკომენდებულია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების გამოყენება. შემოთავაზებული მასალის გამოყენება შესაძლებელია ჯგუფურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ექსპერიმენტი, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალება მეტყველების პათოლოგიის მუშაობაში.

მეტყველება ბუნების დიდი საჩუქარია, რომლის წყალობითაც ადამიანები იღებენ ფართო შესაძლებლობებიერთმანეთთან კომუნიკაციისთვის. მეტყველება აკავშირებს ადამიანებს მათ საქმიანობაში, ეხმარება გაგებაში, აყალიბებს შეხედულებებსა და შეხედულებებს და უზარმაზარ მომსახურებას უწევს სამყაროს გაგებას. მომავალი პირველკლასელიუნდა შეეძლოს საკუთარი აზრების თანმიმდევრულად, ლოგიკურად, თანმიმდევრულად და ექსპრესიულად გამოხატვა, შექმნა სხვადასხვა ტიპისტექსტები მის გასაგებად მისაწვდომ თემებზე.

მეტყველების განვითარება და ექსპერიმენტი მჭიდრო კავშირშია.
საბავშვო ბაღში მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის გასაზრდელად, სხვა სახის სამუშაოებთან ერთად, რეკომენდებულია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების გამოყენება. ბავშვი ყველაზე სრულად და ნათლად აღიქვამს და ახსოვს ის, რაც მისთვის საინტერესო იყო. რუსული ენის შესწავლისას ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ რაიმე საინტერესო და საინტერესო. თქვენ უბრალოდ უნდა იპოვოთ იგი და წარუდგინოთ ბავშვებს ისე, რომ წაახალისოთ მსგავსი აღმოჩენებისა და აღმოჩენების გაკეთება.

ორგანიზაციის ალგორითმი ბავშვთა ექსპერიმენტიჩამოყალიბდა ასე - ბავშვი ზრდასრულთან ერთად:

1-ამოიცნობს და აყენებს პრობლემას, რომლის გადაჭრაც სურს (ანუ სწავლობს კითხვის სწორად დასმას, თავის თავს შემეცნებითი ამოცანების დაყენებას);

2 - შეთავაზებები სხვადასხვა ვარიანტებიმისი გადაწყვეტილებები; ამოწმებს ამათ შესაძლო გამოსავალი(ანუ მიზეზებს, ასახელებს სხვადასხვა არგუმენტებს და წინადადებები უნდა იყოს აგებული სწორად, გასაგები სხვა ბავშვებისთვის);

3-აჯამებს (ანუ აანალიზებს მიღებულ ინფორმაციას, ახდენს მის სისტემატიზაციას).

ამრიგად, მუშაობის ყველა ეტაპზე მოსწავლე აქტიურად ავითარებს თავის მეტყველებას. ბავშვების ექსპერიმენტების დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ თანატოლებთან აქტიურად კამათს, თავიანთი თვალსაზრისის დამტკიცებას, მეტყველებაში რთული წინადადებების გამოყენებას (ვითარდება დემონსტრაციული მეტყველება). მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ რაღაცის სწავლა, არამედ ცდილობდნენ დამოუკიდებლად ექსპერიმენტებს, ცოდნის მიღებას. მინდა შემოგთავაზოთ ის დავალებები და სავარჯიშოები, რომლებსაც ვიყენებ ჩემს საქმიანობაში.

ასოების მშენებლობა.მაგიდებზე არის ჩხირები, სიმები, ღილები, ტანსაცმლის სამაგრები. ბავშვებს სთხოვენ ჩამოაყალიბონ მოცემული ასოები. მათ უნდა აირჩიონ ყველაზე მოსახერხებელი მასალა ამ ასოების დასაყენებლად.

ასოების რეკონსტრუქცია.როგორ მივიღოთ სხვები ერთი ასოდან? (ნაწილის გადატანა ან დამატება).

„დაასრულე ასო“ (დაასრულე გატეხილი ასო: ვმუშაობთ რვეულში მითითებების მიხედვით)
თამაში "სიტყვა გაიფანტა". დაფაზე არის სიტყვა ასოების შეცვლილი თანმიმდევრობით (ვარიანტი: ამან შეიძლება გამოიწვიოს არა ერთი სიტყვა, არამედ რამდენიმე).

სიტყვების შერჩევა მოცემული ბგერის მოდელისთვის.დაფაზე არის უფერული ჩიპების ან ფერადი ჩიპების დიაგრამა, რომელიც წარმოადგენს ბგერებს. ბავშვებმა უნდა აირჩიონ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა (გონებრივად „შეესაბამებოდეს“ სიტყვებს დიაგრამაზე).

"ასო დამალულია." მზა ასოების გამოყენებით, ჩამოაყალიბეთ ის, რასაც ბავშვი ხედავს დიაგრამაზე (ან კვალი თითით). იპოვე მოცემული ასო და გააფერადე.

მოცემული სიტყვის ასოებიდან ახალი სიტყვების ფორმირება.(თამაში "იდუმალი წერილები")

ერთი ბგერის (ასო) ჩანაცვლება სიტყვაში ახალი სიტყვის მისაღებად(მეტაგრამა). მაგალითად: კურდღელი - მაისური - კაკალი - თოლია. თამაში "ხმის შეცვლა" დიფერენციაციის დროს ჟღერს შ-ს, რ-ლ.
სიტყვების შერჩევა ამ რითმისთვის.

თავსატეხების ამოხსნა. კროსვორდების ამოხსნა.
სიტყვის შედგენასაწყისი ბგერების ან სხვა სიტყვების საბოლოო ბგერის გამოყენებით.
წინადადებების შედგენა გრაფიკული დიაგრამების გამოყენებით(თამაში "ტელეგრაფი")
სიტყვების გადაწყობა სასურველი ფრაზის მისაღებად.მაგალითად: „მიშა ახალი მანქანა y".
გატეხილი წინადადებების ნაწილების დამაკავშირებელი.(მაგალითად: "ის drizzling. წვიმა meows plaintively. Murka").
მოთხრობის შედგენა ორი ტექსტიდან, წაიკითხეთ შერეული.
ფრაგმენტული ფრაზებისა და ფრაზებისაგან თანმიმდევრული სიუჟეტის შედგენა.
ბავშვების მეტყველების განვითარების დიაგნოზის დასმისას მასწავლებლები ხშირად აწყდებიან უამრავ პრობლემას: ბავშვებს არ შეუძლიათ მკაფიოდ ჩამოაყალიბონ თავიანთი შეკითხვა, გამოხატონ თავიანთი აზრები ან წინადადების სწორად აგება.

ბავშვებთან მუშაობისას ექსპერიმენტული აქტივობების გამოყენება ხელს უწყობს რიგი პრობლემების გადაჭრას ამ მიმართულებით. აუცილებელია აღინიშნოს ამ კავშირების ორმხრივი ბუნება. აზრების მკაფიოდ გამოხატვის უნარი აადვილებს ექსპერიმენტის განხორციელებას, ხოლო ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის გაზრდა ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას. ექსპერიმენტების პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ მიზნის დასახვას, პრობლემების გადაჭრას და ემპირიულად გამოცდას, დასკვნების და მარტივი დასკვნების გამოტანას. ისინი განიცდიან სიხარულს, გაოცებას და აღფრთოვანებასაც კი თავიანთი მცირე და დიდი „აღმოჩენებით“, რაც ბავშვებს კმაყოფილების განცდას აძლევს შესრულებული სამუშაოდან. ყოველ ჯერზე შესასწავლად ახალი ობიექტის შემოღება ხელს უწყობს ბავშვების ლექსიკის გაფართოებას. ექსპერიმენტების პროცესში, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს შესაძლებლობა აქვს დააკმაყოფილოს თავისი თანდაყოლილი ცნობისმოყვარეობა, უპასუხოს ასი ათასი "რატომ?" რისთვის? როგორ? რა მოხდება, თუ...?”

დასაწყისში სასწავლო წელიროდესაც განიხილავს კითხვას "რა გვეხმარება ლაპარაკში?" ტარდება ექსპერიმენტი „ვოკალური სიმების მუშაობა“. რომლის მიზანია: გავიგოთ ბგერის წარმოშობა ვოკალურ სიმებში. თუ ბუშტს გაბერავთ, შემდეგ ბუშტის ნახვრეტს თითებით გაჭერით, დატოვეთ პატარა ხვრელი და დააჭერთ ბუშტს, ბუშტიდან ხვრელში გამომავალი ჰაერი სასტვენს ქმნის. თუ ხვრელს სხვანაირად გავჭიმავთ, სხვა სასტვენს მივიღებთ. ზუსტად ასე ვიღებთ ხმას. ექსპერიმენტის შედეგად ბავშვები ასკვნიან: ფილტვებიდან ჰაერი შედის ხორხში და გადის ვოკალურ იოგებში.

ექსპერიმენტული სამუშაო მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების თეორიული საფუძვლების გაუმჯობესებას, მიღწევებს დადებითი შედეგებიპრაქტიკული აქტივობები.

ექსპერიმენტული საქმიანობის პროცესში ვითარდება ემოციური სფერობავშვს უყალიბდება შემოქმედებითი შესაძლებლობები, სამუშაო უნარები. ექსპერიმენტის დროს ბავშვის მეხსიერება მდიდრდება, აქტიურდება მისი სააზროვნო პროცესები, რადგან მუდმივად ჩნდება ანალიზისა და სინთეზის, შედარებისა და კლასიფიკაციის ოპერაციების შესრულების საჭიროება. ექსპერიმენტული აქტივობები ასევე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე.

მაგალითად, გრძელვადიანმა პროექტმა „ჩვენი ყვავილები“, რომელიც 6 თვე გაგრძელდა, უბრალოდ აჩვენა, რომ ექსპერიმენტებით მიღებული ცოდნა ღრმა და ხანგრძლივი იყო. ამ პროექტის დაწყებიდან ერთი წლის შემდეგაც ბავშვები იხსენებენ მას და საუბრობენ იმაზე, თუ რა გააკეთეს, რატომ და რა ისწავლეს.

საბავშვო ბაღში მეტყველების თერაპიის კლასებში მაკორექტირებელი მუშაობის ეფექტურობის გაზრდა, სხვა სახის სამუშაოებთან ერთად,ექსპერიმენტული თამაშები.ამ თამაშების საშუალებით მიიღწევა შემდეგი ამოცანები:

• გააფართოვოს და გააღრმავოს ინფორმაცია მიმდებარე სამყაროს შესახებ, ჩამოაყალიბოს იდეების სისტემა ამის საფუძველზე;
• ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარება - ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება;
• განავითარეთ ბავშვების მეტყველება, ასწავლეთ მათ მეტყველების ურთიერთქმედების კითხვითი ფორმა;
• მოზარდებთან შემეცნებითი კომუნიკაციის ორგანიზების აუცილებლობის ჩამოყალიბება;

• ბავშვების აბსტრაქტული და ლოგიკური აზროვნების განვითარება;
• ისწავლეთ კითხვის დასმა, ანალიზი, სწორი პასუხის პოვნა და დასკვნის გაკეთება.

ოპდ-ით ჯგუფში მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე გამოყენებული ექსპერიმენტული თამაშების მაგალითებს მოვიყვან, რომლებიც დაკავშირებულია შესასწავლ ლექსიკურ თემასთან.

ექსპერიმენტული თამაშები ბურთით.

ექსპერიმენტის ვარიანტები:

ა) აიღეთ ერთი და იგივე ზომის ორი ბურთი, მხოლოდ ერთი არის რეზინისგან, მეორე კი პლასტმასისგან.

კითხვა: რომელი ბურთი ატყდება იატაკს?

ბავშვები სათითაოდ ურტყამს ბურთს იატაკზე და აკეთებენ დასკვნებს.

ბ) ორი ბურთი, იდენტური ზომის და ორივე რეზინის. ერთ ბურთულას ხვრელი გავუკეთოთ, რა იქნება?

შეიძლება ასეთი ბურთი ხტუნვა და ხტომა? ბავშვებს სთხოვენ, დაარტყონ იატაკზე ჯერ გაფუჭებული ბურთით, შემდეგ კი ჩვეულებრივი ბურთით. არის განსხვავება, რა არის მიზეზი? ჩვენ ვაკეთებთ დასკვნას.

გ) გაფუჭებული ბურთის წყალში ჩაძირვა, ჩვეულებრივი, ლითონის: რომელი ბურთები ცურავს ან ჩაიძირება?

დემონსტრაციის დახმარებით ვადასტურებთ სწორ პასუხს. გამოვიტანოთ დასკვნები.

"რა გზებით შეუძლია ადამიანს გადაადგილება?" (თემა "ადამიანი. სხეულის ნაწილები")

ვარჯიში. მოიფიქრეთ სხვადასხვა გზა გადაადგილებისა და მაგიდასთან მისასვლელად. ჩვენ გავარკვიეთ, ვინ მოიფიქრა ტრანსპორტირების ყველაზე მეტი მეთოდი, გამოდის დასკვნები, რომ ადამიანს შეუძლია გამოიყენოს დიდი რაოდენობით სხვადასხვა გზებიმოძრაობა.

სავარაუდო ვარიანტები: ხტომა ერთ (ორ) ფეხზე, სიარული, სეირნობა მუცელზე, ზურგზე, ოთხზე, ჩახტომა, ცეკვა, გორგალი და ა.შ.

ბავშვთა ექსპერიმენტული აქტივობების ორგანიზებისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ინდივიდუალურ ბარათებზე მუშაობას გაზრდილი სირთულის ამოცანებით, რომლებიც მიზნად ისახავს კითხვისა და წერის შეცდომების თავიდან აცილებას ასოების, შრიფტების, სიტყვებისა და წინადადებების დონეზე.
ინდივიდუალურ ბარათებზე დავალებების შესრულებას დიდი მნიშვნელობა აქვს როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის.
ბავშვებისთვის:
- უზრუნველყოს ფონემატური, ხმოვან-ასო, გრაფიკული, შემეცნებითი ინსტრუმენტების მინიმალური დონე, რაც შესაძლებელს ხდის სწავლის შემდეგ ეტაპზე - კითხვაზე გადასვლას;
- პირობების შექმნა ბავშვების ორიენტაციისა და კვლევითი საქმიანობისთვის;
- განავითაროს გონებრივი აქტივობის სხვადასხვა ასპექტები - ყურადღება, აზროვნება, მეხსიერება, მეტყველება;
- არსებული იდეების მარაგის კონსოლიდაცია სიტყვის ბგერა-ასო მხარის შესახებ, ხელის მომზადების ხარისხი გრაფიკული უნარების შესასრულებლად;
- განუვითარდებათ სასწავლო ამოცანის გაგებისა და დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი;
- ჩამოაყალიბეთ თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარი.
მასწავლებლისთვის:
- ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობისას დიდაქტიკური მასალის შერჩევის სირთულეების აღმოფხვრა;
- საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ პროგრამული მასალის ათვისების დონე;
- დაამყარეთ ურთიერთობა ბავშვებთან, განსაკუთრებით მათთან, ვისაც მცირე კონტაქტი აქვს.
ბარათებზე მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე - როგორც ფრონტალური ვარჯიშების კონტროლის ერთ-ერთი სახეობა, დღის მეორე ნახევარში - მაკორექტირებელი სამუშაომასწავლებელთან და სახლში.
ბარათებზე ყველა დავალებას ახლავს ნათელი ილუსტრაციები და დაცულია ფილმით, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს გამოიყენონ ფლომასტერები ამოცანების შესრულებისას და შეიძლება განმეორებით გამოიყენონ.

ამოცანების ნიმუში.

1. შეადგინეთ სიტყვების ბგერითი მოდელები და შეადარეთ ისინი.

2. შეადგინეთ სიტყვის ხმოვანი მოდელი, ასოებით აღნიშნეთ ხმოვანი ბგერები.

3. რამდენი ბგერაა ერთ სიტყვაში? ჩაწერეთ რიცხვი კვადრატში.

4. დააკავშირეთ სურათი ხმის მოდელთან.

5. შეაერთეთ სურათები და ხმის მოდელები.

6. სიტყვის ხმოვან მოდელში შეცდომის გამოსწორება.

7. თითოეული ხმის მოდელისთვის აირჩიეთ ერთი სიტყვა.

8. შეადარეთ სამი სიტყვა ბგერის მოდელს.

9. შეადგინეთ სიტყვა ნახატების სახელების პირველი ბგერების მიხედვით.

10. შეადგინეთ სიტყვა ნახატების სახელების მეორე ბგერების მიხედვით.

11. შეადგინეთ სიტყვა ნახატების სახელების ბოლო ბგერების მიხედვით.

12. დაადგინეთ ბგერის ადგილი სიტყვებში (დასაწყისში, შუაში, ბოლოს).

13. სურათების სახელებში მონიშნეთ პირველი ბგერები. დაასახელეთ მათთან დაწყვილებული ბგერები სიხისტისა და რბილობის მიხედვით.

14. მონიშნეთ პირველი ბგერები სურათების სახელებში. დაასახელეთ მათთან დაწყვილებული ბგერები სიყრუისა და ხმის მიხედვით.

15. დაწერეთ სიტყვა ასოებით. სხვა რა სიტყვების გაკეთება შეიძლება ამ ასოებიდან?

16. რამდენი მარცვალია სიტყვაში? ჩაწერეთ რიცხვი კვადრატში.

17. დააკავშირეთ ნახატი მარცვლოვან დიაგრამასთან.

18. დააკავშირეთ ნახატები და მარცვლების ნიმუშები.

19. ამოირჩიეთ თითო სიტყვა თითოეული მარცვლის ნიმუშისთვის.

20. შეადგინეთ სიტყვა ნახატების სახელების პირველი მარცვლების მიხედვით.

21. შეადგინეთ სიტყვის ხმოვანი მოდელი. რამდენი ბგერაა ერთ სიტყვაში? მიეცით თითოეული ბგერის აღწერა. დაწერეთ სიტყვა ასოებით. რამდენი ასოა ერთ სიტყვაში? დაყავით სიტყვა მარცვლებად და დაამატეთ ხაზგასმა.

22. წინადადების გაკეთება ნახატისა და გრაფიკული დიაგრამის მიხედვით.

23. შეადგინეთ თითო წინადადება თითოეული გრაფიკული სქემისთვის.

ამრიგად, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების პროცესში, ახალი ტექნიკისა და მეთოდების ჩათვლით, ხელსაყრელი პირობებიხარვეზების გამოსასწორებლად მეტყველების განვითარება, პიროვნულ, შემეცნებით, ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროებში. ექსპერიმენტი არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალება. მადლობა ექსპერიმენტული ტიპიაქტივობებს, ბავშვების მეტყველება ხდება უფრო შინაარსიანი, უფრო გამოხატული და სწორად აგებული. ფართო აპლიკაციაექსპერიმენტული აქტივობები ჩვენს მუშაობაში დაგვეხმარება მოვამზადოთ ბავშვები სკოლისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ პრობლემების შემოქმედებითად გადაჭრა, თამამი განცხადებების გაკეთება, ვარაუდების გაკეთება და სიტუაციის გადაჭრის გზების პოვნა.

1. Zueva L.N., Kostyleva N.Yu., Soloshenko O.P. გასართობი სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის. მ., Astrel-AST, 2001 წ.
2. კოლესნიკოვა ე.ვ. სახალისო გრამატიკა 5-7 წლის ბავშვებისთვის. მ., 2003 წ.
3. კოლესნიკოვა ე.ვ. ბგერითი ასოების ანალიზის განვითარება 5-6 წლის ბავშვებში. მ., 2000 წ.
4. მილოსტივენკო ლ.გ. მეთოდური რეკომენდაციებიბავშვების კითხვისა და წერის შეცდომების თავიდან ასაცილებლად. პეტერბურგი, 1995 წ.
5. ნეჩაევა ნ.ვ., ბელორუსეც კ.ს. სამარა, 1997 წ
6. პოჟილენკო ე.ა. ბგერებისა და სიტყვების ჯადოსნური სამყარო. მ., 1999 წ.
7. უზოროვა ო.ვ., ნეფედოვა ე.ა. 1000 სიტყვა ფონეტიკური (ბგერა-ასო) ანალიზისთვის. ფონემატური სმენის განვითარება. მ., 2003 წ.