გამომდინარე იქიდან, რომ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა რაოდენობა ქ ბოლო დროსგაიზარდა, გაჩნდა აუცილებლობა ასეთი სტუდენტებისთვის, მათ ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებზე ადაპტირებული სპეციალური გამოსწორების პროგრამების შექმნაზე.
დაგვიანებული სტუდენტები გონებრივი განვითარებაგამოირჩევა შემეცნებითი აქტივობის გამოხატული მახასიათებლებით: დაბალი დონეინტელექტუალური აქტივობა (გონებრივი ოპერაციები საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული: კერძოდ, ბავშვებს უჭირთ ობიექტების მახასიათებლების განზოგადება და აბსტრაქცია); ქცევის რთული ფორმების გარკვეული განუვითარებლობა (ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირება ცუდად არის განვითარებული, რის შედეგადაც ბავშვებს უჭირთ მასწავლებლის მოთხოვნების შესრულება); მეტყველების აქტივობა ძალიან დაბალია, გარემომცველი რეალობის შესახებ ცოდნის მარაგი ცუდია, სპონტანური მეტყველება ხასიათდება ცუდი ლექსიკით, აღინიშნება აგრამატიზმების არსებობა, ლოგიკურ-გრამატიკული კონსტრუქციების გაგების სირთულეები (ეს ასევე განპირობებულია ბილინგვიზმით); არ არის გამოხატული ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ, შემეცნებითი აქტივობაძალიან სუსტი და არასტაბილური; მექანიკური დამახსოვრება. ამ მოსწავლეებს ახასიათებთ ემოციური არასტაბილურობა, იმპულსური რეაქციების არსებობა, არაადეკვატური თვითშეფასება და სათამაშო მოტივაციის გაბატონება. ამ პრობლემებმა განსაზღვრა ამ კატეგორიის მოსწავლეებთან გამასწორებელი მუშაობის მიზანი.
მაკორექტირებელი სამუშაოს მიზანია კორექტირება შემეცნებითი სფეროსპეციალური საჭიროების მქონე სტუდენტები.
მაკორექტირებელი სამუშაოს ამოცანები:
- საკომუნიკაციო უნარების, ყურადღების, სივრცითი კონცეფციების განვითარება და გაუმჯობესება;
- მოქმედების გონებრივი გეგმის ფორმირება და მეტყველების ფუნქციები;
- გონებრივი აქტივობის თვითნებობის განვითარება.
შერჩეული ჯგუფის ფორმამუშაობა,კლასები აგებულია თამაშის სახით და მოიცავს ტექნიკას, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვების განვითარებას, როგორც ურთიერთობების სფეროში, ასევე. შემეცნებითი აქტივობა. სათამაშო აქტივობები ასწავლის ბავშვს მართოს თავისი ქცევა და სხვებთან ურთიერთობის გზით გააფართოოს თავისი როლური რეპერტუარი. ჯგუფში კომუნიკაცია აფართოებს ბავშვის ხედვის საზღვრებს მისი შესაძლებლობების შესახებ სხვების და სხვების ქმედებების ასახვით. წარმატების სიტუაციის შექმნა ავლენს ბავშვის თვითრეალიზებისა და მიღებული ცოდნის უფრო ეფექტურად ათვისების უნარს. ყველაზე მიმზიდველები არიან როლური თამაშები. თუმცა, ყველაზე სუსტი რგოლი ჩვენს შვილებში მეტყველების განვითარებაა. ბავშვებს უჭირთ გამოხატონ თავიანთი აზრები და გრძნობები, დაუკავშირდნენ სხვებს და მიიღონ უკუკავშირი, ამიტომ პროგრამა მოიცავს სპექტაკლს. ცნობილი ზღაპრებიდა საკუთარი თავის გამოგონება და შემდეგ მათი თამაში, დეტექტიური მოთხრობის დაწერა, ოჯახური ცხოვრებიდან სცენების გადაღება.
მაკორექტირებელი სამუშაო სისტემამიზნად ისახავს გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში გამოვლენილი დარღვევების კომპენსირებას,
დაყოფილია 4 ძირითად ბლოკად:
1. საკომუნიკაციო უნარების განვითარება და გაუმჯობესება:კომუნიკაციის საშუალებების დაუფლების უნარის გამომუშავება;
ურთიერთქმედების და თანაკლასელების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;
ამოცანების კოლექტიური განხილვის ფორმირება;
სხვებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარება: ამხანაგების მოსმენა, თანამოსაუბრის მიმართ დამოკიდებულების სწორად გამოხატვა;
საკუთარი აზრის გამოხატვის უნარი, „მე“-ს პოზიტიური იმიჯის ჩამოყალიბება.
2. მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის განვითარება:
ირგვლივ არსებული რეალობის შესახებ ცოდნის მიღება, რაც ხელს უწყობს სოციალური უნარების გაუმჯობესებას;
დეტალური მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების ფორმირება.
აზრების სწორად და თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარი მესიჯის კონსტრუქციის წესების დაცვით;
კონცეპტუალური აპარატის და ძირითადი ფსიქიკური ოპერაციების ფორმირება: ანალიზი, სინთეზი, შედარება და განზოგადება;
3. გონებრივი აქტივობის თვითნებობის განვითარება:
მოდელის მიხედვით და მასწავლებლის მითითებების შესაბამისად მუშაობის უნარი;
ქცევისა და ბუნებრივი მოტორული აქტივობის ნებაყოფლობითი რეგულირება საგანმანათლებლო სიტუაციებში; თვითნებობა, როგორც კომპონენტიმეტყველების აქტივობა
მეტყველების დაგეგმვის ფუნქციის დაუფლება (კითხვებზე პასუხის გაცემა დავალების მკაცრი შესაბამისად, აზრის მეტყველებაში გამოხატვის უნარი, დეტალური საუბარი სასწავლო სამუშაოს შესრულების თანმიმდევრობაზე);
საკუთარი საქმიანობის მონიტორინგის უნარები, კონტროლისა და შეფასების მოქმედებების დაუფლება;
4. სივრცითი კონცეფციების შემუშავება:
გეომეტრიული ფორმების გარჩევის უნარების ჩამოყალიბება;
სტუდენტების მიერ რაოდენობის ცნების დაუფლება; წესების გაცნობასივრცითი ორგანიზაცია
სამუშაო მასალა;
სივრცითი ორიენტაციის დაუფლება ბლოკნოტში და ოთახში;
სივრცეში მოძრაობების კოორდინაციის გაუმჯობესება;
გამოსახულებით მანიპულირების უნარის განვითარება, სხვადასხვა გონებრივი გარდაქმნების განხორციელება: ბრუნვა, ნაწილებად დაშლა და მათი გაერთიანება ერთ მთლიანობაში და ა.შ.;
ბავშვის გონებაში მოქმედების უნარის განვითარება. გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების პროგრამა გათვლილია 34 საათზე, კვირაში 1 საათი. თითოეული გაკვეთილის ხანგრძლივობაა 40 წუთი.ხოლო კონკურენტული სიტუაციის ორგანიზება ზრდის სკოლის მოსწავლეების ინტერესს მათი საქმიანობის შედეგების მიღწევისადმი და ხელს უწყობს სასკოლო და საგანმანათლებლო მოტივაციის ამაღლებას. ყველა გაკვეთილი ტარდება სასწავლო გეგმასთან მიახლოებულ მასალაზე, რაც უზრუნველყოფს მათ მაღალ ეფექტურობას და იძლევა კლასებში შეძენილი უნარების სკოლის საგაკვეთილო სიტუაციაში გადატანის საშუალებას. პროგრამით გათვალისწინებული მრავალი ამოცანის კოლექტიური განხილვა ხელს უწყობს ბავშვების კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობის უნარების ჩამოყალიბებას და განვითარებას: სხვისი აზრის მოსმენის უნარს, დაგეგმოს მათი ქმედებები სხვებთან ერთად.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან გაკვეთილების დაგეგმვისა და ტარებისას ზოგიერთი მაკორექტირებელი და განვითარების პროცესის ორგანიზების პრინციპები:
- წარმოდგენილი ამოცანების სირთულის გაზრდა დავალებების ერთობლივი შესრულებადან დეტალური ინსტრუქციებით შემოქმედებით დამოუკიდებელ მუშაობამდე (მოსწავლეებს ეძლევათ წახალისება დამოუკიდებლად იმუშაონ ან მოიფიქრონ მსგავსი დავალება).
- გაკვეთილების ჩატარება სასწავლო გეგმასთან მიახლოებული მასალის გამოყენებით.
ეს უზრუნველყოფს მათ უფრო მაღალ ეფექტურობას, რადგან იძლევა კლასში შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების სკოლის საგაკვეთილო სიტუაციაში გადატანის საშუალებას.
- გამოყენება თამაშის მეთოდებიდა სამუშაო მეთოდები, რომლებიც მოიცავს კონკურენტულ ელემენტს.
მქონე ბავშვებისთვის ZPR თამაშიმოტივი ყველაზე ხშირად წამყვანია, ხოლო საგანმანათლებლო და სასკოლო მოტივაციის დონე საკმაოდ დაბალია. გარდა ამისა, სკოლაში მუდმივი წარუმატებლობა ხელს უწყობს დაბალი თვითშეფასების, ან, პირიქით, არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებისთვის, კლასების სათამაშო ბუნება საშუალებას მისცემს მათ თავი დააღწიონ შესაძლო წარუმატებლობის შიშს, ხოლო მაღალი თვითშეფასების მქონე მოსწავლეებს ჯგუფური კონკურენტული დავალებები და სავარჯიშოები მისცემს მათ შესაძლებლობას მიიღონ ჭეშმარიტი მათი შესაძლებლობების შეფასება. ასეთი აქტივობების მაგალითია თამაშის სერია "სკაუტთა სკოლა".
- ჯარიმებისა და ჯილდოების სისტემის დანერგვა კარგი საშუალებაა ორგანიზების, მოქმედებების სიმშვიდისა და საკუთარი ან გუნდური მუშაობის შედეგებზე პასუხისმგებლობის დასანერგად. ჯილდო შეიძლება იყოს "ვარსკვლავი", ხოლო პენალტი შეიძლება იყოს "ყვავი" ("ყვავამ დაიჭირა", ანუ ის იყო უყურადღებო, ხშირად ყურადღების მიქცევა). ყოველი თვის ბოლოს ითვლება "ვარსკვლავების" და "ყვავების" რაოდენობა.
- მონაცვლეობით აქტიური და მჯდომარე ამოცანები და ვარჯიშები, ფიზიკური აღზრდის სესიების ჩატარება. სამუშაოს წერილობითი და ზეპირი ფორმების მონაცვლეობა.
ეს მდგომარეობა სავალდებულოა ბავშვებთან მუშაობისას, რადგან ეს შესაძლებელს ხდის ენერგიის ოპტიმალურად გადანაწილებას, ხელს უწყობს დაღლილობის მოხსნას და მუშაობის გაუმჯობესებას.
- სავარჯიშოების გამოყენება ყურადღების შესამოწმებლად ტარდება მოსწავლეებთან ყურადღების ორგანიზებისა და უკუკავშირის დამყარების მიზნით.
ეს შეიძლება იყოს კითხვები, როგორიცაა: „ვინ მომისმინა - მაჩვენე ცერა თითი", ან საკონტროლო ბარათების გამოყენება: "ყურადღება!!", "დუმილი!!", რომლებზეც გამოსახულია ამ მოთხოვნების აღმნიშვნელი სხვადასხვა სიმბოლოები; ან სხვადასხვა დამხმარე საშუალებების გამოყენება, რომლებიც იპყრობენ ყურადღებას, მაგალითად, ზარი, ან რაიმე სათამაშოს გამოჩენა, რის შემდეგაც მოსწავლეები უნდა გაიყინონ ადგილზე; წუთიანი დუმილი (ბავშვები საკუთარ თავს „აკონტროლებენ“ ადგილზე გაყინულები).
დაგეგმვისას დაცული იყო ყველა კლასის ზოგადი პრინციპები. გაკვეთილის სტრუქტურა.
გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილის აგების სქემა
1. გაკვეთილის შესავალი
2. გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი
3. დასკვნითი ეტაპიკლასები
ყოველი გაკვეთილი ტრადიციულად იწყება მისალმების პროცედურებით, რომელიც არა მხოლოდ ხელს უწყობს ჯგუფის ერთიანობას, არამედ ბავშვებს პოზიტიური ურთიერთქმედებისკენ უბიძგებს.
მაგალითად, შეგვიძლია შემოგთავაზოთ შემდეგი სავარჯიშო. ბავშვები ოთახში შემთხვევით მოძრაობენ მუსიკაზე, ხვდებიან ერთმანეთს, იღიმებიან და მხოლოდ ორ სიტყვას ამბობენ: „გამარჯობა, (ბავშვის სახელი)“ და აგრძელებენ მოძრაობას. დავალების შეცვლა შესაძლებელია შემოთავაზებულზე ტაშის, ხელის ჩამორთმევის, ჩახუტების დამატებით; ან ყველა ბავშვი და ფსიქოლოგი დგანან წრეში, ხელჩაკიდებულნი და თითო-თითო მარცვლების თქმით „გამარჯობა“, გადადგით რამდენიმე ნაბიჯი წინ და ხვდებიან წრის ცენტრში.
შემდეგი სავალდებულო სავარჯიშო - "ახალი ამბები" - მოიცავს რამდენიმე ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტები: ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა, პირველ რიგში, გაცვალონ ინფორმაცია ბოლო დროს მომხდარი მოვლენების შესახებ; მეორეც, განიხილეთ შედეგები საშინაო დავალებადა დაიმახსოვრე წინა გაკვეთილის შინაარსი და მესამე, შეაფასე შენი განწყობა ქულებით.
შესავალი ეტაპი სრულდება აქტიური კომუნიკაციური თამაშით, რომელიც ტარდება გაზრდის მიზნით ენერგეტიკული რესურსიჯგუფები, ემოციურად დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გაკვეთილის გასაგრძელებლად და ასევე ხელს უწყობს ურთიერთქმედების კოლექტიური ფორმების განვითარებას, რაც გამოიხატება მეგობრული დამოკიდებულებათანაკლასელებისთვის, საკუთარი მოქმედებების გარე მოთხოვნებთან დაქვემდებარების უნარი.
გაკვეთილის დასაწყისში და ბოლოს გამოყენებულ კომუნიკაციურ თამაშებს აქვთ გარკვეული განსხვავებები. პირობითად, ჩვენ შეგვიძლია ვუწოდოთ მათ "Energizer Game" (ნ საწყისი ეტაპი) და „ოპტიმიზატორის თამაში“ (გაკვეთილის ბოლო ნაწილში), რომლის მიზანია რეფლექსიის განვითარება, რომელიც გამოიხატება საკუთარი ქმედებებისა და მდგომარეობების გაგებაში, შინაგანი სამყაროს თვითშემეცნებაში, აგრეთვე ფორმირებაში. დადებითი იმიჯი "მე". დამშვიდობებამდე, ჯგუფის თითოეულმა წევრმა უნდა მიიღოს „დარტყმა“ ან თანაკლასელებისგან და ფსიქოლოგისგან, ან დამოუკიდებლად გამოაცხადოს თავისი დამსახურება და წარმატებები. "ოპტიმიზატორის თამაში" ჩვეულებრივ უსიცოცხლოა. მისი მთავარი ამოცანაა, ბავშვებმა მიიღონ პოზიტიური კომუნიკაციის გამოცდილება, შექმნან პოზიტიური საკუთარი თავის აღქმა, მიუხედავად ბავშვის რეალური წარმატებისა საგანმანათლებლო საქმიანობაში და გაკვეთილის ბოლოს გააუმჯობესონ განწყობა.
გაკვეთილის ძირითადი ეტაპი არის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ხასიათი და მიზნად ისახავს დაუფლებისთვის აუცილებელი ძირითადი ფუნქციების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. სასწავლო მასალა: თვითნებობა, კონცენტრაციის განვითარება, მეხსიერების ვარჯიში, სივრცითი ცნებების განვითარება, მეტყველება და აზროვნება.
დაწყებითი სკოლის ასაკში ნებაყოფლობითობა გამოიხატება ბავშვის უნარში მიიღოს უფროსების მიერ დასახული მიზნები და იმოქმედოს მათ შესაბამისად, შეასრულოს მოქმედებები მოდელის მიხედვით, მოაწყოს თავისი საქმიანობა, დამოუკიდებლად დაგეგმოს მიზნის მიღწევის გზები.
თვითნებობისა და სივრცითი ცნებების შემუშავების სავარჯიშოები, როგორც წესი, ტარდება წერილობითი ფორმით, ამიტომ ყველა ბავშვს უნდა ჰქონდეს კვადრატული რვეული და მარტივი ფანქარი. ეს არის ყველაზე გრძელი დავალება, 10-დან 15 წუთამდე.
შემთხვევითი არ იყო, რომ მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის განვითარებისთვის დავალება და სავარჯიშოები გავაერთიანე. ლოგიკური აზროვნება არის ვერბალური, რომელშიც სიტყვა არის ამ პროცესის საფუძველი, საშუალება და შედეგი. განვითარება ლოგიკური აზროვნებადიდწილად დამოკიდებულია ბავშვების მეტყველების განვითარების დონეზე, ხოლო გონებრივი ოპერაციების ფორმირება (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება) განისაზღვრება გონებრივი აქტივობის პროცესში მეტყველების მონაწილეობის ხარისხით. ამ ბლოკის ამოცანები და სავარჯიშოები ხორციელდება ზეპირად, მაგრამ მოითხოვს დიდი რაოდენობით მასტიმულირებელ მასალას (ბარათები სურათებით, სიტყვებით, რეპროდუქციებით და ა.შ.) და ძალიან ხშირად თან ახლავს ხატვის პროცესი. ამიტომ კლასს უნდა ჰქონდეს ფერადი ფანქრები, მარკერები და ქაღალდი.
საშინაო დავალების პროცედურა ასრულებს ძირითად ეტაპს. ყველაზე ხშირად ეს არის მცირე შემოქმედებითი ნამუშევრები. მაგალითად, ოთახში გეგმის მიხედვით ნავიგაციის უნარის შესახებ გაკვეთილის შემდეგ ბავშვებს სთხოვენ დახატონ თავიანთი ოთახის გეგმა, შემდეგ გაკვეთილზე კი მათ ეძლევათ საშუალება ისაუბრონ ამაზე. საშინაო დავალება ეხმარება არა მხოლოდ შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაციას, არამედ აძლევს ბავშვს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობას.
დასკვნითი ეტაპი მოიცავს კომუნიკაციური „ოპტიმიზატორის თამაშის“ ან რელაქსაციის ვარჯიშის ჩატარებას. ორივე თამაში ეხმარება ბავშვებს დაისვენონ სამუშაოს ბოლოს და ჩამოაყალიბონ პოზიტიური დამოკიდებულება აქტივობის მიმართ.
ყოველი გაკვეთილი ტრადიციულად მთავრდება გამოსამშვიდობებელი პროცედურით, რომელიც შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად მოიფიქროთ. მაგალითისთვის გთავაზობთ შემდეგ სავარჯიშოს. ბავშვები, ხელჩაკიდებული, მჭიდროდ იკრიბებიან წრეში. შემდეგ, თითო-თითო სიბრტყის წარმოთქმით „მშვიდობით“, იშლება, წრე უფრო ფართოვდება და ბოლოს ხელებს უშვებენ.
მეცადინეობები ტარდება 10-12 კაციან ჯგუფებში(რაც შეესაბამებოდა KRO კლასების ზომას) კვირაში ერთხელ ფსიქოლოგის კაბინეტში, სადაც ბავშვებს ეძლევათ არა მხოლოდ თავისუფლად ჯდომის, არამედ გარე თამაშების თამაშის საშუალება.
გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების თემატური გეგმა
გაკვეთილის ნომერი |
||
|
საკომუნიკაციო უნარების, ყურადღების, სივრცითი ცნებების განვითარება და გაუმჯობესება, მოქმედების გონებრივი გეგმის ფორმირება და მეტყველების ფუნქციები, გონებრივი აქტივობის თვითნებობის განვითარება. |
||
გაკვეთილი 2. |
||
გაკვეთილი 3. |
||
გაკვეთილი 4. |
||
გაკვეთილი 6. |
||
გაკვეთილი 7. |
||
გაკვეთილი 8. |
||
გაკვეთილი 9. |
||
გაკვეთილი 10. |
||
გაკვეთილი 11. |
||
გაკვეთილი 12. |
||
გაკვეთილი 13. |
||
გაკვეთილი 14. |
||
გაკვეთილი 15. |
||
გაკვეთილი 16. |
||
გაკვეთილი 17. |
||
გაკვეთილი 18. |
||
გაკვეთილი 19. |
||
გაკვეთილი 20. |
||
გაკვეთილი 21. |
||
გაკვეთილი 22. |
||
გაკვეთილი 23. |
||
გაკვეთილი 24 |
||
გაკვეთილი 25. |
||
გაკვეთილი 26. |
||
გაკვეთილი 27. |
||
გაკვეთილი 28 |
||
გაკვეთილი 29. |
||
გაკვეთილი 30. |
||
გაკვეთილი 31. |
||
გაკვეთილი 32. |
||
გაკვეთილი 33. |
||
გაკვეთილი 34. |
გაკვეთილი 1.
გაკვეთილის შესავალი
ამოცანა: ჩართეთ ბავშვები საგანმანათლებლო კომუნიკაციაში, გაააქტიურეთ ჯგუფი.
"გამარჯობა"
სამიზნე:
- ჯგუფური გაერთიანება, ბავშვების პოზიტიური ურთიერთქმედების მოწყობა
"ახალი ამბები"
სამიზნე:
ინფორმაციის გაცვლა მოვლენებზე, რომლებიც ბოლო დროს მოხდა ბავშვებს;
თქვენი განწყობის შეფასება.
საკომუნიკაციო თამაში "ლოკომოტივი"
სამიზნე:
თამაშის მიმდინარეობა: წამყვანი არის "ლოკომოტივი", რომელიც უნდა შეადგინოს ბავშვების მატარებელი. ბიჭებს ენიჭებათ "ვაგონების" როლი. "ლოკომოტივი" რიგრიგობით მიდის თითოეულ "მანქანებამდე" და ეცნობა მას. სახელის დასახელებისას შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვებს, მოიფიქრონ ერთი კარგი სიტყვა, მაგალითად:
- მე ვარ მხიარული პატარა ძრავი ლენა და შენ ვინ ხარ?
- და მე მშვენიერი თრეილერი ვარ, საშა.
- ერთად გავაგრძელოთ.
- მოდით წავიდეთ.
ბავშვები მიდიან შემდეგი "მანქანის" შემდეგ და ასე გრძელდება მანამ, სანამ მთელი მხიარული მატარებელი არ შეიკრიბება.
გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი
ამოცანა: საგანმანათლებლო მასალის დაუფლებისთვის აუცილებელი ძირითადი ფუნქციების ჩამოყალიბება და განვითარება: თვითნებობა, სივრცითი წარმოდგენები, მეტყველება და აზროვნება.
სავარჯიშო 1. „ფიზიკური მომზადების წუთი“
სამიზნე:
თვითნებობისა და სივრცითი ცნებების შემუშავება.
თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვებს სთავაზობენ მცირე ფრაზას (ანდაზა, გამონათქვამი, მეოთხედი და ა.შ.). წრეში (ან ადგილზე) მსვლელობით იმეორებენ მათთვის მიცემულ ფრაზას. მათ სთხოვენ გამოცვლას ბოლო სიტყვა(ან ბოლო მარცვალი) ტაშით, არაფრის თქმის გარეშე. მაგალითად:
1 ჯერ - ზღარბმა იხვის ჭუკს აჩუქა ტყავის ჩექმა;
2 - ზღარბი იხვის ჭუკს აჩუქა ტყავის წყვილი - ბამბა;
3- ზღარბმა იხვის ჭუკს წყვილი აჩუქა - ბამბა, ბამბა;
4- ზღარბმა იხვის ჭუკი მისცა - ბამბა, ბამბა, ბამბა;
5- მისცა იხვის ჭუკი - ბამბა, ბამბა, ბამბა, ბამბა;
6- მისცა - ბამბა, ბამბა, ბამბა, ბამბა, ბამბა;
7- ბამბა (7-ჯერ).
სავარჯიშო 2. "არ დაბრკოლდე"
სამიზნე:
- სივრცითი კონცეფციების შემუშავება;
- ისწავლეთ ფორმის აღქმა.
თამაშის მიმდინარეობა: დახაზეთ წრე (ან ნებისმიერი სხვა ფიგურა) მიწაზე (ან ცარცით ლინოლეუმზე), მოიწვიეთ ბავშვი ფიგურის კონტურის გასწვრივ, ჯერ ღია თვალებით, შემდეგ კი დახუჭული თვალებით.
თამაშის ვარიანტია „ასოებით სიარული“: ბავშვი ან ბავშვების ჯგუფი ჯაჭვით დადის წერილობითი ასოს გასწვრივ, შემდეგ (სურათის გარეშე) მასწავლებლის მითითებით ისინი დადიან „თითქოს დაწერილია“. შემდეგ ისინი თავად მოიგონებენ წერილს და გადიან. სავარჯიშოს შეუძლია ასოს გრაფიკული იერსახის კონსოლიდაცია.
სავარჯიშო 3. „ნაბიჯები“
სამიზნე:
მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება.
თამაშის მიმდინარეობა: ლიდერს აქვს ბურთი. ბავშვები ერთ რიგში დგანან სწორი ხაზიზრდასრულისგან გარკვეულ მანძილზე და ყველა ფიქრობს სიტყვა მოცემულ თემაზე, მაგალითად ხეზე. წამყვანი უგდებს ბურთს ერთ-ერთ მოთამაშეს, მოთამაშე იჭერს მას და წარმოთქვამს თავის სიტყვას მარცვლების მიხედვით, დგამს თითო ნაბიჯს თითოეულ შრიფზე. მოთამაშის ამოცანაა იყოს ყველაზე სწრაფად (უკანასკნელი) ლიდერთან მისასვლელად და, შესაბამისად, გამოთქვას ყველაზე გრძელი (მოკლე) სიტყვები.
თამაშის თემა შეიძლება იყოს ნებისმიერი.
საშინაო დავალება:
გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი
ამოცანა: ბავშვების დასვენება და ზოგადად საქმიანობის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.
ოპტიმიზატორი თამაში: "კომპლიმენტები".
სამიზნე:
რეფლექსიის განვითარება;
ბავშვების დასვენება გაკვეთილის ბოლოს;
თამაშის მიმდინარეობა: ყველა მოთამაშე დგას წრეში. ერთ-ერთი მათგანი მეზობელს უბრუნდება და რაღაც სასიამოვნოს ეუბნება. მან საპასუხოდ უნდა თქვას "მადლობა" და, თავის მხრივ, მეზობელს მიუბრუნოს. და ასე მანამ, სანამ ყველა კომპლიმენტს არ გაიგონებს.
თითოეული მონაწილე თავის შესახებ რაღაც კარგს ამბობს. ამ და მსგავსი თამაშების თამაშით შეგიძლიათ ერთმანეთს გადასცეთ ტრადიციული ქცეული ნივთი, მაგალითად ქსოვილისგან დამზადებული გული და ა.შ.
ზოგიერთ ბავშვს კომპლიმენტები არ შეუძლია, მათ დახმარება სჭირდებათ. შექების ნაცვლად, შეგიძლიათ უბრალოდ თქვათ "გემრიელი", "ყვავილოვანი", "მხიარული" სიტყვა. თუ თქვენს შვილს უჭირს კომპლიმენტის მიცემა, თავად თქვით ეს.
ტრადიციული დამშვიდობება.
გაკვეთილი 4.
გაკვეთილის შესავალი
"გამარჯობა"
"ახალი ამბები"
ენერჯიზერის თამაში: „გამოარკვიე ვინ არის გასართობი“
მიზნები:
- ჯგუფის ენერგორესურსების გაზრდა;
ემოციურად ჩამოყალიბება პოზიტიური დამოკიდებულებაგაკვეთილის გაგრძელება;
ურთიერთქმედების კოლექტიური ფორმების განვითარება, რომელიც გამოიხატება თანაკლასელების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულებით და საკუთარი მოქმედებების გარე მოთხოვნებთან დაქვემდებარების უნარში.
თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვები დგანან წრეში და ირჩევენ ბავშვს, რომელიც ცოტა ხნით უნდა წავიდეს. სანამ ის არ არის, ბავშვები ირჩევენ გასართობს. მისი როლი არის სხვადასხვა მოძრაობების ჩვენება, რომლებიც ყველამ ზუსტად უნდა გაიმეოროს.
ბავშვი ბრუნდება, დგას წრის ცენტრში და ცდილობს დაადგინოს, ვინ არის გასართობი და ვის ბაძავენ ბავშვები.
თუ ის სწორად დაასახელებს გასართობს, თამაში მთავრდება ან მეორდება ახალ შვილთან ერთად.
გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი
სავარჯიშო 1. გრაფიკული კარნახი"ჯადოსნური ფანქარი"
სამიზნე: ეს ამოცანები მიზნად ისახავს მასწავლებლის მითითებების შესაბამისად მუშაობის უნარის გამომუშავებას და ასევე ხელს უწყობს სივრცეში ორიენტაციის განვითარებას.
თამაშის მიმდინარეობა: მოსწავლეები ააგებენ ფიგურას მასწავლებელ-ფსიქოლოგის კარნახით სპეციალურ ბლოკირებულ რვეულში. სამუშაო კეთდება წინა მხრიდან. კარნახის დროს შეინიშნება ხანგრძლივი პაუზები, რათა ბავშვს მოასწრო ხაზის დახატვა. ინსტრუქცია ითქვა მხოლოდ ერთხელ. გართულება ხდება ბავშვის მიერ ერთი პრეზენტაციის დროს აღქმული ხაზების რაოდენობის ზრდის გამო.
ინსტრუქცია: „ახლა ჩვენ ვაპირებთ ვითამაშოთ თამაში სახელწოდებით „ჯადოსნური ფანქარი“. თუ ყურადღებით მომისმენთ, მაშინ როცა დავასრულებთ ხატვას, ბლოკნოტში ნაცნობი სურათი გამოჩნდება. მე გეტყვით, რომელი მიმართულებით და რამდენი უჯრედი გავავლოთ ხაზი. დახაზეთ მხოლოდ ის ხაზები, რომლებზეც მე ვისაუბრებ. დაიწყეთ ყოველი ახალი ხაზი, სადაც წინა დასრულდა, ფანქრის აწევის გარეშე. ასე რომ, დავიწყოთ. მოათავსეთ წერტილი უჯრედის ქვედა მარცხენა კუთხეში და მოათავსეთ ფანქარი წერტილზე. ყურადღება! გადაიტანეთ ფანქარი..."
გარე თამაში: "ბუ"
სამიზნე: შემოთავაზებული თამაშები ავითარებს არა მხოლოდ მოქმედებების თვითნებობას, არამედ რეაქციის სიჩქარეს, კოორდინაციის უნარებს და წარმოსახვით წარმოდგენას და კოლექტიური მუშაობის უნარს.
თამაშის მიმდინარეობა: ბიჭები წრეში დგანან. ერთ-ერთი მათგანი, რომელიც მდებარეობს ცენტრში, გამოსახავს ბუს, ხოლო დანარჩენებს - ბუზებს, პეპლებს და ფრინველებს. წამყვანის ბრძანებით: "დღე მოდის - ყველაფერი ცოცხლდება!" - ყველა ბავშვი წრეში დარბის; ბუს ამ დროს სძინავს, ანუ შუაში დგას თვალდახუჭული. როდესაც ლიდერი ბრძანებს: "ღამე მოდის - ყველაფერი იყინება!", ყველა ჩერდება და იყინება, ბუ კი სანადიროდ მიდის. ის ეძებს მათ, ვინც მოძრაობს ან იცინის და მიიყვანს მათ წრის შუაში.
სავარჯიშო 2. „მოდი წინადადებით“
სამიზნე: მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება.
თამაშის მიმდინარეობა: მოცემულია საწყისი ასოები (მაგალითად, B -C -E -P), რომელთაგან თითოეული წარმოადგენს წინადადებაში სიტყვების დასაწყისს. თქვენ უნდა ჩამოაყალიბოთ სხვადასხვა წინადადებები, მაგალითად: "მთელი ოჯახი შეჭამა ღვეზელი".
მოთამაშეებს სთხოვენ შეადგინონ წინადადება, რომელშიც ყველა სიტყვა უნდა დაიწყოს ერთი ასოთი. მაგალითი: "საშამ ჭარხლით მარილიანი წვნიანი შეჭამა." მოთამაშეები იღებენ იმდენ ქულას, რამდენიც მათ აირჩიეს სიტყვების რაოდენობა. სამუშაოს გასაადვილებლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ლექსიკონი.
სავარჯიშო 3. „მოაწყვე ფიგურები“
სამიზნე: აზროვნების განვითარება.
თამაშის მიმდინარეობა: თამაში იყენებს 24 ბარათს (8x6 სმ) გამოსახულებით გეომეტრიული ფორმებიოთხი ტიპი, სამი ფერი (ლურჯი, წითელი, მწვანე), დიდი და მცირე ზომის. მიზანშეწონილია გქონდეთ მეორე მსგავსი ნაკრები, მაგრამ განსხვავებული ფიგურებით და განსხვავებული ფერებით.
მასწავლებელი და ბავშვი იღებენ ერთსა და იმავე ბანქოს. მასწავლებელი მაგიდაზე ათავსებს ნებისმიერ ბარათს ფიგურით, ხოლო ბავშვმა უნდა დადოს ბარათი ფიგურით:
შესაფერისი მახასიათებლებისთვის;
განსხვავდება მხოლოდ ერთი მახასიათებლით.
მაგალითად, თუ ზრდასრული პატარა წითელ წრეს აჩენს, მაშინ ბავშვს შეუძლია დაასვას დიდი წითელი წრე ან პატარა ლურჯი წრე, ან პატარა წითელი კვადრატი და ა.შ.
საშინაო დავალება:
გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი
ოპტიმიზატორი თამაში: "ცხელი სკამი".
სამიზნე:
რეფლექსიის განვითარება;
„მე“-ს დადებითი იმიჯის ფორმირება;
ბავშვებს კომუნიკაციის პოზიტიური გამოცდილების მიწოდება.
თამაშის მიმდინარეობა: ოთახის ცენტრში არის სკამი. ყველა თავის მხრივ იკავებს ადგილს. როდესაც ვინმე სკამზე ზის, ჯგუფის დანარჩენი წევრები, რომლებიც მას უკნიდან უახლოვდებიან, მიმართავენ მას შემდეგ სიტყვებში: „ყველაზე მეტად შენში მომწონს ის, რომ შენ...“ ან „საუკეთესო ხარ, რადგან...“ და ა.შ.
ტრადიციული დამშვიდობება.
ლიტერატურა:
- ანაშინა ნ.იუ. ინტელექტუალური თამაშების ენციკლოპედია - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2006 წ.
- ვინოკუროვა ნ.: ” საუკეთესო ტესტებიგანვითარებისთვის კრეატიულობა"-მოსკოვი, "AST-Press" 1999 წ
- განიჩევა ი.ვ. სხეულზე ორიენტირებული მიდგომები ბავშვებთან (5-7 წლის) ფსიქოკორექტირებულ და განმავითარებელ მუშაობაში. – მ., 2004 წ.
- გიპიუს ს.ვ. კრეატიულობის განვითარების ტრენინგი. გრძნობების ტანვარჯიში. - პეტერბურგი, 2001 წ.
- ჯინ ს. „ფანტაზიის სამყარო“, მოსკოვი, „ვიტა-პრესი“ 2001 წ
- ჯინი ს.: "ლოგიკის სამყარო", მოსკოვი, "ვიტა-პრესი" 2001 წ
- დუბროვინა I. V" პრაქტიკული ფსიქოლოგიაგანათლება, მოსკოვი, სავაჭრო ცენტრი „სფერა“ 1998 წ
- ისტრატოვა O.N. Exacousto T.V.: "დაწყებითი სკოლის ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო" დონის როსტოვი, "ფენიქსი" 2003 წ.
- ისტრატოვა O.N. ჯგუფური ფსიქოკორექტირების სახელმძღვანელო - როსტოვი n/d: Phoenix, 2006 წ.
- მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. /გენერალში რედ. A.V Petrovsky, M.G.
- – მ., 1985 წ.
- ლაზარევი მ.ლ. პროგრამა "იცოდე შენი თავი". - მ., 1993 წ.
- Lingo T.I.: "თამაშები, თავსატეხები, გამოცანები სკოლამდელი აღზრდისთვის" სახელმძღვანელო მშობლებისთვის - იაროსლავლი, "განვითარების აკადემია", "აკადემია K" 1998 წ
- ლოკალოვა ნ.პ. 90 გაკვეთილი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე. - მ., 1995 წ.
- ლოპუხინა კ.ს. მეტყველება. რიტმი. მოძრაობა. - პეტერბურგი, 1997 წ. პანფილოვა მ.ა. კომუნიკაციური სათამაშო თერაპია: ტესტები დამაკორექტირებელი თამაშები
- . – მ., 2002 წ.
- პანფილოვა მ.ა. კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია: ტესტები და მაკორექტირებელი თამაშები - მ.: გამომცემლობა GNOM და D, 2001 წ. სამუკინა ნ.ვ. თამაშები სკოლაში და სახლში: ფსიქოტექნიკური სავარჯიშოები და გამოსწორების პროგრამები. მ.:, 1993.
- ახალი სკოლა
- სპოლდინგ ჯ. სწავლა მოძრაობის საშუალებით. - მ., 1992 წ.
- ტიხომიროვა ლ.ფ.: "სავარჯიშოები ყოველი დღისთვის: ლოგიკა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის - იაროსლავლი, "განვითარების აკადემია", "აკადემია K" 1998 ისტრატოვა
- შილოვა თ.ა., ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკა და კორექცია. – მ.: ირისის დიდაქტიკა, 2005 წ
- შმიდტ ვ.ვ. დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მუშაობა უმცროსი სკოლის მოსწავლეები.- მ.: სავაჭრო ცენტრი სფერო, 2005 წ.
- ხუხლაევა ო.ვ. პრაქტიკული მასალები 3-9 წლის ბავშვებთან მუშაობისთვის. – მ., 2003 წ.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პროგრამა (მაკორექტირებელი კომპონენტი)
განმარტებითი შენიშვნა
ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პროგრამა შემუშავდა და შედგენილია სტუდენტის შემეცნებითი და ემოციურ-ვოლტიური სფეროს დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე, TMPK-ს ფსიქოლოგიური დასკვნისა და რეკომენდაციების შესაბამისად.
ფ.ი. No კლასში სწავლობს სახლში ინდივიდუალურად ჯანმრთელობის მიზეზების გამო TPMPC-ის დასკვნის შესაბამისად: „გონებრივი განვითარების შეფერხება. გონებრივი ფუნქციების ნაწილობრივი მოუმწიფებლობა. ემოციურ-ნებაყოფლობითი დარღვევები. დისგრაფია, დისლექსია“.
ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პროგრამის შედგენისას მხედველობაში მიიღეს ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი მახასიათებლები, მისი პროქსიმალური განვითარების ზონიდან გამომდინარე.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები
ამ კატეგორიის ბავშვებს აქვთ დიდი მდგრადობა და სიმძიმის დარღვევები როგორც ემოციურ-ნებაყოფლობით, ასევე შემეცნებით აქტივობებში, რაც გავლენას ახდენს უარყოფითი გავლენასკოლისთვის და სოციალური ადაპტაციაბავშვი.
სირთულეები, რომლებსაც ეს ბავშვები განიცდიან სწავლის პროცესში, შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც ყურადღების ნაკლებობით, ემოციურ-ნებაყოფლობითი რეგულირებით, თვითკონტროლით, საგანმანათლებლო მოტივაციის დაბალი დონით და ზოგადი კოგნიტური პასიურობით (საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის მარეგულირებელი კომპონენტების სისუსტე) და საავტომობილო უნარების დარღვევები არასაკმარისი კოორდინაციის მოძრაობების სახით, საავტომობილო დეზინჰიბირება, ცოდნისა და იდეების შეზღუდული მიწოდება ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ოპერატიული კომპონენტების მოუმწიფებლობა.
ბავშვებს აქვთ ცუდად ჩამოყალიბებული სივრცითი ცნებები,
თავისებურებები ყურადღებაგონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები გამოიხატება მის არასტაბილურობაში; გაზრდილი ყურადღების გაფანტულობა; გადართვის სირთულეები; სუსტი კონცენტრაცია ობიექტზე. გარე სტიმულის არსებობა იწვევს ბავშვების მიერ შესრულებული აქტივობების მნიშვნელოვან შენელებას და ზრდის შეცდომების რაოდენობას.
განვითარების დეფიციტი მეხსიერებაგამოიხატება: დამახსოვრების პროდუქტიულობის დაქვეითებით და მისი არასტაბილურობით, დამახსოვრების დაბალი სიჩქარით; მექანიკური დამახსოვრების უპირატესობა ვერბალურ-ლოგიკურზე;
ფანტაზიაგონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები განუვითარებლები არიან.
თავისებურებები ფიქრივლინდება გამოხატული ჩამორჩენითა და ორიგინალურობით შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების უკმარისობით;
ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობა ყველა სახის აზროვნებაში არასაკმარისად არის განვითარებული.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს აქვთ რეპროდუქციული აზროვნების შედარებით მაღალი პოტენციალი, რაც უზრუნველყოფს დეტალურ დახმარებაზე დაფუძნებული „მზა“ სახით წარმოდგენილი ცოდნის ათვისებას.
ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისტუდენტი ფ.ი. (არა კლასი)
შედეგად ფსიქოლოგიური გამოკვლევამოსწავლეს აღმოაჩნდა:
ზოგადი ცნობიერების დონე- შემცირდა
საავტომობილო სისწრაფე- ფორმირების დაბალი დონე
საქმიანობის მახასიათებლები:
მოტივაცია:ჭარბობს სოციალური - მოწონების მოტივაცია;
კრიტიკულობა:შემცირდა;
შესრულება: დაბალი;
აქტივობის ტემპი:შემცირებული, თვალსაზრისით გაიზარდა დაღლილობა;
ახასიათებს ყურადღება:კონცენტრაციისა და სტაბილურობის დაბალი დონე; ცუდი გადართვა.
მეხსიერების მახასიათებლები:მოკლევადიანი მეხსიერება ჭარბობს გრძელვადიან მეხსიერებაზე;
ინტელექტუალური განვითარება:გონებრივი ოპერაციების შედარების ფორმირება, განზოგადება ასაკობრივ ნორმასთან ახლოსაა;
ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია - ქვემოთ ასაკობრივი ნორმა;
დროითი და სივრცითი ურთიერთობები:არასაკმარისად ჩამოყალიბებული.
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო: ნებისყოფისა და თვითკონტროლის განვითარების დაბალი დონე, მოტორული დეზინჰიბირება; წარუმატებლობის სიტუაციაში აღინიშნება პირადი შფოთვა.
ფსიქოლოგიური მოხსენება: დონე მიმდინარე განვითარებაშემცირდა. გამოვლინდა შემეცნებითი სფეროს განვითარების არასაკმარისი დონე და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს სისუსტე.
ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური პროგრამის შედგენისას
გამოყენებული ესკორტები მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოებიდა დიდაქტიკური მასალები:
1.გამასწორებელი და განმავითარებელი გარემოს შექმნის პროგრამა საგანმანათლებლო დაწესებულებებირედაქტირებულია ს.გ. შევჩენკო,
2. „პრობლემური ბავშვები: ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მუშაობის საფუძვლები“, რედ. სემაგო ნ.ია. Semago M.M.,
3. კალიაგინი ვ.ა. „ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ორგანიზაცია ქ საგანმანათლებლო დაწესებულება».
პროგრამის მიზანი- დონის ამაღლება ზოგადი განვითარებამოსწავლეს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების მეშვეობით შემეცნებითი და ემოციურ-ვოლტოლოგიური სფეროს განვითარებაზე, რათა მოემზადოს ახალი სასწავლო მასალის აღქმისთვის საშუალო საფეხურზე.
პროგრამის მიზნები:
1. შემეცნებითი სფეროს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება (აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება).
2. შემეცნებითი აქტივობის პიროვნული კომპონენტების განვითარება (შემეცნებითი აქტივობა, ნებისყოფა, თვითკონტროლი).
3. გარემოს შესახებ იდეების გაფართოება და ლექსიკის გამდიდრება.
4.უსაფრთხოება და გაძლიერება ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა: ფსიქოფიზიკური გადატვირთვის პრევენცია, სტაბილიზაცია ემოციური სფეროსწავლაში ფსიქოლოგიური კომფორტის კლიმატის შექმნა.
პროგრამა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:
თანმიმდევრულობა; სირთულე; აქტივობის მიდგომა; ონტოგენეტიკური;
ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპები (ხილვადობა, ხელმისაწვდომობა, ინდივიდუალური მიდგომაცნობიერება).
მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა ბავშვის ფსიქიკური ჯანმრთელობის დარღვევა:
მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებში იყენებენ შემდეგი ტექნიკადა მეთოდები: დოზირებული პედაგოგიური დახმარების გამოყენება (ტრენინგი, სტიმულირება, ორგანიზება, ხელმძღვანელობა); მასალის ეტაპობრივი პრეზენტაცია, დავალებების ვიზუალურად ეფექტური და ვიზუალური გამოყენება - ფიგურალურად, სწავლის თითოეულ ეტაპზე მოქმედებების სიტყვიერი გამოთქმა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი მახასიათებლები, ემოციურად დატვირთული მასალის პრეზენტაცია.
მაკორექტირებელი სამუშაოები ტარდება ბავშვის აღზრდისა და განვითარების მიმართ ჰოლისტიკური მიდგომის ფარგლებში გენერალური გეგმაფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ShPMPK-ის სპეციალისტებს შორის ინტერდისციპლინური ურთიერთქმედების ფარგლებში.
პროგრამის სტრუქტურა
პროგრამა დაყოფილია ოთხ ეტაპად (აკადემიური კვარტლების მიხედვით:
1. შემეცნებითი სფეროს განვითარება: ყურადღება (9 საათი)
2. შემეცნებითი სფეროს განვითარება: მეხსიერება (7 საათი)
3. შემეცნებითი სფეროს განვითარება: აზროვნება (10 საათი)
4. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება: პოზიტიური „მე-კონცეფციის“ ჩამოყალიბება, საკუთარი რესურსების თვითშემეცნება, პიროვნული შფოთვის მინიმიზაცია (8 საათი)
პროგრამა შედგება 34 გაკვეთილისგან. გაკვეთილების ხანგრძლივობა 30-35 წუთი.
თემატური გეგმა
გამასწორებელი და განმავითარებელი კლასები მოსწავლე კლასთან No F.I.
| № პ/პ | თვეები | თემები, სექციები | საათები | მიზნები და ამოცანები | სამუშაოს ფორმებისა და სავარჯიშოების სახელწოდება | თარიღები |
| სექტემბერი ოქტომბერი (1 მეოთხედი) | შემეცნებითი სფერო. ყურადღება | თვითნებობისა და ყურადღების თვისებების განვითარება ფსიქოტექნიკური, ნეიროფსიქოლოგიური ტექნიკისა და კინეზიოლოგიური ვარჯიშების დახმარებით. | 1. ყურადღების თვისებების დიაგნოსტიკა. ფსიქოტექნიკა, სავარჯიშოების ნაკრები შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის ("ბეჭედი, თითის ტანვარჯიში»). 2. სავარჯიშოების ნაკრები ფსიქო-ტანვარჯიშის სავარჯიშოების საშუალებით ყურადღების მოცულობისა და განაწილების გასავითარებლად („ბეჭედი“, „მუშტი-ნეკნი-ხელი“). 3. სავარჯიშოების კომპლექტი ყურადღების სტაბილურობის გასავითარებლად ფსიქო-ტანვარჯიშის სავარჯიშოების შემუშავების გზით („ბეჭედი“, „მუშტი-ნეკნი-პალმა“, „ლეზგინკა“, „ყურ-ცხვირი“). 4. კონცენტრაციის გასავითარებლად სავარჯიშოების კომპლექტი („ბეჭედი“, „მუშტი-ნეკნი-პალმა“, „ლეზგინკა“, „ყურ-ცხვირი“, „ბაყაყი“). 5. სავარჯიშოების კომპლექტი ყურადღების გადართვის გასავითარებლად („მუშტი-ნეკნი-პალმა“, „ლეზგინკა“, „ყურ-ცხვირი“, „ბაყაყი“, „ჩაკეტვა“). 6. სავარჯიშოების ნაკრები დაკვირვების უნარის გასავითარებლად (თამაში "შერლოკ ჰოლმსის მონახულება"). 7. დასკვნითი გაკვეთილიყურადღების თვისებების განვითარებაზე. თამაში "სკაუტები". | |||
| (მე-2 მეოთხედი) | შემეცნებითი სფერო. მეხსიერება | მეხსიერების განვითარება ფსიქოტექნიკური ტექნიკის გამოყენებით. განათლება რაციონალური ორგანიზაციადამახსოვრება. | 1. მეხსიერების წამყვანი ტიპის იდენტიფიცირება მეხსიერების თვისებების დიაგნოსტიკის საშუალებით. 2. ფსიქო-ტანვარჯიში. წვრთნები წვრილი მოტორული უნარების გასავითარებლად (კინეზიოლოგიური ვარჯიშები). 3. განვითარების სავარჯიშოები ვიზუალური მეხსიერება(მოდელზე მუშაობა, გონებრივი გამოსახულების ხელახალი შექმნა). 4. ფსიქო-ტანვარჯიში (კინეზიოლოგიური ვარჯიშები სმენის და მოტორულ-სმენის განვითარებისათვის). 5. სავარჯიშოები ასოციაციური და ლოგიკური მეხსიერება(მნიშვნელობის მიხედვით დაჯგუფება, ასოციაცია, ნიმუშების ძიება). 6. ფსიქო-ტანვარჯიში, კინეზიოლოგიური ვარჯიშები წვრილი მოტორიკის განვითარებისა და არაპირდაპირი ნებაყოფლობითი გრძელვადიანი დამახსოვრების განვითარებისათვის (სემანტიკური ერთეულები, იდუმალი სიტყვები). 7. დასკვნითი გაკვეთილი ყველა სახის მეხსიერების განვითარებაზე. ზღაპრის კომპოზიცია "მეხსიერების ქვეყანაში". | |||
| (მე-3 მეოთხედი) | შემეცნებითი სფერო. ფიქრი | გონებრივი შესრულების ამაღლება აზროვნების პროცესების განვითარების ფსიქოტექნიკური ტექნიკის დახმარებით (ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური). კოგნიტური აქტივობის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირება სკოლის მოსწავლეებში. | 1. სააზროვნო პროცესების ფორმირების ხარისხის დიაგნოსტიკა (არსებითი ნიშნების იდენტიფიცირება, ცნებების შედარება და განზოგადება, ანალიზი და სინთეზი, ობიექტების დაზუსტება). 2. სავარჯიშოები ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების კომპონენტების განვითარებისა და კონსოლიდაციის მიზნით კონსტრუქციის გზით. ფსიქო-ტანვარჯიში. 3. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების სავარჯიშოების ნაკრები. ფსიქო-ტანვარჯიში, კინეზიოლოგიური ვარჯიშები. 4. სავარჯიშოების კომპლექტი ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებისათვის ვიზუალურ და ვერბალურ მოდელებზე დაფუძნებული კონსტრუქციის გზით, ანალოგიების ძიება, ანალიზი და სინთეზი. 5. განმეორებითი და განზოგადებული გაკვეთილი სააზროვნო პროცესების განვითარების შესახებ | |||
| (მე-4 მეოთხედი) | განვითარება ემოციური ნებაყოფლობითი, პირადი სფერო | მოცილება უარყოფითი ენერგიასკოლის მოსწავლისგან სწავლის მოტივაციის გაზრდა ტრანსფერის გზით დადებითი ემოციები. კომუნიკაციის უნარის განვითარება, ქცევის ადაპტური ფორმების ჩამოყალიბება. საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების, თვითშემეცნება. | 1. პიროვნული სფეროს დიაგნოსტიკა (თვითშეფასება, შფოთვის დონე, პიროვნების აქცენტირება). 2. საკომუნიკაციო უნარების განვითარება ფსიქოტექნიკისა და არტთერაპიის ტექნიკის გამოყენებით. 3. ფორმირება ემოციური სტაბილურობა, ემოციების გაცნობიერება. 4. სწავლება აგრესიული და უარყოფითი ემოციებიდა შფოთვა. 5. სავარჯიშოების კომპლექტი საკუთარი თავის მიმართ ადეკვატური დამოკიდებულების გასავითარებლად. 6. ადეკვატური ემოციური პასუხის კონსოლიდაცია სხვადასხვა სიტუაციებშიდაკვრის საშუალებით როლური თამაშები(არტთერაპიის ტექნიკის გამოყენება). |
პროგრამის კონტროლი
სამუშაოს შედეგების თვალყურის დევნების მიზნით, სტუდენტები არიან ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკაშემეცნებითი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროების ფორმირება. დიაგნოსტიკა შედგება 3 ეტაპისგან - პირველადი, შუალედური, საბოლოო. კვლევის შედეგები აღნიშნულია „მოსწავლის ინდივიდუალურ ბარათში“ (დანართი 1) და სტუდენტის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სტატუსი (დანართი 2).
მასწავლებელი-ფსიქოლოგი აანალიზებს ბავშვთან ერთობლივი მუშაობის პროდუქტიულობას და ადგენს შემდგომ ალგორითმს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი საქმიანობისთვის, შესრულებული სამუშაოს დასკვნებისა და რეკომენდაციების გათვალისწინებით, აგრეთვე ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის უწყვეტობის მიზნით. ბავშვი.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების განვითარების კორექტირების კლასების პროგრამა
კვირაში 1 საათი, სულ 34 საათი წელიწადში.
განმარტებითი შენიშვნა
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს ფსიქოფიზიკურ განვითარებასა და კომუნიკაციაში არაერთი თვისება აქვთ. ეს თვისებები არ იძლევა ეფექტურ განვითარებას, ცოდნის დაუფლებას და სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენას. გონებრივი ჩამორჩენით, არა მხოლოდ მეტყველების და ვერბალური აზროვნების ჩამოყალიბება მნიშვნელოვნად შენელდება, არამედ ზოგადად კოგნიტური აქტივობის განვითარება ზარალდება.
პროგრამაში შემოთავაზებული სავარჯიშოები განკუთვნილია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან ერთწლიანი მუშაობისთვის. ეს ვარჯიშები ხელს უწყობს შემეცნებითი უნარების განვითარებას ფსიქიკური პროცესებიბავშვი. და ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა, ნორმალურად და სრულად განვითარდეს, შევიდეს სამყაროში ადამიანური ურთიერთობებიდა არ იგრძნოს არასრულფასოვნება. მაკორექტირებელი ღონისძიებების სწორად აგებულმა სისტემამ შეიძლება შეამციროს უფსკრული ბავშვებს შორის შემეცნებითი სფეროს განვითარებაში.
ამ პროგრამის მიზანია გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების კოგნიტური სფეროს განვითარება, ისეთი გონებრივი პროცესები, როგორიცაა მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება, აღქმა.
ამოცანები:
1. მეხსიერების განვითარების დონის ამაღლება
2. ყურადღების განვითარების დონის ამაღლება
3. აზროვნების განვითარების დონის ამაღლება
4. აღქმის განვითარების დონის ამაღლება
გამოყენებული მეთოდები და ტექნიკა: საუბარი, დაკვირვება, ტესტირება, ინდივიდუალური მაკორექტირებელი კლასები, ინდივიდუალური კონსულტაციები.
სამიზნე აუდიტორია: პროგრამა განკუთვნილია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის.
მუშაობის ფორმა: ინდივიდუალური.
მოსალოდნელია, რომ ამ პროგრამის შედეგები გაზრდის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში შემეცნებითი გონებრივი პროცესების განვითარების დონეს, როგორიცაა მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება და აღქმა. პირველი და საბოლოო დიაგნოსტიკის შედეგების შედარებითი ანალიზი, რომელიც ჩატარდება პროგრამით გათვალისწინებული ყველა გაკვეთილის შემდეგ, დაგეხმარებათ შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის დადგენაში. შედეგები შედარებითი ანალიზიხელს შეუწყობს დასკვნის გაკეთებას იმის შესახებ, მიღწეული იქნა თუ არა დასახული მიზანი და გადაიჭრა თუ არა დასახული ამოცანები, ასევე მოგვცემს საჭიროების შემთხვევაში პროგრამაში საჭირო ცვლილებებისა და დამატებების შეტანის საშუალებას.
საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა
თემა | სულ საათები |
|
კოგნიტური სფეროს დიაგნოსტიკა | ||
აზროვნების განვითარება | ||
ყურადღების განვითარება | ||
აღქმის განვითარება | ||
მეხსიერების განვითარება | ||
ხელახალი ტესტირება | ||
სულ | ||
კალენდარი - თემატური გეგმა
თემა | სულ საათები | თარიღი | ||
დიაგნოსტიკური შემეცნება სფერო | 8.09 15.09 | მიზანი: კოგნიტური პროცესების განვითარების დონის განსაზღვრა. გამოყენებული მეთოდები: 1. „10 სიტყვა“ (მეხსიერების შესწავლა) 2. „დაიმახსოვრე სურათები“ (მეხსიერების შესწავლა) 3. „სურათების ამოჭრა“ (აღქმის შესწავლა) 4. „მოვლენების თანმიმდევრობა“ (აღქმის შესწავლა) 5. „4 დამატებითი“ (აზროვნების შესწავლა) 6. „კლასიფიკაცია“ (აზროვნების შესწავლა) 7. „მარტივი ანალოგიები“ (აზროვნების შესწავლა) 8. „შულტეს ცხრილები“ (ყურადღების კვლევა) 9. „პიქტოგრამა“ (ფანტაზიის შესწავლა). 10. „ვეგნერის ლაბირინთები“ (აზროვნების შესწავლა) |
||
აზროვნების განვითარება | 22.09 29.09 6.10 13.10 20.10 27.10 10.11 17.11 | "დაიმახსოვრე ფორმები." "დაიმახსოვრე წყვილი." "დაიმახსოვრე სწორი სიტყვები." "დაასრულეთ ფრაზები." „ცნებების შედარება“. "ახალი სიტყვები." „კონკრეტულიდან ზოგადამდე“. "ზოგადიდან კონკრეტულამდე". "აიღეთ ზოგადი კონცეფცია." "დააყენე ის ჯგუფებად." |
||
ყურადღების განვითარება | 24.11 1.12 8.12 15.12 22.12 28.12 12.01 | "გამოცნობის თამაში." "გამოიცანი ცხოველი." "დაასრულე წინადადება." "ჩვენ ვქმნით განმარტებებს." "მომეცი მიზეზი." "გამოცანები - აღწერა" "დამატებითი სიტყვა." "რინგი". |
||
აღქმის განვითარება | 19.01 26.01 2.02 9.02 16.02 23.02 2.03 | "ანდაზები და გამონათქვამები". "აიღეთ შემდეგი." „დრო და ანტიდრო“. "პიქტოგრამა". "დაასრულე წინადადება." "იპოვე მსგავსება და განსხვავებები." |
||
მეხსიერების განვითარება | 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04 20.04 27.04 4.05 | "მოუსმინეთ, წაიკითხეთ და გადაწერეთ" - "ისტორიები". "მეტი რა?" "გაშალე კვანძი". "მებაღე". "რავენისა და აიზენკის მეთოდები" "მატჩი" |
||
ხელახალი ტესტირება | 11.05 18.05 | 10 ტექნიკა |
||
სულ: 34 საათი |
||||
- დიაგნოსტიკური ტექნიკა.
1. „10 სიტყვა“ ტექნიკა
ტექნიკა მიზნად ისახავს დამახსოვრების შესწავლას. სუბიექტს სთხოვენ დაიმახსოვროს სიტყვების სია და გაიმეოროს იგი. პროცედურა მეორდება 10-ჯერ. შემდეგ, 30 წუთის შემდეგ, სუბიექტს კვლავ სთხოვენ, გაიმეოროს სიტყვები, რომლებიც ახსოვს.
სიტყვების სია: მთა, პური, ტყე, კატა, წყალი, ფანჯარა, მაგიდა, სკამი, ძმა, სახლი.
2. „დაიმახსოვრე სურათები“ ტექნიკა.
ტექნიკა მიზნად ისახავს დამახსოვრების შესწავლას.
სუბიექტს სთხოვენ დაიმახსოვროს სურათები და ვინ არის მათში გამოსახული.
3. „სურათების ამოჭრის“ ტექნიკა.
ტექნიკა მიზნად ისახავს აღქმის შესწავლას. სუბიექტს ეძლევა რამდენიმე ნაწილად გაჭრილი სურათი და სთხოვენ მის აწყობას. პარალელურად, შეგიძლიათ წარმოადგინოთ იგივე მთლიანი სურათი.
4.მეთოდი „მოვლენათა თანმიმდევრობა“.
ტექნიკა მიზნად ისახავს აღქმისა და აზროვნების შესწავლას. სუბიექტს ეძლევა სურათების სერია და სთხოვენ, მოაწესრიგონ ისინი სიუჟეტის მიხედვით.
5. „4 დამატებითი“ ტექნიკა.
ტექნიკა მიზნად ისახავს აზროვნების შესწავლას. სუბიექტს ეძლევა სურათი, რომელიც ასახავს 4 ობიექტს. აუცილებელია დამატებითი ნივთის დასახელება და ახსნა, თუ რატომ არის ეს ზედმეტი.
6. მეთოდოლოგია „კლასიფიკაცია“.
ტექნიკა მიზნად ისახავს აზროვნების შესწავლას. სურათები განლაგებულია საგნის წინ და სთხოვენ დაალაგონ ისინი ჯგუფებად. სუბიექტმა უნდა გაახმოვანოს თავისი ქმედებები, თითოეულ ჯგუფს უნდა დაასახელოს და აუხსნას, თუ რატომ იყო მასში ეს კონკრეტული ნივთები.
7. „მარტივი ანალოგიების“ ტექნიკა.
ტექნიკა მიზნად ისახავს ცნებებს შორის ლოგიკური კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარების უნარს, ასევე სტაბილურად შენარჩუნების უნარს. მოცემული მეთოდიმსჯელობა. სუბიექტებს ეძლევათ დავალებების სია, სადაც მათ უნდა დააკავშირონ სიტყვები მოცემული ანალოგიის გამოყენებით.
8. „შულტეს ცხრილის“ ტექნიკა.
საგანი წარმოდგენილია 5 ცხრილით, რომელთაგან თითოეული შეიცავს ნომრებს 1-დან 25-მდე ქაოტური თანმიმდევრობით. თითოეულ მაგიდასთან მუშაობის გატარებული დრო აღირიცხება.
9. "Pictoramma" ტექნიკა.
საგანი წარმოდგენილია სიტყვების სიით. სუბიექტმა უნდა დახაზოს თითოეული სიტყვა გარკვეული გზით. ყველა სიტყვის გამოსახიდან ერთი საათის შემდეგ, მან უნდა გაიმეოროს თითოეული სიტყვა ესკიზებიდან.
- მაკორექტირებელი კლასები.
მიზანი: კოგნიტური ფსიქიკური პროცესების კორექტირება.
ამოცანები:
1. სააზროვნო პროცესების განვითარება
2. მეხსიერების კორექტირება
3. ყურადღების კორექტირება
4. აღქმის კორექტირება.
სავარჯიშოების სია.
1) "აღადგინე დაკარგული სიტყვა."
ბავშვს კითხულობენ 5-7 სიტყვას, რომლებიც მნიშვნელობით არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან: ძროხა, მაგიდა, კედელი, ასო, ყვავილი, ჩანთა, თავი. შემდეგ მწკრივი ხელახლა იკითხება ერთ-ერთი სიტყვის გამოტოვებით. ბავშვმა უნდა დაასახელოს დაკარგული სიტყვა. დავალების ვარიანტი: ხელახლა წაკითხვისას შეგიძლიათ შეცვალოთ ერთი სიტყვა მეორით (იგივე სემანტიკური ველიდან, მაგალითად, ძროხა - ხბო; ბგერით მსგავსი, მაგალითად მაგიდა - კვნესა); ბავშვმა უნდა იპოვოს შეცდომა.
2) "დაიმახსოვრე ფორმები."
მოამზადეთ ბარათების ნაკრები სხვადასხვა სურათებით.
აუხსენით, რომ მასალის კარგად დასამახსოვრებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი ტექნიკა, როგორიცაა კლასიფიკაცია, ე.ი. მსგავსი ობიექტების ჯგუფებად დაჯგუფება.
სთხოვეთ თქვენს შვილს, ყურადღებით დააკვირდეს შაბლონს და დაიმახსოვროს იგი. შემდეგ მოიწვიე, რომ დახატოს ეს ფიგურები მეხსიერებიდან იმავე თანმიმდევრობით. პირველი თანმიმდევრობის ჩვენების სავარაუდო დრო არის 2 წმ, მეორესთვის - 3 - 4 წმ, მეხუთესთვის - 6-7 წმ.
მაგალითად, იმისათვის, რომ დაიმახსოვროთ მრავალი გეომეტრიული ფიგურა, ისინი უნდა დაიყოს ჯგუფებად. ფორმა შეიძლება ასახავდეს სამკუთხედებს, წრეებს, კვადრატებს, რომლებიც გადახაზულია სხვადასხვა გზით. ამრიგად, ეს ფორმები შეიძლება დაიყოს ჯგუფებად მათი ფორმისა და/ან კროსვორდის ტიპის მიხედვით. ახლა მათი დამახსოვრება და რეპროდუცირება ადვილია.
3) "დაიმახსოვრე წყვილი."
მოამზადეთ ფორმები ფიგურებით დასამახსოვრებლად და გასამრავლებლად.
აუხსენით თქვენს შვილს, როგორ მოუწევს მას ფორმების დამახსოვრება. ის უყურებს პირველ ფორმას და ცდილობს დაიმახსოვროს შემოთავაზებული წყვილი გამოსახულება (ფიგურა და ნიშანი). შემდეგ ფორმა ამოღებულია და მას სთავაზობენ მე-2 ფორმას - გამრავლებისთვის, რომელზედაც მან უნდა დახატოს შესაბამისი წყვილი ცარიელ უჯრედებში თითოეული ფიგურის მოპირდაპირე მხარეს.
4) "დაიმახსოვრე სწორი სიტყვები."
შემოთავაზებული ფრაზებიდან (ისტორიებიდან) ბავშვს ახსოვს მხოლოდ ის სიტყვები, რომლებიც ნიშნავს: ამინდის პირობები, ტრანსპორტი, მცენარეები და ა.შ.
5) „პიქტოგრამა“.
ტექსტი ეკითხება ბავშვს. მის დასამახსოვრებლად მან როგორმე უნდა გამოსახოს (დახატოს) თითოეული სემანტიკური ფრაგმენტი. შემდეგ ბავშვს სთხოვენ მოთხრობის გამეორებას მისი ჩანახატების მიხედვით.
6) "დაასრულეთ ფრაზები."
სთხოვეთ თქვენს შვილს აირჩიოს შესაბამისი სიტყვები ფრაზების დასასრულებლად:
ცბიერი, წითური...; დესკტოპი...; ხახვი...; მწიფე ტკბილი...; სურნელოვანი ტუალეტი...; ქათამი...; მწვანე...; yellowmouth...; ეკლიანი... და ა.შ.
7) „ცნებების შედარება“.
მოიწვიე შენი შვილი არჩევისთვის შესაფერისი განმარტებებისაპირისპირო მნიშვნელობით.
სტაფილო ტკბილია, ბოლოკი კი...
რძე თხევადია, არაჟანი კი...
ბალახი დაბალია და ხე ...
ზამთარი ცივია და ზაფხული...
ჭვარტლი შავია, ცარცი კი...
შაქარი ტკბილია და წიწაკა...
8). "ახალი სიტყვები."
ბავშვს სთხოვენ აღწეროს უცნობი (ნაცნობი) ობიექტი (ბურთი, ვაშლი, კატა, ლოკომოტივი, ლიმონი, თოვლი და ა.შ.) შემდეგი სქემის მიხედვით:
რა ფერია (სხვა რა ფერებია)?
რას ჰგავს ის? რით განსხვავდება ის ძალიან?
რა მასალისგან არის დამზადებული (სხვა რა შეიძლება იყოს)?
რა ზომის, ფორმის? როგორია ეს? რა სუნი აქვს? როგორი გემო აქვს?
სად არის ნაპოვნი?
რა სჭირდება ადამიანს? რისი გაკეთება შეგიძლია?
ნივთების რომელ ჯგუფს მიეკუთვნება (ავეჯი, ჭურჭელი, ცხოველები, ხილი და ა.შ.)?
თავდაპირველად, ახალი სიტყვებით თამაში შეიძლება განხორციელდეს დიალოგის სახით, სადაც ფსიქოლოგი სვამს კითხვას და ბავშვი პასუხობს. შემდეგ შეგიძლიათ როლების შეცვლა. „ამავდროულად, ბავშვი დარწმუნდება, რომ პასუხები სწორია.
9) "გამოცნობის თამაში".
ფსიქოლოგი აღწერს ობიექტს და ბავშვი გამოცნობს დანიშნულ სიტყვას. მერე როლებს იცვლიან.
10) "აღწერის გამოცანები."
ფიჭვების ქვეშ, ნაძვის ხეების ქვეშ, ნემსების ტომარაა. (ზღარბი.)
ხან წითელი, ხან ნაცრისფერი და სახელით - თეთრი. (ციყვი.)
ახალი ჭურჭელი, მაგრამ ეს ყველაფერი სავსეა ხვრელებით. (კოლენდერი.)
ბურთი თეთრი იყო. ქარმა დაუბერა და ბურთი გაფრინდა. (Dandelion.)
ნაცრისფერი, მაგრამ არა მგელი, გრძელყურიანი, მაგრამ არა კურდღელი, ჩლიქებით, მაგრამ არა ცხენი. (ვირი.)
11) "გამოიცანი ცხოველი."
ჰკითხეთ თქვენს შვილს: „რომელ ცხოველებს ახასიათებთ ეს თვისებები: ეშმაკობა, როგორიცაა...; მშიშარა როგორც...; ეკლიანი, მსგავსი...; ერთგული როგორც...; ფხიზლად როგორც...; ბრძენი როგორც...; ძლიერი როგორც...; მშიერი, როგორ...?” იგივე ეხება ნებისმიერ სხვა ბუნებრივ მოვლენას და ა.შ.
12) "დაასრულე წინადადება."
ბავშვს სთხოვენ წერტილების ნაცვლად საჭირო სიტყვების ჩასმა.
ცხოველს, რომელიც მეოვება ჰქვია...
ჩიტს, რომელიც ყიყინს ჰქვია...
ხეს, რომელზეც ვაშლი იზრდება, ჰქვია...
საახალწლოდ მორთულ ხეს ეძახიან...
შემდეგ შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვს დამოუკიდებლად გააკეთოს მისთვის კარგად ცნობილი ფენომენების მსგავსი განმარტებები.
13) "ჩვენ ვქმნით განმარტებებს."
დავალება შეიძლება შესრულდეს ზეპირად ან (სკოლის მოსწავლეებისთვის) წერილობით:
ა) თეფში - ..., ზეთის კერძი - ..., მსხალი - ..., დენ - ..., ექიმი - ..., ადრე - ..., ბინდი - ..., ჩურჩული - ... , ტირილი - ..., ტბა - ..., გრილი - ..., მოწესრიგებული - ...
ბ) კურნავს ადამიანებს..., იზრდება ბოსტნეული..., პილოტირებს თვითმფრინავს..., დაფრინავს ყველაზე მაღლა..., ყველაზე სწრაფად დარბის..., ღამით სანადიროდ გამოდის...
14) "მომეცი მიზეზი."
აუხსენით თქვენს შვილს, რომ ყველაფერს, რაც ხდება, ნებისმიერ მოვლენას, აქვს მიზეზი, ე.ი. არსებობს პასუხი კითხვაზე: "რატომ ხდება ეს?" მოიყვანეთ მაგალითი: ყინული - ჩნდება მაშინ, როცა ძალიან ცივა და წყალი იყინება. სთხოვეთ ბავშვს დაასახელოს ისეთი ფენომენების მიზეზი, როგორიცაა წყალდიდობა, ცურვა, დედამ ქოლგა აიღო, ფოთლები დაფრინავენ და ა.შ.
მნიშვნელოვანია ბავშვს დავანახოთ ერთი და იგივე მოვლენის შედეგად წარმოშობილი შედეგების მრავალფეროვნება. რეალური ცხოვრება. და პირიქით - სხვადასხვა მიზეზების ცალსახა შედეგი.
15) "მოთხრობის შედგენა სურათების სერიიდან."
„ალბომში“ წარმოდგენილი ნ.რადლოვის ან ჰ.ბიდსტრუპის ნაკვთების მსგავსი სურათების სერია (ზღაპარზე ან ყოველდღიურ ამბავზე დაფუძნებული) ბავშვის თვალწინ არის გაშლილი. პირველი, ისინი წარმოდგენილია სწორი სემანტიკური თანმიმდევრობით; ბავშვმა უნდა შეადგინოს ამბავი. საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ დასვათ სახელმძღვანელო კითხვები.
შემდეგი მნიშვნელოვანი ეტაპიარის მიზანმიმართული „წესრიგის დარღვევა“ სურათების სერიის გაფორმებისას. მიზანია ნათლად წარმოაჩინოს, რომ სურათების (მოვლენების) თანმიმდევრობის შეცვლა მთლიანად ცვლის (თუნდაც სრულ აბსურდულობამდე) სიუჟეტს.
ბოლოს ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა ააგოს მოვლენების თანმიმდევრობა შერეული ბარათებიდან და შეადგინოს ამბავი.
16) "მოთხრობის შედგენა სიუჟეტური სურათის მიხედვით."
სურათის მნიშვნელობის გაგებაზე მუშაობა ასევე იწყება კითხვებზე დაყრდნობით შეთქმულების რეპროდუცირებით. შემდეგ ბავშვი ადგენს საკუთარ ისტორიას.
17) "მოუსმინე, წაიკითხე და უთხარი."
მოსმენა (კითხვა) მოთხრობები(იგავ-არაკები) მოჰყვება ნაწარმოების მნიშვნელობისა და ზნეობის შესახებ მოთხრობა და საუბარი.
18) "ანდაზები და გამონათქვამები".
იმუშავეთ ანდაზებისა და გამონათქვამების გაგებაზე, რომლებიც პირდაპირ ასახავს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების არსებობას. მაგალითად: „ტყე იჭრება, ჩიფსები დაფრინავენ“, „რას თესავ, რასაც მოიმკი“, „ზაფხულში მოამზადე ციგა, ზამთარში კი ეტლი“.
ანდაზები.
დაარტყით სანამ რკინა ცხელია.
ქათმებს შემოდგომაზე ითვლიან.
სარკის დადანაშაულებას აზრი არ აქვს, თუ სახე დახრილია.
ქოხი არ არის წითელი მის კუთხეებში, არამედ წითელია მის ღვეზელებში.
ნაკლები მეტია.
ბუქსირი ავიღე, არ თქვა, რომ ძლიერი არ არის.
არ იჯდე საკუთარ ციგაში.
ყველაფერი, რაც ბრწყინავს, ოქრო არ არის.
გაზომეთ შვიდჯერ, გაჭერით ერთხელ.
მეტაფორები.
ოქროს თავი.
რკინის პერსონაჟი.
შხამიანი კაცი.
ქვის გული.
დაკბილული ბიჭი.
მკვდარი ღამე.
19) "აიღეთ შემდეგი."
სთხოვეთ თქვენს შვილს აირჩიოს სიტყვა, რომელიც უნდა მიუთითებდეს დასახელებულ ფენომენს:
პირველი - ..., საუზმე - ..., ივლისი - ..., ზაფხული - ..., იანვარი - ..., ზამთარი - .... მეშვიდე - ..., 1998 - ... და ა.შ. გვ. .
20) "მოაწესრიგეთ მოვლენები."
დაძინებას ვაპირებ; ვსადილობ; ვუყურებ ტელევიზორს; კბილებს ვიხეხავ; ფეხბურთს ვთამაშობ და ა.შ. ფოთლები ცვივა; ყვავილები ყვავის; თოვს; მარწყვი მწიფდება; გადამფრენი ფრინველები დაფრინავენ და ა.შ.
ერთ წელიწადში; გუშინწინ; დღეს; ხვალ; ერთი თვის წინ და ა.შ.
21) „დრო და ანტიდრო“.
თითოეულ მონაწილეს სთხოვენ აღწეროს მოვლენა: ექსკურსია, გუშინდელი ინციდენტი, ფილმი და ა.შ. ჯერ - სწორად, შემდეგ კი - უკან, ბოლოდან დასაწყისამდე.
22) "წაიკითხეთ ფარული წინადადება."
ქვემოთ მოყვანილი ნიმუში გვიჩვენებს დავალებას, რომელშიც სხვა ასოებს შორის დამალულია სიტყვები, რომლებიც ქმნიან სასურველ წინადადებას.
ლგორნქკეროგსუნშინეარუგბებრითშუტსგრუშთუშკიცნოვორვნჯენბეგინსლუჰმთატობლუმფორშვანიპოჩილმნუიაჰფსინგვქჟიფრინველსშჩსვრნ.
გასაგებია, რომ ტექსტის ზრდასთან ერთად ამოცანა გართულდება.
23) "დაასრულე წინადადება."
ბავშვს ეკითხება: „განაგრძე წინადადება ყველაზე შესაფერისი სიტყვის არჩევით“.
ხეს ყოველთვის აქვს... (ფოთლები, ყვავილები, ხილი, ფესვები).
ჩექმას ყოველთვის აქვს... (მაქმნები, ძირი, ელვა, ბალთა).
კაბას ყოველთვის აქვს... (პირი, ჯიბეები, სახელოები, ღილები).
ნახატს ყოველთვის აქვს... (მხატვარი, ჩარჩო, ხელმოწერა).
24) "იპოვე მსგავსება და განსხვავებები."
ბავშვს ეძლევა სიტყვების წყვილი ანალიზისთვის. მან უნდა შენიშნოს საერთო და განსხვავებული შესაბამის ობიექტებში.
მაგალითად, ბულბული - ბეღურა, ზაფხული - ზამთარი, სკამი - დივანი, არყი - ნაძვი, თვითმფრინავი - მანქანა, კურდღელი - კურდღელი, სათვალე - ბინოკლები, გოგო - ბიჭი და ა.შ.
25) „კონკრეტულიდან ზოგადამდე“.
აუხსენით თქვენს შვილს, რომ არის სიტყვები, რომლებიც ბევრს ნიშნავს მსგავსი ნივთები, ფენომენები. ეს სიტყვები ზოგადი ცნებებია. მაგალითად, სიტყვა ხილი შეიძლება ნიშნავდეს ვაშლს, ფორთოხალს, მსხალს და ა.შ.
მაგრამ არის სიტყვები, რომლებიც მიუთითებს მსგავსი ობიექტების უფრო მცირე რაოდენობაზე და ისინი კერძო, კონკრეტული ცნებებია. ამ სიტყვებიდან ნებისმიერი, მაგალითად ვაშლი, ნიშნავს მხოლოდ ვაშლს, თუმცა ისინი შეიძლება იყოს დიდი, პატარა, მწვანე, წითელი, ტკბილი, მჟავე ვაშლი. ახლა სთხოვეთ თქვენს შვილს შეესაბამებოდეს ზოგადი კონცეფცია კონკრეტულს.
ქვემოთ მოცემულია სიტყვების ორი სტრიქონი. პირველი რიგის სიტყვებისთვის ბავშვი მეორე რიგიდან ირჩევს შესაფერის კონცეფციას:
ა) კიტრი, შემოდგომა, ფუტკარი, ჩრდილოეთი, წვიმა, ფარშევანგი, ტბა;
ბ) ბოსტნეული, სეზონი, მწერი, ჰორიზონტის მხარე, ნალექი, კენკრა, აუზი, ფრინველი.
26) "რაც მეტი?"
ბავშვმა უნდა უპასუხოს კითხვას: „რა არის მეტი: არყი თუ ხე, მარწყვი თუ კენკრა, ბუზები თუ მწერები, ხეობის ყვავილები თუ შროშანები, ვეშაპები თუ ძუძუმწოვრები, სიტყვები თუ არსებითი სახელები, კვადრატები თუ მართკუთხედები, ნამცხვრები თუ ტკბილეული? - და დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი.
27) "ზოგადიდან კონკრეტულამდე".
დავალება წინას საპირისპიროა. ბავშვმა უნდა ააგოს „ხე“, რომლის ღერო ზოგადი ცნებაა, მაგალითად ბუნება, ტოტები კი უფრო სპეციფიკური, მაგალითად ცოცხალი და არაცოცხალი. შემდეგ სიტყვიდან ცოცხალი - შესაბამისად განშტოებები: მცენარეები - ცხოველები - ადამიანები და ა.შ. შემდეგი განშტოება მოდის, მაგალითად, სიტყვიდან ცხოველები: შინაური - ველური ან: ფრინველები - გველები - თევზი - მწერები და ა.შ.
28) "აიღეთ ზოგადი კონცეფცია."
მოიწვიე შენი შვილი დაასახელოს შემდეგი ცნებები ერთი სიტყვით და დაასრულოს სერია:
ვაშლი, მსხალი - ...; სკამი, გარდერობი - ...; კიტრი, კომბოსტო - ...; ჩექმა, ჩექმა - ...; თოჯინა, ბურთი - ...; ჭიქა, თეფში - ...; კატა, სპილო - ...; ფეხი, მკლავი - ...; ყვავილი, ხე - ...; ქორჭილა, პიკი - ...; ვარდი, დენდელიონი - ...; მარტი, სექტემბერი - ...; მუხა, არყი - ...; ფარანი, ნათურა - ...: წვიმა, თოვლი - ...
იგივე სავარჯიშო უნდა შესრულდეს ზმნებით, ზედსართავებით და ზმნებით.
29) "დააყენე ის ჯგუფებად."
ბავშვს სთავაზობენ რიგ სურათებს, რომლებიც მან უნდა დაალაგოს ზოგად ჯგუფებად, მაგალითად: სოკო და კენკრა, ფეხსაცმელი და ტანსაცმელი, ცხოველები და ყვავილები. მან უნდა დაასახელოს თითოეულ მიღებულ ჯგუფს და ჩამოთვალოს (სახელი) მისი ყველა კომპონენტი.
30) "კლასიფიკაცია სიტყვის განზოგადებით."
მოცემული ზოგადი კონცეფციისთვის (მაგალითად, კერძები, ბოსტნეული, ავეჯი, რკინისგან დამზადებული საგნები, მრგვალი, ეკლიანი, ბუზი, ტკბილი და ა.შ.), ბავშვმა უნდა აირჩიოს სურათების ნაკრებიდან ის, რაც მას შეეფერება.
31) "დამატებითი სიტყვა."
ბავშვს სთხოვენ ხაზი გაუსვას სიტყვას ან თვისებას, რომელიც სხვათა შორის ზედმეტია და ყველა დანარჩენისთვის შეარჩიოს განმაზოგადებელი კონცეფცია. ბავშვმა უნდა უპასუხოს კითხვებს: „რომელი სიტყვაა ზედმეტი? რატომ?".
ა.) თეფში, ჭიქა, მაგიდა, ჩაიდანი.
მუქი, მოღრუბლული, მსუბუქი, გრილი.
არყი, ასპენი, ფიჭვი, მუხა.
სწრაფი, სირბილი, გამოტოვება, სეირნობა.
დივანი, მაგიდა, სკამი, ხე.
ბევრი, სუფთა, პატარა, ნახევარი.
კალამი, ცარცი, ფანქრის ყუთი, თოჯინა.
გუშინ, დღეს, დილით, ზეგ
მიწისძვრა, ტაიფუნი, მთა, ტორნადო.
მძიმე, წერტილი, ტირე, კავშირი.
მოწესრიგებული, დაუდევარი, სევდიანი, გულმოდგინე.
ბ.) ზამთარი, ზაფხული, შემოდგომა, ივნისი, გაზაფხული.
დაწექი, დადექი, იტირე, დაჯექი.
მოხუცი, მაღალი, ახალგაზრდა, მოხუცი, ახალგაზრდა.
წითელი, ლურჯი, ლამაზი, ყვითელი, ნაცრისფერი.
გაჩუმდი, ჩურჩულე, იცინე, იყვირე.
ტკბილი, მარილიანი, მწარე, მჟავე, შემწვარი.
32) „რეიტინგი“.
აუხსენით თქვენს შვილს რა არის რეიტინგი და სთხოვეთ, შეაფასოს შემდეგი ცნებები გარკვეული (თითოეულ შემთხვევაში საკუთარი) პრინციპის მიხედვით:
ბარდა - გარგარი - საზამთრო - ფორთოხალი - ალუბალი; ფუტკარი - ბეღურა - პეპელა - სირაქლემა - კაჭკაჭი; კბილი - მკლავი - კისერი - თითი - ფეხი; ფიფქი - ყინული - აისბერგი - ყინულის ნაკადი - თოვლის ნაკადი; ქუჩა -ბინა -ქალაქი -ქვეყანა -დედამიწა; ბავშვი-ახალგაზრდობა - კაცი - მოხუცი - ბიჭი; გაჩუმდი - ილაპარაკე - იყვირე - ჩურჩული.
33) "გაშალე კვანძი".
ბავშვმა გონებრივად უნდა „გაშალოს“ კვანძები (სურ. 25) და უთხრას, როგორ აკეთებს ამას.
34) „მებაღე“.
თქვენ უნდა იაროთ ისე, როგორც მებაღე დადიოდა (იხ. სურ. 26). მან მოიარა ყველა ვაშლის ხე თანმიმდევრობით (პუნქტები ფიგურაში) და დაბრუნდა საწყის წერტილში (*), არასოდეს დაბრუნებულა იმავე ვაშლის ხეს და ცარიელ უჯრედებს, დიაგონალურად სიარულის გარეშე, შევსებულ უჯრედებში შესვლის გარეშე.
35) "რავენისა და აიზენკის მეთოდები».
შაბლონების დადგენის უნარში შესანიშნავი ტრენინგი არის ისეთი ამოცანები, როგორიცაა ცნობილი რავენის მატრიცები და აიზენკის ტესტები (ნახ. 28): „ქვედა მწკრივის რომელმა სურათმა უნდა შეავსოს ცარიელი ადგილი?“
36) „მოთხრობები“.
ცუდი დარაჯი.
ერთი დიასახლისის თაგვებმა სარდაფში ქონი შეჭამეს. შემდეგ მან კატა სარდაფში ჩაკეტა. და კატამ შეჭამა ქონი, ხორცი და რძე.
კითხვები დისკუსიისთვის:
1. რაზეა ამბავი?
2. რატომ ჰქვია მოთხრობას "ცუდი დარაჯი"?
ჯაყვი და მტრედები.
ჯაყომ გაიგო, რომ მტრედები კარგად იკვებებოდნენ და თეთრიდა მტრედის ბუჩქში ჩაფრინდა. მტრედებმა მიიღეს ის, როგორც ერთ-ერთს და აჭმეს, მაგრამ ჯაყელმა წინააღმდეგობა ვერ გაუძლო და ჯაყოსავით აკოცა.
ჭიანჭველა და მტრედი.
ჭიანჭველას დალევა მოუნდა და ნაკადულთან ჩავიდა. ტალღამ გადაუარა და დახრჩობა დაიწყო. ეს შენიშნა მტრედმა, რომელიც მიფრინავდა და ნაკადულში ტოტი ესროლა. ჭიანჭველა ტოტზე ავიდა და გაიქცა.
მეორე დღეს ჭიანჭველამ დაინახა, რომ მონადირეს სურდა მტრედის ბადეში დაჭერა. მისკენ მიიწია და ფეხზე უკბინა. მონადირემ ტკივილისგან იკივლა და ბადე ჩამოაგდო. მტრედი აფრინდა და გაფრინდა.
მელა.
მელა ხაფანგში მოხვდა, კუდი მოიგლიჯა და გაიქცა. და მან დაიწყო ფიქრი თავისი სირცხვილის დასაფარად. მან დაუძახა მელიებს და დაიწყო მათი დარწმუნება, რომ კუდები მოეჭრათ.
კუდი, მისი თქმით, სრულიად შეუსაბამოა, მაგრამ ამაოა, რომ ჩვენ ზედმეტ წონას ვათრევთ.
ერთი მელა ამბობს:
ოჰ, ამას არ იტყვი, რომ არ იყო მოკლე!
გამხდარი მელა გაჩუმდა და წავიდა.
მგელი და თხა.
მგელი ხედავს თხას, რომელიც ძოვს ქვის მთაზე და ვერ უახლოვდება მას, ამიტომ ეუბნება:
უნდა ჩახვიდე, აქ ადგილი უფრო დონისაა, ბალახი კი შენი ქერქისთვის ბევრად ტკბილია.
და თხა ამბობს:
ამიტომაც არ მეძახი, მგელო, ჩემზე კი არ ზრუნავ, არამედ საკუთარ საჭმელზე.
მგელი და მელა.
მგელი ძაღლებს გარბოდა და თხრილში დამალვა უნდოდა. და თხრილში იჯდა მელა, მან კბილები გამოაღო და თქვა:
არ შეგიშვებ - ეს ჩემი ადგილია. მგელი არ კამათობდა, მხოლოდ თქვა:
ძაღლები ასე ახლოს რომ არ ყოფილიყვნენ, მე გაჩვენებდი, ვისი ადგილია ეს, მაგრამ ახლა, როგორც ჩანს, ეს შენი სიმართლეა.
უკვე და ზღარბი.
ერთხელ ზღარბი გველთან მივიდა და უთხრა:
ცოტა ხნით შენს ბუდეში შევალ.
მე უკვე შევეშვი მას. როგორც კი ზღარბი ბუდეში ავიდა, ზღარბის ტკივილმა არსებობა შეწყვიტა. მე უკვე ვუთხარი ზღარბს:
მხოლოდ ცოტა ხნით შეგიშვი, ახლა კი წადი, კბილები შენს ნემსებს ჭრის და მტკივა.
ზღარბი თქვა:
ვინც გტკივა დაანებეთ თავი, მაგრამ აქაც კარგად ვარ.
მშენებლები.
ცხოველებმა გადაწყვიტეს ხიდის აშენება. თითოეულმა მათგანმა წარმოადგინა თავისი წინადადება. კურდღელმა თქვა:
ხიდი ღეროებისგან უნდა აშენდეს. პირველ რიგში, უფრო ადვილია აშენება და მეორედ, უფრო იაფი იქნება.
არა, - შეეწინააღმდეგა დათვმა, - თუ ჩვენ ვაპირებთ აშენებას, ასწლოვანი მუხისგან უნდა იყოს დამზადებული, რომ ხიდი იყოს ძლიერი და გრძელვადიანი.
ნება მომეცი, - ჩაერია საუბარში ვირი, - მერე გადავწყვეტთ, რომელი ხიდი ავაშენოთ. ჯერ თქვენ უნდა გადაწყვიტოთ ყველაზე ფუნდამენტური კითხვა: როგორ ავაშენოთ იგი მდინარის გასწვრივ თუ გაღმა?
37) " მატჩი"
აუცილებელია ფრაზების კორელაცია და წინადადების აგება.
ბარაბანი - მზის ამოსვლა
ფუტკარი იჯდა ყვავილზე
ტალახი საუკეთესო დასვენებაა
სიმხდალე ცეცხლია
მოხდა ქარხანაში - კედელზე ჩამოკიდებული
უძველესი ქალაქი მთაში
ოთახი არის ამაზრზენი ხარისხის
ძილი - ძალიან ცხელა
მოსკოვი - ბიჭი
ლითონები - რკინა და ოქრო
ჩვენი ქვეყანაა დაავადების გამომწვევი
მოიტანა წიგნი - მოწინავე სახელმწიფო.
პასუხები:
ბარაბანი კედელზე ეკიდა.
ფუტკარი იჯდა ყვავილზე.
ჭუჭყიანი დაავადების მიზეზია.
სიმხდალე ამაზრზენი თვისებაა.
მზის ამოსვლა მთაში.
ქარხანაში ხანძარი გაჩნდა.
ოთახში ძალიან ცხელა.
საუკეთესო დასვენება ძილია.
მოსკოვი უძველესი ქალაქია.
რკინა და ოქრო ლითონია.
3.ცნობარი
1. ვლასოვა თ.ა., პევზნერი მ.ს. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების შესახებ / Vlasova T.A., Pevzner M.S. – მ.: განათლება, 1973 წ.
2. მაკორექტირებელი პედაგოგიკა/ რედ. პუზანოვა ბ.პ. – მ.: განათლება, 1979 წ.
3. კაშჩენკო ვ.გ. პედაგოგიური კორექტირება/ კაშჩენკო ვ.გ. – M.: VLADOS., 1994 წ.
4. კოზლოვი ნ.ი. საუკეთესო ფსიქოლოგიური თამაშები და სავარჯიშოები / კოზლოვი ნ.ი. - ეკატერინბურგი, 1998 წ.
5. ლეონგარდ ე.ი., სამსონოვა ე.გ., ივანოვა ე.ა. არ მინდა გაჩუმება / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. – M.: VLADOS, 1996 წ.
6. პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა. მეთოდები და ტესტები. სახელმძღვანელო / რედაქტორი - შედგენილი Raigorodsky D.Ya - Samara: გამომცემლობა "BAKHRAH - M", 2007 წ.
7. ელიზაროვი ა.ნ. ცნებები და მეთოდები ფსიქოლოგიური დახმარება/ ელიზაროვი ა.ნ. აქსი – 89, 2007 წ.
საჭირო რთული სამუშაომასწავლებელი და სხვა სპეციალისტები, რომლებიც დაეხმარებიან ცოდნის ხარვეზების შევსებაში, მეტყველების გასწორებაში, სწავლებასა და კითხვაში. ბევრი მასწავლებელი, რომელიც სპეციალიზირებულია მაკორექტირებელი სამუშაოდაავადების მქონე ბავშვებთან ერთად ისინი ქმნიან საკუთარ მეთოდებს.
ზოგიერთი პროგრამა ნამდვილად მუშაობს და ეხმარება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს სიმპტომების დაძლევაში.
პროგრამის ვარიანტები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის
იმისდა მიუხედავად, რომ დაავადება პირდაპირ კავშირშია სწავლასთან, გონებრივი ჩამორჩენის პროგრამებს მცირე კავშირი აქვს. გამოსასწორებელ დაწესებულებებში არის სპეციალური მეთოდები, გაკვეთილების ხანგრძლივობა და შესაძლებელია თითოეულ ბავშვს დრო დაუთმოს იმ რაოდენობით, რაც საჭიროა. განსაკუთრებული აქცენტი კეთდება მასალის გამეორებაზე და იმ უნარების დაუფლებაზე, რომლებსაც სკოლაში დრო არ ეთმობა, რადგან ისინი აშკარად ითვლება (მაგალითად, ქაღალდის მოჭრა მაკრატლით, ჯერ უნდა ისწავლო მათი დაჭერა). გაკვეთილების გაზომილი ტემპი და პრობლემურ სფეროებზე ინტენსიური დატვირთვა ეხმარება სწრაფად დაეწიოს იმავე ასაკის მოსწავლეებს და გადავიდეს ჩვეულებრივ სკოლებში.
ამ შედეგს მიიღწევა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების პროგრამების რამდენიმე ვარიანტი, რომელთა არჩევანიც მშობლებზეა დამოკიდებული. ისინი, როდესაც ხედავენ აშკარა პრობლემას ერთ ფუნქციაში (მაგალითად, არტიკულაციაში), მიმართავენ მაღალ სპეციალიზებულ სპეციალისტს (მაგალითად, მეტყველების თერაპევტს). პროფესიონალი ქმნის ინდივიდუალურ სამუშაო გრაფიკს. გარდა ამისა, არსებობს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის დადასტურებული მეთოდები, რომლებიც ეფუძნება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სამუშაო პროგრამების ერთობლიობას.
განვითარების პროგრამების ზოგადი პრინციპები
ბავშვებთან მუშაობისას მთავარია წონასწორობის შენარჩუნება სხვა სფეროებში (მეხსიერება, ყურადღება, ემოციები, ინტელექტი, კითხვა და ა.შ.). იმისდა მიუხედავად, რომ პაციენტს შეიძლება ჰქონდეს გამოხატული პრობლემები ერთ სფეროში, მათი ურთიერთდაკავშირების გამო აუცილებელია სავარჯიშოების შერწყმა, რომელიც მოიცავს ყველა სფეროს. გარდა ამისა, პროგრამებს აქვთ ზოგადი მიმართულებებისამუშაოები:
- ფიზიკური მიმართულება - კლასები უნდა იყოს სტრუქტურირებული ისე, რომ ბავშვს ჰქონდეს ამის შესაძლებლობა აქტიური დასვენებადა მოძრავი ვარჯიშები. გარდა კლასებისა, ვაშენებთ სწორი დიეტაკვება, ძილის რეჟიმი. მშობლებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ ფიზიკურ ჯანმრთელობას და ფსიქოლოგიურ სიმშვიდეს, რადგან ეს არის წარმატებული განათლების გასაღები.
- ფსიქოლოგიური – სოციალური და სხვა უნარების სწავლება. ეს მოიცავს კომუნიკაციას, კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარს და გუნდში ქცევას.
- სენსორულ-მოტორული - დაგვიანებული განვითარება გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ინტელექტუალურ და ემოციური მახასიათებლები. იმ შემთხვევებში, როდესაც ადგილი აქვს საავტომობილო და სენსორული სისტემის დისფუნქციას, ამ მიმართულებით მუშაობაც აუცილებელია.
- კოგნიტური - გონებრივი ჩამორჩენის მქონე პაციენტს სუსტი მეხსიერების გამო ფაქტობრივი ცოდნისა და გამოცდილების ნაკლებობა აქვს. ეს ხარვეზი ადვილად შეივსება, თუ ბავშვები სათანადოდ არიან მოტივირებულნი და არ შეიზღუდებიან მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ.
- ემოციურ-განვითარების შეფერხებაც აისახება ემოციური რეაქციები, რომლებიც ხშირად რამდენიმე წლით ჩამორჩებიან. გამოხატული გაიზარდა ემოციურობა, თამაშების სიყვარული და ინტელექტუალური სტრესის ზიზღი. მოითხოვს ისწავლოს ემოციების კონტროლი და სხვისი ემოციების გაგება.
რომელ ბავშვებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ პროგრამებში?
გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზის მქონე ყველა ბავშვს აქვს უფლება მიიღოს სპეციალისტის დახმარება. უფრო მეტიც, არსებობს სხვადასხვა ტექნიკა, რაც საშუალებას გაძლევთ გაუმკლავდეთ ნებისმიერი სიმძიმის გადახრებს.
ბავშვთან მუშაობა სტრუქტურირებულია ინდივიდუალური ალგორითმის მიხედვით, რაც დამოკიდებულია რეალურ ასაკზე, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე. გარდა ამისა, დიაგნოზი გულისხმობს განვითარების შეფერხებას და არა დარღვევას ან პათოლოგიას, რაც ნიშნავს, რომ ნებისმიერი პრობლემა გამოსწორდება.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი პროგრამა
საგანმანათლებლო გამოსწორების პროგრამაგონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის ტარდება სპეციალურად მომზადებული ადამიანები. იგი განკუთვნილია სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის.
ტექნიკა საშუალებას მოგცემთ მიაღწიოთ რამდენიმე მიზანს ერთდროულად, მათ შორის:
- კომუნიკაციის უნარების ტრენინგი;
- საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის მომზადება;
- ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის ხარვეზების შევსება;
- შემეცნებისა და ინტელექტუალური აქტივობის სტიმულირება;
- მეტყველების განვითარება;
- ძირითადი უნარების სწავლება (კითხვა, დათვლა).
ამ მიზნით შემუშავებულია სავარჯიშოები, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს გამოხატონ საკუთარი თავი:
| საქმიანობის ტიპი | დავალებების მაგალითები |
| თამაში: | როლური თამაშები; თამაშები წესების მიხედვით; ჯგუფური თამაშები. |
| კომუნიკაბელური და სოციალური: | საუბარი და დიალოგის შენარჩუნება მშობლების, მათი ქალაქის მუშაობის შესახებ. გვიამბეთ თქვენს შესახებ: სახელი, გვარი, ასაკი, ოჯახის წევრების გვარები. ტრანსპორტის სახელების სწავლება, კვირის დღეები, სეზონები, გეომეტრიული ფორმები. სივრცითი ორიენტაცია: მარცხნივ, მარჯვნივ, ქვემოთ, ზემოთ. ობიექტების შედარება ფერების, ზომის და ა.შ. |
| კვლევა: | სწავლობს გარემო: მცენარეები, ცხოველები, ამინდი, საზოგადოება. |
| განათლება: | 1-10 რიცხვების შემადგენლობა, არითმეტიკა. ობიექტების დათვლა, პასუხი კითხვებზე: "რამდენი?", "რომელი?". სიტყვების განზოგადების (ტრანსპორტი, ხილი, ავეჯი) და მიმართული სიტყვების (შორის, წინ, წინ, წინ) მნიშვნელობის გაგება. |
| მეტყველების განვითარება: | იპოვნეთ ხმა ერთი სიტყვით არტიკულაციის ვარჯიშები, ბგერების დაყოფა ხმოვანებად და თანხმოვანებად, ასოების ამოცნობა შეადგინეთ წინადადებების კონტურები. |
| ლიტერატურა: | საბავშვო ზღაპრების, ანდაზების, გამოცანების გაცნობა. წაკითხულის წაკითხვისა და კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი. ისწავლეთ სხვების მოსმენა. პოეზიის ზეპირად დამახსოვრება მეხსიერების განვითარებაა. წაკითხულის თეატრალიზაცია. |
| დამოუკიდებლობა: | ყოველდღიური უნარების სწავლება სახლში და გარეთ. |
| სახვითი ხელოვნება: | მოდელირება, ხატვა, აპლიკა - ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება |
| მუსიკალური: | სიმღერა და მუსიკის მნიშვნელობის გაგება |
| ძრავა: | სავარჯიშო: ბავშვებს ასწავლიან ბურთის სროლას, საგნების დაჭერას, რიგში დგომას, ადგილზე ხტომას და წრეში სირბილს. |
გარდა ამისა, აუცილებელია მეტყველების თერაპიის ვარჯიშებირომელიც მოიცავს სუნთქვისა და ხმის ვარჯიშებს. ხელების დათბობა - თითის ტანვარჯიში. ბავშვი გადის მეტყველების პათოლოგიის, ლოგოპედის და სხვა სპეციალისტების მიერ დაკისრებულ დავალებებს.
ბავშვებთან საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი მუშაობა მჭიდროდაა დაკავშირებული განვითარების პროგრამასთან მიზნების მსგავსების გამო. ტარდება როგორც ინდივიდუალურად, ასევე მცირე ჯგუფებში.
ფსიქოკორექტირების პროგრამის მახასიათებლები
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ფსიქოკორექციული პროგრამა მიზნად ისახავს ჩამოყალიბებას და გამოსწორებას ზოგადი დონეემოციური და გონებრივი განვითარება. ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ ფსიქიკური პროცესებისა და ქცევის ძირითადი ალგორითმები სხვადასხვა სიტუაციებში. ემოციური ფონი გამოსწორებულია, ბავშვი უფრო მშვიდი ხდება და ეცნობა ნებასა და მონდომებას. ფსიქოკორექციული პროგრამა ასწავლის დაგეგმვასა და თვითკონტროლს.
კურსი შედგება სავარჯიშოებისა და თამაშებისგან:
ნაწილობრივი პროგრამები ასევე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფსიქოკორექციულ სამუშაოსთან. ისინი გულისხმობენ ცალკეულ მუშაობას თითოეულ დეფექტთან: ენის გაგება, მეტყველების სიცხადე, მშვენიერი მოტორული უნარები და ა.შ. ნაწილობრივი პროგრამა ემსახურება როგორც ძირითადი პროგრამის დამატებას და ვერ შეცვლის რთულ სამუშაოს.
ადაპტირებული პროგრამა
ადაპტირებული პროგრამა მიზნად ისახავს გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების იმ ჯგუფს, რომლებიც გაგზავნეს ჩვეულებრივ სკოლებში. მათთვის შექმნილია სანიმუშო პროგრამები სკოლის სასწავლო პროცესში დასახმარებლად.
სპეციალისტების დახმარება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ისეთი სპეციალისტების დახმარება, როგორიცაა დეფექტოლოგი, ფსიქოლოგი და მეტყველების თერაპევტი. მათი პროგრამები შემუშავებულია ინდივიდუალურად თითოეული შემთხვევისთვის, ორიენტირებულია კონკრეტული პაციენტის პრობლემებზე. სპეციალისტები ახორციელებენ ბგერებისა და მარცვლების სტრუქტურის გამომუშავებას. ისინი აძლევენ მოტივაციას ისწავლონ სწორად საუბარი, რადგან ბავშვი ამას უბრალოდ არ გაიმეორებს.
ბგერების წარმოქმნის გარდა, ლოგოპედის პროგრამა მიზნად ისახავს ცოცხალი კომუნიკაციის განვითარებას. ამიტომ ის ფართოვდება ლექსიკა, ლექსიკა და გრამატიკა. ეს ყველაფერი მიყვანილია ავტომატიზმამდე, ანუ იქმნება სქემები, რომლებიც გამოიყენებენ ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
ფსიქოლოგის პროგრამები გონებრივი ჩამორჩენილობისთვის მუშავდება ემოციური მხარდაჭერა. არტ თერაპია ხშირად გამოიყენება არაპირდაპირი განვითარების ინტერვენციების უზრუნველსაყოფად.
პაციენტის განვითარებაში სპეციალისტების გარდა, სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებიც მონაწილეობენ. ისინი მიჰყვებიან უკვე შემუშავებულ მეთოდებს, რომლებიც დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ.
ბარიაევას პროგრამა ძალიან პოპულარულია მუშაკებში სკოლამდელი დაწესებულებებირომლებიც მუშაობენ გონებრივი ჩამორჩენის ბავშვებთან. ის იყოფა კვირებად და იწერება თითოეულში ლექსიკური თემა, რომელიც განვითარდება. წინასწარ არის განსაზღვრული 10-20 სიტყვიანი ლექსიკა, რომელზეც უნდა დამუშავდეს. ღონისძიება (ზეიმი ან თამაში) ასევე გამოყოფილია თემის ემოციური და ხარისხიანი ასიმილაციისთვის.
შევჩენკოს პროგრამა მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობას და მას ხშირად იყენებენ დეფექტოლოგები. პროგრამის მიზანია გონებრივი განვითარების ადრეული კორექტირება. ბავშვები სწავლობენ წერას, კითხვას, დათვლას და ავარჯიშებენ თვითკონტროლს და დამოუკიდებლობას. ისინი სწავლობენ პირადი ჰიგიენისა და მეტყველების კულტურის საფუძვლებს.
ბორიაკოვას პროგრამა მოიცავს მუშაობის რამდენიმე სფეროს:
- უნარებისა და ცოდნის პირველადი კვლევა, საიდანაც კეთდება შემდგომი მუშაობის პროგნოზი;
- მოტივაცია;
- სპეციალისტების შემდგომი მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს პრობლემების გამოსწორებას, ყოვლისმომცველი განვითარების უზრუნველყოფას, არა მხოლოდ გონებრივი, არამედ ფიზიკური;
- უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ფორმირება.
Neretina-ს პროგრამა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის ორიენტირებულია კოგნიტურ და მეტყველების განვითარებამიმდებარე სამყაროს შესწავლის პროცესში. აქცენტი კეთდება მეტყველებასა და სასკოლო მზაობაზე.
„პატარა ნაბიჯები“ არის პროგრამა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის, რომელიც წარმოდგენილია წიგნების სერიით. მაგალითად, ერთ-ერთი მათგანი ეძღვნება თვითმომსახურების განვითარებას. ბავშვი თანდათან ისწავლის ჭამას, დალევას, ჩაცმას და თავის დაბანას.
ზოგიერთ გამოსასწორებელ საბავშვო ბაღში განსაკუთრებული ყურადღებაყურადღება მიაქციე მუსიკას, რომელიც დადებითად მოქმედებს ემოციური მდგომარეობა. ამიტომ შემუშავდა სოლფეჯიოს პროგრამა, რომელიც ასწავლის მუსიკის აღქმას, სიმღერას, რიტმის შეგრძნებას და მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრას.
დასკვნები
მას შემდეგ, რაც გონებრივი ჩამორჩენილობის დიაგნოზი დაისმება, საჭიროა შესაბამისი განვითარების პროგრამის შერჩევა. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის დარღვევები შეიძლება გამოსწორდეს, რაც იმას ნიშნავს, რომ რჩება მხოლოდ შესაფერისი სპეციალისტების არჩევა. ასაკისა და შესაძლებლობების მიხედვით ყალიბდება სასწავლო მიდგომა. ის შეიძლება აგებული იყოს თამაშების, ვარჯიშის, ხელოვნების ან მუსიკის გარშემო.
თქვენ ასევე შეიძლება დაგაინტერესოთ:
ვიქტორია პეტროვას თეატრის ნიღბები მზადდება ერთჯერადი თეფშებიდან. ნიღბები, რომლებიც გაკეთდა...
თუ მტრედს გაათავისუფლებ და ის შენთან დაბრუნდება, შენია, თუ არა, არასოდეს იქნება შენი...
იერომონაზონი თეოდორი (სენჩუკოვი) პერიოდულად ჩნდება კითხვა: იტყვის თუ არა ეკლესია რამეს...
ლინდა გამოქვეყნებულია: 2017 წლის 27 ნოემბერი ნახვები: 16885 ქსოვა ეს ძირითადი...
ეს არის თირკმელების ანთებითი დაავადება, რომელიც აზიანებს თირკმლის მენჯსა და ჯირკვლებს.
