სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების არატრადიციული ფორმები.

არატრადიციული საგანმანათლებლო ღონისძიებაარის საგანმანათლებლო ღონისძიება, რომელსაც აქვს არატრადიციული ფორმა და სტრუქტურა.
ეფექტურობა არ არის ტრადიციული ფორმებიგანათლება, განათლება და განვითარება კარგად არის ცნობილი. ასეთი გაკვეთილები და ღონისძიებები აახლოებს სასკოლო სწავლებას ცხოვრებასთან, რეალობასთან. ბავშვები სიამოვნებით ერთვებიან ასეთ აქტივობებში, რადგან მათ უნდა აჩვენონ არა მხოლოდ ცოდნა, არამედ გამომგონებლობა, ინტუიცია და შემოქმედებითობა. არატრადიციული ფორმების დახმარებით შესაძლებელია სწავლის დიფერენციაციის პრობლემის გადაჭრა და მოსწავლეთა დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება. იმისათვის, რომ მოხიბლოთ თქვენი მოსწავლეები, საჭიროა არა მხოლოდ შეავსოთ ისინი ცოდნით, როგორც „ცარიელი ჭურჭელი“, არამედ აანთოთ მათში ის „ნაპერწკალი“, რომელიც, აალების ხარისხის მიხედვით, მიიყვანს მათ ცოდნის მწვერვალამდე. .
საგანმანათლებლო მუშაობის არატრადიციული ფორმების უპირატესობები

არ შეზღუდოს სასწავლო პროცესი;
მრავალფეროვნების შემოტანა სასკოლო ყოველდღიურობაში;
გუნდში ატმოსფეროს გამოცოცხლება, განწყობის ამაღლება;
ბიჭების გააქტიურება;
საგანმანათლებლო პროცესის მიახლოება რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან.

ტრადიციული და არატრადიციული ფორმების თანაფარდობა

ელემენტები ტრადიციული ფორმა არატრადიციული ფორმა კონცეპტუალური ჩარჩო საგანი - ობიექტური ურთიერთქმედება „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში, მოსწავლეთა იზოლაცია ერთმანეთთან კომუნიკაციური დიალოგისგან. სუბიექტი - სუბიექტური პოზიციები, მოსწავლეებს შორის ინტერაქტიული დიალოგის შესაძლებლობა. მიზნები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. განვითარება შემოქმედებითი პოტენციალი ინფორმაციის უდიდესი რაოდენობა, სისტემატური მასალის უფრო ღრმა შესწავლა-შესწავლილი მასალის ნაკლები მოცულობა პროცედურული ნაწილი გამჭვირვალე სტრუქტურა- ერთფეროვნება, ნიმუში მოტივაციის შიდა წყაროები, ინდივიდის თვითმმართველობის მექანიზმების მხარდაჭერა- დიდი დრო დაიხარჯა მომზადებაზე სასწავლო პროცესის ორგანიზება დამოუკიდებლობის დაბალი დონე, პასიურობა, კრიტიკული აზროვნების უნარის ნაკლებობა საქმიანობის მრავალფეროვნება, დამოუკიდებლობის მაღალი დონე, კრიტიკული აზროვნების განვითარების შესაძლებლობა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ხერხები და ფორმები ვერბალური მეთოდები, მონოლოგის უპირატესობა მასწავლებლის მასტიმულირებელი აქტივობების პრიორიტეტი სწავლების მეთოდები და ფორმები კონტროლი, დროის ჩარჩოები ნაკლები მასწავლებლის კონტროლი მასალის დაუფლება პროგნოზირებადობა, კონტროლირებადი- სუსტი გამოხმაურება ძლიერი გამოხმაურება- პროგნოზისა და დიაგნოსტიკის სირთულეები

არატრადიციული საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების მაგალითებია:

ტრენინგი;
კონკურსები;
ექსკურსიები და ა.შ.

თავი II. სკოლაში სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების არატრადიციული ფორმების შინაარსი.

2.1. ექსკურსიები

სიტყვა ექსკურსია (excursio) ლათინური წარმოშობისაა და რუსულად ნათარგმნი ნიშნავს გასეირნებას, ვიზიტს ადგილსა თუ ობიექტში მისი შესწავლის მიზნით.
ექსკურსია გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ფორმა, რომლის დროსაც მოსწავლეები აღიქვამენ და ითვისებენ ცოდნას შესასწავლი ობიექტების (ბუნება, ქარხნები, ისტორიული ძეგლები) ადგილებზე წასვლით და მათთან უშუალოდ გაცნობით.
ექსკურსიები ორგანიზების ძალიან ეფექტური ფორმაა აკადემიური მუშაობა. ამასთან დაკავშირებით, ისინი ასრულებენ შემდეგ ფუნქციებს.

ექსკურსიების დახმარებით ხორციელდება ვიზუალური სწავლის პრინციპი, რადგან პროცესში მოსწავლეები, როგორც ზემოთ აღინიშნა, უშუალოდ ეცნობიან შესასწავლ საგნებსა და ფენომენებს.
ექსკურსიები შესაძლებელს ხდის სწავლის მეცნიერული ხასიათის გაღრმავებას და მისი კავშირის გაძლიერებას ცხოვრებასთან და პრაქტიკასთან.
ექსკურსიები ხელს უწყობს ტექნიკურ განათლებას, რადგან ისინი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გააცნონ წარმოება და სამეცნიერო ცოდნის გამოყენება მრეწველობასა და სოფლის მეურნეობაში.
ექსკურსიები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პროფესიული ხელმძღვანელობასტუდენტები საწარმოო საქმიანობისთვის და მათი გაცნობა მრეწველობისა და სოფლის მეურნეობის მუშაკების მუშაობისთვის.

2.2. ტრენინგი

საგანმანათლებლო ტრენინგი არის ჯგუფური ტრენინგის სახეობა, ფსიქოლოგიურ და საგანმანათლებლო (პედაგოგიურთან ერთად) და მათ აერთიანებს.ძირითადი მახასიათებლები:

მონაწილეთა მცირე ჯგუფი (8-დან 20 კაცამდე)
სავარჯიშოების სპეციალურად შერჩეული ან შემუშავებული სისტემა
ნდობა ტრენინგის მონაწილეებს შორის კომუნიკაციაში
ხელმისაწვდომობა უკუკავშირიკლასში
ტრენინგის თითოეული მონაწილის თვითრეფლექსია

საგანმანათლებლო ტრენინგი- ეს არის სპეციალურად ორგანიზებული ქმედებების ფორმა, რომლის დროსაც წყდება მოსწავლეებში გარკვეული ცოდნის, უნარების, დამოკიდებულების (საკუთარი თავის, ადამიანების, ბუნების, სამუშაოს, პასუხისმგებლობების და ა.შ.) განვითარების საკითხები; მათი აღზრდა შემეცნებითი აქტივობა; შემოქმედებისა და ძიებისადმი დამოკიდებულების შექმნა.
საგანმანათლებლო ტრენინგი- კლასგარეშე მუშაობის ფორმა, რომელიც ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების აღზრდას, მათ სულიერ, უნივერსალურ ფასეულობებში გაცნობას. ეს ფორმა გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტებს შორის პარტნიორობას, ახალ ცოდნასა და დონეზე ერთობლივ ასვლას პირადი ურთიერთობები, თვისებები, დამოკიდებულებები.
ტრენინგი ტარდება ფასილიტატორის ხელმძღვანელობით. მონაწილეები სხედან სკამებზე წრეში, რაც ეხმარება შექმნას ხელსაყრელი პირობებიკომუნიკაციისა და ურთიერთობისთვის.

2.3. დღესასწაული

დღესასწაული არის განათლების სპეციფიკური ფორმა, მათ შორის განსხვავებული სახეობებიბავშვთა საქმიანობა. ამიტომ, დღესასწაული ითვლება მუშაობის ძირითად ფორმად, რომლის ირგვლივ და მასთან მჭიდრო კავშირში ეწყობა ღონისძიებები, თამაშები და ა.შ.
დღესასწაული ნათელი მოვლენაა, რომელიც გამოირჩევა უჩვეულოობითა და სიურპრიზით, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ცხოვრებაში. ამიტომ მათ ძალიან უყვართ ცხოვრებისეული საქმიანობის ორგანიზების ეს ფორმა და სიამოვნებით მონაწილეობენ მასში.
დღესასწაულის ძალიან სწორი განმარტება არსებობს (ი.პ. ივანოვი): „დღესასწაული არის უნიკალური წარმოდგენა, სავსე სიურპრიზებით, სიურპრიზებით, ექსპრომტი სპექტაკლით, რომელიც ხდება სხვადასხვა - ჩვეულებრივ და უჩვეულო - პირობებში: ქუჩაში, დარბაზში. , გაწმენდაში და ა.შ.
დღესასწაული არის აქტიური ურთიერთობა ადამიანებს შორის, მათი შემოქმედებითი მონაწილეობა დღესასწაულის ორგანიზებასა და ჩატარებაში, ყველა თამაშში, გამოგონებაში და გართობაში.
დღესასწაული არის საგანმანათლებლო, სპორტული და სათამაშო აქტივობების კომპლექსი. და თითოეულ მათგანში მთავარია კრეატიულობა, გამოგონება დიზაინში და თავად საქმეებში“.

2.4. Თამაში

ბევრმა მეცნიერმა მიუძღვნა თავისი კვლევა ბავშვთა თამაშის შესწავლას. ავტორები ერთსულოვანნი არიან, რომ თამაში ბავშვების აქტიურობის შინაგანი მოთხოვნილებაა, სამყაროს გაგების საშუალება. ბავშვობაში, როგორც თქვა ა.ს. მაკარენკო, თამაში არის ცხოვრების ნორმა; სწორედ ამიტომ თამაში არის ბავშვის მთავარი აქტივობა.
საგანმანათლებლო მუშაობაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიგამოიყენება თამაშების დიდი რაოდენობა და თითოეული მათგანი ასრულებს კონკრეტულ ფუნქციებს და წყვეტს სხვადასხვა პრობლემას, როგორც ზოგადს, ასევე კონკრეტულს. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლებმა ყურადღება მიაქციონ ზოგიერთ მათგანს:

თამაში შეიცავს დიდ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს, რადგან ის ყოველთვის მისასალმებელია; ამ საქმიანობაში, იძულების გარეშე, იქმნება უნიკალური კლიმატი, რომელიც ხელს უწყობს დადებითი ემოციების ჩამოყალიბებას;
თამაშში ბავშვი არა მხოლოდ სწავლობს გარემომცველ რეალობას, არამედ ცდილობს მის შეცვლას, ამავდროულად შეცვალოს საკუთარი თავი;
თამაშს, განსაკუთრებით როლურს, აქვს, L.S. ვიგოტსკიმ დიდი გავლენა მოახდინა გონებრივი განვითარებაბავშვი: მოტივაციური მოთხოვნილების სფერო, „შემეცნებითი ეგოცენტრიზმის“ დაძლევა (ბატონობა ბავშვის უშუალო პოზიციის აზროვნებაში და სხვა პოზიციის დაკავებისა და სხვა თვალსაზრისის არსებობის ამოცნობის შეუძლებლობა), გონებრივი მოქმედებების განვითარება, ნებაყოფლობითი ქცევა და ა.შ. .;
თამაშები ქმნის დიდ შესაძლებლობებს ბავშვების ორგანიზაციული უნარების განვითარებისთვის;
თამაშში ბავშვი უერთდება მორალური სტანდარტებიურთიერთობები, აცნობიერებს მათ, ასრულებს სხვადასხვა როლებს, ემორჩილება გარკვეულ წესებს;
სათამაშო კოლექტიური საქმიანობის მიზანი ბავშვების მიერ აღიარებულია, როგორც ერთი, რომელიც მოითხოვს ერთობლივ ძალისხმევას
მთელი გუნდი;
საქმიანობის ორგანიზება ასევე გულისხმობს მის დაყოფას (ზოგი ლიდერია, ზოგი მოთამაშე, ზოგი ექსპერტი და ა.შ.); კოლექტიური საქმიანობის პროცესში.

დასკვნა

პედაგოგიკის ისტორიამ იცის ორგანიზაციის სხვადასხვა ფორმა სასწავლო პროცესი. თითოეული მათგანი განკუთვნილია გარკვეული კონტენტის გარკვეულ პირობებში განსახორციელებლად, რომელიც, როგორც ვიცით, მუდმივი არ რჩება.
ბავშვებთან მუშაობის ფორმები უნდა იყოს მოქნილი, მარტივი, დაეხმაროს მათ ცხოვრებას ხალისიან და საინტერესო გახადოს. სწორედ მათი მეშვეობით ხდება ბავშვის ცხოვრების ორგანიზების პროცესი.
მეცნიერებაში არსებობს სხვადასხვა მიდგომა საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების არსის, მათი ფუნქციებისა და კლასიფიკაციის დადგენაში.
ზოგიერთ ავტორს ფორმა ესმის, როგორც საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსის გამოხატულება მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის გარკვეული სტრუქტურის მეშვეობით. სხვები მას განმარტავენ, როგორც დადგენილ პროცედურას საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა შორის ურთიერთქმედების კონკრეტული აქტების, სიტუაციების, პროცედურების ორგანიზებისთვის, რომელიც მიმართულია შესაბამისი პედაგოგიური პრობლემების (საგანმანათლებლო და ორგანიზაციულ-პრაქტიკული) გადაწყვეტაზე; ორგანიზაციული ტექნიკისა და საგანმანათლებლო საშუალებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო მუშაობის გარე გამოხატვას.
განათლების ფორმები არის კონკრეტული საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ვარიანტები, რომელშიც გაერთიანებულია და შერწყმულია განათლების მიზნები, ამოცანები, პრინციპები, შაბლონები, მეთოდები და ტექნიკა.
მასწავლებლის ამოცანაა სწორად წარმართოს ეს პროცესი, ააგოს იგი პიროვნების პატივისცემაზე, მისი ინდივიდუალობის, უფლებებისა და თავისუფლებების აღიარებაზე. მასწავლებელი უნდა დაეყრდნოს პოტენციურ პიროვნულ შესაძლებლობებს, მათ განვითარებას და ბავშვების შინაგან აქტივობას.
საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების არჩევანი განისაზღვრება სამეცნიერო პრინციპების საფუძველზე, შემდეგი მახასიათებლების მიხედვით:
განათლების მიზნით;
განათლების ჯაჭვიდან;
საგანმანათლებლო ამოცანების შინაარსსა და მიმართულებაზე; მოსწავლეთა ასაკზე;
მათი განათლებისა და პირადი სოციალური გამოცდილების დონეზე;
ბავშვთა გუნდის თავისებურებებზე და მის ტრადიციებზე;
რეგიონის თავისებურებებსა და ტრადიციებზე;
სკოლის ტექნიკურ და მატერიალურ შესაძლებლობებზე;
მასწავლებლის პროფესიონალიზმის დონეზე.

დასასრულს, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გაკეთება.
სამუშაოს ყველა სახეობას აქვს თავისი პედაგოგიური მნიშვნელობა და თითოეული მათგანი თავისებურად ღირებულია სასწავლო პროცესში. თითოეულ ფორმას აქვს თავისი სპეციფიკური საგანმანათლებლო შესაძლებლობები და ისინი სრულად უნდა იყოს რეალიზებული. საგანმანათლებლო პროცესი ობიექტურად რთული და მრავალფეროვანი ფენომენია, ამიტომ ეფექტური საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზება შესაძლებელია მხოლოდ პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმების ინტეგრირებული გამოყენებით სასწავლო პროცესის ორგანიზება.

სკოლაში განათლების ფორმის არსი. განათლების ფორმა არის განათლების შინაარსის გარეგანი გამოხატულება, რომელიც აისახება აქტებში, ტექნიკაში (მოქმედებებში), ოპერაციებში, პროცედურებში, საშუალებებში, ურთიერთქმედების სიტუაციებში, რომლებიც დაკავშირებულია დროსთან, მონაწილეთა რაოდენობასთან და ორგანიზაციის წესრიგთან. მეთოდისგან განსხვავებით, რომელიც ხასიათდება პროცესის შინაარსობრივ-პროცედურულ (შიდა) მხარეზე, ფორმა (ლათინური „გარე, გარე მონახაზი“) ასახავს. გარეთსასწავლო პროცესის ორგანიზება. სასწავლო მეთოდის განხორციელების მიზანშეწონილად შერჩეული ფორმა საბოლოოდ უზრუნველყოფს სკოლაში მთელი სასწავლო პროცესის ეფექტურობას.

განათლების ფორმას შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა მოდიფიკაცია საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებიდან, ამოცანებიდან და მეთოდებიდან გამომდინარე. მაგალითად, ექსკურსია შეიძლება განხორციელდეს როგორც ქალაქის ღირსშესანიშნაობების გაცნობის, ასევე გარკვეული სასწავლო მასალის გაძლიერების მიზნით.

განხილვის მეთოდი (სხვადასხვა თვალსაზრისის, პოზიციების, შეხედულებების შეჯახება სიმართლის იდენტიფიცირების მიზნით) შეიძლება განხორციელდეს საგანმანათლებლო მუშაობის სხვადასხვა ფორმით, რომელთაგან თითოეული ასახავს საკუთარ წესებს, პირობებს და პროცედურას. მაგალითად, დებატები, როგორც დისკუსიის ფორმა, გულისხმობს წამყვანების ან ორგანიზატორების არსებობას, რომლებიც ოსტატურად წარმართავენ დისკუსიას მომავალი დისკუსიის ხაზების (საკითხების) გასწვრივ, წინასწარ ხაზგასმული, გამოცხადებული სკოლის რადიოს საშუალებით ან გაშუქებულია საკლასო კედლის გაზეთებში. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია დებატების ორგანიზატორებმა და მოდერატორებმა იცოდნენ, რომ არ შეიძლება იყოს ხუთი საკამათო დებულების მეტი, რომლის ირგვლივ იწყება დისკუსია, წინააღმდეგ შემთხვევაში დავა ბუნდოვანი ხდება. სასამართლო, როგორც განხილვის სხვა ფორმა, გულისხმობს ისეთი პერსონაჟების არსებობას, როგორიცაა მოსამართლე, პროკურორი, ადვოკატი, ნაფიც მსაჯულთა და ა.შ. სიმართლის ძიებას (განსაკუთრებით ისტორიული თვალსაზრისით) დიდად უწყობს ხელს საინფორმაციო ბიუროები, საინფორმაციო ბიუროები მასწავლებლებიდან ან კლასის ან ჯგუფის ყველაზე კომპეტენტური სტუდენტებისგან. სასამართლო, როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმა, განსაკუთრებულ აქტუალობას იძენს ბავშვებში კაცობრიობის განვითარებაში ისტორიული მოვლენების, ჩვენი დროის პოლიტიკური მოვლენების ადეკვატური შეფასების განვითარებისას. მორალური ღირებულებებითანამედროვე საზოგადოება.

განათლების ფორმის სისტემურ-სტრუქტურული ანალიზი.სისტემური ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ განათლების ფორმა, როგორც აქტების ერთობლიობა, ორგანიზაციული ტექნიკა (მოქმედებები) და განათლების საგნებს შორის ურთიერთქმედების საგანმანათლებლო საშუალებები.

ქვეშ ორგანიზაციული ტექნიკახშირია მოქმედებების გაგება, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას კონკრეტული ორგანიზაციული პრობლემები. ორგანიზაციული ტექნიკა მოიცავს წილის გათამაშებას ან თავისუფალი არჩევანი, სავალდებულო ან არჩევითი ამოცანები, საუკეთესო იდეების აუქციონი ან ყველა წინადადების განხილვა და ა.შ.

ორგანიზაციული ტექნიკა ეხმარება გადაჭრას ინსტრუქციების განაწილების, ღონისძიებების წესრიგის, მოთამაშეების ჩართულობის, მონაწილეთა განლაგების (წრე, ნახევარწრიული ან ზედიზედ), მათი ქმედებების სწორი შეფასება და ა.შ.

ორგანიზაციული ტექნიკის ეფექტურობა გაუმჯობესებულია პედაგოგიური გავლენის მეთოდებით, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების აქტივობას და პიროვნულ დამოკიდებულებას ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობის მისაღებად.

პედაგოგიური გავლენის ტექნიკა მოიცავს წარმატების მიღწევას, ნდობას, წარმოსახვით ეჭვს, ვნებას და ა.შ.

ქვეშ საგანმანათლებლო საშუალებებიგაგებული, როგორც მატერიალური ან სულიერი კულტურის ობიექტები, გარემოან პირობები, რომლებიც გამოიყენება საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად.

საგანმანათლებლო დამხმარე საშუალებებიშეიძლება იყოს პირდაპირი (მყისიერი) და არაპირდაპირი (შუამავლობითი) ეფექტები. პირველი მოიცავს ორგანიზაციულ წესებსა და პირობებს, რომლებიც არეგულირებს მონაწილეთა ქცევასა და საქმიანობას (გუნდის მისალმება, თამაშიდან გამოსვლის პირობები, ძირითადი ფონი, გულშემატკივართა მხარდაჭერა, მსაჯთან „დავის გარეშე“). მეორე მოიცავს მუსიკალური, მხატვრული, ილუსტრაციული და განათების დიზაინის ელემენტებს (მუსიკალური შესავალი და პაუზები, ზეპირი ჟურნალები, ფილმები და ვიდეო მოთხრობები, დიზაინი, კოსტიუმები).

საგანმანათლებლო ფორმის სტრუქტურული ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ორგანიზაციული მოქმედებების გარკვეული ლოგიკა და ეტაპები. ნებისმიერი ფორმის ყველაზე განზოგადებული სტრუქტურა მოიცავს სამ განუყოფელ ეტაპს:

მომზადება;

ახორციელებს;

თუმცა, ბევრ ფორმას აქვს უფრო რთული სტრუქტურა, რომელიც შეიძლება მოიცავდეს, მაგალითად, წინასწარ მომზადებას, ჯგუფურ დაგეგმვას, კოლექტიურ-ჯგუფურ მომზადებას, ჯგუფურ რეფლექსიას, კოლექტიურ შეფასებას.

განათლების ფორმების კლასიფიკაცია.პედაგოგიკაში არსებობს განათლების ფორმების კლასიფიკაციის რამდენიმე ვარიანტი. ერთ-ერთი მათგანი განვითარებულია აქტივობის მიდგომის ლოგიკაში და საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაციის მსგავსად იყოფა ოთხ ჯგუფად:

ბავშვის პიროვნების ცნობიერების ჩამოყალიბების ფორმები და მეთოდები;

საქმიანობის ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების შექმნის ფორმები და მეთოდები;

ქცევისა და აქტივობის სტიმულირების ფორმები და მეთოდები;

აქტივობისა და ქცევის კონტროლის, თვითკონტროლის, შეფასების და თვითშეფასების ფორმები და მეთოდები (იუ.კ. ბაბანსკი).

მნიშვნელოვანი ინტერესია განათლების ფორმების კლასიფიკაცია, რომელიც ეფუძნება მათი საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გაზრდის ლოგიკას (E.V. Titova). ეს კლასიფიკაცია იყოფა საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების შემდეგ ჯგუფებად:

აქტივობა;

ასეთი კლასიფიკაციის საფუძველია: დამოკიდებულება საგანმანათლებლო ფორმის მიზნობრივ ორიენტაციაზე, ფორმის ობიექტურ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებზე და მონაწილეთა პოზიციებზე საგანმანათლებლო ურთიერთქმედებაში.

Ივენთიავტორის თვალსაზრისით, არის მოვლენები ან სიტუაციები გუნდში, ორგანიზებული მასწავლებლების მიერ ბავშვებზე საგანმანათლებლო გავლენის მოხდენის მიზნით. სახეობებს ამ ტიპისფორმები მოიცავს საუბრებს, ლექციებს, დებატებს, ექსკურსიებს, კულტურულ მოგზაურობას, გასეირნებას და ა.შ. ღონისძიებები სასურველი და მიზანშეწონილია რთული საგანმანათლებლო, სასწავლო და ორგანიზაციული პრობლემების გადაჭრის შემთხვევაში, როდესაც საჭიროა მასწავლებლების ან მოწვეული სპეციალისტების კომპეტენციის მაღალი დონე.

ამ ტიპოლოგიას სამართლიანად ემატება თამაშები საუკეთესო გზაბავშვების მიერ ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად მნიშვნელოვანი როლების შესრულებასა და პრაქტიკაში ხელშეწყობა, ასწავლის მათ სოციალურად მნიშვნელოვანი ქცევის ქმედებებსა და ჩვევებს.

ამრიგად, ქვეშ თამაშებიეხება წარმოსახვით ან რეალურ აქტივობებს, რომლებიც მიზანმიმართულად არის ორგანიზებული ჯგუფში დასვენების, გართობის ან განათლების მიზნებისთვის. თამაშები გამოირჩევა მრავალფეროვანი სახეობით: საქმიანი, როლური, სპორტული, ორგანიზაციული და აქტივობა და ა.შ.

აქტივობებს და თამაშებს ჩვეულებრივ ატარებს ვინმე სხვისთვის საგანმანათლებლო მიზნებისთვის ან ურთიერთობისთვის. თუმცა, ისინი შეიძლება ნაკლებად მიზანშეწონილი იყოს, თუ ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მოაწყონ შემოქმედებითი ურთიერთქმედება. ამ შემთხვევებში უფრო ეფექტურია კოლექტიური საქმეების ორგანიზება.

საქმეინტერპრეტირებულია, როგორც საერთო სამუშაო, რომელსაც ახორციელებენ და აწყობენ გუნდის წევრები საკუთარი და ყველას საკეთილდღეოდ. შემთხვევებს ახასიათებს ბავშვების უმაღლესი აქტიური და შემოქმედებითი პოზიცია, შუამავლობითი პედაგოგიური ხელმძღვანელობით და ჰუმანისტური ორიენტირებით ინდივიდისა და გუნდის განვითარებაზე. ამ კლასიფიკაციის ზოგიერთი ფორმა წარმოდგენილია ნახ. 13-ში.

ბრინჯი. 13. განათლების ფორმების სისტემა ე.ვ. ტიტოვა.

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების ამ ტიპოლოგიაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ი.პ. ივანოვი. მათ, მასწავლებლების უმეტესობის თვალსაზრისით, აქვთ უდიდესი საგანმანათლებლო პოტენციალი, რადგან თითოეულ ბავშვს აძლევს შანსს, შეიტანოს თავისი პირადი წვლილი საერთო სამუშაოში, წარმოაჩინოს თავისი პიროვნული თვისებები(კრეატიული, ორგანიზაციული, ინტელექტუალური და ა.შ.), გააძლიეროს გუნდური და კოლექტიური ურთიერთობები, როგორც ბავშვის პიროვნული განვითარების საფუძველი, ემოციურად აფერადებს განათლების საგნებს შორის ურთიერთქმედების სიტუაციებს. ამრიგად, ფორმების გადასვლას ერთი ტიპიდან მეორეზე თან ახლავს არა მხოლოდ მათი ორგანიზაციის გართულება, არამედ საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების ზრდა.

გამოყენებული ურთიერთქმედების ფორმების საგანმანათლებლო ეფექტი დიდწილად დამოკიდებულია სკოლის მასწავლებლების, ორგანიზატორებისა და თამაშის ტექნიკოსების პროფესიონალიზმზე, კომპეტენციასა და შემოქმედებითობაზე.

საგანმანათლებლო მუშაობა სკოლაში, სამწუხაროდ, განიცდის ფორმის შექმნის ისეთ ნაკლოვანებებს, როგორიცაა დამუშავებული და მოწესრიგებული ფორმებისა და სცენარების სტერეოტიპი, უპირატესობა. მზა სკრიპტებიპედაგოგიური საქმიანობისადმი რეპროდუქციული მიდგომის შედეგად აღმზრდელთა პედაგოგიური აზროვნების ოსიფიკაციის შედეგად ფორმების ერთფეროვნება.

საგანმანათლებლო მუშაობის ტრადიციული და არატრადიციული ფორმები.სკოლამ შეიმუშავა სასწავლო მუშაობის ტრადიციული ფორმების გარკვეული სისტემა. მაგალითად, პროპაგანდისტული გუნდების, KVN-ის, სამოყვარულო ხელოვნების კონკურსები, ფესტივალები და შრომითი ოპერაციები კარგ ტრადიციად იქცა. ამასთან, უნდა აღვნიშნოთ, რომ სკოლა ყოველთვის შემკული იყო საგანმანათლებლო მუშაობის არასტანდარტული ფორმებით. მაგალითად, პავლიშის სკოლის თანამშრომლების შესანიშნავი პედაგოგიური აღმოჩენა V.A. სუხომლინსკის ეს ფორმა ჰქონდა ოჯახური განათლებასკოლის მოსწავლეები, როგორც "დედის ვაშლის ხე". ღირსეული წვლილი შეიტანეს მოსკოვის No 825 სკოლის საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების შეგროვებაში ვ.ა. კარაკოვსკი გახდა ისეთი მოვლენები და საქმეები, როგორც ყოველწლიური მიმართვა დედამიწის ხალხისთვის, ინტელექტუალური აუქციონი, ოჯახის ხის დაცვა და ა.

პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ორიგინალური და არასტანდარტული ფორმები, რომლებსაც აქვთ ერთი მხრივ ბავშვებისთვის უპირობო მიმზიდველობა და მიმზიდველობა, მეორე მხრივ, დიდი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, შემდგომში ხდება კარგი ტრადიცია სკოლის საგანმანათლებლო მუშაობაში. შემდეგი, ნათლად არის წარმოდგენილი თანამედროვე სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობის ზოგიერთი ტრადიციული და არატრადიციული ფორმა (სურ. 14).

ბრინჯი. 14. განათლების ტრადიციული და არატრადიციული ფორმები.

სასწავლო სამუშაოს ფორმების შერჩევის კრიტერიუმები.სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტური ფორმების შერჩევა ეფუძნება შემდეგ კრიტერიუმებს:

მიზანშეწონილობა (მაგალითად, გარემოსდაცვითი განათლების მიზნებისა და ამოცანების მიხედვით: ადამიანის სულის ეკოლოგიიდან მისი გონების ეკოლოგიამდე, ადამიანის სულისა და გონების ეკოლოგიიდან გარემომცველი ბუნების ეკოლოგიამდე, ეკოლოგიიდან. ბუნება პლანეტის ნოოსფეროს ეკოლოგიაზე, სკოლის საგანმანათლებლო სამუშაოები ივსება ისეთი ფორმებით, როგორიცაა მწვანე და ლურჯი პატრული რეგიონის ტყეებისა და მდინარეების გასასუფთავებლად, მონაწილეობა Greenpeace-ის საერთაშორისო ღონისძიებებში, ჩიტების დღე, ოპერაციები „გაზაფხულისკენ“. ", " ოქროს შემოდგომა" და ა.შ.;

სასწავლო მუშაობის მრავალფეროვანი ფორმები და მეთოდები;

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კრეატიულობა, რომელიც აღვიძებს არასტანდარტულს, ორიგინალური გადაწყვეტასაგანმანათლებლო ურთიერთქმედების პრობლემები;

მიმოწერა საგანმანათლებლო ფორმებიბავშვების ფსიქოლოგიური, ფიზიოლოგიური, ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლები;

ფორმების შესაბამისობა გუნდისა და კოლექტიური ურთიერთობების განვითარების მახასიათებლებთან;

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების მიმზიდველობა და ემოციური შეღებვა;

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების თანმიმდევრული გართულება;

ფორმის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების მუდმივი გაძლიერება.

საუბრის ტექნოლოგია.პედაგოგიკაში სიტყვა "საუბარი" ნიშნავს გზაურთიერთქმედება განათლების საგნებს შორის და ფორმა– ამ ურთიერთქმედების გარე ასახვა კონკრეტულ დროით, სივრცით, ორგანიზაციულ და პროცედურულ ნორმებსა და წესებში (რა დროს, სად, ვისთან, რა თანმიმდევრობით და ა.შ.).

საუბარი, როგორც განათლების მეთოდი უძველესი დროიდან გამოიყენებოდა. ისტორიამ მოგვიტანა ათენური სკოლის დროიდან სოკრატული საუბარი, შუა საუკუნეებიდან - კატეხიტიკური საუბარი, საბჭოთა პედაგოგიკის დროიდან - იდეოლოგიური, პოლიტიკური და მორალურ-ეთიკური საუბრები, რომლებიც ახლა ფართოვდება. სხვადასხვა ვარიანტებიევრისტიკული საუბარი. როგორც არ უნდა შეიცვალოს საუბრის სახეები, არსი იგივე რჩება – საუბარი იყო და რჩება განათლების ერთ-ერთ ყველაზე ეფექტურ მეთოდად. ამას, უპირველეს ყოვლისა, ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნებაზე ზემოქმედების ძლიერი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პოტენციალი: მაქსიმალური ხელმისაწვდომობა, დამაჯერებელი არგუმენტაცია, ინტენსივობა, ასოციაციურობა, ექსპრესიულობა, გამოხატვის სიცხადე და ფართო საგანმანათლებლო შესაძლებლობები. ამის წყალობით საუბარი, როგორც მეთოდი ასრულებს სხვადასხვა ფუნქციებს: საინფორმაციო, მოტივაციური, მაკონტროლებელი, კომუნიკაციური, საძიებო და კვლევითი და ა.შ.

საუბრის ტექნოლოგია ფორმებისაგანმანათლებლო ურთიერთქმედება მოიცავს ხუთ ურთიერთდაკავშირებულს ფაზები (ეტაპები):

1. საუბრის საწყისი ეტაპი.

2. ინფორმაციის გადაცემის ეტაპი.

3. არგუმენტაციის ფაზა.

4. მსმენელთა არგუმენტების უარყოფისა და თქვენი აზრების სისწორეში მათი დარწმუნების ფაზა.

6. საუბრის დასკვნითი ეტაპი.

1. საუბრის საწყისი ეტაპის ამოცანები და საშუალებები:

მსმენელებთან კონტაქტის დამყარება (ყურადღების მობილიზების მეთოდები, სტარტ-ტექნიკა, დასაწყისისთვის თვალის კონტაქტის დამყარება ორ-სამ მსმენელთან, ფსიქოლოგიური პაუზა და ა.შ.);

საუბრისთვის შესაბამისი ატმოსფეროს შექმნა (ღიმილი, ინტონაციის გამომხატველობა, ხმის ტემბრი და მეტყველების ტემპი, ხმის სიძლიერე, მიმიკა და მსმენელთა თემისა და ასაკის შესაბამისი პანტომიმა);

ყურადღების მიქცევა (ადეკვატური ტემპი: აჩქარება-შენელება, მომხიბვლელი ფრაზა, ეფექტური ჟესტი, ფსიქოლოგიური პაუზა);

ინტერესის გაღვივება (დამაინტრიგებელი კითხვა, დამაინტრიგებელი დეტალი ან ობიექტი, უჩვეულო სიტუაცია).

პირველი ეტაპის შეცდომები:

აუდიტორიის უგულებელყოფა უყურადღებო გარეგნობის გამო, მძიმე სიარულის „ჩარევა“, დაღლილი მზერა, დუნე ჟესტები, მოხრილი პოზა, „მოსაწყენი“ ხმა;

საუბრის სიახლისა და სარგებლიანობის ნაკლებობა, საწყისი ფრაზების გამო: „ახლა კიდევ მინდა ვისაუბრო...“, „თუ მოთმინება გექნება, მომისმენ...“, „თუ გინდა, Მე გეტყვით...";

მსმენელთა მიმართ უპატივცემულობის გამოვლენა ფრაზების გამო: „მოდით სწრაფად გადავხედოთ...“, „უბრალოდ გუშინ გამახსენდა, რომ არ გვილაპარაკია იმაზე, რომ...“, „დღეს უცებ მომივიდა თავში, რომ... ”;

დასაწყისი უნდა იყოს თავდაჯერებული, მხიარული, პერსპექტიული, დამაინტრიგებელი;

საუბარი უნდა დაიწყოს ეგრეთ წოდებული „შენ მიდგომით“ - მსმენელის ადგილზე დაყენების უნარით, პასუხის გაცემით კითხვაზე „რა დამაინტერესებდა მე რომ ვიყო მის ადგილას? შეეცადეთ თავიდან აიცილოთ „მე-მიდგომა“ საწყისი ფრაზები „მე მინდა...“ შეცვალოთ „გსურთ...“, „მივედი დასკვნამდე, რომ...“ „იმედი მაქვს, რომ თქვენ მივიდნენ იმ დასკვნამდე, რომ ...“, „შენ, რა თქმა უნდა, არ იცი ამის შესახებ...“ და „გაინტერესებს, რომ იცოდე“, „მიუხედავად იმისა, რომ არ გსმენიათ...“ „დარწმუნებული ვარ, უკვე გსმენიათ...“ და ა.შ.

2. ინფორმაციის გადაცემის ფაზის ამოცანები და საშუალებები:

ინტრიგა ინფორმაციასთან (ინფორმაციის აქტუალობა და შინაარსი, ლოგიკური პრეზენტაცია, დამაინტრიგებელი კითხვების დასმის ტექნიკა, დამაინტრიგებელი „დეტალების“ გამოყენება, მსმენელთა აუდიტორიასთან ვიზუალური კომუნიკაცია, მოულოდნელი ეფექტები);

დაარწმუნეთ ამ ინფორმაციის სარგებლიანობაში (დახურული და ღია კითხვები, ამ ინფორმაციის სარგებლიანობის შემოთავაზების ტექნიკა);

საჭირო ინფორმაციის (ღრმა პროფესიული კომპეტენცია განხილულ საკითხებში, მსმენელთა ყურადღების შენარჩუნების ხერხები) გადმოცემა;

წაახალისეთ ერთობლივი დიალოგი საუბრის ძირითადი პუნქტების განხილვის პროცესში (კომუნიკაციაში „პარტნიორის“ პოზიციის გამოყენება, ნდობის ატმოსფეროს ჩამოყალიბება, რიტორიკული კითხვების დასმის ტექნიკა, კომბინირებული კითხვების დასმის ტექნიკა).

შეცდომები საუბრის მეორე ფაზაში:

ალოგიკური მსჯელობა;

დეგრესია – განხილვის საგანს შორს;

დიდი რაოდენობით „შიშველი“ ფაქტების გამოყენება;

ლექტორის ყურადღების გადატანა გვერდითი ელემენტებით (ხმები, ზარები, მსმენელთა ქცევითი რეაქციები და ა.შ.);

არაადეკვატური სახის გამონათქვამები და პანტომიმები;

წონასწორობის დამრღვევი „კრიტიკული“ სიტყვების გადაჭარბებული გამოყენება: კატასტროფა, უბედური შემთხვევა, ტრაგედია, მიწისძვრა და ა.შ.;

ტავტოლოგია (აზრების, სიტყვების, ფაქტების გამეორება);

ინტონაცია და ვერბალური არაექსპრესიულობა.

კონცენტრირება მოახდინეთ მხოლოდ განსახილველ თემაზე;

დაიცავით ინფორმაციის გადაცემის „ჩარჩო“ (არაუმეტეს ხუთი დებულება-კითხვისა განხილვის თემაზე). ამ დებულებებს გარეთ არსებული ინფორმაცია, როგორც წესი, არ შეიწოვება;

დატოვეთ ყველაზე დამაინტრიგებელი „ინფორმაცია“ ამ ფაზის დასასრულს;

თან ახლდეს ინფორმაცია ადეკვატური და დამადასტურებელი სახის გამომეტყველებითა და პანტომიმებით;

სწრაფვა მონოლოგიდან დიალოგამდე;

მისამართი სახელით;

მიეცით მსმენელს საუბრის მაქსიმალური შესაძლებლობა;

დასაფიქრებლად დასვით კითხვები: „გგონია…“, „სწორად გავიგე შენი აზრი…“;

გამოიყენეთ ცოტა იუმორი, საჭიროების შემთხვევაში ირონიაც კი.

3. არგუმენტაციის ფაზის ამოცანები და საშუალებები:

მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია, საჭირო პოზიციების განმტკიცება (წინადადებისა და დარწმუნების გამოყენების ტექნიკა, შედარების ტექნიკა);

ვიზუალურად დაადასტურეთ წარმოდგენილი ინფორმაცია (ვიზუალის გამოყენების ტექნიკა, TSO, ვიდეო ან ფილმის სიუჟეტი; ფიგურალური მაგალითები, სიტუაციები, შედარება).

შეცდომები საუბრის მესამე ფაზაში:

დაუსაბუთებელი დასკვნები;

დამადასტურებელი მტკიცებულებების ნაკლებობა;

ფიგურების, შედარებების, მაგალითების უსწორობა;

დაუზუსტებელი მტკიცებულებები.

ნათლად წარმოადგინეთ ფაქტები და არგუმენტები;

გაჯერეთ თქვენი მსჯელობა „აღმართებით და ვარდნით“ (არგუმენტი – ყურადღების კონცენტრაცია – კამათი – შესვენება – პოზიციების კონსოლიდაცია – შუალედური დასკვნა და ა.შ.);

იცოდე როგორ დააყენო კომბინირებული და საკონტროლო კითხვები;

გამოიყენეთ ტექნიკა შუალედური დასკვნების გამოსატანად.

4. მსმენელთა არგუმენტების უარყოფის ფაზის ამოცანები და საშუალებები, დაარწმუნეთ ისინი თქვენი აზრების სისწორეში:

სწორი, სანდო აზრის ჩამოყალიბება (აზრის გამოკითხვის ტექნიკა, თვალსაჩინო მხარდაჭერის ტექნიკა, მცდარი წარმოდგენებისა და დამახინჯებების გამოყენების ტექნიკა, „დიახ, მაგრამ...“ მეთოდის გამოყენებით);

არასწორი რწმენის, დამოკიდებულებების, პოზიციების შერყევა (არგუმენტის ტექნიკა, შეთავაზების ტექნიკა, დიალოგური კომუნიკაცია, ავტორიტეტული აზრის გამოყენების ტექნიკა);

არასწორი არგუმენტების, დამოკიდებულებების, იდეების უარყოფა (თანამოსაუბრის დისკრედიტაციის ტექნიკა, „ბუმერანგის“ ტექნიკის გამოყენება, ტექნიკის იგნორირება, თანამოსაუბრის იზოლირების ტექნიკა);

ჭეშმარიტი იდეების, ღირებულებების, რწმენის, პოზიციების ან დამოკიდებულებების სისწორეში დარწმუნება (დარწმუნებისა და შემოთავაზების ტექნიკა).

შეცდომები საუბრის მეოთხე ფაზაში:

მონოლოგური პრეზენტაციის პრიორიტეტი;

„ტეტერევის“ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პოზიცია.

იცოდეთ როგორ მოვუწოდოთ მხარდაჭერისთვის: „შეიძლება განვიხილოთ მსგავსი რამ? ნორმალური მოვლენა …»;

გამოიყენეთ ტექნიკა სწორი განზოგადებების გამოსატანად;

გამოიყენეთ თხრობის სწორი ტემპი: საუბარი ბოლოსკენ უფრო ინტენსიური უნდა გახდეს;

იცოდეთ როგორ დაუსვათ „ხაფანგის კითხვები“;

გამოიყენეთ შედარების ტექნიკა, გაზვიადება, მიმართვა, ალტერნატივები, სიცრუე და ა.შ.

5. საუბრის დასკვნითი ეტაპის ამოცანები და საშუალებები:

საუბრის მიზნის მიღწევა;

განზოგადება და დასკვნები განხილვის პრობლემაზე;

Გადაწყვეტილების მიღება;

ხელსაყრელი კლიმატის უზრუნველყოფა;

სტიმულირება შემდგომი ეფექტისთვის.

შეცდომები საუბრის ბოლო ფაზაში:

საუბრის მოულოდნელი და მოუმზადებელი შეწყვეტა;

დასკვნებისა და განზოგადების ნაკლებობა;

დასკვნები და განზოგადება კეთდება მსმენელთა მონაწილეობის გარეშე;

კლიშე ფრაზების გამოყენება, როგორიცაა „გმადლობთ ყურადღებისთვის“, „გმადლობთ ინტერესისთვის“ და ა.შ.;

ეფექტის ელემენტის ნაკლებობა.

გამოყავით მეოთხე ფაზა საუბრის დასკვნითი ფაზიდან სიტყვებით: ”მოდით შევაჯამოთ ...”, ”ჩვენ მივედით საუბრის დასასრულს და ...”, ”ჩვენი საუბრის დასასრულს…” და ა.შ.

მიეცით მსმენელს საშუალება, გამოიტანონ საკუთარი დასკვნები და განზოგადება;

შეინახეთ ყველაზე გავლენიანი მომენტი საუბრის დასასრულისთვის;

დაასრულეთ საუბარი ინტერესის უმაღლესი ინტენსივობის ფონზე, საინტერესო ინფორმაციის დამოუკიდებელი ძიების ინიცირება;

გამოიყენეთ ისეთი აქტიური შემდგომი ეფექტის დაწყების ტექნიკა, როგორიცაა KTD.

დავის ტექნოლოგია.დავა განხილვის ერთ-ერთი ფორმაა, ე.ი. დავა, აზრთა გაცვლა, საკამათო საკითხის სწორი გადაწყვეტის პოვნა, სხვადასხვა პოზიციების განხილვა სწორი იდეების ჩამოყალიბების მიზნით. დავა არის საჯარო დავა, პოზიციებისა და მოსაზრებების საჯარო დაცვა. დავა, როგორც საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმა, რეკომენდებულია საშუალო კლასებში, როდესაც ბავშვებს აქვთ თვითდადასტურების, საკუთარი პოზიციების დაცვისა და საკუთარი ღირებულებითი სისტემის ჩამოყალიბების მწვავე მოთხოვნილება.

თემის აქტუალობა და მნიშვნელობა;

დავის ხუთი ძირითადი საკითხის (დებულებები, თეზისები) წინასწარ გაცნობა პლაკატების, ბარათების, მოსაწვევების, კედლის გაზეთების, დაფაზე წერის, ზეპირი განცხადების და ა.შ.

დავის დროული შეტყობინება განცხადების, გაზეთის, რადიოგაზეთის, მოსაწვევი ბარათების სახით და ა.შ.

ოთახის სპეციალური დიზაინი (პლაკატები, წიგნებისა და სტატიების გამოფენები, დიდი ადამიანების ციტატები, ილუსტრაციები და ა.შ.);

წამყვანების ფრთხილად მომზადება, რომელთა გამოსვლები არ უნდა აღემატებოდეს 15 წუთს;

დებატებზე გამოსვლების მკაცრი რეგულაციები (პირველ გამომსვლელს ეძლევა შვიდ წუთამდე, შემდეგს - სამ წუთამდე, ინფორმაციისთვის - 1 წუთი);

2-3 სპიკერის წინასწარ მომზადება;

დებატების მონაწილეთა წინასწარ გაცნობა არჩეულ თემაზე სტატიებით, წიგნებით, ვიდეოებით სიტუაციებით, სიუჟეტებითა და ფაქტებით;

გამოყენება თამაშის ტექნიკადავა (მოსამართლის, ადვოკატის, პროკურორის, ნაფიც მსაჯულთა, საინფორმაციო მაგიდა და ა.შ.)

მეგობრული ატმოსფეროს ჩამოყალიბება;

დავის ეტიკეტის დაცვა;

კამათის ხელოვნების გამოვლინება;

დავის საინფორმაციო „ჩარჩოს“ ჩამოყალიბება. როგორც წესი, განსახილველად დგება არაუმეტეს ხუთი საკამათო დებულება/საკითხი. მაგალითად, დებატები თემაზე „მოდით ვისაუბროთ მეგობრობაზე და მეგობრობაზე“ შეიძლება შეიცავდეს შემდეგი კითხვები: 1. რა არის მეგობრობა და რით განსხვავდება ის ამხანაგობისგან? 2. რომელი თვისებები ჰყოფს და რომელი აერთიანებს? 3. შესაძლებელია თუ არა, რომ ბიჭები, რომლებიც თერთმეტი წელი ერთ კლასში სწავლობდნენ, არასოდეს დამეგობრდნენ? რატომ? 4. შეიძლება ყველა იყოს ნამდვილი მეგობარი? რა შეიძლება იყოს? 5. ეთანხმებით თუ არა ხალხური სიბრძნის შემდეგ განზოგადებებს: „მეგობარი კამათობს, მტერი კი თანახმაა“, „ძველი მეგობარი ორ ახალს ჯობია“, „მეგობარს უბედურებაში იცნობენ“, „არ აღიარებ მეგობარი სამ დღეში, მაგრამ აღიარე მეგობარი სამ წელიწადში."

დისკუსია თემაზე: „რა ვარ მე? Რა ვარ მე? ასევე შეიცავს არაუმეტეს ხუთ კითხვას: 1. როგორი ადამიანი ხართ, კარგად იცნობთ საკუთარ თავს? 2. იცით თუ არა თქვენი ძლიერი და სუსტი მხარეები? 3. რა მოგწონთ საკუთარ თავში და რა არა? 4. შეგიძლიათ სწორად შეაფასოთ თქვენი ქმედებები და მოუსმინოთ თქვენს მიმართ სამართლიან საყვედურებს, კომენტარებსა და კრიტიკას ისე, რომ არ შეურაცხყოთ? 5. ვინ და რა გეხმარებათ გახდეთ უკეთესი?

გამოცდილი მასწავლებელიმას შემდეგ, რაც დავები შედის მის კლასში საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემაში, ის ეხმარება ბავშვებს დავის წესების შემუშავებაში. მათი დაპროექტება შესაძლებელია ლექსების, ნახატების, მულტფილმების და ა.შ. თქვენს ყურადღებას ვაძლევთ დავის რამდენიმე წესს:

დავის წესები:

თუ დარჩები, დარჩი ნებაყოფლობით!

თუ დაგრჩა, ილაპარაკე!

თუ ლაპარაკობ, გულწრფელად ილაპარაკე!

კანონი 00 შესრულებულია როგორც გნებავთ! (თუ კამათის დაწყებას დიდი ხანია ელოდება, ხდება ბავშვების „ემოციური დამწვრობა“).

თუ ვიკამათებთ, მაშინ მხოლოდ ტაქტით, მაგრამ ამას ფაქტებით ვამტკიცებთ!

თუ არ მოგწონს, გააკრიტიკე

თუ აკრიტიკებთ, შესთავაზეთ!

თუ გინდა, ილაპარაკე

გახსოვდეთ მხოლოდ კანონი 3-3! ( თითოეულ ადამიანს შეუძლია ისაუბროს არა უმეტეს სამჯერ და არა უმეტეს სამი წუთისა).

დასასრულს მოვიყვანთ ა.ს. მაკარენკოს თქმით, განათლება არის „მარტივი, მხიარული და მარტივი საქმე“, თუ იგი უზრუნველყოფილია საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების სათანადოდ განვითარებული ტექნოლოგიით.

ეჭვგარეშეა, მთელი შინაარსი სკოლის ცხოვრებამოსწავლეს უნდა წარუდგინოს სულიერი ამაღლების შესაძლებლობები. მაგრამ სასკოლო ცხოვრებაში სპეციალურად გამოყოფილი დრო და სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობა, რომლის დროსაც იმართება დისკუსიები, დიალოგები, გზავნილები, გამოსვლები და დებატები, მიჰყავს სკოლის მოსწავლეებს შეხედულებების, მოსაზრებების, განსჯის, შეფასებებისა და იდეალების თავისუფალ არჩევამდე. ამრიგად, სულიერი მოღვაწეობა ხასიათს იძენს ე.წ საგანმანათლებლო ღონისძიება.
საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს მასწავლებელი ახორციელებს დახვეწილ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ გავლენას. ამავე დროს, ის ფარულ პედაგოგიურ პოზიციას იკავებს. ეს რეალური აღმოჩნდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, როდესაც საქმის მასწავლებელი-ორგანიზატორი თავად არის გატაცებული ადამიანის სულიერი კულტურის პრობლემებით, აქვს აუცილებელი სულიერი განვითარება და არის კოლექტიური რეფლექსიის ერთ-ერთი მონაწილე.

თანამედროვე სკოლის პრაქტიკა მდიდარია ჯგუფური სულიერი აქტივობების მრავალფეროვნებით. ეს ფორმები არ საჭიროებს ხანგრძლივ მომზადებას, ისინი ფუნდამენტურად ჰუმანისტურია და ძალიან მარტივია.
საინტერესო ბიზნესს, რომელშიც ბავშვები მონაწილეობენ, აქვს გავლენის უზარმაზარი ძალა: პირველ რიგში, ის ქმნის ემოციური მუხტის ძლიერ ველს, რომელშიც ბავშვი აღმოჩნდება და იძენს გამოცდილებას. ემოციური გამოცდილება. მეორეც, ის ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას იმის სოციალურ მნიშვნელობაზე, რაც ხდება და რაც მათ გააკეთეს, ხაზს უსვამს სოციალურ-კულტურულ ღირებულებას მთელი მისი მიმზიდველი უნივერსალური მნიშვნელობით. მესამე, ბავშვის რეალური ურთიერთქმედება ძლიერდება მაღალი კმაყოფილებით, იმის გამო, რომ მოზარდიმეგობრობა, კომუნიკაცია, მეგობრული კავშირები, „მისი“ ჯგუფის გრძნობა ძალზე მნიშვნელოვანია, სადაც მხოლოდ მას შეუძლია იგრძნოს. შენი "მე"სხვათა შორის და გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც გარკვეული ინდივიდუალობა. საბოლოოდ, ჯგუფის საქმიანობაში ადვილად და შეუმჩნევლად ყალიბდება ადამიანებთან ურთიერთობის და რეალობის მიმდებარე ობიექტებზე გავლენის მოხდენის უნარი.

ჯგუფური საქმიანობის ფორმები:

1. სამყაროს პრეზენტაცია

ჯგუფური საქმიანობის ეს ფორმა სკოლის მოსწავლის სულიერი განვითარების ზოგადი სისტემის მხოლოდ ერთ-ერთი ელემენტია.
შეირჩევა ნებისმიერი ობიექტი სტუდენტის გარშემო მყოფი რეალობიდან (აზრი არ არის ისეთი რამის არჩევა, რომელიც რეალობის მიღმაა, მაგალითად, ტოსტერი, პოინტის ფეხსაცმელი და ა. და სულიერი მიზანი, მათ შორის საკითხისადმი პირადი დამოკიდებულების საკითხი. ეს ობიექტი წარმოდგენილია ზოგადი აღქმისთვის ისე, რომ ხაზგასმულია მისი ყველა უპირატესობა და თვისება, წარმოდგენილი, როგორც უნივერსალური ადამიანის კულტურის გარკვეული ღირებულება. მაგალითად, დაფარულ მაგიდაზე არის ჭიქები, ლამაზ კერძზე წითელი ვაშლი; ეკრანზე ეპიდიოსკოპის საშუალებით - ნემსი და ძაფი; სადემონსტრაციო კუბზე არის ცარცის ნაჭერი.
მასწავლებელი გვთავაზობს ამ საკითხს ახლებურად შეხედოს, როგორც ამბობენ, სუფთა თვალებით, საგანში იპოვონ ადამიანებისთვის სარგებლობისა და ღირებულებების მთელი სპექტრი, ან, საპირისპირო მიდგომით, წარმოიდგინონ ცხოვრება ამ საგნის გარეშე. ბავშვები რიგრიგობით გამოხატავენ თავიანთ აზრებს. ამავდროულად, ისინი უახლოვდებიან ობიექტს, იღებენ მას ხელში (შესაძლოა პირველად ფრთხილად და ფრთხილად), აჩვენებენ მას მთელ ჯგუფს მათი ხედვის პრიზმაში, ავლენენ მათ მიერ აღმოჩენილ შინაარსს. არ არის საშინელი, თუ ბავშვი, რომელიც აჩვენებს საფოსტო კონვერტს, ამბობს მხოლოდ "წერილებისთვის"; ცუდი არაფერია, როცა ბავშვი ქილაში მხოლოდ „რძის ჭურჭელს“ ხედავს - ესეც სოციალური მიზანი და საგნის მონაწილეობა სოციალურ ცხოვრებაში. ბავშვების აზროვნება, როგორც წესი, საკმაოდ სწრაფად ამაღლდება სულიერ სიმაღლეებამდე, „ფოსტის კონვერტი“ ემსახურება „სიყვარულს“, „დახმარებას“, „სხვისი ადამიანის მხარდაჭერას“, ხოლო „დოქი“ ხდება „სიკეთის“, „კომუნიკაციის“ საშუალება. "ზრუნვა".
პრეზენტაციის საგანი შეიძლება იყოს ფენომენები, მოვლენები, ფაქტი, პროცესი. მაგრამ თავდაპირველად უმჯობესია დაიწყოთ იმით, რაც პირდაპირ თქვენს გარშემოა. ბავშვებს შეეძლოთ თავად შესთავაზონ ასეთი საგნები, გამოავლინონ მათში ფარული ურთიერთობები, აეყვანათ ისინი სასიცოცხლო ადამიანური ფასეულობების კვარცხლბეკზე. თუ ჯგუფი მცირეა, მაშინ შესაძლებელია თითოეული მონაწილის მიერ ობიექტის მონაცვლეობით წარდგენა ინდივიდუალურად: აქ საინტერესოა ინდივიდუალური არჩევანი და ასეთი არჩევანის დიაპაზონი.
"სამყაროს პრეზენტაცია" შეიძლება იყოს ნებისმიერი პროგრამის ნაწილი (საღამოს, ტყეში გაწმენდაში, გაკვეთილზე).

2. მოწვევა ჩაიზე

საკონდიტრო შიგთავსი აორთქლდა, მაგრამ ფორმა დარჩა, შეინარჩუნა თავი და შეივსო ახალი შინაარსით.
„ჩაის მიწვევაში“ ბევრი სიმბოლიზმია, ჯერ ერთი, ჩაის ფინჯანი ხელიდან ხელში გადავიდა: ყველადან ვის ისურვებდი ახლა ჩაიზე დაპატიჟებას? მეორეც, ქცევის ალგორითმი: ზუსტად ვის მოიწვევთ, რაზე გსურთ მასთან საუბარი, რას ეტყვით, რისი მოსმენა გსურთ პასუხად. მესამე, ჩაის ჭიქის წარდგენის მომენტი, როგორც სიმპათიის, პატივისცემის, სასურველი პარტნიორის კომუნიკაციისთვის დამსახურების აღიარების მომენტი და არჩეული პარტნიორის მიერ პიროვნებისადმი ინტერესის მადლიერების სახით მიღების მომენტი. მეოთხე, ჩაის ფინჯანი ცარიელია და საუბარი არ არის საჭმელზე, კერძებზე ან ტკბილეულზე, არამედ მხოლოდ კომუნიკაცია ხდება, რაც შეხვედრის დანიშნულებაზეა გამოცხადებული. დაბოლოს, მეხუთე, მუსიკალური აკომპანიმენტი (მაგალითად, ვებერის „მოწვევა ცეკვაზე“) თითქოს სულიერ განწყობას ასახავს, ​​თითქოს ასახავს როგორც მოწვევის, ისე მოწვევის მდგომარეობას.
თამაშს ჰგავს, მაგრამ თამაში არ არის. როგორც ჩანს, აზროვნებაა, მაგრამ ეს არ არის აზროვნება, როგორც ასეთი. ეს უფასო კომუნიკაციის მსგავსია, მაგრამ აქ ალგორითმი მართავს. ძნელია კლასობრივი მოქმედების ამ ფორმის კვალიფიკაცია. საღამოს სათაური, "მოწვევა ჩაიზე", დღეს რაღაც ახალში ვითარდება: "მოწვევა კოსმოსში", "მოწვევა თანამშრომლობისთვის", "მოწვევა თეატრში"... იქნებ დათანხმდეს. ზოგადი ფორმა"Გეპატიჟები."
აქ ბევრი ფსიქოლოგიურია: არჩევანი ხდება ჯგუფის წინაშე, უნდა მოიძებნოს მოტივაცია, საჭიროა პლასტიკურად შეასრულო ის, რაც საჭიროა და არ მოხვდე არასასიამოვნო მდგომარეობაში. აქ უამრავი ეთიკური პრობლემაა: არჩევანის გაკეთებით ვერავის შეურაცხყოფთ; თქვენ არ შეგიძლიათ უხეშად წარმოთქვათ მოწვევა, უნდა იფიქროთ მიმართვის ფორმულირებით. მასწავლებელს შეუძლია დახმარების გაწევა, მაგრამ ეს არ უნდა იყოს აშკარა. მასწავლებლის მიერ დახვეწილი კორექტირება უნდა იყოს დელიკატური და თითქმის შეუმჩნეველი ბავშვებისთვის. ამის გაკეთება ძნელი არ არის, რადგან ამ მომენტში ბავშვები თავიანთ ძირითად ყურადღებას პიროვნულ არჩევანზე ამახვილებენ, მასწავლებლის მიერ შესწორებული მისი თანმხლები სიტყვები კი მოქმედების მეორე გეგმად აღიქმება. მაგრამ არჩევანის გასწორებაც შეიძლება: თუ მასწავლებელი ამბობს: „დაგავიწყდათ, რომ ბიჭების გარდა კლასში გოგოებიც გვყავს?“, მაშინ ეს სიტყვები ბიჭს არჩევის არხს უხსნის. "დაპატიჟება ჩაიზე" აქვს დიდი ძალაფსიქოლოგიური ატმოსფეროს ჰუმანიზაცია, ზოგიერთი ბავშვის ურთიერთობის შერბილება, ზოგიერთი ბავშვის ფსიქოლოგიური ემანსიპაცია.
ამ ჯგუფური აქტივობის ყველაზე რთული ასპექტია მასწავლებლის ტონი და მისი ქცევის სტილი, კერძოდ, მასწავლებლისგან, მისი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიაამ ჯგუფური აქტივობის შედეგი დამოკიდებულია: მასწავლებლის ნაზი, კეთილი, მხიარული, თავდაჯერებული, გამამხნევებელი ტონი და მშვიდი, ელეგანტური, მარტივი და მიმზიდველი ქცევის სტილი დადებით როლს შეასრულებს.

3. სოკრატული საუბარი

„სოკრატული საუბარი“ არის აზროვნების ხელოვნების კულტივირების ერთ-ერთი ფორმა, კითხვების დასმის უნარი, სადაც ისინი ზედაპირზე არ დევს, საყოველთაოდ მიღებული განსჯის მტკიცებულებების აფეთქება.
ამ ფორმას ეწოდა ფილოსოფოს სოკრატეს სახელი, რომელიც ასწავლიდა სტუდენტებს კითხვების სისტემის დასმით.
შემოთავაზებულ განსჯას ან კითხვას მასწავლებელი და მოსწავლეები სვამენ უამრავ წინასწარ კითხვას, რომელთა გადაწყვეტაც განსაზღვრავს პასუხის არჩევანს. კითხვები ჩაწერილია დაფაზე, მაგრამ სწორი პასუხი არ მოიძებნება. მოსალოდნელია, რომ თითოეული მონაწილე გააკეთებს საკუთარ თავს საკუთარი არჩევანი. განაჩენი შემოთავაზებულია კონკრეტული პედაგოგიური გარემოებების და ბავშვების განათლების დონის გათვალისწინებით. მაგალითად, „ეგოისტს კარგი ცხოვრება აქვს სამყაროში“, „ყოველთვის საჭიროა სიმართლის დაცვა?“, „ძლიერებს არ ეშინიათ მარტოობის“, „ველური თავისუფალია?“
თუმცა, საუბრის ნაყოფიერებისთვის საჭიროა ერთგვარი გახურება და მომზადება ინტელექტუალური ძალისხმევისთვის. იგი შედგება ყოველდღიური, ყოველდღიური წესრიგის შესაფასებლად წინასწარი კითხვების შეფასების მცდელობებისგან: „ჯანმრთელია თუ არა მიწაზე ფეხშიშველი სიარული?“, „ყოველთვის აუცილებელია საკვების მარილი?“, „დილით უნდა გავაკეთო ვარჯიშები? "კბილები უნდა გავიხეხო?". ვინაიდან ეს კითხვები არ აკონკრეტებს კონკრეტულ პირობებს: ადამიანზეა საუბარი? წელიწადის რომელ დროს? რა არის ზომა - მაშინ, უდავოდ, ბავშვები წამოაყენებენ ბევრ წინასწარ კითხვას? გახურების პირველი წარმატებული ნაბიჯები იქნება დიდი სტიმული შემდგომი სულიერი ძალისხმევისთვის, შესაძლოა, „სოკრატული საუბრის“ ფინალი იყოს დასმულ კითხვაზე პასუხის ინდივიდუალური ძიება. მოსწავლეები რამდენიმე წუთს უთმობენ რბილ მუსიკის მოსმენას და ცდილობენ თავიანთი არჩევანი წერილობით გამოხატონ.
მონაწილეთა რაოდენობა არის ერთი კლასის ფარგლებში ან პარალელურად. თემები: „ფული ყველაზე მთავარია ცხოვრებაში?“, „ადამიანი ავლენს საკუთარ თავს“, „ყველაზე ცუდი სასჯელია მარტოობა“.
კალათა კაკალი

„კაკალი“ სკოლის მოსწავლეების წინაშე არსებული რთული ცხოვრებისეული კითხვის ვიზუალური გამოსახულებაა.
„კაკლის კალათა“ საუბარია იმაზე, თუ რა აწუხებს სკოლის მოსწავლეს, რაზე ჩერდება ფიქრში, რას ვერ უმკლავდება ჯერ, კაკალივით ძლიერი კითხვები, რომელიც ხელსაწყოსა და დიდი ძალისხმევის გარეშე ვერ გაიბზარება.
ბავშვები კალათაში „ჩაყრიან“ (ვთქვათ სათითაოდ, კალათის გავლა ან მიახლოება) მტკივნეულ გადაუჭრელ სიტუაციებს ან შემთხვევებს, ურთიერთობებსა თუ სურვილებს, საკუთარ თვისებებს ან სხვა ადამიანების მათთვის გაუგებარ თვისებებს. არავინ არ აძლევს რჩევებს, არ პასუხობს, მონაწილეთა შინაგანი რეაქცია ყველასთვის საიდუმლოდ რჩება, ამის გამოცნობა შესაძლებელია მიმიკებიდან, პლასტიკური გამოვლინებებიდან და ხანდახან ვიღაცის მიერ "კაკლის" ძირში ჩავარდნის შემდეგ აგდებული შენიშვნებიდან. კალათის.
ამ ახალი ბიზნესის ფსიქოლოგიური კლიმატის გადამწყვეტი როლი უდაოა: კეთილგანწყობა, დელიკატესი, თანაგრძნობა და გაგება - ეს არის ხელსაყრელი კლიმატის მახასიათებლები. ისინი დამოკიდებულია მასწავლებლის ტონზე, ბავშვებისადმი მიმართული მეტყველების ბუნებაზე, მოსმენის მანერაზე და მასწავლებლის ზოგად ქცევის სტილზე. დეტალებსაც კი აქვს მნიშვნელობა: როგორ გამოიყურება სიმბოლური „კალათი“, როგორია ოთახის ინტერიერი, როგორ არის მოწყობილი ბავშვების მორიგეობა განცხადებებში, როგორ მოეწყობა „კაკლის“ კალათაში „ჩაგდების“ მომენტი. იქნება თუ არა ყველას ხელში ნამდვილი „კაკალი“ თუ ის ერთადერთი იქნება ხელიდან ხელში.
რა თქმა უნდა, "კაკლის კალათა" არის კონფიდენციალური საუბარი, ეს ფორმა შეიძლება იყოს ცალკე ტექნიკა. თამაშის ელემენტი უქმნის ბავშვებს ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას, ხსნის დაძაბულობას და, რა თქმა უნდა, ასტიმულირებს აქტივობას.

4. ჯადოსნური სკამი

ჯგუფური აქტივობის მიზანია სკოლის მოსწავლეებში განუვითაროს ინტერესი ადამიანის მიმართ და ხელი შეუწყოს ღირსების, როგორც პიროვნული თვისების ჩამოყალიბებას. დამსწრეები ხმამაღლა აცხადებენ იმას, რასაც მათი თვალები ხედავენ. პიროვნების ყველა დადებითი ასპექტი ნათლად არის წარმოდგენილი დამსწრეების თვალწინ.
ბავშვები ასახელებენ თვისებებს (ჭკვიანი, ნაზი, კეთილი) ან მიუთითებენ ქცევის მახასიათებლებზე (ის ყოველთვის ეხმარება და ა. უფროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია გარე პორტრეტის სათნოების გამოცხადება (ლამაზი, მოხდენილი, ძლიერი).
ასეთი ვარჯიში არ არის უნაყოფო, ის ეხმარება მოიპოვოს თავდაჯერებულობა, ამაღლებს მოსწავლეს საკუთარი თავის, როგორც სათნოების მატარებლის რეალიზებაში და ცვლის მის პოზიციას ჯგუფში. შედეგად, ბავშვების ყურადღება ნაკლოვანებებიდან უპირატესობებზე გადადის.
„ჯადოსნური სკამი“ არაერთხელ სრულდება ისე, რომ ყველა ბავშვმა გაიაროს ამაღლების მომენტი, ტონს ადგენს მასწავლებელი, მისი პედაგოგიური ტექნიკა (ხმა, სახის გამომეტყველება, პლასტიურობა) თითქოს ძერწავს ემოციურ აურას, რომელიც ბავშვებს აერთიანებს კარგში; მიდრეკილება ყველას მიმართ, ვინც ოთახშია, და სურვილის გაღვიძება, თქვას ვინმესთვის რაიმე, რაც ხელს უწყობს და ამაღლებს მათ, როგორც პიროვნებას.
არ უნდა შეგეშინდეთ პაუზების, სიჩუმის, როცა ბავშვები ჩუმად არიან და ვერ პოულობენ პასუხს კითხვაზე, თუ რა უპირატესობას ხედავენ.

5. ფილოსოფიური ცხრილი

იყო ფილოსოფოსი ნიშნავს იცოდე საკუთარი ცხოვრების შესახებ. „ფილოსოფიური ცხრილის“ შინაარსი ძალიან მრავალფეროვანია, რადგან ცხოვრებისეული ნებისმიერი საკითხი შეიძლება გაანალიზდეს ზოგადი შეხედულების სიმაღლიდან. არსებული სამყარო. ამ ჯგუფური შემთხვევის მიზანია განუვითაროს მოსწავლეს უნარი შეხედოს მიმდინარე რეალობას, აღმოაჩინოს ობიექტური ნიმუშები კონკრეტულად და შემთხვევით.
ცხოვრების ზოგადი კითხვები მოიცავს ისეთებს, როგორიცაა „სიცოცხლე და სიკვდილი“, „ბედნიერება და ცხოვრების აზრი“, „თავისუფლება და მოვალეობა“, „ფასი და ღირებულება“, „კაცი და ბუნება“, „ქალის ცხოვრება და მამაკაცის ცხოვრება“, „შრომა“. და კრეატიულობა“, „სიმართლე და სიკეთე“, „სილამაზე ადამიანის ცხოვრებაში“.
რეფლექსიის საგანიც შეიძლება იყოს ვიწრო კითხვათუმცა ფილოსოფიური ასპექტით განიხილება: „კონფლიქტი მშობლებთან“, „რატომ უნდა სცენ პატივი მოხუცებს?“, „უვნებელია თუ არა დაუდევრობა?“
განხილვის საგანი შეიძლება იყოს ერთი ცნება (მაგალითად, კარგი), ერთი კითხვა (რა არის თავისუფლება?), ერთი განსჯა (მაგალითად, სულიერება არის მონაწილეობა ცხოვრებაში). "მაგიდის" პროგრამა შედგენილია სამიდან ხუთ კითხვაზე. ეს კითხვები ლოგიკურად არის დაკავშირებული და ამით განსაზღვრავს კოლექტიური აზრის მოძრაობას საქმიან საუბარში. დავუშვათ, სტუდენტების ჯგუფი სინდისის კატეგორიის განხილვას აპირებს. სავარაუდო კითხვები შეიძლება იყოს: რა არის სინდისი? მოიყვანეთ ცხოვრებისეული ფენომენების მაგალითი, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის სინდისთან. როგორ გავარკვიოთ სინდისის არსებობის ან არარსებობის შესახებ? შესაძლებელია თუ არა სინდისის განვითარება საკუთარ თავში და სხვებში? რა უნდა გააკეთოს, როცა სინდისი არ არის? რას გესმით "სინდისის ქენჯნა"? კითხვები ცხადდება „ფილოსოფიურ მაგიდამდე“ დიდი ხნით ადრე (ერთი კვირით ადრე). მასწავლებელი ეთანხმება ზოგიერთ მოსწავლეს, რომ ისინი საკუთარ თავზე აიღებენ ერთი საკითხის განხილვას. გვირჩევს წიგნების, ლექსიკონების, გაზეთების, ჟურნალების, ფილმების, თეატრალური წარმოდგენების, ლექსების, ნახატების, სიმღერების გახსენებას კვირის განმავლობაში. ხალხი ქუჩაში, საზოგადოებრივ ადგილებში, მაღაზიაში.
„ფილოსოფიური მაგიდა“ აღჭურვილია ფილოსოფოსების პორტრეტებით, მათი აფორისტული გამონათქვამებით, რომლებიც ამშვენებს სანთლის დანთების რიტუალს, როგორც ცოცხალი აზროვნების სიმბოლოს, და მუსიკით, რომელიც ეხმარება შექმნას საჭირო ფსიქოლოგიური მდგომარეობა. საუბრის მონაწილეები განლაგებულია წრეში - იმიტაცია " მრგვალი მაგიდა“, სადაც საუბრის ყველა თანაბარი მონაწილეა, მხოლოდ ერთ ლიდერს ეძლევა დამატებითი ორგანიზაციული უფლებამოსილება.
მასწავლებლების მონაწილეობა „ფილოსოფიურ მაგიდაზე“ სავალდებულოა, მაგრამ ყველაფერი უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ გამოირიცხოს სწავლებისა და სწავლების მომენტი.
სასარგებლოა ერთი წლით უმცროსი სტუდენტების მოწვევა „ფილოსოფიურ მაგიდაზე“, რათა გაეცნონ მათ ამ ფორმას და მომავალში უფრო ნაყოფიერად მოაწყონ ასეთი დისკუსიები.
ეფექტური ტექნიკაბავშვების სულიერი აქტივობის სტიმულირებისთვის, ყველა მონაწილე იყოფა ორ ჯგუფად: ერთი - გამოაქვს განსჯა, მეორე - ეწინააღმდეგება შემოთავაზებულ გადაწყვეტილებებს.

6. ღია ამბიონი

„ღია ამბიონი“ მოსწავლის მომწიფების ერთ-ერთი საფეხურია, თუმცა მცირე და უმნიშვნელო, მაგრამ მნიშვნელოვანი. სკოლის მოსწავლე ადის ღია ამბიონზე მსოფლიოს მოქალაქის, ადამიანის, დედამიწის მკვიდრის როლში: ის საუბრობს თავის საზოგადოებრივ ინტერესებზე, პირად ზრუნვაზე ყველაფერზე, რაც მსოფლიოში ხდება, თითქოს ამბიონი მისცეს. საიდანაც მას შეეძლო ლაპარაკი მთელ კაცობრიობასთან.
ეს ფორმულა მიმართავს ხანდაზმულ მოზარდებს და ახალგაზრდებს, ის აკმაყოფილებს მათ მოთხოვნილებას ცხოვრების აქტიური ტრანსფორმაციისთვის, მათ რომანტიკულ ოცნებებზე სასახლეების აშენებაზე და მათ მძაფრ სურვილს ჩაერიონ რეალობაში და დაეხმარონ მის შეცვლას.
ღია ამბიონზე შესვლისას სტუდენტი ეყრდნობა თავის ფანტაზიას, თამაშობს როლს წარმოსახვით სიტუაციაში მთელი მსოფლიოს წინაშე, ვიდრე უშუალოდ მჯდომარე აუდიტორიას მიმართოს.
ეს არის ერთ-ერთი გზა, რათა მოსწავლის შეგნებამდე მიიყვანოს საკუთარი თავი სამყაროში, სამყარო საკუთარ თავში, ცხოვრების შინაარსი და არსი, საკუთარი მე-ს კავშირი უნივერსალურ ცხოვრებასთან.
ახალგაზრდობის ემოციურობის, მათი გამოცდილების ხანმოკლე ხანგრძლივობის, მოუთმენლობისა და მკვეთრი ცვლილებებიგანწყობილებით, მასწავლებელი მინიმუმამდე ამცირებს მოსამზადებელ სამუშაოებს, რათა სკოლის მოსწავლეებმა მიიღონ მონაწილეობა „ღია განყოფილებაში“ მაღალი ფსიქოლოგიური აქტივობის დონეზე, ზოგჯერ საკმარისია ყველასთვის მოამზადოს ოთახი, ინტერიერი, განცხადებები და მოწვევები. მნიშვნელოვანია, რომ მაქსიმალურად დაცული იყოს ნებაყოფლობითობის პრინციპი: ამბიონზე ადის ის, ვინც თავად გამოთქვამს სურვილი საჯაროდ გამოხატოს თავისი აზრი.
ამოსავალი წერტილი შეიძლება იყოს კითხვა: „რას ვიტყოდი, თუ...“. დასმულია კითხვის ვარიანტები: „ჩემს ძალაში რომ შევცვალო სამყარო“, „კაცობრიობამ რომ მომისმინოს“, „ჩემ წინ რომ ყველა სახელმწიფო მოღვაწე იჯდეს“.
სასკოლო თუ საზოგადოებრივ ცხოვრებაში არაჩვეულებრივი მოვლენების შემთხვევაში „ღია ამბიონი“ იძლევა მომხდარზე სამოქალაქო რეაგირების შესაძლებლობას. ეს პასუხი იწვევს თითოეული სკოლის მოსწავლის სულიერ ძალისხმევას, აყენებს მას არჩევანის წინაშე დამოკიდებულების არჩევანს იმის მიმართ, რაც მოხდა. ფართო არჩევანიმოსაზრებები იშლება მის წინაშე. მასწავლებლებს ასევე შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ "ღია განყოფილებაში", რომლებმაც ადრე განიხილეს ტაქტიკა, რათა არ დათრგუნონ ბავშვების თავისუფლებები და არ დააკისრონ მათ თავიანთი ცხოვრებისეული პოზიცია. ბავშვები მიესალმებიან ასეთ მონაწილეობას, ძალიან ყურადღებიანები არიან მასწავლებლის განსჯის მიმართ და ხშირად მადლობას უხდიან მას იმისთვის, რომ „ღია განყოფილებაში“ საუბარი დაეხმარა მათ თავად გადაჭრას რაიმე რთული საკითხი. იცოდნენ ეს, მასწავლებლებმა საფუძვლიანად უნდა მოემზადონ ასეთი ერთი შეხედვით მარტივი ამოცანისთვის.

7. პროექტის დაცვა

ამ ჯგუფურ აქტივობაში მოსწავლე თავს იჩენს როგორც ინდივიდს, რომელსაც შეუძლია არა მხოლოდ შეაფასოს რეალობა, არამედ მასში გარკვეული აუცილებელი ცვლილებების პროექციაც ცხოვრების გაუმჯობესების სახელით.
პროექტების თემატიკა ნაკარნახევია თავად რეალობა. აი მაგალითები: „ჩვენი სკოლა 50 წელიწადში“, „ჩემ მიერ აშენებული საკლასო ოთახი“, „რას გააკეთებს სკოლის მოსწავლე 100 წელიწადში“, „ გარე გამოსახულებამასწავლებელი და მოსწავლე მომავალ საუკუნეში“, „ჩემი შვილიშვილების სკოლის ეზო“.
თავდაპირველად, თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ უფასო ჯგუფები ხისტი კომპლექტით თამაშის როლები: მეოცნებე-მოსაუბრე, კრიტიკოსი-მოწინააღმდეგე, მოკავშირე, პროპაგანდისტი, ფინანსისტი. ამგვარად, პროექტის განხილვა დაპროგრამებულია მის ცერემონიალში, მაგრამ შინაარსი რჩება თავისუფალი და არაპროგნოზირებადი მოგვიანებით, როდესაც პროექტების დაცვა, როგორც შემოქმედებითი თამაშის ფორმა იქნება ათვისებული, შეიძლება უარი თქვან ჯგუფურ პროექტებზე, მივმართოთ ინდივიდუალური ვარიანტების განხილვას; მომავლის კრეატიული სურათებისთვის. მომავალი კონკურსის გამოცხადება უნდა იყოს ნათელი, ფერადი, ხალისიანი და კეთილი, რათა ყველა სკოლის მოსწავლეს სურდეს საკუთარი საოცნებო პროექტის შექმნა.
უმჯობესია პროექტები შეაფასოთ სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით, რათა კონკურსში პირველი ადგილები დაიკავოს რამდენიმე ავტორმა: "ყველაზე გაბედული პროექტისთვის", "ყველაზე ელეგანტური პროექტისთვის", "ყველაზე გონივრული პროექტისთვის", " ლამაზი პროექტისთვის“.

8. დიალოგი საუკუნესთან

თანამედროვეობის დონეზე ყოფნა ნიშნავს უნივერსალური ადამიანური კულტურის კონტექსტში ცხოვრებას, რომლის განვითარების ისტორიამ სულიერი მიღწევები წარსულში კი არ ჩააგდო, არამედ ჩვენს ცხოვრებაში შემოიტანა.
სკოლის მოსწავლეები აწარმოებენ დიალოგს წარმომადგენლებთან სხვადასხვა საუკუნეებში. გასული საუკუნის გამოსახულება სტუდენტს წარუდგენს ნებისმიერი ტიპისა და ჟანრის ხელოვნების ნიმუშებს, ყველაზე ხშირად ეს არის ფერწერული პორტრეტი, მაგრამ არ არის გამორიცხული მუსიკალური, სკულპტურული თუ პოეტური პორტრეტი.
მასალა შეიძლება იყოს ყველაფერი, რაც სკოლაშია ხელმისაწვდომი: რეპროდუქცია, სლაიდი, ფოტოსურათი. ხელოვანის ავტორიტეტსა და სტატუსს მნიშვნელობა არ აქვს. აქ მთავარია პორტრეტზე ასახული საუკუნის წარმოდგენა. ეკრანზე გამოდის, შემდეგ კი ყველა ბავშვს ესაუბრება ერთი პერსონაჟი, უფრო სწორად, საუბრები, რადგან სკოლის მოსწავლე ინდივიდუალურია აღქმაში და გამოვლინებაში. საუბარი ჩუმად მიმდინარეობს, „თვალში თვალი“, „მარტო“ - 21-ე საუკუნის საგანი გასული საუკუნის თემასთან. თუ საუბარი შედგა და ავტორს სურს მისი გასაჯაროება, მაშინ დიალოგი რეპროდუცირებულია ყველას ყურადღებით და ინტერესით, ინსტრუმენტული მასწავლებლის მიერ. მოდით ავუხსნათ ბოლო: მოზარდს ადრეულ მოზარდობაში, მთელი თავისი ფოკუსირებით მის „მე“-ზე, არ ახასიათებს ინტერესი ახლომდებარე ადამიანების მიმართ, ეს ინტერესი უნდა განვითარდეს და განვითარდეს, პიროვნების გამოვლინების ყველა თავისებური მახასიათებლის გათვალისწინებით. მის გვერდით მსხდომთაგან. ამიტომაც ვსაუბრობთ ინტერესის ინსტრუმენტაციაზე: ის ჯერ არ არსებობს, მაგრამ ვაწარმოებთ მას, ვაყალიბებთ, ხაზს ვუსვამთ; სხვა საუკუნის წარმომადგენლებთან საუბრის დასაწყებად, ბავშვებს სთხოვენ, დაუსვან ადამიანს ერთი შეკითხვა, ნებისმიერი შეკითხვა, რაც თავში მოუვა. შემდეგ კი - ყურადღებით დააკვირდით გმირის სახეს და მოისმინეთ პასუხი. რა თქმა უნდა, პასუხის საპასუხოდ, ჩააგდე შენიშვნა ჩვენი საუკუნიდან და ისევ დაელოდე შემდგომ პასუხს.
ფსიქოლოგიური პირობები„დიალოგი საუკუნესთან“ არის სანდო ურთიერთობა, ყველას ხმის იზოლაცია წარმოსახვითი საუბრის დროს, შექმნილი მუსიკალური ფონით (მუსიკალური ნაწარმოები საგულდაგულოდ არის შერჩეული), ასევე სინათლის ველი, რომელიც ღიაა წარსულის ადამიანებისთვის: კაშკაშა შუქი არ შეიძლება. აბნევს გმირს, რომელიც საშუალებას აძლევს საკუთარ თავს შეხედოს ერთი საუკუნის გარეშე - და დამალული თანამედროვესთვის, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის მიჩვეული საზოგადოების ყურადღებას. საუბრები, რომლებსაც ბავშვები ექნებათ, მათი სულიერი სიმდიდრით არ არის თანაბარი. როდესაც ოჯახს აქვს მწვავე მატერიალური საჭიროებები, ბავშვები ატარებენ ეკონომიკურ საზრუნავს და გამოხატავენ ყურადღებას მატერიალური ფასეულობები("ძვირფასო სენორა, როგორ მომწონს შენი კაბა!"). ამაში ცუდი არაფერია, საუბრის გაგრძელება მაინც სულიერ პრობლემებამდე მიჰყავს საუბარს, მასწავლებელმა ცოტათი უნდა დაეხმაროს ბავშვს („რა თქვა პასუხად? დაგეთანხმა თუ წინააღმდეგი?“ თუ მხატვრულმა ტილომ შეინარჩუნა. დიდი პიროვნების უკვდავი გამოსახულება, შემდეგ დიალოგი მოდიფიცირებულია „დიალოგად დიდებთან“.
ჩვენ ვუწოდებთ დიდ ადამიანს, რომლის ღირსებაც აღემატება ჩვეულებრივს, ცხოვრების განვითარებაზე გავლენის მასშტაბი ბევრად სცილდება ზოგადად მიღებულ საზღვრებს.
მოდით, თავი დავანებოთ გამოჩენილი პიროვნებების პიროვნებების პრიმიტიულ გამოყენებას ბავშვებისთვის სამაგალითოდ: იყავით მსგავსი... ჯერ ერთი, იმიტომ, რომ დიდი ადამიანი უნიკალური და განუმეორებელია; მეორეც, ისეთივე უნიკალური და განუმეორებელია ბავშვი, რომელსაც, საბოლოო ჯამში, შეუძლია და უნდა დარჩეს საკუთარი თავი. პერსონალური მასალებისადმი მიმართვა განპირობებულია ბავშვებში ადამიანის ღირსეული ცხოვრების წესის და როგორც ასეთი ადამიანის ფართო შესაძლებლობების შექმნის აუცილებლობით.
მოდით მივმართოთ მარია ნიკოლაევნა ერმოლოვას გარეგნობას, დიდი მსახიობის, რომელმაც დაიწყო თავისი კარიერა, როგორც მოკრძალებული ჩვეულებრივი სცენის მუშაკი, იმუშავა საკუთარ თავზე შესაშური დაჟინებით და სანაქებო შრომისმოყვარეობით, შეისწავლა გერმანული და ფრანგული, დაეუფლა ფორტეპიანოს დაკვრას, პლასტიკურ ხელოვნებას, რიტორიკას. , ფილოსოფია და დაასრულა თავისი მოღვაწეობა პროფესიული ბრწყინვალების მწვერვალზე, შეარყია ხალხის გული (ამაზე ბევრი ფაქტი მეტყველებს).
ბავშვების წინაშე მხატვარ ვ. სეროვის პორტრეტში გამოჩენისთანავე, დიდი მსახიობი არა მიბაძვისკენ, არამედ მხოლოდ გაოცებისა და აღტაცებისკენ მოუწოდებს: აი, როგორია ხალხი! და როდესაც სტუდენტი ცდილობს მასთან დიალოგის გამართვას ("ძვირფასო მარია ნიკოლაევნა, გთხოვ მითხარი..."), ის, ფაქტობრივად, დიალოგს ჩაატარებს საკუთარ თავთან, მაგრამ დიდის პიროვნება განსაზღვრავს სტუდენტის ძალისხმევას შეინარჩუნოს საკუთარი ქცევისა და ცხოვრების დონე.

დიალოგი დიდებთან ემყარება მასწავლებლის მოთხრობაში ბავშვებს მოწოდებულ ფაქტებს. საინტერესოა საუბარი იმ ადამიანთან, რომლის ქმედებებიც ცნობილია, ვისი საქმიანობაც არის გამოკვეთილი. ამიტომ მასწავლებელი, დიდის ვიზუალურ და მხატვრულ გარეგნობასთან ერთად, სიტყვიერად ავითარებს პიროვნების საილუსტრაციო ქცევით თუ ხასიათის მასალას. ორი ან სამი ნათელი მოვლენა ხშირად საკმარისია იმისთვის, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ კითხვები და დიდი ადამიანებთან კომუნიკაციის სურვილი. მუშაობის ამ ფორმის უკუჩვენებაა მასწავლებელს არ აქვს პირადი სურვილი ისაუბროს საუკუნესთან ან დიდებთან. ასეთი მაჩვენებლით არც მეთოდოლოგია და არც ტექნოლოგია არ დაზოგავს და საგანმანათლებლო შედეგები შეიძლება იყოს არაპროგნოზირებად უარყოფითი.

9. აზრთა მრავალფეროვნება

„აზრთა დისპერსია“ არის ჯგუფური აქტივობის მონაწილეთა აზრის ორგანიზებული, ალტერნატიული გამოხატვა ნებისმიერ პრობლემასა თუ თემაზე. განსჯა შეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული და მოულოდნელი. აზრის გამოხატვის საზღვრები არ არსებობს, ყველას აქვს უფლება თქვას ის, რაც უნდა, რაც „გონზე მოდის“.
ამ საკითხის მეთოდოლოგიური გასაღები არის ბარათების მრავალრიცხოვანი ნაკრები ყველაზე ზოგადი ხასიათის დაუმთავრებელი ფრაზებით. მათი ხმამაღლა წაკითხვა და წარმოთქმა იწვევს ფიქრს, თითქოს იწვევს მოულოდნელ გამოთქმას, რომელიც სწორედ იქ იბადება, წაკითხვისა და წარმოთქმის მომენტში. ის, რაც დაიწყო, უნდა დასრულდეს, ასე რომ, ვინც მიიღო ბარათი, მზა აქვს თავისი მოკლე გამოსვლის დასაწყისი შემოთავაზებულ თემაზე. საწყისი ფრაზა აძლევს მიმართულებას აზროვნებას, ეხმარება მოსწავლეს საუბრის პირველ მომენტში სათქმელი ჰქონდეს, რადგან ის განსაზღვრავს თემისადმი მიდგომას და ხედვის კუთხეს დასმულ კითხვაზე.
წარმოგიდგენთ დაუმთავრებელი ფრაზების სავარაუდო ფორმებს, რომლებიც თავდაპირველად იწყებს ბავშვების გონებრივ აქტივობას: „კითხვაზე აქამდე არ მიფიქრია, მაგრამ შემიძლია ვთქვა, რომ...“, „მეჩვენება, რომ ამ კითხვაში ყველაზე მეტად დამაბნევია. რომ...“, „ჩემთვის ეს კითხვა რთულად არ მეჩვენება, რადგან...“
მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს გამოთქვან თავიანთი აზრი კონკრეტულ თემაზე: „რაზე ფიქრობ...“ - ან სვამს ძალიან კონკრეტულ შეკითხვას: „როგორ ფიქრობ, რომ...“. განხილული საკითხები: „ადამიანი და მისი სამოსი“, „რა არის კარგი ცხოვრება და კარგი კაციმასში?“, „მჭირდება წიგნი?“, „როგორ ატარებს ადამიანი თავის არდადეგებს?“, „როცა ძალიან ვბრაზდები...“, „მე და მშობლები“, „სილამაზე, რომელიც ჩემს გარშემოა“. შესაძლებელია საუბარი იმაზე, რაც ახლახან მოხდა კლასში, სკოლაში, საზოგადოებაში.
ამ ჯგუფური აქტივობის მეთოდოლოგიური მხარე ძალიან მარტივია და ემყარება ბავშვებისთვის საინტერესო კითხვის დასმას და ბარათების მომზადებას. ბარათების რაოდენობა, რა თქმა უნდა, უდრის დისკუსიაში მონაწილეთა რაოდენობას. ბარათზე (სქელი მუყაო, სასურველია ფერადი) არის ფრაზის მკაფიო ტექსტი - პირველი სიტყვები. თამაშის პირობები უნდა დაიცვან.
პედაგოგიური სირთულე: აუცილებელია ჯგუფში შეიქმნას ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, რათა თითოეული მონაწილე იყოს ფსიქოლოგიურად თავისუფალი და ყველას აზრი აღიქმებოდეს როგორც ინტერესის საგანი. საუბრის ტონი, მაქსიმალური კეთილგანწყობა, ფსიქოლოგიური მოფერება, გამამხნევებელი შენიშვნები, გამაძლიერებელი ფსიქოლოგიური შეფასებები, საუბრის რიტმი და თუნდაც ჯგუფის ყველა წევრის მოწყობა (წრეში) - ამ ყველაფერს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბიზნესის წარმატებისთვის. მთავარი პირობა: ყველას აზრი მიიღება, როგორც გარკვეული მნიშვნელობა, რომელიც არ ექვემდებარება შეფასებას „სწორი თუ არასწორი“. „აზრთა გაფანტვა“ არის ჯგუფური საქმის ორგანიზების ძალიან სწრაფი და მოქნილი ფორმა, მოსახერხებელი განხილვისთვის. კონფლიქტური სიტუაციები, ჯგუფური საზოგადოებრივი აზრის იდენტიფიცირებისთვის, მისი გამოყენება შესაძლებელია დიდი ბიზნესის დაწყებამდე ან დიდი ბიზნესის შეჯამებისას.

10. ექსპრომტი თეატრი

ჯგუფის აბსოლუტურად ყველა ბავშვი იღებს მონაწილეობას ამ აქტივობაში და ყველაფერს აკეთებს მარტივად, მხიარულად და წარმატებით. ექსპრომტი გათავისუფლებს წარუმატებლობის შიშისგან, ის გულისხმობს წამიერ შემოქმედებას, არასრულყოფილ, არა განწმენდილ ფორმას, შეცდომებით, ინციდენტებით, სასაცილო სიტუაციებით. მონაწილეთა ყველა წარუმატებლობა წინასწარ გამართლდა ექსპრომტად: არავინ მოემზადა თამაშისთვის, არავინ იცოდა რა როლი იქნებოდა - ამიტომ მისი ქცევა თავისუფალია.
ექსპრომტ თეატრს, როგორც წამყვანს, აქვს ფსიქოლოგიური ამოცანა. იგი შედგება მოსწავლის განთავისუფლებისგან, თავდაჯერებულობის განცდის გამომუშავებისა და ღირსების გრძნობის შენარჩუნებისგან.
იმპროვიზირებული თეატრის ორგანიზების მეთოდოლოგია უკიდურესად მარტივია, შედგენილია ტექსტი „ხმის გადასაღებად“, როგორც წესი, ზღაპრული, ფანტასტიკური ან დეტექტიური ტექსტი, რათა გასართობი მოვლენები განვითარდეს სცენაზე. შემდეგ ყველა სიმბოლო ჩაიწერება და აღინიშნება ბარათებზე. ეს ბარათები ბავშვებს ურიგდებათ. ტექსტის გათამაშებისას, რომელიც შეიცავს ინფორმაციას პერსონაჟების მოქმედებების შესახებ, მსახიობები გამოჩნდებიან კულისებიდან და ასრულებენ ყველაფერს, რაც არის მოხსენებული „ხმა ზევით“.
აუცილებელია, რომ სპექტაკლს ბევრი მოქმედება ჰქონდეს, ერთმანეთის შემცვლელი, რათა მოვლენების განვითარება მოულოდნელი და ბოლოს მხიარული და ცოტა სასაცილო იყოს. პერსონაჟებიარის ადამიანები, ცხოველები, მცენარეები, საგნები და ბუნებრივი მოვლენები.

11. ხუთი წუთი არტ

ეს არის ბავშვების ხელოვნებაში გაცნობის მოქნილი, მარტივი ფორმა, ის ახორციელებს, უპირველეს ყოვლისა, „მცირე დოზირების“ საწყის პრინციპს: ვინაიდან ხელოვნებით გამოყვანილი ბავშვები არ არიან მიჩვეულნი მხატვრულ აზროვნებას, თავიდან ორგანიზებული კომუნიკაცია ხელოვნებასთან მოკლე უნდა იყოს; - ცოცხალი და მცირე მოცულობით, რათა თავიდან აიცილოს დაღლილობა და განცალკევება დემონსტრირებული სამუშაოსგან.
ბავშვები მოკლე, მაგრამ ემოციურად ინტენსიური წუთების განმავლობაში აღიქვამენ ერთ ან რამდენიმე (გეგმის მიხედვით) ნამუშევრებს. არანაირი ანალიზი და შეფასება არ ხდება. თავისუფალი კომუნიკაცია და თავისუფალი შთაბეჭდილება, თუნდაც ვსაუბრობთ მსოფლიოში ცნობილ მხატვარზე, კომპოზიტორზე, მოქანდაკეზე.
მეთოდოლოგიურად, კომუნიკაციის ასეთი მომენტი საფუძვლიანად არის გააზრებული. აქ ყველაფერი მნიშვნელოვანია: ინტერიერი, სკამების მოწყობა, საჩვენებელი სივრცე, ნამუშევრის პრეზენტაციის მომენტი, შესავალიამისთვის ფსიქოლოგიური განწყობამასწავლებლის ადგილმდებარეობა, ხილული ბავშვებისთვისმხატვრული ნაწარმოების მხატვრული აღქმის აღქმის მომენტში, ბოლო აკორდ-ფინალური მომენტი. ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების წინაშე მომავალი „ხუთწუთიანი შეხვედრის“ პერსპექტივა: „შემდეგ ჯერზე მე და შენ...“
შინაარსი მთლიანად დამოკიდებულია სკოლის საცავზე: ხელმისაწვდომობა რეპროდუქციების, ხმის ჩანაწერების, სლაიდების, ხელოვნების ალბომების, ფოტოების და ა.შ.
შერჩევის პრინციპები შეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული: საიუბილეო თარიღთან დაკავშირებით, დაკავშირებით სასწავლო მასალა, განწყობის, ქრონოლოგიური, თემატური, ჟანრის შესაბამისად.
საუკეთესო მეთოდოლოგიური გამოსავალი არის ორმაგი მხატვრული სერია (აუდიოვიზუალური), როდესაც ერთდროულად ხდება სხვადასხვა ტიპის ნამუშევრების დემონსტრირება და ერთ-ერთი მათგანი მოქმედებს როგორც ფონი, შთაბეჭდილებების გამაძლიერებელი. მაგალითად, ბოტიჩელის ნახატი "გაზაფხული" არის ვივალდის მუსიკა, მხატვარი როკოტოვის სტრუისკაიას პორტრეტი არის შოპენის ნოქტურნი. ბავშვები იღებენ ძლიერი შთაბეჭდილება, დადებითი ემოციებიგანსაზღვრეთ ესთეტიკური სიამოვნების განმეორებითი მომენტების სურვილი.
"ხუთი წუთი ხელოვნებასთან" მიზანია არა შედევრების შესწავლა, არამედ შედევრების აღქმის უნარის გამომუშავება, ამიტომ პედაგოგიური ყურადღება კეთდება ხელოვნების ნიმუშების წარმოდგენის პროცესზე, ვიდრე თავად შინაარსზე: ადგილი. მოფიქრებულია დემონსტრაცია, განათება, აღქმის დრო, აღქმის საბოლოო აკორდი, წამყვანის პირველი და ბოლო სიტყვები, ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნის გზები.
შესაძლოა, ბავშვები, რომლებიც მოხიბლულნი არიან ხელოვნებასთან კომუნიკაციის ასეთი სასიამოვნო მომენტებით, დაიწყებენ სკოლაში რეპროდუქციების, ჩანაწერების, ქანდაკებების ასლების, ფოტოებისა და წიგნების მიტანას. ასეთი აქტივობა უნდა წახალისდეს და დაეხმაროს ამ ბავშვებს „ხუთი წუთი ხელოვნებით“ მიიტანოს, გუნდში ხელოვნებისადმი ინტერესი შესამჩნევად იმატებს, იზრდება ხელოვნების მოყვარულთა ლიდერობა და ბავშვების რაოდენობა, რომლებსაც სურთ ჩაერთონ მასში; მხატვრული საქმიანობა. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ სტუდენტის გონებაში გარდაიქმნება ღირსეული ადამიანის სურათი და მისი ღირსეული ცხოვრება.

12. პრობლემები და არგუმენტები

ეს არის სულიერი საქმიანობის გუნდური კონკურენტული ფორმა სკოლის მოსწავლეებისთვის. ამ ფორმის მიზანია განავითაროს რეალური რეალობის შეფასების უნარი მისი პრობლემების მრავალფეროვნებით, ამ რეალობაში საკუთარი ადგილის და მოსწავლისთვის განვითარებული ცხოვრების ცალკეულ ობიექტებთან ურთიერთობაში. რეფლექსიის მომენტი არის ერთ-ერთი ფაქტორი, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეს საკუთარი ქცევის თვითრეგულირებაში.
ეწყობა ორი გუნდი, ორი ჯგუფი, ორი კლასი. მონაცვლეობით მოქმედებენ როგორც „ანალიტიკოსები“ ან „პრაგმატისტები“, გუნდები განიხილავენ ერთ-ერთ სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვან საკითხს აღნიშნული პრობლემის ლეგიტიმურობის და მისი გადაჭრის თვალსაზრისით. გუნდის წარმომადგენლები „პრობლემების კალათიდან“ ირჩევენ ბარათს, რომელზედაც დაწერილია სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ დღევანდელ პრობლემას, მაგალითად, „სულიერი და მატერიალური ადამიანის ცხოვრებაში“, ან „კაცები და ქალები“, ან „ბავშვების დამოკიდებულება ოჯახი“, ან „ადამიანის შესაძლებლობები და ნიჭი“ „ანალიტიკოსთა“ ჯგუფმა წამოაყენა მთელი რიგი არგუმენტები იმ პრობლემის სასარგებლოდ, რომელიც მათ სთავაზობენ, რითაც აჩვენებენ ფენომენის ობიექტურობას, „პრაგმატიკოსთა“ გუნდმა უნდა შესთავაზოს პრობლემური საკითხის არაერთი პრაქტიკული გადაწყვეტა.
როგორც ნებისმიერ კონკურსში, ფიქრის დრო მკაცრად შეზღუდულია, ის საათზე აღინიშნება „ქრონოსით“, ზოგჯერ ხუმრობით ამ ადამიანს „მრიცხველს“ უწოდებენ. ჟიურის მთავარი მოსამართლე აჯილდოებს ქულებს არგუმენტების რაოდენობისა და ხარისხის, ასევე შემოთავაზებული გადაწყვეტილებების რაოდენობისა და ხარისხისთვის. რა თქმა უნდა, ეს მიდგომა უსამართლოდ გამოიყურება, სანამ გუნდების როლები არ შეიცვლება. შეჯიბრის პირველი ტურის დასრულება ნიშნავს გუნდების სახელების შეცვლას: ის, ვინც „ანალიტიკოსების“ სახელით მოქმედებდა, ხდება „პრაგმატისტები“ და პირიქით. მეორე რაუნდი მაშინვე გაათანაბრდება სათამაშო მოედანი და სამართლიანობის პრინციპი ეჭვგარეშეა.
კონკურსში მონაწილეობა შეუძლიათ სკოლის მოსწავლეებს, გულშემატკივრებს და საზოგადოებას. ყოველი რაუნდის ბოლოს ისინი მიწვეულნი არიან თავიანთი არგუმენტების ან გადაწყვეტილებების მისაღებად გუნდის სასარგებლოდ. გულშემატკივრებს შორის გამოუთქმელი შეჯიბრიც იფეთქებს.
ჟიურის ერთი წევრი აფასებს გულშემატკივართა შესაძლებლობებს და ის ასევე აცხადებს შედეგებს, ზოგჯერ ყურადღებას ამახვილებს გულშემატკივართა საქმიანობის მახასიათებლებზე. "მრიცხველი" ინახავს ზოგად გამოთვლებს დიდ დაფაზე ან ქულების დაფაზე.
„პრობლემები და არგუმენტები“ ძალიან მოქნილი ფორმაა. თუ უცებ მასწავლებლები შეშფოთდებიან ბავშვების ქცევით არაჩვეულებრივ ან უცნაურ ადამიანებთან მიმართებაში, ყველაფერ არატრადიციულთან, უჩვეულოსთან მიმართებაში, მაშინ მათ შეუძლიათ გამოიყენონ თამაში "პრობლემები და არგუმენტები", ბავშვების წინაშე გაშალონ ყველაზე პალიტრა. სხვადასხვა გამოვლინებები"უცნაური" ადამიანი, შემდეგ თამაში იღებს სპეციალურ სახელს, ვთქვათ "...და ვინ არ არის უცნაური?"
ბარათებში სკოლის მოსწავლეებს სთხოვენ, არგუმენტებისა და გადაწყვეტილებების თვალსაზრისით გაიაზრონ, როგორ მოექცნენ „უცნაურ“ ადამიანს, „უცნაურ“ ადამიანების ყველაზე მოულოდნელ გამოვლინებებს, მაგალითად, შემდეგს: „მოხუცი ქალი დადის ბავშვის პანამის ქუდი“, „სკოლის დირექტორი ხვდება ბოშათა ჩაცმულობით გამოწყობილ მოსწავლეებს“, „ქმარმა მთელი ხელფასი დახარჯა ცოლისთვის საჩუქარზე“, „ბიჭი ქუჩაში დადის და მღერის“, „გოგონა მარტო ცეკვავს. ტყეში გაწმენდა, ”კაცი, რომელიც არ არის დამლაგებელი, წმენდს ქუჩას.”
დისკუსიის შინაარსი შეიძლება იყოს სასკოლო ცხოვრების პრობლემებიც, ხშირად იბადება საინტერესო გადაწყვეტილებები, რომლებსაც მასწავლებლები არ ითვალისწინებენ.

თამაშის მეთოდოლოგიური სირთულე - ტემპის რიტმის შენარჩუნება, მკაფიო, უწყვეტი რიტმი უზრუნველყოფს ყველა მონაწილის აქტიურობას. საკმაოდ სწრაფი ტემპი ხელს უშლის დაღლილობას: გუნდების როლების შეცვლა, დავალების ბარათის ამოღების ცერემონია "პრობლემის კალათიდან", მუსიკალური შესვენების ხმა აუდიტორიისთვის გუნდების განხილვისას, ციფრული ჟიურის ქულების გამოჩენა დროდადრო. დრო - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს მხიარული, ცოცხალი რიტმის შენარჩუნებას. თამაში მარტივია, არ ღლის ბავშვებს, რაუნდების რაოდენობა დამოკიდებულია მონაწილეთა ასაკზე, საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ 4-დან 8 ტურამდე თამაში. თინეიჯერებისთვის რეკომენდებულია არაუმეტეს 4 რაუნდი, საგულდაგულოდ იყოს გააზრებული პრობლემების ფორმულირება, რათა მათი ლექსიკური შინაარსი გასაგები იყოს ბავშვებისთვის.

თემის მთავარი იდეები

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კონცეფცია. საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების მრავალფეროვნება და მათი კლასიფიკაციის მცდელობები. მოთხოვნები მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების შერჩევისას. განათლების ორგანიზების გარკვეული ფორმების წარმოების ტექნოლოგია (საუბარი, დებატები, თამაში, კითხვა კონფერენცია, შეხვედრა, ზეპირი ჟურნალი, კლუბები, სამეცნიერო საზოგადოებები, ტექნიკური და ჰუმანიტარული ცენტრები, სტუდენტური კლუბის აქტივობები, შემოქმედებითი სემინარები, საბავშვო ცენტრები). საგანმანათლებლო მუშაობის თანამედროვე ფორმების განვითარების ტენდენცია. განათლების არატრადიციული ფორმები. საუბრისა და დებატების ტექნოლოგია.

თემის ძირითადი ცნებები

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმა, კლასგარეშე სასწავლო სამუშაო, კლასგარეშე მუშაობა, სასწავლო მუშაობის ფორმების განხორციელების მეთოდები, განათლების ფორმების შერჩევის კრიტერიუმები.

სახელმძღვანელო თემაზე.მოსწავლე უნდა გაეცნოს სასწავლო სამუშაოს ფორმების მრავალფეროვნებას, მათი შერჩევის პირობებს და ორგანიზების მეთოდებს. მას სჭირდება პედაგოგიური მიზნებისა და ამოცანების ადეკვატური განათლების შინაარსისა და ფორმების შერჩევის უნარ-ჩვევები. მოსწავლემ უნდა დაეუფლოს სასწავლო სამუშაოს ფორმების ორგანიზებისა და წარმართვის სხვადასხვა ტექნოლოგიას (საუბრები, დებატები, კონკურსები, თამაშები, შეხვედრები, ზეპირი ჟურნალები და სხვ.).

თვითტესტის კითხვები:

1. მიეცით ზოგადი მახასიათებლებისაგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზაციული ფორმები.

2. გამოავლინოს ორგანიზაციული ტექნიკისა და საგანმანათლებლო საშუალებების სპეციფიკა.

3. დაამტკიცეთ, რომ განათლების ფორმების არჩევანი განისაზღვრება სასწავლო პროცესის ამოცანებითა და შინაარსით.

4. სასწავლო მუშაობის რა ტრადიციულ და არატრადიციულ ფორმებს იცნობთ?

5. საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების წარმართვის ტექნოლოგიის მოთხოვნების განსაზღვრა.

SRS.სტუდენტები მოწვეულნი არიან გაანალიზონ საგანმანათლებლო მუშაობის თანამედროვე ფორმები სკოლაში, რუსული და რეგიონული ტელევიზიის ყველაზე პოპულარული ფორმები და ჟანრები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ცნობიერების ფორმირებაზე, ღირებულებითი ორიენტაციებისა და ბავშვებისა და ახალგაზრდების მისაბაძი მაგალითებზე.

NIRS. სტუდენტები ემზადებიან თავიანთი რეფერატების განხილვისა და დასაცავად. საუკეთესო ნამუშევრების დასადგენად მოწვეული იქნება საექსპერტო კომისია უფროსკლასელ სტუდენტთაგან, ავტორების შემდგომი რეკომენდაციით სტუდენტ მკვლევართა ფაკულტეტის სამეცნიერო და თეორიულ კონფერენციაში მონაწილეობის მისაღებად.

ლექციის შემდგომი სიტყვა: "მოწვევა რეფლექსიაზე".იხილეთ რამდენიმე სახელმძღვანელო მითითება ამერიკელი ფსიქოლოგის ჯერალდ ჯამპოლსკის მასწავლებლებისთვის მინიკურსიდან:

1. დღეიდან კატეგორიულ შეფასებებს არ ვაკეთებ.

2. გაცემა და მიღება არსებითად ერთი და იგივეა. ყველაფერს, რასაც ვაძლევ, ასე თუ ისე, უკან მიბრუნდება.

3. განსჯას ვათავისუფლებ საკუთარი თავისგან და ყველას, ვისაც ვიცნობ.

4. უარს ვამბობ ყველა აზრზე, რომელიც ტკივილს მაყენებს.

5. ჩემს ცხოვრებაში თავისით არაფერი ხდება. მე ვიღებ მხოლოდ იმას, რისკენაც შეგნებულად ან გაუცნობიერებლად ვისწრაფვი.

6. იმისათვის, რომ ვიგრძნო სრული თავისუფლება, ვითავისუფლებ თავს წარსულზე და მომავალზე ფიქრებისგან და ვსწავლობ მხოლოდ აწმყოში ცხოვრებას.

7. აქ მოცემულია სიტყვების სია, რომელთა გამოყენებასაც ვცდილობ თავიდან ავიცილოთ:

შეუძლებელია;

Არ შემიძლია;

თუ მხოლოდ;

დაფიქრდით ცხოვრებისეულ პრინციპებზე, რომლებიც დაგეხმარებათ იცხოვროთ ჰარმონიაში საკუთარ თავთან და სხვებთან.

სკოლაში განათლების ფორმის არსი. განათლების ფორმა- განათლების შინაარსის გარე გამოხატვა, რომელიც ასახულია აქტებში, ტექნიკაში (მოქმედებებში), ოპერაციებში, პროცედურებში, საშუალებებში, ურთიერთქმედების სიტუაციებში, რომლებიც დაკავშირებულია დროსთან, მონაწილეთა რაოდენობასთან და ორგანიზაციის წესთან. მეთოდისგან განსხვავებით, რომელიც პროცესის შინაარსობრივ-პროცედურული (შიდა) მხარე ხასიათდება, ფორმა (ლათინური „გარე, გარე მონახაზი“) ასახავს სასწავლო პროცესის ორგანიზების გარე მხარეს. სასწავლო მეთოდის განხორციელების მიზანშეწონილად შერჩეული ფორმა საბოლოოდ უზრუნველყოფს სკოლაში მთელი სასწავლო პროცესის ეფექტურობას.

განათლების ფორმას შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა მოდიფიკაცია საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებიდან, ამოცანებიდან და მეთოდებიდან გამომდინარე. მაგალითად, ექსკურსია შეიძლება განხორციელდეს როგორც ქალაქის ღირსშესანიშნაობების გაცნობის, ასევე გარკვეული სასწავლო მასალის გაძლიერების მიზნით.

განხილვის მეთოდი (სხვადასხვა თვალსაზრისის, პოზიციების, შეხედულებების შეჯახება სიმართლის იდენტიფიცირების მიზნით) შეიძლება განხორციელდეს საგანმანათლებლო მუშაობის სხვადასხვა ფორმით, რომელთაგან თითოეული ასახავს საკუთარ წესებს, პირობებს და პროცედურას. მაგალითად, დებატები, როგორც დისკუსიის ფორმა, გულისხმობს წამყვანების ან ორგანიზატორების არსებობას, რომლებიც ოსტატურად წარმართავენ დისკუსიას მომავალი დისკუსიის ხაზების (საკითხების) გასწვრივ, წინასწარ ხაზგასმული, გამოცხადებული სკოლის რადიოს საშუალებით ან გაშუქებულია საკლასო კედლის გაზეთებში. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია დებატების ორგანიზატორებმა და მოდერატორებმა იცოდნენ, რომ არ შეიძლება იყოს ხუთი საკამათო დებულების მეტი, რომლის ირგვლივ იწყება დისკუსია, წინააღმდეგ შემთხვევაში დავა ბუნდოვანი ხდება. სასამართლო, როგორც განხილვის სხვა ფორმა, გულისხმობს ისეთი პერსონაჟების არსებობას, როგორიცაა მოსამართლე, პროკურორი, ადვოკატი, ნაფიც მსაჯულთა და ა.შ. სიმართლის ძიებას (განსაკუთრებით ისტორიული თვალსაზრისით) დიდად უწყობს ხელს საინფორმაციო ბიუროები, საინფორმაციო ბიუროები მასწავლებლებიდან ან კლასის ან ჯგუფის ყველაზე კომპეტენტური სტუდენტებისგან. სასამართლო, როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმა, განსაკუთრებულ აქტუალობას იძენს ბავშვებში კაცობრიობის განვითარებაში ისტორიული მოვლენების, ჩვენი დროის პოლიტიკური მოვლენებისა და თანამედროვე საზოგადოების მორალური ღირებულებების ადეკვატური შეფასების დროს.

განათლების ფორმის სისტემურ-სტრუქტურული ანალიზი. სისტემური ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ განათლების ფორმა, როგორც აქტების ერთობლიობა, ორგანიზაციული ტექნიკა (მოქმედებები) და განათლების საგნებს შორის ურთიერთქმედების საგანმანათლებლო საშუალებები.

ქვეშ ორგანიზაციული ტექნიკაჩვეულებრივია გავიგოთ ქმედებები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას კონკრეტული ორგანიზაციული პრობლემები დავალებები. ორგანიზაციული ტექნიკა მოიცავს წილის გათამაშებას ან თავისუფალ არჩევანს, სავალდებულო დავალებებს ან არჩევით დავალებებს, საუკეთესო იდეების აუქციონს ან ყველა წინადადების განხილვას და ა.შ.

ორგანიზაციული ტექნიკა ეხმარება გადაჭრას ინსტრუქციების განაწილების, ღონისძიებების წესრიგის, მოთამაშეების ჩართულობის, მონაწილეთა განლაგების (წრე, ნახევარწრიული ან ზედიზედ), მათი ქმედებების სწორი შეფასება და ა.შ.

ორგანიზაციული ტექნიკის ეფექტურობა გაუმჯობესებულია პედაგოგიური გავლენის მეთოდებით, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების აქტივობას და პიროვნულ დამოკიდებულებას ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობის მისაღებად.

პედაგოგიური გავლენის ტექნიკა მოიცავს წარმატების მიღწევას, ნდობას, წარმოსახვით ეჭვს, ვნებას და ა.შ.

ქვეშ საგანმანათლებლო საშუალებებიეხება მატერიალური ან სულიერი კულტურის ობიექტებს, გარემოს ან პირობებს, რომლებიც გამოიყენება საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად.

საგანმანათლებლო საშუალებებს შეიძლება ჰქონდეს პირდაპირი (დაუყოვნებელი) და ირიბი (შუამავლობითი) გავლენა. პირველი მოიცავს ორგანიზაციულ წესებსა და პირობებს, რომლებიც არეგულირებს მონაწილეთა ქცევასა და საქმიანობას (გუნდის მისალმება, თამაშიდან გამოსვლის პირობები, ძირითადი ფონი, გულშემატკივართა მხარდაჭერა, მსაჯთან „დავის გარეშე“). მეორე მოიცავს მუსიკალური, მხატვრული, ილუსტრაციული და განათების დიზაინის ელემენტებს (მუსიკალური შესავალი და პაუზები, ზეპირი ჟურნალები, ფილმები და ვიდეო მოთხრობები, დიზაინი, კოსტიუმები).

საგანმანათლებლო ფორმის სტრუქტურული ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ორგანიზაციული მოქმედებების გარკვეული ლოგიკა და ეტაპები. ნებისმიერი ფორმის ყველაზე განზოგადებული სტრუქტურა მოიცავს სამ განუყოფელ ეტაპს:

მომზადება;

ახორციელებს;

თუმცა, ბევრ ფორმას აქვს უფრო რთული სტრუქტურა, რომელიც შეიძლება მოიცავდეს, მაგალითად, წინასწარ მომზადებას, ჯგუფურ დაგეგმვას, კოლექტიურ-ჯგუფურ მომზადებას, ჯგუფურ რეფლექსიას, კოლექტიურ შეფასებას.

განათლების ფორმების კლასიფიკაცია. პედაგოგიკაში არსებობს განათლების ფორმების კლასიფიკაციის რამდენიმე ვარიანტი. ერთ-ერთი მათგანი განვითარებულია აქტივობის მიდგომის ლოგიკაში და საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაციის მსგავსად იყოფა ოთხ ჯგუფად:

ბავშვის პიროვნების ცნობიერების ჩამოყალიბების ფორმები და მეთოდები;

საქმიანობის ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების შექმნის ფორმები და მეთოდები;

ქცევისა და აქტივობის სტიმულირების ფორმები და მეთოდები;

აქტივობისა და ქცევის კონტროლის, თვითკონტროლის, შეფასების და თვითშეფასების ფორმები და მეთოდები (იუ.კ. ბაბანსკი).

მნიშვნელოვანი ინტერესია განათლების ფორმების კლასიფიკაცია, რომელიც ეფუძნება მათი საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გაზრდის ლოგიკას (E.V. Titova). ეს კლასიფიკაცია იყოფა საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების შემდეგ ჯგუფებად:

აქტივობა;

ასეთი კლასიფიკაციის საფუძველია: დამოკიდებულება საგანმანათლებლო ფორმის მიზნობრივ ორიენტაციაზე, ფორმის ობიექტურ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებზე და მონაწილეთა პოზიციებზე საგანმანათლებლო ურთიერთქმედებაში.

Ივენთიავტორის თვალსაზრისით, არის მოვლენები ან სიტუაციები გუნდში, ორგანიზებული მასწავლებლების მიერ ბავშვებზე საგანმანათლებლო გავლენის მოხდენის მიზნით. ამ ტიპის ფორმები მოიცავს საუბრებს, ლექციებს, დებატებს, ექსკურსიებს, კულტურულ მოგზაურობას, გასეირნებას და ა.შ. ღონისძიებები სასურველი და მიზანშეწონილია რთული საგანმანათლებლო, სასწავლო და ორგანიზაციული პრობლემების გადაჭრის შემთხვევაში, როდესაც საჭიროა მასწავლებლების ან მოწვეული სპეციალისტების კომპეტენციის მაღალი დონე.

ამ ტიპოლოგიას სამართლიანად ემატება თამაშები, რომლებიც საუკეთესოდ უწყობს ხელს ბავშვების მიერ ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად მნიშვნელოვანი როლების შესრულებას და განვითარებას, ასწავლის მათ სოციალურად მნიშვნელოვანი ქცევის მოქმედებებსა და ჩვევებს.

ამრიგად, ქვეშ თამაშებიეხება წარმოსახვით ან რეალურ აქტივობებს, რომლებიც მიზანმიმართულად არის ორგანიზებული ჯგუფში დასვენების, გართობის ან განათლების მიზნებისთვის. თამაშები გამოირჩევა მრავალფეროვანი სახეობით: საქმიანი, როლური, სპორტული, ორგანიზაციული და აქტივობა და ა.შ.

აქტივობებს და თამაშებს ჩვეულებრივ ატარებს ვინმე სხვისთვის საგანმანათლებლო მიზნებისთვის ან ურთიერთობისთვის. თუმცა, ისინი შეიძლება ნაკლებად მიზანშეწონილი იყოს, თუ ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მოაწყონ შემოქმედებითი ურთიერთქმედება. ამ შემთხვევებში უფრო ეფექტურია კოლექტიური საქმეების ორგანიზება.

საქმეინტერპრეტირებულია, როგორც საერთო სამუშაო, რომელსაც ახორციელებენ და აწყობენ გუნდის წევრები საკუთარი და ყველას საკეთილდღეოდ. შემთხვევებს ახასიათებს ბავშვების უმაღლესი აქტიური და შემოქმედებითი პოზიცია, შუამავლობითი პედაგოგიური ხელმძღვანელობით და ჰუმანისტური ორიენტირებით ინდივიდისა და გუნდის განვითარებაზე. ამ კლასიფიკაციის ზოგიერთი ფორმა წარმოდგენილია ნახ. 13. განათლების ფორმების სისტემა E.V. ტიტოვა.

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების ამ ტიპოლოგიაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ი.პ. ივანოვი. მათ, მასწავლებლების უმრავლესობის თვალსაზრისით, აქვთ უდიდესი საგანმანათლებლო პოტენციალი, რადგან ისინი თითოეულ ბავშვს აძლევენ შანსს, შეიტანოს პირადი წვლილი საერთო მუშაობაში, გამოავლინოს თავისი პიროვნული თვისებები (კრეატიული, ორგანიზაციული, ინტელექტუალური და ა.შ.) გუნდური და კოლექტიური ურთიერთობების გაძლიერება, როგორც ბავშვის პიროვნული განვითარების საფუძველი, ემოციურად აფერადებს განათლების საგნებს შორის ურთიერთქმედების სიტუაციებს. ამრიგად, ფორმების გადასვლას ერთი ტიპიდან მეორეზე თან ახლავს არა მხოლოდ მათი ორგანიზაციის გართულება, არამედ საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების ზრდა.

გამოყენებული ურთიერთქმედების ფორმების საგანმანათლებლო ეფექტი დიდწილად დამოკიდებულია სკოლის მასწავლებლების, ორგანიზატორებისა და თამაშის ტექნიკოსების პროფესიონალიზმზე, კომპეტენციასა და შემოქმედებითობაზე.

საგანმანათლებლო მუშაობა სკოლაში, სამწუხაროდ, განიცდის ფორმის შექმნის ისეთ ნაკლოვანებებს, როგორიცაა დამუშავებული და რეგულირებული ფორმებისა და სცენარების სტერეოტიპი, მზა სცენარების უპირატესობა პედაგოგიური საქმიანობისადმი რეპროდუქციული მიდგომის შედეგად, ფორმების ერთგვაროვნება, როგორიცაა. აღმზრდელთა პედაგოგიური აზროვნების ოსიფიკაციის შედეგი.

საგანმანათლებლო მუშაობის ტრადიციული და არატრადიციული ფორმები. სკოლამ შეიმუშავა სასწავლო მუშაობის ტრადიციული ფორმების გარკვეული სისტემა. მაგალითად, პროპაგანდისტული გუნდების, KVN-ის, სამოყვარულო ხელოვნების კონკურსები, ფესტივალები და შრომითი ოპერაციები კარგ ტრადიციად იქცა. ამასთან, უნდა აღვნიშნოთ, რომ სკოლა ყოველთვის შემკული იყო საგანმანათლებლო მუშაობის არასტანდარტული ფორმებით. მაგალითად, პავლიშის სკოლის თანამშრომლების შესანიშნავი პედაგოგიური აღმოჩენა V.A. სუხომლინსკის ჰქონდა ოჯახური განათლების ისეთი ფორმა სკოლის მოსწავლეებისთვის, როგორიცაა "დედის ვაშლის ხე". ღირსეული წვლილი შეიტანეს მოსკოვის No 825 სკოლის საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების შეგროვებაში ვ.ა. კარაკოვსკი გახდა ისეთი მოვლენები და საქმეები, როგორც ყოველწლიური მიმართვა დედამიწის ხალხისთვის, ინტელექტუალური აუქციონი, ოჯახის ხის დაცვა და ა.

პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ორიგინალური და არასტანდარტული ფორმები, რომლებსაც აქვთ ერთი მხრივ ბავშვებისთვის უპირობო მიმზიდველობა და მიმზიდველობა, მეორე მხრივ, დიდი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, შემდგომში ხდება კარგი ტრადიცია სკოლის საგანმანათლებლო მუშაობაში. შემდეგ ნათლად არის წარმოდგენილი თანამედროვე სკოლაში აღმზრდელობითი მუშაობის ზოგიერთი ტრადიციული და არატრადიციული ფორმა (სურ. 14. განათლების ტრადიციული და არატრადიციული ფორმები).

სასწავლო სამუშაოს ფორმების შერჩევის კრიტერიუმები. სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტური ფორმების შერჩევა ეფუძნება შემდეგ კრიტერიუმებს:

მიზანშეწონილობა (მაგალითად, გარემოსდაცვითი განათლების მიზნებისა და ამოცანების მიხედვით: ადამიანის სულის ეკოლოგიიდან მისი გონების ეკოლოგიამდე, ადამიანის სულისა და გონების ეკოლოგიიდან გარემომცველი ბუნების ეკოლოგიამდე, ეკოლოგიიდან. ბუნება პლანეტის ნოოსფეროს ეკოლოგიაზე, სკოლის საგანმანათლებლო სამუშაოები ივსება ისეთი ფორმებით, როგორიცაა მწვანე და ლურჯი პატრული რეგიონის ტყეებისა და მდინარეების გასასუფთავებლად, მონაწილეობა Greenpeace-ის საერთაშორისო კამპანიებში, ჩიტების დღის გამართვა, ოპერაციები „მიმართებამდე. გაზაფხული“, „ოქროს შემოდგომა“ და სხვ.;

სასწავლო მუშაობის მრავალფეროვანი ფორმები და მეთოდები;

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კრეატიულობა, რომელიც აღვიძებს საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების პრობლემების არასტანდარტულ, ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს;

საგანმანათლებლო ფორმების შესაბამისობა ბავშვების ფსიქოლოგიურ, ფიზიოლოგიურ, ასაკობრივ და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან;

ფორმების შესაბამისობა გუნდისა და კოლექტიური ურთიერთობების განვითარების მახასიათებლებთან;

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების მიმზიდველობა და ემოციური შეღებვა;

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების თანმიმდევრული გართულება;

ფორმის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების მუდმივი გაძლიერება.

საუბრის ტექნოლოგია. პედაგოგიკაში სიტყვა "საუბარი" ნიშნავს გზაურთიერთქმედება განათლების საგნებს შორის და ფორმა– ამ ურთიერთქმედების გარე ასახვა კონკრეტულ დროით, სივრცით, ორგანიზაციულ და პროცედურულ ნორმებსა და წესებში (რა დროს, სად, ვისთან, რა თანმიმდევრობით და ა.შ.).

საუბარი, როგორც განათლების მეთოდი უძველესი დროიდან გამოიყენებოდა. ისტორიამ მოგვიტანა ათენური სკოლის დროიდან სოკრატული საუბარი, შუა საუკუნეებიდან - კატეხიტიკური საუბარი, საბჭოთა პედაგოგიკის დროიდან - იდეოლოგიური, პოლიტიკური და მორალური და ეთიკური საუბრები და ახლა ფართოდ გავრცელდება ევრისტიკული საუბრის სხვადასხვა ვერსია. როგორც არ უნდა შეიცვალოს საუბრის სახეები, არსი იგივე რჩება – საუბარი იყო და რჩება განათლების ერთ-ერთ ყველაზე ეფექტურ მეთოდად. ამას, უპირველეს ყოვლისა, ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნებაზე ზემოქმედების ძლიერი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პოტენციალი: მაქსიმალური ხელმისაწვდომობა, დამაჯერებელი არგუმენტაცია, ინტენსივობა, ასოციაციურობა, ექსპრესიულობა, გამოხატვის სიცხადე და ფართო საგანმანათლებლო შესაძლებლობები. ამის წყალობით საუბარი, როგორც მეთოდი ასრულებს სხვადასხვა ფუნქციებს: საინფორმაციო, მოტივაციური, მაკონტროლებელი, კომუნიკაციური, საძიებო და კვლევითი და ა.შ.

საუბრის ტექნოლოგია ფორმებისაგანმანათლებლო ურთიერთქმედება მოიცავს ხუთ ურთიერთდაკავშირებულს ფაზები (ეტაპები):

1. საუბრის საწყისი ეტაპი.

2. ინფორმაციის გადაცემის ეტაპი.

3. არგუმენტაციის ფაზა.

4. მსმენელთა არგუმენტების უარყოფისა და თქვენი აზრების სისწორეში მათი დარწმუნების ფაზა.

5. საუბრის დასკვნითი ეტაპი.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო სასწავლო გეგმის მიხედვით, კლასების ორგანიზება კლასგარეშე საქმიანობის სფეროებში დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილია.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FSES) განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე აქტივობებს.

კლასგარეშე აქტივობები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში იძენს ახალი აქტუალობა, რადგან სწორედ სტანდარტებმა დაადგინა მისი ორგანიზაციის ვალდებულება, ეს არის რესურსი, რომელიც საშუალებას აძლევს სკოლას მიაღწიოს განათლების ახალ ხარისხს.

ძირითადში სასწავლო გეგმახაზგასმულია კლასგარეშე აქტივობების ძირითადი მიმართულებები:

1. სპორტი და დასვენება;

2. მხატვრული და ესთეტიკური;

3. სამეცნიერო და საგანმანათლებლო;

4. სამხედრო-პატრიოტული;

5. სოციალურად სასარგებლო და საპროექტო აქტივობები.

კრეატიულობა შეიძლება ჩაითვალოს მოსწავლის პიროვნების მრავალმხრივი, ჰარმონიული განვითარების ერთ-ერთ გამოვლინებად.

სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის განსაზღვრული წინაპირობები ქმნის ისეთ კლასგარეშე აქტივობებს, როგორიცაა სხვადასხვა ოლიმპიადები, კონკურსები, სხვადასხვა თემატური ვიქტორინები, ესეები. განსხვავებული ტიპები, მოსწავლეთა სპექტაკლები მატიანეებზე, საკლასო საათები, რომლებიც ეძღვნება ქცევის გარკვეულ სტანდარტებს სკოლაში და მის ფარგლებს გარეთ და მრავალი სხვა ღონისძიება.

კლასგარეშე აქტივობები უნდა იყოს სტრუქტურირებული ბავშვების ასაკის, მათი ფსიქოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლები. კლასში საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემა აგებულია ერთიანობის საფუძველზე საგანმანათლებლოპროცესი.

1 კლასი - საკომუნიკაციო უნარების განვითარება;

2-4 კლასები - თითოეული მოსწავლის ჩართვა შემოქმედებით და აქტიურ საქმიანობაში.

კლასგარეშე აქტივობების ფორმები:

· შემოქმედებითი თამაშები, დღესასწაულები, კონკურსები, კონცერტები;

· მუსიკალური წარმოდგენები;

· სუბბოტნიკები, საკლასო მოვალეობების ორგანიზება;

· კლასის საათები, საუბრები, ვიქტორინები;

· ექსკურსიები ქალაქის მუზეუმებსა და გამოფენებში, სხვა ქალაქებში;

· მონაწილეობა სასკოლო, საქალაქო და რუსულ შეჯიბრებებში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებაში დიდი მნიშვნელობამათ აქვთ გასართობი და საგანმანათლებლო აქტივობები, რომლებიც ეხმარება ბავშვებს კარგი დასვენებისა და გუნდის გაერთიანებაში.

ამჟამად არის სხვადასხვა არასტანდარტული შემოქმედებითი ფორმებიკლასგარეშე აქტივობების ორგანიზაციები, რომლებიც ჩვენს კოლაჟში გამოვხატეთ. Მაგალითად,

1. ძალიან სასარგებლო გამოსაყენებლად პროექტის აქტივობები, რომელიც გახდა მრავალი თანამედროვე რუსული სკოლის პრაქტიკის ნაწილი. მოდით ჩამოვთვალოთ ამ მეთოდის უდავო უპირატესობები:

ავითარებს კოგნიტურ ინტერესს;

ბიჭები იყენებენ მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს: დისკუსიები, ლიტერატურის შესწავლა, ემპირიული ინფორმაციის შეგროვება და ა.შ.

ამ აქტივობის პროცესში ჩნდება მოტივაცია, ჩნდება კმაყოფილება აქტივობიდან, მისი შედეგიდან;

ცოდნა პოულობს პრაქტიკულ გამოყენებას;

მყარდება კავშირი ბავშვების ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან;

ჯგუფურ პროექტებში სკოლის მოსწავლეები ეუფლებიან თანამშრომლობის, ერთმანეთის მოსმენისა და ურთიერთდახმარების უნარს.

პროექტზე მუშაობისას თქვენ უნდა ეცადოთ ყველა ეტაპზე დაეხმაროთ ინფორმაციის წყაროების მოძიებაში, წაახალისოთ და მხარი დაუჭიროთ პროექტის მონაწილეთა ენთუზიაზმს, დაეხმაროთ სირთულეების წარმოქმნისას და მიაწოდოთ უკუკავშირი.

2. KVNტარდება გუნდებს შორის შეჯიბრების სახით.

ეტაპები არის დავალებები გუნდებისთვის: მისალმება, დათბობა, საშინაო დავალება, პრაქტიკული ამოცანები, კაპიტნების დუელი და სხვა. შინაარსის კითხვები და ამოცანები შეიძლება იყოს ინფორმაციული, საგანმანათლებლო ან პრობლემური ხასიათის, ხოლო ფორმით ისინი შეიძლება იყოს გასართობი, კომიკური ან სათამაშო.

3. ვიქტორინა

იგი მოიცავს სტუდენტების ინდივიდუალურ მუშაობას და ტარდება KVN გაკვეთილის მსგავსად, სასწავლო მასალის გამეორების მიზნით.

4. "მოგზაურობები"

ეს კლასები ფერადია, ისინი იყენებენ ვიზუალურ საშუალებებს და თამაშების ელემენტებს, ბავშვები უჩვეულოდ აქტიურობენ, თითქმის ყველა იღებს ცოდნის შეფასებას და უფრო სერიოზულად და პასუხისმგებლობით ეკიდება საჭირო მასალის შესწავლას.

5. ფანტაზიაზე დაფუძნებული აქტივობები: ზღაპრები.

ამ სახის არატრადიციული საქმიანობაუმჯობესია ამის გაკეთება 1-2 კლასებში. ის შეიძლება აშენდეს ვ.ბიანჩის, მ.პრიშვინის, ნ.სლადკოვის ზღაპრების მიხედვით, რუსულის მიხედვით. ხალხური ზღაპრები, ან თავად მასწავლებელი ადგენს ახალი ზღაპარი. როგორც ნებისმიერ ზღაპარში, ასეთ გაკვეთილსაც უნდა ჰყავდეს დადებითი და უარყოფითი გმირები. ზღაპარს უნდა ჰქონდეს სიუჟეტი;

6. თამაშები

მათი აგება შესაძლებელია იმავე სახელწოდების სატელევიზიო თამაშების ანალოგიით „რა? სად? როდის?", "სასწაულების ველი", " იღბლიანი შემთხვევა“, „Finest Hour“ და სხვა. თამაშის კიდევ ერთი საინტერესო ფორმაა "Tic Tac Toe". ამ გაკვეთილების საგანმანათლებლო ამოცანაა ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია.

7. კონკურსი "რუსული დათვი"

ლინგვისტიკა ბევრი სკოლის მოსწავლეს მშრალი და მოსაწყენი წესების ერთობლიობად ეჩვენება. ამ მცდარი წარმოდგენის დასაძლევად და ბავშვებისთვის ენის მეცნიერების სილამაზის გასამჟღავნებლად, 2000 წლიდან, საერთაშორისო თამაში-კონკურსი "რუსული დათვის ბელი - ლინგვისტიკა ყველასთვის".თამაში ტარდება უშუალოდ სკოლებში, არ საჭიროებს მასწავლებლისგან დიდ ძალისხმევას და დავალებები არის სახალისო, გასართობი და, უმეტესწილად, ხელმისაწვდომი არა მხოლოდ „ნიჭიერი“ ბავშვებისთვის, არამედ ჩვეულებრივი ბავშვებისთვისაც (რაც არ უშლის ხელს. მათი შინაარსით). ის მონაწილეებიც კი, რომლებსაც ძალიან არ აინტერესებთ ენათმეცნიერება, რამდენიმე პრობლემას მაინც წყვეტენ სწორად და ცოტანი ტოვებენ განაწყენებულს.

8. კონკურსი "კენგურუ"

რუსეთში კონკურსი პირველად 1994 წელს ჩატარდა ინიციატივით

პეტერბურგის მათემატიკური საზოგადოება. კონკურსი "კენგურუ"არის ოლიმპიადა ყველა სკოლის მოსწავლისთვის 3-დან 11 კლასამდე. კონკურსის მიზანია ბავშვების დაინტერესება მათემატიკური ამოცანების ამოხსნით. საკონკურსო ამოცანები ძალიან საინტერესოა, ყველა მონაწილე (მათემატიკაში ძლიერიც და სუსტიც) თავისთვის საინტერესო ამოცანებს პოულობს.

სკოლაში სტაჟირებისას პირველად დამხვდა კლასგარეშე აქტივობების ჩანაწერების შემუშავებისა და მათი წარმართვის პრობლემა.

ამ პრობლემების გადასაჭრელად ჩვენ ვეყრდნობოდით მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს და ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. ჩვენ ვატარებდით სხვადასხვა კლასგარეშე აქტივობებს შემდეგ წრეებში:

· "მოხელე ხელები"

· "გასართობი მათემატიკა"

· "გასართობი ეკოლოგია"

· "სიკეთის ABC"

· "სახალისო გრამატიკა"

წრის კლასების ჩატარებისას გამოყენებული იქნა შემდეგი:

· ინდივიდუალური („გასართობი ეკოლოგია“ კლასებში ექსპერიმენტების ჩატარება და ჰაერისა და წყლის თვისებების დამოუკიდებლად ამოცნობა);

· ჯგუფი (დავალებების შესრულება ბარათების გამოყენებით კლასებში „სახალისო გრამატიკა“, „გასართობი მათემატიკა“);

· წყვილთა ოთახი (არითმეტიკული კარნახის ამოხსნის ერთმანეთის გადამოწმება „გასართობი მათემატიკის“ გაკვეთილზე),

· კოლექტიური ("ABC of Good" კლასებში მოსწავლეებმა შეადგინეს ტელეფონზე საუბრისა და თავაზიანობის წესების სია),

· ფრონტალური (გამოიყენება ყველა გაკვეთილზე).

· ვერბალური (გამოიყენება ყველა გაკვეთილზე);

· ვიზუალური (პრეზენტაციების გამოყენება კლასში, ექსპერიმენტების ჩატარება, სხვადასხვა სიტუაციების დადგმა);

· ნაწილობრივ - ძიება (გამოიყენება ყველა გაკვეთილზე);

· კონტროლი და ურთიერთშემოწმებები (გამოიყენება მას შემდეგ, რაც ბავშვებმა დაასრულეს დამოუკიდებელი სამუშაო).

სტუდენტების მოტივაციური სფეროს ფორმირების გასაგრძელებლად, სტუდენტებმა გამოიყენეს შემდეგი სახელმძღვანელო მითითებები:

1. კლასში ურთიერთგაგებისა და თანამშრომლობის ატმოსფეროს შექმნა;

2. სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების ჯგუფური და კოლექტიური ფორმების გამოყენება;

3. მასწავლებლის ემოციური მეტყველება;

4.გამოყენება პრობლემური სიტუაციები, კამათი, დისკუსია;

5. წახალისებისა და საყვედურის გამოყენება;

6. არასტანდარტული ფორმებიწრის გაკვეთილების ჩატარება;

7. შემეცნებითი და დიდაქტიკური თამაშები, სათამაშო ტექნოლოგიები;

8. წარმატების სიტუაციის შექმნა.

დასკვნა:სტაჟირებისას სირთულეები შეგვხვდა საბავშვო აქტივობების ორგანიზებაში. პრაქტიკამ ხელი შეუწყო პოზიტიურ დამოკიდებულებას ჩემი სპეციალობის არჩევის მიმართ „სწავლება დაწყებით კლასებში“.