1

ეს სტატია განიხილავს ფუნქციების განვითარების პრობლემებს მეტყველების კრეატიულობაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. გაანალიზებულია მეტყველების შემოქმედების განვითარების დამახასიათებელი ნიშნები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების კრეატიულობის განვითარების დასადგენად ჩატარდა კვლევა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. კვლევა გამოყოფს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების განვითარების სამ ძირითად მიმართულებას, მშობლიური ენის სწავლების შინაარსისა და მეთოდების გაუმჯობესებას: 1.სტრუქტურული (ენობრივი სისტემის სხვადასხვა სტრუქტურული დონის ფორმირება - ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული. ); 2.ფუნქციური (ენობრივი უნარების ჩამოყალიბება მის კომუნიკაციურ ფუნქციაში - თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, ვერბალური კომუნიკაცია); 3.შემეცნებითი, საგანმანათლებლო (ენის და მეტყველების ფენომენების ელემენტარული ცნობიერების უნარის ჩამოყალიბება). მეტყველების შემოქმედების განვითარების პრობლემის თეორიულმა შესწავლამ და ექსპერიმენტულმა მუშაობამ გამოავლინა და დაასაბუთა, რომ ფოლკლორი არის წარმატებული საშუალებებიბავშვთა მეტყველების შემოქმედების განვითარება.

მეტყველების შემოქმედების განვითარების თავისებურებები

ფოლკლორი

1. ალექსეევა, მ.მ., სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება / მ.მ. ალექსევა, ვ.ი. იაშინა – მ.: აკადემია, 2006. –159გვ.

2. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში / ედ. ფ. სოხინა. – მ.: განათლება, 2005. –223გვ.

3. ხალხური პედაგოგიკადა განათლება / ავტორი: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. – ბარნაული: BSPU, 2006. – 49გვ.

4. ხალხური ხელოვნებაბავშვების აღზრდაში / ედ. თ.ს. კომაროვა. – მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2008. –256გვ.

5. Ushakova O. მეტყველების განვითარება 4–7 წლის ბავშვებში // სკოლამდელი. აღზრდა. – 1995. – No1. – გვ.59–66.

ბავშვთა განათლების სისტემაში მეტყველების შემოქმედების განვითარების პრობლემა ამჟამად ფსიქოლოგების, მასწავლებლებისა და ენათმეცნიერების ყურადღებას იპყრობს. საზოგადოებას მუდმივად სჭირდება კრეატიული პიროვნებები, რომლებსაც შეუძლიათ აქტიურად იმოქმედონ, აზროვნების მიღმა და პოვნა ორიგინალური გადაწყვეტილებებინებისმიერ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში.

ბავშვების შემოქმედებითი, პროდუქტიული მეტყველების აქტივობის უნარების დაუფლება ხელს უწყობს ბავშვის ფანტაზიისა და წარმოსახვის განვითარებას; მეხსიერება და ყურადღება, აღქმის განვითარება; ლექსიკის გააქტიურება და გამდიდრება, მეტყველებისა და გამოთქმის სტრუქტურის გაუმჯობესება; ისწავლება წინადადებებისა და მთლიანი ტექსტების აგების ნორმები, აქტიურდება გონებრივი და მეტყველების აქტივობა.

ბავშვი იღებს ვერბალური კომუნიკაციის გამოცდილებას მის გარშემო მყოფი უფროსებისგან, ანუ მეტყველების დაუფლება პირდაპირ დამოკიდებულია მის გარემომცველ სამეტყველო გარემოზე. ამისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა მოისმინოს სწორი და წიგნიერი მეტყველება.

მეტყველების კრეატიულობა - დამოუკიდებელი მეტყველების აქტივობაბავშვებს თანმიმდევრული განცხადებების აგებაზე, საკუთარი მეტყველების სტრუქტურების შექმნაზე.

ეს პრობლემაგამოვლენილი ნაშრომებში: ვიგოტსკი ლ. „ფანტაზია და შემოქმედება ბავშვობა”გამჟღავნებული მონაცემები წარმოსახვისა და შემოქმედების ფსიქოლოგიური ბუნების, შემოქმედებითი წარმოსახვის მექანიზმისა და პროქსიმალური განვითარების ზონის შესახებ. ბავშვთა მეტყველების შემოქმედების თავისებურებების შესახებ - ლ.რ. ანოსოვა, ვ.ა. სოხინა, ა.გ. ტამბოვცევა, ო.ს. უშაკოვა და სხვები.

ფსიქოლოგების, პედაგოგებისა და ენათმეცნიერების მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა შექმნა წინაპირობები ინტეგრირებული მიდგომაპრობლემის გადაჭრამდე მეტყველების განვითარებასკოლამდელი აღზრდის ბავშვები (ვიგოტსკი ლ.ს., ლეონტიევი ა.ნ., რუბინშტეინი ს .ა.) და სხვა.

კვლევა გამოყოფს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების განვითარების სამ ძირითად მიმართულებას, მშობლიური ენის სწავლების შინაარსისა და მეთოდების გაუმჯობესებას:

1. სტრუქტურული (ენობრივი სისტემის სხვადასხვა სტრუქტურული დონის ფორმირება - ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული);

2. ფუნქციური (ენობრივი უნარების ჩამოყალიბება მის კომუნიკაციურ ფუნქციაში - თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, ვერბალური კომუნიკაცია);

3. შემეცნებითი, საგანმანათლებლო (ენის და მეტყველების ფენომენების ელემენტარული ცნობიერების უნარის ჩამოყალიბება). სამივე სფერო ურთიერთდაკავშირებულია, რადგან ლინგვისტური ფენომენების ცნობიერების განვითარების საკითხები შედის სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების სხვადასხვა ასპექტის შესწავლის ყველა კვლევის პრობლემაში.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების კრეატიულობის განვითარების იდენტიფიცირების მიზნით, ჩატარდა კვლევა MBDOU "განვითარების ცენტრში". ბავშვთა ბაღი No82 “Micheer”, იაკუტსკი. ექსპერიმენტში ჩვენ გამოვიკვლიეთ სკოლამდელი ასაკის 10 ბავშვი.

შერჩეული და გამოყენებული იქნა ავტორთა დიაგნოსტიკური მეთოდები ო. უშაკოვა და ე.მ. სტრუნინა: 1. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკა; 2. დიაგნოსტიკა, ფიგურული მეტყველების განვითარების დონის განსაზღვრა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში და 3. მოთხრობის შედგენის ტექნიკა.

კვლევამ აჩვენა, რომ ბავშვების 40%. დაბალი დონემეტყველების შემოქმედების განვითარება. ბავშვი დუმს ან გასცემს ერთსიტყვიან პასუხებს და საჭიროა მეტყველების განცხადებების მუდმივი გააქტიურება. მეტყველების გამოხატულება, სუსტი ემოციური შეღებვა.

ექსპერიმენტული მონაცემების ანალიზის შედეგად მიღებული საპირისპირო შედეგია მეტყველების კრეატიულობის განვითარების საშუალო დონე, ეს აღმოჩნდა ბავშვების 50%-ში. განცხადებები ზუსტია, მაგრამ მცირე მსჯელობა აქვს ინტერპრეტაციის დროს, მეტყველება არ არის განვითარებული, ორიენტირებულია სტანდარტზე, ნიმუშზე. მეტყველება ემოციურად დატვირთულია.

მეტყველების კრეატიულობის განვითარების მაღალი დონე გამოვლინდა ბავშვების 10%-ში. ბავშვების გამონათქვამები ზუსტი, სრული, შინაარსიანი და კარგად დასაბუთებულია. მხატვრული სურათების თავისუფალი ინტერპრეტაცია. ბავშვის მეტყველება ინტონაციურად ფერადია, რომელსაც მხარს უჭერს სახის გამონათქვამები, მოძრაობები და ჟესტები.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების შემოქმედების გასავითარებლად, ჩვენ გამოვიყენეთ ფოლკლორი.

ფოლკლორი ხალხის კოლექტიური მხატვრული შემოქმედებაა. ყველა იავნანა, სანერგე რითმები და ბაგა-ბაღები გაჟღენთილია სითბოთი და სიყვარულით. სამუშაოები ხალხური ხელოვნებაგანსაკუთრებით მცირე ფორმები გავლენას ახდენს ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე: ისინი ამდიდრებენ ლექსიკას, ავითარებენ არტიკულაციის აპარატს, ფონემატურ სმენას და აძლევენ მაგალითებს აღწერითი მოთხრობების შედგენისთვის.

ფოლკლორი არა მხოლოდ ბავშვთა მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარების უმნიშვნელოვანესი წყარო და საშუალებაა, არამედ უზარმაზარ როლს თამაშობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლიური მეტყველებისადმი ინტერესის აღზრდაში. ხელს უწყობს მშობლიური ენის მშვენიერების შეგრძნებას და ავითარებს ფიგურულ მეტყველებას. ჩუკოვსკიმ თავის წიგნში "ორიდან ხუთამდე" თქვა, რომ "ყველა სახის ხალხური სიმღერა, ზღაპრები, ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, რომლებიც წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის საყვარელ გონებრივ საკვებს, საუკეთესოდ აცნობს ბავშვს ხალხური მეტყველების საფუძვლებს".

ბავშვთა ენის სისტემის სხვადასხვა სტრუქტურული დონის ფორმირებისთვის გამოიყენეს იაკუტური გამოცანები: „Orүүtun urguk, kuruutun kuttas baar uһu“ (kuobach), „Iһiger bylas muostaah kiirbit“ (Alaa Mo5us) და სხვა. ბავშვებმა თავად მოიგონეს საკუთარი გამოცანები იაკუტების ზღაპრების "Kuobah" და "Khabarata emeekhsin wonna Alaa Mo5us" მოსმენის შემდეგ. მათი დახმარებით ბავშვების მეტყველება უფრო გაჯერებულია მეტყველების ყველა ნაწილის აღმნიშვნელი სიტყვებით, ბავშვები აკეთებენ პირველ მცდელობებს გრამატიკული საშუალებების ნებაყოფლობით გამოყენებაში, იწყებენ სიტყვების დამოუკიდებლად ფორმირებას, არჩევენ სწორ სუფიქსის და იძენენ მეტყველების კონტროლის უნარს. ვითარდება მეტყველების სემანტიკური მხარე: ჩნდება განზოგადებული სიტყვები, ირჩევა სინონიმები, ანტონიმები, ზუსტი, შესაბამისი გამოთქმები.

მის საკომუნიკაციო ფუნქციაში ენობრივი უნარების გასავითარებლად გამოიყენეს იაკუტის ხალხური ზღაპრები „კუობახი“ და „ხაბარატა ემეხსინ უონნა ალაა მო5უს“. ზღაპრების მოსმენის შემდეგ შესამჩნევი იყო, რომ ბავშვებმა კარგად გაიგეს წაკითხული, უპასუხეს კითხვებს შინაარსთან დაკავშირებით და შეძლეს ზღაპრის მოყოლა, მათ ასევე შეძლეს აეგოთ ზღაპარი სურათების სერიაზე დაფუძნებული. დასაწყისი, კულმინაცია და დასრულება, მათ დაიწყეს აქტიურად გამოიყენონ სხვადასხვა ტიპის კავშირები სიტყვებს შორის წინადადებაში, მის სტრუქტურაზე დაკვირვებისას.

ბავშვების ენისა და მეტყველების ფენომენების ელემენტარული ცნობიერების უნარის გასავითარებლად გამოიყენეს იაკუტური ანდაზები: "Kuttas onnoo5or beyetin kulugutten kuttanar", "Otonnootohkho onooyuk tuolar" და სხვა. მივედით დასკვნამდე, რომ ბავშვებს შეუძლიათ ნათლად წარმოთქვან რთული ბგერები, უმჯობესდება მათი სმენითი აღქმა და ვითარდება ფონემატური ცნობიერება და ვითარდება მეტყველების სემანტიკური მხარე.

სანერგე რითმების სწორად შერჩევა ხელს უწყობს ბავშვთან კონტაქტის დამყარებას და მასში სიმპათიის გრძნობის გაღვიძებას. ხალხური სიმღერებისა და საბავშვო რითმების დახმარებით შეგიძლიათ ბავშვებს ჩაუნერგოთ პოზიტიური დამოკიდებულება რუტინული მომენტების მიმართ: დაბანა, თმის ვარცხნა, ჭამა, ჩაცმა, დასაძინებლად წასვლა. გაცნობა ხალხური სანერგე რითმააფართოებს ბავშვების ჰორიზონტს, ამდიდრებს მათ მეტყველებას და აყალიბებს მათ დამოკიდებულებას სამყაროს მიმართ. ბავშვების ფოლკლორის გაცნობა და მისი ყოველდღიური გამოყენება როგორც რუტინულ მომენტებში, ასევე სათამაშო აქტივობებში ავითარებს ბავშვის ზეპირ მეტყველებას, მის ფანტაზიას და წარმოსახვას და გავლენას ახდენს. სულიერი განვითარება, ასწავლის გარკვეულ მორალურ სტანდარტებს.

განმეორებითმა დიაგნოზმა აჩვენა, რომ გაიზარდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების კრეატიულობის განვითარების დონე. მაღალი დონე აჩვენა ბავშვების 50%-მა, საშუალოდ 40%-მა და დაბალი დონემ 10%-მა.

ამრიგად, თეორიული შესწავლამეტყველების კრეატიულობის განვითარებაში და ექსპერიმენტული სამუშაოს წარმართვის პრობლემებმა მოგვცა შემდეგი დასკვნების გამოტანის საშუალება:

მეტყველების შემოქმედების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში არის უნარი შექმნან და შექმნან საკუთარი თანმიმდევრული განცხადებები, რომლებიც გამოწვეულია ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებების აღქმით, ბავშვების სტიმულირება გამოიყენონ სხვადასხვა გამომხატველი ენობრივი საშუალებები, გადასცეს ბავშვის შთაბეჭდილებები. მხატვრული ინფორმაცია;

ფოლკლორი ბავშვთა მეტყველების შემოქმედების განვითარების წარმატებული საშუალებაა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების შემოქმედების განვითარების ფორმირების პროცესში ეფექტურია მეტყველების აქტივობის მოტივაციის გამდიდრების პრინციპის გამოყენება: სპეციალურად შერჩეული გამოცანები, ზღაპრები, ხალხური თამაშები: ფოლკლორული ნაწარმოებების შერჩევა, რომლებიც საინტერესო და საინტერესოა. შინაარსობრივად ხელმისაწვდომი, გამოიყენეთ ეტაპობრივი მეთოდოლოგია, რომელიც უზრუნველყოფს მხატვრული აღქმის განვითარებას, მეტყველების შემოქმედების საშუალებების დაუფლებას.

ამრიგად, მნიშვნელოვანია მეტყველების კრეატიულობის ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პედაგოგიური პრობლემაკვლევის მსვლელობისას გადავწყვიტეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების განვითარების სამი ძირითადი მიმართულება.

ბიბლიოგრაფიული ბმული

ივანოვა P.E., მაკაროვა T.A. მეტყველების კრეატიულობის განვითარების თავისებურებები უფროს სკოლამდელ ბავშვებში // საერთაშორისო სტუდენტი სამეცნიერო ბიულეტენი. – 2017. – № 4-9.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17697 (წვდომის თარიღი: 02/26/2019). თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ გამომცემლობა "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" მიერ გამოცემულ ჟურნალებს.

”საშუალებები სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების შემოქმედების განვითარებისთვის”

დასრულებული:

ახმედეევა რაზია მინტაგიროვნა,

GBOU საშუალო სკოლის (OC) ს. ჩელნო-ვერშინი

საბავშვო ბაღის სტრუქტურული ერთეული "ზორკა"

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესოა. ამ პრობლემის მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ შემოქმედების სათავე ბავშვობაშია და ბავშვის კრეატიულობა მჭიდრო კავშირშია მისი წარმოსახვის განვითარებასთან.

ამ თემის აქტუალობა განპირობებულია საზოგადოების მოთხოვნილებით კრეატიული პიროვნებების მიმართ, რომლებსაც შეუძლიათ აქტიურად იმოქმედონ, იფიქრონ ჩარჩოს მიღმა და იპოვონ ორიგინალური გადაწყვეტილებები ნებისმიერი ცხოვრებისეული პრობლემისთვის.

ბავშვების წერის სურვილი ისეთივე ფანტაზიის აქტივობაა, როგორც თამაში. ამის დასტურია 2-5 წლის ბავშვებში დაფიქსირებული სიტყვების შექმნის ფენომენი, ბავშვების ინტერესი წერითი აქტივობებით. პატარა ავტორების ზღაპრებს აქვთ სიუჟეტი, რომელშიც აშკარად ჩანს მათი სურვილები, ინტერესები და გამოცდილება. ეს შეიძლება იყოს ზღაპრები ჯადოსნური კანფეტების შესახებ, რომლებიც კარგია კბილებისთვის, დაახლოებით პატარა ლეკვიან კარგი ფერიის თავშესაფარი კნუტი.

მეტყველების კრეატიულობა არის შემოქმედების გამოვლინება მეტყველების აქტივობაში. ეს არის ბავშვის დამოუკიდებელი აქტივობა ახალი ორიგინალური მეტყველების სურათების შესაქმნელად. როგორც წესი, მეტყველების კრეატიულობა დამახასიათებელია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. სხვათა შორის, თუ როგორ აყალიბებს ბავშვი თავის განცხადებას, რამდენად საინტერესო, ნათლად, ფიგურალურად შეუძლია თქვას და შედგენა, შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მეტყველების განვითარების დონეზე და ამავე დროს მისი გონებრივი, ესთეტიკური და ემოციური განვითარების დონეზე. ამიტომ, თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება, განცხადების აზრობრივად და ლოგიკურად აგების უნარის განვითარება ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. მეტყველების განათლებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები. მეტყველება მთელი თავისი მრავალსახეობრივი მრავალფეროვნებით არის აუცილებელი კომპონენტიკომუნიკაცია, რომლის დროსაც ის ყალიბდება. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობის გაუმჯობესების მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ემოციურად ხელსაყრელი სიტუაციის შექმნა, რომელიც ხელს უწყობს ვერბალურ კომუნიკაციაში აქტიური მონაწილეობის სურვილს.

მეტყველება არ არის მემკვიდრეობით მიღებული; ბავშვის გარშემომეტყველების გარემო. ამიტომ, იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ სახლში და საბავშვო ბაღში სწორი, წიგნიერი მეტყველება მოისმინოს.

სიტყვიერი შემოქმედების განვითარება საშუალებას აძლევს ბავშვს დაიკავოს აქტიური შემოქმედის პოზიცია - გამოიგონოს უჩვეულო საგნები, შეადგინოს საკუთარი ზღაპრები, ფსიქოლოგიურად განთავისუფლდეს საკუთარი თავი და ამავდროულად განავითაროს სიმამაცე ფანტაზიაში.

ბავშვების მეტყველების კრეატიულობის გასავითარებლად საჭიროა მუშაობა ვერბალური კომუნიკაბელურობის, თანმიმდევრული მეტყველების, ლექსიკის, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის, მეტყველების ბგერითი მხარის და ენის ელემენტების პრაქტიკული ცნობიერების დონის ამაღლებაზე. საგანმანათლებლო ამოცანები წყდება რუტინულ მომენტებში, ქ ერთობლივი საქმიანობაბავშვები მასწავლებელთან, ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში.

მეტყველების კრეატიულობა - სიტყვის შექმნა, წერა, თხრობა, მეტყველების იმპროვიზაცია.

სიტყვის შექმნა არის ახალი სიტყვების გამოჩენა ბავშვის მეტყველებაში.

წერა არის ბავშვის დამოუკიდებელი მეტყველების აქტივობა ჟანრის მახასიათებლების შესაბამისი სრული ლიტერატურული ტექსტის შესაქმნელად.

მოთხრობა არის შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობა ლიტერატურული ნაწარმოების მთავარი იდეის დამუშავებისა და რეპროდუცირებისთვის

მეტყველების იმპროვიზაცია არის ბავშვის მიერ დამოუკიდებლად აგებული გამონათქვამები ახალ სიტუაციაში აქტიური გამოყენებამეტყველების უნარები

მეტყველებისა და კოგნიტური განვითარება, აუცილებელია სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების შემოქმედების განვითარებისათვის მუშაობის სისტემის შემუშავება. ამ სისტემაში აუცილებელია არსებობის გათვალისწინება ოპტიმალური თანაფარდობაბავშვების ასაკისა და პრობლემის შესაბამისი მუშაობის ფორმები და შინაარსი. სისტემა ითვალისწინებს ყველა მონაწილის მჭიდრო კონტაქტს და ინტერესს საგანმანათლებლო ურთიერთობები(მასწავლებლები-ბავშვები-მშობლები). გამოიყენება საგანმანათლებლო საქმიანობაში შემოქმედებითი ამოცანებიმიმართულია:

ხატოვანი სიტყვებისა და გამონათქვამების მნიშვნელობის გაგების გარკვევა გადატანითი მნიშვნელობით;

მოთხრობების შედგენა სავალდებულო სიტყვებით (შეთავაზეთ მოიფიქროთ ამბავი, რომელშიც არიან ასეთი პერსონაჟები - მაშა, ველოსიპედი, დათვი, სოკო, კურდღელი, კანფეტი).

სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებების ნაკვეთების კავშირი (დაბინძურება):

("სალათი ზღაპრებიდან" - ზღაპარში არიან გმირები სხვადასხვა ზღაპრებიდან და მათი თავგადასავალი ბავშვების ფანტაზიასა და შემოქმედებითობაზეა დამოკიდებული);

ნაცნობი ზღაპრების უჩვეულო დასასრულებით:

("ძველი ზღაპარი ახლებურად" - მოიფიქრეთ ზღაპარი, რომელშიც მელა ვერ შეჭამდა ფუნთუშას;

მოიგონეთ ზღაპარი, რომელშიც ტურნიკის ნაცვლად გიგანტური ბარდა გაიზარდა; მოთხრობა ძველი ზღაპარიეხმარება ბავშვებს სხვანაირად შეხედონ ნაცნობ ისტორიებს. ისინი ეჩვევიან, რომ მელა მზაკვარია, მგელი ბოროტი, კონკია კი შრომისმოყვარე. მაგრამ ზოგჯერ სასარგებლოა სტერეოტიპების დაშლა. მაგალითად, ნაცნობი ზღაპარი მიიღება საფუძვლად და ბავშვებს ეწვევიან, რომ მთავარი გმირები საპირისპირო თვისებებით დააჯილდოონ. („დავუშვათ, შვიდი ბავშვი, გაბრაზებული და კაპრიზული, შევარდა ტყეში და მგელი ეხმარება თხას მათ პოვნაში“);

სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობის გათვალისწინებით, მასწავლებელმა უნდა იფიქროს თამაშების შერჩევით და თამაშის სავარჯიშოებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობის ორგანიზებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების შემოქმედების განვითარებას. ეს მოიცავს სიტყვების თამაშები: „სიტყვა თქვი“, „დავიწყებ და შენ დაამთავრებ“, „სიტყვათა ჯაჭვი“, „რას ჰგავს?“, „დაბნეულობა“, „გააცოცხლე თემა“, „რა მოხდებოდა, თუ ...?”.

თეატრალური თამაშები, თამაშები-დრამატიზაცია ცნობილი ზღაპრების გვერდებზე დაფუძნებული, ნაწყვეტები ნაწარმოებებიდან ხელს უწყობს დიალოგური, ემოციურად მდიდარი მეტყველების განვითარებას, ვერბალური კომუნიკაციის ელემენტების ასიმილაციას (მიმიკის გამონათქვამები, ჟესტი, პოზა, ინტონაცია, ხმის მოდულაცია). ბავშვები უკეთ ითვისებენ ნაწარმოების შინაარსს, მოვლენათა ლოგიკასა და თანმიმდევრობას, მათ განვითარებას და მიზეზობრიობას.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების შემოქმედების განვითარების ერთ-ერთი საშუალებაა გაკვეთილები მხატვრული ნაწარმოებების, ფოლკლორული ჟანრებისა და ხელოვნების გამოყენებით, რომელიც ამდიდრებს ბავშვის ემოციურ გამოცდილებას, ეხმარება მას იგრძნოს მხატვრული გამოსახულება და გადმოსცეს იგი თავის ნაწერებში. სპეციალური მოთხოვნები დაწესებულია ლიტერატურულ მასალაზე - ის უნდა წარმოადგენდეს ხალხის მეტყველების კულტურის ნათელ, ვიზუალურად წარმოსახვით სტანდარტს, ხელს უწყობს ბავშვების კომუნიკაციური კულტურის ჩამოყალიბებას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ინტენსიურ გამდიდრებას ექსპრესიულობის საშუალებით.

კითხვისას უნდა გამოიყენოთ მუსიკალური თანხლებით(ნაწყვეტები ოპერებიდან, ბალეტებიდან, სიმფონიებიდან და სხვ.). ბავშვებს ეწვევათ გადმოსცენ მუსიკალური გამოსახულების ხასიათი მოძრაობით და სიტყვიერი აღწერით.

მეტყველების შემოქმედებითობისადმი ინტერესის გასაზრდელად და მეტყველების ფიგურატიულობის გასავითარებლად, გამოიყენება ისეთი ტექნიკა, როგორიცაა ზღაპრებისა და მოთხრობების ხელნაკეთი წიგნების შედგენა:

ერთ ზღაპარზე დაფუძნებული ჯგუფური წიგნის შექმნისას საფუძვლად იღება ნაცნობი ზღაპარი, სადაც ბავშვები დამოუკიდებლად გამოდიან სხვადასხვა ზღაპრულ სიტუაციაში (სხვას ვის შეხვდება ფუნთუშა);

ცნობილი ცბიერი მელა ახალი დადებითი თვისებებით არის დაჯილდოებული და კეთილ საქმეებს აკეთებს;

ასეთი სამუშაო შემოქმედებითი განვითარებაწიგნების შინაარსი ხელს უწყობს ბავშვების გაცნობას სხვადასხვა ლიტერატურასთან, ზრდის მათ კითხვის ინტერესს, ასევე სურვილს არა მხოლოდ გაარკვიონ რაზეა წიგნი, არამედ როგორ არის შედგენილი, როგორ არის შერწყმული წიგნის ილუსტრაციები და ტექსტი. .

მულტიმედიური თამაშების "გამოიცანი გამოცანა", "დაწერე ამბავი", "გააგრძელე ზღაპარი", "ზღაპარი მოვიდა ჩვენთან" გამოყენება ეხმარება ბავშვებს მეტყველების შემოქმედების განვითარებაში და სიტყვის შექმნისადმი ინტერესის გაღვივებაში.

ისინი მიზნად ისახავს დამოუკიდებელი ესეების ლოგიკური თანმიმდევრობით აგების უნარის განვითარებას, სხვადასხვა ფიგურალური სიტყვებისა და გამოთქმების გამოყენებით. .

სლაიდებთან მუშაობის ალგორითმი:

სლაიდი No.	მოქმედებები და შესაძლო ვარიანტიმასწავლებლის განმარტებები
	"სანტა კლაუსის საახალწლო თავგადასავალი" - მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს შეადგინონ მოთხრობა "სანტა კლაუსის საახალწლო თავგადასავალი"
	მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს გააგრძელონ ზღაპარი "ჯანჯაფილის კაცი და პატარა თაგვი შეხვდნენ ტყის ბილიკზე..."
	მოუყევით ზღაპარი მნემონური ცხრილების გამოყენებით
	გამოიცანით გამოცანა მნემონური ცხრილების გამოყენებით
	"დაასახელეთ ზღაპრის გმირები და აირჩიეთ თქვენთვის ერთი"
	"სად გინდა რომ იცხოვროს" მასწავლებლის კითხვა : ვის დაპატიჟებს სტუმრად? რას გააკეთებენ, რას გააკეთებენ? რა მოხდება, თუ ვინმე უკვე ცხოვრობს იქ?
	"აირჩიე შენი საცხოვრებელი ადგილი." მასწავლებლის შეკითხვა: მითხარით სად იცხოვრებს და სად იქნება? რას გააკეთებს? რატომ აირჩიეთ ეს კონკრეტული ადგილი? რატომ გადაწყვიტე ეს? რა საინტერესო რამ შეიძლება მოხდეს მას?
	ჩნდება მომღიმარი მზე. კარგად გააკეთე!

მეტყველება, მთელი თავისი მრავალსახეობრივი მრავალფეროვნებით, კომუნიკაციის აუცილებელი კომპონენტია, რომლის დროსაც იგი ყალიბდება. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობის გაუმჯობესების მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ემოციური სარგებლის შექმნა

სასიამოვნო სიტუაცია, რომელიც ხელს უწყობს ვერბალურ კომუნიკაციაში აქტიური მონაწილეობის სურვილს.

რეალური სიტუაციის ანალიზი აჩვენებს, რომ ბოლო დროს გაიზარდა მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა. მეტყველების დარღვევები ართულებს კომუნიკაციას, უარყოფითად მოქმედებს გონებრივ აქტივობაზე, იწვევს ბავშვის ემოციურ სფეროში ცვლილებებს და ზღუდავს კონცეპტუალური მნიშვნელობებისა და მეტყველების ნიმუშების შეძენას.

მეტყველება არ არის მემკვიდრეობით მიღებული; ამიტომ, იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ სახლში და საბავშვო ბაღში სწორი, წიგნიერი მეტყველება მოისმინოს.

სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის აქტიური სწავლის პერიოდი სალაპარაკო ენა, მეტყველების ყველა ასპექტის ფორმირება და განვითარება: ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული. მშობლიური ენის სრული ცოდნა სკოლამდელი ბავშვობაარის აუცილებელი პირობაფსიქიკური, ესთეტიკური პრობლემების გადაჭრა, მორალური განათლებაბავშვები.

ადგილობრივი მეცნიერების, ისევე როგორც მასწავლებლების და სხვათა კვლევებში ხაზგასმულია, რომ სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის პიროვნების აქტიური შემოქმედებითი განვითარების პერიოდი, როდესაც ვითარდება და უმჯობესდება ყველა ფსიქიკური პროცესი (აღქმა, აზროვნება, წარმოსახვა). გახდეს თვითნებური ყურადღებაყალიბდება მეხსიერება, თანმიმდევრული მეტყველება. რუსული ენის სრული ცოდნა სკოლამდელ ასაკში დადებითად მოქმედებს ინტელექტუალურ, მორალურ და ეთიკურ, მხატვრულ - ესთეტიკური განვითარებაბავშვები მგრძნობიარე პერიოდში. სიტყვიერი შემოქმედების განვითარება საშუალებას აძლევს ბავშვს დაიკავოს აქტიური შემოქმედის პოზიცია - გამოიგონოს უჩვეულო საგნები, შეადგინოს საკუთარი ზღაპრები, ფსიქოლოგიურად განთავისუფლდეს საკუთარი თავი და ამავდროულად განავითაროს სიმამაცე ფანტაზიაში.

მეტყველების შემოქმედების განვითარება უნდა გახდეს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის წამყვანი ამოცანა. მეტყველების შემოქმედების განვითარება წარმოუდგენელია წარმოსახვის განვითარების გარეშე, რაც მჭიდროდ არის დაკავშირებული გრძნობების განვითარებასთან.

კვლევის პრობლემის აქტუალობა განისაზღვრება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უნიკალური შესაძლებლობებით მეტყველების შემოქმედებაში, კერძოდ, საკუთარი ზღაპრებისა და ზღაპრების შედგენის სფეროში, თუმცა, ასეთი შემოქმედების ფორმირებისთვის აუცილებელია შექმნას ოპტიმალური პირობები, სრული გამჟღავნების ხელშეწყობა შემოქმედებითი პოტენციალისკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნება.

ბავშვების მეტყველების კრეატიულობის გასავითარებლად საჭიროა მუშაობა ვერბალური კომუნიკაბელურობის, თანმიმდევრული მეტყველების, ლექსიკის, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის, მეტყველების ბგერითი მხარის და ენის ელემენტების პრაქტიკული ცნობიერების დონის ამაღლებაზე. საგანმანათლებლო ამოცანები წყდება რუტინულ მომენტებში, მასწავლებელთან ბავშვების ერთობლივი საქმიანობისას და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში. გამოყენებულია დახვეწილი მასალა და ასევე აუცილებელია შექმნა დიდი რაოდენობაახალი თამაშის სიტუაციები.

აუცილებელია ბავშვის მეტყველების აქტივობის ორგანიზება ისე, რომ მას ჰქონდეს სათამაშო და გასართობი ხასიათი, რადგან მხოლოდ ამ გზით შეუძლია ბავშვს განუვითაროს უნარი ზუსტად და ფიგურალურად გამოხატოს თავისი აზრები და გრძნობები სალაპარაკო სიტყვაში.

ჩვენს საქმიანობაში მეტყველების შემოქმედების განვითარებაში ეფექტურობის მისაღწევად, ჩვენ ვქმნით გარკვეულ პირობებს:

ნაკვეთში - როლური თამაშიხდება ბავშვთა ფანტაზიის სწრაფი და სრული განვითარება. ვაკვირდებით რას თამაშობს ბავშვი, არის თუ არა საკმარისად განვითარებული სიუჟეტები, ვლინდება თუ არა საკუთარი აღმოჩენები და ფანტაზიები. თუ არა, ჩვენ მათთან ერთად ვთამაშობთ, ერთად ვქმნით და ვიგონებთ.

ბავშვებს ძალიან მოსწონთ თეატრალური თამაშები და დრამატიზაციის თამაშები. ამ თამაშებს აქვთ სიუჟეტი და როლური მოქმედება. ბავშვებთან ერთად ვმუშაობთ, ვაძლევთ გმირების შედარებით მახასიათებლებს, ამოვიცნობთ გამორჩეული თვისებებინივთები, რომლებიც ცოცხლდებიან ამ თამაშებში.

მეტყველების შემოქმედების განვითარების სტიმულირებისთვის, ჩვენ ვაყალიბებთ ბავშვების საძიებო აქტივობას კითხვების საშუალებით: "რატომ?", "რა მოხდება, თუ ...?" ლექსიკონის მუშაობის შესაძლებლობების გამოყენება.

ჩვენს მუშაობაში ვიყენებთ სავარჯიშოების სისტემას, რომელიც გულისხმობს ლექსიკის გამდიდრებას.

განმარტებებისა და ეპითეტების შერჩევა (როგორი დედები არიან?) საგნების ამოცნობა ეპითეტებით (წვნიანი, მწიფე, ხავერდოვანი - რა არის ეს?) მოქმედებების შერჩევა ობიექტისთვის (როგორ შეიძლება თამაში?) ობიექტის შერჩევა მოქმედებები (რას აკეთებს ძაღლი?) გარემოებების შერჩევა. სინონიმების შერჩევა (დიდი, უზარმაზარი...) გამოტოვებული სიტყვების პოვნა (დალაგებელმა ცოცხი აიღო, მან...) წინადადებების გავრცელება და დასრულება (ბავშვები სად მიდიან? რატომ?) წინადადებების შედგენა გარკვეული სიტყვით.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში ჩვენ ვვარჯიშობთ ფერის, ფორმის, ბგერისა და გემოვნების მიხედვით შედარების მოდელს. ჩვენ ვუვითარებთ ბავშვებს უნარს ამოიცნონ ობიექტების მახასიათებლები და შევადაროთ ისინი სხვების მახასიათებლებს, ვაკეთებთ შედარებებს ზოგიერთი მახასიათებლის საფუძველზე.

საკუთარი გამოცანების შექმნის უნარის განვითარება. გამოცანების წერისას ბავშვები აქტიურად ირჩევენ საგნების შედარებას მოცემული მახასიათებლების მიხედვით.

ჩვენ ვიყენებთ Limericks (ფორმა მოკლე ლექსი, სისულელეების გათამაშებაზე დაყრდნობით) ვერბალური შემოქმედებითობა. როგორც წესი, ეს ლექსი შედგება 5 სტრიქონისგან, ლიმერიკები არ გულისხმობს მკაცრ რითმს და მე-5 სტრიქონი არის დასკვნა. მაგალითად: ერთხელ იყო თოვლის კაცი, შუქივით წითელი. ის ჩვენს საბავშვო ბაღში გაფრინდა და მკვებავზე აკოცა მარცვლებს. ასე ვზრუნავთ ფრინველებზე. პოეზიის განვითარების პროცესში ბავშვები სწავლობენ დასკვნების და ზნეობის გამოტანას.

ჩვენ ასევე ვიყენებთ თამაშებსა და შემოქმედებით დავალებებს ბავშვების ლექსიკის გასავითარებლად და საგნების თვისებებისა და მახასიათებლების, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურისა და დაკვირვების უნარების შესახებ იდეების გასავითარებლად.

რუსული ფოლკლორი სამართლიანად იკავებს განსაკუთრებულ ადგილს სიტყვათქმის პროცესში, უფრო სწორად, ბავშვებისთვის მისი ერთ-ერთი ყველაზე საყვარელი ჟანრია ზღაპარი.

თანამედროვე საშინაო მკვლევარები, ისევე როგორც მეთოდოლოგები, რომლებიც მონაწილეობენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლებაში, იყენებენ ზღაპარს, როგორც მოდელს, საიდანაც ბავშვს შეეძლო მოეფიქრებინა ზღაპრის მსგავსი ვერსია ( და ა.შ.); ბავშვებს ზღაპრების - ჯაჭვების ანალიზის სწავლებით უვითარდებათ უნარი სქემატურად გამოიყენონ ასეთი ზღაპრების საფუძველი საკუთარ ნაწერებში (ნ. თამარჩენკო და სხვები). ზღაპრების გაცნობა უნდა იყოს მიზანმიმართული და თანმიმდევრული. შუახნის ბავშვებს ზღაპრების წერის უნარის გასავითარებლად უპირველეს ყოვლისა ვუქმნით პირობებს: კუთხეს შესაბამისი სტილით ვაფორმებთ (ზღაპრის თემა); არსებობს თეატრის სხვადასხვა სახეობა (თვითმფრინავი, ბიბაბო, თითი და სხვა), „მთხრობელის“ და „მთხრობელის“ კოსტიუმების ელემენტები; ზღაპრის კუთხე - წიგნები (წიგნები ზღაპრებით, რომლებსაც ბავშვები გადიან); ალბომები ბავშვთა ნახატებით ზღაპრებისთვის მათ მიერ დაწერილი (მშობლებთან ერთობლივი შემოქმედება). ეს ყველაფერი ხელსაყრელი გარემოა ვერბალური შემოქმედებისთვის.

შესაძლებლობების გამოყენება ვიზუალური მოდელირება(განვითარების პოტენციალი). გამოყენება სიმბოლოები, ნახატები, სქემატური ნახატები შესაძლებელს ხდის განჭვრიტოს საკუთარი ქმედებების შესაძლო შედეგები.

მეტყველების კრეატიულობა მოიცავს: თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებას და განვითარებას. ამას უკავშირდება სკოლამდელი აღზრდის უნარი შეცვალოს, გარდაქმნას, გააერთიანოს არსებული იდეები მეხსიერებაში და შექმნას შედარებით ახალი სურათები და სიტუაციები ამის საფუძველზე. ეს უნარი მოიცავს არა მხოლოდ ბავშვთა მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეულ მარაგს, არამედ მოიცავს შემოქმედებითი წარმოსახვის საწყისი ფორმების განვითარებას.

ბავშვი ინტუიციურად ეუფლება სიტყვების შექმნის ტექნიკას უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში. ჩვენი ამოცანაა დავეხმაროთ ბავშვს ამ საქმეში.

დავალებაში „მოდით ერთად შევქმნათ ამბავი“, ბავშვები შემოქმედებითად ასრულებენ მოთხრობას საგნების ნახატებზე დაყრდნობით. განაცხადი ვიზუალური მოდელებიმონოლოგურ მეტყველებაზე მუშაობისას საშუალებას გვაძლევს წარმატებით ვასწავლოთ ბავშვებს თანმიმდევრული სამეტყველო გამონათქვამის შედგენა, ასევე მოთხრობის შედგენა გეგმის მიხედვით.

ხელსაყრელი სოციალური და ემოციური პირობების შექმნა. ჩვენ გვესმის და ვიღებთ ბავშვს ემოციური დონე. ჩვენ გვესმის პრობლემა. ჩვენ ვუქმნით პირობებს ბავშვის ზრდისთვის. ჩვენ ვუქმნით ბავშვს უსაფრთხოების განცდას, როდესაც მან იცის, რომ მისი მეტყველება შემოქმედებითი გამოვლინებებიუარყოფითად არ ფასდება. ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა ეხმარება ბავშვს იყოს მოდუნებული და თავისუფალი ზრდასრულთა მხარდაჭერით მისი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. ჩვენ არ ვზღუდავთ ბავშვებს კრეატიულობით გამოხატვის საშუალებების არჩევაში, რადგან შემოქმედებითობა სპონტანური პროცესია, რომელსაც მხარდაჭერა სჭირდება.

ჩვენ ჩავრთავთ მშობლებს ბავშვებთან მუშაობაში: მშობლებს ვთავაზობთ საქაღალდეებს სახელწოდებით „მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება“.

მშობლების ამ თემის გასაცნობად: ჩვენ ვაჩვენებთ სახელმძღვანელოებს, მასალებს, ლიტერატურას, რათა მშობლებმა ნათლად დაინახონ რას ვიყენებთ განსაკუთრებულ მომენტებში, რათა მათ ჩვენს საქმიანობაში მონაწილეობის სურვილი გაუჩინონ.

მშობლებთან ერთად ვატარებთ მასტერკლასებს, სადაც მშობლებს ვეუბნებით თამაშების, მათი დამზადების და თამაშის წესების შესახებ, რათა მშობლებმა და მათმა შვილებმა შეძლონ თამაშების გაკეთება სახლში და ითამაშონ ეს თამაშები.

მშობლებს ვუწევთ კონსულტაციებს მეტყველების შემოქმედების განვითარებაზე, სადაც მშობლებს ვეუბნებით, როგორ გააძლიერონ მასალა სახლში.

ჩაატარა მშობელთა შეხვედრებიამ თემაზე ბავშვთა სათამაშო აქტივობების ელემენტებით.

ჩვენ ვაყენებთ საინფორმაციო სტენდებს მშობლებისთვის ხელმისაწვდომი ინფორმაციის დასამატებლად.

შოუები და კონკურსები.

ვიწვევთ ფსიქოლოგს ან ლოგოპედს მშობელთა შეხვედრებზე, რათა მათ თავიანთი გადმოსახედიდან გაუზიარონ ცოდნა ამ თემაზე.

ჩვენ ვახორციელებთ მონიტორინგს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების შესაფასებლად, რომელიც დაკავშირებულია პედაგოგიური ქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან და მათ შემდგომ საფუძვლად.
https://pandia.ru/text/80/361/images/image006_19.jpg" width="624" height="468 id=">.jpg" width="600" height="800 id=">. jpg" width="456" height="632 id=">.jpg" width="624" height="468 id=">.jpg" width="624" height="468 id=">.jpg" alt="PA220522.JPG" width="624" height="468 src=">.jpg" width="621" height="466 id=">планирования. Цель нашего мониторинга: усвоение детьми обобщенных способов составления рассказов по сюжетным картинам, тем самым развитие речевого творчества. При мониторинге используется методическое пособие, «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине».!}

მეტყველების შემოქმედების განსავითარებლად საჭიროა შრომატევადი ყოველდღიური, სისტემატური მუშაობა, როგორც მთელ ჯგუფთან, ასევე ინდივიდუალურად. აუცილებელია ბავშვებს ასწავლოს შედგენა შემოქმედებითი ისტორიები, შეადგინეთ ზღაპრები, გამოცანები, რათა მიიღონ კმაყოფილება მთელი სამუშაოდან. მხოლოდ სისტემატური მუშაობა გახდის მათ ისტორიებს აზრს, ზღაპრებს გასაოცარს, გამოცანებს - უჩვეულო.

სახელმძღვანელოს თემა: ”ზღაპარი მოვიდა ჩვენთან.

ასაკი სამიზნე ჯგუფი: საშუალო სკოლამდელი დაწესებულება.

სახელმძღვანელოს მიზანი: საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების ხელშეწყობა ზღაპრის შედგენის ალგორითმის გამოყენებით.

სახელმძღვანელოს მიზნები:

მონოლოგური მეტყველების განვითარება, თანმიმდევრული მეტყველების უნარი. ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება, მათში სიტყვებისადმი ინტერესის, მშობლიური ენის სიყვარულის და მისი სიმდიდრით სიამაყის გაღვივება. ფსიქიკური პროცესების განვითარების ხელშეწყობა, როგორიცაა აღქმა, წარმოსახვითი აზროვნება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, მეხსიერება. ბავშვის თავდაჯერებულობის, თავდაჯერებულობის და მათი შესაძლებლობების შესრულების გრძნობის განვითარება. ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება. მასწავლებელთან დიალოგის წარმართვის უნარის ჩამოყალიბება.

შესაბამისობა:

ზღაპარს აქვს უძველესი ფესვებიკაცობრიობის ისტორიასა და კულტურაში. "ზღაპარი არის ნარატიული ნაწარმოები გამოგონილ ადამიანებზე და მოვლენებზე, რომელშიც მონაწილეობენ ჯადოსნური, ფანტასტიკური პიროვნებები." (,). ამჟამად, ზღაპრებმა, ისევე როგორც ტრადიციული კულტურის ბევრმა სხვა ღირებულებამ, შესამჩნევად დაკარგა დანიშნულება. მაგრამ ეს არის ზღაპარი, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სულიერ გამდიდრებაში, ის ხელს უწყობს ეთიკური და ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბებას და მეტყველების შემოქმედების განვითარებას. ბავშვები ხვდებიან ზღაპრებს წიგნებში, კინოში, თეატრში და ტელევიზიაში. ყველაფერს ივიწყებენ და გმირების ცხოვრებაში იძირებიან. ბავშვები ზღაპრებიდან იღებენ უამრავ საოცარ ცოდნას: პირველი იდეები დროისა და სივრცის შესახებ, კომუნიკაციისა და სივრცის შესახებ, ადამიანის ბუნებასთან, ობიექტურ სამყაროსთან კავშირის შესახებ; ზღაპრებში წარმოდგენილია მშობლიური ენის ბრწყინვალე ნიმუშები - ეს ყველაფერი აუცილებელი და ხელსაყრელი მასალაა საკუთარი ზღაპრების შესაქმნელად. ცნობილია, რომ ბავშვებისთვის შემოქმედებითი თხრობის სწავლება ეტაპობრივი და საკმაოდ რთული პროცესია. ის ყველაზე წარმატებულად მიმდინარეობს მასწავლებლების ხელმძღვანელობით, რომლებიც ეხმარებიან მათ თამაშის საშუალებით დაეუფლონ მას.

სლაიდებთან მუშაობის ალგორითმი:

სლაიდი No.	მასწავლებლის მოქმედებები და შესაძლო განმარტებები
	თამაშის სახელწოდება: "ზღაპარი მოვიდა ჩვენთან სანახავად."
	"დაასახელეთ ზღაპრის გმირები და აირჩიეთ თქვენთვის ერთი" სლაიდზე გამოსახულია ზღაპრის სხვადასხვა პერსონაჟი: ფუნთუშა, მელა, მაშენკა, დათვი. მასწავლებლის კითხვა: რომელ ზღაპრებში გამოჩნდნენ ეს გმირები? ბავშვს სთხოვენ აირჩიოს ერთი გმირი. მასწავლებლის შეკითხვა: აღწერეთ როგორი იქნება? რა მოქმედებებს შეასრულებს? რა შეუძლია მას?
	"სად გინდა რომ იცხოვროს" ჩნდება საცხოვრებლების სურათები: ციხე, ქოხი, თანამედროვე სახლი, ხვრელი. ბავშვს სთხოვენ აირჩიოს სად იცხოვრებს მისი გმირი. მასწავლებლის შეკითხვა: ვის დაპატიჟებს სტუმრად? რას გააკეთებენ, რას გააკეთებენ? რა მოხდება, თუ ვინმე უკვე ცხოვრობს იქ?
	"აირჩიე შენი საცხოვრებელი ადგილი." ჩანს საცხოვრებელი ადგილის სურათები: ტყე, ქალაქი, სოფელი, მდინარის ნაპირი. ბავშვს ეპატიჟება აირჩიოს ჰაბიტატი თავისი ზღაპრის გმირისთვის. მასწავლებლის შეკითხვა: მითხარით სად იცხოვრებს და სად იქნება? რას გააკეთებს? რატომ აირჩიეთ ეს კონკრეტული ადგილი?
	:? რატომ გადაწყვიტე ეს? რა საინტერესო რამ შეიძლება მოხდეს მას?
	სლაიდზე ჩნდებიან ბავშვები სხვადასხვა ემოციებით: ბედნიერი, სევდიანი, მხიარული, გაბრაზებული. მასწავლებლის შეკითხვა: მოგეწონათ ზღაპრის წერა? აირჩიე რა განწყობაზე ხარ.
	ჩნდება მომღიმარი მზე. კარგად გააკეთე! ან მხიარული სმაილიკი.

კარგი მეტყველება ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა
ყოვლისმომცველი სრული განვითარებაბავშვები.
რაც უფრო მდიდარი და სწორია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ადვილია
მას უფრო აქტიურად გამოხატოს თავისი აზრები
მისი გონებრივი და მეტყველების განვითარება ხორციელდება.
ვ.ა. სუხომლინსკი

სკოლამდელი ასაკის ყველა ბავშვმა უნდა ისწავლოს აზრის გამოხატვა აზრიანი, გრამატიკულად სწორი და თანმიმდევრული გზით. ამავე დროს, ბავშვების მეტყველება უნდა იყოს ცოცხალი, სპონტანური და გამომხატველი.

სხვათა შორის, ბავშვმა იცის როგორ ააგოს თავისი განცხადება, შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მეტყველების დონეზე და გონებრივი განვითარება. საუბრის უნარი ეხმარება ბავშვს იყოს კომუნიკაბელური, დაძლიოს სიჩუმე და მორცხვი და განუვითაროს თავდაჯერებულობა.

მეტყველება თან ახლავს თითქმის ყველა ბავშვის აქტივობას, აუმჯობესებს მას და ამდიდრებს თავს. რაც უფრო მდიდარი და სწორია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ადვილია მისთვის აზრების გამოხატვა, უფრო ფართოა მისი რეალობის გაგების შესაძლებლობები, უფრო სრულყოფილია მისი მომავალი ურთიერთობა ბავშვებთან და უფროსებთან, მისი ქცევა და, შესაბამისად, მისი პიროვნება. მთლიანი.

მეტყველების თანმიმდევრულობა აზროვნების თანმიმდევრულობაა. ბავშვს თხრობის სწავლება ნიშნავს მისი თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებას. ეს ამოცანა, როგორც კომპონენტი, შედის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ზოგად ამოცანაში. ასევე ტიხეევა ე.ი. წერდა: „ბავშვის მეტყველება მისი აზროვნების ჩამოყალიბებასთან ერთად ვითარდება“. ელკონინი დ.ბ. („სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია“) აღნიშნავს, რომ „თანმიმდევრული მეტყველების თანდათანობითი დაუფლება მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაზე, ის სულ უფრო და უფრო სრულყოფილად იყენებს მეტყველებას, როგორც კომუნიკაციისა და გონებრივი-შემეცნებითი აქტივობის საშუალებას“.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ხორციელდება როგორც ში ყოველდღიური ცხოვრებადა ორგანიზებულ საქმიანობაში. დიდი მნიშვნელობა აქვს თხრობის სწავლებასა და მეტყველების განვითარებაზე სხვა სახის სამუშაოებს შორის ურთიერთობას - ლექსიკის გამდიდრებას, გრამატიკული უნარების განვითარებას, განათლებას. ხმის კულტურამეტყველება.

ასწავლის ბავშვს დამოუკიდებლად თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად გამოხატოს თავისი აზრები, მასწავლებელი ეხმარება მას ზუსტი სიტყვებისა და ფრაზების პოვნაში, წინადადებების სწორად აგებაში, ერთმანეთთან ლოგიკურად დაკავშირებაში, ბგერისა და სიტყვების გამოთქმის ნორმების დაცვაში, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასწავლებელს. აუმჯობესებს ბავშვის მეტყველების ყველა ასპექტს: ლექსიკურს, გრამატიკულს, ფონეტიკურს.

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ისეთ კლასებთან ერთად, როგორიცაა მოთხრობა; თხრობა სათამაშოებისა და საგნების გამოყენებით; სურათის მიხედვით; თემებზე საწყისი პირადი გამოცდილება, მოიცავს შემოთავაზებულ სიუჟეტებზე ან შემოქმედებით მოთხრობაზე დაფუძნებულ მოთხრობას და ამ ტიპის ნაწილი - ზღაპრების წერას და გადაკეთებას.

შემოთავაზებული სიუჟეტის საფუძველზე შემოქმედებითი თხრობის სწავლება - რთული ეტაპიმუშაობა თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ფორმირებაზე. შემოთავაზებული სიუჟეტის ფარგლებში, ბავშვები სწავლობენ სიუჟეტის, მოვლენების მიმდინარეობისა და დაშლას, აღწერენ მოქმედების ადგილს და დროს, მიჰყვებიან სიუჟეტის განვითარების ლოგიკას და ჭეშმარიტად ასახავს რეალობას რეალისტურ თემებზე მოთხრობებში. ემოციურად გადმოსცეს პერსონაჟების გამოცდილება.

შემოქმედებითი თხრობის სწავლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური საკითხია სიუჟეტის არჩევის საკითხი. სიუჟეტი შეიძლება დამტკიცდეს, თუ ის ბავშვებს მოუწოდებს მოთხრობის მოფიქრებას, ზღაპარს მკაფიო კომპოზიციური სტრუქტურით, ელემენტარული აღწერების ჩათვლით, თუ იგი შეესაბამება ბავშვის გამოცდილებას, მისი მეტყველების განვითარების დონეს, ეხება მორალურ და ესთეტიკურ გრძნობებს. , ააქტიურებს ფანტაზიას, აღრმავებს ინტერესს მეტყველების აქტივობის მიმართ.

სკოლამდელ ბავშვებს უყვართ ზღაპრების წერა, რომელშიც მოქმედებენ მათი საყვარელი სათამაშოები და ზღაპრის გმირები. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეიძლება შესთავაზონ ზღაპრების მრავალფეროვნება:

"დათვი ასწავლის ბელს ლაპარაკს";

"თავგადასავლები სათამაშოების მაღაზიაში";

„სანტა კლაუსის საახალწლო თავგადასავალი“;

"ჩემი საყვარელი სათამაშო";

"თუმბელინა თოჯინებს სტუმრობს";

"როგორ დაკარგა პატარა დათვმა ჩექმები" და ა.შ.

ბავშვების შემოქმედებითი, პროდუქტიული მეტყველების აქტივობის უნარების დაუფლება ხელს უწყობს ბავშვის ფანტაზიისა და წარმოსახვის განვითარებას; მეხსიერება და ყურადღება, აღქმის განვითარება; ლექსიკის გააქტიურება და გამდიდრება; ამავდროულად, გაუმჯობესებულია მეტყველების სტრუქტურა და გამოთქმა; ისწავლება წინადადებებისა და მთელი ტექსტების აგების ნორმები, აქტიურდება ბავშვების გონებრივი და მეტყველების აქტივობა.

მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიერ დადასტურებულია, რომ სკოლამდელი აღზრდის ცოდნა და იდეები ყალიბდება გარკვეულწილად უფრო ადრე და უკეთესი, ვიდრე თანმიმდევრული მეტყველება, თუმცა ეს ძალიან ურთიერთდაკავშირებულია. ხშირად, მოთხრობის დროს ბავშვი ცდილობს რაღაცის ახსნას, ის აჩერებს ამბავს, ჩუმდება, იწყებს გახსენებას, ცდილობს აიღოს. სწორი სიტყვები, ეს ქმნის არასაჭირო პაუზებს. ბავშვს სჭირდება დახმარება, რომ სიტყვები თავისი პასიური ლექსიკიდან, გაგების დონეზე, აქტიურ ლექსიკაში გადაიყვანოს, ე.ი. ის, რომელსაც მუდმივად იყენებს. ამისათვის თქვენ უნდა მოამზადოთ თქვენი აქტიური ლექსიკა და ამ მიზნით ტარდება სხვადასხვა თამაშები, სათამაშო დავალებები და ლოგიკური თავსატეხები:

– თამაშები სიტყვის ფორმირებისთვის, სიტყვის სემანტიკური მხარის გაგების გასავითარებლად;

- თამაშები ფიგურული მეტყველების ფორმირებისთვის;

– თამაშები მარტივი წინადადების გაფართოებისთვის სიტყვებით-განმარტებით, სიტყვა-მოქმედებებით, ნაცვალსახელებით და ა.შ.;

- თამაშები პიროვნების მორალური თვისებების განვითარებისთვის;

- თამაშები პერსონაჟის თვისებების შეფასების უნარისთვის ზღაპრის გმირები;

- თამაშები ტექსტში ნამდვილი მოვლენების ან იგავ-არაკების ნახვის უნარისთვის;

- თამაშები, რომლებიც ვითარდება ლოგიკური აზროვნებამეხსიერება, ყურადღება და ა.შ.

ბავშვისთვის თამაში არ არის მხოლოდ გასართობი, ეს არის შემოქმედებითი, შთაგონებული სამუშაო, ეს მისი ცხოვრებაა. თამაშის დროს ბავშვი თავისუფლად საუბრობს, ამბობს იმას, რასაც ფიქრობს და არა იმას, რაც აუცილებელია. თამაში არის სპეციალური ფორმასწავლა, თანამშრომლობა, საზოგადოება, რაც ბავშვის ინტერესებსა და შესაძლებლობებს უფრო ამაღლებს მაღალი დონის- აზროვნების დონე, შემოქმედებითი პიროვნება.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების შემოქმედების განვითარების მრავალი მეთოდი და ტექნოლოგია არსებობს: ა.გ. არუშანოვა, ფსიქოლოგი მ.ი. ლისინა, ლ.ვ. ვოროშნინა, ო.ს. უშაკოვა და სხვები, როგორც ბავშვების ერთობლივი შემოქმედებითი მეტყველების ორგანიზების ძირითადი ფორმა, მე ვიყენებ კრეატიულ სემინარს, რომელიც შემუშავებულია O.M. (NIPKiPRO-ს მასწავლებელი და მრავალი წიგნის ავტორი).

შემოქმედებითი სახელოსნო არის არატრადიციული ფორმაიმუშავეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, რათა გააცნოთ მათ ბავშვების შემოქმედება, რომელიც დაფუძნებულია ზღაპრის სიუჟეტზე და მჭიდრო კავშირშია თამაშთან - ბავშვის მთავარი საქმიანობა.

სიტყვიერი კომუნიკაციის განვითარება ხდება ყოველდღიურ ცხოვრებაში და კლასში ეწყობა და ტარდება კრეატიული სემინარი, შუადღისას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ერთად.

მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური პუნქტია მეტყველების აქტივობათავად მასწავლებლები და განვითარებადი მეტყველების გარემოს ორგანიზება. ამიტომ ჯგუფებს უნდა ჰქონდეთ მრავალფეროვანი ტიპის თეატრი; შეირჩა საჭირო (საგანმანათლებლო) ლიტერატურა, ილუსტრაციები, ნახატები, დიდაქტიკური თამაშები, აუდიო და ვიდეო ბიბლიოთეკა, მხატვრული სიტყვების ბარათის ინდექსი. ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებას ასევე აქვს წიგნის დარბაზი.

კრეატიული სახელოსნო – საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ერთ-ერთი ყველაზე დემოკრატიული ფორმა სასწავლო პროცესი, იმიტომ ყველა ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა დააკმაყოფილოს თავისი სურვილები და მოთხოვნილებები შემოქმედებით საქმიანობაში.

ნაცნობი ზღაპრების მაგალითის გამოყენებით, ზღაპრის სტრუქტურული თავისებურებებისა და ზღაპრის შინაარსის აგების შესახებ ცოდნის გამოყენებით, ბავშვები თამაშისას სწავლობენ მასწავლებლის დახმარებით ან დამოუკიდებლად:

დაასახელეთ ზღაპარში მოვლენათა თანმიმდევრობა;

გამოცანების ზღაპრების დაწერა;

ნახატებზე დაფუძნებული ზღაპრის მოყოლა;

გამოვიდეს ილუსტრაციაზე გამოსახული მოქმედების გაგრძელება (ნაცნობი ზღაპრის სიუჟეტის მიხედვით);

ნაცნობი ზღაპრების მოდელირება საკუთარი დიაგრამებისა და მოდელების გამოყენებით;

შეადგინეთ ზღაპრები მოცემული თემაშემოთავაზებული მიზეზის მიხედვით;

გაანალიზეთ გმირების ქმედებები;

მოიფიქრეთ ხელახალი ტექსტის მოკლე გაგრძელება;

ზღაპრის სიუჟეტის რეპროდუცირება მნემონური ცხრილების გამოყენებით;

შეადგინეთ ზღაპრები სამ საცნობარო სიტყვაზე დაყრდნობით;

გააცოცხლეთ საგნები და მოუყვეთ მათ შესახებ სხვადასხვა ისტორიები.

შემოქმედებითი სემინარის მახასიათებლები, როგორც ბავშვებთან მუშაობის ფორმა:

1. კრეატიულობა, რასაც ასეთი საქმიანობის იდეა თავის თავში ატარებს.

2. აქტივობის იმპროვიზაციული ხასიათი.

3. თამაშის სტილიყველა მონაწილის, მათ შორის მასწავლებლის ქცევა.

4. მასწავლებელსა და ბავშვს შორის პარტნიორული ურთიერთობა.

5. ემოციური ამაღლების ატმოსფერო.

6. დეტალური დაგეგმვისა და პერსპექტივის აგების შეუძლებლობა.

7. სასწავლო პროცესში ახალი მნიშვნელობის აღმოჩენა - ბავშვი ასწავლის საკუთარ თავს, თავის შემოქმედებით პოტენციალს ეყრდნობა.

8. სწრაფი და ეფექტური გზაუნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა, თავად ბავშვისთვის უხილავი სწავლის მეთოდი.

9. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს: არ შეაწუხოს ბავშვი, შექმნას, იყოს მასთან ამ პროცესში, მიიღოს და გაიგოს მისი პოზიცია; ენდეთ ბავშვს შემოქმედებითი ძიების მომენტებში, რადგან ის (ბავშვი) თავად გრძნობს და იცის, რა სჭირდება; თავად იყავით შემოქმედი და იზრუნეთ ბავშვების შემოქმედებითი მუშაობის შედეგებზე.

10. მეტყველების აქტივობის ორგანიზების ამ ფორმით ბავშვები „პირველ ფიჭას თამაშობენ“: მათ თავად უჩნდებათ აქტივობის იდეა და შინაარსი და მიზნის მიღწევის გზები.

11. ბავშვი საკუთარი ინიციატივით აცნობიერებს თავის ინტერესებს.

12. ფსიქოლოგიური თავისუფლებისა და უსაფრთხოების ატმოსფერო, გონივრული მიმღებლობა, თამაში, სპონტანურობა. თუნდაც ყველაზე მორცხვი ბავშვიპოულობს შესაძლებლობას გამოხატოს საკუთარი თავი, გამოავლინოს თავისი ინდივიდუალობა.

13. შაბლონების არარსებობა – ბავშვი თავს შემოქმედად გრძნობს. ის სიამოვნებას იღებს იმით, რომ შეუძლია საკუთარი თავის რეალიზება შემოქმედებით საქმიანობაში, რომ გაფართოვებულია ნებადართულის საზღვრები. ბავშვებს აქვთ რეალური შესაძლებლობა, გადალახონ ეს საზღვრები, შეხედონ უზარმაზარ და უცნობ სამყაროს.

ბავშვები „სამუშაოში“ შეძენილ შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილებას „გარდაქმნიან“ თავიანთი ცხოვრებისეული საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებად: თამაში, კომუნიკაცია, ობიექტური აქტივობა. კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობაეხმარება ბავშვს იყოს უფრო ღია და თავისუფალი კომუნიკაციაში, აძლევს შესაძლებლობას გამოიჩინოს საკუთარი თავი და გააცნობიეროს საკუთარი თავი, განუვითაროს პასუხისმგებლობის გრძნობა. თვითშეფასება, გაზრდის თვითშეფასებას, საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ: უყვართ ის ისეთი, როგორიც არის, გათვალისწინებულია მისი აზრი, ფასდება მისი ინდივიდუალობა.

რამდენიმე წელია ბავშვებთან მუშაობა ამ მიმართულებითმე შევიმუშავე ტექნოლოგია „ბავშვთა მეტყველების კრეატიულობა ზღაპრის სიუჟეტზე დაფუძნებული“, რომელიც შედგება რამდენიმე ნაწილისაგან:

1. თეორიული მასალა.

2. თამაშები და სათამაშო ამოცანები ზღაპრის მიხედვით მეტყველების შემოქმედების განვითარებისათვის (22 თამაში).

3. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი პროდუქტიული მეტყველების აქტივობა შემოქმედებითი სემინარის "თამაში ზღაპართან" სახით (17 თამაშის აქტივობა).

4. ლიტერატურული გასართობი საფუძველზე ლიტერატურული ნაწარმოებებიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

5. „წიგნების დარბაზში“ მუშაობის ორგანიზება საბავშვო ბაღის უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში, სადაც ასახულია მასწავლებლის სავარაუდო ერთობლივი მუშაობა მშობლებთან. (დეტალები Book Lounge-ში ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების შესახებ).

6. ვიქტორინები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის და მათი მშობლებისთვის სასწავლო წლის განმავლობაში გაშუქებულ მასალაზე.

7. „ზღაპარი ფიქრის ხალისია“ - ტექნოლოგიის ამ ნაწილში იწერება საბავშვო ისტორიების სხვადასხვა ვერსია.

ტექნოლოგია ავლენს კლასების სისტემას ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების შემოქმედებითი უნარების გასავითარებლად, ზღაპრის მიხედვით. IN მოცემულ დროსტექნოლოგია მუშაობს პეტერბურგის გამომცემლობაში „Childhood-Press“ და ჩვენმა საბავშვო ბაღის მასწავლებლებმა დაიწყეს მისი დანერგვა სკოლამდელ ჯგუფებში.

მეტყველების კრეატიულობა, როგორც ბავშვთა შემოქმედებითი საქმიანობის სახეობა

სიტყვიერი კრეატიულობა, როგორც ბავშვის ერთგვარიშემოქმედებითი საქმიანობა

ჟელეზნიაკოვა თამარა ვიტალიევნა,

ტომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სკოლამდელი აღზრდის კათედრის მაგისტრის სტუდენტი.

სტატია, რომელიც ეფუძნება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიულ ანალიზს, იძლევა წარმოდგენას ბავშვების შემოქმედებით საქმიანობაზე, მათ შორის მეტყველებაზე. გამოვლინდა პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების შემოქმედების ჩამოყალიბებასა და გაუმჯობესებას.

საკვანძო სიტყვები:მეტყველების კრეატიულობა, შემოქმედებითი აქტივობა, წარმოსახვა, მეტყველების ფორმები.

საკვანძო სიტყვები:ვერბალური კრეატიულობა, შემოქმედებითი აქტივობა, წარმოსახვა, მეტყველების ფორმები.

მრავალი ათწლეულის განმავლობაში, როგორც ადგილობრივი, ასევე უცხოელი მეცნიერები: ფსიქოლოგები (ლ. ს. ვიგოტსკი, ფ. ა. სოხინი, ა. ნ. ლეონტიევი, დ. ბ. ელკონინი), მასწავლებლები (ო. ს. უშაკოვა, მ. ი. ჩერემისინა, ე. კრუშევსკი, ვ.ა. ბოგოროდიცკი, ბოდუენ დე კორტენი და სხვ.) მიზანმიმართულად, სისტემატიურად და ყოვლისმომცველი შეისწავლეს ბავშვების მეტყველება, ასევე შემოქმედებითი საქმიანობის დროს ბავშვების შემოქმედების შედეგები.

მკვლევარები L. I. Bozhovich, V. S. Mukhina და სხვები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ შემოქმედებითი პიროვნება იწყებს ჩამოყალიბებას ადრეული ბავშვობიდან "... სადაც ადამიანი წარმოიდგენს, აერთიანებს, ცვლის და ქმნის რაღაც ახალს.. ."

ნებისმიერი ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის მიზანი (მუსიკალური, მხატვრული, თეატრალური, მხატვრული და მეტყველება) არის სრულიად ახალი, არაჩვეულებრივი პროდუქტის შექმნა შეძენილ ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე და შეძენილ, თუმცა შეზღუდული ცოდნაზე დაყრდნობით. რაღაცის შექმნის თავად პროცესი, ზოგჯერ უჩვეულო და მოულოდნელი, ხელს უწყობს ბავშვს გადაუხვიოს ჩვეული ნიმუშიდან, შეცვალოს პროდუქტის ტიპი და ექსპერიმენტი.

ამ პროცესში დიდი და საპასუხისმგებლო როლი ენიჭება ზრდასრულს (აღმზრდელს, მშობელს), რომელიც ეხმარება სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს გაამდიდროს თავისი იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, დაეუფლოს მის მიერ მიღებული ემოციური გამოცდილების გამოხატვის ყველაზე მისაღებ საშუალებებს და უნარს. მიკროსოციუმში არსებული ურთიერთობების, კანონებისა და ღირებულებების აგება. . შესაბამისად, როგორც სახლში, ისე საბავშვო ბაღში, ბავშვის ცხოვრება ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ მან შეძლოს მაქსიმალურად დამოუკიდებლად და თავისი სურვილებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად შექმნას შემოქმედებითი პროდუქტი, რომელიც არასოდეს ყოფილა.

ბავშვთა შემოქმედების საფუძველია წარმოსახვის პროცესი, რომელიც უფროს სკოლამდელ ასაკში არის ფსიქოლოგიური ახალი ფორმაცია და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პიროვნების ჩამოყალიბებაში (L.S. Vygotsky).

მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ მათ მიერ ხელოვნების ნიმუშების აღქმა დიდ როლს თამაშობს ბავშვების წარმოსახვისა და სავარაუდო შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნამუშევრების გაცნობა მხატვრული ლიტერატურა, ზეპირი ხალხური ხელოვნება. შემეცნებითი, მეტყველების და სათამაშო აქტივობების დაგროვილი გამოცდილება, იდეების მდიდარი მარაგი და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება საშუალებას აძლევს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს პროდუქტიულად და მრავალმხრივ გამოიყენონ მშობლიური ენის სიმდიდრე. ამრიგად, ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობა პირდაპირ არის დამოკიდებული მისი იდეების სისრულესა და მრავალფეროვნებაზე, რაც წარმოადგენს ფანტაზიის განვითარების მასალას.

შემოქმედების სწავლებისას აუცილებელია გაიგოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული, მათ შორის მეტყველების, შემოქმედების ფორმირების თავისებურებები. ერთ დროს, ნ.ა. ვეტლუგინას სჯეროდა, რომ ცნება "კრეატიულობა" ეხება ბავშვის საქმიანობას და განსაზღვრავდა მას სიტყვით "ბავშვური". მან შესთავაზა გამოიყოს სამი ეტაპი ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების ფორმირებაში.

პირველი ეტაპი არის, როდესაც ბავშვი აგროვებს გამოცდილებას. ზრდასრული ეხმარება მას ცხოვრებისეული დაკვირვებების ორგანიზებაში.

მეორე ეტაპი არის თავად ბავშვების შემოქმედების პროცესი. ჩართულია ამ ეტაპზებავშვს აქვს იდეა და პოულობს მის განხორციელების გზებს.

მესამე ეტაპი - შექმნილი ახალი პროდუქტი. ბავშვს აინტერესებს შემოქმედებითი საქმიანობის საბოლოო შედეგის ხარისხი, სისრულე და ესთეტიკა.

აღქმული ხელოვნების ნიმუშებიდან და მიმდებარე ცხოვრებიდან დაგროვილი შთაბეჭდილებები ასტიმულირებს მეტყველების კრეატიულობის (მეტყველების შემოქმედებითი აქტივობა) უნარის გაჩენას, რომლის მიზანია ბავშვისთვის უჩვეულო, ახალი ამოცანის გადაჭრა და შედეგი გამოიხატება მეტყველების სხვადასხვა ფორმა: ახალი სიტყვების გამოგონება (სიტყვის კრეატიულობა), დიალოგის აგებასა და წარმართვაში, შემოქმედებითი ისტორიების, მოთხრობების, ზღაპრების გამოგონება; საკუთარი გამოცანების მოდელირება; იგავ-არაკების, ლექსების გამოგონება - ფორმის გადამყვანები; კრეატიული მოთხრობები. საშინაო სკოლამდელი პედაგოგიკა მეტყველების შემოქმედების ამ ტიპებს ყველაზე პოპულარულად მიიჩნევს.

ბავშვთა მეტყველების შემოქმედების ფორმირების თავისებურებების ცოდნა საშუალებას იძლევა განისაზღვროს ბავშვების სწავლებისთვის აუცილებელი პედაგოგიური პირობები:

1. ბავშვების გამოცდილების უწყვეტი გამდიდრება ახალი შთაბეჭდილებებით ცხოვრებიდან: ექსკურსიების ჩატარება, უფროსების ნამუშევრებზე დაკვირვება, ნახატების, ალბომების, ილუსტრაციების წიგნებსა და ჟურნალებში, წიგნების კითხვა.

2. სისტემატური მუშაობა ზოგადად ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე და კერძოდ ლექსიკის გამდიდრებასა და გააქტიურებაზე.

3. ბავშვებში თანმიმდევრული ტექსტის აგების, თანმიმდევრული ტექსტის სტრუქტურისა და კომპოზიციის უნარის განვითარება მისი კომუნიკაციური და სემანტიკური შინაარსის შესაბამისად (ამ შემთხვევაში საქმე გვაქვს თხრობასთან, აღწერასთან ან მსჯელობასთან) ან ჟანრული მახასიათებლების (ამ შემთხვევაში). ჩვენ ვსაუბრობთბავშვობაში ყველაზე პოპულარული ჟანრების შესახებ - ლექსები, მოთხრობები, ზღაპრები, გამოცანები, ანდაზები, გამონათქვამები და ა.შ.).

4. ასწავლეთ ბავშვებს სწორად გაიგონ დავალება თავად „გამოგონება“, „შეადგინონ“, ანუ შექმნან რაღაც ახალი, ისაუბრონ იმაზე, რაც რეალურად არ არსებობდა.

პედაგოგი O. N. Somkova სამართლიანად თვლის, რომ ყველაზე მიზანშეწონილია ბავშვების მეტყველების შემოქმედების განვითარება შემდეგი თანმიმდევრობით: ლიტერატურული ტექსტის მოთხრობა, ანალოგიით გამოგონება, მოთხრობის გაგრძელება და დასრულება, მოთხრობის ან ზღაპრის გამოგონება გეგმის მიხედვით. მოდელი, სათამაშოებზე დაფუძნებული სიუჟეტის გამოგონება, შემდეგ მოცემულ თემაზე ან ანდაზის მიხედვით, ზღაპრების შედგენა, გამოცანები ფიგურული შედარებების, პერსონიფიკაციებისა და მეტაფორების გამოყენებით.

ამ სამუშაოს წარმატება დამოკიდებულია კულტურული პრაქტიკის მრავალფეროვნებაზე, რომელშიც ბავშვი შედის. ეს მოიცავს თამაშს, პროდუქტიული საქმიანობა, მხატვრული ლიტერატურის აღქმა, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა.

მნიშვნელოვანია გვჯეროდეს, რომ ბავშვების მოსმენის უნარის განვითარება, გარემოს პედაგოგიური პოტენციალის ორგანიზება და გამოყენება, მშობლიური ენის სიყვარულის აღზრდასა და სენსორულ განათლებას შორის კავშირის დამყარება, ბავშვთა თამაშისა და მუშაობის ორგანიზება. ძირითადი ამოცანები ბავშვთა მეტყველების შემოქმედების განვითარებაში.

ლიტერატურა

1. ვეტლუგინა ნ.ა. მხატვრული შემოქმედებასაბავშვო ბაღში. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და მუსიკალური დირექტორებისთვის / ედ. ნ.ა. ვეტლუგინა.- მოსკოვი, „განმანათლებლობა“, 1974.- 175 გვ.: ილ.

2. ვიგოტსკი L.S. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში: ფსიქოლოგიური ესსე: წიგნი. მასწავლებლისთვის / L. S. Vygotsky - მე -3 გამოცემა: განათლება, 1991 წ.

3. კისელევა O. I. ბავშვთა მეტყველების განვითარების თეორია და მეთოდოლოგია: მეტყველების შემოქმედების სწავლების თეორია და ტექნოლოგია. სახელმძღვანელოსპეციალობისთვის 030900 "სკოლამდელი პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია" / O. I. Kiseleva. - ტომსკი: გამომცემლობა. თსსუ, 2007. – 84გვ.

4. სომკოვა ო.ნ. საგანმანათლებლო ტერიტორია"კომუნიკაცია". როგორ ვიმუშაოთ „ბავშვობის“ პროგრამის მიხედვით. საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / O. N. Somkova; რედ. ა.გ გოგობერიძე. - პეტერბურგი: ბავშვობა - პრესა, 2013. - 182 გვ.

5. უსოვა ა.პ. რუსული ხალხური ხელოვნება საბავშვო ბაღში /ა. პ. უსოვა // საბჭოთა კავშირის ისტორია სკოლამდელი პედაგოგიკა: მკითხველი: სახელმძღვანელო / კომპ. ა.გრებენშჩიკოვა, ა.ა. ლებედენკო; რედაქტირებულია M.F. შიბაევა. - მოსკოვი: განათლება, 1980 წ.

შესავალი

ზღაპარი ადამიანის ცხოვრებაში ბავშვობიდან შემოდის. ზღაპარი იწყებს ბავშვის გაცნობას ლიტერატურის სამყაროსთან, ურთიერთობების სამყაროსთან და ზოგადად გარემომცველ სამყაროსთან. ზღაპრები ბავშვებს ასწავლიან განასხვავონ ფიქცია და რეალობა, ეკითხებიან ისინი მორალური სტანდარტები, წარმოგიდგენთ მათი გმირების მრავალმხრივ გამოსახულებებს, ტოვებს ადგილს ფანტაზიასა და ფანტაზიას.

ზღაპარი ბავშვების შემოქმედების სასარგებლო წყაროა. ზღაპარი ამდიდრებს ბავშვის გრძნობებსა და აზრებს და აღვიძებს მის ფანტაზიას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ზღაპრების შედგენის პროცესში აქტიურად ვითარდება მეტყველების კრეატიულობა.

კრეატიული თხრობა აგებულია სპეციალურ ფსიქოლოგიურ საფუძველზე – საბავშვო ფანტაზიაზე. ბავშვმა ზღაპრის წერისას გონებრივად უნდა გააანალიზოს მისთვის ცნობილი ზღაპრის სიუჟეტები და შემდეგ შემოქმედებითად მოახდინოს ახალი ფენომენის სინთეზი: ახალი კომპოზიცია, ზღაპრის გმირების გამოსახულებები, მათი ცხოვრების ვითარება და ზღაპრის ზღაპრის მაყურებლისთვის გადასაცემად ბავშვს უნდა ჰქონდეს მდიდარი ლექსიკა და კონტექსტური დებულების აგების უნარი. ზღაპრის წერით ბავშვი აღწევს გონებრივი განვითარების მაღალ დონეს – აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებას.

ზღაპრის წყალობით ბავშვი სამყაროს სწავლობს არა მხოლოდ გონებით, არამედ გულითაც. და ის არა მხოლოდ სწავლობს, არამედ რეაგირებს გარემომცველი სამყაროს მოვლენებსა და მოვლენებზე, გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას სიკეთისა და ბოროტების მიმართ. პირველი იდეები სამართლიანობისა და უსამართლობის შესახებ ზღაპრიდან არის ამოღებული. ზღაპარი ააქტიურებს ბავშვის ფანტაზიას, აიძულებს მას თანაგრძნობას და შინაგანი წვლილი შეიტანოს გმირებში. ამ თანაგრძნობის შედეგად ბავშვი იძენს არა მხოლოდ ახალ ცოდნას, არამედ, რაც მთავარია, ახალს ემოციური დამოკიდებულებაგარემოს მიმართ: ადამიანებს, საგნებს, ფენომენებს. ზღაპრები განვითარების საშუალებას გაძლევთ კრეატიულობა, ფანტაზია, ბავშვის ფანტაზია. ზღაპრების ბუნება იძლევა მოქნილობისა და აზროვნების ორიგინალურობის განვითარების შესაძლებლობებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ზღაპრების შედგენის პროცესში აქტიურად ვითარდება მეტყველების კრეატიულობა. წერა არის აზრების, ემოციების და გრძნობების გამოხატულება. თავად სიტყვა კომპოზიცია მომდინარეობს სიტყვიდან წოდება, შეკეთება და ნიშნავს გამოგონებას, გამოგონებას, რაღაცის შექმნას. ზღაპრების წერა სავარჯიშოა თანმიმდევრული მეტყველებისა და ტექსტის აგების უნარის გასავითარებლად. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ზღაპრებისა და მოთხრობების შედგენის პროცესი ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპია ბავშვებში მონოლოგური მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაში. მონოლოგურ მეტყველებაში აუცილებელია ლიტერატურული ენის მარტივი და რთული სინტაქსური სტრუქტურების მთელი მრავალფეროვნების გამოყენება, რაც მეტყველებას თანმიმდევრულს ხდის.

ამ პროექტის თემის აქტუალობა:

ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს სკოლისთვის მომზადებისას: ზღაპრების, მოთხრობების წერა, მოთხრობების გამოგონება; ფიგურალური მეტყველება, მდიდარი სინონიმებით, დამატებებითა და აღწერებით.

პროექტის მიზანი:

მეტყველების შემოქმედების განვითარება, თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ზღაპრული შინაარსის ტექსტების შედგენის პროცესში.

პროექტის მიზნები:

• გააცნოს ზღაპრის კლასიფიკაცია და მისი შემადგენლობა;
• ზღაპრული შინაარსის მქონე ტექსტების შედგენის ალგორითმის დანერგვა; წაახალისეთ ბავშვები დამოუკიდებლად შექმნან ზღაპრის ტექსტები ალგორითმის მიხედვით;
• ასწავლეთ ბავშვებს შემთხვევით შერჩეული ობიექტების ერთ სიუჟეტში დაკავშირება, შედგენა ზღაპრებისაფუძველზე სხვადასხვა თამაშებიდა ვარჯიშები;
• აზროვნების (ლოგიკური, შემოქმედებითი, ანალიტიკური), წარმოსახვის განვითარება;
• ლექსიკის გამდიდრება;
• სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარება მხატვრული სიტყვის, საბავშვო ლიტერატურისა და ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებებისა და საკუთარი მწერლობის მიმართ.

პროექტის მონაწილეები: ბავშვები, მშობლები, მასწავლებლები.

მოსალოდნელი შედეგი:

• მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბება რუსული ხალხური ზღაპრების, უცხოური ზღაპრებისა და ლიტერატურული ნაწარმოებების მიმართ სხვადასხვა ერებსმშვიდობა.
• განავითარეთ ინტერესი საკუთარი წერის მიმართ.
• ბავშვების მიერ შედგენილი ზღაპრების ხელნაწერი წიგნების დიზაინი.

  ძირითადი ნაწილი

  პროექტის ფარგლებში მუშაობის ფორმები

  ბავშვების ერთობლივი აქტივობები მასწავლებელთან	ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა	ურთიერთქმედება მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის
  თამაშები და სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის	წიგნების ყურება და კითხვა ზღაპრული შინაარსი	კონსულტაციები მშობლებისთვის
  ლლიტერატურული ლაუნჯები, ვიქტორინები, საუბრები	თანმხატვრული გამოხატვის ოსტატების მიერ ზღაპრების ჩაწერილი წაკითხვის მოსმენა,	თანამშრომლობითი კრეატიულობა პროდუქტიულ საქმიანობაში
  თეატრალური თამაშები	დრამატიზაციის თამაშები	მშობლების მონახულება ღია კლასებიბავშვთა მეტყველების შემოქმედების განვითარებაზე.
  პროდუქტიული საქმიანობა	პროდუქტიული საქმიანობა

  მუშაობის ეტაპები, როდესაც სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან ზღაპრების წერას

  ესეების შედგენა რამდენიმე ეტაპს მოიცავს ვიზუალური, სიტყვიერი და პრაქტიკული მეთოდებიტრენინგი:

  • III ეტაპი. ზღაპრის წერა

  ეტაპი I. მოსამზადებელი სამუშაოებიბავშვებთან ერთად

  მიზანი: ბავშვების წარმოსახვის განვითარება, მათი ცოდნისა და ინფორმაციის მარაგის გაფართოება გარემომცველი რეალობის შესახებ და მათი ლექსიკის გამდიდრება.

  1. ბავშვებს ახალი ზღაპრების, რითმების, ანდაზების, ხუმრობების, გამოცანების გაცნობა, ფოლკლორული ნაწარმოებების წინა მარაგის კონსოლიდაცია. კითხვა, მოთხრობა, საუბრები, ილუსტრაციების დათვალიერება. საუბრის დროს შემოთავაზებულია შემდეგი დავალებები:

  მოიგონეთ ახალი სახელები ცნობილი ზღაპრებისთვის. მაგალითად, ზღაპარი "Mitten": "ნაქსოვი სახლი მეგობრებისთვის", "ვიწრო პირობებში, მაგრამ არა განაწყენებული",

  საძიებო ხასიათის პრობლემური კითხვის დასმა: „რატომ, რისთვის, თუ, ყოველთვის?“ (მაგალითად, „და ოგრი თაგვად რომ არ გადაქცეულიყო, ჩექმებში ჩექმები როგორ იქნებოდა გამარჯვებული?“),

  დავალებები: „შეადარეთ ზღაპრის გმირები“, „მოუყევი შენს საყვარელ ზღაპრის პერსონაჟს“ ასწავლის სკოლამდელ ბავშვებს აღწერას გარეგნობადა ზღაპრის გმირების ბუნება.

  2.სავარჯიშოები ბავშვთა ლექსიკის გასავითარებლად:

  გამოდის ეპითეტებით. ბავშვებს უჩნდებათ ეპითეტები, რომლებიც ახასიათებს ზღაპრის ამა თუ იმ პერსონაჟს. ამისათვის თქვენ უნდა გახსოვდეთ და თქვათ როგორია ის, იპოვოთ ყველაზე ზუსტი და გამომხატველი სიტყვები. დიდაქტიკური თამაშებიდა სავარჯიშოები: "მითხარი რომელი", "სხვა როგორ შეგიძლია თქვა გმირზე?"

  შედარებების შედგენა. ამ დავალების შესრულება ხელს უწყობს ასოციაციური კავშირების განვითარებას. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები: "რას ჰგავს?", "წარმოიდგინე და თქვი".

  სიტყვის ცვლილებების მიღება. ეს ტექნიკა ეხმარება ბავშვებს იგრძნონ განსხვავება სიტყვების ფერებში. დიდაქტიკური თამაშები: „სიტყვის შეცვლა“, „სიტყვების ჯაჭვი“.

  სიტყვების სინონიმებისა და ანტონიმების გამოგონება. დიდაქტიკური თამაშები "უთხარი პირიქით", "აირჩიე მსგავსი სიტყვა".

  3. აღწერითი და თხრობითი ისტორიების შედგენა ბავშვებთან ერთად, მოთხრობები ფანტაზიიდან. სიუჟეტური სურათების სერიაზე დაფუძნებული თხრობითი ისტორიების შედგენისას, გაკვეთილები უნდა შეიცავდეს ლოგიკურ სავარჯიშოებს:

  სურათების დალაგება ლოგიკური, დროის თანმიმდევრობით;

  • სპეციალურად გამოტოვებული ბმულის აღდგენა;
  • სერიის დასაწყისში ან ბოლოს დამატებითი სურათის შინაარსის გამომუშავება;
  • დიდაქტიკური თამაშები "ააგეთ ლოგიკური ჯაჭვი", "რა დგას რის უკან", "რომელი ზღაპრიდან არის?", ბარათები-სქემების გამოყენებით ზღაპრის სიუჟეტის ასაგებად.

  საგნის სურათებზე ან საგნებზე დაფუძნებული აღწერილობითი ისტორიების შედგენის სწავლისას დიდი ყურადღება ეთმობა თვისებების, მახასიათებლების, დეტალების, სტრუქტურული მახასიათებლების, მასალის, ფერის შესწავლას, ხაზგასმას. ვიზუალური მხარდაჭერა მოცემულია გეგმის სქემით აღწერილობითი სიუჟეტის შედგენისთვის.

  წარმოსახვაზე დაფუძნებული ისტორიები (კრეატიული) ყველაზე რთული ტიპის სამუშაოა თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებაზე, რომელიც მოიცავს:

  დასრულებული ისტორიის დასასრულის ან დასაწყისის მოფიქრება;

  მოთხრობებისა და ზღაპრების შედგენა მოკლე ლიტერატურულ ნაწარმოებებთან ანალოგიით;

  საცნობარო სქემების მიხედვით.

  4. გააცანით ბავშვებს:

• ზღაპრების კლასიფიკაციით (ზღაპრები ცხოველებზე, ყოველდღიური, ზღაპრები);

  ზღაპრის სიუჟეტის აგება (ზღაპრის კომპოზიცია: სათქმელი, დასაწყისი, სიუჟეტი, მოქმედების განვითარება, კულმინაცია, დასასრული);

  ზღაპრის ჟანრის დამახასიათებელი ნიშნები (მეტაფორული ბუნება, ალეგორია, ფანტასტიკური ფანტასტიკა, ცხოველებისა და მცენარეების ჰუმანიზაცია, მაგიური საგნების არსებობა და ა.შ.).

  II ეტაპი. ბავშვების პროდუქტიული შემოქმედებითი საქმიანობა

  მიზანი: ასწავლოს ბავშვის ემოციური დამოკიდებულების ასახვა ხელოვნების ნიმუშებზე მოდელირების, ნახატის, დიზაინისა და დრამატიზაციის ატრიბუტების შექმნის გზით.

  ზღაპრის გაცნობის შემდეგ ბავშვებს უნდა მოიწვიოთ რაღაცის გასაკეთებლად: ამოჭრათ, დააწებოთ, დახაზოთ დიაგრამა, აჩვენოთ ეპიზოდი ზღაპრიდან სახის გამომეტყველებით, ჟესტებით, გააკეთოთ ზღაპრის ილუსტრაციები თემაზე ( მაგალითად, "ჩემი საყვარელი გმირი", "რიაბა ქათმის ოქროს კვერცხი", "კოლობოკი და კურდღელი").

  III ეტაპი. ზღაპრის წერა

  1. ზღაპრის შედგენაზე მუშაობის ფორმები:

  კოლექტიური (ერთი ბავშვი ხვდება იმას, რაც ადრე მოხდა პერსონაჟებს, მეორე აღწერს სურათზე გამოსახულ მოვლენებს, მესამე აღწერს შემდგომ მოქმედებებს, პერსონაჟების მოქმედებებს, როგორ დასრულდა მათი თავგადასავალი);

  ქვეჯგუფი;

  წყვილში ან სამში;

  ინდივიდუალური (საკუთარი ზღაპრის გამოგონება).

  ზღაპრის შედგენა ჯერ კოლექტიურად ხდება, შემდეგ კი, როდესაც ბავშვები დაეუფლებიან ზღაპრის შედგენის ალგორითმს ( იხილეთ დანართი No1), ესეი ინდივიდუალური ხდება.

  2. უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები ზღაპრების წერის სწავლებაში:

  - "ზღაპრის თვალსაჩინო ქაღალდი" (სქემის მიხედვით ცნობილი ზღაპარიიქმნება ახალი, მსგავსი მნიშვნელობით, მაგრამ განსხვავებული პერსონაჟებით, მოქმედებებით, დეტალებით ეს არ არის ცნობილი ზღაპრის კოპირება, არამედ მხოლოდ მისი სესხება, ზღაპრების მოდელირება);

  ზღაპრები ახალი დასასრულით

  ნაცნობი გმირები ახალ გარემოებებში,

  კოლაჟი ზღაპრებიდან,

  ზღაპრები ახლებურად, ზღაპრების „დაგრეხვა“ (მაგალითად, „სამი დათვი“: „სამი დათვი დაიკარგა და გოგონას სახლში მოხვდა. სახლში არავინ იყო, დათვები როგორ იქცეოდნენ?“). ,

  შერეული სურათების ზღაპრები,

  ექსპერიმენტები ზღაპრებში,

  ფერადი ზღაპრები,

  ზღაპრები ტრანსფორმაციებიდან,

  შემთხვევითი ზღაპრები,

  ეკოლოგიური ზღაპრები,

  ზღაპრები გამოცანებიდან, ანდაზები, რითმები, ლექსები.

  (იხ. დანართი No2).

  მოდელირებისა და სიმბოლიზმის გამოყენება მოთხრობის სწავლებისას. განავითარეთ ზღაპრის „ჩაწერის“ (სქემატიზაციის), მისი მოდელის შედგენის უნარი, ნაწარმოებში ყველაზე მნიშვნელოვანი რამის ხაზგასმის უნარი, ისეთი საცნობარო სიგნალების გამოსახვა, რომლითაც შეგიძლიათ ნაცნობი ზღაპრის რეპროდუცირება ან მოფიქრება. ახალი ( იხილეთ დანართი No1).

  თანაშემოქმედების ტექნიკა - ბავშვი ადგენს ზღაპარს, ხოლო ზრდასრული (მასწავლებელი ან მშობელი) წერს. შემდეგ ზღაპრის შინაარსი შედგენილია ხელნაკეთ წიგნად. ისინი ჩაწერენ ბავშვების მიერ დაწერილ მოთხრობებს. ბავშვები დამოუკიდებლად ასახავს მათ შინაარსს. ბავშვები აჩვენებენ კრეატიულობას და ფანტაზიას ზღაპრის ყდის და ილუსტრაციების შექმნისას.

  IV ეტაპი. ზღაპრის სიუჟეტის შესრულება

  მიზანი: შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება დრამატიზაციაში, დრამატიზებულ თამაშებში, თეატრალურ თამაშებში და ნაცნობ ზღაპრებზე დაფუძნებული სხვა სახის საშემსრულებლო აქტივობებში. იხილეთ დანართი No3).

  V ეტაპი. ერთობლივი აქტივობები მშობლებთან

  მიზანი: მივიყვანოთ მშობლები ბავშვებში სიტყვიერი შემოქმედებითობისა და წარმოსახვის განვითარების მნიშვნელობის გააზრებაში; შემოქმედებითობისა და დამოუკიდებლობის განვითარება ზღაპრული შინაარსის ტექსტების შედგენის პროცესში.

  კონსულტაციები მშობლებისთვის ("ზღაპარი ტყუილია, მაგრამ მასში არის მინიშნება", "ჩვენ ვქმნით ზღაპრებს ბავშვებთან ერთად", "სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები", "განათლება ზღაპრით" ), სადაც დეტალურად არის ახსნილი ამ სამუშაოს მიზნები და მოცემულია რეკომენდაციები (იხ. დანართი No4).

  მშობლები ესწრებიან ღია გაკვეთილებს ბავშვების მეტყველების შემოქმედების განვითარების მიზნით.

  ბავშვებთან ერთად ზღაპრების წერა სახლში, წიგნების დაპროექტება მშობლებთან ერთად.

  მშობლებსა და ბავშვებს შორის ერთობლივი შემოქმედების გამოფენები.

  დასკვნა

  სამყარო არ დგას, ის მუდმივად ვითარდება. ბავშვები კი არ არიან ჩვენს ქვეშ, არამედ ჩვენ, უფროსები, რომლებიც უნდა შევეგუოთ მათ, მივყვეთ მათ, დროთა განმავლობაში, ამიტომ არ არის აუცილებელი, რომ ზღაპრების წერა ეფუძნებოდეს რუსულ ხალხურ ან ლიტერატურულ ლიტერატურას. პირობა. ბავშვები უყურებენ ზღაპრული ხასიათის თანამედროვე მულტფილმებს, ფერად, კაშკაშას, რომლებიც ასევე ატარებენ სიკეთისა და სამართლიანობის ცნებებს, სადაც ბოროტება დამარცხებულია და ცუდი საქმეებიყოველთვის მინუს ნიშნით; დასამახსოვრებელი პერსონაჟებით, პოზიტიური, კეთილი, ჭკვიანი.

  მულტფილმების საფუძველზე სათამაშოები იწარმოება იმ პერსონაჟების სახით, რომლებიც ბავშვებს უყვართ. ბუნებრივია, მოსიყვარულე მშობლებიიყიდეთ მათთვის ასეთი სათამაშოები. და ბავშვები მათთან ერთად თამაშობენ სიამოვნებით, მარტო, დედასთან ან მამასთან, ან თანატოლებთან. შესაბამისად, აწყობენ ისტორიებს ასეთი თამაშებისთვის. აი მაგალითი: სკოლამდელმა ბავშვმა (6 წლის) შეადგინა ზღაპარი, რომელშიც გმირი იყო იდუმალი ომ-ნიამი, ბაყაყის მსგავსი ცხოველი, რომელსაც ძალიან უყვარს კანფეტი.

  "კნუტის მარმალადკას თავგადასავალი"

  ერთხელ იყო კატა, შოკოლადი, კნუტებთან ერთად. მათი სახელები იყო ტკბილი და მარმელადი. კნუტები ბურთით თამაშობდნენ გაწმენდაში.

  ჯელიბინი შემთხვევით მოხვდა ბურთით დინოზავრს. დინოზავრი გაბრაზდა და თავისი შებრუნდა ჯადოსნური ჯოხითმარმელადი უცნობ მხეცში.

  მამა შოკოლოდკამ მწარედ ტიროდა. შემდეგ ომ-ნომ გაიარა. ეს არის მხიარული ბაყაყი, რომელსაც ნამდვილად უყვარს ტკბილეული და სხვადასხვა ტკბილეული. ომ ნომ დედა კატას ჰკითხა, რატომ ტიროდა. შოკოლადმა უამბო მისი მწუხარების შესახებ.

  კარგმა ომ-ნომ უცნაურ ურჩხულს თავისი ჯადოსნური კანფეტით უმასპინძლა და მოხდა სასწაული! უცნაური მხეცი მარმელადად გადაიქცა. Mama Chocolate-მა ბევრი და ბევრი ტკბილეული აჩუქა ომ-ნომს. ყველამ ერთად დაიწყო ბურთის თამაში გაწმენდაში.

  ბავშვებთან ზღაპრების წერისას მთავარია გააცნოთ მათ ზღაპრის შემადგენლობა: დასაწყისი, მოქმედების განვითარება, კულმინაცია, დასასრული და ის, რომ ზღაპარს ყოველთვის სიკეთე მოაქვს, სიკეთე იპყრობს ბოროტებას. , ყველაფერი კარგად მთავრდება. ამიტომ ბავშვს აქვს მხიარული ემოციები, პოზიტიური დამოკიდებულებასიცოცხლისთვის (უმჯობესია იყო კარგი, ვიდრე ბოროტი), ძლიერი მორალური პრინციპები. და რა ზღაპრებზე დაყრდნობით (რუსული ხალხური, ლიტერატურული, უცხოური თუ დაფუძნებული თანამედროვე მულტფილმები) ზღაპრის წერა ბავშვის არჩევანია. ჩვენი მიზანი, როგორც მასწავლებლები, არის თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ჩამოყალიბება, უნარი სწორი გზით ზეპირი მეტყველებაგამოხატეთ თქვენი აზრი, დაფიქრდით.

  ამრიგად, ამ პროექტის განხორციელებით სკოლამდელ ბავშვებთან ზღაპრული ტექსტების შედგენაზე, მოსალოდნელია შემდეგი შედეგები:

  • ვერბალური შემოქმედების განვითარება მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის გამოყენებით (ლექსიკური, გრამატიკული, ფონეტიკური);
  • ალგორითმის საფუძველზე ზღაპრის შინაარსის ტექსტების შედგენის უნარი, შემოთავაზებული ან დამოუკიდებლად შედგენილი სიუჟეტის საფუძველზე საკუთარი ესეების შექმნა, სხვადასხვა ზღაპრების გაერთიანება ახალი პერსონაჟების და მათი მახასიათებლების ჩართვით, შემთხვევით შერჩეული ობიექტების ერთ სიუჟეტში დაკავშირება. ;
  • მოსწავლეთა ცოდნის გაფართოება წიგნების, ზღაპრების კლასიფიკაციისა და კომპოზიციის შესახებ;
  • ლექსიკის გამდიდრება ხატოვანი მნიშვნელობის მქონე სიტყვებით, სინონიმებითა და ანტონიმებით;
  • ზღაპრის პერსონაჟების მხატვრული გამოსახულების გამოსახვის უნარის გამომუშავება ენის გამომსახველობითი საშუალებების (ვერბალური და არავერბალური) გამოყენებით.

    დანართი No1

    ზღაპრის შედგენის ალგორითმი

    • მთავარი პერსონაჟის არჩევა
    • მისი ხასიათის, მოტივებისა და ქმედებების მიზნის განსაზღვრა
    • ურთიერთქმედების ობიექტების შერჩევა
    • მოქმედებების აღწერა, რომელსაც მთავარი გმირი ასრულებს თავისი მიზნის მისაღწევად. სხვა ობიექტებთან ურთიერთობისას მასში მომხდარი ცვლილებების თანმიმდევრული ჩაწერა, ამ ობიექტების რეაქციის აღწერა.
    • გმირის (გმირების) ცვლილებების შედეგის შეჯამება და ცხოვრების წესების გამოტანა.
    • შექმნილ ზღაპარს სახელის მოფიქრება.

    სქემატურად, ზღაპრის ალგორითმი ასე გამოიყურება:

    M - G - X - S - P - N

    X - პერსონაჟი

    C - საქმე

    P - ცხოვრების წესი (ზნეობა ანდაზის ან გამონათქვამის სახით)

    N - ზღაპრის სახელი

    საცნობარო სიგნალები („Propp Maps“):

    "გმირის არყოფნა სახლიდან" (სიმბოლური აღნიშვნა - შორს გადაჭიმული გზა);

    „აკრძალვა“ (სიმბოლური აღნიშვნა - ძახილის ნიშანი);

    „აკრძალვის დარღვევა“ (სიმბოლური აღნიშვნა არის ჯვარედინი ძახილის ნიშანი);

    „პრობლემა, დავალება“ (სიმბოლური აღნიშვნა - კითხვის ნიშანი);

    „შეხვედრა მტერთან და მის ზებუნებრივ ძალასთან“ (სიმბოლური აღნიშვნა - გაღიმებული მგლის პირი);

    "მეგობართან შეხვედრა" (სიმბოლური აღნიშვნა - გაშლილი ხელი (დახმარება);

    "ტრანსფორმაცია" (სიმბოლური აღნიშვნა - პატარა კვადრატი ისრით, რომელიც უფრო დიდ წრეზე მიუთითებს);

    „გზის პოვნა“ (სიმბოლური აღნიშვნა - კომპასი);

    "დევნა" (სიმბოლური აღნიშვნა - მორბენალი კაცი);

    "მოტყუება" (სიმბოლური აღნიშვნა - ნიღაბი),

    ”გმირი, რომელიც იღებს ჯადოსნურ საჩუქარს” (სიმბოლური აღნიშვნა - გასაღები);

    "ბრძოლა მტერთან" (სიმბოლური აღნიშვნა - ორი გადაკვეთილი ბურთი);

    "სასჯელი" (სიმბოლური აღნიშვნა - მათრახი);

    "გამარჯვება" (სიმბოლური აღნიშვნა - ლათინური ასო V);

    თავის ნაშრომებში „ზღაპრის მორფოლოგია“ და „ტრანსფორმაცია ზღაპრები”ვლადიმერ იაკოვლევიჩ პროპი საუბრობს მრავალი ზღაპრის შესწავლის შედეგებზე. ავტორი აღნიშნავს, რომ ზღაპრების ყველა სიუჟეტი დაფუძნებულია მათი პერსონაჟების იგივე ქმედებებზე, რომლებსაც ის "ფუნქციებს" უწოდებს. პროპის მიხედვით ფუნქციების საერთო რაოდენობა ოცდათერთმეტია. V.Ya-ს მეთოდის მიხედვით. პროპ, თითოეული "ფუნქცია" ნათლად არის წარმოდგენილი ილუსტრაციის ან დიაგრამის სახით ცალკეულ ბარათებზე. მათი განსხვავებული კომბინაციები და სხვადასხვა თანმიმდევრობითმდებარეობა შესაძლებელს ხდის ზღაპრების უსაზღვრო მრავალფეროვნებას.

    ფუნქციების ასეთი დიდი რაოდენობა გაუგებარი იქნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის, ამიტომ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ თოთხმეტი ფუნქცია, რომელიც ყველაზე ხშირად გამოიყენება ბავშვთა ზღაპრებში, ზემოთ აღწერილი.

    დანართი No2

    სავარჯიშოები ბავშვების მოსამზადებლად ზღაპრული ტექსტების შედგენისთვის

    დაასრულეთ ამბავი

    მიზანი: მოთხრობის ლოგიკურად დასრულების უნარის განვითარება, აღქმულის გააზრების და აზრის სწორად დასრულება და ლექსიკის გააქტიურების უნარი.

    მასწავლებელი სთავაზობს ბავშვს რამდენიმე წინადადების მარტივ შეთქმულებას. მაგალითად: როგორ წავიდა ბიჭი სტიოპა ტყეში სოკოს საკრეფად და დაიკარგა. შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს ზღაპრის დასრულებას მისი მნიშვნელობის შესაბამისად. თუ სირთულეები წარმოიქმნება, შეგიძლიათ დაეხმაროთ მას წამყვანი კითხვებით: „რა დაინახა ბიჭმა? რას აგროვებდა? რა შეიძლება მომხდარიყო მას ტყეში? ვინ დაეხმარა სტიოპას ტყიდან გამოსვლაში?

    შეგიძლიათ შეჯიბრება სხვადასხვა ვარიანტებიზღაპრის დასასრული.

    ნარკვევი სურათების სერიაზე დაფუძნებული

    ამ ამოცანის მიზანია დაგეხმაროთ დაინახოთ ნახატზე შექმნილი სურათების ფერადოვნება და სიკაშკაშე; პერსონაჟების დასახასიათებლად ზმნებისა და ზედსართავი სახელების სწორად შერჩევის უნარის გამომუშავება; ასწავლეთ ბავშვს ლოგიკურად სწორი თანმიმდევრობით ააგოს ნაკვეთი, დაახასიათოს მოქმედების ადგილი და დრო - ამან ხელი უნდა შეუწყოს ბავშვის წარმოსახვისა და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას.

    ჯგუფური ესე

    ბავშვები გვთავაზობენ თემას, ზღაპრის გმირები, ზრდასრული ეხება სიუჟეტს, მონაწილეობს ბავშვებს მის განვითარებაში. რამდენიმე მონაწილის ერთდროულად ყოფნა ზღაპრის კომპოზიციას უფრო მრავალფეროვანს, საინტერესოს და მის შინაარსს სრულყოფილსა და ღრმას ხდის. სხვა უფროსების ჩართვა მხოლოდ ამდიდრებს თამაშს. ერთობლივი აქტივობის პროცესში ბავშვი აცნობიერებს რას ნიშნავს ზღაპრის მოფიქრება ეტაპობრივად. თამაში ასწავლის მას ფრაზების უფრო მკაფიოდ და გააზრებულად შედგენას, რადგან სხვა მონაწილემ უნდა გაიგოს იგი, რათა მოიფიქროს საკუთარი გაგრძელება. ჯერ შესთავაზეთ ზღაპრის, პერსონაჟების სახელის მოფიქრება, უთხარით როგორები იქნებიან, აღწერეთ მათი გარეგნობა, განწყობა. შემდეგ ზღაპარი "აწყობილია" ბავშვების პასუხებიდან თქვენს კითხვებზე: "სად იწყება ზღაპარი? როგორ განვითარდება მოვლენები? (რა მოხდება შემდეგ?) რა იქნება ყველაზე მტკივნეული მომენტი? რომელია ყველაზე საინტერესო, მხიარული? როგორ დასრულდება ზღაპარი? მონაწილეები გამოთქვამენ თავიანთ გაგრძელებულ პასუხებს ჯაჭვურად, ერთმანეთის მიყოლებით. ზღაპრის შედგენის პროცესში კითხვების შეცვლა ააქტიურებს ბავშვების ყურადღებას.

    ხელახალი ამოქმედება

    მოიწვიე შენი შვილი ზღაპრის „გაცოცხლებისთვის“: გამოიმუშავე კოსტიუმები, განავითარე პერსონაჟების ქცევა მათი პიროვნების შესაბამისად, დაფიქრდი სახის გამომეტყველებით, ჟესტებით და თითოეული პერსონაჟის ინტონაციით. ასეთი დავალების მიზანია სიტყვისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების გააქტიურება. კრეატიული გააზრება უნდა გამოიხატოს ვერბალური ზღაპრის გამოსახულების დრამატულად გარდაქმნის უნარში.

    ზღაპარი კონკრეტული პერსონაჟის შესახებ

    მრავალი ზღაპრის სიუჟეტი აგებულია პერსონაჟის სხვადასხვა მოქმედების საფუძველზე, რომელიც გადის გზას (ასრულებს მოქმედებებს) კონკრეტული მიზნის მქონე. ამავდროულად, ის ურთიერთობს სხვა ობიექტებთან: გადალახავს დაბრკოლებებს, წყვეტს პრობლემებს, იცვლის საკუთარ თავს და ცვლის გარემოს. თუ გმირი, ზღაპრის სიუჟეტის მიხედვით, წყვეტს შემოქმედებით პრობლემებს გარემოსთან ურთიერთობისას, აქვს კონკრეტული მიზანი, იცვლის საკუთარ თავს, გამოაქვს დასკვნები ცხოვრებისეული გაკვეთილებიდან, მაშინ მისი ქმედებები იწვევს დადებითი შედეგი. ბავშვი ყვება ამბავს პირველ პირში, როგორც მოგონილი პერსონაჟი. პირველ რიგში, ზრდასრულს შეუძლია შესთავაზოს ბავშვს ზღაპრის საკუთარი ვერსია უხეში გეგმა: უნდა დაფიქრდე, რომელი გმირი აირჩიოს (კარგი თუ ბოროტი, ზარმაცი თუ შრომისმოყვარე და ა.შ.); განსაზღვროს მისი ხასიათი, მოტივები და ქმედებების მიზნები; გადაწყვიტეთ რა სიტუაციაში მოათავსოთ იგი (ადგილის არჩევა); აღწერეთ მთავარი გმირის ქმედებები მიზნის მისაღწევად (გმირს რაღაცის მიღწევა სურდა და შედეგად...). შემდეგ შეჯამებულია: როგორ შეიცვალა გმირი? მიღებული ზღაპრის სახელი გამოიგონეს.

    ზღაპარი მოცემულ თემაზე

    ბავშვს სთხოვენ შეადგინოს ზღაპარი შემოთავაზებულ თემაზე. ეს მოითხოვს მას შეეძლოს იმოქმედოს მოცემული გეგმის მიხედვით, იმოქმედოს შემოთავაზებული გარემოებების ფარგლებში. ზოგჯერ ეს მიდგომა აადვილებს ამოცანას: თქვენ უბრალოდ უნდა შეცვალოთ სიტყვები ან წინადადებები, რომლებიც შესაბამისი მნიშვნელობითაა, მაგრამ ზოგჯერ შეიძლება ძალიან რთული იყოს სხვისი გეგმის შესატყვისი. ზღაპრის "კნუტის თავგადასავალი" შედგენის სავარაუდო ალგორითმი. ზრდასრული ბავშვს უსვამს კითხვებს, რომლებიც მიგვიყვანს მთავარი გმირის აღწერამდე: „რა კნუტია ეს? რა სიტყვების თქმა შეგიძლიათ მასზე? როგორი ბეწვი აქვს კნუტს? როგორი ყურები და თათები აქვს? შეგიძლიათ გამოცანები გააკეთოთ მის შესახებ. შემდეგ ბავშვი ასრულებს შემდეგ დავალებებს: „მოიფიქრეთ წინადადება კნუტის შესახებ ისე, რომ მასში იყოს სიტყვა ფუმფულა (მშიშარა, ფრთხილი). მოიფიქრეთ რამე, რომ შევადაროთ ჩვენი გმირი. მითხარი, რისი გაკეთება შეუძლია. შექმენით წინადადება ისე, რომ შეიცავდეს სიტყვებს „ხტუნვა“, „პატარა თეთრი“ და ა.შ. ამრიგად, ბავშვი თანდათან ამზადებს მასალას ზღაპრისთვის თემაზე "კნუტის თავგადასავალი". ახლა მას შეუძლია, მის მიერ გამოგონილი წინადადებებისა და ფრაზების გამოყენებით, აღწეროს გმირის პერსონაჟი, თქვას, როგორ ემზადებოდა კნუტი სასეირნოდ, რა საინტერესო რამ ნახა, რა დაემართა, როგორ დასრულდა ეს ყველაფერი. ზღაპრის თემის დაყენებისას ჩამოაყალიბეთ ის ისე, რომ ემოციურად მოამზადოს ბავშვს ზღაპრის დასაწერად (თავად თემას უკვე შეუძლია ზღაპრის პერსონაჟის დაზუსტება ან ზღაპრის სიტუაციის შეთავაზება). შედეგი შეიძლება იყოს საინტერესო, თუ გმირად გამოიყენებენ უსულო საგნებს – მაგალითად, საწოლს ან ჩანთას.

    სათამაშოების ზღაპარი

    შეარჩიეთ ზღაპრისთვის სათამაშოები, მაგალითად, კატა და თაგვი და დაიწყეთ ამბის მოყოლა, თან ახლდით სიტყვებს მოქმედებების ჩვენებით: „ერთხელ ფუმფულა კატა(აუცილებლად დაგჭირდებათ ფუტკრის მოფერება, მისი ფუმფულა ბეწვის ჩვენება), კატამ აღმოაჩინა, რომ თაგვმა საკუთარ სახლში ხვრელი გაუკეთა (აჩვენეთ კატის წარმოსახვითი სახლი და თაგვი ხვრელში). ამიტომ მან დაიწყო მისი დაკვირვება. კატა ჩუმად დადის თავისი ფუმფულა თათებით, საერთოდ არ გესმის მისი. თაგვი სასეირნოდ გაიქცა და ხვრელიდან შორს გაიქცა. და უცებ კატა დავინახე. კატას მისი დაჭერა სურდა. ასეთი იღბალი არ არის! ჭკვიანმა თაგვმა მის ხვრელში შეაღო“. შემდეგ მოიწვიე შენი შვილი დაფიქრდეს იმაზე, თუ რა სათამაშოებზე სურს საუბარი. ასეთი დავალების შესრულების პროცესში ბავშვის ლექსიკა აქტიურდება (ის უფრო აქტიურად იყენებს იმ სიტყვებს, რომლებიც მან უკვე იცის, მაგრამ ჯერ არ იყენებს მეტყველებაში), ვითარდება თანმიმდევრული მეტყველება: ბავშვი ირჩევს საჭირო განმარტებებს, აყალიბებს შესაბამისს. ზედსართავი სახელის გრამატიკული ფორმა და ეფუძნება იმავე ლექსიკურ მასალას თანმიმდევრულ დებულებას. კითხვებზე პასუხის გაცემისას ის ყურადღებას ამახვილებს დამახასიათებელ მახასიათებლებზე გარეგნობასათამაშოები (ფერი, ფორმა, მასალა), ირჩევს შედარებებს, განმარტებებს.

    ზღაპარი თავისუფალ თემაზე

    ეს ჟანრი არის ბავშვის ვერბალური შემოქმედების მწვერვალი. მან დამოუკიდებლად უნდა მოიფიქროს ზღაპრის სახელი, პერსონაჟები, გმირების მოქმედების პირობები, თავად მოქმედება: დასაწყისი, კულმინაცია, დასასრული. ბავშვი სწავლობს თავისი ცხოვრებისეული გამოცდილების გამოყენებას და თანმიმდევრული ნარატივით გადმოცემას. მას უვითარდება აზრების მკაფიოდ, მკაფიოდ და თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარი. მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას ემოციური განწყობა და მისცეს ბიძგი შემოქმედებით ფანტაზიას.

    დანართი No3

    თამაში "მთხრობელები": გამოიყენება სხვადასხვა სახისთეატრი (მიზანი: ბავშვებს ასწავლონ ახალი ზღაპრების შედგენა თამაშის სავარჯიშოების გამოყენებით):

    - „ახალი საკუთრება“ (ტექნიკა ნაცნობ ზღაპრებთან მიმართებაში, მაგალითად, ფუნთუშა ცომისაგან კი არა, ჩალისგან მზადდება).

    სიტუაციისა და რესურსების ანალიზი (როგორ შეიძლება კურდღელმა განდევნოს მელა; როგორ შეიძლება ფუნთუშა დაემალოს ცხოველებს).

    - „ზღაპრის სათაურში ახალი ობიექტის გაცნობა“ (მგელი, შვიდი ბავშვი და კომპიუტერი).

    -"ზღაპრის დასასრულის შეცვლა"

    თამაშის სავარჯიშოები "ინტერვიუ ზღაპრის გმირთან", "საოცარი მეგობრების საუბარი": აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ დიალოგის გრამატიკულად სწორად აგება.

    სავარჯიშოები ყურადღების, წარმოსახვის, მოძრაობის გასავითარებლად:

    • ატარეთ ძალიან "მძიმე" ჩემოდანი;
    • მიაღწიეთ მაღალ ჩამოკიდებულ ვაშლს, დაკრიფეთ, უკბინეთ
    • გადაეცით თოკი ერთმანეთს, თქვით სიტყვა „გველი“;
    • „მეგობარს შევხვდი“ (გაიღიმა);
    • „გაკვირვებული“ (წარბები აწიე, თვალები ფართოდ გაახილე);
    • „ჩვენ ვიცით, როგორ ვიყოთ უგუნური“ (ისინი ახამხამებენ ან მარჯვენა ან მარცხენა თვალს).

    ეს სავარჯიშოები საშუალებას აძლევს ბავშვებს ისწავლონ ერთი მოძრაობიდან მეორეზე გადასვლა, გაიგონ ზღაპრის გმირის სახის გამომეტყველებაში არსებული ჩრდილები, უკეთ გადმოსცენ მისი ხასიათი და ხელი შეუწყონ შემოქმედებითობისა და წარმოსახვის განვითარებას.

    დანართი No4

    კონსულტაცია მშობლებისთვის "ზღაპრების წერა ბავშვებთან ერთად"

    მიზანი: მშობლებისა და საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეების განათლება თემაზე: „სახლში ზღაპრებთან მუშაობა“.

    თამაში სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობაა, ბავშვისთვის ზღაპარი არის თამაში, მაგია. ზღაპრების გამოყენებით ვითარდება ბავშვის აღქმა, აზროვნება, მეტყველება და შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ბავშვის შესაძლებლობების მაქსიმალური რეალიზება მიიღწევა თამაშების, ზღაპრების წაკითხვის, მათი შედგენის, ზღაპრების თამაშში და ა.შ.

    ზღაპრის პერსონაჟთან საკუთარი თავის იდენტიფიცირებით, ბავშვი ათავისუფლებს საკუთარ გამოცდილებას, ფანტაზიებს და ცვლის დამოკიდებულებას მისთვის რთული სიტუაციის მიმართ. ზღაპრის გმირების მეშვეობით ბავშვი სწავლობს ტოლერანტობის გამოვლენას.

    ბავშვები სწორად აფასებენ და ცვლიან თავიანთ ქცევას, თუ არ გაკიცხიან და არ სჯიან, არ სჯიან ყოველი შეურაცხყოფისთვის, მაგრამ მშვიდი ხმით, აღზრდის გარეშე, ისინი ყვებიან ზღაპარს, რომელშიც, როგორც ყველა კარგ ზღაპარში, „არის გაკვეთილი. კარგი მეგობრებისთვის. ”

    ზღაპართან მუშაობის სტრუქტურა:

    1. ზღაპრის, მოთხრობის წერა (კითხვა), განხილვა.

    2.იმ მონაკვეთის დახატვა, რომელიც ბავშვმა შეავსო მეტი.

    ან, პირიქით, გააკეთე ნახატი და მერე მოიფიქრე მისთვის ამბავი. რას აკეთებს ბავშვი ჯერ არ არის მნიშვნელოვანი, მთავარია საბოლოო შედეგი.

    3. ზღაპრის დრამატიზაცია (მოთხრობა), როლური თამაში.

    1.შეეცადეთ დაწეროთ ზღაპარი ყოველდღიური საგნების შესახებ. უნდა იყოს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი პერსონაჟები.

    1. "ძველი ზღაპარი ახლებურად". ბავშვისთვის ნაცნობ ზღაპარში მთავარი გმირები საპირისპირო თვისებებით არიან დაჯილდოვებულნი.
    2. "არაჩვეულებრივი ზღაპარი." მაგალითად: დაიწყეთ მარტივი კითხვებით: „როგორ ფიქრობთ, კურდღლები მამაცები არიან თუ მშიშარა?“; "რა ფერისაა მათი ბეწვი ზამთარში?" და შემდეგ გადავიდეთ თავად ზღაპრის დაწერაზე: "ერთხელ მითხრეს არაჩვეულებრივი კურდღლის შესახებ, რომლის ბეწვი იყო შავი და მას არავის ეშინოდა..." ბავშვმა გააგრძელოს ზღაპარი.