Reportažas šia tema:

" Kolektyvinis darbas kaip vaiko asmenybės ugdymo priemonė ikimokyklinio amžiaus ".

Mokytojai: Mullayanova A.R.

Nižnevartovskas

Kolektyvinis darbas kaip ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimo priemonė.

Asmenybė ir komanda.

Vaikų komanda – svarbiausia ugdymo priemonė. Stiprus, vieningas, Draugiškas kolektyvas leidžia kiekvienam vaikui išreikšti save ir patenkinti savo bendravimo poreikį. Vaiko gyvenimas kuria palankiomis sąlygomis už mažojo tėvynės piliečio asmenybės dvasinių ir dorovinių pamatų formavimąsi. (C-2.) Vaikų kolektyvas – sudėtingas, dinamiškas reiškinys, atspindintis viso mūsų gyvenimo dialektiką. Mokytojo užduotis yra rasti kiekvienam vaikui savo vietą jame, padėti jam augti ir visapusiškai tobulėti kartu su kitais vaikais. Kolektyvą vertindami kaip ugdymo priemonę, neturime teisės jokiu būdu pažeisti asmens interesų. Vaikas auga, nuolat keičiasi, komplikuojasi jo santykiai su išoriniu pasauliu. Įtraukę jį į komandą, mes jį tenkiname svarbiausias poreikis bendraujant su kitais žmonėmis, pirmiausia su bendraamžiais, ir kurti būtinas sąlygas savęs patvirtinimui, individualumo ugdymui. 1

Kolektyvinių santykių formavimas.

(C-3). Ikimokyklinis amžius yra pirmasis vaikų kolektyvizmo jausmo ugdymo etapas. Kalbant apie vaikus nuo trejų iki septynerių metų, teisinga kalbėti apie kolektyvinių santykių puoselėjimą juose, kuriems būdinga ryški išvaizda kiekviename. tam tikri asmenybės bruožai.

Vaikų bendravimo turinys ir formos įgyja ypatingą pedagoginę reikšmę. (C-4).

Psichologai pažymi dvi bendravimo formos: medžiaga (objektas), susijusi su sąnariu praktinė veikla, o dvasinis – pasikeitimas įspūdžiais, mintimis, jausmais. Turinys dvasinis bendravimas ikimokyklinukai situaciškai ir dažnai siejami su praktine veikla. Tokio vaikų bendravimo turinys neturėtų praleisti mokytojo dėmesio.

(C-5). Darbo veikla atneša turtingumą išsilavinimo galimybės. Tokios veiklos procese, kryptingai vadovaujant suaugusiajam, vaikams formuojasi atsakingumas, atsidavimas, organizuotumas, komandinio darbo jausmas ir daugelis kitų moralines savybes asmuo.

Kad darbas taptų priemone moralinis ugdymas vaikams turi būti suteikiamas ne tik darbo įgūdžių kiekis, bet ir jų darbo pastangos turi būti nukreiptos į socialines naudingo darbo, kuriame gimsta pirmasis savo veiklos svarbos jausmas kitiems, supratimas apie savo ryšį su visais kolektyvinio darbo dalyviais.

Mokytoja skatina vaikus rodyti iniciatyvą, aktyvumą, savarankiškumą, atkreipia visų dėmesį į kiekvieno vaiko pasiekimus. Taip stiprinami kolektyviniai vaikų santykiai.

Panagrinėkime ugdomojo darbo ypatumus formuojant kolektyvinius santykius įvairiose amžiaus grupėse.

Jaunesniųjų grupė

Jaunesnėse grupėse darbas pradeda formuoti draugiškus vaikų santykius. Tačiau bendra veikla ir jai būdingi santykiai atsiranda ne iš karto ir reikalauja specialaus pedagoginio vadovavimo. (C-6). Darbo įgūdžių ugdymo procesas turi įtakos moralinis vystymasis vaikams, apie kolektyvinių santykių tarp jų formavimąsi, jei tai apima vaikui patrauklų motyvą. Taigi, organizuojant Kasdienybė lavinant darbo įgūdžius, mokytojas sako: „Nagi, Daša, išmokime tvarkingai sulankstyti drabužius spintelėje, tu išmoksi, o tada išmokysi Katją“. Perspektyva „mokytis tam, kad vėliau mokyčiau kitus“ įdomi net pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams, nes iškelia juos į vyresnėlio padėtį. Vaikai labiau nori mokytis darbo veiksmų, jei užduotis pateikiama „padėk man“, o ne „padaryk tai“. Tokia užduoties pasiūlymo forma yra svarbi, nes palaipsniui atsiranda poreikis savo veiklą orientuoti į kitus žmones (bendraamžius, suaugusiuosius). Mokytojas piešia Ypatingas dėmesys kad vaikai išmoktų „matyti šalia esantį bendraamžį“. Tai reiškia, kad kol jie dar atlieka darbo užduotis individualiai, o ne kartu su kitais vaikais, jie neturėtų trukdyti draugui. Būtina įvaldyti šį įgūdį, nes tai yra pirmasis savitarpio pagalbos, geranoriškumo, simpatijos ugdymo etapas, t.y. viskas, kas apibūdina teigiamus bendrus vaikų santykius darbo veikla.

Vaikai dar nežino, kaip dirbti kartu. Jie neturi susidomėjimo bendra veikla, jie nežino, kaip bendradarbiauti. To jie mokosi bendradarbiaudami su suaugusiaisiais. Suaugęs žmogus – mokytojas, tėvas – yra patrauklus vaikams, jie nori būti panašūs į jį, jį mėgdžioti. Remiantis šia funkcija jaunesnių ikimokyklinukų, mokytoja organizuoja bendrą suaugusiųjų ir vaikų veiklą. Iš pradžių tai gali būti suaugusiojo darbas su vienu vaiku, vėliau – su dviem ar trimis vaikais. Tuo pačiu metu mokytojas moko vaikus visko, ko jiems prireiks bendroje veikloje su bendraamžiais: mokėti nusileisti, padėti, nesikišti ir pan. Norėdami išmokti pagrindinių bendradarbiavimo būdų, galite pakviesti vaiką dirbti šalia suaugusiųjų (mokytojo, auklės, sargybos). Tuo pačiu vaikas nepadeda suaugusiajam, o veikia kaip lygus su lygiu, atlikdamas savo darbo dalį (tarnauja kaip pavyzdys vaikams). Bendros veiklos procese mokytojas, numatydamas galima situacija konfliktą, parodo vaikui, kaip iš jo išeiti, nuteikia draugiškai. Palaipsniui vaikams suteikiamas didesnis bendradarbiavimo savarankiškumas. Mokytojas stebi iš šalies, padeda patarimais, pasiūlymais, pastabomis.

IN jaunesnė grupė Dar negalime reikalauti iš vaiko sąmoningo požiūrio į daiktus kaip žmogaus veiklos rezultatą. Tačiau mokykite, kaip atsargiai elgtis su žaislais, knygomis, gamta, mokydami darbo įgūdžių (taisyti knygas ir pan.). Pozityviems santykiams formuoti svarbu, kad vaikai rūpintųsi ne tik suaugusiųjų, bet ir bendraamžių darbo rezultatais: „Sasha, tu numetei žaislą ir nepadėjai atgal, bet Katya tiesiog gerai ir gražiai jį išvalė.

Natalija Tkačenko
Ikimokyklinukų kolektyvinė darbo veikla

Metodinis tobulinimas: Ikimokyklinio amžiaus vaikų kolektyvinė darbo veikla darželis .

Sukurta mokytojo: Tkačenka N. I.

Įvadas

1. Kolektyvinis vaikų darbas.

2. Darbo organizavimas.

3. Užduoties atlikimas.

4. Rezultatų aptarimas darbo veikla.

5. Įvertinimai, rezultatai.

Darbas tampa puikiu mokytoju

Kai jis patenka į mūsų studentų gyvenimą,

suteikia draugystės ir bičiulystės džiaugsmą,

ugdo smalsumą ir smalsumą,

gimdo naują grožį aplinkiniame pasaulyje,

sufleruoja pirmąjį pilietinį jausmą – jausmą

materialinės gerovės kūrėjas,

be kurių neįmanoma žmogaus gyvybė.

V. A. Sukhomlinskis

Darbas darželyje yra vienas iš svarbiausi aspektai jaunosios kartos ugdymas. Tai apima vaikų supažindinimą su suaugusiųjų darbas, supažindinant vaikus su prieinama darbo veikla. Pagrindiniai tipai darbo darželyje - tai savitarna, buitis dirbti, darbas gamtoje, vadovas dirbti. Jos organizavimo formos – pavedimai, pareigos ir kolektyvinis darbas vaikai. Kiekviena iš šių organizacijų formų turi savo ypatybes ir skirtingus santykius skirtinguose lygmenyse. ikimokyklinė vaikystė . Čia apie organizaciją vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų kolektyvinis darbas amžiaus, kurį noriu pateikti savo teste. Komandinis darbas leidžia formuotis darboįgūdžius ir gebėjimus vienu metu visiems grupės vaikams. Šios formos darbo būtina santykiams užmegzti komanda. Čia susiformuoja gebėjimas priimti bendrą tikslą. darbo, susitarti, derinti savo veiksmus, planuoti darbus kartu, padėti draugui, jį įvertinti dirbti. Taip esi auklėjamas kolektyvinis atsakomybė už užduoties įvykdymą. Vaikų darželyje dažniausiai naudojami du tipai kolektyvinis darbas: bendras darbas ir bendras darbas.

Tikslas: Vaikų dalyvavimas organizuojamuose bendraamžių komandos darbas; ugdyti teigiamą požiūrį į darbą ir jo rezultatus.

Užduotys: Švietimo:

Įtvirtinti ir plėsti vaikų žinias apie darbo procesai: augalų priežiūra gamtos kampelyje ir aikštelėje, žaislų plovimas, budėjimas.

Suformuokite įprotį sveikas vaizdas gyvenimą.

Tobulinti darboįgūdžių ir gebėjimų procese kolektyvinis darbas.

Ugdykite gebėjimą planuoti savo veikla, bendrauti komanda, paskirstyti pareigas tarpusavyje.

Vystantis: - Ugdykite vaikų gebėjimą išsikelti tikslus ir tiesiog planuoti darbo procesą.

Ugdykite savarankiškumo įgūdžius bendradarbiavimas ir iniciatyvumas.

Ugdykite vaikų stebėjimą ir smalsumą.

Ugdantis: - Auklėk atsargus požiūris augalams, noras jais rūpintis.

Puoselėkite teigiamus santykius darbo, noras padėti.

Auklėk sunkus darbas, atsakingumas už pavestą darbą, pozityvus požiūris į savo bendraamžių darbus ir darbus.

jis tai daro pats. Vaikai padeda išvalyti žemę nuo akmenukų ir medžio drožlių bei išsijoti. Šiuo metu mokytojas sustiprina mokinių idėjas apie augalo dalis (šaknis, stiebas, lapas, gėlė, pumpuras). Taigi pagrindinė vyresniųjų klasių mokinių darbo gamtos kampelyje organizavimo forma ikimokyklinis amžiaus yra sistemingos pareigos, kurios įvedamos nuo pat metų pradžios. Sudominti vaikus vyresnioji grupė tikslinius stebėjimus, reikia įvesti „Gamtos kampelio dienoraštis“, kur budintieji eskizuos pastebėtus pokyčius augalų raidoje ir gyvūnų įpročiuose. Įdomu kartas nuo karto visiems kartu pažiūrėti šiuos eskizus, prisiminti, kas ir kaip buvo užauginta, ką stebėjo. Dienoraštyje piešti gali tik budintieji ir tik tai, ką padarė ir ką pastebėjo – tokia taisyklė turi būti nustatyta. Stebėdamas vaikus, kol jie budi gamtos kampelyje, mokytojas pastebi, kaip jie dirba. Kaip jie žiūri į savo pareigas, koks verslas juos labiausiai domina. Dauguma stebėjimų ir darbų gamtos kampelyje atliekami ryte, prieš pusryčius arba po miego. Darbo veikla turi būti reguliarus. Svarbu, kad mokytojas su tuo supažindintų kiekvieną vaiką. Darbas vaikai gamtoje turėtų būti įmanomi. Vaiko fizinės pastangos neturėtų sukelti pervargimo. Priešingu atveju jis turi neigiamas požiūrisĮ darbo užduotys. Vaikai turi tinkamai vystytis darbo įgūdžius ir gebėjimus, išmokyti pagal augalų ir dirvožemio būklę nustatyti vienokio ar kitokio priežiūros būdo poreikį, nustatyti ryšį tarp augalų būklės ir žmogaus darbas skirtas augalų poreikiams tenkinti. Taip pat yra sudėtingiausias tipas kolektyvinis darbas – bendras darbas. Todėl tipus galima organizuoti darbas sode, gėlyne. Vienas pogrupis kasa lysves, kitas purena žemę, trečias daro vagas ir sėja sėklas. Ši organizacijos forma darbo sukuria objektyvias sąlygas pačios organizacijos struktūros nulemtiems ryšiams atsirasti. Organizuojant kolektyvinis darbas Mokytojas prižiūri vaikus, kai jie pasiskirsto darbus. Reikia pabrėžti, kad mokytojas pats galėtų paskirti kiekvieną vaiką konkrečioje srityje darbas, bet tada viskas platinimo veikla, kuris skatina vaikus užmegzti bendravimą, pasiduoti vienas kitam ir derėtis tarpusavyje, nebus iki galo išnaudotas. Be to, tokie nurodymai neužtikrins, kad vaikai išsiugdys įgūdžius savarankiškai atlikti šią užduotį. veikla. Pažymėtina, kad rezultatų gavimo požiūriu visiškai nesvarbu, kas kokias užduotis atliks, tačiau mokytojui pirmiausia rūpi principų formavimo problemos sprendimas. kolektyvizmas, todėl jo metodai yra skirti ugdymo problemų sprendimui. Jam rūpi, kas kokią darbo dalį atliks ir su kuo kartu. Paskirstydamas bendrą užduotį, jis nusprendžia keletą užduotys: - atsižvelgiama darbo intensyvumas įvairūs darbai , kad kiekvienas vaikas turėtų maždaug vienodą garsumą, kad visi vaikai užduotis atliktų vienu metu; – organizuoja vaikų darbas kad kiekvienas vaikas mankštintųsi visomis rūšimis darbo atlieka grupė; - apgalvoja vaikų išdėstymą taip, kad šalia neryžtingo vaiko atsirastų savarankiškas, pasitikintis, o šalia neveiksnus - sumanus ir pan.; - atsižvelgia į ugdymo uždavinius, kurie turėtų būti sprendžiami individualiai vaikai: Taigi, jei vaikas nėra pakankamai draugiškas, jis sujungia jį su dėmesingu, ramiu bendraamžiu. - padeda vaikams susiskirstyti į padalinius, paskirstyti pareigas tarp padalinių ir padalinių viduje. Žiūrint vaikų darbas, mokytojas jiems padeda, duoda patarimų ir nurodymų. Pagrindinis būdas mokyti vaikus naujų dalykų darbo tampa paaiškinimas: ką ir kaip reikia padaryti. Taip pat vyksta veiksmų metodų demonstravimas ir dažniausiai naudojamas susipažįstant su nauju darbo operacija. Vadovavimo procese darbo vaikams pavesta ugdyti kontrolę ir savikontrolė: mokytojas, tikrindamas užduoties atlikimą, užduoda atskiriems vaikams klausimus, nukreipiančius jų dėmesį į rezultatą darbo. Ši technika lavina savikontrolę ir gebėjimą susieti savo veiksmus su mokytojo nurodymais. Darbo procese mokytojas stengiasi sužadinti vaikams džiaugsmą dalyvauti bendrame darbo: „Kaip įdomu taip dirbti, visiems kartu! Visi stengiasi ir padeda vieni kitiems“. Įvertinimas yra teigiamas charakteris, bet jis skiriasi pagal kokybės: „Pasodinau teisingai, bet gerai nespaudžiau dirvos aplink svogūnėlį.. Į vertinimą įtraukiami ir patys vaikai. Mokytojas kviečia vieną vaiką įvertinti kito darbą užduoties atlikimo požiūriu. Dirbant pogrupiuose, vienas pogrupis vertina kito darbą. Vadovo ypatybė darbo vyresnėse ir priešmokyklinėse grupėse tai ir tai, kad mokytojas aptaria darbo procesą su vaikais (ką ir kaip reikia daryti). Jis moko vaikus ne tik matyti, bet ir planuoti individo vykdymo seką darbo operacijos, paskirstykite pareigas iš anksto, viską pasiruoškite patys reikalinga įranga. Darbo pabaigoje mokytojas aptaria rezultatus. Jo užduotis yra konkrečių pavyzdžių parodyti pranašumą kolektyvinis darbas. Kreipdamasis į vaikus, jis jų klausia klausimus: „Ką mums pavyko su tavimi padaryti? Kaip pasikeitė mūsų grupė po valymo? Vaikai išvardija nuveiktus darbus (remontuotos knygos, žaislai, išvalytos lentynos, pakeisti lėlių drabužiai ir kt.). Mokytoja su pasitenkinimu pažymi, kad dirbdami kartu ir draugiškai vaikai padarė daug gerų dalykų. Vertindamas darbo kokybę, jis pateikia atkaklių, stropių, kruopščiai savo darbą atliekančių vaikų pavyzdį. Kartu jis išreiškia pasitikėjimą, kad visi gali dirbti taip pat gerai. Aptariant rezultatus kolektyvinis darbas Mokytojas pažymi tokius veiksmus kaip noras padėti draugui. Pavyzdžiui: „Vika atliko savo darbą, bet nėjo žaisti, o nusprendė padėti Dianai. Ji pamatė, kad Dianai nepatogu vienai klijuoti dėžutės kampus, ir padėjo. Arba: „Vadimas geras įėjo: jis atidavė savo prijuostę Lenai, kuri plaudavo kubelius ir be prijuostės galėdavo išsitepti suknelę. Jis teisingai nusprendė, kad žaislus gali sutvarkyti be prijuostės. Mokytojas skatina vaikus aktyviai diskutuoti apie savo bendražygių veiksmus. Kartu su diskusija teigiamų pavyzdžių būtina atkreipti vaikų dėmesį trūkumus: „Alena kruopščiai nuplovė augalus, laistydama iš laistytuvo, dirbo greitai, nesiblaškydama, bet padarė viską neatsargiai: Užpyliau vandens ant kojų, paskui išpyliau ant grindų, teko šluostyti grindis. Andrejus dirbo gerai, bet daug prisiėmė reikalus: Vežiau augalus ir šluosčiau lapus, todėl skubėjau, viską dariau neatsargiai, o vazoną sudaužiau. Mokytojas švelniai, draugiškai atkreipia dėmesį į vaikų darbo trūkumus, išreikšdamas pasitikėjimą, kad vaikai suprato savo klaidas. Vaikų darbų aptarimas užtrunka ne ilgiau kaip 5-7 minutes, tačiau turi puikų edukacinė vertė. Žinodami, kad kiekvieno darbus aptars bendraamžiai, vaikai tampa aktyvesni dirbti, kontroliuoti savo veiksmus. Jie bando priminti savo bendražygiams apie darbo kokybę, jei reikia, suteikite pagalbą. Mokytoja sako, kad vaikinams sekasi gerai Sunkiai dirbo, dirbo kartu, padėjo vienas kitam; žaislai tapo švarūs, o gėlės tinkama priežiūra džiugins visus gražia žaluma ir gėlėmis. Primena, kad ne veltui žmonės Jie sako: „Kartu neapsunkina, bet bent jau palik mus atskirai“, „Kur stipri draugystė, viskas klostosi gerai“, „Įgūdžiai ir darbas viską susmulkins!» , "Be gimdyme nieko gero» . Įvairūs dirbti gamtoje suteikia vaikams daug džiaugsmo ir skatina jų visapusiška plėtra. O mokytojo užduotis – padėti vaikui iš daugybės gyvenimo įspūdžių išsirinkti pačius ryškiausius, galinčius pasitarnauti ir praversti vėliau gyvenime, nes vaikas yra įpratęs darbas ir komandinis darbas. Pagal žymaus rusų psichologo D. B. Elkonino teoriją – viduje kolektyvinis darbas Intensyviausiai vystosi vaiko pažintinė ir asmeninė sfera. Ikimokyklinukai, išsivysčiusi darbo savo amžių atitinkančius įgūdžius, turi tinkamą išsivystymo lygį savanoriškas dėmesys, loginis mąstymas, kalba, vaizduotė, t.y. adekvatus lygis Kognityvinė raida, kolektyvizmas, kuri yra svarbi pasirengimo mokyklai sąlyga.

ministerija Žemdirbystė ir maistas

Buriato respublikinė pedagoginė kolegija

Skyrius D.O.

SANTRAUKA

Tema: „Kolektyvų organizavimas

darbas darželyje"

Baigė: 21 grupės mokinys

Tumanina M.

Patikrintas: Nimbueva S.N.

Ulan Udė

2002 m

Planuoti

1. Kolektyvinis vaikų darbas. . . . . . 3 puslapiai
2. Darbų paskirstymas. . . . . . . 3 puslapiai
3. Visų grupės vaikų darbas. . . . . . . 6 puslapiai
4. Vaikų darbo valdymo metodika. . . . 6 puslapiai
5. Užduoties įvykdymas. . . . . . 6 puslapiai
6. Darbo rezultatų aptarimas. . . 7 puslapiai
7. Literatūra. . . . . . . . 9 puslapiai

1. KOLEKTYVINIS VAIKŲ DARBAS

Ištisus metus, nuo amžiaus iki amžiaus, užduotys ir pareigos tampa vis sudėtingesnės. Taigi, jau antroje jaunesnėje grupėje, remdamasis išugdytais vaikų įgūdžiais, mokytojas pereina nuo individualių užduočių prie užduočių, kuriose vienu metu dalyvauja keli vaikai (t. y. dirba „greta“), o vyresniojoje grupėje – ugdomas. tos pačios užduotys tampa sudėtingesnės, jų turinys tampa daug didesnis ir tuo pačiu didėja reikalavimai saviorganizacijai: vaikams suteikiamas didesnis savarankiškumas darbo procese ir jo organizavime. Tokio pobūdžio komplikacijos nukreiptos ne tiek į darbo apimties didinimą, kiek į sudėtingesnių ugdymo užduočių įvedimą.

Norėdami įsigilinti į dalykų esmę galimos komplikacijos, būtina atsižvelgti į darbo organizavimo formų ypatumus dirbančių vaikų asociacijos požiūriu. Kada jie susijungia į komandą? Kokios yra šio susivienijimo priemonės? Kokias problemas sėkmingiausiai sprendžia konkreti vaikų asociacija? Norėdami išsiaiškinti šią problemą, pereikime prie svarstymo įvairių atvejų suburti darbo proceso dalyvius, remiantis konkrečiais pavyzdžiais.

Mokytoja kviečia visus vaikus kartu kepti sausainius, sodinti svogūnus, skalbti lėlių drabužėlius (vaikų skaičius gali būti labai įvairus: nuo 2-3 iki 6-7, o vyresnėse grupėse dar daugiau). Kiekvienas iš vaikų gauna konkrečią užduotį, pvz.: gauna tešlos gabalėlį, jį iškočioja ir išpjauna sausainių formele arba paima kelis svogūnus, gauna mokytojo nurodymus, kuriuo taku, pažymėtu linija, sodinti. , ir eina į darbą ir pan.

Vaikai dirba greta. Tačiau kai darbo procesas baigiasi, mokytojas sujungia visų rezultatus į vieną bendrą rezultatą. Tai leidžia jam atkreipti dėmesį į kolektyvinio darbo privalumą: visi dirbo po truputį, bet kartu nuveikė daug. Tai yra paprasčiausias sujungimas; Tačiau, iškeldamas šią užduotį, mokytojas paaiškina vaikams darbo metu: „Turime stengtis neatsilikti nuo kitų. Jūs neturėtumėte versti savo bendražygių laukti. O atsižvelgdamas į konkretaus vaiko galimybes ir įgūdžių lygį, jis kiekvienam suteiks tiek darbo, kad visi darbus atliktų maždaug vienu metu.

Ši asociacijos forma pereina nuo darbo „greta“ prie kolektyvinio darbo.

Kadangi kaupiasi dalyvavimo darbe patirtis ir vaikai įgyja įgūdžius, taip pat įsisavina savo darbo veiklos organizavimo taisykles, auga kai kurių sunkaus darbo principų formavimas (t. y. sprendžiant anksčiau iškeltas ugdymo užduotis), mokytojas pradeda pereiti prie daugiau sudėtingos užduotys. Vaikuose svarbu ugdyti kolektyvizmo principus, gebėjimą dirbti kartu, padėti vieni kitiems, matyti bendražygių sunkumus ir siūlyti jų paslaugas, ieškoti pagalbos iš bendraamžių, džiaugtis jų sėkme, bendrus rezultatus darbas ir kt.

Šios užduotys sėkmingiausiai išsprendžiamos bendrame vaikų darbe. Darželyje dažniau naudojami du kolektyvinio darbo tipai: bendras darbas ir bendras darbas.

2. DARBO PASKIRSTYMAS

Organizuodamas kolektyvinį darbą, mokytojas prižiūri vaikus, kai jie paskirsto darbus tarpusavyje. Pabrėžtina, kad pats mokytojas galėtų kiekvieną vaiką priskirti tam tikrai darbo sričiai, tačiau tada visa paskirstymo veikla, skatinanti vaikus bendrauti, pasiduoti vieni kitiems, derėtis tarpusavyje, nebus naudojama pilniausias. Be to, tokie nurodymai neužtikrins vaikų įgūdžių formuotis savarankiškai vykdyti šią veiklą. Pažymėtina, kad rezultatų gavimo požiūriu visiškai nesvarbu, kas kokias užduotis atliks. Tačiau mokytojui pirmiausia rūpi spręsti kolektyvizmo principų formavimo problemą, todėl jo metodai yra skirti ugdymo problemoms spręsti. Jam rūpi, kas kokią darbo dalį atliks ir su kuo kartu. Paskirstydamas bendrą užduotį, jis išsprendžia keletą problemų:

atsižvelgia į skirtingų užduočių sudėtingumą, kad kiekvienas vaikas turėtų maždaug tiek pat darbo, kad visi vaikai savo užduotis atliktų tuo pačiu metu;

organizuoja vaikų darbą taip, kad kiekvienas vaikas mankštintųsi visuose grupės atliekamuose darbuose;

apgalvoja vaikų išdėstymą taip, kad šalia neryžtingo vaiko atsiras savarankiškas, pasitikintis, šalia neveiksnaus – sumanus ir pan.;

atsižvelgia į ugdymo uždavinius, kurie turėtų būti sprendžiami atskirų vaikų atžvilgiu: pavyzdžiui, jei vaikas nėra pakankamai draugiškas, jis sujungia jį su dėmesingu, ramiu bendraamžiu.

Vaikų požiūriu įdomių dalykų yra daugiau ir mažiau. Kai kurie žmonės kartais teikia pirmenybę darbui, kurį turi atlikti daugiausiai įgūdžių; kitus dirbti traukia individualių užduočių naujumas ir jie stengiasi gauti šią užduotį; dar kitus gąsdina kai kurių užduočių sudėtingumas ir jie atsisako jas atlikti ir pan.

Todėl savarankiškai pasiskirstant darbus, jei vaikai neturi pakankamai patirties šioje veikloje vadovaujant mokytojui, tarp jų gali kilti ginčų, konfliktų. Mokytojas susiduria su užduotimi išmokyti vaikus derėtis tarpusavyje. Ir todėl, paskirstydamas darbus, mokytojas išsamiai pasakoja, kodėl duoda tokią užduotį. Tada vaikas užduotį priima ne kaip mokytojo įsakymą, jo valią, o kaip teisingą mokytojo sprendimą, vienodai atsižvelgiant į visų vaikų interesus. Mokytoja vaikams paaiškina, kad dirbdami kartu visada iš anksto susitaria, kas kokią užduotį atliks, darbus paskirsto sąžiningai, po lygiai, pasiduoda vienas kitam, kad įdomiausius dalykus būtų galima daryti paeiliui. Tada niekas neįsižeis. Ir kiekvienas atvejis savaip įdomus.

Įgyjant patirties, darbo jėgos paskirstymas tarp grupės narių gali tapti vis dažnesnis. savarankiška veikla vaikai. Tokiu atveju vaikai gauna galimybę savarankiškai praktikuoti tinkamus veiksmus Teigiamas požiūris bendražygiams. Edukacinės užduotys susideda iš vaikų mokymo atsižvelgti į vienas kito interesus, nusileisti bendražygiams, spręsti kylančius nesusipratimus, įtikinti vienas kitą, kam teikti pirmenybę sprendžiant konkretų ginčytiną klausimą.

Vaikai gali savarankiškai paskirstyti darbus tarpusavyje savo grupėje. Mokytojas turėtų tik priminti, kad prieš pradedant darbą būtina susitarti ir suteikti galimybę šią veiklą atlikti savarankiškai.

Su kokiais sunkumais susiduria vaikai spręsdami šį klausimą ir kokiais metodiniais metodais mokytojas turėtų padėti susidoroti su šiais sunkumais?

Parodykime tai konkrečiais pavyzdžiais.

Vaikai gauna užduotį nuplauti augalus gamtos kampelyje.

Vasja. Ant gėlių užpilsiu vandens iš laistytuvo.

Klava. Ir aš juos atnešiu ir parvešiu.

Mila. Tada man belieka nušluostyti palanges ir rėmus.

Atkreipkite dėmesį, kad aukščiau pateiktame pavyzdyje kiekvienas vaikas pasirenka užduotį sau, viena vertus, vadovaudamasis bendra į užduotį įtrauktų operacijų apimtimi, kita vertus, atsižvelgdamas į tai, ką jo bendražygiai jau pasirinko sau. . Tada nebus jokių nesusipratimų. Tačiau platinimas ne visada vyksta taip sklandžiai.

Vaikai gauna užduotį sėti avižas. Jie paskirsto darbus taip:

Kira. Supilsiu žemę į dėžes ir persijosiu.

Lenya. Ir aš taip pat.

Valya. Aš taip pat noriu šiek tiek užpilti.

Galya. O kas pasodins? Na, gerai, tada aš padarysiu.

Andriuša. Dėžutes įdėsiu į dėžutę ir palaistysiu.

IN šiame pavyzdyje vaikai renkasi verslą patys, vadovaudamiesi savo noru arba pasitenkinimas tuo, kas liko.

Žinoma, pati užduotis leidžia jums pasirinkti tokį pasirinkimą. Tačiau su tokiu pasiskirstymu neišvengiamai dažnai nutrūks kai kurių vaikų veikla. Taigi, jei trys žmonės užpildys dėžes žeme, vienas vaikas (pateiktame pavyzdyje - Galya) negalės su jais neatsilikti ir Andryusha darbas sustos.

Siekdamas užkirsti kelią tokiai situacijai, mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į neteisingą jų paskirstymą, atsižvelgiant į kiekvieno dalyvio vienodo darbo kiekio apskaitą. Ji paaiškina vaikams: „Vaikai, jūs trise norėjote į dėžes supilti žemę. O avižas Galya pasodins vienas. Ar ji sugebės neatsilikti nuo tavęs? Ar visiems vienodai gerai sekasi? Nr. Ir bendražygiai to nedaro. Darbus reikia paskirstyti taip, kad visi turėtų vienodai. Todėl reikia susitarti kitaip: kažkas turėtų pasodinti avižas kartu su Galya.

Mokytojas pristato taisykles, reglamentuojančias vaikų santykius: ką reikia daryti, kad jie būtų lygūs, draugiški ir teisingi. Būtent šis jo veiklos aspektas yra tiesiogiai susijęs su teigiamų santykių tarp vaikų plėtojimu.

Atkreiptinas dėmesys, kad vaikams labai sunku jas skirstant atsižvelgti į operacijų darbo intensyvumą, todėl pats mokytojas pateikia paskirstymo pavyzdžių atsižvelgdamas į tai ir pirmiausia pasikalba su vaikais prieš skirstydamas dirbti. Taigi, kreipdamasis į vaikus, kuriems pavesta kartu pasigaminti rogutes lėlėms, jis sako: „Vaikai, jūs išmokote pasigaminti roges, žinote, kaip tą darbą atlikti kartu: vienas pjauna lentas, kitas šlifuoja. kraštus, o trečias ir ketvirtas prikalė lentjuostes. Paaiškėjo, kad pirmuoju plokštę pjauti užtrunka daug ilgiau, nei antruoju šlifuoja kraštus, nes nupjauti daug sunkiau. Pasistenkime darbus paskirstyti taip, kad visi turėtų vienodai darbų, kad niekas nevilkintų vienas kito ir nelauktų. Norėdami tai padaryti, lentas pjauti geriau paskirsime du žmones. Taip mokytoja moko vaikus atsižvelgti į operacijų darbo intensyvumą.

Gebėjimas paskirstyti darbus tarp komandos draugų vaikams lavinamas netolygiai: vieni vaikai darbus paskirsto, kiti sutinka arba nesutinka. Dažnai iniciatoriai patys pasirenka įdomiausius atvejus. Pavyzdžiui, Jura, kreipdamasi į vaikus, pareiškia: „Bažnyčia, aš nuplausiu augalus. Niekas neužima mano vietos. Jūs (Nataša ir Ira) atnešate gėlių vazonus, o jūs (Seryozha) nušluostote dulkes.

Vaikai nesiginčija su Jura ir sutinka su jo paskirstymu. Tačiau tai ne visada vyksta taip sklandžiai. Užduokime sau klausimus: o jeigu vienas iš vaikų nori atlikti kito vaiko jau pasirinktą užduotį? Ką daryti, jei Yura visada atsiduria platintojo vaidmenyje ir niekada nepasiduoda savo bendražygiams? Ką turėtų daryti mokytojas? Ko reikėtų mokyti vaikus? Kaip reikėtų nuspręsti, kas turėtų pasiduoti, o kas imti daugiausiai įdomi vieta? Tokiose situacijose paaiškėja, kad žinių apie darbo padalijimo į keletą operacijų vaikams metodus vis dar nepakanka.

Kaip išspręsti ginčą tarp vaikų? O mokytojas įtikina: „Kažkas turi pasiduoti, sutikti dar ką nors padaryti. Geras draugas visada pasiruošęs pasiduoti draugo norams. Bet kitą kartą privalai jam pasiduoti. Tada ir jūs elgsitės draugiškai. Išmokite gerbti vienas kitą. Reikia pakaitomis daryti vieną ar kitą dalyką. Tada kiekvienas iš jūsų išmoks daryti viską, o kiekviena užduotis yra svarbi, reikalinga ir savaip įdomi“.

Savarankiškai paskirstant darbus vaikams skirtos pratybos padeda per konkrečius veiksmus jų pačių praktikoje suprasti, kas yra teisingas užduočių paskirstymas, kaip elgtis bendraamžių grupėje, derinti savo norus su kitų vaikų norais. Jie mokosi pasiduoti, priklausomai nuo situacijos, suvaržyti savo norus, įtikinti bendražygius, kad jie yra teisūs ar turi teisę daryti tą ar aną, o elgesio komandoje taisykles naudoja kaip priemonę paveikti bendražygius.

Palaipsniui keičiasi ir mokytojo įtakos pobūdis: nuo tiesioginių nurodymų, tiesioginio susidariusių situacijų sprendimo pereinama prie kitų valdymo technikų: kontroliuoja, primena, aptaria su vaikais, kiek jie buvo teisingi vienas kito atžvilgiu, paskirstymo procese, t. sugebėjo taikiai susitarti, kuris iš jų buvo ypač dėmesingas bendražygių prašymams, atsižvelgė į jų pageidavimus ir kt.

Toks detalus visų darbų pasiskirstymo klausimų pristatymas nereiškia, kad visa ši veikla užima nemažai laiko. Juk mokytojas pradeda pratinti vaikus savarankiškai paskirstyti darbus net tada, kai paskiria maža grupė vaikai yra gana nesudėtingi bendra priežastis: nuplaukite augalus, nuvalykite lentyną žaislais, ravėkite lysvę svogūnais ir tt Palaipsniui pridedant būtinų taisyklių, mokytojas gali pasiekti tai, kad jau vyresnėje grupėje vaikai gali išsiugdyti pirmuosius pačius pagrindinius įgūdžius. Tuomet, vienu metu organizuodamas visų vaikų darbą, jis galės remtis šiais įgūdžiais ir suteikti vaikams daugiau savarankiškumo.

3. VISŲ GRUPĖS VAIKŲ DARBAS

Vyresniojoje ir mokyklinėje-parengiamojoje darželio grupėse sistemingai organizuojama bendra darbinė veikla, vienijanti visus grupės vaikus iš karto. Šią galimybę suteikia tokie darbai kaip valymas grupės kambarys arba sklypą, daržo, gėlyno išdėstymą, daržovių ar vaisių rinkimą, salės ar grupės kambario dekoravimą šventei ir pan., nulemtą specifinių darželio sąlygų, turimų sklypų, gėlynų, darželių, ir tt

Kad visi vaikai galėtų vienu metu dalyvauti kolektyviniame darbe, o mokytojas galėtų prižiūrėti jų darbą, būtina atsižvelgti į daugybę sąlygų.

Visi vaikai gali būti vieningi tik įgiję reikiamos darbo mažame kolektyve patirties. Į tai ypač svarbu atsižvelgti vyresnės grupės mokytojai, nes dažnai in vidurinė grupė vaikai sistemingai nesijungia bendram darbui mažose komandose (5-7 dalyviai).

Patartina vaikus suskirstyti į kelias darbo grupes bendras darbas(pvz., viena grupė skalbia lėlių drabužius, kita sutvarko terasą, trečia kasa smėlį smėlio kieme). Nuorodų skaičius neturėtų būti padidintas daugiau nei nuo dviejų iki keturių, nes mokytojas turi paskirstyti savo dėmesį tarp jų, o tai kelia tam tikrų sunkumų.

Padidinti susidomėjimą koncertuoti Įvairios rūšys Galima rekomenduoti grupėje surengti „gerų darbų dirbtuves“, kurios vykdys įvairius iš kitų grupių gautus „užsakymus“: pataisys knygas vaikams, sutvarkys lėlėms drabužius. Toks seminaras veikia grupiniam darbui skirtomis valandomis.

Vadovaudamas kolektyviniam vaikų darbui, mokytojas iš tikrųjų sprendžia du pagrindinius uždavinius: nukreipia kiekvieno vaiko pastangas siekti užsibrėžto tikslo, laiku atlikti darbus, kokybiškiau atlikti darbus, t.y., vadovauja pačiam darbinės veiklos procesui. Tuo pačiu metu mokytojas atlieka didelę švietėjiškas darbas: skatina vaikų dėmesį vienas kitam darbo procese, organizuoja savitarpio pagalbą, formuoja teigiamus santykius ir kt.

Pasvarstykime, kaip kolektyviniame darbe sprendžiamos įvairios ugdymo problemos ir kokios metodinės technikos gali būti taikomos.

Yra trys nuoseklūs vaikų kolektyvinio darbo organizavimo etapai: būsimų darbų paskirstymas tarp dalyvių, vaikų užduočių atlikimo procesas,darbo rezultatų vertinimas. Kiekvienas iš šių etapų turi savo užduotis, kurių sprendimas reikalauja unikalių vaikų vadovavimo metodų.

4. VAIKŲ KOLEKTYVINIO DARBO VALDYMO METODIKA

Nustačius apytikslę darbo organizavimo formų komplikacijos seką skirtingose ​​amžiaus grupėse, atskleisime kai kuriuos kolektyvinio pobūdžio vaikų veiklos metodinio vadovavimo klausimus.

Mokytojas, vadovaudamas kolektyviniam vaikų darbui, vienu metu sprendžia dvi pagrindines problemas. Jis nukreipia kiekvieno vaiko pastangas pasiekti bendras tikslas, atkreipia dėmesį į sunkumus, į savalaikį darbų atlikimą, t.y., valdo patį darbo (gamybinės) veiklos procesą. Tuo pačiu metu mokytojas formuoja teigiamus vaikų santykius, organizuoja savitarpio pagalbą ir kt.

Organizuojant kolektyvinį vaikų darbą (bendrą ar bendrą) išskiriami trys vienas po kito einantys etapai: darbų paskirstymas tarp dalyvių, užduoties atlikimo procesas, darbo veiklos rezultatų aptarimas. Kiekvienas iš šių etapų turi savo uždavinius, kurių sprendimas reikalauja unikalių valdymo metodų.

5. UŽDUOTIES ATLIKIMAS

Darbai, kuriuos atliks vaikai, jiems turėtų būti pristatomi kaip svarbūs ir reikalingi. Tokiu atveju jie supras jo įgyvendinimo poreikį ir atsakingą požiūrį į tai. Mokytojas paaiškina šio darbo naudą.

Kolektyvinės grupinės vaikų veiklos procese mokytojas pagrindiniu uždaviniu kelia idėjų apie kolektyvinį darbo pobūdį, jo reikšmę formavimą, taip pat teigiamus vaikų santykius darbo procese. Jis labai pabrėžia kolektyvinio darbo privalumus, remdamasis situacijomis, kurios iškyla vienoje ar kitoje vaikų bendrijoje, pavyzdžiui: „Kaip draugiškai dirba šie vaikai. Jie tariasi tarpusavyje ir nesiblaško. Štai kodėl jų darbas vyksta greitai ir greitai baigiasi. Ir kubeliai šviečia kaip nauji. Mokytoja, vertindama vaikų darbo kokybę, pabrėžia moralinė pusė jų elgesys, kurio dėka kokybė tampa aukšta.

Kitoje situacijoje mokytojas perspėja galima klaida kaip darbas, jo pasekmes perkelia į vaikų veiklos ir požiūrio į pavestą užduotį vertinimo planą. Be to, jis pristato sąvoką: negalima nuvilti savo bendražygių; pasitelkdamas konkretų pavyzdį iš pačių vaikų veiklos, veda juos suprasti šią normą: „Nepulkite dėti augalų ant palangių, kitaip iš jų nutekės vanduo, palangės vėl sušlaps ir tada leisite tavo draugai, nes jie labai stengėsi šluostyti palangę, ir jie padarys pastabą, kad dirbo neatsargiai.

Mokytojas, remdamasis konkrečiais vaikų veiksmų pavyzdžiais, vertina moralines apraiškas, požiūrį į bendražygius, į pavestą užduotį. Darbo procese atidžiai žiūri į tarp vaikų besiformuojančius santykius, reguliuoja kylančius nesusipratimus, skatina reikštis bičiuliškumui, atsakomybei ir pan.

Taip pat svarbi užduotis yra mokytojo gebėjimas koordinuoti darbą tarp padalinių, kad visi baigtų darbą maždaug tuo pačiu metu. Stebėdamas vaikų veiklą, jis gali pastebėti, kad kuri nors nuoroda vėluoja arba gali anksčiau atlikti paskirtą užduotį. Išeitys iš šios situacijos gali būti įvairios, tačiau bet kurioje iš jų reikėtų pabrėžti savitarpio pagalbos poreikį: „Tu šaunuolis, jau baigei darbą. Žinau, kad dabar neatsisakysite padėti savo bendražygiams. Gėda stovėti nuošalyje, kai tavo bendražygiams sunku“. Mokytojui svarbu ne tik kviesti vaikus į pagalbą, bet ir organizuoti, perspėti galimas pasireiškimas bet kuris iš jų turi savo pranašumą, smerkia tuos, kurie dar nesusitvarkė su savo užduotimi. Todėl jis paaiškina, kodėl kai kurie vaikai nesusitvarkė su darbu: „Kiek daug reikėjo nuveikti! Daug daugiau nei visi kiti. Turime jiems padėti, tai bus draugiška.

Tačiau mokytojas ne visada sujungia darbą atlikusius vaikus su dar neatlikusiais užduoties. Tuo atveju, kai mato poreikį suteikti galimybę pastariesiems tai atlikti patiems, jis papildo pirmųjų darbų apimtį. Pavyzdžiui, jei vaikai klijuoja dėžutes, primena, kad dar yra kelios, kurioms reikia remonto, jei nuima lentynas, pasiūlo nušluostyti rankšluosčių kabyklas ir pan.

Darbo procese mokytojas stengiasi sužadinti vaikams džiaugsmą dalyvauti bendras darbas: „Kaip įdomu taip dirbti, visiems kartu! Visi stengiasi ir padeda vieni kitiems“.

6. DARBO REZULTATŲ APTARIMAS

Darbo pabaigoje mokytojas aptaria rezultatus. Jos užduotis – parodyti kolektyvinio darbo pranašumą naudojant konkrečius pavyzdžius. Kreipdamasis į vaikus, jis užduoda jiems klausimus: „Ką mums pavyko su jumis padaryti? Kaip pasikeitė mūsų grupė po valymo? Vaikai išvardija atliktus darbus (remontuotos knygos, žaislai, išvalytos lentynos, pakeistos lėlės ir pan.). Mokytoja su pasitenkinimu pažymi, kad dirbdami kartu ir draugiškai vaikai padarė daug gerų dalykų. Vertindamas darbo kokybę, jis pateikia atkaklių, stropių, kruopščiai savo darbą atliekančių vaikų pavyzdį. Kartu jis išreiškia pasitikėjimą, kad visi gali dirbti taip pat gerai.

Aptariant kolektyvinio darbo rezultatus, mokytojas pažymi tokius veiksmus kaip noras padėti draugui.

Pavyzdžiui: „Šura atliko savo darbą, bet nėjo žaisti, bet nusprendė padėti Lyubai. Ji pamatė, kad Liubai nepatogu klijuoti dėžės kampus vienai, ir padėjo. Arba: „Mitya padarė gerą dalyką: atidavė savo prijuostę Lenai, kuri plaudavo kubelius ir be prijuostės būtų galėjusi sutepti jos suknelę. Jis teisingai nusprendė, kad žaislus gali sutvarkyti be prijuostės. Mokytojas skatina vaikus aktyviai diskutuoti apie savo bendražygių veiksmus.

Kartu aptariant teigiamus pavyzdžius, būtina atkreipti vaikų dėmesį į trūkumus: „Sveta kruopščiai nuplovė augalus, laistydama iš laistytuvo, dirbo greitai, nesiblaškydama, bet viską darė nerūpestingai: pylė vandenį ant kojų, tada išpylė jį ant grindų, ji turėjo nušluostyti grindis. Kolya dirbo gerai, bet prisiėmė daug užduočių: kilnodavo augalus, šluostė lapus, todėl skubėjo, viską darė nerūpestingai, sudaužė vazoną. Mokytojas švelniai, draugiškai atkreipia dėmesį į vaikų darbo trūkumus, išreikšdamas pasitikėjimą, kad vaikai suprato savo klaidas. Vaikų darbų aptarimas trunka ne ilgiau kaip 8-10 minučių, tačiau jis turi didelę edukacinę vertę. Žinodami, kad kiekvieno darbus aptars bendraamžiai, vaikai pradeda aktyviau dirbti ir kontroliuoti savo veiksmus. Jie stengiasi priminti bendradarbiams apie darbo kokybę ir prireikus suteikti pagalbą.

Literatūra

1. Nechaeva V.G. - „Ikimokyklinio ugdymas darbe“, M. Prosveshchenie, 1974 m
2. Bure R.S. „Moralinis ir darbinis vaikų ugdymas darželyje“, M. Prosveshchenie, 1987 m.
3. Yadeshko V.I., Sakhina V.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika“ Skyrius: „Užduotys“ darbo švietimas darželyje“. M. Išsilavinimas, 1978 m

Kaip paruošti kūdikį atšiaurioms kasdienio gyvenimo sąlygoms? Mokytojai tikina, kad tai vienas esminių vaiko raidos taškų suaugusiųjų kelyje. Tai stiprina charakterį, suteikia galimybę išbandyti save įvairiose gamybos profesijose ir padeda vaikui užmegzti ryšį su bendraamžiais. Kaip žinia, darbas sujungia ir atskleidžia labiausiai stiprybės charakteris.

Darbo ugdymas darželyje

Vaikų darželyje bet koks ugdymas darbu turi būti griežtai neperžengiamas įstatymų ribose. Šis procesas neturėtų tapti nemokamos darbo jėgos panaudojimu. Darbuotojų saugą ir sveikatą darželiuose reglamentuoja taisyklės. Tačiau vaikai turi pradėti pratinti prie to, ką paprastai daro suaugęs žmogus.

Norint pradėti susipažinti su bet kokio tipo darbu, reikia pamatyti, kaip vaikas gali su tuo susidoroti. Vaikų darbas darželyje yra tik žaidimas.

Susipažinimo procesas

Mokymas gali prasidėti nuo pat pradžių paprastos užduotys. Vaikų darbas darželyje neturėtų sukelti neigiamos reakcijos.

Nuo mokytojo ir tėvų priklauso, ar vaikas mylės darbą ir ar galės juo tapti geras pagalbininkas. Svarbiausia, ko jis mokomas – vertinti kitų rezultatus.

Pagrindiniai darželyje

Prašydamas vaikų ką nors padaryti, mokytojas turi elgtis pagal nustatytas taisykles ir neviršyti savo įgaliojimų.

Populiariausias darbas darželyje atliekamas žaidimų forma. Taip vystosi kūdikiai. Tai gali būti:

• Lauke;
• ūkininkavimas;
• darbas rankomis, tai gali būti ir meninis darbas darželyje.

Taip pat yra skirtingos formos kaip galite atlikti užduotis:

• kolektyviai;
• paskyrimas;
• paskirtas konkrečiai tarnybos dienai.

Įsakymas

Užduotys geriausiai tinka jaunesnėms vaikų darželio grupėms. Dažniausiai jie būna paprasti ir susideda iš trumpų mokytojų prašymų atnešti kokį nors daiktą, ką nors pataisyti ir pan. Tačiau šią užduotį galima atlikti ir suaugus.

Individualios užduotys suteikia vaikui svarbos jausmą. Dažniausiai jauniausių grupių vaikai nėra tokie savarankiški. Darbas komandoje juos tik suklaidins. Vaikams reikia aiškių nurodymų ir paaiškinimų, taip pat vyresniųjų pagyrimų vaikų darbas darželyje.

Instrukcijas taip pat reikia pateikti žaidimo forma. Ir nesvarbu, kas atsitiks pabaigoje. Jei procesas vaikų nedomins, jie neveiks.

Tarnybų sąrašas

Tokio tipo užsiėmimus galima pradėti jau antroje jaunių grupėje, o geriausia – nuo ​​antrojo pusmečio.

Jie numato tam tikrą vaikų savarankiškumą, taip pat darbą mažame kolektyve. Be to, užduotys atliekamos sistemingai. Dėl paskirtų darbo datų vaikas mokosi atsakomybės.

Šis požiūris padeda nedideliu tempu išmokti, koks svarbus kolektyvinis vaikų darbas darželyje. Vaikai vis dar atsiskaito mokytojui.

Kolektyvinis rankų darbas darželyje

Senesniuose ir ikimokyklinio ugdymo grupės Darbas komandoje laikomas tinkamiausiu. Tokio darbo dėka vaikas gali išreikšti save. Taip pat pamatysite, kaip lengvai jis pereina nuo vienos veiklos rūšies prie kitos ir kaip jį suvokia bendraamžiai.

Kiekvienas mokinys priklauso nuo kito darbo. Taigi jie verčia save imtis veiksmų.

Kolektyvinio darbo metu vaikai išmoksta vienas su kitu elgtis pagarbiai, kantriai, padėti, disciplinuotai. Patys ikimokyklinukai gali paskirstyti pareigas ir daryti tai, ką gali.

Kas gero darbe?

Darbo pagalba vaikai gali lavinti savo įgūdžius ir motorinius įgūdžius. Jie tampa stipresni fiziškai. Judesiai pamažu tampa įmantresni. Koordinavimas gerėja.

Be to, kiekviena užduotis gali suteikti vaikams specifinių įgūdžių. Rūpindamiesi gyvenamąja zona jie išmoksta tinkamai elgtis su augintiniais. Žaisdami su plastikiniu žaisliniu plaktuku jie mokosi dirbti. Vaikai taip pat išmoksta dalykų, kurie vėliau jiems tikrai pravers namuose.

Fizinis darbas Darželį galima organizuoti taip, kad jis taptų ugdomuoju. Pavyzdžiui, kieme rinkdamas obuolius į nedidelį kibirą, vaikas gali juos suskaičiuoti, arba mokytojas tai padarys už jį kiekvieną kartą, kai į kibirą įdės naują vaisių.

Norint tinkamai organizuoti darbą, reikia parengti mokymo programa metams. Paprastai darželiuose tai derinama su direkcija, kuri savo ruožtu vadovaujasi šalies teisės aktais. Išskyrus Bendrosios taisyklės, taip pat yra aiškiai apibrėžtas leistinų ir nepriimtini veiksmai. Darbo sauga darželiuose yra labiausiai pagrindinis dokumentas kurį kiekvienas mokytojas turėtų žinoti mintinai.

Plane užfiksuotos ne tik galimos užduotys mokiniams, bet ir laukiami rezultatai. Vykdydamas pavestas užduotis, vaikas neturėtų nukentėti. Mokytojas privalo tiksliai stebėti, kaip atliekamas darbas.

Pratimų metu grynas oras Vaikai turi būti tinkamai aprengti. Kiekviena užduotis turi būti parinkta pagal orą. Taip pat turi būti paskaičiuotos visos detalės, kad būtų rastas optimalus Darbas gali skirtis.

Mokytojas pasirenka laiką, kai vaikai yra aktyvesni. Prieš snaudulys jiems suteikiama valanda pailsėti.

Taip pat turėtumėte atkreipti dėmesį į vaiko aktyvumą. Jei jis laukia priminimų ir nenori nieko daryti pats, turėtumėte pereiti prie kitos veiklos ir taip pat jį sudominti.

Bet kuris vaikas Amžiaus grupė Jie veikia geriau, jei jų laukia žaidimo užduotis. Jie gali organizuoti varžybas su mažais prizais, įminti mįsles naudodamiesi užuominomis, kurios jiems bus duotos už užduoties atlikimą.

Kiekvienas vaikas turi rasti savo individualų požiūrį. Vienam užteks išsikelti užduotį ir tikėtis rezultatų, kitam prireiks laiko ir pademonstravimo, ką reikia padaryti. Vienam vaikui atlikti savo darbą prireiks pusvalandžio, kitam – visos dienos.

Reguliarūs pagyrimai, tokie kaip „taip taip“ arba „gerai padaryta“, ne visada duos norimo efekto. Pedagogai turi tobulėti įvairių variantų atlygis už atliktą darbą. Juk net ir suaugusiems be papildomos motyvacijos gali dingti noras dirbti.

Prieš pradedant vaikų darbinį švietimą, būtina atlikti ilgas pokalbis Su tėvais. Išsiaiškinkite jų norus, tiksliai paaiškinkite, kaip vaikai įgis įgūdžių ir ką turėtų daryti. Turėtumėte paklausti savo tėvų, ar jie prieštarauja ir ar dėl to nekils kokių nors problemų.

Pagrindiniai klausimai:

Komanda ir jos tipai

Darbo jėgos formavimas ir tobulinimas

Psichologinės komandos savybės

Darbo kolektyve naujas žmogus

1. Komanda ir jos rūšys

Vadovas turi domėtis ne tik individualia žmogaus asmenybe. Lemiamą įtaką darbo sėkmei turi darbo kolektyvas, jos darnumas, efektyvumas ir ryžtas. Norint efektyviai valdyti darbuotojų komandą, reikia žinoti, kas yra komanda, kaip ji formuojama ir vystoma, kokių tipų komandos yra, taip pat viską, kas susiję su bendra žmonių veikla.

Darbo kolektyvas yra vieninga dirbančių žmonių grupėsieja bendras darbas, interesai ir tikslai. Poreikis derinti savo darbą su kitų žmonių darbu atsirado objektyviai, nepaisant kieno nors valios. Pačios žmogaus egzistavimo sąlygos privertė jį dirbti kartu ten, kur vienas žmogus fiziškai negalėjo atlikti reikiamų darbų (bendra medžioklė, žvejyba, miškų valymas dirbamai žemei, derliaus nuėmimas, namų, religinių pastatų, kelių statyba ir kt.). Žmonės buvo priversti sujungti savo pastangas kariniams reikalams. Bendras, kolektyvinis darbas nėra tik kelių žmonių individualių pastangų suma. Jis tapo produktyvesnis, sėkmingesnis ir efektyvesnis, leido kiekvienam komandos nariui pritaikyti visas savo žinias ir įgūdžius, įgyti geriausia patirtis dirbti. Didelis socialinis darbo pasidalijimas ir specializacija sudarė sąlygas pramoniniam bendradarbiavimui. Vystantis gamybinėms jėgoms, tuo pat metu vyko kolektyvinio darbo tobulinimo ir stabilių darbo kolektyvų kūrimas gamyklose ir gamyklose. Vieni amatininkai socialinę gamybą paliko į tolimą praeitį. Bet kokios materialinių gėrybių ir paslaugų gamybos pagrindas buvo darbo kolektyvas.

Bet tai nereiškia, kad individualus darbas išnyko. Išsaugota nemažai specialybių ir profesijų, kuriose individualus darbas ne tik įmanomas, bet ir patartinas. Laisvųjų profesijų žmonės dirba individualiai, tačiau gali jungtis ir į bet kokias kūrybines sąjungas, asociacijas ir pan.

Atvežtas į ekonominis gyvenimas Mūsų šalyje vakarietiškos vadybos tendencijos šiandien leidžia svarstyti apie komandos valdymą tiek vienos nuosavybės formos rėmuose, tiek peržengti šias ribas. Apie įmones ir organizacijas, jų struktūras ir valdymo sistemas plačiau bus kalbama kituose vadovėlio skyriuose. Čia daugiausia dėmesio skirsime pirminės komandos valdymui, kur darbo procese žmonės dirba kartu, nuolat mato vienas kitą, bendrauja, veda dalykines derybas, aptarinėja savo darbo rezultatus, taip pat vadovai.

Kolektyviniu darbu galima pasiekti daug didesnių rezultatų, nei dirbant padrikai tiek pat žmonių. Taip yra dėl didžiulio darbo jėgos potencialo.

Kolektyvinis darbas leidžia:

perduoti savo žinias ir įgūdžius kitiems komandos nariams, už tai gaudamas pripažinimą ir padėką, o prireikus įgyti naujų žinių ir įgūdžių;

išsikelti daug aukštesnius tikslus ir spręsti labai sudėtingas ir didelės apimties užduotis nei dirbant vienam;

užjausti, užjausti kolegas ir sulaukti jų palaikymo ne tik darbo procese, bet ir kasdieniame gyvenime bei kituose gyvybiškai svarbiuose reikaluose;

demonstruoti kiekvieno darbuotojo gebėjimus, kūrybiškumą ir iniciatyvumą, teikti naujas idėjas ir racionalius pasiūlymus;

didinti atsakomybės jausmą ne tik už savo darbą, bet ir už bendražygius, kartu spręsti ir siekti priimtų sprendimų įgyvendinimo, veikti principu „vienas už visus, visi už vieną“;

smerkti ir smerkti bendražygių poelgius ir veiksmus, neatitinkančius kolektyve priimtų moralės ir etikos normų, o kaltuosius net bausti iki atleidimo imtinai.

Tačiau toks potencialas gali pasireikšti tik tada, kai komanda yra pilnai suformuota ir įgavo visas jai būdingas savybes bei savybes, o taip pat ir tada, kai vadovas efektyviai valdo tiek kiekvieno nario, tiek visos komandos veiksmus.

Galimos darbo jėgos galimybės taip pat priklauso nuo jos tipo. Darbo kolektyvo tipo klasifikacija lemia daugybė savybių. Pagal statutą jie išskiria pareigūnas Ir neoficialus kolektyvai, pagal formavimosi mechanizmą - sukurta rasėsvaldymo tvarka ir susiformavo spontaniškai, dėl vidinių ryšių pobūdžio - formalus Ir neformalus.

Oficialios komandos yra teisiškai įforminti ir veikia pagal rėmus teisės aktų normų ir šioje įmonėje nustatytas taisykles. Gamybos ryšiai ir santykiai kuriami remiantis darbuotojų darbo pareigomis pagal pavaldumo hierarchiją. Tokių kolektyvų narių veiksmus reglamentuoja racionalios biurokratijos taisyklės ir principai.

Neoficialios grupės niekur nėra teisiškai įforminti ir atsiranda dėl darbuotojų, norinčių užmegzti tarpasmeninius ryšius ir santykius ne pagal pareigas, o dėl asmeninių simpatijų, bendrų vertybių ir gyvenimo tikslų, veiksmų. Vidiniai ryšiai juose yra neformalūs, tačiau pavaldumo hierarchija čia matyti ir priklausomai nuo vadovo elgesio bei atskirų tokios komandos narių artumo jam.

Darbuotojų kolektyvai dar gali būti laikina Ir nuolatinis priklausomai nuo jų gyvenimo trukmės. Jie skiriasi ir dydžiu: maži – nuo ​​trijų iki penkių iki septynių dalyvių, vidutiniai – nuo ​​vienos iki dviejų iki trijų dešimčių žmonių ir dideli – nuo ​​kelių dešimčių iki kelių šimtų darbuotojų. Bendravimo ir sąveikos lygis tokiuose darbo kolektyvai yra kitoks, o vidutinės ir didelės komandos taip pat gali apimti keletą mažų komandų ir būti toliau suskirstytos į grupes ir pogrupius. Todėl kiekvienas žmogus gali būti formalus dviejų ar daugiau oficialiai sukurtų grupių narys, bet gali būti tik vienos neformalios komandos nariu, antraip iškart atsidurs „už borto“, nes neformalioje komandoje žaisti ir savo, ir mūsų atleistas.

Norint nustatyti komandos tipą, svarbu darbuotojų profesinės savybės, profesija ir specialybė. Pavyzdžiui, universiteto katedros dėstytojų komanda, statybos tresto statybininkų komanda, valstybinio ar kolūkio traktorių komanda, priešlėktuvinių raketų pulko karinė komanda ir kt.

Tai pasitaiko visose komandose darbo pasidalijimas gamybos viduje, kurio laipsnį lemia tam tikros komandos ar darbuotojų grupės funkcijos. Gali būti kiekybinis, jei darbininkai dirba vienarūšį darbą (pavyzdžiui, valstybiniame ūkyje yra kelios lauko ar traktorių komandos, kurių darbo ciklas yra visą parą, kuriamos pamaininės komandos ir pan.), arba tyčiastiebas(kai gana sunku, o kartais ir neįmanoma pakeisti atitinkamos specialybės ir kvalifikacijos išėjusį į pensiją darbuotoją dėl darbo specifikos).

Šiuolaikinių įmonių, pavyzdžiui, gaminančių kosmoso ir aviacijos technologijas, radioelektroninius prietaisus ir įrangą, ryšių įrangą, buitinę techniką, karinio-pramoninio komplekso įmones ir kt., darbo jėgą sudaro dešimtys ar net šimtai specialistų, aptarnauja ir palaiko. personalas. Vadovauti darbo kolektyvams, kuriuose yra aukštas mokslinis, techninis ir technologinis darbuotojų pasirengimo lygis, gali vadovauti pakankamai patirties ir gerą šios specialybės išsilavinimą turintis vadovas, kurio valdymo sprendimai ir veiksmai atitinka esamą darbo etapą. mokslo ir technologinės pažangos raida.

Padidėjęs darbuotojų profesinis lygis ženkliai palengvina kolektyvo darbo organizavimą ir koordinavimą. Vadovas, remdamasis darbuotojų kompetencija, gali deleguoti jiems kai kurias valdymo funkcijas arba sukurti iš atitinkamų specialistų tikslinės grupės spręsti sudėtingas profesines problemas arba plėsti klausimų, kuriuos galima išspręsti savivaldos pagrindu, spektrą. Tai, žinoma, nesutrumpina vadovo darbo laiko, bet išlaisvina jį nuo rutininių, antraeilių darbų ir leidžia daugiau dėmesio skirti pačiam darbo kolektyvui ir kiekvienam darbuotojui individualiai.

Darbo jėga galės atskleisti visą savo potencialą, jei vadovas planuos savo darbą, pradedant personalo rotacija ir baigiant menkiausiais organizaciniais ir motyvuojančiais klausimais. Atsižvelgdamas į komandos tipą ir jos sudėtį, vadovas turi sukurti patikimą ir nepastebimą darbo stebėjimo sistemą bei nustatyti visų komandos narių požiūrį į darbą.