Vaikystėje formuojasi asmenybė, klojami elgesio, suvokimo pamatai. Visavertė ir laiminga vaikystė yra labai svarbi sveikai psichikai formuotis.

Šiuolaikinėmis sąlygomis ne tik suaugusieji, bet ir vaikai yra jautrūs stresinėms situacijoms, baimėms, nerimui. Vaikams sunku prisitaikyti prie konkrečios situacijos, jie kartais nemoka išreikšti savo jausmų ir emocijų. Žinoma, tai visiškai nereiškia, kad vaikas serga. Tačiau tokio mokslo kaip psichologija išmanymas gali pakoreguoti vaiko elgesį ir padėti jam sunkiose situacijose, konsultacijos su patyrusiais psichologais leidžia susidoroti ne tik su kasdienėmis problemomis. Specialisto pagalba būtina, jei vaikams tenka patirti tėvų skyrybas, mokyklos pakeitimą, artimo žmogaus netektį.

Deja, pasitaiko, kad tėvų pagalbos ir palaikymo neužtenka. Tačiau į pagalbą gali ateiti aukštos kvalifikacijos gydytojai. Izraelio medicina pasiekė didelių pasisekimų sprendžiant psichologines vaikų problemas. Tėvai iš viso pasaulio savo vaikų sveikatą patiki Izraelio klinikoms.

Vaikų psichologinės problemos

Vaikų psichologijos pažeidimus galima suskirstyti į šias grupes:

• Vystymosi problemos. Ši grupė apima vystymosi vėlavimą, kalbos problemas ir jutimo reguliavimo problemas.
• Problemos, susijusios su mokymusi: sunkumas prisiminti, dėmesio problemos, sunkumai įsisavinant skaitymo (disleksija), rašymo (disgrafija), sunkumai suprasti matematikos pagrindus (diskalkulija).
• Elgesio problemos: drovumas, agresyvumas, padidėjęs aktyvumas, trumpalaikis charakteris, isterija, žema savigarba, susierzinimas, sunkumai užmezgant santykius su kitais vaikais, elgesio pokyčiai stresinėmis sąlygomis, įvairios priklausomybės (alkoholis, narkotikai).

Šioje grupėje norėčiau pabrėžti drovumą. Daugelis žmonių mano, kad tam tikras kuklumas vaiko netrikdo. Tačiau čia labai svarbu suprasti, kaip paveikė vaikų psichologija, prireiks gydymo, jei drovumą sukelia neigiamas savęs suvokimas, žema savigarba. Drovūs vaikai labai sunkiai priima kritiką. Jei šios problemos neatsikratysite, vaikui bus sunku užmegzti ryšius. Visos šios savybės gali išlikti ir suaugus, jei laiku nesikreipsi į psichologus.

Gydytojai pataria ypatingą dėmesį skirti agresyvumo apraiškoms. Jei jūsų vaikas gali sukelti skausmą, įžeisti bendraamžius ar tyčia sulaužyti žaislą, būtinai kreipkitės į gydytoją.

Remiantis didele patirtimi, teigiama, kad hiperaktyvumas taip pat gali tapti rimta problema.
gali atlikti darbus, kuriais siekiama, kad vaikas galėtų susikaupti ir išleisti energiją naudingiems ir reikalingiems dalykams.

• Emocinės problemos: depresinės būsenos, įvairios baimės ir fobijos, mikčiojimas, tikas (tai yra nervingumo apraiškos), nerimas, sunkumas užmigti ir ankstyvas pabudimas, atsisakymas valgyti, nervinės ligos.

Iš šios grupės vaikai dažniausiai kenčia nuo fobijų – jie gali bijoti tamsos, vabzdžių, žmonių, perkūnijos. Jei šios problemos nesprendžiamos, vaikas tampa prislėgtas ir bejėgis sunkiose situacijose.

• Santykių problemos ir vaiko supratimas su suaugusiaisiais.
• Sergančių vaikų psichologiniai sunkumai. Tokios problemos būdingos vaikams, sergantiems nutukimu, cerebriniu paralyžiumi, epilepsija, vėžiu ir kt. Šie vaikai reikalauja ypatingo dėmesio, nes fizinės ligos yra neatsiejamai susijusios su tokia sąvoka kaip psichologija. Kūno ligos taip pat turi įtakos psichinei būklei. Net ir suaugusieji sunkiai susidoroja su ligomis, o vaikams reikia dar daugiau paramos, reabilitacijos, pagalbos, kuri leistų gyventi normalų gyvenimą ir neužsitraukti į save.

Vaiko psichologinės diagnostikos metodai

Psichologinių problemų diagnostika – tai vaiko asmeninių savybių, jo polinkių ir gebėjimų tyrimas, raidos ir elgesio problemų nustatymas. Labai svarbu teisingai nustatyti vaiko problemas, kad būtų galima laiku pakoreguoti elgesį ir padėti vaikui susidoroti su savo baimėmis ir sunkumais.

Psichologinėms problemoms nustatyti naudojami šie metodai:

• stebėjimas;
• pokalbis;
• apklausa;
• apklausa;
• testavimas.

Šiandien sukurta daug metodų, kurie gali padėti nustatyti vaiko problemas. Izraelio medicinos centrų psichologai išmano šiuolaikines sistemas ir metodus. Diagnostiką atliekantys psichologai turi aukštą kvalifikaciją ir didelę patirtį. Jie atlieka išsamius tyrimus ir studijuoja vaikų psichologiją. Jų paslaugų kainos, beje, mažesnės nei daugelyje kitų užsienio klinikų.

Šiuolaikinių technologijų naudojimas leidžia nustatyti:

• Kiek išvystyta savireguliacija: emocijų įvaldymas, gebėjimas atlikti pavestas užduotis;
• Kiek išvystyta kalba ir rašymas, ar teisingas sakinių tarimas ir daryba;
• žinių ir intelekto lygis, informacijos suvokimo laipsnis;
• gebėjimas prisitaikyti darželiuose, mokyklose ir kitose vietose;
• bendravimo įgūdžių ir tarpasmeninių ryšių išsivystymo laipsnis;
• problemų buvimas.

Vaikų psichologinių problemų sprendimas

Darbas su vaikų psichologijos problemomis grindžiamas įvairiomis šiuolaikinėmis technikomis. Patyrę psichologai naudoja geriausius įvairių mokyklų ir mokymų pasiekimus.

Vaikų problemos dažniausiai sprendžiamos žaismingomis ir projekcinėmis technikomis, kurios leidžia atsikratyti bendravimo, vystymosi, elgesio, emocijų kontrolės sunkumų, naudojant vaikams įdomius ir lengvus būdus. Kūrybiškumo, pasakų ir žaislų metodai yra populiarūs ir veiksmingi.

Pažymėtina, kad darbas atliekamas ne tik su vaiku, bet ir su tėvais. Tik toks požiūris ir visapusiškas darbas leidžia visiškai išspręsti problemas ir įveikti sunkumus.

Atminkite, kad suaugusieji yra atsakingi už vaikų sveikatą. Jei jūsų vaikui pasireiškia įspėjamieji požymiai ir simptomai, kreipkitės į patyrusį sveikatos priežiūros paslaugų teikėją.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Kursinis darbas

tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės ir psichologinės problemos“

Įvadas

Tikriausiai nėra nei vieno suaugusiojo, kuris nebūtų susidūręs su mažo vaiko agresijos apraiškomis. Kaip dažnai tėvai skundžiasi: „Visiškai neįmanoma vaikščioti su mažyliu žaidimų aikštelėje – jis kaunasi, atima žaislus iš kitų vaikų...“, „Dukra gali mane siūbuoti ir net trenkti, jei jai kažkas nepatinka. ..." Kyla klausimas: kaip tinkamai reaguoti į tokį vaiko elgesį?

Pirmas dalykas, kurį norėčiau pastebėti, yra tai, kad vaikystės agresija daugeliu atvejų yra visiškai normalus dalykas. Problema slypi ne pačiame vaikų agresyvumas, kaip reakcija į išorinius dirginančius veiksnius, o vaiko pasirenkami būdai išreikšti savo neigiamus jausmus. Svarbu išmokyti vaiką išreikšti pyktį ir agresiją priimtina, sau ir aplinkiniams saugia forma.

Agresyvaus elgesio problemą nagrinėjo tokie autoriai kaip Abramova G.S., Alemaskina M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhtereva V.M., Glotochkina A.D., Dubrovinaa I.V., Znakova V.V., Ivanova E.heYa K.E.D. , Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrashenko V.T., Lichko A.E., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Piozhkov V.F., Platonovas K.K., Potanin G.M., Feldshtein D.I. ir kt.

Gana populiarus vaikų agresyvaus elgesio diagnozavimo ir koregavimo metodas yra vizualiųjų menų naudojimas.

Atsižvelgiant į tai, mūsų baigiamojo darbo tema buvo „Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės ir psichologinės problemos“.

Mūsų tyrimų svarba yra ta, kad šiuolaikiniame pasaulyje ikimokyklinio amžiaus vaikai yra labiau nei bet kada anksčiau jautrūs stresui. Todėl būtina nuodugniai išnagrinėti klausimus, susijusius su ikimokyklinukų agresyvaus elgesio priežastimis, siekiant joms užkirsti kelią, o iškilus – parinkti specialias priemones, skirtas agresyviam elgesiui koreguoti.

Mūsų tyrimo aktualumą lemia ir šiek tiek prieštaringos nuomonės apie ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologines problemas, duomenų apie vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų agresyvumą ir agresyvų elgesį trūkumas.

Tyrimo objektas – vidutinė ikimokyklinio amžiaus vaikų grupė ir jų raidos socialiniai-psichologiniai ypatumai.

Tyrimo tema – ikimokyklinio amžiaus vaikų agresyvaus elgesio specifika.

Tyrimo tikslas – nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologines savybes ir psichologines problemas.

Kad pasiektume savo tyrimo tikslą, mums buvo pateiktos šios užduotys:

- apsvarstyti agresiją ir jos priežastis;

- ištirti agresijos pasireiškimą ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesyje;

- apibūdinti ikimokyklinį amžių;

- analizuoti su amžiumi susijusias krizes;

- ištirti elgesio negatyvizmą pirmojo amžiaus krizės metu (3 metai).

Tyrimo metodai: loginė mokslinės, mokslinės ir praktinės literatūros duomenų analizė.

Teorinė tyrimo reikšmė slypi „agresijos“ sąvokos konkretizavime; nustatant psichologines ir pedagogines sąlygas agresyviam ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesiui įveikti.

Praktinė reikšmė - nustatytos psichologinės ir pedagoginės sąlygos vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų agresyviam elgesiui įveikti gali būti panaudotos ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje, tiek psichologo, tiek ikimokyklinio ugdymo pedagogų darbe.

Darbo struktūra: Darbą sudaro įvadas, du skyriai, pirmojo ir antrojo skyrių išvados, išvados ir literatūros sąrašas.

1 skyrius. Vaikų elgesį įtakojantys veiksniai

1.1 Agresija, priežastys

Agresyvus elgesys visuomenėje laikomas nepriimtinu. Tačiau agresijos ribojimas įvairiose kultūrose labai skiriasi. Pavyzdžiui, Amerikos indėnų gentys Comanche ir Apache auklėjo savo vaikus karingais, o gopi ir zuni, priešingai, vertino taiką. Jei gerai pagalvoji, gamtoje būtent agresyvumas padeda daugeliui gyvūnų išgyventi natūralios atrankos sąlygomis. Žmonių santykiuose agresija turi teigiamų ir neigiamų, sveikų ir skausmingų pusių. Kovoti su sunkumais, užkariauti gamtą, matuoti jėgas – visa tai yra socialiai patvirtinta ir skatinama agresijos forma, be kurios pažanga būtų neįmanoma. Taigi agresyvumas yra senovės savybė. Daug gyvenime pasiekę žmonės, kaip taisyklė, nestokoja agresyvumo, kurį galima pavadinti konstruktyviu. Tai skatina aktyviai siekti užsibrėžtų tikslų, suteikia energijos ir pasitikėjimo savimi. Tokie žmonės gali padaryti daug gero visuomenei. Kalbėsime apie destruktyvų, destruktyvų agresyvumą, kuris gadina gyvenimą tiek pačiam vaikui, tiek jo artimiesiems.

Vaikų agresija pasireiškia labai ankstyvame amžiuje. Agresija yra tam tikras elgesio modelis, kurį šiuo atveju vaikas demonstruoja kitiems. Pirmaisiais metais agresija pasireiškia impulsyviais veiksmais: šaukimu, užsispyrimu, muštynėmis ar daiktų mėtymu. Tokiu elgesiu vaikas „pasakoja“, kad jaučiasi nepatogiai ar bejėgis, kad yra nusivylimo situacijoje. Toks agresyvus elgesys gali būti laikomas agresyviu tik sąlyginai, nes vaikas neketina niekam pakenkti.

Žodis „agresija“ yra kilęs iš lotyniško žodžio aggressio – puolimas. Agresija yra būdinga gyvūnams ir žmonėms iš prigimties ir būtina savigynai, užtikrina rūšies išlikimą. Bet kuriuo atveju agresyvus elgesys yra būdas reaguoti į išorinį pavojų.

Apskritai žmonės taip sukurti, kad jie šypsosi ir juokiasi, kai yra laimingi, verkia, kai jiems liūdna, rėkia ir keikiasi, kai yra pikti. Ir tai visiškai natūralu.

Suaugusieji negali nepykti, tačiau kažkodėl jie patys mano, kad toks jų vaiko elgesys yra nepriimtinas. Tikriausiai todėl, kad kai jie buvo maži, mama ir tėtis jiems uždraudė rodyti pyktį. Ir dabar dauguma suaugusiųjų įsitikinę, kad keiktis ir šaukti yra neteisinga ir net nepadoru. Šiuo atveju šiek tiek keista, kad suaugusieji iš kartos į kartą moko savo vaikus to, ko patys negalėjo išmokti.

Agresyvūs veiksmai apima:

* Fizinė agresija (ataka)

* Netiesioginė agresija (užburtos paskalos, pokštai, įniršio priepuoliai – trypimas kojomis)

* Polinkis į dirglumą (pasiruošimas reikšti neigiamus jausmus dėl menkiausios provokacijos)

* Negatyvizmas (elgesys, kai žmogus tampa opozicijoje, nuo pasyvaus pasipriešinimo iki aktyvios kovos)

* Pasipiktinimas (pavydas ir neapykanta kitiems dėl jų veiksmų – tikrų ar fiktyvių)

* Įtarumas (nuo nepasitikėjimo ir atsargumo iki įsitikinimo, kad visi aplinkiniai yra žalingi)

* Verbalinė agresija (neigiamų jausmų reiškimas žodinėmis formomis – rėkimas, rėkimas, keiksmai, keiksmai, grasinimai).

Agresijos supratimo būdų yra daug, pavyzdžiui, pagal evoliucijos teoriją agresija yra instinktas ir manoma, kad agresija pirmiausia kyla iš įgimto kovos už išlikimą instinkto, kuris būdingas žmonėms kaip ir kitos gyvos būtybės.

Sociobiologinės teorijos šalininkai agresyviomis apraiškomis laiko sąveiką su konkurentais, siekiant padidinti reprodukcijos sėkmę ribotų išteklių – maisto ar santuokos partnerių – aplinkoje.

Agresija gali būti konstruktyvi, kai nėra piktybinių ketinimų kam nors pakenkti. Šiuo atveju agresyvus elgesys redukuojamas į gynybinius ar netyčinius veiksmus arba į agresiją kaip savęs patvirtinimą. Atliekant nekonstruktyvius agresyvius veiksmus, ketinimas kam nors pakenkti yra pagrindas pasirinkti agresyvų elgesį kaip sąveikos metodą. Agresija gali būti nukreipta ne tik į išorę, bet ir į savo asmenybę, kuri dažniausiai pasireiškia savižudišku elgesiu ar savęs žalojimu, pavyzdžiui, paaugliams pjaunant dilbius. Agresija vaikystėje ar paauglystėje turi savo ypatybių, apie tai plačiau – kituose straipsniuose.

Nepainiokite agresijos (veiksmų) ir agresyvumo – asmenybės bruožo, kuris pasireiškia pasirengimu agresyviam elgesiui. Taigi agresyvumas – tai sąmoningas arba nesąmoningas polinkis į agresyvų elgesį. Iš pradžių besivystantis žmogus nepasižymi tokia savybe kaip agresyvumas, todėl specialistai teigia, kad agresyvaus elgesio modelius vaikai mokosi nuo gimimo. Agresija yra elgesio forma, kuri iš dalies yra socialinis mokymasis, o iš dalies – agresyvumo (asmenybės bruožų) pasekmė.

Panagrinėkime agresijos tipų klasifikaciją.

ikimokyklinio amžiaus agresijos krizė

1 lentelė. Agresijos tipų klasifikacija

Atskyrimas pagal kryptį į objektą	Heteroagresija – taikymasis į kitus: žmogžudystė, prievartavimas, mušimas, grasinimai, įžeidimai, nešvankybės ir kt.	Autoagresija – susitelkimas į save: savęs pažeminimas iki savižudybės, save naikinantis elgesys, psichosomatinės ligos
Išsiskyrimas dėl išvaizdos	Reaktyvioji agresija – tai atsakas į kokį nors išorinį dirgiklį (kivirčą, konfliktą ir pan.)	Spontaniška agresija – atsiranda be jokios aiškios priežasties, dažniausiai veikiama tam tikrų vidinių impulsų (neigiamų emocijų kaupimasis, neišprovokuota agresija sergant psichikos ligomis)
Atskyrimas pagal fokusavimą	Instrumentinė agresija vykdoma kaip priemonė rezultatui pasiekti: sportininkas siekia pergalės, odontologas šalina blogą dantį, vaikas garsiai reikalauja, kad mama nupirktų jam žaislą ir pan.	Tikslinė (motyvacinė) agresija – veikia kaip iš anksto suplanuota veiksmas, kurio tikslas – pakenkti ar sugadinti daiktą: klasioko įžeidusį ir jį sumuštą moksleivį, žmoną tyčia smurtavusį vyrą ir kt.
Atskyrimas apraiškų atvirumu	Tiesioginė agresija – nukreipta tiesiai į objektą, sukeliantį susierzinimą, nerimą ar susijaudinimą: atviras grubumas, fizinės jėgos panaudojimas ar grasinimai smurtu ir pan.	Netiesioginė agresija – tai objektai, kurie tiesiogiai nesukelia susijaudinimo ir dirglumo, bet yra patogesni agresijai rodyti (jie yra prieinami ir agresiją jiems rodyti saugu): tėvas, grįžęs iš darbo? Netvarkingas?, pasiima savo pyktis ant visos šeimos, neaišku už ką; Po konflikto su kaimyne mama pradeda šaukti ant vaiko praktiškai be jokios priežasties ir pan.
Atskyrimas pagal formą apraiškos	Žodinis - išreikštas žodine forma: grasinimai, įžeidimai, kurių turinys tiesiogiai rodo neigiamų emocijų buvimą ir galimybę padaryti moralinę ir materialinę žalą priešui. Fizinis – tiesioginis jėgos panaudojimas, siekiant padaryti priešui moralinę ir fizinę žalą	Išraiškingas – reiškiasi neverbalinėmis priemonėmis: gestais, mimika, balso intonacija ir pan.. Tokiais atvejais žmogus daro grėsmingą grimasą, mojuoja kumščiu ar purto pirštu į priešą, garsiai spjaudo keiksmažodžius.

Nuo mažens vaikai gauna „dvigubą žinią“. Viena vertus, vaikai jaučia akivaizdžią ar paslėptą tėvų ir aplinkinių agresiją savęs ar vienas kito atžvilgiu, yra panirę į kažkokio pykčio lauką, žiūrėdami televizijos laidas ir net skaitydami įprastas vaikiškas pasakas. Kita vertus, tiesioginis pykčio išreiškimas beveik visada yra smerkiamas net artimiausio vaiko rate. Dėl tokių „dvigubų standartų“ vaikas nuo ankstyvos vaikystės mokosi arba nuslopinti viską, kas susiję su pykčio pasireiškimu, arba, atvirkščiai, per dažnai reikšti savo pyktį. Galų gale abu gali tapti problema.

Pirmą kartą tėvai susiduria su agresija savo kūdikyje tuo metu, kai vaikas pradeda vaikščioti, tai yra maždaug vienerių metų. Mažylis išmoksta naujo judėjimo būdo, jam atsiveria daug įdomių galimybių tyrinėti supančią erdvę. Vaikas su smalsumu puola viską paliesti, atverti, apžiūrėti, bet, jo didžiuliam nepasitenkinimui, tėvai neleidžia užsiimti tokiais vaiko širdžiai mielais tyrimais. Suaugusieji yra priversti padėti aštrius daiktus, uždaryti elektros lizdus ir pan. Žinoma, vaikas šiuo metu jau žino žodį „ne“, tačiau šiuo sunkiu laikotarpiu, kurį psichologai įvardija kaip krizinį vaiko vystymosi etapą. vaiko, tėvų draudimai tampa ypač aktualūs. Vaikas yra priverstas paklusti, išgirdęs kitą žodį „Tu negali! Nelieskite! Atstok! Pasitrauk!" Šiuo metu tėvai neišvengiamai veikia kaip agresorius kūdikiui ir sukelia stiprų pykčio bei pasipiktinimo jausmą vaikui. Kai kurių vaikų reakcijos gali būti gana intensyvios; kažkas garsiai cypia, kažkas krenta ant grindų ir daužo rankomis bei kojomis... Vaikui sunku susidoroti su tokiais stipriais jausmais dėl savo psichologinio nebrandumo, o norėdamas sumažinti įtampos lygį, vaikas gali pradėti mėtyti žaislus ar net bandyti jam smogti. Šiame amžiuje labiausiai tikėtinos fizinės agresijos apraiškos, nes kūdikiui vis dar sunku kitaip išreikšti savo emocijas.

Vaikų agresijos priežastys, kylančios iš šeimos, yra tokios.

Mamos susvetimėjimas, abejingumas vaiko poreikiams, nuolatinė kūdikio veiksmų kritika

Abejingas požiūris į vaiko bendravimą su bendraamžiais, ignoruojant agresyvias vaiko apraiškas kitų vaikų ir suaugusiųjų atžvilgiu.

Per griežta ir neadekvati vaiko bausmė už nusižengimus – fizinės bausmės, psichologinis spaudimas, pažeminimas.

Vaiko agresijos vystymosi ne šeimoje priežastys:

Agresyvaus turinio žiniasklaidos, filmų, animacinių filmų, programų ar laidų pavyzdžiai skatina agresiją. Netgi pasyvus agresyvaus vaizdo įrašo žiūrėjimas gali sukelti vaiko agresijos antplūdį. Be to, filmo herojai dažnai būna agresyvūs, o jei vaikas nori mėgdžioti „savo herojų“, jis elgsis agresyviai.

Santykiai su bendraamžiais. Aplinka, kaip ir šeima, turi savo įtaką. Vaikai mokosi skirtingų elgesio modelių bendraudami su kitais vaikais. Jei darželyje kas nors įžeidžia jūsų vaiką, jis gali „pasisavinti“ šį bendravimo būdą, jei mano, kad „taip tai priimama“ arba kad taip apsisaugos nuo kitų.

Iš minėtų priežasčių manome, kad tikslinga plačiau pasikalbėti apie neigiamą žiniasklaidos poveikį darniai vaikų raidai.

Neigiamas šiuolaikinės žiniasklaidos poveikis vaikų raidai specialistams yra akivaizdus:

1. Šiuolaikinis menas keičia ir deformuoja vaiko psichiką, paveikdamas vaizduotę, suteikdamas naujas nuostatas ir elgesio modelius. Iš virtualaus pasaulio į vaikų sąmonę įsiveržė klaidingos ir pavojingos vertybės: jėgos kultas, agresija, grubus ir vulgarus elgesys, sukeliantis vaikų per didelį susijaudinimą.

2. Vakarų animaciniuose filmuose fiksuojama agresija. Pasikartojantis sadizmo scenų pasikartojimas, kai animacinio filmo veikėjas ką nors įskaudina, vaikai užsifiksuoja agresijoje ir prisideda prie atitinkamų elgesio modelių formavimo.

3. Vaikai kartoja tai, ką mato ekranuose, tai yra susitapatinimo pasekmė. Susitapatindami su būtybe, kurios deviantinis elgesys nėra baudžiamas ar net smerkiamas ekrane, vaikai jį mėgdžioja ir perima jo agresyvius elgesio modelius. Albertas Bandura dar 1970 metais kalbėjo apie tai, kaip vienas televizijos modelis gali tapti pavyzdžiu milijonams.

4. Žudydami kompiuteriniuose žaidimuose vaikai patiria pasitenkinimo jausmą, psichiškai pažeidžia moralės normas. Virtualioje realybėje nėra žmogaus jausmų skalės: žudydamas ir slopindamas vaikas nepatiria įprastų žmogiškų emocijų: skausmo, užuojautos, empatijos. Atvirkščiai, čia iškreipiami įprasti jausmai, vietoj jų vaikas patiria malonumą nuo smūgio ir įžeidimo bei savo leistinumo.

5. Agresiją animaciniuose filmuose lydi gražūs, ryškūs paveikslėliai. Veikėjai gražiai apsirengę, arba yra gražioje patalpoje, arba tiesiog nupiešta graži scena, kurią lydi žmogžudystė, muštynės ir kiti agresyvūs elgesio modeliai, tai daroma taip, kad animacinis filmas patrauktų. Nes Jei, remiantis jau egzistuojančiomis idėjomis apie grožį, pilami sadizmo įvaizdžiai, tada jau nusistovėjusios idėjos yra išgraužtos. Taip formuojasi estetinis suvokimas ir nauja žmogaus kultūra. Ir vaikai jau nori žiūrėti šiuos animacinius filmus ir filmus, ir jie jau suvokia juos kaip normą. Vaikai prie jų traukia ir nesupranta, kodėl suaugusieji, turintys tradicinių grožio ir normos idėjų, nenori jiems jų rodyti.

6. Vakarų animacinių filmų personažai dažnai būna negražūs ir bjaurios išvaizdos. Kam tai? Faktas yra tas, kad vaikas save tapatina ne tik su personažo elgesiu. Vaikų mėgdžiojimo mechanizmai yra refleksyvūs ir tokie subtilūs, kad leidžia aptikti menkiausius emocinius pokyčius, smulkiausias veido grimasas. Monstrai yra blogi, kvaili, bepročiai. Ir jis tapatina save su tokiais personažais; vaikai savo jausmus koreliuoja su veido išraiškomis. Ir jie pradeda atitinkamai vadovauti: neįmanoma prisiimti piktų veido išraiškų ir išlikti geraširdžiu širdimi, priimti beprasmišką šypseną ir stengtis „graužti mokslo granitą“, kaip laidoje „Sezamo gatvė“.

7. Vaizdo įrašų rinkos atmosfera persmelkta žudikų, prievartautojų, burtininkų ir kitų personažų, su kuriais niekada nesirinktum bendrauti realiame gyvenime. Ir visa tai vaikai mato televizoriaus ekranuose. Vaikų pasąmonė dar nėra apsaugota sveiko proto ir gyvenimiškos patirties, todėl galima atskirti tikrąjį nuo sutartinio. Vaikui viskas, ką jis mato, yra tikrovė, įspausta visam gyvenimui. Televizoriaus ekranas su suaugusiųjų pasaulio smurtu pakeitė močiutes ir mamas, skaitymą, pažinimą su tikra kultūra. Iš čia daugėja emocinių ir psichikos sutrikimų, depresijos, paauglių savižudybių, nemotyvuoto vaikų žiaurumo.

8. Pagrindinis televizijos pavojus siejamas su valios ir sąmonės slopinimu, panašiai kaip pasiekiama narkotikais. Amerikiečių psichologas A. Mori rašo, kad ilgalaikis medžiagos apmąstymas, varginantis regėjimą, sukelia hipnotizuojantį tirpimą, kurį lydi valios ir dėmesio susilpnėjimas. Esant tam tikrai ekspozicijos trukmei, šviesos blyksniai, mirgėjimas ir tam tikras ritmas pradeda sąveikauti su smegenų alfa ritmais, nuo kurių priklauso gebėjimas susikaupti ir dezorganizuoti smegenų ritmus bei dėmesio sutrikimas su hiperaktyvumo sindromu.

Praktika rodo, kad agresyvus žmogus dažniau auga šeimoje su agresyviais tėvais, bet ne todėl, kad tai perduodama genetiškai, o todėl, kad patys tėvai nemoka susitvarkyti su savo emocijomis ir negali to išmokyti savo vaiko. Tai viena iš pagrindinių vaikystės agresijos priežasčių. Svarbu atsiminti: norėdami suprasti vaiko agresyvumo priežastis, turite apsvarstyti kiekvieną konkretų atvejį.

1.2 Agresijos pasireiškimas ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesyje

Agresyvus ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesys turi nemažai specifinių bruožų.

Žemiau pateikiami būdingi vaiko agresyvaus elgesio bruožai. Tai yra:

Atsisako žaisti kolektyviai.

Per daug kalbus.

Pernelyg mobilus.

Nesupranta kitų vaikų jausmų ir išgyvenimų.

Dažnai ginčijasi su suaugusiais.

Sukuria konfliktines situacijas.

Perkelia kaltę kitiems.

Įkyrus.

Impulsyvus.

Dažnai kovoja.

Negali tinkamai įvertinti savo elgesio.

Turi raumenų įtampą.

Dažnai specialiai erzina suaugusiuosius.

Miega mažai ir neramiai

Pažvelkime į agresyvų ikimokyklinukų elgesį pasitelkdami konkrečius pavyzdžius.

Šešerių metų berniukas dėliojo dėlionę. O kai pusantrų metų sesuo pabandė sugriebti dėlionės gabalėlį, jis ėmė grubiai ant jos šaukti: „Dink iš čia! kad ji išniro ranką. Mama jį trenkė. Atsigavusi ji pamatė, kad berniukas labai išsigandęs, sutrikęs ir tarsi nesuprato, kas jam atsitiko.

Ankstyvame amžiuje visi vaikai karts nuo karto susimuša. Tačiau nuo dvejų iki trejų metų jiems jau reikia pereiti prie kitos emocijų ir poreikių išreiškimo formos – žodžių. Šiuo laikotarpiu vaiką reikėtų mokyti empatijos, pavyzdžiui, suprasti, kad jis skaudina kitą, kai jėga atstumia vaiką ar atima iš jo žaislą.

Tokiems vaikams reikia specialių pratimų, padedančių išmokti priimtinų elgesio įgūdžių. Turime išmokyti vaiką analizuoti savo emocijas, o tam situacijas galima suvaidinti, iškalbėti, piešti ir net lipdyti. Jūs tiesiog negalite sprogti reaguodami į kiekvieną jauno savęs patvirtinimo triuką - taip suaugusieji tik tvirtai užfiksuoja nemalonią akimirką mažo žmogaus galvoje. Visada turėtumėte atsiminti, kad visose situacijose, kai noras sulaužyti ar sugadinti žaislą, ką nors sunaikinti ar sunaikinti yra susijęs su pykčiu, pavydu ir savanaudiškumu, jis grindžiamas nepasitikėjimu savimi ir priešiškumu žmonėms. Čia padės tik aplinkinių suaugusiųjų meilė, ramybė ir mokėjimas susivaldyti.

Vaikai savo įskaudintus jausmus dažnai slepia už pykčio.

Suaugusieji turi būti dėmesingi ir draugiški agresyviems vaikams! Taip pat turėtumėte pabandyti išsiaiškinti tikrąsias agresyvaus vaiko elgesio priežastis.

Būtina aiškiai ir nuodugniai paaiškinti vaikui, kas gali nutikti, jei jis susimuš – paaiškinti tokių veiksmų pasekmes. Pasiūlykite, kaip paprastas pokalbis gali padėti išspręsti problemą.

Net jei atrodo, kad šie užsiėmimai vaikui nepadeda, nereikėtų jų atsisakyti, tikintis, kad jis problemą „peraugs“. Kaip žinia, paauglystėje agresyvumas labai išauga, kartais pasiekia visiškai nepriimtinas ir nepriimtinas pasireiškimo formas, todėl tėvai nuo pat mažens privalo ugdyti socialinio elgesio įgūdžius.

Ir dar viena svarbi taisyklė, kurią turėtų žinoti į agresiją linkusio vaiko tėvai: jis turi išsikrauti, reikia išmokyti atsikratyti susikaupusio susierzinimo, o užplūstančią energiją leisti panaudoti „taikiems tikslams“. Nuostabus čekų psichologas Zdenekas Matejczykas sakė: „Jei berniukas neturi galimybės spardyti kamuolio, jis spardys kitus vaikus“. Būtina, kad vaikas turėtų kuo daugiau galimybių iškrauti susikaupusią neigiamą energiją. Aktyvūs, agresyvūs vaikai turėtų sudaryti sąlygas, kurios leistų patenkinti judėjimo poreikį. Tai gali būti grupinės sporto sekcijos ar sporto kampelis namuose, arba tiesiog leidimas tam tikroje vietoje, sporto kampelyje, pavyzdžiui, daryti tai, ką nori, lipti, šokinėti, mesti kamuolį ir pan. Paprastai agresyvus vaikai nemoka išreikšti savo jausmų, juos slopina, varo į vidų, apie juos nekalba, nesistengia suprasti. Rezultatas – neišvengiami gedimai namuose, su artimaisiais, pažįstamoje aplinkoje, kur vaikas įpratęs atsipalaiduoti. Tai vaikui nepalengvina, jis jaučiasi kaltas, ypač jei už tai buvo nubaustas, vadinasi, ateityje dar didesni gedimai, o kitas gedimas bus dar žiauresnis ir užsitęsęs.

Galite pakviesti vaiką likti kambaryje vieną ir išreikšti viską, kas susikaupė jį supykdžiusiam žmogui. Galite pranešti jam, kad suaugusieji neketina klausytis prie durų, o tada nubausti jį už jo pasakytus žodžius. Jei susikaupė daug, patartina leisti vaikui atsitrenkti į pagalvę ar sofą, suplėšyti laikraštį, surašyti ant popieriaus visus žodžius, kuriuos nori išrėkti, o tada suplėšyti tai, kas parašyta. Taip pat galite patarti sūnui ar dukrai susierzinimo momentu, prieš ką nors sakydami ar darydami, kelis kartus giliai įkvėpti arba suskaičiuoti iki dešimties. Taip pat galite pasiūlyti nupiešti savo pyktį, tada didžioji dalis liks popieriuje. Yra daug būdų. Svarbiausia nemanyti, kad vaikui atsitinka kažkas blogo, už ką reikia barti ir bausti. Mažiesiems agresoriams reikia suaugusiųjų supratimo, patarimų ir noro padėti, o ne pykčio ir bausmės, kurių vaikai taip bijo.

1.3 Ikimokyklinio amžiaus ypatumai

Vaikų psichologija yra kupina daug paslapčių, kurias suprasdami galime užmegzti sveikus santykius su vaiku. Nepaisant problemos sudėtingumo, vaikų psichologija šiandien pakankamai ištyrinėta specialistų. Todėl tokias problemas kaip apgaulė, nepaklusnumas ar agresija nesunkiai išsprendžia visapusiškai tyrinėjant vaikų psichologiją.

„Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichikos raidos varomoji jėga yra prieštaravimai, kylantys dėl daugelio jo poreikių raidos. Svarbiausios iš jų: bendravimo poreikis, kurio pagalba įgyjama socialinė patirtis; išorinių įspūdžių poreikis, dėl kurio vystosi pažintiniai gebėjimai, taip pat judesių poreikis, lemiantis visos įvairių įgūdžių ir gebėjimų sistemos įsisavinimą. Pagrindinių socialinių poreikių ugdymas ikimokykliniame amžiuje pasižymi tuo, kad kiekvienas iš jų įgyja savarankišką reikšmę.

Pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje yra žaidimas. Tačiau per visą amžiaus laikotarpį žaidimų aktyvumas patiria didelių pokyčių.

Jaunesni ikimokyklinukai (3-4 m.) dažniausiai žaidžia vieni.

Žaidimų trukmė paprastai ribojama iki 15-20 minučių, o siužetas yra atkurti tų suaugusiųjų, kuriuos jie stebi kasdieniame gyvenime, veiksmus.

Vidurinio amžiaus ikimokyklinukai (4-5 metų) renkasi bendrus žaidimus, kuriuose svarbiausia imituoti žmonių santykius.

Vaikai, atlikdami vaidmenis, aiškiai stebi, kaip laikomasi taisyklių. Įprasti teminiai žaidimai su daugybe vaidmenų.

Pirmą kartą pradeda ryškėti lyderystės ir organizaciniai gebėjimai.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje piešimas aktyviai vystosi. Būdingas schematinis, rentgeno piešinys, kai piešiama tai, kas nematoma iš išorės, pavyzdžiui, vaizduojant profiliu, nupieštos abi akys.

Varžybiniai žaidimai pradeda kelti aktyvų susidomėjimą ir padeda vaikams išsiugdyti motyvus siekti sėkmės.

Vyresnis ikimokyklinukas (5-7 m.) gali žaisti ilgai, net kelias dienas.

Žaidimuose daugiau dėmesio skiriama moralės ir etikos standartų atkūrimui.

Aktyviai vystosi statyba, kurios metu vaikas įgyja nesudėtingų darbo įgūdžių, susipažįsta su daiktų savybėmis, lavina praktinį mąstymą, išmoksta naudotis įrankiais ir namų apyvokos daiktais.

Vaiko piešinys tampa masyvus ir siužetinis.

Taigi per visą ikimokyklinę vaikystę nuosekliai tobulėja ir tobulėja žaidimai su daiktais, vaidmenų žaidimai, konstravimas, piešimas, namų darbai.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko pažinimo procesai.

Ikimokykliniame amžiuje jutimo sfera aktyviai vystosi. Vaikas tobulėja spalvų, dydžio, formos, svorio ir tt suvokimo tikslumu. Jis geba pastebėti skirtumą tarp skirtingo aukščio garsų, panašių tarimo garsų, išmokti ritminį raštą, nustatyti daiktų padėtį erdvę ir laiko intervalus.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko suvokimas bus tikslesnis, jei jį sukels ryškūs dirgikliai ir lydės teigiamos emocijos.

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus suvokimo prasmingumas smarkiai išauga, t.y. idėjos apie aplinką plečiasi ir gilėja.

Ikimokyklinuko mąstymą reprezentuoja trys tipai: vaizdinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis, žodinis-loginis. Ikimokyklinio laikotarpio pradžioje vaikas daugumą problemų išsprendžia praktinių veiksmų pagalba.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaizdinis-vaizdinis mąstymas įgyja pagrindinę reikšmę. Spartaus vystymosi fone pradedamas kloti loginio mąstymo pagrindas, kuris bus toks reikalingas mokantis.

Vaiko dėmesys per visą ikimokyklinį amžių išlieka nevalingas, nors įgyja didesnį stabilumą ir susikaupimą.

Tiesa, dažniausiai vaikas būna susikaupęs, jei užsiima įdomia, įdomia veikla.

Ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje vaikas sugeba išlaikyti pastovų dėmesį, kai atlieka intelektualinę veiklą: spręs galvosūkius, spręs galvosūkius, šaradas, mįsles ir kt.

Nuo 4-5 metų vaiko protinė veikla išlaisvinama nuo privalomos priklausomybės nuo fizinių veiksmų. Vaikui įdomu spėlioti mįsles, sugalvoti istoriją, kuri derėtų prie paveikslo, klausinėti, ginčytis. Orientaciniai veiksmai, užuot atsitiktinai knaisioję, tampa labiau organizuoti ir tikrai pažintiniai. Atsiranda naujos specialios veiklos rūšys: klausymasis, pasakojimas, žodžių kūrimas.

Dėl to vaikai pradeda domėtis ne tiek pačiu nauju objektu, kiek jo sandara, paskirtimi ir naudojimo būdu. Šiuo laikotarpiu, tyrinėdami naują žaislą, jie stengiasi jį išardyti ir pamatyti, kas yra viduje, todėl be klausimų „kas tai? kyla klausimų "kodėl?".

Pagrindinis motyvas, skatinantis ikimokyklinuką užmegzti ryšį su suaugusiuoju, yra bendravimo prasmingumas. Vaikas atranda, kad suaugusieji daug žino, gali viską, gali viską parodyti ir visko išmokyti, ir dėl to suaugęs įgyja jam autoritetą.

Ikimokyklinuko santykiuose su bendraamžiais jam nebeužtenka „taikios kaimynystės“ su kitais vaikais, jis pradeda norėti su jais žaisti, kartu atlikti įvairias užduotis.

Vaiko aktyvumas bendraujant, taip pat pažintinė veikla įgauna vaikų kontroliuojamą, valingą charakterį.

Kaupdami socialinę patirtį, bendravimo su žmonėmis patirtį, ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai naudojasi vis labiau apibendrinančiomis taisyklėmis ir jiems pažįstamais vertinimo kriterijais išreikšti savo požiūrį į skirtingus žmones: artimus ir svetimus, tikrus ir fiktyvius. Tuo remiantis formuojasi vaikų moralinės nuostatos kitų atžvilgiu.

Išskirtinis asmenybės formavimosi bruožas ikimokykliniame amžiuje yra motyvų, kuriais vadovaujasi vaikas, kaita. Šie pokyčiai pasireiškia taip:

Individualios motyvacijos virsta motyvų sistema; motyvuose vis labiau atsiskleidžia tam tikras nuoseklumas, nors moksleivio vaidybinių motyvų seka ir sistemingumas yra santykinio pobūdžio.

Ryškiau ima ryškėti skirtingos skirtingų motyvų varomosios jėgos. Pavyzdys: Užduotis „Surask paslėptą vėliavą“ turėjo didžiausią motyvuojančią jėgą mažesniems vaikams, o darbo užduotis „Pagaminti žaislus naujam spektakliui“ turėjo stipresnį poveikį vyresniems vaikams.

Ikimokyklinuko praktinės patirties kaupimas sukelia savarankiškumo troškimą. Savarankiškumas yra paklusnumo suaugusiųjų reikalavimams ir tuo pačiu vaiko iniciatyvos rezultatas.

Yra trys nepriklausomybės raidos etapai:

Kai vaikas elgiasi įprastomis sąlygomis, kuriose susiformavo pagrindiniai įpročiai, be suaugusiųjų skatinimo ir pagalbos (Pavyzdys: pats pasideda žaislus, pats eina plautis rankų ir pan.)

Kai vaikas savarankiškai taiko pažįstamus veiksmų metodus naujose, neįprastose situacijose (Pavyzdys: deda indus į nepažįstamą spintą, tvarko ne tik savo, bet ir močiutės kambarį).

Kai bus galimas tolesnis pervedimas. Įsisavinta taisyklė įgauna apibendrintą pobūdį ir tampa vaiko elgesio kriterijumi bet kokiomis sąlygomis.

Ikimokykliniame amžiuje prie pojūčių veiklos prisijungia mąstymo veikla, dėl to toliau vystosi pojūčiai, o kartu ir jautrumas. Prasminga vaiko veikla veda į analizatorių tarpusavio ryšių formavimąsi ir prisideda prie visapusiško objektų ir reiškinių pažinimo. Vizualinių pojūčių derinimas su lytėjimo-motoriniais pojūčiais yra ypač svarbus objekto savybių ir savybių pažinimui bei pačiam jo pažinimo metodo įsisavinimui.

Būtent dėl ​​šios priežasties tokia veikla kaip piešimas, lipdymas, šokiai, didaktiniai žaidimai ir kt. yra svarbios tokio amžiaus vaiko jusliniam vystymuisi.

Žodis, kuris pirmiausia lydėjo, o paskui pakeitė tiesioginio dirgiklio veiksmą, sukelia tokius pojūčių proceso pokyčius:

Objekto suvokiamos kokybės įvardijimas užtikrina greitą jo išskyrimą tarp daugelio kitų vienarūšių savybių: spalva atpažįstama daug greičiau nei veikiant tik tiesioginiam dirgikliui.

Žodžiu žymima spalva, garsas ar kvapas iš dirginimo virsta žinojimu apie atitinkamą objektyvaus pasaulio objekto ar reiškinio kokybę.

Operacija žinant daiktų savybes leidžia ne tik juos atskirti, bet ir palyginti objektus pagal pasirinktas savybes (tai mėlyna, o ši – balta), t.y. atlikti pagrindines psichines operacijas.

Žodis, kaip apibendrinantis signalas, leidžia vaikui pamatyti tą pačią kokybę ir jos variacijas jam naujuose daiktuose.

Savybės, kurios nuolat randamos vienarūšiuose daiktuose, tampa daiktų charakterizavimo priemone. Taigi pagal spalvą vaikas atpažįsta obuolį, burokėlį, bananą ir kt.

Ikimokykliniame amžiuje suvokimo procesas įgauna sudėtingesnę formą. Taigi, spalvos ir formos suvokimas: daikto spalva vaikui yra identifikuojantis požymis tik tada, kai forma yra stipresnė savybė ir negavo signalinės reikšmės (žaisdami su kaladėlėmis ar dėliodami mozaiką). Visumos ir dalies suvokime atsiranda dialektinės sąsajos, t.y. dalies atpažinimas sukelia objekto, kaip visumos, vaizdą su jo pavadinimu. Ikimokykliniame amžiuje suvokimo procesas yra internalizuojamas, t.y. Dabar vaikui užtenka pamatyti objektą, o nebūtinai per jį judinti suvokimo organą. Ikimokyklinio amžiaus vaikas vis dar gana sunkiai suvokia paveikslėlius. Šiame procese didelį vaidmenį atlieka klausimas, užduotas apie paveikslėlį ir jo pavadinimą. Kalbant apie erdvės suvokimą, ikimokyklinukas jau gali naršyti atstumus, remdamasis vizualiniu suvokimu.

Rankos prijungimas prie akies darbo pagerina formos suvokimą. Tačiau tokio amžiaus vaikams gana sunku išmokti santykius tarp dešinės ir kairės. Dar sudėtingesnis už erdvės suvokimą vaikui yra laiko suvokimas, nes Specialaus laiko suvokimo analizatoriaus nėra.

Jei kalbame apie dėmesį, ikimokykliniame amžiuje atsiranda šie pokyčiai:

dėmesio koncentracijos išplėtimas;

padidėjęs dėmesio stabilumas;

savanoriško dėmesio formavimas.

Šie pokyčiai atsiranda dėl to, kad ne tik objektas tampa vaiko pažinimo objektu, bet ir jo ryšiai su kitais dalykais, pirmiausia funkciniais, didėja kalbos, kaip dėmesio objekto, vaidmuo ir kt.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas įgyja reikšmingos patirties, kuri sistemingai turtinama: kaupiasi žinios, idėjos, pirminės sąvokos, vaikai įgyja įgūdžių ir gebėjimų. Minčių ir išgyventų jausmų pėdsakai išsaugomi vis didesniais kiekiais ir ilgą laiką. Vaizdinė atmintis, kuri intensyviausiai vystosi ikimokykliniame amžiuje, turi didelę reikšmę protiniam vaiko vystymuisi.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams efektyvi mąstymo forma vaidina svarbų vaidmenį. Šiame amžiaus tarpsnyje vyksta praktinio veiksmo ir protinio veiksmo santykio pertvarkymas, o kartu su mąstymo internalizavimu („perėjimas į vidinę plotmę“) vyksta praktinio veiksmo pertvarkymas.

Kalbant apie vaizdinį mąstymą, ikimokyklinukui būdingas ikianalitinis mąstymo etapas, nes vaikas mąsto schemomis, susiliejusiomis situacijomis pagal vaizdą, kurį išlaiko suvokimo pagrindu. O specifinis vaikų mąstymo vaizdingumas pasireiškia žodinių mąstymo formų kūrimo procese, pirmiausia sąvokų įvaldymu.

Padidėję vaikų gebėjimai prisideda prie tolesnio kalbos vystymosi, o tai pirmiausia išreiškiama gerinant jos supratimą. 5-6 metų vaikas jau supranta pasakos ar apysakos siužetą. Šiame amžiuje kalba lydi visų rūšių veiklą: stebėjimą, piešimą, muzikos pamokas, skaičiavimą, darbą ir žaidimus.

Įprasta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai sugalvoja neegzistuojančius žodžius, kurie yra modeliuojami pagal tuos vaikui pažįstamus žodžius.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vaiko kalba vis dar išlaiko situacinį pobūdį, tačiau palaipsniui ją pakeičia nuosekli. Pirmiausia vaikai pereina prie nuoseklaus ramaus pasakojimo istorijos pateikimo.

Šnekamosios nuoseklios kalbos raida glaudžiai susijusi su vidinės kalbos formavimu, kuri atlieka sakinių ir garsiai išsakytų minčių planavimo funkciją.

Per visą ikimokyklinį amžių pastebimi pokyčiai vyksta tiek jausmų turinyje (kas tiksliai sukelia vaikų emocinę būseną ir patirtį), tiek jų pasireiškimo forma. Anksčiau kilę jausmai gilėja, tampa stabilesni, įvairesni, lengviau išreiškiami. Ikimokykliniame amžiuje užuojautos jausmas perauga į draugystės jausmą ir pradines draugystės formas. Atsiranda nauji jausmai, kurie anksčiau pasirodydavo sporadiškai. Tai visų pirma intelektualūs.

3-5 metų vaikas ugdo pasitikėjimo savimi ir savarankiškumo jausmą priimant sprendimus dėl šio amžiaus sukauptos patirties sprendžiant įvairius dalykus. Suvokdamas savo išaugusius gebėjimus, vaikas pradeda kelti sau drąsius ir įvairius tikslus, kuriems pasiekti yra priverstas dėti vis daugiau pastangų. Norėdamas atlikti bet kokią užduotį, vaikas turi pristabdyti savo norus ir nutraukti veiklą, kuri šiuo metu jį domina. Taigi tai yra valios lavinimas.

3-4 metų vaikams būdinga formuoti 2-3 žmonių grupes ir žaisti ne ilgiau 10-15 minučių. Vyresni ikimokyklinukai jau gali burtis į dideles grupes – iki 15 vaikų ir jų žaidimas trunka gana ilgai: iki 40 minučių – 1 val., kai kuriais atvejais gali atsinaujinti ir kitą dieną.

Santykiai tarp žaidžiančių vaikų taip pat tampa sudėtingesni. Taigi jaunesni ikimokyklinukai dar nemoka aiškiai paskirstyti vaidmenų žaidime (čia į pagalbą ateina vadovas); o vyresni ikimokyklinukai jau gali skirti vaidmenis, lemiančius santykius žaidėjų grupėje. Prisiimdami vaidmenis, vaikai žaidime kuria santykius kaip ir suaugusieji.

Būdami 3-4 metų vaikai dar nemoka žaisti kartu; jie gali žaisti vienas šalia kito. Pagrindinės prielaidos užmegzti kontaktus tarp vaikų žaidimo metu – domėjimasis žaidimo turiniu, noras išmokti ar išmokyti draugą to, ką gali padaryti pats. 4 gyvenimo metų vaikų aktyvumas išreiškiamas judesiais, veiksmais su žaislais, kalba (vaikas garsiai kalba su žaislu, kalba už jį) ir yra impulsyvaus emocinio pobūdžio.

Dažnai vaikai sustabdo žaidimą, kad susirastų naują draugą. Tačiau žaidimo metu 4 metų vaikams gali būti sunku užmegzti ir palaikyti ryšius. Viena vertus, taip yra dėl nepakankamo žinių pasiūlos, ribotos asmeninės patirties, menkos vaizduotės, kita vertus, dėl tarpusavio santykių. Kartais vaikai nenori priimti naujo partnerio į savo žaidimą. Vyresni ikimokyklinukai jau gali žaisti kartu. Pagrindinis žaidimo motyvas yra pažintinis susidomėjimas, pasireiškiantis noru suprasti supančią tikrovę. Veiksmų logiką ir pobūdį lemia atliekamas vaidmuo. Veiksmai tampa įvairesni, atsiranda specifinė kalba, skirta kolegai žaidėjui pagal pasirinktus vaidmenis. Protestuojama dėl veiksmų logikos pažeidimo ir protestas susiveda į tai, kad „taip nebūna“. Nustatomos elgesio taisyklės, kurioms vaikai pajungia savo veiksmus.

Skirtingas 4 ir 6 gyvenimo metų vaikų elgesys aiškiai matomas jiems pereinant nuo žaidimo su savimi prie žaidimo su suaugusiaisiais. Taigi įvairaus amžiaus vaikai noriai atlieka auklėtojo vaidmenį. Tik jaunesni ikimokyklinukai nuolankiai priima vaikų vaidmenis. Vyresnieji iš visų jėgų stengiasi nevaidinti vaikų. Pastarojo priežastį nurodė Elkoninas D.B.: 1. Centrinis žaidimo motyvas yra vaidmuo, o vaiko vaidmuo negali pasitarnauti šio motyvo įgyvendinimui; 2. Vyresni ikimokyklinukai, skirtingai nei jaunesni, jau yra patyrę tą raidos etapą, kai santykiai su vadovu gyvenime yra esminiai.

Jaunesni ir vyresni skiriasi ir pavaduotojų pasirinkimu. Taigi vaikai dar negali patys pasirinkti pavaduotojo, jie paklūsta suaugusiųjų iniciatyvai. 6 metų vaikai jau sugeba pakeisti (lapų plokštelė, lazda-arkliukas ir kt.). Vaikų pervadintam objektui suteikiamas ne tik naujas pavadinimas, bet ir nauja funkcija, atitinkanti žaidimo siužetą. Taigi žaidimas lavina gebėjimą išardyti konkretų daiktą ir jo naudojimo būdą, objektą ir jo pavadinimą.

Jaunesniems ikimokyklinukams žaidimai dažniausiai vyksta kaip manipuliaciniai veiksmai su daiktais. Tačiau šie veiksmai yra gana įvairūs. Juose atsispindi ne tik su objektu susijusi manipuliacija, bet ir tam tikru būdu veikiantis asmuo. Tačiau žmogaus vaidmuo dar neišryškėjo iš viso gyvenimo reiškinio, kurį atspindi vaikas. Įvairūs vaikų žaidimų epizodai yra atskirų, nenuoseklių epizodų serija. Tokie žaidimai, pasak buitinės psichologės A.P. Usova, nereikia daug vaikų dalyvauti. Todėl 3 ir 4 metų vaikai žaidžia su 2-3 žmonėmis, o jų žaidimų trukmė nėra reikšminga.

O 6 metų vaikų žaidimuose žmogus aiškiai išskiriamas kaip veiksmų su tam tikrais daiktais subjektas. Vaikai atspindi sudėtingesnius, holistinius žmonių gyvenimo epizodus; jie atgamina žmones savo tarpasmeniniais, verslo ir gamybos santykiais.

Toks žaidimas vystosi su bendru planu, kuris vyksta prieš žaidimą. Vaikų neatbaido atsitiktiniai daiktai, tačiau dažnai žaidimui reikalingus daiktus paruošia iš anksto. Sužavėti idėjos ikimokyklinukai gali žaisti su įsivaizduojamais daiktais: tarsi mokėtų pinigus, „apsimetinėja“ laiškus, naudotų sofą kaip laivą (pakeitimo reiškinys) ir pan. Tokio plataus žaidimo eiga yra giliai emocingas, ryškus ir dinamiškas viso paveikslo vaizdavimas.

1 skyriaus išvados

Ikimokykliniam amžiui būdingas pirminis asmenybės formavimasis, kuris vėliau vaidins labai svarbų vaidmenį vaiko, o vėliau ir suaugusiojo raidoje.

Socialinė ikimokyklinio ugdymo padėtis slypi objektyvaus pasaulio išsiplėtime ir poreikyje veikti realių dalykų pasaulyje dėl savimonės formavimosi. Tokio amžiaus vaikui nėra abstrakčių žinių, kritinės kontempliacijos, todėl supantį pasaulį galima suvaldyti per veiksmus realių daiktų ir daiktų pasaulyje, tačiau vaikas dar nežino, kaip tai atlikti. veiksmai.

Ikimokykliniame amžiuje praktiškai neįmanoma išvengti menkiausių agresijos apraiškų. To priežastis yra daugybė veiksnių, su kuriais vaikas susiduria tiek šeimoje, tiek už jos ribų.

Būtent todėl tėvai ir pedagogai turi laiku atkreipti dėmesį į bet kokias agresyvias apraiškas ir jas laiku sustabdyti bei ištaisyti.

2 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinių problemų analizė

2.1 Krizės sulaukus 3 metų

Raidos krizės – tai gana trumpi (nuo kelių mėnesių iki metų ar dvejų) laikotarpiai gyvenime, kurių metu žmogus pastebimai pasikeičia ir pakyla į naują gyvenimo etapą. Krizės ištinka ne tik vaikystėje (1 m., 3 m., 7 m., 13 m.), bet ir suaugus, nes žmogaus asmenybė nuolat vystosi.

Pripratimas prie darželio sutampa su kriziniu vaiko psichinės raidos periodu. Sulaukę trejų metų tėvai pradeda pastebėti rimtus savo vaiko pokyčius, jis tampa užsispyręs, kaprizingas, ginčytis. Švelnumo šypseną tėvų veiduose pakeičia sumišimo, sumišimo ir tam tikro susierzinimo išraiška. Daugelis nežino, kad šiuo metu vaikui vyksta labai svarbus psichinis procesas: tai pirmoji ryški jo „aš“ išraiška, tai jo bandymas savarankiškai atitolti nuo mamos, pailginti psichologinę „bambagyslę“. , išmokti daug ką daryti pats ir kažkaip išspręsti savo problemas .

Yra aiškūs ženklai, kad artėjame prie krizės:

- didelis susidomėjimas savo atvaizdu veidrodyje;

- vaikas glumina savo išvaizdą, domisi, kaip jis atrodo kitų akyse. Merginos yra suinteresuotos puoštis; berniukai pradeda rodyti susirūpinimą dėl savo sėkmės, pavyzdžiui, dizaino srityje. Jie aštriai reaguoja į nesėkmes.

Trejų metų krizė laikoma ūmia. Vaikas yra nevaldomas ir pyksta. Tokio elgesio beveik neįmanoma ištaisyti. Laikotarpis sunkus tiek suaugusiam, tiek pačiam vaikui. Simptomai vadinami septynių žvaigždučių 3 metų krize.

1. Negatyvizmas yra reakcija ne į suaugusiojo pasiūlymo turinį, o į tai, kad jis ateina iš suaugusiųjų. Noras elgtis priešingai, net prieš savo norą.

2. Užsispyrimas – vaikas kažko primygtinai reikalauja ne todėl, kad nori, o todėl, kad to reikalavo, yra saistomas pirminio savo sprendimo. Iš esmės vaikas reikalauja, kad kiti jį laikytų individu.

3. Užsispyrimas – tai beasmenis, nukreiptas prieš auklėjimo normas, gyvenimo būdą, susiformavusį iki 3 metų.

4. Valingas – stengiasi viską padaryti pats. Tai nepriklausomybės tendencija; jį slopinti reiškia sukelti vaikui abejones dėl jo paties jėgų ir galimybių.

5. Protestas-maištas – vaikas kariauja su kitais, nuolat su jais konfliktuoja.

6. Devalvacijos simptomas – pasireiškia tuo, kad vaikas pradeda keiktis, erzinti ir tėvus apšaukti.

7. Despotizmas – vaikas verčia tėvus daryti viską, ko reikalauja. Jis ieško tūkstančių būdų parodyti savo galią kitiems. Iš esmės tai yra noras grįžti į tą palaimingą kūdikystės būseną, kai išsipildė kiekvienas jo troškimas. Jaunesnių seserų ir brolių atžvilgiu despotizmas pasireiškia kaip pavydas.

Tėvai neturėtų bijoti krizės sunkumo, tai nėra neigiamas rodiklis. Priešingai, ryškus vaiko savęs patvirtinimo pasireiškimas naujoje su amžiumi susijusioje savybėje rodo, kad jo psichikoje susiformavo visi su amžiumi susiję nauji dariniai, skirti tolesniam jo asmenybės ir prisitaikymo gebėjimų vystymuisi.

Ir atvirkščiai, išorinis elgesys be krizių, sukuriantis gerovės iliuziją, gali būti apgaulingas ir parodyti, kad vaiko raidoje neįvyko atitinkamų su amžiumi susijusių pokyčių.

Taigi nereikia bijoti krizių apraiškų, pavojingos šiuo metu tarp tėvų kylančios nesusipratimo problemos.

Trejų metų krizė yra vienas sunkiausių momentų vaiko gyvenime. Šiuo laikotarpiu vaikas išskiria savąjį „aš“ ir, atsiskyręs nuo suaugusiųjų, bando su jais užmegzti naujus santykius. Tai savo izoliacijos, skirtingumo ir išskirtinumo suvokimo metas. Šiame amžiuje tėvai dažnai susiduria su „nemotyvuoto“, jų požiūriu, agresyvumo apraiškomis, kurios iš tikrųjų gali būti laikomos norma. Taigi, sulaukę trejų metų, daugelis vaikų linkę viską daryti atvirkščiai. Tai rodo, kad vaikas tampa pajėgus elgtis priešingai jo tiesioginiam troškimui. Šiuo laikotarpiu labai svarbu, kad tėvai kuo ramiau reaguotų į agresyvias vaikų negatyvizmo apraiškas. Svarbu suprasti, kas tiksliai netinka mažajam maištininkui ir, jei įmanoma, padėti jam pakeisti situaciją.

Pažiūrėkime, kaip padėti vaikui susidoroti su emocijomis.

Jei agresijos apraiškos yra nuolatinės ir sistemingos, padės vaikų psichologas. Konsultacijos su specialistu individualiai konkrečiam atvejui neabejotinai bus veiksmingos. Ekspertų patarimai padės tiek tėvams, tiek vaikui sėkmingai susidoroti su agresijos apraiškomis:

Pateikdami savo reikalavimus vaikui, atsižvelkite ne tik į savo norus, bet ir į jo galimybes.

Nustatykite aiškias taisykles šeimoje ir tuos pačius reikalavimus kūdikiui iš visų jį supančių suaugusiųjų. Tada vaikas turės mažiau galimybių manipuliuoti savo agresyvumu, jis negalės sakyti, kad „mama bloga, nes neleidžia man žiūrėti animacinio filmo, o tėtis geras, nes leidžia žiūrėti“.

Įsitikinkite, kad apribojimų ir draudimų sistema yra aiški ir stabili, nuo to priklauso vaiko vidinio gyvenimo stabilumas. Jam senstant

Būtina nustatyti liniją, kada pyktis peržengia ribas. Įvertinkite situaciją: jei vaiko agresyvumas tai atitinka, jis tiesiog gina save ir savo interesus - tai yra norma. Bet jei jis agresyviai elgiasi be jokio tikslo, ne tik išardo žaislą, kad pamatytų, kaip jis veikia, bet turi tikslą jį sunaikinti, reikalinga vaikų psichologo pagalba.

Reikalavimai turi būti peržiūrėti ir prireikus pakeisti.

Pabandykite užgesinti konfliktą pačioje užuomazgoje, nukreipdami vaiko susidomėjimą kita linkme.

Įtraukite vaiką į bendrą veiklą, pabrėždami jo svarbą atliekant šią užduotį.

Nepaisykite lengvų vaiko agresyvumo apraiškų ir nekreipkite į tai kitų dėmesio.

Nustatykite griežtą kūdikio agresijos draudimą.

2.2 Neigiamas elgesys pirmos amžiaus krizės metu (3 metai)

Svarstymas turi prasidėti nuo amžiaus simptomų. Pirmasis simptomas, apibūdinantis prasidėjusią krizę, yra negatyvizmo atsiradimas. Kalbant apie vaikų negatyvizmą, reikia jį atskirti nuo įprasto nepaklusnumo. Esant negatyvizmui, visas vaiko elgesys prieštarauja tam, ką jam siūlo suaugusieji. Jei vaikas nenori kažko daryti, nes jam tai nemalonu (pavyzdžiui, žaidžia, bet yra priverstas eiti miegoti, bet nenori miegoti), tai nebus negatyvizmas. Tai bus neigiama reakcija į suaugusiojo reikalavimą, reakcija, kurią skatina stiprus vaiko noras.

Negatyvumu vadinsime tokias vaiko elgesio apraiškas, kai jis nenori kažko daryti vien dėl to, kad vienas iš suaugusiųjų tai pasiūlė, t.y. Tai reakcija ne į veiksmo turinį, o į patį suaugusiųjų pasiūlymą. Negatyvizmas, kaip skiriamasis bruožas nuo įprasto nepaklusnumo, apima tai, ko vaikas nedaro dėl to, kad jo to prašo. Čia vyksta savotiškas motyvacijos pokytis.

Esant aštriai negatyvizmo formai, į bet kokį autoritetingu tonu pateiktą pasiūlymą galite gauti priešingą atsakymą. Pavyzdžiui, suaugęs žmogus, priėjęs prie vaiko, autoritetingu tonu sako: „Ši suknelė juoda“, ir sulaukia atsakymo: „Ne, ji balta“. Ir kai jie sako: „Tai balta“, vaikas atsako: „Ne, jis juodas“. Noras prieštarauti, noras elgtis priešingai, nei sakoma, yra negatyvizmas tikrąja to žodžio prasme.

...

Panašūs dokumentai

Pagrindiniai agresyvaus elgesio tyrimo metodai moksle. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio agresyvumo atsiradimo priežastys. Empirinis vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų agresijos savybių tyrimas. Prevencinės programos kūrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-09-06


Ikimokyklinio amžiaus vaikų agresijos priežastys ir jų apraiškos. Korekcinės grupės, turinčios raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, funkcionavimo specifika. Šeimos vaidmuo įveikiant agresyvumą. Deviantinio elgesio įveikimas žaidžiant.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-11-13


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės. Agresyvumo pobūdis ir agresyvaus elgesio veiksniai. Agresijos tipų klasifikacija. Diagnostikos metodai jo aptikimui. Patariamasis ir korekcinis darbas su tėvais ir mokytojais.

kursinis darbas, pridėtas 2015-11-13


Impulsyvaus elgesio pasireiškimo ikimokyklinio amžiaus vaikams problema ontogenezėje, jos psichologinis pagrindimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, charakteristikos, jų impulsyvaus elgesio apraiškų koregavimo būdai.

kursinis darbas, pridėtas 2011-04-25


Psichologinės ir pedagoginės agresyvumo pasireiškimo ypatybės ir šiuolaikinio požiūrio į ikimokyklinio amžiaus vaikų agresyvumo prevenciją pagrindimas. 5 - 6 metų vaikų agresijos prevencijos programos turinio aspektai ir rengimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-06-26


Agresyvumo samprata ir pagrindinės jo pasireiškimo formos. Vaikų agresijos šaltiniai ir priežastys. Korekcinio darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais, linkusiais į agresiją, efektyvumo tyrimas. Eksperimentinis darbas, siekiant jį sumažinti.

kursinis darbas, pridėtas 2014-11-22


Vaikų agresyvaus elgesio motyvų nustatymas ir psichologinių sąlygų bei jo atsiradimo mechanizmų tyrimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų agresyvaus elgesio koregavimo metodika pasitelkiant psichologinį ir pedagoginį tėvų konsultavimą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-12-11


Agresyvaus elgesio psichologijoje tyrimo pagrindai. Auklėjimo šeimoje ypatybių įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų agresyvaus elgesio pasireiškimui. Psichoprofilaktikos rekomendacijos tėvams, siekiant užkirsti kelią vaiko agresijai.

kursinis darbas, pridėtas 2010-04-29


Agresija ir agresyvus elgesys. Pagrindinės agresijos rūšys. Emocinis vystymasis ikimokykliniame amžiuje. Vaikų agresyvumo priežastys ir ypatybės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų agresyvaus elgesio įveikimo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai.

testas, pridėtas 2010-12-15


Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio, protinio ir intelektualinio vystymosi ypatumai. Šeimos įtaka vaiko asmenybės raidai. Vaikų namuose auginamų vaikų asmeninės savybės. Nerimo lygis ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Vaiko psichologinių problemų priežastys yra jo psichinės raidos komplikacijos. Jiems reikia nedelsiant įsikišti, nes jie turi neigiamą poveikį psichologinei ikimokyklinuko adaptacijai visuomenėje. Kaip bendras psichologinių ikimokyklinio amžiaus problemos Panagrinėkime vaikų psichologo A.L. klasifikaciją. Wengeras:

Problemos, susijusios su intelektualiniu vystymusi (prasta atmintis, prasti akademiniai rezultatai, sunkumai įsisavinant mokomąją medžiagą, dėmesio problemos);

Problemos, susijusios su elgesiu (šiurkštumas, nesuvaldymas, agresyvumas, apgaulė);

Emocinės problemos (didelis susijaudinimas, permaininga nuotaika, dirglumas, baimės, nerimas);

Problemos, susijusios su bendravimu (nesveikas lyderystės troškimas, izoliacija, jautrumas);

Neurologinės problemos (įkyrūs judesiai, tiki, nuovargis, galvos skausmai, prastas miegas).

Dažniausios ikimokyklinio amžiaus problemos yra šios:

1. Nerimas. Kai nerimas yra reguliarus, jis virsta nerimu ir tampa vaiko asmenybės savybe. Pagrindinė šios problemos priežastis – netinkami santykiai su tėvais ir netinkamas auklėjimas, ypač nepagrįstai dideli reikalavimai vaikui. Tokie vaikai turi žemą savivertę ir per didelius siekius.

2. Depresija. Ikimokykliniame amžiuje depresiją atpažinti gana sunku. Būdingi jo požymiai yra pasyvumas, motorikos sutrikimas, baimė, liūdesys, nepagrįstas verksmas, agresija ir nerimas.

3. Agresija. Agresijos priežastys dažniausiai yra nesėkmės ugdyme. Kai tėvai leidžia sau tam tikrą atšiaurumą bendraudami su vaiku, tai veda prie jo agresyvumo, įtarumo, savanaudiškumo ir net žiaurumo išsivystymo. Jei bendraujant rodomas švelnumas, dėmesys ir rūpestingumas, nieko panašaus vaikui nepastebima. Agresyvumo vystymąsi skatina ir tai, kad daugelis tėvų į tai užmerkia akis arba savo ruožtu per daug agresyviai jį slopina. Tada agresija iš vaiko pusės įgauna gynybinį pobūdį.

4. Nepakankama savigarba. Žemas savęs vertinimas yra adaptyvaus ugdymo pasekmė – kai vaikas mokomas prisitaikyti prie kitų žmonių interesų ir taip siekti savo tikslų. Tai pasireiškia perdėtu paklusnumu ir konfliktų nebuvimu. Aukšta savivertė yra ir auklėjimo, kuris grindžiamas autoritetu, disciplina ir atsakomybe, pasekmė. Tokie vaikai kelia sau didelius tikslus, yra savarankiški, savarankiški, bendraujantys ir įsitikinę visų savo pastangų sėkme. Iškreipta savigarba bet kokia apraiška yra tarpasmeninio konflikto įrodymas, kuris neigiamai veikia ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinę raidą. Juk harmoninga būsimo piliečio socialinė adaptacija neįsivaizduojama be adekvataus savęs įvaizdžio.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinės raidos komplikacijų atvejai lemia daugelio psichologinių problemų atsiradimą ir neigiamai veikia jo socialinę ir psichologinę adaptaciją.

Įvairūs vaikų psichologinės sveikatos nukrypimai buvo daugelio šalies ir užsienio psichologų tyrimų objektas, todėl šiandien yra visuotinai priimta vaikams kylančių psichologinių problemų klasifikacija (Wenger A.L. 2001).

Paryškinkite:

1. Problemos, susijusios su psichikos raida (nepažangumas, prasta atmintis, susilpnėjęs dėmesys, sunkumai suvokiant mokomąją medžiagą ir kt.);

2. Elgesio problemos (nevaldomas, grubumas, apgaulė, agresyvumas ir kt.);

3. Emocinės ir asmeninės problemos (prasta nuotaika, padidėjęs jaudrumas, dažni nuotaikų kaitai, baimės, dirglumas, nerimas ir kt.);

4. Bendravimo problemos (izoliacija, neadekvačios pretenzijos į lyderystę, padidėjęs jautrumas ir kt.);

5. Neurologinės problemos (tikai, padidėjęs nuovargis, miego sutrikimai, galvos skausmai ir kt.).

Vaikų psichologinės problemos:

1. Nerimas.

Šiuo metu daugybė šalies ir užsienio psichologų darbų yra skirti nerimo problemai tirti.

Nerimo, kaip asmenybės bruožo, formavimosi mechanizmas yra tas, kad „pakartotinai pasikartojant sąlygoms, kurios provokuoja aukštą nerimo lygį, sukuriamas nuolatinis pasirengimas patirti šią būseną“ (Gabdreeva G. Sh. 1990; Joines V. 1996).

L. M. Kostina (2006) pabrėžia, kad nuolatiniai nerimo išgyvenimai fiksuojami ir tampa asmenybės bruožu – nerimu.

Daugelio nerimo reiškinio apibrėžimų ir interpretacijų psichologinėje literatūroje analizė leidžia nerimą, nerimą ir baimę laikyti tam tikra viena kitą sudarančia vienybe. Nerimo sąvoka apibrėžiama: pirma, kaip emocinė būsena tam tikroje situacijoje; antra, kaip stabili savybė, asmenybės bruožas ar temperamentas; trečia, kaip tam tikras nerimas, kuris neišvengiamai vienu ar kitu metu pasireiškia skirtingu dažnumu, būdingas bet kuriam žmogui; ketvirta, nuolat besitęsiantis, stiprus lėtinis ar pasikartojantis nerimas, kuris nepasireiškia dėl streso ir yra laikomas emocinių sutrikimų pasireiškimu. A. M. Prikhozhan (2007) darbe atskleidžiamas „užburto psichologinio rato“, kuriame nerimas konsoliduojamas ir stiprėja, mechanizmas, dėl kurio kaupiasi ir gilėja neigiama emocinė patirtis, kuri, savo ruožtu, generuoja neigiamus prognozinius ir daugiausia nulemia realių išgyvenimų modalumą, prisideda prie nerimo didinimo ir palaikymo.

Taigi nemažai tyrimų pagrindine ikimokyklinukų nerimo priežastimi laikomas netinkamas auklėjimas ir nepalankūs vaiko ir jo tėvų santykiai, ypač su mama.

E. A. Savina teigia, kad „Vaiko motinos atstūmimas, atstūmimas sukelia jam nerimą dėl to, kad neįmanoma patenkinti meilės, meilės ir apsaugos poreikio“ (Savina E. A. 2003). Vaikystės nerimas gali būti asmeninio motinos, turinčios simbiotinį ryšį su vaiku, nerimo pasekmė. Mama, jausdama save kaip vieną su vaiku, stengiasi jį apsaugoti nuo gyvenimo sunkumų ir rūpesčių. Taip ji „pririša“ vaiką prie savęs, saugodama nuo nesamų, bet įsivaizduojamų ir nerimą keliančių pavojų. Dėl to vaikas, likęs be mamos, gali jausti nerimą, lengvai pasimesti, nerimauti, baimintis.

Kaip viena iš nerimo priežasčių pažymima ir auklėjimas, pagrįstas per dideliais reikalavimais, su kuriais vaikas negali susidoroti arba sunkiai susidoroja.

K. Horney pažymi (2008), kad nerimo atsiradimas ir įtvirtinimas yra susijęs su vaiko pirmaujančių su amžiumi susijusių poreikių, kurie tampa hipertrofuoti, nepasitenkinimu.

Nerimo išsivystymo priežastis gali būti socialinių santykių pasikeitimas, kuris dažnai vaikui sukelia didelių sunkumų. L. M. Kostinos teigimu, vaikui lankantis vaikų globos įstaigose, nerimą provokuoja mokytojo ir vaiko sąveikos ypatumai su vyraujančiu autoritariniu bendravimo stiliumi bei reikalavimų ir vertinimų nenuoseklumu (Kostina L. M. 2006). Mokytojo nenuoseklumas sukelia vaiko nerimą, nes nesuteikia jam galimybės nuspėti savo elgesio.

Vaiko socialinės padėties pažeidimas taip pat gali būti laikomas viena iš nerimo priežasčių. A. M. Prikhozhanas (Prikhozhan A. M. 2007), pabrėždamas ryškų nerimo amžiaus specifiškumą, paaiškina, kad kiekvienam amžiaus periodui yra tam tikros sritys, tikrovės objektai, kurie sukelia padidėjusį nerimą daugumai vaikų, nepaisant realios grėsmės ar nerimo, kaip tvarumo, buvimo. išsilavinimas. Šios su amžiumi susijusios nerimo viršūnės yra svarbiausių sociogeninių poreikių pasekmė. Kuo vaikas nerimauja, tuo labiau jis bus priklausomas nuo aplinkinių emocinės būsenos.

Nerimo vystymuisi didelę reikšmę turi vaiko asmenybės raidos adekvatumas. Remiantis buitinių tyrimų rezultatais, nerimastingiems vaikams dažnai būdinga žema savigarba ir išpūstas siekių lygis.

Taigi, vaikystės nerimo priežastys gali turėti tiek genetinių vystymosi veiksnių, tiek socialinių veiksnių (šeimos ir visuomenės).

2. Prislėgta nuotaika.

Dabar įrodyta, kad depresinė nuotaika gali pasireikšti bet kuriame vaikystės amžiuje, pradedant nuo kūdikystės. Depresija – tai emocinė būsena, kuriai būdingas neigiamas emocinis fonas, motyvacinės sferos pokyčiai, kognityvinės idėjos ir bendras idėjų pasyvumas (Iovchuk N. M. 2007). Depresijos būsenos žmogus pirmiausia išgyvena stiprias skausmingas emocijas ir išgyvenimus – depresiją, melancholiją, neviltį ir kt. Sumažėja motyvai, valios veikla, savigarba.

Pasak Iovčiuko N.M., ikimokyklinio amžiaus vaikų depresiją sunku atpažinti dėl somatinių sutrikimų gausos, nepatenkintos ir niūrios nuotaikos, padidėjusio jautrumo, elgesio sutrikimų.

Ikimokykliniame amžiuje depresijai būdingi baimės požymiai, motorikos sutrikimai, iniciatyvumo stoka, polinkis į izoliaciją, nemotyvuoto verksmo priepuoliai, agresyvumas, taip pat šiam amžiui būdingų baimių (tamsos, vienatvės, skausmo, gyvūnų) padidėjimas. ir tt) ir padidėjusio nerimo atsiradimas. Dažnai be melancholijos, nerimo, baimės ir nuobodulio išryškėja disforiškos nuotaikos fonas, kuriame vyrauja irzlumas su pykčiu, piktumas ir agresija.

Taigi, būdingi ikimokyklinio amžiaus vaikų depresinės būklės bruožai yra nerimo ir baimių paplitimas, taip pat melancholiška nuotaika ir be priežasties verksmas.

Šiandien psichologijos mokslo rėmuose ikimokyklinio amžiaus vaiko depresinė būsena įvardijama kaip atskira psichologinė problema emocinėje ir asmeninėje sferoje. Vaiko depresinė būsena – tai patologinis nuotaikos kritimas ir aktyvumo sumažėjimas. Polinkis vystytis depresijai apibrėžiamas kaip depresinis polinkis (Wenger A. L. 2003).

3. Agresija.

Daugelis šalies ir užsienio psichologų tyrinėjo ir tiria agresiją. O agresija suprantama kaip motyvuotas destruktyvus elgesys, prieštaraujantis žmonių buvimo visuomenėje normoms ir taisyklėms, žalojantis kėsinimosi objektus (gyvuosius ir negyvuosius), darantis fizinę ir moralinę žalą žmonėms arba sukeliantis jiems psichologinį diskomfortą (neigiamus išgyvenimus, būsenas). įtampos, baimės, depresijos ir kt.) (Gozman L. Ya. 1987; Lyutova E. K. 2002). Daugeliu atvejų agresija kyla kaip subjekto reakcija į nusivylimą ir ją lydi emocinės pykčio, priešiškumo, neapykantos ir kt.

Vaikų agresijos priežastys gali būti labai įvairios. Kai kurios somatinės ligos ar smegenų ligos prisideda prie agresyvių savybių atsiradimo. Šeimos auklėjimas vaidina didžiulį vaidmenį nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų.

M. Meadas įrodė, kad tais atvejais, kai vaikas staigiai nujunkomas, o bendravimas su mama sumažinamas iki minimumo, vaikai išsiugdo tokias savybes kaip nerimas, įtarumas, žiaurumas, agresyvumas, savanaudiškumas. Ir atvirkščiai, kai bendraujant su vaiku jaučiamas švelnumas, vaiką supa rūpestis ir dėmesys, šios savybės neatsiranda (Mid. M. 1988).

Agresyvaus elgesio vystymuisi didelę įtaką daro bausmių, kurias tėvai dažniausiai taiko reaguodami į vaiko pykčio pasireiškimą, pobūdis. Agresiją vaikui gali sukelti ir tėvų atlaidumas, ir griežtumas.

E. Liutova ir G. Monina pažymi (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002), kad tėvai, kurie staigiai slopina savo vaikų agresyvumą, priešingai nei tikisi, šios savybės nepanaikina, o, priešingai, ją puoselėja, ugdydami savo vaiką. per didelis agresyvumas, kuris pasireikš net suaugus. Jei tėvai visiškai nekreipia dėmesio į agresyvias vaiko reakcijas, tada pavieniai vaiko pykčio protrūkiai gali išsivystyti į įprotį elgtis agresyviai.

Agresyvūs vaikai labai dažnai būna įtarūs ir atsargūs. Paprastai tokie vaikai negali įvertinti savo agresyvumo: nekenčia ir bijo aplinkinių, nepastebėdami, kad patys kelia baimę ir nerimą. Agresyvių vaikų emocinis pasaulis nėra pakankamai turtingas, jų jausmų paletėje vyrauja niūrūs tonai, o reakcijų skaičius net į standartines situacijas labai ribotas. Dažniausiai tai yra gynybinės reakcijos.

Romanovas A. A. (2003) nustato pagrindinius vaikų agresyvaus elgesio klasifikavimo požymius: agresyvių veiksmų kryptį, slėpimą-atvirumą, agresijos pasireiškimo dažnumą, erdvinius-situacinius požymius, psichinių veiksmų pobūdį, socialinio pavojingumo laipsnį.

Vienas pagrindinių veiksnių, provokuojančių vaiko agresyvumą, yra socialiniai ir kasdieniai (nepalankios auklėjimo sąlygos šeimoje; neadekvačiai griežta tėvų kontrolė, priešiškas ar įžeidžiantis požiūris į vaiką, santuokiniai konfliktai, bendros veiklos kūrimo ir konflikto bei agresyvumo provokavimo situacijos, ir kt.) (Romanovas A. A. 2003).

Ikimokyklinio amžiaus vaiko agresija gali būti įvairių rūšių: fizinė, žodinė, gynybinė, agresyvumas grasinimų pavidalu ir kt. Įvairios agresijos apraiškos vaikams gali pasireikšti santykiuose su kitais žmonėmis, elgesio ir emocijų sutrikimais, pvz. destruktyvumas, žiaurumas, priespauda, ​​konfliktai, priešiškumas, karštas nuotaika ir pyktis, kerštingumas ir kt.

4. Neadekvačios savigarbos formavimas.

Vidaus ir užsienio psichologinėje literatūroje daug dėmesio skiriama individo savimonės problemai. Tai Burnso R. (1986), Kohn I.S. darbai. (1990), Stolina V.V. (1987), Česnokova I.I. (1978) ir kt.

Savęs suvokimas laikomas sudėtingu psichiniu procesu, kurio esmė yra tai, kad individas suvokia daugybę savęs vaizdų įvairiose veiklos ir elgesio situacijose; visomis įtakos formomis kitiems žmonėms ir jungiant šiuos įvaizdžius į vieną holistinį darinį, į savojo „aš“, kaip nuo kitų subjektų besiskiriančio subjekto, sampratą (Česnokova I. I. 1978).

Savimonės ugdymo rezultatas, remiantis buitiniais tyrimais, yra savigarba, kuri yra gana stabili jos sudedamoji dalis, kuri įtvirtina integracinio darbo savęs pažinimo srityje rezultatus ir emociškai holistinį požiūrį į save. . Savigarbos tyrinėtojai pabrėžia svarbų vaidmenį, kurį ji atlieka psichikos raidoje, kaip subjekto santykio su pasauliu, su kitais žmonėmis, su savimi reguliuotojo. Daugelio tyrimų metu buvo nustatytos pagrindinės savigarbos savybės, tokios kaip stabilumas, ūgis, adekvatumas, diferenciacija ir pagrįstumas.

R. Burnsas (Burns R.1986) apibrėžia savigarbą kaip savęs sampratos komponentą, susietą su asmens požiūriu į save arba savo individualias savybes.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarba formuojasi palaipsniui, pradedant nuo vaiko žinojimo apie savo galimybių ribas, racionaliai koreliuojant individualią patirtį su informacija, kurią jie kaupia bendravimo praktikoje. Ikimokykliniam amžiui būdingas nepakankamas kognityvinio savęs vertinimo komponento išsivystymas ir emocinio komponento paplitimas savęs vaizde. Vaiko savęs pažinimas grindžiamas artimiausių (daugiausia tėvų) požiūriu, į ką jis orientuojasi, su kuriais save tapatina. Intelektualiai vystantis vaikui, įveikiamas tiesioginis suaugusiųjų vertinimų priėmimas, prasideda jų tarpininkavimo procesas su savo žiniomis apie save. Kognityvinių ir emocinių komponentų santykis ikimokyklinio amžiaus pabaigoje yra šiek tiek suderintas. Šiuo atveju ypač svarbi geranoriška tėvų parama vaikų veiklai, vaiko ir tėvų santykių pažeidimas lemia iškreipto įvaizdžio formavimąsi.

R. Burns (1986) įvardija tam tikras sąlygas aukštai, vidutinei ir žemai vaiko savigarbai formuotis. Žemas savęs vertinimas siejamas su tėvų pastangomis ugdyti vaiko adaptacinio elgesio gebėjimus, kai vaikas ugdo gebėjimą prisitaikyti prie kitų žmonių norų, taip pasiekdamas sėkmę. Tai išreiškiama paklusnumo, gebėjimo prisitaikyti prie kitų žmonių, priklausomybės nuo suaugusiųjų kasdieniame gyvenime reikalavimų vykdymu, bekonfliktišku bendravimu su bendraamžiais. Vidutinės savigarbos vaikai auginami šeimose, kuriose tėvai labiau linkę į juos globojančią, nuolaidžiaujančią poziciją.

Būtina aukštos savigarbos formavimosi sąlyga yra ryškus tėvų požiūris priimti savo vaiką. Svarbus tokių tėvų bruožas – aiškus, iš anksto nustatytas sprendimų priėmimo autoritetas, nedviprasmiška valdžios ir atsakomybės išraiška. Vaikai, turintys aukštą savigarbą, kelia sau aukštus tikslus ir dažniau pasiekia sėkmės, yra savarankiški, savarankiški, bendraujantys, įsitikinę bet kokios jiems patikėtos užduoties sėkme.

Anot R. Burns (1986), svarbi aukštą savigarbą turinčių vaikų savybė yra ta, kad jie mažiau užsiėmę savo vidinėmis problemomis. Drovumo trūkumas leidžia jiems atvirai ir tiesiogiai reikšti savo mintis. Jeigu tėvai vaiką viduje priima, o santykiai šeimoje iš pradžių sveiki, tai vaiko vertė tėvams pasirodo ne kaip jo nuopelnas, o kaip savaime suprantamas dalykas. Tėvams užtenka, kad tai jų vaikas. Jie priima jį tokį, koks jis yra, nepaisant jo psichinių ar fizinių savybių. Taigi, anot R. Burns, pagrindinės prielaidos aukštai vaiko savigarbai formuotis yra drausmės principas šeimyniniame ugdyme, mamos požiūris į vaiko priėmimą ir pačios mamos savigarbos lygis.

Garbuzovas V.I. (2006) aprašo savigarbos formavimąsi, susijusį su vidinio konflikto atsiradimu. Asmuo turi dvi savigarbos formas, atsirandančias dėl dviejų psichinio gyvenimo formų: sąmoningo ir nesąmoningo. Nesąmoningas savigarbos lygis susiformuoja iki 4-5 metų amžiaus ir toliau nekinta. Savigarbos lygis, besiformuojantis nuolatinės kritikos ir savikritikos įtakoje, veikiant sėkmei ir nesėkmėms, atspindintis suvokiamą „aš“ lygį, nuolat svyruoja priklausomai nuo situacijos, aplinkos įtakos, nepriteklių, nusivylimo. ir iš tikrųjų yra „šiandien“ savigarba. Subjektas sutinka su objektyviu ar subjektyviu, adekvačiu ar neadekvačiu savo asmenybės vertinimu, tačiau tikroji savigarba, susiformavusi formuojantis asmenybei, kaip pagrindinė orientacija į „aš sąvoką“, neleidžia priimti lygio. „Šiandieninės savigarbos“, jei ji skiriasi nuo tikrosios savigarbos lygio, pasmerkdama jį sudėtingam vidiniam konfliktui. Iš šio konflikto išplaukia sudėtingas, „dvigubas“ subjekto elgesys. Asmuo, „pripažinęs“ savo nemokumą, objektyviai ir toliau veikia „visiems įrodinėti“, „parodyti save“. Iš dvejopos savigarbos išplaukia dvilypis požiūris į žmones ir įvykius, į save, o tai neišvengiamai reiškia psichinės raidos pažeidimą.

Taigi, daugelis tyrimų parodė, kad neatskiriama intraasmeninio konflikto dalis yra vaiko vertinimo sistemos ir savigarbos iškraipymas, kuriam formuojant didelį vaidmenį vaidina tėvų vertinimai.

Taigi neadekvačios savigarbos formavimasis neigiamai veikia ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinę raidą. R. Burnsas (1986) pabrėžia: „Kad vaikas jaustųsi laimingas ir galėtų geriau prisitaikyti bei spręsti sunkumus, jis turi turėti teigiamų idėjų apie save“.

Skelbdami šį straipsnį kitose interneto svetainėse, pateikite hipersaitą į www..