Bendroji ikimokyklinuko ugdomosios veiklos charakteristika.

Mokomoji veikla yra pirmoji mokymosi rūšis, tiesiogiai ir tiesiogiai nukreipta į žinių ir įgūdžių įsisavinimą. Ugdomoji veikla tiesiogiai neišplaukia iš įvairių vaikų žaidimų ir nėra žaidimas, o formuojasi veikiant tiesioginei pedagoginei įtakai.

Praktika rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikus reikia mokyti, kad jie šiame etape įgytų informaciją ir įgūdžius, svarbius tinkamam jų vystymuisi ir pasiruoštų mokyklai.

Ugdomoji veikla reikalauja ypatingo psichologinio vaiko nusiteikimo. Labiau nei visos kitos veiklos rūšys yra paremtos vaiko pažintinio požiūrio į tikrovę ugdymu.

Kalbėdami apie mokymą kaip apie specialią poveikio vaikams priemonę, jo ugdomojo poveikio rezultatus siejame ne tik su tam tikromis žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos gali įgyti vaikai, bet ir su jų įgijimo metodo įvaldymu; ne tik dėl to, kad bus geriau išvystytas vaiko dėmesys, suvokimas, atmintis, bet ir su tuo, kad visos šios individualios psichinės savybės suteiks labiau apibendrintą tam tikros rūšies veiklos (lavinamojo) išraišką.

Švietimo veiklos struktūra.

D. F. Elkonino ir V. V. Davydovo atlikta edukacinės veiklos analizė parodė, kad ji turi savo specifinę struktūrą, t.

Mokymosi užduotis

Mokymosi veikla

Kontrolė

Centrinė vieta ugdomosios veiklos struktūroje tenka ugdymo uždaviniui. Mokymosi užduotis neturėtų būti suprantama kaip užduotis, kurią vaikas turi atlikti klasėje. Mokymosi užduotis yra tikslas. Tikslo esmė – įsisavinti apibendrintą veiksmų metodą, kuris padės atlikti panašias užduotis ir išspręsti tam tikro tipo problemas. Pagrindinis dėmesys skiriamas gebėjimui perteikti esminius dalyko bruožus lavinti.

Ugdomieji veiksmai, kurių pagalba sprendžiami ugdymo uždaviniai, susideda iš daugybės skirtingų operacijų. Kad vaikai įsisavintų ugdomuosius veiksmus, pirmiausia jie turi būti atliekami visiškai atlikus visas operacijas. Iš pradžių operacijos atliekamos arba materialiai – kai kurių daiktų pagalba, arba materializuojamos – naudojant atvaizdus, ​​jų simbolinius pakaitalus.

Ugdomosios veiklos elementų formavimas.

Sąlygos, būtinos ikimokyklinuko ugdomajai veiklai plėtoti.

Edukacinės veiklos formavimas, net ir gerai struktūrizuoto mokymo metu, yra ilgas procesas. Ikimokykliniame amžiuje sudaromos prielaidos ugdomajai veiklai, formuojami atskiri jos elementai.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje klasėse būtina ugdyti vaikų gebėjimą išsikelti savo veiklos tikslus (2-3 metų amžiaus), išmokyti juos įsisavinti įvairius veiklos metodus (3-4 metų stadijoje). metų). Po 4 metų veikla įgauna aiškų dėmesį į galutinį rezultatą. Mokytojas moko vaikus klausytis paaiškinimų ir atlikti užduotį netrukdant vieni kitiems; palaiko susidomėjimą užsiėmimų turiniu, skatina stengtis ir aktyvumą. Visa tai labai svarbu tolesnei edukacinės veiklos plėtrai.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas vysto šiuos ugdomosios veiklos elementus:

Gebėjimas nustatyti būsimos veiklos tikslą ir būdus jam pasiekti, siekti rezultatų;

Savikontrolė, kuri pasireiškia lyginant gautą rezultatą su imtimi;

Gebėjimas savavališkai kontroliuoti veiklos eigą siekiant tarpinių rezultatų;

Gebėjimas planuoti veiklą pagal rezultatus.

Mokytojo veikla nukreipta į aktyvaus žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo proceso organizavimą. Čia svarbus išankstinis pasiruošimas pamokai (planavimas, aprūpinimas medžiaga ir dalykine įranga, palankios emocinės aplinkos sukūrimas)

Gebėjimas veikti pagal modelį yra pirmasis žingsnis formuojant ikimokyklinukų ugdomąją veiklą, įgyjamas dar prieš vaikams išmokstant klausytis ir vykdyti nurodymus. Pirmuoju laikotarpiu vaikams svarbu aiškiai parodyti jiems pasiūlytą kelią, taip pat sėkmingai atliktus darbus. Norėdami tai padaryti, mokymosi procesą papildo vaikų darbo analizė, kurią atlieka mokytojas, arba, kas dar geriau ir efektyviau vaikams, vizualinis kiekvieno vaiko atlikto darbo palyginimas su modelis. Pavyzdys padedamas ant atskiro stalo ir vaikų prašoma šalia jo padėti tuos darbus, kuriuose jie padarė „taip pat“.

Gebėjimo veikti pagal modelį ugdymas glaudžiai susijęs su gebėjimu vertinti savo ir kitų vaikų darbą. Usova pastebi, kad vaikai labai apgalvotai ir su dideliu susidomėjimu lygina savo darbus su modeliu ir beveik niekada neklysta jį vertindami, dažnai pastebi net subtilius neatitikimus.

Gebėjimo klausytis ir vykdyti nurodymus formavimas. Ugdomoji veikla formuojama aktyvaus darbo, o ne mechaninio įsiminimo ir atgaminimo būdu. Tai padeda vaikams keliamos protinės užduotys, kurių sprendimas nukreipia juos į žinias ir įgūdžius.

Svarbus ugdomosios veiklos raidos etapas yra vaiko savikontrolės atsiradimas, t.y. gebėjimas lyginti savo veiksmus ir žodžius su tuo, ko jis mokomas.

Akhremenkova I. Z. mokytoja-defektologė

Vaikas pradeda kontroliuoti save ir savo darbą, vadovaudamasis jam duotu paaiškinimu ir demonstravimu. Tokia savikontrolė yra vaikų atidumo pačiam darbo procesui ugdymo pagrindas. Dažnai galite pastebėti, kad prieš pradėdamas piešti ar statyti vaikas daro pauzę ir tik tada imasi darbo. Savikontrolė sukelia reikšmingų pokyčių vaikų elgesyje, jų psichikoje. Dabar vaikai ne tik klauso nurodymų, bet ir girdi, vadovaudamiesi jais savo darbe. Vaikų gebėjimas klausytis siejamas su grynai išorine organizacija, sąlygojama teisingai organizuoto auklėjamojo darbo darželyje. Gebėjimas girdėti giliai pagauna vaiko asmenybę ir yra siejamas su suaugusiojo reakcijomis – vaikas klausinėja, prašo ką nors perpasakoti ir pan.

Svarbus struktūrinis elementas formuojant ikimokyklinukų ugdomąją veiklą yra mokymas dirbti komandoje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų edukacinė veikla pasižymi šiomis savybėmis:

*ji susidaro žaidimų veiklos procese;

*turi struktūrą, susidedančią iš elementų: gebėjimo veikti pagal modelį, gebėjimo klausytis ir vykdyti nurodymus, gebėjimo vertinti savo darbą. ir kitų vaikų darbas; teigiamas emocinis požiūris į intelektinę veiklą; įprasti šios veiklos savikontrolės ir įsivertinimo metodai; gebėjimas dirbti komandoje.

Mokyklai bus reikalingi visi darželyje formuojami ugdomosios veiklos elementai: sprendžiant problemines problemas, savarankiškai įsisavinant medžiagą, atliekant dalykinius, išorinės kalbos, protinius veiksmus; įsivertindami savo rezultatus.

— atskirų ugdomosios veiklos elementų formavimas darželyje turėtų būti vykdomas sistemingai ir kryptingai;

- piešimo ir lipdymo užsiėmimuose vaikai turi išmokti veikti pagal siūlomą modelį;

— darželyje vaikas turi išmokti dirbti pagal nurodymus ir parodyti savarankiškumą;

- vaikai turi būti mokomi išgirsti ir suprasti suaugusiojo jiems adresuotus žodžius ir reikalavimus, skatinti savarankiškumą, dėmesingumą, susikaupimą darbe, o tai lemia savitvardos formavimąsi;

— ikimokyklinukai, įpratę žaisti bendraamžių būryje, turi išmokti derinti savo veiksmus su draugais, klausyti patarimų, padėti vieni kitiems;

— svarbu įskiepyti vaikams norą mokytis naujų dalykų, domėjimąsi mokymusi, mokykloje.

Visa tai yra būtina sąlyga vaiko asmeniniam pasirengimui mokytis mokykloje.

Larisa Paula
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų edukacinės veiklos prielaidų formavimas įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą

Taikiniai ikimokyklinis ugdymas(sudaryti prielaidas ugdomajai veiklai ikimokyklinio amžiaus vaikams. Turinio standartizavimas ikimokyklinisšvietimas yra ypač svarbus, nes jis galės suteikti kiekvienam vaikui vienodą pradedant galimybes sėkmingai mokytis mokykloje. Tai savo ruožtu atitinka visuomenės ir valstybės poreikius.

Mūsų mokiniai gyvena ir tobulėja čia ir dabar, todėl mūsų užduotis – padėti jiems gyventi prasmingą gyvenimą. amžiaus Vertybinio-semantinio pasaulio paveikslo pagrindinių komponentų formavimosi ir motyvacijos pereiti į kitą ugdymo lygmenį laikotarpis. (mokymasis).

Norint atlikti šią užduotį, būtina aiškiai nustatyti, kokios ugdomosios veiklos prielaidos turėtų būti suformuotos vaikams iki ikimokyklinio ugdymo pabaigos kas yra sąlygas jų vystymuisi.

Taigi pirmiausia būtina ugdomosios veiklos formavimosi sąlyga(pažintinių interesų ir poreikių puoselėjimas. Susidomėjimo būsenoje kyla visos žmogaus jėgos. Ypač svarbu į tai atsižvelgti organizuojant vaikų edukacinė veikla. Jei vaikas išmoks visko, ko iš jo reikalaujama be susidomėjimo ir aistros, tada jo žinios bus formalus. Toks mokymas neskatins smalsaus, kūrybingo proto ugdymo.

sąlygos, kurioje atsiranda ir vystosi susidomėjimas mokymusi.

1. Edukacinė veikla turėtų būti organizuojamas taip, kad vaikas aktyviai veiktų, būtų įtrauktas į savarankiškos paieškos procesą ir "atradimai" naujų žinių, sprendžiami probleminiai klausimai.

2. Edukacinė veikla turėtų būti įvairus. Monotoniška medžiaga ir monotoniški jos pateikimo būdai labai greitai sukelia vaikams nuobodu. Nauja medžiaga turėtų būti gerai susieta su tuo, ką vaikai išmoko anksčiau.

3. Mokymo užduotys, pasiūlyta vaikams, turėtų būti sunku, bet įmanoma. Per lengva arba per sunki medžiaga nesukelia susidomėjimo.

4. Svarbu teigiamai įvertinti visas vaikų sėkmes. Teigiamas įvertinimas skatina pažintinę veiklą, ir mokymas medžiaga turi būti ryški ir emociškai įkrauta.

Antra būtina edukacinės veiklos sąlyga(vaikų bendrųjų veikimo metodų, t.y. metodų, leidžiančių išspręsti nemažai praktinių ar pažintinių problemų, išryškinti naujus ryšius ir ryšius. Įrodyta, kad vystymasis švietėjiška veikla, galbūt, visų pirma, remiantis vaiko sąmoningu veikimo metodo identifikavimu.

Tais atvejais, kai vaikai tiksliai laikosi mokytojo nurodymų, jie iš jo suvokia konkrečios praktinės problemos sprendimo būdą. Vaikas gali įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų už jos ribų veikla, pavyzdžiui, žaidime, darbe. Tačiau tik į edukacinės veiklos sąlygos galima įsisavinti teorinių sąvokų sistemą kaip socialinės patirties formos.

Trečia, ne mažiau svarbu būtina vaikų edukacinės veiklos sąlyga yra savarankiškai ieškoti praktinių ir pažintinių problemų sprendimo būdų. Jau įtraukta ikimokyklinio amžiaus sprendžiant praktines problemas, įvyksta sąmonės persiorientavimas vaikai nuo galutinio rezultato iki būdų, kaip jį pasiekti. Vaikai pradeda suvokti savo veiksmus ir jų rezultatus, tai yra suvokti, kaip įgyjamos naujos žinios. Šis sąmoningumas padidina sėkmę formavimas jie turi naujų pažintinių veiksmų ir tuo pačiu naujų formavimas, sudėtingesnės žinios.

Vaikai bando panaudoti išmoktą metodą naujame, jau pasikeitusiame sąlygos, pagal kurią jie keičiasi specifiniais

jo naudojimo formos, išlaikant bendrą principą. Todėl sprendžiant praktikos metu daug panašių veiklų, bet ne identiškas užduotis, vaikas ateina tam tikras apibendrinimas, kuri leidžia jam rastą metodą perkelti į naują, modifikuotą sąlygos.

Ketvirta būtina sąlyga edukacinei veiklai, kuris

privalo būti susiformavo vaikams, yra treniruotė vaikai kontroliuoti, kaip jie atlieka savo veiksmus. Nes švietėjiška veikla atliekama pagal veiksmų pavyzdį, tada nelyginant vaiko faktiškai atlikto veiksmo su imtimi, t.y. be kontrolės, švietėjiška veikla praranda pagrindinį komponentą.

Pastarųjų metų psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai suteikia pagrindo manyti, kad pasirengimas švietėjiška veikla racionalu pradėti formavimas gebėjimai kontroliuoti ir vertinti savo veiksmus.

Mokslininkų atliktas tyrimas (N. N. Poddyakova ir T. G. Maksimova)

tai parodė vaikystės vaikai spontaniškai

susiformuoja elementarūs valdymo veiksmai. Mokytojo užduotis yra

tikslingai treniruojasi vaikai kontroliuoja veiksmus.

Dėl plėtros edukacinės veiklos prielaidos reikalingas specialus valdymo tipas, susijęs su formavimasįgūdžių savarankiškai nustatyti ir taikyti veiksmų metodus.

Taigi, apsvarstę klausimą apie pagrindinį vaikų ugdomosios veiklos prielaidos, galime įvardyti pagrindinius komponentus švietėjiška veikla:

Užduoties priėmimas;

Jos įgyvendinimo būdų ir priemonių pasirinkimas bei jų laikymasis;

Kontrolė, savikontrolė ir savikontrolė;

Asmeninis (motyvuojantis) komponentas. Tai apima motyvus, kurie motyvuoja vaikams įsisavinti mokymosi veiklą, įskaitant pažintinius interesus.

Struktūra nustatoma ugdomoji veikla ne tik jo sudedamosios dalys, bet ir jų tarpusavio ryšys, suteikiantis jam holistinį pobūdį. Pagrindinis ugdomosios veiklos prielaidų susidarymo sąlyga yra specialūs mokymo metodai ir technikos vaikai.

Vienas iš šių būdų, mūsų nuomone, yra projektavimo metodas veikla, įtrauktas į holistinį ugdymo procesą ir integruojantis visų rūšių vaikų veikla.

Kas yra projekto metodas? Jis turi daug įvairių apibrėžimai, bet apskritai tai yra technikų rinkinys, dalyvių veiksmai jų tam tikras sekos tikslui pasiekti – mokiniams asmeniškai reikšmingos problemos sprendimas ir formalizuotas kokio nors galutinio produkto pavidalu.

Šiandien projektų metodas plačiai naudojamas lauke ikimokyklinis ugdymas, todėl plačiau apie projektavimo metodiką nesigilinsime. Gebėjimas naudoti projekto metodą šiandien yra aukštos mokytojo kvalifikacijos, jo progresyvių mokymo ir tobulėjimo metodų rodiklis. vaikai.

Pagrindinė mūsų patirties idėja – visų organizavimas veikla vaikas projekte leidžia susieti mokymosi procesą su realiu vaiko gyvenimu, padeda jam įsisavinti įvairius paieškos metodus informacija ir naudokite jį naujų objektų kūrimui veikla, pritaikyti žinias visai kitoje, galbūt nestandartinėje situacijoje.

Mūsų darbo patirties naujumo suteikia kitų šiuolaikinių mokymo metodų ir technikų integravimas į projekto technologiją vaikai. Tarp jų galite atributas:

Savenkovos tiriamieji mokymo metodai

„Trijų klausimų modelis“

KĄ AŠ ŽINAU? KĄ AŠ NORIU ŽINOTI? KAIP SUŽINOTI?

(ką vaikai jau žino) Projekto planas Naujų žinių šaltiniai, t.y. priemonės

„Siūlomų hipotezių vertinimo matrica“

Idėjos Greita Lengva Pigūs Seifas

metodinė technika „Pažvelk į pasaulį kito žmogaus akimis“- ši technika ugdo vaikų gebėjimą pažvelgti į situaciją iš skirtingų požiūrių, tyrinėti, analizuoti, suprasti ją, taigi ir rasti sprendimus.

Metodas „Mąstymo žemėlapiai“ (Tony Buzan) yra patogi ir efektyvi mąstymo vizualizavimo ir alternatyvaus įrašymo technika. Būtent ši technika – minčių įrėminimas į grafinius vaizdus – yra tas mechanizmas, kuris paleidžia protą veikla! Tai ne itin tradicinis, bet labai natūralus mąstymo organizavimo būdas, turintis keletą neabejotinų pranašumų prieš įprastus rašymo būdus.

Remdamiesi šiais metodais, vaikai pasirenka būdus ir priemones tikslui pasiekti, sistemina savo žinias, analizuoja pasiūlė hipotezės iš turimų išteklių vertinimo perspektyvos darželio sąlygos, šeima ir artimiausia aplinka. O kas svarbiausia – vaiko nepastebimai – vyksta perėjimas nuo žaidimo prie mokymosi su malonumu ir susidomėjimu, pažinimo procesai ir noras mokytis tampa vaiko prioritetu. Ir tai yra vienas iš komponentų švietėjiška veikla.

Praktinė patirties reikšmė yra gana didelė, o tai savo ruožtu užtikrina geresnę kokybę ikimokyklinis ugdymas.

Ypatingas dėmesys organizuojant projektą veikla Mes orientuojamės į mokslinių tyrimų projektus ( „Ugnis – draugas ar priešas?, "Kodėl varvekliai verkia?", "Kodėl šuo kanda?", „Vienišas ir kolektyvinis“, kurio organizavimas prisidėjo prie savarankiškumo, iniciatyvumo didinimo, tikslinės paieškos ir tyrimų išsivystymo lygio vaikų veikla.

Socialiai reikšmingų projektų efektyvumas ( „Mes už priešgaisrinę saugą!, "Visiems reikia vandens!", "Meistrų miestas", „Išsaugokime beržą“, „Kiekvienas turi žinoti kelių eismo taisykles“ ir kt.) vaiko asmenybės raidos požiūriu nepaneigiamas: projektų temų įvairovė užtikrina formavimas visi socialiniai ir norminiai amžiaus ypatybės, nustatytas standartuose, o taip pat leidžia mokymą ir ugdymą sujungti į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, moralinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis.

Esminiai projekto metodikos bruožai dirbant su vaikais ikimokyklinio amžiaus yra kad jų pasaulėžiūra, įgūdžių lygis ir interesai neleidžia jiems tikėtis didelio savarankiškumo. Todėl ugdytinių šeimas įtraukiame į aktyvų dalyvavimą daugelio projektų įgyvendinime, o tai leidžia padaryti juos ne tik tiesioginiais darželio gyvenimo dalyviais, bet ir organizuoti konstruktyvią tėvų bei vaikų sąlygomisšeimos, pagrįstos bendrais tyrimais ir kūryba veikla. Tai apima moralinės, pilietinės ir patriotinės orientacijos projektus ( „Mano šeimos herojai“, „Mano šeimos herbas“, "Mano šeimos medis", „Mama, tėtis, aš – Anžė šeima“, „Auksinė Kuzbaso vieta“ ir pan.). Be to, dirbdami prie projekto mes Ikimokyklinukuose formuojame pilietinę poziciją, aktyvus požiūris į supančią tikrovę.

Laikas parodys, kaip užaugs mūsų vaikai (bet susiformavošiame etape asmeninės savybės ir edukacinės veiklos prielaidos tikrai prisidės prie sėkmingo mokymosi mokykloje.

Būtinos sąlygos edukacinei veiklai.

Svarbu ugdyti vaikų pažintinius pomėgius nuo ankstyvos vaikystės, nes jie yra

svarbūs žmogaus veiklos motyvai, išreikšti sąmoningą

asmenybės orientacija, turi teigiamos įtakos visai psichikai

procesai ir funkcijos aktyvina gebėjimus. Pajutęs susidomėjimą kokia nors veikla, žmogus negali likti abejingas ir vangus. Susidomėjimo būsenoje kyla visų žmogaus galių pakilimas. Į tai ypač svarbu atsižvelgti organizuojant vaikų edukacinę veiklą.

Obukhova L.F. , Markova A.K. mano, kad švietėjiška veikla

vaikinai turėtų būti kuriami ne tiek susidomėjimo, kiek pareigos jausmu,

atsakingumas, disciplina. Žinoma, šios savybės yra būtinos

lavinti, kad būtų išspręsta ikimokyklinio amžiaus vaiko valios savybių formavimosi problema, tačiau neužtenka vien pasakyti, koks jis turi būti

būti. Svarbu atsiminti, kad vaikų savanoriškumas vis dar yra labai prastai išvystytas

būtinas dėmesys ir savanoriškas įsiminimas

studijuoti. Taip pat reikia atsižvelgti į vaiko veiklos lygį.

Jei vaikas visko, ko iš jo reikalaujama, išmoks be susidomėjimo ir aistros, tai jo žinios bus formalios, nes įrodyta, kad žinios

asimiliuoti be susidomėjimo, nenuspalvinti savo pozityvo

požiūrio, lieka negyvas svoris, netinkamas naudoti. Tai

mokymai neskatins smalsaus, kūrybingo proto išsivystymo.

K.D. Ušinskis manė, kad „mokymas, priimtas per prievartą ir valios jėgą,

vargu ar prisidės prie išsivysčiusių protų kūrimo“. Taigi,

pažintinių interesų ir poreikių ugdymas yra pirmasis

būtina ugdomosios veiklos formavimosi sąlyga.

Isajevo D.N. tyrimų apibendrinimas. , Koganas V.E. , leidžia

Pabrėžkite pagrindines sąlygas, kuriomis atsiranda ir vystosi susidomėjimas mokymusi:

Mokymosi veikla turėtų būti organizuojama taip, kad

vaikas veikė aktyviai ir dalyvavo procese

savarankiška naujų žinių paieška ir „atradimas“, nusprendė

probleminiai klausimai;

Švietimo veikla turėtų būti įvairi. Monotoniškas

materialūs ir monotoniški jos pateikimo būdai yra labai

greitai sukelia nuobodulį vaikams;

Būtina suprasti pateikiamos medžiagos svarbą;

Nauja medžiaga turėtų būti gerai susijusi su tuo, ką vaikai

išmoko anksčiau;

Nei per lengva, nei per sunki medžiaga nesukelia

palūkanų. Vaikams siūlomos mokymosi užduotys turėtų

būti sunkus, bet įmanomas;

Svarbu teigiamai įvertinti visas vaikų sėkmes, teigiamai

vertinimas skatina pažintinę veiklą;

Mokomoji medžiaga turi būti ryški ir emocinga

nudažytas.

Atsižvelgiant į švietimo veiklos prielaidas, buitines

psichologai remiasi ugdymo turinio ir struktūros nuostatomis

D. B. pasiūlyta veikla. Elkoninas ir V.V. Davydovas. Šių mokslininkų požiūriu, tokia veikla yra švietėjiška, vykstanti

kuriame vaikai įvaldo mokslinių ir teorinių sąvokų sistemą bei jomis pagrįstus bendruosius konkrečių praktinių problemų sprendimo būdus

užduotys. Vaikų asimiliacija ir šių metodų atgaminimas yra pagrindinis ugdymo tikslas. D.B. Elkoninas pažymi, kad edukacinis

aktyvumas nėra tapatus asimiliacijai. Vaiko žinios, įgūdžiai ir gebėjimai

gali gauti už šios veiklos ribų, pavyzdžiui, žaisdamas, dirbdamas. Tačiau

Tik edukacinės veiklos sąlygomis galima įvaldyti teorinių sampratų sistemą kaip socialinio patyrimo formą.

Įrodyta, kad edukacinės veiklos plėtra galima pirmiausia

remiantis vaiko sąmoningu veikimo metodo identifikavimu. Štai kodėl

antra būtina sąlyga edukacinei veiklai išplėtota forma yra

vaikų bendrųjų veiksmų metodų, tai yra metodų, įvaldymas

kurios leidžia išspręsti daugybę praktinių ar edukacinių problemų,

išryškinti naujus ryšius ir santykius.

Metodai, kaip mokyti vaikus gebėjimo įsisavinti veiksmų metodus

sukūrė A.P. Usova ir jos darbuotojai. Susidomėjimas būdais

užduočių atlikimas, pasak A. P. Usovos, sudaro psichologinį ugdymo veiklos pagrindą. Būdingi gebėjimo mokytis bruožai yra: gebėjimas klausytis ir išgirsti mokytoją; dirbti pagal jo nurodymus - gebėjimas atskirti savo veiksmus nuo kitų vaikų veiksmų; valdyti savo veiksmus ir žodžius.

Ugdomoji veikla yra paties vaiko pažintinės veiklos rūšis.

Bet gebėjimo dirbti pagal mokytojo nurodymus jai neužtenka

formavimas. Kai vaikai tiksliai laikosi nurodymų

mokytojas, jie iš jo suvokia veiksmų metodą konkrečiai praktinei problemai spręsti. Norėdami išspręsti tam tikro tipo problemų grupę, pirmiausia turite išmokti bendrą veiksmų metodą.

Trečia, ne mažiau svarbi vaikų edukacinės veiklos sąlyga

yra savarankiškai ieškoti praktinių problemų sprendimo būdų

ir pažintines užduotis.

Psichologinis tyrimas, kurį atliko N.N. Poddyakovas rodo, kad vaikai

ikimokyklinio amžiaus, jie pabrėžia ne tik praktinį veiksmo rezultatą,

bet ir tuo pačiu metu įgyjamų žinių bei įgūdžių. Jau šiame amžiuje, sprendžiant praktines problemas, vaikų sąmonė persiorientuoja nuo galutinio rezultato prie būdų, kaip jį pasiekti. Vaikai pradeda suvokti savo veiksmus ir jų rezultatus, tai yra suvokti, kaip įgyjamos naujos žinios. Toks sąmoningumas padidina naujų pažinimo veiksmų formavimo sėkmę, o kartu ir naujų, sudėtingesnių žinių formavimąsi.

Vaikai bando panaudoti išmoktą metodą naujame, jau pasikeitusiame

sąlygos, pagal kurias keičia konkrečias jo naudojimo formas, išlaikant bendrą principą. Vadinasi, praktinės veiklos metu spręsdamas nemažai panašių, bet netapačių problemų, vaikas prieina prie tam tikro apibendrinimo, leidžiančio rastą metodą perkelti į naujas, pasikeitusias sąlygas.

Ketvirta ugdomosios veiklos sąlyga, kurią būtina formuoti vaikuose, yra mokyti vaikus kontroliuoti

už tai, kaip jie atlieka savo veiksmus. Kadangi ugdomoji veikla vykdoma remiantis veiksmų pavyzdžiu, tai nelyginant vaiko faktiškai atliekamo veiksmo su modeliu, tai yra nekontroliuojant, ugdomoji veikla netenka pagrindinio komponento.

Pastarųjų metų psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai leidžia manyti, kad racionalu pradėti ruoštis edukacinei veiklai formuojant įgūdžius kontroliuoti ir vertinti savo veiksmus. Vaikystės vaikai spontaniškai sukuria elementarius testus

veiksmai. Mokytojo užduotis yra tikslingai išmokyti vaikus veikti

kontrolė. Be bendro dėmesio, kontrolės veiksmai turi

specialią funkciją, kurią lemia to tikslai ir turinys

veikla, kurios metu jie susiformuoja.

Taigi pažintinių interesų puoselėjimas yra svarbiausias

neatsiejama vaiko asmenybės ir jo dvasinio pasaulio ugdymo dalis. Ir todėl

Sėkmę daugiausia lemia tai, kaip teisingai išspręsta ši problema

vaikų edukacinės veiklos organizavimas, vaikų bendrųjų įgūdžių įvaldymas

veiksmų būdai sudaro psichologinį ugdymo pagrindą

veikla, savarankiškai ieškant praktinių problemų sprendimo būdų

o pažintinės užduotys didina vaikų sėkmę formuojant naujus

pažintiniai veiksmai, naujų, sudėtingesnių žinių formavimas.

Sukurti prielaidas ugdomajai veiklai, specialios rūšies

kontrolė, susijusi su gebėjimo savarankiškai nustatyti ir taikyti veiksmų metodus formavimu. Pagrindinė šios kontrolės kūrimo sąlyga

yra specialūs vaikų derinimo metodų mokymo metodai

gautų rezultatų atlikus tam tikrą veiksmų kryptį.

Pasirengimas edukacinei veiklai turėtų būti palaipsniui formuojamas vaikystėje, pradedant nuo ikimokyklinio amžiaus. Priešingu atveju prie mokyklos suolo vaikas nesusitvarkys su jam užgriuvusiu krūviu. Mokymasis reikalauja kruopštaus suvokimo ir gana didelio žinių kiekio įsisavinimo. Ugdomosios veiklos elementai nustatomi vyresniame ikimokykliniame amžiuje, nes tai palengvina socialinė raidos padėtis.

Ugdomosios veiklos sąlygos ikimokykliniame amžiuje

Ikimokyklinio amžiaus ugdomosios veiklos prielaidų formavimasis prasideda žaidimų kontekste. Būdamas žaidimas, jis padeda keletą svarbių „statybinių blokų“ vaiko asmenybės raidai. Jie taps pagrindu, kuris būtinas sėkmingai edukacinei veiklai.

Panagrinėkime, kokie įsigijimai yra būtinos ikimokyklinuko ugdomosios veiklos sąlygos.

Loginio mąstymo formavimas. Vaikai vis dar pirmiausia mąsto vaizdais, bet jie jau vystosi. Tai aiškiai matyti vaikų žaidimuose.

Jei jaunesniam ikimokyklinukui žaisti būtinai reikia pakaitinių daiktų, tai vyresniame ikimokykliniame amžiuje objektas tampa pagrindiniu. Vaikinai susitaria dėl taisyklių, samprotauja, analizuoja ir pateikia savo argumentus.

Dėl aktyvaus psichinių operacijų vystymosi ikimokyklinukai bando kažkaip apibendrinti ir klasifikuoti aplinkinius objektus ir vykstančius reiškinius. Jie nori išgirsti samprotavimus beveik visame kame. Pavyzdžiui, jie reikalauja įrodymų, kodėl arbūzas yra uoga, o pingvinas yra paukštis.

Pažinimo motyvo atsiradimas. Vaikai pradeda domėtis žinių įgijimu. Anksčiau vaiką tiesiogiai traukdavo žaidimas, o tuo pačiu jis galėdavo išmokti ko nors naujo. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas trokšta įgyti specifinių žinių, kurios jam padėtų žengti dar vieną žingsnį į priekį suvokiant supančią tikrovę.

Domimasi moksliniais faktais, gamtos reiškiniais, nauja informacija. Iš čia ir kilo noras perprasti mechanizmų sandarą, suprasti priežastis, kodėl vasaros viduryje atsiranda vaivorykštė ar kruša. Pasakojimai apie „stebuklingumą“ tokiais atvejais ikimokyklinio amžiaus vaikų netenkins.

Ugdyti susidomėjimą pagrindiniais studijų įgūdžiais. Vaikai domisi tokiais rimtais įgūdžiais kaip skaitymas ir skaičiavimas. Išmokęs skaityti skiemenis ar skaičiuoti dešimtimis ir šimtais, ikimokyklinukas supranta, kad tai tik pradžia. Ir jis supranta, kuria kryptimi turėtų judėti: mokėti skaityti ir valdyti skaičius taip pat lengvai, kaip suaugusieji.

Pažinimo procesų savavališkumo formavimasis. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas jau yra jautrus savanoriškam reguliavimui. Anksčiau vaikas atkreipdavo dėmesį į norimą objektą, paklusdamas suaugusiojo žodžiams: „Atidžiai žiūrėk“, „Klausyk“. 6–7 metų ikimokyklinukas gali išsikelti sau užduotį: „Dabar peržiūrėsiu visus šio žurnalo modelius“, „Išmoksiu šį eilėraštį ir pasveikinsiu savo močiutę!

Kolektyvinės veiklos formos kūrimas. Ikimokykliniame amžiuje atsiranda ypatingas bendravimo su bendraamžiais tipas, raidos psichologijoje vadinamas kooperatyviniu-konkurenciniu. Ikimokyklinukai keičiasi nuomonėmis, gina savo poziciją, bet kai kuriais klausimais sutinka ir nusileisti. Jiems svarbu pademonstruoti vieni kitiems savo rezultatus ir kokį įvertinimą suteikė suaugęs žmogus.

Kas skatina ikimokyklinuką mokytis?

Ugdomosios veiklos prielaidų atsiradimas dar nerodo, kad ikimokyklinukas yra pasirengęs sistemingai mokytis, kaip to reikalauja mokykla. Prielaidos sukuria savotišką lauką, o ar šiame lauke bus derlius, priklauso nuo daugelio veiksnių.

Motyvacija reikalinga norint paskatinti vaiką mokytis. Motyvacija – tai noras ir noras veikti. Ikimokyklinukui tai yra noras įgyti žinių, lavinti protinę veiklą, nuolat dirbti ugdant įgūdžius.

Galime atskirti motyvus, kurie veikia vaikus iš išorės, ir tuos, kurie kyla vaiko galvoje (vidinėje).

Išoriniai motyvai

Ikimokyklinukas, žaisdamas, o vėliau įsitraukdamas į darbą, palaipsniui įvaldo suaugusiųjų pasaulio funkcijas ir normas. Šis pasaulis jį traukia daugybe dalykų. Vaikai dažnai sako: „Kai užaugsiu ir...“. Toliau pateikiama žinia apie tai, kokių laimėjimų atneš trokštama pilnametystė.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai ugdymo veiklą suvokia kaip kažką, kas priartina juos prie augimo. Šiuo atveju yra išorinis ikimokyklinukų ugdomosios veiklos motyvas.

Kai kuriuos vaikus vilioja veiklos organizavimas. Jiems patinka, kai vyksta pamokos ir pertraukos, yra specialūs sąsiuviniai klasėms ir pan. Tokius ikimokyklinukus traukia naujas socialinis vaidmuo. Net jei jų pamokos trunka tik 15 minučių, jie jaučiasi tikrais studentais. Akivaizdu, kad čia irgi pasireiškia išorinis motyvas.

Vidiniai motyvai

Vaiko asmenybės raida formuoja naują požiūrį į tikrovę, dėl to praturtėja motyvacinė sfera. Atsiranda vidiniai motyvai, nukreipti į švietėjišką veiklą.

Svarbiausias yra pažintinis motyvas. Ikimokyklinuko vidinis poreikis mokytis daugiau sudomina ir skatina spręsti problemas susikaupus. Kyla noras ne tik užduoti aiškinamųjų klausimų grandines, bet ir noras ginčytis, įrodyti, pateikti savo argumentus.

Kartais tėvai nusprendžia, kad jų 5 metų „kodėl“ yra pasiruošęs edukacinei veiklai. Tačiau ši išvada klaidinga, nes už vaiko klausimų gali slypėti kitas tikslas - atkreipti į save dėmesį, išlaikyti mamos ar tėčio dėmesį. Iš esmės tai ir yra noras žaisti, bet ne su bendraamžiais, o su suaugusiais.

Pažinimo motyvai atsiranda ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje, tačiau jie yra apibendrinto pobūdžio. Pažinimo ir ugdymosi motyvai susiformuoja po 6 metų.

Mokymosi socialinės naudos suvokimo motyvas taip pat yra vidinis. Ne itin dažnai susiduri su vaikais – bet yra tokių – kurie įtikinamai teigia, kad visuomenei reikia protingų ir išmanančių žmonių. „Noriu išrasti traukinius, kurie keleivius iš vieno miesto į kitą nuvežtų per kelias minutes. Tokie ikimokyklinukai anksti išmoksta skaityti, o mėgstamiausios jų knygos – vaikiškos enciklopedijos.

Ikimokyklinukų ugdomosios veiklos ypatumai

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas išsiskiria emociniu įsitraukimu į mokymosi veiklą. Jis rodo nuolatinį susidomėjimą, nustebimą netikėtais atradimais ir džiaugsmą pasiekęs lauktą rezultatą.

Vaikams veikla, skirta mokytis, vis dar yra arti žaidimo. Dažna vaikų edukacinės veiklos forma – didaktinis žaidimas. Pagrindinis didaktinių pratimų tikslas yra edukacinis, tačiau jie pateikiami prisidengiant vaikišku žaidimu su aiškiai apibrėžtomis taisyklėmis. Iškeliama konkreti užduotis, kurią dalyviai sprendžia vadovaudamiesi taisyklėmis.

Edukacinės veiklos elementai

Ugdomosios veiklos elementai vyresniame ikimokykliniame amžiuje formuojasi dėl savanoriško reguliavimo plėtros.

Jie apima:

• tikslų nustatymas
• formuluojant hipotezes
• planavimo elementai
• bando kontroliuoti progresą
• noras ištaisyti klaidą

Pavaizduokime, kaip išvardinti elementai pasireiškia ikimokyklinuko veikloje.

Ikimokyklinukas išsikelia sau užduotį ką nors atsiminti: eilėraščius, konstrukcijos surinkimo seką, žirafos parametrus (kad vėliau pasakytų kitiems) ir daug kitos jo požiūriu svarbios informacijos.

Mus supančiame pasaulyje yra tiek daug įdomių dalykų, kad sunku atsispirti norui suformuluoti ir patikrinti hipotezę. Vaikai domisi, kodėl mažas metalinis rutulys skęsta vandenyje, o didelė medinė lenta – ne. Patikrinkite, ar abrikoso kauliukas sudygs. Klausimą „kas bus, jei...“ smalsus ikimokyklinukas gali užduoti kelis kartus per dieną.

Vaikai dažnai bendrauja, ką veikia dabar ir ką nori veikti vėliau. Vaidmenų žaidimuose aptariamas siužetas, paskirstomi vaidmenys. Tai jau elementarus planavimas. Tai būdinga vyresniam ikimokykliniam amžiui. Priešingai, jaunesni vaikai kalba apie savo veiksmus egzekucijos metu arba po jų atlikimo.

Pasiekimas – tai perėjimas prie vidinio planavimo, kuris daro vaikų planus tvariais ir skatina siekti rezultatų.

Planavimo elementai padeda vaikui pamatyti žingsnius, kokia tvarka jam reikia judėti į priekį, kad gautų tai, ką jis įsivaizdavo. Savo ruožtu šie veiksmai gali būti valdymo taškai: „Ar aš tai padariau? Iš esmės tai yra veiksmų savęs patikrinimas. Ikimokyklinuko kontrolės poreikis atsiranda, jei jis abejoja, ar darbas atliekamas teisingai.

Vaikai iš principo nenori girdėti apie savo klaidas, juo labiau jas pripažinti. Tačiau vyresniame ikimokykliniame amžiuje veiksmų motyvai persikelia į tikslą – vaikas veikia siekdamas rezultato. Jei rezultatas, nepaisant pastangų, dar nepasiektas, ikimokyklinukas imasi užduoties ištaisyti aptiktą klaidą.

Ikimokyklinukų ugdomosios veiklos funkcijos ir uždaviniai

Galbūt kažkas mano, kad nereikia kalbėti apie mokymąsi ikimokyklinio amžiaus atžvilgiu, jei žaidimo raida sukuria natūralias sąlygas pereiti prie edukacinės veiklos.

Vis dėlto žaidimas yra daug mažiau reguliuojamas nei treniruotės. Palaipsniui vaikas turėtų būti pasirengęs sąmoningai paklusti savo poelgiams griežtoms taisyklėms.

Edukacinė veikla yra būtina ikimokyklinukams. Jis atlieka keletą funkcijų:

• Moko valdyti savo elgesį ir laikytis reikalavimų
• Nurodo naudoti nurodytą veiksmų metodą
• Lavina įgūdžius dirbti pagal suaugusiųjų nurodymus
• Moko savarankiškai atlikti užduotis pagal modelį
• Formuoja suvokimą, kad ugdomoji veikla gali būti nukreipta ne tik į konkretų rezultatą, bet ir į lavinimo įgūdžius

Tai išsivysto vėliau nei tokie tipai kaip žaidimai ir darbas. Ugdomoji veikla ikimokykliniame amžiuje realizuoja vaiko norą užimti naują, reikšmingesnę vietą socialinių santykių sistemoje, formuoja teigiamą požiūrį į mokyklą.

Edukacinė veikla turi sužavėti vaikus, teikti džiaugsmą ir teikti pasitenkinimą. Vaikams nuo ankstyvos vaikystės svarbu ugdyti pažintinius interesus, nes jie yra svarbūs žmogaus veiklos motyvai, išreiškia sąmoningą individo orientaciją, teigiamai veikia visus psichikos procesus ir funkcijas, aktyvina gebėjimus. Pajutęs susidomėjimą kokia nors veikla, žmogus negali likti abejingas ir vangus. Susidomėjimo būsenoje atsiranda visos žmogaus galios. Į tai ypač svarbu atsižvelgti organizuojant edukacinę veiklą ikimokyklinukams.

Manančių, kad vaikų ugdomoji veikla turi būti paremta ne tiek domėjimusi, kiek pareigos, atsakomybės, drausmės jausmu, negalima laikyti įtikinama. Žinoma, šias savybes reikia ugdyti, kad būtų išspręsta ikimokyklinio amžiaus vaiko valios savybių ugdymo problema, tačiau neužtenka vien pasakyti, koks jis turi būti. Svarbu atsiminti, kad vaikams dar labai silpnai išvystytas savanoriškas dėmesys ir valingas įsiminimas, kurie yra būtini norint mokytis. Taip pat reikia atsižvelgti į vaiko veiklos lygį.

Jei vaikas viską, ko iš jo reikalaujama, išmoks be susidomėjimo ir aistros, tai jo žinios bus formalios, nes įrodyta, kad žinios, išmoktos be susidomėjimo, nenuspalvintos savo pozityviu požiūriu, lieka negyvas, netinkamos naudoti. Toks mokymas neskatins smalsaus, kūrybingo proto ugdymo. K. D. Ushinsky manė, kad „mokymasis per prievartą ir valios jėgą“ vargu ar prisidės prie išsivysčiusių protų kūrimo. Taigi pažintinių interesų ir poreikių ugdymas yra pirmoji būtina sąlyga ugdymo veiklai formuotis.

Mokytojų ir psichologų tyrimų apibendrinimas leidžia nustatyti pagrindines sąlygas, kuriomis atsiranda ir vystosi susidomėjimas mokymusi:

1. Ugdomoji veikla turi būti organizuojama taip, kad vaikas aktyviai veiktų, būtų įtrauktas į savarankiškų naujų žinių ieškojimo ir „atradimo“ procesą, spręstų probleminius klausimus.

2. Edukacinė veikla turi būti įvairi. Monotoniška medžiaga ir monotoniški jos pateikimo būdai labai greitai sukelia vaikų nuobodulį.

3. Būtina suprasti pateikiamos medžiagos poreikį ir svarbą.

4. Nauja medžiaga turi būti gerai susieta su tuo, ką vaikai išmoko anksčiau.

5. Nei per lengva, nei per sunki medžiaga nedomina. Ikimokyklinukams siūlomos mokymosi užduotys turėtų būti sudėtingos, bet įmanomos.

6. Svarbu teigiamai įvertinti visas vaikų sėkmes. Teigiamas įvertinimas skatina pažintinę veiklą.

7. Mokomoji medžiaga turi būti ryški ir emocinga.

Taigi pažintinių interesų puoselėjimas yra svarbiausias vaiko asmenybės ir jo dvasinio pasaulio ugdymo komponentas. O ikimokyklinukų edukacinės veiklos organizavimo sėkmė labai priklauso nuo to, kaip teisingai ši problema išspręsta.

Atsižvelgdama į švietimo veiklos prielaidas, sovietinė psichologija remiasi D. B. Elkonino ir V. V. Davydovo nuostatomis dėl edukacinės veiklos turinio ir struktūros. Šių mokslininkų požiūriu, edukacinė veikla – tai veikla, kurios metu vaikai įvaldo mokslinių ir teorinių sampratų sistemą bei jomis pagrįstus bendruosius konkrečių praktinių problemų sprendimo būdus. Vaikų asimiliacija ir šių metodų atgaminimas yra pagrindinis ugdymo tikslas. D.B. Elkoninas pažymi, kad mokymosi veikla nėra tapati asimiliacijai. Vaikas žinių, įgūdžių ir gebėjimų gali įgyti ir už šios veiklos ribų, pavyzdžiui, žaisdamas ar dirbdamas. Tačiau tik edukacinės veiklos sąlygomis įmanoma įvaldyti teorinių sampratų sistemą kaip socialinės patirties formą.

Įrodyta, kad vaikų ugdomosios veiklos plėtojimas įmanomas pirmiausia vaiko sąmoningo veikimo metodo identifikavimo pagrindu. Todėl antroji būtina sąlyga ugdomajai veiklai išplėtota forma yra ikimokyklinio amžiaus vaikų bendrųjų veiksmų metodų įvaldymas, tai yra metodai, leidžiantys išspręsti daugybę praktinių ar pažintinių problemų, nustatyti naujus ryšius ir ryšius.

Metodą, kaip mokyti vaikus gebėjimo įvaldyti veiksmų metodus, sukūrė A. P. Usova ir jos kolegos. Anot A. P. Usovos, domėjimasis užduočių atlikimo metodais yra psichologinis ugdymo veiklos pagrindas. Būdingi gebėjimo mokytis bruožai yra: gebėjimas klausytis ir išgirsti mokytoją; dirbti pagal jo nurodymus; gebėjimas atskirti savo veiksmus nuo kitų vaikų veiksmų; ugdyti savo veiksmų ir žodžių kontrolę ir pan.

Ugdomoji veikla yra paties vaiko pažintinės veiklos rūšis. Bet jo formavimui neužtenka gebėjimo dirbti pagal mokytojo nurodymus. Tais atvejais, kai vaikai tiksliai laikosi mokytojo nurodymų, jie iš jo suvokia konkrečios praktinės problemos sprendimo būdą. Norėdami išspręsti tam tikro tipo problemų grupę, pirmiausia turite išmokti bendrą veiksmų metodą.

Trečia, ne mažiau svarbi ikimokyklinukų ugdomosios veiklos sąlyga – savarankiškas praktinių ir pažintinių problemų sprendimo būdų ieškojimas.

N. N. Poddyakovo, L. I. Bertsfai, N. V. Morozova, G. I. Minskaya, A. N. Davidchuk tyrimai rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai išryškina ne tik praktinį veiksmo rezultatą, bet ir žinias, įgūdžius, kurie vėliau įsisavinami. Jau ikimokykliniame amžiuje, sprendžiant praktines problemas, vaikų sąmonė persiorientuoja nuo galutinio rezultato prie būdų, kaip jį pasiekti. Ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda suvokti savo veiksmus ir jų rezultatus, tai yra suvokti, kaip įgyjamos naujos žinios. Toks sąmoningumas padidina naujų pažinimo veiksmų formavimo sėkmę, o kartu ir naujų, sudėtingesnių žinių formavimąsi.

Kaip pažymi G.I.Minskaja, vaikai bando panaudoti išmoktą metodą naujomis, jau pasikeitusiomis sąlygomis, pagal kurias keičia specifines jo panaudojimo formas, išlaikydami bendrą principą. Vadinasi, praktinės veiklos metu spręsdamas nemažai panašių, bet ne identiškų problemų, vaikas ateina prie tam tikro apibendrinimo, leidžiančio rastą metodą perkelti į naujas, pasikeitusias sąlygas.

A. N. Davidchuko duomenys rodo, kad eksperimentinio mokymosi sąlygomis, kuriomis siekiama sukurti bendruosius metodus tam tikram konkrečių praktinių problemų sprendimui, vaikai ugdo gebėjimą racionaliau analizuoti naujos problemos sąlygas ir savarankiškai rasti būdų, kaip ją išspręsti.

Ketvirtoji ugdomosios veiklos sąlyga, kurią turi formuoti ikimokyklinukai, yra mokyti vaikus kontroliuoti, kaip jie atlieka savo veiksmus. Kadangi ugdomoji veikla vykdoma remiantis veiksmų pavyzdžiu, tai nelyginant vaiko faktiškai atliekamo veiksmo su modeliu, tai yra be kontrolės, ugdomoji veikla netenka pagrindinio komponento.

Pastarųjų metų psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai leidžia manyti, kad racionalu pradėti ruoštis edukacinei veiklai formuojant įgūdžius kontroliuoti ir vertinti savo veiksmus.

N. N. Poddyakovo ir T. G. Maksimovos tyrimai parodė, kad vyresni ikimokyklinukai gali ne tik rasti neatitikimą tarp pateiktų ir gautų rezultatų, bet ir nustatyti jo dydį bei kryptį, o tada, remiantis tuo, sėkmingai koreguoti savo veiksmus. Tai rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai spontaniškai vysto elementarius kontrolės veiksmus. Mokytojo užduotis – tikslingai mokyti vaikus kontroliuoti veiksmų.

Be bendro dėmesio, kontrolės veiksmai atlieka specialią funkciją, kurią lemia veiklos, kurios metu jie atliekami, tikslai ir turinys. Ugdomosios veiklos prielaidoms sukurti reikalingas specialus kontrolės tipas, susijęs su įgūdžių savarankiškai nustatyti ir taikyti veiksmų metodus formavimu. Pagrindinė šios kontrolės kūrimo sąlyga yra specialūs vaikų mokymo metodai, kaip palyginti gautus rezultatus su nurodytu veiksmų metodu.

Taigi, apsvarstę pagrindinių ikimokyklinukų ugdomosios veiklos prielaidų klausimą, galime įvardyti pagrindinius šios veiklos komponentus: užduoties priėmimas; jos įgyvendinimo būdų ir priemonių pasirinkimas bei jų laikymasis; kontrolė, savikontrolė ir savikontrolė; asmeninis (motyvacinis) komponentas. Tai apima motyvus, skatinančius ikimokyklinio amžiaus vaikus įsisavinti mokymosi veiklą, įskaitant pažintinius pomėgius.

Ugdomosios veiklos struktūrą lemia ne tik jos komponentai, bet ir jų tarpusavio ryšys, suteikiantis jai holistinį pobūdį.