Trumpai apibūdinti Montessori metodo esmę, tai vaiko skatinimas saviugdai, savitreniravimui ir saviugdai. Suaugusio žmogaus užduotis – padėti jam organizuoti savo veiklą, eiti savo unikaliu keliu, suvokti savo prigimtį. Šiame straipsnyje sužinosite:

Ji tapo darželio vedėja, aprūpindama jį tokiais taip, kad būtų jauku ir patogu įvairaus amžiaus vaikams. Ji užsisako sensomotorinę medžiagą ir su malonumu bei dideliu susikaupimu stebi, kaip vaikai mokosi. Ji pastebėjo, kad šios veiklos metu vaikai, būdami draugiškoje atmosferoje, ugdo teigiamą socialinį elgesį, demonstruoja didelį susidomėjimą juos supančiais dalykais. Nuo 1909 metų Montessori metodas buvo aktyviai diegiamas gyvenime. Atidaromi Montessori pedagogikos kursai. Į Mariją atvyksta mokytojai iš Londono, Barselonos, Paryžiaus.

Tais metais su Marija Montessori susipažino ir mūsų tautietė Julija Fausek, pirmoji Rusijoje atidariusi Montessorinį vaikų darželį.

1929 m. kartu su sūnumi Maria Montessori įkūrė Tarptautinę Montessori asociaciją (AMI), kuri veikia iki šiol. Montessori judėjimas atsiranda ir vystosi daugelyje pasaulio šalių.

„Žmogaus kūrybinių gebėjimų ugdymas ir jo laimė! Ir Montessori pedagogika šia kryptimi juda jau daugiau nei 100 metų!

Montessori ėmėsi pedagogikos ir raidos psichologijos studijų sveikas vaikas ir bandžiau sukurti savo vaikų ugdymo ir auklėjimo metodus.

Dėl to buvo sukurta pedagoginė sistema, kurią Maria Montessori pirmą kartą panaudojo „Vaikų namuose“, kuriuos ji atidarė 1907 m. sausio 6 d. Romoje. Stebėdama vaikų darbą, per bandymus ir klaidas ji palaipsniui kūrė juslinę medžiagą, kuri sužadina ir skatina vaikų domėjimąsi žiniomis.

Nuo 1909 m. Montessori pedagogika pradėjo plisti daugelyje pasaulio šalių. Rusijoje jis pasirodė 1913 m. Ir nuo 1914 m Montessori vaikų darželiai buvo atidaryti daugelyje Rusijos miestų. Bet po 10 metų bolševikai uždarė darželius. Tik 1992 metais Montessori sistema grįžo į Rusiją.

Maria Montessori sistema

Šiandien Marijos Montessori pedagogika yra Odugnas populiariausi vaiko raidos metodai , kuri sujungia iš pažiūros nesuderinamus dalykus: laisvė ir disciplina, jaudinantis žaidimas ir rimtas darbas.

Maria Montessori pavadino savo pedagoginę sistemą savarankiško vaiko ugdymo sistema didaktiškai parengtoje aplinkoje . Montessori sistema yra daugiau 100 metų. Tačiau labai ilgą laiką jos metodai mūsų šalyje buvo neprieinami, o kitose šalyse jie yra plačiai paplitę. Montessori pedagogika pradėta atgaivinti tik 90-aisiais. Šiuo metu Rusijoje veikia daug įvairių centrų ir darželių, kuriuose vaikai mokomi pagal Montessori sistemą.

Iš esmės sistema apima amžių nuo 0 iki 3 metų ir nuo 3 iki 6 metų.

Metodo esmė

Pagrindinis Montessori sistemos principas - "Padėkite man tai padaryti pačiam!" Tai reiškia, kad suaugęs žmogus turi suprasti, kas šiuo metu domina vaiką, sukurti jam optimalią aplinką mokytis ir nepastebimai išmokyti naudotis šia aplinka. Taigi suaugęs žmogus padeda kiekvienam vaikui rasti savo individualų raidos kelią ir atskleisti jam būdingus prigimtinius gebėjimus.Pagal M. Montessori sistemą besimokantys vaikai užauga žingeidūs ir atviri gilių ir įvairiapusių žinių įgijimui. Jau vaikystėje vaikai parodo save kaip laisvus, nepriklausomus asmenis, kurie žino, kaip rasti savo vietą visuomenėje.

Pagrindinės M. Montessori sistemos idėjos

Sistema pagrįsta šiomis nuostatomis:

• Vaikas aktyvus. Tiesioginis suaugusiojo vaidmuo mokymosi renginyje yra antraeilis. Jis yra pagalbininkas, o ne mentorius.
• Vaikas yra pats sau mokytojas. Jis turi visišką pasirinkimo ir veiksmų laisvę.
• Vaikai moko vaikus. Kadangi grupėse mokosi įvairaus amžiaus vaikai, vyresni vaikai „tampa“ mokytojais, mokydami rūpintis kitais, o jaunesni vaikai seka vyresniuosius.
• Vaikai patys priima sprendimus.
• Užsiėmimai vyksta specialiai tam paruoštoje aplinkoje.
• Vaikas turi domėtis, ir jis pats vystysis.
• Visiškas savęs tobulėjimas, kaip veiksmų, mąstymo, jausmų laisvės pasekmė.
• Vaikas tampa savimi, kai vykdome gamtos nurodymus, o ne prieš juos.
• Pagarba vaikams – draudimų, kritikos ir nurodymų nebuvimas.
• Vaikas turi teisę klysti ir viską išsiaiškinti pats.

Taigi viskas ir visi sistemoje skatina vaiką saviugdai, saviugdai, jam būdingo potencialo saviugdai.

Mokytojo užduotis- padėti jam organizuoti savo veiklą plėtoti savo unikalų kelią, padėti jam realizuoti savo potencialą. Suaugusysis siūlo tiksliai tiek pagalbos, kiek vaikui reikia, kad sukeltų susidomėjimą.

Suaugusiojo vaidmuo

Pagrindinė suaugusiojo užduotis vaiko atžvilgiu tiesiogiai užsiėmimų procese - netrukdyti jam įsisavinti jį supantį pasaulį, neperduoti jo žinių, o padėti rinkti, analizuoti ir sisteminti savąsias. Suaugęs žmogus stebi vaiko veiksmus, nustato jo polinkius ir pasirinkta didaktine medžiaga pateikia vaikui paprastesnes ar sudėtingesnes užduotis.

Net padėtis erdvėje nelieka be dėmesio. Kad būtų tame pačiame lygyje su vaiku, suaugęs žmogus turi pritūpti arba sėdėti ant grindų

Pirmiausia mokytojas atidžiai stebi kiekvieną vaiką, kokią medžiagą jis pasirenka pats. Jei vaikas pirmą kartą kreipiasi į pasirinktą vadovą, tada suaugęs stengiasi sudominti vaiką. Jis parodo vaikui, kaip teisingai atlikti užduotį. Tuo pačiu metu suaugęs žmogus nėra daugžodis ir kalba tik apie esmę. Tada vaikas dirba savarankiškai, bet ne tik taip, kaip jam buvo parodyta, bet ir bandymų bei klaidų būdu sugalvoja naujų medžiagos panaudojimo būdų. Būtent tokios kūrybinės veiklos metu padaromas didelis atradimas! Šiuo atveju svarbiausia, kad suaugęs žmogus sugebėtų suteikti vaikui galimybę kurti pačiam! Juk net menka pastaba gali suklaidinti vaiką ir neleisti jam žengti žingsnio tinkama linkme.

Vystymosi aplinka

Vystymosi aplinka – svarbiausias Montessori pedagogikos elementas. Be jo ji negali veikti kaip sistema. Paruošta aplinka suteikia vaikui galimybę žingsnis po žingsnio tobulėti be suaugusiojo priežiūros ir tapti savarankišku.Vaikai turi didžiulį vidinį poreikį įvaldyti ir atpažinti juos supantį pasaulį. Kiekvienas vaikas turi prigimtinį norą viską liesti, uostyti, ragauti, nes kelias į vaiko intelektą veda ne per abstrakciją, o per pojūčius (regėjimą, klausą, uoslę, skonį ir kt.).

Dėl to aplinka turi tenkinti vaiko poreikius . Kaip pastebėjo pati Maria Montessori, nereikėtų paspartinti vaikų raidos proceso, tačiau svarbu nepraleisti tinkamo momento, kad vaikas neprarastų susidomėjimo „praleista“ veikla.

Aplinka turi tikslią statybos logiką . Pažymėtina, kad specialiai paruoštoje aplinkoje absoliučiai viskas yra mokymo priemonė.

Lentynų vieta aplinką padalija į 5 zonas:

1. Mankštos zona kasdieniame gyvenime – medžiagos, su kuriomis vaikas mokosi pasirūpinti savimi ir savo daiktais, t.y. ko reikia kasdieniame gyvenime (rankų plovimas, servetėlių plovimas, batų valymas, batų raištelių užrišimas, užtrauktukų užsegimas, lyginimas, stalo padengimas, indų plovimas, grindų šlavimas ir kt.).
2. Sensorinio ugdymo zona – skirta pojūčių suvokimui lavinti ir tobulinti, tirti dydžius, formas ir kt.
3. Matematinė zona – eilinio skaičiavimo, skaičių, skaičių sudėties, sudėties, atimties, daugybos, dalybos supratimui.
4. Rusų kalbos zona - plėsti žodyną, susipažinti su raidėmis, fonetika, suprasti žodžių sudėtį ir rašybą.
5. Erdvės zona skirta susipažinti su supančiu pasauliu ir žmogaus vaidmens jame reikšme, įsisavinti botanikos, zoologijos, anatomijos, geografijos, fizikos, astronomijos pagrindus.

Klasių ypatybės kur vyksta pamokos, ten nėra stalų, kurie riboja vaikus. Yra tik nedideli staliukai ir kėdės, kuriuos galima pertvarkyti savo nuožiūra. Ir kilimėlių, kuriuos vaikai ištiesia ant grindų ten, kur jiems patogu.

Didaktinė medžiaga

Maria Montessori labai kruopščiai parengė vadovus, kurie turėtų mokymosi tikslą ir padėtų vaikams vystytis įvairiomis kryptimis. Kiekviena iš šių medžiagų turi didžiulį potencialą ir dideles kūrybines galimybes.

Bet koks pratimas su Montessori didaktine medžiaga turi du įvarčiai- tiesioginis ir netiesioginis. Pirmoji skatina tikrąjį vaiko judėjimą (sagukų atsegimas ir užsegimas, identiškų skambančių cilindrų radimas ir kt.), o antroji nukreipta į ateitį (savarankiškumo ugdymas, judesių koordinacija, klausos tobulinimas ir kt.).

Siekiant kuo labiau sumažinti suaugusiųjų kišimąsi į vaiko raidos procesą, Montessori medžiagos yra pagamintos taip, kad vaikas galėtų pamatyti savo klaidą ir ją pašalinti, vadovaudamasis pasirinktos medžiagos logika ir tvarka. Taigi vaikas mokosi ne tik pašalinti, bet ir užkirsti kelią klaidoms.

Be to, kas pasakyta, pati aplinka ir absoliučiai visų privalumų prieinamumas skatina vaikus ieškoti rakto į juos supantį pasaulį.

Pagrindinės Montessori medžiagų naudojimo taisyklės:

• Medžiaga yra laisvai prieinama, vaiko akių lygyje (ne aukščiau kaip 1 m nuo grindų). Tai yra vaiko raginimas veikti.
• Atsargiai elgtis su medžiagomis ir dirbti su jomis tik supratus jų naudojimą.
• Laikymasis 5 etapai dirbant su medžiaga :

1. medžiagos pasirinkimas
2. medžiagos ir darbo vietos paruošimas
3. atliekant veiksmus
4. klaidų valdymas
5. darbų užbaigimas, medžiagos įdėjimas į pradinę vietą

• Vaikas atsineša pasirinktą medžiagą ir kruopščiai tam tikra tvarka iškloja ant kilimėlio ar stalo.
• Grupinių užsiėmimų metu negalima perduoti medžiagos iš rankų į rankas.
• Dirbdamas su medžiaga vaikas gali elgtis ne tik taip, kaip parodė mokytojas, bet ir pritaikydamas sukauptas žinias.
• Darbas su medžiagomis turėtų vykti laipsniškai komplikuojant projektavimą ir naudojimą.
• Kai vaikas baigia pratimą, medžiagas reikia grąžinti į savo vietą ir tik po to pasiimti kitą vadovą.
• Viena medžiaga – vienas vaikas, kad galėtų susikaupti. Jei vaiko pasirinkta medžiaga dabar yra užimta, jis laukia, stebi kito vaiko darbą (stebėjimas yra vienas iš svarbiausių mokymosi būdų) arba pasirenka kitą medžiagą.

Visos šios taisyklės negalioja grupiniams žaidimams, pagrįstiems bendravimu ir bendradarbiavimu.

KOKIUS REZULTATUS PASIEKIAME?

Ankstyvosios vaikystės raida tampa vis populiaresnė. Viena iš populiariausių ankstyvojo vystymosi sistemų yra Montessori metodas. Šią techniką sukūrė daktarė Maria Montessori ir ji pavadinta jos vardu. Ši technika pirmą kartą buvo pritaikyta praktikoje dar 1906 m., o po to kiekvienais metais ji vis dažniau naudojama darželiuose ir mokyklose visame pasaulyje.

M. Montessori metodo esmė ir principai

M. Montessori metodas pagrįstas giliausia pagarba vaikui ir suvokimu, kad kiekvienas vaikas yra unikalus ir reikalauja individualaus požiūrio jo raidoje nuo pat pirmųjų gyvenimo dienų, kad atsiskleistų visas jo potencialas.

Pagrindinis M. Montessori metodo tikslas yra skatinti vaiką savarankiškai mokytis specialiai parengtoje aplinkoje, pasitelkiant didaktinę medžiagą. Pagrindiniai metodikos principai yra skirti tai palengvinti:

• Individuali mokymo programa;
• Maksimali laisvė vaikui;
• Minimalus kišimasis į vaiko veiklą

Norint įgyvendinti M. Montessori metodiką, reikia erdvę organizuoti taip, kad į ją patekęs vaikas pradėtų mokytis savarankiškai.

Montessori medžiagos:

Mokymosi aplinkai sukurti M. Montessori, dirbdamas su vaikais, nuolat kūrė ir testavo specialią mokomąją medžiagą, parinkdamas vaikams efektyviausią ir įdomiausią. Montessori medžiagų svarba yra didžiulė, su jomis dirbdamas vaikas mokosi to nepastebėdamas, o žaisdamas mokosi lengvai. Montessori medžiagų pagalba vaikas pažįsta pasaulį, lavina loginį ir erdvinį mąstymą, smulkiąją motoriką, judesių koordinaciją, įgyja praktinių savęs priežiūros įgūdžių. Be to, įsisavindamas medžiagas vaikas:

• Išmoksta išsikelti tikslus ir jų siekti;
• Įgyja praktinių įgūdžių sprendžiant įvairias problemas;
• Veikia per bandymus ir klaidas, o tai ugdo gebėjimą rasti savo klaidas ir jas ištaisyti.

Montessori mokytojas

"Padėkite man tai padaryti pačiam"

M. Montessori teigimu, kiekvienam vaikui reikalinga individuali, išskirtinai jam pritaikyta tobulėjimo programa. Šį principą įgyvendina Montessori pedagogai, kurie raginami sudaryti sąlygas efektyviam mokymuisi ir užtikrinti maksimalią vaiko laisvę. Taip pat skatinti ir palaikyti kūdikio domėjimąsi jį supančiu pasauliu ir aktyvia veikla.

Kiekvienas vaikas pats nusprendžia, ką jam užsiimti geriausia: skaityti, piešti, geografuoti ar lipdyti, ir įvaldo tai savo tempu. Šiuo atveju mokytojas veikia kaip stebėtojas ir nesikiša į vaikų veiksmus, o tik sudaro sąlygas jiems mokytis. Montessori mokytojas turi teisę įsikišti ir padėti vaikui tik tuo atveju, jei vaikas negali pats pasirinkti medžiagos arba nežino, ką su ja daryti. Ir net tokiu atveju mokytojas nieko nedaro už vaiką, tik paaiškina esmę ir daro mini pristatymą.

Montessori klasė

Montessori klasė yra kambarys, padalintas į temines sritis ir užpildytas įvairia mokymo medžiaga. Tinkamai organizuota darbo vieta Montessori klasėje padeda vaikui intensyviai vystytis.

Montessori klasės suskirstymas į temines zonas padeda vaikui geriau orientuotis įvairiose mokymo medžiagose, struktūrizuoti gaunamą informaciją ir palaikyti tvarką.

Iš pradžių M. Montessori pasiūlė padalinti klasės erdvę į 5 temines zonas:

• Realaus (praktinio) gyvenimo zona
• Sensorinio vystymosi zona
• Matematikos zona
• Kalbos zona
• Kosmoso zona

Tačiau teminių zonų skaičius gali būti daug didesnis ir įvairesnis (muzikinė, meninė, sportinė ir kt.). Dabar pakalbėkime išsamiau apie kiekvieną Montessori klasės zoną:

1. Realaus (praktinio) gyvenimo zona.

Šioje srityje yra medžiagos, padedančios vaikui įgyti savitarnos įgūdžių. Mažylis mokosi skalbti ir lyginti daiktus, skusti ir pjaustyti daržoves, šluoti, tvarkyti šiukšliadėžę ir šepetį, valyti batus, užsirišti ir atrišti batų raištelius, užsegti ir atsegti įvairaus tipo užsegimus ir užraktus. Be to, darykite visa tai iš tikrųjų.

2. Jutimo raidos zona.

Šioje srityje yra medžiagų, kurios padės kūdikiui išmokti atskirti daiktų savybes: dydį, spalvą, formą, svorį. Jie taip pat prisidės prie regėjimo, klausos, uoslės, dėmesio, atminties ir smulkiosios motorikos ugdymo.

3. Matematikos zona.

Šioje srityje yra medžiagos, palengvinančios kiekybės sampratos pažinimą ir įsisavinimą. Be to, mokydamasis matematikos srityje vaikas lavina erdvinį ir loginį mąstymą, dėmesį, atmintį, atkaklumą.

4. Kalbos zona.

Šios srities medžiaga padės jūsų vaikui išmokti abėcėlę, skiemenis, taip pat išmokti skaityti ir rašyti.

5. Erdvės zona.

Ši zona supažindina vaiką su jį supančiu pasauliu, procesais ir reiškiniais, kitų tautų įpročiais ir tradicijomis.

M. Montessori metodas nuo pat įkūrimo iki šių dienų turėjo labai didelę sėkmę ir populiarumą. Ši technika turi daug pasekėjų, kurie pristato savo papildomus elementus pagal pagrindinius technikos principus. Medžiagos nuolat daugėja, o Montessori klasėje atsiranda naujų teminių zonų, skirtų visapusiškesniam kūdikio vystymuisi. Pavyzdžiui, judėjimas, muzika, menų zona ir daugelis kitų. Panašias zonas kūdikio vystymuisi galite sukurti ir namuose, atsižvelgdami į savo galimybes ir kūdikio pomėgius.

Kurkite su savo vaikais ir vaikams!

Optimalus amžius treniruotėms pagal M. Montessori metodą

Pradėti užsiėmimus M. Montessori metodu niekada ne per anksti. Nuo 1 metų vaikui jau bus įdomu būti Montessori klasėje ir susipažinti su Montessori medžiaga.

M. Montessori centruose įprasta vaikus skirstyti pagal amžių į 2 grupes nuo 1 metų iki 6 metų ir nuo 7 iki 12 metų. Toks vaikų skirstymas pagal amžių taip pat būdingas M. Montessori metodui ir turi šiuos privalumus:

• Vyresni vaikai išmoksta rūpintis ir padėti jaunesniems.
• Jaunesni vaikai turi galimybę mokytis iš vyresniųjų, nes vaikai kalba ta pačia kalba, todėl geriau vienas kitą supranta.

Apie pedagoginį Montessori sistema daugelis girdėjo. Kas tai yra ir kaip jis naudojamas darželyje, mes jums pasakysime šiame straipsnyje.

Italų gydytoja ir mokytoja Maria Montessori (1870–1952) pirmą kartą savo sistemą pradėjo naudoti su protiškai atsilikusiais ikimokyklinio amžiaus vaikais 1907 m. Jai pavyko sukurti unikalią raidos aplinką, kurioje net problemų turintys vaikai be didelių sunkumų įgijo žinių ir įgūdžių tokiu lygiu, kad savo raidoje nebuvo prastesni, o kartais net ir pranoko problemų neturinčius bendraamžius.

„Ką daryti su normaliais vaikais, kad jie taptų silpnesni už mano nelaiminguosius? – Maria Montessori nustebo ir nusprendė, kad jos švietimo sistema gali būti naudinga paprastiems vaikams. Dabar ši pedagoginė sistema yra viena populiariausių daugelyje pasaulio šalių. Pagal ją veikia daugelis darželių, plėtros centrų ir net mokyklų, taip pat ir Rusijoje. Kodėl šis metodas toks patrauklus mokytojams ir tėvams?

Montessori sistemos principas

Čia yra svarbiausias Maria Montessori sistemos principas: kiekvienas vaikas vystosi pagal savo asmeninį, absoliučiai individualų planą specialiai tam paruoštoje aplinkoje. Visas vadovų rinkinys, kurį turi grupės, užima dešimtis lapų. Mokytojo užduotis yra padėti vaikui organizuoti savo veiklą taip, kad jo kūrybinis potencialas būtų maksimaliai vystomas.

Dauguma medžiagos ir užduočių yra paremtos savitaisos principu: vaikas mato savo klaidas, o ne sulaukia blogo suaugusiojo įvertinimo. „Padėk man tai padaryti pačiam“ – toks yra Montessori sistemos principas. Tuo pačiu metu mokymosi erdvę sudaro penkios pagrindinės zonos, apie kurias kalbėsime išsamiau.

Asmeninė erdvė

Parengiamojoje aplinkoje vaikas susipažįsta su tokiomis svarbiomis „suaugusiųjų“ sąvokomis kaip. Pavyzdžiui, erdvės kategorija. Ir tai atsitinka ne tik dėl suvokimo, kad kiekviena medžiaga grupėje turi savo vietą. Tiesiog mažylis, ištiesdamas kilimėlį darbui, randa savo asmeninę erdvę, kurios negalima trikdyti be šeimininko leidimo.

Juk Montessori grupėse vaikai nesėdi ant stalų ir žiūri į išdidžiai deklamuojančią mokytoją. Čia visi užsiėmę savo darbais, sėdi ant kilimėlio ar prie nedidelio staliuko.

Jeigu medžiaga reikalinga dviem vaikams, kurių kiekvieno aplinkoje yra tik po vieną egzempliorių, tai, natūralu, reikia susitarti dėl naudojimo tvarkos ar dėl bendro darbo. Ir tokiu atveju vaikai įgyja neįkainojamų visuomenėje bendravimo įgūdžių, gebėjimo derėtis ir vienas kito išklausyti.

Socialinio bendravimo įgūdžių įgijimo tikslui pasitarnauja ir įvairaus amžiaus grupių sudarymo principas, kai vyresnieji padeda jaunesniems, o tai savo ruožtu ugdo rūpestingą požiūrį į artimuosius ir priartina klimatą grupėje prie šeimos. vienas. Vaikui Montessori medžiagos yra raktas į pasaulį, kurio dėka jis sutvarkys savo chaotiškas idėjas apie pasaulį. Ypatingoje paruošiamojoje aplinkoje jis atlieka visas fizines ir dvasines funkcijas bei visapusiškai tobulėja.

Montessori sistemos skirtumai

Kaip matote, Montessori sistema labai skiriasi nuo tradicinės pedagogikos. Pirma, tai susiję su požiūriu į vaiką kaip į unikalų, nepakartojamą asmenybę, turinčią savo raidos planą, metodus ir jį supančio pasaulio įsisavinimo laiką.

Antrasis – mokytojo vaidmuo. Pagrindinė vieta Montessori sistemoje - erdvė priklauso vaikui, o mokytojas yra tik padėjėjas, kurio užduotis yra išmokyti teisingai dirbti su medžiaga, taip pat stebėti vaiko pasiekimus. Ir tai rodo kūdikio pasirinkimo laisvę: jis gali laisvai judėti savo tempu. Nepriklausomybė yra sėkmingo ir laimingo gyvenimo raktas.

Gyvenimo praktika

Visų pirma, tai pratimai iš gyvenimo praktikos srities, padedantys vaikui pasirūpinti savimi, mokantys tinkamai užsisegti sagas, suvarstyti batus, skusti ir pjaustyti daržoves, padengti stalą ir daug daugiau, ką dažniausiai daro mama. neleisti jam to daryti namuose.

Montessori grupėse vaikai girdi: „Tu jau suaugęs ir pats gali susidoroti su šia užduotimi“. Mokytojas tik parodo, kaip teisingai elgtis su medžiaga. Pratimai taip pat apima medžiagas, kuriose pilami, pilami, nešami ir rūšiuojami daiktai – visa tai, kas lavina rankų judesius ir paruošia rašymo, skaitymo ir matematinių abstrakcijų ugdymui.

Visi daiktai turi būti tikri, nes Montessori grupėse vaikai gyvena ne apsimestinai, o rimtai. Jei vaiko ąsotis nukrenta ant grindų ir ant grindų išsilieja vanduo, rezultatas jam akivaizdus: veikia kitas pedagogikos principas - automatinė klaidų kontrolė.

Jutimų vystymasis pagal Montessori sistemą

Jutimo raidos srityje jūsų kūdikis gali gauti visus tuos pojūčius, kurių dėl vienokių ar kitokių priežasčių jam trūksta realiame šiuolaikiniame gyvenime: šioje zonoje esančių medžiagų pagalba jis puikiai lavina regėjimą, lytėjimą, skonį. , uoslė, klausa, o taip pat turi puikią galimybę treniruotis atskirti temperatūrą, pajusti daiktų svorio ir formos skirtumą ir, žinoma, lavinti raumenų atmintį.

Darbas su specialiomis medžiagomis jutiminėje zonoje yra svarbus paruošiamasis etapas prieš vaikui patenkant į matematinės raidos lauką – padirbėjęs su sensorine medžiaga, išmokęs logiškai ir tiksliai mąstyti, vaikas gali nesunkiai išversti jam jau gerai žinomas sąvokas į matematinius terminus. .

Matematinė raida pagal Montessori sistemą

Matematikos mokymasis taip pat vyksta kuo natūraliau: kūdikis tiesiog gyvena paruoštoje aplinkoje, persotintoje matematikos. Matematinės raidos zonoje yra visa reikalinga medžiaga, kad vaikas galėtų greitai ir efektyviai išmokti sudėties, atimties, daugybos, dalybos ir eilės eilės skaičiavimo operacijas – visa tai laikoma svarbiu vaiko pasirengimo stoti į mokyklą kriterijumi.

Kalbos raidos sritis

Vaikui, kaip gimtakalbiui, natūraliai reikalinga kalbos raidos sritis, be kurios neįmanomas visiškas intelektualinis augimas. Čia vaikas turi galimybę praplėsti savo žodyną, susipažinti su raidėmis pirštu braukdamas grubias raides arba piešdamas ant manų kruopų, taip pat išmokti formuoti žodžius naudojant kilnojamą abėcėlę. Beje, tokias grubias raides ir abėcėlę nesunkiai pasigaminsite ir namuose.

Kosmoso edukacija pagal Montessori sistemą

Taip pat akivaizdu, kad visavertis asmeninis tobulėjimas negali vykti vaikui nesusiformavus holistinio pasaulio vaizdo – ir šią problemą sprendžia kosminio ugdymo sritis. Vaikas prieinama forma susipažįsta su sudėtingiausiomis teorijomis apie žmogaus sandarą, geografiją, istoriją, augalus ir gyvūnus. Vaiko akivaizdoje atsiskleidžia bendras pasaulio vaizdas, jis išmoksta atpažinti jo vientisumą ir suvokti save kaip šios įvairios erdvės dalį.

Galima daug pasakyti apie teigiamus Marijos Montessori metodo aspektus, ir tam skirtos įvairios specialios svetainės. O dabar norime pažvelgti į kitą šios monetos pusę. Deja, ugdymas pagal Montessori metodą turi ir trūkumų, apie kuriuos kalbama daug rečiau.

Pagrindinis trūkumas Originali klasikinė Montessori sistema yra beveik visiškas vaiko kūrybinių gebėjimų nepaisymas. Pratimai ir didaktinė medžiaga yra skirti lavinti analitinį mąstymą, logiką, motorinę veiklą, tačiau kūrybiškumas lieka užkulisiuose. Bet šiuolaikinės juostos Montessori daug laiko skiria kūrybinių gebėjimų ugdymui – grupėse yra kūrybinės zonos, būrelyje supažindinami su meninės saviraiškos pagrindais.

Kūrimas

Montessori pedagogikoje kažkodėl manoma, kad kūrybiškumas trukdo protiniam vaiko vystymuisi, nors visa praėjusio amžiaus psichologija įrodo, kad viskas yra visiškai priešingai. Žaidimai ir kūryba yra būtini stabiliam emociniam ir protiniam vaikų vystymuisi. Ir nors vaikams nedraudžiama žaisti grupėje, nuolat su naudingomis priemonėmis užsiėmusiems vaikams laiko tam lieka mažai. Tačiau nereikia pamiršti, kad vaikai ne visą savo laiką praleidžia sode. Be to, specializuotuose Montessori soduose visada yra žaidimų aikštelė arba kambarys su „paprastais“, ne metodiniais žaislais.

Atrodo, kad taip yra ir skaitant. Vaikai mokomi skaitymo technikos – reikia pastebėti, kad jos mokomos gana anksti. Manoma, kad vaikas turi daryti tai, kas naudinga praktiniame gyvenime, tačiau pasaulis – tai ne tik faktai, bet ir jausmai. Todėl šiuolaikiniai mokytojai mano, kad būtina ugdyti emocinę sferą; knygų ir patirties aptarimas yra neatsiejama būrelių dalis.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad klasikinė Montessori pedagogika iš esmės netinka visiems vaikams. Taikant visą individualų požiūrį, į kai kurias vaikų charakterio ypatybes ir polinkius tiesiog neatsižvelgiama.

Tačiau apskritai Marijos Montessori metodas nuosekliai įrodė savo veiksmingumą daugiau nei šimtmetį. Pagrindinė pamoka, kurią puikus mokytojas duoda tiek suaugusiems, tiek vaikams – laisvė, nepriklausomybė ir individo nepriklausomybė. Ir nors jos metodika sukurta pirmiausia darbui grupėje su mokytoju, daugelis jos elementų gali būti įgyvendinami ir namuose. Ir svarbiausia, pasistenkite matyti savo vaiką taip, kaip moko Marija Montessori – kaip unikalų, talentingą ir nuostabią būtybę, turinčią visas teises būti savimi, nepastebimai prižiūrint savo mylinčius tėvus.

Kitas kritinis esė apie Montessori metodą:

Vienas iš Montessori sistemos trūkumų – vyraujantis analitinių gebėjimų, logikos, smulkiosios motorikos ugdymas, nevystomas vaiko kūrybinis pasaulio suvokimas.

Montessori sistemoje nėra spontaniškų kūrybinių vaidmenų žaidimų, jie laikomi nenaudingais ir stabdo vaikų intelektualinį vystymąsi, teikiami tik edukaciniai intelektualiniai žaidimai.

Montessori sistema nenumato vaikų meninio kūrybiškumo ugdymo, manydama, kad tai yra vaiko raidos nukrypimas ir jo pasitraukimas iš esamų problemų į įsivaizduojamą pasaulį.

Knygų vaidmeniui vaiko raidoje neteikiama jokios reikšmės, jos, žinoma, nėra uždraustos. bet nelaikomi ir būtinais. Ar galite įsivaizduoti vaiką, kuris nemėgsta skaityti arba bent jau nėra įpratęs skaityti? Kaip jam bus mokykloje? Kokios didžiulės literatūros pasaulio dalies jis nepažįsta?

Maria Montessori metodas tikrai padeda lavinti dėmesį, kūrybinį ir loginį mąstymą, atmintį, vaizduotę, smulkiąją motoriką. Ir vis dėlto atminkite, kad ši technika, kaip ir daugelis kitų specialiai „vystymuisi“ sukurtų metodų, visų pirma skirta darbui su vaikais su negalia.
Maria Montessori daugiausia dirbo su protiškai atsilikusiais vaikais. Sutikite, kad normalaus ir „ypatingo“ vaiko raidos keliai labai skiriasi.

Taigi Montessori sistema visiškai netinka uždariems vaikams. Vaikas pats prie mokytojo nesikreips, o pagal sistemos taisykles, kol vaikas neprašo pagalbos, į jį nekreipia dėmesio. O ką toks vaikas veiks klasėje? Sėdi kampe ir žiūri?

Tuo pačiu metu modernūs raidos centrai, paremti Montessori sistema, dažnai bando pritaikyti metodiką paprastų vaikų poreikiams. Iš sistemos parenkami įdomiausi elementai, atsižvelgiant į jos esmę – suteikti vaikams erdvės vystymuisi.

Taip mano Montessori mokytoja, asmeniškai dirbusi su Maria Montessori ir parašiusi knygą apie jos unikalų metodą:

„Pažymėtina, kad savo rašte apie Montessori radau vieną ydą – kad jame nenuvertinami, mano nuomone, vaikui labai svarbūs fiziniai apkabinimai, švelnumas ir namų motinystė. Tuo, norėčiau tikėti. , padeda vaikui augti pasitikinčiam savimi ir savarankiškam. Tai turbūt labai asmeniška ir lėmė tai, kad nesantuokinio sūnaus nebuvo su ja, jis buvo atiduotas auginti, o jam užaugus jie susijungė. jai buvo sunku pamatyti, kaip kitos mamos glosto savo kūdikius“.
Phyllis Welbank "Montessori sistema: vakar, šiandien, rytoj"

Daugiau apie trūkumus:

Tuo pačiu metu ši sistema turi daugybę apribojimų ir prieštaravimų. Taigi deklaruojama tezė apie visiškos laisvės suteikimą vaikui akivaizdžiai prieštarauja griežtam ugdymo įtakų reglamentavimui. Vaiko veiksmų pasirinkimas yra griežtai ribojamas turimos didaktinės medžiagos ir griežtai nustatytų veiksmų. Abejotina ir tezė apie vaiko saviugdą ir suaugusio žmogaus nesikišimą į jo veiklą. Ir pati didaktinė medžiaga, ir darbo su ja metodai, ir specialūs pratimai paklusnumui ugdyti – viską sukūrė ir pasiūlė mokytojas. Taigi mokytojo įtaka ir įsikišimas yra besąlyginis ir nepaneigiamas.

Kitas šios sistemos prieštaravimas yra susijęs su jos tikslais. Išskirdamas protinės ir pažintinės raidos uždavinį, M. Montessori vaikų auklėjimą apriboja darbu su jusline medžiaga. Su vaikais atliekami jutimo organų pratimai užtikrina jutimų diferenciacijų vystymąsi, tačiau mažai lavina vaiko mąstymą. Vaiko mąstymo ir sąmonės ugdymas neįmanomas neįvaldžius kalbos ir kalbos. Kalbos vaidmens vaiko psichinėje raidoje ignoravimas yra rimtas šios sistemos apribojimas.

Sistema taip pat niveliuoja tokios svarbios ikimokyklinio amžiaus veiklos formos, kaip laisvas vaidmenų žaidimas, kuriame ugdomas vaiko kūrybiškumas ir daugelis svarbiausių jo asmenybės savybių, svarbą. Be to, grynai individualus vaikų veiklos pobūdis šioje sistemoje sukelia rimtą kritiką. Kiekvienas vaikas dirba savarankiškai, nepriklausomai nuo kitų ir yra atsakingas tik už save. Visa tai lemia individualistinių charakterio bruožų atsiradimą ir visiškai neprisideda prie vaikų santykių vystymosi. Galbūt šiuo atžvilgiu M. Montessori sistema tampa populiari ir paklausi tose visuomenėse, kuriose individualizmas, gebėjimas būti savarankiškam, nepriklausomam ir atsakingam yra visuotinai pripažintos vertybės. Grupėje kiekvienas turi savo griežtą socialinį statusą, kurio pakeisti negalima. Darželiuose nėra „tęsinio“, paprastoms mokykloms tokiems absolventams dažnai pritrūksta užsispyrimo ir gebėjimo dirbti kartu su mokytoju.

ĮVADAS................................................ ...................................................... .......................... 3

1. Pagrindinės Montessori pedagogikos idėjos................................................ ........ 5

2. M. Montessori idėjos darželyje................................................ ......................................9

3. Montessori idėjų raidos Baltarusijoje bruožai ir jų įtaka

valstybiniam ikimokykliniam ugdymui................................................ .................. ..12

IŠVADA…………………………………………………………………………………….15

NUORODOS………………………………………………………….16

Įvadas

Ikimokyklinis ugdymas kloja asmenybės pamatą ir prisideda prie vaiko gebėjimų ugdymo visą jo gyvenimą. Ikimokyklinio ugdymo sistemoje sprendžiamos vaiko mokymo gyventi visuomenėje, supažindinimo su pagrindiniais gyvenimo ir gamtos dėsniais, paruošimo mokyklai problemos.

Darniai organizuotas vaiko ugdymas ir gyvenimas darželyje leis jam jau nuo mažens realizuoti jam būdingas galimybes.

Todėl ikimokyklinio ugdymo pedagogai savo praktikoje stengiasi naudoti tokias sistemas, kurios labiausiai tinka vaikams, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatumus, smalsumą ir norą tyrinėti juos supantį pasaulį visą jo įvairovę.

Plačiai žinoma Maria Montessori pedagoginė sistema yra daugelio esamų mažų vaikų auklėjimo sistemų pagrindas. Jis grindžiamas individualiu požiūriu į vaiką: vaikas pats pasirenka didaktinę užsiėmimų medžiagą ir trukmę, vystosi savo ritmu.

Jau beveik šimtą metų Marijos Montessori vardas traukia daugiau nei aštuoniasdešimties pasaulio šalių pedagogų ir mokslininkų dėmesį. Žinoma kaip puiki mokslininkė ir humanistė, ji sukūrė sistemą, kuri niekada nebuvo lygi pasaulio patirčiai. Europa, Amerika, Indija, Kinija, Japonija – visame pasaulyje veikia tūkstančiai Montessori mokyklų.

Tyrimo tikslas– apsvarstyti Montessori pedagoginės sistemos esmę ir praktinio pritaikymo galimybę Baltarusijos ikimokykliniame ugdyme.

Studijų objektas: pedagoginė sistema M. Montessori.

Studijų dalykas: M. Montessori idėjų raidos Baltarusijoje bruožai.

Norint pasiekti tyrimo tikslą, darbe išsprendžiami šie dalykai: užduotys:

1. Išstudijuoti Montessori pedagoginės sistemos pagrindus.

2. Apsvarstykite M. Montessori idėjų įgyvendinimo procesą darželyje.

3. Išanalizuoti Montessori idėjų raidos Baltarusijoje ypatumus ir jų įtaką visuomenės ikimokykliniam ugdymui.

1. Pagrindinės Montessori pedagogikos idėjos

Pradėkime nuo šiek tiek istorinės informacijos apie pedagogikos pradininką, išgarsėjusią daugelyje šalių. Maria Montessori gimė 1870 m. rugpjūčio 31 d. Italijoje, o mirė 1952 m. Olandijoje. Ji buvo pirmoji gydytoja Italijoje, dirbo asistente psichiatrijos klinikoje, dėstė Romos universitete ir, tik gavusi daktaro laipsnį, viename iš skurdžių Romos kvartalų įkūrė „Vaikų namus“.

Būtent apie šiuos „Vaikų namus“ ji vėliau parašė unikalų kūrinį „Vaikų namai. Mokslinės pedagogikos metodas“.

M. Montessori savo pedagoginę sistemą pavadino vaiko saviugdos sistema didaktiškai paruoštoje aplinkoje. Pedagoginės antropologijos pagrindu ji pastatė vaiko, einančio arti suaugusiųjų, gyvenimo kelio studijas, būtent studijas, o ne kišimąsi į savo ugdymo metodus ir principus.

M. Montessori manė, kad bet kokie praktiniai veiksmai, teorijos ir modeliai gali būti grindžiami tik fundamentaliomis žiniomis apie besivystantį žmogų. Moksliniai vaikų būklės ir elgesio stebėjimai padėjo jai atrasti „dėmesio poliarizacijos reiškinį“, iš kurio ji iš tikrųjų daro išvadas apie laisvą vaiko saviugdą ir būdus, kaip organizuoti jo darbą specialiai įrengtame kambaryje. aplinką.

Vienas reikšmingiausių Marijos Montessori darbų pavadintas „Vaikai yra kiti“. Jau knygos pavadinime galima įžvelgti esminį jos požiūrį į vaiko gyvenimo paveikslą. Tai slypi tame, kad vaiko psichika ir pati esmė yra kitaip nei suaugusiųjų.

Jei suaugusieji žinių įgyja analizuodami ir sintezuodami, kas vyksta, tada vaikas tiesiog visiškai įsisavina gyvenimą. Mažas vaikas neturi atminties, pirmiausia jam reikia ją sukurti. Vaikas laiką išgyvena kitaip nei suaugusieji. Natūralus jo gyvenimo ritmas daug lėtesnis. Jis gyvena tuo, kas jam atsitinka konkrečiu momentu, o suaugusieji nuolat planuoja savo gyvenimą, išryškindami būtiniausius ir būtiniausius dalykus.

Maži vaikai pirmiausia mokosi per savo veiksmus. Suaugusieji gali sužinoti apie pasaulį skaitydami, stebėdami ir klausydami. Tačiau kiekvienas suaugęs jaučia skirtumą tarp kalbėjimo apie įvykį ir tiesioginio dalyvavimo jame. Vaikai apie pasaulį mokosi per savo jausmų prizmę, išgyvenamą veikdami.

Vaikas nuolat mėgdžioja jam artimus suaugusiuosius, tačiau tuo pačiu noras būti savarankiškam yra vienas stipriausių vaikystės jausmų. Skirtingai nei suaugusiojo, vaiko susidomėjimas ir tikro pasitenkinimo jausmas yra ne rezultatas, o savarankiško tikslingų veiksmų atlikimo procesas.

„Vienas iš svarbių Marijos Montessori antropologinių pastebėjimų buvo ypatingų laikotarpių atpažinimas vaiko psichikos gyvenime, kai buvo intensyviausias tam tikrų gyvenimo apraiškų jautrumas. Kalbant apie gyvūnus, anglų genetikas Arnoldas Gislas ir olandų biologas Hugo de Vries bandė nustatyti panašius laikotarpius XIX amžiaus pabaigoje. Jie įrodė, kad žmogaus psichikos funkcijų brendimas gali vykti tik vystantis išoriniam pasauliui, kuris skirtingais vystymosi tarpsniais vyksta skirtingai, nes augimo procese vaiko gyvybinės jėgos („orme“) keičia savo struktūrą. . Šiuos intensyvaus protinio brendimo laikotarpius mokslininkai vadina jautriomis raidos fazėmis.

Montessori pastebėjo panašias fazes mažiems vaikams. „Tokio imlumo pagrindu vaikas sugeba sukurti ypač intensyvų santykį tarp savęs ir išorinio pasaulio, ir šiuo požiūriu jam viskas tampa lengva, įkvepianti, gyva. Visos pastangos didina jėgą... Kai tik vienas iš šių dvasinių prisirišimų atslūgsta, užsidega kita liepsna, ir taip vaikas pereina nuo vienos pergalės prie kitos, nenutrūkstamose gyvybės jėgos, kurią žinome ir kurią vadiname „vaikystės džiaugsmu ir laime“, virpesiais.

Aišku, kad vaiko raidoje galima pasiekti rezultatų ir nekreipiant dėmesio į jautrius jo augimo laikotarpius, tačiau tam iš suaugusiojo pareikalaus daug valios, darbo ir įtampos. Tuo tarpu jautrios fazės metu pradedamas spontaniškas mokymosi procesas, tai yra pati aplinka leidžia vaikui veikti pagal savo kūrybinį potencialą ir įgyti gyvenimiškos patirties. Vyksta savotiškas mainų žaidimas: biologinė branda ateina iš vienos pusės per aplinką, o iš kitos – per nuolatinį sąmonės judėjimą pirmyn.

Maria Montessori nustatė keletą tokių jautrių fazių.

Pirmąjį vaiko raidos etapą (iki 3 metų) Montessori apibrėžia kaip pagrindinių juslinių įgūdžių – ėjimo, judėjimo erdvėje pagrindų, bendravimo įgūdžių mokymą.

Antrasis etapas yra nuo 3 iki 6 metų. „Tai yra „sugeriančios sąmonės“, kalbinio, jutimo vystymosi laikotarpis.

Montessori taip pat nustatė jautrią vaikų tvarkos fazę, kuri, pasak Montessori, vaikams trunka nuo gimimo iki maždaug 4 metų. Aukščiausias taškas pastebimas sulaukus 2 - 2,5 metų (vaikas reikalauja išorinės tvarkos savo aplinkoje, stato daiktus į vietas, veiksmus atlieka beveik rituališkai). Šiuo laikotarpiu jo gyvenimas yra pavaldus tam tikram išoriniam ir vidiniam ritmui. Montessori rašo, kad ankstyvoje vaikystėje žmogaus siela atpažįsta savo aplinką, pirmiausia vadovaudamasi stichijomis, o vėliau šią aplinką užkariauja tik prireikus. Štai kodėl svarbu nepraleisti tvarkos laikotarpio vaiko raidoje.

Kitomis vaikų imlumo fazėmis Maria Montessori laikė judesių, kalbos, jausmų, socialinių įgūdžių ugdymo, domėjimosi smulkmenomis fazę.

Ugdymo pagal Montessori sistemą bruožas yra tiesioginė vaiko sąveika su mokomąją medžiaga (žr. 1 pav.).

Choreografas" href="/text/category/horeograf/" rel="bookmark">choreografija, muzika, fizinė terapija, piešimas, anglų k.)

16.30 – 17.30 - Vaikščioti

17.30 – 18.00 – Žaidimai lauke, knygų skaitymas

Tai įprasta Montessori vaikų darželio rutina. Pedagogai, tėvų ir vaikų prašymu, gali patys keisti šią rutiną. Tačiau apskritai šios rutinos nekintamumas daro ją vertinga pačios Montessori sistemos požiūriu, kurioje vienas pagrindinių postulatų yra vaiko vidinis tvarkos troškimas.

3. Montessori idėjų raidos ypatumai Baltarusijoje ir jų įtaka visuomenės ikimokykliniam ugdymui

Baltarusijoje Montessori pedagogika pradėjo aktyviai vystytis 1991 m. Bresto vaikų darželis Nr. 40 ir Minskas Nr. 000 90-ųjų pradžioje vieni pirmųjų Baltarusijoje pradėjo naudoti Montessori metodus. 2000 m. Marijos Montessori sistema Baltarusijoje buvo pristatyta kaip respublikinis eksperimentas, vėliau kaip naujoviškos vietos regionuose. Nuo 2000 m. Minsko vaikų darželis Nr. 000 tapo pagrindine miesto eksperimentine vieta, skirta Maria Montessori pedagoginei sistemai įgyvendinti.

Montessori grupės šiandien veikia Gomelyje, Mozyre, Žlobine, Mogiliove, Minske, Rechitsa, Dobrush, Zhitkovichi ir Vetka.

Kartą per metus Svetlogorske vyksta seminaras „Marijos Montessori pedagoginės sistemos idėjų įgyvendinimas šiuolaikinėje ikimokyklinėje įstaigoje“, skirtas Gomelio regiono ikimokyklinių įstaigų mokytojams, dirbantiems pagal Maria Montessori sistemą. Regioninio seminaro vieta – lopšelis-darželis Nr. 4 „Teremok“ – vienintelė ikimokyklinė įstaiga regione, kurioje vienu metu yra trys Montessori grupės.

Seminaro dalyviai susipažįsta su Montessori grupių Svetlogorske kūrimo istorija, praktiškai mokosi kompleksinėje pamokoje „Ant rato“, vaikų darbu su Montessori medžiaga.

Mokytojai mano, kad Montessori sistema savo jėgomis sėkmingai įgyvendina respublikinę ikimokyklinio ugdymo programą.

„Išpopuliarinus vienos ikimokyklinės įstaigos patirtį, galime tikėtis, kad pedagogų čia pristatomi elementai išsivystys į gilų ir ilgalaikį technologijų įsisavinimą regione.

Šiuo metu Minske veikia keli sodai naudojant Montessori sistemą. Štai, pavyzdžiui, kaip veikia Minsko vaikų darželis Nr.000.

Praktinio gyvenimo erdvė aprūpinta gana paprastomis ir tuo pat metu naudingomis darbui medžiagomis.

Rėmeliai su tam tikru „fragmentu“ marškinių su sagutėmis ir kitokiais užsegimais, „metodinis“ batas, skirtas išmokti užsirišti batų raištelius, tikra virtuvės kriauklė, kurioje galima išplauti tikrus indus su tikru muilu. Įprasta elektrinė viryklė, ant kurios vaikai gali patys išsikepti blynus – žinoma, vadovaujant mokytojui, bet savo rankomis.

Jutimo raidos zona, kurioje vaikas mokosi nustatyti daiktų ūgį, ilgį, svorį, spalvą, garsą, kvapą, temperatūrą. Yra lingvistinės, matematinės, geografinės ir gamtos mokslų zonos. Klasės nėra tokios: kiekvienas vaikas gali pasirinkti tai, kas jam patinka, o mokytojo užduotis yra koordinuoti šią veiklą.

Grupės Baltarusijos darželiuose, kaip taisyklė, yra įvairaus amžiaus, kaip numato Montessori sistema (nuo 3 iki 6 metų), o mažesni vaikai greitai ir noriai mokosi iš vyresniųjų, o vyresni jaučia atsakomybę už mažesniuosius.

Kiekviena grupė turi „ramų kampelį“: užuolaidomis aptvertą erdvę su jaukia sofa, televizoriumi, grotuvu ir plokštelėmis, knygų lentyna ir diaskopu. Jei vaikui staiga pasidaro liūdna arba jis nori pabūti vienas, jis gali pasitraukti į šį kampelį.
Taip pat yra darželių, kurie labai sėkmingai taiko Montessori sistemą dirbant su psichikos negalią ir cerebrinį paralyžių turinčiais vaikais, pavyzdžiui, Minsko darželis Nr.000.

Pagrindinės problemos, su kuriomis susiduria darželiai, norintys dirbti pagal Montessori sistemą, yra finansavimo problemos. Šios sistemos metodinės medžiagos yra gana brangios. Be to, norint visapusiškai įgyvendinti Montessori programą, reikia įsigyti ne tik medžiagas, bet ir specialius baldus grupėms. Šiuo atžvilgiu beveik visos darbo grupės dirba su tėvų parama arba komerciniais pagrindais.

Kita problema diegiant Montessori idėjas buvo susiformavęs išankstinis nusistatymas, kad vaikai, auginami pagal Montessori metodą darželiuose, turi problemų įprastoje mokykloje. Tam tikra prasme tokia pozicija turi teisę egzistuoti. Faktas yra tas, kad Montessori vaikai yra savarankiškesni, o darželyje įskiepytas įprotis visko mokytis patiems ir pasikliauti savo jėgomis gali sukelti tam tikrą diskomfortą. Taip pat poreikis klausytis mokytojo visą pamoką (kaip minėta aukščiau, užsiėmimai Montessori grupėse trunka tik kelias minutes). Tačiau viskas priklauso nuo konkretaus vaiko ir jo charakterio.

Išvada

Pagrindinis Montessori metodo bruožas yra ypatingos raidos aplinkos, kurioje vaikas gali ir norės pademonstruoti savo individualius gebėjimus, sukūrimas. Užsiėmimai taikant Montessori metodą nėra kaip tradicinė pamoka. Montessori medžiagos leidžia vaikui pamatyti ir ištaisyti savo klaidas. Montessori mokytojo vaidmuo yra ne mokyti, o vadovauti savarankiškai vaiko veiklai.

Montessori metodas padeda lavinti dėmesį, kūrybinį ir loginį mąstymą, atmintį, kalbą, vaizduotę ir motorinius įgūdžius. Montessori metodu ypatingas dėmesys skiriamas grupiniams žaidimams ir užduotims, padedančioms įvaldyti bendravimo įgūdžius, taip pat kasdienės veiklos ugdymui, o tai prisideda prie savarankiškumo ugdymo.

Technika apima pratimus, naudojamus praktiniame gyvenime, kai kurie iš jų atliekami kasdienių namų ruošos darbų metu. Suaugusieji stebi vaiko veiklą. Ateityje jis ugdo savigarbos ir nepriklausomybės jausmą, nes dabar jis gali atlikti gyvybiškai svarbią veiklą visiškai savarankiškai. Medžiagos pratyboms kasdieniame praktiniame gyvenime turi atitikti vaikų poreikius spalvos, formos, dydžio, patogumo ir patrauklumo atžvilgiu.

Baltarusijoje Montessori idėjos gana plačiai paplitusios ikimokyklinio ugdymo sistemoje. Nėra biudžetinių darželių, kurie dirbtų visiškai pagal Montessori metodus. Tačiau kai kuriose ikimokyklinėse įstaigose yra grupių, kuriose naudojami Montessori metodai. Kasmet jų padaugėja, tačiau paklausa kelis kartus viršija pasiūlą. Taip pat kai kuriuose darželiuose naudojami Montessori metodo elementai.

BIBLIOGRAFIJA

1. Harmoninga Montessori atmosfera. // Ikimokyklinis ugdymas. 2000. - Nr 11. – P. 47.

2. Minina V. // http://www. /plus/viewrp. php? id=1951

3. Montessori M. „Padėk man pasidaryti pačiam“ // Sudarytojai, (rinkinys iš verstinių M. Montessori knygų fragmentų ir rusų autorių straipsnių apie M. Montessori pedagogiką). Leidykla „Karapuz“. M. 2000. – P. 84.

4. Montessori M. Vaikai yra skirtingi. Leidykla „Karapuz“. M. 2004 m.

5. Montessori. M // Sudarytojas, (paskelbtų M. Montessori knygų fragmentų rinkinys) 1999: Shalva Aminashvili leidykla - 224 p.

6. Montessori M. Apie mano mokyklos principus. Per. iš anglų kalbos V. Zlatopolskis // Rugpjūčio mėnesio mokytojų laikraštis. - C.4.

7. Montessori M. Mokslinės pedagogikos metodas, taikomas vaikų ugdymui vaikų namuose. - M.: Tipas. Gossnaba, 19c.

8. Montessori M. Žmogaus potencialo ugdymas. Per. iš anglų kalbos D. Smoliakova. // MAMA biuletenis Nr.2, 3.5. 1993 m.

9. Sergejaus reformos pedagogika. Gardinas. 2001. – 284 p.

10. Fausekas Y. „Marijos Montessori pedagogika“. M.: 2007. – 203 p.

Montessori, M. Vaikai yra skirtingi / M. Montessori. – M.: Leidykla „Karapuz“, 2004. – 336 p.

Liubina, G. Harmoninė Montessori atmosfera / G. Lyubina // Ikimokyklinis ugdymas. 2000. - Nr.11. – P.47-52.

Montessori, M. „Padėk man tai padaryti pačiam“ / M. Montessori // Comp. , (M. Montessori verstinių knygų fragmentų ir rusų autorių straipsnių apie M. Montessori pedagogiką rinkinys). – M.: Leidykla “Karapuz”, 2000. – 272 p., p.84.

Sergejus, reformatorinė pedagogika / . – Gardinas: GrSU, 2001. – 306 p., 177 p.

Romantsovas, V. Elitinė pedagogika - Svetlogorske / V. Romantsov // http://www. /plus/viewrp. php? id=1951