Хүүхэд насандаа зан чанар бүрэлдэж, зан төлөв, ойлголтын үндэс суурь тавигддаг. Бүрэн, аз жаргалтай хүүхэд нас нь эрүүл сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд маш чухал юм.

Орчин үеийн нөхцөлд зөвхөн насанд хүрэгчид төдийгүй хүүхдүүд ч гэсэн стресстэй нөхцөл байдал, айдас, түгшүүртэй байдаг. Хүүхдүүд тодорхой нөхцөл байдалд дасан зохицоход хэцүү байдаг, тэд заримдаа мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлөө хэрхэн илэрхийлэхээ мэддэггүй. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь хүүхэд өвчтэй гэсэн үг биш юм. Гэхдээ сэтгэл судлал гэх мэт шинжлэх ухааны мэдлэг нь хүүхдийн зан байдлыг засч залруулах, хүнд хэцүү нөхцөлд түүнд туслах, туршлагатай сэтгэл судлаачидтай зөвлөлдөх нь зөвхөн өдөр тутмын асуудлыг даван туулах боломжийг олгодог. Хүүхдүүд эцэг эхээсээ салах, сургуулиа солих, хайртай хүнээ алдах зэрэг хүндрэлтэй тулгарвал мэргэжлийн эмчийн тусламж зайлшгүй шаардлагатай.

Харамсалтай нь эцэг эхийн тусламж, дэмжлэг хангалтгүй байдаг. Гэхдээ өндөр мэргэшсэн эмч нар аврах ажилд ирж чадна. Израилийн анагаах ухаан хүүхдийн сэтгэлзүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд ихээхэн амжилтанд хүрсэн. Дэлхийн өнцөг булан бүрээс ирсэн эцэг эхчүүд хүүхдүүдийнхээ эрүүл мэндийг Израилийн эмнэлгүүдэд даатгадаг.

Хүүхдийн сэтгэлзүйн асуудал

Хүүхдийн сэтгэлзүйн зөрчлийг дараахь бүлэгт хувааж болно.

• Хөгжилтэй холбоотой асуудлууд. Энэ бүлэгт хөгжлийн хоцрогдол, ярианы асуудал, мэдрэхүйн зохицуулалт зэрэг орно.
• Сурахтай холбоотой бэрхшээлүүд: санах, анхаарал сулрах, унших чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй (дислекси), бичих (дисграфи), математикийн үндсийг ойлгоход бэрхшээлтэй (дискалькули).
• Зан үйлийн асуудал: ичимхий, түрэмгий байдал, идэвхжил нэмэгдэх, цочромтгой байдал, гистериа, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, дургүйцэл, бусад хүүхдүүдтэй харилцаа тогтооход бэрхшээлтэй байх, стресстэй нөхцөлд зан үйлийн өөрчлөлт, янз бүрийн донтолт (архи, мансууруулах бодис).

Энэ бүлэгт би ичимхий байдлыг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна. Зарим даруу байдал нь хүүхдэд саад болохгүй гэж олон хүн итгэдэг. Гэхдээ энд хүүхдийн сэтгэл зүй хэрхэн нөлөөлсөнийг ойлгох нь маш чухал бөгөөд хэрэв ичимхий байдал нь өөрийгөө сөрөг ойлголт, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатайгаас үүдэлтэй бол эмчилгээ шаардлагатай болно. Ичимхий хүүхдүүд шүүмжлэлд хэцүү байдаг. Хэрэв та энэ асуудлаас ангижрахгүй бол хүүхэдтэй холбоо тогтооход хэцүү байх болно. Хэрэв та сэтгэл зүйчдэд цаг тухайд нь хандахгүй бол эдгээр бүх чанарууд насанд хүрсэн үедээ үлдэж болно.

Эмч нар түрэмгий байдлын илрэлд онцгой анхаарал хандуулахыг зөвлөж байна. Хэрэв таны хүүхэд өвдөж, үе тэнгийнхэндээ гомдоох, тоглоомыг зориудаар эвдэх чадвартай бол эмчид хандахаа мартуузай.

Арвин туршлага дээр үндэслэн хэт идэвхжил нь ноцтой асуудал болж болзошгүй гэж үздэг.
хүүхдийг хэрэгцээтэй, хэрэгцээтэй зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж, эрч хүчээ зарцуулж чаддаг болгоход чиглэсэн ажлыг хийж болно.

• Сэтгэл хөдлөлийн асуудлууд: сэтгэлийн хямрал, янз бүрийн айдас, фоби, гацах, tics (өөрөөр хэлбэл мэдрэлийн эмгэгийн илрэл), түгшүүр, нойрмоглох, эрт сэрэх, идэхээс татгалзах, мэдрэлийн өвчин.

Энэ бүлгийн дунд хүүхдүүд ихэвчлэн фоби өвчтэй байдаг - тэд харанхуй, шавьж, хүмүүс, аянга цахилгаанаас айдаг. Хэрэв та эдгээр асуудлууд дээр ажиллахгүй бол хүүхэд сэтгэлээр унаж, хүнд хэцүү нөхцөл байдалд арчаагүй болно.

• Хүүхдийг насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны асуудал, ойлгох.
• Өвчтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн хүндрэл. Ийм асуудал нь таргалалт, тархины саажилт, эпилепси, хорт хавдар гэх мэт өвчтэй хүүхдүүдэд тохиолддог. Эдгээр хүүхдүүд онцгой анхаарал шаарддаг, учир нь бие махбодийн өвчин нь сэтгэл судлал гэх мэт ойлголттой салшгүй холбоотой байдаг. Биеийн өвчин нь сэтгэлийн байдалд ч нөлөөлдөг. Насанд хүрэгчид ч гэсэн өвчнийг тэсвэрлэхэд хэцүү байдаг бөгөөд хүүхдүүдэд илүү их дэмжлэг, нөхөн сэргээх, тусламж шаардлагатай байдаг бөгөөд энэ нь тэднийг өөртөө татахгүй, хэвийн амьдралаар амьдрах боломжийг олгоно.

Хүүхдийн сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд

Сэтгэлзүйн эмгэгийг оношлох нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний хандлага, чадварыг судлах, хөгжил, зан үйлийн асуудлуудыг тодорхойлох явдал юм. Хүүхдийн зан үйлийг цаг тухайд нь засах, айдас, бэрхшээлийг даван туулахад нь туслахын тулд хүүхдийн асуудлыг зөв тодорхойлох нь маш чухал юм.

Сэтгэлзүйн асуудлыг тодорхойлохын тулд дараахь аргуудыг ашигладаг.

• ажиглалт;
• харилцан яриа;
• судалгаа;
• асуулт асуух;
• туршилт.

Өнөөдөр олон аргыг боловсруулсан бөгөөд үүний ачаар хүүхдийн асуудлыг тодорхойлох боломжтой болсон. Орчин үеийн систем, аргуудыг Израилийн эмнэлгийн төвүүдийн сэтгэл судлаачид эзэмшдэг. Оношлогоо хийдэг сэтгэл судлаачид өндөр ур чадвар, арвин туршлагатай байдаг. Тэд иж бүрэн судалгаа хийж, хүүхдийн сэтгэл зүйг судалдаг. Дашрамд дурдахад, тэдний үйлчилгээний үнэ бусад олон гадаадын киникийн үнээс доогуур байдаг.

Орчин үеийн техникийг ашиглах нь дараахь зүйлийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

• өөрийгөө зохицуулах чадвар хэр хөгжсөн бэ: сэтгэл хөдлөлийг эзэмших, даалгавар гүйцэтгэх чадвар;
• хэл яриа, бичих чадвар хэр хөгжсөн, өгүүлбэрийн дуудлага, бүтэц зөв эсэх;
• мэдлэг, оюун ухааны түвшин, мэдээллийг хүлээн авах түвшин;
• цэцэрлэг, сургууль болон бусад газарт дасан зохицох чадвар;
• харилцааны ур чадвар, хүмүүс хоорондын харилцааны хөгжлийн түвшин;
• асуудлууд байгаа эсэх.

Хүүхдийн сэтгэлзүйн асуудлыг шийдвэрлэх

Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуудлын талаархи ажил нь орчин үеийн олон янзын аргууд дээр суурилдаг. Туршлагатай сэтгэл судлаачид янз бүрийн сургууль, сургаалын шилдэг боловсруулалтыг ашигладаг.

Хүүхдийн асуудлыг ихэвчлэн тоглоомын болон проекцийн аргаар шийддэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд сонирхолтой, хялбар аргуудыг ашиглан харилцаа холбоо, хөгжил, зан байдал, сэтгэл хөдлөлөө хянах зэрэг бэрхшээлээс ангижрах боломжийг олгодог. Бүтээлч байдал, үлгэр, тоглоом зэргийг ашиглах аргууд нь түгээмэл бөгөөд үр дүнтэй байдаг.

Ажил нь зөвхөн хүүхэдтэй төдийгүй эцэг эхтэй хамт явагддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Зөвхөн ийм арга барил, цогц ажил л асуудлыг шийдэж, бэрхшээлийг бүрэн даван туулж чадна.

Насанд хүрэгчид хүүхдийн эрүүл мэндийг хариуцдаг гэдгийг санаарай. Хэрэв таны хүүхдэд анхааруулах шинж тэмдэг илэрвэл туршлагатай эмчид хандаарай.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Курсын ажил

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог, сэтгэлзүйн асуудал" сэдвээр

Оршил

Бага насны хүүхдэд түрэмгийллийн шинж тэмдэг илэрдэггүй ганц ч насанд хүрсэн хүн байдаггүй байх. Эцэг эхчүүд: "Хүүхэдтэйгээ тоглоомын талбай дээр алхах нь үнэхээр боломжгүй юм - тэр зодолдож, бусад хүүхдүүдийн тоглоомыг булааж авдаг ...", "Миний охин над руу савлаж, тэгэхгүй бол намайг цохиж ч болно" гэж гомдоллодог. ямар нэгэн зүйл шиг ... ". Асуулт гарч ирдэг: хүүхдийн ийм зан үйлд хэрхэн зөв хариу өгөх вэ?

Миний тэмдэглэхийг хүсч буй хамгийн эхний зүйл бол ихэнх тохиолдолд хүүхдийн түрэмгийлэл нь туйлын хэвийн зүйл юм. Асуудал нь хүүхдийн түрэмгий байдал нь гадны цочроох хүчин зүйлд хариу үйлдэл үзүүлэхэд биш, харин хүүхэд сөрөг мэдрэмжээ илэрхийлэх арга барилд оршдог. Хүүхдэд уур хилэн, түрэмгийллийг өөртөө болон бусдад аюулгүй хэлбэрээр илэрхийлэхийг заах нь чухал юм.

Түрэмгий зан үйлийн асуудлыг Абрамова Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличева С.А., Бехтерева В.М., Глоточкина А.Д., Дубровинаа И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Д.Е.Д. , Исаева Д.Н., Ковалева А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Минковский Г.М., Невский И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанин Г.М., Фельдштейн Д.И. гэх мэт.

Хүүхдийн түрэмгий зан үйлийг оношлох, засах нэлээд түгээмэл арга бол харааны үйл ажиллагааг ашиглах явдал юм.

Дээр дурдсантай холбогдуулан бидний дипломын ажлын сэдвийг "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлог, сэтгэлзүйн асуудал" гэж сонгосон.

Орчин үеийн ертөнцийн нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд стресст өртөмтгий байдаг нь бидний судалгааны ач холбогдол юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийн шалтгаантай холбоотой асуудлуудыг урьдчилан сэргийлэхийн тулд сайтар судалж, тохиолдсон тохиолдолд түрэмгий зан үйлийг засахад чиглэсэн тусгай арга хэмжээг сонгох шаардлагатай байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн асуудал, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий, түрэмгий зан үйлийн талаархи мэдээлэл дутмаг байгаа нь бидний судалгааны ач холбогдлыг тодорхойлдог.

Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд бүлэг, тэдний хөгжлийн нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанар юм.

Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийн онцлог юм.

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлог, сэтгэлзүйн асуудлыг тодорхойлох явдал юм.

Судалгааны зорилгодоо хүрэхийн тулд бид дараахь ажлуудыг тавьсан.

- түрэмгийлэл, түүний шалтгааныг авч үзэх;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйл дэх түрэмгийллийн илрэлийг судлах;

- сургуулийн өмнөх насны онцлог шинж чанар;

- насны хямралд дүн шинжилгээ хийх;

- эхний насны хямрал (3 жил) дэх зан үйлийн сөрөг байдлыг судлах.

Судалгааны аргууд: шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан, практик уран зохиолын өгөгдөлд логик дүн шинжилгээ хийх.

Судалгааны онолын ач холбогдол нь "түрэмгийлэл" гэсэн ойлголтыг тодорхой болгоход оршино; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийг даван туулах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг илчлэх.

Практик ач холбогдол - сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийг даван туулах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт сэтгэл зүйч, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын ажилд ашиглаж болно.

Судалгааны бүтэц: Энэхүү ажил нь оршил, хоёр бүлэг, нэг, хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ.

1-р бүлэг

1.1 Түрэмгийлэл, шалтгаан

Нийгэм дэх түрэмгий зан үйлийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч түрэмгийллийг хязгаарлах хэмжээ нь соёл иргэншилд харилцан адилгүй байдаг. Жишээлбэл, Америкийн индианчуудын Команчи, Апачи овог аймгууд хүүхдүүдээ дайчин хүн болгон хүмүүжүүлсэн бол Гопи, Зуни нар эсрэгээрээ энх тайвныг эрхэмлэдэг байжээ. Хэрэв та энэ талаар бодож байгаа бол байгалийн шалгарлын нөхцөлд олон амьтдыг амьд үлдэхэд түрэмгий зан чанар нь тусалдаг. Хүмүүсийн харилцаанд түрэмгий зан нь эерэг ба сөрөг, эрүүл, өвдөлттэй талуудтай. Бэрхшээлтэй тэмцэх, байгалийг ялан дийлэх, хүч чадлаа хэмжих - энэ бүхэн нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн түрэмгийллийн хэлбэр бөгөөд үүнгүйгээр ахиц дэвшил гарах боломжгүй юм. Тиймээс түрэмгийлэл бол эртний өмч юм. Амьдралдаа маш их амжилтанд хүрсэн хүмүүс дүрмээр бол түрэмгий зантай байдаггүй бөгөөд үүнийг бүтээлч гэж нэрлэж болно. Зорилгодоо идэвхтэй тэмүүлэхэд урам зориг өгч, эрч хүч, өөртөө итгэх итгэлийг өгдөг. Ийм хүмүүс нийгэмд маш их сайн зүйл хийж чадна. Хүүхдийн болон түүний хайртай хүмүүсийн амьдралыг сүйтгэх, сүйтгэх, сүйтгэх түрэмгий байдлын талаар бид ярих болно.

Хүүхдүүдийн түрэмгийлэл нь маш бага насандаа илэрдэг. Түрэмгийлэл бол энэ тохиолдолд хүүхэд бусдад харуулдаг зан үйлийн тодорхой загвар юм. Эхний жилүүдэд түрэмгийлэл нь импульсив үйлдлээр илэрдэг: хашгирах, зөрүүдлэх, тулалдах, шидэх. Ийм зан авираараа хүүхэд өөрийгөө эвгүй, арчаагүй, бухимдсан байдалд орсон гэж "хэлдэг". Хүүхэд хэн нэгэнд хор хөнөөл учруулах бодолгүй тул энэ түрэмгий зан үйлийг зөвхөн нөхцөлт байдлаар түрэмгий гэж үзэж болно.

"Түрэмгийлэл" гэдэг үг нь латин aggressio - халдлага гэсэн үгнээс гаралтай. Түрэмгийлэл нь амьтад болон хүнд байгалиас заяасан шинж чанартай бөгөөд өөрийгөө хамгаалахад зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд энэ нь тухайн зүйлийн оршин тогтнох баталгаа болдог. Ямар ч тохиолдолд түрэмгий зан авир нь гадны аюулд хариу үйлдэл үзүүлэх арга юм.

Ер нь хүмүүсийг баярлахдаа инээж инээдэг, гуниглахдаа уйлдаг, уурлахаараа хашгирдаг, хараадаг тийм л зохион байгуулалттай байдаг. Мөн энэ нь бүрэн байгалийн юм.

Насанд хүрэгчид уур уцаартай байж чадахгүй, гэхдээ ямар нэг шалтгааны улмаас тэд өөрсдөө хүүхдийнхээ ийм зан авирыг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй гэж үздэг. Магадгүй тэд өөрсдийгөө бага байхад ээж, аав нь уураа харуулахыг хориглодог байсан байх. Одоо ихэнх насанд хүрэгчид хараал зүхэх, хашгирах нь буруу, бүр зохисгүй гэдэгт итгэлтэй байна. Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчид өөрсдийн сурч чадаагүй зүйлээ хүүхдүүддээ зааж сургадаг нь бага зэрэг хачирхалтай.

Түрэмгий үйлдэлд дараахь зүйлс орно.

* Бие махбодийн түрэмгийлэл (халдлага)

* Шууд бус түрэмгийлэл (муу хов жив, хошигнол, уур хилэн - хөл тамгалах)

* Цочрох хандлага (бага зэрэг шалтаг тоочиж сөрөг мэдрэмжийг илэрхийлэх хүсэл)

* Негативизм (хүн эсэргүүцэх, идэвхгүй эсэргүүцэхээс идэвхтэй тэмцэл рүү шилжих зан байдал)

* Гомдол (бусдын үйлдэлд атаархах, үзэн ядах - бодит эсвэл зохиомол)

* Хардах (итгэл үл итгэх, болгоомжлохоос эхлээд эргэн тойрны бүх хүмүүс хор хөнөөлтэй гэсэн итгэл хүртэл)

* Амаар түрэмгийлэл (амаар дамжуулан сөрөг мэдрэмжийг илэрхийлэх - хашгирах, хашгирах, хараал зүхэх, хараал зүхэх, заналхийлэх).

Түрэмгийллийг ойлгох олон арга байдаг, тухайлбал, хувьслын онолын дагуу түрэмгийлэл нь зөн совин бөгөөд түрэмгийлэл нь юуны түрүүнд хүн төрөлхтөнд байдаг амьд үлдэхийн төлөөх тэмцлийн төрөлхийн зөн совингоос үүдэлтэй гэж үздэг. бусад амьд биетүүдэд.

Социобиологийн онолчид түрэмгий үзүүлэнгүүд нь нөөцийн хомсдол буюу хоол хүнс, хань ижил дутагдалтай орчинд нөхөн үржихүйн амжилтыг нэмэгдүүлэхийн тулд өрсөлдөгчидтэй харьцдаг гэж үздэг.

Хэн нэгэнд хор хөнөөл учруулах хорлонтой санаа байхгүй үед түрэмгийлэл нь бүтээлч байж болно. Энэ тохиолдолд түрэмгий зан авир нь хамгаалалтын эсвэл санамсаргүй үйлдэл, эсвэл өөрийгөө батлах түрэмгийлэл болгон бууруулна. Бүтээлч бус түрэмгий үйлдлүүдийн хувьд хэн нэгэнд хор хөнөөл учруулах санаа нь түрэмгий зан үйлийг харилцан үйлчлэлийн арга болгон сонгох үндэс суурь болдог. Түрэмгийлэл нь зөвхөн гаднаасаа төдийгүй өөрийн хувийн шинж чанарт чиглэгдэж болох бөгөөд энэ нь дүрмээр бол амиа хорлох зан үйл эсвэл өөрийгөө гэмтээх замаар илэрдэг, жишээлбэл, өсвөр насныхан шуугаа зүсэх үед илэрдэг. Хүүхэд эсвэл өсвөр насныхны түрэмгийлэл нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ талаар дараагийн өгүүллүүдэд дэлгэрэнгүй авч үзэх болно.

Түрэмгийлэл (үйлдэл) ба түрэмгий байдлыг бүү андуураарай - энэ нь түрэмгий зан авир гаргахад бэлэн байдаг хувийн шинж чанар юм. Тиймээс түрэмгийлэл нь түрэмгий зан үйлд ухамсартай эсвэл ухамсаргүй урьдал нөхцөл юм. Эхэндээ, хөгжлийн явцад байгаа хүн түрэмгий зан чанартай байдаггүй тул түрэмгий зан авирын загварыг хүүхэд төрснөөс нь олж авдаг гэж мэргэжилтнүүд хэлдэг. Түрэмгийлэл нь зарим талаараа нийгэмд суралцах, түрэмгийллийн үр дагавар (хувийн шинж чанар) болох зан үйлийн нэг хэлбэр юм.

Түрэмгийллийн төрлүүдийн ангиллыг авч үзье.

сургуулийн өмнөх насны түрэмгийллийн хямрал

Хүснэгт 1. Түрэмгийллийн төрлүүдийн ангилал

Объект руу чиглэсэн чиглэлээр тусгаарлах	Гетероагресс - бусдад анхаарлаа төвлөрүүлэх: аллага, хүчиндэх, зодох, заналхийлэх, доромжлох, хараал хэлэх гэх мэт.	Автомат түрэмгийлэл - өөртөө анхаарлаа төвлөрүүлэх: амиа хорлох хүртэл өөрийгөө гутаан доромжлох, өөрийгөө хорлох зан үйл, психосоматик өвчин.
Гаднах төрхөөс болж салалт	Реактив түрэмгийлэл нь гадны ямар нэг өдөөлтөд (хэрүүл маргаан, зөрчилдөөн гэх мэт) хариу үйлдэл юм.	аяндаа түрэмгийлэл - ямар ч тодорхой шалтгаангүйгээр, ихэвчлэн зарим дотоод импульсийн нөлөөн дор илэрдэг (сөрөг сэтгэл хөдлөлийн хуримтлал, сэтгэцийн эмгэгийн үед өдөөн хатгасан түрэмгийлэл)
Зорилгоор нь салгах	Хэрэгслийн түрэмгийллийг үр дүнд хүрэх арга хэрэгсэл болгон хийдэг: ялалтыг эрэлхийлж буй тамирчин, шүдний эмч муу шүдээ арилгах, хүүхэд ээжээсээ тоглоом худалдаж авахыг чанга дуугаар шаардах гэх мэт.	Зорилтот (сэдэлтэй) түрэмгийлэл - урьдчилан төлөвлөсөн байдлаар ажилладаг ямар нэг зүйлд хохирол учруулах, гэмтээх зорилготой үйлдэл: ангийн охиндоо гомдоод түүнийг зодсон сургуулийн сурагч, эхнэрээ санаатайгаар загнасан эрэгтэй гэх мэт.
Илэрхийллийн нээлттэй байдлаар тусгаарлах	Шууд түрэмгийлэл - цочромтгой байдал, түгшүүр, сэтгэлийн хөөрлийг үүсгэдэг объект руу шууд чиглэсэн: нээлттэй бүдүүлэг байдал, бие махбодийн хүч хэрэглэх эсвэл хэлмэгдүүлэхээр заналхийлэх гэх мэт.	Шууд бус түрэмгийлэл - шууд сэтгэлийн хөөрөл, цочромтгой байдлыг үүсгэдэггүй, гэхдээ түрэмгийллийг илэрхийлэхэд илүү тохиромжтой объектуудыг хэлнэ (тэдгээр нь байдаг бөгөөд тэдний эсрэг түрэмгийллийн илрэл нь аюулгүй байдаг): аав нь ажлаасаа гэртээ ирсэн үү? сайхан сэтгэлийн байдал?, бүхэл бүтэн гэр бүлийн уур хилэнг гадагшлуулдаг, юу нь тодорхойгүй байна; хөрштэйгээ зөрчилдсөний дараа ээж нь ямар ч шалтгаангүйгээр хүүхэд рүү хашгирч эхэлдэг гэх мэт.
Хэлбэрээр нь ялгах илрэлүүд	Амаар - аман хэлбэрээр илэрхийлэгддэг: заналхийлэл, доромжлол, агуулга нь сөрөг сэтгэл хөдлөл, дайсанд ёс суртахууны болон материаллаг хохирол учруулах боломжийг шууд илэрхийлдэг. Бие махбодийн - дайсанд ёс суртахууны болон бие махбодийн хохирол учруулахын тулд шууд хүч хэрэглэх	Илэрхийлэх - аман бус арга хэрэгслээр илэрдэг: дохио зангаа, нүүрний хувирал, дуу хоолойны аялгуу гэх мэт. Ийм тохиолдолд хүн заналхийлсэн ярвайлт хийж, нударгаа даллаж, дайсны зүг хуруугаа сэгсэрч, чанга дуугаар хараал хэлдэг.

Хүүхэд бага наснаасаа "давхар мессеж" хүлээн авдаг. Нэг талаас, хүүхдүүд эцэг эх болон эргэн тойрныхоо хүмүүсийн өөрсдөдөө эсвэл бие биедээ чиглэсэн илэрхий эсвэл далд түрэмгийллийг мэдэрч, ямар нэгэн уур хилэнгийн талбарт шумбаж, телевизийн нэвтрүүлэг үзэж, тэр байтугай жирийн хүүхдийн үлгэр уншдаг. Нөгөөтэйгүүр, уураа шууд илэрхийлэх нь хүүхдийн хамгийн ойр орчноос хүртэл бараг үргэлж буруушаагддаг. Ийм "давхар стандарт"-ын үр дүнд хүүхэд бага наснаасаа уур хилэнгийн илрэлтэй холбоотой бүх зүйлийг дарах, эсвэл эсрэгээрээ уураа хэт олон удаа харуулахад суралцдаг. Эцсийн эцэст хоёулаа асуудал болж магадгүй юм.

Хүүхэд алхаж эхлэх тэр мөчид, өөрөөр хэлбэл нэг настайдаа эцэг эхчүүд нялх хүүхдэд түрэмгийллийн илрэлтэй анх удаа тулгардаг. Хүүхэд хөдөлгөөний шинэ аргыг эзэмшдэг бөгөөд хүрээлэн буй орон зайг судлах олон сонирхолтой боломжийг нээж өгдөг. Сонирхолтой хүүхэд бүх зүйлд хүрч, нээх, шалгах гэж яардаг боловч эцэг эх нь түүнд маш их дургүйцэж, хүүхдийн зүрх сэтгэлд нандин судалгаа хийхийг зөвшөөрдөггүй. Насанд хүрэгчид хурц үзүүртэй зүйлийг холдуулах, цахилгааны залгуурыг хаах гэх мэтийг албаддаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ үед хүүхэд "үгүй" гэдэг үгийг аль хэдийн мэддэг болсон, гэхдээ энэ хүнд хэцүү үед сэтгэл судлаачид үүнийг хөгжлийн хямралын үе гэж тодорхойлдог. нялх хүүхэд, эцэг эхийн хориг нь ялангуяа хамааралтай болдог. Хүүхэд дараагийн "Үгүй! Битгий хүр! Буух! Холдоx!" Энэ мөчид эцэг эх нь нялх хүүхдэд түрэмгийлэгч болж, хүүхдэд уур хилэн, дургүйцлийн хүчтэй мэдрэмжийг төрүүлдэг. Зарим хүүхдүүдийн хариу үйлдэл ихээхэн хүч чадалд хүрч болно; Хэн нэгэн чанга дуугаар хашгирах, хэн нэгэн шалан дээр унаж, гар, хөлөөрөө цохих ... Хүүхэд ийм хүчтэй мэдрэмжийг даван туулах нь түүний сэтгэл зүйн төлөвшөөгүй байдлаас болж хэцүү байдаг бөгөөд хурцадмал байдлын түвшинг бууруулахын тулд хүүхэд гэмт хэрэгтэн рүү тоглоом, тоглоом шидэж, түүнийг цохихыг оролдох ч болно. Хүүхэд сэтгэл хөдлөлөө өөрөөр илэрхийлэхэд хэцүү хэвээр байгаа тул түрэмгийллийн бие махбодийн илрэл нь энэ насанд хамгийн их магадлалтай байдаг.

Гэр бүлээс үүдэлтэй хүүхдийн түрэмгийллийн шалтгаан нь дараах байдалтай байна.

Ээжийг харийнхан болгох, хүүхдийн хэрэгцээнд хайхрамжгүй хандах, нялх хүүхдийн үйлдлийг байнга шүүмжлэх.

Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд хайхрамжгүй хандах, бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харьцах хүүхдийн түрэмгий илрэлийг үл тоомсорлох.

Хүүхдийн бие махбодийн шийтгэл, сэтгэл зүйн дарамт, доромжлолын буруутай үйл ажиллагааны улмаас хэтэрхий хатуу шийтгэл оногдуулахгүй байх.

Гэр бүлээс гадуур хүүхдийн түрэмгийлэл үүсэх шалтгаанууд:

Түрэмгий контент бүхий хэвлэл мэдээлэл, кино, хүүхэлдэйн кино, нэвтрүүлэг, шоуны жишээ нь түрэмгийллийг эхлүүлэхэд хүргэдэг. Бүр түрэмгий видеог идэвхгүй үзэх нь хүүхдэд түрэмгийллийн огцом өсөлтийг үүсгэдэг. Түүнчлэн, киноны дүрүүд ихэвчлэн түрэмгий байдаг бөгөөд хэрэв хүүхэд "түүний дүрийг" дуурайхыг хүсч байвал түрэмгий зан гаргадаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа. Гэр бүл шиг хүрээлэн буй орчин нөлөөлдөг. Хүүхдүүд бусад хүүхдүүдтэй харилцах явцад янз бүрийн зан үйлийн хэв маягийг сурдаг. Хэрэв хэн нэгэн таны хүүхдийг цэцэрлэгт нь гомдоосон бол тэр үүнийг "хүлээн зөвшөөрөгдсөн" эсвэл өөрийгөө бусдаас хамгаалах болно гэж үзвэл тэр харилцааны энэ аргыг "өөрчлөх" боломжтой.

Дээрх шалтгаануудын дотроос бид хүүхдийн эв нэгдэлтэй хөгжилд хэвлэл мэдээллийн сөрөг нөлөөллийн талаар илүү дэлгэрэнгүй ярих нь зүйтэй гэж үзэж байна.

Орчин үеийн хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийн хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх сөрөг нөлөө нь мэргэжилтнүүдийн хувьд ойлгомжтой байдаг, учир нь:

1. Орчин үеийн урлаг нь хүүхдийн сэтгэхүйг өөрчилж, гажуудуулж, төсөөлөлд нөлөөлж, шинэ хандлага, зан үйлийн хэв маягийг өгдөг. Виртуал ертөнцөөс хүүхдүүдийн ухамсарт хуурамч, аюултай үнэт зүйлс орж ирдэг: хүч чадлыг шүтэх, түрэмгийлэл, бүдүүлэг, бүдүүлэг зан авир нь хүүхдүүдийн хэт догдлолд хүргэдэг.

2. Барууны хүүхэлдэйн кинонуудад түрэмгийллийн тухай өгүүлдэг. Хүүхэлдэйн киноны баатар хэн нэгнийг гомдоох үед садизмын үзэгдлүүдийг олон удаа давтах нь хүүхдүүдийг түрэмгийлэлд төвлөрүүлж, зохих зан үйлийн хэв маягийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

3. Хүүхдүүд дэлгэцэн дээр харсан зүйлээ давтдаг, энэ нь таних үр дагавар юм. Дэлгэц дээр ямар нэгэн шийтгэл хүлээдэггүй, бүр буруушаадаггүй, гажуудсан амьтантай өөрсдийгөө таниулсан хүүхдүүд түүнийг дуурайж, түүний түрэмгий зан авирын хэв маягийг сурдаг. Альберт Бандура 1970 онд нэгэн телевизийн загвар өмсөгч олон сая хүнд үлгэр дуурайл болж чадна гэж хэлж байсан.

4. Компьютерийн тоглоомонд алах нь хүүхдүүд сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг мэдэрч, ёс суртахууны хэм хэмжээг оюун санааны хувьд зөрчиж байна. Виртуал бодит байдалд хүний ​​мэдрэмжийн цар хүрээ байдаггүй: хүүхдийг алах, дарах нь энгийн хүний ​​сэтгэл хөдлөлийг мэдрэхгүй: өвдөлт, өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл. Үүний эсрэгээр, ердийн мэдрэмжүүд энд гажуудсан бөгөөд үүний оронд хүүхэд цохилт, доромжлол, өөрийн хүлцэнгүй байдалд дуртай байдаг.

5. Хүүхэлдэйн киноны түрэмгийлэл нь үзэсгэлэнтэй, тод зургууд дагалддаг. Баатрууд сайхан хувцасласан, эсвэл үзэсгэлэнтэй өрөөнд байгаа, эсвэл зүгээр л аллага, зодоон, бусад түрэмгий зан авир дагалддаг үзэсгэлэнтэй дүр зураг зурсан бол хүүхэлдэйн киног татахын тулд үүнийг хийдэг. Учир нь Хэрэв гоо сайхны талаархи аль хэдийн бий болсон санаануудын үндсэн дээр садизмын зургуудыг цутгаж байгаа бол аль хэдийн бий болсон санаанууд бүдгэрч байна. Ийнхүү хүний ​​гоо зүйн ойлголт, шинэ соёл бий болдог. Хүүхдүүд аль хэдийн эдгээр хүүхэлдэйн кино, киног үзэхийг хүсч байгаа бөгөөд тэд үүнийг аль хэдийн жишиг гэж үздэг. Хүүхдүүд тэдэнд татагддаг бөгөөд гоо сайхны тухай, хэм хэмжээний талаархи уламжлалт санаатай насанд хүрэгчид яагаад тэдэнд үзүүлэхийг хүсдэггүйг ойлгодоггүй.

6. Барууны хүүхэлдэйн киноны баатрууд ихэвчлэн муухай, гаднаасаа жигшүүртэй байдаг. Энэ юунд зориулагдсан бэ? Хүүхэд зөвхөн дүрийн зан авираар өөрийгөө тодорхойлдог нь үнэн юм. Хүүхдийн дууриамал механизм нь рефлекс бөгөөд маш нарийн байдаг тул сэтгэлийн хөдлөлийн өчүүхэн өөрчлөлт, хамгийн жижиг дууриамал ярвайлтыг олж авах боломжийг олгодог. Мангасууд нь харгис, тэнэг, галзуу юм. Тэрээр өөрийгөө ийм дүрүүдээр тодорхойлдог бөгөөд хүүхдүүд өөрсдийн мэдрэмжийг нүүрэн дээрх илэрхийлэлтэй харьцуулдаг. Тэд үүний дагуу удирдаж эхэлдэг: "Гүнжидийн гудамж" хөтөлбөрт гардаг шиг муухай царай гаргаж, сэтгэлдээ эелдэг байж, утга учиргүй инээмсэглэж, "шинжлэх ухааны боржин чулууг хазах" гэж хичээх боломжгүй юм.

7. Видео зах зээлийн уур амьсгал нь алуурчид, хүчинчид, шидтэнгүүд болон бодит амьдрал дээр хэзээ ч харьцахыг сонгохгүй бусад дүрүүдээр дүүрэн байдаг. Мөн хүүхдүүд энэ бүхнийг телевизийн дэлгэцээр хардаг. Хүүхдүүдийн далд ухамсар нь эрүүл ухаан, амьдралын туршлагаар хараахан хамгаалагдаагүй байгаа нь бодит болон нөхцөлт байдлыг ялгах боломжийг олгодог. Хүүхдийн хувьд түүний харсан бүхэн насан туршдаа үлддэг бодит байдал юм. Насанд хүрэгчдийн ертөнцийн хүчирхийлэл бүхий телевизийн дэлгэц нь эмээ, ээжүүдийг сольж, ном уншиж, жинхэнэ соёлтой танилцжээ. Тиймээс хүүхдийн сэтгэл санааны болон сэтгэцийн эмгэг, сэтгэлийн хямрал, өсвөр насныхны амиа хорлолт, шалтгаангүй харгислал нэмэгдэж байна.

8. Телевизийн гол аюул нь хар тамхины үр дүнд хүрдэгтэй адил хүсэл, ухамсарыг дарахтай холбоотой юм. Америкийн сэтгэл зүйч А.Мори бичсэн зүйл дээр удаан хугацаагаар эргэцүүлэн бодох, харааг ядраах нь нойрсуулах ухаангүй байдалд хүргэдэг бөгөөд энэ нь хүсэл эрмэлзэл, анхаарал суларч дагалддаг. Тодорхой хугацаанд өртөхөд гэрлийн анивчсан, анивчсан, тодорхой хэмнэл нь тархины альфа хэмнэлтэй харилцан үйлчилж эхэлдэг бөгөөд эдгээрээс анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар хамаардаг бөгөөд тархины хэмнэлийг эмх замбараагүй болгож, анхаарал хомсдолын гиперактив эмгэг үүсдэг.

Дадлагаас харахад түрэмгий хүн түрэмгий эцэг эхтэй гэр бүлд өсөх магадлал өндөр байдаг, гэхдээ энэ нь генетикийн хувьд дамждаг учраас биш, харин эцэг эхчүүд өөрсдөө сэтгэл хөдлөлөө хэрхэн даван туулахаа мэдэхгүй, хүүхдэдээ үүнийг зааж сургаж чаддаггүй. Энэ нь хүүхдийн түрэмгийллийн гол шалтгаануудын нэг юм. Хүүхдийнхээ түрэмгий байдлын шалтгааныг ойлгохын тулд тодорхой тохиолдол бүрийг анхаарч үзэх хэрэгтэй гэдгийг санах нь чухал.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан төлөвт түрэмгийллийн илрэл

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий зан нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Хүүхдийн түрэмгий зан үйлийн онцлог шинж чанаруудыг доор харуулав. Эдгээр нь дараах байдалтай байна.

Хамт тоглохоос татгалздаг.

Хэтэрхий яриатай.

Хэт хөдөлгөөнтэй.

Бусад хүүхдүүдийн мэдрэмж, туршлагыг ойлгодоггүй.

Ихэнхдээ насанд хүрэгчидтэй муудалцдаг.

Зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг бий болгодог.

Бурууг бусдад шилжүүлдэг.

Уймраа.

Импульсив.

Байнга тулалддаг.

Өөрсдийн зан төлөвийг хангалттай үнэлж чадахгүй.

Булчингийн хурцадмал байдал бий.

Ихэнхдээ насанд хүрэгчдийг санаатайгаар залхаадаг.

Бага зэрэг, тайван бус унтах

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийг тодорхой жишээн дээр авч үзье.

Зургаан настай хүү оньсого эвлүүлж байв. Нэг жил хагасын настай эгч нь оньсогоны хэсгийг шүүрч авахыг оролдоход тэр түүн рүү бүдүүлгээр хашгирч, "Эндээс зайл! тэр гараа мулталсан. Ээж түүнийг цохисон. Ухаан орж ирэхэд хүү маш их айж, эргэлзэж, түүнд юу тохиолдсоныг ойлгохгүй байгаа бололтой.

Бага насандаа бүх хүүхдүүд үе үе зодолддог. Гэвч хоёроос гурван жилийн хооронд тэд сэтгэл хөдлөл, хэрэгцээгээ илэрхийлэх өөр хэлбэр буюу үг хэллэг рүү шилжих шаардлагатай болдог. Энэ хугацаанд хүүхдийг өрөвдөх сэтгэлийг сургах хэрэгтэй, жишээлбэл, хүүхдийг хүчээр түлхэх эсвэл тоглоомыг нь булааж авах үед тэр өөр нэгнийг гомдоож байгааг ойлгох хэрэгтэй.

Ийм хүүхдүүдэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн ур чадварыг эзэмшихэд нь туслах тусгай дасгалууд хэрэгтэй. Хүүхдэд сэтгэл хөдлөлөө шинжлэхийг заах шаардлагатай бөгөөд энэ тохиолдолд та тоглох, дуудах, зурах, тэр ч байтугай баримал хийх боломжтой. Өөрийгөө бататгасан залуугийн заль мэхийн хариуд та зүгээр л тэсэрч чадахгүй - ийм байдлаар насанд хүрэгчид зөвхөн жижигхэн хүний ​​сэтгэлд таагүй мөчийг хатуу засдаг. Тоглоомыг эвдэх, сүйтгэх, ямар нэг зүйлийг сүйтгэх, бутлах хүсэл нь уур хилэн, атаа жөтөө, хувиа хичээсэн зантай холбоотой байдаг бүх тохиолдолд энэ нь өөртөө эргэлзэх, хүмүүст дайсагналцах явдал гэдгийг үргэлж санаж байх ёстой. Зөвхөн эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчдийн хайр, тайван байдал, өөрийгөө хянах чадвар нь энд туслах болно.

Хүүхдүүд ихэвчлэн уур хилэнгийн ард гомдсон мэдрэмжээ нуудаг.

Түрэмгий хүүхдүүдтэй холбоотой насанд хүрэгчид анхааралтай, найрсаг байх ёстой! Та мөн хүүхдийн түрэмгий зан үйлийн жинхэнэ шалтгааныг олж мэдэхийг хичээх хэрэгтэй.

Хүүхдэд хэрвээ зодолдсон бол юу тохиолдохыг тодорхой, сайтар тайлбарлаж, ийм үйлдлийн үр дагаврыг тайлбарлах шаардлагатай. Энгийн яриа нь асуудлыг шийдвэрлэхэд хэрхэн туслахыг санал болго.

Хэдийгээр эдгээр үйлдлүүд нь хүүхдэд тус болохгүй юм шиг санагдаж байсан ч түүнийг асуудлаас "давж гарах" гэж найдаж, орхиж болохгүй. Өсвөр насандаа түрэмгийлэл эрс нэмэгдэж, заримдаа бүрэн хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй, хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй хэлбэрт хүрдэг тул эцэг эхчүүд бага наснаасаа нийгмийн зан үйлийн ур чадварыг төлөвшүүлэх шаардлагатай байдаг.

Түрэмгийлэлд өртөмтгий хүүхдийн эцэг эхийн мэдэх ёстой бас нэг чухал дүрэм бол түүнийг гадагшлуулах хэрэгтэй, хуримтлагдсан цочролоос ангижрахыг заах, түүнийг даван туулж буй энергийг "энх тайвны зорилгоор" ашиглах боломжийг олгох хэрэгтэй. . Чехийн гайхамшигт сэтгэл зүйч Зденек Матейчик "Хэрвээ хүүд бөмбөг өшиглөх боломж байхгүй бол бусад хүүхдүүдийг өшиглөх болно" гэж хэлсэн байдаг. Хүүхдэд хуримтлагдсан сөрөг энергийг гадагшлуулах боломж аль болох их байх шаардлагатай. Идэвхтэй, түрэмгий хүүхдүүд хөдөлгөөний хэрэгцээг хангах нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. Энэ нь бүлгийн спортын хэсгүүд болон гэртээ спортын булан, эсвэл зүгээр л тодорхой газар, спортын буланд, жишээлбэл, хүссэн зүйлээ хийх, авирах, үсрэх, бөмбөг шидэх гэх мэт зөвшөөрөл байж болно. Дүрмээр бол түрэмгий Хүүхдүүд мэдрэмжээ хэрхэн илэрхийлэхээ мэддэггүй, тэднийг дарж, дотогшоо хөөж, ярихгүй, ойлгохыг хичээдэггүй. Үүний үр дүнд хүүхэд амарч дассан танил орчинд гэртээ, хайртай хүмүүстэйгээ хамт зайлшгүй эвдрэл гардаг. Энэ нь хүүхдэд тайвшрал авчрахгүй, тэр өөрийгөө буруутай гэж боддог, ялангуяа хэрэв тэр шийтгэгдсэн бол ирээдүйд илүү их эвдрэл гарах болно, дараагийн эвдрэл нь илүү хүчтэй, удаан үргэлжлэх болно.

Та хүүхдийг өрөөнд ганцаараа үлдэхийг урьж, түүнийг уурласан хүний ​​хаягаар хуримтлагдсан бүх зүйлийг илэрхийлж болно. Та түүнд томчууд хаалгыг чагнадаг ямар ч санаа байхгүй гэдгийг ойлгуулж, хэлсэн үгнийхээ төлөө дараа нь шийтгэж болно. Хэрэв маш их зүйл хуримтлагдсан бол хүүхдэд дэр, буйдан цохих, сонин урах, хашгирахыг хүссэн бүх үгсээ цаасан дээр бичиж, дараа нь бичсэн зүйлийг урж хаяхыг зөвшөөрөх нь зүйтэй. Та хүү, охиндоо цочромтгой үед ямар нэгэн зүйл хэлэх, хийхээсээ өмнө хэд хэдэн удаа гүнзгий амьсгаа авах эсвэл арав хүртэл тоолохыг зөвлөж болно. Мөн та уураа зурахыг санал болгож болно, тэгвэл ихэнх тохиолдолд энэ нь цаасан дээр үлдэх болно. Олон арга бий. Хамгийн гол нь хүүхдэд ямар нэгэн муу зүйл тохиолдож байна гэж битгий бодоорой, үүний төлөө загнах, шийтгэх хэрэгтэй. Бяцхан түрэмгийлэгчид хүүхдүүдийн айдаг уур хилэн, шийтгэл биш харин насанд хүрэгчдээс ирдэг ойлголт, зөвлөгөө, туслах хүсэл эрмэлзэл хэрэгтэй.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны онцлог

Хүүхдүүдийн сэтгэл зүй нь маш олон нууцаар дүүрэн байдаг бөгөөд үүнийг ойлгосноор бид хүүхэдтэй эрүүл харилцаа тогтоож чадна. Асуудлын ээдрээтэй хэдий ч өнөөдөр хүүхдийн сэтгэл зүйг мэргэжилтнүүд хангалттай судалсан байдаг. Тиймээс хууран мэхлэлт, дуулгаваргүй байдал, түрэмгийлэл зэрэг асуудлуудыг хүүхдийн сэтгэл зүйг цогцоор нь судлах замаар амархан шийддэг.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүйг хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч нь түүний бүхэл бүтэн хэрэгцээг хөгжүүлэхтэй холбоотой зөрчилдөөн юм. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь: харилцааны хэрэгцээ, түүний тусламжтайгаар нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээдэг; танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг гадаад сэтгэгдэл, түүнчлэн янз бүрийн ур чадвар, чадварыг бүхэлд нь эзэмшихэд хүргэдэг хөдөлгөөн хийх хэрэгцээ. Сургуулийн өмнөх насны нийгмийн тэргүүлэх хэрэгцээг хөгжүүлэх нь тус бүр нь бие даасан утгыг олж авснаар тодорхойлогддог.

Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Гэсэн хэдий ч бүх насны туршид тоглоомын үйл ажиллагаа ихээхэн өөрчлөгддөг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд (3-4 настай) ихэвчлэн ганцаараа тоглодог.

Тоглоомын үргэлжлэх хугацаа нь ихэвчлэн 15-20 минутаар хязгаарлагддаг бөгөөд өдөр тутмын амьдралдаа ажигладаг насанд хүрэгчдийн үйлдлийг хуулбарлах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (4-5 настай) аль хэдийн хамтарсан тоглоомуудыг илүүд үздэг бөгөөд гол зүйл нь хүмүүсийн хоорондын харилцааг дуурайдаг.

Хүүхдүүд дүрд тоглохдоо дүрмийг тодорхой дагаж мөрддөг. Олон тооны дүр бүхий сэдэвчилсэн тоглоомууд өргөн тархсан.

Анх удаа манлайлах, зохион байгуулах чадварууд гарч ирж байна.

Сургуулийн өмнөх насны дунд зураг зурах нь идэвхтэй хөгждөг. Схемийн, рентген зураг нь гаднаас үл үзэгдэх зүйлийг зурсан тохиолдолд, жишээлбэл, профайл дээр дүрсэлсэн тохиолдолд хоёр нүдийг зурдаг онцлог шинж юм.

Тоглоом-тэмцээн нь хүүхдүүдэд амжилтанд хүрэх сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг идэвхтэй сонирхлыг төрүүлж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд (5-7 настай) удаан хугацаагаар, тэр ч байтугай хэдэн өдөр тоглох боломжтой.

Тоглоомуудад ёс суртахуун, ёс суртахууны хэм хэмжээг хуулбарлахад илүү их анхаарал хандуулдаг.

Барилгын ажил идэвхтэй хөгжиж байгаа бөгөөд энэ хугацаанд хүүхэд хамгийн энгийн хөдөлмөрийн ур чадварыг эзэмшиж, объектын шинж чанаруудтай танилцаж, практик сэтгэлгээг хөгжүүлж, багаж хэрэгсэл, гэр ахуйн эд зүйлсийг ашиглаж сурдаг.

Хүүхдийн зураг нь том хэмжээтэй, хуйвалдаан болдог.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд объекттой тоглоом, дүрд тоглох, дизайн хийх, зурах, гэр ахуйн ажлыг тогтмол хөгжүүлж, сайжруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явц.

Сургуулийн өмнөх насны үед мэдрэхүйн хүрээ идэвхтэй хөгждөг. Хүүхэд өнгө, хэмжээ, хэлбэр, жин гэх мэт ойлголтын нарийвчлал сайжирдаг. Тэрээр янз бүрийн түвшний дуу авианы ялгааг анзаарч, дуудлагын хувьд ижил төстэй дуу авианы ялгааг анзаарч, хэмнэлийн хэв маягийг сурч, орон зай дахь объектын байрлалыг тодорхойлох, цаг хугацааны интервалууд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголт нь тод өдөөлтөөс үүдэлтэй бөгөөд эерэг сэтгэл хөдлөл дагалддаг бол илүү үнэн зөв байх болно.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед ойлголтын утга учир эрс нэмэгддэг, өөрөөр хэлбэл. хүрээлэн буй орчны талаарх ойлголт өргөжиж, гүнзгийрч байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик гэсэн гурван төрлөөр төлөөлдөг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед хүүхэд практик үйл ажиллагааны тусламжтайгаар ихэнх асуудлыг шийддэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Түүний хурдацтай хөгжлийн цаана логик сэтгэлгээний үндэс суурь тавигдаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь сургуульд суралцах явцад зайлшгүй шаардлагатай болно.

Сургуулийн өмнөх насны бүх насны хүүхдийн анхаарал нь илүү тогтвортой байдал, төвлөрлийг олж авдаг ч өөрийн эрхгүй хэвээр байна.

Хэрэв хүүхэд сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа эрхэлдэг бол ихэнхдээ анхаарлаа төвлөрүүлдэг нь үнэн.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд оюуны үйл ажиллагаа явуулахдаа тогтмол анхаарал төвлөрүүлж чаддаг: оньсого таавар, таамаглал, оньсого, оньсого гэх мэт.

4-5 наснаас эхлэн хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь бие махбодийн үйлдлээс зайлшгүй хамааралтай байхаас чөлөөлөгддөг. Хүүхэд оньсого тааварлах, зураг дээр үлгэр зохиох, асуух, маргах сонирхолтой болдог. Зүг чиглүүлэх үйлдлүүд нь санамсаргүй эргэлзэхийн оронд илүү зохион байгуулалттай, жинхэнэ танин мэдэхүйн шинж чанартай болдог. Сонсох, түүх ярих, үг бүтээх шинэ тусгай үйл ажиллагаанууд бий.

Үүний үр дүнд хүүхдүүд шинэ объектыг өөрөө биш, харин түүний төхөөрөмж, зорилго, ашиглах аргыг сонирхож эхэлдэг. Энэ хугацаанд тэд шинэ тоглоомыг судалж байхдаа "энэ юу вэ?" Гэсэн асуултаас гадна түүнийг салгаж, дотор нь юу байгааг харах хандлагатай байдаг. "яагаад" гэсэн асуулт гарч ирдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг насанд хүрсэн хүнтэй харилцахад хүргэдэг гол сэдэл бол харилцааны агуулга юм. Хүүхэд насанд хүрэгчид маш их зүйлийг мэддэг, яаж мэддэг, бүх зүйлийг харуулж, бүх зүйлийг зааж чаддаг гэдгийг өөрөө олж мэдсэн бөгөөд үүний үр дүнд насанд хүрсэн хүн түүний эрх мэдлийг олж авдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцахдаа бусад хүүхдүүдтэй хангалттай "тайван хөрш" байхаа больсон, тэдэнтэй тоглох, янз бүрийн даалгаврыг хамтдаа биелүүлэх хүсэл эрмэлзэл төрдөг.

Хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагаа, түүнчлэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд хяналттай, дур зоргоороо шинж чанарыг олж авдаг.

Сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд нийгмийн туршлага, хүмүүстэй харилцах туршлага хуримтлуулж, хүүхдүүд улам бүр ерөнхий дүрмүүдийг ашигладаг бөгөөд өөр өөр хүмүүст: хамаатан садан, танихгүй хүмүүс, бодит ба зохиомол хүмүүст хандах хандлагаа илэрхийлэхийн тулд танил үнэлгээний шалгуурыг ашигладаг. Үүний үндсэн дээр хүүхдүүдийн бусадтай харилцах ёс суртахууны харилцаа үүсдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх өвөрмөц шинж чанар нь хүүхдийг чиглүүлдэг сэдэл өөрчлөгдөх явдал юм. Эдгээр өөрчлөлтүүд дараах байдлаар харагдаж байна.

Тусдаа сэдэл нь сэдлийн систем болж хувирдаг; Оюутны үйл ажиллагааны сэдвийн дараалал, тогтолцооны шинж чанар нь харьцангуй шинж чанартай байдаг ч сэдэлд тодорхой дараалал улам бүр илэрдэг.

Өөр өөр сэдлийн янз бүрийн хөдөлгөгч хүч илүү тод илэрч эхэлдэг. Жишээ нь: "Нуугдсан тугийг олох" даалгавар нь бага насны хүүхдүүдэд хамгийн их урам зориг өгөх чадвартай байсан бол "шинэ тоглоомонд тоглоом хийх" хөдөлмөрийн даалгавар нь том хүүхдүүдэд хамгийн их нөлөө үзүүлсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн практик туршлага хуримтлуулах нь түүний бие даасан байх хүслийг төрүүлдэг. Бие даасан байдал нь насанд хүрэгчдийн шаардлагад дуулгавартай байхын зэрэгцээ хүүхдийн өөрийн санаачилгын үр дүн юм.

Тусгаар тогтнолын хөгжлийн гурван үе шат байдаг.

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн өдөөлт, тусламжгүйгээр үндсэн зуршил бий болсон ердийн нөхцөлд ажиллах үед (Жишээ нь: тэр тоглоомоо цэвэрлэж, гараа угаах гэх мэт).

Хүүхэд шинэ, ер бусын нөхцөлд бие даан ажиллах танил арга барилыг ашиглах үед (Жишээ нь: аяга тавгаа танихгүй шүүгээнд хийж, зөвхөн түүний өрөөг төдийгүй эмээгийнхээ өрөөг цэвэрлэх).

Илүү хол зайд шилжүүлэх боломжтой үед. Мэргэшсэн дүрэм нь ерөнхий шинж чанарыг олж авч, ямар ч нөхцөлд хүүхдийн зан төлөвийг тодорхойлох шалгуур болдог.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэн бодох үйл ажиллагаа нь мэдрэхүйн эрхтнүүдийн үйл ажиллагаатай нэгддэг бөгөөд үүний үр дүнд мэдрэхүйн хөгжил үргэлжилж, мэдрэмжтэй байдаг. Хүүхдийн утга учиртай үйл ажиллагаа нь түүний дотор анализатор хоорондын холболтыг бий болгож, объект, үзэгдлийн талаархи олон талын мэдлэгийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Харааны мэдрэмжийг уян хатан моторын мэдрэмжтэй хослуулах нь объектын шинж чанар, чанарыг мэдэх, түүнийг танин мэдэх аргыг эзэмшихэд онцгой ач холбогдолтой юм.

Ийм учраас энэ насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжилд зурах, загварчлах, бүжиглэх, дидактик тоглоом гэх мэт үйл ажиллагаа чухал ач холбогдолтой юм.

Шууд өдөөгчийн үйлдлийг эхлээд дагалдаж, дараа нь орлуулсан үг нь мэдрэхүйн үйл явцад дараахь өөрчлөлтийг бий болгодог.

Объектын хүлээн зөвшөөрөгдсөн чанарыг нэрлэх нь түүнийг бусад олон төрлийн нэг төрлийн чанаруудаас хурдан тусгаарлах боломжийг олгодог: өнгө таних нь зөвхөн шууд өдөөгчийн үйлдлээс хамаагүй хурдан явагддаг.

Энэ үгээр тэмдэглэсэн өнгө, дуу чимээ, үнэр нь цочролоос объектив ертөнцийн объект, үзэгдлийн зохих чанарын талаархи мэдлэг болж хувирдаг.

Объектуудын чанарын талаархи мэдлэгтэй ажиллах нь зөвхөн тэдгээрийг ялгах төдийгүй объектыг сонгосон чанарын дагуу харьцуулах боломжийг олгодог (энэ нь цэнхэр, энэ нь цагаан), жишээлбэл. сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагааг гүйцэтгэх.

Энэ үг нь ерөнхий дохионы хувьд хүүхдэд шинэ зүйлээс ижил чанар, түүний хувилбаруудыг олж харах боломжийг олгодог.

Нэг төрлийн объектод байнга байдаг чанарууд нь юмсыг тодорхойлох хэрэгсэл болдог. Тиймээс хүүхэд алим, манжин, банана гэх мэтийг өнгөөр ​​нь таньдаг.

Сургуулийн өмнөх насны үед ойлголтын үйл явц илүү төвөгтэй хэлбэрийг олж авдаг. Тиймээс, өнгө, хэлбэрийн талаарх ойлголт: хүүхдийн хэлбэр нь илүү хүчтэй шинж чанартай, дохионы утгыг хүлээн аваагүй тохиолдолд (шоо дөрвөлжин тоглох эсвэл мозайк эвхэх үед) объектын өнгө нь хүүхдэд таних шинж чанартай байдаг. Диалектик холболтууд нь бүхэл ба хэсгийг ойлгоход илэрдэг, өөрөөр хэлбэл. хэсгийг таних нь тухайн объектын дүр төрхийг бүхэлд нь нэрээр нь төрүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны үед ойлголтын үйл явц нь дотоод шинж чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл. Одоо хүүхдэд объектыг харахад хангалттай бөгөөд үүнийг мэдрэх эрхтний тусламжтайгаар мөрдөх шаардлагагүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зургийг ойлгох нь нэлээд хэцүү хэвээр байна. Энэ үйл явцад зураг дээр тавьсан асуулт, түүний нэр том үүрэг гүйцэтгэдэг. Орон зайн талаарх ойлголтын хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд харааны мэдрэмж дээр үндэслэн алсын зайд аль хэдийн жолоодож чаддаг.

Нүдний ажилд гараа холбох нь хэлбэрийн ойлголтыг сайжруулдаг. Гэсэн хэдий ч энэ насны хүүхдүүдэд баруун, зүүн хоорондын харилцааг сурахад нэлээд хэцүү байдаг. Хүүхдэд орон зайн тухай ойлголтоос ч илүү хэцүү байдаг, учир нь цаг хугацааны тухай ойлголт. цаг хугацааг мэдрэх тусгай анализатор байдаггүй.

Хэрэв бид анхаарлын талаар ярих юм бол сургуулийн өмнөх насны дараахь өөрчлөлтүүд гарч ирдэг.

анхаарлын хүрээг өргөжүүлэх;

анхаарлын төвшин нэмэгдсэн;

сайн дурын анхаарлыг бий болгох.

Эдгээр өөрчлөлтүүд нь зөвхөн тухайн объект нь хүүхдийн танин мэдэхүйн объект болж зогсохгүй бусад зүйлстэй, ялангуяа функциональ зүйлүүдтэй холбоо тогтоож, ярианы анхаарлын объект болох үүрэг нэмэгддэгтэй холбоотой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ихээхэн туршлага хуримтлуулж, системтэйгээр баяжуулдаг: мэдлэг, санаа, үндсэн ойлголтууд хуримтлагдаж, хүүхдүүд ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Удаан хугацааны турш бодлын ул мөр, туршлагатай мэдрэмжүүд хадгалагдан үлддэг. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой зүйл бол сургуулийн өмнөх насны хамгийн эрчимтэй хөгждөг дүрслэлийн ой санамж юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлгээний үр дүнтэй хэлбэр чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ насны үе шатанд практик үйл ажиллагаа ба сэтгэцийн үйл ажиллагааны хоорондын харилцааны бүтцийн өөрчлөлт явагдаж, сэтгэлгээг дотоод болгох ("дотоод хавтгайд шилжих") зэрэгцээ практик үйл ажиллагааны бүтцийн өөрчлөлт явагдана.

Дүрслэлийн сэтгэлгээний хувьд сэтгэлгээний өмнөх аналитик үе шат нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлог шинж юм. Хүүхэд ойлголтын үндсэн дээр хадгалсан дүр төрхийн дагуу схем, нөхцөл байдлыг нэгтгэн боддог. Хүүхдийн сэтгэлгээний тодорхой дүрслэл нь сэтгэлгээний аман хэлбэрийг хөгжүүлэх үйл явцад, юуны түрүүнд үзэл баримтлалыг эзэмшихэд илэрдэг.

Хүүхдүүдийн боломж нэмэгдэж байгаа нь ярианы цаашдын хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд түүний ойлголтыг сайжруулахад илэрхийлэгддэг. 5-6 настай хүүхэд үлгэр, богино өгүүллэгийн үйл явдлыг аль хэдийн ойлгодог. Энэ насанд яриа нь бүх үйл ажиллагааг дагалддаг: ажиглалт, зураг зурах, хөгжмийн хичээл, тоолох, ажил, тоглоом.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хүүхдэд танил болсон үгсийн загвар дээр гарч ирдэг байхгүй үгсийг зохион бүтээх нь ердийн зүйл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай хэвээр байгаа боловч аажмаар уялдаа холбоотой байдлаар солигддог. Юуны өмнө хүүхдүүд тайван өгүүллэгийн уялдаа холбоотой танилцуулга руу шилждэг.

Ярианы уялдаа холбоотой ярианы хөгжил нь чанга дуугаар илэрхийлсэн өгүүлбэр, бодлыг төлөвлөх үүргийг гүйцэтгэдэг дотоод яриа үүсэхтэй нягт холбоотой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны үед мэдрэмжийн агуулга (хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, туршлагад яг юу татагддаг) болон тэдгээрийн илрэлийн хэлбэрээр мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг. Өмнө нь үүссэн мэдрэмжүүд гүнзгийрч, илүү тогтвортой, олон янз, амархан илэрхийлэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны үед өрөвдөх сэтгэл нь нөхөрлөлийн мэдрэмж, нөхөрлөлийн анхны хэлбэр болж хувирдаг. Хааяахан гарч ирдэг байсан шинэ мэдрэмжүүд үүсдэг. Тэд юуны түрүүнд оюун ухаантай байдаг.

3-5 насны хүүхэд энэ насанд хуримтлагдсан туршлагаас шалтгаалан өөртөө итгэлтэй, бие даасан шийдвэр гаргах чадвартай байдаг. Өсөн нэмэгдэж буй боломжоо ухамсарлаж, хүүхэд зоримог, олон янзын зорилго тавьж эхэлдэг бөгөөд түүндээ хүрэхийн тулд улам их хүчин чармайлт гаргахаас өөр аргагүй болдог. Аливаа даалгаврыг биелүүлэхийн тулд хүүхэд хүсэл тэмүүллээ удаашруулж, тухайн үед сонирхож буй үйл ажиллагаагаа зогсоох ёстой. Тиймээс энэ бол хүсэл зоригийн сургалт юм.

3-4 насны хүүхдүүдийн хувьд 2-3 хүнтэй бүлэгт нэгдэх нь ердийн зүйл бөгөөд тоглоомын үргэлжлэх хугацаа 10-15 минутаас ихгүй байна. Хуучин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн том бүлэгт нэгдэж болно - 15 хүртэлх хүүхэд, тэдний тоглоом нэлээд удаан үргэлжилдэг: 40 минут хүртэл - 1 цаг, зарим тохиолдолд дараагийн өдөр нь үргэлжлүүлж болно.

Тоглоом дахь хүүхдүүдийн харилцаа ч илүү төвөгтэй болж байна. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд тоглоомын дүрийг хэрхэн тодорхой хуваарилахаа мэдэхгүй хэвээр байна (энд удирдагч аврахаар ирдэг); болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн тоглогчдын баг дахь харилцааг тодорхойлдог үүргийг хуваарилах боломжтой болсон. Хүүхдүүд дүрд тоглосноор тоглоомд насанд хүрэгчид шиг харилцаагаа бий болгодог.

3-4 настай хүүхдүүд хамтдаа хэрхэн тоглохыг хараахан мэддэггүй; тэд зэрэгцэн тоглох боломжтой. Тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн хооронд харилцаа холбоо тогтоох гол урьдчилсан нөхцөл бол тоглоомын агуулгыг сонирхох, найздаа өөрөө юу хийж чадахаа сурах хүсэл эрмэлзэл юм. Амьдралын 4 дэх жилийн хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь хөдөлгөөн, тоглоомоор хийсэн үйлдэл, яриагаар илэрхийлэгддэг (хүүхэд тоглоомоор чангаар ярьдаг, түүний төлөө ярьдаг) бөгөөд импульсийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаг.

Ихэнхдээ бага насны хүүхдүүд шинэ нөхөртэй болохын тулд тоглоомоо зогсоодог. Гэсэн хэдий ч тоглоомын үеэр 4 настай хүүхдүүд харилцаа холбоо тогтоох, хадгалахад бэрхшээлтэй байж болно. Энэ нь нэг талаас мэдлэгийн нөөц хангалтгүй, хувийн туршлага хязгаарлагдмал, төсөөллийн түвшин доогуур, нөгөө талаас хүмүүс хоорондын харилцаатай холбоотой юм. Заримдаа хүүхдүүд тоглоомондоо шинэ хамтрагчаа хүлээж авахыг хүсдэггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн хамтдаа тоглох боломжтой болсон. Тоглоомын гол сэдэл бол хүрээлэн буй бодит байдлыг мэдэх хүсэлд илэрдэг танин мэдэхүйн сонирхол юм. Үйлдлийн логик, мөн чанар нь гүйцэтгэсэн үүргээр тодорхойлогддог. Үйлдлүүд нь илүү олон янз болж, сонгосон дүрүүдийн дагуу тоглоомын найздаа хандсан тодорхой яриа гарч ирдэг. Үйлдлийн логикийг зөрчиж байгааг эсэргүүцэж, эсэргүүцлээ "ийм зүйл болохгүй" гэж багасгадаг. Хүүхдүүдийн үйлдлүүдийг дагаж мөрдөх зан үйлийн дүрмийг онцлон тэмдэглэв.

Амьдралын 4, 6-р насны хүүхдүүд өөртэйгөө тоглохоос насанд хүрэгчидтэй тоглоход шилжих үед янз бүрийн зан авирыг тод харж болно. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчийн үүргийг бүх насны хүүхдүүд дуртайяа гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүдийн дүрд зөвхөн сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийг даруухан хүлээж авдаг. Ахмадууд хүүхэд шиг тоглохгүйн тулд чадах бүхнээ хийдэг. Сүүлчийн шалтгааныг Д.Б.Эльконин тэмдэглэв: 1. Тоглоомын гол сэдэл нь үүрэг бөгөөд хүүхдийн үүрэг нь энэ сэдлийг хэрэгжүүлэхэд үйлчилж чадахгүй; 2. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд бага насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь удирдагчтай харилцах харилцаа нь амьдралд зайлшгүй шаардлагатай байдаг хөгжлийн үе шатыг аль хэдийн туулсан байдаг.

Бага, ахмад настнууд орлогч сонгохдоо ч ялгаатай. Тиймээс хүүхдүүд өөрсдөө орлуулагчаа сонгож чадахгүй, насанд хүрэгчдийн санаачилгыг дагаж мөрддөг. 6 настай хүүхдүүд аль хэдийн орлуулалт хийх боломжтой болсон (навчтай хавтан, мод-морь гэх мэт). Хүүхдүүдийн нэрийг өөрчилсөн объект нь зөвхөн шинэ нэрээр төдийгүй тоглоомын сэдэвт тохирсон шинэ функцээр хангагдсан байдаг. Тиймээс тодорхой зүйлийг задлах чадвар, түүнийг ашиглах арга, объект, түүний нэрийг тоглоомд бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд тоглоомууд нь ихэвчлэн объекттой харьцах үйл ажиллагаа болдог. Гэхдээ эдгээр үйл ажиллагаа нь огт өөр юм. Эдгээр нь зөвхөн объекттой холбоотой заль мэхийг төдийгүй тодорхой байдлаар ажиллаж буй хүнийг тусгадаг. Гэвч хүний ​​үүрэг нь хүүхдийн тусгалаа олсон бүх амьдралын үзэгдлээс хараахан ялгагдаагүй байна. Хүүхдийн тоглоомын янз бүрийн ангиуд нь тусдаа, уялдаа холбоогүй цуврал цуврал юм. Ийм тоглоомуудыг дотоодын сэтгэл судлаач A.P. Усова, тэдэнд олон хүүхдийн оролцоог шаарддаггүй. Тиймээс 3, 4 настай хүүхдүүд тус бүр 2-3 хүн тоглодог бөгөөд тэдний тоглоомын үргэлжлэх хугацаа нь тийм ч чухал биш юм.

Мөн 6 настай хүүхдүүдийн тоглоомд хүнийг тодорхой зүйлтэй үйлдлийн субьект гэж тодорхой ялгадаг. Хүүхдүүд хүмүүсийн амьдралын аль хэдийн илүү төвөгтэй, салшгүй хэсгүүдийг тусгадаг; тэд хүмүүс хоорондын, ажил хэрэгч, үйлдвэрлэлийн харилцаагаараа хүмүүсийг үржүүлдэг.

Ийм тоглоом нь тоглоомын өмнөх ерөнхий санаагаар нээгддэг. Хүүхдүүд санамсаргүй зүйлээс эхэлдэггүй бөгөөд ихэвчлэн тоглоомд шаардлагатай зүйлсээ урьдчилан бэлддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд энэ санааг гайхшруулж, хуурмаг зүйлээр тоглох боломжтой: мөнгө төлж байгаа мэт, захидал илгээх "дүр эсгэх", буйданг хөлөг онгоц болгон ашиглах (орлуулах үзэгдэл) гэх мэт. Ийм өргөтгөсөн тоглоомын явц нь бүхэл бүтэн зургийн гүн сэтгэл хөдлөл, тод, динамик дүр төрх юм.

1-р бүлгийн дүгнэлт

Сургуулийн өмнөх нас нь ирээдүйд хүүхэд, дараа нь насанд хүрэгчдийн хөгжилд маш чухал үүрэг гүйцэтгэх хувь хүний ​​​​анхны төлөвшилөөр тодорхойлогддог.

Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн нийгмийн байдал нь объектив ертөнцийг өргөжүүлэх, өөрийгөө ухамсарлах чадварыг бий болгосноор бодит зүйлсийн ертөнцөд үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ шаардлагаас бүрддэг. Энэ насны хүүхдэд хийсвэр танин мэдэхүй, шүүмжлэлтэй эргэцүүлэл байдаггүй тул эргэн тойрон дахь ертөнцийг эзэмших арга зам нь бодит объект, зүйлсийн ертөнц дэх үйлдлүүд боловч хүүхэд эдгээр үйлдлүүдийг хэрхэн хийхээ хараахан мэдэхгүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны түрэмгийллийн өчүүхэн илрэлээс зайлсхийх нь бараг боломжгүй юм. Үүний шалтгаан нь хүүхэд гэр бүлд болон түүний гадна талд тулгардаг олон хүчин зүйл юм.

Тийм ч учраас эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид аливаа түрэмгий илрэлийг цаг тухайд нь анхаарч, цаг тухайд нь таслан зогсоож, засч залруулах хэрэгтэй.

Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн асуудлын дүн шинжилгээ

2.1 3 насны хямрал

Хөгжлийн хямрал нь амьдралын харьцангуй богино (хэдэн сараас нэг жил эсвэл хоёр жил) бөгөөд энэ хугацаанд хүн мэдэгдэхүйц өөрчлөгдөж, амьдралын шинэ шатанд шилждэг. Хямрал нь зөвхөн бага насны (1 нас, 3 жил, 7 нас, 13 нас) төдийгүй насанд хүрсэн үед ч тохиолддог, учир нь хүний ​​зан чанар тасралтгүй хөгжиж байдаг.

Цэцэрлэгт дасах нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хямралын үетэй давхцдаг. Гурван нас хүрэхэд эцэг эх нь хүүхдийнхээ ноцтой өөрчлөлтийг анзаарч эхэлдэг, тэр зөрүүд, ааштай, утгагүй болдог. Эцэг эхийн нүүрэн дээрх сэтгэл хөдлөлийн инээмсэглэл нь эргэлзээ, төөрөгдөл, цочромтгой байдлын илэрхийллээр солигддог. Энэ үед хүүхдийн хувьд маш чухал сэтгэцийн үйл явц явагдаж байгааг олон хүн мэддэггүй: энэ бол түүний "би"-ийн анхны тод илэрхийлэл бөгөөд энэ бол түүний эхээс бие даан холдох, сэтгэл зүйн "хүйн" уртасгах оролдлого юм. ”, бие даан их юм хийж сур , ямар нэгэн байдлаар асуудлаа шийдэж сур .

Хямрал ойртож байгаагийн тодорхой шинж тэмдгүүд байна:

- толинд байгаа дүр төрхийг нь сонирхох;

- хүүхэд гадаад төрхөөрөө гайхширч, бусдын нүдэнд хэрхэн харагдахыг сонирхдог. Охид хувцас өмсөх сонирхолтой байдаг; хөвгүүд амжилтынхаа төлөө санаа зовж эхэлдэг, жишээлбэл, барилгын ажилд. Тэд бүтэлгүйтэлд хүчтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Гурван жилийн хямрал нь хурц хямралын нэг юм. Хүүхэд хяналтгүй, уур уцаартай болдог. Зан үйлийг засах нь бараг боломжгүй юм. Сарын тэмдэг нь насанд хүрэгчид болон хүүхдийн аль алинд нь хэцүү байдаг. Шинж тэмдгүүд нь 3 жилийн долоон одтой хямрал гэж нэрлэгддэг.

1. Сөрөг үзэл нь насанд хүрэгчдийн саналын агуулгад бус харин насанд хүрэгчдээс ирдэг гэсэн хариу үйлдэл юм. Өөрийн хүсэл зоригийн эсрэг ч гэсэн эсрэгээр нь хийх хүсэл.

2. Зөрүүд зан - хүүхэд хүссэндээ биш, өөрөө шаардсан учраас анхны шийдвэртээ баригдана. Үнэн хэрэгтээ хүүхэд бусдаас өөрийг нь хүн гэж тооцохыг шаарддаг.

3. Зөрүүд - энэ нь хувийн бус, хүмүүжлийн хэм хэмжээ, 3 жил хүртэл хөгжсөн амьдралын хэв маягийн эсрэг чиглэсэн.

4. Хүсэл эрмэлзэл - бүх зүйлийг өөрөө хийхийг эрмэлздэг. Энэ нь бие даасан байдал руу чиглэсэн хандлага юм; түүнийг дарах гэдэг нь хүүхдийн өөрийн хүч чадал, чадварт эргэлзээ төрүүлэх гэсэн үг юм.

5. Эсэргүүцлийн бослого - хүүхэд бусадтай дайтаж, тэдэнтэй байнга зөрчилддөг.

6. Элэгдлийн шинж тэмдэг - хүүхэд харааж, шоолж, эцэг эхийнхээ нэрийг дуудаж эхэлснээр илэрдэг.

7. Деспотизм - хүүхэд эцэг эхээ хүссэн бүхнээ хийхийг албаддаг. Тэрээр бусдын эрх мэдлээ хэрэгжүүлэх олон мянган аргыг олдог. Чухамдаа энэ бол хүсэл бүхэн нь биелсэн тэр нялх насандаа буцах хүсэл юм. Дүү, ах нарын хувьд харгислал нь атаархал хэлбэрээр илэрдэг.

Эцэг эхчүүд хямралын ноцтой байдлаас айх ёсгүй, энэ нь огт сөрөг үзүүлэлт биш юм. Үүний эсрэгээр, шинэ эриний чанарт хүүхэд өөрийгөө батлах тод илрэл нь түүний зан чанар, дасан зохицох чадварыг цаашид хөгжүүлэхийн тулд түүний сэтгэцэд наснаас хамааралтай бүх хавдар үүссэн болохыг харуулж байна.

Мөн эсрэгээр, сайн сайхан байдлын хуурмаг байдлыг бий болгодог гадны хямралгүй байдал нь хүүхдийн хөгжилд наснаас хамааралтай өөрчлөлтүүд гараагүй байгааг харуулж байна.

Тиймээс хямралын илрэлээс айх ёсгүй, энэ үед эцэг эхчүүдийн дунд үүссэн үл ойлголцлын асуудал нь аюултай юм.

Гурван жилийн хямрал бол хүүхдийн амьдралын хамгийн хэцүү мөчүүдийн нэг юм. Энэ хугацаанд хүүхэд өөрийн "би" -ийг тодорхойлж, насанд хүрэгчдээс салж, тэдэнтэй шинэ харилцаа тогтоохыг хичээдэг. Энэ бол хүн өөрийгөө тусгаарлах, бусдаас ялгарах, онцгой байхаа ухамсарлах үе юм. Энэ насанд эцэг эхчүүд ихэвчлэн "сэтгэл хөдлөлгүй", тэдний үзэл бодлоос түрэмгий зантай тулгардаг бөгөөд энэ нь үнэндээ норм гэж үзэж болно. Тиймээс гурван настайдаа олон хүүхэд бүх зүйлийг эсрэгээр нь хийх хандлагатай байдаг. Энэ нь хүүхэд өөрийн хүслийн эсрэг үйлдэл хийх чадвартай болохыг харуулж байна. Энэ хугацаанд эцэг эхчүүд хүүхдийн сөрөг байдлын түрэмгий илрэлүүдэд аль болох тайван хариу үйлдэл үзүүлэх нь маш чухал юм. Бяцхан босогчид яг юу тохирохгүй байгааг ойлгож, боломжтой бол нөхцөл байдлыг өөрчлөхөд нь туслах нь чухал юм.

Хүүхэддээ сэтгэлийн хөдлөлөө даван туулахад хэрхэн туслах талаар бодож үзээрэй.

Хэрэв түрэмгийллийн илрэл нь тогтмол бөгөөд системтэй байвал хүүхдийн сэтгэл зүйч туслах болно. Тодорхой тохиолдолд мэргэжилтэнтэй зөвлөлдөх нь үр дүнтэй байх нь дамжиггүй. Мэргэжилтнүүдийн зөвлөгөө нь эцэг эх, нялх хүүхдэд түрэмгийллийн илрэлийг аюулгүй даван туулахад тусална.

Хүүхдэд шаардлага тавихдаа зөвхөн өөрийнхөө хүслийг төдийгүй түүний чадварыг анхаарч үзээрэй.

Гэр бүл дэх тодорхой дүрэм журам, түүний эргэн тойронд байгаа бүх насанд хүрэгчдээс хүүхдэд ижил шаардлагыг тавь. Дараа нь хүүхэд түрэмгий зангаа удирдах магадлал багатай байх болно, тэр "ээж намайг хүүхэлдэйн кино үзэхийг зөвшөөрдөггүй учраас муу байна, аав нь зөвшөөрдөг учраас сайн" гэж хэлж чадахгүй.

Хязгаарлалт, хориглох тогтолцоо нь тодорхой, тогтвортой байгаа эсэхийг шалгаарай, хүүхдийн дотоод амьдралын тогтвортой байдал үүнээс хамаарна. Тэр өсч томрох тусам

Уур хилэнгээс хэтрэх үед шугамыг тодорхойлох шаардлагатай. Нөхцөл байдлыг үнэлээрэй: хэрэв хүүхдийн түрэмгий байдал үүнтэй тохирч байвал тэр зүгээр л өөрийгөө болон түүний ашиг сонирхлыг хамгаалдаг - энэ бол норм юм. Гэхдээ хэрэв тэр ямар ч зорилгогүйгээр түрэмгийлсэн бол тоглоом хэрхэн ажилладагийг нь харахын тулд зүгээр л салгаад зогсохгүй түүнийг устгахын тулд хүүхдийн сэтгэл зүйчийн тусламж шаардлагатай болно.

Шаардлагуудыг хянаж, шаардлагатай бол өөрчлөх шаардлагатай.

Хүүхдийн сонирхлыг өөр чиглэлд чиглүүлэх замаар зөрчилдөөнийг арилгахыг хичээ.

Хүүхдээ хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцуулж, энэ асуудлыг хэрэгжүүлэхэд түүний ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэ.

Хүүхдийн түрэмгий байдлын бага зэргийн илрэлийг үл тоомсорлож, бусад хүмүүсийн анхаарлыг бүү төвлөрүүл.

Хүүхдийн түрэмгийллийг хатуу хориглоно.

2.2 Эхний насны хямралын зан үйлийн сөрөг байдал (3 жил)

Анхаарал хандуулах нь насны шинж тэмдгүүдээс эхлэх ёстой. Хямралын эхлэлийг тодорхойлдог анхны шинж тэмдэг бол сөрөг үзэлтэй байх явдал юм. Хүүхдийн сөрөг байдлын тухай ярихдаа энэ нь энгийн дуулгаваргүй байдлаас ялгагдах ёстой. Сөрөг үзэлтэй бол хүүхдийн бүх зан байдал нь насанд хүрэгчдийн санал болгож буй зүйлтэй зөрчилддөг. Хэрвээ хүүхэд ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсэхгүй байгаа бол энэ нь түүнд тааламжгүй зүйл (жишээлбэл, тэр тоглож байгаа, гэхдээ тэр албадан унтдаг, унтахыг хүсдэггүй) энэ нь сөрөг биш байх болно. Энэ нь насанд хүрэгчдийн эрэлт хэрэгцээнд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх бөгөөд энэ нь хүүхдийн хүчтэй хүслээс үүдэлтэй хариу үйлдэл болно.

Насанд хүрэгчдийн аль нэг нь санал болгосны улмаас хүүхэд ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсэхгүй байгаа тохиолдолд хүүхдийн зан авир дахь ийм илрэлийг бид сөрөг үзэл гэж нэрлэх болно. Энэ бол үйл ажиллагааны агуулгад бус харин насанд хүрэгчдийн саналд хариу үйлдэл үзүүлэх явдал юм. Сөрөг үзэл нь энгийн дуулгаваргүй байдлаас ялгагдах шинж чанар болгон хүүхэд өөрөөс нь ийм зүйл хийхийг даалгасны улмаас хийдэггүй зүйлийг багтаадаг. Энд урам зоригийн өөрчлөлт гарч байна.

Сөрөг байдлын хурц хэлбэрийн хувьд та эрх мэдэл бүхий өнгө аясаар хийсэн аливаа саналд эсрэг хариулт авах боломжтой болно. Жишээлбэл, насанд хүрсэн хүн хүүхэд рүү ойртож ирээд: "Энэ даашинз хар байна" гэж хэлэхэд "Үгүй, цагаан байна" гэж хариулдаг. Тэд "Цагаан байна" гэж хэлэхэд хүүхэд: "Үгүй, хар" гэж хариулдаг. Зөрчилдөөх хүсэл, түүнд хэлсэн зүйлийг эсрэгээр нь хийх хүсэл нь үгийн жинхэнэ утгаараа негативизм юм.

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Шинжлэх ухаанд түрэмгий зан үйлийг судлах үндсэн аргууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйлд түрэмгий байдал үүсэх шалтгаанууд. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн түрэмгийллийн шинж чанарыг судлах эмпирик судалгаа. Урьдчилан сэргийлэх хөтөлбөр боловсруулах.

курсын баримт бичиг, 2014 оны 09-р сарын 06-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгийллийн шалтгаан ба тэдгээрийн илрэл. Яс-булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий залруулах бүлгийн үйл ажиллагааны онцлог. Түрэмгийллийг даван туулахад гэр бүлийн үүрэг. Тоглоомоор дамжуулан хазайсан зан үйлийг даван туулах.

дипломын ажил, 2015 оны 11/13-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлог. Түрэмгий байдлын шинж чанар, түрэмгий зан үйлийн хүчин зүйлүүд. Түрэмгийллийн төрлүүдийн ангилал. Түүнийг илрүүлэх оношлогооны аргууд. Эцэг эх, багш нартай зөвлөлдөх, засч залруулах ажил.

2015 оны 11-р сарын 13-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онтогенезийн үед импульсийн зан үйлийн илрэлийн асуудал, түүний сэтгэл зүйн үндэслэл. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн шинж чанар, импульсийн зан үйлийн илрэлийг засах арга замууд.

хугацааны баримт бичиг, 2011 оны 04-р сарын 25-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгийллийн илрэлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар, түрэмгий байдлаас урьдчилан сэргийлэх орчин үеийн хандлагын үндэслэл. 5-6 насны хүүхдүүдийн түрэмгий байдлаас урьдчилан сэргийлэх хөтөлбөрийн агуулга, боловсруулалт.

дипломын ажил, 2011 оны 06-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Түрэмгийллийн тухай ойлголт ба түүний илрэлийн үндсэн хэлбэрүүд. Хүүхдийн түрэмгий байдлын эх үүсвэр, шалтгаан. Түрэмгийлэлд өртөмтгий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлын үр дүнгийн түвшинг судлах. Үүнийг багасгах туршилтын ажил.

2014 оны 11-р сарын 22-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийн сэдлийг тодорхойлох, түүний үйл явцын сэтгэлзүйн нөхцөл, механизмыг судлах. Эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө өгөх замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн түрэмгий зан үйлийг засах арга зүй.

дипломын ажил, 2014 оны 12-11-нд нэмэгдсэн


Сэтгэл судлалын түрэмгий зан үйлийг судлах үндэс. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийн илрэлд гэр бүлийн боловсролын онцлогийн нөлөө. Хүүхдийн түрэмгийлэлээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд эцэг эхчүүдэд зориулсан сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх зөвлөмжүүд.

2010 оны 04-р сарын 29-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Түрэмгийлэл, түрэмгий зан авир. Түрэмгийллийн үндсэн төрлүүд Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил. Хүүхдийн түрэмгий байдлын шалтгаан, онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийг даван туулах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэс.

тест, 2010 оны 12/15-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн болон оюуны хөгжлийн онцлог. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд гэр бүлийн нөлөө. Асрамжийн газарт хүмүүжсэн хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин.

Хүүхдийн сэтгэлзүйн асуудлын шалтгаан нь түүний сэтгэцийн хөгжлийн хүндрэлүүд юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгэмд сэтгэлзүйн дасан зохицоход сөргөөр нөлөөлдөг тул яаралтай арга хэмжээ авах шаардлагатай байдаг. Сэтгэл зүйн ерөнхий жагсаалтын хувьд сургуулийн өмнөх насны асуудалхүүхдийн сэтгэл зүйч A.L-ийн ангиллыг авч үзье. Венгер:

Оюуны хөгжилтэй холбоотой асуудлууд (санах ой муу, сурлагын дутагдал, сургалтын материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй, анхаарал сулрах);

Зан үйлтэй холбоотой асуудлууд (бүдүүлэг, хяналтгүй байдал, түрэмгийлэл, заль мэх);

Сэтгэл хөдлөлийн асуудал (өндөр өдөөх, өөрчлөгдөх сэтгэлийн байдал, цочромтгой байдал, айдас, түгшүүр);

Харилцаатай холбоотой асуудлууд (удирдагчийн эрүүл бус хүсэл, тусгаарлалт, дургүйцэл);

Мэдрэлийн эмгэг (албадан хөдөлгөөн, tics, ядрах, толгой өвдөх, муу унтах).

Сургуулийн өмнөх насны хамгийн түгээмэл асуудлууд нь:

1. Сэтгэл түгших. Түгшүүр нь тогтмол байвал сэтгэлийн түгшүүр болон хувирч, хүүхдийн хувийн шинж чанар болдог. Энэ асуудлын гол шалтгаан нь эцэг эхтэй харилцах харилцаа, зохисгүй хүмүүжил, ялангуяа хүүхдэд тавих үндэслэлгүй өндөр шаардлага юм. Ийм хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай, хэт өндөр шаардлага тавьдаг.

2. сэтгэлийн хямрал. Сургуулийн өмнөх насны хувьд сэтгэлийн хямралыг таних нь нэлээд хэцүү байдаг. Түүний онцлог шинж чанарууд нь идэвхгүй байдал, хөдөлгөөний эмгэг, айдас, уйтгар гуниг, шалтгаангүй уйлах, түрэмгийлэл, түгшүүр зэрэг орно.

3. Түрэмгийлэл. Түрэмгийллийн шалтгаан нь ихэвчлэн боловсролын буруу тооцоолол байдаг. Эцэг эх нь хүүхэдтэй харилцахдаа хатуу ширүүн байхыг зөвшөөрдөг бол энэ нь түүнд түрэмгий байдал, сэжиглэл, хувиа хичээсэн байдал, тэр байтугай харгислал үүсэхэд хүргэдэг. Хэрэв харилцаанд зөөлөн байдал, анхаарал халамж, анхаарал халамж илэрдэг бол хүүхдэд ийм зүйл ажиглагддаггүй. Олон эцэг эхчүүд үүнийг үл тоомсорлож, эсвэл хэт түрэмгий байдлаар дарангуйлдаг нь түрэмгий байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Дараа нь хүүхдийн түрэмгийлэл нь хамгаалалтын шинж чанартай болдог.

4. Өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй. Өөрийгөө үнэлэх чадвар бага байх нь дасан зохицох боловсролын үр дагавар юм - хүүхдийг бусад хүмүүсийн сонирхолд дасан зохицож, улмаар зорилгодоо хүрэхийг заадаг. Энэ нь хэт дуулгавартай байдал, зөрчилдөөнгүй байдлаар илэрдэг. Эрх мэдэл, сахилга бат, хариуцлага дээр суурилдаг боловсролын үр дагавар нь өөрийгөө хэт үнэлэх явдал юм. Ийм хүүхдүүд өөрсдөдөө том зорилго тавьдаг, тэд бие даасан, бие даасан, нийтэч, бүх ажилдаа итгэлтэй байдаг. Аливаа хэлбэрээр өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг гажуудуулах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг хүмүүсийн хоорондын зөрчилдөөний нотолгоо юм. Эцсийн эцэст, ирээдүйн иргэний нийгэмд зохицон дасан зохицох нь өөрийгөө зохих дүр төрхгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хүндрэл гарах тохиолдол нь сэтгэлзүйн олон асуудал үүсэхэд хүргэдэг бөгөөд түүний нийгэм, сэтгэл зүйн дасан зохицоход сөргөөр нөлөөлдөг.

Хүүхдийн сэтгэл зүйн эрүүл мэндийн янз бүрийн хазайлт нь дотоодын болон гадаадын олон сэтгэл судлаачдын судалгааны сэдэв байсаар ирсэн тул өнөөдөр хүүхдүүдэд тохиолддог сэтгэлзүйн асуудлын нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ангилал байдаг (Wenger A. L. 2001).

Хуваарилах:

1. Сэтгэцийн хөгжилтэй холбоотой асуудлууд (бүтэлгүйтэл, санах ой муу, анхаарал сулрах, боловсролын материалыг ойлгоход бэрхшээлтэй гэх мэт);

2. Зан үйлийн асуудал (хяналтгүй байдал, бүдүүлэг байдал, хууран мэхлэлт, түрэмгий байдал гэх мэт);

3. Сэтгэл санааны болон хувийн асуудлууд (сэтгэл муутай, цочромтгой байдал, сэтгэлийн байдал байнга өөрчлөгддөг, айдас, цочромтгой байдал, түгшүүр гэх мэт);

4. Харилцааны асуудал (тусгаарлах, манлайллын шаардлагад нийцэхгүй байх, эмзэглэл нэмэгдэх гэх мэт);

5. Мэдрэлийн эмгэг (tics, ядрах, нойргүйдэх, толгой өвдөх гэх мэт).

Хүүхдийн сэтгэлзүйн асуудал:

1. Сэтгэл түгших.

Одоогийн байдлаар дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлаачдын олон тооны бүтээлүүд сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлыг судлахад зориулагдсан болно.

Сэтгэлийн түгшүүрийг хувь хүний ​​шинж чанар болгон бий болгох механизм нь "түгшүүрийн өндөр үнэ цэнийг өдөөдөг нөхцөл байдлыг олон удаа давтах замаар энэ байдлыг мэдрэх байнгын бэлэн байдлыг бий болгодог" (Габдреева Г. Ш. 1990; Жойнс V. 1996).

L. M. Kostina (2006) байнгын түгшүүртэй туршлага тогтмол болж, хувийн шинж чанар болох сэтгэлийн түгшүүр болдог гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Сэтгэл судлалын уран зохиол дахь сэтгэлийн түгшүүрийн үзэгдлийн талаархи олон тооны тодорхойлолт, тайлбарын дүн шинжилгээ нь сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр, айдсыг харилцан уялдаатай нэг төрлийн нэгдэл гэж үзэх боломжийг бидэнд олгодог. Түгшүүрийн тухай ойлголтыг тодорхойлсон: нэгдүгээрт, тодорхой нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдал; хоёрдугаарт, тогтвортой өмч, хувийн шинж чанар, зан чанар; гуравдугаарт, аливаа хүний ​​онцлог шинж чанар нь нэг удаа эсвэл өөр өөр үе шатанд зайлшгүй илэрдэг зарим төрлийн түгшүүр; Дөрөвдүгээрт, стрессийн үр дүнд илэрдэггүй, сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн илрэл гэж үздэг байнгын, хүнд хэлбэрийн архаг эсвэл давтагдах түгшүүр. A. M. Parishioners (2007) бүтээл нь сэтгэлийн түгшүүрийг нэгтгэж, эрчимжүүлж, улмаар сөрөг сэтгэл хөдлөлийн туршлага хуримтлуулах, гүнзгийрүүлэхэд хүргэдэг "сэтгэлзүйн харгис тойрог" -ын механизмыг илчилсэн бөгөөд энэ нь эргээд сөрөг таамаглалыг бий болгодог. Энэ нь бодит туршлагын хэв маягийг голчлон тодорхойлж, сэтгэлийн түгшүүрийг нэмэгдүүлэх, хадгалахад хувь нэмэр оруулдаг.

Тиймээс хэд хэдэн бүтээлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн гол шалтгаан нь зохисгүй хүмүүжил, хүүхэд, эцэг эх, ялангуяа эхийн хоорондын таагүй харилцаа гэж үздэг.

Э.А.Савина “Хүүхдийн эхээс татгалзсан, татгалзсан нь түүнийг хайр, энхрийлэл, хамгаалах хэрэгцээг хангах чадваргүйн улмаас сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг” гэж маргадаг (Савина Е.А. 2003). Хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхэдтэй симбиотик харилцаатай байдаг эхийн хувийн сэтгэлийн түгшүүрийн үр дагавар байж болно. Ээж нь хүүхэдтэйгээ нэгдмэл байдаг тул түүнийг амьдралын бэрхшээл, бэрхшээлээс хамгаалахыг хичээдэг. Тиймээс тэр хүүхдийг өөртэйгөө "хүлээж", түүнийг байхгүй, гэхдээ хийсвэр, түгшүүртэй аюулаас хамгаалдаг. Үүний үр дүнд хүүхэд эхгүй үлдэхэд санаа зовж, амархан алдаж, санаа зовж, айдаг.

Хүүхдийн хөдөлмөрийг даван туулах чадваргүй, хэт их эрэлт хэрэгцээнд суурилсан боловсрол нь сэтгэлийн түгшүүрийн нэг шалтгаан болдог.

К.Хорни (2008) сэтгэлийн түгшүүр үүсч, бэхжих нь хүүхдийн насжилттай холбоотой тэргүүлэх хэрэгцээг хангахгүй байгаатай холбоотой бөгөөд энэ нь гипертрофи болдог гэж тэмдэглэжээ.

Сэтгэл түгшээх шалтгаан нь нийгмийн харилцааны өөрчлөлт байж болох бөгөөд энэ нь хүүхдэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Л.М.Костинагийн хэлснээр, хүүхэд хүүхдийн байгууллагад зочлоход авторитар харилцааны хэв маяг давамгайлж байгаа үед сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхэдтэй харилцах харилцааны онцлог, тавьсан шаардлага, үнэлгээний нийцгүй байдлаас болж сэтгэлийн түгшүүр төрдөг (Костина Л. М. 2006). Сурган хүмүүжүүлэгчийн тууштай бус байдал нь хүүхдэд өөрийн зан төлөвийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодоггүй тул хүүхдийн түгшүүрийг үүсгэдэг.

Хүүхдийн нийгмийн байдлыг зөрчих нь сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг шалтгаануудын нэг гэж үзэж болно. A. M. Parishioners (Prikhozhan A. M. 2007) сэтгэлийн түгшүүрийн тодорхой насны онцлогийг онцолж хэлэхдээ, бодит аюул заналхийлэл, түгшүүр байгаа эсэхээс үл хамааран насны үе бүрт тодорхой газар нутаг, бодит байдлын объектууд байдаг бөгөөд энэ нь бодит аюул заналхийлэл, түгшүүртэй эсэхээс үл хамааран ихэнх хүүхдүүдэд түгшүүр төрүүлдэг болохыг тодотгов. боловсрол. Эдгээр насны түгшүүрийн оргил үе нь хамгийн чухал социоген хэрэгцээний үр дүн юм. Хүүхэд сэтгэлийн түгшүүртэй байх тусам эргэн тойрныхоо хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлаас ихээхэн хамаардаг.

Сэтгэлийн түгшүүрийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хангалттай байдал юм. Дотоодын судалгааны үр дүнгээс харахад сэтгэлийн түгшүүртэй хүүхдүүд ихэвчлэн өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, нэхэмжлэлийн түвшинг хэт өндөр үнэлдэг.

Тиймээс хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаан нь хөгжлийн удамшлын хүчин зүйл, нийгмийн хүчин зүйл (гэр бүл, нийгэм) хоёулаа байж болно.

2. Сэтгэлийн хямрал.

Өнөөдрийг хүртэл сэтгэл гутралын байдал нь нялх наснаас эхлэн аль ч насанд тохиолдож болох нь батлагдсан. Сэтгэлийн хямрал нь сөрөг сэтгэл хөдлөлийн суурь, сэдэл, танин мэдэхүйн илэрхийлэл, ерөнхий идэвхгүй байдлын өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог аффектив төлөв юм (Иовчук Н. М. 2007). Сэтгэлийн хямралд орсон хүн юуны түрүүнд хүнд хэцүү сэтгэл хөдлөл, туршлагыг мэдэрдэг - сэтгэлийн хямрал, хүсэл тэмүүлэл, цөхрөл гэх мэт сэдэл, сайн дурын үйл ажиллагаа, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурдаг.

Иовчук Н.М.-ийн хэлснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл гутрал нь соматик эмгэгүүд, дургүйцсэн сэтгэл хөдлөл, хэт мэдрэг байдал, зан үйлийн эмгэгийн улмаас ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэлийн хямрал нь айдас, хөдөлгөөний эмгэг, санаачлагагүй байх, тусгаарлах хандлага, урам зориггүй уйлах, түрэмгий байдал, түүнчлэн энэ насны айдас (харанхуй, ганцаардал, өвдөлт, амьтад) нэмэгддэг. , гэх мэт) болон түгшүүр ихэссэн дүр төрх. Ихэнхдээ хүсэл тэмүүлэл, түгшүүр, айдас, уйтгартай байдлаас гадна уур уцаартай, хорон санаа, түрэмгийлэл давамгайлдаг сэтгэлийн хямралын шинж тэмдэг илэрдэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн хямралын онцлог шинж чанар нь сэтгэлийн түгшүүр, айдас, уйтгар гунигтай байдал, шалтгаангүй уйлах явдал юм.

Өнөөдөр сэтгэлзүйн шинжлэх ухааны хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн хямралыг сэтгэл хөдлөлийн болон хувь хүний ​​​​сэтгэлзүйн тусдаа асуудал гэж үздэг. Хүүхдийн сэтгэлийн хямралыг эмгэгийн эмгэгийн бууралт, үйл ажиллагааны бууралт гэж нэрлэдэг. Сэтгэлийн хямралд орох хандлага нь сэтгэл гутралын хандлага гэж тодорхойлогддог (Venger A. L. 2003).

3. Түрэмгий зан.

Дотоодын болон гадаадын олон сэтгэл судлаачид түрэмгийллийн талаар судалж байсан бөгөөд одоо ч ажиллаж байна. Мөн түрэмгийлэл гэдэг нь хүмүүсийн нийгэм дэх оршин тогтнох хэм хэмжээ, дүрэмд харшлах, халдлагын объектод (амьд ба амьгүй) хор хөнөөл учруулах, хүмүүст бие махбодийн болон ёс суртахууны хохирол учруулах, сэтгэл зүйн таагүй байдал (сөрөг туршлага, сэтгэл зүйн таагүй байдал) үүсгэх сэдэлтэй хор хөнөөлтэй зан үйл гэж ойлгогддог. хурцадмал байдал, айдас, сэтгэлийн хямрал гэх мэт) (Гозман Л. Я. 1987; Лютова Е. К. 2002). Ихэнх тохиолдолд түрэмгийлэл нь субъектын бухимдлын хариу үйлдэл бөгөөд уур хилэн, дайсагнал, үзэн ядалт гэх мэт сэтгэл хөдлөлийн байдал дагалддаг.

Хүүхдүүдийн түрэмгийллийн шалтгаан нь маш өөр байж болно. Зарим соматик өвчин эсвэл тархины өвчин нь түрэмгий шинж чанарыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Гэр бүл дэх боловсрол, хүүхдийн амьдралын эхний өдрөөс асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийг хөхнөөс гэнэт салгаж, эхтэй харилцах харилцаа багассан тохиолдолд хүүхдэд түгшүүр, хардлага, харгислал, түрэмгийлэл, хувиа хичээх зэрэг шинж чанарууд бий болдгийг М.Мид нотолсон. Мөн эсрэгээр, хүүхэдтэй харилцах харилцаанд зөөлөн байх үед хүүхэд анхаарал халамж, анхаарал халамжаар хүрээлэгдсэн байдаг бол эдгээр чанарууд гарч ирдэггүй (Дунд. М. 1988).

Хүүхдийн уур хилэнгийн илрэлийн хариуд эцэг эхчүүд ихэвчлэн ашигладаг шийтгэлийн шинж чанар нь түрэмгий зан төлөвийг бий болгоход ихээхэн нөлөөлдөг. Эцэг эхийн доромжлол, хатуу ширүүн байдал нь хүүхдэд түрэмгийлэл үүсгэдэг.

Е. Лютова, Г.Монина нар (Лютова Е.К., Монина Г.Б. 2002) хүүхдийнхээ түрэмгий байдлыг эрс дарангуйлдаг эцэг эхчүүд тэдний хүлээлтээс үл хамааран энэ чанарыг арилгадаггүй, харин эсрэгээр нь түүнийг хөгжүүлж, хэт түрэмгийллийг бий болгодог гэж тэмдэглэжээ. таны хүүхэд, энэ нь насанд хүрсэн жилүүдэд ч илэрдэг. Хэрэв эцэг эх нь хүүхдийнхээ түрэмгий хариу үйлдэлд огт анхаарал хандуулдаггүй бол хүүхдийн уур хилэн нь түрэмгий үйлдэл хийх зуршил болж хувирдаг.

Түрэмгий хүүхдүүд ихэвчлэн сэжигтэй, болгоомжтой байдаг. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд түрэмгий байдлаа өөрсдөө үнэлж чаддаггүй: тэд эргэн тойрныхоо хүмүүсийг үзэн ядаж, айж, айдас, түгшүүрийг хоёуланг нь өдөөж байгааг анзаардаггүй. Түрэмгий хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнц хангалттай баян биш, тэдний мэдрэмжийн палитрт гунигтай өнгөнүүд давамгайлж, стандарт нөхцөл байдалд үзүүлэх хариу үйлдэл нь маш хязгаарлагдмал байдаг. Ихэнхдээ эдгээр нь хамгаалалтын хариу үйлдэл юм.

Романов А.А. (2003) хүүхдийн түрэмгий зан үйлийн үндсэн ангиллын шинж чанаруудыг тодорхойлсон: түрэмгий үйлдлийн чиглэл, нууцлаг байдал, түрэмгийллийн давтамж, орон зайн болон нөхцөл байдлын шинж тэмдэг, сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинж чанар, нийгмийн аюулын зэрэг.

Хүүхдийн түрэмгийллийг өдөөж буй гол хүчин зүйлүүдийн нэг бол нийгэм, гэр бүлийн (гэр бүл дэх хүмүүжлийн тааламжгүй нөхцөл байдал; эцэг эхийн хатуу хяналт, хүүхдэд үзүүлэх дайсагнасан эсвэл доромжилсон хандлага, гэр бүлийн зөрчилдөөн, хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах, зөрчилдөөн, түрэмгийллийг өдөөх нөхцөл байдал); гэх мэт) (Романов А. А. 2003).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн түрэмгий байдал нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно: бие махбодь, үг хэллэг, хамгаалалт, заналхийллийн хэлбэрээр түрэмгийлэх гэх мэт. Хүүхдэд түрэмгийллийн олон янзын илрэл нь бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа, зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн эмгэг зэрэгт илэрдэг. хор хөнөөл, харгислал, дарангуйлал, зөрчилдөөн, дайсагнал, халуун уур ба уур хилэн, өшөө хорсол гэх мэт.

4. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй байх.

Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлалын уран зохиолд хувь хүний ​​өөрийгөө ухамсарлах асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Эдгээр нь Burns R. (1986), Kohn I.S. (1990), Столина В.В. (1987), Чеснокова I. I. (1978) болон бусад.

Өөрийгөө ухамсарлах нь сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл явц гэж тооцогддог бөгөөд түүний мөн чанар нь үйл ажиллагаа, зан үйлийн янз бүрийн нөхцөл байдалд хүн өөрийнхөө тухай олон тооны дүр төрхийг мэдрэх явдал юм. бусад хүмүүстэй үзүүлэх нөлөөллийн бүх хэлбэрээр, эдгээр зургуудыг нэгтгэж, нэг цогц формацид, өөрийн "би" гэсэн ойлголт, бусад субьектүүдээс ялгаатай субьект болгон (Чеснокова I. I. 1978).

Дотоодын судалгаагаар өөрийгөө ухамсарлахуйн хөгжлийн үр дүн нь түүний харьцангуй тогтвортой бүрэлдэхүүн хэсэг болох өөрийгөө үнэлэх байдал бөгөөд өөрийгөө танин мэдэхүйн чиглэлээр нэгдсэн ажлын үр дүн, өөртөө хандах сэтгэл хөдлөлийн нэгдмэл хандлага юм. тогтмол байдаг. Өөрийгөө үнэлэх судлаачид өөрийгөө үнэлэх нь тухайн субьектийн ертөнц, бусад хүмүүс, өөртэйгөө харилцах харилцааны зохицуулагчийн хувьд сэтгэцийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг онцолж байна. Олон тооны судалгааны үр дүнд тогтвортой байдал, өндөр, хүрэлцэхүйц, ялгаатай байдал, хүчин төгөлдөр байдал зэрэг өөрийгөө үнэлэх үндсэн шинж чанаруудыг тодорхойлсон.

R. Burns (Burns R.1986) өөрийгөө үнэлэх нь тухайн хүний ​​өөртөө хандах хандлага эсвэл түүний хувь хүний ​​шинж чанаруудтай холбоотой өөрийгөө үнэлэх ойлголтын бүрэлдэхүүн хэсэг гэж тодорхойлсон.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хүүхдийн харилцааны практикт хуримтлуулсан мэдээлэлтэй бие даасан туршлагаа оновчтой уялдуулсаны ачаар түүний чадварын хязгаарын талаархи мэдлэгээс эхлээд аажмаар үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хувьд өөрийгөө үнэлэх танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг хангалтгүй хөгжсөн, сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь өөрийгөө үнэлэх чадвараар тодорхойлогддог. Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүй нь түүний эргэн тойрон дахь хамгийн ойр дотны хүмүүсийн (гол төлөв эцэг эх), түүнийг удирдан чиглүүлдэг, өөрийгөө таниулдаг хүмүүсийн хандлага дээр суурилдаг. Хүүхэд оюуны хувьд хөгжихийн хэрээр насанд хүрэгчдийн үнэлгээг шууд хүлээн зөвшөөрөх нь даван туулж, өөрсдийнхөө тухай мэдлэгээр тэднийг зуучлах үйл явц эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харьцаа бага зэрэг нийцдэг. Үүний зэрэгцээ, эцэг эхийн хүүхдийн үйл ажиллагааг сайнаар дэмжих нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд эцэг эх, хүүхдийн харилцааг зөрчих нь гажуудсан дүр төрхийг бий болгоход хүргэдэг.

R. Burns (1986) хүүхдийн өндөр, дунд, бага өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох тодорхой нөхцөлүүдийг тодорхойлсон. Өөрийгөө үнэлэх чадвар бага байгаа нь эцэг эхийн хүүхдийн дасан зохицох зан үйлийг бий болгох оролдлоготой холбоотой бөгөөд хүүхэд бусад хүмүүсийн хүсэлд дасан зохицох чадварыг хөгжүүлж, улмаар амжилтанд хүрдэг. Энэ нь дуулгавартай байх шаардлагыг биелүүлэх, бусад хүмүүст дасан зохицох чадвар, өдөр тутмын амьдралд насанд хүрэгчдээс хамааралтай байх, үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөхгүй байх зэргээр илэрхийлэгддэг. Өөрийгөө дундаж үнэлдэг хүүхдүүд эцэг эх нь тэднийг ивээн тэтгэх, гутаан доромжлох хандлагатай гэр бүлд хүмүүждэг.

Өөрийгөө өндөр үнэлэх чадварыг бий болгох зайлшгүй нөхцөл бол эцэг эхийн хүүхдээ хүлээн зөвшөөрөх тодорхой хандлага юм. Ийм эцэг эхийн чухал шинж чанар нь тодорхой, урьдчилан тодорхойлсон шийдвэр гаргах эрх мэдэл, эрх мэдэл, хариуцлагын хоёрдмол утгагүй илрэл юм. Өөрийгөө өндөр үнэлдэг хүүхдүүд өөрсдөдөө өндөр зорилго тавьж, ихэнхдээ амжилтанд хүрдэг, бие даасан, бие даасан, нийтэч, тэдэнд итгэмжлэгдсэн аливаа ажлыг амжилттай гүйцэтгэдэг гэдэгт итгэлтэй байдаг.

Р.Бөрнс (1986)-ийн үзэж байгаагаар өөрийгөө өндөр үнэлдэг хүүхдүүдийн нэг чухал онцлог нь дотоод асуудалдаа бага завгүй байдаг. Ичимхий байдал нь тэдэнд бодлоо нээлттэй, шууд илэрхийлэх боломжийг олгодог. Хэрэв эцэг эх нь хүүхдийг дотооддоо хүлээн зөвшөөрч, гэр бүлийн харилцаа нь эхлээд эрүүл байвал эцэг эхийн хувьд хүүхдийн үнэлэмж нь гавьяа биш, харин мэдээжийн хэрэг юм. Эцэг эхчүүдэд энэ бол тэдний хүүхэд байхад хангалттай. Тэд түүнийг оюун ухаан, бие махбодийн чадвараас үл хамааран байгаагаар нь хүлээн зөвшөөрдөг. Тиймээс Р.Бөрнсийн хэлснээр хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх өндөр үнэлэмжийг төлөвшүүлэх гол урьдчилсан нөхцөл бол гэр бүлийн хүмүүжлийн хүмүүжлийн зарчим, эхийн хүүхдийг хүлээж авах хандлага, эхийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин юм.

Garbuzov V. I. (2006) дотоод зөрчилдөөн үүссэнтэй холбогдуулан өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгохыг тодорхойлсон. Хувь хүн ухамсартай ба ухамсаргүй сэтгэцийн амьдралын хоёр хэлбэр байдгаас үүдэлтэй өөрийгөө үнэлэх хоёр хэлбэртэй байдаг. Өөрийгөө үнэлэх ухамсаргүй түвшин 4-5 насанд бий болж, цаашид өөрчлөгддөггүй. Шүүмжлэл, өөрийгөө шүүмжлэлийн байнгын нөлөөн дор, амжилт, бүтэлгүйтлийн нөлөөн дор бий болж, "би" гэсэн ойлголтын түвшинг илэрхийлдэг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин нь нөхцөл байдал, хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл, хомсдол, бухимдал зэргээс шалтгаалан байнга өөрчлөгддөг. бөгөөд үнэндээ "өнөөдрийн" өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж юм. Субъект нь түүний хувийн шинж чанарыг объектив эсвэл субъектив, хангалттай эсвэл хангалтгүй үнэлэхтэй санал нийлж байгаа боловч "Би үзэл баримтлал" -ын тэргүүлэх хандлага болох хувь хүн бүрэлдэх явцад бий болсон өөрийгөө үнэлэх жинхэнэ үнэлэмж нь түүний түвшинг хүлээн зөвшөөрөх боломжийг олгодоггүй. "Өнөөдрийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж"-ийн тухай, хэрэв энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшингээс ялгаатай бол түүнийг нарийн төвөгтэй дотоод зөрчилдөөнд оруулдаг. Энэ зөрчлөөс субьектийн нарийн төвөгтэй, "давхар" зан төлөвийг дагаж мөрддөг. Хувь хүн өөрийн зохисгүй байдлыг "хүлээн зөвшөөрч" "хүн бүрт нотлох", "өөрийгөө харуулах" чиглэлд бодитойгоор үргэлжлүүлэн ажиллана. Өөрийгөө давхар үнэлэх нь хүмүүс, үйл явдал, өөртөө хандах давхар хандлагыг бий болгодог бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хөгжлийг зайлшгүй зөрчихөд хүргэдэг.

Тиймээс олон судалгаанаас үзэхэд хүн хоорондын зөрчилдөөний салшгүй хэсэг нь хүүхдийн үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх тогтолцооны гажуудал бөгөөд үүнийг бий болгоход эцэг эхийн үнэлгээ чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тиймээс өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй байгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Р.Бөрнс (1986) "Хүүхэд аз жаргалыг мэдэрч, илүү сайн дасан зохицож, бэрхшээлийг даван туулах чадвартай байхын тулд өөрийнхөө тухай эерэг санаа бодолтой байх хэрэгтэй" гэж онцлон тэмдэглэжээ.

Энэ нийтлэлийг бусад интернет сайтууд дээр нийтлэхдээ www..