W ostatnie dziesięciolecia duże skupienie przywiązuje się wagę do emocjonalnego dobrostanu dziecka, które uznawane jest za wskaźnik jego optymalności rozwój mentalny i zdrowie psychiczne.

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej istnieje kilka definicji, które korelują z pojęciem „ Dobre samopoczucie emocjonalne" Więc w słownik psychologiczny znajdujemy pojęcie „stanu emocjonalnego” - specjalny warunekświadomość, stan subiektywnego komfortu emocjonalnego – dyskomfortu (czuję się dobrze, źle się czuję) jako integralne doznanie dobrego samopoczucia – złego samopoczucia w określonych podsystemach ciała lub całego organizmu jako całości. Można powiedzieć, że pojęcie to jest skorelowane z pojęciem „nastroju”, jak np aby zróżnicować stopnieświadomy zdrowie psychiczne jako pozytywne lub negatywne tło emocjonalne życie psychiczne indywidualny. Jest ono również skorelowane z koncepcją „dobrostanu emocjonalnego”, rozumianego jako odczuwanie przez dziecko komfortu emocjonalnego – dyskomfortu związanego z różnymi istotnymi aspektami jego życia.

Dobrostan emocjonalny polega na zaspokajaniu potrzeby komunikacji, nawiązywaniu przyjaznych relacji w rodzinie, pomiędzy dziećmi a nauczycielami w placówkach oświatowych oraz tworzeniu korzystnego mikroklimatu w grupach.

Według G.G. Filippovej dobrostan emocjonalny dziecka reprezentują następujące elementy:

Emocja przyjemności i nieprzyjemności jako treść dominującego tła nastroju;

Doświadczenie sukcesów i porażek w osiąganiu celów;

Doświadczenie komfortu w obecności innych ludzi i sytuacjach interakcji z nimi;

Doświadczenie oceny przez innych efektów aktywności dziecka.

Jeśli wszystkie te składowe skorelować z okresem uczęszczania dziecka do przedszkola, to można powiedzieć, że dziecko czuje się dobrze emocjonalnie, gdy przychodzi do przedszkola o godz. dobry humor a w ciągu dnia prawie się nie zmienia; gdy jego działalność kończy się sukcesem lub jest przez niego postrzegana jako skuteczna dzięki uważnej postawie otaczających go osób; gdy nie ma doświadczenia zagrożenia ze strony otoczenia; kiedy są przyjaciele, z którymi chcesz się bawić i którzy wzajemnie okazują zainteresowanie; gdy dziecko jest dobrze traktowane przez nauczycieli i wszystkich wokół niego.

W pracy Koshelevy na pewno istnieje kilka warunków komfortu emocjonalnego lub dyskomfortu przedszkolaków. Mianowicie:

Stan zdrowia dziecka podczas jego wizyty w przedszkolu;

Cechy interakcji dziecka z dorosłymi (nauczyciele, asystent nauczyciela, inni specjaliści pracujący z dziećmi);

Cechy interakcji dziecka z dziećmi z grupy, do której uczęszcza;

Sytuacja emocjonalna, ogólny sposób życia przedszkole;

Sytuacja w rodzinie dziecka.

Wszystkie te elementy są ze sobą powiązane i współzależne, a razem pozwalają ocenić, jak dobrze dziecko radzi sobie w przedszkolu.

Organizując życie dzieci w grupie, nauczyciel ma do czynienia różne postacie, z różnymi doświadczeniami emocjonalnymi i społecznymi, jakie otrzymali w swoich rodzinach. Praca nauczyciela staje się szczególnie trudna, gdy w grupie pojawiają się dzieci o wyraźnych cechach zachowania: hałaśliwe, głośne, skłonne do kłótni, dzieci z rozproszoną uwagą; dzieci unikają rówieśników i robią coś razem z nimi. Jeśli zwrócisz szczególną uwagę na dzieci z problemami w zachowaniu, zauważysz, że czynniki negatywne odgrywają znaczącą rolę w pojawianiu się trudności. przeżycia emocjonalne które mogą przyczyniać się do rozwoju ogólnego stresu emocjonalnego u dzieci. Stres emocjonalny odnosi się do negatywnego samopoczucia emocjonalnego dziecka, które może pojawić się w: różne przypadki na przykład, gdy doświadcza niepowodzeń w jakimkolwiek rodzaju aktywności, zwłaszcza w sytuacjach rywalizacji, czasami z niechęcią do niektórych pokarmów lub w sytuacjach ścisłego regulowania życia w przedszkolu.

Problemem dobrostanu emocjonalnego zajmowało się wielu naukowców: A.D. Kosheleva, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, G.G. Filippova, V.M. Bekhterev, A. Royak, T.A. Repin, V.S. Mukhina i inni.

W badaniach T. A. Repiny badano pozycję i pozycję dziecka w grupie w powiązaniu z sukcesami dziecka w zajęciach. Wykazano, że zwiększenie sukcesu w zajęciach zwiększa liczbę pozytywnych form interakcji i podnosi status socjometryczny dziecka.

Jak uważa V.S. Mukhina, sukces w zajęciach zwiększa aktywność komunikacyjną dzieci: zaczynają realizować swoje aspiracje i starają się być rozpoznawane. Wszystko to wpływa na pozycję dziecka w grupie.

Kosheleva A.D. zajmował się problematyką dystresu emocjonalnego: przyczyn jego występowania i metod normalizacji.

W badaniach stanu emocjonalnego dzieci wiek przedszkolny(A.D. Kosheleva, V.I. Pereguda, I.Yu. Ilyina, G.A. Sverdlova, E.P. Arnautova itp.) niezmiennie pozytywny, komfortowy stan emocjonalny dziecka uważa się za podstawowy, który stanowi podstawę całego stosunku dziecka do świata i wpływające na cechy doświadczenia sytuacja rodzinna, sfera poznawcza, emocjonalno-wolicjonalny, styl przeżywania stresujące sytuacje, relacje z rówieśnikami. Ogólnie rzecz biorąc, ten podstawowy stan emocjonalny charakteryzuje się uczuciem emocjonalnego dobrostanu. Istnieją trzy główne poziomy dobrostanu emocjonalnego: wysoki, średni i niski, w zależności od typu dziecka interakcja rodziców i jego wyraz. Wysoki poziom dobrostanu emocjonalnego kształtuje się w wyniku interakcji akceptującej emocjonalnie i wspierającej. Różne kształty rodzaje interakcji emocjonalnie zależne i emocjonalnie odrzucające oraz stopień ich nasilenia dają średnią lub niski poziom dobrostan emocjonalny dziecka.

Zatem wiek przedszkolny jest przedmiotem bliska Uwaga naukowców i praktyków jako ważny i odpowiedzialny okres w życiu człowieka, jako moment narodzin jednostki. W tym okresie następuje przyspieszony rozwój procesy mentalne, cechy charakteru, Mały człowiek aktywnie się rozwija szeroki zasięg różne rodzaje zajęcia. Na scenie dzieciństwo w wieku przedszkolnym Rozwija się samoświadomość, kształtuje się poczucie własnej wartości, budowana jest hierarchia motywów i następuje ich podporządkowanie. I to właśnie w tym okresie najważniejszy jest wpływ rodziny na rozwój osobowości dziecka, wpływ istniejącego układu rodzinnego, a także na rozwój dzieci. związek rodzicielski.

(kwestionariusz)

Przygotowano i przeprowadzono: nauczyciel

pierwsze kwalifikacje

Jarosław, 2016

Cel: tworząc warunki do powstania Związki partnerskie pomiędzy rodzicami i nauczycielami.

Zadania:

• zaangażować rodziców aktywny udział V proces edukacyjny dzieci;
• tworzyć warunki do dzielenia się doświadczeniami rodzinnymi;
• omawiać najwięcej rzeczywiste problemy Edukacja;
• opracować jednolite wymagania dotyczące tematu spotkania.

Formularz: okrągły stół

Uczestnicy: pedagodzy, rodzice.

Plan wydarzenia:

1. Część wprowadzająca.

2. Rozgrzewka. Ćwiczenie „Uśmiechnij się!”

3. Analiza i dyskusja wyników badania.

4. Gra w piłkę „Dobre słowa”.

5. Wskazówki dla rodziców „Chwile czułości”.

6. Test „Jakim jesteś rodzicem?”

7. Omówienie wyników pracy domowej.

8. Szkolenie.

9. Część końcowa.

Postęp wydarzenia

I. Etap wstępny

1. Kwestionariusz „Diagnostyka poziomu rozwoju emocjonalnego dziecka”

2. Projekt folderu „Nerwice dziecięce”.

3. Rodzice i dzieci wykonują zadanie: zbierzcie rodzinę w domu.

II. Etap organizacyjny

Do sztalugi przymocowany jest wizerunek wielkiego serca; na stołach ułożone są wycięte z papieru wizerunki małych serc (zielonych, niebieskich, czarnych i czerwonych); przygotowano zdjęcia do gier i testów; stoły i krzesła ustawione są w okrąg.

III. Część wprowadzająca

Dobry wieczór, Drodzy rodzice! Dziś zebraliśmy się dla okrągły stół aby porozmawiać o znaczeniu dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecka dla utrzymania i wzmocnienia jego zdrowia.

Interakcja dziecka z rodzicem jest pierwszym doświadczeniem interakcji ze światem zewnętrznym. To doświadczenie utrwala się i kształtuje pewne wzorce zachowań w stosunku do innych ludzi, które są przekazywane z pokolenia na pokolenie.

Nic dziwnego, że mówią: „Jabłko nigdy nie spada daleko od jabłoni” Tak to jest. Wszystko, co robią dorośli, jest mimowolnie rejestrowane przez dzieci, a następnie odtwarzane: ich poglądy, słowa, czyny. Niegrzeczne dzieci pojawiają się u tych rodziców, którzy sami w dzieciństwie doświadczyli konfliktów z rodzicami.

Od chwili narodzin dziecko potrzebuje nie tylko opieki i odżywiania, ale także komunikacji. Jeśli dziecko pozbawione jest stałego kontaktu z dorosłymi, rozwija się słabo nie tylko psychicznie, ale i fizycznie: nie rośnie, traci wagę, traci zainteresowanie życiem.

Komunikacja między dorosłym a dzieckiem odbywa się poprzez spojrzenia, słowa i dotyk.

Przez spojrzenie przekazujemy dziecku nasze uczucia (wszystko, co dzieje się w naszej duszy, odbija się w naszych oczach) Nie bez powodu mówią: „Oczy są zwierciadłem duszy”.

Słowo podobnie jak wygląd ma ogromne znaczenie. Posłuchajcie, jak powiedział o tym Ya.

"Słowo"

Słowa potrafią płakać i śmiać się,

Rozkazuj, módl się i czaruj,

I jak serce krwawi,

I oddychaj obojętnie zimnem.

Wezwanie do stawania się, odpowiedź i wezwanie

Słowo jest w stanie zmienić swój tryb.

I przeklinają i przysięgają słowem,

Napominają, wychwalają i poniżają.

Naukowcy od dawna udowodnili, że jeśli dziecko rodzi się i dorasta w atmosferze miłości, to staje się szczęśliwsze i zamożniejsze. Istnieje wiele sposobów okazywania miłości. Jednym z tych wspaniałych sposobów jest uścisk. Lekarze i psycholodzy zgodnie doszli do wniosku, że uściski są w rodzinie niezwykle potrzebne. Nie psują charakteru człowieka, są zawsze dostępne, przyjemne dla każdego i potrzebne osobom w każdym wieku. Chociaż manifestacja zewnętrzna miłość jednak uściski mają natychmiastowy skutek wewnętrzny. Uważa się, że do przeżycia dziecka potrzeba 5 uścisków dziennie, 10 do wsparcia i 15 do wzrostu i rozwoju dziecka. Najlepszy wynik osiąga się, gdy stosuje się uściski odpowiedni moment przez cały dzień.

IV. Rozgrzać się. Ćwiczenie „Uśmiechnij się!”

Każdy z nas, dorosłych, musi pilnie przyzwyczaić się do tego, aby na twarzy zawsze gościł ciepły i przyjazny uśmiech. Jeśli go nie ma, musi być na to gotowość. Wewnętrzny uśmiech powinien tam zawsze być. W tym celu musisz rano dłużej zatrzymać się na swoim odbiciu w lustrze. Podziwiaj siebie, rób miny, wystawiaj przed siebie język: to sprawi, że będziesz się śmiać i będziesz się uśmiechać. Zatrzymywać się! Właśnie taką osobę powinieneś mieć w ciągu dnia, a nie „oficjalną”. Obiecaj sobie to przed wyjściem.

A teraz przywitajmy się naszymi uśmiechami. Podaruj swój uśmiech sąsiadowi po prawej i lewej stronie.

Naukowcy klasyfikują wiek przedszkolny jako tzw okresy krytyczne w życiu dziecka. W niesprzyjających warunkach dzieci doświadczają stresu emocjonalnego, a w efekcie pojawienia się nerwic.

Jak myślisz, jak się to objawia? ( Oświadczenia rodziców.)

Dzieci stają się kapryśne, często zmienia się ich nastrój (są marudne lub agresywne), szybko się męczą i mają problemy z zasypianiem. Dziecko z zaburzeniami nerwicowymi również czuje się nieswojo w przedszkolu: chodzi bez celu pokój grupowy, nie mogę znaleźć żadnego zajęcia.

V. Analiza i dyskusja wyników badania

W domu wypełniłeś ankietę i określiłeś poziom rozwoju emocjonalnego swojego dziecka. Po przetworzeniu Waszych odpowiedzi zidentyfikowaliśmy najczęstsze przyczyny naruszeń dobrostanu emocjonalnego dzieci.

Wyniki (w%) przedstawiono w formie wizualnej.

Wisi plakat.

Powoduje:

• Niespójność wymagań wobec dziecka w domu i przedszkolu.
• Naruszenie codziennej rutyny.
• Nadmiar informacji otrzymywanych przez dziecko (przeciążenie intelektualne).
• Pragnienie rodziców, aby przekazać dziecku wiedzę nieodpowiednią dla jego wieku.
• Niekorzystna sytuacja w rodzinie.
• Częste wizyty z dzieckiem w zatłoczonych miejscach; Rodzice muszą liczyć się z tym, że to, co dla dorosłego jest codziennością, dla dziecka może stać się sytuacją stresującą.
• Nadmierna surowość rodziców, kara za najmniejsze nieposłuszeństwo, strach, że dziecko zrobi coś złego.
• Zmniejszona aktywność fizyczna.
• Brak miłości i uczucia ze strony rodziców, zwłaszcza matek.

Wszystko to powoduje zmiany w sfera emocjonalna. Znany psycholog L.S. Wygotski zwrócił uwagę na zjawisko „wyschniętego serca” (braku uczuć), które zaobserwował wśród swoich współczesnych i które wiąże się z „wychowaniem nastawionym z reguły na zachowania intelektualne”. Niestety, zjawisko to jest nadal aktualne.

Odpowiedz sobie szczerze: czy w Twojej rodzinie są czynniki, które zakłócają dobrostan emocjonalny dziecka? Jeśli jest jeden czynnik, weź zielone serce i dołącz je wielkie serce(na sztaludze). Jeśli są dwa, przypnij niebieskie serce. Jeśli jest ich trzy lub więcej, przypnij czarne serce.

Czerwone serce zostanie wręczone tym, którzy wierzą, że w ich rodzinie nie ma ani jednego czynnika zakłócającego dobrostan emocjonalny dziecka.

Wydaje mi się, że wielu ojców i matek będzie się zastanawiać, czy zrobili wszystko, aby temu zapobiec załamania nerwowe Dziecko ma.

VI. Gra w piłkę „Miłe słowa”

Rodzice na zmianę dzwonią słodkie słowa lub zwroty, których używają, zachęcając dziecko.

Rodzicielskiej miłości i uczucia potrzebują nie tylko niemowlęta, ale także starsze dzieci. I nie tylko delikatne dziewczyny, ale także dla odważnych chłopców. Dziecko potrzebuje zarówno „czułości łydki”, jak i „niedźwiedzich psikusów”. Chociaż oczywiście głośno i gry na świeżym powietrzu można przeprowadzić dopiero po przebudzeniu dziecka, a nie w nocy.

Głównym bohaterem opowiadania Marcela Prousta „W stronę Swanna” jest sześcioletni chłopiec, który każdego dnia przed pójściem spać czeka na możliwość pocałowania swojej mamy. Dla niego jest to wynik dnia dzisiejszego i most do przyszłości. Myślę, że dzieje się tak dlatego, że pocałunek przynosi i przywraca pełnię. Dlatego całujemy ranę dziecka, aby szybciej się zagoiła.

Uczucia rodzicielskie nie powinny ograniczać się do pocałunków i uścisków. Można to wyrazić na wiele innych sposobów.

VII. Wskazówki dla rodziców „Chwile czułości”

Poproś rodziców, aby najpierw podali przykłady z doświadczenie rodzinne. Następnie muszą zerwać płatek stokrotki i przeczytać radę.

Wskazówki dla rodziców: „10 kluczy do udanego rodzicielstwa”

1. Podejmij nieformalne podejście do rodzicielstwa. Zwróć uwagę na jakość czasu spędzonego z dzieckiem, a nie na jego ilość. Nowoczesne życie Nauczyła nas wszystkich, jak nieświadomie oszczędzać na wszystkim, także na emocjach, rozmowach, komunikacji z dziećmi. Dlatego zamiast skupiać całą uwagę na tym, co dziecko nam w dezorientujący sposób mówi, słuchamy w roztargnieniu, myśląc o swoich. Tymczasem naukowo udowodniono, że dzieci „skąpych” i nieudolnych rodziców zachowują się źle i czują się zagubione. Dlatego nawet negatywna uwaga (dezaprobata, potępienie) jest lepsza niż chłód i obojętność.

2. Mów mniej, rób więcej. Statystyki mówią: naszym dzieciom udzielamy nawet 2000 (!) rad i komentarzy dziennie. Nic więc dziwnego, że nasze dzieci stają się „głuchy”. Jeśli dziecko, mimo Twoich próśb, z godną pozazdroszczenia obojętnością wrzuca do prania skarpetki wywrócone na lewą stronę, upierz je kiedyś w takim stanie, w jakim są. Niech sam się przekona, że ​​w takiej formie nie da się ich umyć i wysuszyć. Czyny są bardziej przekonujące i głośniejsze niż słowa.

3. Spraw, aby dzieci poczuły się potężne w legalny sposób.; w przeciwnym razie sami znajdą nielegalne. I w tym celu należy konsultować się z dziećmi, dając im prawo wyboru, kupowania, liczenia pieniędzy i przygotowywania prostych potraw. Dla dwuletniego dziecka Mogę to umyć plastikowe naczynia, owoce i włóż sztućce do szuflady. Oczywiście zrobisz to szybciej i lepiej, ale czy naprawdę o to chodzi? Jeśli pójdziesz bez pomocy swoich dzieci, pozbawisz je możliwości poczucia się potrzebnym i silnym.

4. Nie zapomnij pomyśleć o tym, do czego mogą doprowadzić Twoje słowa i czyny.

Zadaj sobie następujące pytania: - Co by się stało, gdybym nie interweniował?

Jeśli interweniujemy, gdy nie jest to konieczne, pozbawiamy dzieci możliwości zobaczenia konsekwencji i uczenia się na własnych błędach. I tak wymieniamy żyjąc życiem dokuczanie i zastraszanie.

5. Wszystkie Twoje zasady i wymagania muszą być logicznie uzasadnione i zrozumiałe dla dziecka.. I dlatego następnym razem, gdy zapomni wysuszyć rękawiczki, nie spiesz się, aby go skarcić - obrazi się, a lekcja nie będzie przydatna. Pozwólmy mu spróbować założyć wilgotne rękawiczki i wrócić w nich do domu. Konsekwencje dla dziecka muszą być logicznie powiązane z jego własnym zachowaniem. I dopiero wtedy, gdy nabierze nawyku suszenia rękawiczek po spacerze, dziecko dostrzeże logikę w Twojej dyscyplinie.

6. Unikaj konfliktów. Jeśli dziecko wystawia Cię na próbę histerią, urazą, złością lub mówi do Ciebie bez szacunku, lepiej odejść i powiedzieć mu, że czekasz na niego w sąsiednim pokoju, aby spokojnie porozmawiać. Nie poddawaj się prowokacjom i zachowaj spokój najlepiej jak potrafisz. Jeśli czujesz się urażony lub zły, przegrywasz.

7. Nie mieszaj poczucia winy i winy razem.. Dziecko może zrobić coś złego, ale nie może być złe. Musi zawsze mieć pewność, że jest kochany, niezależnie od tego, co zrobił. Jeśli wątpisz w słuszność swoich wymagań, zadaj sobie szczerze pytanie: „Czy dzięki temu dziecko będzie bardziej pewne swoich umiejętności?”

8. Musisz być jednocześnie miły i stanowczy. Załóżmy, że powiedziałeś córce, że musi się ubrać za pięć minut, w przeciwnym razie wsadzisz ją do samochodu o godz koszula nocna. Po upływie określonego terminu masz pełne prawo spokojnie i ostrożnie zabrać go do samochodu. I ośmielę się Cię zapewnić: następnym razem nie będziesz mieć problemów z porannym ubieraniem się. Tylko w tym momencie powinieneś być miły i uczciwy.

9. Zawsze musisz pamiętać o wieczności i o tym, co nasze słowo odpowie nie tylko teraz, ale także w nadchodzących latach, kiedy nasze dzieci będą wychowywać nasze wnuki. W oparciu o te rozważania czasami konieczne jest porzucenie prostych i szybkie rozwiązania problemów, preferując te złożone i czasochłonne, jeśli przyniesie to w przyszłości ogromne korzyści naszym dzieciom i wnukom. Jeśli potrafimy uderzyć dziecko, to próbując rozwiązać chwilowy problem, jednocześnie uczymy go agresywnych działań w sytuacjach, gdy chcemy coś osiągnąć od drugiej osoby lub dziecka.

10. Bądź konsekwentny. Jeśli zgodziłaś się, że nie będziesz kupować słodyczy w sklepie, dotrzymaj słowa, pomimo kaprysów, namów i łez, bez względu na to, jak bardzo jest Ci przykro z powodu dziecka i bez względu na to, jak bardzo chcesz się wycofać. Twoje dziecko będzie Cię bardziej szanować, jeśli zobaczy, że potrafisz dotrzymać słowa.

VIII. Test „Jakim jesteś rodzicem?”

Nie jest tajemnicą, że charakter relacji między rodzicami a dzieckiem ma znaczący wpływ dla jego rozwoju. Oceń cechy swojej komunikacji. Jak często używasz poniższych wyrażeń? Odpowiedz tak lub nie.

1. Jakim jesteś wspaniałym człowiekiem!

2. Jesteś zdolny, odniesiesz sukces.

3. Jesteś nie do zniesienia!

4. Dzieci wszystkich są jak dzieci, ale moje...

5. Jesteś moim asystentem.

6. Zawsze wszystko jest z tobą nie tak.

7. Ile razy muszę to powtarzać?

8. Jaki jesteś mądry!

9. Abym nie widywał już twoich przyjaciół!

10. Co o tym myślisz?

11. Całkowicie rozkwitłeś!

12. Przedstaw mnie swoim znajomym.

13. Na pewno Ci pomogę, nie martw się.

14. Nie interesuje mnie to, czego chcesz.

Przetwarzanie wyników. Jeśli użyjesz wyrażeń 1. 2, 5, 8, 10, 12, 13, policz sobie 1 punkt. Jeśli użyjesz wyrażeń 3, 4, 6, 7, 9, 11, 14, policz sobie 2 punkty. Oblicz swoją sumę punktów.

7-8 punktów— istnieje pełne wzajemne zrozumienie między Tobą a Twoim dzieckiem. Nie nadużywasz nadmiernej surowości.

9-10 punktów- Twój nastrój w komunikacji z dzieckiem jest niespójny i zależy bardziej od okoliczności losowych.

11-12 punktów- Nie zwracasz wystarczającej uwagi na dziecko, być może często tłumisz jego wolność.

IX. Omówienie wyników pracy domowej

Przejdźmy teraz do Praca domowa. Na stołach znajdują się rysunki wykonane przez Ciebie i dzieci na temat „Moja rodzina”.

— Powiedz nam, jaki udział dziecko wzięło w rysowaniu.

– Którego członka rodziny lubił portretować najbardziej?

– Jaki był wtedy jego nastrój?

— Ile czasu poświęciłeś na wykonanie zadania?

Przemówienia dwóch lub trzech rodziców.

X. Szkolenie

1. Gra „Strach w domach”

Kiedy dziecko czuje, że jego rodzice są blisko i że je kochają, jego dusza jest spokojna. Ale kiedy dziecko nie ma tego uczucia, staje się podejrzliwe, niespokojne i boi się czegoś. Zapraszam Państwa do gry testowej „Fears in the Houses”.

Przed tobą dwa domy - czarny i zielony. Musimy zdecydować, gdzie będą żyły straszne lęki, a gdzie niestraszne. Ja wymienię lęki, a ty zapiszesz ich numery w domu, w którym je umieścisz.

Lęki z dzieciństwa

1. śmierć (dzieci uświadamiają sobie skończoność życia);
2. przerażające sny;
3. atak bandytów;
4. ogień i ogień;
5. elementy naturalne;
6. Jadowite węże;
7. strach przed postaciami z bajek;
8. wysokość;
9. krew;
10. zastrzyki;
11. ból;
12. nieoczekiwane dźwięki;
13. ciemność;
14. przestrzeń zamknięta i otwarta;
15. lekarze;
16. samotność.

W rzeczywistości jest to test, który możesz przeprowadzić z dzieckiem w domu, aby dowiedzieć się, czego się boi.

Na koniec gry nauczyciel rozdaje rodzicom listę lęków..

2. Pauza dynamiczna

1. Rodzice wychodzą w kręgu i podają sobie dłonie:

a) lubię spać;

b) kochają słodycze.

2. Rodzice, którzy wychodzą w krąg i skaczą na jednej nodze:

a) miłość do pracy na wsi;

b) lubią czynić przygotowania do zimy.

3. Rodzice, którzy wychodzą w krąg i tańczą:

a) lubię wydawać pieniądze;

b) uwielbiam podróżować.

XI. Część końcowa

Nasze spotkanie dobiega końca. Weź czerwone serce i napisz na nim cokolwiek dobre życzenia i przekaż to swojemu sąsiadowi. Na sercu możesz również napisać kilka słów o swoim nastawieniu do spotkania.

Kochajcie swoje dzieci, spędzajcie z nimi więcej czasu, a wtedy wyrosną zdrowe, zrównoważone i rozsądne.

Podsumowując, rodzice otrzymują przypomnienie

O czym musisz wiedzieć rozwój emocjonalny dziecko w wieku przedszkolnym

4 lata

Zachowuje się „dobrze” przez dłuższy okres czasu:

Potrafi współpracować z rówieśnikami;

Potrafi nauczyć się zasad wykonywania tur;

Potrafi okazywać troskę o młodszą osobę lub zwierzę i współczuć obrażonemu.

Bardziej przypomina zachowanie dziecka młodszy wiek. (Usunięte przez uczucie i tolerancję dorosłych za chwilową regresję w zachowaniu.)

5 lat

Przez cały pobyt w placówce wychowania przedszkolnego zachowuje się „dobrze”:

Podąża za codzienną rutyną. Orientuje się w czasie według zegara;

Lepiej rozumie pragnienie dorosłych dotyczące porządku i schludności i jest w stanie w pewnym stopniu im w tym pomóc.

Normalne „złe” zachowanie:

Ujawnia wszelkie odchylenia w zachowaniu dorosłych od deklarowanych przez nich zasad;

Reaguje gwałtownie na kłamstwa popełniane przez dorosłych w rozmowach.

Dobre samopoczucie emocjonalne człowieka – pewność siebie, poczucie bezpieczeństwa, pozytywne poczucie siebie i sukces życiowy – w dużej mierze zależy od tego, jak rozwijają się jego relacje z innymi ludźmi. Ważne jest, aby każdy miał dobrych i lojalnych przyjaciół, którzy nie tylko dają nam radość z komunikacji, czyniąc nasze życie bogatszym i bardziej różnorodnym, ale także mogą pomóc w trudnych sytuacjach.

Małe dziecko ufa ludziom, jest otwarty na otaczający go świat, ma pozytywne poczucie siebie. Przy wsparciu innych cechy te pozostają wiodące przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym, a dziecko rozwija pewność siebie. Wsparcie psychologiczne, jakie muszą mu stale zapewniać dorośli, pozytywnie wpływa na rozwój osobowości i stanowi swoistą profilaktykę nerwic i niedostosowań szkolnych.

Otwartość na świat wyraża się w chęci dziecka do aktywnego poznawania rzeczywistości, bez obawy przed porażką i porażką; bądź pewny swoich umiejętności. Na tym tle ogólnej pozytywnej samooceny kształtuje się umiejętność odpowiedniej, w tym krytycznej, oceny wyników własnych działań i działań innych.

Promowane jest dobre samopoczucie emocjonalne normalny rozwój osobowość dziecka, jego rozwój pozytywne cechy, przyjazne nastawienie do innych ludzi. To jest w warunkach wzajemna miłość W rodzinie dziecko zaczyna samo uczyć się miłości. Poczucie miłości i czułości wobec bliskich, przede wszystkim wobec rodziców, braci, sióstr, dziadków, kształtuje dziecko jako osobę zdrową psychicznie. Najważniejszą rzeczą w rodzicielstwie jest kochać dzieci i poświęcać im czas i energię. Jednak choć miłość jest najważniejsza, to nie wszystko. Jeśli rodzice nie rozumieją specjalnych potrzeb swojego dziecka, nie mogą w pełni zapewnić mu tego, czego potrzebują współczesne dzieci. Zdarza się, że rodzice hojnie okazują dziecku miłość, ale nie w sposób, który byłby najkorzystniejszy dla jego rozwoju.

Podczas gdy dziecko jest małe, dorośli z reguły nie zastanawiają się, co stanie się ważne w jego życiu, na jaką osobę wyrośnie. Jednak proces kształtowania się osobowości jest bardzo złożony i nie można go odkładać na przyszłość i pozostawiać przypadkowi. To właśnie dobrostan emocjonalny jest pojęciem najpojemniejszym, decydującym o powodzeniu rozwoju dziecka. W ostatnim czasie wzrasta liczba dzieci z problemami w rozwoju sfery emocjonalnej. Obejmuje to opóźniony rozwój emocjonalny (zmniejszony intelekt emocjonalny) oraz obecność wybuchów afektywnych, którym towarzyszy agresja, oraz niestabilne tło emocjonalne z ostrym częste zmiany nastrój i niezdolność dzieci do radzenia sobie z emocjami, co prowadzi do braku odpowiedniej komunikacji pomiędzy dzieckiem, rówieśnikami i dorosłymi. A jeśli nie zwróci się uwagi na rozwój emocjonalny dzieci, w przyszłości może to stać się tłem dla rozwoju chorób psychosomatycznych, które są konsekwencją zwiększonego tempa życia i zwiększonego przeciążenia emocjonalnego.

Rozwój emocjonalny jest jednym z najważniejszych obszarów rozwoju osobistego. Wiadomo, że emocje dzieci charakteryzują się impulsywnością i dopiero z czasem przekształcają się w trwałe przywiązania, upodobania lub antypatie, na bazie których z biegiem lat rozwija się coraz więcej osób. głębokie uczucia(miłość, nienawiść itp.). Dlatego podstawą wychowania moralnego jest rozwój emocjonalny dziecka. Małe dziecko wyróżnia się szczególną szczerością i spontanicznością zarówno w komunikowaniu się z innymi, jak i wyrażaniu własnych uczuć. Jeśli te cechy zostaną utrzymane, dzieci wyrosną na życzliwe, prawdomówne i wrażliwe emocjonalnie. Jednym z elementów składowych jest gotowość emocjonalna i wolicjonalna starszego przedszkolaka gotowość psychologiczna dla szkoły. Należy zatem wprowadzić dzieci w złożony świat ludzkich emocji, pomóc im doświadczyć określonego stanu emocjonalnego i wyjaśnić, co on oznacza.

Dla pełny rozwój Dziecko potrzebuje zarówno pozytywnych, jak i negatywnych emocji. Tylko ich nadmiar jest szkodliwy, nadmierna intensywność jest niebezpieczna. Dla rozwoju emocjonalnego dziecka istotne jest nie zachowanie jednolicie pozytywnych stanów, ale ich stała dynamika, zmiana w określonym natężeniu. Mózg dziecka potrzebuje napięcia i treningu, w przeciwnym razie pojawia się głód emocjonalny, powodujący nudę, melancholię i depresję. Okazywanie negatywnych emocji jest rzeczą normalną. Czas, miejsce i sposób wyrażenia mogą być nieodpowiednie. Wybuchy złości są niezbędne dla rozwoju dziecka, jednak musi wiedzieć, że nie wszędzie i nie zawsze są one dopuszczalne. Najlepszym sposobem naucz dziecko być świadomym swoich uczuć – wysłuchaj go ze współczuciem i pomóż mu rozpoznać pojawiające się emocje. Korekta sfery emocjonalnej przedszkolaków powinna obejmować organizację wspólnych form zabaw i działalność produkcyjna dziecka z osobą dorosłą, orientację dziecka na odpowiednie metody i środki porozumiewania się oraz organizację jego asymilacji. W tym celu można zastosować elementy terapii zabawą i arteterapii, a także psychogimnastykę i relaksację.

Należy pamiętać, że częściej niż inne emocje człowiek doświadcza zainteresowania – podstawowej pozytywnej emocji. Zainteresowania odgrywają niezwykle ważną rolę motywacyjną w kształtowaniu i rozwoju umiejętności, zdolności i inteligencji. Zainteresowanie charakteryzuje aktywność dziecka od samego początku jego życia. Emocja zainteresowania rodzi się w procesie pracy twórczej. Emocja radości objawia się w kreatywności i miłości. Z ewolucyjnego punktu widzenia emocja radości wraz z emocją zainteresowania zapewnia ludzką socjalizację. Kiedy bliscy dorośli kochają dziecko, dobrze go traktują, uznają jego prawa i stale się nim otaczają, doświadcza ono dobrostanu emocjonalnego – poczucia pewności i bezpieczeństwa. W tych warunkach rozwija się pogodne, aktywne fizycznie i umysłowo dziecko. Niemożliwe jest bezpośrednie, natychmiastowe nauczanie radosnych przeżyć, ale dorośli mogą uczyć ich dziecko pośrednio, dzieląc się z nim swoją radością, pokazując styl życia sprzyjający radosnym doświadczeniom. Trzeba tylko pamiętać o zasadzie opartej na prawie identyfikacji: „nie słowa wychowują, ale czyny”. Dlatego to, czego uczymy dzieci, nie różni się od tego, czego sami musimy się uczyć. A najlepsze, co dorośli mogą zrobić dla dziecka, to być szczęśliwym.

Literatura

1. Szary John. Dzieci z nieba. Sztuka pozytywnego rodzicielstwa. – M.: Wydawnictwo „Sofia”, 2004.
2. Izard Carroll E. Psychologia emocji. – Petersburg: Piotr, 1999.
3. Litwak M.E. Jeśli chcesz być szczęśliwy. R n/d.: Phoenix, 2001.
4. Chopra Deepak. Siedem duchowych praw dla rodziców. – M.: Wydawnictwo „Sofia”, 2007.
5. Ekman Paweł. Psychologia emocji. Wiem co czujesz. – Petersburg: Piotr, 2010.

Wstęp

Rozdział 1. Relacje rodzinne a cechy dobrostanu emocjonalnego starszego przedszkolaka

1.1 Relacje rodzinne w różnych koncepcjach teoretycznych

1.2 Style nadrzędne wykształcenie i postawy

1.3 Charakterystyka psychologiczna osobowość starszego przedszkolaka

1.4 Cechy dobrostanu emocjonalnego dziecka

1.4.1 Cechy zachowań emocjonalnych dziecka

1.4.2 Cechy relacji emocjonalnych w rodzinie

Wnioski z rozdziału pierwszego

Rozdział 2. Empiryczne badanie charakterystyki relacji rodzinnych i dobrostanu emocjonalnego osobowości starszego przedszkolaka

2.1 Program badań empirycznych

2.2 Opis i analiza wyników badań empirycznych dotyczących związku relacji rodzinnych z dobrostanem emocjonalnym dzieci w wieku przedszkolnym

2.2.1 Opis wyników badań postaw rodzicielskich wobec dziecka

2.2.2 Diagnoza cech dobrostanu emocjonalnego osobowości starszego przedszkolaka

2.2.3 Badanie zależności między wskaźnikami relacje rodzinne i cechy dobrostanu emocjonalnego w rodzinach starszych dzieci w wieku przedszkolnym

2.3 Interpretacja wyników badań

Wnioski z rozdziału drugiego

Wniosek

Bibliografia

Aplikacja

Wstęp

Określono znaczenie uwzględniania relacji rodzinnych jako czynnika dobrostanu emocjonalnego dziecka w wieku przedszkolnym nowoczesne warunki wychowanie do życia w rodzinie. Cechy interakcji dziecka z rodzicami, stopień ich reakcji, obecność powiązania emocjonalne i relacje przywiązania mają wpływ zarówno przez całe dzieciństwo, jak i później poźniejsze życie, są swego rodzaju standardem budowania jego relacji z innymi ludźmi.

Potrzeby psychiczne dziecka najlepiej zaspokaja dobre środowisko rodzinne. Rodzina nie tylko zapewnia dziecku optymalne możliwości kształtowania się jego osobowości, ale w naturalny sposób wprowadza je w stale poszerzający się świat Stosunki społeczne, stwarza warunki wstępne dla jego socjalizacji. Dziecko rozwija zachowania emocjonalne w stosunku do siebie i innych członków rodziny, uczy się reagować emocjonalnie na ciągłe zmiany sytuacje społeczne, co stanowi warunek wstępny dobrego samopoczucia emocjonalnego.

Badania relacje dziecko-rodzic W rosyjskiej psychologii naukowcy badali: Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Kostenko M.A., Lunyakova L.G., Dubrovina I.V., Lisina M.I., Leontiev A.N., Mukhina V.S., Khomentauskas G.T., Elkonin D.B. i wielu innych.

Aby w pełni rozwijać osobowość dziecka, musi rozwijać się rodzina korzystne warunki, które bezpośrednio zależą od relacji rodzic-dziecko, która rozwinęła się w rodzinie. Po jednej stronie, główna cecha relacja rodzicielska to miłość, od której zależy zaufanie do dziecka, radość i przyjemność z obcowania z nim, pragnienie jego ochrony i bezpieczeństwa. Z drugiej strony postawę rodzicielską cechuje wymaganie i kontrola. Konflikt ten jest jedną z najpotężniejszych sprzeczności w relacjach rodzinnych. To, jak dzieci dorastają, zależy od tego, jak budowane są relacje w rodzinie, jakie wartości i zainteresowania wysuwają na pierwszy plan jej starsi przedstawiciele. Głębokie kontakty z rodzicami tworzą u dzieci stabilny stan życia, poczucie pewności i niezawodności. Dzieci dorastające w atmosferze miłości i zrozumienia mają mniej problemów zdrowotne, trudności w nauce w szkole, komunikowaniu się z rówieśnikami i odwrotnie, z reguły naruszenie relacji rodzic-dziecko prowadzi do powstawania różnych problemy psychologiczne i kompleksy.

Wiek przedszkolny to wiek, w którym osobowość dziecka zaczyna się kształtować. W tym okresie następuje przyspieszony rozwój procesów umysłowych, dziecko aktywnie opanowuje szeroką gamę różnego rodzaju czynności. Na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym kształtują się zachowania emocjonalne i postawa dziecka wobec rodziny. Dlatego tak ważne jest badanie cech dobrostanu emocjonalnego dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Ponadto diagnoza zachowań emocjonalnych i relacji emocjonalnych w rodzinie najważniejszy środek kształtowanie stosunku dziecka do rzeczywistości, poprzez moralność, estetykę i edukacja mentalna. Główne zadanie Edukacja przedszkolna to stworzenie pełnoprawnej osobowości, która jest nadal aktualna.

Funkcje matki w zapewnianiu dziecku komfortu emocjonalnego są szczegółowo badane w ramach podstawowa relacja do świata (A.Ya. Varga, M.V. Koloskova, O.V. Bazhenova, G.V. Skoblo itp.), aktywna i ufna postawa wobec świata (M.V. Koloskova), stabilny pozytywny nastrój emocjonalny, potrzeba dziecka życzliwej uwagi osoby dorosłej (L.I. Bozhovich), emocjonalnej interakcji z osobą dorosłą (M.I. Lisina), uzyskania poczucia równowagi i bezpieczeństwa, osiąganego w kontakcie z osobą dorosłą (G.V. Skoblo). Zaspokojenie tych potrzeb jest warunkiem prawidłowego rozwoju psychicznego dziecka. Ponadto badania te pozwalają także stwierdzić, że poczucie komfortu emocjonalnego jest wskaźnikiem optymalnego stanu dziecka w systemie „Ja – Świat” i jest warunek konieczny jego rozwój.

W badaniach stanu emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym (A.D. Kosheleva, V.I. Pereguda, I.Yu. Ilyina, G.A. Sverdlova, E.P. Arnautova itp.) niezmiennie pozytywny, komfortowy stan emocjonalny dziecka uważa się za podstawowy, czyli stanowi podstawę całej relacji dziecka ze światem i wpływa na cechy przeżywania sytuacji rodzinnej, sferę poznawczą, emocjonalno-wolicjonalną, styl przeżywania sytuacji stresowych, relacje z rówieśnikami. Ogólnie rzecz biorąc, ten podstawowy stan emocjonalny charakteryzuje się uczuciem emocjonalnego dobrostanu.

W związku z powyższym, cel naszej pracy: teoretyczne i empiryczne badanie związku relacji rodzinnych z charakterystyką dobrostanu emocjonalnego osobowości starszego przedszkolaka.

Cele badań :

1. Analiza literatury krajowej i zagranicznej dotyczącej problemów relacji rodzinnych i dobrostanu emocjonalnego jednostki starszego przedszkolaka.

2. Przeprowadzić analizę relacji rodzinnych w rodzinach starszych dzieci w wieku przedszkolnym;

3. Identyfikować cechy dobrostanu emocjonalnego osobowości starszych przedszkolaków;

4. Identyfikować związek relacji rodzinnych z cechami dobrostanu emocjonalnego osobowości starszego przedszkolaka.

Przedmiot badań : dzieci w wieku 5–6 lat – 51 osób, ich rodzice (matki i ojcowie) – 51 osób.

Przedmiot badań : relacje rodzinne, zachowania emocjonalne, akceptacja emocjonalna i postawa emocjonalna starszy przedszkolak do rodziny.

Główna hipoteza badania: Cechy dobrostanu emocjonalnego osobowości starszego przedszkolaka są powiązane z rodzajami relacji rodzinnych.

Metody badawcze:

Metody przetwarzania danych:

statystyka opisowa, analiza częstotliwości, metody analizy różnic (Kruskal-Wallace, Mann-Whitney, tablice kontyngencji), do przetwarzania danych statystycznych wykorzystano pakiet komputerowy SPSSver. 18.0.

Metody gromadzenia danych:

1. „Analiza relacji rodzinnych” (E.G. Eidemiller, V.V. Yustitskis);

2. Metoda „PARI” ma na celu badanie typów postaw emocjonalnych rodziców wobec dziecka. (E.S. Schaefer i R.K. Bell, adaptacja: T.V. Neshcheret);

3. Technika „Rysowanie rodziny” pozwala rozpoznać emocjonalny stosunek dziecka do rodziny: dobrostan emocjonalny, Emocjonalna niestabilność, cierpienie emocjonalne(V. Huls, L. Korman, A.I. Zacharow);

4. Test projekcyjny „Dwa domy”: mający na celu określenie kręgu znaczącej komunikacji dziecka, charakterystyki relacji w grupie, identyfikacji sympatii dla członków grupy (Vandvik I., Ekblad P.);

5. Technika „Metamorfozy” pozwala zidentyfikować typ zachowań emocjonalnych dziecka: typ warunkowo normatywny, ochronny i demonstracyjny (J. Royer, adaptacja N. Semago).

Znaczenie teoretyczne Badania nad relacjami rodzicielskimi i dobrostanem emocjonalnym wynikają z identyfikacji nowych aspektów rozwoju teoria społeczna osobowość i przyczynia się do badania relacji rodzic-dziecko oraz tak mało zbadanego zjawiska, jak dobrostan emocjonalny dziecka. Podjęto próbę podsumowania dostępnego materiału teoretycznego na temat wpływu relacji rodzinnych na dobrostan emocjonalny dzieci oraz sposobów jego poprawy. proces edukacyjny w rodzinie.

Praktyczne znaczenie praca polega na tym, aby uzyskane wyniki można było uwzględnić w praktyce poradnictwo psychologiczne, psychodiagnostyka, grupowa i Praca indywidualna z rodzicami. Wyniki badania mogą zostać wykorzystane w swojej pracy przez psychologów, defektologów i nauczycieli do tworzenia i wdrażania programów treningu psychokorekcyjnego i rozwojowego, a także opracowania zestawu rekomendacji dla rodziców.

ROZDZIAŁ 1. RELACJE RODZINNE I CECHY DOBREGO SAMOPOCZUCIA EMOCJONALNOŚCI OSOBOWOŚCI STARSZEGO PRZEDSZKOLAKA

1.1 Relacje rodzinne w różnych koncepcjach teoretycznych

Obecnie poruszane są problemy rodzicielstwa więcej uwagi nie tylko w teorii, ale także w praktyce. W pracach Yu.I. Aleshina, V.N. Druzhinina, S.V. Kovaleva, A.S. Spiwakowska, E.G. Eidemiller i inni naukowcy podkreślają, że rodzina bezpośrednio lub pośrednio odzwierciedla wszystkie zmiany zachodzące w społeczeństwie, chociaż charakteryzuje się względną niezależnością i stabilnością. W ostatnie lata osłabły jej więzi ze społeczeństwem, co negatywnie odbiło się zarówno na rodzinie, jak i na całym społeczeństwie, które już odczuwa potrzebę przywracania starych wartości, studiowania nowych trendów i procesów oraz organizowania praktycznego przygotowania młodych ludzi do życia rodzinnego.

Dobrostan emocjonalny dziecka w wieku przedszkolnym

Zdaniem Amerykaninapsychoterapeutki Elisabeth Kübler-Ross zdrowie człowieka można przedstawić jako okrąg składający się z 4 kwadratów: fizycznego, emocjonalnego, intelektualnego i duchowego.

Psychiczny lub emocjonalny element zdrowia jest nie mniej ważny niż ten fizyczny.

Wiadomo, żezdrowie dziecka jest bezpośrednio związane z jego zdrowiem Święty spokój, dobre samopoczucie emocjonalne i, ogólnie rzecz biorąc, rozwój osobisty. Dziecko, które jest w spokojnym, zrównoważonym stanie, rzadziej choruje, łatwiej znosi choroby i szybciej wraca do zdrowia. Jednocześnie emocjonalne przeciążenie dziecka, nadmierne zmartwienia, stres, a także wiele innych czynników może prowadzić do pojawienia się nerwicy u dziecka.

Należy pamiętać, że najsilniejszym i najważniejszym źródłem przeżyć dziecka są jego relacje z innymi ludźmi, dorosłymi i dziećmi. Kiedy inni traktują dziecko życzliwie, uznają jego prawa i poświęcają mu uwagę, doświadcza ono dobrego samopoczucia emocjonalnego – poczucia pewności i bezpieczeństwa.

Zwykle w takich warunkach dziecko jest w pogodnym, pogodnym nastroju. Dobre samopoczucie emocjonalne przyczynia się do prawidłowego rozwoju osobowości dziecka, rozwoju pozytywnych cech i przyjaznego nastawienia do innych ludzi. Z drugiej strony wywołany przez niego smutek, przejaw niesprawiedliwości, powoduje urazę i złość.

W interpretację pojęcia „dobrostanu emocjonalnego” zaangażowanych było wielu psychologów krajowych i zagranicznych. Na przykład I. M. Slobodchikov uważa, że ​​dobre samopoczucie emocjonalne zapewnia wysoka samoocena, ukształtowana samokontrola, orientacja na sukces w osiąganiu celów, komfort emocjonalny,

Pod dobrostanem emocjonalnym G.A. Uruntajewa rozumie poczucie pewności i bezpieczeństwa, które przyczyniają się do prawidłowego rozwoju osobowości dziecka, rozwoju pozytywnych cech i przyjaznego stosunku do innych ludzi.

Można zatem stwierdzić, że dziecko zamożne psychicznie to przede wszystkim dziecko spontaniczne i twórcze, pogodne i pogodne, otwarte, samoświadome i świat nie tylko umysłem, ale także uczuciami i intuicją. W pełni akceptuje siebie, a jednocześnie akceptuje wartość i wyjątkowość otaczających go ludzi.

Wyróżnia się następujące główne wskaźniki dobrostanu emocjonalnego:

1. Poziom stosunku dziecka do siebie, rówieśników i dorosłych.
2. Ogólny ton emocjonalny.
3. Zdolność dziecka do określenia stanu emocjonalnego innej osoby.
4. Poziom empatii, jaki dziecko wykazuje werbalnie i niewerbalnie.

Istnieją trzy główne poziomy dobrostanu emocjonalnego: wysoki, średni i niski.

Wysoki poziom dobrostanu emocjonalnego jest ogólnie rozumiany jako:

Chęć komunikowania się

Interakcja przez długi czas;

Pomyślne uczestnictwo w sprawach zbiorowych;

Skuteczne pełnienie ról przywódczych i pasywnych;

Umiejętność rozwiązania konfliktu, poddania się lub upierania się, uznania i odpowiedniego wdrożenia zasad zaproponowanych przez dorosłych;

Troskliwe podejście do świata ludzkich uczuć i obiektywny świat, zdolność do zajmowania się sobą, posiadanie w odpowiedni sposób wyrażanie swojego stan wewnętrzny itp.

Średni poziom dobrostanu emocjonalnego:

Brak inicjatywy w komunikacji;

Preferowanie ról wyłącznie pasywnych;

Niemożność rozwiązywania konfliktów;

Przyjmowanie pomocy i, jeśli to możliwe, jej udzielanie.

Niski poziom dobrostanu emocjonalnego:

Niechęć i nieumiejętność wspólnego działania z dorosłymi i rówieśnikami;

Brak inicjatywy w komunikacji; unikanie interakcji;

Brak samokontroli w działaniach, zachowaniu i emocjach;

Wyjątkowa koncentracja na własnych działaniach;

Nieuznawanie zasad i norm komunikacji i działań

Brak koncepcji „dobry” - „zły” lub niechęć do ich stosowania, gdy już się uformują;

Konflikt, agresywność.

Generalnym wnioskiem jest stwierdzenie, że dziecko potrzebuje i utrzymuje poczucie bezpieczeństwa oraz pewność, że zapewniają je dorośli, a przede wszystkim matka. Zapewnia to dorosły, który okazuje troskę i pokazuje dziecku swój pozytywny stosunek emocjonalny do niego. W rezultacie dziecko po pierwsze rozwija i utrzymuje poczucie komfortu emocjonalnego, a po drugie powstaje przywiązanie do osoby dorosłej, która ten komfort zapewnia. Obecność przywiązania do osoby dorosłej i zachowania przywiązania zapewnia dziecku pewność wsparcia osoby dorosłej i jego terminowe otrzymanie.

Kwestionariusz dla rodziców

„Dobrostan emocjonalny dziecka w rodzinie”

1. Co oznacza „dobrostan emocjonalny w rodzinie”?

• rodzice kochają dzieci;
• rodzice wiedzą, czym interesują się ich dzieci i co je niepokoi;
• rodzice szanują opinie i doświadczenia swoich dzieci;
• rodzice i dzieci odczuwają silną potrzebę wzajemnej komunikacji;
• atmosfera moralna w rodzinie;
• Dostępność tradycje rodzinne(urodziny, wyjścia do kina, teatru i inne);
• członkowie rodziny mają hobby (sport, wędkarstwo, rękodzieło, gotowanie, kolekcjonerstwo i inne);
• posiadanie obowiązków w domu;

2. Jakie są relacje Twojego dziecka z dorosłymi?

• bezpiecznie;
• czasami dochodzi do konfliktów;
• obraża się na dorosłych za ukaranie lub niedopuszczenie do czegoś;
• niekorzystnie.

3. Jak pozwalasz sytuacje konfliktowe z dzieckiem?

• Podtrzymuję swój punkt widzenia;
• Szukam kompromisu;
• „Idę za przykładem dziecka”;
• Zwracam się o pomoc do innych członków rodziny.

4. Jak Twoje dziecko zachowuje się w relacjach z innymi dziećmi?

• zrównoważony;
• pacjent;
• zgodny;
• przyjazny;
• porywczy;
• skłonny do dowodzenia;
• Twoja wersja ______________________________________________________________

5. Jak Twoim zdaniem relacje między dziećmi i rodzicami wpływają na komunikację dziecka z rówieśnikami i dorosłymi w przedszkolu?

• nie mają bezpośredniego wpływu;
• dobro relacji rodzinnych jest ochrona psychologiczna, emocjonalny tył dziecka, ułatwiający mu życie w przedszkolu;
• istota relacji rodzinnych nie jest jeszcze dla dziecka dostatecznie jasna.

Test pozwalający ocenić poziom lęku i zidentyfikować go

oznaki stresu psychicznego.

Przeczytaj uważnie te stwierdzenia i oceń, na ile są typowe dla Twojego dziecka. Jeśli ta manifestacja jest wyraźna, daj 2 punkty; jeżeli występuje okresowo – 1 pkt; w przypadku braku – 0 punktów.

1. Łatwo się denerwuje, bardzo się martwi.

2. Często płacze, marudzi i długo nie może się uspokoić.

3. Jest kapryśny i zirytowany drobnostkami.

4. Często się obraża, nadąsa, nie toleruje żadnych komentarzy.

5. Są napady złości.

6. Jąka.

7. Obgryza paznokcie.

8. Ssanie kciuka.

9. Ma słaby apetyt.

10. Wybredny zjadacz.

11. Ma trudności z zasypianiem.

12. Śpi niespokojnie.

13. Wstaje niechętnie.

14. Często miga.

15. Porusza ramieniem, ramieniem i bawi się ubraniem.

16. Nie mogę się skoncentrować i łatwo się rozpraszam.

17. Próbuje być cicho.

18. Boi się ciemności.

19. Boi się samotności.

20. Boi się porażki, jest niepewny siebie, niezdecydowany.

21. Doświadcza poczucia niższości.

Przetwarzanie wyników

28-42 punkty – nerwica, wysoki stopień stres psycho-emocjonalny.

20-27 punktów – w najbliższej przyszłości wystąpiła lub wystąpi nerwica.

14-19 punktów - załamanie nerwowe, stopień średni stres psycho-emocjonalny.

7-13 punktów – wysoki poziom stresu psycho-emocjonalnego, dziecko potrzebuje uwagi.

Mniej niż 7 punktów – odchylenia są nieznaczne i stanowią wyraz cech związanych z wiekiem.

Kwestionariusz dla nauczyciela

„Analiza dobrostanu emocjonalnego dzieci w grupie”

Nauczycieli zachęca się do analizy sytuacji w grupie według następującego schematu:

Sytuacja w grupie.

1. Jaka jest atmosfera w mojej grupie? (Ogólne wrażenia.)

2. Dlaczego tak myślę?

3. Jakie aspekty atmosfery w mojej grupie oceniam pozytywnie?

4. Jakie aspekty atmosfery w mojej grupie oceniam negatywnie?

Relacja nauczyciela z dzieckiem.

1. Z którym z dzieci mam dobry kontakt?

2. Co to wyjaśnia?

3. Z którym z dzieci nie mam tak dobrego kontaktu?

4. Jak można to wyjaśnić?

Relacje między dziećmi.

1. Które dzieci mają dobre relacje?

2. Co było tego przyczyną?

3. Które dzieci często się ze sobą kłócą?

4. Dlaczego tak się dzieje?

5. Które dzieci są często ofiarami zastraszania?

6. Dlaczego tak się dzieje?