Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://allbest.ru

Test

Forme tradiționale și netradiționale de lucru cu părinții

eu. Forme tradiționale de lucru cu părinții

educație părinte profesor

1. Întâlnirile cu părinți în grup reprezintă o formă eficientă de lucru pentru educatori cu un grup de părinți, o formă de familiarizare organizată cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie. Ordinea de zi a întâlnirilor poate fi variată, ținând cont de dorințele părinților. Specialiștii grădiniței pot participa la discursuri la întâlniri, cum ar fi un medic, logoped, psiholog etc. Părinții răspund mai activ la invitațiile individuale, mai ales dacă copiii au luat parte la pregătirea lor.

O masă rotundă diferă de o întâlnire prin faptul că participanții comunică liber între ei pe o anumită temă. Subiectele acestor întâlniri ar putea fi „Dezvoltarea curiozității la un preșcolar”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Rolul jocurilor didactice în dezvoltarea mentală”. Astfel de evenimente sunt organizate în orice grupă de vârstă, în funcție de obiectivele programului. Este indicat să folosiți metode precum întrebări de discuție, analiza situațiilor pedagogice, rapoarte ale experților pe această temă. Aici puteți afișa o lecție deschisă într-un videoclip, puteți organiza o expoziție de literatură etc.

Chestionarea este un mijloc tehnic de cercetare socială specifică, compilare, distribuire și analiză a chestionarelor (chestionar pentru obținerea oricăror informații). Se desfășoară la începutul anului școlar, înainte de întâlniri sau la nevoie. Interogarea îi ajută pe părinți să se gândească mai serios la un anumit subiect, să își evalueze capacitățile de predare, stilul de relație cu copilul lor etc.

Excursiile în jurul grădinii sunt efectuate pentru a familiariza părinții cu viața copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar.

Discuțiile pot fi purtate prin analogie cu programele de televiziune și talk-show-urile. Împărțiți participanții în două grupuri și oferiți-le ocazia să vorbească, să acorde cuvântul unui specialist și să argumenteze punctul de vedere corect. Pentru a spori interesul ascultătorilor pentru problemă, se pot cita ca exemplu declarațiile copiilor, înregistrări video etc.

Subbotniks reprezintă unirea eforturilor instituțiilor de învățământ preșcolar și ale părinților pentru a crea un mediu spațial care promovează dezvoltarea copiilor și protecția vieții și sănătății lor.

Vizită de familie. Profesorul fiecărei categorii de vârstă trebuie să viziteze familiile elevilor săi. Fiecare vizită are propriul scop. Prima vizită la familie este de a afla condițiile generale ale educației familiale. Vizitele repetate sunt planificate după cum este necesar și includ sarcini mai frecvente, de exemplu, verificarea punerii în aplicare a recomandărilor care au fost date anterior de către profesor, familiarizarea cu experiența pozitivă a educației în familie, clarificarea condițiilor de pregătire pentru școală etc.

2. Conversațiile sunt una dintre cele mai accesibile forme de stabilire a comunicării cu familia. Conversația poate fi fie o formă independentă, fie utilizată în combinație cu altele, de exemplu, poate fi inclusă într-o întâlnire; vizitarea caracteristicii sale este participarea activă atât a profesorului, cât și a părinților. Conversațiile pot apărea spontan la inițiativa atât a părinților, cât și a profesorilor. Atunci când planificăm subiectele conversațiilor, trebuie să ne străduim să acoperim, pe cât posibil, toate aspectele educației. Ca rezultat al conversației, părinții ar trebui să dobândească noi cunoștințe despre problemele predării și creșterii unui preșcolar. Consultațiile pot fi orale și scrise, planificate și neprogramate, pe o varietate de subiecte. Trebuie să vă pregătiți pentru consultație în avans, studiind literatura specială. În consilierea prin corespondență, pregătiți o cutie sau o cutie pentru întrebările părinților, unde aceștia își pot pune dorințele, reclamațiile etc. Acest lucru poate permite părinților să întrebe ceea ce nu pot cere prin contact direct. Profesorul gândește răspunsurile sub diferite forme: „Consultații”, „Am întrebat – răspundem”, etc.

Consultațiile planificate în grădiniță se realizează sistematic: 3-4 consultații pe an la fiecare grupă de vârstă și același număr de consultații generale pentru grădiniță conform planului anual.

Cele neplanificate apar adesea în timpul comunicării dintre profesori și părinți, la inițiativa ambelor părți.

Există și consultații individuale și de grup, unde puteți invita specialiști de la grădiniță.

Pentru „consultarea prin corespondență”, se pregătește o cutie (plic) pentru întrebările părinților. În timp ce citește e-mailul, profesorul poate pregăti un răspuns complet în avans, poate studia literatura, se poate consulta cu colegii sau poate redirecționa întrebarea.

3. Un stand de informare pentru părinții din grup are scopul de a face schimb de informații cu privire la problemele creșterii și educației copiilor, introducând părinții în planuri pentru viitorul apropiat. Există tot felul de opțiuni de design, denumiri diferite: „Pentru părinți griji”, „Pentru adulți despre copii”. La stand pot fi prezentate următoarele:

Numele, prenumele și numele patronimice ale educatorilor care lucrează cu copiii, momentul în care vor putea vorbi cu părinții despre copiii lor,

Regimul zilnic

Orarul cursurilor,

Plan lunar de evenimente

Dicționar de cuvinte și expresii amabile,

Adresele site-urilor de internet dedicate educației preșcolare.

Toate materialele trebuie să fie proiectate estetic, conținutul trebuie actualizat, designul și conținutul trebuie să fie de interes. Se adresează broșuri, pliante, monumente, fiecare părinte primește informații personal și se poate familiariza cu acestea la un moment convenabil. Broșurile pot oferi informații despre grădiniță, grup, domeniu specific de lucru, servicii suplimentare etc. Poti folosi fotografii ale copiilor, poezii despre gradina, pliantele sunt informatii scurte despre un anumit eveniment, invitatii la cursuri deschise. Este indicat ca prospectul să fie tipărit pe hârtie colorată pentru a atrage atenția părinților.

Pliantele prezintă părinților un set de anumite reguli pentru a implementa un proces educațional unitar în familie și grădiniță.

Ziarul intern al unei grădini sau al unui grup este dedicat unui anumit subiect și are rubrici regulate:

Adulti despre copii

Consultatii ale specialistilor,

știri pentru copii,

Câștigătorii noștri

spun copiii

Realizările noastre etc.

Editarea unui ziar necesită anumite costuri și pregătire și este publicată în mod regulat. Un ziar de perete poate fi publicat lunar pe o anumită temă. Puteți folosi fotografii și lucrări pentru copii. De exemplu, un ziar de perete bazat pe rezultatele unei analize a morbidității copiilor intitulată „Copiii sunt duri” și postează acolo fotografii cu copiii care se îmbolnăvesc cel mai puțin des, un articol despre întărire, sfaturi de la specialiști.

Reclamele creative pot fi concepute într-un stil netradițional sau formal. Anunturi - invitatii in versuri, despre concursuri etc. Dosarul mobil conține consultații pe subiecte de interes pentru părinți. Există un tip de folder căruia părinților li se dă timp de o săptămână. Conține consultări și sfaturi practice pe această temă, prezintă material metodologic și jocuri didactice cu o descriere pe o anumită temă.

II. Forme netradiționale de lucru cu părinții

Nume	Scopul utilizării	Forme de comunicare
Informare și analitică	Identificarea intereselor, nevoilor, solicitărilor părinților și a nivelului lor de alfabetizare pedagogică.	Efectuarea de anchete sociologice; Convorbiri individuale; Indexuri de carduri; - „Pușculița pedagogică: părinți pentru profesori”, „Pușculița pedagogică: profesori pentru părinți” (cu scopul îmbogățirii reciproce a competențelor pedagogice); Corespondenta prin email;
Cognitiv	Familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Formarea deprinderilor practice în creșterea copiilor în părinți	Ateliere Desfășurarea de întâlniri și consultări într-o formă netradițională Mini-întâlniri Sufragerie pedagogică Reviste pedagogice orale Activitati de cercetare, proiect Revista de internet
Timp liber	Stabilirea contactului emoțional între profesori, părinți, copii	Activități de agrement în comun, vacanțe Activități interactive de agrement Expoziții de lucrări ale părinților și copiilor Seminarii Cursuri de master Zile de fapte bune Turnee de experți
Vizual și informațional: informațional și educațional; creşterea gradului de conştientizare	Familiarizarea părinților cu activitatea unei instituții preșcolare și cu caracteristicile creșterii copiilor. Formarea cunoștințelor în rândul părinților despre creșterea și dezvoltarea copiilor	Broșuri Ziare electronice Zile (săptămâni) de uși deschise Vizualizări deschise ale cursurilor și ale altor activități ale copiilor Lansarea ziarelor de perete Utilizarea înregistrărilor video ale observațiilor unui copil în procesul activităților sale Schimb de fotografii și videoclipuri despre viața unui copil în familie și în grădiniță

Formele netradiționale includ, de asemenea:

„Sufragerie pedagogică”

Se recomanda efectuarea la inceputul sau la sfarsitul anului. La astfel de întâlniri se discută participarea părinților la diverse activități. Se realizează un chestionar „Părinte-copil-grădiniță”. Fie se discută evenimentele planificate, fie se analizează cele trecute și se sintetizează rezultatele. La începutul anului se efectuează un sondaj pentru ca profesorul să cunoască mai bine copilul și caracteristicile acestuia. Părinților sunt prezentate evenimentele planificate pentru anul, sunt ascultate sugestiile părinților, ce ajutor și sprijin le pot oferi în cadrul evenimentelor planificate, precum și dorințele și sugestiile lor pentru anul școlar. La sfârșitul anului, la astfel de întâlniri, se rezumă rezultatele anului trecut, se evaluează și se analizează realizările și greșelile.

„Conferința pedagogică”

La pregătirea unui eveniment, se realizează o etapă pregătitoare, în care părinților li se dă o sarcină pe o anumită temă. Sarcina pregătită este discutată din diferite poziții. Cu două săptămâni înainte de întâlnire, părinților li se oferă materiale pe o anumită temă, profesorul cere să comenteze o anumită afirmație, acoperă esența subiectului și pune întrebări în timpul discuției. De exemplu, o întâlnire în al doilea grup de juniori poate fi dedicată subiectului „Criza de 3 ani”. Părinții sunt invitați să comenteze mai multe afirmații ale clasicilor: cum înțeleg ei această afirmație, apoi părinții și profesorii își dau sfatul cu privire la problemă și cum o rezolvă. Sfatul cel mai de succes este compilat în fișiere sau albume „Pușculița pedagogică: părinți pentru profesori”, „Pușculița pedagogică: profesori pentru părinți”

„Conferință pedagogică – licitație”

"Atelier"

La o astfel de întâlnire pot vorbi nu doar educatorii, ci și părinții, logopezii, psihologii și alți specialiști. Împreună cu părinții, situațiile problematice sunt jucate sau rezolvate; pot fi prezente elemente de pregătire. Tema întâlnirii și prezentatorul sunt stabilite în prealabil; acesta poate fi un profesor, părinți sau specialiști invitați. De exemplu, dacă o întâlnire este dedicată subiectului temerilor copiilor, atunci un psiholog educațional va acționa ca moderator al unei astfel de întâlniri. Este pregătit un scurt mesaj teoretic, apoi părinții sunt rugați să-și exprime părerea despre cauzele temerilor copiilor și modalitățile de a le depăși; situațiile mici pot fi jucate. În continuare, părinților li se oferă mini-instruire despre autoreglare, sunt demonstrate tehnici de joc pentru a ameliora anxietatea și fricile, astfel încât părinții să-și poată ajuta copiii dacă apar dificultăți.

„Conversație sinceră”

O astfel de întâlnire poate să nu fie destinată tuturor părinților, ci doar celor ai căror copii au probleme comune (de exemplu, comunicarea cu semenii, agresivitatea etc.). Puteți efectua un sondaj pe această temă, puteți juca situații, puteți demonstra videoclipuri scurte sau clipuri video. Particularitatea unei astfel de întâlniri este că, la sfârșitul conversației, părinților nu li se oferă recomandări specifice, dar ei înșiși vin la ei. De exemplu, subiectul întâlnirii este „Copilul tău este stângaci”. Se efectuează un sondaj cu părinții pentru a înțelege mai bine caracteristicile copiilor lor și pentru a determina ce grad de stângaci are copilul - slab sau sever. Problema este discutată din toate părțile, pot fi invitați experți. Părinților li se oferă diverse sarcini pentru copiii stângaci în scopul dezvoltării abilităților motorii ale ambelor mâini. Sunt discutate problemele psihologice asociate cu stângaci. La finalul unei astfel de întâlniri, este necesar să ne gândim la forma în care va avea loc reflecția (primirea feedback-ului): acesta ar putea fi un sondaj, un schimb de opinii și impresii despre întâlnire etc.

"Master-class"

"Emisiune"

O întâlnire organizată sub această formă presupune o discuție a unei probleme din puncte de vedere diferite, detalierea problemei și modalitățile posibile de rezolvare a acesteia. Părinții și educatorii pot vorbi la Talk Show, iar specialiștii pot fi invitați. De exemplu, subiectul întâlnirii este „Animalele de companie - argumente pro și contra”, participanții la întâlnire sunt împărțiți în mod arbitrar în două subgrupuri, dintre care unul apără opinia că, dacă există animale de companie în casă, atunci acest lucru este bine, iar celălalt - opinia că dacă există animale de companie în casă, atunci acest lucru este rău. Părinților li se oferă diverse situații, ei trebuie să fie luați în considerare din diferite puncte de vedere, motivându-le întotdeauna. Toate pozițiile sunt discutate împreună. La sfârșitul întâlnirii, membrii fiecărei echipe sunt rugați să treacă în altă echipă dacă și-au schimbat punctul de vedere, sau să rămână în echipa lor. De asemenea, puteți organiza un vot pentru a determina ce punct de vedere câștigă.

"Instruire"

O formă activă de lucru cu părinții care doresc să-și schimbe interacțiunea cu propriul copil este formarea părinților. Ambii părinți trebuie să participe. Pentru a fi eficient, antrenamentul trebuie să includă 5-8 sesiuni. De regulă, este efectuată de un psiholog, care le oferă părinților posibilitatea de a se simți temporar ca un copil și de a retrăi emoțional impresiile copilăriei. Sarcinile de antrenament pot fi următoarele: „Grimasele copiilor”, „Jucăria preferată”, „Imaginea mea de basm”, „Amintiri din copilărie”, etc. De asemenea, antrenamentele pentru părinți pot fi pregătite sub formă de răspunsuri la întrebări pe probleme pedagogice. La o întrebare răspund două familii care pot avea opinii diferite. Experții stabilesc care familie a fost cel mai apropiată de adevăr în răspunsul la întrebare.

„Simularea jocului”

Această formă constă în interpretarea unor situații problematice de educație familială, interacțiune ludică între părinți și copii în diverse activități ale copiilor, modelarea metodelor de comportament parental, împărtășirea experiențelor de educație familială etc. Latura pozitivă a unor astfel de forme este că facilitează înființarea. a contactelor informale cu părinții, exclud impunerea unui punct de vedere gata făcut, urmăresc să-și găsească propria cale de ieșire din situația actuală.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Forme tradiționale de comunicare între profesori și părinți. Întâlniri și conferințe de grup cu părinți, conversații pedagogice. Utilizarea practică a formelor netradiționale de lucru cu părinții grupului pregătitor din instituția preșcolară nr. 96 „Umnichka”.

lucrare curs, adaugat 21.10.2013


O abordare modernă a problemei cooperării dintre o instituție de îngrijire a copilului și o familie. Forme tradiționale și netradiționale de colaborare între profesori și părinți (colectiv și individual), analiza acestora. Scenariul întâlnirii cu părinții „Jocul nu este distractiv”.

test, adaugat 22.07.2015


Munca profesorului cu părinții: sarcini, funcții și forme de bază. Forme netradiționale de cooperare. Strategia de interacțiune cu părinții în situație de cooperare între familie și școală. Analiza pedagogică și conținutul formelor de muncă creativă colectivă.

teză, adăugată 06.10.2015


Principalele sarcini de interacțiune între cadrele didactice și familiile copiilor preșcolari: întărirea sănătății fizice; dezvoltarea intereselor cognitive; creând condiţii pentru dezvoltarea simţurilor estetice ale copiilor. Formele tradiționale și netradiționale de lucru cu părinții profesorilor.

raport, adaugat 11.06.2013


Caracteristici ale vârstei și dezvoltării psihologice a copiilor. Experiență pedagogică în utilizarea formelor netradiționale de lucru cu părinții. Metode și tehnici de educație la domiciliu. Exerciții de antrenament. Competiții și evenimente sportive.

lucrare de curs, adăugată 02.06.2015


Probleme de bază ale muncii comune între familie și școală în creșterea copiilor. Identificarea funcțiilor și sarcinilor de interacțiune dintre profesori și părinți. Analiza conținutului, formelor și metodelor de lucru a profesorilor cu părinții. Caracteristicile cooperării dintre familie și școală și formele acesteia.

lucru curs, adăugat 05.02.2017


Condițiile moderne de activitate ale unei instituții de învățământ preșcolar. Îmbunătățirea formelor de organizare a interacțiunii dintre profesori și părinți prin forme netradiționale de muncă. Studierea pregătirii profesionale a elevilor la un colegiu pedagogic.

teză, adăugată 15.08.2014


Tipuri de legături între grădiniță și familia Dubrov. Etapele muncii între un profesor și un grup de părinți. Pregătirea socială și psihologică a educatorilor pentru interacțiunea cu părinții. Forme, metode, condiții pentru optimizarea interacțiunii dintre grădiniță și familie.

rezumat, adăugat 30.05.2012


Metode și forme tradiționale de interacțiune între grădiniță și familie. Condiții pedagogice pentru introducerea unor forme netradiționale de interacțiune între profesori și părinți într-o organizație educațională preșcolară. Algoritm pentru pregătirea întâlnirilor cu părinți netradiționale.

teză, adăugată 23.04.2017


Analiza stării actuale a problemei interacțiunii dintre organizațiile preșcolare și familii. Determinarea caracteristicilor generale ale interacțiunii dintre familia unui preșcolar și o instituție preșcolară. Descrierea formelor tradiționale și netradiționale de muncă între educatori și părinți.

„Modul în care a trecut copilăria, cine a condus copilul de mână în timpul copilăriei, ceea ce i-a pătruns în minte și in inima din lumea din jurul său – aceasta determină în mod decisiv ce fel de persoană va deveni copilul de astăzi.”

Neînțelegerea dintre familie și grădiniță cade foarte mult asupra copilului. Nu este un secret pentru nimeni că mulți părinți sunt interesați doar de alimentația copilului; ei cred că grădinița este un loc în care își îngrijesc copiii doar în timp ce părinții sunt la serviciu. Iar noi, profesorii, de foarte multe ori întâmpinăm mari dificultăți în comunicarea cu părinții din acest motiv.

Cât de greu este uneori să le explici părinților că un copil nu trebuie doar hrănit și îmbrăcat frumos, ci și să comunice cu el, să-l învețe să gândească și să reflecteze.

Cum să schimbi această situație?

Cum să-i determinăm pe părinți să lucreze împreună?

Cum să creăm un spațiu unitar de dezvoltare a copilului în instituțiile de învățământ familial și preșcolar, pentru a face părinții participanți la procesul educațional?

Pentru a schimba situația și a atrage mai mulți părinți către activități comune, am decis să introducem forme netradiționale de lucru cu părinții.

În grădinița noastră s-au creat toate condițiile pentru organizarea unui spațiu unitar pentru dezvoltarea și creșterea copilului. Munca comună a specialiștilor preșcolari pentru implementarea programului educațional oferă sprijin pedagogic familiei în toate etapele copilăriei preșcolare, făcându-i pe părinți participanți cu adevărat la fel de responsabili la procesul educațional.

Pe baza obiectivelor întregii instituții, le-am formulat pe ale noastre astfel:

• 1. Crearea condițiilor pentru un climat favorabil de interacțiune cu părinții.
• 2. Stabilirea încrederii și parteneriatului cu părinții.
• 3. Implicarea familiei într-un singur spațiu educațional.

Pentru a coordona activitatea grădiniței și a părinților, ne-am propus nevoia de a rezolva următoarele sarcini:

• 1. Activați și îmbogățiți abilitățile educaționale ale părinților.
• 2. Lucrați îndeaproape cu familiile elevilor dvs. 3. Crearea unui pașaport sociologic al familiilor elevilor. ( cm. Aplicație).

În acest scop, am folosit forme și metode active de lucru cu părinții:

• - vizitarea familiilor elevilor acasă;
• - întâlniri generale și de grup cu părinții;
• - consultatii;
• - cursuri cu participarea părinților;
• - expoziții de lucrări ale copiilor realizate împreună cu părinții acestora;
• - excursii comune;
• - participarea părinților la pregătirea și desfășurarea vacanțelor și a activităților de agrement;
• - proiectare fotomontaje;
• - crearea în comun a unui mediu de dezvoltare a subiectelor;
• - colaborarea cu comitetul de părinte al grupului;
• - conversații cu copiii și părinții.

Ca urmare, nivelul activităților educaționale ale părinților a crescut, ceea ce a contribuit la dezvoltarea inițiativei lor creative.

Părinții sunt interesați de materiale text, recomandări, sfaturi care sunt de natura unui scurt memento și ziare. (Aplicație). Prin urmare, introducerea unei astfel de forme neconvenționale de interacțiune precum „Publicarea ziarelor” i-a interesat pe părinți și au început să dea un răspuns.

Problema ocrotirii drepturilor copilului nu ne-a lăsat indiferenți și, de aceea, am început să introducem copiii în cultura juridică prin studierea rolului familiei în viața unui copil. Lecția deschisă pe care am susținut-o pe tema „Dreptul copilului de a trăi într-o familie” s-a dovedit a fi interesantă și pentru părinți. Ulterior, am ținut o întâlnire împreună cu copiii, unde copiii și-au arătat drepturile și responsabilitățile într-un mod ludic (mini scenete). (Aplicație).

Înainte de a ține o întâlnire cu părinți, pregătim o expoziție de lucrări pentru copii sau un stand foto, unde sunt folosite fotografii din albumele de familie și din viața grupului. La fiecare întâlnire se exprimă recunoștință părinților care acordă multă atenție copiilor lor și ajută la lucrul împreună. A fost foarte frumos să văd ochii fericiți ai părinților atunci când li s-au oferit certificate sau recunoștință, în forma poetică a propriei compoziții:

„Părinții noștri sunt oameni minunați. Înțelesul educației pentru ei este foarte clar. La urma urmei, doar creativitatea și munca ne vor da personalitate în viitor.”

„Îți mulțumesc pentru munca ta grozavă, pentru tot ce ai făcut cu sufletul tău!”

„Avem un tată în grup, el este doar un asistent grozav. Ferăstrău, repara și avioane. Ne ajută foarte mult în toate.”

„Tati, mamici – bravo! Ei ne ajută cu totul. Ei albesc, pictează și cântă și se joacă.”

Mulți părinți au devenit participanți activi la toate activitățile din grup, ajutoare indispensabile și au învățat să interacționeze între ei ca parteneri de joacă. Acest lucru este evidențiat de rezultatele unui sondaj în rândul părinților, care a fost realizat la ceva timp după chestionarul anterior (Anexă).

Munca desfășurată a contribuit la creșterea atenției părinților față de experiențele copilului în perioada preșcolară a vieții. Părinții se familiarizează cu cerințele pe care școala le impun elevilor, primesc recomandări privind dezvoltarea vorbirii și li se oferă jocuri și exerciții de joacă pentru dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor, jocuri cu litere și cifre.

Direcția informațiilor vizuale include:

• - colțuri pentru părinți,
• - foldere - mișcări „Sănătos”, „Conform sfatului lumii întregi”,
• - albume de familie și de grup „Familia noastră prietenoasă”, „Viața noastră zi de zi”,
• - expoziții foto „Bunica mea este cea mai bună”, „Mama și eu, momente fericite”, „Tata, mama, eu - o familie fericită”,
• - expozitii de lucrari,
• - o pușculiță de fapte bune,
• - expoziții de lucrări competitive „Vegetable Man”, „Autumn Wall Newspaper”, „Jucărie de Anul Nou”.

Activitatea părinților în crearea de ziare foto și expoziții sugerează că aceste forme de muncă sunt solicitate. Direcția de informare vizuală face posibilă transmiterea oricărei informații către părinți într-o formă accesibilă și să le reamintească cu tact de îndatoririle și responsabilitățile părinților.

Direcția de agrementîn lucrul cu părinții s-a dovedit a fi cel mai atractiv, solicitat, util, dar și cel mai dificil din organizație. Acest lucru se explică prin faptul că orice eveniment comun permite părinților: să vadă din interior problemele copilului lor, dificultăți în relații; testați diferite abordări; vezi cum o fac alții, adică câștigi experiență interacționând nu numai cu copilul tău, ci și cu comunitatea de părinți în ansamblu. Copiii grupului nostru sunt participanți obișnuiți la concertele organizate în Casa de Cultură a satului.

Grupul a realizat:

• - sărbători „Balul de toamnă”, „Ziua mamei”, „Hai bunicilor”, „Ziua de naștere”, „My Best Sports Family”,
• - divertisment „Întâlniri de familie”, „Ziua Păcălului de Aprilie sau Ziua viceversa”,
• - proiecte comune „Casa mea dragă”, „Familia mea”,
• - spectacole „Teremok”, „Lupul și cele șapte caprețe”,
• - excursii comune „În lumea frumuseții”,
• - excursii „Suntem prieteni ai naturii”, „Să ne protejăm natura” (vezi Anexe).

Scenarii de vacanță și distracție au fost elaborate împreună cu părinții.

Pentru a face aceste evenimente educative pentru copii și părinți, am dezvoltat un algoritm specific de pregătire pentru vacanțele în familie:

• - evidențierea scopurilor și obiectivelor evenimentelor pentru copii, părinți și profesori;
• - consultatii pentru parinti;
• - elaborarea unui plan pentru eveniment și participarea părinților la acesta;
• - repartizarea rolurilor de adult;
• - realizarea de invitatii;
• - pregatirea camerelor individuale (învățare poezie, dansuri, cântece);
• - intocmirea unui memoriu - asistent pentru parinti si copii;
• - întâlniri și consultări individuale;
• - producerea de atribute, ajutoare.

Munca în curs de desfășurare ne permite să creștem competența psihologică și pedagogică a părinților în materie de relații părinte-copil.

A fost puțin înfricoșător să ținem prima vacanță în familie: copiii erau mici, părinții nu se cunoșteau bine. Noi l-am numit „Adunări de familie”.

Părinții sunt cei mai dragi și apropiați oameni! Au văzut că copiii sunt mândri de ei, au vrut să danseze, să cânte cântece și să se joace cu ei. Anii vor trece, copiii vor uita melodiile care s-au cântat la vacanță, dar în amintirea lor vor păstra pentru totdeauna căldura comunicării și bucuria empatiei.

"Aveți grijă unul de celălalt! Cald de bunătate! Aveți grijă unii de alții, nu ne lăsați să vă jignim. Aveți grijă unii de alții, uitați de vanitatea și într-un moment de relaxare, rămâneți aproape împreună!” (0. Vysotskaya)

V.A. Sukhomlinsky a spus: „Copiii sunt fericirea creată de munca noastră. Cursurile și întâlnirile cu copiii, desigur, necesită putere mentală, timp și muncă. Dar suntem fericiți când copiii noștri sunt fericiți, când ochii lor sunt plini de bucurie.”

Prin urmare, ne-am hotărât - lăsăm întâlnirile de vacanță să aibă loc constant și să fie luminoase, utile și incitante, pentru că în urma ținerii lor se formează relații pozitive între părinți și copiii lor, se stabilesc contacte emoționale.

Acum în grupul nostru este o tradiție să sărbătorim anual sărbătorile în familie „Este distractiv să ne plimbăm împreună”, „Suntem o familie fericită”, „Festivalul Bunicilor și Bunicilor”, pentru asta urcăm pe scenă la Casa de Cultură, cu cu care cooperăm de aproape 5 ani. Lucrătorii de la Casa de Cultură organizează o zi de joi distractivă, la care participă activ și părinții noștri.

Contactul strâns dintre un copil și membrii mai mari ai familiei îmbogățește emoțional legăturile de familie, întărește tradițiile familiei și stabilește continuitatea între generații.

Părinții pregătesc o poveste despre copil, aduc fotografii și încearcă să arate ceva interesant din viața întregii familii. Împreună pregătim jocuri și concursuri pentru întregul grup, decoram cabina, patul și scaunul băiețelului. Aceste evenimente nu sunt complete fără atragerea de sponsorizare, care este asigurată la nivelul importanței percepute a evenimentelor care se desfășoară. (ceai, premii, cadouri).

Copiii iubesc și așteaptă cu nerăbdare această sărbătoare, știu că vor fi cu siguranță felicitați și vor lua cu ei nu doar cadouri, ci o mulțime de impresii de neuitat.

Drept urmare, copiii au învățat să interacționeze între ei ca parteneri de joacă, echipa de grup a devenit mai unită și s-a creat o atmosferă de interese comune; au devenit mai atenți unul la celălalt, mai prietenoși, au învățat o formă politicoasă de comunicare și au dezvoltat gustul estetic.

Standul expozițional „Familia prin ochii unui copil”, unde copiii și-au împărtășit visele, a stârnit interes puternic și chiar surpriză în rândul părinților. Din punctul de vedere al adulților, visele copiilor din familie erau materiale: o păpușă nouă, o mașină, un robot. Imaginează-ți admirația părinților atunci când citesc dorințele copiilor lor: „Visez un frate și o soră”, „Visez că toată lumea trăiește împreună”, „Visez că părinții nu se ceartă”. Acest lucru i-a forțat pe părinți să privească relațiile lor de familie dintr-o perspectivă diferită, să încerce să le întărească și să acorde mai multă atenție copiilor lor.

Aș dori să vorbesc despre un punct important în sistemul de lucru cu părinții. Fiecare persoană, după ce a lucrat, are nevoie de o evaluare a muncii sale. Și părinții noștri au nevoie de asta.

„Lauda este utilă fie și numai pentru că ne întărește în dimensiuni binevoitoare”, a scris F. La Rochefoucauld. Cred că acest lucru este adevărat întotdeauna și peste tot. Nu trebuie să uităm să ne lăudăm părinții. Întotdeauna facem asta ori de câte ori este posibil, iar părinții mei mă plătesc la fel.

În condițiile moderne ale grădiniței, este dificil să faci fără sprijinul părinților. De aceea, multe lucruri din grupul nostru sunt făcute de mâinile taților și mamelor copiilor noștri. Ne-au ajutat să facem o tablă magnetică, manuale pentru orele de alfabetizare și matematică, au pictat tablouri colorate pentru dormitor, ne-au ajutat să decoram un colț de păpuși, un colț de serviciu, un colț de natură și un colț emoțional. Cu ajutorul părinților, grupul este conceput în așa fel încât fiecare colț să fie folosit pentru dezvoltarea copiilor: o mulțime de jucării, un „spital”, un „salon de coafură”, un „magazin”. Într-o chicinetă confortabilă, cu chiuvetă și aragaz, feluri de mâncare frumoase, fetelor le place pur și simplu să gătească.

Rezultatul creativității comune între copii și părinți a contribuit la dezvoltarea emoțiilor copilului și a trezit un sentiment de mândrie în părinții lor.

În funcție de planul de lucru întocmit la începutul anului (Anexă), am întocmit împreună un program de ajutorare a părinților, am discutat fiecare eveniment și am rezolvat probleme.

Datorită acestui fapt, toate activitățile s-au desfășurat cu mare entuziasm, deoarece în timpul implementării lor toată lumea a contribuit cu multă muncă, pricepere și creativitate.

Rezultatul este un grup și un dormitor renovat confortabil, cu perdele frumoase și pereți colorați, deoarece orice lucru este eficient atunci când este organizat corespunzător. (Aplicație).

Creșterea și dezvoltarea unui copil este imposibilă fără participarea părinților. Pentru ca ei să devină asistenți ai profesorilor și să se dezvolte creativ împreună cu copiii, este necesar să-i convingi că sunt capabili de asta, că nu există lucru mai interesant și mai nobil decât să înveți să-ți înțelegi copilul și, după ce l-ai înțeles, ajutându-l. în toate, să fii răbdător și delicat și apoi totul se va rezolva.

Astăzi putem spune că am dezvoltat un anumit sistem în lucrul cu părinții. Utilizarea diferitelor forme de muncă a dat anumite rezultate: părinții din „spectatori” și „observatori” au devenit participanți activi la întâlniri și profesori asistenți și s-a creat o atmosferă de respect reciproc.

O analiză a evenimentelor comune și un sondaj al părinților arată: 35% dintre părinți participă în mod regulat la planificarea procesului educațional, 90% dintre familii participă activ la organizarea activităților educaționale și până la 70% la evaluarea rezultatelor.

Părinții au început să manifeste un interes sincer față de viața grupului, au învățat să-și exprime admirația pentru rezultatele și produsele activităților copiilor și să-și susțină emoțional copilul. 90% dintre părinți participă la întâlnirile părinți-profesori, participă activ la vacanțe și divertisment și la activitățile proiectului.

Conform rezultatelor diagnosticelor repetate, nu există observatori părinți în grup; numărul de părinți lideri a crescut cu 30%; Numărul părinţilor-executori a crescut la 67%.

Ca urmare a muncii depuse, utilizarea diferitelor forme și metode de comunicare cu părinții a crescut alfabetizarea psihologică și pedagogică a părinților; Cultura interacțiunii interpersonale între copiii din grup s-a îmbunătățit.

Organizarea interacțiunii cu familia este o muncă dificilă, care nu are tehnologii și rețete gata făcute. Succesul acestuia este determinat de intuiția, inițiativa și răbdarea profesorului, capacitatea sa de a deveni asistent profesionist în familie.

PROIECT

„Grădinița nr. 10 tip combinat”

Cu. Vylgort

Vylgort 2015

Conţinut

Introducere…………………………………………………………………………………………….3

Abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre familie și instituțiile de învățământ preșcolar…………………………………………………………………………………………………….5

Principiul unității influențelor educaționale ale instituției de învățământ preșcolar și familiei și implementarea acestuia………………………………………………………………………………. 10

Organizarea cooperării: profesori – părinți – copii…………....13

Forme de interacțiune între familie și instituția de învățământ preșcolar………………………………………………16

Concluzie……………………………………………………………………….25

Literatură folosită…………………………………………………………………..26

Aplicații

INTRODUCERE

„Părinții nu numai că nu interferează sau împiedică munca, dar, dimpotrivă, pot contribui la succesul rapid”

D. Lashley

Condițiile moderne de funcționare ale instituțiilor preșcolare pun interacțiunea cu familia într-unul dintre locurile de frunte. Potrivit experților, comunicarea dintre profesori și părinți ar trebui să se bazeze pe principiile deschiderii, înțelegerii reciproce și încrederii. Părinții sunt principalii clienți sociali ai grădiniței, așa că interacțiunea dintre profesori și ei este pur și simplu imposibilă fără a ține cont de interesele și solicitările familiei. Din acest motiv, multe instituții preșcolare din ziua de azi se concentrează pe găsirea unor forme și metode de lucru care să le permită să țină cont de nevoile actuale ale părinților și să contribuie la formarea unei poziții parentale active.

Astăzi, când părinții întâmpină adesea dificultăți în comunicarea cu propriul copil, nu se poate limita doar la promovarea cunoștințelor pedagogice, în care părinții sunt doar participanți pasivi. Când profesorii inițiază interacțiunea cu familiile doar pe probleme financiare și economice, aceasta împiedică dezvoltarea unor relații versatile, constructive, care să fie benefice pentru toți participanții la procesul educațional. Subestimarea resurselor familiei și incapacitatea de a le „gestiona” în mod competent împiedică trecerea atât a educației publice, cât și a celor familiale de la o stare calitativă la alta.

Dorința profesorilor preșcolari de a schimba forma de comunicare dintre profesori și părinți este, fără îndoială, o tendință pozitivă. Cooperarea organizată eficient poate da un impuls construirii interacțiunii cu familia pe o bază calitativ nouă, care implică nu doar participarea comună la creșterea copilului, ci și conștientizarea obiectivelor comune, o atitudine de încredere și o dorință de înțelegere reciprocă.

Pentru a implementa proiectul instituției de învățământ preșcolar „Grădinița și familia - un spațiu educațional unic”, precum și pentru a trece interacțiunea cu părinții la un nou nivel ținând cont de cerințele moderne, a fost elaborat un proiect„Forme netradiționale de lucru cu părinții în instituțiile de învățământ preșcolar.” Proiectul este implementat în comunprofesori , părinţi Și copii grupa "Soarele" în MDOU „Grădinița Combinată Nr. 10” p. Vylgort.

Obiectivul proiectului:

căutarea și implementarea celor mai eficiente forme de cooperare cu părinții elevilor.

Sarcini:

Stabiliți parteneriate cu familia fiecărui elev, uniți eforturile pentru dezvoltarea și creșterea copiilor.

Creați o atmosferă de comunitate de interese, sprijin emoțional reciproc și înțelegere reciprocă asupra problemelor celuilalt.

Activați și îmbogățiți abilitățile educaționale ale părinților.

Susține-le încrederea în propriile capacități de predare.

Rezultate asteptate:

dezvoltarea motivației cadrelor didactice pentru atingerea unui nivel optim de relații constructive și favorabile între profesor și părinți;

implementarea experienței acumulate în activitățile profesionale ale instituțiilor de învățământ preșcolar;

satisfacția crescută a părinților față de activitatea profesorului și a instituției de învățământ preșcolar în general.

Perioada de implementare a proiectului:

eu etapa - Identificarea nevoilor părinților în domeniul creșterii și educației propriului copil -2007-2008;

II etapa - Educația pedagogică a părinților și implicarea acestora în activitățile grupului -2008-2009;

III etapa - Parteneriatul dintre profesori și părinți în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar -2009-2010.

Abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar

Noul concept de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să ajute, să susțină, să îndrume și să le completeze activitățile educaționale. Politica implementată oficial în țara noastră de transformare a educației din familie în public devine un lucru a trecutului. Recunoașterea priorității educației familiale necesită noi relații între familie și instituția preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperare - aceasta este comunicarea „în condiții egale”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

Interacţiune este o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale și prin comunicare. În „Dicționarul limbii ruse” al lui S. Ozhegov, semnificația cuvântului „interacțiune” este explicată după cum urmează:

1) legătura reciprocă a două fenomene;

2) sprijin reciproc.

Punctul principal în contextul „familie - instituție preșcolară” este interacțiunea personală dintre profesor și părinți despre dificultăți și bucurii, succese și eșecuri, îndoieli și reflecții în procesul de creștere a unui anumit copil într-o anumită familie. A ajuta reciproc în înțelegerea copilului, rezolvarea problemelor sale individuale și optimizarea dezvoltării lui este de neprețuit.

Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină un sistem deschis.Rezultatele studiilor străine și interne fac posibilă caracterizarea a ceea ce alcătuiește deschiderea unei instituții preșcolare, inclusiv „deschidere spre interior” și „deschidere spre exterior”.

A oferi unei instituții preșcolare „deschidere spre interior” înseamnă a face procesul pedagogic mai liber, flexibil, diferențiat și umanizarea relațiilor dintre copii, profesori și părinți. Creați condiții pentru ca toți participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți) să aibă dorința personală de a se dezvălui într-o anumită activitate, eveniment, să vorbească despre bucuriile, anxietățile, succesele și eșecurile lor etc. Profesorul demonstrează un exemplu de deschidere.Profesorul își poate demonstra deschiderea față de copii spunându-le despre ceva propriu - interesant, văzut și experimentat în timpul vacanței, inițiind astfel în copii dorința de a participa la conversație. Comunicarea cu părințiiProfesorul nu se ascunde când se îndoiește de ceva, el cere sfaturi, ajutor, subliniind în orice mod posibil respectul pentru experiența, cunoștințele și personalitatea interlocutorului.În același timp, tactul pedagogic, cea mai importantă calitate profesională, nu va permite profesorului să se scufunde la familiaritate și familiaritate.

Profesorul „infectează” copiii și părinții cu disponibilitatea personală de a se dezvălui. Prin exemplul lui elcheamă părinții pentru comunicare confidențială, iar aceștia își împărtășesc grijile, dificultățile, cer ajutor și își oferă serviciile, își exprimă liber plângerile etc.

„Deschiderea grădiniței spre interior” este implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței. Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor dintr-o instituție preșcolară și pot contribui la munca educațională. Acesta poate fi un eveniment ocazional pe care îl poate face orice familie.Unii părinți vor fi bucuroși să organizeze o excursie, o „excursie” la cea mai apropiată pădure sau râu, alții vor ajuta la echiparea procesului pedagogic, iar alții își vor învăța ceva copiii.

Unii părinți și alți membri ai familiei sunt incluși în activitatea sistematică de educație și sănătate cu copiii. De exemplu, conduc cluburi, studiouri, îi învață pe copii câteva meșteșuguri, lucrează cu ac, se angajează în activități teatrale etc.

Toate subiectele procesului pedagogic beneficiază de participarea părinților la activitatea unei instituții preșcolare. În primul rând - copii. Și nu doar pentru că învață ceva nou. Un alt lucru este mai important - ei învață să se uite cu respect, dragoste și recunoștință la tații, mamele, bunicile, bunicii lor, care, se dovedește, știu atât de multe, vorbesc atât de interesant și au mâini atât de de aur. Profesorii, la rândul lor, au ocazia să cunoască mai bine familiile, să înțeleagă punctele forte și punctele slabe ale educației la domiciliu, să determine natura și amploarea ajutorului lor și, uneori, pur și simplu să învețe. Astfel, putem vorbi despre un adevărat plus la educația familială și publică.

Pentru ca grădinița să devină un sistem adevărat, și nu un sistem deschis declarat, părinții și profesorii trebuie să-și construiască relațiile pe psihologia încrederii. Părinții trebuie să aibă încredere că profesorul are o atitudine bună față de copil. Prin urmare, profesorul trebuie să dezvolte o „viziune amabilă” asupra copilului: să vadă, în primul rând, trăsăturile pozitive în dezvoltarea lui, personalitate, să creeze condiții pentru manifestarea, întărirea lor și să atragă atenția părinților asupra lor. Încrederea părinților în profesor se bazează pe respectul față de experiența profesorului, cunoștințele, competența în materie de educație, dar, cel mai important, pe încrederea în el datorită calităților sale personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate)

Într-o grădiniță deschisă, părinții au posibilitatea să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să observe ce face copilul, să se joace cu copiii etc. Profesorii nu primesc întotdeauna astfel de „vizite” gratuite, neprogramate din partea părinților, confundându-le cu controlul și verificarea activităților lor. Dar părinții, observând viața grădiniței „din interior”, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți (puține jucării, toaletă înghesuită etc.), apoi, în loc de plângeri împotriva profesorului, au dorința de a ajuta , să participe la îmbunătățirea condițiilor de educație în grup. Și acestea sunt primele lăstari ale cooperării.Făcând cunoștință cu procesul pedagogic real din grup,părinții împrumută cele mai de succes tehnici de predare și îmbogățesc conținutul educației la domiciliu. Cel mai important rezultat al vizitei gratuite a părinților la o instituție preșcolară este că aceștia își studiază copilul într-un mediu necunoscut, observă cum comunică, studiază și cum îl tratează colegii săi. Există o comparație involuntară: copilul meu este în urmă cu alții în dezvoltare, de ce se comportă diferit la grădiniță decât acasă? „Începe” activitatea reflexivă: fac totul așa cum ar trebui, de ce obțin rezultate diferite din creșterea mea, ce trebuie să învăț.

Liniile de interacțiune dintre profesor și familie nu rămân neschimbate. Anterior, s-a acordat preferință influenței directe a profesorului asupra familiei, deoarece sarcina principală era să-i învețe pe părinți cum să crească copiii. Această zonă a activității profesorului a fost numită „lucrarea cu familiile”. Pentru a economisi efort și timp, „instruirea” a fost efectuată în forme colective (la întâlniri, consultări colective, săli de curs etc.). Cooperarea dintre grădiniță și familie presupune ca ambele părți să aibă ceva de spus în legătură cu un anumit copil și tendințele sale de dezvoltare. De aici trecerea la interacțiunea cu fiecare familie, de aici și preferința pentru forme individuale de muncă (convorbiri individuale, consultații, vizite în familie etc.).

Se numește interacțiunea într-un grup mic de părinți care au probleme similare cu educația acasăabordare diferentiata.

Există o altă linie de influență asupra familiei - prin intermediul copilului. Dacă viața într-un grup este interesantă, semnificativă, iar copilul este confortabil din punct de vedere emoțional, cu siguranță își va împărtăși impresiile cu familia.

Scopul principal al tuturor formelor și tipurilor de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii este de a stabili relații de încredere între copii, părinți și profesori, unindu-i într-o singură echipă, hrănind nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună.

Interacțiunea dintre profesorii și părinții copiilor preșcolari se realizează în principal prin:

implicarea părinților în procesul pedagogic;

extinderea sferei de participare a părinților în organizarea vieții unei instituții de învățământ;

părinții care frecventează cursurile la un moment convenabil pentru ei;

crearea condițiilor pentru autorealizarea creativă a profesorilor, părinților, copiilor;

materiale informative și pedagogice, expoziții de lucrări ale copiilor, care permit părinților să se familiarizeze mai bine cu specificul instituției, să-i introducă în mediul educațional și de dezvoltare;

diverse programe pentru activități comune ale copiilor și părinților;

îmbinarea eforturilor unui profesor și ale unui părinte în activități comune pentru creșterea și dezvoltarea unui copil: aceste relații trebuie considerate ca arta dialogului între adulți și un anumit copil bazată pe cunoașterea caracteristicilor mentale ale vârstei sale, luând în considerare ține cont de interesele, abilitățile și experiența anterioară a copilului;

dând dovadă de înțelegere, toleranță și tact în creșterea și predarea unui copil, străduindu-se să țină cont de interesele acestuia fără a ignora sentimentele și emoțiile; relație respectuoasă între familie și instituția de învățământ.

Prin urmare , relația dintre preșcolar și familie ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca grădinița să fie deschisă spre interior și spre exterior.

Principii de interacțiune cu părinții

Înainte de a începe implementarea acestui proiect, au fost definite principiile interacțiunii cu părinții:

Realizați că numai prin eforturile comune ale familiei și ale instituției de învățământ poate fi ajutat copilul; tratați părinții cu respect și înțelegere.

Amintiți-vă că un copil este un individ unic. Prin urmare, este inacceptabil să-l compari cu alți copii. Nu mai există nimeni ca el (ea) pe lume și trebuie să-i apreciem individualitatea (ei), să o susținem și să o dezvoltăm. Un copil ar trebui să vadă întotdeauna profesorii ca pe oameni care sunt gata să-i ofere sprijin și ajutor personal.

Să insufle copiilor respect nelimitat față de părinții lor, care le-au dat viață și au pus multă forță mentală și fizică pentru a-i face să crească și să fie fericiți.

Luați în considerare dorințele și sugestiile părinților, apreciați foarte mult participarea lor la viața grupului.

Luați în considerare creșterea și dezvoltarea copiilor nu ca un set de tehnici generale, ci ca artă a dialogului cu un anumit copil și părinții săi bazată pe cunoașterea caracteristicilor psihologice ale vârstei, luând în considerare experiența anterioară a copilului, interesele, abilitățile sale. şi dificultăţile apărute în familie şi în instituţia de învăţământ.

Respectați ceea ce copilul însuși creează (o poveste, un cântec, o clădire din nisip sau alt material de construcție, modelare, desen etc.). Împreună cu părinții, admirați-i inițiativa și independența, care ajută la construirea încrederii în sine și a abilităților copilului și le insuflă părinților un sentiment de respect față de profesorii copiilor lor.

În mod regulat, în procesul de comunicare individuală cu părinții, discutați toate problemele legate de creșterea și dezvoltarea copiilor.

Dați dovadă de înțelegere, delicatețe, toleranță și tact, luați în considerare punctul de vedere al părinților.

Interacțiunea familiei și a instituției de învățământ preșcolar cu privire la dezvoltarea personalității copiilor preșcolari poate fi urmărită în implementarea principiului pedagogic -unitatea influenţelor educaţionale. Dacă nu se realizează o astfel de unitate și coordonare a eforturilor, atunci participanții la procesul educațional devin ca personajele lui Krylov - Rac, Lebădă și Știucă, care, după cum se știe, au tras căruciorul în direcții diferite. Dacă eforturile educaționale nu se adună, ci sunt contracarate, atunci este greu să te bazezi pe succes. În același timp, elevul se confruntă cu o suprasolicitare mentală enormă, deoarece nu știe pe cine să creadă, pe cine să urmeze și nu poate determina și alege pe cele potrivite dintre influențele care sunt autoritare pentru el. Eliberarea lui de această suprasolicitare, însumarea acțiunii tuturor forțelor, sporind astfel influența asupra individului, este cerută de principiul unității influențelor educaționale.

Regulile de implementare a principiului ajută educatorii să acopere toate aspectele interacțiunii educaționale.

Profesorul trebuie să fie educat el însuși. Profesorii și părinții nu au altă cale decât să cultive calitățile pe care și-ar dori să le insufle copiilor lor.

În practica educației apar adesea situații conflictuale când educatorii nu sunt de acord cu activitățile familiei sau, dimpotrivă, familia are o atitudine negativă față de cerințele educatorilor. Adesea, părinții anulează eforturile profesorilor mângâindu-și și mângâindu-și copiii, insuflându-le o psihologie a consumatorului. Neînțelegerile ar trebui eliminate bazându-ne nu pe ceea ce desparte, ci pe ceea ce unește toate eforturile educaționale.

Prin urmare , implementarea practică a introducerii unor forme netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți impune crearea unui sistem de învățământ unificat. Caracterul sistematic al procesului de educație este asigurat prin menținerea continuității și consecvenței în formarea trăsăturilor de personalitate. În munca educațională, ar trebui să se bazeze pe calitățile și normele de comportament pozitive dobândite anterior. Treptat, atât normele, cât și mijloacele de influență pedagogică ar trebui să devină mai complexe.

Organizarea cooperării: profesori – părinți – copii.

În ultimele decenii, au apărut noi abordări ale interacțiunii pedagogice dintre grădiniță și familie.

Recunoașterea priorității educației familiale necesită o relație diferită între familie și instituțiile de învățământ, și anume cooperare, interacțiune și încredere. Cooperarea dintre profesori și părinți ne permite să cunoaștem mai bine copilul, să-l privim din diferite poziții, să-l vedem în diferite situații și, prin urmare, să ajutăm la înțelegerea caracteristicilor sale individuale și la dezvoltarea abilităților copilului.

Majoritatea părinților nu sunt educatori profesioniști. Ei nu au cunoștințe speciale în domeniul creșterii și educației copiilor și întâmpină adesea dificultăți în stabilirea contactelor cu copiii. Profesorii și părinții trebuie să caute împreună cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor emergente, să determine conținutul și formele educației pedagogice în acest sens. Pentru o eficacitate maximă a unei astfel de cooperări, nu este suficientă o simplă comunicare informativă cu un monolog; trebuie să ne străduim să conducă un dialog egal cu familiile elevilor.

Rolul decisiv în stabilirea unei astfel de interacțiuni revine profesorilor. Nu toți părinții răspund dorinței profesorului de a coopera cu ei. Ar trebui să începeți să lucrați și să interacționați cu cei care doresc să participe la viața de grup sau de grădiniță. Treptat, implicați cu tact și alți părinți în cooperare, bazându-vă pe părinți care au păreri asemănătoare, ținând cont de interesele copiilor și ale familiilor lor.

În stadiul actual, în lucrul cu părinții, a apărut conceptul de „implicare a părinților” în activitățile unei instituții preșcolare, adică. participarea activă a părinților la activitatea instituției de învățământ preșcolar, care influențează funcționarea și dezvoltarea acesteia.

Toate lucrările de implicare a părinților în activitățile unei instituții preșcolare pot fi împărțite în trei etape:

Identificarea nevoilor parintilor in cresterea si educarea propriului copil;

Educația pedagogică a părinților, implicându-i în activitățile grupului;

III . Parteneriatul dintre profesori și părinți în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar.

La prima etapă un mijloc eficient de lucru cu părinții a fost„Scara încrederii” fiecare dintre paşii cărora este o etapă unică de apropiere de familie.(Anexa 1)

Profesorii vor fi ajutați și de conversații cu părinții, vizite la domiciliu, observarea copiilor, chestionare, sondaje și „Cutie poștală”.

Educația pedagogică părinții este etapa cea mai importantă. Pentru implementarea conținutului acestei lucrări în instituțiile de învățământ preșcolar, se folosesc forme colective și individuale de interacțiune: seri cu întrebări și răspunsuri, jocuri de afaceri, întâlniri cu părinții (generale și de grup), jurnale orale, întâlniri cu persoane interesante, clubul părinte „Familia”. Cafenea”, bibliotecă, conversații, sarcini individuale de performanță, corespondență, campanie vizuală.

Sarcina principală la a treia etapă a fost crearea condițiilor pentru dezvoltarea parteneriatelor în spațiul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, iar acest lucru nu se poate realiza decât prin activitățile cadrelor didactice, părinților și copiilor, care pot fi implementate sub diferite forme.

Prin urmare , munca părinților și a profesorilor într-o instituție preșcolară are o natură distinctă specifică a cooperării, întrucât atât conținutul, cât și formele relațiilor dintre părinți și angajații preșcolari s-au schimbat.

Forme de interacțiune între familie și instituția de învățământ preșcolar

Nu toate familiile realizează pe deplin întreaga gamă de oportunități de a influența copilul. Motivele sunt diferite: unele familii nu vor să crească un copil, altele nu știu cum să o facă, iar altele nu înțeleg de ce este necesar. În toate cazurile, este necesară asistența calificată din partea unei instituții preșcolare.

În prezent, sarcinile urgente continuă să fie munca individuală cu familiile, o abordare diferențiată a familiilor de diferite tipuri, grija să nu piardă din vedere și influența specialiștilor care nu numai că sunt dificili, dar și nu sunt complet de succes în unele probleme specifice, dar importante ale familiilor. Sunt excluse metodele autoritare de „educare” a părinților. Ar trebui să interacționați cu părinții cu interes și dragoste pentru copil. Pentru ca educatorii și părinții să aibă timp pentru o astfel de interacțiune, aceasta trebuie să fie special organizată. Fiecare direcție de dezvoltare a copilului presupune conținut și forme speciale de comunicare între educatori și părinți, în procesul cărora cultura lor psihologică și pedagogică va crește.

Cu ajutorul unui sondaj, am identificat nevoile părinților, capacitatea lor de a comunica cu copiii și interesele în domeniul creșterii și educației copiilor. De exemplu, folosind un chestionar"Sa ne cunoastem" Ne cunoaștem mai bine elevii, interesele familiilor, condițiile de viață, locul de muncă al părinților, jocurile și activitățile preferate ale copiilor.(Anexa 2)

Vizitarea familiei copilului dă mult pentru studierea lui, stabilirea contactului cu copilul, părinții săi, clarificarea condițiilor de creștere, dacă nu se transformă într-un eveniment formal. Profesorul trebuie să convină în prealabil cu părinții asupra unei ore convenabile pentru vizitare și, de asemenea, să stabilească scopul vizitei sale. A veni la casa unui copil înseamnă a veni în vizită. Aceasta înseamnă că trebuie să fii într-o dispoziție bună, prietenos și prietenos. Ar trebui să uiți de plângeri, comentarii, să eviți criticile la adresa părinților, a economiei familiei lor, a modului de viață, a da sfaturi (celor singuri!) cu tact, fără să obții. Comportamentul și starea de spirit a copilului (vesel, relaxat, liniștit, jenat, prietenos) vor ajuta și la înțelegerea climatului psihologic al familiei.

Ziua porților deschise, fiind o formă de muncă destul de comună, oferă o oportunitate de a prezenta părinților o instituție preșcolară, tradițiile, regulile și caracteristicile acesteia ale activității educaționale, de a-i interesa și de a-i implica în participare. Dar, ținând cont de tendința actuală a părinților ocupați, pentru a familiariza părinții cu structura și specificul desfășurării cursurilor, condițiile de ședere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar, conducem„Săptămâna ușilor deschise” pentru părinți”, și nu doar o zi. Acest lucru a dus la o creștere a numărului de mame și tați care participă la evenimentele organizate în timpul săptămânii.

La sfârșitul săptămânii (vineri seara) se organizează un ceai comun, la care părinții fac schimb de impresii despre ceea ce au văzut, iar profesorii dau recomandări.

Extrase din recenzii:

“Copiii studiază cu plăcere, în ciuda faptului că munca necesită perseverență și acuratețe”;

“Este interesant să urmăriți cum copiii se transformă cu pricepere în rătuci, broaște, animale amuzante, sar și dansează”;

“Sunt mulțumit de munca tuturor cadrelor didactice din grădiniță, sunt liniștit în ceea ce privește pregătirea copilului meu pentru școală”;

“Nu m-am gândit niciodată că copilul meu ar putea face asta.”

Părinților le place această formă de muncă, deoarece le permite să vadă realizările reale ale fiecărui copil și să învețe câteva tehnici și metode de lucru cu copiii.(Anexa 3)

Conversații de seară se desfășoară atât individual, cât și în grup. În ambele cazuri, scopul este clar definit: ce trebuie aflat, cum putem ajuta. Conținutul conversației este concis, semnificativ pentru părinți și prezentat în așa fel încât să încurajeze interlocutorii să se pronunțe. Profesorul trebuie să fie capabil nu numai să vorbească, ci și să asculte părinții, să-și exprime interesul și bunăvoința.

Consultatii. De obicei se intocmeste un sistem de consultatii, care se desfasoara individual sau pentru un subgrup de parinti. Puteți invita părinții din diferite grupuri care au aceleași probleme sau, dimpotrivă, succese în educație (copii capricioși; copii cu abilități pronunțate la desen și muzică) la consultații de grup. Scopurile consultației sunt ca părinții să dobândească anumite cunoștințe și abilități; ajutându-i să rezolve problemele problematice. Formele de consultare sunt diferite (un mesaj calificat de la un specialist urmat de discuție; o discuție a unui articol citit în prealabil de toți cei invitați la consultație; o lecție practică, de exemplu, pe tema „Cum să înveți o poezie copii”). O condiție importantă pentru planificarea consultărilor este identificarea subiectelor de interes pentru părinți.

(Anexa 4)

Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este indicat să-i invitațiateliere. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de predare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc.(Anexa 5)

Intalniri cu parinti – sunt întâlniri calde, prietenoase, la o ceașcă de ceai, în cadrul cărora se discută subiectele enunțate. Părinții sunt anunțați în prealabil despre subiectul, data și ora întâlnirii și primesc scrisori de invitație scrise de profesor și emise de propriul copil. După întâlnire, părinții au posibilitatea de a discuta individual cu profesorul despre copilul lor.(Anexa 6)

Fiecare dintre întâlnirile noastre cu părinții dă naștere la gândire, trezește o dorință de analiză și de rațiune. Înainte de întâlnire, profesorul folosește un sondaj pentru a determina un subiect de interes pentru părinți. Oferă sarcini părinților (pregătește un discurs, asigură prezența părinților etc.)

Fiecare părinte își crește copiii așa cum crede de cuviință, pe baza cunoștințelor, aptitudinilor, sentimentelor și convingerilor sale. Este dificil pentru un străin, chiar și pentru un profesor care este de obicei aproape de părinte, să se confrunte cu asta. Și este necesar? Merită să încalci această tradiție? Nu este mai bine să-l ridicăm într-un fel de principiu: lăsați familia să-și crească copiii așa cum își dorește. Dar cu siguranță trebuie să-și dorească și să poată educa. Și pentru a ajuta părinții să aleagă calea cea bună,Cafenea de familie Vorbim la o masă rotundă. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de părinți. La o ceașcă de cafea sau ceai, într-o atmosferă de calm și bunăvoință, părinții, profesorii, specialiștii discută probleme stringente, probleme de educație și dezvoltare a copiilor, se angajează în creativitate cu copiii și caută împreună formele optime de ajutorare a copilului.

Conferințe cu părinți. Scopul principal al conferinței este de a face schimb de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, iar profesorul, dacă este necesar, oferă asistență în alegerea unui subiect și pregătirea unui discurs. Un specialist poate vorbi la conferință. Discursul lui este dat „ca o sămânță” pentru a provoca discuții și, dacă este posibil, apoi discuție. Este important să se stabilească subiectul actual al conferinței („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Introducerea copiilor în cultura națională”, „Rolul familiei în creșterea copilului”). Pentru conferință se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc. Conferința se poate încheia cu un concert comun de copii, personal preșcolar și membri ai familiei.

Părinții au fost și ei interesați de o astfel de formă de colaborare ca"Master-class" , unde profesorii îi învață pe părinți tehnici de automasaj, desen, modelare și cum să facă jucării educaționale. Rezultatul acestei lucrări a fost ținerea de „cursuri de master” de către părinții înșiși.

Având în vedere ocupația părinților, se folosește și această formă de comunicare cu familia, precum„Poștă părinților”. Orice membru al familiei are posibilitatea de a-și exprima îndoielile într-o scurtă notă cu privire la metodele de creștere a copilului, să caute ajutor de la un anumit specialist etc.

Cooperare între psiholog, educatori și familie ajută nu numai la identificarea problemei care a cauzat relația dificilă dintre părinți și copil, ci și la arătarea posibilităților de rezolvare a acesteia. În același timp, este necesar să ne străduim să stabilim relații egale între psihologul educațional, educator și părinți. Aceștia se caracterizează prin faptul că părinții dezvoltă o atitudine de contact și dezvoltă relații de încredere cu specialiștii, ceea ce, însă, nu înseamnă acord deplin, lăsând dreptul la propriul punct de vedere. Relațiile se desfășoară în spiritul egalității partenerilor. Părinții nu ascultă pasiv recomandările specialiștilor, ci ei înșiși participă la elaborarea unui plan de lucru cu copilul acasă.

O nouă formă de educație pedagogică pentru părinți a fost eliberarearevista „Caleidoscop”. Aceasta este o mini-revista, ale cărei pagini oferă o mulțime de informații utile și sfaturi practice privind creșterea și dezvoltarea copiilor. Revista conține mai multe secțiuni, fiecare dintre ele dezvăluie mai detaliat secretele creșterii și dezvoltării de succes a unui copil.. (Anexa 7)

„Lecții pentru părinți” parintii invata metode si tehnici de crestere si educare a copiilor;

„Biblioteca de acasă” introduce jocuri simple, interesante și, cel mai important, utile pentru copii;

În capitolul „Aibolit vine în ajutor” se dau recomandari pentru mentinerea si promovarea sanatatii;

sfaturi de la un logoped cu privire la dezvoltarea vorbirii copiilor, conține o secțiune„Sarcinile doctorului Zvukov”;

„Atelierul Cenușăresei” oferă o oportunitate de a vă plonja în lumea creativității și a fanteziei împreună cu copilul dumneavoastră.

Titlu "Poftă bună" vă va spune cum să vă hrăniți copilul în mod delicios, ce să serviți pe masa de sărbători și cum să vă surprindeți oaspeții.

O formă eficientă de lucru cu părinții esteconversații individuale între profesori și alt personal cu membrii adulți ai familiei. În aceste conversații, părinții sunt mai dispuși și mai deschiși să vorbească despre durerea care poate exista uneori în familie, despre anxietatea pe care o provoacă comportamentul copilului, despre succesele copilului. Conversațiile individuale pot avea loc la inițiativa profesorului sau a părinților înșiși. Uneori, o astfel de conversație trebuie convenită în prealabil; uneori este suficientă o conversație dimineața sau seara când părinții vin la grădiniță.

Colecțiile strânse la grădiniță sunt de mare folos în educația pedagogică a părinților.bibliotecă. În timpul șederii copilului într-o instituție preșcolară, părinții pot citi multă literatură pedagogică, iar profesorul are posibilitatea de a le supraveghea și îndruma lectura. Cărțile pentru o astfel de bibliotecă sunt selectate și achiziționate în principal de profesorul grupului, dar și părinții pot ajuta în acest sens. Este util să păstrați o evidență a literaturii pe care părinții au citit-o.

Un loc aparte în promovarea cunoștințelor pedagogice îl ocupă organizațiacolțuri pentru părinți. Utilizarea creativă a acestei forme de muncă permite părinților să se familiarizeze pe scară largă cu problemele creșterii copiilor. Cel maicaracteristică importantă Colțul este că,Tot conținutul este adresat părinților în numele copiilor.

Proiectarea materialului textual și ilustrativ din acestea poate fi - în funcție de condiții - foarte diferită; un stand, raft sau masa pentru expunerea operelor pentru copii, literaturii pedagogice si de fictiune, vitrine special echipate, rogojini.

Pentru a sistematiza conținutul colțului, puteți aranja materialele în secțiuni, iar pentru a actualiza textele, setați timpul aproximativ de rotație a acestora. Da, in sectiune„Ce am făcut astăzi” Sunt descrise pe scurt activitățile copiilor în timpul zilei și se demonstrează munca copiilor. Materialele secțiunii se schimbă zilnic.

În capitolul "Viața noastră" copiii povestesc ce activități interesante, plimbări, excursii și sărbători legale îi așteaptă luna aceasta. Aici puteți scrie despre ce fel de participare vor avea părinții la organizarea acestor evenimente, ce și la ce dată trebuie să fie pregătit copilul (de exemplu, este postat un mesaj că se organizează o excursie pe distanțe lungi în așa și în altul). o dată, ceea ce înseamnă că cu o zi înainte de „călătorie” este necesar să verificați cu atenție pantofii copilului). Materialul din această secțiune poate fi actualizat o dată pe lună.

Capitol "Sfaturi și trucuri" nu oferă părinților un sistem de cunoștințe despre pedagogie, ci oferă informațiile pedagogice necesare și îi introduce pe părinți în problemele educației. Este indicat să se coreleze conținutul sfaturilor și recomandărilor cu materialul de program care este oferit în prezent copiilor din grupă. În aceeași secțiune puteți evidenția cele mai bune experiențe de educație familială. In aceeasi sectiune puteti plasa un regim aproximativ al copilului acasa si la gradinita, un meniu pentru fiecare zi; furnizați informațiile necesare părinților: programul medicului și al managerului; telefon, adresa; grilă de plată pentru îngrijirea copiilor la grădiniță. Materialele din această secțiune se schimbă la fiecare 2-3 luni.

În capitolul "Notă" Sunt postate reclame de diferite tipuri, al căror conținut este compilat în numele copiilor.

Secțiunea care este cea mai populară printre părinți este

„Despre copiii noștri” , povestind despre ce au realizat copiii, ce au învățat, ce au învățat să facă.

În capitolul „Indexul cardului de fapte bune” activităţile părinţilor se reflectă într-o formă sau alta. Vorbește despre realizările părinților, despre ajutorul pe care aceștia îl oferă grupului și grădiniței. Mulțumiri sunt date. Această secțiune este actualizată după cum este necesar.

Tot materialul din „Colț” este înlocuit complet o dată pe trimestru.

O incheietura vizitarea muzeelor, teatrelor, expozițiilor, excursii în natură, drumeții, toate acestea le permit copiilor, părinților, profesorilor să se cunoască mai bine, să dobândească abilități de interacțiune, iar copiilor din familii monoparentale să compenseze lipsa creșterii masculine sau feminine.

Participarea părinților la sărbători și divertisment: interpretarea ca personaje de basm cunoscute de copii conform scenariilor de toamnă, Anul Nou, primăvară și matinele de absolvire oferă părinților posibilitatea de a-și observa copiii nu din exterior, ci în procesul de activități comune. Copiii își fac mai puține griji atunci când fac spectacol și sunt fericiți și mândri de părinții lor.(Anexa 8)

La sfârșitul fiecărei luni, grupul organizează o vacanță în familie„O zi de odihnă și odihnă”. Pregătirea și desfășurarea în comun a acestei zile contribuie la creșterea copiilor amabili, simpatici, care iubesc și respectă mama și tata, surorile și frații, bunicii, toți prietenii și rudele.

Sport și intelectualconcursuri Și curse de ștafetă , concursuri Și chestionare Atât părinților, cât și copiilor le place foarte mult. Câștigătorii acceptațiparticiparea activă la diferite concursuri ale instituțiilor de învățământ preșcolar și raioane. (Anexa 8)

Astfel, varietatea formelor și metodelor de lucru ajută la găsirea unor puncte comune cu diferite categorii de părinți, iar interacțiunea grădiniței cu familia poate fi realizată în moduri diferite. Este important doar să evitați formalismul.

Concluzie

Proiectul nostru abordează problema că familia și grădinița sunt legate cronologic prin continuitate, ceea ce asigură continuitatea creșterii și educației copiilor. Ceea ce este important aici nu este principiul paralelismului, ci principiul întrepătrunderii a două instituții sociale.

Experiența de lucru cu părinții arată că atât poziția părinților, cât și a educatorilor a devenit mai flexibilă. Acum nu sunt spectatori și observatori, ci participanți activi la diverse evenimente. Tații și mamele se simt mai competenți în creșterea copiilor. Majoritatea părinților au început să se ocupe intenționat de problemele creșterii preșcolarilor. Ei sunt interesați de problemele educației patriotice, morale și estetice ale copiilor, de cultura lor de comportament și de introducerea copiilor în valorile culturale. Părinții și-au exprimat dorința de a conduce cluburi: „Origami”, „Modelare aluat de sare”, „Croșetat”, „Mâini pricepuți”, „Tânăr sportiv”.

Astfel, utilizarea unor forme netradiționale de interacțiune între o instituție preșcolară și familie ajută la creșterea eficienței muncii cu părinții și permite crearea unui mediu unitar pentru dezvoltarea copilului. Părinții au ocazia să se cunoască mai bine, să facă schimb de experiențe, să își cunoască mai bine copiii, să învețe interacțiune, empatie și co-creativitate.

În viitor, vom îmbunătăți munca începută, căutând noi forme de interacțiune cu părinții și introducându-le în activitatea instituției de învățământ preșcolar. Eforturile comune ale grădiniței și ale familiei fac posibilă rezolvarea cu mai mult succes a sarcinii importante de a face din grădiniță un loc de bucurie, unde copiii și părinții ar veni cu plăcere.

Lista referințelor pe această problemă:

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Probleme și căutare a formelor moderne de cooperare între profesorii de grădiniță și familia copilului // Educația preșcolară. 1998. N 6. P. 66 - 70.

2. Arnautova E. Metode de îmbogățire a experienței educaționale a părinților // Învățământul preșcolar. 2002. N 9. P. 52 - 58.

3. Belogova G., Khitrova L. Cunoștințe pedagogice pentru părinți // Educație preșcolară. 2003. N 1. S. 82 - 92.

4. Interacţiunea instituţiei de învăţământ cu familia ca partener principal în organizarea procesului educaţional (recomandări metodologice). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

5. Grigorieva N., Kozlova L. Cum lucrăm cu părinții // Educație preșcolară. 1998. N 9. S. 23 - 31.

6. Dalinina T. Probleme moderne de interacţiune între o instituţie preşcolară şi familie // Educaţia preşcolară. 2000. N 1. - P. 41 - 49.

7. Doronova T. N. Interacţiunea unei instituţii preşcolare cu părinţii // Educaţia preşcolară. 2004. N 1. - P. 60 - 68.

8. Instituția preșcolară și familia - un singur spațiu al dezvoltării copilului / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina și alții - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

9. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Munca unei instituții de învățământ preșcolar cu familia. - M.: Sfera, 2004 - 112 p.

10. Strumilin S. G. Forme netradiţionale de lucru cu părinţii instituţiilor de învăţământ preşcolar // Lumea nouă. 1960. N 7. - P. 208.

Forme netradiționale de lucru cu părinții

Vylgort 2009

ANEXE

Anexa 1

Avem incredere in tine

Contează pe mine

membru al echipei tale

Vom coopera

Ce dă asta?

Şi ce dacă?

Cine esti?

PRIMA ETAPA „CINE ESTI?”

Nu te cunoaștem

Ce să fac?

Părinții elevilor cu o poziție de viață neutră și pasivă, precum și părinții copiilor nou-admiși.

Elaborarea broșurii instituției de învățământ preșcolar. Întâlnirea părinților „Prezentare de grup”. Un sondaj asupra așteptărilor sociale ale părinților. Informații poster despre viața grupului și a instituției de învățământ preșcolar în ansamblu.

A DOUA ETAPA „ȘI CE?”

Da, am auzit ceva despre tine

Ce să fac?

Părinții copiilor în perioada de adaptare.

Întâlniri cu părinți, scrisori de încredere.

A TREIA ETAPA „CE OFERĂ ASTA?”

Acest lucru este interesant

Ce să fac?

Părinți cu o poziție de viață neutră și pasivă.

„Săptămâna Porților Deschise”, „Clasuri de master”, activități comune cu copiii.

A PATRA ETAPA „VA COOPERA”

Asta ne atrage

Ce să fac?

Părinți care sunt pregătiți pentru o cooperare activă.

Realizarea de evenimente și sărbători comune. Crearea de cluburi de familie.

A cincea etapă „Considerați-mă MEMBRU AL ECHIPEI DVS.”

Ai nevoie de ajutorul meu?

Ce fac?

Părinţi.

Particip activ la toate activitățile grupului și ale grădiniței. Ofer sponsorizare.

A șasea etapă „avem încredere în tine”

Vom spune tuturor despre tine

Ce facem împreună?

Părinții absolvenților. Părinți ai copiilor aflați în situație de risc, copii cu nevoi educaționale speciale. Locuitorii satului.

Ne bucurăm de succesul absolvenților noștri. Discutăm despre realizările, problemele copiilor și modalitățile de a le rezolva. Să împărtășim experiența noastră.

Anexa 2

Chestionar pentru părinți

"Sa ne cunoastem"

Ne bucurăm să vă vedem pe tine și pe copilul tău la grădinița noastră.

Sperăm că copilul se va simți confortabil, fericit și interesant aici.

Sa ne cunoastem.

NUMELE COMPLET. copil ___________________________________________

Data nașterii__________________________________________

Adresă de domiciliu, număr de telefon ______________________________

Componența familiei (ce fel de copil este în familie)____________________________________________________________

MAMĂ

Educație, specialitate_________________________________

Locul de muncă, telefonul de serviciu, telefonul mobil________________________________________________________________

TATĂ

Numele complet, anul nașterii_________________________________________________________

Educație, specialitate________________________________________________

Locul de muncă, telefon de serviciu, telefon mobil

Cu cine locuiește copilul?________________________________________________

Membrii familiei care nu locuiesc cu copilul, dar iau parte activ la creșterea acestuia _________________________________________________

Alți copii din familie (vârsta lor), relația copilului cu ei ____________________________________________________________

Cum îi numești copilului tău (numele lui preferat)__________________

De care membru al familiei este mai atașat copilul?___________________

Cât de des se îmbolnăvește copilul, ce boli, răni a suferit?

Principalele tipuri de jocuri și activități la domiciliu______________________________

Este ușor să faci un copil să râdă?

Ce fel de jucării îi plac și cine le curăță?________________________________

Jocuri preferate_________________________

Mâncare favorită_______________________________________________

Mâncarea cea mai puțin preferată________________________________________________

Cum se trezește un copil dimineața:

a) activ, bine dispus___________________________

b) cu capricii, starea de spirit se îmbunătățește la ora 11-12___________

Aveți des oaspeți în casa dvs. (rar, o dată pe săptămână, o dată pe lună) ________________________________________________________________

Tu și copilul dvs. vizitați facilitățile de divertisment pentru copii _________________________________________________________________

Cum interacționează copilul cu copiii în joc:

A) activ, lider ________________________________________________

B) se alătură cu ușurință jucătorilor ______________________________

B) întâmpină dificultăți _____________________________________________

Activitate preferată, interese:

Modelare, desen, proiectare____________________

Jocuri în aer liber, activitate fizică____________________

Cărți, jocuri educative ______________________________

Alte______________________________________________________________

Cum pedepsești un copil (listă)________________________________

Ce pedeapsă este mai eficientă_______________________

Ce măsuri de stimulare utilizați?_______________________

Care măsură de stimulare este cea mai eficientă ________________________________

Condițiile de viață ale copilului (cameră separată, colț în camera comună, loc de dormit separat, pat comun cu unul dintre copii etc.)

__________________________________________________________________________________________________________________________

Dorințele tale_________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Chestionar pentru părinți

Scop: dezvăluirea particularităților comunicării dintre părinți și copii

1. Sunteți tu și soțul/soția pe aceeași pagină în creșterea copilului?

2. Care este poziţia dumneavoastră în comunicarea cu copilul dumneavoastră?

(dominant, egal)?

3. Cum influențezi cel mai adesea un copil - sub formă de instrucțiuni, explicații, sugestii, convingere, solicitări?

4. Cât de des, în timp ce te ocupi de treburile tale, te prefaci că-ți asculți copilul, dar nu-l auzi? (Adesea, uneori, niciodată)

5. Îți insulti copilul (verbal) atunci când ai un conflict cu el? (Da, uneori, niciodată)

6. Tine cont de starea emotionala a copilului tau?

(Întotdeauna, uneori)

7. Cât de des îți mustrești copilul dacă face greșeli în comunicare? (Întotdeauna, uneori, niciodată)

8. Îți amintești copilului tău dacă uită să spună formule de vorbire și de etichetă?

9. Înțelegi întotdeauna starea de spirit a copilului?

10. Înțelegi copilul în procesul de comunicare prin gesturi și expresii faciale?

11. Ce tehnici și cât de des sunt folosite în familie pentru a dezvolta abilitățile de comunicare ale copilului?

12. Ce dificultăți întâmpinați în procesul de creare a unei culturi a comunicării?

13.Ce vă împiedică să aveți o comunicare completă cu copilul dumneavoastră?

Anexa 3

Exemplu de plan al evenimentelor

„Săptămâna ușilor deschise”

Zilele săptămânii

Dimineaţă

Zi

Seară

luni

9.00 – 10.00

Activitati cu copii

Plimbare, momente de rutină.

Seara de poezie.

(introducere în lucrările lui A.S. Pușkin)

marţi

9.00 – 10.00

Activitati cu copii

Plimbare, momente de rutină.

Divertisment sportiv „Copii puternici”

miercuri

9.00 – 10.00

Activitati cu copii

Plimbare, momente de rutină.

Concert la cerere.

(participanti: parinti si copii)

joi

9.00 – 10.00

Activitati cu copii

Plimbare, momente de rutină.

Atelier de creație

(activități comune ale copiilor și părinților

vineri

9.00 – 10.00

Activitati cu copii

Plimbare, momente de rutină.

"Cafenea de familie"

(rezumat saptamana)

Anexa 4

Nu te aștepta ca copilul tău să fie ca tine sau ca ceea ce îți dorești. Ajută-l să devină nu tu, ci el însuși.

Nu crede că copilul este al tău: el este al lui Dumnezeu.

Nu cere plată de la copilul tău pentru tot ce faci pentru el: i-ai dat viață, cum să-ți mulțumească? El va da viață altuia, apoi unui al treilea: aceasta este legea ireversibilă a recunoștinței.

Nu scoate nemulțumirile tale asupra copilului tău, ca la bătrânețe să nu mănânci pâine amară, căci ceea ce semeni este ceea ce se va întoarce.

Nu privi cu dispreț problemele lui: povara vieții este dată tuturor în puterile lor și fii sigur că povara lui nu este mai puțin grea pentru el decât a ta pentru tine. Sau poate mai mult. De aceea nu are încă obiceiul.

Nu mă umili.

Nu te tortura dacă nu poți face ceva pentru copilul tău,

chin - dacă poți și nu.

Amintiți-vă, nu s-a făcut suficient pentru copil dacă totul nu a fost făcut.

Învață să iubești copilul altcuiva. Nu face niciodată altcuiva ceea ce nu ai vrea să-i facă alții cu al tău.

Iubește-ți copilul în orice fel: netalentat, ghinionist, adult. Când comunici cu el, bucură-te, pentru că un copil este o sărbătoare care este încă cu tine.

Un copil supărat, agresiv, un luptător și un bătăuș este o mare dezamăgire parentală, o amenințare la adresa bunăstării grupului de copii, o „furtună” în curți, dar și o creatură nefericită pe care nimeni nu o înțelege, nu vrea. să mângâi și să-mi pară rău. Agresivitatea copiilor este un semn de suferință emoțională internă, un complex de experiențe negative și una dintre metodele inadecvate de apărare psihologică.

Astfel de copii folosesc orice ocazie pentru a împinge, lovi, sparge și ciupi. Comportamentul lor este adesea provocator. Pentru a provoca un comportament agresiv de răzbunare, ei sunt întotdeauna gata să-și înfurie mama, profesorul și colegii. Nu se vor calma până când adulții „explodează” și copiii nu intră într-o ceartă. De exemplu, un astfel de copil se va îmbrăca în mod conștient mai încet, va refuza să se spele pe mâini sau se va lăsa deoparte jucăriile până când își enervează mama și o aude țipând sau primește o palmă. După aceasta, este gata să plângă și numai după ce va primi mângâiere și afecțiune de la mama sa se va liniști. Nu este un mod foarte ciudat de a atrage atenția? Dar pentru acest copil acesta este singurul mecanism de „ieșire” din stresul psiho-emoțional și anxietatea internă acumulată.

În viața noastră, din păcate, se întâmplă multe evenimente care prin ele însele ne pot amărâ, ne pot amărâ, ne pot duce la disperare și ne pot provoca experiențe negative. Copiii percep clar dispozițiile celor din jur. Prin urmare, părinții nu ar trebui să permită copiilor lor să discute despre probleme, să urmărească programe despre dezastre și filme despre crimă și deznădejde, să evalueze negativ acțiunile altora, să reproșeze și să amenințe infractorii cu violență. Astfel de manifestări de nemulțumire și resentimente nu sunt cele mai bune modele de urmat și pot reveni în familie sub forma unui copil. Adulții nu trebuie să fie surprinși de ce copilul lor își repetă expresiile abuzive cuvânt cu cuvânt și se află într-o poziție de rezistență și respingere constantă a oamenilor și evenimentelor din jurul lui. Dacă începi să observi că copilul tău este electrizat de furie, strigă nume, luptă, jignește și este crud cu animalele, atunci primul lucru pe care ar trebui să-l faci este să-ți pui întrebări:

Cand a inceput?

Cum manifestă un copil agresivitate?

În ce momente arată un copil agresiv?

Ce a cauzat agresivitatea?

Ce s-a schimbat în comportamentul copilului de atunci?

Ce vrea copilul cu adevărat?

Cum îl poți ajuta cu adevărat?

Motivele agresivității sunt aproape întotdeauna externe: necazuri în familie, privarea de ceva dorit, diferența dintre ceea ce se dorește și ceea ce este posibil. Prin urmare, trebuie să începeți să lucrați cu agresivitatea copilului dvs. cu o analiză independentă în interior relații de familie. Acesta va fi pasul principal în rezolvarea problemei existente.

Dacă observați semne de comportament agresiv la copilul dumneavoastră, jucați cu el jocurile de mai jos. Acest lucru se poate face cu familia dvs., cu participarea rudelor apropiate (frați, surori), precum și cu prietenii copilului dumneavoastră.

Cel mai important este să încerci să te eliberezi, să te predai jocului, pentru că cu siguranță copilul îți va simți sinceritatea și o va aprecia.

„SCOATEREA PRAFULUI”

(pentru copii de la 4 ani)

Fiecare participant primește o „pernă de praf”. El trebuie, bătând cu sârguință cu mâinile, să o „curățe” temeinic.

„FOTBAL PENTRU COPII”

(pentru copii de la 4 ani)

În loc de minge există o pernă. Jucătorii sunt împărțiți în două echipe. Numar de jucatori: de la 2 persoane. Judecătorul trebuie să fie un adult. Vă puteți juca cu mâinile și picioarele, perna poate fi lovită, aruncată sau luată. Scopul principal este de a marca un gol.

Notă: un adult se asigură că regulile sunt respectate - nu vă puteți folosi brațele sau picioarele dacă nu există pernă. Penalizele sunt eliminate de pe teren.

„ORA TĂCERII ȘI ORA „POSIBILULUI””

(pentru copii de la 4 ani)

De acord cu copilul tău că uneori, când ești obosit și vrei să te odihnești, în casă va fi o oră de liniște. Copilul ar trebui să se comporte liniștit, să se joace calm, să deseneze și să proiecteze. Dar uneori vei avea o oră „bine”, când copilul are voie să facă aproape orice: să sară, să țipe, să ia ținutele mamei și instrumentele tatălui, să îmbrățișeze părinții și să se agațe de ele etc.

Notă: „Orele” pot fi alternate sau pot fi aranjate în zile diferite, principalul lucru este că devin familiare în familie.

„TURNUL care căde”

(pentru copii de la 5 ani)

Un turn înalt este construit din perne. Sarcina fiecărui participant este să-l ia cu asalt (salt), emitând strigăte victorioase precum:

„Ah-ah”, „Ura!” etc. Câștigătorul este cel care sare pe turn fără a-i distruge zidurile.

Notă:

· Fiecare participant își poate construi un turn de o astfel de înălțime încât, în opinia sa, este capabil să cucerească.

· După fiecare asalt, „fanii” scot strigăte puternice de aprobare și admirație: „Bravo!”, „Super!”, „Victorie!” etc.

„PRIVAND CĂTATEA”

(pentru copii de la 5 ani)

O cetate este construită din obiecte indestructibile care vin la îndemână (papuci, scaune, cuburi, haine, cărți etc. - totul este adunat într-o grămadă mare). Jucătorii au o „ghiule de tun” (minge). La rândul său, toată lumea aruncă mingea cu toată puterea în cetatea inamică. Jocul continuă până când întreaga grămadă – „cetatea” – se sparge în bucăți. La fiecare lovitură reușită, atacatorii scot strigăte puternice de victorie.

„SĂ ÎNJURĂM CU LEGUME”

(pentru copii de la 5 ani)

Invită-i pe copii la ceartă, dar nu cu vorbe rele, ci... cu legume: „Ești un castravete”, „Și tu ești ridiche”, „Tu ești un morcov”, „Și ăla e dovleac”, etc.

Notă: Înainte de a vă certa copilul cu o vorbă urâtă, amintiți-vă de acest exercițiu.

„PE HUMMS”

(pentru copii de la 5 ani)

Pernele sunt așezate pe podea la o distanță care poate fi depășită într-un salt cu ceva efort. Jucătorii sunt „broaște” care trăiesc în mlaștină. Împreună, pe o „cucuitură”, „broaștele” capricioase sunt înghesuite. Sar pe pernele vecinilor și croncănesc: „Kwa-kwa, muta-te!” Dacă două „broaște” sunt înghesuite pe o pernă, atunci una dintre ele sare mai departe sau își împinge vecinul în „mlaștină”, iar ea caută o nouă „cucuitură”.

Notă: adultul sare și peste „denivelări”. Dacă este vorba de un conflict serios între „broaște”, el sare în sus și ajută la găsirea unei ieșiri.

"ZHUZHA"

(pentru copii de la 6 ani)

„Zhuzha” stă pe un scaun cu un prosop în mâini. Toți ceilalți aleargă în jurul ei, fac chipuri, o tachinează, o ating, o gâdilă. „Zhuzha” o tolerează, dar când se sătura de toate acestea, sare în sus și începe să urmărească „infractorii” în jurul scaunului, încercând să-i bată pe spate cu un prosop.

Notă: Adultul urmărește forma expresiei „tachinând”. Ele nu ar trebui să fie ofensatoare sau dureroase.

Anexa 5

Un atelier este o formă activă de interacțiune care vă permite să primiți feedback imediat. Spre deosebire de consultațiile individuale și de grup, această formă de muncă este eficientă prin faptul că părinții nu primesc pur și simplu un „produs finit” sub formă de informații, ci trebuie să se implice în mod activ în procesul de „obținere” a informațiilor.

Structura unei astfel de activități, de regulă, diferă puțin de schema clasică de desfășurare a unui joc de afaceri, ale cărui elemente indispensabile sunt:

Un exercițiu care vizează pregătirea participanților pentru o muncă productivă (dacă există un număr mare de participanți, atunci orice joc de energizare poate servi ca un astfel de exercițiu);

Lucru în grup;

Prezentare tematică de către prezentator;

Sarcina finală pentru participanți; reflecție asupra lecției trecute; "Părere".

În special, în cadrul acestei scheme organizăm cursuri pentru părinții copiilor de patru ani. Ca exemplu de atelier, vă aducem în atenție o lecție pe tema „Jocul și mediul în curs de dezvoltare al copilăriei preșcolare” (dezvoltat de O.Yu. Masyagina).

Seminar pentru parinti

„Mediul de joc și de dezvoltare a subiectelor din copilăria preșcolară”

Pregătirea prezentatorului pentru seminar include:

Proiectarea unui stand informativ în instituție (materiale despre rolul jocului, funcțiile de dezvoltare ale jocului etc.);

Proiectarea unei expoziții de desene pentru copii cu numele de cod „Visez la o astfel de jucărie!”;

Proiectarea unui stand de informare în birou (fotografii cu diverse tipuri de jucării și plăci suport pentru proiectarea imaginilor: „Dezvoltare socio-emoțională”, „Dezvoltare intelectual-cognitivă”, „Dezvoltare motrică”);

„Puzzle” pentru împărțirea participanților în perechi (figurine tăiate în două părți);

Imprimări ale situațiilor de lucru în grup;

Două foi cu titlul „Jucărie ideală”;

Plăci de susținere privind calitățile valoroase din punct de vedere pedagogic ale jucăriilor: „Posibilitatea de utilizare în activități comune”, „Proprietăți didactice”, „Multifuncționalitate”, „Aparținerea la arte și meșteșuguri”;

Broșuri „Importanța activităților de joacă ale unui preșcolar” pentru ca părinții să studieze acasă;

Blank pentru cărți de vizită (colorate, diferite ca formă)

Progresul lecției:

1. Salut de la prezentator, stare generală de muncă.

2. Sarcina „Carte de vizită”. Participanții primesc spații libere pentru cărți de vizită și li se cere să creeze o carte de vizită în conformitate cu gustul, starea de spirit și caracterul lor.

Pentru prezentator, această sarcină este un instrument auxiliar pentru menținerea fondului emoțional general. Prezentatorul poate comenta într-un fel designul cărților de vizită sau poate cere participanților înșiși să facă acest lucru.

3. Participanții sunt împărțiți în perechi (pentru a face acest lucru, prezentatorul distribuie jumătăți de figuri tăiate tuturor: acei participanți ale căror jumătăți se potrivesc formează o pereche). Participanții își povestesc despre ei înșiși, caută un subiect comun pentru conversație (în special, acesta ar putea fi șederea copilului în studio sau scopul de a participa la această lecție), își pun reciproc întrebări principale pentru a obțineți cea mai completă înțelegere a persoanei care stă vizavi.

Pentru această sarcină sunt alocate aproximativ cinci minute, apoi fiecare părinte își împărtășește impresiile despre ceea ce a auzit și vorbește despre interlocutorul său.

4. Munca în grup. Participanții sunt împărțiți în două grupuri, liderul oferă fiecărui grup carduri cu sarcini-situații care trebuie rezolvate (găsiți opțiuni pentru rezolvarea situațiilor propuse).

Situația 1 . Ai dat copilului tău o jucărie frumoasă și foarte scumpă la care a visat de mult. Cu toate acestea, literalmente, o zi mai târziu, găsești jucăria ruptă. Actiunile tale?

Situația 2. Copilul tău face farse în cantină, unde ai mers pentru scurt timp - râzând, alergând între mese, fluturând brațele. Tu, gândindu-te la restul celor prezenți, l-ai oprit, l-ai obligat să stea la masă și l-ai mustrat cu severitate. Ce experiență poate câștiga un copil în această situație? (15 minute).

Se aude părerea grupului. Discutie generala. Comentariile prezentatorului au vizat sublinierea rolului jocului la vârsta preșcolară. Este important să le reamintim părinților că activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, deoarece prin joc copilul învață lumea din jurul său și învață regulile de comportament (acest lucru ar trebui să fie luat în considerare dacă părinții doresc să primească emoții pozitive atunci când creșterea copilului lor).

5. Munca în grup . Participanților li se oferă foi de hârtie (una per grup) cu titlul „Jucărie ideală”. Elaborarea caracteristicilor unei jucării „ideale”: ce calități ar trebui să aibă o jucărie „ideală”, potrivit părinților. Un reprezentant al grupului își exprimă opinia grupului și justifică alegerea unei anumite calități. Foile sunt atașate cu magneți de tablă.

6. Partea teoretică , implicând discursul prezentatorului. Prezentatorul vorbește despre importanța jocului la vârsta preșcolară; indică cele mai valoroase calități pedagogic ale jucăriilor (folosind plăci de sprijin care sunt atașate cu magneți de tablă); arată tipurile de jucării (concentrându-se pe standul de informare) și explică impactul acestora asupra dezvoltării copilului; dezvăluie conceptul de „joc de rol”, atrage atenția asupra desenelor copiilor.

Astăzi, funcțiile educaționale ale familiei sunt slăbite semnificativ, din moment ce părinții ani lungi s-au concentrat pe educația publică. Ca urmare, funcțiile familiei sunt acum slăbite semnificativ. Una dintre principalele condiții pentru creșterea eficacității educației familiale este conștientizarea faptului că familia este cea mai înaltă valoare socială în care se poate realiza pe deplin formarea și dezvoltarea personalității copilului.

Descarca:

Previzualizare:

Forme netradiționale de lucru cu familiile

Introducere

Grădinița și familia sunt două instituții importante pentru socializarea copiilor. Profesorii și părinții au sarcini comune: să facă totul pentru ca copiii să crească fericiți, activi, sănătoși, veseli, sociabili, astfel încât să devină indivizi armonios dezvoltați. Instituțiile preșcolare moderne fac multe pentru a se asigura că comunicarea cu părinții este bogată și interesantă. Pe de o parte, profesorii păstrează tot ce este mai bun și testat în timp, iar pe de altă parte, caută și se străduiesc să introducă forme noi și eficiente de interacțiune cu familiile elevilor, a căror sarcină principală este realizarea unei cooperări reale. între grădiniţă şi familie.

Comunicarea va avea succes dacă este semnificativă, bazată pe subiecte comune și semnificative pentru ambele părți, dacă fiecare dintre ele își îmbogățește bagajul de informații în procesul de comunicare. Conținutul muncii cu părinții este implementat prin diverse forme. Principalul lucru este de a transmite cunoștințe părinților.

1. Factori care influențează dezvoltarea unui copil în familie

2. Funcţiile familiei şi ale instituţiei de învăţământ preşcolar

Familie; instituție de învățământ preșcolar

Creează condiții pentru intelectual și fizic

Dezvoltarea copilului;

Oferă socializarea primară a individului;

Creează o atmosferă unică de dragoste, bogăție emoțională și căldură a relațiilor individuale, condiții pentru emoțional

– maturizare mentală.

Funcțiile sunt aceleași atât pentru familie, cât și pentru instituția preșcolară. Copilul este între părinți și cerințele lor, pe de o parte, și profesor, pe de altă parte.

Părinții au încredere în grădiniță cu educația copilului lor. Instituția de învățământ preșcolar, la rândul său, cooperează activ cu familia. În ciuda varietății formelor de lucru cu părinții, încă apar neînțelegeri între părinți și profesori. Motive de neînțelegere între părinți și profesori

Potrivit profesorilor preșcolari

• părinții își idealizează copilul, nu-și pot evalua obiectiv nivelul de dezvoltare, nu vor să vadă deficiențe;
• părinții sunt indiferenți față de copiii lor și de grădiniță;
• transferarea responsabilității pentru educație și formare către grădiniță;
• nivel cultural şi pedagogic scăzut al părinţilor.

Potrivit părinților copiilor preșcolari

• lipsa de atenție față de copii din partea profesorului;
• nu arata in intregime munca cu copiii (numai se lucreaza la activitati artistice si munca manuala);
• nu primesc decât: așa trebuie să fie și așa este;
• spun multe lucruri negative despre copil și puțin bine;
• Nu știm pe deplin ce le fac copiilor noștri acolo;

• putine informatii practice.

Problema neînțelegerii nu stă deloc în lipsa de atenție din partea părinților, ci în apropierea instituției de învățământ preșcolar în sine. Părinții nu au acces liber la munca profesorului, nu există un schimb adecvat de opinii. Educatorii nu vor ca părinții să intre pe teritoriul lor, nici măcar în chestiuni de acordare a asistenței. Părinții au voie să intre în instituția de învățământ preșcolar atunci când este necesar - pentru amenajarea teritoriului, de vacanță, pentru amenajarea teritoriului, pentru întâlniri. În alte zile, ușile grădiniței sunt închise. Profesorii cred cu sinceritate că misiunea lor este să predea, să controleze familia și să sublinieze greșelile și neajunsurile. Ca urmare, au apărut metode și forme foarte persistente de lucru cu familiile cu dominația monologului profesorului (mesaje de instruire, consultări, standuri de informare). Copilul însuși și interesele sale scad adesea din vizorul părinților și al educatorilor. Adulții sunt preocupați de ambițiile lor și de a se dovedi unul altuia că au dreptate și competenți.

Microclimatul familiei în sine, unde copiii sunt introduși în valorile sociale, familiarizați cu complexitățile și contradicțiile lumii moderne.

Activitatea intrafamilială este principalul mijloc de socializare a unei persoane și de implicare a acesteia în activitățile vieții viitoare.

Activități educaționale ale părinților, în care părinții acționează ca profesori.

Astăzi, funcțiile educaționale ale familiei sunt slăbite semnificativ, deoarece părinții s-au concentrat de mulți ani pe educația publică. Ca urmare, funcțiile familiei sunt acum slăbite semnificativ.

Una dintre principalele condiții pentru creșterea eficacității educației familiale este conștientizarea faptului că familia este cea mai înaltă valoare socială în care se poate realiza pe deplin formarea și dezvoltarea personalității copilului. În acest sens, o instituție de învățământ trebuie, pe de o parte, să asigure responsabilitatea părinților pentru creșterea copiilor și, pe de altă parte, să pregătească familia pentru implementarea acestei sarcini.

În același timp, este necesară căutarea unor noi forme de interacțiune între familii și instituțiile preșcolare.

3. Forme netradiționale de lucru cu familiile

Acum, pe lângă formele tradiționale de lucru cu familiile precum: conversații, consultări, chestionare, campanii vizuale, întâlniri cu părinții: de grup și general (pentru părinții întregii instituții),familie în vizită. În instituțiile de învățământ preșcolar ele înlocuiesc din ce în ce mai multnoi forme educaționale netradiționale, precum „KVN”, „Sala pedagogică”, „Masa rotundă”, „Câmpul miracolelor”, „Ce? Unde? Când?”, „Prin gura unui copil”, „Talk Show”, „Jurnal oral”. Astfel de forme sunt construite pe principiul programelor de televiziune și divertisment, jocurilor; au ca scop stabilirea de contacte informale cu părinții și atragerea atenției acestora către grădiniță. Formele cognitive netradiționale au scopul de a familiariza părinții cu caracteristicile vârstei și dezvoltării psihologice a copiilor, metode și tehnici raționale de educație pentru formarea abilităților practice la părinți. Totuși, aici au fost schimbate principiile pe care se bazează comunicarea dintre profesori și părinți. Acestea includ comunicarea bazată pe dialog, deschidere, sinceritate în comunicare, refuzul de a critica și evalua partenerul de comunicare. O abordare informală a organizării și conducerii acestor forme de comunicare îi confruntă pe educatori cu nevoia de a folosi o varietate de metode pentru activarea părinților.

Prezentarea unei instituții preșcolare

Scopul este de a prezenta părinților instituția preșcolară, statutul acesteia, programul de dezvoltare și echipa de profesori; arata (fragmentar) toate tipurile de activitati pentru dezvoltarea personalitatii fiecarui copil. Ca urmare a acestei forme de muncă, părinții primesc informații utile despre conținutul muncii cu copiii, servicii plătite și gratuite oferite de specialiști (logoped, psiholog, oftalmolog, instructor de înot și călire, profesor social, psiholog).

Cursuri deschise cu copii în instituțiile de învățământ preșcolar pentru părinți

Scop: familiarizarea părinților cu structura și specificul desfășurării orelor în instituțiile de învățământ preșcolar. Când conduce o lecție, profesorul poate include un element de conversație între părinți (copilul poate spune ceva nou invitatului, îl poate prezenta în cercul său de interese).

Consiliu Pedagogic cu participarea părinților

Scopul este de a implica părinții în gândirea activă la problemele creșterii copiilor în familie pe baza ținând cont de nevoile lor individuale.

Conferințe cu părinți.

Scop: schimb de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, iar profesorul, dacă este necesar, oferă asistență în alegerea unui subiect și pregătirea unui discurs. Un specialist poate vorbi la conferință. Discursul lui este dat ca o sămânță pentru a provoca discuții și, dacă este posibil, apoi discuție. Conferința poate avea loc în cadrul unei instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară oraș și regională. Este important să se stabilească subiectul actual al conferinței („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Rolul familiei în creșterea unui copil”). Pentru conferință se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc. Conferința se poate încheia cu un concert comun de copii, personal preșcolar și membri ai familiei.

Mini intalniri.

Se identifică o familie interesantă și se studiază experiența ei de creștere. În continuare, ea invită două sau trei familii care împărtășesc poziția ei în educația familiei.

Consiliile pedagogice.

Consiliul include un profesor, șef, șef adjunct pentru activități principale, psiholog educațional, profesor logoped, asistent medical șef și membri ai comitetului de părinte. La consultatie se discuta potentialul educational al familiei, situatia financiara a acesteia si statutul copilului in familie. Rezultatul consultării ar putea fi:

disponibilitatea informațiilor despre caracteristicile unei anumite familii;

stabilirea măsurilor de sprijinire a părinților în creșterea copilului;

dezvoltarea unui program de corectare individuală a comportamentului parental.

Cluburi de familie.

Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care au la bază o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familiile pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club, oamenii sunt uniți de o problemă comună și de o căutare comună a formelor optime de a ajuta copilul. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Se pot uni într-un singur club mare sau se pot împărți în altele mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de planurile organizatorilor.

Un ajutor semnificativ în activitatea cluburilor este biblioteca de literatură specială despre problemele creșterii, formării și dezvoltării copiilor. Profesorii monitorizează schimbul în timp util, selecția cărților necesare și compilează adnotări ale produselor noi.

Joc de afaceri - spațiu pentru creativitate.

Scop: dezvoltarea și consolidarea anumitor abilități, capacitatea de a preveni situațiile conflictuale. Aduce participanții la joc cât mai aproape de situația reală, dezvoltă abilitățile de a lua rapid decizii corecte din punct de vedere pedagogic și capacitatea de a vedea și corecta o greșeală în timp util. Rolurile în jocurile de afaceri pot fi distribuite în diferite moduri. La ea pot participa educatori, manageri, profesori sociali, părinți, membri ai comitetului de părinți etc.. La jocul de afaceri ia parte și un referent (pot fi mai mulți dintre ei), care își monitorizează obiectul cu ajutorul unui card special de observație.

Tema jocurilor de afaceri poate fi diferite situații de conflict.

În timpul acestor jocuri, participanții nu pur și simplu „absorb” anumite cunoștințe, ci construiesc un nou model de acțiuni și relații. În timpul discuției, participanții la joc, cu ajutorul specialiștilor, încearcă să analizeze situația din toate părțile și să găsească o soluție acceptabilă. Temele aproximative ale jocurilor ar putea fi: „Dimineața în casa ta”, „Mergi în familia ta”, „Weekend: cum este?”

Exerciții și sarcini ale jocului de antrenament.

Ele ajută la evaluarea diferitelor moduri de a interacționa cu un copil, la alegerea unor forme mai reușite de adresare și comunicare cu el și la înlocuirea celor nedorite cu altele constructive. Un părinte implicat în antrenamentul jocului începe să comunice cu copilul și să înțeleagă noi adevăruri.

Una dintre formele de lucru cu părinții în etapa actuală este organizarea diferitelor concursuri.

Seara de intrebari si raspunsuri.

Scop: clarificarea cunoștințelor pedagogice ale părinților, capacitatea de a le aplica în practică, de a învăța despre ceva nou, de a extinde cunoștințele celuilalt și de a discuta unele probleme ale dezvoltării copiilor. Serile de întrebări și răspunsuri oferă informații pedagogice concentrate pe o mare varietate de probleme, care sunt adesea de natură controversată, iar răspunsurile la acestea se transformă adesea în discuții aprinse și interesate. Rolul serilor cu întrebări și răspunsuri în dotarea părinților cu cunoștințe pedagogice constă nu numai în răspunsurile în sine, care în sine sunt foarte importante, ci și în forma acestor seri. Ele ar trebui să aibă loc ca o comunicare relaxată, egală

părinţii şi profesorii ca lecţii de reflecţie pedagogică.

Părinții sunt anunțați în această seară cu cel puțin o lună înainte. În acest timp, metodologii și educatorii trebuie să se pregătească pentru aceasta: să colecteze întrebări, să le grupeze, să le distribuie în rândul echipei didactice pentru a pregăti răspunsuri. La seara întrebărilor și răspunsurilor este de dorit ca majoritatea membrilor corpului didactic să fie prezenți, precum și specialiști - medici, avocați, educatori sociali, psihologi etc., în funcție de conținutul întrebărilor.

Când lucrați cu părinții, ar trebui să utilizați un formular precum „Parent University”, unde diferite departamente pot lucra în funcție de nevoile părinților:

„Departamentul de maternitate competentă” (A fi mamă este noua mea profesie).

„Departamentul de Parenting Eficient” (Mama și tata sunt primii și principalii profesori).

„Departamentul Tradițiilor Familiei” (Bunicii sunt paznicii tradițiilor familiei).

Pentru ca activitatea „Universitații Părinte” să fie mai productivă, activitățile instituției preșcolare cu părinții pot fi organizate la diferite niveluri: la nivel școlar, intragrup, individual-familie.

„Jurnalul oral” este una dintre formele adecvate de lucru cu un grup de părinți, care le permite să-i familiarizeze cu mai multe probleme de creștere a copiilor într-o grădiniță și o familie și asigură completarea și aprofundarea cunoștințelor părinților cu privire la anumite probleme.

Fiecare „pagină” a „Jurnalului oral” se încheie cu discursuri ale copiilor, ceea ce permite părinților să vadă cunoștințele existente ale copiilor cu privire la aceste probleme. De exemplu, prima pagină a „Jurnalului oral” este dedicată învățării copiilor regulile de drum. Copiii pregătesc scenete și poezii dedicate prevenirii accidentelor rutiere. Această formă de lucru cu părinții le trezește interesul și dorința de a coopera cu profesorii. „Jurnalul oral” este format din 3-6 pagini sau secțiuni, fiecare având o durată de la 5 la 10 minute. De exemplu, vă recomandăm să folosiți titlurile: „Este interesant de știut”, „Copiii spun”, „Sfatul experților”, etc. Părinților li se oferă în prealabil literatură pentru a se familiariza cu problema, sarcinile practice și întrebările pentru discuție.

Masa rotunda cu parintii

Scop: într-un cadru netradițional, cu participarea obligatorie a specialiștilor, discutarea problemelor actuale ale educației cu părinții.

Masa rotundă lărgește orizonturile educaționale nu numai ale părinților, ci și ale profesorilor înșiși. La masa rotundă sunt invitați părinții care și-au exprimat în scris sau oral dorința de a participa la o discuție pe o anumită temă cu specialiști. La desfășurarea „Meselor rotunde”, principiul parteneriatului și dialogului este implementat; părinții sunt invitați să semneze o „carte de vizită” și să o fixeze pe piept. Comunicarea se desfășoară într-o manieră relaxată cu o discuție a problemelor actuale în creșterea copiilor, ținând cont de dorințele părinților și folosind metode de activare a acestora.

Datoria de părinte. Pe lângă zilele porților deschise, sunt de serviciu și părinții și membrii comitetului de părinți. Părinților le sunt oferite ample oportunități de observare în timpul plimbărilor copiilor prin zonă, în vacanțe și serile de divertisment. Această formă de propagandă pedagogică este foarte eficientă în a ajuta cadrele didactice să depășească opinia superficială pe care încă o au părinții despre rolul grădiniței în viața și creșterea copiilor. Părinții de serviciu sunt invitați să participe la excursii și plimbări cu copiii în afara grădiniței, în timpul liber și distracție.

Numărul de ture pe parcursul unei săptămâni, luni sau an poate fi stabilit la discreția conducerii grădiniței și a comitetului de părinți, precum și în funcție de capacitățile părinților înșiși.

În timpul serviciului, părinții nu ar trebui să se amestece în procesul de predare.

Ei își pot exprima gândurile sau comentariile profesorului, șefului și ulterior le pot nota într-un caiet special.

Consultații de „corespondență”. Se pregătește o cutie (plic) pentru întrebări

părinţi. În timp ce citește e-mailul, profesorul poate pregăti un răspuns complet în avans, poate studia literatura, se poate consulta cu colegii sau poate redirecționa întrebarea. Acest formular primește un răspuns de la părinți - ei pun o varietate de întrebări despre care nu au vrut să vorbească cu voce tare.

Timpul liber al părinților și copiilor poate fi umplut cu sport - masă

Evenimente. De exemplu: „Mama, tata și cu mine suntem o familie de sport.” Activitățile comune de petrecere a timpului liber semnificative, când părinții și copiii se relaxează împreună, ajută la întărirea și aprofundarea legăturilor dintre ei.

Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este recomandabil să-i invitați la seminarii, ateliere și o școală pentru tinerii părinți. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de predare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc.

Întâlnirile cu părinții, cum ar fi „Caleidoscopul pedagogic”, „Humorina”, „Ziua Îndrăgostiților”, permit nu numai să dezvăluie cunoștințele pedagogice ale părinților, orizonturile lor, ci și să ajute să se apropie unul de celălalt, evocă un răspuns emoțional din comunicare. , de la eveniment și, de asemenea, provoacă interes și dorință de colaborare cu profesorii.

Desfășurarea de evenimente comune precum spectacolele de teatru are o importanță deosebită în procesul educațional. La întâlnirile generale ale părinților pot fi prezentate spectacole ale părinților și copiilor în piese de teatru. Acest lucru aduce o mare bucurie părinților și copiilor atunci când pregătesc și realizează spectacole de teatru. Succesul comun poate fi împărțit la o ceașcă de ceai aromat.

Având în vedere ocupația părinților, se folosesc și forme netradiționale de comunicare cu familiile, cum ar fi „Parent Mail” și „Helpline”.

Orice membru al familiei are posibilitatea de a-și exprima îndoielile într-o scurtă notă cu privire la metodele de creștere a copilului, să caute ajutor de la un anumit specialist etc. Linia de asistență ajută părinții să afle în mod anonim orice probleme care sunt semnificative pentru ei și îi avertizează pe profesori despre manifestările neobișnuite observate la copii.

O bibliotecă de jocuri este, de asemenea, o formă netradițională de interacțiune cu familia. Deoarece jocurile necesită participarea unui adult, îi obligă pe părinți să comunice cu copilul. Dacă se insuflă tradiția jocurilor comune de acasă, în bibliotecă apar jocuri noi, inventate de adulți împreună cu copiii.

Sunt create expoziții tematice atât pentru echipa de părinți a întregii grădinițe, cât și pentru părinții unei grupe. Puteți implica părinții înșiși în designul lor: încredințați selecția materialului pe o anumită temă, găsiți decupaje din ziare și reviste, faceți modele pentru jucării de casă. Revistele pentru părinți le permit părinților să se familiarizeze mai bine cu cutare sau cutare problemă parentală.

Scopul este de a completa informațiile verbale pentru părinți cu desene, fotografii, obiecte naturale (eșantioane de jucării, materiale de joc, lucrări artistice etc.) realizate de mâinile copiilor, părinților și educatorilor.

Diverse ateliere creative, cluburi Crazy Hands și „Pușculițe de idei” atrag și ajută la apropierea profesorilor, părinților și copiilor. Forfota și graba modernă, precum și condițiile înghesuite sau, dimpotrivă, luxul excesiv al apartamentelor moderne, aproape au eliminat oportunitatea de a se angaja în meșteșuguri și meșteșuguri din viața unui copil. În camera în care funcționează cercul, copiii și adulții pot găsi tot ce le trebuie pentru creativitatea artistică: hârtie, carton, deșeuri etc.

Participarea familiilor la concursuri pentru cel mai bun desen, șervețel sau meșteșuguri din materiale naturale nu numai că îmbogățește timpul liber în familie, dar și unește copiii și adulții în activități comune. Părinții nu rămân indiferenți: colectează desene, fotografii și pregătesc meșteșuguri interesante împreună cu copiii lor. Rezultatul creativității comune între copii și părinți a contribuit la dezvoltarea emoțiilor copilului și a trezit un sentiment de mândrie în părinții lor.

Relațiile de încredere între părinți și educatori pot fi stabilite prin activități comune. La evenimente precum „Zilele faptelor bune” - repararea jucăriilor, mobilierului, grupelor, asistență în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în grup, se stabilește o atmosferă de pace și relații calde între profesori și părinți.

Excursii comune, drumeții, picnicuri.

Scopul unor astfel de evenimente este de a consolida relațiile părinte-copil. Părinții au ocazia să petreacă timp cu copilul, să se implice și să-i intereseze prin exemplul personal. Copiii se întorc din aceste excursii îmbogățiți cu noi impresii despre natură, insecte și regiunea lor. Apoi desenează cu entuziasm, fac meșteșuguri din materiale naturale, proiectează expoziții de creativitate comună „Un mesteacăn a stat pe câmp”, „Minuni pentru copii din lucruri inutile”, „Mâinile mamei, mâinile tatălui și mânuțele mele”, „Natura și fantezie". Drept urmare, copiii dezvoltă munca grea, acuratețea, atenția față de cei dragi și respectul pentru muncă. Acesta este începutul educației patriotice, dragostea pentru Patria se naște dintr-un sentiment de iubire față de familie.

Vernisaj în familie, expoziții foto „Draga mea mamă”, „Cel mai bun tată”, „Familia mea prietenoasă”, „Familia - un stil de viață sănătos”. Standul expozițional „Familia prin ochii unui copil”, unde copiii își împărtășesc visele, stârnește interes și chiar surprindere în rândul părinților. Din punctul de vedere al adulților, visele copiilor din familie erau materiale: o păpușă nouă, o mașină, un robot. Dar copiii își exprimă alte dorințe: „Visez la un frate și o soră”, „Visez că toată lumea trăiește împreună”, „Visez că părinții mei nu se ceartă”. Acest lucru îi obligă pe părinți să privească relațiile lor de familie dintr-o perspectivă diferită, să încerce să le întărească și să acorde mai multă atenție copiilor lor.

Videoclipuri care sunt create pe o anumită temă, de exemplu, „Educația pentru muncă a unui copil în familie”, „Educația pentru muncă a copiilor la grădiniță” etc.

O formă interesantă de cooperare este publicarea unui ziar. Ziarul părintelui este pregătit chiar de părinți. În ea, ei notează incidente interesante din viața familiei și își împărtășesc experiențele educaționale pe anumite probleme. De exemplu, „Ziua liberă în familie”, „Mama mea”, „Tatăl meu”, „Sunt acasă”. La crearea ziarului pot participa administrația grădiniței, profesorii și specialiștii.

Ei trebuie să-și găsească un loc în lucrul cu părinții: consilii de profesori de acasă, sufragerie pedagogice, săli de curs, conversații informale, conferințe de presă, cluburi pentru tați, bunici.

Deosebit de populare atât în ​​rândul profesorilor, cât și în rândul părinților sunt formele netradiționale de comunicare cu părinții, construite pe tipul de programe de televiziune și divertisment, jocuri și care vizează stabilirea de contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția către grădiniță. Părinții își cunosc copilul mai bine pentru că îl văd într-un mediu diferit, nou și devin mai aproape de profesori. Astfel, părinții sunt implicați în pregătirea matineelor, scrierea scenariilor și participarea la concursuri. Se organizează jocuri cu conținut pedagogic, de exemplu, „Câmpul pedagogic al miracolelor”, „Cazul pedagogic”, „KVN”, „Talk Show”, break-ring, unde se discută puncte de vedere opuse asupra problemei și multe altele. Puteți organiza o bibliotecă pedagogică pentru părinți (cărțile le sunt oferite acasă), o expoziție de lucrări comune ale părinților și copiilor „Mâinile tatalui, mânuțele mamei și mânuțele mele”, activități de agrement „Prieteni nedespărțiți: adulți și copii”, „Carnavalele în familie”.

Puteți folosi și cu părinții:

Caiete individuale, unde profesorul înregistrează succesele copiilor în diferite tipuri de activități, părinții pot marca ceea ce îi interesează în creșterea copiilor.

Fișe de informații care pot conține următoarele informații:

anunturi de intalniri, evenimente, excursii;

cereri de ajutor;

mulțumiri ajutoarelor voluntari etc.

Mementouri pentru părinți.

Broșuri

Broșurile ajută părinții să învețe despre grădiniță. Broșurile pot descrie conceptul de grădiniță și pot oferi informații generale despre acesta.

Beneficii.

Manualele conțin informații detaliate despre grădiniță. Familiile pot accesa beneficii pe tot parcursul anului.

Buletin.

Un buletin informativ poate fi emis o dată sau de două ori pe lună pentru a ține familiile informate despre evenimente speciale, modificări ale programului și multe altele.

Note săptămânale.

Un bilet săptămânal adresat direct părinților informează familia despre sănătatea copilului, starea de spirit, comportamentul la grădiniță, activitățile lui preferate și alte informații.

Note informale.

Îngrijitorii pot trimite acasă note scurte împreună cu copilul pentru a informa familia despre noua realizare a copilului sau despre ceea ce tocmai s-a întâmplat.

pricepere stăpânită, mulțumesc familiei pentru ajutorul oferit; pot exista înregistrări ale discursului copiilor, declarații interesante ale copilului etc. Familiile pot trimite și notițe la grădiniță prin care exprimă recunoștință sau care conțin cereri.

Tablou de buletin.

Un avizier este un afișaj de perete care informează părinții despre întâlnirile din ziua respectivă etc.

Cutie de sugestii.

Aceasta este o cutie în care părinții pot pune note cu ideile și sugestiile lor, permițându-le să-și împărtășească gândurile cu un grup de educatori.

Rapoarte.

Rapoartele scrise despre dezvoltarea copilului sunt o formă de comunicare cu familiile care poate fi utilă, cu condiția să nu înlocuiască contactul față în față.

Există tehnici pentru crearea de roluri pentru părinți.

Părinții pot juca diferite roluri formale și informale în program. Mai jos sunt câteva dintre ele.

Invitat al grupului.

Părinții trebuie încurajați să vină în grup pentru a observa și a se juca cu copiii lor.

Voluntar.

Părinții și copiii pot avea interese sau abilități comune. Adulții pot ajuta profesorii, pot participa la spectacole, pot ajuta la organizarea de evenimente, pot asigura transportul, pot ajuta la curățarea, amenajarea și decorarea sălilor de grup etc.

Poziție plătită.

Unii părinți pot ocupa un post plătit în program ca membri ai echipei educaționale.

Astfel, utilizarea creativă a formelor tradiționale de lucru (conversații, consultări, chestionare, propagandă vizuală etc.) și a celor netradiționale („Jurnal oral”, club de discuții, seară de întrebări și răspunsuri etc.) permite mai mult succes și cooperare eficientă cu părinții. Combinarea tuturor formelor de lucru cu părinții ajută la creșterea cunoștințelor teoretice ale părinților, îi încurajează să reconsidere metodele și tehnicile educației la domiciliu și să organizeze corect diversele activități ale grădiniței.

4. Crearea unui nou model de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

Pentru a face acest lucru, trebuie să organizați activități de succes, deoarece o persoană crește numai în activități de succes. Este necesar să-l învățați pe părinte să creeze o imagine a unui copil de succes. Recunoașterea priorității educației familiale necesită o relație diferită între familie și instituția de învățământ preșcolar și anume: cooperare, interacțiune și încredere. În mod ideal, grădinița și familia ar trebui să se străduiască să creeze un spațiu unitar pentru dezvoltarea copilului. Acest lucru necesită o serie de condiții specifice: încredere reciprocă în relația dintre profesor și părinți;

luând în considerare individualitatea fiecărei familii: vârstă, educație,

cifre, stil de viață, nivel material și pedagogic;

utilizarea diferitelor forme de lucru cu părinții;

impact simultan asupra părinților și copiilor;

munca sistematică și consecventă cu părinții;

respectarea tactului pedagogic.

Rolul profesorului astăzi:

1. Informează părinții despre dezvoltarea copilului lor.

2. Evaluează copilul.

3. Indică modul de acționare într-un anumit caz.

4. Dă părinților teme pentru acasă.

5. Lucrează pentru a răspunde nevoilor instituției și programului de învățământ preșcolar.

6. Învață părintele cum să dezvolte copilul.

7. Crede că știe totul despre copii și părinți (încrezător în competența sa).

Rolul profesorului - angajat, partener:

1) Se bazează pe inițiativa părintelui și oferă a sa.

2) Află despre copil de la părinte și evaluează copilul împreună cu acesta.

3) Nu dă sfaturi gata făcute, ci rezolvă problema împreună cu părinții.

4) Abordează părintele, ținând cont de individualitatea familiei.

5) Ajută părinții să creeze activități de succes pentru copil pentru autorealizarea personală.

6) Ajută părinții în corectitudinea creșterii familiei, uneori învață de la părinți.

7) Nu dă prelegeri părinților, dar oferă sfaturi în calitate de specialist autorizat.

8) Cel mai înalt scop și conținut al lucrării este copilul. Un nou model de interacțiune: părinte – familie – profesor.

Baza oricărei interacțiuni este crearea de activități comune, care implică activitate creativă colectivă. Pentru a-l organiza aveți nevoie de următoarele:

De acord cu ambele părți.

Determinați scopuri, mijloace, forme, abordări.

Utilizarea diferitelor direcții (metoda brainstorming).

Formarea unui nucleu pentru a crea o opinie colectivă.

Concluzie

Schimbările care au loc astăzi în domeniul învăţământului preşcolar vizează, în primul rând, îmbunătăţirea calităţii acestuia. La rândul său, depinde în mare măsură de coordonarea acțiunilor familiei și ale instituției de învățământ preșcolar. Un rezultat pozitiv poate fi atins doar atunci când se consideră familia și grădinița în cadrul unui spațiu educațional unic (SEP), implicând interacțiunea și cooperarea dintre profesorii preșcolari și părinții pe parcursul copilăriei preșcolare a copilului.
Cea mai importantă trăsătură a EOP și, în același timp, condiția pentru crearea acestuia este definirea și acceptarea de către participanți a procesului pedagogic a scopurilor și obiectivelor generale de educare a preșcolarilor, care sunt formate într-un program unificat pentru creșterea, formarea. si dezvoltarea copiilor.
Programele moderne de educație pentru preșcolari sunt construite pe baza Conceptului de educație preșcolară, realizările psihologiei și pedagogiei. Cu toate acestea, părinții care acționează ca clienți sociali ai serviciilor educaționale nu au adesea cunoștințe aprofundate în acest domeniu. Prin urmare, scopul și obiectivele învățământului public ar trebui să facă obiectul unei discuții amănunțite de către profesori și părinți, în timpul căreia profesorul trebuie să transmită familiei viziunea sa asupra rezultatului creșterii copilului și să o concilieze cu atitudinile pedagogice ale părinților. . Următorul semn și condiție pentru crearea unui EEP ar trebui să fie dezvoltarea și adoptarea unor cerințe uniforme pentru copil acasă și în instituția de învățământ preșcolar. Acest lucru ajută nu numai la crearea unui confort psihologic pentru copil, ci și la întărirea autorității părinților și a profesorilor.
O caracteristică și o condiție la fel de importantă pentru crearea unui EEP este dezvoltarea unei abordări comune pentru rezolvarea problemelor educației, identificarea, generalizarea și coordonarea metodelor și tehnicilor pedagogice bazate pe studiul experienței educaționale a familiei și transferul. de informare a părinților despre tehnologiile procesului educațional.
Astfel, modernitatea pune sarcini destul de complexe pentru instituțiile de învățământ preșcolar și impune cerințe mari profesionalismului profesorilor.

Literatură:

1. Azarov Yu.P. Pedagogia familiei. – Editura Politizdat, 1985.
2. Arnautova E.P., Ivanova E.M. Comunicarea cu părinții: de ce, cum? – M., 1993.
3. Creșterea unui copil într-o familie. Întrebări de teorie și metodologie. – M., 1979.
4. Profesorului despre lucrul cu familiile. Un manual pentru profesorii de grădiniță. / Ed. N.F. Vinogradova. – M., 1989.
5. Grădiniță și familie. / Ed. T.A. Markova. – M., 1986.
6. Jukovskaya V.I. Conversații despre educație. – Minsk, 1969.
7. Zakharova L.N. Mama și tata cresc într-o familie. – M., 1986.
8. Kovaleva L.E. Microclimat în familie. – M., 1979.
9. Krupina I.V. Bazele educației în familie. / Ed. T.I.Pidkasisty. – M., 1996.
10. Makarenko A.S. Despre educația familiei. – M., 1983.
11. Despre creșterea preșcolarilor în familie. / Ed. T.A. Markova, L.F. Ostrovskaya. – Editura APN, 1963.
12. Spivakovskaya A.S. Cum să fii părinți. – M., 1986.
13. Titorenko V.Ya. Formarea familiei și a personalității. – M.: Minsk, 1987.

Proiect „Forme netradiționale de lucru cu părinții la grădiniță”

În etapa actuală de actualizare a politicii educaționale preșcolare, se acordă multă atenție problemelor familiei, educației familiale, cooperării între familie și organizarea educațională.

Documentele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse discută o strategie educațională actualizată pentru a crea condiții optime pentru educația și dezvoltarea de succes a copiilor preșcolari, interacțiunea cu părinţi, partenerii sociali.

Conform legii „Despre educația în Federația Rusă” (2012) una dintre principalele provocări cu care se confruntă pentru copii preșcolară este „interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a personalității copilului”.

Dezvoltare Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 1155 din 17 octombrie 2013) răspunde noilor nevoi sociale, dintre care una este organizarea interacțiunii dintre o organizație educațională preșcolară și educația copiilor. familii pentru implementarea cu succes a programului educațional principal al instituțiilor de învățământ preșcolar.

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, care vizează socializarea pozitivă, actualizează sarcinile de comportament sigur în societate, viața de zi cu zi și natură.

Tip proiect. Potrivit dominantei proiect de activitate: educational.

Participanții proiect: profesori, specialiști în educație suplimentară, specialiști de diverse profesii, părinţi, copii.

După natura contactelor: în cadrul instituției de învățământ preșcolar, părinţi, copii, microsocietate.

Relevanţă.

Astăzi, interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu părinţi este o parte importantă în muncă privind depășirea dificultăților în dezvoltarea și educația copiilor preșcolari. Doar în strânsă cooperare, pe înțelegerea reciprocă între profesori și părinţi poți obține rezultate înalte.

Apariția experienței se datorează faptului că au apărut contradicții în munca profesorilor cu parintii. Conform observaţiilor profesorilor şi comunicării cu părinţi următoarele concluzii: singur părinţi cer și declară în mod deschis că creșterea și educația copiilor ar trebui efectuate grădiniţă, și vor să-l vadă la sfârșit rezultatul grădiniței, adică un copil complet pregătit pentru școală. Alții privesc pasiv munca de gradinita, alții doresc să ia parte la procesul educațional, dar nu au timp pentru asta și doar câțiva sunt interesați de interacțiunea activă cu grădiniţă. Profesorii au fost nemulțumiți de asta la evenimente Nu vezi adesea părinți care sunt informați, Mai mult părinţi atrage evenimente de divertisment, fie că este Anul Nou sau 8 martie, absolvire. Vizita părinţi au fost foarte puține întâlniri de grup.

Problemă de interoperabilitate pentru copii grădinăritul cu o familie a fost întotdeauna relevant și dificil. Relevant deoarece participarea părinţiîn viața copiilor săi îi ajută să vadă multe, iar pe cei dificili, pentru că totul parintii sunt diferiti, ei, ca și copiii, au nevoie de o abordare specială. Lucrul cu părinții, îi ajutăm să vadă diferența dintre lumea și lumea adulților, să-și depășească atitudinea autoritara față de copil, să-l trateze ca pe un egal și să înțeleagă că este inacceptabil să-l compari cu alți copii.

Problemă. Neparticiparea părinții în viața copilului lor, lipsa banală a oricărei idei despre ceea ce ar trebui să fie „de succes”. mamă- si apare o anumita problema in relatia dintre copil si familia lui.

Ajutor părinţi Psihopedagogicul este chemat să devină un participant activ la creșterea propriului copil proiect"Forme netradiționale de lucru cu părinții" Goluri proiect:

Optimizarea parteneriatelor și a cooperării între părinții și copilul în familie;

Sarcini:

Oferiți asistență psihologică și pedagogică părinţi Elevii MDOAU în realizarea rolului, importanței și capacităților lor în creșterea unui copil sănătos și de succes, stăpânind modalități și tehnici eficiente de stabilire a relațiilor de cooperare optimistă cu mamele și copiii din familie.

Ajutor părinţi eliminați neînțelegerile cu privire la nevoile emoționale ale copilului prin activități cognitive creative jucăușe comune.

Familiarizarea cu traseele culturale din oraș, organizarea de activități educative de agrement pentru copii;

Cooperare grădiniță cu părinții elevilor în rezolvarea problemelor programului educațional al instituției de învățământ preșcolar de organizare a activităților ludice, creative, constructive și de muncă ale copiilor din grădiniţă.

Principiile interacţiunii dintre profesor şi părinţi:

Capacitatea de a crea o atmosferă prietenoasă propice dialogului;

Atenție la probleme părinţi, experiențele lor subiective;

Capacitatea de a oferi asistență psihologică;

Concentrați-vă pe stimularea autoeducației părinţi;

Abilitatea de a vedea cele mai mici realizări și de a insufla încredere în succes;

Atitudine pozitivă atunci când vorbești cu parintii in orice problema;

Manifestarea tactului pedagogic și a standardelor morale și etice când lucrul cu părinții;

O dorință sinceră de a ajuta într-o situație pedagogică dificilă;

Este inadmisibil să compari copilul vinovat cu alții. Când luăm în considerare o situație conflictuală, analiza situației în sine, și nu calitățile personale ale copilului și ale lui părinţi.

Forme de interacțiune cu părinții elevilor:

1. Informare și analitică;

Chestionar;

Testare;

Metoda de scriere mini-eseuri ale părinților"Copilul meu".

2. Vizual formulare de informare;

Site-ul instituțiilor de învățământ preșcolar și al profesorilor;

Editarea ziarelor de familie;

Demonstrație deschisă a activităților educaționale directe pentru părinţi;

expoziții de fotografie;

Prezentări de familie;

Zilele deschise netradiționale.

3. Cognitiv;

Conferințe netradiționale părinți-profesori;

Informațional-cursuri practice „Școala părinţi";

Trasee de weekend sau excursii;

Comun Loc de munca conform planului tematic proiecte;

Masa rotunda.

4. Timp liber;

Vacanțe comune, agrement, divertisment;

Competiții sportive comune;

Teatru de familie;

Participare părinții la concursuri, expozitii

Etape de implementare proiect

Etapa I (pregătitor)

1. Studiul literaturii științifice și metodologice pe această temă proiect.

2. Chestionar părinţi.

3. Calendar-planuri tematice în cadrul proiect.

4. Dezvoltare materiale metodologice pentru implementare proiect.

Etapa II (de bază)

1. Dezvoltare note ale evenimentelor și implementarea lor.

2. Implementarea planurilor de interacțiune a participanților proiect.

Etapa III (final)

1. Analiza muncii depuse muncă. (Întâlnire cu părinți )

2. Prezentarea celei mai bune experiențe de educație familială.

3. Sesiune foto, interviu părinţi, publicații în mass-media și pe site-ul instituției de învățământ preșcolar.

rezultat asteptat

După ce am testat proiect, așteptăm sigur rezultate:

U părinţii – trebuie să se formeze încredere, parteneriate cu copiii și profesorii;

Intensificați activitățile părinţiîn viața unui copil într-o instituție preșcolară;

Participarea la diverse evenimente care îi expun pe copii la iubire, creativitate, bunătate părinţi.

Participanții proiect:

Copii de vârstă preșcolară senior

parintii elevilor

Profesori de grup

Profesor - psiholog

Director muzical

Instructor de muncă

Durată proiect: termen lung

Termenele de implementare proiect: 2016 – 2017

Logistică Securitate:

Săli special organizate și echipate pentru participanți proiect;

TELEVIZOR;

calculatoare;

Acces la internet;

Echipamente multimedia.

masa 2

Riscuri prognozate și minimizarea acestora

Riscurile și minimizarea acestora

Nu dorinta părinţiși profesorii să participe proiect. Creșterea nivelului de motivație prin conversații și consultări.

În procesul de implementare proiect Pot exista probleme tehnice. Utilizarea suplimentară de discuri, unități flash și copii activitati ale proiectului.

Lipsa transportului pentru transportul elevilor și părinţi la excursii Atractie părinţiși transportul lor personal.

Măsuri de carantină în instituțiile de învățământ preșcolar în legătură cu bolile virale ale copiilor preșcolari

Prevenirea bolilor virale, regim de mască.

Integrarea educațională regiuni: "Dezvoltare cognitiva", „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltare socială și comunicativă”, „Dezvoltare artistică și estetică”.

Conexiune proiect pentru Anul Copilăriei: Proiect a intrat armonios în anul « copilărie » a anunțat în districtul autonom Khanty-Mansiysk - Ugra (Pe baza ordinului guvernatorului districtului autonom Khanty-Mansiysk - Ugra din 29 decembrie 2015 nr. 341-rp „Cu privire la anunțul din districtul autonom Khanty-Mansiysk - Ugra din anul copilărie în 2016. „, deoarece cuprinde o serie de activități care vizează sprijinirea familiei și copilărie.

Forme de lucru cu elevii și părinții la implementarea proiectului: evenimente integrate, complexe, frontale, divertisment tematic, organizare de evenimente creative, excursii.

Metode și tehnici colaborarea cu elevii și părinții pentru implementarea proiectului: conversații, consultări, plimbări țintite, lectură de ficțiune, excursii, vizionare de tablouri, jocuri-quiz, jocuri de rol, cursuri de master, sondaje, agitație și propagandă.

feluri pentru copii activitati de implementare proiect: gaming, comunicativ, educativ, creativ, muzical, vizual, percepția ficțiunii.

Tabelul 3

Activitățile profesorului și parintii elevilor

la diferite etape lucra la proiect

Etape Activități ale profesorului Tipuri de activități ale copiilor, părinţi

Etapa pregătitoare

Enunțarea problemei, scopurile și obiectivele proiect.

Determinarea metodelor de cercetare, selectarea literaturii de specialitate, dezvoltare materiale didactice, recomandări, note de divertisment și GCD.

Ajutor părinţii în alegerea desenelor, fotografii, materiale video, literatură.

Chestionar părinţi Intrarea în problemă.

Obișnuirea cu situația de joc.

Oferă-ți evenimentele, ideile și jocurile.

Etapa principală Desfășurarea unui set de activități împreună cu părinţii pe tema proiectului.

Suport activ părinţiîn pregătirea activităților teatrale, organizarea de excursii, design de expoziție, mini-muzeu, layout „Orașul florilor” etc.

Ajutor părinţiîn organizarea de evenimente

Părinţi acționează ca organizatori de excursii, selectând subiecte pentru întâlniri și forme de implementare a acestora

Etapa finală Pregătire și asistență activă în apărare proiect, crearea unei prezentări multimedia (prezentare de diapozitive și raport „Din experiență muncă » , prezentare de medalii, diplome, scrisori de recunoștință părinţi şi elevi

Rezumând proiect(participanti proiectul rezumă, ce a funcționat pentru ei, ce nu a funcționat, ce ar fi putut fi evitat).

Crearea unei prezentări multimedia împreună cu părinţi şi elevi.

Răspândirea părinţi mementouri pentru șoferi, părinţi alte grupuri de pe teritoriul instituţiei de învăţământ preşcolar

Tabelul 4

Planificare anticipată proiect« Forme netradiționale de muncă preșcolară pentru familii »

2015 – 2016 (noiembrie - martie)

Nr. Numele evenimentului, forma de lucru cu parintii Responsabili

Septembrie

Chestionarul noiembrie părinţi„Exploarea nevoilor și intereselor părinţi(reprezentanti legali)în chestiuni de cooperare cu grădiniţă» (Adăugare 1)

Masa rotunda „Trezoreria de consiliere pentru familie” Educator,

părinţi

Educator

https://vk.com/pochemuchka01, grupuri despre viața preșcolară

Educator,

părinţi

„Stiluri interacțiunea parentală »

Expoziție foto „Cum sărbătorim sărbătorile în familie”

Educator,

părinţi

Educator,

părinţi

Decor albume cu materiale practice pe tema proiect

Studiu „Ești mulțumit de meniu la grădiniţă »

Educator,

părinţi

Educator,

părinţi

februarie Decorarea colțului părintelui.

Părinteîntâlnire la masă rotundă.

„Pe site-ul instituției noastre de învățământ preșcolar”

Mini eseu „Valorile familiei noastre” Educator,

părinţi

Educator,

părinţi

Seminar - atelier „Fundamentele dreptului familiei”

Scrisori „Ochii profesorului părinţi » Părinţi

Profesor - psiholog

Părinţi

Instruire "Sa ne cunoastem!"

Expoziție foto „Familia mea prietenoasă”

Profesor - psiholog

Părinţi

Educator,

părinţi

Lansarea unui ziar de familie „Copii sănătoși într-o familie sănătoasă”» Părinţi

Mai dacă nu poți sta acasă” (excursii, drumeții)

Antrenor școală sportivă

Joc de rol "Sunt educator" Educatori, părinţi, elevi

Chestionar "Ce sunt eu mamă ?» Părinţi

Profesor - psiholog

Instruire "Sa ne cunoastem!" Profesor - psiholog

Părinţi

August "Mama, tata, sunt o familie de sporturi"

Seminar - atelier „Dacă un copil vorbește prost”

Educație fizică muncitor

Educator

Chestionar „Îmi cunosc bine copilul?”» Psiholog educaţional părinţi

„Stiluri interacțiunea parentală » Educator

părinţi

Plimbare de weekend „Familia mea prietenoasă”

Educator

părinţi

Reflecţie

A fost creat un album creativ „Acesta este tata, acesta sunt eu, aceasta este strada mea” impreuna cu părinţi(desene, aplicații, meșteșuguri, poezii, povești).

S-au întocmit machete și panou: "Suntem împreună", „Orașul florilor”.

Note făcute "Eu - mamă » ,atribute pentru jocurile de rol „Teatrul de umbre”

S-a organizat un test cu părinţi„Îmi cunosc copilul”, studiu: „Eu și copilul meu suntem pe stradă.

S-a creat colajul "Orasul nostru".

Ca urmare a unei coordonate munca instituțiilor de învățământ preșcolar cu părinții elevilor, tragem concluzia că datorită nouă am putut realiza următoarele rezultate:

Grupul a creat un mediu original de activare subiect-spațial (colțul regulilor de circulație, mini-muzeu "Mare si mic tara natala » , expoziție "Familia mea", expoziție de desene);

Orizonturile mele s-au extins părinţii din domeniul de lucru al instituţiilor de învăţământ preşcolar;

Impreuna cu părinţii au dezvoltat materiale vizuale care au un impact asupra dezvoltării și stimularea cognitivă asupra copiilor de vârstă preșcolară senior, predând capacitatea de a folosi un aspect „Orașul florilor” pentru a simula situația din spațiul de joc, a insufla responsabilitatea pentru siguranța vieții cuiva și a vieții altor persoane;

Interes crescut părinții în colaborare cu grădinița;

Datorită inițiativei părinţi, s-a stabilit o legătură puternică cu obiectele sociale ale orașului, care include dezvoltarea independenței creative, a gustului estetic prin activități teatrale, vizuale comune ale copiilor și părinţi;

Mulțumită forme netradiţionale de lucru cu părinţii, a putut înființa instituția de învățământ preșcolar părinţi parteneriate ale elevilor.

Astfel, rezultatele implementării proiect indica eficacitatea strategiei alese muncă. Datorită cooperării și cocreativității profesorilor, copiilor și părinţi, a reușit să atingă scopul propus și să răspundă la întrebări problematice.