Aby som stručne popísal podstatu Montessori metódy, je to stimulácia dieťaťa k sebavzdelávaniu, sebavzdelávaniu a sebarozvoju. Úlohou dospelého je pomôcť mu organizovať jeho aktivity, kráčať po jeho vlastnej jedinečnej ceste a uvedomovať si jeho povahu. V tomto článku sa dozviete:

Stala sa vedúcou škôlky, vybavila ju takým takým spôsobom, aby bol útulný a pohodlný pre deti rôzneho veku. Objednáva senzomotorický materiál a sleduje, ako sa deti s radosťou a veľkou koncentráciou učia. Všimla si, že počas týchto aktivít si deti, ktoré sú v priateľskej atmosfére, rozvíjajú pozitívne sociálne správanie a prejavujú živý záujem o veci okolo seba. Od roku 1909 sa Montessori metóda aktívne uvádza do života. Otvárajú sa kurzy Montessori pedagogiky. Do Márie prichádzajú učitelia z Londýna, Barcelony, Paríža.

V tých rokoch sa s Máriou Montessori zoznámila aj naša krajanka Julia Fausek, ktorá ako prvá v Rusku otvorila Montessori škôlku.

V roku 1929 Mária Montessori spolu so svojím synom zorganizovala Medzinárodnú montessori asociáciu (AMI), ktorá je aktívna dodnes. Hnutie Montessori sa objavuje a rozvíja v mnohých krajinách po celom svete.

"Rozvoj ľudských tvorivých schopností a jeho šťastie!" A Montessori pedagogika sa týmto smerom uberá už viac ako 100 rokov!

Montessori začala študovať pedagogiku a vývinovú psychológiu zdravé dieťa a snažil som sa vytvoriť vlastné metódy rozvoja a výchovy detí.

V dôsledku toho bol vytvorený pedagogický systém, ktorý Mária Montessori prvýkrát použila v „Detskom dome“, ktorý otvorila 6. januára 1907 v Ríme. Pozorovaním práce detí prostredníctvom pokusov a omylov postupne vyvinula senzorické materiály, ktoré vzbudzujú a stimulujú záujem detí o vedomosti.

Od roku 1909 sa Montessori pedagogika začala šíriť v mnohých krajinách sveta. V roku 1913 sa objavil v Rusku. A to už od roku 1914 V mnohých ruských mestách boli otvorené Montessori škôlky. Ale o 10 rokov neskôr boľševici zavreli škôlky. Až v roku 1992 sa Montessori systém vrátil do Ruska.

Systém Maria Montessori

Dnes je pedagogika Márie Montessori Odno Najpopulárnejšie metódy vývoja dieťaťa , ktorý spája zdanlivo nezlučiteľné veci: sloboda a disciplína, vzrušujúca hra a seriózna práca.

Maria Montessori nazvala svoj pedagogický systém systém samostatného rozvoja dieťaťa v didakticky pripravenom prostredí . Montessori systém je viac 100 rokov. Ale veľmi dlho boli jej metódy u nás nedostupné, kým v iných krajinách sú rozšírené. Montessori pedagogika sa začala oživovať až v 90. rokoch. V súčasnosti je v Rusku otvorených mnoho rôznych centier a materských škôl, ktoré učia deti podľa systému Montessori.

V podstate systém pokrýva vek od 0 do 3 rokov a od 3 do 6 rokov.

Podstata metódy

Hlavný princíp Montessori systému - "Pomôž mi to urobiť sám!" To znamená, že dospelý musí pochopiť, čo dieťa momentálne zaujíma, vytvoriť mu optimálne prostredie na štúdium a nenápadne ho naučiť toto prostredie využívať. Dospelý tak pomáha každému dieťaťu nájsť jeho vlastnú individuálnu cestu rozvoja a odhaliť prirodzené schopnosti, ktoré sú mu vlastné.Deti študujúce podľa systému M. Montessori vyrastajú zvedavé a otvorené získavaniu hlbokých a všestranných vedomostí. Už v detstve sa deti prejavujú ako slobodní, nezávislí jedinci, ktorí si vedia nájsť svoje miesto v spoločnosti.

Základné myšlienky systému M. Montessori

Systém je založený na nasledujúcich ustanoveniach:

• Dieťa je aktívne. Úloha dospelého priamo na vzdelávacom podujatí je druhoradá. Je pomocníkom, nie mentorom.
• Dieťa je svojim vlastným učiteľom. Má úplnú slobodu voľby a konania.
• Deti učia deti. Keďže deti rôzneho veku študujú v skupinách, staršie deti sa „stávajú“ učiteľmi, pričom sa učia starať sa o druhých, a mladšie deti nasledujú starších.
• Deti sa rozhodujú samy.
• Vyučovanie prebieha v špeciálne pripravenom prostredí.
• Dieťa potrebuje mať záujem a ono sa bude rozvíjať samo.
• Úplný sebarozvoj ako dôsledok slobody v konaní, myslení, pocitoch.
• Dieťa sa stáva samo sebou, keď sa riadime pokynmi prírody a nejdeme proti nim.
• Úcta k deťom - absencia zákazov, kritiky a pokynov.
• Dieťa má právo robiť chyby a prísť na všetko samo.

Všetko a všetci v systéme teda stimulujú dieťa k sebavzdelávaniu, sebavzdelávaniu, sebarozvíjaniu potenciálu, ktorý je v ňom vlastný.

Úloha učiteľa- pomôžte mu organizovať jeho aktivity tak, aby rozvíjali jeho vlastnú jedinečnú cestu, pomôžte mu realizovať jeho potenciál. Dospelý ponúka presne toľko pomoci, koľko dieťa potrebuje, aby vzbudilo záujem.

Úloha dospelého človeka

Hlavná úloha dospelého človeka vo vzťahu k dieťaťu priamo v procese vyučovania - nezasahovať do jeho ovládania okolitého sveta, neprenášať svoje vedomosti, ale pomáhať zhromažďovať, analyzovať a systematizovať svoje vlastné. Dospelý pozoruje činy dieťaťa, určuje jeho sklony a poskytuje dieťaťu jednoduchšie alebo zložitejšie úlohy s vybraným didaktickým materiálom.

Bez pozornosti nezostáva ani poloha v priestore. Aby bol dospelý na rovnakej úrovni ako dieťa, musí si drepnúť alebo sedieť na podlahe

Po prvé, učiteľ pozorne sleduje každé dieťa, aký materiál si pre seba vyberie. Ak sa dieťa prvýkrát obráti na zvolenú príručku, potom sa dospelý snaží dieťa o ňu zaujať. Ukazuje dieťaťu, ako správne splniť úlohu. Dospelý zároveň nie je verbálny a hovorí len k veci. Potom už dieťa pracuje samostatne, no nielen tak, ako mu bolo prikázané, ale metódou pokus-omyl prichádza na nové spôsoby využitia materiálu. Práve v priebehu takejto tvorivej činnosti dochádza k veľkému objavu! V tomto prípade je najdôležitejšie, že dospelý je schopný poskytnúť dieťaťu príležitosť na vlastnú tvorbu! Veď aj malá poznámka môže dieťa zmiasť a zabrániť mu urobiť krok správnym smerom.

Vývojové prostredie

Vývojové prostredie - najdôležitejší prvok Montessori pedagogiky. Bez nej nemôže fungovať ako systém. Pripravené prostredie dáva dieťaťu možnosť rozvíjať sa krok za krokom bez starostlivosti dospelého a osamostatniť sa.Deti majú obrovskú vnútornú potrebu ovládať a spoznávať svet okolo seba. Každé dieťa má prirodzenú túžbu sa všetkého dotýkať, ovoniavať, ochutnávať, keďže cesta k intelektu dieťaťa nevedie cez abstrakciu, ale cez jeho zmysly (zrak, sluch, čuch, chuť atď.).

Z tohto dôvodu prostredie musí spĺňať potreby dieťaťa . Ako sama Maria Montessori poznamenala, vývojový proces detí by sa nemalo urýchľovať, ale je dôležité nepremeškať správny okamih, aby dieťa nestratilo záujem o „zmeškanú“ činnosť.

Prostredie má precíznu konštrukčnú logiku . Treba si uvedomiť, že v špeciálne pripravenom prostredí je učebnou pomôckou úplne všetko.

Umiestnenie políc rozdeľuje prostredie na 5 zón:

1. Cvičebná oblasť v bežnom živote – materiály, pomocou ktorých sa dieťa učí starať sa o seba a svoje veci, t.j. čo je potrebné v bežnom živote (umývanie rúk, pranie obrúskov, čistenie topánok, zaväzovanie šnúrok na topánkach, zipsovanie, žehlenie, prestieranie, umývanie riadu, zametanie podlahy a pod.).
2. Zóna zmyslovej výchovy - určená na rozvoj a zdokonaľovanie vnímania zmyslov, štúdium veľkostí, tvarov a pod.
3. Matematická zóna - na pochopenie radového počítania, čísla, skladanie čísel, sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie.
4. Zóna ruského jazyka - na rozšírenie slovnej zásoby, zoznámenie sa s písmenami, fonetikou, pochopenie zloženia slov a ich pravopisu.
5. Vesmírna zóna je na zoznámenie sa s okolitým svetom a významom úlohy človeka v ňom, na zvládnutie základov botaniky, zoológie, anatómie, geografie, fyziky, astronómie.

Vlastnosti tried kde sa vyučuje, nie sú lavice, ktoré by deti obmedzovali. Existujú iba malé stolíky a stoličky, ktoré je možné prestavať podľa vlastného uváženia. A koberčeky, ktoré si deti rozložia na podlahu, kde sa cítia pohodlne.

Didaktický materiál

Maria Montessori veľmi starostlivo vypracovala manuály, ktoré by niesli učebný cieľ a pomohli deťom rozvíjať sa v rôznych smeroch. Každý z týchto materiálov má obrovský potenciál a veľké kreatívne možnosti.

Akékoľvek cvičenie s Montessori didaktickým materiálom má dva góly- priamy a nepriamy. Prvý podporuje skutočný pohyb dieťaťa (rozopínanie a zapínanie gombíkov, nájdenie identicky znejúcich valcov a pod.) a druhý je zameraný na budúcnosť (rozvoj samostatnosti, koordinácia pohybov, zjemnenie sluchu atď.).

Aby sa minimalizovalo zasahovanie dospelých do procesu vývoja dieťaťa, Montessori materiály sú vyrobené tak, aby dieťa videlo svoju vlastnú chybu a odstránilo ju podľa logiky a poradia zvoleného materiálu. Dieťa sa tak učí nielen odstraňovať, ale aj predchádzať chybám.

Okrem spomenutého aj samotné prostredie a dostupnosť úplne všetkých benefitov nabáda deti hľadať kľúč k okolitému svetu.

Základné pravidlá používania Montessori materiálov:

• Materiál je voľne prístupný vo výške očí dieťaťa (nie vyššie ako 1 m od podlahy). Toto je detská výzva k akcii.
• Opatrné zaobchádzanie s materiálmi a práca s nimi až po pochopení ich použitia.
• Súlad 5 stupňov pri práci s materiálom :

1. výber materiálu
2. príprava materiálu a pracoviska
3. vykonávanie akcií
4. kontrola chýb
5. dokončenie prác, umiestnenie materiálu na pôvodné miesto

• Dieťa prinesie vybraný materiál a starostlivo ho rozloží na koberec alebo stôl v určitom poradí.
• Počas skupinových tried si nemôžete odovzdávať materiál z ruky do ruky.
• Pri práci s materiálom môže dieťa konať nielen tak, ako ukázal učiteľ, ale aj uplatňovaním nahromadených vedomostí.
• Práca s materiálmi by mala prebiehať s postupnými komplikáciami v dizajne a používaní.
• Keď dieťa dokončí cvičenie, materiály sa musia vrátiť na svoje miesto a až potom by ste si mali vziať ďalšiu príručku.
• Jeden materiál – jedno dieťa, aby sa vedelo sústrediť. Ak je materiál, ktorý si dieťa vybralo, teraz obsadený, čaká, sleduje prácu iného dieťaťa (pozorovanie je jedným z najdôležitejších spôsobov učenia sa), alebo si vyberie iný materiál.

Všetky tieto pravidlá neplatia pre skupinové hry založené na komunikácii a spolupráci.

AKÉ VÝSLEDKY DOSIAHUJEME?

Rozvoj v ranom detstve je čoraz obľúbenejší. Jedným z najpopulárnejších systémov raného vývoja je metóda Montessori. Túto techniku ​​vyvinula doktorka Maria Montessori a pomenovala ju po nej. Táto technika bola prvýkrát uvedená do praxe už v roku 1906 a potom sa každý rok čoraz viac používa v materských školách a školách po celom svete.

Podstata a princípy metódy M. Montessori

Metóda M. Montessori je založená na najhlbšej úcte k dieťaťu a uvedomení si, že každé dieťa je jedinečné a vyžaduje si individuálny prístup vo svojom vývoji už od prvých dní života, aby sa naplno prejavil jeho potenciál.

Hlavným cieľom metódy M. Montessori je podnecovať dieťa k samovzdelávaniu v prostredí špeciálne pripravenom pomocou didaktických materiálov. Základné princípy metodiky to majú uľahčiť:

• Individuálny tréningový program;
• Maximálna sloboda pre dieťa;
• Minimálny zásah do činnosti dieťaťa

Na implementáciu metodiky M. Montessori je potrebné zorganizovať priestor tak, aby sa dieťa pri vstupe začalo samostatne učiť.

Montessori materiály:

Na vytvorenie vzdelávacieho prostredia M. Montessori v procese práce s deťmi neustále vytvárala a testovala špeciálne vzdelávacie materiály, pričom vyberala tie najefektívnejšie a najzaujímavejšie pre deti. Dôležitosť Montessori materiálov je obrovská, pri práci s nimi sa dieťa učí bez povšimnutia a ľahko sa učí hrou. Pomocou Montessori materiálov dieťa spoznáva svet, rozvíja logické a priestorové myslenie, jemnú motoriku, koordináciu pohybov, získava praktické zručnosti sebaobsluhy. Okrem toho v procese zvládnutia materiálov dieťa:

• Učí sa stanovovať ciele a dosahovať ich;
• Získa praktické zručnosti pri riešení rôznych problémov;
• Koná prostredníctvom pokusov a omylov, čím sa rozvíja schopnosť nájsť svoje vlastné chyby a opraviť ich.

Montessori učiteľka

"Pomôž mi to urobiť sám"

Podľa M. Montessori každé dieťa potrebuje individuálny rozvojový program ušitý výhradne jemu. Tento princíp implementujú Montessori pedagógovia, ktorí sú povolaní vytvárať podmienky pre efektívne učenie a zabezpečiť dieťaťu maximálnu slobodu. A tiež podporovať a udržiavať záujem dieťaťa o okolitý svet a aktívne aktivity.

Každé dieťa sa samo rozhodne, čo je pre neho najlepšie: čítanie, kreslenie, zemepis alebo modelovanie, a zvláda to vlastným tempom. V tomto prípade učiteľ vystupuje ako pozorovateľ a nezasahuje do konania detí, ale iba im vytvára podmienky na štúdium. Montessori učiteľ má právo zasiahnuť a pomôcť dieťaťu len vtedy, ak si dieťa nevie vybrať materiál pre seba alebo nevie, čo s ním. A ani v tomto prípade učiteľ pre dieťa nič nerobí, len vysvetľuje podstatu a robí mini prezentáciu.

Montessori trieda

Montessori učebňa je miestnosť rozdelená do tematických oblastí a naplnená rôznymi učebnými materiálmi. Správne organizovaný pracovný priestor v Montessori triede pomáha dieťaťu intenzívne sa rozvíjať.

Rozdelenie Montessori triedy do tematických zón pomáha dieťaťu lepšie sa orientovať v rozmanitosti učebných materiálov, štruktúrovať prijímané informácie a udržiavať poriadok.

Pôvodne M. Montessori navrhla rozdeliť priestor triedy do 5 tematických zón:

• Zóna skutočného (praktického) života
• Zóna zmyslového rozvoja
• Matematická zóna
• Jazyková zóna
• Vesmírna zóna

Ale počet tematických zón môže byť oveľa väčší a rôznorodejší (hudobný, umelecký, športový atď.). Teraz si povedzme podrobnejšie o každej zóne v Montessori triede:

1. Reálna (praktická) životná zóna.

Táto oblasť obsahuje materiály, ktoré pomáhajú dieťaťu získať zručnosti samoobsluhy. Bábätko sa učí prať a žehliť veci, šúpať a krájať zeleninu, zametať, narábať s lopatkou a kefou, čistiť topánky, zaväzovať a rozväzovať šnúrky na topánkach, zapínať a rozopínať rôzne druhy zapínadiel a zámkov. Navyše to všetko robte naozaj.

2. Zóna zmyslového rozvoja.

Táto oblasť obsahuje materiály, ktoré pomôžu bábätku naučiť sa rozlišovať vlastnosti predmetov: veľkosť, farba, tvar, hmotnosť. Prispejú tiež k rozvoju zraku, sluchu, čuchu, pozornosti, pamäti a jemnej motoriky.

3. Matematická zóna.

Táto oblasť obsahuje materiály, ktoré uľahčujú oboznámenie a osvojenie si pojmu kvantita. Okrem toho si dieťa štúdiom v matematickej oblasti rozvíja priestorové a logické myslenie, pozornosť, pamäť a vytrvalosť.

4. Jazyková zóna.

Materiály v tejto oblasti pomôžu vášmu dieťaťu naučiť sa abecedu, slabiky a tiež sa naučiť čítať a písať.

5. Vesmírna zóna.

Táto zóna zoznamuje dieťa so svetom okolo seba, s procesmi a javmi, so zvykmi a tradíciami iných národov.

Metóda M. Montessori má od svojho založenia až po súčasnosť veľmi veľký úspech a obľubu. Táto technika má veľa nasledovníkov, ktorí zavádzajú svoje ďalšie prvky v súlade so základnými princípmi techniky. Materiálov neustále pribúda a v Montessori triede pribúdajú nové tematické zóny určené pre komplexnejší rozvoj bábätka. Napríklad pohybová, hudobná, umelecká zóna a mnohé iné. Podobné zóny pre rozvoj bábätka si môžete vytvoriť aj doma v súlade s vašimi možnosťami a záujmami bábätka.

Tvorte so svojimi deťmi a pre deti!

Optimálny vek na cvičenie podľa metódy M. Montessori

Nikdy nie je priskoro začať vyučovanie metódou M. Montessori. Už od 1 roku bude mať dieťa záujem byť v Montessori triede a oboznamovať sa s Montessori materiálmi.

V centrách M. Montessori je zvykom rozdeliť deti podľa veku do 2 skupín od 1 roka do 6 rokov a od 7 do 12 rokov. Toto rozdelenie detí podľa veku je tiež znakom metódy M. Montessori a má tieto výhody:

• Staršie deti sa učia starať a pomáhať mladším.
• Menšie deti dostávajú možnosť učiť sa od starších, pretože deti hovoria rovnakým jazykom, a preto si lepšie rozumejú.

O pedagogickom Montessori systém mnohí počuli. Čo to je a ako sa používa v materskej škole, to vám povieme v tomto článku.

Talianska lekárka a učiteľka Maria Montessori (1870-1952) prvýkrát začala používať svoj systém u mentálne retardovaných detí predškolského veku v roku 1907. Podarilo sa jej vytvoriť jedinečné vývinové prostredie, v ktorom aj deti s problémami bez väčších ťažkostí získavali vedomosti a zručnosti na takej úrovni, že neboli menejcenné, ba niekedy vo vývoji predčili svojich bezproblémových rovesníkov.

"Čo by sa malo robiť s normálnymi deťmi, aby boli slabšie ako moje nešťastné?" - Maria Montessori sa čudovala a rozhodla sa, že jej vzdelávací systém by mohol byť užitočný pre bežné deti. Teraz je tento pedagogický systém jedným z najpopulárnejších v mnohých krajinách sveta. Mnohé škôlky, rozvojové centrá a dokonca aj školy fungujú podľa nej, a to aj v Rusku. Prečo je táto metóda taká atraktívna pre učiteľov a rodičov?

Princíp systému Montessori

Tu je najdôležitejší princíp systému Maria Montessori: každé dieťa sa rozvíja podľa svojho osobného, ​​absolútne individuálneho plánu v špeciálne pripravenom prostredí. Kompletná sada manuálov, ktorými sú skupiny vybavené, zaberá desiatky listov. Úlohou učiteľa je pomôcť dieťaťu organizovať jeho aktivity tak, aby sa jeho tvorivý potenciál maximálne rozvíjal.

Väčšina materiálov a úloh je založená na princípe sebaopravy: dieťa vidí svoje vlastné chyby, namiesto toho, aby dostalo zlé hodnotenie od dospelého. „Pomôž mi to urobiť sám“ – to je princíp Montessori systému. Učebný priestor zároveň pozostáva z piatich hlavných zón, o ktorých si povieme podrobnejšie.

Osobný priestor

V prípravnom prostredí sa dieťa oboznamuje s takými dôležitými „dospeláckymi“ pojmami ako napr. Napríklad kategória priestoru. A to sa deje nielen vďaka vedomiu, že každý materiál v skupine má svoje miesto. Ide len o to, že keď si bábätko do práce rozvinie koberec, nájde si svoj osobný priestor, ktorý nemožno narušiť bez súhlasu jeho majiteľa.

Veď v Montessori skupinách deti nesedia v laviciach a hľadia na hrdo recitujúcu učiteľku. Tu je každý zaneprázdnený svojou prácou, sedí na koberci alebo pri malom stole.

Ak dve deti potrebujú materiál, z ktorých každé má v prostredí len jeden exemplár, potom je samozrejme potrebné dohodnúť si poradie použitia alebo spoločnú prácu. A v tomto prípade deti získavajú neoceniteľné komunikačné schopnosti v spoločnosti, schopnosť vyjednávať a počúvať jeden druhého.

Účelu osvojenia si sociálnych komunikačných zručností slúži aj princíp vytvárania skupín rôzneho veku, kde starší pomáhajú mladším, čím sa podporuje starostlivý prístup k blízkym a približuje klímu v skupine k rodine. jeden. Montessori materiály sú pre dieťa kľúčom k svetu, vďaka ktorému si usporiada svoje chaotické predstavy o svete. V špeciálnom prípravnom prostredí vykonáva všetky telesné a duchovné funkcie a všestranne sa rozvíja.

Rozdiely medzi systémom Montessori

Ako vidíte, Montessori systém sa výrazne líši od tradičnej pedagogiky. Jednak ide o postoj k dieťaťu ako k jedinečnému, neopakovateľnému jedincovi s vlastným plánom rozvoja, metódami a načasovaním zvládania okolitého sveta.

Druhá je úloha učiteľa. Hlavné miesto v systéme Montessori - priestor patrí dieťaťu a učiteľ je iba asistent, ktorého úlohou je naučiť, ako správne pracovať s materiálom, ako aj sledovať úspechy dieťaťa. A to ukazuje slobodu voľby dieťaťa: môže sa voľne pohybovať vlastným tempom. Nezávislosť je kľúčom k úspešnému a šťastnému životu.

Životná prax

V prvom rade sú to cvičenia z oblasti životnej praxe, ktoré pomáhajú dieťaťu postarať sa o seba, učia ho správne zapínať gombíky, šnurovať topánky, šúpať a krájať zeleninu, prestierať stôl a mnoho iného, ​​čo bežne robí jeho mama. nedovoliť mu robiť doma.

A v Montessori skupinách deti počujú: „Už si dospelý a dokážeš si s touto úlohou poradiť sám. Učiteľ iba ukazuje, ako správne narábať s materiálom. Súčasťou cvičení sú aj materiály, ktoré zahŕňajú sypanie, sypanie, prenášanie a triedenie predmetov – to všetko rozvíja pohyby rúk a pripravuje na rozvoj písania, čítania a matematických abstrakcií.

Všetky predmety musia byť skutočné, pretože v Montessori skupinách deti nežijú v domnení, ale vážne. Ak dieťaťu spadne džbán na zem a voda sa rozleje na podlahu, výsledok je preňho zrejmý: funguje ďalší princíp pedagogiky - automatická kontrola chýb.

Zmyslový rozvoj podľa systému Montessori

V oblasti zmyslového vývoja môže vaše dieťa prijímať všetky tie vnemy, ktoré mu z jedného alebo druhého dôvodu v skutočnom modernom živote chýbajú: pomocou materiálov umiestnených v tejto zóne dokonale rozvíja zrak, hmat, chuť. , čuch, sluch a tiež má výbornú možnosť precvičiť si rozlišovanie teploty, cítiť rozdiel v hmotnosti a tvare predmetov a samozrejme rozvíjať svalovú pamäť.

Práca so špeciálnymi materiálmi v zmyslovej zóne je dôležitou prípravnou fázou predtým, ako dieťa vstúpi do oblasti matematického rozvoja – po práci so zmyslovým materiálom, naučení sa logicky a presne myslieť, môže dieťa ľahko prekladať už dobre známe pojmy do matematických pojmov .

Matematický rozvoj podľa systému Montessori

Aj učenie matematiky prebieha čo najprirodzenejšie: bábätko jednoducho žije v pripravenom prostredí, dokonale presýtenom matematikou. Zóna matematického rozvoja obsahuje všetky potrebné materiály, aby sa dieťa rýchlo a efektívne naučilo operácie sčítania, odčítania, násobenia, delenia a zvládnutia poradového počítania – to všetko sa považuje za dôležité kritérium pripravenosti dieťaťa na vstup do školy.

Oblasť rozvoja jazyka

Dieťa ako rodený hovorca prirodzene potrebuje oblasť rozvoja jazyka, bez ktorej nie je možný plný intelektuálny rast. Dieťa tu dostane príležitosť rozšíriť si slovnú zásobu, zoznámiť sa s písmenami obkresľovaním hrubých písmen prstom alebo kreslením na krupicu a tiež sa naučiť tvoriť slová pomocou pohyblivej abecedy. Mimochodom, takéto hrubé písmenká a abecedu si ľahko vyrobíte aj doma.

Vesmírna výchova podľa systému Montessori

Je tiež zrejmé, že plnohodnotný osobnostný rozvoj nemôže prebiehať bez toho, aby si dieťa vytvorilo holistický obraz sveta – a tento problém rieši oblasť kozmickej výchovy. Prístupnou formou sa dieťa oboznamuje s najzložitejšími teóriami o stavbe človeka, geografii, histórii, rastlinách a živočíchoch. Pred dieťaťom sa otvára všeobecný obraz sveta, učí sa spoznávať jeho celistvosť a vnímať seba ako súčasť tohto rôznorodého priestoru.

O pozitívnych aspektoch metódy Márie Montessori sa dá povedať veľa a sú tomu venované rôzne špeciálne stránky. A teraz sa chceme pozrieť na druhú stranu tejto mince. Žiaľ, vzdelávanie podľa Montessori metódy má aj nevýhody, o ktorých sa hovorí oveľa menej.

Hlavná nevýhoda Pôvodný klasický Montessori systém je takmer úplným ignorovaním tvorivých schopností dieťaťa. Cvičenia a didaktické materiály sú zamerané na rozvoj analytického myslenia, logiky a motorickej činnosti, ale kreativita zostáva v pozadí. ale moderné kapely Montessori venuje veľa času rozvoju tvorivých schopností - v skupinách sú tvorivé zóny a v krúžku sa uvádzajú základy umeleckého sebavyjadrenia.

Tvorba

V Montessori pedagogike sa z nejakého dôvodu verí, že kreativita bráni duševnému vývoju dieťaťa, hoci celá psychológia minulého storočia dokazuje, že všetko je úplne naopak. Hry a kreativita sú nevyhnutné pre stabilný emocionálny a duševný vývoj detí. A hoci deti nemajú zakázané hrať sa v skupine, deťom, ktoré sú neustále zaneprázdnené užitočnými pomôckami, na to zostáva málo času. Netreba však zabúdať, že deti netrávia všetok čas v záhrade. Okrem toho je v špecializovaných Montessori záhradách vždy herňa alebo miestnosť s „obyčajnými“, nemetodickými hračkami.

Zdá sa, že je to tak aj pri čítaní. Deti sa učia techniky čítania – a treba poznamenať, že sa učia už v dosť ranom veku. Verí sa, že dieťa by malo robiť to, čo je užitočné v praktickom živote, ale svet nie sú len fakty, ale aj pocity. Preto moderní učitelia považujú za potrebné rozvíjať emocionálnu sféru; diskusia o knihách a zážitkoch je neoddeliteľnou súčasťou krúžkov.

Treba tiež poznamenať, že klasická Montessori pedagogika v zásade nie je vhodná pre všetky deti. Pri všetkom individuálnom prístupe sa niektoré charakteristiky charakteru a sklonov detí jednoducho neberú do úvahy.

Vo všeobecnosti však metóda Márie Montessori neustále dokazuje svoju účinnosť už viac ako storočie. Hlavnou lekciou, ktorú veľký učiteľ dáva dospelým aj deťom, je sloboda, nezávislosť a nezávislosť jednotlivca. A hoci jej metodika bola vytvorená predovšetkým pre prácu v skupine s učiteľom, mnohé jej prvky je možné realizovať aj doma. A hlavne sa snažte vnímať svoje dieťa tak, ako ho učí Maria Montessori – ako jedinečné, talentované a úžasné stvorenie, ktoré má plné právo byť samo sebou pod nevtieravým dohľadom svojich milujúcich rodičov.

Ďalšia kritická esej o metóde Montessori:

Jednou z nevýhod Montessori systému je prevládajúci rozvoj analytických schopností, logiky a jemnej motoriky, nedochádza k rozvoju tvorivého vnímania sveta dieťaťa.

V systéme Montessori neexistujú žiadne spontánne tvorivé hry na hranie rolí, považujú sa za zbytočné a brzdia intelektuálny rozvoj detí, poskytujú sa iba vzdelávacie intelektuálne hry.

Montessori systém nezabezpečuje rozvoj umeleckej tvorivosti detí, považuje to za odchýlku vo vývoji dieťaťa a jeho stiahnutie sa z existujúcich problémov do imaginárneho sveta.

Úlohe kníh vo vývoji dieťaťa sa nepripisuje žiadny význam, samozrejme, nie sú zakázané. ale ani sa nepovažujú za potrebné. Viete si predstaviť dieťa, ktoré nemiluje čítanie alebo aspoň nie je zvyknuté čítať? Aké to bude pre neho v škole? Akú obrovskú časť literárneho sveta nepozná?

Metóda Márie Montessori určite pomáha rozvíjať pozornosť, tvorivé a logické myslenie, pamäť, predstavivosť a jemnú motoriku. A predsa si pamätajte, že táto technika, podobne ako mnohé iné metódy špeciálne vytvorené „pre rozvoj“, je primárne zameraná na prácu s deťmi so zdravotným postihnutím.
Maria Montessori pracovala najmä s mentálne retardovanými deťmi. Súhlaste s tým, že vývojové cesty normálneho dieťaťa a „špeciálneho“ dieťaťa sú výrazne odlišné.

Montessori systém teda nie je vôbec vhodný pre uzavreté deti. Dieťa samo od seba k učiteľovi nepríde a podľa pravidiel systému, kým dieťa nepožiada o pomoc, sa mu nevenujú. A čo bude také decko robiť na hodine? Sedieť v kúte a pozerať sa?

Moderné rozvojové centrá založené na systéme Montessori sa zároveň často snažia prispôsobiť metodiku potrebám bežných detí. Zo systému sú vybrané najzaujímavejšie prvky s prihliadnutím na jeho podstatu – dať deťom priestor na rozvoj.

A toto je názor učiteľky Montessori, ktorá s Máriou Montessori osobne spolupracovala a napísala knihu o jej unikátnej metóde:

"Treba podotknúť, že v mojom písaní o Montessori som našla jednu chybičku - že podľa mňa nepodceňuje fyzické objatia, nežnosti a domáce materstvo, ktoré sú pre dieťa veľmi dôležité. Tomu by som rada veril , pomáha dieťaťu rásť sebavedomím a samostatnosťou. Je to pravdepodobne veľmi osobné a bolo to spôsobené tým, že jej nemanželský syn s ňou nebol a bol daný na výchovu, a keď vyrástol, dali sa znova dokopy. bolo pre ňu ťažké vidieť, ako iné matky hladkajú svoje deti."
Phyllis Welbank "Systém Montessori: včera, dnes, zajtra"

Viac o nevýhodách:

Tento systém zároveň obsahuje množstvo obmedzení a rozporov. Deklarovaná téza o poskytnutí úplnej slobody dieťaťu je teda v jasnom rozpore s prísnou reguláciou výchovných vplyvov. Výber činností dieťaťa je prísne obmedzený dostupným didaktickým materiálom a prísne predpísanými činnosťami. Pochybne pôsobí aj téza o sebavýchove dieťaťa a nezasahovaní dospelého do jeho aktivít. A samotný didaktický materiál a metódy práce s ním a špeciálne cvičenia na rozvoj poslušnosti - všetko vyvinul a navrhol učiteľ. Takže vplyv a zásah učiteľa je bezpodmienečný a nepopierateľný.

Ďalší rozpor tohto systému súvisí s jeho cieľmi. M. Montessori vyzdvihovaním úlohy duševného a kognitívneho rozvoja obmedzuje výchovu detí k práci so zmyslovým materiálom. Cvičenia zmyslových orgánov vykonávané s deťmi zabezpečujú rozvoj zmyslových diferenciácií, ale málo prispievajú k rozvoju myslenia dieťaťa. Rozvoj myslenia a vedomia dieťaťa je nemožný bez zvládnutia jazyka a reči. Ignorovanie úlohy reči v duševnom vývoji dieťaťa je vážnym obmedzením tohto systému.

Systém tiež vyrovnáva dôležitosť takej dôležitej formy činnosti v predškolskom veku, akou je voľná rolová hra, v ktorej sa rozvíja kreativita dieťaťa a mnohé z najdôležitejších vlastností jeho osobnosti. Navyše čisto individuálny charakter detských aktivít v rámci tohto systému spôsobuje vážnu kritiku. Každé dieťa pracuje samostatne, nezávisle od ostatných a je zodpovedné len za seba. To všetko vedie k vzniku individualistických charakterových vlastností a vôbec neprispieva k rozvoju vzťahov detí. Možno v tomto smere sa systém M. Montessori stáva populárnym a žiadaným v tých spoločnostiach, kde individualizmus, schopnosť byť autonómny, nezávislý a zodpovedný sú všeobecne uznávanými hodnotami. V skupine má každý svoj rigidný sociálny status, ktorý sa nedá zmeniť. Materské školy nemajú „pokračovanie“, na bežných školách takýmto absolventom často chýba vytrvalosť a schopnosť spolupracovať s učiteľom.

ÚVOD ................................................................ ....................................................... ............................. 3

1. Základné myšlienky Montessori pedagogiky................................................. ..............5

2. Nápady M. Montessori v MŠ................................................ .............................9

3. Rysy rozvoja Montessori myšlienok v Bielorusku a ich vplyv

pre verejné predškolské vzdelávanie ................................................................. ................... ..12

ZÁVER……………………………………………………………………………………….. 15

LITERATÚRA……………………………………………………………….16

Úvod

Predškolská výchova je základom osobnosti a prispieva k rozvoju schopností dieťaťa počas celého jeho života. Systém predškolského vzdelávania rieši problémy naučiť dieťa žiť v spoločnosti, oboznámiť sa so základnými zákonmi života a prírody a pripraviť ho na školu.

Harmonicky organizované vzdelávanie a život dieťaťa v materskej škole mu umožnia realizovať svoj vlastný potenciál už od útleho veku.

Preto sa učitelia predškolských zariadení snažia vo svojej praxi používať systémy, ktoré sú pre deti prirodzene najvhodnejšie, berúc do úvahy ich vekové charakteristiky, zvedavosť a túžbu študovať svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti.

Všeobecne známy pedagogický systém Márie Montessori je základom mnohých existujúcich systémov výchovy malých detí. Je založená na individuálnom prístupe k dieťaťu: dieťa si samo vyberá didaktický materiál a trvanie vyučovania a rozvíja sa vo svojom vlastnom rytme.

Meno Márie Montessori už takmer sto rokov priťahuje neutíchajúcu pozornosť pedagógov a vedcov vo viac ako osemdesiatich krajinách sveta. Známa ako vynikajúca vedkyňa a humanistka, vytvorila systém, ktorý sa nikdy nevyrovnal svetovým skúsenostiam. Európa, Amerika, India, Čína, Japonsko – tisíce Montessori škôl sú otvorené po celom svete.

Účel štúdie– zvážiť podstatu Montessori pedagogického systému a možnosti jeho praktického uplatnenia v predškolskom vzdelávaní v Bielorusku.

Predmet štúdia: pedagogický systém M. Montessori.

Predmet štúdia:črty vývoja myšlienok M. Montessori v Bielorusku.

Na dosiahnutie cieľa štúdie práca rieši nasledovné: úlohy:

1. Naštudujte si základy Montessori pedagogického systému.

2. Zvážte proces implementácie myšlienok M. Montessori v materskej škole.

3. Analyzujte črty rozvoja Montessori myšlienok v Bielorusku a ich vplyv na verejné predškolské vzdelávanie.

1. Základné myšlienky Montessori pedagogiky

Začnime trochou historických informácií o zakladateľovi pedagogiky, ktorá sa preslávila v mnohých krajinách. Maria Montessori sa narodila 31. augusta 1870 v Taliansku a zomrela v roku 1952 v Holandsku. Bola prvou lekárkou v Taliansku, pracovala ako asistentka na psychiatrickej klinike, učila na Rímskej univerzite a až po získaní doktorátu založila „Detský dom“ v jednej z chudobných štvrtí Ríma.

Práve o tomto „Detskom domove“ neskôr napísala jedinečné dielo „Detský domov. Metóda vedeckej pedagogiky“.

M. Montessori nazvala svoj pedagogický systém systémom sebarozvoja dieťaťa v didakticky pripravenom prostredí. Za základ pedagogickej antropológie postavila štúdium životnej cesty dieťaťa prechádzajúceho do tesnej blízkosti dospelých, teda štúdium, a nie zásahy vlastnými výchovnými technikami a princípmi.

M. Montessori verila, že akékoľvek praktické činy, teórie a modely môžu byť postavené len na základných poznatkoch o rozvíjajúcom sa človeku. Vedecké pozorovania stavu a správania detí jej pomohli objaviť „fenomén polarizácie pozornosti“, z ktorého v skutočnosti vyvodzuje závery o slobodnom sebarozvoji dieťaťa ao spôsoboch, ako organizovať jeho prácu v špeciálne vybavenom prostredí. životné prostredie.

Jedno z významných diel Márie Montessori sa volá „Deti sú iné“. Už v názve knihy je vidieť jej základný pohľad na obraz života dieťaťa. Spočíva v tom, že psychika a samotná podstata dieťaťa je štruktúrovaná inak ako u dospelých.

Ak dospelí získajú vedomosti prostredníctvom analýzy a syntézy toho, čo sa deje, potom dieťa jednoducho úplne absorbuje život. Malé dieťa nemá pamäť, najprv si ju musí vybudovať. Dieťa prežíva čas inak ako dospelí. Prirodzený rytmus jeho života je oveľa pomalší. Žije tým, čo sa mu stane v konkrétnom okamihu, zatiaľ čo dospelí neustále plánujú svoj život a zdôrazňujú najnaliehavejšie a najpotrebnejšie záležitosti.

Malé deti sa učia predovšetkým vlastným konaním. Dospelí sa môžu dozvedieť o svete čítaním, pozorovaním a počúvaním. Ale každý dospelý cíti rozdiel medzi rozprávaním o udalosti a priamou účasťou na nej. Deti spoznávajú svet cez prizmu vlastných pocitov, prežívané v akcii.

Dieťa neustále napodobňuje dospelých, ktorí sú mu blízki, no zároveň túžba po samostatnosti je jedným z najsilnejších pocitov detstva. Na rozdiel od dospelého nie je záujem a pocit skutočného uspokojenia dieťaťa výsledkom, ale procesom samostatného vykonávania zmysluplných činov.

"Jedným z dôležitých antropologických pozorovaní Márie Montessori bola identifikácia zvláštnych období najintenzívnejšej vnímavosti určitých prejavov života v duševnom živote dieťaťa." Vo vzťahu k zvieratám sa o určenie podobných období pokúsili koncom 19. storočia anglický genetik Arnold Gisl a holandský biológ Hugo de Vries. Dokázali, že k dozrievaniu funkcií ľudskej psychiky môže dochádzať iba vývojom vonkajšieho sveta, ktorý sa v rôznych štádiách vývoja vyskytuje rôzne, pretože v procese rastu vitálne sily dieťaťa („orme“) menia svoju štruktúru. . Vedci nazývajú tieto obdobia intenzívneho duševného dozrievania citlivými fázami vývoja.

Montessori pozorovala podobné fázy u malých detí. „Na základe tejto vnímavosti si dieťa dokáže vytvoriť obzvlášť intenzívny vzťah medzi sebou a vonkajším svetom a z tohto pohľadu sa preň všetko stáva ľahkým, inšpirujúcim, živým. Každé úsilie vedie k zvýšeniu sily... Len čo jedno z týchto duchovných pripútaností pominie, zapáli sa ďalší plameň, a tak sa dieťa pohybuje od jedného víťazstva k druhému v neprestajnej vibrácii životnej sily, ktorú poznáme a ktorú nazývame „radosť a šťastie detstva“.

Je jasné, že je možné dosiahnuť výsledky vo vývoji dieťaťa bez toho, aby sme venovali pozornosť citlivým obdobiam jeho rastu, ale bude to vyžadovať veľa vôle, práce a napätia od dospelého. Zatiaľ čo v momente senzitívnej fázy dochádza k spontánnemu procesu učenia sa, teda samotné prostredie umožňuje dieťaťu pôsobiť na svoj tvorivý potenciál a získavať životné skúsenosti. Uskutočňuje sa akási výmenná hra: biologická zrelosť prichádza na jednej strane prostredníctvom prostredia a na druhej strane prostredníctvom neustáleho pohybu vedomia vpred.

Maria Montessori identifikovala niekoľko takýchto citlivých fáz.

Montessori definuje prvý stupeň vývoja dieťaťa (do 3 rokov) ako výučbu základných zmyslových zručností – chôdze, základov pohybu v priestore a komunikačných zručností.

Druhá etapa je od 3 do 6 rokov. "Toto je obdobie "absorpčného vedomia", jazykového a zmyslového vývoja."

Montessori tiež identifikovala citlivú fázu poriadku u detí, ktorá podľa pozorovaní Montessori trvá u detí od narodenia do približne 4 rokov. Najvyšší bod sa pozoruje vo veku 2 - 2,5 roka (dieťa vyžaduje vonkajší poriadok vo svojom prostredí, ukladá predmety na miesto, vykonáva činnosti takmer rituálne). V tomto období jeho život podlieha určitému vonkajšiemu a vnútornému rytmu. Montessori píše, že v ranom detstve ľudská duša spoznáva svoje prostredie, najprv sa nechá viesť živlami a potom si toto prostredie podmaní len podľa potreby. Preto je dôležité nepremeškať obdobie poriadku vo vývoji dieťaťa.

Za ďalšie fázy detskej vnímavosti považovala Maria Montessori fázu rozvoja pohybov, jazyka, citov, sociálnych zručností a záujmu o maličkosti.

Znakom vzdelávania podľa Montessori systému je priama interakcia dieťaťa so vzdelávacím materiálom (pozri obr. 1).

Choreograf" href="/text/category/horeograf/" rel="bookmark">choreografia, hudba, fyzikálna terapia, kreslenie, angličtina)

16.30 – 17.30 - Chôdza

17.30 – 18.00 – Vonkajšie hry, čítanie kníh

Toto je bežná rutina pre Montessori škôlku. Pedagógovia na žiadosť rodičov a detí môžu túto rutinu zmeniť sami. Ale vo všeobecnosti je to práve nemennosť tejto rutiny, ktorá ju robí cennou z pohľadu samotného Montessori systému, v ktorom je jedným z hlavných postulátov vnútorná túžba dieťaťa po poriadku.

3. Rysy rozvoja Montessori myšlienok v Bielorusku a ich vplyv na verejné predškolské vzdelávanie

V Bielorusku sa Montessori pedagogika začala aktívne rozvíjať v roku 1991. Brestská materská škola č. 40 a Minsk č. 000 boli medzi prvými v Bielorusku, ktoré používali Montessori metódy na začiatku 90. rokov.V roku 2000 bol systém Maria Montessori v Bielorusku zavedený ako republikový experiment, potom ako inovatívne lokality v regiónoch. Od roku 2000 sa Minská materská škola č. 000 stala základným mestským experimentálnym miestom pre implementáciu pedagogického systému Márie Montessori.

Montessori skupiny dnes pôsobia v Gomeli, Mozyre, Žlobine, Mogileve, Minsku, Rechitse, Dobrushi, Žitkoviči a Vetka.

Raz ročne sa vo Svetlogorsku koná seminár „Implementácia myšlienok pedagogického systému Márie Montessori v modernej predškolskej inštitúcii“ pre učiteľov predškolských zariadení v regióne Gomel pracujúcich podľa systému Márie Montessori. Miestom konania regionálneho seminára je materská škola č. 4 „Teremok“ – jediná predškolská inštitúcia v regióne, ktorá má naraz tri Montessori skupiny.

Účastníci seminára sa zoznámia s históriou vzniku Montessori skupín vo Svetlogorsku, v praxi si preštudujú komplexnú lekciu „Na kruhu“ a prácu detí s Montessori materiálmi.

Učitelia veria, že Montessori systém svojimi vlastnými prostriedkami úspešne implementuje republikový program predškolského vzdelávania.

„Spopularizáciou skúseností jednej predškolskej inštitúcie môžeme dúfať, že prvky, ktoré tu pedagógovia zavádzajú, sa rozvinú do hlbokej a trvalej asimilácie technológie v regióne.“

V súčasnosti funguje v Minsku niekoľko záhrad, ktoré využívajú systém Montessori. Tu je napríklad, ako funguje práca minskej materskej školy č. 000.

Oblasť praktického života je vybavená pomerne jednoduchými a zároveň užitočnými materiálmi pre prácu.

Rámy s určitým „úlomkom“ košele s gombíkmi a inými druhmi zapínania, „metodická“ topánka na učenie sa viazať šnúrky, skutočný kuchynský drez, v ktorom môžete umývať skutočný riad skutočným mydlom. Obyčajný elektrický sporák, na ktorom si môžu deti samé piecť palacinky – samozrejme pod vedením učiteľky, ale vlastnými rukami.

Zóna zmyslového rozvoja, kde sa dieťa učí určovať výšku, dĺžku, hmotnosť, farbu, zvuk, vôňu, teplotu predmetov. Existujú lingvistické, matematické, geografické a prírodovedné zóny. Neexistujú žiadne triedy ako také: každé dieťa si môže vybrať niečo, čo sa mu páči, a úlohou učiteľa je tieto aktivity koordinovať.

Skupiny v bieloruských materských školách sú spravidla rôzneho veku, ako to umožňuje systém Montessori (od 3 do 6 rokov), mladšie deti sa rýchlo a ochotne učia od starších a staršie sa cítia zodpovedné za mladších.

Každá skupina má „tichý kútik“: priestor so závesom s útulnou pohovkou, televízorom, prehrávačom a platňami, policou na knihy a diaskopom. Ak sa dieťa náhle cíti smutné alebo chce byť samo, môže sa stiahnuť do tohto kúta.
Sú aj materské školy, ktoré veľmi úspešne využívajú Montessori systém pri práci s deťmi s mentálnym postihnutím a detskou mozgovou obrnou, napríklad MŠ Minsk č.000.

Hlavným problémom materských škôl, ktoré chcú pracovať podľa Montessori systému, sú problémy s financovaním. Metodické materiály k tomuto systému sú pomerne drahé. Plná implementácia Montessori programu si navyše vyžaduje nielen nákup materiálu, ale aj špeciálneho nábytku pre skupiny. V tomto smere takmer všetky pracovné skupiny pracujú s podporou rodičov alebo na komerčnej báze.

Ďalším problémom pri zavádzaní Montessori myšlienok bol existujúci predsudok, že deti vychovávané podľa Montessori metódy v materských školách majú problémy v bežnej škole. V niektorých ohľadoch má takáto pozícia právo na existenciu. Montessori deti sú totiž samostatnejšie a zvyk učiť sa všetko samy a spoliehať sa na vlastné sily, vštepený v škôlke, im môže spôsobiť určité nepohodlie. Rovnako ako nutnosť počúvať učiteľa celú hodinu (ako už bolo spomenuté vyššie, hodiny v Montessori skupinách trvajú len niekoľko minút). Všetko však závisí od individuálneho dieťaťa a jeho povahy.

Záver

Kľúčovou vlastnosťou Montessori metódy je vytvorenie špeciálneho vývojového prostredia, v ktorom dieťa môže a bude chcieť prejaviť svoje individuálne schopnosti. Hodiny využívajúce Montessori metódu nie sú ako tradičná hodina. Montessori materiály umožňujú dieťaťu vidieť a opraviť svoje vlastné chyby. Úlohou Montessori učiteľa nie je učiť, ale usmerňovať samostatné aktivity dieťaťa.

Montessori metóda pomáha rozvíjať pozornosť, tvorivé a logické myslenie, pamäť, reč, predstavivosť a motoriku. Metóda Montessori venuje osobitnú pozornosť skupinovým hrám a úlohám, ktoré pomáhajú osvojiť si komunikačné schopnosti, ako aj rozvoj každodenných činností, čo prispieva k rozvoju samostatnosti.

Technika zahŕňa cvičenia používané v praktickom živote, z ktorých niektoré pochádzajú z každodenných domácich prác. Dospelí sledujú aktivity dieťaťa. V budúcnosti si rozvíja pocit sebaúcty a nezávislosti, pretože teraz môže vykonávať životne dôležité činnosti úplne nezávisle. Materiály na cvičenie v každodennom praktickom živote by mali zodpovedať potrebám detí vo farbe, tvare, veľkosti, pohodlnosti a atraktívnosti.

V Bielorusku sú montessori myšlienky pomerne rozšírené v systéme predškolského vzdelávania. Neexistujú žiadne rozpočtové škôlky, ktoré by fungovali úplne podľa Montessori metód. V niektorých predškolských zariadeniach však existujú skupiny, ktoré používajú Montessori metódy. Každým rokom ich pribúda, no dopyt niekoľkonásobne prevyšuje ponuku. Taktiež niektoré materské školy využívajú prvky Montessori metódy.

BIBLIOGRAFIA

1. Harmonická Montessori atmosféra. // Predškolská výchova. 2000. - Číslo 11. – S. 47.

2. Minina V. // http://www. /plus/viewrp. php? id=1951

3. Montessori M. „Pomôž mi to urobiť sám“ // Kompilátory, (zbierka fragmentov z preložených kníh M. Montessori a článkov ruských autorov o pedagogike M. Montessori). Vydavateľstvo "Karapuz". M. 2000. – S. 84.

4. Montessori M. Deti sú rôzne. Vydavateľstvo "Karapuz". M. 2004.

5. Montessori. M // Kompilátor, (zbierka publikovaných fragmentov kníh M. Montessori) 1999: Vydavateľstvo Shalva Aminashvili - 224 s.

6. Montessori M. O princípoch mojej školy. Za. z angličtiny V. Zlatopolsky // Učiteľské noviny augusta. - C.4.

7. Montessori M. Metóda vedeckej pedagogiky aplikovaná na výchovu detí v detských domovoch. - M.: Typ. Gossnaba, 19c.

8. Montessori M. Rozvoj ľudského potenciálu. Za. z angličtiny D. Smoljakovej. // Bulletin MAMA č.2, 3.5. 1993.

9. Sergeikovo reformná pedagogika. Grodno. 2001. – 284 s.

10. Fausek Y. “Pedagogika Márie Montessori.” M.: 2007. – 203 s.

Montessori, M. Deti sú rôzne / M. Montessori. – M.: Vydavateľstvo “Karapuz”, 2004. – 336 s.

Lyubina, G. Harmonická atmosféra Montessori / G. Lyubina // Predškolská výchova. 2000. - č. 11. – S.47-52.

Montessori, M. „Pomôž mi to urobiť sám“ / M. Montessori // Comp. , (zborník fragmentov z preložených kníh M. Montessori a článkov ruských autorov o pedagogike M. Montessori). – M.: Vydavateľstvo „Karapuz“, 2000. – 272 s., s.84.

Sergeiko, reformná pedagogika / . – Grodno: GrSU, 2001. – 306 s., s. 177.

Romancov, V. Elitná pedagogika - vo Svetlogorsku / V. Romancov // http://www. /plus/viewrp. php? id=1951