Trenutno so socialno-ekonomske spremembe v Rusiji, ki so privedle do spremembe običajnega načina življenja in moralnih in vrednostnih usmeritev, poslabšanje psihološkega ozračja v družini, razlogi, ki povzročajo rast osebnih odstopanj. razvoj in socialno vedenje prihajajoča generacija. Anksioznost je eden najpogostejših razlogov, zaradi katerih se starši obrnejo na psihologa, v zadnjih letih pa se je število tovrstnih pozivov močno povečalo. V zvezi s tem je smer raziskovanja, v okviru katere je oblikovana tema dela, pomembna za psihologijo, saj temelji na objektivnih problemih, ki jih povzročajo kršitve. osebni razvoj v otroštvu.

Ugotovljenih je bilo veliko vzrokov za anksioznost v otroštvu. Kot glavni vir lahko štejemo kršitve starševskega odnosa do otroka, ki vodijo do trajnih psiholoških mikrotravm otrok.

Upoštevanje vzrokov za nastanek in fiksacijo anksioznosti pri otrocih v predšolski dobi, možnosti njegovega popravka v povezavi s posebnostmi družinskega okolja se zdi relevantno in relevantno za naloge teorije in prakse razvojne psihologije.

Posebna pozornost je namenjena preučevanju anksioznosti pri pogosto bolnih otrocih. Posebno kategorijo tovrstnih otrok predstavljajo pogosto bolni otroci. predšolska starost. Psihološka literatura ponuja podatke, ki kažejo na razlike med pogosto bolnimi otroki in njihovimi zdravimi vrstniki v številnih individualnih psiholoških značilnostih, pa tudi v posebnostih družinske vzgoje. Torej, zanje je značilna izrazita tesnoba, plašnost, dvom vase, utrujenost, odvisnost od mnenj drugih, ki se lahko razvijejo v vztrajne osebnostne lastnosti.

Znano je, da je družina glavno orodje otrokove socializacije, kjer se osebnost oblikuje v odnosih z odraslimi. Zato je brez analize odnosov med staršem in otrokom celostno razumevanje osebnostnega razvoja nemogoče. Vendar pa je ostalo brez pozornosti vprašanje sodelovanja starševskega odnosa do pogosto bolnega otroka pri oblikovanju njegove osebnosti in možnosti popravljanja otrokove tesnobe z optimizacijo odnosov med starši in otroki.

Namen raziskave: preučiti vpliv starševskega odnosa na stopnjo anksioznosti pri pogosto bolnem predšolskem otroku.

Predmet študija: odnosi kot celovit sistem individualnih selektivnih, zavestnih povezav osebe z različnimi vidiki objektivne resničnosti.

Predmet študije: vrste starševskega odnosa do pogosto bolnega predšolskega otroka, stopnje anksioznosti pri predšolskih otrocih.

Hipoteza raziskave: Domnevamo, da:

1. Vrsta starševskega odnosa vpliva na stopnjo anksioznosti pogosto bolnih predšolskih otrok;

2. Vrsta starševskega odnosa ne vpliva na stopnjo anksioznosti pogosto bolnih predšolskih otrok.

V skladu s cilji in hipotezami študije so bile zastavljene naslednje naloge:

1. Izvedite teoretično analizo problema odnosov v psihologiji;

2. Študirati teoretične študije anksioznosti in njenih manifestacij v ontogenezi;

3. Ugotoviti vrste starševskega odnosa do pogosto bolnega otroka;

4. Ugotoviti stopnje anksioznosti pri pogosto bolnih predšolskih otrocih;

5. Ugotoviti vpliv tipa starševskega odnosa na stopnjo anksioznosti pogosto bolnih predšolskih otrok;

Metodološka osnova študije je bila: stališče V.N. Myasishcheva, da je odnos celovit sistem individualnih, selektivnih, zavestnih povezav osebe z različnimi vidiki objektivne resničnosti; koncept A.Ya. Vargi, da je tip starševskega odnosa trojstvo čustvenega odnosa starša do otroka, sloga komunikacije z njim in kognitivnega videnja otroka; prav tako smo izhajali iz stališča A.M. Župnik, ki je verjel, da je tesnoba izkušnja čustveno nelagodje povezan s pričakovanjem težav, s slutnjo neposredne nevarnosti.

Za preučevanje odnosa staršev do pogosto bolnega predšolskega otroka kot dejavnika pri nastanku anksioznosti so bile uporabljene naslednje metode:

1. Teoretični: analiza literature o raziskovalnem problemu z uporabo metodološkega aparata psihološke znanosti;

2. Empirično: raziskava arhivskih podatkov, vprašalnik o starševskem odnosu (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), vprašalnik "Interakcija staršev in otrok" (VRC) (I.M. Markovskaya), test anksioznosti (R.Temple, M. Dorki, V. Amen), vprašalnik za ugotavljanje stopnje anksioznosti (G. P. Lavrentieva, T. M. Titarenko);

3. Interpretativno-deskriptivna: kvantitativna in kvalitativna analiza empiričnih podatkov z uporabo metod matematične statistike (srednja vrednost, Pearsonov korelacijski koeficient, Studentov t test)

Teoretični pomen je v tem, da sistematizacija teoretičnega gradiva o problemu odnosov in anksioznosti omogoča razširitev in poglobitev znanja o vplivu starševskega odnosa na manifestacijo anksioznosti pri predšolskih otrocih, obogatitev teorije z empiričnimi spoznanji. o problemu odnosa staršev do pogosto bolnega otroka.

Praktični pomen: na podlagi pridobljenih teoretičnih in empiričnih podatkov, smernice starši, ki vzgajajo pogosto bolne predšolske otroke, kar bo pripomoglo k učinkovitejši organizaciji izobraževalnega procesa in optimizaciji odnosov med starši in otroki.

Zanesljivost in veljavnost podatkov, pridobljenih v delu, je posledica izbire in uporabe standardiziranih metod, ki ustrezajo namenu in predmetu študije, metodološkega aparata psihološke znanosti, kvantitativne analize empiričnega materiala z uporabo metod matematične statistike.

Diplomsko delo je sestavljeno iz uvoda, treh poglavij, zaključka, seznama literature in priloge. Glavna vsebina dela je predstavljena na 68 straneh, vključno s 5 tabelami, 4 slikami.

Poglavje 1. Teoretične osnove problema odnosov v psihologiji

1.1 Kategorija odnosov in njeno upoštevanje v psihologiji

Pojem "odnos" zajema nešteto najrazličnejših značilnosti in lastnosti predmetov v njihovi soodvisnosti drug od drugega, v njihovi medsebojni razporeditvi in ​​povezanosti. Zaradi svoje univerzalnosti dobi ta izraz vsebinsko naravo le, če ga razlagamo v povezavi s katerim koli posebnim sistemom: formalnim (v logiki in matematiki), materialnim, družbenim, duhovnim itd. Kar zadeva psihološko misel, je na različnih ravneh in , z različnimi stopnjami gotovosti, v svojih konceptih zajema različne vrste razmerij med lastnimi pojavi in ​​drugimi pojavi bivanja, bodisi v obliki vzročnih razmerij, sistemskih odvisnosti delov od celote itd. Ne glede na to, katere psihološke kategorije se dotaknemo, z njo pojmovane realnosti nikoli ne delujejo kot izolirane entitete, temveč neizogibno silijo k poglabljanju v svet odnosov, katerih neizčrpnost postaja z napredkom znanja vse bolj vidna. K analizi kategorije "odnos" v različna leta raziskovalci, kot so V.N. Panferov, A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševskega. Teoretična in empirična vprašanja problema odnosov in odnosov so v svojih delih obravnavali socialni psihologi G.M. Andreeva, L.Y. Gozman, Ya.L. Kolomenski, V.N. Kunicina, N.N. Obozov, I.R. Suškov.

Povsod in ves čas je človek, tako kot vsi drugi predmeti, povezan z okoliško realnostjo. Skladno s tem je znanstveno preučevanje človeka v svojih konceptih in metodah skladno s to okoliščino, saj je sama psiha nekaj drugega kot odnos subjekt-objekt.27)

Tako kot so kategorije forme in vsebine, kvantitete in kvalitete itn. nezvodljive druga na drugo, čeprav so neločljive, se v določeni, konkretni vedi – psihologiji – podoba in dejanje, motiv in izkušnja zgostita v svoji kategorični sestavi in jih ni mogoče reducirati na druge znake v sistemu. Lastni so le psihi in jo v različnih parametrih razlikujejo od vseh drugih vidikov obstoja živih bitij. Za izraz »odnos« na prvi pogled tega ni mogoče trditi, zato moramo razmisliti o razlogih, ki nas ženejo, da ga povzdignemo v posebno kategorijo, ki se razlikuje od drugih.

Izraz "odnos" je lahko sprejet pod pogojem, da je v predmetu psihološke vede izdvojena posebna vsebina, za prikaz in preučevanje katere je treba priznati, da je, prvič, bolj ustrezna tej vsebini kot katera koli druga, in, drugič, nosi kategorična obremenitev..

V ruskem znanstvenem in psihološkem jeziku se je ta izraz pojavil po delih A.F. Lazursky, ki je izpostavil endopsiho v človeku kot notranjo stran duševnega in eksopsiho kot njegovo zunanjo stran, slednjo predstavil v obliki sistema odnosov subjekta do realnosti. Izhajajoč iz ideje Lazurskega, je izraz "odnos" branil V. N. Myasishchev kot najpomembnejši za razumevanje osebnosti v normalnih in patoloških pogojih. Zapisal je: »Izhajajoč iz dejstva, da je koncept razmerja nezvodljiv na druge in nerazgradljiv na druge, je treba priznati, da predstavlja samostojni razred psihološki pojmi«.

Primerjalna analiza teh pogledov dveh največjih znanstvenikov na probleme strukture in razvoja osebnosti ter kategorijo odnosov kot najpomembnejšega pojma v njihovem razvoju, najprej kaže, da je v splošni psihološki teoriji odnosov V.N. Myasishchev je pomembno razvil koncept odnosa. Zdi se, da se znanstveniki radikalno ne strinjajo že pri definiciji pojma odnosa. Ampak ni. V.N. Myasishchev dejansko rodi koncept odnosov kot »skrite spremenljivke« in zunanje manifestacije odnosov v reakcijah, izkušnjah in dejanjih subjekta v A.F. Lazursky, nista ločena. Najbolj zanimivo pa je, da na to vpliva tudi vpliv učitelja. V "Eseju o psihologiji značaja" A.F. Lazursky je pri preučevanju kakršnega koli nagnjenja predlagal razlikovanje samega nagnjenja kot znanstvene abstrakcije od njegovih manifestacij v vedenju.

Pri vprašanju parametrov značilnosti katerega koli odnosa, navzven, je spet tako rekoč popolno nesoglasje. A.F. Lazursky je prisotnost odnosa, njegova oblika, obseg, stopnja diferenciacije, v V.N. Myasishchev - zavest, čustvenost, aktivnost in relativna stabilnost. Vendar pa ima tukaj morda odločilno vlogo izhodišče pri sestavljanju značilnosti: A.F. Lazursky pripravi hipotetični načrt za preučevanje človeških odnosov, V.N. Myasishchev že poskuša najti mesto za osebnostne odnose med drugimi formacijami: razlikovati jih od podobnih pojavov odnosa in motiva. Hkrati vidimo, da so parametri, ki jih je navedel A.F. Lazurskega se jasno pojavljajo v klasifikaciji odnosov V.N. Myasishcheva (forma), v teoriji osebnostnega razvoja (razširitev sistema odnosov in povečanje diferenciacije), v razlikovanju med efektivnim in verbalnim odnosom (pasivna in aktivna oblika izvajanja), v razlikovanju med čustveno obarvanim odnosom in ravnodušnim. (parameter A.F. Lazurskyjevega odnosa) .

Bistveno različni so pogledi študenta in učitelja na mesto sistema odnosov v strukturi osebnosti. A.F. Lazursky priznava človeško endopsiho kot jedro osebnosti, V.N. Myasishchev - eksopsihiki. Še več, če za A.F. Koncepti psihe in osebnosti Lazurskega so praktično enaki, potem V.N. Myasishchev jih razlikuje in poudarja, da je oseba višja duševna izobrazba, ki spada v področje potencialne duševnosti. Tako je V.N. Myasishchev identificira koncepte osebnosti in sistema odnosov ali eksopsihike.

Iz specifičnega psihološkega deskriptivnega koncepta v konceptu A.F. Lazursky kategorija odnosov v teoriji V.N. Myasishcheva ni postala le teoretično razlagalno načelo, ampak je pridobila tudi metodološki pomen. Po tradiciji refleksoterapije V.M. Bekhterev, V.N. Myasishchev je "razmerje" obravnaval kot splošno načeloštudija telesa. Psiho lahko v širšem smislu obravnavamo kot obliko korelacije, na ravni osebe pa odnos (saj odnos predpostavlja obstoj aktivnega subjekta, kar je lahko le človek) organizma z okolju. V tem smislu koncept odnosov postane nekakšna sintetična kategorija, ki nam omogoča, da človeka obravnavamo v enotnosti treh ravni njegove interakcije z realnostjo: fiziološke, duševne in socialne. Na fiziološki ravni je odnos pogojno refleksna časovna povezava, na mentalni ravni - "duševni odnosi", na socialni ravni - socialne ali medosebne povezave subjekta z drugimi ljudmi.

Poleg odnosa kot konkretnega psihološkega koncepta in odnosa kot metodološkega načela je V.N. Myasishchev je združil koncepte razmerja in povezanosti duševnih procesov z objektivno resničnostjo (v tem pogledu se je zbližal s filozofskimi in psihološkimi idejami S. L. Franka). Znanstvenik je predstavil načelo smiselnega preučevanja duševnih procesov, s katerim je poudaril, da je mogoče preučevati posebnosti procesov le ob upoštevanju posebnosti subjekta, na katerega je usmerjen.

Tako je za pojmom "odnos" psihična realnost in V.N. Myasishchev je imel vse razloge, da verjame, da je sledil A.F. Lazursky, da ta koncept zajema poseben razred nerazgradljivih pojavov in nezvodljivih na druge. Tako ima vsebino, ki spodbuja k prepoznavanju njenega kategoričnega dostojanstva. Odnos kot posebna lastnost psihična povezava posameznik z realnostjo, je predstavljen povsod - pa naj gre za podobo te realnosti, motiv, ki človeka spodbudi, da izvede ali ne izvede katero koli dejanje itd. V vseh teh zelo raznolikih okoliščinah je v resnici, ne glede na stopnjo zavedanja, na začetku zastopana ena od spremenljivk človekove mentalne organizacije, na katero označuje izraz »odnos«. Toda to, kar pomeni, se razlikuje od drugih nespremenljivih znakov, ki so del duševne regulacije vedenja. Medtem pa teorija odnosov (V. N. Myasishchev in drugi) teži k upoštevanju značilnih lastnosti osebe in motivov njenih dejanj ter njenih potreb, interesov, nagnjenj, življenjskega položaja in še veliko več, ki so na koncu "raztopljeni" kot derivati. sistema odnosov v vseobsegajoči ideji tega »univerzalnega.

Če izpostavimo najpomembnejše značilnosti za kategorialno analizo v tej predstavitvi, med njimi opazimo:

Najprej, kot je prevlada v kategoriji odnosa pomembnega za subjekt osredotočenosti na objekt, ki so lahko ne le materialne stvari, ampak tudi kulturni pojavi, duhovne vrednote, drugi ljudje, sam subjekt. Odnosa pa ne smemo istovetiti z motivi, čustvi, potrebami in drugimi manifestacijami individualno-osebnega načrta duševnega življenja. Tu imamo relacije, ki se pojavljajo v posebni miselni obliki, drugačni od motiva, delovanja, doživljanja osebnosti in drugih miselnih determinant, vtisnjenih v druge bloke kategoričnega aparata.

Za kategorijo odnosa so značilne lastnosti, kot so vektorizacija duševnega dejanja, ki ga daje subjekt, selektivnost, odnos do ocene (pozitiven, negativen, izražanje brezbrižnosti), nagnjenost in pripravljenost na določen način delovanja itd.

V vseh primerih imamo osnovno psihološko kategorijo, ki ima svoj status. Poskusi, da bi vanjo pritegnili bogastvo drugih kategorij (zlasti, na primer, reduciranje osebnosti, kot že omenjeno, na »ansambel odnosov«) so prav tako jalovi kot univerzalizacija kategorije podobe v teoriji gestalta oz. kategorija delovanja v biheviorizmu.

Nekoč je teorija odnosov pod pritiskom takšne "pavlovizacije", ki je bila vsiljena psihologiji, upala pridobiti moč in avtoriteto v formulah I.P. Pavlova. Kot pravi V.N. Myasishchev, "I.P. Pavlov ima formulo: duševni odnosi so "začasne povezave", torej pogojno refleksne začasne, pridobljene povezave predstavljajo, po Pavlovu, duševne odnose. I.P. Pavlov ni podal definicije in značilnosti človeških odnosov, zato bomo, ko govorimo o Pavlovu, izpostavili le dve točki:

1. Psihični odnosi kot pogojne začasne povezave črpajo svojo moč iz brezpogojnih.

2. Pri ljudeh so vsi odnosi prešli v 2. signalni sistem.

Kategorija »časovne povezave«, ki jo je Pavlov identificiral s psihično relacijo, je s tem izgubila svojo objektivnost (v smislu svoje neodvisnosti od subjekta, ki je pravzaprav »avtor« in »lastnik« relacije) in eksperimentalno nadzorovana. strogost. Toda tudi pri opaženih znakih duševne naravnanosti (predispozicija, odnos do vrednotenja itd.) identifikacija s časovno povezavo ni projicirala nobenih pravih vedenjskih mehanizmov.

Kot notranja oblika psihološkega spoznanja kategorija odnosa izgubi svojo učinkovitost, če se reducira na fiziološke povezave.

Razmerje kot povezava med subjektom in objektom je enotno, vendar ima strukturo, katere posamezne sestavine lahko delujejo kot delni odnosi, njegove strani ali vrste. Določajo ga številne značilnosti: selektivnost, aktivnost, celovit osebni značaj, zavest. Za najpomembnejše vrste odnosov je Myasishchev štel potrebe, motive, čustvena razmerja (navezanost, sovražnost, ljubezen, sovraštvo, simpatije, antipatije), interese, ocene, prepričanja, prevladujočo držo, ki podreja druge in določa človekovo življenje, pa je usmerjenost. pot. Najvišjo stopnjo razvoja osebnosti in njenih odnosov določata stopnja zavestnega odnosa do okolja in samozavedanja kot zavestnega odnosa do sebe.

Tako za osnovo vzamemo stališče V.N. Myasishcheva, v katerem opredeljuje koncept "odnosa" kot celovit sistem individualnih selektivnih, zavestnih povezav osebe z različnimi vidiki objektivne resničnosti.

1.2 Preučevanje odnosov med starši in otroki v tuji in domači psihologiji

Težko je preceniti pomen odnosov med starši in otroki v človekovem življenju. Kakovost odnosov med starši in otroki je odvisna od številnih dejavnikov in pomembno vpliva ne le na duševni razvoj otroka, temveč tudi na njegov odnos in vedenje v odraslosti. Vsebina pojma "odnos otrok-starš" v psihološkem pedagoško literaturo ni jasno opredeljen. Najprej je predstavljen kot podstruktura družinski odnosi, ki vključuje med seboj povezana, a neenakopravna razmerja: starši do otroka - starševski (materinski in očetovski) odnos; in odnos otroka do staršev. Drugič, ti odnosi se razumejo kot odnos, medsebojni vpliv, aktivna interakcija med staršem in otrokom, v kateri se jasno manifestirajo socialno-psihološki vzorci medčloveških odnosov (N.I. Buyanov, A.Ya. Varga, A.I. Zakharov, O.A. Karabanova , A.G. Leaders, I.M. Markovskaya, M.V. Polevaya, A.S. Spivakovskaya, T.V. Yakimova itd.).

E.O. Smirnova, ki razkriva posebnosti odnosov med otroki in starši, meni, da je, prvič, zanje značilen močan čustveni pomen tako za otroka kot za starša. Drugič, obstaja ambivalenca v odnosu med staršem in otrokom. Ta dvojnost se izraža na primer v tem, da mora starš po eni strani skrbeti za otroka, po drugi strani pa ga naučiti skrbeti zase. A.S. Spivakovskaya piše o notranjem konfliktu odnosov med otrokom in staršem: odraščajoči otrok se trudi ločiti od svojih staršev, ki ga na vse možne načine poskušajo obdržati blizu sebe, hkrati pa želijo, da se razvija in odrašča. In končno, bistvena značilnost odnosa otrok – starši je njihovo nenehno spreminjanje s starostjo otroka in neizogibna ločitev otroka od staršev. Tisti odnosi, ki so se razvili v otroštvu, so nesprejemljivi za otroka, starega tri leta, še bolj pa v naslednjih starostnih obdobjih. Na podlagi del domačih raziskovalcev (B. G. Ananiev, V. N. Myasishchev) lahko odnose med otrokom in staršem opredelimo kot selektivno čustveno in ocenjevalno psihološko povezavo otroka z vsakim od staršev, izraženo v izkušnjah, dejanjih, reakcijah, povezanih s starostjo. -psihološke značilnosti otrok, kulturne vzorce obnašanja in lastno življenjsko zgodovino ter ugotavljanje značilnosti otrokovega dojemanja staršev in načina komuniciranja z njimi. To pomeni, da se odnosi med starši in otroki obravnavajo kot subjektivno zavedanje osebe katere koli starosti o naravi odnosov z materjo in očetom.

Tako analiza dela strokovnjakov omogoča identifikacijo glavnih značilnosti odnosov otrok in staršev: relativna kontinuiteta in trajanje v času; čustveni pomen za otroka in starše; ambivalentnost v odnosih (ravnovesje polarnih položajev); variabilnost odnosov glede na starost otroka; potreba staršev po skrbi za otroka in starševska odgovornost. Teoretična analiza razvoja problematike otrok-starševskih odnosov in njihovega dosedanjega oblikovanja je pokazala, da je na splošno mogoče obstoječe poglede in koncepte združiti v tri velike metodološke pristope, v okviru katerih potekajo raziskave: funkcionalni, strukturalni in fenomenološki. V okviru funkcionalnega pristopa so odnosi med starši in otroki obravnavani z vidika njihove vzgojne funkcije. Družina je glavna institucija socializacije otroka, kjer se osebnost oblikuje v odnosih z odraslimi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, M.I. Lisina, D.B. Elkonin). Koncepti, ki se nanašajo na ta pristop, se osredotočajo na končni izraz teh odnosov, določajo različne oblike njegovih odstopanj, ki ovirajo polno delovanje družine (S. Minukhin, V. Satir, A. S. Spivakovskaya, E. G. Eidemiller, V. V. Yustitsky in drugi ). Funkcionalna obravnava otrok-starševskih odnosov vključuje njihovo analizo z vidika delovanja - starši (mati, oče) so vključeni v dosledno usklajeno dejavnost, zavestno ali nezavedno podrejeni nekemu cilju, katerega doseganje jim bo prineslo določeno rezultat. A. Ya Varga izpostavlja tipologijo odnosov med otrokom in staršem: sprejemanje-avtoritarno, zavračanje s pojavom infantilizacije, simbiotsko razmerje in simbiotično-avtoritarno, ki se od prejšnje vrste razlikuje po prisotnosti hiperkontrole. Tako funkcionalni pristop v smeri preučevanja odnosov med otrokom in staršem obravnava te odnose skozi prizmo njihovega glavnega namena – zagotavljanja uspešnega psihosocialnega razvoja otroka v družini. V okviru tega pristopa preučujejo mehanizme vpliva teh odnosov na različne sfere otrokovega življenja, ugotavljajo kvalitativne značilnosti odnosov med otrokom in starši pri zagotavljanju otrokovega uspeha v različnih dejavnostih in analizirajo možne kršitve v teh odnosih.

V strukturnem pristopu raziskovalci označujejo odnose med otroki in starši kot sklop stabilnih družinskih vezi, ki zagotavljajo njihovo celovitost pod različnimi zunanjimi in notranje spremembe(V.D. Šadrikov, V.I. Stepanski, A.K. Osnitsky). S prihodom otroka v družino zakonca zavestno ali nezavedno pridobita novo vlogo – starša. Biološka sposobnost biti staršev ne sovpada vedno s psihološko pripravljenostjo na starševstvo. Ta pristop priznava, da je kakovost družinska interakcija in vzgoja otroka je odvisna predvsem od zavedanja staršev o njihovem pedagoškem vplivu na otroka (V.N. Družhinin, V.V. Boyko, A.I. Antonov, R.V. Ovcharova itd.). Oblikovanje pripravljenosti za odnose med starši in otroki je vir pedagoških ciljev in hkrati sredstvo za njihovo doseganje. Psihološko-pedagoško oblikovanje starševstva temelji na pedagoškem potencialu družine in vključuje dva vidika - oblikovanje starševstva kot: 1) sredstva za vzgojo otroka; 2) poseben primer otrokove socializacije v smislu prenosa idej o družinskih vlogah, starševskih in zakonskih funkcijah. Glavni dosežki strukturnega pristopa k preučevanju odnosov med otrokom in staršem vključujejo razkritje koncepta starševstva kot celostne psihološke vzgoje osebe (očeta in/ali matere), vključno s sklopom starševskih vrednotnih usmeritev, stališč in pričakovanj. , starševska čustva, stališča in položaji, starševska odgovornost in slog, družinska vzgoja (R.V. Ovcharova, M.O. Ermikhina). Povezava komponent v strukturi starševstva se izvaja skozi soodvisnost njihovih sestavnih kognitivnih, čustvenih in vedenjskih vidikov, ki so psihološke oblike manifestacije starševstva. Kognitivna komponenta je zavedanje staršev o družinskih odnosih z otroki, predstava o sebi kot staršu, predstave o idealnem staršu, podoba zakonca (-ov) kot starša skupnega otroka, poznavanje starševstva. funkcije, podoba otroka). Čustveni so subjektivni občutki osebe kot starša, starševski občutki, odnos do otroka, odnos do sebe kot starša, odnos do zakonca kot starša skupnega otroka. Vedenjske - to so spretnosti, zmožnosti in dejavnosti staršev pri negi, preskrbi, vzgoji in izobraževanju otroka, odnosi z zakoncem kot staršem skupnega otroka, slog družinske vzgoje. Za razvito obliko starševstva je značilna relativna stabilnost, stabilnost in se uresničuje v doslednosti idej zakoncev o starševstvu, dopolnjevanju dinamičnih manifestacij starševstva. Skupni izraz vseh komponent je slog družinske vzgoje. Tako strukturni pristop v smeri proučevanja otrok-starševskih odnosov obravnava te odnose skozi prizmo socialno-psiholoških in psihološko-pedagoških problemov samih staršev.

Fenomenološki pristop je namenjen razkrivanju bistva odnosov med otrokom in starši in razumevanju njihove vloge v človekovem življenju. Kot smer personologije je fenomenologija usmerjena v razumevanje subjektivnih izkušenj človeka, njegovih občutkov in osebnih konceptov, njegovega osebnega pogleda na svet in samega sebe. K.A. Abulkhanova-Slavskaya, ki temelji na idejah S.L. Rubinshtein razlikuje dve vrsti odnosov: funkcionalne odnose in odnose, ki temeljijo na uveljavljanju vrednosti druge osebe. V prvem primeru druga oseba deluje kot sredstvo za zadovoljevanje določenih potreb, odnos pa poteka le na vedenjski ravni. V drugem primeru en partner drugega obravnava kot osebo, to pomeni, da mu je priznan celoten nabor človekovih pravic in lastnosti, vključno s pravico biti drugačen od mene, ravnati v skladu s svojimi interesi, pravico na lastno življenjsko pot. V odnosih med staršem in otrokom se uresničujeta obe vrsti odnosov. Otrok za starša in starš za otroka na eni strani delujeta kot sredstvo za zadovoljevanje svojih potreb - v tem smislu lahko govorimo o materialni plati odnosa. Po drugi strani pa obstaja duhovna plast odnosov med staršem in otrokom, kjer poteka odprta osebna komunikacija med staršem in otrokom, katere namen je popolno razkritje in razvoj individualnih značilnosti drug drugega. Pri razlagi otrokovega odnosa do staršev obstaja hipoteza o "reprodukciji odnosov", ki daje idejo, da se otrok do drugega in do samega sebe nanaša tako, kot se do njega nanašajo ali ravnajo njegovi starši. Otrok ponotranji načine starševskega odnosa in nadzora vedenja preko mehanizma introjekcije, ki ga je opisal Z. Freud. V zvezi s starševskim odnosom je treba opozoriti, da se njegovo oblikovanje dogaja tudi s socialnim učenjem starševskega vedenja, ki ga ta družba obravnava kot normativno za moške in ženske. To pomeni, da je bistvo procesa razumevanja in tolmačenja otrok-starševskih odnosov določena raven realnosti, ki jo določa univerzalne vrednote ki osmišljajo človekovo življenje in obnašanje v njegovih odnosih z drugimi ljudmi, samim seboj in svetom okoli sebe. Duševno v tem primeru deluje kot regulator družbenega procesa, pri preučevanju katerega je glavna vrednotna naravnanost, objektivirana v individualnih in kolektivnih predstavah o želenem, pravilnem in resničnem, o ciljih delovanja, sredstva za njihovo izvajanje, njihove pravice in obveznosti (P.N. Shikhirev , 1999). Fenomenološki pristop pri preučevanju odnosov med otrokom in staršem torej omogoča prodreti v notranje bistvo ta pojav in analizirati njegov individualni pomen v kontekstu človekovega dojemanja lastnega življenja. Glavna ideja tega pristopa je povezana z idejo, da človek postane pravi starš v trenutku, ko razume pomen lastnega obstoja v tej vlogi.

Tako se v domači psihologiji odnosi med otrokom in staršem obravnavajo z različnih metodoloških stališč. Ti odnosi predstavljajo relativno samostojno entiteto, ki se razvija skozi čas. So podsistem v določenem kulturnozgodovinskem sistemu odnosov med ljudmi, ki so med seboj povezani v zakonskih, sorodstvenih in družbenih odnosih. Izkušnja teh odnosov, doživeta v otroštvu, se v takšni ali drugačni obliki prenaša v interakcijo z lastnimi otroki.

Upoštevati je treba tudi stališče tujih znanstvenikov do tega problema. Temeljno odkritje psihoanalize je bilo torej stališče o vlogi matere v duševnem razvoju otroka. 3. Freud je verjel, da je mati tista, ki je vir otrokovega doživljanja občutkov ugodja in objekt prve spolne izbire. Iz spoznanja odločilne vloge matere v duševnem razvoju otroka se postavlja vprašanje, kako vedenje matere vpliva na oblikovanje osebnosti. D. Winnicott je bil eden prvih, ki je kot predmet razvoja v zgodnjih fazah ontogeneze obravnaval ne ločeno mater in otroka, temveč celovito diado mati-otrok (D. Winnicott, 1995). Zaradi nemoči dojenčka in njegove odvisnosti od matere sta otrok in mati ena sama celota. Mama ne zagotavlja samo pogojev za telesni, fizični razvoj otroka, ampak tudi, ko uresničuje funkcijo zadrževanja in telesnega stika, zagotavlja proces personalizacije - oblikovanje "jaz" otroka, oblikovanje avtonomna osebnost.

Razmislite o klasičnem delu S. Brodyja (1956), izvedenem v okviru klinični pristop. Ob gledanju videoposnetkov 4-urne komunikacije med materjo in otrokom je identificirala 4 vrste materinskega odnosa:

1 vrsta. Mama se enostavno in organsko prilagaja potrebam otroka. Zanj je značilno podporno, permisivno vedenje.

2 vrsta. Mama se zavestno poskuša prilagoditi otrokovim potrebam, a zaradi napetosti in pomanjkanja neposrednosti v komunikaciji z otrokom so njeni poskusi pogosto neuspešni. Mama je bolj dominantna kot manjvredna.

3 vrsta. Materinstvo temelji na občutku dolžnosti. V odnosu do otroka ni zanimanja, topline, spontanosti. Orodje je pod strogim nadzorom.

4 vrsta. Mati se obnaša neprimerno starosti in potrebam otroka. Njeni vzgojni vplivi so nedosledni in protislovni.

Po mnenju S. Brodyja se je 4. stil materinstva izkazal za najbolj škodljivega za otroka, saj. nenehna nepredvidljivost materinih reakcij je otroka prikrajšala za stabilnost sveta in izzvala povečano anksioznost.

Po drugi strani D. Stevenson-Hynd, M. Simson (1982) razlikujejo 3 vrste starševskega odnosa:

Mirna mati, ki pohvalo uporablja predvsem kot vzgojno sredstvo. Vzvišena mati s široko paleto čustvenih reakcij na vse malenkosti v otrokovem vedenju. "Socialna" mati - zanjo je značilna lahka odvračanje pozornosti od otroka na kakršne koli dražljaje.

Kot je razvidno iz zgornjih primerov, ni enotne podlage za razvrstitev vrst družinske vzgoje. Včasih so bile za osnovo vzete čustvene sestavine vzgoje, včasih načini vplivanja na otroka, včasih položaji staršev itd.

Tako imamo vse razloge za sklep, da so družinski odnosi lahko raznoliki. Na odnos med staršem in otrokom vpliva vrsta družine, položaj odraslih, slogi odnosov in vloga, ki jo v družini namenjajo otroku. Pod vplivom vrste starševskega odnosa se oblikuje njegova osebnost. Sprejemamo stališče A. Ya Varge, da je vrsta starševskega odnosa trojstvo čustvenega odnosa starša do otroka, sloga komunikacije z njim in kognitivnega videnja otroka.

1.3 Značilnosti starševskega odnosa do pogosto bolnih otrok

Otrokove predstave o svetu okoli sebe in zlasti o bolezni odražajo pogled na svet staršev. To še bolj velja za občutke. Starševski občutki lahko vključujejo občutke krivde zaradi razvoja bolezni, užaljenost zaradi otrokovega vedenja, ki je privedlo do bolezni, obup nad domnevno ali resnično slabo prognozo, brezbrižnost zaradi zanikanja bolezni ali njene resnosti. Takšne izkušnje staršev najpogosteje povzročijo podobne občutke pri bolnih otrocih. Starševska jeza pri večini otrok še okrepi že obstoječi občutek krivde za njihovo vedenje, ki je povzročilo bolezen. Primer je odnos staršev do otrokove kožne bolezni, ki ne vpliva le na njegovo oceno bolezni, ampak je lahko tudi natančna kopija. Z zaskrbljenim in sumljivim odnosom staršev do kakršne koli somatske bolezni otroka in pretirano skrbne vzgoje ima slednji praviloma pesimistično predstavo o prihodnosti (Kalashnikov B.S., 1986). Zanikanje resnosti bolezni s strani staršev prispeva k nastanku hiponozognozičnega tipa ICD.

Bolezen otroka družina v veliki večini primerov doživlja kot izjemen dogodek. Sodobne družine imajo praviloma malo otrok, zato se bolezen edinega ali celo enega od dveh ali treh otrok spremeni v dramo. Povečano anksioznost staršev je enostavno razložiti. Edini otrok, za katerega starši menijo, da mu verjetno ne bo sledil še en otrok, razvije zelo globoko navezanost. V njem ne vidijo le naslednika družine, ampak tudi tistega, ki bo izpolnil vse neizpolnjene sanje samih staršev in popravil njihove napake. Z njim so povezani upi na podporo v starosti. Za mnoge zato izguba enega samega otroka ni le izguba ljubljene osebe, ampak tudi propad upanja. Ni presenetljivo, da so v takšnih razmerah otroku že od malih nog zagotovljeni pogoji za izobraževanje v rastlinjaku, zaščiten je pred resničnimi in namišljenimi nevarnostmi in težavami. V teh primerih je razvajajoča sebična vzgoja združena s pretirano skrbjo in strahom za prihodnost tega otroka. Pogosto s tem, ko otroku odvzamejo aktivnost in pobudo, starši poslabšajo njegovo negotovost, nezmožnost življenja v resničnem življenju, čeprav so hkrati zelo zaskrbljeni za njegovo dobro počutje. Še posebej to zadeva odnos do možnih ali že nastalih bolezni.

Na takšno držo staršev danes vpliva še veliko drugih okoliščin. Prvi je nizka raven lastnega zdravja mnogih staršev, njihove pogoste bolezni, izkušnje, povezane s hudimi boleznimi bližnjih. Starši kot ljudje slabega zdravja prenašajo skrb za svoje dobro počutje in celo življenje na otroka. Poleg tega se pogosto bojijo, da zaradi bolezni ne bodo mogli vzgajati sina ali hčerke. Drugi je ozaveščanje prebivalstva o nevarnostih nekaterih bolezni in okoljskih nevarnostih. Mediji, predvsem pa sramotna prizadevanja zdravstvene vzgoje, so nekatere ljudi privedli do tega, da niso toliko promovirali zdravje ali celo preprečevali bolezni, temveč strah pred možnostjo okužbe ali bolezni. V nenehnem strahu pred nepravilnim hranjenjem, okužbo, nezaščito, preobremenitvijo otroka, starši dejansko ne ustvarjajo pogojev za utrjevanje in fizične napore, kar ne prispeva k krepitvi odpornosti otrokovega telesa. Tretja pa je prepričanost staršev o njihovem poznavanju ali neznanju o posamezni bolezni ali otroških boleznih nasploh. Glede na prisotnost ali odsotnost tega znanja nekateri starši samozavestno zdravijo svoje otroke sami, drugi "popravljajo" zdravniške recepte, tretji pa, verjamejo, da je pristop do njihovega otroka napačen, otroka vodijo od enega specialista do drugega.

Nezadostne ali izkrivljene predstave staršev o zdravljenju včasih vplivajo na vedenje samega otroka med boleznijo. Vse te okoliščine se kažejo drugače, odvisno od individualnih psiholoških značilnosti staršev. Izjemno zaskrbljeni starši, ki se osredotočajo na zdravje, ustvarjajo v družini vzdušje strahu, negotovosti, pričakovanja resnih bolezni in, ko se pojavijo, slabega izida. Sebični, ki želijo živeti za predstavo, od vsega, da bi izkoristili zase, bodo starši izkoristili celo otrokovo bolezen, da bi opozorili nase. Zelo prepričani v svoje sposobnosti in zmožnosti, arogantni pogosto ne posvečajo dovolj pozornosti otroku na splošno in še posebej med boleznijo.

Vzdušje, ki se razvije v družini med boleznijo otroka, je v veliki meri odvisno od tega, kako je vzgojen. Če je otroku pred boleznijo primanjkovalo skrbi in pozornosti, potem tudi med boleznijo v taki družini ne bodo imeli vsega potrebnega. Hkrati so nekateri starši, zavedajoč se, da pred otrokovo boleznijo otroku niso zagotovili dovolj skrbi, posvetili malo časa, reorganizirali in ustvarili vse, kar potrebuje. V istih družinah, kjer je otrok obkrožen s pretirano pozornostjo, kjer poskušajo preprečiti vsako njegovo željo, kjer občudujejo katero koli njegovo dejanje, se zato med boleznijo skrb poveča. V teh primerih je treba opozoriti, da lahko starši s svojimi dobrimi nameni škodujejo otroku. Žal se to ne upošteva v zadostni meri pri čezmernem previjanju od domnevne ohladitve, pri organizaciji branj, gledanju televizijskih oddaj ali drugih zabavah, ki so za bolnika preveč utrujajoče.

Omeniti velja tudi, da skupina pogosto bolnih otrok ni zdravstveno homogena. Glede na pogostnost bolezni v njem ločimo dve podskupini:

Relativno pogosto bolni (OCBD) - otroci z ARVI 4-5 krat na leto;

Resnično ali zelo pogosto bolni otroci (ITCHD) - bolni s SARS več kot šestkrat na leto. Zanje je poleg visoke pogostnosti bolezni značilen njihov hujši in dolgotrajnejši potek (Andreeva E.I., Musina B.K., 1990).

Lahko domnevamo, da se ti dve podskupini razlikujeta ne le v somatskem stanju. Prvič, so v nekoliko drugačni socialni situaciji razvoja in drugačni psihološki klimi. V prvem primeru pogosto bolan otrok, tako kot večina njegovih vrstnikov, obiskuje (čeprav z nekaj prekinitvami) vrtec, živi »družabno« življenje, sodeluje v igrah in dejavnostih enako kot drugi otroci. V drugem primeru je otrok večinoma zaprt v krog svoje družine. V večini primerov so ti otroci registrirani v kliniki. Že registracija otroka v ambulanti, ki zahteva veliko truda in časa, lahko kaže na izrazito skrb matere za zdravje svojega otroka. Lahko domnevamo, da takšno skrb povzroča poseben odnos do otroka kot bolnega, oslabelega, ki potrebuje posebno zdravstveno oskrbo in skrbno nego.

Tak "zaščitni" položaj matere bo najverjetneje prispeval k nastanku specifične lastnosti osebnosti otroka, kar lahko izzove razvoj psihosomatskih bolezni.

Kot vire lahko štejemo več virov psiholoških značilnosti pogosto bolnih otrok:

Pogostost prenesenih bolezni;

Življenjski pogoji;

družinske lastnosti;

Metode izobraževanja itd. (Mikheeva A.A., 1999).

V prid vplivu življenjskih razmer govori dejstvo, da resnično pogosto bolni otroci redko obiskujejo vrtce, veliko pogosteje je njihovo življenje zaprto v družinskem krogu. Posledično doživljajo glavni socializacijski vpliv matere. Literatura dobro opisuje značilnosti mater pogosto bolnih otrok in posebnosti njihovih odnosov znotraj družine (Arina G.A., Kovalenko N.A., 1995; Nikolaeva V.V., 1995; Mikheeva A.A., Smirnova E.O., Chechelnitskaya S.M., Kasatkin V.N., 1999; Kiyan I.G., Ravich-Shcherbo I.V., Rumyantsev A.G., 2000).

Med etiološkimi dejavniki pogoste obolevnosti pri otrocih so bile navedene specifične deformacije v sistemu odnosov med otroki in starši ter nekatere osebne značilnosti slednjih, zlasti mater. Na podlagi rezultatov opazovanja E. Sharova trdi, da približno 80% staršev pogosto bolnih otrok izvaja družinski vzgojni slog pretirane zaščite. Komunikacija z otrokom postane shematična: za vse priložnosti so dani neposredni nasveti, razložene so možnosti vedenja. Posledica tega je, da otrok ne razvije lastne izkušnje interakcije z ljudmi, se ne nauči sprejemati odločitev, biti odgovoren za svoja dejanja. Deluje strogo v skladu s pravili, ki so jih predlagali odrasli, preneha raziskovati življenje, ne išče meja svojih zmožnosti. Tako je želja po neodvisnosti izravnana. Po opažanju E. Sharova približno polovica staršev CHBD svojim otrokom očitno podcenjuje zahteve.

G.A. Arina in N.A. Kovalenko (1995) globlje preučujejo posebnosti materinega odnosa do pogosto bolnega otroka in identificirajo nekatere psihološke mehanizme za nastanek specifičnih deformacij pri njem. Po njihovem mnenju imajo skoraj vse matere pogosto bolnih otrok starševski odnos »zavračanja z elementi infantilizacije in socialne invalidnosti«: matere otroka čustveno zavračajo, podcenjujejo njegove osebnostne lastnosti, vidijo ga mlajšega od svojih resničnih let, včasih mu pripisujejo slaba nagnjenja. njemu. Na vedenjski ravni se takšen odnos kaže bodisi v nenehnem vlečenju otroka bodisi v pretiranem skrbništvu in nenehnem nadzoru katerega koli dejanja otroka. Avtorji ugotavljajo, da obstaja poseben stereotip odnosa mater pogosto bolnih otrok do svojega otroka, v katerem se nezavedno čustveno zavračanje otroka kombinira s težnjo po avtoritarnem nadzoru celotnega duševnega in telesnega življenja otroka.

Študija, ki jo je opravil A.A. Mikheeva (1999) dodatno pojasnjuje idejo o posebnostih materinega odnosa do pogosto bolnega predšolskega otroka. V večini primerov, ko otrok zboli 4-5 krat na leto, ga mati očitno zavrača, ne izpolnjuje njenih pričakovanj; mati ne sprejema otrokove bolezni, želi ga videti zdravega in postavlja precej visoke socialne zahteve. V primerih, ko je otrok več kot šestkrat ali večkrat na leto, zavračanje otroka s strani matere ni realizirano, čeprav je prisotno; simbiotski odnos pride v ospredje, bolezen pa služi kot način za njegovo vzdrževanje. To povzroči, da je otrok obravnavan kot »mala zguba«. Socialne zahteve do njega so zmanjšane na minimum zaradi prepričanja, da zaradi svojega fizičnega stanja ne more brez sodelovanja in skrbi svoje matere.

Glede na psihološko strukturo popolnih družin, ki vzgajajo pogosto bolnega otroka, G.A. Arina in N.A. Kovalenko (1995) pravi, da ima naslednji videz: aktivna, dominantna mati z otrokom, ki je »vezan« nanjo, in očetom, ki je postavljen na stran. »Zatiranje« očeta avtorja povezujeta z dejstvom, da je tradicionalno mati popolnoma odgovorna za vse, kar se zgodi z bolnim otrokom; ta odgovornost se postopoma razširi na celoten življenjski prostor družine. Tako bolezen izostri začetno pomanjkanje psihološkega sodelovanja očeta pri vzgoji otroka. Zanimivo je, da je podoba očeta pri pogosto bolnem otroku v večini primerov idealizirana, obdarjena s posebnimi pozitivne lastnosti in vzbuja predvsem pozitivna čustva. Odnos do matere je protisloven: pogosto bolni otroci z njo ne čutijo čustvene bližine, dojemajo jo kot neuravnovešeno, nezrelo, čutijo neko njeno ograjenost, bližino. Hkrati splošen odnos do matere ostaja zelo pozitiven, priznava se pomen njene podpore in skrbi, nezmožnost brez njene pomoči, tudi pri preprostih samopostrežnih dejanjih.

Mnogi znanstveniki (Kiyan I.G., Ravich-Shcherbo I.V., Rumyantsev A.G., 2000) ugotavljajo, da lahko nekatere osebnostne lastnosti matere (anksioznost, nevrotizem) povzročijo resne motnje v duševnem razvoju otroka. Neustrezen, dvoumen odnos do otroka s strani matere ti avtorji povezujejo bolj z osebnimi lastnostmi mater kot s samo boleznijo otroka. Po njihovem mnenju je za matere pogosto bolnih otrok značilna predvsem visoka osebna anksioznost, ki se odraža notranji konflikt in napetosti matere, bolezen otroka pa je priložnost za reakcijo lastne težave. Poleg tega je bila ugotovljena neposredna povezava med resnostjo osebne anksioznosti matere in pogostostjo akutnih okužb dihal pri otroku. Večina mater pogosto bolnih otrok je nagnjena k ekstrapunitivnim reakcijam v situaciji frustracije (njihov delež odgovornosti za storjeno dejanje je zanikan ali podcenjen). Znano je, da je tovrstna reakcija kompenzacija za lastno ranljivost. Za matere pogosto bolnih otrok je značilno nizko samosprejemanje in negativen odnos do sebe. V njihovem čustvenem življenju prevladujejo negativna čustva (strah, zamera, jeza, nezadovoljstvo in tesnoba). Krivda (nezavedna ali zavestna) je pri večini teh mater povezana z otrokovo boleznijo, odgovornost za ozdravitev pa nosijo drugi (zdravniki). Posledično se razvijejo neustrezni odnosi med otrokom in materjo, ki se kažejo v tem, da z zavračajočim, infantilnim odnosom matere postane otrok od nje odvisen, potrebuje njeno pozornost in podporo.

Na situacijo, ki nastane ob bolnem otroku, včasih vpliva odnos, ki se razvije med starši in zdravstvenim osebjem. Zaradi spoštovanja znanja lečečega zdravnika in zaupanja v vsa njegova imenovanja je mati ne le nepogrešljiv sodelavec v procesu zdravljenja, ampak tudi ustvarja vzdušje upanja, vere v rešilca. srečen izid bolezen. Otrok čuti razpoloženje staršev in prejme potrebna navodila za njegovo zdravljenje. Sam izboljša svoje razpoloženje in splošno stanje, ko zanj skrbijo starši, ki verjamejo ne le v oddaljeni uspeh, ampak tudi zavedajo pravilnosti vsega, kar mu je dodeljeno.

Sklepamo lahko, da je odnos staršev do pogosto bolnega otroka destruktiven. Pogosto se stil starševstva razvija glede na vrsto pretirane zaščite, zahteve do otroka so podcenjene zaradi dojemanja otroka kot šibkega. V odnosu matere do pogosto bolnega otroka se kaže simbiotski odnos, zaradi česar je otrok obravnavan kot »mala zguba«. Vse to povzroča anksiozno-konfliktno psihološko vzdušje v družini in s tem vodi v neugoden duševni razvoj otroka.

2. poglavje

2.1 Analiza teorije anksioznosti v tuji in domači psihologiji

Razumevanje tesnobe so v psihologijo vnesli psihoanalitiki in psihiatri. Mnogi predstavniki psihoanalize so anksioznost obravnavali kot prirojeno lastnost osebnosti, kot stanje, ki je prvotno lastno človeku.

Ustanovitelj psihoanalize Z. Freud je trdil, da ima človek več prirojenih nagonov - instinktov, ki so gonilna sila človekovega vedenja in določajo njegovo razpoloženje. Z. Freud je verjel, da trk bioloških nagonov z družbenimi prepovedmi povzroča nevroze in tesnobo. Prvotni nagoni z odraščanjem osebe dobijo nove oblike manifestacije. Vendar v novih oblikah naletijo na civilizacijske prepovedi in človek je prisiljen prikriti in zatreti svoje želje. Drama duševnega življenja posameznika se začne ob rojstvu in se nadaljuje vse življenje. Z. Freud vidi naravni izhod iz te situacije v sublimaciji »libidinalne energije«, torej v usmerjanju energije za druge življenjske cilje: produkcijske in ustvarjalne. Uspešna sublimacija osvobodi človeka tesnobe.

V individualni psihologiji A. Adler ponuja nov pogled na izvor nevroz. Po Adlerju nevroza temelji na mehanizmih, kot so strah, strah pred življenjem, strah pred težavami, pa tudi želja po določenem položaju v skupini ljudi, ki jo posameznik zaradi kakršnih koli individualnih značilnosti oz. socialne razmere ni bilo mogoče doseči, kar pomeni, da je jasno razvidno, da so osnova nevroze situacije, v katerih oseba zaradi določenih okoliščin v eni ali drugi meri doživi občutek tesnobe. Adler navaja tri pogoje, ki lahko privedejo do tega, da otrok razvije napačen odnos in življenjski slog. Ti pogoji so naslednji:

1. Organska, fizična inferiornost telesa. Otroci s temi pomanjkljivostmi so popolnoma okupirani sami s sabo, če jih nihče ne moti, jih ne zanimajo drugi ljudje. Primerjanje z drugimi vodi te otroke do občutkov manjvrednosti, ponižanja in trpljenja. Toda manjvrednost sama po sebi ni patogena. Tudi bolan otrok čuti sposobnost, da naredi razliko. Rezultat je odvisen od ustvarjalna moč posameznik, ki morda ima drugačna moč in se kaže na različne načine, vendar vedno opredeljuje cilj.

2. Razvajenost lahko vodi do enakih rezultatov. Pojav navade prejemanja vsega, ne dajanja ničesar v zameno. Lahko dostopna odličnost, ki ni povezana s premagovanjem težav, postane življenjski slog. V tem primeru so vsi interesi in skrbi usmerjeni tudi vase, ni izkušenj komuniciranja in pomoči ljudem, skrbi zanje. Edina pot odzivi na težave so zahteve do drugih ljudi. Takšni otroci na družbo gledajo kot na sovražno.

3. Zavračanje otroka. Zavrnjen otrok ne ve, kaj sta ljubezen in prijateljsko sodelovanje. Ne vidi prijateljev in sodelovanja. Ko se srečuje s težavami, jih precenjuje in ker ne verjame v možnost, da bi jih premagal s pomočjo drugih, zato ne verjame v lastne moči. Nima izkušenj z ljubeznijo do drugih, ker ni ljubljen in vrača s sovražnostjo. Od tod – nekomunikativnost, izoliranost, nezmožnost sodelovanja.

Pomanjkljivost Adlerjevega koncepta je, da ni razlikovanja med ustrezno, upravičeno in neustrezno anksioznostjo, zato ni jasne predstave o anksioznosti kot specifičnem stanju, ki bi se razlikovalo od drugih podobnih stanj.

Problem tesnobe je postal predmet posebne študije neofreudovcev in predvsem K. Horneyja.

Po Horneyjevi teoriji glavni viri osebne tesnobe in tesnobe ne izvirajo iz konflikta med biološkimi nagoni in družbenimi zaviranji, temveč so posledica napačnih človeških odnosov. V Nevrotični osebnosti našega časa Horney navaja 11 nevrotičnih potreb:

1. Nevrotična potreba po naklonjenosti in odobravanju, želja ugajati drugim, biti prijeten.

2. Nevrotična potreba po "partnerju", ki izpolnjuje vse želje, pričakovanja, strah pred samoto.

3. Nevrotična potreba omejiti svoje življenje na ozke meje, ostati neopažen.

4. Nevrotična potreba po moči nad drugimi skozi um, predvidevanje.

5. Nevrotična potreba po izkoriščanju drugih, da bi od njih dobili najboljše.

6. Potreba po družbenem priznanju ali ugledu.

7. Potreba po osebnem oboževanju. Napihnjena samopodoba.

8. Nevrotične zahteve po osebnih dosežkih, potreba po odlikovanju drugih.

9. Nevrotična potreba po samozadovoljstvu in neodvisnosti, potreba po nepotrebnosti nikogar.

10. Nevrotična potreba po ljubezni.

11. Nevrotična potreba po superiornosti, popolnosti, nedostopnosti.

K. Horney meni, da se z zadovoljevanjem teh potreb človek želi znebiti tesnobe, vendar so nevrotične potrebe nenasitne, jih ni mogoče zadovoljiti, zato ni načinov, kako se znebiti tesnobe.

K. Horney je v veliki meri blizu S. Sullivanu. Znan je kot ustvarjalec "medosebne teorije". Osebnosti ni mogoče izolirati od drugih ljudi, medosebnih situacij. Otrok že od prvega dne rojstva vstopi v odnos z ljudmi in predvsem z materjo. Ves nadaljnji razvoj in vedenje posameznika je posledica medosebnih odnosov. Sullivan meni, da ima človek začetno anksioznost, anksioznost, ki je produkt medčloveških (interpersonalnih) odnosov. Telo obravnava kot energijski sistem napetosti, ki lahko niha med določenimi mejami – stanje počitka, sproščenosti (evforije) in najvišje stopnje napetosti. Viri stresa so potrebe telesa in tesnoba. Anksioznost povzročajo resnične ali namišljene grožnje človekovi varnosti.

Sullivan, tako kot Horney, meni, da je tesnoba ne le ena glavnih osebnostnih lastnosti, ampak tudi dejavnik, ki določa njen razvoj. Ob nastanku v zgodnja starost, kot posledica stika z neugodnim socialnim okoljem, je tesnoba nenehno in nespremenljivo prisotna skozi človekovo življenje. Znebiti se občutkov tesnobe za posameznika postane »osrednja potreba« in odločilna sila njegovega vedenja. Človek razvije različne »dinamike«, ki so način, kako se znebiti strahu in tesnobe.

E. Fromm se razumevanja anksioznosti loteva drugače. Za razliko od Horneyja in Sullivana Fromm pristopa k problemu duševnega nelagodja s stališča zgodovinskega razvoja družbe.

Fromm, Horney in Sullivan poskušajo pokazati različne mehanizme lajšanja tesnobe.

Fromm meni, da vsi ti mehanizmi, tudi »beg pred samim seboj«, le prikrijejo občutek tesnobe, ne razbremenijo pa posameznika popolnoma. Nasprotno, občutek izoliranosti se stopnjuje, saj je izguba svojega "jaza" najbolj boleče stanje. Duševni mehanizmi bega od svobode so iracionalni, po Frommu niso reakcija na razmere v okolju, zato niso sposobni odpraviti vzrokov za trpljenje in tesnobo.

Tako lahko sklepamo, da anksioznost temelji na reakciji strahu, strah pa je prirojena reakcija na določene situacije, povezane z ohranjanjem integritete telesa.

Avtorji ne ločijo med skrbjo in tesnobo. Oboje se kaže kot pričakovanje težav, ki so nekoč v otroku povzročile strah. Tesnoba ali zaskrbljenost je pričakovanje nečesa, kar bi lahko povzročilo strah. S tesnobo se otrok lahko izogne ​​strahu.

Z analizo in sistematizacijo obravnavanih teorij lahko identificiramo več virov tesnobe, ki jih avtorji identificirajo v svojih delih:

1. Anksioznost zaradi morebitne telesne poškodbe.

2. Anksioznost zaradi izgube ljubezni (materine ljubezni, naklonjenosti vrstnikov).

3. Anksioznost lahko povzroči občutek krivde, ki se običajno pokaže ne prej kot po 4 letih.

4. Anksioznost zaradi nezmožnosti obvladovanja okolja.

5. Anksioznost se lahko pojavi tudi v stanju frustracije.

6. Anksioznost je v takšni ali drugačni meri lastna vsakemu človeku.

7. Pri nastanku anksioznosti se velik pomen pripisuje družinski vzgoji, vlogi matere, odnosu otroka z materjo. Obdobje otroštva vnaprej določa nadaljnji razvoj osebnosti.

Rogers čustveno dobro počutje obravnava drugače. Kot rezultat interakcije z okoljem otrok razvije predstavo o sebi, samospoštovanje. Ocene se vnašajo v posameznikovo predstavo o sebi ne le kot posledica neposredne izkušnje stika z okoljem, ampak si jih lahko izposodimo tudi od drugih ljudi in jih dojemamo, kot da bi jih posameznik razvil sam. Rogers priznava, da tisto, kar si človek misli o sebi, zanj še ni realnost, ampak da je naravno, da človek svoje izkušnje preverja v praksi sveta okoli sebe, zaradi česar se lahko obnaša realno. Nekatere zaznave pa ostanejo nepreverjene in to na koncu pripelje do neustreznega vedenja, ki mu škoduje in tvori anksioznost, saj v teh primerih človek ne razume, zakaj se njegovo vedenje izkaže za neprimerno. Drugi vir tesnobe Rogers vidi v tem, da obstajajo pojavi, ki ležijo pod nivojem zavesti, in če so ti pojavi ogrožajoči za posameznika, potem jih je mogoče podzavestno zaznati, še preden se uresničijo. To lahko povzroči avtonomno reakcijo, srčni utrip, ki ga zavestno dojemamo kot vznemirjenost, tesnobo, oseba pa ne zna oceniti vzrokov za anksioznost. Njegova tesnoba se zdi nerazumna.

Rogers glavni konflikt osebnosti in glavno anksioznost izpelje iz korelacije dveh sistemov osebnosti - zavestnega in nezavednega. Če obstaja popolno soglasje med temi sistemi, potem oseba dobro razpoloženje, je zadovoljen s sabo, miren. In obratno, ko je konsistentnost med obema sistemoma porušena, se pojavijo različne vrste izkušenj, skrbi in tesnobe. Glavni pogoj, ki preprečuje ta čustvena stanja, je sposobnost osebe, da hitro pregleda svojo samozavest, jo spremeni, če to zahtevajo nove življenjske razmere. Tako je drama konflikta v Rogersovi teoriji prenesena z ravnine »biosocio« na ravnino, ki se poraja tekom posameznikovega življenja med njegovimi predstavami o sebi, oblikovanimi kot posledica preteklih izkušenj, in to izkušnjo, ki še naprej prejema. To protislovje je glavni vir tesnobe.

Analiza glavnih del kaže, da je pri razumevanju narave tesnobe pri tujih avtorjih mogoče zaslediti dva pristopa - razumevanje tesnobe kot lastnosti, ki je lastna osebi, in razumevanje tesnobe kot reakcije na sovražno osebo. zunanji svet, torej odstranitev tesnobe iz socialnih pogojev življenja. Kljub na videz temeljni razliki med razumevanjem anksioznosti kot biološke ali socialne pa avtorjev ne moremo deliti po tem principu. Ti dve stališči se pri večini avtorjev nenehno stapljata, mešata. Tako Horney in Sullivan, ki imata anksioznost za prvotno lastnost, »bazično anksioznost«, kljub temu poudarjata njen socialni izvor, njeno odvisnost od pogojev oblikovanja v zgodnjem otroštvu.

Če torej tesnobo ali anksioznost obravnavamo kot stanje, izkušnjo ali kot bolj ali manj stabilno osebnostno lastnost, potem ni pomembno, kako primerna je situaciji. Zdi se, da se izkušnja upravičene tesnobe ne razlikuje od neupravičene izkušnje. Subjektivno stanje rane. Je pa objektivno razlika zelo velika. Izkušnja tesnobe v objektivni anksioznosti za subjekt situacije je normalna, ustrezna reakcija, reakcija, ki kaže na normalno ustrezno dojemanje sveta, dobro socializacijo in pravilno oblikovanje osebnosti. Takšna izkušnja ni pokazatelj anksioznosti subjekta. Izkušnja tesnobe brez zadostnih razlogov pomeni, da je dojemanje sveta izkrivljeno, neustrezno. Ustrezni odnosi s svetom so kršeni. V tem primeru pogovarjamo se o tesnobi kot posebna lastnina oseba, posebna vrsta neustreznosti.

V domači psihološki literaturi je mogoče najti različne definicije koncept anksioznosti, čeprav se večina raziskovalcev strinja, da jo je treba obravnavati drugače - kot situacijski pojav in kot osebnostno lastnost, upoštevajoč prehodno stanje in njegovo dinamiko.

Torej, A.M. Župljani pravijo, da je tesnoba »izkušnja čustvenega nelagodja, povezana s pričakovanjem težav, s slutnjo neposredne nevarnosti«. Anksioznost kot psihološka lastnost ima lahko različne oblike. Po mnenju A.M. Župljani, obliko tesnobe razumemo kot posebno kombinacijo narave doživljanja, zavedanja verbalnega in neverbalnega izražanja v značilnostih vedenja, komunikacije in dejavnosti. Identificirala je odprto in zaprto obliko anksioznosti.

Odprte oblike: akutna, neregulirana anksioznost; prilagodljiva in kompenzatorna anksioznost; privzgojena tesnoba.

Zaprte (prikrite) oblike anksioznosti imenuje »maske«. Te maske so: agresivnost; pretirana odvisnost; apatija; prevara; lenoba; pretirano sanjarjenje.

Razlikovati med anksioznostjo kot čustvenim stanjem in kot stabilno lastnostjo, osebnostno lastnostjo ali temperamentom.

Po definiciji je R.S. Nemova: "Anksioznost je nenehno ali situacijsko izražena lastnost osebe, da pride v stanje povečane tesnobe, doživi strah in tesnobo v specifičnih socialnih situacijah."

L.A. Kitaev-Smyk pa ugotavlja, da je "v zadnjih letih v psiholoških raziskavah postala razširjena uporaba diferencirane definicije dveh vrst anksioznosti:" karakterne anksioznosti "in situacijske anksioznosti, ki jo je predlagal Spielberg."

Po definiciji je A.V. Petrovsky: »Anksioznost je nagnjenost posameznika k doživljanju tesnobe, za katero je značilen nizek prag za pojav anksiozne reakcije; eden glavnih parametrov individualne razlike. Anksioznost je običajno povečana pri nevropsihiatričnih in hudih somatskih boleznih, pa tudi pri zdravi ljudje doživlja posledice psihotravme, v mnogih skupinah ljudi z deviantno subjektivno manifestacijo osebnostnega slabega počutja.

Sodobne raziskave anksioznosti so usmerjene v razlikovanje med situacijsko anksioznostjo, povezano s specifično zunanjo situacijo, in osebno anksioznostjo, ki je stabilna lastnost posameznika, ter v razvoj metod za analizo anksioznosti kot posledice interakcije posameznika in njegovega okolju.

G.G. Arakelov, N.E. Lisenko, E.E. Schott pa opozarja, da je anksioznost dvoumen psihološki izraz, ki opisuje tako določeno stanje posameznikov v omejenem času kot tudi stabilno lastnost katere koli osebe. Analiza literature zadnjih let nam omogoča, da anksioznost obravnavamo z različnih zornih kotov, kar omogoča trditev, da povečana anksioznost nastane in se realizira kot posledica kompleksne interakcije kognitivnih, čustvenih in vedenjskih reakcij, ki jih izzove, ko je oseba izpostavljena razni stresi.

V študiji ravni aspiracij pri mladostnikih je M.S. Neimark je našel negativno čustveno stanje v obliki tesnobe, strahu, agresije, ki je nastalo zaradi nezadovoljstva njihovih trditev o uspehu. Pri otrocih z visoko samozavestjo so opazili tudi čustveno stisko, kot je anksioznost. Trdili so, da so »najboljši« študenti oziroma da zasedajo najvišji položaj v timu, to pomeni, da imajo na določenih področjih visoke zahteve, čeprav niso imeli pravih možnosti za uresničitev svojih trditev.

Iz nezadovoljevanja potreb otrok razvije obrambne mehanizme, ki ne dopuščajo, da bi neuspeh, negotovost in izgubo samospoštovanja prepoznali v zavesti. Razloge za svoje neuspehe poskuša najti v drugih ljudeh: starših, učiteljih, tovariših. Poskuša niti sebi ne priznati, da je razlog za neuspeh v sebi, pride v konflikt z vsemi, ki opozarjajo na njegove pomanjkljivosti, kaže razdražljivost, užaljenost, agresivnost. GOSPA. Neimark to imenuje "afekt neustreznosti" - "... akutna čustvena želja, da se zaščitimo pred lastno šibkostjo, na kakršen koli način, da preprečimo dvom vase, odpor do resnice, jezo in razdraženost do vsega in vseh" . To stanje lahko postane kronično in traja več mesecev ali let. Močna potreba po samopotrjevanju vodi v dejstvo, da so interesi teh otrok usmerjeni samo vase. Takšno stanje ne more povzročiti tesnobe pri otroku. Sprva je tesnoba upravičena, povzročajo jo resnične težave otroka, vendar nenehno, ko se neustreznost otrokovega odnosa do sebe, njegovih sposobnosti, ljudi utrdi, bo neustreznost postala stabilna značilnost njegovega odnosa do sveta, nato pa nezaupanje, sum in druge podobne lastnosti, da bo resnična tesnoba postala tesnoba, ko bo otrok v vsakem primeru pričakoval težave, objektivno negativne zanj.

TV Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neimark kažejo, da afekt postane ovira za pravilno oblikovanje osebnosti, zato ga je zelo pomembno premagati. Dela teh avtorjev kažejo, da je zelo težko premagati afekt nezadostnosti. Glavna naloga je resnično uskladiti otrokove potrebe in zmožnosti ali mu pomagati dvigniti njegove realne možnosti na raven samospoštovanja ali znižati samospoštovanje. Najbolj realno pa je, da otrokove interese in zahteve preusmerimo na področje, kjer lahko otrok uspe in se uveljavi.

Problem tesnobe ima še en vidik - psihofiziološki. Druga smer proučevanja anksioznosti gre po liniji proučevanja tistih fizioloških in psiholoških značilnosti posameznika, ki določajo stopnjo tega stanja.

Domači psihologi, ki so preučevali stanje stresa, so v njegovo definicijo vnesli različne interpretacije. V.S. Merlin opredeljuje stres kot psihološki, ne živčna napetost ki se zgodi v "izjemno težki situaciji". Ob vseh razlikah v interpretacijah razumevanja »stresa« se vsi avtorji strinjajo, da je stres prekomerna napetost živčnega sistema, ki se pojavi v zelo težke situacije. Jasno, saj stresa ne moremo istovetiti s tesnobo, že zato, ker stres vedno povzročajo resnične težave, medtem ko se tesnoba lahko manifestira, če jih ni. In moč stresa in tesnobe sta različna stanja. Če je stres pretirana napetost živčnega sistema, potem taka sila napetosti ni značilna za anksioznost.

Pomembno je, da najprej tako ob stresu kot frustraciji avtorji ugotavljajo čustveno stisko subjekta, ki se izraža v anksioznosti, tesnobi, zmedenosti, strahu, negotovosti. Toda ta tesnoba je vedno upravičena, povezana z resničnimi težavami. Tako je I.V. Imedadze neposredno povezuje stanje tesnobe s slutnjo frustracije. Po njenem mnenju se tesnoba pojavi, ko se pričakuje situacija, ki vsebuje nevarnost frustracije aktualizirane potrebe.

Tako stres in frustracija v kakršnem koli smislu vključujeta tesnobo.

Pristop k razlagi nagnjenosti k anksioznosti v smislu fizioloških značilnosti lastnosti živčnega sistema najdemo pri domačih psihologih. Torej, v laboratoriju Pavlova I.P. , se je ugotovilo, da je najverjetneje zlomiti se pod vplivom zunanjih dražljajev se pojavi v šibkem tipu, nato v razburljivem tipu, živali z močnim uravnoteženim tipom z dobro mobilnostjo pa so najmanj dovzetne za okvare.

Tako so se Z. Freud, K. Horney, E. Fromm, K. Rogers in drugi ukvarjali s problemom tesnobe v tuji psihologiji, v domači psihologiji pa so to vprašanje obravnavali psihologi, kot je A.M. Farani, M.S. Neimark, I.V. Imedadze in drugi Poudarjene so razlike v konceptih tesnobe in tesnobe. Anksioznost je torej situacijska, povezana z določeno zunanjo situacijo, anksioznost pa je stabilna lastnost posameznika. V naši študiji se bomo oprli na stališče A.M. Župnika, ki verjame, da je tesnoba »izkušnja čustvenega nelagodja, povezana s pričakovanjem težav, s slutnjo neposredne nevarnosti«.

2.2 Starostne značilnosti manifestacije anksioznosti

Anksioznost kot duševna lastnost ima izrazito starostno specifičnost, ki se kaže v njeni vsebini, virih, oblikah manifestacije in kompenzacije. Za vsako starost obstajajo določena področja realnosti, ki povzročajo povečano anksioznost pri večini otrok, ne glede na resnično grožnjo ali tesnobo kot stabilno izobraževanje. Ti "starostni vrhovi tesnobe" so določeni s starostnimi razvojnimi nalogami (Prikhozhan A.M., 1998).

Med najpogostejše vzroke tesnobe pri otrocih predšolske in šolske starosti lahko naštejemo:

Znotrajosebni konflikti, povezani predvsem z oceno lastnega uspeha v različna področja dejavnosti (Kochubey B.I., Novikova E.V., 1988 itd.);

Kršitve interakcije znotraj družine in / ali znotraj šole, pa tudi interakcije z vrstniki (Zakharov A.I., 1988; Župljani A.M., 1998; Spivakovskaya A.S., 1988 itd.);

Somatske motnje (Shcherbatykh Yu.V., Ivleva P.I., 1998 itd.).

Najpogosteje se tesnoba razvije, ko je otrok v konfliktni situaciji, ki jo povzroča:

Negativne zahteve, ki bi ga lahko spravile v
ponižan ali odvisen položaj;

Neustrezne, največkrat pretirane zahteve;

Protislovne zahteve, ki jih otroku postavljajo starši in / ali šola, vrstniki (Kochubey B.I., Novikova E.V., 1988).

V skladu z ontogenetskimi zakoni duševnega razvoja je mogoče opisati specifične vzroke tesnobe na vsaki stopnji predšolskega in šolskega otroštva.

Pri predšolskih otrocih in mlajših šolarjih je tesnoba posledica frustracije potrebe po zanesljivosti, zaščiti pred neposrednim okoljem (glavna potreba te starosti). Povečana anksioznost lahko dezorganizira katero koli dejavnost (še posebej pomembno), kar posledično vodi v nizko samozavest, dvom vase ("Ničesar nisem mogel!"). To čustveno stanje lahko deluje kot eden od mehanizmov za razvoj nevroze, saj prispeva k poglabljanju osebnih nasprotij (na primer med visoko stopnjo trditev in nizko samozavestjo). Tako je anksioznost v tej starostni skupini posledica motenih odnosov z bližnjimi odraslimi. Za razliko od predšolskih otrok je lahko za mlajše šolarje tako bližnje odrasle osebe poleg staršev učitelj.

Anksioznost do adolescence postane stabilna osebnostna tvorba. Do te točke je derivat širokega nabora socialno-psiholoških motenj, ki predstavljajo bolj ali manj posplošene in tipizirane situacijske reakcije. V adolescenci začne tesnobo posredovati otrokovo samopodobo in tako postane prava osebna lastnina (Prikhozhan A.M., 1998). Samopodoba najstnika je pogosto protislovna, kar povzroča težave pri zaznavanju in ustrezno oceno lastnih uspehov in neuspehov, s čimer krepi negativne čustvene izkušnje in tesnobo kot osebno lastnino. V tej starosti se tesnoba pojavi kot posledica frustracije potrebe po stabilnem, zadovoljivem odnosu do sebe, ki je najpogosteje povezana s kršitvami odnosov s pomembnimi drugimi. Oseba s takšnimi osebnostnimi lastnostmi ima zlahka strahove, skrbi, strahove. Pomanjkanje samozavesti povzroča zgodnje opuščanje dejavnosti, ki se zdijo pretežke. Iz istega razloga je podcenjena tudi ocena doseženih rezultatov. Pri psihasteničnem poudarjanju je odločanje težko, saj je oseba preveč fiksirana na tiste škodljive posledice, ki jih lahko povzroči določena odločitev. Zaradi nizke samozavesti so pogosto opažene težave pri komunikaciji, predvsem ob vstopu v nov kolektiv. Visoka anksioznost prispeva k razvoju astenije, povzroča psihosomatske bolezni (Venger A.L., 2000).

Podobni trendi se lahko nadaljujejo v zgodnji adolescenci. Do višjih razredov je tesnoba diferencirana, lokalizirana na določenih področjih človekove interakcije s svetom: šola, družina, prihodnost, samozavest itd. Njen videz in / ali utrjevanje je povezano z razvojem refleksije, zavedanjem protislovij med lastnimi zmožnostmi in sposobnostmi, negotovostjo življenjskih ciljev in družbenega položaja.

Pomembno je, da anksioznost začne mobilizirati šele od adolescence, ko lahko postane motivator dejavnosti, ki nadomesti druge potrebe in motive. V predšolskem in zgodnjem šolskem otroštvu ima tesnoba le dezorganizirajoč učinek (Prikhozhan A.M., 1998). Otrok se boji, da bi naredil napako, nenehno poskuša nadzorovati sebe ("anksiozna hiperkontrola"), kar vodi v kršitev ustrezne dejavnosti.

Poudariti je treba tudi, da so za anksioznost dovzetni tako dečki kot deklice, vendar strokovnjaki menijo, da so dečki bolj anksiozni v predšolski dobi, do 9.-11. leta se razmerje izenači, po 12. letu pa se anksioznost močno poveča. pri dekletih. Hkrati se tesnoba deklet po vsebini razlikuje od anksioznosti dečkov: dekleta so bolj zaskrbljena zaradi odnosov z drugimi ljudmi, fantje so bolj zaskrbljeni zaradi nasilja v vseh njegovih vidikih (Zakharov A.I., 1997; Kochubey B.I., Novikova E.V. , 1988; Makshantseva L.V., 1998).

Posledično je mogoče ugotoviti naslednje.

* Anksioznost otrok na vseh stopnjah starostni razvoj specifične in povezane z rešitvijo določene starostne razvojne naloge.

* Anksioznost kot stabilna osebnostna lastnost se oblikuje šele v adolescenci. Do takrat pa je to funkcija situacije.

* Anksioznost ima lahko mobilizacijsko vlogo, povezano s povečano zmogljivostjo, začenši od adolescence. Ima le dezorganizirajoč učinek na dejavnosti predšolskih otrok in mlajših šolarjev, kar zmanjšuje njihovo produktivnost.

* V šolski dobi je stopnja tesnobe v povprečju višja pri deklicah (v primerjavi s fanti).

2.3 Značilnosti manifestacije anksioznosti v predšolski dobi

Glede na dela predstavnikov dinamičnega pristopa in domačih psihologov je izvor tesnobe kot stabilne osebnostne lastnosti v otroštvu posameznika. Zato je tako pomembno razmisliti o tem problemu.

Odločilno obdobje, po L.I. Bozhovich, A.V. Zakharova, M.I. Lisina A.M. Župnik, je predšolske starosti. Sprejem otroka v šolo postane razlog za povečanje njegove odgovornosti, spremembo njegovega socialnega statusa, samopodobe, kar po mnenju A.M. Župnik v nekaterih primerih vodi do povečanja stopnje tesnobe. Prav tako avtorja poudarjata, da je pri razvoju otroške anksioznosti velik pomen ustreznost razvoja otrokove osebnosti. Znano je, da ima v tem primeru okolje vnaprejšnjo vlogo, ki prispeva k oblikovanju sistema odnosov, katerega središče so samospoštovanje, vrednotne usmeritve in usmeritev interesov in preferenc, in sicer v predšolski dobi, rodijo se začetki samospoštovanja.

V študiji odnosa med samozavestjo in stopnjo anksioznosti je E.V. Shlyazova je razkrila "... v zvezi s čimer pričakujejo težave od drugih ...". Anksiozni otroci so zelo občutljivi na svoje neuspehe, se ostro odzivajo nanje, ponavadi zavračajo dejavnost, pri kateri imajo težave.

Znano je tudi, da je predpogoj za pojav anksioznosti povečana občutljivost (občutljivost). Vendar ne vsak otrok preobčutljivost postati zaskrbljen. Veliko je odvisno od tega, kako starši komunicirajo z otrokom. Včasih lahko prispevajo k razvoju anksiozne osebnosti. Na primer, obstaja velika verjetnost, da bodo vzgajali tesnobnega otroka starši, ki vzgajajo vrsto hiperprotekcije ( pretirana zaskrbljenost, majhen nadzor, veliko število omejitev in prepovedi, nenehno vlečenje). V tem primeru je komunikacija odraslega z otrokom avtoritarne narave, otrok izgubi zaupanje vase in v svoje sposobnosti, nenehno se boji negativne ocene, začne skrbeti, da dela kaj narobe, tj. čuti občutek tesnobe, ki se lahko utrdi in razvije v stabilno osebnostno tvorbo – anksioznost.

Hiperskrbniško vzgojo lahko kombiniramo s simbiotično, tj. izjemno tesen odnos otroka z enim od staršev, običajno materjo. V tem primeru je komunikacija med odraslim in otrokom lahko avtoritarna in demokratična (odrasli otroku ne narekuje svojih zahtev, ampak se z njim posvetuje, zanima ga njegovo mnenje). Starši z določenimi značajskimi značilnostmi so nagnjeni k vzpostavljanju takšnih odnosov z otrokom - zaskrbljeni, sumničavi, negotovi vase. Po vzpostavitvi tesnega čustvenega stika z otrokom takšen starš okuži sina ali hčer s svojimi strahovi, tj. prispeva k nastanku anksioznosti (T.V. Lavrentyeva 1996). Na primer, obstaja povezava med številom strahov pri otrocih in starših, predvsem materah. V večini primerov so bili strahovi, ki jih doživljajo otroci, lastni materam v otroštvu ali pa se kažejo zdaj. Mama v stanju tesnobe nehote poskuša zaščititi otrokovo psiho pred dogodki, ki jo tako ali drugače spominjajo na njene strahove. Tudi materina skrb za otroka, ki je sestavljena iz slutenj, strahov in tesnobe, služi kot kanal za prenos tesnobe. (A.I. Zakharov 1997) Dejavniki, kot so pretirane zahteve s strani staršev in vzgojiteljev, lahko prispevajo k povečanju anksioznosti pri otroku, saj povzročajo stanje kronične odpovedi. Otrok ob nenehnih neskladjih med svojimi realnimi zmožnostmi in visoko stopnjo dosežkov, ki jih odrasli od njega pričakujejo, doživlja tesnobo, ki se zlahka razvije v anksioznost. Drugi dejavnik, ki prispeva k nastanku tesnobe, so pogosti očitki, evokativen občutek krivde (»Vedel si se tako slabo, da je tvojo mamo bolela glava«, »Zaradi tvojega vedenja se z mamo pogosto prepirava«). V tem primeru se otrok nenehno boji, da bo kriv pred starši. Pogosto je vzrok velikega števila strahov pri otrocih zadrževanje staršev pri izražanju čustev ob številnih opozorilih, nevarnostih in tesnobi. K nastanku strahov prispeva tudi pretirana strogost staršev. Vendar se to zgodi le staršem istega spola kot otrok. Pogosto starši brez oklevanja vzbujajo strah pri otrocih s svojimi nikoli uresničenimi grožnjami, kot so: “Stric te bo vzel v vrečo”, “Zapustil te bom” itd.

Če se pri otroku poveča tesnoba, se pojavijo strahovi - nepogrešljiv spremljevalec tesnobe, potem se lahko razvijejo nevrotične lastnosti. Samozavest kot značajska lastnost je samodestruktiven odnos do sebe, svojih moči in zmožnosti. Anksioznost kot značajska lastnost je pesimističen odnos do življenja, ko je le-to predstavljeno kot polno groženj in nevarnosti.

Ob upoštevanju teh določb lahko sklepamo, da so zgodnja ločitev otroka od matere, infantilno vedenje staršev glavni razlogi za nastanek tesnobe pri njem kot značajske lastnosti. Manifestacije tesnobe so različne: lahko se kaže kot strahopetnost, sumničavost, plašnost, previdnost, strah pred odgovornostjo. Ugotovljeno je tudi, da nemirni vzgojitelji, potopljeni v svoj svet, ne da bi vedeli, pravijo najrazličnejše negativne vplive na otroka: moteče, popustljive, popustljive itd. Otrok je obsojen na komunikacijo s tistimi odraslimi, s katerimi živi , je vzgojen in kateremu se mora nekako prilagoditi. Hkrati pa ni vsak starš zrel vzgojitelj, sposoben razumeti otrokove potrebe, pravilno razvozlati njegovo vedenje. Starši pogosto začnejo otroka vleči z ene strani na drugo, bodisi da bi mu pokazali oddaljeno neobčutljivost bodisi da bi skrbeli za najmanjšo manifestacijo pobude z njegove strani. To nikakor ne prispeva k razvoju prepotrebnega občutka enotnosti otroka z okoljem. Hkrati so socialni občutki, ki se oblikujejo v njem, podvrženi socialni deformaciji, kar povzroča povečano anksioznost, kar posledično vodi v nizko samopodobo, ki jo dela problematično. socialna prilagoditev otrok .

Otrok doživlja tesnobo kot boleče, neprijetno stanje; zavira duševno delovanje. Da bi zmanjšal občutek tesnobe zase, otrok išče in najde različne poti obnašanje. Lahko se močno naveže na koga od odraslih ali na katerega od svojih aktivnih vrstnikov, ki se sam utira v svojem okolju in je avtoriteta v vrtcu. Anksiozen otrok razmišlja takole: »Imam dober prijatelj, močan fant, ki me vedno varuje. Tudi miselno posnemanje vedenja takega tovariša zmanjša stopnjo tesnobe pri otroku, vendar je vredno izgubiti to krinko, tesnoba se spet vrne.

Anksiozen otrok lahko protestira, je agresiven in zavrača vse zahteve, ki so mu postavljene. To vedenje razbremeni njegovo tesnobo; tako se brani, svoje muhe, strah, da bi ostal sam s svojo tesnobo, utrjuje svojo metodo socialne zaščite. Tak stereotip vedenja se lahko oblikuje v zgodnjem otroštvu, potem se izmika in vidimo najstnika, ki se manifestira Na podoben način: razburja se, je nesramen, postane predrazen, izvaja umazane trike za druge, noro se boji odgovornosti.

V predšolski dobi razmere v družini, odnosi z bližnjimi odraslimi izzovejo otroka, da doživlja nenehne psihološke mikrotravme in povzroči stanje afektivne napetosti in tesnobe, ki je reaktivne narave. Otrok nenehno čuti negotovost, pomanjkanje opore v bližnjem okolju in s tem nemoč. Vse to, pa tudi dejstvo, da si zapomnijo pretežno negativne dogodke, vodi v kopičenje negativnih čustvenih izkušenj, ki se nenehno povečujejo in se izražajo v razmeroma stabilnem doživljanju tesnobe.

Tako se pri predšolskih otrocih tesnoba pojavi kot posledica frustracije potrebe po zanesljivosti, varnosti iz neposrednega okolja in odraža nezadovoljstvo ravno te potrebe, ki je vodilna.

Negativne posledice anksioznosti se kažejo v tem, da lahko visoka stopnja anksioznosti, ne da bi vplivala na intelektualni razvoj na splošno, negativno vpliva na oblikovanje divergentnega (tj. kreativnega, ustvarjalnega) mišljenja, za katerega so pomembne osebnostne lastnosti, kot je odsotnost strahu pred novo, neznano je naravno (T.V. Lavrentieva, 1996).

Vendar pa pri otrocih starejše predšolske starosti tesnoba še ni stabilna značajska lastnost in je relativno reverzibilna, ko se sprejmejo ustrezni psihološki in pedagoški ukrepi (A.I. Zakharov, 1997).

3. poglavje

3.1 Opis eksperimentalnega vzorca in raziskovalne metodologije

Naš poskus je bil izveden na podlagi MDOU "Golden Key" v Abakanu.

Namen eksperimentalnega dela: ugotoviti stopnjo anksioznosti pri pogosto bolnih predšolskih otrocih, pa tudi ugotoviti značilnosti starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnim predšolskim otrokom.

Raziskovalni cilji:

Prepoznavanje značilnosti starševskih odnosov v družinah s pogosto bolnim otrokom predšolske starosti;

Identifikacija značilnosti starševskih odnosov v družinah z zdravega otroka;

Ugotoviti stopnjo manifestacije anksioznosti pri pogosto bolnih otrocih predšolske starosti;

Razkriti stopnjo manifestacije anksioznosti pri zdravih otrocih predšolske starosti;

Primerjalna analiza starševskih odnosov v družinah s pogosto bolnim otrokom in zdravim otrokom predšolske starosti;

Primerjalna analiza stopnje manifestacije anksioznosti pri pogosto bolnih in zdravih otrocih.

Pri oblikovanju poskusnega vzorca smo upoštevali številna pravila:

2. kriterij enakovrednosti testa (kriterij notranje veljavnosti). Rezultati, pridobljeni pri študiji eksperimentalnega vzorca, bi morali veljati za vsakega od njegovih članov;

3. kriterij reprezentativnosti (merilo zunanje veljavnosti). Skupina posameznikov, ki sodeluje v poskusu, naj predstavlja celotno populacijo, na katero lahko uporabimo podatke, pridobljene v eksperimentu.

Eksperimentalni vzorec je bil oblikovan s pomočjo stratometrične selekcije. Glavni stratumi so bili - zdravje otrok (zdravi in ​​pogosto bolni otroci); starost otrok (predšolska starost).

Pogosto bolni otroci so otroci, ki zbolijo več kot 6-krat na leto.

Tako je eksperimentalni vzorec sestavljalo 60 staršev, od katerih ima 30 zdrave otroke, od tega 24 mater in 6 očetov, 30 pa jih je pogosto bolnih, od tega 27 mater in 3 očetje; 60 otrok, od tega 30 zdravih otrok, od tega 17 deklic in 13 dečkov, ter 30 pogosto bolnih otrok, od tega 16 deklic in 14 dečkov.

V okviru empirične študije smo za dosego zastavljenih ciljev uporabili naslednje metode:

1. Vprašalnik starševskega odnosa (Varga A.Ya., Stolin V.V.);

2. Vprašalnik "Interakcija starš-otrok" (VRP) (Markovskaya);

3. Projektivni test "Določanje stopnje anksioznosti" (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena);

4. Vprašalnik za prepoznavanje anksioznega otroka. (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko).

Na začetku študije smo ugotovili značilnosti starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnim otrokom predšolske starosti in v družinah z zdravim otrokom. V ta namen je bil izveden vprašalnik o odnosu staršev (Varga A.Ya., Stolin V.V.) (Dodatek A).

Namen metode: identificirati starševski odnos kot sistem različnih občutkov do otroka, vedenjske stereotipe, ki se izvajajo v komunikaciji z njim, značilnosti dojemanja in razumevanja narave in osebnosti otroka, njegovih dejanj.

Vprašalnik je sestavljen iz 61 trditev, od katerih se je treba z vsako strinjati (z odgovorom »da«) ali ovreči (z odgovorom »ne«).

Test se lahko izvaja individualno in skupinsko. Predmetu je priložen besedilni del metodologije in oblika odgovorov nanj.

Navodilo subjektu: »Pazljivo preberi te trditve in na list za odgovore vpiši strinjanje ali nestrinjanje s to trditvijo. Poskusi biti iskren."

Ko preiskovanec odgovori na vsa vprašanja testa, nadaljujemo z obdelavo prejetih podatkov. Vprašanja na lestvicah so razdeljena takole:

Sprejem-zavrnitev: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56.60.

Podoba družbene zaželenosti vedenja: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Simbioza: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

"Mala zguba": 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Postopek za izračun testnih rezultatov.

Pri izračunu testnih rezultatov na vseh lestvicah se upošteva odgovor »res«.

Visok testni rezultat na ustreznih lestvicah se razlaga kot:

zavrnitev,

družbena zaželenost,

simbioza,

hipersocializacija,

infantilizacija (invalidnost).

Testne norme so podane v obliki tabel percentilnih rangov testnih rezultatov na ustreznih lestvicah.

Za vsak odgovor »Da« preiskovanec prejme 1 točko, za vsak odgovor »Ne« pa 0 točk. Če je pred številko odgovora znak »-«, se za odgovor »Ne« na to vprašanje dodeli 0 točk, za odgovor »Da« pa 1 točka.

Po tem smo prešli na izvedbo vprašalnika o interakciji med starši in otrokom (VRC) (I.M. Markovskaya). (Priloga B).

Namen tehnike: ugotoviti odnos staršev do otroka.

Vprašalnik je sestavljen iz 60 trditev. Test se lahko izvaja individualno in skupinsko. Predmetu je priložen besedilni del metodologije in oblika odgovorov nanj.

Navodilo subjektu: »Označite stopnjo strinjanja z naslednjimi trditvami po 5-točkovnem sistemu.

5 - zagotovo da;

4 - na splošno da;

3 - tako da kot ne;

2 - raje ne kot da;

1 - ne (sploh se ne strinjam).

Skupno število točk za vsako lestvico se izračuna ob upoštevanju neposrednih ali obratnih trditev. Obratne izjave se pretvorijo v točke na naslednji način:

Odgovori 1 2 3 4 5

Točke 5 4 3 2 1

V ključnih obrazcih so obratna vprašanja označena z zvezdicami. Skupni rezultat se vpiše v zadnji stolpec prijavnice. Vsaka vrstica pole za odgovore pripada eni lestvici.

Lestvice vprašalnika VPP: 1. nezahtevno - zahtevno; 2. Mehkoba - resnost; 3. Avtonomija – nadzor; 4. Čustvena oddaljenost – bližina; 5. Zavračanje – sprejemanje; 6. Pomanjkanje sodelovanja – sodelovanje; 7. tesnoba za otroka; 8. Nekonsistentnost - doslednost; 9. Vzgojno soočenje v družini; 10. Zadovoljstvo z odnosom z otrokom.

Tako moramo s pomočjo oblikovanega vzorca in teh metod ugotoviti značilnosti starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnimi in zdravimi otroki predšolske starosti.

Naslednji del našega dela je povezan z ugotavljanjem stopnje anksioznosti pri zdravih in pogosto bolnih otrocih. V te namene so bile uporabljene naslednje metode: Projektivni test "Določanje stopnje anksioznosti" (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena); Vprašalnik za prepoznavanje anksioznega otroka. (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko). (Priloga B).

Projektivni test (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena).

Namen: določiti tesnobo v zvezi s številnimi življenjskimi situacijami, značilnimi za otroka v interakciji z drugimi ljudmi, kjer se ustrezna osebnostna lastnost manifestira v največji meri.

Psihodiagnostično vizualno gradivo predstavlja serija risb velikosti 8,5 x 11 cm, od katerih vsaka prikazuje tipično življenjsko situacijo predšolskega otroka. Vse risbe so narejene v dveh različicah: za dečke in za deklice. Risba je opremljena z dvema dodatnima slikama otroške glave: nasmejanim in žalostnim obrazom otroka. Dvoumnost risb v metodologiji ima glavno "projektivno" obremenitev. Pomen, ki ga otrok pripisuje tem posebnim risbam, kaže na njegovo tipično čustveno stanje v podobnih življenjskih situacijah.

V procesu psihodiagnostike se otroku v določenem zaporedju predstavijo risbe in podajo navodila. Na primer: risanje - igra z mlajšimi otroki: »Kaj misliš, kakšen bo otrokov obraz: vesel ali žalosten. On (ona) se igra z otroki. Skupaj je obravnavanih 14 situacij.

Test se izvaja individualno z vsakim otrokom, rezultati se zabeležijo v protokol.

Na podlagi pridobljenih podatkov se izvede kvantitativna in kvalitativna analiza. Med kvantitativno analizo se izračuna otrokov indeks anksioznosti (IT), ki je enak razmerju števila čustveno negativnih izbir, izraženih v odstotkih, glede na skupno število risb:

Obdelava in interpretacija rezultatov:

Visoka stopnja anksioznosti - IT več kot 50 %

Povprečna stopnja anksioznosti – IT je v razponu od 20 do 50 %.

Nizka stopnja anksioznosti - IT je v območju od 0 do 20%.

Risbe s situacijami »Oblačenje«, »Samo ležanje v posteljo«, »Jesti sam«, »Otrok in mati z dojenčkom«, »Umivanje«, »Ignoriranje« imajo poseben projektivni pomen. Prisotnost negativnih čustvenih izbir v teh situacijah kaže na visoko stopnjo verjetnosti, da ima otrok visoko stopnjo anksioznosti.

Tudi za določitev stopnje anksioznosti predšolskega otroka je bil uporabljen vprašalnik (G.P. Lavrentyeva, T.M. Titarenko) (Priloga D). Izvedena anketa med vzgojitelji. Namen: ugotoviti stopnjo anksioznosti pri predšolskih otrocih

Vprašalnik je sestavljen iz 20 vprašanj.

Navodilo: »Pazljivo poslušaj izjavo. Če se s tem strinjate, postavite "+" ali "Da", če se ne strinjate - "-" ali "Ne".

Pri obdelavi rezultatov se šteje število odgovorov z znakom “+” ali “Da”. Dobljena vsota določa skupno oceno anksioznosti.

Visoka stopnja anksioznosti - 15 - 20 točk

Povprečna stopnja tesnobe - 7 - 14 točk

Nizka stopnja anksioznosti - 1 - 6 točk.

Tako moramo s pomočjo oblikovanega vzorca in teh metod ugotoviti stopnjo anksioznosti pri pogosto bolnih predšolskih otrocih ter ugotoviti značilnosti starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnim predšolskim otrokom.

S pomočjo sekundarnih metod statistične obdelave eksperimentalnih podatkov se hipoteze dokazujejo ali ovržejo. Korelacijski koeficient je v matematični statistiki označen s črko R in ima lahko vrednosti od -1 do +1. Če je modulo vrednost bližja 1, potem to pomeni prisotnost močne povezave, bližje 0 pa šibko povezavo ali je sploh ni. Za metrične količine se uporablja Pearsonov korelacijski koeficient. Naj sta X , Y dve naključni spremenljivki, definirani na istem prostoru. Nato je korelacijski koeficient podan s formulo

kjer je M matematično pričakovanje. (Priloga 1)

Uporabili smo tudi regresijski račun, ki nam omogoča reduciranje zasebnih disparatnih podatkov na določen linearni graf, ki približno odraža njihovo notranjo povezanost, in da lahko z vrednostjo ene od spremenljivk približno ocenimo verjetno vrednost druge spremenljivke. Naloga je, da skozi skupek točk na tem grafu narišemo premico, s pomočjo katere lahko po vrednosti ene od spremenljivk, x ali y, približno ocenimo vrednost druge spremenljivke. Da bi rešili ta problem, je treba pravilno najti koeficienta a in b v enačbi želene ravne črte:

Ta enačba predstavlja ravno črto na grafu in se imenuje enačba neposredne regresije. Formuli za štetje a in b sta naslednji:

Kje so pogoste vrednosti spremenljivk X in Y , ki ustrezajo točkam na grafu;

Srednja vrednost istih spremenljivk;

n je število primarnih vrednosti ali točk na grafu.

3.2 Analiza empiričnih rezultatov študije

Študija vrste starševskega odnosa je bila izvedena z uporabo vprašalnika Varga A.Ya., Stolin V.V. Dobljeni rezultati so prikazani v tabeli 1.

Tabela 1 - Vrste starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnim in zdravim otrokom (po metodi Varga A.Ya., Stolin V.V.)

Kot rezultat vprašalnika o starševskih odnosih (Varga A.Ya., Stolin V.V.) smo dobili podatke, da je v družinah, v katerih se vzgaja pogosto bolan otrok predšolske starosti, najpogostejši slog odnosa simbioza (35% ) in infantilizacija (25 %) (Priloga 3), najmanj uporabljen stil odnosa pa je sodelovanje (35 %) (Priloga 4). Te rezultate prikazujemo tudi na sliki 1.

Slika 1. Vrsta starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnim in zdravim otrokom (po metodi Varga A.Ya., Stolin V.V.)

Pridobljeni podatki kažejo, da si v družinah, kjer je vzgojen pogosto bolan predšolski otrok, starši prizadevajo za simbiotski odnos z otrokom. Starš se z otrokom počuti kot ena celota, skuša zadovoljiti vse otrokove potrebe, ga zaščititi pred težavami in težavami življenja. Starš nenehno čuti tesnobo za otroka, zdi se mu majhen in brez obrambe.

Visoki rezultati na lestvici infantilizacije kažejo na visoko avtoritarnost. Starš od otroka zahteva brezpogojno poslušnost in disciplino. V vsem poskuša otroku vsiliti svojo voljo, ne more sprejeti njegovega stališča. Starš pozorno spremlja socialne dosežke otroka in zahteva socialni uspeh.

V starševskem odnosu so lahko tudi manifestacije želje po pripisovanju otroku osebnega in družbenega neuspeha. Starš otroka vidi kot mlajšega od njegove dejanske starosti. V zvezi s tem starš poskuša zaščititi otroka pred življenjskimi težavami in strogo nadzorovati njegova dejanja.

Nasprotno, v družinah z zdravim otrokom starši kažejo željo po sodelovanju z otrokom, ki se izraža v zanimanju za otrokove zadeve in načrte, poskušajo otroku pomagati v vsem, naklonjenosti do njega. Starši visoko cenijo intelektualne in ustvarjalne sposobnosti otroka, čutijo občutek ponosa nanj. Spodbuja pobudo in neodvisnost otroka, poskuša biti enakovreden z njim. Starš zaupa otroku, poskuša zavzeti njegovo stališče do spornih vprašanj.

Za potrditev rezultatov, pridobljenih pri prvi metodi, smo uporabili vprašalnik interakcije med starši in otroki (Markovskaya). Dobljeni podatki so predstavljeni v tabeli 2 in sliki 2.

Tabela 2 - Vrsta starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnim in zdravim otrokom (po metodi "interakcija starš-otrok")

Slika 2 - Vrsta starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnim in zdravim otrokom (po metodi "interakcija starš-otrok")

V družinah s pogosto bolnim otrokom so starši pokazali visoko oceno na lestvicah avtonomija - nadzor (13 %), mehkoba - resnost (13 %), tesnoba za otroka (14 %) in vzgojna konfrontacija (13 %) (Priloga 3). Vse to govori o pretirani tesnobi za otroka, nizki povezanosti in nestrinjanju družinskih članov glede vprašanj vzgoje. Visok nadzor se lahko kaže v malenkostnem skrbništvu, obsedenosti, omejevanju. Resnost starša se kaže v resnosti, resnosti ukrepov, ki se uporabljajo za otroka. Vsi ti kazalniki odražajo takšno vrsto starševskega odnosa do pogosto bolnega otroka, kot je simbioza in avtoritarna hipersocializacija, ki smo jo identificirali v prvi metodologiji.

Kar zadeva odnos staršev v družinah z zdravim otrokom, so visoke ocene razkrite za kazalnike, kot so pomanjkanje sodelovanja - sodelovanje (15), zadovoljstvo z odnosom z otrokom (14) (Priloga 4).

Razkrito sodelovanje je posledica vključevanja otroka v interakcijo, priznavanja njegovih pravic in vrlin. Odraža enakost in partnerstvo med starši in otroki. Lahko govorimo tudi o zadovoljstvu z odnosom staršev do otrok in visoki čustveni bližini. Starševsko sprejemanje otroka odraža osnovno razmerje starša do otroka, sprejemanje njegovih osebnih lastnosti in vedenjskih manifestacij. Po analizi pridobljenih podatkov lahko govorimo o sodelovanju kot vrsti starševskega odnosa pri starših zdravih otrok predšolske starosti.

Rezultati te metode so pokazali skoraj podobne lastnosti kot pri prvi metodi (Varga A.Ya., Stolin V.V.), kar kaže na pomembnost dobljenih rezultatov.

Tako smo z dvema metodama ugotavljanja odnosa staršev do pogosto bolnih in zdravih otrok predšolske starosti ugotovili naslednjo značilnost. V starševskem odnosu do pogosto bolnega otroka se kaže tak odnos kot simbioza in infantilizacija. Starš zdravega otroka manifestira takšno vrsto starševskega odnosa kot sodelovanje.

Diagnoza stopnje anksioznosti pri pogosto bolnih in zdravih otrocih predšolske starosti je bila izvedena s pomočjo projektivnega testa "Določanje stopnje anksioznosti" (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena). V raziskavi je sodelovalo 60 otrok predšolske starosti. Dobljeni rezultati se odražajo v tabeli št. 3 in na sliki št. 3.

Kot rezultat projektivnega testa "Določanje stopnje anksioznosti" (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena) smo dobili podatke, da je za pogosto bolne otroke predšolske starosti značilna visoka stopnja anksioznosti.

Tabela 3. Stopnja anksioznosti pri zdravih in pogosto bolnih predšolskih otrocih (projektivni test "Določanje stopnje anksioznosti")

Slika 3. Stopnja anksioznosti pri zdravih in pogosto bolnih predšolskih otrocih (projektivni test "Določanje stopnje anksioznosti")

Glede na pridobljene podatke je razvidno, da je skupna stopnja anksioznosti pri pogosto bolnih otrocih 42 %, kar kaže na visoko stopnjo anksioznosti (Priloga 5). Splošni indikator stopnja anksioznosti pri zdravih otrocih je 26 %, kar kaže na nizko stopnjo anksioznosti (priloga 6).

Za potrditev rezultatov, pridobljenih pri prvi metodi, smo uporabili vprašalnik za ugotavljanje stopnje anksioznosti (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko). Podatki za to tehniko so prikazani v tabeli 4 in sliki 4.

Tabela 4. Stopnja anksioznosti pri zdravih in pogosto bolnih otrocih predšolske starosti (Vprašalnik za ugotavljanje stopnje anksioznosti)

Slika 4. Stopnja anksioznosti pri zdravih in pogosto bolnih predšolskih otrocih (Vprašalnik za ugotavljanje stopnje anksioznosti)

Iz anketnega vprašalnika je razvidno, da je stopnja anksioznosti pogosto bolnih predšolskih otrok 45 % in je visoka (Priloga 5). Stopnja anksioznosti pri zdravih otrocih je 24 %, kar kaže na prisotnost nizke stopnje anksioznosti (Priloga 6). Dobljeni rezultati potrjujejo podatke o prvi metodi za določanje stopnje anksioznosti.

Za ugotavljanje vpliva tipa starševskega odnosa na stopnjo anksioznosti pri pogosto bolnih otrocih smo uporabili Pearsonov korelacijski koeficient. Korelacijski koeficient je v matematični statistiki označen s črko R in ima lahko vrednosti od -1 do +1. Če je modulo vrednost bližja 1, potem to pomeni prisotnost močne povezave, bližje 0 pa šibko povezavo ali je sploh ni. Za metrične količine se uporablja Pearsonov korelacijski koeficient. Naj sta X , Y dve naključni spremenljivki, definirani na istem prostoru. Nato je korelacijski koeficient podan s formulo

kjer je M matematično pričakovanje.

Naši izračuni kažejo na prisotnost močne povezave (Priloga 1). Torej tip starševskega odnosa vpliva na stopnjo anksioznosti pri pogosto bolnih predšolskih otrocih, kar potrjuje našo hipotezo.

Tako smo pri ugotavljanju tipa starševskega odnosa do pogosto bolnih in zdravih predšolskih otrok ter ugotavljanju stopnje anksioznosti pri pogosto bolnih in zdravih predšolskih otrocih prišli do naslednjih ugotovitev:

· Pri starših pogosto bolnih otrok predšolske starosti prevladujejo takšne vrste starševskih odnosov, kot sta simbioza in infantilizacija.

· Starši zdravih otrok predšolske starosti imajo tako družbeno zaželeno vrsto starševskega odnosa, kot je sodelovanje.

Pogosto bolni predšolski otroci imajo visoko stopnjo anksioznosti.

· Zdravi predšolski otroci imajo nizko stopnjo anksioznosti.

3.3 Program, namenjen optimizaciji odnosa starš-otrok

Pojasnilo.

Odnos med staršem in otrokom je izjemnega pomena za duševno zdravje otrok. Mehanizmi integracije družine, zlasti odnos med njenimi člani, igrajo veliko vlogo v izobraževalnem procesu. Njihova kršitev ima za posledico znatne negativne posledice. Analiza rezultatov psihodiagnostičnih študij družin nam omogoča sklepati, da v psihološka korekcija ne le otroci, ampak tudi njihovi starši potrebujejo pomoč: pomagati jim je treba pridobiti veščine, ki bi prispevale k razvoju pozitivnih odnosov med starši in otroki.

Predpostavka, da večina staršev pozna tako te veščine kot tudi njihovo uporabo, je napačna, saj naša družba staršev ne uči, kako učinkovito komunicirati s svojimi otroki. Terapija starš-otrok je namenjena krepitvi odnosa med staršem in otrokom. V procesu pouka postanejo starši bolj občutljivi na svoje otroke in se naučijo z njimi ravnati neobsojajoče, z razumevanjem, ustvarjajo vzdušje sprejetosti, v katerem se otrok počuti dovolj varnega.

Skupine se oblikujejo na prostovoljni osnovi. Pridobivanje poteka ob upoštevanju težav, ki jih imajo otroci. Skupina praviloma vključuje otroke bližnje starosti; najprimernejše so naslednje starostne meje: 4-5 let, 6-7 let, 8-9 let, 10-11 let.

Skupaj z otrokom pouk obiskuje eden od staršev ali oseba, ki ga nadomešča, vedno pa tista, ki neposredno sodeluje pri njegovi vzgoji. V posebnih primerih, ko je konflikt odnosov povezan z enim od staršev, je priporočljivo, da ta starš obišče skupino.

Kvantitativna sestava skupine je 5-6 parov (10-12 oseb). Zaželene so raznolike skupine.

Cikel vključuje 10 lekcij, vsaka traja 2 uri. Pouk poteka najmanj enkrat tedensko.

Pojavljajoč se občutek skupine in kohezije skupine sta pomembni značilnosti procesa psihokorekcije med starši in otroki, zato se po drugi lekciji skupina "zapre" in novi člani se ji ne pridružijo, tudi če je nekdo zapustil prvotno sestavo.

Za izvajanje pouka je potrebna igralnica velike površine s preprogami.

Kontraindikacije za skupinske obiske so:

Pri otrocih - duševna zaostalost, hude oblike jecljanja, psihotična stanja;

Starši imajo svoje globoke osebne težave (to lahko prepreči koncentracijo na potrebe otroka), intelektualno nezmožnost obvladovanja potrebnih veščin, prisotnost endogene bolezni.

Cilji

1. Popravek odnosov med starši in otroki:

Vzpostavljanje in razvijanje partnerstva in sodelovanja med staršem in otrokom;

Izboljšanje razumevanja staršev lastnega otroka, značilnosti in vzorce njegovega razvoja;

Doseganje sposobnosti empatije, razumevanja izkušenj, stanj in interesov drug drugega;

Razvoj ustreznih in enakopravnih komunikacijskih veščin, sposobnosti preprečevanja in reševanja medosebnih konfliktov;

Odprava neprilagodljivih oblik vedenja in usposabljanje za ustrezno odzivanje na problematične in stresne situacije.

2. Popravek odnosa do "jaz" (do sebe):

Oblikovanje najbolj ustreznega samospoštovanja;

Pridobivanje samozavesti, ustvarjanje in sprejemanje notranjega "jaza";

Krepitev zaupanja staršev v lastne izobraževalne možnosti;

Metode poučevanja samoregulacije duševnega stanja.

3. Popravek odnosa do realnosti (do življenja):

Pridobivanje sposobnosti izbire in odločanja, krepitev voljnih lastnosti;

Oblikovanje pozitivnega odnosa do okolja.

Splošna struktura lekcije vključuje naslednje elemente: pozdravni ritual, ogrevanje, glavna vsebina lekcije, refleksija pretekle lekcije, poslovilni ritual.

Program za optimizacijo odnosa starš-otrok

Razred	Tarča.	Elementi lekcije
1. Uvod"	Spoznavanje udeležencev med seboj in skupinska oblika delo.	"Povezovalna nit" "Kakšno roko ima sosed" "znanec" "molekule" "molekule" "Predstavitev" "Igra brez pravil" Vaja samosprejemanja "Jaz - Ti" Domača naloga Odsev "Povezovalna nit ..." "Zvonec"
2. "Svet otrok in svet odraslih"	Zavedanje razlike med "svetom" otroka in odraslega, ki se izraža v značilnostih zaznavanja, čustvenih izkušnjah, motivaciji; pridobivanje veščin analiziranja vzrokov otrokovega vedenja glede na položaj otroka samega.	"Povezovalna nit" "Daj mi nasmeh" Ples "Cvet" Razprava o domači nalogi "Ogledalo" "Lepilni dež" Predstavitev "Igra brez pravil" Vaja samosprejemanja "Da - ne" Domača naloga Odsev "Vezna nit" "Zvonec"
3. "Vsi smo si na nek način podobni"	Razvoj interakcije med člani skupine, sposobnost čutenja drug drugega, zavedanje njihovih individualnih lastnosti.	"Povezovalna nit" Skupinski povezovalni ples Razprava o domači nalogi "Beli medvedi" "trmasta" Predstavitev "Igra brez pravil" "avtomobili" Domača naloga Odsev "Vezna nit" "Zvonec"
4. "Počuti se ljubljen"	Krepitev zaupanja staršev in otrok, da so ljubljeni, zaželeni; aktiviranje sil, razvoj veščin in sposobnosti za izražanje svojih občutkov.	"Povezovalna nit" "ljubkovalno ime" plesna igra "Aplavz v krogu" "Motor" "Ljubimo te" "Igra brez pravil" "Gradimo odnose" Odsev "Vezna nit" "Zvonec" Domača naloga
5. "Pot zaupanja"	Oblikovanje občutka bližine med starši in otroki, sposobnost empatije, razumevanja čustev drugega, zaupanja drug drugemu.	"Povezovalna nit" "Predaj signal" Ples "Cvet" "Slepec in vodnik" "Skavti" "Mačka in miš" "Igra brez pravil" Domača naloga Odsev "Vezna nit" "Zvonec"
6. "Agresija in jeza"	Soočanje z agresijo in jezo; zavedanje teh stanj, razvoj veščin konstruktivne komunikacije, samokontrole, ustreznih načinov izražanja agresije in jeze; igranje različnih čustev in stanj.	"Povezovalna nit" "Predstavljajte si sebe ..." Ples svobode in zmage "Sveti Jurij" Razprava o domači nalogi "Potiskači" "Zmaj grize svoj rep" "Hiti v krog" "Igra brez pravil" "Samo skupaj!" "Zvonec" Domača naloga Odsev
7. "Vreme za dušo"	Emancipacija žive duše, odprava strahov, premagovanje dvomov vase; dvig samospoštovanja, sprejemanje samega sebe, vzpostavljanje zaupanja v svet in okolje, duševni mir.	"Povezovalna nit" "Podaj okoli" "Slepi ples" "petnajst" "Ladja" Predstavitev "Igra brez pravil" "Žive roke" Domača naloga Odsev "Vezna nit" "Zvonec"
8. "Življenje Zemlje"	Oblikovanje pozitivnega odnosa do sveta okoli sebe; širitev idej o svetu; razvoj sposobnosti opazovanja nebesedna komunikacija, čustveno izražanje.	"Povezovalna nit" "Dobra žival" Ples "Nasprotja" "Poišči svojega partnerja Razprava o domači nalogi, predstavitev risb "Beli medvedi" "Igranje živali" "Zver, ptica, pravljica" Predstavitev "Igra brez pravil" "Siamski dvojčki" "Zvonec" Odsev "Vezna nit" Domača naloga
9. "Razveseli se!"	Razvijanje partnerskega odnosa in sodelovanja med staršem in otrokom, sposobnost zagovarjanja svojih pravic, izražanja svojega mnenja, pridobivanje enakopravnih komunikacijskih veščin, zavedanje občutka polnosti življenja, občutka sreče.	"Povezovalna nit" "kompliment" Ples "Cvetoč pop" Razprava o domači nalogi Zmedenost "Barvna tema" Predstavitev "Igra brez pravil" "Kipar in glina" Odsev "Vezna nit" "Zvonec" Domača naloga
10. "Vsi skupaj!"	Povzemanje.	Nit za vezavo Razprava o domači nalogi Risba-darilo» "Splošna risba" Povzemanje pitje čaja "Zvonec"

Zaključek

V naši raziskavi smo preučevali problem anksioznosti pri pogosto bolnih otrocih. Posebna kategorija takih otrok so pogosto bolni otroci predšolske starosti. Psihološka literatura ponuja podatke, ki kažejo na razlike med pogosto bolnimi otroki in njihovimi zdravimi vrstniki v številnih individualnih psiholoških značilnostih, pa tudi v posebnostih družinske vzgoje. Torej, zanje je značilna izrazita tesnoba, plašnost, dvom vase, utrujenost, odvisnost od mnenj drugih, ki se lahko razvijejo v vztrajne osebnostne lastnosti. Znano je, da je družina glavno orodje otrokove socializacije, kjer se osebnost oblikuje v odnosih z odraslimi. Zato smo ta problem obravnavali v kontekstu odnosa staršev do pogosto bolnega otroka.Namen naše raziskave je bil preučiti vpliv starševskega odnosa na stopnjo anksioznosti pri pogosto bolnem otroku predšolske starosti.

Kot je pokazala analiza literarnih virov, se z vprašanji starševskega odnosa ukvarjajo številni znanstveniki, tako tuji kot domači (S. Brody, A. Baldwin, A. Ya. Varga, E. O. Smirnova). Med znanstveniki, ki se ukvarjajo s problemi starševskih odnosov, A.Ya. Varga. Opredeljuje starševski odnos kot celovit sistem različnih čustev do otroka, vedenjskih stereotipov, ki se izvajajo v komunikaciji z otrokom, značilnosti dojemanja in razumevanja otrokovega značaja, njegovih dejanj. Pri preučevanju težav z anksioznostjo lahko izpostavimo znanstvenike, kot so K. Horney, S. Sullivan, A.M. Farani, T.V. Dragunov et al., smo v naši študiji upoštevali stališča A.M. Župljani, ki so tesnobo opredelili kot izkušnjo čustvenega nelagodja, povezano s pričakovanjem težav, s slutnjo neposredne nevarnosti.

V naši raziskavi smo postavili dve hipotezi, da

1. obstajajo posebnosti starševskega odnosa do pogosto bolnega otroka;

2. ni posebnosti starševskega odnosa do pogosto bolnega otroka.

Za potrditev hipoteze smo uporabili štiri metode, od katerih sta dve namenjeni ugotavljanju tipa starševskega odnosa, drugi dve pa ugotavljanju stopnje anksioznosti pri predšolskih otrocih. Kot rezultat empirične študije smo ugotovili nekatere značilnosti starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnim otrokom predšolske starosti. Tako je bila potrjena prva hipoteza o prisotnosti posebnosti starševskega odnosa do pogosto bolnega otroka.

V družinah s pogosto bolnim predšolskim otrokom so namreč starševski odnosi nekoliko drugačni kot v družinah z zdravim otrokom.

Če večina staršev zdravega otroka izbere sodelovanje kot najprimernejšo vrsto starševskega odnosa, ki se izraža v zanimanju za zadeve in načrte otroka, poskušanju pomagati otroku v vsem, naklonjenosti do njega. Spodbuja pobudo in neodvisnost otroka, poskuša biti enakovreden z njim. Starš zaupa otroku, poskuša zavzeti njegovo stališče do spornih vprašanj.

Medtem ko starši pogosto bolnega otroka v svojem odnosu do njega uporabljajo takšne vrste starševskih odnosov, kot sta simbioza in infantilizacija, kar se izraža v želji vedeti vse o otroku, ga zaščititi pred življenjskimi težavami, pred skrbmi, ki bi lahko utrudi otroka. Starš se z otrokom počuti kot ena celota, skuša zadovoljiti vse otrokove potrebe, ga zaščititi pred težavami in težavami življenja. Starš nenehno čuti tesnobo za otroka, otrok se mu zdi majhen in brez obrambe, tesnoba starša pa se prenaša na otroka. V starševskem odnosu so možne tudi manifestacije želje po infantilizaciji otroka, pripisovanju osebnega in družbenega neuspeha.

Očitno so takšne lastnosti povezane z željo po olajšanju življenja, zaščiti otrokovega življenja pred težavami, željo, da bi naredili "kar je najbolje" za otroka po mnenju staršev. Toda ta vrsta starševskega odnosa izzove razvoj anksioznosti pri pogosto bolnem otroku, kar povzroča težave v njegovih medosebnih odnosih, v njegovih dejavnostih in v polnem razvoju njegove osebnosti.

Bibliografski seznam referenc

1. Aleshina Yu.E. Individualno in družinsko psihološko svetovanje - M .: Neodvisno podjetje "Razred", 1999. - 208s.

2. Astapov V.M. Anksioznost pri otrocih - St. Petersburg: Peter Press, 2004. - 224p.

3. Bodalev A.A. O razmerju med komunikacijo in odnosi // Vprašanja psihologije. - 1996. - št. 6. - Str.122 - 127.

4. Vygotsky L.S. Vprašanja otroške psihologije - Sankt Peterburg: SOYUZ, 1997. - 224 str.

5. Gippenreiter Yu.B. Komunicirajte z otrokom. kako - M .: "CheRo", 2000. - 240 str.

6. Družinin V.E. Duševno zdravje otrok - M .: TC Sphere, 2002. - 64s.

7. Družinin V.N. Struktura in logika psihološkega raziskovanja - M .: Založba Inštituta za psihologijo Ruske akademije znanosti, 1994. - 64 str.

8. Zakharov A.I. Nevroza pri otrocih in psihoterapija - Sankt Peterburg: SOYUZ, 1998. -336 str.

9. Izard K.E. Človeška čustva - M .: Založba Moskovske univerze, 1980

10. Kvalifikacijsko delo v psihologiji: učni pripomoček za študente, ki študirajo na specialnosti 031000 - pedagogika in psihologija, 031900 - Posebna psihologija / comp. S.T. Dmitriev. - Abakan: Khakassky Publishing House državna univerza njim. N.F. Katanov, 2007. - 80.

11. Kostina L.M. Metode za diagnosticiranje anksioznosti - St. Petersburg: Rech, 2002. - 198 str.

12. Craig G. Razvojna psihologija: prevod iz angleščine. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 992s.

13. Landreth G.L. Igralna terapija: umetnost odnosov - M., 1998. - 368s.

14. Martsinkovskaya T.D. Vaš tesnoben otrok - M .: Založniško središče Ventana-Graf, 2005. - 32 str.

15. Medosebni odnosi otroka od rojstva do sedmih let - M .: Šola - tisk, 1997 - 256s.

16. Mikljajeva A.V. Šolska anksioznost: diagnoza, preprečevanje, korekcija - St. Petersburg: Rech, 2006. - 128p.

17. Miniyarov V. M. Psihologija družinske vzgoje (Besedilo): učni pripomoček - M .: MPSI, 2000. - 248s.

18. Nemov R.S. Psihologija: Proc. za stud. višji ped. učbenik ustanove: V 3 knjigah. Knjiga. 3. Psihodiagnostika. Uvod v znanstveno psihološko raziskovanje z elementi matematične statistike - M.: Humanit. Ed. Center VLADOS, 2003. - 640s.

19. Nemov R.S. Psihologija: Referenčni slovar: V 2 urah - M .: Založba VLADOS-PRESS, 2003. - 352s.

20. Obukhova L.F. Otroška psihologija: teorije, dejstva, problemi - M .: Trivola, 1995. - 371s.

21. Osnove družinske psihologije in družinskega svetovanja: učbenik / komp. E.A. Kaljagin. - Abakan: Založba Državne univerze Khakass. N. F. Katanov, 2006. - 200 str.

22. Petrovsky A.V. Otroci in taktika družinske vzgoje - M .: Znanje, 1981. - 95s.

23. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Osnove teoretične psihologije: učbenik za univerze - M .: INFRA-M, 1998. - 528 str.

24. Farani A.M. Anksioznost pri otrocih in mladostnikih: psihološka narava in starostna dinamika - M .: MPSI, 2000. - 304 str.

25. Psihologija družine in bolnega otroka: učbenik: bralec / avtorji - sestavljalci I.V. Dobryakov, O.V. Zashchirinskaya - Sankt Peterburg: Govor, 2007 - 400s.

26. Psihologija. Slovar / ur. izd. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Moskva: Politizdat, 1990.

27. Sinyagina N.Yu. Psihološka in pedagoška korekcija odnosov med otrokom in staršem - M .: Humanit. izd. center VLADOS, 2001. - 96s.

28. Smirnov M.V. Produktivna metafora pri usposabljanju // Bilten. - št. 1 - 1996 - 53-55s.

29. Sokolov D.Yu. Pravljice in pravljična terapija - M .: Eksmo-press, 2001 - 224 str.

30. Spivakovskaya A.S. Utemeljitev psihološke korekcije neustreznih starševskih položajev - M .: Izobraževanje, 1981. - 115 str.

31. Stepanov S. Sorodniki in zelo bližnji. // Družina in šola - št. 5 - 2005 - 10-11 str.

32. Teorija osebnosti v zahodnoevropski in ameriški psihologiji./ ur. D.Ya. Raygorodsky. - Samara: 1996. - 480s.

33. Filippovskaya O. Pravljica - zdravljenje duše // Šolski psiholog - št. 02 - 1997 - 17-19s.

34. Fopel K. Kako otroke naučiti sodelovanja? Psihološke igre in vaje: praktični vodnik (preveden iz nemščine, v 4 zvezkih) M .: Genesis, 1999 - 640s.

35. Šmakov S.A. Šaljive igre, minutne igre - M .: Nova šola, 1997. - 112 str.

36. Shmakov S.A., Bezborodova N.Ya. Od igre do samoizobraževanja: Zbirka iger-popravkov - M .: Nova šola, 1993 - 76s.

37. Schneider L.B. družinska psihologija: učbenik za univerze. 2 - iz izd. - M .: Poslovna knjiga, 2006 - 768s.

38. Hall K., Lindsay G. Teorija osebnosti. Po iz angleščine. – M.: Založba EKSMO-Press, 1999. – 592 str.

39. Horney K. Nevrotična osebnost našega časa: prevod iz angleščine. - M .: Iris - press, 2004. - 480s.

40. Eidemiller E.G., Yustickis V. Psihologija in psihoterapija družine - Sankt Peterburg: Peter, 1999 - 656p.

41. Yakovleva A.A. Razvoj kategorije odnosov v psiholoških konceptih A.F.Lazurskega // conf2001.dem.ru: VIII mednarodna konferenca študentov in podiplomskih študentov temeljnih znanosti "Lomonosov - 2001". URL: http://conf2001.dem.ru/yakovl.html (datum dostopa: 15.10.2009).

Predmet tega dela "Vpliv starševskega stila na anksioznost predšolskih otrok" je danes še posebej aktualen zaradi dejstva, da po sodobnih predstavah o gonilne sile, viri in pogoji za razvoj psihe in osebnosti osebe, duševni razvoj otroka posreduje komunikacija in interakcija z odraslim, predvsem s staršem.

Po mnenju avtorjev, kot so E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina itd., Družina kot najbližje socialno okolje otroka zadovoljuje otrokovo potrebo po sprejemanju, priznanju, zaščiti, čustveni podpori, spoštovanju. V družini si otrok pridobi prve izkušnje socialne in čustvene interakcije. Čustvena klima v družini, kjer je otrok vzgojen, pomembno vpliva na oblikovanje otrokovega pogleda na svet.

V procesu vzgoje otroka v družini je še posebej pomemben starševski položaj, ki vključuje takšne komponente, kot so značilnosti čustvenega odnosa do otroka, motivi, vrednote in cilji starševstva, slog interakcije z otrokom. otrok, načini reševanja problemskih situacij, socialni nadzor in se izraža v slogu starševstva (H.Djainot, D.Baumrind, A.E.Lichko, A.Ya.Varga, A.A.Bodalev, V.V.Stolin, Yu.B.Gippenreiter, A.S. Spivakovskaya, O.A.Karabanova).

Anksioznost je individualna psihološka značilnost, sestavljena iz povečane nagnjenosti k občutku tesnobe v različnih življenjskih situacijah, vključno s tistimi, ki k temu ne povzročajo nagnjenosti. Stanje alarma vključuje cel kompleksčustev, med katerimi je tudi strah.

Stopnja znanja. Problemu anksioznosti je bilo posvečenih veliko število raziskav z različnih področij znanosti in prakse: psihologije in psihiatrije, biokemije, fiziologije, filozofije, sociologije. Vse to je bolj povezano z zahodno znanostjo.

V domači literaturi je raziskav o problemu anksioznosti malo in so precej fragmentarne. Razmeroma veliko del je posvečenih šoloobveznim otrokom (kar je v veliki meri povezano s problemom pripravljenosti na šolo).

Pomen preučevanja anksioznih stanj je velik, začenši v zgodnejši starosti, saj se poveča možnost prepoznavanja predpogojev za to čustveno-osebno izobraževanje.

Trenutno se je povečalo število anksioznih predšolskih otrok, za katere je značilna povečana anksioznost, negotovost in čustvena nestabilnost. Rešitev tega problema zahteva čimprejšnjo določitev vzrokov in značilnosti manifestacije anksioznosti pri otrocih z namenom njenega nadaljnjega popravljanja in preprečevanja.

Predmet študija- Anksioznost pri predšolskih otrocih.

Predmet študija- odnos starševskih stilov s povečano anksioznostjo v predšolski dobi.

Zaradi tega namen naša raziskava je postala teoretična študija značilnosti starševskih stilov in njihov odnos do anksioznosti pri predšolskih otrocih.

Raziskovalni cilji:

1. Analiza literature o raziskovalni temi;

2. Razmislite o konceptu "tesnobe" v domači in tuji literaturi;

3. Ugotoviti značilnosti anksioznosti pri predšolskih otrocih;

4. Izpostavite glavne stile starševstva in njihove značilnosti;

5. Teoretično razmislite o razmerju med stili starševstva in povečano anksioznostjo pri predšolskih otrocih.

Metodološke osnove dela: Koncept D. B. Elkonina o periodizaciji duševnega razvoja; vloga in pomen vodilne vrste dejavnosti v duševnem razvoju otroka; Raziskave na področju odnosov med starši in otroki (E.G. Eidemiller, V. Yustitskis, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, O.A. Karabanova); načelo celostnega pristopa k osebnosti (B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova), predmetno-dejavnostni pristop (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko).

Teoretična osnova disertacije je bila raziskava A.M. Farani (1978–2007), predstave F.B. Berezina (1988–1994) o pojavih vznemirljive serije, idejah Yu.L. Khanina (1980) o coni optimalnega delovanja kot osnovi za razumevanje vpliva anksioznosti na aktivnost, L.N. Abolina (1989) o vsebini in značilnostih človekovega čustvenega doživljanja.

Raziskovalna hipoteza: domnevali smo, da je lahko povečana anksioznost pri predšolskih otrocih povezana s stilom starševstva.

Znanstvena novost raziskave je v tem, da v ruski literaturi ni dovolj posebnih študij na temo našega projekta.

teoretična vrednost delo določa dejstvo, da sta prikazana vloga in pomen stila starševstva pri pojavu anksioznosti pri predšolskih otrocih.

Razumni pedagoški in psihološki pogoji ter metodološka gradiva za njihovo izvajanje omogočajo dvig teoretične in uporabne ravni usposobljenosti psihologov, logopedov in učiteljev ter se lahko uporabijo tudi za nadaljnje znanstveno raziskovanje odnosa med stilom starševstva in pojavom anksioznost pri predšolskih otrocih.

Praktičnopomembnost. Rezultati dela se lahko uporabljajo v praksi starostno-psihološkega in družinskega svetovanja za reševanje problemov optimizacije, preprečevanja in korekcije stila starševstva.

Poznavanje značilnosti objektivizacije anksioznosti pri predšolskih otrocih določa usmeritev psihološkega dela s preučevanimi kategorijami subjektov, da bi na najbolj konstruktiven način uredili anksioznost in zagotovili uspešnejši in učinkovitejši proces prilagajanja osebnosti.

1. Koncept tesnobe v domači in tuji psihologiji

V vsej raznolikosti idej o bistvu in naravi tesnobe je treba razlikovati več smeri.

Predstavniki psihodinamske smeri (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) menijo, da je tesnoba zavestna izkušnja, ki je povezana s povečanjem sposobnosti spoprijemanja z nevarnostjo z bojem ali izogibanjem. Hkrati je prisotnost stabilne anksioznosti povezana z vzpostavljenimi togimi obrambnimi mehanizmi osebnosti. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 str.)

Druga smer - kognitivno-vedenjska - je povezana s študijami tesnobe in strahu v okviru teorije učenja (J. Wolpe, I. G. Sarason, D. Taylor, D. Watson itd.).

Ugotovljeno je bilo, da anksioznost, ki se pojavi razmeroma enostavno, kasneje pridobi lastnosti vztrajnih tvorb, ki jih je težko spremeniti s ponovnim učenjem. Vir socialno-situacijske anksioznosti je izkušnja, to je določena vrsta čustvenih reakcij, pridobljenih prej v situacijah, podobnih ali drugačnih po vsebini, vendar enako pomembnih. Nekatere od teh reakcij lahko pripomorejo k uspehu pri doseganju ciljev, druge pa z aktualiziranjem izkušenj nesposobnosti, nizke samopodobe, nemoči spodbujajo reakcijo izogibanja, ki vodi do povečanja čustvene napetosti in posledično do utrjevanja anksioznosti. reakcije in oblike izogibajočega se vedenja.

Teoretična analiza psihološke literature nam omogoča, da ugotovimo, da se pristopi k preučevanju pojava razlikujejo že na stopnji opredelitve pojma "tesnoba".

Najpomembnejši problem z vidika posameznih avtorjev je diferenciacija pojmov: tesnoba kot stanje in tesnoba kot stabilna tvorba (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin in drugi); tesnoba kot izkušnja nedoločene grožnje in strah kot reakcija na določeno, določeno resnično nevarnost (F. B. Berezin, Yu. A. Khanin itd.); anksioznost in stres (G. Selye); anksioznost osebna (ki je razmeroma stalna nagnjenost k pogostim in intenzivnim izkušnjam tesnobe) in situacijska (šteje se kot tesnoba, ki jo povzročajo resnične ali potencialno nevarne situacije) (N.V. Imedadze, A.M. Župljani in drugi).

Ugotovljeno je, da se epizodno stanje tesnobe, povezano z občutkom nelagodja in pričakovanjem težav, lahko spremeni v individualno psihološko značilnost osebe - anksioznost, ki se kaže v nagnjenosti osebe k pogostim in intenzivnim izkušnjam tesnobe.

Poleg tega večina avtorjev meni, da anksioznost, ki izvira že iz predšolske starosti, v neugodnih okoliščinah do adolescence postane relativno stabilna osebnostna značilnost (L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova, A.I. Zakharov, A.M. Župljani, A.O. Prokhorov in drugi) (Imedadze I.V. , 1980, 54-57 str.)

Vsako od teh področij obravnava le določen vidik pojava tesnobe, kar povzroča določeno ozkost v njegovem razumevanju. V sodobnem času je pomemben trend obravnavati anksioznost v enotnosti kognitivnih, čustvenih in vedenjskih spremenljivk, kar nam omogoča, da jo predstavimo kot kompleksen, večkomponenten psihološki fenomen.

Že v 50. letih 20. stoletja je slavni psiholog Cattell oblikoval koncept dveh vrst tesnobe:

¾ anksioznost kot stanje

¾ anksioznost kot osebna lastnost. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003, 56-57 str.)

Razmislite o bistvu teh dveh manifestacij: tesnobe in tesnobe.

Razumevanje pojava anksioznosti, pa tudi vzrokov za njen nastanek, je precej težko. V stanju anksioznosti praviloma ne doživljamo enega čustva, temveč kombinacijo različnih čustev, od katerih vsako vpliva na naše socialne odnose, naše somatsko stanje, zaznavanje, mišljenje, vedenje. Upoštevati je treba, da lahko stanje tesnobe pri različnih ljudeh povzročijo različna čustva. Strah je ključno čustvo v subjektivnem doživljanju tesnobe. (Izard K. E., 2000, 464 str.)

Z. Freud je bil prvi, ki je predlagal razlikovanje med pojmoma "tesnoba" in "strah", pri čemer je opozoril, da se tesnoba "nanaša na stanje in ne izraža pozornosti na predmet, medtem ko strah kaže samo na predmet." (Freud Z., 1996, 99 str.)

Mnogi znanstveniki in raziskovalci, ki so se ukvarjali s problemom anksioznosti, npr. Freud, Goldstein in Horney, - glede na trditev, da je tesnoba nejasen strah in da je glavna razlika med strahom in tesnobo v tem, da je strah reakcija na določeno nevarnost, medtem ko je predmet tesnobe nevarnost, "brez predmeta" (Rogov E.I. , 1996, 529 str.)

Med možnimi vzroki tesnobe so tudi fiziološke značilnosti (lastnosti živčnega sistema - povečana občutljivost ali občutljivost) in individualne značilnosti ter odnosi z vrstniki in starši ter še veliko več.

Z. Freud je imel tri teorije tesnobe:

¾ po prvem je anksioznost manifestacija potlačenega libida;

¾ drugi - obravnaval ga je kot ponovno izkušnjo rojstva (Freud, 1915);

¾ tretja, ki jo lahko štejemo za končno psihoanalitično teorijo tesnobe, govori o prisotnosti dveh vrst tesnobe.

Po Freudovi tretji teoriji tesnobe obstajata primarna in signalna anksioznost. Vsaka od teh vrst je odziv ega na povečanje instinktivne ali čustvene napetosti. Hkrati je signalna tesnoba pes čuvaj, ki opozarja »ego« na grozečo grožnjo njegovemu ravnovesju, primarna tesnoba pa je čustvo, ki spremlja razpad »ega«. Funkcija alarmnega signala je preprečiti primarni alarm tako, da dovoli egu, da sprejme previdnostne ukrepe (zaščito), zato ga lahko vidimo kot navznoter usmerjeno obliko budnosti. Primarna tesnoba kaže na neuspeh obrambe in se kaže v nočnih morah. (Freud Z., 1996, 109 str.)

Drugi znani psihoanalitik, O. Rank, je bil dolgo časa eden najtesnejših Freudovih sodelavcev. Vendar pa so ga materiali njegove psihoterapevtske prakse pripeljali do razvoja koncepta transferja in želje po modificiranju klasične tehnike psihoanalize. Rankova psihoterapija je bila namenjena premagovanju spominov na »grozo rojstva«. V svoji knjigi The Trauma of Birth (1923) je trdil, da je glavni vir tesnobe travma rojstva (in strah, ki ga povzroča), ki ga vsak človek doživi v trenutku rojstva in ločitve od matere. Po njegovem konceptu se zaradi blokade spominov na ta strah pojavi intrapersonalni konflikt, človekova želja po varnem stanju, združena z materjo, se sublimira v različnih dejavnostih. (Rank O., 2004, 77 str.)

Soren Kierkegaard je prepričan, da je »tesnobo vedno mogoče razumeti le v njeni povezavi s človekovo svobodo«. (Yansen F.I., 1994, 24 str.)

Svoboda je cilj osebnega razvoja; s psihološkega vidika je "dobro svoboda". Svoboda za Kierkegaarda je priložnost. Zadnja kakovost je neposredno povezana z duhovnim vidikom človeka; pravzaprav, če besedo "duh" v delih Sørena Kierkegaarda nadomestimo z besedo "možnost", ne bomo popačili pomena njegove filozofije. Posebnost človeka, ki ga loči od vseh drugih živali, je, da ima človek možnosti in da jih zmore uresničiti. Po Sørenu Kierkegaardu človeka nenehno vabijo možnosti, razmišlja o možnostih, si jih predstavlja in jih zmore z ustvarjalnim dejanjem spremeniti v resničnost.

Svoboda prinaša tesnobo. Anksioznost je po Sørenu Kierkegaardu stanje človeka, ki se sooča s svojo svobodo. Trdi celo, da je tesnoba »možnost svobode«. Kadarkoli si človek predstavlja možnosti, je v istem trenutku potencialno prisotna tesnoba. Uresničevanje možnosti vedno spremlja tesnoba. Kierkegaard meni, da več kot ima človek možnosti (ali ustvarjalnosti), bolj lahko doživlja tesnobo. Možnost (»zmorem«) postane resničnost, med prvim in drugim pa je nujno tesnoba. "Možnost pomeni Lahko. V logičnih sistemih mišljenja se pogosto govori o spreminjanju možnosti v resničnost. Toda v resnici stvari niso tako preproste. Med prvim in drugim je odločilen trenutek. To je tesnoba ... ". (Yansen F.I., 1994, 44 str.)

K. Horney v svojem delu ugotavlja, da se anksioznost nanaša na čustveno reakcijo na nevarnost, ki jo lahko spremljajo fizični občutki. Horney je ločil dve vrsti anksioznosti - fiziološko anksioznost in psihološko anksioznost. (K. Horney, 2002, 56 str.)

Fiziološki je povezan z željo osebe, da zadovolji svoje nujne potrebe - v hrani, pijači, udobju. Vendar sčasoma, če so te potrebe izpolnjene, ta tesnoba izgine. V istem primeru, če njegove potrebe niso zadovoljene, tesnoba raste, kar je ozadje splošne nevrotičnosti osebe.

Problem naravnih predpogojev za anksioznost kot stabilno tvorbo osebnosti, analiza njegovega odnosa z nevrofiziološkimi, biokemičnimi značilnostmi telesa, je eden najtežjih. Torej, po podatkih M. Rutterja, lahko biološki dejavnik povečane ranljivosti, ki ga genetsko prenašajo starši, igra določeno vlogo pri pojavu čustvenih in osebnostnih motenj. Hkrati se ne moremo strinjati z avtorjem, da je pri "socialnem vedenju vloga genetske komponente tukaj precej nepomembna". (Rutter M., 1999, 78 str.)

Običajna tesnoba ima praviloma vedno razlog, to je, da človek ve, zakaj je zaskrbljen: zaradi prihajajočega izpita, ker otrok zamuja v šoli, zaradi težav v službi ... Psihološki dejavniki tesnobe in konsolidacije kot razmeroma stabilno osebno izobrazbo ga lahko razdelimo v naslednje skupine:

Ø Zunanji viri tesnobe

1. Družinska vzgoja Družinske vzgojne dejavnike, predvsem odnos »mati-otrok«, trenutno izpostavljajo kot osrednji, »osnovni« vzrok anksioznosti skoraj vsi raziskovalci te problematike, skoraj ne glede na to, kateri psihološki smeri pripadajo.

2. Uspešnost in učinkovitost dejavnosti.

3. Odnosi z drugimi

Ø Intrapersonalni viri tesnobe

1. Notranji konflikt. Kot najpomembnejši vir anksioznosti izpostavljamo notranji konflikt, predvsem konflikt v zvezi z odnosom do sebe, samopodobo, samopodobo.

2. Čustvena izkušnja. (Naenko N.I., 1996, str. 252-112)

Če vzrok izgine, je oseba spet mirna. Toda včasih je vse bolj ali manj normalno, vendar ga občutek tesnobe ne zapusti, ali je reakcija na običajne dogodke pretirana, ali pa se tesnoba pojavi iz takšnega razloga, da oseba prej ne bi bila pozorna. Zunanje manifestacije tesnobe so zelo različne - en posameznik poveča aktivnost, drugi, nasprotno, postane neaktiven, vendar je skoraj vedno vedenje neustrezno in nemotivirano. Stopnja, do katere je izraženo stanje tesnobe, razlikuje normo od patologije. (Kozlova E.V., 1997, 19 str.)

Anksioznost je običajno povečana pri nevropsihiatričnih, hudih somatskih boleznih, pa tudi pri zdravih ljudeh, ki doživljajo posledice psihotravme, in pri ljudeh z deviantnim vedenjem. Na splošno je anksioznost manifestacija subjektivnega slabega počutja posameznika.

Včasih ima tesnoba hipertrofirane oblike. Kot duševno stanje ga spremlja boleče pričakovanje namišljene nevarnosti in se kaže v močnih občutkih, negotovosti. Človek se boji soočiti se z neznanimi okoliščinami, nenehno čuti notranjo napetost, tesnobo, ki se spreminja v vsesplošen strah, paniko - v notranjosti se vse trese in trese, kot pravijo taki ljudje.

Situacije, ki povzročajo takšna stanja, so raznolike, manifestacije tesnobe pa so individualne in večstranske. Nekateri se bojijo biti v mestih, kjer je veliko ljudi (socialne fobije, agorafobija), drugi se bojijo zaprtih prostorov (klavstrofobija), tretji se bojijo vstopiti na avtobus ... Včasih postane tesnoba generalizirana, ko se oseba ne počuti varno v nobenem od situacije. Pogosto se panična reakcija razvije v običajen dogodek: oseba je pripravljena pobegniti nikamor, samo da bi se znebila tega stanja. A miru ne najde drugje. V vseh takih primerih sta tesnoba in strah pretirana. In čeprav oseba sama pogosto spozna, da se ni ničesar bati, to ne olajša njegovega trpljenja.

Na psihološkem področju se anksioznost kaže v spremembi ravni človekovih trditev, v zmanjšanju samospoštovanja, odločnosti in samozavesti. Osebna tesnoba vpliva na motivacijo. Poleg tega obstaja obratna povezava tesnobe z osebnostnimi lastnostmi, kot so: socialna aktivnost, spoštovanje načel, vestnost, želja po vodstvu, odločnost, neodvisnost, čustvena stabilnost, samozavest, uspešnost, stopnja nevrotizma in zaprtost vase.

Obstaja povezava med anksioznostjo in značilnostmi živčnega sistema, z energijo telesa, aktivnostjo biološkega aktivnih točk kože, razvoj psiho-vegetativnih bolezni.

Zgodovinski vidik analize anksioznosti nam omogoča razmislek o vzrokih te osebnostne lastnosti, ki so lahko tudi na socialni, psihološki in psihofiziološki ravni. (Župljani A.M., 2000, 35 str.)

Procesu razvoja anksioznega stanja je mogoče slediti z alarmno serijo F.B. Berezina, ki po naraščajoči resnosti vključuje naslednje pojave: občutek notranje napetosti - hiperestetične reakcije - sama tesnoba - strah - občutek neizogibnosti bližajoče se katastrofe - tesnobno in plašno vznemirjenje. (Berezin F.B., 1988, str. 13-21)

Popolnost predstavitve elementov serije alarmov je odvisna od resnosti tesnobe in intenzivnosti njenega povečanja: z nizko intenzivnostjo tesnobe so lahko njene manifestacije omejene na občutek notranje napetosti, s hitrim povečanjem intenzivnosti , začetni elementi serije morda ne bodo ujeti, s postopnim razvojem in zadostno resnostjo je mogoče izslediti vse elemente serije. Vse fenomenološke manifestacije anksioznosti je mogoče opaziti s sodelovanjem istih hipotalamičnih struktur, se v tem primeru pojavijo ne glede na premorbidne osebnostne značilnosti, nadomeščajo drug drugega s spremembo resnosti anksioznih motenj. Vse to priča v prid idejam o enotni naravi tesnobe.

Anksioznost kot lastnost osebnosti v veliki meri določa vedenje subjekta. Anksioznost lahko povzročijo resnične težave posameznika na najpomembnejših področjih dejavnosti in komunikacije ter obstajajo kljub objektivno ugodni situaciji, ki so posledica določenih osebnih konfliktov, kršitev itd.

Povečana stopnja anksioznosti je subjektivna manifestacija človekovih težav. Kaznivost tesnobe ni samo v tem, da vključuje tesnobo, negotovost, temveč določa tudi določen odnos, dojemanje okolja kot negotovega, tujega in celo sovražnega. (Berezin F.B., 1988, 37 str.)

Iz definicije pojmov izhaja, da lahko anksioznost obravnavamo kot:

Psihološki fenomen;

Individualne psihološke značilnosti osebe;

Nagnjenost osebe k občutku tesnobe;

Stanje povečane anksioznosti.

Trajna anksioznost, ki se pojavi v ozadju socialno-psihološkega slabega počutja in občutka lastne manjvrednosti, se v sodobnih študijah obravnava kot sestavni del mladostniškega obdobja razvoja v pogojih vizualne deprivacije. Na primer, nagnjenost k introspekciji, čustvena labilnost, sumničavost in popustljivost najstnika z okvaro vida v pogojih omejenih socialnih stikov lahko vodijo v bolečo izolacijo in osredotočenost nase in na svoje težave. Notranji konflikt povečuje nestabilnost družbenega položaja, kar posledično krepi anksioznost in odzivne stereotipe v čustvenih situacijah (V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, IG. Kornilova, AG. Litvak, L.I. Solntseva itd.).

2. Starostne značilnosti anksioznosti pri predšolskih otrocih

Predšolska doba je najpomembnejše obdobje, ko se postavljajo temelji zdravja bodoče odrasle osebe. V tem obdobju poteka zorenje in izboljšanje vitalnih sistemov in telesnih funkcij, pridobivajo se navade, ideje, značajske lastnosti. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987, 133 str.)

Najzgodnejša opažanja nemirnega stanja otrok se nanašajo na intrauterine preglede. (Zaharov A.I., 1993, 47 str.)

Trenutno prevladuje stališče, da ima anksioznost naravno osnovo (lastnost živčnega in endokrini sistemi), se razvije in vivo kot posledica delovanja družbenih in osebnih dejavnikov.

Kot pravi J.M. Glozman in V.V. Zotkina: "Strukturne osebnostne spremembe se ne oblikujejo takoj, ampak postopoma, ko se utrjujejo negativni osebni odnosi, težnje po dojemanju precej širokega spektra situacij kot ogrožajočih in se nanje odzivajo s stanjem tesnobe." (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 str.)

A.I. Zakharov meni, da se tesnoba pojavi že v zgodnjem otroštvu in v neugodnih okoliščinah (tesnoba in strahovi pri odraslih, ki obkrožajo otroka, travmatične življenjske izkušnje) se tesnoba razvije v tesnobo ... in se tako spremeni v stabilne značajske lastnosti; In to se dogaja v starejši predšolski dobi. (Zaharov A.I., 1993, 55 str.)

A.O. Prokhorov je proces nastajanja anksioznosti predstavil v treh fazah.

· Na prvi stopnji je njegov izvor.

Za drugo stopnjo je značilna resnost anksioznosti in njena konsolidacija v posebnih dejavnostih in vedenju.

Na tretji stopnji oblikovana neoplazma pridobi značaj osebnostnih lastnosti. (Prokhorov A.O., 1996, 32-44 str.)

A.M. Župnik pravi, da je anksioznost v predšolski dobi lahko stabilna osebnostna tvorba, ki traja dokaj dolgo. Lahko ima svojo motivacijsko silo in trajne oblike izvajanja v vedenju s prevlado v zadnjih kompenzacijskih in zaščitnih manifestacijah. (Župljani A.M., 2007, 78 str.)

Raziskovalci, ki preučujejo vzroke tesnobe pri predšolskih otrocih, pogosto opozarjajo na pomen izkušenj odnosov med starši in otroki (V. I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney itd.).

Ob pomembni izkušnji otroško-starševskih odnosov v družini se otroku, ki začne obiskovati vrtec in nato šolo, pomembno razširi obseg socialnih stikov, kar nedvomno vpliva na njegovo čustveno in osebnostno sfero ter celoten razvoj.

Ko je govoril o starostnih značilnostih anksioznosti pri predšolskih otrocih, Libin A.V. ugotavlja, da lahko to stanje povzročijo spremembe v življenjskih razmerah, običajna dejavnost, kršitev dinamičnega stereotipa, lahko izzove delovanje dražljaja, ki je pogojno povezan s težavo, grožnjo in včasih nastane zaradi pričakovanja namišljene težave ali grožnje, lahko nastane tudi zaradi zamude, zamude pri pojavu pričakovanega predmeta ali dejanja (pogosteje pri odlaganju nečesa prijetnega, pomembnega). (Libin A.V., 1999, 67 str.)

Nekateri psihologi (L.S. Vygotsky, S. Hall, E. Erickson in drugi) visoko anksioznost povezujejo z razvojno krizo.

Pri otrocih mlajše predšolske starosti je anksioznost redek pojav in je praviloma neizražena. kako starejši otrok, bolj natančen, bolj realistične so njegove skrbi. Če so majhni otroci zaskrbljeni zaradi nadnaravnih pošasti, ki jim prebijejo prag podzavesti, bodo starejši predšolski otroci že zaskrbljeni zaradi situacije, povezane z nasiljem, pričakovanjem, posmehom. (Goryanina V.A., 1996, 86 str.)

K simptomom anksioznosti v vedenjskih manifestacijah in psihofizioloških reakcijah predšolskih otrok številni avtorji prištevajo patološke navade, ki se lahko pojavijo v kateri koli starosti po dveh letih in se stopnjujejo, če je otrok živčen (B. Spock), kar ima lahko različne oblike in vsebina (A.I. Zakharov).

A. M. Župljani opažajo simptome tesnobe v stresnih situacijah pri otrocih, starih od šest do sedem let, v vedenjskih manifestacijah, fizioloških reakcijah, fizioloških simptomih (po samooceni), izkušnjah, občutkih. (Župljani A.M., 2000, 35 str.)

Kakšno vrsto anksioznosti bo človek pogosteje doživljal, je v veliki meri odvisno od stila vzgoje v družini. Če starši nenehno poskušajo prepričati otroka o njegovi nemoči, bo v prihodnosti v določenih trenutkih doživljal sproščujočo anksioznost, če pa starši otroka nastavijo na doseganje uspeha s premagovanjem ovir, potem bo v ključnih trenutkih doživljal mobilizirajočo anksioznost.

Ob tem je treba jasno ločiti med izrazoma »tesnoba« in »strah«, pri čemer se pojem »strah« razlaga kot specifično čustvo. Anksioznost je sestavljena iz številnih čustev, katerih ena od sestavin je strah. (Izard K. E., 2000, 234 str.)

Čustvo strahu doživljajo ljudje v kateri koli starosti, vendar ima vsaka starost svoje »starostne strahove«. Pri dveh letih se otrok najpogosteje boji obiska pri zdravniku, od tretjega leta pa se število specifičnih strahov močno zmanjša, nadomestijo pa jih simbolični strahovi, kot so strah pred temo, osamljenostjo.

V starosti 6-7 let postane vodilni strah pred lastno smrtjo, pri 7-8 letih pa strah pred smrtjo staršev. Od 7 do 11 let se otrok najbolj boji, da bi bil "napačen", da bi naredil nekaj narobe, da ne bi ustrezal splošno sprejetim standardom.

Psihologi so razkrili tudi zanimiv vzorec: višja ko je inteligenca otroka, več strahov doživlja.

Tako imenovana šolska anksioznost se začne oblikovati ravno v predšolski dobi. Splošno sprejeto je, da nastane kot posledica otrokovega srečanja z zahtevami vzgoje in navidezne nezmožnosti njihove izpolnitve. Poleg tega večina prvošolcev ni zaskrbljena zaradi slabih ocen, temveč zaradi grožnje, da bodo pokvarili odnose z učitelji, starši in vrstniki.

A.I. Zakharov meni, da pri starejših predšolskih otrocih tesnoba še ni stabilna značajska lastnost in je relativno reverzibilna med psihološko in pedagoško korekcijo. (Zaharov A.I., 1993, 87 str.)

Po drugi strani pa je na praktični ravni (ko gre za vpliv stanja tesnobe, samoregulacijo tega stanja, o »delu z anksioznostjo«, načinih za njeno premagovanje itd.) dovolj soglasja.

Tako so tako psiho-čustvene kot somatske manifestacije anksioznosti pri predšolskih otrocih bolj izrazite kot pri odraslih. Ta pojav je posledica telesne in duševne nezrelosti otrok, starih od 5 do 7 let, pa tudi povečane občutljivosti na vplive okolja in stresne situacije. (Materiali s spletnega mesta:

Duševno zdravje je temelj duhovni razvoj otrok. IN Zadnje čase pri otrocih in mladostnikih je prišlo do porasta mejnih nevropsihiatričnih motenj.

Dokazano je, da obstaja tesna povezava med duševnim ravnovesjem in telesnim zdravjem, pozitivno stanje pa je eden najpomembnejših pogojev za razvoj osebnosti. Sodobne razmere Družba, nestabilnost družinskih odnosov in zgodnja intelektualizacija prispevajo k manifestaciji motenj v čustvenem razvoju predšolskega otroka, ki poslabšajo otrokovo občutljivost, povečajo stopnjo anksioznosti in vodijo v nevrotizem. Anksioznost nastane zaradi nagnjenosti k tesnobi in nemiru, ki prihaja k otroku od zunaj, iz sveta odraslih, iz sistema tistih odnosov, ki jih vzpostavljajo starši v družini, vzgojitelji in otroci v medosebni interakciji.

Anksioznost kot dejavnik čustvene nestabilnosti deluje kot neprilagodljiv trenutek, ki preprečuje razvoj čustveno-voljne, kognitivne sfere in nastanek čustveno-osebnih formacij. Pri tem je še posebej nevarna predšolska doba, ki jo spremljata razvojna kriza in sprememba socialne situacije.

Kot je znano, L. S. Vygotsky promovira idejo o enotnosti intelektualnega in čustvenega v organizaciji najpreprostejših in najbolj zapletenih oblik duševnega življenja. (Vygotsky L.S., 1991, 45 str.)

S. Ya. Rubinshtein meni, da enota duševnega vedno vključuje enotnost komponent intelektualnega in čustvenega. (Rubinshtein S.Y., 1999, 34 str.)

L. S. Vygotsky poudarja, da je razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih povezan z dinamično spreminjajočo se čustveno-voljno sfero.

Pomanjkanje oblikovanja ali kršitev čustvenih in voljnih lastnosti povzroča otroku težave pri intelektualnih nalogah, kar posledično negativno vpliva na razvoj otrokove osebnosti.

Motnje v čustveni sferi otrok ne le zmanjšajo intelektualne sposobnosti, ampak lahko vodijo tudi do vedenjskih motenj, pa tudi do pojavov socialne neprilagojenosti. Raziskave, ki potekajo, kažejo, da je med mladostniki z duševno zaostalostjo odstotek različnih deviantne oblike vedenje se giblje od 20 do 40 %.

Povečana anksioznost prizadene vsa področja otrokove psihe: afektivno-čustveno, komunikacijsko, moralno-voljno, kognitivno.

Raziskava Stepanov S.S. nam omogočajo sklepati, da so otroci s povečano anksioznostjo izpostavljeni tveganju za nevroze, odvisniško vedenje in čustvene osebnostne motnje. (Stepanov S.S., 2002, 144 str.)

Anksiozen otrok ima neustrezno samopodobo: nizko, visoko, pogosto protislovno, konfliktno. Ima težave pri komunikaciji, redko kaže pobudo, vedenje je nevrotične narave, z očitnimi znaki neprilagojenosti, zanimanje za učenje je zmanjšano. Zanj je značilna negotovost, plašnost, prisotnost psevdokompenzacijskih mehanizmov, minimalna samouresničitev.

Anksiozni otroci so najpogosteje med najmanj priljubljenimi otroki skupine, saj so pogosto nesamozavestni, umaknjeni, nekomunikativni ali obratno, preveč družabni, vsiljivi. Razlog za nepriljubljenost je včasih njihova neiniciativnost zaradi dvoma vase, zato je večja verjetnost, da ti otroci ne bodo vodilni v medosebnih odnosih. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 str.)

Posledica pomanjkanja iniciative anksioznih otrok je, da imajo drugi otroci željo po prevladi nad njimi, kar vodi do zmanjšanja čustvenega ozadja anksioznega otroka, težnje po izogibanju komunikaciji, pojavljajo se notranji konflikti, povezani s sfero komunikacijo in dvom vase se poveča. Hkrati se zaradi pomanjkanja ugodnih odnosov z vrstniki pojavi stanje napetosti in tesnobe, ki ustvarjata občutek manjvrednosti in depresije ali pa agresivnost.

Otrok z nizko priljubljenostjo, ki se ne zanaša na sočutje in pomoč vrstnikov, pogosto postane egocentričen, odmaknjen. To je v obeh primerih slabo, saj lahko prispeva k oblikovanju negativnega odnosa do otrok, ljudi na splošno, maščevalnosti, sovražnosti, želje po samoti.

Glede na razmerje med anksioznostjo in intelektualnim razvojem predšolskih otrok je treba opozoriti, da "povečana anksioznost lahko dezorganizira katero koli dejavnost (še posebej pomembno)".

A. M. Župljani verjamejo, da ima visoka anksioznost na splošno negativen, dezorganizirajoč učinek na rezultate dejavnosti predšolskih otrok. Pri teh otrocih lahko opazite razliko v obnašanju v razredu in zunaj njega. »Zunaj pouka so to živahni, družabni in neposredni otroci, v razredu so vkleščeni in napeti. Na vprašanja vzgojitelja odgovarjajo s tihim, gluhim glasom, lahko celo jecljajo. Njihov govor je lahko zelo hiter, prenagljen ali počasen, težaven. Praviloma se pojavi motorično vzburjenje, otrok z rokami vleče oblačila, nekaj manipulira. (Župljani A.M., 2007, 78 str.)

X. Graf je pri proučevanju otroške anksioznosti raziskoval tudi njen vpliv na aktivnost, zlasti na otrokovo igranje nogometa. Ugotovil je, da so bili najslabši igralci najbolj zaskrbljeni. X. Graf je v svoji raziskavi ugotovil, da je stopnja anksioznosti pri otroku povezana s starševsko skrbjo, torej je visoka anksioznost pri otroku posledica pretirane starševske skrbi. (Kozlova E.V., 1997, 19 str.)

V študijah E.A. Savina, N.A. Shanina, o razmerju med samospoštovanjem in stopnjo anksioznosti, je bilo razkrito, da je za anksiozne otroke pogosto značilno nizko samospoštovanje, »zaradi česar pričakujejo težave od drugih ... Anksiozni otroci so zelo občutljivi na njihove neuspehe, se ostro odzivajo nanje, ponavadi zavračajo dejavnost, pri kateri imajo težave «(Garbuzov V.I., 1990, 176 str.)

Vrono E.M. izrecno nakazuje, da stanje tesnobe- pokazatelj šibkosti živčnega sistema, kaotičnost živčnih procesov. Po drugi strani pa je znano, da če je vodilni dejavnik pri oblikovanju temperamenta genetski, konstitucionalni dejavnik, potem se bo v značaju manifestiral skupaj s socialnim vplivom okolja. Ta predstavitev opredeljuje socialni pristop k obravnavi vzrokov otroške anksioznosti. V predšolski dobi se rodijo zametki samospoštovanja. (Vrono E.M., 2002, 224 str.)

Za otroke s povečano anksioznostjo je značilna pretirana anksioznost, včasih pa se ne bojijo samega dogodka, temveč njegove slutnje. Pogosto pričakujejo najslabše. Otroci se počutijo nemočne, bojijo se igrati nove igre, začeti nove dejavnosti. Do sebe imajo visoke zahteve, so zelo samokritični. Njihova stopnja samospoštovanja je nizka, takšni otroci res mislijo, da so v vsem slabši od drugih, da so najbolj grdi, neumni, nerodni. V vseh zadevah iščejo spodbudo, odobravanje odraslih.

Za anksiozne predšolske otroke so značilne tudi somatske težave: bolečine v trebuhu, vrtoglavica, glavoboli, krči v grlu, zasoplost itd. Med manifestacijo anksioznosti pogosto občutijo suha usta, cmok v grlu, šibkost v nogah, kardiopalmus.

Psihološke značilnosti razvoja osebnosti anksioznega otroka predšolske starosti vključujejo:

Ø prevlada položaja "nizke vrednosti", manjvrednosti;

Ø neposredno-čutni odnos do sebe;

Ø pripisovanje negativnih čustev sebi, kot so žalost, strah, jeza in krivda;

Ø dvom vase, odvisnost od mnenja nekoga drugega;

Ø otrok razvije negativno predstavo o svoji osebnosti;

Ø obstaja nestabilna ocena bolezni, povečanje pesimizma in depresije;

Ø spremeni se hierarhija motivov, zmanjša se njihova gibalna moč. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 str.)

Za anksiozne otroke so značilni nezmožnost odločanja, obotavljanja, dvomi, težave na začetku dela, strah pred prvim korakom, izrazita faza orientacije pri vsaki nalogi. Vsa dejanja ponavadi razdelijo na ločene operacije in vse skrbno analizirajo.

V študijah Molchanova G.V. je razvidno, da obstaja povezava med stopnjo operativnega razvoja in individualnimi značilnostmi duševne dejavnosti otrok. Izrazite individualne značilnosti vrste anksioznosti ovirajo operativni razvoj otrok. (Molchanov G.V.: # "_Toc253555081"> 4. Vrste starševskih stilov

Že v 19. stoletju so vodilni ruski pisci in učitelji razumeli izobraževanje kot interakcijo enakovrednih udeležencev. Ugotovljeno je bilo, da vsa vzgoja v družini temelji na ljubezni do otrok. In ljubezen staršev zagotavlja popoln razvoj in srečo otrok.

Vzgoja z ljubeznijo ne zanika starševskega nadzora. Po mnenju psihologov, ki preučujejo probleme družinske vzgoje, je za otroka potreben nadzor, saj brez nadzora odraslih ne more biti namenske vzgoje. Otrok je izgubljen v svetu okoli sebe, med ljudmi, pravili, stvarmi. Obenem je nadzor v nasprotju z otrokovo potrebo po neodvisnosti. Treba je najti takšne oblike nadzora, ki bi ustrezale otrokovi starosti in ne bi posegale v njegovo neodvisnost, hkrati pa bi prispevale k razvoju samokontrole.

Slog starševstva ima velik vpliv na čustveni razvoj otroka.

Slog starševstva obravnavamo kot osebnostno lastnost, »ki temelji na kombinaciji posameznih spremenljivk (osebnih lastnosti, pričakovanj in idej, načinov vplivanja) in se kaže v določeni obliki interakcije z otroki«. (Libin A.V., 1999, 67 str.)

Če se držimo klasične terminologije, uporabljamo tradicionalno klasifikacijo stilov odnosov: permisivni, avtoritarni in demokratični, včasih pa permisivni slog imenujemo ravnodušen, avtoritarno-agresiven, demokratično-humanističen. V praksi družinske vzgoje se pogosteje pojavljajo mešani stili odnosov med starši in otroki.

Avtoritarni slog(v terminologiji drugih avtorjev - "avtokratsko", "diktatura", "prevlada") - vse odločitve sprejemajo starši, ki verjamejo, da mora otrok v vsem ubogati njihovo voljo in avtoriteto.

Starši omejujejo otrokovo neodvisnost, ne menijo za potrebno, da bi nekako utemeljili svoje zahteve, spremljajo jih s strogim nadzorom, strogimi prepovedmi, opomini in fizičnimi kaznimi. V adolescenci avtoritarnost staršev rojeva konflikte in sovražnost. Najbolj aktivni, močni otroci se upirajo in upirajo, postanejo pretirano agresivni in pogosto zapustijo starševski dom takoj, ko si to lahko privoščijo. Plašni, negotovi se naučijo ubogati svoje starše v vsem, ne da bi poskušali kar koli odločiti sami.

S takšno vzgojo se pri otrocih oblikuje le mehanizem zunanjega nadzora, ki temelji na občutku krivde ali strahu pred kaznovanjem, in takoj ko grožnja kaznovanja od zunaj izgine, lahko postane mladostnikovo vedenje potencialno asocialno. Avtoritarni odnosi onemogočajo intimnost z otroki, zato med njimi in njihovimi starši le redko pride do občutka naklonjenosti, kar vodi v sumničavost, nenehno budnost in celo sovražnost do drugih.

Demokratični slog(v terminologiji drugih avtorjev - "avtoritativnost", "sodelovanje") - starši spodbujajo osebno odgovornost in samostojnost svojih otrok v skladu z njihovimi starostnimi zmožnostmi. (Titarenko V.Y., 1987, 351 str.)

V razpravo so vključeni otroci družinske težave, sodelujejo pri odločanju, poslušajo in razpravljajo o mnenju in nasvetih staršev. Starši od svojih otrok zahtevajo smiselno vedenje in jim poskušajo pomagati tako, da so občutljivi za njihove potrebe. Starši ob tem izkazujejo trdnost, skrbijo za pravičnost in dosledno spoštovanje discipline, kar oblikuje pravilno, odgovorno socialno vedenje.

prevarantski slog(v terminologiji drugih avtorjev - "liberalni", "popustljivi", "hiposkrbništvo") - otrok ni pravilno usmerjen, praktično ne pozna prepovedi in omejitev s strani staršev ali ne sledi navodilom staršev. staršev, za katere je značilna nesposobnost, nesposobnost ali nepripravljenost voditi otroke.
Z odraščanjem so takšni otroci v konfliktu s tistimi, ki jim ne ugajajo, niso sposobni upoštevati interesov drugih ljudi, vzpostaviti močnih čustvenih vezi, niso pripravljeni na omejitve in odgovornost. Po drugi strani pa otroci občutijo strah in negotovost, če pomanjkanje navodil staršev dojemajo kot manifestacijo brezbrižnosti in čustvenega zavračanja.

Nezmožnost družine, da nadzoruje vedenje otrok, lahko privede do njihove vključitve v asocialne skupine, saj psihološki mehanizmi, potrebni za samostojno, odgovorno vedenje v družbi, niso oblikovani. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 str.)

Kasneje so bili identificirani drugi značilni stili družinske vzgoje.

Kaotičen slog(nedosledno vodenje) je pomanjkanje enotnega pristopa k vzgoji, ko ni jasno izraženih, specifičnih, posebnih zahtev za otroka ali pa obstajajo nasprotja, nesoglasja pri izbiri vzgojnih sredstev med starši.

S tem načinom vzgoje je frustrirana ena od pomembnih osnovnih potreb posameznika - potreba po stabilnosti in redu v svetu okoli sebe, prisotnost jasnih smernic v vedenju in ocenah.

Nepredvidljivost starševskih reakcij prikrajša otroka za občutek stabilnosti in izzove povečano tesnobo, negotovost, impulzivnost in težke situacije celo agresivnost in neobvladljivost, socialna neprilagojenost.

S takšno vzgojo se ne oblikujeta samokontrola in občutek odgovornosti, opazite nezrelost sodb, nizko samospoštovanje.

Guardian style(hiper skrbništvo, koncentracija pozornosti na otroka) - želja, da bi bil nenehno v bližini otroka, da bi rešil vse težave, ki se mu pojavijo. Starši budno spremljajo vedenje otroka, omejujejo njegovo neodvisno vedenje, skrbijo, da bi se mu kaj zgodilo.

Kljub zunanji negi pokroviteljski način vzgoje vodi na eni strani v pretirano pretiravanje lastnega pomena pri otroku, na drugi strani pa v nastanek tesnobe, nemoči in zamude pri socialni zrelosti. (Breslav G.M., 1990, 144 str.)

Iz analize literature tako izhaja, da je najpogostejši mehanizem za oblikovanje otrokovih značajskih lastnosti, odgovornih za samokontrolo in socialno kompetenco, ponotranjenje sredstev in veščin nadzora, ki jih uporabljajo starši.

Hkrati ustrezen nadzor predpostavlja kombinacijo čustvenega sprejemanja z velikim obsegom zahtev, njihovo jasnost, doslednost in doslednost pri predstavljanju otroku.

Za otroke z ustrezno prakso starševstva je značilna dobra prilagoditev okolju in komunikacija z vrstniki, aktivni, neodvisni, iniciativni, prijazni in empatični.

Demokratični način vzgoje velja za najbolj ugodnega za oblikovanje otrokove osebnosti. pri ta metoda starši se v ozadju brezpogojnega čustvenega sprejemanja opirajo na dialog in medsebojno zaupanje, uspešno združujejo nadzor in spodbujanje, spodbujajo razvoj iniciative in neodvisnosti pri otroku.

Po mnenju večine avtorjev (Adler A., ​​​​Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu., Craig G. itd.) Avtoritarni, permisivni in brezbrižni stili starševstva negativno vplivajo na proces oblikovanja. otrokove osebnosti prispevajo tako k zgodnjemu nevrotizmu kot k oblikovanju vztrajnih značajskih anomalij.

Razmislite o najbolj tipičnih stilih napačnega starševstva:

Čustveno zavračanje otroka.

Ko je otrok zavrnjen, vse v otroku povzroča motnje pri odraslem: ne jedo pravilno, preveč joka itd. Zavračanje vedno vodi v nastanek dvoma vase pri otroku: če otroka nimajo radi lastni starši, ne more imeti samozavesti. Na koncu ima otrok recipročno zavračanje staršev, ki se lahko prenese na druge odrasle. V značaju otroka se oblikujejo lastnosti nestabilnosti, negativizma, demonstrativnosti. S šibkim temperamentom se oblikuje popolna odvisnost od drugih ljudi.

hipersocialna vzgoja.

Pri tem stilu ni zavestnega zavračanja, ni pa tudi upoštevanja otrokovih lastnosti. V svojem razvoju mora slediti strogemu starševskemu programu v skladu z »idealnimi« predpisi znanstvenikov ali mode v tem času. Posledično lahko otrok razvije manjvrednostni kompleks, nenehno neskladje s pričakovanji staršev, kar vodi v oblikovanje tesnobne in sumničave narave.

Tesnobna vzgoja.

Otroka strastno ljubimo in taka ljubezen se spremeni v strah, da bi ga izgubili. Pogosto je ta vrsta vzgoje opažena v družinah z edinim otrokom, oslabljenim ali pozno rojenim. Otrok ne sme hoditi, ne sme se igrati z vrstniki, posledično gre skozi vse stopnje socializacije s precejšnjim zaostankom in ima izrazite težave pri prilagajanju na nove razmere, predvsem na vrtec.

egocentrična vzgoja.

S tovrstno vzgojo otrok odrašča v popolni odsotnosti vsaj kakšne discipline. Vse njegove želje so takoj potešene. Je idol celotne družine in vse mu je mogoče. Posledica tega je, da otrok ni navajen sprejemati in razumeti interesov drugih ljudi, njegov samovoljni nadzor se močno zmanjša. Ne more čakati, da pride na vrsto, najmanjše ovire dojema agresivno. V ekipi se je težko znajti. Z naraščanjem dvoma vase se lahko pojavijo demonstrativne reakcije. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 str.)

Kljub dejstvu, da je bil vpliv družinskih vzgojnih stilov na oblikovanje otrokove osebnosti poglobljeno in podrobno preučen v domači in tuji literaturi, je vprašanje specifičnih manifestacij vpliva vzgojnih principov na različne strukturne elemente osebnosti, vključno z anksioznost, ostaja slabo raziskan.

5. Povezava med stilom starševstva in povečano anksioznostjo pri predšolskih otrocih

Problem odnosov med starši in otroki je kompleksen in paradoksalen. Njegova kompleksnost je v skriti, intimni naravi človeških odnosov, natančnosti "zunanjega" prodiranja vanje. In paradoks je, da ob vsej pomembnosti tega problema starši tega običajno ne opazijo, ker za to nimajo potrebnih psiholoških in pedagoških informacij.

V »zdravih« družinah starše in otroke povezujejo naravni vsakdanji stiki. To je tako tesna komunikacija med njimi, zaradi katere nastane duhovna enotnost, skladnost glavnih življenjskih teženj in dejanj. Naravna osnova takih odnosov so družinske vezi, čustva materinstva in očetovstva, ki se kažejo v starševski ljubezni in skrbni naklonjenosti otrok in staršev. (Averin V.A., 1998, 121 str.)

Mnogi starši se precej dobro zavedajo pomanjkljivosti svoje vzgoje, vendar jim zelo pogosto manjka elementarna psihološka pismenost za reševanje njihovih težav.

Družina je lahko tako močan dejavnik razvoja in čustveno-psihološke opore posameznika kot vir psihičnih travm in z njimi povezanih različnih osebnostnih motenj: nevroz, psihoz, psihosomatskih bolezni, spolnih perverzij in vedenjskih deviacij.

Oseba je vse življenje občutljiva na družinsko vzdušje, njeno stanje in možnosti. Največji vpliv na nastajajočo osebnost pa ima družina. V družini se oblikuje otrokov odnos do sebe in ljudi okoli sebe. V njem poteka primarna socializacija posameznika, osvajanje prvih socialnih vlog in polaganje osnovnih življenjskih vrednot. Starši seveda vplivajo na svoje otroke: z mehanizmi posnemanja, identifikacije in ponotranjenja starševskih vzorcev vedenja. Sorodna čustva so edinstven katalizator družinske vzgoje. Družinska vzgoja je individualna in je zato ne morejo nadomestiti nobeni nadomestki anonimne vzgoje. Njegovo odsotnost ali pomanjkljivosti je skoraj nemogoče nadoknaditi v kasnejšem življenju osebe.

Vzgojna mikrodružba, del družbenega mikrookolja, ki izvaja usmerjen in neusmerjen vzgojni vpliv ter vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti.

Družina v izobraževalni mikrodružbi, ta mali krog komunikacije, igra glavno vlogo. Družina izvaja vzgojne vplive ter vplive pozitivne in negativne usmeritve, odvisno od osebnostnih lastnosti staršev, njihovega odnosa do otroka in njegove vzgoje ter stila družinske vzgoje. V vsaki družini se na podlagi sorodnih čustev in naklonjenosti oblikuje posebna čustvena in psihološka mikroklima, oblikujejo se družinske vloge. Ti in številni drugi parametri, ki se med seboj prepletajo, opredeljujejo družino kot izobraževalno mikrodružbo. (Karabanova O.A., 2001, 386 str.)

Vzgojni potencial družine je njena sposobnost uresničevanja funkcije vzgoje, razvoja in socializacije otroka. Večina raziskovalcev, kot je Miniyarov V.M., ga povezuje s psihološkim vzdušjem, sistemom medsebojnih odnosov, naravo odnosa do otrok, njihovimi interesi, potrebami, stopnjo psihološke, pedagoške in splošne kulture staršev, življenjskim slogom družine, struktura, individualne tipološke značilnosti staršev . (Karabanova O.A., 2004, 320 str.)

Po Ovcharova R.V. najvišjo vrednost Za oblikovanje osebnosti ima moralno in psihološko ozračje družine, ki določa in posreduje vse druge dejavnike. Sama družinska mikroklima pa je odvisna od narave družine in predvsem zakonskih odnosov ter odnosov med starši in otroki.

Trenutno je odprto vprašanje vzrokov tesnobe. Mnogi avtorji pa menijo, da je napačen stil starševstva eden od razlogov za povečano stopnjo anksioznosti pri predšolskih in mlajših šolarjih.

E. Yu. Brel je izvedel posebno študijo, katere cilj je bil ugotoviti socialno-psihološke dejavnike, ki vplivajo na nastanek otroške anksioznosti. Ta študija ji je omogočilo sklepati, da takšni socialno-psihološki dejavniki, kot je nezadovoljstvo staršev z njihovim delom, finančni položaj in bivalne razmere, pomembno vplivajo na pojav anksioznosti pri otrocih. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 str.)

Raziskava A.N. Leontjev, A.R. Luria, D.B. Elkonin in drugi so pokazali, da duševni razvoj otroka določajo njegov čustveni stik in značilnosti sodelovanja s starši.

Tako lahko z vso gotovostjo trdimo, da tip družine, položaj odraslih, slogi odnosov in vloga, ki jo v družini namenjajo otroku, vplivajo na odnos starš-otrok. Pod vplivom vrste starševskega odnosa se oblikuje osebnost otroka. Hkrati so lahko odnosi v družini raznoliki, uporaba neučinkovite vrste starševskega odnosa pa vodi do tesnobe pri otroku. (Župljani A.M., 2000, 35 str.)

Treba je opozoriti, da so trenutno kot osrednji, "osnovni" vzrok tesnobe pri otrocih izpostavljeni dejavniki družinske vzgoje, predvsem pa sistem odnosov "mati - otrok" (N.M. Gordetsova, 1978; A.I. Zakharov, 1988; A S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987 itd.).

Družina vpliva na otroka, na lastnosti njegovega značaja, na njegovo osebnost kot celoto. Številni psihologi prihajajo do zaključka, da je harmonija otrokove osebnosti v veliki meri odvisna od staršev, od vrste odnosa med staršem in otrokom.

Očitno je, da socialna nestabilnost, izguba (ali grožnja izgube) svojega družbenega položaja s strani odraslih, dvom vase, v prihodnost, občutek krivde, ker so družini zagotovili slabše od drugih, pri nekaterih odraslih povzročajo željo po stresti na otroke, kar se kaže v številnih primerih zlorabe otrok (Byutner K., 1991, Rutter M, 1987, itd.), ki povzročajo pojav situacij, ki pri otrocih povzročajo tesnobo.

Takšna osebnostna lastnost, kot je tesnoba, je eden od razlogov za to, v kakšnem tipu je bil otrok vzgojen, v tem, kako so starši zgradili odnos s svojimi otroki.

Skoraj vse napačne tipe je mogoče pripisati starševskim stilom, ki vodijo v pojav otroške tesnobe. Vzrok tesnobe je lahko nedosledna vzgoja, saj je otrok nenehno v konfliktnih razmerah. Zelo pogosto takšni otroci ne vedo, kaj je mogoče in kaj ne, in ne vedo, kako pravilno ravnati v tej ali oni situaciji, da ne bi obsojali svojih staršev. Otrok živi v neugodnih in spreminjajočih se razmerah, ki se jim je prisiljen ves čas prilagajati. (Azarov Yu.P., 1993, 603s.)

Anksioznost se lahko kaže tudi pri otroku s takšnim vzgojnim stilom, kot je »eksplicitno zavračanje«. Tu je razlog, da otrok ne čuti ljubezni staršev, močno nadzorujejo otrokovo vedenje, ne zanimajo se za njegov notranji svet. S takšnim stilom vzgoje otrok živi v strahu pred napako, boji se prevzeti pobudo, počuti se nekoristnega, v breme za starše.

Tudi prezahteven tip starševstva lahko povzroči tesnobo pri otrocih. V tem primeru starši postavljajo do otroka povečane zahteve, ki pogosto temeljijo na njihovih osebnih ambicijah. Te zahteve so praviloma v nasprotju z otrokovimi zmožnostmi, zaradi česar otrok živi v nenehnem strahu, da ne bo izpolnil pričakovanj staršev, kar posledično povečuje stopnjo anksioznosti otroka.

Vzgojna stila, kot sta prezahtevnost in permisivnost, lahko imenujemo nasprotja drug drugemu.

Oboje negativno vpliva na razvijajoča se osebnost otrok.

Obstaja velika verjetnost, da bodo starši vzgajali tesnobnega otroka, ki ga vzgajajo v obliki hiperprotekcije. V tem primeru je komunikacija odraslega z otrokom avtoritarne narave, otrok izgubi zaupanje vase in v svoje sposobnosti, nenehno se boji negativne ocene, začne skrbeti, da bo naredil kaj narobe.

Preveč zaščitniško starševstvo je mogoče kombinirati s simbiotičnim starševstvom. V tem primeru je lahko komunikacija med odraslim in otrokom avtoritarna in demokratična. Starši z določenimi značajskimi značilnostmi so nagnjeni k vzpostavljanju takšnih odnosov z otrokom - zaskrbljeni, sumljivi. Po vzpostavitvi tesnega čustvenega stika z otrokom tak starš okuži svojega sina ali hčer s svojimi strahovi, prispeva k nastanku tesnobe.

Patološka ostrina značajskih lastnosti staršev povzroča posebne značilnosti odnosa do otroka. (Arakelov N., Šiškova N., 1998, 18 str.)

Starši, na primer, pri sebi ne opazijo tistih lastnosti značaja in vedenja, na najmanjšo manifestacijo katerih pri otroku reagirajo afektivno - boleče in vztrajno poskušajo izkoreniniti. Tako starši nezavedno projicirajo otrokove težave in se potem nanje odzivajo kot na svoje.

Torej je pogosto "delegiranje" - trmasta želja, da bi otrok postal "sam" (razvit, eruditiran, spodoben, socialno uspešen) - nadomestilo za občutke nizke vrednosti, nezmožnosti, doživljanje sebe kot poraženca. Projekcija starševskih konfliktov na otroka pa ne določa vnaprej stila starševskega odnosa: v enem primeru bo to povzročilo odkrito čustveno zavračanje otroka, ki ne ustreza idealu. nadrejena slika; v drugem primeru bo prevzela bolj sofisticirano obliko: glede na zaščitni mehanizem nastanka reakcije se bo spremenila v hiperprotekcijo ali hiperprotekcijo. Konfliktni odnos do otroka postane zelo zaostren, še posebej, če je v družini še majhen otrok: starši običajno precenjujejo zasluge najmlajšega, v primerjavi s katerimi otrokove pomanjkljivosti - resnične in namišljene - starši dojemajo kot neznosne. «(Astapov V.M., 2001, 160 str.)

Absolutno ni občutka dolžnosti, absolutno ni navade, da bi nekaj delal z ljubeznijo, do konca ... V njegovem značaju ni nič moškega - notranje nežen, strahopeten, vedno naredi tisto, kar je nemogoče, na tihem ... Toda triletna hčerka je "majhna ženska, koketna, ljubeča, pametna, zvita, hitra." Takšni starši pogosto čakajo na potrditev psihologa, da je njihov otrok res slab, da ga je treba prevzgojiti. .

Od psihologa se pričakuje nekakšna popustljivost, ki upraviči zavračanje otroka in osvobodi starše nezavednega občutka krivde pred njim. Zavrnitev ali čustvena zavrnitev je še posebej dramatična za obe strani v enostarševskih družinah, kjer mamo preganja strah, da bo otrok reproduciral nezaželene lastnosti očeta - "Bojim se, da bodo geni vplivali." Skrito zavračanje je tukaj mogoče prikriti s hiperprotekcijo, v skrajnih primerih - s prevladujočo hiperprotekcijo.

Nastanek tako neugodnega povečanja anksioznosti spodbuja povečana zahtevnost staršev ob nezadostnem upoštevanju otrokovih zmožnosti.

Otrok postopoma pride do občutka, da nenehno ne izpolnjuje zahtev, jih »ne izpolnjuje«. Takšna situacija se lahko pojavi neodvisno od stopnje dosežkov otroka: občutek neustreznosti se lahko pojavi tako pri odličnem kot pri povprečnem učencu. Postopoma se lahko otrokove izkušnje utrdijo, postanejo stabilna osebnostna lastnost. Za takšne otroke je značilna pasivnost, pomanjkanje neodvisnosti, nagnjenost k temu, da ne delujejo, ampak sanjajo, fantazirajo, otroci si bodo bolj verjetno sami zamislili fantastične dogodivščine, kot pa si bodo aktivno prizadevali za nabiranje resničnih izkušenj v skupnih dejavnostih z drugimi otroki. Če starši, katerih otroci doživljajo strahove, podrobneje pogledajo njihove navade, značaj, bodo zagotovo opazili manifestacije tako povečane anksioznosti, videli bodo značilnosti anksiozne osebnosti. (Druzhinin V.N., 1996, 528 str.)

Anksiozen otrok je nenehno v stanju povečane tesnobe, čuti, da zaostaja za zahtevami staršev, ne tako, kot bi si želel, da bi ga videli. Anksioznost je mogoče odpraviti tudi zato, ker se poleg prevelikih zahtev do otroka lahko znajde v situaciji povečane zaščite, pretirane skrbi in previdnosti. Takrat ima otrok občutek lastne nepomembnosti. Otrok, ki povzroča čustva brez napora, začne o sebi razmišljati kot o nečem neskončno majhnem in ranljivem, svet okoli njega pa je poln nevarnosti. Otrokova negotovost se pogosto pojavi ob nasprotujočih si zahtevah, ko oče postavlja zelo visoke zahteve, mati pa jih ponavadi podcenjuje in naredi vse namesto otroka. Vse to povečuje otrokovo nezmožnost odločanja in povečuje občutek nevarnosti, občutek povečane tesnobe.

Zakharov A.I. pravi, da bo za otroka najbolj ugodno, če starši najdejo "zlato sredino" pri vzgoji svojih otrok. Sklepamo lahko, da bo najugodnejši stil vzgoje po tipu »sprejemanje in ljubezen«. (Zaharov A.I., 1993, 47 str.)

Strokovnjaki staršem in vzgojiteljem svetujejo naslednje metode: otroka čim pogosteje pokličite po imenu in ga pohvalite v prisotnosti drugih otrok in odraslih.

V vrtcu lahko proslavite dosežke otroka na posebej oblikovanih stojnicah (»Zvezda tedna«, »Naši uspehi«). Izogibajte se nalogam, ki so opravljene v določenem času, ki ga določi učitelj. Takšne otroke je priporočljivo vprašati ne na začetku in ne na koncu lekcije, ampak na sredini.

Ne hitite in ne potiskajte otroka z odgovorom.
Zelo pomembno je, da otroka naučimo, kako razbremeniti mišični in čustveni stres. Čustveni stres anksioznih otrok se najpogosteje kaže v zategnjenih mišicah obraza in vratu. Poleg tega ponavadi stisnejo trebušne mišice. Da bi otrokom pomagali zmanjšati napetost – tako mišično kot čustveno – jih lahko naučite delati sprostitvene vaje.

Poleg sprostitvenih iger so zelo koristne igre s peskom, glino, vodo, risanje z barvami (prsti, dlani).
Tudi uporaba masažnih elementov in celo preprosto drgnjenje otrokovega telesa pomaga pri lajšanju mišične napetosti.

Zaključek

Stalno zanimanje za problem anksioznosti se odraža v delih številnih domačih in tujih znanstvenikov (Z. Freud, K. Horney, C. Spielberger, A. M. Prikhozhan, L. M. Kostina itd.), Kar se pogosto obravnava kot dokaz njegovega razvoj in do neke mere popolnost.

Medtem se v raziskavah problematike anksioznosti pojavljajo vprašanja v zvezi z njeno definicijo, razlikovanjem od drugih, po pomenu podobnih pojavov, možnimi vzroki za nastanek, pa tudi vprašanja, ki se osredotočajo na razvoj programov korekcije anksioznosti v obliki posebej organiziranih razredov. Najpogosteje se govori o usposabljanjih. Hkrati pa načini in mehanizmi samozdravljenja anksioznosti ter vloga anksioznosti v procesu prilagajanja ostajajo malo raziskani.

Pri ocenjevanju stanja problema tesnobe v psihološki znanosti opazimo dve, na prvi pogled, medsebojno izključujoči se težnji: na eni strani sklicevanje na nerazvitost in negotovost, dvoumnost in dvoumnost samega koncepta "tesnobe" ", in na drugi strani prisotnost jasnega soglasja med raziskovalci o številnih osnovnih vprašanjih, ki nam omogočajo, da orišemo nekatere splošne obrise tega problema, na primer o razmerju med anksioznostjo kot stanjem in anksioznostjo kot lastnosti, o razumevanju funkcij anksioznosti in osebne anksioznosti. Takšne značilnosti preučevanja problema tesnobe v psihologiji dopolnjujejo številni socialni in socialno-psihološki razlogi, ki povečujejo zanimanje zanj.

Dejansko se je v zadnjih desetletjih odnos ruskih psihologov do problema tesnobe močno spremenil zaradi drastičnih sprememb v življenju družbe, ki povzročajo negotovost in nepredvidljivost prihodnosti ter posledično izkušnjo čustvene napetosti, frustracija, tesnoba in tesnoba.

Anksioznost je posameznikova nagnjenost k doživljanju anksioznosti, za katero je značilen nizek prag za pojav anksiozne reakcije: eden glavnih parametrov individualnih razlik. Določena stopnja tesnobe je naravna in obvezna značilnost aktivne dejavnosti posameznika. Vsak človek ima svojo optimalno oziroma zaželeno stopnjo anksioznosti – to je tako imenovana blagodejna anksioznost. Človekova ocena svojega stanja v tem pogledu je zanj bistvena sestavina samokontrole in samoizobraževanja. Vendar povišana raven anksioznost je subjektivna manifestacija človekovih težav. Anksioznost je pokazatelj neugodnega osebnega razvoja in posledično negativno vpliva nanj. Enak učinek ima neobčutljivost za realne težave, »varnost«, ki nastane pod vplivom zaščitnih mehanizmov, predvsem represije, in se kaže v odsotnosti tesnobe tudi v potencialno ogrožajočih situacijah.

Trenutno obstajata dve glavni vrsti tesnobe.

Anksioznost kot stanje (sinonimi: reaktivna anksioznost, situacijska anksioznost) vključuje komponente, kot so subjektivni občutki napetosti, tesnobe, vznemirjenosti, strahu, pa tudi znake aktivacije avtonomnega živčnega sistema. Zelo visoka reaktivna anksioznost lahko povzroči pomanjkanje pozornosti.

Druga vrsta anksioznosti je anksioznost kot osebna lastnost (sinonimi, osebna anksioznost, karakterološka anksioznost). Osebna anksioznost označuje relativno stabilno "nagnjenost k skrbi" za osebo, tj. nagnjenost k dojemanju stresnih situacij kot nevarnih ali ogrožajočih in odzivanju nanje s stanjem anksioznosti (tj. povečanje reaktivne anksioznosti).

Problem tesnobe pridobi najbolj akutne dinamične značilnosti v predšolski dobi. To je posledica številnih psiholoških značilnosti predšolskih otrok, zaradi katerih je tesnobo mogoče pritrditi v strukturo osebnosti kot stabilno lastnost.

Družina je lahko tako močan dejavnik razvoja ter čustvene in psihične podpore posameznika kot vir psihičnih travm in z njimi povezanih različnih osebnostnih motenj: nevroz, psihoz, psihosomatskih bolezni, spolnih perverzij in vedenjskih deviacij, zlasti povečanih anksioznost.

32. Molchanova G. V. Značilnosti intelektualnega razvoja otrok s hudo anksioznostjo in impulzivnostjo: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Naenko N.I. Duševna napetost.- M.: Ed. Moskovska univerza, 1996.- 252- 112 str.

34. Župljani A.M. Anksioznost pri otrocih in mladostnikih: psihološka narava in starostna dinamika. – M.: MPSI; Voronezh: Iz NPO "MODEK", 2000. - 35 str.

35. Prokhorov A.O. Neravnovesna duševna stanja in njihove značilnosti v izobraževalni in pedagoški dejavnosti // Vprašanja psihologije št. 4. 1996. 32-44 str.

36. Psihologija družinskih odnosov z osnovami družinskega svetovanja: Proc. dodatek za študente. višji učbenik institucije / E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova in drugi; Ed. Npr. Silyaeva. - M .: Založniški center "Akademija", 2002.- 192 str.

37. Župljani A.M. Anksioznost pri otrocih in mladostnikih: psihološka narava in starostna dinamika / ur. DI. Feldstein. - M.: Moskovski psihološki in socialni inštitut, 2000. - 304 str.

38. Župljani A.M. Psihologija anksioznosti: predšolska in šolska starost.M; Peter 2007 - 78 str.

39. Rogov E.I. Priročnik praktičnega psihologa v izobraževanju: Vadnica. – M.: Vlados, 1996. – 529 str.

40. Radyuk O. M. Rodtsevich O. G. Diagnoza ravni anksioznosti v psihoterapevtski praksi / Izobraževalni in metodološki vodnik-Minsk-2003.- 56-57 str.

41. Rank O Rojstvena travma - M: Imango - 2004. – 77 str.

42. Rutter M. Pomoč težkim otrokom - M: Eksmo - 1999.- 78 str.

43. Rubinstein S.Y. Eksperimentalne metode patopsihologije. - M.: EKSMO-Press, 1999.- 34 str.

44. Stepanov S.S. Normalne težave normalen otrok. - M .: Genesis, 2002. - 144 str.

45. Družina v psihološkem svetovanju: Izkušnje in problemi psihološko svetovanje/ Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin - M., Pedagogika, 1989.- 45 str.

46. ​​​​Smirnova I.O., Bykova M.V. Izkušnje pri izdelavi metode za diagnosticiranje odnosa staršev do otroka // Družinski terapevti in družinski psihologi: Kdo smo mi? SPb., 2001. - 596s.

47. Titarenko V.Y. Oblikovanje družine in osebnosti, M., ur. Misel, 1987. - 351s.

48. Tudupova T.C. Etnopsihološka priprava mladostnikov na strpno komunikacijo. - Ulan_Ude, 2006. - 35 str.

49. Freud Z. Psihopatologija vsakdanjega življenja. 4. izdaja - M.: 1996. - 99 str.

50. Horney K. Nevrotična osebnost našega časa. Založba: Piter.2002. – 56 str.

51. Elkonin D.B., Dragunova T.V. Starost in individualne značilnosti mladostnikov. M .: Pedagogika, 1987 - 133 str.

52. Čustveno zdravje vašega otroka: Per. iz angleščine. – M.: Avicenna, 1996. – 398 str.

53. Eidemiller EG, Yustickis V. Psihologija in psihoterapija družine. - 3. izd. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 656 str.

54. Jansen F.I. Soren Kierkegaard: življenje in delo B. M. 1994 - 24 str.

Uvod
Poglavje 1. Teoretični vidiki preučevanja problema vpliva stila družinske vzgoje na anksioznost mladostnikov
1.1. Anksioznost kot psihološka kategorija
1.2. Psihološke značilnosti adolescence
1.3. Družinski stil starševstva kot dejavnik nastajanja anksioznosti v mladostništvu
2. poglavje
2.1. Faze in metode raziskovanja
2.2. Analiza rezultatov
2.3. Nasveti za zmanjšanje anksioznosti najstnikov
Zaključek
Bibliografija
Priloga 1
Dodatek 2

Fragment za pregled

Vendar pa so naslednje stabilne kombinacije še posebej pomembne z vidika analize vzrokov za odstopanje značaja, pa tudi pojava nepsihotičnih psihogenih vedenjskih motenj, nevroz in nevrozam podobnih stanj.
Stabilne kombinacije različnih značilnosti vzgoje so vrsta neharmonične vzgoje.
Popustljiva hiperprotekcija. Otrok je v središču pozornosti družine, ki si prizadeva za čim večjo zadovoljitev njegovih potreb. Ta vrsta izobraževanja prispeva k razvoju demonstrativnih (histeričnih) in hipertimičnih osebnostnih lastnosti pri najstniku.
Prevladujoča pretirana zaščita. Otrok je tudi v središču pozornosti staršev, ki mu posvečajo veliko časa in energije, hkrati pa mu jemljejo samostojnost, postavljajo številne omejitve in prepovedi. Pri hipertimičnih mladostnikih takšne prepovedi povečajo reakcijo emancipacije in povzročijo akutne afektivne reakcije ekstrapunitivnega tipa. Z anksiozno-sumljivimi (psihasteničnimi), občutljivimi, asteničnimi tipi poudarkov osebnosti prevladujoča hiperprotekcija krepi astenične lastnosti.
Povečana moralna odgovornost. Za to vrsto vzgoje je značilna kombinacija visokih zahtev do otroka z zmanjšano pozornostjo do njegovih potreb. Spodbuja razvoj lastnosti anksioznega in sumničavega (psihasteničnega) poudarjanja osebnosti.
Čustvena zavrnitev. V skrajni različici - to je izobraževanje kot "Pepelka". Čustvena zavrnitev temelji na zavestni ali pogosteje nezavedni identifikaciji otrokovih staršev s kakršnimi koli negativnimi trenutki v njihovem življenju. Otrok v tej situaciji se lahko počuti kot ovira v življenju staršev, ki v odnosih z njim vzpostavijo veliko distanco. Čustvena zavrnitev oblikuje in krepi značilnosti inertno-impulzivnega (epileptoidnega) poudarjanja osebnosti in epileptoidne psihopatije, vodi v dekompenzacijo in nastanek nevrotičnih motenj pri mladostnikih s čustveno labilnimi in asteničnimi poudarjanji.
Ko starši zlorabljajo svoje otroke, je v ospredju čustveno zavračanje, ki se kaže s kaznovanjem v obliki pretepanja in mučenja, odvzema užitkov, nezadovoljstva z njihovimi potrebami.
Hipoprotekcija (hiposkrbništvo) Otrok je prepuščen sam sebi, starši se zanj ne zanimajo in ga ne nadzorujejo. Takšna vzgoja je še posebej neugodna za poudarke hipertimičnih in nestabilnih tipov.
Naslednja faza naše študije, po izvedbi vseh metod, je bila analiza pridobljenih empiričnih podatkov, njihova primerjava in prepoznavanje značilnosti razmerja med stopnjo anksioznosti mladostnikov in značilnostmi stila družinske vzgoje.

2.2. Analiza rezultatov

Torej, kot rezultat diagnostike za ugotavljanje resnosti situacijske in osebne anksioznosti pri mladostnikih so bili pridobljeni naslednji podatki, ki so predstavljeni v tabeli 1 in diagramu 1.
Tabela 1

Stopnja anksioznosti Situacijska anksioznost Osebna anksioznost Nizka 26,6 40 Srednja 40 33,4 Visoka 33,4 26,6
Diagram 1
Resnost situacijske in osebne anksioznosti pri mladostnikih, v %

Kot je torej razvidno iz tabele, glede situacijske anksioznosti izkazuje nizko stopnjo 26,6 % anketiranih mladostnikov; 40 % anketirancev - srednje; Visoko stopnjo situacijske anksioznosti ima 33,4 % mladostnikov.
Kar zadeva osebno anksioznost, ima 40 % anketiranih mladostnikov nizko stopnjo osebne anksioznosti; 33,4% - srednje; 26,6% - nizko.
Anksioznost je tako pri večini mladostnikov povezana z določenimi situacijami (situacijska anksioznost je bolj izrazita), pri četrtini anketirancev pa je anksioznost osebna lastnost (osebna anksioznost).
Nato smo analizirali, katere situacije v življenju najstnika v večji meri povzročajo občutek tesnobe.
Podatki so predstavljeni v tabeli 2 in grafikonu 2.
tabela 2

Stopnja anksioznosti šolska samoocena medosebna magična Nizka 26,6 40 13,3 33,4 Srednja 40 33,4 40 40 Visoka 33,4 26,6 46,7 26,6
Diagram 2
Vzroki za anksioznost pri mladostnikih, v %

Torej, kot je razvidno iz tabele, so situacije, ki pri mladostnikih povzročajo največjo tesnobo, povezane z medosebno komunikacijo: 46,7% anketiranih mladostnikov kaže visoko stopnjo anksioznosti, 40% - povprečno stopnjo in le 13,3% - nizka stopnja anksioznosti.
Medosebna tesnoba je povezana z naslednjimi situacijami: ko se je treba obrniti na tujca, ko drugi gledajo najstnika in ga ocenjujejo, ko se za njim sliši smeh, je treba govoriti z občinstvom, ko se v njem pojavijo konflikti. proces komunikacije, zlasti s starši, ko drugi neustrezno ocenjujejo najstnika, na primer, ga obravnavajo kot majhnega itd.
Zaskrbljujoče so tudi razmere v šoli. Visoko stopnjo šolske anksioznosti je imelo 33,4 % mladostnikov, povprečno 40 %, nizko pa 26,6 % mladostnikov.
Šolska tesnoba se pojavi v naslednjih situacijah: ko je treba odgovarjati na tabli, ko učitelj kaj pripomni, ko se morate pogovarjati z nekom iz vodstva šole, pri preverjanju znanja, 9 testih, anketah itd.), ko najstnik čaka starše z roditeljski sestanek ko pričakuje, da bo prišlo do situacije neuspeha, ko nalogi ni kos itd.
Tako imenovana magična anksioznost je izražena na naslednji način: 26,6% mladostnikov ima visoko stopnjo, 40% - srednjo, 33,4 - visoko.
Ta vrsta tesnobe se pojavi v naslednjih situacijah: ko se najstnik sooči z nečim nerazumljivim, zanj nadnaravnim, ko vidi "slabe" sanje, ko verjame v znamenja, napovedi itd.
Visoko stopnjo samoocenjene anksioznosti ima 26,6 % mladostnikov, povprečno 33,4 %, nizko stopnjo pa 26,6 % anketiranih.
Samoocenjevalna anksioznost je povezana z naslednjimi situacijami: ko nastane situacija tekmovalnosti, primerjanja najstnika z drugimi vrstniki, ko se primerjajo njihovi dosežki, ko kritizirajo v prisotnosti drugih ljudi, ko najstnik pričakuje situacijo uspeha oz. neuspeh v dejavnosti, ko najstnik ocenjuje svoj videz, razmišlja nasprotno polje ko se lotite česa novega.
Tako je pojav anksioznosti pri mladostnikih povezan predvsem s situacijami medosebne interakcije in s šolo, nato s situacijami, ki najstnika prestrašijo, ker jih ne more razumeti in razložiti, pa tudi s situacijami, ko najstnik ocenjuje sebe in svoje možnosti.
Nato smo analizirali podatke, pridobljene med diagnostiko značilnosti starševskega stila. Rezultati so prikazani v tabeli 3.
Tabela 3
Primerjalna analiza stopnje anksioznosti najstnika in značilnosti sloga starševstva (povprečne vrednosti odgovorov matere in očeta)

Stopnja anksioznosti mladostnika hiperprotekcija hipoprotekcija popustljivost ignoriranje otrokovih potreb pretirane zahteve - obveznosti premajhne zahteve obveznosti pretirane zahteve prepovedi nezadostne zahteve prepovedi pretirane sankcije minimalne sankcije nizke 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 nizke 2 1 2 2 2 1 .5 2 3 2.5 2 spodaj 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 spodaj 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 spodaj 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 m 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 m 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 m 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2 .5 3 3 sre 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 sre 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 sre 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 visoko 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 visoko 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 visoko 5 2.5 1, 5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 visoko 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2
Torej, kot je razvidno iz tabele, v družinah mladostnikov z nizko stopnjo anksioznosti ni bilo kršitev, povezanih z vzgojnim procesom.
V družinah mladostnikov s povprečno stopnjo anksioznosti je bila ugotovljena nagnjenost k naslednjim vrstam kršitev starševskega stila: hiperprotekcija, ignoriranje otrokovih potreb, pretirane zahteve - dolžnosti, pretirane zahteve - prepovedi, pretirane sankcije in minimalne sankcije.
V družinah mladostnikov z visoko stopnjo anksioznosti so bile ugotovljene naslednje vrste kršitev starševskega stila: hiperprotekcija, ignoriranje otrokovih potreb, pretirane zahteve - dolžnosti, pretirane zahteve - prepovedi, pretirane sankcije.
Da bi potrdili ali ovrgli predlagano domnevo, da obstaja povezava med resnostjo anksioznosti in stilom družinske vzgoje, smo pridobljene podatke podvrgli korelacijski analizi.
Izračuni so predstavljeni v prilogi.
Torej je na podlagi korelacijske analize mogoče trditi, da obstaja zelo močna korelacija med kazalniki resnosti tesnobe in značilnostmi starševskega odnosa, kot je.
Tako je bila predlagana hipoteza potrjena
Torej je značilnost odnosov v družinah mladostnikov z nizko stopnjo anksioznosti demokratičen slog odnosov, ustrezno dojemanje najstnika, ustrezno razmerje med dovoljenji in prepovedmi, nagradami in sankcijami.
Značilnost odnosa med starši in mladostniki s povprečno stopnjo anksioznosti je želja staršev, da so nekoliko strožji, kot bi morali komunicirati z otrokom, prevlado dolžnosti in prepovedi ter dvoumnost stališča do sankcij.
Značilnost odnosa med starši in mladostniki z visoko stopnjo anksioznosti je usmerjevalni slog komunikacije, ki zanemarja otrokove potrebe, preobremenitev odgovornosti in številne prepovedi, v primeru kršitve katerih so zagrožene stroge sankcije.
Te kršitve vzgoje povzročajo frustracijo najstnika, pričakovanje kazni, graje, prepovedi. Te negativne izkušnje povzročajo visoko stopnjo situacijske anksioznosti, stalna tesnoba, povezana s pogosto ponavljajočo se situacijo interakcije s starši, prispeva k dejstvu, da je občutek tesnobe fiksiran na ravni osebnih lastnosti. Tako se oblikuje takšna značajska lastnost, kot je tesnoba, ki bo spremljala odraslo osebo vse življenje in pustila pečat na slogu njegove interakcije z zunanjim svetom in njegovem odnosu do sebe.
Mladostniki z visoko stopnjo anksioznosti so ogroženi, saj te značilnosti izobraževanja motijo ​​normalen in harmoničen potek procesa duševnega in osebnega razvoja najstnika.
Za rešitev tega problema so pogosto potrebna posebej organizirana dopolnilna in razvojna srečanja tako z mladostniki kot s starši, da bi, prvič, zmanjšali stopnjo anksioznosti mladostnika samega, in drugič, optimizirali odnos otrok-starši.

Psihoprofilaktično in psihokorektivno delo za premagovanje anksioznosti mladostnikov se izvaja v več smereh hkrati, na kompleksen način: prvič, to je delo neposredno z mladostniki, drugič, delo poteka s starši, tretjič, z drugimi odraslimi, ki obkrožajo najstnika ( učitelji, na primer ) in z vrstniki.
Torej neposredno delo z najstniki vključuje dve glavni nalogi:
Prvič, zmanjšanje stopnje ugotovljene anksioznosti v sedanjem trenutku najstniškega življenja (popravno delo)
Drugič, poučevanje najstnika načinov samoregulacije, oblikovanje določenih osebnih lastnosti in strategij vedenja in odzivanja (razvojno delo)
Najučinkovitejše delo se šteje, ko lahko najstnik sam nadzoruje svoje čustveno stanje v različnih stresnih situacijah, lahko izbere najboljše načine za odziv na te situacije. Se pravi, preventivno delo z mladostniki bo imelo dolgotrajnejše in stabilnejše rezultate.
V procesu individualnega in skupinskega pouka z najstniki se rešujejo naslednje popravne in razvojne naloge:
Vzgoja študentov o strpnosti v komunikacijskih situacijah, oblikovanje odnosa do sodelovanja, medsebojne pomoči, pripravljenosti na razumne kompromise;
Vzgojiti pri njih navado, da skrbijo za svoje psihofizično stanje v procesu priprave na odgovor, med samim odgovorom, pri opravljanju testov, opravljanju izpita;
Oblikovanje pri šolarjih potrebe po optimalnem psiho-čustvenem stanju tako med počitkom kot pri opravljanju katerega koli dela;
Oblikovanje komunikacijskih kompetenc študentov: spretnosti in sposobnosti za kompetentno izgradnjo komunikacije (poslovne, medosebne), preprečevanje čustvenih konfliktov, pravilno reševanje nastajajočih nasprotij, upravljanje razvoja komunikacijske situacije;
Razvoj samokontrole med šolarji, pa tudi spretnosti in sposobnosti psihofizične samoregulacije, kar bo študentu omogočilo, da se počuti bolj samozavestno pri odgovarjanju učitelju, opravljanju testov in opravljanju izpitov;
Poučevanje psiholoških veščin za učinkovito premagovanje destruktivnih stanj – stiska, depresija, disforija.
Popravno delo vključuje sodelovanje številnih strokovnjakov, ki komunicirajo z najstnikom: šolski psiholog, učitelji, socialni pedagog, v nekaterih primerih - zdravnik.
Na začetnih stopnjah popravnega dela je treba identificirati študente, ki sestavljajo skupino povečano tveganje nevropsihični zlomi,
Za te študente je potreben poseben pristop pri izvajanju izobraževalnega procesa, katerega cilj je zmanjšati vpliv stresnih situacij na otrokovo psiho (na primer izpitne situacije, govorjenje pred občinstvom, komunikacija z vodstvom itd.) .
Poleg tega je potrebno korektivno delo za zmanjšanje stopnje anksioznosti. Takšno delo bo uspešnejše, če se izvaja individualno. Najprej morate delati primarni vzroki pojav visoke stopnje anksioznosti pri ogroženih mladostnikih in šele nato delo s specifičnimi simptomi (to delo se lahko izvaja že v skupini).
Tudi delo s starši vključuje več področij:
Popravni - izvaja se s starši, katerih otroci so ogroženi zaradi visoke stopnje anksioznosti;
Preventivno - pri starših, katerih otroci so lahko ogroženi zaradi povečane stopnje anksioznosti;
Izobraževalno - za vse starše, vključno s prvima dvema skupinama.
Izobraževalno delo je usmerjeno v obravnavo vprašanj, kot so vloga odnosov v družini pri nastanku in utrjevanju tesnobe; vpliv načina postavljanja zahtev otroku, optimalno razmerje med dolžnostmi, priložnostmi in omejitvami, oblikovanje otrokovega občutka varnosti in samozavesti, vpliv čustvenega počutja odraslih na čustveno blagostanje. biti otrok različnih starosti itd.
Delo z učitelji je zgrajeno tudi v obliki psihokorekcije, psihoprofilakse in izobraževanja.
Vzgojitelji bi se morali zavedati, kateri dejavniki šolsko življenje in izobraževalni proces lahko izzove razvoj otrokove anksioznosti, jo okrepi.
Učitelji bi morali razumeti, da je tesnoba negativen občutek, ki otroku onemogoča, da bi se ustrezno in učinkovito vključil v izobraževalni proces.
Posebna vloga učiteljev je, da pri učencih oblikujejo motivacijo za uspeh in izogibanje neuspehom, odnos do napak.
Obstaja več posebnih priporočil za učitelje, kako se obnašati, da ne bi izzvali ali povečali manifestacije otrokove tesnobe:
Resni, čustveno dragi pogovori z otrokom bi morali potekati zasebno, ne javno.
Ne skrbite sami, ne prenašajte osebne tesnobe na učence.
Naučiti otroke ustreznega dojemanja resničnosti, odpraviti tesnobo zaradi dogodkov, ki se še niso zgodili.
Znati utemeljiti oceno in oceno.
Znati prepoznati pravico do napak.
Učenje otrok refleksije.
Tako je delo za optimizacijo težav, povezanih z mladostniško anksioznostjo, enoten niz korektivnih, razvojnih in preventivnih ukrepov, v katerih sodelujejo vsi vidiki vzgojno-izobraževalnega procesa: učenci sami, starši, učitelji in strokovnjaki, v katerih pristojnosti se odločajo. taka vprašanja.

Zaključek

To raziskovalno delo je posvečeno eni izmed najbolj dejanske težave moderna psihologija in pedagogika - proučevanje značilnosti mladostniške anksioznosti in njene povezave z značilnostmi odnosov otrok-starši.
Nestabilni socialno-ekonomski pogoji življenja sodobnega človeka vodijo do močnega povečanja nevropsihiatričnih motenj.
Ena od teh motenj je povišana stopnja anksioznosti, ki je najpomembnejši dejavnik tveganja za človekove nevropsihiatrične bolezni.
To je še posebej močno Negativni vpliv na psiho najstnika, saj je v tej starosti opazen aktiven proces oblikovanja značaja srednješolca.
Zato ima družina kot glavna institucija socializacije mladostnika pomembno vlogo pri zmanjševanju škodljivih vplivov razmer v socialnem okolju.
Otrok v družini, v procesu neposrednega komuniciranja s starši in drugimi sorodniki, v procesu opazovanja družinskih odnosov spoznava svet okoli sebe, se uči določenih socialnih vlog in odnosov, prevzema vedenja in navade. V procesu te socializacije poteka tudi osebnostni razvoj otroka, oblikovanje njegovega značaja.
Če je porušena harmonija družinskih odnosov, je porušena harmonija otrokovega osebnostnega razvoja, začnejo se oblikovati in utrjevati nezaželene lastnosti in lastnosti njegove osebnosti.
Takšne neželene značilnosti vključujejo hudo tesnobo.
Običajno anksioznost za človeka opravlja funkcijo orientacije v družbenem prostoru, opozarja in ščiti pred negativnim vplivom stresnih dejavnikov na osebnost. Če pa je anksioznost močno izražena, postane ovira za normalen osebni razvoj in samouresničevanje.
Zato je danes v okviru predšolske psihologije in pedagogike v ospredju preučevanje povezanosti med značilnostmi otrok-starševskih odnosov in anksioznostjo mladostnikov.
Na podlagi tega je namen tega raziskovalno delo je bila študija o vplivu odnosov med otrokom in starši na anksioznost mladostnikov.
V prispevku sta bila obravnavana pojem in bistvo anksioznosti kot psihološkega fenomena v psihološki in pedagoški literaturi; proučevali psihološke značilnosti adolescence; opisani so glavni slogi družinske vzgoje, ki vplivajo na proces osebnega razvoja otroka; empirično proučevali značilnosti vpliva otrok-starševskih odnosov na anksioznost mladostnikov.
Rezultati teoretičnih in praktične raziskave dovoljeno narediti naslednje zaključke.
Vzrok hude anksioznosti pri mladostnikih so najpogosteje kršitve v sistemu odnosov otrok-starši.
Diagnostični rezultati so pokazali, da na nastanek hude anksioznosti pri mladostnikih vplivajo predvsem takšne kršitve v sistemu starševskih odnosov, kot so zavračanje otroka, avtoritarni stil družinske vzgoje, pretirana obremenitev mladostnika z dolžnostmi, številne prepovedi in ignoriranje otrokovih potreb.
Tako je bila potrjena zastavljena hipoteza, da obstaja povezava med značilnostmi otrok-starševskih odnosov in resnostjo mladostniške anksioznosti.
Vendar je treba to delo obravnavati kot začetno stopnjo preučevanja problema odnosa med otrokom in starši in resnostjo mladostnikov, pa tudi problema učinkovitosti posebnih dopolnilnih razredov, namenjenih zmanjšanju anksioznosti predšolskih otrok in podatke, pridobljene kot rezultat študije, je treba podrobneje in poglobljeno preveriti.

Bibliografija

Astapov, V.M. Funkcionalni pristop k preučevanju stanja tesnobe // Anksioznost in tesnoba. - Sankt Peterburg, 2001. str. 156-165
Berezin, F.B. Duševna in psihofiziološka prilagoditev osebe. - L., 1988
Burke, L. Razvoj otroka. - Sankt Peterburg, 2006
Bozhovich, L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 1968
Vigotski, L.S. Vprašanja otroške psihologije. - Sankt Peterburg, 1999
Vigotski, L.S. Pedagoška psihologija / Ed. V.V. Davidov. - M., 1999
Zakharova, E.I. Značilnosti raziskave čustvena plat interakcija starš-otrok // Journal of Practical Psychology. - 1996. - št. 6.
Izard, K.E. Psihologija čustev. - Sankt Peterburg, 2000
Iljin, E.P. Čustva in občutki. - Sankt Peterburg, 2001
Kiseleva, M.V. Umetnostna terapija pri delu z otroki: Priročnik za otroške psihologe, učitelje, zdravnike in specialiste, ki delajo z otroki. - Sankt Peterburg, 2008
Koškarova, T.A. Psihološka analiza problemov odnosov med starši in otroki // Šola zdravja. - 2004.- št. 2.- str. 5-14
Kraig, G. Razvojna psihologija. - Sankt Peterburg, 2006
Voditelji, A.G. Psihološki pregled družine. - M., 2006
Myers, D. Socialna psihologija. - Sankt Peterburg, 1999
Markovskaya, I.M. Trening interakcije starš-otrok. - Sankt Peterburg, 2000
Mukhina, V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost. - M., 1999
May, R. Povzetek in sinteza teorij tesnobe // Anksioznost in anksioznost. - Sankt Peterburg, 2001. str. 215-223
May, R. Problem tesnobe / Per. iz angleščine. A.G. Gladkov. - M., 2001
Maklakov, A.G. Splošna psihologija. - Sankt Peterburg, 2001
Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Metode psihodiagnostičnega in psihoterapevtskega dela z družino. - Voronež, 2008
Obukhova, L. F. Otroška psihologija. - M., 1996
Ovčarova, R.V. Psihološka podpora starševstvo. - M., 2003
Osipova, A.A. Splošna psihokorekcija. - M., 2000
Psihologija človeka od rojstva do smrti / Ed. A.A. Rean. - Sankt Peterburg, 2002
Farani, A.M. Študija osebne anksioznosti v kontekstu teorije L.I. Bozhovich // Oblikovanje osebnosti v ontogenezi. sob. znanstveni tr. - M., 1991. str. 89 - 98
Farani, A.M. Vzroki, preprečevanje in premagovanje anksioznosti // psihološka znanost in preventiva. - 1998. - št. 2. - str.11-17
Psihologija osebnosti v delih domačih psihologov / Comp. L.V. Kulikov. - Sankt Peterburg, 2000
Rean, A.A., Kolominski, Ya.L. Socialnopedagoška psihologija / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. - Sankt Peterburg, 2000
Rubinstein, S.L. Osnove splošne psihologije. - Sankt Peterburg, 1999
Sinyagina, N.Yu. Psihološka in pedagoška korekcija odnosov med otrokom in staršem. - M., 2001
Slovar praktičnega psihologa / Sestavil S.Yu. Golovin. – Minsk, 1998
Smirnova, E.O. Izkušnje pri preučevanju strukture in dinamike starševskih odnosov // Vprašanja psihologije. - 2000. - Št. 3. - Str. 34–36
Spielberger, C.D. Konceptualni in metodološke težave raziskave anksioznosti // Stres in anksioznost v športu. - M., 1983
Tesnoba in tesnoba / Komp. in splošno izd. V.M. Astapova. - Sankt Peterburg, 2001
Horney, K. Nevrotična osebnost našega časa. Introspekcija / Horney K. - M., 2004
Hjell, L., Ziegler, D. Teorije osebnosti (osnove, raziskave in aplikacije). - Sankt Peterburg, 2007
Ščerbatih, G.M. Psihologija strahu. - M., 2006
Eidemiller, E.G., Yustickis, V. Psihologija in psihoterapija družine. - Sankt Peterburg, 1999

Priloga 1
Izračun korelacije med kazalniki resnosti anksioznosti pri mladostnikih in značilnostmi stila družinske vzgoje s strani staršev

Respondent št. ST LT šola samoocenjena medosebna magična prezaščita hipoprotekcija popustljivost ignoriranje potreb otroka pretirane zahteve - obveznosti premalo zahtev obveznosti pretirane zahteve prepovedi premalo zahtev prepovedi pretirane sankcije minimalne sankcije 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1,5 1,5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 26 21 3 3 4 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 51 52 8 7 9 6 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 53 57 9 8 9 7 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2, 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2 Xav 39,2 36,26667 5,4 4,666667 5,933333 4,466667 3,366667 1,966667 1,7 3 2,7 2,1 3,066667 2,366667 3,033333 2,133333 S 11,0918 2 14,37988 2,354327 2,193063 2,344192 1,552264 1,172096 0,667262 0, 414039 1,210077 1,346954 0,507093 1,251666 0,399404 1,3 55764 0,6114 vsota XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 vsota XY2 2055 , 5 1180,5 965,5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870,5 1150 vsota XY3 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 286 194,5 282,5 171 vsota XY4 26 9 154,5 124,5 244 225 155 250 166,5 247 146 vsota XY5 337 193,5 158 303,5 278,5 196 310,5 212,5 307 187 vsota XY6 249,5 143 119 225,5 205,5 147 229,5 160,5 228 141,5

Hiperprotekcija Hipoprotekcija Popuščanje Ignoriranje otrokovih potreb Prevelike zahteve - obveznosti Nezadostnost zahtev obveznosti Prekomerne zahteve prepovedi Neustrezne zahteve prepovedi Pretirane sankcije Minimalne sankcije ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,84 0,19 0, 76 0 ,01 LT 0,95 0,82 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 šola T 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 T po lastni oceni 0,93 0,82 0,43 0,92 0,87 0,51 0,92 0,07 0. 83 -0 ,18 Medosebni T 0,97 0,84 0,49 0,92 0,86 0,55 0,91 0,14 0,83 -0,14 Čarobni T 0,94 0,77 0,57 0,93 0,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11
Dodatek 2
Povzetek protokola študije
Najstniška anksioznost

№ ST LT šola samoocenjevanje medosebno magično 1 21 spodaj 17 spodaj 2 spodaj 2 spodaj 2 spodaj 2 spodaj 2 24 spodaj 19 spodaj 3 spodaj 2 spodaj 3 spodaj 3 spodaj 3 26 spodaj 21 spodaj 3 spodaj 3 spodaj 4 cf 3 spodaj 4 28 spodaj 23 spodaj 3 spodaj 3 spodaj 4 sre 3 spodaj 5 33 sre 26 spodaj 4 sre 3 spodaj 5 sre 3 spodaj 6 35 sre 28 spodaj 4 sre 3 spodaj 5 sre 4 sre 7 38 sre 32 sre 4 sre 4 sre 5 sre 4 sre 8 41 sre 35 sre 5 sre 4 sre 5 sre 4 sre 9 42 sre 37 sre 6 sre 5 sre 6 sre 5 sre 10 44 sre 42 sre 6 sre 5 sre 7 sre 5 sre 11 47 sre 44 sre 7 sre 5 sre 7 sre 5 sreda 12 49 h 48 h 8 h 7 h 8 h 6 h 13 51 h 52 h 8 h 7 h 9 h 6 h 14 53 h 57 h 9 h 8 h 9 h 7 h 15 56 h 63 h 9 h 9 h 10 h 7 h

Družinski stil starševstva
št. hiperprotekcija hipoprotekcija popustljivost ignoriranje potreb otroka pretirane zahteve - obveznosti premalo zahtev obveznosti pretirane zahteve prepovedi premalo zahtev prepovedi pretirane sankcije minimalne sankcije 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2,5 2 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2,5 2,5 2 2 ,5 2 2 1,5 6 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 4 3 2 3,5 2 3 3.5 3 2 3 12 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

1.Astapov, V.M. Funkcionalni pristop k preučevanju stanja tesnobe // Anksioznost in tesnoba. - Sankt Peterburg, 2001. str. 156-165
2. Berezin, F.B. Duševna in psihofiziološka prilagoditev osebe. - L., 1988
3. Burke, L. Razvoj otroka. - Sankt Peterburg, 2006
4. Bozhovich, L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 1968
5.Vygotsky, L.S. Vprašanja otroške psihologije. - Sankt Peterburg, 1999
6.Vygotsky, L.S. Pedagoška psihologija / Ed. V.V. Davidov. - M., 1999
7. Zakharova, E.I. Študija značilnosti čustvene strani interakcije med staršem in otrokom // Časopis praktičnega psihologa. - 1996. - št. 6.
8. Izard, K.E. Psihologija čustev. - Sankt Peterburg, 2000
9. Ilyin, E.P. Čustva in občutki. - Sankt Peterburg, 2001
10. Kiseleva, M.V. Umetnostna terapija pri delu z otroki: Priročnik za otroške psihologe, učitelje, zdravnike in specialiste, ki delajo z otroki. - Sankt Peterburg, 2008
11. Koškarova, T.A. Psihološka analiza problemov odnosov med starši in otroki // Šola zdravja. - 2004.- št. 2.- str. 5-14
12. Kraig, G. Razvojna psihologija. - Sankt Peterburg, 2006
13. Voditelji, A.G. Psihološki pregled družine. - M., 2006
14. Myers, D. Socialna psihologija. - Sankt Peterburg, 1999
15. Markovskaya, I.M. Trening interakcije starš-otrok. - Sankt Peterburg, 2000
16. Mukhina, V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost. - M., 1999
17. May, R. Povzetek in sinteza teorij tesnobe // Anksioznost in anksioznost. - Sankt Peterburg, 2001. str. 215-223
18. Maj, R. Problem tesnobe / Per. iz angleščine. A.G. Gladkov. - M., 2001
19. Maklakov, A.G. Splošna psihologija. - Sankt Peterburg, 2001
20. Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Metode psihodiagnostičnega in psihoterapevtskega dela z družino. - Voronež, 2008
21. Obukhova, L. F. Otroška psihologija. - M., 1996
22. Ovčarova, R.V. Psihološka podpora starševstvu. - M., 2003
23. Osipova, A.A. Splošna psihokorekcija. - M., 2000
24. Človeška psihologija od rojstva do smrti / Ed. A.A. Rean. - Sankt Peterburg, 2002
25. Župljani, A.M. Študija osebne anksioznosti v kontekstu teorije L.I. Bozhovich // Oblikovanje osebnosti v ontogenezi. sob. znanstveni tr. - M., 1991. str. 89 - 98
26. Župljani, A.M. Vzroki, preprečevanje in premagovanje anksioznosti // Psihološka znanost in preventiva. - 1998. - št. 2. - str.11-17
27. Psihologija osebnosti v delih domačih psihologov / Komp. L.V. Kulikov. - Sankt Peterburg, 2000
28. Rean, A.A., Kolominski, Ya.L. Socialnopedagoška psihologija / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. - Sankt Peterburg, 2000
29. Rubinshtein, S.L. Osnove splošne psihologije. - Sankt Peterburg, 1999
30. Sinyagina, N.Yu. Psihološka in pedagoška korekcija odnosov med otrokom in staršem. - M., 2001
31. Slovar praktičnega psihologa / Sestavil S.Yu. Golovin. – Minsk, 1998
32. Smirnova, E.O. Izkušnje pri preučevanju strukture in dinamike starševskih odnosov // Vprašanja psihologije. - 2000. - Št. 3. - Str. 34–36
33. Spielberger, C.D. Konceptualni in metodološki problemi preučevanja anksioznosti // Stres in anksioznost v športu. - M., 1983
34. Tesnoba in tesnoba / Komp. in splošno izd. V.M. Astapova. - Sankt Peterburg, 2001
35. Horney, K. Nevrotična osebnost našega časa. Introspekcija / Horney K. - M., 2004
36. Kjell, L., Ziegler, D. Teorije osebnosti (razumevanje, raziskovanje in uporaba). - Sankt Peterburg, 2007
37. Shcherbatykh, G.M. Psihologija strahu. - M., 2006
38. Eidemiller, EG, Yustickis, V. Psihologija in psihoterapija družine. - Sankt Peterburg, 1999

Eden od dejavnikov, ki vplivajo na pojav tesnobe pri otrocih, kot je poudaril A.I. Zakharov, A.M. Farani in drugi, so starševski odnosi.

Analizirajmo študije tujih in domačih avtorjev o tem vprašanju.

K. Monpard meni, da kruta vzgoja vodi v karakterološki razvoj zaviralnega tipa s strahom, plašnostjo in hkratno selektivno dominantnostjo; nihalo podobno izobraževanje (danes bomo prepovedali, jutri dovolili) - do izrazitih čustvenih stanj pri otrocih, nevrastenije; negovalna vzgoja vodi v občutek odvisnosti in ustvarja nizek voljni potencial; nezadostna izobrazba - do težav pri socialnem prilagajanju.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Gerorgitz menijo, da hiperzaščita ali radikalno zanemarjanje staršev vodi v nestabilnost in agresivnost otrok.

P.A. Lesgaft je dejal, da nezadosten in krut odnos do otroka daje "zlonamerno zatrt" tip otrok, z zagledanostjo vase, z nestabilnostjo vedenja in motnjami v komunikacijski sferi; pretirano božanje - "mehko potlačen" tip z odvisnim vedenjem, hladnostjo in brezbrižnostjo; vzgoja po tipu "družinskega idola" - ambicioznost, prizadevnost, želja biti prvi in ​​razpolagati z drugimi.

NJIM. Balinsky je verjel, da je strogo nepravično ravnanje z otroki v družini razlog za razvoj bolečega duševnega stanja v njih; preveč prizanesljiv odnos je vzrok, ki gre pri otrocih čez rob čustvenosti; Prekomerna zahtevnost je vzrok za duševno šibkost otroka.

V.N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, S.G. Fayeberg je dejal, da izobraževanje v pogojih strogih, a nasprotujočih si zahtev in prepovedi vodi do pojava dejavnika predispozicije za nevroze, obsesivno-kompulzivna stanja in psihastenijo; vzgoja v obliki pretirane pozornosti in zadovoljevanja vseh potreb in želja otroka - do razvoja histeričnih karakternih lastnosti z egocentrizmom, povečano čustvenostjo in pomanjkanjem samokontrole; predstavljanje neznosnih zahtev otrokom - kot etiološki dejavnik nevrastenije.

Npr. Sukhareva sklepa naslednje: protislovna in ponižujoča vzgoja vodi do agresivno-zaščitnega tipa vedenja pri otrocih s povečano razdražljivostjo in nestabilnostjo; despotska vzgoja - do pasivno zaščitniškega tipa vedenja z zaviranjem, plašnostjo, negotovostjo in odvisnostjo; pretirana zaščita, zaščita - do infantiliziranega tipa vedenja z živahnimi afektivnimi reakcijami.

Raziskava V.S. Mukhina, T.A. Repina, M.S. Lisina in drugi navajajo, da je razlog za oblikovanje negativnega odnosa staršev do otroka nepoznavanje psiholoških značilnosti starosti, nalog, vsebine, oblik in metod vzgoje otroka.

Med vzroki za otroško anksioznost je po mnenju E. Savine na prvem mestu napačna vzgoja in neugodni odnosi med otrokom in starši, zlasti z mamo. Torej zavračanje, zavrnitev s strani matere otroka povzroča tesnobo zaradi nezmožnosti zadovoljitve potrebe po ljubezni, naklonjenosti in zaščiti. V tem primeru se pojavi strah: otrok čuti pogojenost materialne ljubezni ("Če bom delal slabo, me ne bodo imeli radi"). Nezadovoljstvo otrokove potrebe po ljubezni ga bo spodbudilo k iskanju njene zadovoljitve na kakršen koli način. Anksioznost otrok je lahko tudi posledica simbiotičnega odnosa med otrokom in materjo, ko se mati počuti eno z otrokom in ga poskuša zaščititi pred težavami in težavami življenja. "Veže" se nase in ščiti pred namišljenimi, neobstoječimi nevarnostmi. Posledično otrok doživlja tesnobo, ko ostane brez matere, se zlahka izgubi, je zaskrbljen in prestrašen. Namesto aktivnosti in neodvisnosti se razvijeta pasivnost in odvisnost.

V primerih, ko vzgoja temelji na prevelikih zahtevah, ki jim otrok ni kos ali jih s težavo obvladuje, je tesnoba lahko posledica strahu pred nezmožnostjo, ravnanjem narobe, pogosto starši gojijo »korektnost« vedenja: odnos do Do otroka lahko vključuje strog nadzor, strog sistem norm in pravil, odstopanje od katerih pomeni grajo in kazen. V teh primerih lahko otrokovo tesnobo povzroči strah pred odstopanjem od norm in pravil, ki so jih postavili odrasli (»Če ne bom naredil, kar je rekla mama, me ne bo imela rada«, »Če ne bom ravnal prav« stvar, me bodo kaznovali”).

Anksioznost otroka lahko povzročijo tudi posebnosti interakcije staršev z otrokom, razširjenost avtoritarnega sloga komunikacije ali nedoslednost zahtev in ocen. Tako v prvem kot v drugem primeru je otrok v stalni napetosti zaradi strahu, da ne bo izpolnil zahtev odraslih, da jim ne bo »ugodil«, da bo postavil stroge okvire. Ko govorimo o trdih mejah, mislimo na meje, ki jih postavi starš. Sem spadajo omejitve spontane aktivnosti v dejavnostih, na sprehodih itd.; omejevanje otroške spontanosti, na primer odtrganje otrok ("Mama, ampak jaz imam ... Tiho! Vse vidim! Prišel bom sam!"); zatiranje pobude otrok (»Takoj odloži, nisem rekel, da vzameš testo v roke!«, »Takoj utihni, pravim!«). K omejitvam lahko pripišemo tudi prekinitev čustvenih manifestacij otrok. Torej, če ima otrok v procesu dejavnosti čustva, jih je treba vreči ven, kar lahko preprečimo z avtoritarnim tipom vzgoje ("Kdo je tam smešen?! Ko bom gledal tvoje ocene, se bom smejal" , "Zakaj jočeš? solze!").

Tog okvir, ki ga postavlja avtoritarni starš, otroka pogosto dlje časa drži v nenehni napetosti in poraja strah, da ne bo zmogel ali bo naredil narobe. Disciplinski ukrepi, ki jih uporablja tak starš, se najpogosteje zmanjšajo na grajo, kričanje, negativne ocene, kazni. Stalna spremenljivost zahtev staršev, odvisnost njegovega vedenja od razpoloženja, čustvena labilnost povzročajo zmedo pri otroku, nezmožnost odločitve, kaj naj stori v tem ali onem primeru.

Starši se morajo zavedati tudi situacij, ki lahko pri otrocih povzročijo tesnobo, predvsem situacije zavračanja s strani vrstnikov; otrok verjame, da je on kriv, da ni ljubljen, da je slab (»radi imajo dobre«), da si zasluži ljubezen, si bo otrok prizadeval s pomočjo pozitivne rezultate, uspeh pri dejavnostih. Če ta želja ni upravičena, se tesnoba otroka poveča.

Situacija rivalstva, tekmovalnosti bo povzročila še posebej močno tesnobo pri otrocih, katerih vzgoja poteka v pogojih hipersocializacije. V tem primeru si bodo otroci, ki pridejo v situacijo rivalstva, prizadevali biti prvi, doseči najvišje rezultate za vsako ceno. Stanje povečane odgovornosti. Ko vanj zabrede anksiozen otrok, je njegova tesnoba posledica strahu, da ne bo izpolnil upanja, pričakovanj odraslega in da ga bo zavrnil.

V takih situacijah se tesnobni otroci praviloma razlikujejo po neustrezni reakciji. V primeru predvidevanja, pričakovanja ali pogostega ponavljanja iste situacije, ki povzroča tesnobo, otrok razvije stereotip vedenja, določen vzorec, ki mu omogoča, da se anksioznosti izogne ​​ali jo čim bolj zmanjša. Ti vzorci vključujejo sistematičen strah pred vključevanjem v dejavnosti, ki povzročajo tesnobo, pa tudi molk otroka, namesto da bi odgovarjal na vprašanja nepoznanih odraslih ali tistih, do katerih ima otrok negativen odnos.

Na splošno je anksioznost manifestacija disfunkcije posameznika. V številnih primerih se dobesedno goji v tesnobnem in sumničavem psihološkem ozračju družine, v katerem so starši sami nagnjeni k nenehnim strahom in tesnobi. Otrok se okuži s svojim razpoloženjem in sprejme nezdravo obliko odzivanja na zunanji svet. V tem primeru zveni nadvse primerno stari poziv vzgojitelju, naj se izobražuje najprej sam. Če ne želite, da bi bil vaš otrok podoben previdni in sramežljivi živali, se pošteno poglejte vase: ali je od vas prevzel tak način.

Vendar pa se taka neprijetna individualna lastnost včasih kaže pri otrocih, katerih starši niso sumljivi in ​​so na splošno optimistični. Takšni starši praviloma dobro vedo, kaj želijo doseči od svojih otrok. Posebno pozornost namenjajo disciplini in kognitivnim dosežkom otroka. Zato se nenehno sooča z najrazličnejšimi nalogami, ki jih morata rešiti, da bi upravičila visoka pričakovanja staršev. Otrok ni vedno kos vsem nalogam, kar povzroča nezadovoljstvo starejših. Posledično se otrok znajde v situaciji nenehnega intenzivnega pričakovanja: ali mu je uspelo ugoditi staršem ali je naredil kakšno opustitev, ki ji bo sledilo neodobravanje in grajanje. Stanje lahko poslabšajo nedosledne zahteve staršev. Če otrok ne ve zagotovo, kako bodo ovrednotili enega ali drugega njegovega koraka, ampak načeloma predvideva morebitno nezadovoljstvo, potem je njegov celoten obstoj obarvan z močno budnostjo in tesnobo.

Uvod. 3

1. Koncept tesnobe v domači in tuji psihologiji. 7

2. Starostne značilnosti anksioznosti pri predšolskih otrocih. 16

3. Vpliv anksioznosti na duševni in intelektualni razvoj predšolskih otrok. 19

4. Vrste starševskih stilov. 24

5. Povezava med stilom starševstva in povečano anksioznostjo pri predšolskih otrocih 30

Zaključek. 38

Literatura.. 41

Uvod

Tema tega dela "Vpliv stila starševstva na anksioznost predšolskih otrok" je danes še posebej aktualna zaradi dejstva, da po sodobnih predstavah o gonilnih silah, virih in pogojih za razvoj psihe in osebnosti človeka je duševni razvoj otroka posredovan s komunikacijo in interakcijo z odraslimi, zlasti s starši.

Po mnenju avtorjev, kot so E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina itd., družina kot najbližje socialno okolje otroka zadovoljuje otrokovo potrebo po sprejemanju, priznanju, zaščiti, čustveni podpori, spoštovanju. V družini si otrok pridobi prve izkušnje socialne in čustvene interakcije. Čustvena klima v družini, kjer je otrok vzgojen, pomembno vpliva na oblikovanje otrokovega pogleda na svet.

V procesu vzgoje otroka v družini je še posebej pomemben starševski položaj, ki vključuje takšne komponente, kot so značilnosti čustvenega odnosa do otroka, motivi, vrednote in cilji starševstva, slog interakcije z otrokom. otroka, načine reševanja problemskih situacij, socialni nadzor in se izraža v slogu starševstva (H. Jainot, D, Baumrind, A. E. Lichko, A. Ya. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).

Anksioznost je individualna psihološka značilnost, sestavljena iz povečane nagnjenosti k občutku tesnobe v različnih življenjskih situacijah, vključno s tistimi, ki k temu ne povzročajo nagnjenosti. Stanje tesnobe vključuje celo vrsto čustev, eno izmed njih je strah.

Stopnja znanja. Problemu anksioznosti je bilo posvečenih veliko število raziskav z različnih področij znanosti in prakse: psihologije in psihiatrije, biokemije, fiziologije, filozofije, sociologije. Vse to je bolj povezano z zahodno znanostjo.

V domači literaturi je raziskav o problemu anksioznosti malo in so precej fragmentarne. Razmeroma veliko del je posvečenih šoloobveznim otrokom (kar je v veliki meri povezano s problemom pripravljenosti na šolo).